მასწავლებლის გამოცდილების აღწერა პროფესიულ თვითგანვითარებაში. მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. ეფექტური თვითგანვითარების ტექნიკა

პროფესიული თვითგანვითარება დღეს განიხილება, როგორც კონკრეტული ტიპი პროფესიული საქმიანობამასწავლებლები, როგორც მათი განუყოფელი კომპონენტი პროფესიული სწავლებადა გადამზადება. პროფესიული თვითგანვითარება არის მასწავლებელსა და კონკრეტულ სოციალურ გარემოს შორის შეგნებული ურთიერთქმედების შედეგი, რომლის დროსაც იგი აცნობიერებს პიროვნების ისეთი თვისებებისა და კომპეტენციების განვითარების საჭიროებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას მის პროფესიულ საქმიანობაში და ზოგადად ცხოვრებაში. შესწავლილია მასწავლებლის საქმიანობისა და პიროვნების პროფესიონალიზმის სიმაღლეების მიღწევის პირობები და ნიმუშები პედაგოგიური აკმეოლოგია,რომლის საგანია სპეციალისტების მოწიფული პიროვნების განვითარების და თვითგანვითარების ნიმუშების ძიება მისი თვითრეალიზება, თვითგანათლება, თვითორგანიზება, თვითკორექცია.

მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარებაარის მიზანმიმართული, მიზანმიმართული პროცესი საკუთარი პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების, პროფესიული განვითარების მნიშვნელოვანი თვისებებიგარე სოციალური მოთხოვნების, პედაგოგიური საქმიანობის პირობებისა და პიროვნული განვითარების პროგრამის შესაბამისად.

ვ საგნის არეალიპედაგოგიური აკმეოლოგია მოიცავს: შაბლონებს და მექანიზმებს არა მარტო ინდივიდუალური, არამედ კოლექტიური პედაგოგიური საქმიანობის სიმაღლეების მიღწევისათვის; მასწავლებელ-აკმეოლოგის თანდათანობითი ფორმირების პროცესების შესწავლა; სწავლებაში პროფესიული მიღწევების მოტივები; პედაგოგიკის სფეროში პროფესიონალიზმის მიღწევის ტრაექტორია.

მასწავლებლის პროფესიონალიზმიაკმეოლოგიური პოზიციებიდან განიხილება, როგორც მისი პიროვნების სტაბილური თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ჰუმანისტური ორიენტაციის მქონე პედაგოგიური საქმიანობის მაღალ პროდუქტიულობას. პედაგოგიური პროფესიონალიზმი გამოიხატება არა მხოლოდ პროფესიული საქმიანობის მაღალი ეფექტურობით, არამედ ჰუმანისტური ორიენტაციით სტუდენტების პიროვნების განვითარებისკენ გარკვეული აკადემიური საგნების სწავლების პროცესში, მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევაში. მოსწავლეთა მოტივებისა და ღირებულებითი ორიენტაციის გათვალისწინებით, სტუდენტებისთვის მომზადებისთვის განათლების მიღების გაგრძელებადა თვითგანათლება.

პედაგოგიურმა აკმეოლოგიამ გამოავლინა მასწავლებლის საქმიანობისა და მომწიფების პროფესიონალიზმის შემდეგი დონეები და ეტაპები: პროფესიის დაუფლება, პედაგოგიური უნარი, მასწავლებლის თვითრეალიზაცია პროფესიულ საქმიანობაში, პედაგოგიური შემოქმედება. პროფესიონალიზმის მაღალ დონეზე მასწავლებელი თავს იჩენს როგორც ერუდიტი, მოწოდების სპეციალისტი, ოსტატი, დიაგნოსტი, ჰუმანისტი, თვითდიაგნოსტიკოსი, ინოვატორი, პედაგოგიური თანამშრომლობის მონაწილე და მკვლევარი.

პედაგოგიური აკმეოლოგია განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიული ზრდის ინდივიდუალურ ტრაექტორიას, მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული დეფორმაციების დაძლევის გზებს ( გადაღლაʼʼ, ʼʼპროფესიონალური გაჯერება და ამოწურვაʼʼ და სხვა).

მასწავლებლის პიროვნების თვითგანვითარების საწყისი საფუძველი იქმნება მისი ცნობიერებით პროფესიული როლი, შესაძლო პედაგოგიური გადაწყვეტილებების გააზრება და მათი შედეგები, მათი პროფესიული საქმიანობის განზოგადება და მისი პერსპექტივების პროგნოზირება, თვითკონტროლისა და თვითგანვითარების უნარი და მზადყოფნა. თვითგანვითარების პროცესის სათავეში მდგომარეობს პროფესიონალიზმის (I-real) არსებულ დონესა და მის მოდელირებულ მდგომარეობას (I-ideal) შინაგანი წინააღმდეგობების მუდმივი დაძლევის ფსიქოლოგიურ მექანიზმს.

მასწავლებლის პიროვნების თვითგანვითარება მოიცავს: მისი პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის შესწავლას; მიზნების სისტემის შემუშავება; დასახული მიზნების მიღწევის შინაარსისა და ადეკვატური მეთოდების განსაზღვრა; გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მიღებული შედეგების იდენტიფიცირება და მათი კორელაცია დასახულ მიზნებთან; ჩართული-

ამ ბაზაზე ახალი სამიზნეების დაყენება. თვითგანვითარება არის მასწავლებლის პიროვნების პროგრესული პროფესიული განვითარების საფუძველი (სურ .2).

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარებაეს არის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების, აუცილებელი კომპეტენციების ანსამბლის ფორმირების პროცესი, რომელიც გამოხატავს პედაგოგიური საქმიანობის ინტეგრალურ სტრუქტურას და მახასიათებლებს, რომელიც ემყარება ამ საქმიანობის კონკრეტული საგნის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ თვისებებს. თვითწარმოქმნის ეს პროცესი ხდება სოციალური გარემოს გავლენის რეფრაქციის გზით, შინაგანი პირობებით მასწავლებლის პიროვნების განვითარებისათვის.

პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და კომპეტენციები ყალიბდება, იცვლება, შესუსტდება ან ძლიერდება მსვლელობისას პროფესიული სოციალიზაციამასწავლებლის პიროვნება, ანუ პროფესიული გამოცდილებისა და კულტურის ათვისება, ასევე ინდივიდუალიზაცია,წარმოადგენს პროფესიული ურთიერთობების მითვისების უნიკალურად ინდივიდუალურ გზას და ფორმას. ამ პროცესში მასწავლებელი ერთდროულად მონაწილეობს როგორც მის მიერ შეძენილი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების მატარებელი და გამტარებელი, როგორც სოციალური პირობების გავლენის ობიექტი და როგორც სუბიექტი აქტიურად გარდაქმნის პედაგოგიურ საქმიანობას და საკუთარ თავს.

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება ხასიათდება შემდეგი ძირითადი პარამეტრებით: ა) სტრუქტურა,რომელიც განისაზღვრება მასწავლებლის პროფესიაში შესვლის თანმიმდევრობით

სიონის საქმიანობა; ბ) ორიენტაცია,წარმოადგენს სისტემურ ხარისხს, რომლის სტრუქტურა მოიცავს პროფესიისადმი დამოკიდებულებას, პროფესიული საქმიანობის საჭიროებას და მისთვის მზადყოფნას; v) წინააღმდეგობებისუბიექტური და ობიექტური ფაქტორების ურთიერთქმედების შედეგად და განვითარების საფუძველი; მასწავლებლის პიროვნების პროფესიულ განვითარებაში მთავარი არის წინააღმდეგობა პიროვნების ჩამოყალიბებულ თვისებებსა და პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტურ მოთხოვნებს შორის; დ) საკუთარი დრომასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება, ანუ პედაგოგიური საქმიანობით განპირობებული სუბიექტური და ობიექტური ფაქტორების ურთიერთქმედების სისტემის სიცოცხლე; ე) უთანასწორობადა ჰეტეროქრონიზმიპროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება, ამის გამო განსხვავებული ტიპებიამოცანები - შემეცნებითი, მორალური, კომუნიკაბელური, შრომითი, ღირებულებით -სემანტიკური - პიროვნული განვითარების თითოეული საფეხურისათვის; წინსვლა ზოგიერთი მოქმედების (ოპერაციის) შესრულებაში შეუცვლელობასთან ან თუნდაც რეგრესთან სხვა ქმედებების (ოპერაციების) შესრულებისას; ე) უწყვეტი გამოხმაურებაწინა ეტაპის შედეგები შემდეგზე; მასწავლებლის პიროვნებაზე პროფესიული მიღწევების ეს შებრუნებული ეფექტები მოქმედებს როგორც მისი განვითარების მეორადი პირობები. პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და კომპეტენციები ვითარდება ზოგადი პროფესიონალის ინდივიდუალურ თარგმანში. Οʜᴎ გარდამავალია და გადადიან პროფესიული განვითარების ერთი საფეხურიდან მეორეზე. ისინი ემყარება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობისა და ქცევის, მისი ცხოვრების ყველაზე სტაბილურ მეთოდებსა და ფორმებს. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების კრიტერიუმია პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონე, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის დონეს, რაც ასახავს ამ საქმიანობის დაუფლების ხარისხს.

პროფესიული თვითგანვითარების მიზანია მაღალკვალიფიციური მასწავლებლის შეგნებული და ნასწავლი იმიჯის (იდეალის) მიღწევა. თვითგანვითარების მიზანი, არსებითად, მიუღწეველია, ვინაიდან არ არის შეზღუდული პიროვნების განვითარება, მაგრამ მნიშვნელოვანია ამ მიზნისადმი მიახლოების პროცესი, როგორც მუდმივად მოუხელთებელი ჰორიზონტის ხაზი.

მასწავლებლის თვითგანვითარების პროცესი ხორციელდება ორი ურთიერთდაკავშირებული ფორმით-თვითგანათლება და თვითგანათლება.

განვითარება, ერთმანეთის შევსება. თვითგანათლებაეს არის მასწავლებლის მიზანმიმართული საქმიანობა პოზიტიური სისტემური განვითარებისათვის და უარყოფითი პიროვნული თვისებების აღმოსაფხვრელად. პროფესიული თვითგანათლება- ეს არის პრაქტიკის შუამავლობით მასწავლებლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განახლება და გაუმჯობესება პროფესიული კომპეტენციის დონის ასამაღლებლად. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე თვითგანათლებას და თვითგანათლებას აქვს ძალიან მნიშვნელოვანი, მაგრამ არსებითად და მეთოდოლოგიურად განსხვავებულად ორგანიზებული როლი.

მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების ძირითადი მიმართულებები: პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარება; პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების, ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების გაუმჯობესება; ზოგადი, სამართლებრივი და პედაგოგიური კულტურის, ესთეტიკური და ფიზიკური თვისებების განვითარება; საკუთარ თავზე დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების განვითარება, მუდმივი თვითგანვითარების უნარი, მდგრადი მოტივაცია პიროვნების თვით ფორმირებისათვის; მათი ქცევის, მოთხოვნილებებისა და გრძნობების მართვის უნარების განვითარება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლება.

სოციალურმა პირობებმა შეიძლება დააჩქაროს ან შეანელოს მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება. ამ პროცესზე ზემოქმედების ძირითადი სოციალური ფაქტორები მოიცავს შემდეგს: მასწავლებლის თავისუფალი დროის ბიუჯეტი; საქმიანობის სტილი სასწავლო გუნდებიდა მათი ოფიციალური ლიდერები; საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის მდგომარეობა; შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობა შემოქმედებითი მუშაობადა თვითგანათლება; მასწავლებელთა მატერიალური და საცხოვრებელი პირობები. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა მისი ორიენტაცია, რომელიც გამოიხატება პროფესიულ დამოკიდებულებებში და ღირებულებითი ორიენტაციებში. ჩამოყალიბდა პოზიტიური დამოკიდებულება მასწავლებლის პროფესიისა და თვითგანათლების მიმართ, ორიენტაცია კულტურულ და ჰუმანისტურ ღირებულებებზე დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის პიროვნების პროგრესულ განვითარებას და მისი პროფესიული საქმიანობის წარმატებას.

მასწავლებლის პიროვნების პროგრესული პროფესიული განვითარების პროცესი უნდა გააქტიურდეს ნებისმიერ ეტაპზე, იმ პირობით, რომ შეიქმნება საგანმანათლებლო სიტუაციები პროფესიული როლის ახლებურად შესასრულებლად, კერძოდ, დახმარებით

პროფესიული და პიროვნული ზრდა-რაც, არსებული ტრენინგის არსებული სისტემის დეპერსონიფიკაციის დაძლევით, ზრდის თვითგანვითარების მოტივაციას, ხელს უწყობს მასწავლებლის პიროვნების თვითგანვითარებას, რომელიც რეფლექსიურ მდგომარეობაშია ეფექტური მეთოდების დაუფლების გზით. თავისუფალი, დემოკრატიული, სოციალურად პასუხისმგებელი ქცევის.

პროფესიონალი მასწავლებლის პიროვნების განვითარების ერთ -ერთი კანონზომიერება არის ეტაპები. Შინაარსი ეტაპებიაღნიშნავს დიდ თვისებრივ მდგომარეობას ინდივიდის პროფესიულ განვითარებაში. პიროვნების პროფესიული განვითარების პროცესში გამოირჩევა შემდეგი ეტაპები: 1) პროფესიული განზრახვების ჩამოყალიბება, პროფესიის არჩევა; 2) პროფესიული მომზადება; 3) პროფესიული ადაპტაცია; 4) პროფესიონალიზაცია; 5) უნარი. თითოეულ საფეხურს აქვს კონკრეტული ამოცანები და შინაარსი. ეფექტური გზებიპრობლემის გადაჭრა კონსოლიდირებულია ფსიქოლოგიური მექანიზმებისა და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების სახით. ამ პოზიციებიდან მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება ხასიათდება პროფესიული და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის სტრუქტურისა და შინაარსის (მეთოდების) თვისებრივი ცვლილებებით. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება უნდა იყოს სრული (ჰარმონიული), როდესაც განხორციელდება ყველა დასახელებული ეტაპი, ან შეზღუდული, როდესაც მასწავლებელი გადის მხოლოდ ზოგიერთ მათგანს.

პირველ ეტაპზე - პროფესიული განზრახვების ჩამოყალიბება - მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ ადეკვატური წარმოდგენა არჩეული პროფესიის სოციალური მნიშვნელობის, პროფესიული მომზადების ფორმებისა და მეთოდების, სამუშაო პირობების, მატერიალური ანაზღაურების, შრომის შინაარსის, პროფესიული მოთხოვნების შესრულებისათვის. ეს პროფესიული როლი. ამ ეტაპზე იწყება პროფესიული თვითგამორკვევა - რთული და გრძელი პროცესი პიროვნების პროფესიის სამყაროში თავისი ადგილის ძებნის, საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების, როგორც გარკვეული საქმიანობის სუბიექტის, საკუთარი ფიზიკური და შედარების შედარება. ინტელექტუალური ძალები, შესაძლებლობები, ინტერესები, მიდრეკილებები, ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულებები პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნებთან. პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი ხასიათდება დიალექტიკური წინააღმდეგობით ინდივიდის მიერ გარკვეული სოციალური სტატუსის მოპოვების მოთხოვნილებას შორის,

მეორეს მხრივ, თვითრეალიზება, თვითდამტკიცება, ერთი მხრივ, და პროფესიის არასაკმარისი გაგება, აუცილებელი პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა, პროფესიონალურად არაფორმირებული მნიშვნელოვანი თვისებები. ამ წინააღმდეგობის გამოვლენის ერთ -ერთი ფორმაა შეუსაბამობა პიროვნების იდეაზე საკუთარ თავზე, მე -ს იმიჯსა და პროფესიულ იდეალს შორის.

პროფესიული განზრახვების ფორმირებისა და პროფესიული მომზადების ეტაპზე, მთავარი როლი ეკუთვნის პიროვნების ფსიქოდინამიკურ თვისებებს. წარმატებული პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობისათვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია ადამიანის ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები, როგორიცაა ექსტრავერსია, ემოციური სტაბილურობა (სტაბილურობა), პლასტიურობა. ადრეულ სტადიაზე სოციალურ სიტუაციას და წამყვან საქმიანობას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის პიროვნების პროფესიულ განვითარებაში, შემდგომ ეტაპებზე - თავად პიროვნება, მისი შემოქმედებითი საქმიანობა.

პროფესიული მომზადების ეტაპზე ყალიბდება პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია, პროფესიული ცოდნის სისტემა, შესაძლებლობები, უნარები, ტიპიური პროფესიული პრობლემების გადაჭრის გზები. პროფესიული ადაპტაციის ეტაპი ხასიათდება ნორმატიული საქმიანობის განვითარებით, პროფესიული ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესებით, საქმიანობის განზოგადებული ხერხებით. პროფესიონალიზაციის ეტაპზე, ნორმატიული საქმიანობის სტაბილიზაცია, პროფესიული პოზიციის ჩამოყალიბება, ასევე ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და პიროვნული თვისებების ინტეგრაციული კომპლექსები, რაც იწვევს შემოქმედებით საქმიანობაში ყველაზე ოპტიმალური სტილის შემუშავებას. დონე, ხდება.

პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბება გრძელდება ოსტატობის ეტაპზე. მათ განათლებაში გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება პიროვნების საქმიანობას, რომელიც მიმართულია პედაგოგიური საქმიანობის ოპტიმალური და შემოქმედებითი გზების პოვნაზე. ავლენს ზებუნებრივ საქმიანობას, ადამიანი გადალახავს საქმიანობის განხორციელების დადგენილ გზებს, გარდაქმნის, აუმჯობესებს მას, ანუ გადადის მისი დაუფლების უფრო მაღალ დონეზე - შემოქმედებითზე, რაც იწვევს ინდივიდის უფრო დიდ თვითრეალიზაციას.

უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანს, რომელმაც აითვისა ნორმატიულად დამტკიცებული საქმიანობა, შეუძლია შეაჩეროს მისი პროგრესული განვითარება. ამ შემთხვევაში, სტაგნაციის დაწყება შესაძლებელია. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების სტაგნაციის ხელშემწყობი ფაქტორი არის, კერძოდ, პედაგოგიური სისტემის დახურული ხასიათი საგანმანათლებლო პროცესში. სტაგნაციის დაძლევა შესაძლებელია მასწავლებლისგან ორიენტაციის გზით საგანმანათლებლო პროცესიარა მხოლოდ სტუდენტების, არამედ მათი პიროვნების პიროვნებაზე. გარდაქმნის ნორმატიულ საქმიანობას, ირჩევს სხვადასხვა პროფესიულ პოზიციებს, პიროვნება სულ უფრო მეტად ამტკიცებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდუალობას.

პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელობა კულტურისა და პიროვნების ერთიანობაშია. ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია შედგეს როგორც პიროვნება, როგორც პროფესიონალი მხოლოდ დიალოგში და კულტურის სხვა სფეროებთან საზღვრებში. არ არსებობს და არ უნდა არსებობდეს კულტურა, სადაც არ არის ტრადიციის ან ინდივიდუალური რწმენის სტაბილურობა - ეს არის თვითგამოცხადება კულტურიდან.

ქვეშ პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზებაჩვეულებრივია გაიგოს მეცნიერულად დაფუძნებული ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ყველა მასწავლებლის ჩართვას თვითგანათლებასა და თვითგანათლებაში, მათი დამოუკიდებელი მუშაობის გამარტივებასა და გაუმჯობესებაში საკუთარი პროფესიული კომპეტენციის დონის შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების მიზნით, მათი პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისათვის.

მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზების პრობლემის სირთულე არსებითად იმაში მდგომარეობს, რომ ეს არის ობიექტურ-სუბიექტური პროცესი. შედეგად, გარე კონტროლის სისტემის ორივე ელემენტი და კონკრეტული მასწავლებლის ინდივიდუალური ცნობიერება მონაწილეობს თვითგანათლების სისტემის მართვაში. მენეჯმენტის ასეთი იერარქია გულისხმობს მისი დონის კონკრეტული ამოცანების თითოეული საკონტროლო ელემენტის გადაწყვეტას, პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზების პრინციპებიდან გამომდინარე.

მასწავლებლის თვითგანვითარების სისტემა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ინსტალაცია; პედაგოგიური ინტროსპექცია; მიზნები და მიზნები; შინაარსი; მეთოდები; სწავლებისა და განათლების ეფექტურობა. სისტემის მმართველი მექანიზმი არის აზროვნება საკუთარი პიროვნების თვითგანვითარებისთვის.

მეთოდოლოგიური საფუძვლები, კვლევის შედეგები, ჩვენი დაკვირვებები და სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი

საშუალებას მისცემს ჩამოაყალიბოს მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზების შემდეგი პრინციპები.

თვითგანვითარების აზროვნების ფორმირების პრინციპიარის ფუნდამენტური და წამყვანი პედაგოგიური თვითგანათლების ორგანიზებაში, ვინაიდან დამოკიდებულება მოქმედებს როგორც მაკონტროლებელი მექანიზმი თვითგანათლების ნებისმიერ სისტემაში და მის გარეშე ეს უკანასკნელი შეუძლებელია. სინამდვილეში, პროფესიული პედაგოგიური თვითგანათლების ორგანიზება ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით მცირდება თვითგანათლებისადმი მასწავლებლის დამოკიდებულების ფორმირებაში შიდა და გარე ფაქტორების კომპლექსის შექმნით. ეს კომპლექსი მოიცავს შინაგანი ინტერესის შექმნას თვითგანათლებისადმი იდეოლოგიური ზეგავლენით, მორალური და მატერიალური სტიმულით, თვითგანათლების მუშაობის მონიტორინგის სისტემას, მასწავლებლის თვითგანათლებისათვის პირობების შექმნას და ოპტიმიზაციას.

ის ასევე მოითხოვს მასწავლებლის ინდივიდუალურ მუშაობას თვითგანათლებაზე, გარკვეული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაზე, რათა თვითგანათლება გახდეს მისი უმნიშვნელოვანესი მოთხოვნილება მის უმაღლეს სულიერ მოთხოვნილებებს შორის. მას შემდეგ, რაც საკმაოდ მჭიდრო კავშირი დადასტურდა მასწავლებლის თვითგანათლებასა და პროფესიისადმი მისი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ხარისხს შორის, ძალზე მნიშვნელოვანია თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში გარკვევა და შექმნას პირობები, რომლებიც ქმნიან პოზიტიურ დამოკიდებულებას მასწავლებლის პროფესიისადმი. პროფესიისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე მასწავლებლების აბსოლუტური უმრავლესობა ასევე თანდაყოლილია პროფესიული თვითშეჯანსაღებისადმი დამოკიდებულებაში.

ჩამოყალიბებისთანავე, თვითგანათლების აზროვნება მოქმედებს როგორც კონკრეტული მასწავლებლის თვითგანათლების კონტროლის მექანიზმი. მასწავლებელი აქტივობის პროცესში იღებს ინფორმაციას მოსწავლეებზე მისი გავლენის შესახებ. ამ ინფორმაციის დამუშავების პროცესში ის იღებს გადაწყვეტილებას გააუმჯობესოს თავისი საქმიანობის გარკვეული ასპექტები, ასახავს და ახორციელებს თვითგანათლების პროგრამას. გამოხმაურების საფუძველზე, ის იღებს ახალ ინფორმაციას მისი გავლენის სისტემის შესახებ და აუმჯობესებს ამ სისტემას. თუმცა, თვითგანათლებისადმი დამოკიდებულების არსებობისას, პედაგოგიური პრაქტიკა მათთვის პრობლემების ამოუწურავი წყაროა თვით სწავლადა მასწავლებლის ნებართვა, მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფარგლები.

პედაგოგიური ინტროსპექციის პრინციპიგულისხმობს მასწავლებლის მუდმივ ანალიზს მისი პროფესიული კვალიფიკაციის შესახებ

და პედაგოგიური საქმიანობა იმ ელემენტების გამოვლენის მიზნით, რომლებიც საჭიროებენ გაუმჯობესებას. ლეგიტიმურია მისი დამოუკიდებელ პრინციპად გამოყოფა, ვინაიდან ინტროსპექცია შეიძლება გახდეს მასწავლებლის თვითგანათლების მძლავრი მოტივაციური ფაქტორი, თუნდაც ამ უკანასკნელს არ ჰქონდეს შესაბამისი დამოკიდებულება. ეს შეიძლება მოხდეს და ხდება (ჩვენი დაკვირვებით) იმ შემთხვევაში, როდესაც მასწავლებელი აღმოაჩენს დიდ ჩამორჩენას საკუთარი პროფესიული კომპეტენციის დონეზე, მისი მუშაობის შედეგებს სოციალური მოლოდინიდან. ამ დროისთვის, პედაგოგიური ინტროსპექციის დახმარებით, რომელიც სხვა არაფერია თუ არა ობიექტივიზაციის აქტი, მასწავლებელი ავითარებს დამოკიდებულებას პროფესიული თვითგანვითარებისადმი.

პედაგოგიური ინტროსპექცია შეიძლება განხორციელდეს საფუძველზე: მასწავლებლის მიერ პროფესიული კომპეტენციებისა და თვისებების ჩამოყალიბების დონის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის შესწავლა; პედაგოგიური დღიურები, მიმდინარე, საბოლოო შედეგები საკონტროლო სამუშაოებიდა გამოცდები; კოლეგების და ზედამხედველების კომენტარები და რჩევები; ზოგადად მოსწავლეთა ქცევის ანალიზი. ყველაზე სრულად და ობიექტურად, ასეთი ინტროსპექცია ხორციელდება სახელმძღვანელოების გამოყენებით პედაგოგიური საქმიანობისა და მასწავლებლის პიროვნების ანალიზისა და ინტროსპექციისათვის (იხ. დანართი I).

პედაგოგიური ინტროსპექციის საფუძველზე მასწავლებელი აყალიბებს მიზანს და ამოცანებს, გარკვეული პერიოდის თვითგანათლების შინაარსს, ირჩევს თვითგანათლების მეთოდებს. პედაგოგიური ინტროსპექციის პრინციპი უზრუნველყოფს თვითგანათლების რეალურ ინდივიდუალიზაციას, გამორიცხავს ფორმალიზმს და სტერეოტიპებს მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ამ მნიშვნელოვან სფეროში.

დაგეგმვის პრინციპითვითგანათლების სამუშაო მოიცავს თავისუფალი დროის ბიუჯეტის, თვითგანათლების საგანმანათლებლო მატერიალური ბაზის და მასწავლებლის საქმიანობის სხვა სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებას. ეს პრინციპი შესაძლებელს ხდის დროულად გამოყოს თვითგანათლების სამუშაოზე, შექმნას პედაგოგიური ინტროსპექციის საფუძველზე გამოვლენილი პრობლემების შესწავლის თანმიმდევრობა და ძალისხმევის კონცენტრირება მოცემული წლის გეგმით გათვალისწინებული პრობლემების გადაჭრაზე. მუდმივი კითხვა hy რატომ ვაკეთებ ამას? დისციპლინების აზროვნება, გაძლევთ საშუალებას გამორიცხოთ პროგრამიდან ყველაფერი, რაც არ არის ორგანული

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების ამ ეტაპისათვის.

დაგეგმვას (ახლანდელ, გრძელვადიან) აქვს მასწავლებლის თვითგანათლების მთელ კურსზე გავლენის ორგანიზების დიდი ძალა. გეგმა მიუთითებს არა მხოლოდ მათი განვითარების თემებზე, წყაროებსა და დროზე, არამედ რაციონალურ მეთოდებზე სასურველი შედეგის უფრო ეკონომიური მიღწევისათვის.

სოციოლოგების აზრით, თვითგანათლების, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების დრო უნდა იყოს კვირაში 18-20 საათი. ეს ფიგურა შეიძლება გახდეს სახელმძღვანელო, როდესაც მასწავლებელი გეგმავს თვითგანათლების სამუშაოების მოცულობას ერთი წლის ან რამდენიმე წლის განმავლობაში.

სირთულის პრინციპიმოიცავს თვითგანათლებას სისტემაში, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის სისტემას. სირთულე ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ცალკეული საკითხების შედარებით დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, მაგრამ ორგანულად ერთიან სისტემაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ უაღრესად მნიშვნელოვანია პროფესიული საგნობრივი და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება ყოველდღიურად, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლის მუშაობის წლების განმავლობაში. ერთი წლის ან რამდენიმე წლის განმავლობაში სიღრმისეული პრაქტიკული თუ თეორიული განვითარების მიზნით, რეკომენდებულია კომპლექსური ან მონოგრაფიული ხასიათის რომელიმე თემის აღება. დამოუკიდებელი მუშაობისთვის თემების არჩევა და თანმიმდევრობა განისაზღვრება მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ზრდისთვის კონკრეტული პრობლემის შესაბამისობის ხარისხით, რაც ვლინდება პედაგოგიური ინტროსპექციის დახმარებით.

კონტროლისა და თვითკონტროლის პრინციპითვითგანათლება აუცილებელია ინფორმაციის მისაღებად თვითგანათლების მუშაობის ხარისხობრივი მდგომარეობისა და მისი ეფექტურობის შესახებ. თვითგანათლებისადმი უკვე ჩამოყალიბებული დამოკიდებულების მქონე მასწავლებლებს, როგორც ჩანს, არ სჭირდებათ ასეთი "გარე" ფორმები სოციალური კონტროლიროგორც ანგარიშები თვითგანათლების შესახებ დეპარტამენტის, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური საბჭოს სხდომებზე და ა.შ. მათთვის საჯარო კონტროლის საკმაოდ საკმარისი ფორმა უნდა იყოს დეპარტამენტის შეხვედრებზე დამოუკიდებელი მუშაობის თემაზე ანგარიშის მომზადება და პრეზენტაცია, სემინარები, კონფერენციები, სასწავლო საშუალებების გამოქვეყნება, სამეცნიერო მეთოდური სტატიები და ა.შ.

ამავდროულად, მკაცრი კონტროლი შეიძლება მოქმედებდეს მასწავლებლების გარკვეული ნაწილისთვის (არაფორმირებულ პროფესიონალთან

დამოკიდებულება) თვითგანათლების მთავარი სტიმული. როგორც ჩანს, ამ მასწავლებლებს სჭირდებათ თვითგანათლების ეტაპობრივი კონტროლის მკაცრი სისტემა, რომელიც ითვალისწინებს მისი შემოწმების სხვადასხვა ფორმას.

მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზების ჩამოყალიბებული ხუთი პრინციპი ასახავს მის მთლიანობას და ინდივიდუალურ ხასიათს.
გამოქვეყნებულია ref.rf
ʜᴎ მოწმობს მასწავლებელთა თვითგანათლების ორგანიზების დიფერენცირებული მიდგომის უკიდურეს მნიშვნელობას პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონესა და თვითგანათლების სხვადასხვა მოტივების პიროვნულ მნიშვნელობაზე, რაც ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისადმი დამოკიდებულების არსებობა ან არარსებობა.

სტრუქტურულად, მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების პროცესი შედგება შემდეგი ძირითადი ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული საფეხურებისგან: თვითშემეცნება და გადაწყვეტილებების მიღება საკუთარი თავის გაუმჯობესებაში; თვითგანვითარების პროგრამის დაგეგმვა და შემუშავება; პირდაპირი პრაქტიკული აქტივობები დაკისრებული ამოცანების განსახორციელებლად; ამ საქმიანობის თვითკონტროლი და თვითკორექცია.

ამ პროცესის დასაწყისი არის თვითშემეცნების ეტაპი, როგორც პედაგოგიური ინტროსპექციის ელემენტი, რომლის სტრუქტურა ასევე მოიცავს თვითშეფასებას და თვითწინასწარმეტყველებას. საკუთარი თავის შეცნობაარის მასწავლებლის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების, აუცილებელი კომპეტენციების განვითარების დონის და პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების განსაზღვრის კომპლექსური პროცესი. ეს პროცესი დროთა განმავლობაში ვითარდება, მრავალსაფეხურიანი და ასოცირდება მრავალფეროვან გამოცდილებასთან. ეს გამოცდილება გროვდება ემოციურად ღირებულ დამოკიდებულებაში საკუთარი თავის მიმართ, self საკუთარი თავის ცოდნის განზოგადებულ შედეგებთან ერთად თვითშეფასებაპიროვნება, რაც ქცევის რეგულირების ერთ -ერთი მთავარი ფაქტორია.

თვითშემეცნების პროცესი პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად საფეხურად. პირველ ეტაპზე, თვითშემეცნება ხორციელდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმით (მასწავლებელსა და კოლეგებს შორის). თვითშემეცნება და თვითდაკვირვება არის საფუძველი საკუთარი თავის შეცნობისა. მეორე ეტაპი ხდება არა "მე სხვა ადამიანი ვარ" დონეზე, არამედ "მე ვარ მე" ("მე ვგავარ პროფესიონალს") დონეზე. მასწავლებელი აქ აანალიზებს მის პროფესიულ ქცევას, აკავშირებს მას მოტივაციასთან. თავად მოტივაცია ასევე ფასდება მის მიერ, როგორც მოთხოვნების თვალსაზრისით

საკუთარი თავისთვის და საზოგადოების თვალსაზრისით. სწორედ ამ ქმედებებში ხდება საკუთარი თავის გაცნობიერება, როგორც გარკვეული პროფესიული საქმიანობის სუბიექტი, კონცენტრირება გარე და შინაგანი არსების ერთიანობაზე.

დამწყები მასწავლებლის ადაპტაცია უნივერსიტეტში, მისი სპეციალისტად ჩამოყალიბება და მისი პროფესიული თვითშეგნების ჩამოყალიბება არის ერთიანი პროცესი როგორც დროში, ასევე მისი მექანიზმით. ადაპტაციის მექანიზმი - "როლის მიღება" - არის როგორც ასიმილაციის პროცესი, როლის ინტერიერიზაცია, ასევე ამ როლში საკუთარი თავის შეცნობის პროცესი. სხვების (კოლეგების, სტუდენტების და სხვათა) პოზიციაში მდგომი მასწავლებელი სწავლობს როგორ უნდა მოიქცეს, ანუ ის სწავლობს მისგან მოსალოდნელ ქცევას ნებისმიერ სიტუაციაში. აფასებს საკუთარ თავს და მის ქმედებებს სხვების თვალსაზრისით, მასწავლებელი იღებს წარმოდგენას მის არსზე, მის პროფესიულ ი.

პროფესიული მე – ს განხილვისას მისი ფორმირებისა და განვითარების თვალსაზრისით, მიზანშეწონილია გამოვყო I– ის ასპექტები დროის პერსპექტივაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის პროფესიულ პიროვნებაში ცვლილებების ჩაწერას, და მეორეც, მასწავლებლის ცოდნა საკუთარ თავში არსებული განსხვავებების შესახებ არის განვითარების, მისი პროფესიული ზრდის და ამავდროულად სტიმული შემდგომი თვითგანვითარება. ამავდროულად, პროფესიონალი I- ის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: 1) მე, სხვების საშუალებით ასახული, ანუ ჩემი აზრი იმის შესახებ, თუ როგორ მაფასებენ სხვები (სტუდენტები, კოლეგები, ადმინისტრაცია, მოსწავლეთა მშობლები); 2) ფაქტობრივი მე, ანუ ჩემი საკუთარი წარმოდგენა ახლანდელ დროზე; 3) იდეალური მე, ანუ ის, რაც მსურს ვიყო. იდეალური მე, გარდაქმნილი ფორმით, მოიცავს პიროვნების ღირებულებით-მოტივაციურ სფეროს. ეს არის მასწავლებლის პროფესიული თვითშეგნების ეს ელემენტი, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების სტიმულს თვითგანვითარებისათვის საკუთარ საქმიანობაში.

თვითშეფასების ზომა, პროფესიული თვითშეფასების ხასიათი დამოკიდებულია მრავალ მიზეზზე. პროფესიული თვითშემეცნების პროცესზე გავლენას ახდენს ის, თუ რამდენად არის მიმართული ადამიანი თავის შინაგან სამყაროზე, როგორ არის დაინტერესებული მასში, რამდენად განვითარებულია ინდივიდის მოთხოვნილება თვითრეფლექსიაზე. მასწავლებლის პიროვნების აქტიურობა, როგორც მასში ჩართვის მთავარი პირობა

საქმიანობა მისი პროფესიული ინტროსპექციის შედეგია.

პიროვნების თვითშეფასება დამოკიდებულია როგორც რეალური მიღწევების დონეზე, ასევე სხვათა შეფასებებზე. გარდა ამისა, ზოგიერთი მკვლევარი ასევე გამოყოფს თვითშეფასებას, როგორც თვითშეფასების უმნიშვნელოვანეს კომპონენტს, რომელიც ემყარება ბავშვის აღქმას მშობლების მიმართ მის მიმართ, მათ შეფასებებზე. თვითშეფასება გენეტიკურად წინ უსწრებს თვითშეფასებას და გადამწყვეტ როლს ასრულებს მის ფორმირებაში. და ზრდასრულ ასაკში, წინასწარი თვითშეფასება არ ქრება, მაგრამ რჩება თვითშეფასების მექანიზმის მნიშვნელოვან ელემენტად.

ფუნდამენტური მნიშვნელობისაა დებულება პიროვნებასა და პროფესიულ თვითშეფასებას შორის კავშირის შესახებ, თვითშეფასების, როგორც რეალური მე-ის განუყოფელი გამოხატვის, თვითშეფასების დინამიზმის შესახებ. პედაგოგიური საქმიანობის დაწყებით, ახალგაზრდა სპეციალისტი ენდობა მის პირად თვითშეფასებას, რადგან მისი პროფესიული თვითშეფასება ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული. პროფესიული თვითშეფასების ძირითადი ფუნქციაა პროფესიული ქცევის რეგულირება. მოტივაციის სტრუქტურაში ჩართვისას, თვითშეფასება კოორდინაციას უწევს ინდივიდის შესაძლებლობებს, შინაგან ფსიქიკურ რეზერვებს საქმიანობის მიზნებთან და საშუალებებთან. ამავე დროს, არსებობს მანძილი მასწავლებლის პროფესიული თვითშეფასების ფორმირებასა და მის მარეგულირებელ ფუნქციას შორის. ჩვენ ვსაუბრობთ გადასვლას თვითშეფასების ფორმირებიდან პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესების პროცესზე. ამ გადასვლაში ორი ფაქტორი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს: ემოციურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების ხარისხი, შეფასებული მასწავლებლის პიროვნების პერსპექტივიდან, ასევე საკუთარი თავის კრიტიკულად გააზრებისა და ეფექტური დასკვნების გამოტანის შესაძლებლობა თვითგანვითარების შესაძლებლობების შესახებ. პედაგოგიური გამოცდილების დაგროვებით, მისი საქმიანობის უფრო გამოცდილი კოლეგების საქმიანობასთან შედარების შედეგად, მასწავლებელი აითვისებს ისეთ ინსტრუმენტს, როგორიც არის პროფესიული ინტროსპექცია მისი პიროვნების თვითგანვითარებისთვის.

პროფესიული საქმიანობის კონკრეტულ ასპექტში სწავლების დონის უფრო სრულყოფილი წარმოდგენისათვის მასწავლებელს შეუძლია დაეყრდნოს მის პედაგოგიურ დღიურებს, კოლეგებისა და ხელმძღვანელების რჩევებსა და კომენტარებს. სამუშაო გამოცდილების დამოკიდებულების, პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლების გათვალისწინებით და მასწავლებლის ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, განისაზღვრება მისი თვითგანათლების თემა, პირადი შემოქმედებითი გეგმა. ზოგიერთი არა-

მასწავლებლები საუბრობენ იმ პრობლემებზე, რომლებიც უქმნის სირთულეებს მათ მუშაობაში, სხვები დაინტერესებულნი არიან თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების მიერ შესწავლილი პრობლემებით, ზოგი კი ირჩევს თვითგანათლების თემებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს თეორიულად გააცნობიერონ და შეაჯამონ საკუთარი სამუშაო გამოცდილება და კოლეგების გამოცდილება. , შევადაროთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობა.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლასა და განზოგადებაში უნდა არსებობდეს გარკვეული თანმიმდევრობა: იმ მიზეზებიდან, რამაც გამოიწვია ინტერესი კონკრეტული საკითხისადმი, მის ტრანსფორმაციად მითითებები... რიგი კითხვების დასმა შეიძლება ასეთი რეკონსტრუქციისთვის. მაგალითად, რა სიახლეა მასწავლებლის მიდგომა სწავლებისა და აღზრდის მიმართ იმასთან შედარებით, რაც უკვე არის პედაგოგიურ ლიტერატურაში? პოულობს თუ არა იგი ამაში რაიმე წინააღმდეგობას და აქვს თუ არა რეალური შესაძლებლობები მათ აღმოსაფხვრელად? რა დასკვნამდე მივიდა ის? ამ კითხვებზე პასუხებმა მნიშვნელოვნად გააღრმავა პედაგოგიური მოხსენებების და მოვლენების შინაარსი, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კვლევა.

თემის განსაზღვრის შემდეგ, ძალზე მნიშვნელოვანია ძირითადი და დამატებითი ლიტერატურა... თემის შესწავლა უნდა დაიწყოს მთლიანი პრობლემის მდგომარეობის გაცნობით. ამ მიზნით, თქვენ შეგიძლიათ მოუსმინოთ კვალიფიციურ ლექციას, წაიკითხოთ მიმოხილვითი სტატია ან წიგნის თავი, რომელიც შეიცავს ზოგადი მახასიათებლებიკითხვა. ასე ხდება პრობლემის პირველადი ათვისება, გამოკვეთილია მისი განვითარების ძირითადი მიმართულებები. ლიტერატურის ანალიზი საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების თვალსაზრისით და საპირისპირო პროცესით: არსებითია საკუთარი გამოცდილების ანალიზი მეცნიერული ცნებების თვალსაზრისით. ლიტერატურასთან მუშაობისას მიზანშეწონილია შევადგინოთ ბარათის ინდექსი ამ პრობლემის შესახებ ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებებითა და განცხადებებით, ეფექტური სამუშაო ტექნიკის აღწერით და ა.შ. ჩანაწერები (ამონაწერიდან ანოტაციებამდე და რეფერატებამდე).

არჩეულ თემაზე მუშაობის შედეგად მასწავლებელს შეუძლია მოამზადოს დიდაქტიკური მასალები, ბარათები სტუდენტებისთვის, კომპიუტერული პროგრამების მომზადება და კონტროლი, ვიზუალური საშუალებები, მეთოდოლოგიური განვითარებასასწავლო სესიები და მთელი თემები საჭირო კომენტარებით. ამ თემაზე მუშაობის ყველა შედეგი შედგენილია ანგარიშის, სტატიის, სასწავლო დახმარების სახით. მოხსენებას ჩვეულებრივ აქვს შემდეგი

სტრუქტურა: თემის არჩევის დასაბუთება; შესაბამისი სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი; სწავლის მეთოდების აღწერა და გარკვეული დებულებების პრაქტიკული შემოწმების შედეგები; დასკვნები და რეკომენდაციები.

უნდა აღინიშნოს წიგნზე მასწავლებლის წარმატებული მუშაობის შემდეგი ფაქტორები: მაღალი გონებრივი მოქმედება, რომელიც დამოკიდებულია რიტმულ მუშაობაზე, მის თანმიმდევრულობასა და თანმიმდევრულობაზე, სამუშაოს და დასვენების ოსტატურად მონაცვლეობაზე; კითხვისადმი სწორი დამოკიდებულება (ტექსტში გარკვეული სახის ფაქტებისა და აზრების ხაზგასმისადმი დამოკიდებულება, ან ძლიერი დამახსოვრება, ან ტექსტის ღრმა გაგება, ან კრიტიკული ანალიზი და ა.შ. ეხმარება მკითხველს დავალების შესრულებაში; მეორე მხრივ, კითხვისადმი მარტივი დამოკიდებულება უარყოფითად აისახება წიგნის ათვისებაზე, რაც რეალურად რთულია); შთაგონება და ნებისყოფა, თუ შთაგონება აკლია; წიგნისადმი დამოუკიდებელი მიდგომა (ფაქტების გააზრება და განცდა, პედაგოგიური თეორიის პრაქტიკის შედარება, რწმენის ფორმირება); დაჟინება შინაარსის სირთულეების გადალახვაში, რადგან სამეცნიერო წიგნების კითხვა შორს არის ადვილი ამოცანისგან.

ტექსტის უფრო ღრმა გაგებისთვის, რეკომენდირებულია შემდეგი ტექნიკა: დასვით კითხვები საკუთარ თავს და მოძებნეთ პასუხები მათზე (თავად ტექსტში, ან მეხსიერებით ან მსჯელობით, ან სხვა ადამიანის დახმარებით); ტექსტის პრეზენტაციისა და შინაარსის გეგმის მოლოდინი (მოლოდინი); გონებრივი დაბრუნება ადრე წაკითხულზე ახალი აზრის გავლენის ქვეშ; ტექსტის კრიტიკული ანალიზი და შეფასება.

აშკარაა, რომ სხვადასხვა სახის ცოდნა, რომელსაც მასწავლებელი იძენს, არ არის გვერდიგვერდ და არ არის გადაცემული პირვანდელი სახით პედაგოგიურ პრაქტიკაში. მასწავლებელმა უნდა დააკავშიროს ისინი საქმიანობის სპეციფიკურ პირობებთან, შეაფასოს მის მიერ აღქმული პედაგოგიური იდეები და მეთოდები, დაეუფლოს და მოარგოს მათ თავის საქმიანობაში. ინფორმაციის გამოყენების შიდა მექანიზმი მოიცავს მის შერჩევას, შეფასებას და, რაც მთავარია, მასწავლებლის მიერ სწავლებისა და განათლების პრაქტიკის საკუთარ გეგმებსა და პროგრამებად გადაქცევას.

შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებლები ყველაზე მეტად ინტერესდებიან კონკრეტული მეთოდოლოგიური ხასიათის წიგნებით, ვინაიდან ისინი ზოგად პედაგოგიურ იდეებს პრაქტიკულ საქმიანობის ენად გარდაქმნიან და მათგან მასწავლებელი იღებს ინფორმაციას, რომლის პირდაპირ გამოყენებაც შესაძლებელია პრაქტიკული სამუშაო... ბუნებრივია, მასწავლებლისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია შეძენილი მეცნიერული და პედაგოგიური ცოდნის ინტეგრალურ და მობილურ სისტემაში სინთეზირების უნარი მისი გამოყენების მიზნით.

პროფესიული თვითგანვითარება დღეს განიხილება, როგორც მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკური ტიპი, როგორც მათი პროფესიული მომზადებისა და გადამზადების განუყოფელი კომპონენტი. პროფესიული თვითგანვითარება არის მასწავლებელსა და კონკრეტულ სოციალურ გარემოს შორის შეგნებული ურთიერთქმედების შედეგი, რომლის დროსაც იგი აცნობიერებს პიროვნების ისეთი თვისებებისა და კომპეტენციების განვითარების საჭიროებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას მის პროფესიულ საქმიანობაში და ზოგადად ცხოვრებაში. შესწავლილია მასწავლებლის საქმიანობისა და პიროვნების პროფესიონალიზმის სიმაღლეების მიღწევის პირობები და ნიმუშები პედაგოგიური აკმეოლოგია,რომლის საგანია სპეციალისტების მოწიფული პიროვნების განვითარების და თვითგანვითარების ნიმუშების ძიება, მისი თვითრეალიზაცია, თვითგანათლება, თვითორგანიზება, თვითკორექცია.

მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარებაარის მიზანმიმართული, მიზანმიმართული პროცესი პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების გარე სოციალური მოთხოვნების, პედაგოგიური საქმიანობის პირობებისა და პიროვნული განვითარების პროგრამის შესაბამისად.

პედაგოგიური აკმეოლოგიის საგნობრივი სფერო მოიცავს: არა მარტო ინდივიდუალური, არამედ კოლექტიური პედაგოგიური საქმიანობის სიმაღლეების მიღწევის ნიმუშებსა და მექანიზმებს; მასწავლებელ-აკმეოლოგის თანდათანობითი ფორმირების პროცესების შესწავლა; სწავლებაში პროფესიული მიღწევების მოტივები; პედაგოგიკის სფეროში პროფესიონალიზმის მიღწევის ტრაექტორია.

მასწავლებლის პროფესიონალიზმიაკმეოლოგიური პოზიციებიდან განიხილება, როგორც მისი პიროვნების სტაბილური თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ჰუმანისტური ორიენტაციის მქონე პედაგოგიური საქმიანობის მაღალ პროდუქტიულობას. პედაგოგიური პროფესიონალიზმი გამოიხატება არა მხოლოდ პროფესიული საქმიანობის მაღალი ეფექტურობით, არამედ ჰუმანისტური ორიენტაციით სტუდენტების პიროვნების განვითარებისკენ გარკვეული აკადემიური საგნების სწავლების პროცესში, მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევაში. გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა მოტივები და ღირებულებითი ორიენტაციები, სტუდენტების მომზადება უწყვეტი განათლებისა და თვითგანათლებისათვის.

პედაგოგიური აკმეოლოგია განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიული ზრდის ინდივიდუალურ ტრაექტორიას, მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული დეფორმაციების დაძლევის გზებს ("ემოციური გადაწვა", "პროფესიული გაჯერება და ამოწურვა" და სხვა).

მასწავლებლის პიროვნების თვითგანვითარების საწყისი საფუძველია მისი პროფესიული როლის გაცნობიერება, შესაძლო პედაგოგიური გადაწყვეტილებების გაცნობიერება და მათი შედეგები, მისი პროფესიული საქმიანობის განზოგადება და მისი პერსპექტივების პროგნოზირება, თვითკონტროლისა და თვითგანვითარების უნარი და მზადყოფნა. თვითგანვითარების პროცესი ემყარება პროფესიონალიზმის (I-real) არსებულ დონესა და მის მოდელირებულ მდგომარეობას (I-ideal) შინაგანი წინააღმდეგობების მუდმივი დაძლევის ფსიქოლოგიურ მექანიზმს.

მასწავლებლის პიროვნების თვითგანვითარება მოიცავს: მისი პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის შესწავლას; სამიზნე სისტემის დიზაინი; შინაარსისა და ადეკვატური მეთოდების განსაზღვრა დასახული მიზნების მისაღწევად; გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მიღებული შედეგების იდენტიფიცირება და მათი კორელაცია დასახულ მიზნებთან; ჩართული-

ამის საფუძველზე ახალი მიზნების დასახვა. თვითგანვითარება არის მასწავლებლის პიროვნების პროგრესული პროფესიული განვითარების საფუძველი (სურ .2).

სიონის საქმიანობა; ბ) ორიენტაცია,წარმოადგენს სისტემურ ხარისხს, რომლის სტრუქტურა მოიცავს პროფესიისადმი დამოკიდებულებას, პროფესიული საქმიანობის საჭიროებას და მისთვის მზადყოფნას; v) წინააღმდეგობებისუბიექტური და ობიექტური ფაქტორების ურთიერთქმედების შედეგად და განვითარების საფუძველი; მასწავლებლის პიროვნების პროფესიულ განვითარებაში მთავარი არის წინააღმდეგობა პიროვნების ჩამოყალიბებულ თვისებებსა და პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტურ მოთხოვნებს შორის; დ) საკუთარი დრომასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება, ანუ პედაგოგიური საქმიანობით განპირობებული სუბიექტური და ობიექტური ფაქტორების ურთიერთქმედების სისტემის სიცოცხლე; ე) უთანასწორობადა ჰეტეროქრონიზმიპროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება, რაც განპირობებულია სხვადასხვა სახის ამოცანებით - შემეცნებითი, მორალური, კომუნიკაბელური, შრომითი, ღირებულებით -სემანტიკური - პიროვნული განვითარების თითოეული საფეხურისათვის; წინსვლა ზოგიერთი მოქმედების (ოპერაციის) შესრულებაში შეუცვლელობასთან ან თუნდაც რეგრესთან სხვა ქმედებების (ოპერაციების) შესრულებისას; ე) უწყვეტი გამოხმაურებაწინა ეტაპის შედეგები შემდეგზე; მასწავლებლის პიროვნებაზე პროფესიული მიღწევების ეს შებრუნებული ეფექტები მოქმედებს როგორც მისი განვითარების მეორადი პირობები. პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და კომპეტენციები ვითარდება ზოგადი პროფესიონალის ინდივიდუალურ თარგმანში. ისინი გარდამავალია და პროფესიული განვითარების ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადადიან. ისინი ემყარება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობისა და ქცევის, მისი ცხოვრების ყველაზე სტაბილურ მეთოდებსა და ფორმებს. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების კრიტერიუმია პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონე, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის დონეს, რაც ასახავს ამ საქმიანობის დაუფლების ხარისხს.

განვითარება, ერთმანეთის შევსება. თვითგანათლებაარის მიზანმიმართული მოქმედებამასწავლებელი პოზიტიური სისტემური განვითარების და უარყოფითი პიროვნული თვისებების აღმოფხვრის შესახებ. პროფესიული თვითგანათლება- ეს არის პრაქტიკის შუამავლობით მასწავლებლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განახლება და გაუმჯობესება პროფესიული კომპეტენციის დონის ასამაღლებლად. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე თვითგანათლებას და თვითგანათლებას აქვს ძალიან მნიშვნელოვანი, მაგრამ არსებითად და მეთოდოლოგიურად განსხვავებულად ორგანიზებული როლი.

სოციალურმა პირობებმა შეიძლება დააჩქაროს ან შეანელოს მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება. ამ პროცესზე ზემოქმედების ძირითადი სოციალური ფაქტორები მოიცავს შემდეგს: მასწავლებლის თავისუფალი დროის ბიუჯეტი; სწავლების გუნდების და მათი ოფიციალური ლიდერების საქმიანობის სტილი; საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის მდგომარეობა; შემოქმედებითი მუშაობისა და თვითგანათლების შესაძლებლობების არსებობა; მასწავლებელთა მატერიალური და საცხოვრებელი პირობები. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა მისი ორიენტაცია, რომელიც გამოიხატება პროფესიულ დამოკიდებულებებში და ღირებულებითი ორიენტაციებში. ჩამოყალიბდა პოზიტიური დამოკიდებულება მასწავლებლის პროფესიისა და თვითგანათლების მიმართ, ორიენტაცია კულტურულ და ჰუმანისტურ ღირებულებებზე დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის პიროვნების პროგრესულ განვითარებას და მისი პროფესიული საქმიანობის წარმატებას.

მასწავლებლის პიროვნების პროგრესული პროფესიული განვითარების პროცესი შეიძლება გააქტიურდეს ნებისმიერ ეტაპზე, იმ პირობით, რომ შეიქმნება საგანმანათლებლო სიტუაციები პროფესიული როლის ახლებურად შესასრულებლად, კერძოდ, დახმარებით

პროფესიული და პიროვნული ზრდის ნინგა, რომელიც, არსებული ტრენინგის არსებული სისტემის დეპერსონიფიკაციის დაძლევით, აძლიერებს თვითგანვითარების მოტივაციას, ხელს უწყობს მასწავლებლის პიროვნების თვითგანვითარებას, რომელიც რეფლექსურ მდგომარეობაშია ეფექტური მეთოდების დაუფლების გზით. თავისუფალი, დემოკრატიული, სოციალურად პასუხისმგებელი ქცევის.

პროფესიონალი მასწავლებლის პიროვნების განვითარების ერთ -ერთი კანონზომიერება არის ეტაპები. Შინაარსი ეტაპებიაღნიშნავს დიდ თვისებრივ მდგომარეობას ინდივიდის პროფესიულ განვითარებაში. პიროვნების პროფესიული განვითარების პროცესში გამოირჩევა შემდეგი ეტაპები: 1) პროფესიული განზრახვების ჩამოყალიბება, პროფესიის არჩევა; 2) პროფესიული მომზადება; 3) პროფესიული ადაპტაცია; 4) პროფესიონალიზაცია; 5) უნარი. თითოეულ საფეხურს აქვს კონკრეტული ამოცანები და შინაარსი. პრობლემების გადაჭრის ეფექტური გზები დაფიქსირებულია ფსიქოლოგიური მექანიზმების და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების სახით. ამ პოზიციებიდან მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება ხასიათდება პროფესიული და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის სტრუქტურისა და შინაარსის (მეთოდების) თვისებრივი ცვლილებებით. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება შეიძლება იყოს სრული (ჰარმონიული), როდესაც განხორციელდება ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ეტაპი, ან შეზღუდული, როდესაც მასწავლებელი გადის მხოლოდ ზოგიერთ მათგანს.

პირველ ეტაპზე - პროფესიული განზრახვების ჩამოყალიბება - მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ ადეკვატური წარმოდგენა არჩეული პროფესიის სოციალური მნიშვნელობის, პროფესიული მომზადების ფორმებისა და მეთოდების, სამუშაო პირობების, მატერიალური ანაზღაურების, შრომის შინაარსის, პროფესიული მოთხოვნების შესრულებისათვის. ეს პროფესიული როლი. ამ ეტაპზე იწყება პროფესიული თვითგამორკვევა - ადამიანის პროფესიის სამყაროში თავისი ადგილის ძებნის რთული და ხანგრძლივი პროცესი, საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც გარკვეული საქმიანობის სუბიექტი, საკუთარი ფიზიკური და შედარება. ინტელექტუალური ძალები, შესაძლებლობები, ინტერესები, მიდრეკილებები, ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულებები პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნებთან ... პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი ხასიათდება დიალექტიკური წინააღმდეგობით ინდივიდის მიერ გარკვეული სოციალური სტატუსის მოპოვების მოთხოვნილებას შორის,

უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანს, რომელმაც აითვისა ნორმატიულად დამტკიცებული საქმიანობა, შეუძლია შეაჩეროს მისი პროგრესული განვითარება. ამ შემთხვევაში, სტაგნაციის დაწყება შესაძლებელია. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების სტაგნაციის ხელშემწყობი ფაქტორი არის, კერძოდ, პედაგოგიური სისტემის დახურული ხასიათი საგანმანათლებლო პროცესში. სტაგნაციის დაძლევა შესაძლებელია, როდესაც მასწავლებელი გადადის საგანმანათლებლო პროცესიდან არა მხოლოდ მოსწავლეთა, არამედ საკუთარი პიროვნების პიროვნებაზე. ნორმატიული საქმიანობის გარდაქმნა, სხვადასხვა პროფესიული პოზიციის არჩევა, პიროვნება სულ უფრო მეტად ამტკიცებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდუალობას.

პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელობა კულტურისა და პიროვნების ერთიანობაშია. ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია შედგეს როგორც პიროვნება, როგორც პროფესიონალი მხოლოდ დიალოგში და კულტურის სხვა სფეროებთან საზღვრებში. არ არსებობს კულტურა და არ შეიძლება იყოს იქ, სადაც არ არსებობს ტრადიციის სტაბილურობა ან ინდივიდუალური რწმენა - ეს არის თვითგამოცხადება კულტურიდან.

ქვეშ პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზებანიშნავს მეცნიერულად დაფუძნებული ღონისძიებების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს ყველა მასწავლებლის ჩართვას თვითგანათლებასა და თვითგანათლებაში, მათი დამოუკიდებელი მუშაობის გამარტივებასა და გაუმჯობესებაში, საკუთარი პროფესიული კომპეტენციის დონის შესანარჩუნებლად და გასაუმჯობესებლად, მათი პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისათვის.

მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზების პრობლემის სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ეს არის ობიექტურ-სუბიექტური პროცესი. შედეგად, გარე კონტროლის სისტემის ორივე ელემენტი და კონკრეტული მასწავლებლის ინდივიდუალური ცნობიერება მონაწილეობს თვითგანათლების სისტემის მართვაში. მენეჯმენტის ასეთი იერარქია გულისხმობს მისი დონის კონკრეტული ამოცანების თითოეული საკონტროლო ელემენტის გადაწყვეტას, პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზების პრინციპებიდან გამომდინარე.

ის ასევე მოითხოვს მასწავლებლის ინდივიდუალურ მუშაობას თვითგანათლებაზე, გარკვეული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაზე, რათა თვითგანათლება გახდეს მისი უმაღლესი სულიერი მოთხოვნილებების უმნიშვნელოვანესი მოთხოვნილება. მას შემდეგ, რაც დადასტურდა საკმაოდ მჭიდრო კავშირი მასწავლებლის თვითგანათლებასა და პროფესიისადმი მისი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ხარისხს შორის, აუცილებელია თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში განვმარტოთ და შევქმნათ პირობები, რომლებიც ქმნიან პოზიტიურ დამოკიდებულებას მასწავლებლის პროფესიის მიმართ. პროფესიისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე მასწავლებლების აბსოლუტური უმრავლესობა ასევე თანდაყოლილია პროფესიული თვითშეჯანსაღებისადმი დამოკიდებულებაში.

ჩამოყალიბებისთანავე, თვითგანათლების აზროვნება მოქმედებს როგორც კონკრეტული მასწავლებლის თვითგანათლების კონტროლის მექანიზმი. მასწავლებელი აქტივობის პროცესში იღებს ინფორმაციას მოსწავლეებზე მისი გავლენის შესახებ. ამ ინფორმაციის დამუშავების პროცესში ის იღებს გადაწყვეტილებას გააუმჯობესოს თავისი საქმიანობის გარკვეული ასპექტები, ასახავს და ახორციელებს თვითგანათლების პროგრამას. გამოხმაურების საფუძველზე, ის იღებს ახალ ინფორმაციას მისი გავლენის სისტემის შესახებ და აუმჯობესებს ამ სისტემას. ამრიგად, თვითგანათლებისადმი დამოკიდებულების არსებობისას, პედაგოგიური პრაქტიკა არის პრობლემების ამოუწურავი წყარო მასწავლებლის მიერ მათი დამოუკიდებელი შესწავლისა და გადაწყვეტისათვის, მის მიერ შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების სფერო.

და პედაგოგიური საქმიანობა იმ ელემენტების გამოვლენის მიზნით, რომლებიც საჭიროებენ გაუმჯობესებას. ლეგიტიმურია მისი დამოუკიდებელ პრინციპად გამოყოფა, ვინაიდან ინტროსპექცია შეიძლება გახდეს მასწავლებლის თვითგანათლების მძლავრი მოტივაციური ფაქტორი, თუნდაც ამ უკანასკნელს არ ჰქონდეს შესაბამისი დამოკიდებულება. ეს შეიძლება მოხდეს და ხდება (ჩვენი დაკვირვებით) იმ შემთხვევაში, როდესაც მასწავლებელი აღმოაჩენს დიდ ჩამორჩენას საკუთარი პროფესიული კომპეტენციის დონეზე, მისი მუშაობის შედეგებს სოციალური მოლოდინიდან. ამ მომენტში, პედაგოგიური ინტროსპექციის დახმარებით, რომელიც სხვა არაფერია თუ არა ობიექტივიზაციის აქტი, მასწავლებელი აყალიბებს დამოკიდებულებას პროფესიული თვითგანვითარებისადმი.

პედაგოგიური ინტროსპექცია შეიძლება განხორციელდეს საფუძველზე: მასწავლებლის მიერ პროფესიული კომპეტენციებისა და თვისებების ჩამოყალიბების დონის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის შესწავლა; პედაგოგიური დღიურები, მიმდინარე, დასკვნითი ტესტებისა და გამოცდების შედეგები; კოლეგების და მენეჯერების კომენტარები და რჩევები; ზოგადად მოსწავლეთა ქცევის ანალიზი. ყველაზე სრულად და ობიექტურად, ასეთი ინტროსპექცია ხორციელდება სახელმძღვანელოების გამოყენებით პედაგოგიური საქმიანობისა და მასწავლებლის პიროვნების ანალიზისა და ინტროსპექციისათვის (იხ. დანართი I).

დაგეგმვის პრინციპითვითგანათლების სამუშაო მოიცავს თავისუფალი დროის ბიუჯეტის, თვითგანათლების საგანმანათლებლო მატერიალური ბაზის და მასწავლებლის საქმიანობის სხვა სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებას. ეს პრინციპი საშუალებას გაძლევთ სწორად გამოყოთ დრო თვითგანათლების სამუშაოსთვის, ჩამოაყალიბოთ პედაგოგიური ინტროსპექციის საფუძველზე გამოვლენილი პრობლემების შესწავლის თანმიმდევრობა, მოახდინოთ ძალისხმევის კონცენტრირება მოცემული წლის გეგმით გათვალისწინებული პრობლემების გადაჭრაზე. მუდმივი კითხვა "რატომ ვაკეთებ ამას?" დისციპლინების აზროვნება, გაძლევთ საშუალებას გამორიცხოთ პროგრამიდან ყველაფერი, რაც არ არის ორგანული

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების ამ ეტაპისათვის.

უნდა აღინიშნოს, რომ აუცილებელია პროფესიული-საგნობრივი და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება ყოველდღიურად, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლის მუშაობის წლების განმავლობაში. ერთი წლის ან რამდენიმე წლის განმავლობაში სიღრმისეული პრაქტიკული თუ თეორიული განვითარების მიზნით, რეკომენდებულია კომპლექსური ან მონოგრაფიული ხასიათის რომელიმე თემის აღება. დამოუკიდებელი მუშაობისთვის თემების არჩევა და თანმიმდევრობა განისაზღვრება მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ზრდისთვის კონკრეტული პრობლემის შესაბამისობის ხარისხით, რაც ვლინდება პედაგოგიური ინტროსპექციის დახმარებით.

კონტროლისა და თვითკონტროლის პრინციპითვითგანათლება აუცილებელია ინფორმაციის მისაღებად თვითგანათლების მუშაობის ხარისხობრივი მდგომარეობისა და მისი ეფექტურობის შესახებ. თვითგანათლებისადმი უკვე ჩამოყალიბებული დამოკიდებულების მქონე მასწავლებლებს, როგორც ჩანს, არ სჭირდებათ სოციალური კონტროლის ისეთი "გარე" ფორმები, როგორიცაა ანგარიშები თვითგანათლების შესახებ დეპარტამენტის შეხვედრებზე, საგანმანათლებლო და მეთოდურ საბჭოებზე და ა.შ. მომზადება და პრეზენტაციის გაკეთება თემაზე დამოუკიდებელი მუშაობა დეპარტამენტის შეხვედრებზე, სემინარებზე, კონფერენციებზე, სახელმძღვანელოების გამოქვეყნებაზე, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ სტატიებზე და ა.

მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების ორგანიზების ჩამოყალიბებული ხუთი პრინციპი ასახავს მის მთლიანობას და ინდივიდუალურ ხასიათს. ისინი მიუთითებენ მასწავლებელთა თვითგანათლების ორგანიზების დიფერენცირებული მიდგომის აუცილებლობაზე, რაც დამოკიდებულია პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონესა და თვითგანათლების სხვადასხვა მოტივების პიროვნულ მნიშვნელობაზე, რაც ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, თანდასწრებით ან თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისადმი დამოკიდებულების არარსებობა.

სტრუქტურულად, მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების პროცესი შედგება შემდეგი ძირითადი ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული ეტაპებისგან: თვითშემეცნება და გადაწყვეტილებების მიღება საკუთარი თავის გაუმჯობესებაში; თვითგანვითარების პროგრამის დაგეგმვა და შემუშავება; პირდაპირი პრაქტიკული აქტივობები დაკისრებული ამოცანების განსახორციელებლად; ამ საქმიანობის თვითკონტროლი და თვითკორექცია.

ამ პროცესის დასაწყისი არის თვითშემეცნების ეტაპი, როგორც პედაგოგიური ინტროსპექციის ელემენტი, რომლის სტრუქტურა ასევე მოიცავს თვითშეფასებას და თვითწინასწარმეტყველებას. საკუთარი თავის შეცნობაარის მასწავლებლის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების, აუცილებელი კომპეტენციების განვითარების დონის და პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების განსაზღვრის კომპლექსური პროცესი. ეს პროცესი დროთა განმავლობაში ვითარდება, მრავალსაფეხურიანი და ასოცირდება მრავალფეროვან გამოცდილებასთან. ეს გამოცდილება გროვდება ემოციურად ღირებულ დამოკიდებულებაში საკუთარი თავის მიმართ, რაც საკუთარი თავის შეცნობის განზოგადებულ შედეგებთან ერთად თვითშეფასებაპიროვნება, რაც ქცევის რეგულირების ერთ -ერთი მთავარი ფაქტორია.

თვითშემეცნების პროცესი პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ მთავარ საფეხურად. პირველ ეტაპზე, თვითშემეცნება ხორციელდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმით (მასწავლებელსა და კოლეგებს შორის). თვითშემეცნება და თვითდაკვირვება არის საფუძველი საკუთარი თავის შეცნობისა. მეორე ეტაპი ხდება არა "მე სხვა ადამიანი ვარ" დონეზე, არამედ "მე ვარ" ("მე ვარ პროფესიონალი") დონეზე. მასწავლებელი აქ აანალიზებს მის პროფესიულ ქცევას, აკავშირებს მას მოტივაციასთან. თავად მოტივაცია ასევე ფასდება მის მიერ, როგორც მოთხოვნების თვალსაზრისით

საკუთარი თავისთვის და საზოგადოების თვალსაზრისით. სწორედ ამ ქმედებებში სრულდება საკუთარი თავის, როგორც გარკვეული პროფესიული საქმიანობის სუბიექტის, გარე და შინაგანი არსების ერთიანობის კონცენტრაცია.

დამწყები მასწავლებლის ადაპტაცია უნივერსიტეტში, მისი სპეციალისტად ჩამოყალიბება და მისი პროფესიული თვითშეგნების ჩამოყალიბება არის ერთიანი პროცესი როგორც დროში, ასევე მისი მექანიზმით. ადაპტაციის მექანიზმი - "როლის მიღება" - არის როგორც ასიმილაციის პროცესი, როლის ინტერიერიზაცია, ასევე ამ როლში საკუთარი თავის შეცნობის პროცესი. სხვების (კოლეგების, სტუდენტების და სხვათა) პოზიციაში მდგომი მასწავლებელი სწავლობს როგორ უნდა მოიქცეს, ანუ ის სწავლობს მისგან მოსალოდნელ ქცევას მოცემულ სიტუაციაში. აფასებს საკუთარ თავს და მის ქმედებებს სხვების თვალსაზრისით, მასწავლებელი იღებს წარმოდგენას მის არსზე, მის პროფესიულ პიროვნებაზე. ამდენად, სოციალური გარემოს დახმარებით დამწყები მასწავლებელი, როგორც "სარკის" საშუალებით, ითვისებს მისი პროფესია, აუმჯობესებს უნარებს და სწავლობს საკუთარ თავს, როგორც სპეციალისტს.

პროფესიული მე – ს განხილვისას მისი ფორმირებისა და განვითარების თვალსაზრისით, მიზანშეწონილია გამოვყო I– ის ასპექტები დროის პერსპექტივაში. ჯერ ერთი, ეს შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის პროფესიულ პიროვნებაში ცვლილებების ჩაწერას, და მეორეც, მასწავლებლის ცოდნა საკუთარ თავში არსებული განსხვავებების შესახებ არის განვითარების, მისი პროფესიული ზრდის და ამავდროულად სტიმული შემდგომი თვითმყოფადობისათვის. -გაუმჯობესება. გარდა ამისა, პროფესიონალი I- ის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: 1) მე, სხვების საშუალებით ასახული, ანუ ჩემი აზრი იმის შესახებ, თუ როგორ მაფასებენ სხვები (სტუდენტები, კოლეგები, ადმინისტრაცია, მოსწავლეთა მშობლები); 2) ფაქტობრივი მე, ანუ ჩემი საკუთარი წარმოდგენა ახლანდელ დროზე; 3) იდეალური მე, ანუ ის, რაც მსურს ვიყო. იდეალური მე, გარდაქმნილი ფორმით, მოიცავს პიროვნების ღირებულებით-მოტივაციურ სფეროს. ეს არის მასწავლებლის პროფესიული თვითშეგნების ეს ელემენტი, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების სტიმულს თვითგანვითარებისათვის საკუთარ საქმიანობაში.

საქმიანობა მისი პროფესიული ინტროსპექციის შედეგია.

ფუნდამენტური მნიშვნელობისაა დებულება პიროვნებასა და პროფესიულ თვითშეფასებას შორის კავშირის შესახებ, თვითშეფასების, როგორც რეალური მე-ის განუყოფელი გამოხატვის, თვითშეფასების დინამიზმის შესახებ. პედაგოგიური საქმიანობის დაწყებით, ახალგაზრდა სპეციალისტი ენდობა მის პირად თვითშეფასებას, რადგან მისი პროფესიული თვითშეფასება ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული. პროფესიული თვითშეფასების ძირითადი ფუნქციაა პროფესიული ქცევის რეგულირება. მოტივაციის სტრუქტურაში ჩართვისას, თვითშეფასება კოორდინაციას უწევს ინდივიდის შესაძლებლობებს, შინაგან ფსიქიკურ რეზერვებს საქმიანობის მიზნებთან და საშუალებებთან. თუმცა, არსებობს მანძილი მასწავლებლის პროფესიული თვითშეფასების ფორმირებასა და მის მარეგულირებელ ფუნქციას შორის. ჩვენ ვსაუბრობთ გადასვლას თვითშეფასების ფორმირებიდან პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესების პროცესზე. ამ გადასვლაში ორი ფაქტორი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს: ემოციურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების ხარისხი, შეფასებული მასწავლებლის პიროვნების პერსპექტივიდან, ასევე საკუთარი თავის კრიტიკულად გააზრებისა და ეფექტური დასკვნების გამოტანის შესაძლებლობა თვითგანვითარების შესაძლებლობების შესახებ. პედაგოგიური გამოცდილების დაგროვებით, მისი საქმიანობის უფრო გამოცდილი კოლეგების საქმიანობასთან შედარების შედეგად, მასწავლებელი აითვისებს ისეთ ინსტრუმენტს, როგორიც არის პროფესიული ინტროსპექცია მისი პიროვნების თვითგანვითარებისთვის.

პროფესიული საქმიანობის კონკრეტულ ასპექტში სწავლების დონის უფრო სრულყოფილი სურათისთვის მასწავლებელს შეუძლია დაეყრდნოს მის პედაგოგიურ დღიურებს, კოლეგებისა და მენეჯერების რჩევებსა და კომენტარებს. სამუშაო გამოცდილებიდან, პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლებიდან და მასწავლებლის ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, განისაზღვრება მისი თვითგანათლების თემა, პირადი შემოქმედებითი გეგმა. ზოგიერთი არა-

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლასა და განზოგადებაში უნდა არსებობდეს გარკვეული თანმიმდევრობა: იმ მიზეზებიდან, რამაც გამოიწვია ინტერესი კონკრეტული საკითხისადმი, მის მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებად გადაკეთებამდე. რიგი კითხვების დასმა შეიძლება ასეთი რეკონსტრუქციისთვის. მაგალითად, რა სიახლეა მასწავლებლის მიდგომა სწავლებისა და აღზრდის მიმართ იმასთან შედარებით, რაც უკვე არის პედაგოგიურ ლიტერატურაში? პოულობს თუ არა იგი ამაში რაიმე წინააღმდეგობას და აქვს თუ არა რეალური შესაძლებლობები მათ აღმოსაფხვრელად? რა დასკვნამდე მივიდა ის? ამ კითხვებზე პასუხებმა მნიშვნელოვნად გააღრმავა პედაგოგიური მოხსენებების და მოვლენების შინაარსი, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კვლევა.

თემის განსაზღვრის შემდეგ აუცილებელია ძირითადი და დამატებითი ლიტერატურის შერჩევა. თემის შესწავლა უნდა დაიწყოს მთლიანი პრობლემის მდგომარეობის გაცნობით. ამ მიზნით, თქვენ შეგიძლიათ მოუსმინოთ კვალიფიციურ ლექციას, წაიკითხოთ მიმოხილვითი სტატია ან წიგნის თავი, რომელიც შეიცავს საკითხის ზოგად აღწერას. ასე ხდება პრობლემის პირველადი ათვისება, გამოკვეთილია მისი განვითარების ძირითადი მიმართულებები. ლიტერატურის ანალიზი საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების თვალსაზრისით და საპირისპირო პროცესით: არსებითია საკუთარი გამოცდილების ანალიზი მეცნიერული ცნებების თვალსაზრისით. ლიტერატურასთან მუშაობისას მიზანშეწონილია შევადგინოთ ბარათის ინდექსი ამ საკითხთან დაკავშირებით ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებებით და განცხადებებით, ეფექტური სამუშაო ტექნიკის აღწერით და ა.შ. მნიშვნელოვანია კითხვის რაციონალური უნარების განვითარება და, თუ ეს შესაძლებელია, სწრაფი კითხვის , კითხვისას გამოიყენოს სხვადასხვა სახის ჩანაწერი (ამონაწერიდან ანოტაციებამდე და რეფერატებამდე).

არჩეულ თემაზე მუშაობის შედეგად მასწავლებელს შეუძლია მოამზადოს დიდაქტიკური მასალები, ბარათები სტუდენტებისთვის, კომპიუტერული პროგრამების მომზადება და კონტროლი, ვიზუალური დახმარება, სასწავლო სესიების მეთოდოლოგიური განვითარება და მთელი თემები საჭირო კომენტარებით. ამ თემაზე მუშაობის ყველა შედეგი შედგენილია ანგარიშის, სტატიის, სასწავლო დახმარების სახით. მოხსენებას ჩვეულებრივ აქვს შემდეგი

უნდა აღინიშნოს წიგნზე მასწავლებლის წარმატებული მუშაობის შემდეგი ფაქტორები: მაღალი გონებრივი მოქმედება, რომელიც დამოკიდებულია რიტმულ მუშაობაზე, მის თანმიმდევრულობასა და თანმიმდევრულობაზე, სამუშაოს და დასვენების ოსტატურად მონაცვლეობაზე; კითხვისადმი სწორი დამოკიდებულება (ტექსტში გარკვეული სახის ფაქტებისა და აზრების ხაზგასმისადმი, ან მყარი დამახსოვრებისადმი, ან ტექსტის ღრმა გაგების, ან კრიტიკული ანალიზის მიმართ და ა.შ. დაეხმარება მკითხველს დავალების შესრულებაში; მეორეს მხრივ, მარტივი კითხვისადმი დამოკიდებულება უარყოფითად აისახება წიგნის ათვისებაზე, რაც რეალურად რთულია); შთაგონება და ნებისყოფა თუ შთაგონება აკლია; წიგნისადმი დამოუკიდებელი მიდგომა (ფაქტების გააზრება და განცდა, პედაგოგიური თეორიის პრაქტიკის შედარება, რწმენის ფორმირება); დაჟინება შინაარსის სირთულეების გადალახვაში, რადგან სამეცნიერო წიგნების კითხვა შორს არის ადვილი ამოცანისგან.

აშკარაა, რომ მასწავლებლის მიერ მიღებული სხვადასხვა სახის ცოდნა არ არის გვერდიგვერდ და არ შეიძლება მათი პირვანდელი სახით პედაგოგიურ პრაქტიკაში გადატანა. მასწავლებელმა უნდა დააკავშიროს ისინი საქმიანობის სპეციფიკურ პირობებთან, შეაფასოს მის მიერ აღქმული პედაგოგიური იდეები და მეთოდები, დაეუფლოს და მოარგოს მათ თავის საქმიანობაში. ინფორმაციის გამოყენების შიდა მექანიზმი მოიცავს მის შერჩევას, შეფასებას და, რაც მთავარია, მასწავლებლის მიერ მისი საკუთარი საქმიანობის გეგმებად და პროგრამებად გადაქცევას, ცოდნის თარგმნას, რომელიც აგებულია კონკრეტული მეცნიერების ლოგიკის შესაბამისად. კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციების ენა, რომელიც ხდება სწავლების პრაქტიკაში და განათლებაში.

შემთხვევითი არ არის, რომ პედაგოგები უდიდეს ინტერესს იჩენენ კონკრეტული მეთოდოლოგიური ხასიათის წიგნების მიმართ, ვინაიდან ისინი ზოგად პედაგოგიურ იდეებს პრაქტიკულ საქმიანობის ენად გარდაქმნიან და მათგან მასწავლებელი იღებს ინფორმაციას, რომელიც შეიძლება პირდაპირ გამოყენებულ იქნას პრაქტიკულ მუშაობაში. ბუნებრივია, მასწავლებელს უნდა განუვითარდეს შეძენილი სამეცნიერო და პედაგოგიური ცოდნის ინტეგრალურ და მობილურ სისტემაში სინთეზირების უნარი, რათა გამოიყენოს იგი კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად და თეორიული დებულებების კონსტრუქციულ სქემებად და პრაქტიკულ ქმედებებად გადაქცევაში.

როგორც ჩანს, პედაგოგიური თვითგანათლების ეფექტურობის უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი, როგორც ჩანს, უნდა განვიხილოთ არა შემუშავებული წყაროების რაოდენობა, მოხსენებები და გამოსვლები, არამედ საგანმანათლებლო პროცესში პროგრესული თეორიული პრინციპებისა და პრაქტიკული რეკომენდაციების ფაქტობრივი განხორციელება. დამოუკიდებელი მუშაობაპრობლემის გადაჭარბებით, მოსწავლეთა განვითარების რეალური შედეგი, გამოხატული მათ ცოდნაში, დამოკიდებულებებში, მოქმედებებში. მასწავლებლის თვითგანათლების ეფექტურობის სხვა კრიტერიუმები მოიცავს: წამყვანი იდეებისა და დებულებების გამოკვეთას, რომლებიც საჭიროებენ შემდგომ განსაკუთრებულ გაგებას; პედაგოგიური საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში გარკვეული დებულებების გამოყენების კონკრეტული ინსტრუქციის არსებობა; პოზიტიური და უარყოფითი მხარეებისაკუთარი საქმიანობა და პიროვნება შესწავლილი იდეებისა და კონცეფციების გათვალისწინებით სტუდენტების სწავლების, განათლებისა და განვითარების სფეროში; თვითგანათლების გეგმების კორექტირების ადეკვატურობა პედაგოგიურ საქმიანობაში რეალურ ცხოვრებაში არსებულ სირთულეებთან.

ამრიგად, თვითგანათლების ეფექტურობა უკავშირდება თითოეული მასწავლებლის მიერ დამოუკიდებელი მუშაობის სპეციფიკური შინაარსის განსაზღვრას მისი პიროვნების თვითგანვითარებაზე პროფესიული ინტროსპექციის საფუძველზე, ახალი სამეცნიერო ინფორმაციის შემოქმედებითი ასიმილაციით და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილებით, მიღებული ცოდნისა და უნარების განსახიერებით მოსწავლეთა ზრდის, განვითარების და წინსვლის ეფექტებში.

მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება პროფესიული თვითგანვითარების მოტივაციის განვითარების დონით.

პროფესიული თვითგანვითარების მოტივაციაგაგებულია, როგორც ყველა მოტივისა და მდგომარეობის ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს, ხელმძღვანელობს და არეგულირებს ამ პროცესს.

მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების მოტივაციის ფორმირებასა და გაზრდას უწყობს ხელს: უმაღლესი განათლების მასწავლებლის პროფესიული კვალიფიკაციის დონის მკაფიო და კონკრეტული მოთხოვნები, განსაზღვრული უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო სტანდარტით, სამუშაოს აღწერილობა, კვალიფიკაციის მახასიათებლები და სხვა მარეგულირებელი დოკუმენტები; პედაგოგების მიერ აუცილებელი ავტოდიდაქტიკური კომპეტენციების, ცოდნის, უნარებისა და უნარების ათვისება პროფესიულ თვითგანვითარებაზე; პროფესიული თვითგანვითარების საჭიროებების აქტუალიზაცია. უნივერსიტეტის პედაგოგთა პედაგოგიური საქმიანობის შეფასებისას მკაფიო კრიტერიუმების არარსებობის გამო, ბევრი მათგანი (განსაკუთრებით ახალგაზრდები) ამპარტავნულად თვლიან, რომ არიან საკმარისად მომზადებულნი ძირითადი ფუნქციური მოვალეობების შესასრულებლად, რაც სინამდვილეში არ შეესაბამება რეალობას.

ლიდერები, სხვა მნიშვნელოვანი ადამიანები, ასევე პედაგოგიური იდეალები, ჯგუფური ნორმები, ქცევის არაფორმალური წესები, დამკვიდრებული ტრადიციები და ადათები სპეციალურ პედაგოგიურ კოლექტივებში მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების მოტივაციაზე. მოთხოვნა მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის სამართლიან შეფასებასთან, მათ შორის თვითგანვითარებასთან. დადასტურებულია, რომ ადამიანი, რომელიც არ იღებს შესაბამის პასუხს თავიანთ საქმიანობაზე, საბოლოოდ კარგავს ინტერესს მის მიმართ. არსებობს პროფესიული ზრდის მოტივაციის ფორმირებისა და გაზრდის ორი ძირითადი მეთოდი - ეს არის წახალისება და ცენზურა (სასჯელი).

საბაზრო ურთიერთობებზე გადასვლის კონტექსტში იცვლება პროფესიული თვითგანვითარების მატერიალური სტიმულის როლი და ფუნქციები. მიზანშეწონილია მასწავლებლის ხელფასის ზომა დამოკიდებული იყოს პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონეზე, პედაგოგიურ გამოცდილებაზე და მის პირად წვლილზე კათედრისა და ზოგადი საუნივერსიტეტო პრობლემების გადაწყვეტაში. წახალისების შემწეობა შეიძლება განისაზღვროს დეპარტამენტის საქმიანობაში თითოეული მასწავლებლის შრომითი მონაწილეობის კოეფიციენტის საფუძველზე, რომელიც გამოითვლება რაოდენობრივი თვალსაზრისით პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზისა და ინტროსპექციის შედეგების საფუძველზე. რა თქმა უნდა, თქვენ მაქსიმალურად უნდა გამოიყენოთ ყველა სახის

რალის წახალისება, მასწავლებელთა პროფესიული და პიროვნული ზრდის სტიმულირება.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების სისტემამ უნდა შეუწყოს ხელი ამ საქმიანობის გაუმჯობესებას, ხოლო კრიტერიუმები თავად უნდა იყოს საკმაოდ მარტივი და საიმედო. პროფესიული კომპეტენციის რაოდენობრივი შეფასება მის ბევრ სტრუქტურულ კომპონენტში ამჟამად წარმოადგენს დიდ სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია პედაგოგიური თვისებების განვითარების არასაკმარის დონესთან. მისი შეფასების ყველაზე პერსპექტიული მეთოდი დღეს განიხილება მასწავლებლის ერთგვარი "თვითდამოწმება" (AL Busygina, BB Gorlov, GB Skok), რომელიც ემსახურება არა ორგანიზაციულ დასკვნებს, არამედ პიროვნების თვითგანვითარებას. მასწავლებელი ცდილობს იყოს მაღალკვალიფიციური მასწავლებელი. (იხ. სახელმძღვანელო მითითებები დანართში I).

მასწავლებლის პიროვნებისა და მისი პედაგოგიური საქმიანობის პროფესიული თვითგანვითარების ეფექტურობის განუყოფელი მაჩვენებელია სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულების პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბების დონე, ანუ შემდგომი განათლების, თვითგანათლების მათი შესაძლებლობებისა და მზადყოფნის საზომი. და პროფესიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელება. ამ ინდიკატორის იდენტიფიკაცია არის თანმიმდევრული შიდა საუნივერსიტეტო გამოცდის სისტემა, რომელიც ემყარება მასწავლებელთა მუშაობის გამოცდილების შეფასებას თანმიმდევრული დეპარტამენტის მიერ სწავლის წლებში სწავლის დასრულებამდე. დეპარტამენტი და სახელმწიფო საატესტაციო კომისია. ამაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უნივერსიტეტის მუდმივი გამოხმაურება თავის კურსდამთავრებულებთან, აგრეთვე შესაბამისი ორგანოებისა და დაწესებულებების ხელმძღვანელების მიმოხილვები, კომენტარები და წინადადებები პროფესიული მზადყოფნის დონესთან და კურსდამთავრებულთა პრაქტიკაში.

მასწავლებლის პირადი პოტენციალის გაზრდის ერთ-ერთი მთავარი პირობაა მისი აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენცია, რომელიც უზრუნველყოფს ცხოვრების და პროფესიული საქმიანობის თვითორგანიზაციის ოპტიმალურ მოდელებს. აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენცია განიმარტება, როგორც მრავალგანზომილებიანი თვისება, რომელიც ახასიათებს პიროვნების გაგებას, მზადყოფნას და უნარს განავითაროს საკუთარი თავი თვითშემეცნებისა და თვითრეგულაციის გზით, რაც გულისხმობს მიზანმიმართულ დამოუკიდებელ მუშაობას

პიროვნების თვისებების და ქცევითი მახასიათებლების ცვლილებები. მასწავლებლის აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენცია მდგომარეობს მის ცნობიერებაში პროფესიული თვითგანვითარების გზების შესახებ, ასევე ძლიერი და სისუსტეებისაკუთარი პიროვნება და საქმიანობა, იმის შესახებ თუ რა და როგორ უნდა გავაკეთოთ პედაგოგიური მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

პროფესიონალური პიროვნების სიმწიფის აუტოფსიქოლოგიური კრიტერიუმები არის უნივერსალური პიროვნების ნეოპლაზმები, რომლებიც მას პროფესიონალური პიროვნების სტატუსად აქცევს. მათი შინაარსი ასახავს მსოფლმხედველობრივ დამოკიდებულებებს (ღირებულებითი ორიენტაციები); პირადი თვისებები (ადეკვატური თვითშეფასება, შერწყმული მაღალი დონის თვითშეფასებისა და თვითშეფასების, მიღწევის მაღალი მოტივაცია და ა.შ.); სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებები (კომუნიკაციური და სოციალურ-აღქმის კომპეტენცია, სოციალური ინტელექტი და სხვა). აუტოფსიქოლოგიური შესაძლებლობების სტრუქტურა მოიცავს შესაძლებლობას: ინფორმაციის ათვისება, მისი ინტერნალიზაცია; მისი შეგნებული დამუშავება და მის მიმართ დამოკიდებულების განსაზღვრა (ასახვა); განათლება და ახალი პირადი გამოცდილების კონსოლიდაცია; ამ პროცესების ენერგიის მიწოდება. მასწავლებელთა თვითშეგნებაში აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენციის განვითარების შედეგად ჩამოყალიბებულია და კონსოლიდირდება თვითშემეცნების, თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის მოთხოვნილების მოთხოვნილება, რაც საშუალებას იძლევა გამოიყენოს საკუთარი თავის სპეციალური მეთოდები და ტექნიკა. მათი პროფესიული და პირადი პოტენციალის რეალიზება.

თვითგანვითარების მოქმედებების საფუძველზე შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს სპეციალური აუტოფსიქოლოგიური შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავენ პიროვნების სპეციფიკური ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაწყვეტას პროფესიულ სფეროში, როგორიცაა ქრონიკული დაღლილობის მოხსნა, სტრესისადმი წინააღმდეგობის განვითარება, პიროვნების კონფლიქტის შემცირება, განვითარება ორგანიზაციული და ლიდერული თვისებები, შემოქმედებითი უნარების შეძენა, პროფესიული პრობლემების არასტანდარტული გადაწყვეტა და ა.შ. ზოგადი აუტოფსიქოლოგიური შესაძლებლობები მოიცავს ფოკუსირებას თვითგანვითარებაზე და თვითგანვითარებაზე, რაც გამოიხატება თვითშემეცნების ობიექტურობისა და რეალიზმის მიღწევაში და თვითინტეგრაცია.

მასწავლებლის ავტოფსიქოლოგიური კომპეტენციის განვითარება დამოკიდებულია უამრავ პირობასა და ფაქტორზე, რაც, კერძოდ, მოიცავს ისეთ პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს, როგორიცაა პროფესიული სწავლა და თვით სწავლება; შინაგანი ყოფნა

კონტროლის ადრეული ადგილი, როგორც საკუთარი წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზების დანახვის სურვილი საკუთარ თავში და არა გარე გარემოებებში; საკუთარი პიროვნების თვითრეალიზაციის მოტივაცია; ადეკვატური პროფესიული მიზნების დასახვა; პოზიტიური თვით კონცეფცია; პრეტენზიების მაღალი დონე; სამსახურისადმი ერთგულება; პედაგოგიური პროფესიის საშუალებით პიროვნების განვითარების ჩამოყალიბება; ადეკვატური პროფესიული თვითშეფასება; უწყვეტი პროფესიული თვითგანვითარების საჭიროება. მასწავლებლის აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს ისეთი პედაგოგიური გარემო, სადაც პროფესიული ქცევის სტანდარტებია შემოქმედება, შემოქმედება, თვითრეალიზაცია და დეონტოლოგიური სტანდარტები ინტელექტუალური და ქცევითი მოქნილობის მაღალი დონე, ოპტიმალური პროფესიული ქცევა, კომუნიკაციის ინტეგრირება. უნარები, მასწავლებლის ინდივიდუალური პოტენციალის მაქსიმალური გამოვლენა და გამოყენება.

ამრიგად, მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარება არ შეიძლება მოხდეს სხვაგვარად, ვიდრე მისი პიროვნების თვითშეფასება, ავტოფსიქოლოგიური კომპეტენციის განვითარება, რაც არის საფუძველი პროფესიული თვითგანვითარებასაშუალებას აძლევს მასწავლებელს გააქტიუროს თავისი პროფესიული და პედაგოგიური პოტენციალი და ეფექტურად მოერგოს სოციალური და პედაგოგიური გარემოს მუდმივად ცვალებად პირობებს ყველაზე დაბალი ღირებულებით პროფესიონალიზმის სიმაღლეებისკენ მიმავალ გზაზე.

კითხვები თვითკონტროლისთვის

მიეცით პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის განმარტება. გაფართოვდეს უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის შინაარსი.

რას ნიშნავს კონცეპტუალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და საკომუნიკაციო კომპეტენციამასწავლებელი?

ჩამოთვალეთ და გამოამჟღავნეთ მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები.

რა არის სამართლებრივი დისკურსის არსი და სპეციფიკა?

გააფართოვეთ პირობები სამართლებრივი (საკანონმდებლო) ტექსტების ადეკვატური გაგებისთვის.

აღწერეთ პროდუქტიული კითხვის ტექნიკის სისტემა.

რას მოიცავს ინტერკულტურული კომპეტენცია?

მიეცი მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარების განმარტება და გამოავლინე მისი შინაარსი.

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარების, თვითგანათლებისა და თვითგანათლების ცნებების განსაზღვრა. გააფართოვეთ მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარების ძირითადი მიმართულებები, შინაარსი და მეთოდები.

რა არის პროფესიული პედაგოგიური ინტროსპექცია?

გააფართოვეთ მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარების მოტივები.

რა კრიტერიუმებია მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული თვითგანვითარების ეფექტურობისთვის?

გააფართოვეთ აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენციის სტრუქტურა და შინაარსი.

ლიტერატურა

ბუსიგინა A.L.პროფესორი - პროფესია: უნივერსიტეტის მასწავლებლის საგანმანათლებლო შინაარსის შემუშავების თეორია. სამარა, 2003 წ.

გუბაევა T.V.ენა და კანონი. მ., 2004 წ.

დერკაჩ ა.ა., ზაზიკინი ვ.გ.აკმეოლოგია: სამეურვეო... SPb., 2003 წ.

ჟუკოვი იუ.მ.კომუნიკაციის ტრენინგი. მ., 2003 წ.

ისაევი ი.ფ.მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კულტურა. მ., 2002 წ.

კოლესნიკოვა ი.ა., ტიტოვა ე.ვ.პედაგოგიური პრაქსეოლოგია. მ., 2005 წ.

ლევიტანი K.M.გერმანული სამართლის სტუდენტებისთვის. მ., 2004 წ.

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / ედ. A. A. Bodaleva, V. I. Zhukova, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina.მ., 2002 წ.

სადოვნიკოვა ნ.ო., სიმანიუკი E.E.მასწავლებელთა პროფესიული განადგურება და მათი გამოსწორების გზები. ეკატერინბურგი, 2005 წ.

ე.დ. სიდორენკოკომუნიკაციური კომპეტენციის სწავლება ბიზნეს ურთიერთქმედებაში. SPb., 2003 წ.

სტეპნოვა L.A.აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენციის განვითარება: აკმეოლოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება. მ., 2001 წ.

უსაჩევა ი.ვ.საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტექსტის ეფექტური კითხვის კურსი. მ., 2001 წ.

პროგრამები

განაცხადიმე

ეს სახელმძღვანელოები მიმართულია დეპარტამენტების ხელმძღვანელებსა და მასწავლებლებს და მიზნად ისახავს მათ პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზსა და თვით ანალიზში, მის შეფასებაში, თვითშეფასებასა და თვითკორექციაში. სასწავლო მასალები ემყარება უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის მრავალრიცხოვან კვლევებს და დაეხმარება მასწავლებლებს უპასუხონ კითხვებს: როგორია ჩემი სასწავლო საქმიანობის ხასიათი? როგორ შეიძლება შეფასდეს ეს აქტივობა (მათ შორის სტუდენტების, კოლეგების, ადმინისტრაციის) მიერ? პირადად მე რა უნდა გავაკეთო სწავლების უნარის გასაუმჯობესებლად? მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მისი სერტიფიცირებისთვის, კონკურსის წესით არჩევისთვის, ხელშეკრულების გაფორმების შესახებ რეკომენდაციებისათვის, მორალური და მატერიალური წახალისებისთვის და ა.

ვინაიდან ადვილი არ არის პედაგოგიური საქმიანობის კვალიფიციური შეფასება და ფორმალიზებული რაოდენობრივი მაჩვენებლების გამოყენება რთულია, მკვლევარებმა მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ეს შეფასება უნდა იყოს რთული, მაგრამ არა ინტეგრალური (არ არსებობს საერთო ქულა, რომელიც აფასებს ხარისხს საქმიანობის). შეფასება უპირველეს ყოვლისა უნდა იქნას გამოყენებული მასწავლებლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის, მისი ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად და განვითარების მიზნით და მხოლოდ ამის შემდეგ - გადაწყვეტილების მისაღებად კონკრეტული პოზიციის ვარგისიანობის შესახებ.

პედაგოგიური საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ერთ -ერთი მთავარი წყაროა მისი სასწავლო სესიების ანალიზი, რომელიც შემოთავაზებულია ჩატარდეს შემაჯამებელი კითხვარის კითხვების გამოყენებით "მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზის შედეგები" და შესაბამისი დანართები 1 , 2, 3, 4, 5. კლასებზე დასწრებისას კოლეგები უნდა ეცადონ გამოყონ საქმიანობის პროდუქტიული და არაპროდუქტიული მეთოდები. თქვენი საქმიანობის დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია შეეცადოთ თავიდან აიცილოთ არაპროდუქტიული პრაქტიკა. პედაგოგიური უნარ -ჩვევების ზრდა შესაძლებელია მხოლოდ არაპროდუქტიული ტექნიკის მოშორებით. ეს განსაკუთრებით ეხება მოსწავლეთა ემოციური განწყობისა და ქცევის რეგულირებას.

პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა და ქცევის მოწესრიგება მასწავლებლის საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია. ცნობილია, რომ გამოცდილი ემოციები ცვლის ჩვენი სუბიექტური გამოცდილების შემადგენლობას,

სასწორების და შეფასების სისტემების შექმნა, რაც მნიშვნელოვნად განსაზღვრავს დამოკიდებულებას აღქმული საგნებისა და სიტუაციებისადმი და, შესაბამისად, ქცევისადმი. ჩატარებული ექსპერიმენტები აჩვენებს, რომ გულგრილი ინფორმაციის მხოლოდ 16% არის რეპროდუცირებული და ემოციურად ფერადი ინფორმაციის დაახლოებით 80%. არასტერეოტიპული ქცევის კოორდინატორი, რაზეც შეიძლება მხოლოდ ოცნებობდეს, არის ემოცია. ემოციური რეაქციის დარღვევის შემთხვევაში, ჯერ შეინიშნება მოტივების როლის ცვლილება, შემდეგ კი ვლინდება მიზანმიმართული საქმიანობის დეზორგანიზაციაც, ვინაიდან შუალედური მიზნები არ არის ჩამოყალიბებული პიროვნების მიერ. კითხვარის დანართი 3 ახსენებს კლასში ემოციური კომფორტის დაგეგმვის აუცილებლობას, მიუთითებს მისი შექმნის გზებზე. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ იმ რეკომენდაციებს, რომლებიც ემყარება პრინციპს: მოაწყეთ არა ქცევა, არამედ საქმიანობა. ეს არის ზუსტად ის, რასაც ოსტატი მასწავლებლები აკეთებენ.

კითხვარის დანართი 4 შეიცავს კითხვარს სტუდენტებისთვის, რომელიც შექმნილია მასწავლებლის საქმიანობის შესახებ მათი შეხედულებების დასადგენად. მიუხედავად იმისა, რომ მოსწავლეთა აზრი მასწავლებელთა მუშაობის ხარისხის შესახებ ყოველთვის ობიექტური არ არის, ის საშუალებას იძლევა, ასეთი გამოკითხვების რეგულარულად ჩატარებისას (ზოგჯერ თავად მასწავლებლის მიერ) გამოვლინდეს გარკვეული პრობლემები და ასპექტები, რომლებიც გამოსწორებას საჭიროებს.

შემაჯამებელი კითხვარის შემდეგი პუნქტი ეხება მასწავლებლის თვითშეფასებას. პედაგოგიური საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის სხვა წყაროებთან ერთად, ეს მიუთითებს მასწავლებლის ასახვის დონეს, მისი სწავლების საქმიანობის სტრუქტურისა და ხარისხის გააზრების ხარისხს. გაუგებრობა, პრობლემების ნაკლებობა, ისევე როგორც დაბალი თვითშეფასება არ უწყობს ხელს პედაგოგიური საქმიანობის საკუთარი სტილის ჩამოყალიბებას.

რაც შეეხება კურსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შეფასებას, მისი კრიტერიუმები მოცემულია კითხვარის დანართში 5. მეთოდოლოგიური მხარდაჭერაკურსი დამაკმაყოფილებლად ჩაითვლება, თუ აქ მოცემულ სკალაზე მინიმუმ ცხრა ქულაა დარიცხული, მათ შორის პირველი სამი ქულის სავალდებულო „ერთეულები“. თუ "ნული" ჭარბობს, ეს ნიშნავს, რომ კურსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მოითხოვს გაუმჯობესებას.

მე -7 პუნქტი უნდა ასახავდეს მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის საბოლოო შედეგს, რომლის გაზომვაც ყველაზე რთულია, ვინაიდან ამ შედეგს აქვს ინტეგრირებული ხასიათი და დამოკიდებულია საკონტროლო მასალების ხარისხზე და შეფასების კრიტერიუმების ადეკვატურობაზე შეფასებული ცოდნის, უნარების, უნარები და კომპეტენციები.

მე -8 პუნქტი იძლევა შესაძლებლობას ადმინისტრაციას გამოთქვას თავისი აზრი მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის შესახებ, უპირველეს ყოვლისა, მისი შრომითი დისციპლინის დაცვის და საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის ხასიათის მიხედვით. დასასრულს, ჩამოყალიბებულია სურვილები და წინადადებები მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის გასაუმჯობესებლად და შესაბამისი რეკომენდაციები.

მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარება ემყარება სწორად შემუშავებულ მეთოდებს. დღეს არსებობს სტანდარტული ტექნიკა, რომლის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ თქვენი კვალიფიკაცია. ასევე არსებობს შესაძლებლობა, შესწავლილ ინფორმაციაზე დაყრდნობით, შეადგინოთ საკუთარი მეთოდოლოგია თვითგანვითარებისა და თვითგანათლებისთვის, რომელსაც აქვს მკაფიო ყურადღება. მაგალითად, თემის მკაფიო არჩევანი, რომელიც აქტუალურია თქვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. შესაბამისად, მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარების მეთოდები განსხვავებულია, მაგრამ ყველა მათგანი თავდაპირველად მიზნად ისახავს სპეციალისტის კვალიფიკაციის, ცოდნისა და პროფესიონალიზმის დონის ამაღლებას.

მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარების ძირითადი მეთოდები

განახლების კურსები. ამ დროისთვის, ასეთი კურსები არის მნიშვნელოვანი და ძირითადი ეტაპი, ერთგვარი მასწავლებლის თვითგანვითარების მეთოდი. ასეთ კურსებს, როგორც წესი, ხელმძღვანელობს საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი;
ასევე არსებობს ფედერალური სტანდარტები, რომლებიც ადგენს, რომ თითოეულმა მასწავლებელმა თავდაპირველად უნდა შეადგინოს საკუთარი განვითარების პროგრამა მიმდინარე წლის დასაწყისში. ეს პროგრამა შემუშავებულია მომავალი წლისთვის და მოიცავს გარკვეული მიზნების დასახვას, რაც მიუთითებს თვითგანვითარების თემაზე. ასევე, მასწავლებელი მიუთითებს ლიტერატურას, რომელსაც იგი იყენებს თვითგანვითარების პროცესში და განსაზღვრავს მისი საქმიანობის დასკვნებს.

აშკარაა, რომ თანამედროვე მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ინფორმაციის ღრმა შესწავლა, რაც შემდგომში შეიძლება გახდეს კვალიფიკაციის დონის ამაღლებისა და ზოგადი პროფესიონალიზმის საფუძველი.

რატომ სჭირდება მასწავლებელს თვითგანვითარება?

პრინციპში, თვითგანვითარების პროცედურის საჭიროების მთავარი მიზეზი არის უფრო მნიშვნელოვანი ცოდნის ჩამოყალიბება პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სფეროში. მას შემდეგ, რაც ყოველწლიურად ჩნდება ახალი და ახალი მეთოდები, რომლებიც განსაზღვრავენ სტუდენტებთან სწორ მუშაობას, მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა შეისწავლოს ეს კონკრეტული ინფორმაცია, რათა იცოდეს პედაგოგიკის ძირითადი მოვლენები, რათა იცოდეს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების წესები. ინოვაციური მეთოდების გამოყენებით.

თანამედროვე განათლების სისტემა იდეალურისგან შორს არის. სწორედ ამ მიზეზით არის გადაუდებელი საჭიროება მასწავლებლების სწორი განათლებისა. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ მათ შეუძლიათ შემდგომში სწორად მიმართონ ბავშვებს თვითგანვითარებისკენ, რადგან სწორედ მათ შეუძლიათ ბავშვის დახმარება შინაგანი, ფარული ნიჭის გააქტიურებაში. თუ მასწავლებელი არ ჩაერთვება თვითგანვითარებაში, მაშინ ის უბრალოდ ვერ შეძლებს ბავშვებთან სწორად მუშაობას და ვერ შეძლებს მათ მიმართოს პიროვნებად ქცევის გზაზე. დღეს არსებობს ფედერალური სტანდარტები, რომლებიც განსაზღვრავს მასწავლებლის სათანადო თვითგანვითარების მნიშვნელობას და აუცილებლობას. ამრიგად, სრულიად ცხადი და გასაგები ხდება ის ასპექტი, რომ მასწავლებლის თვითგანვითარება მნიშვნელოვანი ეტაპია მისი მაღალი პროფესიონალიზმის ფორმირებაში.

თვითგანვითარებისას ყველაზე მნიშვნელოვანია მოტივაცია. სწორედ ის არის სტიმული ჩვენი აქტიური განვითარებისათვის. თუმცა, თვითგანვითარებისა და სისტემატური მუშაობის მოტივების პოვნა ...

მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარება არის შეგნებული, მიზანმიმართული პროცესი საკუთარი პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლებისა და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების გარე სოციალური მოთხოვნების, პროფესიული საქმიანობის პირობებისა და პიროვნული განვითარების პროგრამის შესაბამისად.
წარმოდგენილი მოთხოვნები გარკვეულწილად უნდა აღემატებოდეს კონკრეტული პირის არსებულ შესაძლებლობებს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში არსებობს მასწავლებლის წამყვანი საქმიანობის პროცესში შინაგანი წინააღმდეგობების სახით თვითგანვითარების წინაპირობები, რომელთა გადაწყვეტის შედეგია საკუთარი პიროვნების მიზანმიმართული განვითარების პროცესი.
საზოგადოების ძირითადი მოთხოვნები მასწავლებლის პროფესიული მახასიათებლების მიმართშეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:
ზოგადი ფართო განათლება, ინფორმირებულობა სხვადასხვა სფეროებშიცოდნა;
ასაკის ღრმა ცოდნა, პედაგოგიური და სოციალური ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ასაკის ფიზიოლოგია, სკოლის ჰიგიენა;
შესწავლილი საგნის ფუნდამენტური ცოდნა, ახალი მიღწევები და ტენდენციები შესაბამის მეცნიერებაში;
სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების ფლობა;
სამუშაოს სიყვარული, უნარი გადასცეს ბავშვებს თქვენი ვნება;
შემოქმედებითი დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ;
ბავშვების ცოდნა, მათი გაგების უნარი შინაგანი სამყარო, პედაგოგიური ოპტიმიზმი;
პედაგოგიური ტექნიკისა და პედაგოგიური ტაქტის ფლობა;
ცოდნისა და პედაგოგიური უნარების უწყვეტი გაუმჯობესება.
მასწავლებლის აუცილებელი პირადი და პროფესიული თვისება უნდა ჩაითვალოს ბავშვებისადმი სიყვარულმა, რომლის გარეშეც ეფექტური პედაგოგიური საქმიანობა.
თვითგანვითარების პროცესის დაწყების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა თავად მასწავლებლის დამოკიდებულება ამ მოთხოვნებთან. სავსებით გასაგებია, რომ მათ მიმართ გულგრილი (გულგრილი) დამოკიდებულებით არ შეიძლება იყოს საუბარი საკუთარი პიროვნების განვითარების შესახებ. მხოლოდ მოთხოვნების შეგნებული მიღებით იგრძნობს მასწავლებელი თვითგანვითარების საჭიროებას. საჭიროება პოულობს თავის საგანს გამოსახულებაში "მე ვარ იდეალური პროფესიონალი" და ხდება მოტივი საკუთარ თავზე მუშაობისას. ("მე ვარ ნამდვილი პროფესიონალი" და ზოგიერთი წარმოსახვითი (მოდულირებული) მისი მდგომარეობა "მე ვარ იდეალური პროფესიონალი"). რაც უფრო მეტად აიგივებს მასწავლებელი თავისი კონკრეტული საქმიანობის საბოლოო მიზანს, მით უფრო ძლიერი იქნება მისი მოტივაცია, უფრო ეფექტური სამუშაო და უმაღლესი ხარისხი.
მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარება ხორციელდება ორი ურთიერთდაკავშირებული ფორმით-თვითგანათლება და თვითგანათლება, ურთიერთშეთავსება ერთმანეთთან, ურთიერთმოქმედებას ახდენს პიროვნების მუშაობის ბუნებაზე საკუთარ თავზე. ამავე დროს, ეს არის ორი შედარებით დამოუკიდებელი პროცესი, რაც გულისხმობს მათი ორგანიზაციის ზოგად და განსაკუთრებულ პირობებს.
თვითგანათლება მოქმედებს როგორც აქტიური, მიზანმიმართული ადამიანის საქმიანობა პოზიტიური სისტემური ფორმირებისა და განვითარებისათვის და უარყოფითი პიროვნული თვისებების აღმოფხვრის მიზნით.
მასწავლებლის თვითგანვითარების ძირითადი მიმართულებები:
- პედაგოგიური ცოდნის უწყვეტი შევსება;
- პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება;
- გააფართოვოს ზოგადი მსოფლმხედველობა;
- მორალური და ფიზიკური გაუმჯობესება;
- თქვენი სამუშაო დღის ეფექტურად ორგანიზების უნარი.
საწყისი მომენტითვითგანვითარება-საკუთარი თავის ცოდნა, პირდაპირი და შუამავალი.
უშუალო თვითშემეცნების ძირითადი მეთოდებია თვითდაკვირვება,
ინტროსპექცია, თვითშეფასება.
მედიტირებული თვითშემეცნების მეთოდები:
- თვითდაკვირვების შედეგების შედარება საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებასთან
წვეულებები;
- საკუთარი თავის სხვებთან შედარება;
- საკუთარი საქმიანობის რეზერვების ანალიზი.
თვითმოქმედების მეთოდები და ტექნიკა:
- საკუთარი თავის რწმენა;
- საკუთარი თავის წახალისება;
- თვითშეკვეთა;
- თვითკონტროლი;
- თვითგანათლება: განზრახ მიეცა საკუთარ თავს ინსტალაცია, თუ როგორ უნდა აეშენებინა
თქვენი ქცევა კონკრეტულ სიტუაციაში;
- თვითჰიპნოზი.

პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება.
პედაგოგიური ბრწყინვალება მოიცავს:
- პედაგოგიური საქმიანობის უნარი;
- ფართო პროფესიული ცოდნა;
- სწავლების ტექნიკის კულტურა.
ყველა ეს კომპონენტი გამოიხატება პროფესიულ და პედაგოგიურ უნარებში:
- შემეცნებითი;
- კონსტრუქციული;
- ორგანიზაციული;
- კომუნიკაბელური.
შემეცნებითი უნარები მოიცავს:
- ტრენინგისა და განათლების შინაარსზე ნავიგაციის უნარი;
- საკუთარი საქმიანობის გაანალიზების უნარი;
- ბავშვებზე დაკვირვება, მათი შინაგანი მდგომარეობის გაგება, განვითარების დონის შეფასება, ოჯახის აღზრდის პირობები;
- თქვენი ფიზიკური და ტექნიკური მდგომარეობის გაკონტროლების უნარი.

თვითგანათლების მუშაობის ძირითადი მდგომარეობა არის ცოდნის მუდმივი შევსება და გაფართოება პედაგოგიკაში და ფსიქოლოგიაში.
აუცილებელი პირობაწარმატებული თვითგანათლება
- სამეცნიერო ინფორმაციის ნაკადში ნავიგაციის უნარი. წყაროები
ასეთი ინფორმაცია - საცნობარო და ბიბლიოგრაფიული პუბლიკაციები
კონსტრუქციული უნარების გაუმჯობესება.

მასწავლებლის კონსტრუქციული საქმიანობა მოიცავს შემდეგ უნარებს:
- ჩამოაყალიბეთ მიზნები და ამოცანები პედაგოგიური პროცესი;
- სტუდენტთა მუშაობის სისტემებისა და ქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა;
- შეარჩიეთ მომავალი საქმიანობის ოპტიმალური შინაარსი (გაკვეთილები,
საგანმანათლებლო საქმიანობა);
- შეადგინეთ გეგმები კონკრეტულ შემთხვევებზე.
ამ უნარების გასავითარებლად თქვენ უნდა:
- მათი საგნისა და სწავლების მეთოდების ცოდნა;
- პედაგოგიური თეორიისა და ფსიქოლოგიის ცოდნა;
- ფართო სამეცნიერო და კულტურული მსოფლმხედველობა;
პედაგოგიური წარმოსახვა, შედეგების პროგნოზირების უნარი
და მათი საქმიანობის შედეგები.
ორგანიზაციული უნარები გამოიხატება შესაძლებლობებში:
- დაისახეთ მიზნები თქვენთვის და თქვენი შვილებისთვის;
- საქმიანობის დაგეგმვა;
- დაყავით მიზანი მცირე ამოცანებად, შემდეგ კი დიფერენცირებულ ამოცანებად ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობისთვის;
- შექმენით პოზიტიური დამოკიდებულება მომავალი საქმიანობის მიმართ;
- შესრულების მონიტორინგი და შეფასება.
ორგანიზაციული უნარების განვითარება ხელს უწყობს პრაქტიკული მოქმედებების, თვითგანათლების, თვითკონტროლისა და თვით წესრიგის ვარჯიშებს.
კომუნიკაციის უნარი აუცილებელია მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან, კოლეგებთან პედაგოგიურად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების დასამყარებლად.
საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისათვის რეკომენდებულია:
- ისწავლეთ სხვა ადამიანის გაგება, "წაკითხული" სახის, ტონის, ჟესტების, სახის გამომეტყველებით;
- გააუმჯობესეთ თქვენი აზრების გამოხატვის გზები, გააუმჯობესეთ მეტყველების კულტურა;
- შეისწავლეთ სპეციალური ფსიქოლოგიური ლიტერატურა კომუნიკაციის პრობლემებზე.

(სტატია მოამზადა გეოგრაფიისა და ბიოლოგიის მასწავლებელმა, საშუალო სკოლის Braz20 ბრაჟნიკ ო.პ.)

პედაგოგიურ საქმიანობაში პროფესიული თვითგანვითარების პროცესი უკიდურესად ინდივიდუალურია. ამასთან, ის ყოველთვის შეიძლება დაიყოს ოთხ მთავარ ლოგიკურ ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპად:

1. თვითშემეცნება და გადაწყვეტილების მიღება თვითგანვითარებისთვის;
2. თვითგანვითარების პროგრამის დაგეგმვა და შემუშავება;
3. უშუალო პრაქტიკული საქმიანობა საკუთარ თავზე მუშაობისას დაკისრებული ამოცანების განხორციელებაზე;
4. ამ საქმიანობის თვითკონტროლი და თვითკორექცია.

თვითგანვითარების ოთხი ეტაპის ამოცანების ურთიერთდაკავშირება და თანმიმდევრული განხორციელება გამოიწვევს სასურველ შედეგს: მასწავლებლის პროფესიული მომზადების გაუმჯობესება, მისი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარება. ამავე დროს, თითოეულ საფეხურს აქვს მნიშვნელოვანი დამოუკიდებლობა, წყვეტს გარკვეულ ამოცანებს, რომელთა განხორციელების გარეშე შეუძლებელია პროფესიული განვითარების პროცესი.

მასწავლებლის დიდი და შრომატევადი მუშაობის დასაწყისი თვითგანვითარებაზე არის თვითშემეცნების ეტაპი. თვითშემეცნება არის საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განსაზღვრის კომპლექსური პროცესი, საჭირო პიროვნული თვისებების განვითარების დონე. ამის გარეშე შეუძლებელია ეფექტური თვითგანვითარება.

მეთოდურად სწორად ორგანიზებული თვით ცოდნა ხორციელდება სამი მიმართულებით:

საკუთარი თავის შეცნობა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთობების სისტემაში, პროფესიული პედაგოგიური მოღვაწეობის პირობებში და მოთხოვნები, რასაც ეს საქმიანობა აკისრებს მას;
· საკუთარი პიროვნების კომპეტენციისა და თვისებების დონის თვითგანათლება, რაც ხორციელდება თვითდაკვირვებისა და ინტროსპექციის საშუალებით. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარება და თვითგანათლება, პრინციპში, შეუძლებელია, თუ ის თავად ვერ ხედავს ხარვეზებს ზოგად პედაგოგიურ ცოდნაში, მეცნიერების სწავლების საფუძვლების ცოდნაში და მისი პედაგოგიური ინსტრუმენტების არაადეკვატურობაში. თვითგანათლებასა და პროფესიულ თვითგანვითარებაზე მუშაობის დაწყების შემდეგ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს მონაცემები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მისი მუშაობის ანალიზის, მათი ობიექტური შეფასებისა და კოლეგების რეკომენდაციების შესახებ მათი საქმიანობის გასაუმჯობესებლად. მასწავლებლების გამოცდილება, რომლებმაც მიაღწიეს შესამჩნევ წარმატებას პროფესიულ საქმიანობაში საკუთარ თავზე სისტემატური მუშაობის შედეგად, მიუთითებს იმაზე, რომ თვითგანვითარებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს საკუთარი პედაგოგიური პრაქტიკის სიღრმისეული ანალიზით, წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზების დადგენით. რა
· თვითშეფასება, რომელიც შემუშავებულია არსებული ცოდნის, უნარების, პიროვნული თვისებების მოთხოვნებთან შედარების საფუძველზე. თვითშემეცნების ობიექტურობის შეუცვლელი პირობა არის ადეკვატური თვითშეფასება, რომლის საფუძველზეც უზრუნველყოფილია მასწავლებლის თვითკრიტიკული დამოკიდებულება მისი მიღწევებისა და ნაკლოვანებების მიმართ.

მეცნიერება აღნიშნავს თვითშეფასების ფორმირების ორ ტექნიკას. პირველი არის მისი მისწრაფებების დონის დაკავშირება მიღწეულ შედეგთან და მეორე არის სოციალური შედარება, საკუთარი თავის შესახებ სხვების შეხედულებების შედარება. მაგრამ ამ ტექნიკის გამოყენებისას ადეკვატური თვითშეფასება ყოველთვის არ არის განვითარებული. დაბალმა მისწრაფებამ შეიძლება გამოიწვიოს გადაჭარბებული თვითშეფასების ჩამოყალიბება, რადგან მხოლოდ იმ მასწავლებლებს, რომლებიც საკუთარ თავს მაღალ ამოცანებს უყენებენ, უჭირთ თავიანთ საქმიანობაში. შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებელი ვერ დაკმაყოფილდება თვითშეფასების ფორმირების მეთოდით საკუთარი თავის და საკუთარი შედეგების კოლეგების შედეგებთან შედარების გზით.

თვითსწავლისა და თვითშეფასების საფუძველზე მასწავლებელი იღებს გადაწყვეტილებას ჩაერთოს თვითგანვითარებაში. თვითგანვითარებისთვის გადაწყვეტილების მიღების პროცესი ხდება, როგორც წესი, მასწავლებლის ღრმა შინაგანი გამოცდილებით პიროვნების დადებითი და უარყოფითი მხარეების შესახებ. არსებითად, ამ ეტაპზე იქმნება ერთგვარი მოდელი საკუთარ თავზე მომავალი მუშაობისთვის. აქ მნიშვნელოვანია იმის საშუალება, რომ შეძლოთ საკუთარი თავის მოტყუება და ზოგჯერ გარკვეული დაბნეულობა ახლად წარმოქმნილი რთული ამოცანების წინაშე, ძლიერი ნებისყოფის გზით.

თვითგანვითარების შესახებ გადაწყვეტილება დაკონკრეტებულია დაგეგმვის ეტაპზე. თვითგანვითარების დაგეგმვა რთული პროცესია. იგი დაკავშირებულია: მიზნის განსაზღვრასთან და თვითგანვითარების ძირითად ამოცანებთან როგორც მომავალში, ასევე მასწავლებლის ცხოვრების და მუშაობის გარკვეულ საფეხურებზე; პირადი განვითარების პროგრამის (გეგმის) შემუშავებით; საკუთარი საქმიანობის ორგანიზატორული საფუძვლების განსაზღვრით (ქცევის პირადი წესების განვითარება, ფორმების, საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევა საკუთარ თავზე მუშაობისას).

მასწავლებლის უნარი, შეგნებულად და დამოუკიდებლად განსაზღვროს გარკვეული მიზნები და ამოცანები, განსაზღვროს თვითგანვითარების მიმართულება, მოითხოვს დიდ შინაგან ძალისხმევას. ცხოვრებაში მიზნის გარეშე, იმის იდეის გარეშე, თუ რისკენ უნდა ისწრაფოდეს, ადამიანი ერთ ადგილას დატრიალდება და არ მოძრაობს რაიმე მიმართულებით. ბევრად გაუადვილდება ადამიანს თვითგანვითარების მიზნის განსაზღვრა, თუ მას აქვს იდეალი, რომელშიც განასახიერებს მის იდეებს საუკეთესოს შესახებ, რაც ადამიანს უნდა ჰქონდეს.

ნებისმიერ მასწავლებელს სჭირდება პროფესიული იდეალი, რომელიც მისთვის იქნება სახელმძღვანელო მისი პროფესიული განვითარებისათვის. ასეთი იდეალი შეიძლება იყოს საყვარელი მასწავლებელი ან ცნობილი მასწავლებელი-ოსტატი, მისთვის ნაცნობი წიგნებიდან ან სატელევიზიო შოუებიდან. პედაგოგიური აზროვნების ისტორიაში არის ბევრი ნიჭიერი ჰუმანისტი მასწავლებლის ხსოვნა, რომელთა იდეები და ცხოვრება შეიძლება იყოს მაგალითი მრავალი თაობის მასწავლებლისთვის. ასეთი მაგალითი შეიძლება იყოს L.N. ტოლსტოიმ, რომელმაც თავის დღიურებში დატოვა თვითგანათლების მუშაობის შესანიშნავი მაგალითები. მან დიდი მნიშვნელობა მიანიჭა შემდეგი წესების შესრულებას: „რისი დანიშნულებაც გაქვთ დაასრულოთ უშეცდომოდ, გააკეთეთ ის, რაც არ უნდა იყოს ... რასაც აკეთებთ, კარგად გააკეთეთ. არასოდეს გაიაროთ კონსულტაცია წიგნთან, თუ რამე დაგავიწყდათ, მაგრამ შეეცადეთ დაიმახსოვროთ საკუთარი თავი ... აიძულეთ თქვენი გონება გამუდმებით იმოქმედოს ყველა შესაძლო ძალით. ”

პროფესიული იდეალი არის ერთგვარი ეტალონი, პერსპექტივა, რომელიც განასახიერებს გარკვეულ მიზნებსა და მისწრაფებებს. თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი იდეალური, ინდივიდუალური, უნიკალური. გარდა ამისა, პედაგოგიური საქმიანობა აწესებს ძალიან სპეციფიკურ მარეგულირებელ მოთხოვნებს მათ, ვინც აირჩია ის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია, როგორც მასწავლებელი.

ამ მოთხოვნების საფუძველზე განისაზღვრა პიროვნების თვისებები, ცოდნა და უნარები, რაც მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს თავისი სოციალური მიზნის განსახორციელებლად და შეიქმნა განზოგადებული მახასიათებლები - პროფესიოგრამები. პროფესიოგრამა ყველას აძლევს შესაძლებლობას ჩამოაყალიბოს გარკვეული თვისებების განვითარება საკუთარ თავში და განსაზღვროს მათი გაუმჯობესების კონკრეტული გზები.

რაც შეეხება თვითგანვითარების დაგეგმვას, ეს არის ღრმად ინდივიდუალური საკითხი, რომლის მთავარი დანიშნულებაა დაეხმაროს საკუთარ თავზე მუშაობის ორგანიზებასა და გამარტივებაში. თვითგანვითარების პროგრამასთან ერთად, შეგიძლიათ შეადგინოთ გეგმა საკუთარ თავზე მუშაობისთვის: მაქსიმალური გეგმა ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში და მინიმალური გეგმა (დღის, კვირის, თვის).

თვით ცოდნისა და დაგეგმვის ეტაპზე განხორციელებული მოსამზადებელი სამუშაოები მყარ საფუძველს ქმნის მომდევნო ეტაპებზე ნაყოფიერი მუშაობისათვის. ამავე დროს, სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობა საკუთარი პიროვნების თვისებების, არსებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად შეუცვლელი პირობაა ეფექტური თვითგანვითარებისთვის. სამწუხაროდ, თანმიმდევრულობის წესის დაცვა ხშირად გადაულახავი სირთულეა არასაკმარისად ძლიერი ხასიათის მქონე სპეციალისტებისთვის, მიდრეკილი ფსიქიკური სიზარმაცისკენ.

ასე რომ, კვლევის მონაცემების თანახმად, ყველა რესპოდენტმა (100%) დადებითად უპასუხა, რომ ადამიანი უნდა ჩაერთოს პროფესიულ თვითგანვითარებაში. ამავე დროს, მათგან მხოლოდ ყოველი მეოთხე არის დაკავებული მინიმუმ რაიმე სახის პრაქტიკული საქმიანობით ამ მიმართულებით.

სპეციალისტის თვითგანვითარების ეფექტურობა მნიშვნელოვნად გაიზრდება, თუ ის საკმარის ძალისხმევას გამოიჩენს თვითკონტროლისა და თვითკორექციის ეტაპზე. ამ ეტაპზე სპეციალისტის საქმიანობის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ის აკონტროლებს მუშაობას საკუთარ თავზე, მუდმივად ინარჩუნებს მას ცნობიერების სფეროში (ასახვა) და ამის საფუძველზე დროულად ადგენს (ან აფერხებს) განხორციელებული თვითგანვითარების პროგრამის შესაძლო გადახრებს მოცემული, დაგეგმილი, ახდენს შესაბამის კორექტირებას გეგმაში შემდგომი მუშაობისათვის. "ანარეკლი იწყება მაშინ, როდესაც ხდება გადახრა ნიმუშიდან ან როდესაც წინა სქემებით უკმაყოფილება ხვდება." ამ მიზნით, შეგიძლიათ შეინახოთ დღიურები, გეგმები, გრაფიკები და ა.შ., რომლებშიც, თვითრეპორტით, ასახავთ შინაარსს, საკუთარ თავზე მუშაობის ბუნებას, როგორც წესი, გასული დღის, კვირის, თვის განმავლობაში. კონტროლის გაუმჯობესების გარდა, აქ იქმნება კონკრეტული ფსიქოლოგიური მექანიზმები: თუ დავალება ჩამოწერილია, დაფიქსირებულია ქაღალდზე, მაშინ მნიშვნელოვნად იზრდება პირის პასუხისმგებლობა მის განხორციელებაზე.

საკუთარი გამოცდილების გაანალიზების, წარმატების შეფასებისა და შეცდომების დალაგების უნარი შიდა და გარე მოტივების გათვალისწინებით, ეხმარება მასწავლებელს განსაზღვროს თვითგანვითარების შემდგომი ინდივიდუალური ტრაექტორია. ასეთი მიმართული ინტროსპექცია შეიძლება იყოს ძალიან პროდუქტიული და არის ერთ -ერთი ფაქტორი, რომელიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პროფესიული უნარების ზრდაზე.

დასკვნა 4: თვითგანვითარების ორგანიზების პრობლემა სისტემური ხასიათისაა, მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. მასწავლებელთა თვითგანვითარების ორგანიზების პრობლემის გადაჭრისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა არსებობდეს სისტემური მეთოდი.

მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარების ძირითადი მეთოდები

რატომ სჭირდება მასწავლებელს თვითგანვითარება?

SmartNews– მა შექმნა ბაშკირის საგანძურის რუკა

სტალინგრადის ბრძოლა საბჭოთა ჯარების დაცვა

სტალინგრადის განთავისუფლება

ფსკოვის პროვინციის შუბერტის ძველი რუქები ფსკოვის პროვინციის რუკა

მოგილევის პროვინციის რუქები ჩამოტვირთეთ მოგილევის პროვინციის ძველი რუკა

მასწავლებლის პროფესიული თვითგანვითარების ძირითადი მეთოდები

რატომ სჭირდება მასწავლებელს თვითგანვითარება?

მსგავსი სტატიები