Caracteristicile de vârstă ale imaginației unui școlar junior și a unui adolescent. Trăsături psihologice ale dezvoltării imaginației elevilor mai tineri Imaginația la elevii mai tineri

La un copil, imaginația se formează în joc și la început este inseparabilă de percepția obiectelor și de efectuarea acțiunilor de joc cu acestea. La copiii de 6-7 ani, imaginatia se poate baza deja pe astfel de obiecte care nu se aseamana deloc cu cele inlocuite. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

Majoritatea copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând jucăriile simbolice, făcute în casă, cu imaginație. Părinții cărora le place atât de mult să le ofere copiilor urși uriași și păpuși, adesea, fără să vrea, le împiedică dezvoltarea. Îi privează de bucuria descoperirilor independente în jocuri. Copiilor tind să le placă jucăriile mici, neimpresionante - sunt mai ușor de adaptat la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevărate” nu stimulează imaginația. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă același băț joacă rolul unui pistol, rolul unui cal și multe alte funcții în diverse jocuri. Astfel, în cartea lui L. Kassil „Konduit și Shvambrania” se oferă o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: „Figurile lăcuite întoarse reprezentau posibilități nelimitate de a le folosi pentru cele mai diverse și mai tentante jocuri... Ambele regine erau deosebit de confortabile. : blonda si bruneta. Fiecare regină ar putea lucra pentru un pom de Crăciun, un șofer de taxi, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un suport și un episcop.”

Treptat, nevoia unui suport extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și apare interiorizarea - o trecere la o acțiune de joc cu un obiect care nu există cu adevărat, la o transformare de joc a unui obiect, la a-i conferi un nou sens și prezentând acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală. Aceasta este originea imaginației ca proces mental special. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

La copiii mai mici varsta scolara imaginația are propriile ei caracteristici. Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin activarea primei imaginații recreatoare, apoi a celei creative. Linia principală în dezvoltarea sa constă în subordonarea imaginației unor intenții conștiente, adică. devine arbitrar.

Aici trebuie remarcat faptul că pentru mult timpîn psihologie, a existat presupunerea că imaginația este inerentă copilului „inițial” și este mai productivă în copilărie, iar odată cu vârsta se supune intelectului și dispare. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky arată insuportabilitatea unor astfel de poziții. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar părea, se bazează pe idei și impresii primite în viata reala. Și astfel experiența unui copil este mai săracă decât cea a unui adult. Și cu greu se poate spune că imaginația copilului este mai bogată. Doar că uneori, neavând suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

Vârsta școlară mai mică este calificată drept cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale.

trăsătură a imaginației şcolari juniori manifestat în activități de învățare, la început există o dependență de percepție (imagine primară), și nu de reprezentare (imagine secundară). De exemplu, un profesor oferă copiilor o sarcină într-o lecție care le cere să-și imagineze o situație. Poate fi o astfel de sarcină: „O barjă naviga de-a lungul Volgăi și transporta în cale ... kg de pepeni verzi. S-a auzit pitch, și... kg de pepeni au izbucnit. Câți pepeni au mai rămas? Desigur, astfel de sarcini încep procesul de imaginație, dar au nevoie de instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, machete, diagrame), altfel copilului îi este greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în calele de pepene, este util să oferiți un desen în secțiune al unei șlep.

Potrivit lui L.F. Berzfai, o imaginație productivă trebuie să aibă următoarele caracteristici pentru ca copilul să intre fără durere în mediul de învățare școlar:

cu ajutorul imaginației, el trebuie să fie capabil să reproducă principiile structurii și dezvoltării lucrurilor;

au capacitatea de a vedea întregul înaintea părților sale, adică capacitatea de a crea o imagine holistică a oricărui obiect;

imaginația productivă a unui copil este caracterizată de „de mai sus de situație”, i.e. o tendință de a depăși în mod constant aceste condiții, de a stabili noi obiective (care stă la baza capacității și dorinței viitoare de a învăța, adică la baza motivației de învățare);

experimentarea mentală cu un lucru și capacitatea de a include un obiect în contexte noi și, în consecință, capacitatea de a găsi o metodă sau un principiu de acțiune.

Creativitatea copilului este determinată de doi factori: Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

subiectiv (dezvoltarea caracteristicilor anatomice și fiziologice);

obiectiv (impactul fenomenelor vieții înconjurătoare).

Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației elevilor mai mici poate fi observată în joc, în desen, scriere de povești și basme. LA creativitatea copiilor manifestările imaginației sunt diverse: unii recreează realitatea, alții creează imagini și situații fantastice noi. Atunci când scriu povestiri, copiii pot împrumuta intrigile cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale personajelor lor.

Munca neobosită a imaginației - metoda eficienta cunoașterea și asimilarea lumii din jurul copilului, capacitatea de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii.

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, o păpușă tăcută, indiferentă la tot ce se întâmplă, într-un omuleț care plânge jignit de cineva, o pernă. într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, fără să vrea.

Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și un scenariu pregândit.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care să se manifeste libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit cu două bastoane așezate în cruce pentru imaginea unui avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion ("pentru ca să existe aripi și o elice" ). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai completă cu o aeronavă adevărată („astfel încât să fie la fel ca una adevărată și să zboare”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate pe care le are la dispoziție: în joacă, în activitatea vizuală, când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc odată cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.

Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Obligatoriu si esential actor jocul pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Corecțiile situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantezia de acest gen încă joacă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr, dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei cuiva, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familia, etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; linia poveștii jocuri - există o reproducere a ceea ce este văzut, experimentat și neapărat în aceeași succesiune în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotski, copil vârsta preșcolară iar un elev de școală poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în sensul lumesc, „cultural al cuvântului, adică ceva care este real, Cu toate acestea, nu. numai că materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la copil decât la adult, dar natura combinațiilor care se adaugă acestui material, calitatea și varietatea lor, sunt mult inferioare combinațiilor tuturor formelor de legătură cu realitate pe care am enumerat-o mai sus, imaginatia copilului, in aceeasi masura cu imaginatia adultului, nu poseda decat prima, si anume realitatea elementelor din care este construita.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care merge în clasele primare de la contemplarea vie, un rol important, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare. Procese cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației va fi mai eficientă cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă

imaginație. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-dezvăluire și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să-l ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția auto-dezvoltării progresive, pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea teoretică, gândire abstractă, atenție, vorbire și creativitate generală. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării ei, mai ales la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita stăpânirii programului școlar.

Rezumatul capitolului: așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă - se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, la cererea sa, printr-un efort de voință, provoacă în sine imagini adecvate.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată.

Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproducătoare sau reproductivă și imaginația transformatoare sau productivă.

Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și activitate de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, o păpușă tăcută, indiferentă la tot ce se întâmplă, într-un omuleț care plânge jignit de cineva, o pernă. într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, fără să vrea.

Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și un scenariu pregândit.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care să se manifeste libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit cu două bastoane așezate în cruce pentru imaginea unui avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion ("pentru ca să existe aripi și o elice" ). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai completă cu o aeronavă adevărată („astfel încât să fie la fel ca una adevărată și să zboare”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate pe care le are la dispoziție: în joacă, în activitatea vizuală, când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc odată cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.

Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Protagonistul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Corecțiile situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantezia de acest gen încă joacă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr, dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei cuiva, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familia, etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural al cuvântului de zi cu zi, adică ceva de genul a ceea ce este real, imaginar, la un copil, desigur, mai mult decât la un adult. Cu toate acestea, nu numai materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, ci și natura combinațiilor care se adaugă la acest material, calitatea și varietatea lor este considerabil inferioară combinațiilor unui adult.Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură cu imaginația adultului, are doar prima, si anume realitatea elementelor din care este construita.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pornește de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației va fi mai eficientă cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă

imaginație. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, valoarea imaginației funcționează în dezvoltare mentală Grozav.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-dezvăluire și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării ei, mai ales la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita stăpânirii programului școlar.

Rezumatul capitolului: așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă - se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, la cererea sa, printr-un efort de voință, provoacă în sine imagini adecvate.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată.

Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproducătoare sau reproductivă și imaginația transformatoare sau productivă.

Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.

Imaginația joacă rol importantîn dezvoltarea psihică a elevului mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea scopurilor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai tânăr este creat în imaginație, există în mintea lui și își direcționează activitatea spre obținerea rezultatului dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin rezumarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este lipsit de oportunitatea de a acționa efectiv sau de a se afla într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu una imaginară. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți de către elevii mai tineri și pentru comunicarea interpersonală, contribuind la reprezentarea emoțiilor și stărilor trăite de ceilalți la un moment dat. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structura activității mentale a copilului, fiind inclusă în componentele ei cognitive emoțional-senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activităților educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii elevilor mai tineri: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor mentale ale copilului, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, oferă planificare și programare direcționată a diverselor activitati.

La vârsta de școală primară se dezvoltă o imaginație recreativă (reproductivă), care implică crearea de imagini după o descriere verbală sau o imagine condiționată, și o imaginație creatoare (productivă), care se distinge printr-o prelucrare semnificativă a materialului sursă și a crearea de noi imagini. Direcția principală în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este trecerea treptată la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității pe baza cunoștințelor acumulate, de la o simplă combinație arbitrară de idei la combinarea lor raționată logic.

O trăsătură distinctivă a imaginației unui student mai tânăr este, de asemenea, dependența sa de obiecte specifice, fără de care le este dificil să creeze imagini ale imaginației. La fel, atunci când citește și povestește, elevul mai tânăr se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevilor le este greu să-și imagineze, să recreeze situația descrisă. La începutul vârstei de școală primară, imaginația se bazează pe obiecte specifice, dar odată cu vârsta, cuvântul începe să fie pe primul loc.

În timpul procesului de învățare dezvoltare generală capacitatea de a se auto-regla și controla activitatea mentală, imaginația devine tot mai controlată și controlată de proces, iar imaginile sale apar în cadrul obiective de invatare asociat cu un anumit conţinut al activităţilor educaţionale. Activitatea educațională contribuie la dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activității educaționale, elevilor mai tineri li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil de înțeles. material educativși să o asimileze, adică imaginația recreativă a elevului mai tânăr este inclusă în activitatea educațională cu scop încă de la începutul educației. Baza pentru imaginația unui student mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice format la copil despre diverse obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare.

Exemplu practic: Pentru a activa și dezvolta imaginația reproductivă în orele de lectură literară, se folosește tehnica jocului „Alcătuirea imaginilor obiectelor”, în care copiilor li se citește o descriere a aspectului unui erou, obiect, iar apoi li se cere să deseneze un erou sau obiect conform descrierii.

Vârsta școlară în ansamblu poate fi considerată cea mai favorabilă, sensibilă perioadă pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și imaginile imaginare sunt adesea amestecate, iar fenomenele ireale prezentate pot, datorită legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența lor este atât de intensă încât studenții mai tineri simt nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii din copilărie sunt adesea percepute de alții ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Totuși, dacă aceste povești inventate de copil nu urmăresc niciun beneficiu, atunci nu sunt minciuni, ci fantezii care sunt în contradicție cu realitatea. Pe măsură ce copilul crește, o astfel de fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei preșcolarului, care el însuși crede în fantezia sa ca în realitate. Elevii mai tineri încep să realizeze convenționalitatea fanteziei lor, inconsecvența acesteia cu realitatea.

În mintea unui școlar junior coexistă cunoștințe reale concrete și imagini fascinante ale imaginației construite pe baza lor. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, scade, iar realismul imaginației copilului crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă prin crearea unor imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere fidelă a evenimentelor reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la școlari mai mici și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În activitățile de joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă. cresc cu vârsta. Copilul se străduiește să descrie în mod realist evenimente binecunoscute, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare a realității este adesea cauzată de ignoranță, de incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activităților de joacă. Spre deosebire de preșcolarii, elevii mai mici fac o selecție strictă a materialului de joacă pe baza proximității maxime a acestuia de obiectele reale. Modificările situației de joc, imaginile imaginare, introduse în procesul activității de joc de către copiii de vârstă școlară primară, conferă jocului trăsături imaginare din ce în ce mai conforme cu realitatea.

Principalele direcții pentru dezvoltarea imaginației unui student mai tânăr:

• Îmbunătățirea planificării imagistice;
• creșterea acurateței și a siguranței imaginilor imaginației;
• o creștere a varietății și originalității produselor imaginației;
• reducerea elementelor de reproducere reproductivă a imaginilor;
• creșterea realismului și controlabilității imaginilor imaginației;
• întărirea legăturii imaginației cu gândirea;
• trecerea imaginaţiei de la o activitate care are nevoie de sprijin extern la o activitate internă independentă bazată pe vorbire.

1. La început, imaginile imaginației sunt vagi, neclare, treptat devin mai precise și mai precise.

2. La început, doar câteva semne se reflectă în imaginile imaginației, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară sunt multe mai multe, și semnificative.

3. Prelucrarea imaginilor, cunoștințelor și ideilor acumulate în clasa I este nesemnificativă, dar până în clasa a III-a copiii acumulează mult mai multe cunoștințe și imaginile imaginației devin mai diverse, mai generalizate și mai strălucitoare.

4. La început, orice imagine a imaginației necesită încrederea pe un anumit obiect sau pe imaginea, modelul acestuia, iar apoi se dezvoltă treptat încrederea în cuvânt, ceea ce le permite elevilor mai tineri să creeze mental o nouă imagine.

La vârsta de școală primară, în general, copiii își pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar au mai multă încredere în imaginile imaginației lor și în controlul lor mai slab. Prin urmare, adesea pare că imaginația copiilor este mai dezvoltată decât cea a adulților. Totuși, școlarii mai mici au mult mai puține cunoștințe și idei, care alcătuiesc materialul din care sunt construite imaginile imaginației, decât un adult. Natura metodelor folosite de studenții mai tineri pentru a sintetiza imagini ale imaginației, combinațiile, calitatea și varietatea acestora sunt, de asemenea, semnificativ inferioare adulților. Lipsa autocontrolului dezvoltat în fantezie dă naștere iluziei de ușurință cu care copilul produce din ce în ce mai multe imagini noi ale imaginației. Copiii au doar o luminozitate mai mare a imaginilor, de asemenea, au puțin control asupra lor.

Imaginația unui elev mai tânăr se distinge prin prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Inițial, imaginația școlarilor mai mici se distinge printr-o ușoară prelucrare a ideilor existente. în joc sau activitate productivă copiii afișează ceea ce văd și experimentează aproape în ordinea în care a avut loc în lor experienta personala. Pe măsură ce cresc, numărul elementelor de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devine din ce în ce mai mic. În viitor, procesarea creativă a ideilor și dezvoltarea imaginației creative sunt intensificate.

PE MINE. Vannik a identificat principalele etape ale imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară:

• pregătitoare (incitare la creare),
• incubarea ideii (schiță, schiță: această etapă la copii poate fi redusă), implementarea ideii (crearea unei opere specifice),
• prezentarea rezultatului (de exemplu, o expoziție de lucrări, această etapă are o importanță deosebită pentru copii).

Următoarele condiții contribuie la dezvoltarea imaginației creative: includerea elevilor în diverse activități, utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, crearea de situații problematice, excursii, utilizarea jocurilor de rol, munca independentă, planificarea munca la implementarea produselor, utilizarea diferitelor materiale, utilizarea tipuri variate sarcini, inclusiv sarcini și exerciții psihologice. Ar trebui activate aspecte ale activității educaționale și cognitive precum conținutul, organizația, subiectul.

Exemplu practic: Pentru a activa și dezvolta imaginația creativă în sala de clasă lectură literară Se folosesc tehnici de joc „Povești cu trei finaluri”, în care școlarii sunt invitați să vină cu mai multe opțiuni pentru încheierea unor basme celebre, tehnica „Compunerea basmelor”, în care copiii trebuie să vină cu propriul basm. cu vreun erou faimos de basm.

Potrivit O.V. Davydova, imaginația creativă a școlarilor mai mici este intens dezvoltată datorită unui set special de condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea elevilor bazate pe conexiuni interdisciplinare, printre care: învățarea interactivă prin cooperare; organizarea activității probleme-creative; utilizarea conținutului integrat.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri pe baza conexiunilor interdisciplinare

1. Învățare interactivă prin colaborare

Metode și tehnici: cooperare în stadiul de motivare: conversație, jocuri didactice, cooperare la etapa de organizare: formularea problemei de către profesor sau elevi, opțiuni de rezolvare a problemelor-creative în timpul brainstorming-ului, metode vizuale, desen metodic, cooperare în etapa de control: încurajare, aprobarea noutății, design neobișnuit, selecția lucrărilor pentru portofoliu

Forme de studiu:

Mijloace de educatie:încrederea pe cunoștințe semnificative și formale, interes bazat pe cunoașterea mitologiei, utilizarea vizibilității nu pentru copiere, ci pentru combinare, crearea unei situații de succes în arta plastică (vizibilitate, desen metodic, încurajare, aprobare), carte de creație (portofoliu). ), grad individual și colectiv

2. Organizarea activității probleme-creative

Metode și tehnici: jocuri didactice, conversație, metode euristice, problematice și vizuale, utilizarea vizualizării (inclusiv desenul metodologic) nu pentru copiere, ci pentru combinare, cooperare și diplomație în rezolvarea problemelor, disponibile sarcini creative minte deschisă, brainstorming, semnificația personală sau socială a sarcinilor; atmosferă creativă; utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici vizuale, crearea de situații de succes, încurajare, aprobarea noutății, design extraordinar

Forme de studiu: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: utilizarea contradicțiilor între cunoașterea istoriei, mitologiei și aplicarea acestor cunoștințe în condiții practice noi, discrepanța dintre cunoștințe și noile cerințe; contradicția dintre implementarea teoretică și cea practică: cunoașterea metodelor și modalităților imaginației creative; însuşirea modalităţilor de creare a unei imagini artistice; stăpânirea tehnicilor activității vizuale cu o varietate de materiale, autorealizarea în creativitate, implementarea sarcinilor de control

3. Utilizarea conținutului educațional integrat

Metode și tehnici: studiul bloc al subiectelor în trimestre (7-10 lecții), bazarea pe cunoștințele interdisciplinare de istorie și arte plastice, includerea mitologiei, conversația, metodele vizuale, brainstorming, jocuri didactice, utilizarea unei componente regionale, cooperarea, rezolvarea practic semnificativă probleme creative, competență ZUN în arte plastice cu o varietate de materiale și tehnologii

Forme de studiu: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: izolarea bazei generale a conținutului programelor de discipline „Arte plastice” și „Istorie”, care poate fi urmărită în cunoașterea mitologică a conținutului fiecăruia dintre subiectele enumerate, utilizarea mijloacelor verbale, vizuale și audiovizuale (acestea din urmă). au fost utilizate în primele două condiții)

Autorul crede că din moment ce în condiţiile școală gimnazialăÎntrucât experiența școlarilor mai mici se extinde datorită cunoștințelor disciplinelor studiate în paralel, atunci activitățile educaționale și cognitive care vizează dezvoltarea imaginației creative ar trebui să se bazeze pe conexiuni interdisciplinare care să permită transformarea elementelor realității folosind experiența generațiilor anterioare.

Dezvoltarea intensivă a imaginației creative a elevilor mai tineri în procesul de învățare are loc pe baza principiului trezirii creative (crearea unei atmosfere creative în sala de clasă care încurajează elevii la activitate creativă bazată pe impresii și idei noi, vii, emoționale) , principiul dialogismului (cooperarea creativă între profesor și elevi), principiul autoexprimării creatoare (reflectarea propriilor impresii în imaginile create), bazat pe relația strânsă dintre „extern” și „intern” conditii psihologice. Acestea includ un climat psihologic favorabil în clasă, încrederea între profesor și elevi, „deschiderea” elevului față de experiența activității creative, locusul intern al activității de evaluare etc. Condiții favorabile pentru dezvăluirea potențialului creativ al profesorii și studenții sunt creați în cadrul învăţare inovatoare. Nivelul imaginației recreative la care a atins un copil până la sfârșitul școlii primare poate fi evaluat prin indicatori precum adecvarea formală, emoționalitatea, originalitatea și integritatea reconstrucției imaginii. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor mai tineri, se pot folosi criterii precum productivitatea cantitativă a activității, originalitatea imaginației, flexibilitatea în utilizarea ideilor.

Caracteristici ale dezvoltării imaginației la copiii de vârstă școlară primară

Imaginația este una dintre formele de reflectare mentală a lumii. Un punct de vedere mai tradițional este definirea imaginației ca proces (V.G. Kazakova, L.L. Kondratieva, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky etc.). Potrivit lui M.V. Gamezo și I.A. Domașenko, „imaginația - proces mental, care constă în crearea de noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea materialului de percepții și reprezentări obținute în experiența anterioară.

Autorii ruși consideră și imaginația ca o abilitate (L.S. Vygotsky, V.T. Kudryavtsev) și ca o activitate umană specială (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Ținând cont de structura funcțională complexă a imaginației, L.S. Vygotsky a considerat aplicarea optimă a conceptului de sistem psihologic.

Deci, imaginația este procesul de transformare a imaginilor în memorie pentru a crea altele noi, care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte. Procesul imaginației este specific numai omului și este o condiție necesară pentru activitatea sa de muncă. Imaginația este întotdeauna o anumită îndepărtare de realitate. Dar, în orice caz, sursa imaginației este realitatea obiectivă. Imaginația, orientarea unei persoane în procesul de activitate, vă permite să prezentați rezultatul travaliului înainte de a începe.

Cu ajutorul imaginației, o persoană reflectă realitatea în combinații și conexiuni neobișnuite, adesea neașteptate. Imaginația schimbă realitatea și creează alte imagini pe această bază. Imaginația este strâns legată de gândire, prin urmare este capabilă să schimbe intens impresiile de viață ale unei persoane, cunoștințele și ideile pe care le-a primit. În general, imaginația este strâns legată de toate aspectele activității mentale ale unei persoane: cu percepția, gândirea, memoria, sentimentele sale.

Imaginația joacă un rol important în viața umană. Fără imaginație, creativitatea este imposibilă. Forme deosebite de automobile, fantezii pe temele „razei inginerului Garin” și afișarea imaginilor la distanță (televiziunea modernă), visele lui E. Ciolkovski de zboruri interplanetare și multe altele ar fi rămas departe de cultură timp de secole dacă omenirea nu ar fi fost. capabil de imaginație. Datorită imaginației, o persoană își planifică în mod inteligent activitatea, o gestionează și creează. Aproape toată cultura spirituală și materială umană este creația oamenilor și produsul imaginației. Imaginația este de mare importanță pentru dezvoltarea și îmbunătățirea omului ca specie. Ia o persoană dincolo de limitele existenței sale, îi amintește de trecut, deschide viitorul. Cu o imaginație bogată, o persoană poate „trăi” în momente diferite, pe care nicio altă creatură din lume nu și le poate permite. Trecutul este prezentat în imagini ale memoriei, înviat arbitrar printr-un efort de voință, viitorul este prezentat în vise și fantezii.

Imaginația permite unei persoane să înțeleagă și să navigheze situația, să rezolve problemele în mod independent, fără intervenția unor acțiuni practice. Îl ajută în multe feluri în astfel de situații de viață când acțiunile practice sunt fie imposibile, fie confuze, fie pur și simplu nedorite. Imaginația diferă de percepție prin faptul că imaginile sale nu corespund întotdeauna realității, ele conțin elemente de fantezie și ficțiune. Dacă imaginația pictează astfel de imagini conștiinței, pentru care nu există nimic sau puțin în realitate, atunci aceasta se numește fantezie. Dacă, în plus, imaginația este îndreptată spre viitor, se numește vis.

În psihologie, există două direcții în dezvoltarea imaginației individului: cognitivă și afectivă. Direcția cognitivă este axată pe dezvoltarea imaginației ca reflectare specifică a lumii obiective, depășind contradicțiile apărute în ideile unei persoane în creștere despre realitate, completând construcția și clarificarea. imagine completă pace. Direcția afectivă presupune apariția, ca urmare a contradicțiilor, a imaginii „Eului” care se ivește la copil, care în astfel de cazuri este unul dintre mecanismele construcției și dezvoltării lui.

Mintea unei persoane nu poate fi într-o stare inactivă, de aceea oamenii visează atât de mult. Creierul uman continuă să funcționeze chiar și atunci când nu rezolvă nicio problemă, când informații noi nu intră în el. În acest moment imaginația începe să funcționeze. S-a stabilit că o persoană, după bunul plac, nu este capabilă să oprească fluxul gândurilor, să oprească imaginația.

Imaginația în procesul vieții umane îndeplinește o serie de funcții specifice, prima dintre acestea fiind aceea de a reprezenta realitatea în imagini și de a le putea folosi la rezolvarea problemelor. A doua funcție a imaginației este de a regla stări emoționale. Cu ajutorul imaginației sale, o persoană este capabilă să satisfacă multe nevoi. A treia funcție a imaginației este legată de starea unei persoane și de participarea sa la reglarea arbitrară a proceselor cognitive. Cu ajutorul imaginilor create cu pricepere, o persoană poate acorda atenție evenimentelor necesare, prin imagini are posibilitatea de a controla percepția, amintirile, declarațiile. A patra funcție a imaginației este de a forma un plan intern de acțiune, adică. capacitatea de a le executa în minte, manipulând imagini. A cincea funcție a imaginației este planificarea și programarea activităților.

În funcție de caracteristicile fluxului procesului de imaginație, se disting următoarele tipuri de imaginație: involuntară și arbitrară. Imaginația involuntară este un proces în care noi imagini sunt produse de ele însele în mintea unei persoane fără un scop predeterminat. Imaginația arbitrară este produsă intenționat în legătură cu un scop prestabilit.

În funcție de gradul de activitate, imaginația este pasivă și activă. Imaginația pasivă este crearea spontană de imagini care adesea nu se materializează. Imaginația pasivă poate fi intenționată și neintenționată. Imaginația intenționată este crearea de imagini (vise, iluzii) care nu au legătură cu voința, care ar putea contribui la implementarea lor. Imaginația neintenționată este o slăbire a activității conștiinței în timpul tulburărilor sale în stare de semi-somnolentă, în vis, cu halucinații.

Un vis este o imagine a viitorului dorit. Apare sub influența nevoilor, intereselor, convingerilor, trăsăturilor de caracter ale unei persoane. În conținutul său, un vis poate fi asociat cu sublim, nobil, social obiective importante sau, dimpotrivă, cu motive nesemnificative, meschine și uneori josnice. Visele sunt un vis care nu are legătură cu viața. Visele relaxează voința, reduc activitatea unei persoane, îi încetinesc dezvoltarea.

Imaginația activă este crearea de imagini care au ca scop rezolvarea anumitor probleme. Imaginația activă poate fi recreativă și creativă. Recrearea imaginației - procesul de creare a anumitor imagini care corespund descrierii, cu cât mai multe informații, cu atât rămâne mai puțină muncă imaginației. Imaginația activă, la rândul său, include reproductivă (recreativă) și productivă (creativă). Imaginația se numește productivă, în imaginile căreia există o mulțime de noi (elemente de fantezie). Produsele unei astfel de imaginații de obicei nu seamănă cu nimic sau seamănă foarte puțin cu ceea ce este deja cunoscut. Reproductiv este imaginația, în produsele cărora există o mulțime de ceea ce este deja cunoscut, deși există și elemente individuale ale noului. Aceasta este, de exemplu, imaginația unui inginer, scriitor, artist începător, care la început își creează creațiile după modele cunoscute, învățând astfel abilități profesionale.

Imaginația creativă este crearea independentă de imagini care necesită selecția materialelor în conformitate cu planul. Imaginația creativă este neprețuită în semnificația sa socială și are ca scop punerea în aplicare a unei sarcini creative sau personale. Fantezia este un fel de imaginație creativă. Fantezia este crearea de idei despre evenimente, fenomene ireale. Fantezia este inerentă fiecărei persoane, dar toți oamenii (în special copiii) diferă în direcția acestei fantezii, puterea și strălucirea ei.

M.V. Ermolaeva evidențiază și descrie următoarele mecanisme psihologice ale imaginației: 1) variația este dorința de a schimba imaginile și reprezentările care există în experiență; 2) modelarea este o modalitate de a recrea evenimente pe material nou; 3) schematizarea este reducerea realității cu transferul ulterior al acțiunii și funcțiilor obiectului către alte obiecte; 4) detalierea este un mecanism care sporește luminozitatea unei imagini, reprezentare; 5) combinația este transformarea reprezentărilor obținute anterior prin combinarea componentelor eterogene într-o imagine nouă.

Crearea imaginilor imaginației se realizează folosind mai multe tehnici. Prima metodă este aglutinarea, adică. „lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi (de exemplu, „Centaur” sau „Phoenix”). A doua tehnică este hiperbolizarea, adică. o creștere sau scădere incredibilă a unui obiect sau a părților sale individuale („Gulliver”, „Thumb Boy”, „Dwarf Nose”). A treia tehnică este schematizarea, în acest caz, reprezentările individuale se îmbină, diferențele sunt netezite și principalele asemănări sunt clar elaborate (desen schematic). A patra tehnică este tipificarea, adică evidențierea esențialului, repetarea în unele privințe a faptelor omogene și întruchiparea lor într-o imagine anume (imaginea unui medic, polițist, pompier). A cincea tehnică este accentuarea, adică. în imaginea creată se pune în evidență o parte, un detaliu (de exemplu, un desen animat; o caricatură).

În imaginile care apar în imaginație, există întotdeauna deja caracteristici cunoscută omului imagini. Dar în noua imagine ele sunt transformate, schimbate, combinate în combinații neobișnuite. Esența imaginației constă în capacitatea de a observa și de a evidenția caracteristici și proprietăți specifice în obiecte și fenomene și de a le transfera altor obiecte.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, chiar la începutul procesului de imaginație, există percepții externe și interne care stau la baza experienței umane. Ceea ce vede și aude copilul sunt primele puncte de referință pentru creativitatea sa viitoare. Apoi are loc disocierea, care constă în faptul că acest întreg complex, parcă, se sfărâmă în părți: părțile individuale se disting predominant în comparație cu altele, adică unele sunt păstrate, în timp ce altele sunt uitate. Procesul de disociere este urmat de un proces de schimbare la care trec aceste elemente disociate. Acest proces de schimbare se bazează pe dinamismul excitațiilor noastre interne, nervoase și pe imaginile corespunzătoare. Urmează asocierea, adică unificarea elementelor disociate și schimbate într-o nouă imagine. Apoi elementele individuale sunt combinate, aduse în sistem și se construiește o imagine complexă. La final, imaginația este întruchipată în imagini exterioare.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, imaginația se dezvoltă cel mai activ la copiii de vârstă preșcolară și primară. Vârsta școlară mai mică (de la 7-11 ani) este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - naivitatea, frivolitatea, privirea la un adult de jos în sus. Predarea pentru el este o activitate semnificativă. Intrarea unui copil în școală este asociată cu schimbări uriașe în toate domeniile vieții sale. Aceste schimbări se referă, în primul rând, la structura relațiilor și la locul copilului în societate.

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. Dar în imaginația unui copil care se joacă, se poate vedea cum un cub, de exemplu, se transformă într-o mașină, o păpușă într-un bărbat vesel sau jignit de cineva, o pătură într-un prieten afectuos. Copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale în perioada dezvoltării vorbirii. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, din întâmplare. De la 3 la 5 ani se dezvoltă forme arbitrare de imaginație. Imaginile de imaginație pot apărea la cererea altora, inițiate chiar de copilul.

Perioada școlară juniori se caracterizează nu numai prin dezvoltarea rapidă a imaginației, ci și prin procesul intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației elevilor mai tineri se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. Pentru dezvoltarea imaginației la copii, adulții trebuie să creeze condiții în care să se manifeste libertatea de acțiune, independența, inițiativa și relaxarea. Dacă la vârsta școlii primare nu se acordă suficientă atenție dezvoltării imaginației, atunci scade și nivelul de calitate al educației.

În general, de obicei nu există probleme asociate cu dezvoltarea imaginației la școlari mai mici, astfel încât aproape toți copiii care se joacă mult și în diverse moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care pot apărea în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și imaginat pentru un elev mai mic, precum și pentru un adult.

Vârsta școlară mai mică este calificată de oamenii de știință drept cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot fi trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii sunt adesea percepute de alții ca o minciună. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și de cele mai multe ori este), atunci adulții au de-a face cu fantezii, inventând povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

Copiii de vârstă școlară primară dezvoltă tot felul de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu ideea).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit să înfățișeze o pasăre cu bifă, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu o pasăre („astfel încât să existe aripi și un cioc”). Un școlar la vârsta de 11-12 ani sculptează adesea el însuși un model și cere de la ea o asemănare și mai deplină cu o pasăre adevărată.

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate pe care le are la dispoziție: în joacă, în activitatea vizuală, când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc odată cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să înfățișeze evenimente binecunoscute cu adevărat, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe. Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul proximității maxime, din punctul de vedere al copilului, acest material față de obiectele reale, conform principiului posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Protagonistul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o jucărie moale și o păpușă. Cu ei, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare: vă puteți hrăni, vă puteți îmbrăca, vă puteți exprima sentimentele. De asemenea, în acest scop, elevii mai tineri folosesc un pisoi sau cățel viu, deoarece chiar pot fi hrăniți, pusi la culcare. Corecțiile situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). Fantasizarea de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui școlar mai mic. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei sale, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copilului crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită. Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui elev mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă (în jocurile lor, copiii repetă acțiunile pe care le-au observat la părinți și la adulți, joacă povești pe care le-au văzut în filme, la școală, în familie). Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, copilul are mai multă imaginație în sensul cotidian, cultural al cuvântului decât într-un adult. Cu toate acestea, nu numai că materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, dar natura combinațiilor care sunt atașate acestui material, calitatea și varietatea lor, sunt semnificativ inferioare celor ale unui adult. Dintre toate formele de legătură cu realitatea, imaginația copilului are același grad de asemănare cu imaginația adultului doar în realitatea elementelor din care este construită.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pleacă de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, după cum notează psihologii: atenție, memorie, percepție, observație, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației va fi mai eficientă cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine, și activități care vizează realizarea în mod obiectiv. rezultat semnificativ și evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

La vârsta școlii primare, imaginația este cea mai înaltă și principală capacitate umană. În același timp, această abilitate nu se poate descurca fără o dezvoltare intenționată. Și dacă în această perioadă imaginația nu este dezvoltată în mod specific, apoi se observă o scădere a intensității acestei funcții. Odată cu scăderea capacității de a fantezi a unei persoane, personalitatea se sărăcește, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru știință, artă etc.

Școlarii mai mici își desfășoară activitățile productive cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii active a fanteziei, sunt fericiți să se angajeze în activități creative. Când, în procesul de învățare, elevii mai mici se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract, imaginația este cea care vine în ajutorul copilului.

Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr este mare. Totuși, fantezia trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să promoveze autodezvăluirea și auto-îmbunătățirea personalității și o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să-l ajutăm pe elevul mai tânăr să-și folosească imaginația în direcția auto-dezvoltării progresive, pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă, în special, dezvoltarea gândirii abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară adoră să se angajeze în activități vizuale. Îi permite studentului mai tânăr să-și dezvăluie personalitatea într-o formă mai liberă. Toată activitatea vizuală se bazează pe imaginația activă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

P. Torrens a elaborat criterii și indicatori pentru dezvoltarea imaginației creative. El a atribuit principalelor criterii următoarele: 1) fluență; 2) flexibilitate; 3) originalitate; 4) luminozitatea și detaliile imaginilor.

Fluența reflectă capacitatea de a genera un număr mare de idei (asocieri, imagini) și se măsoară prin numărul de imagini produse. Flexibilitatea vă permite să prezentați o varietate de idei, reflectă capacitatea de a trece de la un aspect al problemei la altul, de a utiliza diferite strategii pentru rezolvarea problemelor creative. Originalitatea caracterizează capacitatea de a prezenta idei diferite de cele evidente, normative, măsurate prin numărul de răspunsuri, imagini, idei extraordinare, nerecurente. Luminozitatea și detaliul imaginilor surprinde capacitatea de activitate productivă, constructivă, măsurată prin numărul de caracteristici esențiale și neesențiale în dezvoltarea ideii principale.

Astfel, imaginația este principala forță motrice a procesului creativ uman și joacă un rol imens în toată viața lui. Abilitățile creative trebuie dezvoltate la o persoană încă din copilărie, fără o abordare creativă este dificil să rezolvi orice problemă. Imaginația unui student mai tânăr se dezvoltă activ în procesul de joacă, activități productive, care depinde de condițiile vieții, educației și educației sale. Imaginația trece de la a fi involuntară, pasivă, recreativă la arbitrară, creativă. O trăsătură caracteristică a imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară este spontaneitatea, interesul intern pentru proces, absența unei dorințe pronunțate de a obține performanțe ridicate în muncă. Acest lucru se datorează faptului că produsul activității pentru un elev mai tânăr este doar o noutate subiectivă, activitatea la această vârstă este mai des episodică.