Програма на психолог за развој на когнитивни процеси. Поправна програма за развој на когнитивни процеси кај постарите деца од предучилишна возраст. Проучување на карактеристиките на меморијата, вниманието
Програма за корекција и развој за развој на когнитивни процеси кај деца 5-6 години
Составил: Н.Н. Поздњакова
Предложената програма за развој на когнитивните процеси е дел од заедничката интегрирана работа на специјалисти со деца соиндикатори за развој на когнитивни процеси под старосната норма.
Објаснувачка белешка.
Предучилишната возраст е посебен, единствен по своето значење период во животот на една личност. Ова е време на активно познавање на околниот свет, значења, човечки односи, самосвест во системот на објективниот и социјалниот свет, развојот на когнитивните способности. А.Н.Леонтиев ја сметаше предучилишната возраст како време на вистинското формирање на идната личност. Првите седум години од животот се нарекуваат период„хуманизација“ тој нагласи дека токму во тоа време биле совладани неопходните генерички човечки карактеристики - артикулиран говор, специфични форми на однесување, способност за продуктивни видовиактивности. Многу е важно во овој значаен период од животот да се појави и интензивно да се развива способноста да се потпише трансформација на реалноста, знаковно размислување (размислување за човечки тип). Затоа, проблемот со давање помош на детето во раните периоди од животот е толку акутен.
Голем број научни публикации на различни специјалисти се посветени на проблемите на децата предучилишна возраст, кои немаат изразени клинички и патолошки карактеристики, но имаат карактеристики што ги спречуваат соодветно да се приспособат на општествените услови на животот.
Релевантност: Високиот развој на когнитивните процеси е релевантен и значаен во современото општество. Децата со ниски резултати не можат целосно да ја совладаат предучилишната програма. Тие не можат да нацртаат ништо според програмата, бидејќи фините моторни вештини на раката се слабо развиени, тие се слабо ориентирани во геометриски форми и големини. Тие имаат потешкотии со такви операции на размислување како анализа и синтеза, способност да извлечат заклучоци, генерализации. Како резултат на тоа, говорот е слабо развиен, вокабуларот е исцрпен. Според тоа, детето може да изгуби интерес за активности во градинкаи други развојни институции. Постои страв да се праша она што наставникот не го разбира.
Оваа програма овозможува не само да се развијат когнитивните процеси, туку и да се формира логично размислување, да се реализира индивидуалниот креативен потенцијал на поединецот, да се воспостави комуникација со возрасни и врсници врз основа на заеднички активности. Развој фини моторни вештинии имагинација - служи како еден од најважните извори во подготовката на децата за основно образование. Развојот на когнитивните процеси ќе им помогне на децата да бидат сигурни во подоцнежниот живот. Но модерното општествони требаат луѓе кои се интелигентни, храбри, логично правилно размислуваат, имаат комуникативна способност во комуникацијата.
Методолошка основана оваа програма е поправна програма насочена кон надминување на тешкотиите во емоционалната, личната и когнитивната сфера кај деца од постара предучилишна возраст Веракса А.Н., Гуторова М.Ф.
Ориентација поправни и развојни програми.
Адресач: деца 5-6 години кои посетуваат предучилишна образовна институција. Програмата вклучува индивидуална и групна работа со деца, квантитативниот состав на групата е 4-5 лица.Часовите се одржуваат еднаш неделно, по 20-30 минути, 3 месеци.
Цел на програмата : да се развијат когнитивните процеси кај децата од предучилишна возраст. Помогнете им да ги решат личните проблеми: недостаток на внимание, неможност да ги контролираат своите емоции или да ја надминат срамежливоста, анксиозноста.
Целта се постигнува преку решавање на следните задачи:
Задачи:
1. Развој на внимание, меморија, размислување, имагинација.
2. Развој на фина моторика преку игра и вежби.
3. Развој на комуникациски вештини.
- Зголемување на самодовербата.
Индикации за спроведување на поправни и развојни часови:Ниски и потпросечни показатели за развојот на когнитивните процеси.
Методи кои обезбедуваат ефективност:вежби за развој на когнитивните процеси. Гимнастика на прсти. Вежби за кохезија, доверба, комуникација.
Парче за ефикасност: пред и по часовите, се дијагностицираат когнитивните процеси: меморија, внимание, визуелно-фигуративнои логично размислување, перцепција, говор.
II. Користени психодијагностички методи:
« Кои предмети се скриени?»
« Што недостасува на цртежите?»
"Глупости"
„Лавиринт“
„Спушти ги иконите“
„Меморија на слики“
« четврти екстра»
„Најди ги разликите“
„10 зборови“
„Собери ја сликата“
« Редоследот на настаните»
„Заврши ја фигурата“
III. Општата структура на часовите.
1. Поздрав.
2. Вежби насочени кон воспоставување на меѓусебен доверлив контакт, кон развој на емоционално-волевата сфера.
Главен дел
1. игри вежби насочени кон развивање когнитивна сферадете, асимилација на сензорни стандарди и проширување на хоризонтите;
2. вежби насочени кон способност да ги контролираат своите постапки / да ја ублажат внатрешната мускулна тензија;
3. работа со задачи од циклус« папка за предучилишна возраст"програми" соларни чекори»;
4. динамични вежби, гимнастика на прсти.
Завршен дел
1. Сумирајќи ја лекцијата
2. Ритуал на збогување
Лекција 1.
поздрав
Здраво. Јас сум психолог. Секоја недела ќе доаѓате во оваа канцеларија, а ние ќе играме различни игри со вас и ќе извршуваме интересни задачи. Дали се согласуваш? Кажи ми како сакаш да те викам? Погледнете, има многу меки играчки на оваа полица. Изберете го оној што ви се допаѓа. Нека ви биде пријателка за време на часовите. Наречете ја како сакате. Запознајте ја.
Игра „Вовед“
Цел: корекција на емоционалната сфера, воспоставување пријателски односи.
Децата си ја подаваат топката едни на други и велат:" Моето име е... " ( како што со љубов ги нарекуваат во семејството). Оваа фаза од часот е особено важна ако подгрупата вклучува дете кое претходно не посетувало градинка. Во овој случај, тој зборува за себе, за она што го сака, што го интересира; воспоставува контакт со врсниците.
Игра Што се смени? »
Цел: развој на внимание, меморија На маса 5 Б играчки. Психологот бара од децата да ги запаметат и да ги затворат очите. Во тоа време, тој отстранува една играчка. Децата ги отвораат очите и погодуваат што се сменило.
Вежба „Куцање“
Цел : емоционален исцедок, отстранување на мускулната напнатост.
Децата лежат на грб на тепих, нозете се шират слободно. Потоа тие почнуваат полека да клоцаат, допирајќи го подот со сите стапала. За време на вежбата, децата наизменично ги менуваат нозете и ги креваат високо, постепено зголемувајќи ја брзината и силата на ударот. Во исто време, за секој удар, детето вели" Не! ", зголемување на интензитетот на ударот. Потоа децата слушаат мирна музика (релаксација).
Игра „Соберете го целото“
Цел: развој и корекција на когнитивната сфера на психата; развој на визуелно-фигуративно размислување.
Психологот им нуди на децата да соберат исечени слики од 3-8 дела.
Игра „Наслика го килимот“
Цел: Развој на размислување, фини моторни вештини
« Насликајте го тепихот и елементот што му одговара со една боја«
Игра „Лавиринт“
Пред детето се става лист со задача и се даваат упатства« Помогнете му на рибарот да фати риба»
Игра „Мраз“
Цел: Опуштете ги мускулите на рацете
« Сакам да ви дадам загатка:
Имаме бел клинец виси под покривот,
Сонцето ќе изгрее,
Ноктот ќе падне
(В. Селиверстов)
Правилно. Ова е мраз. Да замислиме дека подготвуваме претстава. Ќе прикажеш мразулец. Кога ќе ги прочитам првите два реда, ќе земеш здив и ќе ги кренеш рацете над главата, а на третиот, четвртиот ред, ќе ги спуштиш опуштените раце надолу. Излезе одлично!
Резиме на лекцијата.
Разделба.
Лекција 2
поздрав. Здраво. Многу ми е мило што те гледам повторно. И ти недостигаш на твојот пријател. Извадете го од полицата. Кажете му какви интересни работи ви се случија оваа недела.
Игра "Јадење - - не може да се јаде"
Цел: развој на внимание, запознавање со суштинските својства на предметите.
Децата формираат круг.
Водачот наизменично ја фрла топката на децата и им именува предмети и храна. Ако се вика нешто за јадење, детето ја фаќа топката, ако е нејадливо, ги крие рацете.
Домино „Асоцијации“
Цел: развој на внимание, размислување, асоцијативни претстави кај децата.
Возрасен им нуди на децата да разложуваат домино според асоцијативни претстави. На пример, кравата е млечни производи, кучето е коска итн.
Игра „Најди ги разликите“
Цел: развој на внимание.
Две слики се поставени на полето за играње, кои се разликуваат една од друга во множеството употребени елементи. Детето мора да ги најде разликите.
Стоп за играта
Цел: развој на внимание, брзина на реакција, надминување на моторниот автоматизам.
Децата одат на музика. Одеднаш, музиката престанува, но децата мора да продолжат да се движат со исто темпо додека водачот не каже„Стоп! “.
Игра „Регуларност“
Цел: да се развие визуелна перцепција, меморија, размислување
Пред детето се става лист со задача и се даваат упатства:« Без да ги прекршувате шаблоните, нацртајте фигури наместо точки».
Игра „Што е помалку“
Цел: да се консолидираат знаењата за обликот, големината
Пред детето се става лист со задача и се даваат упатства:« На секоја слика, обојте го предметот што е помал.»
Игра „Ларк“
динамична вежба
Чудот пееше на небото, | Се вршат движења на рацете |
заѕвони на ѕвончето, | Ротација на кренати раце |
Веселие на небото, Скрив песна во тревата | Малку мавтајќи со рацете, спуштете ги низ страните надолу |
Кој ќе ја најде песната | Детето се сквоти, завиткувајќи ги рацете околу колената |
Ќе биде забавно во текот на целата година | Дете весело плеска со рацете |
Резиме на лекцијата.
Разделба.
Лекција 3.
поздрав.
Играта " Прстите се добри животни, прстите се зли животни„(О. Хухлаева)
Цел: развој на емоционалната сфера, комуникациски вештини
Возрасен му нуди на детето да ги претвори прстите од десната рака во добри мачиња, а од левата рака во злобни кученца. Тие треба да разговараат меѓу себе, да се запознаат, да играат или да се караат.
Играта " Обојте го мачето»
Цел: да научи да се движите во просторот и на лист хартија. Научете правилно да ги разбирате предлозите во, на, пред, зад, под итн., Развијте внимание, просторно размислување
Се става задача пред детето и се даваат упатства: мачето што седи на столот го обои со портокалово моливче, мачето под столот со сиво и црно во близина на столот.
Игра „Кој што сака“
Цел: Научете да поминувате низ лавиринти, развивајте внимание, фини моторни вештини
Детето мора да ги води животните по должината на линиите до нивното омилено задоволство.
Игра „Топло и ладно“
Цел: развој на внимание, набљудување. Асимилација на деминутивоти компаративна форма на зборот
Домаќинот крие некоја мала играчка во канцеларијата. Детето треба да го најде според индициите. Колку е поблиску до играчката, толку е потопло, подалеку, постудено.
Работа со задачи од работната тетратка« Развиваме внимание, меморија, размислување» (страница 2)
Игра: „Скриј и барај број“
Цел: развој на внимание, размислување, вештини за броење.
На рамна површина, картичките со броеви од 1 до 10 се поставени по случаен редослед. Детето мора да ги испита картичките и, без да ги допира, да ги прикаже броевите по редослед од 1 до 10. После тоа, еден од нив се свртува, а другиот ги меша сите слики, а едната ја крие. Првиот треба да каже кој број недостасува.
Домино игра
Цел: развој на внимание, способност да се следат правилата на играта, негување чувство на колективизам.
Децата на маса играат домино (со ликот на разни предмети). Лидерот ја следи усогласеноста со правилата на играта.
Играта " Летање, а не летање»
Цел: развој на внимание, идеи за околината.
Децата формираат круг. Домаќинот повикува разни предмети и животни. Ако се повика предмет што лета, децата ги креваат рацете, ако се вика предмет што не лета, се чучнат.
Вежба „Соберете го целото“
Цел: корекција и развој на когнитивната сфера на психата; развој на визуелно-фигуративно размислување, внимание.
Децата собираат слики од делови (загатки).
Резиме на лекцијата
Разделба.
Лекција 4
Игра „Две овци“
Цел: намалување на менталниот стрес, агресивност и слабеење на негативните емоции.
Играчите се поделени во парови.« Рано, рано, две овци се сретнаа на мостот», - вели лидерот. Со широки раздвоени нозе и наведнати напред, децата се потпираат на дланки. Тие мора да се соочат еден со друг без да се движат. Кој се движи - изгубен. Можно е да се прават звуци„Бе-е-е“. Потоа се случува релаксација.
Играта: " четврти екстра»
Цел: корекција и развој на когнитивната сфера, развој на размислување, способност да се генерализираат предмети на одредена основа.
Психологот му покажува на детето маси составени од четири слики и нуди да заокружи дополнителен предмет. Детето наоѓа предмет и кажува зошто е излишно.
Игра „Фати риба“
Цел: Развој на фини моторни вештини, умешност, концентрација.
На детето му се дава риболовен стап со кука. Неговата задача е да закачи што повеќе риби.
Игра „Магдонос“
Цел: развој на моторна координација, развој на емоционалната сфера на детето
Возрасен човек чита песна и ја игра со детето.
Играта „Клуб“
Цел: развој на способност за комуникација, не срам да го изразат својот став кон околината; формирање на кохезија помеѓу децата.
Децата седат во круг, водачот има топка во рацете. Тој завиткува
Конецот околу прстот и ја издава топката покрај детето што седи. На
Во овој случај, олеснувачот го прашува детето за нешто, на пример:" Како ти
име? Дали сакате да бидете пријатели со мене? Кого сакаш и зошто?" итн.
Вежба „пирамида“
Цел: развој на перцепција на големината, подобрување на вниманието.
Возрасен му нуди на детето да распореди разни предмети (матриошка, копчиња, пирамидални прстени) во растечки и опаѓачки редослед.
Игра „Не мрдај“
Цел: Подобрување на вниманието, регулирање на однесувањето Надминување на моторниот автоматизам.
Детето скока на звукот на тамбурата. Одеднаш, звуците се прекинуваат и детето се замрзнува на своето место.
Игра „Две ставки“
Цел: развој на размислување, имагинација
Детето е покането да именува две ставки, кои вклучуваат по три знаци:
- Слатка, лесна, пријатна
- Силен, љубезен, паметен.
- Ѕвонење, радосно, гласно.
- Лесно, сјајно, рано
- Весели, весели, енергични.
Резиме на лекцијата.
Разделба.
Лекција 5
поздрав.
Играта " Добра и зла мачка»
Цел: корекција на однесувањето на агресивните деца; намалување на менталниот стрес, слабеење на негативните емоции.
Возрасен ги поканува децата прво да прикажат зли мачки, а потоа да ја смират музиката - добри мачки (релаксација).
Играта " Во продавницата за огледала»
Цел: корекција на емоционалната сфера; развој на самодоверба, лабавост.
Возрасен ги поканува децата да посетат продавница за огледала. Едно дете е избрано да ја игра улогата на мајмун, а останатите деца прикажуваат огледала. Дете кое се преправа дека е мајмун влегува во продавница и ја гледа својата слика во огледалата. Мисли дека се други мајмуни и почнуваправете лица со нив. Рефлексиите се исти."Мајмун" им се заканува со тупаница, а тие и се закануваат од огледалата; таа си ја гази ногата, газат и мајмуните. Што и да прави"мајмун" рефлексиите во огледалата точно ги повторуваат нејзините движења.
Играта " четврти екстра»
Цел: корекција и развој на когнитивната сфера на психата; развој на размислување, способност да се генерализираат предмети на одредена основа.
Олеснувачот им покажува на децата табели составени од четири слики и предлага да се идентификува дополнителна ставка. Децата наоѓаат предмет и кажуваат зошто се излишни.
Игра „Кажи обратно“
Цел: развој на размислување, внимание, брзина на реакција.
Децата формираат круг. Водачот ја фрла топката на едно од децата и повикува придавка или прилог. Детето ја враќа топката именувајќи збор со спротивно значење.
Игра Што се смени? »
Цел: развој на внимание, меморија.
Олеснувачот става пред децата 5-7 играчки и бара да ги затворите очите. AT овој пат отстранува една играчка. Отворајќи ги очите, децата мора да погодат која играчка исчезнала. Сумирајќи.
Разделба.
Лекција 6
поздрав.
Игра „Клоцање“
Цел: корекција на емоционалната сфера; емоционално ослободување, ослободување на мускулна тензија.
Децата лежат на тепих на грб, нозете се шират слободно. Потоа тие почнуваат полека да клоцаат, допирајќи го подот со сите стапала. За време на вежбата, децата наизменично ги менуваат нозете и ги креваат високо, постепено зголемувајќи ја брзината и силата на ударот. Во исто време, за секој удар, детето вели" Не! ", зголемување на интензитетот на ударот.
Потоа децата слушаат мирна музика (релаксација).
Играта „Жмурки“
Цел: корекција на емоционалната сфера; развој на храброст, самодоверба, способност за навигација во вселената.
Возачот е со врзани очи. Едно од децата го извртува на место за да ја отежне ориентацијата. Потоа децата се расфрлаат низ собата, а возачот се обидува да ги фати. Ако успее, се обидува со допир да утврди кого фатил.
Играта " ABC расположение»
Цел: запознавање со различни емоционални состојби на луѓето околу нив, развој на способност да се разбере оваа состојба.
Домаќинот им дава сет на картички (б парчиња) на децата кои седат на масата, од кои секоја прикажува различни емоционални состојби на ликот.Водителот бара од децата да најдат картички на кои ликот е среќен, навреден, лут итн. На децата од предучилишна возраст им се покажуваат соодветните картички. Возрасниот потоа бара од децата да споделат искуства во нивните животи кога ги доживеале истите чувства.
Играта " Џуџиња и џинови»
Цел: развој на внимание, брзина на реакција.
По команда на водачот„Џуџиња! » деца сквотови, на команда„Џиновите! » - станува. Возрасен човек дава команди по случаен избор и со различно темпо.
Вежба „Глупости“
Цел: развој на внимание, способност да се разберат слики со смешен заговор.
Возрасен им покажува на децата слики и им нуди да најдат нешто што не се случува во животот на нив.
Сумирајќи.
Разделба.
Лекција 7
поздрав.
Вежба „комплименти“
Цел: корекција и развој на емоционалната сфера на психата; ублажување на менталниот стрес, надминување на бариерите во комуникацијата, развивање на способноста да се согледаат своите позитивни страни.
Децата ги спојуваат рацете и формираат круг. Гледајќи во очи, децата наизменично си кажуваат неколку убави зборови, фалејќи ги за нешто. Примачот на комплиментот кимнува со главата.«
Јас сум многу задоволен, благодарам!»
Потоа му дава комплимент на соседот. Вежбата се изведува во круг.
Играта „Што недостасува?
Цел: корекција и развој на когнитивната сфера на психата, развој на внимание.
Олеснувачот им нуди на децата картички со деталите што недостасуваат. Децата го наоѓаат делот што недостасува и го именуваат.
Играта „Оган - мраз“
Цел: развој на внимание, брзина на реакции.
По команда на водачот„Оган! ", децата кои стојат во круг почнуваат да се движат. На команда"Мраз! ", се замрзнуваат во положбата во која ги затекна тимот.
вежба“ Бучни слики»
Цел: корекција на когнитивната сфера на психата; развој на внимание, визуелна перцепција.
Возрасен човек става слика пред децата, на која се исцртуваат случајно испреплетени линии и нуди да ја пронајде сликата скриена зад овие линии.
Резиме на лекцијата.
Разделба.
Лекција 8
поздрав
Играта " Како изгледа расположението»
Цел: корекција на емоционалната сфера на психата; развој на способност за разбирање на емоционалната состојба на друго лице и способност за адекватно изразување на сопственото расположение.
Децата формираат круг. Домаќинот ги поканува наизменично да раскажуваат каква сезона, природен феномен, временски услови, нивното моментално расположение. Лидерот започнува:« Моето расположение е како бел меки облак внатре плаво небо. А твојот?»
Игра: Домино „Асоцијации“
Цел: развој размислување, внимание, способност за почитување на одредено правило.
Возрасен им нуди на децата да разложуваат домино според асоцијативни претстави. На пример: крава - млечни производи, кучешка коска итн.
Играта " Забрането движење»
Цел: развој на внимание, меморија, брзина на реакции; ублажување на менталниот стрес.
Возрасен им ги објаснува правилата на играта на децата:« Јас ќе изведувам различни движења, а вие ќе ги повторувате по мене. Едно движење не може да се повтори». Лидерот го покажува ова движење. Потоа почнува да изведува различни движења и наеднаш покажува забрането движење. Кој ќе го повтори станува лидер.
Играта " четврти екстра»
Цел: корекција и развој на когнитивната сфера на психата; развој на размислување, внимание, способност да се генерализираат предмети на одредена основа.
Олеснувачот им покажува на децата табели составени од четири слики и предлага да се идентификува дополнителна ставка. Децата наоѓаат предмети и кажуваат зошто се излишни.
Резиме на лекцијата.
Разделба.
Лекција 9
поздрав
Играта „Чиј глас? »
Цел: корекција на емоционалната и личната сфера на психата; развој на внимание, аудитивна перцепција.
Децата седат во круг и ги покриваат очите со завои. Лидерот пресадува неколку луѓе и го допира детето со раката. Оној што го допре водачот вели:" Јас сум тука! » Децата треба да погодат кој ги кажал овие зборови.
вежба“ Направете фигура од броење стапчиња»
Цел: корекција на когнитивните и креативните способности; развој на внимание, фини моторни вештини на раката, способност за работа, фокусирање на примерокот.
Децата, следејќи го моделот, поставуваат различни фигури од стапчиња за броење.
Играта " Земја, воздух, вода, оган»
Цел: развој на идеи за животната средина, внимание, брзина на реакции.
Децата стојат во круг. Домаќинот наизменично им ја фрла топката на децата, велат тие„Оган“
вежба“ магични фигури»
Цел: развој на креативни способности, имагинација, фини моторни вештини на раката.
Возрасен ги поканува децата да станат„волшебници“ и претворете ги фигурите во разни предмети или нацртајте слика со комплетирање на фигурите, Возрасниот ги забележува најдобрите цртежи.
Резиме на лекцијата
Разделба
Лекција 10
поздрав
вежба“ Како се чувствуваш?»
Цел: корекција на емоционалната сфера на психата; развој на способноста да се разбере нивната емоционална состојба и состојбата на другите.
Возрасен им покажува на децата картички со ликот на различни нијанси на расположение. Децата треба да го изберат оној кој најдобро го пренесува нивното расположение (расположението на мама, тато, итн.).
вежба“ Логички завршетоци»
Цел: развој и корекција на когнитивната сфера на психата; развој на размислување.
Олеснувачот бара од децата да ги пополнат речениците:«
Лимоните се кисели, но шеќерот ..., птица лета, а змијата ...., Гледаш со очи, но слушаш ..., Јаболка и круши ... .., Нож и парче стакло..." итн.
Игра за уво и нос
Цел: развој на внимание, умешност, брзина на реакции, создавање здрава емоционална возбуда, весело расположение; ублажување на менталниот стрес.
Возрасен ги повикува децата да извршат соодветни дејства по команда. На команда„Уво! » момците треба да го допрат увото, по команда„Нос! » - до носот. Водечки, врши акции со децата, но по некое време„погрешно“. Деца, игнорирање"грешки" треба да го покаже оној дел од лицето што го повикува водителот.
Вежба „Превиткајте ја шемата“
Цел: развој на просторно размислување, способност за создавање различни обрасци според моделот, способност за работа според шемата.
Домаќинот поставува шема од коцките и ги поканува децата да го направат токму истиот модел од нивните коцки (Никитиновите коцки).
Резиме на лекцијата.
Разделба.
Лекција 11
поздрав
Игра „Желба“
Цел: корекција на емоционалната и личната сфера на психата и односите на децата; негување љубезност, почит кон врсниците, желба да се види доброто кај луѓето и да не се срами да зборува за тоа.
Децата седат во круг и си фрлаат топка едни на други, кажувајќи добри желби.
Игра Што се смени? »
Цел: развој на внимание, меморија.
Домаќинот става 3-7 играчки пред децата и им дозволува да ги погледнат неколку секунди. Потоа ги замолува децата да се оттргнат. Во тоа време, тој заменува неколку играчки. Свртувајќи се и гледајќи ги играчките, децата треба да кажат што се сменило.
Игра „Четири елементи“
Цел: развој на внимание, способност да се почитуваат одредени правила, кохезија на играчите, умешност, брзина на реакција; ублажување на менталниот стрес.
Играчите седат во круг. По команда на водачот"Земја" децата ги спуштаат рацете, на команда"Вода" - испружете ги рацете напред, по команда"Воздух" - креваат раце на заповед„Оган“ - произведуваат ротација на рацете во зглобот и зглобовите на лактот. Кој ќе згреши се смета за губитник.
Играта " четврти екстра»
Цел: корекција на когнитивната сфера на психата; развој на размислување, внимание, способност да се генерализираат предмети на одредена основа.
Олеснувачот им покажува на децата табели составени од четири слики и нуди да ја одредат дополнителната ставка. Децата наоѓаат предмети и кажуваат зошто се излишни.
Резиме на лекцијата
Разделба.
Лекција 12
вежба“ Што и кога чувствувам»
Цел: корекција на непожелни карактерни црти, однесување на децата; развој на способноста да се изразат своите чувства, правилно да се процени односот на другите луѓе кон себе.
Олеснувачот ги прашува децата како би можеле да се чувствуваат луѓето. (Гнев, разочарување, изненадување, радост, страв, итн.) Потоа, тој го поканува секое дете да избере една картичка од збир на слики со шематски приказ на емоционалната состојба и да каже кога доживува такви чувства (« Се радувам кога...», « Се плашам кога ..." итн.).
Вежба „Опиши од меморија“
Цел: развој на меморија, внимание.
Водителот накратко им покажува на децата кукла (која било играчка), потоа ја отстранува и нуди да одговори на прашањата:« Каква е косата на куклата? Каков фустан? Какви очи? Дали куклата има лакови (чевли, чорапи)? Дали таа стои или седи?" итн.
Играта " Земја, воздух, вода, оган»
Цел: развој на идеи за животната средина, внимание, брзина на реакции.
Децата формираат круг. Домаќинот наизменично им ја фрла топката на децата, велат тие„Вода“ („Воздух“, „Земја“). Детето ја враќа топката со именување на животно што оди по земја (плови во вода или лета). На зборот„Оган“ детето треба да се сврти и да плеска со рацете.
Домино игра
Цел: корекција на когнитивната сфера на психата; развој на внимание, размислување.
Децата на маса играат домино (со ликот на разни предмети). Олеснувачот внимава да се почитуваат правилата.
Резиме на лекцијата.
Разделба.
ПРОГРАМА ЗА КОРЕКЦИЈА И РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА СПЕРА КАЈ ДЕЦАТА ОД ПОСТАРАТА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ
Дурнева Марина Алексеевна, наставник-логопед, градинка МБДУ бр. 17, Каменск-Шахтински.Цел:спроведување на поправна и развојна работа во форма на специјално организирани часови насочени кон развој на когнитивната сфера на деца од предучилишна возраст од 6 години.
Задачи:
- да научи да гради логички синџири, да прави разлика помеѓу општото и посебното, целото и деловите, да воспоставува обрасци и причинско-последични односи;
- научете да се движите во вселената;
Опис:Постарата предучилишна возраст е чувствителен период во развојот на когнитивната сфера на децата. Затоа, толку е важно на оваа возраст да се спроведуваат специјално организирани часови со деца што ќе им овозможат да ја развијат и исправат својата когнитивна сфера. За овие цели, ја систематизирав, дополнив и приспособив на постарата предучилишна возраст поправната и развојната програма на L. I. Sorokina, насочена кон развој на когнитивната сфера на шестгодишни деца. Овој материјал ќе биде корисен за психолозите од предучилишна возраст и другите наставници кои работат со постари деца од предучилишна возраст.
ПРОГРАМА ЗА КОРЕКЦИЈА И РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА СПЕРА КАЈ ДЕЦАТА ОД ПОСТАРАТА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ
СОДРЖИНА.
Јас.Објаснувачка белешка
II.Содржина на програмата
Лекција број 1: „Игра на натпреварување“
Лекција број 2: „Помогнете му на Дано“
Лекција бр. 3: „Училиште“
Активност бр. 4: Остров на внимание
Активност бр. 5: Остров на внимание
Лекција број 6: „Игра со натпреварување“
Лекција број 7: „Играј со Пинокио“
Лекција бр. 8: „Игра со натпреварување“
Лекција број 9 „Шумско училиште“
Лекција бр. 10 „Шумско училиште“
Лекција број 11 „Игра на натпреварување“
Лекција број 12 „Ние сме извидници“
Лекција број 13 „Игри со зајаче“
Лекција број 14 „Посета на зајак“
Лекција број 15 „Да му помогнеме на волкот“
Лекција број 16 „Да му помогнеме на Пинокио“
III.Програмска одредба
3. 1. Список на главна литература
3. 1. Список на дополнителна литература
I. Објаснување.
Предучилишно детство - првиот период ментален развојдете и затоа најодговорно. Во тоа време се поставуваат темелите на сите ментални својства и квалитети на поединецот, когнитивните процеси и активности. Активниот развој на когнитивните способности на оваа возраст е најважната компонента на менталниот развој на детето, што е основа за формирање на неговиот ментален развој.
Менталниот развој на детето од предучилишна возраст е најважен компонентанеговиот општ ментален развој, подготовка за училиште и за целиот иден живот. Но, самиот ментален развој е сложен процес: тоа е формирање на когнитивни интереси, акумулација на различни знаења и вештини и стекнување на говор.
„Јадрото“ на менталниот развој, неговата главна содржина е развојот на когнитивната сфера. Главните компоненти на когнитивната сфера се когнитивните процеси и способности - динамични компоненти, како и когнитивните интереси и когнитивната активност, кои делуваат како мотивациска компонента на когнитивната сфера на детето.
Во секоја возрасна фаза, детето од предучилишна возраст развива одредени когнитивни способности. Така, шестгодишно дете треба да ги развие следните когнитивни способности:
- способност за набљудување;
- способност за визуелна и аудитивна перцепција;
- способност за креативна имагинација;
- способност за произволно, независно генерирање идеја и пресоздавање имагинарен план за нејзино спроведување;
- способност за произволно и вербално-логичко меморирање;
- способност за дистрибуирање и одржување на вниманието;
- способност за визуелно-шематско размислување и организација на активности;
- способност за класификација, генерализирање, воспоставување логички врски;
- способност за навигација во вселената.
Можно е да се одреди нивото на развој на овие процеси и способности користејќи одредени методи.
Целта на оваа програма:
- спроведување на поправна и развојна работа во форма на специјално организирани часови насочени кон развој на когнитивната сфера на деца од предучилишна возраст од 6 години.
Цели на програмата:
- да научи да гради логички синџири, да прави разлика помеѓу општото и конкретното, целото и деловите, да воспоставува обрасци и причинско-последични односи
- научете да се движите во вселената.
- да формира способност за набљудување;
- развиваат визуелна и аудитивна перцепција;
- да формира способност за креативна имагинација;
- да го промовира развојот на произволна и вербално-логичка меморија;
- да формира способност за дистрибуирање и одржување на вниманието;
- развиваат визуелно-шематско размислување и способност за организирање активности.
- негувајте љубопитност, независност, точност;
- да ги едуцира децата во способноста да одговараат со заеднички реченици и да ги слушаат одговорите на своите другари.
Неопходен услов за ефективноста на програмата е активното учество на децата во училницата, нивниот интерес.
Во согласност со овие барања, развиени се игри-часови со приказни, во чија содржина се користеа различни едукативни игри и вежби.
Принципи на програмата:
1. Принципот „од едноставно до сложено“ (постепено комплицирање на задачите, што ви овозможува постепено да го подготвувате детето да ги заврши задачите со доволно високо ниво на сложеност).
2. Принципот на активност и слобода на самоизразување на детето (ставување на детето во позиција на самоконтрола и самоизразување).
3. Принципот на сочувство и учество (возрасен си обезбедува поддршка и, без наметнување, ја организира од врсниците).
Програмата е дизајнирана да работи со деца од предучилишна возраст.
Вкупен број на часови: 16, два пати неделно.
Времетраење на секој час: 20 - 30 минути.
Часовите се одржуваат: попладне; група.
Број на деца во групата: 8 лица.
Лекција број 1: „Играта е натпреварување“.
Цел:развој на доброволно внимание, способност за навигација во просторот, визуелна, доброволна меморија, визуелна перцепција, способност за дистрибуирање и одржување на вниманието, способност за споредување.
Опрема и материјал:жетони, музичката композиција „Ветерот дува“, магнетофон, 10 картички со ликот на предмети, поединечни форми, едноставен молив, постер „Едно момче и 5 портрети“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
2. Играта „Не проѕевај“ (развој на доброволно внимание, способност за навигација во вселената).
Децата одат во круг до музиката. На сигналот на водачот („Не проѕевајте!“), тие мора да застанат и да свртат 180 °, а потоа да продолжат да се движат.
Го поминавте овој тест. Добро сторено! И сега задачата за внимание е уште потешка.
3. Игра „Животни“ (развој на внимание).
Децата се поканети да изберат кое било животно (зајак, волк, лисица, итн.). Домаќинот наизменично ги именува животните. Слушајќи го името на своето животно, детето треба да плеска со рацете.
И сите го поминаа овој тест. Честитки, сите ќе учествувате на натпреварот.
На децата им се нудат 10 картички со слики, од кои секоја прикажува по 1 тема. Децата ги гледаат овие картички 2 минути. Потоа картичките се отстранети, а момците се замолени да ги направат сликите што ги запаметиле со шепот за да го повикаат домаќинот. За секој точен одговор детето добива токен. Кој има најмногу токени победува.
Секое дете добива работен лист со слики. Прекрстете ја рибата и заокружете ги јаболката. Кој има сè како што треба - добива 2 жетони, кој има грешки - 1 токена.
6. Играта „Помогни ми да најдам портрет“ (развој на визуелна перцепција, способност за споредување).
Децата се поканети внимателно да го погледнат момчето и 5 портрети и да одговорат кој портрет му припаѓа на ова момче. Жетонот се дава на првиот човек што ќе го најде портретот.
7. Крајна линија.
Лекција број 2: „Помогнете му на Дано“.
Цел:развој на визуелна перцепција, внимание (способност да се дистрибуира внимание, стабилност на вниманието), умешност и способност за споредување.
Опрема и материјал:писмо од Дано, индивидуални форми, моливи и обоени моливи, топка.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, добивме писмо од Дано. Тој бара од нас да му помогнеме да ги заврши задачите што му ги дал наставникот.
2. Играта „Најди го објектот“ (развој на визуелна перцепција, способност да се дистрибуира внимание).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Меѓу 8 цртежи, детето мора да го најде истиот предмет како стандардот. Задачата е временски ограничена, на децата им се дадени 30 секунди да ја проучат сликата. После тоа, тие мора да стават крст до точната слика.
3. Играта „Лавиринт“ (развој на стабилност на вниманието).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Треба да му помогнеме на момчето да оди во градинка, а на девојчето во училиште.
4. Fizminutka (развој на внимание и умешност).
На децата им се објаснува дека топката може да се фати само кога, фрлајќи ја, велат: „Фати!“. Се организира натпревар за највнимателните.
5. Играта „Најди предмет што не е како другите“ (развој на внимание и способност за споредување).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Помеѓу неколку предмети, треба да најдете некој што не е како другите и да го обоите (боја по избор на детето).
6. Крајна линија.
Сите формулари се собрани и испратени до Dunno.
Лекција број 3: „Училиште“.
Цел:развој на вербално-логичка меморија, аудитивна и визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:постер за играта „Најди ги скриените животни“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Ви предлагам да одите на училиште денес. Затворете ги очите и замислете дека веќе сте ученици, треба да одите на училиште и да учите во училницата. Првата лекција „Развој на говорот“.
2. Вежба „Репродукција на приказната“ (развој на вербално-логичка меморија, аудитивна перцепција, говор).
На секое дете му се кажува приказна. Потоа од нив се бара да го репродуцираат она што го слушнале што е можно поблиску до текстот. Ако детето не се справи со приказната, треба да му поставувате прашања.
По часот започнува паузата. А за време на паузите децата играат различни игри. Ќе играме и ние.
3. Играта „Следете ги правилата“ (да се развие доброволно внимание).
Опција 1: играчите за возврат мора да прават движења: 1. - плескајте со рацете еднаш, 2. - плескајте со рацете двапати, 3. - плескајте со рацете еднаш, итн.
Опција 2: децата ги прават следните движења: 1-ви - сквотови и стануваат, 2-ри - плескаат со рацете, 3-ти - сквотови и стануваат, итн.
Следната лекција е „Пеење“.
4. Вежба „Заедничко пеење“ (развој на внимание).
Водителот нуди да отпее некоја песна позната на сите деца и објаснува што да правите во овој случај: еден плескање - почнете да пеете, два плескајте - продолжи да пеете, но за себе, ментално. Еден плескање - повторно продолжи да пее гласно.
И повторно промени.
5. Играта „Најди ги скриените животни“ (да се развие визуелна перцепција и стабилност на вниманието).
Треба внимателно да ја погледнете сликата и да ги пронајдете животните кои се кријат таму.
6. Крајна линија.
Еве ние сме во училиштето. Сега затворете ги очите и вратете се во градинка. Дали беше интересно на училиште? Која беше најтешката задача за вас?
Лекција број 4: „Островот на вниманието“.
Цел:развој на вербално-логичка и произволна меморија, аудитивна и визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, стабилност на вниманието), способност за навигација во просторот.
Опрема и материјал:писмо од професорот Вверх-Тормашкин, поединечни меморандуми, моливи и обоени моливи, листови со албуми, музичката композиција „Фантастично патување на јахта“, магнетофон.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, повторно добивме писмо, но овој пат од професорот Вверх-Тормашкин. Еве што пишува тој:
„Здраво мој мал пријател!
Јас се викам професор Вверх-Тормашкин. Јас сум ангажиран во проучувањето на дивиот свет и многу сакам да преземам една ризична морска експедиција.
Факт е дека неодамна во една стара книга најдов морска карта, на која е означен островот Внимание. Ми се чини дека таму треба да живеат неверојатни животни, кои едноставно треба да се најдат и проучат. И ако верувате во натписот на задната страна на мапата, тогаш можете да најдете пиратско богатство таму!
Сето ова е толку интересно што веднаш почнав да се подготвувам за експедиција, но тука е маката: гледате, јас сум ужасно отсутен и ако тргнам на патување без вистински пријател, дефинитивно ќе се изгубам и никогаш не стигнете до островот.
Затоа решив да ви напишам писмо и да ве поканам на возбудливо патување на островот Внимание.
Но, сакам искрено да те предупредам, мој млад пријател: тоа ќе биде прилично опасно патување, полно со изненадувања и мистериозни коинциденции. Се надевам дека моето знаење и вашето набљудување, внимание и генијалност секако ќе не доведат до дестинацијата на патувањето - островот Внимание, каде живеат неверојатни животни и се чуваат пиратски богатства.
Можеме ли да му помогнеме на професорот? Тогаш оди!
1. Играта „Мапа“ (да се развие способност за фокусирање, да се задржи вниманието на еден предмет за потребното време).
Професорот Вверх-Тормашкин ни испрати мапа на островот. Крстовите на него означуваат безбедни места: езера, чистини, патеки. И нулите се опасни: мочуришта, предатори, остри карпи. Помогнете му да ги поврзе сите крстови на патеката за да ги заобиколи нулите (картичка за секое дете).
2. Играта „Спакувајте ги работите“ (развој на дистрибуција и стабилност на вниманието).
Професорот Вверх-Тормашкин секогаш носи со себе многу различни лекови и напивки во мали тегли - а сега тие се расфрлани насекаде! Заокружете ги сите тегли за полесно да ги најде (поединечен лист за секое дете).
3. Играта „Најди билет“ (развој на визуелна перцепција, стабилност на вниманието).
Сè, таксите завршија, и одиме директно на бродот. Но, професорот поради своето отсуствување ги помешал новите билети со старите. Најдете две идентични билети меѓу билетите и обојте ги во жолта боја (поединечен лист за секое дете).
4. Вежба „Повтори и цртај“ (развој на вербално-логичка и произволна меморија; аудитивна перцепција).
Тука сме на бродот, но за да испловиме, капетанот предложи да ја завршиме следната задача: да ја повториме песната и да нацртаме што пишува.
„Синото море свети,
Галебот го обиколува небото.
Сонцето ги растера облаците
И чамецот бега.
5. Крајна линија.
Ги поминавме сите тестови и можеме да тргнеме на пат!
Лекција број 5: „Островот на вниманието“.
Цел:развој на произволна меморија, визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, дистрибуција и стабилност на вниманието), способност за навигација во вселената.
Опрема и материјал:индивидуални форми, едноставен молив, постер за играта „Погледни и запомни“, ковчег со богатство (играчки од Kinder Surprises), музичка композиција „Фантастично патување на јахта“, магнетофон.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денес ќе го продолжиме нашето патување со професорот Вверх-Тормашкин. Ги затвораме очите и замислуваме дека сме на јахта. Веќе можеме да го видиме островот. Стигнавме на нашата дестинација.
2. Играта „Најди и изброј“ (развој на визуелна перцепција, дистрибуција и стабилност на вниманието).
Многу срамежливи папагали живеат на островот Внимание. И сега сите се кријат на дрво. Помогнете му на професорот да ги најде и изброи сите папагали (поединечен лист за секое дете).
Во планот на нашето патување има и пиратски ковчег со богатство. За да дојдете до нив, треба да поминете низа тестови. Еве го првиот тест.
3. Играта „Повторете ја сликата“ (развој на произволна меморија, визуелна перцепција).
На децата им се даваат индивидуални листови. Погледнете ја сликата и запомнете како се наоѓаат предметите на неа. Превртете го листот и нацртајте ги сите форми во иста низа.
Добро сторено! Еве уште еден тест.
4. Играта „Погледни и запомни“ (развој на произволна меморија, визуелна перцепција).
На децата им се прикажува слика. Размислете и запомнете ја сликата (време на меморирање 10 секунди). Сликата се отстранува, на децата им се даваат индивидуални картички, потребно е да се заокружат предметите што биле на сликата.
Добро сторено! И го поминавте овој тест! И тука е градите со богатство (презентерот ги покажува градите, ги отвора со децата, вади богатства (играчки Kinder Surprise за секое дете).
5. Крајна линија.
Еве го нашето патување заврши! Време е да си одиме дома!
Играта "Не проѕевај!" (види лекција бр. 1; употребена е музичката композиција „Фантастично патување на јахта“); (развој на доброволно внимание, способност за навигација во вселената).
Лекција број 6: „Игра-натпревар“.
Цел:развој на произволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (доброволно внимание, дистрибуција и стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:токени, слики за заговор за играта „Извидници“, геометриски фигури, чинии со слика на предмети од геометриски форми, индивидуални форми, едноставен молив.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе имаме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. И за правилно да ги завршите сите задачи, треба да бидете многу внимателни. Сега ќе видиме кој е највнимателен и кој ќе учествува на натпреварот.
2. Играта „Забрането движење“ (развој на доброволно внимание, аудитивна перцепција).
Децата ги повторуваат сите движења на водачот, освен едно: кога ќе следи командата „Раце горе“, тие треба да се спуштат надолу.
3. Игра „Извидници“ (развој на концентрација, стабилност на визуелното внимание, набљудување).
Децата се поканети да размислат за прилично сложена слика на заговор и да ги запомнат сите детали. Потоа олеснувачот ја превртува сликата и поставува неколку прашања за неа. Постепено се прикажуваат сè покомплексни слики. За секој точен одговор детето добива токен.
4. Играта „Направи фигура“ (развој на визуелна перцепција, произволна визуелна меморија).
На децата им се даваат геометриски фигури (за секое дете). Се прикажува плоча со слика. Неопходно е да се направи истата фигура. За секоја правилно завршена задача, детето добива токен.
5. Играта „Најди предмети“ (развој на визуелна перцепција, способност за дистрибуирање и одржување на вниманието).
Секое дете добива работен лист со слики. Прекрстете ги топчињата и заокружете ги коцките. Кој има сè како што треба - добива 2 жетони, кој има грешки - 1 токена.
6. Крајна линија.
Се брои бројот на токени, се одредува победникот.
Лекција број 7: „Играј со Пинокио“.
Цел:развој на произволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (арбитрарност и стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:играчка „Пинокио“, слики за играта „Најди ги разликите“, 10 карти со слики за играта „Запомни ги сликите“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Пинокио дојде да не посети. Тој сака да игра различни игри во своите соништа. Еве го првиот натпревар.
2. Играта „Најди ги разликите“ (развој на визуелно внимание).
На децата им се прикажани 2 слики. Се предлага да се најдат 7 разлики (3-4 слики).
3. Играта „Барање“ (развој на аудитивна перцепција, стабилност на вниманието).
Домаќинот покажува какви било вежби, но децата треба да ги изведуваат само оние пред кои звучи зборот „Барање“. Играта се игра.
4. Играта „Запомни ги сликите“ (развој на визуелна, произволна меморија).
На децата им се нудат 10 картички со слики, од кои секоја прикажува по 1 тема. Децата ги гледаат овие картички 2 минути. Потоа картичките се отстранети, а момците се замолени да ги именуваат сликите што ги паметат.
Тогаш задачата станува потешка. Децата се поканети внимателно да погледнат и да го запомнат редоследот по кој се наоѓаат картичките. Потоа сликите се мешаат, децата мора да ги наредат по истиот редослед како што лежат.
5. Крајна линија.
Пинокио се збогува со децата и се нуди да ја игра прошталната игра „Забрането движење“ (види лекција бр. 6); (развој на доброволно внимание, аудитивна перцепција).
Лекција број 8: „Игра-натпревар“.
Цел:развој на произволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (стабилност на визуелното внимание).
Опрема и материјал:жетони, слики за играта „Најди ги разликите“, постери и поделени слики за играта „Направи слика“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе имаме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. И за правилно да ги завршите сите задачи, треба да бидете многу внимателни. Сега ќе видиме кој е највнимателен и кој ќе учествува на натпреварот.
2. Играта „Барање“ (развој на аудитивна перцепција, стабилност на вниманието).
Домаќинот покажува какви било вежби, но децата треба да ги изведуваат само оние пред кои звучи зборот „Барање“.
Го поминавте овој тест. Добро сторено! Честитки, сите ќе учествувате на натпреварот.
3. Играта „Најди ги разликите“ (развој на визуелно внимание).
На децата им се прикажани 2 слики. Се предлага да се најдат разлики (3 - 4 слики). За секој точен одговор детето добива токен.
4. Играта „Направи слика“ (да се развие визуелна перцепција, распон на внимание, произволна меморија).
Дистрибуирајте ги сликите на децата, исечете ги на 6 - 7 дела. Се прикажува референтна слика, која децата мора да ја запомнат, а потоа се отстранува. Секое дете мора да го собере истото од исечените делови. За секоја правилно завршена задача, детето добива токен (6 коцки).
5. Крајна линија.
Се брои бројот на токени, се одредува победникот.
Лекција број 9: „Шумско училиште“.
Цел:развој на визуелна перцепција и внимание, координација на аудитивни и моторни анализатори, способност за расудување, споредба, корелација на формата со примерокот, донесување елементарни заклучоци; зајакнување на мускулите на рацете, развивање на координација на движењата на прстите, формирање на способност за контрола на движењето на рацете со покажување, презентирање, вербални упатства.
Опрема и материјал:Играчка за лисици, џински блокови. Материјал за демонстрација за вежбата „Стави ги фигурите“, материјал за вежбите „Најди го фластерот“, „Марами“, моливи во боја, награди за налепници.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, погодете кој ќе дојде да не посети сега.
Црвенокосиот, со меки опаш,
Живее во дупка под грмушка.
(Лисица)
Се појавува лисицата и ги кани децата да играат шумско училиште.
2. Вежба „Ставете ги фигурите“ (Развијте визуелна перцепција и внимание, научете да ја поврзувате формата со примерокот)
Првиот час во шумското училиште е дизајнирање.
Психологот наизменично објавува картички со нацртани фигури. Децата поставуваат Gyenesh блокови според моделот.
3. Вежба „Четири елементи“ (Развијте внимание, координација на аудитивни и моторни анализатори)
И сега физичко образование.
Децата стојат во круг и вршат движења во согласност со зборовите: „земја“ - рацете надолу, „вода“ - рацете напред, „воздух“ - рацете нагоре, „оган“ - ротација на рацете во зглобот и лактот. Темпото на вежбата постепено се забрзува.
4. Вежба „Најди го лепенката“ (Развиј визуелна перцепција и внимание)
И сега игла.
Децата ги гледаат насликаните килими и избираат лепенки што ќе ви овозможат да ја вратите шемата (нацртајте линија со молив што го поврзува тепихот со саканиот фластер).
5. Гимнастика за прсти „Скреч“ (Зајакнување на мускулите на рацете, развивање на координација на движењата на прстите, формирање на способност за контрола на движењето на рацете со покажување, презентирање, вербални упатства)
Пауза во шумското училиште.
Психологот им дава упатства на децата: „Сега ќе се претвориме во мачки. На сметка на „еден“, треба да ги притиснете врвовите на прстите до врвот на дланката, подсвирнувајќи како лута мачка: „Шшш!“. На број „два“ - брзо исправете ги и раширете ги прстите, мјаукајќи како задоволна маче: „Мјау! Повторете неколку пати.
6. Вежба „Марами“ (Научете да расудувате, споредувате, донесувате елементарни заклучоци)
И сега лекцијата за цртање.
Психологот им дава на децата цртежи со марами, по две обоени моливи и ја формулира задачата: „Лисицата има две марами - црвена и жолта. Долгиот шал не е жолт, а кратката не е црвена. Обои ги марамите правилно“.
7. Крајна линија.
Лисицата ги фали сите деца и на сите им доделува мали награди (налепници) за правилно завршени задачи. Ветува дека ќе дојде кај децата на следниот час.
Лекција број 10: „Шумско училиште“.
Цел:развој на способноста да се најде саканата фигура според вербални упатства, да се класифицираат предметите според дадените карактеристики, да се работи заедно според визуелна шема; развој на внимание и визуелно-фигуративно размислување, аудитивна перцепција, координација на движењата, аудитивна и моторна меморија.
Опрема и материјал:Играчка со лисици, коцки од џини, материјал за вежбата „Класификација“, демонстративен материјал за играта „Шарени синџири“, „Басни“, моливи во боја, разнобојни знамиња.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Лисицата пак доаѓа кај децата и кажува какви часови се одржуваат во шумското училиште.
2. Вежба „Инструкции“ (Научете да ја пронајдете вистинската фигура според вербалните упатства, развијте аудитивна перцепција)
Прво, лисицата проверува кои деца се внимателни.
Психологот (во име на Лиза) им дава задача на децата: меѓу логичките блокови да ги најдат сите нецрвени, не-сини, некружни, нетриаголни, неквадратни, недебели, мали фигури.
3. Вежба „Музичари“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
И сега има музичка лекција во шумското училиште.
Децата заедно со психолог изговараат поетски линии и изведуваат движења во согласност со текстот.
Јас свирам виолина
Тили-тили, тили-тили.
(лева рака - до рамо. Со десната рака ги имитираат движењата на лакот)
Зајачињата скокаат на тревникот
Тили-тили, тили-тили.
(Допрете ги врвовите на прстите на масата)
И сега на барабанот:
Бум бум, бум бум
Трамвај-трамвај, трамвај-трамвај.
(Енергично удирајте ја масата со дланки)
Зајаче во страв
Трчаа низ грмушките.
(Извршете движења со прстите на масата, имитирајќи зајаци кои трчаат)
Дојде промена.
По завршувањето на вежбата, гимнастиката на прстите „Скреч“ се повторува (види Задача бр. 9).
4. Вежба „Басни“ (Развијте доброволно внимание и визуелно-фигуративно размислување)
Психологот им покажува на децата збунувачки слики и вели: „Малото лисиче дозна дека Лисицата ќе нè посети и ни нацрта слика. Но, тој сè уште не оди во шумско училиште, па направи многу грешки. Ве молиме најдете ги сите грешки. Децата ја гледаат сликата и наизменично ги именуваат грешките.
5. Вежба „Класификација“ (Научете да класифицирате предмети според дадени карактеристики)
И сега во шумското училиште цртеж.
Психологот дели картички и бара да ги обои сликите на играчките со црвен молив, алиштата со жолт молив и предметите од садовите со сино.
6. Крајна линија. Играта „Повеќе обоени синџири“ (Развијте доброволно внимание, научете да работите заедно според визуелна шема)
Лисицата ги фали децата за правилно завршените задачи и игра игра со нив пред да замине.
Играта вклучува пет лица. Секое дете добива црвено, сино или жолто знаме и се соочува со психологот. Потоа децата треба да се поредат како што е прикажано на картичката што ја покажува психологот. Остатокот од учесниците во играта - судиите - ја проверуваат исправноста на задачата.
Лекција број 11: „Играта е натпреварување“.
Цел:развој на способност за шематски прикажување предмети со помош на стапчиња, формирање на способност за апстракција од ситни детали, истакнување на главната карактеристика на објектот, развој на доброволно внимание и аудитивна перцепција, краткорочна и долгорочна аудитивна меморија, подобрување на графомоторните вештини.
Опрема и материјал:прирачник за вежбите „Нацртај слика со стапчиња“, „Копирај точки“, „Песи“, стапчиња за броење, инструменти на оркестарот за шум.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе имаме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. Еве ја вашата прва задача.
2. Вежба „Цртајте слика со стапчиња“ (Научете шематски да прикажувате предмети со стапчиња. Да формирате способност за апстрахирање од ситни детали, истакнувајќи ја главната карактеристика на објектот)
Наставникот дели картички со шематски приказ на предмети еден по еден (од едноставни до сложени). Децата ги поставуваат формите со помош на стапчиња за броење.
За секоја точна фигура - токен.
3. Вежба „Копирај поени“ (Развиј доброволно внимание)
Психологот дели празни табели и табели со точки - примероци. Децата мора да ги пополнат празните табели со точки во согласност со примероците.
За правилно завршена задача - токен.
4. Вежба „Запомни ги зборовите“ (Развиј краткорочна и долгорочна аудитивна меморија)
Психологот им ги чита зборовите на децата (топка, рака, месечина, море, мачка, лубеница, бик, вода) и бара од нив да ги повторат оние што ги паметат.
5. Вежба „Патеки“ (Развивање на фини моторни вештини на рацете, подобрување на графомоторните вештини)
Психологот дистрибуира картички со слики од песни.
Децата треба да нацртаат линија со молив во секоја песна, без да одат надвор од нејзините граници.
За секоја правилна задача - токен.
6. Играта „Запомни го твојот број“ (Развиј аудитивна меморија, внимание и аудитивна перцепција)
Психологот им ги дели на децата инструментите на оркестарот за бучава. На секој учесник во играта му е доделен број што мора да го запомни. Потоа психологот го повикува бројот, а детето, чиј број е повикан, чука (мавта) еднаш со неговиот музички инструмент.
На почетокот, играта се игра со бавно темпо, постепено темпото се забрзува.
На крајот од играта, децата се сеќаваат на зборовите што им ги прочитал психологот за време на вежбата „Запомни ги зборовите“.
За секој точен збор - знак.
7. Крајна линија.
Се брои бројот на токени, се одредува победникот, се доделуваат награди.
Лекција број 12: „Ние сме извидници“.
Цел:развој на способност за читање инструкции, за комбинирање на знаците изразени со конвенционални симболи во една слика на фигурата што треба да се најде; развој на логично размислување, координација на движењата, меморија (аудитивни, краткорочни и долгорочни аудитивни), визуелна перцепција, внимание, кохерентен говор.
Опрема и материјал: Gyenes блокови; прирачник за вежбите „Најди фигура“, „Што е излишно?“, „Куќа“; слики за играта „Снешко“; едноставен молив.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе ја играме играта „Извидник“. Кои се извидниците, што мислите? (одговори на децата)
Не може секој да биде извидник. Сега ќе дознаеме кој од нас може да стане извидник.
2. Вежба „Најди ја фигурата“ (научи да ги читаш упатствата, комбинирај ги знаците изразени со конвенционални симболи во една слика на фигурата што треба да се најде).
Секој извидник може да чита шифрирана мисија. Сега ќе ја вежбаме оваа вештина.
Пред да започне со работа, психологот, заедно со децата, ги повторува симболите за знаците на Gyenes блокови (точки во боја - бојата на блокот, куќи со различни големини - големина, слики на мали мажи - дебелина).
Треба сите да ја прочитаат вашата шифрирана буква и да ја најдат ставката што е наведена во вашата шифрирање. (Секое дете добива картичка со симболи. Децата ги наоѓаат потребните фигури во кутија со Gyenish блокови и сите заедно ја проверуваат исправноста на изборот).
3. Играта "Што е излишно?" (да се развие логично размислување со елиминирање на дополнителна слика).
Секој извидник мора да биде внимателен за да забележи што му треба. Сега ќе провериме кој од вас е внимателен. Сега ќе ви дадам картички со слики. Мора внимателно да ја разгледате вашата картичка и да ја прецртате сликата што е излишна (по завршувањето на работата, сите заедно ја проверуваат исправноста на изборот).
4. Играта „Два плескање“ (да се развие координација на движењата и аудитивна меморија).
Сите извидници мора да спортуваат за да бидат силни. Ајде да вежбаме малку со вас. Децата, заедно со психолог, формираат круг на тепихот и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Два плескање над главата
Два плескање пред тебе
Скријте две раце зад грб
И ќе скокаме на две нозе.
5. Вежба „Снешко“ (за развој на визуелна перцепција, внимание, кохерентен говор).
И сега вие како вистински извидници ќе имате посебна задача. Психологот закачува слика од двајца снешковци. Децата ги испитуваат, споредуваат и по ред кажуваат како се разликуваат едни од други.
6. Играта „Запомни ги зборовите“ (да се развие краткорочна и долгорочна аудитивна меморија и размислување).
Секој извидник мора да има добра меморија, бидејќи мора да запамети многу различни информации. Ајде да провериме како можете да меморирате и да ја играте играта „Запомни зборови“.
Психологот ги чита зборовите, а потоа бара да ги повтори (нос, уво, чело, автобус, уста, очи, воз, образ). Децата наизменично кажуваат еден збор во исто време. Потоа треба да ги именуваат групите во кои може да се поделат овие концепти.
7. Вежба „Куќа“ (да се развие перцепција, да се научи менталното поврзување на делови од објект во една единствена целина).
Еве уште една задача за вас.
Психологот му дава на секое дете картичка. Децата ги заокружуваат фигурите што ја сочинуваат куќата со молив.
8. Крајна линија.
На крајот од лекцијата, психологот ги повикува децата да се сетат на зборовите што им ги прочитал.
Лекција број 13: „Игри со зајаче“.
Цел:развој на доброволно внимание, логична и аудитивна меморија, фини моторни вештини на раката, сензомоторна координација; формирање на способност за класификација на концепти, развој на вербално-логичко размислување и кохерентен говор; формирање кај децата на способност да преговараат, да си помагаат за време на играта.
Опрема и материјал:мека играчка на зајак, опрема за играта „Бамбалео“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент - играта „Плапкај со рацете“ (за развој на доброволно внимание и аудитивна меморија)
Имаме гостин што доаѓа во посета денес. Во меѓувреме го чекаме, ајде да ја играме со вас играта „Плапкај со раце“.
Психологот ги чита зборовите и ги замолува децата да плескаат со рацете ако го слушнат името на диво животно (лубеница, лав, чевел, мачка, вода, гром, тигар, куче, дрво, зајак, есен, мајмун, списание, ракун , заб, крава, ирис, топка, месечина, слон, мимоза, брашно, коњ, нога, ножици, верверица, папка, уста, свиња, жирафа).
Потоа тој предлага да се наведат имињата на овие животни.
Еве ние играме игра. Што мислите, кое од дивите животни ќе дојде да ве посети денес? Оваа загатка ќе ви помогне. Погодете кој е.
Топка од пената, долго уво.
Скока вешто, сака моркови.
(зајак)
Психологот покажува мека играчка зајак.
2. Играта „Парови зборови“ (за развој на логичка и аудитивна меморија)
Bunny сака да си игра со тебе.
Психологот чита парови зборови меѓу кои има семантички врски. Потоа го чита првиот збор од секој пар, а децата наизменично се сеќаваат на вториот збор (јама-лопата, четка - бои, круша - вазна, син - лизгалки, бреза - печурка, бонбони - пријател).
3. Игра со прсти „Bunny-ring“ (за развој на внимание, фина моторика на рацете, сензомоторна координација)
Момци, нашето зајаче знае уште една интересна игра.
Децата, заедно со психолог, формираат круг и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Зајакот скокна од тремот
И најде прстен во тревата.
(Рацете се стегнати во тупаници, показалецот и средниот прст се раширени.)
И прстенот не е едноставен -
Сјае како злато.
(Палецот и показалецот се поврзани во прстен, а останатите прсти се раширени.)
По натпреварот се повторува вежбата „Два плескање“.
4. Играта „Дополнителен збор“ (научете да класифицирате поими, развивајте вербално-логично размислување и кохерентен говор)
И сега зајачето сака да ве замоли да му помогнете да реши тежок проблем што му го побарал наставникот во шумското училиште.
Психологот бара да изберете од три збора излишни (земајќи ја предвид избраната карактеристика) и да го објасните вашиот избор. Децата одговараат наизменично.
Боја: краставица, морков, трева.
Облик: лубеница, топка, софа.
Големина: куќа, молив, лажица.
Материјал: албум, тетратка, пенкало.
Вкус: торта, харинга, сладолед.
Тежина: мелница за месо, пердув, гира.
5. Играта „Бамбалео“ (да ги научи децата да преговараат, да си помагаат за време на играта, да развијат размислување)
Нашето зајаче знае уште една многу интересна игра.
На нестабилна чинија, децата наизменично ставаат прво лесни, а потоа тешки фигури за да не се преврти чинијата.
8. Крајна линија.
Така, нашата лекција заврши, ајде да му се заблагодариме на зајачето што не научи како да играме разни интересни игри.
Лекција број 14: „Посета на зајакот“.
Цел:развој на комбинаторно и вербално-логично размислување, визуелна перцепција и доброволно внимание, сензомоторна координација на движењата, аудитивна и моторна меморија, фина моторика на рацете.
Опрема и материјал:играчка зајак, џински коцки, материјал за вежбата „Куќи“, „Копирај по точки“, моливи, игра со мини лавиринт.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Кој ни беше гостин на последната лекција?
Денес зајачето не покани да го посетиме. За да стигнете до неговата куќа, треба да решите не едноставен проблем. Ти си спремен?
2. Вежба „Куќи“ (Развијте комбинаторно размислување, визуелна перцепција и внимание)
Психологот му дава на секое дете слика од куќа. Децата мора ментално да ги комбинираат двата знака на блоковите Гинеш и да ги постават потребните блокови на бесплатни „апартмани“. По завршувањето на задачата, децата ги менуваат куќите.
3. Вежба „Стара патка“. (Развијте моторна координација, аудитивна и моторна меморија)
Еве го посетуваме зајачето. И тој сака да не научи како да играме нова игра.
Психологот и децата ја читаат песната и изведуваат движења што одговараат на текстот.
Старата патка отиде на пазар
Купив корпа за мојот прв син,
Купив панталони за мојот втор син,
Третото пиле доби лижавче
Купив чешел за четврто дете.
По завршувањето на вежбата, вежбата „Два плескање“ и играта со прсти „Прстен зајаче“ се повторуваат (види лекција бр. 13).
4. Вежба „Дел – целина“ (Развијте вербално-логичко размислување)
И еве уште еден интересна играво кој зајачето ќе си игра со вас.
Психолог (во име на зајак), повикувајќи се на секое дете, именува предмет што е дел од нешто (врата, бројчаник, перка, гранка, стебло, глава, ракав, чекор, нога, рачка). Децата го именуваат целото.
5. Вежба „Копирај по точки“ (Развиј фини моторни вештини на рацете, доброволно внимание)
Време е децата да се вратат назад. Да му се заблагодариме на зајачето што си игра со нас и да цртаме и да му дадеме цртежи.
Психологот му дава работен лист на секое дете. Децата копираат цртежи точка по точка. Психологот ја проверува исправноста на вежбата.
6. Крајна линија. Вежба „Мини-лавиринт“ (Развијте сензомоторна координација)
Децата ги даваат своите цртежи на зајакот.
За да излезете од куќата на зајакот, треба да поминете низ лавиринтот.
Секое дете зема мини-лавиринт со двете раце и ја движи топката внатре во лавиринтот за да не испадне.
Лекција број 15: „Да му помогнеме на волкот“.
Цел:развој на аудитивна перцепција, доброволно внимание, креативна имагинација, логично и креативно размислување, координација на движењата, аудитивна и моторна меморија, визуелно-просторна ориентација, фини моторни вештини; формирање на способност да се разбере наставата, да се чува во меморија и да се бараат фигури (блокови) во согласност со неа.
Опрема и материјал:писмо од Волкот, коцки од ѓин, ливчиња за вежбите „Логички парови“, „Незавршена слика“, „Оди низ лавиринтот“, моливи и обоени моливи, инструменти на оркестарот на шум.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Деца, ние добивме писмо во градинка, но можете да погодите кој ни го напиша сега.
Повторно трча по патеката,
Барате нешто за вечера.
Знае многу за прасињата
Сива и забна...
(волк)
Волкот во своето писмо пишува дека учи во шумското училиште, но тетка Був им дава на своите ученици толку тешки задачи. Да му помогнеме на Волкот да ги заврши за да добие добра оценка.
2. Вежба „Покажете ја фигурата“ (Развијте аудитивна перцепција, внимание, научете да ја разбирате инструкцијата, чувајте ја во меморија и барајте фигури (блокови) во согласност со неа)
Пред секое дете има кутија со Gyenes блокови. Психологот бара да се најде црвен голем тенок триаголник; жолт мал дебел круг итн.
Децата наоѓаат блокови и ги покажуваат.
2. Вежба „Логички парови“ (Развијте логично размислување)
Психологот дели работни листови со задачата на секое дете. Децата ги поврзуваат предметите со линии кои се логично поврзани едни со други. Потоа секое дете го објаснува својот избор.
3. Вежба „Незавршена слика“ (Развијте креативно размислување и имагинација).
Психологот му дава на секое дете цртеж со елемент од сликата.
Децата, користејќи обоени моливи, го цртаат овој елемент на целата слика. Потоа смислуваат име за нивниот цртеж.
4. Физминутка „Куќа“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
А сега да се одмориме малку со вас и да поминеме физичка минута како во вистинско училиште.
Децата, заедно со психолог, вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Под печурката - колиба-куќа,
(Спојте ги прстите заедно)
Таму живее смешен гном.
Ќе чукаме тивко
(Удирајќи со тупаницата на едната рака на другата дланка)
Ајде да заѕвониме.
(Имитирајте движење)
Гномот ќе ни ја отвори вратата,
Ќе се јави во куќа-куќа.
(Тие се јавуваат, имитирајќи движење)
Дрвен под во куќата
(Тие ги спуштаат дланките надолу, притискаат една до друга со ребра)
А на него е дабова маса.
(Левата рака е стегната во тупаница, дланката на десната се става на врвот на тупаницата)
Во близина е стол со висок грб.
(Ја насочуваат левата дланка вертикално нагоре, ја ставаат тупаницата од десната рака на долниот дел)
На масата е чинија со вилушка.
(Рацете лежат на масата: лево - дланката нагоре; показалецот и средниот прст од десната рака се испружени, останатите прсти се стегнати во тупаница)
И палачинки лежат во планина -
Лекување за децата.
По завршувањето на вежбата, се повторуваат вежбите „Стара патка“ и „Два плескање“ (види Лекции бр. 13; 14).
5. Вежба "Да или не?" (Развијте доброволно внимание и аудитивна перцепција)
Психологот ги чита речениците. Ако децата се согласуваат со овие изјави, тие плескаат со рацете (да), ако не се согласуваат, нивните раце се на маса (не).
- Мелница за месо мелете го месото.
- Исекоа дрво со секира.
- Во зима е ладно.
- Весникот може да биде од пластика.
- Магарето може да зборува.
- Од каменот тече вода.
- Покривот е од слама.
- Син домат.
- Тркалото е квадратно.
- Колбасот се прави од месо.
6. Вежба „Оди низ лавиринтот“ (Развиј визуелно-просторна ориентација, внимание, фини моторни вештини на рацете)
Психологот дели работни листови со задачата на секое дете. Децата гледаат во лавиринтот, бараат патека што ќе ги води патниците до шумата. Потоа означете ја патеката со едноставен молив.
7. Играта „Запомни си го животното“ (Развиј аудитивна меморија, внимание и аудитивна перцепција)
На децата им се даваат инструментите на оркестарот за бучава. Секое дете именува едно животно. Потоа психологот ги именува животните. Детето чие животно е именувано, еднаш замавнува со својот инструмент. Темпото на играта постепено се зголемува.
8. Крајна линија.
Ова е местото каде што нашата лекција завршува. Му помогнавме на волкот да ги заврши сите задачи. Сега ќе знае како правилно да одговори на прашањата на тетка Був.
Лекција број 16: „Да му помогнеме на Пинокио“.
Цел:развој на визуелно-просторна ориентација, визуелно-фигуративно и логично размислување, доброволно внимание, координација на движењата, аудитивна и моторна меморија; формирање на способност да се концентрира и дистрибуира вниманието, да се анализира, синтетизира и комбинира, да се разбере шематскиот приказ на држењето на една личност.
Опрема и материјал:Играчка за Пинокио, Никитинови коцки „Превиткајте го шаблонот“, показен материјал за вежбите „Направи слика“, „Басни“, „Замрзнете“, материјал за вежбата „Машини“, моливи во боја.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Пинокио доаѓа на гости и бара од децата да му помогнат да заврши домашна работа, што беше побарано од Малвина.
2. Вежба „Направи слика“ (Развиј визуелно-просторна ориентација, доброволно внимание, научи да анализира, синтетизира и комбинира)
Малвина побарала од Пинокио да направи таков шар од коцките како на сликата, но тој не може. Да го научиме?
Психологот на секое дете му дава по 4 коцки од сетот „Превиткајте ја шемата“. Потоа по ред закачува примероци од три слики кои децата ќе треба да ги соберат.
3. Вежба „Басни“ (Развијте визуелно-фигуративно размислување и доброволно внимание)
Пинокио нацрта цртеж, но Малвина рече дека не е во ред. Зошто?
Психологот става слика. Децата го испитуваат и наизменично ги нарекуваат сите недоследности.
4. Вежба „Кај еленот“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
Деца, но Пинокио научи нешто. И сега ќе не научи да играме една игра.
Децата, заедно со психолог, стојат на тепих и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Кај еленот
(Рацете прикажуваат рогови)
Куќа
(Рацете претставуваат покрив над главата)
Големо.
(Раширете ги рацете на страните, покажувајќи колку е голема куќата)
Тој гледа низ својот прозорец
(Свиткајте ја едната рака хоризонтално на ниво на градите. Ставете го лактот од другата рака на неа, потпрете ја главата со дланката)
Зајаче трча низ шумата
(Трчај на место)
Тропа на неговата врата:
Чукајте тропајте, отворете ја вратата!
(Имитирајте тропање на врата)
Таму во шумата
(Тупаница со свиткан палец се мавта преку рамото, покажувајќи назад)
Ловец на зло!
(Имитирајте нишанење со пиштол)
- Трчај побрзо
(Имитирајте отворање на вратата)
Дај ми шепа!
(Подадете рака за ракување)
И ние исто така знаеме многу различни игри. Да го научиме Пинокио да ги игра.
По завршувањето на вежбата, се повторуваат вежбите „Стара патка“, „Два плескање“, „Куќа“ (види Лекции бр. 13; 14, 15).
5. Вежба „Машини“ (Развијте логично размислување)
И еве уште еден проблем што го праша паметната Малвина.
Психологот на секое дете му дава слика: „Пинокио има два автомобили: црвена и сина. Товар - не црвено. Каква боја е автомобилот? Обојте ги автомобилите на вистински начин.
6. Крајна линија. Вежба „Замрзнување“ (Научете да разберете шематски приказ на држењето на една личност)
Му помогнавте на Пинокио да ги заврши сите задачи на Малвина. И за ова тој ќе игра уште една игра со вас.
Психологот им ги објаснува правилата на децата: „Сите треба да трчаат низ собата, а по наредба на домаќинот, „Еден, два, три, замрзнете!“ застанете и заземете ја позата прикажана на картичката (покажува една од картичките со шематски приказ на личност). Оние кои заземаат погрешно држење се надвор од играта“.
На крајот од играта остануваат едно или две деца, кои се сметаат за победници.
Пинокио се збогува со децата и заминува.
III. Програмска одредба
3. 1. Список на главна литература
1. Говорова Р., Дјаченко О. Игри и вежби за развој на менталните способности кај децата // Предучилишно образование. 1988. бр.1. стр. 23-31.
2. Говорова Р., Дјаченко О. Игри и вежби за развој на менталните способности кај децата // Предучилишно образование. 1988. број 4. стр. 29-33.
3. Писаренко П. В. Наскоро на училиште. Внимание. - Донецк: ВЕКО, 2006 година.
4. Тихомирова Л. Ф. Когнитивни способности. Деца од 5-7 години. - Јарослав: Академија за развој, 2001 година.
5. Fomina L. V. Образовни активности во градинка. - Јарослав: Академија за развој, 2008 година.
3. 2. Список на дополнителна литература
1. Башкирова Н. Тестови и вежби за подготовка на децата за училиште. - Санкт Петербург: Петар, 2010 година.
2. Wenger L. A. Игри и вежби за развој на ментални способности кај деца од предучилишна возраст. - М.: Просветителство, 1989 година.
3. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Програмата за развој и образование на предучилишна возраст: Тестови за деца на возраст од 5-6 години. - Санкт Петербург: Издавачка куќа Нева, 2004 година.
4. Гуткина Н.И. Психолошка подготвеност за училиште. - Санкт Петербург: Петар, 2007 година.
5. Kryazheva N. L. Дали детето е подготвено за училиште? - Јарослав: Академија за развој, 1999 година.
Општинска буџетска образовна институција на градот Новосибирск „Средно училиште бр. 000“
„Одобрено“
на училишен состанок
методолошки совет
2011 година
Работна програма
Индивидуални и групни часови за развој на когнитивните процеси кај децата со хендикепиранздравје
Град Новосибирск
2012 година.
ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ
Развојот на когнитивните функции е традиционална област на работа за психолог на училиште. Тоа вклучува стимулација на когнитивната активност како средство за формирање на одржлива когнитивна мотивација; развој на внимание (стабилност, концентрација, зголемување на волуменот, префрлување, самоконтрола итн.); развој на меморија (проширување на волуменот, стабилност, формирање на техники за меморирање, развој на семантичка меморија); развој на перцепција (просторна, аудитивна), просторни и временски претстави, сензомоторна координација; формирање ментална активност: стимулација на ментална активност, формирање на ментални операции (анализа, споредба, генерализација, идентификација на суштински карактеристики и обрасци), развој на елементарно заклучно размислување и флексибилност на мисловните процеси.
Часовите ги спроведува психолог според план составен во согласност со програмата за индивидуален развој на детето, развиена од PMPk образовна институција. Важен услов за планирање на часовите е имплементацијата на принципите на сложено влијание врз голем број повисоки ментални функции со распределба, во исто време, на доминантните објекти на влијание кои се менуваат како што се развива когнитивната активност и нејзината саморегулација кај децата. со попреченост.
Главната цел на спроведувањето на програмата:корекција и развој на когнитивната сфера на учениците со попреченост.
Задачи:
- психолошко проучување на подготвеноста на детето за училиште; создавање услови за формирање на компоненти на психолошката подготвеност на децата за училиште; развој на интелектуални способности (размислување); развој на меморија, внимание, имагинација; развој на когнитивна активност; развој на фини и груби моторни вештини; ја формира внатрешната положба на ученикот; создавање во училницата на услови за градење систем на воспитно-образовна соработка - се постигнува преку употреба на задачи со различен квалитет во групната работа за заеднички активности и рефлексија на нејзините резултати.
Структура на програмата
Оваа програма е дизајнирана да работи со деца со попреченост во рамките на образовна институција.
Дијагностичка фаза
1. Групни лекции.
2. Индивидуална работа.
Вклучува почетна (на почетокот на годината) и контролна (на крајот на годината) дијагностика на когнитивните процеси.
3. Работа со родители, воспитувачи.
· Вклучување на родителите во создавањето услови во семејството кои придонесуваат за најцелосно асимилирање на знаењата, вештините и способностите стекнати од страна на децата во училницата и нивно имплементирање во секојдневниот живот;
· Воспитно-образовна работа со родители и воспитувачи во форма на консултации, говори на родителски средби.
Опсег на програмата пресметано за 9 месеци. Вкупно 16 часови со фреквенција на состаноци - 1 пат неделно. Времетраењето на еден час е од 25 до 30 минути.
АКТИВНОСТ 1.
Цел: Запознавање на психолог со деца, деца со психолог, деца меѓу себе. Развивање на вештината за работа во парови. Развој на меморија, внимание.
Напредокот на лекцијата:
1. Ритуал за поздравување:
Цел: запознавање, развивање на способноста да се слушаат едни со други.
Движење: Психологот избира предмет (играчка), им ја покажува на децата и вели дека овој предмет ќе биде симбол на нашата група, ќе ни помогне во се. Се препорачува децата да седат во круг. Психологот го држи предметот и им кажува на децата за себе, а потоа симболот го пренесува на детето што седи до него, исто така кажува сè што смета дека е соодветно за себе и така во круг. Кога ќе заврши запознавањето, децата заедно со психологот го избираат местото каде ќе се наоѓа нивниот симбол.
Тогаш сите се согласуваат дека пред да започне лекцијата, ќе се фаќаат за раце во круг, а во центарот има симбол. И секој за возврат на секого му посакува нешто добро. Ова ќе биде ритуалот за поздравување во сите класи.
2. „Четири елементи“
Цел: да се развие внимание поврзано со координацијата на аудитивниот апарат.
Движење: Играчите седат во круг, водачот преговара со нив, ако го каже зборот „земја“, секој треба да ги спушти рацете, ако зборот „вода“ - рацете напред, „воздух“ - рацете горе, „оган “ - ротација на рацете во зглобовите на лактите. Кој ќе згреши го напушта кругот. Сите деца му аплаудираат на победникот.
3. „Запомни ја нарачката“
Цел: развој на меморија.
Движење: Психологот покажува 6-7 обоени моливи во раката. По 20 секунди, отстранувајќи ги, ја прашува низата на нивната локација.
4. „Папагал“
Цел: развој на вештината за работа во парови, способност за работа според моделот, развој на внимание, меморија, да се научи да се разбере друга личност.
Движење: Психологот демонстрира вежба со еден од момците. Тој бара од детето, на пример, да именува кое било време од денот, да зборува за настаните од летото, за себе. Психологот ја игра улогата на папагал, обидувајќи се да ја подигне интонацијата на детето, да го повтори неговиот глас. Децата се распаѓаат во парови, играат, одразуваат изрази на лицето, гестови, внимателно гледајќи го својот партнер.
5. Резултатот од лекцијата:
Што направивме денес?
Што ви се допадна најмногу?
6. „Ритуал на збогување“
Децата, заедно со психолог, седат во круг и, пренесувајќи го симболот едни на други, се збогуваат со сите.
АКТИВНОСТ 2.
Цел: формирање на позитивен став кон училиштето. Развивање на вештината за работа во парови, групи. Образование за набљудување.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“
2. „Расположение во боја“
Цел: развој на имагинација, емоционален став на детето кон работата.
3. "Водење здруженија"
Цел: формирање на позитивен став кон училиштето "
Курс: Децата се поделени во 2 групи. Психологот го поставува прашањето: „Кои зборови ми паѓаат на ум кога го кажувам зборот училиште?
Секоја група е одговорна. Потоа децата разговараат. Во дискусијата се бара интересни, пријатни, не само гејмерски, туку и едукативни моменти во концептот „училиште“.
4. „Слика на предмети“
Цел: едукација на набљудување, развој на имагинација, способност да се види друг.
Мозочен удар: Детето прикажува предмет со изрази на лицето, гестови, останатите деца го погодуваат. Кој го погоди - станува лидер.
Цел: Да им се даде можност на децата да се релаксираат. Учење да ги следите упатствата.
Заземете ги вашите места:
Сите ги кренаа рацете кон врвот.
Седни, стани, седни, стани
И потоа полетаа со трчање
Како мојата скокачка топка.
6. „Огледало“
Цел: развивање на вештината за работа во парови
Поместување: Децата се делат во парови. Тие стојат лице в лице, се гледаат и ги повторуваат движењата.
7. Резултатот од лекцијата.
8. Ритуал на збогување.
АКТИВНОСТ 3.
Цел: да ги запознае децата со недоследноста на појавите преку концептот „добро лошо“.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“
2. „Помогнете му на дождот да открие дали е добар или лош?
Имаше дожд. Еднаш му беше досадно во облак и одеднаш слушна како некој го вика од земјата: „Помогни ми, добар дожд, истури ме!“ Дождот се спушти на земја и сфати дека од под земја го повикува зрно. Дождот се истури врз него и израсна едно дрво. „Ви благодарам, добар дожд! рече дрвото. „Ви благодарам, добар дожд! рече дрвото. Дождот скокна од задоволство над грмушките и ... ја поли птицата. Птицата извика: „Лош дожд: мокри ги сите пердуви, сега не можам да одлетам нагоре, лисицата ќе ме фати! Дождот се вознемири, отиде без да погледне на патот и заврши во мочуриште. И таму жабите беа многу среќни со него: „Здраво, добар дожд! Помогни ни! Ве чекаме долго време - мочуриштето целосно пресуши. Со сета сила го пушти дождот и ја намокри девојката. Девојката се налути: „Лош дожд! Ми го извалка новиот фустан, а машната се намокри и стана грда! Дождот се исплаши, сакаше да се сокрие на облак, но го слушна момчето како го вика: „Еј, добар дожд! Полињата подолги и посилни - треба да ги пуштам чамците во баричките! Повторно почна да врне.
И вечерта се врати во облакот и си помисли: „Дали сум добар или лош? Што мислите вие момци?
Понудете да нацртате една од епизодите на приказната. Поттикнете ја персонификацијата на дождот.
3. Дискусија за цртежи, сумирање на часот.
4. Ритуал на збогување.
АКТИВНОСТ 4.
Цел: развој на меморија, размислување, вештина за заедничка активност.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“
2. „Парови зборови“
Целта е развој на меморијата. Учење да се запамети преку асоцијација.
Мозочен удар: Децата треба да ги запомнат вторите зборови од пар зборови: мачка - млеко, пунџа - путер, момче - автомобил, зима - планина, маса - пита, заби - четка, река - мост.
Потоа психологот го кажува првиот збор на парот, а децата вториот збор. Психологот објаснува како е полесно да се запамети ако воспоставите врска помеѓу зборовите.
3. Физичко образование „Humpty Dumpty“
Цел: развој на меморија, вештина за работа според моделот.
Мозочен удар: Децата го свртуваат торзото надесно, налево, рацете им висат слободно како зборовите на куклата „падна во сон“ остро го навалуваат телото надолу.
Психологот дава пример, децата повторуваат.
„Хампти Дампти
седи на ѕидот
Хампти Дампти
Падна во сон“
4. „Собери слика“
Цел: развој на размислување.
Курс: Секое дете добива детали од исечена слика. Децата собираат, психолог помага ако е потребно.
Втората задача е потешка. Можете да додадете елемент на конкуренција. Можно е да се соберат слики заедно.
5. „Збунетост“
Цел: развој на вештината за заедничка активност.
Премести: Лидерот е избран. Ја напушта собата. Останатите деца се здружуваат со рака во круг, без да ги откопчаат рацете, почнуваат да се збунуваат - кој знае како. Кога ќе се создаде конфузија, возачот се „отплеткува“ без да ги откачи децата.
6. Резултатот од лекцијата.
7. Ритуал на збогување.
АКТИВНОСТ 5.
Цел: Развој на комуникациски вештини, имагинација, внимание.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Барај нон-стоп“.
Цел: развој на внимание.
Движење: во рок од 10-15 секунди. Видете околу себе што е можно повеќе предмети со иста боја (големина, облик).
3. „Волшебно јајце“.
Цел: развој на имагинација.
Напредок: на секое дете му се дава шаблон во форма на јајце, кој се заокружува на лист хартија. Потоа децата се поканети да го пополнат овалот, за да се добие нов предмет. На крајот од лекцијата, можете да организирате изложба на цртежи.
Ако го поканите детето да заврши со цртање неколку овали за да се добијат различни предмети, тогаш тоа ќе придонесе за развој на флексибилност и флуентност во размислувањето.
4. „Мали мајмуни“
Цел: развој на внимание, комуникациски вештини.
Движење: секое од децата што стојат по ред (3-6 лица) зема некаква поза. Еден од играчите, откако ги гледа 40-50 секунди, ја копира позата на секој, а останатите мирно стојат.
5. „Се случува - не се случува“
Цел: развој на имагинација, внимание.
Движење: Психологот кажува реченици. Ако тоа се случи, децата плескаат со рацете, а ако тоа не се случи, тие газат со нозете.
„Волкот талка низ шумата. Волкот седи на дрво. Во тенџере се вари чаша. Мачката оди по покривот. Кучето плива на небото. Девојчето го гали кучето. Куќата црта девојка.
6. „Бип“.
7. Резултатот од лекцијата.
8. „Ритуал на збогување“.
АКТИВНОСТ 6.
Цел: развој на внимание.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Не знам приказни“.
Дано измислуваше приказни, но, како и обично, измеша сè во нив. Кога почнал да им ги раскажува своите приказни на пријателите, сите гласно се смееле и велеле дека тоа не се случува. Обидете се да погодите што се збуни Дано.
Во лето, девојките и момчињата ставаат топли капи, топли чизми, бунди и одат на санкање.
Во пролетта, сите животни се подготвуваат за долга хибернација.
Во есента, светло зелените лисја цветаат на дрвјата.
Во зима сакаме да пливаме и да се сончаме, да се восхитуваме на цвеќињата и да береме бобинки.
3. „Цвет - седумцвет“
Психологот црта цвет со седум ливчиња: црвена, жолта, сина, розова, кафеава, сина, портокалова. Центарот на цветот е зелен. Децата се поканети да се сеќаваат на овој цвет и да го нацртаат истото.
4. „Невнимателен градинар“
Градинарот решил да засади нови овошни дрвја во градината, но бил многу невнимателен и купил 2 дополнителни вреќи со семки од пазарот. Помогнете му на градинарот да најде дополнителни кеси ако велат: „Јаболко“, „Круша“, „Цреша“, „Роза“, „Слива“, „Бреза“, „Праска“.
5. „Мотор со кловнови“
Сите деца се претвораат во „воз“ во кој се возат „кловнови“. „Кловновите“ сакаат да играат, да се забавуваат, да скокаат, па „возот“ на сигналот на возрасен (бип) застанува, „когоните“ одат во различни насоки, децата паѓаат. Главната задача е да бидете внимателни кон околните деца кога паѓате, обидете се да не ги повредите. Откако ќе се поправи „возот“, играта продолжува.
6. „Муви – не лета“.
Децата седат или стануваат полукруг. Психологот именува предмети. Ако предметот лета, децата ги креваат рацете. Ако не лета, рацете на децата се спуштаат. Психологот може намерно да направи грешки, за многу момци нивните раце неволно, врз основа на имитација, ќе се кренат. Неопходно е да се воздржите навремено и да не ги кревате рацете кога се именува нелетечки објект.
7. Резултатот од лекцијата.
8. „Ритуал на збогување“.
АКТИВНОСТ 7.
Цел: развој на размислување.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Исечете слики“(превиткување слика од нејзините делови)
Се зема секоја разгледница (подобро е да се користи слика на неживиот свет) и се сече на два еднакви дела. Од детето се бара да го состави. Другиот на четири дела и така натаму. Извршувајќи ја задачата, детето се фокусира на сликата прикажана на разгледницата.
3. „Смисли загатка“.
Логиката на измислување гатанки е тешка за децата од предучилишна возраст, па затоа треба да започнете со надворешни знаци на околните предмети. На пример: „Голема, тркалезна, шарена и црвена внатре“ (лубеница). Потоа се додава функционални знаци: „Бучно, мрмори, голта, чисти сè дома“ (правосмукалка).
4. "Што е дополнително?"
Психологот именува три (подоцна четири) предмети, од кои еден не одговара на оваа класификација. На пример: краставица, јаболко, домат (зеленчук - овошје); стол, маса, гардероба, фустан (мебел - облека). Детето го истакнува „дополнителниот“ предмет и го објаснува својот избор. Добро е да се користи визуелна поддршка во оваа игра - слики и предмети.
5. Пантомима.
Јас сум затворен цвет во градинка. Убаво се чувствувам кога ме полеваат, олабавуваат земја, мијат лисја. Не ми се допаѓа кога момците врескаат гласно. Досадно ми е кога момците одат дома, а јас останувам сам.
Изразувајте радост, задоволство, досада, иритација со изрази на телото и на лицето.
6. Резултатот од лекцијата.
7 „Ритуалот на збогум“.
АКТИВНОСТ 8.
Цел: развој на меморија.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Телефон“
Играта вклучува најмалку тројца играчи. Вербалната порака се пренесува еден на друг додека не се врати кај првиот играч. Пораката може да се состои од еден збор, постепено да се претвора во долга реченица.
3 „Приказни од слики“
Од детето се бара да напише приказна врз основа на сликата. Се користат смешни приказни, можеш од стрипови.
4. „Приказни од сеќавање“
Од детето се бара да прераскаже неодамна гледан цртан филм.
5. „Зборови“
Децата наизменично повикуваат зборови, каде што последната буква од претходниот збор е почеток на следниот. На пример: „лубеница-чадор-тролејбус ...“
6. Резултатот од лекцијата.
7 „Ритуалот на збогум“.
АКТИВНОСТ 9.
Цел: Развој на говорот на учениците, фонемски слух.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Половина збор е твој“.
Мозочен удар: Психологот го изговара почетокот на зборот, децата го завршуваат зборот. За одредени теми може да се изберат зборови. Работата може да се изврши во парови и фронтално.
3. „Опишете ја темата“
Цел: Запознавање со концептите на „својства и знаци на предмети“, формирање на способност да се погоди објект по неговите знаци.
Напредок: психологот ја осмислува темата, децата поставуваат водечки прашања, обидувајќи се да погодат што планирале според знаците.
4. „Знам“
Цели: Развој на детскиот говор, надополнување вокабуларразвој на набљудување и внимание.
Движете се: децата, користејќи ја топката, го изговараат следниов текст, ритмички удирајќи ја топката на подот:
Знам пет машки имиња:
Саша - време
Дима - две,
Игор - три,
Денис - четири,
5 „Погоди што покажа“ (пантомима)
Цел: Да се развие внимание, набљудување, говор, трпение.
Движење: Лицето што сака прикажува предмет (жив или нежив) без да изговара никакви звуци. Останатите се обидуваат да погодат што е прикажано.
6 „Состави бајка за темата“.
Цел: Развој на говор, надополнување на вокабуларот.
Акција: Психологот и децата избираат кој било предмет и се обидуваат заедно да напишат бајка за авантурите на овој предмет.
7 „Ден - ноќ“
Цел: Развој на говорот, способност да се фокусираме на наоѓање на потребниот концепт.
Мозочен удар: Психологот го нарекува зборот, децата - спротивно во значење: „Ден - ноќ, слатко - кисело“ итн.
8 Резиме на лекцијата.
9 „Ритуалот на збогум“.
АКТИВНОСТ 10.
Цел: развој на имагинација
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. "Какво куче има таму?"
Можете да побарате од детето да замисли куче и да каже што е можно повеќе за него: каков капут има, што сака да јаде, каква форма имаат опашката и ушите, каков карактер има итн.
3. „Цртајте според описот“.
Психологот го чита текстот: „Имаше бела куќа. Неговиот покрив е триаголен. Големиот прозорец е црвен, а малиот е жолт. Вратата е кафеава. Текстот треба да се чита повторно со бавно темпо, една по една реченица. Децата во овој момент со затворени очи треба да ја замислат оваа куќа, а потоа да ја нацртаат.
4. „Желби“
Замислете, имаме вистински магионичар во нашата група. Вели дека на секого може да му исполни било која 5 желба. Што би го прашале? Овој старец е многу мудар. Тој може да одговори на сите прашања. Што би го прашале?
5. Резиме на часот.
6. Ритуал на збогување.
АКТИВНОСТ 11.
Цел: развој на моторно-моторно внимание.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Тест за корекција“.
Цел: учење на способност за концентрирање, волумен, префрлување, стабилност на вниманието.
Децата се поканети да наредат икони на посебна форма, како во примерокот. Психологот го евидентира времето поминато на задачата и бројот на грешки.
3. "Кој лета?" Психологот ги кажува зборовите. Ако именува летечки предмет, детето одговара „лета“ и се преправа дека мавта со крилјата. Ако е именуван објект што не лета, тогаш детето молчи и не крева рака.
4. „Јадење - не може да се јаде“ Во зависност од именуваниот предмет (тој се јаде или не), детето мора да ја фати или да ја истепа топката што му ја фрлил психологот.
5. „Уво – нос“ Детето ја слуша наредбата: „Уво“ и го допира увото. „Нос“ - го допира носот. Психологот прво ја извршува задачата заедно со детето, а потоа намерно греши. Детето мора да биде внимателно и да не греши.
5. Резиме на часот.
6. Ритуал на збогување.
АКТИВНОСТ 12.
Цел: развој на размислување.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Сореди го“
Се користат готови серии на секвенцијални слики на заговор. На детето му се даваат слики и се бара да ги погледне. Тие објаснуваат дека сликите треба да бидат подредени по редоследот по кој се одвиваат настаните. Како заклучок, детето пишува приказна од сликите.
3. „Погодување басни“ Психологот зборува за нешто, вклучувајќи неколку басни во неговата приказна. Детето мора да забележи и да објасни зошто тоа не се случува.
Пример: Еве што сакам да ви кажам. Вчера одев по патот, сонцето грееше, беше темно, сините лисја шушкаа под моите нозе. И наеднаш од зад аголот скока куче, како ми ржи: „Ку-ка-ре-ку!“ - и роговите се веќе поставени. Се исплашив и побегнав. Дали би се исплашиле?
Вчера шетам низ шумата. Автомобили возат наоколу, трепкаат семафорите. Одеднаш гледам печурка. Расте на гранка. Се сокри меѓу зелените лисја. Скокнав и го скинав.
Дојдов до реката. Гледам - риба седи на брегот, ги прекрстува нозете и џвака колбас. Пријдов, а таа скокна во водата - и исплива.
4. „Смешно“
Понудете им на децата цртежи кои содржат какви било противречности, недоследности, прекршувања во однесувањето на ликовите. Побарајте од детето да најде грешки и неточности и да го објасни неговиот одговор. Прашајте како е навистина.
5. Физимутка „Роли-Встанка“
Цел: Да им се даде можност на децата да се релаксираат. Учење како да се дејствува
инструкции.
Движење: Одморот е нашата минута за физичко образование
Заземете ги вашите места:
Еднаш - седна, двајца - станаа.
Сите ги кренаа рацете кон врвот.
Седни, стани, седни, стани
Како да станаа кралци,
И потоа полетаа со трчање
Како мојата скокачка топка.
6. Резултатот од лекцијата.
7. Ритуал на збогување.
АКТИВНОСТ 13.
Цел: развој на меморија.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Синџир на дејства“ На детето му се нуди синџир на дејства кои мора да се изведуваат последователно. На пример: „Одете до плакарот, земете книга за читање, ставете ја на средината на масата.
3. Скици
Цел: наставни техники кои помагаат за меморирање.
Поканете го секој збор да нацрта слика што ќе им помогне на децата подоцна да ги запомнат зборовите.
Истото може да се направи кога меморирате фрази. Самото дете избира што и како ќе црта. Главната работа е што му помага потоа да се сети на она што го прочитал.
На пример, кажете седум фрази.
На момчето му е ладно.
Девојката плаче.
Тато е лут.
Баба се одмара.
Мама чита.
Децата шетаат.
Време за спиење.
За секоја фраза, детето прави цртеж (дијаграм). После тоа, поканете го точно да ги репродуцира сите фрази. Ако има потешкотии, можете да помогнете со навестување.
Ако детето се сеќава на 6-7 фрази - многу добро.
4. „Прераскажување“.
За да го привлече вниманието на децата на фактот дека ако детето не може да го прераскаже текстот, психологот повторно ја чита приказната, но бара од децата да обрнат внимание на одредени конкретни детали. „За што е оваа приказна? Психологот го поврзува прочитаното со она што му е познато на детето, или со некоја слична приказна, ги споредува овие приказни (кои се сличностите и разликите). Одговарајќи на прашања, детето размислува, генерализира, споредува, ги изразува своите мисли во говорот и е активно.
Ваквиот разговор значително ја активира меморијата и размислувањето на детето.
5. "Бип".
Цел: откривање на групни односи, комуникациски вештини.
Движете се: Децата седат на столчиња. Оној што влегува со затворени очи оди во круг, седи на колена со децата и погодува на кого седи. Ако точно погодивте, тогаш кој беше именуван, вели „Бип“.
6. Резултатот од лекцијата.
7. „Ритуал на збогување“.
АКТИВНОСТ 14.
Цел: развој на логично размислување, брзина на реакција.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Расположение во боја“
Цел: следење на емоционалната состојба на децата. Психолошка поддршка.
Курс: Децата се поканети да го насликаат своето расположение на парче хартија. Тогаш психологот нуди поддршка на оние кои се во лошо расположение. Децата го прават тоа со симбол во рацете.
3. „Сезони“.
Психологот им покажува на децата големи слики кои ги прикажуваат годишните времиња. За возврат, децата му приоѓаат на психологот и земаат картичка од куп мали слики (дожд, снегулки, виножито, цвеќиња, печурки, гранчиња без лисја, пупки, зелени и жолти лисја; птичји гнездо со јајца, пилиња, слики од различна облека), и одреди во кое време од годината припаѓа картичката?
4. „Јас сум месечината, а ти си ѕвездата“.
Сите деца, освен едно, седат на столчиња во круг. Во средината има три столчиња, едното седи на едно од децата. Тој вели, на пример: „Јас сум противпожарната бригада!“. Едно од децата, кое прво смислило нешто соодветно, седнува до слободното столче и вели: „Јас сум црево“. Друг брза кон второто столче и вели: „А јас сум пожарникар“. Детето - „пожарната бригада мора да избере едно од двете, на пример: „Го земам цревото“. на пример: „Јас сум машина за шиење!“ и играта продолжува.
5. Резиме на часот.
6. „Ритуал на збогување“.
АКТИВНОСТ 15.
Цел: развој на визуелно внимание.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. „Знам десет имиња“.
Играта користи топка. Тие седат во круг. Играчите ја фрлаат топката еден на друг со зборовите:
- Јас...
- Знам...
- Десет (седум, пет...)
- Имиња ... дрвја! (птици, цвеќиња, професии, овошје, животни, риби, градови...)
И тогаш, секој по ред треба да ги именува имињата на прашаното:
- Липа - време!
- Бреза - два!
- Јавор - три! ...
Како по правило, во таква игра, децата брзо ги запомнуваат сите имиња и со текот на времето бројот на имиња се зголемува.
3. „Најди два идентични објекти“. Се нуди картичка со слика на пет или повеќе ставки, од кои две ставки се исти. Треба да ги најдете истите ставки, да го објасните вашиот избор.
4. „Исклучување на излишното“. Се нуди картичка со слика на 4-5 предмети, од кои еден се разликува од останатите. Неопходно е да се најде.
5. Забележете ја разликата.
Се нуди картичка со слика на две слики кои имаат неколку разлики. Неопходно е да се најдат овие разлики што е можно поскоро.
6. "Поставување на шаблонот." На детето му се нуди да постави буква, број, шема, силуета итн. од мозаик (или стапчиња) според моделот.
7. Резултатот од лекцијата.
8. „Ритуал на збогување“.
АКТИВНОСТ 16.
Цел: одредување на психолошката клима во групата, расположението на децата.
Напредокот на лекцијата:
1. „Ритуалот на поздравување“.
2. Тест „Точка на расположение“.
Пред да започнете да пишувате или цртате, поканете ги децата да стават точка за расположение на нивниот лист во горниот десен агол. Детето сам ја избира бојата.
Толкување на тестот.
Жолта - сонливост, разиграност, леснотија.
Виолетова, јоргована, сина - богата внатрешен свет, склоност кон мистицизам.
Сино-зелена (бои на вода) - пренапор, концентрирано внимание, волја. Охрабрувајте почесто, плашете се да направите грешка.
Црвено - огромно „јас“, желба за успех. Отвореност, ранливост, непослушност. Поголема е веројатноста да избираат холеричарите.
Зелено - детето е напуштено, му треба љубов.
Портокал - блага ексцитабилност.
Браун - чувство на непријатност.
Греј - страв, несигурност
Црното е стрес.
Бело - почетната позиција, почетокот на патеката.
3. „Заокружете ја дланката и оживејте“.
Децата самостојно ја следат левата рака на парче хартија. Психологот предлага да се претвори силуетата во нешто. Прикажува неколку опции на таблата.
Листот со силуета може да се ротира.
4. Резиме на часот.
5. „Ритуал на збогување“.
ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
Тема | Број на часови |
|
Запознавање на психолог со деца, деца со психолог, деца меѓу себе. Развивање на вештината за работа во парови. Развој на меморија, внимание | ||
градење позитивен однос кон училиштето. Развивање на вештината за работа во парови, групи. Образование за набљудување. | ||
да ги запознае децата со недоследноста на појавите преку концептот „добро лошо“. | ||
развој на меморија, размислување, вештина за заедничка активност. | ||
Развој на комуникациски вештини, имагинација, внимание. | ||
развој на вниманието. | ||
развој на размислување. | ||
развој на меморија. | ||
Развојот на говорот на учениците, фонемскиот слух. | ||
развој на имагинацијата | ||
развој на моторно-моторно внимание. | ||
развој на размислување. | ||
развој на меморија | ||
развој на логично размислување, брзина на реакција. | ||
развој на визуелно внимание. | ||
одредување на психолошката клима во групата, расположението на децата. |
БИБЛИОГРАФИЈА
1. Г. А Широкова,. Работилница за детски психолог. - Ростов-на-Дон, 2004 година
2. . Сакате да знаете сè! Развојот на интелектот на децата 5-7 години. Индивидуални часови, игри, вежби. - М., 2005 година.
3. . Психолошки игри и тренинзи во градинка. - Ростов-на-Дон, 2005 година
4. Психологија: средна и постара предучилишна возраст. Развој на лекција. Комп. ММ. Миронов. - Волгоград, 2006 година
5. . Експрес е програма за обука и развој. - С.-П., 2005 г
ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВАДЕТСКА ГРАДИНКА ОПШТ РАЗВОЈ бр.35
ПРОГРАМА ЗА КОРЕКЦИЈА И РАЗВОЈ
ЕМОЦИОНАЛНА И ЛИЧНА СПЕРА И КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ
ДЕЦА ОД ПОСТАРАТА ПРЕТУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ
Шчербина Н.И.,
едукативен психолог
Белгород -2013 година
Објаснувачка белешка
Научниците и истражувачите не случајно го сметаат предучилишното детство за најважниот период во формирањето на човечката психа. Токму на оваа возраст се одвива интензивниот развој на интелектуалната и емоционално-волевата сфера на детето, се формираат неговите комуникациски квалитети и се поставуваат стереотипи во однесувањето. Под влијание на активност и комуникација, детето од предучилишна возраст развива мотивациска сфера на личноста, што е комплексен системподреденост на мотивите, меѓу кои значајно место заземаат когнитивните, кои обезбедуваат активност на децата од предучилишна возраст во образовните активности. За жал, возрасните често се повеќе загрижени за стекнување на готови знаења и вештини од страна на детето, а не за формирање на неговиот интерес, желбата да се запознае светот околу него. Затоа, потценетиот степен на извршување на дијагностичките задачи од страна на постарите деца од предучилишна возраст, што укажува на недоволен развој на одредени когнитивни функции, покренува многу прашања кај родителите и наставниците кои работат со децата за да им пружат навремена психолошка помош.
Децата со попреченост во предучилишна установа се деца со говорни нарушувања (тип 5 нарушувања) и, по правило, на многу од нив им е потребна психо-поправна помош. Доколку се работи за деца со низок степен на развој на внимание и ментални процеси, тогаш систематското спроведување на специјално избрани вежби за игра ви овозможува наскоро да забележите позитивен тренд во развојот на когнитивната сфера. Многу потешка е ситуацијата кога на детето му изгледа тешко да ја надмине својата несигурност, плашливост, болна срамежливост, вкочанетост, неразумни стравови, односно сè што го попречува неговиот успешен личен раст. социјален развој. Анализа на дијагностички податоци земајќи ги предвид старосни карактеристикиви овозможува да ги идентификувате главните тешкотии, проблеми во развојот на децата од предучилишна возраст и врз основа на тоа да ја одредите насоката на поправната и развојната работа.
Организирањето на психолошка и педагошка поддршка за деца од предучилишна возраст на кои им е потребна навремена насочена помош има свои карактеристики. Специфичноста на поправната и развојната работа со децата од предучилишна возраст се заснова на фактот дека психата во развој на детето има големи предности, компензаторни и адаптивни способности, што овозможува и да се идентификуваат новите тешкотии во раните фази на нивното образование и да се поправат. па дури и да се спречи нивното појавување како резултат на превентивна работа.
Во современи услови на модернизација на образовниот систем, главната линија на трансформација стана имплементацијата на индивидуализиран пристап кон секое дете. Од особена важност во контекст на решавањето на проблемите на децата од предучилишна возраст е индивидуализацијата на образованието, под која се подразбира научно заснован систем на психолошки и педагошки мерки, спроведен земајќи го предвид потенцијалот на секое дете од предучилишна возраст. Затоа, во процесот на корекција на заостанувањето на детето во развојот на когнитивните функции и неоплазмите на личноста, важна улога играат не само специјалистите од предучилишна установа, туку и родителите. Рано откривање на специјални образовните потребидетето ви овозможува навремено да ги информирате родителите за можностите и методите на корективно и развојно влијание според специјално дизајнирани и прилагодени програми.
Оваа програма се базира на изјавите на домашните психолошка науказа развојот на дете од предучилишна возраст како активен, активен процес, за огромното значење за спречување на отстапувања во развојот. Оптималниот тајминг во развојот на детската психа се одредува со чувствителни периоди во развојот на секој од менталните процеси, земајќи ја предвид зоната на проксимален развој на детето (Л.С. Виготски), кога развојната програма не се потпира толку многу на зрели процеси како на функциите на созревање. Содржината на програмата се базираше и на ставот на Л.И. Божович за потребата на детето од предучилишна возраст да добива нови искуства како извор на неговото знаење, што е основа и на неговиот когнитивен развој и на општиот ментален развој. Програмата се базира и на научните случувања на Н.Н. Поддијакова за активноста за пребарување на дете од предучилишна возраст како негова природна состојба: истражувачки активностие главниот извор на идеите на децата од предучилишна возраст за светот околу нив. Истражувањата на домашните научници В.И. Бехтерева, Л.В. Фомина, која откри шема во развојот на движењата на рацете и прстите и активноста на мозокот, ја формираше основата за употреба на техники на прсти. Тренингот на прстите во играта е активен начин за стимулирање на церебралниот кортекс и, според тоа, игра голема улога во менталниот и говорниот развој.
Современите погледи за содржината на психолошката и педагошката поддршка за децата од предучилишна возраст сугерираат формирање на нивната когнитивна активност и што е најважно, когнитивна мотивација. Развојот на такви вештини како оперативни слики со воспоставување на односи и меѓузависности, нивно графичко прикажување, се заснова на активни практични активности насочени кон промена и трансформирање на ситуацијата, на предвидување на резултатите од одредени дејства.
Содржината на оваа програма беше развиена врз основа на проучување на резултатите од дијагностички прегледи и проценка на нивото на развој на когнитивните процеси и емоционалните и личните карактеристики кај учениците од предучилишните образовни институции. Поправната и развојната ориентација на игрите и вежбите се должи на барањата за степенот на развој на децата од предучилишна возраст од секоја возрасна група, утврдени во OOPDO, одобрени од Министерството за образование Руска Федерација. Затоа, развиената програма за корекција и развој на емоционално-личната сфера и когнитивните процеси на постарите деца од предучилишна возраст е составен дел во решавањето не само образовни, туку и образовни задачи со кои се соочува предучилишна установа.
Долготрајната практика на организирање поправна и развојна работа во предучилишна установа дава право да се тврди дека употребата на оваа програма за придружба на децата од предучилишна возраст кои треба да им ја обезбедат потребната насочена помош (деца со пречки во развојот) овозможува доволно стимулирање детска иницијатива и независност, креативност, слобода на избор, моторна и когнитивна активност на децата, соработка меѓу возрасен и дете. Така, употребата на корективна развојна програма е неопходна компонента во решавањето на проблемите психолошка поддршкапредучилишна возраст во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, бидејќи ќе придонесе за формирање на цели за развој на детето во согласност со стандардот за квалитет на предучилишното образование.
Целпрограми за корекција и развој на емоционалната и личната сфера и когнитивните процеси на постарите деца од предучилишна возраст:
- стимулација на когнитивни интереси, потреби и способности за активна активност за пребарување на децата од предучилишна возраст врз основа на збогатување и развој на нивното емоционално и лично искуство, волева сфера.
Задачипрограми:
Создавање состојба на психолошка удобност и емоционална благосостојба, како еден од најважните услови за зачувување на здравјето;
Формирање социјална компетентност: способност да се споредуваат различни карактерни црти, соодветно да се изразат сопствените чувства и расположенија, правилно да се процени односот на другите еден кон друг (кон себе);
Групна кохезија: надминување на бариерите во воспоставувањето меѓучовечки контакти, психо-емоционален стрес;
Совладување на елементите на експресивни движења (изрази на лицето, пантомима) како средство за пренесување на емоционални состојби;
Формирање на вештини на произволно однесување;
Развивање на способноста на децата да ги изразат своите мисли;
Развој на перцепција, набљудување;
Развој на фигуративно и логично размислување;
Развој на груби и фини моторни вештини.
Развојот и користењето на работната поправна и развојна програма се заснова на следниве принципи:
Единство на дијагностика и корекција: избор на материјал за часови со деца во согласност со резултатите од испитувањата (контролните дијагностички делови ја одредуваат динамиката во развојот на детето и, следствено, ефективноста на методите и техниките што се користат, на тој начин, сите корективни а развојната работа се заснова на дијагностички податоци);
Максимално разгледување на индивидуалните карактеристики и способности на детето, неговите способности поврзани со возраста (земајќи го предвид сегашното и потенцијалното ниво на развој на детето, неговата способност за учење);
Активен пристап во имплементација на програми за корекција и развој на деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот (вклучувајќи и организација на средина во развој која го стимулира активното учество на децата во образовен процескористење на практични, истражувачки методи);
Постојано ажурирање на содржината, формите и методите на поправната и развојната работа, употребата на нетрадиционални технологии (содржината на часовите се заснова на употреба на методи на игра, земајќи ги предвид водечките активности на децата од предучилишна возраст, на различни активности );
Сеопфатна поддршка за деца од предучилишна возраст со попреченост развој на говорот(развојот на емоционално-личната сфера и когнитивните процеси е основа за развој на говорните функции);
Континуитет и единство на барањата со оптимална распределба на содржината на образовните активности, нејзина интеграција (на часови за говорна терапијасе користат техники за активирање на менталните процеси, играње емоционални состојби; на часовите на психолог, децата практикуваат говорни дејства);
Социјалната ориентација на поправната и развојната работа со деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот (вклучувајќи, во училницата на психолог, децата со говорни нарушувања комуницираат меѓу врсниците со нормата на развој на говорот).
Така, психо-корективните и развојните вежби се изградени на метод на игра користејќи елементи на тренинзи за социјална и бихејвиорална терапија, уметничка терапија со многу нејзини видови и разновидни апликации. Целта на користените методи е манифестација на емоционални реакции, ставови, ставови на однесување, создавање на „слика-јас“ преку перцепција на себеси преку очите на другите. Игрите и вежбите од презентираната програма се насочени кон решавање не само когнитивни проблеми, туку и кон развој на емоционалната, личната и социјалната сфера. Разумната употреба на различни форми на поправна и развојна работа, и групна и индивидуална, ја одразува семантичката структура на програмата.
Фасцинантните и корисни активности на разигран начин имаат одредена практична вредност не само за наставниците, туку и за родителите кои не се рамнодушни и заинтересирани за целосниот развој на нивните деца. Играчките ситуации на програмата помагаат да се создаде атмосфера за манифестација на креативност, средина на соработка која не го лишува детето од можноста да се изрази самостојно, како и да развие способност за наоѓање различни (оптимални) решенија за проблем, прво со помош на возрасен, а потоа самостојно.
Поправните и развојните часови кои ја сочинуваат програмата се одржуваат со деца на возраст од 5-7 години во текот на учебната годинаеднаш неделно. Времетраењето на часовите за деца од постарата група е 20-25 минути, за деца подготвителна група 30-35 минути. Структурата на часовите е прилично флексибилна, бидејќи е дизајнирана земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата. Секоја лекција се состои од воведен, главен и завршен дел, во кој се постигнуваат одредени цели:
Воведниот дел е насочен кон воспоставување емоционален контакт помеѓу сите учесници, кон отстранување на бариерите во комуникацијата, психолошки стрес;
Главниот или работниот дел го носи семантичкото оптоварување на целата лекција - ова се игри и вежби насочени кон развивање и корекција на емоционално-волевите и когнитивните сфери на детето;
Завршниот дел од лекцијата има за цел да создаде позитивна емоционална позадина за секој учесник како резултат на работата на лекцијата.
Лекција 1
Цел: подготовка на деца за групни часови; развивање стил на групна интеракција; развој на фигуративни претстави, визуелна перцепција, набљудување, координација на рака-око, просторна ориентација, способност за координирање на заедничките дејства во ситуација на игра.
Поздрав:
Игра: „Познаник“ - децата ги нарекуваат своите имиња во круг, се запознаваат со наставник-психолог.
Главен дел:
1. Играта „Внимание, знаме“. Децата стојат во близина на психолог кој им покажува три знамиња со различни бои, од кои секое одговара на одредена акција: црвено - треба да скокате, зелено - плескајте со рацете, сино - зачекорете на своето место. На сигнал (подигнато знаме) децата го вршат соодветното дејство.
2. Играта „Она што уметникот го збуни“ (Слика 1). Од децата се бара да погледнат две слики и да најдат што е можно повеќе разлики во сликите.
3. Играта „Свиткајте ја сликата“. На децата им се даваат тематски слики исечени на 6 дела. Треба да ги составите без примерок и да направите кратка описна приказна.
4. Играта „Лавиринт“ (Слика 2). Децата се изгубија во шумата. Треба да најдат куќа и да не се сретнат со волкот. Прво, детето води низ лавиринтот со прстот, а потоа со молив.
5. Играта „Круг и боја“. На децата им се даваат матрици од животни. Потребно е да се заокружи животното по контурата, а потоа да се нацрта и да се обои.
Релаксација:„Магичен сон“ (Прилог I).
Збогум: играта „Насмевни се на пријател“. Сите стојат во круг и на дланка му го пренесуваат своето расположение и желби на соседот.
Лекција 2
Цел:развој на фигуративни претстави, визуелна перцепција, набљудување, тактилна чувствителност, перцептивни дејства, креативна имагинација, комуникациски вештини.
Поздрав: Запознавање. Игра „Здраво радосно“.
Главен дел:
1. Играта „Именувајте што е можно повеќе ...“. Од децата се бара да именуваат што е можно повеќе предмети со одредена боја и форма што се наоѓаат во собата.
2. Играта „Погоди со допир“. На децата им се даваат кеси со тестенини, житарки, грашок, грав, копчиња, ситни предмети итн. Неопходно е да се одреди што има во кесата. Децата можат да се консултираат едни со други.
3. Играта „Најди го истото“ (Слика 3). Децата го гледаат цртежот. Помеѓу четирите ставки во горниот ред, треба да ја пронајдете истата како што е прикажана подолу и да објасните зошто токму оваа.
4. Играта „Заврши ја сликата“ (Слика 4). Лист хартија покажува шематски цртежи и линии. Треба да ги завршите за да добиете слика на заплетот. Можете да ги поканите децата да напишат кратка приказна.
5. Колективна компилација на слика на заплет од коцки.
На децата им се нуди да ги разгледаат коцките и да состават слика за заговор од нив.
Релаксација: „Магичен сон“.
Збогум: игра „Насмевни се на пријател“.
Лекција 3
Цел: развој на перцепција, креативна имагинација, способност за меморирање на повеќекомпонентна инструкција, извршување на задача во согласност со правилата, стимулирање на мускулниот систем на рацете, моторна умешност на прстите.
Поздрав: Игра „Желби“.
Главен дел:
1. Играта „Gnome“ (гимнастика на прсти).
Гномот одеше низ шумата, (показалецот и средниот прст „одат“ по масата)
Ја изгубив капата, (тресете ги рацете)
Капата не беше лесна, (ритмички удари на прстите еден против друг)
Со златно ѕвоно!
Кој ќе му каже на гномот попрецизно, (стискање и откопчување на рацете)
Каде да го барате исчезнатиот? (повторете сè 2-3 пати)
2. „Поврзете ги точките“
Децата ја гледаат сликата, обидувајќи се да откријат кој се криел во неа. По консултација, тие претпоставуваат дека треба да се поврзат по ред, фокусирајќи се на броевите од 1 до 10. Децата ги поврзуваат точките и ја украсуваат сликата, ја завршуваат за да ја направат заплетната слика „Во шумата“. По завршувањето на цртежот, децата се поканети да напишат приказна.
3. Играта „Танграм“. Во продолжение на темата, децата се поканети да направат зајаче од геометриски форми. Пример е неговата силуета слика. Ако децата имаат потешкотии да ја завршат задачата, можете да им дадете контурна слика на објектот.
Релаксација: „Магичен сон“.
Збогум: игра за добро утро.
Лекција 4
Цел: развој на креативна имагинација, визуелна перцепција, моторна координација на раката, фини моторни вештини на прстите.
Поздрав: Игра „Желби“
Главен дел:
1. Играта „Gnome“ (гимнастика на прсти)
2. „Мазни марамчиња“
Секое дете треба да свитка квадратен лист хартија дијагонално во 3-4 чекори - „ќе измазнеме марамчиња за жителите на шумите“.
3. Играта „Именувајте што е можно повеќе ...“
Децата се поканети да именуваат што е можно повеќе предмети со одредена големина и форма надвор од прозорецот.
4. Играта „Волшебна торба“.
Децата мора да одредат кои предмети се во чантата без да гледаат во неа, туку само така што ќе ги почувствуваат со прстите.
Психологот им нуди на децата да споредат две слики од приказни и да најдат што е можно повеќе разлики во нив.
Релаксација: „Сончево зајаче“. (Прилог 2).
Збогум: играта „Насмевни се на пријател“.
Лекција 5
Цел: развој на фигуративни претстави, визуелна перцепција, набљудување, големи и мали моторни вештини, формирање на комбинаторни способности, стимулирање на аналитичка и синтетичка активност.
Поздрав: Играта „Честитки“.
Главен дел:
1. Играта "Кој повеќе ќе врзе јазли?"
На парче јаже (лента), децата мора да врзат што е можно повеќе јазли во одредено време, а потоа, откако ќе се разменат со соседот и ќе ги затворат очите, да ги бројат со допир.
Збогум: Игра со добри желби.
Лекција 7
Цел: развој на моторна координација, перцепција, набљудување, имагинација, комуникациски вештини.
Поздрав: Играта „Насмевнете се едни на други“. Игра со комплименти.
Главен дел:
1. Играта „Поврзете ги точките и бојата“.
Децата користат молив за поврзување на точките, фокусирајќи се на нивната алтернација. Ја откриваат тајната на сликата (шевронен, автомобил, зајаче), цртаат и сликаат над нив, комбинирајќи ги во заедничка парцела. Потоа секое дете доаѓа со интересна приказнашто им се случи на неговите ликови. Децата ја избираат својата омилена приказна.
2. Играта „умешни раце“.
Секое дете добива кутија која содржи калем од свитоци и молив. На сигналот на психологот, децата го навиваат конецот околу моливот и застануваат на сигналот. Потоа, откако ги координирале своите постапки со врсник, го прават следново: едното дете држи молив, а другото ја навива конецот на калем, а потоа се менува. Потоа одредуваат кој пар побрзо се снашол.
3. Играта „Она што уметникот го збуни“ „(Слика 8).
Децата се поканети да разгледаат две слики и да најдат што е можно повеќе разлики, почитувајќи го правилото: одговорете само на сигналот на психологот и не повторувајте. За правилно извршување на правилото и разликата, детето добива чип. На крајот од играта се одредува победникот.
4. Играта „Исечете слики“.
Децата се поделени во 2-3 подгрупи, од кои секоја добива плик со делови од поделена слика и задачата е брзо да ја преклопат сликата. Која група ќе го направи тоа подобро? Почнуваат да работат на сигнал од психолог. При составување слика, постојат одредени тешкотии. Психологот намерно менува делови од сликите во пликовите. На пример, на една група и недостасува еден дел, додека во друга децата наоѓаат дополнителен. По завршувањето на задачата, секоја подгрупа треба да состави приказна или бајка врз основа на нивната слика. Се одредува најдобрата приказна или бајка.
Релаксација: „Спаси го пиленцето“.
Збогум: Играта „Ракување во круг“
Лекција 8
Цел: развој на креативна имагинација, диференцирана перцепција, фини моторни вештини на прстите, координација на движењата на рацете, комуникациски вештини.
Поздрав: Игра „Насмевнете се едни на други“ Игра „Комплименти“.
Главен дел:
Збогум: Игра „Желби“.
Лекција 13
Цел: развој на доброволно внимание, меморирање, логично размислување, говор.
Поздрав: Боја на расположение. Играта „Ветерот дува на оние кои ...
Главен дел:
1. Играта „Внимание, можеш да започнеш“ (Слика 13). Децата го гледаат цртежот. Психологот дава задача: „Фигурата покажува геометриски форми. На плоштадот има комарец, во кругот бубамара. Неопходно е да се избројат комарците и бубамарите. По завршувањето на работата, децата го пријавуваат бројот на пронајдени инсекти. Во случај да добијат различна сума, прашајте: „Зошто се случи ова? - „Некој беше невнимателен.
2. Играта „Повторуваме еден по друг“ Едно дете повикува збор, другото го повторува и го повикува својот, итн.; и така натаму до 7-8 зборови. Во случај на потешкотии, психологот дава помош. Играта треба да се игра енергично, без долги паузи.
3. Играта „Дополнителен збор“.
штука, крстовиден, костур, рак - камилица, крин на долината, јоргован, сино ѕвонче
гранка, јаболкница, круша, слива - уво, лице, нос, уста, очи
рис, мечка, тигар, мачка, лав - змија, пајак, гуштер, дрво, полжав
4. Игра „Продолжи ја реченицата“
Мама отиде во продавница за да ...
Ќе одам на училиште затоа што...
На девојката и се слошило бидејќи ...
Одам во предучилишна установа затоа што…
Ако шетате на дожд...
Катја има нов фустан бидејќи...
Ако е ладно надвор...
5. Играта „Најди предмети од дрво, пластика во собата“.
Релаксација: „Пеперутка“.
Збогум: Играта „Насмевнете се едни на други“.
Објаснувачка белешка
Предложената програма се базира на програмата на Локалова Н.П. „120 лекции за психолошки развој помлади ученици» Психолошка програма за развој на когнитивната сфера на учениците од I-IV одделение.
Индивидуалната програма за развој на когнитивните процеси е наменета за часови со ученик од второ одделение Иван Иванов, кој учи по VII тип програма. Оваа програма е дизајнирана земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето. Момчето има недостаток на формирање на мотивациско-воливната сфера, внимание, меморија и положба на ученикот.
Програмата е дизајнирана земајќи ги предвид и потпирајќи се на резервните способности на детето: активност, работен капацитет, доволен емотивен контакт со возрасен, доволен интерес за игри активности.
Во јуни 2012 година, момчето беше прегледано за TPMPC, како резултат на што беше препорачан развој на когнитивната сфера на детето (корекција на когнитивните процеси, емоционална сфера).
Главната цел е корекција и развој на когнитивната сфера на ученикот.
За да се постигне целта, беа поставени следниве задачи:
- развој на когнитивните способности (перцепција, внимание, меморија, размислување);
- формирање на внатрешна положба на ученикот;
-развој на комуникациски вештини.
Програмата ги вклучува следните блокови:
1. Дијагностички (примарна дијагноза). Целта на оваа фаза е да се идентификува нивото на когнитивни процеси, комуникациски вештини.
2. Поправен / развојен блок. Целта е развој и корекција на когнитивните процеси: меморија, внимание, размислување, комуникациски вештини, емоционална сфера.
3. Дијагностичка (секундарна дијагностика). Блокот за евалуација на ефективноста на корективните дејства е насочен кон анализа на промените во когнитивните процеси, менталните состојби и личните реакции кај ученикот како резултат на развивање влијанија.
Основни техники и методи на работа: Психолошки игри и вежби, уметничка терапија, терапија со бајки, разговор.
Развојот на вештините се одвива во три фази:
. добивање информации за содржината на одредена вештина;
. примена на стекнатото знаење во конкретни ситуации (развој на вештини);
. пренесување на вештините научени во училницата во секојдневниот живот на детето.
Часовите се одржуваат еднаш неделно. Времетраењето на секој час е 45 минути. Обемот на програмскиот материјал е дизајниран за 30 лекции. Часовите се одржуваат во канцеларија на психолог.
Очекувани резултати:
Предмет на успешна имплементација на оваа програма, ќе има позитивен тренд во развојот на когнитивната активност, како и во мотивациската, емоционалната и комуникациската сфера.
Ефективноста на програмата се оценува со резултатите од набљудувањето, психолошкото испитување, кое се спроведува на почетокот и на крајот на дополнителните часови.
Тематско планирање
Одделение 2 (1-30)
Тема на лекцијата |
Методи и задачи |
Број на часови |
|
Развој на доброволно внимание. |
Пресметајте го правилно |
||
|
Каде отиде зајачето? |
||
Развој на визуелна меморија. |
Летање - не летање |
||
|
Најдете ги формите |
||
Развој на способност за навигација во просторот на листот. |
Горе, лево, десно, долу |
||
Развој на визуелно-фигуративно размислување. |
глајдс |
||
Развој на размислување (воспоставување на обрасци на апстрактен материјал). |
Најдете ги формите |
||
Развој на визуелна перцепција (распределба на форми на букви). |
именувај ги буквите |
||
Пречкртајте ги буквите и слушајте |
|||
|
Погодете ги зборовите |
||
Развој на способност да се почитуваат вербалните упатства на возрасен. |
Графички диктат |
||
Развој на просторна перцепција. |
Најдете ја пирамидата |
||
Развој на размислување (воспоставување на обрасци). |
Најдете ги формите |
||
Развој на просторни претстави. |
Топки во цевка |
||
Развивање на способност да се идентификуваат суштинските карактеристики. |
Изберете го главниот |
||
Развој на визуелно-вербална анализа и синтеза. |
Погодете ги зборовите |
||
Развој на тактилни сензации. |
Груби табли |
||
Развој на аудитивни сензации. |
Бучни кутии |
||
Развој на тактилни сензации. |
тешки кутии |
||
Развој на доброволно внимание (распределба на вниманието во услови на колективна активност). |
Правиме заедно |
||
Развој на посредувана меморија. |
Шифрирајте ја реченицата |
||
Развој на вербална меморија и произволно внимание. |
Што се смени? |
||
Развој на способност за репродукција на шаблонот. |
Завршете го цртежот |
||
Развој на размислување (процеси на анализа). |
Најдете ги играчите во иста униформа |
||
Развој на посредувана меморија. |
Шифрирајте ја реченицата |
||
Развој на размислување (операција за споредување). |
Најдете го истото |
||
Развој на размислување (генерализација на визуелен материјал). |
четврти екстра |
||
Развој на внатрешен план за акција. |
Одговараат на форми |
||
Развој на доброволно внимание (распределба). |
Пречкртајте ги буквите и слушајте |
||
Развој на размислување (способност за споредување). |
Најдете различни |
||
