সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন (এর পরে কেবল OHP হিসাবে উল্লেখ করা হয়) একটি প্যাথলজি যা আজকের প্রি-স্কুলারদের মধ্যে খুব সাধারণ। চিকিত্সকরা শর্তসাপেক্ষে এই রোগ নির্ণয়কে ভাগ করেন:

• বক্তৃতা মোটেও উপস্থিত নয় (OHP স্তর 1);
• শিশুর শব্দভাণ্ডার খুব খারাপ, তার বয়সে সহকর্মীদের মধ্যে আদর্শের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয় ();
• বক্তৃতা বর্তমান, কিন্তু শব্দ এবং বাক্যের অর্থ ব্যাপকভাবে বিকৃত (OHP স্তর 3);
• বাক্যাংশ এবং বাক্য সংকলন করার সময়, ব্যাকরণে লক্ষণীয় ত্রুটিগুলি অনুমোদিত (OHP স্তর 4)।

নীচের তথ্যটি লেভেল 3 OHP-এর একটি বিশদ বিবরণ প্রদান করে: এর কারণ, লক্ষণ এবং চিকিত্সা। সমস্ত পিতামাতার জন্য এটি বোঝা গুরুত্বপূর্ণ যে 3 য় পর্যায়ে প্যাথলজি সম্পূর্ণরূপে নির্মূল করা যেতে পারে যদি আপনি পরিস্থিতি শুরু না করেন তবে সংশোধনমূলক কাজ এবং আপনার শিশুর বিকাশের জন্য যথেষ্ট সময় ব্যয় করুন।

প্যাথলজির কারণ এবং লক্ষণ

স্তর 3 পর্যন্ত অনেক শিশুর মধ্যে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত হয় স্কুল জীবন, কারণ একাধিক কারণ একবারে এর প্রকাশকে প্রভাবিত করে। সমস্ত ক্ষেত্রে নয়, এই প্যাথলজির ঘটনাটি এমনকি পিতামাতার উপর যে কোনও উপায়ে নির্ভর করে, কখনও কখনও এটি শৈশবে ইতিমধ্যে অর্জিত হয় বা কোনও বাহ্যিক কারণের প্রভাব ছাড়াই মায়ের গর্ভে তৈরি হয়।

1. একটি শিশুর অনুন্নত অবস্থা কতক্ষণ স্থায়ী হয়;
2. ঠিক কখন বিচ্যুতি শুরু হয়েছিল;
3. সবচেয়ে সাধারণ উপসর্গ কি;
4. প্যাথলজি কতটা গুরুতর;
5. শিশুটির আগে কোন রোগ ছিল।

এই সমস্ত সূচকগুলির একটি সাধারণ উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে, চিকিত্সার একটি পৃথক কোর্স সংকলিত হয়। OHP স্তর 3 এ সংশোধনমূলক কাজের নিম্নলিখিত লক্ষ্য রয়েছে:

• একটি বাক্যে সঠিক শব্দ উচ্চারণ এবং শব্দের সঠিক নির্মাণ প্রতিষ্ঠা করা ();
• বক্তৃতা ব্যাকরণগত নির্মাণের দক্ষতার বিকাশ;
• চিন্তার মৌখিক প্রকাশের জটিলতা, আরও গভীরভাবে এবং বিস্তারিতভাবে প্রকাশ করার দক্ষতার বিকাশ;
• বক্তৃতায় জটিল বাক্যের ক্রমাগত ব্যবহার প্রতিষ্ঠা করা।

OHP লেভেল 3 সংশোধনের প্রধান প্রক্রিয়াটি যোগ্য ডাক্তারদের তত্ত্বাবধানে সঞ্চালিত হয়। স্পিচ থেরাপিস্ট প্যাথলজির উপস্থিতি নিশ্চিত করে এবং এর ফর্মটি প্রতিষ্ঠা করে একটি উপসংহার জারি করার পরে, তিনি বেশ কয়েকটি থেরাপিউটিক ব্যবস্থা নির্ধারণ করেন যা সঠিক গতিতে শিশুর বিকাশ পুনরুদ্ধার করতে পারে।

থেরাপি ক্লাসে যে কাজগুলি করা হয় তার পাশাপাশি, স্পিচ থেরাপিস্টরা দৃঢ়ভাবে সুপারিশ করেন যে পিতামাতারা শিশুর সাথে স্বাধীন কাজ করার জন্য যতটা সম্ভব সময় দিতে পারেন। অভিভাবকদের দ্বারা ব্যবহৃত সবচেয়ে কার্যকর ব্যবস্থাগুলির মধ্যে একটি হল "ক্যাচ দ্য সিলেবল" বা "ক্যাচ দ্য শব্দ" খেলা। এর অর্থ হ'ল শিশুকে বেশ কয়েকটি প্রস্তুত শব্দ নির্দেশ করা যেখানে একই শব্দাংশ উপস্থিত থাকবে (বা শব্দ সহ বাক্য - গেমের অন্য সংস্করণে)। বাচ্চার এই শব্দাংশ (শব্দ) শুনতে হবে এবং বক্তৃতার অন্যান্য উপাদানের নাম দেওয়া উচিত যেখানে এটি উপস্থিত রয়েছে।

এই জাতীয় গেমটি সন্তানের জন্যও আকর্ষণীয়, কারণ সে তার পিতামাতার সাথে সময় কাটায় এবং পিতামাতার জন্য দরকারী, কারণ এর সাহায্যে তারা শিশুর ওএইচপি ঠিক কোন পর্যায়ে কাজ করা হচ্ছে তা নির্ধারণ করতে পারে।

প্রতিরোধ

যে কোনও শিশুর জন্য সর্বোত্তম প্রতিরোধ অবশ্যই পিতামাতার মনোযোগ। যেহেতু OHP লেভেল 3 এর চিকিৎসা করা অনেক সহজ, তাই বিচ্যুতির এই পর্যায় থেকে পুনরুদ্ধার করা খুব কঠিন নয়, তবে এটি সম্পূর্ণভাবে এড়িয়ে যাওয়াই ভালো। ঝুঁকি দূর করার জন্য, পিতামাতারা নিম্নলিখিত ব্যবস্থা গ্রহণ করতে পারেন:

1. ভিতরে ছোট বয়সভাইরাল এবং সংক্রামক রোগ থেকে শিশুকে রক্ষা করার জন্য যতটা সম্ভব ভাল;
2. যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশে অনেক সময় ব্যয় করুন - শিশুর সাথে যোগাযোগ করুন এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার তার ইচ্ছাকে সমর্থন করুন, কোনও ভুল বোঝাবুঝি সমাধানে সহায়তা করুন;
3. সম্ভাব্য মস্তিষ্কের আঘাত প্রতিরোধ;
4. ছোটবেলা থেকেই শিশুর বক্তৃতা কার্যকলাপকে যতটা সম্ভব উদ্দীপিত করা।

অবশেষে

অবশ্যই, শিশুর স্বাধীনভাবে বিকাশ করতে হবে - পিতামাতার প্রতিটি পদক্ষেপে কাছাকাছি থাকা উচিত নয়। যাইহোক, একজনকে কখনই ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে কোনও প্যাথলজি কেবলমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা লক্ষ্য করা যায়নি বলেই বিকাশ ঘটে।

অতএব, যদি কোনও উন্নয়নমূলক বিচ্যুতির সন্দেহ থাকে, তবে এটি নিরাপদে খেলা এবং পরামর্শের জন্য একজন ডাক্তারের সাথে পরামর্শ করা ভাল এবং যখন আশঙ্কা নিশ্চিত হয়, অবিলম্বে ব্যবস্থা নিন।

স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে, 5 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা অবাধে প্রসারিত বাক্যাংশ, জটিল বাক্যের বিভিন্ন নির্মাণ ব্যবহার করে। তাদের যথেষ্ট শব্দভাণ্ডার রয়েছে, শব্দ গঠন এবং প্রতিফলনের দক্ষতা রয়েছে। এই সময়ের মধ্যে, সঠিক শব্দ উচ্চারণ অবশেষে গঠিত হয়, শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের জন্য প্রস্তুতি।

যাইহোক, এই প্রক্রিয়াগুলি সমস্ত ক্ষেত্রে সফলভাবে এগিয়ে যায় না: কিছু বাচ্চাদের মধ্যে, এমনকি স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি এবং বুদ্ধিমত্তার সাথেও, ভাষার প্রতিটি উপাদানের গঠন তীব্রভাবে বিলম্বিত হয়: ধ্বনিতত্ত্ব, শব্দভান্ডার, ব্যাকরণ। এই লঙ্ঘনটি প্রথম R.E দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। Levina এবং বক্তৃতা একটি সাধারণ অনুন্নয়ন হিসাবে সংজ্ঞায়িত.

সঙ্গে সব শিশু সাধারণ অনুন্নয়নবক্তৃতা, সর্বদা শব্দ উচ্চারণের লঙ্ঘন, ধ্বনিগত শ্রবণের অনুন্নয়ন, শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত কাঠামো গঠনে একটি উচ্চারিত ব্যবধান রয়েছে।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন বিভিন্ন মাত্রায় নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। অতএব, বক্তৃতা বিকাশের তিনটি স্তর রয়েছে।

আমিবক্তৃতা বিকাশের স্তরবক্তৃতা অনুপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত (তথাকথিত "বাকহীন শিশু")।

যোগাযোগের জন্য, এই স্তরের শিশুরা প্রধানত বকবক শব্দ, অনম্যাটোপোইয়া, দৈনন্দিন বিষয়বস্তুর পৃথক বিশেষ্য এবং ক্রিয়া, বকবক বাক্যগুলির টুকরো, যার শব্দ নকশা অস্পষ্ট, অস্পষ্ট এবং অত্যন্ত অস্থির ব্যবহার করে। প্রায়শই শিশু অনুকরণ এবং অঙ্গভঙ্গি দিয়ে তার "বিবৃতি" শক্তিশালী করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতার একই অবস্থা লক্ষ্য করা যায়। যাইহোক, প্রাথমিক বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের অনেকগুলি বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা তাদের অলিগোফ্রেনিক শিশুদের (মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু) থেকে আলাদা করা সম্ভব করে। এটি প্রাথমিকভাবে তথাকথিত প্যাসিভ অভিধানের ভলিউমকে বোঝায়, যা উল্লেখযোগ্যভাবে সক্রিয়কে ছাড়িয়ে যায়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, এই ধরনের পার্থক্য পরিলক্ষিত হয় না। তদুপরি, অলিগোফ্রেনিক শিশুদের বিপরীতে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুরা তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার জন্য আলাদা অঙ্গভঙ্গি এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ মুখের অভিব্যক্তি ব্যবহার করে। তারা একদিকে, যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় বক্তৃতা অনুসন্ধানের একটি দুর্দান্ত উদ্যোগ দ্বারা এবং অন্যদিকে, তাদের বক্তৃতার যথেষ্ট সমালোচনার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

এইভাবে, বক্তৃতা অবস্থার সাদৃশ্যের সাথে, এই শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ক্ষতিপূরণ এবং বৌদ্ধিক বিকাশের পূর্বাভাস অস্পষ্ট।

সক্রিয় শব্দভান্ডারের একটি উল্লেখযোগ্য সীমাবদ্ধতা এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে একই বকবক শব্দ বা শব্দের সংমিশ্রণে শিশুটি বিভিন্ন ধারণাকে বোঝায় ("বিবি" - একটি বিমান, ডাম্প ট্রাক, স্টিমার; "বোবো" - ব্যথা, লুব্রিকেট, ইনজেকশন) . এটিও উল্লেখ করা হয়েছে যে কর্মের নামগুলি বস্তুর নাম দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় এবং এর বিপরীতে ("adas" - পেন্সিল, আঁকা, লিখুন;"তুই" - বসুন, চেয়ার)।

চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য হল এক-শব্দ বাক্যের ব্যবহার। N. SZhukova নোট হিসাবে, একটি এক-শব্দ বাক্যের সময়কাল, নিরাকার মূল শব্দের একটি বাক্য, শিশুর স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সময়ও লক্ষ্য করা যায়। যাইহোক, এটি শুধুমাত্র 5-6 মাসের জন্য প্রভাবশালী এবং অল্প সংখ্যক শব্দ অন্তর্ভুক্ত করে। বক্তৃতার গুরুতর অনুন্নয়নের সাথে, এই সময়কালটি দীর্ঘ সময়ের জন্য বিলম্বিত হয়। স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে শিশুরা শব্দের ব্যাকরণগত সংযোগ ব্যবহার করতে শুরু করে ("হেবা দাও" - আমাকে রুটি দাও)যা সহাবস্থান করতে পারে - আকারহীন কাঠামোর সাথে, ধীরে ধীরে তাদের স্থানচ্যুত করে। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের মধ্যে, বাক্যটির 2-4 শব্দের প্রসারণ রয়েছে, তবে একই সময়ে সিনট্যাকটিক নির্মাণগুলি সম্পূর্ণরূপে ভুলভাবে ডিজাইন করা হয়েছে ("মাটিক জোয়ার তুমি" - ছেলেটা একটা চেয়ারে বসে আছে।এই ঘটনাগুলি কখনই স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশে পরিলক্ষিত হয় না।

শিশুদের কম বক্তৃতা ক্ষমতা দুর্বল জীবনের অভিজ্ঞতা এবং আশেপাশের জীবন (বিশেষ করে প্রাকৃতিক ঘটনা ক্ষেত্রে) সম্পর্কে অপর্যাপ্তভাবে ভিন্ন ধারণার সাথে থাকে।

শব্দের উচ্চারণে অস্থিরতা আছে, তাদের বিচ্ছুরণ। বাচ্চাদের বক্তৃতায়, 1-2-সিলেবল শব্দগুলি প্রাধান্য পায়। একটি আরও জটিল সিলেবিক কাঠামো পুনরুত্পাদন করার চেষ্টা করার সময়, সিলেবলের সংখ্যা 2 - 3 ("অ্যাভাট" - এ হ্রাস করা হয়) খাঁচা,"অমিদা" - পিরামিড,"টিকা" - ট্রেন)।ধ্বনিগত উপলব্ধি স্থূলভাবে বিঘ্নিত হয়, এমনকি নামের মতো শব্দ নির্বাচন করার সময়ও অসুবিধা দেখা দেয়, কিন্তু অর্থে ভিন্ন। (হাতুড়ি - দুধ, খনন - রোলস - স্নান)শব্দের শব্দ বিশ্লেষণের কাজগুলি এই স্তরের শিশুদের কাছে বোধগম্য নয়।

নিবন্ধটি ভালো লেগেছে?তোমার বন্ধুদেরকে বল!

রূপান্তর ২বক্তৃতা বিকাশের স্তর(সাধারণ বক্তৃতার সূচনা) এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে যে, অঙ্গভঙ্গি এবং বকবক শব্দ ছাড়াও, যদিও বিকৃত, কিন্তু মোটামুটি ধ্রুবক সাধারণ শব্দগুলি উপস্থিত হয় ("আলিয়াজাই। আলিয়াজাইয়ের শিশুরা হত্যা। কাপুটন, লিডোম, লিয়াবাকা। লিটিয়া পৃথিবীর পোশাক পরে। "- ফসল. বাচ্চারা ফসল কাটছে। বাঁধাকপি, টমেটো, আপেল। পাতা মাটিতে পড়ে।)

একই সময়ে, কিছু ব্যাকরণগত ফর্মের মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়। যাইহোক, এটি শুধুমাত্র চাপযুক্ত শেষগুলির সাথে শব্দের ক্ষেত্রে ঘটে। (টেবিল - টেবিল; নোট– গাও)এবং শুধুমাত্র কিছু ব্যাকরণগত বিভাগের সাথে সম্পর্কিত। এই প্রক্রিয়াটি এখনও বেশ অস্থির, এবং এই শিশুদের মধ্যে বক্তৃতার স্থূল অনুন্নয়ন বেশ স্পষ্ট।

শিশুদের বিবৃতি সাধারণত দরিদ্র হয়, শিশু সরাসরি অনুভূত বস্তু এবং কর্ম তালিকাভুক্ত সীমাবদ্ধ.

চিত্র অনুসারে গল্পটি, প্রশ্ন অনুসারে, প্রাথমিকভাবে নির্মিত হয়েছে, সংক্ষিপ্তভাবে, যদিও ব্যাকরণগতভাবে আরও সঠিক, প্রথম স্তরের শিশুদের চেয়ে বাক্যাংশ। একই সময়ে, বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর অপর্যাপ্ত গঠন সহজেই সনাক্ত করা যায় যখন বক্তৃতা উপাদান আরও জটিল হয়ে ওঠে বা যখন এমন শব্দ এবং বাক্যাংশগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন হয় যা শিশু দৈনন্দিন জীবনে খুব কমই ব্যবহার করে।

এই ধরনের শিশুদের জন্য সংখ্যা, লিঙ্গ এবং কেসের ফর্মগুলি মূলত একটি অর্থপূর্ণ কাজ করে না। ইনফ্লেকশন এলোমেলো প্রকৃতির, এবং তাই, এটি ব্যবহার করার সময়, অনেকগুলি ত্রুটি করা হয় ("আমি মায়াটিকা যাই" - আমি বল খেলি)।

শব্দগুলি প্রায়ই সংকীর্ণ অর্থে ব্যবহৃত হয়, মৌখিক সাধারণীকরণের মাত্রা খুব কম। এক এবং একই শব্দকে অনেকগুলি বস্তু বলা যেতে পারে যা আকার, উদ্দেশ্য বা অন্যান্য বৈশিষ্ট্যে একই রকম (পিঁপড়া, মাছি, মাকড়সা, বিটল - একটি পরিস্থিতিতে - এই শব্দগুলির একটি, অন্যটিতে - অন্য; কাপ, গ্লাস যে কোনও একটি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়) এই শব্দগুলো). সীমিত শব্দভাণ্ডার বিষয়টির অংশগুলি নির্দেশ করে এমন অনেক শব্দের অজ্ঞতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয় (শাখা, কাণ্ড, গাছের শিকড়),ক্রোকারিজ (থালা, ট্রে, মগ)যোগাযোগ মাধ্যম (হেলিকপ্টার, মোটর বোট),তরুণ প্রাণী (কাঠবিড়াল, হেজহগ, শিয়াল)এবং ইত্যাদি.

আকৃতি, রঙ, উপাদান বোঝানো বস্তুর শব্দ-চিহ্নের ব্যবহারে একটি ব্যবধান রয়েছে। পরিস্থিতির সাধারণতার কারণে প্রায়শই শব্দের নামের প্রতিস্থাপন থাকে (কাট - অশ্রু, তীক্ষ্ণ - কাটা)।একটি বিশেষ পরীক্ষার সময়, ব্যাকরণগত ফর্মগুলির ব্যবহারে স্থূল ত্রুটিগুলি উল্লেখ করা হয়েছে:

1) কেস এন্ডিং প্রতিস্থাপন ("কাটাল-গোকাম" - পাহাড়ে চড়ে);

2) সংখ্যার ফর্ম এবং ক্রিয়াপদের লিঙ্গ ব্যবহারে ত্রুটি ("কোল্যা পিত্যল্যা" - কোল্যা লিখেছেন);সংখ্যা দ্বারা বিশেষ্য পরিবর্তন করার সময় ("হ্যাঁ পামিদকা" - দুটি পিরামিড,"দুটি ক্যাফে" - দুটি ক্যাবিনেট);

3) বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের চুক্তির অভাব, বিশেষ্যের সাথে সংখ্যা ("আসিন অ্যাডাস" - লাল পেন্সিল,"আসিন ইটা" - লাল পট্টি,"আসিন আসো" - লাল চাকা,"প্যাট কুক" - পাঁচটি পুতুল,"তিন্যা পাতো" - নীল কোট,"টিনিয়া কিউব" - নীল ঘনক,"কিশোর বিড়াল" - নীল জ্যাকেট).

অব্যয়-নির্মাণ ব্যবহার করার সময় শিশুরা অনেক ভুল করে: প্রায়শই অব্যয়গুলি সম্পূর্ণরূপে বাদ দেওয়া হয়, যখন বিশেষ্যটি তার আসল আকারে ব্যবহৃত হয় ("কাদাস লেডিট এপকা" - পেন্সিল বাক্সে আছে)অব্যয় প্রতিস্থাপনও সম্ভব ("তেতাত্কা ডাউনয়া এবং গলে যাওয়া" - খাতাটা টেবিল থেকে পড়ে গেল।

ইউনিয়ন এবং কণা খুব কমই বক্তৃতায় ব্যবহৃত হয়।

বাচ্চাদের উচ্চারণ ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে বয়সের আদর্শের পিছনে রয়েছে: নরম এবং শক্ত শব্দের উচ্চারণে লঙ্ঘন রয়েছে, হিসিং, শিস বাজানো, সোনোরাস, কণ্ঠস্বর এবং বধির ("টুপান" - টিউলিপস,"সিনা" - জিনা,"ত্যাভা" - পেঁচা ইত্যাদি); বিভিন্ন সিলেবিক রচনার শব্দের সংক্রমণে স্থূল লঙ্ঘন। সবচেয়ে সাধারণ হল সিলেবলের সংখ্যা হ্রাস ("তেভিকি" - তুষারমানুষ)।

যখন শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করা হয়, তখন শব্দ ভরাট স্থূলভাবে লঙ্ঘন করা হয়: সিলেবলের স্থানান্তর, ধ্বনি, সিলেবলের প্রতিস্থাপন এবং আত্তীকরণ, ব্যঞ্জনবর্ণ একত্রিত হলে শব্দের হ্রাস ("রটনিক" - কলার"ছায়া" - প্রাচীর,"থাকতে" -ভাল্লুক)।

শিশুদের একটি গভীরভাবে পরীক্ষা করা সহজ করে ধ্বনিগত শ্রবণের অভাব, দক্ষতা অর্জনের জন্য তাদের অপ্রস্তুততা সনাক্ত করা শব্দ বিশ্লেষণএবং সংশ্লেষণ (একটি শিশুর জন্য একটি প্রদত্ত শব্দ সহ একটি ছবি সঠিকভাবে নির্বাচন করা, একটি শব্দে একটি শব্দের অবস্থান নির্ধারণ করা ইত্যাদি কঠিন)। বিশেষ প্রতিকারমূলক প্রশিক্ষণের প্রভাবে, শিশুরা বক্তৃতা বিকাশের একটি নতুন - III স্তরে চলে যায়, যা তাদের অন্যদের সাথে তাদের মৌখিক যোগাযোগ প্রসারিত করতে দেয়।

IIIবক্তৃতা বিকাশের স্তরআভিধানিক-ব্যাকরণগত এবং ধ্বনিগত-ধ্বনিগত অনুন্নয়নের উপাদানগুলির সাথে বর্ধিত বাক্যাংশের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

এই স্তরের শিশুরা অন্যদের সংস্পর্শে আসে, তবে শুধুমাত্র পিতামাতার উপস্থিতিতে (শিক্ষাবিদ) যারা উপযুক্ত ব্যাখ্যা দেয় ("আসপাক তার মায়ের সাথে গিয়েছিল। মায়ের সাথে চিড়িয়াখানায় গিয়েছিলাম। এবং তারপর সে হেঁটে গেল, যেখানে খাঁচা আছে, সেখানে একটি বানর আছে। তারপর তারা আর চিড়িয়াখানায় যায়নি। তারপর আমরা পার্কে গেলাম।

বিনামূল্যে যোগাযোগ অত্যন্ত কঠিন। এমনকি যে শব্দগুলি শিশুরা সঠিকভাবে উচ্চারণ করতে পারে, তাদের স্বাধীন বক্তৃতায়, চ্যাটটি যথেষ্ট পরিষ্কার শোনায় না।

চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য হল ধ্বনিগুলির (প্রধানত শিস দেওয়া, হিসিং, অ্যাফ্রিকেটস এবং সোনরস) এর আলাদা উচ্চারণ, যখন একটি শব্দ একই সাথে একটি প্রদত্ত ধ্বনিগত গোষ্ঠীর দুটি বা ততোধিক শব্দ প্রতিস্থাপন করে। উদাহরণস্বরূপ, শিশুটি "এখনও স্পষ্টভাবে উচ্চারিত হয়নি, শব্দগুলি" ("স্যাপোগি" এর পরিবর্তে "সাউন্ড" দিয়ে প্রতিস্থাপন করে। বুট), sh ("syuba" এর পরিবর্তে কোমল পশমলোমের কোট), c ("syaplya" এর পরিবর্তে হেরন)।

একই সময়ে, এই পর্যায়ে, শিশুরা ইতিমধ্যেই বক্তৃতার সমস্ত অংশ ব্যবহার করে, সঠিকভাবে সহজ ব্যাকরণগত ফর্মগুলি ব্যবহার করে, জটিল এবং জটিল বাক্য তৈরি করার চেষ্টা করে ("কোলা বনের একজন দূত, একটু কাঠবিড়ালিকে কাঁপিয়েছিল, এবং কোলিয়ার পিছনে একটি বিড়াল"- কোল্যা বনে গিয়েছিলেন, একটি ছোট কাঠবিড়ালিকে ধরেছিলেন এবং একটি খাঁচায় কলিয়ার সাথে থাকতেন)।

শিশুর উচ্চারণ ক্ষমতা উন্নত হয় (সঠিকভাবে এবং ভুলভাবে উচ্চারিত শব্দগুলিকে আলাদা করা সম্ভব, তাদের লঙ্ঘনের প্রকৃতি), বিভিন্ন সিলেবিক কাঠামো এবং শব্দ সামগ্রীর শব্দের পুনরুত্পাদন। শিশুরা সাধারণত জীবনের অভিজ্ঞতা থেকে তাদের কাছে সুপরিচিত বস্তু, ক্রিয়া, লক্ষণ, গুণাবলী এবং অবস্থার নামকরণ করা কঠিন বলে মনে করে না। তারা নির্দ্বিধায় তাদের পরিবার সম্পর্কে, নিজের সম্পর্কে এবং তাদের কমরেডদের সম্পর্কে, তাদের চারপাশের জীবনের ঘটনা সম্পর্কে, একটি ছোট গল্প তৈরি করতে পারে ("বিড়ালটি পোশ্যা কুয়েউকে। এবং এখন সে ফুসকুড়ি খেতে চায়। তারা দৌড়ায়। খারাপ বিড়াল" বিড়াল মুরগির কাছে গেল। আর এখন সে মুরগি খেতে চায়। তারা দৌড়ায়। মুরগি বিড়ালকে তাড়িয়ে দিল। প্রচুর মুরগি। তিনি এটা মূল্য. মুরগিটি ভাল, সে বিড়ালটিকে তাড়িয়ে দিয়েছে)।

যাইহোক, বক্তৃতার সমস্ত দিকগুলির অবস্থার একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ অধ্যয়ন ভাষা ব্যবস্থার প্রতিটি উপাদানের অনুন্নয়নের একটি উচ্চারিত চিত্র প্রকাশ করা সম্ভব করে: শব্দভান্ডার, ব্যাকরণ, ধ্বনিতত্ত্ব।

মৌখিক বক্তৃতা যোগাযোগে, শিশুরা তাদের জন্য কঠিন শব্দ এবং অভিব্যক্তিগুলি "চারপাশে পেতে" চেষ্টা করে। তবে যদি এই জাতীয় শিশুদের এমন পরিস্থিতিতে রাখা হয় যেখানে নির্দিষ্ট শব্দ এবং ব্যাকরণগত বিভাগগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন বলে প্রমাণিত হয়, বক্তৃতা বিকাশের ফাঁকগুলি বেশ স্পষ্টভাবে প্রদর্শিত হয়।

যদিও শিশুরা বর্ধিত বাক্যাংশ ব্যবহার করে, তারা তাদের সাধারণভাবে কথা বলার সহকর্মীদের তুলনায় স্বাধীনভাবে বাক্য সংকলন করতে বেশি অসুবিধা অনুভব করে।

সঠিক বাক্যগুলির পটভূমিতে, কেউ অ্যাগ্রামেটিকগুলির সাথেও দেখা করতে পারে, যা একটি নিয়ম হিসাবে, সমন্বয় এবং পরিচালনার ত্রুটির কারণে উদ্ভূত হয়। এই ত্রুটিগুলি স্থায়ী নয়: একই ব্যাকরণগত ফর্ম বা বিভাগ বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সঠিক এবং ভুল উভয়ই ব্যবহার করা যেতে পারে।

সংযোজন এবং সংযুক্ত শব্দগুলির সাথে জটিল বাক্য গঠন করার সময়ও ত্রুটিগুলি পরিলক্ষিত হয় ("মিশা জিয়াপ্যাকাল, অ্যাটম-মু পড়ল" - মিশা কেঁদেছিল কারণ সে পড়ে গিয়েছিল)।ছবির জন্য পরামর্শ করার সময়, বাচ্চারা, প্রায়ই সঠিকভাবে নামকরণ অভিনেতাএবং ক্রিয়া নিজেই, নায়ক দ্বারা ব্যবহৃত বস্তুর নাম বাক্যটিতে অন্তর্ভুক্ত করবেন না।

শব্দভান্ডারের একটি উল্লেখযোগ্য পরিমাণগত বৃদ্ধি সত্ত্বেও, আভিধানিক অর্থের একটি বিশেষ পরীক্ষা আমাদের বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট ত্রুটি সনাক্ত করতে দেয়: বেশ কয়েকটি শব্দের অর্থ সম্পর্কে সম্পূর্ণ অজ্ঞতা। (সোয়াম্প, লেক, স্রোত, লুপ, স্ট্র্যাপ, কনুই, পা, গেজেবো, বারান্দা, প্রবেশদ্বারইত্যাদি), অনেক শব্দের ভুল বোঝা এবং ব্যবহার (হেম - সেলাই - কাটা, কাটা - কাটা)।আভিধানিক ত্রুটিগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি রয়েছে:

ক) একটি বস্তুর একটি অংশের নাম পুরো বস্তুর নামের সাথে প্রতিস্থাপন করা (ঘড়ির মুখ-"ঘড়ি", নীচে -"কেটলি");

খ) কর্মের নামের সাথে পেশার নাম প্রতিস্থাপন করা (বলেরিনা- "খালা নাচছেন", গায়ক -"চাচা গান করেন", ইত্যাদি);

গ) সাধারণ ধারণা দ্বারা নির্দিষ্ট ধারণা প্রতিস্থাপন এবং এর বিপরীতে, (চড়ুই-"পাখি"; গাছ- "ক্রিসমাস ট্রি");

ঘ) চিহ্নের প্রতিস্থাপন (উচ্চ, প্রশস্ত, দীর্ঘ-"বিশাল", সংক্ষিপ্ত- "ছোট")।

মুক্ত বিবৃতিতে, শিশুরা বস্তুর লক্ষণ এবং অবস্থা, কর্মের পদ্ধতি নির্দেশ করে বিশেষণ এবং ক্রিয়াবিশেষণ খুব কম ব্যবহার করে।

শব্দ গঠনের পদ্ধতির ব্যবহারে অপর্যাপ্ত ব্যবহারিক দক্ষতা শব্দভান্ডার সঞ্চয়ের উপায়গুলিকে দুর্বল করে দেয়, শিশুকে শব্দের রূপগত উপাদানগুলিকে আলাদা করার সুযোগ দেয় না।

অনেক শিশু প্রায়ই শব্দ গঠনে ভুল করে। সুতরাং, সঠিকভাবে গঠিত শব্দগুলির সাথে, নন-নর্মাটিভ শব্দগুলি উপস্থিত হয় ("stolenok" - টেবিল"জগ" - কলস,"ফুলদানি" - ফুলদানি).একক হিসাবে এই ধরনের ত্রুটিগুলি সাধারণ শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে ঘটতে পারে এবং দ্রুত অদৃশ্য হয়ে যায়।

খাদ্য দ্রব্য, উপকরণ, উদ্ভিদ ইত্যাদির সাথে পারস্পরিক সম্পর্কের অর্থের সাথে আপেক্ষিক বিশেষণ গঠনে প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি দেখা দেয়। ("ফ্লফি", "পাফি", "ডাউনি" - একটি স্কার্ফ; "ক্লুকিন", "ক্র্যানবেরি", "ক্লুকন" - জেলি; "গ্লাস", "গ্লাস" - একটি গ্লাস, ইত্যাদি)।

বক্তৃতার ব্যাকরণগত ত্রুটিগুলির মধ্যে, সবচেয়ে সুনির্দিষ্ট নিম্নলিখিতগুলি হল:

ক) লিঙ্গ, সংখ্যা, ক্ষেত্রে বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের ভুল চুক্তি ("বইগুলি বড় (বড়) টেবিলে থাকে" - বড় টেবিলে বই পড়ে আছে);

খ) বিশেষ্যের সাথে সংখ্যার ভুল চুক্তি ("তিনটি ভালুক" - তিনটি ভালুক,"পাঁচ আঙ্গুল" - পাঁচ আঙ্গুল;"দুটি পেন্সিল" - দুটি পেন্সিলইত্যাদি);

গ) অব্যয় ব্যবহারে ত্রুটি - বাদ দেওয়া, প্রতিস্থাপন, আন্ডারস্টেটমেন্ট ("আমরা আমার মা এবং ভাইয়ের সাথে দোকানে গিয়েছিলাম" - আমরা আমার মা এবং ভাইয়ের সাথে দোকানে গিয়েছিলাম;"বলটি তাক থেকে পড়ে গেল" - বলটি শেলফ থেকে পড়ে গেল)

d) বহুবচনের কেস ফর্মের ব্যবহারে ত্রুটি ("গ্রীষ্মকালে আমি আমার ঠাকুরমার গ্রামে ছিলাম। সেখানে একটি নদী, প্রচুর গাছ, গু-সি")।

তৃতীয় স্তরের বক্তৃতা বিকাশের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতার উচ্চারণগত গঠন বয়সের আদর্শ থেকে অনেক পিছিয়ে থাকে: তারা সমস্ত ধরণের শব্দ উচ্চারণ ব্যাধি (সিগম্যাটিজম, রোটাসিজম, ল্যাম্বডাসিজম, ভয়েসিং এবং নরম করার ত্রুটি) অনুভব করতে থাকে।

শব্দের শব্দ পূরণে ক্রমাগত ত্রুটি রয়েছে, সর্বাধিক ক্ষেত্রে সিলেবিক কাঠামোর লঙ্ঘন রয়েছে। কঠিন শব্দ("জিনাস্টরা সার্কাসে পারফর্ম করে" - জিমন্যাস্টরা সার্কাসে পারফর্ম করে;"টোপোভোটিক জলের প্রধান মেরামত করছে" - প্লাম্বার প্লাম্বিং মেরামত করে;"তাকিহা তেত টান" - তাঁতি কাপড় বুনে।)

ধ্বনিগত শ্রবণ এবং উপলব্ধির অপর্যাপ্ত বিকাশ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিশুরা শব্দের শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের জন্য স্বাধীনভাবে প্রস্তুতির বিকাশ করে না, যা পরবর্তীকালে তাদের স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্য ছাড়া স্কুলে সফলভাবে সাক্ষরতা আয়ত্ত করতে দেয় না।

সুতরাং, শিশুর বক্তৃতার ধ্বনিগত-ধ্বনিগত এবং আভিধানিক-ব্যাকরণগত কাঠামোর উপরোক্ত ফাঁকগুলির সামগ্রিকতা একটি সাধারণ ধরণের একটি কিন্ডারগার্টেনের প্রোগ্রাম এবং পরে একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলের প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনে একটি গুরুতর বাধা হিসাবে কাজ করে।

ফিলিচেভা T.B., Cheveleva N.A.
শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ব্যাধি। - এম।, 1993।

লেনিনগ্রাদ অঞ্চলের সাধারণ ও বৃত্তিমূলক শিক্ষার কমিটি

স্বায়ত্তশাসিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা

লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটি

এএস পুশকিনের নামানুসারে

ডিফেক্টোলজি অনুষদ

সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং সংশোধনমূলক মনোবিজ্ঞান বিভাগ

স্নাতক কাজ

OHP স্তর III সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে ইনফ্লেকশন ডিসঅর্ডার এবং তাদের সংশোধন

সম্পাদিত:

৫ম বর্ষের ছাত্র

দূর শিক্ষন

Tyshchenko M.N.

সেন্ট পিটার্সবার্গে

ভূমিকা

1.1। শব্দ পরিবর্তন অধ্যয়নের ভাষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক দিক

1.2। অটোজেনেসিসে বক্তৃতা এবং শব্দের পরিবর্তনের ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশ

1.3। বক্তৃতার সাধারণ বিকাশের কারণ এবং লক্ষণ

1.4। সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত স্তর III25 এর সাথে বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ব্যাকরণগত কাঠামো এবং শব্দ পরিবর্তনের বৈশিষ্ট্য

2.1। গবেষণার উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য

2.3। গবেষণা সংস্থা। বিষয়ের বৈশিষ্ট্য

অধ্যায় 3

3.1। পরীক্ষামূলক গ্রুপের অধ্যয়নের ফলাফলের বৈশিষ্ট্য

3.1। কন্ট্রোল গ্রুপের স্টাডির ফলাফলের বৈশিষ্ট্য

3.3। বক্তৃতা ব্যাঘাত ছাড়াই লেভেল III ওএইচপি এবং প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শব্দ পরিবর্তনের ফলাফলের তুলনামূলক বিশ্লেষণ

4.1। সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত প্রাক বিদ্যালয় শিশুদের মধ্যে শব্দ পরিবর্তনের গঠনের উপর বক্তৃতা থেরাপির মৌলিক নীতিগুলি।

4.2। লেভেল III ওএইচপি সহ শিশুদের মধ্যে ব্যাঘাত সংশোধনে বক্তৃতা থেরাপির নির্দেশনা

উপসংহার

পরিশিষ্ট

ভূমিকা

বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতাএই অধ্যয়নটি এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে বর্তমান সময়ে, যখন প্রাথমিক শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধি পাচ্ছে, স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সাথে সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা আপডেট করা হচ্ছে। স্কুলে একটি শিশুর সাফল্য মূলত স্কুলে পড়ার জন্য তার প্রস্তুতির দ্বারা নির্ধারিত হয়। বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য, এই সমস্যাগুলির সমাধান বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি এই শিশুদের প্রাথমিক সামাজিক অভিযোজনের সমস্যার সাথে যুক্ত।

বর্তমান পর্যায়ে, গবেষকরা অনেক ক্ষতিকারক জৈবিক কারণের কারণে বক্তৃতা প্যাথলজির দ্রুত বৃদ্ধি লক্ষ্য করেন। প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে একটি মোটামুটি সাধারণ বক্তৃতা ব্যাধি হল সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন (OHP)।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের অধ্যয়নের জন্য অনেকগুলি মৌলিক এবং বহুমুখী অধ্যয়ন নিবেদিত হয়েছে (আই.টি. ভ্লাসেঙ্কো, এল.এন. এফিমেনকোভা, আই.এম. ঝুকোভা, জি. কাশে, আর.ই. লেভিনা, ই.এম. মাস্ত্যুকোভা, এন.ভি. ইত্যাদি)

বক্তৃতা মানসিক কার্যকলাপের একটি জটিল এবং বিশেষভাবে সংগঠিত রূপ। বক্তৃতা চিন্তা প্রক্রিয়ায় অংশ নেয় এবং মানুষের আচরণের নিয়ন্ত্রক। যোগাযোগ এবং জ্ঞানের মাধ্যম এবং উপায় হিসাবে স্থানীয় ভাষা আয়ত্ত করা একটি শিশুর প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অর্জনগুলির মধ্যে একটি। এটি প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব যা বক্তৃতা অর্জনের জন্য বিশেষভাবে সংবেদনশীল: যদি 5-6 বছর বয়সের মধ্যে স্থানীয় ভাষার আয়ত্তের একটি নির্দিষ্ট স্তর অর্জন না করা হয়, তবে এই পথটি, একটি নিয়ম হিসাবে, পরবর্তী বয়সের পর্যায়ে সফলভাবে সম্পন্ন করা যাবে না।

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে, বক্তৃতা কার্যকরী সিস্টেমের একটি অপর্যাপ্ত গঠন, অভিধানের দারিদ্র্য, যা সীমিত এবং ভুল বিষয়, মৌখিক শব্দভান্ডার এবং বৈশিষ্ট্যগুলির একটি অভিধান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

সীমিত শব্দভাণ্ডার, ওএইচপি সহ বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে ব্যাকরণগত পদ্ধতির গঠনের অভাব, শব্দ গঠন এবং প্রতিফলনের লঙ্ঘনেও উদ্ভাসিত হয়।

এই বিষয়ে প্রাসঙ্গিককারণ ইনফ্লেকশন গঠন সফল স্কুলে পড়ার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। প্রতিফলন গঠনের স্তর এবং বক্তব্যের ব্যাকরণগত কাঠামো সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফ্যাক্টরপড়া, লেখা, বানানে দক্ষতা।

শিশুর জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিকাশের জন্য বিবর্তনের বিকাশ এবং গঠন, শব্দের অর্থের ব্যাখ্যা, আভিধানিক সামঞ্জস্যের গঠন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য-সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে সংক্রমনের প্রক্রিয়া।

পাঠ্য বিষয়- III স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে পরিবর্তনের বৈশিষ্ট্য।

এই গবেষণার উদ্দেশ্য- III স্তরের বক্তৃতার একটি সাধারণ অনুন্নয়ন সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে পরিবর্তনের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা।

হাইপোথিসিসএই অধ্যয়নটি এই ধারণা নিয়ে গঠিত যে যেহেতু সাধারণভাবে বক্তৃতাহীন শিশুদের বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর একটি অনুন্নত থাকে, তাই এই শিশুদের মধ্যে ইনফ্লেকশন ফাংশনের অবস্থার বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য থাকবে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য, অনুমান, বিষয় এবং বস্তু অনুসারে, নিম্নলিখিতগুলি কাজ:

¾ বিষয়ে শিক্ষাগত, স্পিচ থেরাপি, মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্য বিশ্লেষণ এবং অধ্যয়ন করুন।

¾ OHP স্তর III সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের এবং বক্তৃতাজনিত ব্যাধি ছাড়াই তাদের সমবয়সীদের মধ্যে পরিবর্তনের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের লক্ষ্যে নিশ্চিত পরীক্ষার পদ্ধতির বিকাশ এবং তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণ করা।

¾ অধ্যয়ন চলাকালীন, OHP স্তর III এর সাথে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের ইনফ্লেকশনের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করুন এবং তুলনা করুন এবং তাদের সাথে কথা বলুন না।

তাত্ত্বিক তাৎপর্যগবেষণাটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এটি আপনাকে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের লক্ষণগুলির বৈজ্ঞানিক বোঝার প্রসারিত করতে দেয়, বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে জ্ঞানকে আরও গভীর করতে দেয়, বিশেষত এই বিভাগে প্রবর্তনের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে শিশুদের

ব্যবহারিক তাৎপর্যএই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এটি আপনাকে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের সংশোধনের নীতি, নির্দেশাবলী এবং সিস্টেম নির্ধারণ করতে দেয়।

গবেষণা পদ্ধতি

গবেষণার সময় নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

স্পিচ থেরাপির তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য;

¾ অভিজ্ঞতামূলক - পর্যবেক্ষণ, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা, সাইকোডায়াগনস্টিক (প্রশ্নমালা, কথোপকথন), জীবনীমূলক (অ্যান্যামনেস্টিক ডেটা সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণ, ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন);

¾ ব্যাখ্যামূলক পদ্ধতি;

¾ গবেষণা ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণ।

সুরক্ষার বিধান -অনটোজেনেসিসে বক্তৃতা এবং প্রবর্তনের ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠন শিশুর সাধারণ বক্তৃতা বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, শিশুর ক্রিয়াকলাপের ধরন এবং তার চারপাশের লোকেদের সাথে তার যোগাযোগের ফর্মগুলির বিকাশ এবং জটিলতার ফলস্বরূপ, শিশুর স্থানীয় বক্তৃতার ব্যবহারিক দক্ষতার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি হয়।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন (OHP) সহ, বক্তৃতা এবং প্রবর্তনের ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠন সক্রিয় এবং প্যাসিভ শব্দভান্ডার আয়ত্ত করার চেয়ে আরও বেশি অসুবিধার সাথে ঘটে। এটি এই কারণে যে ব্যাকরণগত অর্থগুলি সর্বদা আভিধানিক অর্থের চেয়ে বেশি বিমূর্ত হয় এবং একটি ভাষার ব্যাকরণগত সিস্টেমটি প্রচুর সংখ্যক ভাষার নিয়মের ভিত্তিতে সংগঠিত হয়।

ওএইচপি-তে বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর লঙ্ঘন এই শিশুদের মধ্যে আকারগত এবং সিনট্যাকটিক সাধারণীকরণের অনুন্নয়নের কারণে, সেই ভাষা ক্রিয়াকলাপগুলির গঠনের অভাব যেগুলির সময় ব্যাকরণগত নির্মাণ ঘটে, নির্দিষ্ট ভাষার একক এবং উপাদানগুলির নির্বাচন দৃষ্টান্ত থেকে। শিশুর মন এবং নির্দিষ্ট সিনট্যাগমেটিক কাঠামোতে তাদের সংমিশ্রণ।

ইনফ্লেকশন অনুন্নয়ন বক্তৃতা প্রিস্কুল স্পিচ থেরাপি

অধ্যায় 1

1.1 ইনফ্লেকশন অধ্যয়নের ভাষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক দিক

গবেষণা L.S. Vygotsky, A.R. লুরিয়া এবং অন্যরা দেখান যে শব্দটি শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট বস্তু, কর্ম, গুণ বা মনোভাব নির্দেশ করে না। শব্দটি জীবনের দিকে আহ্বান করে, সংস্থাগুলির একটি সম্পূর্ণ জটিলতাকে বাস্তবায়িত করে, প্রতিটি শব্দের পিছনে অগত্যা বিভিন্ন সংযোগের একটি সিস্টেম থাকে: পরিস্থিতিগত, ধারণাগত, শব্দ ইত্যাদি। উদাহরণস্বরূপ, শব্দ "CAT" শব্দের সাদৃশ্য দ্বারা সংযোগ সৃষ্টি করতে পারে ( বিড়াল - শিশু, ঢাকনা, মগ, জানালা) একই শব্দের প্রতিক্রিয়ায়, পরিস্থিতিগত সংযোগ (বিড়াল - দুধ - মাউস) এবং ধারণাগত সংযোগ (বিড়াল - পোষা প্রাণী) আবির্ভূত হতে পারে।

একটি শব্দের চারপাশে যে সংস্থাগুলির জটিলতা তৈরি হয় তাকে "অর্থাৎ ক্ষেত্র" বলা হয়। একটি "অর্থবোধক ক্ষেত্রের" উপস্থিতি একজন ব্যক্তিকে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় দ্রুত শব্দ নির্বাচন করতে দেয়। এবং যদি আমরা শব্দটি ভুলে গিয়ে থাকি, তবে আমরা এটি "অর্থবোধক ক্ষেত্রের" মধ্যে খুঁজছি। শব্দগুলি সাধারণত বিরোধিতার ধরন (দৃষ্টান্ত) অনুসারে এবং নির্দিষ্ট "অর্থবোধক ক্ষেত্র" অনুসারে গোষ্ঠীবদ্ধ হয়, অর্থাৎ, সেগুলি সুশৃঙ্খলভাবে ভাষার স্মৃতিতে সংরক্ষণ করা হয়।

"অর্থবোধক ক্ষেত্র" একটি কোর নিয়ে গঠিত যা পরিধিকে ঘিরে থাকে - উদ্বেগ। কোরটি সবচেয়ে বড় এবং শুধুমাত্র শব্দার্থিক হওয়া উচিত। প্যারাডিগম্যাটিক সহযোগীদের ফলাফল বিশ্লেষণের ভিত্তিতে "অর্থবোধক ক্ষেত্র" তৈরি করা হয়েছে। উদ্দীপক শব্দের প্রতিক্রিয়ায়, শিশুরা ধরন অনুসারে সহযোগীদের দেয়:

ভাত। 1 - সহযোগী প্রকার

সমস্ত ধরণের সহযোগী শব্দার্থিক এবং অ-অর্থবোধক মধ্যে বিভক্ত। নন-সেন্স অ্যাসোসিয়েশনের মধ্যে রয়েছে এলোমেলো এবং শব্দ, এবং বাকি সব শব্দার্থিক। এই ধরনের একটি বিশাল "অর্থবোধক ক্ষেত্র" ধীরে ধীরে গঠিত হয়। প্রথমত, শিশুরা একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে যুক্ত একটি ছোট "ক্ষেত্র" মডেল করতে শেখে এবং তারপর ধীরে ধীরে এটি প্রসারিত করে। এই ধরনের কাজের ফলস্বরূপ, শিশুটি সহজেই আপডেট করে, স্মরণ করে এবং একটি পাঠে 25-35 নতুন শব্দ পর্যন্ত মুখস্থ করে। একই সময়ে, আরও বিমূর্ত অর্থের ক্রিয়া, বিশেষণ, ক্রিয়াবিশেষণ, বিশেষ্য শব্দগুলির অর্থগুলির একটি পদ্ধতিগতকরণ রয়েছে।

একটি "অর্থবোধক ক্ষেত্রের" অস্তিত্ব দেখায় যে উচ্চারণ প্রক্রিয়ায় শব্দ নির্বাচন একটি শিশুর জন্য একটি অত্যন্ত জটিল প্রক্রিয়া। এটি "একটি শব্দের নিকটতম অর্থ নির্বাচন করা" ছাড়া আর কিছুই নয়। এই তাত্ত্বিক অবস্থানটি এই সত্য দ্বারাও নিশ্চিত করা হয় যে কোনও শব্দের একগুচ্ছ প্রত্যক্ষ এবং আলংকারিক অর্থ রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, "WING" শব্দের অর্থ হতে পারে পাখির ডানা, একটি বিমানের ডানা, একটি ভবনের ডানা ইত্যাদি।

সুতরাং, একটি শিশুর দ্বারা একটি শব্দের উপলব্ধি এবং নামকরণের প্রক্রিয়াটিকে "শব্দের নিকটতম অর্থ" চয়ন করার একটি জটিল প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা উচিত।

মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা দেখায় যে শব্দটির একটি যন্ত্র রয়েছে যা কিছু শব্দকে অন্য শব্দের সাথে সংযুক্ত করার সম্ভাব্য সম্ভাবনা তৈরি করে। শব্দের মধ্যে যে সংযোগগুলি উদ্ভূত হয় তাকে সাধারণত শব্দ ভ্যালেন্স বলা হয়। একটি শব্দ উদ্ভাসিত হওয়ার সম্ভাবনা শব্দের বৈশিষ্ট্যযুক্ত আভিধানিক সংযোগের উপর নির্ভর করে।

গবেষণা A.P. ক্লিমেনকো, এ.আর. লুরিয়া, ও.এস. ভিনোগ্রাডোভা এবং অন্যরা দেখিয়েছেন যে শব্দগুলির বিভিন্ন সংখ্যক সম্ভাব্য সংযোগ রয়েছে (ভ্যালেন্স)। রাশিয়ান ভাষায়, প্রতিটি শব্দের সীমিত সংখ্যক ভ্যালেন্স রয়েছে। ভ্যালেন্সের অস্তিত্ব এবং শব্দের অর্থের "অর্থবোধক ক্ষেত্র" এর সংগঠন সেই মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলিকে "দেখা" সম্ভব করে যা শিশুদের মধ্যে স্বতঃস্ফূর্ত (স্বাধীন) বক্তৃতা বিকাশের অনুপ্রেরণা দেয়, যেমন:

শব্দটি অ্যাসোসিয়েশনের শৃঙ্খলকে বাস্তবায়িত করে, যা প্রচুর নতুন শব্দের সৃষ্টি করে;

অর্থে আরও নির্ভুল শব্দগুলির অনুসন্ধানের সুবিধা দেয়;

বাক্যাংশ তৈরি করতে শেখায়;

পুরো বিবৃতির একটি স্কিম তৈরি করে;

বাক্যাংশের উপর ভিত্তি করে একটি সাধারণ বাক্যকে জটিল বাক্যে প্রসারিত করে।

সমস্ত একসাথে নেওয়া পুরো উচ্চারণের স্কিম প্রোগ্রামিংয়ের ভিত্তি।

স্পিচ প্যাথলজি সহ শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডারের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার সময়, মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিটি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ এবং তাৎপর্যপূর্ণ, সেইসাথে শব্দভান্ডারের বিকাশ এবং এর অধ্যয়নের বিভিন্ন দিক সম্পর্কে আধুনিক ধারণাগুলি: একটি শব্দের অর্থের গঠন এবং এর বিকাশ সম্পর্কে অনটোজেনেসিস, শব্দার্থিক ক্ষেত্র এবং তাদের গঠনের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে।

শব্দটি ভাষা এবং বক্তৃতার প্রধান উপাদান এবং বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করা হয়: ভাষাগত, মনস্তাত্ত্বিক, সাইকোফিজিওলজিকাল, মনোভাষিক দৃষ্টিকোণ থেকে। কিন্তু যে কোনো পদ্ধতির সাথে, অধ্যয়নের গুরুত্ব, প্রথমত, শব্দের শব্দার্থিক দিকটি জোর দেওয়া হয়। একটি শব্দের অর্থ অধ্যয়ন অত্যন্ত আগ্রহের বিষয়, যেহেতু অর্থটি মৌখিক যোগাযোগ, উপলব্ধি এবং তথ্য প্রেরণের প্রক্রিয়ার একটি মূল মুহূর্ত, এটি মৌখিক চিন্তাভাবনার ভিত্তি।

বর্তমানে, আধুনিক ভাষাতত্ত্ব এবং মনোভাষাবিজ্ঞানে, শব্দভান্ডারের পদ্ধতিগত সংগঠনের বহুমাত্রিকতার উপর মতামত প্রমাণিত হয়েছে; যার অবস্থান, ভাষা ব্যবস্থায়, উপাদানগুলির সংমিশ্রণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। একটি ভাষার আভিধানিক সিস্টেম হল একই স্তরের এককগুলির একটি সিস্টেম, বিভিন্ন সম্পর্কের দ্বারা একে অপরের সাথে সংযুক্ত। বিভিন্ন গোষ্ঠীতে শব্দগুলিকে একত্রিত করার ভিত্তি হল মানদণ্ডের বিভিন্নতা (শব্দার্থবিদ্যা, ভাষাগত বৈশিষ্ট্যের সাধারণতার উপর ভিত্তি করে)।

অভিধানের সংগঠন শব্দের পরিসংখ্যানগত এবং শৈলীগত বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে শব্দার্থিক, ব্যুৎপত্তিগত, ব্যাকরণগত সংযোগের উপর ভিত্তি করে।

মনস্তাত্ত্বিক দিক থেকে, একটি শব্দের অর্থের সমস্যা L.S-এর রচনাগুলিতে আচ্ছাদিত করা হয়েছে। Vygotsky, A.A. লিওন্টিভ, এ.আর. লুরিয়া, এল.ভি. সাখার্নি এবং অন্যান্য। একটি শব্দের শব্দার্থবিদ্যা ভাষার আভিধানিক ব্যবস্থায় এর স্থান নির্ধারণ করে। একটি শব্দের শব্দার্থবিদ্যার একটি জটিল গঠন রয়েছে এবং এর অনেকগুলি গুরুত্বপূর্ণ ফাংশন রয়েছে (L.S. Vygotsky, V.K. Gak, Yu.G. Karaulov, S.D. Katsnelson, A.P. Klimenko, N.G. Komlev, A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.A. Sternin, U.V.F. অন্যান্য).

একদিকে, শব্দটি একটি নির্দিষ্ট বস্তুর উপাধি, এটি বস্তুর একটি নির্দিষ্ট চিত্রের সাথে সম্পর্কযুক্ত; অন্যদিকে, শব্দটি বস্তুর সামগ্রিকতাকে সাধারণীকরণ করে।

1.2 অনটোজেনেসিসে বক্তৃতা এবং প্রতিফলনের ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশ

অনটোজেনেসিসে ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশ অনেক লেখকের রচনায় বর্ণিত হয়েছে: A.N. Gvozdeva, T.N. উশাকোভা, এ.এম. শাখনারোভিচ।

ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠন (বাক্যের প্রতিফলন, সিনট্যাক্টিক কাঠামো) শুধুমাত্র শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরের ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয়।

সুতরাং, প্রতিফলন গঠন করার সময়, শিশুকে, প্রথমে, ব্যাকরণগত অর্থগুলিকে আলাদা করতে সক্ষম হতে হবে: লিঙ্গ, সংখ্যা, কেস, ইত্যাদি, যেহেতু ভাষা ফর্মটি ব্যবহার শুরু করার আগে, শিশুকে অবশ্যই এর অর্থ কী তা বুঝতে হবে। বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো গঠন করার সময়, শিশুকে অন্যের বক্তৃতা বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে ব্যাকরণগত নিদর্শনগুলির একটি জটিল সিস্টেম শিখতে হবে, একটি ব্যবহারিক স্তরে সাধারণ ব্যাকরণের নিয়মগুলি বরাদ্দ করা, এই নিয়মগুলির সাধারণীকরণ এবং তাদের মধ্যে সেগুলি ঠিক করা। নিজস্ব বক্তৃতা। একটি শিশুর মধ্যে ভাষার রূপগত এবং সিনট্যাকটিক সিস্টেমের বিকাশ ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় ঘটে। শব্দের নতুন ব্যাকরণগত ফর্মগুলির উপস্থিতি বাক্য গঠনের জটিলতায় অবদান রাখে এবং তদ্বিপরীত - মৌখিক বক্তৃতায় একটি নির্দিষ্ট বাক্য কাঠামোর ব্যবহার একই সাথে শব্দের ব্যাকরণগত রূপগুলিকে শক্তিশালী করে।

A.N এর কাজে গভোজদেভ, ভাষার রূপতাত্ত্বিক এবং সিনট্যাকটিক সিস্টেমগুলির ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়াকে বিবেচনায় নিয়ে, বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো গঠনের তিনটি সময়কাল আলাদা করা হয়।

প্রথম সময়কালটি নিরাকার শব্দ-মূল (1 বছর 3 মাস থেকে 1 বছর 10 মাস পর্যন্ত) সমন্বিত বাক্যগুলির ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, 2টি পর্যায় নিয়ে গঠিত:

পর্যায় 1 - একটি এক-শব্দের বাক্য (1 বছর 3 মাস থেকে - 1 বছর 8 মাস পর্যন্ত)

পর্যায় 2 - বেশ কয়েকটি শব্দ থেকে বাক্য - মূল (1 বছর 8 মাস থেকে - 1 বছর 10 মাস পর্যন্ত)

1ম মেয়াদের 1ম পর্যায় (Yy. 3 মাস - 1 বছর 8 মাস)। এই স্বল্প-মেয়াদী পর্যায়ে, শিশু একটি বাক্য (একক-শব্দ বাক্য) হিসাবে পৃথক শব্দের ঢালা ব্যবহার করে। শিশুর বক্তৃতায়, কেবলমাত্র অল্প সংখ্যক শব্দ রয়েছে যা সে তার ইচ্ছা, চাহিদা, ছাপ প্রকাশ করতে ব্যবহার করে। একই সময়ে, তার বক্তব্যের অর্থ স্পষ্ট করার জন্য, শিশু প্রায়ই অঙ্গভঙ্গি এবং স্বর ব্যবহার করে। একটি শিশু যে প্রথম শব্দগুলি ব্যবহার করে তার একটি নির্দিষ্ট ব্যাকরণগত রূপ নেই, তারা নিরাকার মূল শব্দ। বিভিন্ন বাক্যে, তারা পরিবর্তন ছাড়াই একই সাউন্ড ডিজাইনে ব্যবহার করা হয়।

শব্দের প্রধান অংশ হল বিশেষ্য যা ব্যক্তি, বস্তু, অনম্যাটোপোইয়া (বুম, দ্বি-বি, মু, মিউ), বকবক শব্দ (ডি, মোকো) এর নাম নির্দেশ করে।

১ম পর্বের ২য় পর্যায়। (1 বছর 8 মাস - 1 বছর 10 মাস) - কয়েকটি শব্দ-মূল থেকে বাক্যের পর্যায়।

এই পর্যায়ে, শিশু একটি বিবৃতিতে একত্রিত হয়, প্রথমে 2, তারপর 3 শব্দ, অর্থাৎ, একটি বাক্যাংশ শিশুর বক্তৃতায় উপস্থিত হয়। শব্দগুলির মধ্যে কোন ব্যাকরণগত সংযোগ নেই। শিশুটি একটি বিবৃতিতে শব্দগুলিকে একত্রিত করে, সেগুলিকে শুধুমাত্র স্বর, পরিস্থিতির সাধারণতার সাথে সংযুক্ত করে। এই ক্ষেত্রে, শব্দ একই নিরাকার, অপরিবর্তিত আকারে বাক্যে ব্যবহৃত হয়। বিশেষ্যগুলি হয় মনোনীত একবচনে ব্যবহার করা হয়, বা একটি ছোট, বিকৃত, অপরিবর্তনীয় আকারে। ক্রিয়াপদগুলি হয় অনির্দিষ্ট আকারে বা 2nd person singular imperative (dai, nisi, pat) আকারে উপস্থাপিত হয়। এই পর্যায়ে শিশুদের উচ্চারণগুলির একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে শিশুরা তাদের আশেপাশের লোকদের বক্তৃতা থেকে কেবলমাত্র সাধারণ বিষয়বস্তু, শব্দের সাধারণ অর্থ তার আভিধানিক ভিত্তিতে প্রকাশ করে। ভাষার আনুষ্ঠানিক-চিহ্নের উপায়গুলি আলাদা করা হয় না, তারা তার উপলব্ধির ক্ষেত্রের বাইরে থাকে। সুতরাং, শব্দের বিভিন্ন রূপ (বাড়ি, বাড়ি, বাড়ি, বাড়ি, ইত্যাদি) উপলব্ধি করার সময়, শিশু এই শব্দগুলির (ঘর) সাধারণ অংশটি উপলব্ধি করে।

নিরাকার মূল শব্দগুলিকে একত্রিত করার সময়, শিশুটি এখনও সেট করে না এবং পছন্দসই ব্যাকরণগত ফর্ম চয়ন করার সমস্যার সমাধান করতে পারে না এবং বিভিন্ন বাক্যাংশে শব্দের একই রূপ ব্যবহার করে।

II সময়কাল - বাক্যের ব্যাকরণগত কাঠামোর আত্তীকরণের সময়কাল (1 বছর 10 মাস - 3 বছর)। এই সময়কাল তিনটি পর্যায় নিয়ে গঠিত:

স্তরগুলির প্রথম ফর্মগুলির গঠনের 1 পর্যায় (আমি বছর 10 মাস -2 বছর 1 মাস);

হাতির সিনট্যাকটিক সম্পর্ক প্রকাশের জন্য ভাষার প্রতিফলন পদ্ধতি ব্যবহার করার পর্যায় 2 (2 বছর 1 মাস 2 বছর 6 মাস);

সিনট্যাকটিক সম্পর্ক প্রকাশের জন্য ফাংশন শব্দের আত্তীকরণের 3 পর্যায় (2 বছর 6 মাস - 3 বছর)।

II সময়কালের 1 ম পর্যায়টি শব্দের প্রথম রূপগুলির উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো গঠনের এই পর্যায়ে, শিশুরা একটি বাক্যে শব্দের মধ্যে একটি ভিন্ন সম্পর্ক লক্ষ্য করতে শুরু করে।

পূর্ববর্তী পর্যায়ের বিপরীতে, যেখানে সমস্ত শব্দ একই, অপরিবর্তিত আকারে ব্যবহৃত হয়েছিল, এই পর্যায়ে শিশু বক্তৃতায় একই শব্দের বিভিন্ন রূপ ব্যবহার করতে শুরু করে।

বিশেষ্যগুলির প্রথম ব্যাকরণগত রূপগুলি হল: সমাপ্তি সহ নামমাত্র একবচন এবং বহুবচন রূপ ы-, -и (ধ্বনিগতভাবে সর্বদা -i ব্যঞ্জনবর্ণের নরম হওয়ার কারণে), সমাপ্তি সহ অভিযুক্ত ফর্ম -у (কিসু, পুতুল), কখনও কখনও জেনিটিভ ফর্মের ক্ষেত্রে শেষ s (কোনও কিটি নেই), শেষ -e একটি স্থান নির্দেশ করার জন্য (টেবিলের পরিবর্তে টেবিল), যেখানে অব্যয় ব্যবহার করা হয় না।

ক্রিয়াপদের প্রথম ব্যাকরণগত রূপগুলি হল: 2য় ব্যক্তির একবচনের অপরিহার্য মেজাজ (যাও, বহন করা, দেওয়া), বর্তমান কালের 3য় ব্যক্তির একবচনের সূত্রগুলি (কান্ডে পরিবর্তন ছাড়া) (বসা, ঘুমানো g), প্রতিফলিত এবং অপরিবর্তনীয় ক্রিয়া

2 বছর বয়সের মধ্যে, বিশেষণগুলি উপস্থিত হয়, প্রায়শই মনোনীত ক্ষেত্রে, পুংলিঙ্গ বা স্ত্রীলিঙ্গ আকারে, কিন্তু বিশেষ্যের সাথে চুক্তি ছাড়াই।

এইভাবে, শিশুর বক্তৃতায়, শব্দগুলির মধ্যে প্রথম ব্যাকরণগত সম্পর্ক নির্দেশিত হতে শুরু করে: নির্দেশক মেজাজের ক্রিয়াগুলির সাথে একবচনের মনোনীত ক্ষেত্রে বিশেষ্যের চুক্তি (মাটিক নাটক), ক্রিয়া নিয়ন্ত্রণের কিছু রূপ (দাই কিসু) . যাইহোক, শিশুর বক্তৃতায় প্রচুর পরিমাণে অ্যাগ্রম্যাটিজম রয়েছে।

এই পর্যায়ে, বাক্য গঠনটি 3-4 শব্দে প্রসারিত হয় (তানিয়া কুকি খেলে)।

II পিরিয়ডের 2য় পর্যায় - শব্দ সংযোগগুলি প্রকাশ করতে ইনফ্লেকশন সিস্টেম ব্যবহার করার পর্যায় (2 বছর 1 মাস থেকে 2 বছর 6 মাস পর্যন্ত)।

রাশিয়ান ভাষায় ইনফ্লেকশনটি বিভিন্ন ধরণের ইনফ্লেকশন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা বিভিন্ন ধরণের নাম এবং ক্রিয়াপদের সংমিশ্রণে গঠনের সময় পদ্ধতিগত হয়। ফ্লেক্সন সিস্টেমের জটিলতার কারণে, শিশু একই সাথে সব ধরনের ইনফ্লেকশন শিখতে পারে না।

শিশুর দ্বারা শব্দের ব্যাকরণগত রূপগুলি আয়ত্ত করার ক্রমটি অন্যদের বক্তৃতায় শব্দার্থিক ফাংশন এবং ব্যবহারের ফ্রিকোয়েন্সি দ্বারা নির্ধারিত হয়।

শিশুদের বক্তৃতা সাধারণ প্রবণতা সবচেয়ে ঘন ঘন inflections প্রাথমিক আত্তীকরণ হয়। একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য, শিশুরা শুধুমাত্র একটি ব্যবহার করে, সবচেয়ে উত্পাদনশীল সমাপ্তি, যাকে A. N. Gvozdev বলে "প্রধান"। একই ব্যাকরণগত অর্থ প্রকাশ করে সমাপ্তির অন্যান্য রূপগুলি বক্তৃতায় অনুপস্থিত, জোরপূর্বক আউট করা হয়, সেগুলি উত্পাদনশীল প্রতিফলন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

সুতরাং, জেনিটিভ বহুবচন বিশেষ্যের ফর্মগুলির বেশ কয়েকটি সমাপ্তি রয়েছে: - oe, শূন্য শেষ, -ey-, যার মধ্যে শেষ -oe- একটি উত্পাদনশীল প্রবর্তন। এই বিষয়ে, শিশুদের বক্তৃতায় দীর্ঘ সময়ের জন্য, সমাপ্তির সাথে অনুৎপাদনশীল ইনফ্লেকশনের প্রতিস্থাপন - oe (অনেক চামচ, ছুরি) পরিলক্ষিত হয়। একই ব্যাকরণগত অর্থ প্রকাশ করার জন্য ভাষায় যত বেশি ইনফ্লেকশন ব্যবহার করা হয়, এই ফর্মগুলি শেখা তত বেশি কঠিন।

এই পর্যায়ে শিশুদের বক্তৃতার একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হল শব্দের বিভিন্ন রূপের ভিত্তিকে একীভূত করার ইচ্ছা। প্রাথমিকভাবে, মূল এবং প্রবর্তনের একটি দ্ব্যর্থহীন সংযোগ রয়েছে, যা পরিবর্তনের অনুপস্থিতিতে প্রকাশ করা হয়, স্বরগুলির সাবলীলতা, সংযোজনবাদ (হাতুড়ি, বাম, মানুষ)।

এইভাবে, প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশু গঠনের সবচেয়ে সাধারণ, সর্বাধিক উত্পাদনশীল নিয়মগুলি শিখে, পরে বিশেষ নিয়মগুলি আয়ত্ত করে, সাধারণ নিয়মের ব্যতিক্রম (ভাষার আদর্শ) এবং ভাষা ব্যবস্থার মধ্যে পার্থক্য ঘটে।

এই পর্যায়ে, শিশুদের বক্তৃতায় এখনও অনেক ব্যাকরণগত ভুল রয়েছে। কিছু ইনফ্লেকশন অন্যদের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, কিন্তু একই ব্যাকরণগত অর্থের মধ্যে।

বিশেষ্যের ব্যাকরণগত রূপগুলির মধ্যে, অপ্রত্যক্ষ ক্ষেত্রে অ-অনুষ্ঠানমূলক রূপগুলি তীব্র হয়: অভিযুক্ত, জেনিটিভ, যন্ত্রমূলক।

বাচ্চাদের বক্তৃতায়, নির্দেশক মেজাজের ক্রিয়াপদের একবচন এবং বহুবচন রূপের পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়, পরিবর্তনটি আত্মীকরণ করা হয়, তবে ব্যক্তিদের জন্য (২য় ব্যক্তি বহুবচন ব্যতীত), বর্তমান এবং অতীত কালের রূপগুলি আলাদা করা হয়, কিন্তু অতীত কালের পুংলিঙ্গ, স্ত্রীলিঙ্গ এবং নিরপেক্ষ রূপগুলি এখনও মিশ্রিত।

বিশেষণগুলির প্রবর্তন এখনও আয়ত্ত করা হয়নি; বাচ্চাদের বক্তৃতায়, বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের সঠিক এবং ভুল উভয় চুক্তি পরিলক্ষিত হয়। বহুবচনে, বিশেষণগুলি শুধুমাত্র মনোনীত ক্ষেত্রে সঠিকভাবে ব্যবহৃত হয়। কিছু ক্ষেত্রে, বিশেষ্যের পরে বিশেষণ ব্যবহার করা হয়। ব্যক্তিগত সর্বনাম ইতিমধ্যে শিখেছি. এই পর্যায়ে শিশুদের মৌখিক বক্তৃতায়, কিছু শব্দার্থগতভাবে সহজ অব্যয় উপস্থিত হয়: in, on, y, s, কিন্তু তাদের ব্যবহার সর্বদা ভাষার আদর্শের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হয় না, অব্যয়গুলির প্রতিস্থাপন রয়েছে, সমাপ্তির মিশ্রণ।

5-8 শব্দ পর্যন্ত বাক্য গঠনের একটি বিস্তৃতি এবং জটিলতা রয়েছে, জটিল বাক্য উপস্থিত হয়, প্রথমে অ-ইউনিয়ন, তারপর সংযোজন সহ যৌগিক বাক্য।

II পিরিয়ডের 3য় পর্যায় - সিনট্যাকটিক সম্পর্ক প্রকাশের জন্য কার্যকরী শব্দের আত্তীকরণের পর্যায় (2 বছর 6 মাস থেকে 3 বছর পর্যন্ত)। স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের একটি বৈশিষ্ট্য হল যে অব্যয়গুলির আত্তীকরণ শুধুমাত্র ভাষার প্রধান সর্বাধিক কার্যকরী ব্যাকরণগত উপাদানগুলির আত্তীকরণের পরে ঘটে - প্রতিফলন।

বক্তৃতা বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, বাচ্চাদের বক্তৃতায় কোনও অব্যয় নেই (টেবিলে - টেবিলে)। তবে এই সময়কাল বেশিদিন নয়। বিচ্ছিন্ন করতে এবং প্রতিফলন ব্যবহার করতে শেখার পরে, শিশু তারপর এই নির্মাণের মধ্যে অনুপস্থিত তৃতীয় উপাদানটি প্রবর্তন করে - একটি অব্যয়, একটি অব্যয় এবং প্রতিফলনের সাহায্যে অভিধান-ব্যাকরণগত অর্থ প্রকাশ করে।

এই পর্যায়ে, শিশুটি সঠিকভাবে সহজ অব্যয় এবং অনেকগুলি সংযোজন ব্যবহার করে, তবে আরও জটিল অব্যয় ব্যবহার করার সময় (কারণ, নীচে থেকে), অ্যাগ্র্যামাটিজম পরিলক্ষিত হয়।

প্রতিফলনের আরও নির্দিষ্ট নিয়মের আত্তীকরণ চলতে থাকে, যার মধ্যে বিশেষ্যের অবনতির রূপগত পদ্ধতির পার্থক্য (বহুবচনের সমাপ্তির আত্তীকরণ: -ov, -ami, -ah, নামীয় বহুবচনের ক্ষেত্রে শেষ হয়: -a, -ia ( শিং, চেয়ার)।

এই পর্যায়ে, পরোক্ষ ক্ষেত্রে বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের চুক্তি স্থির হয়।

এই পর্যায়ে শিশুদের বক্তৃতায়, জটিল এবং জটিল বাক্যের আরও বিকাশ রয়েছে, অনেক কার্যকরী শব্দ একীভূত হয়।

এইভাবে, অনেক ব্যাকরণিক ফর্ম মূলত আত্মীকরণ করা হয়। যাইহোক, ভাষার রূপতাত্ত্বিক ব্যবস্থা এখনও সম্পূর্ণরূপে আত্তীকৃত হয়নি।

III সময়কাল - অঙ্গসংস্থান ব্যবস্থার আরও আত্তীকরণের সময়কাল (3 থেকে 7 বছর পর্যন্ত)।

এই সময়ের মধ্যে, শিশুটি অবনমন এবং সংমিশ্রণের ধরন অনুসারে ব্যাকরণগত ফর্মগুলিকে পদ্ধতিগত করে, অনেকগুলি একক ফর্ম, ব্যতিক্রম শিখে। এই সময়ের মধ্যে, রূপগত উপাদানগুলির অবাধ ব্যবহার (শব্দ-সৃষ্টি) উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে, যেহেতু শিশু কেবলমাত্র নয় সপ্তাহের দিনব্যাকরণ, তবে আরও নির্দিষ্ট নিয়ম, সাধারণ নিয়মের ব্যবহারের উপর আরোপিত "ফিল্টার" এর একটি সিস্টেম।

4 বছরের কম বয়সী শিশুদের বক্তৃতায়, কখনও কখনও ইনফ্লেকশনের সময় (ঘোড়ার উপর) স্থির চাপের ঘটনা থাকে, কান্ডকে একীভূত করার প্রবণতা (পেনি, লেভি)। 4 বছর পরে, বাচ্চাদের বক্তৃতা থেকে এই ধরণের প্রাসঙ্গিকতা অদৃশ্য হয়ে যায়, শুধুমাত্র ক্রিয়ার কান্ডে পরিবর্তনের লঙ্ঘন (আমি অর্থ প্রদান করব) অবশিষ্ট থাকে। পরোক্ষ ক্ষেত্রে একটি বিশেষ্যের সাথে একটি বিশেষণের চুক্তি, ক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ একীভূত হয়।

এইভাবে, স্কুল বয়সের মধ্যে, শিশুটি মূলত ব্যবহারিক ব্যাকরণের সম্পূর্ণ জটিল পদ্ধতিতে আয়ত্ত করে। ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞানের এই স্তরটি খুব বেশি, যা স্কুল বয়সে শিশুকে রাশিয়ান ভাষা শেখার সময় ব্যাকরণগত ধরণগুলি বোঝার দিকে এগিয়ে যেতে দেয়।

1.3 বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নয়নের কারণ এবং লক্ষণ

একটি শিক্ষাগত বিজ্ঞান হিসাবে বক্তৃতা থেরাপিতে, "বক্তব্যের সাধারণ অনুন্নয়ন" ধারণাটি সাধারণ শ্রবণশক্তি এবং অক্ষত বুদ্ধিমত্তা সহ শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা প্যাথলজির এই ধরনের একটি ফর্ম ব্যবহার করা হয়, যখন বক্তৃতা সিস্টেমের সমস্ত উপাদানগুলির গঠন বিরক্ত হয়।

প্রথমবারের মতো, প্রাক বিদ্যালয় এবং স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা প্যাথলজির বিভিন্ন রূপের বহুমাত্রিক অধ্যয়নের ফলস্বরূপ বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের জন্য একটি তাত্ত্বিক ন্যায্যতা তৈরি করা হয়েছিল, যা R. E. Levina এবং গবেষণা ইনস্টিটিউটের গবেষকদের একটি দল দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। ডিফেক্টোলজি (T. A. Kashe, L. F. Spirova) 50-60 এর দশকে XX শতাব্দী। বক্তৃতা গঠনে বিচ্যুতিগুলিকে উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের শ্রেণিবিন্যাস কাঠামোর আইন অনুসারে বিকাশজনিত ব্যাধি হিসাবে বিবেচনা করা শুরু হয়েছিল। অবস্থান থেকে পদ্ধতির দ্বারস্থবক্তৃতা সিস্টেমের উপাদানগুলির অবস্থার উপর নির্ভর করে বিভিন্ন ধরণের স্পিচ প্যাথলজির কাঠামোর প্রশ্নটি সমাধান করা হয়েছিল।

OHP-এ আক্রান্ত শিশুদের বিশেষ গবেষণায় বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের ক্লিনিকাল বিভিন্ন প্রকাশ দেখানো হয়েছে। পরিকল্পিতভাবে, তাদের তিনটি প্রধান গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে।

প্রথম গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে, নিউরোসাইকিক ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য উচ্চারিত ব্যাধি ছাড়াই কেবল বক্তৃতার একটি সাধারণ অনুন্নয়নের লক্ষণ রয়েছে। এটি বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের একটি জটিল রূপ নয়। এই শিশুদের কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের স্থানীয় ক্ষত নেই।

প্যারেসিস এবং পক্ষাঘাতের অনুপস্থিতি, উচ্চারিত সাবকোর্টিক্যাল এবং সেরিবেলার ডিসঅর্ডারগুলি মোটর স্পিচ বিশ্লেষকের তাদের প্রাথমিক (পারমাণবিক) অঞ্চলগুলির সংরক্ষণকে নির্দেশ করে। বিশিষ্ট ক্ষুদ্র স্নায়বিক কর্মহীনতাগুলি মূলত পেশীর স্বর নিয়ন্ত্রণে ব্যাঘাত, আঙ্গুলের সূক্ষ্ম বিভেদযুক্ত নড়াচড়ার অপ্রতুলতা, অবিকৃত গতিশীল এবং গতিশীল প্র্যাক্সিসের মধ্যে সীমাবদ্ধ। এটি প্রধানত OHP এর একটি dysontogenetic বৈকল্পিক।

প্রিস্কুল বয়সে উচ্চারিত নিউরোসাইকিয়াট্রিক ব্যাধিগুলির অনুপস্থিতি সত্ত্বেও, এই গোষ্ঠীর শিশুদের দীর্ঘমেয়াদী স্পিচ থেরাপি সংশোধনমূলক কাজের প্রয়োজন, এবং ভবিষ্যতে - বিশেষ শিক্ষার পরিস্থিতিতে।

দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন অনেকগুলি স্নায়বিক এবং সাইকোপ্যাথলজিকাল সিন্ড্রোমের সাথে মিলিত হয়। এটি সেরিব্রো-জৈব জেনেসিসের ONR-এর একটি জটিল রূপ, যেখানে একটি ডিসন্টোজেনেটিক এনসেফালোপ্যাথিক লক্ষণ জটিলতা রয়েছে।

দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুদের ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত পরীক্ষা তাদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগত ব্যাধিগুলির উপস্থিতি প্রকাশ করে, যা বক্তৃতা ত্রুটি এবং কম কাজের ক্ষমতা উভয়ের কারণেই ঘটে।

তৃতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে ক্রমাগত এবং নির্দিষ্ট বক্তৃতা অনুন্নততা রয়েছে, যা ক্লিনিকালভাবে মোটর অ্যালালিয়া নামে পরিচিত। এই শিশুদের মস্তিষ্কের কর্টিকাল বক্তৃতা এলাকায় এবং, প্রথমত, ব্রোকার এলাকায় ক্ষত (বা অনুন্নত) আছে। মোটর অ্যালালিয়ার বৈশিষ্ট্যযুক্ত লক্ষণগুলি নিম্নরূপ: বক্তৃতার সমস্ত দিকগুলির উচ্চারিত অনুন্নয়ন - ধ্বনিগত, আভিধানিক, সিনট্যাক্টিক, রূপগত, সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ এবং মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতাগুলির সমস্ত রূপ।

OHP সহ শিশুদের একটি বিশদ অধ্যয়ন একটি বক্তৃতা ত্রুটির প্রকাশের মাত্রার পরিপ্রেক্ষিতে বর্ণিত গোষ্ঠীর চরম ভিন্নতা প্রকাশ করেছে, যা R. E. Levina এই শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের তিনটি স্তর নির্ধারণ করতে দেয়: বক্তৃতা উপায়গুলির সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি থেকে বিস্তারিত ফর্ম যোগাযোগ সম্পর্কিত বক্তৃতাফোনেটিক-ফোনিক এবং আভিধানিক-ব্যাকরণগত অনুন্নয়নের উপাদানগুলির সাথে।

আর.ই. লেভিনা যে পদ্ধতির সামনে রেখেছিলেন তা কেবল বক্তৃতার অপ্রতুলতার স্বতন্ত্র প্রকাশগুলি বর্ণনা করা থেকে দূরে সরে যাওয়া এবং ভাষার উপায় এবং যোগাযোগ প্রক্রিয়াগুলির অবস্থাকে প্রতিফলিত করে এমন কয়েকটি পরামিতিতে শিশুর অস্বাভাবিক বিকাশের একটি চিত্র উপস্থাপন করা সম্ভব করেছিল। অস্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের ধাপে ধাপে কাঠামোগত-গতিশীল অধ্যয়নের ভিত্তিতে, নির্দিষ্ট নিদর্শনগুলিও প্রকাশিত হয় যা উন্নয়নের নিম্ন স্তর থেকে উচ্চ স্তরে রূপান্তর নির্ধারণ করে।

প্রতিটি স্তর প্রাথমিক ত্রুটি এবং মাধ্যমিক প্রকাশের একটি নির্দিষ্ট অনুপাত দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা এটির উপর নির্ভর করে বক্তৃতা উপাদানগুলির গঠনে বিলম্ব করে। এক স্তর থেকে অন্য স্তরে রূপান্তরটি নতুন ভাষার ক্ষমতার উত্থান, বক্তৃতা কার্যকলাপ বৃদ্ধি, বক্তৃতা এবং এর বিষয়-অর্থগত বিষয়বস্তুর প্রেরণামূলক ভিত্তির পরিবর্তন এবং একটি ক্ষতিপূরণমূলক পটভূমির সংহতকরণ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

বক্তৃতা বিকাশের তিনটি স্তর আলাদা করা হয়, যা বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রিস্কুল এবং স্কুল-বয়সী শিশুদের ভাষার উপাদানগুলির সাধারণ অবস্থাকে প্রতিফলিত করে।

বক্তৃতা বিকাশের প্রথম স্তর . বক্তৃতা যোগাযোগের মাধ্যম অত্যন্ত সীমিত। শিশুদের সক্রিয় শব্দভান্ডারে অল্প সংখ্যক অস্পষ্ট দৈনন্দিন শব্দ, অনম্যাটোপোইয়া এবং শব্দ কমপ্লেক্স থাকে। নির্দেশমূলক অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। শিশুরা একই কমপ্লেক্স ব্যবহার করে বস্তু, ক্রিয়া, গুণাবলী, স্বর এবং অঙ্গভঙ্গি, অর্থের পার্থক্য নির্দেশ করে। পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে বকবক গঠনকে এক-শব্দের বাক্য হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

বস্তু এবং ক্রিয়াগুলির প্রায় কোনও পার্থক্যযুক্ত পদবী নেই। ক্রিয়াগুলির নামগুলি বস্তুর নামের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় (খুলতে - "বৃক্ষ" (দরজা) এবং তদ্বিপরীত - বস্তুর নামগুলি ক্রিয়াগুলির নাম দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় (বিছানা - "প্যাট")। শব্দগুলির পলিসেমি ব্যবহৃত হয় চরিত্রগত। একটি ছোট শব্দভান্ডার সরাসরি অনুভূত বস্তু এবং ঘটনা প্রতিফলিত করে।

শিশুরা ব্যাকরণগত সম্পর্ক বোঝাতে রূপগত উপাদান ব্যবহার করে না। তাদের বক্তৃতা মূল শব্দ দ্বারা প্রভাবিত হয় inflections বর্জিত. "বাক্যাংশ" বকবক করার উপাদানগুলি নিয়ে গঠিত যা ধারাবাহিকভাবে ব্যাখ্যামূলক অঙ্গভঙ্গির সম্পৃক্ততার সাথে মনোনীত পরিস্থিতি পুনরুত্পাদন করে। এই ধরনের একটি "বাক্যাংশে" ব্যবহৃত প্রতিটির একটি বৈচিত্রপূর্ণ সম্পর্ক রয়েছে এবং একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির বাইরে বোঝা যায় না।

শব্দের ব্যাকরণগত পরিবর্তনের অর্থের কোন বা শুধুমাত্র তার শৈশব বোঝার নেই। যদি পরিস্থিতিগতভাবে অভিমুখী চিহ্নগুলি বাদ দেওয়া হয়, তাহলে শিশুরা বিশেষ্যের একবচন এবং বহুবচন, ক্রিয়ার অতীত কাল, পুংলিঙ্গ এবং স্ত্রীলিঙ্গ রূপের মধ্যে পার্থক্য করতে অক্ষম হয় এবং অব্যয়গুলির অর্থ বুঝতে পারে না। সম্বোধিত বক্তৃতার উপলব্ধিতে, আভিধানিক অর্থ প্রভাবশালী।

বক্তৃতার শব্দ দিকটি ধ্বনিগত অনিশ্চয়তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

বকবক করা শিশুর জন্য স্বতন্ত্র শব্দগুলিকে আলাদা করার কাজটি অনুপ্রেরণামূলক এবং জ্ঞানীয়ভাবে বোধগম্য এবং অসম্ভব।

এই স্তরের বক্তৃতা বিকাশের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল শব্দের সিলেবিক কাঠামো উপলব্ধি এবং পুনরুত্পাদন করার সীমিত ক্ষমতা।

বক্তৃতা বিকাশের দ্বিতীয় স্তর . এটিতে রূপান্তরটি শিশুর বর্ধিত বক্তৃতা কার্যকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যোগাযোগ একটি ধ্রুবক ব্যবহারের মাধ্যমে বাহিত হয়, যদিও এখনও বিকৃত এবং সীমিত, সাধারণ শব্দের স্টক।

বস্তুর নাম, ক্রিয়া এবং স্বতন্ত্র লক্ষণগুলি আলাদাভাবে মনোনীত করা হয়েছে। এই স্তরে, প্রাথমিক অর্থে সর্বনাম, এবং কখনও কখনও ইউনিয়ন, সরল অব্যয় ব্যবহার করা সম্ভব। শিশুরা পরিবারের সাথে সম্পর্কিত ছবি, পারিপার্শ্বিক জীবনের পরিচিত ঘটনা সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে।

বক্তৃতা ঘাটতি সব উপাদানে স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত হয়। শিশুরা 2-3টি, খুব কমই 4টি শব্দ সমন্বিত সাধারণ বাক্য ব্যবহার করে। শব্দভান্ডার উল্লেখযোগ্যভাবে বয়সের আদর্শ থেকে পিছিয়ে রয়েছে: শরীরের বিভিন্ন অংশ, প্রাণী এবং তাদের শাবক, পোশাক, আসবাবপত্র এবং পেশাকে নির্দেশ করে এমন অনেক শব্দের অজ্ঞতা প্রকাশ পেয়েছে।

ব্যাকরণগত নির্মাণের ব্যবহারে স্থূল ত্রুটিগুলি উল্লেখ করা হয়েছে।

অব্যয়-নির্মাণ ব্যবহার করার সময় শিশুরা অনেক অসুবিধার সম্মুখীন হয়: প্রায়শই অব্যয়গুলি সম্পূর্ণরূপে বাদ দেওয়া হয়, যখন বিশেষ্যটি তার আসল আকারে ব্যবহৃত হয় ("বইটি যায় যে" - বইটি টেবিলের উপর থাকে); অব্যয়টি প্রতিস্থাপন করাও সম্ভব ("এটি দূরত্বে মারা যায়" - মাশরুম একটি গাছের নীচে বৃদ্ধি পায়)। ইউনিয়ন এবং কণা খুব কমই ব্যবহৃত হয়।

দ্বিতীয় স্তরে বিপরীত বক্তৃতা বোঝার কিছু ব্যাকরণগত ফর্মের পার্থক্যের কারণে উল্লেখযোগ্যভাবে বিকশিত হয় (প্রথম স্তরের বিপরীতে), শিশুরা তাদের জন্য শব্দার্থগত পার্থক্য অর্জন করে এমন রূপগত উপাদানগুলিতে ফোকাস করতে পারে।

অব্যয়গুলির অর্থ শুধুমাত্র একটি সুপরিচিত পরিস্থিতিতে পৃথক হয়। ব্যাকরণগত নিদর্শনগুলির আত্তীকরণ সেই শব্দগুলির সাথে আরও সম্পর্কিত যা শিশুদের সক্রিয় বক্তৃতায় প্রাথমিকভাবে প্রবেশ করেছিল।

বক্তৃতার ধ্বনিগত দিকটি শব্দ, প্রতিস্থাপন এবং মিশ্রণের অসংখ্য বিকৃতির উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শিশুদের মধ্যে, ধ্বনিগত উপলব্ধির অপ্রতুলতা প্রকাশ পায়, শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণে দক্ষতা অর্জনের জন্য তাদের অপ্রস্তুততা।

বক্তৃতা বিকাশের তৃতীয় স্তরটি আভিধানিক-ব্যাকরণগত এবং ফোনেটিক-ফোনেমিক অনুন্নয়নের উপাদানগুলির সাথে বর্ধিত বাক্যাংশের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য হল শব্দের (প্রধানত শিস দেওয়া, হিসিং, অ্যাফ্রিকেটস এবং সোনোরাস), যখন একটি ধ্বনি একই সাথে প্রদত্ত বা কাছাকাছি ধ্বনিগত গোষ্ঠীর দুটি বা ততোধিক শব্দ প্রতিস্থাপন করে।

একজন স্পিচ থেরাপিস্টের পরে সঠিকভাবে তিন বা চারটি শব্দাংশের পুনরাবৃত্তি করে, শিশুরা প্রায়শই সেগুলিকে বক্তৃতায় বিকৃত করে, সিলেবলের সংখ্যা হ্রাস করে (শিশুরা একটি তুষারমানব তৈরি করে - "শিশুরা কর্কশ নোভিক")। শব্দের ধ্বনি-ভরনের সংক্রমণে অনেক ত্রুটি পরিলক্ষিত হয়: শব্দ এবং সিলেবলের স্থানান্তর এবং প্রতিস্থাপন, একটি শব্দে ব্যঞ্জনবর্ণের সঙ্গমে হ্রাস।

তুলনামূলকভাবে বর্ধিত বক্তৃতার পটভূমিতে, অনেক আভিধানিক অর্থের একটি ভুল ব্যবহার রয়েছে। সক্রিয় শব্দভাণ্ডার বিশেষ্য এবং ক্রিয়া দ্বারা প্রভাবিত হয়। গুণাবলী, চিহ্ন, বস্তুর অবস্থা এবং ক্রিয়াগুলি বোঝাতে যথেষ্ট শব্দ নেই।

মুক্ত বিবৃতিতে, সাধারণ সাধারণ বাক্যগুলি প্রাধান্য পায়, জটিল নির্মাণগুলি প্রায় কখনও ব্যবহৃত হয় না।

Agrammatisms উল্লেখ করা হয়: বিশেষ্যের সাথে সংখ্যার সম্মতিতে ত্রুটি, লিঙ্গ, সংখ্যা, ক্ষেত্রে বিশেষ্যের সাথে বিশেষণ। সহজ এবং জটিল উভয় অব্যয় ব্যবহারে বিপুল সংখ্যক ত্রুটি পরিলক্ষিত হয়।

সম্বোধিত বক্তৃতার বোঝাপড়া উল্লেখযোগ্যভাবে বিকাশ করছে এবং আদর্শের কাছে আসছে। উপসর্গ, প্রত্যয় দ্বারা প্রকাশিত শব্দের অর্থের পরিবর্তন সম্পর্কে অপর্যাপ্ত ধারণা রয়েছে; সংখ্যা এবং লিঙ্গের অর্থ প্রকাশকারী রূপতাত্ত্বিক উপাদানগুলির পার্থক্য করা, কার্যকারণ, অস্থায়ী এবং স্থানিক সম্পর্ক প্রকাশকারী যৌক্তিক-ব্যাকরণগত কাঠামো বোঝার ক্ষেত্রে অসুবিধা রয়েছে।

স্কুল-বয়সী শিশুদের মধ্যে ধ্বনিতত্ত্ব, শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশে বর্ণিত ফাঁকগুলি স্কুলে অধ্যয়ন করার সময় নিজেকে আরও স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে, লেখালেখি, পড়া এবং শিক্ষাগত উপাদানগুলি আয়ত্ত করতে বড় অসুবিধা সৃষ্টি করে।

বক্তৃতা থেরাপি অনুশীলনের ডেটা বিশ্লেষণ, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের অধ্যয়নের শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা প্রমাণ করেছে যে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নততার প্রকাশের পরিবর্তনশীলতা বক্তৃতা বিকাশের তিনটি স্তরের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের একটি দীর্ঘমেয়াদী বিস্তৃত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, টিবি ফিলিচেভা সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের আরেকটি শ্রেণী প্রকাশ করেছেন, "যাদের বক্তৃতা অনুন্নত হওয়ার লক্ষণগুলি মুছে ফেলা হয়" এবং সবসময় সঠিকভাবে সিস্টেমিক হিসাবে নির্ণয় করা হয় না এবং অবিরাম বক্তৃতা অনুন্নয়ন। এবং শিশুদের এই দলটিকে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের চতুর্থ স্তর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে।

এটি ভাষা ব্যবস্থার সমস্ত উপাদানগুলির গঠনে একটি সামান্য লঙ্ঘন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা গভীরভাবে স্পিচ থেরাপি পরীক্ষার প্রক্রিয়ায় প্রকাশিত হয় যখন শিশুরা বিশেষভাবে নির্বাচিত কাজগুলি সম্পাদন করে। চতুর্থ স্তরের সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়নকে লেখক দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে এক ধরনের মুছে ফেলা বা বক্তৃতা প্যাথলজির মৃদু রূপ, যেখানে শিশুরা অস্পষ্টভাবে প্রকাশ করেছে, কিন্তু শব্দ গঠন, প্রতিফলন, ব্যবহারে ভাষা প্রক্রিয়া আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে ক্রমাগত লঙ্ঘন করেছে। জটিল কাঠামোর শব্দ, কিছু ব্যাকরণগত কাঠামো, এবং ধ্বনিগুলির পার্থক্যযুক্ত উপলব্ধির একটি অপর্যাপ্ত স্তর।

অপর্যাপ্ত বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং আবেগপূর্ণ-ইচ্ছামূলক ক্ষেত্রগুলির গঠনে একটি ছাপ ফেলে।

মনোযোগের স্থিতিশীলতার অভাব রয়েছে, এর বিতরণের সীমিত সম্ভাবনা রয়েছে। শিশুদের মধ্যে একটি তুলনামূলকভাবে অক্ষত শব্দার্থিক যৌক্তিক মেমরির সাথে, মৌখিক স্মৃতি হ্রাস পায়, মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা ক্ষতিগ্রস্থ হয়। তারা জটিল নির্দেশাবলী, উপাদান এবং কাজের ক্রম ভুলে যায়।

বক্তৃতা ব্যাধি এবং অন্যান্য পক্ষের মধ্যে সম্পর্ক মানসিক বিকাশচিন্তার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য ঘটায়। সামগ্রিকভাবে, মানসিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার জন্য পূর্ণ-প্রস্তুত পূর্বশর্তগুলি থাকা, তাদের বয়সের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য, শিশুরা মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে পিছিয়ে থাকে, বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়া তারা খুব কমই বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণে দক্ষতা অর্জন করতে পারে।

সাধারণ সোম্যাটিক দুর্বলতার পাশাপাশি, এগুলি মোটর গোলকের বিকাশে একটি নির্দিষ্ট ব্যবধান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা নড়াচড়ার দুর্বল সমন্বয়, ডোজ করা আন্দোলন সম্পাদনে অনিশ্চয়তা, গতি হ্রাস এবং দক্ষতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। মৌখিক নির্দেশাবলী অনুযায়ী আন্দোলন করার সময় সবচেয়ে বড় অসুবিধা প্রকাশিত হয়।

আঙ্গুল, হাত, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার অনুন্নয়নের অপর্যাপ্ত সমন্বয় রয়েছে। মন্থরতা সনাক্ত করা হয়, এক অবস্থানে আটকে।

এইভাবে, এটি লক্ষ করা যেতে পারে যে বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নয়নের জন্য চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যহল: এর দেরিতে উপস্থিতি, স্বল্প শব্দভাণ্ডার, অ্যাগ্রামমাটিজম, উচ্চারণে ত্রুটি এবং ধ্বনি গঠন। অপর্যাপ্ত বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং আবেগপূর্ণ-ইচ্ছামূলক গোলকের গঠনে একটি ছাপ ফেলে।

এইভাবে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের কাঠামো বোঝা, এর অন্তর্নিহিত কারণগুলি, প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক ব্যাধিগুলির অনুপাত বোঝা শিশুদের বিশেষ প্রতিষ্ঠানে পাঠানোর সময়, পর্যাপ্ত সংশোধনমূলক ব্যবস্থা বেছে নেওয়া প্রয়োজন।

1.4 স্তর III-এর বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের বক্তৃতা এবং প্রবর্তনের ব্যাকরণগত কাঠামোর বৈশিষ্ট্য

OHP এর সাথে, একটি ব্যাকরণগত কাঠামো গঠন একটি অভিধান আয়ত্ত করার চেয়ে আরও বেশি অসুবিধার সাথে ঘটে: ব্যাকরণগত ফর্মগুলির অর্থগুলি আরও বিমূর্ত, শব্দগুলির ব্যাকরণগত পরিবর্তনের নিয়মগুলি বৈচিত্র্যময়।

প্রতিফলনের ব্যাকরণগত ফর্ম, শব্দ গঠনের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা, বিভিন্ন ধরনেরসাধারণ বক্তৃতা বিকাশের মতো একই ক্রমে OHP সহ শিশুদের মধ্যে বাক্যগুলি ঘটে; ব্যাকরণগত কাঠামোর অপ্রতুলতা ব্যাকরণের আইনগুলির আত্তীকরণের একটি ধীর গতিতে প্রকাশ পায়, ভাষার রূপগত এবং সিনট্যাকটিক সিস্টেমের বিকাশের অসঙ্গতিতে।

OHP সহ শিশুদের বক্তৃতার উচ্চারিত বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল প্যাসিভ এবং সক্রিয় শব্দভান্ডারের ভলিউমের মধ্যে পার্থক্য: শিশুরা অনেক শব্দের অর্থ বোঝে, তাদের নিষ্ক্রিয় শব্দভান্ডারের পরিমাণ যথেষ্ট, কিন্তু বক্তৃতায় শব্দের ব্যবহার খুব কঠিন.

সক্রিয় শব্দভান্ডারের দারিদ্র্য অনেক শব্দের ভুল উচ্চারণে প্রকাশিত হয় - বেরি, ফুল, বন্য প্রাণী, পাখি, হাতিয়ার, পেশা, শরীরের অংশ এবং মুখের নাম। ক্রিয়াপদের অভিধানে প্রতিদিনের গৃহস্থালী ক্রিয়াকলাপ নির্দেশ করে এমন শব্দের প্রাধান্য রয়েছে। সাধারণীকৃত অর্থ এবং বিষয়ের মূল্যায়ন, অবস্থা, গুণমান এবং বৈশিষ্ট্য নির্দেশ করে এমন শব্দগুলিকে একীভূত করা কঠিন। শব্দ উভয়ই বোঝা যায় এবং ভুলভাবে ব্যবহার করা হয়, তাদের অর্থ অযথা প্রসারিত হয়, বা বিপরীতভাবে, এটি খুব সংকীর্ণভাবে বোঝা যায়। শব্দার্থিক ক্ষেত্র গঠনে বিলম্ব হয়।

ব্যাকরণগত অপারেশন গঠনের লঙ্ঘন বাড়ে একটি বড় সংখ্যা ONR সহ শিশুদের বক্তৃতায় রূপতাত্ত্বিক অ্যাগ্রামেটিজম। morphological agrammatisms এর প্রধান প্রক্রিয়া একটি morpheme বিচ্ছিন্ন করার অসুবিধার মধ্যে নিহিত, একটি morpheme এর অর্থ তার শব্দ চিত্রের সাথে সম্পর্কযুক্ত।

N.S. Zhukova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya-এর রচনায়, ONR সহ শিশুদের ভাষার রূপগত সিস্টেমের নিম্নলিখিত লঙ্ঘনগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল।

1) জেনেরিক, সংখ্যাসূচক, বিশেষ্য, সর্বনাম, বিশেষণ এর শেষাংশের ভুল ব্যবহার (একটি বেলচা, লাল বল, অনেক চামচ)

2) কেস এবং কার্ডিনাল সংখ্যার জেনেরিক শেষের ভুল ব্যবহার (দুটি বোতাম অনুপস্থিত);

3) বিশেষ্য এবং সর্বনামের সাথে ক্রিয়ার ভুল চুক্তি (শিশুরা আঁকে, তারা পড়েছিল)।

4) অতীত কালের ক্রিয়াপদের জেনেরিক এবং সংখ্যাসূচক শেষের ভুল ব্যবহার (গাছ পড়ে গেছে);

5) প্রিপজিশনাল কেস নির্মাণের ভুল ব্যবহার (টেবিলের নীচে, বাড়িতে, একটি গ্লাস থেকে)।

একই সময়ে, শিশুদের মধ্যে সাধারণ এবং সুনির্দিষ্ট উভয় অ্যাগ্রমাটিজম (মাঝে মাঝে ফর্ম) প্রকাশিত হয়। সাধারণ মাঝে মাঝে স্বাভাবিক এবং প্রতিবন্ধী বক্তৃতা বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

প্রধান প্রবণতা যা নিজেকে প্রবর্তনের মধ্যে প্রকাশ করে তা হল প্রবর্তনের ভিত্তি এবং দৃষ্টান্তের একীকরণ।

আমরা আকৃতিতে নিম্নলিখিত ধরণের মাঝে মাঝে পার্থক্য করতে পারি।

স্ট্রেসড সিলেবলের জায়গার একীকরণ, অর্থাৎ, একটি শব্দে একটি নির্দিষ্ট সিলেবলের উপর চাপ ঠিক করা। সুতরাং, বিশেষ্যের বিভিন্ন ফর্মগুলিতে, মূল শব্দের চাপ সংরক্ষণ করা হয় (কোন টেবিল নেই, অনেক ট্রেন আছে)।

স্বরবর্ণের সাবলীলতা দূরীকরণ, অর্থাৎ, শূন্য ধ্বনি সহ একটি স্বরবর্ণের পরিবর্তন (বাম, পেনিস, হাতুড়ি, কুকুর, টুকরা, অনেক বোন)।

চূড়ান্ত ব্যঞ্জনবর্ণের পরিবর্তন উপেক্ষা করা (উহি, তেকেট, বেগেট, প্রতিবেশী)।

বিল্ড আপ বা প্রত্যয় পরিবর্তন (বন্ধু - অন্যদের, কম - কোমা, চেয়ার - চেয়ার, বিড়াল - বিড়ালছানা, অলৌকিক - চুলা, গাছ - গাছ) বাদ দেওয়া।

গঠনে অনুপস্থিতির অনুপস্থিতি (একজন ব্যক্তি - মানুষ, একটি শিশু - শিশু, একটি ঘোড়া - ঘোড়া)।

একই সময়ে, একই ব্যাকরণগত অর্থের ফর্মগুলির দৃষ্টান্ত থেকে মাঝে মাঝে বিবর্তনের পছন্দ আসে; "একটি কার্যকরী উপাদানের ভুল নির্বাচন সর্বদা প্রয়োজনীয় কার্যকরী শ্রেণী বা উপশ্রেণীর মধ্যে ঘটে"।

আকৃতি, রঙ, উপাদান বোঝানো বস্তুর শব্দ-চিহ্নের ব্যবহারে একটি ব্যবধান রয়েছে। প্রায়শই পরিস্থিতির সাধারণতার কারণে শব্দের নামের প্রতিস্থাপন রয়েছে (কাট - অশ্রু, তীক্ষ্ণ - কাটা)। একটি বিশেষ পরীক্ষার সময়, ব্যাকরণগত ফর্মগুলির ব্যবহারে স্থূল ত্রুটিগুলি উল্লেখ করা হয়েছে:

কেস এন্ডিং এর পরিবর্তন ("ঘূর্ণিত-গোকাম" - একটি পাহাড়ে চড়ে);

ক্রিয়াপদের সংখ্যা এবং লিঙ্গের ফর্মগুলির ব্যবহারে ত্রুটি ("কোল্যা পাই-ত্যাল্যা" - কোল্যা লিখেছেন);

সংখ্যা দ্বারা বিশেষ্য পরিবর্তন করার সময় ("দা পামিদকা" - দুটি পিরামিড, "দুটি কাফি" - দুটি ক্যাবিনেট);

বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের চুক্তির অভাব, বিশেষ্যের সাথে সংখ্যা ("অসিন আদাস" - একটি লাল পেন্সিল, "অসিন এটা" - একটি লাল ফিতা, "আসিন এসো" - একটি লাল চাকা, "প্যাট কুকা" - পাঁচটি পুতুল, "তিন্যা পাটো" " - একটি নীল কোট, "টিনিয়া কিউব" - একটি নীল কিউব, "টিনিয়া বিড়াল" - একটি নীল জ্যাকেট)।

অব্যয়-নির্মাণ ব্যবহার করার সময় শিশুরা অনেক ভুল করে: অব্যয়গুলি প্রায়শই সম্পূর্ণরূপে বাদ দেওয়া হয়, যখন বিশেষ্যটি তার আসল আকারে ব্যবহৃত হয় ("কাদাস লেডিট এপকা" - পেন্সিলটি বাক্সে রয়েছে), অব্যয়গুলিও প্রতিস্থাপিত হতে পারে ("টেটাটকা নিচে এবং গলে গেছে" - নোটবুকটি টেবিল থেকে পড়ে গেছে)।

ইউনিয়ন এবং কণা খুব কমই বক্তৃতায় ব্যবহৃত হয়।

OHP সহ শিশুদের মধ্যে প্রবর্তনের প্রক্রিয়ায়, "সাধারণকরণ" এর প্রক্রিয়াগুলি যথেষ্ট কাজ করে না, অর্থাত্, ভাষার আকারগত সিস্টেমের নিয়ম এবং নিদর্শনগুলি সনাক্ত করা এবং বক্তৃতা তৈরির প্রক্রিয়াতে তাদের সাধারণীকরণ। ওএইচপি-র সাথে প্রিস্কুলারদের গঠনের প্রক্রিয়াগুলির জন্য, ভাষাগত অসাম্যতা বৈশিষ্ট্যযুক্ত, অর্থাৎ, ভাষাগত লক্ষণগুলির গঠন এবং কার্যকারিতার নিয়মিততা থেকে বিচ্যুতি।

ওএইচপি সহ প্রি-স্কুলারদের প্রচুর পরিমাণে মরফিমের মিশ্রণ রয়েছে, অর্থাৎ, মরফিমিক প্যারাফেসিয়াস, শুধুমাত্র শব্দার্থগতভাবে কাছাকাছি নয়, শব্দার্থগতভাবে দূরবর্তীও, একই অর্থের মরফিমের দৃষ্টান্তে অন্তর্ভুক্ত নয়।

6 বছর বয়সী ওএইচপি সহ প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে প্রবর্তনের ফর্মগুলির মধ্যে, সবচেয়ে বড় অসুবিধাগুলি বিশেষ্যের অব্যবহৃত কেস নির্মাণ, বহুবচন বিশেষ্যের কেস এন্ডিং, লিঙ্গ অনুসারে অতীত কালের ক্রিয়াপদ পরিবর্তন (বিশেষত নিরপেক্ষ লিঙ্গে চুক্তি), চুক্তির কারণে ঘটে। লিঙ্গ, সংখ্যা এবং ক্ষেত্রে একটি বিশেষ্য সহ একটি বিশেষণ।

ওএইচপি সহ শিশুদের বক্তৃতার একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হ'ল আভিধানিক শব্দার্থবিদ্যা, শব্দের পরিচিতির ডিগ্রি, শব্দের শব্দ-সিলেবিক কাঠামো এবং বাক্যের ধরণের উপর একটি দুর্দান্ত নির্ভরতা।

প্রথম অধ্যায়ে উপসংহার

অনটোজেনেসিসে বক্তৃতা এবং প্রবর্তনের ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠন শিশুর সাধারণ বক্তৃতা বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, শিশুর ক্রিয়াকলাপের ধরন এবং তার চারপাশের লোকেদের সাথে তার যোগাযোগের ফর্মগুলির বিকাশ এবং জটিলতার ফলস্বরূপ, শিশুর স্থানীয় বক্তৃতার ব্যবহারিক দক্ষতার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি হয়।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন (OHP) সহ, বক্তৃতা এবং প্রবর্তনের ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠন সক্রিয় এবং প্যাসিভ শব্দভান্ডার আয়ত্ত করার চেয়ে আরও বেশি অসুবিধার সাথে ঘটে। এটি এই কারণে যে ব্যাকরণগত অর্থগুলি সর্বদা আভিধানিক অর্থের চেয়ে বেশি বিমূর্ত হয় এবং একটি ভাষার ব্যাকরণগত সিস্টেমটি প্রচুর সংখ্যক ভাষার নিয়মের ভিত্তিতে সংগঠিত হয়।

সাধারণ বক্তৃতা বিকাশের মতো একই ক্রমানুসারে ওএইচপি সহ শিশুদের মধ্যে প্রতিফলনের ব্যাকরণগত রূপ, শব্দ গঠন, বাক্যের প্রকারগুলি উপস্থিত হয়। অদ্ভুত প্রভুত্ব ব্যাকরণগত কাঠামো OHP সহ শিশুদের বক্তৃতা ধীরে ধীরে আত্তীকরণের হারে প্রকাশ পায়, ভাষা, শব্দার্থিক এবং আনুষ্ঠানিক ভাষার উপাদানগুলির রূপগত এবং সিনট্যাকটিক সিস্টেমের বিকাশের অসঙ্গতিতে, বক্তৃতা বিকাশের সামগ্রিক চিত্রের বিকৃতিতে।

এইভাবে, ওএইচপি সহ প্রিস্কুলারদের শব্দ গঠনের ব্যাধি রয়েছে।

এটি সম্পর্কিত:

বিচ্ছিন্ন করার অসুবিধা সহ অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যশব্দ

তুলনা এবং সাধারণীকরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির অনুন্নয়নের সাথে;

অপর্যাপ্ত শব্দ অনুসন্ধান কার্যকলাপ সঙ্গে;

ভাষার আভিধানিক সিস্টেমের মধ্যে অপ্রকৃত শব্দার্থিক ক্ষেত্রগুলির সাথে;

ভাষার আভিধানিক সিস্টেমের মধ্যে সংযোগের অস্থিরতার সাথে;

একটি সীমিত শব্দভান্ডার সহ, যা সঠিক শব্দ চয়ন করা কঠিন করে তোলে।

অধ্যায় 2। গবেষণার উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু এবং সংগঠন। বিষয়ের বৈশিষ্ট্য

2.1 অধ্যয়নের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য

লক্ষ্যএই অধ্যয়নটি হল III স্তরের সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়নের সাথে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের শব্দ গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণের পদ্ধতিগুলির সর্বোত্তম নির্বাচন।

লক্ষ্যের উপর ভিত্তি করে, আমরা নিম্নলিখিতগুলি চিহ্নিত করেছি কাজ:

III স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে শব্দ গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার জন্য পদ্ধতিগুলি নির্বাচন করা এবং বাক প্রতিবন্ধকতা ছাড়াই তাদের সহকর্মীদের।

III স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে শব্দ গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করা এবং নির্বাচিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে বক্তৃতা বিকাশের একটি আদর্শ বৈকল্পিক সহ তাদের সহকর্মীদের।

অধ্যয়নের ফলাফলের গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণ পরিচালনা করে অধ্যয়নের সময় প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ এবং তুলনা করুন।

2.2। নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার পদ্ধতির বিষয়বস্তু

গবেষণার জন্য, R.I এর পরিবর্তিত পদ্ধতি। লালেভা, জি.ভি. চিরকিনা।

ইনফ্লেকশন সিস্টেম গঠনের নির্ণয় [ 20 ] .

অনুশীলনী 1.

টার্গেট- কেস দ্বারা বিশেষ্য পরিবর্তন করার ক্ষমতা গঠনের ডায়াগনস্টিকস।

বক্তৃতা উপাদান

ঘোড়া এক টুকরো (চিনি) খায়।

শিশুদের (স্ট্রবেরি) থেকে জ্যাম দেওয়া হয়েছিল।

তৃণভূমিতে অনেকগুলি (ঘোড়া) রয়েছে।

শহরে অনেক আছে (ট্রাম)।

ছেলেরা একটি উপহার (শিক্ষক) তৈরি করেছে।

নির্দেশ: "মনোযোগ সহকারে শুন! আমি একটি অসমাপ্ত বাক্য পড়ব, এবং আপনি একটি ছবি চয়ন করুন যা আপনাকে একটি শব্দ খুঁজে পেতে এবং এটি পরিবর্তন করতে সাহায্য করবে যাতে বাক্যটি সঠিক শোনায়।

শ্রেণী :

2- প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি;

1 - টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি।

টাস্ক 2।

টার্গেটলিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্য সহ বিশেষণে একমত হওয়ার ক্ষমতা গঠনের ডায়াগনস্টিকস।

বক্তৃতা উপাদান:উইং (কালো), গ্লাভস (কালো), সুইচ (কালো), হ্যান্ডেল (কালো)।

নির্দেশ:"সাবধান হও! আমি আপনাকে শব্দগুলি দেব, এবং আপনি দ্বিতীয় শব্দটি পরিবর্তন করবেন যাতে এটি প্রশ্নের উত্তর দেয়: কোনটি? কোনটি? কোনটি? কোনটি? এবং প্রথম শব্দটি মানানসই।

শ্রেণী:

5 - কাজের সঠিক কর্মক্ষমতা;

2- প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি;

1 - টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি।

টাস্ক 3।

টার্গেটএকবচন এবং বহুবচনের জেনিটিভ ক্ষেত্রে বিশেষ্য গঠনের ক্ষমতা গঠনের নির্ণয়।

বক্তৃতা উপাদান:

প্রজাপতি, পোষাক, কাঠবিড়ালি, কমলা, আঙুল, মুখ,

নির্দেশ:"সাবধান হও! আমি আপনাকে শব্দগুলি বলব, এবং আপনি শব্দটি পরিবর্তন করেছেন যাতে আপনি এটি সম্পর্কে বলতে পারেন: কেউ নেই? সেখানে কিছুই নেই?

যেমন প্রজাপতি - কেউ না? প্রজাপতি।

শ্রেণী:

5 - কাজের সঠিক কর্মক্ষমতা;

4-1-2 স্ব-সংশোধনী ত্রুটি;

3- স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্যে সংশোধন সহ ছোটখাটো ত্রুটি;

2- প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি;

1 - টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি।

টাস্ক 4।

টার্গেটসংখ্যা দ্বারা ক্রিয়া পরিবর্তন করার ক্ষমতা গঠনের ডায়াগনস্টিকস।

বক্তৃতা উপাদান:

আপেল পেকে গেছে। আপেল

উপত্যকার লিলির গন্ধ। উপত্যকার লিলিফুল

গরুটা কাতরাচ্ছে। গরু

ঘোড়া লাফাচ্ছে। ঘোড়া

নির্দেশ:"সাবধান হও! আমি আপনাকে একটি শব্দ দেব, এবং আপনি এটি পরিবর্তন করুন যাতে এটি বোঝায় এমন অনেকগুলি বস্তু রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, একটি আপেল পাকা হচ্ছে। আপেল পেকে গেছে।"

শ্রেণী:

5 - কাজের সঠিক কর্মক্ষমতা;

4-1-2 স্ব-সংশোধনী ত্রুটি;

3- স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্যে সংশোধন সহ ছোটখাটো ত্রুটি;

2- প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি;

1 - টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি।

টাস্ক 5।

টার্গেটলিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্য সহ অতীত কালের ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা গঠনের ডায়াগনস্টিকস।

বক্তৃতা উপাদান:

(ঘুম) বিড়াল... (শব্দ করুন) সমুদ্র

বিড়ালছানা....স্রোত...

নির্দেশ:সাবধান হও! আমি আপনাকে শব্দগুলি দেব, এবং আপনি তাদের পরিবর্তন করুন যাতে তারা ঘুম শব্দের সাথে খাপ খায় (শব্দ করুন) এবং নির্দেশ করে যে এটি ইতিমধ্যেই চলে গেছে। উদাহরণস্বরূপ, বিড়াল ঘুমাচ্ছিল। সমুদ্র কোলাহলপূর্ণ ছিল।

শ্রেণী:

5 - কাজের সঠিক কর্মক্ষমতা;

4-1-2 স্ব-সংশোধনী ত্রুটি;

3- স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্যে সংশোধন সহ ছোটখাটো ত্রুটি;

2-বড় সংখ্যক ত্রুটি;

1 - টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি।

টাস্ক 6।

টার্গেটব্যক্তিগত সর্বনামের সাথে ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা গঠনের ডায়াগনস্টিকস।

বক্তৃতা উপাদান

কাজ আমি আপনি তিনি

নির্দেশ: « সাবধান হও! যান, পড়ুন, কাজ করুন শব্দগুলি পরিবর্তন করুন, যাতে এটি সঠিক হয়। যেমন, আমি যাই, তুমি যাও, সে যায়।

শ্রেণী:

5 - কাজের সঠিক কর্মক্ষমতা;

4- স্ব-সংশোধন সহ 1-2 ত্রুটি;

3 - স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্যে সংশোধনের সাথে ছোটখাটো ত্রুটি;

2- প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি;

1 - টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি।

টাস্ক 7।

সংখ্যা "দুই" এবং "পাঁচ" এর সাথে বিশেষ্য সমন্বয় করার ক্ষমতার অধ্যয়ন।

উপাদান: ছবি দেখাচ্ছে: ভালুক, দুটি ভালুক, পাঁচটি ভালুক, ব্যাঙ, দুটি ব্যাঙ, পাঁচটি ব্যাঙ, গাছ, 2টি গাছ, 5টি গাছ, বল, 2 বল, 5 বল৷

নির্দেশ: ছবিগুলি সাবধানে পরীক্ষা করুন, বলুন সেগুলিতে কী আঁকা হয়েছে এবং কী পরিমাণে।

ফলাফল মূল্যায়ন :

অসুবিধা বা ত্রুটি ছাড়াই কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য 5 পয়েন্ট।

4 পয়েন্ট - স্বাধীনভাবে বা পরীক্ষকের মন্তব্যের পরে পৃথক ত্রুটি সংশোধন।

3 পয়েন্ট - উল্লেখযোগ্য অসুবিধা এবং প্রবর্তনে অসংখ্য ত্রুটি, পরীক্ষকের সাহায্য শেষ পর্যন্ত কাজটি সম্পূর্ণ করতে সহায়তা করে।

2 পয়েন্ট - বেশিরভাগ ক্ষেত্রে প্রবর্তনের দক্ষতা আয়ত্ত করার লঙ্ঘন।

1 পয়েন্ট - সঠিক উত্তর শুধুমাত্র কিছু ক্ষেত্রে, পরীক্ষাকারীর সাহায্য অকার্যকর।

2.3 অধ্যয়নের সংগঠন। বিষয়ের বৈশিষ্ট্য

গবেষণা বেস: অধ্যয়নটি সেন্ট পিটার্সবার্গের কালিনিনস্কি জেলার "সম্মিলিত ধরণের কিন্ডারগার্টেন নং 5" রাজ্য প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পরিচালিত হয়েছিল, 6-6.5 বছর বয়সী প্রিস্কুলাররা অধ্যয়নে অংশ নিয়েছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে OHP স্তর III নির্ণয় করা 12টি শিশু অন্তর্ভুক্ত ছিল, নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে 6-6.5 বছর বয়সী 12টি বাক প্যাথলজিবিহীন শিশু অন্তর্ভুক্ত ছিল।

নিশ্চিতকরণ গবেষণা তিনটি পর্যায়ে বাহিত হয়েছিল।

উপরে প্রথম পর্যায়েশিশুদের পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে নির্বাচিত করা হয়েছিল। অ্যানামেনেসিস, উভয় গ্রুপের শিশুদের বিকাশের ইতিহাস, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের একটি স্পিচ থেরাপি পরীক্ষার ফলাফল বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। শিশুদের ক্লিনিকাল, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে স্পষ্ট করার পাশাপাশি পরীক্ষামূলক গোষ্ঠী তৈরি করা শিশুদের বক্তৃতার অবস্থা স্পষ্ট করার জন্য প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ডাক্তার, শিক্ষক এবং স্পিচ থেরাপিস্টের সাথে পরামর্শ করা হয়েছিল।

উপরে দ্বিতীয় পর্যায়সম্পন্ন করা পরীক্ষামূলক গবেষনাউন্নত পদ্ধতি অনুযায়ী। প্রতিটি শিশুর পরীক্ষা পৃথকভাবে সাতটি বিশেষভাবে সংগঠিত সেশনের মধ্যে পরিচালিত হয়েছিল, প্রতিটি ত্রিশ মিনিট স্থায়ী হয়েছিল। সমীক্ষার ফলাফলগুলি পৃথক প্রোটোকলগুলিতে রেকর্ড করা হয়েছিল, যা পরে গুণগত এবং পরিমাণগত প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যাখ্যার শিকার হয়েছিল।

উপরে তৃতীয় পর্যায়নিশ্চিতকরণ অধ্যয়নের সময়, পরীক্ষামূলক ডেটার একটি গুণগত বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, যার পরে অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল এবং তাদের ভিত্তিতে সিদ্ধান্তগুলি প্রণয়ন করা হয়েছিল।

শিশুদের একটি নমুনা পরিশিষ্ট 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

পরীক্ষামূলক দলবেশিরভাগ শিশুদের জন্য, জীবনের অভিজ্ঞতা এবং তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে ধারণা দুর্বল এবং সীমিত। ফলস্বরূপ, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তাদের যোগাযোগ সীমিত, যা শেষ পর্যন্ত শব্দের অর্থ এবং অর্থ সম্পর্কে অপর্যাপ্ত বোঝার দিকে পরিচালিত করে।

শিশুরা ব্যক্তিত্বের বিকাশে এই ধরনের বিচ্যুতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যেমন সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী গোলকের লঙ্ঘন, বর্ধিত সংবেদনশীলতা, উত্তেজনা, মোটর ডিসনিবিশন, ইনফ্যান্টিলিজম এবং আচরণের দুর্বল স্বেচ্ছাচারিতায় উদ্ভাসিত হয়। ক্লাস চলাকালীন, বাচ্চাদের প্রধান অংশ ক্লান্তি, ক্লান্তি, দুর্বল কর্মক্ষমতা অনুভব করে।

প্রিস্কুলারদের অপর্যাপ্ত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়। যে প্রশ্নগুলির সাথে তারা একজন প্রাপ্তবয়স্কের দিকে ফিরে আসে সেগুলি প্রায়শই কেবলমাত্র বস্তুর বাহ্যিক, গুরুত্বহীন দিকগুলির সাথে সম্পর্কিত।

ওরিয়েন্টেশন ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ার লঙ্ঘন রয়েছে, যা সমাধানগুলির জন্য একটি অপর্যাপ্ত সক্রিয় অনুসন্ধানকে অন্তর্ভুক্ত করে: তারা সাধারণত প্রথম বিকল্পটি নিয়ে সন্তুষ্ট হয় যা মনে আসে এবং আরও পর্যাপ্ত একটি সন্ধান করার চেষ্টা করে না।

আমরা উদ্বেগ, পরিস্থিতিগততা, স্ব-নিয়ন্ত্রণের দুর্বলতা এবং আচরণের উদ্দেশ্যপূর্ণতাও লক্ষ্য করতে পারি। এছাড়াও মনোযোগের একটি দুর্বল ঘনত্ব, আবেগপ্রবণতা, স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির ক্লান্তি রয়েছে।

নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ. এই শিশুদের মানসিক এবং সাইকোফিজিওলজিকাল সূচকগুলি স্বাভাবিক।

শিশুদের ক্লিনিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি দেখায় যে:

মেডিকেল রেকর্ড অনুসারে, দুটি গ্রুপের শিশুদের দৃষ্টি বা শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা নেই। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর একটি শিশু স্নায়ু বিশেষজ্ঞের সাথে নিবন্ধিত, একই গ্রুপের দুটি শিশু একটি চর্মরোগ বিশেষজ্ঞের সাথে নিবন্ধিত।

কন্ট্রোল গ্রুপের শিশুদের I স্বাস্থ্য গ্রুপ আছে, শারীরিক বিকাশ 1 এর সাথে মিলে যায়।

পরীক্ষামূলক গ্রুপের 50% শিশুর স্বাস্থ্যের I গ্রুপ এবং 50% শিশুর II গ্রুপ রয়েছে।

অ্যামনেস্টিক ডেটা সংগ্রহে দেখা গেছে যে 67% ক্ষেত্রে ONR সহ শিশুদের মধ্যে, গর্ভাবস্থার স্বাভাবিক কোর্সের লঙ্ঘন রয়েছে, এই ধরনের বিচ্যুতি রয়েছে: গর্ভাবস্থার গুরুতর টক্সিকোসিস, সংক্রমণ, 73% ক্ষেত্রে প্রসবের প্যাথলজি ছিল। নথিভুক্ত. পূর্বে, সাইকোমোটর এবং বক্তৃতা বিকাশ বিলম্বের সাথে এগিয়েছিল। নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের বিকাশ বয়সের বৈশিষ্ট্যের সাথে মিলে যায়।

নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের বিকাশের বিভিন্ন সময়ের বিচ্যুতির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি সারণি 2 এ দেখানো হয়েছে।

টেবিল ২

নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের বিকাশের বিভিন্ন সময়ের বিচ্যুতির প্রকৃতি

অ্যামনেস্টিক ডেটা	পরীক্ষামূলক 12 শিশুর দল	নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ
1. পিতামাতার মধ্যে বক্তৃতা ব্যাধি।	-	-
2. গর্ভাবস্থার কোর্সের প্রকৃতি
ক) টক্সিকোসিস (গর্ভাবস্থার ১ম, ২য় অর্ধেক)	3- প্রথম তলার টক্সিকোসিস। গর্ভাবস্থা 4 - টক্সিকোসিস ছাড়াই 5- গর্ভাবস্থার দ্বিতীয়ার্ধের টক্সিকোসিস	7 - টক্সিকোসিস ছাড়াই 5 - গর্ভাবস্থার প্রথমার্ধে টক্সিকোসিস
খ) মায়ের দীর্ঘস্থায়ী রোগ: সংক্রামক রোগ	অস্বীকার	অস্বীকার
ওষুধের ব্যবহার	6 অ্যান্টিপাইরেটিক, অ্যান্টিবায়োটিক
- নিকোটিন ব্যবহার, ধূমপান	অস্বীকার	অস্বীকার
- মায়ের মানসিক এবং শারীরিক আঘাত	-
3. সন্তান প্রসবের কোর্সের প্রকৃতি	জরুরী, বৈশিষ্ট্য ছাড়া - 4 5 - জরুরী সিজারিয়ান বিভাগ। 3-প্রাথমিক, দীর্ঘায়িত, পানিশূন্য	11-স্বাভাবিক, কোনো বৈশিষ্ট্য নেই 1 - জরুরী সিজারিয়ান বিভাগ।
- উদ্দীপনা	0	0
শিশুটি চিৎকার করে উঠল	7 - (তাৎক্ষণিকভাবে নয়, হালকা শ্বাসকষ্টের উপস্থিতি)	2- (তাত্ক্ষণিক নয়, হালকা শ্বাসকষ্টের উপস্থিতি)
- প্রসবের সময় ট্রমা	0	0
4. প্রারম্ভিক প্রসবোত্তর বিকাশ	8 টি শিশুকে বুকের দুধ খাওয়ানো হয়েছিল, 8 টি সাইকোমোটর প্রতিবন্ধকতা ছিল।	সমস্ত বাচ্চাদের বুকের দুধ খাওয়ানো হয়েছিল, জীবনের ছন্দ বৈশিষ্ট্যহীন ছিল, প্রাথমিক সাইকোমোটর বিকাশ স্বাভাবিক ছিল।
- অতীতের অসুস্থতা	সার্স, রুবেলা, চিকেন পক্স। 2 - অ্যালার্জি	এক বছর পর বিরল সার্স, রুবেলা, চিকেনপক্স
5. প্রারম্ভিক বিকাশ	বিলম্ব তাড়াতাড়ি উন্নয়ন 10 শিশুর মধ্যে পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে।	প্রারম্ভিক উন্নয়ন বৈশিষ্ট্য ছাড়াই এগিয়ে.

এইভাবে, আমরা পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বেশিরভাগ শিশুদের মধ্যে জন্মগত এবং প্রসবোত্তর প্যাথলজির উপস্থিতি নির্ধারণ করেছি, যা বক্তৃতা প্যাথলজির প্রবণতা প্রকাশ করে।

অধ্যায় 3

3.1 পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অধ্যয়নের ফলাফলের বৈশিষ্ট্য

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অধ্যয়নের ফলাফলগুলি টেবিল 1 এবং ডায়াগ্রাম 1 এ প্রতিফলিত হয়েছে।

1 নং টেবিল

OHP লেভেল III সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে ইনফ্লেকশনের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ

№	নাম								মোট
		1	2	3	4	5	6	7
	স্বেতা চ.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
2	কিউশা কে।	2	3	1	4	1	2	3	2,3
3	ভিকা টি।	2	2	1	2	3	3	2	2,1
4	ক্রিস্টিনা আর	1	2	1	3	1	2	3	1,9
5	ভাল্যা এল।	2	2	2	1	2	3	3	2,1
6	লুডা আর.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
7	দুর্ঘটনা.	3	3	3	3	2	2	3	2,7
8	ইগর এস।	2	3	1	4	1	2	2	2,1
9	কোস্ট্যা এস।	2	2	1	2	3	3	3	2,3
10	কিউশা ভি।	2	3	1	4	1	2	2	2,1
11	নাতাশা কে।	1	2	1	3	1	2	2	1,7
12	অলিয়া এম।	1	2	1	3	1	2	2	1,7
মানে		1,8	2,4	1,3	2,9	1,6	2,3	2,4	2,0

বিঃদ্রঃ:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

গ্রাফিকভাবে, গবেষণার ফলাফল চিত্র 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

চিত্র 1

OHP স্তর III সহ সিনিয়র স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে প্রবর্তনের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ

বিঃদ্রঃ:

1. বিশেষ্যের ক্ষেত্রে পরিবর্তন।

2. লিঙ্গ এবং সংখ্যায় বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের চুক্তি।

3. একবচন এবং বহুবচনের জেনেটিভ ক্ষেত্রে বিশেষ্য গঠনের ক্ষমতা।

4. সংখ্যা দ্বারা ক্রিয়া পরিবর্তন করার ক্ষমতা।

5. লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্যের সাথে অতীত কালের ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা।

6. ব্যক্তিগত সর্বনামের সাথে ক্রিয়াপদের একমত হওয়ার ক্ষমতা।

7. সংখ্যা "দুই" এবং "পাঁচ" এর সাথে বিশেষ্য সমন্বয় করার ক্ষমতা।

সুতরাং, টেবিল 1 এবং ডায়াগ্রাম 1 এ উল্লিখিত ডেটার উপর ভিত্তি করে, আমরা নিম্নলিখিত তথ্যগুলি সম্পর্কে কথা বলতে পারি:

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে, ইনফ্লেকশনের লঙ্ঘন প্রকাশ করা হয়েছিল, ক্ষেত্রে বিশেষ্যগুলির ভুল পরিবর্তনে প্রকাশ করা হয়েছিল - তিনটি শিশু কাজটি মোকাবেলা করেনি, 8 টি শিশু প্রচুর পরিমাণে ভুল করেছে, একটি বিষয় দ্বিতীয় প্রচেষ্টায় ছোটখাটো ভুল করেছে।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বাচ্চাদের মধ্যে, লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্যের সাথে বিশেষণ মেলানোর জন্য কাজের কারণে সমস্যা হয়েছিল। যদিও সমস্ত শিশু কাজটির সাথে মোকাবিলা করেছিল, 8 জন লোক প্রচুর পরিমাণে ভুল করেছে, চারটি শিশু দ্বিতীয় প্রচেষ্টার পরে ছোটখাটো ভুল করেছে।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর 8 জন শিশু জেনেটিভ একবচন এবং বহুবচন বিশেষ্য গঠনের কাজটি মোকাবেলা করতে পারেনি, শুধুমাত্র দুটি শিশু একাধিক ত্রুটির সাথে কাজটি মোকাবেলা করেছে এবং দুটি শিশু স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্যে সংশোধন করে ছোটখাটো ভুল করেছে।

সংখ্যা দ্বারা ক্রিয়া পরিবর্তনের জন্য কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, শিশুরা সর্বোচ্চ ফলাফল দেখিয়েছিল, যদিও তারা স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্যে সংশোধন করে ছোটখাটো ভুল করেছিল।

লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্যগুলির সাথে অতীত কালের ক্রিয়াপদগুলিকে একমত করার জন্য কাজগুলিতে, 6 জন মোটেই মোকাবেলা করতে পারেনি, এবং 6 জন অনেক ত্রুটির সাথে ফলাফল দেখিয়েছিল, যখন ব্যক্তিগত সর্বনামের সাথে ক্রিয়াপদগুলিকে সম্মত করা হয়েছিল, ফলাফলগুলি বেশি ছিল, কিন্তু তা সত্ত্বেও শিশুরা কাজটি মোকাবেলা করেছে, তারা অনেক ভুল করেছে।

তাই, মিশা পি. বলেছেন: "শিশুদের স্ট্রবেরি জ্যাম দেওয়া হয়েছিল"; ইগর এস .: "ব্ল্যাক গ্লাভস", স্বেতা চ।: "প্রজাপতি, প্রজাপতি, প্রজাপতি", কোস্ট্যা এস।: "ঘোড়া দৌড়ে যাচ্ছে", ভিকা টি।: "পোশাক, পোশাক, পোশাক"।

অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর প্রায় সমস্ত বিষয়ে বিশেষ্যের সাথে সংখ্যার একটি ভুল চুক্তি প্রকাশিত হয়েছিল, তাই এই কাজটি সম্পাদন করার সময়, 5 জন ব্যক্তি উল্লেখযোগ্য অসুবিধার সম্মুখীন হন এবং প্রতিফলনে অসংখ্য ভুল করেন, তারা কাজটি সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হন। শুধুমাত্র পরীক্ষকের সাহায্যে শেষ হয়, যখন 7 জন লোক, এই কাজটি সম্পাদন করার সাথে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে ইনফ্লেকশনের দক্ষতা আয়ত্ত করার লঙ্ঘন রয়েছে।

3.1 নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর অধ্যয়নের ফলাফলের বৈশিষ্ট্য

কন্ট্রোল গ্রুপের অধ্যয়নের ফলাফলগুলি টেবিল 2 এবং ডায়াগ্রাম 2 এ প্রতিফলিত হয়।

টেবিল ২

স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের ইনফ্লেকশনের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ

№	নাম	ইনফ্লেকশন সিস্টেমের গঠন নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতি							ফলাফল
		1	2	3	4	5	6	7
	মাশা এস।	4	4	5	4	5	3	4	4,1
2	সাশা কে।	5	4	3	4	5	4	4	4,1
3	ভানিয়া টি।	4	5	5	4	4	5	4	4,4
4	সিরিল এম।	4	4	4	4	5	4	4	4,1
5	কিউশা ভি।	4	4	4	4	3	4	4	3,9
6	লেরা আর.	4	5	5	5	5	5	4	4,7
7	মাশা আর.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
8	ভিক্টর এম.	3	3	2	4	4	4	4	3,4
9	কাটিয়া পি।	5	4	3	4	5	4	4	4,1
10	মিশা কে।	4	5	5	4	4	5	4	4,4
11	নাস্ত্য এ।	5	4	3	4	5	4	4	4,1
12	ফিলিপ টি।	4	4	4	4	3	4	4	3,9
মানে		4,1	4,2	4,1	4,1	4,5	4,2	4,0	4,1

বিঃদ্রঃ:

1. বিশেষ্যের ক্ষেত্রে পরিবর্তন।

2. লিঙ্গ এবং সংখ্যায় বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের চুক্তি।

3. একবচন এবং বহুবচনের জেনেটিভ ক্ষেত্রে বিশেষ্য গঠনের ক্ষমতা।

4. সংখ্যা দ্বারা ক্রিয়া পরিবর্তন করার ক্ষমতা।

5. লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্যের সাথে অতীত কালের ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা।

6. ব্যক্তিগত সর্বনামের সাথে ক্রিয়াপদের একমত হওয়ার ক্ষমতা।

7. সংখ্যা "দুই" এবং "পাঁচ" এর সাথে বিশেষ্য সমন্বয় করার ক্ষমতা।

চিত্র 3

স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে সিনিয়র স্কুল বয়সের বাচ্চাদের ইনফ্লেকশনের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ

বিঃদ্রঃ:

1. বিশেষ্যের ক্ষেত্রে পরিবর্তন।

2. লিঙ্গ এবং সংখ্যায় বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের চুক্তি।

3. একবচন এবং বহুবচনের জেনেটিভ ক্ষেত্রে বিশেষ্য গঠনের ক্ষমতা।

4. সংখ্যা দ্বারা ক্রিয়া পরিবর্তন করার ক্ষমতা।

5. লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্যের সাথে অতীত কালের ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা।

6. ব্যক্তিগত সর্বনামের সাথে ক্রিয়াপদের একমত হওয়ার ক্ষমতা।

7. সংখ্যা "দুই" এবং "পাঁচ" এর সাথে বিশেষ্য সমন্বয় করার ক্ষমতা।

কন্ট্রোল গ্রুপের বাচ্চারা সমস্ত প্রস্তাবিত কাজগুলিতে উচ্চ ফলাফল দেখিয়েছে। গবেষণায় দেখা গেছে যে বক্তৃতা প্যাথলজি ছাড়া শিশুদের মধ্যে, ইনফ্লেকশন সিস্টেমের গঠন একটি উচ্চ স্তরে, যা বয়স বিভাগের সাথে মিলে যায়। গবেষণার উপকরণগুলি দেখায় যে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের প্রায় সমস্ত শিশুর ভাষার ব্যাকরণগত উপায়গুলির গঠনের উচ্চ স্তর রয়েছে (90%), এবং মাত্র 10% এর গড় স্তর রয়েছে। শিশুদের এই গ্রুপে একটি নিম্ন স্তরের উল্লেখ করা হয়নি।

নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর প্রায় সমস্ত শিশুই আনন্দের সাথে কাজগুলি সম্পন্ন করে, বড় অসুবিধা অনুভব করেনি, কখনও কখনও শিশুদের নির্দেশাবলীর অতিরিক্ত ব্যাখ্যার প্রয়োজন হয়।

অধ্যয়নটি OHP স্তর III-এর শিশুদের মধ্যে বিবর্তনীয় বৈশিষ্ট্যের উপস্থিতি নিশ্চিত করেছে, তাদের বিস্তারিত সনাক্তকরণের জন্য, অধ্যয়নের ফলাফলের একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ করা হয়েছিল।

3.3 OHP স্তর III সহ বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের এবং বক্তৃতাজনিত ব্যাধিবিহীন প্রিস্কুলারদের মধ্যে ইনফ্লেকশনের অধ্যয়নের ফলাফলের তুলনামূলক বিশ্লেষণ

OHP লেভেল III সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে, নিম্ন-উৎপাদনশীল, অস্থির মনোযোগ, মনোযোগ দেওয়ার দুর্বল ক্ষমতা, মনোযোগ বিতরণ এবং মনোযোগের দ্রুত ক্লান্তি লক্ষ্য করা গেছে।

OHP স্তর III সহ শিশুদের এবং বক্তৃতা ব্যাধিবিহীন শিশুদের নিয়ে পরিচালিত একটি পরীক্ষামূলক গবেষণায় শিশুদের বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর লঙ্ঘনের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা হয়েছে। কিছু জটিল ব্যাকরণগত ফর্মের পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে গঠনের অভাব রয়েছে।

একটি তুলনামূলক ব্যাপক অধ্যয়ন নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের তুলনায় OHP স্তর III এর শিশুদের মধ্যে প্রবর্তনের প্রক্রিয়াগুলির নিম্ন স্তরের গঠন এবং গুণগত মৌলিকতা প্রকাশ করেছে।

গ্রাফিকভাবে, এই গবেষণার ফলাফল চিত্র 3 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

চিত্র 3

নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে প্রবর্তনের বৈশিষ্ট্যের অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ

বিঃদ্রঃ:

1. বিশেষ্যের ক্ষেত্রে পরিবর্তন।

2. লিঙ্গ এবং সংখ্যায় বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের চুক্তি।

3. একবচন এবং বহুবচনের জেনেটিভ ক্ষেত্রে বিশেষ্য গঠনের ক্ষমতা।

4. সংখ্যা দ্বারা ক্রিয়া পরিবর্তন করার ক্ষমতা।

5. লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্যের সাথে অতীত কালের ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা।

6. ব্যক্তিগত সর্বনামের সাথে ক্রিয়াপদের একমত হওয়ার ক্ষমতা।

7. সংখ্যা "দুই" এবং "পাঁচ" এর সাথে বিশেষ্য সমন্বয় করার ক্ষমতা।

পরীক্ষার ফলাফলের তুলনামূলক বিশ্লেষণের ফলে বিষয়গুলির মধ্যে ইনফ্লেকশন সিস্টেম গঠনের তিনটি স্তর সনাক্ত করা সম্ভব হয়েছে।

নিম্ন স্তরের গঠন 0 থেকে 2.1 পয়েন্টের ফলাফলের সাথে মিলে যায়, গড় স্তরটি 2.1 থেকে 3.6 পয়েন্টের ফলাফলের সাথে মিলে যায়, ইনফ্লেকশন সিস্টেমের গঠনের উচ্চ স্তরটি 3.6 থেকে 5 পয়েন্টের সাথে মিলে যায়।

কন্ট্রোল গ্রুপের শিশুদের মধ্যে, প্রধানত একটি উচ্চ স্তর (8 জন), চারটি শিশু একটি গড় স্তর দেখিয়েছে, এবং একটি নিম্ন স্তর সনাক্ত করা যায়নি।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বিষয়গুলির মধ্যে, প্রবর্তনের অবস্থার একটি নিম্ন স্তরের প্রধানত প্রকাশ করা হয়েছিল (8 শিশু)। চারটি শিশু একটি গড় স্তর দেখিয়েছে, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে উচ্চ স্তরের প্রবর্তন বিকাশ প্রকাশ করা হয়নি।

স্তর দ্বারা গবেষণার ফলাফল চিত্র 4 এ দেখানো হয়েছে।

চিত্র 4

স্তর দ্বারা নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অধ্যয়নের ফলাফল

এইভাবে, OHP সহ শিশুদের মধ্যে, প্রধানত ইনফ্লেকশন সিস্টেমের গঠনের একটি নিম্ন স্তর রয়েছে, যেহেতু অধ্যয়নের ফলাফল অনুসারে, এই মানের জন্য গড় স্কোর যথাক্রমে 2.05 এবং 2.1 পয়েন্ট।

কন্ট্রোল গ্রুপের বাচ্চাদের সূচকগুলি পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বাচ্চাদের তুলনায় অনেক বেশি, ইনফ্লেকশন সিস্টেমের গঠনের একটি উচ্চ স্তর বিরাজ করে। শিশুদের এই গ্রুপে, ফলাফল প্রধানত অধ্যয়নের ফলাফল দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা যথাক্রমে 4.17 এবং 4.18 পয়েন্ট।

অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ সবচেয়ে সাধারণ ভুলগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করেছে:

OHP লেভেল III এর বাচ্চারা ক্ষেত্রে বিশেষ্য পরিবর্তন করতে খুব অসুবিধার সম্মুখীন হয়, প্রায়শই তাদের ভুল লক্ষ্য করে না এমনকি যখন একজন স্পিচ থেরাপিস্ট এটি নির্দেশ করে, তারা বলে: ঘোড়াটা একগাদা চিনি খায়। শিশুদের স্ট্রবেরি জ্যাম দেওয়া হয়েছিল. এই কাজটি বক্তৃতা ব্যাধি ছাড়াই প্রিস্কুলারদের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করেনি, সাধারণভাবে, নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুরা উচ্চ স্তরে টাস্কের সাথে মোকাবিলা করেছিল, গ্রুপের গড় ফলাফল ছিল 4.1 পয়েন্ট, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে ফলাফলটি 1.8 এর চেয়ে অনেক কম ছিল। পয়েন্ট কন্ট্রোল গ্রুপের প্রি-স্কুলাররা, এমনকি যদি তারা ভুলের সাথে শব্দ এবং বাক্যাংশ উচ্চারণ করে, তারা সঠিকভাবে উচ্চারণ করে না শুনে তারা অবিলম্বে নিজেদের সংশোধন করে নেয় এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুরা স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্যের পরেও খুব কমই নিজেদের সংশোধন করতে পারে।

এক কথায় ভুল উচ্চারণ

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন কাটিয়ে উঠতে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে পরিবর্তনমূলক দক্ষতা বিকাশের অসুবিধাগুলি অবশ্যই সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলিতে বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে প্রবর্তন প্রক্রিয়াগুলির গঠনের প্রকৃতি প্রকাশ করা, নতুন শব্দ ব্যবহার করার সচেতন দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে স্পিচ থেরাপির কাজে নতুন বিভাগগুলি অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি তাত্ত্বিক ন্যায্যতা বিকাশ করা প্রয়োজন।

একটি ব্যবহারিক স্তরে প্রবর্তনের আইনগুলি আয়ত্ত করা, মরফিমগুলিকে বিচ্ছিন্ন করার, পার্থক্য করার এবং সংশ্লেষিত করার ক্ষমতা, তাদের সাধারণ অর্থগুলি নির্ধারণ করে প্রয়োজনীয় শর্তাবলীডেরিভেটিভ শব্দের খরচে শব্দভাণ্ডার পুনরায় পূরণ করা, ভাষার ব্যাকরণগত পদ্ধতি আয়ত্ত করা, বানান-সঠিক লেখার জন্য পূর্বশর্ত তৈরি করা, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নীতি হল রূপতাত্ত্বিক।

OHP স্তর III সহ শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের ডেটা স্পিচ থেরাপিস্টকে শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের সংগঠিত করার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত সিস্টেম নির্ধারণ করতে, প্রতিটির জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত পৃথক পদ্ধতি এবং সংশোধন কৌশলগুলি খুঁজে বের করার অনুমতি দেয়।

অধ্যায় 4

4.1 বক্তৃতা থেরাপির মৌলিক নীতিগুলি বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে ইনফ্লেকশন গঠনের উপর কাজ করে

OHP স্তর III সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে প্রতিবন্ধী শব্দ গঠন সংশোধন করার জন্য মৌলিক নীতিগুলি বিকাশ করার সময়, আমরা গবেষণার ফলাফলগুলি এবং সেইসাথে এই ক্ষেত্রে গবেষকদের বহু বছরের অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ থেকে এগিয়েছি।

ওএইচপি সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে ইনফ্লেকশন গঠনটি বক্তৃতা গঠনের একটি পর্যায়ক্রমে সিস্টেম ব্যবহার করে সঞ্চালিত হয়। নিম্নলিখিত নীতিগুলি III স্তরের OHP (লেভিনা আর. ই.) সহ শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের সংশোধনমূলক ব্যবস্থার ভিত্তিতে রাখা হয়েছে:

সেকেন্ডারি বিচ্যুতি প্রতিরোধ করার জন্য বক্তৃতা কার্যকলাপের উপর প্রাথমিক প্রভাব;

বক্তৃতা বিকাশ এবং অনটোজেনেসিসের উপর নির্ভরতা (আদর্শ শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের ধরণগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে)। একই সময়ে, এটি সন্তানের বক্তৃতা ফাংশন গঠনের জন্য উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত অবস্থার বিশ্লেষণ, নেতৃস্থানীয় বক্তৃতা ত্রুটি এবং এটি দ্বারা সৃষ্ট মানসিক বিকাশের ঘাটতি চিহ্নিত করার কথা;

ONR সহ শিশুদের জন্য স্পিচ থেরাপিতে একটি ভিন্ন পদ্ধতি কাজ করে, যাদের বক্তৃতা দুর্বলতার একটি ভিন্ন কাঠামো রয়েছে;

মানসিক বিকাশের অন্যান্য দিকগুলির সাথে বক্তৃতার সংযোগ, যা অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির অবস্থার উপর বক্তৃতার পৃথক উপাদানগুলির গঠনের নির্ভরতা প্রকাশ করে।

এই সংযোগগুলির সনাক্তকরণ OHP সহ শিশুদের সেই মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলির উপর প্রভাব ফেলে, যা প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষভাবে তাদের বক্তৃতা কার্যকলাপের কার্যকর সংশোধনকে বাধা দেয়। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুদের বক্তৃতা স্বাভাবিক করার প্রক্রিয়াটি সাধারণ শিক্ষামূলক নীতিগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে সঞ্চালিত হয় যা ভাষা এবং বক্তৃতার দক্ষতার নিদর্শনগুলিকে প্রতিফলিত করে।

তাদের মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল:

1. শিশুদের সংবেদনশীল, মানসিক এবং বক্তৃতা বিকাশের সম্পর্কের নীতি। এটি সাধারণ প্রজননের মাধ্যমে নয়, মানসিক সমস্যা সমাধানের ভিত্তিতে বক্তৃতা উপাদানের আত্তীকরণ জড়িত।

2. বক্তৃতা বিকাশের জন্য একটি যোগাযোগমূলক-সক্রিয় পদ্ধতির নীতি।

3. ভাষার ঘটনা সম্পর্কে প্রাথমিক সচেতনতা গঠনের নীতি (এফ. এ. সোখিন, এ. এ. লিওন্টিভ)। একই সময়ে, এটি জোর দেওয়া হয় যে সচেতনতা বক্তৃতা দক্ষতা গঠনের ডিগ্রির একটি সূচক।

4. বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রেরণা সমৃদ্ধ করার নীতি। সংশোধনমূলক কাজ নিশ্চিত করে যে শিশুরা সুসঙ্গত, ব্যাকরণগতভাবে সঠিক বক্তৃতা, তাদের স্থানীয় ভাষার ধ্বনিগত পদ্ধতি, সেইসাথে সাক্ষরতার উপাদানগুলি অর্জন করে, যা একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলে পড়ার জন্য শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশের প্রস্তুতি তৈরি করে।

5. ভাষার বিভিন্ন উপাদানের মধ্যে পদ্ধতিগত মিথস্ক্রিয়া নীতি, যা বক্তৃতা অপ্রতুলতার বিভিন্ন প্রকাশের মধ্যে নিয়মিত সম্পর্ক বোঝার জন্য এবং শিক্ষাগত প্রভাবের পদ্ধতিগত প্রভাবের পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য প্রয়োজনীয়।

6. প্যাথোজেনেটিক নীতি। সংশোধনমূলক এবং বক্তৃতা থেরাপির কাজের প্রধান বিষয়বস্তু হ'ল বক্তৃতা ত্রুটির প্যাথলজিকাল মেকানিজমকে অতিক্রম করা।

7. ধারাবাহিকতার নীতি। প্রতিটি সংশোধনমূলক নির্দেশাবলী পর্যায়ক্রমে কাজের প্রক্রিয়ার মধ্যে প্রয়োগ করা হয়।

8. ভাষাগত উপাদান নির্বাচনের নীতি। সঠিকভাবে নির্বাচিত ভাষাগত উপাদান সংশোধনের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ মৌলিক শর্ত হিসাবে কাজ করে। একটি পাঠ্য যা উচ্চারণ করা সহজ, যেখানে কঠিন শব্দের সংমিশ্রণ অনুপস্থিত বা খুব কমই পাওয়া যায়, অনেক স্বরবর্ণ।

4.2 স্পিচ থেরাপির দিকনির্দেশগুলি OHP স্তর III সহ শিশুদের মধ্যে ইনফ্লেকশন ডিসঅর্ডার সংশোধনে কাজ করে

একটি তুলনামূলক বিস্তৃত অধ্যয়ন OHP সহ শিশুদের মধ্যে প্রবর্তন দক্ষতার নিম্ন স্তরের গঠন এবং গুণগত মৌলিকতা প্রকাশ করেছে; সংশোধনমূলক কাজের পরিকল্পনা করার সময় চিহ্নিত লঙ্ঘনগুলি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

ONR সহ শিশুদের সাথে স্পিচ থেরাপির কাজ নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে করা হয়:

পূর্বোক্ত এবং অধ্যয়নের ফলাফলগুলি বিবেচনায় নিয়ে, ওএইচপি সহ প্রিস্কুলারদের সাথে স্পিচ থেরাপির কাজের জন্য সুপারিশগুলি তৈরি করা হয়েছিল।

OHP সহ শিশুদের দ্বারা প্রস্তাবিত কাজগুলি বোঝার অসুবিধাগুলি নির্দেশক অংশটি প্রসারিত করার প্রয়োজনের দিকে নিয়ে যায়, যেমন

- বারবার কাজগুলি পুনরাবৃত্তি করুন;

- উপাদানে অভিযোজন হাইলাইট করুন;

- বিভিন্ন প্রয়োজনীয়তা সহ নির্দেশাবলী ব্যবহার করুন, কর্মের মৌখিক উচ্চারণ প্রদান করে;

- ছবি প্রদর্শনের উপর নির্ভর করুন, প্রধান প্রশ্ন।

ওএইচপি সহ বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে ইনফ্লেকশন গঠনের জন্য সংশোধনমূলক কাজের জন্য নির্বাচিত নির্দেশাবলী অনুসারে, আমরা নিম্নলিখিত শিক্ষামূলক ব্যায়াম এবং গেমগুলি নির্বাচন করেছি:

1. ক্ষেত্রে বিশেষ্য পরিবর্তন করার ক্ষমতা উন্নত করা।

1. "জোড়া ছবিগুলির নাম দিন"

বল - বল, wasp - wasps; কিউব - কিউব; eye - চোখ; চেয়ার - চেয়ার

2. "ছবির নাম ক্রমানুসারে রাখুন"

মনে রাখবেন, ঘুরিয়ে দিন - একই ক্রমে তাদের নাম দিন।

3. "একজন সঙ্গী খুঁজুন"

বাচ্চাদের দুটি দলে ভাগ করুন। প্রথমটি একটি বস্তুর চিত্র সহ ছবি গ্রহণ করে এবং দ্বিতীয়টি - বেশ কয়েকটি। প্রথম দলের শিশুটি বলে: "আমার একটি গাছ আছে।" অন্য থেকে - "আমার গাছ আছে।" এই বাচ্চারা কাছে আসছে।

4. "এবং আপনি?"

আমার একটা পুতুল আছে, তোমার কি খবর? - আমার কি পুতুল আছে? (ছবি, খেলনা, বস্তুর উপর ভিত্তি করে)

5. "নাম বল এটা কে?"

জোড়া ছবি অনুযায়ী (বিড়ালছানা - বিড়ালছানা)

6. “কে এল আর কে গেল?

প্রাণী এবং তাদের বাচ্চাদের মূর্তি বা ছবি দ্বারা।

7. "কে কি আঁকে?

ছেলেটা কি আঁকলো? - বল।

মেয়েটা কি আঁকলো? - বল।

8. "দোকান"

- আমার একটা গাড়ি আছে, কিন্তু দোকানে কি আছে? - গাড়ি।

9. "আমার মত শব্দ পরিবর্তন করুন"

পাতা - পাতা, চেয়ার - ...

10. “আমার মনে কোন শব্দ ছিল?

2টি ছবি: "-ওনোক" - একটি ভালুকের বাচ্চা, "- আতা" - শাবক।

11. "কোথায় পপি টানা হয়, এবং পপিগুলি কোথায়?"

12. "আমাকে বাক্যটি সম্পূর্ণ করতে সাহায্য করুন"

ভোরবেলা গাইলাম...

13. "কি এবং কোন বস্তুর নাম দিন?"

"চিড়িয়াখানায় ভ্রমণ" - আপনি চিড়িয়াখানায় কাকে দেখেছেন?

14. "লিটল রেড রাইডিং হুড বনে কাকে দেখেছিল?" - নেকড়ে, শিয়াল...

15. "আপনি কি নিয়েছেন?" - ছবি, বস্তু দ্বারা।

"কে কি ভালোবাসে?" - কুকুরের হাড়, বিড়ালের দুধ, ইত্যাদি

16. "আপনি দোকানে কাকে (কী) দেখেছেন?" - ছবিগুলি দেখুন, মনে রাখবেন, ঘুরিয়ে দিন এবং দোকানে আপনি কী খেলনা কিনতে পারবেন তার নাম দিন।

17. "বাক্যটি শেষ করুন" - ছবির উপর ভিত্তি করে।

বাবা পড়ছে... একটা বই। মা ধোয়া... মেয়ে। ঠাকুমা বুনন... মোজা।

18. "ছবি সহ বুকে"

আমি একটি ছবি পোস্ট

বহু রঙের বাক্সে।

এসো, তানিয়া, এসো,

ছবি তুলুন, নাম দিন।

- কি টেনে বের করলেন? - লাল আপেল, নীল বালতি।

19. অব্যয় B, ON সহ একটি স্থান মনোনীত করতে।

"সবচেয়ে পর্যবেক্ষক কে?" - একটি স্পিচ থেরাপিস্ট বা একটি শিশু রুমের যেকোনো বস্তুর দিকে তাকানো বন্ধ করে দেয়, যখন বাক্যাংশের শুরুতে বলে: "আমি তাকাই ... - শিশুরা যোগ করে - একটি ফুল।"

"কি ধরনের খাবার কাকে দেবেন?" - ছবি বা বস্তু দ্বারা।

আমি বিড়ালকে দুধ দেব।

20. "আপনি কাকে সাহায্য করবেন?" - শিশুদের জন্য তাদের মায়েদের প্রাণী খুঁজুন।

21. "কাজের জন্য কি দরকার?" - একজন ডাক্তারের জন্য একটি থার্মোমিটার, একজন রান্নার জন্য একটি মই।

22. "চাবি পাস করুন"

শিশুরা একটি বৃত্তে বসে, স্পিচ থেরাপিস্ট গেমটি শুরু করে:

- আমি তানিয়াকে চাবি দিই, এবং আমি সাশাকে দিই, ইত্যাদি।

অব্যয় B, ON সহ একটি স্থান নির্দেশ করতে

"কে কোথায় থাকে?" - একটি খাদে একটি ভালুক, ইত্যাদি

23. "জিনিস কোথায় রাখা হয়?" - পায়খানা, সাইডবোর্ডে, ইত্যাদি

24. "কোথায় কী জন্মায়?" - স্প্রুস, আপেল গাছ, ক্যামোমাইল ...

25. "আসুন Dunno কে সাহায্য করি" - বাচ্চারা Dunno সংশোধন করি:

- বিড়াল ছাদে বসে আছে। সঠিকভাবে?

26. "বস্তুটি কোথায় আছে, এটি কি মূল্যবান?"

27. "অনুমান করুন আমি কোথায় ছিলাম?" - আমি একটি কাঠবিড়ালি এবং একটি হেজহগ দেখেছি। (কাঠে)

28. "সানি খরগোশ"

29. "কে কোথায়?" - বার্চে স্টারলিংস, সোফায় বাচ্চারা ...

30. "আপনি তাদের কোথায় দেখতে পাচ্ছেন?" - বনে, চিড়িয়াখানায়, সার্কাসে ...

বাক্যটি শেষ কর”- The floor is swept (with?)... with a broom - complements the one who has the corresponding picture.

31. সময়ের লক্ষণ সহ।

"কখন এটা হয়?" - শীতকালে, বসন্তে, সন্ধ্যায় ইত্যাদি।

32. অব্যয় C এর সাথে সামঞ্জস্যতা নির্দেশ করতে।

"আন্দাজ করুন কে কার সাথে কথা বলছে?"

33. "আপনার জায়গা খুঁজুন" - আপনি কার সাথে দাঁড়িয়ে আছেন?

34. "তারা কি দিয়ে খায়" - রুটি, স্যুপ, মাংস ইত্যাদি।

2. লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্য সহ বিশেষণে একমত হওয়ার ক্ষমতা উন্নত করা।

1. গাছের সিলুয়েট নিন, আপনার গাছের পাতার সাথে মেলে। এটা কোন পাতা, এটা কোন শাখা?

একটি ওক পাতা ওক, এবং একটি শাখা:

ম্যাপেল পাতা - ম্যাপেল, :

বার্চ পাতা - বার্চ, :

অ্যাস্পেন পাতা - অ্যাস্পেন, :

রোয়ান পাতা - রোয়ান,:

আপেল পাতা - আপেল,:

2. বল খেলা "এটি কি বস্তু?"

স্পিচ থেরাপিস্ট সাইনটিকে ডাকেন এবং বলটি বাচ্চাদের একজনের কাছে ছুড়ে দেন। যে শিশুটি বলটি ধরেছে সে বস্তুটির নাম দেয় যেটিতে এই বৈশিষ্ট্যটি রয়েছে এবং বলটি স্পিচ থেরাপিস্টের কাছে ফেরত দেয়। এরপরে, স্পিচ থেরাপিস্ট পালাক্রমে অন্য বাচ্চাদের কাছে বলটি ছুড়ে দেয়। উদাহরণ স্বরূপ:

দীর্ঘ - দড়ি, পশম কোট, থ্রেড, রাস্তা, ইলাস্টিক ব্যান্ড, বিনুনি, স্কার্ট, রাস্তা, ইলাস্টিক ব্যান্ড, ফিতা, শার্ট, পর্দা।

লম্বা - ট্রেন, লেইস, শসা, দিন, পেন্সিল, ছুরি, জ্যাকেট।

প্রশস্ত - রাস্তা, নদী, পটি, রাস্তা, জ্যাকেট, স্কার্ট, ইলাস্টিক ব্যান্ড।

প্রশস্ত - স্কার্ফ, গলি, গজ, করিডোর, জানালার সিল।

লাল - তারকা, বেরি, পটি, ক্যাপ, শার্ট, টি-শার্ট, রাস্পবেরি।

লাল - বল, স্কার্ফ, টমেটো, পোস্ত, ঘর, পেন্সিল।

3. লোটো বাজছে "কি রঙ?"

গেমটি দুটি সংস্করণে খেলা যাবে।

১ম বিকল্প। শিশুদের বিভিন্ন রঙের বস্তুর ছবি সহ কার্ড আছে। স্পিচ থেরাপিস্ট রঙ কল. বাচ্চারা কার্ডগুলিতে এই রঙের একটি বস্তু খুঁজে পায়, তারপর বস্তুর নাম এবং এর রঙ (উদাহরণস্বরূপ, আমার একটি লাল টুপি আছে, আমার একটি লাল বল আছে ইত্যাদি)।

২য় বিকল্প। বাচ্চাদের কার্ড আছে যা একই রঙের বস্তু দেখায়। স্পিচ থেরাপিস্ট বস্তুটির নাম দেন। শিশুরা তাদের কার্ডে এই আইটেমটির চিত্র খুঁজে পায় এবং এর রঙের নাম দেয় (উদাহরণস্বরূপ, আমার একটি লাল গাড়ি আছে, আমার একটি সবুজ গাড়ি আছে ইত্যাদি)।

4. খেলা "রঙ দ্বারা খুঁজুন"(লিঙ্গ এবং সংখ্যায় বিশেষণ এবং বিশেষ্যের চুক্তি ঠিক করা)।

শিশুদের বিভিন্ন রঙের ছবি বা বস্তু দেওয়া হয়। স্পিচ থেরাপিস্ট রঙ কল. শিশুরা একটি নির্দিষ্ট রঙের বস্তু খুঁজে পায় যা বিশেষণের প্রদত্ত ফর্মের সাথে মেলে।

লাল - আপেল, পোষাক, কোট, স্কার্ফ। হলুদ - শালগম, কুমড়া, ব্যাগ, তরমুজ।

সবুজ - শসা, ফড়িং, পাতা, গুল্ম।

5. গেম "রেইনবো"(বিশেষণ এবং বিশেষ্যের চুক্তি ঠিক করা)।

একটি ব্ল্যাকবোর্ডে একটি বড় পোস্টার একটি রংধনু দেখায়। রংধনুর রঙের নাম উল্লেখ করা হয়েছে। শিশুরা বিভিন্ন রঙের বিষয়ের ছবি পায়।

স্পিচ থেরাপিস্ট: রংধনুর প্রতিটি রঙের নিজস্ব প্রিয় বস্তু রয়েছে যেগুলিতে সবসময় বা প্রায় সবসময় এই রঙ থাকে। রংধনুর প্রতিটি রঙের সাথে ছবি মিলিয়ে নিন।

শিশুরা রংধনুর রঙের নীচে ছবি বিতরণ করে এবং বস্তুর রঙের নাম দেয়: লাল টমেটো, কমলা কমলা, হলুদ লেবু, হলুদ সূর্য, সবুজ পাতা, সবুজ ঘাস, নীল আকাশ, নীল ভুলে-মি-নটস, নীল কর্নফ্লাওয়ার।

6. খেলা "তরুণ শিল্পী"(একটি বিশেষ্যের সাথে একটি বিশেষণের চুক্তি ঠিক করা)।

শিশুরা বিভিন্ন রঙের তাদের নিজস্ব পেইন্ট মগ বেছে নেয়। তারপরে তারা সেগুলিকে প্যালেটের উপর রেখে পেইন্টটিকে কল করে: "আমার কাছে লাল রঙ আছে" ইত্যাদি। তারপর বাচ্চাদের সবজি (ফল) এর রংবিহীন ছবি দেওয়া হয়। বাচ্চারা এই সবজি বা ফলটি কী রঙ করবে তার নাম দেওয়া উচিত। উদাহরণস্বরূপ: "আমার কাছে একটি টমেটো আছে। এটা লাল, তাই আমি লাল রং নেব।"

7. খেলা "কোন পেন্সিল আপনি রঙ করবেন?"(একটি বিশেষ্যের সাথে একটি বিশেষণের চুক্তি ঠিক করা)।

শিশুদের রংবিহীন ছবি দেওয়া হয়। শিশুরা নির্ধারণ করে যে তারা কী রঙ এবং কী রঙ করবে।

উদাহরণস্বরূপ: "একটি সবুজ পেন্সিল দিয়ে আমি ঘাস, গাছের পাতা, একটি হলুদ পেন্সিল দিয়ে আমি সূর্যমুখী, সূর্য ইত্যাদি রঙ করব।"

8. গেমটি "ডাননো দোকানে এসেছিল"(বিশেষণ এবং বিশেষ্যের চুক্তি ঠিক করা, সংলাপমূলক বক্তৃতার বিকাশ)।

জানি: আমি কি কিনতে চেয়েছিলাম তার নাম ভুলে গেছি। বিক্রেতা: আপনি একটি সবজি বা ফল কিনতে চেয়েছিলেন? জানি: আমি ফল কিনতে চেয়েছিলাম। বিক্রেতা: এটা কি রং? অপরিচিত: এটা হলুদ। বিক্রেতা: এবং তার আকৃতি কি? জানি: এই ফলটি ডিম্বাকার। বিক্রেতা: এবং এর স্বাদ কেমন? জানি: এই ফল টক। বিক্রেতা: আপনি সম্ভবত একটি লেবু কিনতে চেয়েছিলেন। জানি: এটা ঠিক, আমি একটি লেবু কিনতে চেয়েছিলাম। এটি একটি ফল, এটি হলুদ, ডিম্বাকৃতি এবং টক।

3. একবচন এবং বহুবচনের জেনিটিভ ক্ষেত্রে বিশেষ্য গঠনের ক্ষমতা উন্নত করা

1. "বাক্যটি শেষ করুন" (ছবি অনুসারে)

বনে অনেক গাছ, মাশরুম, বেরি আছে ...

2. "অনেক কি আছে এবং কি যথেষ্ট নয়?"

3. "অর্ডার" - একটি ভালুকের সাথে খেলা।

- ভালুককে পাঁচটি কিউব আনতে বলুন।

- ভালুক কি করেছে?

4. বাচ্চাদের তিনটি করে চিপ দিন। শিশুদের উত্তরে "না" বা "অনেক" শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত করার জন্য সতর্ক করা হয়।

লকার রুমে mittens আছে?

- পেন্সিল কেসে একটি পেন্সিল আছে?

প্রতিটি ভুল উত্তরের জন্য একটি চিপ নিয়ে যাওয়া হয়। যার মধ্যে সবচেয়ে বেশি চিপ বাকি আছে সে জিতেছে।

5. "দোকানে কি আছে?" এস. মিখালকভ "অ্যান্ড্রুশকা" এর কবিতার উপর ভিত্তি করে

একটি তাক উপর শুয়ে, একটি তাক উপর দাঁড়িয়ে

হাতি এবং কুকুর, উট এবং নেকড়ে।

ফ্লফি বিড়াল, হারমোনিকাস,

এবং হাঁস, এবং পাইপ, এবং পুতুল - বাসা বাঁধার পুতুল।

6. "দোকান"

শিশুরা বিভিন্ন সংখ্যক আইটেম কেনে, কিছু একটা লেবু, আবার অনেকগুলো লেবু ইত্যাদি।

7. "জোড়া ছবি"

আপনার ছবির জন্য একটি স্টিম রুম বাছাই করুন এবং বলুন এতে অনেকগুলি কী রয়েছে।

8. "বাষ্প শব্দের সাথে কোন বস্তুকে বলা হয়?"

9. "কতজন আছে?"

প্রাণীদের ছবি থেকে।

10. "অনুমান করুন আমি কাকে লুকিয়েছি?" - বাছুর, বিড়ালছানা, ইত্যাদি

একটি বাক্যের সমজাতীয় অংশের সামনে সাধারণীকরণ শব্দ ব্যবহার করার অনুশীলনগুলি দরকারী, উদাহরণস্বরূপ:

আমরা প্রচুর ফল দেখি: আপেল, নাশপাতি, কমলা।

খালা অনেক খাবার কিনেছেন: কুকিজ, মিষ্টি, রুটি।

11. "পাতা দ্বারা গাছ অনুমান করুন" - বার্চ পাতা, ইত্যাদি।

12. "এটি কোন বস্তুর অংশ?" - বাড়ির ছাদ, চেয়ারের পিছনে, ইত্যাদি

13. "কি চলে গেছে অনুমান করুন?"

14. "মিশা বাইরে যেতে কি অনুপস্থিত?"

4. সংখ্যা দ্বারা ক্রিয়া পরিবর্তন করার ক্ষমতা উন্নত করা

1. শব্দের সাথে ছবি মিলান।

যন্ত্রপাতি। একটি বিড়াল, একটি বিড়াল, বিড়ালছানা চিত্রিত করা ছবি।

স্পিচ থেরাপিস্ট। কার সম্পর্কে বললাম ঘুম..? (বাচ্চারা একটি বিড়াল চিত্রিত একটি ছবি ধরে।) আমি কার সম্পর্কে ঘুমিয়েছি বলেছি? (বাচ্চারা একটি বিড়াল চিত্রিত একটি ছবি ধরে আছে।) আমি বললাম তারা কার সম্পর্কে ঘুমাচ্ছে? (বিড়ালছানা চিত্রিত করা ছবি।)

2. সঠিকভাবে শব্দ পরিবর্তন করে বাক্য সম্পূর্ণ করুন। (স্পিচ থেরাপিস্ট প্রথম শব্দটিকে ডাকেন। শিশুরা একটি প্রিডিকেট ক্রিয়া দিয়ে বাক্যটি সম্পূর্ণ করে।)

ক) রান।

খরগোশ... (দৌড়ে)।কাঠবিড়ালি... (দৌড়ে)।ইঁদুর... (পলায়ন)

খ) খেলা।

কোল্যা... (বাজানো)।লেনা... (বাজানো)।শিশু... (খেলছিলো).

গ) শব্দ করা।

নদী... (সশব্দ).প্রবাহ... (সশব্দ).সমুদ্র .. (শব্দে)।পাতা (সশব্দ).

ঘ) চকমক।

রাতের আলো... (উজ্জ্বল)।বাতি (আলোক)সূর্য... (আলো).লণ্ঠন... (উজ্জ্বল)।

3. রেফারেন্স ছবি সহ এবং ছবি ছাড়া বাক্য সম্পূর্ণ করুন। স্পিচ থেরাপিস্ট একটি বাক্য শুরু করেন এবং একটি ছবি দেখান। শিশুরা ছবির নাম দেয়, উদাহরণস্বরূপ:

দৌড়ে

4. ছবির উপর বাক্য তৈরি করুন।

স্পিচ থেরাপিস্ট প্রাণীদের চিত্রিত বিষয়ের ছবি বিতরণ করেন। এই ছবিগুলি ব্যবহার করে, বাচ্চাদের বাক্য তৈরি করা উচিত, উদাহরণস্বরূপ: গরুটা কাতরাচ্ছে।

5. প্রশ্নের উত্তর দাও: এটা কি করে? তারা কি করছে?

গরু কি করছে? (গরু ডাকছে।)গরু কি করছে? (গরু মো.)কুকুর কি করছে? (কুকুরটি ঘেউ ঘেউ করে.)কুকুরগুলো কি করছে? (কুকুর বাকল.)ইত্যাদি

5. লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্য সহ অতীত কালের ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা উন্নত করা

1. শিশুদের এই ধরনের একটি বাক্য সম্পূর্ণ করার কাজ দেওয়া হয়:

তারা উঠোনে ঘেউ ঘেউ করে... (কুকুর)।

তারা রাস্তার কাছাকাছি বেড়েছে ... (স্প্রুস)।

2. খেলা "তিনি, সে, তারা।"

লিঙ্গ এবং সংখ্যায় অতীত কালের ক্রিয়াপদের চুক্তি। একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা, উদাহরণস্বরূপ, "ভাল্লুক কি করেছে?" বা "পুতুলটা কি করেছে?", স্পিচ থেরাপিস্ট ছবির দিকে ইঙ্গিত করে। সর্বনাম সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা হলে তিনি তিনি তারা, স্পিচ থেরাপিস্ট। অঙ্গভঙ্গি একবারে দুটি ছবি দেখায়।

ভালুক কি করছিল? - সে ঘুমিয়েছে। - পুতুল কি করলো? - সে ঘুমিয়েছে। - তারা কি করছিল? - তারা ঘুমিয়েছে। - বাস কি করলো? - সে চালাচ্ছিল. - গাড়ী কি করছিল? - সে ড্রাইভ করছিল - তারা কি করছিল? - তারা গাড়ি চালাচ্ছিল।

3. স্পিচ থেরাপিস্ট বাচ্চাদের সেই ছবিগুলিতে দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানান যেখানে মাশা ইতিমধ্যে ক্রিয়া সম্পাদন করেছেন এবং তিনি এখন কোথায় করছেন:

4. গেম "স্মার্ট অ্যারো"

একটি চাক্ষুষ সাহায্য ব্যবহার করা হয়: অংশে বিভক্ত একটি বৃত্ত, এবং বৃত্তের কেন্দ্রে একটি চলমান তীর স্থির। বৃত্তে বিভিন্ন প্লট ছবি রয়েছে যা কর্ম চিত্রিত করে।

স্পিচ থেরাপিস্ট অ্যাকশনকে ডাকেন (আঁকেন, নাটক করেন, তৈরি করেন, ধোয়া ইত্যাদি)। শিশুরা সংশ্লিষ্ট ছবিতে একটি তীর রাখে এবং এর উপর ভিত্তি করে একটি বাক্য নিয়ে আসে। (বাচ্চারা একটি টাওয়ার তৈরি করছে। মেয়েটি চিরুনি দিয়ে চুল আঁচড়াচ্ছে ইত্যাদি)

6. ব্যক্তিগত সর্বনামের সাথে ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা উন্নত করা

1. খেলা "আজ্ঞাবহ শিশু"।

স্পিচ থেরাপিস্ট। এখন আমি আপনাকে কিছু করতে বলব, এবং আপনি - একটি বাধ্য শিশু - আপনি কি করছেন, একটি ছবি দেখিয়ে উত্তর দিন।

যাওয়া! - আমি আসছি! - থামো! - আমি দাঁড়িয়ে আছি! -পালাও! - আমি দৌড়াচ্ছি! -পড়ুন! - আমি পড়ছি! ইত্যাদি

2. খেলা "মা কি জিজ্ঞাসা করেছিল?" ..

আপনি কি দৌড়াচ্ছেন? (আমি দৌড়াচ্ছি।) আপনি কি বহন করছেন? (আমি বহন করছি।) আপনি কি খাচ্ছেন? (আমি খাই), ইত্যাদি।

3. খেলা "তার সম্পর্কে আমাকে বলুন।"

স্পিচ থেরাপিস্ট বাচ্চাদের প্রথম কাপলেটটি পড়েন এবং কীভাবে এটি পরিবর্তন করতে হয় তা দেখান, তারপরে প্রথম কলাম থেকে শুধুমাত্র দম্পতিটি উচ্চারণ করেন, সন্তানকে এটি নিজেই পরিবর্তন করার জন্য আমন্ত্রণ জানান।

আমি দৌড়াই, দৌড়াই, দৌড়াই, আমি স্থির থাকি না। সে দৌড়ায়, দৌড়ায়, দৌড়ায়, সে স্থির থাকে না ইত্যাদি।

4. খেলা "বন্ধুত্বপূর্ণ বলছি"।

আমরা যাই আর তুমি যাও... আমরা গাই আর তুমি... (গান)। আমরা নিই আর তুমি... (নাও)।

আমরা বহন করি, এবং আপনি... (বহন)।

7. সংখ্যার সাথে বিশেষ্য সমন্বয় করার ক্ষমতা উন্নত করা

1. ভিন্নভাবে চিন্তা করুন!

ম্যাট্রিওশকা পুতুল (সাতটির বেশি নয়) স্পিচ থেরাপিস্টের টেবিলে রয়েছে।

স্পিচ থেরাপিস্ট। টেবিলে কতগুলো বাসা বাঁধা পুতুল?

(শিশুরা কোরাসে গণনা করে?)

এবার চোখ বন্ধ করুন। (দুটি বাসা বাঁধার পুতুল দূরে রাখে?)

আমি কয়টি মাতৃয়োষক অপসারণ করেছি?

কয়টি মাতৃয়োষক বাকি আছে? (দুটি বাসা বাঁধানো পুতুল সরানো হয়েছিল, পাঁচটি বাসা বাঁধানো পুতুল অবশিষ্ট ছিল)।

শিশুরা অন্যান্য বস্তু গণনা করে একই কাজ করে যার নাম পুংলিঙ্গ এবং নিরপেক্ষ (উদাহরণস্বরূপ, দুটি চেয়ার, দুটি জানালা, পাঁচটি চেয়ার, পাঁচটি জানালা)। এইভাবে, শিশুরা একটি সংখ্যার সাথে একটি বিশেষ্যের সাথে একমত হতে শেখে এবং একই সাথে বিশেষ্যের লিঙ্গ নির্ধারণের সাথে সম্পর্কিত বিষয়ের পুনরাবৃত্তি করে।

2. আমরা ছবিটি পরীক্ষা করি।

স্পিচ থেরাপিস্ট। এই ছবিতে কে আছে? এটা ঠিক, মোরগ.

একটি মোরগ কি সম্পর্কে "এক" বলতে পারে?

(এক মাথা, এক দাড়ি?)

আপনি কি সম্পর্কে "দুই" বলতে পারেন? (দুটি ডানা, দুটি চোখ?)

আপনি "এক" কি বলতে পারেন? (একটি লেজ, একটি চঞ্চু?)

আপনি কি সম্পর্কে "দুই" বলতে পারেন? (দুটি স্পার্স?) কেন মোরগ অনেক আছে? (পালক?)

3. কি অনুপস্থিত?

স্পিচ থেরাপিস্ট। আসুন ছবিগুলি দেখি এবং বলি যে তাদের মধ্যে চিত্রিত প্রাণী থেকে কত এবং কী অনুপস্থিত।

বিড়াল থেকে কি অনুপস্থিত? (চার পাঞ্জা, দুই কান?)

ভেড়ার বাচ্চা থেকে কি অনুপস্থিত? (দুটি শিং) শেয়াল থেকে কি অনুপস্থিত? (লেজ) নেকড়ে থেকে কি অনুপস্থিত? (এক কান ও এক পাঞ্জা) গাধাটা কি নেই? (দুটি কান)

4. ছবিতে কি আছে?

টেবিলের প্রান্তে একটি ট্রেতে প্রতিটি শিশুর মুখ নিচে ছবি রয়েছে (দানি, প্লেট, ঝুড়ি, স্লট সহ একটি অ্যাকোয়ারিয়াম এবং কাগজ থেকে কাটা ছোট বরই, মিষ্টি, গাজর ইত্যাদি প্রবেশ করানো)।

স্পিচ থেরাপিস্ট। ছবিগুলি উল্টান, দেখুন এবং একটি পূর্ণ বাক্যে আপনার ট্রেতে কী আছে প্রশ্নের উত্তর দিন। (আমার প্লেটে পাঁচটি বরই আছে। আমার অ্যাকোয়ারিয়ামে দুটি মাছ আছে। আমার ফুলদানিতে চারটি আপেল আছে ইত্যাদি)

আপনি বাচ্চাদের স্লটে ছবি ঢোকাতে আমন্ত্রণ জানাতে পারেন।

5. টেলিগ্রাম রচনা করুন!

স্পিচ থেরাপিস্ট। দেখুন কে আমাদের কাছে এসেছে। (পিনোচিও।)

সঠিকভাবে! পিনোকিও টেলিগ্রাম নিয়ে এল।

(Pinocchio-র কাছে কাগজের বেশ কয়েকটি শীট রয়েছে যার উপর "পাঠান, পার্সেল, 2" এর মতো পাঠ্যগুলি ব্লক অক্ষরে লেখা আছে)

কিছুই বুঝলাম না! মনে হচ্ছে পোস্ট অফিসে মিশে গেছে! আসুন মনে রাখবেন কিভাবে এটি সঠিক বলতে হয়।

স্পিচ থেরাপিস্ট একটি মডেল দেয়: "দুটি পার্সেল পাঠান।"

শিশুরা নিম্নলিখিত পাঠ্য রচনা করে।

টেলিগ্রামের জন্য পাঠ্য নিম্নরূপ হতে পারে:

1. পাঠান, বই, 5.

2. মা, একটি পশম কোট কিনুন, 2.

3. এসো, বাবা, ইন, দিন, 6.

4. মুর্কা, 3, জন্ম দেওয়া, বিড়ালছানা।

5. উ, 3, নদী, গাছ।

6. নৌকা, ইন, ওয়ার, 2।

উপসংহার

শিক্ষার আধুনিক পর্যায়ের নেতৃস্থানীয় প্রবণতা হল গণ বিদ্যালয় ব্যবস্থায় বক্তৃতা বিকাশের অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের একীকরণ। প্রাথমিক জটিল সংশোধন স্কুলের সাধারণ শিক্ষাগত প্রবাহে বক্তৃতা ব্যাধি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ অন্তর্ভুক্ত করার সম্ভাবনা উন্মুক্ত করে।

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে, নিকৃষ্ট বক্তৃতা কার্যকলাপ শব্দ গঠন, প্রতিফলন, শব্দভান্ডার এবং বক্তৃতা ব্যাকরণগত গঠন গঠন প্রভাবিত করে।

বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের লেখার এবং পড়ার জন্য মৌলিক পূর্বশর্ত গঠনের অভাব এমনকি প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সেও সনাক্ত করা যেতে পারে এবং সংশোধনমূলক এবং প্রতিরোধমূলক কাজ এই ব্যাধিগুলির বিকাশকে বাধা দেবে বা তীব্রভাবে তাদের তীব্রতা হ্রাস করবে।

সমীক্ষায় দেখা গেছে যে ওএইচপি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে সহকর্মীদের কাছে উপলব্ধ ইনফ্লেকশন সিস্টেমগুলি ভালভাবে বিকশিত হয় না।

লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্যের সাথে বিশেষণ মেলানোর ক্ষমতার গঠন নির্ণয় করার সময়, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর ত্রুটিগুলি প্রায় একই ছিল: ডানা কালো, গ্লাভস কালো।

তির্যক ক্ষেত্রে পুংলিঙ্গ এবং স্ত্রীলিঙ্গ বিশেষ্যের সমাপ্তি মিশ্রিত করা ("ঘোড়া এক টুকরো চিনি খায়"),

নমিনেটিভ ক্ষেত্রে নিরপেক্ষ বিশেষ্যের শেষগুলিকে মেয়েলি বিশেষ্যের সমাপ্তির সাথে প্রতিস্থাপন করা (জ্যাম - জ্যাম, পোশাক - পোশাক),

স্ত্রীলিঙ্গ বিশেষ্য হিসাবে নিরপেক্ষ বিশেষ্যের অবনমন ("স্ট্রবেরি জ্যাম"),

এক কথায় ভুল উচ্চারণ

ক্রিয়াপদের প্রকারের পার্থক্যের লঙ্ঘন ("আপেল পাকাচ্ছে। - আপেল পাকাচ্ছে; উপত্যকার লিলি গন্ধ পাচ্ছে। - উপত্যকার লিলি গন্ধ পেয়েছে"),

অপ্রস্তুত এবং পূর্বনির্ধারিত ব্যবস্থাপনায় ভুল ("সমুদ্র কোলাহলপূর্ণ ছিল", "বিড়ালছানা ঘুমাচ্ছে"),

বিশেষ্য এবং বিশেষণের মধ্যে ভুল চুক্তি, বিশেষত নিরপেক্ষ লিঙ্গে ("কালো ডানা", "কালো গ্লাভস")।

বহুবচন বিশেষ্যের জেনিটিভ কেসের শেষগুলির একীকরণ, টেবিলের ধরন অনুসারে শেষ -ov (গুলি) পর্যন্ত তাদের সমস্ত বৈচিত্র্য হ্রাস করে: "কাঠবিড়াল", "প্রজাপতি", "ব্যক্তি", "ব্যক্তি";

সংখ্যার অ-বিক্ষোভ: "পাঁচটি ভালুক", "দুটি ব্যাঙ"।

ইনফ্লেকশনের ধরনগুলির মধ্যে, OHP-এ আক্রান্ত শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে বড় অসুবিধাগুলি একবচন এবং বহুবচনের জেনিটিভ ক্ষেত্রে বিশেষ্য গঠনে, লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্য সহ অতীত কালের ক্রিয়াপদের পরিবর্তনে, উভয়ের মধ্যে চুক্তির ক্ষেত্রে উল্লেখ করা হয়েছিল। বিশেষণ এবং genitive বহুবচনে বিশেষ্য, এবং এছাড়াও টাস্ক অসুবিধা সৃষ্টি করে। "দুই" এবং "পাঁচ" সংখ্যার সাথে বিশেষ্যের চুক্তি, যখন নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে, এই লঙ্ঘনগুলি পরিলক্ষিত হয় না।

OHP-এর সাথে প্রি-স্কুলারদের একটি নির্দিষ্ট ভুল ছিল একটি বিশেষ্যের শেষের অন্য কেস এন্ডিং দিয়ে প্রতিস্থাপন করা।

প্রায় দুইবার, OHP লেভেল III সহ প্রি-স্কুলাররা ইনফ্লেকশনের সমস্ত কাজ সম্পাদন করার সময় বাক প্রতিবন্ধকতা ছাড়াই নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের শিশুদের তুলনায় কম ফলাফল দেখিয়েছিল।

OHP সহ শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের ডেটা স্পিচ থেরাপিস্টকে শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের সংগঠিত করার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত সিস্টেম নির্ধারণ করতে, প্রতিটির জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত পৃথক পদ্ধতি এবং সংশোধন কৌশলগুলি খুঁজে বের করার অনুমতি দেয়।

পূর্বোক্ত এবং অধ্যয়নের ফলাফলগুলি বিবেচনায় নিয়ে, নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে ওএইচপি সহ প্রিস্কুলারদের সাথে স্পিচ থেরাপির কাজের জন্য সুপারিশগুলি তৈরি করা হয়েছিল:

ক্ষেত্রে বিশেষ্য পরিবর্তন করার ক্ষমতা উন্নত করা।

লিঙ্গ এবং সংখ্যায় বিশেষ্যের সাথে বিশেষণ সমন্বয় করার ক্ষমতা উন্নত করা।

একবচন এবং বহুবচনের জেনেটিভ ক্ষেত্রে বিশেষ্য গঠনের ক্ষমতা উন্নত করা।

সংখ্যা দ্বারা ক্রিয়া পরিবর্তন করার ক্ষমতা উন্নত করা।

লিঙ্গ এবং সংখ্যার বিশেষ্য সহ অতীত কালের ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা উন্নত করা।

ব্যক্তিগত সর্বনামের সাথে ক্রিয়াপদের সাথে একমত হওয়ার ক্ষমতা উন্নত করা।

সংখ্যার সাথে বিশেষ্য সমন্বয় করার ক্ষমতা উন্নত করা।

OHP সহ শিশুদের বক্তৃতা বিকাশে বিচ্যুতিগুলি সংশোধন করা হ'ল স্পিচ থেরাপির কার্যকারিতার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি যাতে এই শিশুরা সাক্ষরতার জন্য প্রস্তুত হয় তা নিশ্চিত করার জন্য।

এইভাবে, প্রতিটি দিকনির্দেশের মধ্যে নির্দিষ্ট কাজ, উন্নয়নমূলক অনুশীলনের একটি সিস্টেম, নির্বাচিত ব্যায়ামের সাহায্যে আমরা চিহ্নিত করা এলাকায় সংশোধনমূলক কাজ অন্তর্ভুক্ত করে, প্রবর্তন দক্ষতা গঠনে অবদান রাখবে এবং বয়স্ক প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে চিহ্নিত লঙ্ঘন দূর করতে সাহায্য করবে। OHP স্তর III সহ।

বাইবলিওগ্রাফি

1. আব্রামোভা টি.বি. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রিস্কুলারদের শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি। ম্যাগাজিন স্পিচ থেরাপিস্ট №5, 2004

2. Agranovich Z.E. স্পিচ থেরাপিস্ট এবং পিতামাতাদের সাহায্য করার জন্য হোমওয়ার্কের সংগ্রহ (প্রি-স্কুলারদের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ বক্তৃতার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত অনুন্নয়ন কাটিয়ে উঠতে)। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2004।

3. আলেকসিভা এম.এম., ইয়াশিনা ভি.শ. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের তত্ত্ব এবং পদ্ধতির পাঠক। - এম.: একাডেমি, 1999

5. বোগুশ এ.এম. কিন্ডারগার্টেনে সঠিক বক্তৃতা শেখানো। - কিইভ, 1999

6. Bondarenko A.K. শিক্ষামূলক গেমকিন্ডারগার্টেনে: কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জন্য একটি বই। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991

7. বোরোডিচ এ.এম. বাচ্চাদের বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতি। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1981

8. ভিনারস্কায়া ই.এন. শিশুর প্রাথমিক বক্তৃতা বিকাশ এবং ত্রুটিবিদ্যার সমস্যা: প্রাথমিক বিকাশের সাময়িকী। ভাষা অর্জনের জন্য মানসিক পূর্বশর্ত। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1987

9. ভলিনা ভি.ভি. বিনোদনমূলক বর্ণমালা। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991

10. ভলিনা ভি.ভি. আমরা খেলে শিখি। - এম.: নিউ স্কুল, 1994

11. Gvozdev A.N. একটি শিশুর জীবনের প্রথম বছরে শব্দভান্ডারের বিকাশ। - সারাতোভ, 1990

12. Gvozdev A.N. শিশুর ভাষার ব্যাকরণগত গঠন গঠন। - মস্কো, 1999

13. গেরাসিমোভা এ.এস. একটি প্রিস্কুলারের বক্তৃতা বিকাশের জন্য একটি অনন্য কৌশল। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: নেভা, 2002

14. এফিমেনকোভা এল.এন. প্রিস্কুলারদের মধ্যে বক্তৃতা গঠন। - এম।, 1987।

15. ঝুকোভা এন.এস. স্পিচ থেরাপি: প্রি-স্কুলারদের সাধারণ অনুন্নয়ন কাটিয়ে ওঠা। - ইয়েকাটেরিনবার্গ, 1998।

16. জিকিভ এ.জি. বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার বিকাশ। - এম., 2000।

17. কাশে জি.এ. বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুতি: একটি স্পিচ থেরাপিস্টের জন্য একটি নির্দেশিকা। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1985

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. সমার্থক শব্দ। 6-9 বছর বয়সী শিশুদের জন্য লেক্সিকো-অর্থবোধক প্রশিক্ষণ। - এম.: জিএনওএম এবং ডি, 2005

19. কোনশিনা এন.এ. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ। ম্যাগাজিন স্পিচ থেরাপিস্ট №3, 2005।

20. লালায়েভা R.I., Serebryakova I.V. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2001।

21. লেভিনা আর.ই. শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা প্যাথলজির শিক্ষাগত সমস্যা // বিশেষ বিদ্যালয়, 1967, নং। 2

22. স্পিচ থেরাপি: ছাত্রদের জন্য পাঠ্যপুস্তক defectol. ফ্যাক ped বিশ্ববিদ্যালয় / এড। এল.এস. ভলকোভা, এস.এন. শাখোভস্কায়া। - এম।: ভ্লাডোস, 1998। - 680 পি।

23. লোপাটিনা এ.ভি. প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সাথে লোগোপেডিক কাজ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: সোয়ুজ, 2005

24. লুরিয়া এ.আর. মনোযোগ এবং স্মৃতি। এম।, 1975।

25. লভভ এম.আর. শব্দ এবং তাদের অর্থ আলাদা করতে শিখুন। - এম.: বাস্টার্ড, 2003

26. মাস্তিউকোভা ই.এম. বিকাশগত অক্ষমতা সহ একটি শিশু: প্রাথমিক রোগ নির্ণয় এবং সংশোধন। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1992

27. মেলচুক এ.আই. সাধারণ রূপবিদ্যার কোর্স, ভলিউম I. - এম., 1997।

28. পদ্ধতিগত ঐতিহ্য: স্পিচ থেরাপিস্ট এবং ছাত্রদের জন্য একটি গাইড। / এড. এলএস ভলকোভা: 5টি বই। - এম.: ভ্লাডোস, 2003।

29. শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ব্যাধি পরীক্ষা করার পদ্ধতি: শনি. বৈজ্ঞানিক tr. / Rev. এড T.A. ভ্লাসোভা, আই.টি. ভ্লাসেঙ্কো, জি.ভি. চিরকিন। - এম।, 1982।

30. Mironova S.A. স্পিচ থেরাপি ক্লাসে প্রিস্কুলারদের বক্তৃতার বিকাশ। - মস্কো, 1991

31. Novotvortseva N.V. বাচ্চাদের বক্তৃতা বিকাশ। - ইয়ারোস্লাভ: একাডেমি অফ ডেভেলপমেন্ট, 1996

32. বক্তৃতাজনিত ব্যাধি সহ প্রি-স্কুলারদের শিক্ষা ও লালন-পালন (এসএ মিরোনভ দ্বারা সম্পাদিত)। - এম।, 1987।

33. স্পিচ থেরাপির মৌলিক বিষয়গুলি শিশুদের / এডের সাথে কাজ করে। জি.ভি. চিরকিনা। - এম., 2002।

34. Paramonova L.G. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা ব্যাধি এবং তাদের সংশোধনের উপায় // একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা। - এম।; এল., 1973।

35. পোজিলেনকো ই.এ. শব্দ এবং শব্দের জাদুকরী জগত। - এম., 2002।

36. প্রি-স্কুলারদের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নকে অতিক্রম করা (এম. ভি. ভলোসোভেটসের সম্পাদনায়)। - এম।, 2004।

37. বক্তৃতার বিকাশে বিচ্যুতিগুলির প্রাথমিক সনাক্তকরণ এবং তাদের কাটিয়ে ওঠা (ইউ. এফ. গার্কুশের সম্পাদনায়)। - এম।, 2001।

38. সাজোনোভা এস.এন. বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ। - এম।, 2003।

39. স্মিরনোভা এ.এন. কিন্ডারগার্টেনে স্পিচ থেরাপি। - এম।, 2003।

40. সোবোটোভিচ ই.এফ. শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ এবং এর সংশোধনের উপায়। - এম।, 2003।

41. স্পিরোভা পি.এফ. বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সম্পর্কে শিক্ষক। - এম।, 1985।

42. সুখরেভা ই.এল. আমরা খেলে শিখি। - ইয়ারোস্লাভল, 1992

43. Tkachenko T.A. বাক ত্রুটি ছাড়া প্রথম শ্রেণী। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: 1999

44. Tkachenko T.A., যদি একজন preschooler খারাপ কথা বলে। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: দুর্ঘটনা, 1998

45. উশাকোভা O.S., Strunina E.M. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতি। - এম.: ভ্লাডোস, 2003

46. ​​ফিলিচেভা টিবি, চিরকিনা জিভি। একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুতি। - এম.: আলফা, 1993

47. ফিলিচেভা টি.বি., চিরকিনা জি.ভি. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন দূর করা। - এম।, 2004

48. শাশকিনা জি.আর. প্রি-স্কুলারদের সাথে লোগোপেডিক কাজ / G.R. শাশকিন, এলপি জেরনোভা, আইএ জিমিনা। - এম।: একাডেমি, 2003। - 240 পি।

পরিশিষ্ট

সংযুক্তি 1

1 নং টেবিল

নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে শিশুদের একটি নমুনা।

গ্রুপ	নং p/p	নাম	বয়স
নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ	1	মাশা এস।	6
	2	সাশা কে।	6,8
	3	ভানিয়া টি।	7
	4	সিরিল এম।	6,5
	5	কিউশা ভি।	6,3
	6	লেরা আর.	7
	7	মাশা আর.	6,4
	8	ভিক্টর এম.	6,5
	9	কাটিয়া পি।	6,7
	10	মিশা কে।	6,4
	11	নাস্ত্য এ।	6,5
	12	ফিলিপ টি।	6,9
পরীক্ষামূলক দল	1	স্বেতা চ.	7
	2	কিউশা কে।	6,5
	3	ভিকা টি।	7
	4	ক্রিস্টিনা আর	6,4
	5	ভাল্যা এল।	6,8
	6	লুডা আর.	6,6
	7	দুর্ঘটনা.	6,5
	8	ইগর এস।	6,9
	9	কোস্ট্যা এস।	7
	10	কিউশা ভি।	6
	11	নাতাশা কে।	6,5
	12	ওলগা এম।	6,3

বক্তৃতা স্তরের সাধারণ অনুন্নয়ন 3- এগুলি বক্তৃতার বিভিন্ন দিক গঠনে মধ্যপন্থী বিচ্যুতি, প্রধানত জটিল আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত ইউনিটগুলির সাথে সম্পর্কিত। এটি একটি বিশদ বাক্যাংশের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তবে বক্তৃতা অ্যাগ্র্যাম্যাটিক, শব্দ উচ্চারণটি খারাপভাবে আলাদা করা হয়, ধ্বনিগত প্রক্রিয়াগুলি আদর্শের চেয়ে পিছিয়ে থাকে। স্পিচ থেরাপি ডায়াগনস্টিকস ব্যবহার করে বক্তৃতা বিকাশের স্তর প্রতিষ্ঠিত হয়। বক্তৃতা ফাংশনের অনুন্নয়ন সংশোধনের সাথে সুসঙ্গত বক্তৃতা, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত বিভাগগুলির আত্তীকরণ এবং বক্তৃতার ধ্বনিগত দিকটির উন্নতির উপর আরও কাজ জড়িত।

ICD-10

F80.1 F80.2

সাধারণ জ্ঞাতব্য

বক্তৃতা বিকাশের চারটি স্তরের বরাদ্দ বক্তৃতা ত্রুটির তীব্রতা বিবেচনায় নিয়ে বিশেষ প্রতিকারমূলক প্রশিক্ষণের আয়োজন করার জন্য বক্তৃতা প্যাথলজি সহ শিশুদের দলে একত্রিত করার প্রয়োজনের কারণে ঘটে। রাশিয়ান স্পিচ থেরাপিতে OHP লেভেল 3 নির্দিষ্ট আভিধানিক-ব্যাকরণগত (এলজি) এবং ফোনেটিক-ফোনেমিক (এফএফ) ত্রুটিগুলির সাথে একটি বিশদ বাক্যাংশের উপস্থিতি হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। OHP স্তর 1 এবং 2 এর তুলনায় এটি বক্তৃতা বিকাশের একটি উচ্চ স্তর। যাইহোক, সমস্ত ভাষাগত উপায় এখনও আদর্শের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হিসাবে বিবেচিত হওয়ার জন্য পর্যাপ্তভাবে আনুষ্ঠানিকভাবে তৈরি করা হয়নি, তাই তাদের আরও উন্নত করা দরকার। বক্তৃতা দক্ষতার এই ধরনের একটি ব্যাধি প্রিস্কুলারদের মধ্যে, 4-5 বছর বয়স থেকে শুরু করে এবং অল্প বয়স্ক ছাত্রদের মধ্যে নির্ণয় করা যেতে পারে।

কারণ

অপর্যাপ্ত বক্তৃতা গঠনের কারণগুলি জৈবিক এবং সামাজিক হতে পারে। প্রাক্তনটি বিকাশের বিভিন্ন সময়ে শিশুকে প্রভাবিত করতে পারে - প্রসবপূর্ব থেকে ছোট প্রিস্কুল বয়স পর্যন্ত। কারণগুলির দ্বিতীয় গ্রুপ জন্মের পরে শিশুদের বক্তৃতা প্রভাবিত করে।

• জৈবিক. এই গোষ্ঠীতে একটি শিশুর কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের অ-রুক্ষ, অ-গুরুতর ক্ষত রয়েছে যা বক্তৃতা গতিশীলতা, শ্রবণ উপলব্ধি, এইচএমএফ নিয়ন্ত্রণে ব্যাঘাত ঘটায়। তাদের তাৎক্ষণিক কারণ হতে পারে খারাপ অভ্যাসগর্ভবতী মা, গর্ভাবস্থার টক্সিকোসিস, নবজাতকের জন্মগত আঘাত, পেরিনিটাল এনসেফালোপ্যাথি, টিবিআই, অল্প বয়সে একটি শিশুর দ্বারা ভোগা রোগ, ইত্যাদি। এই ধরনের শিশুদের মধ্যে একটি স্পিচ থেরাপি নির্ণয় হতে পারে ডিসারথ্রিয়া, অ্যালালিয়া, অ্যাফেসিয়া, তোতলামি, এবং উপস্থিতিতে শক্ত এবং নরম তালুর ফাটল - খোলা রাইনোলিয়ালিয়া।
• সামাজিক. শিশুর একটি অকার্যকর পরিবার এবং বক্তৃতা পরিবেশ অন্তর্ভুক্ত করুন। অভিজ্ঞ মানসিক চাপ, শিশু এবং পিতামাতার মধ্যে মানসিক যোগাযোগের অভাব, সংঘর্ষের পরিস্থিতিপরিবারে, শিক্ষাগত অবহেলা এবং হসপিটালিজম সিন্ড্রোম বক্তৃতা বিকাশে বাধা দেয় এবং মানসিক বিকাশে বিরূপ প্রভাব ফেলে। একটি শিশুর মধ্যে OHP এর আরেকটি সম্ভাব্য কারণ হল মৌখিক যোগাযোগের অভাব (উদাহরণস্বরূপ, বধির এবং বোবা পিতামাতার উপস্থিতিতে), একটি বহুভাষিক পরিবেশ, প্রাপ্তবয়স্কদের ভুল বক্তৃতা। টার্গেটেড স্পিচ থেরাপি প্রশিক্ষণের ফলে বক্তৃতা বিকাশের স্তর 1-2 থেকে 3 পর্যন্ত বৃদ্ধি পেতে পারে।

প্যাথোজেনেসিস

ওএইচপি-তে অব্যক্ত বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রক্রিয়া প্রাথমিক বক্তৃতা ত্রুটির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। ইটিওলজিকাল সাবস্ট্রেটটি বক্তৃতা কেন্দ্র বা ক্র্যানিয়াল স্নায়ুর জৈব ক্ষত, বক্তৃতা পেরিফেরাল অঙ্গগুলির প্যাথলজি, কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকরী অপরিপক্কতা হতে পারে। একই সময়ে, বিভিন্ন জেনেসিসের OHP-এর তৃতীয় স্তরের শিশুদের মধ্যে, সাধারণ সাধারণ লক্ষণগুলি পরিলক্ষিত হয় যা বক্তৃতা বৈকল্যের পদ্ধতিগত প্রকৃতিকে নির্দেশ করে: PH অনুন্নয়নের উপাদান, উচ্চারণ ত্রুটি, জটিল শব্দ সামগ্রী সহ শব্দের সিলেবিক কাঠামোর বিকৃতি। , শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণে অসুবিধা। এটি জোর দেওয়া উচিত যে বক্তৃতার একটি সাধারণ অনুন্নয়নের সাথে, এই সমস্ত ত্রুটিগুলি অক্ষত জৈবিক শ্রবণশক্তি এবং বুদ্ধিমত্তার পটভূমির বিরুদ্ধে ঘটে।

OHP লেভেল 3 উপসর্গ

এই পর্যায়ের প্রধান নিওপ্লাজম হল একটি বিস্তারিত বাক্যাংশের চেহারা। বক্তৃতায়, 3-4 শব্দের সাধারণ সাধারণ বাক্যগুলি প্রাধান্য পায়, জটিল বাক্যগুলি কার্যত অনুপস্থিত। শব্দগুচ্ছের গঠন এবং এর ব্যাকরণগত নকশা লঙ্ঘন হতে পারে: শিশুরা বাক্যটির মাধ্যমিক সদস্য এড়িয়ে যায়, অনেক অ্যাগ্রামাটিজমকে অনুমতি দেয়। সাধারণ ত্রুটিগুলি হল বহুবচন গঠন, লিঙ্গ, ব্যক্তি এবং ক্ষেত্রে দ্বারা শব্দের পরিবর্তন, বিশেষণ এবং সংখ্যার সাথে বিশেষ্যের চুক্তি। পুনরায় বলার সময়, উপস্থাপনার ক্রম লঙ্ঘন করা হয়, প্লটের উপাদানগুলি বাদ দেওয়া হয়, বিষয়বস্তু ক্ষয় হয়।

OHP লেভেল 3 সহ একটি শিশুর বক্তৃতা বোঝা বয়সের আদর্শের কাছাকাছি। যৌক্তিক এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর উপলব্ধিতে অসুবিধা দেখা দেয় যা স্থানিক, অস্থায়ী, কার্যকারণ সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে। জটিল অব্যয়, উপসর্গ, প্রত্যয়গুলির অর্থ সঠিকভাবে বোঝা সবসময় সম্ভব নয়। প্রথম নজরে অভিধানের ভলিউম আদর্শের কাছাকাছি; একটি উচ্চারণ সংকলন করার সময়, শিশুরা বক্তৃতার সমস্ত অংশ ব্যবহার করে। যাইহোক, পরীক্ষায় বস্তুর অংশগুলির অপর্যাপ্ত জ্ঞান, অনেক শব্দের আভিধানিক অর্থের স্বতন্ত্রতা প্রকাশ করে (উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু একটি স্রোত এবং একটি নদীর মধ্যে পার্থক্য ব্যাখ্যা করতে পারে না)। শব্দ গঠনের দক্ষতা তৈরি হয় না - শিশুরা বিশেষ্য, অধিকারী বিশেষণ, উপসর্গযুক্ত ক্রিয়াগুলির ক্ষুদ্র রূপ গঠন করা কঠিন বলে মনে করে।

OHP লেভেল 2 এর তুলনায় স্পিচের সাউন্ড ডিজাইন অনেক ভালো। তবুও, সমস্ত ধরণের ধ্বনিগত ত্রুটি রয়ে গেছে: উচ্চারণমূলক জটিল শব্দগুলির সহজতরগুলির সাথে প্রতিস্থাপন, কণ্ঠস্বর এবং নরম করার ত্রুটি, বিকৃতি (সিগম্যাটিজম, ল্যাম্বডাসিজম, রোটাসিজম)। একটি জটিল সিলেবিক রচনা সহ শব্দের পুনরুৎপাদন ক্ষতিগ্রস্ত হয়: সিলেবলগুলি হ্রাস করা হয়, পুনর্বিন্যাস করা হয়। ধ্বনিগত প্রক্রিয়াগুলির গঠন পিছিয়ে যায়: শিশু একটি শব্দে প্রথম এবং শেষ শব্দ আলাদা করতে, একটি প্রদত্ত শব্দের জন্য কার্ড নির্বাচন করতে অসুবিধা অনুভব করে।

জটিলতা

শব্দভাণ্ডার, ব্যাকরণ এবং ধ্বনিতত্ত্বের বিকাশের ফাঁকগুলি শেখার দক্ষতার নির্দিষ্ট ব্যাধিগুলির আকারে তাদের দীর্ঘমেয়াদী পরিণতি রয়েছে। স্কুলছাত্ররা মৌখিক উপাদান মুখস্থ থেকে ভুগতে পারে। তারা দীর্ঘ সময়ের জন্য একটি কাজের উপর ফোকাস করতে পারে না বা বিপরীতভাবে, দ্রুত অন্য ধরণের কার্যকলাপে স্যুইচ করতে পারে না। হাতের মোটর দক্ষতার অভাবের কারণে, যা প্রায়শই OHP এর সাথে থাকে, অযোগ্য হস্তাক্ষর তৈরি হয়। বাচ্চাদের সাধারণভাবে পড়া, লেখা এবং শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয় - ফলস্বরূপ, ডিসগ্রাফিয়া, ডিসরফোগ্রাফি, ডিসলেক্সিয়া, খারাপ একাডেমিক পারফরম্যান্স রয়েছে। OHP লেভেল 3 এর সাথে, শিশুরা তাদের বক্তৃতা ত্রুটির কারণে বিব্রত হয়, যা বিচ্ছিন্নতা, জটিলতা এবং যোগাযোগের ত্রুটি ঘটায়।

কারণ নির্ণয়

OHP লেভেল 3 সহ একটি শিশুর পরীক্ষা তিনটি ডায়াগনস্টিক ব্লক নিয়ে গঠিত। প্রথম ব্লকটি মেডিক্যাল, এতে রয়েছে স্নায়বিক অবস্থা স্পষ্ট করা, শিশুদের বিশেষজ্ঞদের (শিশুরোগ বিশেষজ্ঞ, নিউরোলজিস্ট, ম্যাক্সিলোফেসিয়াল সার্জন, ইত্যাদি) পরামর্শের সাহায্যে বক্তৃতা সমস্যার কারণ স্থাপন করা এবং যন্ত্র সংক্রান্ত গবেষণার ফলাফল (মুখের খুলির রেডিওগ্রাফি) , মস্তিষ্কের এমআরআই, ইইজি)। দ্বিতীয় ব্লক - নিউরোসাইকোলজিকাল - একটি শিশু মনোবিজ্ঞানীর দক্ষতার অন্তর্গত, এতে মানসিক ক্রিয়াকলাপ, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, ব্যক্তিগত গোলক, সাধারণ এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশের একটি মূল্যায়ন জড়িত। তৃতীয় ব্লক - শিক্ষাগত, একজন স্পিচ প্যাথলজিস্ট দ্বারা সঞ্চালিত হয় এবং বক্তৃতার নিম্নলিখিত দিকগুলির একটি পরীক্ষা অন্তর্ভুক্ত করে:

• লেক্সিকো-ব্যাকরণগত. শিশুর শব্দভান্ডার অধ্যয়ন করা হচ্ছে (বিষয়ভিত্তিক, মৌখিক, লক্ষণ, অধিকারী সর্বনাম, ক্রিয়াবিশেষণ)। শব্দের বিপরীতার্থক শব্দ এবং প্রতিশব্দ নির্বাচন করার ক্ষমতা, পুরো অংশের জ্ঞান, সাধারণীকরণের স্তর মূল্যায়ন করা হয়। ব্যাকরণ গঠনের স্তর পরীক্ষা করার সময়, সাধারণ সাধারণ এবং জটিল বাক্যাংশগুলি গঠন করার ক্ষমতা, সংখ্যা, লিঙ্গ এবং ক্ষেত্রে বাক্য সদস্যদের সমন্বয় করার ক্ষমতাকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়।
• ফোনেটিক. শব্দ উচ্চারণের প্রকৃতি বিচ্ছিন্নভাবে, সিলেবল, শব্দ এবং বাক্যাংশে নির্দিষ্ট করা হয়। উচ্চারণের ব্যাধিগুলির প্রকারগুলি প্রকাশ করা হয়েছে: প্রতিস্থাপন, অস্থির এবং অভেদ্য ব্যবহার, বিকৃতি এবং বিভ্রান্তি। বেশিরভাগ শিশুর 3-4 বা তার বেশি গোষ্ঠীর শব্দের লঙ্ঘন রয়েছে।
• ধ্বনিসংক্রান্ত. সিলেবলের জোড়া বা সারিগুলির প্রতিফলিত পুনরাবৃত্তি, বিরোধী ধ্বনিগুলির পার্থক্য, শব্দের প্রথম এবং শেষ ধ্বনিগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা পরীক্ষা করা হয়। এর জন্য, মৌখিক, ছবি এবং গেম শিক্ষামূলক উপাদান ব্যবহার করা হয়।
• সিলেবিক গঠন. একটি জটিল শব্দ-সিলেবিক কাঠামোর সাথে শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করার শিশুর ক্ষমতা নির্ধারিত হয়। সাউন্ড ফিলিং, এলিশন, পারমুটেশন, প্রত্যাশিত, পুনরাবৃত্তি, দূষণের ত্রুটি প্রকাশ করা হয়।
• সুসঙ্গত বক্তৃতা. এটি একটি পরিচিত পাঠ্য পুনরায় বলার উপাদানের উপর তদন্ত করা হয়, ছবি থেকে একটি গল্প সংকলন করা হয়। একই সময়ে, উপস্থাপনার সম্পূর্ণতা, যৌক্তিক ক্রম, মূল ধারণা এবং বিষয়বস্তু প্রকাশ করার ক্ষমতা মূল্যায়ন করা হয়।

লেভেল 3 OHP সংশোধন

প্রি-স্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে সংশোধনমূলক কাজ চালানোর জন্য, একটি ক্ষতিপূরণমূলক অভিযোজনের স্পিচ থেরাপি গ্রুপগুলি সংগঠিত হয়, যেখানে বাচ্চাদের দুই বছরের অধ্যয়নের জন্য তালিকাভুক্ত করা হয়। ক্লাস একটি পৃথক, উপগোষ্ঠী বা গোষ্ঠী বিন্যাসে প্রতিদিন অনুষ্ঠিত হয়। তৃতীয় স্তরের ওএইচপি সংশোধনের অংশ হিসাবে নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা হয়েছে:

• ভাষার ব্যাকরণগত নিয়ম আয়ত্ত করা. শিশুকে বক্তৃতা থেরাপিস্টের প্রশ্ন এবং একটি চিত্রের উপর ভিত্তি করে একটি সাধারণ সাধারণ বাক্যাংশ তৈরি করতে, বক্তৃতায় জটিল এবং জটিল বাক্য ব্যবহার করতে শেখানো হয়। লিঙ্গ-কেস-সংখ্যাসূচক ফর্মগুলিতে শব্দের সঠিক চুক্তিতে মনোযোগ দেওয়া হয়।
• শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ. এটি বিভিন্ন আভিধানিক বিষয় অধ্যয়নের প্রক্রিয়ার মধ্যে বাহিত হয়। সাধারণীকরণ ধারণা, বৈশিষ্ট্য, ক্রিয়া, অংশ এবং সমগ্র বস্তু, প্রতিশব্দ এবং বিপরীতার্থক শব্দগুলি আয়ত্ত করে অভিধানের সম্প্রসারণ করা হয়। প্রত্যয় এবং উপসর্গগুলির সাহায্যে শব্দ গঠনে মনোযোগ দেওয়া হয়, অব্যয়গুলির অর্থের অধ্যয়ন যা বস্তুর স্থানিক বিন্যাসকে প্রতিফলিত করে।
• Phrasal বক্তৃতা উন্নতি. বক্তৃতার বিকাশের মধ্যে রয়েছে বিস্তারিতভাবে প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা, চিত্র থেকে গল্প রচনা করা, পাঠ্যগুলি পুনরায় বলা এবং ঘটনাগুলি বর্ণনা করার ক্ষমতা। প্রথমে, একটি প্রশ্ন-উত্তর কৌশল ব্যবহার করা হয়, একটি গল্পের স্কিম, তারপরে শিশু স্বাধীনভাবে তার গল্পের পরিকল্পনা করে।
• উচ্চারণ দক্ষতার বিকাশ. আর্টিকুলেশন মোডের স্পষ্টীকরণ, শব্দ উৎপাদন এবং কঠিন ধ্বনিগুলির স্বয়ংক্রিয়তা অন্তর্ভুক্ত। মিশ্র শব্দের শ্রুতিগত পার্থক্যের প্রতি অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। ধ্বনিগত উপলব্ধি নিয়ে কাজ করার সময়, শিশুকে কঠিন এবং নরম, কণ্ঠস্বর এবং বধির ব্যঞ্জনবর্ণের মধ্যে পার্থক্য করতে শেখানো হয়।
• সাক্ষরতার জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছেন. পঠন এবং লেখার দক্ষতার পরবর্তী সফল বিকাশের লক্ষ্যে প্রোপেডিউটিক কাজ করা হয়। এই শিশুর জন্য, তাদের শেখানো হয় শব্দ এবং সিলেবিক বিশ্লেষণ (প্রদত্ত শব্দ এবং সিলেবল, চাপযুক্ত স্বর আলাদা করার ক্ষমতা) এবং সংশ্লেষণ (এর সাথে শব্দ উদ্ভাবন করা সঠিক শব্দ), সরাসরি এবং বিপরীত সিলেবলকে একে অপরের মধ্যে রূপান্তর করুন। এই পর্যায়ে, শব্দের চিত্র (ফোনমে) অক্ষরের চিত্রের (গ্রাফেম) সাথে সম্পর্ক স্থাপনের চেষ্টা করছে।

পূর্বাভাস এবং প্রতিরোধ

সাধারণ সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে বক্তৃতা বিকাশের 3 য় স্তরের শিশুরা অধ্যয়ন করে, তবে, তারা উল্লেখযোগ্য শেখার অসুবিধা অনুভব করতে পারে এবং তাই তাদের অবশ্যই স্কুল স্পিচ স্কুলে অধ্যয়ন চালিয়ে যেতে হবে। একটি সঠিকভাবে সংগঠিত বক্তৃতা মোড, একজন স্পিচ থেরাপিস্টের সাথে নিয়মিত ক্লাস এবং তার সমস্ত সুপারিশের সঠিক বাস্তবায়ন শিশুকে পরিষ্কার এবং সঠিক বক্তৃতা অর্জনে সহায়তা করবে। সেন্ট্রাল নার্ভাস সিস্টেমের পেরিনেটাল এবং প্রারম্ভিক প্রসবোত্তর ক্ষত প্রতিরোধ, একটি অনুকূল বক্তৃতা পরিবেশ এবং পারিবারিক পরিবেশ যেখানে শিশু বেড়ে ওঠে তা বাক বিকাশে পিছিয়ে পড়া রোধ করতে সহায়তা করে। বক্তৃতা ত্রুটিগুলির সময়মত সনাক্তকরণের জন্য, 2.5-3 বছর বয়সে একজন স্পিচ থেরাপিস্টের সাথে দেখা করা প্রয়োজন।

ভূমিকা

অধ্যায় I. গবেষণা সমস্যা নিয়ে সাহিত্যের উৎসের বিশ্লেষণ

স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে অনটোজেনেসিসে শব্দভান্ডারের বিকাশ

OHP স্তর III সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের বৈশিষ্ট্য

দ্বিতীয় অধ্যায়. তৃতীয় স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে মৌখিক অভিধানের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন

অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক অংশের লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং ধাপ

পরীক্ষামূলক গ্রুপের শিশুদের বৈশিষ্ট্য

নিশ্চিত পরীক্ষা অনুসারে সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি

তৃতীয় অধ্যায়। পদ্ধতিগত উন্নয়নতৃতীয় স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে মৌখিক অভিধান গঠনের উপর

গঠন (প্রশিক্ষণ) পরীক্ষার পদ্ধতি

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা অনুযায়ী সংশোধনমূলক এবং বক্তৃতা থেরাপি কাজের কার্যকারিতা নির্ধারণ

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

আবেদন

ভূমিকা

নির্বাচিত বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা এই কারণে যে বর্তমানে বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সংখ্যা নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে এবং বিশেষত, OHP স্তর III এর সাথে একটি হালকা ডিসার্থ্রিয়ার সাথে বৃদ্ধি অব্যাহত রয়েছে। মধ্যে মহান গুরুত্ব সাধারণ সিস্টেমবক্তৃতা কাজ অভিধানকে সমৃদ্ধ করছে, এর সক্রিয়করণ এবং একত্রীকরণ। শব্দভান্ডার গঠন সরাসরি তার জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের স্তর চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা এবং অন্যান্য পারস্পরিক সম্পর্ক প্রক্রিয়ার উপর নির্ভর করে মানসিক প্রক্রিয়া. শব্দভান্ডারের জন্ম চারপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলির বিকাশের কারণে।

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে বাস্তব বস্তু এবং ঘটনাগুলির সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট করার সময় চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলির প্রকাশ ঘটে। এবং, অবশ্যই, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে, যা শিশুর মানসিক বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত।

যদি বক্তৃতার আভিধানিক দিকটির উপলব্ধিতে লঙ্ঘন হয়, তবে যোগাযোগে অসুবিধা হয়, মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব হয়, যৌক্তিক এবং শব্দার্থিক স্মৃতি বিঘ্নিত হয়, গেমিং কার্যকলাপের বিকাশ বাধাগ্রস্ত হয়, যা সন্তানের ভবিষ্যতের ভাগ্যকে অনুকূলভাবে প্রভাবিত করে না।

সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে শব্দভাণ্ডার গঠনের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি হল: শব্দভান্ডারের অভাব, শব্দের ব্যবহারে ভুলতা, অভিধান আপডেট করতে অসুবিধা।

এই সময়ে ONR সহ শিশুদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের সমস্যাটি শেষ স্থানে নেই এবং এখনও প্রাসঙ্গিক। মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশে সর্বাধিক ইতিবাচক ফলাফলের জন্য, শিশুদের সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে পদ্ধতিগত সহায়তা সহ বিশেষভাবে ডিজাইন করা শিক্ষামূলক অনুশীলন পরিচালনা করা প্রয়োজন।

জি.এ. ভলকোভা বিশ্বাস করেন যে গুরুতর প্যাথলজি সহ শিশুদের মধ্যে বক্তৃতার আভিধানিক কাঠামো গঠনের ক্ষেত্রে, ভবিষ্যদ্বাণীমূলক শব্দভান্ডারের বিকাশের দিকে যথাযথ মনোযোগ দেওয়া উচিত, যেহেতু ভবিষ্যদ্বাণীটি বাস্তবতার প্রতি বস্তুর মনোভাবকে প্রতিফলিত করে: "ভবিষ্যদ্বাণীটি এর ভিত্তি। শব্দগুচ্ছ এবং অভ্যন্তরীণ বক্তব্যের ভিত্তি।" বক্তৃতায় ক্রিয়াপদের সঠিক ব্যবহারের দক্ষতা গঠনের জন্য, শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজ করা প্রয়োজন। একটি শিশুকে সুসংগত বক্তৃতা সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করার জন্য, তাকে একটি সমৃদ্ধ মৌখিক অভিধান সংগ্রহ করতে হবে। শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডারের আত্তীকরণ সবচেয়ে কার্যকরভাবে প্রিস্কুল বয়সে ঘটে, তাই এই সময়কালটি অবশ্যই এর গঠনে কাজ করতে ব্যবহার করা উচিত।

সমস্যাটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিশুদের মধ্যে ভবিষ্যদ্বাণীমূলক অভিধান, মৌখিক শব্দভান্ডারের অপর্যাপ্ত গঠন পরবর্তীকালে স্কুল পাঠ্যক্রমের শিশুর আত্তীকরণে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে।

R. E. Levina, G. I. Zharenkova, L. F. Spirova, G. A. Kashe, G. V. Chirkina, T. B. Filicheva, T. V. Tumanova এবং ইত্যাদি।

একই সময়ে, আজ III স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ পুরানো প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে একটি মৌখিক অভিধান গঠনের জন্য কোনও একীভূত পদ্ধতি নেই।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল ওএইচপি সহ বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের মৌখিক অভিধান।

অধ্যয়নের বিষয়: তৃতীয় স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে একটি মৌখিক অভিধান গঠনের জন্য বক্তৃতা থেরাপি ক্লাসের একটি সিস্টেম।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: 3 য় স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মৌখিক অভিধান গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।

এই লক্ষ্য অনুসারে, নিম্নলিখিত কাজগুলি প্রণয়ন করা হয়েছে:

1. সাহিত্য এবং বৈজ্ঞানিক গবেষণার বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, স্বাভাবিক এবং প্রতিবন্ধী বিকাশের পরিস্থিতিতে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ক্রিয়া শব্দভান্ডার গঠনের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করা।

2. তৃতীয় স্তরের সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত সহ প্রিস্কুলারদের মৌখিক অভিধানের অবস্থার পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতির একটি সেট নির্বাচন করা।

3. OHP স্তর III সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ক্রিয়া শব্দভাণ্ডার গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা এবং তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী সহকর্মীদের সাথে তুলনা করা।

4. প্রাপ্ত ডেটা বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, একটি পৃথক পদ্ধতির বিবেচনায় নিয়ে, ওএইচপি স্তর III সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে একটি ক্রিয়া অভিধান গঠনের পদ্ধতি এবং পরীক্ষামূলকভাবে এর কার্যকারিতা পরীক্ষা করার জন্য বিকাশ করা।

WRC একটি ভূমিকা, তিনটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, রেফারেন্সের একটি তালিকা এবং 2টি পরিশিষ্ট নিয়ে গঠিত।

অধ্যায় I. গবেষণা সমস্যা নিয়ে সাহিত্যের উত্সগুলির বিশ্লেষণ

স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে অনটোজেনেসিসে শব্দভান্ডারের বিকাশ

মানুষের সামাজিক জীবনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ, মানব সমাজে প্রয়োজনীয়, বক্তৃতা। একটি শিশুর বক্তৃতা গঠন ধীরে ধীরে ঘটে, ভাষা অর্জনের প্রতিটি পর্যায়ে যাচ্ছে, এবং ক্রিয়াটি ব্যতিক্রম নয়।

শিশুদের বক্তৃতা বিবেচনা করে, আমরা দেখতে পাই যে বিভিন্ন ভাষার উপাদান বিভিন্ন সময়ে শিশুদের দ্বারা আত্তীকরণ করা হয়, কিছু আগে, অন্যরা পরে। অতএব, ভাষা গোষ্ঠীগুলির বক্তব্যের কিছু অংশ ইতিমধ্যে আয়ত্ত করা হয়েছে, অন্যগুলি কেবলমাত্র আংশিকভাবে বা একেবারেই আয়ত্ত করা হয়নি। এই বিষয়ে, শিশুর অভিধানটি প্রথমে একটি নির্দিষ্ট অর্থের শব্দ দিয়ে পূর্ণ হয় এবং পরে একটি সাধারণ চরিত্র থাকতে শুরু করে।

অটোজেনেসিসে শব্দভান্ডারের বিকাশও পার্শ্ববর্তী বাস্তবতা সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলির বিকাশের কারণে। শিশু নতুন বস্তু, ঘটনা, বস্তুর লক্ষণ এবং ক্রিয়াকলাপের সাথে পরিচিত হওয়ার মাধ্যমে তার শব্দভান্ডারকে সমৃদ্ধ করে। বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, বাস্তব বস্তু এবং ঘটনার সাথে সরাসরি মিথস্ক্রিয়া, সেইসাথে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে, শিশু তার চারপাশের বিশ্বকে আয়ত্ত করে।

L. S. Vygotsky উল্লেখ করেছেন যে বাইরের বিশ্বের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করার সময় একটি শিশুর বক্তৃতার প্রাথমিক কাজ হল যোগাযোগের কাজ। যোগাযোগ হল পরিস্থিতিগত কারণ একটি ছোট শিশুর বক্তৃতা প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

মনস্তাত্ত্বিক এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে এটি বক্তৃতা বিকাশের দুটি প্রক্রিয়ার উপর জোর দেয়: শিশুর অ-মৌখিক কার্যকলাপ, যেমন, বহির্বিশ্বের সাথে সংযোগ বিস্তৃত করা, সেইসাথে বক্তৃতা কার্যকলাপ এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তাদের যোগাযোগের মাধ্যমে শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ। শিশু

প্রাথমিকভাবে, প্রাপ্তবয়স্করা একতরফাভাবে শিশুর সাথে যোগাযোগ করে এবং বক্তৃতার মানসিক প্রকৃতি শিশুর যোগাযোগ করতে এবং তাদের চাহিদা প্রকাশ করার ইচ্ছা সৃষ্টি করে। তারপরে, প্রাপ্তবয়স্কদের যোগাযোগ শব্দ প্রতীকের সাহায্যে শিশুকে ভাষার সাইন সিস্টেমের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার দিকে চলে যায়। বক্তৃতা কার্যকলাপের সাথে শিশুর একটি সচেতন সংযোগ রয়েছে, যা ভাষার মাধ্যমে যোগাযোগের সাথে সংযুক্ত।

পরিস্থিতির সাথে প্রাসঙ্গিক শব্দ ব্যবহার করে এই সংযোগটি প্রধানত সহজতম বক্তব্যের মাধ্যমে ঘটে।

এই বিষয়ে, শব্দভান্ডারের বিকাশ মূলত শিশুটি যে সামাজিক পরিবেশে বড় হয় তার দ্বারা নির্ধারিত হয়। একই বয়সের শিশুদের গড় বয়সের শব্দভাণ্ডার পরিবারের সামাজিক-সাংস্কৃতিক স্তরের উপর নির্ভর করে ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়, যেহেতু শব্দভান্ডার শিশু যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অর্জিত হয়।

একটি শিশুর শব্দভান্ডারের বিকাশের জন্য প্রচুর সংখ্যক অধ্যয়ন নিবেদিত হয়েছে, যেখানে এই প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন দিক দিয়ে আচ্ছাদিত করা হয়েছে: শারীরবৃত্তীয়, মনস্তাত্ত্বিক, ভাষাগত, মনস্তাত্ত্বিক।

শব্দের আয়ত্ত সহ বক্তৃতা গঠনের প্রাথমিক পর্যায়টি এম.এম. কোলতসোভা, ই.এন. ভিনারস্কি, আই.এন. ঝিনকিন, জি এল। রোজেনগার্ট-পুপকো, ডিবি এলকোনিনা এবং অন্যান্য।

দেড় মাসের মধ্যে, শিশুটি প্রথমে কান্নাকাটি করে, 2-3 মাসে কুইং করে, 3-4 মাস বকবক করে। ছয় মাস নাগাদ, শিশুর বকবক শব্দে স্পষ্ট শব্দ দেখা যায়, পরে ছোট শব্দের সংমিশ্রণ। "দেওয়া" শব্দটি ছাড়াও ক্রিয়াপদটি ক্রিয়াটির নামকরণ করে একটি শব্দ সংমিশ্রণ হিসাবে ব্যবহৃত হয়: "ব্যাং", "ডি"। শিশুদের প্রথম শব্দে, একই শব্দের সংমিশ্রণ বিভিন্ন পরিস্থিতিতে একটি ভিন্ন অর্থ প্রকাশ করতে পারে, তাদের অর্থ শুধুমাত্র পরিস্থিতি এবং স্বর উপর ভিত্তি করে স্পষ্ট হবে। এই সময়ের মধ্যে, কর্মের নামগুলি উপস্থিত হয় এবং অসীম এবং অপরিহার্য আকারে ব্যবহৃত হয়। ক্রিয়াপদের অ-সংযুক্ত রূপগুলি অপরিহার্য মেজাজের 2য় ব্যক্তি একবচনেও উপস্থিত হয়: "নিসি", "দি"। উচ্চারণের গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি উচ্চারণযন্ত্রের অঙ্গগুলির অবস্থা এবং গতিশীলতার উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়।

এমএম কোলতসোভার পর্যবেক্ষণ অনুসারে, শিশুর জীবনের প্রথম এবং দ্বিতীয় বছরের শুরুতে, শব্দভাণ্ডার ধীরে ধীরে প্রসারিত হয়, তবে বিকাশের এই সময়কালে একে অপরের থেকে শব্দের কোনও পার্থক্য নেই।

বক্তৃতা বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে একটি মৌখিক উদ্দীপনার প্রতি শিশুর প্রতিক্রিয়া, একটি তথাকথিত প্রতিচ্ছবি (মাথা ঘুরিয়ে, দৃষ্টি স্থির করা) আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। ভবিষ্যতে, এই রিফ্লেক্সের ভিত্তিতে, শিশু অনুকরণ বিকাশ করতে শুরু করে, একটি নতুন শব্দের পুনরাবৃত্তি। বিকাশের এই সময়কালে, প্রথম অ-বিভাগযুক্ত শব্দগুলি শিশুর বক্তৃতায় উপস্থিত হয়, তথাকথিত বকবক, অর্থাৎ। একটি শব্দ যা একটি শিশুর দ্বারা প্রাপ্ত একটি খণ্ডের মতো, যার মধ্যে প্রধানত চাপযুক্ত সিলেবল রয়েছে (দুধ - মোকো, কুকুর-ট্যাঙ্ক)।

বেশিরভাগ গবেষক বক্তৃতা বিকাশের এই স্তরটিকে "শব্দ-বাক্য" পর্যায় বলে থাকেন। এই শব্দ-বাক্যে কোন শব্দের সংমিশ্রণ নেই, এই ভাষার ব্যাকরণগত নিয়মানুযায়ী শব্দের সংমিশ্রণে ব্যাকরণগত চরিত্রের বৈশিষ্ট্য নেই। শব্দের ব্যাকরণগত অর্থও আছে। এই পর্যায়ে শব্দ-উপস্থাপনাগুলি হয় একটি আদেশ (দাওয়া), বা একটি চিহ্ন (গুলি) প্রকাশ করে, বা একটি বস্তুর নাম (কিসা, লয়াল্যা) বা একটি কর্ম (বে)।

পরবর্তীতে, 1.5 থেকে 2 বছর বয়সে, শিশুটি কমপ্লেক্সগুলিকে বিভিন্ন অংশে বিভক্ত করে, যা বিভিন্ন সংমিশ্রণে একত্রিত হয় (কাত্য বাই, কাটিয়া লিয়াল্যা)। এই সময়ের মধ্যে, শিশুর শব্দভাণ্ডার দ্রুত বাড়তে শুরু করে, জীবনের দ্বিতীয় বছরের শেষে এটি বক্তৃতার বিভিন্ন অংশের প্রায় 300 শব্দ।

শিশুর বক্তৃতার বিকাশ শব্দের পারস্পরিক সম্পর্কের বিষয়ের দিকে এবং অর্থের বিকাশের দিকে যায়।

প্রাথমিকভাবে, শিশুর মধ্যে নতুন শব্দগুলি একটি নির্দিষ্ট শব্দ এবং সংশ্লিষ্ট বস্তুর মধ্যে সরাসরি সংযোগ হিসাবে উপস্থিত হয়।

শিশুদের শব্দ গঠনের বিকাশের প্রথম পর্যায়ে, শর্তযুক্ত প্রতিফলন ঘটে। সেগুলো. শব্দটি (একটি শর্তযুক্ত উদ্দীপনা হিসাবে) শিশু একটি নির্দিষ্ট বস্তুর সাথে যুক্ত হয় এবং একই সাথে এটি পুনরুত্পাদন করে।

তার চারপাশের লোকদের কাছ থেকে শব্দের নিষ্ক্রিয় অধিগ্রহণ থেকে তার শব্দভান্ডারের সক্রিয় প্রসারণে রূপান্তরটি 1.5 থেকে 2 বছর বয়সী একটি শিশুর মধ্যে "এটি কী?" এর মতো প্রশ্ন ব্যবহার করে ঘটে। "কিভাবে বলা হয়?"

এইভাবে, শিশুটি প্রথমে তার চারপাশের লোকদের কাছ থেকে লক্ষণগুলি গ্রহণ করে এবং তারপরে সে তাদের সম্পর্কে সচেতন হয়, লক্ষণগুলির কাজগুলি আবিষ্কার করে।

দুই বছর থেকে তিন বছর পর্যন্ত, ক্রিয়াপদের একটি বিশেষ অর্থ রয়েছে, যেহেতু শিশুটি শব্দের বক্তৃতা বিকাশ করে। কিছু সময়ের জন্য, ক্রিয়াটি যে শব্দটিকে নির্দেশ করে তার সাথে একমত হয় না। কিন্তু পরে, শিশুটি উচ্চারণের সিনট্যাক্টিক নির্মাণের উপর নির্ভর করে বিভিন্ন উপায়ে ব্যাকরণগতভাবে একই শব্দ গঠন করতে শুরু করে। 2nd person singular, infinitive-এর imperative mood-এ ক্রিয়াপদ ব্যবহার করার পাশাপাশি, তারা ক্রিয়াপদে নির্দেশক মেজাজের 3য় ব্যক্তির সমাপ্তি ব্যবহার করতে শুরু করে এবং বর্তমান সময়ে 3য় ব্যক্তির একবচনের ক্রিয়া ব্যবহার করা শুরু করে। এবং অতীত কাল। সত্য উপসর্গগুলি বাদ দেওয়া হয়, তবে প্রথম প্রতিফলিত ক্রিয়াগুলি বক্তৃতায় উপস্থিত হয়। বাক্যের পরিধি তিনটি শব্দ এবং একই ক্রিয়াপদ দুটি বা তিনটি আকারে প্রসারিত হয়। বিষয় এবং predicate একমত, এই ধরনের একটি সিনট্যাকটিক নির্মাণের আয়ত্ত ব্যাকরণগতভাবে সঠিক বাক্যগুলির স্বাধীন নির্মাণের দিকে পরিচালিত করে, যা ইতিমধ্যে পরিবর্তিত শব্দগুলির সমন্বয়ে গঠিত। শিশুরা একটি বিশেষ্য সহ একটি ক্রিয়াপদে সম্মত হয়, প্রথমে সংখ্যায়, তারপর ব্যক্তি এবং তিন বছর পরে লিঙ্গে। তারা ক্রিয়াপদের বর্তমান এবং অতীত কালকে আলাদা করে এবং সঠিকভাবে ব্যবহার করে। অতীত কালের মধ্যে লিঙ্গ মিশ্রিত হয়।

এই সত্ত্বেও যে 3.5 - 4 বছরের মধ্যে একটি শিশুর মধ্যে একটি শব্দের বিষয় সম্পর্ক একটি মোটামুটি হজমযোগ্য চরিত্র অর্জন করে, শব্দ শ্রেণীবিভাগের বিষয় গঠনের প্রক্রিয়া শেষ হয় না।

শব্দভান্ডার গঠনের প্রক্রিয়ায়, শব্দের অর্থ স্পষ্ট করা হয়।

প্রথমত, শব্দের অর্থ অস্পষ্ট, এর অর্থ নিরাকার, অস্পষ্ট। একটি শব্দের একাধিক অর্থ হতে পারে। এক এবং একই শব্দ একটি বস্তু, একটি চিহ্ন এবং একটি বস্তুর সাথে একটি ক্রিয়া উভয়ই বোঝাতে পারে। শব্দের অর্থের ব্যাখ্যার সমান্তরালে, শব্দের অর্থের কাঠামো গড়ে ওঠে।

শব্দটি উচ্চারণের উপর নির্ভর করে বিভিন্ন অর্থ গ্রহণ করে। ভালো শব্দটি উচ্চ মাত্রার প্রশংসা, বিদ্রুপ, ব্যঙ্গ, উপহাস নির্দেশ করতে পারে।

প্রধান উপাদানগুলি হল শব্দের নিম্নলিখিত অর্থ (A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtsev, S. D. Katsnelson এবং অন্যান্যদের মতে):

ডিনোটেটিভ কম্পোনেন্ট, অর্থাৎ ডিনোটেশন দ্বারা বৈশিষ্ট্যের অর্থে প্রতিফলন (টেবিলটি একটি নির্দিষ্ট বস্তু);

ধারণাগত বা ধারণাগত, বা অভিধান-অর্থবোধক উপাদান, ধারণার গঠন প্রতিফলিত করে, শব্দার্থবিদ্যায় শব্দের সম্পর্ক প্রতিফলিত করে;

অর্থসূচক উপাদানটি শব্দের প্রতি বক্তার মানসিক মনোভাবের প্রতিফলন;

শব্দের অর্থের প্রাসঙ্গিক উপাদান (শীতের শীতের দিন, গ্রীষ্মের দিন, ঠান্ডা, নদীর ঠান্ডা জল, কেটলিতে ঠান্ডা জল)।

অবশ্যই, একটি শব্দের অর্থের সমস্ত উপাদান একবারে শিশুর মধ্যে উপস্থিত হয় না।

অনটোজেনেসিস প্রক্রিয়ায়, একটি শব্দের অর্থ স্থির থাকে না, এটি বিকাশ লাভ করে। L. S. Vygotsky লিখেছেন: "শব্দের প্রতিটি অর্থে ... একটি সাধারণীকরণ। কিন্তু শব্দের অর্থ বিকাশ লাভ করে। সেই মুহূর্তে যখন শিশুটি প্রথম একটি নতুন শব্দ শিখেছিল... শব্দের বিকাশ শেষ হয়নি, এটি রয়েছে সবেমাত্র শুরু হয়েছে; এটি সবচেয়ে প্রাথমিক ধরণের প্রথম সাধারণীকরণ, এবং এটি বিকাশের সাথে সাথে এটি প্রাথমিক ধরণের সাধারণীকরণ থেকে সমস্ত উচ্চতর ধরণের সাধারণীকরণে চলে যায়, এই প্রক্রিয়াটি প্রকৃত এবং বাস্তব ধারণাগুলির গঠনের সাথে সম্পূর্ণ করে। বিভিন্ন যুগে শব্দের অর্থের গঠন ভিন্ন।

বক্তৃতা বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, শব্দের পারস্পরিক সম্পর্কের বিষয়টি পরিস্থিতি, অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, স্বর দ্বারা প্রভাবিত হয়, শব্দটির একটি বিস্তৃত, বর্ধিত অর্থ রয়েছে। এই সময়ের মধ্যে, একটি বস্তুর সাথে একটি শব্দের পারস্পরিক সম্পর্ক সহজেই তার নির্দিষ্ট সংযুক্তি হারাতে পারে এবং একটি অস্পষ্ট অর্থ অর্জন করতে পারে (E. S. Kubryakova, G. L. Rozengart - Pupko)। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু মিশকা শব্দের সাথে একটি পশম দস্তানাও নাম দিতে পারে, কারণ। সে দেখতে ভালুকের মতো।

ভাষাগত লক্ষণ এবং বাস্তবতার মধ্যে সম্পর্কের বিকাশ হ'ল অনটোজেনিতে বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ গঠনের কেন্দ্রীয় প্রক্রিয়া।

ভাষা আয়ত্ত করার প্রাথমিক পর্যায়ে, একটি বস্তুর নাম একটি বস্তুর একটি অংশ বা সম্পত্তি। L. S. Vygotsky শব্দটির অর্থের বিকাশের এই সময়টিকে "বিষয় দ্বিগুণ" বলে অভিহিত করেছেন। ES কুবরিয়াকোভা এই সময়কালটিকে "সরাসরি রেফারেন্স" এর পর্যায় বলে অভিহিত করেছেন। এই পর্যায়ে, শব্দের অর্থ শিশুর মনে এই বিষয় সম্পর্কে ধারণা ঠিক করার একটি উপায়।

শব্দের সাথে পরিচিত হওয়ার প্রথম পর্যায়ে, শিশু এখনও শব্দটিকে তার "প্রাপ্তবয়স্ক" অর্থে অর্জন করতে পারে না। এই শব্দের অর্থের অসম্পূর্ণ অধিগ্রহণের ঘটনাটি লক্ষ করা যায়, যেহেতু প্রাথমিকভাবে শিশু শব্দটিকে একটি নির্দিষ্ট বস্তুর নাম হিসাবে বোঝে, বস্তুর একটি শ্রেণির নাম হিসাবে নয়।

শব্দের অর্থ বিকাশের প্রক্রিয়ায়, প্রধানত 1 থেকে 2.5 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, শব্দের অর্থের "সংকোচন" বা "প্রসারিত" এর ঘটনা (ই. এস. কুবরিয়াকোভা), "অতি সাধারণীকরণ" (টি. এন. উশাকোভা) পালন করা হয় মূল বস্তুর সাথে যুক্ত একটি বস্তুর নাম অন্যদের কাছে স্থানান্তর করা হয়। শিশুটি তার পরিচিত একটি বস্তুর একটি বৈশিষ্ট্যকে বিচ্ছিন্ন করে এবং একই বৈশিষ্ট্য সহ অন্য একটি বস্তুর নাম প্রসারিত করে। শিশুটি এমন একটি শব্দ ব্যবহার করে যে সমস্ত বস্তুর একটি বা একাধিক সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে (আকৃতি, আকার, আন্দোলন, উপাদান, শব্দ, স্বাদ, ইত্যাদি), সেইসাথে বস্তুর সাধারণ কার্যকরী উদ্দেশ্য।

একই সময়ে, তিনি এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেন যে শিশুটি এক শব্দে লক্ষণগুলিকে একত্রিত করে যা মানসিক বিকাশের এই পর্যায়ে তার জন্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে আরও তাৎপর্যপূর্ণ।

বিকাশের শব্দভান্ডার "প্রসারিত" শব্দের অর্থ ধীরে ধীরে সংকীর্ণ হচ্ছে, যেহেতু প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, শিশুরা নতুন শব্দ শিখে, তাদের অর্থ স্পষ্ট করে এবং পুরানোগুলির ব্যবহার সংশোধন করে।

L. S. Vygotsky, একটি শিশুর শব্দের অর্থের বিকাশে, একটি শিশুর ধারণাগত সাধারণীকরণের বিকাশের বিভিন্ন পর্যায় চিহ্নিত করেছেন। শব্দের সাথে পরিচিত হওয়ার মুহূর্তটি শৈশবকালে ঘটে। বয়ঃসন্ধিকালে, মানসিক পূর্বশর্তগুলি পরিপক্ক হয়, যা ধারণা গঠনের ভিত্তি তৈরি করে।

L.P. Fedorenko অর্থের দিক থেকে শব্দের সাধারণীকরণের বিভিন্ন ডিগ্রীও চিহ্নিত করেছেন।

শূন্য সাধারণীকরণ হল একটি একক বস্তুর নাম। 1 থেকে 2 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত করে শব্দ শিখে। বস্তুর নাম, তাই তারা মানুষের নামের মতো একই নাম।

জীবনের 2 য় বছরের শেষের দিকে, শিশু সাধারণীকরণের প্রথম স্তরটি শিখে, অর্থাৎ, সমজাতীয় বস্তু, ক্রিয়া, গুণাবলী - সাধারণ বিশেষ্যগুলির নামের সাধারণীকৃত অর্থ বুঝতে শুরু করে।

3 বছর বয়সে, শিশুরা সাধারণীকরণের দ্বিতীয় ডিগ্রির শব্দগুলি শিখতে শুরু করে, জেনেরিক ধারণাগুলি (খেলনা, থালা-বাসন, জামাকাপড়) বোঝায়, বস্তুর নাম, চিহ্ন, ক্রিয়া এবং একটি বিশেষ্যের আকারে সাধারণীকরণ করে (উড়ন্ত, সাঁতার কাটা) , কালোতা, লাল রঙ)।

প্রায় 5 বছর বয়সী, শিশুরা জেনেরিক ধারণাগুলিকে বোঝানো শব্দগুলি শেখে, অর্থাৎ, সাধারণীকরণের তৃতীয় স্তরের শব্দগুলি (উদ্ভিদ: গাছ, ভেষজ, ফুল; চলাচল: দৌড়, সাঁতার, উড়ন্ত; রঙ: সাদা, কালো), যা উচ্চতর সাধারণীকরণের দ্বিতীয় স্তরের স্তরগুলির জন্য সাধারণীকরণের স্তর।

6 থেকে 7 বছর বয়সী শিশুদের বক্তৃতার শব্দভাণ্ডার বিশ্লেষণ করে, এ.ভি. জাখারোভা শিশুদের বক্তৃতায় সবচেয়ে সাধারণ উল্লেখযোগ্য শব্দ চিহ্নিত করেছেন।

শিশুদের অভিধানের বিশেষ্যগুলির মধ্যে, লোকেদের বোঝানো শব্দগুলি প্রাধান্য পেয়েছে।

শিশুদের বক্তৃতায় নিয়মিত পুনরাবৃত্তি হওয়া সর্বাধিক সাধারণ বিশেষণগুলির মধ্যে, একটি বিস্তৃত অর্থ এবং সক্রিয় জোর দেওয়া বিশেষণগুলি ব্যবহার করা হয় (ছোট, বড়, শিশুসুলভ, খারাপ মা, ইত্যাদি), সবচেয়ে সাধারণ শব্দার্থিক গোষ্ঠীগুলির বিপরীত শব্দ: আকারের পদবি (ছোট) - বড়), অনুমান (ভাল খারাপ); দুর্বল concreteness সঙ্গে শব্দ (বাস্তব, ভিন্ন, সাধারণ); বাক্যাংশে শব্দ (কিন্ডারগার্টেন, নতুন বছর)।

একজন বয়স্ক প্রিস্কুলারের শব্দভাণ্ডার হল এক ধরনের জাতীয় ভাষার মডেল, যেহেতু এই বয়সে শিশুর তার মাতৃভাষার সমস্ত মৌলিক মডেল শেখার সময় আছে। এই সময়ের মধ্যে, অভিধানের মূল গঠন করা হয়, যা উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয় না। (এ. ভি. জাখারোভা)।

তিন থেকে ছয় বছরের মধ্যে, শিশুদের সবচেয়ে নিবিড় বক্তৃতা বিকাশ। শিশু সক্রিয়ভাবে বক্তৃতা সব অংশ ব্যবহার করে, কিন্তু বিশেষ্য এবং ক্রিয়া প্রাধান্য. শিশুরা পাঁচ বছর বয়সের পর বক্তৃতার অন্যান্য অংশ থেকে ক্রিয়াপদ গঠন করতে শুরু করে। শিশুদের মধ্যে ক্রিয়াপদের আত্তীকরণের জ্ঞান সাধারণত শিশুদের ভাষার বিকাশকে সঠিকভাবে মূল্যায়ন করা সম্ভব করে, যা পরবর্তীতে সংশোধনমূলক কাজের পরিকল্পনা করতে সাহায্য করবে।

6 থেকে 7 বছর বয়সী শিশুদের বক্তৃতায়, আকারের অর্থ (বড়, ছোট, বিশাল, বড়, মাঝারি, বিশাল, ক্ষুদ্র) এর অর্থ সহ বিশেষণগুলির একটি পর্যায়ক্রমিক পুনরাবৃত্তি রয়েছে। আকারের অর্থ সহ বিশেষণগুলির শব্দার্থিক ক্ষেত্রের গঠনের একটি বৈশিষ্ট্য হল অসমতা: বিশেষণটি "বড়" অর্থ "ছোট" এর চেয়ে অনেক বিস্তৃত উপস্থাপন করা হয়েছে।

6 থেকে 7 বছর বয়সী শিশুদের বক্তৃতা বিশ্লেষণে দেখা যায় যে শিশুরা রং নির্ধারণের জন্য প্রায় 40 বা তার বেশি বিশেষণ ব্যবহার করে।

এই গোষ্ঠীর বিশেষণগুলি বড়দের বক্তৃতার চেয়ে শিশুদের বক্তৃতায় বেশি দেখা যায়। প্রায়শই, কালো, লাল, সাদা এবং নীল বিশেষণগুলি এই বয়সের বাচ্চাদের বক্তৃতায় উপস্থাপিত হয়।

ভবিষ্যতে, শিশুটি থিম্যাটিক গ্রুপে লেক্সেমগুলিকে একত্রিত করতে শুরু করে, পরিস্থিতির নির্দিষ্ট উপাদানগুলির সাদৃশ্য উপলব্ধি করতে শুরু করে। এই ঘটনাটি একটি আভিধানিক সিস্টেম গঠনের তৃতীয় পর্যায়কে চিহ্নিত করে, যা একটি বিষয়ভিত্তিক পর্যায় হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

বক্তৃতা বিকাশের প্রক্রিয়াতে, শিশু ভাষাকে একটি সিস্টেম হিসাবে উপলব্ধি করতে শুরু করে। কিন্তু তিনি ভাষার সমস্ত আইন শিখতে সক্ষম নন, ভাষা ব্যবস্থার পুরো জটিল যা একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার বক্তৃতায় ব্যবহার করেন। এই ক্ষেত্রে, বিকাশের প্রতিটি পর্যায়ে, শিশুর ভাষা এমন একটি সিস্টেম যা প্রাপ্তবয়স্কদের ভাষা ব্যবস্থা থেকে পৃথক, ভাষা ইউনিটগুলিকে একত্রিত করার জন্য নির্দিষ্ট নিয়মগুলির সাথে। শিশুর বক্তৃতা বিকাশের সাথে সাথে, একটি সিস্টেম হিসাবে বক্তৃতা প্রসারিত হয়, আত্তীকরণের ভিত্তিতে আরও জটিল হয়ে ওঠে এবং ভাষার নিয়ম এবং নিদর্শনগুলির সংখ্যা বৃদ্ধি পায়, যা সম্পূর্ণরূপে আভিধানিক এবং শব্দ-নির্মাণ ব্যবস্থা গঠনে প্রযোজ্য।

টি.এন. উশাকোভার মতে, "ভাষাগত স্টেরিওটাইপের ক্ষেত্রে সাধারণ মৌখিক নির্মাণের প্রাথমিক বিকাশ ভাষাগত ফর্মগুলির আরও স্বাধীন বিকাশের সম্ভাবনায় অবদান রাখে, যা আংশিকভাবে শিশুদের কথায় প্রকাশ করা হয়। শিশুদের শব্দের প্রধান ভূমিকা শব্দের প্রতি শিশুর সক্রিয়, সৃজনশীল মনোভাবের অন্তর্গত।

এইভাবে, শব্দ গঠনের অধিগ্রহণ বিশ্লেষণ, তুলনা, সংশ্লেষণ, সাধারণীকরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয় এবং এটি একটি মোটামুটি বিস্তৃত বুদ্ধিবৃত্তিক এবং বক্তৃতা বিকাশকে বোঝায়।

OHP স্তর III সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের বৈশিষ্ট্য

মৌখিক অভিধান গঠনের সমস্যার অধ্যয়ন আজ একটি আলোচিত বিষয়। এটি ক্রিয়াপদের আত্তীকরণ সম্পর্কে বলা যেতে পারে যে বক্তৃতার এই অংশটি শিশু দ্বারা অবিলম্বে নয়, ধীরে ধীরে গঠিত এবং আত্মীকৃত হয়। এটি শিশুর বক্তৃতা ধীরে ধীরে গঠন এবং ভাষা অর্জনের প্রতিটি ধাপের উত্তরণের কারণে।

এটি ক্রিয়ার আত্তীকরণ সম্পর্কে জানা যায় যে কর্মের নামগুলি ("দেওয়া" শব্দগুলি ব্যতীত) বস্তুর নামের চেয়ে কিছুটা পরে প্রদর্শিত হয় এবং বাক্যের গঠনে প্রাথমিকভাবে বাদ দেওয়া হয়। ক্রিয়াকলাপের নামগুলি সেই ফর্মে ব্যবহৃত হয় যেখানে সেগুলি প্রায়শই অন্যদের কাছ থেকে অনুভূত হয়, অর্থাৎ, একটি অসীম বা অপরিহার্য আকারে যা শিশুকে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে উত্সাহিত করে বা তাদের নিষেধ করে। কর্মের নামগুলি প্রাথমিকভাবে একটি অপরিবর্তিত আকারে (সাধারণত একটি অসীম) এবং একটি বাক্যের শেষে ব্যবহৃত হয়।

কিছু সময়ের জন্য ক্রিয়াটি যে শব্দটিকে নির্দেশ করে তার সাথে একমত হয় না। শিশুর বক্তৃতায় একই ক্রিয়াপদের দুই বা তিনটি রূপের উপস্থিতির সাথে (পান-পান, ঘুম-ঘুম-ঘুম), সংখ্যায় বিষয়ের মধ্যে এবং কিছুটা পরে ব্যক্তি এবং লিঙ্গের মধ্যে একটি চুক্তি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। ক্রিয়াপদের প্রতিফলন গঠনের শুরুতে, তাদের বক্তৃতার স্টক 50 তে পৌঁছে যায়। সাধারণত শিশুদের মধ্যে ক্রিয়াপদের আত্তীকরণের এই বৈশিষ্ট্যগুলি ভবিষ্যতে শিশুদের ভাষার বিকাশের সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে সহায়তা করবে। এবং যখন বক্তৃতা থেরাপির কাজের পরিকল্পনা করা হয়, ক্লাসরুমে আভিধানিক উপাদানের অকাল বা বিলম্বিত উপস্থাপনা এড়াতে।

বক্তৃতা বিকাশের 3 য় স্তরে, শিশুর শব্দভান্ডার 1.5-2 হাজার শব্দের বেশি হয় না; শব্দভান্ডারের সীমাবদ্ধতা সম্পদ (ব্যবহার) এবং দায় (বোঝার) মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। এই বিভাগের প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতার বৈশিষ্ট্যগত আভিধানিক বৈশিষ্ট্যগুলি হল: শব্দের প্রাধান্য - দৈনন্দিন গৃহস্থালীর আইটেম এবং কার্যকলাপের নাম; শব্দ-সাধারণকরণ, শব্দ-চিহ্ন, অর্থ প্রকাশকারী বাক্যাংশ এবং বিমূর্ত ধারণার অভাব; একটি নামের জন্য আরেকটি নামের ঘন ঘন প্রতিস্থাপন, যেখানে প্রতিস্থাপন শব্দার্থিক, শাব্দিক এবং রূপগত বৈশিষ্ট্যের উপর ঘটে।

এই সমস্ত ত্রুটিগুলি শিশুদের মধ্যে আভিধানিক ট্রান্সমিশনে নির্দেশিত ত্রুটি হিসাবে রেকর্ড করা হয়, ভাষার প্রবৃত্তি এবং শব্দ গঠনে রূপগত উপাদান ব্যবহার করার অক্ষমতা হ্রাস পায়।

এই বিভাগের বাচ্চাদের বক্তৃতার ব্যাকরণগত নকশায়, তারা বাক্য তৈরি করার ক্ষমতার নিম্ন স্তরের অন্তর্ভুক্ত করে। এই প্রি-স্কুলাররা (এমনকি বক্তৃতা বিকাশের 3য় স্তরে) প্রায়শই চারটির বেশি শব্দের বাক্যাংশগুলি সঠিকভাবে পুনরাবৃত্তি করতে পারে না, শব্দের ক্রম বিকৃত করে। কেস এন্ডিং, অব্যয়, বক্তৃতার বিভিন্ন অংশের সমন্বয় ব্যবহার করার সময় ঘন ঘন ভুল হয়, উদাহরণস্বরূপ: একটি হেজহগ (হেজহগ), কাঠবিড়ালি (কাঠবিড়াল) এর যত্ন নেওয়া, কপাল স্পর্শ করা (কপাল), গাছের একটি (একটি) গাছ), তিনটি বালতি (বালতি) দুটি বিড়ালছানা (দুটি বিড়ালছানা দিয়ে) খেলছে।

আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত ত্রুটি, প্রায়ই একত্রিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, "বরই জ্যাম কি?" একটি শিশু উত্তর দেয়, "ক্রিমি"। উভয় ক্ষেত্রেই, আভিধানিকভাবে (শব্দের অর্থ) এবং ব্যাকরণগত (শব্দ গঠন) উভয় ক্ষেত্রেই ভুল উত্তর।

OHP স্তর III এর শিশুদের বক্তৃতার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্যগুলি লক্ষ্য করে, কেউ দেখতে পারে যে তারা শিশুদের ভবিষ্যদ্বাণীমূলক শব্দভান্ডারের অন্তর্গত।

স্পিচ থেরাপিস্ট অনুশীলন I. A. Chistyakova লিখেছেন যে: "সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের কাজ একটি দুই-অংশের কাঠামো গঠনের সাথে শুরু হয় সহজ বাক্য"বিষয় - কর্ম" মডেল অনুযায়ী। এই পর্যায়ে, বক্তৃতা বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের নির্বাচন করতে অসুবিধা হয় আপনি কি আমার সাথে কি করতে চান. তাদের ভবিষ্যদ্বাণীমূলক শব্দভাণ্ডার দুর্বল এবং সাধারণ ক্রিয়া (ঘুমানো, খাওয়া, বসা, হাঁটা, দৌড়ানো, তাকানো, পোশাক পরা, শোনা, হাঁটা, খেলা, দাঁড়ানো) বোঝায় শুধুমাত্র ক্রিয়াপদ অন্তর্ভুক্ত করে।

বক্তৃতা বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত একটি শিশু শব্দার্থগতভাবে ঘনিষ্ঠ ক্রিয়াগুলি বলে (ঘুম - ঘুম, তাড়াহুড়ো - তাড়াহুড়ো), একটি বস্তুর বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের নাম জানে না (উদাহরণস্বরূপ, লুকোচুরি, আক্রমণ, যত্ন; দু: খিত, বিচলিত, খুশি (একটি সম্পর্কে ব্যক্তি)।

একটি রূপক অর্থে ক্রিয়াপদ ব্যবহারের কারণে শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হয়।

স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশ সহ 6 বছর বয়সী শিশুদের এবং স্পিচ প্যাথলজিতে আক্রান্ত শিশুদের (নির্ণয়: "ধ্বনিগত-ধ্বনিগত অনুন্নয়ন বক্তৃতা", "বক্তব্যের সাধারণ অনুন্নয়ন") দেখায় যে প্রি-স্কুলাররা স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের প্রায় 5টি নাম ব্যবহার করে (সম্ভব 8টির মধ্যে) একটি নির্জীব বিশেষ্যের জন্য এবং 8টি (সম্ভব 14টির মধ্যে) একটি জীবন্ত বিশেষ্যের জন্য। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রি-স্কুলাররা একটি নির্জীব বিশেষ্যের জন্য 2টি কর্মের নাম (সম্ভব 8টির মধ্যে) এবং একটি প্রাণবন্ত বিশেষ্যের জন্য 4টি (সম্ভব 14টির মধ্যে) নির্বাচন করে।

T.A. Tkachenko, তৃতীয় স্তরের শিশুদের বক্তৃতা বৈশিষ্ট্য, নোট যে 5 বছর বয়সে, একটি শিশুর শব্দভান্ডার প্রায় 2.5 3 হাজার শব্দ। শিশুর অভিধানে শব্দের প্রাধান্য রয়েছে - দৈনন্দিন জিনিসপত্র এবং গৃহস্থালীর জিনিসপত্রের নাম (ঘুম, পোষাক, হাঁটা, ধোয়া)।

সবচেয়ে চরিত্রগত আভিধানিক অসুবিধাগুলি দ্বারা সৃষ্ট হয়:

নির্ভুলতার ক্রিয়া নির্দেশকারী ক্রিয়া (স্প্ল্যাশ, চাটা, কুঁচকানো, কামড় দেওয়া, চিবানো - সবকিছু "খাওয়া" শব্দ দ্বারা প্রকাশ করা হয়);

উপসর্গ ক্রিয়া (sailed, sailed, swam, surfaced, etc.)।

আভিধানিক উপায়ের সীমাবদ্ধতা এবং নিকৃষ্টতা শব্দ গঠনের কাজে প্রকাশিত হয়, উদাহরণস্বরূপ: তিনি একটি স্কার্ট সেলাই করেন (এবং হেম নয়), তিনি একটি হাতা সেলাই করেন (এবং একটি হাতাতে সেলাই করেননি)।

টি.বি. ফিলিচেভা এবং জিভি চিরকিনা বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন (তৃতীয় স্তর) সহ আভিধানিক বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করেছেন:

সক্রিয় এবং প্যাসিভ শব্দভান্ডারের ভলিউমের মধ্যে পার্থক্য;

কর্মের নামটি পরিস্থিতি এবং বাহ্যিক চিহ্নগুলির অনুরূপ শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় (হেমস - সেলাই);

উপসর্গযুক্ত ক্রিয়া ব্যবহার করার সময় অনেক ভুল করা হয়।

আর.ই. লেভিনা যুক্তি দেন যে শিশুরা, এই বা সেই শব্দটি না জেনে - ক্রিয়া, ক্রিয়াটির একটি ভিন্ন অর্থ ব্যবহার করে বা এটিকে অনুরূপ একটি দিয়ে প্রতিস্থাপন করে ("পরিকল্পনা" এর পরিবর্তে, শিশুটি "পরিষ্কার" বলে)।

শিশুরা সর্বদা একবচনে প্রদত্ত শব্দগুলি থেকে বিশেষ্য এবং ক্রিয়াপদগুলির বহুবচন গঠন করতে পারে না এবং এর বিপরীতে (লিখুন-লিখুন, লিখুন ইত্যাদি)।

বক্তৃতা বিকাশের এই পর্যায়ে, বাচ্চাদের এখনও খুব সীমিত বক্তৃতা রিজার্ভ রয়েছে, তাই, একটি পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে, শব্দের একটি ভুল নির্বাচন অর্থে একই রকম ক্রিয়াপদগুলিকে আলাদা করা কঠিন করে তোলে ("ধোয়া-ধোয়া", "পুট", "সেট-সেট")।

একটি দুর্বল শব্দভাণ্ডার তার বিকাশের এই পর্যায়ে শিশুদের বক্তৃতাকে চিহ্নিত করে। এই দারিদ্র্য আংশিকভাবে মূল অর্থের সাধারণতাকে আলাদা করতে এবং বিচ্ছিন্ন করতে অক্ষমতার কারণে। রূপান্তরে তুলনামূলকভাবে বড় সংখ্যক ত্রুটি, যার ফলস্বরূপ বাক্যে শব্দের সিনট্যাকটিক সংযোগ লঙ্ঘন হয়।

ক্রিয়ার অনির্দিষ্ট রূপের সাথে যুক্ত ত্রুটিগুলিকে আলাদা করা সম্ভব ("বৃষ্টি বন্ধ না হওয়া পর্যন্ত খাও", বসার পরিবর্তে, "উষ্ণ থাকাকালীন কেনা হয়েছিল, এবং সাঁতার কাটেনি), বিশেষ্য এবং ক্রিয়াপদের কম প্রায়ই ভুল চুক্তি ( "ছেলে অঙ্কন", "মেয়েদের জন্য গেম")।

তৃতীয় স্তরে দৈনন্দিন বক্তৃতা বোঝা অন্যদের তুলনায় অনেক ভাল এবং আরও সঠিক। কখনও কখনও সংখ্যার বিভিন্ন ফর্ম, লিঙ্গ এবং বিশেষ্য এবং বিশেষণের ক্ষেত্রে, ক্রিয়ার কাল ফর্মগুলির মধ্যে পার্থক্যের অভাবের সাথে যুক্ত বক্তৃতা বোঝার ক্ষেত্রে ত্রুটি রয়েছে।

এন.এস. ঝুকভ বলেছেন যে শিশুর শব্দভান্ডার তার বয়সের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। বক্তৃতা বিকাশের এই স্তরের শিশুরা কখনও কখনও নির্দেশমূলক মেজাজে ক্রিয়াগুলির অপরিহার্য এবং অসীম রূপগুলি ব্যবহার করে। কিন্তু ভবিষ্যদ্বাণীমূলক শব্দভান্ডারের বিকাশে ইতিবাচক পরিবর্তন হয়েছে। ক্রিয়া ফর্ম ফেরত সহ নির্দেশক ক্রিয়া ফর্মগুলির সঠিক ব্যবহার।

ক্রোটকভ, ভিএ, ড্রোজডোভা ইএন যুক্তি দিয়েছিলেন যে একটি উপসর্গ সহ ক্রিয়াপদের গঠন প্রিস্কুল শিশুদের জন্য বেশ কঠিন। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে ক্রিয়াপদের একটি নির্দিষ্ট অর্থের বিশেষ্যের তুলনায় আরও বিমূর্ত শব্দার্থ রয়েছে এবং এর উদ্ভূত আকারের পার্থক্য আরও জটিল: এটি বস্তুর নির্দিষ্ট চিত্রের উপর নির্ভর করে না।

প্রাপ্ত তথ্য দেখায় যে একটি শব্দের আভিধানিক অর্থের স্পষ্ট বোঝার অভাব একটি উচ্চারণের ব্যাকরণগত গঠন প্রক্রিয়ায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। অনেক ক্রিয়াপদের ফর্ম প্রিয়জনের ("আপনি") সাথে শিশুদের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। কখনও কখনও তাদের উত্তরগুলিতে অর্থের কাছাকাছি বিশেষ্য এবং ক্রিয়াপদের মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে কোনও স্পষ্ট বোঝা ছিল না ("কার - যেতে")।

শাশকিনা, জি.আর. বিবেচনা করে যে ONR সহ শিশুদের বক্তৃতার একটি উচ্চারিত বৈশিষ্ট্য হল প্যাসিভ এবং সক্রিয় শব্দভান্ডারের ভলিউমের পার্থক্য, এই উপসংহারে পৌঁছেছেন যে শিশুরা অনেক শব্দের অর্থ বোঝে, তাদের প্যাসিভ শব্দভান্ডারের পরিমাণ যথেষ্ট, কিন্তু বক্তৃতায় শব্দের ব্যবহার খুবই কঠিন। অভিধানে ক্রিয়াপদে, প্রতিদিনের গৃহস্থালীর ক্রিয়াকলাপ নির্দেশ করে এমন শব্দগুলি প্রাধান্য পায়।

OHP এর সাথে, একটি ব্যাকরণগত কাঠামো গঠন একটি অভিধানে আয়ত্ত করার চেয়ে আরও বেশি অসুবিধার সাথে ঘটে: ব্যাকরণগত ফর্মগুলির অর্থগুলি আরও বিমূর্ত, ব্যাকরণের নিয়ম যা এটিকে বৈচিত্র্যময় করে তোলে।

ইনফ্লেকশনের ব্যাকরণগত ফর্মগুলি আয়ত্ত করা, শব্দ গঠনের পদ্ধতি, বিভিন্ন ধরণের বাক্য OHP সহ শিশুদের মধ্যে একই ক্রমানুসারে ঘটে যা বক্তৃতার স্বাভাবিক বিকাশে হয়; ব্যাকরণগত কাঠামোর অপ্রতুলতা ব্যাকরণের আইনগুলির আত্তীকরণের একটি ধীর গতিতে প্রকাশ পায়, ভাষার রূপগত এবং সিনট্যাকটিক সিস্টেমের বিকাশের অসঙ্গতিতে।

এস.এন. ঝুকোভা-এর কাজে, এল। F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya ONR সহ শিশুদের ভাষার আকারগত সিস্টেমের নিম্নলিখিত লঙ্ঘনগুলি চিহ্নিত করেছেন।

ক্রিয়াপদের ব্যক্তিগত সমাপ্তিতে এটি একটি ভুল ব্যবহার, অতীত কালের ক্রিয়া সমাপ্তি।

AT সাধারণ দৃষ্টিকোণমানসিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার জন্য পূর্বশর্তগুলির সম্পূর্ণ সেট থাকার কারণে, এই শ্রেণীর শিশুরা মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে পিছিয়ে থাকে, বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই তারা খুব কমই বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণের কৌশলগুলি আয়ত্ত করতে পারে।

OHP সহ শিশুদের মধ্যে, মনোযোগের স্থিতিশীলতার অভাব রয়েছে, এটির সীমিত বিতরণ। তুলনামূলকভাবে অক্ষত যৌক্তিক মেমরির সাথে, মৌখিক মেমরি হ্রাস পায়, মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা ক্ষতিগ্রস্থ হয়। শিশুরা জটিল কাজগুলি এবং তাদের বাস্তবায়নের ক্রম ভুলে যায়। আঙ্গুলের অপর্যাপ্ত সমন্বয় আছে, মোটর দক্ষতার অনুন্নয়ন। আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিচ্যুতি। বাচ্চাদের পর্যবেক্ষণ ক্ষমতা হ্রাস পেয়েছে, অনুপ্রেরণা, নেতিবাচকতা, আত্ম-সন্দেহ, বিরক্তি, আক্রমনাত্মকতা, বিরক্তি, অন্যদের সাথে যোগাযোগ করতে, তাদের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনে অসুবিধা হয়েছে। গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ গঠনে অসুবিধা হয়।

বক্তৃতা বিকাশের তৃতীয় স্তরটি স্থূল অভিধান-ব্যাকরণগত এবং ধ্বনিগত বিচ্যুতি ছাড়াই বর্ধিত দৈনন্দিন বক্তৃতার উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই পটভূমির বিপরীতে, একটি অস্পষ্ট জ্ঞান এবং অনেক শব্দের ব্যবহার এবং ভাষার ব্যাকরণগত ফর্ম এবং বিভাগগুলির একটি অপর্যাপ্ত গঠন রয়েছে। শব্দের উচ্চারণ বয়সের আদর্শের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়, তারা কান দ্বারা এবং উচ্চারণে অনুরূপ শব্দগুলি উপলব্ধি করে না, শব্দ গঠন এবং শব্দের শব্দ ভরাটকে বিকৃত করে। শিশুদের একটি সুসংগত বক্তৃতা বিবৃতি স্বচ্ছতার অভাব, উপস্থাপনার ধারাবাহিকতা দ্বারা আলাদা করা হয়, এটি ঘটনার বাহ্যিক দিককে প্রতিফলিত করে এবং তাদের অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ককে বিবেচনা করে না।

আভিধানিক অর্থের দারিদ্র্য, অর্থের বিভিন্ন শেডে অভিন্ন-শব্দযুক্ত শব্দের বারবার ব্যবহার শিশুদের মুক্ত বক্তৃতাকে দরিদ্র এবং স্টেরিওটাইপ করে তোলে।

সম্বোধিত বক্তৃতার বোঝাপড়া উল্লেখযোগ্যভাবে বিকাশ করছে এবং আদর্শের কাছে আসছে। উপসর্গ, প্রত্যয় দ্বারা প্রকাশিত শব্দের অর্থের পরিবর্তন সম্পর্কে অপর্যাপ্ত ধারণা রয়েছে; সংখ্যা এবং লিঙ্গের অর্থ প্রকাশকারী রূপতাত্ত্বিক উপাদানগুলির পার্থক্য করা, কার্যকারণ, অস্থায়ী এবং স্থানিক সম্পর্ক প্রকাশকারী যৌক্তিক-ব্যাকরণগত কাঠামো বোঝার ক্ষেত্রে অসুবিধা রয়েছে।

প্রায়শই ভাষার ব্যাকরণগত ফর্মগুলির অপর্যাপ্ত গঠন থাকে, যা ব্যবহার করার সময় ত্রুটিতে নিজেকে প্রকাশ করে কেস শেষ, ক্রিয়াপদের কাল এবং দৃষ্টিভঙ্গি মিশ্রিত করা, সমন্বয় এবং পরিচালনায় ত্রুটি। শিশুরা প্রায়শই শব্দ গঠনের পদ্ধতি ব্যবহার করে না।

কথোপকথনে, শিশুরা ক্রমবর্ধমানভাবে 3-4 শব্দের সাধারণ সাধারণ বাক্য ব্যবহার করতে শুরু করে। রিটেলিং, প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে গল্পগুলি মনোসিলেবিজম দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং প্রায়শই বিবৃতির যুক্তির লঙ্ঘন হয়।

এইভাবে, OHP লেভেল III-এর শিশুদের একক বক্তৃতায় তাদের ত্রুটিগুলি সংশোধন করার জন্য বিশেষ পরিস্থিতি এবং একটি বিশেষ পদ্ধতি তৈরি করতে হবে।

তৃতীয় স্তর থেকে শিশুদের মধ্যে ভবিষ্যদ্বাণীমূলক শব্দভান্ডারের বিকাশের সমস্যা নিয়ে সাহিত্যের বিভিন্ন উত্স অধ্যয়ন করার পরে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন অন্তর্ভুক্ত:

1. OHP স্তর III সহ শিশুদের, শিশুদের শব্দভান্ডার তাদের বয়সের সাথে মেলে না।

2. সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় শব্দভান্ডারের আয়তনের মধ্যে অমিল রয়েছে। যদি একটি ক্রিয়াপদের প্যাসিভ শব্দভান্ডারে একটি শিশু থাকে, তবে এটি সর্বদা সক্রিয় শব্দভাণ্ডার ব্যবহার করে না বা এটির জন্য আরও বোধগম্য অন্যদের প্রতিস্থাপন করে না।

3. শিশুদের মৌখিক শব্দভাণ্ডারে দৈনন্দিন গৃহস্থালির ক্রিয়াকলাপ (হাঁটা, খাওয়া, ঘুমানো, বসা, পোশাক পরা, ধোয়া, হাঁটা, দৌড়ানো, তাকানো, শোনা, হাঁটা, খেলা, দাঁড়ানো ইত্যাদি) বোঝানো শব্দ দ্বারা প্রাধান্য পাওয়া যায়।

4. শিশুর শব্দার্থগতভাবে সম্পর্কিত ক্রিয়া নেই। কর্মের নামটি অবস্থানের অনুরূপ শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় এবং চেহারা, উদাহরণস্বরূপ: স্প্ল্যাশিং, চাটা, নিবল করা, কামড় দেওয়া, চিবানো - সবকিছু "খাওয়া", ঘুম - ঘুম বন্ধ শব্দ দ্বারা প্রকাশ করা হয়; তাড়াতাড়ি - তাড়াতাড়ি, সেলাই - হেম।

5. তারা একটি বস্তুর বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের নাম জানে না, উদাহরণস্বরূপ: লুকোচুরি, শিকার করা, আক্রমণ করা, আদর করা; sad, upset, happy (of a person).

6. একটি রূপক অর্থে ক্রিয়াপদের ব্যবহার।

7. শিশুরা আংশিকভাবে ব্যাকরণগত রূপগুলি, শব্দ গঠনের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে, কিন্তু বক্তৃতায় সেগুলি সঠিকভাবে ব্যবহার করতে অক্ষমতা অনেক ভুলের দিকে নিয়ে যায়। তাদের মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ:

শিশুদের পক্ষে একবচনে প্রদত্ত শব্দগুলি থেকে ক্রিয়াপদের বহুবচন গঠন করা সবসময় সম্ভব হয় না এবং এর বিপরীতে (অক্ষর - "লিখুন", "লিখুন" ইত্যাদি)

যখন ক্রিয়াপদের উপসর্গ গঠন (যাও, সরানো, প্রস্থান, আগমন, ছুটি, পন্থা, ইত্যাদি)।

ক্রিয়াপদের প্রকারভেদ করা ("বৃষ্টি বন্ধ না হওয়া পর্যন্ত বসে থাকা", বসার পরিবর্তে, "উষ্ণ থাকাকালীন কেনা হয়েছিল এবং সাঁতার কাটেনি), বিশেষ্য এবং ক্রিয়াপদের কম প্রায়ই ভুল চুক্তি ("ছেলেটির অঙ্কন", "খেলাগুলি) মেয়েরা")।

কখনও কখনও তারা ক্রিয়ার টান ফর্ম গঠনে ভুল করে।

তারা ব্যক্তি দ্বারা বর্তমান কাল ক্রিয়া পরিবর্তন করা কঠিন বলে মনে করে (আমি যাচ্ছি, আপনি যাচ্ছেন, তিনি যাচ্ছেন, তিনি যাচ্ছেন, তারা যাচ্ছে, আমরা যাচ্ছি, আপনি যাচ্ছেন)।

অধ্যায় 1 জন্য উপসংহার.

একটি শিশুর বক্তৃতা বিকাশ ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, একদিকে, মানসিক বিকাশ এবং অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের সাথে, এবং অন্যদিকে, বক্তৃতার সমস্ত উপাদানগুলির বিকাশের সাথে: ধ্বনিগত-ধ্বনিগত এবং ব্যাকরণগত কাঠামো। বক্তৃতা

প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে OHP-এর 3য় স্তরে, শিশুর শব্দভাণ্ডার 1.5-2 হাজার শব্দের বেশি হয় না; শব্দভান্ডারের সীমাবদ্ধতাগুলি সক্রিয় (ব্যবহার) এবং নিষ্ক্রিয় (বোঝাবুঝি) উভয় ক্ষেত্রেই উল্লেখ করা হয়। এই বিভাগের প্রিস্কুলারদের বক্তৃতার বৈশিষ্ট্যগত আভিধানিক বৈশিষ্ট্যগুলি হল: শব্দের প্রাধান্য - দৈনন্দিন বস্তু এবং কর্মের নাম; শব্দ-সাধারণকরণ, শব্দ-চিহ্ন, অর্থের ছায়া বা বিমূর্ত ধারণা প্রকাশ করে এমন শব্দের অভাব; একটি নামের জন্য আরেকটির ঘন ঘন প্রতিস্থাপন, এবং প্রতিস্থাপন শব্দার্থগত এবং শব্দ ও রূপগত বৈশিষ্ট্য উভয় ক্ষেত্রেই ঘটে।

এই বিভাগের বাচ্চাদের বক্তৃতার ব্যাকরণগত নকশায়, কেউ একটি বাক্য তৈরি করার ক্ষমতার নিম্ন স্তরের নোট করতে পারে। এই ধরনের প্রি-স্কুলাররা (এমনকি বক্তৃতা বিকাশের 3 য় স্তরেও) প্রায়শই চারটির বেশি শব্দের বাক্যাংশগুলি সঠিকভাবে পুনরাবৃত্তি করতে পারে না: তারা শব্দের ক্রম বিকৃত করে বা তাদের সংখ্যা হ্রাস করে।

অনুন্নত বক্তৃতা ক্রিয়া শব্দভান্ডার

দ্বিতীয় অধ্যায়. তৃতীয় স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন

অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক অংশের লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং ধাপ

পরীক্ষার উদ্দেশ্য হল ওএইচপি স্তর III সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা।

কিন্ডারগার্টেন GDOU স্কুল নং 2000 DO-এর প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীতে একটি পরীক্ষামূলক গবেষণা করা হয়েছিল।

পরীক্ষার সময় নিম্নলিখিত কাজগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল:

1. গবেষণা পদ্ধতি অধ্যয়ন এবং সংজ্ঞায়িত করুন।

2. নিশ্চিত পরীক্ষা সরাসরি বহন. 3. অধ্যয়নের ফলাফলের বাস্তবায়ন এবং উপস্থাপনা।

ডায়গনিস্টিক অধ্যয়ন নিম্নলিখিত বিধানের উপর ভিত্তি করে করা হয়েছিল:

জ্ঞানীয় ক্ষমতার স্তরের মূল্যায়ন করার সময়, শুধুমাত্র চূড়ান্ত ফলাফল এবং কাজের গতিই বিবেচনায় নেওয়া হয় না, তবে কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার বিশ্লেষণের ডেটাও বিবেচনা করা হয়;

শিশুর অধ্যয়ন তার বয়সের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য কাজগুলির কার্য সম্পাদনের সাথে শুরু হয়, যদি প্রয়োজন হয় তবে সেগুলি সরল করা হয় যতক্ষণ না শিশুটি নিজেরাই এটি মোকাবেলা করতে পারে।

শিশুদের অধ্যয়ন দুটি পর্যায়ে অন্তর্ভুক্ত:

1. প্রস্তুতিমূলক পর্যায়।

2. প্রধান পর্যায়।

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ের কাজটি ছিল অ্যামনেস্টিক ডেটা সংগ্রহ করা, অস্বাভাবিক বিকাশের এটিওলজির প্রাথমিক ধারণা তৈরি করা। শিশুদের মেডিক্যাল রেকর্ড, স্পিচ ডেভেলপমেন্টের স্পিচ থেরাপি কার্ড বিশ্লেষণ করা হয় এবং শিশুদের বক্তৃতা এবং মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ সম্পর্কে গ্রুপের নেতৃস্থানীয় স্পিচ থেরাপিস্ট এবং শিক্ষাবিদদের সাথে বাবা-মায়ের সাথে একটি কথোপকথন অনুষ্ঠিত হয়।

মূল পর্যায়ের উদ্দেশ্য ছিল OHP স্তর III সহ শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডার অধ্যয়ন করা।

পরীক্ষামূলক গ্রুপের শিশুদের বৈশিষ্ট্য

গবেষণায় 20 জন শিশু জড়িত, যাদের মধ্যে 10 জন ওএইচপি স্তরের III এবং

একটি সাধারণ স্তরের বক্তৃতা বিকাশের সাথে, যা পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে বরাদ্দ করা হয়েছিল। OHP লেভেল III সহ শিশুদের সকল স্তরের PMPK অনুযায়ী, ডিসার্থরিয়া রোগ নির্ণয় করা হয়েছিল।

শিশুদের তালিকা সারণি 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

1 নং টেবিল

	F.I. শিশু	জন্ম তারিখ	বক্তৃতা বিকাশের অবস্থা
	উঃ নাতাশা
	উঃ নিকিতা		বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
			বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
			বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
			বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
			বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
			বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
			বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
	I. জেনিয়া		বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
	কে. নিকিতা		বক্তৃতা বিকাশের স্বাভাবিক স্তর
	কে ম্যাক্সিম		লেভেল III ONR
	এম ইয়ারোস্লাভ		লেভেল III ONR
			লেভেল III ONR
			লেভেল III ONR
			লেভেল III ONR
	B. অ্যাঞ্জেলিনা		লেভেল III ONR
			লেভেল III ONR
			লেভেল III ONR
			লেভেল III ONR
	শ. তামারা		লেভেল III ONR

বক্তৃতা বিকাশের সমস্যাযুক্ত শিশুদের ক্লিনিকাল চিত্রে নিউরোসাইকিক ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য উচ্চারিত ব্যাধি ছাড়াই বক্তৃতার একটি সাধারণ অনুন্নয়ন রয়েছে।

শিশুদের মেডিকেল রেকর্ডের বিশ্লেষণ, চিকিৎসা বিশেষজ্ঞদের পরীক্ষার তথ্য, একজন শিক্ষাবিদ, একজন মনোবিজ্ঞানী, বক্তৃতা বিকাশে অতিরিক্ত শিক্ষার একজন শিক্ষক এবং একজন স্পিচ থেরাপিস্টের সাথে কথোপকথনের ফলাফল তাদের স্বাভাবিক মানসিক বিকাশ নিশ্চিত করেছে। ঘন ঘন ঘন ঘন তীব্র শ্বাসযন্ত্রের সংক্রমণ এবং শৈশবকালীন সংক্রামক রোগ সম্পর্কে তথ্য ছিল। শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে এমন তথ্য রয়েছে যে শিশুদের শেখার অসুবিধা রয়েছে, তাদের বিকাশ বয়সের আদর্শের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। সমস্ত শিশুর অস্থির মনোযোগ ছিল, এর ছোট আয়তন, স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়াগুলির দুর্বলতা, দুর্বলভাবে বিকশিত স্মৃতিশক্তি, কিছু মোটর ডিসনিহিবিশন, অজ্ঞাত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, তাদের চিন্তাভাবনার বিকাশ বয়সের আদর্শের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল না, বক্তৃতা দুর্বলভাবে বিকশিত হয়েছিল, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা ছিল না। ভালভাবে বিকশিত

পরীক্ষামূলক দলের শিশুদের শেখার অনুপ্রেরণা ছিল না। শ্রেণীকক্ষে, শিশুরা প্রায়শই বিরক্ত হয়, তারা শুধুমাত্র কর্মসংস্থানের বাহ্যিক নকশা (দৃশ্যমানতা, TSO) দ্বারা আকৃষ্ট হয়, তবে শিশুরা খুব কমই কার্যকলাপের বিষয়বস্তুতে আগ্রহ দেখায়।

মেডিকেল রেকর্ড অনুযায়ী সব শিশুর জৈবিক শ্রবণশক্তি স্বাভাবিক। বক্তৃতার বিষয়গুলি ত্বরান্বিত হয়, কখনও কখনও অ্যারিথমিয়াস ছিল, একটি বাক্যাংশের শেষে বা পাঠ্যের শেষে গতি বৃদ্ধি পায়। বক্তৃতা দুর্বলভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ। শিশুদের মধ্যে, পৃথক শব্দের পার্থক্যের লঙ্ঘন ছিল।

শিশুরা বিভিন্ন অব্যয় সহ বাক্যে শব্দের সংখ্যা এবং ক্রম নির্ধারণ করা কঠিন বলে মনে করেছিল। একটি শব্দের সিলেবলের সংখ্যা ভুলভাবে নির্ধারণ করা হয়েছিল, তবে একটি শব্দে সিলেবলের সংশ্লেষণটি বিঘ্নিত হয়নি। শিশুরা একটি শব্দের পটভূমিতে একটি শব্দ বিচ্ছিন্ন করতে সক্ষম হয়েছিল, কখনও কখনও তারা প্রথম এবং শেষ শব্দাংশ নির্ধারণে, একটি শব্দে একটি শব্দের স্থান নির্ধারণে, একটি শব্দে শব্দের সংখ্যা নির্ধারণে ভুল করেছিল।

শিশুদের নিষ্ক্রিয় এবং সক্রিয় শব্দভাণ্ডারটি দারিদ্র্য, অযথার্থতা এবং বিশেষণ বোঝার এবং ব্যবহার, সেইসাথে সাধারণীকরণের অর্থ সহ বিশেষ্য দ্বারা বিশেষভাবে ক্ষতিগ্রস্ত হয়েছিল। সুসঙ্গত বক্তৃতায়, শিশুরা 3-5টি শব্দ সমন্বিত সাধারণ সাধারণ বাক্য ব্যবহার করে। জটিল বাক্যগুলি শুধুমাত্র চরম ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হত। জটিল ব্যাকরণগত ফর্মগুলি পুনরুত্পাদন করার সময় মৌখিক বক্তৃতায় অ্যাগ্রামমাটিজম লক্ষ্য করা হয়েছিল (নিরপেক্ষ লিঙ্গে একটি বিশেষ্য এবং বিশেষণের মধ্যে ভুল চুক্তি, কেস নির্মাণের ভুল ব্যবহার)। রিফ্লেক্সিভ ক্রিয়াপদের সাথে নির্মাণের পার্থক্যের একটি ভুল বোঝাপড়া লক্ষ করা গেছে, বিশেষ্য থেকে বিশেষণ গঠনের ক্ষেত্রে অ্যাগ্রামমাটিজম পরিলক্ষিত হয়েছিল।

শিশুরা শব্দ এবং অক্ষরগুলি জানত এবং তাদের সঠিকভাবে ডাকত, তারা অক্ষরগুলি চিনত, একে অপরের উপর চাপানো, অসমাপ্ত, বিন্দুযুক্ত লাইনে লেখা, সঠিকভাবে লেখা এবং মিরর করা।

শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে, এমন কোনও তথ্য ছিল না যে শিশুদের শেখার অসুবিধা ছিল, তাদের বিকাশ বয়সের আদর্শের সাথে মিলে যায়।

গবেষণা পদ্ধতিটি বিকাশ করার সময়, ONR সহ একটি শিশুর জরিপের উপকরণগুলির পাশাপাশি প্রিস্কুলারদের মধ্যে শব্দভান্ডারের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতির উপকরণগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল।

জরিপ প্রোগ্রাম দুটি বিভাগ নিয়ে গঠিত:

আমিঅংশটি চিত্তাকর্ষক বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভান্ডারের অবস্থা অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে;

২অংশটি অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভান্ডারের অবস্থা অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে।

মহাকাশে চলাচল এবং স্থানচ্যুতির ক্রিয়া, ইন্দ্রিয় অঙ্গগুলির কার্যকলাপ এবং অবস্থার পরিবর্তন অধ্যয়ন করা হয়েছিল; দৈনন্দিন ক্রিয়াকলাপ, পেশাদার ক্রিয়াকলাপ, শব্দের ঘটনাকে বোঝানো ক্রিয়া। পদ্ধতির বিষয়বস্তু নিম্নলিখিত বিভাগে উপস্থাপিত হয়.

আমিচিত্তাকর্ষক বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভান্ডারের অবস্থার অধ্যয়ন।

1. মহাকাশে চলন এবং নড়াচড়ার ক্রিয়া বোঝার অধ্যয়ন।

গবেষণার উপাদান: বিষয় ছবি: একটি ছেলে দৌড়াচ্ছে, একটি ছেলে উড়ছে, একটি ছেলে সাঁতার কাটছে, একটি ছেলে হামাগুড়ি দিচ্ছে, একটি ছেলে লাফ দিচ্ছে, একটি ছেলে চড়ছে, একটি ছেলে বসে আছে, একটি ছেলে লাফ দিচ্ছে, একটি ছেলে শুয়ে আছে , একটা ছেলে হাঁটছে।

পদ্ধতি এবং নির্দেশনা: স্পিচ থেরাপিস্ট অ্যাকশনটি কল করার পরে, শিশুটিকে ছবিতে এটি দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়: "মনে করে শুনুন, দেখান ছেলেটি কোথায় দৌড়াচ্ছে, ছেলেটি উড়ছে, ছেলেটি সাঁতার কাটছে, ছেলেটি হামাগুড়ি দিচ্ছে, ছেলেটি লাফ দিচ্ছে, ছেলেটি চড়ছে, ছেলেটি বসে আছে, ছেলেটি লাফ দিচ্ছে, ছেলেটি শুয়ে আছে, ছেলেটি আসছে।"

সমাপ্তির স্কোর:

2. ইন্দ্রিয় অঙ্গগুলির কার্যকলাপ এবং অবস্থার পরিবর্তনের ক্রিয়াগুলি বোঝার অধ্যয়ন।

গবেষণার উপাদান: বিষয় ছবি: একটি মেয়ে কাঁদছে, একটি মেয়ে অসুস্থ, একটি মেয়ে খুশি, একটি মেয়ে ঘুমাচ্ছে, একটি মেয়ে হাসছে, একটি মেয়ে শুনছে, একটি মেয়ে তাকিয়ে আছে।

পদ্ধতি এবং নির্দেশনা: স্পিচ থেরাপিস্ট দ্বারা ক্রিয়াটির নামকরণের পরে, শিশুটিকে ছবিতে এটি দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়: "মনে করে শুনুন, দেখান মেয়েটি কোথায় কাঁদছে, মেয়েটি অসুস্থ, মেয়েটি খুশি, মেয়েটি ঘুমাচ্ছে, মেয়েটি হাসছে, মেয়েটি শুনছে, মেয়েটি তাকিয়ে আছে।"

সমাপ্তির স্কোর:

পয়েন্ট - টাস্কের সময় 1 ভুল করা হয়েছিল; 1 পয়েন্ট - টাস্কের সময় 2-3 ভুল।

3. পেশাদার ক্রিয়া নির্দেশ করে কর্ম ক্রিয়াগুলির বোঝার অধ্যয়ন।

গবেষণার উপাদান: বিষয়ের ছবি - একজন বাবুর্চি রাতের খাবার তৈরি করেন, একজন ড্রেসমেকার সেলাই করেন, একজন শিক্ষক শিশুদের শেখান, একজন ডাক্তার একটি শিশুর চিকিৎসা করেন, একজন নির্মাতা একটি বাড়ি তৈরি করেন।

পদ্ধতি এবং নির্দেশনা: স্পিচ থেরাপিস্ট দ্বারা ক্রিয়াটির নামকরণের পরে, শিশুকে ছবিতে এটি দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়: "মনযোগ সহকারে শুনুন, দেখান যেখানে রাঁধুনি রাতের খাবার তৈরি করে, পোশাক প্রস্তুতকারী সেলাই করে, শিক্ষক শিশুদের শেখান, ডাক্তার শিশুর চিকিত্সা করেন, নির্মাতা বাড়ি বানায়।"

সমাপ্তির স্কোর:

3 পয়েন্ট - ত্রুটি ছাড়া মৃত্যুদন্ড;

পয়েন্ট - টাস্কের সময় 1 ভুল করা হয়েছিল; 1 পয়েন্ট - টাস্কের সময় 2-3 ভুল।

4. প্রতিদিনের ক্রিয়াগুলিকে বোঝানো কর্ম ক্রিয়াগুলির বোঝার অধ্যয়ন।

গবেষণার উপাদান: বিষয়ের ছবি: একটি মেয়ে খেলে, একটি মেয়ে আঁকে, একটি মেয়ে খায়, একটি মেয়ে পড়ে, একটি মেয়ে লেখে, একটি মেয়ে জল দেয়, একটি মেয়ে পান করে, একটি মেয়ে সেলাই করে।

পদ্ধতি এবং নির্দেশাবলী: স্পিচ থেরাপিস্টের দ্বারা ক্রিয়াটির নামকরণের পরে, শিশুটিকে ছবিতে এটি দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়: "মনযোগ সহকারে শুনুন, দেখান মেয়েটি কোথায় খেলছে, মেয়েটি আঁকছে, মেয়েটি খাচ্ছে, মেয়েটি পড়ছে, মেয়েটি লিখছে, মেয়েটি পানি দিচ্ছে, মেয়েটি পান করছে, মেয়েটি সেলাই করছে।"

সমাপ্তির স্কোর:

3 পয়েন্ট - ত্রুটি ছাড়া মৃত্যুদন্ড;

পয়েন্ট - টাস্কের সময় 1 ভুল করা হয়েছিল; 1 পয়েন্ট - টাস্কের সময় 2-3 ভুল।

5. বিভিন্ন শব্দের ঘটনাকে নির্দেশ করে ক্রিয়াপদের বোঝার অধ্যয়ন।

পদ্ধতি এবং নির্দেশনা: স্পিচ থেরাপিস্ট অ্যাকশনটি কল করার পরে, শিশুটিকে ছবিতে এটি দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়: "মনে সহকারে শুনুন, দেখান কোথায় বজ্রধ্বনি হয়, অ্যালার্ম ঘড়ি বেজে ওঠে, গাড়ির হংক, মোরগ কাক, গরুর লো, কুকুর ঘেউ ঘেউ করে, রাম ফুঁপিয়ে ওঠে, বিড়াল মায়াও করে, চড়ুইয়ের কিচিরমিচির, কাক ডাকে, সিংহের গর্জন, নেকড়ে চিৎকার করে।

সমাপ্তির স্কোর:

3 পয়েন্ট - ত্রুটি ছাড়া মৃত্যুদন্ড;

পয়েন্ট - টাস্কের সময় 1 ভুল করা হয়েছিল; 1 পয়েন্ট - টাস্কের সময় 2-3 ভুল।

২.অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভান্ডারের অবস্থার অধ্যয়ন।

1. বিভিন্ন শব্দ ঘটনার ক্রিয়াপদ নামকরণ।

গবেষণার উপাদান: বিষয় ছবি: বজ্রধ্বনি, অ্যালার্ম ঘড়ির রিং, গাড়ির হংক, মোরগ কাক, গরুর ডাক, কুকুরের ছাল, রাম ব্লিটস, বিড়াল মায়াও, চড়ুইয়ের কিচিরমিচির, কাকের ডাক, সিংহের গর্জন, নেকড়ে চিৎকার করে

পদ্ধতি এবং নির্দেশনা: "ছবিটি দেখুন এবং নাম দিন এবং কে কী শব্দ করে?"।

সমাপ্তির স্কোর:

3 পয়েন্ট - ত্রুটি ছাড়া মৃত্যুদন্ড;

পয়েন্ট - টাস্কের সময় 1 ভুল করা হয়েছিল; 1 পয়েন্ট - টাস্কের সময় 2-3 ভুল।

2. পেশাদার কর্মের নামকরণ (পেশার নাম ব্যবহার করে)।

পদ্ধতি এবং নির্দেশাবলী: "সঠিক পেশা বেছে নিন - কে কি করে?"। একজন ডাক্তার নিরাময় করেন, একজন শিক্ষক শেখান, একজন চিত্রশিল্পী রং করেন, একজন নির্মাতা তৈরি করেন, একজন রাঁধুনী রাঁধুন, একজন শিল্পী রং করেন, একজন সঙ্গীতজ্ঞ নাটক করেন, একজন ব্যালেরিনা নাচ করেন, একজন চালক ড্রাইভ করেন, একজন ট্রাক্টর চালক লাঙ্গল করেন, একজন হেয়ারড্রেসার চুল কাটে।

সমাপ্তির স্কোর:

3 পয়েন্ট - ত্রুটি ছাড়া মৃত্যুদন্ড;

পয়েন্ট - টাস্কের সময় 1 ভুল করা হয়েছিল; 1 পয়েন্ট - টাস্কের সময় 2-3 ভুল।

3. ছবি থেকে কাজ নামকরণ.

গবেষণার উপাদান: ক্রিয়া চিত্রিত ছবি: একটি পাখি - মাছি, একটি কাঠঠোকরা - ঠক ঠক করে, একটি মাছ - সাঁতার কাটে, একটি সাপ - হামাগুড়ি দেয়, একটি খরগোশ - লাফ দেয়, একটি বিমান উড়ে, একটি নৌকা - সাঁতার কাটে, একটি কুকুর - কামড় দেয়, একটি মেয়ে - ঘুমায়, একটি ছেলে - খায়, একটি কুকুর - কুঁকড়ে, ছেলেটি খেলে।

পদ্ধতি এবং নির্দেশনা: "ছবিটি দেখুন এবং আমাকে বলুন কে কি করছে?"।

সমাপ্তির স্কোর:

3 পয়েন্ট - ত্রুটি ছাড়া মৃত্যুদন্ড;

পয়েন্ট - টাস্কের সময় 1 ভুল করা হয়েছিল; 1 পয়েন্ট - টাস্কের সময় 2-3 ভুল।

4. ইন্দ্রিয় অঙ্গের কার্যকলাপ এবং অবস্থার পরিবর্তনের ক্রিয়াপদগুলির নামকরণ।

গবেষণার উপাদান: বিষয় ছবি: একটি মেয়ে কাঁদছে, একটি মেয়ে অসুস্থ, একটি মেয়ে খুশি, একটি মেয়ে ঘুমাচ্ছে, একটি মেয়ে হাসছে, একটি মেয়ে শুনছে, একটি মেয়ে তাকিয়ে আছে।

পদ্ধতি এবং নির্দেশাবলী: শিশুটিকে ছবিতে ক্রিয়া দেখাতে বলা হয়: "দেখুন এবং বলুন মেয়েটি কী করছে?"

সমাপ্তির স্কোর:

3 পয়েন্ট - ত্রুটি ছাড়া মৃত্যুদন্ড;

5. প্রকাশ এবং চিহ্নের পরিবর্তনের ক্রিয়াপদের অর্থের ব্যাখ্যা। পদ্ধতি এবং নির্দেশনা: মনোযোগ সহকারে শুনুন: "শব্দটির অর্থ কী - কুঁচকে যাওয়া, উষ্ণ হওয়া, আরও স্মার্ট হওয়া, মন খারাপ করা, শব্দ করা, উজ্জ্বল করা, অন্ধকার করা, লাল করা।"

সমাপ্তির স্কোর:

পয়েন্ট - ত্রুটি ছাড়া মৃত্যুদন্ড;

পয়েন্ট - টাস্কের সময় 1 ভুল করা হয়েছিল; 1 পয়েন্ট - টাস্কের সময় 2-3 ভুল।

প্রস্তাবিত পদ্ধতিটি সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের মধ্যে চিত্তাকর্ষক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভান্ডারের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে।

নিশ্চিত পরীক্ষা অনুসারে সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি

চিত্তাকর্ষক বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভান্ডারের অবস্থার অধ্যয়ন নিম্নলিখিতগুলি দেখিয়েছে। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের স্থানের গতিবিধি এবং আন্দোলনের ক্রিয়াগুলির একটি অপর্যাপ্তভাবে গঠিত উপলব্ধি রয়েছে।

এটি উল্লেখ করা হয়েছিল যে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ অনেক শিশু একটি সাধারণ সম্পূর্ণ বাক্যাংশের স্তরে স্বাধীনভাবে একটি উচ্চারণ সংকলন করতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল এবং তাই চিত্রিত ক্রিয়াটির নাম প্রয়োজনে একটি অতিরিক্ত প্রশ্নের প্রয়োজন ছিল ("ছেলেটি কী? করছেন?")। শব্দার্থিক প্রতিস্থাপনের ক্ষেত্রে দেখা গেছে। উদাহরণস্বরূপ: একটি ছেলে দ্রুত হাঁটে - একটি ছেলে দৌড়ায়, একটি ছেলে ঘাসে আরোহণ করে - একটি ছেলে হামাগুড়ি দেয়, একটি ছেলে ধাক্কা দেয় - একটি ছেলে লাফ দেয়। তাই পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে, শুধুমাত্র 45% ত্রুটি ছাড়াই কাজটি সম্পন্ন করেছে, 40% একটি ভুল করেছে এবং 15% 2টির বেশি ভুল করেছে। কন্ট্রোল গ্রুপের শিশুরা এই কাজটি সম্পূর্ণভাবে সম্পন্ন করেছে। কাজের গুণমান দেখানো ডেটা চিত্র নং 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের দ্বারা মহাকাশে চলাচল এবং আন্দোলনের ক্রিয়াপদের বোঝার বৈশিষ্ট্য।

চার্ট # 1

এমনকি বৃহত্তর অসুবিধা দ্বিতীয় টাস্ক সম্পূর্ণ করার জন্য বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে সৃষ্ট হয়েছিল "ইন্দ্রিয় অঙ্গ এবং রাষ্ট্র পরিবর্তনের কার্যকলাপের ক্রিয়া বোঝার উপর গবেষণা।" কাজটির উদ্দেশ্য ছিল বস্তুর মধ্যে আভিধানিক এবং শব্দার্থিক সম্পর্ক স্থাপন এবং একটি সম্পূর্ণ বাক্যাংশ-বিবৃতি আকারে তাদের মৌখিকভাবে তৈরি করার ক্ষমতা শিশুদের শনাক্ত করা। স্পিচ থেরাপিস্ট দ্বারা ক্রিয়াটির নামকরণের পরে, শিশুটিকে এটি ছবিতে দেখাতে বলা হয়েছিল:

"মন দিয়ে শুনুন, মেয়েটি কোথায় কাঁদছে, মেয়েটি অসুস্থ, মেয়েটি খুশি, মেয়েটি ঘুমাচ্ছে, মেয়েটি হাসছে, মেয়েটি শুনছে, মেয়েটি তাকিয়ে আছে।"

সমস্ত বাচ্চাদের দেওয়া প্রশ্ন সত্ত্বেও: "মেয়েটি কী করছে?" শুধুমাত্র তিনটি বিষয় স্বাধীনভাবে প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম হয়েছিল। বাকি শিশুদের দ্বিতীয়বার (ছবির ইঙ্গিত সহ) টাস্ক দেওয়া হয়েছিল, কিন্তু নির্দেশাবলী পুনরাবৃত্তি করার পরেও, চারটি শিশু শব্দার্থিক লিঙ্কগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে একটি বাক্যাংশ রচনা করতে ব্যর্থ হয়েছিল। দু'জন লোক ত্রুটি ছাড়াই কাজটি মোকাবেলা করেছে (20%), পাঁচজন (50%) উত্তরে 1টি ভুল করেছে, তিনজন লোক তিনটির বেশি ভুল করেছে (30%)। কন্ট্রোল গ্রুপের সমস্ত শিশু প্রস্তাবিত কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন করেছে। গবেষণার ফলাফল চিত্র নং 2 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

ইন্দ্রিয় অঙ্গগুলির কার্যকলাপের ক্রিয়া এবং পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের অবস্থার পরিবর্তন বোঝার বৈশিষ্ট্য।

চার্ট #2

বক্তৃতা উন্নয়ন

পরবর্তী কাজটি ছিল অ্যাকশন ক্রিয়া সম্পর্কে শিশুদের বোঝার অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে। এই কাজের কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন করার সময়, ছবিতে চিত্রিত কর্মের সঠিক উপলব্ধির দিকে মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। বাচ্চারা কাজটি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল, কিছু ক্রিয়াকে আলাদা করতে শিশুদের অক্ষমতার প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়েছিল, যা বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে একটি সাধারণ অর্থের ক্রিয়াপদের ব্যবহারের দিকে পরিচালিত করেছিল। টাস্কটি শেষ করার সময়, বাচ্চারা প্রায়শই বিভ্রান্ত হয়, তাদের আবার বাচ্চাদের কাছে কাজগুলি অফার করতে হয়েছিল, অতিরিক্ত প্রশ্ন বা উদ্দীপক প্রকৃতির পরামর্শ জিজ্ঞাসা করতে হয়েছিল। টাস্কটি চারজন (40%) দ্বারা ত্রুটি ছাড়াই সম্পন্ন হয়েছিল, একটি ভুল পাঁচজন (50%) দ্বারা করা হয়েছিল, একটি শিশু তিনটি ভুল করে (10%) কাজটি সম্পন্ন করেছিল।

পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের দ্বারা পেশাদার ক্রিয়া নির্দেশ করে কর্ম ক্রিয়া বোঝার বৈশিষ্ট্য।

প্রতিদিনের ক্রিয়াগুলিকে বোঝানো কর্ম ক্রিয়াগুলি বোঝার জন্য কাজটি সম্পাদন করার সময় একটি অনুরূপ চিত্র পরিলক্ষিত হয়েছিল।

মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার সময়, শিশুরা প্রায়শই একটি প্রশ্ন নিয়ে পরীক্ষকের দিকে ফিরে যায় এবং সে কী জিজ্ঞাসা করত, প্রশ্নটি স্পষ্ট করে। একটি শিশু (10%) ত্রুটি ছাড়াই কাজটি সম্পূর্ণ করেছে, সাতটি শিশু (70%) একটি ভুল করেছে এবং দুটি শিশু 2-3টি ত্রুটি (20%) সহ কাজটি সম্পূর্ণ করেছে। কন্ট্রোল গ্রুপের শিশুরা ত্রুটি ছাড়াই কাজটি মোকাবেলা করেছে।

সর্বশেষ অধ্যয়নের লক্ষ্য ছিল বিভিন্ন শব্দের ঘটনাকে বোঝানো ক্রিয়াপদের সম্পর্কে শিশুদের বোঝার সনাক্তকরণ। শিশুরা নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক উভয় গোষ্ঠীতে ত্রুটি ছাড়াই এই কাজটি মোকাবেলা করেছে। এই পরিস্থিতিটি সম্ভবত এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে শিশুদের মধ্যে শব্দ সংঘ দ্রুত গঠিত হয়।

এইভাবে, এটি পাওয়া গেছে যে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুরা ক্রিয়া নির্দেশ করে এমন অনেক শব্দ জানে না, তাদের ক্রিয়াপদের অর্থ ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে পার্থক্য রয়েছে, সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের এবং বক্তৃতা রোগবিদ্যাবিহীন শিশুদের চিত্তাকর্ষক বক্তৃতার মানের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। .

পরীক্ষার দ্বিতীয় দিকটি ছিল অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের অবস্থার অধ্যয়ন। প্রথম কাজটি বিভিন্ন শব্দ ঘটনার ক্রিয়াপদের নামকরণের সাথে যুক্ত ছিল।

অসুবিধার ক্ষেত্রে, বাচ্চাদের উদ্দীপক, অগ্রণী এবং স্পষ্ট প্রশ্নগুলির ধারাবাহিক ব্যবহারের আকারে সহায়তা করা হয়েছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠী থেকে তিনজন (30%) সফলভাবে একটিও ভুল না করে এই কাজটি সম্পন্ন করেছে, 5 জন (50%) একজন স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্যে কর্মের প্রকৃতি সঠিকভাবে বলেছে, কিন্তু একটি ভুল করেছে। এটি পাওয়া গেছে যে শিশুদের মধ্যে অসুবিধাগুলি প্রায়শই টাস্কের শুরুতে দেখা দেয়, যখন নতুন ছবির উপস্থিতির ক্রমটি পুনরুত্পাদন করা হয়। 2 শিশুর মধ্যে (20%), কাজটি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধাগুলি একটি উচ্চারিত প্রকৃতির (অর্থবোধক ত্রুটি) ছিল। গবেষণায় শিশুদের দ্বারা ব্যবহৃত শব্দ ঘটনার ক্রিয়াপদের দক্ষতা একটি বরং নিম্ন স্তরের প্রকাশ করা হয়েছে।

পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের দ্বারা বিভিন্ন শব্দের ঘটনাকে নির্দেশ করে কর্ম ক্রিয়াগুলির নামকরণের বৈশিষ্ট্য।

পরবর্তী কাজ সম্পাদন করা - পেশাদার ক্রিয়াগুলির নামকরণ (পেশাগুলির নাম ব্যবহার করে) শিশুদের জন্য সবচেয়ে বড় অসুবিধা সৃষ্টি করে, যা অবশ্যই, পেশা সম্পর্কে জ্ঞানের অভাব, শিশুদের মধ্যে সীমিত শব্দভান্ডারের কারণে। অভিধানের দারিদ্র্য এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রি-স্কুলাররা অনেক পেশা জানেন না: একজন চিত্রশিল্পী, একজন বাবুর্চি, একজন শিল্পী, একজন ব্যালেরিনা, একজন ট্রাক্টর চালক। তদনুসারে, আভিধানিক স্টকে এই পেশাগুলির প্রতিনিধিদের কোনও কাজ নেই। পরীক্ষার অধীনে শিশুদের শব্দভান্ডারের একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হ'ল তাদের পরিচিত শব্দ-ক্রিয়াগুলির ব্যবহারে ভুলতা। অসংখ্য মৌখিক প্যারাফাসিয়াসের মধ্যে, একই শব্দার্থিক ক্ষেত্রের অন্তর্গত শব্দের প্রতিস্থাপন লক্ষ্য করা গেছে। ক্রিয়াপদগুলির প্রতিস্থাপনগুলিতে, শিশুদের নির্দিষ্ট ক্রিয়াগুলিকে আলাদা করতে অক্ষমতার দিকে মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়েছিল, যা কিছু ক্ষেত্রে সাধারণ অর্থের ক্রিয়াপদের ব্যবহারের দিকে পরিচালিত করে, উদাহরণস্বরূপ: রান্না - কাজ, ট্র্যাক্টর চালক - কাজ। এর সাথে, 80% বাচ্চাদের মধ্যে, টাস্কের পারফরম্যান্সটি ক্রমাগত ক্রিয়া প্রতিস্থাপন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল: একজন শিল্পী রঙ করেন, একজন রাঁধুনি রান্না করেন, একজন ব্যালেরিনা লাফ দেন, একজন হেয়ারড্রেসার তার মাথায় আঘাত করেন। এই পরিস্থিতি শব্দার্থিক ক্ষেত্রের অপর্যাপ্ত গঠন দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের শিশুদের মধ্যে, শব্দ অনুসন্ধান প্রক্রিয়াটি বেশ দ্রুত এবং স্বয়ংক্রিয় ছিল। পরীক্ষার ফলাফল চিত্র নং 7 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের দ্বারা পেশাদার কর্মের নামকরণের বৈশিষ্ট্য (পেশাগুলির নাম ব্যবহার করে)।

পরবর্তী কাজটি শিশুদের মধ্যে ছবি থেকে ক্রিয়াকলাপের নামকরণের ক্ষমতা সনাক্ত করা জড়িত, যা বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের প্রকাশের ক্ষেত্রে বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করা সম্ভব করেছিল। ছবির বিষয়বস্তুর প্রাথমিক বিশ্লেষণ এবং বিশ্লেষণ সত্ত্বেও, কাজটি সমস্ত শিশুদের জন্য উপলব্ধ ছিল না। সাহায্য প্রয়োজন:

“ছবিতে পাখিটি যা করছে তা উড়ছে; একটি মাছ কি করতে পারে, একটি খরগোশ কিভাবে নড়াচড়া করে? পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অনেক বাচ্চাদের মধ্যে, তাদের উত্তরগুলিতে কর্মের মুহূর্তগুলি বাদ দেওয়া হয়েছিল। এটি চিত্রের উপলব্ধির ক্ষেত্রের সংকীর্ণতার দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, যা বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে মনোযোগের অপর্যাপ্ত সংগঠনকে নির্দেশ করে। ছবিতে চিত্রিত বস্তুর কর্মের উত্তরের শব্দার্থিক চিঠিপত্র প্রায়শই লঙ্ঘন করা হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, আলেক্সি নিম্নলিখিত উত্তরটি দিয়েছিলেন: "এই পাখিটি আকাশে কিছু করছে।" "সে কী করতে পারে?" প্রশ্নের উত্তরে তিনি একক শব্দে উত্তর দিয়েছিলেন: "আমি ভুলে গেছি।"

প্রকাশের ক্রিয়াপদের অর্থের ব্যাখ্যা এবং একটি চিহ্নের পরিবর্তনের সাথে যুক্ত শেষ কাজটি পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর প্রায় সমস্ত বাচ্চাদের কাছে অপ্রাপ্য হয়ে উঠল। বাচ্চাদের ক্রিয়াপদের অর্থ ব্যাখ্যা করার জন্য একটি শব্দ খুঁজে পাওয়া কঠিন ছিল। ক্রিয়াপদের কারণে অসুবিধা হয়েছিল: জ্ঞানী হওয়া, দুঃখ করা, দুষ্টু হওয়া। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুদের দ্বারা ক্রিয়া ব্যাখ্যা করার উপায়:

প্রেক্ষাপটে অন্তর্ভুক্তির মাধ্যমে অর্থের ব্যাখ্যা (রাস্তায় তাড়াতাড়ি অন্ধকার হয়ে যায়);

সমার্থকতা, i.e. ক্রিয়াপদের পুনরুত্পাদন যা শব্দার্থবিদ্যায় অনুরূপ (দুষ্টু - প্রশ্রয়);

ক্রিয়াকে একত্রিত করে শব্দের ব্যাখ্যা (শোক করা - দুঃখ করা);

অন্যান্য ব্যাকরণগত ফর্ম ব্যবহার (ব্লাশ - ব্লাশ);

এলোমেলো উত্তর (মেয়েটি ঘুমাচ্ছে - বিছানায় শুয়ে আছে);

অস্বীকার

অধ্যায় 2 উপর উপসংহার.

এইভাবে, একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুরা বক্তৃতা দক্ষতার স্তরের পরিপ্রেক্ষিতে সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে পিছনে রয়েছে, যা তাদের মৌখিক শব্দভান্ডার ব্যবহার করার ক্ষমতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে সীমিত করে। প্রায়শই নির্দিষ্ট ক্রিয়াগুলিকে আলাদা করতে শিশুদের অক্ষমতার সাথে যুক্ত ক্রিয়াগুলির একটি প্রতিস্থাপন থাকে।

পরিচালিত গবেষণার ভিত্তিতে, একটি উপসংহার টানা যেতে পারে। সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুদের তুলনায় বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভাণ্ডার ব্যবহার করার দক্ষতা তৈরিতে দক্ষতার গঠনে একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান সহ বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুরা সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুদের তুলনায়।

এটি এই ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ বিকাশের জন্য শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে।

তৃতীয় অধ্যায়। স্তর III এর সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে একটি মৌখিক অভিধান গঠনের পদ্ধতিগত উন্নয়ন

গঠন (প্রশিক্ষণ) পরীক্ষার পদ্ধতি

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডারের বিকাশের সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফল, বক্তৃতা থেরাপির একটি পদ্ধতি বয়স্ক শিশুদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশে কাজ করে। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স বিকশিত হয়েছিল এবং একটি প্রশিক্ষণ পরীক্ষা পরিচালিত হয়েছিল, যার উদ্দেশ্য ছিল বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের চিত্তাকর্ষক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশ। প্রতিকারমূলক ক্লাসের একটি জটিলতা বাস্তবায়নের জন্য, শিশুদের সাথে কাজের বিষয়বস্তু নির্দিষ্ট করা হয়েছিল, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের বয়স এবং বক্তৃতা বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে বিশেষ পদ্ধতিগত কৌশলগুলি তৈরি করা হয়েছিল। মূল কাজটি স্পিচ থেরাপি ক্লাসে পরীক্ষক দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। সংশোধনমূলক কাজের নামকৃত ক্ষেত্র অনুসারে, স্পিচ থেরাপি ক্লাসভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপায় গঠন এবং বক্তৃতার আভিধানিক দিকের বিকাশের উপর। তারা একটি অভিধান গঠনের কাজ অন্তর্ভুক্ত, ব্যাকরণগতভাবে সঠিক বক্তৃতা. এই ক্লাসগুলি সপ্তাহে চারবার অনুষ্ঠিত হয়।

পরীক্ষামূলক পদ্ধতির বিষয়বস্তু বিকাশ করার সময়, আমরা N.S এর কাজের উপর নির্ভর করেছিলাম। ঝুকোভা, ই.এম. মাস্তিউকোভা, টি.বি. ফিলিচেভা, ই.এফ. আরখিপোভা, এল.আই. এফিমেনকোভা, আই.এ. স্মিরনোভা।

G.A এর সুপারিশ অনুযায়ী ভলকোভা, মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশে কাজ করার জন্য, নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলিতে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য ক্রিয়া অভিধানের একটি কার্ড ফাইল তৈরি করা হয়েছিল (ওএ বেজরুকোভার উপকরণের উপর ভিত্তি করে):

দৈনন্দিন জীবনের ক্রিয়া (গৃহস্থালির ক্রিয়া): ঘুম, খেলা, হাঁটা, পোশাক ইত্যাদি।

· গতির ক্রিয়া, উপসর্গযুক্ত ক্রিয়া: pours, pours, flies, enters, leaves, enters, etc.

মানুষের অনুভূতি প্রকাশ করে ক্রিয়া: হাসি, হাসি, দুঃখিত হওয়া ইত্যাদি।

প্রকৃতির প্রক্রিয়াগুলির সাথে যুক্ত ক্রিয়া: ভোর, সন্ধ্যা, অন্ধকার

উপরের ব্যায়াম এবং গেমগুলি শিশুদের মৌখিক শব্দভাণ্ডারকে প্রসারিত করতে সাহায্য করবে এবং তাদেরকে একই ধরনের বাহ্যিক ক্রিয়া নির্দেশ করে এমন শব্দের মধ্যে পার্থক্য করতে শেখাবে।

1. খেলা "কে কিভাবে সরানো হয়।"

নির্দেশাবলী: ছবি দেখান এবং কর্মের নাম দিন।

সরঞ্জাম: বিষয় ছবি: ফড়িং, গিলে ফেলা, সাপ, হরিণ, ঘোড়া, মাছি, কচ্ছপ, ব্যাঙ, খরগোশ, মাছ।

উদ্দেশ্য: শিশুর সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় শব্দভান্ডারে সর্বাধিক সাধারণ ক্রিয়াপদের ভূমিকা।

নির্দেশনা: ছবি দেখান এবং বলুন কে ভয়েস দিচ্ছে সরঞ্জাম: বিষয় ছবি: চড়ুই, কাক, ব্যাঙ, হাঁস, মোরগ,

শূকর, বিড়াল, কুকুর, বাঘ, নেকড়ে।

3. খেলা "কে কি করে।"

উদ্দেশ্য: শিশুর সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় শব্দভান্ডারে সর্বাধিক সাধারণ ক্রিয়াপদের ভূমিকা।

নির্দেশনা: একটি ছবি তুলুন এবং বলুন কে কি করছে।

সরঞ্জাম: বিষয় ছবি: গায়ক, শিল্পী, বিক্রেতা, ডাক্তার, বাবুর্চি, নির্মাতা।

4. বল খেলা "বিপরীত বলুন।" উদ্দেশ্য: "বিরোধী শব্দ" এর সাথে পরিচিতি।

গেমের অগ্রগতি: স্পিচ থেরাপিস্ট শব্দটি কল করে এবং একটি বাচ্চার কাছে বলটি ছুড়ে দেয়। যে শিশুটি বলটি ধরেছে তাকে অবশ্যই একটি শব্দ নিয়ে আসতে হবে যা অর্থের বিপরীত, এই শব্দটি বলুন এবং বলটি স্পিচ থেরাপিস্টের কাছে ফিরিয়ে দিন।

পোষাক - (পোশাক খুলুন), বাড়ান - (নিম্ন), লুকান - (খুঁজুন), ঢালা - (ঢালা), খোলা - (বন্ধ), ইত্যাদি।

5. খেলা "পার্থক্য ব্যাখ্যা করুন।"

উদ্দেশ্য: অর্থের কাছাকাছি শব্দের শব্দার্থ ব্যাখ্যা করতে শেখানো।

সেলাই - বুনন, পাড়া - সেটিং, বিল্ডিং - মেরামত, স্টম্পিং - নকিং, ওয়াশ - মুছে ফেলা, পরিষ্কার করা - ঝাড়ু দেয়।

6. খেলা "আমরা বলব না, কিন্তু আমরা দেখাব।"

উদ্দেশ্য: আন্দোলনের সাহায্যে কর্ম দেখাতে শেখানো।

গেমের অগ্রগতি: স্পিচ থেরাপিস্ট ক্রিয়াটিকে কল করে এবং এই শব্দের অর্থ কী তা ব্যাখ্যা করতে বলে।

7. খেলা "চিন্তা এবং উত্তর।"

উদ্দেশ্য: বহু-মূল্যবান ক্রিয়াগুলির সাথে পরিচিত হওয়া।

গেমের অগ্রগতি: স্পিচ থেরাপিস্ট যতটা সম্ভব বস্তুর নাম (বিশেষ্য) অ্যাকশনের নামের (ক্রিয়া) সাথে মেলাতে বলেন।

কে দৌড়াচ্ছে? (ছেলে, কুকুর); কি? (নদী,...); কে আসছে? (মেয়ে…) কি? (তুষার, বৃষ্টি, ঘন্টা ...)।

বক্তৃতা উপাদান: মাছি, মিথ্যা, hangs, shines, জল, sweeps, রোলস, pecks.

8. খেলা "কে আরো শব্দের নাম দেবে।"

উদ্দেশ্য: শিশুর সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় শব্দভান্ডারে সর্বাধিক সাধারণ ক্রিয়াপদের ভূমিকা।

নির্দেশাবলী: প্রশ্নগুলির উত্তর দিতে আপনি যতগুলি পারেন ততগুলি শব্দ চিন্তা করুন:

"তারা কি করছে?", "তারা কি করছে?" (থিমে "শরৎ")।

বক্তৃতা উপাদান: সূর্য, মেঘ, বৃষ্টি, বাতাস, ঘাস।

মৌখিক শব্দভান্ডারের শব্দ গঠনের অনুশীলন এবং গেম।

ব্যায়াম নম্বর 1।

উদ্দেশ্য: নিখুঁত এবং অপূর্ণ ক্রিয়াপদের পার্থক্য।

নির্দেশনা: বাচ্চাদের ছবি দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানান যেখানে কাজটি ইতিমধ্যেই সম্পন্ন হয়েছে এবং কোথায় করা হচ্ছে।

বক্তৃতা উপাদান: সাবান - ধোয়া, পোষাক পরা, স্ট্রোক - স্ট্রোক করা, আঁকা - আঁকা, জল - ঢালা, মেরামত - মেরামত, কাটা - কাটা, পরিষ্কার - পরিষ্কার করা, মুছে ফেলা - ধোয়া।

ব্যায়াম নম্বর 2।

উদ্দেশ্য: চিত্তাকর্ষক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতায় উপসর্গ সহ ক্রিয়াপদের পার্থক্য।

নির্দেশনা: স্পিচ থেরাপিস্ট শব্দটিকে ক্রিয়া নির্দেশ করে, শিশুদের অবশ্যই সংশ্লিষ্ট ছবি দেখাতে হবে। স্পিচ থেরাপিস্ট বাচ্চাদের ছবি থেকে ক্রিয়াকলাপের নাম দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানান।

বক্তৃতা উপাদান: প্রবেশ করে - প্রস্থান করে, উড়ে যায় - উড়ে যায়, কাছে যায় - প্রস্থান করে, ভিতরে উড়ে যায় - উড়ে যায়, ঢেলে দেয় - ঢেলে দেয়, চলে যায় - পেরিয়ে যায়, ভিতরে আরোহণ করে - বন্ধ হয়।

ব্যায়াম নম্বর 3।

উদ্দেশ্য: উপসর্গ সহ ক্রিয়াপদের পার্থক্য নির্দেশ: ক্রিয়া নির্দেশ করে একটি শব্দ যোগ করুন।

বক্তৃতা উপাদান: খাঁচায় ... (উড়ে যায়), খাঁচার বাইরে ... (উড়ে যায়), রাস্তার ওপারে ... (পাস), গাছ থেকে ... (পাতা), ঘরে। .. (ড্রাইভ করে), একটি গ্লাসে ... (ঢালা), একটি গ্লাস থেকে ... (ঢালা)।

4. খেলা "শব্দের মধ্যে পার্থক্য কি?"।

উদ্দেশ্য: রিফ্লেক্সিভ এবং অ রিফ্লেক্সিভ ক্রিয়াপদের পার্থক্য করা।

নির্দেশনা: ছবিতে দেখান কে... ধৌত করে, জুতা পরে - জুতো পরে, স্নান করে - স্নান করে, ঝাঁকুনি দেয় - দোল খায়, লাগায় - পরে।

5. গেমটি "গাড়িটি রাস্তা ধরে চলছে।"

উদ্দেশ্য: পূর্বনির্ধারিত নির্মাণের একীকরণ।

বাচ্চাদের রাস্তার একটি মডেল অফার করা হয় যার সাথে গাড়িটি যাবে। রাস্তার একপাশে গ্যারেজ, অন্য পাশে দোকান। রাস্তার ধারে বহু রঙের বাড়ি, স্লাইড, সেতুর মডেল রয়েছে।

নির্দেশনা: স্পিচ থেরাপিস্ট গাড়িটিকে লেআউটের একটি নির্দিষ্ট জায়গায় রাখে।

শিশুরা গাড়ি কোথায় যায় তা নির্ধারণ করে।

বক্তৃতা উপাদান: গাড়িটি গ্যারেজ ছেড়ে গেছে, গাড়িটি বাড়ি পর্যন্ত চলে গেছে, গাড়িটি সেতুর উপর দিয়ে চলে গেছে, গাড়িটি বাড়ি থেকে দূরে চলে গেছে, গাড়িটি পাহাড়ের উপরে চলে গেছে ইত্যাদি।

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা অনুযায়ী সংশোধনমূলক এবং বক্তৃতা থেরাপি কাজের কার্যকারিতা নির্ধারণ

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফলগুলি দেখায় যে সামগ্রিকভাবে গোষ্ঠীতে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুরা ইতিবাচক গতিশীলতা দেখিয়েছিল, তবে সূচকগুলির কিছু পরিবর্তনের সাথে। ইন্দ্রিয় অঙ্গগুলির কার্যকলাপের ক্রিয়া এবং অবস্থার পরিবর্তন বোঝার বৈশিষ্ট্যগুলির মতো পরামিতিগুলিতে সর্বোত্তম ফলাফলগুলি উল্লেখ করা হয়েছিল। ক্ষুদ্রতম গতিবিদ্যা বিভিন্ন শব্দের ঘটনা বোঝানো, কর্মের ক্রিয়া বোঝার প্যারামিটার বৈশিষ্ট্যের জন্য উল্লেখ করা হয়েছিল। আমরা অনুমান করি যে এটি পরীক্ষার সংক্ষিপ্ত সময়কাল (তিন মাস), সেইসাথে বক্তৃতা ব্যাধি এবং শিশুর মানসিক বিকাশের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে।

বাচ্চাদের সক্রিয় শব্দভাণ্ডার আরও সমৃদ্ধ হয়ে ওঠে, প্রিস্কুলাররা সঠিকভাবে বিভিন্ন সিলেবিক কাঠামোর শব্দ-ক্রিয়া ব্যবহার করতে শুরু করে, তারা তাদের যোগাযোগের দক্ষতা উন্নত করেছিল, যা একটি বক্তৃতা থেরাপিস্টের সাথে একটি সংলাপে প্রবেশ করার ইচ্ছা প্রকাশ করা হয়েছিল, একটি গ্রুপে শিশুদের সাথে, শিশুদের সাথে। শ্রেণীকক্ষে আরও সক্রিয় হয়ে ওঠে, বিশেষ করে বক্তৃতা বিকাশে।

প্রিস্কুলাররা কেবল বস্তুর ক্রিয়াগুলিই নয় আরও ভালভাবে হাইলাইট করতে শুরু করে। গেমগুলি শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের গতিশীলতাও প্রতিফলিত করে। প্রায়শই কেউ এমন পরিস্থিতি লক্ষ্য করতে পারে যখন একটি শিশু তার খেলনাকে কিছু বলে বা তৈরি অঙ্কন অনুসারে একটি গল্প তৈরি করে।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুরা দৈনন্দিন, খেলা এবং চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপে তারা যে ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করে তা নির্ধারণ করতে শিখেছে।

বাচ্চাদের বক্তৃতার একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য ছিল ক্রিয়া ফর্মের বৃদ্ধি, বাক্যগুলি আরও বিশদ হয়ে উঠেছে। মৌখিক শব্দভান্ডার সহ শিশুদের বক্তৃতা সমৃদ্ধ করার ফলাফল হিস্টোগ্রাম নং 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

হিস্টোগ্রাম # 1

মহাকাশে চলন এবং গতিবিধির ক্রিয়া বোঝার বৈশিষ্ট্য

ইন্দ্রিয় অঙ্গ এবং অবস্থার পরিবর্তনের কার্যকলাপের ক্রিয়া বোঝার বৈশিষ্ট্য

পেশাদার কর্ম বোঝানো কর্ম ক্রিয়া বোঝার বৈশিষ্ট্য

পেশাদার ক্রিয়াকলাপের নামকরণের বৈশিষ্ট্য (পেশাগুলির নাম ব্যবহার করে

ছবির উপর নামকরণ কর্মের বৈশিষ্ট্য

বৈশিষ্ট্যের প্রকাশ এবং পরিবর্তনের ক্রিয়াপদের অর্থের ব্যাখ্যার বর্ণনা

অধ্যায় 3 উপসংহার

এইভাবে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের শেখানোর বিশেষভাবে সংগঠিত কাজ তাদের মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশে অবদান রাখে, মৌখিক বক্তৃতা বোঝার সমস্যাগুলি সমাধান করে, বক্তৃতা শোনার ক্ষমতা এবং কোনও বস্তুর ক্রিয়া নির্ধারণ করার ক্ষমতা। এর ফলে, স্পিচ প্যাথলজি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগ এবং বক্তৃতা বিকাশের আরও জটিল সমস্যাগুলি সমাধান করা সম্ভব হয়েছিল।

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা সংশোধনমূলক বক্তৃতা থেরাপি কাজের কার্যকারিতা দেখিয়েছে, যেমনটি শিশুদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের গতিশীলতার দ্বারা প্রমাণিত। এইভাবে, হাইপোথিসিসটি নিশ্চিত করা হয়েছিল যে সংশোধনমূলক এবং বক্তৃতা থেরাপির কাজের পৃথক পদ্ধতি বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নয়ন সহ বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশে অবদান রাখে।

উপসংহার

এই অধ্যয়নের লক্ষ্য ছিল প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা এবং বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন এবং সংশোধনমূলক বক্তৃতা থেরাপি ক্লাসের একটি সিস্টেম তৈরি করা যা এই শ্রেণীর শিশুদের শব্দভান্ডারের বিকাশে অবদান রাখে।

এখন অবধি, বিশেষ সাহিত্যে কেবলমাত্র কয়েকটি কাজ রয়েছে যা উদ্দেশ্যমূলকভাবে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের সমস্যার জন্য উত্সর্গীকৃত। মৌখিক শব্দভান্ডার ব্যবহার করার প্রক্রিয়া আয়ত্ত করা বক্তৃতা-চিন্তা কার্যকলাপের গুণগতভাবে নতুন স্তরে রূপান্তর নিশ্চিত করে। এই সবই থিসিসের বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা নির্দেশ করে।

উপস্থাপিত অধ্যয়নের পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তি ছিল N.S. এর কাজ। ঝুকোভা, ই.এম. মাস্ত্যুকোভা, টি.বি. ফিলিচেভা, এলআই এফিমেনকোভা, জি.ভি. চিরকিনা। প্রস্তাবিত পদ্ধতিটি সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের মধ্যে চিত্তাকর্ষক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতায় মৌখিক শব্দভান্ডারের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে।

তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে অনটোজেনেসিসে বক্তৃতা গঠনের প্রধান পূর্বশর্তগুলি পূর্ণাঙ্গ ধ্বনিমূলক উপস্থাপনা, শব্দভাণ্ডার এবং এর পদ্ধতিগত সমৃদ্ধি, সিনট্যাটিক নির্মাণের মডেলগুলির সাথে অবাধে পরিচালনা করার ক্ষমতা গঠন। তাদের অপর্যাপ্ত গঠন বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের হারে বিলম্ব এবং হ্রাসকে প্রভাবিত করে।

শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার জন্য, কিন্ডারগার্টেন GDOU নং 2000 DO-এর প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীতে একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন করা হয়েছিল। সমীক্ষায় দেখা গেছে যে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুরা ক্রিয়া নির্দেশ করে এমন অনেক শব্দ জানে না, ক্রিয়াপদের অর্থ ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে তাদের পার্থক্য রয়েছে, বক্তৃতা প্যাথলজিবিহীন শিশুদের তুলনায় চিত্তাকর্ষক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতার মানের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে।

অধ্যয়নটি নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকতে সম্ভব করেছে: বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় শব্দভাণ্ডার গঠনে একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান রয়েছে। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের মধ্যে শব্দভাণ্ডার গঠনের লঙ্ঘন সীমিত শব্দভান্ডারে প্রকাশ পায়, সক্রিয় এবং প্যাসিভ শব্দভান্ডারের ভিন্নতা, শব্দের ভুল ব্যবহার, অসংখ্য মৌখিক প্যারাফাসিয়াস, অপ্রকৃত শব্দার্থিক ক্ষেত্র এবং অভিধান আপডেট করার অসুবিধা।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে মৌখিক শব্দভান্ডারের বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য রয়েছে:

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ একটি প্রিস্কুলারের মৌখিক অভিধানে, শিশু প্রতিদিনের প্রাধান্য দেয় এমন ক্রিয়াগুলি নির্দেশ করে এমন শব্দগুলি, যেমন ঘুম, হাঁটা, খাওয়া, ইত্যাদি

ক্রিয়া শব্দের ব্যবহারে অশুদ্ধতা আছে;

একটি সুপরিচিত শব্দ বোঝার অসুবিধা সাধারণত।

অসংখ্য মৌখিক প্যারাফাসিয়াসের মধ্যে, একই শব্দার্থিক ক্ষেত্রের অন্তর্গত শব্দের প্রতিস্থাপন রয়েছে। ক্রিয়াপদের প্রতিস্থাপনে, কিছু ক্রিয়াকে আলাদা করতে শিশুদের অক্ষমতার প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়, যা কিছু ক্ষেত্রে সাধারণ অর্থের ক্রিয়াপদের ব্যবহারের দিকে পরিচালিত করে (উদাহরণস্বরূপ: cooing

গান গায়, হামাগুড়ি দেয় - হাঁটা ইত্যাদি)।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডারের বিকাশের সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, সেইসাথে নিশ্চিত পরীক্ষার ডেটা বিবেচনা করে, স্পিচ থেরাপির জন্য একটি পদ্ধতির বিকাশের উপর কাজ করে। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে মৌখিক শব্দভাণ্ডার তৈরি করা হয়েছিল এবং একটি শিক্ষণ পরীক্ষা চালানো হয়েছিল। পরীক্ষামূলক কাজের শেষে, প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীতে বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন হয়েছে। বাচ্চাদের সক্রিয় শব্দভাণ্ডার আরও সমৃদ্ধ হয়ে ওঠে, প্রিস্কুলাররা সঠিকভাবে বিভিন্ন সিলেবিক কাঠামোর শব্দ-ক্রিয়া ব্যবহার করতে শুরু করে, তারা তাদের যোগাযোগের দক্ষতা উন্নত করেছিল, যা একটি বক্তৃতা থেরাপিস্টের সাথে একটি সংলাপে প্রবেশ করার ইচ্ছা প্রকাশ করা হয়েছিল, একটি গ্রুপে শিশুদের সাথে, শিশুদের সাথে। শ্রেণীকক্ষে আরও সক্রিয় হয়ে ওঠে, বিশেষ করে বক্তৃতা বিকাশে।

প্রিস্কুলাররা কেবল বস্তুর ক্রিয়াগুলিই নয় আরও ভালভাবে হাইলাইট করতে শুরু করে। গেমগুলি শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশের গতিশীলতাও প্রতিফলিত করে।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুরা দৈনন্দিন, খেলা, ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলি নির্ধারণ করতে শিখেছিল। বাচ্চাদের বক্তৃতার একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য ছিল ক্রিয়া ফর্মের বৃদ্ধি, বাক্যগুলি আরও বিশদ হয়ে উঠেছে।

এইভাবে, অনুমানটি নিশ্চিত করা হয়েছিল যে সংশোধনমূলক এবং বক্তৃতা থেরাপির কাজের একটি পৃথক পদ্ধতি, এই বক্তৃতা প্যাথলজিকে বিবেচনায় নিয়ে বিকশিত হয়েছে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মৌখিক শব্দভান্ডারের বিকাশে অবদান রাখে।

গ্রন্থপঞ্জি

1. আব্রামোভা T.V. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রিস্কুলারদের শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি। / টি. ভি. আব্রামোভা // স্পিচ থেরাপিস্ট। - 2004। - নং 5। - এস. 80-90

Akhutina T.V., Fotekova T.A. নিউরোসাইকোলজিকাল পদ্ধতি ব্যবহার করে স্কুলছাত্রীদের বক্তৃতা রোগের নির্ণয়: স্পিচ থেরাপিস্ট এবং মনোবিজ্ঞানীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল / টি.ভি. আখুটিনা, টি.এ. ফোতেকোভা - এম।: আর্কটি, 2002। - 136 পি।

3. বারানভ এম.টি. রাশিয়ান ভাষা / M.T. বারানভ, টি.এ. কোস্ট্যায়েভা, এ.ভি. প্রুদনিকোভা - এম।; 2011 - 289 পি।

4. বোরিয়াকোভা এন ইউ। জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশের ঘাটতি সহ শিশুদের বক্তৃতার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর অধ্যয়ন এবং সংশোধন (মৌখিক শব্দভান্ডারের উদাহরণে, ক্রিয়াপদের প্রতিফলন এবং সাধারণ সাধারণ বাক্য গঠন) / এন.ইউ। বোরিয়াকোভা, টি. এ. ম্যাট্রোসোভা - এম.: সংস্করণ: ভি. সেকাচেভ, 2010 - 200 পি।

5. Volkova G. A. বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং লোগোপেডিক পরীক্ষার পদ্ধতি। ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনোসিসের সমস্যা: Proc. - পদ্ধতি। ভাতা / G.A ভলকোভা - সেন্ট পিটার্সবার্গ: শৈশব - প্রেস, 2009 - 144 পি।

6. Volkovskaya T.N. স্পিচ থেরাপি পরীক্ষার সচিত্র পদ্ধতি।/ T.N. ভলকভস্কায়া। - প্রকাশক: পাবলিশিং হাউস "Obrazovanie Plus", মস্কো, 2009

7. Volkovskaya T.N. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য: (পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন) / T.N. ভলকভস্কায়া // স্পেক। মনোবিজ্ঞান - 2008. - নং 3. - এস. 37-47।

8. Vygotsky L.S. চিন্তা ও বক্তৃতা / এল.এস. Vygodsky // - সংগ্রহ - এম।: AST পাবলিশিং হাউস: Astrel, 2011। - 637 পি।

9. Vygotsky L.S. সংগৃহীত কাজ: ভলিউম 2. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের সমস্যা / L.S. ভাইগোটস্কি - এম।: বুক অন ডিমান্ড, 2012। - 504 পি।

10. Gvozdev A.N. শিশুদের বক্তৃতা অধ্যয়নের প্রশ্ন / A.N. গভোজদেভ। - এম।: ডেটস্টভো-প্রেস, 2007। - 472 পি।

11. ডুব্রোভিনা টি.আই. বক্তৃতা/টি.আই. ডুব্রোভিনা // লোগোপিডিয়া। - 2007। - নং 2। - এস. 64-69।

13. এলিসিভা M. B. বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ত্রুটির শ্রেণীবিভাগ / M. B. Eliseeva // স্পিচ থেরাপিস্ট। - 2006। - নং 1। - এস. 26 - 36।

14. Eliseeva M.B. প্রাথমিক শিশুর আভিধানিক বিকাশের উপর / এমবি এলিসিভা // কিন্ডারগার্টেনে স্পিচ থেরাপিস্ট। এম।, 2006। - নং 1। - 10s।

15. এফিমেনকোভা এল.এন. প্রি-স্কুলারদের বক্তৃতা গঠন: (বক্তব্যের সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশু)। বই। একজন স্পিচ থেরাপিস্টের জন্য। - ২য় সংস্করণ, সংশোধিত। / এল.এন. এফিমেনকোভা - এম।: এনলাইটেনমেন্ট, 1985। - 112 পি।

16. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. স্পিচ থেরাপি। প্রিস্কুলারদের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নকে অতিক্রম করা: বই। একজন স্পিচ থেরাপিস্টের জন্য। / এন.এস. ঝুকোভা, ই.এম. মাস্তিউকোভা, টি.বি. ফিলিচেভ - ইয়েকাটেরিনবার্গ: পাবলিশিং হাউস লিটুর, 2011। - 316 পি।

17. Ionova A.N. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা সংশোধনে শিক্ষামূলক গেমস / A.N. আইওনোভা // স্পিচ থেরাপি। - 2004। - নং 1। - পৃষ্ঠা 105-111

18. Kondratenko I. Yu. আবেগগতভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ শব্দভান্ডারের দিক এবং বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের দ্বারা এর আত্তীকরণ / I. Yu. Kondratenko // স্পিচ থেরাপিস্ট। - 2004। - নং 3। - পৃষ্ঠা 38-46

19. Kondratenko I.Yu. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের দ্বারা সংবেদনশীল শব্দভান্ডার আয়ত্ত করার বৈশিষ্ট্য। / I. Yu. Kondratenko // Defectology. - 2002। - নং 6। - পৃষ্ঠা 51-59

20. Lagutina A. OHP সহ শিশুদের জন্য একটি গ্রুপে একজন শিক্ষকের কাজ সম্পর্কে / A. Lagutina // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা। - 2006। - নং 11। - এস. 76-80।

21. Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. preschoolers / R.I মধ্যে বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নয়ন সংশোধন Lalaeva, N.V. Serebryakova - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2003। - 160 পি।

22. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ONR / R.I এর সাথে প্রিস্কুলারদের মধ্যে শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠন। Lalaeva, N.V. Serebryakova - সেন্ট পিটার্সবার্গ: SOYUZ পাবলিশিং হাউস, 2001

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. প্রিস্কুলারদের মধ্যে সঠিক কথোপকথন বক্তৃতা গঠন / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Rostov N/D: "Phoenix", SP-b "SOYUZ", 2004।

24. লেভিনা আর.ই. স্পিচ থেরাপির তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মৌলিক বিষয়গুলি / এড। আর.ই. লেভিনা। - এম., প্রকাশক: জোট - 2014। - 368 পি।

25. লিওন্টিভ এ.এন. কার্যকলাপ চেতনা। ব্যক্তিত্ব: পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্রদের জন্য ভাতা দিক এবং বিশেষ. "মনোবিজ্ঞান", "ক্লিনিকাল সাইকোলজি" / এ.এন. লিওন্টিভ - এম.: আরএসএল, 2009

26. লুকিনা এন. এ. বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে খেলার কৌশলের ব্যবহার / এন. এ. লুকিনা // উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - 2004। - নং 4। - এস. 38-42।

27. নিশ্চেভা এন.ভি. ওএনআর / এনভি সহ শিশুদের জন্য সিনিয়র স্পিচ থেরাপি গ্রুপের একটি উপগোষ্ঠী পাঠের সংক্ষিপ্তসার। নিশ্চেভ // দোশক। শিক্ষাবিদ্যা - 2007. - নং 3. - এস. 29-31।

28. Romusik M.N. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতাজনিত ব্যাধি সংশোধনে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি / M.N. রোমুসিক // শিশুদের মধ্যে স্পিচ থেরাপিস্ট। বাগান - 2006। - নং 2। - এস. 20-23।

29. রোমুসিক এম. এন. প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য যার সাথে কথা বলার সাধারণ অনুন্নয়ন এবং তাদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের কিছু দিক / M.N. রোমুসিক // শিশুদের মধ্যে স্পিচ থেরাপিস্ট। বাগান - 2008. - নং 3. - এস. 32-37।

30. Serebryakova N.V., Solomakha L.S. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন (4 থেকে 7 বছর পর্যন্ত) শিশুর স্পিচ থেরাপি পরীক্ষার পরিকল্পনা। এন.ভি. সেরেব্রিয়াকোভা, এল.এস. সোলোমাখা // বাচ্চাদের বক্তৃতা ব্যাধিগুলির নির্ণয় এবং একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে স্পিচ থেরাপির কাজ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: শৈশব - প্রেস। 2001

31. Serebryakova N.V. মুছে ফেলা ডিসারথ্রিয়া সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডার গঠন।/ N.V. সেরেব্রিয়াকোভা // মনোগ্রাফ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: বিজ্ঞান - পিটার 2006 - 196 পি। (S. 18-31)।

32. কিন্ডারগার্টেনে স্মিরনোভা এল.এন. স্পিচ থেরাপি: 6-7 বছর বয়সী শিশুদের সাথে ওএনআর সহ ক্লাস: স্পিচ থেরাপিস্ট, স্পিচ প্যাথলজিস্ট এবং শিক্ষাবিদদের জন্য একটি গাইড / এল.এন. স্মিরনোভা - এম.: মোজাইকা-সিন্টেজ, 2006। - 95 পি। - (শিক্ষক গ্রন্থাগার)

33. সোবোটোভিচ ই.এফ. মোটর অ্যালালিয়া সহ শিশুদের মধ্যে সঠিক বক্তৃতা গঠন। কিইভ: 1981।

34. সলোভিয়েভা এল.জি. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য। // ডিফেক্টোলজি। - 1996। - নং 1। - 62-67 পি।

35. সলোভিয়েভা এল.জি. যৌথ খেলার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের মধ্যে সংলাপ গঠন। // ডিফেক্টোলজি। নং 6। 1996 67-72 পি।