Sisteminiai, asmeniniai, veiklos požiūriai pedagogikoje. Veiklos metodas Veiklos metodas ugdyme

1 apibrėžimas

Veikla yra vienas pagrindinių žmogaus asmenybės ugdymo pagrindų, priemonių ir svarbiausių sąlygų. Šis faktas sukuria poreikį diegti veiklos metodą pedagoginės praktikos procese.

Veikla ir veiklos požiūris

Veikla – tai būdas žmogaus jėgomis transformuoti supančią tikrovę, o aktyvus požiūris – specialus pedagogikos metodas, kuris pasitelkia veiklą tikslui pasiekti. Darbą galima vadinti pradine šio metodo forma. Bet kokia žmogaus atliekama materialinė ar dvasinė veikla yra darbo darinys, kurį galima pamatyti iš jo buvimo. būdingas bruožas– kūrybingas supančios tikrovės keitimas.

Keisdamas savo aplinką, žmogus taip keičiasi ir pats tampa savo vystymosi subjektu. Veiklos požiūrio sąlygomis tiriamas objektas laikomas veiklos sistemos ribose: jo atsiradimo, raidos ir raidos. Veikla kaip žmogaus veiklos forma yra pagrindinis veiklos požiūrio aspektas. A. N. Leontjevas gana įtikinamai savo raštuose įrodinėjo veiklos požiūrio svarbą. Juose jis rašė, kad norint įsisavinti kultūros pasiekimus, naujajai kartai reikia vykdyti panašią veiklą, kurioje šie pasiekimai atsirado. Dėl šios priežasties, norint paruošti vaikus savarankiškam gyvenimui ir veiklai, nebūtų nereikalinga juos įtraukti į tokią veiklą, organizuojant visavertį dorovinį ir socialinį gyvenimą.

Veiklos požiūrio struktūra ir įgyvendinimas

Veikla turi savo psichologinę struktūrą, kurią galima išskaidyti į šiuos elementus:

• įvartis;
• motyvas;
• neatidėliotinas veiksmas;
• veiksmo įgyvendinimo sąlygos ir priemonės;
• rezultatas.

Nepamirškite, kad veiklos metodas pedagogikoje yra išskirtinai sistemingas metodas ir jokiu būdu negalima praleisti vieno iš struktūrinių elementų. Jei elgsitės priešingai, mokinys nustoja būti veiklos subjektu, bus pažeistas sisteminis veiklos pobūdis. Mokinys gali įsisavinti ugdymo metu gautą informaciją tik tada, kai turi aktyvią-pozityvią motyvaciją ir vidinį poreikį tokiai asimiliacijai.

1 pastaba

Veiklos metodas pedagogikoje reikalauja ypatingo sunkaus darbo organizuojant vaiko veiklą, perkeliant vaiką į bendravimo, pažinimo ir darbo subjekto padėtį. Norint tai įgyvendinti, būtina išmokyti jį išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti veiklą, įsigilinti ir įvertinti savo veiklos produktų vertinimo metodus.

Veiklos požiūris, susijęs su vaiko asmenybės formavimosi tyrimu, reiškia, kad bendravimas, žaidimas, mokymasis yra pagrindiniai jos formavimo ir vystymosi veiksniai. Taip pat verta paminėti, kad pagrindiniai pedagoginiai reikalavimai, susiję su ugdymo proceso organizavimu, gali būti surašyti taip:

• veiklos turinio nustatymas;
• vaiko perkėlimas į žinių, bendravimo ir darbo subjekto padėtį.

Norėdamas įvykdyti transformaciją, žmogus turi pakeisti idealizuotą savo veiksmų vaizdą ir pačios veiklos ketinimą. Šiai problemai spręsti jis pasitelkia mąstymą, kurio išsivystymo lygis lemia žmogaus laisvės ir gerovės laipsnį. Sąmoningas požiūris į supančią tikrovę leidžia individui atlikti veiklos subjekto funkciją, kuri aktyviai keičia pasaulį ir save, įvaldydamas visuotinę kultūrą ir veiklos produktų savistabą.

2 apibrėžimas

transformacinė veikla reiškia ne tik idealizavimą, bet ir plano įgyvendinimą. Tai galima apibrėžti kaip veiksnį, ugdantį individo refleksinius gebėjimus, nukreiptus į savistabą ir savigarbą, veiklos ir santykių su visuomene koregavimą.

2 pastaba

Veiklos metodas prieštarauja neaktyviam ir žodiniam mokymui, dogmatiniam paruoštos informacijos perdavimui, taip pat žodinio mokymo monologui.

Jei tekste pastebėjote klaidą, pažymėkite ją ir paspauskite Ctrl+Enter

Veiklos požiūris

(psichikos studijoms) -

1) psichikos tyrimo principas, kuris remiasi Fichte, Hegelio ir K. Markso (M. Ya. Basov, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontjev ir jų mokinių) sukurta objektyvios veiklos kategorija;

2) teorija, laikanti psichologiją kaip kartos, funkcionavimo ir struktūros mokslą psichinis atspindys asmenų veiklos procesuose (A. N. Leontjevas).

Tuo pačiu metu pradinis psichikos tyrimo metodas yra psichikos refleksijos transformacijų veiklos procese analizė, tiriama jo filogenetine (žr.), istorine (žr.), ontogenetine (žr.) ir funkcine raida. Pagrindiniai D. p. principai: raidos ir istorizmo principai; objektyvumas; veikla, įskaitant viršsituacinė veikla kaip specifinis žmogaus psichikos bruožas; interjeras - eksteriorizacija kaip socialinės-istorinės patirties asimiliacijos mechanizmai; išorinės ir vidinės veiklos struktūros vienovė; sisteminė psichikos analizė; psichinės refleksijos priklausomybė nuo reflektuojamo objekto vietos veiklos struktūroje. D. p. kontekste išskiriami psichikos atsiradimo kriterijai ir psichikos raidos stadijos filogenijoje, idėjos apie vadovaujanti veikla kaip psichikos raidos pagrindą ir varomąją jėgą ontogenezėje, apie asimiliaciją kaip įvaizdžio formavimo mechanizmą, apie veiklos struktūrą ( , , , psichofiziologines funkcines sistemas), apie prasmę, asmeninis jausmas ir juslinis audinys kaip sąmonės sudedamosios dalys, apie motyvų hierarchiją ir asmenines reikšmes kaip asmenybės struktūros vienetus. D. P. veikia kaip konkreti mokslinė metodika specialioms psichologijos šakoms (amžiaus, pedagogikos, inžinerijos, medicinos ir kt.)

Trumpas psichologinis žodynas. - Rostovas prie Dono: FENIKSAS. L. A. Karpenko, A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. 1998 .

Veiklos požiūris

   VEIKLOS POŽIŪRIS (Su. 192)

Iš šiandienos perspektyvos buitinė psichologija praėjusio šimtmečio žmonės atrodo labai pažeidžiami kritikos dėl savo politinio šališkumo, ideologinio aklumo ir, kaip neišvengiamos to pasekmės, teorinio vienpusiškumo ir didelio nepakantumo alternatyvioms tendencijoms. Tokie kaltinimai didžiąja dalimi yra pagrįsti. Iš tiesų, tituluotų sovietų psichologų darbuose (o kai kurie ir nebuvo publikuoti: leidybos teisę turėjo užsitarnauti ilgametė ištikimybė) dažnai susiduriama su maksimomis, kurios labiau primena ritualiniai burtai nei moksliniai sprendimai. Priėjo prie to, kad šiuolaikiniuose pakartotiniuose leidimuose redaktoriai, vadovaudamiesi senosios cenzūros dvasia, iškirpo odioziausias ištraukas iš sovietmečio kūrinių. Ir daugelio naujosios kartos psichologų mintyse įsitvirtino idėja apie visą sovietinį psichologijos mokslą kaip apie kažką giliai ydingo ir neverto gero žodžio. Tuo pačiu metu, kaip sakydavo Vygotskis, vaikas išmetamas kartu su muiluotu vandeniu, tai yra, nusigręžia nuo tikrai vertingų ir teigiamų girtų metų pasiekimų. Ericas Berne'as, kurį dabar gerbia daugelis, rašė: „Jei atimsite aukštus žodžius ir iškilmingai manote, dar daug kas liko, todėl nesijaudinkite. Vadovaukimės jo patarimais ir pabandykime blaiviai bei nešališkai atsižvelgti į vieną iš sovietinės psichologijos paveldo elementų – vadinamąjį veiklos požiūrį.

Kelių sovietinių psichologų kartų mokslinis kredo, bent jau Maskvoje (būtent sostinėje buvo įtakingiausias psichologinė mokykla), galima išreikšti V. V. žodžiais. Davydova: „... veiklos samprata negali būti prilyginama kitoms psichologinėms sąvokoms, nes tarp jų ji turėtų būti pradinė, pirmoji ir pagrindinė“. Iš tikrųjų tai ir nulemia veiklos požiūrio esmę – bet kokio psichinio reiškinio ir proceso svarstymą jį formuojant ir funkcionuojant per veiklos kategorijos prizmę. Šio požiūrio pagrindas, žinoma, yra bendroji psichologinė veiklos teorija, o pats požiūris yra šios teorijos taikymas psichikos procesų ir savybių tyrimui bei formavimui. Veiklos metodas iš esmės yra universalus, nes apima plačiausią pažinimo procesų ir asmeninių savybių spektrą, taikomą aiškinant jų formavimąsi ir funkcionavimą normaliomis ir patologinėmis sąlygomis, ir yra veiksmingai įkūnytas visose konkrečiose psichologijos mokslo ir praktikos srityse.

Kadangi veiklos požiūrio, įkūnijamo įvairiose srityse (ypač švietime, apie kurią bus ypač kalbama), pagrindas yra bendroji psichologinė veiklos teorija, reikia pažymėti, kad pati ši teorija yra diskutuotina. Aktyvumo požiūrio šalininkai atstovauja ne monolitinei kohortai, o dviem stovykloms, kurios sugeba susivienyti ir tuo pat metu konkuruoti. Psichologinę veiklos teoriją beveik savarankiškai sukūrė S.L. Rubinsteinas ir A.N. Leontjevas. Jų interpretacijos iš esmės panašios, tačiau turi ir reikšmingų skirtumų, kuriuos jų pasekėjai kartais be galo pabrėžia.

Skirtingas veiklos požiūrio atsiradimo datavimas siejamas su skirtingais požiūriais į veiklos teorijos autorystę. Kai kurie tyrinėtojai, pavyzdžiui, A.V. Brushlinsky mano, kad veiklos principą Rubinšteinas suformulavo dar 1922 m. savo straipsnyje „Kūrybinės mėgėjų veiklos principas“, o sovietinėje psichologijoje 20–30 metų pradžioje. vyravo „neaktyvus požiūris“, kurį ypač reprezentavo Vygotskio mokykla. Kiti autoriai, priešingai, mano, kad Vygotskio darbai XX amžiaus trečiojo ir trečiojo dešimtmečio sandūroje turėjo esminės reikšmės veiklos sampratos raidai, o kitas – veiklos kategorijos įvedimo į psichologiją procesas Rubinšteino darbuose. prasidėjo 1934 m.. M.G. Jaroševskio, buvo nustatyta, kad pirmąją veiklos sampratą kuriant psichologines problemas pristatė M. J. Basovas. Tiesa, Leontjevas manė, kad skirtingai nei Vygotskis, kuris nevartojo termino „veikla“, bet iš tikrųjų jo sąvoka buvo „veikla“, Basovas vartojo būtent šį terminą, tačiau psichologinio turinio į jį neįdėjo.

Nepaisant ginčo dėl prioritetų, pažymėtina, kad psichologinės veiklos teorijos pagrindas yra marksistinės dialektinės-materialistinės filosofijos principas, nurodantis, kad būtį, veiklą lemia ne sąmonė, o priešingai. būtis, žmogaus veikla lemia jo sąmonę. Remdamasis šia pozicija, Rubinšteinas 30 m. buvo suformuluotas sovietinei psichologijai esminis sąmonės ir veiklos vienovės principas. „Formuojantis veikloje, veikloje pasireiškia psichika, sąmonė. Aktyvumas ir sąmonė nėra du aspektai, pasukti skirtingomis kryptimis. Jie sudaro organišką visumą, o ne tapatybę, o vienybę. Tuo pačiu metu ir sąmonę, ir veiklą Rubinšteinas supranta kitaip nei introspekcijos ir elgesio tradicijose. Veikla nėra refleksinių ir impulsyvių reakcijų į išorinius dirgiklius visuma, nes ji yra reguliuojama sąmonės ir ją atskleidžia. Tuo pačiu metu sąmonė laikoma realybe, kuri subjektui neteikiama tiesiogiai, jo savęs stebėjime: ji gali būti pažinta tik per subjektyvių santykių sistemą, įskaitant subjekto veiklą, vykstant subjekto veiklai. kuri sąmonė formuojasi ir vystosi.

Šis principas buvo sukurtas empiriškai abiejuose veiklos metodo variantuose, tačiau tarp jų buvo skirtumų suvokiant šią vienybę. Leontjevas manė, kad Rubinšteino sąmonės ir veiklos vienybės problemos sprendimas neperžengė senosios psichikos dichotomijos, kurią jis pats kritikavo, suprato kaip „reiškinius“ ir patirtį, ir veiklą, suprantamą kaip išorinę veiklą, ir tai. jausmas, kad tokia vienybė buvo tik paskelbta. Leontjevas pasiūlė kitokį problemos sprendimą: „gyvena“ veikloje, kuri sudaro jų „substanciją“, vaizdas yra „sukauptas judėjimas“, tai yra, sulankstyti veiksmai, kurie iš pradžių buvo visiškai panaudoti ir „išoriniai“ ... Tai reiškia, kad sąmonė ne tik „pasireiškia ir formuojasi“ veikloje kaip atskira tikrovė – ji „įterpta“ į veiklą ir yra nuo jos neatsiejama.

Skirtumai tarp dviejų veiklos požiūrio variantų buvo aiškiai suformuluoti 1940 ir 1950 m. ir paliečia du pagrindinius klausimus.

Pirma, tai yra psichologijos mokslo dalyko problema. Rubinšteino požiūriu, psichologija turėtų tirti ne subjekto veiklą kaip tokią, o „psichiką ir tik psichiką“, tačiau atskleisdama esminius objektyvius ryšius, įskaitant veiklos tyrimą. Leontjevas, priešingai, manė, kad veikla neišvengiamai turi būti įtraukta į psichologijos dalyką, nes psichika yra neatsiejama nuo veiklos momentų, kurie ją generuoja ir tarpininkauja, be to: ji pati yra objektyvios veiklos forma (pagal P. Ya. Galperin, orientacinė veikla).

Antra, ginčai buvo susiję su išorinės praktinės veiklos ir sąmonės santykiu. Anot Rubinsteino, negalima kalbėti apie „vidinės“ psichinės veiklos formavimąsi iš „išorinės“ praktinės per internalizaciją: prieš bet kokią internalizaciją jau egzistuoja vidinis (mentalinis) planas. Kita vertus, Leontjevas manė, kad vidinis sąmonės planas formuojasi būtent iš pradžių praktinių veiksmų, siejančių žmogų su žmogaus daiktų pasauliu, interiorizacijos procese.

Konkretūs-empiriniai sąmonės ir veiklos vienovės principo vystymai veiklos požiūryje (su visais teorinio supratimo skirtumais) gali būti suskirstyti į šešias grupes.

1. Filogenetiniuose tyrimuose buvo išplėtota psichinės refleksijos atsiradimo evoliucijoje problema ir gyvūnų psichikos vystymosi stadijų paskirstymas priklausomai nuo jų aktyvumo (A.N. Leontjevas, A.V. Zaporožecas, K.E. Fabry ir kt.).

2. Antropologiniuose tyrimuose konkrečioje psichologinėje plotmėje sąmonės atsiradimo žmogaus darbo veiklos procese problema (Rubinšteinas, Leontjevas), psichologiniai skirtumai tarp žmonių darbo įrankių ir pagalbinių gyvūnų veiklos priemonių (Galperinas). ) buvo svarstomi.

3. Sociogenetiniuose tyrimuose veiklos ir sąmonės santykio skirtumai nagrinėjami skirtingomis sąlygomis. istorinės epochos ir skirtingos kultūros (Leontjevas, A.R. Luria, M. Cole ir kt.). Tiesa, sąmonės sociogenezės problemos veiklos požiūrio rėmuose yra nubrėžiamos, o ne plėtojamos.

4. Iš gausiausių ontogenetinių tyrimų, atitinkančių veiklos metodą, išaugo nepriklausomos į veiklą orientuotos teorijos – D.B. psichikos vystymosi periodizacijos teorija ontogenezėje. Elkoninas, raidos mokymosi teorija VV. Davydova, suvokimo veiksmų formavimo teorija, A. V. Zaporožecas ir kt.

5. Funkciniams genetiniams tyrimams, pagrįstiems sąmonės ir veiklos vienovės principu (psichinių procesų vystymasis per trumpą laiką), atstovauja ne tik Leontjevo ir Rubinšteino mokyklų mokslininkai, bet ir kiti žinomi šalies psichologai. B. M. Teplovas, B. G. Ananievas, A. A. Smirnovas, N. A. Bernsteinas ir kiti).

6. Pato- ir neuropsichologiniai specifinių veiklos formų vaidmens aukštesnių psichinių funkcijų vystymuisi ir koregavimui tyrimai (A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L.S. Cvetkova, B.V. Zeigarnik ir kt.).

Veiklos metodas buvo intensyviausiai plėtojamas ir tuo pačiu produktyviausiai naudojamas tokioje srityje kaip švietimas. Ir čia pranašumas aiškiai priklauso Leontjevo mokyklos pasekėjams. Ir tai nėra atsitiktinumas. Psichologinio tyrimo kelias mokymosi procese yra organiškai susijęs su pagrindine Leontjevo koncepcijos idėja, pagal kurią žmogaus sąmonės vystymasis suprantamas kaip mokymasis konkrečiai žmogiškomis formomis, tai yra socialinio perdavimo požiūriu. -istorinė patirtis nuo žmogaus iki žmogaus. Leontjevas pripažino vienu iš programos darbų „būtina ryžtingai keisti organizaciją mokslinis darbas tokiose psichologijos šakose kaip pedagoginė psichologija, kuri reikalauja, kad mokykla taptų pagrindine psichologo darbo vieta, jo klinika. Psichologas turi būti ne svečias ir stebėtojas mokykloje, o aktyvus pedagoginio proceso dalyvis; būtina, kad jis ne tik suprastų, bet gebėtų praktiškai vadovauti.

Nuo 30-ųjų. daugelyje publikacijų, pagrįstų teoriniais ir eksperimentiniais tyrimais, Leontjevas pedagoginių problemų sprendimą siejo su žiniomis apie vaikų amžių ir individualias ypatybes, pripažindamas, kad „nepasikliaudamas sistemingais duomenimis, apibūdinančiais vaiko psichikos raidą, neįmanoma sukurti moksliškai pagrįstos psichologijos ir pedagogikos“ ir atvirkščiai: teorijos raida neatsiejama nuo specifinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų realioje ugdymo praktikoje. Pagrindinis dėmesys buvo skiriamas vaiko psichinės raidos dėsningumų ir varomųjų jėgų bei raidos ir mokymosi ryšio klausimams. 1935 m. straipsnyje, kritiškai išanalizavęs pasaulio psichologijoje egzistavusias idėjas apie psichologinį vaiko įsisavinimo procesą, Leontjevas daro išvadą, kad jos yra nepagrįstos, ir išdėsto savo naują šio proceso supratimą. Remdamasis Vygotskio tyrimais, kuriuose nustatytas svarbus bendravimo ir bendradarbiavimo, kaip būtinų mokymosi sąlygų, vaidmuo, Leontjevas jau šiame straipsnyje iškėlė klausimą dėl mokslinės koncepcijos įsisavinimo proceso turinio: nors jis „vyksta komunikacijos procese. “, tai neapsiriboja bendravimu. „Kas slypi už komunikacijos, kurios metu studentui perduodama mokslinė koncepcija? – klausia Leontjevas. Ir jis atsako: „Už bendravimo slypi šiame procese organizuota studento veikla“. Būtina sukurti psichologinių operacijų sistemą, atitinkančią mokslinės koncepcijos turinyje esantį apibendrinimą.

Remiantis teoriniais ir eksperimentiniai tyrimai Leontjevo vadovaujama visos Ukrainos psichoneurologijos akademijos Charkove (Zaporožecas, Božovičius, Halperinas ir kt.) psichologų komanda išdėstė pagrindinę veiklos požiūrio idėją apie pagrindinę veiklos svarbą formuojant sąmonę mokymosi procese. . Mokymosi kaip aktyvaus veiklos proceso, lemiančio sąmonės vystymąsi ir vykdomo bendravimo su kitais žmonėmis sąlygomis, supratimas buvo būtina sąlyga nustatant ugdymo psichologijos dalyką. Anot Leontjevo, pedagoginės psichologijos, kaip savarankiškos psichologijos mokslo srities, turinys yra „vaiko psichologinės veiklos ugdymo ir ugdymo procese tyrimai, o kartu ir ne visos jo psichologinės veiklos tyrimas, bet tik tai, kas būdinga šiam procesui“.

Remiantis edukacinės psichologijos srities tyrimais, susiformavo supratimas apie psichikos raidos dėsningumus ir varomąsias jėgas ontogenezėje. Skirtingai nuo pasaulyje plačiai paplitusių psichologijos idėjų apie dvasinį vystymąsi kaip išskirtinai iš vidaus, kad mokymosi procese kinta tik sąmonės turinys, „pati sąmonės veikla ir jos struktūra išlieka nepakitusi, paklūsta tiems patiems dėsniams, duotiems vieną kartą. ir visiems“, – buvo įrodinėjama.kitas supratimas, kurį pirmasis sukūrė Vygotskis. Mokymosi procese „vyksta lemiamas pokytis pačioje mokinio sąmonėje... atkuriama ir vystoma visa jo protinė veikla“. Pabrėžta, kad mokytojo vaidmuo šiame procese yra didelis: jis nustato patį proceso turinį, kurį reikia įsisavinti. Besimokantis vaikas nėra toks, kaip Robinsonas, darantis savo mažus atradimus: „... pedagoginis procesas ne tik panaudoja tam tikro amžiaus vaikui būdingas paruoštas psichologines galimybes ir ne tik įveda į jo sąmonę tą ar kitą turinį, bet kuria naujus jo sąmonės bruožus.

Leontjevas laikėsi pozicijos, kad mokslinis psichikos raidos tyrimas turi ne tik teorinę reikšmę. Kartu psichikos raidos dėsnių klausimo sprendimas lemia moksliškai pagrįstų vaikų mokymo ir auklėjimo metodų kūrimo kryptį. Remiantis teorine teze apie veiklos reikšmę vaiko protiniam vystymuisi, „... individualių psichikos procesų formavimasis ir vystymasis vyksta ne brendimo tvarka, o specifinio vystymosi eigoje. veikla, susijusi su jos psichologinės struktūros, jos orientacijos ir ją skatinančių motyvų raida“. Iš čia kyla reikalavimas: „Tiriant vaiko psichikos raidą, reikia remtis jo veiklos raidos analize, kuri vystosi konkrečiomis jo gyvenimo sąlygomis“.

Aprašyti kokybiškai unikalūs vaiko psichikos vystymosi etapai ir ištirti perėjimai tarp jų. Tuo pačiu metu skirtinguose vystymosi etapuose, pirma, pasikeičia vaiko užimama vieta socialinių santykių sistemoje; antra, kiekvienam etapui būdingas tam tikras vadovaujantis vaiko požiūris į tikrovę šiame etape, vadovaujantis veiklos tipas. Ši Leontjevo pristatyta koncepcija buvo pagrindas psichinio vystymosi periodizavimui ontogenezėje nuo kūdikystės iki paauglystės. Prieita prie išvados, kad vystomasis vadovaujančios veiklos poveikis, kuris lemia „didelius psichikos procesų pokyčius ir psichologinės savybės vaiko asmenybė šiame jo vystymosi etape.

Švietimo ir vystymosi santykio klausimu Leontjevas, sekdamas Vygotskiu, palaiko poziciją dėl švietimo ir auklėjimo pagrindinio vaidmens: vaikas vystosi mokydamasis. Tačiau šie procesai nėra identiški. Santykiai tarp jų nėra vienareikšmiai. Teigiama, kad „bet koks vystymasis yra ypatingas savęs judėjimo procesas, t.y. turi spontanišką charakterį, kuriam būdingi vidiniai dėsniai. Taigi pripažįstama vaikų amžiaus ir individualių savybių specifika ir išlieka poreikis juos tirti. Kaip turint šį supratimą pateikiamas mokymo įtakos vystymuisi mechanizmas? Ši įtaka daroma valdant paties vaiko veiklą. „Pedagoginė įtaka įgyja vaiko veiklą, nukreiptą į tam tikras ugdymo užduotis, kuria, ją valdo ir tik kryptingos paties vaiko veiklos rezultate jis įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Paties vaiko veiklos akcentavimas paverčia ją pagrindine psichologine mokymosi problema.

Svarbiausios Leontjevo veiklos doktrinos nuostatos – veiklos struktūros, veiklos ir veiksmo skirtumo klausimai, kurie siejami su konkrečiu psichologiniu semantinės sąmonės analizės tyrimu ir sąmoningo požiūrio ugdymo praktika, tai yra. , mokymosi sąmonė – buvo plėtojami taikant praktinius ugdymo klausimus. Atsižvelgiant į tai, vaikas laikomas „ne tik išorinių poveikių objektu... bet, visų pirma, kaip gyvenimo subjektu, vystymosi subjektu“.

Taikydamas veiklos požiūrio sąvokas ir principus sprendžiant nepažangių moksleivių psichologinės diagnostikos metodų klausimą, Leontjevas atkuria pačią diagnostikos problemą ir testų metodą, kurie buvo uždrausti po 1936 m. dekreto „Dėl pedologinių iškrypimų...“ . Neneigdamas tyrimo metodo reikšmės, Leontjevas nustato jo taikymo ribas ir daro išvadą, kad testų naudojimas neleidžia nustatyti vaiko atsilikimo priežasčių. Todėl, norint ištirti atsilikimo pobūdį, po testinių tyrimų būtina atlikti klinikinę psichologinę studiją, kurios metu atskleidžiami mokinių pažintinės veiklos struktūros ypatumai. Tolesnis vaiko psichinės raidos tyrimas prognostiniais tikslais turėtų būti atliekamas mokymo eksperimento forma.

Įvertindamas psichinių veiksmų vaidmenį sąvokų įsisavinimo procese, Leontjevas jų formavimosi procesą studentuose pavadino „pagrindiniu“ psichologinė problemažmogaus mokymasis. Plačiausiu aspektu tai yra viena pagrindinių genetinės psichologijos problemų – išorinių veiksmų pavertimo vidiniais psichiniais procesais problema, jų internalizavimo problema.

Objektyvių ir protinių veiksmų, taip pat į šiuos veiksmus įtrauktų operacijų analizė tapo Leontjevo kovos draugo veiklos mokykloje PYa Galperin tyrimo objektu. Galperino sukurta sistemingo laipsniško psichinių veiksmų ir koncepcijų formavimo koncepcija buvo patvirtinta ir rasta efektyvus taikymas mokymo praktikoje, taip pat kitose ugdymo formose.

Lygiagrečiai su šiomis studijomis Maskvoje, vadovaujant veiklos atstovams, D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas, o Charkove - V.V. Repkinas, pradedant nuo 50-ųjų. teoriniai ir eksperimentiniai jaunesniųjų moksleivių ugdomosios veiklos tyrimo tyrimai atsiskleidė plačiu frontu. Jais remiantis buvo sukurta vystomojo mokymosi teorija, kuria remiantis nuo 90-ųjų pradžios. įdiegta viena iš trijų šiuo metu Rusijoje veikiančių valstybinių švietimo sistemų.

Remiantis užduotimi užtikrinti vaikų vystymąsi (pirmiausia protinį) mokymosi veiklos procese, taip pat remiantis Vygotskio idėjomis apie svarbiausią įgytų žinių turinio protiniam vystymuisi, buvo padaryta išvada, kuri buvo iš esmės. prieštarauja nusistovėjusiai mokymo praktikai pradinė mokykla. Jau pradinėje mokykloje ugdomosios veiklos turinys turėtų būti nukreiptas į teorinių žinių įsisavinimą kaip mokslo sampratų sistemą, kurios įvaldymas ugdo mokiniuose teorinio mąstymo ir sąmonės pagrindus. Esant situacijai, kai ugdymo turinys yra empirinės sąvokos ir žinios, joms įsisavinti vaikas turi reikiamus atminties ir mąstymo procesus, susiformavusius iki mokyklos. Todėl šių žinių įgijimas nelemia protinių jėgų ir gebėjimų augimo. Skirtingai nei

A.N.Leontjevas

Iš to teorinės sąvokos, kad jos būtų įsisavintos, reikalauja naujų mąstymo formų. Pozicija dėl dviejų tipų mąstymo yra giliai išplėtota V. V. darbuose. Davydovas. Ugdomosios veiklos dėmesys vystomojo ugdymo praktikoje į teorinių žinių įsisavinimą atveria realius mąstymo ir asmenybės ugdymo kelius.

Taigi mokymosi veiklos teorija leidžia atskleisti sistemingo ugdymo ugdomąsias funkcijas ir auklėjamąjį vaidmenį. Jo įgyvendinimas mokymo praktikoje atveria realius būdus humanizuoti mokymąsi, nes jo tikslas ne tik skelbiamas, bet iš tikrųjų užtikrina pažintinių motyvų, mąstymo, sąmonės, vaiko asmenybės ugdymą. Jo pagrindu sukurtas ugdymo projektas yra įtikinamas veiklos požiūrio perspektyvų įrodymas, savotiškas jo teisingumo ir pagrįstumo testas svarbiausioje socialinės praktikos srityje – ugdyme.

Populiari psichologinė enciklopedija. - M.: Eksmo. S.S. Stepanovas. 2005 m.

Pažiūrėkite, kas yra „veiklos metodas“ kituose žodynuose:

VEIKLOS POŽIŪRIS- (angliškas veiklos metodas). Pedagogikos ir psichologijos tyrimų visuma, kurioje tiriama psichika ir sąmonė, jų formavimasis ir raida įvairiose dalykinės dalykinės veiklos formose. Būtinos sąlygos D. p. susiformavo vidaus ... Naujas žodynas metodiniai terminai ir sąvokos (kalbų mokymo teorija ir praktika)

Veiklos požiūris- Veiklos teorija arba veiklos požiūris yra sovietinės psichologijos mokykla, kurią įkūrė A.N. Leontjevas ir S.L. Rubinšteinas apie kultūrinį-istorinį požiūrį į L.S. Vygotskis. Teorija buvo psichologinių faktų ir aksiomų hibridas ... ... Vikipedija

Veiklos požiūris- (psichologijoje) metodinis principas, pagal kurį žmogaus mąstymas yra jo psichinės veiklos procesas, skirtas dvasiniam tikrovės įvaldymui, išorinės objektyvios veiklos perkėlimui į vidinį idealų planą ... Šiuolaikinis ugdymo procesas: pagrindinės sąvokos ir terminai

Veiklos požiūris- psichologiniuose ir pedagoginiuose darbuose dalyko ar objekto psichika gali būti ištirta teisingiausiai, suprantamiausiai tik tada, kai ji tiriama veiklos procese. Tai vystymosi produktas ir veiklos rezultatas... Mokslinė veikla. Žodynas

veiklos metodas- (psichikos tyrinėjimui) - 1) psichikos tyrimo principas, kuris remiasi K. Markso (M. Ya. Basov, S. L. Rubinšteino, A. N. Leontjevo ir jų mokinių) sukurta objektyvios veiklos kategorija; ) teorija, laikanti psichologiją mokslu apie ... ... enciklopedinis žodynas psichologijoje ir pedagogikoje- psichikos reiškinių tyrimo metodologinių ir teorinių principų sistema, pagal kurią pagrindinis tyrimo objektas yra veikla, kuri tarpininkauja viskam. psichiniai procesai. Šis požiūris pradėjo formuotis ...... Psichologinis žodynas

Kategorija. Psichikos reiškinių tyrimo metodologinių ir teorinių principų sistema. Tyrimas. Pagrindinis tyrimo objektas – veikla, tarpininkaujanti visiems psichikos procesams. Šis požiūris pradėjo formuotis ......

- (angliškas veiklos požiūris) teorinių, metodologinių ir konkrečiai empirinių tyrimų rinkinys, kurio metu psichika ir sąmonė, jų formavimasis ir raida tiriama įvairiose dalykinės subjekto veiklos formose, o kai kuriose ... ... Didžioji psichologinė enciklopedija

Knygos

• Veiklos metodas kuriant žmogaus ir kompiuterio sąveiką. Medicininių sąsajų pavyzdžiu, Averbukh VL Darbas skirtas profesionalių ir masinių žmogaus ir kompiuterio sąsajų analizei veiklos požiūrio požiūriu. Veiklos požiūris į sąsajos kūrimą yra pagrįstas…

Veikla ir veiklos požiūris

1 apibrėžimas

Veikla yra pagrindinis pagrindas, priemonė ir pagrindinė sąlyga žmogaus asmenybės vystymuisi. Dėl to atsiranda būtinybė pedagoginėje praktikoje diegti veiklos metodą.

Veikla – tai žmogaus supančios tikrovės transformacija. pradinė forma duota transformacija yra darbas. Visa materiali ir dvasinė žmogaus veikla yra darbo darinys ir turi pagrindinį bruožą – kūrybinį supančios tikrovės transformaciją. Keisdamas savo aplinką, žmogus taip transformuojasi, pasireikšdamas kaip savo vystymosi subjektas.

Taikant veiklos metodą, tiriamas objektas nagrinėjamas veiklos sistemos rėmuose: jo kilmė, raida ir raida. Veikla kaip žmogaus veiklos forma yra pagrindinė veiklos požiūrio kategorija.

Didelę veiklos požiūrio svarbą savo darbuose labai pagrįstai parodė A. N. Leontjevas. Jis rašė, kad naujoji karta, norėdama įvaldyti kultūros pasiekimus, turi vykdyti veiklą, panašią į tą, kuriai šie pasiekimai priklauso. Todėl, norint paruošti vaikus savarankiškam gyvenimui ir veiklai, būtina juos įtraukti į tokio pobūdžio veiklą, organizuojant visavertę gyvenimo veiklą dorovine ir socialine prasme.

Veiklos požiūrio struktūra ir įgyvendinimas

Veikla turi savo psichologinę struktūrą:

• įvartis;
• motyvas;
• neatidėliotinas veiksmas;
• veiksmo įgyvendinimo sąlygos ir priemonės;
• rezultatas.

Diegiant veiklos metodą pedagogikoje, nereikėtų praleisti nė vieno struktūrinio elemento. Priešingu atveju mokinys nustoja būti veiklos objektu arba jos nevykdo sistemingai. Mokinys gali įsisavinti ugdymo turinį tik turėdamas aktyvią-pozityvią motyvaciją ir vidinį tokio įsisavinimo poreikį.

1 pastaba

Veiklos metodas reikalauja specialaus kompleksinio darbo, norint organizuoti vaiko veiklą, perkelti vaiką į bendravimo, pažinimo ir darbo subjekto padėtį. Tam reikia išmokyti jį išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti veiklą, įsigilinti ir įvertinti savo veiklos rezultatus.

Veiklos požiūris, susijęs su vaiko asmenybės formavimosi tyrimu, reiškia, kad bendravimas, žaidimas, mokymasis yra pagrindiniai jos formavimo ir vystymosi veiksniai. Kartu keliami pagrindiniai pedagoginiai ugdymo proceso organizavimo reikalavimai:

• veiklos turinio nustatymas;
• vaiko perkėlimas į žinių, bendravimo ir darbo subjekto padėtį.

Norint įgyvendinti pertvarką, žmogui reikia pakeisti idealizuotą savo veiksmų būdą ir patį veiklos planą. Tam jis pasitelkia mąstymą, kurio išsivystymo lygis lemia žmogaus laisvės ir gerovės laipsnį. Sąmoningas požiūris į supančią tikrovę leidžia žmogui suvokti veiklos subjekto funkciją, kuri per visuotinės kultūros įsisavinimą ir veiklos rezultatų savistabą aktyviai transformuoja pasaulį ir save patį. Transformacinė veikla reiškia ne tik idealizavimą, bet ir plano įgyvendinimą. Tai veiksnys, ugdantis žmogaus refleksinius gebėjimus, nukreiptus į savistabą ir savigarbą, veiklos ir santykių su visuomene koregavimą.

Sąvoką „mokymasis per veiklą“ pasiūlė amerikiečių mokslininkas D. Dewey. (Dewey J. Ateities mokykla. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / Išversta iš anglų kalbos - M.: Pedagogika. 2000) Pagrindiniai jos sistemos principai: atsižvelgiant į mokinių interesus; mokymasis mokant minties ir veiksmų; žinios ir žinios – sunkumų įveikimo pasekmė; Laisvas kūrybinis darbas ir bendradarbiavimą.

Veiklos metodu pagrindinis dalykas yra pati veikla, pačių mokinių veikla. Patekę į probleminę situaciją, vaikai patys ieško išeities iš jos. Mokytojo funkcija yra tik orientuojanti ir koreguojanti. Vaikas turi įrodyti savo hipotezės egzistavimo teisę, apginti savo požiūrį.

Veiklos metodo technologijos įgyvendinimą praktiniame mokyme numato tokia didaktikos principų sistema:

1. Veiklos principas – slypi tame, kad mokinys, gaudamas žinias ne baigtomis formomis, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą. aktyviai dalyvauja juos tobulinant, o tai prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų formavimo.

2. Tęstinumo principas – reiškia tęstinumą tarp visų ugdymo lygių ir pakopų technologijų, turinio ir metodų lygmeniu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.

3. Integralumo principas – apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio požiūrio formavimą.

4. Minimax principas yra toks: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį jam maksimaliu lygiu ir tuo pačiu užtikrinti, kad jis jį įsisavintų socialiai saugaus minimumo (valstybinio standarto) lygiu. žinių).

5. Psichologinio komforto principas – apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, interaktyvių formų ugdymą. bendravimas.

6. Kintamumo principas – reiškia, kad mokiniai ugdo gebėjimą sistemingai išvardinti galimybes ir priimti tinkamus sprendimus pasirinkimo situacijose.

7. Kūrybiškumo principas – tai maksimali orientacija į kūrybiškumą ugdymo procese, mokiniams įgyti savo kūrybinės veiklos patirties.

Pateikta didaktinių principų sistema užtikrina visuomenės kultūros vertybių perteikimą vaikams pagal pagrindinius tradicinės mokyklos didaktikos reikalavimus (matomumo, prieinamumo, tęstinumo, aktyvumo, sąmoningo žinių įsisavinimo, mokslinio pobūdžio ir kt. .). Sukurta didaktinė sistema tradicinės didaktikos neatmeta, o ją tęsia ir plėtoja šiuolaikinių ugdymo tikslų įgyvendinimo linkme. Kartu tai daugiapakopio mokymosi mechanizmas, suteikiantis galimybę kiekvienam mokiniui pasirinkti individualią ugdymosi trajektoriją; su sąlyga, kad bus pasiektas socialiai saugus minimumas (valstybinis žinių standartas)

Akivaizdu, kad tradicinio aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo, kurio pagrindu šiandien kuriamas mokyklinis ugdymas, neužtenka iškeltiems uždaviniams spręsti. Pagrindinis veiklos metodo bruožas yra tas, kad naujos žinios nesuteikiamos baigta forma. Vaikai juos atranda patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Mokytojas tik nukreipia šią veiklą ir ją apibendrina, tiksliai suformuluodamas nustatytus veiksmų algoritmus. Taigi įgytos žinios įgauna asmeninę reikšmę ir tampa įdomios ne iš išorės, o iš esmės.

Veiklos metodas apima tokią pamokų struktūrą, skirtą naujoms žinioms supažindinti.

1. Motyvacija mokymosi veiklai.

Šis mokymosi proceso etapas apima sąmoningą mokinio įėjimą

erdvė mokymosi veiklai klasėje.

2. Naujų žinių „atradimas“.

Mokytojas siūlo mokiniams klausimų ir užduočių sistemą, kuri paskatina juos savarankiškai atrasti kažką naujo. Po diskusijos jis apibendrina.

3. Pirminis tvirtinimas.

Mokymo užduotys atliekamos su privalomu komentavimu, garsiai iškalbant tiriamus veiksmų algoritmus.

4. Savarankiškas darbas su savitestu pagal standartą.

Šiame etape naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir atlieka savianalizę, žingsnis po žingsnio lyginant su standartu.

5. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas.

Šiame etape atsiskleidžia naujų žinių pritaikymo ribos. Taigi į mokymosi procesą efektyviai įtraukiami visi ugdomosios veiklos komponentai: mokymosi užduotys, veiksmų metodai, savikontrolės ir įsivertinimo operacijos.

6. Ugdomosios veiklos refleksija pamokoje (iš viso).

Fiksuojamas pamokoje tiriamas naujas turinys, organizuojama mokinių refleksija ir savo mokymosi veiklos įsivertinimas.

Mokymosi turinio aktyvumo aspektas mokymosi veiklos modelyje išreiškiamas tuo, kad mokymosi turinys – tai veikla, susijusi su problemos sprendimu ir bendravimo veikla, kaip socialinės normos įsisavinimas, žodinė veikla ir nesusipratimų rūšys. žodinė saviraiška, t.y. studijų procesas reprezentuoja: sąveiką, komunikacinių (probleminių) uždavinių sprendimą.

Sąveika yra viena iš neatsiejamų ir esminių mokymosi savybių veiklos požiūrio kontekste. Šios kategorijos universalumas yra tas, kad ji reprezentuoja ir apibūdina bendrą mokinių veiklą, jų bendravimą kaip veiklos formą kaip sąlygą, priemonę, tikslą, varomąją jėgą. Tokios sąveikos mechanizmas matomas gebėjimo ne tik veikti, bet ir suvokti kitų veiksmus derinyje. Kuriame Mes kalbame apie mokinių sąveiką tiek tarpusavyje, tiek su mokytoju.

Sąveika šiuo atveju yra buvimo būdas – bendravimas ir veikimo būdas – problemų sprendimas. „Mokymosi aplinka – tai įvairaus turinio veikla, motyvuota mokiniui, problemiška veiklos įsisavinimo būdu, būtina sąlyga už tai – santykiai ugdymo aplinkoje, kurie kuriami pasitikėjimo, bendradarbiavimo, lygiavertės partnerystės, bendravimo pagrindu“ [Leontiev A.A. Psichologiniai asmenybės ir veiklos aspektai // IYASH 1978, Nr. 5]. Sąveikoje „mokytojas-mokinys“, „mokinys-studentas“ pagrindinis vaidmuo tenka kito žmogaus, grupės, savęs, kitos nuomonės, požiūrio, būties faktų priėmimui. Supratimas ir priėmimas siekia aktyvumo, o ne santykių aiškinimosi, sutelkia mokinio dėmesį į problemą, į bendravimo problemų sprendimą. Komunikacinė užduotis yra problema, reikalaujanti išspręsti prieštaravimą: žinai - aš nežinau, tu žinai, kaip - aš nežinau, kaip, bet aš turiu žinoti ir mokėti (turiu poreikį). Komunikacinės užduoties sprendimas pirmiausia reikalauja suformuoti poreikį (pavyzdžiui, klausimų forma), tada kaip šį poreikį realizuoti. Subjektas gali tai įgyvendinti pats, arba gali kreiptis į kitą. Ir šiuo bei kitu atveju jis įsileidžia į bendravimą: su savimi ar su kitu. Atsakymai į klausimus išsprendžia problemą arba veda prie naujos problemos. Ugdomajai veiklai organizuoti didžiausią susidomėjimą kelia intelektualinio-pažinimo plano uždaviniai, kuriuos pats mokinys realizuoja kaip žinių troškimą, poreikį šias žinias įsisavinti, kaip norą plėsti akiratį, pagilinti. , sisteminti žinias. Tai tokia veikla, kuri, koreliuojanti su konkrečiu žmogaus pažintiniu, intelektualiniu poreikiu, pasižymi teigiamu emociniu fonu, kuris prisideda prie mokinio motyvacijos atkakliai ir entuziastingai dirbti. mokymosi užduotis ir atsispirti kitiems dirgikliams bei blaškantiems veiksniams. Mokymosi užduoties samprata yra viena iš pagrindinių, ugdomojoje veikloje tokia užduotis veikia kaip mokymosi proceso vienetas. Pasak D.B. Elkonino, „pagrindinis skirtumas tarp mokymosi užduoties ir bet kokių kitų užduočių yra tas, kad jos tikslas ir rezultatas yra pakeisti patį veikiantį subjektą, o ne pakeisti objektus, su kuriais subjektas veikia“ [Elkonin D.B. Psichologinis vystymasis vaikystėje. - M. institutas praktinė psichologija, Voronežas: NPO Modek. 1995]. Didžiausias problematiškumo laipsnis būdingas tokiai ugdomajai užduočiai, kurioje mokinys: pats formuluoja problemą, pats randa jos sprendimą, sprendžia, savarankiškai kontroliuoja šio sprendimo teisingumą.

Principai kaip neatsiejama veiklos požiūrio dalis

Konkretūs veiklos požiūrio principai yra tokie:

Ugdymo subjektyvumo principas;

vadovaujančių veiklos rūšių apskaitos principas ir jų kaitos dėsniai;

atsižvelgimo į jautrius vystymosi laikotarpius principas;

bendro transformavimo principas;

priartėjimo plėtros ir organizavimo zonos įveikimo joje principas bendra veikla vaikai ir suaugusieji;

vaiko raidos turtinimo, stiprinimo, gilinimo principas;

ugdomosios veiklos projektavimo, konstravimo ir situacijos kūrimo principas;

kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas;

Aukštos bet kokios veiklos motyvacijos principas;

privalomo bet kokios veiklos atspindėjimo principas;

· moralinio praturtėjimo principas, naudojamas kaip veiklos priemonė;

Bendradarbiavimo principas organizuojant ir valdant įvairią veiklą.

Veiklos metodas orientuotas į jautrius moksleivių raidos laikotarpius, kaip į laikotarpius, kai jie yra „jautriausi“ kalbos įsisavinimui, bendravimo ir veiklos būdų įvaldymui, objektyviems ir protiniams veiksmams. Dėl šios orientacijos būtina nuolat ieškoti tinkamo ugdymo ir auklėjimo turinio, tiek esminio, tiek tapačio, simbolinio pobūdžio, taip pat atitinkamų ugdymo ir auklėjimo metodų.

Veiklos metodas mokant atsižvelgia į vadovaujančios veiklos rūšių kaitos prigimtį ir dėsnius formuojant vaiko asmenybę, kaip vaiko raidos periodizavimo pagrindą. Požiūris savo teoriniais ir praktiniais pagrindais atsižvelgia į moksliškai pagrįstas nuostatas, kurios visos psichologinės neoplazmos lemia vaiko vykdoma vadovaujanti veikla ir poreikis šią veiklą keisti.

Auklėjimo ir ugdymo veiklos požiūrio specifika slypi jo vyraujančioje orientacijoje į pagalbą mokiniui tapti savo gyvenimo veiklos subjektu.

Šiandien pagrindinės švietimo užduotys yra ne tik suteikti absolventui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir suformuoti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą. Konstruktyviai vykdyti švietimo uždavinius XXI a. padeda mokymo veiklos metodas.

TORIJA IR METODAI

UDC 373.1.02:372.8

E.A. Rumbešta, O.V. Bulaeva

PROBLEMOS VEIKLA POŽIŪRIS TECHNOLOGIJOS KŪRIMAS

Į FIZIKOS MOKYMĄ

Vidaus pedagoginėje praktikoje dauguma mokymo programų ir metodų vis dar yra orientuoti į tai, kad studentai įsisavintų informaciją apie dalyką, o ne į tikrovės įsisavinimą tiriamo mokslo metodais. Taip yra dėl to, kad dėmesys mokinio ugdymui mokykloje sumažinamas iki jo paruošimo stojamiesiems egzaminams į universitetą, kur vyrauja ir dalykinių žinių svarba. (Tam tikru mastu USE keičia šią praktiką.)

Situacijai pakeisti, daugelio mokslininkų – metodininkų, psichologų nuomone, į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi gali įdiegti į mokyklos praktiką. Pažymėtina, kad lavinamojo ugdymo technologija mokyklos praktikoje buvo diegiama seniai ir labai sėkmingai, tačiau iki šiol ji buvo naudojama tik pradinėje mokykloje. Plačiai pritaikyti teorinius pokyčius trukdo dalyko mokytojui prieinamų technologijų trūkumas.

Vienas iš aukščiau išvardintų problemų sprendimo būdų masinėje mokykloje yra autorių fizikos pamokose sukurta problemos-veiklo požiūrio technologija. Kas yra veiklos metodas? Kodėl mokytojui reikalingas toks požiūris? Į šiuos klausimus pabandysime atsakyti šiame straipsnyje.

Probleminio-veiklos požiūrio esmė slypi mokinio asmenybės ugdyme, plėtojant jo veiklą, skirtą naujų žinių „atradimui“. Mokymosi procese mokinys įgyja ne tik žinių, bet ir įvaldo veiklos metodus, tiek universalius (tikslo nustatymas, planavimas, refleksija ir kt.), tiek specifinius, atitinkančius tiriamas sritis (matavimas, stebėjimas, vykdymas ir aprašymas). eksperimento).

Ugdymo veiklos turinio prasmę daugiausia lemia veiklos samprata. Įdomu tai apsvarstyti ši koncepcija iš trijų pusių: filosofinės, psichologinės, socialinės.

I. Veiklos, kaip mokslinės sąvokos, samprata į filosofinę mintį įvesta XVIII a.

I. Kanto, tačiau tik XIX amžiaus metodikoje, pradedant G. Hėgelio darbais, taip pat iš K. Markso atliktos šių darbų analizės, buvo prasminga, visapusiška veiklos kaip kategorijos interpretacija. duota. Klasikai nustatė, kad veikla yra specifinė socialinio istorinio žmonių egzistavimo forma, tikslingas jų vykdomas gamtinės ir socialinės tikrovės keitimas. Šis apibrėžimasšiandien laikomas metodinis pagrindas filosofinė šios kategorijos interpretacija.

Filosofinė analizė, operuojanti veiklos samprata, savo pagalba paaiškina visą įsivaizduojamą žmonių pasaulį, visą milžinišką jo apraiškų įvairovę. Žmogų veiklai skatina įvairūs poreikiai, atsispindintys jo galvoje juos atitinkančių objektų vaizdiniais ir veiksmais, vedančiais į šiuos poreikius patenkinti. Turint tą ar kitą objektą, bet kuri veikla turi tą ar kitą specifinę orientaciją į ją ir yra nulemta to ar kito tikslo. Tikslas yra dėsnis, kuriam taikoma atitinkama žmogaus veikla. Veiklos tikslą lemia tiek materialinės subjekto egzistavimo sąlygos, tiek visos jo žinios, įsitikinimai, vertybės, t.y. ankstesnė patirtis, pasaulėžiūra. Veiklos tikslas visada apima tam tikras priemones, įgyvendinimo būdus. Kiekvieno atskiro veiklos etapo rezultatu reikėtų laikyti ne tik tiesioginį produktą, kuris daugiau ar mažiau atitinka tikslą, bet ir visą materialinę ir dvasinę situaciją, kurią subjektas objektyviai sukuria dėl savo veiklos. Tai klasikinis požiūris į veiklą.

Taip pat yra modernus požiūris į filosofinį veiklos aiškinimą, kuris yra gana įdomus. Šiuolaikinių filosofų (G. P. Ščedrovickio, V. N. Sagatovskio, G. S. Batiščevo, E. G. Judino) požiūriu,

kiekvienas žmogus nuo pat gimimo susiduria su jau nusistovėjusia ir nuolat vykdoma veikla aplink jį ir šalia jo. Galima sakyti, kad „socialinės žmogaus veiklos visata pirmiausia susiduria su kiekvienu vaiku. Ir tik tada, kai įvaldote žmogaus dalis socialinė veikla vaikas tampa asmenybe ir asmenybe. Taigi žmonės pasirodo esą priklausantys veiklai, įtraukiami į ją arba kaip medžiaga, arba kaip elementai kartu su mašinomis, daiktais, ženklais, socialinėmis organizacijomis ir kt.

Kartu būtina atkreipti dėmesį į tai, kad veiklos kategorija vis dar menkai išvystyta. Šią sąvoką mokslininkai vartoja įvairiomis reikšmėmis. Vienija įvairias interpretacijas, veiklos kategoriją laikančią tikrumo išraiška viešasis gyvenimas kaip tokia.

II. Veikla, kaip psichologinės analizės subjektas, veikia kaip hierarchiškai organizuotas, savaime besivystantis, aktyvi sistemažmogaus santykis su aplinka. Šios sistemos vidinis reguliavimas vykdomas pagal jos elementų struktūrinius ryšius per sąmonę.

Bendroji psichologinė veiklos teorija, kurios įkūrėjai yra S.L. Rubinsteinas ir A.N. Leontjevas atskleidžia veiklą kaip sudėtingą procesą, kuris savyje nešioja tuos vidinius varomuosius prieštaravimus, išsišakojimus ir transformacijas, kurios sukelia psichiką kaip būtiną momentą. savo judėjimą veikla, jos raida. Ši teorija veiklos raidos mechanizmus apibrėžia kaip asmenybės intelektualinės, afektinės ir poreikių motyvacinės sferos formavimosi sąlygas. Iš to išplaukia, kad judėjimo ypatybių, veiklos pokyčių kaip jos egzistavimo būdo tyrimas yra sąlyga, norint nustatyti asmenybės formavimosi būdus, mechanizmus ontogenezėje.

Veiklą atlieka tam tikras asmuo – subjektas, subjektų visuma arba tam tikra žmonių bendruomenė. Žmogus kaip veiklos subjektas ją planuoja, organizuoja, vadovauja, koreguoja. Kartu pati veikla formuoja žmogų kaip savo subjektą, kaip asmenybę. Veikla būtinai užmezga praktinį kontaktą su daiktais, kurie priešinasi žmogui, kurie jį keičia ir praturtina. Taigi, tirdami išorinę žmogaus veiklą, gauname galimybę įsiskverbti į jo vidinę veiklą (sąmonės veiklą), kuri susiformuoja išorinės veiklos internalizacijos (pasisavinimo) procese.

Veiklos tyrimas neįmanomas be jos struktūros tyrimo. Dėl to, kad A.N. Leontjevas buvo sukurtas struktūrinė schema veikla, naudojama šiandien, kai kalbama apie bet kokios rūšies veiklą:

REIKIA-»JUDESI-»TIKSLAS->

-»VEIKSMAS->VEIKIMAS-»Rezultatas.

Šioje grandinėje poreikis yra būtina sąlyga, veiklos energijos šaltinis. Tačiau pats poreikis nenulemia veiklos, jį lemia tai, į ką ja siekiama, t.y. jos tema. Priklausomai nuo dalyko, yra įvairių rūšių veiklos. Kadangi poreikis randa savo tikrumą, šis objektas tampa veiklos motyvu, tuo, kas jį skatina, kas suteikia šiam veiksmui reikšmę individui. Veiklos tikslas – sąmoningas laukiamo rezultato įvaizdis, kurio siekimą nukreipia veiksmas. Veiksmas apibrėžiamas kaip kryptingos žmogaus veiklos veiksmas, reguliuojamas jo rezultato pateikimu, sąlygomis, pasiekimo būdais. Operacija yra veiksmo atlikimo tam tikromis sąlygomis būdas. Veiklos rezultatas – tikslo pasiekimas. Holistinė veikla jos įgyvendinimo procese nuolat transformuojama; pavyzdžiui, veiklos motyvas gali pereiti prie veiksmo tikslo (kur jis nukreiptas), paversdamas veiksmą veikla; veiksmas, pasikeitus jo tikslui, gali tapti operacija ir pan.

Psichiniame, asmeniniame tobulėjime individas reguliariai atlieka tam tikros rūšies vadovaujančios veiklos seką. „Vadovaujanti veikla yra tokia veikla, kurios vystymasis sukelia svarbiausius psichikos procesų ir vaiko asmenybės psichologinių savybių pokyčius tam tikrame etape, veikla, kurios metu vystosi psichikos procesai, paruošiantys vaiko perėjimą į naują aukštesnę. jo vystymosi etapas“. Dabar gana aiškiai apibrėžti pagrindinių veiklos rūšių ir psichologinių neoplazmų, atitinkančių pagrindinius vaikystės laikotarpius, kontūrai. Mus dominančiame amžiuje (12-16 metų) vadovaujanti veikla yra socialiai pripažinto pobūdžio, bendravimo veikla.

Psichologinė analizė išnagrinėtos koncepcijos dalis įrodo, kad mokinio veikla yra būtina jo vystymosi sąlyga, kurios metu įgyjama gyvenimiška patirtis, pažįstama supanti tikrovė, įsisavinamos žinios, ugdomi įgūdžiai ir gebėjimai.

kas vystosi ir pati veikla. Remiantis visu tuo, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad pagrindinis tyrimo, kuriuo siekiama plėtoti švietimo ir ugdymo veiklos pagrindus, uždavinys – ieškoti būdo sukurti išoriškai konkretizuotų veiklų sistemą, kuri užtikrintų kryptingą švietimo ir ugdymo veiklos pagrindų formavimą ir pertvarką. vidinė vaiko veikla.

III. Socialinio veiklos tyrimo pagrindas yra pagrindinis teiginys: žmonių veikla visada yra bendra; vykdant šią veiklą atsiranda labai ypatingi ryšiai, pavyzdžiui, bendravimas. Bendravimas kaip specifinė žmonių bendros veiklos forma pasižymi trimis tarpusavyje susijusiais aspektais: komunikaciniu, interaktyviu ir suvokimu. Komunikacinė bendravimo pusė susideda iš keitimosi informacija tarp bendraujančių asmenų. Interaktyvioji pusė susideda iš sąveikos tarp bendraujančiųjų organizavimo, t.y. keičiantis ne tik žiniomis, idėjomis, bet ir veiksmais. Percepcinė bendravimo pusė (refleksija) reiškia bendravimo partnerių vienas kito suvokimo procesą ir šiuo pagrindu tarpusavio supratimo užmezgimą.

Socialinis požiūris į veiklos supratimą rodo, kad, veikloje įsisavindamas socialinių santykių normas, apmąstydamas save, įgydamas „aš“, vaikas gali save realizuoti tik dalykinėje-praktinėje veikloje. Įvaldydamas įrankius, ženklus, simbolius, veiksmus, sukaupdamas tam tikrą jų potencialą, vaikas įsiskverbia į daiktų prasmę, užmezga ryšius tarp socialinių reikšmių, o tai prisideda prie savo padėties santykių su kitais žmonėmis sistemoje suvokimo.

Išsami veiklos analizė leido nustatyti mokymo veiklos būdus, kaip vaiko raidos pagrindą fizikos mokymo procese. Remiantis mūsų prielaida, veiklos mokymasis gali būti veiksmingiausias, jei veiklos subjektas (mokinys) susidurs su problemomis kuriant veiklą, įsisavinant atskirus veiksmus ir visą veiklą. (Veiklos problemų sprendimo procesas vadinamas problematizavimu.)

Pagrindinis pastato ugdymo principas yra panardinti mokinį į veiklą kaip sistemą, pagrįstą situacijų kūrimu, kai pastarasis pradeda įsisavinti tam tikrus žmonijos sukurtus veiklos metodus ir priemones.

Probleminės veiklos metodo įgyvendinimo sąlygas formuluojame taip:

Veiklos plėtra apima aktyvių metodų įtraukimą į ugdymo procesą

žinios, kurias naudodamas mokinys gali tobulinti savo veiklą, plėtoti jos metodus;

Darbas su bet kokia mokinio veikla prasideda nuo jam reikšmingos pažintinės probleminės situacijos sukūrimo jos erdvėje;

Mokinio veiklos plėtra vykdoma atsižvelgiant į jo amžiaus ypatybes, atsižvelgiant į vadovaujančią veiklą;

Prieš tai, kai mokinys individualiai atlieka bet kokią veiklą, ilgai jos įvaldo bendroje veikloje su mokytoju ir (arba) kitais mokiniais;

Mokymosi rezultatas – veiksmai, kurių įvaldymas leis mokiniui savarankiškiau įsisavinti mokomo dalyko turinį;

Veiklos ugdymo procesas valdomas per refleksiją, kuri padeda mokiniams suvokti gautus rezultatus, iš naujo apibrėžti tolesnio darbo tikslus, koreguoti savo ugdymosi kelią.

Sukurtos metodikos įgyvendinimas reikalavo pokyčių visuose ugdymo lygmenyse:

Vykdyta naujo ugdymo turinio atranka (be žinių turinio atsirado ir veiklos turinys);

Kartu su teminiu pamokos planavimu atsirado veiklos vienas;

Atsirado naujos pamokų rūšys (problematizavimo pamokos, kuriose vyrauja probleminis veiklos turinio įsisavinimas, refleksijos pamokos ir kt.).

Kūno kultūros veiklos turinio pagrindas yra mokinių fizinių mokslų pažinimo metodų kūrimas – eksperimentavimas, darbas su hipoteze ir kt.; metodinių įgūdžių įsisavinimas - savo veiklos tikslo nustatymas, jo planavimas, mokinio veiklos rezultatų nustatymas ir fiksavimas bei kitos veiklos, skirtos naujų žinių „įsigijimui“. Studentų įsisavinimas eksperimentuojant, darbas su hipoteze turėtų būti atliekamas etapais, pradedant tam tikrų veiksmų formavimu (stebėjimai, matavimai, palyginimai ir kt.). Tai išplaukia iš bet kokios veiklos, kurią sudaro veiksmai, struktūros supratimo.

Laipsniškas mokinių veiklos formavimas paskatino keisti pamokų planavimą – atsirado veiklos planavimas. Pamokos veiklos planavimo skirtumus nuo tradicinio, teminio mes atspindime šioje lentelėje - palyginimai (1 lentelė).

Sukurta probleminio-veiklos požiūrio technologija papildyta priemonėmis

1 lentelė

Pamokų planavimas

teminės veiklos etapai

1 Pamokos pradžios organizavimas Esminės probleminės situacijos sukūrimas

2 Žinių tikrinimas ir atnaujinimas Veiklos problemos nustatymas bendros veiklos procese dalyku, jos analizės atlikimas

3 Naujos medžiagos paaiškinimas. Įsisavintų veiksmų formavimas žinioms įgyti

4 Žinių sisteminimas ir apibendrinimas Refleksinės analizės atlikimas

5 Pamokos apibendrinimas ir namų darbai Sugeneruotų veiksmų kontrolės įgyvendinimas

kontrolė: parengtos užduotys veiklos įvaldymo laipsniui kontroliuoti, metodikos efektyvumo nustatymo kriterijai ir metodai.

Mokymo eksperimento metu metodika buvo pataisyta ir papildyta. Atskleista, kad fizikos pamokose efektyviausiai veiklų mokymas vyksta 7-9 klasėse. Mokymo veikla vykdoma etapais.

1 etapas (7 klasė). Vyksta atskirų, daugiausia eksperimentinių, veiksmų mokymas dalyko turinio įsisavinimo procese. Šie veiksmai apima matavimą, palyginimą, klasifikavimą, eksperimento vykdymą, eksperimento aprašymą. Mokymosi pagrindas šiame etape yra mokytojo sukurtos probleminės situacijos mokinių veikloje ir bendras jų sprendimas. Veiklą atspindi studentai, naudodami specialiai sukurtus žemėlapius, kurie leidžia pažymėti ir taip suprasti savo veiksmus. Mokiniai pradeda dirbti su hipoteze.

Tokių mokymų rezultatas – ne tik veiksmų įsisavinimas, kuris stebimas naudojant parengtus testus, bet ir aktyvus naujų žinių bei įgūdžių įgijimas.

II etapas (8 klasė). Mokomi problemų sprendimo užsiėmimai. Prasideda eksperimento planavimo kūrimas, kuris iki šiol vykdomas vadovaujant mokytojui, kartu su juo. Šiame etape daugiau dėmesio skiriama mokymosi veiksmams – hipotezių iškėlimui, hipotezių teisingumo įrodinėjimui, tikrinimui. Darbo su hipotezėmis metodikos pagrindas yra organizacija grupinis darbas. Refleksijos žemėlapiuose vertinamas savo vaidmuo grupėje. Taikomas sceninis atspindys,

kai kartu su mokytoju nustatoma pasinėrimo į veiklą etapo praėjimas, problemos formulavimas, hipotezės formulavimas ir kt.

3 etapas (9 klasė). Mokymasis vyksta planuojant ugdomąją veiklą per jos turinio struktūrą (tikslą, tikslo siekimo būdą, rezultatą). Jei ankstesniame etape mokiniai savo individualius veiksmus suvokdavo dirbdami su refleksijos žemėlapiu, tai dabar visą veiklą jie suvokia analizuodami tekstiniu aprašymu. Taikomas grupinio arba individualaus ugdymo veiklos planavimo metodas. Vyksta laipsniškas perėjimas nuo empirinių veiksmų įsisavinimo prie teorinių veiksmų.

Šio etapo praėjimo rodiklis gali būti mokinių išėjimas į savo ugdymo trajektoriją mokant fizikos 9 klasės pabaigoje, pereinant į vidurinę mokyklą.

Pradedant nuo pirmojo etapo, keičiasi pamokų planavimas. Mokytojas neplanuoja savo veiklos informacijos perdavimui, o bendras veiklas su mokiniais, kurios leistų mokiniams patiems prieiti prie naujų žinių. Sukurtas pamokos algoritmas leidžia mokytojui, įsisavinus metodiką, apgalvoti būdus, kaip kurti bendrą veiklą. Tas pats algoritmas padeda analizuoti pamoką-problematizavimą, mūsų praktikoje jis vadinamas ekspertiniu pamokos žemėlapiu (2 lentelė).

Bendros veiklos organizavimą pamokoje-problematizme galima paaiškinti pamokos fragmento tema „Trinties jėga“ (7 kl.) pavyzdžiu: (klasė suskirstyta į grupes po 4 žmones).

Supažindinus su Ptr apibrėžimu, mokytojas siūlo išsiaiškinti priklausomybę nuo kitų. fiziniai dydžiai(temos problema). Šiame etape naudojamas jungtinės nuoseklios veiklos organizavimo modelis, kiekvienai grupei pateikiama konkreti užduotis nustatyti P^ priklausomybę nuo vieno iš fizikinių dydžių – gravitacijos, paviršiaus kokybės ar trinties tipo.

Veikla grupėje organizuojama remiantis jungtiniu-individualiu modeliu (sprendžiant veiklos problemą): grupės užduotis suskirstyta į pogrupius kiekvienai į šią grupę įtrauktai porai:

1 grupė. Ptr priklausomybės nuo gravitacijos išsiaiškinimas: viena pora atlieka eksperimentą su didesnės masės apkrova, kita – mažesne. Mokiniai nustato Rt, veikdami kiekvieną krūvį, pagal formulę Rt \u003d pk1. Tada dinamometras matuoja E, veikiančią apkrovas.

2 lentelė

Bendrų veiklų apie problematizavimą organizavimas Mokytojo technikos Etapo įveikimo kriterijai – mokinių veiksmai

1. Pasinėrimas į dalyko problemą 1. Probleminiai klausimai mokiniams, tokie kaip: „Kaip paaiškinti tai, ką matėte?“, „Kokios priežastys, kas nutiko?“, Eksperimento demonstravimo metu pridedama nuoroda į mokslinis faktas 1. Įtraukiamas į stebėjimą, palyginimą, išvadų formulavimą, mokslines hipotezes, faktų aiškinimą

2. Dalyko problemos perėjimas prie veiklos 2. Mokinių sujungimas į grupes, kad būtų bendrai aptariami veiklos problemų sprendimo būdai (Ką reikia padaryti, kad ..?) 2. Diskusijos metu jie suformuluoja problemą, pateikia. pateikti hipotezes veiklos problemai išspręsti

3. Veiklos analizės sąlygų sudarymas. 3. Studentų hipotezių apibendrinimas arba darbas su kiekvienu. Bendras veiklos algoritmo kūrimas 3. Diskusijos su mokytoju procese išsakoma įrodymais pagrįsta hipotezė. Bendraudami su kitomis grupėmis, aptarę panašias ar priešingas nuomones, jie priima bendrą ar vienintelį sprendimą, parengia veiksmų planą.

4. Refleksijos organizavimas 4. Pasiūlymai mokiniams dirbti su žemėlapiu įvertinti savo ir grupės veiklą, parašyti esė, veiklos analizės tekstą 4. Darbas su refleksijos priemonėmis.

3 lentelė

Ptr gali priklausyti Eksperimentiniai matavimai Ptr Išvada

Dėl paviršiaus kokybės: a) lygus, b) mažiau šiurkštus, c) šiurkštesnis a) P, p = 0,5 N b) ^ = 1,0 N c) E, p = 1,5 N šiurkštumas (kliūtys judėti), svarbesnis

2-oji grupė. Išsiaiškinti Ir priklausomybę nuo paviršiaus kokybės: viena pora matuoja dinamometru Ptr, veikiančiu lygiu paviršiumi judantį strypą, kita daro tą patį su panašiu strypu, bet ant grubaus paviršiaus.

3-ioji grupė. B priklausomybės nuo paviršiaus ploto išsiaiškinimas: viena pora matuoja dinamometru B, veikiančiu strypą, kurį mokiniai judina maža briauna, kita tą patį daro su panašia, bet judinama didesne briauna.

4-oji grupė. P priklausomybės nuo trinties tipo išsiaiškinimas: viena pora matuoja dinamometru, veikiančiu judantį stačiakampį strypą, kita - judantį volelį.

Po eksperimento kiekviena grupė praneša visai klasei apie savo veiklos turinį ir galutinį rezultatą (veiklos analizė). Veiklos rezultatai

kiekvieną grupę ir jas atitinkančias išvadas mokiniai užrašo į sąsiuvinį lentelės (fragmento) pavidalu (3 lentelė).

Studentai, dirbdami grupėse, savarankiškai pastatė studiją, siekdami išsiaiškinti atsakymą į klausimą, nuo ko priklauso trinties jėga: suplanavo eksperimentą, rezultatų fiksavimo metodą, suformulavo išvadas. Dėl to jie įgijo naujų žinių, įgavo bendro tyrimo įgūdžių.

Refleksijos organizavimas šiuo atveju grindžiamas sukurto mini klausimyno (remiantis nebaigtais sakiniais) naudojimu, kurio atsakymai į klausimus leis mokytojui ir mokiniams nustatyti sąveikos laipsnį grupėje:

1. Dirbdama grupėje aš...

2. Dirbant grupėje man buvo lengva ...

3. Dirbant grupėje man buvo sunku ...

4. Norėčiau likti šioje grupėje, nes...

5. Norėčiau prisijungti prie... grupės, nes...

Veiklos įvaldymo laipsnio patikrinimas yra vienas iš pagrindinių tyrimo tikslų. Šio vertinimo kriterijai buvo sukurti kartu su užsiėmimų formavimo pamokomis. Tam buvo sukurtos veiklos kortelės (4 lentelė), kurių turinys apėmė tokį sekimo kriterijų – studentų įsisavinamos veiklos rūšies algoritmo įgyvendinimą. Mokinių neatlikimas kai kurių veiksmų, įrašytų kortelėse, rodo mokytojui poreikį

4 lentelė

6 lentelė

Veiklos rūšis Veiksmai Įgyvendinimas

1. Nustatykite tikslą +

2. Pasirinkite lėšas +

3. Nustatykite įrenginio padalijimo kainą -

4. Paimkite prietaiso rodmenis +

MATAVIMAS 5. Užrašykite rezultatą +

6. Apskaičiuokite išmatuotą vertę +

7. Padarykite išvadą –

8. Atlikite savo veiklos refleksiją -

5 lentelė

Veiklos rūšis Darbas su hipoteze

Veiksmai Aš tai darau pats._._ ........... 1 Aš tai darau padedamas (kartais) darau su pagalba (visada)

1. Hipotezės iškėlimas +

2. Teorinis pagrindimas +

3. Eksperimentinis įrodymas +

4. Veiklos analizė +

gebėjimas tęsti veiklos formavimąsi. Tuo pačiu metu būtina sutelkti dėmesį į veiksmus, kurie sukelia mokiniams sunkumų įsisavinant.

Tam tikros rūšies veiklos formavimąsi galima stebėti pagal mokinio savarankiškumo laipsnį, kai ją įgyvendina. Šiame etape sukurtas analitinis žemėlapis naudojamas mokinių įsisavintos veiklos formavimosi laipsniui sekti (5 lentelė). Šią kortelę pildo kiekvienas mokinys, tam tikroje skiltyje fiksuodamas savo kiekvieno veiksmo atlikimą, atitinkantį stulpelio pavadinimą. Šis žemėlapis leidžia nustatyti vieną iš autorių pasiūlytų kriterijų formuojamai studentų ™ veiklai - kiekvieno jo elemento - veiksmų savarankiško įgyvendinimo laipsnį.

Šioje metodikoje didelis dėmesys skiriamas mokinių gebėjimų dirbti su hipotezėmis formavimui. Atmetus detales

Veiklos rūšis Veiksmai Įgyvendinimo etapai

PALYGINIMAS Nustatykite skirtumą tarp objektų pagal pasirinktas savybes 3

Išsiaiškinkite 2 savybes

Atskleiskite objektų panašumą pagal pasirinktus požymius 4

Pasirinkite objektus 1

Apmąstykite savo veiklą 6

Padarykite išvadas 7

Rezultatų rekordas 5

šio darbo pobūdį nurodome, kad lentelė. 4 leidžia jums vadovauti ir valdyti šį įgūdį.

Studentų tam tikros rūšies veiklos algoritmo raidą seka naudojant specialiai sukurtą veiklos žemėlapį (6 lentelė). Šiame žemėlapyje mokiniai fiksuoja savarankišką nuoseklų veiksmų atlikimą pagal sukurtą veiklos algoritmą.

Mokinių gebėjimas vykdyti veiklą apskritai buvo tikrinamas 9 klasėje, atliekant specialias tiriamąsias užduotis. fizinis reiškinys, rengiant konspektą, santrauką ir kt. Tikrinant užduoties atlikimą buvo fiksuojamas mokinių gebėjimas suformuluoti tikslą, įvardyti siekiamus ir realius rezultatus, suplanuoti darbo eigą, atlikti analizę ir atlikti refleksiją. Štai keletas užduočių kaip pavyzdys: ištirti tamprių ir neelastinių kūnų susidūrimų modelius, parašyti esė tema „Garsas“ ir kt.

Problemos ir veiklos požiūrio mokant fizikos metodikos kūrimas ir išbandymas buvo atliktas Tomsko 49 mokykloje ir Tomsko srities Zonalno vidurinėje mokykloje. Siūlomos technologijos efektyvumas buvo tikrinamas remiantis dalykinių žinių įsisavinimo, veiklos įgūdžių įsisavinimo, naujų asmeninių savybių atsiradimo stebėjimu. Pažymėtina, kad kiekvienų eksperimentinio mokymosi metų pabaigoje atliktas mokinių dalykinių žinių patikrinimas tą parodė mokomoji medžiaga absorbuojamas gana geru lygiu.

Patikrinus mokinių veiklų įsisavinimą, paaiškėjo, kad beveik visi jie įvaldė individualius eksperimentinius veiksmus. Apie 70% mokinių gali identifikuoti problemą, ją suformuluoti ir išspręsti; planuoti ir apibūdinti savo veiklą bendrai – apie 60 proc.; analizuoti veiklą

apmąstymų – apie 50 proc. Įgytus įgūdžius jie perkelia į kitus dalykus (pavyzdžiui, biologiją) apie 30 proc.

Mokinių stebėjimai ir gauti duomenys rodo asmeninį mokinių tobulėjimą. Pamokų-problematizavimo metu didėja mokinių aktyvumas. Dirbdami grupėse mokiniai mokosi bendrauti, išbandydami skirtingus vaidmenis. Po mokymų naudojant šią technologiją, pasirenkamų mokinių skaičius projekto veikla. Mokiniai tokį pasirinkimą pagrindžia siekdami

Pagrindinis ugdymo tikslas – supažindinti mokinius su žmonijos kultūra ir ugdyti mokinį bei jo galimybes šiame procese. Išsilavinimas turėtų suteikti potencialią galimybę tolimesnei absolvento savirealizacijai. Padėdamas mokiniui tobulėti, mokytojas sukuria jam sąlygas

vedantis į mąstymo savarankiškumą, susiformavusį pamokose-problematizacijose.

Naujoji technologija labai domina fizikos ir kitų gamtos dalykų mokytojus, ypač mokyklų seminarų dalyvius ir FPC studentus. Nors iš pradžių jos kūrimas sukelia sunkumų, tolesnis darbas prie jo kelia didelį pasitenkinimą tiek mokytojui, tiek mokiniams. Šią technologiją pradėjo įvaldyti Tomsko 18, 32 mokyklų mokytojai. FMF studentai susipažįsta su naujos technologijos elementais.

vertingas gyvenimas visuomenėje ir savirealizacija (Rogers, Maslow). Todėl vienas iš esminių pedagogikos, o daugiausia didaktikos (pedagogikos skyrius, nubrėžiantis ugdymo ir ugdymo teoriją) klausimų yra tobulinimas. pažinimo sfera veikla, kuri įmanoma tik esant aukštam mokinių protinės veiklos lygiui.

Literatūra

Bulaeva 0,8. Technologija, leidžianti sekti susiformavusią studentų veiklą mokant fiziką // Fizikos mokytojo profesinio rengimo metodiniai aspektai: XXXIV zoninės konferencijos medžiaga. Uralo, Sibiro ir pedagoginiai universitetai Tolimieji Rytai. Nižnij Tagilas, 2001 m.

Shchedrovitsky G.P. Filosofija. Mokslas. Metodika / Red. A.A. Piskopelis, V.R. Rokityansky, L.P. Ščedrovickis. M, 1997 m.

Leontjevas A.N. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. II tomas. M., 1983. Marx K., Engels F. Sobr. op. T. 23.

Andreeva G.P. Socialinė psichologija: Vadovėlis. 2 leidimas, pridėti. ir perdirbtas. M., 1988 m.

Brushlinskis A.V. veiklos požiūris ir psichologijos mokslas// Filosofijos klausimai. 2001. Nr.2.

Vygotsky L.S. Vaikų psichologija: surinkta. cit.: 6 t. T. 4. M., 1984 m.

Gromyko Yu.V. Veiklos požiūris: naujos tyrimų kryptys // Filosofijos klausimai. 2001. Nr.3.

Davydovas V.V. Vystomojo mokymosi teorija. M., 1996 m.

Kantas I. Antropologija pragmatiniu požiūriu. SPb., 1999 m.

Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai: 2 t. T. 1. M., 1989 m.

Slobodčikovas V.I. Veikla kaip antropologinė kategorija (apie skirtumą tarp ontologinio ir epistemologinio veiklos statuso) // Filosofijos klausimai. 2001. Nr.3.

Stepanova M.A. Veiklos požiūris psichologijoje: nueitas kelias ir ateitis // Psichologijos klausimai. 2001. Nr. 1. Rumbeshta E.A. Mokinių veiklos ugdymas gamtinio ciklo dalykų mokymo procese // Mokslo žinių sistemos ir pažinimo metodų ryšio problemos dvylikametės mokyklos fizikos kurse. Pedagoginis universitetas, švietimo įstaigos. M., 2000 m.

Rumbeshta E.A. Probleminės veiklos požiūrio įgyvendinimas dėstant fizikos kursą vidurinė mokykla// Studentų teorinių apibendrinimų formavimas sąvokų lygmeniu mokant fiziką. Pedagoginis universitetas, mokymo įstaigos. M., 2001 m.

Bulaeva O.V. Žinių apie fizikinius dėsnius formavimas, remiantis probleminės veiklos požiūriu // Teorinių apibendrinimų dėsnių lygmeniu problema mokant fiziką. Pedagoginis universitetas, mokymo įstaigos. M., 2002 m.

UDC 373.1.02:372.8

L.B. Trifonova, V.M. Zelichenko

FIZIKOS MOKYMO PROCESO INDIVIDUALIZAVIMAS IR DIFERENCIJAVIMAS

VIDURINĖJE MOKYKLOJE

Tomsko valstybinis pedagoginis universitetas