Cechy wieku wyobraźni młodszego ucznia i nastolatka. Psychologiczne cechy rozwoju wyobraźni młodszych uczniów Wyobraźnia u młodszych uczniów

U dziecka wyobraźnia kształtuje się w grze i początkowo jest nierozerwalnie związana z percepcją przedmiotów i wykonywaniem z nimi działań w grze. U dzieci w wieku 6-7 lat wyobraźnia może już polegać na takich przedmiotach, które wcale nie są podobne do tych, które są zastępowane. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie.

Większość dzieci nie lubi bardzo naturalistycznych zabawek, preferując symboliczne, domowe, pomysłowe zabawki. Rodzice, którzy tak uwielbiają dawać swoim dzieciom ogromne misie i lalki, często nieświadomie utrudniają im rozwój. Pozbawiają je radości z samodzielnych odkryć w grach. Dzieci lubią małe, niepozorne zabawki – łatwiej je przystosować do różnych zabaw. Duże lub „takie jak prawdziwe” lalki i zwierzęta niewiele działają na wyobraźnię. Dzieci rozwijają się intensywniej i czerpią dużo więcej przyjemności, gdy ten sam kij pełni rolę pistoletu, konia i wielu innych funkcji w różnych zabawach. Tak więc w książce L. Kassila „Konduit i Shvambrania” podano żywy opis stosunku dzieci do zabawek: „Toczone, lakierowane figurki przedstawiały nieograniczone możliwości wykorzystania ich w najbardziej różnorodnych i kuszących grach… Obie królowe były szczególnie wygodne : blondynka i brunetka. Każda królowa mogła pracować dla choinki, taksówkarza, chińskiej pagody, doniczki na stojaku i biskupa.

Stopniowo zanika potrzeba zewnętrznego wsparcia (nawet w postaci symbolicznej) i następuje internalizacja - przejście do akcji gry z przedmiotem, który tak naprawdę nie istnieje, do przekształcenia w grze przedmiotu, do nadawania mu nowego znaczenia i prezentowanie działań z nim w umyśle, bez prawdziwe działanie. To jest początek wyobraźni jako szczególnego procesu umysłowego. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie.

U młodszych dzieci wiek szkolny wyobraźnia ma swoje własne cechy. Młodszy wiek szkolny charakteryzuje się aktywizacją najpierw wyobraźni odtwórczej, a potem twórczej. Główna linia jej rozwoju polega na podporządkowaniu wyobraźni świadomym intencjom, tj. staje się arbitralne.

Tutaj należy zauważyć, że przez długi czas w psychologii zakładano, że wyobraźnia tkwi w dziecku „początkowo” i jest bardziej produktywna w dzieciństwie, a wraz z wiekiem jest posłuszna intelektowi i zanika. Jednak L.S. Wygotski pokazuje, że takie pozycje są nie do utrzymania. Wszystkie obrazy wyobraźni, bez względu na to, jak dziwaczne mogą się wydawać, są oparte na pomysłach i wrażeniach otrzymanych w prawdziwe życie. Tak więc doświadczenie dziecka jest uboższe niż doświadczenia osoby dorosłej. I trudno powiedzieć, że wyobraźnia dziecka jest bogatsza. Tyle, że czasami, nie mając wystarczającego doświadczenia, dziecko tłumaczy na swój sposób, z czym spotyka się w życiu, a te wyjaśnienia często wydają się nieoczekiwane i oryginalne. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie.

Młodszy wiek szkolny jest kwalifikowany jako najkorzystniejszy, wrażliwy na rozwój twórczej wyobraźni, fantazji. Gry, rozmowy dzieci odzwierciedlają potęgę ich wyobraźni, można nawet powiedzieć, bunt fantazji. W ich opowieściach i rozmowach rzeczywistość i fantazja często mieszają się, a obrazy wyobraźni mogą, na mocy prawa emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni, być odbierane przez dzieci jako całkiem realne.

cecha wyobraźni młodzież szkolna zamanifestowany w działania edukacyjne, na początku opiera się na percepcji (obraz pierwotny), a nie na reprezentacji (obraz wtórny). Na przykład nauczyciel oferuje dzieciom zadanie na lekcji, które wymaga od nich wyobrażenia sobie sytuacji. Może to być takie zadanie: „Barka płynęła wzdłuż Wołgi i niosła w ładowniach ... kg arbuzów. Nastąpiło bicie i... kg arbuzów pękło. Ile arbuzów zostało? Oczywiście takie zadania rozpoczynają proces wyobraźni, ale wymagają specjalnych narzędzi (rzeczywiste obiekty, obrazy graficzne, układy, diagramy), w przeciwnym razie dziecku trudno będzie posuwać się naprzód w dowolnych działaniach wyobraźni. Aby zrozumieć, co wydarzyło się w chwytach arbuza, warto podać przekrojowy rysunek barki.

Według L.F. Berzfai, produktywna wyobraźnia musi mieć następujące cechy, aby dziecko mogło bezboleśnie wejść do szkolnego środowiska uczenia się:

przy pomocy wyobraźni musi być w stanie odtworzyć zasady budowy i rozwoju rzeczy;

mieć możliwość zobaczenia całości przed jej częściami, tj. umiejętność stworzenia całościowego obrazu dowolnego obiektu;

wyobraźnię twórczą dziecka charakteryzuje „ponad sytuacyjność”, tj. skłonność do ciągłego wychodzenia poza te warunki, stawiania sobie nowych celów (co jest podstawą przyszłej zdolności i chęci uczenia się, czyli podstawą motywacji do nauki);

eksperymentowanie umysłowe z rzeczą i umiejętność włączenia przedmiotu w nowe konteksty, a w konsekwencji umiejętność znalezienia metody lub zasady działania.

Kreatywność dziecka zależy od dwóch czynników: Subbotina L.Yu. Fantazje dziecięce: Rozwój dziecięcej wyobraźni.

subiektywny (rozwój cech anatomicznych i fizjologicznych);

cel (wpływ zjawisk otaczającego życia).

Najbardziej żywy i swobodny przejaw wyobraźni młodszych uczniów można zaobserwować w grze, rysowaniu, pisaniu opowiadań i bajek. W kreatywność dzieci przejawy wyobraźni są różnorodne: jedne odtwarzają rzeczywistość, inne tworzą nowe fantastyczne obrazy i sytuacje. Pisząc opowiadania, dzieci mogą pożyczać znane sobie wątki, strofy wierszy, obrazy graficzne, czasem w ogóle tego nie zauważając. Często jednak świadomie łączą znane wątki, tworzą nowe obrazy, wyolbrzymiając pewne aspekty i cechy swoich bohaterów.

Niestrudzona praca wyobraźni - skuteczna metoda znajomość i przyswajanie otaczającego dziecka świata, umiejętność wychodzenia poza osobiste doświadczenia praktyczne, najważniejszy psychologiczny warunek rozwoju twórczego podejścia do świata.

Pierwsze obrazy wyobraźni dziecka związane są z procesami percepcji i jego aktywnością zabawową. Półtoraroczne dziecko nadal nie jest zainteresowane słuchaniem bajek (bajek) dorosłych, ponieważ wciąż brakuje mu doświadczenia generującego procesy percepcyjne. Jednocześnie można zaobserwować, jak w wyobraźni bawiącego się dziecka np. walizka zamienia się w pociąg, cichą lalkę, obojętną na wszystko, co się dzieje, w obrażonego przez kogoś płaczącego człowieczka, poduszkę w serdecznego przyjaciela. W okresie formowania mowy dziecko jeszcze aktywniej wykorzystuje swoją wyobraźnię w swoich grach, ponieważ jego obserwacje życiowe są znacznie rozszerzone. Wszystko to dzieje się jednak jakby samo z siebie, mimowolnie.

Dowolne formy wyobraźni „dorastają” od 3 do 5 lat. Obrazy wyobrażeniowe mogą pojawiać się jako reakcja na bodziec zewnętrzny (na przykład na prośbę innych) lub inicjowane przez samo dziecko, podczas gdy sytuacje wyobrażeniowe są często celowe, z ostatecznym celem i z góry przemyślanym scenariuszem.

Okres szkolny charakteryzuje się szybkim rozwojem wyobraźni, ze względu na intensywny proces przyswajania wszechstronnej wiedzy i wykorzystywania jej w praktyce.

Indywidualne cechy wyobraźni wyraźnie manifestują się w procesie twórczości. W tej sferze ludzkiej działalności wyobrażenie o znaczeniu stawia się na równi z myśleniem. Ważne jest, że dla rozwoju wyobraźni konieczne jest stworzenie człowiekowi warunków, w których przejawia się swoboda działania, samodzielność, inicjatywa, luz.

Udowodniono, że wyobraźnia jest ściśle powiązana z innymi procesami umysłowymi (pamięć, myślenie, uwaga, percepcja), które służą czynnościom uczenia się. W ten sposób nauczyciele szkół podstawowych, nie zwracając wystarczającej uwagi na rozwój wyobraźni, obniżają jakość nauczania.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci w wieku szkolnym zwykle nie mają problemów związanych z rozwojem dziecięcej wyobraźni, więc prawie wszystkie dzieci, które w dzieciństwie przedszkolnym dużo i na różne sposoby się bawią, mają dobrze rozwiniętą i bogatą wyobraźnię. Główne pytania, które w tym obszarze mogą jeszcze pojawić się przed dzieckiem i nauczycielem na początku nauki, dotyczą związku wyobraźni i uwagi, umiejętności regulowania przedstawień figuratywnych poprzez dobrowolną uwagę, a także przyswajania pojęć abstrakcyjnych, które mogą być wyobrażonym i przedstawionym zarówno dziecku, jak i dorosłemu, wystarczająco mocno.

Seniorzy w wieku przedszkolnym i gimnazjalnym są kwalifikowani jako najbardziej sprzyjający, wrażliwi na rozwój twórczej wyobraźni, fantazji. Gry, rozmowy dzieci odzwierciedlają potęgę ich wyobraźni, można nawet powiedzieć, bunt fantazji. W ich opowieściach i rozmowach rzeczywistość i fantazja często mieszają się, a obrazy wyobraźni mogą, na mocy prawa emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni, być odbierane przez dzieci jako całkiem realne. Doświadczenie jest tak silne, że dziecko odczuwa potrzebę opowiedzenia o nim. Takie fantazje (występują również u nastolatków) są często postrzegane przez innych jako kłamstwa. Rodzice i nauczyciele często sięgają po poradnictwo psychologiczne, zaniepokojeni takimi przejawami fantazji u dzieci, które uważają za oszustwo. W takich przypadkach psycholog zwykle zaleca, abyś przeanalizował, czy dziecko czerpie korzyści ze swojej historii. Jeśli nie (a najczęściej tak się dzieje), to mamy do czynienia z fantazjowaniem, wymyślaniem historii i… nie z kłamstwami. Ten rodzaj opowiadania historii jest normalny dla dzieci. W takich przypadkach przydatne jest, aby dorośli przyłączyli się do dziecięcej zabawy, aby pokazać, że lubią te historie, ale właśnie jako przejawy fantazji, rodzaj gry. Uczestnicząc w takiej zabawie, sympatyzując i wczuwając się z dzieckiem, dorosły musi wyraźnie wyznaczyć i pokazać mu granicę między grą, fantazją a rzeczywistością.

Ponadto w wieku szkolnym następuje aktywny rozwój wyobraźni odtwórczej.

U dzieci w wieku szkolnym wyróżnia się kilka rodzajów wyobraźni. Może mieć charakter rekreacyjny (tworzenie obrazu obiektu zgodnie z jego opisem) oraz kreatywny (tworzenie nowych obrazów wymagających doboru materiału zgodnie z planem).

Głównym trendem, który pojawia się w rozwoju wyobraźni dziecięcej, jest przejście do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości, przejście od prostej arbitralnej kombinacji pomysłów do logicznie uzasadnionej kombinacji. Jeśli dziecko w wieku 3-4 lat jest zadowolone z dwóch patyków ułożonych poprzecznie dla obrazu samolotu, to w wieku 7-8 lat potrzebuje już zewnętrznego podobieństwa do samolotu („aby były skrzydła i śmigło” ). Uczeń w wieku 11-12 lat często sam projektuje model i wymaga od niego jeszcze pełniejszego podobieństwa do prawdziwego samolotu („aby był jak prawdziwy i latał”).

Pytanie o realizm dziecięcej wyobraźni wiąże się z pytaniem o relację wyobrażeń powstających u dzieci z rzeczywistością. Realizm wyobraźni dziecka przejawia się we wszystkich dostępnych mu formach aktywności: w zabawie, w aktywności wzrokowej, podczas słuchania bajek itp. W zabawie, na przykład, wymagania dziecka dotyczące wiarygodności w sytuacji zabawy rosną wraz z wiekiem .

Obserwacje pokazują, że dziecko stara się przedstawiać dobrze znane wydarzenia zgodnie z prawdą, tak jak to bywa w życiu. W wielu przypadkach zmiana rzeczywistości spowodowana jest ignorancją, niemożnością spójnego, konsekwentnego przedstawiania wydarzeń życiowych. Realizm wyobraźni młodszego ucznia jest szczególnie widoczny w doborze atrybutów gry. Dla młodszego przedszkolaka w grze wszystko może być wszystkim. Starsze przedszkolaki już dobierają materiał do gry zgodnie z zasadami zewnętrznego podobieństwa.

Młodszy uczeń również dokonuje ścisłego doboru materiału nadającego się do zabawy. Selekcja ta odbywa się zgodnie z zasadą maksymalnej bliskości, z punktu widzenia dziecka, tego materiału do rzeczywistych obiektów, zgodnie z zasadą możliwości wykonywania z nim rzeczywistych działań.

Obowiązkowe i niezbędne aktor gra dla dzieci w wieku szkolnym w klasach 1-2 to lalka. Dzięki niemu możesz wykonać wszelkie niezbędne „prawdziwe” działania. Można ją nakarmić, ubrać, wyrazić swoje uczucia. Jeszcze lepiej wykorzystać do tego celu żywego kociaka, ponieważ można go już naprawdę nakarmić, położyć do łóżka itp.

Korekty sytuacji i obrazy dokonywane w trakcie zabawy przez dzieci w wieku szkolnym nadają grze i samym obrazom cechy urojone, zbliżając je coraz bardziej do rzeczywistości.

A.G. Ruzskaya zauważa, że ​​dzieci w wieku szkolnym nie są pozbawione fantazji, co kłóci się z rzeczywistością, co jest jeszcze bardziej typowe dla dzieci w wieku szkolnym (przypadki kłamstw dzieci itp.). „Tego rodzaju fantazje wciąż odgrywają znaczącą rolę i zajmują określone miejsce w życiu młodszego ucznia, ale nie jest to już zwykła kontynuacja fantazji przedszkolaka, który sam wierzy w swoją fantazję tak jak w rzeczywistości. Student w wieku 9-10 lat rozumie już "konwencjonalność" swoich fantazji, ich niezgodność z rzeczywistością.

Konkretna wiedza i fascynujące fantastyczne obrazy zbudowane na ich podstawie koegzystują spokojnie w umyśle młodszego ucznia. Z wiekiem rola fantazji oderwanej od rzeczywistości słabnie, a realizm dziecięcej wyobraźni wzrasta. Należy jednak odróżnić realizm wyobraźni dziecka, a zwłaszcza wyobraźni młodszego ucznia, od jej innej cechy, bliskiej, ale zasadniczo odmiennej.

Realizm wyobraźni polega na tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne z rzeczywistością, ale niekoniecznie są bezpośrednią reprodukcją wszystkiego, co postrzegane w życiu.

Wyobraźnia młodszego ucznia charakteryzuje się również inną cechą: obecnością elementów reprodukcji, prostej reprodukcji. Ta cecha dziecięcej wyobraźni wyraża się w tym, że na przykład w swoich grach powtarzają czynności i sytuacje, które zaobserwowali u dorosłych, odtwarzają historie, których doświadczyli, które widzieli w kinie, odtwarzając życie szkoły , rodzina itp. bez zmian Tematem gry jest odtworzenie wrażeń, które miały miejsce w życiu dzieci; fabuła gry - jest reprodukcja tego, co widziane, doświadczane i koniecznie w tej samej kolejności, w jakiej miało to miejsce w życiu.

Jednak wraz z wiekiem w wyobraźni młodszego ucznia elementy odtwórczego, prostego odtwarzania stają się coraz mniejsze, pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

Według L.S. Wygotski, dziecko wiek przedszkolny a uczeń gimnazjum wyobraża sobie znacznie mniej niż dorosły, ale bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje, a więc wyobraźni w doczesnym, „kulturowym znaczeniu tego słowa, czyli czegoś, co jest realne, jednak nie tylko materiał, z którego budowana jest wyobraźnia, jest u dziecka uboższy niż u dorosłego, ale charakter kombinacji, które są dodawane do tego materiału, ich jakość i różnorodność, są znacznie gorsze od kombinacji wszystkich form połączenia z Rzeczywistość, którą wymieniliśmy powyżej, wyobraźnia dziecięca, w takim samym stopniu jak wyobraźnia dorosłego, posiada tylko pierwszą, a mianowicie realność elementów, z których jest zbudowana.

VS. Mukhina zauważa, że ​​w wieku szkolnym dziecko w jego wyobraźni może już tworzyć różne sytuacje. Tworząc się w grze podmiany jednych przedmiotów na inne, wyobraźnia przechodzi w inne rodzaje aktywności.

W procesie aktywności edukacyjnej dzieci w wieku szkolnym, która przechodzi w klasach podstawowych od żywej kontemplacji, ważną rolę, jak zauważają psychologowie, odgrywa poziom rozwoju procesy poznawcze: uwaga, pamięć, percepcja, obserwacja, wyobraźnia, pamięć, myślenie. Rozwój i doskonalenie wyobraźni będzie bardziej efektywne przy celowej pracy w tym kierunku, co pociągnie za sobą poszerzenie zdolności poznawczych dzieci.

W wieku szkolnym po raz pierwszy następuje podział zabawy i pracy, czyli czynności wykonywanych dla przyjemności, którą dziecko otrzyma w procesie samej czynności oraz czynności mających na celu osiągnięcie obiektywnie znaczącego i społecznie oceniany wynik. To rozróżnienie między zabawą a pracą, w tym pracą edukacyjną, jest ważną cechą wieku szkolnego.

Znaczenie wyobraźni w wieku szkolnym jest najwyższą i niezbędną ludzką zdolnością. Jednak to właśnie ta umiejętność wymaga szczególnej troski w zakresie rozwoju. A szczególnie intensywnie rozwija się w wieku od 5 do 15 lat. A jeśli ten okres wyobraźni nie zostanie specjalnie rozwinięty, w przyszłości nastąpi gwałtowny spadek aktywności tej funkcji.

Wraz ze spadkiem zdolności osoby do fantazjowania człowiek staje się zubożony, maleją możliwości twórczego myślenia, zainteresowanie sztuką, nauką i tak dalej.

Młodsi uczniowie wykonują większość swojej energicznej aktywności za pomocą wyobraźni. Ich gry są owocem dzikiej pracy fantazji, entuzjastycznie angażują się w działania twórcze. Podstawa psychologiczna tego ostatniego jest również twórcza

wyobraźnia. Gdy w procesie uczenia się dzieci stają przed koniecznością zrozumienia materiału abstrakcyjnego i potrzebują analogii, wsparcia ogólnym brakiem doświadczeń życiowych, z pomocą przychodzi również wyobraźnia. Tak więc znaczenie funkcji wyobraźni w rozwoju umysłowym jest ogromne.

Jednak fantazja, jak każda forma refleksji myślowej, musi mieć pozytywny kierunek rozwoju. Powinna przyczyniać się do lepszego poznania otaczającego świata, odsłaniania siebie i samodoskonalenia jednostki, a nie przeradzać się w bierne marzenia, zastępujące prawdziwe życie marzeniami. Aby zrealizować to zadanie, należy pomóc dziecku w wykorzystaniu wyobraźni w kierunku progresywnego samorozwoju, aby wzmocnić aktywność poznawczą uczniów, w szczególności rozwój teoretyczny, myślenie abstrakcyjne, uwaga, mowa i ogólna kreatywność. Dzieci w wieku szkolnym bardzo lubią uprawiać sztukę. Pozwala dziecku ujawnić swoją osobowość w najpełniejszej, swobodnej formie. Cała działalność artystyczna opiera się na aktywnej wyobraźni, twórczym myśleniu. Cechy te zapewniają dziecku nowe, niezwykłe spojrzenie na świat.

Nie można więc nie zgodzić się z wnioskami psychologów i badaczy, że wyobraźnia jest jednym z najważniejszych procesów psychicznych, a poziom jej rozwoju, zwłaszcza u dzieci w wieku szkolnym, w dużej mierze zależy od powodzenia w opanowaniu programu szkolnego.

Podsumowanie rozdziału: zbadaliśmy więc pojęcie wyobraźni, rodzaje i cechy jej rozwoju w wieku szkolnym. W związku z tym można wyciągnąć następujące wnioski:

Definicja wyobraźni i rozpoznanie specyfiki jej rozwoju to jeden z najtrudniejszych problemów w psychologii.

Wyobraźnia jest szczególną formą ludzkiej psychiki, wyróżniającą się na tle innych procesów psychicznych, a jednocześnie zajmującą pozycję pośrednią między percepcją, myśleniem i pamięcią.

Wyobraźnia może mieć cztery główne typy:

Wyobraźnia aktywna - charakteryzuje się tym, że za jej pomocą człowiek na własną prośbę, wysiłkiem woli, wywołuje w sobie odpowiednie obrazy.

Wyobraźnia bierna polega na tym, że jej obrazy powstają spontanicznie, oprócz woli i pragnienia osoby. Wyobraźnia pasywna może być niezamierzona i celowa.

Istnieje również rozróżnienie między wyobraźnią odtwarzającą, czyli reprodukcyjną, a transformującą, czyli produkcyjną.

Diagnostyka dzieci w wieku szkolnym wykazała, że ​​poziom rozwoju wyobraźni można podzielić na trzy poziomy: wysoki, średni i niski.

Pierwsze obrazy wyobraźni dziecka związane są z procesami percepcji i aktywność w grach. Półtoraroczne dziecko nadal nie jest zainteresowane słuchaniem bajek (bajek) dorosłych, ponieważ wciąż brakuje mu doświadczenia generującego procesy percepcyjne. Jednocześnie można zaobserwować, jak w wyobraźni bawiącego się dziecka np. walizka zamienia się w pociąg, cichą lalkę, obojętną na wszystko, co się dzieje, w obrażonego przez kogoś płaczącego człowieczka, poduszkę w serdecznego przyjaciela. W okresie formowania mowy dziecko jeszcze aktywniej wykorzystuje swoją wyobraźnię w swoich grach, ponieważ jego obserwacje życiowe są znacznie rozszerzone. Wszystko to dzieje się jednak jakby samo z siebie, mimowolnie.

Dowolne formy wyobraźni „dorastają” od 3 do 5 lat. Obrazy wyobrażeniowe mogą pojawiać się jako reakcja na bodziec zewnętrzny (na przykład na prośbę innych) lub inicjowane przez samo dziecko, podczas gdy sytuacje wyobrażeniowe są często celowe, z ostatecznym celem i z góry przemyślanym scenariuszem.

Okres szkolny charakteryzuje się szybkim rozwojem wyobraźni, ze względu na intensywny proces przyswajania wszechstronnej wiedzy i wykorzystywania jej w praktyce.

Indywidualne cechy wyobraźni wyraźnie manifestują się w procesie twórczości. W tej sferze ludzkiej działalności wyobrażenie o znaczeniu stawia się na równi z myśleniem. Ważne jest, że dla rozwoju wyobraźni konieczne jest stworzenie człowiekowi warunków, w których przejawia się swoboda działania, samodzielność, inicjatywa, luz.

Udowodniono, że wyobraźnia jest ściśle powiązana z innymi procesami umysłowymi (pamięć, myślenie, uwaga, percepcja), które służą czynnościom uczenia się. W ten sposób nauczyciele szkół podstawowych, nie zwracając wystarczającej uwagi na rozwój wyobraźni, obniżają jakość nauczania.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci w wieku szkolnym zwykle nie mają problemów związanych z rozwojem dziecięcej wyobraźni, więc prawie wszystkie dzieci, które w dzieciństwie przedszkolnym dużo i na różne sposoby się bawią, mają dobrze rozwiniętą i bogatą wyobraźnię. Główne pytania, które w tym obszarze mogą jeszcze pojawić się przed dzieckiem i nauczycielem na początku nauki, dotyczą związku wyobraźni i uwagi, umiejętności regulowania przedstawień figuratywnych poprzez dobrowolną uwagę, a także przyswajania pojęć abstrakcyjnych, które mogą być wyobrażonym i przedstawionym zarówno dziecku, jak i dorosłemu, wystarczająco mocno.

Seniorzy w wieku przedszkolnym i gimnazjalnym są kwalifikowani jako najbardziej sprzyjający, wrażliwi na rozwój twórczej wyobraźni, fantazji. Gry, rozmowy dzieci odzwierciedlają potęgę ich wyobraźni, można nawet powiedzieć, bunt fantazji. W ich opowieściach i rozmowach rzeczywistość i fantazja często mieszają się, a obrazy wyobraźni mogą, na mocy prawa emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni, być odbierane przez dzieci jako całkiem realne. Doświadczenie jest tak silne, że dziecko odczuwa potrzebę opowiedzenia o nim. Takie fantazje (występują również u nastolatków) są często postrzegane przez innych jako kłamstwa. Rodzice i nauczyciele często sięgają po poradnictwo psychologiczne, zaniepokojeni takimi przejawami fantazji u dzieci, które uważają za oszustwo. W takich przypadkach psycholog zwykle zaleca, abyś przeanalizował, czy dziecko czerpie korzyści ze swojej historii. Jeśli nie (a najczęściej tak się dzieje), to mamy do czynienia z fantazjowaniem, wymyślaniem historii i… nie z kłamstwami. Ten rodzaj opowiadania historii jest normalny dla dzieci. W takich przypadkach przydatne jest, aby dorośli przyłączyli się do dziecięcej zabawy, aby pokazać, że lubią te historie, ale właśnie jako przejawy fantazji, rodzaj gry. Uczestnicząc w takiej zabawie, sympatyzując i wczuwając się z dzieckiem, dorosły musi wyraźnie wyznaczyć i pokazać mu granicę między grą, fantazją a rzeczywistością.

Ponadto w wieku szkolnym następuje aktywny rozwój wyobraźni odtwórczej.

U dzieci w wieku szkolnym wyróżnia się kilka rodzajów wyobraźni. Może mieć charakter rekreacyjny (tworzenie obrazu obiektu zgodnie z jego opisem) oraz kreatywny (tworzenie nowych obrazów wymagających doboru materiału zgodnie z planem).

Głównym trendem, który pojawia się w rozwoju wyobraźni dziecięcej, jest przejście do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości, przejście od prostej arbitralnej kombinacji pomysłów do logicznie uzasadnionej kombinacji. Jeśli dziecko w wieku 3-4 lat jest zadowolone z dwóch patyków ułożonych poprzecznie dla obrazu samolotu, to w wieku 7-8 lat potrzebuje już zewnętrznego podobieństwa do samolotu („aby były skrzydła i śmigło” ). Uczeń w wieku 11-12 lat często sam projektuje model i wymaga od niego jeszcze pełniejszego podobieństwa do prawdziwego samolotu („aby był jak prawdziwy i latał”).

Pytanie o realizm dziecięcej wyobraźni wiąże się z pytaniem o relację wyobrażeń powstających u dzieci z rzeczywistością. Realizm wyobraźni dziecka przejawia się we wszystkich dostępnych mu formach aktywności: w zabawie, w aktywności wzrokowej, podczas słuchania bajek itp. W zabawie, na przykład, wymagania dziecka dotyczące wiarygodności w sytuacji zabawy rosną wraz z wiekiem .

Obserwacje pokazują, że dziecko stara się przedstawiać dobrze znane wydarzenia zgodnie z prawdą, tak jak to bywa w życiu. W wielu przypadkach zmiana rzeczywistości spowodowana jest ignorancją, niemożnością spójnego, konsekwentnego przedstawiania wydarzeń życiowych. Realizm wyobraźni młodszego ucznia jest szczególnie widoczny w doborze atrybutów gry. Dla młodszego przedszkolaka w grze wszystko może być wszystkim. Starsze przedszkolaki już dobierają materiał do gry zgodnie z zasadami zewnętrznego podobieństwa.

Młodszy uczeń również dokonuje ścisłego doboru materiału nadającego się do zabawy. Selekcja ta odbywa się zgodnie z zasadą maksymalnej bliskości, z punktu widzenia dziecka, tego materiału do rzeczywistych obiektów, zgodnie z zasadą możliwości wykonywania z nim rzeczywistych działań.

Obowiązkowym i głównym bohaterem gry dla uczniów klas 1-2 jest lalka. Dzięki niemu możesz wykonać wszelkie niezbędne „prawdziwe” działania. Można ją nakarmić, ubrać, wyrazić swoje uczucia. Jeszcze lepiej wykorzystać do tego celu żywego kociaka, ponieważ można go już naprawdę nakarmić, położyć do łóżka itp.

Korekty sytuacji i obrazy dokonywane w trakcie zabawy przez dzieci w wieku szkolnym nadają grze i samym obrazom cechy urojone, zbliżając je coraz bardziej do rzeczywistości.

A.G. Ruzskaya zauważa, że ​​dzieci w wieku szkolnym nie są pozbawione fantazji, co kłóci się z rzeczywistością, co jest jeszcze bardziej typowe dla dzieci w wieku szkolnym (przypadki kłamstw dzieci itp.). „Tego rodzaju fantazje wciąż odgrywają znaczącą rolę i zajmują określone miejsce w życiu młodszego ucznia, ale nie jest to już zwykła kontynuacja fantazji przedszkolaka, który sam wierzy w swoją fantazję tak jak w rzeczywistości. Student w wieku 9-10 lat rozumie już "konwencjonalność" swoich fantazji, ich niezgodność z rzeczywistością.

Konkretna wiedza i fascynujące fantastyczne obrazy zbudowane na ich podstawie koegzystują spokojnie w umyśle młodszego ucznia. Z wiekiem rola fantazji oderwanej od rzeczywistości słabnie, a realizm dziecięcej wyobraźni wzrasta. Należy jednak odróżnić realizm wyobraźni dziecka, a zwłaszcza wyobraźni młodszego ucznia, od jej innej cechy, bliskiej, ale zasadniczo odmiennej.

Realizm wyobraźni polega na tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne z rzeczywistością, ale niekoniecznie są bezpośrednią reprodukcją wszystkiego, co postrzegane w życiu.

Wyobraźnia młodszego ucznia charakteryzuje się również inną cechą: obecnością elementów reprodukcji, prostej reprodukcji. Ta cecha dziecięcej wyobraźni wyraża się w tym, że na przykład w swoich grach powtarzają czynności i sytuacje, które zaobserwowali u dorosłych, odtwarzają historie, których doświadczyli, które widzieli w kinie, odtwarzając życie szkoły , rodzina itp. bez zmian Tematem gry jest odtworzenie wrażeń, które miały miejsce w życiu dzieci; fabuła gry jest reprodukcją tego, co było widziane, doświadczane i koniecznie w tej samej kolejności, w jakiej miało to miejsce w życiu.

Jednak wraz z wiekiem w wyobraźni młodszego ucznia elementy odtwórczego, prostego odtwarzania stają się coraz mniejsze, pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

Według L.S. Wygotski, dziecko w wieku przedszkolnym i szkolnym, wyobraża sobie znacznie mniej niż dorosły, ale bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje, a więc wyobraźnię w codziennym, „kulturowym znaczeniu tego słowa, czyli coś w rodzaju tego, co jest realna, wyobrażona, u dziecka oczywiście bardziej niż u dorosłego. Jednak nie tylko materiał, z którego budowana jest wyobraźnia jest u dziecka uboższy niż u dorosłego, ale także charakter kombinacji, które są dodawane do ten materiał, ich jakość i różnorodność jest znacznie gorszy od kombinacji osoby dorosłej. Ze wszystkich wymienionych powyżej form połączenia z rzeczywistością wyobraźnia dziecka, w takim samym stopniu jak wyobraźnia osoby dorosłej, ma tylko pierwszą, mianowicie rzeczywistość elementów, z których jest zbudowana.

VS. Mukhina zauważa, że ​​w wieku szkolnym dziecko w jego wyobraźni może już tworzyć różne sytuacje. Tworząc się w grze podmiany jednych przedmiotów na inne, wyobraźnia przechodzi w inne rodzaje aktywności.

W procesie aktywności wychowawczej uczniów, która rozpoczyna się od żywej kontemplacji w klasach podstawowych, dużą rolę, jak zauważają psychologowie, odgrywa poziom rozwoju procesów poznawczych: uwagi, pamięci, percepcji, obserwacji, wyobraźni, pamięci, myślący. Rozwój i doskonalenie wyobraźni będzie bardziej efektywne przy celowej pracy w tym kierunku, co pociągnie za sobą poszerzenie zdolności poznawczych dzieci.

W wieku szkolnym po raz pierwszy następuje podział zabawy i pracy, czyli czynności wykonywanych dla przyjemności, którą dziecko otrzyma w procesie samej czynności oraz czynności mających na celu osiągnięcie obiektywnie znaczącego i społecznie oceniany wynik. To rozróżnienie między zabawą a pracą, w tym pracą edukacyjną, jest ważną cechą wieku szkolnego.

Znaczenie wyobraźni w wieku szkolnym jest najwyższą i niezbędną ludzką zdolnością. Jednak to właśnie ta umiejętność wymaga szczególnej troski w zakresie rozwoju. A szczególnie intensywnie rozwija się w wieku od 5 do 15 lat. A jeśli ten okres wyobraźni nie zostanie specjalnie rozwinięty, w przyszłości nastąpi gwałtowny spadek aktywności tej funkcji.

Wraz ze spadkiem zdolności osoby do fantazjowania człowiek staje się zubożony, maleją możliwości twórczego myślenia, zainteresowanie sztuką, nauką i tak dalej.

Młodsi uczniowie wykonują większość swojej energicznej aktywności za pomocą wyobraźni. Ich gry są owocem dzikiej pracy fantazji, entuzjastycznie angażują się w działania twórcze. Podstawa psychologiczna tego ostatniego jest również twórcza

wyobraźnia. Gdy w procesie uczenia się dzieci stają przed koniecznością zrozumienia materiału abstrakcyjnego i potrzebują analogii, wsparcia ogólnym brakiem doświadczeń życiowych, z pomocą przychodzi również wyobraźnia. Zatem wartość funkcji wyobraźni w rozwój mentalnyŚwietnie.

Jednak fantazja, jak każda forma refleksji myślowej, musi mieć pozytywny kierunek rozwoju. Powinna przyczyniać się do lepszego poznania otaczającego świata, odsłaniania siebie i samodoskonalenia jednostki, a nie przeradzać się w bierne marzenia, zastępujące prawdziwe życie marzeniami. Aby wykonać to zadanie, należy pomóc dziecku w wykorzystaniu wyobraźni w kierunku progresywnego samorozwoju, w celu zwiększenia aktywności poznawczej dzieci w wieku szkolnym, w szczególności rozwoju myślenia teoretycznego, abstrakcyjnego, uwagi, mowy i kreatywności w ogóle. Dzieci w wieku szkolnym bardzo lubią uprawiać sztukę. Pozwala dziecku ujawnić swoją osobowość w najpełniejszej, swobodnej formie. Cała działalność artystyczna opiera się na aktywnej wyobraźni, twórczym myśleniu. Cechy te zapewniają dziecku nowe, niezwykłe spojrzenie na świat.

Nie można więc nie zgodzić się z wnioskami psychologów i badaczy, że wyobraźnia jest jednym z najważniejszych procesów psychicznych, a poziom jej rozwoju, zwłaszcza u dzieci w wieku szkolnym, w dużej mierze zależy od powodzenia w opanowaniu programu szkolnego.

Podsumowanie rozdziału: zbadaliśmy więc pojęcie wyobraźni, rodzaje i cechy jej rozwoju w wieku szkolnym. W związku z tym można wyciągnąć następujące wnioski:

Definicja wyobraźni i rozpoznanie specyfiki jej rozwoju to jeden z najtrudniejszych problemów w psychologii.

Wyobraźnia jest szczególną formą ludzkiej psychiki, wyróżniającą się na tle innych procesów psychicznych, a jednocześnie zajmującą pozycję pośrednią między percepcją, myśleniem i pamięcią.

Wyobraźnia może mieć cztery główne typy:

Wyobraźnia aktywna - charakteryzuje się tym, że za jej pomocą człowiek na własną prośbę, wysiłkiem woli, wywołuje w sobie odpowiednie obrazy.

Wyobraźnia bierna polega na tym, że jej obrazy powstają spontanicznie, oprócz woli i pragnienia osoby. Wyobraźnia pasywna może być niezamierzona i celowa.

Istnieje również rozróżnienie między wyobraźnią odtwarzającą, czyli reprodukcyjną, a transformującą, czyli produkcyjną.

Diagnostyka dzieci w wieku szkolnym wykazała, że ​​poziom rozwoju wyobraźni można podzielić na trzy poziomy: wysoki, średni i niski.

Wyobraźnia gra ważna rola w rozwoju umysłowym młodszego ucznia. Uzupełnia percepcję o elementy przeszłych doświadczeń, własnych doświadczeń dziecka, przekształca przeszłość i teraźniejszość poprzez uogólnienie, połączenie z emocjami, uczuciami, doznaniami, wyobrażeniami. Dzięki wyobraźni dokonuje się planowanie i wyznaczanie celów, w których przyszły rezultat działalności młodszego ucznia tworzony jest w wyobraźni, istnieje w jego umyśle i ukierunkowuje jego działanie na uzyskanie pożądanego rezultatu. Wyobraźnia zapewnia antycypację, modelowanie i tworzenie obrazu przyszłości (pozytywne lub negatywne konsekwencje pewnych działań, przebiegu interakcji, treści sytuacji) poprzez podsumowywanie elementów przeszłych doświadczeń dziecka i nawiązywanie związków przyczynowo-skutkowych między jego elementami. Jeśli młodszy uczeń pozbawiony jest możliwości faktycznego działania lub przebywania w określonej sytuacji, to mocą swojej wyobraźni zostaje tam przeniesiony i wykonuje działania w swojej wyobraźni, zastępując w ten sposób rzeczywistą rzeczywistość wyobrażoną. Ponadto wyobraźnia jest ważną podstawą rozumienia innych ludzi przez młodszych uczniów i komunikacji interpersonalnej, przyczyniając się do reprezentacji emocji i stanów doświadczanych przez innych w danym czasie. Wyobraźnia zajmuje więc ważne miejsce w strukturze aktywności umysłowej dziecka, wchodząc w jej poznawcze komponenty emocjonalno-sensoryczne i behawioralne; jest integralną częścią działań edukacyjnych i innych, interakcji społecznych i poznawczych młodszych uczniów: uczestniczy w arbitralnej regulacji procesów poznawczych i stanów psychicznych dziecka, wpływa na charakter przepływu procesów emocjonalnych i wolicjonalnych, zapewnia ukierunkowane planowanie i programowanie różnych działań.

W wieku szkolnym rozwija się wyobraźnia odtworzeniowa (odtwórcza), polegająca na tworzeniu obrazów według opisu słownego lub obrazu warunkowego oraz wyobraźnia twórcza (produkcyjna), która wyróżnia się znacznym przetworzeniem materiału źródłowego i tworzenie nowych obrazów. Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni w wieku szkolnym jest stopniowe przechodzenie do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości w oparciu o zgromadzoną wiedzę, od prostego arbitralnego łączenia idei do ich logicznie rozumianego połączenia.

Cechą wyróżniającą wyobraźnię młodszego ucznia jest także jej oparcie na konkretnych przedmiotach, bez których trudno mu tworzyć obrazy wyobraźni. W ten sam sposób, czytając i opowiadając, młodszy uczeń opiera się na obrazie, na konkretnym obrazie. Bez tego trudno jest uczniom wyobrazić sobie, odtworzyć opisaną sytuację. Na początku wieku szkoły podstawowej wyobraźnia opiera się na konkretnych przedmiotach, ale wraz z wiekiem słowo zaczyna być na pierwszym miejscu.

Podczas procesu uczenia się ogólny rozwój zdolność do samoregulacji i kontrolowania własnej aktywności umysłowej, wyobraźnia również staje się coraz bardziej kontrolowana i kontrolowana przez proces, a jej obrazy powstają w ramach Cele kształcenia związane z określoną treścią działań edukacyjnych. Działalność edukacyjna przyczynia się do intensywnego rozwoju wyobraźni odtwórczej. W procesie działalności edukacyjnej młodsi uczniowie otrzymują wiele informacji opisowych, co wymaga od nich ciągłego odtwarzania obrazów, bez których nie można zrozumieć materiał edukacyjny i przyswoić, tj. odtwarzająca wyobraźnię młodszego ucznia jest włączona w celową działalność edukacyjną od samego początku edukacji. Podstawą wyobraźni młodszego ucznia są jego pomysły. Dlatego rozwój wyobraźni w dużej mierze zależy od systemu wyobrażeń tematycznych ukształtowanych w dziecku na temat różnych przedmiotów i zjawisk otaczającego świata.

Praktyczny przykład: Aby aktywować i rozwijać wyobraźnię reprodukcyjną na lekcjach literackich stosuje się technikę gry „Komponowanie obrazów przedmiotów”, w której dzieciom czyta się opis wyglądu bohatera, przedmiotu, a następnie prosi się o narysowanie bohatera lub obiekt zgodnie z opisem.

Wiek gimnazjalny jako całość można uznać za najbardziej sprzyjający, wrażliwy okres dla rozwoju twórczej wyobraźni i fantazji. Gry, zajęcia produktywne, komunikacja młodszych uczniów odzwierciedlają siłę ich wyobraźni. W ich opowieściach często mieszają się rozmowy, rzeczywistość i wyobrażone obrazy, a przedstawione nierzeczywiste zjawiska mogą, dzięki prawu emocjonalnej rzeczywistości wyobraźni, być odbierane przez dzieci jako całkiem realne. Ich doświadczenie jest tak intensywne, że młodsi uczniowie czują potrzebę opowiedzenia o tym. Takie dziecięce fantazje są często postrzegane przez innych jako przejawy oszustwa i oszustwa. Jeśli jednak te wymyślone przez dziecko historie nie przynoszą żadnych korzyści, to nie są kłamstwami, ale fantazjami sprzecznymi z rzeczywistością. Z wiekiem takie fantazjowanie przestaje być zwykłą kontynuacją fantazjowania przedszkolaka, który sam wierzy w swoją fantazję jak w rzeczywistość. Młodsi uczniowie zaczynają uświadamiać sobie umowność swoich fantazji, ich niezgodność z rzeczywistością.

W umyśle młodszego ucznia współistnieje prawdziwa konkretna wiedza i fascynujące obrazy wyobraźni zbudowanej na ich podstawie. Z wiekiem rola fantazji oderwanej od rzeczywistości maleje, a wzrasta realizm dziecięcej wyobraźni, co wynika z poszerzania horyzontów i ogólnej świadomości otaczającej rzeczywistości oraz rozwoju krytycznego myślenia. Realizm wyobraźni przejawia się w tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne z rzeczywistością, ale niekoniecznie są wiernym odwzorowaniem rzeczywistych wydarzeń. Pytanie o realizm dziecięcej wyobraźni wiąże się z pytaniem o stosunek wyobrażeń powstających u młodszych uczniów do rzeczywistości. Realizm wyobraźni dziecka przejawia się we wszystkich dostępnych mu rodzajach aktywności: w grach, w zajęciach wizualnych i konstruktywnych, podczas słuchania bajek itp. W zabawach np. żądanie wiarygodności dziecka w sytuacji zabawy rosną wraz z wiekiem. Dziecko stara się realistycznie przedstawiać znane wydarzenia, jak to bywa w życiu, a zmiana rzeczywistości jest często spowodowana ignorancją, nieumiejętnością spójnego i konsekwentnego przedstawiania rzeczywistych wydarzeń. Realizm wyobraźni w wieku szkolnym jest szczególnie wyraźny przy doborze atrybutów zabaw. W przeciwieństwie do przedszkolaków młodsi uczniowie dokonują ścisłego wyboru materiału do zabawy na podstawie jego maksymalnej bliskości do rzeczywistych przedmiotów. Poprawki do sytuacji w grze, wyobrażenia wyobrażeniowe, wprowadzone w procesie zabawy przez dzieci w wieku szkolnym, nadają grze cechy wyobrażeniowe coraz bardziej spójne z rzeczywistością.

Główne kierunki rozwoju wyobraźni młodszego ucznia:

• Poprawa planowania obrazowania;
• zwiększenie dokładności i pewności obrazów wyobraźni;
• wzrost różnorodności i oryginalności produktów wyobraźni;
• redukcja elementów reprodukcji obrazu;
• wzrost realizmu i sterowalności obrazów wyobraźni;
• wzmocnienie połączenia wyobraźni z myśleniem;
• przejście wyobraźni z aktywności wymagającej zewnętrznego wsparcia do niezależnej aktywności wewnętrznej opartej na mowie.

1. Na początku obrazy wyobraźni są niejasne, niejasne, stopniowo stają się bardziej dokładne i określone.

2. Początkowo w obrazach wyobraźni odbijają się tylko nieliczne znaki, a pod koniec wieku szkolnego jest ich znacznie więcej, i to znaczących.

3. Przetwarzanie obrazów, zgromadzonej wiedzy i pomysłów w pierwszej klasie jest nieznaczne, ale do trzeciej klasy dzieci gromadzą znacznie więcej wiedzy, a obrazy wyobraźni stają się bardziej zróżnicowane, bardziej uogólnione i jaśniejsze.

4. Najpierw każdy obraz wyobraźni wymaga oparcia się na konkretnym przedmiocie lub jego wizerunku, modelu, a następnie stopniowo rozwija się poleganie na słowie, co pozwala młodszym uczniom na mentalne wykreowanie nowego wizerunku.

Ogólnie rzecz biorąc, w wieku szkolnym dzieci mogą sobie wyobrazić znacznie mniej niż dorosły, ale mają więcej zaufania do obrazów swojej wyobraźni i ich słabszej kontroli. Dlatego często wydaje się, że wyobraźnia dzieci jest bardziej rozwinięta niż wyobraźnia dorosłych. Jednak młodsze dzieci w wieku szkolnym mają znacznie mniej wiedzy i pomysłów, które składają się na materiał, z którego budowane są obrazy wyobraźni, niż osoba dorosła. Charakter metod stosowanych przez młodszych uczniów do syntezy obrazów wyobraźni, ich kombinacje, jakość i różnorodność są również znacznie gorsze od dorosłych. Brak rozwiniętej samokontroli w fantazjowaniu rodzi iluzję łatwości, z jaką dziecko wytwarza coraz to nowe wyobrażenia wyobraźni. Dzieci mają tylko większą jasność obrazów, mają też nad nimi niewielką kontrolę.

Wyobraźnia młodszego ucznia wyróżnia się obecnością elementów reprodukcji, prostej reprodukcji. Początkowo wyobraźnia młodszych uczniów wyróżnia się niewielkim przetwarzaniem istniejących pomysłów. w grze lub działalność produkcyjna dzieci pokazują to, co widzą i doświadczają, niemal w takiej kolejności, w jakiej miało to miejsce w ich osobiste doświadczenie. Wraz z wiekiem liczba elementów reprodukcji, prostej reprodukcji w wyobraźni młodszego ucznia staje się coraz mniejsza. W przyszłości zintensyfikowane zostanie twórcze przetwarzanie pomysłów i rozwój twórczej wyobraźni.

JA. Vannik zidentyfikował główne etapy twórczej wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym:

• przygotowawcze (nakłanianie do tworzenia),
• inkubacja pomysłu (szkic, szkic: ten etap u dzieci można skrócić), realizacja pomysłu (stworzenie konkretnego dzieła),
• prezentacja wyniku (np. wystawa prac, ten etap ma szczególne znaczenie dla dzieci).

Do rozwoju wyobraźni twórczej przyczyniają się następujące warunki: włączanie uczniów w różne zajęcia, stosowanie nietradycyjnych form prowadzenia lekcji, tworzenie sytuacji problemowych, wycieczki, korzystanie z gier fabularnych, samodzielna praca, planowanie praca przy wdrożeniu produktów, zastosowanie różnych materiałów, zastosowanie różne rodzaje zadania, w tym zadania i ćwiczenia psychologiczne. Należy aktywizować takie aspekty działalności edukacyjnej i poznawczej, jak treściowe, organizacyjne, przedmiotowe.

Praktyczny przykład: Aby aktywować i rozwijać kreatywną wyobraźnię w klasie czytanie literackie Wykorzystywane są techniki gry „Opowieści z trzema zakończeniami”, w których uczniowie są zapraszani do wymyślenia kilku opcji zakończenia słynnych bajek, techniki „Komponowania bajek”, w której dzieci muszą wymyślić własną bajkę z jakimś słynnym bajkowym bohaterem.

Według O.V. Davydova, twórcza wyobraźnia młodszych uczniów jest intensywnie rozwijana dzięki specjalnemu zestawowi psychologicznych i pedagogicznych warunków rozwoju uczniów opartych na interdyscyplinarnych połączeniach, w tym: interaktywne uczenie się poprzez współpracę; organizacja działalności problemowo-twórczej; korzystanie ze zintegrowanych treści.

Warunki rozwoju wyobraźni twórczej młodszych uczniów w oparciu o powiązania interdyscyplinarne

1. Interaktywna nauka poprzez współpracę

Metody i techniki: współpraca na etapie motywacji: rozmowa, gry dydaktyczne, współpraca na etapie organizacji: sformułowanie problemu przez nauczyciela lub uczniów, możliwości rozwiązywania problemów problemotwórczych podczas burzy mózgów, metody wizualne, metodyczne rysowanie, współpraca na etapie kontroli: zachęcanie, akceptacja nowości, nietypowy projekt, dobór prac do portfolio

Formy studiów:

Środki edukacji: poleganie na wiedzy merytorycznej i formalnej, zainteresowanie oparte na znajomości mitologii, wykorzystanie widzialności nie do kopiowania, ale do łączenia, tworzenie sytuacji sukcesu w sztuce (widoczność, metodyczne rysowanie, zachęta, aprobata), książka twórcza (portfolio ), ocena indywidualna i zbiorowa

2. Organizacja działalności problemowo-twórczej

Metody i techniki: gry dydaktyczne, konwersacje, metody heurystyczne, problemowe i wizualne, wykorzystanie wizualizacji (w tym rysunku metodologicznego) nie do kopiowania, ale do łączenia, współpracy i dyplomacji w rozwiązywaniu problemów, dostępne kreatywne zadania otwarty umysł, burza mózgów, osobiste lub społeczne znaczenie zadań; kreatywna atmosfera; wykorzystanie różnorodnych materiałów i technik wizualnych, tworzenie sytuacji sukcesu, zachęta, akceptacja nowości, nietuzinkowy design

Formy studiów: zajęcia kolektywno-grupowe i indywidualno-zbiorowe, wystawy, dialog kultur

Środki edukacji: wykorzystanie sprzeczności między wiedzą historyczną, mitologiczną a zastosowaniem tej wiedzy w nowych warunkach praktycznych, rozbieżność między wiedzą a nowymi wymaganiami; sprzeczność między realizacją teoretyczną a praktyczną: znajomość metod i sposobów twórczej wyobraźni; opanowanie sposobów tworzenia obrazu artystycznego; opanowanie technik aktywności wizualnej z wykorzystaniem różnorodnych materiałów, samorealizacja w kreatywności, realizacja zadań kontrolnych

3. Wykorzystanie zintegrowanych treści edukacyjnych

Metody i techniki: blokowe studiowanie tematów w kwadransach (7-10 lekcji), poleganie na interdyscyplinarnej wiedzy z historii i sztuk plastycznych, włączenie mitologii, konwersacja, metody wizualne, burza mózgów, gry dydaktyczne, wykorzystanie komponentu regionalnego, współpraca, rozwiązywanie praktycznie znaczące problemy twórcze, biegłość ZUN w zakresie sztuk plastycznych z różnorodnymi materiałami i technologiami

Formy studiów: zajęcia kolektywno-grupowe i indywidualno-zbiorowe, wystawy, dialog kultur

Środki edukacji: wyodrębnienie ogólnej podstawy treści programów przedmiotowych „Sztuki piękne” i „Historia”, które można prześledzić w wiedzy mitologicznej o treści każdego z wymienionych przedmiotów, użycie środków werbalnych, wizualnych i audiowizualnych (te ostatnie były używane w pierwszych dwóch warunkach)

Autor uważa, że ​​skoro w warunkach Szkoła średnia Ponieważ doświadczenie młodszych dzieci w wieku szkolnym poszerza się ze względu na wiedzę z przedmiotów studiowanych równolegle, to działania edukacyjne i poznawcze mające na celu rozwijanie twórczej wyobraźni powinny opierać się na interdyscyplinarnych połączeniach, które pozwalają przekształcać elementy rzeczywistości z wykorzystaniem doświadczeń poprzednich pokoleń.

Intensywny rozwój wyobraźni twórczej młodszych uczniów w procesie uczenia się odbywa się w oparciu o zasadę twórczego przebudzenia (tworzenie twórczej atmosfery w klasie, która zachęca uczniów do twórczego działania opartego na nowych, żywych, emocjonalnych wrażeniach i pomysłach) , zasada dialogizmu (twórcza współpraca między nauczycielem a uczniami), zasada twórczej autoekspresji (odzwierciedlenie własnych wrażeń w tworzonych obrazach), oparta na ścisłym związku „zewnętrznego” i „wewnętrznego” warunki psychologiczne. Należą do nich sprzyjający klimat psychologiczny w klasie, zaufanie między nauczycielem a uczniami, „otwartość” ucznia na doświadczenie twórczej aktywności, wewnętrzne umiejscowienie oceniania aktywności itp. Sprzyjające warunki dla ujawnienia twórczego potencjału nauczyciele i uczniowie powstają w ramach innowacyjna nauka. Poziom wyobraźni odtwórczej, jaki osiągnęło dziecko pod koniec wieku szkoły podstawowej, można ocenić za pomocą takich wskaźników, jak adekwatność formalna, emocjonalność, oryginalność i integralność rekonstrukcji obrazu. Do oceny poziomu rozwoju wyobraźni twórczej młodszych uczniów można posłużyć się takimi kryteriami, jak ilościowa produktywność działania, oryginalność wyobraźni, elastyczność w wykorzystaniu pomysłów.

Cechy rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym

Wyobraźnia jest jedną z form mentalnego odbicia świata. Bardziej tradycyjnym punktem widzenia jest definicja wyobraźni jako procesu (V.G. Kazakova, L.L. Kondratieva, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky itp.). Według M.V. Gamezo i I.A. Domashenko, „wyobraźnia - Proces umysłowy, która polega na tworzeniu nowych obrazów (reprezentacji) poprzez przetwarzanie materiału spostrzeżeń i reprezentacji uzyskanych w poprzednim doświadczeniu.

Rosyjscy autorzy uważają również wyobraźnię za zdolność (L.S. Wygotski, W.T. Kudryavtsev) oraz za szczególną ludzką aktywność (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Biorąc pod uwagę złożoną funkcjonalną strukturę wyobraźni, L.S. Wygotski rozważał optymalne zastosowanie koncepcji systemu psychologicznego.

Wyobraźnia jest więc procesem przekształcania obrazów w pamięci w celu tworzenia nowych, które nigdy wcześniej nie były postrzegane przez człowieka. Proces wyobraźni jest charakterystyczny tylko dla człowieka i jest niezbędnym warunkiem jego aktywności zawodowej. Wyobraźnia jest zawsze pewnym odstępstwem od rzeczywistości. W każdym razie źródłem wyobraźni jest obiektywna rzeczywistość. Wyobraźnia, orientująca osobę w procesie działania, pozwala przedstawić wynik pracy przed jej rozpoczęciem.

Za pomocą wyobraźni człowiek odzwierciedla rzeczywistość w niezwykłych, często nieoczekiwanych kombinacjach i połączeniach. Wyobraźnia zmienia rzeczywistość i na tej podstawie tworzy inne obrazy. Wyobraźnia jest ściśle związana z myśleniem, dlatego jest w stanie intensywnie zmienić wrażenia życiowe człowieka, wiedzę i idee, które otrzymał. Ogólnie rzecz biorąc, wyobraźnia jest ściśle związana ze wszystkimi aspektami aktywności umysłowej człowieka: z jego percepcją, myśleniem, pamięcią, uczuciami.

Wyobraźnia odgrywa ogromną rolę w życiu człowieka. Bez wyobraźni kreatywność jest niemożliwa. Osobliwe formy samochodów, fantazje na temat „promienia inżyniera Garina” i wyświetlanie obrazów na odległość (współczesna telewizja), marzenia E. Cielkowskiego o lotach międzyplanetarnych i wiele więcej pozostałoby na wieki z dala od kultury, gdyby nie ludzkość zdolny do wyobraźni. Dzięki wyobraźni człowiek inteligentnie planuje swoją działalność, zarządza nią, tworzy. Prawie cała kultura duchowa i materialna człowieka jest tworem ludzi i wytworem wyobraźni. Wyobraźnia ma ogromne znaczenie dla rozwoju i doskonalenia człowieka jako gatunku. Zabiera człowieka poza granice jego egzystencji, przypomina mu przeszłość, otwiera przyszłość. Dzięki bogatej wyobraźni człowiek może „żyć” w różnych czasach, na co nie może sobie pozwolić żadne inne stworzenie na świecie. Przeszłość przedstawiana jest w obrazach pamięci, arbitralnie wskrzeszona wysiłkiem woli, przyszłość przedstawiana jest w snach i fantazjach.

Wyobraźnia pozwala osobie zrozumieć i poruszać się w sytuacji, samodzielnie rozwiązywać problemy bez interwencji praktycznych działań. Pomaga mu na wiele sposobów w takich życiowych sytuacjach, gdy praktyczne działania są albo niemożliwe, albo pogmatwane, albo po prostu niepożądane. Wyobraźnia różni się od percepcji tym, że jej obrazy nie zawsze odpowiadają rzeczywistości, zawierają elementy fantazji i fikcji. Jeśli wyobraźnia maluje świadomości takie obrazy, których w rzeczywistości jest niewiele lub nic, to nazywa się to fantazją. Jeśli dodatkowo wyobraźnia skierowana jest ku przyszłości, nazywa się to snem.

W psychologii istnieją dwa kierunki rozwoju wyobraźni jednostki: poznawczy i afektywny. Kierunek poznawczy ukierunkowany jest na rozwój wyobraźni jako swoistego odzwierciedlenia obiektywnego świata, przezwyciężenie sprzeczności, które powstały w wyobrażeniach dorastającego człowieka o rzeczywistości, dokończenie konstrukcji i doprecyzowanie pełny obraz pokój. Kierunek afektywny zakłada pojawienie się w wyniku sprzeczności wyłaniającego się w dziecku obrazu „ja”, co w takich przypadkach jest jednym z mechanizmów jego budowy i rozwoju.

Umysł człowieka nie może być w stanie nieaktywnym, dlatego ludzie tak bardzo śnią. Ludzki mózg nadal funkcjonuje nawet wtedy, gdy nie rozwiązuje żadnych problemów, gdy nie wchodzą do niego nowe informacje. W tym czasie zaczyna działać wyobraźnia. Ustalono, że człowiek do woli nie jest w stanie zatrzymać strumienia myśli, zatrzymać wyobraźni.

Wyobraźnia w procesie życia człowieka spełnia szereg określonych funkcji, z których pierwszą jest reprezentowanie rzeczywistości w obrazach i umiejętność wykorzystania ich przy rozwiązywaniu problemów. Drugą funkcją wyobraźni jest regulowanie Stany emocjonalne. Za pomocą swojej wyobraźni człowiek jest w stanie zaspokoić wiele potrzeb. Trzecia funkcja wyobraźni związana jest ze stanem człowieka i jego udziałem w arbitralnej regulacji procesów poznawczych. Za pomocą umiejętnie stworzonych obrazów osoba może zwrócić uwagę na niezbędne wydarzenia, dzięki obrazom ma możliwość kontrolowania percepcji, wspomnień, wypowiedzi. Czwartą funkcją wyobraźni jest tworzenie wewnętrznego planu działania, tj. umiejętność wykonywania ich w umyśle, manipulowania obrazami. Piątą funkcją wyobraźni jest planowanie i programowanie działań.

W zależności od cech przebiegu procesu wyobraźni rozróżnia się następujące typy wyobraźni: mimowolne i arbitralne. Wyobraźnia mimowolna to proces, w którym nowe obrazy powstają same w umyśle osoby bez z góry określonego celu. Wyobraźnia arbitralna jest wytwarzana celowo w związku z określonym z góry celem.

W zależności od stopnia aktywności wyobraźnia jest pasywna i aktywna. Wyobraźnia pasywna to spontaniczne tworzenie obrazów, które często się nie materializują. Wyobraźnia pasywna może być intencjonalna i niezamierzona. Wyobraźnia intencjonalna to tworzenie obrazów (snów, iluzji) niezwiązanych z wolą, które mogłyby przyczynić się do ich realizacji. Wyobraźnia mimowolna to osłabienie aktywności świadomości podczas jej zaburzeń w stanie półsennym, we śnie, z halucynacjami.

Sen to obraz upragnionej przyszłości. Powstaje pod wpływem potrzeb, zainteresowań, przekonań, cech charakteru danej osoby. W swojej treści sen może kojarzyć się z wzniosłym, szlachetnym, towarzyskim ważne cele lub odwrotnie, z błahych, małostkowych, a czasem nikczemnych motywów. Sny to marzenia niezwiązane z życiem. Marzenia rozluźniają wolę, zmniejszają aktywność człowieka, spowalniają jego rozwój.

Aktywna wyobraźnia to tworzenie obrazów, które mają na celu rozwiązanie pewnych problemów. Aktywna wyobraźnia może być twórcza i twórcza. Odtwarzanie wyobraźni - proces tworzenia pewnych obrazów, które odpowiadają opisowi, im więcej informacji, tym mniej pracy pozostaje wyobraźni. Z kolei wyobraźnia aktywna obejmuje reprodukcję (odtwórczą) i produkcyjną (twórczą). Wyobraźnia nazywana jest produktywną, na której obrazach jest wiele nowych (elementów fantazji). Wytwory takiej wyobraźni zwykle niczego nie przypominają lub niewiele przypominają to, co już znane. Odtwórczy to wyobraźnia, w produktach, w których jest dużo tego, co już znane, choć są też poszczególne elementy nowości. Taka jest na przykład wyobraźnia początkującego inżyniera, pisarza, artysty, który najpierw tworzy swoje dzieła według znanych wzorców, ucząc się w ten sposób umiejętności zawodowych.

Twórcza wyobraźnia to samodzielne tworzenie obrazów, które wymagają doboru materiałów zgodnie z planem. Wyobraźnia twórcza jest bezcenna w swoim społecznym znaczeniu i ma na celu realizację twórczego lub osobistego zadania. Fantazja to rodzaj twórczej wyobraźni. Fantazja to tworzenie wyobrażeń o nierealnych wydarzeniach, zjawiskach. Fantazja tkwi w każdej osobie, ale wszyscy ludzie (zwłaszcza dzieci) różnią się kierunkiem tej fantazji, jej siłą i jasnością.

Śr. Ermolaeva wyróżnia i opisuje następujące psychologiczne mechanizmy wyobraźni: 1) zmienność to chęć zmiany obrazów i reprezentacji istniejących w doświadczeniu; 2) modelowanie to sposób odtwarzania wydarzeń na nowym materiale; 3) schematyzacja to redukcja rzeczywistości z późniejszym przeniesieniem działania i funkcji przedmiotu na inne przedmioty; 4) detailing to mechanizm, który zwiększa jasność obrazu, reprezentację; 5) kombinacja to przekształcenie wcześniej uzyskanych reprezentacji poprzez połączenie niejednorodnych komponentów w nowy obraz.

Tworzenie obrazów wyobraźni odbywa się za pomocą kilku technik. Pierwsza metoda to aglutynacja, czyli "sklejanie" różnych części, które nie są połączone w życiu codziennym (na przykład "Centaur" lub "Phoenix"). Druga technika to hiperbolizacja, czyli niesamowity wzrost lub spadek obiektu lub jego poszczególnych części („Gulliver”, „Thumb Boy”, „Dwarf Nose”). Trzecią techniką jest schematyzacja, w tym przypadku poszczególne reprezentacje łączą się, różnice są wygładzane, a główne podobieństwa są wyraźnie wypracowane (rysunek schematyczny). Czwarta technika to typizacja, czyli uwypuklenie istotnych, powtórzenie pod pewnymi względami jednorodnych faktów i wcielenie ich w określony obraz (wizerunek lekarza, policjanta, strażaka). Piąta technika to akcentowanie, czyli w tworzonym obrazie, jakaś część wyróżnia się detalem, jest szczególnie podkreślona (na przykład kreskówka; karykatura).

W obrazach, które pojawiają się w wyobraźni, zawsze są już cechy znany człowiekowi obrazy. Ale w nowym obrazie są przekształcane, zmieniane, łączone w niezwykłe kombinacje. Istota wyobraźni tkwi w umiejętności dostrzegania i podkreślania określonych cech i właściwości w przedmiotach i zjawiskach oraz przenoszenia ich na inne przedmioty.

Według L.S. Wygotski, na samym początku procesu wyobraźni, istnieją zewnętrzne i wewnętrzne percepcje, które stanowią podstawę ludzkiego doświadczenia. To, co dziecko widzi i słyszy, jest pierwszym punktem odniesienia dla jego przyszłej kreatywności. Następnie następuje dysocjacja, która polega na tym, że ta złożona całość niejako rozpada się na części: poszczególne części wyróżniają się przede wszystkim w porównaniu z innymi, to znaczy jedne są zachowane, a inne zapomniane. Po procesie dysocjacji następuje proces zmiany, której podlegają te zdysocjowane elementy. Ten proces zmiany opiera się na dynamice naszych wewnętrznych, nerwowych pobudzeń i odpowiadających im obrazów. Następnie przychodzi skojarzenie, czyli ujednolicenie oddzielonych i zmienionych elementów w nowy obraz. Następnie poszczególne elementy są łączone, wprowadzane do systemu i budowany jest złożony obraz. Na samym końcu wyobraźnia ucieleśniona jest w obrazach zewnętrznych.

Według L.S. Wygotski, wyobraźnia rozwija się najaktywniej u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Młodszy wiek szkolny (od 7-11 lat) nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - naiwność, frywolność, patrzenie na dorosłego od dołu do góry. Nauczanie dla niego to ważne zajęcie. Wejście dziecka do szkoły wiąże się z ogromnymi zmianami we wszystkich dziedzinach jego życia. Zmiany te dotyczą przede wszystkim struktury relacji i miejsca dziecka w społeczeństwie.

Pierwsze obrazy wyobraźni dziecka związane są z procesami percepcji i jego aktywnością zabawową. Półtoraroczne dziecko nadal nie jest zainteresowane słuchaniem bajek (bajek) dorosłych, ponieważ wciąż brakuje mu doświadczenia generującego procesy percepcyjne. Ale w wyobraźni bawiącego się dziecka widać, jak np. sześcian zamienia się w samochód, lalkę w wesołego lub obrażonego przez kogoś mężczyznę, kocyk w czułego przyjaciela. Dziecko jeszcze aktywniej wykorzystuje swoją wyobraźnię w swoich grach w okresie rozwoju mowy. Jednak wszystko to dzieje się jakby samo przez się, przez przypadek. Od 3 do 5 lat rozwijają się dowolne formy wyobraźni. Obrazy wyobrażeniowe mogą pojawiać się na prośbę innych, zainicjowane przez samo dziecko.

Okres gimnazjum charakteryzuje się nie tylko szybkim rozwojem wyobraźni, ale także intensywnym procesem zdobywania wszechstronnej wiedzy i wykorzystywania jej w praktyce.

Indywidualne cechy wyobraźni młodszych uczniów wyraźnie przejawiają się w procesie twórczym. Aby rozwijać wyobraźnię u dzieci, dorośli muszą stworzyć warunki, w których przejawia się swoboda działania, niezależność, inicjatywa i luz. Jeśli w wieku szkolnym nie przywiązuje się dostatecznej uwagi do rozwoju wyobraźni, obniża się również poziom jakości edukacji.

Ogólnie rzecz biorąc, zwykle nie ma problemów związanych z rozwojem wyobraźni u młodszych dzieci w wieku szkolnym, tak że prawie wszystkie dzieci, które dużo i na różne sposoby bawią się w dzieciństwie przedszkolnym, mają dobrze rozwiniętą i bogatą wyobraźnię. Główne pytania, które mogą pojawić się przed dzieckiem i nauczycielem na początku szkolenia, dotyczą związku wyobraźni z uwagą, a także przyswajania pojęć abstrakcyjnych, trudnych do wyobrażenia i wyobrażenia młodszemu uczniowi, a także dla dorosły.

Młodszy wiek szkolny kwalifikowany jest przez naukowców jako najkorzystniejszy, wrażliwy na rozwój twórczej wyobraźni, fantazji. Gry, rozmowy dzieci odzwierciedlają potęgę ich wyobraźni, można nawet powiedzieć, bunt fantazji. W ich opowieściach często mieszają się rozmowy, rzeczywistość i fantazja, a obrazy wyobraźni mogą być odbierane przez dzieci jako całkiem realne. Doświadczenie jest tak silne, że dziecko odczuwa potrzebę opowiedzenia o nim. Takie fantazje są często postrzegane przez innych jako kłamstwo. Rodzice i nauczyciele często sięgają po poradnictwo psychologiczne, zaniepokojeni takimi przejawami fantazji u dzieci, które uważają za oszustwo. W takich przypadkach psycholog zwykle zaleca, abyś przeanalizował, czy dziecko czerpie korzyści ze swojej historii. Jeśli nie (a najczęściej tak jest), to dorośli mają do czynienia z fantazjowaniem, wymyślaniem historii, a nie z kłamstwami. Ten rodzaj opowiadania historii jest normalny dla dzieci. W takich przypadkach przydatne jest, aby dorośli przyłączyli się do dziecięcej zabawy, aby pokazać, że lubią te historie, ale właśnie jako przejawy fantazji, rodzaj gry. Uczestnicząc w takiej zabawie, sympatyzując i wczuwając się z dzieckiem, dorosły musi wyraźnie wyznaczyć i pokazać mu granicę między grą, fantazją a rzeczywistością.

Dzieci w wieku szkolnym rozwijają wszelkiego rodzaju wyobraźnię. Może mieć charakter odtwórczy (tworzenie obrazu przedmiotu zgodnie z jego opisem) i twórczy (tworzenie nowych obrazów, które wymagają doboru materiału zgodnie z ideą).

Głównym trendem występującym w rozwoju wyobraźni dziecięcej jest przejście do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości, przejście od prostej arbitralnej kombinacji pomysłów do logicznie uzasadnionej kombinacji. Jeśli dziecko w wieku 3-4 lat jest usatysfakcjonowane przedstawieniem ptaka ze znacznikami, to w wieku 7-8 lat potrzebuje już zewnętrznego podobieństwa do ptaka („aby były skrzydła i dziób”). Uczeń w wieku 11-12 lat często sam rzeźbi modelkę i żąda od niej jeszcze pełniejszego podobieństwa do prawdziwego ptaka.

Pytanie o realizm dziecięcej wyobraźni wiąże się z pytaniem o relację wyobrażeń powstających u dzieci z rzeczywistością. Realizm wyobraźni dziecka przejawia się we wszystkich dostępnych mu formach aktywności: w zabawie, w aktywności wzrokowej, podczas słuchania bajek itp. W zabawie, na przykład, wymagania dziecka dotyczące wiarygodności w sytuacji zabawy rosną wraz z wiekiem .

Obserwacje pokazują, że dziecko stara się przedstawiać dobrze znane wydarzenia zgodnie z prawdą, tak jak to bywa w życiu. W wielu przypadkach zmiana rzeczywistości spowodowana jest ignorancją, niemożnością spójnego, konsekwentnego przedstawiania wydarzeń życiowych. Realizm wyobraźni młodszego ucznia jest szczególnie widoczny w doborze atrybutów gry. Dla młodszego przedszkolaka w grze wszystko może być wszystkim. Starsze przedszkolaki już dobierają materiał do gry zgodnie z zasadami zewnętrznego podobieństwa. Młodszy uczeń również dokonuje ścisłego doboru materiału nadającego się do zabawy. Ta selekcja odbywa się zgodnie z zasadą maksymalnej bliskości, z punktu widzenia dziecka, tego materiału do rzeczywistych obiektów, zgodnie z zasadą możliwości wykonywania z nim rzeczywistych działań.

Obowiązkowym i głównym bohaterem gry dla uczniów klas 1-2 jest miękka zabawka i lalka. Dzięki nim możesz wykonywać wszelkie niezbędne „prawdziwe” działania: możesz karmić, ubierać, wyrażać swoje uczucia. Również w tym celu młodsi uczniowie wykorzystują żywego kociaka lub szczeniaka, ponieważ naprawdę można je nakarmić, położyć do łóżka. Korekty sytuacji i obrazy dokonywane w trakcie zabawy przez dzieci w wieku szkolnym nadają grze i samym obrazom cechy urojone, zbliżając je coraz bardziej do rzeczywistości.

A.G. Ruzskaya zauważa, że ​​dzieci w wieku szkolnym nie są pozbawione fantazji, co kłóci się z rzeczywistością, co jest jeszcze bardziej typowe dla dzieci w wieku szkolnym (przypadki kłamstw dzieci itp.). Fantazje tego typu wciąż odgrywają znaczącą rolę i zajmują określone miejsce w życiu młodszego ucznia. Niemniej jednak nie jest to już zwykła kontynuacja fantazji przedszkolaka, który sam wierzy w swoją fantazję tak, jak w rzeczywistość. Uczeń w wieku 9-10 lat rozumie już „konwencjonalność” swoich fantazji, ich niezgodność z rzeczywistością.

Konkretna wiedza i fascynujące fantastyczne obrazy zbudowane na ich podstawie koegzystują spokojnie w umyśle młodszego ucznia. Z wiekiem rola fantazji oderwanej od rzeczywistości słabnie, a realizm dziecięcej wyobraźni wzrasta. Należy jednak odróżnić realizm wyobraźni dziecka, a zwłaszcza wyobraźni młodszego ucznia, od jej innej cechy, bliskiej, ale zasadniczo odmiennej. Realizm wyobraźni polega na tworzeniu obrazów, które nie są sprzeczne z rzeczywistością, ale niekoniecznie są bezpośrednią reprodukcją wszystkiego, co postrzegane w życiu.

Wyobraźnię młodszego ucznia charakteryzuje także inna cecha: obecność elementów reprodukcyjnych, reprodukcja prosta (dzieci w swoich zabawach powtarzają czynności, które zaobserwowały u rodziców i dorosłych, odtwarzają historie, które widziały w filmach, na w szkole, w rodzinie). Jednak wraz z wiekiem w wyobraźni młodszego ucznia elementy odtwórczego, prostego odtwarzania stają się coraz mniejsze, pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

Według L.S. Wygotski, dziecko w wieku przedszkolnym i szkolnym, wyobraża sobie znacznie mniej niż dorosły, ale bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje, a zatem dziecko ma więcej wyobraźni w codziennym, kulturowym znaczeniu tego słowa niż dziecko. dorosły. Jednak nie tylko materiał, z którego budowana jest wyobraźnia, jest u dziecka uboższy niż u osoby dorosłej, ale charakter kombinacji, które są z nim związane, ich jakość i różnorodność są znacznie gorsze niż u osoby dorosłej. Ze wszystkich form połączenia z rzeczywistością wyobraźnia dziecka ma ten sam stopień podobieństwa do wyobraźni osoby dorosłej tylko w rzeczywistości elementów, z których jest zbudowana.

VS. Mukhina zauważa, że ​​w wieku szkolnym dziecko w jego wyobraźni może już tworzyć różne sytuacje. Tworząc się w grze podmiany jednych przedmiotów na inne, wyobraźnia przechodzi w inne rodzaje aktywności.

W procesie aktywności wychowawczej uczniów, która rozpoczyna się od żywej kontemplacji w klasach podstawowych, ważną rolę odgrywa poziom rozwoju procesów poznawczych, jak zauważają psychologowie: uwaga, pamięć, percepcja, obserwacja, myślenie. Rozwój i doskonalenie wyobraźni będzie bardziej efektywne przy celowej pracy w tym kierunku, co pociągnie za sobą poszerzenie zdolności poznawczych dzieci.

W wieku szkolnym po raz pierwszy wprowadzono podział zabawy i pracy, czyli zajęć wykonywanych dla przyjemności, którą dziecko otrzyma w procesie samej aktywności, oraz działań mających na celu osiągnięcie obiektywnego celu. wynik istotny i społecznie oceniany. To rozróżnienie między zabawą a pracą, w tym pracą edukacyjną, jest ważną cechą wieku szkolnego.

W wieku szkolnym wyobraźnia jest najwyższą i główną zdolnością człowieka. Jednocześnie to właśnie ta umiejętność nie może obejść się bez celowego rozwoju. A jeśli w tym okresie wyobraźnia nie jest specjalnie rozwinięta, wówczas obserwuje się spadek intensywności tej funkcji. Wraz z zanikaniem zdolności osoby do fantazjowania osobowość ulega zubożeniu, maleją możliwości twórczego myślenia, zmniejsza się zainteresowanie nauką, sztuką itp.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym wykonują czynności produkcyjne za pomocą wyobraźni. Ich gry są owocem aktywnej pracy fantazji, chętnie angażują się w twórcze działania. Kiedy w procesie nauki młodsi uczniowie stają przed koniecznością zrozumienia materiału abstrakcyjnego, z pomocą przychodzi im wyobraźnia.

Tak więc znaczenie funkcji wyobraźni w rozwoju umysłowym młodszego ucznia jest ogromne. Jednak fantazja musi mieć pozytywny kierunek rozwoju. Powinna sprzyjać ujawnianiu się i samodoskonaleniu osobowości oraz lepszemu poznaniu otaczającego świata, a nie przeradzać się w bierne marzenia, zastępujące prawdziwe życie marzeniami. Aby zrealizować to zadanie, należy pomóc młodszemu uczniowi wykorzystać wyobraźnię w kierunku progresywnego samorozwoju, wzmocnić aktywność poznawczą, w szczególności rozwój myślenia abstrakcyjnego, uwagi, mowy i ogólnie kreatywności. Dzieci w wieku szkolnym uwielbiają angażować się w zajęcia wizualne. Pozwala młodszemu uczniowi ujawnić swoją osobowość w bardziej swobodnej formie. Cała aktywność wizualna opiera się na aktywnej wyobraźni. Cechy te zapewniają dziecku nowe, niezwykłe spojrzenie na świat.

P. Torrens opracował kryteria i wskaźniki rozwoju wyobraźni twórczej. Do głównych kryteriów przypisał: 1) płynność; 2) elastyczność; 3) oryginalność; 4) jasność i szczegółowość obrazów.

Płynność odzwierciedla zdolność do generowania dużej liczby pomysłów (skojarzeń, obrazów) i jest mierzona liczbą wytworzonych obrazów. Elastyczność pozwala wysuwać różnorodne pomysły, odzwierciedla umiejętność przechodzenia od jednego aspektu problemu do drugiego, stosowania różnych strategii rozwiązywania twórczych problemów. Oryginalność charakteryzuje zdolność do zgłaszania pomysłów odmiennych od oczywistych, normatywnych, mierzona liczbą niezwykłych, niepowtarzalnych odpowiedzi, obrazów, pomysłów. Jasność i szczegółowość obrazów oddaje zdolność do produktywnego, konstruktywnego działania, mierzonego liczbą istotnych i nieistotnych cech w rozwoju głównej idei.

Wyobraźnia jest więc główną siłą napędową procesu twórczego człowieka i odgrywa ogromną rolę w całym jego życiu. Zdolności twórcze trzeba rozwijać w człowieku od wczesnego dzieciństwa, bez twórczego podejścia trudno rozwiązać jakikolwiek problem. Wyobraźnia młodszego ucznia aktywnie rozwija się w procesie zabawy, produktywnych działań, które zależą od warunków jego życia, edukacji i wychowania. Wyobraźnia przechodzi od mimowolnej, biernej, odtwarzającej do arbitralnej, twórczej. Charakterystyczną cechą twórczej wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym jest spontaniczność, wewnętrzne zainteresowanie procesem, brak wyraźnej chęci osiągnięcia wysokiej wydajności w pracy. Wynika to z faktu, że wytworem aktywności dla młodszego ucznia jest tylko subiektywna nowość, aktywność w tym wieku jest częściej epizodyczna.