Возрасни карактеристики на имагинацијата на помлад ученик и тинејџер. Психолошки карактеристики на развојот на имагинацијата кај помладите ученици Имагинација кај помладите ученици

Кај детето, имагинацијата се формира во играта и на почетокот е неразделна од перцепцијата на предметите и изведувањето на играчките дејства со нив. Кај децата на возраст од 6-7 години, имагинацијата веќе може да се потпре на такви предмети кои воопшто не се слични на оние што се заменуваат. Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството.

Повеќето деца не сакаат многу натуралистички играчки, претпочитаат симболични, домашни, имагинативни играчки. Родителите кои толку сакаат да им подаруваат на своите деца огромни мечки и кукли често несвесно го попречуваат нивниот развој. Тие ги лишуваат од радоста на независните откритија во игрите. Децата имаат тенденција да сакаат мали, невпечатливи играчки - тие полесно се прилагодуваат на различни игри. Големите или „исто како вистинските“ кукли и животни прават малку за да ја поттикнат имагинацијата. Децата се развиваат поинтензивно и добиваат многу поголемо задоволство доколку истиот стап игра улога на пиштол, улога на коњ и многу други функции во разни игри. Така, во книгата на L. Kassil „Konduit and Shvambrania“ е даден живописен опис на односот на децата кон играчките: „Превртените лакирани фигури претставуваа неограничени можности за нивно користење за најразновидни и примамливи игри... На двете кралици им беше особено удобно. : русокосата и бринетата. Секоја кралица може да работи за новогодишна елка, таксист, кинеска пагода, саксија на штанд и епископ“.

Постепено, потребата за надворешна поддршка (дури и во симболична фигура) исчезнува и се јавува интернализација - премин кон играна акција со објект што навистина не постои, кон играна трансформација на објект, да му се даде ново значење и претставување дејства со него во умот, без вистинска акција. Ова е потеклото на имагинацијата како посебен ментален процес. Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството.

Кај помалите деца училишна возрастимагинацијата има свои карактеристики. Помладата училишна возраст се карактеризира со активирање на првата рекреативна имагинација, а потоа и на креативната. Главната линија во нејзиниот развој лежи во подреденоста на имагинацијата на свесните намери, т.е. станува произволна.

Овде треба да се забележи дека за долго времево психологијата, постоеше претпоставка дека имагинацијата е вродена кај детето „на почетокот“ и е попродуктивна во детството, а со возраста му се покорува на интелектот и исчезнува. Меѓутоа, Л.С. Виготски ја покажува неодржливоста на таквите позиции. Сите слики на имагинацијата, без разлика колку бизарни изгледаат, се засноваат на идеи и впечатоци добиени во вистински живот. И така, искуството на детето е послабо од она на возрасен. И тешко дека може да се каже дека имагинацијата на детето е побогата. Само што понекогаш, немајќи доволно искуство, детето на свој начин објаснува со што се среќава во животот, а овие објаснувања често делуваат неочекувано и оригинално. Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството.

Помладата училишна возраст е квалификувана како најповолна, чувствителна за развој на креативна имагинација, фантазија. Игрите, разговорите на децата ја одразуваат моќта на нивната имагинација, дури може да се каже, бунт на фантазијата. Во нивните приказни и разговори, реалноста и фантазијата често се мешаат, а сликите на имагинацијата, врз основа на законот на емоционалната реалност на имагинацијата, децата можат да ги доживеат како сосема реални.

карактеристика на имагинацијата помлади ученицисе манифестира во активности за учење, во почетокот се потпира на перцепција (примарна слика), а не на претставување (секундарна слика). На пример, наставникот им нуди задача на децата на лекција која бара од нив да замислат ситуација. Може да биде таква задача: „Шлеп пловеше по Волга и носеше во складишта ... кг лубеници. Имаше фрлање, и ... кг лубеници пукна. Колку лубеници останаа? Се разбира, таквите задачи го започнуваат процесот на имагинација, но потребни им се специјални алатки (вистински предмети, графички слики, распореди, дијаграми), во спротивно детето тешко напредува во произволните дејства на имагинацијата. Со цел да се разбере што се случило во складиштата за лубеница, корисно е да се даде пресечен цртеж на шлеп.

Според Л.Ф. Берзфаи, продуктивната имагинација мора да ги има следните карактеристики за детето безболно да влезе во училишната средина за учење:

со помош на имагинацијата, тој мора да биде способен да ги репродуцира принципите на структурата и развојот на нештата;

имаат способност да ја видат целината пред нејзините делови, т.е. способност да се создаде холистичка слика на кој било предмет;

продуктивната имагинација на детето се карактеризира со „над ситуационалност“, т.е. тенденција постојано да се оди подалеку од овие услови, да се поставуваат нови цели (што е основа на идната способност и желба за учење, т.е. основа на мотивацијата за учење);

ментално експериментирање со нешто и способност да се вклучи предмет во нови контексти и, следствено, способност да се најде метод или принцип на дејствување.

Креативноста на детето е одредена од два фактори: Субботина Л.Ју. Детски фантазии: Развој на детската имагинација.

субјективни (развој на анатомски и физиолошки карактеристики);

објективно (влијанието на појавите на околниот живот).

Најживописната и слободна манифестација на имагинацијата на помладите ученици може да се забележи во играта, во цртање, пишување приказни и бајки. AT детска креативностманифестациите на имагинацијата се разновидни: некои ја пресоздаваат реалноста, други создаваат нови фантастични слики и ситуации. Кога пишуваат приказни, децата можат да позајмуваат парцели што им се познати, строфи песни, графички слики, понекогаш без воопшто да го забележат тоа. Сепак, тие честопати намерно комбинираат добро познати заплети, создаваат нови слики, преувеличувајќи одредени аспекти и квалитети на нивните ликови.

Неуморната работа на имагинацијата - ефективен методзнаење и асимилација на светот околу детето, способност да се оди подалеку од личното практично искуство, најважниот психолошки предуслов за развој на креативен пристап кон светот.

Првите слики од имагинацијата на детето се поврзани со процесите на перцепција и неговата играчка активност. Дете од една и пол година сè уште не е заинтересирано да слуша приказни (бајки) на возрасни, бидејќи сè уште му недостасува искуство што генерира процеси на перцепција. Во исто време, може да се забележи како, во имагинацијата на дете што си игра, куферот, на пример, се претвора во воз, тивка кукла, рамнодушна на сè што се случува, во расплакано мало човече навредено од некого, перница. во приврзан пријател. Во периодот на формирање на говор, детето уште поактивно ја користи својата имагинација во своите игри, бидејќи неговите животни набљудувања се нагло проширени. Сепак, сето ова се случува како само по себе, ненамерно.

Произволните форми на имагинација „растат“ од 3 до 5 години. Сликите со имагинација може да се појават или како реакција на надворешен стимул (на пример, по барање на други), или иницирани од самото дете, додека имагинарните ситуации често се наменски, со крајна цел и однапред смислено сценарио.

Училишниот период се карактеризира со брз развој на имагинацијата, поради интензивниот процес на стекнување на сестрано знаење и нивно користење во пракса.

Индивидуалните карактеристики на имагинацијата јасно се манифестираат во процесот на креативност. Во оваа сфера на човековата активност, имагинацијата за значењето е ставена на исто ниво со размислувањето. Важно е дека за развој на имагинацијата е неопходно да се создадат услови за личност под кои се манифестираат слобода на дејствување, независност, иницијатива и лабавост.

Докажано е дека имагинацијата е тесно поврзана со други ментални процеси (меморија, размислување, внимание, перцепција) кои служат за активности за учење. Така, не обрнувајќи доволно внимание на развојот на имагинацијата, основните наставници го намалуваат квалитетот на образованието.

Општо земено, основците обично немаат никакви проблеми поврзани со развојот на детската имагинација, така што речиси сите деца кои играат многу и на различни начини во предучилишното детство имаат добро развиена и богата имагинација. Главните прашања кои во оваа област сè уште може да се појават пред детето и наставникот на почетокот на обуката се однесуваат на поврзаноста помеѓу имагинацијата и вниманието, способноста да се регулираат фигуративните претстави преку доброволно внимание, како и асимилацијата на апстрактните концепти кои можат да се замисли и да му се претстави на детето, како и на возрасен, доволно тешко.

Постарата предучилишна и помлада училишна возраст се квалификувани како најповолни, чувствителни за развој на креативна имагинација, фантазии. Игрите, разговорите на децата ја одразуваат моќта на нивната имагинација, дури може да се каже, бунт на фантазијата. Во нивните приказни и разговори, реалноста и фантазијата често се мешаат, а сликите на имагинацијата, врз основа на законот на емоционалната реалност на имагинацијата, децата можат да ги доживеат како сосема реални. Искуството е толку силно што детето чувствува потреба да зборува за тоа. Ваквите фантазии (ги има и кај адолесцентите) другите често ги доживуваат како лаги. Родителите и наставниците често се обраќаат кон психолошко советување, вознемирени од ваквите манифестации на фантазија кај децата, кои тие ги сметаат за измама. Во такви случаи, психологот обично препорачува да анализирате дали детето бара некаква корист со својата приказна. Ако не (и најчесто така се случува), тогаш имаме работа со фантазирање, измислување приказни и не со лаги. Овој вид на раскажување е нормално за децата. Во овие случаи, корисно е и возрасните да се приклучат на детската игра, да покажат дека им се допаѓаат овие приказни, но токму како манифестации на фантазијата, еден вид игра. Учествувајќи во таква игра, сочувствувајќи и сочувствувајќи со детето, возрасен мора јасно да му ја одреди и покаже линијата помеѓу играта, фантазијата и реалноста.

На возраст од основно училиште, покрај тоа, постои активен развој на рекреативната имагинација.

Кај децата од основно училиште се разликуваат неколку видови имагинација. Може да биде рекреативен (создавање слика на објект според неговиот опис) и креативен (создавање нови слики кои бараат избор на материјал во согласност со планот).

Главниот тренд што се јавува во развојот на детската имагинација е преминот кон сè поправилно и целосно одразување на реалноста, премин од едноставна произволна комбинација на идеи во логично образложена комбинација. Ако дете од 3-4 години е задоволно со две стапчиња поставени попречно за сликата на авион, тогаш на 7-8 години веќе му треба надворешна сличност со авион („за да има крила и пропелер“ ). Ученик на возраст од 11-12 години често самиот дизајнира модел и бара од него уште поцелосна сличност со вистински авион („за да биде исто како вистински и да лета“).

Прашањето за реализмот на детската имагинација е поврзано со прашањето за односот на сликите што се појавуваат кај децата со реалноста. Реализмот на имагинацијата на детето се манифестира во сите форми на активност што му се достапни: во игра, во визуелна активност, при слушање бајки итн. Во играта, на пример, барањата на детето за кредибилитет во ситуација на игра се зголемуваат со возраста. .

Набљудувањата покажуваат дека детето се стреми вистинито да ги прикаже добро познатите настани, како што се случува во животот. Во многу случаи, промената во реалноста е предизвикана од незнаење, неможност за кохерентно, доследно прикажување на настаните од животот. Реализмот на имагинацијата на помладиот ученик е особено очигледен при изборот на атрибути на играта. За помладо дете од предучилишна возраст во играта, сè може да биде сè. Постарите деца од предучилишна возраст веќе избираат материјал за играта според принципите на надворешна сличност.

Помладиот ученик прави и строг избор на материјал погоден за игра. Овој избор се врши според принципот на максимална блискост, од гледна точка на детето, на овој материјал со реални предмети, според принципот на можност за извршување на вистински дејства со него.

Задолжително и суштинско актеригра за ученици од 1-2 одделение е кукла. Со него, можете да ги извршите сите неопходни „вистински“ дејства. Може да се храни, облече, може да ги изрази своите чувства. Уште подобро е да користите живо маче за оваа намена, бидејќи веќе можете навистина да го нахраните, да го ставите во кревет итн.

Корекциите на ситуацијата и сликите направени во текот на играта од деца од основно училиште и даваат на играта и на самите слики имагинарни карактеристики, приближувајќи ги до реалноста.

А.Г. Ружскаја забележува дека децата од основно училиште не се лишени од фантазирање, што е во спротивност со реалноста, што е уште потипично за учениците (случаи на детски лаги итн.). „Ваквата фантазија сè уште игра значајна улога и зазема одредено место во животот на помладиот ученик, но, сепак, тоа веќе не е едноставно продолжение на фантазирањето на дете од предучилишна возраст, кое и самиот верува во својата фантазија како во реалноста. Ученик од 9-10 години веќе ја разбира „конвенционалноста“ на нечие фантазирање, неговата неусогласеност со реалноста.

Конкретно знаење и фасцинантни фантастични слики изградени врз нивна основа мирно коегзистираат во умот на помладиот ученик. Со возраста, улогата на фантазијата, разведена од реалноста, слабее, а реализмот на детската имагинација се зголемува. Меѓутоа, реализмот на детската имагинација, особено имагинацијата на помладиот ученик, мора да се разликува од неговата друга карактеристика, блиска, но фундаментално различна.

Реализмот на имагинацијата вклучува создавање на слики кои не се во спротивност со реалноста, но не се нужно директна репродукција на сè што се перципира во животот.

Имагинацијата на помладиот ученик се карактеризира и со друга карактеристика: присуство на елементи на репродуктивна, едноставна репродукција. Оваа карактеристика на детската имагинација се изразува во тоа што во нивните игри, на пример, тие ги повторуваат дејствата и ситуациите што ги забележале кај возрасните, играат приказни што ги доживеале, а кои ги гледале во кино, репродуцирајќи го животот на училиштето. , семејство и сл без промени Темата на играта е репродукција на впечатоци кои се случувале во животот на децата; линија на приказнатаигри - постои репродукција на виденото, доживеаното и нужно во истиот редослед во кој се одвивало во животот.

Меѓутоа, со возраста, елементите на репродуктивна, едноставна репродукција во имагинацијата на помладиот ученик стануваат се помалку и помалку, а се појавува сè покреативна обработка на идеи.

Според Л.С. Виготски, дете предучилишна возрасти помладиот ученик може да замисли многу помалку од возрасен, но повеќе им верува на производите на својата имагинација и помалку ги контролира, а со тоа и имагинацијата во световната, „културна смисла на зборот, т.е. нешто што е реално, меѓутоа, не само материјалот од кој се гради имагинацијата е посиромашен кај детето отколку кај возрасниот, но природата на комбинациите што се додаваат на овој материјал, нивниот квалитет и разновидност, се многу инфериорни во однос на комбинациите на сите форми на поврзување со реалноста што ја наведовме погоре, имагинацијата на детето, во иста мера како и имагинацијата на возрасната, ја поседува само првата, имено, реалноста на елементите од кои е изградена.

В.С. Мухина забележува дека на возраст од основно училиште, детето во неговата имагинација веќе може да создаде различни ситуации. Формирана во играта замена на некои предмети за други, имагинацијата преминува во други видови активност.

Во процесот на воспитно-образовната активност на учениците, која оди во основните одделенија од жива контемплација, важна улога, како што забележуваат психолозите, игра нивото на развој. когнитивни процеси: внимание, меморија, перцепција, набљудување, имагинација, меморија, размислување. Развојот и усовршувањето на имагинацијата ќе биде поефективно со намерна работа во оваа насока, што ќе повлече проширување на когнитивните способности на децата.

На возраст од основно училиште, за прв пат, постои поделба на играта и трудот, односно активности кои се спроведуваат заради задоволство што детето ќе го добие во процесот на самата активност и активности насочени кон постигнување објективно значајна и социјално оценет резултат. Оваа разлика помеѓу игра и работа, вклучувајќи ја и образовната работа, е важна карактеристика на училишната возраст.

Важноста на имагинацијата во основно училиште е највисоката и неопходна човечка способност. Сепак, токму оваа способност бара посебна грижа во однос на развојот. А особено интензивно се развива на возраст од 5 до 15 години. И ако овој период на имагинација не е специјално развиен, во иднина ќе има брзо намалување на активноста на оваа функција.

Заедно со намалувањето на способноста на човекот да фантазира, човекот осиромашува, можностите за креативно размислување се намалуваат, интересот за уметност, наука итн.

Помладите ученици најголемиот дел од нивната енергична активност ја извршуваат со помош на имагинација. Нивните игри се плод на дивата работа на фантазијата, тие со ентузијазам се занимаваат со креативни активности. Креативна е и психолошката основа на второто

имагинација. Кога во процесот на учење децата се соочуваат со потреба од разбирање на апстрактен материјал и им требаат аналогии, поддршка со општ недостаток на животно искуство, на детето му доаѓа и фантазијата. Така, значењето на функцијата на имагинацијата во менталниот развој е големо.

Сепак, фантазијата, како и секоја форма на ментална рефлексија, мора да има позитивна насока на развој. Тоа треба да придонесе за подобро познавање на околниот свет, самооткривање и само-подобрување на поединецот, а не да се развива во пасивно мечтаење, заменувајќи го реалниот живот со соништа. За да се постигне оваа задача, неопходно е да му се помогне на детето да ја искористи својата имагинација во насока на прогресивен само-развој, да ја подобри когнитивната активност на учениците, особено развојот на теоретски, апстрактно размислување, внимание, говор и целокупна креативност. Децата од основно училиште многу сакаат да се занимаваат со уметност. Тоа му овозможува на детето да ја открие својата личност во најкомплетна слободна форма. Целата уметничка активност се заснова на активна имагинација, креативно размислување. Овие карактеристики му обезбедуваат на детето нов, необичен поглед на светот.

Така, не може, а да не се согласи со заклучоците на психолозите и истражувачите дека имагинацијата е еден од најважните ментални процеси и нивото на нејзиниот развој, особено кај децата од основно училиште, во голема мера зависи од успехот на совладување на училишната програма.

Резиме на поглавје:така, го испитавме концептот на имагинација, видовите и карактеристиките на нејзиниот развој во основно училиште. Во овој поглед, може да се извлечат следните заклучоци:

Дефиницијата на имагинацијата и идентификацијата на спецификите на нејзиниот развој е еден од најтешките проблеми во психологијата.

Имагинацијата е посебна форма на човечката психа, која стои настрана од другите ментални процеси и истовремено зазема средна позиција помеѓу перцепцијата, размислувањето и меморијата.

Имагинацијата може да биде од четири главни типа:

Активна имагинација - се карактеризира со тоа што, користејќи ја, човекот по свое барање, со напор на волја предизвикува соодветни слики во себе.

Пасивната имагинација лежи во фактот дека нејзините слики се појавуваат спонтано, покрај волјата и желбата на една личност. Пасивната имагинација може да биде ненамерна и намерна.

Исто така, постои разлика помеѓу репродуцирачката, или репродуктивната, и трансформирачката, или продуктивната имагинација.

Дијагностиката на децата од основно училиште покажа дека нивото на развој на имагинацијата може да се подели на три нивоа: високо, средно и ниско.

Првите слики на имагинацијата на детето се поврзани со процесите на перцепција и гејмерска активност. Дете од една и пол година сè уште не е заинтересирано да слуша приказни (бајки) на возрасни, бидејќи сè уште му недостасува искуство што генерира процеси на перцепција. Во исто време, може да се забележи како, во имагинацијата на дете што си игра, куферот, на пример, се претвора во воз, тивка кукла, рамнодушна на сè што се случува, во расплакано мало човече навредено од некого, перница. во приврзан пријател. Во периодот на формирање на говор, детето уште поактивно ја користи својата имагинација во своите игри, бидејќи неговите животни набљудувања се нагло проширени. Сепак, сето ова се случува како само по себе, ненамерно.

На возраст од основно училиште, покрај тоа, постои активен развој на рекреативната имагинација.

Задолжителен и главен протагонист на играта за ученици од 1-2 одделение е кукла. Со него, можете да ги извршите сите неопходни „вистински“ дејства. Може да се храни, облече, може да ги изрази своите чувства. Уште подобро е да користите живо маче за оваа намена, бидејќи веќе можете навистина да го нахраните, да го ставите во кревет итн.

Имагинацијата на помладиот ученик се карактеризира и со друга карактеристика: присуство на елементи на репродуктивна, едноставна репродукција. Оваа карактеристика на детската имагинација се изразува во тоа што во нивните игри, на пример, тие ги повторуваат дејствата и ситуациите што ги забележале кај возрасните, играат приказни што ги доживеале, а кои ги гледале во кино, репродуцирајќи го животот на училиштето. , семејство и сл без промени Темата на играта е репродукција на впечатоци кои се случувале во животот на децата; приказната на играта е репродукција на она што било видено, доживеано и нужно во истата низа во која се одвивала во животот.

Според Л.С. Виготски, дете од предучилишна и од основно училиште може да замисли многу помалку од возрасен, но повеќе им верува на производите на својата имагинација и помалку ги контролира, а со тоа и имагинација во секојдневна, „културна смисла на зборот, т.е. е реално, имагинарно, кај дете, се разбира, повеќе отколку кај возрасен. Меѓутоа, не само материјалот од кој се гради имагинацијата е посиромашен кај детето отколку кај возрасен, туку и природата на комбинациите што се додаваат на овој материјал, нивниот квалитет и разновидноста е значително инфериорен во однос на комбинациите на возрасен. Од сите форми на поврзаност со реалноста што ги наведовме погоре, имагинацијата на детето, во иста мера како и имагинацијата на возрасната, ја има само првата, имено реалноста на елементите од кои е изграден.

Во процесот на воспитно-образовната активност на учениците, која започнува од жива контемплација во основните одделенија, голема улога, како што забележуваат психолозите, игра нивото на развој на когнитивните процеси: внимание, меморија, перцепција, набљудување, имагинација, меморија, размислување. Развојот и усовршувањето на имагинацијата ќе биде поефективно со намерна работа во оваа насока, што ќе повлече проширување на когнитивните способности на децата.

имагинација. Кога во процесот на учење децата се соочуваат со потреба од разбирање на апстрактен материјал и им требаат аналогии, поддршка со општ недостаток на животно искуство, на детето му доаѓа и фантазијата. Така, вредноста на имагинацијата функционира во ментален развојодлично.

Сепак, фантазијата, како и секоја форма на ментална рефлексија, мора да има позитивна насока на развој. Тоа треба да придонесе за подобро познавање на околниот свет, самооткривање и само-подобрување на поединецот, а не да се развива во пасивно мечтаење, заменувајќи го реалниот живот со соништа. За да се постигне оваа задача, неопходно е да му се помогне на детето да ја искористи својата имагинација во насока на прогресивен само-развој, да ја подобри когнитивната активност на учениците, особено развојот на теоретското, апстрактното размислување, вниманието, говорот и креативноста воопшто. Децата од основно училиште многу сакаат да се занимаваат со уметност. Тоа му овозможува на детето да ја открие својата личност во најкомплетна слободна форма. Целата уметничка активност се заснова на активна имагинација, креативно размислување. Овие карактеристики му обезбедуваат на детето нов, необичен поглед на светот.

Имагинацијата може да биде од четири главни типа:

Имагинацијата игра важна улогаво менталниот развој на помладиот ученик. Ја надополнува перцепцијата со елементи од минатото искуство, сопствените искуства на детето, го трансформира минатото и сегашноста преку генерализација, поврзување со емоции, чувства, сензации, идеи. Благодарение на имагинацијата, се спроведува планирање и поставување цели, во кои идниот резултат од активноста на помлад ученик се создава во имагинацијата, постои во неговиот ум и ја насочува неговата активност да го добие посакуваниот резултат. Имагинацијата обезбедува предвидување, моделирање и создавање слика за иднината (позитивни или негативни последици од одредени дејства, текот на интеракцијата, содржината на ситуацијата) преку сумирање на елементите од минатото искуство на детето и воспоставување причинско-последични односи помеѓу неговите елементи. Ако помладиот ученик е лишен од можноста навистина да дејствува или да биде во одредена ситуација, тогаш со силата на неговата имагинација тој се пренесува таму и врши дејствија во својата имагинација, а со тоа ја заменува реалната реалност со имагинарна. Покрај тоа, имагинацијата е важна основа за разбирањето на другите луѓе од страна на помладите ученици и интерперсоналната комуникација, придонесувајќи за претставување на емоциите и состојбите што ги доживуваат другите во дадено време. Така, имагинацијата зазема важно место во структурата на менталната активност на детето, вклучена во нејзините когнитивни емоционално-сензорни и бихејвиорални компоненти; е составен дел на образовните и другите активности, социјалната интеракција и сознавањето на помладите ученици: учествува во произволното регулирање на когнитивните процеси и менталните состојби на детето, влијае на природата на текот на емоционалните и волевите процеси, обезбедува насочено планирање и програмирање на различни активности.

На возраст од основно училиште се развива рекреативна (репродуктивна) имагинација, која вклучува создавање на слики според вербален опис или условна слика, и креативна (продуктивна) имагинација, која се одликува со значителна обработка на изворниот материјал и создавање на нови слики. Главната насока во развојот на имагинацијата во основно училиште е постепена транзиција кон сè поправилно и целосно одразување на реалноста засновано на акумулирано знаење, од едноставна произволна комбинација на идеи до нивна логично образложена комбинација.

Карактеристична карактеристика на имагинацијата на помладиот ученик е и нејзиното потпирање на специфични предмети, без кои им е тешко да создадат слики од имагинацијата. На ист начин, кога чита и раскажува, помладиот ученик се потпира на слика, на одредена слика. Без ова, на учениците им е тешко да замислат, да ја рекреираат опишаната ситуација. На почетокот на основното училиште, имагинацијата се потпира на одредени предмети, но со возраста зборот почнува да е на прво место.

Во текот на процесот на учење општ развојспособноста да се саморегулира и контролира нечија ментална активност, имагинацијата исто така станува се повеќе контролирана и контролирана од процесот, а нејзините слики се појавуваат во рамките на Цели на учењеповрзани со одредена содржина на воспитно-образовни активности. Образовната активност придонесува за интензивен развој на рекреативната имагинација. Во процесот на воспитно-образовната активност, на помладите ученици им се даваат многу описни информации, кои од нив бараат постојано да создаваат слики, без кои е невозможно да се сфатат едукативен материјали го асимилираат, т.е. пресоздавањето на имагинацијата на помладиот ученик е вклучена во наменската воспитно-образовна активност уште од самиот почеток на образованието. Основата за имагинацијата на помлад студент се неговите идеи. Затоа, развојот на имагинацијата во голема мера зависи од системот на тематски идеи формирани кај детето за разни предмети и феномени на околниот свет.

Практичен пример: За активирање и развој на репродуктивната имагинација на часовите по литературно читање се користи техниката на играта „Составување слики од предмети“ во која на децата им се чита опис на изгледот на херој, предмет, а потоа се бара да нацртаат херој или објект според описот.

Помладата училишна возраст како целина може да се смета за најповолен, чувствителен период за развој на креативна имагинација и фантазија. Игрите, продуктивните активности, комуникацијата на помладите ученици ја одразуваат моќта на нивната имагинација. Во нивните приказни често се мешаат разговорите, реалноста и имагинарните слики, а презентираните нереални појави, поради законот на емоционалната реалност на имагинацијата, децата можат да ги доживеат како сосема реални. Нивното искуство е толку интензивно што помладите студенти чувствуваат потреба да зборуваат за тоа. Ваквите фантазии од детството честопати ги доживуваат другите како манифестации на измама и измама. Меѓутоа, ако овие приказни измислени од детето не бараат никаква корист, тогаш тие не се лаги, туку фантазии кои се во спротивност со реалноста. Како што расте детето, таквото фантазирање престанува да биде едноставно продолжение на фантазирањето на детето од предучилишна возраст, кое и самиот верува во својата фантазија како во реалноста. Помладите ученици почнуваат да ја сфаќаат конвенционалноста на нивното фантазирање, неговата неусогласеност со реалноста.

Во умот на помладиот ученик коегзистираат вистинско конкретно знаење и фасцинантни слики на имагинација изградени врз нивна основа. Со возраста се намалува улогата на фантазијата, разведена од реалноста, а се зголемува реализмот на имагинацијата на детето, што се должи на проширувањето на хоризонтите и општата свест за околната реалност и развојот на критичкото размислување. Реализмот на имагинацијата се манифестира во создавањето на слики кои не се во спротивност со реалноста, но не мора да се точна репродукција на вистински настани. Прашањето за реализмот на детската имагинација е поврзано со прашањето за односот на сликите што се појавуваат кај помладите ученици со реалноста. Реализмот на имагинацијата на детето се манифестира во сите видови активности кои му се достапни: во игри, во визуелни и конструктивни активности, при слушање бајки итн. Во активностите за игра, на пример, барањата на детето за кредибилитет во ситуација на игра се зголемуваат со возраста. Детето се стреми да ги прикаже добро познатите настани реално, како што се случува во животот, а промената во реалноста често е предизвикана од незнаење, неможност за кохерентно и доследно прикажување на вистински настани. Реализмот на имагинацијата во основно училиште е особено изразен при изборот на атрибутите на активностите за игра. За разлика од децата од предучилишна возраст, помладите ученици прават строг избор на материјал за игра врз основа на неговата максимална близина до вистински предмети. Измените на ситуацијата на играта, имагинарни слики, воведени во процесот на игра активност од страна на деца од основно училиште, на играта и даваат имагинарни карактеристики кои се повеќе се усогласени со реалноста.

Главните насоки за развој на имагинацијата на помлад студент:

Подобрување на планирањето на слики;
зголемување на точноста и сигурноста на сликите на имагинацијата;
зголемување на разновидноста и оригиналноста на производите на имагинацијата;
намалување на елементите на репродуктивна репродукција на слики;
зголемување на реализмот и контролирањето на сликите на имагинацијата;
зајакнување на врската на имагинацијата со размислувањето;
преминот на имагинацијата од активност на која и е потребна надворешна поддршка во независна внатрешна активност заснована на говор.

1. Отпрвин, сликите на имагинацијата се нејасни, нејасни, постепено стануваат поточни и поодредени.

2. Отпрвин, само неколку знаци се рефлектираат во сликите на имагинацијата, а до крајот на основното училиште има многу повеќе, и значајни.

3. Обработката на слики, акумулирани знаења и идеи во I одделение е незначителна, но до трето одделение децата акумулираат многу повеќе знаење и сликите на имагинацијата стануваат поразновидни, поопшти и посветли.

4. На почетокот, секоја слика на имагинацијата бара потпирање на одреден предмет или негова слика, модел, а потоа постепено се развива потпирањето на зборот, што им овозможува на помладите ученици ментално да создадат нова слика.

Во основно училиште, генерално, децата можат да замислат многу помалку од возрасен, но имаат поголема доверба во сликите на нивната имагинација и нивната послаба контрола. Затоа, често се чини дека имагинацијата на децата е поразвиена од онаа на возрасните. Сепак, помладите ученици имаат многу помалку знаење и идеи, кои го сочинуваат материјалот од кој се градат сликите на имагинацијата, отколку возрасен. Природата на методите што ги користат помладите ученици за синтетизирање на слики на имагинација, нивните комбинации, квалитет и разновидност се исто така значително инфериорни во однос на возрасните. Недостатокот на развиена самоконтрола во фантазирањето предизвикува илузија на леснотија со која детето создава сè повеќе нови слики на имагинација. Децата имаат само поголема осветленост на сликите, тие исто така имаат мала контрола врз нив.

Имагинацијата на помлад студент се одликува со присуство на елементи на репродуктивна, едноставна репродукција. Првично, имагинацијата на помладите ученици се одликува со мала обработка на постоечките идеи. во играта или продуктивна активностдецата го прикажуваат она што го гледаат и доживуваат речиси по редоследот по кој тоа се одвивало во нивните лично искуство. Како што растат, бројот на елементи на репродуктивна, едноставна репродукција во имагинацијата на помладиот ученик станува сè помал. Во иднина се интензивира креативната обработка на идеите и развојот на креативната имагинација.

М.Е. Ваник ги идентификуваше главните фази на креативната имагинација кај децата од основно училиште:

подготвителен (поттикнување за создавање),
инкубација на идејата (скица, скица: оваа фаза кај децата може да се скрати), имплементација на идејата (создавање на конкретно дело),
презентација на резултатот (на пример, изложба на дела, оваа фаза е од особено значење за децата).

Следниве услови придонесуваат за развој на креативната имагинација: вклучување на учениците во различни активности, употреба на нетрадиционални форми на водење на часови, создавање проблемски ситуации, екскурзии, употреба на игри со улоги, самостојна работа, планирање работа на имплементација на производи, употреба на разни материјали, употреба разни видовизадачи, вклучувајќи психолошки задачи и вежби. Треба да се активираат такви аспекти на образовната и когнитивната активност како содржина, организациски, предмет.

Практичен пример: Да се активира и развие креативната имагинација во училницата литературно читањеСе користат техники на игра „Приказни со три завршетоци“, во кои учениците се поканети да смислат неколку опции за завршување на познати бајки, техниката „Составување бајки“, во која децата треба да смислат своја бајка. со некој познат херој од бајките.

Според О.В. Давидова, креативната имагинација на помладите ученици интензивно се развива поради посебен сет на психолошки и педагошки услови за развој на учениците врз основа на интердисциплинарни врски, вклучувајќи: интерактивно учење преку соработка; организација на проблемско-креативна активност; употреба на интегрирана содржина.

Услови за развој на креативната имагинација на помладите ученици врз основа на интердисциплинарни врски

1. Интерактивно учење преку соработка

Методи и техники:соработка во фаза на мотивација: разговор, дидактички игри, соработка во фаза на организација: формулирање на проблемот од страна на наставникот или учениците, опции за решавање проблемско-креативни проблеми при бура на идеи, визуелни методи, методично цртање, соработка во контролната фаза: поттикнување, одобрување на новина, необичен дизајн, избор на дела за портфолиото

Форми на студирање:

Средства за образование:потпирање на значајно и формално знаење, интерес заснован на знаење за митологијата, употреба на видливоста не за копирање, туку за комбинирање, создавање ситуација на успех во ликовната уметност (видливост, методично цртање, поттикнување, одобрување), креативна книга (портфолио ), индивидуална и колективна оценка

2. Организација на проблемско-креативна активност

Методи и техники:дидактички игри, разговор, хеуристички, проблематични и визуелни методи, употреба на визуелизација (вклучувајќи методолошко цртање) не за копирање, туку за комбинирање, соработка и дипломатија во решавање на проблеми, достапни креативни задачиотворен ум, бура на идеи, лично или социјално значење на задачите; креативна атмосфера; употреба на различни визуелни материјали и техники, создавање ситуации на успех, охрабрување, одобрување на новина, извонреден дизајн

Форми на студирање:колективно-групни и индивидуално-колективни часови, изложби, дијалог на културите

Средства за образование:употребата на противречности помеѓу познавањето на историјата, митологијата и примената на ова знаење во нови практични услови, несовпаѓањето меѓу знаењето и новите барања; контрадикторноста помеѓу теоретската и практичната имплементација: познавање на методите и начините на креативна имагинација; совладување на начините на создавање уметничка слика; совладување на техниките на визуелна активност со различни материјали, самореализација во креативноста, спроведување на контролни задачи

3. Користење на интегрирани образовни содржини

Методи и техники:блок изучување на теми во четвртини (7-10 лекции), потпирање на интердисциплинарно знаење за историјата и ликовната уметност, вклучување на митологија, разговор, визуелни методи, бура на идеи, дидактички игри, употреба на регионална компонента, соработка, решавање на практично значајни креативни проблеми, ZUN владеење во ликовната уметност со различни материјали и технологии

Форми на студирање:колективно-групни и индивидуално-колективни часови, изложби, дијалог на културите

Средства за образование:изолирајќи ја општата основа на содржината на предметните програми „Ликовна уметност“ и „Историја“, која може да се следи во митолошките сознанија за содржината на секој од наведените предмети, употребата на вербални, визуелни и аудиовизуелни средства (последново беа користени во првите два услови)

Авторот смета дека бидејќи под условите средно школоБидејќи искуството на помладите ученици се проширува поради знаењето за предметите што се изучуваат паралелно, тогаш едукативните и когнитивните активности насочени кон развивање на креативна имагинација треба да се засноваат на интердисциплинарни врски кои овозможуваат трансформирање на елементите на реалноста користејќи го искуството од претходните генерации.

Интензивниот развој на креативната имагинација на помладите ученици во процесот на учење се одвива врз основа на принципот на креативно будење (создавање креативна атмосфера во училницата која ги поттикнува учениците на креативна активност заснована на нови, живи, емотивни впечатоци и идеи) , принципот на дијалогизам (креативна соработка помеѓу наставникот и учениците), принципот креативно самоизразување (одраз на сопствените впечатоци во креираните слики), заснован на блискиот однос на „надворешно“ и „внатрешно“ психолошки состојби. Тие вклучуваат поволна психолошка клима во училницата, доверба помеѓу наставникот и учениците, „отвореноста“ на ученикот кон искуството на креативната активност, внатрешниот локус на активноста за оценување итн. Поволни услови за откривање на креативниот потенцијал на наставниците и учениците се создаваат во рамките на иновативно учење. Нивото на рекреативна имагинација што детето го достигна до крајот на основното училиште може да се оцени со такви индикатори како што се формална адекватност, емоционалност, оригиналност и интегритет на реконструкцијата на сликата. За да се процени нивото на развој на креативната имагинација на помладите ученици, може да се користат критериуми како што се квантитативната продуктивност на активноста, оригиналноста на имагинацијата, флексибилноста во користењето на идеите.

Карактеристики на развој на имагинација кај деца од основно училиште

Имагинацијата е една од формите на ментална рефлексија на светот. Потрадиционална гледна точка е дефинирањето на имагинацијата како процес (В.Г. Казакова, Л.Л. Кондратиева, А.В. Петровски, М.Г. Јарошевски итн.). Според М.В. Гамезо и И.А. Домашенко, „имагинација - ментален процес, кој се состои во создавање на нови слики (репрезентации) со обработка на материјалот на перцепциите и претставите добиени во претходното искуство.

Руските автори исто така ја сметаат имагинацијата како способност (Л.С. Виготски, В.Т. Кудрјавцев) и како посебна човечка активност (Л.Д. Столјаренко, Б.М. Теплов). Земајќи ја предвид сложената функционална структура на имагинацијата, Л.С. Виготски ја разгледа оптималната примена на концептот на психолошки систем.

Значи, имагинацијата е процес на трансформирање на сликите во меморијата со цел да се создадат нови што никогаш претходно не биле воочени од личност. Процесот на имагинација е својствен само за човекот и е неопходен услов за неговата работна активност. Имагинацијата е секогаш одредено отстапување од реалноста. Но, во секој случај, изворот на имагинацијата е објективната реалност. Имагинацијата, ориентирајќи ја личноста во процесот на активност, ви овозможува да го претставите резултатот од трудот пред да започне.

Со помош на имагинацијата, човекот ја рефлектира реалноста во необични, честопати неочекувани комбинации и врски. Имагинацијата ја менува реалноста и врз основа на тоа создава други слики. Имагинацијата е тесно поврзана со размислувањето, затоа е во состојба интензивно да ги менува животните впечатоци на човекот, знаењето и идеите што ги добил. Во принцип, имагинацијата е тесно поврзана со сите аспекти на менталната активност на една личност: со неговата перцепција, размислување, меморија, чувства.

Имагинацијата игра огромна улога во животот на човекот. Без имагинација, креативноста е невозможна. Необични форми на автомобили, фантазии на теми за „зракот на инженерот Гарин“ и прикажување слики на далечина (модерна телевизија), соништата на Е. Циолковски за меѓупланетарни летови и многу повеќе би останале настрана од културата со векови доколку човештвото не беше способни за имагинација. Благодарение на имагинацијата, човекот интелигентно ја планира својата активност, управува со неа и создава. Речиси целата човечка духовна и материјална култура е создавање на луѓе и производ на имагинацијата. Имагинацијата е од големо значење за развојот и усовршувањето на човекот како вид. Го носи човекот надвор од границите на неговото постоење, го потсетува на минатото, ја отвора иднината. Со богата фантазија, човекот може да „живее“ во различни времиња, што не може да си го дозволи ниту едно суштество на светот. Минатото е претставено во слики на сеќавање, произволно воскреснато со напор на волјата, иднината е претставена во соништа и фантазии.

Имагинацијата му овозможува на човекот да ја разбере и да се движи низ ситуацијата, да решава проблеми самостојно без интервенција на практични дејства. Тоа му помага на многу начини во такви животни ситуации кога практичните постапки се или невозможни, или збунети или едноставно непожелни. Имагинацијата се разликува од перцепцијата по тоа што нејзините слики не секогаш одговараат на реалноста, тие содржат елементи на фантазија и фикција. Ако имагинацијата ѝ прикажува на свеста такви слики, на кои во реалноста има малку или ништо, тогаш тоа се нарекува фантазија. Ако, покрај тоа, имагинацијата е насочена кон иднината, тоа се нарекува сон.

Во психологијата, постојат две насоки во развојот на имагинацијата на поединецот: когнитивна и афективна. Когнитивната насока е фокусирана на развојот на имагинацијата како специфичен одраз на објективниот свет, надминувајќи ги противречностите што се појавија во идеите на растечката личност за реалноста, завршувајќи конструкција и разјаснување целосна сликамир. Афективниот правец претпоставува појава, како резултат на противречности, на сликата на „јас“ што се појавува кај детето, што во такви случаи е еден од механизмите за негово градење и развој.

Умот на човекот не може да биде во неактивна состојба, затоа луѓето сонуваат толку многу. Човечкиот мозок продолжува да функционира дури и кога не решава никакви проблеми, кога во него не влегуваат нови информации. Во тоа време, имагинацијата почнува да работи. Утврдено е дека човекот, по своја волја, не е во состојба да го запре протокот на мислите, да ја запре имагинацијата.

Имагинацијата во процесот на човечкиот живот врши голем број специфични функции, од кои првата е да ја претстави реалноста во слики и да може да ги користи при решавање на проблеми. Втората функција на имагинацијата е да регулира емоционални состојби. Со помош на својата имагинација, човекот е во состојба да задоволи многу потреби. Третата функција на имагинацијата е поврзана со состојбата на една личност и неговото учество во произволното регулирање на когнитивните процеси. Со помош на вешто креирани слики, човекот може да обрне внимание на потребните настани, преку слики добива можност да ја контролира перцепцијата, сеќавањата, изјавите. Четвртата функција на имагинацијата е да формира внатрешен план за акција, т.е. способноста да се изведат во умот, манипулирајќи со слики. Петтата функција на имагинацијата е планирање и програмирање на активностите.

Во зависност од карактеристиките на текот на процесот на имагинација, се разликуваат следниве видови на имагинација: неволни и произволни. Неволната имагинација е процес кога нови слики се создаваат сами по себе во умот на една личност без однапред одредена цел. Произволната имагинација се создава намерно во врска со однапред одредена цел.

Во зависност од степенот на активност, имагинацијата е пасивна и активна. Пасивната имагинација е спонтано создавање на слики кои често не се материјализираат. Пасивната имагинација може да биде намерна и ненамерна. Намерната имагинација е создавање на слики (соништа, илузии) кои не се поврзани со волјата, што би можело да придонесе за нивно спроведување. Ненамерната имагинација е слабеење на активноста на свеста за време на нејзините нарушувања во полу-поспан состојба, во сон, со халуцинации.

Сонот е слика на посакуваната иднина. Настанува под влијание на потребите, интересите, верувањата, карактерните особини на една личност. Во својата содржина, сонот може да се поврзе со возвишено, благородно, социјално важни целиили, обратно, со безначајни, ситни, а понекогаш и гнасни мотиви. Соништата се сон што не е поврзан со животот. Соништата ја релаксираат волјата, ја намалуваат активноста на една личност, го забавуваат неговиот развој.

Активната имагинација е создавање на слики кои се насочени кон решавање на одредени проблеми. Активната имагинација може да биде рекреативна и креативна. Рекреација на имагинација - процес на создавање одредени слики кои одговараат на описот, колку повеќе информации, толку помалку работа останува за имагинацијата. Активната имагинација, пак, вклучува репродуктивна (рекреативна) и продуктивна (креативна). Имагинацијата се нарекува продуктивна, во чии слики има многу нови (елементи на фантазијата). Производите на таквата имагинација обично не личат на ништо, или имаат многу мала сличност со она што е веќе познато. Репродуктивно е имагинацијата, во чии производи има многу од она што е веќе познато, иако има и поединечни елементи на новото. Таква е, на пример, имагинацијата на почетник инженер, писател, уметник, кој најпрво ги создава своите креации според познати обрасци, а со тоа ги учи професионалните вештини.

Креативната имагинација е независно создавање на слики кои бараат избор на материјали во согласност со планот. Креативната имагинација е бесценета по своето општествено значење и е насочена кон спроведување на креативна или лична задача. Фантазијата е еден вид креативна имагинација. Фантазијата е создавање на идеи за нереални настани, феномени. Фантазијата е вродена во секоја личност, но сите луѓе (особено децата) се разликуваат во насоката на оваа фантазија, нејзината сила и осветленост.

М.В. Ермолаева ги издвојува и ги опишува следните психолошки механизми на имагинација: 1) варијацијата е желбата да се променат сликите и претставите што постојат во искуството; 2) моделирањето е начин на пресоздавање настани на нов материјал; 3) шематизација е намалување на реалноста со последователно пренесување на дејството и функциите на објектот на други објекти; 4) детализирањето е механизам кој ја подобрува осветленоста на сликата, претставувањето; 5) комбинација е трансформација на претходно добиени претстави со комбинирање на хетерогени компоненти во нова слика.

Создавањето слики на имагинацијата се врши со користење на неколку техники. Првиот метод е аглутинација, т.е. „лепење“ на разни делови кои не се поврзани во секојдневниот живот (на пример, „Кентаур“ или „Феникс“). Втората техника е хиперболизација, т.е. неверојатно зголемување или намалување на објектот или неговите поединечни делови („Гуливер“, „Момче со палец“, „Џуџест нос“). Третата техника е шематизација, во овој случај, индивидуалните претстави се спојуваат, разликите се измазнуваат и главните сличности се јасно разработени (шематски цртеж). Четвртата техника е типификација, т.е. истакнување на суштинските, повторување во некои аспекти хомогени факти и нивно отелотворување во одредена слика (лик на лекар, полицаец, пожарникар). Петтата техника е акцентирање, т.е. на сликата што се создава, особено се истакнува некој дел, некој детал (на пример, цртан филм; карикатура).

Во сликите што се појавуваат во имагинацијата, секогаш веќе има карактеристики познати на човекотслики. Но, во новата слика тие се трансформираат, менуваат, комбинираат во необични комбинации. Суштината на имагинацијата лежи во способноста да се забележат и истакнат специфичните карактеристики и својства во предметите и појавите и да се пренесат на други предмети.

Според Л.С. Виготски, на самиот почеток на процесот на имагинација, постојат надворешни и внатрешни перцепции кои ја формираат основата на човечкото искуство. Она што детето го гледа и слуша се првите референтни точки за неговата идна креативност. Потоа се јавува дисоцијација, која се состои во тоа што оваа сложена целина, како што беше, се распаѓа на делови: поединечните делови се разликуваат претежно во споредба со другите, односно некои се зачувани, додека други се заборавени. Процесот на дисоцијација е проследен со процес на промена на кој се подложени овие дисоцирани елементи. Овој процес на промена се заснова на динамиката на нашите внатрешни, нервни возбудувања и нивните соодветни слики. Следува асоцијацијата, односно обединувањето на разделените и изменетите елементи во нова слика. Потоа се комбинираат поединечните елементи, се внесуваат во системот и се гради сложена слика. На самиот крај, имагинацијата е отелотворена во надворешни слики.

Според Л.С. Виготски, имагинацијата најактивно се развива кај децата од предучилишна и основно училишна возраст. Помладата училишна возраст (од 7-11 години) се нарекува врв на детството. Детето задржува многу детски квалитети - наивност, несериозност, гледање на возрасен од дното нагоре. Наставата за него е значајна активност. Влегувањето на детето во училиште е поврзано со огромни промени во сите области од неговиот живот. Овие промени се однесуваат, пред сè, на структурата на односите и местото на детето во општеството.

Првите слики од имагинацијата на детето се поврзани со процесите на перцепција и неговата играчка активност. Дете од една и пол година сè уште не е заинтересирано да слуша приказни (бајки) на возрасни, бидејќи сè уште му недостасува искуство што генерира процеси на перцепција. Но, во имагинацијата на дете што си игра, може да се види како коцка, на пример, се претвора во автомобил, кукла во весело или навредено од некој маж, ќебе во приврзан пријател. Детето уште поактивно ја користи својата имагинација во своите игри во периодот на развојот на говорот. Сепак, сето ова се случува како само по себе, случајно. Од 3 до 5 години се развиваат произволни форми на имагинација. Сликите со имагинација може да се појават на барање на други, иницирани од самото дете.

Помладиот училишен период се карактеризира не само со брзиот развој на имагинацијата, туку и со интензивен процес на стекнување разновидно знаење и нивно користење во пракса.

Индивидуалните карактеристики на имагинацијата на помладите ученици јасно се манифестираат во процесот на креативност. За развој на имагинацијата кај децата, возрасните треба да создадат услови под кои се манифестираат слободата на дејствување, независноста, иницијативата и лабавоста. Доколку на возраст од основно училиште не се посветува доволно внимание на развојот на имагинацијата, тогаш се намалува и квалитетот на образованието.

Општо земено, обично нема проблеми поврзани со развојот на имагинацијата кај помладите ученици, така што речиси сите деца кои играат многу и на различни начини во предучилишното детство имаат добро развиена и богата имагинација. Главните прашања што може да се појават пред детето и наставникот на почетокот на обуката се однесуваат на поврзаноста помеѓу имагинацијата и вниманието, како и асимилацијата на апстрактните концепти кои е тешко да се замислат и замислат за помлад ученик, како и за возрасен.

Помладата училишна возраст е оквалификувана од научниците како најповолна, чувствителна за развој на креативна имагинација, фантазија. Игрите, разговорите на децата ја одразуваат моќта на нивната имагинација, дури може да се каже, бунт на фантазијата. Во нивните приказни, разговорите, реалноста и фантазијата често се мешаат, а сликите на имагинацијата децата можат да ги доживеат како сосема реални. Искуството е толку силно што детето чувствува потреба да зборува за тоа. Ваквите фантазии честопати другите ги доживуваат како лага. Родителите и наставниците често се обраќаат кон психолошко советување, вознемирени од ваквите манифестации на фантазија кај децата, кои тие ги сметаат за измама. Во такви случаи, психологот обично препорачува да анализирате дали детето бара некаква корист со својата приказна. Ако не (а најчесто е), тогаш возрасните се занимаваат со фантазирање, измислување приказни, а не со лаги. Овој вид на раскажување е нормално за децата. Во овие случаи, корисно е и возрасните да се приклучат на детската игра, да покажат дека им се допаѓаат овие приказни, но токму како манифестации на фантазијата, еден вид игра. Учествувајќи во таква игра, сочувствувајќи и сочувствувајќи со детето, возрасен мора јасно да му ја одреди и покаже линијата помеѓу играта, фантазијата и реалноста.

Децата од основно училиште развиваат секаков вид на имагинација. Може да биде рекреативен (создавање слика на објект според неговиот опис) и креативен (создавање нови слики кои бараат избор на материјал во согласност со идејата).

Главниот тренд што се јавува во развојот на детската имагинација е преминот кон сè поправилно и поцелосно одразување на реалноста, премин од едноставна произволна комбинација на идеи во логично образложена комбинација. Ако дете од 3-4 години е задоволно да прикаже птица со ознаки за проверка, тогаш на 7-8 години веќе му треба надворешна сличност со птица („за да има крилја и клун“). Ученик на возраст од 11-12 години често самиот ваја модел и бара од неа уште поцелосна сличност со вистинска птица.

Набљудувањата покажуваат дека детето се стреми да ги прикаже добро познатите настани вистинито, како што се случува во животот. Во многу случаи, промената во реалноста е предизвикана од незнаење, неможност за кохерентно, доследно прикажување на настаните од животот. Реализмот на имагинацијата на помладиот ученик е особено очигледен при изборот на атрибути на играта. За помладо дете од предучилишна возраст во играта, сè може да биде сè. Постарите деца од предучилишна возраст веќе избираат материјал за играта според принципите на надворешна сличност. Помладиот ученик прави и строг избор на материјал погоден за игра. Овој избор се врши според принципот на максимална близина, од гледна точка на детето, овој материјал до вистински предмети, според принципот на можност за извршување на вистински дејства со него.

Задолжителен и главен протагонист на играта за ученици од 1-2 одделение е мека играчка и кукла. Со нив, можете да ги извршите сите неопходни „вистински“ дејства: можете да се храните, облекувате, да ги изразите своите чувства. Исто така, за таа цел, помладите ученици користат живо маче или кученце, бидејќи навистина може да се нахранат, да се стават во кревет. Корекциите на ситуацијата и сликите направени во текот на играта од деца од основно училиште и даваат на играта и на самите слики имагинарни карактеристики, приближувајќи ги до реалноста.

А.Г. Ружскаја забележува дека децата од основно училиште не се лишени од фантазирање, што е во спротивност со реалноста, што е уште потипично за учениците (случаи на детски лаги итн.). Фантазирањето од ваков вид сè уште игра значајна улога и зазема одредено место во животот на помладиот ученик. Но, сепак, тоа веќе не е едноставно продолжение на фантазирањето на дете од предучилишна возраст, кое и самиот верува во својата фантазија како во реалноста. Ученик од 9-10 години веќе ја разбира „конвенционалноста“ на неговото фантазирање, неговата неусогласеност со реалноста.

Конкретно знаење и фасцинантни фантастични слики изградени врз нивна основа мирно коегзистираат во умот на помладиот ученик. Со возраста, улогата на фантазијата, разведена од реалноста, слабее, а реализмот на имагинацијата на детето се зголемува. Меѓутоа, реализмот на детската имагинација, особено имагинацијата на помладиот ученик, мора да се разликува од неговата друга карактеристика, блиска, но фундаментално различна. Реализмот на имагинацијата вклучува создавање на слики кои не се во спротивност со реалноста, но не се нужно директна репродукција на сè што се перципира во животот.

Имагинацијата на помладиот ученик се карактеризира и со друга карактеристика: присуство на елементи на репродуктивна, едноставна репродукција (во своите игри децата ги повторуваат дејствата што ги забележале кај родителите и возрасните, играат приказни што ги виделе во филмовите, на училиште, во семејството). Меѓутоа, со возраста, елементите на репродуктивна, едноставна репродукција во имагинацијата на помладиот ученик стануваат се помалку и помалку, а се појавува сè покреативна обработка на идеи.

Според Л.С. Виготски, дете од предучилишна и од основно училиште може да замисли многу помалку од возрасен, но повеќе им верува на производите на својата имагинација и помалку ги контролира, и затоа детето има повеќе имагинација во секојдневна, културна смисла на зборот отколку возрасен. Меѓутоа, не само што материјалот од кој се гради имагинацијата е посиромашен кај детето отколку кај возрасен, туку и природата на комбинациите што се прикачени на овој материјал, нивниот квалитет и разновидност, се значително инфериорни во однос на оние на возрасен. Од сите форми на поврзување со реалноста, имагинацијата на детето има ист степен на сличност со имагинацијата на возрасната само во реалноста на елементите од кои е изградена.

Во процесот на воспитно-образовна активност на учениците, кој започнува од живо размислување во основните одделенија, важна улога игра нивото на развој на когнитивните процеси, како што забележуваат психолозите: внимание, меморија, перцепција, набљудување, размислување. Развојот и усовршувањето на имагинацијата ќе биде поефективно со намерна работа во оваа насока, што ќе повлече проширување на когнитивните способности на децата.

На возраст од основно училиште, за прв пат, постои поделба на играта и трудот, односно активности кои се спроведуваат заради задоволство што детето ќе го добие во процесот на самата активност и активности насочени кон постигнување објективно значаен и општествено оценет резултат. Оваа разлика помеѓу игра и работа, вклучувајќи ја и образовната работа, е важна карактеристика на училишната возраст.

Во основно училиште, имагинацијата е највисоката и главна човечка способност. Во исто време, токму оваа способност не може без намерен развој. И ако во овој период имагинацијата не е конкретно развиена, тогаш последователно се забележува намалување на интензитетот на оваа функција. Заедно со избледувањето на способноста на човекот да фантазира, личноста осиромашува, се намалуваат можностите за креативно размислување, се намалува интересот за науката, уметноста итн.

Помладите ученици ги извршуваат своите продуктивни активности со помош на имагинација. Нивните игри се плод на активната работа на фантазијата, тие со задоволство се занимаваат со креативни активности. Кога во процесот на учење, помладите ученици се соочуваат со потребата да го сфатат апстрактниот материјал, фантазијата е таа што доаѓа на помош на детето.

Така, големо е значењето на функцијата на имагинацијата во менталниот развој на помладиот ученик. Сепак, фантазијата мора да има позитивен правец на развој. Треба да промовира самооткривање и само-подобрување на личноста и подобро познавање на светот околу, а не да се развива во пасивно мечтаење, заменувајќи го реалниот живот со соништа. За да се постигне оваа задача, неопходно е да му се помогне на помладиот ученик да ја искористи својата имагинација во насока на прогресивен само-развој, да ја подобри когнитивната активност, особено развојот на апстрактното размислување, вниманието, говорот и креативноста воопшто. Децата од основно училиште сакаат да се занимаваат со визуелни активности. Тоа му овозможува на помладиот ученик да ја открие својата личност во послободна форма. Целата визуелна активност се заснова на активна имагинација. Овие карактеристики му обезбедуваат на детето нов, необичен поглед на светот.

П. Торенс разви критериуми и индикатори за развој на креативната имагинација. На главните критериуми тој им го припиша следново: 1) флуентност; 2) флексибилност; 3) оригиналност; 4) осветленост и детали на сликите.

Флуентноста ја одразува способноста да се генерираат голем број идеи (асоцијации, слики) и се мери со бројот на произведени слики. Флексибилноста ви овозможува да поставите различни идеи, ја одразува способноста да се движите од еден аспект на проблемот во друг, да користите различни стратегии за решавање на креативни проблеми. Оригиналноста ја карактеризира способноста да се изнесат идеи кои се различни од очигледните, нормативните, мерени со бројот на извонредни, неповторливи одговори, слики, идеи. Светлината и деталите на сликите ја доловуваат способноста за продуктивна, конструктивна активност, мерена според бројот на суштински и несуштински карактеристики во развојот на главната идеја.

Така, имагинацијата е главната движечка сила на човечкиот креативен процес и игра огромна улога во целиот негов живот. Креативните способности мора да се развиваат кај човекот уште од раното детство, без креативен пристап е тешко да се реши каков било проблем. Имагинацијата на помладиот ученик активно се развива во процесот на играње, продуктивни активности, што зависи од условите на неговиот живот, образование и воспитување. Имагинацијата оди од неволна, пасивна, пресоздавачка до произволна, креативна. Карактеристична карактеристика на креативната имагинација кај децата од основно училиште е спонтаност, внатрешен интерес за процесот, отсуство на изразена желба за постигнување високи перформанси во работата. Ова се должи на фактот дека производот на активност за помлад ученик е само субјективна новина, активноста на оваа возраст е почесто епизодна.

Литературни и историски белешки на еден млад техничар Што треба да знаете

Промени на испитот по физика

Универзална референтна книга за испитот по историја

Смртта на асирската држава (накратко) однапред благодарам!

Дарвиновото прогонство Дали Дарвин ја напуштил својата теорија за еволуција

Слични статии