Pregătirea teoretică și practică a elevilor. Pregătirea studenților pentru stagiu. Lista recomandată de disertații
Capitolul 1. Pregătirea practică în turismul sportiv la universitate ca problemă pedagogică.
1.1 Formarea viitorilor manageri de turism sportiv în sistemul de învățământ profesional superior.
1.2 Starea actuală a pregătirii practice în turismul sportiv.
1.3 Formarea practică ca componentă a formării profesionale a viitorilor manageri de turism sportiv.
Concluzii privind primul capitol.
Capitolul 2. „Model de pregătire practică a studenților în turism sportiv și condiții pedagogice pentru implementarea acestuia în universitate”.
2.1 Formarea unui complex educațional și metodologic de pregătire practică a elevilor în turismul sportiv.
2.2. Model de pregătire practică a managerilor de turism sportiv.
2.3. Caracteristicile abilităților practice ale unui manager de turism sportiv.
2.4. Lucrări experimentale și experimentale privind formarea abilităților unui manager de turism sportiv în procesul de implementare a sprijinului metodologic și a unui model de pregătire practică a studenților în turismul sportiv la o universitate
Concluzii la capitolul al doilea.
Lista recomandată de disertații
Complex didactic pentru instruirea managerilor de turism sportiv într-o universitate turistică 2002, candidat la științe pedagogice Baranov, Evgeny Igorevich
Pregătirea profesională suplimentară a managerilor de turism sportiv într-o universitate turistică prin intermediul unor ateliere creative 2004, candidat la științe pedagogice, Savinov, Igor Vladimirovich
Fundamente socio-pedagogice pentru dezvoltarea turismului sportiv și de sănătate 2006, doctor în științe pedagogice Kvartalnov, Andrey Vyacheslavovich
Practica educațională și industrială ca mijloc de creștere a competitivității absolvenților universităților de turism 2004, candidat la științe pedagogice Davydov, Rashit Abdulkhakovich
Pregătirea valorologică a studenților dintr-o universitate turistică 2004, candidat la științe pedagogice Soloviev, Alexander Evgenievich
Introducere disertație (parte a rezumatului) pe tema „Pregătirea practică a studenților în turismul sportiv la universitate”
Relevanța cercetării. Programul modern pentru implementarea domeniilor prioritare ale educației rusești se bazează pe noile tendințe în alegerea specialităților și a domeniilor de pregătire a personalului, asigurând o interacțiune strânsă a instruirii teoretice și practice în condiții de interacțiune directă cu angajatorul. Majoritatea instituțiilor de învățământ profesional superior, luând în considerare direcțiile și cerințele procesului educațional modern, proiectele standardelor educaționale de stat din a treia generație, caută abordări eficiente în formare, formare profesională, organizarea practicii educaționale și industriale a viitorului specialiști și, în conformitate cu aceasta, dezvoltă programe educaționale de bază de specialități și direcții.
Turismul, ca domeniu de activitate profesională, s-a dezvoltat relativ recent. Nevoia de personal calificat cu profil turistic este în continuă creștere. Ca urmare a proiectului special din 2006 „Piața muncii: cele mai solicitate universități și specialități”, revista „Unde să mergi la studii?” și ziarul „Moskovsky Komsomolets” nominalizarea „Turism, ospitalitate, sectorul serviciilor” a fost numită una dintre cele mai atractive domenii de angajare pentru absolvenții universităților rusești.
Potrivit experților și specialiștilor companiilor de turism, industria turismului din Rusia în primul deceniu al secolului XXI va oferi locuri de muncă pentru mai mult de 10 milioane de oameni, în timp ce în Federația Rusă există în prezent 70-80% dintre cei care lucrează în turism sector, care este de aproximativ 5 milioane de oameni, nu au o educație profesională în turism (IV Zorin). Prin urmare, problema dezvoltării conținutului și tehnologiei specialiștilor în formare este una dintre sarcinile prioritare ale teoriei și metodologiei învățământului profesional.
Pe anul trecut cereri crescute ale populației pentru tipuri active de recreere, care au făcut schimbări semnificative în infrastructura turistică și particularitățile relației dintre recreerea organizată și procesele de recreere și călătorii. În acest sens, există o nevoie crescândă de specialiști instruiți pentru a dezvolta, planifica, organiza și implementa programe de turism de sănătate.
Specificul activității profesionale în domeniul turismului sportiv se manifestă în cerințe speciale pentru pregătirea practică a viitorilor specialiști. Problema cercetării constă nu numai în studiul raportului dintre teorie și practică în formarea profesională la o universitate cu profil turistic, ci și în dezvoltarea de forme și metode de pregătire practică a viitorilor specialiști în turism sportiv adecvate conținutului de formare profesională.
Potrivit estimărilor experților angajatorilor, mai mult de 70% dintre angajații absolvenților universităților din turism întâmpină dificultăți în îndeplinirea funcțiilor orientate spre practică, ceea ce afectează creșterea perioadei de adaptare a acestora la un anumit loc de muncă. Absolvenții universităților de turism consideră că nivelul lor de pregătire este insuficient în domeniile activităților lor profesionale precum recreațional-valeologic, organizatoric, comunicativ, metodologic, dezvoltarea traseelor \u200b\u200bturistice și altele.
Studiul A.V. Kvartalnova, E.I. Baranova, V.K. Borisov și alții, dar nu am putut găsi studii care să ia în considerare problema pregătirii practice a studenților în turismul sportiv.
Relevanța studiului este determinată și de faptul că universități moderne este necesar să căutăm noi modalități de interacțiune cu angajatorii, întrucât legăturile „universitate-întreprindere” existente anterior au fost distruse în condiții socio-economice noi, ceea ce, la rândul său, pune și problema găsirii unui nou conținut pentru formarea practică .
Astfel, în prezent, există o contradicție, a cărei esență este că, pe de o parte, cerințele angajatorilor pentru pregătirea practică a absolvenților universităților de turism sunt în creștere, pe de altă parte, nu există conținut justificat științific, metode și forme de pregătire practică a elevilor. Pe baza contradicției, a fost formulată problema cercetării: care ar trebui să fie suportul software și metodologic pentru pregătirea practică a absolvenților universităților de turism în conformitate cu cerințele moderne din domeniul turismului sportiv?
În conformitate cu problema, scopul studiului este formulat:
Să dezvolte conținutul, structura și metodele de a oferi instruire practică studenților dintr-o universitate de turism.
Obiectul cercetării este formarea profesională a studenților în turismul sportiv.
Subiectul cercetării este conținutul pregătirii practice a studenților în turism sportiv la universitate.
Obiective de cercetare:
1. Analizați starea pregătirii practice a studenților în turismul sportiv și identificați setul de abilități practice necesare unui absolvent al unei universități turistice.
2. Elaborarea unui model de pregătire practică a elevilor în turismul sportiv.
3. Să dezvolte și să testeze experimental suportul educațional și metodologic al pregătirii practice a elevilor în turismul sportiv.
Ipoteza cercetării: se presupune că pregătirea practică a studenților în turismul sportiv va fi eficientă și va îmbunătăți calitatea pregătirii lor profesionale în general, dacă:
Pe baza unei abordări de activitate personală a pregătirii profesionale a specialiștilor, va fi dezvăluit un set de abilități practice necesare activității profesionale;
O viziune sistematică a instruirii practice va fi prezentată sub forma unui model care dezvăluie obiectivul, structura, conținutul și prezentarea variabilă în componentele de bază și speciale ale educației;
Suportul educațional și metodologic va include materiale practice de instruire, materiale pentru muncă independentă studenți, un sistem de criterii de evaluare pentru pregătirea practică a elevilor.
Baza metodologică și teoretică a cercetării sunt: \u200b\u200bprevederi teoretice generale privind unitatea teoriei, metodologiei și practicii în educația profesională a turismului, asupra influenței condițiilor socio-economice asupra dezvoltării sistemului de formare a personalului profesionist în turism; un set de științe naturale și puncte de vedere psihologico-pedagogice asupra problemei studiate; principiile integrității și coerenței, relația dintre fenomene și procese, unitatea dintre istoric și logic, relația dintre formă și conținut.
Lucrarea a folosit cercetări privind unitatea teoriei și practicii educației și creșterii (Lesgaft P.F., Makarenko A.S., Ushinsky K.D.) în pedagogia profesională (Vinogradov P.A., Zagvyazinsky V.I., Zholdak V. I., Kalnei VA, Ostapets-Sveshnikov AA, Neverkovich SD, Novikov AM, Rapoport LA); privind problemele de management în sport și turism (Aniskin
Yu.P., Guskov S.I., Guskov S.S., Pereverzin I.I.); privind educația profesională în sport și turism (Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Drogov I.A., Kabachkov V.A., Kvartalnov A.V., Konstantinov Yu.S., Lagusev Yu.M.., Fedotov Yu.N.); implementarea de formare practică și stagii străine în diverse domenii ale educației profesionale de turism (Bulygina N.I., Butorova N.V., Vasilyeva V.V., Garanina E.M., Zorina G.I., Ilyina E.N., Ivleva JI.H., Kurilo JI.B, Markova O.Yu., Seselkina AI, Popova IB, Tomilova IS, Eliarova TS); documente legislative și de reglementare privind educația generală și profesională, precum și dezvoltarea turismului sportiv în Rusia.
Etape de cercetare:
Prima etapă (2001-2003) - colectarea inițială a materialelor, vizitele în locuri de turism și practici sportive, organizarea acestora la facilitățile turistice și recreative, elaborarea de programe și planuri de pregătire practică a elevilor;
A doua etapă (2003-2004) - analiză proces educațional, implementarea programelor, programelor, metodelor și tehnologiilor practicilor străine și interne în turismul sportiv, participarea la dezvoltarea și testarea programelor educaționale și a manualelor educaționale și practice pentru sportul profesional și educația turistică.
A treia etapă (2004-2006) - desfășurarea lucrărilor experimentale, generalizarea și analiza experienței acumulate și finalizarea lucrărilor la textul tezei.
Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, au fost utilizate următoarele metode de cercetare: studiul literaturii pedagogice și speciale cu privire la problema cercetării; analiza materialelor care conțin date privind fundamentele pedagogice, metodologice ale procesului de formare profesională a specialiștilor din domeniul turismului; testare; observarea pedagogică și munca experimentală.
Metodele de cercetare au permis solicitantului să utilizeze monitorizarea și evaluarea pedagogică, observațiile și generalizările, un sondaj chestionar, sarcini didactice (curriculum, sarcini de călătorie), analiza caracteristicilor profesionale și grafice pe baza rezultatelor pregătirii practice a fiecărui student etc. Experimental iar munca experimentală a fost efectuată la Academia Internațională Rusă de Turism. Peste 500 de studenți, 10 profesori au participat la acesta, în plus, peste 300 de studenți de clase specializate au luat parte la acesta.
Noutatea științifică a cercetării este că:
1. A fost dezvăluit setul de abilități practice necesare activității profesionale a unui specialist în turism sportiv: turism și sport (stăpânirea abilităților sportive într-unul sau mai multe tipuri de turism sportiv; capacitatea de a crea o atmosferă de competiție și competiție; capacitatea de a dezvolta și implementa tactici și strategii ale activităților sportive în timpul drumețiilor, competițiilor, expedițiilor etc.); Organizațional și comunicativ (capacitatea de a uni echipa în timpul muncii; capacitatea de a crea condițiile necesare pentru procesul de antrenament sportiv; capacitatea de a construi corect un program de lucru; capacitatea de a prezenta cerințe disciplinare rezonabile pentru sine și pentru ceilalți membri ai unei echipe sportive sau a unui grup turistic etc.); recreațional și valeologic (capacitatea de a duce un stil de viață sănătos (capacitatea de a restabili rapid forța fizică, capacitatea de a ieși din stres; capacitatea de relaxare și concentrare; capacitatea de a diagnostica propria condiție fizică și de a compune un sport optim și program de turism pentru încărcare); metodologic (capacitatea de a dezvolta programe de evenimente și tururi sportive; capacitatea de utilizare disponibilă materiale didactice; capacitatea de a efectua teste de control ale participanților la un grup sportiv și turistic etc.); ecologic (capacitatea de a utiliza și conserva eficient resursele naturale, capacitatea de a monitoriza mediu inconjurator; capacitatea de a lua în considerare vârsta, psihologica, fiziologică și alte caracteristici ale consumatorului și, pe baza acestuia, oferă o abordare individuală diferențiată a stării de sănătate a consumatorului etc.).
2. A fost dezvoltat un model de pregătire practică a studenților în turismul sportiv, în care componentele principale sunt: \u200b\u200bfuncțiile pregătirii practice (adaptare-corecțională, educațional-formativă, reflexiv-diagnostic); sarcini de formare practică (aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice ale studenților în practică; formarea și dezvoltarea abilităților practice profesionale în viitorii manageri de turism; determinarea aptitudinii profesionale și disponibilitatea de a efectua diferite tipuri de activități în conformitate cu profesia aleasă; formarea interesului și motivația pentru activități profesionale specifice; studierea experienței avansate și inovatoare a turismului), principiile formării practice (relația și complementaritatea formării și practicii teoretice, formarea practică și practica; autodeterminarea profesională, diversificarea formării practice); forme de implementare a instruirii practice (instruire practică în clasă, instruire practică în afara clasei, muncă independentă privind dezvoltarea abilităților practice, instruire și practică de producție, clase opționale, clase în secțiunile de sport și turism); criterii pentru formarea abilităților practice ale unui specialist în domeniul turismului în procesul de formare practică: cognitiv-informațional; proces isal-activitate; integratoare și profesionale.
3. A fost dezvoltat suportul educațional și metodologic al pregătirii practice a elevilor în turismul sportiv, care include următoarele elemente: manual educațional și metodologic, o colecție de exerciții și sarcini practice, un sistem de control și măsurare a materialelor, un program de educație și practica industrială a studenților în turismul sportiv.
Semnificația teoretică a cercetării constă în faptul că sunt relevate condițiile pedagogice pentru implementarea modelului de pregătire practică a elevilor în turismul sportiv: relația dintre procesele educaționale și de producție - instruirea la un teren turistic-sportiv; planificarea interdisciplinară, multi-subiect, educațional-tematică a practicilor educaționale, industriale și de teren; computerizarea și tehnologizarea procesului de control al instruirii practice; sprijin educațional și metodologic pentru pregătirea practică a studenților unei universități turistice în turismul sportiv, inclusiv un sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților practice; dezvoltarea unui sistem de sarcini pentru munca independentă; o creștere a orelor pentru pregătirea practică; includerea în programa de formare profesională în specialitatea 080507 Formare încorporată „Managementul organizației” în vederea obținerii certificatelor de pregătire profesională în turismul sportiv; îmbunătățirea bazei materiale și tehnice (dotarea cu echipament sportiv, terenuri de antrenament etc.).
Următoarele dispoziții sunt prezentate pentru apărare: 1. Pentru a asigura un nivel ridicat de pregătire practică a studenților în turismul sportiv, este recomandabil să se efectueze în conformitate cu modelul dezvoltat de pregătire practică, unde componentele principale sunt: \u200b\u200bfuncțiile de instruire practică (adaptare-corecțională, educațional-formatoare, reflexiv-diagnostic); sarcini de formare practică (aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice ale studenților în practică; formarea și dezvoltarea abilităților practice profesionale în viitorii manageri de turism; determinarea aptitudinii profesionale și disponibilitatea de a efectua diferite tipuri de activități în conformitate cu profesia aleasă; formarea interesului și motivația pentru activități profesionale specifice; studierea experienței avansate și inovatoare a turismului), principiile formării practice (relația și complementaritatea formării și practicii teoretice, formarea practică și practica; autodeterminarea profesională, diversificarea formării practice); forme de implementare a instruirii practice (instruire practică la clasă, formare practică în afara clasei, muncă independentă privind dezvoltarea abilităților practice, practică educațională și de producție, clase opționale, clase în secțiunile de sport și turism);
2. Condițiile pedagogice necesare care permit realizarea modelului de pregătire practică a studenților în turismul sportiv la universitate sunt următoarele: fuziunea proceselor educaționale și de producție - instruirea la terenul turistic-sportiv; planificarea interdisciplinară, multidisciplinară, educațional-tematică a practicilor educaționale, industriale și de teren; computerizarea și tehnologizarea procesului de control al instruirii practice; sprijin educațional și metodologic pentru pregătirea practică a studenților unei universități turistice în turismul sportiv, inclusiv un sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților practice; dezvoltarea unui sistem de sarcini pentru munca independentă; o creștere a orelor pentru pregătirea practică; includerea în programa de formare profesională în specialitatea 080507 Formare încorporată „Managementul organizației” în vederea obținerii certificatelor de pregătire profesională în turismul sportiv; îmbunătățirea bazei materiale și tehnice (dotarea cu echipament sportiv, terenuri de antrenament etc.).
3. Pregătirea practică a studenților la universitate în turismul sportiv în conformitate cu modelul dezvoltat permite formarea abilităților practice de bază ale managerilor de turism: turism și sport, organizațional și de comunicare, recreativ și valeologic, metodologic și de mediu.
Structura de lucru. Disertația constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii și anexe și o bibliografie.
Disertații similare la specialitatea „Teoria și metodologia învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK
Dezvoltarea competitivității profesionale a studenților unei universități turistice în procesul de practică educațională și industrială 2007, candidat la științe pedagogice Potapova, Elena Vasilievna
Condiții pedagogice pentru formarea comunicării profesionale ca competență fundamentală a unui manager 2008, candidat la științe pedagogice Travova, Marina Konstantinovna
Pregătirea studenților universităților de turism pentru dezvoltarea și implementarea programelor de turism activ 2011, candidat la științele pedagogice Tsarev, Alexey Sergeevich
Pregătirea studenților unei universități de turism pentru impactul informativ în activitățile profesionale 2011, candidat la științe pedagogice Panfilova, Anzhelika Aleksandrovna
Conținutul și metodele de instruire a specialiștilor în turismul sportiv și de sănătate în condițiile terenului de antrenament 2001, candidat la științele pedagogice Bormotov, Ivan Vasilievich
Concluzia tezei pe tema „Teoria și metodele educației profesionale”, Larionov, Anton Mihailovici
Concluzii la capitolul al doilea.
În cursul cercetării, am dezvoltat un model de pregătire practică a studenților în turismul sportiv, care permite asigurarea unui proces holistic și continuu de formare profesională și include următoarele componente: funcții ale pregătirii practice: adaptare-corecțională, educațională- formative, reflexive-diagnostice, sarcini de formare practică: aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice ale studenților în practică; formarea și dezvoltarea abilităților practice profesionale în rândul viitorilor manageri de turism; determinarea adecvării și disponibilității profesionale pentru a efectua diferite tipuri de activități în conformitate cu profesia aleasă; formarea de interes și motivație pentru o specializare specifică a orientării spre sport și turism; studiul experienței avansate și inovatoare de turism), principiile formării practice: relația și complementaritatea formării și practicii teoretice, formării practice și practicii; autodeterminare profesională, diversificarea pregătirii practice; integrarea cunoștințelor, abilităților și abilităților teoretice și practice; forme de implementare a instruirii practice: instruire practică la clasă, formare practică în afara clasei, muncă independentă privind dezvoltarea abilităților practice, practici educaționale și de producție: introducere (călătorie educativă și de formare), practică pe terenul de formare (elaborarea tehnică de drumeții, tehnici de turism acvatic, cursuri pe peretele de alpinism) eu etc.), practici sportive și turistice (expediție turistică, adunare turistică, muncă de căutare și salvare), clase opționale, cursuri în secțiuni sportive și turistice.
Abilități practice formate: turistic-sportiv, organizațional-comunicativ, recreativ-valeologic, metodologic, de mediu.
Criterii pentru formarea abilităților practice ale unui specialist în turism în procesul de instruire practică: cognitiv-informațional, procedural-activ, integrativ-profesional.
2. În procesul de implementare a modelului dezvoltat, am identificat cele mai semnificative condiții pedagogice care asigură un nivel ridicat de pregătire practică a studenților universitari în turismul sportiv. Printre acestea: fuziunea proceselor educaționale și de producție - instruire la terenul turistic și sportiv, planificare intersubiectivă, multidisciplinară, educațională și tematică a practicilor educaționale, industriale și de teren, computerizarea și tehnologizarea procesului de control al instruirii practice, educaționale și metodologice susținerea formării practice a studenților unei universități turistice în turismul sportiv, inclusiv un sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților practice, dezvoltarea unui sistem de sarcini pentru munca independentă, o creștere a orelor de formare practică, includerea unei formări integrate în programa de formare profesională în specialitatea 080507 „Managementul organizației” în vederea obținerii certificatelor de pregătire profesională în turism sportiv, îmbunătățirea materialului -baza tehnică (furnizarea de echipamente sportive, terenuri de antrenament etc.).
Pentru a determina eficacitatea pregătirii practice a studenților în turismul sportiv, pe baza analizei experienței activității profesionale și a standardului educațional de stat, au fost identificate principalele abilități practice care se formează la elevi în procesul de pregătire practică. Acestea includ următoarele: turism și sport, organizare și comunicare, recreere și valeologie, metodologie, mediu.
CONCLUZIE
1. Ca rezultat al studiului, am constatat că, în condiții moderne, cele mai importante componente ale pregătirii practice a studenților în turismul sportiv în universitățile turistice sunt:
Optimizarea condițiilor de interacțiune între profesori și studenți în timpul pregătirii practice; identificarea potențialului educațional al practicării turismului sportiv, pe baza principiilor ecologiei, conformității cu natura, conformității culturale, integrativității, integrității, umanismului;
Determinarea priorităților unei abordări orientate spre practică în predarea studenților de turism sportiv;
Implementarea pregătirii profesionale a studenților universităților turistice pentru implementarea activităților educaționale în turismul sportiv, bazată pe reflectarea potențialului educațional al turismului în conținutul formării practice, mijloacelor și metodelor de formare practică a studenților, pentru a crea condiții pentru educație într-un mediu sportiv și turistic;
2. Extrem de importantă este problema creării unui complex educațional și metodologic adecvat de pregătire practică în educația profesională pentru sport și turism, inclusiv conținutul prevederilor standardelor educaționale de stat care reglementează conținutul componentei practice, manuale, ghiduri de studiu, cursuri de cursuri , instrucțiuni metodologice, purtători îndepărtați de informații educaționale, programe discipline academice și condiții pentru implementarea lor direct în procesul educațional.
Suport educațional și metodologic pentru pregătirea practică a studenților în turismul sportiv, care include un manual educațional și practic, o colecție de exerciții și sarcini practice, un sistem de control și măsurare a materialelor, un program de practică educațională și industrială a studenților în turismul sportiv este una dintre premisele pentru implementarea instruirii practice în turismul sportiv.
3. Modelarea pregătirii practice în turismul sportiv se bazează pe principii pedagogice clasice: integritate; conformitatea cu natura; conformitatea culturală; consistență; integrare; umanism; înregistrarea valorilor naționale, civil-patriotice și universale; păstrarea și dezvoltarea abordărilor educaționale stabilite istoric; cultura comunicării interetnice, spiritualitate. Modelarea pregătirii practice a managerilor de turism sportiv include formularea sarcinilor pentru procesul de pregătire practică și dezvoltarea unui proces pentru soluționarea acestora.
Modelul dezvoltat de pregătire practică a elevilor în turismul sportiv, ale cărui componente principale sunt: \u200b\u200bfuncțiile de pregătire practică (adaptare-corecțională, educațional-formativă, reflexiv-diagnostic); sarcini de formare practică (aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice ale studenților în practică; formarea și dezvoltarea abilităților practice profesionale în viitorii manageri de turism; determinarea aptitudinii profesionale și disponibilitatea de a efectua diferite tipuri de activități în conformitate cu profesia aleasă; formarea interesului și motivația pentru activități profesionale specifice; studierea experienței avansate și inovatoare a turismului), principiile formării practice (interconectare și complementaritate, instruire teoretică și practică, instruire practică și practică; autodeterminare profesională, diversificarea formării practice); forme de implementare a instruirii practice (instruire practică la clasă, instruire practică în afara clasei, muncă independentă privind dezvoltarea abilităților practice, practică educațională și de producție, clase opționale, clase în secțiunile de sport și turism) permite asigurarea unui nivel ridicat de pregătirea practică a studenților în turismul sportiv la universitate.
4. Analiza specificului activităților profesionale și a standardelor educaționale de stat în direcția „managementului organizației” a făcut posibilă identificarea abilităților practice de bază necesare implementării activităților profesionale în turismul sportiv: turism-viteză-sport, organizațional-comunicativ , valeologic recreativ, metodologic; ecologic, a cărui formare a avut loc utilizând criteriile de pregătire practică definite de noi: cognitiv-informațional, procedural-activ, integrativ-profesional.
5. În procesul de lucru experimental privind introducerea unui model de formare practică în procesul de învățământ al unei universități turistice, au fost identificate condiții pedagogice pentru implementarea acesteia, care sporesc eficacitatea formării practice și calitatea formării profesionale: fuziunea a proceselor educaționale și de producție - instruire la terenul turistic și sportiv; planificarea interdisciplinară, multidisciplinară, educațional-tematică a practicilor educaționale, industriale și de teren; computerizarea și tehnologizarea procesului de control al instruirii practice; sprijin educațional și metodologic pentru pregătirea practică a studenților unei universități turistice în turismul sportiv, inclusiv un sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților practice; dezvoltarea unui sistem de sarcini pentru munca independentă; creșterea numărului de ore pentru pregătirea practică; includerea în programa de pregătire profesională în specialitatea 080507 "Managementul organizației" instruire încorporată în vederea obținerii certificatelor de pregătire profesională în turism sportiv; îmbunătățirea bazei materiale și tehnice (furnizarea de echipamente sportive, terenuri de antrenament etc.).
6. Planurile de învățământ, planurile educaționale și tematice și manualul educațional și practic elaborate de autor, care au fost utilizate în procesul educațional al Departamentului de Educație Fizică și Turism Sportiv de la Academia Internațională de Turism din Rusia în cadrul orelor practice și în timpul cursurilor introductive, educaționale. , practica industrială și pre-diplomă sunt componente ale suportului educațional și metodologic necesar pentru pregătirea practică a studenților în turismul sportiv la universitate.
Lista literaturii de cercetare a disertației candidat la științe pedagogice Larionov, Anton Mihailovici, 2006
1. Abol N.M. Drogov I.A. Dmitriev E.G. / L Colecție de planuri educațional-tematice pentru dezvoltarea profesională a personalului public turistic / partea 1 / - M. TsRIB Tourist, 1983.- 98 p.
2. Abramov V.V. O. Naumenko Recomandări metodice pentru instructorii de educație fizică privind organizarea muncii turistice la întreprindere. -Harkov, Flame, 1982.-23 p.
3. Agadzhanyan N.A. Adaptare și rezerve corporale. -M.: FiS, 1988, 117 p.
4. Aydaraliev A.A., Maksimov A.JI. Adaptarea umană la condiții extreme: experiența prognozării. L.: Nauka, 1988. - 126 p.
5. Ackoff R. Arta rezolvării problemelor. M.: Mir, 1982. - 224 p.
6. Probleme actuale ale turismului 2001: Colecție anuală de lucrări științifice / Academia Internațională de Turism din Rusia. - M.: Sport sovietic, 2002 .-- 248 p. - Problema. 5.
7. Probleme actuale ale turismului 98: // Colecția anuală de lucrări științifice. Problema 2. / RMAT. - M.: Sport sovietic, 1999 .-- 368 p.
8. Probleme actuale ale turismului 99: Colecția anuală de lucrări științifice / Academia Internațională de Turism din Rusia. - M.: Sport sovietic, 2000.-232 p. 3.
9. Probleme actuale ale turismului // Colecția de lucrări științifice. 19961997 Moscova: RMAT, 1997. - Numărul 1.
10. Altshuller G.S., Vertkin I.M. O carte de lucru despre teoria dezvoltării personalității. Partea 1, Partea 2. Chișinău, 1990.270 p.
11. Apenyansky A.I. Metodologia controlului medical și pedagogic în turism. M., TsRIB Tourist, 1990.-34 p.
12. Apenyansky A.I. Pregătirea fizică în turism. M., TsRIB Tourist, 1989.-48 p.
13. Asaturyan V.I. Teoria planificării experimentelor. M.: Radio și comunicații, 1983.-248 p.
14. Asmolov A.G. Psihologia personalității. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990 - anii 75.
15. Aulik I.V. Determinarea performanței fizice în clinică și sport. M.: Medicină, 1979. - 195 p.
16. Ashmarin B.A. Teoria și metodologia cercetării pedagogice în educația fizică. M., Nauka, 1978.-222 p.
17. Babansky Yu.K. Lucrări pedagogice selectate / compilate de M.Yu. Babansky. -M.: Pedagogika, 1989.558 p.
18. Babansky Yu.K. Pedagogie. Moscova: Educație, 1988. - 480 p.
19. Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice: aspect didactic. -M.: Educație, 1982.235 p.
20. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Optimizarea procesului pedagogic. Kiev. Școala Radianska, 1984 .-- 29 p.
22. Babenko M.G., Vanin V.V., Drogov I.A.// Dezvoltarea rezistenței fizice prin turism, rezumate ale întâlnirii științifico-practice și fundamentele medicale și fiziologice ale modurilor optime de recreere activă.- M,: CRIB Tourist, 1976.25 p.
23. V. I. Baydenko. Standarde în educația continuă: stadiul tehnicii. M.: Issled. centru pentru probleme de calitate în pregătirea specialiștilor. 1998.-249 p.
24. Baikovsky Yu.V. Bazele antrenamentului sportiv în sporturile montane. M.: FiS, 1996, - 78 p.
25. Batyshev S.Ya. Reforma școlii profesionale. Experienţă. Căutare. Sarcini. Modalități de implementare. M.: Școală superioară, 1987. - 340 p.
26. Bershtein N.D. Om în zonele înalte. Alma-Ata, Allo-Tao, 1962.-96 p.
27. Bespalko V.P. Suport sistematic și metodologic al procesului educațional de formare a specialiștilor. M.: Școala superioară, 1989. - 144 p.
28. Builenko V.F. Metode de control al aptitudinii fizice a turiștilor din categorii de masă. Dis. Cand. ped. științe. M., VNIIFK, 1985. - 162 p.
29. Verbitsky A.A. Metode de predare active în învățământul superior: o abordare contextuală. M.: „Liceu”, 1990.207 p.
30. Veretennikov E.I., Drogov I.A. Activ turistic public. M, TsRIB Tourist, 1990. - 96 p.
31. Vântul rătăcirilor (colecție). M., FiS, 1965-1990.
32. Vlasov A.A. Turist. M.: FiS, 1974.- 380 p.
33. B.I. Voitkevich Hipoxie cronică. Reacții adaptative ale corpului. Moscova: Nauka, 1969.123 p.
34. Volkov N. Drumeții sportive la munte. M.: FiS, 1974.-160 p.
35. Volovich V.G. Omul în condiții extreme ale mediului natural. Moscova, Nauka, 1980, 134 p.
36. Vygotsky JI.C. Psihologie pedagogică.- M.: Pedagogie, 1991. -479 p.
37. Vyatkin JI.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Turism și orientare. -M.: „Academia”, 2001.208 p.
38. Ganopolsky V.I. și altă organizare și pregătire a unei campanii turistice sportive. Moscova: TsRBI Tourist, 1987.70 p.
39. Ganopolsky V.I. Turism și orientare: V.I. Ganopolsky, E.Ya. Beznosikov, V.G. Bulatov. M.: FiS, 1987. - 240 p.
40. Godik M.A. Controlul antrenamentului și al sarcinilor competitive. M.: FiS, 1980.- 136 p.
41. Gorbunov G.D. Psihopedagogia sportului. Moscova: FiS, 1986.208 p.
42. Gordin L.Yu. Noi valori ale educației - M., Educație, 1995.-112 p.
43. Turism montan. Tallinn: Eesti raamat, 1987 .-- 128 p.
44. Standardul educațional de stat al învățământului superior și profesional. Proiect.- M .: RMAT, 1999.- 47 p.
45. Gottsdanker R. Noțiuni de bază experiment psihologic... M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1982.-464 p.
46. \u200b\u200bGranilshchikov Yu.V. și alt turism montan. M.: FiS, 1966. - 248 p.
48. Guskov S.I. Stat și sport. M.: Vargu s, 1996 .-- 176 p.
49. Guskov S.I. Despre conceptele moderne de amatorism și profesionalism în sport // Teoria și practica culturii fizice. 1987. Nr. 8, -53-55 p.
50. Guskov S.I. Tranziția către o economie de piață și dezvoltarea culturii fizice și a sportului // Teoria și practica culturii fizice. 1991. Nr. 2, - 11-15 p.
51. Guskov S.I. Mișcarea sportului profesional și a sportului internațional // Teoria și practica culturii fizice. 1991. - Nr. 8. - 5659 p.
52. Dembo A.G. Supravegherea medicală în sport. Moscova: Medicină, 1988, 188 p.
53. Dolgopolov L. P. Caracteristicile tacticii unei excursii dificile la munte. // Dezvoltarea turismului amator ca factor în organizarea timpului liber al populației M.: TsRIB Tourist, 1988. - 323-325 p.
54. Drogov IA Instruirea sportivilor-clasificatori în turism (programe, programe, instrucțiuni organizatorice și metodologice. M.: TsRIB Tourist, 1990.-36 p.
55. Drogov I.A. Pregătirea și implementarea activităților de instruire pentru formarea personalului turistic. M.: TsRIB Tourist, 1980. - 37 p.
56. Drogov I.A., Fadeev B.G. Pregătirea și dezvoltarea profesională a personalului amator de turism. M.: TsRIB Tourist, 1987.-80 p.
57. Zuev D.D. Manual școlar. M.: Pedagogie, 1983 213 p.
58. Zholdak V.I. Abordarea sistemelor în organizarea managementului mișcării fizico-culturale-sportive // Educație fizică și sport în Federația Rusă. Colecție de articole științifice. V.: Impulse-Print, 2000. - 86-96 p.
59. Zholdak V.I., Goncharov V.I. Cultura fizică și stilul de viață sănătos al tinereții. T.: SKK-Press, 2002. - 196 p.
60. Zholdak V.I., Dushanin A.P., Vinogradov P.A. Bazele culturii fizice și mod sănătos viaţă: Tutorial... M.: Sport sovietic, 1996.-592 p.
61. Zholdak V.I., Zuev V.N. Management în domeniul culturii fizice și al sportului. T.: Vector Buk, 2000. - 332 p.
62. Zholdak V.I., Kvartalnov V.A. Bazele managementului în sport și turism. Vol. 1. Fundamente organizaționale: un manual. M.: Sport sovietic, 2001.-288 p.
63. Zholdak V.I., Kvartalnov V.A. Bazele managementului în sport și turism. T.2. Fundamente socio-pedagogice: Manual. M.: Sport sovietic, 2002. - 184 p.
64. Zagvyazinsky V.I. Teoria învățării: o interpretare modernă. -M.: Academia, 2001.- 192 p.
65. Zair-Bek E.S. Baza teoretica predarea proiectării pedagogice: Rezumat dis. Dr. Ped. științe. SPb., 1995, - 36 p.
66. Zeer E.F. Psihologia învățământului profesional. Editura mea. Institut psihologic și social - NPO Modek. - 2003, 361 p.
67. I. V. Zorin Fenomenul turismului // Lucrări selectate.- Moscova: Nauka, 2005.-552 p.
68. I. V. Zorin Pedagogia turismului ca știință // Problemele actuale ale turismului 99: Probleme sociale turism în orașele mici și mijlocii. // Perspectivele dezvoltării turismului în regiunea nord-estică a Moscovei. 1999. M.: RMAT, 1999. - 106-113 p.
69. I. V. Zorin Bazele teoretice ale educației profesionale în turism: Monografie. M.: Sport sovietic, 2001. - 264 p.
70. Ivanov V.V. Control cuprinzător în pregătirea sportivilor. -M .: FiS, 1987.-256 p.
71. Istomin P.I., Simakov V.I. Organizarea turismului amator de masă. Tutorial. M.: TsRIB Tourist, 1986 .-- 55 p.
72. N.V Kaloshina Turism sportiv. Moscova: Sport sovietic, 1998, 137 p.
73. Kalnei V.A., Șișov S.E. Monitorizarea calității educației la școală. -M.: 1999.-313 p.
74. Karpman B.JI. și alte teste în medicina sportivă. M.: FiS, 1988.-208 p.
76. A. V. Kvartalnov. Bazele didactice ale pregătirii profesionale a managerilor de operare turistică și sportivă. Rezumatul autorului. dis. pentru o slujba. uch. Artă. Cand. ped. științe. M., 1999 .- 24 p.
77. Kvartalnov V.A. Conținut general profesional și special al educației la cursul „Managementul turismului sportiv”. // Probleme actuale, perspective pentru dezvoltarea turismului în suburbiile sudice. M.: RMAT, 1999 - 323-325 p.
78. Kvartalnov V.A. Pedagogie și turism: manual. M.: Sport sovietic, 2000 .-- 360 p.
79. Kvartalnov V.A. Formarea sistemului de învățământ în scop turistic: conținutul experimentului pe exemplul RMAT.- M.: RMAT, 1997, - 75 p.
80. Kvartalnov V.A. Turism. M.: Finanțe și statistici, 2000 - 314p.
81. Kvartalnov V.A. Teoria și practica turismului. Manual - M.: Finanțe și statistici, 2003. -672 p.
82. Kvartalnov V.A., Solodukhin I.D. Metode și pedagogie de educație și formare profesională a specialiștilor pentru turism în Rusia. Din experiența instituțiilor de învățământ de turism social 1987-1997.- M.: RMAT, 1997.-212 p.
83. Klinberg JI. Probleme de teorie a învățării: Traducere din limba germană M.: Pedagogie, 1984. - 462 p.
84. Kolomiets B.K. Standarde și programe educaționale: aspecte invariante. M.: „MGISS”, 1999. - 145 p.
85. Kolotin N.V. Turism sportiv / Manual. alocație. Dushanbe.: Donish, 1988.-47 p.
86. Kon I.S. Sociologia personalității. M.: Politizdat, 1967.-368 p.
87. Kostrub A.A. Carte de referință medicală turistică. M., Profizdat, 1986.-320 p.
88. Krichevsky P.JL, Dubrovskaya E.M. Psihologia grupurilor mici. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1991.-207 p.
89. Krichevsky P.JL, Ryzhak M.M. Psihologia conducerii și a conducerii într-o echipă sportivă. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1985. - 224 p.
90. Kropf F. Munca de salvare în munți. Ghid de studiu pentru alpiniști și turiști. M.: FiS, 1975. - 430 p.
91. Kuzmin N., Rukodelnikov B. Pregătirea alpinistilor. M.: FiS, 1961. - 140 p.
92. Kupisevich Ch. Fundamentele didacticii generale, - M.: Pedagogie, 1986392 p.
93. Lagusev Yu.M. Proces educațional în educația profesională turistică: Monografie. M.: Sport sovietic, 2000. - 271 p.
94. Lagusev Yu.M., Kvartalnoe A.V., Seselkin A.I. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior: „Managementul turismului sportiv”. Proiect M.: "RMAT", 1999. - 48 p.
95. Laguseva N.N. Psihologia managementului. Moscova: RIB Tourist, 1999, 41 p.
96. Lednev B.C. Educație continuă: structură și conținut. -M.: Educație, 1990.-250 p.
97. Lesgaft P.F. Lucrări selectate. / Comp. Resheten I.N. M.: FiS, 1987.-359 p.
98. Linchevsky E.V. Clima psihologică a grupului turistic. -M.: FiS, 1981.- 190 p.
99. Loginov L.M. Pregătirea și dezvoltarea profesională a instructorilor de turism. M.: TsRIB Tourist, 1979. - 196 p.
100. Lugovier D.A. Organizarea și desfășurarea campionatelor de turism.- M.: TsRIB Tourist, 1984. 78 p.
102. Makarenko A.S. Eseuri pedagogice. În 8 volume. M.: Pedagogika, 1984.- 368 p.
103. Marinov B. Probleme de siguranță în munți. M.: FiS, 1981.-208 p.
104. Marinov B. Turism și capacitate fizică. Sofia: Medicină și educație fizică, 1989 .-- 77 p.
105. Marinov B., Rainov D. Situații extraordinare în acțiunea turistică. Sofia: Medicină și educație fizică, 1989 .-- 77 p.
106. Matveev L. P. Teoria și metodologia culturii fizice: manual pentru institutele de cultură fizică. M.: FiS, 1991.112 p.
107. Matveev L.P. Bazele teoriei generale a sportului și a sistemului de antrenament al sportivilor. Kiev, Literatura olimpică, 1999. -318 p.
108. Materialele școlii All-Union de formare în alpinism. (Compilat de V.G. Putintsev) Dushanbe, Donish, 1985.-142 p.
110. Mistratova JI.A. Formarea abilităților profesionale ale studenților specialității „Arte Plastice” în procesul de practică continuă - Kaliningrad. 2003, 215 p.
111. Miheev V.I. Modelarea și metodele teoriei măsurătorilor în pedagogie. M.: Școală superioară, 1987 .-- 200 p.
112. Nouă A.Ya., Gostev A.G. Cum ar trebui să fie noua pedagogie. H.: „Cartea Uralului de Sud. Ediție ", 1993. - 207 p.
113. Neverkovich S. D. Metode de joc de instruire a personalului / Ed. V.V. Davydov. -M., 1995. Pedagogie, 282 p.
114. Novikov A.M. Educația rusă într-o nouă eră: paradoxuri ale patrimoniului, vectori de dezvoltare. M.: Egves, 2000. - 272 p.
115. Ozolin P.G. Pentru un tânăr coleg. M.: FiS, 1988. - 288 p.
116. Fundamentele activității turistice: Manual / Zorina GI, Ilyina EN, Moshnyaga EV. si etc.; Comp. Ilyina E.N. M.: Sport sovietic, 2002 .-- 200 p.
117. Pașkevici V.M. Instruire specială a ghidurilor de turism acvatic: recomandări metodice K.: RMAT VSIT, 2000.-28 p.
118. Platonov K.K. Probleme ale psihologiei muncii, - M., 1970.146 p.
119. Platonov V.N. Antrenarea sportivilor calificați. M.: FiS, 1986.-286 p.
120. Instruirea și formarea avansată a instructorilor-metodologi de turism. Moscova: TsRIB Tourist, 1979. - 48 p.
121. Pregătirea sportivilor în turism. Programe de învățare. M.: TsRIB Tourist, 1990. - 32 p.
122. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Didactica școlii superioare: Manual. alocație. M.: „Academia”, 2001. - 136 p.
123. Popchikovsky V.Yu. Organizarea și desfășurarea călătoriilor turistice.-M.: FiS, 1987.-82 p.
124. Psihologie și sport modern (compilat de A.V. Rodionov, N.A. Khudakov) M.: FiS, 1982. - 224 p.
125. Grâu L.F. Pedagogia în asistență medicală. Rostov-pe-Don. - „Phoenix”, 2002. 115 p.
126. Turist rus, 1998. // Acte normative privind turismul sportiv și de sănătate în Rusia pentru 1998-2000. M.: TSS Rusia, 1998.240 p.
127. V. I. Svintsov. Tipologia textelor educaționale. Moscova: 1984. - 124 p.
128. V. A. Slastenin. și altele.Pedagogie. M.: 2000.- 585 p.
129. Smirnov S.D. pedagogie și psihologie educatie inalta: de la activitate la personalitate. M.: Pedagogika, 1995 .-- 44 p.
130. Sistemul modern de antrenament sportiv. / Ed. F.P. Suslova, V.L. Sycha, B.N. Shustin. -M.: „SAAM”, 1994.-448 p.
131. Studenikin M.G. Metodologia predării istoriei la școală. M.:, "Vlados", 2002.346 p.
132. Fiziologia sportului. (Sub redacția generală a prof. Ya.M. Kots) M.: FiS, 1986.-240 p.
133. V. A. Sukhomlinsky. Metoda de educare a echipei. Moscova: Educație, 1981. - 192 p.
134. Talyzina N.F. Modalități de a dezvolta un profil de specialist. Saratov: Editura SSU, 1987. - 176 p.
135. Talyzina N.F. Managementul procesului de asimilare a cunoștințelor. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.-344 p.
136. Ter-Ovanesyan A.A., Ter-Ovanesyan I.A. Pedagogia sportivă. Kiev: Sănătate, 1986.-208 p.
137. Turist (compilat de AA Vlasov) M.: FiS, 1974. - 384p.
138. Dicționar terminologic turistic: manual de referință și metodologic. / Aut. comp. I. V. Zorin, V. A. Kvartalnov - M.: Sport sovietic, 1999.-664s.
139. Ushinsky K.D. Omul ca subiect al educației. Experiența antropologiei pedagogice // Ushinskiy K.D. Lucrări pedagogice: În 6 volume. M.: Pedagogie, 1990. - V.5 - 525 p.
140. Fedotov Yu.N., Vostokov I.E. Turism sportiv și de sănătate: Manual. M.: Sport sovietic, 2002. - 364 p.
141. Cultură fizică și lucrări de sănătate în țări străine. TSO-ONTI FiS - M., 1989.-47 p.
142. Chepik V. D. Optimizarea antrenamentului sportiv. M.: MO-GIFK, 1982.- 62 p.
143. Chepik V. D. Cultura fizică în procesele sociale: ediția de știință populară. M.: „TEIS”, 1995. - 168 p.
144. Chepik V. D., Kalnei V. A., Seselkin A. I. Pregătirea personalului științific și pedagogic pentru turism. // Probleme actuale ale turismului. RMAT, 1997.-250 p.
145. V. D. Chepik, A. V. Kvartalnov. Specialiști în managementul turismului sportiv. // Probleme actuale ale turismului "99: Perspective pentru dezvoltarea turismului în suburbiile din sud-est. -M .:" RMAT ", 1999. 247-249 p.
146. Chernilevsky D.V. Tehnologii didactice în învățământul superior: Manual. alocație. M.: UNITA-DANA, 2002 .-- 437 p.
147. Șibaev A.S. In munti. Sarcini programate. M.: TsDYUTur MO RF, 1996.-40 p.
148. Shibaev A.S. Trecere. Sarcini programate. M.: TsDYUTur MO RF, 1996.-36 p.
149. Șibaev A.S. Știi cum să navighezi în spațiu și timp. Sarcini programate. M.: TsDYUTur MO RF, 1996.-40 p.
150. Shklyar A.Kh. Fundamente organizatorice și pedagogice ale educației profesionale continue în structurile integrative ale unei școli profesionale: Rezumat al unei disertații. Dr. Ped. științe. SPb., 1994. - 48 p.
151. Șișov S.E. Standarde educaționale și calitatea educației // Standarde educaționale și controlul calității Vologda, 1996. - 25-34 p.
152. Shturmer Yu.A. Pericole în turism, imaginare și reale. -M .: Fis, 1983.- 130 p.
153. Sturmer Yu.A. Prevenirea leziunilor turistice. M.: TsRIB, 1992 -85 p.
154. Enciclopedia Turistică. M. FiS, 1993. - 360 p.
155. Yukhin I.V. Pregătirea alpinistilor înainte de tabără. M.: FiS, 1969.-110.
156. Yaroshevsky M.G. Un scurt curs de istorie a psihologiei: manual. M.: Editura Academiei Pedagogice Internaționale. 1995 .-- 276 p.
Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate spre examinare și obținute prin recunoașterea textelor originale de disertație (OCR). În acest sens, pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.
Pregătirea practică a studenților este o componentă obligatorie a programului educațional și profesional pentru obținerea unui nivel de calificare și are drept scop dobândirea abilităților și abilităților profesionale. Scopul practicii este de a stăpâni studenții metode moderne, forme, mijloace ale viitoarei activități profesionale, organizarea acesteia, formarea abilităților profesionale, educarea nevoii de reînnoire sistematică.
Practica elevilor:
Face parte integrantă din procesul de formare a specialiștilor din instituțiile de învățământ superior;
Oferă continuitatea și succesiunea implementării sale atunci când se obține cantitatea suficientă necesară de cunoștințe și abilități practice în conformitate cu diferite niveluri de educație și calificare: specialist junior, licență, specialist, master;
Se desfășoară în principal pe baza instituțiilor de învățământ, a instituțiilor științifice, a asociațiilor juridice, a agențiilor de aplicare a legii și a organismelor guvernamentale, precum și a întreprinderilor și organizațiilor din diferite sectoare ale economiei;
Lista tipurilor de practici pentru fiecare specialitate sau specializare, formele, durata și calendarul implementării lor sunt determinate în curriculum.
Principalele tipuri de practici în instituțiile superioare de educație juridică sunt:
extrașcolar,care se desfășoară sub forma atragerii studenților în timpul liber de la orele planificate pentru a lucra în instituții și asociații juridice, participarea la activități de protecție a ordinii publice, prevenirea delincvenței în rândul tinerilor etc. Acest tip de practică este prevăzut în planurile și programele anuale pentru parcurgerea procesului de învățământ al unei instituții de învățământ superior la propunerea departamentelor relevante;
introductiv,este destinat cunoașterii inițiale a studenților cu diferite tipuri de activitate juridică, formării orientărilor valorice profesionale, îmbunătățirii selecției profesionale;
stagii- etapa finală a instruirii, desfășurată după ce studentul a însușit partea teoretică și înainte de efectuarea unei lucrări de calificare sau a unui proiect de diplomă, în vederea pregătirii viitorilor specialiști; profesioniștii din domeniul juridic să îndeplinească în mod independent funcții profesionale într-o anumită poziție sau în domeniul activității profesionale, să dobândească abilitățile și abilitățile profesionale necesare, să colecteze materiale de fapt pentru efectuarea calificării și a diplomelor, livrarea examene de stat... În timpul acestei practici, ei aprofundează și consolidează cunoștințele teoretice în toate disciplinele curriculumului.
Un program de practică transversală care trebuie să respecte documentele de reglementare ale Ministerului Educației și Științei din Ucraina, ale altor ministere și departamente, cerințelor clienților, curriculum, program educațional și profesional al specialității, caracteristici de calificare ale specialiștilor;
Programe de lucru ale tipurilor relevante de practică, care, în special, conțin recomandări privind tipurile, formularele, testele pentru a verifica nivelul de cunoștințe, abilități, abilități pe care elevii trebuie să le dobândească.
Practica studenților se desfășoară pe baze de practică, care trebuie să îndeplinească cerințele programului, sunt stabilite de instituția de învățământ superior și de clienți pentru pregătirea specialiștilor. Studenții pot, în mod independent, cu permisiunea departamentelor relevante și a comisiilor ciclice (subiect), să selecteze un loc pentru stagiu și să îl ofere pentru utilizare.
Organizarea, conduita, îndrumarea și controlul asupra trecerii practicii studenților se realizează de către șefii instituțiilor de învățământ superior, departamentele corespunzătoare sau comisiile de materie (ciclu), în unele instituții de învățământ superior - de către șefii de practică (șefii departamente de practică), precum și în școli tehnice, colegii și alte instituții de învățământ de nivel echivalent - director adjunct pentru formare practică.
Organizarea, desfășurarea, direcția și supravegherea stagiului includ:
Controlul asupra pregătirii bazelor de practică;
Distribuirea studenților pentru practică, luând în considerare comenzile pentru pregătirea specialiștilor și viitorul loc de muncă al acestora din urmă după absolvire;
Efectuarea de măsuri organizatorice înainte de începerea practicii: briefing-uri cu privire la procedura de adoptare a practicii și măsuri de siguranță, oferirea studenților cursanți cu documentele necesare (instrucțiuni, programe, jurnal, calendar, sarcina individuală, subiecte ale lucrărilor și tezelor, instrucțiuni si etc.);
Informarea studenților despre sistemul de raportare stabilit pentru practică, și anume: un raport scris, efectuarea lucrărilor de calificare, procedura de finalizare a unei sarcini individuale, pregătirea unui raport, mesaj, discurs etc .;
Numirea liderilor de practică după baze de practică, definirea responsabilităților lor;
Controlul asupra asigurării condițiilor normale de muncă și de viață pentru studenți și efectuarea de instrucțiuni obligatorii privind protecția muncii și măsurile de siguranță cu aceștia;
Monitorizarea punerii în aplicare a regulamentelor interne de către cursanții studenți, păstrarea unui buletin; vizitarea studenților din baza de practică;
Susținerea testelor în practică etc.
Pentru studenții care studiază la locul de muncă, se poate asigura un stagiu de până la o lună.
În funcție de disponibilitatea locurilor de muncă vacante, studenții pot fi admiși la posturi cu normă întreagă dacă munca îndeplinește cerințele programului de internship. În același timp, cel puțin 50% din timp este dedicat formării educaționale conform programului de practică. După încheierea stagiului, studenții raportează cu privire la implementarea programului și sarcina individuală, de regulă, sub forma unui raport scris semnat și evaluat direct de către șeful de la baza de stagiu și, de asemenea, promovează testul. Un raport scris, împreună cu alte documente stabilite de instituția de învățământ (jurnal, caracteristici etc.), este prezentat de către elev pentru examinare șefului cabinetului din instituția de învățământ.
Creditele sunt preluate de la studenți de către un comision la bazele de stagiu în ultimele zile de la trecerea acestuia sau la o instituție de învățământ superior în primele zece zile ale semestrului, care începe după stagiu.
Unui student care nu a finalizat programul de internship fără motive întemeiate i se poate acorda dreptul de a efectua din nou stagiu dacă sunt îndeplinite condițiile stabilite de instituția de învățământ superior. Studentul care a primit ultima evaluare negativă din practica din comisie este expulzat din instituția de învățământ superior.
În timpul practicii în timpul perioadei de muncă la locurile de muncă și posturile cu plata salariilor, studenții își păstrează dreptul de a primi o bursă pe baza rezultatelor controlului final. Toți studenții stagiari de stat instituții superioare educația pentru perioada de stagiu desfășurată în afara sediului instituțiilor superioare, diurnă se plătește în detrimentul instruirii practice, precum și a călătoriei lor cu transportul feroviar, pe apă și rutier la locația bazei de practică și înapoi, cazare în pensiuni ale bazelor de practică sau în spații închiriate ...
Pregătirea elevilor pentru practică presupune:
1) dezvoltarea unui program pentru fiecare tip de practică, forme și metode de implementare a acestuia; întocmirea unui orar uniform pentru promovarea stagiilor
2) organizarea muncii educaționale și educațional-metodice (pregătirea pachetelor de sarcini și recomandări pentru studenți, actualizarea materialelor educațional-metodice etc.);
3) organizarea de conferințe inițiale și finale pentru studenți, întâlniri ale personalului didactic și angajaților responsabili cu organizarea și desfășurarea stagiilor, încheierea de acorduri cu instituțiile de bază, organizarea de ședințe de coordonare cu reprezentanții acestora, monitorizarea progresului stagiilor de către studenți etc.
Cea mai importantă condiție pentru asigurarea utilizării eficiente a timpului de studiu alocat pentru practică este pregătirea elevului pentru acest tip de activitate pe întreaga perioadă de studiu. Acesta trebuie efectuat în următoarele direcții:
Pregătirea profesională în sine, implementată prin cursuri teoretice și practice;
Educația personalității profesionale, care acționează ca un proces special organizat de introducere a unui student în activități profesionale și formarea unor calități importante din punct de vedere profesional ale personalității unui specialist.
Prima direcție este în primul rând asociată cu asimilarea sistemului de cunoștințe teoretice de către studenți. O astfel de instruire se desfășoară în prelegeri și cursuri practice, care pot avea loc sub formă de seminarii, traininguri, jocuri de rol și jocuri de afaceri.
La seminarii, se presupune apărarea preliminară a proiectelor de activitate, care ajută elevul să-și îmbunătățească abilitățile și abilitățile metodologice. Redarea diverselor situații, desfășurarea unor fragmente de cursuri, conversații, evenimente pentru organizarea activităților de petrecere a timpului liber ale copiilor etc. Acest lucru contribuie la o activitate practică de succes, oferă încredere în propriile abilități, vă permite să vedeți din timp greșelile și greșelile din acțiunile voastre. În plus, chiar înainte ca elevii să intre în practică, trebuie să fi format cel puțin două grupuri de abilități, și anume:
Analitic (capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a pune o problemă, de a prezenta o ipoteză, de a colecta informațiile necesare, de a selecta metode și modalități de rezolvare a problemei, de a elabora un plan de acțiune, de a evalua rezultatele acesteia);
Comunicativ (capacitatea de a intra în contact cu o persoană, de a menține comunicarea cu aceasta, de a rezolva probleme specifice în comunicare).
Abilitățile analitice sunt dezvoltate la un student ca urmare a observării acțiunilor profesorilor cu experiență, analizarea propriilor activități, discutarea în comun a problemelor în timpul prelegerilor și seminariilor etc.
Abilitățile de comunicare se realizează prin metode de predare în grup și colectiv: antrenamente, simulare de situații, modele de jocuri, discuții de grup.
A doua direcție este educația profesională. Acest proces este foarte laborios, necesită mult timp și, în cele din urmă, permite studenților să formeze o astfel de semnificație profesională calitati personaleca umanitate, altruism, empatie, stimă de sine, reflecție, autenticitate și congruență. Pentru formarea unor astfel de calități, este necesar să se construiască relații umaniste în universitate, să se dezvolte dorința studenților de asistență reciprocă.
Programul modern de implementare a domeniilor prioritare ale educației rusești se bazează pe noile tendințe în alegerea domeniilor de instruire a personalului, asigurând o interacțiune strânsă a instruirii teoretice și practice în condițiile interacțiunii directe cu angajatorul. Este necesar să se țină seama de direcțiile și cerințele procesului educațional modern, să se elaboreze standarde educaționale de stat din a treia generație, să se dezvolte abordări eficiente în predare, formare profesională, organizarea practicii educaționale și industriale a viitorilor economiști.
În această privință, formarea industrială este una dintre cele mai importante componente ale formării burlacilor de economie, un tip unic și independent de proces educațional. Scopul principal al pregătirii practice a viitorilor specialiști este utilizarea în condiții reale de producție a cunoștințelor, abilităților și abilităților obținute în studiul diferitelor discipline.
Cerințele privind conținutul practicilor se bazează pe standardul educațional al statului federal, curriculum-ul specialității și, de asemenea, corespund nevoilor actuale ale entităților comerciale care operează în sectorul serviciilor.
Sarcinile practice de instruire includ:
Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice ale studenților în practică;
Formarea și dezvoltarea abilităților practice profesionale la viitorii economiști;
Determinarea adecvării și disponibilității profesionale pentru a efectua diferite tipuri de activități în conformitate cu profesia aleasă;
Formarea interesului și motivației pentru o anumită activitate profesională;
Studiul experienței avansate și inovatoare a activității economice.
Principiile formării practice reprezintă relația și complementaritatea învățării și practicii teoretice, formarea practică și practica; autodeterminare profesională și diversificarea formării practice.
Continuitatea este observată între tipurile individuale de practici, care se realizează prin construirea adecvată a programelor de practică și consolidarea consecventă a cunoștințelor teoretice în procesul de promovare a practicii. Durata tuturor tipurilor de practici și calendarul implementării acestora sunt stabilite de programele de lucru ale studenților în direcția 080100.62 „Economie”, profilul „Economia întreprinderilor și organizațiilor” și profilul „Economia muncii”.
Dispoziții generale
Importanța practicii ca parte a procesului de învățare
Stagiul deschide o serie de tipuri de formare deosebit de importante pentru specialiștii din domeniul de instruire „Economie” 080100.62, prevăzut de Standardul și Curriculumul Educațional al Statului Federal.
Deoarece practica pentru studenții instituțiilor de învățământ superior este cea mai importantă parte a procesului educațional în pregătirea burlacilor și este o activitate sistematică și intenționată a studenților în stăpânirea profesiei, consolidarea aprofundată a cunoștințelor teoretice, dezvoltarea performanțelor profesionale și creative abilități în fiecare etapă a antrenamentului.
Importanța instruirii practice este că este un instrument pentru verificarea pregătirii studenților pentru munca independentă, precum și o formă importantă de dezvoltare a abilităților profesionale.
Pregătirea practică a studenților ca factor în formarea personalului tânăr profesionist
„Cunoașterea este o comoară, dar cheia acesteia este practica”
Thomas Fuller
Problema formării lucrătorilor cu înaltă calificare și a specialiștilor de nivel mediu în organizațiile profesionale de educație este una dintre cele mai urgente. A devenit deosebit de acut odată cu începutul procesului post-perestroika, apariția tehnologii moderne, utilizarea pe scară largă a tehnologiei informatice. Economia modernă necesita un astfel de personal capabil să rezolve noi probleme în condiții dificile și în continuă schimbare. Sistemul de învățământ profesional este în prezent în curs de schimbare a politicii de stat. Se caută formulare și metode pentru îmbunătățirea calității educației. Rolul metodelor de predare inovatoare și experimentale este în creștere, vizând dezvoltarea abilităților creative ale individului, creșterea activității sale, adaptabilitatea și adaptabilitatea la noi condiții.
La 12 februarie 2015, la o ședință a Guvernului Federației Ruse dedicată îmbunătățirii sistemului de învățământ profesional secundar, DA Medvedev și-a exprimat obiectivul principal de îmbunătățire a sistemului de învățământ profesional după cum urmează: „crearea unui sistem modern și eficient de educație profesională care se concentrează pe nevoile întreprinderilor și este capabilă să răspundă nevoilor economiei noastre. "
Printre setul de măsuri, care a fost dezvoltat de Ministerul Educației și Științei, este indicată una dintre cele trei direcții strategice: „concentrarea resurselor afacerilor, a statului, a sferei educaționale în general asupra dezvoltării sistemului de învățământ profesional secundar educaţie."
Aici vorbim, în primul rând, că studenții combină pregătirea teoretică în facultate cu pregătirea practică la întreprindere. În același timp, angajatorii pot participa mai activ la planificarea și implementarea programelor de formare - acesta este așa-numitul sistem de învățământ dual.
Există încă probleme cu acest lucru.
Situația actuală a pieței necesită noi metode de lucru pentru organizațiile educaționale și pentru angajatori. Angajatorii, ca potențiali clienți, ar trebui să fie implicați activ în procesul de formare a unei comenzi de stat, determinarea competențelor profesionale și participarea la formarea profesională a unui student. În acest moment, elementele educației duale sunt introduse în mod activ în organizațiile profesionale de educație din regiunea Tyumen. Funcționează Centrul pentru Educație Agricolă Continuă. Începând cu predarea școlarilor în clasele de agricultură și terminând cu formarea într-un colegiu sau universitate.
Studierea în clasa agricolă este prima etapă a educației agrare, sarcinile cărora nu sunt doar dezvoltarea unui set de abilități care sunt vitale în mediul modern al pieței, ci și orientarea eficientă în carieră, alegerea conștientă a profesiilor din complex agroindustrial și pentru a vă conduce propria afacere.
Una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățare este practica: instruirea, de obicei desfășurată în laboratoarele colegiului, precum și producția - în afara zidurilor organizației educaționale. Printre principalele sarcini ale practicii, luăm în considerare nu numai consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor și abilităților elevilor, ci și dezvoltarea generală și formarea competențelor profesionale stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal, dobândirea de abilități pentru implementarea funcțiilor de muncă menționate în standardele profesionale relevante.
O abordare sistematică a organizării instruirii practice în cazul nostru este următoarea:
Teoria și practica sunt legate astfel încât, fără a stăpâni cunoștințele dobândite în clasă, este aproape imposibil să performați bine munca practica, și, în același timp, este foarte dificil să înțelegeți și să vă amintiți tot materialul teoretic dat în clasă și dobândit în cursul muncii independente, dacă nu îl consolidați în orele practice;
Pentru a face față sarcinilor stabilite în timpul practicii la cel mai înalt nivel, este necesar să se utilizeze cunoștințele și abilitățile nu numai în cursurile interdisciplinare incluse într-un modul profesional specific, ci și în disciplinele educației generale, umanitare generale și socio- disciplinele economice premergătoare curriculumului, precum și ciclurile matematice și generale de științe ale naturii, de exemplu, dificultăți frecvente pentru studenții care neglijează studiul normelor limbii ruse, provoacă sarcini asociate compilării corecte a documentelor și chiar raportarea documentației pe baza rezultatele practicii;
De regulă, studiul unui anumit modul profesional se încheie cu practica educațională și industrială și apoi - un examen de calificare. Succesul examenului de calificare va depinde în mod direct de rezultatele practicii;
La finalizarea stagiului, angajatorul întocmește o caracteristică pentru student, emite o opinie și completează o foaie de certificare, astfel, de fapt, efectuează o examinare independentă a nivelului profesional al viitorului specialist și numai după aceea, studentul își apără raportul privind stagiul și primește nota finală pentru acesta;
Colegiul are o serie de organizații ale partenerilor sociali ai căror reprezentanți sunt invitați să acționeze ca președinți ai consiliului pentru examenele de calificare. Datorită acestor parteneriate, angajatorii au posibilitatea de a întâlni viitorii specialiști, de a-și evalua nivelul de formare, calitate profesională iar pe viitor să invite studenții care le plac la stagiile ulterioare, iar absolvenții să lucreze, în același timp, respectiv, studenții au posibilitatea de a-și găsi un loc de muncă în specialitatea lor.
Astfel, formarea practică în colegiu este o parte integrantă a procesului de formare, deoarece:
Crește eficiența instruirii, ceea ce înseamnă că reduce în continuare costurile materiale pentru recalificare, eliminând lipsurile de cunoștințe și abilități;
Face un specialist adaptat psihologic pentru a lucra în echipă;
Vă permite să mențineți un echilibru între umplere programe educaționale și cerințele moderne ale pieței muncii.
În conformitate cu „Complexul de măsuri care vizează îmbunătățirea sistemului de învățământ profesional secundar pentru 2015-2020” prevede introducerea consecventă a modelului de formare orientat spre practică (dual) în entitățile constitutive ale Federației Ruse în învățământul profesional secundar.
Scopul educației duale este de a asigura calitatea pregătirii profesionale a lucrătorilor pentru industriile de bază în contextul dezvoltării parteneriatului social.
La implementarea învățării duale mare atenție plătite pentru adoptarea practicii industriale, în acest sens, este nevoie de o cooperare mai strânsă cu angajatorii.
Am negociat cu angajatorii din zona agricolă ca urmare, s-au încheiat contracte de formare duală cu cinci întreprinderi: IP Bobrov, IP Devyatyarov, LLC Turai, LLC PK Moloko, IP GKFH Sharmazanov.
Începând cu 5 mai, grupul profesiei „Tractor șofer de producție agricolă” urmează o pregătire practică.
În general, cooperarea bilaterală se desfășoară între colegiu și organizațiile care oferă baze de practică, ca urmare a căreia avem ocazia să atragem specialiști cu înaltă calificare pentru munca practică și educațională cu studenții, pentru a dezvolta cerințe generale la competența specialiștilor, pentru a facilita procesul de adaptare profesională a absolvenților și ocuparea forței de muncă. Organizațiile și întreprinderile, la rândul lor, primesc un specialist care le satisface nevoile și poate desfășura activități educație continuă angajații lor pot adapta rapid tinerii profesioniști. rezultate activități comune discutate la întâlniri, ale căror teme privesc calitatea educației, calitatea muncii în activitatea profesională. Astfel de întâlniri ajută la înțelegerea nevoilor atât ale organizației de formare din partea întreprinderilor, cât și a organizațiilor și la luarea în considerare a cerințelor angajatorilor atunci când formează un specialist. Fără un dialog constructiv, este imposibil să se stabilească direcțiile pentru îmbunătățirea educației profesionale.
Colegiul evaluează în mod constant gradul de pregătire al studenților pentru activitatea profesională, pe baza rezultatelor unui sondaj al partenerilor sociali. Din răspunsurile primite, mentorii definesc activitatea studenților ca fiind de succes și dau o evaluare pozitivă a calității pregătirii profesionale a stagiarilor lor. Ei notează astfel de calități ale studenților ca competență, un nivel suficient de pregătire profesională, activitate și interes pentru muncă, disciplină și diligență. Analiza caracteristicilor obținute după trecerea practicilor de producție vă permite să urmăriți dinamica competențe profesionale studenti de colegiu. Această abordare îmbunătățește nivelul profesional al absolventului și reduce timpul și costurile întreprinderii pentru adaptarea unui tânăr specialist.
În prezent, problema angajării absolvenților de facultate este destul de acută în condiții tendințele moderne dezvoltarea unei economii de piață. Fiecare absolvent se așteaptă să găsească un loc de muncă în funcție de profilul specialității primite, să primească un salariu decent și să vadă perspectivele de creștere a carierei.
Lucrul în specialitatea dvs. este o garanție a profesionalismului.
Cunoștințele acumulate reprezintă o platformă de lansare pentru dezvoltarea profesională a absolvenților. Unii studenți obțin locuri de muncă la întreprinderi în care fac practici industriale. Toate specialitățile, care sunt predate în colegiul nostru, sunt promițătoare și, în ciuda crizei actuale, aș dori să cred că absolvenții noștri vor deveni specialiști foarte solicitați, profesioniști în domeniul lor.
