Samoanaliza lektury literackiej (klasa 1) na ten temat. Samoanaliza lekcji otwartej Samoanaliza lekcji czytania bajki w przedszkolu

Introspekcja zajęć pozalekcyjnych

„Gra-KVN „Zwiedzanie bajki” z uczniami klas 1 i 3.

Nauczyciel: Anikina S.V.

Dany zajęcia pozalekcyjne odnosi się do cyklu zajęć z wychowania moralnego dzieci w Szkoła Podstawowa w ciągu tygodnia przedmiotowego.

Forma lekcji: nietradycyjny - „Gra-quiz”.

Taka forma prowadzenia lekcji znacznie zwiększa motywację do nauki, efektywność i produktywność. działania edukacyjne, zapewnia pracę całej grupy, pozwala uczniom ujawnić swoje zdolności, „uwolnić” myślenie.

Ta lekcja ma zastosowaniepisać kompleksowe zastosowanie wiedzy i metod działania.

Ta lekcja jest oparta nametoda immersja emocjonalna, która najlepiej przyczynia się do realizacji głównego zadania edukacji: aktywizacji kreatywności uczniów poprzez wyobraźnię i fantazję.

W przygotowaniu do lekcji wzięto pod uwagę zarówno wiek, jak i cechy indywidualne uczniów: duże zainteresowanie czytaniem, ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne rozwinięte na wystarczającym poziomie, wystarczającą wysoka motywacja, co było stymulowane nietradycyjną formą lekcji. .

Wybrane metody odpowiadało zadaniom lekcji, charakterowi i treści materiał edukacyjny, poziom wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Zastosowano więc metody werbalne: wyjaśnienie, pytania; metody wizualne: prezentacja wizualna, pokaz slajdów; praktyczny; częściowo eksploracyjne, metody pobudzania motywów zainteresowania nauką: zadania poznawcze.

Formy organizacji zajęć na lekcji : frontalne i grupowe. Aktywność uczniów na różnych etapach lekcji była wysoka.

Najpierw była rozgrzewka. Następnie zadania na myślenie przeplatały się z zadaniami na pamięć, na pomysłowość.

Zadanie konkursowe miało zapamiętywać nie tylko treść baśni, ale także słowa bohaterów. Dzieciom spodobało się również zgadywanie, które przedmioty zgodnie z opisem należą do bohaterów bajek.Swoją kreatywność dzieci mogły wykazać w zadaniu „Zgadnij bajkę i pokoloruj obrazek”, w którym każdy mógł spróbować swoich sił jako artysta.

Na każdym etapie gry uczniów poproszono o ocenę swojej aktywności i twórczych odkryć. w juniorach wiek szkolny proces samokształcenia się osobowości rozpoczyna się wraz z rozwojem struktur świadomości dziecka: motywowania swoich działań, krytycyzmu wobec siebie i innych, refleksyjności, samoodpowiedzialności itp. Dzieci mają potrzebę poczucia własnej wartości, jako podstawę kształtowania potrzeby poznania siebie i swojego wewnętrznego położenia, jednak nadal z naciskiem na autorytet oceny zewnętrznej (ocena nauczyciela).

Atmosfera psychologiczna przyjaźnił się w klasie.

Wniosek: gra toczyła się na wysokim poziomie emocjonalnym, w szybkim tempie. Wszystkie wyznaczone zadania zostały wykonane. Spotkanie z bajką dało dzieciom możliwość odczuwania nowych doznań i doświadczania nowych sytuacji, i to Najlepszym sposobem oderwać się od codzienności i nudy

Introspekcja lekcji

Introspekcja
zajęcia w lektura literacka V grupa seniorów„Opowieści Aleksandra Siergiejewicza Puszkina” prowadzone przez nauczyciela MOU „Progymnasium nr 2 GP Terek”
Przez dwa miesiące byliśmy zaangażowani w działania projektowe na temat „Opowieści A.S. Puszkina”: studiowaliśmy biografię A.S. Puszkina, zapoznawaliśmy się z jego bajkami, wykonywaliśmy rękodzieło, wspólne kreatywna praca rodziców i dzieci na temat ilustrowania baśni Puszkina.
Konkluzja działania projektowe była to lekcja rozwijającego się programu „Tęcza”, który miał trójjedyny cel: uczyć, rozwijać, wychowywać.

1. Zadania edukacyjne:

Rozwijaj zainteresowanie fikcją;
-poszerzyć wiedzę dzieci na temat bajek A.S. Puszkina;
- rozwijać umiejętności komunikacyjne.

2. Zadania rozwojowe:

Naucz się wsłuchiwać w rytm i melodię tekstu;
- pomagać ekspresowo, używając mimiki, gestów do udziału w dramatyzacjach;
- kształtować emocjonalny stosunek do twórczości poety;
- uczyć analizowania działań bohaterów, nawiązywania powiązań, wyciągania uogólnień i wniosków;
-aktywować pamięć, uwagę, myślenie;
- Rozwijaj ciekawość.

3. Zadania edukacyjne:

Wzbudź miłość, pełną szacunku postawę i dumę z Puszkina;
- kształtować ostrożne podejście do książki;
-utrwalenie zdolności dzieci do wyrażania swojej wiedzy i wrażeń w działaniach produkcyjnych;
- rozwijać uczucia obywatelskie, kultywować moralność, życzliwość, wrażliwość i patriotyzm.
-wywołają reakcję emocjonalną w duszy każdego dziecka podczas studiowania materiału.

4. Wyposażenie:

Ekran, laptop, niedokończone podróbki „Złota rybka”, portret A.S. Puszkina, świece, projektor, żywa ryba.

5. Zastosowane technologie:
 gra;
 informacja i komunikacja;
 projektowanie;
 zorientowany na osobę;
 oszczędzające zdrowie;
 Zintegrowane nauczanie.

Wszystkie części lekcji były ze sobą połączone.
Płynnie przechodził z jednej części do drugiej.
W pierwszym etapie, opierając się na wiedzy dzieci, przypomnieli sobie główne fakty i wydarzenia z życia A.S. Puszkina i na ich podstawie podali nowe.
Ogromne zainteresowanie wśród dzieci wzbudziła inscenizacja fragmentu bajki „O carze Saltanie”, w którą bawili się uczniowie grupy. Tu dzieci wykazały się znajomością bajek, komunikatywnością, kunsztem artystycznym i umiejętnością zachowania się przed publicznością.
W kolejnej części zaimplementowałem integrację fikcja z edukacją czytelniczą. Tu uczniowie wykazali się znajomością liter i umiejętnością płynnego czytania tekstu.
Do kolejnej bajki przeszłam poprzez zagadkę o Koguciku, która dała dzieciom do myślenia.
Przez całą sesję próbowałem się aktywować aktywność psychiczna i zainteresowania poznawcze poprzez różnorodne technologie pedagogiczne.
Zadawała problematyczne pytania, na które dzieci musiały się wypowiedzieć, argumentować i wyciągać wnioski.
Nauczyła mnie słuchać i słyszeć moich towarzyszy i nauczyciela, zgodnie z wymaganiami rozwijającego się programu „Tęcza”.
Moim zdaniem pojawienie się żywej gadającej złotej rybki było zaskakujące. I z wielkim pragnieniem i nadzieją proszą ryby o spełnienie ich pragnień.
Artystyczny działalność produkcyjna dzieci została włączona do lekcji fikcji.
Wzbogacony przez całą lekcję leksykon oraz rozwinął umiejętności komunikacyjne dzieci, co pozytywnie wpływa na ich rozwój mowy w środowisku dwujęzycznym.
Wszystko to było żywe i interesujące w miłej atmosferze.
Technologie prozdrowotne zapewnił dobry stan sanitarny pomieszczeń, zmiana rodzaju zajęć dla dzieci, fizyczna minuta w środku zajęć oraz sprzyjająca atmosfera psychologiczna.
Myślę, że dzieci otrzymały dużo nowej wiedzy w trakcie zajęć projektowych i emocjonalnej przyjemności.
Za cel tej dwumiesięcznej działalności projektowej postawiłem zjednoczenie członków rodziny i wychowanie moralne młodego pokolenia.
Moim zdaniem zrealizowałem wszystkie zadania i cele.

Klasa: 2 „A”

Samoanaliza lekcji czytania literackiego. Temat: „Podróż przez ludowe opowieści”

Klasa pasował do programu nauczania.

Temat zaczerpnięty z planu kalendarzowo-tematycznego.

Typ klasy: uogólnianie

Prezentowana abstrakt zbudowana jest zgodnie z założeniami dydaktycznymi i ogólnopedagogicznymi zasady:

zasada ciągłości ( klasa zbudowano na bazie poprzednich klasy i wspólne działania wychowawcy i dzieci)

Zasada działania (wspomagana motywacja i zainteresowanie)

Zasada dostępności (dopasowany do indywidualnych cech dzieci)

Zasada komfortu psychicznego (zaufanie, spokój, dobra wola)

Podczas klasy następujące zadania:

Dydaktyczny: uogólnić poglądy na temat bajki, jego cechy i typy: magia, gospodarstwo domowe, bajki o zwierzętach;

doskonalić umiejętność rozpoznawania bajka według ilustracji, wyciągiem (czyli przez cechy i poczynań bohaterów.

W trakcie przygotowania tego klasy prowadził wstępne prace z dzieci:

1. Czytanie Rosyjskie opowieści ludowe(wzbogacenie słownictwa dzieci)

2. Rozważenie ilustracji do Rosyjskie opowieści ludowe.

3. Kolorowanie obrazków na podstawie motywów Rosyjskie opowieści ludowe

4. Granie bajki„Kołobok”, "Rzepa" z teatrem stołowym.

5. Oglądanie kreskówek « Rosyjskie opowieści ludowe » .

6. Prowadzenie dydaktyki Gry: "Dowiadywać siębajka obrazkami » , „Czyj kapelusz?”, "Od czegobohater bajki » itp.

Na etapie organizacyjnym wykreowano wśród uczniów pozytywne nastawienie do ich włączenia Działania edukacyjne. Prowadzenie refleksji "Nastrój" emocjonalnie kolorowe klasa i pozwoliła mi określić nastrój dzieci przed rozpoczęciem klasy.

Na kolejnym etapie klasy słowem artystycznym wprowadził dzieci w temat, rozbudzając w nim zainteresowanie. Dzieci zostały poproszone o pójście do podróż po rosyjskich baśniach ludowych, z zainteresowaniem przyjęli fabułę gry, dostroili się do wspólnych zajęć (wykorzystując relaksację do rozwijania umiejętności relaksowania się i wyobrażania sobie, co jest bardzo trudne dla naszych dzieci).

Główne zadanie sceny głównej klasy- Podsumuj wiedzę dzieci nt Rosjanie ludowe opowieści , o głównych bohaterach tych bajki.

w strukturę klasy zadania dotyczące rozwoju aktywności poznawczej dzieci, zdolności twórcze są uwzględnione.

W głównej części motyw uczestnictwa lekcja była:

Pokaz slajdów połączony z wyjaśnieniami i pytaniami;

Oszczędność zdrowia technologie: gimnastyka dla oczu płynnie przechodząca w trening fizyczny łączący się z tematem;

grać bajki"Rzepa"- przyczynił się do rozwoju inicjatywy u dzieci i niezależność, łagodzi napięcie i sztywność. Więc dzieci są aktywne w pokazywaniu bajki wyrażał stan postaci za pomocą mimiki, głosu, intonacji obrazu charakterystyczne cechy bohaterowie. Aktywnie uczestniczyli w przygotowaniach bajki.

Na ostatnim etapie dzieci zostały poproszone o zapamiętanie, w którym bajki, które odwiedzili, Co najważniejszą rzeczą w rosyjskich opowieściach ludowych co ich najbardziej interesowało i najbardziej zapadło w pamięć. Udział każdego dziecka naznaczony był pochwałą, pozytywną oceną. Na końcu klasy dzieci otrzymały w prezencie kolorowanki z bohaterami Rosyjskie opowieści ludowe.

Wynik klasy Refleksja odbyła się dla chłopaków w zabawny sposób, dla nich samych, aby na koniec ujawnić nastrój dzieci klasy.

Cel klasy osiągnięte dzieci wzbogaciły wiedzę nt Rosyjskie opowieści ludowe, ich główni bohaterowie

Zastosowanie powyższych metod przyczyniło się do klasy w wygodnym emocjonalnie kolorowym otoczeniu. Na wskroś dzieci były aktywne zainteresowany.

Czas trwania klasy spełnia normy.

Wniosek: postawione zadania, moim zdaniem, zostały wykonane.

Introspekcja zajęć pozalekcyjnych

„Gra-quiz” Okrągły taniec z bajek ” z uczniami klas 1 i 3.

Bajki dla dzieci to nie tylko interesujące dla dziecka historie fikcyjne, ale także doskonałe narzędzie psychoterapii, które pomaga korygować zachowanie dziecka i je rozwiązać. problemy psychologiczne. Bajki działają urzekająco na dziecko, porywając je wątkiem opowieści do nieznanych krajów wraz z baśniowymi postaciami. Dzieci przyjmują bajkę za coś oczywistego, co nie wywołuje u nich żadnej krytyki ani dyskusji.

Te zajęcia pozalekcyjne wpisują się w cykl zajęć z wychowania moralnego dzieci w szkole podstawowej.

Forma lekcji: nietradycyjny - „Gra-quiz”.

Taka forma prowadzenia lekcji znacznie zwiększa motywację do nauki, efektywność i produktywność działań edukacyjnych, zapewnia pracę całej grupie, pozwala uczniom ujawnić swoje zdolności, „uwolnić” myślenie.

Zarówno dla pierwszoklasistów, jak i trzecioklasistów zabawa jest ważna! Zdaniem lekarzy i psychologów zdrowe dziecko to takie, które jest wesołe, dobrze mówi, spokojnie się komunikuje i… dobrze się bawi. Gra jest sposobem na ujawnienie się i bardzo ważne jest, aby dziecko mogło swobodnie wyrażać swoje wewnętrzny świat. Gra jest dla niego swoistym sposobem komunikowania się ze światem zewnętrznym.

Ta lekcja ma zastosowanie pisać kompleksowe zastosowanie wiedzy i metod działania.

Ta lekcja jest oparta na metoda immersja emocjonalna, która najlepiej przyczynia się do realizacji głównego zadania edukacji: aktywizacji kreatywności uczniów poprzez wyobraźnię i fantazję.

Przygotowując się do lekcji braliśmy pod uwagę wiek i cechy indywidualne uczniów: duże zainteresowanie czytaniem, ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne rozwinięte na wystarczającym poziomie, dość wysoką motywację, którą stymulowała nietradycyjna forma lekcja.

Ogólny cel dydaktyczny: rozwój umiejętności samodzielnego stosowania wiedzy i przenoszenia do nowych warunków.

Zadania:

Stworzenie warunków do formacji umiejętności czytania, uogólnić i usystematyzować wiedzę o baśniach;

Rozwój pamięci czytelnika, uwagi, twórczego myślenia;

Wzbudzenie chęci samodzielnego czytania poprzez możliwość wykazania się swoją wiedzą i porównania jej z wiedzą innych uczniów;

Ułatwienie integracji uczniów z różnych grup wiekowych.

Nasze wybrane metody odpowiadała zadaniom lekcji, charakterowi i treści materiału edukacyjnego, poziomowi wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Stosowano więc metody werbalne: wyjaśnianie, zadawanie pytań, dramatyzację; metody wizualne: prezentacja wizualna, pokaz slajdów; praktyczny; częściowo eksploracyjne, metody pobudzania motywów zainteresowania nauką: zadania poznawcze.

Formy organizacji zajęćna lekcji: łaźnia czołowa, grupowa i parowa. Aktywność uczniów na różnych etapach lekcji była wysoka.

Najpierw była rozgrzewka. Następnie zadania na myślenie przeplatały się z zadaniami na pamięć, ruch i bystrość umysłu.

Podczas Ostatnia praca- rysując bajkę „Kołobok w nowy sposób”, uczniowie po raz kolejny przekonali się, że dobro zawsze zwycięża zło. Że kochamy bajki, bo w nich zawsze spełniają się życzenia bohaterów. Że bajki pomagają nam lepiej komunikować się w życiu.

Na każdym etapie gry uczniów poproszono o ocenę swojej aktywności i twórczych odkryć. W wieku szkolnym rozpoczyna się proces samokształcenia osobowości dzięki kształtowaniu się struktur świadomości dziecka: motywowania do działania, krytycyzmu wobec siebie i innych, refleksji, odpowiedzialności za siebie itp. Dzieci mają potrzebę dla samooceny, jako podstawy kształtowania potrzeby poznania siebie i swojego położenia wewnętrznego, jednak nadal z orientacją na autorytet oceny zewnętrznej (oceny nauczyciela).

Atmosfera psychologiczna przyjaźnił się w klasie.

Wniosek: gra toczyła się na wysokim poziomie emocjonalnym, w szybkim tempie. Wszystkie wyznaczone zadania zostały wykonane. Spotkanie z bajką dało dzieciom możliwość doznania nowych doznań i przeżycia nowych sytuacji, a to najlepszy sposób na oderwanie się od codzienności i nudy. Takie lekkie wstrząsy emocjonalne są bardzo przydatne dla rozwoju psychiki dziecka i korzystnie wpływają na jego rozwój system nerwowy dziecko.

Samoanaliza lekcji czytania nauczyciela Szkoła Podstawowa Samoilova L.S.

W klasie jest 29 uczniów: 14 chłopców, 15 dziewcząt.

Skład klasy jest niejednorodny. Wysoki poziom wiedzy, szybkie produktywne tempo zajęć, duże i trwałe zainteresowanie zadaniami edukacyjnymi charakteryzują 7 osób – 24%. Ci faceci łatwo i szybko uczą się materiału.

Przeciętny poziom wiedzy, umiarkowane tempo aktywności edukacyjnej, wyraźne i przerywane zainteresowanie zadaniami związanymi z nauką u 62% uczniów (18 osób). Te dzieci najczęściej pracują według wzorca, potrzebują wielokrotnego wyjaśnienia.

Niski poziom wiedzy, powolne tempo zajęć edukacyjnych, małe zainteresowanie zadaniami edukacyjnymi – 4 osoby (17%). Ci faceci nie zawsze w pełni wchłaniają materiał, nawet po długim treningu. 2 uczniów podejmuje drugi kierunek studiów w klasie I.

Dzieci w klasie są w większości emocjonalne, bardzo ruchliwe, więc jest problem z zorganizowaniem pracy w grupach i parach w systemie zmianowym, ponieważ nie wszyscy są gotowi wysłuchać i usłyszeć opinie innych, wybrać właściwe rozwiązanie.

Szkolenie odbywa się zgodnie z materiałami dydaktycznymi „Szkoła Rosji”. Tematyka: umiejętność czytania i pisania, czytanie. To już dziesiąta lekcja w okresie po-listowym.

Rodzaj lekcji: Lekcja zdobywania nowej wiedzy.

Temat:„Działania bohaterów w wierszach A.L. Barto"

Cel: kształtować umiejętność oceny działań bohaterów na przykładzie dzieł A.L. Barto.

Zadania:

Edukacyjny : zapoznanie studentów z życiem i twórczością A.L. Barto i jej prace, aby poprawnie uczyć, ekspresyjnie czytać poezję, odpowiadać na pytania, oceniać działania bohaterów.

Edukacyjny : rozwijać mowę, myślenie, pamięć, aktywność poznawczą, promować rozwój kultury komunikacyjnej uczniów.

Edukacyjny : zaszczepić zamiłowanie do czytania, kultywować pracowitość, szacunek dla członków rodziny, umiejętność odpowiedzialności za swoje czyny.

Planowane wyniki.

Osobisty : okazywać zainteresowanie twórczością A.L. Barto, aby nawigować po moralnej treści czytanego tekstu, uświadomić sobie istotę zachowania bohaterów, samodzielnie wyciągać wnioski, skorelować działania bohaterów z normami moralnymi.

temat : przewidzieć treść pracy.

Metapodmiot

Regulacyjne : formułować cele dydaktyczne lekcji i dążyć do ich realizacji, ćwiczyć samokontrolę; ocenić swoją wydajność

kognitywny : zrozumieć cel czytania; lekcje moralne Pracuje.

Rozmowny : kształtowanie umiejętności wyrażania myśli, odpowiadania na pytania, negocjowania, znajdowania wspólnego rozwiązania, rozwijania umiejętności utrzymywania ze sobą przyjaznych relacji podczas pracy, szanowania opinii innych ludzi.

Cele kształcenia zostały rozwiązane za pomocą problematycznych pytań, poprzez wspólne poszukiwanie sformułowania tematu, celów lekcji i planowania wspólne działania.

Lekcja obejmowała kilka etapów.

Organizowanie czasu stworzył pozytywną atmosferę na lekcji. Obracanie się słońca skupiło uwagę uczniów na dalszej pracy.

Aktualizacja istniejącej wiedzy jest ważnym ogniwem całej lekcji, której celem jest powtórzenie przerobionego materiału, umiejętności niezbędnych do zbliżającej się analizy literackiej na lekcji.

Na etapie wyznaczania celów i motywowania działań edukacyjnych uczniowie odgadywali autora i tytuł pracy zgodnie z zadaniami, formułowali temat i cele lekcji. Ten etap był niezwykle przejrzysty, wizualny, zrozumiały dla dzieci, zapadający w pamięć i pobudzający wyobraźnię.

Na etapie przyswajania nowej wiedzy historia wcześniej przygotowanego ucznia o życiu poetki pokazała rozwój poznawczy uczniów UUD (umiejętność wydobywania informacji, analizowania ich i przetwarzania, podkreślania najważniejszego).

Podczas pierwotnej weryfikacji przyswajania nowej wiedzy prace prowadzono z wykorzystaniem technologii typu aktywność: organizacja badań i dyskusja zbiorowa.

Na etapie wstępnego utrwalenia nowej wiedzy uczniowie ekspresowo czytają wiersz w parach.

Twórcze zdobywanie wiedzy w nowej sytuacji umożliwiło zapoznanie uczniów z wierszem „Króliczek”.

Praca w grupach na tym etapie przyczyniła się do rozwoju Cechy przywódcze nabywanie umiejętności komunikacyjnych przez dzieci.

Badanie Praca grupowa przeszedł przez schemat.

Planując pracę w grupach założyłem, że będą trudności w pracy w grupach, ponieważ studenci byli proszeni o uzupełnienie kreatywne zadanie wymagające dużej samodzielności, ale chłopakom się udało.

A odbicie lekcji pokazało żywe emocjonalne postrzeganie nowego materiału.

Na lekcji śledzono aktywność uczniów, dzięki wykorzystaniu różnego rodzaju czynności, które wzbudziły zainteresowanie i chęć dzieci do wykonywania zadań.

Włączenie do lekcji prezentacji multimedialnej umożliwiło wzbogacenie i ilustrację lekcji, a także przyczyniło się do wzrostu motywacji do zajęć i zainteresowania tematem.

Cała lekcja opiera się na aktywnej metodzie nauczania. Na wszystkich etapach dzieci były zaangażowane w aktywną aktywność umysłową. Aby zainteresowanie poznawcze stało się motywem do aktywnej pracy studentów, postawiłem moim uczniom wykonalne problemy.

Stosowała również inne metody i techniki nauczania:

Problematyczne - szukaj;

informacyjny;

Werbalny;

Metody wzajemnej kontroli.

Formy organizacji: wykorzystywano zarówno tradycyjne formy pracy (badanie frontalne), jak i interaktywne: praca w parach i grupach, badania.

Użyłem różnych technologii:

informacyjny;

hazard;

Uczenie się problemów;

Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Grupa;

Oszczędność zdrowia.

Wykorzystanie technologii ogólnoprzedmiotowej umożliwia kształtowanie rodzaju prawidłowej czynności czytania podczas pracy z tekstem.

Zmienność zajęć, terminowe prowadzenie zajęć fizycznych, specjalnie dobranych do tematu lekcji, przyczyniło się do zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów.

Prowadząc pracę w parach i grupach postawiłam sobie za cel zmobilizowanie chłopaków, uczenie ich wspólnej pracy, słuchania opinii innych, przedstawiania swoich pomysłów i wyciągania wspólnych wniosków.

Uczniowie wcielili się w różne role: czytelnika, informatora, myśliciela, słuchacza.

W trakcie pracy byłem organizatorem i konsultantem-facylitatorem. Styl komunikacji - życzliwy, demokratyczny.

Na lekcji obecne były wszystkie trzy rodzaje aktywności: poznawcza – dzieci same znajdowały rozwiązania problemów; społeczne - dzieci nie są obojętne na to, co dzieje się wokół nich, odpowiadały na pytania, wymieniały opinie; fizyczny - palec Informacja zwrotna pomaga zobaczyć pracę każdego ucznia przez całą lekcję.

Na wszystkich etapach chłopaki byli zaangażowani w aktywne myślenie i działania badawcze. Zastosowano różne rodzaje kontroli: uczeń-uczeń (w formie grupowej i pracy w parach), samokontrola, uczeń-nauczyciel.

Rozwojowi środowiska informacyjno-przedmiotowego sprzyjała praca w grupach. Zadania w grupach były zróżnicowane.

W klasie pierwszej nie ma ocen, dlatego przy ocenie pracy stosuje się kolory sygnalizacji świetlnej, arkusze samooceny w formie tabeli. Dzięki temu dzieci mogą szybko ocenić każdy etap pracy i zobaczyć efekt swojej pracy przez całą lekcję. Po lekcji zbieram arkusze samooceny i sprawdzam, jak każdy uczeń pracował, jakie zadania dzieci wykonały z łatwością, a

co powodowało problemy. Pozwala mi to wziąć pod uwagę trudności, jakie napotkałem podczas przygotowywania się do kolejnych lekcji.

Przez całą lekcję śledzono: pod względem naukowym – stałą bazę dowodową, pod względem osobistym – pomoc grupy w realizacji zadań, pod względem emocjonalnym – pozytywne emocje.

Uważam, że lekcja spełniła swoje cele, ponieważ zadania postawione na początku lekcji zostały w pełni zrealizowane.

To dodaje mi otuchy i nastawia na niezmiennie wysokie efekty uczenia się, które powinny znaleźć odzwierciedlenie w moich przyszłych działaniach.