Rolul învățământului superior în dezvoltarea civilizației moderne. Rolul educației în lumea modernă. Opțiuni de dezvoltare a educației

Golubev Victor Vadimovich solicitant

Șeful Departamentului Rosobrnadzor E-mail: [e-mail protejat]

Învățământul superior și unele probleme ale civilizației moderne

Rezumat: Se arată că sistemul modern de educație trece printr-o criză sistemică globală. Pentru a scoate sistemul din criză necesită atât etape practice, cât și noi dezvoltări teoretice. Se propune clasificarea sistemului de învățământ, distingând șase niveluri ale sistemelor de învățământ: personal, familial, la nivelul instituției de învățământ, regional, de stat, interstatal. Necesitatea tranziției metodologiei sistemului de învățământ modern la principiile educaționale ale formării bazelor teoretice a fost confirmată.

Cuvinte cheie: Educologie, nivel educațional, criză educațională, personalitate,

instituție de învățământ, regiune, stat.

În societatea modernă, educația este una dintre vastele sfere ale activității umane (în primul rând se consideră că există o sferă de producție). La începutul noului mileniu, sistemul de învățământ modern angaja mai mult de un miliard de studenți și aproape 50 de milioane de profesori. Rolul social al educației este extrem de ridicat. Perspectivele dezvoltării omenirii depind în mare măsură de direcția și eficacitatea tehnologiilor pedagogice. În ultimul deceniu, lumea și-a schimbat atitudinea față de toate tipurile de educație. Educația, în special învățământul superior, este văzută ca principalul factor principal al progresului social și economic. Motivul acestei atenții constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

La mijlocul anilor '60. țările avansate industrial au ajuns la concluzia că progresul științific și tehnologic nu este capabil să rezolve cele mai acute probleme ale societății și ale individului. Dezvoltarea colosală a forțelor productive nu asigură nivelul minim necesar de bunăstare, calitatea vieții a sute de milioane de oameni; criza ecologică a dobândit un caracter global, creând o amenințare reală de distrugere totală a habitatului tuturor pământenilor; nemilositatea în legătură cu flora și fauna transformă o persoană într-o ființă crudă fără suflet.

Totul este mai real în anul trecut au început să se realizeze limitările și pericolul dezvoltării ulterioare a omenirii printr-o creștere pur economică și o creștere a puterii tehnice. Astăzi este necesar să se ia în considerare următoarea circumstanță - dezvoltarea viitoare a societății în ansamblu și a fiecărei țări separat este mai determinată de nivelul culturii și înțelepciunea umană decât de progresul tehnic.

Toate acestea fac destul de evident faptul că educația ar trebui să joace un rol imens în depășirea crizei civilizației, în rezolvarea celor mai acute probleme globale ale omenirii. „Acum se recunoaște în general”, spune unul dintre documentele UNESCO din mileniul trecut, „că politicile care vizează combaterea sărăciei, reducerea mortalității copiilor și îmbunătățirea sănătății publice, protejarea mediu inconjurator, consolidarea drepturilor omului, îmbunătățirea înțelegerii internaționale și îmbogățirea culturii naționale nu vor fi eficiente fără o strategie educațională adecvată. Eforturile care vizează asigurarea și menținerea competitivității în dezvoltarea tehnologiei avansate vor fi ineficiente. ”

Trebuie subliniat faptul că practic toate țările dezvoltate au efectuat reforme ale sistemelor lor naționale de educație de diferite profunzimi și scări, investind în ele resurse financiare uriașe. Reformele educatie inalta a dobândit statutul de politică de stat, deoarece statele au început să-și dea seama că nivelul de învățământ superior dintr-o țară determină dezvoltarea sa viitoare. În conformitate cu această politică, în primul rând, problemele legate de creșterea corpului studențesc și numărul de universități au fost rezolvate. În acest sens, se spune și despre calitatea cunoștințelor, noile funcții ale învățământului superior, creșterea cantitativă a informațiilor și diseminarea de noi tehnologia Informatiei... Cu toate acestea, acest lucru în majoritatea cazurilor declarații decât căutări asigurate metodic. În ultimii 10-15 ani, problemele care nu pot fi rezolvate în cadrul reformelor cantitative au devenit din ce în ce mai persistente în lume. Devine clar că în cadrul abordărilor metodologice tradiționale este imposibil să treci la o nouă paradigmă a educației. Astăzi se vorbește din ce în ce mai mult despre criza globală a educației. Sistemele educaționale existente nu își îndeplinesc funcția - de a forma forța creatoare, forțele creative ale societății. În 1968, omul de știință și educatorul american F. G. Coombs (poate pentru prima dată) a făcut o analiză a problemelor nerezolvate ale educației: „În funcție de condițiile care prevalează în diferite țări, criza se manifestă sub diferite forme, mai puternice sau mai slabe. Dar izvoarele sale interne se arată în aceeași măsură în toate țările - dezvoltate și în curs de dezvoltare, bogate și sărace, renumite de mult pentru instituțiile lor de învățământ sau cu mare dificultate în crearea lor acum. Aproape 20 de ani mai târziu, într-o nouă carte, A View from the 80s, el conchide, de asemenea, că criza din educație este agravantă și că situația generală din educație a devenit și mai alarmantă.

Astăzi, declarația crizei în educație a fost transformată din literatura științifică în documente oficiale și declarații ale oamenilor de stat.

Raportul Comisiei Naționale a SUA pentru Calitatea Educației prezintă un tablou sumbru: „Am comis un act de dezarmare educativă nebună. Creștem o generație de americani care sunt analfabeți în știință și tehnologie. ” Este foarte important ca de atunci să nu se fi găsit noi abordări pentru rezolvarea problemelor urgente. În această privință, opinia fostului președinte francez Giscard D Esten este interesantă: „Cred că principalul eșec al celei de-a cincea republici este că nu a reușit să rezolve în mod satisfăcător problema educației și creșterii tinerilor”.

Până la prăbușirea URSS, știința internă a respins însăși conceptul de „criză mondială a educației”. Potrivit oamenilor de știință sovietici, criza educațională părea posibilă numai în străinătate. Se credea că putem vorbi doar despre „dificultățile de creștere” chiar și la începutul secolului. Astăzi, existența unei crize atât în \u200b\u200bsistemele de învățământ străine, cât și în cele interne nu mai este contestată de nimeni. Dimpotrivă, există tendința de a analiza și defini simptomele și ieșirile sale dintr-o situație de criză.

În prezent, diverși cercetători disting șase niveluri ale sistemului de învățământ:

1) Nivel personal sau autoeducare. Procesul de autoeducare începe la o persoană în copilăria timpurie și continuă de-a lungul vieții sale. Autoeducarea este un sistem de autoorganizare internă pentru a asimila experiența generațiilor, care vizează propria lor dezvoltare. Este un mijloc de autoeducare, deoarece contribuie la dezvoltarea scopului, perseverenței în atingerea obiectivelor, organizării interne, munca grea și alte calități morale. În sens larg, autoeducația este înțeleasă ca toate tipurile de dobândire a cunoștințelor. Separat, trebuie remarcat faptul că autoeducarea este un factor puternic care îndeplinește și îmbogățește educația organizată de societate.

2) Educație la nivel familial (gospodărie). De regulă, nivelul de educație al familiei înseamnă educația familiei, care este un impact sistematic vizat asupra copilului membrilor familiei adulte și asupra structurii familiei. Sarcina principală și generală a educației familiale este de a pregăti copiii pentru viață în condițiile sociale existente; mai îngust, mai specific - asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare formării normale a personalității într-o familie. Scopurile și mijloacele educației familiale sunt determinate de sistemul socio-economic, de nivelul de dezvoltare culturală. De obicei, este construit pe baza ideologiei, moralității și a sistemului de relații ale stratului social căruia îi aparține familia și este indisolubil legat de autoeducarea și autoeducarea adulților,

formarea calităților și trăsăturilor de caracter ale acestora care asigură o influență pedagogică eficientă asupra copiilor.

3) Nivelul instituției de învățământ (OU). Când oamenii vorbesc despre educație, se gândesc adesea la educația la nivelurile primare, secundare, generale, speciale și superioare. Într-adevăr, într-un sens tehnic, educația este procesul prin care societatea, prin școli, colegii, universități și alte instituții, își transferă în mod intenționat patrimoniul cultural - cunoștințe acumulate, valori și abilități - de la o generație la alta.

4) Nivelul regional de educație. Conceptul de „regionalizare a educației” este un principiu științific și pedagogic recunoscut al dezvoltării educației mondiale și nu reflectă situația politică actuală. Relevanța ideii de regionalizare este determinată de tendințele globale în dezvoltarea socio-culturală a omenirii, menite să recunoască valoarea intrinsecă, unicitatea variantelor naționale și regionale ale culturilor, unitatea, integritatea și semnificația lor ca parte integrantă a cultura umană.

Dezvoltarea sistemelor de învățământ regional care sunt adecvate caracteristicilor nevoilor și intereselor educaționale ale elevilor și specificului regiunii este un pas înainte în dezvoltare educație rusă, mișcarea sa spre democratizare și modernizare. Educație, construită pe baza priorității intereselor educaționale personale ale unei persoane, funcționând ca un sistem care furnizează servicii educaționale, al căror consumator este o persoană specifică, și nu ca un sistem de formare a personalului, unde producția, economia, statul acționează ca consumatori, nu poate reacționa nici la caracteristici specifice, inclusiv la interesele regionale ale consumatorilor.

Această specificitate a intereselor și nevoilor educaționale ale fiecărei persoane este o consecință a diferențelor nu numai în abilitățile sale personale, ci și în condițiile în care o anumită persoană își desfășoară educația individuală.

Spațiul educațional regional este înțeles ca un set de instituții științifice, educaționale, culturale și educaționale, economice (de stat și nestatale, oficiale și neoficiale), mass-media de comunicare axate pe educație, publicul implicat în rezolvarea problemelor educaționale, precum și stereotipuri socio-psihologice care reglementează comportamentul oamenilor în raport cu educația, care funcționează într-o anumită regiune.

Spațiul educațional regional este un fel de complex sistem socialcare se dezvoltă după propriile legi, care au atât caracter subiectiv cât și obiectiv. În fiecare regiune a Federației Ruse există un spațiu educațional care reflectă într-un mod aparte caracteristicile și specificul unei anumite regiuni, tradițiile, cultura, compoziția națională și religioasă a populației, nivelul de dezvoltare economică etc. Unitatea spațiului educațional federal este determinată de acele elemente comune care sunt inerente întregului spațiu educațional al țării și au loc în fiecare dintre spațiile educaționale regionale.

Cercetătorii observă că sistemul educațional este promițător, concentrându-se nu pe cererea momentană de pe piața muncii, ci pe nevoile educaționale ale cetățenilor din regiune. Aceste nevoi determină amplasarea rețelei de instituții de învățământ, a programelor educaționale preferate, a raportului dintre instituțiile de învățământ de stat și nestatale, tipurile și tipurile de școli și instituții de învățământ etc. până la un nivel acceptabil de calitate a pregătirii educaționale. Dezvoltare economică regiunea, situația sa financiară, nivelul veniturilor, compoziția națională și religioasă a populației, tradițiile și preferințele culturale, condițiile climatice și geografice - acești factori ai spațiului educațional reglementează în mare măsură nevoile educaționale ale unui anumit individ. Alegerea viitoarei profesii, direcția pregătirii avansate, recalificarea, nivelul de educație depinde nu numai de abilitățile și interesele individului, ci și de oportunitățile de socializare profesională și personală care există într-o anumită regiune.

De exemplu, pare puțin probabil ca un student cu interes și aptitudine în botanică, dar să locuiască în oraș mare va alege agronomia ca viitoare profesie. Mai degrabă, va fi un mod diferit de realizare a intereselor și abilităților. În același timp, o persoană care locuiește într-o zonă rurală, un oraș mic, o regiune agricolă este mai probabil să aleagă agronomia ca direcție a viitoarei sale activități profesionale și realizarea intereselor și abilităților personale.

5) Sistemul educațional la nivel de stat. Vorbind despre nivelul de educație de stat, este necesar să menționăm spațiul educațional. Este înțeles ca întregul set de instituții de învățământ de diferite tipuri și organizații publice și de stat care interacționează cu acestea, precum și procesele educaționale și educaționale aflate în desfășurare într-o anumită țară. Împreună, creează un mediu pentru socializarea unei persoane, transformându-l într-o personalitate, asigură un anumit nivel de educație, inteligență și cultură a societății, relații interpersonale, politice, economice, sociale, militare, etice și toate celelalte relații.

Spațiul educațional este multidimensional. Include habitatul, mediul de viață, producția educațională și de dezvoltare și alți indicatori. În același timp, dezvoltarea armonioasă a locuitorilor acestui spațiu nu poate avea loc decât împreună cu starea mediului social și natural înconjurător, cu condițiile de viață din familie, pe stradă. Factorul principal al vieții sociale din acest spațiu este cultura, care acționează ca principiul organizator și de reglementare al modului de viață, asigură conservarea și reproducerea resurselor umane, cultura sănătății și a culturii. mod sănătos viața, cultura conștientizării și rezolvarea contradicțiilor ființei.

Spațiul educațional formează o singură națiune cu un nume comun, o singură limbă de stat, cu o cultură comună, cu o înțelegere comună a ceea ce se întâmplă, cu obiective comune și acțiuni comune pentru a le atinge. În el apare spiritul statalității, se formează valorile naționale, interesele naționale și orientările naționale, se stabilesc abilitățile de autoorganizare și auto-guvernare a poporului, modul lor de viață, precum și conexiunea generațiilor. și se generează noi rezultate ale vieții.

6) Sistemul educațional la nivel interstatal. Odată cu globalizarea economiei, avantajele competitive ale oricărei țări sunt asigurate de dezvoltarea educației și științei. A cincea declarație conferinta Internationala UNESCO (1997) a subliniat că în condițiile moderne este necesară o astfel de politică educațională, a cărei implementare va permite în secolul XXI „să învețe să cunoască și să facă, să învețe să fii”. În prezent, în procesele de integrare globală, cea mai importantă sarcină strategică este crearea unui spațiu educațional comun bazat pe un sistem agreat de recunoaștere a documentelor educaționale (de la primar la superior și postuniversitar), care vă permite să obțineți în mod liber educație în instituțiile de învățământ state partenere. Un singur spațiu educațional poate fi creat numai cu principiile comune ale politicii de stat în domeniul educației, numai cu condiția asigurării egalității de șanse și drepturi ale cetățenilor de a primi educație și abordări uniforme pentru dezvoltarea standardelor și programelor educaționale de stat. Crearea sa, în același timp, ar trebui să accelereze formarea unui spațiu științific, tehnologic, economic și informațional comun, să extindă oportunitățile de formare a specialiștilor calificați pentru diverse sectoare ale economiei, științei, culturii, educației și sferei sociale, să creeze condiții pentru îmbunătățirea relațiilor de comunicare interetnică și interstatală.

Începând de la nivelul instituției de învățământ și terminând cu nivelul interstatal, se pot distinge următoarele elemente principale:

■ resurse (economie);

■ personal (personologie);

■ proces (educationalologie).

Componenta economică a educației poate fi caracterizată ca pregătirea tinerilor pentru activități profesionale viitoare, în conformitate cu nevoile societății pentru o forță de muncă cu un anumit nivel de calificări. În acest caz, eficiența economică a educației este determinată în funcție de gradul de satisfacție a acestei cereri, precum și de fondurile cheltuite în aceste scopuri. Următoarele tendințe pot fi identificate legate de aspectul economic. proces educațional:

Creșterea investițiilor în economie;

Sprijin de stat (gratuit);

Caritate;

Învățământ;

Banii din umbră;

Proiecte naționale;

Sistemul de creditare educațional de stat;

Modificări ale sistemului de remunerare a cadrelor didactice;

Încurajarea co-sponsorizării;

Câştig sprijinul statului și stimularea muncii lucrătorilor din educația pedagogică și managerială

Elaborarea unor standarde diferențiate pentru finanțarea bugetară a instituțiilor (organizațiilor) de învățământ superior.

În ultimii ani, componenta economică a procesului educațional a fost dominantă. În aceste condiții, aspectul cheie al procesului educațional - personalul și procesul educațional în sine - s-a pierdut.

Vorbind despre personal, este necesar să menționăm tendințele care s-au dezvoltat în ultimii ani asociate nu numai cu personalul didactic, ci și direct cu studenții înșiși:

Sex (schimbarea numărului de bărbați și femei);

Buclă (pentru studenți)

Tutorat;

Rotație (regenerabilitate);

Îmbunătățirea profesionalismului personalului didactic;

Civilizație (nivelul de stăpânire a tehnologiilor informaționale);

Creșterea statutului de profesor;

Motivația slabă a tinerilor de a alege o profesie didactică;

Legătură insuficientă între sistemul de învățământ superior și piața muncii în schimbare;

Inconsecvența majorității specialiștilor instruiți cu nevoile întreprinderilor;

Procent redus de ocupare a absolvenților în profilul de formare.

Recent, când vorbesc despre tendințele asociate procesului educațional, cercetătorii se referă din ce în ce mai mult la termenul „educație”. Educologia este una dintre științele educației care studiază legile generale ale organizării, funcționării și dezvoltării sectorului educației.

Educologia (din Lat. Educo - predau + sigle - predare, știință) este o știință care urmărește să înțeleagă legile funcționării și dezvoltării sectorului educației în ansamblu. Este la început și nu are încă un statut general recunoscut, precum și

bine stabilit, clar determinat și recunoscut de toți oamenii de știință din subiect. Celebrul om de știință argentinian Carlos Olivera propune să integreze practic toate științele educației în ea. Alți oameni de știință, în special lituanieni, suedezi, o consideră și ca o știință a integrării, ci mai degrabă un studiu al procesului atât de învățare, cât și de formare a unei persoane de-a lungul vieții sale. În interpretarea lor, educologia tinde mai degrabă spre o înțelegere sociologică și filosofică a procesului de învățare umană. Majoritatea oamenilor de știință (australieni, croați, precum și un număr de oameni interni, de exemplu, GA. Bordovsky și VA Izvozchikov) atribuie educației rolul unei discipline științifice care studiază modelele de organizare, funcționare și dezvoltare a întregului sfera educației.

Gennady Bordovsky și Dmitry Medvedev la deschiderea anului profesorului în Rusia

Deci K.E. În secolul trecut, Oliver a propus ca termenul „educație” să fie general acceptat, deoarece aduce claritate și acuratețe științei educației, acoperind toate cunoștințele despre societate, despre o persoană, despre educație, într-un cuvânt, întreaga ramură a educație, în care fiecare element al cercetării își are locul său. Cu această abordare, educologia presupune și dezvoltarea tehnologiilor informaționale moderne pentru predare în aspectele lor teoretice, aplicate și practice.

Ca un complex de științe, educația include: studiul problemelor educaționale în sine - filosofia educației, istoria educației, pedagogia comparată; un ciclu de discipline științifice aplicate - antropologie, psihologie, sociologie, economie, geografie, politică, management; ciclul științelor educației - teoria educației, structura, planificarea, obiectivele, conținutul, studiul utilizatorilor și personalului sistemelor, metodologie, probleme de consultanță, resurse și finanțare.

LITERATURĂ

1. Bordovskiy G. A., Managementul calității procesului educațional: monografie

/ Sankt Petersburg: Izd. RGPU le. Herzen, 2001.

2. Bordovskiy G.A., Izvozchikov V.A. Noi tehnologii de predare: probleme de terminologie // Pedagogie. 1993. Nr. 5.

3. Raportul privind situația educației mondiale 1991 Paris 1991

4. Izvozchikov V.A. Educație infosferică: noi tehnologii informaționale de predare. SPb.: RGPU, 1991.

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K.A. Probleme globale de educație. În 2 volume - Institutul Național de Afaceri. 2005.

6. Kirinyuk A.A., Kirsanov K.A. Dificultăți de creștere // Învățământul superior în Rusia. 1999. Nr. 1. - p. 37 - 42

7. Coombs, G. Philip. Criza educației în lumea modernă: Analiza sistemului / F. G

Coombs; pe. din engleza S. L. Volodina, V. A. Kuznetsov, S. P. Romanova; ed. G. E. Skorova;

după V.A.Zhamin. - Moscova: Progres, 1970. - 261 p.:

8. Oliver K.E. Către teoria pedagogiei comparate // Perspective. Probleme educaționale. 1989. Nr. 2 (66).

Astăzi educația ocupă primul loc în viața societății noastre și este ramura principală a activității umane. Viitorul oamenilor depinde de calitatea și productivitatea cunoștințelor lor. Atitudinile față de educație se schimbă de la an la an. Oamenii îmbunătățesc experiența acumulată de la strămoșii lor și o folosesc pentru a-și actualiza și îmbunătăți cunoștințele. Învățământul superior joacă un rol strategic major în dezvoltarea statelor.

În societatea modernă, toată lumea se străduiește să obțină o educație superioară. Oamenii vor să fie inteligenți, dezvoltați intelectual, să aibă un statut înalt în societate. Tinerii se străduiesc să obțină studii superioare, să facă o carieră și astfel să câștige încredere în viitor. O persoană educată privește viața într-un mod diferit, într-un mod nou, are propriile sale priorități, interese vitale, mari oportunități pentru modernizarea științelor și tehnologiilor existente. Aceasta explică dorința tuturor de a-și îmbunătăți nivelul de educație și de a dobândi cunoștințe în instituțiile de învățământ superior. Învățământul superior oferă cunoștințe profesionale studenților, astfel încât mai târziu, la locul de muncă, o persoană să poată aplica, actualiza și adapta perfect la rezolvarea problemelor din mediu, industrie și asistență medicală. Fiecare absolvent al oricărei facultăți primește o poziție semnificativă în societate.

O persoană este sociabilă din fire, iubește libertatea, este capabilă să creeze și să creeze. În absența unor condiții favorabile, se îndepărtează de familie, muncă, societate, cultură, artă. Numai educația îi poate ajuta pe indivizi să-și realizeze abilitățile și să își ocupe locul în societate. O persoană educată se adaptează cu succes la viață și o îmbunătățește singură.

Statul rus s-a preocupat întotdeauna de creșterea nivelului de educație al cetățenilor săi, deoarece dacă țara are un număr suficient de gândire, știind și capabil să-și aplice cunoștințele, oamenii, atunci țara se va dezvolta doar într-o direcție mai bună, sporind standard de viață.

Țara nu se va dezvolta fără specialiști cu studii superioare, prin urmare, statul dă impuls dezvoltării și sprijinului universităților.

Învățământul superior oferă perspective pentru dezvoltarea de noi direcții în științe și îmbunătățirea industriilor individuale. Universitățile au organizat laboratoare, centre de calcul. Unii au chiar institute de cercetare care se extind și devin centre de cercetare

Potrivit lui A.F. Kurennaya, - învățământul profesional superior este o rețea de instituții de învățământ axate pe producerea de interacțiuni sociale inerente educației profesionale.

După cum sa menționat în scrierile lor V.R. și Dyumina N.N - pentru tinerii moderni, este o prioritate obținerea unui învățământ superior. Toți se străduiesc să intre în universități după absolvirea liceului și a învățământului secundar.

Structura modernă a educației este revizuită și reformată pe măsură ce se dezvoltă tendințele politice și economice.

Una dintre aceste schimbări este masteratul, care este următoarea etapă a învățământului profesional superior după licență. Vă permite să aprofundați cunoștințele profesionale dobândite, deoarece crește calificările burlacilor și specialiștilor. Crește potențialul științific al unui specialist în școala absolventă. Sub îndrumarea conducătorului său, masterul este angajat în cercetări științifice pe tema aleasă, pregătește și susține teza. O diplomă de master este cu un pas mai mare decât o diplomă de licență, activitatea sa științifică fiind mai perfectă și mai serioasă.

Potrivit lui Mamedova A. The. - cu ajutorul unui masterat, calificările și gradul de educație al unei persoane sunt îmbunătățite. Masters sunt profesioniști care își direcționează activitățile științifice către un studiu mai profund și mai detaliat al specializării, pentru a rezolva mai bine probleme complexe. Sarcina programului de masterat este de a pregăti specialiști moderni pentru structuri de stat, economice, manageriale, științifice, intelectuale, analitice cu o pregătire mai fundamentală, pentru a continua dezvoltare profesională, pentru a obține rezultate mai bune.

Reformele serioase din țară prevăd schimbări globale în structura educației și, ca urmare, apar anumite dificultăți. Toate îmbunătățirile în economie, cultură, management, politică implică schimbări obligatorii în pregătirea viitorilor specialiști, pentru munca lor de succes în cercetare și îmbunătățirea realizărilor științifice.

Pentru existența și dezvoltarea societății moderne, sunt necesari profesioniști dezvoltați intelectual, activi și întreprinzători. Prin urmare, procesele de formare a specialiștilor sunt modificate, unul dintre obiectivele semnificative este motivația elevilor. La urma urmei, doar specialiștii cu un nivel crescut de motivație pot beneficia de rezultate bune ale activităților lor.

Nevoia de motivație în învățare a apărut cu mult timp în urmă, când oamenii și-au dat seama de oportunitatea universalului educatie obligatorie... Prin urmare, predarea a devenit o activitate structurată prin statut. Multe puncte de vedere pot fi găsite despre ceea ce afectează exact dorința elevilor de a dobândi cunoștințe de calitate. Acestea includ: pasiune, necesitate, abilitate, dependență, optimism.

Opinia comună a tuturor oamenilor de știință este că interesul pentru procesul educațional al elevilor, pentru o achiziție mai semnificativă a cunoștințelor, dezvoltă gândirea, crește activitatea în studii și activitatea științifică.

Problema motivației elevilor este cea mai semnificativă din sistem învățare modernă... Reglează activitățile și activitatea studenților, afectează etica comportamentului și dorința de a dobândi o profesie și de a atinge obiectivul dorit. O mulțime de cercetări interesante i-au fost dedicate, determină starea internă și externă a unei persoane. Educatorii trebuie să stabilească ce anume îl motivează pe elev să dobândească cunoștințe sau de ce studentul nu are niciun interes să învețe.

„Motiv” și „motivație” - sunt analizate și interpretate în toate lucrările în felul lor și nu există o soluție exactă, unică, la această problemă. Toți oamenii de știință din scrierile lor investighează și formulează motivația pentru îmbunătățirea metodelor de predare.

Până în prezent, se dezvoltă metode și se implementează metode pentru a rezolva această problemă. După cum putem vedea, oamenii de știință de la noi au, de asemenea, multe cercetări. Au fost observate fenomene interesante: motivațiile studenților studenți din departamentele de zi și de seară sunt semnificativ împărțite. Există, de asemenea, studenți la distanță - au un nivel complet diferit de motivație. Este necesar să se investigheze și să se structureze motivația pentru predarea studenților care primesc specialități umanitare, pentru asimilarea de înaltă calitate a cunoștințelor dobândite, stăpânirea profesiei de către studenți și obținerea unei diplome de specialist.

Partea 1 PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR

Capitolul 1. Dezvoltare modernă educație în Rusia și în străinătate

1. Rolul învățământului superior în civilizația modernă

2. Locul universității tehnice în spațiul educațional rus.

3. Fundamentarea educației în învățământul superior

4. Umanizarea și umanizarea educației în învățământul superior

5. Procese de integrare în educație modernă

6. Componenta educațională în învățământul profesional

7. Informatizarea procesului educațional

Capitolul 2. Pedagogia ca știință

1. Subiectul științei pedagogice. Principalele sale categorii

2. Sistemul științelor pedagogice și relația pedagogiei cu alte științe

Capitolul 3. Fundamentele didacticii liceului

1. Conceptul general al didacticii

2. Esența, structura și forțele motrice ale învățării

3. Principiile predării ca principală orientare în predare

4. Metode de predare în învățământul superior

Capitolul 4. Structura activității pedagogice

1. Actul pedagogic ca activitate organizațională și managerială

2. Conștientizarea de sine a profesorului și structura activității pedagogice

3. Abilități pedagogice și abilități pedagogice ale unui profesor de liceu

4. Abilități didactice și pedagogice ale unui profesor de liceu

Capitolul 5. Forme de organizare a procesului educațional în învățământul superior

2. Seminarii și ateliere la Școala Superioară

3. Muncă independentă elevii ca dezvoltare și autoorganizare a personalității elevilor

4. Bazele controlului pedagogic în învățământul superior

Capitolul 6. Proiectarea pedagogică și tehnologii pedagogice

1. Etape și forme de proiectare pedagogică

2. Clasificarea tehnologiilor de predare a învățământului superior

3. Structura modulară a conținutului disciplinei și controlul ratingului

4. Intensificarea învățării și învățarea cu probleme

5. Învățare activă

6. Jocul de afaceri ca formă de învățare activă

7. Tehnologii de învățare euristică

8. Tehnologia învățării contextuale a semnelor

9. Tehnologii de dezvoltare a educației

10. Instruirea tehnologiei informației

11. Tehnologii de educație la distanță

Capitolul 7. Bazele pregătirii cursurilor de curs

Capitolul 8. Bazele culturii comunicative a profesorului

Capitolul 9. Comunicarea pedagogică

Partea 2. PSIHOLOGIA LICEULUI

Capitolul 1. Caracteristici ale dezvoltării personalității elevilor

Capitolul 2. Tipologia personalității elevului și profesorului

Capitolul 3. Studiul psihologic și pedagogic al personalității elevilor

Anexa 1. Scheme psihologice „Trăsături psihologice individuale ale personalității”

Anexa 2. Scheme psihologice "Comunicare și impact socio-psihologic"

Capitolul 4. Psihologia învățământului profesional

1. Bazele psihologice ale autodeterminării profesionale

2. Corectarea psihologică a personalității elevului cu o alegere de compromis a profesiei

3. Psihologia dezvoltării profesionale a personalității

4. Trăsături psihologice ale învățării elevilor

5. Probleme de îmbunătățire a performanței academice și de reducere a abandonului școlar

6. Bazele psihologice ale formării gândirii sistemelor profesionale

7. Trăsăturile psihologice ale educației studenților și rolul grupurilor de studenți

Cerere. Scheme psihologice „Fenomene sociale și team building”

Lista de referinte

Pedagogie și psihologie a învățământului superior

Partea 1. PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR

Capitolul 1. DESFĂȘURAREA CONTEMPORANĂ A EDUCAȚIEI ÎN RUSIA ȘI

IN STRAINATATE

Rolul învățământului superior în civilizația modernă

Educația, în special învățământul superior, este văzută ca principalul factor principal al progresului social și economic. Motivul acestei atenții constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

La mijlocul anilor '60. țările avansate au ajuns la concluzia că progresul științific și tehnologic nu este capabil să rezolve cele mai acute probleme ale societății și ale individului; se relevă o profundă contradicție între ele. Așadar, de exemplu, dezvoltarea colosală a forțelor productive nu oferă nivelul minim necesar de bunăstare pentru sute de milioane de oameni; criza ecologică a dobândit un caracter global, creând o amenințare reală de distrugere totală a habitatului tuturor pământenilor; nemilositatea în legătură cu flora și fauna transformă o persoană într-o ființă crudă fără suflet.

În ultimii ani, limitările și pericolul dezvoltării în continuare a omenirii prin creștere pur economică și o creștere a puterii tehnice, precum și faptul că dezvoltarea viitoare este mai determinată de nivelul culturii și înțelepciunea umană, au devenit din ce în ce mai reale. Potrivit lui Erich Fromm, dezvoltarea va fi determinată nu atât de ceea ce are o persoană, cât de cine este, ce poate face cu ceea ce are.

Toate acestea fac destul de evident faptul că educația ar trebui să joace un rol imens în depășirea crizei civilizației, în rezolvarea celor mai acute probleme globale ale omenirii. „Acum este recunoscut în general”, spune unul dintre documentele UNESCO (The State of the World Education Report 1991 Paris, 1991), „că politicile care vizează combaterea sărăciei, reducerea mortalității copiilor și îmbunătățirea sănătății publice, protejarea mediului, consolidarea omului drepturile, îmbunătățirea înțelegerii internaționale și îmbogățirea culturii naționale nu vor funcționa fără o strategie educațională adecvată. Eforturile de asigurare și menținere a concurenței în absorbția tehnologiei avansate vor fi ineficiente. "

Trebuie subliniat faptul că practic toate țările dezvoltate au efectuat reforme ale sistemelor lor naționale de educație de diferite profunzime și scară, investind în ele resurse financiare uriașe. Reformele învățământului superior au dobândit statutul de politică de stat, deoarece statele au început să-și dea seama că nivelul învățământului superior dintr-o țară determină dezvoltarea sa viitoare. În conformitate cu această politică, au fost rezolvate probleme legate de creșterea populației studențești și a numărului de universități, calitatea cunoștințelor, noile funcții ale învățământului superior, creșterea cantitativă a informației și răspândirea noilor tehnologii informaționale etc.

Dar, în același timp, în ultimii 10-15 ani în lume, din ce în ce mai persistent se fac să simtă problemele care nu pot fi rezolvate în cadrul reformelor, adică în cadrul abordărilor metodologice tradiționale și vorbesc din ce în ce mai mult despre criza globală a educației. Sistemele educaționale existente nu își îndeplinesc funcția - de a forma forța creatoare, forțele creative ale societății.

În 1968, omul de știință și educatorul american FG Coombs, probabil, a fost primul care a analizat problemele nerezolvate ale educației: „În funcție de condițiile care prevalează în diferite țări, criza se manifestă sub diferite forme, mai puternice sau mai slabe. se află în aceeași măsură în toate țările - dezvoltate și în curs de dezvoltare, bogate și sărace, renumite de mult pentru instituțiile lor de învățământ sau cu mare dificultate în crearea lor acum. " Aproape 20 de ani mai târziu, în noua sa carte „A View from the 80s”, el concluzionează, de asemenea, că criza din educație este agravantă și că situația generală din domeniul educației a devenit și mai alarmantă.

Declarația crizei în educație a fost transformată din literatura științifică în documente oficiale și declarații ale oamenilor de stat.

O imagine sumbru este trasă de raportul Comisiei Naționale a SUA pentru Calitatea Educației: "Am comis un act de dezarmare educațională nebună. Creștem o generație de americani care sunt analfabeți în știință și tehnologie". Opinia fostului președinte francez Giscard D "Estena este, de asemenea, interesantă:" Cred că principalul eșec al celei de-a cincea republici este că nu a putut rezolva în mod satisfăcător problema educației și creșterii tinerilor ".

Criza din educația vest-europeană și americană a devenit, de asemenea, un subiect de ficțiune. Exemple includ seria Wilt a satiristului englez Tom Sharp sau A patra vertebră a scriitorului finlandez Marty Larni.

Până de curând, știința internă respingea însăși conceptul de „criză mondială a educației”. În opinia oamenilor de știință sovietici, criza educațională părea posibilă doar în străinătate, „la locul lor”. Se credea că „aici” nu putem vorbi decât despre „dificultăți de creștere”. Astăzi, existența unei crize în sistemul educațional intern nu mai este contestată de nimeni. Dimpotrivă, există tendința de a analiza și defini simptomele și modalitățile de ieșire dintr-o situație de criză.

Gershunskip BS Rusia: educație și viitor. Criza educației din Rusia în pragul secolului XXI. M., 1993; Shukshunov V.E., Luat de la gâtul V.F., Romanova L.I. Prin dezvoltarea educației într-o nouă Rusie. M., 1993; si etc.

Analizând conceptul complex și capabil de „criză a educației”, autorii subliniază că nu este nicidecum identic cu declinul absolut. Învățământul superior rus a ocupat în mod obiectiv una dintre pozițiile de conducere; are o serie de avantaje, care vor fi evidențiate mai jos.

Esența crizei globale este văzută în primul rând în orientarea sistemului educațional existent (așa-numita educație de susținere) din trecut, orientarea acestuia către experiența trecută, în absența orientării către viitor. Această idee poate fi văzută clar în broșura de V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova și în articolul lui O.V. Doljenko „Gânduri inutile sau mai multe despre educație”.

Dezvoltarea modernă a societății necesită un nou sistem educațional - " învățare inovatoare", care ar forma capacitatea cursanților de a determina proiectiv viitorul, responsabilitatea pentru acesta, credința în ei înșiși și abilitățile lor profesionale de a influența acest viitor.

În țara noastră, criza educațională are o natură dublă:

· În primul rând, este o manifestare a crizei globale în educație;

· În al doilea rând, are loc într-un mediu și sub puternica influență a crizei statului, a întregului sistem socio-economic și socio-politic.

Mulți se întreabă dacă este corect să înceapă reforme în educație, în special în învățământul superior, chiar acum, în contextul unei situații istorice atât de dificile din Rusia? Se pune întrebarea dacă sunt deloc necesare, deoarece școala superioară din Rusia are, fără îndoială, o serie de avantaje în comparație cu școlile superioare din SUA și Europa? Înainte de a răspunde la această întrebare, să listăm „evoluțiile” pozitive ale învățământului superior rusesc:

· Este capabil să instruiască personalul în aproape toate domeniile științei, tehnologiei și producției;

· Ocupă unul dintre locurile de top din lume în ceea ce privește pregătirea specialiștilor și personalul;

· Se distinge printr-un nivel ridicat de pregătire fundamentală, în special în disciplinele științelor naturale;

În mod tradițional axat pe activitate profesională și are o relație strânsă cu practica.

Acestea sunt avantajele sistemului de învățământ rus (învățământ superior).

Totuși, faptul că reforma învățământului superior în țara noastră este o nevoie urgentă este, de asemenea, recunoscut în mod clar. Schimbările care au loc în societate obiectivează din ce în ce mai mult neajunsurile învățământului superior intern, care la un moment dat erau considerate de noi drept meritele sale:

· În condiții moderne, țara necesită astfel de specialiști care nu numai că nu sunt „absolvenți” astăzi, ci pentru a căror formare sistemul nostru educațional nu a creat încă o bază științifică și metodologică;

· Pregătirea gratuită a specialiștilor și remunerația incredibil de redusă pentru munca lor au devalorizat valoarea învățământului superior, elitismul său în ceea ce privește dezvoltarea nivelului intelectual al individului; statutul său, care ar trebui să ofere individului un anumit rol social și securitate materială;

Îndrăgostirea excesivă formare profesională a mers în detrimentul dezvoltării spirituale și culturale generale a individului;

· O abordare medie a personalității, producția brută a „produselor de inginerie”, lipsa cererii de zeci de ani de inteligență, talent, moralitate, profesionalism au dus la degradarea valorilor morale, la dezintelectualizarea societății, la declinul prestigiului a unei persoane foarte educate. Această cădere s-a concretizat într-o galaxie a Moscovei și a altor îngrijitori cu studii universitare, de regulă, personalități extraordinare;

· Managementul totalitar al educației, supracentralizarea, unificarea cerințelor au suprimat inițiativa și responsabilitatea corpului didactic;

· Ca urmare a militarizării societății, economiei și educației, s-a format o idee tehnocratică a rolului social al specialiștilor, lipsa de respect față de natură și om;

· Izolarea față de comunitatea mondială, pe de o parte, și activitatea multor industrii bazate pe modele străine, achizițiile de import de fabrici întregi și tehnologii, pe de altă parte, au denaturat funcția principală a inginerului - dezvoltarea creativă a echipamentelor fundamental noi și tehnologie;

· Stagnarea economică, criza perioadei de tranziție a condus la o scădere accentuată atât a ofertei financiare, cât și materiale ale educației, în special învățământul superior.

Astăzi, aceste caracteristici negative au devenit în special agravate și completate de o serie de alte cantitative, subliniind starea de criză a învățământului superior din Rusia:

· Există o tendință constantă de scădere a numărului de studenți (peste 10 ani numărul studenților a scăzut cu 200 de mii);

· Sistemul existent de învățământ superior nu oferă populației țării aceleași oportunități de a studia la universități;

· A existat o scădere accentuată a numărului de cadre didactice din învățământul superior (majoritatea pleacă să lucreze în alte țări) și multe altele.

Trebuie subliniat faptul că Guvernul Rusiei depune eforturi considerabile pentru a reforma cu succes învățământul superior. În special, atenția principală este acordată restructurării sistemului de management al învățământului superior, și anume:

· Dezvoltarea largă a formelor de autoguvernare;

· Participarea directă a universităților la dezvoltarea și implementarea politicii educaționale de stat;

· Acordarea instituțiilor de învățământ superior drepturi mai largi în toate sferele activității lor;

· Extinderea libertăților academice ale profesorilor și studenților.

Cercurile intelectuale din Rusia sunt din ce în ce mai clar conștiente de posibilele consecințe ale reducerii treptate a educației și scăderii protecției sociale a elevilor și profesorilor. Se înțelege că extinderea ilegală a formelor de activitate bazate pe piață la sectorul educațional, ignorând natura specifică a procesului educațional poate duce la pierderea celor mai vulnerabile componente ale bogăției sociale - experiență științifică și metodologică și tradiții ale creației activitate.

Deci, principalele sarcini ale reformării sistemului de învățământ superior se reduc la rezolvarea problemei atât de natură substanțială, cât și organizațională și managerială, dezvoltarea unei politici de stat echilibrate, orientarea acesteia către idealurile și interesele Rusiei reînnoite. Și totuși, care este legătura principală, baza, pentru scoaterea educației rusești din criză?

Este evident că problema dezvoltării pe termen lung a învățământului superior nu poate fi rezolvată doar prin reforme organizaționale, manageriale și de fond.

În acest sens, problema necesității schimbării paradigmei educației devine din ce în ce mai insistentă.

Ne-am concentrat atenția asupra conceptului dezvoltat de oamenii de știință ai Academiei Internaționale de Științe a Învățământului Superior (ANHS) V.E. Shukshunov, V.F. Vzyatyshev și alții. În opinia lor, originile științifice ale noii politici educaționale ar trebui căutate în trei domenii: filosofia educației, științele omului și societății și „teoria practicii” (Figura 1.2).

Filosofia educației ar trebui să dea o nouă idee despre locul omului în lumea modernă, despre semnificația ființei sale, despre rolul social al educației în rezolvarea problemelor cheie ale omenirii.

Științele omului și ale societății (psihologia educației, sociologia etc.) sunt necesare pentru a avea o înțelegere științifică modernă a legilor comportamentului și dezvoltării umane, precum și un model de interacțiuni între oameni în cadrul sistemului educațional și al sistemului de învățământ. în sine - cu societatea.

„Teoria practicii”, incluzând pedagogia modernă, proiectarea socială, managementul sistemului educațional etc., va face posibilă prezentarea în ansamblu a unui nou sistem educațional: determinarea obiectivelor, structurilor sistemului, principiile sistemului său de învățământ. organizare și management. Va fi, de asemenea, un instrument pentru reformarea și adaptarea sistemului educațional la schimbarea condițiilor de viață.

Deci, sunt prezentate bazele fundamentale ale dezvoltării educației. Care sunt direcțiile de dezvoltare a paradigmei propuse a educației?

Masa 1.1 prezintă posibile opțiuni pentru dezvoltarea educației.

Tabelul 1.1.

Opțiuni de dezvoltare a educației

Elemente / Paradigme	Paradigma existentă	Posibilă dezvoltare
Sarcina principală a omului	Cunoașterea lumii existente	Schimbarea intenționată a lumii
Baza științifică a activității	Metoda științifică naturală	Teoria practicii transformatoare
O sarcină tipică are	Unul singur decizia corectă	Multe soluții fezabile
Criteriul de evaluare a deciziilor	Unul singur: „corect - greșit”	Multe criterii: utilitate, eficiență, inofensivitate
Rolul eticii, moralității și moralității	Nu este loc pentru ei, nu este nevoie de ei	Necesar pentru a selecta soluții
Sarcina principală a educației	Oferă cunoștințe despre lumea existentă și legile sale	Dotarea cu o metodologie pentru transformarea creativă a lumii
Posibilitatea formării spirituale a personalității	Numai separat prin educația de arte liberale	Poate destul și de dorit în cursul activității

Metodologia propusă poate fi numită umanistă, deoarece este centrată pe o persoană, dezvoltarea sa spirituală și un sistem de valori. În plus, noua metodologie care stă la baza procesului educațional stabilește sarcina formării morale și calități volitive, libertatea creativă a individului.

În acest sens, se realizează destul de clar problema umanizării și umanizării educației, care, odată cu noua metodologie, capătă un sens mult mai profund decât simpla familiarizare a unei persoane cu o cultură umanitară.

Ideea este că este necesar să se umanizeze activitățile profesioniștilor. Și pentru aceasta aveți nevoie:

· În primul rând, să se revizuiască sensul conceptului de „fundamentare a educației”, punându-i un nou sens și incluzând știința omului și a societății în baza principală de cunoaștere. În Rusia, aceasta este departe de a fi o problemă simplă;

· În al doilea rând, formarea gândirii sistemice, o viziune unificată asupra lumii fără a se împărți în „fizicieni” și „lirici” va necesita mișcarea viitoare și convergența părților.

Activitățile tehnice trebuie umanizate. Dar umanitarii ar trebui să facă și pași către dezvoltarea valorilor universale acumulate în sfera științifică și tehnică. Decalajul dintre pregătirea tehnică și umanitară a condus la sărăcirea conținutului umanitar al procesului educațional, la o scădere a nivelului creativ și cultural al unui nihilism de specialitate, economic și juridic și, în cele din urmă, la o scădere a potențialului științei. și producție.

Cunoscutul psiholog VP Zinchenko a definit impactul devastator asupra culturii umane a gândirii tehnocratice: „Pentru gândirea tehnocratică, nu există categorii de moralitate, conștiință, experiență umană și demnitate”. De obicei, vorbind despre umanizarea învățământului ingineresc, ele înseamnă doar o creștere a ponderii umaniste în programe de învățământ universitate. În același timp, studenților li se oferă diverse istorii artei și alte discipline umanitare, care sunt rareori direct legate de activitățile viitoare ale unui inginer. Dar aceasta este așa-numita „umanizare externă”.

Să subliniem că stilul tehnocratic de gândire predomină în rândul inteligenței științifice și tehnice, pe care studenții „îl absorb” încă de la începutul studiilor la universitate. Prin urmare, tratează studiul științelor umaniste ca pe ceva secundar, manifestând uneori nihilismul franc.

Să ne amintim încă o dată că esența umanizării educației este văzută în primul rând în formarea unei culturi a gândirii, abilitățile creative ale unui student bazate pe o înțelegere profundă a istoriei culturii și civilizației, a întregului patrimoniu cultural. Universitatea este chemată să pregătească un specialist capabil de auto-dezvoltare constantă, auto-perfecționare și, cu cât natura lui este mai bogată, cu atât mai viu se va manifesta în activitatea profesională. Dacă această sarcină nu este rezolvată, atunci, așa cum scria filosoful rus GP Fedotov în 1938, „... există perspectiva unei Rusii industriale, puternice, dar fără suflete și fără suflete ... Puterea goală fără suflete este cea mai consecventă expresie a Dumnezeul lui Cain afurisită de civilizație ".

Deci, principalele direcții ale reformei educației rusești ar trebui să fie o întoarcere către persoană, un apel la spiritualitatea sa, lupta împotriva științificului, snobismul tehnocratic și integrarea științelor private (Tabelul 1.2).

Tabelul 1.2

Principalele direcții ale reformei în domeniul științei:

· Apelează la persoană.

· Lupta cu snobismul tehnocratic.

· Integrarea științelor private.

Condițiile necesare:

· Reînvierea prestigiului educației.

· Percepția activă a științelor umane și sociale.

· Democratizare, demilitarizare, deideologizare.

· Orientarea către tehnologiile de dezvoltare postindustrială.

Principalele interese federale

· Dezvoltarea armonioasă și liberă a membrilor societății.

· Creșterea și îmbogățirea potențialului moral și intelectual al națiunii.

· Furnizarea de profesioniști de nivel înalt pentru o economie de piață multi-structurată.

În același timp, programul rus de dezvoltare a educației ar trebui să conțină mecanisme care să garanteze:

· Unitatea spațiului educațional federal;

· Percepția deschisă și înțelegerea întregii palete a experienței culturale, istorice și educaționale mondiale.

Au fost identificate principalele linii de scoatere a educației rusești din criză; au fost dezvoltate posibile opțiuni pentru implementarea reformei educației. Rămâne doar să aduci educația la un nivel care să ofere o nouă viziune asupra lumii, o nouă gândire creativă.

În societatea modernă, educația a devenit unul dintre cele mai extinse domenii ale activității umane. Angajează peste un miliard de studenți și aproape 50 de milioane de educatori. Rolul social al educației a crescut considerabil: perspectivele dezvoltării omenirii depind în mare măsură de orientarea și eficacitatea acesteia. În ultimul deceniu, lumea și-a schimbat atitudinea față de toate tipurile de educație. Educaţie,. mai ales mai mare, este considerat ca principalul factor principal al progresului social și economic. Motivul acestei atenții constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană care este capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

Dezvoltarea modernă a educației în. Rusia și străinătate. Din ce în ce mai real în ultimii ani a început să-și dea seama de limitările și pericolul dezvoltării ulterioare a omenirii printr-o creștere pur economică și o creștere a puterii tehnice, precum și faptul că dezvoltarea viitoare este mai determinată de nivelul de cultură și înțelepciunea umană . Potrivit lui Erich Fromm, dezvoltarea va fi determinată nu atât de ceea ce are o persoană, cât de cine este, ce poate face cu ceea ce are.

Toate acestea fac destul de evident faptul că educația ar trebui să joace un rol imens în depășirea crizei civilizației, în rezolvarea celor mai acute probleme globale ale omenirii. „Acum este universal recunoscut”, spune unul dintre documentele UNESCO (The State of World Education Report 1991, Paris, 1991), „că politicile de combatere a sărăciei, reducerea mortalității copiilor și îmbunătățirea sănătății publice, protejarea mediului, consolidarea drepturilor omului , îmbunătățirea înțelegerii internaționale și îmbogățirea culturii naționale nu vor funcționa fără o strategie educațională adecvată. Eforturile care vizează asigurarea și menținerea competitivității în dezvoltarea tehnologiei avansate vor fi ineficiente. ”

Trebuie subliniat faptul că practic toate țările dezvoltate au efectuat reforme ale sistemelor naționale de educație de diferite profunzimi și scări, investind în ele resurse financiare uriașe. Reformele învățământului superior au dobândit statutul de politică de stat, deoarece statele au început să-și dea seama că nivelul învățământului superior dintr-o țară determină dezvoltarea sa viitoare. În conformitate cu această politică, au fost rezolvate probleme legate de creșterea corpului studențesc și numărul de universități, calitatea cunoștințelor, noile funcții ale învățământului superior, creșterea cantitativă a informației și răspândirea noilor tehnologii informaționale etc.

Dar, în același timp, în ultimii 10-15 ani, problemele care nu pot fi rezolvate s-au simțit din ce în ce mai persistent în lume: în cadrul reformelor, adică în cadrul abordărilor metodologice tradiționale și vorbesc din ce în ce mai mult despre criza globală a educației. Sistemele educaționale existente nu își îndeplinesc funcția - de a forma forța creatoare, forțele creative ale societății. În 1968, omul de știință și educatorul american FG Coombs a fost poate primul care a analizat problemele nerezolvate ale educației: „În funcție de condițiile care prevalează în diferite țări, criza se manifestă sub diferite forme, mai puternice sau mai slabe. Dar izvoarele sale interne se arată în aceeași măsură în toate țările - dezvoltate și în curs de dezvoltare, bogate și sărace, au fost mult timp renumite pentru instituțiile lor de învățământ sau cu mare dificultate în crearea lor acum ”. Aproape 20 de ani mai târziu, în noua sa carte „O vedere din anii 80”, el concluzionează, de asemenea, că criza din educație este agravantă și că situația generală din domeniul educației a devenit și mai alarmantă.

Declarația crizei în educație din literatura științifică nu s-a tradus în documente oficiale și declarații ale oamenilor de stat.

O imagine sumbru este pictată de raportul Comisiei Naționale a SUA pentru Calitatea Educației: „Am comis un act de dezarmare educativă nebună. Creștem o generație de americani care sunt analfabeți în știință și tehnologie. ” Nu lipsită de interes este opinia fostului președinte francez Giscard D "Estena:" Cred că principalul eșec al celei de-a cincea republici este că nu a putut rezolva în mod satisfăcător problema educației și creșterii tinerilor ".

Educația ar trebui

să devină un factor de frunte

progres

Până de curând, știința internă respingea însăși conceptul de „criză mondială a educației”. În opinia oamenilor de știință sovietici, criza educațională părea posibilă doar în străinătate, „la locul lor”. Se credea că „la noi” nu putem vorbi decât despre „dificultățile de creștere”. Astăzi, existența unei crize în sistemul educațional intern nu mai este contestată de nimeni. Dimpotrivă, există tendința de a analiza și defini simptomele și căile sale de ieșire dintr-o situație de criză 1.

Esența crizei globale este văzută în primul rând în orientarea sistemului educațional existent (așa-numita educație de susținere) către trecut, orientarea acestuia spre experiența din trecut, în absența orientării spre viitor. Această idee este clar urmărită în broșura de VE Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova și V. articol de O.V. Doljenko „Gânduri inutile, sau încă o dată despre educație”.

Dezvoltarea modernă a societății necesită un nou sistem educațional - „predare inovatoare”, care ar forma capacitatea cursanților de a determina proiectiv viitorul, responsabilitatea pentru acesta, credința în ei înșiși și abilitățile lor profesionale de a influența acest viitor.

În țara noastră, criza educațională are o natură dublă. În primul rând, este o manifestare a crizei globale a educației. În al doilea rând, are loc într-un mediu și sub puternica influență a crizei statului, a întregului sistem socio-economic și socio-politic. Mulți se întreabă dacă este corect să înceapă reforme în educație, în special în învățământul superior, chiar acum, în contextul unei situații istorice atât de dificile din Rusia? Se pune întrebarea dacă sunt deloc necesare, deoarece școala superioară din Rusia are, fără îndoială, o serie de avantaje în comparație cu școlile superioare din SUA și Europa? Înainte de a răspunde la această întrebare, să listăm „evoluțiile” pozitive ale învățământului superior rusesc:

este capabil să instruiască personalul în practic toate domeniile științei, tehnologiei și producției;

în ceea ce privește amploarea pregătirii specialiștilor și a furnizării de personal, acesta ocupă unul dintre locurile de frunte din lume;

se distinge printr-un nivel ridicat de pregătire fundamentală, în special în științele naturii;

concentrat în mod tradițional pe activități profesionale și are o relație strânsă cu practica.

Acestea sunt avantajele sistemului de învățământ rus (învățământ superior).

în condiții moderne, țara are nevoie de astfel de specialiști care nu numai că nu sunt „absolvenți” astăzi, ci pentru a căror pregătire sistemul nostru educațional nu a creat încă o bază științifică și metodologică;

formarea gratuită a specialiștilor și salariile incredibil de mici au devalorizat valoarea învățământului superior, elitismul său în ceea ce privește dezvoltarea nivelului intelectual al individului; statutul său, care ar trebui să ofere individului un anumit rol social și securitate materială;

entuziasmul excesiv pentru formarea profesională a fost în detrimentul dezvoltării spirituale și culturale generale a individului;

* o abordare medie a personalității, producția brută a „produselor de inginerie”, lipsa cererii de zeci de ani de inteligență, talent, moralitate, profesionalism a dus la degradarea valorilor morale, la dezintelectualizarea societății și la un declin al prestigiul unei persoane foarte educate. Această cădere s-a concretizat într-o galaxie a Moscovei și a altor îngrijitori cu studii universitare, de regulă, personalități extraordinare;

gestionarea totalitară a educației, supracentralizarea, unificarea cerințelor au suprimat inițiativa și responsabilitatea corpului didactic;

ca rezultat al militarizării societății, economiei și educației, s-a format o idee tehnocratică a rolului social al specialiștilor, lipsa de respect față de natură și om;

izolarea de comunitatea mondială, pe de o parte, și munca multor industrii conform modelelor străine, achizițiile de import de fabrici întregi și tehnologii, pe de altă parte, au denaturat funcția principală a inginerului - dezvoltarea creativă de echipamente fundamental noi și tehnologie;

stagnarea economică, criza perioadei de tranziție a condus la o scădere accentuată atât a ofertei financiare, cât și a celor materiale ale educației, în special a învățământului superior.

Astăzi, aceste caracteristici negative au devenit în special agravate și completate de o serie de alte cantitative, subliniind starea de criză a învățământului superior din Rusia:

* există o tendință constantă de scădere a numărului de studenți: (peste 10 ani numărul studenților a scăzut cu 200 de mii); sistemul existent de „învățământ superior nu oferă populației țării aceleași oportunități de a studia la universități;
* a existat o scădere accentuată a numărului de cadre didactice din învățământul superior (majoritatea pleacă să lucreze în alte țări) și multe altele.

dezvoltarea extinsă a formelor de autoguvernare;

participarea directă a universităților la dezvoltarea și implementarea politicii educaționale de stat;

asigurarea universităților cu drepturi mai largi în toate domeniile activităților lor;

extinderea libertăților academice pentru profesori și studenți.

Deci, principalele sarcini ale reformării sistemului de învățământ superior se reduc la rezolvarea problemei atât de natură substanțială, cât și organizațională și managerială, dezvoltarea unei politici de stat echilibrate, orientarea acesteia către idealurile și interesele unei Rusii reînnoite. Și totuși, care este legătura principală, nucleul, baza concluziei educației rusești din criză?

Este evident că problema dezvoltării pe termen lung a învățământului superior nu poate fi rezolvată doar prin reforme organizaționale, manageriale și de fond.

În legătură cu aceasta, problema nevoii apare din ce în ce mai insistent. o sută de schimbări în paradigma educației.

Ne-am concentrat atenția asupra conceptului dezvoltat de oamenii de știință ai Academiei Internaționale de Științe a Învățământului Superior (ANHS) VEShchukshunov, VFVyatyshev și alții. În opinia lor, sursele științifice ale noii politici educaționale ar trebui căutate în trei domenii: filosofia a educației, științele despre om și societate și „teoria practicii” (Figura 1.1).

Vladivostok universitate de stat economie și servicii

Krivoshapova Svetlana Valerievna, candidat la științe economice, profesor asociat al Departamentului Afaceri și Finanțe Internaționale, Universitatea de Stat din Economie și Servicii Vladivostok

Adnotare:

Acest articol examinează impactul învățământului superior asupra economiei țării, precum și schimbările și îmbunătățirile necesare sistemului de învățământ superior.

Acest articol examinează impactul învățământului superior asupra economiei naționale și necesitatea schimbărilor și îmbunătățirilor sistemului de învățământ superior.

Cuvinte cheie:

index de dezvoltare umana; competitivitatea economiei; educatie inalta; standarde profesionale; resurse umane; analiză; observare; realizarea de sine a personalității.

index de dezvoltare umana; competitivitatea economiei; educatie inalta; standarde profesionale; resurse umane; analiză; supraveghere; împlinirea personală.

Unul dintre indicatorii cheie pentru evaluarea dezvoltării țării este în prezent indicele dezvoltării umane, care, pe lângă nivelul de trai și longevitate, este luat în considerare și nivelul de alfabetizare și educație al populației din țara studiată. Acești indicatori sunt, fără îndoială, influențați de sistemul de învățământ superior din țară, a cărui dezvoltare normală determină nivelul de dezvoltare al societății. Mai recent, educația a fost privită ca suma cunoștințelor, abilităților și abilităților obținute ca urmare a formării în instituțiile de învățământ și, mai rar, independent. Astăzi, educația este o ramură a economiei, economia țării, care include organizații, instituții, întreprinderi care oferă instruire, transfer de cunoștințe și eliberarea literaturii educaționale. Deci, cât de valoros este sistemul educațional de astăzi pentru țara noastră?

Relevanța acestei probleme constă în faptul că învățământul superior are un impact direct asupra competitivității economiei țării în ansamblu, prin formarea personalului calificat, precum și dezvoltarea unei personalități integrale, creative, care este una dintre principalii factori în funcționarea normală a economiei țării. În acest moment, evaluarea nivelului de dezvoltare a țării este determinată și de educația cetățenilor săi. Îmbunătățirea sistemului de învățământ superior este o cale directă către schimbări pozitive în societate, precum și către funcționarea sa normală.

Scopul lucrării este de a dovedi necesitatea învățământului superior în Rusia modernă, de a arăta sarcinile cu care se confruntă sistemul de învățământ rus și de a determina vectorul de dezvoltare a influenței învățământului rus asupra situației economice moderne.

Studiul stabilește următoarele sarcini: în primul rând, studierea impactului învățământului superior asupra economiei țării; în al doilea rând, să se determine gradul de influență al învățământului superior asupra sferei sociale și a diferitelor ramuri ale activității umane; în al treilea rând, pentru a găsi principalele modalități de transformare necesare în sistemul educațional intern.

Metode de cercetare utilizate în lucrare - analiză, observare.

Pentru a asigura competitivitatea țării, este necesar să se formeze un sistem de educație competitiv puternic pentru producerea de personal calificat. Într-adevăr, în prezent, factorul determinant pentru buna funcționare a economiei nu este altceva decât factorul uman. Cu cât o țară are specialiști activi, creativi și educați, burlaci, maeștri, cu atât capacitatea țării este mai mare de a concura pe arena internațională cu economiile altor țări. Fără îndoială, importanța educației pentru țară crește. Începând cu 2014, Rusia ocupă locul 57 în evaluarea indicelui de dezvoltare umană (în continuare, IDU) și se numără printre țările cu un nivel ridicat de IDU. Rusia ocupă locul 36 în evaluarea indicelui nivelului de educație inclus în IDU. Rusia are, de asemenea, o proporție destul de mare de oameni cu o diplomă de studii superioare, care este de peste 50%. Acest lucru sugerează că educația are un impact semnificativ asupra economiei țării.

În ultimii ani, rolul și valoarea învățământului superior s-au schimbat semnificativ, devin tot mai accesibile, în special datorită dezvoltării educației plătite, precum și pe scară largă. În același timp, nu există o legătură reală între nevoile economiei rusești și cele mai populare specialități în rândul studenților. Pentru a atinge obiectivele de a furniza economiei țării specialiști care să răspundă nevoilor actuale ale țării, să corespundă cu timpul, universitățile trebuie să aibă legături și să stabilească cooperarea cu principalii angajatori ai țării. Astăzi, universitățile și întreprinderile se străduiesc să sporească integrarea prin participarea angajatorului la definirea competențelor absolventului, organizarea practicii și stagiilor pentru studenți. Prin urmare, această legătură este utilă în ceea ce privește asigurarea eficacității învățământului superior.

Rolul social al învățământului superior este că, în general, direcția dezvoltării umane depinde de direcția dezvoltării sale, prin urmare, educația este motorul progresului social. Învățământul superior ajută o persoană să își satisfacă nevoile naturale de noi cunoștințe și informații. învățământul superior ajută o persoană: în primul rând, în obținerea unei profesii. Învățământul superior îl ajută pe absolvent să se realizeze în domeniul managementului. De asemenea, educația în general face posibilă utilizarea cunoștințelor pentru munca intelectuală. În al doilea rând, învățământul superior ajută la dezvoltarea intelectuală a individului, care se exprimă în realizarea de sine a unei persoane, o îmbunătățire a capacității de a analiza și sintetiza ceea ce se întâmplă în lumea înconjurătoare. În al treilea rând, de asemenea, în schimbarea statutului social, în special, o creștere a statutului social și o îmbunătățire a situației materiale, care este o consecință a primelor două direcții ale impactului educației asupra individului.

Modernitatea nu stă pe loc: tehnologiile se dezvoltă, viteza procesării informațiilor și a luării deciziilor se schimbă. Sub influența acestor factori, au loc schimbări reale în economie. Învățământul superior ar trebui să contribuie la pregătirea unei persoane pentru condițiile în schimbare ale economiei. Pentru aceasta, o persoană trebuie să fie capabilă de auto-învățare, o adaptare mai rapidă și mai bună bazată pe baza cunoștințelor academice stabilite de învățământul superior

Baza transformărilor în domeniul învățământului superior este o orientare către nevoile sectorului real al economiei cu o perspectivă de 10-15 ani. Pentru a face acest lucru, este necesar să se construiască un sistem de prognozare a nevoilor de afaceri în anumite tipuri de muncă, specialități, care să se poată baza pe documente fundamentale precum Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung al Federației Ruse în perioada de până până în 2020. Conform amendamentelor propuse de guvernul Federației Ruse, în TC RF intenționează să introducă articolul 195.2, care reglementează utilizarea standardelor profesionale de către angajatori - cerințe pentru nivelul de educație, experiența profesională etc. o anumită profesie. Introducerea standardelor profesionale este o inovație firească și așteptată. Fiind una dintre componentele standardului profesional, poate exista nu numai secțiunea de cunoștințe, ci și secțiunea „Abilități”, „Abilități” și „Caracteristici personale”. Acestea. învățământul superior ar trebui consolidat prin dezvoltarea practică a cunoștințelor și prin traducerea acestora în categoria abilităților și abilităților. Acest lucru este posibil în cazul formării de către sistemul de învățământ superior a unui profil de competențe în fiecare dintre specialități, redistribuirea programelor de formare către programe orientate spre practică, inclusiv prin organizarea practicii și a angajatorilor, crearea de programe modulare și sisteme de antrenament simulate.

Una dintre sarcinile principale ale oricărei instituții de învățământ superior este îmbunătățirea și menținerea calității educației la un nivel adecvat. Calitatea este unul dintre criteriile care ne permite să credem că serviciile educaționale vor fi furnizate în totalitate, vor satisface nevoia elevului de auto-dezvoltare și vor contribui la auto-realizare. Pentru a îmbunătăți calitatea educației, o universitate trebuie să aibă o bază materială și tehnică dezvoltată care să îi permită să implementeze programe educaționale; îmbunătățiri ale calității programelor de învățământ; suport informațional, care implică utilizarea rețelelor de calculatoare.

După analiza informațiilor despre locurile Rusiei în clasamentele internaționale, cum ar fi evaluarea indicelui dezvoltării umane, nivelul educației, numărul cetățenilor cu studii superioare, se poate presupune, pe baza rezultatelor cercetării, că învățământul superior intern este capabil de consolidare a poziției țării în lume, totuși, în același timp, sunt necesare transformări semnificative în domeniul învățământului superior, ceea ce va implica transformări atât în \u200b\u200beconomie, cât și în sfera socială și va avea, de asemenea, un impact asupra standardului locuind la țară. În general, pe parcursul analizei, a fost posibil să aflăm că învățământul superior din Rusia este pe drumul cel bun în dezvoltare, se efectuează schimbări și transformări semnificative pentru economia țării. Învățământul superior câștigă din ce în ce mai multă popularitate și devine din ce în ce mai valoros pentru țara noastră.

Lista bibliografică:

1. Belyaeva OV Impactul învățământului superior asupra dezvoltării personalității // Succesele științelor naturale moderne. - 2005. - Nr. 1 - P. 86-86
2. Acord general între asociațiile sindicale rusești, asociațiile patronale din toată Rusia și guvernul Federației Ruse pentru 2014 - 2016 / Capitolul III. Dezvoltarea pieței muncii și promovarea ocupării forței de muncă, 3.2, 3.3
3. Conceptul de modernizare a învățământului rus pentru 2010, capitolul 1 „1. Rolul educației în dezvoltarea societății ruse ": Anexa la Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11.02.2002 nr. 393. M., 2002.
4. Smirnova T.V. Rolul educației rusești în condiții moderne / T.V. Smirnova // Buletinul Universității Nijni Novgorod. N.I. Lobachevsky. - 2010., nr. 3 (2), p. 599-602

Rolul învățământului superior în dezvoltarea civilizației moderne. Rolul educației în lumea modernă. Opțiuni de dezvoltare a educației

Dacă vrei să fii fericit - Mikhail Litvak

Ideea progresului social este afirmată în epoca iluminismului

Stresul ca categorie biologică și psihologică

Cine sunt descendenții polovțienilor. Polovtsi

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilității de exprimare a emoțiilor

Rolul învățământului superior în dezvoltarea civilizației moderne. Rolul educației în lumea modernă. Opțiuni de dezvoltare a educației

Articole similare