Управління інноваційним процесом – управління розвитком колективу.

старший вихователь

Ушакова В.Т.

Для підтримки іміджу свого дошкільного закладу педагогічні колективи входять у інноваційну діяльність, варіантами якої є запровадження програм нового покоління, перехід новий господарський механізм, відкриття експериментальних педагогічних майданчиків та інше.Потреба інноваціях виникає тоді, коли виникає необхідність вирішити якусь проблему, коли створюється протиріччя між бажанням і реальним результатом. Про дошкільні заклади, які займаються нововведеннями, зазвичай кажуть, що вони працюють у режимі розвитку.

Що може стати результатом нововведень? Як правило, це покращення характеристик компонентів або найосвіченішої системи установи як цілої, а саме: її фінансових, кадрових, програмно-методичних, матеріально-технічних та інших ресурсних можливостей.Філософський енциклопедичний словник визначаєрозвиток як зміни, спрямовані, закономірні та необхідні.

Отже, зміни у дошкільному закладі, що розвивається, відбуваються не хаотично, а прогнозуються керівником на основі закономірностей і спрямовані на досягнення конкретних цілей.

Нововведення (інновація) - комплексний процес створення, поширення, впровадження та використання нового практичного засобу, методу, концепції тощо. - Нововведення для задоволення людських

Загалом під інноваційним процесомрозуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробки), освоєння, використання та поширення нововведень.

Нове може виступати у різних формах:

принципово невідоме нововведення (абсолютна новизна);
умовна (відносна) новизна;
«оригінальництво» (не краще, але інакше), формальна зміна назв, загравання з наукою;
винахідницькі дрібниці.

Типи нововведень також групуються з таких підстав.

1. За впливом на навчально-виховний процес: - у змісті освіти; - у формах, методах виховно- освітнього процесу; - В управлінні ДОП.

2. За масштабами (обсягом) перетворень: - Приватні, поодинокі, не пов'язані між собою;
- модульні (комплекс приватних, пов'язаних між собою); - системні (що належать до всього дошкільного закладу).

Існують різні причини нововведень.
До основних можна віднести такі:

1. Необхідність вести активний пошук шляхів вирішення проблем, що існують у дошкільній освіті.

2. Прагнення педагогічних колективів підвищити якість послуг, що надаються населенню, зробити їх різноманітнішими і тим самим зберегти свої дитячі садки.

3. Наслідування інших дошкільних закладів, інтуїтивне уявлення педагогів, що нововведення покращать діяльність всього колективу.

4. Постійна незадоволеність окремих педагогів досягнутими результатами, твердий намір їх покращити. Потреба у причетності до великої, значної справи.

Кожен педагогічний колектив має право інноваційну діяльність. Але в цьому випадку він має взяти на себе певні зобов'язання щодо підготовки та організації нововведення, оскільки об'єктом будь-якої педагогічної ініціативи стають діти.

Ключовим завданням керівника є ув'язування інновації з інтересами колективу. У ході початкових обговорень «чи потрібна нам інновація» важливо забезпечити можливість для жорстких дискусій, коли чесно і відкрито можна висловити неприємну думку, при цьому перевага надається висловлюванням, в яких звучать конкретні пропозиції та уникають оціночних суджень. Обговорюючи план інноваційних процесів, необхідно стимулювати почуття відповідальності кожного педагога за загальний результат, щире бажання вирішити проблему.

Керівник має визначити перспективу розвитку своєї установи з урахуванням соціального замовлення суспільства та чітко сформулювати мету інноваційної діяльності. Мета має бути зрозуміла та прийнята всіма учасниками педагогічного процесу. Тому важливо визначити конкретні завдання для кожного напряму: «Що ми хочемо змінити зміст педагогічного процесу?», «Яку мету ми ставили при організації методичної роботи в ДНЗ?», «Як змінимо предметно-розвивальне середовище?» і т.д. Керівник вибудовує "дерево цілей". Познайомивши з ним колектив, він може провести анкетування «Як ви ставитеся до нововведення, що пропонується?» з наступними варіантами відповідей:

вважаю марним;
2) є сумніви щодо необхідності використання;
3) є сумніви щодо можливості застосування;
4) є інтерес;
5) є впевненість у його ефективності та необхідності використання у практиці;
6) важко відповісти;
7) свою відповідь.

Керівник повинен враховувати індивідуальні якості учасників інноваційного процесу, їхній професійний рівень, організаторські навички, уміння, психологічну готовність до нових видів діяльності, до додаткового педагогічного навантаження.

1. Сприйнятливість педагогів до нового – це потреба у постійному професійному зростанні.Сприйнятливий до нововведень педагог:

а) прагне впровадити передовий досвід у практику;
б) постійно займається самоосвітою;
в) відданий певним своїм ідеям, які розвиває у процесі діяльності;
г) аналізує та рефлексує результати своєї педагогічної діяльності, співпрацює з науковими консультантами;
д) вміє прогнозувати свою діяльність та планувати її в перспективі.

На етапі початку інноваційної діяльності важливо врахувати кілька обставин, до яких відносимо:

Аналіз власних можливостей;

Аналіз аналогічних процесів, організованих інших установах, їх результативність;

створення психолого-педагогічних умов для всіх учасників освітнього процесу, включених в експеримент;

Прогнозування шляхів виходу (з експериментального процесу умови, якщо щось не отримує

Для аналізу власних можливостей необхідно: проаналізувати матеріальну базу ДОП, визначити рейтинг за якістю наданих освітніх послуг у батьків, провести анкетування співробітників щодо з'ясування задоволеності стилем управління, готовності до інноваційної діяльності, виявити труднощі та недоліки в роботі установи, рефлексія керівника (здатності до випереджального управління) та ін.).

Аналіз аналогічних процесів, організованих інших установах, їх результативність. Цедозволить з'ясувати, які труднощі та проблеми доводилося долати педагогічному колективу з організації аналогічної роботи. Це якраз той випадок, коли треба вчитися на чужих помилках, виключивши негативні моменти з освітньої практики. Це допоможе уникнути небажаних явищ, що вже проявилися в чужому досвіді, не створюючи прецеденту їх дублювання. Формування у педагогів особистої та професійної відповідальності за ті впливи, які вони надають на особистість дитини, що формується, - важлива умова успішності інноваційної діяльності.

Створення психолого-педагогічних умов всім учасників освітнього процесу, включених до експерименту.При організації інноваційної діяльності важливо орієнтуватись на рівень освітньої підготовки вихователів, враховувати їх професійні інтереси, вивчити стан мотиваційної готовності до сприйняття нової інформації. Необхідність цього обумовлюється почуттям психологічної комфортності фахівців дошкільного закладу, усвідомленої необхідністю підвищення рівня професіоналізму.

Для педагогів, які працюють у режимі інновацій, важливо відчути підтримку з боку адміністрації, відчути довіру та свободу творчості. Процеси розробки та освоєння авторських педагогічних нововведень, що мають пошуковий характер, часто пов'язані з великим ступенем ризику. Натомість саме діяльність педагогів-новаторів формує ядро інноваційного потенціалу дошкільної установи, є джерелом його розвитку. Тому інноваційні процеси цього типу мають стати об'єктом особливої уваги з боку адміністрації. Педагоги-новаторы вправі розраховувати становище особливого сприяння, на матеріальне і моральне стимулювання своєї діяльності.

Необхідно продумати форми контролю, які мають нести у собі властиві йому функції, - виявлення досягнень у роботі всього колективу та окремих фахівців, допомогу у з'ясуванні причин, які тягнуть у себе збої у роботі. Відвідування груп завідувачем та старшим вихователем, націлені в першу чергу на вивчення та узагальнення досвіду працюючих у групах фахівців, аби зробити його надбанням всього педагогічного колективу; надання методичної підтримки під час освоєння нової програми;

Прогнозування шляхів виходу з експериментального процесу за умови, якщо щось виходить.На жаль, у практиці нерідкі випадки, коли розпочата цікава справа не отримує продовження. Причини можуть бути різні: відхід з колективу педагогів, невчасне методичне оснащення освітнього процесу, припинення фінансування та інші. Замишляючи новацію в педагогічній роботі, ми повинні розуміти, що несемо відповідальність за результати своєї педагогічної діяльності. Вони можуть бути віддалені в часі, і це посилює відповідальність вихователя перед дитиною.

Після завершення підготовчої фази колектив входить у реалізацію прийнятої концепції. Вона може вишиковуватися як низка етапів: перший - розробка організаційно-педагогічної структури; другий - обґрунтування змісту та організації освітнього процесу; третій – оновлення моделі системи управління.

Організаційно-педагогічна структура освітньої установи,працюючого в інноваційному режимі, зазнає серйозних змін. Нововведення порушують рівновагу в організації і дозволяють одним, як правило, молодшим і творчо активним співробітникам, висунутися на перший план, а інших, можливо, досвідченіших, але консервативніших, змушують «потіснитися» і зайняти менш вигідне становище, ніж те, яке вони займали раніше.

Подоланню цього негативного явища сприяє аналітико-прогностична позиція керівника. Важливо кожному фахівцеві допомогти знайти своє гідне місце в інноваційній системі, що розвивається. Організаційно-педагогічна структура дошкільного закладу підлягає певним перетворенням, зокрема, можуть бути створені ради спеціалістів та творчі групи, які будуть наділені новими функціями, що забезпечують ефективну реалізацію ідей концепції та об'єднання педагогічного колективу.

Координаційна рада -нова організаційна структура, створена нами у своїй інноваційної практиці. Його мета – координація експериментальної діяльності. На засіданнях Координаційної ради обговорюються питання успішності проведення експерименту, результати моніторингових досліджень, розробляються рекомендації.

Творчі групиє об'єднання найбільш висококваліфікованих і творчих фахівців, діяльність яких спрямована на локальну апробацію програм, технологій та інше. Крім того, вони здійснюють супроводжуючий аналіз результативності нововведень; формулюють проблеми та пропозиції щодо їх усунення.У дитячому садку працює дизайнерська група метою роботи якої є створення розвиваючого середовища в дитячому садку, що забезпечує гармонійний, всебічний розвиток дитини, ефективне використання всіх додаткових приміщень дитячого для розвитку дитини.

Психолого-медико-педагогічна службаздійснює медикопсихологічний контроль за проведенням різноманітних експериментів, аби запобігти інтелектуальному перевантаженню вихованців; виділяє групи ризику питання соціально-педагогічної адаптації дітей, які потребують корекції; координує діяльність фахівців, які працюють із дітьми з відхиленнями у розвитку; відповідає за створення умов, що дають змогу забезпечити індивідуальний темп навчання для дітей; пов'язує необхідну психологічну підтримку та допомогу сім'ям у вихованні дітей.Вони організуються в дитячому садку на теми: «Якщо – це серйозно! Про сучасні підходи до організації комплексної оздоровчої роботи з дітьми раннього віку», «Формування здоров'я дітей на основі комплексного вивчення в динаміці» та інші. Створення такої служби дозволило організувати індивідуальний супровід дитини та контролювати результати роботи.

При створення (або перетворення) моделі системи управлінняСлід спиратися на положення про те, що діяльність є творчий процес, результати діяльності носять індивідуальний творчий характер, регулювання професійних відносин обумовлюється набором цінностей та способів діяльності. Необхідність розвитку індивідуальної майстерності та колективної творчості співробітників ставить адміністрацію установи у ситуацію пошуку нового управлінського механізму на основі організаційної, проектувальної, координуючої та контролюючої діяльності. Прагнення надати системі управління іншу спрямованість обгрунтовується появою нових якісних характеристик як розвитку дитини, і у розвитку фахівців та педагогічної системи загалом.

Важливим напрямом діяльності керівника у процесі впровадження інновацій є створення умов розвитку персоналу дошкільного навчального закладу:

Оцінки та підбору кандидатів на вакантні посади;

Аналіз кадрового потенціалу та потреб у персоналі;

Відстеження професійної та соціально-психологічної адаптації працівників;

Планування та контролю ділової кар'єри співробітників;

стимулювання діяльності педагогів (управління трудовою мотивацією);

розвитку колективу, його згуртованості, організованості;

Аналізу та регулювання групових та особистих взаємин, соціально-психологічного клімату в колективі, удосконалення організаційної культури;

Здійснення управління конфліктами, запобігання їх виникненню.

Тому важливим є створення нового управлінського механізму, що забезпечує саморозвиток, зростання творчого потенціалу та самовираження кожного члена колективу, що, у свою чергу, стане позитивним фактором у процесі становлення та розвитку успішної особистості кожної дитини. Модель цього управлінського механізму функціонує завдяки:

Удосконалення структури управління, заснованої на принципах демократії в управлінні персоналом, гласності у прийнятті управлінських рішень, колегіальності, чіткому визначенні місця та обов'язків кожного спеціаліста в освітньому процесі дошкільного закладу;

Введення практики перекладу частини вихователів, які мають високу кваліфікацію та професіоналізм, на режим довіри та самоконтролю.

Практика показує, що за допомогою методичних семінарів, що організовуються в дитячому садку, можна досить ефективно вирішувати ряд завдань, які важко досягнути в традиційне навчання: формувати не лише пізнавальні, а й професійні мотиви та потреби; розвивати системне мислення фахівця, вчити колективної мисленнєвої та практичної роботи, формувати спеціальні вміння та навички взаємодії, індивідуального та спільного прийняття рішень. Успішно зарекомендував себе метод аналізу практичних ситуацій. Знання мають досить узагальнений та абстрактний характер. Практична ж діяльність педагога вимагає перетворення цих знань: вони мають бути синтезовані та об'єднані навколо певної практичної проблеми та перекладені мовою практичних дій.

Складовою інноваційної діяльності має стати програма моніторингу, що дозволяє своєчасно оцінити результати інноваційної діяльності педагогів, вносити оперативні корективи, якщо в цьому виникає потреба. Програма моніторингу має забезпечувати всі ланки педагогічного процесу: якість освіти дітей, якість педагогічної діяльності вихователів, якість матеріально-технічного та дидактичного оснащення освітнього процесу.

Тому важливо навчитися переконувати колектив, робити його союзником у своїх починаннях. А для цього потрібно мати власну педагогічну концепцію, розбиратися в достатку запропонованих програм та посібників. Спроба відмахнутися від «заумної теорії» і заповнити порожнечі міркуваннями здорового глузду, тобто розхожими життєвими уявленнями, виявляє безперспективність такого підходу. Керівник починає метатися у пошуках сталого ґрунту, збиватися на різні точки зору та думки (колег, керівництва).

Успіх будь-якої справи зрештою визначається двома обставинами: наявністю компетентної, духопідйомної особистості керівника та тим, які цінності він транслює педагогам та дітям. Напружений пошук орієнтирів у сфері інноваційного розвитку освітньої установи вимагає від керівника величезного терпіння, такту, ерудиції, усвідомлено своєю особливою місією, уміння наштовхнути педагогів на роздуми, прищепити смак до аналізу, розширити свідомість. Але нав'язувати своє світорозуміння, а тим більше спосіб існування стиль педагогічної діяльності означає вважати себе безперечним еталоном. В управлінському мистецтві необхідно вміння подивитися на себе з боку, щоб чітко зрозуміти, як ти потрібен людям.

Оновлення методичної роботипоходить з таких якісних позицій:

1. Творча переробка старого досвіду роботи

2. вдосконалення досвіду роботи, що склався на основі введення інновацій

Ключовими напрямами методичної роботи є:

Розробка та науково-методичне забезпечення процесів впровадження змісту освіти, модернізація технології навчання,

Надання методичної допомоги під час вирішення професійних проблем вихователів;

Розвиток та саморозвиток професійної майстерності вихователів з урахуванням змін та особливостей муніципального освітнього простору.

Дуже важливими в успішній роботі є наявність у дитячому садку програми розвитку та освітньої програми, які дозволяють будувати освітній процес у єдності освіти, виховання та здоров'язбереження.

Основний принцип удосконалення методичної роботи є індивідуальний підхід та диференціація її форм та змісту.

З цією метою наприкінці навчального рокупедагоги заповнюютьдіагностичну карту можливостей та труднощів,аналіз якої дозволяє намітити тематику та методи методичної роботи.

У дитсадку розробляються різні методичні форми роботи, зокрема інноваційні, створені задля підвищення професійного рівня педагогів.

Використовуються різніактивні методи при проведенні методичних заходів: дискусії, діалоги, навчання практичним умінням, вирішення педагогічних ситуацій, вирішення педагогічних кросвордів, Проводяться різні консультації: консультація-ілюстрація, консультація-діалог; різні варіанти ділових ігор, проблемні ігри. Вдалою формою висвітлення інноваційних підходів у дошкільній освіті стало проведенняінформаційних клубів. На них розглядалися питання: «Обговорюємо передшкільну освіту», Забезпечення особистісно-орієнтованої моделі виховання як умову побудови траєкторії розвитку кожної дитини», «Імідж дошкільного навчального закладу, Засоби створення позитивного іміджу дитячого садка», «Забезпечення якості дошкільної освіти», «Дослідне навчання у роботі з дошкільнятами».

Виправдала себе така форма роботи з педагогами якпедагогічна скарбничка,яка дозволяє нам не проґавити нові напрями в дошкільній педагогіці, збагатити розробками педагогічний процес дитячого садка.

Поширення інноваційного досвіду в дитячому садку відбувається через майстер-класи, методичні виставки, творчі звіти, відкриті заходи, самопрезентації, творчі вітальні.

Основні умови ефективності інноваційної діяльності:

1) системність у методичній роботі з педкадрами щодо розвитку їх професійних навичок та умінь у педагогічній діяльності;

2) наявність у педагога особистого плану розвитку, що мобілізує його потенційні здібності;

3) постійний аналіз успіхів та досягнень у роботі педагогів, створення ситуації успіху педагога, що веде до розвитку ділових якостей, появи позитивного мотиву до вдосконалення себе, своєї справи;

4) створення творчої атмосфери та об'єднання зусиль всього педагогічного колективу щодо побудови освітнього простору, де кожен відчуває свою значущість;

5) встановлення добрих, відкритих відносин, у яких знімаються напруженість і страх не зрозумілими; вітається обговорення, а не заперечення альтернативних поглядів на ту чи іншу проблему; конструктивне опрацювання конфліктів;

6) проведення відкритих дискусій щодо проблеми інноваційної діяльності, де кожен висловлює власну точку зору, але рішення ухвалюється колегіально.

6. Як спланувати роботу

Відібрані цілі та завдання мають бути узгоджені та схвалені більшістю колективу, реалістичні, адаптовані до нових умов, підвищувати рівень мотивації та стимулювання, забезпечувати контроль. При управлінні інноваційними процесами в ДОП з урахуванням прогнозу кінцевих результатів переважна більшість цих дій обговорюється колегіально. Найбільші заходи інноваційної діяльності розробляються груповим способом.

Дії, які з поставлених цілей і завдань, мають відповідати питанням: «Чого досягти? Що треба зробити?". Доцільність заходів необхідно постійно перевіряти як індивідуально, і колективно.

Організація педагогічним колективом дослідницької діяльностіпередбачає обов'язкову рефлексію те, що зроблено, тобто. періодичну оцінку, перевірку ефективності одержаних результатів. Зазвичай це відбувається у формі звітів, тестування тощо.

Практика показала, що при такому обговоренні виключається марнослів'я, а наочність допомагає наприкінці підбити підсумок, зробити висновки, яка фраза користувалася популярністю і т.д. Фраза «У мене виникло питання...» припускає, що на всі записані питання наприкінці такого колегіального обговорення хтось має обов'язково відповісти на них. Зазвичай це організатор дослідницької діяльності – керівник чи старший вихователь. Ось ці фрази Я побачила, що .. Я була здивована тим, що Мені сподобалося. У мене виникло питання.

ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ "ПЕРШОГО ВЕРЕСНЯ"

К.Ю. БІЛА

Дошкільний навчальний заклад - управління за результатами

Метою даного курсу є надання допомоги слухачам в осмисленні їхнього власного досвіду управління та системи методичної роботи з кадрами, а також впровадження у практику нових досягнень у галузі управління. У основі технології управління дошкільною освітою, розробленої П.І. Третьяковим та К.Ю. Білої лежить концепція управління за результатами, запропонована фінськими авторами (Т.Санталайнен та ін.). Цей курс допоможе керівнику скласти програму розвитку свого дошкільного закладу з урахуванням соціального замовлення.
При управлінні за результатами кожен учасник педагогічного процесу має вміти пов'язати свою участь у спільній справі з діяльністю інших членів колективу – про це буде розказано у лекції «Організаційні засади ефективної методичної роботи».
Контрольна функція є невід'ємною частиною управлінської діяльності. Автор розглядає особливості побудови системи внутрішньосадівського контролю. Освоєння курсу управління дозволяє перейти від вертикальної командно-адміністративної системи управління до горизонтальної системи професійного співробітництва. У пропонованому курсі розкриваються основні управлінські механізми, що забезпечують перехід дошкільного закладу з функціонуючого в режим, що розвивається.

Навчальний план курсу «Дошкільна освітня установа – управління за результатами»

Лекція №8
Управління педагогічними інноваціями у дошкільній освіті

План

1. Чому виникає потреба у інноваціях.
2. Що таке новація.
3. Організація інноваційної діяльності у ДОП.
4. Як досягти позитивного результату.
5. Механізм стимулювання нововведень та організаційна готовність колективу до інновацій.
6. Як стимулювати роботу.

Література

1. Біла К.Ю.Інноваційна діяльність у ДОП. Методичний посібник. М: Творчий центр «Сфера», 2004.

2. Біла К.Ю. 300 відповідей на запитання завідувачки дитячого садка. М., 2001.

3. Немова Н.В.Управління методичною роботою у школі. М., 1999. (Бібліотека журналу "Директор школи". Вип. 7.)

4. Селевко Г.К.Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. М., 1998.

5. Третьяков П.І., Біла К.Ю.Дошкільний навчальний заклад: Управління за результатами. М., 2003.

Публікацію здійснено за підтримки сайту онлайн оголошень "Квартири подобово". На сайті Ви зможете знайти пропозиції подобової оренди квартир в Вологді - квартири, котеджі та хостели за доступними цінами. На сайті опублікована велика кількість оголошень з фотографіями та цінами, що допоможе Вам підібрати найбільш вдалий варіант. Зручний пошук за містами в алфавітному порядку, можливість вибору адреси на мапі. Для початку пошуку перейдіть на посилання: http://posutochno.org/vologda.

1. Чому виникає потреба в інноваціях

Педагоги дошкільних освітніх закладів завжди відрізнялися сприйнятливістю до всього нового. Розвиток загальноосвітньої практики сприяє виявленню творчого, інноваційного потенціалу всіх працівників системи дошкільної освіти.

У цій ситуації особливо важливою є професійна компетентність, в основі якої лежить особистісний та професійний розвиток педагогів та управлінців. Процес оновлення освіти організується людьми. Отже, його проектування, запуск та підтримка будуть тим ефективнішим, чим більше організатори інноваційної діяльності спираються на досягнення науки та потреби суспільства.

Нині у сферу інноваційної діяльності включено не окремі дошкільні заклади та педагоги-новатори, а практично кожен дошкільний заклад. Інноваційні перетворення набувають системного характеру. Створено нові типи, види та профілі дошкільних закладів, нові освітні програми, що дозволяють забезпечити варіативність виховно-освітнього процесу, орієнтованого на індивідуальність дитини та запити її сім'ї.

Потреба інноваціях виникає тоді, коли виникає необхідність вирішити якусь проблему, коли створюється протиріччя між бажанням і реальним результатом.

Про дошкільні заклади, які займаються нововведеннями, зазвичай кажуть, що вони працюють у режимі розвитку.

Філософський енциклопедичний словник визначає розвиток як зміни, спрямовані, закономірні та необхідні.

2. Що таке інновація

Інноваційна діяльність- це особливий вид педагогічної діяльності.

Наведемо кілька визначень цього поняття.

У «Сучасному словнику іноземних слів» (1993) інновація сприймається як нововведення.

Інновація (нововведення)- У соціально-психологічному аспекті - створення та використання різного виду нововведень, що породжують значні зміни у соціальній практиці. (Словник практичного психолога. Мінськ, 1998.)

новий- вперше створений або зроблений, що з'явився або виник недавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого або до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий. ( Ожегов С.І. Словник російської. М., 1978.)

Нововведення (інновація)-комплексний процес створення, поширення, впровадження та використання нового практичного засобу, методу, концепції і т.д. - Нововведення для задоволення людських потреб. ( Полонський В.М. Науково-педагогічна інформація: Словник-довідник. М., 1995.)

Нововведення- Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи (нововведення), що викликають перехід системи з одного стану в інший. (Управління розвитком школи. М., 1995)

Нововведення – це саме засіб (новий метод, методика, технологія, навчальна програма тощо), а інновація – процес освоєння цього засобу.

Загалом під інноваційним процесомрозуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробки), освоєння, використання та поширення нововведень. (Управління розвитком школи. М., 1995)

Процес(Просування) - сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату.

Учасники інноваційного процесу завжди повинні пам'ятати, що нове:

домагається визнання, пробиває собі дорогу з великими труднощами;

носить конкретно-історичний характері і може бути прогресивним для певного відрізка часу, але застаріти більш пізньому етапі, навіть гальмом у розвитку.

Нове може виступати у різних формах:

принципово невідоме нововведення (абсолютна новизна);

умовна (відносна) новизна;

«оригінальництво» (не краще, але інакше), формальна зміна назв, загравання з наукою;

винахідницькі дрібниці.

Типи нововведень також групуються з таких підстав.

1. За впливом на навчально-виховний процес:

2. За масштабами (обсягом) перетворень:

Приватні, поодинокі, які пов'язані між собою;
- модульні (комплекс приватних, пов'язаних між собою);
- системні (що належать до всього дошкільного закладу).

3. За інноваційним потенціалом:

удосконалення, раціоналізація, видозміна того, що має аналог чи прототип (модифікаційні нововведення);
- нове конструктивне поєднання елементів існуючих методик, які у новому поєднанні раніше не застосовувалися (комбінаторні нововведення);
- радикальні інновації.

4. По відношенню до попереднього:

Нововведення вводиться замість конкретного, застарілого кошти (нововведення, що замінює);
- припинення використання форми роботи, скасування програми, технології (що скасовує нововведення);
- освоєння нового виду послуг, нової програми, технології (що відкриває нововведення);
- ретровведення - освоєння нового в даний момент, для колективу дитячого садка, але колись вже використовувався в системі дошкільного виховання та освіти.

Існують різні причини нововведень.
До основних, з погляду, слід зарахувати такі.

1. Необхідність вести активний пошук шляхів вирішення проблем, що існують у дошкільній освіті.

5. Прагнення недавніх випускників педвузів, слухачів курсів підвищення кваліфікації реалізувати отримані знання.

6. Зростання запитів окремих груп батьків.

7. Конкуренція між дитячими садками.

3. Організація інноваційної діяльності у ДОП

Аналіз практики, що склалася в діяльності дошкільних закладів та їх керівників, що працюють в інноваційному режимі, виявив ряд проблем: відсутність системності та цілісності впроваджуваних педагогічних інновацій; недостатність науково-методичного забезпечення інноваційних процесів, нормативно-правового забезпечення інноваційної діяльності дошкільних закладів, яке б сприяло розширенню можливостей для творчого пошуку, захищало авторські права новаторів, стимулювало їх інноваційну діяльність; відсутність належної експертизи інноваційних освітніх проектів дошкільних закладів та моніторингу якості та ефективності їх впровадження; необхідність пошуку принципово нових форм взаємодії наукових центрів та інноваційних.

Перелічені проблеми неможливо знайти вирішені відразу. Необхідна підготовка педагогів, керівників, здатних грамотно провадити інноваційну діяльність, керувати інноваційними процесами у дошкільній освіті.

Наприклад, колектив хоче змінити організацію роботи з дітьми, використовуючи нову технологію, яка орієнтована на індивідуальні особливості дитини. Для цього керівник набуває літератури з цієї проблеми; організовує її вивчення з педагогами чи робить заявку інституту підвищення кваліфікації навчання своїх педагогів тощо.

Завідувач має визначити перспективу розвитку своєї установи з урахуванням соціального замовлення суспільства та чітко сформулювати мету інноваційної діяльності. Мета має бути зрозуміла та прийнята всіма учасниками педагогічного процесу. Тому важливо визначити конкретні завдання для кожного напряму: «Що ми хочемо змінити зміст педагогічного процесу?», «Яку мету ми ставили при організації методичної роботи в ДНЗ?», «Як змінимо предметно-розвивальне середовище?» і т.д. Керівник вибудовує "дерево цілей". Познайомивши з ним колектив, він може провести анкетування «Як ви ставитеся до нововведення, що пропонується?» з наступними варіантами відповідей:

1) вважаю марним;
2) є сумніви щодо необхідності використання;
3) є сумніви щодо можливості застосування;
4) є інтерес;
5) є впевненість у його ефективності та необхідності використання у практиці;
6) важко відповісти;
7) свою відповідь.

Знання керівником свого колективу, його сильних та слабких сторін завжди оцінювалося високо. І хоча, керуючись нормативними документами, завідувач визначає функціональні обов'язки кожного педагога, у житті він спирається на особистісні, ділові, провідні (лідерські) чи провідні (виконавчі) якості людини.

Ось кілька позицій, за якими керівник може оцінювати педагога:

1. Ступінь відповідального ставлення до справи.
2. Мотив педагогічної діяльності: покликання – старання – випадковість.
3. Пріоритети у створенні роботи: пошук нового - набір відомих прийомів.
4. Відношення дітей: кохання - повага - страх.
5. Відношення батьків: повага – неприйняття – «ніяке».
6. Відношення колективу: прагнення до лідера – рівне – відчуження.
7. Кругозір.
8. Вихованість: тактовність – низька культура – конфліктність.
9. Позиція на педрадах, нарадах: активний – бере участь – відмовчується.
10. Ступінь професійної відкритості: охоче ділиться досвідом (часто проводить відкриті уроки) – після умовлянь – іноді.
11. Моральні правила: принциповість - невтручання - гра «правду».
12. Почуття гумору.
13. Комунікабельність: відкритість – стриманість – «все в собі».

Ця система оцінки є відкритою, тобто. вона може бути доповнена чи скорочена. Перші три позиції мають важливе значення для організації інноваційної діяльності у колективі.

У свою чергу, висуваються вимоги до керівника дитячого садка, який планує інноваційну діяльність. Він повинен:

1) вміти відрізняти реально здійсненні цілі від хибних, недосяжних;
2) бути готовим запропонувати своїм підлеглим ясну, засновану на цікавих ідеях програму чи план дій;
3) твердо знати, чого хоче досягти програма, чітко сформулювати, яких результатів приведе її реалізація;
4) вміти донести свої ідеї до колег таким чином, щоб вони не лише зрозуміли, а й прийняли їх, захотіли здійснити;
5) мати у колективі групу однодумців;
6) мислити категоріями успіху.

Але найважливіше полягає в умінні керівника виділити проблеми, актуальні для його заснування, побачити різницю між бажаним та дійсним. Для цього потрібно чітко сформулювати відповіді на такі запитання:

Що ми маємо, яких результатів досягли;
- що нас не задовольняє у роботі;
- що ми хочемо змінити відповідно до нових вимог і які результати хочемо отримати.

4. Як досягти позитивного результату

В організації інноваційної діяльності важливі послідовність дій та поступовість у вирішенні завдань. Не слід поспішати та форсувати події. Керівник – стратег розвитку своєї установи, створює цілий комплекс умов для отримання позитивних результатів.

Перше - це мотиваційні умови входження в інноваційну діяльність колективу, програма поступового залучення педагогічного колективу до прийняття та подальшого освоєння нового типу діяльності.

Підготувати колектив до інноваційної діяльності – це означає сформувати високу комунікативну компетентність. Така компетентність складається з уміння адекватно передавати інформацію, оцінювати її реалістичність, здатність налагоджувати конструктивний діалог з колегами за щирої поваги до їх особистісних особливостей.

Педагогічний колектив завжди неоднорідний. Його вивчення та аналіз допомагають керівнику правильно організувати інноваційну діяльність з урахуванням оцінки рівня готовності членів колективу до сприйняття нововведень.

За результатами досліджень можна виділити п'ять груп освітян з різним ставленням до діяльності*:

1-я група - педагоги, котрим характерне прагнення творчого зростання, активність до інноваційної діяльності. Найчастіше це педагоги, які мають педагогічний стаж від 2 до 10 років, а також після 15 років;

2-я група - педагоги, котрим характерні як прагнення досягнення успіхів у своїй професійної діяльності, і орієнтація на саморозвиток;

3-я група - педагоги, орієнтовані зовнішні оцінки своєї діяльності, дуже чутливі до матеріальних стимулів, що дозволяє керівникам навіть за обмеженій кількості організаційних, включаючи фінансові, ресурсів ефективно проводити їхню працю. Зазвичай це педагоги зі стажем роботи менше 5 років та зі стажем від 10 до 20 років;

4-я група - як і, як педагоги попередньої групи, вони орієнтуються зовнішні оцінки своєї роботи, але заодно їм більшою мірою актуальні потреби у безпеці, вони прагнуть уникати дисциплінарних стягнень і критики. Найчастіше цей тип педагогів має стаж роботи понад 20 років;

5-та група – педагоги, які негативно ставляться до організаційних змін та інновацій у педагогічній діяльності, приділяють підвищену увагу умовам праці. Найчастіше це педагоги, які мають стаж понад 20 років і навіть перебувають на пенсії, але продовжують працювати.

Щоб зрозуміти реакцію людини на інновацію, необхідно враховувати, що одні люди легко та швидко приймають зміни, інші є прихильниками стереотипної поведінки. Керівник повинен враховувати наявність цих груп у колективі.

Можна виділити два основні типи реакцій на нововведення. Перший тип представляють люди, які легко розпізнають переваги впровадження нового, не задоволені становищем, яке вони займають у дитячому садку, своїм статусом. Другий тип частіше характеризується пасивним прийняттям нововведень, має «жорсткі» стереотипи поведінки, найчастіше дотримується думки всього колективу.

Які умови впливають на ставлення педагогів до нововведень?

Позитивне відношення можливе при:

Незадоволеність результатами освітнього процесу;
- потреби у творчості (додаток 1), усвідомленні змін, що відбуваються в суспільстві;
- позитивну оцінку творчих можливостей колег;
- збігу своїх поглядів з цілями нововведень, наявності власних ідей, що застосовуються в інноваційному процесі;
- Високий рівень інформованості про досягнення педагогічної науки;
- демократичному стилі відносин у колективі;
- Практичний досвід інноваційної діяльності.

Байдуже ставлення до нововведень визначається:

відсутністю значних мотивів нововведень;
- відсутністю інтересу до інновацій;
- Негативною оцінкою творчих можливостей колег;
- Напруженими відносинами в колективі.

Негативне відношеннядо нововведень пояснюється:

Незгодою поглядів педагога із суттю планованих перетворень;
- відсутністю інших мотивів інноваційної діяльності, крім міркувань престижу, матеріальної зацікавленості тощо;
- Авторитарним стилем керівництва педагогічним колективом.

Керівнику, який організує інноваційну діяльність, важливо вміти оцінити інноваційний потенціал педагогічного колективу, що характеризується трьома показниками.

1. Сприйнятливість педагогів до нового- це потреба у постійному професійному зростанні. Сприйнятливий до нововведень педагог:

Маючи ці п'ять ознак, з допомогою простого тестування можна оцінити своїх педагогів, використовуючи п'ятибальну шкалу оцінок:

5 балів – сприйнятливість дуже сильно виражена;

4 бали – виражена;

3 бали – проявляється, але не завжди;

2 бали – слабо проявляється;

1 бал – не проявляється.

Коефіцієнт сприйнятливості До визначається за формулою:

де До факт. - Фактично отримана кількість балів;

до макс. - максимальна кількість балів.

2. Підготовленість до освоєння нововведень включає: поінформованість про нововведення, наявність потреб в оновленні педагогічного процесу, знань та вмінь для успішної професійної та дослідницької діяльності.

Оцінити підготовленість педагогів можна у вигляді спостереження, анкетування, розмов, у яких може розкритися особистість педагога**.

3. Ступінь новаторства педагогів у колективі.К.Ангеловскі*** виділяє п'ять груп педагогів з оцінки ступеня їхнього новаторства. Використовуючи характеристики, керівник дитячого садка може виявити, до яких груп належать педагоги та який відсоток педагогів за кожною групою (табл. 1).

1. Група новаторів. Педагоги з яскраво вираженим новаторським духом, які завжди першими сприймають нове, знайомляться з ним і вважають, що нове добре вже тому, що воно нове. Ці педагоги мають здібності до вирішення нестандартних завдань, вони не тільки сприймають нововведення, освоюють їх, а й самі активно створюють та розробляють педагогічні інновації.

2. Група передовиків – це ті, хто першими здійснюють практичну, експериментальну перевірку тієї чи іншої інновації у своєму колективі. Вони першими підхоплюють інновації, що з'явилися в окрузі, районі.

3. Група "Золота середина" ("помірні"). Освоєння нововведень здійснюють помірковано, не поспішають, але водночас не хочуть бути серед останніх. Вони включаються до інноваційної діяльності, коли нове буде сприйнято більшістю колег.

5. Група "Останні". До неї входять педагоги, що пов'язані з традиціями; зі старим, консервативним мисленням та ставленням до діяльності.

Колектив, який вступає в інноваційний процес, проходить, як правило, кілька стадій свого розвитку: боязкість – клікушество – стабілізація – співпраця – зрілий колектив. Останні дві – це стадії високого усвідомлення колективом необхідності інновацій.

За вибірковими статистичними даними, члени колективу ДОП щодо інновації поділяються наступним чином (у відсотках): перша група - лідери - 1-3; друга – позитивісти – 50; третя – нейтрали – 30; четверта – негативісти – 10-20.

Люди, слабко мотивовані на освоєння та впровадження нововведення, можуть чинити йому опір у різній формі. У зв'язку з цим завдання керівника – формувати в колективі почуття незадоволеності досягнутим результатом, позитивну громадську думку про нововведення, переводити таким чином людей із третьої та четвертої груп у зону підвищеної інноваційної мотивації.

5. Механізм стимулювання нововведень та організаційна готовність колективу до інновацій

Готуючи колектив до інноваційної діяльності, керівник розмовляє з кожним співробітником, знайомить із цілями та завданнями інновацій, роз'яснює переваги, які дає інновація дитячому садку, конкретному члену педагогічного колективу.

При цьому важливою є всіляка підтримка новаторів, якщо вони є в колективі, їх діяльності в дошкільній установі.

Але головне - це навчання вихователів через різні форми:

1) проведення семінарів для співробітників, спрямування їх на курси підвищення кваліфікації;
2) організація «круглих столів» із запрошенням відомих вчених, спеціалістів, управлінців;
3) організація роботи методичних об'єднань чи творчих груп;
4) практикуми;
5) самостійна роботаокремих педагогів із вивчення літератури на тему.

Педагоги повинні повірити, що досягнення поставлених перед ними цілей призведе до отримання значущого для них результату, винагороди (матеріального, морального); що вони зможуть виконати завдання, докладаючи прийнятних для себе зусиль.

Система методичних заходів у колективі має бути підпорядкована головній меті – стимулюванню педагогів, їх теоретичній підготовці до інноваційної діяльності.

Інноваційна та експериментальна робота завжди привносить свої зміни у розвиток педагога, керівника та всього колективу, оскільки сприяє підвищенню рівня мотивацій.

Ми вже наголошували, що інноваційна діяльність – це специфічна педагогічна діяльність, яку характеризують вісім основних дій:

Попереднє рішення, що виникає в процесі аналізу ситуації та стану освітньої системи, та визначення предмета перетворення (що перетворюється і на основі якоїсь наукової інформації);
- ухвалення рішення про організацію інноваційного процесу;
- розробка нової моделі освітньої системи (здійснюється на основі індивідуального та групового педагогічного проектування);
- Визначення показників якості інноваційного процесу та його ефективності;
- Розробка програми перетворень;
- Реалізація програми перетворень;
- Визначення якості результатів інноваційного процесу (по завершенні адаптаційного періоду);
- Оцінка ефективності інноваційного процесу (визначаються якість результатів, витрати часу, фінансів на їх отримання).

Успішність та дієвість інноваційної роботи, її вплив на розвиток дошкільного навчального закладу залежать від актуальності роботи, зацікавленості та професійної компетентності учасників, системи методичних та організаційних заходів.

Важливо й те, які умови створює керівник для організації та проведення інноваційної діяльності у педагогічному колективі. Основні умови ефективності інноваційної діяльності:

2) наявність у педагога особистого плану розвитку, що мобілізує його потенційні здібності;

4) створення творчої атмосфери та об'єднання зусиль всього педагогічного колективу щодо побудови освітнього простору, де кожен відчуває свою значущість (додаток 3);

Після того, як зміст інноваційної діяльності визначено, необхідно виділити фігуру інноватора.

Інноватор- Це організатор нововведень. У його завдання входить забезпечення взаємодії всіх учасників інноваційного процесу. Досвід підказує, що:

інноваційний процес проходить із більшою ефективністю, якщо його організатор є членом педколективу, що здійснює інновацію;

організатором нововведень може бути будь-який член педколективу, не обов'язково представник адміністрації;

інноватором має бути педагог, який має авторитет у колективі, має відповідний досвід та необхідні навички роботи (у тому числі вміє виділяти больові точки організації, моделювати очікувані результати роботи, розробляти відповідні програми, аналізувати результати перетворювальної діяльності).

6. Як спланувати роботу

Будь-який інноваційний процес має імовірнісний характер, і не всі його наслідки можуть бути спрогнозовані. Уникнути багатьох помилок і недоглядів ще на рівні проекту чи моделі допоможе складання аналітичного обґрунтування та інноваційної програми.

Цілі та завдання інновацій будуються на основі ретельного аналізу поточної обстановки в дитячому садку, з одного боку, та з прогнозів його розвитку – з іншого.

Організація педагогічним колективом дослідницької діяльності передбачає обов'язкову рефлексію те, що зроблено, тобто. періодичну оцінку, перевірку ефективності одержаних результатів. Зазвичай це відбувається у формі звітів, тестування тощо.

Хочеться підказати практикам гнучкішу форму колективного обговорення. Наприклад, можна на дошці написати фрази (див. нижче) та запропонувати всім по черзі продовжити одну з них. При цьому старший вихователь під кожною фразою коротко записує висловлювання педагогів. Практика показала, що при такому обговоренні виключається марнослів'я, а наочність допомагає наприкінці підбити підсумок, зробити висновки, яка фраза користувалася популярністю і т.д. Фраза «У мене виникло питання...» припускає, що на всі записані питання наприкінці такого колегіального обговорення хтось має обов'язково відповісти на них. Зазвичай це організатор дослідницької діяльності – керівник чи старший вихователь. Ось ці фрази (табл. 2).

Щоб спланувати роботу колективу, можна використовувати таку таблицю (табл. 3).

У розділі "Форми організації" планується:

а) робота з кадрами (нарада, педрада, виробничі збори та ін.);
б) робота творчих груп;
в) робота з самоосвіти;
г) робота з батьками;
д) контроль, аналіз та регулювання.

При цьому керівник ДОП також планує свою роботу (табл. 4).

Таблиця 4. Порядок дій керівника ДНЗ щодо впровадження інновацій

Запитання

1. Що таке «інноваційна діяльність» та «інноваційний процес»?

2. Перерахуйте основні причини, з яких ДОП займаються нововведеннями.

3. Дайте коротку характеристику однієї з сучасних і найчастіше використовуваних педагогічних технологій. «педагогіка співробітництва».

4. Сформулюйте основні вимоги до педагогічного колективу та керівника ДНЗ, які планують організацію інноваційної діяльності.

* Використані матеріали з книги Шамов Т.І., Тюлю Г.М., Литвиненко Е.В.Оцінка управлінської діяльності керівником школи. Вологда, 1995.

** Ангеловскій К. Вчителі та інновації. М., 1991. З. 49-50.

*** Використані матеріали із книги: Зубов Н.Як керувати освітянами. М., 2002.

Інноваційна діяльність у дошкільній освітній установі

У цій ситуації особливо важливою є професійна компетентність, в основі якої лежить особистісний та професійний розвиток педагогів та управлінців. Процес оновлення освіти організується людьми. Отже його проектування, запуск та підтримка будуть тим ефективнішим, якою мірою організатори інноваційної діяльності спираються на досягнення науки та потреби суспільства.

Нині у сферу інноваційної діяльності включені не окремі дошкільні заклади і педагоги-новаторы, а практично кожен дошкільний заклад, інноваційні перетворення набувають системного характеру. Створено нові типи, види та профілі дошкільних закладів, нові освітні програми, що дозволяють забезпечити варіативність виховно-освітнього процесу, орієнтованого на індивідуальність дитини та запити її сім'ї.

Розвиток дошкільної освіти, удосконалення професіоналізму його педагогів та управлінців, розвиток інноваційного стилю мислення та діяльності неможливі без якісної зміни системи підвищення кваліфікації.

Інноваційна діяльність – це особливий вид педагогічної діяльності. Його розгляду та вивчення присвячено спеціальний семінар, який проводиться у Московському інституті. відкритої освітина кафедрі «Педагогіка та методика дошкільної освіти» на численні прохання завідувачів, старших вихователів дошкільних освітніх закладів.

ЩО ТАКЕ ІННОВАЦІЯ?

Інновація (нововведення) - У соціально-психологічному аспекті - створення та використання різного виду нововведень, що породжують значні зміни у соціальній практиці. (Словник практичного психолога. Мінськ, 1998.)

новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник недавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого або до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий. (Ожегов С.І. Словник російської. М., 1978.)

Нововведення (інновація) - комплексний процес створення, поширення, впровадження та використання нового практичного засобу, методу, концепції тощо. - Нововведення для задоволення людських потреб. (Полонський В.М. Науково-педагогічна інформація: Словник-довідник. М., 1995)

Нововведення - Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи (нововведення), що викликають перехід системи з одного стану в інший. (Управління розвитком школи. М., 1995)

Нововведення – це саме засіб (новий метод, методика, технологія, навчальна програма тощо), а інновація – процес освоєння цього засобу.

Загалом під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробки), освоєння, використання та поширення нововведень. (Управління розвитком школи. М., 1995)

Процес (Просування) - сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату.

Учасники інноваційного процесу завжди повинні пам'ятати, що нове:

домагається визнання, пробиває собі дорогу з великими труднощами;

Нове може виступати у різних формах:

принципово невідоме нововведення (абсолютна новизна);

умовна (відносна) новизна;

«оригінальництво» (не краще, але інакше), формальна зміна назв, загравання з наукою;

винахідницькі дрібниці.

Типи нововведень також групуються з таких підстав.

1. За впливом на навчально-виховний процес:

у змісті освіти;

у формах, методах виховно-освітнього процесу;

в управлінні ДОП.

2. За масштабами (обсягом) перетворень:

приватні, поодинокі, які пов'язані між собою;

модульні (комплекс приватних, пов'язаних між собою);

системні (що належать до всього дошкільного закладу).

3. За інноваційним потенціалом:

удосконалення, раціоналізація, видозміна того, що має аналог чи прототип (модифікаційні нововведення);

нове конструктивне поєднання елементів існуючих методик, які у новому поєднанні раніше не застосовувалися (комбінаторні нововведення);

радикальні інновації.

4. По відношенню до попереднього:

нововведення вводиться замість конкретного, застарілого кошти (нововведення, що замінює);

припинення використання форми роботи, скасування програми, технології (що скасовує нововведення);

освоєння нового виду послуг, нової програми, технології (що відкриває нововведення);

ретровведение - освоєння нового в даний момент, для колективу дитячого садка, але колись вже використовувався в системі дошкільного виховання та освіти.

ОРГАНІЗАЦІЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Потреба інноваціях виникає тоді, коли виникає необхідність вирішити якусь проблему, створюється протиріччя між бажанням і реальним результатом.

Про дошкільні заклади, які займаються нововведеннями, зазвичай кажуть, що вони працюють у режимі розвитку.

Філософський енциклопедичний словник визначає розвиток як зміни, спрямовані, закономірні та необхідні.

Однак нерідко дошкільні заклади беруться за введення нових технологій, не усвідомлюючи того, наскільки педагоги підготовлені до їх сприйняття.

Завідувач має визначити перспективу розвитку своєї установи з урахуванням соціального замовлення суспільства та чітко сформулювати мету інноваційної діяльності. Мета має бути зрозуміла та прийнята всіма учасниками педагогічного процесу. Тому важливо визначити конкретні завдання для кожного напряму: «Що ми хочемо змінити зміст педагогічного процесу?», «Яку мету ми ставили при організації методичної роботи в ДНЗ?», «Як змінимо предметно-розвивальне середовище?» і т.д. Керівник вибудовує "дерево цілей". Познайомивши з ним колектив, він може провести анкетування «Як Ви ставитеся до нововведення, що пропонується?» з наступними варіантами відповідей:

вважаю марним;

є сумніви щодо необхідності використання;

є сумніви щодо можливості застосування;

є інтерес;

є впевненість у його ефективності та необхідності використання у практиці;

важко відповісти;

свою відповідь.

Важливо, щоб цілі, які ставить керівник ДНЗ, дозволяли отримати більш високі результати за тих же чи менших витрат фізичних, моральних сил, матеріальних, фінансових засобів або часу. Нововведення може вважатися успішним, якщо воно дозволило вирішити ті чи інші конкретні завдання дошкільного навчального закладу.

Ось кілька позицій, якими керівник може оцінювати педагога у колективі.

Ступінь відповідального ставлення до справи.

Мотив педагогічної діяльності: покликання – старання – випадковість.

Пріоритети в організації роботи: пошук нового – набір відомих прийомів.

Відношення дітей: кохання - повага - страх.

Ставлення батьків: повага – неприйняття – «ніяке».

Ставлення колективу: прагнення лідера - рівне - відчуження.

Кругозір.

Вихованість: тактовність – низька культура – конфліктність.

Позиція на педрадах, нарадах: активна – бере участь – відмовчується.

10. Ступінь професійної відкритості: охоче ділиться досвідом (часто проводить відкриті уроки) – після умовлянь – іноді.

Моральні правила: принциповість - невтручання - гра «правду».

Почуття гумору.

Комунікабельність: відкритість – стриманість – «все в собі».

У свою чергу, висуваються вимоги до керівника дитячого садка, який планує інноваційну діяльність.

Він повинен:

1) вміти відрізняти реально виконані цілі від хибних,

недосяжних;

бути готовим запропонувати своїм підлеглим ясну, засновану на цікавих ідеях програму чи план дій;

твердо знати, чого хоче досягти програма, чітко сформулювати, яких результатів приведе її реалізація;

вміти донести свої ідеї до колег таким чином, щоб вони не тільки зрозуміли, а й прийняли їх, захотіли здійснити;

мати у колективі групу однодумців;

що ми маємо, яких результатів досягли;

що нас не задовольняє у роботі;

що ми хочемо змінити відповідно до нових вимог і які результати хочемо отримати.

У ДНЗ, що розвивається, всі зміни (у системі роботи з кадрами, у побудові виховно-освітнього процесу з дітьми, у взаємодії з батьками тощо) спрямовані на досягнення конкретних цілей і повинні призводити до якісно нових результатів роботи.

Планування та організацію необхідно зробити більш гнучкими та дозволяють долучити до справи кожного співробітника, активно включити у педагогічний процес Педагогам, батькам пропонується внести свої пропозиції до планованого проекту.

Вводиться режим самоконтролю, самооцінки та професійний контроль фахівців за кінцевими результатами (психологи спостерігають за психічним розвиткомдітей; методист, лікар, медична сестра – за здоров'ям дітей та їх фізичним розвитком; логопед, дефектолог – за результатами корекційної роботи тощо).

Розвиток охоплює всі сторони діяльності установи, а зміни стосуються кожної дитини, вихователя, керівника та дошкільної установи загалом.

Можна виділити важливі ознаки установ, організацій, що розвиваються:

колектив організації сам виділяє проблеми та дозволяє протиріччя;

культивується ініціатива;

заохочується відповідальність;

схвалюється здатність визначати пріоритетні завдання;

цінується вміння організувати себе та своїх колег на вирішення актуальних завдань.

При цьому основна функція сучасного дитячого садка - цілеспрямована соціалізація особистості дитини: введення його у світ природних та людських зв'язків та відносин, передача йому кращих зразків, способів та норм поведінки.

Узагальнюючи сказане, можна визначити основні вимоги до дошкільної установи, що розвивається. Це дитячий садок, у якому дитина реалізує своє право на індивідуальний розвиток відповідно до своїх потреб, здібностей та можливостей; педагог розвиває свої професійні та особисті якості; керівник забезпечує успіх діяльності дітей та педагогів; колектив працює у творчому пошуковому режимі. Між співробітниками складаються гумані партнерські відносини; повага та довіра стають нормою життя членів колективу. Педагог забезпечує умови для переведення дитини з об'єкта в суб'єкт виховання, дає дитині можливість бути самою собою, організує різноманітну навчально-пізнавальну діяльність, створює умови для збереження здоров'я дітей.

Перекладу дошкільного навчального закладу у режим розвитку служать:

концепція та програма розвитку дитячого садка;

моделювання виховно-освітнього процесу як системи, що допомагає саморозвитку особистості;

проведення в установі інноваційної, експериментальної чи досвідченої роботи;

згуртований спільністю мети колектив – діти, педагоги, батьки;

організація оптимальної системи внутрішньосадівського контролю та самоврядування;

система ефективної науково-методичної діяльності;

матеріально-технічна база, достатня для формування оптимального предметно-розвивального середовища;

набір альтернативних освітніх послуг відповідно до інтересів та запитів дітей та батьків.

Розглянемоосновні напрями розвитку Московської освіти, є своєрідним орієнтиром інноваційної діяльності.

Орієнтація системи освіти інтереси особистості дитини. Максимальний облік індивідуальних особливостей дітей (вроджених та набутих у процесі виховання та навчання). Створення педагогічних систем для дітей, які потребують спеціалізованих форм навчання та виховання. (Обдаровані діти, діти з підвищеною мотивацією до навчання та здібні діти; діти, соціально не захищені; діти з девіантною поведінкою; діти із затримками та відхиленнями у розвитку; діти з ослабленим здоров'ям та діти-інваліди.) Розвиток системи етнокультурної освіти, створення умов для діалогу культур; облік різних конфесій. Переосмислення ролі та подальший розвитокдодаткової освіти, що виконує важливі функції навчання та виховання.

Вирішення комплексу проблем виховання дітей, розгляд їх як пріоритетних та першочергових. Консолідація міської спільноти на користь дитинства. Об'єднання зусиль установ загальної середньої, професійної та додаткової освіти, науки, культури та охорони здоров'я, фізкультури та спорту, творчих спілок, засобів масової інформації та широкого загалу з метою розробки нових, більш ефективних виховних технологій.

3. Оновлення змісту освіти. Ретельний відбір мінімально необхідного змісту освіти. Формування нової культури, що дозволяє людині ефективно працювати з комп'ютером. Приділяє особливу увагу естетичному вихованню, проблемам готовності дітей до шкільного навчання. Уточнення завдань, які мають вирішувати педагоги, які працюють у ДОП з дітьми п'ятирічного віку. Розробка принципово нових методів (проти тестуванням) оцінки готовності дітей до школи. Створення груп короткочасного перебування дітей у ДОП різного спрямування.

4. Запровадження комплексу соціальних, економічних, правових та організаційно-управлінських заходів щодо підтримки розвитку освіти, у тому числі інноваційної та експериментальної діяльності. Розвиток форм багатоканального фінансування освіти за рахунок:

бюджету міста;

фінансової підтримки префектур та районних управ;

інвестиційної програми Уряди Москви;

благодійних програм та організацій;

опікунських рад та коштів батьків.

Відродження вітчизняної індустрії матеріально-технічного забезпечення освіти, створення системи розробки, виробництва та розповсюдження засобів навчання ( навчально-методична література, наочні посібники, технічні засоби навчання, комп'ютери та ін.). Широке залучення громадськості в управління освітою, створення асоціацій працівників науки, культури та освіти, позабюджетних фондів розвитку освіти, опікунських рад тощо.

Істотне підвищення ролі педагогічної науки. Активне співробітництво з інститутами Російської академії освіти, Російською академією наук, Російською академією медичних наук, Московськими вузами. Розробка методів діагностики, корекції та реабілітації різних груп дітей, їх соціальної адаптації. Підготовка професійних кадрів до різних педагогічних систем. Підвищення психологічної кваліфікації педагогів та управлінців.

Створення умов розширення впровадження інформаційні технологіїу навчальний процес, формування в нового покоління здатності до самостійного пошуку, збору, організації та передачі інформації.

7. Багаторівневе вивчення освітніх запитів населення. Проведення регулярних соціологічних опитувань основних категорій споживачів освітніх послуг (учнів, випускників, батьків, роботодавців) для оптимізації, вдосконалення роботи закладів освіти міста.

8. Удосконалення роботи методичної служби міста. Надання педагогові постійної методичної підтримки. Аналіз та прогнозування багаторівневої освітньої системи міста. Підтримка, стимулювання головного внутрішнього джерела розвитку системи освіти – інноваційної активності педагога.

КЛАСИФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Керівники ДНЗ, педагоги мають орієнтуватися у широкому спектрі інноваційних технологійщоб не витрачати часу на відкриття вже відомого.

Г. К. Селевко дає класифікацію педагогічних технологій стосовно школи. Але це класифікація може становити інтерес й у системи дошкільного виховання та освіти. Наведемо кілька типів технологій, що характеризуються ставленням дорослих до дитини.

Авторитарні технології. Педагог – одноосібний суб'єкт навчально-виховного процесу. Технології відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог та примусу.

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів.

Гуманно-особистісні технології сповідують ідеї всебічної поваги та любові до дитини, оптимістичну віру у її творчі сили, відкидають примус.

Технології співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство у відносинах педагога та дитини.

Технології вільного виховання роблять акцент на наданні дитині свободи вибору та самостійності. Здійснюючи вибір, дитина заявляє свою позицію, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а чи не від зовнішнього впливу.

Спосіб, метод, засіб навчання визначають різні технології: догматичні, репродуктивні; пояснювально-ілюстративне, програмоване, проблемне, розвиваюче навчання; діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та інші.

Великий клас сучасних технологій визначається змістом модернізацій та модифікацій, яким піддається існуюча в них традиційна система. Це технології на основі:

гуманізації та демократизації педагогічних відносин;

активізації та інтенсифікації діяльності учнів;

ефективності організації та управління процесом навчання;

методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу.

Технології, що використовують методи народної педагогіки, що спирається на природні процеси розвитку дитини, а також альтернативні (Вальдорфська педагогіка Р. Штейнера та ін).

Педагогіка співробітництва, на думку Г.К. Селевко - одне з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень, що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті.

Співпраця - це спільна діяльність, що розвиває дорослих і дітей, скріплена взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності.

У педагогіці співробітництва є кілька напрямків. Одне з них - гуманно-особистісний підхід до дитини, яка ставить до центру освітньої системи розвиток сукупності якостей особистості, джерело багатьох інноваційних ідей.

Гуманно-особистісний підхід поєднує в собі цілий рядідей. Насамперед, це гуманізація та демократизація педагогічних відносин, що включають:

любов до дітей, зацікавленість у їхній долі;

віру у дитину;

майстерність спілкування;

відсутність прямого примусу;

толерантність до дитячих недоліків;

визнання права дитини на помилку та на власну точку зору;

особливий стиль відносин: не забороняти, а спрямовувати; не примушувати, а переконувати; не командувати, а організовувати; не обмежувати, а надавати свободу вибору.

ВИСНОВОК
Звернення до аналізу проблем інновацій педагогічної діяльності неминуче висуває завдання оцінки та розробки теоретичних засад формування інноваційної діяльності завідувачів, старших вихователів. Це завдання має глибокий соціально-педагогічний зміст, оскільки від його вирішення залежить успіх перетворень у системі освіти, перспективи розвитку дошкільного закладу. Виявлення провідних тенденцій, принципів, психолого-педагогічних умов інноваційної діяльності становило мету даного дослідження.

Сьогодні в нашій країні відбувається становлення науки про педагогічні нововведення. Виділення цієї науки у самостійну галузь почалося з суспільно-педагогічного руху, з виникнення суперечності між наявною потребою у швидкому розвитку школи та невмінням педагогів її реалізувати. Зріс масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострилася потреба у новому знанні, в осмисленні нових понять «нововведення», «нове», «інноваційний процес» та ін.

Однією з тенденцій розвитку інноваційних технологій є також включення до навчального процесу як пізнавальної, а й емоційно-особистісної сфери людини.

Підготовка завідувачів, старших вихователів до інноваційної діяльності ефективна, якщо вона розгортається в адекватних навчальних формах і вирішує дві взаємозалежні завдання: формування інноваційної готовності до сприйняття нововведення та навчання вмінням діяти по-новому.

Введення інноваційних проектів у дошкільних закладах допомагає виховувати та навчати вихованців у дусі часу. Допомагає підготувати хлопців до подальших труднощів, пов'язаних з їх освітнім рівнем, кожен педагог повинен йти в ногу з часом, щоб не відстати від своїх вихованців. Саме тому він має перебувати у постійному пошуку нових та цікавих способів навчання.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Біла К.Ю. Інноваційна діяльність у ДНЗ: Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

Волобуєва В.Я., Газіна О.М., Фокіна В.Г. Організація роботи методиста дитсадка. - М.: АПО, 1994

Мета інноваційної діяльності в ДОП – покращення спроможності педагогічної системи дитячого садка досягати якісно вищих результатів освіти. Нові освітні програми покликані забезпечити варіативність виховно-освітнього процесу, орієнтованого на індивідуальність дитини та запити її сім'ї. (Створено нові типи, види та профілі ДОП, інноваційні перетворення набувають системного характеру.)

Впровадження інновацій у роботу ДОП вимагає змін та оновлень в організації методичної служби. Особливо важливою є професійна компетентність, в основі якої лежить особистісний та професійний розвиток педагогів та адміністрації.

Організація інноваційної діяльності у ДОП

Завдання керівника дошкільної установи – створення мотиваційних умов входження колективу в інноваційну діяльність, облік індивідуальних якостей учасників інноваційного процесу, їхнього професійного рівня, психологічної готовності до нових видів діяльності, додаткового педагогічного навантаження.

Деякі організаційні моменти:

Створення структурних підрозділів-творчих груп педагогів з проблем.

Використання активних форм методичної роботи з педагогічним колективом (семінари-практикуми, ділові ігри, педагогічні вітальні, моделювання та аналіз проблемних ситуацій).

Розробка програм професійного зростання педагогів з урахуванням індивідуально-диференційованого підходу до кожного вихователя для підвищення професійної та методичної компетентності.

Інформаційно-методичний супровід інноваційної діяльності ДНЗ:

Створення бази даних з передового педагогічного досвіду щодо теми нововведення та пріоритетного напряму ДОП.

Забезпечення педагогів, які працюють над впровадженням нових програм та технологій, диференційованим довідково-інформаційним матеріалом

Створення відеотеки методичних матеріалів, відкритих занять, виставок на теми проектів тощо.

Основними формами роботи з дітьми та батьками є:

ігрові сеанси (індивідуальні та групові);

індивідуальні заняття, що розвивають;

консультації, семінари-практикуми, тренінги, ділові ігри, батьківські збори;

виставки (ігрових посібників, літератури);

свята, розваги, відкриті перегляди.

Контрольні показники розвитку дитини враховують:

1. Сенсорний розвиток

2. Розвиток рухів

3. Розвиток мови

4. Музичний розвиток.

5. Процес адаптації кожної дитини в мікрокліматі групи (для спостережень за зміною поведінки, настрою, активності, комунікативності вихованця заповнюється карта)

Деякі напрямки інновацій у ДОП:

Розробка програмно-методичного забезпечення інноваційних процесів: Програми розвитку ДНЗ, бізнес-плану, освітньої програми, річного плану.

Розробка та впровадження у практику інноваційних колективних та індивідуальних педагогічних проектів.

Впровадження нових форм диференціації спеціальної освіти: тимчасової логопедичної групи, логопункту.

Створення мережі додаткових безкоштовних освітніх та оздоровчих послуг вихованцям ДНЗ: гуртки, студії, секції та ін.

Розширення спектру освітніх послуг для дітей, які не відвідують ДНЗ: платні освітні послуги, групи короткочасного перебування для дітей раннього віку (адаптаційні, корекційно-розвиваючі), група передшкільної підготовки для старших дошкільнят.

Створення консультативного пункту для батьків (законних представників) та дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які виховуються в умовах сім'ї для забезпечення єдності та спадкоємності сімейного та громадського виховання, надання психолого-педагогічної допомоги батькам (законним представникам), підтримка всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують ДНЗ .

Впровадження інноваційних підходів до фізкультурно-оздоровчої роботи ДНЗ (оздоровчо-ігрової, динамічної «години», «години» рухової творчості).

Соціальні технології гармонізації дитячо-батьківських відносин.

Науково-методичні продукти інноваційної діяльності – публікації методичних посібників та розробок, розміщення матеріалів освітян на сайтах мережі Інтернет; участь у віртуальних проблемних семінарах, науково-практичних конференціях, Інтернет-спільнотах, форумах, педрадах.

Робота творчої та проблемної груп, проведення майстер-класів.

Інформатизація освітнього процесу: організація роботи сайту ДНЗ, використання потенціалу медіаосвітніх засобів для презентації продуктів проектно-дослідницької діяльності, складання баз даних, робота з Інтернет-ресурсами, розробка діагностичного інструментарію та ін.

Перехід на фінансову самостійність установи, залучення позабюджетних коштів, організацію платних освітніх послуг.

Приклади інноваційної діяльності у ДОП:

метод ігрового моделювання при взаємодії педагога та батьків;

удосконалення майстерності педагогів;

пошук нових підходів у роботі з дітьми та їх батьками;

моніторинг розвитку кожної дитини;

облік особливостей дитини; індивідуалізація розвитку особистісних якостей;

впровадження у виховно-освітній процес здоров'язберігаючих технологій;

формування засад безпечної життєдіяльності;

організація екологічної освіти дошкільнят;

оптимізація взаємодії з сім'єю (Моніторинг сімей з питань виховання та розвитку дітей, “круглі столи”, спільні дозвілля та розваги, випуск газети, створення міні-бібліотеки, створення сімейного клубу)

створення «Предметно-розвивального простору дитячого садка»

«Предметно-розвивального простору дитячого садка» включає такі компоненти:

простір інтелектуального, соціального, естетичного розвитку – ігрові куточки у групах, музична зала з набором інструментів та аудіоапаратури; театральний зал, відеозал із набором освітніх відеокасет. У дитячому садку функціонує етнографічний музей "Руська хата", що має статус шкільного музею, де дошкільнята та учні шкіл знайомляться з життям, побутом та культурою народу Прикам'я. Заняття у комп'ютерно-ігровому комплексі (додаткова освітня послуга) сприяють розумовому розвитку дітей. Порівнюючи сучасну техніку з предметами культури та побуту минулого, діти знайомляться із досягненнями технічного прогресу, розвитком цивілізації;

простір фізичного розвитку – центри здоров'я у групах, фізкультурний зал, басейн з душем та сауною, спортивний майданчик;

простір екологічного розвитку: зимовий сад із колекцією рослин різних кліматичних зон, екологічна міні-лабораторія, живий куточок, куточки природи у групах, а також територія дитячого садка із куточком лісу, саду, городом, квітниками.

Класифікуючи інновації щодо інноваційного потенціалу, розглядаються
нововведення як радикальні, тобто базові; комбінаторні, де використовуються різні поєднання; модифікуючі або покращують, що доповнюють.
Щодо ДОП використовується поняття комбінаторних інновацій, оскільки повноваження ДОП визначаються його потенціалом і характеризуються такими критеріями:
кваліфікаційним складом колективу освітян;
наявністю та прогресивністю навчального обладнання;
наявністю сучасної інформаційної бази;
наявністю власних методичних розробок.

Основні елементи та показники інноваційного потенціалу ДОП
Основними елементами інноваційного потенціалу є:
матеріально-технічні ресурси;
фінансові ресурси;
інтелектуальні ресурси;
соціально-психологічні чинники тощо.
Показники інноваційного потенціалу ДОП:
науково-технічний потенціал (чисельність співробітників, які мають вищі розряди та категорії, а також кількість пропозицій щодо вдосконалення
педагогічного процесу на одного працівника);
інноваційність керуючої системи в ДОП (форми стимулювання,
участь вищого керівництва, рівень свободи, що надається
учасникам інноваційної діяльності).

Незважаючи на те, що інноваційна діяльність педагогів надає позитивний вплив на розвиток дошкільної освіти в цілому, і з усією очевидністю помітні позитивні зміни та ініціативи, що призводять до досягнення сучасної якості освіти дітей у кожній дошкільній установі, аналіз експериментальної практики показує, що залишається невирішеним ряд проблем:

проблема відтворення інновацій за умов взаємодії педагогів ДОП;

проблема зміни, оптимізації нововведень, здатність вчасно позбавлятися застарілого, недоцільного;

пристосування нововведень до конкретних умов з урахуванням специфіки та можливостей ДОП;

підтримка педагогічної ініціативи, її просування.

Перспективні напрямки роботи:

організація мережевої взаємодії інноваційних ДОП, експериментальних майданчиків та педагогів-дослідників, об'єднаних близькістю інноваційної проблематики.

участь ДНЗ та окремих педагогів, які успішно реалізували свої експериментальні програми, у науково-практичних конференціях, конкурсах, випуску методичних посібників, наукових статей, у тому числі, використовуючи можливості електронних ресурсів для організації поширення інноваційного досвіду

створення банку даних за пріоритетними напрямками інноваційної діяльності в ДОП, діяльності педагогів-новаторів, їх теоретичних та методичних розробок з використанням можливостей ІКТ

моніторинг процесу становлення професійної компетентності, інноваційного потенціалу педагогів (протягом року, відп. – заст. зав. ДОП)

У цьому роботі розглянуто сутність інновації як явища у дошкільному освіті, її класифікація, походження, значимість у розвиток системи дошкільного освіти.

Мета – дослідження інноваційних процесів у сучасній дошкільній освіті.

1. Розглянути ДОП як систему, що розвивається.

2. Дослідити тенденції інноваційних процесів у дошкільній освіті.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок №73 комбінованого виду Фрунзенського району

м. Санкт-Петербурга

Інновації у сучасному ДОП.

Інноваційні процеси у сучасній дошкільній освіті.

Медведєва Олена Георгіївна – вихователь

Санкт-Петербург

2015р.

У період соціально-економічних змін у Росії, коли відбувається переоцінка всієї системи громадських відносин, зміни відбуваються у системі освіти. Характерною рисою нашого часу є активізація інноваційних процесів освіти.

Мета – дослідження інноваційних процесів у сучасній дошкільній освіті.

Завдання:

1. Розглянути ДОП як систему, що розвивається.

2. Дослідити тенденції інноваційних процесів у дошкільній освіті.

1. 1. ДОП як система - Складне соціопсихопедагогічне освіту, що складається зсукупності системоутворюючих факторів, структурних та функціональних компонентів, умов функціонування.

Системоутворюючі факторипредставлені метою, концепцією та програмою розвитку, парціальними програмами, що фіксують сукупність провідних ідей, мету та результати діяльності ДОП.

Структурними компонентамиє керуюча та керована системи, їх склад (вихователі, батьки, діти), а також технології діяльності суб'єктів усіх рівнів управління для реалізації програмного змісту у ДОП.

Функціональні компонентивизначаються призначенням управлінських функцій у ДНЗ (аналітико-діагностичної, мотиваційно-стимулюючої, планово-прогностичної, організаційно-виконавчої, контрольно-оцінної, регулятивно-корекційної) за формою взаємопов'язаної діяльності в системі «педагог-дитина-батьки» та відповідних підсистем.

Умови функціонуваннявизначаються існуючими просторами діяльності ДНЗ – медико-валеологічним, соціальним, психологічним та педагогічним середовищем, тимчасовими рамками та психофізіологічними особливостями учасників виховно-освітнього процесу.

Відкритість ДОП як системи визначаєтьсяза просторами розвитку, які існують в установі, а також динаміки їх змін. Характеристиками відкритості ДОП можуть виступати: ступінь відповідності його стану, механізм саморегуляції та реакцію зміни навколишнього середовища (пристосування чи понад активність), тип і рівень регламентованості системи управління (традиційна чи інноваційна, переважання вертикальних чи горизонтальних зв'язків) та інших.

Основним результатом функціонування відкритої системи стає успішна взаємодія з соціумом, освоюючи який, ДОП саме стає сильним засобом соціалізації особистості. Виділені простори необхідні сьогодні та, як правило, достатні для забезпечення високих результатів виховної діяльності в ДОП

Простір розвитку ДОП складається з трьох взаємопов'язаних просторів його суб'єктів: вихователів, батьків та дітей. Основною структурною одиницею у ньому є взаємодія учасників виховно-освітнього процесу.

1.2 Структурно-функціональна модель діяльності ДОП як відкритої системи, що розвивається

Простір розвитку ДОП:

Кадрове, інформаційне забезпечення;

Матеріально-технічна база, ресурси;

Керуюча система.

Простір розвитку батьків:

Включеність сім'ї в ДОП (ступінь інтегрованості);

Спадкоємність та єдність вимог ДОП та сім'ї;

Взаємини батьків у сім'ї;

Стиль виховання у сім'ї;

Батьківська спільнота.

Простір розвитку педагогів:

Система стимулювання та мотивації;

Майстерність та професіоналізм;

Співробітництво, співтворчість;

Педагогічне співтовариство (соціально-психологічний клімат у колективі, згуртованість).

Простір розвитку дитини:

Предметно-розвивальне середовище;

Освітній простір;

Додатковий освітній простір;

Соціальна ситуація розвитку;

Медико-соціопсихопедагогічне супроводження;

Дитяча спільнота.

Логіка розгортання процесів розвитку в кожному з просторів полягає у зміні етапів та рівнів розвитку: адаптація, інтеграція, індивідуалізація. Ці етапи, з одного боку, свідчать про безперервність та кількість трансформації зміни того чи іншого простору розвитку дошкільного закладу.

1.3 ДОП у режимі розвитку

Режим розвитку – цілеспрямований, закономірний, безперервний, незворотний процес переходу установи в якісно новий стан, що характеризується різнорівневою організацією, культуротворчою спрямованістю і потенціалом зростання, що постійно розширюється.

Режим функціонування – процес життєдіяльності ДОП, спрямований на стабілізацію будь-якого стану, що характеризується циклічним повторенням, відтворенням накопиченого досвіду та використанням напрацьованого потенціалу.

Багатьма дослідниками розвиток ДОП пов'язується з процесами цілеспрямованої розробки та створення, впровадження та освоєння, поширення та стабілізації нововведень, що зумовлюють його якісно новий стан.

У таблиці 1.3.1. представлені порівняльні характеристики режимів життєдіяльності установ, які є орієнтирами в управлінні інноваційними процесами, що дозволяють перевести установу з традиційного режиму в інноваційний.

Таблиця 1.3.1

Основні характеристики режимів життєдіяльності ДОП

Показники	Режими
Показники	Функціонування	Розвиток
Тип/вид ДОП	Традиційний, типовий	Інноваційний
Цілі та завдання управління	Підтримка стабільних результатів, відтворення досвіду, використання напрацьованого потенціалу	Оновлення компонентів виховно-освітнього процесу для забезпечення мобільності, гнучкості та варіативності
Суб'єкт управління	Адміністрація, за обмежених прав інших суб'єктів, нерозвиненість горизонтальних зв'язків, єдиноначальність переважає над колегіальністю	Колективний суб'єкт управління. Розвиток горизонтальних зв'язків. Паритет єдиноначальності та колегіальності: заохочення та ініціативи.
Наукові концепції управління, підходи	Емпіричний, заснований на особистому досвіді	Мотиваційне програмно-цільове керування, його варіації. Рефлексивне керування. Створення комплексно-цільових програм та програми розвитку
Мотиваційне забезпечення	Створення сприятливого психологічного клімату для стабільної роботи	Створення атмосфери творчості, пошуку за відповідної системи матеріального та морального стимулювання самореалізації суб'єктів
Виховно-освітній процес	Досягнення стійких результатів у стабільних умовах	Отримання якісно нових результатів у змінних умовах
	Використання традиційних ідей, навчальних предметних планів та програм	Використання планів розвитку, комплексно-цільових програм з освоєння нововведень
Технології	Забезпечують стабільні результати	Особистісно-орієнтоване виховання та освіта, що забезпечує саморозвиток суб'єктів
Організація виховно-освітнього процесу	Колишня система з певною кількістю днів та ступенів навчання	Багаторівневе, багатоступінчасте, безперервна освітав системах ДНЗ – школа - ВНЗ
Нормативно-правове забезпечення	Використання типових документів, які забезпечують стабільну роботу	Типові документи стають основою для розробки власних
Кадрове забезпечення	Традиційні вимоги до рівня професійної компетентності, необхідного для отримання стабільних результатів виховання та навчання	Конкурсна база. Конкурентоспроможність. Інноваційні методики підготовки. Варіативність курсів
Науково-методичне забезпечення	Традиційні навчальні програми та плани
Фінансова забезпеченість	Бюджетне	Бюджетне та позабюджетне
Матеріально-технічне забезпечення	Організація базового процесу на наявних матеріалах	Забезпечення, що постійно розширюється, як результат динамічного розвитку

Існує кілька ознак, якими можна визначити, чи перебуває ДОП в режимі розвитку:

1. Актуальність (значимість і своєчасність) роботи, спрямованої на вироблення практичних заходів для вирішення серйозної проблеми.

2. Включеність у пошукову діяльність більшості педагогів; інноваційний потенціал та клімат у колективі, а також баланс інтересів усіх учасників інноваційної діяльності.

3. Характеристика результатів: ефективність, продуктивність, оптимальність.

4. Є показники інноваційного розвитку: стійкість, відтворюваність, якісна трансформація системи управління всіх компонентів цілісного педагогічного процесу та умов його реалізації в ДОП.

1.4 Сучасні тенденціїрозвитку дошкільної освіти

Тенденції	Процес
Тенденції	Управління	Педагогічна діяльність	Супровід та забезпечення
Гуманізація	Рефлексивний. Співуправління. Самоврядування.	Особистісно-орієнтований, особистісно-діяльнісний підходи.	Розширення комплексу послуг задоволення потреб та інтересів особистості.
Демократизація	Розширення складу колективного суб'єкта управління. Розширення горизонтальних зв'язків.	Нові відносини та позиції: Суб'єкт-суб'єктні; Можливість гнучкої зміни позиції об'єкта та суб'єкта кожним учасником.	Розширення повноважень та складу суб'єктів виховно-освітнього процесу
Диверсифікація	Розширення типів та рівнів управління.	Індивідуалізація та диференціація. Варіативність у реалізації освітніх послуг.	Розширення структур супроводу: Медико-валеологічна; Соціально-педагогічна; психологічна; Корекційно-педагогічна.

Трансформація дошкільного виховання у дошкільну освіту відбиває світову тенденцію розвитку. В.Т.Кудрявцев зазначає, що у Росії дошкільне виховання перебуває у підпорядкуванні структур управління освітою: це фактично свідчить у тому, що дитина дошкільного віку потребує вихованні, навчанні та розвитку. Таким чином, дошкільна освіта стає вихідним, невід'ємним та повноправним ступенем освітньої системи в цілому, як це і визначено законом «Про освіту».

На сьогоднішній день можна з упевненістю констатувати факт формального чи змістовного переходу більшості ДОП у режим пошуку.

На думку В.Т.Кудрявцева, становище, яке в даний час склалося в дошкільній освіті, можна назвати помірно-критичним через відсутність зрозумілих стратегій та доктрини розвитку дошкільної освіти як чіткої, жорстко вираженої системи пов'язаних воєдино соціальних, організаційних, економіко-фінансових, психолого-педагогічних та інших пріоритетів. Багаторічні блукання, пов'язані із розробкою державного стандарту дошкільної освіти, свідчать про значущість цієї проблеми.

У результаті ДОП змушені орієнтуватися назразкові вимоги», витримані у традиційному адміністративному дусі. На думку вченого, ті дії, які робляться працівниками дошкільної освіти щодо збільшення бюджетного фінансування, відкриття низки експериментальних майданчиків з додатковим фінансуванням їх діяльності (з кожним роком це стає важче), проведення нарад з обміну досвідом тощо малоефективні.

На сучасному етапі існує низка проблем у розвитку інноваційного процесу в ДОП, зокрема:

Поєднання інноваційних програм із уже існуючими;

співіснування представників різних педагогічних концепцій;

Розкол педагогічної спільноти;

Невідповідність нових типів навчальних закладів вимогам батьків;

Потреба у новому науково-методичному забезпеченні;

Потреба нових педагогічних кадрах;

Пристосування нововведень до конкретних умов;

Проблема зміни, оптимізації, заміни нововведень;

Проблема відтворення інноваційності та формування умов, що сприяють цьому.

В.Т.Кудрявцев виділяє чотири провідні напрямки інновацій ДОП.

1. Розгляд дошкільної освіти як не підготовчий до школи ступінь, а щодо самостійної, цінної, розвивається та розвиваючої системи, спрямованої наампліфікацію (збагачення) дитячого розвиткуза рахунок можливостей, які притаманні дошкільним видам діяльності (творчий характер гри, активне сприйняття казок, різна продуктивна діяльністьі т.д.).Культивуючи творчість на заняттях і поза ними, ми тим самим сприяємо не лише загальному психологічному дозріванню дитини, а й створенню фундаменту повноцінної шкільної готовності на основі розвитку творчих здібностей, інтелектуальних сил вихованців. Досить просто уважно ставиться до головної психологічної особливості дошкільного віку – продуктивної чи творчої уяви, яка має розвиватися у всьому різноманітті дитячої діяльності. Розвиток уяви пов'язані з здобуттям людяності у найширшому значенні цього слова шляхом залучення дитини до культури. Тому потрібні освітні програми, створені задля розвиток уяви дошкільнят.

2. Затвердження гуманних суб'єкт-суб'єктних відносин у процесі рівнопартнерської взаємодії та співробітництва дітей та дорослих за допомогою діалогу у педагогічному процесі.

3. Розвиток зв'язку між практиками та теоретиками в галузі інноватики.

4. Широка пошукова та експериментальна діяльність, що організується з позиції дослідницького підходу.

Глава 2. ІННОВАЦІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ У ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ

2.1 Передумови становлення інноваційної діяльності у системі дошкільного освіти

Передумови та джерела становлення інноватики у дошкільній освіті зумовлені ходом суспільного розвитку та освітньої політики загалом: інноваційними процесами в економіці, виробництві та інших сферах життя, демократизацією суспільного життя, гуманізацією відносин учасників освітнього процесу, творчістю суб'єктів взаємодії в освіті, пошуковою, інноваційною, експеримент діяльністю освітніх установ.

Основними поняттями інноватики є нововведення, інновація, інноваційний процес, нововведення.

Нововведення : - ідея, що є для конкретної особи новою;

Засіб (новий спосіб).

Інноваційний процес– інновації, нововведення та умови, що забезпечують успішність переведення системи в новий якісний стан.

Інновація – змістовна сторона інноваційного процесу (наукові ідеї та технології їх реалізації).

А.І.Пригожин дав визначення поняттюнововведення : цілеспрямована зміна, яка вносить у певну соціальну одиницю (організацію, суспільство, групу) нові відносно стабільні елементи.

До нововведень у сфері освіти відносять зміни:

у суспільному становищі освіти та рівні фінансування системи;

у структурі системи освіти;

у внутрішній організації освітнього закладу;

у методах навчання;

в обладнанні освітніх установ та використання інформаційних технологій в освіті;

У будівництві будівель та приміщень для навчальних занять.

Зміна – заміна одного інше (зміна, варіація) як видиме відхилення від колишнього. Якщо відхилення відбувається на краще – це нововведення.

Нововведення та зміна у широкому масштабі для всієї системи – це реформа.

Новизна як критерій оцінки дослідження, цінність, властивість нововведення конкретно-історична (абсолютно або відносно нове)

Показники інновації:

А) націленість рішення актуальних проблем(Педагогічна інновація містить нове вирішення цієї проблеми);

Б) можливість використання у широкій педагогічній практиці. Використання педагогічних інновацій має призводити до оновлення педагогічного процесу, отримання якісно нових (стійких) результатів. Ефективність – вплив реалізованого потенціалу різні параметри системи, у яких реалізується інновація;

В) адаптованість (незалежно від умов);

Г) наявність наукової ідеї;

Д) завершеність (ступінь реалізації інноваційного потенціалу): в ідеалі перехід від простого відтворення до розширеного.

В.І.Сластенін, Л.С.Подимова, А.І.Пригожин та ін. дослідники виділяютьспецифіку нововведень:

Педагогічні новації зберігають всі родові риси інновації;

Об'єкт впливу і предмет діяльності - особистість, що розвивається;

На виникнення та існування нововведення впливає соціальне замовлення;

Необхідна психологічна готовність педагогічної спільноти до сприйняття, прийняття та реалізації нововведень;

Існують як ідеальні продукти діяльності новаторів;

Спостерігається відносна розтягнутість інноваційних процесів часу;

Цілісний характер цілей інновації;

Існуюча залежність інноваційних процесів від соціально-педагогічних умов;

Складність визначення результатів інновації.

Вимоги до нововведень:

Збалансованість цілей з цілями ДОП;

Стабільність (відносна).

Класифікація нововведень.

1. За рівнем інноваційного потенціалу (формалізована шкала):

· Побудова відомого в іншому вигляді - формальна новизна (фактична відсутність нового) - умовна новизна;

· Повторення відомого з несуттєвими змінами: приватна новизна;

· Уточнення, конкретизація вже відомого;

· Доповнення відомого суттєвими елементами;

· Створення якісно нового об'єкта.

2. За масовістю:

· Поодинокі;

· Масові.

3. За масштабом:

· Приватні;

· Модульні;

· Системні.

4. За новизною:

· Абсолютно нові;

· Відносно (суб'єктивно) нові.

5. За типом виникнення:

· Стихійні;

· Цілеспрямовані.

6. За типом нововведення:

· Матеріально-технічні;

· Соціальні (педагогічні).

7. За характером виникнення:

· Зовнішні (запозичення, ініційовані органами управління);

· Внутрішні (ноу-хау).

8. За інноваційним потенціалом:

· Модифікаційні (зміна існуючого);

· Комбінаторні (поєднання елементів колишнього);

· Радикальні (принципово нові).

9. За характером націленості у майбутнє:

· Оперативні;

· стратегічні.

10. Стосовно існуючого:

· Заміщаючі;

· Відкриваючі;

· скасовують;

· Ретроведення.

11. За характером одержуваних результатів:

· Очікувані (планові);

· Випадкові (непланові).

12. За своєчасністю:

· Своєчасні;

· Несвоєчасні;

· Актуальні;

· Націлені на майбутнє.

13. По завершенні:

· завершені;

· Незавершені.

14. За процесом освоєння:

· Легко освоювані;

· Тяжко освоювані.

необхідність класифікації пов'язана з можливістю детальнішого вивчення окремих аспектів інновацій та адекватного їх сприйняття. Необхідно також визначити

три основні сфери, що вимагають інновацій у ДОП:

1. управління установою;

Зазначені сфери взаємодіють у вигляді створення та освоєння нововведень. Специфіка управління інноваційними процесами визначається сферою їх застосування.

Нижче наводяться основні позиції в класифікації нововведень, показані зв'язки основних аспектів інноваційного процесу на змістовному та управлінському рівнях.

Області застосування педагогічних новацій:

· Цілі;

· Форми;

· Методи;

· Структура.

Масштаб змін:

· Приватні;

· Модульні;

· Системні.

Потенціал:

· Модифікаційний;

· Комбінаторний;

· Радикальний.

Характер виникнення:

· Внутрішній;

· Зовнішній.

Способи виникнення:

· Планові;

· Стихійні.

Область системи управління:

· Ціннісні орієнтації;

· Образ бажаної системи управління;

· Склад, будова колективного суб'єкта управління;

· Зміни в ресурсному забезпеченні;

· Зміни в результатах навчання, виховання.

Об'єкт управління:

· Нове в управлінні ступенями освіти;

· В управлінні процесами основної та додаткової освіти;

· міжпредметними зв'язками;

· функціями ДОП;

· Зовнішніми зв'язками;

· Педагогічними колективами;

· технологіями навчання та виховання.

2.3 Джерела інновації у ДОП

Головною фігурою інноваційного процесу стає педагог, здатний змінювати та перебудовувати свою діяльність відповідно до потреб та можливостей дитини та власними ресурсами розвитку. Його інноваційний потенціал - визначальний у досягненні ефективності нововведень, успіх впровадження яких тісно пов'язаний з інноваційною поведінкою суб'єкта - діями, в яких проявляється особистісне ставлення до змін, що відбуваються.

Носій нововведень – педагог – як елемент у структурі інноваційного процесу характеризується з погляду сприйняття, освоєння та оцінки нового, єдності цілепокладання та ціледосягнення.

У структурі особистості та інноваційної діяльності педагога можна виділити такі суттєві елементи:

Мотиви, установки, спрямованість, що характеризують відкритість педагога та сприйнятливість до нового;

Творчі здібності, такі як креативність та індивідуальність. Діяльна самосвідомість, педагогічна культура, основа творчості;

Технологічний компонент, що забезпечує варіативні засоби реалізації традиційних завдань;

Рефлексія, що сприяє адекватному уявленню педагога про себе та своє місце в інноваційному процесі.

Джерелом розвитку суб'єкта інновації стають культура та об'єкт впливу – дитина, механізмами розвитку – особистість та діяльність.Сукупність мотиваційної (хочу), теоретичної (можу), технологічної (роблю) та результативної (отримую) готовностей складає систему інноваційної компетентності педагога дошкільної освіти.

2.4 Закономірності протікання інноваційними процесами

Інноваційний процес, як будь-який інший, підпорядковується певним законамм. На них вказує у своїй роботі В.Е.Гмурман.

1. Закон незворотної дестабілізації педагогічного інноваційного середовища. Інновація зумовлює незворотні деструктивні зміни в інноваційному соціально-педагогічному середовищі: починаючи з руйнування цілісних уявлень, образів та конкретної свідомості, поглядів окремих суб'єктів.

2. Закон фінальної реалізації інноваційного процесу. Інноваційний процес рано чи пізно має реалізуватись. Нововведення пробиває собі дорогу: інше питання – чи життєздатне воно? На якому рівні з точки зору оптимальності, ефективності відбувається процес?

3. Закон стереотипізації педагогічних інновацій. Інновація застаріває, відбувається стереотипізація, виникають штампи мислення, діяльності, отже, рутинізація – криза.

4. Закон циклічної повторюваності, повертання нововведення. Відродження нововведення у нових умовах.

М.М.Поташник та О.Б.Хомерики детально досліджували структури інноваційного процесу в освітньому закладі. У роботі вони виділяють кілька видів структур.

Діяційна структура: мотив – мета – завдання – зміст – форми – методи – результати.

Суб'єктна структура: діяльність суб'єктів розвитку (органи управління освітою, особи, залучені до процесу оновлення ДОП), функціональне та рольове співвідношення всіх учасників інноваційного процесу на кожному етапі.

Рівнева структура: діяльність суб'єктів різних рівнях (міжнародному, федеральному, регіональному, міському, сільському, всередині ДОП).

Структура життєвого циклу включає такі етапи: виникнення (ідея, її оформлення) - зростання (деталізація, конкретизація) - зрілість - освоєння (дифузія, проникнення) - насиченість - рутинізація (для основної частини суб'єктів інновація перестає бути новою) - криза - фінал: нововведення стає повсякденним чи замінюється.

Управлінська структура: програма розвитку.

Організаційна структура: діагностика – прогнозування – організація – практика – узагальнення – використання.

Життєвий цикл нововведень.

1. Етап відкриття: зародження, виникнення концепції нововведення.

2. Розробка: винахід, створення нововведення, втіленого в об'єкті (матеріальному чи духовному).

3. Реалізація нововведення: практичне застосування, доопрацювання, стійкий результат, самостійне існування нововведення за умови сприйнятливості.

4. Поширення, тиражування: широке використання, дифузія чи панування нововведення у конкретній області, нововведення перестає бути таким, втрачає свою новизну.

5. Ефективна альтернатива або його заміна або скорочення масштабів застосування нововведення.

Лінійність етапів може порушуватися: усередині одного етапу допустимі інші, можливі розриви, випадання фаз тощо. з четвертого етапу йде безперервне вдосконалення.

З точки зору взаємодії з середовищем життєвий цикл включає:

· Старт;

· швидкий ріст;

· Зрілість;

· Насичення;

· Криза.

Етапи сприйняття нововведення за Еріком Роджерсом.

1. Ознайомлення: людина вперше чує про інновацію, ще не готова до отримання додаткової інформації.

2. Поява інтересу: інтерес + пошук додаткової інформації. Поки що неможлива внутрішня потреба у прийнятті нововведення (суб'єкт не приміряє його він).

3. Оцінка: суб'єкт приміряє нововведення та вирішує, чи застосовувати його, шукає уточнюючу інформацію, критично оцінює її.

4. Апробація: порційне застосування у практиці, залежно від результату – прийняття чи відмова.

5. Остаточне сприйняття: слідує рішення про прийняття нововведення, широке використання в практиці (через оцінку результатів четвертого етапу).

Представлені параметри інноваційного процесу необхідно адаптувати до ДОП, що характеризується нині динамікою окремих сфер та процесів. Саме інновації покликані синхронізувати та інтегрувати основні аспекти функціонування та розвитку ДНЗ з метою забезпечення якості дошкільної освіти.

Висновок

Зміни, що відбуваються в системі дошкільної освіти, обумовлені об'єктивною потребою в адекватному суспільного розвиткута еволюції освітньої системи зміни, що відображається в усвідомленні педагогічною громадськістю необхідністю серйозних змін у функціонуванні установи.

Пошук та освоєння інновацій, які сприяють якісним змінам у діяльності ДНЗ – основний механізм оптимізації розвитку системи дошкільної освіти. Багатьма дослідниками розвиток ДОП пов'язується з процесами цілеспрямованої розробки та створення, впровадження та освоєння, поширення та стабілізації нововведень, що зумовлюють його якісно новий стан. Слід зазначити, що ступінь інноваційності освіти обумовлена рівнем розвитку суспільства та продиктована рівнем «нерозвиненості» освіти. Іншими словами, інновації виникають там і тоді, де і коли є потреба у змінах та можливість їх реалізації.

Сьогодні у сфері освіти впроваджуються інновації різного характеру, спрямованості та значущості. Виділяються три основні сфери, що вимагають інновацій у ДОП:

1. управління установою;

2. структура виховно-освітнього та процесу;

Інноваційні процеси у сфері освіти визначають сутність формування освітньої установи: позитивно впливають на якість навчання та виховання в освітніх закладах, підвищують професійний рівень педагогів, створюють найкращі умови для духовного розвитку дітей, дозволяють здійснити особистісно-орієнтований підхід до них.

Список літератури

1. Закон «Про освіту»

2. Гмурман В.Є. Введення досягнень педагогіки до практикуму школи.

М., 1981.

3. Кудрявцев В.Т. Інноваційна дошкільна освіта: досвід, проблеми та стратегії розвитку// Дошкільне виховання. 1997. № 7, 10, 12. 1998. № 1, 4, 5, 10, 11. 1999. № 3, 12.

4. Полонський В.М. Критерії теоретичної та практичної значущості дослідження // Радянська педагогіка. 1988. №11.

5. Сластенін В.А., Подимова Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність М., 1997.

Організаційні нововведення у дошкільній установі. Організація інноваційної діяльності у доу. Особливості закупівель, що здійснюються бюджетною установою

К.Ю. БІЛА

Дошкільний навчальний заклад - управління за результатами

Лекція №8
Управління педагогічними інноваціями у дошкільній освіті

План

Література

1. Чому виникає потреба в інноваціях

2. Що таке інновація

3. Організація інноваційної діяльності у ДОП

4. Як досягти позитивного результату

5. Механізм стимулювання нововведень та організаційна готовність колективу до інновацій

6. Як спланувати роботу

Таблиця 4. Порядок дій керівника ДНЗ щодо впровадження інновацій

Запитання

Завантажити:

Попередній перегляд:

Шотландський діалект, або Що таке scotticisms

П'ять найвідоміших у світі поліглотів Відомі люди знають багато мов

: Найвідоміші поліглоти.

Інверсія в англійській пропозиції

Цифри та цифри англійською мовою з перекладом та озвученням

Організаційні нововведення у дошкільній установі. Організація інноваційної діяльності у доу. Особливості закупівель, що здійснюються бюджетною установою

К.Ю. БІЛА

Дошкільний навчальний заклад - управління за результатами

Лекція №8 Управління педагогічними інноваціями у дошкільній освіті

План

Література

1. Чому виникає потреба в інноваціях

2. Що таке інновація

3. Організація інноваційної діяльності у ДОП

4. Як досягти позитивного результату

5. Механізм стимулювання нововведень та організаційна готовність колективу до інновацій

6. Як спланувати роботу

Таблиця 4. Порядок дій керівника ДНЗ щодо впровадження інновацій

Запитання

Завантажити:

Попередній перегляд:

Схожі статті

Лекція №8
Управління педагогічними інноваціями у дошкільній освіті