Vaikų, turinčių skaitymo ir rašymo sutrikimų, nuoseklių funkcijų būklė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimų specifiškumas N šaknų skaitymo ir rašymo pažeidimas
Trubitsyna Alina Aleksandrovna, Šiaurės Kaukazo federalinio universiteto, Stavropolio, studentė [apsaugotas el. paštas]
Čerepkova Natalija Viktorovna, kandidatė psichologijos mokslai, NCFU, Stavropolis, Defektologijos katedros docentas
Jaunesnių vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimų specifika mokyklinio amžiaus
Anotacija: Straipsnis skirtas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimų specifikai. Autoriai svarstė pagrindines rašymo ir skaitymo sutrikimų formas, specifines klaidas, pažeidimų pasireiškimo ypatumus.Raktažodžiai: skaitymas, rašymas, disleksija, disgrafija.
Pažeidimų problema rašytinė kalba tarp moksleivių – vienas aktualiausių mokantis mokykloje, nes rašymas ir skaitymas iš tikslo pradinis išsilavinimas virsta priemone tolesniam mokinių žinių įgijimui. Daugelis psichologų ir mokytojų sprendė skaitymo ir rašymo mokymo problemą: B.G. Ananyeva, R.F. Spirova, V.I. Gorodilova, L.I. Klimanovas. Vaikas turi įsisavinti pagrindinius ugdomosios veiklos įgūdžius: rašymas, skaitymas, šių įgūdžių įsisavinimas prisideda prie sėkmingo mokymosi mokykloje. Disleksiją tyrė įvairūs autoriai: A.N. Kornevas, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Chvatsevas dr.
M.E. Chvatevas apibrėžia disleksiją
kaip dalinis skaitymo proceso sutrikimas, apsunkinantis šio įgūdžio įsisavinimą ir lemiantis daugybę klaidų skaitymo metu (raidžių, skiemenų, keitimų, permutacijų, prielinksnių, jungtukų, žodžių keitimų, eilučių praleidimų). Disleksijos apibrėžime būtina nurodyti pagrindines skaitymo klaidų charakteristikas, kurios leistų jas atskirti nuo kitų skaitymo sutrikimų. Sergant disleksija, klaidos kartojasi, skaitymo sunkumai pasireiškia pakaitalais, praleidimais ir permutacijomis. Klaidos yra nuolatinės ir trunka ilgą laiką. Taigi disleksiją apibūdina ne kelios, dažnai atsitiktinės, skaitymo klaidos, o jų visuminė ir nuolatinė prigimtis. Esamos klaidos skaitant vaikus ne visada įrodo esamą disleksiją. Klaidos gali atsirasti dėl vaikų elgesio pažeidimų, nuovargio, pedagoginio aplaidumo. Tokių vaikų klaidos nėra nuolatinės ir nėra pagrįstos ugdymo trūkumu. psichiniai procesai... Apibrėžiant R.I. Lalayeva teigė, kad disleksija yra dalinis skaitymo įsisavinimo proceso sutrikimas, pasireiškiantis daugybe pasikartojančių nuolatinio pobūdžio klaidų dėl to, kad nėra susiformavusios psichinės funkcijos, susijusios su skaitymo įvaldymo procesu.
Disleksijos simptomai yra skirtingi ir priklauso nuo sutrikimų pobūdžio. S. BorelMesonny, M.E. Hvatsevas, nustatydamas disleksijos simptomus, tiesiogiai atskleidžia skaitymo sutrikimus. Disleksiją lydintys motoriniai ir erdviniai sutrikimai yra patogeniški. K. Lonay, M. Kutz nustatė, kad skaitymo sutrikimai nėra atskiri sutrikimai, o priklauso nuo esamų sutrikimų. žodinė kalba , motorika, regos, klausos analizatorius. Sergant disleksija, sulėtėja vaiko skaitymo tempas, atsiranda labai įvairių klaidų. Vaikai, sergantys disleksija, pastebės sunkumus įsisavinant raides, gali atsirasti persirikiavimo, vaikas nesintetina žodžių, šokinėja iš vienos eilutės į kitą, nesupranta to, ką perskaitė, prasmės. Visuotinis žodžio suvokimas sergant disleksija yra įmanomas, tačiau jis lieka nediferencijuotas ir klaidingas. Sergant sunkia disleksija, vaikas nemoka perskaityti trijų raidžių ir pradeda naudoti nuspėjamąjį skaitymą. R.E. Tipiškomis disleksijos apraiškomis Levinas laiko tokias skaitymo klaidas: papildomų garsų įterpimas, raidžių praleidimas, vieno žodžio keitimas kitu, raidžių tarimo klaidos, žodžių kartojimas, papildymas, praleidimas. R.E. Levina išskiria šiuos pagrindinius disleksijos apraiškų tipus: nepakankamas raidžių įsisavinimas, nepakankamas raidžių sujungimas į skiemenis, neteisingas žodžių, frazių skaitymas. A.N. Kornevas išskiria du tipus: neteisingas raidžių atpažinimas ir neteisingas raidžių derinys žodyje. Pagal pasireiškimą išskiriamos dvi disleksijos formos: pažodinė, pasireiškianti raidžių nesugebėjimu ar sunkumu įsisavinti, ir žodinė, pasireiškianti žodžių skaitymo sunkumais. S. BorelMesonny, O.A. Tokarev siūlo disleksijos klasifikaciją pagal jų patogenezę. S. BorelMesonny disleksiją skirsto į grupes: 1. Disleksija, susijusi su kalbos sutrikimu. 2. Disleksija, susijusi su prastu erdviniu vaizdu. 3. Mišrūs atvejai 4. Klaidinga disleksija. Pirmos grupės vaikams nepakanka klausos atminties, sutrikęs klausos suvokimas. Tokiems vaikams labai sunku užmegzti ryšį tarp klausos ir regos žodinėje kalboje, yra daug klaidų. Antros grupės vaikams sutrinka formos, dydžio, vietos erdvėje suvokimas, viršaus, apačios, dešinės, kairės pusės nustatymas, sunkiais atvejais sutrinka kinestetinė atmintis, nesugeba įsivaizduoti neįprastos rankų ir kojų padėties. erdvėje sutrikimai kūno schemoje, yra dispraksijos.trečioje grupėje vaikai turi regos ir klausos suvokimo sutrikimų, motorikos atsilikimą. Sergant mišria disleksijos forma, vaikai prastai kuria frazes, ilgai renkasi žodžius, maišo dešinę ir kairę, prastai išskiria figūras pagal formą ir dydį. Jų judesiai dažnai būna nepatogūs, stebima sinkinezė, vangios reakcijos.Ketvirtoje disleksijos grupėje vaikai neturi kalbos sutrikimų ar neišsivysčiusios erdvinės reprezentacijos. Tačiau šie vaikai dėl įvairių priežasčių neišmoko gerai skaityti. Autoriai R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova išskiria foneminę, optinę, optinę-erdvinę, semantinę ir mnestinę disleksiją. Jie mano, kad vaikams stebima tik foneminė ir optinė disleksija. Kitos formos atsiranda su organiniais smegenų pažeidimais, su afazija. Turėdami šią foneminę formą, vaikai negali ilgai išmokti skaityti, jiems sunku išmokti raidžių, negali jų įgarsinti į skiemenis ir žodžius. Akhutina T.V. nustato skaitymo sutrikimų tipus: 1) įgimtas verbalinis aklumas, 2) disleksija, 3) bradileksija, 4) legastenija, 5) įgimtas skaitymo silpnumas. Pagal apibrėžimą R.I. Lalajeva: disgrafija yra dalinis rašymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis, pasikartojančiomis klaidomis, atsirandančiomis dėl aukštesnių psichinių funkcijų, dalyvaujančių rašymo procese, nesusiformavimo. Pasak A.N. Korneva: disgrafija yra nuolatinis nesugebėjimas įvaldyti rašymo įgūdžių pagal grafikos taisykles. RI Lalaeva nustato šiuos disgrafijos požymius: disgrafijos klaidos yra nuolatinės ir specifinės, daug, pasikartojančios ir išlieka ilgą laiką. Disgrafinių klaidų rūšys: iškreipta raidžių rašyba; raidžių keitimas; permutacijos, praleidimai, perseveracijos; atskira žodžio rašyba, ištisinė žodžių rašyba, agrammatizmai. Rašymo klaidos yra susijusios su vienokiu ar kitokiu disgrafijos tipu. Taigi artikuliacinė-akustinė disgrafija pasireiškia keitimais, raidžių praleidimais, atitinkančiais garsų keitimus ir praleidimus žodinėje kalboje. Disgrafijai, pagrįstai foneminio atpažinimo pažeidimais, būdingos raidžių, atitinkančių fonetiškai artimus garsus, pakaitalų, balsių pakaitalų, priebalsių švelnumo rašymo klaidos. Esant disgrafijai, kurią sukelia analizės ir sintezės sutrikimai, trūks priebalsių, kai jie susitraukia, trūks balsių, pertvarkymo ir raidžių pridėjimo, nenutrūkstamos rašybos ir žodžių spragų. Agramatinė disgrafija pasireiškia žodžių morfologinės struktūros iškraipymais (neteisinga priešdėlių, priesagų, didžiųjų raidžių galūnių rašyba, daiktavardžių skaičiaus pasikeitimas), taip pat kalbos sintaksinio dizaino pažeidimais. Optinė disgrafijos forma pasižymi grafiškai panašių raidžių keitimo klaidomis, veidrodiniu raidžių rašymu, raidžių elementų praleidimu ir neteisingu jų išdėstymu. I.N. Sadovnikova išskiria tris disgrafijos klaidų grupes. Taigi raidės ir skiemens lygio klaidas gali sukelti:
nesuformuoti veiksmai garso analizėžodžiai (praleidžiant, pertvarkant, įterpiant raides ar skiemenis);
fonemų diferencijavimo sunkumai;
raidžių rašybos panašumas;
foneminio žodžių suvokimo iškraipymas. A.N. Kornevas išryškina disgrafijos klaidas: garsinių raidžių simbolizavimo klaidas; žodžio foneminės struktūros grafinio modeliavimo klaidos; sakinio sintaksinės struktūros grafinio žymėjimo klaidos. Pabrėžė I.N. Sadovnikovos disgrafijos priežastys: sukelia žalingos įtakos arba paveldimas polinkis; organinės genezės žodinės kalbos pažeidimai; delsimas vaikui suvokti kūno schemą. Disgrafija gali atsirasti dėl erdvės ir laiko suvokimo pažeidimo, taip pat dėl erdvinės ir laiko sekos analizės ir atkūrimo. Išprovokuoti jo atsiradimą mogufektiniai sutrikimai / Psichologinius ir pedagoginius disgrafijos pasireiškimo ypatumus jaunesniems moksleiviams tyrė T.V. Akhutinas, L.S. Vygotskis, R. I. Lalaeva, A. N. Kornevas, A.R. Lurija, V.I. Laudis, I.P. Negurė, L.S. Tsvetkova ir kt.. Rašymo procesas susideda iš penkių psichofizinių komponentų: akustinio (vaikas turi girdėti ir pasirinkti garsą), artikuliacinio (garsui patikslinti), vizualinio (grafinio garso vaizdo pateikimas), grafinių simbolių išlaikymo. atmintyje.Rašant reikia atlikti žodžio foneminę analizę, susieti fonemą su raide ir rašyti raides tam tikra seka.
Taigi disleksijos sutrikimas nėra problema, tačiau jos socialinės pasekmės gali būti gana rimtos. Vaiką klasėje gali ištikti pajuokos kruša arba jam gali išsivystyti neapykanta raidėms ir skaičiams. Disleksijos buvimas turi įtakos vaiko akademiniams rezultatams, gali atsirasti bendraamžių pašaipų ir sukelti socialinių pasekmių vaiko gyvenime.. Dėl prastų rezultatų susilpnėja darbingumas ir susiformuoja savikontrolė, pablogėja disgrafijos simptomai, atsiranda pykinimas. ypač daug klaidų vaikų darbe.
Nuorodos į šaltinius 1. Lalaeva R.I. Vaikų žodinės kalbos sutrikimų psicholingvistinio tyrimo metodika. M., 2004.2. Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai: vadovėlis. SPb .: Mim, 1997, 286 p. 3. Akhutina T.V. „L.S. Vygotskis ir A.R. Lurija: neuropsichologijos formavimasis “// Psichologijos klausimai, 19 96 № 5
Kornevas Aleksandras Nikolajevičius (1949 m., Leningradas) – psichiatras, logopedas, neuropsichologas, psichologijos mokslų daktaras, medicinos mokslų kandidatas, Sankt Peterburgo logopedų asociacijos viceprezidentas.
1972 m. baigė Leningrado vaikų medicinos institutą. 1982 m. baigęs neakivaizdines vaikų psichiatrijos magistrantūros studijas LPMI Psichiatrijos katedroje, apgynė daktaro disertaciją tema: „Disleksija, jos klinikinis ir psichologinis tyrimas m. protinis atsilikimas ir vaikų protinis atsilikimas“.
Daugiau nei 10 metų jis dirbo psichiatru, iš pradžių Novgorodo srityje, paskui Leningrado srityje. 1984–1985 m. dirbo asistentu Leningrado valstijos Psichopatologijos ir logopedijos katedroje. pedagoginis institutas juos. A. I. Herzenas. Nuo 1985 m. iki uždarymo 1996 m. dirbo Leningrado vaikų medicinos instituto (dabar – Sankt Peterburgo valstybinė pediatrija) FUV Vaikų psichiatrijos katedros asistentu, o vėliau – docentu. medicinos akademija). Nuo 1996 m. jis tampa NOU pedagoginių inovacijų ir technologijų moksliniu direktoriumi. Švietimo centras„Presto“ “, derinant šį darbą su dėstymu Rusijos valstybiniame pedagoginiame universitete. A.I. Herzenas, magistrantūros akademija mokytojų rengimas Sankt Peterburge, Maskvos miesto psichologiniame ir pedagoginiame universitete.
Regionas moksliniai tyrimai: vaikų psichiatrija, vaikystės kalbos patologija, vaikų neuropsichologija ir neurolingvistika, korekcinė psichologija. Tyrinėdamas skaitymo ir rašymo sutrikimus iš klinikinių ir psichologinių pozicijų, jis reikšmingai prisidėjo prie disleksijos mechanizmų atskleidimo.
Nuo 1983 metų A.N.Kornevas tiria klinikinius-psichologinius ir neurolingvistinius vaikų žodinės kalbos neišsivystymo mechanizmus. Gauti rezultatai sudarė pagrindą knygai „Vaikystės kalbos patologijos pagrindai: klinikiniai ir psichologiniai aspektai“ ir leido pakloti naujos mokslo krypties „vaikystės kalbos patologija“ pagrindus. Ši knyga buvo pripažinta geresnis darbas 2001 m., o jo autorius A. N. Kornevas tapo Mokslo ir technologijų ministerijos laureatu Rusijos Federacija prioritetinėje srityje „Gyvųjų sistemų technologijos“.
2006 m. jo tyrimo rezultatas – sėkmingai apginta disertacija tema: „Vaikų, turinčių kalbos neišsivysčiusią, psichinės raidos sisteminė analizė“. A. N. Kornevas yra išleidęs daugiau nei 80 spausdintų leidinių minėtomis temomis, iš jų 8 knygas ir mokymo priemones.
Knygos (2)
Kaip išmokyti vaiką kalbėti, skaityti ir mąstyti
Knyga skirta ankstyvųjų ir ankstyvųjų vaikų raidai ikimokyklinio amžiaus nuoseklios kalbos, atminties, dėmesio, mąstymo ir skaitymo supratimo įgūdžiai. Vadovo žaidimai ir užsiėmimai skirti pedagogams ir tėvams, vedantiems užsiėmimus su vaikais nuo pusantrų iki septynerių iki aštuonerių metų.
Vadovas susideda iš dviejų brošiūrų: vienoje iš jų yra iškirpti paveikslėliai, kitoje – metodinis medžiagos panaudojimo vadovas. Jį gali naudoti tiek tėvai namuose, tiek specialistai (logopedai, psichologai, defektologai) ir darželio auklėtojos.
Kalbos patologijos pagrindai vaikystėje
Klinikiniai ir psichologiniai aspektai.
Knyga yra pirmasis leidimas Rusijoje, skirtas įvairių vaikų kalbos neišsivystymo formų klinikiniam ir psichologiniam aprašymui.
Yra duota Išsamus aprašymas simptomai ir sindromai, nustatyti vaikams, turintiems kalbos patologiją. Analizuojamos medicininės, psichologinės ir logopedinės kalbos neišsivystymo apraiškos.
Knygoje susisteminti ne tik šalies autorių, bet ir pirmaujančių užsienio ekspertų duomenys. Kalbos neišsivystymo diagnostikos principai ir metodai, logopedinės terapijos metodai ir psichologinė pagalba vaikai. Šiame leidinyje pateikiama informacija apie naujus psicholingvistikos, neuropsichologijos, neurolingvistikos, logopedijos, kalbos patologijos ir vaikų psichiatrijos pasiekimus.
"3. Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai. - SPb .: Rech, 2003 .-- 330 p. 4. Kuindzhi N.N. Funkcinis pasirengimas mokyklai: ... "
K-PNU imeni Ivana Ogynka, Korėjos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakultetas
3. Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai. - SPb .: kalba,
2003 .-- 330 p.
4. Kuindzhi N.N. Funkcinis pasirengimas mokyklai:
retrospektyva ir aktualumas // Rusijos medicinos mokslų akademijos biuletenis. -
2009. - Nr.5. - P.33 - 37.
5. Luria A.R. Esė apie rašymo psichofiziologiją // Laiškas ir kalba:
Neurolingvistinis tyrimas. - M .: Red. centras
"Akademija", 2002. - 352 p.
6. Trzhesoglava Z. Lengvas smegenų funkcijos sutrikimas vaikystėje. - M .: Medicina, 1986.-256 p.
7. Elkoninas D.B. Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos raida // Raidos ir ugdymo psichologijos skaitytojas / Red.
I.I. Iljasova, V. Ya. Laudis. - M .: Maskvos universiteto leidykla, 1980 - 265 p.
Straipsnyje nagrinėjamos sunkumų ir sutrikimų priežastys formuojant pradinukų skaitymo ir rašymo įgūdžius. Straipsnyje taip pat nurodomi pagrindiniai biologiniai ir socialiniai veiksniai, sukeliantys minėtus sunkumus ir sutrikimus.
Raktažodžiai: sunkumai ir sutrikimai formuojant skaitymo ir rašymo įgūdžius, pradinukai, disgrafija, disleksija, disorfografija.
Otrimano 2012-02-25 UDC 376,37 (075,8) S.A. Demidenko
Žodyno tobulinimas EMOTSIY UCHNIV POCHATKOVIKH
KLASIV SPECIALIOSIOS ZAGALNOOSVITNIKO MOKYKLOSVAIKAI SU STIPRUS ŠAUDYMAS
SKAITYMO PAMOKOS PAGAL KLASES
Statistika parodo jaunųjų moksleivių emocijų pažangaus žodyno organizavimą ir rezultatus, kurie gali sukelti judėjimo sunaikinimą ir tiesiogiai teisingą ir pedagoginę robotiką iš geriausių. Gebėjimo išbandyti ankstesnių metų rezultatus rusiško ugdymo praktikoje demonstravimas mokyklų burbuliukų klasėse vaikams, patyrusiems sunkius judėjimo pažeidimus.© Demidenko S.A.
Korekcinė pedagogika ir psichologija Reikšminiai žodžiai: emocijų žodynas, poskaitymas, studijos su sunkiais judesio nukrypimais, specialūs mokymo metodai.
Straipsnyje pristatoma kalbėjimo sutrikimų turinčių jaunesniųjų klasių mokinių emocijų žodyno tyrimo organizavimas ir rezultatai bei korekcinio ir pedagoginio darbo kryptis jį tobulinti. Parodytos tyrimo rezultatų panaudojimo galimybės mokant rusų kalbos mokinius. pradines klases mokyklos vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų.
Reikšminiai žodžiai: emocijų žodynas, popamokinis skaitymas, mokiniai su sunkiais kalbos sutrikimais, specialus kalbos mokymo metodas.
Šiuo metu vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, rusų kalbos mokymo metodikoje sprendžiamas veiksmingo logopedinio požiūrio ir technikos skolinimosi galimybių, mokymo metodų, pratimų tipų ir kt. derinio klausimas, kurį mokymo metodika iškelia. Masinės mokyklos rusų kalba, kuria disponuoja, išlieka labai aktuali.
Su šia problema XX amžiaus devintajame dešimtmetyje iškilo ypatinga rusų kalbos mokymo metodika. K.V. Komarovas, 1982 m., pažymėjo faktą, kad „logoterapija kaip mokslas parodė, kad trūksta būtent tų metodų ir technikų, kurių reikia mokykliniam kalbos, kaip dalyko, ugdymo ir mokymo procesui“. Be jokios abejonės, logopedija, kaip dinamiškai besivystantis mokslas, nuolat besiplečiantis naujomis teorinėmis ir praktinėmis žiniomis, daro įtaką pedagoginio darbo turiniui, metodams ir metodams, skirtiems vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (toliau – THR), įsisavinti medžiagą šia tema. "Rusų kalba".
Pamokų turinio atnaujinimo pavyzdžiu popamokinis skaitymas kurse „Rusų kalba“ pademonstruosime „logoterapijos“ ir „metodinių“ požiūrių vienybę kalbant koreguojant ir įgyjant programos žinias bei įgūdžius vaikams, turintiems TNR.
Neklasinis skaitymas – savarankiškas knygų, žurnalų, laikraščių ir kt., organizuojamas mokyklos, bibliotekų, tėvų, rusų kalbos ir literatūros programoje nenumatytas skaitymas. Užklasinio skaitymo pedagoginiam vadovavimui numatytos specialios pamokos. Užklasinių skaitymo pamokų tikslas – įsisavinti žinių ir įgūdžių sistemą, kurią nustato TNR mokinių rusų kalbos mokymo programa, kaip skaitymo savarankiškumo formavimo pagrindą. Vienas iš svarbiausių rusų kalbos mokymo programos reikalavimų mokykloje vaikams, turintiems TNR, yra gebėjimas suprasti nuotaiką, jausmus, aprašytus K-PNU vardu Ivan Ogynka, Korėjos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakultetas. veiksmai aktoriai, palyginti teksto herojų veiksmus su žmonių veiksmais realiame gyvenime.
Toks dėmesys emocinei tekstų sudedamajai daliai suprasti nėra atsitiktinis, nes didžiausias, ypatingas sunkumas suprasti ir vartoti kalboje vaikams, turintiems TNR, yra žodynas, atspindintis žmogaus emocijas ir išgyvenimus.
N. D. Krivovyazova pažymi, kad:
Vaikai, turintys TNR, supranta veikėjų charakterį, tačiau jų supratimo gylis yra nepakankamas;
Ne visi charakterio bruožai išryškėja, išryškėja patys ryškiausi;
Atmetama galimybė, kad viename asmenyje gali būti skirtingų bruožų.
Veikėjai klasifikuojami kaip tik „blogi“ arba tik „geri“.
Mūsų atlikti jaunesnių klasių mokinių, turinčių kalbos sutrikimų, emocijų žodyno būklės tyrimai taip pat konstatavo panašius sunkumus suvokiant ir išreiškiant emocijas bei atkreipiant dėmesį į būtinybę organizuoti kryptingą darbą siekiant tobulinti šio tipo abstrakčią žodyną.
Leksinė sistema ekspresyviniu-stilistiniu požiūriu pateikiama įprastai vartojamo (stilistiškai neutralaus) ir emociškai ekspresyvaus žodyno forma. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje yra įvairių požiūrių į emociškai ekspresyvaus žodyno raidą ir formavimąsi, šio žodyno klasifikaciją, dviprasmiškumą suvokiant emocinės išraiškos vietą ir vaidmenį žodžio reikšmėje.
Emocinis-ekspresinis žodynas yra tinkamiausia priemonė išreikšti asmens asmeninį, subjektyvų požiūrį į raiškos dalyką, taip pat yra priemonė išreikšti jo asmeninius jausmus, emociniai išgyvenimai... Šis žodynas padeda užmegzti tarpasmeninį bendravimą, tarnauja kaip bendravimo priemonė, aiškiausiai išreiškia simpatijas ir antipatijas. Emocijų žodynas, būdamas neatsiejama rusų kalbos leksinės sistemos dalimi, pats savaime yra superparadigma, t.y.
paradigmų sistema. Emocijų žodynas išsiskiria semantinių santykių raiškos įvairove ir gramatinio dizaino įvairove.
Verbalizacija emocinės būsenos formuoja emocinę kompetenciją. Kuo laisviau žmogus orientuojasi emocijų pasaulyje, kuo daugiau emocinių būsenų atspalvių jis žinos ir gali jas išreikšti žodžiu (žodiniu) ir neverbaliniu (gestu, mimika, laikysena), tuo adekvatesnė bus jo reakcija į Korėjos pedagogika ir tikrovės psichologija, tuo aukštesnė bus jo bendravimo kultūra, kuri savo ruožtu yra individo kultūros sudedamoji dalis.
Siekdami ištirti emocijų žodyno supratimą, panaudojome 3 užduočių serijas. Tyrimo rezultatams išanalizuoti, trijų serijų (aukštas, virš vidutinis, vidutinis, žemesnis už vidutinį, žemas lygis) atskirai buvo nustatyti užduočių atlikimo sėkmės lygiai.
Pirmojoje serijoje naudojama asociatyvinio eksperimento technika, siekiant nustatyti žodžių semantinių laukų organizavimo lygį emocijų žodyne.
Antroje serijoje pateikiamos emocijų žodyno antonimų, sinonimų, tos pačios šaknies žodžių atrankos užduotys, siekiant nustatyti „periferines galimybes“ naudojant emocijų žodyną.
Trečioji serija skirta tyrinėti emocijų žodyno panaudojimo galimybes nuoseklioje mokinių kalboje.
Mokinių prašoma sudaryti:
Pavaizduokite sakinius naudodami emocijų žodyno žodžius
Pasakojimai apie spektaklius tam tikromis temomis. Temos apibrėžiamos pagal skirtingą emocinį turinį.
Trijų tyrimų užduočių serijų gautų rezultatų analizė leidžia nustatyti pradinių klasių mokinių, turinčių kalbos sutrikimų, emocinių būsenų žodyno ypatumus.
Jaunesnių moksleivių, sergančių TNR, emocijų žodynas yra kokybiškai ir kiekybiškai nepakankamas. Dauguma aktyviojo emocijų žodyno mokinių neturi emocinių būsenų būdvardžių, dalyvių ar prieveiksmių. Jie daugiausia vartoja vardinį ir predikatyvinį žodyną.
Emocijų žodyno semantinis laukas nėra pakankamai suformuotas, netobulas. Kursuose gauta nedaug eksperimentiniai tyrimai asociatyvinės poros statomos daugiausia pagal sintagminių ryšių tipą. Atsakymuose yra atsitiktinių asociacijų, dažniausiai pasitaikančių 5–6 metų vaikams.
Pastebimos fonetinio dizaino klaidos, netikslus semantinis žodžių vartojimas emocijų žodyne. Jaunesnių moksleivių, turinčių TNR, kalboje pažeidžiami žodžių darybos ir linksniavimo procesai apskritai ir emociniame žodyne, įskaitant (ugdymo klaidos ir vienašaknių žodžių vartojimas). Studentams sunku parinkti sinonimus ir antonimus K-PNU žodyno, pavadinto Ivan Ogynka, Korekcijos ir socialinės pedagogikos bei emocijų psichologijos fakultetas, žodžių. Formuodami antonimus jie nevartoja naujų žodžių, bet neprideda dalelės.
Būdingi emocijų žodyno žodžių vartojimo nuosekliame teiginyje sunkumai: sakiniai su emocijų žodyno žodžiais kalboje pakeičiami žodžių junginiais; emocijų žodyno žodžiai dažnai vartojami neadekvačiai; pasakojime jie leidžia iškreipti emocinę būseną apimančių situacijų prasmę.
Jaunesni moksleiviai, turintys kalbos sutrikimų, kiekvienoje iš trijų užduočių serijų pasižymėjo žemesniu nei vidutiniu sėkmės lygiu, todėl galima nustatyti, kad jaunesnių moksleivių, turinčių kalbos sutrikimų, emocijų žodyno sisteminio organizavimo lygis yra žemesnis už vidutinį.
Eksperimentinio tyrimo rezultatai leidžia nustatyti sąlygas, būtinas mokinių, turinčių kalbos sutrikimų, emocinių būsenų žodyno formavimui:
1. Savarankiškai neįveikiamas emocijų žodyno įsisavinimo atsilikimas, mokinių, turinčių TNR, emocinių būsenų žodyno formavimas reikalauja pedagoginio vadovavimo.
2. Emocijų žodyno tobulinimas suponuoja jo nuoseklumo ugdymą pagal įvairius kriterijus.
3. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, emocinių būsenų žodyno sudarymo darbas turėtų būti atliekamas ugdant emocinių būsenų supratimą, emocijų žodyną ir modeliuojant emocines situacijas.
Sukūrėme ir išbandėme pataisos pedagoginio darbo turinį, skirtą tobulinti jaunesnių moksleivių, turinčių kalbos sutrikimų, emocijų žodyną.
Pagal užsibrėžtą tikslą – emocijų žodyno tobulinimas, atsižvelgiant į kalbos sistemiškumo ugdymo principus, pagrindinius kalbos sutrikimų tyrimo ir korekcijos principus (sisteminis principas, Apibrėžiamas prieinamumas, laipsniškumas, kalbos ir kitų psichinių procesų sąsaja, aktyvumas, moksliniai požiūriai), bendrieji didaktiniai ir specifiniai vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, mokymo principai, mokymosi tikslai:
Vaikams prieinamo emocijų žodyno žodžių reikšmių patikslinimas;
Leksinio nuoseklumo ugdymas pagal įvairius kriterijus:
semantinis, išvestinis, gramatinis:
Sintagminių ryšių formavimas (emocijų žodyno žodžių aktualizavimas nuosekliame teiginyje);
Vystymas komunikacinė kompetencija.
Pagrindinė pedagogika ir psichologija
Leksinės medžiagos (emocijų žodyno žodžių) parinkimas atliktas remiantis: K. Izard emocijų skale (modifikuota S. I. Kalinino); emocijų abėcėlė, kurią pristatė L.G.Babenka;
sąrašas verbalizuotas teigiamas ir neigiamos emocijos.
Leksinė medžiaga (žodžiai, frazės, sakiniai, tekstai) – emocijų verbalizacija pagal 7 modalumus (džiaugsmas, susidomėjimas, nuostaba, liūdesys, pyktis, baimė, pasibjaurėjimas).
Leksinės medžiagos įsisavinimo seką lemia TNR turinčių mokinių emocinių būsenų suvokimo sunkumo laipsnis, kurį nustatėme anksčiau, mokymosi procesą užbaigia mažiausiai sėkmingai suvoktos emocijos. Tyrimo seka: džiaugsmo, pykčio, liūdesio, baimės, pasibjaurėjimo, susidomėjimo, nuostabos emocijų verbalizavimas.
1. Leksinio nuoseklumo tobulinimas pagal žodžių darybos modelius (emocijų žodyno turtinimas per ugdymą susiję žodžiaiįvairios kalbos dalys, žodžių darybos semantizacija).
2. Leksinio nuoseklumo formavimas pagal semantinį požymį (žodžių klasifikavimas pagal įvairius semantinius požymius - žodžio reikšmės koreliavimas su įvairiomis emocinio žodyno leksikosemantinėmis grupėmis, paradigminių ryšių kūrimas - antonimijos, sinonimijos raida).
3. Sintagminių ryšių ugdymas – emocijų žodyno žodžių vartojimas frazėse ir sakiniuose.
4. Emocijų žodyno įtvirtinimas nuosekliame teiginyje – teksto analizė, pasakojimas.
Emocijų žodyno funkcionavimo meno kūrinyje analizė – neatskiriama dalis bendra analizė literatūrinis tekstas pagal tikrąjį turinį.
Emocijų žodyno funkcionavimo literatūriniame tekste analizė atliekama trimis kryptimis:
a. Emocinės reikšmės personažo įvaizdžio struktūroje (diktatas) perkeliamos į realų žmogaus emocijų pasaulį.
Jų derinys tekste yra savotiškas dinaminis rinkinys, kuris kinta besivystant siužetui, reflektuojant vidinis pasaulis charakteris skirtingomis aplinkybėmis, kitų veikėjų atžvilgiu.
b. Emocinės reikšmės autoriaus įvaizdžio struktūroje. K-PNU imeni autorė Ivana Ogynka, Korekcijos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakultetas, atskleidžia savo simpatijas, antipatijas ir kitas vaizduojamo pasaulio emocinio moduso kvalifikacijas skirtingų kalbėjimo tipų (tiek monologinės, tiek dialoginės) sąlygomis, formuodamas išraiškingas kūrinio kontekstas.
c. Emocinės reikšmės, kurias skaitytojo mintyse sukelia teksto turinys. Psichologiniai eksperimentai, skirtos semantiniam teksto suvokimui tirti, patvirtina, kad skaitytojas tekstą suvokia konceptualiai, jo semantiniu vientisumu (A.A. Brudny, R.I. Pavilenis, R. Titone). Emocinės reikšmės suvokiamos kaip visuma, pirmiausia veikiamos emocinės teksto tonacijos. Emocinis teksto tonas suvokiamas individualiai.
5. Emocijų žodyno atnaujinimas bendravimo situacijoje.
Pateikiame popamokinės skaitymo pamokos santrauką, naudodamiesi mūsų sukurta ir patikrinta logopediniai užsiėmimai pataisos ir pedagoginio darbo turinys mokinių, turinčių kalbos sutrikimų, emocijų žodynui tobulinti.
Organizuodami popamokines skaitymo pamokas, savo darbe vadovavosi šiais principais:
Mokinių pasirengimas pamokoms;
Maksimalus moksleivių savarankiškumas pačiose pamokose;
Padidėjęs emocinis pamokos fonas arba kaip A.K. Aksenova „pamokų linksmumas“.
Užklasinės skaitymo pamokos tema: L. N. kūryba. Tolstojus – istorija „Ryklys“ Tikslas: ugdyti studentų susidomėjimą nuo TNR iki skaitymo
Užduotys:
Ugdomasis: tobulinti skaitymo įgūdžius, praktinius darbo su tekstu įgūdžius (skaitydami, atpasakodami, pasakodami mokiniai mokosi skyrybos ženklus pagal jų reikšmę išversti į intonaciją);
Korekcinis ir tobulinamasis: mokinių žodyno praturtinimas emocijų žodyno žodžiais, formuojant gebėjimą tekste rasti herojui būdingus žodžius, įvertinti veikėjų veiksmus, palyginti teksto herojų veiksmus su žmonių veiksmai realiame gyvenime;
Ugdomasis: ugdyti susidomėjimą pasaulinės fantastikos klasikų kūryba.
Įranga: knygos su istorija L.N. Tolstojus „Ryklys“, istorijos iliustracijos skirtingi autoriai, multimedijos įranga, skaidrės pamokai, vaikų piešiniai.
Pagrindinės pedagogikos ir psichologijos planas – pamokos metmenys
1. Organizacinis momentas.
Choru perskaitykite lentoje pateiktus žodžius:
„Kiekvienam naudinga skaityti“ sau „ir garsiai.
Knyga yra geriausias, ištikimiausias draugas!
2. Pamokos temos paskelbimas.
Mokytojas: Pažiūrėkite į knygos iliustracijas ir pasakykite, apie kokį meno kūrinį bus kalbama?
3. Parengiamasis darbas kūrinio skaitymui.
Mokytojas: Dabar prisiminsime, kaip ruošėmės pamokai.
Vaikai: perskaitykite istoriją apie L.N. Tolstojus „Ryklys“.
Mokytojas: Apie kokį baisų plėšrūną norėtumėte daugiau sužinoti? Ar pavyko rasti įdomios informacijos apie šį jūrų pabaisą? Kas tau padėjo? (vaikų atsakymai).
Mokytojas: Klausyk, mūsų klasės vaikinai paruošė istorijas apie ryklį.
Mokytojas reziumuoja: Beveik visose mūsų planetos jūrose ir vandenynuose yra baisių žuvų, vadinamų rykliais. Tai seniausios žuvys Žemėje. Ryklys yra nepalanki ir plėšri žuvis. Jie plūsta sekti laivus ir laukia, kol žmogus įkris į jūrą, bet jei taip neatsitiks, tada su dideliu malonumu ryja tai, ką žmonės meta į vandenį. Jie praryja viską, net tuščius butelius, skardines ir visokį šlamštą. Baltasis ryklys yra pavojingiausias, žiauriausias ir stipriausias iš visų ryklių. Tai vadinama „balta mirtimi“. Jei uždėsite ant uodegos, tai su nosies galiuku pasieks ketvirtą aukštą. Rykliai turi specialų maišelį, kažką panašaus į atsarginį skrandį, kuriame maistą galima laikyti visą mėnesį ir nesugesti.
Kaip tai vyksta, mokslininkai dar nežino. Ryklio dantys dideli, labai aštrūs. Jie yra išdėstyti penkiomis eilėmis, o kai kurių rūšių - septyniomis eilėmis. Jei rykliui sulaužo dantį, jo vietoje išauga kitas ir taip šešis kartus per visą savo gyvenimą (pagal tinklalapio www.festival.medžiagą.
Mokytojas: Kodėl Levas Nikolajevičius Tolstojus parašė jūrų istoriją, ką naujo sužinojome apie didžiojo rusų rašytojo biografiją.
Vaikai: Sužinojome, kad L.N. Tolstojus dalyvavo ginant Sevastopolį per Krymo karą 1834–1835 m. Kovojo vienas šalia kito su jūreiviais, ramiu laikotarpiu iš jų išgirdo daug jūrinių istorijų.
Žodyno darbas (žodžiai lentoje): pistoletas, denis, inkaras, burė, pirtis.
K-PNU imeni Ivana Ogynka, Korekcijos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakulteto mokytoja: Dar kartą atidžiai išklausysime istoriją ir atsakysime į klausimą: „Kodėl berniukai atsidūrė pavojingoje situacijoje?
4. Mokytojo pasakojimo skaitymas.
5. Pokalbis apie tikrąjį teksto turinį naudojant atrankinį skaitymą:
Atsakymai į mokytojo klausimą.
Žodyno darbas, tikslinant frazių supratimą: stovėjo prie inkaro, lyg nuo kūrenamos krosnies, burėje sutvarkė vonią, plaukioja lenktynėse, atvira jūra, tylus ūžesys.
6. Kūrinio emocinio konteksto analizė.
Mokytojas: Ant lentos yra pasakojimo kontūras:
1. Maudymasis.
2. Mirtinas pavojus.
3. Išsigelbėjimas.
Perskaitykite pirmąją istorijos dalį, nustatykite nuotaiką, kurią perteikia autorius?
Vaikai: rami nuotaika, (ramus, ramus - lentoje).
Mokytojas: Ramybės nuotaika yra tai, ką galime vadinti ramia, ramia nuotaika. (Mokytojas atlieka žodžių semantizaciją žodžių darybos būdu).
Vaikai: graži diena, gaivus vėjelis, įkaitinta krosnis Mokytojas: Perskaitykite antrąją pasakojimo dalį. kaip tai vadinasi?
Kokius jausmus, emocijas išgyveni? Kaip autorius tai perteikia?
Vaikai: baimė, siaubas, kitų bejėgiškumas, užuojauta tėvui. Autorius naudoja daug šauktukų: "Ryklys! Atgal!"
Grįžk! ". Žodžiai ir posakiai: jūros pabaisa, skvarbus klyksmas, sustingo iš baimės. Autorius taip apibūdina žmonių bejėgiškumą prieš pabaisą:" Jūreiviai nuleido valtį, puolė į ją ir, sulenkę irklus, puolė iš visų jėgų į berniukus; bet jie vis tiek buvo toli nuo jų, kai ryklys buvo ne daugiau kaip dvidešimt žingsnių.
Mokytojas: Kaip vadinasi trečioji pasakojimo dalis, kodėl? Kas išgelbėjo berniukus?
Kaip pasikeitė žmonių emocijos? Kaip teigia L.N. Tolstojus juos aprašo. Kaip suprasti „tylus ūžesys, ūžesys sustiprėjo, garsus, džiaugsmingas šauksmas“?
Mokytoja, reziumuoja: Kokias emocijas ir jausmus sukelia darbas?
Vaikai: Užuojauta tėvui, jis vos neteko sūnaus.
Baimė – kai ryklys persekiojo berniukus.
Džiaugsmas – už laimingą berniukų išsigelbėjimą.
Pagrindinė pedagogika ir psichologija Emocinių reikšmių analizė personažo įvaizdžio struktūroje – artilerijos menininko tėvas.
Mokytojas: Kas Pagrindinis veikėjas veikia? Kaip galime apibūdinti berniuko tėvą?
Vaikai: Galime jį vadinti mylinčiu tėvu.
Mokytojas: Kokiomis aplinkybėmis šios savybės pasireiškia? Kuo remdamasis taip nusprendėte?
Vaikai: Kai berniukai plaukė, berniuko tėvas stovėjo ir žavėjosi savo sūnumi.
Artilerijos tėvas taip pat ryžtingas žmogus.
Tėvas iššovė iš patrankos, taikydamas į ryklį, kai visi stovėjo sustingę iš siaubo. Jis padarė lemiamą dalyką. Tėvas suprato, kad gali smogti berniukams, bet padarė sunkų, vienintelį pasirinkimą.
(Emotyvinių reikšmių autoriaus įvaizdžio struktūroje analizė).
Vaikai: Senas artileristas žavėjosi savo mažuoju sūnumi.
Jis jį palaikė šūksniais: "Neišduok! Pastumk save!" Baimę dėl sūnaus gyvybės autorius apibūdina žodžiais „baltas kaip lapas“, „klyksmas tarsi pažadino artilerį“ (jis buvo sustingęs iš baimės dėl savo vaikų gyvybės), „artileristas nukrito. šalia patrankos ir rankomis užsidengė veidą" tik išgirdęs džiaugsmingus šūksnius, "atsimerkė, atsistojo ir pažvelgė į jūrą".
Mokytojas: L.N. Tolstovas žodžių galia nutapė artileristo tėvo portretą. Vidutinio amžiaus, lakoniškas, griežtas, jausmams neišleidžiantis, atrodo griežtas, turintis kareivišką laikyseną, vyras, priimantis sunkius sprendimus, prisiimantis atsakomybę už save.
7. Apibendrinimas pagal produktą.
Mokytojas: Ką daro L.N. Tolstojus? (Vaikų atsakymai:
„Berniukai nepagalvojo apie pavojų, kuris gali tykoti atviroje jūroje ir atsidūrė labai sunkioje situacijoje“, „Berniuko tėvas, gelbėdamas sūnų, buvo priverstas priimti sunkų sprendimą – siekti ryklys, jis galėjo smogti savo sūnui“ ir tt ) Mokytoja apibendrina: Išbėrimas, neapgalvoti veiksmai gali sukelti nelaimę. Turime galvoti apie savo veiksmų pasekmes, rūpintis savimi ir savo artimaisiais bei draugais, kurie labai dėl mūsų jaudinasi ir mus myli.
Ar kada nors padarėte ką nors, kas galėtų sukelti pavojų? Kaip elgėsi suaugusieji? Kaip L. N. Tolstojus kitaip pažvelgti į kai kuriuos veiksmus?
8. Pamokos santrauka. Papasakokite, kokie jausmai atsispindi piešiniuose, kuriuos nupiešėte L. N. istorijai. Tolstojus „Ryklys“.
K-PNU imeni Ivana Ogynka, Korekcijos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakultetas Taigi manome, kad emocijų žodyno tobulinimo darbų įtraukimas (mūsų išbandytas logopedijos užsiėmimuose) į popamokinio skaitymo pamokas prisideda prie mokymosi tobulinimo. sunkių sutrikimų turinčių vaikų kalbos mokymo mokykloje sistema, kuri, pasak K.V. Komarova „siekia pataisyti, formuoti ir lavinti vaikų kalbą, užtikrinti, kad jie įsisavintų medžiagą šia tema“ rusų kalba.
Vikoristanikh dzherel sąrašas
1. Aksenova, A.K. Rusų kalbos mokymo metodai pataisos mokykloje. - M .: Vlados, 2002 .-- 320 p.
2. Babenko, L.G. Rusų kalbos emocinis žodynas kaip funkcinė sistema: 02/10/01: Autoriaus santrauka. dis. už darbą. išmoko. žingsnis. filologas daktaras.
mokslai / L.G.Babenko; Uralas. valstybė atšaukti juos. A. M. Gorkis. - Sverdlovskas, 1990 .-- 31 p.
3. Komarovas, K.V. Rusų kalbos mokymo mokykloje metodai vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. - M., 1982 .-- 159 p.
4. Krivovyazova, N.D. Rusų kalbos mokymas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų: vadovėlis. vadovas studentams N. D. Krivovjazovas. - Minskas: Zorny Verasen, 2007 .-- 215 p.
5. Lvovas, M.R. Rusų kalbos metodikos žodynas-žinynas. - M .: Švietimas, 1988. - 240 m.
– & nbsp– & nbsp–
VIKORISTANIA IGROVIKH METODAS TA PRIOMIV ON
UKRAINŲ MOVI PAMOKOS JAUNIMO KLASĖSE
SPECIALIOS TEISĖS MOKYKLOS VAIKAMS iš TPMRaktažodžiai: jauni moksleiviai, kapų destruktyvus judėjimas, © Dmitriyva IV, Grinenko O.M. pergalę. Rašinių konkursas, skirtas Pergalės dienos 65-mečiui. pavadinta literatūrine premija N. Zadornova - M .... "
«Bresser JUNIOR USB mikroskopo naudojimo vadovas Dėmesio! Rizika vaikui! Kartais šiam įrenginiui reikia naudoti aštrius įrankius. Prietaisą, priedus ir įrankius laikykite vaikams nepasiekiamoje vietoje. Turiu omeny ... "
„O. A. Kostrovos Samaros pedagoginis universitetas Pragmatinis kontekstas ir implikatyvi mandagaus teiginio reikšmė Straipsnyje nagrinėjami įvairūs pragmatinio konteksto tipai ir jų įtaka kuriant tautiškai specifinę implikatyvią teiginio reikšmę įvairiose kultūrose...
„737 Šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojos ir pedagogų kolektyvo įvaizdis Maksimova Natalija Gennadievna, Gorbenko Diana Sergeevna CHOU Mokyklos kūrybiškumas, Samara Raktažodžiai: Vaikų darželis, metodinis darbas, komanda, ugdymo modelis, mokytojas Santrauka. Šiuo metu mūsų šalyje yra reikšmingų pokyčiųį nacionalinę...“
2017 www.svetainė – „Nemokama skaitmeninė biblioteka- įvairūs dokumentai
Šioje svetainėje esanti medžiaga yra paskelbta peržiūrai, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją ištrinsime per 1-2 darbo dienas.
Skaitymo ir rašymo sutrikimų turinčių vaikų psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai
A. N. Kornevas
Vaikų, turinčių skaitymo ir rašymo sutrikimų, nuoseklių funkcijų būklė
Viena po kitos einančios funkcijos
Iš visų intelekto prielaidų nuoseklių funkcijų pažeidimai, ko gero, dažniau nei kiti, nustatomi selektyviais mokyklos įgūdžių pažeidimais [Mnukhin SS, 1968; Demyanovas Yu. G., 1971]. Disleksija nėra išimtis. Diskriminacijos, dirgiklių, veiksmų ar simbolių laiko sekų įsiminimo ir atkūrimo sutrikimus esant specifiniams skaitymo sutrikimams nustatė S. S. Mnukhin (1984), D. Doehring (1968), S. Gantser (1979) ir kiti tyrinėtojai. Žemo lygio vaikai atlieka tokias užduotis kaip atkuria judesių seką, garsą ir grafinius ritmus, daro daug klaidų atkurdami vaizdų seką, jiems sunku atkurti laikiną žodinių dirgiklių (žodžių, skaičių) seką, tačiau jie sugeba. automatizuotos kalbos serijos (sezonai, dienos, savaitės, mėnesiai). Yra įvairių požiūrių į šių sutrikimų modalinį specifiškumą. D. Bakker (1972) mano, kad sergant disleksija viena po kitos einančios operacijos kenčia tik dėl žodinės medžiagos. W. Gaddes (1980) mano, kad trūkumas yra polimodalinis.
Tirdami šią funkcijų grupę, naudojome tokias užduotis: a) „kalbėjimas nuosekliai“ (sezonai, savaitės dienos iš eilės); b) garso ritmų atkūrimas nuo 3–6 dūžių su skirtingais intervalais; c) testas „Kumštis – kraštas – delnas“ ir panašus, bet sudėtingesnis (papildomas kojų judesys) testas.
Eksperimentai parodė, kad vaikai, sergantys disleksija, taip pat vaikai, turintys CRD, ženkliai atsilieka nuo sveikų vaikų pagal visas išvardytas užduotis. Dažniausiai jiems silpna kalbos eilučių automatizacija (64 proc. atvejų), rečiau – garso ritmų atkūrimas (46 proc.), dar rečiau – judesių serijos atkūrimo sunkumai (33 proc.).
Garso ritmų atkūrimas gali būti ydingas tiek dėl klausos analizatoriaus būklės (pateikto mėginio analizės etape), tiek dėl motorinių sistemų veikimo ypatumų (atkūrimo stadijoje). Norint išsiaiškinti nustatytų sunkumų priežastis, šią užduotį patartina palyginti su kitais testais, turinčiais įtakos šioms funkcijoms. Žemų ritmų atkūrimo rezultatų derinio dažnis su kompozicija teste „Kumštis – šonkaulis – delnas“ yra netiesioginis variklio trūkumo vaidmens analizuojamame sutrikime rodiklis. Kita vertus, tuo pačiu metu esant žemiems „ritmams“ ir subtestui „Skaičių kartojimas“ iš ABM-WISC, gaunama panaši informacija, susijusi su kalbos ir klausos analizatoriumi. Pirmojo tipo deriniai tarp mūsų tiriamųjų pasitaiko aštuoniais atvejais iš dvidešimt dviejų (36 proc.), antrojo – aštuoniolikoje atvejų (82 proc.). Skirtumai yra dideli (p< 0,002). Тот факт, что большинство детей, не справившихся с воспроизведением ритмов, одновременно проявляют несостоятельность при воспроизведении цифровых рядов, указывает на заинтересованность высших отделов слухового анализатора. По-видимому, именно слабость церебральных систем, обеспечивающих удержание в кратковременной памяти ритмически организованных серий звуковых сигналов, приводит к низким результатам при воспроизведении ритмов.
Tam tikrų vienas po kito einančių funkcijų trūkumas, mūsų pastebėjimais, pasireiškia 88% dislalija sergančių vaikų. Skirtingu mastu šie sutrikimai pasireiškia „disfaziniais“ ir „disgnoziniais“ sutrikimo variantais. „Disfaziniame“ pogrupyje labiau nukenčia garsų ritmų atkūrimas, o „disgnozės“ pogrupyje dominuoja kalbos eilučių (sezonų, savaitės dienų) automatizavimo silpnybė.
Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai. SPb., 1997. S. 96–97.
R. I. Lalaeva
Disleksija ir afektiniai sutrikimai
Sergant disleksija, dažnai pastebimi įvairūs afektiniai sutrikimai (M. Rudinesco, M. Trela, J. Aubry, V. Halgren ir kt.). Tuo pačiu metu, kalbant apie disleksiją, išskiriami pirminiai ir antriniai afektiniai sutrikimai. Kai kuriais atvejais afektiniai sutrikimai, būdami pirminiai, laikomi veiksniu, sukeliančiu disleksiją. Kitais atvejais afektiniai sutrikimai vaikui atsiranda dėl to, kad jis neišmoko skaityti. Jei į vaiką žiūrima kaip į atsilikusį ir neveiksnų, jis pradeda jaustis nepilnavertis. Jei kaltinamas tinginimu ir valios stoka, jis dažnai tampa agresyvus ir nedrausmingas. M. Rudinesco ir M. Trela sujungia visas afektines disleksijos reakcijas į tris tipus:
1) nepilnavertiškumo jausmas;
2) nerimo, baimės, nesaugumo jausmas;
3) neigiamos reakcijos, lydimos agresyvumo, pykčio, atšiaurumo.
J. Aubrey nustato keletą kitų vaikų, sergančių disleksija, afektinių sutrikimų tipų:
Aktyvios neigiamos reakcijos atsiranda tuo atveju, kai vaiko priėmimą į mokyklą sieja su kažkuo nemalonu, dėl situacijos, aplinkos pasikeitimo, konflikto su vaikais, mokytojo griežtumo. Kai neigiamos reakcijos pastebimos tik mokykloje, priežasties galima ieškoti situacijos pasikeitime, susijusiame su stojimu į mokyklą. Kai neigiama reakcija išplinta į šeimą, jos priežasties reikia ieškoti tuose santykiuose, kurie vystosi vaikui šeimoje.
Afektinis nebrandumas atsiranda, kai vaikas namuose nebuvo mokomas būti savarankiškas. Tokie vaikai infantilūs, netoleruoja aplinkos pokyčių, neužmezga ryšių su bendraamžiais mokykloje. Jie išeina į pensiją, nežaidžia su kitais vaikais, laikosi izoliuotų, kartais atvirai išreiškia savo baimę mokyklos gyvenimas ir nori likti mažas.
Pasyvios protesto reakcijos pasitaiko pasyviems ir mieguistiems vaikams, kurie veikia tik bijodami. Jie turi būti pagaminti ne tik dirbti, bet ir rengtis bei valgyti.
V. Halgrenas kai kuriems disleksija sergantiems vaikams nustato ir elgesio sutrikimų. Bet autorė neranda jokio ryšio tarp elgesio sutrikimų ir disleksijos atsiradimo. Jis elgesio sutrikimus vertina kaip veiksnį, lydintį disleksijos eigą.
Natūraliai kyla klausimas, kaip afektinius sutrikimus vertinti: kaip vieną iš etiopatogenetinių veiksnių ar kaip skaitymo sutrikimų pasekmę.
Afektinių sutrikimų kaip etiopatogenetinių veiksnių išskyrimas yra nepakankamai pagrįstas, nes dažniausiai afektiniai sutrikimai yra disleksijos pasekmė, o ne priežastis. Tais atvejais, kai skaitymo nesisavinimas atsiranda dėl neigiamų vaiko reakcijų, pedagoginio aplaidumo, elgesio sunkumų, skaitymo klaidos nebus specifinės, pasikartojančios, nuolatinės, būdingos disleksijai.
Todėl šiuo metu yra įvairių požiūrių į disleksijos kilmę. Tai visų pirma rodo, kokia sudėtinga yra disleksijos mechanizmų problema. Tuo pačiu metu, analizuojant visus aukščiau pateiktus duomenis, galima padaryti tam tikras išvadas. Kaip etiopatogenetinius vaikų disleksijos veiksnius reikia laikyti tų aukštesnių psichikos funkcijų, kurios normaliai atlieka skaitymo procesą, sutrikimus. Šiuo atžvilgiu disleksiją gali sukelti vizualinės analizės ir sintezės pažeidimas, erdvinis vaizdas, foneminių funkcijų pažeidimas, nepakankamas leksinės ir gramatinės kalbos pusės išsivystymas. Todėl skaitymo sutrikimai gali būti dėl Iš pradžių sensomotorinių funkcijų neišsivystymas (agnostiniai-praktiniai sutrikimai). Taigi nepakankamas vizualinės analizės ir sintezės išvystymas, erdvinis vaizdavimas sukelia sunkumų vaikui įsisavinant vaizdinius raidžių vaizdus, sunkumus jas atpažinti ir atskirti (optinė disleksija). antra, skaitymo sutrikimus gali sukelti aukštesnių simbolinių funkcijų neišsivystymas, kalbinių apibendrinimų: foneminių, leksinių, gramatinių (foneminė, semantinė, agramatinė disleksija). Ši skaitymo sutrikimų grupė yra labiausiai paplitusi. Skaitymo sutrikimai šiuo atveju yra vienas iš sutrikusios kalbos raidos požymių.
Disleksijos kilmė siejama su daugelio funkcinių sistemų nepakankamu išsivystymu. Nustatant disleksijos formą, lemiamą reikšmę šiuo atveju turi pagrindinės funkcinės sistemos neišsivystymas.
Skaitymo įsisavinimo proceso pažeidimas. M., 1983. S. 27-28.
S. S. Mnukhinas
Apie įgimtą aleksiją ir agrafiją
Atlikę klinikinius stebėjimus ir eksperimentinius psichologinius tyrimus, dauguma autorių, nagrinėjančių šią problemą, priėjo prie išvados, kad įgimta aleksija ir agrafija yra atskiras intelektualiai pilnaverčių vaikų defektas (Warburg, Illing, Plate, Petzl, Mayer ir kt.). .), kurį kai kurie palygino su daltonizmu.
Kai kurie anglų autoriai bandė šią formą laikyti daliniu protinio atsilikimo pasireiškimu (Wolf, Engler).
Neabejotina, kad tokio tipo pažeidimai įvyksta esant įvairaus atsilikimo laipsniams, netgi pastebimai dažniau nei paprastiems vaikams, tačiau daugybė stebėjimų aiškiai parodė, kad šie sutrikimai dažnai būna labai grubūs, intelektualiai pilnaverčiai ir net peraugę. vaikai.
Reikia pasakyti, kad remiantis mūsų atvejų tyrimu ir kitų autorių pastebėjimais, mums atrodo, kad kartu su skaitymo ir rašymo sutrikimais galima nustatyti ir daugybę kitų sutrikimų.
Visi mūsų vaikai negalėjo išvardyti mėnesių, dienų, savaičių ir abėcėlės eilės tvarka, nors žinojo šiuos elementus ir atgamino juos netvarkingai.
Be jokios abejonės, ilgai mankštindamiesi jie sugeba įvaldyti šiuos elementus, taip pat neabejotina, kad ilgai mankštindamiesi jie gali išmokti skaityti ir rašyti. Tačiau verta dėmesio tai, kad mūsų vaikai labai sunkiai ir pamažu įvaldo žinias ir gebėjimą išvardyti šiuos elementus eilės tvarka, o tai rodo jų „serialo formavimo“ ir nuoseklaus kalbėjimo procesų sunkumą ir sulėtėjimą.
Be to, mūsų vaikai, paprašyti pakartoti 5 skaičių ar žodžių eilutes, paskutinius atkurdavo visiškai, bet visada ne ta tvarka, kokia buvo pasiūlyta. Tuo pačiu metu jie dažniausiai darydavo klaidas, kai šias eilutes kartodavo daug kartų ir net pasikartodami, patys įsimindavo šias eilutes.
Šių vaikų buvo paprašyta išperinti strypus III – IIII – IIII – II ritmu iki prisotinimo (pagal Karsten metodą iš Kurto Lewino laboratorijos). Labai atskleidė tai, kad du iš jų negalėjo automatizuoti šio ritmo ir visą laiką turėjo žiūrėti į pirmąją eilutę, kuri buvo tinkamai nuspalvinta; kitu atveju jie padarė grubių ritmo klaidų.
Eilėraščius įsiminti mūsų vaikams pasirodė daug sunkiau nei kontrolieriams. Trumpieji ketureiliai jiems turėjo būti skaitomi 2-3 ir daugiau kartų; Nors normalūs vaikai galėjo atgaminti šiuos ketureilius per kelias dienas, visi aleksikai negalėjo tiksliai jų perteikti jau kitą dieną. Tos pačios istorijos atkūrimas, kuriam reikėjo tikslus perdavimas pagal tai, ką jie skaitė, jie susilaukė ne prastesnių nei įprasti juos atitinkantys vaikai.
Visi šie faktai patvirtina aukščiau išsakytą tezę apie aleksikų „serialo formavimosi ir serialo kalbėjimo“ proceso lėtumą ir sudėtingumą. Psichologiškai skiriasi nuo rya-susitarimo procesų, reiškinys yra galimybė perkelti mėnesius, savaitės dienas ir pan., atvirkštine tvarka.
Leisime pacituoti dar keletą savo vaikų pastebėjimų, kai kurie jau žinomi literatūroje.
1. Mūsų vaikai, kaip taisyklė, nesugebėjo suskaičiuoti raidžių skaičiaus žodyje.
Mayerio teiginys, kad jiems lengviau suskaičiuoti žodžio skiemenų skaičių, yra teisingas.
2. Visi jie nesugeba iš atsitiktine forma jiems pateiktų raidžių sudaryti žodžių, reikalingų šiam žodžiui sudaryti.
3. Kai žodyje trūksta vienos raidės (pavyzdžiui, „n-ro“) arba kai viena raidė joje pertvarkoma (pvz., „tsalpa“), skaitant žodį, net labai pažįstamą ir trumpą, tampa jiems sudėtinga ir neišsprendžiama užduotis.
4. Tobulėjant skaitymo ir rašymo procesui<…>sprendžiant šias problemas taip pat buvo pastebėtas palengvėjimas.
Cituojant visus šiuos faktus ir ypač pastebėjimus apie „kalbėjimo eilėmis“ procesų pažeidimus ir sunkumus šiais atvejais, mums atrodo įmanoma nustatyti poziciją, kad esant įgimtai aleksijai ir agrafijai, kuri buvo laikoma visiškai izoliuota. defektas, kruopštus tyrimas atskleidžia daugybę kitų pažeidimų; Atrodo, kad šie papildomi sutrikimai, kurie nėra atsitiktinis aleksijos ir agrafijos reiškinys, atsiranda dėl psichopatologinio pagrindo, būdingo skaitymo ir rašymo sutrikimams.
Kokia šio defekto esmė ir psichopatologiniai mechanizmai?
Darome išvadą, kad su įgimta aleksija ir agrafija ateina apie visos struktūros formavimo funkcijų sistemos pažeidimą; sudėtingesnės šio sutrikimo apraiškos yra skaitymo ir rašymo sutrikimai, elementaresni – „eilės kalbėjimo“ sutrikimai.
Neabejotina, kad mūsų ir panašių vaikų šių sutrikimų derinys nėra atsitiktinis. Aukščiau jau nurodėme tikimybę, kad abu šie sutrikimai atsiranda dėl psichopatologinio ir anatominio-fiziologinio pagrindo, kurie abu turi bendrą. Dar negalime vieno iš šių pažeidimų laikyti kito priežastimi.
Didžioji dauguma literatūroje aprašytų atvejų yra berniukai, turintys įvairaus laipsnio ir formų paveldimą naštą: alkoholiką, psichopatiją, epilepsiją ir kt. Epilepsijos našta ir daugiausia sunkus gimdymas, gimdymo trauma daugelio autorių laikomi šio defekto etiologiniu momentu. Aprašyta daugybė šio sutrikimo atvejų šeimoje (Hinshelwood, Warburg, Bichman ir kt.).
Šių atvejų skrodimo duomenų kol kas nėra; bet dėl dažno šeimyninio pasireiškimo laipsniško šio defekto derinimosi veikiant.
Sovietinė neuropatologija, psichiatrija ir psichohigiena. M., 1934 m.
N.V. Razzhivina
Jaunesnių moksleivių, sergančių disgrafija, pažintinės veiklos ypatumai
Rašymo pažeidimas yra labai dažna pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologijos forma. Sunkumai, susiję su rašytinės kalbos įsisavinimu, dažnai yra nuolatinių akademinių nesėkmių priežastis, mokyklos netinkamas prisitaikymas, mokinių elgesio nukrypimai. Daugelis šalies ir užsienio mokslininkų darbų yra skirti disgrafijos problemai. Tačiau jaunesnių moksleivių rašymo sutrikimų koregavimo problema vis dar aktuali. Tai susiję, Iš pradžių esant nepakankamam tradicinių disgrafijos korekcijos metodų veiksmingumui, kurie ne visada leidžia visiškai įveikti šį pažeidimą, tačiau antra, daugėjant mokinių, sergančių disgrafija.
Šiuo metu rašymo sutrikimai nagrinėjami įvairiais aspektais: klinikiniu, psicholingvistiniu, neuropsichologiniu ir kt. Tačiau psichologinis disgrafijos tyrimo aspektas yra mažiausiai tyrinėtas.
Atlikome išsamų jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos tyrimą, kuris apėmė žodinės ir rašytinės kalbos, dėmesio, atminties, regos gnozės ir psichinių operacijų ypatybių tyrimą. Tyrimas buvo atliktas remiantis Bendrojo lavinimo mokyklos Nr.74 Voroneže ir vyko dviem etapais.
Įjungta Pirmas lygmuo atlikta visų 2 klasės mokinių rašytinės kalbos apklausa, siekiant nustatyti disgrafija sergančius vaikus. Iš viso buvo apklausti 107 į ketverių metų programą užsiregistravę moksleiviai. pradinė mokykla... Rašto studijų metu buvo išanalizuotas rusų kalbos rašto darbas studentų darbo ir kontrolinių sąsiuviniuose, taip pat atlikti papildomi rašto darbai: sukčiavimas, diktantas ir testas paslėptam rašymo pažeidimui nustatyti. .
Moksleiviai, nesulaužę rašto, parodė aukštus visų rašto darbų rezultatus, o vaikai, turintys disgrafiją, negalėjo sėkmingai susidoroti su nė viena iš pasiūlytų užduočių. Be to, rašto darbo rezultatų analizė leido išskirti grupę vaikų, kurių negalima priskirti nei rašymo sutrikimų neturintiems moksleiviams, nei sunkią disgrafiją turintiems studentams. Taigi, visi šios grupės vaikai parodė aukštus rezultatus atlikdami tokias užduotis kaip sukčiavimas ir diktantas, tačiau negalėjo susidoroti su siūlomu testu. Atsižvelgiant į tai, šio tyrimo metu buvo išskirti du moksleivių, turinčių rašymo sutrikimų, pogrupiai: studentų, sergančių sunkia disgrafija, pogrupis ir vaikų, sergančių latentine (lengva) disgrafija, pogrupis.
Atlikta rusų kalbos rašto darbų mokinių darbe ir kontroliniuose sąsiuviniuose analizė. mokslo metai, parodė, kad toks rašymo sutrikimų turinčių mokinių skirstymas pasiteisino. Viena vertus, abiejų pogrupių moksleivių padarytos klaidos išsiskyrė specifiškumu, užsispyrimu ir neišnyko be specialaus taisomojo darbo. Kita vertus, rašymo sutrikimų pasireiškimas pogrupyje su latentine disgrafija kokybiškai skyrėsi nuo panašaus pasireiškimo pogrupyje su sunkia disgrafija. Studentai, sergantys sunkia disgrafija, kiekviename rašto darbe padarė konkrečių klaidų, tačiau jų skaičius tiesiogiai priklausė nuo darbo sudėtingumo. Mokiniai, sergantys latentine disgrafija, konkrečių klaidų nedarė kiekviename darbe, o klaidų skaičius nepriklausė nuo jo sunkumo laipsnio. Taigi šiame pogrupyje buvo netolygus disgrafijos pasireiškimas.
Pogrupyje su sunkia disgrafija dažniausios klaidos buvo „analizė-sintezė“ ir optinės klaidos. Pogrupyje su latentine disgrafija nepavyko atskleisti vienos ar kitos rūšies disgrafinių klaidų vyravimo. Pavyzdžiui, moksleiviai, turintys latentinę disgrafiją, praktiškai nesusidūrė su agrammatizmu rašydami, o visų kitų rūšių specifinių klaidų santykis visų tipų rašto darbuose buvo maždaug vienodas. Vaikai, sergantys sunkia disgrafija, retai pastebėdavo ir taisydavo savo klaidas. Tuo pačiu metu tarp moksleivių, sergančių latentine disgrafija, beveik visuose rašto darbuose vyravo ištaisytos disgrafinės klaidos. Dvejojimas renkantis raidę ir daugybė taisymų buvo būdingi mokiniams, sergantiems latentine disgrafija. Iš viso 50 % pradinukų padarė konkrečių vienokių ar kitokių rašymo klaidų. Tuo pačiu metu 21% vaikų turėjo ryškų rašymo sutrikimą, o dar 29% mokinių turėjo latentinę disgrafiją.
Įjungta antrasis etapas atliktas 50 moksleivių pažintinės veiklos tyrimas, atsitiktine tvarka atrinktas iš pirmajame eksperimento etape tirtų vaikų. Iš jų 44% moksleivių turėjo ryškų rašymo sutrikimą, 30% studentų turėjo latentinę disgrafiją, o dar 26% vaikų neturėjo rašymo sutrikimų. Eksperimentinę grupę sudarė vaikai, turintys sunkią ir latentinę disgrafiją, kontrolinę grupę sudarė vaikai be rašymo sutrikimų.
Žodinės kalbos tyrimas buvo atliktas remiantis pradinių klasių mokinių žodinės kalbos diagnozavimo testo metodika, kurią sukūrė T. A. Fotekova pagal R. I. Lalajevos ir E. V. Maltsevos metodus. Šios technikos naudojimas leido kiekybiškai įvertinti žodinės kalbos išsivystymo lygį ir kiekvieno vaiko kalbos profilį, taip pat vidutinį kalbos profilį visose nagrinėjamose grupėse. Be to, buvo atlikta visų apklaustų moksleivių kokybinė žodinės kalbos būklės analizė. Žodinės kalbos tyrimo rezultatų analizė leido padaryti taip išvadas.
1. Visi vaikai, turintys ryškų rašymo pažeidimą, turėjo kokių nors žodinės kalbos pažeidimų. Be to, šiame pogrupyje buvo diagnozuoti sunkiausi kalbos sutrikimai. Taigi 32% studentų turėjo OHP (3 ir 4 lygiai), 50% moksleivių turėjo FFN, 9% vaikų buvo diagnozuotas leksinis ir gramatinis kalbos neišsivystymas, 9% studentų - foneminės kalbos neišsivystymas. 27% atvejų šie sutrikimai buvo derinami su ištrinta pseudobulbarinės dizartrijos forma.
2. Ne vienam vaikui, sergančiam latentine disgrafija, nustatytas OHP, o tik vienam mokiniui nustatytas leksinės ir gramatinės kalbos neišsivystymas. Dažniausias žodinės kalbos pažeidimas šiame pogrupyje buvo FFN, kuris nustatytas 40% moksleivių, 20% studentų buvo foneminis kalbos neišsivystymas, 20% vaikų - dislalija, 13% moksleivių ištrinta forma. buvo pastebėta pseudobulbarinė dizartrija. 13% atvejų žodinės kalbos pažeidimų nebuvo.
3. Kontrolinėje grupėje 46% atvejų nustatyta dislalija, 23% atvejų - ištrinta pseudobulbarinės dizartrijos forma. Vienam vaikui buvo į neurozę panašus mikčiojimas, 31% moksleivių neturėjo burnos kalbos sutrikimų.
4. Visi mokiniai, turintys OHP, turėjo rimtų rašymo sutrikimų. Tuo pačiu metu pastebėta, kad moksleiviai, turintys sutrikusią garsinę kalbos pusę (FFN arba foneminis neišsivystymas), turėjo skirtingą rašymo sutrikimo sunkumo laipsnį (ryški arba latentinė disgrafija).
5. Vaikai, turintys įvairaus sunkumo žodinės kalbos sutrikimų, turėjo tokio pat sunkumo rašymo sutrikimą. Pavyzdžiui, buvo nustatyta, kad moksleiviai, turintys FFN arba OHR, turėjo ryškų rašymo pažeidimą; mokiniams, neturintiems žodinės kalbos sutrikimų arba dislalija, pastebėta latentinė disgrafija arba nenustatyta rašymo sutrikimų.
Taigi visiems OHP sergantiems moksleiviams buvo diagnozuotas sunkus rašymo sutrikimas. Nustatyta, kad studentai, sergantys FFN, turėjo skirtingą rašymo sutrikimų sunkumo laipsnį. Be to, FFN pasirodė esanti dažniausia diagnozė abiejuose eksperimentiniuose pogrupiuose. Moksleiviams, kurių tarimas buvo sutrikęs, buvo pastebėta latentinė disgrafija arba sutrikęs rašymas iš viso nebuvo atskleistas.
Kognityvinių procesų tyrimas apėmė produktyvumo, atsparumo, pasiskirstymo, perjungimo, koncentracijos lygio, klausos ir regos dėmesio apimties tyrimus; trumpalaikė ir operatyvinė vaizdinė ir girdimoji-kalbinė atmintis, tarpinis įsiminimas; dalykinė ir pažodinė gnozė; vienalaikė ir nuosekli analizė ir sintezė, palyginimo operacijos, apibendrinimas ir klasifikavimas. Iš viso tiriant kiekvieną mokinį buvo gauti 46 skirtingi rodikliai, atspindintys tiriamų psichikos procesų formavimosi lygį.
A. Germakovska), įveikiant amnestinius reiškinius (G. S. ... Logopatologija: edukacinispašalpa Lalaeva, S. N. Šakhovskis. - M.: ...
Naujų biuletenis (143)
Biuletenis735061 PRK: 735062 Kalbos patologija : edukacinispašalpa studentams / red. R. I. Lalaeva, S. N. Šakhovskis. - M.: ..., 733963 ChZ1: 733964 Kalbos patologija : edukacinispašalpa studentams / red. R. I. Lalaeva, S. N. Šakhovskis. - M.: ...
