Mokymo metodai šiuolaikinėje mokykloje. Efektyvaus mokymosi metodai organizuojant ugdymo proceso motyvacinius pagrindus Efektyviausi mokymo metodai specialistams

1

Straipsnyje apžvelgiamos idėjos apie efektyvaus mokymosi metodus organizuojant motyvacines bazes ugdymo procesas. Pasaulio mokslas linkęs pripažinti mokytojo, kaip vadovo, trenerio, dėstytojo, organizatoriaus, siekiančio valdyti ir nukreipti aktyviai besivystančią pažintinę mokytojo veiklą, vaidmenį. Atsirado reikšminga tendencija ne tik atsižvelgti į gebėjimų lygį, asmenybės orientacijos išsivystymą, bet ir įtraukti ją į aktyvų įsisąmoninimo procesą, kokiems tikslams tam tikros žinios gali būti taikomos. Efektyvūs mokymosi metodai yra tiesiogiai susiję su ugdymo proceso organizavimu, kai struktūruoti, sutvarkyti, suplanuoti konkrečiam projektui ir nuosekliai įgyvendinami motyvuoti žingsniai mokymosi procese užtikrina numatomo tikslo pasiekimą. Kadangi bet kokia motyvacija atlieka prasmės formavimo funkciją, norint gauti adekvačias mokymosi reikšmes, būtina tikslingai formuoti specialią prasmę formuojančią mokinių motyvaciją, kurioje mūsų svarbi užduotis yra sukurti vieną psichinį paveikslą. viso mokymosi proceso dėl sparčiai besikeičiančių edukacinė aplinka, sparti mokslo ir technologijų raida.

motyvacija

motyvaciniai pagrindai

edukacinė aplinka

studentai

efektyvūs mokymo metodai

ugdymo procesas

1. Gasanova R.R., Romanova E.A. Efektyvaus mokomosios medžiagos mokymo metodai, arba didaktinė informacijos optimizavimo logistika / Pasaulinis mokslinis potencialas. - 2016. - Nr.12(69). – P. 15–19.

2. Gasanova R.R. Efektyvaus mokymosi metodai organizuojant dėmesį ugdymo procese. / Mokslinė apžvalga. Pedagoginiai mokslai. - 2017. - Nr.1. - P. 38–43.

3. Gershunsky B.S. Ugdymo filosofija. - M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, Flintas, 1998. - 432 p.

4. Rozovas N.Kh. Profesija - mokytojas / Vestn. Maskva universitetas Ser. 20. Pedagoginis ugdymas. - 2016. - Nr. 2. - P. 3–9.

5. Romanovas A.M., Romanova E.A., Gasanova R.R. Studentų asmeninio ir profesinio tobulėjimo vertybės ir reikšmės. - M.: Mokslinės informacijos monitoringo institutas, 2010. - 208 p.

6. Romanovas A.M. Šiuolaikinė mokykla socialiai organizuotoje aplinkoje / A.M. Romanovas, E.A. Romanova, R.R. Gasanova, S.V. Molčanovas. - M.: FGBNU "IUO RAO", 2016. - 101 p.

7. Romanova E.A. Universiteto edukacinės informacinės aplinkos valdymo koncepcijos pagrindai / Teisė ir vadyba. XXI amžius. - 2015. - Nr.3 (36). – P. 45–49.

8. Romanova E.A. Vertybinių orientacijų formavimas ruošiantis profesinę veiklą studentai / Mokslinės ir pedagoginės informacijos žurnalas. - 2009. - Nr. 3. - P. 12–18.

9. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 720 p.: iliustr. - (Serija „Psichologijos magistrai“).

Dabartinis švietimo raidos etapas reiškia teorijų ir praktikų patobulinimų paieškų intensyvumą ir efektyvumą, o visuomenei reikia kartos, galinčios dirbti dėl rezultatų, dėl socialinės apsaugos. reikšmingų pasiekimų. Apskritai, pasaulio mokslas linkęs pripažinti mokytojo, kaip vadovo, trenerio, kuratoriaus, organizatoriaus, siekiančio valdyti ir nukreipti aktyviai besivystančią pažintinę mokytojo veiklą, vaidmenį. Tai yra, atsirado reikšminga tendencija ne tik atsižvelgti į gebėjimų lygį, asmenybės orientacijos išsivystymą, bet ir įtraukti ją į aktyvų įsisąmoninimo procesą, kokiems tikslams tam tikras žinias galima pritaikyti. Juk „būtina ugdymo proceso sėkmės sąlyga yra ugdomųjų semantinės sferos formavimas, aiškus ugdymo veiklos tikslų ir prasmių supratimas“ . Taigi, mokytojo efektyvumą sudarys didaktinė koncepcija, tam tikros technologinės veiksmų grandinės, kurios struktūriškai suderintos su motyvaciniais ir tiksliniais parametrais, turinčiais planuotų, laukiamų rezultatų formą.

problema mokymosi motyvacija užsiėmė daug mokslininkų, tokių kaip: V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas, G.S. Abramova, P.M. Jacobsonas, E.P. Iljinas, A.A. Reanas, O.N. Verbitsky ir kt.„Mokymosi motyvacijos ugdymui būdingas mokinių požiūrio į ugdomąją veiklą kaita – iš neigiamo ar neutralaus į aktyvų, asmenišką, kūrybingą. Ugdymo motyvacija – tai visuma motyvų, kurie jų sąveikos procese lemia dalyko aktyvumą ugdymo procese ir suteikia profesinę saviugdos orientaciją. Motyvacijos ugdymas visada yra motyvų hierarchijos, jų sudėties, stabilumo keitimo, naujų atsiradimo, mokinių psichologinių darinių aktualizavimo procesas. Patys ugdymai, suteikiantys dalyko pasirinkimą ir poreikių tenkinimo būdą, kur aktualiausi tampa saviugdos, saviugdos motyvai. „Studijos universitete koreliuoja su paauglyste, ankstyvos pilnametystės laikotarpiu. Pagrindinės šio amžiaus laikotarpio motyvacijos linijos (savęs pažinimas, saviraiška, savęs patvirtinimas) siejamos su aktyviu asmeninio tobulėjimo troškimu.

Daugelyje moksliniai tyrimai atsekama ugdomųjų ir pažintinių motyvų svarba ugdomojoje veikloje, orientacija į stiprių profesinių žinių ir praktinių įgūdžių įgijimą, į savo augimą ir tobulėjimą (D.B. Elkoninas, A. A. Reanas, V. A. Jakuninas, N. I. Meškovas).

Motyvacinių procesų raidoje lemiamą vaidmenį vaidina pasitenkinimas ugdomąja veikla, kurios lygis yra vertinamas kaip mokymosi efektyvumo rodiklis, orientuotas į mokinio mokymosi motyvacijos didinimą tiek dabartiniu, tiek ugdomuoju laikotarpiu. ateitis. Atsiranda priklausomybė: kuo stipresni mokinio poreikiai bus patenkinti ugdomojoje veikloje, tuo produktyvesnis bus nulemtas jo požiūris į mokymąsi. Veiksmingi mokymo metodai yra tiesiogiai susiję su ugdymo proceso organizavimu, kur motyvaciniai pagrindai yra reikšmingas veiksnys. Struktūrizuoti, užsakyti, suplanuoti konkrečiam projektui ir nuosekliai įgyvendinami motyvuoti žingsniai mokymosi procese užtikrina numatomo tikslo pasiekimą.

Reikia priminti, kad bet kokia motyvacija atlieka prasmės formavimo funkciją, o norint gauti adekvačias mokymosi reikšmes, būtina kryptingai formuoti specialią prasmę formuojančią mokinių motyvaciją. „Po jausmą formuojančia motyvacija galima reikšti tokią motyvaciją, kuri formuoja ilgalaikes, strategines gyvenimo prasmes ir neapsiriboja esamu gyvenimo segmentu, „čia ir dabar“ būsena. Vadinasi, būtina užtikrinti ne tik vidinę profesijos įvaldymo prasmę (veiklos sritį, kurioje ji bus įdomi), bet ir jos tąsą, peržengimą už tikrosios profesinės sferos į visos srities sritį. žmogaus kaip ontologinio subjekto ir kaip asmens gyvenimas. O bet kokia veikla vyksta efektyviau ir duoda kokybinius rezultatus, kai žmogus turi stiprių, ryškių, gilių motyvų, sukeliančių norą veikti aktyviai, atsidavus visas jėgas, įveikti sunkumus, nepalankias sąlygas ir kitas aplinkybes, atkakliai judant užsibrėžto tikslo link. . Visa tai tiesiogiai siejasi su sėkminga mokymosi veikla tuo atveju, kai mokiniai turi teigiamą požiūrį į mokymąsi, potraukį pažintiniam domėjimuisi ir poreikiu įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, taip pat jei jie ugdomi sąvokomis: a. pareigos jausmas, atsakomybė ir kiti mokymo motyvai.

Pavyzdžiui, mokomieji parodomieji filmai ir webinarų kursai apie papildomą ugdymą, kuriuos veda jaunieji mokslininkai, mokytojai, vadovai – E.A. Romanova, K. Sarkisov, T.V. Nikishina, M. Gubina, A. Mosyagina, A. Polyansky, kur keliami ir sprendžiami mokymosi motyvacijos uždaviniai:

• Motyvacija mokytis. Kada studentai tikrai nori studijuoti? Kaip įtraukti ir sužavėti juos į mokymosi procesą? Interaktyvumas, reguliarus grįžtamasis ryšys, pasiekimai, sėkmė, konkurencingumas. Ar žaidimai padeda išspręsti šias problemas? Ar žaidimų mechanika įtraukia ar motyvuoja? Sirgaliai treniruotėse. Kas įdomu mokytis ir kas tai gali būti? Mišraus mokymosi motyvacija. Kaip motyvuoti studentus mišraus mokymosi modelyje, kad jie sėkmingai užbaigtų visus etapus iki galo ir pasiektų norimą rezultatą? Privalomi bet kokio mokymo elementai. Kaip atpažinti poreikius, interesus ir tikslus? Kaip pravesti dalyvaujamąją ir/ar „Žaidžiame!“ treniruotę? Kokia gali būti vidinė ir išorinė mokinių motyvacija? Motyvacijos strategija. Kokie veiksniai turi įtakos mokinių norui mokytis?
• Atvejo analizė kaip efektyvus pažintinės veiklos aktyvinimo ir mokinių motyvavimo mokytis metodas. Kokios yra atvejo analizės panaudojimo ugdymo procese galimybės: nuo webinarų iki praktinių užduočių? Su kokiais šiuolaikiniais ugdymo metodais ir technologijomis derinamas atvejo tyrimas?
• Internetinės priemonės, skirtos interaktyviai sąveikai švietime, internetinės bendradarbiavimo paslaugos, komunikacijos ir sąveikos su mokymosi turiniu priemonės, įvairių tipų mokymosi veiklos (paskaitų kursai, testai, internetiniai seminarai), komunikacijos (apklausos, forumai, tinklaraščiai) derinimas viename. mokymosi erdvė. Kaip priversti įvairius įrankius veikti viename procese (ženkleliai, įvertinimai, „ačiū“, virtuali valiuta, prizai ir pan.)?

Analizuodami ir atsižvelgdami į visas šias naujas tendencijas: įsitraukimą į mokymosi procesą, interaktyvų žaidimų ir linksmybių, atvejų analizę, mišraus mokymosi modelius, turime atsižvelgti į motyvacijos komponentus. „Kadangi doktrina išsiskiria kaip ypatinga rūšis veikla, kurios mokymasis, žinių ir įgūdžių įsisavinimas yra ne tik rezultatas, bet ir tikslas. Pagrindiniai sąmoningo mokymosi motyvai, siejami su savo uždavinių suvokimu, yra natūralus noras pasiruošti būsimai veiklai ir – kadangi pats mokymas yra tarpininkaujantis, įgyvendinamas per žmonijos sukauptas žinias, pasaulio pažinimą – domėjimasis žinių.

Esame įsipareigoję įtraukti žinių inžinerijos metodų naudojimą į mokymą kaip naujausią tendenciją plėtojant el. mokymąsi, mišrųjį mokymąsi ir mokymąsi akis į akį. Kartu suprantame, kad informacinės edukacinės technologijos nėra tik įrankiai: internetas ir programinė įranga – tai visų pirma informacijos išgavimo, apdorojimo, sisteminimo ir taikymo metodų ir priemonių naudojimas. Todėl turime kelti klausimus ir būti suglumę, ieškodami atsakymų į juos:

• Kaip naudoti šiuolaikinius metodus ir būdus dirbti su žiniomis kasdieniame procese, įprastoje įvairių ugdymo rūšių praktikoje? Kas yra ugdymo proceso varomoji jėga ir kaip tinkamai jį valdyti? Kaip duomenys ir informacija virsta žiniomis ir asmenine patirtimi, kuri motyvuoja mokinį? Kaip sukurti modelį, kuris keičiasi treniruočių metu sėkmingas studentas ir jo pagrindu sudaryti jo individualią ugdymo trajektoriją, vedančią į sėkmę? Kaip efektyviausiai pasiekti pedagoginių ugdymo tikslų panaudojant mokinių mokymosi motyvacinius komponentus? Kaip sudaryti turinį mokymo kursai, jos pagalba formuoti mokinių įgūdžius įgyti, apdoroti, struktūrizuoti ir pritaikyti įgytas žinias?

O mokinys turi suprasti, kodėl jam reikia žinoti siūlomą temą ir jos tikslą; koks yra pagrindinis joje esančios edukacinės probleminės situacijos uždavinys, kurį galima suprasti išstudijavus jos turinį; kokia jo teorinė ir praktinė reikšmė; kaip jis buvo taikomas anksčiau; kokie galėtų būti savikontrolės ir galimybių ją studijuoti įsivertinimo klausimai? Mokiniams svarbu parodyti būsimo darbo trajektorijos planą, į kurį įtrauktos kitokio pobūdžio situacijos: emocinė aistra ir sėkmė siekiant tikslų; intelektuali problemų paieška ir diskusijos, žaidimų varžybos. Mokiniams įdomu, kada mokymosi procesas siejamas su klaidų ir pasiekimų analize, stimuliavimo ir motyvavimo formų ir metodų parinkimu, kaip antai: padrąsinimas, priekaištas, noro būti naudingam ugdymas, motyvacija ieškoti alternatyvių sprendimų, motyvacija, motyvacija ir kt. veiklos įsivertinimas ir jos koregavimas, elgsenos refleksija, projekto metodas , prognozavimas. Teigiamos emocijos, kylančios iš veiklos proceso, reikšmingai skatina mokinių grupę siekti numatytų rezultatų ir pasitarnauja kaip savotiškas mokymosi motyvacijos „pastiprinimas“, lemiantis jos tvarumo formavimąsi. Taigi, atliekant analizę ir interpretacijas iš išorės, vykdomas išorinės motyvacijos ir kontrolės perėjimas prie savivaldos, prie sumanios saviorganizacijos, savikontrolės.

Sėkmingas teigiamų mokymosi motyvų formavimas yra glaudžiai susijęs tiek su efektyviu įvairių mokinių aktyvumo skatinimo metodų naudojimu, tiek su veiklos metodų įsisavinimo lygiu, su formuojamų įvairių ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų lygiu bei edukacinio ir pažintinio intereso formavimas. Tuo pačiu metu mokiniai gauna intelektualinį malonumą spręsdami problemas, domisi saviugda ir savarankišku žinių įgijimu.

Ir, žinoma, suprantame, kad be ugdymo motyvacinio turinio neįmanoma įtraukti mokinių į mokymąsi, todėl reikia atsižvelgti į tai, kad sparčiai besivystančios technologijos kontekste tampa sunku pedagogiškai įsivaizduoti griežtą mokymosi reguliavimą. efektyvaus mokymosi turinys ir metodai. Šiuo atžvilgiu būtina skrupulingiau parinkti metodus ir konkrečiai formuoti, ugdyti ir skatinti mokinių motyvaciją. Todėl poreikis formuoti aukštą pažinimo domėjimosi dalyku lygį yra mūsų svarbi užduotis, o jos sprendimui reikės sukurti vieną mentalinį vaizdą visam mokymosi procesui, kuriame būtų įtraukti pagrindiniai jo veiksmingumą lemiantys veiksniai:

Mokytojo bendravimo stilius per kryptingą ugdymo proceso planavimą ir bendradarbiavimo su studentais formas, įskaitant kūrybišką požiūrį į individualių vystomo mokymosi trajektorijų kūrimą, numatant veiklos kaitą trumpais paskaitų pristatymais naudojant multimediją, parodant įvairius aštrius prasmingos paskaitos akimirkos, naudojant šiuolaikines priemones ir informacines bei kompiuterines technologijas ir pan.;

Ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdis ir lygis, didėjantis tobulinant kintamumo, įvairios didaktinės medžiagos (spausdintinėse ir elektroninėse laikmenose, instrukcijos, žemėlapiai, paskaitų demonstraciniai fragmentai) atranką; įvairaus pobūdžio savarankiško darbo naudojimas, atsižvelgiant į mokinių motyvacinius pomėgius (pažintinės ir pramoginės, o gal net užduotys keblus klausimus); struktūrizuojant paskaitą, atsižvelgiant į emocinės reakcijos raginimą suaktyvinti pažinimo psichiniai procesai, skatina formą savo tašką problemos perspektyva, taip pat žinių ir įgūdžių svarbos gyvenime, teorijos ir praktikos sąsajos demonstravimas ryškiais pasiekimų ir nesėkmių pavyzdžiais.

Ir dėl tokio darbo susidaro efektyvi mokymosi motyvacijos ugdymo sistema, apimanti visą eilę kūrybinių užduočių, skirtų mokymosi veiklos motyvacijos ugdymui, kurią sudaro:

priežastiniai ryšiai,

kombinuota informacija,

Planavimas ir praktinis įgyvendinimas.

Per pastaruosius kelerius metus įvyko dramatiški pokyčiai, perėjimas, tiksliau – šuolis, kuris negrįžtamai pakeitė ugdymo aplinkos savybes. Susiformavo aiškus ugdymo individualizavimo prašymas, kai pats mokinys yra motyvuotas, pasirenka ir įgyvendina savo pažangos trajektoriją ugdymo tikslo link. Visuose ugdymo lygmenyse ir lygmenyse kinta ne tik mokymosi dalyko ir objekto modeliai, bet ir visas žinių įgijimo procesas, jų atgaminimas. Žinių įsiminimą ir saugojimą jau papildo galimybė ieškoti ir atrinkti informaciją mokymuisi visose medijose. Su turimų gausa švietimo ištekliai studentams reikalinga pagalba – šiuolaikiškai pedagogiškai reikalaujama kompetentinga pareigybė, galinti dirbti visose ugdymo(si) ugdymo pakopose (dienine, internetu, nuotoliniu būdu), kad kiekvienas studentas galėtų dalyvauti organizuojant savo motyvuotą mokymąsi.

Atsižvelgiant į šiuos aspektus ir vis didėjantį mokytojo ir mokinio sąveikos savarankiškumą (kurie skatina juos aktyviai dalyvauti įvairiuose technologiniuose procesuose: ugdantis, probleminis, projektinis, integruotas, modulinis mokymasis, žaidimai, atvejai, meistriškumo kursai, kritinis mąstymas, lygių diferencijavimas, sveikatą tausojantis, komunikabilus ), mokymų turinys įgyvendinamas naujai, užtikrinamas tikslų pasiekimas, keičiamos ir teikiamos modernios mokymo metodų formos.

Ir apibendrinant, mokslininkai prieš 20 metų tvirtino, kad „bet kokios reformos ir pertvarkos švietimo srityje gali būti sėkmingos tik tada, kai jas remia aiški įgyvendinimo programa. Tačiau ką daryti dabar neapibrėžtumo, nenuspėjamumo, sparčios mokslo ir technologijų plėtros sąlygomis, kai griežtas ugdymo turinio ir metodų reglamentavimas tampa nebeįmanomas? Mokytojams kritinė ir paradoksali problema atrodo kūrybingas individualių ugdomojo mokymosi trajektorijų kūrimas, motyvuotas mokymasis, siekiant mokinių tolesnio mokymosi ir veiklos ateities aplinkose bei sudaryti sąlygas padėti tai pasiekti. Nepaisant to, „visi prisimename, kaip visai neseniai universitetų profesoriai lankė „kompiuterinio mokymo“ kursus; Dabar pats laikas žengti dar vieną, naują žingsnį į priekį. Pedagoginė veikla – didelis ir sunkus menas, savotiškas „vieno aktoriaus teatras“, o kiekviena pamoka – savotiška meistriškumo klasė. Todėl, rengiant kitą efektyvų mokymo motyvacinį kursą, svarbu atsižvelgti į:

1. Tekstas, vedantis į tikslą.

2. Šiuolaikinės priemonės.

3. Paskaitos teksto dizaino kompleksas, motyvacinė medžiagos pateikimo logistika.

Bibliografinė nuoroda

Gasanova R.R. EFEKTYVAUS MOKYMOSI METODAI UGDYMO PROCESO MOTYVACINIŲ BAZŲ ORGANIZAVIMO METODAI // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Nr.5. - P. 41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (prisijungimo data: 2019-12-23). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Ar kada nors išmokote ką nors, ką kitą dieną tiesiogine prasme pamiršote? Kad į mokymus investuotas laikas ir pastangos būtų tiesiog švaistomi, o įgūdžiai ir žinios niekada nebūtų panaudoti?

Šios problemos šaknys dažnai slypi tame, kokiu būdu šios žinios buvo įgytos. Nedaugelis iš mūsų žino, kaip išmokti efektyviausių ir greitas būdas kad nauji įgūdžiai ir žinios būtų išsaugoti bent kurį laiką.

Atsakymas į šią problemą gali būti šie intensyvinimo patarimai, kaip pagreitinti mokymąsi. Siūlomi metodai leis daug sunkiau ir greičiau įvaldyti bet kokius įgūdžius.

Raskite reikšmingą (emociškai įkrautą) mokymosi tikslą

Žmogus yra keista būtybė. Dažniausiai esame nelogiški ir nepaprastai emocingi. Galima ginčytis dėl tokio mūsų prietaiso pranašumų, tačiau tai tik natūralus mechanizmas, paveldėtas iš tolimų mūsų protėvių, tvirtai prisimenantis įvykius, susijusius su stipriu emocinius išgyvenimus. Anksčiau šis mechanizmas užtikrindavo mūsų rūšies išlikimą, tačiau dabar galime jį panaudoti mokymuisi ir atminčiai stiprinti. Norėdami tai padaryti, būtina emociškai susieti tiriamą dalyką. Kai su mokymusi siejama stipri aistra, su ta emocija susijusios žinios ir įgūdžiai įgyjami akimirksniu ir beveik visam laikui, nepriklausomai nuo emocijos kokybės (nors neigiamos emocijos turi šiek tiek didesnį efektyvumą). Man, pavyzdžiui, po pirmojo į gabalus subyrėjusio disko įgūdis dirbti kampiniu šlifuokliu ir atsargumo priemonės buvo įspaustos visam gyvenimui (fiziškai, laimei, nenukentėjau).

Mums reikia rimtos paskatos mokytis. Didelis tikslas, susietas su emociniu komponentu, yra vizualizuojamas ir suaktyvina smegenų procesus informacijos rinkimui ir atsiminimui.

Kaip žino visi pedagogai ir daugelis mokinių spėja, mokytis vardan mokymosi retai kada yra gera idėja. Čia iškyla situacijos, kai, išlaikę sesijos egzaminus, studentai „formatuoja“ atmintį, išsivaduodami nuo nereikalingų žinių.

Michaelas Jordanas, bijodamas būti pašalintas iš krepšinio rinktinės vidurinėje mokykloje, kiekvieną rytą įmesdavo per tūkstantį baudų metimų, turėdamas tikslą tapti geriausiu pasaulio žaidėju (rezultatą žino visi).

Kitas pavyzdys – situacija, kai anksčiau visiškai nemokantis užsienio kalbų, savotišku antipoliglotu laikytas žmogus sugebėjo taip save motyvuoti, kad likus trims mėnesiams iki kelionės į Ispaniją išmoko laisvai kalbėti ispaniškai.

Toks tikslinio taško perkėlimas į emocinę sferą žymiai padidina mokymosi motyvaciją pasąmonės lygmenyje, o tai savo ruožtu lemia mokymosi efektyvumo ir greičio padidėjimą.

Ar prisimeni? Geriau užsirašyk!

Seniai nerašėte ranka? Ar manote, kad šis įgūdis prarado savo aktualumą? Veltui! Amžina tiesa yra ta, kad blankiausias pieštukas yra geriau nei aštriausias atmintis.

Buvo atlikti tyrimai, kurių metu tiriamieji buvo suskirstyti į dvi grupes, iš kurių vienoje dalyviai rašė ranka, o antroji grupės dalis naudojo įvairius elektroninius prietaisus. Praėjus lygiai pusvalandžiui po paskaitos, atlikta apklausa parodė ranka rašytos grupės pranašumą. Po savaitės buvo paimtas dar vienas kontrolinis skyrius, rodantis dar ryškesnį grupės, užsirašinėjančios rankomis, pranašumą.

Ko galima pasimokyti iš šio tyrimo rezultatų? Pirma, akivaizdu, kad žmogaus smegenų galimybės yra labai menkai suprantamos, tačiau eksperimentas rodo, kad yra veiksmingus mechanizmus netiesioginis informacijos įsisavinimas, kuris yra susijęs su mechaniniu įrašymu. Antra, kvaila reikalauti šio informacijos fiksavimo metodo archajiškumo ir nenaudoti jo efektyvesniam mokymuisi.

mokyti ką nors kitą

Ar kada nors bandėte kam nors paaiškinti sudėtingą sąvoką ar problemą? Kai bandote ką nors išmokyti, esate priversti supaprastinti sąvokas, kad padėtumėte kitam asmeniui jas lengvai suprasti. Tai palengvina supratimo užduotį ir jums, todėl medžiaga tampa aiškesnė ir lengviau virškinama.

Tyrimai rodo, kad žmonės prisimena tik:

• 5% to, ką jie išmoko, yra iš paskaitos.
• 10% to, ką jie skaito.
• 20 % to, ką jie išmoko per garso ir vaizdo poveikį.
• 30% vaizdinis demonstravimas (eksperimentas, eksperimentas).
• 50% grupinės diskusijos medžiagos.
• 75% praktinis teorijos plėtojimas.
• 90% to, kas paaiškinama kitam.

Mokymosi procese galite naudoti įvairią pagalbinę medžiagą, pavyzdžiui, mentalinius žemėlapius. Išardę bet kokią koncepciją „ant pirštų“, nebegalėsite jos pamiršti, kad ir kaip to norėtųsi. Iš asmeninės patirties galiu prisiminti gana atsitiktinį atvejį, kai elektronikos mokytojas mums paaiškino tranzistoriaus veikimo principą naudodamas unitazo ir nutekėjimo sistemos pavyzdį.

Naudokite jį arba nužudykite

Daugelis besimokančių kalbų tai žino net pasiekę tam tikrą sklandumo lygį ir įspūdingą ilgį žodynas, praktikos trūkumas vis dar lemia įgūdžių pablogėjimą ir žodyno skurdimą.

Praktikos trūkumas kenkia bet kokiems įgūdžiams. Kartais po ilgų pauzių sunku net važiuoti dviračiu, jau nekalbant apie plonesnius daiktus. Todėl norint išlaikyti įgūdžių lygį, būtina skirti laiko praktikai.

Palaikydami formą atkreipkite dėmesį į tai, kad jūsų aplinka bent kartais atitiktų šią užduotį. Kalbant apie kalbą, pasistenkite skirti laiko bendravimui su žmonėmis, kurie taip pat tuo domisi. Domėjimosi dalyku bendrumas leidžia mums nuolat būti mokymosi būsenoje bendravimo procese, be to, gauti momentinį grįžtamąjį ryšį.

Nepamirškite šiuolaikinių galimybių. Juk anksčiau tave nuo bendraminčių galėjo atskirti tūkstančiai kilometrų, o dabar esi vos už spustelėjimo. Teminės grupės socialiniuose tinkluose ir forumuose suteiks jums norimą bendravimo ratą.

Prižiūrėk save

Sulaukęs 20 metų gali nesunkiai visą naktį bėgti paskaitų kursą, o ryte būti agurku, bet kiekvienais metais organizmo resursai tik mažėja ir naktiniai budėjimai prives prie to, kad ryte nebebus. išvis ką nors prisiminti. Miegas yra būtinas, nes tai yra viena iš informacijos apdorojimo ir įsisavinimo fazių. Studentų naktinis kibimas apima trumpalaikę atmintį, todėl paaiškėja, kad išlaikę egzaminus studentai nieko nežino. Taigi, jei norime išsaugoti įgūdžius ilgalaikėje perspektyvoje, spaudimas smegenims yra visiškai nepriimtinas.

Dešimtys tyrimų parodė, kad miego kiekis yra tiesiogiai proporcingas išmoktos informacijos kiekiui. Be tinkamo miego ir poilsio, susidėvėję neuronai gali tinkamai neveikti, todėl prarandamas gebėjimas atkurti anksčiau įrašytą informaciją.

Svarbu ir miego kokybė. Prasta miego kokybė neigiamai veikia emocinę pusiausvyrą, kuri, kaip minėjau aukščiau, yra labai svarbi mokymuisi ir stipriai veikia mokymosi gebėjimus. Nuotaikos pokyčiai turi įtakos mūsų gebėjimui gauti ir išlaikyti informaciją.

Norėdami pagerinti miego kokybę, gydytojai rekomenduoja fiziniai pratimai. Geras miegas ir mankšta optimizuoja mąstymą, pagerina budrumą, susikaupimą ir motyvaciją bei skatina naujų nervinių ląstelių vystymąsi iš kamieninių ląstelių hipokampe (smegenų regione, susijusiame su atmintimi ir mokymusi).

Kitą kartą, kai ruošiatės kažko išmokti, atsiminkite šiuos paprastus patarimus ir pasinaudokite bent vienu, garantuoju efektyvesnį ir intensyvesnį procesą bei geresnį rezultatą. Ačiū už dėmesį!

Angela Buldakova
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodai ir technikos

Mokymo metodas – tai nuoseklių tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokomų vaikų darbo būdų sistema, skirta didaktinėms užduotims pasiekti. Kiekvienas metodas susideda iš tam tikrų mokytojo ir mokinių metodų. Mokymosi metodas, skirtingai nei metodas, yra nukreiptas į siauresnės mokymosi problemos sprendimą. Technikų derinys sudaro mokymo metodą. Kuo technikos įvairesnės, tuo prasmingesnis ir efektyvesnis metodas, į kurį jos įtraukiamos. Mokymo metodo pasirinkimas visų pirma priklauso nuo būsimos pamokos tikslo ir turinio. Mokytojas teikia pirmenybę vienam ar kitam metodui, remdamasis pedagoginio proceso įranga.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra priimta mokymo metodų klasifikacija, kuri remiasi pagrindinėmis mąstymo formomis (vaizdiniu-efektyviu ir vaizdiniu-vaizdiniu).

Vaizdiniai metodai ir mokymo technikos

Metodai:

1. Stebėjimas – gebėjimas pažvelgti į supančio pasaulio reiškinius, pastebėti vykstančius pokyčius, nustatyti jų priežastis.

Stebėjimų tipai: trumpalaikiai ir ilgalaikiai; kartojamas ir lyginamasis; atpažinti charakterį; objektams keisti ir transformuoti; reprodukcinis pobūdis.

2. Vaizdinių priemonių (objektų, reprodukcijų, filmų juostų, skaidrių, filmukų, kompiuterinių programų) demonstravimas.

Pažinti su aplinka naudojamos vaizdinės priemonės: didaktiniai paveikslėliai, sujungti į seriją; garsių menininkų paveikslų reprodukcijos; knygų grafika; temos nuotraukos; mokomieji filmai.

gudrybės

Parodyti būdus, veiksmus;

Ekrano pavyzdys.

Verbaliniai metodai ir mokymo technikos

Metodai

1. Mokytojo istorija.

Pasakojimas pasiekia savo tikslą, jei: mokytojas iškelia vaikams ugdomąją ir pažintinę užduotį; pasakojime aiškiai atsekama pagrindinė mintis, mintis; istorija neperkrauta detalėmis; jo turinys dinamiškas, dera su asmenine ikimokyklinukų patirtimi, sukelia jiems atsaką ir empatiją; suaugusiųjų kalba yra išraiškinga.

2. Vaikų pasakojimai (pasakų atpasakojimas, pasakojimai iš paveikslėlių, apie daiktus, iš vaikų patirties, kūrybinės istorijos).

3. Pokalbis.

Pagal didaktines užduotis yra: įvadinis (preliminarus) ir baigiamasis (apibendrinamasis) pokalbiai.

4. Grožinės literatūros skaitymas.

gudrybės

Klausimai (reikalaujantys išsiaiškinimo; skatinantys protinę veiklą);

Rodymas (integralus ir trupmeninis) ;

Paaiškinimas;

Paaiškinimas;

pedagoginis vertinimas;

Pokalbis (po ekskursijos, pasivaikščiojimo, filmo juostų peržiūros ir pan.).

Žaidimo metodai ir mokymo technikos

Metodai

1. Didaktinis žaidimas

2. Įsivaizduojama situacija išplėstoje formoje: su vaidmenimis, žaidimo veiksmais, atitinkama žaidimų įranga.

gudrybės

Staigus daiktų atsiradimas;

Žaidimo veiksmų auklėtojos atlikimas;

Mįslių spėliojimas ir spėliojimas;

Konkurso elementų supažindinimas;

Žaidimo situacijos kūrimas.

Praktiniai mokymo metodai

1. Pratimas – tai kartojamas vaiko atliekamų tam tikro turinio psichinių ar praktinių veiksmų kartojimas (imitatyvaus-atlikimo pobūdžio, konstruktyvus, kūrybingas).

2. Elementarieji eksperimentai, eksperimentavimas.

Elementari patirtis – tai gyvenimiškos situacijos, objekto ar reiškinio transformacija, siekiant atskleisti paslėptas, tiesiogiai nevaizduojamas objektų savybes, užmegzti ryšius tarp jų, jų pasikeitimo priežastis ir pan.

3. Modeliavimas – tai modelių kūrimo procesas ir jų panaudojimas formuojant žinias apie objektų savybes, struktūrą, ryšius, ryšius. Jis pagrįstas pakeitimo principu (realus objektas pakeičiamas kitu objektu, sutartiniu ženklu). Naudojami objektiniai modeliai, dalykiniai-scheminiai modeliai, grafiniai modeliai.

Mokymo metodų ir metodų pasirinkimas ir derinys priklauso nuo:

Vaikų amžiaus ypatybės (jaunesniems ikimokyklinio amžiaus pagrindinis vaidmuo tenka vaizdiniams ir žaidimo metodams; viduriniame ikimokykliniame amžiuje išauga praktinių ir žodinių metodų vaidmuo; vyresniame ikimokykliniame amžiuje didėja žodinio mokymo metodų vaidmuo);

Mokymų organizavimo formos (pedagogas pasirenka vadovaujantį metodą ir pateikia jam įvairių technikų;

Pedagoginio proceso įranga;

Auklėtojo asmenybės.

UGDYMO IR MOKYMO PRIEMONĖS

Ugdymo priemonės – tai daiktų, daiktų, reiškinių, kurie ugdymo procese naudojami kaip pagalbinė priemonė, sistema.

Ugdymo priemonių klasifikacija

1. Materialinės kultūros priemonės - žaislai, indai, aplinkos objektai, PSO, žaidimai, drabužiai, didaktinės medžiagos ir kt.

2. Dvasinės kultūros priemonės – knygos, meno objektai, kalba.

3. Aplinkinio pasaulio reiškiniai ir objektai (gamtos reiškiniai, flora ir fauna.)

Mokymosi priemonė – tai medžiaga arba idealus objektas, kurį naudoja mokytojas ir mokiniai, siekdami įgyti naujų žinių.

Mokymo priemonių pasirinkimas priklauso nuo:

Treniruočių dėsningumai ir principai;

Bendrieji mokymo, ugdymo ir tobulėjimo tikslai;

Konkretūs ugdymo tikslai;

Motyvacijos mokytis lygis;

Laikas, skirtas konkrečios medžiagos studijoms;

Medžiagos tūris ir sudėtingumas;

Besimokančiųjų pasirengimo lygis, jų mokymo įgūdžių formavimas;

Mokinių amžius ir individualios savybės - pamokos tipas ir struktūra;

Vaikų skaičius;

vaikų susidomėjimas;

Mokytojo ir vaikų santykiai (bendradarbiavimas arba autoritarizmas);

Logistika, įrangos, vaizdinių priemonių, techninių priemonių prieinamumas;

Mokytojo asmenybės bruožai, jo kvalifikacija.

Verbaliniai vaikų mokymo metodai ir technikos

Verbaliniai metodai ir technikos leidžia vaikams per trumpiausią laiką perduoti informaciją, nustatyti jiems mokymosi užduotį, nurodyti jos sprendimo būdus. Verbaliniai metodai ir technikos derinami su vaizdiniais, žaismingais, praktiniais metodais, todėl pastarieji tampa efektyvesni. Grynai žodiniai metodai mokant ikimokyklinukus yra ribotos vertės.

Mokytojo istorija- svarbiausias žodinis metodas, leidžiantis vaikams pateikti mokomąją medžiagą prieinama forma.

Pasakojimas pasiekia savo tikslą mokant vaikus, jei joje aiškiai atsekama pagrindinė mintis, mintis, jei ji nėra perkrauta detalėmis, o jos turinys yra dinamiškas, dera su asmenine ikimokyklinukų patirtimi, sukelia atsaką ir empatiją.

Pasakojime skirtingo turinio žinios perteikiamos perkeltine forma. Kaip medžiaga pasakojimams naudojami literatūros kūriniai (K. D. Ušinskio, L. N. Tolstojaus, V. V. Bianchi, V. A. Osejevos ir kt. pasakojimai), mokytojo pasakojimai iš asmeninės patirties.

Pasakojimas yra vienas emocingiausių žodinio mokymosi metodų. Dažniausiai tai stipriai paveikia vaiką, nes auklėtojas savo požiūrį į įvykius, apie kuriuos pasakoja.

Reikalavimai pasakotojui:

Veido išraiškų, gestų, kalbos išraiškos priemonių naudojimas.

Kalbos išraiškingumas.

Naujovė

Informacijos netvarkingumas.

Prieš pasakojimą mokytojas iškelia vaikams edukacinę ir pažintinę užduotį. Pasakodamas istoriją su intonacija, retoriniais klausimais, atkreipia jų dėmesį į esminius.

Pokalbis- dialoginis mokymo metodas, kuris numato, kad visi pokalbio dalyviai gali užduoti klausimus ir atsakyti, išsakyti savo požiūrį. Pokalbis naudojamas tais atvejais, kai vaikai turi patirties ir žinių apie objektus ir reiškinius, kuriems jis skirtas.

Mokytojo užduotis yra sukurti pokalbį taip, kad kiekvieno vaiko patirtis taptų visos komandos nuosavybe.

Etinis – dorovinių jausmų ugdymas, dorovinių idėjų, sprendimų, vertinimų formavimas.

Kognityvinis – glaudžiai susijęs su vaikų gyvenimo turiniu, dabartinio gyvenimo įvykiais, su supančia gamta ir suaugusiųjų darbais.

Didaktiniais tikslais:

Įvadiniai pokalbiai – paruoškite vaikus būsimai veiklai, stebėjimui.

Vykdomas apibendrinamasis (baigiamasis) pokalbis, kurio tikslas – apibendrinti, patikslinti, susisteminti vaikų įgytas žinias tam tikra ugdomojo darbo tema per pakankamai ilgą laiką.

* Būtina atrinkti edukaciniu požiūriu vertingus kūrinius, atitinkančius vaikų amžių ir išsivystymo lygį.

* Mokytojas trumpu pokalbiu parengia vaikus kūrinio suvokimui, iškelia ugdomąją ir pažintinę užduotį.

* Turėtumėte apsvarstyti galimybę derinti skaitymą su kitais metodais, ypač su vaizdiniais (čia galioja tos pačios taisyklės, kaip ir pasakojimo metodui).

*Po skaitymo vyksta pokalbis, padedantis vaikui geriau suprasti kūrinio turinį.

*Pokalbio metu mokytojas stengiasi sustiprinti savo emocinį ir estetinį poveikį mokiniams.

Mokymosi procese naudojami žodiniai prietaisai: klausimai vaikams, indikacija, paaiškinimas, paaiškinimas, pedagoginis vertinimas.

Skaitydamas ir pasakodamas meno kūrinius pedagogas naudoja tokias technikas, kurios padeda vaikams suprasti, taigi ir geriau įsisavinti tekstą, praturtina vaikų kalbą naujais žodžiais, tai yra suteikia naujų žinių apie juos supantį pasaulį.

Šie metodai yra tokie:

1) tekste rastų vaikams nesuprantamų žodžių paaiškinimas;

2) žodžių įvedimas – etiniai herojų veiksmų vertinimai;

3) dviejų kūrinių palyginimas, iš kurių antrasis tęsia ir išaiškina pirmajame pradėtą ​​etinę temą arba supriešina dviejų herojų elgesį panašiose situacijose – teigiamo ir neigiamo.

Mokant ikimokyklinukus, būtina derinti įvairių tipų klausimus:

Reikalavimas pateikti paprastą vaikui žinomų faktų konstatavimą (pavyzdžiui, kas, ką, ką, kur, kada);

Vaikų skatinimas protinei veiklai, išvadų, išvadų formulavimui (pavyzdžiui, kodėl, kodėl, kodėl, kokiu tikslu).

Klausimai turi būti konkretūs, siūlantys vienokį ar kitokį vaiko atsakymą; tiksli formuluotė.

Tęsdami paskutinės pamokos temą, norime supažindinti su tais mokymo metodais, kurie atsirado palyginti neseniai ir kurių aktyvus įvedimas į pedagoginį procesą tik pradedamas vykdyti. Jeigu kalbėtume apie tradicinę švietimo sistemą, tai ją atitinkančiose įstaigose modernių mokymo metodų galima rasti itin retai, tačiau kalbant apie privačias mokyklas, mokymo centrus ir kitas panašias organizacijas, jų veikloje vis dažniau atsiranda naujų metodų. Kodėl šie metodai yra veiksmingesni nei tradiciniai metodai, sužinosite iš šios pamokos. Tačiau be privalumų paminėsime ir pagrindinius inovatyvių metodų trūkumus, į kuriuos reikėtų atkreipti ne mažiau dėmesio.

Pirmiausia pažymime, kad šiuolaikiniai mokymo metodai, skirtingai nei tradiciniai, pasižymi šiek tiek kitokiomis savybėmis, būtent:

• Šiuolaikiniai jau kuriami mokymo metodai pritaikomi specialiajam pedagoginiam planui. Kūrimas grindžiamas specifine metodologine ir filosofinis požiūris autorius
• Technologinė veiksmų, operacijų ir sąveikų seka yra pagrįsta tiksliniais nustatymais, kurie yra aiškus laukiamas rezultatas
• Metodų įgyvendinimas apima asocijuotą dėstytojų ir studentų veiklą, kuri turi sutartinį pagrindą ir kurioje atsižvelgiama į diferenciacijos ir individualizavimo principus bei optimalų žmogiškojo ir techninio potencialo panaudojimą. Privalomi komponentai turėtų būti bendravimas ir dialogai
• Pedagoginiai metodai planuojami etapais ir įgyvendinami nuosekliai. Be to, jie turėtų būti įmanomi bet kuriam mokytojui, tačiau garantuoti kiekvienam mokiniui
• Nepakeičiamas metodų komponentas yra diagnostinės procedūros, kuriose yra priemonės, rodikliai ir kriterijai, reikalingi studentų pasiekimams matuoti.

Šiuolaikiniai mokymo metodai daugeliu atvejų gali neturėti psichologinio ir pedagoginio pagrindimo, todėl juos kaip nors vieningai klasifikuoti yra gana sunku. Bet tai netrukdo ne tik juos taikyti edukacinėje veikloje, bet ir neturi jokios reikšmingos įtakos šios programos sėkmei.

Šiuolaikiniai mokymo metodai

Tarp populiariausių šiuolaikinių mokymo metodų šiandien yra:

Paskaita

Paskaita – tai žodinė informacijos perdavimo forma, kurios metu naudojamos vaizdinės priemonės.

Paskaitos privalumai yra tai, kad studentai vadovaujasi dideliais informacijos kiekiais, paprastai auditorijoje yra daug studentų, o mokytojas gali lengvai valdyti savo pristatymo turinį ir seką.

Paskaitos trūkumai yra tai, kad nėra grįžtamojo ryšio iš studentų, nėra galimybės atsižvelgti į jų pradinį žinių ir įgūdžių lygį, o užsiėmimai griežtai priklauso nuo tvarkaraščių ir tvarkaraščių.

Seminaras

Seminaras – tai bendra dėstytojo ir mokinių aptarimas nagrinėjamais klausimais ir tam tikrų problemų sprendimo būdų paieška.

Seminaro privalumai – mokytojo gebėjimas atsižvelgti ir kontroliuoti mokinių žinių ir įgūdžių lygį, užmegzti ryšį tarp seminaro temos ir studentų patirties.

Seminaro trūkumai – mažas mokinių skaičius klasėje ir mokytojo buvimo reikalavimas.

mokymas

Mokymas yra toks mokymo metodas, kurio pagrindas yra praktinė pedagoginio proceso pusė, o teorinis aspektas yra tik antraeilis.

Mokymų privalumai – gebėjimas nagrinėti problemą iš skirtingų požiūrių ir pagauti jos subtilybes bei niuansus, paruošti mokinius veiksmams gyvenimiškose situacijose, taip pat jas tobulinti ir sukurti teigiamą emocinį klimatą.

Pagrindinis ir pagrindinis mokymų trūkumas yra tas, kad mokymų pabaigoje mokiniai turi būti lydimi ir palaikomi, kitaip bus prarasti įgyti įgūdžiai ir gebėjimai.

Modulinis mokymasis

Modulinis mokymasis yra švietimo informacijos suskirstymas į keletą santykinai nepriklausomos dalys vadinami moduliais. Kiekvienas modulis turi savo tikslus ir informacijos pateikimo būdus.

Modulinio mokymosi metodo teigiamos savybės yra jo selektyvumas, lankstumas ir galimybė pertvarkyti jo komponentus – modulius.

Neigiami aspektai yra tai, kad mokomoji medžiaga gali būti išmokta dalimis ir tampa nepilna. Taip pat gali nutrūkti loginis informacinių modulių ryšys, dėl to žinios bus fragmentuotos.

Nuotolinio mokymosi

Nuotolinis mokymasis – tai telekomunikacijų panaudojimas pedagoginiame procese, leidžiantis mokytojui mokyti mokinius, būnant dideliu atstumu nuo jų.

Teigiamos metodo savybės yra galimybė įtraukti didelis skaičius mokiniams, galimybę mokytis namuose, mokinių gebėjimus pasirinkti tinkamiausią užsiėmimams ir galimybę mokymosi proceso rezultatus perkelti į įvairias elektronines laikmenas.

Trūkumai čia – aukšti reikalavimai pedagoginio proceso techninei įrangai, vizualinio kontakto tarp mokytojo ir mokinio nebuvimas ir dėl to sumažėjusi pastarojo motyvacija.

Vertybinė orientacija

Vertybinės orientacijos metodas padeda diegti mokiniams vertybes, supažindinti su socialinėmis ir kultūrinėmis tradicijomis bei taisyklėmis. Paprastai darbo procese taip pat naudojami įrankiai, atspindintys šias taisykles ir tradicijas.

Teigiamos vertybinės orientacijos savybės – pagalba mokiniams prisitaikant prie sąlygų Tikras gyvenimas ir visuomenės ar veiklos reikalavimus.

Metodo silpnoji vieta išreiškiama tuo, kad mokinys, jeigu mokytojas kokius nors punktus pagražino, susidūręs su realia dalykų padėtimi gali nusivilti gauta informacija.

atvejo analizė

„Užblokavimo“ analizė

„Užblokavimo“ analizės metodas susideda iš situacijų, kurios dažnai kyla realiame gyvenime ir kurioms būdingas didelis darbo krūvis, modeliavimas, taip pat efektyviausių tokių situacijų sukeltų problemų sprendimo būdų kūrimas.

Teigiama yra tai, kad siūlomas metodas yra aukšta motyvacija mokinius, aktyvų jų dalyvavimą problemų sprendimo procese ir poveikį, ugdantį analitinius gebėjimus ir sisteminį mąstymą.

Trūkumas yra tas, kad mokiniai turi turėti bent pagrindinius įgūdžius ir gebėjimus užduotims spręsti.

Dirbti porose

Remiantis porų darbo metodo reikalavimais, vienas studentas poruojasi su kitu, taip garantuojant Atsiliepimas ir vertinimai iš išorės įsisavinant naują veiklą. Paprastai abi šalys turi lygias teises.

Darbas poromis yra geras, nes tai leidžia studentui objektyviai įvertinti savo veiklą ir suprasti savo trūkumus. Be to, lavinami bendravimo įgūdžiai.

Trūkumas yra sunkumų galimybė dėl asmeninio partnerių nesuderinamumo.

refleksijos metodas

Refleksijos metodas apima kūrimą būtinas sąlygas mokinių savarankiškas medžiagos supratimas ir jų gebėjimo užimti aktyvią tyrimo poziciją, susijusią su tiriama medžiaga, ugdymas. Pedagoginis procesas vykdomas mokiniams atliekant užduotis sistemingai tikrinant savo veiklos rezultatus, kurių metu pažymimos klaidos, sunkumai ir sėkmingiausi sprendimai.

Refleksinio metodo privalumai yra tai, kad studentai ugdo savarankiško sprendimų priėmimo įgūdžius ir savarankiškas darbas, patobulintas ir padidintas atsakomybės už savo veiksmus jausmas.

Tačiau yra ir trūkumų: studentų veiklos sritis, kuri yra studijuojamos temos ar disciplinos probleminė, yra ribota, o įgijimas ir šlifavimas vyksta išskirtinai patirties dėka, t.y. per .

Sukimosi metodas

Rotacijos metodas susideda iš skirtingų vaidmenų priskyrimo mokiniams per pamoką ar pamoką, kad jie galėtų įgyti įvairios patirties.

Metodo privalumai yra tai, kad jis palankiai veikia mokinių motyvaciją, padeda įveikti neigiamus įprastinės veiklos padarinius, plečia jų akiratį ir socialinį ratą.

Iš minusų galima įvardinti padidėjusią mokinių įtampą tais atvejais, kai jiems keliami nauji ir nepažįstami reikalavimai.

Lyderio-sekėjo metodas

Pagal šį metodą vienas studentas (arba grupė) prisijungia prie labiau patyrusio studento (ar grupės), kad įsisavintų nepažįstamus įgūdžius ir gebėjimus.

Metodo privalumai – paprastumas, greitesnis mokinių prisitaikymas prie naujų veiklų ir bendravimo įgūdžių tobulinimas.

Sunkumas slypi tame, kad mokinys ne visada sugeba suvokti gilumą psichologinių priežasčių sprendimus priima labiau patyręs partneris.

Musės metodas

Toks paprastas žodis – tai metodas, kai keičiantis informacija ir nuomonėmis sprendžiami aktualūs klausimai, susiję su nagrinėjama tema ar problema, ko pasekoje atsiranda galimybė tobulinti mokinių įgūdžius.

Nagrinėjamo metodo pranašumai yra jo susiejimas su realiomis mokymosi proceso situacijomis, taip pat suteikiant studentams galimybę priimant sprendimus naudoti emocinį-valinį ir turinio-probleminį požiūrį.

Trūkumai yra tai, kad mokytojas ar diskusijos vadovas turi sugebėti sutelkti dėmesį į svarbias detales ir daryti kompetentingus apibendrinimus, kuriuos jis pasiūlys mokiniams. Be to, yra didelė abstrakčių diskusijų tikimybė, įskaitant tokias, kurios turi neigiamą emocinę atspalvį.

mitologemos

Mitologemų metodas apima neįprastų būdų, kaip išspręsti problemas, kylančias realiomis sąlygomis, paieškas. Tokia paieška vykdoma remiantis metaforomis, kitaip tariant, sukuriamas neegzistuojantis scenarijus, panašus į esamą.

Teigiamos šio metodo ypatybės yra tai, kad mokiniams susiformuoja aplinka kūrybiškai ieškoti problemų sprendimų, sumažėja studentų nerimo lygis, kai jie susiduria su naujomis užduotimis ir problemomis.

Neigiami aspektai apima sumažėjusį dėmesį racionaliems ir apgalvotiems veiksmams realiomis sąlygomis.

Patirties mainai

Keitimosi patirtimi metodas apima trumpalaikį studento perkėlimą į kitą studijų vietą (įskaitant kitas šalis) ir vėlesnį grįžimą.

Pateikta patirtis prisideda prie kolektyvo darnos, gerina bendravimo kokybę bei plečia akiratį.

Metodo trūkumas yra atsiradimo tikimybė stresinės situacijos dėl asmeninių ir techninių sunkumų naujoje vietoje.

Protų šturmas

Tai apima bendrą darbą mažose grupėse, kurių pagrindinis tikslas – rasti tam tikros problemos ar užduoties sprendimą. Šturmo pradžioje pasiūlytos idėjos renkamos kartu, iš pradžių be jokios kritikos, o vėlesniuose etapuose aptariamos ir iš jų atrenkama viena produktyviausių.

Protų šturmas efektyvus tuo, kad leidžia dalyvauti net ir minimalų žinių lygį bei kompetencijų rinkinį turintiems studentams, nereikalauja kruopštaus pasiruošimo, ugdo mokinių gebėjimą greitai mąstyti ir įsitraukti. grupinis darbas, turi minimalų stresą, ugdo bendravimo kultūrą ir ugdo įgūdžius dalyvauti diskusijose.

Tačiau šis metodas nėra labai efektyvus sprendžiant sudėtingas problemas, neleidžia nustatyti aiškių sprendimų efektyvumo rodiklių, apsunkina geriausios idėjos autoriaus nustatymo procesą, taip pat pasižymi spontaniškumu, kuris gali atitolinti studentus nuo tema.

Teminės diskusijos

Teminių diskusijų metodas yra išspręsti tam tikras problemas ir užduotis konkrečioje bet kurios disciplinos srityje. Šis metodas panašus į smegenų šturmą, tačiau nuo jo skiriasi tuo, kad diskusijų procesas apsiriboja tam tikra sistema, o visi sprendimai ir idėjos, kurie iš pradžių atrodo neperspektyvūs, iš karto atmetami.

Metodo privalumais galima vadinti tai, kad plečiasi studentų informacinė bazė aptariamu dalyku, formuojasi konkrečių problemų sprendimo įgūdžiai.

Trūkumas yra sunkumas ieškant problemos sprendimo dėl to, kad šį tikslą galima pasiekti tik tada, kai mokytojas ar diskusijos vadovas turi įgūdžių tiksliai ir visapusiškai perduoti informaciją mažiau informuotiems dalyviams.

Konsultavimas

Konsultavimas arba, kaip šis metodas dar vadinamas, konsultavimas susiveda į tai, kad studentas ieško informacijos ar praktinės pagalbos iš labiau patyrusio žmogaus klausimais, susijusiais su konkrečia tema ar tyrimų sritimi.

Teigiamas šio metodo bruožas yra tai, kad studentas gauna tikslinę paramą ir didina savo patirtį tiek studijų srityje, tiek tarpasmeninėje sąveikoje.

Neigiama pusė yra ta, kad metodas ne visada yra pritaikomas, o tai priklauso nuo pedagoginės veiklos specifikos, o kai kuriais atvejais reikalauja materialinių išlaidų įgyvendinimui.

Dalyvavimas oficialiuose renginiuose

Dalyvavimas oficialiuose renginiuose reiškia, kad studentai dalyvauja parodose, konferencijose ir pan. Esmė – įvertinti įvykį ir parengti trumpą ataskaitą, po kurios ją pristatyti mokytojui. Tai taip pat reiškia išankstinį teminių klausimų ir problemų, susijusių su renginio tema, pasirengimą ir tyrimą.

Teigiami metodo aspektai – studento sutelkimas į renginio tematiką aktualios informacijos paieškai, dalykinio bendravimo įgūdžių ugdymas, analitinių gebėjimų tobulinimas.

Trūkumai – tai, kad emocijos ir įspūdžiai, gauti po dalyvavimo renginyje, gali iškreipti realų objektyvų vertinimą.

Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas

Pateikto metodo esmė aiškėja iš pavadinimo – pedagoginiame procese naudojamos modernios aukštųjų technologijų informacijos perdavimo priemonės, tokios kaip kompiuteriai, nešiojamieji kompiuteriai, skaitmeniniai projektoriai ir kt. Studentų įsisavinta informacija pateikiama kartu su vaizdiniais-vaizdiniais duomenimis (vaizdo medžiaga, grafikais ir kt.), o pats tiriamas objektas, reiškinys ar procesas gali būti parodytas dinamikoje.

Metodo privalumas yra tas, kad mokomosios medžiagos demonstravimas gali būti dinamiškas, atskiri medžiagos elementai arba visa ji gali būti kartojami bet kuriuo metu, mokytojas gali pateikti mokiniams medžiagos kopijas, o tai reiškia, kad tolesniam mokymuisi ten. nereikia specialių sąlygų, pavyzdžiui, klasėje ar klasėje.

Trūkumai yra tai, kad dažniausiai nėra interaktyvaus ryšio, metodo naudojimo procese neatsižvelgiama į individualias mokinių savybes, o mokytojas neturi galimybės daryti stimuliuojančio poveikio savo mokiniams.

Ir atskirai, kaip savarankišką metodą, reikėtų pasakyti apie specialius mokomuosius treniruoklius.

Mokomieji treniruokliai

Kuriant treniruoklius, tam tikri pedagogines užduotis arba su disciplina susijusios situacijos. Tai atliekama naudojant specialią įrangą, kuri yra tam skirtose patalpose.

Studentai įvaldo sudėtingus įgūdžius, problemų sprendimo algoritmus, psichomotorinius veiksmus ir psichines operacijas, kad galėtų priimti sprendimus dėl rimčiausių situacijų ir problemų bet kurioje disciplinoje.

Efektyviems treniruokliams keliami keli reikalavimai:

• Simuliatoriai turėtų būti kuriami atsižvelgiant į konkrečios disciplinos psichologines ypatybes, nes mokymosi užduotys savo funkciniu ir dalykiniu turiniu turi atitikti užduotis, su kuriomis teks susidurti realiame gyvenime
• Treniruokliu atliekamos treniruočių užduotys turėtų būti skirtos suteikti studentams greitą grįžtamąjį ryšį, pagal kurį būtų galima spręsti apie mokinių atliktų veiksmų kokybę.
• Treniruoklis turėtų būti skirtas mokiniams pakartotinai kartoti užduotis, nes būtina pasiekti automatinį veiksmų teisingumą. Veiksmų teisingumą savo ruožtu gali rodyti mokytojų pastabos, taip pat per pojūčius ir išgyvenimus gaunami mokinių jausmai.
• Mokymo užduotys, kurios atliekamos naudojant treniruoklį, turi būti parinktos taip, kad padidėtų įgyvendinimo sudėtingumas. Tai leidžia studentui ne tik tinkamai įsisavinti praktiką, bet ir neprarasti

Bet koks mokymo metodas, kurį planuojama naudoti pedagoginiame procese, gali duoti maksimalų rezultatą, jei bus nustatyta, kad jis tikrai tinkamas naudoti. Tai galima nustatyti tik išanalizavus mokinių ypatybes ir ypatybes bei sritį, kurioje jie įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Taip pat galima įvertinti konkretaus mokymo metodo efektyvumą, analizuojant mokiniams siūlomų mokymosi užduočių ir metodų turinį, pagal tai, ar jie atitinka esamas problemas ir situacijas.

Pedagoginio proceso produktyvumas studentams ugdant naujas žinias ir įgyjant naujų įgūdžių reikalauja, kad mokytojai sukurtų orientavimosi sistemą kiekvienoje studijuojamoje disciplinoje. Optimalaus ugdymo programų turinio sukūrimas leidžia mokiniams formuoti sisteminį mąstymą, kuris bus sėkmingo mokymosi ir tobulėjimo, pažintinio susidomėjimo, motyvacijos tolesniam mokymuisi ir bet kokių žinių, įgūdžių, dalykų ir disciplinų ugdymo garantas.

Tačiau pedagoginėje veikloje nėra ir, ko gero, negali būti jokio universalaus metodo ar metodų sistemos. Svarbu mokėti kreiptis Kompleksinis požiūris, o tai reiškia, kad mokytojai savo darbe turėtų teikti pirmenybę ne tik šiuolaikiniams ar tradiciniams mokymo metodams, bet taikyti kiekvieną iš jų tiek atskirai, tiek kartu, išsikeldami sau užduotį sukurti optimaliausią ir efektyviausią ugdymo programą.

Šioje pamokoje kalbėjome apie šiuolaikinius mokymo metodus ir nurodėme pagrindinius jų privalumus ir trūkumus. Žinoma, mes neatskleidėme absoliučiai visų jų ypatybių (tokio tikslo iš tikrųjų nekėlėme), tačiau jau turimos informacijos turėtų pakakti, kad apsispręstumėte, kuris metodas jums labiau patinka, ko norite. išsamiau suprasti ir ką vėliau taikyti savo pedagoginėje veikloje.

Kalbant apie kitą pamoką, joje paliesime ne mažiau rimtą temą apie tiesioginę mokytojo ir mokinių sąveiką – kalbėsime apie pedagoginio poveikio mokinių asmenybei metodus.

Pasitikrink savo žinias

Jei norite pasitikrinti savo žinias šios pamokos tema, galite atlikti trumpą testą, kurį sudaro keli klausimai. Tik 1 variantas gali būti teisingas kiekvienam klausimui. Pasirinkus vieną iš parinkčių, sistema automatiškai pereina prie kito klausimo. Gaunamiems balams įtakos turi jūsų atsakymų teisingumas ir laikas, skirtas išlaikyti. Atkreipkite dėmesį, kad klausimai kiekvieną kartą skiriasi, o parinktys yra maišomos.

Mokymo metodų ypatybė pasireiškia mokytojų ir mokinių kryptingos pažintinės veiklos vienybe, aktyviu judėjimu pedagoginės tiesos momento, žinių išaiškinimo link. Mokymo metodai yra tiesiogiai susiję su mąstymo formomis ir būdais, kurie suteikia galimybę organizuojant mokytojo ir mokinio mokymo sąveiką įsiskverbti į tiesą, objektyvios tikrovės reiškinio ar proceso esmę.

Mokymo metodams būdingos šios funkcijos: mokymo, lavinimo, auklėjimo, skatinimo (motyvavimo) ir kontrolės bei koregavimo. Metodo pagalba pasiekiamas mokymosi tikslas (mokymo funkcija), tam tikras mokinių raidos tempas ir lygis (vystymo funkcija), nustatomas ugdymo rezultatas (ugdomoji funkcija). Metodais mokytojas skatina mokinius mokytis, skatina pažintinę veiklą (skatinimo funkciją). Visi metodai skirti mokytojui diagnozuoti ugdymo proceso procesą ir rezultatą, atlikti reikiamus jo pakeitimus (kontrolės ir koregavimo funkcija). Įvairių metodų funkcinis tinkamumas negali būti laikomas pastoviu viso ugdymo proceso metu, jis kinta nuo jaunesnių klasių iki vidurinių, o vėliau – į vyresniąsias klases. Keičiasi ir metodų naudojimo intensyvumas (vieniems didėja, kitiems mažėja).

Pagrindinių mokymo metodų klasifikacija apima:

• žodinis pristatymas;
• diskusija;
• demonstracija;
• pratimai;
• mokinių savarankiškas darbas.

Panagrinėkime išsamiau ir pateiksime kiekvieno mokymo metodo aprašymą.

Žodinis pristatymas ir diskusija

1 apibrėžimas

Mokomosios medžiagos pristatymas žodžiu yra mokymo metodas, suteikiantis monologą vienpusio poveikio studentams forma.

Paskirstykite žodinį pristatymą pasakojimo, paaiškinimo, instruktažo, paskaitos forma.

Pasakojimas yra savotiškas žodinis pristatymas, kai mokytojas (mokiniai) sutelkia dėmesį į konkrečius faktus, įskaitant jų santykius ir tarpusavio priklausomybę. Pasakojimo pagalba mobilizuojamas klausomasis suvokimas, reprezentacija ir vaizduotė. Pasakojimo procese vaikai ne tik sužino faktus, bet ir mokosi nuoseklaus medžiagos pateikimo. Pagrindinė pasakojimo funkcija – mokymas, lydimosios funkcijos laikomos lavinančiomis, ugdančiomis, motyvuojančiomis ir kontroliuojančiomis-koreguojančiomis.

Kaip metodas, pasakojimo efektyvumas pasižymi mokinių susidomėjimo sutelkimu, jų dėmesio sužadinimu. Besivystantis aspektas slypi tame, kad aktyvina psichinius procesus, įskaitant reprezentaciją, atmintį, mąstymą, vaizduotę, emocinius išgyvenimus.

1 pastaba

Pasakojimą galima panaudoti dirbant su bet kokio amžiaus mokiniais, tačiau maksimalus efektas pastebimas mokant jaunesnius.

Mokytojo ar mokinių paaiškinimai užtikrina tiriamo įvykio ar reiškinio esmės identifikavimą, įskaitant jo vietą sąsajų ir priklausomybių nuo kitų įvykių, reiškinių sistemoje. Paaiškinimo funkcija – loginėmis technikomis, įtikinama argumentacija ir įstatymo, taisyklės, tiesos mokslinio pagrindo įrodymais atskleisti. Aiškinimo metu mokiniai ugdo formalų-loginį ir dialektinį mąstymą, mokosi argumentuoti ir įrodyti pozicijas.

Aiškinimo rezultatas – gilus ir aiškus mokinio supratimas apie reiškinių esmę, reguliarius jų ryšius ir tarpusavio priklausomybes. Mokomoji paaiškinimo vertė slypi mokinių tiesos troškimo ugdyme, pagrindinio dalyko identifikavimu tiriamoje medžiagoje ir jo atskyrime nuo nereikšmingo, antraeilio. Metodas buvo plačiai pritaikytas dirbant su visų amžiaus grupių mokiniais. Tačiau vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus žmonėms dėl mokomosios medžiagos sudėtingumo ir didėjančių intelektinių gebėjimų paaiškinimo poreikis tampa vis aktualesnis.

Kitas žodinio medžiagos pristatymo būdas yra instrukcija. Tai apima mokymosi proceso tikslų nustatymą ir tikslų pasiekimą. Jis naudojamas organizuojant mokinių veiklą pamokos metu. Nurodymas naudojamas, kai mokymo eigoje mokytojas privalo vadovauti mokymosi veikla mokiniams tinkama linkme.

Paskaita yra savotiškas žodinis pristatymas. Su jo pagalba mokytojas įvairiomis proporcijomis naudoja faktų pateikimą ir trumpą pagalbinį dialogą, kuriame diagnozuojamas mokytojo gautas grįžtamasis ryšys apie mokinių suvokimo ir medžiagos įsisavinimo kokybę.

2 pastaba

Per paskaitą suaktyvinama studentų pažintinė veikla, jų mintys, pradedama ieškoti atsakymų į iškilusius klausimus.

Mokyklinės paskaitos tema gali būti vyraujantis aprašymas sudėtingos sistemos, reiškinys, objektas, procesas, įskaitant ryšius ir priklausomybes tarp jų. Paskaita dažniausiai naudojama vidurinėje mokykloje, kai studentai pasiekia pasirengimo lygį, reikalingą paskaitos medžiagos suvokimui ir suvokimui.

Mokomosios medžiagos aptarimas yra antrasis iš nagrinėjamų mokymo metodų. Tai apima aktyvią mokytojų ir mokinių sąveiką ir įtaką vieni kitiems. Yra keletas diskusijų tipų, įskaitant pokalbį, užsiėmimus klasėse, seminarą.

Mokytojo ir vaikų pokalbis yra svarbiausias mokomosios medžiagos aptarimo būdas. Pokalbis suponuoja tam tikrą vaikų empirinių žinių bagažą. Jų turėtų pakakti kompetentingam dalyvavimui klausimų aptarime, apibendrinimams, išvadoms, judėjimui tiesos link. Vadovaujančia pokalbio funkcija galima laikyti kurstymą, tačiau ne mažiau pasisekus, metodas gali atlikti ir kitas funkcijas. Nebeįmanoma rasti metodo, kuris būtų toks universalus ir veiksmingas visais atžvilgiais.

3 pastaba

Mokinių dalyvavimas mokymo pokalbyje gali būti pasyvus, tai yra, apsiriboti tik faktų pateikimu apibendrinimui, kurį pateikia mokytojas, arba tuo atveju, kai leidžia vaikų pasirengimo lygis, aktyvus, įtraukiant mokinius į kūrybinį procesą.

Pedagoginė pokalbio funkcija – panaudoti mokinių žinias ir asmeninę patirtį jų pažintinei veiklai stiprinti, įtraukti į aktyvias mintines paieškas, spręsti prieštaravimus, savarankiškai formuluoti išvadas ir apibendrinimus.

Pokalbiui svarbūs komponentai yra apgalvotumas ir aiškumas formuluojant klausimus, lankstumas juos aiškinant ir plėtojant. Per dialogą pokalbyje taip pat vyksta probleminis mokymasis, tai yra keliamos užduotys, aiškinamasi jų esmės supratimas, aptariami problemos suvokimui svarbūs klausimai, kurie veda mokinius prie savarankiškų išvadų.

Kognityvinį pokalbio rezultatą galima rasti dėl ilgalaikio moksleivių žinių įsisavinimo, jų gyvenimo patirties suaktyvėjimo. Ugdomasis metodo aspektas pasireiškia mokinių gebėjimo aiškiai ir greitai mąstyti, analizuoti ir apibendrinti, užduoti tikslius klausimus, trumpai kalbėti ir aiškiai reikšti savo mintis formavimu. Švietėjiškas pokalbio poveikis – pažadinti vaikų savarankiškumą, padėti jiems įgyti pasitikėjimo savimi.

4 pastaba

Kitas diskusijų tipas yra pamoka klasėje, kuri vyksta kaip grupės dalis. Čia visi studentai tiesiogiai dalyvauja. Ypatingas pavyzdys – diskusija, kuri yra efektyvi priemonė įtraukti visus mokinius į aktyvų darbą, suaktyvinti protinę veiklą.

Aptarti mokymosi medžiagą sunkiausia naudojant seminarą. Rengdamas seminarą dėstytojas gali vesti konsultacijas, kurių tikslas – efektyviau organizuoti savarankišką mokinių darbą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas studijoms skirtos literatūros sąrašo sudarymui, pagrindinių problemų, kurias reikia giliai suvokti, įvardijimui, studentų pasirengimo laipsniui ir jų galimybėms nustatyti.

Prieš seminarą mokytojas turėtų atidžiai apsvarstyti įvadinę, pagrindinę ir baigiamąją pamokos dalis, įskaitant papildomų klausimų, vaizdinių priemonių ir praktinių užduočių nustatymą. Sunkiausia mokytojo užduotis – seminare organizuoti kūrybišką problemos aptarimą.

Demonstravimo metodai ir pratimai

Demonstracija – tai mokymo metodas, paremtas mokinių gyvenimo įvykių, gamtos reiškinių, mokslo ir gamybos procesų, instrumentų ir aparatų veiksmų parodymu, jų analizei ir susijusių problemų aptarimui. Šio metodo esmė – veiksmų ir priemonių pagalba sukurti vizualinį tiriamo objekto ar reiškinio vaizdą, formuoti konkrečias idėjas apie jo esmę ir turinį. Ekrane visų pirma siekiama atskleisti reiškinių, kuriuos studentas nori ištirti, dinamiką. Metodas buvo pritaikytas supažindinant su objektų išvaizda, jų vidine struktūra ar vieta tarp kelių vienarūšių objektų.

Demonstravimas kaip mokymo metodas padeda studentams efektyviai suvokti ir suprasti sudėtingus tikrovės reiškinius, užtikrinant jų dinamiką, judėjimą laike ir erdvėje. Taikant šį metodą plečiamas vaiko akiratis, psichologiškai palengvinamas žinių įsisavinimo procesas, mokymosi metu formuojama juslinė-empirinė žinių bazė. Mokomųjų ir vaidybinių filmų, jų dalių, mokslinių eksperimentų, realių gamtoje ir visuomenėje vykstančių procesų demonstravimas padeda nuodugniai ir giliai suvokti mokomąją medžiagą.

Demonstracijos edukaciniai rezultatai – praturtinti vaikus žiniomis jų vaizdiniu ir konceptualiu vientisumu, emociniu koloritu. Besivystančiam demonstravimo vaidmeniui būdingas bendro požiūrio išplėtimas, visų psichinių procesų aktyvinimas, didelio susidomėjimo žinių dalykais sužadinimas. Edukacinė demonstravimo funkcija pasireiškia didžiuliu demonstruojamų reiškinių emociniu poveikiu. Tai gilina studijuojamos medžiagos esmės įsisavinimą.

5 pastaba

Demonstracija naudojama dirbant su bet kokio amžiaus vaikais, į jos struktūrą įtraukiant privalomą pokalbį su mokiniais apie medžiagą, tai yra tai, kas padeda mokytojui diagnozuoti mokinių mokymosi procesą.

Įprasta atskirti demonstravimo tipus:

• asmeninis mokinių tam tikrų veiksmų ir elgesio demonstravimas;
• ką nors demonstruoja specialiai apmokyti studentai;
• demonstracija vaizdinės priemonės matomumas;
• skaidrių, filmų, TV laidų demonstravimas, garso įrašų atkūrimas.

Kiekviena demonstravimo rūšis turi savo specifinį panaudojimo būdą įvairiose ugdomojo darbo formose. Tuo pačiu metu yra Bendrieji reikalavimai visam metodui.

Demonstravimas reikalauja iš mokinių pasirengimo, požiūrio į kryptingą studijuojamos medžiagos suvokimą formavimą. Taip yra dėl to, kad dažnai vaizdinės priemonės vienu metu neša daug informacijos.

Demonstracijos efektyvumas pasiekiamas tik tada, kai studentai savarankiškai studijuoja dalyką, procesą ir reiškinį, atlikdami reikiamus matavimus, nustatydami priklausomybę. Šių veiksmų dėka aktyvus pažinimo procesas dalykų, reiškinių supratimas, o ne kitų žmonių nuomonė apie juos.

Demonstravimo metodas savo kompozicijoje apima iliustravimo metodą, kuris apima objekto, proceso ir reiškinio atvaizdavimą ir suvokimą pagal jų simbolinį vaizdą. Čia naudojami plakatai, žemėlapiai, portretai, nuotraukos, brėžiniai, schemos, reprodukcijos, plokštieji modeliai ir tt Abu metodai (demonstracija ir iliustracija) dažnai naudojami glaudžiai susiję. Jie papildo vienas kitą ir sustiprina bendrus veiksmus.

Ketvirtasis mokymo metodas vadinamas mankšta. Jį sudaro pakartotinis, sąmoningas protinių ir praktinių veiksmų kartojimas, siekiant sukurti, įtvirtinti ir tobulinti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus.

Metodo funkcija – dalį studento žinių paversti įgūdžiais ir gebėjimais, kurie formuoja jo pasirengimą sumaniai veikti praktikoje. Diagnostinis pratimo vaidmuo – suteikti galimybę giliai suvokiant įgytas žinias įgyti stiprių įgūdžių ir gebėjimų.

Pratimai yra esminė bet kurio studijuojamo dalyko dalis. Prieš atliekant pratimą, visada būtina tvirtai įsisavinti teorinę medžiagą ir išsamiai instruktuoti mokytoją. Tai leidžia studentams sistemingai atkurti veiksmus, reikalingus psichinių operacijų įgūdžiams formuoti. Tam būdingas laipsniškas komplikavimas, sunkumo lygio padidėjimas, individualaus kūrybiškumo elementų papildymas. Mokytojas demonstruoja kūrybiško požiūrio į verslą pavyzdį, po kurio vaikai gali užsiimti holistine mankšta. Darbo rezultate mokytojas ir mokiniai veda diskusiją ir sėkmės analizę, koreguodami savo veiklą pataisomis.

Pratimų mokymosi rezultatą parodo technikų sistemos, veiksmų metodų apginklavimas intelektualinėje ir kūno kultūros srityje. Ugdomasis metodo vaidmuo – plėsti mokinio kūrybinės saviraiškos, įvairių gebėjimų pasireiškimo galimybes.

6 pastaba

Sistemos pratimų atlikimas stiprina vaikų valią, ugdo užsispyrimą, užsispyrimą, darbštumą, susivaldymą. Aukščiausiu laipsniu visapusiškai ir objektyviai pratimo pagalba galima diagnozuoti žinių stiprumo būklę, vaikų supratimo gylį. Nuo to tiesiogiai priklauso susiformavusių įgūdžių ir gebėjimų kokybinė pusė, gebėjimas juos kūrybiškai panaudoti.

Pratimų tipai:

• pagal dėstomus dalykus (fizinius, specialiuosius, kompleksinius);
• atsižvelgiant į įtakos įgūdžių formavimuisi pobūdį ir laipsnį (parengiamasis arba įvadinis, pagrindinis su veiksmo ugdymu apskritai, mokymas);
• pagal dalyvių skaičių (kolektyvinis ir individualus).

Savarankiškas studentų darbas

Svarbus mokymo metodas, apimantis pačių mokinių individualią veiklą įgytų žinių (įgūdžių, gebėjimų) įtvirtinimo ir pasirengimo užsiėmimams procese, yra savarankiškas darbas. Yra keletas jo tipų: darbas su spausdintais šaltiniais, savarankiška paieška, savarankiškas televizijos ir radijo programų žiūrėjimas (klausymas).

Studentai daugiau laiko praleidžia dirbdami su spausdintais šaltiniais, kurių pagrindinis privalumas – galimybė daugkartiniu būdu apdoroti edukacinę informaciją prieinamu tempu ir patogiu laiku. Darbo su vadovėliu metodai yra sudėtingi, tačiau kiekvienam mokiniui visiškai priklauso. Jie susideda iš:

1. Įvadinis vadovėlio ar jo dalies skaitymas gana sparčiai, norint susidaryti bendrą supratimą apie turinį; medžiagos, kuri yra tiesiogiai susijusi su dominančiu klausimu ir reikalaujanti ypač kruopštaus tyrimo, parinkimas.
2. Pakartotinis, gana lėtas skaitymas su teksto skaidymu į semantinius elementus, išryškinant pagrindines nuostatas, autoriaus argumentaciją, nagrinėjant diagramas, lenteles, brėžinius. Šiame darbo etape vyksta pagrindinių darbo sąvokų, nuostatų, idėjų analizė. Pateikiamos išvados, leidžiančios susidaryti teisingą pranešimą apie tai, kas mokoma vadovėlyje ar jo skyriuje.
3. Pažymėti tiriamą tekstą, kad būtų užfiksuotos pagrindinės nuostatos, gilesnis ir tvirtesnis jų supratimas ir įsitvirtinimas atmintyje.

7 pastaba

Vadovėlio tekstas laikomas išstudijuotu, kai studentas sugeba atkartoti pagrindines jo nuostatas, rasti jų pritaikymą praktikoje.

Savarankiška paieška yra savarankiško darbo rūšis. Tai leidžia mokytojui, pasikliaudamas vaikų žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, individualiais gebėjimais, kelti jiems kūrybines paieškos užduotis (konsultuotis su jų veikla, įvertinti ir panaudoti rezultatus ugdymo procese).

Pedagoginis paieškos užduočių ir projektų vaidmuo yra individualizuoti mokymąsi, išplėsti žinių apimtį, diferencijuojant ir specializuotai apmokyti išplėstinėje programoje. Tokios užduotys gali supažindinti studentus su darbo racionalizavimo problemomis, tyrinėti kūrybinius pažinimo metodus ir yra naudojamos bet kurio dalyko studijose. Visų pirma tai taikoma specializuotoms disciplinoms, pasirenkamoms ir rato pamokoms. Studentai formuoja pranešimus apie ilgalaikius augalų, gyvūnų gyvenimo, gamtos reiškinių raidos stebėjimus; rašyti mokslinės literatūros apžvalgas, esė laisva tema, pranešimus apie naują istorinių įvykių supratimą ar literatūrologinius šaltinius; sudaryti įrenginio, staklių, staklių veikimo schemas su pasiūlymais technologinio proceso tobulinimo srityje.

Savarankiškos paieškos mokymosi rezultatai gali pasireikšti naujų žinių, galinčių išplėsti bendrąjį ir profilinį studentų akiratį, prieaugio forma, įgyjant pirminius tyrimo įgūdžius.

Mokiniams savarankiškai klausytis ir žiūrėti televizijos ir radijo transliacijas taip pat labai efektyvu, jei mokytojas organizuoja ir kontroliuoja šį procesą. Šio metodo edukacinis ir edukacinis vaidmuo yra dėl didelio vizualinio vaizdo poveikio efektyvumo. Vizualiai pateikta informacija yra kuo labiau prieinama suvokimui. Tokia medžiaga gali būti lengviau ir greičiau įsisavinama.

Kiti mokymo metodai – vaizdo metodas (filmo, skaidres ir kt. žiūrėjimas), laboratorinis metodas (tam tikrų tyrimų atlikimas), programuojamas mokymasis.

Jei tekste pastebėjote klaidą, pažymėkite ją ir paspauskite Ctrl+Enter