শিক্ষাবিজ্ঞানে পদ্ধতিগত, ব্যক্তিগত, কার্যকলাপের পদ্ধতি। কার্যকলাপের পদ্ধতি শিক্ষায় কার্যকলাপের পদ্ধতি

সংজ্ঞা 1

কার্যকলাপমানুষের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য মৌলিক ভিত্তি, উপায় এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি। এই সত্যটি শিক্ষাগত অনুশীলনের প্রক্রিয়ায় কার্যকলাপ পদ্ধতির বাস্তবায়নের প্রয়োজনীয়তা তৈরি করে।

কার্যকলাপ এবং কার্যকলাপ পদ্ধতির

ক্রিয়াকলাপ হল মানব শক্তি দ্বারা আশেপাশের বাস্তবতাকে রূপান্তরিত করার একটি উপায় এবং একটি সক্রিয় পদ্ধতি শিক্ষাবিদ্যার একটি বিশেষ পদ্ধতি যা লক্ষ্য অর্জনের জন্য কার্যকলাপ ব্যবহার করে। শ্রমকে এই পদ্ধতির আদি রূপ বলা যেতে পারে। একজন ব্যক্তির দ্বারা সম্পাদিত যে কোন বস্তুগত বা আধ্যাত্মিক কার্যকলাপ শ্রমের একটি ডেরিভেটিভ, যা এর উপস্থিতি দ্বারা দেখা যায়। চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য- পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার সৃজনশীল পরিবর্তন।

তার পরিবেশ পরিবর্তনের প্রক্রিয়ায়, একজন ব্যক্তি এর ফলে নিজেকে পরিবর্তন করে, এই প্রক্রিয়ায় তার বিকাশের বিষয় হয়ে ওঠে। কার্যকলাপ পদ্ধতির শর্তাবলীর অধীনে, গবেষণার বিষয়বস্তু কার্যকলাপ সিস্টেমের সীমানার মধ্যে বিবেচনা করা হয়: এর উত্স, বিবর্তন এবং বিকাশ। মানুষের ক্রিয়াকলাপের একটি ফর্ম হিসাবে কার্যকলাপ হল কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রধান দিক। এ.এন. লিওন্টিভ তার লেখায় ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির গুরুত্ব সম্পর্কে বেশ বিশ্বাসযোগ্যভাবে যুক্তি দিয়েছিলেন। তাদের মধ্যে, তিনি লিখেছেন যে সংস্কৃতির অর্জনগুলি আয়ত্ত করার জন্য, নতুন প্রজন্মকে এই অর্জনগুলি যেভাবে প্রকাশিত হয়েছিল তার অনুরূপ কার্যক্রম পরিচালনা করতে হবে। এই কারণে, শিশুদের স্বাধীন জীবন ও ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করার জন্য, একটি পূর্ণাঙ্গ নৈতিক ও সামাজিক জীবন সংগঠিত করে এই জাতীয় ক্রিয়াকলাপে তাদের জড়িত করা অপ্রয়োজনীয় হবে না।

কার্যকলাপ পদ্ধতির গঠন এবং বাস্তবায়ন

কার্যকলাপের নিজস্ব মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো রয়েছে, যা নিম্নলিখিত উপাদানগুলিতে বিচ্ছিন্ন করা যেতে পারে:

• লক্ষ্য;
• উদ্দেশ্য
• অবিলম্বে ব্যবস্থা;
• শর্ত এবং কর্ম বাস্তবায়নের উপায়;
• ফলাফল.

ভুলে যাবেন না যে শিক্ষাবিজ্ঞানে কার্যকলাপের পদ্ধতিটি একটি একচেটিয়াভাবে পদ্ধতিগত পদ্ধতি এবং কোনও ক্ষেত্রেই কাঠামোগত উপাদানগুলির একটি বাদ দেওয়া উচিত নয়। আপনি যদি বিপরীত করেন, তাহলে ছাত্রটি কার্যকলাপের বিষয় হতে বন্ধ করে দেয়, কার্যকলাপের পদ্ধতিগত প্রকৃতি লঙ্ঘন করা হবে। একজন শিক্ষার্থী তখনই শিক্ষার ফলে প্রাপ্ত তথ্যগুলোকে একীভূত করতে পারে যখন তার সক্রিয়-ইতিবাচক প্রেরণা থাকে এবং এই ধরনের আত্তীকরণের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রয়োজন থাকে।

মন্তব্য ১

শিক্ষাবিজ্ঞানের কার্যকলাপের পদ্ধতির জন্য শিশুর ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংগঠিত করতে, শিশুকে যোগাযোগ, জ্ঞান এবং শ্রমের বিষয়ের অবস্থানে স্থানান্তর করতে বিশেষ কঠোর পরিশ্রমের প্রয়োজন হয়। এটি বাস্তবায়নের জন্য, তাকে লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা এবং ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন, আত্মদর্শন এবং তার ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলি মূল্যায়নের পদ্ধতি শেখানো প্রয়োজন।

একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত কার্যকলাপ পদ্ধতির অর্থ হল যোগাযোগ, খেলা, শেখা তার গঠন এবং বিকাশের প্রধান কারণ। এটিও লক্ষণীয় যে লালন-পালন প্রক্রিয়ার সংগঠনের সাথে সম্পর্কিত প্রধান শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তাগুলি নিম্নরূপ লেখা যেতে পারে:

• কার্যকলাপের বিষয়বস্তু নির্ধারণ;
• জ্ঞান, যোগাযোগ এবং শ্রম বিষয়ের অবস্থানে শিশুর স্থানান্তর।

রূপান্তরটি সম্পাদন করার জন্য, একজন ব্যক্তির নিজের ক্রিয়াকলাপের আদর্শিক চিত্র এবং ক্রিয়াকলাপের নিজের উদ্দেশ্য পরিবর্তন করতে হবে। এই সমস্যাটি সমাধান করার জন্য, তিনি চিন্তাভাবনা ব্যবহার করেন, যার বিকাশের স্তরটি একজন ব্যক্তির স্বাধীনতা এবং সুস্থতার মাত্রা নির্ধারণ করে। আশেপাশের বাস্তবতার প্রতি একটি সচেতন মনোভাব ব্যক্তিকে কার্যকলাপের একটি বিষয়ের কার্য সম্পাদন করতে দেয়, যা সক্রিয়ভাবে বিশ্বজনীন সংস্কৃতি এবং কার্যকলাপের পণ্যগুলির আত্মদর্শন আয়ত্ত করে বিশ্ব এবং নিজেকে পরিবর্তন করে।

সংজ্ঞা 2

রূপান্তরমূলক কার্যকলাপশুধুমাত্র আদর্শায়ন নয়, পরিকল্পনার বাস্তবায়নও বোঝায়। এটিকে একজন ব্যক্তির মধ্যে প্রতিফলিত ক্ষমতার বিকাশের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, যার লক্ষ্য আত্মদর্শন এবং আত্মসম্মান, ক্রিয়াকলাপ সংশোধন এবং সমাজের সাথে সম্পর্ক।

মন্তব্য 2

কার্যকলাপের পদ্ধতিটি নিষ্ক্রিয় এবং মৌখিক শিক্ষার বিরোধিতা করে, তৈরি তথ্যের গোঁড়াগত সংক্রমণ, সেইসাথে মৌখিক শিক্ষার একক শব্দ।

আপনি যদি পাঠ্যটিতে একটি ভুল লক্ষ্য করেন, দয়া করে এটি হাইলাইট করুন এবং Ctrl+Enter টিপুন

কার্যকলাপ পদ্ধতি

(মানসিক অধ্যয়নের জন্য) -

1) মানসিক অধ্যয়নের নীতি, যা ফিচতে, হেগেল এবং কে. মার্কস (এম. ইয়া. বাসভ, এস. এল. রুবিনশটাইন, এ. এন. লিওন্টিভ এবং তাদের ছাত্র) দ্বারা বিকশিত উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের বিভাগের উপর ভিত্তি করে;

2) তত্ত্ব মনস্তত্ত্বকে প্রজন্ম, কার্যকারিতা এবং কাঠামোর বিজ্ঞান হিসাবে বিবেচনা করে মানসিক প্রতিফলনব্যক্তিদের কার্যকলাপের প্রক্রিয়াগুলিতে (এ. এন. লিওন্টিভ)।

একই সময়ে, মানসিক অধ্যয়নের প্রাথমিক পদ্ধতি হল কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় মানসিক প্রতিফলনের রূপান্তরগুলির বিশ্লেষণ, যা এর ফাইলোজেনেটিক (দেখুন), ঐতিহাসিক (দেখুন), অনটোজেনেটিক (দেখুন) এবং কার্যকরী বিকাশে অধ্যয়ন করা হয়। ডি. পি.-এর মৌলিক নীতিগুলি: উন্নয়ন এবং ঐতিহাসিকতার নীতি; বস্তুনিষ্ঠতা; সহ কার্যক্রম সুপার-পরিস্থিতিগত কার্যকলাপমানুষের মানসিকতার একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হিসাবে; অভ্যন্তরীণকরণ - বহিঃকরণসামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের প্রক্রিয়া হিসাবে; বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ কার্যকলাপের কাঠামোর ঐক্য; মানসিক সিস্টেম বিশ্লেষণ; কার্যকলাপের কাঠামোতে প্রতিফলিত বস্তুর স্থানের উপর মানসিক প্রতিফলনের নির্ভরতা। ডি. পি. এর পরিপ্রেক্ষিতে, সাইকির উত্থানের মাপকাঠি এবং ফিলোজেনিতে সাইকির বিকাশের পর্যায়গুলিকে আলাদা করা হয়েছে, সম্পর্কে ধারণাগুলি নেতৃস্থানীয় কার্যক্রমঅটোজেনেসিসে মানসিক বিকাশের ভিত্তি এবং চালিকা শক্তি হিসাবে, একটি চিত্র গঠনের প্রক্রিয়া হিসাবে আত্তীকরণ সম্পর্কে, কার্যকলাপের কাঠামো সম্পর্কে ( , , , সাইকোফিজিওলজিকাল কার্যকরী সিস্টেম), অর্থ সম্পর্কে, ব্যক্তিগত অনুভূতিএবং চেতনার উপাদান হিসাবে সংবেদনশীল টিস্যু, ব্যক্তিত্বের কাঠামোর একক হিসাবে উদ্দেশ্য এবং ব্যক্তিগত অর্থের শ্রেণিবিন্যাস সম্পর্কে। ডি.পি. মনোবিজ্ঞানের বিশেষ শাখাগুলির (বয়স, শিক্ষাগত, প্রকৌশল, চিকিৎসা, ইত্যাদি) জন্য একটি কংক্রিট বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি হিসাবে কাজ করে।

সংক্ষিপ্ত মনস্তাত্ত্বিক অভিধান। - রোস্তভ-অন-ডন: ফিনিক্স. এলএ কার্পেনকো, এভি পেট্রোভস্কি, এম জি ইয়ারোশেভস্কি. 1998 .

কার্যকলাপ পদ্ধতি

   অ্যাক্টিভিটি অ্যাপ্রোচ (সঙ্গে. 192)

আজকের দৃষ্টিকোণ থেকে, বিগত শতাব্দীর রাশিয়ান মনোবিজ্ঞান তার রাজনৈতিক পক্ষপাত, মতাদর্শগত অন্ধত্ব এবং এর অনিবার্য পরিণতি হিসাবে, বিকল্প প্রবণতার প্রতি তাত্ত্বিক একতরফাতা এবং স্থূল অসহিষ্ণুতার কারণে সমালোচনার জন্য খুব দুর্বল বলে মনে হয়। এ ধরনের অভিযোগ অনেকাংশে যৌক্তিক। প্রকৃতপক্ষে, শিরোনামযুক্ত সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানীদের কাজগুলিতে (এবং কিছু প্রকাশিত হয়নি: প্রকাশের অধিকারটি বহু বছরের আনুগত্যের দ্বারা অর্জিত হয়েছিল) এক এবং সমস্ত কিছু রয়েছে যা বৈজ্ঞানিক বিচারের চেয়ে বেশি আচারের বানানগুলির সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। এটি এমন পর্যায়ে পৌঁছেছে যে আধুনিক পুনঃপ্রচারে সম্পাদকরা, পুরানো সেন্সরশিপের চেতনায়, সোভিয়েত যুগের কাজগুলি থেকে সবচেয়ে জঘন্য অনুচ্ছেদগুলি কেটে ফেলেছে। এবং নতুন প্রজন্মের অনেক মনোবিজ্ঞানীর মনে, পুরো সোভিয়েত মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের ধারণাটি গভীরভাবে ত্রুটিযুক্ত এবং একটি ভাল শব্দের মূল্য নয় বলে ধারণাটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। একই সময়ে, ভাইগটস্কি যেমন বলতেন, শিশুটিকে সাবান জলের সাথে ফেলে দেওয়া হয়, অর্থাৎ তারা মাতাল বছরের সত্যিকারের মূল্যবান এবং ইতিবাচক অর্জনগুলি থেকে দূরে সরে যায়। এরিক বার্ন, এখন অনেকের দ্বারা সম্মানিত, লিখেছেন: "আপনি যদি উচ্চ শব্দ এবং গৌরবময় খনি কেড়ে নেন, তবে এখনও অনেক কিছু বাকি আছে, তাই আতঙ্কিত হবেন না।" আসুন আমরা তার পরামর্শ অনুসরণ করি এবং সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানের ঐতিহ্যের একটি উপাদান - তথাকথিত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির বিবেচনা করার চেষ্টা করি।

সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানীদের কয়েক প্রজন্মের বৈজ্ঞানিক বিশ্বাস, অন্তত মস্কোতে (এটি রাজধানীতেই ছিল সবচেয়ে প্রভাবশালী মনস্তাত্ত্বিক স্কুল), V.V এর শব্দে প্রকাশ করা যেতে পারে। ডেভিডোভা: "... কার্যকলাপের ধারণাটিকে অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক ধারণাগুলির সাথে সমান করা যায় না, যেহেতু তাদের মধ্যে এটি প্রাথমিক, প্রথম এবং প্রধান হওয়া উচিত।" প্রকৃতপক্ষে, এটি ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির সারমর্ম নির্ধারণ করে - কার্যকলাপের বিভাগের প্রিজমের মাধ্যমে তার গঠন এবং কার্যকারিতার মধ্যে যে কোনও মানসিক ঘটনা এবং প্রক্রিয়া বিবেচনা করা। এই পদ্ধতির ভিত্তি অবশ্যই, কার্যকলাপের সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব, এবং পদ্ধতিটি নিজেই মানসিক প্রক্রিয়া এবং বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন এবং গঠনের জন্য এই তত্ত্বের একটি প্রয়োগ। ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি সহজাতভাবে সর্বজনীন, যেহেতু এটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিস্তৃত পরিসরকে কভার করে, স্বাভাবিক এবং প্যাথলজিকাল পরিস্থিতিতে তাদের গঠন এবং কার্যকারিতার ব্যাখ্যার জন্য প্রযোজ্য, এবং মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের সমস্ত বিশেষ ক্ষেত্রে কার্যকরভাবে মূর্ত।

যেহেতু কার্যকলাপ পদ্ধতির ভিত্তি, যা বিভিন্ন ক্ষেত্রে মূর্ত হয় (বিশেষত, শিক্ষায়, যা বিশেষভাবে আলোচনা করা হবে), কার্যকলাপের সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব, এটি লক্ষ করা উচিত যে এই তত্ত্বটি নিজেই বিতর্কিত। কার্যকলাপ পদ্ধতির সমর্থকরা একটি মনোলিথিক দলকে প্রতিনিধিত্ব করে না, বরং দুটি শিবির যা একই সময়ে মিত্র এবং প্রতিদ্বন্দ্বিতা পরিচালনা করে। কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব প্রায় স্বাধীনভাবে S.L দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। রুবিনস্টাইন এবং এ.এন. লিওন্টিভ। তাদের ব্যাখ্যাগুলি অনেকাংশে একই রকম, তবে তাদের উল্লেখযোগ্য পার্থক্যও রয়েছে, যা তাদের অনুসারীরা কখনও কখনও পরিমাপের বাইরে জোর দিয়ে থাকেন।

কার্যকলাপের পদ্ধতির উত্থানের একটি ভিন্ন ডেটিং রয়েছে, যা কার্যকলাপের তত্ত্বের লেখকত্বের বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির সাথে যুক্ত। কিছু গবেষক, উদাহরণস্বরূপ A.V. ব্রুশলিনস্কি বিশ্বাস করেন যে ক্রিয়াকলাপের নীতিটি রুবিনস্টাইন 1922 সালে তার নিবন্ধ "সৃজনশীল অপেশাদার কার্যকলাপের নীতি" প্রণয়ন করেছিলেন, যখন সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানে 20 এবং 30 এর দশকের শুরুতে। "নিষ্ক্রিয় পদ্ধতি", প্রতিনিধিত্ব, বিশেষ করে, Vygotsky স্কুল দ্বারা, আধিপত্য. বিপরীতে, অন্যান্য লেখকরা বিশ্বাস করেন যে 1920 এবং 1930 এর দশকের শুরুতে ভাইগটস্কির কাজগুলি ক্রিয়াকলাপের ধারণার বিকাশের জন্য মৌলিক গুরুত্ব ছিল, যখন রুবিনস্টাইনের রচনায় মনোবিজ্ঞানে কার্যকলাপের বিভাগ প্রবর্তনের আরেকটি প্রক্রিয়া। 1934 সালে শুরু হয়েছিল। M.G. ইয়ারোশেভস্কি, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল যে মনস্তাত্ত্বিক সমস্যার বিকাশে ক্রিয়াকলাপের প্রথম ধারণাটি এমজে বাসভ দ্বারা প্রবর্তিত হয়েছিল। সত্য, লিওন্টিভ বিশ্বাস করতেন যে, ভাইগোটস্কির বিপরীতে, যিনি "ক্রিয়াকলাপ" শব্দটি ব্যবহার করেননি, কিন্তু আসলে তার ধারণাটি "ক্রিয়াকলাপ" ছিল, বাসভ এই শব্দটি ব্যবহার করেছিলেন, তবে তিনি এতে মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু রাখেননি।

অগ্রাধিকার সম্পর্কে বিরোধ নির্বিশেষে, এটি অবশ্যই উল্লেখ করা উচিত যে কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের ভিত্তি হল মার্কসবাদী দ্বান্দ্বিক-বস্তুবাদী দর্শনের নীতি, যা নির্দেশ করে যে এটি চেতনা নয় যা সত্তা, কার্যকলাপকে নির্ধারণ করে, বরং বিপরীতভাবে, হচ্ছে, মানুষের কার্যকলাপ তার চেতনা নির্ধারণ করে। এই অবস্থানের উপর ভিত্তি করে, 30-এর দশকে রুবিনস্টাইন। চেতনা এবং কার্যকলাপের ঐক্যের নীতি, সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানের জন্য মৌলিক, প্রণয়ন করা হয়েছিল। “ক্রিয়াকলাপে গঠন, মানসিকতা, চেতনা ক্রিয়াকলাপে নিজেকে প্রকাশ করে। ক্রিয়াকলাপ এবং চেতনা দুটি দিক ভিন্ন দিকে ঘুরানো নয়। তারা একটি জৈব সমগ্র গঠন করে, একটি পরিচয় নয়, কিন্তু একটি ঐক্য।" একই সময়ে, চেতনা এবং কার্যকলাপ উভয়ই রুবিনস্টাইন অন্তর্মুখী এবং আচরণগত ঐতিহ্যের তুলনায় ভিন্নভাবে বোঝেন। ক্রিয়াকলাপ বাহ্যিক উদ্দীপনার প্রতি প্রতিক্রিয়াশীল এবং আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়াগুলির একটি সেট নয়, যেহেতু এটি চেতনা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় এবং এটি প্রকাশ করে। একই সময়ে, চেতনাকে একটি বাস্তবতা হিসাবে বিবেচনা করা হয় যা সরাসরি বিষয়কে দেওয়া হয় না, তার স্ব-পর্যবেক্ষণে: এটি শুধুমাত্র বিষয়গত সম্পর্কের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে জানা যায়, যার মধ্যে বিষয়ের কার্যকলাপের মাধ্যমে, যা চেতনা গঠিত এবং বিকাশ করে।

এই নীতিটি ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির উভয় রূপেই অভিজ্ঞতামূলকভাবে বিকশিত হয়েছিল, তবে, এই ঐক্য বোঝার ক্ষেত্রে তাদের মধ্যে পার্থক্য ছিল। লিওন্টিভ বিশ্বাস করতেন যে চেতনা এবং ক্রিয়াকলাপের ঐক্যের সমস্যার রুবিনস্টাইনের সমাধান মানসিকতার পুরানো দ্বিধাকে অতিক্রম করেনি, যা তিনি নিজেই সমালোচনা করেছিলেন, "ঘটনা" এবং অভিজ্ঞতা হিসাবে বোঝেন এবং ক্রিয়াকলাপকে বাহ্যিক কার্যকলাপ হিসাবে বোঝাতেন এবং এতে বোধ হয় এই ধরনের ঐক্য ঘোষণা করা হয়েছিল মাত্র। লিওনটিভ সমস্যার একটি ভিন্ন সমাধানের প্রস্তাব করেছিলেন: ক্রিয়াকলাপে "জীবন" যা তাদের "পদার্থ" তৈরি করে, চিত্রটি একটি "সঞ্চিত আন্দোলন", অর্থাৎ, ভাঁজ করা ক্রিয়া যা প্রথমে সম্পূর্ণরূপে স্থাপন করা হয়েছিল এবং "বাহ্যিক" ... অর্থাৎ, চেতনা একটি পৃথক বাস্তবতা হিসাবে ক্রিয়াকলাপে কেবল "প্রকাশিত এবং গঠিত" নয় - এটি কার্যকলাপের মধ্যে "এম্বেড" এবং এটি থেকে অবিচ্ছেদ্য।

কার্যকলাপ পদ্ধতির দুটি রূপের মধ্যে পার্থক্যগুলি 1940 এবং 1950 এর দশকে স্পষ্টভাবে প্রণয়ন করা হয়েছিল। এবং দুটি প্রধান বিষয় স্পর্শ.

প্রথমত, এটি মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের বিষয়ের সমস্যা। রুবিনস্টাইনের দৃষ্টিকোণ থেকে, মনোবিজ্ঞানের বিষয়ের কার্যকলাপকে অধ্যয়ন করা উচিত নয়, তবে "মানসিক এবং শুধুমাত্র মানসিকতা" অধ্যয়ন করা উচিত, তবে কার্যকলাপের অধ্যয়ন সহ এর অপরিহার্য উদ্দেশ্য সংযোগের প্রকাশের মাধ্যমে। বিপরীতে, লিওন্টিভ বিশ্বাস করতেন যে ক্রিয়াকলাপকে অনিবার্যভাবে মনোবিজ্ঞানের বিষয়ে অন্তর্ভুক্ত করা উচিত, যেহেতু মানসিকতা কার্যকলাপের মুহূর্তগুলি থেকে অবিচ্ছেদ্য যা এটি তৈরি করে এবং মধ্যস্থতা করে, তদুপরি: এটি নিজেই উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের একটি রূপ (পি। ইয়া। গ্যালপেরিন, ওরিয়েন্টিং কার্যকলাপ)।

দ্বিতীয়ত, বিরোধগুলি বাহ্যিক ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ এবং চেতনার মধ্যে সম্পর্কের সাথে সম্পর্কিত। রুবিনস্টাইনের মতে, অভ্যন্তরীণকরণের মাধ্যমে "বাহ্যিক" ব্যবহারিক থেকে "অভ্যন্তরীণ" মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন সম্পর্কে কথা বলা অসম্ভব: যে কোনও অভ্যন্তরীণকরণের আগে, অভ্যন্তরীণ (মানসিক) পরিকল্পনা ইতিমধ্যে উপস্থিত রয়েছে। অন্যদিকে, লিওন্টিভ বিশ্বাস করতেন যে চেতনার অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনাটি প্রাথমিকভাবে ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির অভ্যন্তরীণকরণের প্রক্রিয়ার মধ্যে সুনির্দিষ্টভাবে গঠিত হয় যা একজন ব্যক্তিকে মানব বস্তুর জগতের সাথে সংযুক্ত করে।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিতে চেতনা এবং ক্রিয়াকলাপের ঐক্যের নীতির কংক্রিট-অভিজ্ঞতামূলক বিকাশ (তাত্ত্বিক বোঝার সমস্ত পার্থক্য সহ) ছয়টি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে।

1. ফাইলোজেনেটিক স্টাডিতে, বিবর্তনে মানসিক প্রতিফলনের উত্থানের সমস্যা এবং তাদের কার্যকলাপের উপর নির্ভর করে প্রাণীদের মানসিক বিকাশের পর্যায়গুলির বরাদ্দকরণের সমস্যাটি বিকশিত হয়েছিল (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, K.E. Fabry, ইত্যাদি)।

2. নৃতাত্ত্বিক গবেষণায়, একটি কংক্রিট মনস্তাত্ত্বিক সমতলে, মানুষের শ্রম ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে চেতনার উত্থানের সমস্যা (রুবিনশটাইন, লিওন্টিভ), মানুষের শ্রমের সরঞ্জাম এবং প্রাণীদের কার্যকলাপের সহায়ক উপায়গুলির মধ্যে মানসিক পার্থক্য (গ্যালপেরিন) ) বিবেচনা করা হয়েছিল।

3. সোসিওজেনেটিক স্টাডিতে, কার্যকলাপ এবং চেতনার মধ্যে সম্পর্কের পার্থক্যগুলি বিভিন্ন পরিস্থিতিতে বিবেচনা করা হয় ঐতিহাসিক যুগএবং বিভিন্ন সংস্কৃতি (Leontiev, A.R. Luria, M. Cole এবং অন্যান্য)। সত্য, কার্যকলাপ পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে চেতনার সমাজজনিত সমস্যাগুলি বিকাশের পরিবর্তে রূপরেখা দেওয়া হয়েছে।

4. অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির সাথে সামঞ্জস্য রেখে সর্বাধিক অসংখ্য অনটোজেনেটিক অধ্যয়ন থেকে, স্বাধীন কার্যকলাপ-ভিত্তিক তত্ত্বগুলি বেড়েছে - ডিবি দ্বারা অনটোজেনেসিসে মানসিক বিকাশের সময়কালের তত্ত্ব। এলকোনিন, উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্ব ভিভি। ডেভিডোভা, A.V দ্বারা উপলব্ধিমূলক ক্রিয়া গঠনের তত্ত্ব। Zaporozhets এবং অন্যান্য।

5. চেতনা এবং কার্যকলাপের একতার নীতির উপর ভিত্তি করে কার্যকরী জেনেটিক অধ্যয়ন (স্বল্প সময়ের মধ্যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ) শুধুমাত্র লিওন্টিভ এবং রুবিনস্টাইনের স্কুলের বিজ্ঞানীরা নয়, অন্যান্য সুপরিচিত গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারাও প্রতিনিধিত্ব করে ( B.M. Teplov, B.G. Ananiev, A.A. Smirnov, N.A. Bernstein এবং অন্যান্য)।

6. প্যাথো- এবং উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের ক্ষয়ক্ষতি (এ.আর. লুরিয়া, ই.ডি. খোমস্কায়া, এল.এস. স্বেতকোভা, বি.ভি. জেইগারনিক, ইত্যাদি) উন্নয়নে এবং সংশোধনের ক্ষেত্রে কার্যকলাপের নির্দিষ্ট ফর্মগুলির ভূমিকার স্নায়ুবিজ্ঞানের অধ্যয়ন।

কার্যকলাপের পদ্ধতিটি সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকশিত হয়েছে এবং একই সাথে শিক্ষার মতো একটি ক্ষেত্রে সবচেয়ে উত্পাদনশীলভাবে ব্যবহৃত হয়েছে। এবং এখানে সুবিধাটি স্পষ্টতই লিওন্টিভ স্কুলের অনুসারীদের অন্তর্গত। এবং এটি কোন কাকতালীয় নয়। শেখার প্রক্রিয়ায় মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার পথটি লিওন্টিভের ধারণার মূল ধারণার সাথে জৈবিকভাবে যুক্ত, যার মতে মানব চেতনার বিকাশকে তার বিশেষভাবে মানবিক আকারে শেখার হিসাবে বোঝা যায়, অর্থাৎ, সামাজিক স্থানান্তরের ক্ষেত্রে। - ব্যক্তি থেকে ব্যক্তিতে ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতা। লিওনটিভ প্রোগ্রামের কাজগুলির একটি হিসাবে স্বীকৃত "প্রতিষ্ঠানকে সিদ্ধান্তমূলকভাবে পরিবর্তন করা একেবারে প্রয়োজনীয় বৈজ্ঞানিক কাজশিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের মতো মনোবিজ্ঞানের শাখাগুলিতে, যার জন্য স্কুলটিকে মনোবিজ্ঞানীর, তার ক্লিনিকের প্রধান কাজের জায়গা হতে হবে। মনোবিজ্ঞানী স্কুলে অতিথি এবং পর্যবেক্ষক হওয়া উচিত নয়, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হওয়া উচিত; এটা প্রয়োজন যে তিনি শুধুমাত্র বুঝতে পারবেন না, কিন্তু বাস্তবে এটি নেতৃত্ব দিতে সক্ষম হবেন।

30 এর দশক থেকে। তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে, লিওন্টিভ শিক্ষাগত সমস্যার সমাধানকে শিশুদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞানের উপর নির্ভরতার সাথে যুক্ত করেছেন, স্বীকার করেছেন যে "শিশুর মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যযুক্ত পদ্ধতিগত তথ্যের উপর নির্ভর না করে, এটি বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা তৈরি করা অসম্ভব" এবং এর বিপরীতে: তত্ত্বের বিকাশ শিক্ষার বাস্তব অনুশীলনে নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা থেকে অবিচ্ছেদ্য। শিশুর মানসিক বিকাশের নিয়মিততা এবং চালিকা শক্তি এবং বিকাশ এবং শেখার মধ্যে সংযোগের প্রশ্নটিকে কেন্দ্রে রাখা হয়েছিল। 1935 সালের একটি নিবন্ধে, একটি শিশুর দ্বারা একটি ধারণা আয়ত্ত করার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া সম্পর্কে বিশ্ব মনোবিজ্ঞানে বিদ্যমান ধারণাগুলির একটি সমালোচনামূলক বিশ্লেষণের পরে, লিওন্টিভ এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে তারা অক্ষম এবং এই প্রক্রিয়া সম্পর্কে তার নিজস্ব নতুন বোঝার রূপরেখা দিয়েছেন। ভাইগোটস্কির গবেষণার উপর ভিত্তি করে, যা শেখার জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত হিসাবে যোগাযোগ এবং সহযোগিতার গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা প্রতিষ্ঠা করেছে, ইতিমধ্যে এই নিবন্ধে লিওন্টিভ একটি বৈজ্ঞানিক ধারণা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু নিয়ে প্রশ্ন উত্থাপন করেছেন: যদিও এটি "যোগাযোগ প্রক্রিয়ার মধ্যে ঘটে। ,” এটা কমিউনিকেশন কমে না. "যোগাযোগের পিছনে কী রয়েছে যেখানে শিক্ষার্থীর কাছে একটি বৈজ্ঞানিক ধারণা প্রেরণ করা হয়?" লিওন্টিভকে জিজ্ঞেস করে। এবং তিনি উত্তর দেন: "যোগাযোগের পিছনে এই প্রক্রিয়ায় সংগঠিত ছাত্রের কার্যকলাপ নিহিত।" বৈজ্ঞানিক ধারণার বিষয়বস্তুতে থাকা সাধারণীকরণের সাথে সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপের একটি সিস্টেম তৈরি করা প্রয়োজন।

তাত্ত্বিক উপর ভিত্তি করে এবং পরীক্ষামূলক গবেষণালিওন্টিভের নেতৃত্বে, খারকভের অল-ইউক্রেনীয় সাইকোনিউরোলজিক্যাল একাডেমির মনোবিজ্ঞানীদের একটি দল (জাপোরোজেটস, বোজোভিচ, হ্যালপেরিন, ইত্যাদি) শেখার প্রক্রিয়ায় চেতনা গঠনে ক্রিয়াকলাপের কেন্দ্রীয় গুরুত্ব সম্পর্কে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির মূল ধারণাটি তুলে ধরে। . একটি সক্রিয় ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া হিসাবে শেখার বোঝা যা চেতনার বিকাশকে নির্ধারণ করে এবং অন্যান্য লোকের সাথে যোগাযোগের শর্তে পরিচালিত হয় শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় নির্ধারণের জন্য একটি পূর্বশর্ত ছিল। লিওনটিভের মতে, মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের একটি স্বাধীন ক্ষেত্র হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়বস্তু হল "পালন ও শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিশুর মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপের গবেষণা এবং একই সময়ে, তার সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপের অধ্যয়ন নয়, কিন্তু শুধুমাত্র যা এই প্রক্রিয়ার জন্য নির্দিষ্ট।"

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে গবেষণার ভিত্তিতে, অটোজেনেসিসে মানসিক বিকাশের নিদর্শন এবং চালিকা শক্তিগুলির একটি বোঝার বিকাশ ঘটে। আধ্যাত্মিক বিকাশ সম্পর্কে বিশ্ব মনোবিজ্ঞানের ব্যাপক ধারণার বিপরীতে যা কেবলমাত্র ভেতর থেকে আসে, যাতে শুধুমাত্র চেতনার বিষয়বস্তু শেখার প্রক্রিয়ায় পরিবর্তিত হয়, "চেতনার কার্যকলাপ এবং এর গঠন অপরিবর্তিত থাকে, একবার প্রদত্ত একই আইন মেনে চলুন। এবং সকলের জন্য, "এটি যুক্তি ছিল। আরেকটি বোঝাপড়া, যা প্রথমে Vygotsky দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। শেখার প্রক্রিয়ায়, "শিক্ষার্থীর খুব চেতনায় একটি নিষ্পত্তিমূলক পরিবর্তন ঘটে ... তার সমস্ত মানসিক কার্যকলাপ পুনর্নির্মাণ এবং বিকশিত হয়।" এটি জোর দেওয়া হয়েছিল যে এই প্রক্রিয়াটিতে শিক্ষকের ভূমিকা দুর্দান্ত: তিনি সেই প্রক্রিয়াটির বিষয়বস্তু নির্ধারণ করেন যা আয়ত্ত করতে হবে। শেখা শিশুটি রবিনসনের মতো নয় যে তার ছোট আবিষ্কারগুলি করে: "... শিক্ষাগত প্রক্রিয়াএকটি নির্দিষ্ট বয়সের একটি শিশুর মধ্যে অন্তর্নিহিত তৈরি মানসিক ক্ষমতাগুলিকে কেবল ব্যবহার করে না এবং কেবলমাত্র এই বা সেই বিষয়বস্তুটিকে তার চেতনায় প্রবর্তন করে না, বরং তার চেতনার নতুন বৈশিষ্ট্য তৈরি করে।

লিওন্টিভ এই অবস্থান থেকে এগিয়ে গিয়েছিলেন যে মানসিকতার বিকাশের বৈজ্ঞানিক অধ্যয়নের কেবল তাত্ত্বিক তাত্পর্যই নেই। একই সময়ে, মানসিক বিকাশের আইনের প্রশ্নের সমাধান শিশুদের শিক্ষা ও শিক্ষিত করার বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক পদ্ধতিগুলির বিকাশের দিকনির্দেশ নির্ধারণ করে। একটি শিশুর মানসিক বিকাশে কার্যকলাপের তাত্পর্য সম্পর্কে তাত্ত্বিক থিসিস অনুসারে, "... পৃথক মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গঠন এবং বিকাশ পরিপক্কতার ক্রমে ঘটে না, তবে একটি নির্দিষ্ট বিকাশের সময় ঘটে। এর মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোর বিকাশের সাথে সম্পর্কিত কার্যকলাপ, এর অভিযোজন এবং উদ্দেশ্যগুলি যা এটিকে অনুপ্রাণিত করে"। তাই প্রয়োজনীয়তা: "শিশুর মানসিকতার বিকাশের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে, একজনকে তার কার্যকলাপের বিকাশের বিশ্লেষণ থেকে এগিয়ে যেতে হবে কারণ এটি তার জীবনের নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে বিকাশ করে।"

শিশুর মানসিক বিকাশের গুণগতভাবে অনন্য পর্যায়গুলি বর্ণনা করা হয়েছিল এবং তাদের মধ্যে পরিবর্তনগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল। একই সময়ে, বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে, প্রথমত, সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় শিশুর দখলকৃত স্থানের পরিবর্তন ঘটে; দ্বিতীয়ত, প্রতিটি পর্যায় এই পর্যায়ে বাস্তবতার প্রতি শিশুর একটি নির্দিষ্ট অগ্রণী মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপ। লিওন্টিভের প্রবর্তিত এই ধারণাটি শৈশব থেকে কৈশোর পর্যন্ত মানসিক বিকাশের সময়কালের ভিত্তি ছিল। এটি উপসংহারে পৌঁছেছিল যে নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের উন্নয়নমূলক প্রভাব, যা "তার বিকাশের এই পর্যায়ে শিশুর ব্যক্তিত্বের মানসিক প্রক্রিয়া এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তনগুলি" নির্ধারণ করে।

শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের বিষয়ে, লিওনটিভ, ভাইগোটস্কির অনুসরণ করে, শিক্ষা এবং লালন-পালনের নেতৃস্থানীয় ভূমিকার অবস্থানকে সমর্থন করে: শিশু শেখার সময় বিকাশ করে। যাইহোক, এই প্রক্রিয়াগুলি অভিন্ন নয়। তাদের মধ্যে সম্পর্ক দ্ব্যর্থহীন নয়। এটি যুক্তি দেওয়া হয় যে "যেকোন উন্নয়ন স্ব-আন্দোলনের একটি বিশেষ প্রক্রিয়া, যেমন একটি স্বতঃস্ফূর্ত চরিত্র আছে, যা অভ্যন্তরীণ আইন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এইভাবে, শিশুদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির নির্দিষ্টতা স্বীকৃত হয় এবং তাদের অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তা রয়ে যায়। কিভাবে, এই বোঝার সাথে, উন্নয়নের উপর প্রশিক্ষণের প্রভাবের প্রক্রিয়া উপস্থাপন করা হয়? এই প্রভাবটি শিশুর নিজের কার্যকলাপ পরিচালনার মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয়। "শিক্ষাগত প্রভাব কিছু শিক্ষামূলক কাজের লক্ষ্যে শিশুর কার্যকলাপকে জীবন্ত করে তোলে, এটি তৈরি করে এবং এটি পরিচালনা করে এবং শুধুমাত্র শিশুর নির্দেশিত কার্যকলাপের ফলস্বরূপ সে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে।" শিশুর নিজস্ব কার্যকলাপের উপর জোর দেওয়া এটিকে শিক্ষার একটি কেন্দ্রীয় মানসিক সমস্যায় পরিণত করে।

লিওন্টিভের ক্রিয়াকলাপের মতবাদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিধানগুলি - কার্যকলাপের কাঠামোর প্রশ্ন, কার্যকলাপ এবং কর্মের মধ্যে পার্থক্য, যা চেতনার শব্দার্থগত বিশ্লেষণের একটি সুনির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের সাথে জড়িত এবং একটি সচেতন মনোভাবকে শিক্ষিত করার অনুশীলনের সাথে জড়িত। , শেখার চেতনা - শিক্ষার ব্যবহারিক বিষয়গুলির প্রয়োগে বিকাশ করা হয়েছে। এই অনুসারে, শিশুটিকে "কেবল বাহ্যিক প্রভাবের একটি বস্তু হিসাবে নয় ... তবে, প্রথমত, জীবনের বিষয় হিসাবে, বিকাশের বিষয় হিসাবে" বিবেচনা করা হয়।

কম অর্জনকারী স্কুলছাত্রীদের মনস্তাত্ত্বিক রোগ নির্ণয়ের পদ্ধতির প্রশ্নে কার্যকলাপের পদ্ধতির ধারণা এবং নীতিগুলি প্রয়োগ করে, লিওন্টিভ রোগ নির্ণয়ের সমস্যা এবং পরীক্ষার পদ্ধতি পুনরুদ্ধার করে, যা 1936 সালের ডিক্রি "পেডলজিক্যাল বিকৃতির উপর ..." এর পরে নিষিদ্ধ করা হয়েছিল। . পরীক্ষার পদ্ধতির তাৎপর্য অস্বীকার না করে, লিওন্টিভ এর প্রয়োগের সীমাবদ্ধতা স্থাপন করেন এবং উপসংহারে আসেন যে পরীক্ষার ব্যবহার শিশুর পিছিয়ে পড়ার অন্তর্নিহিত কারণগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করে না। অতএব, প্রতিবন্ধকতার প্রকৃতি অধ্যয়ন করার জন্য, পরীক্ষার পরীক্ষার পরে একটি ক্লিনিকাল মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন পরিচালনা করা প্রয়োজন, যার মধ্যে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর অদ্ভুততা প্রকাশ করা হয়। প্রাগনোস্টিক উদ্দেশ্যে শিশুর মানসিক বিকাশের আরও অধ্যয়ন একটি শিক্ষণ পরীক্ষার আকারে তৈরি করা উচিত।

ধারণাগুলি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াতে মানসিক ক্রিয়াগুলির ভূমিকা মূল্যায়ন করে, লিওন্টিভ ছাত্রদের মধ্যে তাদের গঠনের প্রক্রিয়াটিকে "কেন্দ্রীয়" বলে অভিহিত করেছিলেন। মনস্তাত্ত্বিক সমস্যামানুষের শিক্ষা। এর বিস্তৃত দিকটিতে, এটি জেনেটিক মনোবিজ্ঞানের অন্যতম প্রধান সমস্যা - বাহ্যিক ক্রিয়াগুলিকে অভ্যন্তরীণ মানসিক প্রক্রিয়াগুলিতে রূপান্তরিত করার সমস্যা, তাদের অভ্যন্তরীণকরণের সমস্যা।

বস্তুনিষ্ঠ এবং মানসিক ক্রিয়াগুলির বিশ্লেষণ, সেইসাথে এই ক্রিয়াকলাপের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত অপারেশনগুলি, অ্যাক্টিভিটি স্কুলে লিওন্টিভের কমরেড-ইন-আর্মস, পিওয়া গ্যালপেরিন দ্বারা গবেষণার বিষয় হয়ে ওঠে। গ্যালপেরিন দ্বারা তৈরি মানসিক ক্রিয়া এবং ধারণাগুলির পদ্ধতিগত পর্যায়ক্রমে গঠনের ধারণাটি নিশ্চিত এবং পাওয়া গেছে কার্যকর প্রয়োগস্কুলের অনুশীলনে, সেইসাথে শিক্ষার অন্যান্য রূপ।

ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতির প্রতিনিধিদের নির্দেশনায় মস্কোতে এই গবেষণাগুলির সাথে সমান্তরালভাবে ডি.বি. এলকোনিন এবং ভি.ভি. ডেভিডভ, এবং খারকভে - ভি.ভি. রেপকিন, 50 এর দশক থেকে শুরু করে। শিক্ষাগত কার্যকলাপের অধ্যয়নের উপর তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক গবেষণা একটি বিস্তৃত ফ্রন্টে উন্মোচিত হয়েছে জুনিয়র স্কুলছাত্র. তাদের উপর ভিত্তি করে, উন্নয়নমূলক শিক্ষার একটি তত্ত্ব তৈরি করা হয়েছিল, যার ভিত্তিতে, 90 এর দশকের শুরু থেকে। বর্তমানে রাশিয়ায় পরিচালিত তিনটি রাষ্ট্রীয় শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে একটি চালু করা হয়েছে।

শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় শিশুদের বিকাশ (প্রাথমিকভাবে মানসিক) নিশ্চিত করার কাজের উপর ভিত্তি করে, সেইসাথে অর্জিত জ্ঞানের বিষয়বস্তুর মানসিক বিকাশের জন্য নেতৃস্থানীয় গুরুত্ব সম্পর্কে ভাইগটস্কির ধারণাগুলির উপর নির্ভর করে, একটি উপসংহার তৈরি করা হয়েছিল যা মৌলিকভাবে ছিল। শিক্ষাদানের প্রতিষ্ঠিত অনুশীলনের সাথে মতভেদ প্রাথমিক বিদ্যালয়. ইতিমধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয়বস্তু বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির একটি সিস্টেম হিসাবে তাত্ত্বিক জ্ঞানের আত্তীকরণের দিকে পরিচালিত করা উচিত, যার আয়ত্ত শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা এবং চেতনার ভিত্তি বিকাশ করে। এমন পরিস্থিতিতে যেখানে শিক্ষার বিষয়বস্তু হল অভিজ্ঞতামূলক ধারণা এবং জ্ঞান, তাদের আত্তীকরণের জন্য, শিশুর মেমরি এবং চিন্তার প্রয়োজনীয় প্রক্রিয়া রয়েছে যা স্কুলে পড়ার আগে বিকশিত হয়েছে। অতএব, এই জ্ঞান অর্জন মানসিক শক্তি এবং ক্ষমতা বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে না। অপছন্দ

এ.এন.লিওন্টিভ

এটি থেকে, তাত্ত্বিক ধারণাগুলিকে একীভূত করার জন্য, চিন্তার নতুন রূপের বিকাশ প্রয়োজন। V.V-এর কাজে দুই ধরনের চিন্তাভাবনার অবস্থান গভীরভাবে বিকশিত হয়েছে। ডেভিডভ। তাত্ত্বিক জ্ঞানের আত্তীকরণের উপর উন্নয়নমূলক শিক্ষার অনুশীলনে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফোকাস চিন্তাভাবনা এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য বাস্তব উপায়গুলি উন্মুক্ত করে।

এইভাবে, শেখার কার্যকলাপের তত্ত্বটি শিক্ষামূলক ফাংশন এবং পদ্ধতিগত বিদ্যালয়ের লালনপালনের ভূমিকা প্রকাশ করা সম্ভব করে তোলে। শিক্ষাদানের অনুশীলনে এর বাস্তবায়ন শেখার মানবিককরণের বাস্তব উপায়গুলি উন্মুক্ত করে, কারণ এর লক্ষ্য কেবল ঘোষণা করা হয় না, তবে প্রকৃতপক্ষে শিশুর জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, চিন্তাভাবনা, চেতনা, ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিশ্চিত করে। এর ভিত্তিতে বিকশিত শিক্ষার প্রকল্পটি কার্যকলাপের পদ্ধতির সম্ভাবনার দৃঢ় প্রমাণ, সামাজিক অনুশীলনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রে এর সঠিকতা এবং বৈধতার এক ধরণের পরীক্ষা - শিক্ষা।

জনপ্রিয় মনস্তাত্ত্বিক বিশ্বকোষ। - এম.: এক্সমো. এস.এস. স্টেপানোভ। 2005

অন্যান্য অভিধানে "ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতি" কী তা দেখুন:

অ্যাক্টিভিটি অ্যাপ্রোচ- (ইংরেজি কার্যকলাপ পদ্ধতি)। শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের গবেষণার সামগ্রিকতা, যার মধ্যে মানসিকতা এবং চেতনা, তাদের গঠন এবং বিকাশ বিষয়ের বিষয় কার্যকলাপের বিভিন্ন ফর্মগুলিতে অধ্যয়ন করা হয়। D.p. এর পূর্বশর্তগুলি দেশীয় ... নতুন অভিধানপদ্ধতিগত শর্তাবলী এবং ধারণা (ভাষা শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলন)

কার্যকলাপ পদ্ধতি- কার্যকলাপের তত্ত্ব বা কার্যকলাপ পদ্ধতি হল সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানের স্কুল যা এ.এন. Leontiev এবং S.L. L.S এর সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক পদ্ধতির উপর রুবিনশটাইন ভাইগোটস্কি। তত্ত্বটি মনস্তাত্ত্বিক তথ্য এবং স্বতঃসিদ্ধের একটি সংকর ছিল ... ... উইকিপিডিয়া

কার্যকলাপ পদ্ধতি- (মনোবিজ্ঞানে) একটি পদ্ধতিগত নীতি, যার অনুসারে একজন ব্যক্তির চিন্তাভাবনা বাস্তবতার আধ্যাত্মিক আয়ত্তের জন্য তার মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি প্রক্রিয়া, একটি অভ্যন্তরীণ আদর্শ পরিকল্পনায় বাহ্যিক উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের স্থানান্তর ... ... আধুনিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া: মৌলিক ধারণা এবং শর্তাবলী

কার্যকলাপ পদ্ধতি- মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কাজে, একটি বিষয় বা বস্তুর মানসিকতা সবচেয়ে সঠিকভাবে অধ্যয়ন করা যেতে পারে, বোধগম্যভাবে, শুধুমাত্র যদি এটি কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় অধ্যয়ন করা হয়। এটি উন্নয়নের একটি পণ্য এবং কার্যকলাপের ফলাফল ... গবেষণা কার্যকলাপ। অভিধান

কার্যকলাপ পদ্ধতি- (মানসিক অধ্যয়নের জন্য) - 1) মানসিক অধ্যয়নের নীতি, যা কে. মার্কস (এম.ইয়া. বাসভ, এস.এল. রুবিনস্টেইন, এ.এন. লিওন্টিভ এবং তাদের ছাত্রদের দ্বারা বিকাশিত উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের বিভাগের উপর ভিত্তি করে); ) তত্ত্ব, মনোবিজ্ঞানকে বিজ্ঞান হিসাবে বিবেচনা করে ... ... মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার বিশ্বকোষীয় অভিধান- মানসিক ঘটনা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক নীতিগুলির একটি সিস্টেম, যার মতে গবেষণার প্রধান বিষয় হ'ল কার্যকলাপ যা সবকিছু মধ্যস্থতা করে মানসিক প্রক্রিয়া. এই পদ্ধতির আকার নিতে শুরু করে ... ... মনস্তাত্ত্বিক অভিধান

শ্রেণী। মানসিক ঘটনা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক নীতির সিস্টেম। গবেষণা. গবেষণার প্রধান বিষয় হল কার্যকলাপ যা সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার মধ্যস্থতা করে। এই পদ্ধতির আকার নিতে শুরু করে ... ...

- (ইংরেজি কার্যকলাপ পদ্ধতি) তাত্ত্বিক, পদ্ধতিগত এবং বিশেষভাবে অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়নের একটি সেট যেখানে মনস্তাত্ত্বিক এবং চেতনা, তাদের গঠন এবং বিকাশ বিষয়ের বিভিন্ন ধরণের বিষয় কার্যকলাপে অধ্যয়ন করা হয় এবং কিছু ... গ্রেট সাইকোলজিক্যাল এনসাইক্লোপিডিয়া

বই

• মানব-কম্পিউটার ইন্টারঅ্যাকশনের ডিজাইনে কার্যকলাপের পদ্ধতি। মেডিকেল ইন্টারফেসের উদাহরণে, Averbukh VL কাজটি কার্যকলাপ পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে পেশাদার এবং ব্যাপক মানব-কম্পিউটার ইন্টারফেসের বিশ্লেষণে নিবেদিত। ইন্টারফেস উন্নয়নের কার্যকলাপ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে…

কার্যকলাপ এবং কার্যকলাপ পদ্ধতির

সংজ্ঞা 1

কার্যকলাপমানুষের ব্যক্তিত্বের বিকাশের মূল ভিত্তি, উপায় এবং প্রধান শর্ত। এটি শিক্ষাগত অনুশীলনে একটি কার্যকলাপ পদ্ধতি বাস্তবায়নের প্রয়োজনীয়তার জন্ম দেয়।

ক্রিয়াকলাপ হল পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার একজন ব্যক্তির দ্বারা একটি রূপান্তর। এই রূপান্তরের প্রাথমিক রূপ হল শ্রম। সমস্ত বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক মানব কার্যকলাপ শ্রমের একটি ডেরিভেটিভ এবং এর প্রধান বৈশিষ্ট্য বহন করে - পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার সৃজনশীল রূপান্তর। তার পরিবেশ পরিবর্তন করে, একজন ব্যক্তি এর মাধ্যমে নিজেকে রূপান্তরিত করে, নিজেকে তার বিকাশের বিষয় হিসাবে প্রকাশ করে।

কার্যকলাপ পদ্ধতির সাথে, অধ্যয়নের অধীন বস্তুটি কার্যকলাপ সিস্টেমের কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করা হয়: এর উত্স, বিবর্তন এবং বিকাশ। মানুষের ক্রিয়াকলাপের একটি ফর্ম হিসাবে কার্যকলাপ হল কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রধান বিভাগ।

কার্যকলাপ পদ্ধতির মহান গুরুত্ব খুব যুক্তিসঙ্গতভাবে A.N. Leontiev দ্বারা তার রচনায় দেখানো হয়েছে। তিনি লিখেছেন যে সংস্কৃতির অর্জনগুলি আয়ত্ত করার জন্য, নতুন প্রজন্মকে এই অর্জনগুলির অনুরূপ একটি কার্যকলাপ উপলব্ধি করতে হবে। অতএব, শিশুদের স্বাধীন জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করার জন্য, তাদের এই ধরণের ক্রিয়াকলাপে জড়িত করা প্রয়োজন, নৈতিক এবং সামাজিক অর্থে একটি পূর্ণাঙ্গ জীবন কার্যকলাপ সংগঠিত করা।

কার্যকলাপ পদ্ধতির গঠন এবং বাস্তবায়ন

কার্যকলাপের নিজস্ব মনস্তাত্ত্বিক গঠন আছে:

• লক্ষ্য;
• উদ্দেশ্য
• অবিলম্বে ব্যবস্থা;
• শর্ত এবং কর্ম বাস্তবায়নের উপায়;
• ফলাফল.

শিক্ষাবিজ্ঞানে কার্যকলাপের পদ্ধতি প্রয়োগ করার সময়, কাঠামোগত উপাদানগুলির একটিকে মিস করা উচিত নয়। অন্যথায়, ছাত্রটি কার্যকলাপের বিষয় হওয়া বন্ধ করে দেয় বা এটি পদ্ধতিগতভাবে সম্পাদন করে না। একজন শিক্ষার্থী শুধুমাত্র তখনই শিক্ষার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করতে পারে যদি তার সক্রিয়-ইতিবাচক প্রেরণা থাকে এবং এই ধরনের দক্ষতা অর্জনের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রয়োজন থাকে।

মন্তব্য ১

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির জন্য সন্তানের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংগঠিত করার জন্য, শিশুকে যোগাযোগ, জ্ঞান এবং শ্রমের বিষয়ের অবস্থানে স্থানান্তর করার জন্য বিশেষ জটিল কাজ প্রয়োজন। এটি করার জন্য, তাকে লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা এবং সংগঠিত ক্রিয়াকলাপ, আত্মদর্শন এবং তার ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করার উপায় শেখানো প্রয়োজন।

একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত কার্যকলাপ পদ্ধতির অর্থ হল যোগাযোগ, খেলা, শেখা তার গঠন এবং বিকাশের প্রধান কারণ। একই সময়ে, লালন-পালন প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য প্রধান শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তাগুলি হল:

• কার্যকলাপের বিষয়বস্তু নির্ধারণ;
• জ্ঞান, যোগাযোগ এবং শ্রম বিষয়ের অবস্থানে শিশুর স্থানান্তর।

রূপান্তরটি বাস্তবায়নের জন্য, একজন ব্যক্তির তার ক্রিয়াকলাপের আদর্শিক উপায় এবং ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা নিজেই পরিবর্তন করতে হবে। এটি করার জন্য, তিনি চিন্তাভাবনা ব্যবহার করেন, যার বিকাশের স্তরটি একজন ব্যক্তির স্বাধীনতা এবং কল্যাণের মাত্রা নির্ধারণ করে। আশেপাশের বাস্তবতার প্রতি সচেতন মনোভাব একজন ব্যক্তির পক্ষে ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের কার্যকারিতা উপলব্ধি করা সম্ভব করে, যা সার্বজনীন সংস্কৃতি এবং ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের আত্মদর্শনের মাধ্যমে সক্রিয়ভাবে বিশ্ব এবং নিজেকে রূপান্তরিত করে। রূপান্তরমূলক কার্যকলাপ শুধুমাত্র আদর্শায়ন নয়, পরিকল্পনার বাস্তবায়নকেও বোঝায়। এটি একজন ব্যক্তির মধ্যে প্রতিফলিত ক্ষমতার বিকাশের একটি ফ্যাক্টর, যা আত্মদর্শন এবং আত্মসম্মান, ক্রিয়াকলাপ সংশোধন এবং সমাজের সাথে সম্পর্কের লক্ষ্য।

"ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শেখার" ধারণাটি আমেরিকান বিজ্ঞানী ডি. ডিউই দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল। (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / ইংরেজি থেকে অনুবাদিত - M.: Pedagogy. 2000) এর সিস্টেমের প্রধান নীতিগুলি: ছাত্রদের স্বার্থ বিবেচনায় নেওয়া; চিন্তা ও কর্ম শিক্ষার মাধ্যমে শেখা; জ্ঞান এবং জ্ঞান - অসুবিধা অতিক্রম করার একটি ফলাফল; বিনামূল্যে সৃজনশীল কাজ এবং সহযোগিতা।

কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রধান জিনিস হল কার্যকলাপ নিজেই, ছাত্রদের নিজেদের কার্যকলাপ। একটি সমস্যা পরিস্থিতিতে পড়া, শিশুরা নিজেরাই এটি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় সন্ধান করে। শিক্ষকের কাজ শুধুমাত্র নির্দেশিকা এবং সংশোধনমূলক। শিশুকে অবশ্যই তার অনুমানের অস্তিত্বের অধিকার প্রমাণ করতে হবে, তার দৃষ্টিভঙ্গি রক্ষা করতে হবে।

ব্যবহারিক শিক্ষাদানে কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রযুক্তির বাস্তবায়ন নিম্নলিখিত শিক্ষামূলক নীতিগুলির সিস্টেম দ্বারা সরবরাহ করা হয়:

1. ক্রিয়াকলাপের নীতি - এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিক্ষার্থী, একটি সমাপ্ত আকারে জ্ঞান গ্রহণ করে না, তবে, এটি নিজেই অর্জন করে, তার শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং ফর্ম সম্পর্কে সচেতন, এর নিয়মগুলির সিস্টেম বোঝে এবং গ্রহণ করে, সক্রিয়ভাবে তাদের উন্নতিতে অংশগ্রহণ করে, যা তার সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং কার্যকলাপের ক্ষমতার সক্রিয় সফল গঠনে অবদান রাখে।

2. ধারাবাহিকতার নীতি - মানে শিশুদের বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে প্রযুক্তি, বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির স্তরে শিক্ষার সমস্ত স্তর এবং স্তরগুলির মধ্যে ধারাবাহিকতা।

3. অখণ্ডতার নীতি - বিশ্বের একটি সাধারণ পদ্ধতিগত দৃষ্টিভঙ্গির ছাত্রদের দ্বারা গঠন জড়িত।

4. মিনিম্যাক্স নীতিটি নিম্নরূপ: স্কুলটি অবশ্যই শিক্ষার্থীকে তার জন্য সর্বোচ্চ স্তরে শিক্ষার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার সুযোগ দিতে হবে এবং একই সাথে নিশ্চিত করতে হবে যে সে এটি একটি সামাজিকভাবে নিরাপদ ন্যূনতম স্তরে আয়ত্ত করে (রাষ্ট্রীয় মান) জ্ঞানের).

5. মনস্তাত্ত্বিক স্বাচ্ছন্দ্যের নীতি - শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত চাপ সৃষ্টিকারী কারণগুলিকে অপসারণ করা, শ্রেণীকক্ষে একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করা, সহযোগিতার শিক্ষাবিদ্যার ধারণাগুলি বাস্তবায়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, এর ইন্টারেক্টিভ ফর্মগুলির বিকাশ জড়িত। যোগাযোগ

6. পরিবর্তনশীলতার নীতি - পদ্ধতিগতভাবে বিকল্পগুলি গণনা করার ক্ষমতা এবং পছন্দের পরিস্থিতিতে পর্যাপ্ত সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা শিক্ষার্থীদের দ্বারা গঠন করা জড়িত।

7. সৃজনশীলতার নীতি - মানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সৃজনশীলতার প্রতি সর্বাধিক অভিযোজন, সৃজনশীল কার্যকলাপের নিজস্ব অভিজ্ঞতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা অধিগ্রহণ।

উপদেশমূলক নীতিগুলির উপস্থাপিত ব্যবস্থাটি ঐতিহ্যগত বিদ্যালয়ের মৌলিক শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা (দৃশ্যমানতা, অ্যাক্সেসযোগ্যতা, ধারাবাহিকতা, কার্যকলাপ, জ্ঞানের সচেতন আত্তীকরণ, বৈজ্ঞানিক চরিত্র ইত্যাদির নীতিগুলি) অনুসারে শিশুদের কাছে সমাজের সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের স্থানান্তর নিশ্চিত করে। .) বিকশিত শিক্ষাব্যবস্থা প্রথাগত শিক্ষাতত্ত্বকে প্রত্যাখ্যান করে না, তবে আধুনিক শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের দিকে এটিকে অব্যাহত রাখে এবং বিকাশ করে। একই সময়ে, এটি বহু-স্তরের শিক্ষার একটি প্রক্রিয়া, যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য একটি পৃথক শিক্ষাগত গতিপথ বেছে নেওয়ার সুযোগ প্রদান করে; সামাজিকভাবে নিরাপদ ন্যূনতম প্রাপ্তির নিশ্চয়তা সাপেক্ষে (জ্ঞানের রাষ্ট্রীয় মান)

এটা স্পষ্ট যে ঐতিহ্যগত ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি, যার ভিত্তিতে আজ স্কুল শিক্ষা তৈরি করা হয়েছে, কাজগুলি সেট করার জন্য যথেষ্ট নয়। কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রধান বৈশিষ্ট্য হল যে নতুন জ্ঞান সমাপ্ত আকারে দেওয়া হয় না। শিশুরা স্বাধীন গবেষণা কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় তাদের নিজেদের আবিষ্কার করে। শিক্ষক শুধুমাত্র এই ক্রিয়াকলাপটি পরিচালনা করেন এবং এটিকে সংক্ষিপ্ত করেন, প্রতিষ্ঠিত অ্যাকশন অ্যালগরিদমগুলির একটি সঠিক সূত্র প্রদান করেন। এইভাবে, অর্জিত জ্ঞান ব্যক্তিগত তাৎপর্য অর্জন করে এবং বাইরে থেকে নয়, সারাংশে আকর্ষণীয় হয়ে ওঠে।

কার্যকলাপ পদ্ধতি নতুন জ্ঞান প্রবর্তনের জন্য পাঠের নিম্নলিখিত কাঠামো অনুমান করে।

1. শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য অনুপ্রেরণা।

শেখার প্রক্রিয়ার এই পর্যায়ে শিক্ষার্থীর সচেতন প্রবেশের সাথে জড়িত

শ্রেণীকক্ষে শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য স্থান।

2. নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার"

শিক্ষক ছাত্রদের প্রশ্ন এবং কার্যের একটি সিস্টেম অফার করেন যা তাদের স্বাধীনভাবে নতুন কিছু আবিষ্কার করতে পরিচালিত করে। আলোচনার ফলে তিনি সারসংক্ষেপ করেন।

3. প্রাথমিক বন্ধন.

প্রশিক্ষণের কাজগুলি বাধ্যতামূলক মন্তব্যের সাথে সঞ্চালিত হয়, উচ্চস্বরে ক্রিয়াগুলির অধ্যয়ন করা অ্যালগরিদমগুলির সাথে কথা বলে।

4. স্বাধীন কাজমান বিরুদ্ধে স্ব-পরীক্ষা সঙ্গে.

এই পর্যায়ে, কাজের একটি পৃথক ফর্ম ব্যবহার করা হয়: শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে একটি নতুন ধরণের কাজ সম্পাদন করে এবং তাদের স্ব-পরীক্ষা করে, ধাপে ধাপে স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করে।

5. জ্ঞান ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি এবং পুনরাবৃত্তি।

এই পর্যায়ে, নতুন জ্ঞানের প্রয়োগযোগ্যতার সীমা প্রকাশ করা হয়। এইভাবে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সমস্ত উপাদান কার্যকরভাবে শেখার প্রক্রিয়াতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে: শেখার কাজ, কর্মের পদ্ধতি, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন ক্রিয়াকলাপ।

6. পাঠে শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রতিফলন (মোট)।

পাঠে অধ্যয়ন করা নতুন বিষয়বস্তু স্থির করা হয়েছে, এবং শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শিক্ষা কার্যক্রমের প্রতিফলন এবং স্ব-মূল্যায়ন সংগঠিত হয়েছে।

শেখার ক্রিয়াকলাপ মডেলে শেখার বিষয়বস্তুর কার্যকলাপের দিকটি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে শেখার বিষয়বস্তু একটি সমস্যা সমাধানের সাথে সম্পর্কিত একটি ক্রিয়াকলাপ এবং একটি সামাজিক নিয়ম, মৌখিক কার্যকলাপ এবং অ-প্রকারের ধরন হিসাবে যোগাযোগের কার্যকলাপ। মৌখিক স্ব-প্রকাশ, যেমন অধ্যয়ন প্রক্রিয়াপ্রতিনিধিত্ব করে: মিথস্ক্রিয়া, যোগাযোগমূলক (সমস্যা) কাজের সমাধান।

মিথস্ক্রিয়া কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রেক্ষাপটে শেখার অবিচ্ছেদ্য এবং অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি। এই বিভাগের সার্বজনীনতা হল যে এটি ছাত্রদের যৌথ কার্যকলাপের প্রতিনিধিত্ব করে এবং বর্ণনা করে, তাদের যোগাযোগ একটি শর্ত, অর্থ, লক্ষ্য, চালিকা শক্তি হিসাবে কার্যকলাপের একটি ফর্ম হিসাবে। এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া করার প্রক্রিয়াটি কেবল কাজ করার ক্ষমতা নয়, অন্যের ক্রিয়াগুলি উপলব্ধি করার ক্ষমতার সংমিশ্রণে দেখা যায়। এই ক্ষেত্রে, আমরা শিক্ষার্থীদের নিজেদের মধ্যে এবং শিক্ষকের সাথে উভয়ের মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে কথা বলছি।

এই ক্ষেত্রে মিথস্ক্রিয়া হ'ল হওয়ার একটি উপায় - যোগাযোগ এবং অভিনয়ের একটি উপায় - সমস্যাগুলি সমাধান করা। "শিক্ষার পরিবেশ হল একটি ক্রিয়াকলাপ যা বিষয়বস্তুতে বৈচিত্র্যময়, শিক্ষার্থীর জন্য অনুপ্রাণিত, কার্যকলাপটি আয়ত্ত করার পদ্ধতির ক্ষেত্রে সমস্যাযুক্ত, প্রয়োজনীয় শর্তএর জন্য - শিক্ষাগত পরিবেশে সম্পর্ক, যা বিশ্বাস, সহযোগিতা, সমান অংশীদারিত্ব, যোগাযোগের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়" [লিওন্টিভ এ.এ. ব্যক্তিত্ব এবং কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক দিক // IYASH 1978, নং 5]। "শিক্ষক-ছাত্র", "ছাত্র-ছাত্র" মিথস্ক্রিয়াতে, প্রধান ভূমিকা অন্য ব্যক্তি, গোষ্ঠী, স্ব, অন্যান্য মতামত, মনোভাব, সত্তার তথ্যের গ্রহণযোগ্যতা দেওয়া হয়। বোঝাপড়া এবং গ্রহণের লক্ষ্য ক্রিয়াকলাপ, এবং সম্পর্ক স্পষ্ট করা নয়, শিক্ষার্থীর মনোযোগ সমস্যার দিকে, যোগাযোগের সমস্যা সমাধানের দিকে নিবদ্ধ করে। যোগাযোগমূলক কাজটি এমন একটি সমস্যা যার জন্য একটি দ্বন্দ্বের সমাধান প্রয়োজন: আপনি জানেন - আমি জানি না, আপনি কীভাবে জানেন - আমি জানি না কিভাবে, তবে আমাকে জানতে এবং সক্ষম হতে হবে (আমার একটি প্রয়োজন আছে)। একটি যোগাযোগমূলক কাজের সমাধানের জন্য প্রথমে একটি প্রয়োজন তৈরি করা প্রয়োজন (উদাহরণস্বরূপ, প্রশ্ন আকারে), তারপর কীভাবে এই প্রয়োজনটি উপলব্ধি করা যায়। বিষয় নিজেই এটি বাস্তবায়ন করতে পারেন, অথবা তিনি অন্যের দিকে ফিরে যেতে পারেন। এবং এই এবং অন্য ক্ষেত্রে, তিনি যোগাযোগে প্রবেশ করেন: নিজের সাথে বা অন্যের সাথে। প্রশ্নের উত্তর একটি সমস্যার সমাধান করে বা একটি নতুন সমস্যার দিকে নিয়ে যায়। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের জন্য, বৌদ্ধিক-জ্ঞানমূলক পরিকল্পনার কাজগুলি সর্বাধিক আগ্রহের বিষয়, যা শিক্ষার্থী নিজেই জ্ঞানের তৃষ্ণা হিসাবে উপলব্ধি করে, এই জ্ঞানকে আয়ত্ত করার প্রয়োজন, তার দিগন্তকে প্রসারিত করার ইচ্ছা হিসাবে, গভীরতর করার জন্য। , পদ্ধতিগত জ্ঞান. এটি এমন একটি ক্রিয়াকলাপ যা একটি নির্দিষ্ট মানুষের জ্ঞানীয়, বুদ্ধিবৃত্তিক প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কযুক্ত, একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা ছাত্রদের অবিরাম এবং উত্সাহের সাথে কাজ করার অনুপ্রেরণাতে অবদান রাখে। শেখার কাজএবং অন্যান্য উদ্দীপনা এবং বিক্ষেপ প্রতিরোধ। একটি শেখার টাস্কের ধারণাটি কেন্দ্রীয় বিষয়গুলির মধ্যে একটি; শিক্ষামূলক কার্যকলাপে, এই জাতীয় কাজ শেখার প্রক্রিয়ার একটি ইউনিট হিসাবে কাজ করে। D.B এর মতে এলকোনিন বলেছেন, "শিক্ষার কাজ এবং অন্য যেকোন কাজের মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল এর লক্ষ্য এবং ফলাফল হল অভিনয়ের বিষয় পরিবর্তন করা, এবং বিষয়গুলি যেগুলির সাথে কাজ করে সেগুলিকে পরিবর্তন করা নয়" [এলকোনিন ডি.বি. মনস্তাত্ত্বিক বিকাশশৈশবে. - এম ইনস্টিটিউট ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান, ভোরোনেজ: এনপিও মোডেক। 1995]। সমস্যাযুক্ততার সর্বোচ্চ স্তরটি এমন একটি শিক্ষামূলক কাজের অন্তর্নিহিত যেখানে শিক্ষার্থী: সমস্যাটি নিজেই তৈরি করে, নিজেই এর সমাধান খুঁজে পায়, সমাধান করে, এই সমাধানের সঠিকতাকে স্ব-নিয়ন্ত্রিত করে।

কার্যকলাপ পদ্ধতির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে নীতি

কার্যকলাপ পদ্ধতির নির্দিষ্ট নীতিগুলি নিম্নরূপ:

শিক্ষার সাবজেক্টিভিটির নীতি;

নেতৃস্থানীয় ধরনের ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের পরিবর্তনের আইনগুলির জন্য অ্যাকাউন্টিংয়ের নীতি;

বিকাশের সংবেদনশীল সময়কাল বিবেচনায় নেওয়ার নীতি;

সহ-রূপান্তরের নীতি;

এটিতে উন্নয়ন এবং সংগঠনের কাছে আসার জোনকে অতিক্রম করার নীতি যৌথ কার্যক্রমশিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের;

শিশু বিকাশের সমৃদ্ধকরণ, শক্তিশালীকরণ, গভীরকরণের নীতি;

শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি পরিস্থিতি ডিজাইন, নির্মাণ এবং তৈরি করার নীতি;

প্রতিটি ধরণের কার্যকলাপের বাধ্যতামূলক কার্যকারিতার নীতি;

যে কোনো ধরনের কার্যকলাপের উচ্চ প্রেরণার নীতি;

যে কোনও কার্যকলাপের বাধ্যতামূলক প্রতিফলনের নীতি;

· কার্যকলাপের একটি উপায় হিসাবে ব্যবহৃত নৈতিক সমৃদ্ধির নীতি;

বিভিন্ন কার্যক্রম পরিচালনা ও সংগঠনে সহযোগিতার নীতি।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি স্কুলশিশুদের বিকাশের সংবেদনশীল সময়কালগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যে সময়কালে তারা ভাষা অর্জনের জন্য সবচেয়ে "সংবেদনশীল" হয়, যোগাযোগ এবং কার্যকলাপের উপায়, উদ্দেশ্য এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে। এই অভিযোজন শিক্ষা এবং লালন-পালনের উপযুক্ত বিষয়বস্তুর জন্য একটি ক্রমাগত অনুসন্ধানের প্রয়োজন, উভয়ই মূল এবং অভিন্ন, প্রতীকী প্রকৃতির, পাশাপাশি শিক্ষা ও লালন-পালনের উপযুক্ত পদ্ধতি।

শিক্ষাদানের কার্যকলাপের পদ্ধতি শিশুর বিকাশের সময়কালের ভিত্তি হিসাবে শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের ধরন পরিবর্তনের প্রকৃতি এবং আইনগুলিকে বিবেচনা করে। পদ্ধতিটি, তার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ভিত্তিগুলিতে, বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণিত প্রস্তাবগুলিকে বিবেচনায় নেয় যে সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলি শিশুর দ্বারা পরিচালিত নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং এই কার্যকলাপটি পরিবর্তন করার প্রয়োজন দ্বারা নির্ধারিত হয়।

লালন-পালন এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে কার্যকলাপ পদ্ধতির নির্দিষ্টতা ছাত্রকে তার জীবনের ক্রিয়াকলাপের বিষয় হয়ে উঠতে সহায়তা করার জন্য এর প্রধান অভিযোজনের মধ্যে নিহিত।

আজকের শিক্ষার প্রধান কাজগুলি কেবল স্নাতককে একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানের সাথে সজ্জিত করা নয়, তবে তার মধ্যে সারাজীবন শেখার ক্ষমতা এবং আকাঙ্ক্ষা তৈরি করা। XXI শতাব্দীর শিক্ষার কাজগুলি গঠনমূলকভাবে পূরণ করুন। শিক্ষাদানের কার্যকলাপ পদ্ধতি সাহায্য করে।

থোরি এবং পদ্ধতি

UDC 373.1.02:372.8

ই.এ. রুম্বেশতা, ও.ভি. বুলেভা

সমস্যা-অ্যাকটিভিটি অ্যাপ্রোচ টেকনোলজির বিকাশ

পদার্থবিদ্যা শেখানো

গার্হস্থ্য শিক্ষাগত অনুশীলনে, বেশিরভাগ পাঠ্যক্রম এবং পদ্ধতিগুলি এখনও শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিষয়ের উপর তথ্য আয়ত্ত করার উপর ফোকাস করে, এবং অধ্যয়ন করা বিজ্ঞানের পদ্ধতিগুলির দ্বারা বাস্তবতা আয়ত্ত করার উপর নয়। এটি এই কারণে যে স্কুলে শিক্ষার্থীর বিকাশের উপর ফোকাস তাকে বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশিকা পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত করার জন্য হ্রাস করা হয়, যেখানে বিষয় জ্ঞানের গুরুত্বও বিরাজ করে। (কিছু পরিমাণে, ইউএসই এই অনুশীলনটি পরিবর্তন করছে।)

পরিস্থিতি পরিবর্তন করতে, অনেক বিজ্ঞানীর মতে - পদ্ধতিবিদ, মনোবিজ্ঞানী, স্কুল অনুশীলনে শেখার জন্য একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির প্রবর্তন করতে পারেন। এটি লক্ষ করা উচিত যে উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রযুক্তিটি দীর্ঘদিন ধরে এবং দুর্দান্ত সাফল্যের সাথে স্কুল অনুশীলনে প্রবর্তিত হয়েছে, তবে এখনও পর্যন্ত এটি শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ব্যবহৃত হয়েছে। বিষয় শিক্ষকের কাছে প্রযুক্তির অভাবের কারণে তাত্ত্বিক বিকাশের ব্যাপক প্রয়োগ বাধাগ্রস্ত হয়।

একটি গণ বিদ্যালয়ে উপরোক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার উপায়গুলির মধ্যে একটি হল পদার্থবিদ্যা পাঠে লেখকদের দ্বারা বিকশিত সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রযুক্তি। একটি কার্যকলাপ পদ্ধতি কি? কেন শিক্ষক এই পদ্ধতির প্রয়োজন? আমরা এই নিবন্ধে এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করব।

সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির সারমর্মটি নতুন জ্ঞান "আবিষ্কার" করার লক্ষ্যে তার ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের মাধ্যমে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশের মধ্যে রয়েছে। শেখার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থী কেবল জ্ঞানই অর্জন করে না, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিতেও মাস্টার্স করে, উভয় সার্বজনীন (লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা, প্রতিফলন, ইত্যাদি) এবং নির্দিষ্ট, অধ্যয়নের অধীনে থাকা ক্ষেত্রগুলির সাথে সম্পর্কিত (পরিমাপ, পর্যবেক্ষণ, সম্পাদন এবং বর্ণনা) পরীক্ষার)।

শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুর অর্থ মূলত কার্যকলাপের ধারণার মাধ্যমে নির্ধারিত হয়। এটি বিবেচনা করা আগ্রহের বিষয় এই ধারণাতিন দিক থেকে: দার্শনিক, মনস্তাত্ত্বিক, সামাজিক।

I. একটি বৈজ্ঞানিক ধারণা হিসাবে কার্যকলাপের ধারণাটি 18 শতকে দার্শনিক চিন্তাধারায় প্রবর্তিত হয়েছিল।

আই. কান্ট, তবে শুধুমাত্র 19 শতকের পদ্ধতিতে, জি. হেগেলের কাজগুলি দিয়ে শুরু করে, সেইসাথে কে. মার্কস দ্বারা পরিচালিত এই কাজগুলির বিশ্লেষণ থেকে, একটি বিভাগ হিসাবে কার্যকলাপের একটি অর্থপূর্ণ, সম্পূর্ণ ব্যাখ্যা ছিল। দেওয়া ক্লাসিকরা নির্ধারণ করেছিল যে কার্যকলাপ মানুষের আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক অস্তিত্বের একটি নির্দিষ্ট রূপ, তাদের দ্বারা প্রাকৃতিক এবং সামাজিক বাস্তবতার একটি উদ্দেশ্যমূলক পরিবর্তন। এই সংজ্ঞা আজ হিসাবে বিবেচনা করা হয় পদ্ধতিগত ভিত্তিএই বিভাগের দার্শনিক ব্যাখ্যা।

দার্শনিক বিশ্লেষণ, কার্যকলাপের ধারণার সাথে কাজ করে, এর সাহায্যে সমগ্র অনুমানযোগ্য মানব বিশ্বকে ব্যাখ্যা করে, তার প্রকাশের সমস্ত বিশাল বৈচিত্র্যে। একজন ব্যক্তি বিভিন্ন প্রয়োজনের দ্বারা ক্রিয়াকলাপে উদ্বুদ্ধ হয়, তার মনের মধ্যে প্রতিফলিত হয় তাদের সাথে সম্পর্কিত বস্তুর চিত্রের আকারে এবং এই চাহিদাগুলির সন্তুষ্টির দিকে পরিচালিত ক্রিয়াকলাপগুলির আকারে। এই বা সেই বস্তুটি থাকা, যে কোনও কার্যকলাপে এই বা সেই নির্দিষ্ট অভিযোজন রয়েছে এবং এই বা সেই লক্ষ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। লক্ষ্য হল সেই আইন যার অধীন মানব কার্যকলাপ প্রশ্নবিদ্ধ। কার্যকলাপের উদ্দেশ্য উভয় বিষয়ের অস্তিত্বের বস্তুগত অবস্থার দ্বারা এবং তার সমস্ত জ্ঞান, বিশ্বাস, মূল্যবোধ দ্বারা নির্ধারিত হয়। পূর্বের অভিজ্ঞতা, বিশ্বদর্শন। কার্যকলাপের উদ্দেশ্য সর্বদা নির্দিষ্ট উপায়, বাস্তবায়নের পদ্ধতি জড়িত। ক্রিয়াকলাপের প্রতিটি স্বতন্ত্র পর্যায়ের ফলাফলকে কেবলমাত্র তাত্ক্ষণিক পণ্যই বিবেচনা করা উচিত নয় যা লক্ষ্যের সাথে কমবেশি মিলে যায়, তবে পুরো বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক পরিস্থিতিও বিবেচনা করা উচিত যা তার কার্যকলাপের ফলে বিষয় দ্বারা উদ্দেশ্যমূলকভাবে তৈরি করা হয়। এটি কার্যকলাপের একটি ক্লাসিক দৃশ্য।

কার্যকলাপের দার্শনিক ব্যাখ্যার জন্য একটি আধুনিক পদ্ধতিও রয়েছে, যা বেশ আকর্ষণীয়। আধুনিক দার্শনিকদের দৃষ্টিকোণ থেকে (G.P. Shchedrovitsky, V.N. Sagatovsky, G.S. Batishchev, E.G. Yudin),

প্রতিটি ব্যক্তি, জন্মের মুহূর্ত থেকে, তার চারপাশে এবং তার পাশে ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত এবং ক্রমাগতভাবে পরিচালিত কার্যকলাপের সম্মুখীন হয়। এটা বলা যেতে পারে যে “সামাজিক মানব ক্রিয়াকলাপের মহাবিশ্ব প্রথমে প্রতিটি শিশুর মুখোমুখি হয়। এবং শুধুমাত্র আপনি মানুষের অংশ আয়ত্ত হিসাবে সামাজিক কর্মশিশু একজন ব্যক্তি এবং ব্যক্তিত্ব হয়ে ওঠে। এইভাবে, লোকেরা ক্রিয়াকলাপের অন্তর্গত হতে শুরু করে, এতে উপাদান হিসাবে বা যন্ত্র, জিনিস, লক্ষণ, সামাজিক সংস্থা ইত্যাদির সাথে উপাদান হিসাবে অন্তর্ভুক্ত হয়।

একই সময়ে, ক্রিয়াকলাপ বিভাগটি এখনও খারাপভাবে বিকশিত হয়েছে সেদিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। এই ধারণাটি বিজ্ঞানীরা বিভিন্ন অর্থে ব্যবহার করেন। ক্রিয়াকলাপের বিভাগকে নিশ্চিততার প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করে বিভিন্ন ব্যাখ্যাকে একত্রিত করে জনজীবনযেমন.

২. মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের বিষয় হিসাবে কার্যকলাপ একটি শ্রেণিবদ্ধভাবে সংগঠিত, স্ব-বিকাশকারী হিসাবে কাজ করে, সক্রিয় সিস্টেমপরিবেশের সাথে মানুষের সম্পর্ক। এই সিস্টেমের অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ চেতনার মাধ্যমে এর উপাদানগুলির কাঠামোগত সম্পর্ক অনুসারে পরিচালিত হয়।

কার্যকলাপের সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব, যার প্রতিষ্ঠাতা হলেন S.L. রুবিনস্টাইন এবং এ.এন. লিওন্টিভ, কার্যকলাপকে একটি জটিল প্রক্রিয়া হিসাবে প্রকাশ করেছেন যা নিজের মধ্যে সেই অভ্যন্তরীণ ড্রাইভিং দ্বন্দ্ব, বিভাজন এবং রূপান্তরগুলি বহন করে যা একটি প্রয়োজনীয় মুহূর্ত হিসাবে মানসিকতার জন্ম দেয়। নিজস্ব আন্দোলনকার্যকলাপ, এর বিকাশ। এই তত্ত্বটি ক্রিয়াকলাপের বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিকে ব্যক্তিত্বের বৌদ্ধিক, আবেগপূর্ণ এবং প্রয়োজন-প্রেরণামূলক ক্ষেত্রগুলির গঠনের শর্ত হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে। এটি থেকে এটি অনুসরণ করে যে আন্দোলনের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন, তার অস্তিত্বের একটি উপায় হিসাবে কার্যকলাপের পরিবর্তনগুলি অটোজেনেসিসে ব্যক্তিত্ব গঠনের উপায়গুলি, প্রক্রিয়াগুলি নির্ধারণের জন্য একটি শর্ত।

কার্যকলাপ একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তি দ্বারা সঞ্চালিত হয় - একটি বিষয়, বিষয়ের একটি সেট বা একটি নির্দিষ্ট মানব সম্প্রদায়। ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনার বিষয় হিসাবে একজন ব্যক্তি এটিকে সংগঠিত করে, পরিচালনা করে, সংশোধন করে। একই সময়ে, কার্যকলাপ নিজেই একজন ব্যক্তিকে তার বিষয় হিসাবে, ব্যক্তিত্ব হিসাবে গঠন করে। ক্রিয়াকলাপ অগত্যা এমন বস্তুর সাথে ব্যবহারিক যোগাযোগে প্রবেশ করে যা মানুষকে প্রতিরোধ করে, যা তাকে পরিবর্তন করে এবং সমৃদ্ধ করে। সুতরাং, একজন ব্যক্তির বাহ্যিক ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়ন করে, আমরা তার অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপে (চেতনার কার্যকলাপ) প্রবেশ করার সুযোগ পাই, যা বাহ্যিক ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণকরণ (উপযুক্তকরণ) প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়।

কার্যকলাপের অধ্যয়ন এর গঠন অধ্যয়ন ছাড়া অসম্ভব। এর ফলে A.N. লিওনটিভ কার্যকলাপের একটি ব্লক ডায়াগ্রাম তৈরি করেছেন, যা আজ যেকোন ধরনের কার্যকলাপ বিবেচনা করার সময় ব্যবহৃত হয়:

প্রয়োজন-»গতি-»লক্ষ্য->

-»অ্যাকশন->অপারেশন-»ফলাফল।

এই শৃঙ্খলে, প্রয়োজন একটি পূর্বশর্ত, কার্যকলাপের একটি শক্তির উৎস। যাইহোক, প্রয়োজন নিজেই ক্রিয়াকলাপ নির্ধারণ করে না, এটি কী লক্ষ্য করে তা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যেমন তার বিষয় বিষয়ের উপর নির্ভর করে বিভিন্ন ধরণের কার্যক্রম রয়েছে। যেহেতু প্রয়োজন তার নিশ্চিততা খুঁজে পায়, এই বস্তুটি কার্যকলাপের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে, যা এটিকে প্ররোচিত করে, যা এই ক্রিয়াটিকে ব্যক্তির জন্য একটি অর্থ দেয়। ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যটি প্রত্যাশিত ফলাফলের একটি সচেতন চিত্র, যার অর্জন কর্ম দ্বারা পরিচালিত হয়। কর্মকে উদ্দেশ্যমূলক মানব ক্রিয়াকলাপের একটি ক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, এটির ফলাফল, শর্তাবলী, অর্জনের পদ্ধতিগুলির উপস্থাপনা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। একটি অপারেশন হল নির্দিষ্ট অবস্থার অধীনে একটি ক্রিয়া সম্পাদন করার একটি উপায়। কার্যকলাপের ফলাফল লক্ষ্য অর্জন। এর বাস্তবায়ন প্রক্রিয়ায় সামগ্রিক কার্যকলাপ ক্রমাগত রূপান্তরিত হয়; উদাহরণস্বরূপ, কার্যকলাপের উদ্দেশ্য কর্মের লক্ষ্যে যেতে পারে (যেখানে এটি নির্দেশিত হয়), ক্রিয়াটিকে কার্যকলাপে পরিণত করে; লক্ষ্য পরিবর্তনের সাথে একটি ক্রিয়া একটি অপারেশনে পরিণত হতে পারে, ইত্যাদি।

তার মানসিক, ব্যক্তিগত বিকাশে, ব্যক্তি নির্দিষ্ট ধরণের নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের একটি নিয়মিত ক্রম অতিক্রম করে। "নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপটি এমন একটি ক্রিয়াকলাপ, যার বিকাশ একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে শিশুর ব্যক্তিত্বের মানসিক প্রক্রিয়া এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিতে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তন ঘটায়, এমন কার্যকলাপ যার মধ্যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলি বিকাশ করে যা শিশুকে একটি নতুন উচ্চতায় রূপান্তর করতে প্রস্তুত করে। তার বিকাশের পর্যায়।" শৈশবকালের প্রধান সময়গুলির সাথে সম্পর্কিত নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপ এবং মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলির রূপগুলি এখন বেশ স্পষ্টভাবে বর্ণিত হয়েছে। আমাদের আগ্রহের বয়সে (12-16 বছর), নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ সামাজিকভাবে স্বীকৃত প্রকৃতি, যোগাযোগের কার্যকলাপ।

মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণঅধ্যয়নকৃত ধারণাটি প্রমাণ করে যে শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ তার বিকাশের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত, যার প্রক্রিয়ায় জীবনের অভিজ্ঞতা অর্জিত হয়, পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা জানা যায়, জ্ঞান একীভূত হয়, দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ হয়, ধন্যবাদ

কি বিকাশ এবং কার্যকলাপ নিজেই. উপরোক্ত সকলের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিক্ষা ও লালন-পালনের কার্যকলাপের ভিত্তি গড়ে তোলার লক্ষ্যে গবেষণার প্রধান কাজ হল বাহ্যিকভাবে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সিস্টেম তৈরি করার উপায় অনুসন্ধান করা যা উদ্দেশ্যমূলক গঠন এবং পুনর্গঠন নিশ্চিত করবে। শিশুর অভ্যন্তরীণ কার্যকলাপ।

III. কার্যকলাপের সামাজিক অধ্যয়নের ভিত্তি হল মৌলিক প্রস্তাব: মানুষের কার্যকলাপ সবসময় যৌথ; এই ক্রিয়াকলাপের সময়, খুব বিশেষ সংযোগ তৈরি হয়, উদাহরণস্বরূপ, যোগাযোগ। মানুষের যৌথ কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট রূপ হিসাবে যোগাযোগ তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত দিক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: যোগাযোগমূলক, ইন্টারেক্টিভ এবং উপলব্ধিমূলক। যোগাযোগের যোগাযোগমূলক দিকটি যোগাযোগকারী ব্যক্তিদের মধ্যে তথ্যের আদান-প্রদানে গঠিত। ইন্টারেক্টিভ দিকটি যোগাযোগের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সংগঠনে গঠিত, যেমন শুধুমাত্র জ্ঞান, ধারণা নয়, কর্মেরও বিনিময়। যোগাযোগের উপলব্ধিগত দিক (প্রতিফলন) মানে যোগাযোগের অংশীদারদের দ্বারা একে অপরের উপলব্ধির প্রক্রিয়া এবং এর ভিত্তিতে পারস্পরিক বোঝাপড়া প্রতিষ্ঠা।

ক্রিয়াকলাপের বোঝার জন্য সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি দেখায় যে, ক্রিয়াকলাপে সামাজিক সম্পর্কের নিয়মগুলি আয়ত্ত করে, নিজেকে প্রতিফলিত করে, একটি "স্ব" অর্জন করে, শিশু কেবলমাত্র বিষয়-ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে নিজেকে উপলব্ধি করতে পারে। সরঞ্জাম, চিহ্ন, প্রতীক, ক্রিয়া আয়ত্ত করা, তাদের নির্দিষ্ট সম্ভাব্যতা সঞ্চয় করে, শিশু জিনিসের অর্থ অনুপ্রবেশ করে, সামাজিক অর্থের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করে, যা অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্কের ব্যবস্থায় তার অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতায় অবদান রাখে।

ক্রিয়াকলাপগুলির একটি বিস্তৃত বিশ্লেষণ পদার্থবিদ্যা শেখানোর প্রক্রিয়ায় একটি শিশুর বিকাশের ভিত্তি হিসাবে শিক্ষাদানের ক্রিয়াকলাপের উপায়গুলি নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে। আমাদের অনুমান অনুসারে, কার্যকলাপ শিক্ষা সবচেয়ে কার্যকরভাবে সম্পন্ন করা যেতে পারে যদি কার্যকলাপের বিষয় (শিক্ষার্থী) একটি কার্যকলাপ তৈরি করতে, স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ এবং সামগ্রিকভাবে কার্যকলাপকে আয়ত্ত করতে সমস্যার সম্মুখীন হয়। (ক্রিয়াকলাপে সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়াকে প্রবলেমটাইজেশন বলা হয়।)

শিক্ষা গড়ে তোলার মূল নীতি হল শিক্ষার্থীকে এমন পরিস্থিতি তৈরির উপর ভিত্তি করে একটি সিস্টেম হিসাবে কার্যকলাপে নিমজ্জিত করা যেখানে পরবর্তীটি মানবজাতির দ্বারা বিকাশিত কিছু পদ্ধতি এবং কার্যকলাপের উপায়গুলি আয়ত্ত করতে শুরু করে।

আমরা নিম্নোক্তভাবে সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য শর্তগুলি প্রণয়ন করি:

ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের সাথে সক্রিয় পদ্ধতিগুলির শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অন্তর্ভুক্তি জড়িত

জ্ঞান, যা ব্যবহার করে শিক্ষার্থী তার নিজস্ব কার্যকলাপ উন্নত করতে পারে, এর পদ্ধতিগুলি বিকাশ করতে পারে;

শিক্ষার্থীর যেকোনো কার্যকলাপের সাথে কাজ শুরু হয় তার স্পেসে একটি জ্ঞানীয় সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করার সাথে যা তার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ;

ছাত্রের কার্যকলাপের বিকাশ তার বয়সের বৈশিষ্ট্য অনুসারে পরিচালিত হয়, নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপকে বিবেচনায় নিয়ে;

যেকোন ধরনের ক্রিয়াকলাপের একজন শিক্ষার্থীর দ্বারা স্বতন্ত্র কর্মক্ষমতা শিক্ষক এবং/অথবা অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় এটি আয়ত্ত করার একটি দীর্ঘ সময়ের আগে হয়;

শেখার ফলাফল হল কর্ম, যার আয়ত্ত ছাত্রকে স্কুলের বিষয়বস্তু আরও স্বাধীনভাবে আয়ত্ত করতে দেয়;

কার্যকলাপ বিকাশের প্রক্রিয়াটি প্রতিফলনের মাধ্যমে নিয়ন্ত্রিত হয়, যা শিক্ষার্থীদের প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বুঝতে, পরবর্তী কাজের লক্ষ্যগুলিকে পুনরায় সংজ্ঞায়িত করতে এবং তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত পথকে সামঞ্জস্য করতে সহায়তা করে।

উন্নত পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার সকল স্তরে পরিবর্তন প্রয়োজন:

শিক্ষার নতুন বিষয়বস্তু নির্বাচন করা হয়েছিল (জ্ঞানের বিষয়বস্তু ছাড়াও, কার্যকলাপের বিষয়বস্তু উপস্থিত হয়েছিল);

পাঠের বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনার সাথে সাথে, একটি কার্যকলাপ উপস্থিত হয়েছিল;

নতুন ধরনের পাঠ উপস্থিত হয়েছে (সমস্যামূলক পাঠ, যাতে কার্যকলাপ বিষয়বস্তুর সমস্যাযুক্ত আয়ত্ত, প্রতিফলন পাঠ ইত্যাদি)।

শারীরিক শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুর ভিত্তি হ'ল শিক্ষার্থীদের দ্বারা শারীরিক বিজ্ঞানের জ্ঞানের পদ্ধতিগুলির বিকাশ - পরীক্ষা-নিরীক্ষা, একটি হাইপোথিসিস সহ কাজ ইত্যাদি; পদ্ধতিগত দক্ষতা আয়ত্ত করা - নিজের ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ করা, এটির পরিকল্পনা করা, শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের ফলাফল সনাক্ত করা এবং ঠিক করা এবং নতুন জ্ঞান "অধিগ্রহণ" করার লক্ষ্যে অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ। পরীক্ষা-নিরীক্ষার শিক্ষার্থীদের দ্বারা আয়ত্ত করা, একটি হাইপোথিসিসের সাথে কাজটি ধাপে ধাপে করা উচিত, নির্দিষ্ট ক্রিয়া (পর্যবেক্ষণ, পরিমাপ, তুলনা ইত্যাদি) গঠনের সাথে শুরু করে। এটি ক্রিয়াগুলি নিয়ে গঠিত যে কোনও কার্যকলাপের কাঠামোর বোঝার থেকে অনুসরণ করে।

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলির পর্যায়ক্রমে গঠন আমাদের পাঠের পরিকল্পনা পরিবর্তন করতে পরিচালিত করেছিল - কার্যকলাপ পরিকল্পনা উপস্থিত হয়েছিল। একটি পাঠের কার্যকলাপ পরিকল্পনা এবং ঐতিহ্যগত, বিষয়গত একের মধ্যে পার্থক্যগুলি নিম্নলিখিত সারণীতে আমাদের দ্বারা প্রতিফলিত হয় - তুলনা (সারণী 1)।

সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির উন্নত প্রযুক্তি উপায় দ্বারা সম্পূরক হয়

1 নং টেবিল

পাঠ পরিকল্পনা

বিষয়ভিত্তিক কার্যকলাপের পর্যায়

1 পাঠের শুরুর সংগঠন একটি সারগর্ভ সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা

2 জ্ঞান পরীক্ষা করা এবং এটি আপডেট করা বিষয়ের উপর যৌথ কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় একটি কার্যকলাপের সমস্যা চিহ্নিত করা, তার বিশ্লেষণ পরিচালনা করা

3 নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা জ্ঞান অর্জনের জন্য আয়ত্ত করা কর্মের গঠন

4 পদ্ধতিগতকরণ এবং জ্ঞানের সাধারণীকরণ একটি প্রতিফলিত বিশ্লেষণ করা

5 পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ এবং হোমওয়ার্ক তৈরি করা ক্রিয়াগুলি নিয়ন্ত্রণ করা

নিয়ন্ত্রণ: কর্মপদ্ধতির কার্যকারিতা নির্ধারণের জন্য ক্রিয়াকলাপ, মানদণ্ড এবং পদ্ধতিগুলির আয়ত্তের ডিগ্রি নিয়ন্ত্রণের জন্য কাজগুলি তৈরি করা হয়েছে।

প্রশিক্ষণ পরীক্ষার ফলস্বরূপ, পদ্ধতিটি সংশোধন এবং পরিপূরক করা হয়েছিল। এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে পদার্থবিদ্যার পাঠে ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে কার্যকর শিক্ষাদানটি 7-9 গ্রেডে সঞ্চালিত হয়। প্রশিক্ষণ কার্যক্রম পর্যায়ক্রমে সঞ্চালিত হয়।

১ম পর্যায় (৭ম শ্রেণী)। বিষয় বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় পৃথক, প্রধানত পরীক্ষামূলক, কর্মের একটি প্রশিক্ষণ আছে। এই ক্রিয়াগুলির মধ্যে রয়েছে পরিমাপ, তুলনা, শ্রেণীবিভাগ, পরীক্ষার সম্পাদন, পরীক্ষার বর্ণনা। এই পর্যায়ে শেখার ভিত্তি হল শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের যৌথ সমাধানে সমস্যা পরিস্থিতির শিক্ষক দ্বারা তৈরি করা। ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলন শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিশেষভাবে ডিজাইন করা মানচিত্রের সাহায্যে করা হয় যা তাদের মনোনীত করতে এবং এর ফলে তাদের ক্রিয়াগুলি বোঝার অনুমতি দেয়। ছাত্ররা একটি হাইপোথিসিস নিয়ে কাজ শুরু করে।

এই ধরনের প্রশিক্ষণের ফলাফল শুধুমাত্র কর্মের আয়ত্ত নয়, যা উন্নত পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করে পর্যবেক্ষণ করা হয়, তবে নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতার সক্রিয় অধিগ্রহণও।

২য় পর্যায় (৮ম শ্রেণী)। সমস্যা সমাধান কার্যক্রম প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়. পরীক্ষা-নিরীক্ষার পরিকল্পনার বিকাশ শুরু হয়, যা এখন পর্যন্ত তার সাথে শিক্ষকের নির্দেশনায় পরিচালিত হয়। এই পর্যায়ে, শেখার ক্রিয়াগুলিতে আরও মনোযোগ দেওয়া হয় - অনুমানগুলি সামনে রাখা, অনুমানের সঠিকতা প্রমাণ করা, সেগুলি পরীক্ষা করা। অনুমানের সাথে কাজ করার পদ্ধতির ভিত্তি হ'ল গ্রুপ কাজের সংগঠন। প্রতিফলন মানচিত্রে, গ্রুপে একজনের নিজের ভূমিকা মূল্যায়ন করা হয়। মঞ্চস্থ প্রতিফলন প্রয়োগ করা হয়,

যখন, শিক্ষকের সাথে একসাথে, ক্রিয়াকলাপে নিমজ্জিত হওয়ার পর্যায়টি পাস করা, একটি সমস্যা তৈরি করা, একটি অনুমান প্রণয়ন ইত্যাদি নির্ধারণ করা হয়।

3য় পর্যায় (9ম শ্রেণী)। শিক্ষার বিষয়বস্তু কাঠামো (লক্ষ্য, লক্ষ্য অর্জনের পদ্ধতি, ফলাফল) এর মাধ্যমে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিকল্পনা করার ক্ষেত্রে সঞ্চালিত হয়। যদি পূর্ববর্তী পর্যায়ে শিক্ষার্থীরা একটি প্রতিফলন মানচিত্র সহ কাজের মাধ্যমে তাদের স্বতন্ত্র ক্রিয়াগুলি বুঝতে পারে, এখন তারা পাঠ্য বর্ণনার মাধ্যমে বিশ্লেষণ করে পুরো কার্যকলাপটি বুঝতে পারছে। শিক্ষামূলক কার্যক্রমের গোষ্ঠী বা পৃথক পরিকল্পনার পদ্ধতি প্রয়োগ করা হয়। অভিজ্ঞতামূলক ক্রিয়া আয়ত্ত করা থেকে তাত্ত্বিক ক্রিয়া আয়ত্ত করার জন্য একটি ধীরে ধীরে রূপান্তর ঘটে।

এই পর্যায়ের উত্তরণের একটি সূচক হ'ল উচ্চ বিদ্যালয়ে যাওয়ার সময় 9 তম গ্রেডের শেষে পদার্থবিদ্যা শেখানোর ক্ষেত্রে তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত গতিপথের পরিকল্পনা করার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্থান হতে পারে।

প্রথম পর্যায় থেকে শুরু করে, পাঠ পরিকল্পনা পরিবর্তন হয়। শিক্ষক তথ্য স্থানান্তর করার জন্য তার নিজস্ব কার্যকলাপের পরিকল্পনা করেন না, তবে ছাত্রদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপ যা শিক্ষার্থীদের নিজেরাই নতুন জ্ঞানে আসতে দেয়। পাঠের বিকশিত অ্যালগরিদম শিক্ষককে, পদ্ধতিটি আয়ত্ত করে, যৌথ ক্রিয়াকলাপ তৈরির উপায়গুলি নিয়ে চিন্তা করার অনুমতি দেয়। একই অ্যালগরিদম পাঠ-সমস্যা বিশ্লেষণ করতে সাহায্য করে, আমাদের অনুশীলনে এটিকে পাঠের বিশেষজ্ঞ মানচিত্র বলা হয় (সারণী 2।)।

পাঠ-সমস্যাকরণে যৌথ ক্রিয়াকলাপের সংগঠনটি "ঘর্ষণ শক্তি" (7 ম শ্রেণী): (বর্গটি 4 জনের দলে বিভক্ত) বিষয়ে পাঠের একটি অংশের উদাহরণ দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে।

Ptr-এর সংজ্ঞা প্রবর্তনের পর, শিক্ষক অন্যের উপর নির্ভরতা খুঁজে বের করার জন্য কাজ করার পরামর্শ দেন। শারীরিক পরিমাণ(বিষয় সমস্যা)। এই পর্যায়ে, যৌথ-পরবর্তী ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার একটি মডেল ব্যবহার করা হয়, প্রতিটি গোষ্ঠীকে একটি নির্দিষ্ট কাজ দেওয়া হয় যাতে একটি ভৌত ​​পরিমাণের উপর P^ এর নির্ভরতা নির্ধারণ করা হয় - মাধ্যাকর্ষণ, পৃষ্ঠের গুণমান বা ঘর্ষণ প্রকার।

গ্রুপের ক্রিয়াকলাপগুলি একটি যৌথ-ব্যক্তিগত মডেলের ভিত্তিতে সংগঠিত হয় (একটি কার্যকলাপের সমস্যা সমাধান করা): গ্রুপের কাজটি এই গ্রুপে অন্তর্ভুক্ত প্রতিটি জোড়ার জন্য সাবটাস্কে বিভক্ত:

১ম দল। অভিকর্ষের উপর Ptr-এর নির্ভরতার ব্যাখ্যা: এক জোড়া একটি বড় ভরের বোঝা নিয়ে একটি পরীক্ষা পরিচালনা করে, অন্যটি - একটি ছোট। ছাত্ররা Rt নির্ধারণ করে, প্রতিটি লোডের উপর কাজ করে, সূত্র Rt \u003d pk1 অনুসারে। তারপর ডায়নামোমিটার লোডের উপর কাজ করে E পরিমাপ করে।

টেবিল ২

সমস্যা সমাধানে যৌথ কার্যক্রমের সংগঠন শিক্ষকের কৌশল পর্যায় পার হওয়ার মানদণ্ড - ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপ

1. বিষয়ের সমস্যায় নিমজ্জন 1. শিক্ষার্থীদের কাছে সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন যেমন: "আপনি যা দেখেছেন তা কীভাবে ব্যাখ্যা করবেন?", "কী ঘটেছে তার কারণগুলি কী?", পরীক্ষার প্রদর্শনের সাথে, এর একটি লিঙ্ক বৈজ্ঞানিক সত্য 1. পর্যবেক্ষণ, তুলনা, উপসংহার গঠন, বৈজ্ঞানিক অনুমান, তথ্যের ব্যাখ্যা অন্তর্ভুক্ত

2. একটি বিষয় সমস্যা থেকে একটি ক্রিয়াকলাপে স্যুইচ করা 2. ক্রিয়াকলাপ সমস্যাগুলি সমাধানের উপায়গুলি নিয়ে যৌথভাবে আলোচনা করার জন্য ছাত্রদের দলে একত্রিত করা (এর জন্য কী করা দরকার ..?) 2. আলোচনার প্রক্রিয়ায়, তারা একটি সমস্যা তৈরি করে, রাখে ক্রিয়াকলাপে সমস্যা সমাধানের জন্য অনুমানগুলিকে এগিয়ে দিন

3. কার্যকলাপের বিশ্লেষণের জন্য শর্ত তৈরি করা 3. ছাত্রদের অনুমানের সাধারণীকরণ বা প্রত্যেকের সাথে কাজ করা। একটি কার্যকলাপ অ্যালগরিদমের যৌথ বিকাশ 3. শিক্ষকের সাথে আলোচনার প্রক্রিয়ায়, একটি প্রমাণ-ভিত্তিক অনুমান প্রকাশ করা হয়। অন্যান্য গোষ্ঠীর সাথে মিথস্ক্রিয়া করার পরে, অনুরূপ বা বিরোধী মতামত নিয়ে আলোচনা করার পরে, তারা একটি সাধারণ বা একমাত্র সিদ্ধান্ত নেয় এবং তারা একটি কর্ম পরিকল্পনা উচ্চারণ করে।

4. প্রতিফলনের সংগঠন 4. শিক্ষার্থীদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ এবং গোষ্ঠীর কার্যকলাপের মূল্যায়ন করার জন্য একটি মানচিত্র নিয়ে কাজ করার পরামর্শ, একটি প্রবন্ধ লিখুন, কার্যকলাপের বিশ্লেষণের উপর একটি পাঠ্য 4. প্রতিফলনের মাধ্যমে কাজ করুন

টেবিল 3

Ptr নির্ভর করতে পারে পরীক্ষামূলক পরিমাপ Ptr উপসংহার

পৃষ্ঠের মানের উপর: ক) মসৃণ, খ) কম রুক্ষ, গ) বেশি রুক্ষ ক) P, p = 0.5 N খ) ^ = 1.0 N গ) E, p = 1.5 N রুক্ষতা ( চলাচলে বাধা), বেশি গুরুত্বপূর্ণ

২য় দল। পৃষ্ঠের গুণমানের উপর এবং এর নির্ভরতা খুঁজে বের করা: একটি জোড়া একটি মসৃণ পৃষ্ঠ বরাবর চলমান একটি দণ্ডের উপর কাজ করে একটি ডায়নামোমিটার Ptr দিয়ে পরিমাপ করে, অন্যটি একই বারের সাথে একই কাজ করে, কিন্তু একটি রুক্ষ পৃষ্ঠে।

৩য় দল। পৃষ্ঠের ক্ষেত্রফলের উপর B-এর নির্ভরতা খুঁজে বের করা: বারটির উপর কাজ করা একটি ডায়নামোমিটার B দিয়ে একটি জোড়া পরিমাপ করে, যা ছাত্ররা একটি ছোট প্রান্ত দিয়ে সরে যায়, অন্যটি একই দণ্ড দিয়ে একই কাজ করে, কিন্তু একটি বড় প্রান্ত দিয়ে সরানো হয়।

৪র্থ দল। ঘর্ষণ প্রকারের উপর P-এর নির্ভরতার ব্যাখ্যা: এক জোড়া একটি চলমান আয়তক্ষেত্রাকার বারে কাজ করে একটি ডায়নামোমিটার দিয়ে পরিমাপ করে, অন্যটি - একটি চলমান রোলারে।

পরীক্ষার পর, প্রতিটি গোষ্ঠী তাদের নিজস্ব কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং চূড়ান্ত ফলাফল সমগ্র শ্রেণীতে রিপোর্ট করে (ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ)। কর্মক্ষমতা ফলাফল

প্রতিটি গ্রুপ এবং তাদের সাথে সম্পর্কিত উপসংহার ছাত্রদের দ্বারা একটি নোটবুকে একটি টেবিল (টুকরো) আকারে রেকর্ড করা হয় (সারণী 3)।

ছাত্ররা, দলবদ্ধভাবে কাজ করে, ঘর্ষণ শক্তি কীসের উপর নির্ভর করে এই প্রশ্নের উত্তর খুঁজে বের করার জন্য স্বাধীনভাবে একটি অধ্যয়ন তৈরি করেছিল: তারা একটি পরীক্ষার পরিকল্পনা করেছিল, ফলাফলগুলি ঠিক করার জন্য একটি পদ্ধতি, প্রণয়ন করেছিল উপসংহার। ফলে তারা নতুন জ্ঞান অর্জন করে এবং যৌথ গবেষণার দক্ষতা অর্জন করে।

এই ক্ষেত্রে প্রতিফলনের সংগঠনটি বিকশিত মিনি-প্রশ্নমালার (অসমাপ্ত বাক্যগুলির উপর ভিত্তি করে) ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যার প্রশ্নের উত্তরগুলি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের গোষ্ঠীতে মিথস্ক্রিয়ার ডিগ্রি নির্ধারণ করতে দেয়:

1. একটি গ্রুপে কাজ করছি, আমি...

2. একটি গ্রুপে কাজ করার সময়, এটি আমার জন্য সহজ ছিল ...

3. একটি গ্রুপে কাজ করার সময়, এটি আমার জন্য কঠিন ছিল ...

4. আমি এই গ্রুপে থাকতে চাই কারণ...

5. আমি একটি গ্রুপে যোগ দিতে চাই কারণ...

ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তের ডিগ্রি পরীক্ষা করা অধ্যয়নের অন্যতম প্রধান উদ্দেশ্য। এই মূল্যায়নের মানদণ্ড ক্রিয়াকলাপ গঠনের পাঠের বিকাশের সাথে একত্রে তৈরি করা হয়েছিল। এর জন্য, অ্যাক্টিভিটি কার্ডগুলি তৈরি করা হয়েছিল (সারণী 4), যার বিষয়বস্তুতে নিম্নলিখিত ট্র্যাকিং মানদণ্ড অন্তর্ভুক্ত ছিল - অ্যালগরিদমের শিক্ষার্থীরা যে ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করছে তার বাস্তবায়ন। কার্ডে তাদের দ্বারা রেকর্ড করা কিছু ক্রিয়া সম্পাদন করতে ছাত্রদের ব্যর্থতা শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা দেখায়

টেবিল 4

টেবিল 6

কার্যকলাপের ধরন কর্ম বাস্তবায়ন

1. লক্ষ্য নির্ধারণ করুন +

2. তহবিল + নির্বাচন করুন

3. ডিভাইসের বিভাজনের মূল্য নির্ধারণ করুন -

4. ইনস্ট্রুমেন্ট রিডিং + নিন

পরিমাপ 5. ফলাফল রেকর্ড করুন +

6. পরিমাপ করা মান + গণনা করুন

7. একটি উপসংহার করুন -

8. আপনার নিজস্ব কার্যকলাপের একটি প্রতিফলন পরিচালনা করুন -

টেবিল 5

কার্যকলাপের ধরন একটি অনুমান নিয়ে কাজ করা

ক্রিয়া আমি নিজে করি।_._ ........... 1 আমি এটি সাহায্যে করি (কখনও কখনও) আমি এটি সাহায্যে করি (সর্বদা)

1. একটি হাইপোথিসিস সামনে রাখা +

2. তাত্ত্বিক ন্যায্যতা +

3. পরীক্ষামূলক প্রমাণ +

4. কর্মক্ষমতা বিশ্লেষণ +

ক্রিয়াকলাপ গঠন চালিয়ে যাওয়ার ক্ষমতা। একই সময়ে, এমন ক্রিয়াগুলিতে মনোনিবেশ করা প্রয়োজন যা শিক্ষার্থীদের মাস্টারিংয়ে অসুবিধা সৃষ্টি করে।

একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের গঠন শিক্ষার্থীর দ্বারা এর বাস্তবায়নের স্বাধীনতার ডিগ্রি দ্বারা ট্র্যাক করা যেতে পারে। এই পর্যায়ে, উন্নত বিশ্লেষণাত্মক মানচিত্রটি শিক্ষার্থীদের দ্বারা আয়ত্ত করা কার্যকলাপের গঠনের মাত্রা ট্র্যাক করতে ব্যবহার করা হয় (সারণী 5)। এই কার্ডটি প্রতিটি শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট কলামে তার নিজের কর্মক্ষমতা কলামের শিরোনামের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করে ঠিক করে পূরণ করে। এই মানচিত্রটি আপনাকে ছাত্রদের গঠিত ™ কার্যকলাপের জন্য লেখকদের দ্বারা প্রস্তাবিত মানদণ্ডগুলির একটি সনাক্ত করতে দেয় - তাদের দ্বারা এর প্রতিটি উপাদান - ক্রিয়াগুলির স্বাধীন বাস্তবায়নের মাত্রা।

এই পদ্ধতিতে মহান মনোযোগঅনুমান নিয়ে কাজ করার জন্য ছাত্রদের ক্ষমতা গঠনের জন্য দেওয়া হয়। বিস্তারিত আউট ছেড়ে

কার্যকলাপের ধরন কর্ম বাস্তবায়নের পর্যায়সমূহ

তুলনা নির্বাচিত বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী বস্তুর মধ্যে পার্থক্য চিহ্নিত করুন 3

বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করুন 2

নির্বাচিত বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী বস্তুর সাদৃশ্য প্রকাশ করুন 4

বস্তু নির্বাচন করুন 1

আপনার নিজস্ব কার্যকলাপের প্রতিফলন করুন 6

উপসংহার আঁকা 7

রেকর্ড ফলাফল 5

এই কাজের প্রকৃতি, আমরা যে টেবিল আউট. 4 আপনাকে এই প্রদত্ত দক্ষতা নির্দেশ এবং নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়।

একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের অ্যালগরিদমের ছাত্রদের দ্বারা বিকাশ ট্র্যাক করা একটি বিশেষভাবে ডিজাইন করা কার্যকলাপ মানচিত্র (সারণী 6) এর সাহায্যে ঘটে। এই মানচিত্রে, শিক্ষার্থীরা উন্নত অ্যাক্টিভিটি অ্যালগরিদম অনুযায়ী কর্মের স্বাধীন ক্রমিক কর্মক্ষমতা রেকর্ড করে।

9ম গ্রেডে বিশেষ গবেষণা কাজ ব্যবহার করে সাধারণভাবে ক্রিয়াকলাপ চালানোর জন্য শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা পরীক্ষা করা হয়েছিল। শারীরিক ঘটনা, একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ, বিমূর্ত, ইত্যাদি কম্পাইল করা। টাস্কের কর্মক্ষমতা পরীক্ষা করার সময়, শিক্ষার্থীদের একটি লক্ষ্য প্রণয়নের ক্ষমতা, উদ্দেশ্য এবং প্রকৃত ফলাফল নির্ধারণ করা, কাজের কোর্স ডিজাইন করা, একটি বিশ্লেষণ করা এবং প্রতিফলন পরিচালনা করা রেকর্ড করা হয়েছিল। উদাহরণ হিসাবে এখানে কিছু কাজ রয়েছে: দেহের স্থিতিস্থাপক এবং স্থিতিস্থাপক সংঘর্ষের নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করতে, "শব্দ" ইত্যাদি বিষয়ে একটি প্রবন্ধ লিখুন।

টমস্কের 49 নং স্কুলে এবং টমস্ক অঞ্চলের জোনালনির মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পদার্থবিদ্যা শিক্ষাদানে সমস্যা-এবং-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির বিকাশ ও পরীক্ষা করা হয়েছিল। প্রস্তাবিত প্রযুক্তির কার্যকারিতা বিষয় জ্ঞান, কার্যকলাপ দক্ষতা, এবং নতুন ব্যক্তিগত গুণাবলীর উত্থান নিরীক্ষণের ভিত্তিতে পরীক্ষা করা হয়েছিল। এটা উল্লেখ করা উচিত যে পরীক্ষামূলক শিক্ষার প্রতিটি বছরের শেষে শিক্ষার্থীদের বিষয় জ্ঞানের একটি পরীক্ষা এটি দেখিয়েছে শিক্ষাগত উপাদানএকটি মোটামুটি ভাল স্তরে শোষিত.

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা পরীক্ষা করে দেখা গেছে যে তাদের প্রায় সকলেই পৃথক পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করেছে। প্রায় 70% শিক্ষার্থী একটি সমস্যা সনাক্ত করতে, এটি প্রণয়ন করতে এবং সমাধান করতে পারে; সাধারণভাবে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা এবং বর্ণনা করুন - প্রায় 60%; কার্যকলাপ বিশ্লেষণ

ness এবং তাদের নিজস্ব প্রতিফলন পরিচালনা - প্রায় 50%। তারা 30% অর্ডারের অন্যান্য বিষয়গুলিতে (উদাহরণস্বরূপ, জীববিজ্ঞান) দক্ষতা স্থানান্তর করে।

শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণ এবং প্রাপ্ত তথ্য শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশ নির্দেশ করে। পাঠ-সমস্যায়, শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ বৃদ্ধি পায়। দলে কাজ করে, শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন ভূমিকার চেষ্টা করে ইন্টারঅ্যাক্ট করতে শেখে। এই প্রযুক্তি ব্যবহার করে প্রশিক্ষণের পর নির্বাচন করছেন এমন শিক্ষার্থীর সংখ্যা প্রকল্প কার্যক্রম. ছাত্ররা এই পছন্দের প্রচেষ্টাকে ন্যায্যতা দেয়

শিক্ষার মূল লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের মানবজাতির সংস্কৃতির সাথে পরিচিত করা এবং এই প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থী এবং তার ক্ষমতা বিকাশ করা। শিক্ষাকে স্নাতকের আরও আত্ম-উপলব্ধির জন্য একটি সম্ভাব্য সুযোগ প্রদান করা উচিত। শিক্ষার্থীকে বিকাশে সহায়তা করে, শিক্ষক তার জন্য শর্ত তৈরি করেন

চিন্তার স্বাধীনতার দিকে পরিচালিত করে, পাঠ-সমস্যা তৈরি করে।

নতুন প্রযুক্তি পদার্থবিদ্যা এবং অন্যান্য প্রাকৃতিক বিষয়ের শিক্ষকদের, বিশেষ করে, স্কুল সেমিনারে অংশগ্রহণকারীদের এবং FPC ছাত্রদের জন্য অত্যন্ত আগ্রহের বিষয়। যদিও এটির বিকাশ প্রথমে অসুবিধা সৃষ্টি করে, তবে এটির উপর পরবর্তী কাজ শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ের জন্যই অত্যন্ত সন্তুষ্টির কারণ হয়। এই প্রযুক্তিটি টমস্কের 18, 32 নং স্কুলের শিক্ষকদের দ্বারা আয়ত্ত করা শুরু হয়েছিল। FMF শিক্ষার্থীরা নতুন প্রযুক্তির উপাদানগুলির সাথে পরিচিত হয়।

সমাজে মূল্যবান জীবন এবং স্ব-বাস্তবকরণ (রজার্স, মাসলো)। অতএব, শিক্ষাবিদ্যার অন্যতম প্রধান বিষয় এবং প্রধানত শিক্ষাতত্ত্ব (শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের তত্ত্বের রূপরেখা যে শিক্ষাবিদ্যার একটি অংশ), তা হল ক্রিয়াকলাপের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের উন্নতি, যা ছাত্রদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের স্তরের উন্নতি হলেই সম্ভব। উচ্চ.

সাহিত্য

বুলেভা 0.8। পদার্থবিদ্যা শিক্ষাদানে শিক্ষার্থীদের গঠিত কার্যকলাপ ট্র্যাক করার জন্য প্রযুক্তি // একজন পদার্থবিদ্যা শিক্ষকের পেশাদার প্রশিক্ষণে পদ্ধতিগত দিক: XXXIV জোনাল সম্মেলনের উপকরণ। ইউরাল, সাইবেরিয়া এবং দূর প্রাচ্যের শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়। নিজনি তাগিল, 2001।

Shchedrovitsky G.P. দর্শন। বিজ্ঞান. পদ্ধতি/এড. A.A. পিসকোপেল, ভি.আর. রোকিতিয়ানস্কি, এল.পি. শচেড্রোভিটস্কি। এম, 1997।

লিওন্টিভ এ.এন. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ: 2 খণ্ডে। দ্বিতীয় খণ্ড। এম., 1983. মার্কস কে., এঙ্গেলস এফ. সোবর। অপ টি. 23।

আন্দ্রেভা জিপি সামাজিক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ২য় সংস্করণ, যোগ করুন। এবং পুনরায় কাজ করা হয়েছে। এম।, 1988।

Brushlinskiy A.V. কার্যকলাপ পদ্ধতি এবং মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান// দর্শনের প্রশ্ন। 2001. নং 2।

Vygotsky L.S. শিশু মনোবিজ্ঞান: সংগৃহীত। cit.: 6 vols. T. 4. M., 1984-এ।

গ্রোমিকো ইউ.ভি. কার্যকলাপ পদ্ধতি: গবেষণার নতুন লাইন // দর্শনের প্রশ্ন। 2001. নং 3।

ডেভিডভ ভি.ভি. উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্ব। এম।, 1996।

কান্ট আই. বাস্তববাদী দৃষ্টিকোণ থেকে নৃবিজ্ঞান। এসপিবি, 1999।

Rubinshtein S.L. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: 2 খণ্ডে। টি. 1. এম., 1989।

Slobodchikov V.I. একটি নৃতাত্ত্বিক বিভাগ হিসাবে কার্যকলাপ (অ্যান্টোলজিকাল এবং জ্ঞানতাত্ত্বিক অবস্থার মধ্যে পার্থক্যের উপর) // দর্শনের প্রশ্ন। 2001. নং 3।

স্টেপানোভা M.A. মনোবিজ্ঞানে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি: পাস করা পথ এবং ভবিষ্যত // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 2001. নং 1. রুম্বেশতা ই.এ. প্রাকৃতিক চক্রের বিষয়গুলি শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের বিকাশ // বারো বছরের স্কুলের পদার্থবিজ্ঞানের কোর্সে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সিস্টেম এবং জ্ঞানের পদ্ধতির মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. এম., 2000।

রুম্বেশতা ই.এ. উচ্চ বিদ্যালয়ে পদার্থবিদ্যার পাঠদানে সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির বাস্তবায়ন // শিক্ষার্থীদের মধ্যে পদার্থবিদ্যা শেখানোর ধারণার স্তরে তাত্ত্বিক সাধারণীকরণের গঠন। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। এম., 2001।

বুলেভা ও.ভি. সমস্যা-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শারীরিক আইন সম্পর্কে জ্ঞান গঠন // পদার্থবিদ্যা শেখানোর আইনের স্তরে তাত্ত্বিক সাধারণীকরণের সমস্যা। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। এম., 2002।

UDC 373.1.02:372.8

পাউন্ড. ট্রাইফোনোভা, ভি.এম. জেলিচেনকো

পদার্থবিদ্যা শিক্ষাদানের প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্রীকরণ এবং পার্থক্য

মিডল স্কুলে

টমস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি