Rozwój spójnej mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne i gry. Doświadczenie zawodowe „Rozwój mowy dzieci poprzez działania teatralne Spójna mowa przedszkolaków i działań teatralnych

Nasze dzieci dorastają w potężnym strumieniu informacji, komunikacja na żywo wypiera nowoczesne tablety, komputery, a trend ten cały czas się nasila, w wyniku czego rozwój spójnej mowy jest coraz pilniejszym zadaniem naszego społeczeństwa.

Jedną z integralnych części pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi z zaburzeniami mowy jest rozwój spójnej mowy. Spójna mowa rozwija się wraz z myśleniem stopniowo. Początkowo mowa powstaje w wyniku bezpośredniej komunikacji emocjonalnej z dorosłymi, kładąc podwaliny pod przyszłą spójną mowę. W miarę jak dziecko rośnie, aktywność staje się bardziej skomplikowana, zmieniają się formy komunikacji z bliskimi. Stopniowo krąg kontaktów rozszerza się, a poszczególne słowa monologu, frazy, zdania sprowadzają się do mowy dialogowej. Pod koniec drugiego roku życia słowa zaczynają nabierać gramatycznego kształtu. W wieku trzech lat mowa aktywna rozwija się szybko, słownictwo wzbogaca się, struktura zdań staje się bardziej skomplikowana, a mowa jest rozumiana. Zrozumienie mowy ma pierwszorzędne znaczenie w rozwoju dziecka, będąc początkowym etapem rozwoju funkcji porozumiewania się.

Z biegiem czasu dziecko rozwija umiejętność opisywania, wyjaśniania, powtarzania wszystkiego, o czym wie z wiekiem. Tak rozwija się spójna mowa, która pokazuje wszystkie sukcesy osiągnięte na tym etapie w opanowaniu cech język ojczysty. Komunikacja jest instrumentem kultury, który kształci, rozwija osobowość i uczestniczy w jej kształtowaniu. Kształtuje postrzeganie i postawę świata, humanitarny stosunek do otaczającego świata naturalnego, obiektywnego i społecznego.

W procesie komunikacji nawiązywane są kontakty społeczne, wymieniane są emocje, nawiązywana jest interakcja praktyczna i werbalna. W poszukiwaniu skutecznych środków na rozwiązanie złożonego problemu, dużą wagę przywiązuję do wykorzystania różnych rodzajów sztuk w pracy korekcyjnej.

Moje doświadczenie pokazałoże wykorzystanie tradycyjnych metod i technik w pracy korekcyjnej nie wystarczy do rozwoju spójnej mowy. Jednym z najważniejszych warunków przyczyniających się do pełnego rozwoju spójnej mowy u dzieci z zaburzeniami mowy jest aktywność teatralna. Ta powszechna forma twórczości dziecięcej, bliska i zrozumiała, może dawać radość i satysfakcję emocjonalną, sprzyja rozwojowi kreatywności, wyobraźni, fantazji, pomaga dziecku w kształtowaniu i realizacji rozwoju mowy.

Cel mojej pracy korekcyjnej jest rozwój spójnej mowy u dzieci z zaburzeniami mowy oraz tworzenie warunków do rozwoju mowy i zdolności twórczych poprzez zajęcia teatralne

Pracując nad tym tematem rozwiązuję następujące zadania:

wzbogacenie słownictwa, opanowanie form gramatycznych, budowa gramatyczna;

rozwój percepcji fonemicznej, umiejętności słyszenia i wymowy;

ćwiczenie w posługiwaniu się werbalnymi i niewerbalnymi ekspresyjnymi środkami komunikacji

poprawa mowy dialogicznej i monologowej poprzez działania teatralne;

rozwój procesów poznawczych, motoryki drobnej i ogólnej;

edukacja kultury komunikacji głosowej, oparta na wątkach baśni;

ustalenie poprawnej wymowy poszczególnych dźwięków (łamańce języka);

wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie w celu zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów.

U dzieci do wiek szkolny dominuje pamięć wzrokowo-figuratywna, a zapamiętywanie jest w większości mimowolne. K.D. Ushinsky napisał: „Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie cierpieć długo i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów ze zdjęciami, a nauczy się ich w locie”.

Ucząc dzieci spójnej mowy, rozsądne jest stosowanie kreatywnych technik. W swojej pracy wykorzystuję schematy opowiadania historii oparte na znajomości treści dzieła literackiego. Początkowo oferowany jest gotowy schemat planu, a gdy się uczą, dzieci samodzielnie łączą się z tworzeniem tablicy mnemonicznej. Cechą tej techniki jest użycie nie obrazów przedmiotów, ale użycie symboli. Symbole są jak najbardziej zbliżone do materiału mowy, na przykład dom służy do oznaczania zwierząt domowych, a choinka służy do przedstawiania dzikich zwierząt.

Treść tabeli zawiera graficzny lub częściowy obraz postaci z bajki, zjawisk przyrodniczych i wiele więcej, podkreślając główne semantyczne ogniwa fabuły opowieści. Najtrudniejszą rzeczą jest uczynienie warunkowego diagramu wizualnego zrozumiałym dla dzieci. Najważniejsze jest to, że słowa, frazy muszą korespondować z jakimś obrazem, obrazem. W ten sposób praca jest naszkicowana schematycznie, a dziecko odtwarza z pamięci całą treść.

Jakie zadania rozwiązują mnemotables:

Rozwój spójnej mowy;

Wzbogacanie słownictwa;

Nauka pisania opowiadań;

Opowiadanie dzieł fikcji,

zagadki zgadywania i zgadywania;

Nauka i zapamiętywanie łamań języka, wierszy;

Automatyzacja i różnicowanie dźwięków;

Rozwój podstawowych procesów umysłowych - pamięć, uwaga, myślenie figuratywne i skojarzeniowe;

Zwiększenie ilości pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń;

Skrócenie czasu treningu;

Rozwój zdolności motorycznych rąk z częściowym lub pełnym odwzorowaniem graficznym;

Proces rozwijania spójnej mowy wymaga stałej uwagi pedagogicznej, dlatego konieczne jest opanowanie spójnej mowy dalszy rozwój i edukacja dziecka.

Pracując w systemie powiązań wszystkich specjalistów, pedagogów, mamy możliwość uwzględnienia indywidualnych cech mowy każdego ucznia. Aktywności wizualne, muzyczne, konstruktywne są elementami składowymi gier teatralnych. Dotyczą one emocji przedszkolaków: dzieci poznają uczucia, nastroje bohaterów, opanowują sposoby ich zewnętrznej ekspresji, uświadamiają sobie przyczyny takiego czy innego nastroju, co ułatwia proces rozwijania spójnej mowy. Wreszcie gra teatralna jest środkiem do wyrażania siebie i samorealizacji dziecka.

Rozwój spójnej mowy i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych jest jednym z wiodących zadań placówki przedszkolnej.

Okres dzieciństwa przedszkolnego uważany jest za podstawę dalszego rozwoju wszystkich aspektów mowy. Sukces nauczania dzieci do szkoły w dużej mierze zależy od poziomu opanowania spójnej mowy. Celowe formowanie spójnej mowy jest niezbędne wspólny system Praca z dziećmi. Kształtowanie spójnej mowy dzieci w przedszkolu odbywa się zarówno w procesie różnych praktycznych czynności podczas gier, chwil reżimu, obserwacji innych osób itp., Jak i w trakcie zorganizowanych zajęć dzieci.

W trakcie studiowania literatury metodologicznej i doświadczenia zawodowego doszedłem do wniosku, że konieczne jest rozwiązanie głównego problemu, jakim jest rozwój mowy przedszkolaków. Ten problem jest kluczowym problemem w mojej działalności pedagogicznej.

W trakcie badania doszedłem do wniosku, że konieczne jest rozwijanie mowy dzieci poprzez działania teatralne. Dlatego w toku mojej innowacyjnej działalności postanowiłem zbadać ten problem i stworzyć szereg działań mających na celu wypracowanie spójnej mowy.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Uogólnienie doświadczenia na temat: „Rozwój mowy poprzez działalność teatralną”

rok akademicki 2013-2014

rok akademicki 2014-2015

Wychowawca: Volkova T.P.

Wstęp

Opanowanie języka ojczystego, rozwój mowy jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie przedszkolnym i jest uważany we współczesnej edukacji przedszkolnej za ogólną podstawę wychowania i wychowania dzieci. L.S. Wygotski napisał: „Istnieją wszystkie rzeczywiste i podstawy teoretyczne twierdzą, że nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie się jego charakteru, emocji i osobowości jako całości zależy bezpośrednio od mowy.

Pracując z dziećmi natknęłam się na to, że mają słabo rozwiniętą spójną mowę monologową, prawie nie opowiadają o wydarzeniach swojego życia, nie potrafią opowiedzieć utworów literackich. Dlatego jako główny temat mojej działalności wybrałem: „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania teatralne”.

Gry teatralne są zawsze kochane przez dzieci. Przedszkolaki chętnie pokonują znane utwory, odradzając się w swoim ulubionym obrazie. Dziecko dobrowolnie akceptuje cechy postaci, mimikę i gestykulację. Dzieci cieszą się, gdy dobro zwycięża, wzdychają z ulgą, gdy bohaterowie pokonują trudności i nadchodzi szczęśliwe zakończenie.

E.A. Flerina, największy nauczyciel w dziedzinie edukacji estetycznej, dostrzegł przewagę opowiadania nad czytaniem w tym, że narrator przekazuje treść tak, jakby był naocznym świadkiem wydarzeń. Wierzyła, że ​​opowiadanie historii osiąga szczególną bezpośredniość percepcji.

Bajki są szczególnie lubiane przez dzieci, język baśni jest bardzo malowniczy, ma wiele trafnych porównań, epitetów, wyrażeń figuratywnych, dialogów, monologów, rytmicznych powtórzeń, które pomagają dziecku zapamiętać bajkę i wzbogacić jego słownictwo. Sztuka teatralna jest bliska i zrozumiała zarówno dla dzieci, jak i dorosłych, przede wszystkim dlatego, że opiera się na grze. Gra teatralna jest jednym z najjaśniejszych środków emocjonalnych, które kształtują osobowość dziecka, niezależną kreatywność, jego emancypację. W trakcie gry teatralnej słownictwo jest aktywowane i doskonalone, struktura gramatyczna mowa, wymowa dźwięku, tempo, ekspresja mowy. Udział w zabawach teatralnych sprawia dzieciom radość, wzbudza aktywne zainteresowanie i urzeka. Zastanawiając się nad kwestią podniesienia poziomu mowy dzieci, doszedłem do wniosku, że działania teatralne mogą pomóc.

Dlaczego działalność teatralna? Aktywność teatralna jest jedną z najbardziej skuteczne sposoby wpływ na dzieci, w którym najpełniej i najdobitniej manifestuje się zasada uczenia się: uczyć podczas zabawy.

Studiując literaturę psychologiczną, pedagogiczną i metodologiczną, doszedłem do wniosku, że gra teatralna ma duży wpływ na rozwój języka dziecka. Pobudza mowę aktywną poprzez poszerzanie słownictwa, poprawia aparat artykulacyjny. Dziecko poznaje bogactwo języka ojczystego, jego środków wyrazu. Posługując się wyrazistymi środkami i intonacjami odpowiadającymi charakterowi bohaterów i ich działaniom, stara się mówić jasno, tak aby wszyscy go rozumieli.

W grze teatralnej powstaje bogata emocjonalnie mowa. Dzieci lepiej poznają treść pracy, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość.

Założyciel Moskiewskiego Teatru Lalek S.V. Obraztsov wyraził kiedyś ideę, że każde dziecko ma wrodzoną chęć do działania. A wiemy, że znajomość z teatrem odbywa się w atmosferze magii, święta, dobrego humoru, więc nietrudno zainteresować dzieci teatrem.

Wiadomo, że dzieci uwielbiają się bawić, nie trzeba ich do tego zmuszać. Podczas zabawy komunikujemy się z dziećmi na ich terenie. Wchodząc w świat dziecięcych zabaw, sami możemy wiele się nauczyć i nauczyć nasze dzieci. I myśl wypowiedziana przez niemieckiego psychologa Karla Grossa, która wciąż jest popularna: „Bawimy się nie dlatego, że jesteśmy dziećmi, ale samo dzieciństwo zostało nam dane, abyśmy się bawili”. Wszystko to determinowało mój ostateczny wybór tematu doświadczenia pracy „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działalność teatralną”.

Trafność doświadczenia zawodowego.

Okres dzieciństwa przedszkolnego uważany jest za podstawę dalszego rozwoju wszystkich aspektów mowy. Sukces nauczania dzieci do szkoły w dużej mierze zależy od poziomu opanowania spójnej mowy. Celowe kształtowanie spójnej mowy ma ogromne znaczenie w całym systemie pracy z dziećmi. Kształtowanie spójnej mowy dzieci w przedszkolu odbywa się zarówno w procesie różnych praktycznych czynności podczas gier, chwil reżimu, obserwacji innych osób itp., Jak i w trakcie zorganizowanych zajęć dzieci.

Dzieciństwo przedszkolne to szczególny okres rozwoju dziecka, kształtowania ogólnych umiejętności niezbędnych w każdej aktywności. Umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi, współdziałania z nimi, uczenia się nowych rzeczy, widzenia i rozumienia życia na swój sposób - to i wiele więcej nosi się w dzieciństwie przedszkolnym.

Mowa jest jedną z najważniejszych linii rozwoju dziecka. Dzięki ojczystemu językowi maluch wkracza do naszego świata, ma szerokie możliwości porozumiewania się z innymi ludźmi. Mowa pomaga się zrozumieć, kształtuje postawy i przekonania, a także odgrywa ogromną rolę w zrozumieniu otaczającego nas świata.

Mowa - wspaniały dar natury - nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Potrzeba czasu, aby dziecko zaczęło mówić. A dorośli powinni dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim z jego społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. To w spójnej mowie realizowana jest główna, komunikatywna funkcja języka i mowy. Mowa połączona to najwyższa forma mowy aktywność psychiczna, który określa poziom mowy i rozwoju umysłowego dziecka (T.V. Akhutina, L.S. Wygotski, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin itp.).

Większość badań pedagogicznych poświęcona jest rozwojowi spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dalszy rozwój jest wymagany w kształtowaniu spójności mowy w grupie środkowej, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne różnice u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Piąty rok życia to okres wysokiej aktywności mowy dzieci, intensywnego rozwoju wszystkich aspektów ich mowy (MM Alekseeva, A.N. Gvozdev, MM Koltsova, G.M. Lyamina, OS Ushakova, KI Chukovsky, DB Elkonin, V.I. Yadeshko itp. ). W tym wieku następuje przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, DB Elkonin).

Problem.

W trakcie studiowania literatury metodologicznej i doświadczenia zawodowego doszedłem do wniosku, że konieczne jest rozwiązanie głównego problemu, jakim jest rozwój mowy przedszkolaków. Ten problem jest kluczowym problemem w mojej działalności pedagogicznej.

Po przeanalizowaniu sytuacji wyjściowej, przeprowadzeniu badania mowy dzieci, zdałem sobie sprawę, że nie mają bogatego słownictwa, nie mogą w pełni wyrazić swoich myśli, ich twórcza wyobraźnia jest ograniczona, ich umiejętności spójnej mowy, ekspresyjnej mowy, zdolności motoryczne są słabo rozwinięte i nie ma umiejętności komunikacyjnych. I doszedłem do wniosku, że oprócz zajęć z logopedą konieczne jest stosowanie w swojej pracy takich metod i technik, które przyczyniłyby się do rozwoju mowy dzieci. Dziecko spędza więcej czasu w przedszkolu wraz z rówieśnikami i nauczycielem i konieczne jest stworzenie takiej sytuacji, problemu, aby ukierunkować rozwój mowy we właściwym kierunku. W trakcie badania doszedłem do wniosku, że konieczne jest rozwijanie mowy dzieci poprzez działania teatralne. Dlatego w toku mojej innowacyjnej działalności postanowiłem zbadać ten problem i stworzyć szereg działań mających na celu wypracowanie spójnej mowy.

Wiodąca pedagogiczna idea doświadczenia zawodowego

Zainteresowanie mową dzieci nie osłabło od wielu lat. Wielki wkład w rozwój metod rozwoju mowy wnieśli: K.D. Ushinsky, F.A.Sokhin, E.A.Flerina, A.A.Leontiev, M.M.Konina i wielu innych.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. To w nim realizuje się główna funkcja komunikacyjna języka. Spójna mowa jest najwyższą formą aktywności umysłowej, która determinuje poziom mowy i rozwoju umysłowego dziecka - zauważono to w ich pracach: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. i inni. Opanowanie spójnej mowy ustnej jest najważniejszym warunkiem pomyślnego przygotowania do nauki szkolnej.

Badania prowadzone przez psychologów, nauczycieli, językoznawców, EA Tikheeva, EA Flerinę, F.A. Sokhina stworzyła warunki wstępne dla zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów rozwoju mowy przedszkolaków. W klasycznej pedagogice przedszkolnej idea łączenia nauki z zabawą należy do niemieckiego nauczyciela F. Froebla. Teoria nauka gry otrzymał swój rozwój w pracach wielu zagranicznych i krajowych naukowców - M. Montessori, A.P. Usov, VN Avanesov, EN Vodovozov i inni. Wpływ pracy słowniczej na spójną mowę szczegółowo opisali Strunina E.M. i Ushakova O.S., Shokhova O.A. przedstawił dwa obszary pracy z przedszkolakami: bajkoterapię oraz zajęcia z rozwoju spójnej mowy monologowej. Ten cykl zajęć pozwoli zorganizować pracę nad rozwojem kreatywności werbalnej starszych przedszkolaków, zaczynając od nauki komponowania improwizacji reprodukcyjnych i twórczych w oparciu o treść znanych bajek, a następnie wymyślanie własnych bajek i ich dramatyzacji. Wystarczające teoretyczne, praktyczne i materiał metodyczny w sprawie nauki i rozwoju leksykalnej i gramatycznej strony mowy u przedszkolaków. Istniejące programy edukacji i wychowania dzieci szczegółowo opisują treść i strukturę zajęć frontalnych dla rozwoju leksykalnej i gramatycznej strony mowy.. Liczne badania wykazały znaczenie gry jako formy uczenia się, która przyczynia się do przyswajania, utrwalania i systematyzacji wiedzy oraz możliwości jej wykorzystania w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym..

Cel.

Opracowanie i eksperymentalne przetestowanie modelu rozwoju mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne. Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem badania możliwe jest określenie hipotezy badawczej: rozwój mowy dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej będzie skuteczny, jeżeli:

Określane są kryteria, wskaźniki i poziom kształtowania się mowy dzieci;

Opracowano model edukacji uwzględniający cechy wieku;

Z zastrzeżeniem wspólnej interakcji instytucji edukacyjnej i rodziny.

Cele badań:

Aby zbadać stan pracy nad rozwojem mowy dzieci w średnim wieku, grupa seniorów.

Przestudiuj literaturę na ten temat.

Przeprowadź diagnozę dzieci w sekcji „rozwój mowy” na początku roku i pod koniec roku.

Opracuj i przetestuj długoterminowy plan pracy z dziećmi i rodzicami nad rozwojem mowy poprzez zajęcia teatralne.

Twórz cykl scenariuszy, gier i przedstawień.

Praktyczne znaczenie.

W pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej można wykorzystać zestaw scenariuszy, zajęć rekreacyjnych z dziećmi i rodzicami w celu rozwoju mowy, a także wybór gier teatralnych.

Wiodąca pedagogiczna idea doświadczenia zawodowego: rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania teatralne. Możliwości edukacyjne działalności teatralnej są ogromne: jej tematyka nie jest ograniczona i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka. Ich mowa staje się bardziej wyrazista, kompetentna. Zaczynają używać nowych słów, przysłów i powiedzeń ze scenariusza, ponadto w sytuacjach codziennych, które pokrywają się z ich treścią semantyczną. Pozytywny ładunek emocjonalny otrzymany z przedstawienia, nabyta wiara we własne mocne strony podnoszą samoocenę dzieci. Wielu z nich radzi sobie ze swoimi kompleksami, uczy się myśleć, analizować swoje zachowanie i zachowanie innych ludzi, staje się wobec siebie bardziej uważne i tolerancyjne. Ich aktywność w grach zostaje aktywowana, nabiera twórczego charakteru, emocjonalnego bogactwa. W duszy każdego dziecka tkwi pragnienie swobodnej gry teatralnej, w której odtwarza znajome wątki literackie. To właśnie aktywuje jego myślenie, ćwiczy pamięć i percepcję figuratywną, rozwija wyobraźnię, poprawia mowę. S.Ya. Rubinstein pisał: „Im bardziej wyrazista mowa, tym bardziej pojawia się w niej mówiący, jego twarz, on sam”. Możliwości edukacyjne działalności teatralnej są ogromne, jej tematyka nie jest ograniczona i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka.

Zadania:

1. Rozwijanie stałego zainteresowania działaniami teatralnymi i grami.
2. Wzbogać słownictwo dzieci, aktywuj je.
3. Popraw mowę dialogiczną i monologową.
4. Kultywowanie pozytywnego nastawienia do teatralnych zabaw, chęci zabawy teatralnymi lalkami, emocjonalnie pozytywnego nastawienia do rówieśników, wychowania woli i pewności siebie, poszanowania tradycji i kultury ludu.
5. Aby promować manifestację niezależności, aktywność w grze z postaciami zabawek.

Oczekiwane rezultaty:

Dzieci.

Poznawać fikcja, dzieci uczą się stosować umiejętności i zdolności gramatyczne w mowie dialogowej (odpowiedzi na pytania, rozmowy) i monologowej (twórczość werbalna), posługiwać się środkami ekspresji artystycznej języka i jego środków gramatycznych.

Rodzice.

Wspieraj zainteresowanie dziecka zajęciami teatralnymi. O ile to możliwe, staraj się uczestniczyć w przedstawieniach dla dzieci. Świętuj osiągnięcia i znajdź sposoby na poprawę. Zaproponuj odegranie ulubionej roli w domu, pomóż zagrać w ulubione bajki, wiersze itp.

Rozwój aktywności teatralnej w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz gromadzenie doświadczeń emocjonalnych i sensorycznych u dzieci to długotrwała praca wymagająca udziału rodziców. Ważne jest, aby rodzice uczestniczyli w wieczorach tematycznych, w których rodzice i dzieci są równoprawnymi uczestnikami.

Ważne jest, aby rodzice uczestniczyli w takich wieczorach jak odtwórcy ról, autorzy tekstu, twórcy scenografii, kostiumów itp. W każdym razie wspólna praca nauczycieli i rodziców przyczynia się do rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i estetycznego dzieci.

Doświadczenie na temat „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne” zostało wdrożone w MDOU nr 29 „Berry” w grupach średnich i starszych w dwóch obszarach: wspólne zajęcia z dziećmi, interakcja z rodzicami.

Prace prowadzone były w trzech etapach: przygotowawczym, głównym, końcowym.

Etap 1 - przygotowawczy.

Na pierwszym etapie przygotowawczym mojej pracy studiowałem program podstawowy przedszkolna placówka edukacyjna, materiał metodyczny, środowisko rozwoju przedmiotu grupy. W trakcie całej tej pracy zidentyfikowano pewne niedociągnięcia.

Niewystarczająco rozwój metodologiczny w sprawie rozwoju mowy dzieci oraz niewielkich informacji i materiałów wizualnych do pracy z rodzicami.

Dlatego przeprowadziła badanie stanu powstawania spójnej mowy, której celem było określenie poziomu rozwoju spójnej mowy u dzieci. Treść pracy przedstawia załącznik nr 1. Analiza wyników dla grupy środkowej wykazała, że ​​zasadniczo odpowiadają one poziomowi niskiemu i średniemu.

Równolegle z diagnozą dzieci przeprowadziłam ankietę wśród rodziców w celu zidentyfikowania ich wiedzy pedagogicznej, problemów w komunikowaniu się z dziećmi.

Przygotowano: wybór gier do rozwoju słuchu, onomatopei, działań w grach przedmiotowych, tworzenia mowy, ćwiczeń palców, artykulacji i oddychania; scenariusze bajek, zabaw teatralnych, skeczy.

Po przeanalizowaniu ankiety doszłam do wniosku, że wielu rodziców nie uważa tego problemu za wystarczająco ważny, są przekonani, że dzieci w końcu nauczą się samodzielnie mówić i wszystkiego w procesie dorastania.

Tak więc wyniki etapu diagnostycznego pozwoliły mi określić następujące etapy pracy:

1. Opracuj system gier teatralnych dla dzieci.

2. Optymalizuj pracę z rodzicami w tej kwestii, korzystając z różnych metod i technik.

Aby zrealizować główny cel pracy i rozwiązać postawione zadania, opracowałem długofalowy plan gier teatralnych i zabaw rozrywkowo-rekreacyjnych z rodzicami, który obejmuje różnorodne formy i metody.

(Załącznik nr 2, 3).

Opracowane i wybrane gry dla rozwoju słuchu, onomatopei, tworzenia mowy, ćwiczeń palców, artykulacji i oddychania (Załącznik nr 4).

Opracowała scenariusze wspólnych zajęć rozrywkowych i rekreacyjnych dla dzieci i ich rodziców „Podróż do bajki”, „Wiosenna bajka” (Załącznik nr 5).

Przygotowane i przeprowadzone spotkania rodziców na tematy „Rola rodziny w rozwoju mowy dziecka w wieku 4-5 lat”, „Teatr jest naszym przyjacielem i pomocnikiem”, relacja ze spotkania rodziców na temat: „ Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” (Załącznik nr 5).

Przygotowano ankiety dla rodziców na tematy „Rozwój mowy dziecka”, „Aktywność teatralna dzieci”, „Twoje dziecko”, „Rozwój mowy dzieci”, opracowano notatkę „Gry słowne”, „Przydatne wskazówki dla rodziców”, konsultacje „Znaczenie zajęć teatralnych dla rozwoju mowy dziecka”, „Środki edukacji domowej – teatr lalek”, „Zabawy teatralne jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka”, „Jak ciekawe jest spędzanie wolnego czasu z rodziną ”, „Co to jest teatr?”, „Rozwój mowy dzieci w rodzinie”, KVN na temat działań teatralnych dla rodziców (załącznik nr 5).

Zebrałem szereg przysłów i powiedzeń, łamańce językowe, wybór bajek ... (Załącznik nr 6).

Etap 2 jest najważniejszy.

Techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego. W organizacji gier teatralnych szeroko wykorzystywała praktyczne metody nauczania: grę, metodę improwizacji w grze (służącą jako pomost między dziecięcymi zabawami w życiu codziennym a sztuką aktorską), ćwiczenia, metodę efektywnej analizy ( technika etiudowa), dramatyzacja i dramatyzacja.

Spośród metod werbalnych wykorzystywała opowiadanie, czytanie, bajki dzieci, rozmowy, poznawanie dzieł ustnej sztuki ludowej.

Wszystkie metody i techniki stosowałam w złożonej, rozwiniętej uwadze, pamięci, wyobraźni, wyobraźni twórczej.

1. Czytanie dzieł sztuki, bajek, wierszy. (Załącznik nr 6)

2. Granie w szkice, gry teatralne (aplikacja 2.3)

3. Pokazywanie bajek w środkowej grupie: „Chata Zayushkiny”, „Lisa siostra i wilk”, „Rzepa”, teatralne przedstawienie bajki „Teremok”, dramatyzacja „Telefon”

K. Chukovsky (Załącznik nr 2).

4. Pokazywanie bajek w grupie seniorów: „Symulator zająca”, „Mróz”, „Polanka”, teatralne przedstawienie bajki w nowy sposób „Śnieżny piernik”, teatr lalek „Chata Zayushkina” (Załącznik nr. 3)

5. Pokaz bajek dla rodziców: „„ Noworoczna przygoda Koloboka ”, „ Żabiej księżniczki ”. (Załącznik nr 2,3)

Jednocześnie proces edukacji okazuje się naturalny. Zainteresowanie dzieci wzrasta, gdy brały udział w skeczach nieznajomi(wychowawcy, rodzice i dzieci innych osób)grupy). Duże znaczenie ma również zastosowanie różnych środków technicznych. Są to nagrania wideo i audio.

Wymagania dla gier teatralnych zbudowałem tak, aby każda kolejna opierała się na zdobytym wcześniej doświadczeniu i wiedzy chłopaków.

Bajka musi być obecna w życiu dziecka. Bajka, która edukuje, bawi, uspokaja, a nawet leczy. Dlatego w życiu codziennym często wykorzystywałem bajki do wychowywania dzieci.

Aby poprawić umiejętności nauczania:

1. Opracował długoterminowy plan pracy z dziećmi i pracy z rodzicami w grupie średniej i starszej (Załącznik nr 2,3,5).

2. Opracowane i wybrane gry do rozwoju mowy, palców, artykulacji i ćwiczeń oddechowych dla dzieci (Załącznik nr 4).

3. Uczestniczyła w pracach rady pedagogicznej ds. rozwoju mowy dzieci, gdzie przedstawiła przesłanie z doświadczenia zawodowego „Zabawy teatralne oparte na dziełach sztuki, jako sposób rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym”.(Załącznik nr 5).

Etap 3 jest ostatnim.

Pod koniec etapu głównego dzieci zostały ponownie zdiagnozowane, a rodzice przesłuchani.

Ponowna diagnoza dzieci wykazała wyższy poziom ich wiedzy.

w środkowej grupie.

Dane diagnostyczne na początek i koniec roku akademickiego.

Ogólne wskaźniki diagnozowania w środkowej grupie wysokiego poziomu wzrosły o 24,2%, średnio o 20,6%, przy niskim poziomie pod koniec roku nie wykryto dzieci.

w grupie seniorów.

Pierwsza diagnoza.

Wysoki poziom: 13,8%

Średni poziom: 70%

Niski: 16,2%

Druga diagnoza

Wysoki poziom - 42,8%

Średni - 57,2%

Ogólne wskaźniki diagnozy w starszej grupie wysokiego poziomu wzrosły o 29%, średnia spadła o 11,9%, przy niskim poziomie pod koniec roku nie wykryto dzieci.

Moja hipoteza została potwierdzona wraz z poprawą mowy dzieci. Jestem w mojej pracy wspólne działania dzieci i wychowawca, systematycznie prowadzili zabawę teatralną. Gry teatralne to gry wydajnościowe. W nich za pomocą tak wyrazistych środków jak intonacja, mimika, gest, postawa i chód powstają określone obrazy. Dzięki teatralnym zabawom dzieci rozwijają sferę emocjonalną, poszerzają i wzbogacają doświadczenie dziecięcej współpracy, zarówno w sytuacjach rzeczywistych, jak i wyimaginowanych. Ponadto zajęcia teatralne obfitują w duże możliwości rozwoju mowy dzieci.

W swoim doświadczeniu zawodowym osiągnąłem swoje cele i zadania. Pokazałem w swojej pracy, że dzięki zabawom teatralnym można poprawić stopień rozwoju mowy dzieci.

Aplikacja.

Gry teatralne.

Szkice teatralne:

Zadania: rozwijać wyobraźnię dzieci, uczyć wyrażania różnych emocji i odtwarzania indywidualnych cech charakteru.

Wyobraź sobie wczesny poranek. Wczoraj dostałeś nową zabawkę, chcesz ją wszędzie nosić ze sobą. Na przykład na ulicy. Ale moja matka na to nie pozwoliła. Byłeś obrażony (usta "wydęte"), ale to mama - wybaczyła, uśmiechnęła się.

Wyobraź sobie siebie jako psa w budce. Poważny pies. Tak, ktoś nadchodzi, musimy ostrzec (warczenie).

Bierzemy do ręki płatek śniegu i mówimy do niego dobre słowa. Mówimy szybko, aż się rozpuści.

jestem słodkim pracownikiem

Cały dzień w ogrodzie

Jem truskawki, jem maliny

Do jedzenia przez całą zimę ...

Przed arbuzami - tutaj!..

Gdzie mogę zdobyć drugi brzuch?

chodzę na palcach

Nie obudzę mamy.

Ach, jaki lód musujący,

Pingwin chodzi po lodzie.

Chłopak głaszcze kotka, który z rozkoszy zamyka oczy, mruczy, ociera głową o dłonie.

Dziecko ma w rękach wyimaginowaną torbę (pudełko) ze słodyczami. Leczy dzieci, które je zabierają i dziękują mu. Rozwijają papierki po cukierkach, wkładają słodycze do ust i żują. Pyszne.

chciwy pies

Przyniesione drewno opałowe,

zastosowana woda,

zagnieść ciasto,

pieczone ciasta,

Ukryłem się w kącie

I sam to zjadłem.

Guma, guma, guma!

10. Mama ze złością beszta syna za zmoczenie stóp w kałuży.

11. Woźny narzeka, wymiatając z roztopionego śniegu zeszłoroczne śmieci.

12. Bałwan, którego głowa jest spiekana przez wiosenne słońce, jest przestraszony, czuje się słabo i źle.

13. Krowa ostrożnie przeżuwa pierwszą wiosenną trawę, spokojnie, z przyjemnością.

14. Zając miał dom jak dom

Pod krzaczastym krzakiem

I był zadowolony z kosy:

Masz dach nad głową! -

I nadeszła jesień

Krzew upuścił liście,

Deszcz lał się jak wiadro,

Zając zmoczył mu płaszcz.

Zając zamarza pod krzakiem:

Ten dom jest bezużyteczny!

Wełna do drapania - boli ręka,

Pisanie listu - ręka boli,

Nosić wodę - boli ręka,

Gotowanie owsianki - boli ręka,

A owsianka jest gotowa - ręka jest zdrowa.

Przy płocie jest samotnie

Pokrzywa spaliła się.

Może kogoś obrażony?

podszedłem bliżej

A ona, zła,

Spaliłem rękę.

17. Balon napompował dwie dziewczyny

Zabrali sobie nawzajem.

Wszystko podrapane!

Piłka pękła

I wyglądały dwie dziewczyny -

Żadnych zabawek, usiadłem i płakałem ...

18. Co to jest skrzypienie?

Co to za kryzys?

Co to za krzak?

Jak być bez chrupania

Jeśli jestem kapustą.

Kochajmy się trochę

Jak cicho kroczy kot.

Ledwo słyszalny: top top top,

Ogon w dół: op-op-op.

Ale podnosząc puszysty ogon,

Kot też potrafi być szybki.

Odważnie się spieszy,

A potem znowu chodzi ważne.

Gry dramatyczne

"Samolot"

Pobawimy się samolotem? (TAk.)

Wszyscy jesteście skrzydłami, ja jestem pilotem.

Otrzymana instrukcja -

Zacznijmy pilotować.

W śniegu lecimy i śnieżyca, Oo-o-o-o!

Widzimy czyjś brzeg. Ach-ach-ach-ach!

Ry-ry-ry - silnik warczy,

Latamy nad górami.

Tutaj wszyscy schodzimy na dół

Na nasz pas startowy!

Cóż, nasz lot się skończył.

Żegnaj samolot.

„Myjemy się”

kran otwarty,

umyj nos,

Nie bój się wody!

Umyj czoło

Umyj policzki,

podbródek,

Umyj skronie

Jedno ucho, drugie ucho

Wytrzyjmy to do sucha!

Och, jakże staliśmy się czyści!

A teraz czas na spacer

W las chodźmy gramy

A na co pójdziemy - musisz powiedzieć.

(samolot, tramwaj, autobus, rower.

Opony pękają, przyjaciele.

Pompujemy pompę,

Napompuj opony powietrzem.

Wow! Napompowany.

3. Zabawa w kotka i myszkę

Możemy trochę zrobić.

Mysz drapie się łapami,

Mysz gryzie skórkę.

Kot to słyszy

I zakrada się do Myszy.

Mysz, chwytając kota,

Wpada do dziury.

Kot siedzi i czeka:

„Dlaczego Mysz nie przychodzi?”

4. „Niedźwiedź”

stopa końsko-szpotawa : wrodzona deformacja stopy,

Zima śpi w legowisku,

Zgadnij i odpowiedz

Kto to śpi? (Niedźwiedź.)

Oto niedźwiedź Mishenka,

Idzie przez las.

Znajduje miód w zagłębieniach

I wkłada go do ust.

liże łapę,

Słodka stopa końsko-szpotawa.

A pszczoły latają

Niedźwiedź zostaje wypędzony.

A pszczoły żądlą Mishkę:

"Nie jedz naszego miodu, złodzieju!"

Spacer leśną drogą

Niedźwiedź w jego den

Kładzie się, zasypia

A pszczoły pamiętają...

5. „Brzmiący dzień”

(do motywu piosenki „Och, baldachim”)

Toptygin wziął kontrabas:

„Chodź, wszyscy zaczynają tańczyć!

Nie ma co narzekać i złościć się,

Zabawmy się!"

Oto wilk na łące

Grał na bębnie:

"Baw się dobrze, niech tak będzie!

Już nie będę wyć!

Cuda, cuda! Przy fortepianie Fox

Pianista Fox - czerwony solista!

Stary borsuk wydmuchał ustnik:

„Czym jest fajka?

Doskonały dźwięk!”

Nuda ucieka z tego dźwięku!

Bębny pukają tak pukają

Zające na trawniku

Jeż-dziadek i Jeż-wnuk

Wzięliśmy bałałajki ...

Odebrane przez wiewiórki

Modne talerze.

Jing-ding! Gówno!

Bardzo pracowity dzień!

Teatr w ręku

Cel: o pozwala zwiększyć ogólny ton, rozwija uwagę, pamięć i łagodzi stres psycho-emocjonalny.

„Motyl” - zaciśnij palce w pięść i na przemian wyprostuj mały palec, palec serdeczny i środkowy, a kciuk i palec wskazujący połącz w pierścień. Wykonuj szybkie ruchy wyprostowanymi palcami (trzepotanie palcami).

„Bajka” – zapraszamy dzieci do zabawy w bajkę, w której każdy palec jest postacią.

„Ryba” - ręce prawej i lewej ręki przedstawiają płynne ruchy ryb. „Na początku pływali osobno, a potem zdecydowali, że razem jest fajniej”.

"Ośmiornica" - prawa ręka, ostrożnie iz kolei poruszając mackami-palcami, porusza się po dnie morskim. Ośmiornica zbliża się do lewej ręki. Widzieliśmy się, zamarliśmy, a potem zaczęliśmy razem eksplorować dno morskie. Dzieci z pierwszej grupy juniorów uczą się bawić palcami podczas mycia i ubierania się. Prostym ruchom palców towarzyszą rymowanki, piosenki.

Ten palec chce spać

Ten palec wskoczył do łóżka

Ten palec się zwinął

Ten palec już śpi.

Palce są uniesione. Hurra!

Czas iść do przedszkola!

W grupach średnich i starszych gimnastyka palców jest częścią codziennej rutyny.

1. Rano z małą grupą dzieci lub indywidualnie.

Witaj złote słońce!

Witaj błękitne niebo!

Witaj wolna bryza!

Witaj mały dąb!

Żyjemy w tym samym regionie

Pozdrawiam was wszystkich (palcami prawej ręki, na zmianę „cześć” palcami lewej ręki, poklepując ich czubki).

2. Podczas porannych ćwiczeń.

Przed wykonaniem ogólnych ćwiczeń rozwojowych z przedmiotami (obręcz, kij gimnastyczny, kostka itp.) Dzieci mogą „bawić się przedmiotem”, na przykład podając piłkę z ręki do ręki. W tym czasie nauczyciel pyta dzieci: „Jaka piłka?”. (Gładkie, gładkie, okrągłe, piękne, gumowe itp.) Jeśli dzieciom oferuje się zestaw ćwiczeń fizycznych bez przedmiotów, stosuje się rozgrzewkę „Zamek”:

Na drzwiach wisi zamek (rytmiczne połączenia palców w zamku),

Kto mógł to otworzyć?

Pociągnięty (ręce rozciągają się na boki),

Twisted (okrężny ruch palców od siebie),

Wpadka (podstawa dłoni uderza o siebie)

I otworzyli (otworzyli palce).

3. W wychowaniu fizycznym (trzy do czterech ćwiczeń)

Rozgrzewka rozpoczyna się od ćwiczeń na duże mięśnie górnej obręczy barkowej (bark, przedramię), ponieważ podczas lekcji męczy się zwykle całe ramię, a nie tylko dłoń. Dzieciom proponuje się huśtawki z wyprostowanymi ramionami, okrężnymi ruchami barków, stawami łokciowymi. Następnie rozgrzewka na palce. Rozpoczyna się charakterystycznymi ruchami - zaciśnij palce w pięść, rozluźnij (zarówno obiema rękami naraz, jak i naprzemiennie każdą ręką). Następnie dzieciom proponuje się ćwiczenia palców fabuły: najpierw prostym ruchem („Palce przywitaj się” lub „Pazury”), a następnie w połączeniu z samodzielnym masażem dłoni za pomocą palców drugiej ręki („Wkładamy na rękawiczce”) i przedmioty - toczenie ołówka, orzech.

W dość skomplikowanych zajęciach wymagających dużej aktywności umysłowej dzieci stosuje się ćwiczenia kinezjologii palców - z serii „gimnastyki mózgu”.

4. Na zajęciach wychowania fizycznego.

Ćwiczenia na palce wykonywane są na początku kompleksu ćwiczeń ogólnorozwojowych, a w końcowej części wykonywany jest samodzielny masaż dłoni za pomocą piłek masujących. Aby ukształtować u dzieci elementarne wyobrażenia o swoim ciele i praktycznych umiejętnościach dbania o nie, ruch palców dłoni jest używany w połączeniu z ruchem rąk.

Kto nie myje zębów

Nie myje się mydłem (palce na przemian, zaczynając od indeksu, „cześć” z kciukami),

On może rosnąć

Bolesny, wątły (dłonie ułożone jedna nad drugą, przedstawiające wzrost dziecka).

Zaprzyjaźnij się z brudnymi

Tylko brudny (palce są połączone w zamku).

którzy sami?

Utonęli w błocie (ruch imitujący pływaka).

Oni rosną

Paskudne byaki (palce zaciśnięte w pięść, potem wyprostowane, ręce zgięte w łokciach, dłonie jedna za drugą przy nosie),

Gonią za nimi rozzłoszczone psy (ręce do przodu, prawa dłoń leży po lewej stronie, palce są lekko zgięte, każdy palec prawej ręki dotyka palca o tej samej nazwie lewej ręki).

Brudny boi

Woda i przeziębienia

A czasem w ogóle nie rosną (ramiona skrzyżowane na klatce piersiowej, zgięcie, wyprostowanie, podniesienie rąk do góry).

Na zakończenie lekcji wychowania fizycznego tradycyjnie wykonywany jest zestaw ćwiczeń na dłonie i palce „Jak się masz?”.

Jak leci?

Lubię to! (Kciuki obu rąk są uniesione, reszta jest zebrana w pięść.)

Pływasz?

Lubię to! (Ręce reprezentują ruch pływaka.)

Jak biegasz?

Lubię to! (Ręce zgięte w łokciach, ruch wzdłuż ciała.)

Czy patrzysz w dal?

Lubię to! (Naprzemiennie kładź dłonie na czole.)

Czy obserwujesz?

Lubię to! (Energetyczne ruchy rąk.)

Czy śpisz w nocy?

Lubię to! (Dłonie pod głową.)

Żartujesz?

Lubię to! (Pięści obu rąk klaszczą w nadęte policzki.)

5. Przed obiadem, kiedy dzieci czekają na zaproszenie do stołu.

Dzieci bardzo lubią pokazywać „teatr w ręku”: „Na słonecznej łące jest dom. Mieszka w nim kot. Uwielbia siedzieć na swoim krześle przy stole. Ale nagle pojawiła się mysz. Kot pobiegł za nią. Mysz wskoczyła na parowiec, a kot wsiadł do łodzi. Popłynęli do gęstego lasu, w którym rosną zielone, puszyste jodły ... ”(dzieci towarzyszą tekstowi ruchem dłoni i palców).

6. Na spacer w ciepłym sezonie.

Po obserwowaniu obiektów żywych i nieożywionych dzieci są proszone o zobrazowanie palcami: domu, ptaszarni, kota, psa, łańcucha, drzewa itp. Wskazane jest wykonanie ćwiczeń palców na końcu spaceru.

"Gęś"

Gęś zrobiła swoje gniazdo,

Gus napisał rymowankę

I gdakać i gdakać:

Chce nauczyć się liczenia!

"Królik - Pierścień"

Zając wyskoczył z ganku

I znalazłem pierścień w trawie.

A pierścionek nie jest łatwy -

Świeci jak złoto.

7. Na początku gry terenowej lub w trakcie gry.

Na przykład w grze „Dolphin and Fish” dzieci wykonują ruchy rękami dla każdej linii początku.

Na wzburzonym morzu, błękitne morze (ręce na poziomie twarzy, dłonie w dół, palce splecione, ruch falowy, zaczynając od prawego ramienia).

Delfiny pływają szybko (ruch falowy ramienia zgiętego w łokciu, ręki na poziomie barku).

Fala ich nie straszy, rozpryskuje się w pobliżu (ramię zgięte w łokciu, na wysokości twarzy, falujące ruchy pędzlem).

W grze terenowej „Catching Monkeys” za pomocą palców dziecko przedstawia małpę (ramiona są zgięte w łokciach i rozłożone na boki - ściskając i rozluźniając pięść, krzyżując ręce przed twarzą i jednocześnie ściśnięcie i rozprostowanie palców, ręce zgięte w łokciach, dłonie jedna za drugą na wysokości nosa, dłonie do boków, palce do góry – „małpa drażni”.

8. Dzień dobry!

Aby stworzyć pozytywny nastrój psycho-emocjonalny u dzieci, stosuje się ćwiczenia: „Dzień dobry!” oraz automasaż palców „Umyjmy ręce”.

Dzień dobry, oczy! (Gładzimy powieki.)

Obudziłeś się? („Patrzymy przez lornetkę”).

Dzień dobry uszy! (Głaszczemy uszy.)

Obudziłeś się? (Połóż rękę na uszach.)

Dzień dobry długopisy! (Głaszcząc ręce.)

Obudziłeś się? (klaszczemy w dłonie.)

Dzień dobry stopy! (Głaszcząc nogi.)

Obudziłeś się? (Tupać.)

Dzień dobry słoneczko! (Ręce otwarte w kierunku słońca.)

Obudziłem się! (Odchyl lekko głowę do tyłu i uśmiechnij się szeroko.)

Wykonywana codziennie gimnastyka palców przyczynia się do rozwoju nie tylko umiejętności motorycznych, ale także rozwoju mowy.

Twistery językowe do rozwoju dykcji.

Statek przewoził karmel,

Statek osiadł na mieliźnie.

A marynarze trzy tygodnie

Jedli karmel na mielony.

Książka to książka, ale ruszaj mózgiem.

Wędrują wilki - szukają pożywienia.

Szczęśliwa Sanka Senka

Z Sonyą na sankach.

Pytanie: kto jest gdzie?

Sanka - lopa!

Senka wstawaj!

Czemu? (Szedł przed siebie.)

Sanka - z boku,

Sonya - na czole,

Wszystko w zaspie.

Kurczak według ziarna

Kudah-tah-tah,

Kaczka - szarlatan-kwak-kwak,

Indycze-ogony-bękarty,

Kitty - miau-miau,

Piesek - hau-hau,

Prosiaczek - pomruki, pomruki,

Krowa - mąka, mąka,

Koń - noki-noki.

Narty, Użonok, koło, prasowanie,

Kubek, chrząszcz, mors, flaga.

Winogrona, trawa, siekiera,

Kulka, pokrzywa, pomidor,

Patelnia, tornister, gruszka,

Dach, tęcza, Karkusha.

Masza szła, szła, szła

I znalazłem zabawkę:

Kot, matrioszka, guz, małpa,

Mysz, maszyna do pisania, pistolet, króliczek,

Piłka, kubek, kołowrotek, żaby, -

Kto zgubił tyle zabawek?

Gimnastyka artykulacyjna

Ugryź czubek języka - „mama szatkuje kapustę”.

Zrób pierścień językiem pod górnymi zębami.

Język jest jak żądło węża.

Język jest jak cienka igła - „wkładamy zastrzyki” naprzemiennie w każdy policzek.

Myj górne i dolne zęby językiem.

Zamknij oczy, wyobraź sobie noc - „wsiadaj na konia i jedź”. Kliknij.

Wyjmij nos czubkiem języka.

Wydym usta. Uśmiechaj się bez odsłaniania zębów.

Umyj usta zębami.

Zakryj usta ustami, szeroko otwierając usta.

Narysuj słońce z otwartymi ustami.

Wyobraź sobie, że uruchamiasz motocykl - chodźmy. Po drodze jest góra. Wspinaj się (dźwięk się nasila). Teraz zejdź. Zatrzymaj się.

Podnieś język do góry:

Sha-sha-sha

Nasz płaszcz jest dobry.

Witam kociaki!

Miau miau.

Witam cielęta!

Muuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu

Witam myszy!

Pi, pi, pi.

Witam żaby!

Kwa, kwa, kwa.

15. Twoje usta bezpośrednio do uszu

Rozciągnę się jak żaba.

A teraz jestem słoniem

Mam bagażnik.

A teraz jestem dudziarzem

Dudochka - róg.

lubiłem grać

Powtórzę to jeszcze raz.

Pocałunek. Kosztem „jednego” pociągnij zamknięte usta do przodu, jak na pocałunek; kosztem „dwóch” rozciągnij usta w uśmiech, nie odsłaniając zębów.

Przy zamkniętych, wydłużonych ustach poruszaj się w górę iw dół, w prawo i w lewo; wykonaj okrągłe obroty zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.

Chomik. Żuj wyimaginowaną gumę do żucia, aby cała twarz się poruszała. Od drugiego razu dodaje się przechwałki. Uczestnicy dzielą się na pary i pokazują sobie twarze, kto ma smaczniejszą gumę do żucia.

17. Twarze kubków. Podnieś prawą brew. Niżej. Podnieś lewą brew. Niżej. Unieś i opuść obie brwi. Nie otwierając ust, poruszaj dolną szczęką w górę, w dół, w prawo, w lewo. Rozwiń nozdrza. Poruszaj uszami. Zrób etiudę z twarzą „Jestem tygrysem, który czeka

zdobycz” lub „Jestem małpą, która słucha”. Narysuj twarz. Przestań się uśmiechać. Podnieś górną wargę bez rozpinania zębów i! połóż ją. Zrób to samo z dolną wargą. Na koniec tego ćwiczenia podaj zadanie, aby zrobić minę („kto jest śmieszniejszy” lub „kto jest straszniejszy”).

18. Kąpiel. To ćwiczenie wykonuje się w dwóch pozycjach.

Dzieci siadają na podłodze i poklepują stopy, potem łydki, kolana, łydki, uda. Oklepywanie odbywa się naprzemiennie, najpierw z jednej strony, potem z drugiej. Jednocześnie

klepnięciem wypowiedz dźwięk [m] na wygodnej nucie.

W pozycji stojącej ciało zgięte w talii. Stopniowo ciało prostuje się do pozycji pionowej, a w pozycji stojącej klep | trafia do brzucha, pleców, klatki piersiowej. Ćwiczenie jest dobre, ponieważ automatycznie włącza rezonatory.

19. Samolot. To ćwiczenie najlepiej wykonać na końcu. Wygodnie jest sprawdzić, jakie wyniki osiągnęli na nim faceci. Wszyscy uczestnicy są podzieleni na cztery grupy. Każda grupa to jeden „silnik” „samolotu”. Nauczyciel po kolei włącza każdy „silnik”. „Silniki” „pracują” na dźwięk [a] i bardzo cicho. Kiedy wszystkie "silniki" są "włączone", nauczyciel zaczyna powoli podnosić ręce, zwiększając "moc" "silników" do najwyższego punktu dźwięku, wtedy dźwięk gwałtownie się zmniejsza.

20. Pisklę się wykluwa. Zamknij usta. Poruszaj językiem w górę iw dół, w prawo iw lewo z przyspieszeniem tempa.

21. Dzwonek. Otwórz usta, ubij brzegi ust językiem, jak językiem dzwonka.

22. Żądło. Otwórz usta, wysuń język falowymi ruchami w przód iw tył.

23. Łopata. Spróbuj sięgnąć wystającego języka do nosa lub podbródka.

24. Grymas. Wykonuj twarze przez 3 minuty, używając wszystkich mięśni twarzy.

Ćwiczenia powtarza się 5-6 razy, następnie pauza i rozluźnienie ust.

Literatura.

Artyomova L.V. Gry teatralne dla przedszkolaków. Książka dla przedszkolanki. Moskwa: Oświecenie, 1990.

Arushanova A.O. Organizacja komunikacji dialogowej między przedszkolakami a rówieśnikami // Edukacja przedszkolna. – 2001.

Korotkova E.L. Zapewnienie praktyki mowy w interakcji pracy nad rozwojem mowy dialogicznej i monologowej. // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / Comp. MM. Alkseeva. - M., Akademia, 1999.

Lisina MI Rozwój komunikacji w przedszkolach / Under. Wyd. AV Zaporożec, MI Lisina - M.: "Pedagogika", 1974

Artykuł autorstwa Akulovej O.V. „Teatralne gry dla dzieci” // Edukacja przedszkolna, 2006. - N4

Uszakowa OS Rozwój mowy przedszkolaka. - M .: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001.

Życie duchowe dziecka jest pełne tylko wtedy, gdy żyje w świecie zabawy, baśni, muzyki, fantazji, kreatywności. Bez niej jest suszonym kwiatem”.
Suchomliński W.A.

Problem rozwijania spójnej mowy i zdolności twórczych dzieci jest jednym z najważniejszych, złożonych i zawsze aktualnych. Jednym z najważniejszych zadań pracy z dziećmi jest kształtowanie w nich spójnej mowy monologowej. Przecież odpowiednia percepcja i reprodukcja tekstu materiały dydaktyczne, umiejętność udzielania szczegółowych odpowiedzi na pytania, samodzielnego wyrażania swoich opinii - wszystkie te i inne czynności edukacyjne wymagają odpowiedniego poziomu rozwoju spójnej mowy.

Jak pokazuje praktyka, szczególną rolę w tym odgrywagry teatralne . Uczestnicząc w nich dzieci poznają otaczający je świat, stają się uczestnikami wydarzeń z życia ludzi, zwierząt i roślin. W oparciu o cechy rozwoju mowy dzieci wszystkie gry teatralne oparte są na materiale bajek. Wybierając gry na moich zajęciach kieruję się zaleceniami programu wychowania wyrównawczego, indywidualnymi możliwościami każdego dziecka i stawiam sobie za cel, aby każdy temat przenikał wszystkie etapy pracy - od rozwoju rozumienia mowy do umiejętności spójnie mówić, czuć i przekazywać intonację, używać ruchów, mimiki, gestów. Każda gra teatralna ma pomysł na fabułę i działania fabularne.

Bajka to najbardziej uniwersalna, złożona metoda oddziaływania w pracy z dziećmi.W końcu baśń to figuratywność języka, jego metafora, psychologiczne bezpieczeństwo. Pracując nad bajką, dzieci wzbogacają swoje słownictwo, uczą się poprawnej mowy i wyrazistej intonacji. Zaleta i przywileje tej metody polegają również na tym, że oddziaływanie na dzieci w trakcie zajęć jest ubrane w bajeczne stroje i dzieci nie mają poczucia presji. Jednak „suche” czytanie bajek nie będzie miało większego wpływu.

Trzeba szukać różnych środków, które pomogą dzieciom lepiej zrozumieć bajkę.

Dzieci są zawsze gotowe do zabawy w bajki. To jest ich sposób poznawania świata. W twórczej atmosferze dziecko rozwija się szybciej, pełniej. Bajka cieszy dzieci swoim optymizmem.

Działalność teatralna umożliwia kształtowanie umiejętności społecznych zachowań behawioralnych, ponieważ każda bajka ma orientację moralną. Dzięki temu dziecko umysłem i sercem poznaje świat oraz wyraża swój stosunek do dobra i zła.

Ulubione postacie stają się wzorami do naśladowania. W trakcie mojej pracy natrafiłam na fakt, że wiele dzieci ze względu na swoje cechy osobiste, takie jak izolacja, niezdecydowanie, nieśmiałość, ma trudności w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Wiele dzieci ma brak obserwacji, twórczej fikcji. Z reguły takie dzieci nie wiedzą, jak się zająć w czas wolny. Ich słownictwo jest ograniczone i ubogie, mowa jest emocjonalnie niewyrażalna, planowanie wypowiedzi jest trudne, krótkie i proste zdania. Wierzę, że można wyzwolić emocjonalnie dziecko, rozładować napięcie, wypracować spójną mowę poprzez zabawę, fantazję, pisanie. A wszystko to może dać aktywność teatralną.

Jak powiedział L.S. Wygotski: „Jako najpowszechniejszy rodzaj twórczości dziecięcej, to właśnie dramatyzacja, oparta na działaniu wykonywanym przez dziecko, najściślej, skutecznie i bezpośrednio łączy twórczość artystyczną z osobistymi przeżyciami.

Pokonując przestrzeń i czas, łącząc możliwości kilku rodzajów sztuk – muzyki, malarstwa, tańca, literatury i aktorstwa, teatr ma ogromny wpływ na emocjonalny świat dziecka. Sztuki performatywne nie tylko wprowadzają dzieci w świat piękna, ale także rozwijają sferę uczuć, budzą współudział, współczucie, rozwijają umiejętność stawiania się na miejscu drugiego, radowania się i martwienia wraz z nim.

Praca nad rozwojem spójnej mowy i rozszerzeniem aktywnego słownictwa opiera się na opowieściach opisowych, powtórzeniach znanego tekstu, zdarzeniach, np.:

Bajki i opowieści z nowym zakończeniem

Logopeda prosi dziecko o nazwanie żab i dokończenie bajki:„Pewnego razu były dwie żaby. Byli przyjaciółmi i mieszkali w tym samym rowie. Ale tylko jedna z nich, prawdziwa leśna żaba, uchodziła za odważną, silną, wesołą. Miała na imię _____ a druga, bagienna, była tchórzem, słaba, śpiąca. Miała na imię ______. Ale nadal mieszkali razem. Więc pewnej nocy wyszli na spacer. Idą leśną ścieżką i nagle widzą .......”;

Opowieści ze środka : « Kiedyś z tatą spieszyliśmy się z przedszkola .

Nagle zobaczyliśmy... … Teraz to mój najlepszy przyjaciel.”;

Kompilacja bajek z analogii znanych bajek; bajki z przemian:

Odwracam się….. Początek bajki

Cały czas się nudziłem

usytuowany

blisko gospodyni i poszedłem na spacer....

W motylu Jak dobrze jest latać

kwiaty

– wszystko jest widoczne. Ale potem pewnego dnia………;

Opowieści o ulubionych zabawkach - o których dzieci uwielbiają rozmawiać (w imieniu samych zabawek - lalek, misiów, robotów);

Kolorowe bajki - kolor jest ważny w życiu człowieka, niesie pewne informacje o otaczającym nas świecie. Aby nauczyć dzieci postrzegania kolorów jaśniej i bardziej w przenośni, zapraszam dzieci do opowiedzenia „Bajki o magicznych kolorach”:

„Żyliśmy - byliśmy w jednym bajecznym kraju farby. Każda farba mieszkała w swoim bajkowym zamku. Czerwona farba w czerwonym zamku.

Na sztaludze rysujemy czerwoną plamę.

A wszystko w nim było ---- jakiego koloru? (Czerwony)

W pobliżu był zamek z niebieskiej farby, a ona miała wszystko --- co? (niebieski)

A dalej stał zamek z żółtej farby, a wszystko w nim było żółte. Farby uwielbiały, jak wszystkie dzieci, odwiedzać się nawzajem i tak właśnie robiły. Kiedyś czerwona farba poszła odwiedzić żółtą.

Podnieś czerwony kolor i dodaj go do żółtej farby. Co się stało? (Kolor pomarańczowy). I tak dalej…

Możesz skomponować bajkę na jeden konkretny kolor i poprosić dziecko, aby ją kontynuowało ;

Binome fantazja - dzieci wybierają na zdjęciach dwa przedmioty, które trudno połączyć w bajkową fabułę i wymyślają bajkę.

Pary Początek bajki

Wilk i łyżwy

łyżwy leżą .......

Słoń i pióro Kiedyś słoń postanowił pisać

list do żyrafy przyjaciela.

I pomyślałem, gdzie

znajdź długopis...

Dzieci bardzo lubią eksperymenty w bajkach,bajki w nowy sposób gdzie znajome postacie w nowych okolicznościach. Ta metoda rozwija wyobraźnię, przełamuje stereotypy wśród dzieci, stwarza warunki, w których główni bohaterowie pozostają, ale wpadają w zupełnie inne okoliczności. Staram się uczyć dzieci aktywności, przełamywania stereotypów utartych treści bajek. Na przykład,w bajce „Rzepa » Wnuczkaśpiewa piosenkę, mysz uprawiać sport,Kot iść na ryby. W bajce„Kołobok” pojawia się policjant, bo Babcia i Dziadek szukają syna - Koloboka, który kradnie im kotlety, a potem wstydzi się i ukrywa przed Babcią i Dziadkiem.

Ale potem wszystko się szczęśliwie kończy. Piernikowy człowiek rozumie, że postąpił źle, prosi wszystkich o przebaczenie i wszyscy mu wybaczają.

Aktywność teatralna pomaga ukształtować u dzieci umiejętność mówienia wyraźnie, ekspresywnie, przy użyciu różnej intonacji, tempa, aby przekazać określony obraz. Kształtując umiejętności ekspresyjnego opowiadania, zwraca się uwagę na artykulację, dokładność wymawiania zadanych dźwięków, rozwój oddychania mowy, wyrazistość dykcji, umiejętność panowania nad głosem.
Ponadto dzieci opanowują różne rodzaje lalek (najpierw pacynki na palce, pacynki z rękawiczkami, potem pacynki itd.), a także umiejętność prowadzenia kukiełki za parawanem stołu.
Istnieją różne rodzaje teatrów, niektóre z nich przedstawię:
Teatr Palec. Reprezentowane przez lalki - głowy.
Teatr cieni. Lalki samolotu są pokazane na podświetlanym ekranie w postaci sylwetek.
Teatr zabawek. Wykorzystywane są wszelkie zwykłe zabawki, identyczne w materiale.
Teatr z tektury. Obrazki - postacie poruszają się zgodnie z treścią czytelna bajka.
Teatr na flanelografie.
Rękawiczki teatralne.
Drewniany teatr stołowy.
Teatr lalek z „żywą ręką”.
Teatr lalkowy.

Celowe wykorzystanie środków sztuki teatralnej zwiększa poziom rozwoju spójnej mowy u dzieci oraz rozwija ich indywidualne zdolności twórcze.
Efekt prac nad teatralizacją lalkową bajek to rozwój nie tylko spójnej mowy i wszystkich elementów systemu językowego, ale także osobowości dziecka jako całości.

Opowieści z rymu

Rym jest lakoniczny, jego rym z reguły jest łatwy. Fabuła jest bliska i zrozumiała dla dzieci w wieku przedszkolnym. Mechanizm jest następujący – uczymy się rymowanu, bijemy go i proponujemy pożyczkę o tajemniczym początku, wynikającym z jego treści.

Czytanie książki Początek bajki

Czyżyk siedział w klatce, Kiedyś babcia, po karmieniu

Chizhik głośno zaśpiewał piosenkę, zapomniał zamknąć klatkę ... ..

Jabłko przetoczyło się przez ogród, ale jabłko było magiczne,

Za ogrodem, za miastem. dobrzy ludzie to się okazało

Ktokolwiek go podniesie, wyjdzie. w …., a źli w ……….

Opowieści z przysłów

Krótka opowieść jest podstawą opowieści.

Przysłowie Początek bajki

Goniąc dwa zające, Pewnego razu zobaczył chłopca myśliwego

Nie złapiesz jednego. dwa króliczki na raz. Byli

taki mały…….

Bez pracy nie da się złapać Dawno, dawno temu był leniwy niedźwiedź i

i ryby ze stawu. Ciężko pracująca ryba...

Historie jednym słowem

J. Rodarri zaleca tworzenie opowiadań opartych na jednym słowie. Narrator wymyśla słowo i zaczyna komponować. Pierwszym słowem może być „cześć…” (… lis powiedział do zająca) lub „Pewnego razu” (stary mężczyzna ze starą kobietą na świecie).

Słowo początek historii

Żył - był Dawno, dawno temu na świecie był chłopiec ....

Trzech Trzech towarzyszy zgodziło się: który z

przyniesie je szybciej, nie wiem

co, to i…….

Las Las kiedyś kłócił się z rzeką,

Który jest ważniejszy...

Chłopiec Chłopiec był nieposłuszny

rodzice. I tak postanowiłem odejść

w podróży….

Spotkałem dwa wróble.

I jeden mówi do drugiego……..

Palce opowiadają historie

Gdziekolwiek były nasze dociekliwe palce, cokolwiek widziały. Wiele się przez ten czas nauczyliśmy i wiele się nauczyliśmy. Teraz mogą pokazać, co chcą. Pokaż nawet zdjęcia na żywo do znanych bajek, zamieniając je w prawdziwe spektakle.

Przypomnijmy sobie kilka znanych rosyjskich bajek ludowych i spróbujmy je opowiedzieć i pokazać z pomocą małych artystów.

Kura Ryaba

Był sobie kiedyś dziadek

(kółko z dwiema rękami od góry do dołu wyimaginowana broda)

i kobieta

(przedstawiają, jak rogi szalika są zawiązane pod brodą).

I mieli kurę Ryaba

(dla dzieci młodszy wiek stuknij w stół palcem wskazującym i pokaż starszym dzieciom ćwiczenie na palec „Kurczak”,

Pospiesz się jajko kurze

(wokół palców i połącz ich końcówki).

TAknie proste i złoto, bicie dziadka, bicie

(Stuknij pięścią w „jądro”)

- nie złamał się. Baba bić, bić

(uderzenie pięścią w jądro)

- nie złamał się.

Mysz pobiegła

(dla młodszych dzieci przesuń po stole wszystkimi palcami prawej ręki, a dla starszych pokaż ćwiczenie na palec „Mysz”),

Machał ogonem

(pomachaj palcem wskazującym)

- jajko spadło i pękło

(opuść zrelaksowane ręce na kolana).

płacz dziadka

(zakryj twarz rękami).

Baba płacze (zakryj twarz rękami).

A kurczak gdaka: „Nie płacz dziadku, nie płacz kobieto, położę ci jądra

(zaokrąglij palce i połącz ich czubki)

inny, nie złoty, ale prosty.

Rzepa

Nowe postacie:

Rzepa - dwiema rękami od góry do dołu „narysuj” okrąg w powietrzu ze spiczastą końcówką u dołu - w kształcie rzepy;

Wnuczka - ćwiczenie palców „Łuk”;

błąd - ćwiczenie palców „Pies”;

Kot - ćwiczenie na palec „Kot”;

Mysz - ćwiczenie palców „Mysz”.

Teremok

W bajce „Teremok” na scenie pojawią się następujące nowe postacie:

Żaba - ćwiczenie palców „Żaba”;

Królik - ćwiczenie palców „Króliczek”;

Kurki - ćwiczenie palców „Lis”;

bączek - ćwiczenie palców „Wilk”;

Niedźwiedź - ćwiczenie palców „Niedźwiedź”;

Ponadto konieczne będzie zobrazowanie samej wieży - ćwiczenie palców „Dom”.

Rękawiczki

Dodatkowa postać - rękawiczka

(pokaż otwartą dłoń).

Kolobok

Nowa postać - Kolobok

(ćwiczenie na palec „Piłka”).

Kiedy Kolobok śpiewa swoją piosenkę, powinny jej towarzyszyć takie ruchy:

Jestem bułką, bułką! Przy stodole methen

(ćwiczenie na palce „Miotła”),

Zdrapany na dnie beczki

(pocieraj palcami o stół),

Zmieszany ze śmietaną

(wykonuj ruchy, jak podczas wyrabiania ciasta).

Posadzone w piekarniku

(wykonaj ćwiczenie palców „Piec”),

Zimno w oknie (

wykonaj ćwiczenie palców „Okno” i dmuchnij w nie).

Zostawiłam dziadka

(zdjęcie dziadka)

Zostawiłem babcię

(zdjęcie babci)

Zostawiłem królika

(ćwiczenie palców „Zając”) ...

* Ćwiczenie na palec „Piec »: zegnij palce pod kątem prostym do dłoni; zegnij kciuk lewej ręki i „ukryj”; połóż środkowy palec, serdeczny i mały palec prawej ręki na palcach lewej ręki, przyciśnij kciuk do palca wskazującego i pociągnij palec wskazujący - to jest „komin”.

Ćwiczenie na palec „Okno”: zaokrąglij palce obu dłoni i złóż w kształcie owalnego okienka.

Po wykonaniu piosenki ze słowami: „Bułka toczyła się dalej - tylko to widzieli”, możesz obracać ręce względem siebie.

Alyonushka i lis

W tej opowieści młody artysta będzie musiał się pokazać

Alyonuszka - ćwiczenie palców „Łuk”.

Oprócz bohaterowie baśni, powinieneś przedstawić bajeczną scenerię:

Las -

Jagody - ćwiczenie palców „Jagody”;

Dom - ćwiczenie palców „Dom”

kot, kogut i lis

W tej historii są trzy główne postacie:

Kot . - ćwiczenie na palec „Kot”;

Kogut - ćwiczenie palców „Kogut”;

Lis - ćwiczenie na palec „Lis”.

A także dekoracje i atrybuty:

Dom - ćwiczenie na palec "Dom";

Las - ćwiczenie palców „Drzewa”;

Okno - złóż ręce w owalne okno i zajrzyj do niego;

groszki - Dotknij palcem wskazującym na stole.

Lis, zając i kogut

W bajce „Lis, zając i kogut” wszystkie postacie są już dobrze znane naszym palcom-artystom, a chatę można zobrazować robiącćwiczenie palców „Dom”.

Masza i Niedźwiedź

Masza - ćwiczenie na palec „Łuk”.

Oprócz baśniowych bohaterów będziesz musiał również pokazać bajeczną scenerię:

Las - ćwiczenie palców „Drzewa”;

Grzyby - ćwiczenie palców „Grzyb”.

Jagody - ćwiczenie palców „Jagody”;

Dom - ćwiczenie palców „Dom”;

Ciasta - przełączyć się z rąk do rąk wyimaginowanych ciast

Kikut - pięść położona na stole;

skrzynka ćwiczenie palców „Koszyk”

tematy leksykalne w klasie dla rozwoju spójnej mowy w grupie logopedycznej przygotowującej do szkoły.

Temat leksykalny

Jesień. Warzywa

„Rzepa”, „Topy - Korzenie”

Owoc

„Mały - Chawroszechka”

Grzyby. Jagody

V. Suteev „Pod grzybem”, rosyjska opowieść ludowa „Wojna na grzyby”

Drzewa. krzewy

„Jak koza zbudowała chatę”

Chleb

„Kłosek”

Rodzina

„Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”

Człowiek

"Masza i Niedźwiedź"

Zwierzęta

„Wilk i siedmioro dzieci”, „Koza Dereza”

Przygotowanie ptaków na zimę

"Szara Szyja"

Wczesna zima

„Zimowa chata zwierząt”

Zimowa zabawa

"Królowa Śniegu"

Nowy Rok

V. Suteev „Choinka”

Dzikie zwierzęta

„Trzy niedźwiedzie”, „Kołobok”, „Dwa chciwe niedźwiedzie”

drób

„Kogucik i łodyga fasoli” biała kaczka»

Ryba

„Opowieść o Erszu Erszowiczu, synu Szczetynnikowa”

Odzież. Buty z tkaniny

Ch.Perro "Kopciuszek"

Zastawa stołowa

„Lis i żuraw”

Dzień Obrońcy Ojczyzny

GH Andersen „Niezłomny blaszany żołnierz”

Budowa

„Teremok”

Wiosna

„Mały - Chawroszechka”

Prace rolnicze na wiosnę

„Rzepa”, „Szczyty i Korzenie”

Migrujące ptaki

„Żuraw i Czapla”

Owady

Estońska bajka „Trzy motyle”

M.Michajłow „Drzeje leśne”

Bezpieczeństwo życia

C. Perro „Czerwony Kapturek”

Zdrowie. Szpital. Apteka

K. Chukovsky „Doktor Aibolit”

Globus. Mapa. Podróż

M. Garshin "Żaba - podróżnik"

Fauna Północy

G. H. Andersena " Królowa Śniegu»

Zwierzęta gorących krajów

K. Chukovsky „Doktor Aibolit”

Nasza Ojczyzna

„Nikita Kozhemyaka”

pory roku

K. Ushinsky „Cztery życzenia”

Opowieści z wierszy.

Istnieje wiele krótkich wierszy, które wydają się prosić o bajeczną kontynuację. Na przykład wiersze A. Barto

Wiersz Początek bajki

Gospodyni zostawiła króliczka, Gospodyni obudziła się w nocy.....

Królik pozostał na deszczu, czyli: Przebiegł obok psa… lub

Nie mogłem zejść z ławki - jeden przechodzień nagle zobaczył

Mokry na skórę. guzek na ławce…..

*********

Nasza Tanya płacze głośno, Tanya nie płakała na próżno, ponieważ piłka była

Wrzucił piłkę do rzeki. nie guma, ale magia…….

Cicho, Tanechka, nie płacz:

Piłka nie zatonie w rzece.

Krawaty do bajki z zabawnych rymów

Balonowe powietrze, zabawne, nasz balon przebudził się,

Niegrzeczny i uparty, tam gdzie mieszkał Nuf-nuf, prosię.

Uciekł z wiatrem. Spojrzał na Koloboka.

Gdzie nam nie powiedział. Zrujnowana beczka.

Nie zapomniał odwiedzić

I dziadek i babcia,

Cóż, tam pogadać

Z kurczakiem Ryaba.

*********

Dlaczego sznurowadła? Pewnej nocy, kiedy

Jeśli proste, sznurowadła odpoczywały, język

Aby nie podróżował dużo ... ...

Poluzował język.

*********

Nie czarodziejka, nie wiedźma, nie wróżka, Wczesnym rankiem łyżka od

Ale o wszystkim, co w zwykłej misce się zmieniło

Łyżka wie. Magia i stała się niewidzialna.

Opowieści z zagadek

Najpierw musisz popracować z zagadką: przeczytaj ją wyraziście, zwracając uwagę na wszystkie środki językowe, zgadnij, a następnie zaoferuj tak zwany most - poprzeczkę od zagadki do początku opowieści

Zagadka Początek bajki

Im niżej wata, tym wata spadała coraz niżej,

Im bliżej deszczu. i nie było deszczu. A więc…

(chmura i chmury)

Rozpostarte skrzydła. Wszystko nagle pociemniało, nic się nie stało

Słońce przygasło. (chmura) widać, oprawa ukryła się. I nagle…

Tak więc każda zagadka może służyć jako początek bajki.

Opowieści z przyśpiewek, rymowanki.

Przedszkole bajka Początek bajki

- Kim jesteś, jeż, taki kłujący? Jeż mieszkał w lesie

- To ja na wszelki wypadek: która wiosna z jakiegoś powodu

Czy wiesz kim są moi sąsiedzi? wszystkie igły zniknęły. spojrzał wstecz

Lisy, wilki i niedźwiedzie! on …..

*********

W lesie jest jeden śmieszny ptak Pewnego lata, kiedy się poznaliśmy

Cały dzień śpiewa: „Ku-ku! Ku-ku! kukułka i kogut i zaczęli

Nikt nie może nauczyć się mówić

Śpiewaj jak kogut: „Ku-ka-re-ku!” w twoim własnym języku…….

Opowieści z jednego słowa

J. Rodari zaleca wymyślanie bajek, zaczynając od jednego słowa. Sam narrator wymyśla pierwsze słowo i zaczyna komponować. Każde słowo może być pierwszym.

Na przykład:

Słowo początek bajki

Chłopiec Dawno, dawno temu był sobie chłopiec, który...

Trzech Trzech towarzyszy zgodziło się: który z nich?

przynieść coś szybciej, nie wiem co,

poślubia piękną księżniczkę i ... ..

Forest Forest kłócił się kiedyś z rzeką, która…

najważniejsze z nich...

Z bajek - puzzle

Nie mniej ważne Informacja zwrotna: na podstawie znanych bajek ułóż ciekawe łamigłówki. Jest dużo materiału bajkowego, najważniejsze jest nauczenie dzieci, jak przekształcać bajki w puzzle za pomocą próbki.

Problem z bajką

„Wilk i siedem dzieciaków” Gdyby jeden dzieciak pobiegł za nim

mama, dwóch innych za nim i jeszcze dwóch

pozostawiony bez pozwolenia na pływanie, to

ile dzieci wilk znalazł w chacie?

„Trzy niedźwiedzie” Jeśli dziewczyna zachowywała się w przybliżeniu,

to ilu bohaterów bajki

martwisz się o nią?

"Piernikowy ludzik" Piernikowy ludzik spotkał niedźwiedzia, wilka, ......

Ile razy można zjeść wilka?

Opowieści z fantastycznych zjawisk.

Fantastyczne zjawiska mogą również służyć jako ważny punkt wyjścia do pisania bajki. Ale jednocześnie nie powinieneś zapominać o dwóch zasadach:

- wyjaśnij dzieciom, że będą teraz fantazjować;

- zaoferuj im wiele fantastycznych zjawisk.

Możesz zacząć tak.

Wyobraź sobie, że możesz skurczyć się do rozmiarów mrówki... (Jakie byłoby twoje ulubione zajęcie? Czego byś się bał? Czy chciałbyś stać się taki sam? Itd.)

Wyobraź sobie, że z kuchennego kranu wypływa sok z mandarynki; zamiast deszczu z chmur zaczęły spadać rodzynki; ludzie wymyślili tabletki nasenne.

Stopniowo zakres takich zjawisk się rozszerza.

Mama i tata kupili dywan. Ale nikt nie wiedział, że to magiczny latający dywan z kraju Sochinyaika. Latający dywan wisiał na ścianie przez ponad rok, kolejny. A na trzecim roku znudził się i zdecydował ...... (Opowiedz o przygodach dywanu samolotu.)

Opowieść o ich „żywych” kroplach i plamach.

Interesujące jest komponowanie bajek opartych na blotografii. Głównym zadaniem jest tutaj nauczenie dzieci wykonywania kleksów. Nawet trzyletnie dziecko może, patrząc na nie, zobaczyć obrazy, przedmioty lub ich indywidualne szczegóły.

Jak wygląda twój lub mój? Kogo lub o czym ci przypomina? - te pytania są przydatne do zadawania, ponieważ rozwijają myślenie i wyobraźnię dziecka. Po tym łatwo jest przejść do śledzenia i rysowania plamy. Rezultatem może być cała historia.

Jeszcze łatwiej jest uzyskać krople „na żywo”: upuść farbę lub atrament na papier i szybko przechyl go w różnych kierunkach - natychmiast pojawi się jakiś obraz

Rozwój mowy następuje w procesie aktywności podmiotowej, poznawczej, komunikacyjnej, gier. Aktywność teatralna jest rodzajem prowadzenia (zabawy), co oznacza, że ​​ma wpływ na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, a także ze względu na swoją specyfikę ma pewien potencjał w kształtowaniu umiejętności mowy dziecka.

Cel: Korekta, rozwój i profilaktyka mowy dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością rozwojową poprzez wykorzystanie zajęć teatralnych i bajkoterapii. Rozwój wymowy dźwięków, pamięci słuchowej i słuchu fonemicznego

Rozwój aparatu artykulacyjnego

Rozwój oddechu mowy, edukacja siły, wysokości i barwy głosu

Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięków kształtowanie prawidłowego tempa mowy i intonacyjnej ekspresji mowy

Tworzenie gramatycznej struktury mowy

Wzbogacanie i poszerzanie słownictwa

Formowanie spójnej mowy

Rozwój ruchowy

Rozwój aktywności poznawczej, inicjatywy, zdolności naśladowniczych, naśladowniczych i twórczych; aktywność silnika; możliwość wykonywania różnych powiązanych ze sobą czynności i łączenia ich w jedną fabułę

1. Rozwijaj spójną mowę dzieci.

2. Prowadź do umiejętności:

Używaj wyrażeń przenośnych podczas opowiadania bajki;

Wyraźnie przekaż stan emocjonalny postaci w mimice i ruchach

3. Popraw:

Leksyko-gramatyczne środki języka;

Dźwiękowa strona mowy w zakresie wymowy, percepcji i ekspresji.

4. Stwórz sprzyjającą atmosferę psychologiczną w klasie, współpraca

logopeda z dziećmi i ze sobą, aby stworzyć, teoretycznie uzasadnić i eksperymentalnie przetestować możliwości zapobiegania i rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne i gry;

5. Wzmocnij wiarę dzieci we własne możliwości, wygładzaj negatywne

doświadczenia związane z zaburzeniami mowy.

6. Zaangażuj rodziców w jedną przestrzeń „rodzina – przedszkole”. stworzyć zintegrowany technologia pedagogiczna, w tym kształtowanie całego systemu mowy w oparciu o motywacyjne dążenia dziecka do korygowania wad mowy poprzez zajęcia teatralne i specjalnie organizowane wakacje mowy - konkursy.

7. Podnosić poziom kulturowy przedszkolaków, organizować długotrwałe oddziaływanie dziecka z elementami zajęć teatralnych i zabawowych oraz metodami rozwoju mowy; pogłębiać i rozwijać podstawowe umiejętności Mowa ustna jako wiodący środek komunikacji i wiedzy;

Nowość projektu.

Wykorzystanie nowych form w pracy logopedycznej: bajkoterapia i zajęcia teatralne w naszej placówce wychowania przedszkolnego, wykorzystanie metod i środków zachęcających dzieci do żywego, emocjonalnego procesu rozwoju mowy, stworzenie szczególnego środowiska zachęcającego dziecko do aktywności proces edukacyjny oraz chęć korygowania wad mowy poprzez działania teatralne; poprawa promocji wiedzy logopedycznej wśród pedagogów i rodziców;

Struktura projektu

Etap 1 Cel przygotowawczy: identyfikacja problemów w rozwoju mowy przedszkolaków, określenie głównych kierunków. Pierwszy etap obejmuje zapoznanie dzieci z jego treścią, wykonanie kostiumów i atrybutów oraz pracę nad rolą. Czas trwania tego etapu liczony jest na cały tydzień. W tej chwili trwają prace nad zainteresowaniem dzieci treścią pracy, która zostanie wykorzystana do inscenizacji. Ważną rolę na tym etapie odgrywa ekspresyjna lektura utworu, dobrze postawione pytania do rozmowy na temat treści utworu oraz organizacja pracy nad odtworzeniem tekstu przez dzieci (retelling). Na tym etapie odbywają się zabawy przy stole lub teatrzyku lalkowym opartym na baśniach, po raz pierwszy odgrywane są części dramatyzacji, wypróbowywane są role. Pozwoli to na najbardziej odpowiedni dobór aktorów. Następnie proponuje się odegranie utworu lub fragmentu w działaniu teatralnym.

Etap 2 Praktyczny. Cel: ujawnienie świadomości nauczycieli i rodziców konieczności realizacji zadań związanych z rozwojem mowy, ich gotowością do pracy. Drugi etap w całości poświęcony jest bezpośredniemu przygotowaniu do samego spektaklu, występu na scenie. duże skupienie na tym etapie podana jest praca nad rolą:

Ekspresyjna lektura dzieła literackiego

Znajomość dramatyzacji (o co chodzi, jakie wydarzenia i postaci są w niej najważniejsze)

Zapoznanie się z bohaterami dramatyzacji (gdzie mieszkają, jak wygląda ich dom, jaki mają wygląd, ubiór, zachowanie, wzajemne relacje itp.).

Artystyczny opis miejsca, zainscenizowanej akcji (las, dom, droga itp.)

Analiza wydarzeń opisanych w pracy. Formacja u dzieci, które się nimi interesują, wiara w rzeczywistość tego, co się dzieje i chęć uczestniczenia w tym, przyjmując określoną rolę

Podział ról

Przygotowanie atrybutów, rekwizytów i kostiumów do inscenizacji

Praca w roli

redakcja portret słowny bohater

fantazjowanie o swoim domu, relacjach z rodzicami, przyjaciółmi, wymyślaniu ulubionych potraw, zajęć, zabaw

skład różnych przypadków z życia bohatera, nieprzewidzianych przez dramatyzację, analiza fikcyjnych działań bohatera

praca nad tekstem (dlaczego bohater to mówi, o czym w tej chwili myśli). Głównym zadaniem jest pomoc dziecku w sensie słów i tekstu

Pracuj nad mową

Praca nad wyrazistością sceniczną: określenie odpowiednich działań, ruchów, gestów postaci w przestrzeni gry, jego pozycji na scenie, tempa wykonania, mimiki, intonacji

Praca nad charakterem roli

Praca nad koordynacją ruchów, mowy, intonacji, mimiki i charakteru roli

Etap 3 Formacyjny Cel: studiowanie literatury pedagogicznej; opracowanie, weryfikacja skuteczności i wydajności programu z praktycznymi działaniami. Trzeci etap poświęcony jest samej organizacji prezentacji. Przygotowanie zaproszeń dla widzów, plakatów, przeprowadzenie konsultacji dla rodziców itp. Przygotowanie grupy do spektaklu, próby końcowe i przymierzanie kostiumów. Prowadzenie imprezy.

Etap 4 ANALITYCZNE Podsumowanie, rozmowy z dziećmi, reportaż w formie gazety lub wystawa zdjęć dla rodziców, prezentacja doświadczeń kolegom.

Rozwój spójnej mowy przedszkolaków poprzez działania teatralne i zabawowe z wykorzystaniem folkloru i modelowania

WPROWADZENIE….5

I. PRZEGLĄD LITERACKI STANU WYDANIA…. 9

1. Teoretyczne aspekty rozwoju spójnej mowy przedszkolaków poprzez zajęcia teatralne i gry .... 12

1.1. Cechy psychologiczne rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym .... 12

1.2. Zagadnienia rozwoju spójnej mowy wśród przedszkolaków w literaturze psychologiczno-pedagogicznej ... .20

II. ROZWÓJ POŁĄCZONEGO MOWY PRZEDSZKOLAKA POPRZEZ ZAJĘCIA TEATRALNE I GIEROWE, Z WYKORZYSTANIEM FOLKLORU I MODELOWANIA ... .24

2.1. Gra teatralna - jako jeden z rodzajów gier dla rozwoju spójnej mowy dzieci ... 24

2.2. Rola folkloru w rozwoju spójnej mowy dzieci…. trzydzieści

2.3. Gatunki folkloru dziecięcego .... 32

2.4. Miejsce dziecięcego folkloru w codziennym życiu przedszkolaków…. 46

2.5. Cechy wieku percepcji przedszkolnych środków wyrazu języka ... .48

III. DOŚWIADCZENIE PEDAGOGICZNE…. pięćdziesiąt

3.1. Metoda modelowania - jako sposób na opracowanie spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym .... pięćdziesiąt

3.2. Znaczenie metody modelowania w rozwoju spójnej mowy przedszkolaków…. …. 57

3.3. Naukowy charakter metody modelowania…. 58

3.4. Skuteczność mojego doświadczenia pedagogicznego… 59

3.5. Innowacyjność doświadczenia, które przedstawiam…. 69

3.6. Wytwarzalność przedstawionego doświadczenia…. 70

3.7. Główne elementy …. 71

IV. WNIOSKI… 72

WNIOSEK…. 72

LITERATURA ... 75

DODATEK

IV. WNIOSKI

WNIOSEK

W ten sposób, po zakończeniu badania teoretycznych i praktycznych podstaw rozwoju spójnej mowy poprzez działania teatralne i zabawowe z wykorzystaniem folkloru i modelowania, sformułowaliśmy wnioski.

Mowa w psychologii jest rozpatrywana w ścisłym związku z językiem, komunikacją i myśleniem, które jest tak złożone, że każdy kolejny krok w ich wiedzy prowadzi do pojawiania się nowych problemów. Psychologia rozwiązuje dziś szereg pytań, które mają ustalić, co jest historycznie pierwotne – mowa czy język, czy zdolność przyswajania mowy jest wrodzona, czy nabyta poprzez doświadczenie społeczne, czy psychologia powinna zajmować się językiem, czy może ograniczyć swoje badania do przemówienie. Odpowiedzi na te i inne pytania otwierają szerokie możliwości tworzenia nowych technologie psychologiczne w zakresie efektywnej interakcji między ludźmi.

Analizując i porównując podejścia do definicji mowy w literaturze naukowej, doszliśmy do wniosku, że mowa jest procesem komunikacji, a język środkiem komunikacji. Również mowę należy traktować jako proces porozumiewania się za pomocą wszelkiego rodzaju środków komunikacji: słów, gestów, mimiki, postawy, ruchów ciała itp.,

Aktywność teatralna i zabawowa jest niewyczerpanym źródłem rozwoju uczuć, przeżyć, odkryć emocjonalnych dziecka, przywiązuje go do bogactwa duchowego, jest najważniejszym środkiem rozwijania empatii - warunku niezbędnego do organizowania wspólnych działań dzieci. Głównymi formami organizowania zajęć teatralnych są: lekcja teatralna, muzeum lalek, zabawa teatralna na wakacjach i rozrywce, przedstawienia gier teatralnych, odwiedzanie teatrów przez dzieci wraz z rodzicami, wspólne zajęcia teatralne dorosłych i dzieci, zabawy teatralne na co dzień życie, minigry na zajęciach muzycznych, minigry na innych zajęciach oraz samodzielne zajęcia teatralne i artystyczne. Rodzaje teatralnej bezpośredniej działalności edukacyjnej to: typowa, dominująca, tematyczna, integracyjna, próbna i fragmentaryczna.

Opierając się na teoretycznych aspektach rozwoju spójnej mowy poprzez zajęcia teatralne, każdy nauczyciel przedszkolny opracowuje metodologię realizacji działań teatralnych, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju emocjonalnego i osobistego każdego dziecka. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że ​​obecnie istnieje wiele programów kształcenia i wychowania przedszkolaków w procesie działalności teatralnej, co jest niezwykle istotne z punktu widzenia twórczego podejścia do rozwoju osobowości. Jednocześnie wszystkie programy i technologie brane pod uwagę w procesie badawczym mają na celu ujawnienie twórczego potencjału dziecka, rozwijanie jego zdolności komunikacyjnych, procesów umysłowych, wyrażanie indywidualności jednostki, rozumienie świata wewnętrznego poprzez teatr zajęcia.

Aktywność teatralna w przedszkolu jest ściśle związana z rozwojem spójnej mowy dzieci, co wyraża się w wykorzystaniu szeregu technik teatralnych. Mianowicie: znajomość dzieł literackich, szkiców, ćwiczenia mowy przekazywanie różnych uczuć (praca nad wyrazistością intonacyjną, wykorzystywanie różnych teatralnych lalek do ilustrowania dzieł sztuki lub do zabawy, inscenizacja dzieł sztuki (wiersze, opowiadania, bajki). Z reguły przygotowanie do zajęć teatralnych dzieci odbywa się w kilku etapach: wprowadzenie do tematu, wytworzenie nastroju emocjonalnego, aktywność teatralna (w różnych formach, gdzie nauczyciel i każde dziecko ma możliwość realizacji swojego potencjału twórczego; zakończenie emocjonalne, zapewniające powodzenie aktywności teatralnej.

Ogólnie rzecz biorąc, wykorzystanie działań teatralnych w celu ukształtowania wyrazistości spójnej mowy oraz rozwoju społecznego i emocjonalnego dziecka staje się możliwe po spełnieniu szeregu warunków. 1. Jedność rozwoju społeczno-emocjonalnego i poznawczego;

2. Nasycenie tej aktywności treściami interesującymi i znaczącymi emocjonalnie dla dzieci;

3. Stopniowość i konsekwencja w znajomości różnorodnych środków werbalnych i niewerbalnych;

4. Dostępność ciekawych i skuteczne metody i metody pracy z dziećmi; 5. Wspólny udział w tym procesie dzieci i dorosłych (nauczycieli i rodziców).

Praktyczne badanie rozwoju spójnej mowy poprzez działania teatralne i gry z wykorzystaniem folkloru, modelowanie pozwoliło wyciągnąć szereg wniosków.

Prace eksperymentalne już na etapie eksploracyjnym badań ujawniły dynamikę rozwoju spójnej mowy dzieci, co pozwala stwierdzić, że możliwe i konieczne jest celowe rozwijanie spójnej mowy, komplikacji, różnorodności, treści metod nauczania i techniki.

Ogólnie rzecz biorąc, na podstawie wyników badań praktycznych, wyciągnęliśmy uogólniający wniosek, że pozytywna dynamika spójnych wskaźników mowy u przedszkolaków ma pozytywną tendencję do wzrostu przy stosowaniu technik i metod działań teatralnych oraz ustnej sztuki ludowej w edukacji i pedagogice proces. Oznacza to, że udowodniliśmy hipotezę, którą wysunęliśmy na początku badania naukowego.

LITERATURA

1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M .: Akademia, 1999. - 159 s.

2. Belous E. Rozwój słuchu mowy i fonemicznego w zajęciach teatralnych i grach // Edukacja przedszkolna. - 2009r. - nr 7. - S. 66-70.

3. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Edukacja dzieci w grze. - M .: Edukacja, 1996.

4. Vetchinkina T. Aktywność w grach jako środek korygowania zaburzeń mowy u przedszkolaka // Nauczyciel. - 2009r. - nr 3. - S. 14-15.

5. Gerasimova A. S. Unikalny przewodnik po rozwoju mowy / wyd. B. F. Sergeeva. - wyd. 2 - M. : Iris-Press, 2004. - 160s.

6. Dvinyaninova Yu A. Kreatywne gry w wieku przedszkolnym // Przedszkolna instytucja edukacyjna dla wychowawców. - 2009r. - nr 12. – s. 43-47.

7. Pedagogika przedszkolna: Podręcznik. / Wyd. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M., 1991.

8. Lyamina G. Nauka mówienia i komunikowania się // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 4. - S. 105-112.

9. Mukhina V. S. Psychologia dziecka. - M. : prasa kwietniowa, 1999. - 315s.

10. Nomov R. S. Psychologia: Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje: W 3 książkach. - 4. ed. - M .: Vladov, 2000. - książka. 1: Ogólne podstawy psychologii. - 345s.

11. Nomov R. S. Psychologia: Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje: W 3 książkach. - 4. ed. - M .: Vladov, 2001. - książka. 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do naukowo-psychologicznych badań z elementami statystyka matematyczna. - 640s.

12. Pichugina E. A. Gry mowy w grupie i na spacerze // Wychowawca przedszkolnej instytucji edukacyjnej. - 2008r. - nr 6. - S. 52-54.

13. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. / Wyd. F. A. Sochina. - M .: Edukacja, 1995.

14. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - Petersburg: Piotr, 2001. - 433 s.

15. Spielberg D. Trening mowy (gry edukacyjne dla dzieci w wieku od 3 do 6 lat) // Obruch. - 2004. - nr 4. - S. 12-14.

16. Mów to inaczej: gry mowy, ćwiczenia, sytuacje, scenariusze. / Wyd. OS Uszakowa. - Samara, 1994. - 10 pkt.

17. Smirnova E. O. Psychologia dziecka: podręcznik dla szkół pedagogicznych i uniwersytetów. - M., 1997. - 215p.

18. Tikheeva E. I. Rozwój mowy dzieci. - M .: Edukacja, 1990.

19. Ushakova O. S. Rozwój mowy u dzieci w wieku 4-7 lat // Edukacja przedszkolna. - 1995. - nr 1. – S. 59-66.

20. Shvaiko G. S. Gry i ćwiczenia dla rozwoju mowy / Ed. W.W. Gerbowoj. - M .: Edukacja, 1991.

21. Elkonin D. B. Psychologia dziecka: rozwój od urodzenia do siedmiu lat. - M .: Edukacja, 1995. - 348 s.

22. Elkonin D. B. Psychologiczne problemy zabawy przedszkolnej // Nauka psychologiczna i edukacja. - 1996. - nr 3. - str. 5-19.

Rozwój spójnej mowy poprzez działania teatralne

Raport własny studia teatralnego „Gnome”

bajkowy świat teatru

Nic dziwnego, że dzieci kochają bajki,

W końcu bajka jest dobra

Co w tym szczęśliwe zakończenie

Dusza już czuje.

I na każdy test

Odważne serca się zgadzają

W niecierpliwym oczekiwaniu

Szczęśliwe zakończenie.

O teatrze jako środku edukacji mówiło wielu wspaniałych ludzi: B. Shaw, Voltaire, V. Majakowski, N. Gogol, A. Hercen. "Iść do teatru! - powiedział Bieliński, który był w nim zakochany. Szczególne miejsce wśród różnych form edukacji i wychowania, wszechstronnego rozwoju dzieci, zajmuje działalność teatralna.

Pracując nad tematem „Rozwój spójnej mowy przedszkolaków poprzez działania teatralne” określiłem główny cel: rozwijanie zainteresowania dzieci zabawą teatralną, umiejętność budowania dialogu, wyobraźni.

Przedstaw dzieciom nazwy palców;

Naucz wykonywać skoordynowane ruchy palców;

Rozwijaj obserwację i ciekawość u dzieci;

Aktywuj słownictwo;

Pielęgnuj pozytywne relacje z rówieśnikami.

Naszym zadaniem jest rozwój mowy dziecka, przekazanie każdemu z nich miłości do słowa, zaszczepienie w nim umiejętności i chęci odczuwania jego piękna, poprowadzenie dziecka w ciekawą podróż po pięknym kraju ich ojczystego języka , aby pomóc mu pokonać wszelkie przeszkody.

W swojej pracy korzystałem z następującej literatury: L. V. Artemova „Gry teatralne przedszkolaków” Moskwa „Oświecenie”, 1991

T. D. Zinkevich - Evstigneeva „Droga do magii”.

S. Shmakov, M. Bezborodova „Od gry do samokształcenia”.

Mówić oznacza posiadać określone słownictwo, aktywnie z niego korzystać, umieć budować wypowiedź, formułować własne myśli, rozumieć mowę innych. Tego wszystkiego dziecko uczy się pod opieką osoby dorosłej w wieku przedszkolnym.

Znaczenie:

Rozwój spójnej mowy jest jednym z głównych i głównych zadań przedszkola.

Spójna mowa to semantyczna, szczegółowa wypowiedź, która zapewnia komunikację i wzajemne zrozumienie ludzi. Posiadanie spójnej mowy monologowej jest najwyższym osiągnięciem edukacji mowy przedszkolaków. Obejmuje rozwój kultury dźwiękowej języka, słownictwa, struktury gramatycznej i odbywa się w ścisłym związku z rozwojem wszystkich aspektów mowy - leksykalnej, gramatycznej, fonetycznej.

Wiadomo, że już od wczesnego wieku przedszkolnego dziecko wykazuje duże zainteresowanie rzeczywistością językową, eksperymentuje ze słowem, tworzy nowe słowa, skupiając się na semantycznej i gramatycznej stronie języka. Tylko taki rozwój prowadzi do prawdziwego opanowania wszystkich bogactw języka. Dzięki temu, że dziecko wie, jak budować swoją wypowiedź, można ocenić poziom jego rozwoju mowy.

Ustalono zadania:

Uzupełnij i aktywuj słownictwo dzieci;

Pracuj nad dykcją, popraw wyraźną wymowę słów i fraz;

Poprawić artystyczne i figuratywne umiejętności wykonawcze;

Rozwijaj twórczą niezależność w przekazywaniu obrazu, wyrazistości mowy i działań pantomimicznych;

Przed przystąpieniem do produkcji bajek konieczne było przygotowanie się do działań teatralnych.

Przygotowanie przebiegało w kilku etapach, wyznaczono następujące zadania:

Umiejętność uważnego słuchania;

Rozwijaj emocjonalną percepcję dzieł;

Możliwość dzielenia się wrażeniami z tego, co czytasz;

Pielęgnuj umiejętność odróżniania dobra od zła.

Prace te zaczęto wykonywać z dziećmi w wieku przedszkolnym JUNIOR.

Na początku starałem się w ekspresyjnie czytać dzieło, potem prowadziliśmy o nim rozmowę, starając się poznać nie tylko zrozumienie, ale i indywidualne środki wyrazu. Na przykład, czytając wiersz S. Marshaka „Kocięta”, zapytała dzieci: Jaki był nastrój gospodyni na początku wiersza? Jak się domyśliłeś? Im pełniej i emocjonalnie dzieci odbierają pracę, tym łatwiej będzie im udramatyzować to, co później przeczytają. Dlatego przy lekturze wykorzystano cały kompleks środków intonacyjnych, wyrazistości leksykalnej i składniowej. Trzeba było zrozumieć, co czuje dziecko, słuchając pracy.

Jak pisał V. A. Suchomlinsky: „Jeśli dziecko nie doświadcza walki dobra ze złem, jeśli zamiast radosnych świateł podziwu ma zaniedbanie w oczach, oznacza to, że coś w duszy dziecka jest zepsute i musi wiele wysiłku stosować, aby wyprostować duszę dziecka.”

Dlatego wyznaczono dwa główne zadania: po pierwsze, zrozumieć, zrozumieć, co czuje dziecko, do czego zmierza jego przeżycie, jak głębokie i poważne; po drugie, aby pomóc mu pełniej wyrazić swoje uczucia, stworzyć dla niego specjalne warunki, w których jego aktywność będzie się manifestować.

Aby rozwinąć u dzieci umiejętność uważnego słuchania, zapamiętywania sekwencji zdarzeń, swobodnej nawigacji w tekście, zastosowano specjalne ćwiczenia i sytuacje problemowe.

Na przykład, czytając fragment bajki, zapytała: „Czy zgadzasz się, że ta piosenka należy do wilka, a nie do kozy? Dlaczego tak myślisz? Albo patrząc na ilustracje z lisem, zapytała: „Zgadzasz się, że ten lis jest z bajki„ Lis, zając i kogut? " Dlaczego tak myślisz? Odpowiadając na te pytania i wyjaśniając, dlaczego tak uważają, dzieci zapamiętały tekst i wyobraziły sobie pewien obraz.

Oglądając ilustracje z dziećmi, zwracała szczególną uwagę na analizę stanów emocjonalnych postaci przedstawionych na zdjęciach.

(„Co z nim nie tak, dlaczego płacze?”, „Jak myślisz, kto mu pomógł?”). Po rozmowie o tym, co czytali i podobnych ćwiczeniach, ponownie wrócili do tekstu, angażując dzieci w wypowiadanie poszczególnych fragmentów.

Kiedy tekst jest dobrze opanowany, zaczynam uczyć dzieci mimiki i gestów. Muzyka pomaga oddać charakter postaci w ruchu.

Na przykład po wysłuchaniu muzycznych nagrań rosyjskiej melodii ludowej „Kura i Kogucik” pytam dzieci, czy ta muzyka pasuje do wizerunku odważnego koguta z bajki „Lis, zając i kogut”, Proszę ich o pokazanie tego obrazu w ruchu. Następnie proponuję układać sobie nawzajem zagadki, naśladując ruchy różnych postaci. Obserwując wykonawców z dziećmi, zwróciła ich uwagę na różnice w charakterze jednego obrazu („Jaka jest różnica między lisią Tanyą a lisicą Iriną?” itp.)

Ucząc dzieci środków wyrazu, wykorzystywała znane i lubiane bajki. Początkowo do ćwiczeń używano fragmentów z bajek.

Na przykład zasugerowała, aby dzieci poprosiły o dom, jak żabę lub niedźwiedź, a następnie wspólnie z dziećmi zdecydowały, które z nich jest bardziej podobne głosem i manierach do tych postaci. Następnym razem próbowałem skomplikować zadanie, zapraszając jedno dziecko (opcjonalnie) do odgrywania dialogu dwóch postaci, wypowiadania słów i działania dla każdego.

W ten sposób dzieci uczą się werbalnego personifikacji, dążąc do tego, aby charakter, głos i nawyki postaci były łatwo przyswajalne przez wszystkich.

Ale nigdy nie należy zwracać uwagi dzieci na to, kto radzi sobie lepiej, a kto gorzej, w przeciwnym razie dziecko nie będzie chciało uczestniczyć w dramatyzacji.

W ten sposób w środkowej grupie zapoznajemy się z ekranem kinowym. W tym czasie zapoznają się z nowym typem lalek dla nich na gapicie (gapite to patyk, na który nabija się lalkę). Sterowanie lalką na gapicie wymaga od dziecka wytrzymałości, cierpliwości i pewnych wysiłków mięśniowych, ponieważ ręka musi prowadzić lalkę wzdłuż krawędzi ekranu bez opierania się o nią. Aby ułatwić dziecku sterowanie lalką, są one jak najlżejsze.

Na zajęciach teatralnych dzieci zapoznają się z technikami lalkarskimi. W tym celu wykorzystywane są szkice z lalką, których celem jest nauczenie dziecka koncentracji uwagi na wykonywaniu przez lalkę wyraźnego, rytmicznego działania. Wykorzystywane są również etiudy rozwoju sfery emocjonalnej, które rozwijają u dzieci umiejętność rozumienia stanu emocjonalnego innej osoby, umiejętność adekwatnego wyrażania własnego. Badania te umożliwiają dziecku uświadomienie sobie samego siebie, spojrzenie na siebie z zewnątrz, przyczyniają się do kształtowania samokontroli, zwiększają pewność siebie.

Trwają prace nad rozwojem kreatywności, która wykorzystuje marionetki na gapicie. Dzieci komponują małe bajki, a także piosenki, które towarzyszą ruchom lalki. Większość dzieci jest dość łatwa do wykonania zadania. Stopniowo do akcji wprowadzane są instrumenty dźwiękowe (tamburyn, bęben, grzechotki, dzwonki), które nadają skomponowanej przez dziecko piosence nowy dźwięk, tworzą świąteczną atmosferę, rozwijają poczucie rytmu.

Mam zamiar zagrać w Rosjan ludowe opowieści„Kolobok”, „Teremok”, „Rzepa”, używając kukiełek na gapę. Odgrywanie bajek z teatralnymi lalkami pozwala im lepiej zrozumieć treść ulubionej pracy, daje możliwość wykazania się kreatywnością.

Konsultacja „Opracowanie spójnej mowy przedszkolaków w działaniach teatralnych”

W wykonaniu nauczycielki średniej grupy MBDOU przedszkola nr 77 miasta Irkuck Zalewskaja Anna Michajłowna.

Któż, jeśli nie aktor, może pochwalić się wspaniałą, dobrze skonstruowaną, dopracowaną mową. Ekspresja, kolorystyka emocjonalna, umiejętność mowy to główne bronie aktora teatralnego i filmowego. Dlatego jako motyw do korygowania wad mowy u dzieci wybrałem aktywność teatralną, która pomaga w rozwoju spójnej i gramatycznie poprawnej mowy w dyskretnej formie, jest warunek konieczny ekscytująca aktywność. Jako najczęstszy rodzaj twórczości dziecięcej to właśnie dramatyzacja, oparta na działaniu wykonywanym przez dziecko, najściślej, skutecznie i bezpośrednio łączy twórczość artystyczną z osobistymi przeżyciami.

Aktywność mowy jako zespół procesów mówienia i rozumienia jest podstawą aktywności komunikacyjnej i obejmuje środki niemowy: gesty, mimikę, ruchy pantomimiczne. Ale są problemy dzieci z rozwojem mowy zarówno w wieku przedszkolnym, jak i już w wieku szkolnym. Istnieją werbalne i niewerbalne (mimika, gesty itp.) formy mowy. W przypadku niektórych zaburzeń mowy odpowiednie wykorzystanie niewerbalnych środków komunikacji jest trudne.

Wspólna aktywność teatralna z rówieśnikami i dorosłymi ma wyraźny wpływ psychoterapeutyczny na sferę afektywną dziecka, zapewnia korektę naruszeń sfery komunikacyjnej. Dzieci w zespole wykazują indywidualne cechy, co przyczynia się do kształtowania ich wewnętrznego świata, przezwyciężania nieprzystosowania komunikacyjnego. Teatralizacja proces pedagogiczny w przedszkolu jest również atrakcyjna, ponieważ wprowadza świąteczną atmosferę, dobry nastrój w codzienne życie dzieci, pozwala dzieciom przejąć inicjatywę, pomaga rozwijać poczucie wzajemnej pomocy, umiejętności zbiorowe. Zajęcia teatralne mogą mieć formę spektaklu, pracowni, salonu itp.

Aktywność teatralna jest najważniejszym środkiem rozwijania empatii - warunku niezbędnego do organizowania wspólnych działań dzieci. Empatia opiera się na umiejętności rozpoznawania stanu emocjonalnego osoby za pomocą mimiki twarzy, ekspresyjnych ruchów i mowy, stawiania się na swoim miejscu w różnych sytuacjach, znajdowania odpowiednich sposobów interakcji.

Głównym punktem twórczej zabawy jest odgrywanie roli. Podczas zabawy dziecko tworzy obraz działaniem, słowem, co daje mu możliwość aktywnego rozwijania aktywności mowy. Dialog polegający na odgrywaniu ról jest częścią bezpośrednich działań edukacyjnych. Mowa dialogiczna to sposób na stworzenie sytuacji problemowej, którą można opracować i rozwiązać w procesie komunikacji, a teatralizacja jest doskonałą metodą tworzenia warunków do rozwoju dialogu.

Aktywność teatralna i zabawowa powinna łączyć jak najwięcej środków i sposobów rozwoju zdolności twórczych i mowy dziecka. Jednym z elementów lekcji, odtwarzającym i syntetyzującym aktywność teatralną i rozrywkową, jest gimnastyka sprzężona, która przyczynia się do rozwoju nie tylko umiejętności motorycznych rąk, ale także lepszej koordynacji ruchów.

Jedną z metod, którą stosuję w pracy z dziećmi, są zabawy teatralne. Charakterystycznymi cechami gier teatralnych są literackie, folklorystyczne lub artystyczne podłoże ich treści oraz obecność widzów. Można je podzielić na dwie główne grupy: dramatyzację i reżyserię (z których każda z kolei dzieli się na kilka typów).

W grach - dramatyzacjach dziecko, wcielając się w rolę "artysty", samodzielnie tworzy obraz za pomocą kompleksu środków wyrazu. Rodzaje dramatyzacji to gry – naśladowanie wizerunków zwierząt, ludzi, postaci literackich i folklorystycznych: dialogi fabularne oparte na tekście; wykonania prac; wystawianie spektakli na podstawie jednego lub kilku utworów; gry - improwizacje z rozegraniem fabuły (lub kilku fabuł) bez wcześniejszego przygotowania.

W grze reżyserskiej „artyści” to zabawki lub ich substytuty, a dziecko, organizując zajęcia jako „scenarzysta i reżyser”, kontroluje „artystów”. „Wypowiadając” bohaterów i komentując fabułę, posługuje się różnymi środkami wyrazu. Rodzaje gier reżyserskich są określane zgodnie z różnorodnością teatrów stosowanych w przedszkolu: stół, lalka (bibabo, palec, zabawka, lalka, teatr obrazkowy).

Dlatego uważam za konieczne wykorzystanie działań teatralnych w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, począwszy od młodszego wieku.

Główne zasady gry teatralnej to:

Specyfika tej działalności, która łączy elementy gry (wolnej, mimowolnej) i artystycznej (przygotowanej, wymownie przeżytej).

Złożoność (związek zabawy teatralnej z różnymi rodzajami sztuki i różnymi rodzajami aktywności artystycznej dziecka).

Improwizacja (gra teatralna jest traktowana jako czynność twórcza, która powoduje szczególną interakcję między dorosłym a dzieckiem, dzieci między sobą, która opiera się na swobodnej atmosferze, zachęcająca do dziecięcej inicjatywy, brak wzoru do naśladowania, obecność własny punkt widzenia dziecka, pragnienie oryginalności i autoekspresji) .

Integratywność (celowa praca nad rozwojem działań teatralnych i gier jest zawarta w holistycznym procesie pedagogicznym).

Podsumowując pracę, chciałbym powiedzieć, że uczymy dzieci komunikatywności, uczymy je kompetentnie budować swoją mowę, wyrażać myśli, myśleć o otaczających wydarzeniach, zjawiskach, ludziach, umieć słuchać i słyszeć ludzi.

Aktywnie prowadząc pracę z rodzicami w przedszkolu: spotkania, konsultacje, seminaria, zajęcia otwarte, konkursy, quizy, KVN, dostrzegam skuteczność pracy w tym kierunku. Codziennie oddaję rodzicom pracę domową z tematów, które studiują, co wielu z nich robi z przyjemnością. W końcu praca nad rozwojem mowy dziecka jest niemożliwa bez ciągłych ćwiczeń, a rodzice zapewniają nieocenioną pomoc w naszej wspólnej pracy.

W przyszłości będę kontynuował rozpoczęte przeze mnie prace nad tym tematem, ponieważ jest on niezwykle istotny.

Konsultacja „Rozwój mowy dzieci poprzez działania teatralne”

Jednym z głównych zadań FGT jest wszechstronny rozwój dzieci w głównych obszarach: fizycznym, społecznym i osobistym, poznawczym i mowy, artystycznym i estetycznym. Odbywa się to poprzez realizację programu kształcenia ogólnego i zapewnia uczniom osiągnięcie gotowości do nauki szkolnej.

Zdrowe, rozwinięte fizycznie dziecko z dobrą, poprawną, piśmienną mową jest w stanie przyswoić materiał programowy o wysokiej jakości. Szkoła Podstawowa. Aby osiągnąć ten cel, my, pracownicy placówek przedszkolnych, musimy zwrócić szczególną uwagę na rozwój mowy dzieci. Trudno przecenić wkład Rosji w światową literaturę. Niestety nasz czas jest bezlitośnie traktowany z tym bogactwem: niepiśmienne wypowiedzi, niedbała mowa, redukcja słownika, utrata samego pojęcia kultury mowy. Z roku na rok rośnie liczba starszych przedszkolaków z wadami wymowy dźwięków mowy i jej innych cech: tempa, siły głosu, komunikacji głosowej, słabo rozwiniętej spójnej mowy. Nie każde dziecko potrafi zbudować szczegółową historię, wymyślić własną bajkę. Nie każdy potrafi nawet zrozumieć myśl autora i odpowiedzieć na pytania dotyczące treści czytanego tekstu, a tym bardziej zadać pytanie. My, dorośli, nie powinniśmy zapominać, kiedy wprowadzamy dziecko w rozległy świat języka rosyjskiego, że to jest nasza godność narodowa. Dlatego bardzo ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń.

Przedszkolna placówka edukacyjna jest pierwszym i najbardziej odpowiedzialnym ogniwem ogólnego systemu edukacji publicznej. Opanowanie języka ojczystego jest jednym z ważnych nabytków dziecka w dzieciństwie przedszkolnym. Szczególnie wrażliwe na przyswajanie mowy jest dzieciństwo przedszkolne. Dlatego proces rozwoju mowy jest uważany we współczesnej edukacji przedszkolnej za ogólną podstawę wychowania i edukacji dzieci. Psychologowie i metodolodzy zauważają, że dziecko uczy się swojego języka ojczystego, przede wszystkim naśladując potoczną mowę innych (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova itp.) Zastanawiając się nad kwestią podnoszenia poziomu mowy dzieci, doszliśmy do wniosek, że działania teatralne mogą pomóc. To właśnie poprzez teatralizację dzieci poznają otaczający ich świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory, dźwięki. A postawione pytania umiejętnie skłaniają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólniania. Założyciel Moskiewskiego Teatru Lalek S. V. Obraztsov wyraził kiedyś ideę, że każde dziecko ma wrodzoną chęć do działania. A wiemy, że znajomość z teatrem odbywa się w atmosferze magii, święta, dobrego humoru, więc nietrudno zainteresować dzieci teatrem.

Aktywność teatralna to jeden z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania na dzieci, w którym najpełniej i najdobitniej manifestuje się zasada uczenia się: uczyć podczas zabawy. Gry teatralne są najważniejszy czynnik stymulowanie rozwoju spójnej mowy u dzieci. W teatralnej zabawie każde dziecko mogło wyrazić swoje emocje, uczucia, pragnienia i poglądy i to nie tylko sam ze sobą, ale także publicznie, nie wstydząc się obecności słuchaczy. Doświadczenie pracy pedagogicznej pokazało, że gra teatralna ma ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka. Pobudza mowę aktywną poprzez poszerzanie słownictwa, poprawia aparat artykulacyjny. Dziecko poznaje bogactwo języka ojczystego, jego środków wyrazu. Posługując się wyrazistymi środkami i intonacjami odpowiadającymi charakterowi bohaterów i ich działaniom, stara się mówić jasno, tak aby wszyscy go rozumieli. W grze teatralnej powstaje dialogiczna, bogata emocjonalnie mowa. Dzieci lepiej poznają treść pracy, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość. Gry teatralne przyczyniają się do przyswajania elementów komunikacji głosowej (mimika, gest, postawa, intonacja, modulacja głosu).Zajęcia w teatrze dziecięcym wzbogacają dzieci o nowe wrażenia, wiedzę, rozwijają zainteresowanie fikcją, aktywizują słownictwo, mowę potoczną, przyczyniają się do wychowania moralnego i estetycznego, pozwalają rozwiązać wiele palących problemów pedagogiki i psychologii związanych z edukacją artystyczną i moralną, rozwojem umiejętności komunikacyjnych jednostki, rozwojem wyobraźni, fantazji, inicjatywą, emancypacją itp. Cel naszej pracy na zajęciach teatralnych jest nauka w szkole i jest to jedno z najważniejszych zadań stojących przed dzieckiem w wieku przedszkolnym. Im bardziej rozwinięta jest mowa dziecka, tym szersze możliwości poznania. Zabawy teatralne dają możliwość przejścia od etiud bezsłownych do etiud słownych, dialogowych, monologowych, improwizują z elementami przebrania na zadany temat, co pobudza wyobraźnię, rozwija wyobraźnię, dzieci uczą się wyrażać w ruchu, bez wahania trzymać się swobodnie . Dla dzieci w wieku przedszkolnym ważne są wszystkie elementy teatru - muzyka, kostiumy, dekoracje i słowo główne. Częste próby dają dzieciom możliwość porozumiewania się, zrozumienia poczucia partnerstwa, wzajemnej pomocy, łagodzi sztywność, przyspiesza proces doskonalenia umiejętności przemówienie publiczne.

Zidentyfikowaliśmy główne kierunki naszej działalności: stopniowe przechodzenie dziecka od oglądania produkcji teatralnej dorosłego do samodzielnej zabawy; od zabawy indywidualnej i „zabawy ramię w ramię” po grę w grupie od trzech do pięciu rówieśników, którzy odgrywają role; od imitacji działań w połączeniu z przeniesieniem głównych emocji bohatera po opanowanie roli kreowanego prostego „typowego” obrazu w teatralnej grze.

Zidentyfikowaliśmy główne zadania w tym kierunku:

Rozwijanie stałego zainteresowania działaniami teatralnymi i grami;

Wzbogać słownictwo dzieci, aktywuj je;

Popraw mowę dialogiczną i monologową, jej kompetentną strukturę;

Zachęcaj dzieci do reagowania na gry akcji dźwiękami (przyroda żywa i nieożywiona, naśladuj ruchy zwierząt i ptaków do muzyki, do brzmiącego słowa;

Zachęcaj do chęci korzystania różne rodzaje teatry, formacja aktywności w grze z postaciami zabawek.

Orientacyjny plan bezpośrednich zajęć edukacyjnych (zajęć):

Rozgrzewka muzyczna i rytmiczna;

Gimnastyka oddechowa i mowy;

Praktyka literacka i artystyczna (mowa spójna);

Gry, minuta żartów, minuta fizyczna;

działalność teatralna.

Muzycznie rytmiczna rozgrzewka obejmuje rytmiczne, muzycznie praktyczne gry i ćwiczenia rozwijające:

a) zdolności motoryczne dzieci (zręczność, mobilność, gibkość, wytrzymałość);

b) ekspresja plastyczna (rytm, muzykalność, szybkość reakcji itp.);

c) wyobraźnia (umiejętność improwizacji plastycznej).

Gimnastyka oddechowa i mowy pomaga dzieciom za pomocą gier i ćwiczeń kształtować poprawną wyraźną wymowę (oddychanie, artykulacja).

W praktyce literackiej i artystycznej dzieci uczą się przekazywać myśli autora (intonacja, stres logiczny itp., A także rozwijają wyobraźnię, umiejętność wyobrażania sobie tego, co się mówi, wzbogacają słownictwo, aktywują umiejętności i zdolności mowy, wypowiadają mowę jaśniejsze, bardziej figuratywne Działania teatralne obejmują dramatyzację, szkice fabuły oparte na baśniach, opowiadaniach, wierszach. Badania naukowców L. Voronina i R. Smgutkina wykazały, że jeśli z pierwszej młodszej grupy dzieci będą grać pieśni ludowe, bajki, rymowanki z pomocą nauczyciela, aw drugiej młodsza grupa, używająca zabawek, postaci płaskiego teatru stołowego, Teatru Pietruszki, będzie to nadal robić, a następnie w średnim, starszym wieku aktywność teatralna jest możliwa jako niezależna. Do samodzielnej aktywności dzieci konieczne jest stworzenie warunków, w których aktywność teatralna będzie przebiegać pomyślnie: stworzyć środowisko przedmiotowo-przestrzenne, zrobić ekran, zakup jest zestaw lalek, co daje każdemu dziecku możliwość uczestniczenia w zajęciach teatralnych.

Z doświadczenia zawodowego.

Pracując z dziećmi zwróciliśmy uwagę na ich zainteresowanie jaskrawymi kostiumami i figurkami bajkowych postaci, czapkami, maskami. Przyciągała młodsze przedszkolaki przede wszystkim ze względu na możliwość przebierania się, czyli przebierania się. Stopniowo zaczęliśmy interesować dzieci grami teatralnymi. Zorganizowali oglądanie małych przedstawień kukiełkowych starszych dzieci, opierając się na treści znanych rymowanek, wierszyków i bajek. Zapoznanie się z zabawą teatralną rozpoczęliśmy od gier imitacyjnych. Gra-imitacja indywidualnych działań człowieka, zwierząt i ptaków (dzieci obudziły się, przeciągnęły, wróble trzepotały skrzydłami) oraz imitacja podstawowych ludzkich emocji (wyszło słońce - dzieci były zachwycone: uśmiechały się, klaskały w dłonie, wskoczył na miejsce). Gra-imitacja łańcucha następujących po sobie działań w połączeniu z przekazaniem głównych emocji bohatera (wesołe gniazdujące lalki klaskały w dłonie i zaczęły tańczyć; króliczek zobaczył lisa, przestraszył się i wskoczył za drzewo). Gra-imitacja wizerunków znanych postaci z bajek (do domu idzie niezgrabny niedźwiedź, ścieżką spaceruje dzielny kogucik).

Na początku roku dzieci z grupy środkowej zaczęły lepiej mówić, ale ich mowa nie była jeszcze wystarczająco ukształtowana. Teraz naszym zadaniem stało się rozbudzenie w dzieciach chęci do wzięcia udziału w przedstawieniu. Wprowadzając dzieci do różnych rodzajów teatrów: teatru stołowego, teatru bibabo, teatru płaskiego na flanelografie, włączyli w proces masteringu przez dzieci miniprzedstawienia oparte na tekstach wierszy ludowych i autorskich, bajek, opowiadań ( "Ten palec to dziadek.", "Tili-bom", K. Ushinsky "Kogucik z rodziną", A. Barto "Zabawki", V. Suteev "Kurczak i kaczątko".) .

Dzięki działaniom systemowym dzieci rozwinęły aktywną mowę i rozwinęły umiejętności gry. Ucząc się przyjaznej publiczności, dzieci nie zapomniały podziękować artyście. A w aktorstwie zaczęli samodzielnie używać niektórych środków wyrazu (mimika twarzy, gesty, siła i barwa głosu, tempo mowy). Nasza praca z dziećmi w średnim wieku miała na celu rozbudzenie zainteresowania kreatywnością i improwizacją. Stopniowo dzieci zaangażowały się w zabawę w komunikację z teatralnymi lalkami.

Dzieci dorosły… i wzrosło ich zainteresowanie zabawami teatralnymi. W grupie starszej naszym zadaniem było wspieranie ich zainteresowania grą teatralną, pomaganie im w opanowaniu gier dramatyzacji, które bardziej się różnią. złożona treść, ciekawe obrazy bohaterowie za pomocą oryginalnych środków językowych.

Wykorzystaliśmy:

Wieloznakowe gry dramatyczne oparte na tekstach dwu - trzyczęściowych bajek z elementami magii, o zwierzętach ("Zimowanie zwierząt", "Lis i wilk", "Gęsi-łabędzie", "Czerwony Kapturek" ”);

Gry dramatyczne oparte na tekstach opowiadań na tematy „Dzieci i ich gry”, „Dzieci i zwierzęta”, „Praca dorosłych”;

Występ sceniczny na podstawie pracy.

Świąteczne gry i bajki „Nauka poprawnego mówienia”

Dzięki opanowaniu gry teatralnej w systemie dzieci rozszerzyły swoje wrażenia z gry, poprawiła się spójna mowa, poprawiła się ekspresja intonacyjna, pojawiły się umiejętności nastawione na pozytywną interakcję z innymi uczestnikami gry. Również umiejętność negocjowania, samodzielnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych. Z naszej strony staraliśmy się zwrócić większą uwagę na rozwój zainteresowania kreatywnością i improwizacją przy użyciu różnych środków wyrazu, doprowadziliśmy dzieci do przekonania, że ​​tę samą postać, sytuację, fabułę można pokazać na różne sposoby za pomocą głośności głos, ekspresja intonacyjna, mimika twarzy .

W grupie przygotowawczej skierowali swoją pracę na pogłębianie zainteresowań dzieci określonym rodzajem aktywności teatralnej, zwiększenie zainteresowania kulturą teatralną i umiejętnością wyrażania siebie. Staramy się zachęcać dzieci do samodzielnego układania wymyślonego przez nie planu działania teatralnego w logicznej kolejności, zwracamy uwagę na umiejętność biegłego mówienia przez dzieci. Zorganizowano grę fabularną „Teatr”, w której szczególną uwagę zwrócono na publiczność, zasady zachowania publiczności podczas wizyty w teatrze.

Z udziałem uczniów grupa przygotowawcza Wystawiono kilka spektakli dla dzieci młodszych grup, m.in.: „Teremok”, „Kolobok”, „Rzepa”, „Trzy Niedźwiedzie”. Po występie chłopaki nabrali pewności siebie, ich mowa stała się wyrazista, jasna, ekspresyjna intonacyjna. Rodzice angażowali się w wystawianie przedstawień, zadawali im zadania domowe: uczyć się słówek z dziećmi, przygotowywać scenografię do przedstawień i przygotowywać atrybuty dla dziecka. Ten twórczy proces przyniósł radość wszystkim: zarówno dzieciom, jak i rodzicom.

Aktywność teatralna jest więc jednym z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania na dziecko, w którym najdobitniej manifestuje się zasada uczenia się: aktywizacja i doskonalenie słownictwa, struktura gramatyczna mowy, wymowa dźwięków, koherentna sprawność mowy, tempo i ekspresja mowy. A udział dzieci w zabawach teatralnych sprawia im radość, wzbudza aktywne zainteresowanie, urzeka, stwarza komfort psychiczny pobytu dzieci w placówce przedszkolnej.

Rozwój mowy u młodszych przedszkolaków poprzez działania teatralne

(projekt pedagogiczny)

Wstęp

We współczesnym świecie coraz częściej komunikacja na żywo dla dzieci zastępuje komputery i telewizję, a trend ten stale rośnie. W rezultacie stale rośnie liczba dzieci z nieuformowaną, spójną mową. Dlatego rozwój mowy staje się coraz pilniejszym problemem w naszym społeczeństwie. W naszej placówce przedszkolnej, rozwiązując problem rozwoju mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne, wykorzystujemy dwa rodzaje teatru: lalkowy i dramatyczny.

Teatr Dramatyczny w naszym Przedszkolu funkcjonuje jako teatr dla dorosłych dla dzieci oraz jako teatr, w którym uczestniczą dzieci. Coraz częściej wykorzystywane są wspólne produkcje, w których: a) uczestniczą głównie dzieci, a najtrudniejsze, cementujące role odgrywają dorośli; b) bawią się głównie dorośli, a dzieci tylko sporadycznie wchodzą w obrys działki.

Aktywność teatralna w przedszkolu organizacyjnie przenika wszystkie momenty bezpieczeństwa: włączana jest w zajęcia, we wspólne zajęcia dzieci i dorosłych w czasie wolnym oraz realizowana jest w samodzielnych zajęciach dzieci.

Najczęściej mówiąc o działalności teatralnej mamy na myśli jej najbardziej efektowne produkty – dramaturgie, spektakle, koncerty, które można zawrzeć w treści świąteczno-rozrywkowe. Pracując z dziećmi ze starszej grupy, pojawił się problem z tym, że ich mowa nie jest dostatecznie rozwinięta, prawie nie opowiadają o wydarzeniach swojego życia, nie potrafią opowiedzieć utworów literackich, nie zapamiętują dobrze wierszy. Tak powstał projekt „Rozwój spójnej mowy u dzieci poprzez aktywność teatralną”, ponieważ teatralizacja jest sprzyjającym środowiskiem dla twórczego rozwoju dzieci.

Ćwiczenie to pomaga w rozwijaniu spójnej i poprawnej gramatycznie mowy w dyskretnej formie, prowadzi dzieci do oswajania i uczestnictwa w zajęciach teatralnych, uogólnia i pogłębia wiedzę o teatrze. Poszerza słownictwo dzieci na ten temat, kształtuje zainteresowanie poznawcze.

Tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne.

1. Rozwijaj oddychanie mowy i poprawną artykulację, zróżnicowaną intonację, logikę mowy, spójną mowę figuratywną, twórczą wyobraźnię;

2. Kształtowanie umiejętności współdziałania z partnerami w planowaniu wspólnych działań.

3. Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię i pamięć.

4. Organizuj współpracę z rodzicami. Wsparcie i pomoc rodzinom w kształceniu zainteresowania przedszkolaków zajęciami teatralnymi.

Uczestnicy projektu: dzieci grupy seniorów, pedagodzy, dyrektor muzyczny, rodzice.

Typ projektu: grupowy, krótkoterminowy (grudzień-styczeń)

Oczekiwane rezultaty:

2. umiejętność opanowania umiejętności ekspresyjnej mowy;

3. umiejętność przekazywania różnych uczuć za pomocą mimiki, gestów, intonacji;

4. wykazywać zainteresowanie, pragnienie sztuki teatralnej;

5. przekazywać obrazy postaci z bajek o charakterystycznych ruchach;

6. współdziałać zbiorowo i wspólnie, ukazując swoją indywidualność;

7. umiejętność konsekwentnego wyrażania swoich myśli;

8. umiejętność wypowiadania tej samej frazy w różnych intonacjach, łamania języka w różnym tempie, z różną siłą głosu;

10. umiejętność kontrolowania swoich uczuć, ufnego trzymania się przed publicznością;

11. umiejętność opanowania zasad dobre maniery, zachowanie, etykieta komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi;

12. ujawnienie osobowości każdego dziecka, jego potencjału twórczego, zdolności, zainteresowań.

Środki na realizację projektu:

Gry dydaktyczne i teatralne, ćwiczenia;

Działalność artystyczna i produkcyjna;

Rejestracja wystaw prac dzieci, wspólna kreatywność dzieci i ich rodziców; wystawy fotograficzne;

Chodzenie do teatru i fotowycieczki;

Prowadzenie przedstawień teatralnych;

Rozwój mowy dzieci poprzez działania teatralne

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Projekt zawiera gry i ćwiczenia rozwijające plastyczność, mimikę twarzy, elementy logorytmiki i gimnastyka artykulacyjna w systemie teatralnym.

Różnorodność form i usystematyzowanie zajęć pozwoli nauczycielowi na stymulowanie motoryki, mowy intonacyjnej i twórczej aktywności dzieci.

Diagnostyka jest podana dla rozwoju mowy i działań teatralnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Podręcznik przeznaczony jest dla nauczycieli pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym, wychowawców, rodziców, uczniów.

Rozwój mowy jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie przedszkolnym i jest uważany we współczesnej edukacji przedszkolnej za ogólną podstawę wychowania i wychowania dzieci.

LS Wygotski napisał:

„Istnieją wszelkie podstawy faktyczne i teoretyczne, aby twierdzić, że nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie się jego charakteru, emocji i osobowości jako całości jest bezpośrednio zależne od mowy”.

W procesie pracy ze starszymi przedszkolakami szczególną uwagę zwraca się na rozwój ich spójnej mowy. Sposobem nauczania spójnej mowy jest opowiadanie dzieci.

Pracując z dziećmi ze starszej grupy, pojawił się problem z tym, że ich mowa nie jest dostatecznie rozwinięta, prawie nie opowiadają o wydarzeniach swojego życia, nie potrafią opowiedzieć utworów literackich, nie zapamiętują dobrze wierszy. Dlatego do dogłębnej pracy wybrano temat „Rozwój mowy dzieci poprzez działania teatralne”, ponieważ.

teatralizacja to sprzyjające środowisko do twórczego rozwoju dzieci. Dlatego jako motyw do korygowania wad wymowy u dzieci, działanie to pomaga w rozwoju spójnej i gramatycznie poprawnej mowy w dyskretnej formie, prowadzi dzieci do oswajania i uczestniczenia w zajęciach teatralnych, uogólnia i pogłębia wiedzę o teatrze. Poszerza słownictwo dzieci na ten temat, kształtuje zainteresowanie poznawcze.

Dlatego niezwykle istotne jest dziś prowadzenie przedstawień z dziećmi we wspólnych zajęciach, opowiadanie bajek, inscenizowanie piosenek, bajkowe etiudy itp.

W ten sposób działalność teatralna pomaga w wszechstronnym rozwoju dziecka. W procesie działań teatralnych przedszkolaki zdobywają nie tylko nową wiedzę, umiejętności i zdolności, rozwijają zdolności i kreatywność, ale wchodzą w kontakt z dziećmi z innych grup, z dorosłymi, co przyczynia się do rozwoju ich umiejętności mowy. Poszerzenie kręgu komunikacji pomaga stworzyć pełnoprawne środowisko rozwoju, aby każde dziecko znalazło swoje własne, wyjątkowe miejsce i jednocześnie stało się pełnoprawnym członkiem społeczności, równorzędnym partnerem w interakcji.

Tak więc zostało ustawione bramka:

• rozwój mowy (monologicznej, dialogicznej) dzieci z OHP poprzez działania teatralne.

Aby osiągnąć ten cel, następujące zadania:

• ćwicz wyraźną wymowę słów, wypracuj dykcję;
• kształcić wartości moralne i etyczne;
• rozwijać koordynację ruchów;
• rozwijać oddychanie mowy i poprawną artykulację, wyraźną dykcję, zróżnicowaną intonację, logikę mowy, spójną mowę figuratywną, twórczą wyobraźnię;
• kultywować kulturę zachowania w teatrze;
• uzupełnić słownictwo, figuratywną strukturę mowy.

Obszar edukacyjny:

zaznajomienie się z otoczeniem, rozwój mowy, praca fizyczna, muzyczna.

Harmonogram realizacji projektu: 2010-2012

Główne kierunki realizacji projektu:

Departament Edukacji Administracji miasta Armavir.

Miejski budżetowy zakład wychowawczy przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 43

TEMAT PROJEKTU:

Rozwój prawidłowej mowy przedszkolaków poprzez zajęcia teatralne.

Avdeeva Irina Vasilievna nauczyciel-logopeda

Armawir

rok akademicki 2013-2014 rok.

1. Trafność wybranego tematu. Stosowanie gier teatralnych w różnych formach (teatr lalkowy, gry dramatyczne, inscenizacja) daje niezmiennie dobre rezultaty. Twórcze i teatralne zajęcia dla dzieci z problemami z mową to jeden z najskuteczniejszych sposobów korygowania mowy przedszkolaków, w którym najwyraźniej manifestuje się główna zasada nauczania przedszkolaków - ucz się przez zabawę.
2. Problem: niewystarczające wykorzystanie tego formularza w pracy korekcyjnej.
3. Cel: pomoc dziecku w opanowaniu nie tylko treściowej strony języka (dźwiękowej wymowy, słownictwa, norm gramatycznych, spójnej mowy), ale także jego strony figuratywnej i emocjonalnej. Używanie przez dzieci różnych środków wyrazu mowy, jako najważniejszego warunku terminowej mowy, rozwoju literackiego i artystycznego.
4. Zadania:

• aktywować i poszerzać słownictwo, poprawiać wymowę dźwiękową, strukturę gramatyczną, spójne umiejętności mowy, jej ekspresję;
• rozwijać sferę emocjonalno-wolicjonalną.

1. Okres realizacji: od października 2013 r. do maja 2014
2. Uczestnicy projektu: uczniowie grup seniorów MBDOU-43, pedagodzy, dyrektorzy muzyczni, rodzice, logopeda.
3. Wymagane materiały: literatura metodologiczna i fabularna na ten temat, scenografia lalek i teatru lalek, scenariusze bajkowe, kostiumy i detale kostiumów do spektakli, teatr palców, teatr zabawek.
4. Oczekiwane rezultaty: Aktywizacja i doskonalenie wszystkich aspektów i rodzajów mowy poprzez możliwości edukacyjne i szkoleniowe działań teatralnych. Doskonalenie słownictwa, kultury dźwięku, umiejętności myślenia, analizowania, uogólniania. Mówić jasno i wyraźnie, w przenośni, używając werbalnych i niewiarygodnych środków. Pielęgnuj nawyk żywej mowy figuratywnej, umiejętność mówienia do publiczności, tj. rozwijać umiejętności społeczne.

Zamierzony produkt projektu.

1. Ostatnia lekcja dla rodziców to wspólny wysiłek dzieci i nauczycieli.
2. Usystematyzowanie materiału teoretycznego i praktycznego do pracy z wychowawcami i rodzicami w kolekcji.

Wdrożenie projektu

WSPÓŁPRACA Z EDUKATORAMI.

• opracowanie serii konsultacji dla pedagogów: „Technika mowy”, „Gry z łamańcami językowymi”, „Elementy aktywności teatralnej w kształtowaniu umiejętności motorycznych”, „Wpływ palców na rozwój mowy”, „Teatr palców jako sposób na poznanie świata zewnętrznego",
• warsztaty: „Wprowadzenie do analogii symbolicznej”, „Ćwiczenia mimiczne i etiudy umiejętności aktorskich”,
• plany-podsumowania zajęć z zajęć teatralnych na rok dla edukatorów,
• opracowanie serii abstraktów zajęć z zajęć teatralnych,
• materiał systemowy na temat rozwoju technologii mowy, gry z łamaczami języka „uszkodzony telefon”, „piłka ręczna”, „fraza w kółko”, „główne słowo”,
• album łamań językowych, szkice rozwijające uwagę i pamięć, wyobraźnię i wyrazistość gestów, „ożywić temat”, „skomponować bajkę”, „marzycieli”, „nie będziemy się nudzić”, „wybierz zawód” , „zrób i komponuj”, „to się dzieje ?
• materiały wideo na temat melodeklamacji „Dziadek-Drzewo”, „Koń”, „Słońce” itp. zostały przygotowane i wykorzystane przez pedagogów.
• zbiór tekstów do melodeklamacji.

„Gry z przedmiotami pod ręką”.

Teatr i dzieci.

Jak rozwijać mowę dziecka w domu.

Jak rozmawiać o tym, co czytasz.

Jak wymyślać historie do gier.

Czego dziecko uczy się w grze teatralnej.

Rozwój poprawnej mowy

poprzez kreatywność dzieci i działania teatralne

Nie do przecenienia jest rola języka ojczystego, który pomaga dzieciom żywo i świadomie postrzegać otaczający ich świat, jest środkiem komunikacji i daje wielką przyjemność tym, którzy w pełni posiadają jego bogactwo.

W dzieciństwie przedszkolnym dziecko opanowuje dźwiękową stronę mowy, przyswaja znaczną część słownika, uczy się gramatycznych norm projektowania mowy, rozwija spójną mowę, podstawy monologu i dialogu.

Ale proces rozwoju mowy oferuje nie tylko rozwój treściowej strony języka, ale także figuratywnej, emocjonalnej. Psycholog i filozof, członek korespondent Akademii Nauk ZSRR S. L. Rubinshtein w swojej pracy „O psychologii mowy” napisał: „Im bardziej wyrazista mowa, tym bardziej jest to mowa, a nie tylko język, ponieważ im bardziej wyrazista jest mowa mowa, tym więcej mówi w niej mówiący; jego twarz, siebie. Rubinstein uważa ekspresję za jakościową cechę mowy, która jest ściśle związana z manifestacją indywidualności osoby.

W związku z tym używanie przez dzieci różnych środków wyrazu mowy jest najważniejszym warunkiem terminowej mowy, rozwoju literackiego i artystycznego.

Dlaczego podjąłem zajęcia teatralne dzieci jako asystentów w rozwoju mowy? Nie mogę nazwać tego najistotniejszym tematem, ale wykorzystanie gier teatralnych w różnych formach (teatr lalkowy, gry - dramatyzacja, inscenizacja) daje niezmiennie dobre rezultaty.

Zajęcia twórcze i teatralne dla dzieci z problemami mowy:

Jednym z najskuteczniejszych sposobów oddziaływania korekcyjnego na mowę przedszkolaków, w którym najdobitniej manifestuje się zasada uczenia się, jest nauka przez zabawę.

Wykorzystanie kreatywności teatralnej pozwala na:

• kształtować moralne zachowanie u dzieci;
• poszerzać i pogłębiać swoją wiedzę o otaczającym ich świecie;

• rozwijać procesy umysłowe u dzieci (uwaga, pamięć, percepcja, myślenie, wyobraźnia);
• aktywować i poszerzać słownictwo, poprawiać wymowę dźwiękową, strukturę gramatyczną, spójne umiejętności mowy, jej ekspresję;
• poprawić zdolności motoryczne dzieci, koordynację, płynność, przełączalność i celowość ruchów;
• rozwijać sferę emocjonalno-wolicjonalną.

sztuka ludowa, czytanie poezji, nauczanie opowiadania, początkowe formy twórczości słownej.

Dzięki figuratywnemu i konkretnemu myśleniu dzieci inscenizacja pomaga w bardziej żywym i poprawnym odbiorze dzieła. Widziany i doświadczany w teatrze i przedstawieniach amatorskich sprawia, że ​​trzeba o tym opowiadać znajomym i rodzicom. Przyczynia się to do rozwoju mowy, umiejętności prowadzenia dialogu, przekazywania wrażeń w monologu.

Aktywność teatralna zawsze cieszy dzieci. Dzieci widzą otaczający ich świat poprzez obrazy, kolory, dźwięki. Dzieci śmieją się i rozpaczają wraz ze swoimi ulubionymi postaciami, identyfikują się z nimi.

Gry teatralne stoją na granicy gry i sztuki. Nazwano je tak ze względu na bliskość spektaklu teatralnego. W naszej pracy używaliśmy różnych gier: teatr obrazu, palec, lalki z rękawiczek i rękawiczek, cień za pomocą obrazów zwierząt i przedmiotów (elementy gimnastyka palców: króliczek, pies, kogut, dom, most itp.), teatr zabawek, bi-ba-bo, gry - dramatyzacja, inscenizacja utworów i folklor.

Możliwości edukacyjne i dydaktyczne działalności teatralnej są szerokie. Uczestnicząc w nim dzieci poznają różnorodność świata, a umiejętnie stawiane pytania skłaniają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień.

Poprawa mowy jest ściśle związana z rozwojem umysłowym. Pracując nad wyrazistością replik bohaterów, ich własnymi wypowiedziami, stawiają dziecko przed potrzebą wyrażenia siebie jasno, jasno i zrozumiale. Poprawia się słownictwo5>kultura dźwiękowa, poprawia się mowa dialogiczna i jej wyrazistość.

Ekspresja mowy rozwija się stopniowo: od mimowolnych emocji u dzieci po mowę intonacyjną w grupie środkowej i językową ekspresję mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Rozwijamy zarówno środki werbalne (intonacja, słownictwo, składnia), jak i niewerbalne (mimika, gesty, postawa). Zapamiętujemy wiersze, teksty oparte na symbolach - obrazach; ćwiczenia w grach dla rozwoju mimiki twarzy i formułowania wypowiedzi; szkolenie sceniczne. Ćwiczenia na zewnętrzną manifestację emocji i intonację fraz prowadzone są na zajęciach iw czasie wolnym (z lektorem).

Tak więc nawyk żywej, figuratywnej mowy, umiejętność mówienia do publiczności jest wychowywany od dzieciństwa, ponieważ często zdarza się, że ludzie o bogatej treści duchowej okazują się być zamknięci, nieśmiały, unikają wystąpień publicznych i gubią się w obecność obcych.

Aktywność teatralna pozwala na kształtowanie umiejętności zachowań społecznych. Dzięki bajce dziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale i sercem. I nie tylko poznaje, ale także wyraża własny stosunek do dobra i zła.

Ulubione postacie stają się wzorami do naśladowania i identyfikatorami. Pozwala to dziecku rozwiązać wiele sytuacji problemowych pośrednio w imieniu postaci, przezwyciężyć nieśmiałość, nieśmiałość, zwątpienie.

Do pracy nad tym tematem we wszystkich grupach wiekowych stworzono środowisko przedmiotowo-przestrzenne, które zapewnia wspólną pracę teatralną, a ponadto stanowi podstawę niezależnej kreatywności każdego dziecka. W tej strefie znajdują się różnego rodzaju teatrzyki lalkowe, stroje i elementy strojów do przebierania się, rysunki dziecięce, rękodzieło, fotografie; co zapewnia prawo i swobodę wyboru ulubionej rozrywki.

Używamy:

• oglądanie przedstawień kukiełkowych i rozmawianie o nich;
• gry - dramatyzacja; odgrywanie bajek, dramatyzacji;
• ćwiczenia kształtujące ekspresję wykonania;
• ćwiczenia dotyczące rozwoju społeczno – emocjonalnego dzieci.

Etapy realizacji projektu.

• stworzenie przestrzeni kosmicznej dla działań teatralnych gier,
• dobór oprogramowania i wsparcie metodyczne,
• przygotowanie narzędzi diagnostycznych,
• prowadzenie PDS z wychowawcami „Rozwój mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne”, I lekcja - „Znaczenie i znaczenie tematu”,
• dobór materiałów wideo i audio,
• konsultacje dla edukatorów: „Technika mowy”, „Teatr palców jako sposób na poznanie świata zewnętrznego”.

1. scena główna

• opracowanie wykresów badań dzieci z zaburzeniami mowy wg:

działalność artystyczna i mowa oraz działalność teatralna i gamingowa.

• II lekcja PDS „Wyniki ankiety mowy dzieci na ten temat”,
• klasa mistrzowska „Produkcja atrybutów do działań teatralnych”,
• konsultacja „elementy działalności teatralnej w kształtowaniu umiejętności motorycznych”,
• praktyczne szkolenie z pracy z materiałami wideo i audio,
• „teatr lalek jako środek rozwoju mowy” – przekaz,
• Salon pedagogiczny „etiudy umiejętności aktorskich”.

1. Ostatni etap

• PDS - lekcja nr 3 końcowa: „Jakościowa zmiana w mowie dzieci w wyniku realizacji projektu”,
• lekcja pokazowa „Letnia fantazja”,

Wieloletni plan pracy macierzystego klubu MBDOU nr 43 „Będziemy pięknie mówić” na rok akademicki 2013-2014

Projekt „Rozwój spójnej mowy przedszkolaków poprzez działania teatralne” – Notatki, scenariusze, rekomendacje – – Metodyczna skarbonka – Przedszkole nr 107 „Słońce”

Projekt „Opracowanie spójnej mowy przedszkolaków poprzez działania teatralne”

Znaczenie projektu

W naszej placówce przedszkolnej priorytetem jest kierunek rozwoju mowy dzieci. W końcu mowa jest nie tylko środkiem komunikacji, ale także narzędziem myślenia, kreatywności, nośnikiem pamięci, informacji itp. Innymi słowy, mowa jest czynnością polimorficzną (różnorodną).

Opanowanie spójnej mowy monologowej jest najwyższym osiągnięciem edukacji mowy przedszkolaków. Obejmuje rozwój dźwiękowej strony języka, słownictwa, struktury gramatycznej mowy i zachodzi w ścisłym związku z rozwojem wszystkich aspektów mowy: leksykalnej, gramatycznej, fonetycznej.

Dzieci przyswajają swój język ojczysty poprzez aktywność mowy, percepcję mowy i mówienie. Dlatego bardzo ważne jest stworzenie dzieciom warunków do spójnej aktywności mowy, komunikacji, wyrażania myśli.

Pracując z dziećmi w wieku 4-5 lat, w styczniu 2012 roku postanowiłam przeprowadzić diagnozę pośrednią, aby przeanalizować i określić skuteczność wybranych przeze mnie metod i technik realizacji programu głównego. W rezultacie ujawniono, co następuje: we wszystkich obszarach edukacyjnych, z wyjątkiem „Komunikacja”, wystąpiła pozytywna tendencja odpowiadająca wiekowi uczniów i zadaniom programu kształcenia ogólnego.

Umiejętności mowy pozostały niemal na tym samym poziomie, co na początku roku. Dotyczyło to zwłaszcza sekcji „Mowa połączona”. U 80% badanych rozwój koherentnej mowy utrzymywał się na niskim poziomie.

Dzieci nie potrafiły skomponować opisowej historii nawet z pomocą nauczyciela. Pytania nie otrzymywały szczegółowych odpowiedzi, odpowiadały monosylabami.

Podczas przedstawiania narracji doszło do naruszenia logicznego ciągu, niedostatku prezentacji, ograniczeń i niższości środków leksykalnych języka. W ten sposób ujawniono problem: rozwój spójnej mowy nie odpowiada wiekowi.

Problem. Poziom rozwoju spójnej mowy nie odpowiada wiekowi.

W procesie pracy nad wyrazistością replik bohaterów, ich własnych wypowiedzi, słownictwo dziecka jest niepostrzeżenie aktywowane, poprawia się dźwiękowa strona mowy. Nowa rola, zwłaszcza dźwiękowy dialog bohaterów, stawia dziecko przed potrzebą jasnego, jasnego i zrozumiałego wyrażania siebie. Jego mowa dialogowa, poprawia się jej struktura gramatyczna, zaczyna aktywnie korzystać ze słownika, który z kolei jest również uzupełniany.

Cele i zadania projektu

Cel: rozwój spójnej mowy u przedszkolaków za pomocą zajęć teatralnych.

Zadania:

1. Zapewnij rozwijające się środowisko nasycone różnorodnymi materiałami do gier, scenerią, różnymi rodzajami teatrów, sprzyjające tworzeniu działań teatralnych i gier oraz rozwojowi spójnej mowy przedszkolaków.

2. Opracuj długofalowe plany działań teatralnych.

3. Przeprowadzanie interakcji z rodzicami w celu wzbogacenia wrażenia z gry, aktywności mowy dziecka.

4. Rozwijaj mowę dzieci jako środek komunikacji. Popraw dialogiczne i monologiczne formy mowy.

Uczestnicy projektu

Mechanizm realizacji projektu

Więcej szczegółów mdoy107-kem.ucoz.ru

„Rozwój spójnej mowy przedszkolaków poprzez działania teatralne”

Znaczenie projektu

Jednym z ważnych nabytków dziecka w dzieciństwie przedszkolnym jest opanowanie mowy ojczystej.

W naszej placówce przedszkolnej priorytetem jest kierunek rozwoju mowy dzieci. Mowa jest przecież nie tylko środkiem komunikacji, ale także narzędziem myślenia, kreatywności, nośnikiem pamięci, informacji itp.

Innymi słowy, mowa jest czynnością polimorficzną (różnorodną). Opanowanie spójnej mowy monologowej jest najwyższym osiągnięciem edukacji mowy przedszkolaków.

Obejmuje rozwój dźwiękowej strony języka, słownictwa, struktury gramatycznej mowy i zachodzi w ścisłym związku z rozwojem wszystkich aspektów mowy: leksykalnej, gramatycznej, fonetycznej. Dzieci przyswajają swój język ojczysty poprzez aktywność mowy, percepcję mowy i mówienie. Dlatego bardzo ważne jest stworzenie dzieciom warunków do spójnej aktywności mowy, komunikacji, wyrażania myśli.

Niestety we współczesnym świecie coraz częściej komunikacja na żywo dla dzieci zastępuje komputery i telewizję, a trend ten stale rośnie. W rezultacie stale rośnie liczba dzieci z nieuformowaną, spójną mową. Dlatego rozwój mowy staje się coraz pilniejszym problemem w naszym społeczeństwie.

Pracując z dziećmi w wieku 5-6 lat, w maju 2014 r. podczas końcowego monitoringu ujawniono, co następuje: we wszystkich obszarach edukacyjnych z wyjątkiem „Komunikacja” wystąpiła pozytywna tendencja odpowiadająca wiekowi uczniów i zadaniom uczniów ogólny program edukacyjny. Umiejętności mowy pozostały niemal na tym samym poziomie, co w połowie roku.

Dotyczyło to zwłaszcza sekcji „Mowa połączona”. U 80% badanych rozwój spójnej mowy utrzymywał się na średnim poziomie. Dzieci mogły skomponować opisową historię tylko z pomocą nauczyciela.

Pytania nie otrzymywały szczegółowych odpowiedzi, odpowiadały monosylabami. Podczas przedstawiania narracji doszło do naruszenia logicznego ciągu, niedostatku prezentacji, ograniczeń i niższości środków leksykalnych języka. W ten sposób ujawniono problem: rozwój spójnej mowy nie odpowiada wiekowi.

Problem. Poziom rozwoju spójnej mowy nie odpowiada wiekowi.

Ocena stanu wyjściowego zidentyfikowanej sytuacji problemowej określiła potrzebę poszukiwania nowych form pracy.

Wybrałem działalność teatralną jako taką formę, jako mocny, ale dyskretny środek pedagogiczny.

Pytania stawiane dzieciom w ramach przygotowań do teatralizacji skłaniają je do myślenia, analizowania dość skomplikowanych sytuacji, wyciągania wniosków i uogólnień. Przyczynia się to do poprawy rozwoju umysłowego i poprawy mowy, która jest z tym ściśle związana.

W procesie pracy nad wyrazistością replik bohaterów, ich własnych wypowiedzi, słownictwo dziecka jest niepostrzeżenie aktywowane, poprawia się dźwiękowa strona mowy. Nowa rola, zwłaszcza dźwiękowy dialog bohaterów, stawia dziecko przed potrzebą jasnego, jasnego i zrozumiałego wyrażania siebie. Jego mowa dialogowa, poprawia się jej struktura gramatyczna, zaczyna aktywnie korzystać ze słownika, który z kolei jest również uzupełniany.

Cel: rozwój spójnej mowy u przedszkolaków za pomocą zajęć teatralnych.

1. Zapewnij rozwijające się środowisko nasycone różnorodnymi materiałami do gier, scenerią, różnymi rodzajami teatrów, przyczyniając się do tworzenia działań teatralnych i gier oraz rozwoju spójnej mowy przedszkolaków.

2. Opracuj długofalowe plany działań teatralnych.

3. Przeprowadzanie interakcji z rodzicami w celu wzbogacenia wrażenia z gry, aktywności mowy dziecka.

4. Rozwijaj mowę dzieci jako środek komunikacji. Popraw dialogiczne i monologiczne formy mowy.

Uczestnicy projektu

Dzieci, wychowawcy, rodzice, kierownik muzyczny, choreograf, nauczyciel plastyki, logopeda.

Mechanizm realizacji projektu

Materiał ze strony nsportal.ru

Irina Pelnowa
Doświadczenie „Rozwój mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne”

1 slajd: Wizytówka

Pelnova Irina Yuryevna, nauczycielka przedszkola MBDOU nr 16 "Perła"

Doświadczenie pedagogiczne:13-letni

Edukacja: liceum zawodowe, uczennica drugiego roku Niżnego Nowogrodu Uniwersytet stanowy "ich. Łobaczewski”

Nagrody: dyplom MBDOU (2014) za wprowadzanie innowacyjnych technologii w praca

profesjonalne credo:

„Jestem dumny ze swojego zawodu za

że wiele razy przeżywam swoje dzieciństwo”

2 slajd: Temat

« Rozwój mowy dzieci poprzez działania teatralne»

3 slajdy:Warunki formowania wkładu osobistego do rozwój edukacji(ze slajdu)

Praca nad rozwojem mowy obejmuje następujące elementy warunki:

1. Warunki badań

2. Uwarunkowania metodologiczne

3. Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne

Studiowałem teorie filozofów, psychologów, nauczycieli w tej dziedzinie rozwój rozwoju(Wygotski L.S., Elkonina D.B., Ticheeva E.I., Flerina E.A.).Według większości naukowców rozwój mowy to jedno z najważniejszych nabytków dziecka w wieku przedszkolnym. Po przestudiowaniu literatury metodologicznej doszedłem do wniosku, że teatralny gra ma duży wpływ na mowę rozwój dziecka. Stymuluje mowę aktywną poprzez poszerzanie słownictwa. Dziecko poznaje bogactwo języka ojczystego, jego środków wyrazu. Posługując się wyrazistymi środkami i intonacjami odpowiadającymi charakterowi bohaterów i ich działaniom, stara się mówić jasno, tak aby wszyscy go rozumieli.

4 slajdy:Znaczenie.

Analiza RPPS grupy pod kątem zgodności z GEF DO ujawniła następujące: Problemy:

Niedostateczne zapewnienie realizacji potencjału edukacyjnego grupowej przestrzeni mowy rozwój dziecka;

Diagnostyka wg pokazał rozwój mowy,Co

Niska aktywność mowy dzieci

Ponadto istnieje problem:

Niezadowolenie z interakcji z rodzicami uczniów;

Dokładnie teatralny gra jest jednym z najjaśniejszych emocjonalnych środków, które kształtują osobowość dziecka. W trakcie teatralny gra aktywizuje i poprawia słownictwo, wymowę dźwiękową, tempo, ekspresję przemówienia. Udział w teatralny gry dają dzieciom radość, wywołują aktywne zainteresowanie.

Wiadomo, że dzieci uwielbiają się bawić, nie trzeba ich do tego zmuszać. Podczas zabawy komunikujemy się z dziećmi na ich terenie. Wkraczając w świat dziecięcej zabawy, sami możemy wiele się nauczyć i nauczyć swoich dzieci. I myśl wypowiedziana przez niemieckiego psychologa Karla Grossa, która jest używana do dziś popularność: "Bawimy się nie dlatego, że jesteśmy dziećmi, ale samo dzieciństwo jest nam dane, abyśmy się bawili." Wszystko to zadecydowało o moim ostatecznym wyborze tematu dla doświadczenie zawodowe« Rozwój mowy dzieci wiek przedszkolny poprzez działania teatralne».

5 slajdów:Teoretyczne uzasadnienie wkładu własnego

To jeden z najskuteczniejszych sposobów wpływania dzieci, w którym zasada jest najpełniej i najdobitniej manifestowana” uczenie się: ucz się grając.

Ponadto jednym z wymogów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest stworzenie korzystnych warunków rozwój dziecka zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i kreatywność każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem.

Program edukacyjny naszej instytucji wyznacza zadania rozwój swobodnej komunikacji...

Wygotski napisał: „Istnieją wszelkie merytoryczne i teoretyczne podstawy do twierdzenia, że ​​nie tylko intelektualny” rozwój dziecka, ale kształtowanie jego charakteru, emocji i osobowości jako całości jest w bezpośrednio związane z mową».

W teatralny gra tworzy bogatą emocjonalnie mowę. Dzieci lepiej poznają treść pracy, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość.

6 slajdów. Cel i zadania

Postawiłem sobie następujący cel.

Tworzenie warunków do mowy rozwój dziecka młodszy wiek przedszkolny poprzez działania teatralne.

I takie zadania:

Rozwijać wszystkie składniki jamy ustnej przemówienia;

Pielęgnuj zainteresowanie i miłość do czytania;

-Rozwijaj mowę literacką;

Kultywowanie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki;

-Rozwijać zainteresowanie niezależną kreatywnością zajęcia;

Zaspokojenie potrzeb dzieci do wyrażania siebie;

Partnerskie zaangażowanie rodziców k. wspólne zajęcia teatralne i gry- wyjątkowy rodzaj współpracy.

7 slajdów. Wiodący pomysł pedagogiczny doświadczenie zawodowe:

możliwości edukacyjne działania teatralne są ogromne: jej przedmiot nie jest ograniczony i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka. Ich mowa staje się bardziej wyrazista, kompetentna. Zaczynają używać nowych słów, przysłów i powiedzeń ze scenariusza, ponadto w sytuacjach codziennych, które pokrywają się z ich treścią semantyczną. W duszy każdego dziecka tkwi pragnienie za darmo gra teatralna w którym odtwarza znane wątki literackie. To właśnie aktywuje jego myślenie, trenuje pamięć i percepcję figuratywną, rozwija wyobraźnię poprawia mowę.

8slajdów:Aspekt aktywności

W organizacji teatralny gry szeroko wykorzystywały praktyczne metody uczenie się: gra, metoda improwizacji w grze (służąca jako pomost między dziecięcymi zabawami w życiu codziennym a sztuką aktorską, ćwiczenia, metoda efektywnej analizy (technika etiud, inscenizacja i dramatyzacja).

Z metod werbalnych stosowanych storytellingu, czytania, storytellingu dzieci, rozmowy, poznawanie dzieł ustnej sztuki ludowej.

Wszystkie metody i techniki stosowane w kompleksie, rozwinięta uwaga i pamięć, wyobraźnia, wyobraźnia twórcza.

9slajd:Zakres wkładu własnego (Wspólny działalność)

Zapoznając się z fikcją, dzieci uczą się stosować umiejętności i zdolności gramatyczne w dialogu (odpowiedzi na pytania, rozmowy) i monolog (kreatywność werbalna) przemówienia, posługują się środkami wyrazu artystycznego języka i jego środków gramatycznych. Zachowaj zainteresowanie dziecka działalność teatralna. O ile to możliwe, staraj się uczestniczyć w przedstawieniach dla dzieci. Świętuj osiągnięcia i znajdź sposoby na poprawę. Zaproponuj, że zagrasz swoją ulubioną rolę w domu

10slajdów:Zakres wkładu własnego (wspólny zajęcia z logopedą)

Bardzo ważne Praca z logopedą. Wspólnie realizujemy różne….

11 slajdów: Zakres wkładu osobistego (niezależny działalność)

w sobie zajęcia dzieci same wybierają teatr i ich ulubione role. Wszystko działalność teatralna w mojej grupie jest zorganizowana w sposób promujący rozwój aktywność psychiczna, rozwój procesy umysłowe poprawiają się umiejętności mowy, wzrasta aktywność emocjonalna. w sobie zajęcia dziecko uczy się myśleć poprzez swoje czyny, czyny bohaterów, których traci. Aktywność teatralna przyczynia się do edukacji organizacyjnej, samodzielności. Poprzez odgrywanie ról dziecko uczy się znaczenia, eksperymentuje ze słowem, mimiką, gestem.

12 zjeżdżalni: Zakres wkładu osobistego (pracować z rodzicami)

Zaangażowanie rodziców jest ważne pracować z działalnością teatralną. W każdym razie wspólne Praca nauczyciele i rodzice przyczyniają się do rozwoju intelektualnego i emocjonalnego rozwój dziecka. Rodzice włożyli dużo wysiłku w szycie kostiumów zarówno dla dzieci jak i dla dorosłych. Zacieśniam relacje partnerskie z rodziną każdego ucznia, podnoszę kompetencje rodziców, zaufanie do własnych możliwości i przyciągam ich do udziału w różnych wydarzeniach.

13 slajd:semestry

Proces edukacji przychodzi naturalnie. Zainteresowanie dzieci nasila się, gdy mogą samodzielnie wybrać rodzaj teatr i rola. Duże znaczenie ma wykorzystanie różnych środków technicznych, takich jak nagrania na taśmę, oglądanie filmów na laptopie itp.

14 slajdów. Semestry rozwój dzieci w działaniach teatralnych

Dzieci rozwijać i komunikować swoje słownictwo nie tylko podczas działalność teatralna. Dzieci dużo uczą się za darmo zajęcia. Podczas gry fabularnej samodzielnie obmyślają fabułę i rozwijać swój pomysł. Kiedy dzieci bawią się grami planszowymi, które mają rozwija się wyobraźnia. Dzieci rysują...

15 slajdów:Pokazywanie bajki małym dzieciom

Zachwycamy się naszymi małymi występami dzieci w młodym wieku, pokazując im swoje mini produkcje.

16 zjeżdżalni: Zapoznanie się z produkcją bajki

Analizowanie praca z dziećmi doszedłem do wniosku, że dzieci mogą pokazywać otwarty wyświetlacz. Do wyboru bajki podeszłam kreatywnie, decydując się pokazać starą bajkę „Wilk i siedem młodych kóz” ale w nowy sposób. najpierw praca Przeczytałem dzieciom starą wersję bajki i omówiliśmy ją.

17 slajdów:Pokazujemy razem bajkę „Wilk i siedem młodych kóz” w nowy sposób

Zrobiłem dużo praca z dziećmi i rodzicami pokazaliśmy bajkę dzieciom z całego przedszkola.

18 slajdów: Wspólne pokazywanie bajki „Wilk i siedem młodych kóz” w nowy sposób

Bajka musi być obecna w życiu dziecka. Historia, która uczy bawi uspokaja, a nawet leczy. Dlatego w życiu codziennym często używałem bajek do edukacji. dzieci.

19 slajdów:Wydajność

Na dzieci poprawiły mowę. jestem w moim praca, w połączeniu działalność dzieci i wychowawcy, systematycznie przeprowadzane gra teatralna. Teatralny gry to gry wydajnościowe. W nich za pomocą tak wyrazistych środków jak intonacja, mimika, gest, postawa i chód powstają określone obrazy. Dzięki gry teatralne, tak dzieci rozwinęły sferę emocjonalną, rozbudowany i wzbogacony doświadczenie współpracy dzieci zarówno w rzeczywistych, jak i wyimaginowanych sytuacjach. Oprócz, działalność teatralna posiada ogromny potencjał dla rozwój mowy dzieci. Mowa - wspaniały dar natury - nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Potrzeba czasu, aby dziecko zaczęło mówić poprawnie i pięknie. I jestem w moim praca wspólnie z rodzicami dołożyliśmy wielu starań, aby mowa dziecka rozwinięty poprawne i terminowe.

20 slajdów: PRZEJRZYSTOŚĆ WYNIKÓW PRAKTYCZNYCH

Porady dla nauczycieli Rozwój mowy dzieci młodszy wiek z gry teatralne Luty 2014 MO w przedszkolu

Demonstracja wyników na stronie internetowej przedszkolnej placówki oświatowej, pedagogicznej świnka skarbonka:artykuł „Dzieci mieszkają w przedszkolu”

Pedagogika sieci społeczności: publikacje na stronach serwisów; bajkowy scenariusz „Wilk i siedem młodych kóz” w nowy sposób

21 slajdów: WYDAJNOŚĆ

Monitorowanie mowy rozwój

dzieci druga grupa juniorów