Modern uygarlığın gelişiminde yüksek öğretimin rolü. Modern dünyada eğitimin rolü. Eğitim geliştirme seçenekleri

Golubev Victor Vadimovich başvuran

rosobrnadzor Bölüm Başkanı E-posta: [e-posta korumalı]

Yüksek öğretim ve modern uygarlığın bazı sorunları

Özet: Modern eğitim sisteminin küresel bir sistemik krizden geçtiği gösterilmiştir. Sistemi krizden çıkarmak için hem pratik adımlar hem de yeni teorik gelişmeler gerekiyor. Eğitim sisteminin sınıflandırılması, altı eğitim sistemi seviyesini ayırt ederek önerilmiştir: kişisel, aile, eğitim kurumu seviyesi, bölgesel, eyalet, eyaletler arası. Modern eğitim sistemi metodolojisinin teorik temellerin oluşumunun eğitim ilkelerine geçişinin gerekliliği kanıtlanmıştır.

Anahtar kelimeler: Eğitim bilimi, eğitim düzeyi, eğitim krizi, kişilik,

eğitim kurumu, bölge, eyalet.

Modern toplumda eğitim, insan faaliyetinin geniş alanlarından biridir (ilk olarak, bir üretim alanı olduğu kabul edilir). Yeni milenyumun başında, modern eğitim sistemi bir milyardan fazla öğrenci ve yaklaşık 50 milyon öğretmen istihdam ediyordu. Eğitimin sosyal rolü son derece yüksektir. İnsanlığın gelişimi için beklentiler büyük ölçüde pedagojik teknolojilerin yönüne ve etkinliğine bağlıdır. Son on yılda dünya her tür eğitime karşı tavrını değiştirdi. Eğitim, özellikle yüksek öğrenim, sosyal ve ekonomik ilerlemenin ana, önde gelen faktörü olarak görülmektedir. Bu ilginin nedeni, modern toplumun en önemli değerinin ve ana sermayesinin, yeni bilgileri arayabilen ve bunlara hakim olabilen ve standart dışı kararlar verebilen bir kişi olduğu anlayışında yatmaktadır.

60'ların ortasında. endüstriyel olarak gelişmiş ülkeler, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin toplumun ve bireyin en akut sorunlarını çözemeyeceği sonucuna varmışlardır. Üretici güçlerin muazzam gelişimi, yüz milyonlarca insanın gerekli asgari refah seviyesini, yaşam kalitesini sağlamaz; ekolojik kriz, tüm dünyalıların yaşam alanlarının tamamen yok edilmesine yönelik gerçek bir tehdit yaratan küresel bir karakter kazanmıştır; flora ve fauna ile ilgili acımasızlık, kişiyi acımasız ruhsuz bir varlığa dönüştürür.

İçinde her şey daha gerçek son yıllar insanlığın salt ekonomik büyüme ve teknik güç artışı yoluyla daha da gelişmesinin sınırlamaları ve tehlikesi fark edilmeye başlandı. Bugün şu durumu hesaba katmak gerekiyor - bir bütün olarak toplumun ve her ülkenin ayrı ayrı gelecekteki gelişimi, teknik ilerlemeden çok kültür ve insan bilgeliğine göre belirlenir.

Bütün bunlar, eğitimin, medeniyet krizinin üstesinden gelmede, insanlığın en akut küresel sorunlarının çözümünde büyük bir rol oynaması gerektiğini oldukça açık hale getiriyor. UNESCO'nun son milenyumdaki belgelerinden biri, "Artık genel olarak kabul ediliyor," diyor ki, politikalar yoksullukla mücadele etmeyi, çocuk ölümlerini azaltmayı ve halk sağlığını çevreuygun bir eğitim stratejisi olmadan insan haklarını güçlendirmek, uluslararası anlayışı geliştirmek ve ulusal kültürü zenginleştirmek etkili olmayacaktır. İleri teknolojinin geliştirilmesinde rekabet gücünü sağlamaya ve sürdürmeye yönelik çabalar etkisiz olacaktır. "

Hemen hemen tüm gelişmiş ülkelerin ulusal eğitim sistemlerinde çeşitli derinlik ve ölçeklerde reformlar gerçekleştirdiği ve bunlara büyük mali kaynaklar yatırdığı vurgulanmalıdır. Reformlar yüksek öğretim devlet politikası statüsünü elde etti, çünkü devletler bir ülkedeki yüksek öğrenim seviyesinin gelecekteki gelişimini belirlediğini anlamaya başladı. Bu politika doğrultusunda öncelikle öğrenci kitlesinin büyümesi ve üniversite sayısı ile ilgili sorunlar çözüldü. Bu bağlamda, bilginin kalitesi, yüksek öğretimin yeni işlevleri, bilginin niceliksel büyümesi ve yeni bilginin yayılması hakkında da söylenir. bilişim Teknolojileri... ama, bu çoğu kısım için yöntemsel olarak garantili aramalardan ziyade bildirimler. Geçtiğimiz 10-15 yıl içinde, niceliksel reformlar çerçevesinde çözülemeyen sorunlar dünyada giderek daha kalıcı hale geldi. Geleneksel metodolojik yaklaşımlar çerçevesinde yeni bir eğitim paradigmasına geçmenin imkansız olduğu açıktır. Bugün eğitimde küresel kriz hakkında giderek daha fazla konuşma yapılıyor. Mevcut eğitim sistemleri, toplumun yaratıcı gücünü, yaratıcı gücünü oluşturmak için işlevlerini yerine getirmiyor. 1968'de Amerikalı bilim adamı ve eğitimci F. G. Coombs (belki de ilk kez) eğitimin çözülmemiş sorunlarının bir analizini yaptı: “Farklı ülkelerde hüküm süren koşullara bağlı olarak, kriz kendini daha güçlü veya daha zayıf farklı şekillerde gösterir. Ancak iç kaynakları aynı ölçüde tüm ülkelerde de görülüyor - gelişmiş ve gelişmekte olan, zengin ve fakir, eğitim kurumlarıyla uzun zamandır ünlü ya da şimdi onları yaratmakta büyük zorluklarla. Neredeyse 20 yıl sonra, 80'lerden Bir Bakış adlı yeni kitabında, eğitimdeki krizin ağırlaştığı ve eğitimdeki genel durumun daha da endişe verici hale geldiği sonucuna varıyor.

Bugün eğitimde yaşanan krizin açıklaması, bilimsel literatürden resmi belge ve devlet adamlarının açıklamalarına dönüştürülmüştür.

ABD Ulusal Eğitim Kalitesi Komisyonu raporu korkunç bir tablo çiziyor: “Çılgınca bir eğitimsel silahsızlanma eylemi yaptık. Bilim ve teknolojide okuma yazma bilmeyen bir Amerikalı nesil yetiştiriyoruz. " O zamandan beri acil sorunları çözmek için yeni yaklaşımların bulunmaması çok önemlidir. Bu bağlamda, eski Fransa Cumhurbaşkanı Giscard D Esten'in görüşü ilginç: "Beşinci Cumhuriyet'in temel başarısızlığı, gençlerin eğitimi ve yetiştirilmesi sorununu tatmin edici bir şekilde çözememiş olması olduğunu düşünüyorum."

SSCB'nin çöküşüne kadar, yerli bilim "dünya eğitim krizi" kavramını reddetti. Sovyet bilim adamlarına göre, eğitim krizi ancak yurtdışında mümkün görünüyordu. Yüzyılın başında bile sadece "büyümenin zorluklarından" bahsedebileceğimize inanılıyordu. Günümüzde gerek yurt içi gerek yurt dışı eğitim sistemlerinde bir krizin varlığı artık kimse tarafından tartışılmamaktadır. Aksine, semptomlarını ve kriz durumundan çıkış yollarını analiz etme ve tanımlama eğilimi vardır.

Şu anda, çeşitli araştırmacılar eğitim sisteminin altı seviyesini birbirinden ayırmaktadır:

1) Kişisel seviye veya kendi kendine eğitim. Kendi kendine eğitim süreci kişide erken çocukluk döneminde başlar ve yaşamı boyunca devam eder. Kendi kendine eğitim, kendi gelişimlerini hedefleyen nesillerin deneyimlerini özümsemek için bir iç öz-örgütlenme sistemidir. Amaçlılığın, hedeflere ulaşmada sebatın, iç organizasyonun, sıkı çalışmanın ve diğer ahlaki niteliklerin gelişmesine katkıda bulunduğu için bir kendi kendine eğitim aracıdır. Geniş anlamda, kendi kendine eğitim, her türlü bilgi edinme olarak anlaşılır. Ayrı olarak, kendi kendine eğitimin toplum tarafından düzenlenen eğitimi yerine getiren ve zenginleştiren güçlü bir faktör olduğu unutulmamalıdır.

2) Aile düzeyinde (hanehalkı) eğitim. Kural olarak, aile eğitim düzeyi, yetişkin aile üyelerinin çocuğu ve aile yapısı üzerinde sistematik olarak hedeflenen bir etki olan aile eğitimi anlamına gelir. Aile eğitiminin temel ve genel görevi, çocukları mevcut sosyal koşullarda hayata hazırlamaktır; daha dar, daha spesifik - bir ailede normal kişilik oluşumu için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi. Aile eğitiminin amaçları ve araçları sosyo-ekonomik sistem, kültürel gelişme düzeyi tarafından belirlenir. Genellikle ailenin ait olduğu sosyal tabakanın ideolojisi, ahlakı ve ilişkiler sistemi temelinde inşa edilir ve ayrılmaz bir şekilde yetişkinlerin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimiyle bağlantılıdır,

çocuklar üzerinde etkili bir pedagojik etki sağlayan niteliklerinin ve karakter özelliklerinin oluşumu.

3) Eğitim kurumunun (OU) seviyesi. İnsanlar eğitim hakkında konuştuklarında, genellikle ilk, orta, genel, özel ve daha yüksek eğitim seviyelerindeki eğitimi düşünürler. Aslında, teknik anlamda eğitim, toplumun, okullar, kolejler, üniversiteler ve diğer kurumlar aracılığıyla kültürel mirasını - birikmiş bilgi, değer ve becerilerini - bir nesilden diğerine kasıtlı olarak aktardığı süreçtir.

4) Bölgesel eğitim seviyesi. "Eğitimin bölgeselleşmesi" kavramı, dünya eğitiminin gelişiminin tanınmış bir bilimsel ve pedagojik ilkesidir ve mevcut siyasi durumun bir yansıması değildir. Bölgeselleşme fikrinin alaka düzeyi, insanlığın sosyo-kültürel gelişimindeki küresel eğilimler tarafından belirlenir; kültürlerin içsel değerini, ulusal ve bölgesel varyantlarının benzersizliğini, bunların birliğini, bütünlüğünü ve önemini ayrılmaz bir parçası olarak tanımayı amaçlamaktadır. insan kültürü.

Öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerine ve bölgenin özelliklerine uygun bölgesel eğitim sistemlerinin geliştirilmesi, kalkınmada ileri bir adımdır. rus eğitimidemokratikleşme ve modernleşme hareketi. Eğitim, bir kişinin kişisel eğitim çıkarlarının önceliği temelinde inşa edilen, tüketicisi belirli bir kişi olan eğitim hizmetlerini sağlayan bir sistem olarak işlev gören, personel yetiştirme sistemi olarak değil, üretimin, ekonominin, devlet tüketiciler gibi davranır, bölgesel tüketici çıkarları da dahil olmak üzere belirli özelliklere tepki veremez.

Her bireyin eğitimsel ilgi ve ihtiyaçlarının bu özgüllüğü, yalnızca kişisel yeteneklerindeki değil, aynı zamanda belirli bir kişinin kendi bireysel eğitimini yürüttüğü koşullardaki farklılıkların bir sonucudur.

Bölgesel eğitim alanı, bir dizi bilimsel, eğitimsel, kültürel ve eğitimsel, ekonomik kurumlar (devlet ve devlet dışı, resmi ve resmi olmayan), eğitime odaklanan kitle iletişim medyası, eğitim sorunlarının çözümünde yer alan halkın yanı sıra insanların eğitimle ilgili davranışlarını düzenleyen, belirli bir bölgede işleyen sosyo-psikolojik stereotipler.

Bölgesel eğitim alanı bir tür karmaşıktır sosyal sistemhem öznel hem de nesnel karaktere sahip kendi yasalarına göre gelişen. Rusya Federasyonu'nun her bölgesinde, belirli bir bölgenin özelliklerini ve özelliklerini, geleneklerini, kültürünü, nüfusun ulusal ve dini bileşimini, ekonomik kalkınma seviyesini vb. Yansıtan bir eğitim alanı vardır. Federal eğitim alanının birliği, ülkenin tüm eğitim alanının doğasında bulunan ve bölgesel eğitim alanlarının her birinde yer alan ortak unsurlar tarafından belirlenir.

Araştırmacılar, eğitim sisteminin umut verici olduğunu, işgücü piyasasındaki anlık talebe değil, bölge vatandaşlarının eğitim ihtiyaçlarına odaklandığını belirtiyorlar. Bu ihtiyaçlar, eğitim kurumları ağının yerini, tercih edilen eğitim programlarını, devlet ve devlet dışı eğitim kurumlarının oranını, okul türlerini ve türlerini ve eğitim kurumlarını vb. Belirler. kabul edilebilir bir eğitim eğitim kalitesine kadar. Ekonomik gelişme bölge, mali durumu, gelir seviyesi, nüfusun ulusal ve dini bileşimi, kültürel gelenekler ve tercihler, iklimsel ve coğrafi koşullar - eğitim alanının bu faktörleri büyük ölçüde belirli bir bireyin eğitim ihtiyaçlarını düzenler. Gelecekteki mesleğin seçimi, ileri eğitimin yönü, yeniden eğitim, eğitim seviyesi sadece bireyin yetenek ve ilgi alanlarına değil, aynı zamanda belirli bir bölgede var olan profesyonel ve kişisel sosyalleşme fırsatlarına da bağlıdır.

Örneğin, botaniğe ilgi ve yeteneği olan, ancak botanikte ikamet eden bir öğrencinin büyük şehir tarım bilimini gelecekteki bir meslek olarak seçecektir. Aksine, ilgi alanlarını ve yetenekleri gerçekleştirmenin farklı bir yolu olacaktır. Aynı zamanda, kırsal bir bölgede, küçük bir kasabada, bir tarım bölgesinde yaşayan bir kişinin gelecekteki mesleki faaliyetinin yönü ve kişisel ilgi ve yeteneklerini gerçekleştirmek için agronomiyi seçmesi daha olasıdır.

5) Eyalet düzeyinde eğitim sistemi. Devlet eğitim seviyesi hakkında konuşurken, eğitim alanından bahsetmek gerekir. Belirli bir ülkede devam eden eğitim ve eğitim süreçlerinin yanı sıra, çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarının tamamı ve bunlarla etkileşimde bulunan kamu ve devlet kuruluşları olarak anlaşılır. Birlikte, bir kişinin sosyalleşmesi için bir ortam yaratır, onu bir kişiliğe dönüştürür, belirli bir düzeyde eğitim, zeka ve toplum kültürü, kişiler arası, politik, ekonomik, sosyal, askeri, etik ve diğer tüm ilişkileri sağlarlar.

Eğitim alanı çok boyutludur. Habitat, yaşam ortamı, eğitim ve gelişimsel üretim ve diğer göstergeleri içerir. Aynı zamanda bu mekanda yaşayanların ahenkli gelişimi, ancak çevredeki sosyal ve doğal çevrenin durumu, ailenin yaşam koşulları ile birlikte sokakta gerçekleşebilir. Bu mekandaki sosyal yaşamın önde gelen faktörü, yaşam biçiminin düzenleyici ve düzenleyici ilkesi olarak hareket eden, insan kaynaklarının, sağlık kültürünün ve kültürün korunmasını ve yeniden üretilmesini sağlayan kültürdür. sağlıklı bir şekilde yaşam, farkındalık kültürü ve varlığın çelişkilerinin çözümü.

Eğitim alanı, ortak bir isim, tek bir devlet dili, ortak bir kültüre sahip, neler olup bittiğine dair ortak bir anlayışa sahip, ortak hedefler ve bunları başarmak için ortak eylemlerle tek bir ulus oluşturur. İçinde devletlik ruhu doğar, ulusal değerler, ulusal çıkarlar ve ulusal yönergeler oluşturulur, halkın kendi kendini örgütleme ve özyönetim becerileri, yaşam biçimleri ve kuşakların bağlantısı gerçekleştirilir. ve yaşamın yeni sonuçları üretilir.

6) Eyaletler arası düzeydeki eğitim sistemi. Ekonominin küreselleşmesiyle birlikte, herhangi bir ülkenin rekabet avantajı, eğitim ve bilimin gelişmesiyle sağlanmaktadır. Beşinci Bildirge uluslararası konferans UNESCO (1997), modern koşullarda böyle bir eğitim politikasına ihtiyaç duyulduğunu vurguladı ve bu politikanın uygulanması 21. yüzyılda “bilmeyi ve yapmayı öğrenmeyi, olmayı öğrenmeyi” mümkün kılar. Şu anda, küresel entegrasyon süreçlerinde, en önemli stratejik görev, eğitim kurumlarında özgürce eğitim almanıza olanak tanıyan (ilköğretimden yükseköğrenime ve lisansüstü) eğitim belgelerinin tanınmasına ilişkin kararlaştırılmış bir sisteme dayalı ortak bir eğitim alanı oluşturmaktır ortak devletler. Tek bir eğitim alanı, yalnızca eğitim alanındaki devlet politikasının ortak ilkeleri ile, ancak vatandaşların eğitim almaları için eşit fırsat ve hakların sağlanması ve devlet eğitim standartlarının ve programlarının geliştirilmesine yönelik tek tip yaklaşımların sağlanması koşuluyla oluşturulabilir. Aynı zamanda oluşturulması, ortak bir bilimsel, teknolojik, ekonomik ve bilgi alanının oluşumunu hızlandırmalı, ekonomi, bilim, kültür, eğitim ve sosyal alanın çeşitli sektörleri için nitelikli uzman yetiştirme fırsatlarını genişletmeli, etnik ve eyaletler arası iletişim ilişkilerini geliştirmek.

Eğitim kurumu seviyesinden başlayıp eyaletler arası seviye ile biten aşağıdaki ana unsurlar ayırt edilebilir:

■ kaynaklar (ekonomi);

■ personel (kişi bilgisi);

■ süreç (eğitim bilimi).

Eğitimin ekonomik bileşeni, toplumun belirli niteliklere sahip bir işgücüne olan ihtiyacına uygun olarak gençleri gelecekteki mesleki faaliyetlere hazırlamak olarak nitelendirilebilir. Ayrıca, eğitimin ekonomik etkinliği, bu talebin karşılanma derecesine ve bu amaçlara harcanan fonlara bağlı olarak belirlenir. Ekonomik boyutla ilgili olarak aşağıdaki eğilimler belirlenebilir. eğitim süreci:

Ekonomiye artan yatırım;

Devlet desteği (ücretsiz);

Hayırseverlik;

Öğrenim;

Gölge para;

Ulusal projeler;

Devlet eğitim kredi sistemi;

Öğretmenlerin ücret sistemindeki değişiklikler;

Ortak sponsorluğu teşvik etmek;

Kazanç devlet desteği ve pedagojik ve yönetsel eğitim çalışanlarının çalışmalarını teşvik etmek

Yüksek öğretim kurumlarının (kuruluşlarının) bütçe finansmanı için farklılaştırılmış standartların geliştirilmesi.

Son yıllarda eğitim sürecinin ekonomik bileşeni hâkim olmuştur. Bu koşullarda, eğitim sürecinin kilit yönü - personel ve eğitim sürecinin kendisi - kayboldu.

Personel hakkında konuşurken, son yıllarda sadece öğretim kadrosuyla değil, aynı zamanda doğrudan öğrencilerin kendisiyle de ilişkili olarak gelişen eğilimlerden bahsetmek gerekir:

Cinsiyet (erkek ve kadın sayısındaki değişiklik);

Döngü (öğrenciler için)

Özel ders;

Rotasyon (yenilenebilirlik);

Öğretim kadrosunun profesyonelliğini geliştirmek;

Medeniyet (bilgi teknolojilerine hakim olma düzeyi);

Bir öğretmenin statüsünü yükseltmek;

Gençlerin öğretmenlik mesleği seçme motivasyonunun zayıf olması;

Yüksek öğretim sistemi ile değişen işgücü piyasası arasında yetersiz bağlantı;

Eğitimli uzmanların çoğunluğunun işletmelerin ihtiyaçları ile tutarsızlığı;

Eğitim profilinde mezunların düşük istihdam oranı.

Son zamanlarda, eğitim süreciyle ilişkili eğilimler hakkında konuşurken, araştırmacılar giderek daha fazla "eğitim bilimi" terimine atıfta bulunuyorlar. Educology, eğitim sektörünün organizasyonu, işleyişi ve gelişiminin genel yasalarını inceleyen eğitim bilimlerinden biridir.

Educology (Lat. Educo'dan - Öğretirim + logolar - öğretme, bilim), eğitim sektörünün işleyişi ve gelişimi ile ilgili yasaları bir bütün olarak anlamaya çalışan bir bilimdir. Henüz emekleme aşamasındadır ve henüz genel olarak tanınan bir statüye sahip değildir.

konunun tüm bilim adamları tarafından iyi yapılandırılmış, açıkça belirlenmiş ve tanınmıştır. Ünlü Arjantinli bilim adamı Carlos Olivera, tüm eğitim bilimlerini pratik olarak ona entegre etmeyi öneriyor. Başta Litvanyalı, İsveçli olmak üzere diğer bilim adamları, bunu aynı zamanda bir bütünleşme bilimi olarak görüyorlar, daha ziyade hayatı boyunca bir kişinin hem öğrenme hem de oluşum sürecini inceliyorlar. Yorumlarında, educology daha çok insan öğrenimi sürecinin sosyolojik ve felsefi bir anlayışına yönelir. Bilim adamlarının çoğunluğu (Avustralyalı, Hırvat ve bir dizi yerli bilim insanı, örneğin GA. Bordovsky ve VA Izvozchikov), eğitim bilimine, bütünün organizasyon, işleyiş ve gelişim modellerini inceleyen bilimsel bir disiplinin rolünü verir. eğitim alanı.

Rusya'da Öğretmen Yılın Açılışında Gennady Bordovsky ve Dmitry Medvedev

Öyleyse K.E. Geçen yüzyılda Oliver, toplumla ilgili, bir kişi hakkında, eğitimle ilgili tüm bilgileri kapsayan, tek kelimeyle, eğitim bilimine açıklık ve doğruluk getirdiği için "eğitim bilimi" terimini genel kabul ettirmeyi önerdi. araştırmanın her unsurunun yerini aldığı eğitim. Bu yaklaşımla educology, teorik, uygulamalı ve pratik yönleriyle öğretim için modern bilgi teknolojilerinin geliştirilmesini de öngörür.

Bir bilim kompleksi olarak eğitim bilimi şunları içerir: eğitim konularının incelenmesi - eğitim felsefesi, eğitim tarihi, karşılaştırmalı pedagoji; uygulamalı bilimsel disiplinler döngüsü - antropoloji, psikoloji, sosyoloji, ekonomi, coğrafya, politika, yönetim; eğitim bilimleri döngüsü - eğitim teorisi, yapısı, planlaması, hedefleri, içeriği, sistemlerin kullanıcı ve personelinin incelenmesi, metodoloji, danışmanlık sorunları, kaynaklar ve finansman.

EDEBİYAT

1. Bordovskiy G. A., Eğitim sürecinin kalite yönetimi: monografi

/ St. Petersburg: İzd. RGPU onları. Herzen, 2001.

2. Bordovskiy G.A., Izvozchikov V.A. Yeni öğretim teknolojileri: terminoloji sorunları // Pedagoji. 1993. No. 5.

3. Dünya Eğitim Durum Raporu 1991 Paris 1991

4. Izvozchikov V.A. Atmosferik eğitim: Öğretimde yeni bilgi teknolojileri. SPb .: RGPU, 1991.

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K.A. Küresel eğitim sorunları. 2 ciltte - Ulusal İşletme Enstitüsü. 2005.

6. Kirinyuk A.A., Kirsanov K.A. Büyüme zorlukları // Rusya'da yüksek öğrenim. 1999. No. 1. - sayfa 37 - 42

7. Coombs, G. Philip. Eğitim krizi modern dünya: Sistem analizi / F. G

Coombs; başına. İngilizceden S. L. Volodina, V. A. Kuznetsov, S. P. Romanova; ed. G. E. Skorova;

sonra V.A. Zhamin. - Moskova: İlerleme, 1970. - 261 s .:

8. Oliver K.E. Karşılaştırmalı pedagoji teorisine doğru // Perspektifler. Eğitim sorunları. 1989. No. 2 (66).

Bugün eğitim toplumumuzun hayatında ilk sırada yer almakta ve insan faaliyetinin ana dalıdır. İnsanların geleceği, bilgilerinin kalitesine ve üretkenliğine bağlıdır. Eğitime yönelik tutumlar yıldan yıla değişmektedir. İnsanlar atalarından edindikleri deneyimi geliştirir ve bilgilerini güncellemek ve geliştirmek için kullanır. Yüksek öğretim, devletlerin gelişmesinde önemli bir stratejik rol oynar.

Modern toplumda herkes yüksek öğrenim görmek için çabalar. İnsanlar zeki, entelektüel olarak gelişmiş, toplumda yüksek bir statüye sahip olmak ister. Gençler, yüksek öğrenim görmeye, kariyer yapmaya ve böylece geleceğe güven duymaya çalışırlar. Eğitimli bir kişi hayata farklı, yeni bir şekilde bakar, kendi öncelikleri, hayati ilgi alanları, mevcut bilimlerin ve teknolojilerin modernizasyonu için büyük fırsatlara sahiptir. Bu, herkesin eğitim düzeyini iyileştirme ve yüksek öğretim kurumlarında bilgi edinme arzusunu açıklar. Yüksek öğretim öğrencilere mesleki bilgi sağlar, böylece daha sonra işyerinde bir kişi çevre, endüstri ve sağlık hizmetlerinde problemleri çözmek için mükemmel bir şekilde uygulayabilir, güncelleyebilir ve adapte olabilir. Herhangi bir fakültenin her mezunu toplumda önemli bir konum alır.

Bir insan doğası gereği sosyaldir, özgürlüğü sever, yaratabilir ve yaratabilir. Elverişli koşulların yokluğunda aileden, işten, toplumdan, kültürden, sanattan uzaklaşır. Yalnızca eğitim, bireylerin yeteneklerini fark etmelerine ve toplumdaki yerlerini almalarına yardımcı olabilir. Eğitimli bir kişi hayata başarıyla adapte olur ve onu kendisi geliştirir.

Rus devleti her zaman vatandaşların eğitim düzeyini artırmaya özen göstermiştir, çünkü eğer ülke yeterli sayıda düşünce, bilgi birikimine sahipse ve bilgilerini uygulayabiliyorsa, o zaman ülke yalnızca standardı yükselterek daha iyi bir yönde gelişecektir. yaşam.

Ülke, yüksek öğrenim görmüş uzmanlar olmadan gelişmeyecektir, bu nedenle devlet üniversitelerin gelişmesine ve desteklenmesine ivme kazandırmaktadır.

Yüksek öğretim, bilimlerde yeni yönlerin geliştirilmesi ve bireysel endüstrilerin iyileştirilmesi için olanaklar sağlar. Üniversiteler laboratuvarlar, bilgi işlem merkezleri düzenledi. Hatta bazılarının genişleyen ve araştırma merkezleri haline gelen araştırma enstitüleri var.

A.F. Kurennaya'ya göre - yüksek mesleki eğitim, mesleki eğitimin doğasında bulunan sosyal etkileşimlerin üretimine odaklanan bir eğitim kurumları ağıdır.

Eserlerinde belirtildiği gibi V.R. ve Dyumina N.N - modern gençlik için yüksek öğrenim görmek bir önceliktir. Hepsi liselerden ve orta öğretim kurumlarından mezun olduktan sonra üniversitelere girmeyi arzuluyor.

Siyasi ve ekonomik eğilimler geliştikçe eğitimin modern yapısı gözden geçirilmekte ve yeniden şekillendirilmektedir.

Bu değişikliklerden biri, yüksek mesleki eğitimin lisans derecesinden sonraki bir sonraki aşaması olan yüksek lisans derecesidir. Lisans ve uzmanların niteliklerini yükselttiği için edinilen mesleki bilgileri derinleştirmenize olanak tanır. Enstitüdeki bir uzmanın bilimsel potansiyelini artırır. Danışmanının rehberliğinde, usta seçilen konu hakkında bilimsel araştırmalar yapar, tezi hazırlar ve savunur. Yüksek lisans derecesi, lisans derecesinden bir adım daha yüksektir, bilimsel etkinliği daha mükemmel ve ciddidir.

Mamedova A. The. - bir yüksek lisans derecesi yardımıyla, bir kişinin nitelikleri ve eğitim derecesi iyileştirilir. Ustalar, karmaşık sorunları daha iyi çözmek için bilimsel faaliyetlerini daha derin ve daha ayrıntılı bir uzmanlık çalışmasına yönlendiren profesyonellerdir. Yüksek lisans programının görevi, devlet, ekonomi, yönetim, bilimsel, entelektüel, analitik yapılar için modern uzmanları daha temel eğitimle daha ileri seviyelere hazırlamaktır. profesyönel geliştirmedaha iyi sonuçlar elde etmek için.

Ülkedeki ciddi reformlar, eğitimin yapısında küresel değişiklikler sağlar ve sonuç olarak bazı zorluklar ortaya çıkar. Ekonomi, kültür, yönetim, siyaset alanındaki tüm gelişmeler, bilimsel başarıların araştırılması ve iyileştirilmesindeki başarılı çalışmaları için gelecekteki uzmanların eğitiminde zorunlu değişiklikler anlamına gelir.

Modern toplumun varlığı ve gelişimi için entelektüel olarak gelişmiş, aktif ve girişimci profesyonellere ihtiyaç vardır. Bu nedenle, eğitim uzmanlarının süreçleri değiştiriliyor, önemli hedeflerden biri öğrenci motivasyonudur. Sonuçta, yalnızca motivasyonu artmış uzmanlar, faaliyetlerinin iyi sonuçlarından yararlanabilir.

Öğrenmede motivasyon ihtiyacı, uzun zaman önce, insanlar evrenselin uygunluğunun farkına vardıklarında ortaya çıktı. zorunlu eğitim... Bu nedenle, öğretim yasal olarak yapılandırılmış bir faaliyet haline gelmiştir.Öğrencilerin kaliteli bilgi edinme arzusunu tam olarak neyin etkilediğine dair birçok bakış açısı bulunabilir. Bunlar arasında tutku, gereklilik, yetenek, bağımlılık, iyimserlik bulunur.

Tüm bilim adamlarının ortak görüşü, öğrencilerin eğitim sürecine ilginin, daha anlamlı bir bilgi ediniminde, düşünmeyi geliştirdiği, çalışma ve bilimsel faaliyetteki etkinliği artırdığı yönündedir.

Öğrenci motivasyonu sorunu sistemdeki en önemlisidir modern öğrenme... Öğrencilerin faaliyet ve faaliyetlerini düzenler, davranış etiğini ve bir meslek edinme ve istenen amaca ulaşma arzusunu etkiler. Buna birçok ilginç araştırma yapılmıştır; bir kişinin iç ve dış durumunu belirler. Eğitimcilerin, öğrenciyi bilgi edinme konusunda tam olarak neyin motive ettiğini veya öğrencinin neden öğrenmeye ilgisinin olmadığını belirlemesi gerekir.

Tüm çalışmalarda "güdü" ve "motivasyon" kendi yöntemleriyle incelenip yorumlanıyor ve bu sorunun kesin, tek bir çözümü yok. Yazılarındaki tüm bilim adamları, öğretim yöntemlerini geliştirmek için motivasyonu araştırır ve formüle eder.

Bu güne kadar bu sorunu gidermek için yöntemler geliştirilmekte ve yöntemler uygulanmaktadır. Gördüğümüz gibi yerli bilim adamlarımızın da birçok araştırması var. İlginç fenomenler fark edildi: gündüz ve akşam bölümlerindeki öğrenci öğrencilerin motivasyonları önemli ölçüde bölünmüştür. Uzaktan eğitim öğrencileri de var - tamamen farklı bir motivasyon düzeyine sahipler. İnsani uzmanlık alan öğrencilere öğretme, edinilen bilgilerin yüksek kalitede özümsenmesi, öğrenciler tarafından mesleğe hakim olma ve uzmanlık diploması alma motivasyonunun araştırılması ve yapılandırılması gerekmektedir.

Bölüm 1 YÜKSEKÖĞRETİM PEDAGOJİSİ

Bölüm 1. Modern gelişme Rusya'da ve yurtdışında eğitim

1. Modern uygarlıkta yüksek öğretimin rolü

2. Teknik üniversitenin Rus eğitim alanındaki yeri.

3. Yüksek öğretimde eğitimin temelleşmesi

4. Yüksek öğretimde eğitimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması

5. Entegrasyon süreçleri modern eğitim

6. Mesleki eğitimde eğitim bileşeni

7. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesi

Bölüm 2. Bir bilim olarak pedagoji

1. Pedagojik bilim konusu. Ana kategorileri

2. Pedagojik bilimler sistemi ve pedagojinin diğer bilimlerle ilişkisi

Bölüm 3. Lise öğretiminin temelleri

1. Genel didaktik kavramı

2. Öğrenmenin özü, yapısı ve itici güçleri

3. Öğretimde ana kılavuz olarak öğretim ilkeleri

4. Yüksek öğretimde öğretim yöntemleri

Bölüm 4. Pedagojik faaliyetin yapısı

1. Örgütsel ve yönetsel etkinlik olarak pedagojik eylem

2. Öğretmenin öz farkındalığı ve pedagojik faaliyetin yapısı

3. Bir lise öğretmeninin pedagojik yetenekleri ve pedagojik becerileri

4. Bir yüksek okul öğretmeninin didaktik ve pedagojik becerileri

Bölüm 5. Yüksek öğretimde eğitim sürecinin organizasyon biçimleri

2. Lisede seminerler ve atölye çalışmaları

3. Bağımsız iş öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve öz organizasyonu olarak öğrenciler

4. Yüksek öğretimde pedagojik kontrolün temelleri

Bölüm 6. Pedagojik tasarım ve pedagojik teknolojiler

1. Pedagojik tasarımın aşamaları ve biçimleri

2. Yüksek öğretim öğretim teknolojilerinin sınıflandırılması

3. Disiplin içeriği ve derecelendirme kontrolünün modüler yapısı

4. Öğrenmenin ve problemli öğrenmenin yoğunlaştırılması

5. Aktif öğrenme

6. Bir aktif öğrenme biçimi olarak iş oyunu

7. Sezgisel öğrenme teknolojileri

8. İşaret bağlamına dayalı öğrenme teknolojisi

9. Eğitim geliştirme teknolojileri

10. Bilgi teknolojisi eğitimi

11. Uzaktan eğitim teknolojileri

Bölüm 7. Ders derslerini hazırlamanın temelleri

Bölüm 8. Öğretmenin iletişim kültürünün temelleri

Bölüm 9. Pedagojik iletişim

Bölüm 2. YÜKSEKOKUL PSİKOLOJİSİ

Bölüm 1. Öğrenci kişilik gelişiminin özellikleri

Bölüm 2. Öğrenci ve öğretmenin kişilik tipolojisi

Bölüm 3. Öğrenci kişiliğinin psikolojik ve pedagojik incelenmesi

Ek 1. Psikolojik şemalar "Bireysel psikolojik kişilik özellikleri"

Ek 2. Psikolojik şemalar "İletişim ve sosyo-psikolojik etki"

Bölüm 4. Mesleki eğitim psikolojisi

1. Mesleki kendi kaderini tayin etmenin psikolojik temelleri

2. Ödün veren bir meslek seçimi ile öğrencinin kişiliğinin psikolojik olarak düzeltilmesi

3. Kişiliğin mesleki gelişim psikolojisi

4. Öğrenci öğreniminin psikolojik özellikleri

5. Akademik performansı iyileştirme ve öğrenci terkini azaltma sorunları

6. Profesyonel sistem düşüncesi oluşumunun psikolojik temelleri

7. Öğrenci eğitiminin psikolojik özellikleri ve öğrenci gruplarının rolü

Uygulama. Psikolojik şemalar "Sosyal fenomenler ve ekip oluşturma"

Referans listesi

Yüksek öğretim pedagojisi ve psikoloji

Bölüm 1. YÜKSEKÖĞRETİM PEDAGOJİSİ

Bölüm 1. RUSYA'DA EĞİTİMİN ÇAĞDAŞ KIRILMASI VE

YURT DIŞI

Modern medeniyette yüksek öğrenimin rolü

Eğitim, özellikle yüksek eğitim, sosyal ve ekonomik ilerlemenin ana, önde gelen faktörü olarak görülmektedir. Bu ilginin nedeni, modern toplumun en önemli değerinin ve ana sermayesinin, yeni bilgileri arayabilen ve bunlara hakim olabilen ve standart dışı kararlar verebilen bir kişi olduğu anlayışında yatmaktadır.

60'ların ortasında. ileri ülkeler bilimsel ve teknolojik ilerlemenin toplumun ve bireyin en akut sorunlarını çözemeyeceği sonucuna varmış ve aralarında derin bir çelişki ortaya çıkmıştır. Dolayısıyla, örneğin, üretici güçlerin muazzam gelişimi, yüz milyonlarca insan için gerekli asgari refah seviyesini sağlamaz; ekolojik kriz, tüm dünyalıların yaşam alanlarının tamamen yok edilmesine yönelik gerçek bir tehdit yaratan küresel bir karakter kazanmıştır; flora ve fauna ile ilgili acımasızlık, kişiyi acımasız ruhsuz bir varlığa dönüştürür.

Son yıllarda, insanlığın salt ekonomik büyüme ve teknik güçteki artış yoluyla daha fazla gelişmesinin sınırlamaları ve tehlikesi ile gelecekteki gelişmenin daha çok kültür ve insan bilgeliğiyle belirlendiği gerçeği giderek daha gerçek hale geldi. Erich Fromm'a göre gelişme, bir kişinin sahip olduğu şeyle değil, kim olduğu, sahip olduğu şeyle ne yapabileceği ile belirlenecektir.

Bütün bunlar, eğitimin medeniyet krizinin üstesinden gelmede, insanlığın en akut küresel sorunlarının çözülmesinde büyük bir rol oynaması gerektiğini açıkça ortaya koyuyor. UNESCO belgelerinden biri (The State of the World Education Report 1991 Paris, 1991) şöyle diyor: “politikaların yoksullukla mücadeleyi, çocuk ölüm oranını azaltmayı ve halk sağlığını iyileştirmeyi, çevreyi korumayı, insanları güçlendirmeyi amaçladığı haklar, uluslararası anlayışı geliştirmek ve ulusal kültürü zenginleştirmek, uygun bir eğitim stratejisi olmadan işe yaramayacaktır. İleri teknolojinin benimsenmesinde rekabeti sağlama ve sürdürme çabaları etkisiz olacaktır. "

Fakat aynı zamanda dünyada son 10-15 yılda, reformlar çerçevesinde çözülemeyen sorunları, yani daha ısrarlı bir şekilde hissettirmektedir. geleneksel metodolojik yaklaşımlar çerçevesinde ve eğitimdeki küresel kriz hakkında giderek daha fazla konuşuluyor. Mevcut eğitim sistemleri, toplumun yaratıcı gücünü, yaratıcı gücünü oluşturmak için işlevlerini yerine getirmiyor.

1968'de Amerikalı bilim adamı ve eğitimci FG Coombs, belki de eğitimin çözülmemiş sorunlarını ilk analiz eden kişiydi: "Farklı ülkelerde hüküm süren koşullara bağlı olarak, kriz kendini daha güçlü veya daha zayıf farklı şekillerde gösterir. Ama iç kaynakları. tüm ülkelerde aynı ölçüde görünürler - gelişmiş ve gelişmekte olan, zengin ve fakir, eğitim kurumları ile uzun zamandır ünlü veya şimdi onları yaratmakta büyük zorluk çekiyorlar. " Neredeyse 20 yıl sonra, "80'lerden Bir Bakış" adlı yeni kitabında, eğitimdeki krizin ağırlaştığı ve eğitim alanındaki genel durumun daha da endişe verici hale geldiği sonucuna varıyor.

Eğitimde yaşanan krizin açıklaması bilimsel literatürden resmi belge ve devlet adamlarının açıklamalarına dönüştürüldü.

ABD Ulusal Eğitim Kalitesi Komisyonu'nun raporu kasvetli bir tablo çiziyor: "Çılgınca bir eğitimsel silahsızlanma eylemi gerçekleştirdik. Bilim ve teknolojide okuma yazma bilmeyen bir nesil Amerikalı yetiştiriyoruz." Eski Fransa Cumhurbaşkanı Giscard D'nin "Estena da ilginç:" Beşinci Cumhuriyet'in temel başarısızlığının, gençlerin eğitimi ve yetiştirilmesi sorununu tatmin edici bir şekilde çözememesi olduğunu düşünüyorum. "

Batı Avrupa ve Amerika eğitimindeki kriz de bir kurgu konusu haline geldi. Örnekler arasında İngiliz hicivci Tom Sharp'ın Wilt serisi veya Finli yazar Marty Larni'nin The Fourth Vertebra serisi sayılabilir.

Yakın zamana kadar, yerli bilim "dünya eğitim krizi" kavramını reddetti. Sovyet bilim adamlarının görüşüne göre, eğitim krizi "onların yerine" sadece yurt dışında mümkün görünüyordu. "Burada" sadece "büyümedeki zorluklardan" bahsedebileceğimize inanılıyordu. Bugün, yerli eğitim sisteminde bir krizin varlığı artık kimse tarafından tartışılmamaktadır. Aksine, semptomlarını ve kriz durumundan çıkış yollarını analiz etme ve tanımlama eğilimi vardır.

Gershunskip B.S. Rusya: eğitim ve gelecek. XXI yüzyılın eşiğinde Rusya'da eğitim krizi. M., 1993; Shukshunov V.E., V.F.'nin boynundan alındı, Romanova L.I. Eğitimin yeni bir Rusya'ya gelişmesiyle. M., 1993; ve benzeri.

Karmaşık ve kapsamlı "eğitim krizi" kavramını analiz eden yazarlar, bunun mutlak düşüşle hiçbir şekilde özdeş olmadığını vurgulamaktadır. Rus yüksek öğretimi, önde gelen konumlardan birini nesnel olarak işgal etti; aşağıda vurgulanacak olan bir dizi avantaja sahiptir.

Küresel krizin özü, öncelikle mevcut eğitim sisteminin (sözde destekleyici eğitim) geçmişte yönelmesinde, geçmiş deneyime yönelmesinde, geleceğe yönelim yokluğunda görülmektedir. Bu fikir, broşürde V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova ve O.V. Dolzhenko "Yararsız Düşünceler veya Eğitim Hakkında Daha Fazlası".

Toplumun modern gelişimi yeni bir eğitim sistemi gerektirir - " yenilikçi öğrenme", kursiyerlerin geleceği projeksiyonla belirleme becerilerini, bunun sorumluluğunu, kendilerine olan inançlarını ve bu geleceği etkileme konusundaki mesleki yeteneklerini oluşturacaktır.

Ülkemizde eğitim krizinin iki yönlü bir doğası vardır:

· Birincisi, eğitimdeki küresel krizin bir tezahürüdür;

· İkincisi, bir ortamda ve devletin, tüm sosyo-ekonomik ve sosyo-politik sistemin krizinin güçlü etkisi altında gerçekleşir.

Pek çok kişi, Rusya'daki böylesine zor bir tarihsel durum bağlamında, eğitim reformlarına, özellikle de yüksek öğrenime şu anda başlamanın doğru olup olmadığını merak ediyor mu? Hiç gerekli olup olmadığı sorusu ortaya çıkıyor, çünkü Rusya'nın yüksek okulu, şüphesiz, ABD ve Avrupa'nın yüksek okullarına kıyasla bir takım avantajları var mı? Bu soruyu cevaplamadan önce, Rusya yüksek öğrenimindeki olumlu "gelişmeleri" listeleyelim:

· Bilim, teknoloji ve üretimin hemen hemen her alanında personel yetiştirebilir;

· Uzmanların eğitim ölçeği ve personel temini açısından dünyanın önde gelen yerlerinden birini işgal eder;

· Özellikle doğa bilimleri disiplinlerinde yüksek düzeyde temel eğitim ile ayırt edilir;

Geleneksel olarak odaklanmış profesyonel aktivite ve pratikle yakın bir ilişkisi vardır.

Bunlar, Rus eğitim sisteminin (yüksek öğretim) avantajlarıdır.

Ancak ülkemizde yüksek öğretim reformunun acil bir ihtiyaç olduğu da açıkça kabul edilmektedir. Toplumda meydana gelen değişiklikler, bir zamanlar bizim tarafımızdan avantajları olarak görülen yerli yüksek öğrenimin eksikliklerini giderek daha fazla somutlaştırıyor:

· Modern koşullarda ülke, bugün sadece "mezun" olmayan, aynı zamanda eğitim sistemimiz için henüz bilimsel ve metodolojik bir temel oluşturmamış olan bu tür uzmanlara ihtiyaç duyar;

· Ücretsiz uzman eğitimi ve emekleri için inanılmaz derecede düşük ücret, yüksek öğretimin değerini, bireyin entelektüel düzeyinin gelişimi açısından elitizmini değersizleştirdi; bireye belirli bir sosyal rol ve maddi güvenlik sağlaması gereken statüsü;

Aşırı aşk profesyonel eğitim bireyin genel ruhsal ve kültürel gelişiminin zararına gitti;

· Kişiliğe ortalama bir yaklaşım, "mühendislik ürünlerinin" brüt çıktısı, onlarca yıllık zeka, yetenek, ahlak, profesyonellik talebinin olmaması, ahlaki değerlerin bozulmasına, toplumun entelektüellikten arınmasına, prestijin azalmasına yol açtı eğitimli bir kişinin. Bu düşüş, bir Moskova galaksisinde ve diğer üniversite eğitimli kapıcılarda, bir kural olarak, olağanüstü kişiliklerde gerçekleşti;

· Eğitimin totaliter yönetimi, aşırı merkezileştirme, gereksinimlerin birleştirilmesi, öğretim birliklerinin inisiyatifini ve sorumluluğunu bastırdı;

· Toplumun, ekonominin ve eğitimin militarizasyonu nedeniyle, uzmanların sosyal rolüne ilişkin teknokratik bir fikir, doğaya ve insana saygısızlık oluştu;

· Bir yandan dünya toplumundan tecrit ve diğer yandan birçok endüstrinin yabancı tasarımlara göre çalışması, tüm fabrikaların ve teknolojilerin ithalat alımları, bir mühendisin ana işlevini - temelde yeni ekipmanın yaratıcı gelişimi - çarpıttı. ve Teknoloji;

· Ekonomik durgunluk, geçiş döneminin krizi, özellikle yüksek öğrenim olmak üzere eğitimin hem mali hem de maddi temininde keskin bir düşüşe yol açtı.

Bugün, bu olumsuz özellikler özellikle ağırlaştı ve bir dizi başka niceliksel özelliklerle desteklendi ve Rusya'daki yüksek öğrenimin kriz durumunu vurguladı:

· Öğrenci sayısında istikrarlı bir düşüş eğilimi var (10 yılda öğrenci sayısı 200 bin azaldı);

· Mevcut yüksek öğretim sistemi, ülke nüfusuna üniversitelerde okumak için aynı fırsatları sağlamaz;

· Yüksek öğretimdeki öğretim kadrosu sayısında (çoğu başka ülkelerde çalışmak için ayrılıyor) ve çok daha fazlasında keskin bir düşüş olmuştur.

Rusya Hükümeti'nin yüksek öğrenimde başarılı bir reform yapmak için önemli çabalar sarf ettiği vurgulanmalıdır. Özellikle, yüksek öğrenim yönetim sisteminin yeniden yapılandırılmasına temel önem verilmektedir, yani:

· Özyönetim biçimlerinin kapsamlı gelişimi;

· Devlet eğitim politikasının geliştirilmesi ve uygulanmasına üniversitelerin doğrudan katılımı;

· Yüksek öğretim kurumlarına faaliyetlerinin tüm alanlarında daha geniş haklar vermek;

· Öğretmenlerin ve öğrencilerin akademik özgürlüklerinin genişletilmesi.

Rusya'nın entelektüel çevreleri, eğitimin kademeli olarak kısıtlanmasının ve öğrencilerin ve öğretmenlerin sosyal korumasının azalmasının olası sonuçlarının giderek daha açık bir şekilde farkındadır. Eğitim sürecinin özgül doğasını göz ardı ederek, piyasa temelli faaliyet biçimlerinin hukuka aykırı olarak eğitim sektörüne genişletilmesinin, sosyal refahın en savunmasız bileşenlerinin - bilimsel ve metodolojik deneyim ve yaratıcılık gelenekleri - kaybına yol açabileceği anlaşılıyor. aktivite.

Bu nedenle, yüksek öğrenim sisteminde reform yapmanın temel görevleri, hem asli hem de örgütsel ve yönetsel nitelikteki sorunu çözmeye, dengeli bir devlet politikası geliştirmeye, yenilenmiş bir Rusya'nın ideallerine ve çıkarlarına yönelmesine indirgenmiştir. Yine de, Rus eğitimini krizden çıkarmanın ana halkası, özü, temeli nedir?

Yüksek öğretimin uzun vadeli gelişimi sorununun yalnızca örgütsel, yönetsel ve esaslı reformlarla çözülemeyeceği açıktır.

Bu bağlamda, eğitim paradigmasını değiştirme ihtiyacı sorunu giderek ısrarcı hale geliyor.

Uluslararası Yüksek Öğretim Bilimler Akademisi (ANHS) V.E.'nin bilim adamları tarafından geliştirilen konsepte odaklandık. Shukshunov, V.F. Vzyatyshev ve diğerleri Onlara göre, yeni eğitim politikasının bilimsel kökenleri üç alanda araştırılmalıdır: eğitim felsefesi, insan ve toplum bilimleri ve "uygulama teorisi" (Şekil 1.2).

Eğitim felsefesi insanın modern dünyadaki yeri, varlığının anlamı, eğitimin insanlığın temel sorunlarını çözmedeki toplumsal rolü hakkında yeni bir fikir vermelidir.

İnsan ve toplum bilimleri (eğitim psikolojisi, sosyoloji, vb.), İnsan davranışı ve gelişimi yasaları hakkında modern bir bilimsel anlayışa ve aynı zamanda eğitim sistemi ve eğitim sistemi içindeki insanlar arasındaki etkileşim modeline ihtiyaç vardır. kendisi - toplumla.

Modern pedagoji, sosyal tasarım, eğitim sisteminin yönetimi vb. Dahil olmak üzere "uygulama teorisi", yeni bir eğitim sistemini bir bütün halinde sunmayı mümkün kılacaktır: sistemin amaçlarını, yapılarını, ilkelerini belirlemek Organizasyon ve Yönetim. Aynı zamanda eğitim sistemini değişen yaşam koşullarına uyarlamak ve yeniden biçimlendirmek için bir araç olacaktır.

Böylece, eğitimin gelişiminin temel temelleri özetlenmiştir. Önerilen eğitim paradigmasının gelişim yönleri nelerdir?

Tablo 1.1 eğitimin gelişimi için olası seçenekleri sunar.

Tablo 1.1.

Eğitim geliştirme seçenekleri

Öğeler / Paradigmalar	Mevcut paradigma	Olası gelişme
İnsanın asıl görevi	Mevcut dünyanın bilgisi	Dünyanın maksatlı değişimi
Faaliyetin bilimsel temeli	Doğal bilimsel yöntem	Dönüştürücü pratik teorisi
Tipik bir görev	Sadece bir doğru karar	Birçok uygulanabilir çözüm
Kararları değerlendirmek için kriter	Yalnızca bir: "doğru - yanlış"	Birçok kriter: kullanışlılık, verimlilik, zararsızlık
Etik, ahlak ve ahlakın rolü	Onlara yer yok onlara gerek yok	Çözüm seçmek için gerekli
Eğitimin temel görevi	Hakkında bilgi verin mevcut dünya ve kanunları	Dünyanın yaratıcı dönüşümü için bir metodoloji ile donatın
Kişiliğin manevi oluşumu olasılığı	Yalnızca liberal sanat eğitimi yoluyla ayrı ayrı	Faaliyet sırasında belki oldukça ve arzu edilir

Önerilen metodoloji, bir kişiye, onun manevi gelişimine ve bir değerler sistemine odaklandığı için hümanist olarak adlandırılabilir. Ayrıca, eğitim sürecinin altında yatan yeni metodoloji, ahlaki ve istemli nitelikler, bireyin yaratıcı özgürlüğü.

Bu bağlamda, eğitimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması sorunu oldukça açık bir şekilde anlaşılmıştır; bu, yeni metodoloji ile, bir insanı bir insani kültürle tanıştırmaktan çok daha derin bir anlam kazanır.

Mesele şu ki, profesyonellerin faaliyetlerini insancıllaştırmak gerekiyor. Ve bunun için ihtiyacınız olan:

· Birincisi, "eğitimin köktenleştirilmesi" kavramının anlamını gözden geçirmek, ona yeni bir anlam vermek ve ana bilgi tabanına insan ve toplum bilimini dahil etmek. Rusya'da bu basit bir problem olmaktan uzaktır;

· İkincisi, "fizikçiler" ve "söz yazarları" na ayrılmadan dünyanın birleşik bir vizyonu olan sistem düşüncesinin oluşumu, partilerin yaklaşan hareketini ve yakınlaşmasını gerektirecektir.

Teknik faaliyetlerin insancıllaştırılması gerekiyor. Ancak insani yardımseverler, bilimsel ve teknik alanda birikmiş evrensel değerlerin gelişmesine yönelik adımlar atmalıdır. Eğitim sürecinin insani içeriğinin yoksullaşmasına, bir uzman, ekonomik ve yasal nihilizmin yaratıcı ve kültürel seviyesinde bir düşüşe ve nihayetinde bilimin potansiyelinde bir azalmaya yol açan, teknik ve insani eğitim arasındaki boşluktu. ve üretim.

Tanınmış psikolog VP Zinchenko, teknokratik düşüncenin insan kültürü üzerindeki yıkıcı etkisini şöyle tanımladı: "Teknokratik düşünce için ahlak, vicdan, insan deneyimi ve haysiyet kategorileri yoktur." Genellikle, mühendislik eğitiminin insancıllaştırılmasından bahsetmek, sadece beşeri bilimlerin payının artması anlamına gelir. müfredat Üniversite. Aynı zamanda, öğrencilere, bir mühendisin gelecekteki faaliyetleriyle nadiren doğrudan ilgili olan çeşitli sanat tarihi ve diğer insani disiplinler sunulur. Ancak bu sözde "dış insancıllaştırma" dır.

Öğrencilerin üniversitedeki çalışmalarının en başından itibaren "özümsedikleri" bilimsel ve teknik aydınlar arasında teknokratik düşünme tarzının hakim olduğunu vurgulayalım. Bu nedenle, beşeri bilimler çalışmalarını ikincil bir şey olarak ele alıyorlar, bazen açık bir nihilizm gösteriyorlar.

Eğitimin insanileştirilmesinin özünün, öncelikle bir düşünce kültürünün, bir öğrencinin kültür ve medeniyet tarihinin derin bir anlayışına dayalı yaratıcı yeteneklerinin, tüm kültürel mirasın oluşumunda görüldüğünü bir kez daha hatırlayalım. Üniversiteden sürekli kendini geliştirme, kendini geliştirme yeteneğine sahip bir uzman hazırlaması istenir ve doğası ne kadar zenginse, mesleki faaliyette o kadar parlak kendini gösterir. Bu sorun çözülmezse, Rus filozof GP Fedotov'un 1938'de yazdığı gibi, "... endüstriyel, güçlü, ancak ruhsuz ve ruhsuz bir Rusya ihtimali var ... Çıplak ruhsuz güç, en tutarlı ifadedir. Cain Tanrı uygarlığı tarafından lanetlendi. "

Bu nedenle, Rus eğitim reformunun ana yönleri kişiye bir dönüş, maneviyatına bir çağrı, bilimciliğe karşı mücadele, teknokratik züppelik ve özel bilimlerin entegrasyonu olmalıdır (Tablo 1.2).

Tablo 1.2

Bilim alanında reformun ana yönleri:

· Kişiye dönün.

· Teknokratik züppelikle savaşın.

· Özel bilimleri entegre edin.

Gerekli koşullar:

· Eğitimin prestijinin canlanması.

· İnsan ve sosyal bilimlerin aktif algılanması.

· Demokratikleşme, askersizleştirme, deideologizasyon.

· Post-endüstriyel geliştirme teknolojilerine odaklanın.

Ana federal çıkarlar

· Toplum üyelerinin uyumlu ve özgür gelişimi.

· Ulusun ahlaki ve entelektüel potansiyelinin yükselmesi ve zenginleşmesi.

· Üst düzey profesyoneller ile çok yapılandırılmış bir piyasa ekonomisinin sağlanması.

Aynı zamanda, Rus eğitim geliştirme programı şunları garanti eden mekanizmalar içermelidir:

· Federal eğitim alanının birliği;

· Dünya kültür, tarih ve eğitim deneyiminin tüm paletinin açık bir şekilde algılanması ve anlaşılması.

Rus eğitimini krizden çıkarmanın ana hatları belirlendi; eğitim reformunun uygulanması için olası seçenekler geliştirilmiştir. Sadece eğitimi, dünyaya yeni bir vizyon, yeni yaratıcı düşünce verecek bir düzeye getirmek kalır.

Modern toplumda eğitim, insan faaliyetinin en kapsamlı alanlarından biri haline geldi. Bir milyardan fazla öğrenci ve yaklaşık 50 milyon eğitimci istihdam etmektedir. Eğitimin sosyal rolü gözle görülür şekilde artmıştır: insanlığın gelişimi için beklentiler büyük ölçüde onun yönelimine ve etkinliğine bağlıdır. Son on yılda dünya her tür eğitime karşı tutumunu değiştirdi. Eğitim,. özellikle daha yüksek, sosyal ve ekonomik ilerlemenin ana, önde gelen faktörü olarak kabul edilir. Bu ilginin nedeni, modern toplumun en önemli değerinin ve ana sermayesinin, yeni bilgileri arayabilen ve bunlara hakim olabilen ve standart dışı kararlar verebilen bir kişi olduğu anlayışında yatmaktadır.

'De eğitimin modern gelişimi. Rusya ve yurt dışında. Son yıllarda, insanlığın salt ekonomik büyüme ve teknik güçteki artış yoluyla daha fazla gelişmesinin sınırlamaları ve tehlikesi ile gelecekteki gelişmenin daha çok kültür ve insan bilgeliğiyle belirlendiği gerçeği giderek daha gerçek hale geldi. Erich Fromm'a göre gelişme, bir kişinin sahip olduğu şeyle değil, kim olduğu, sahip olduğu şeyle ne yapabileceği ile belirlenecektir.

Bütün bunlar, eğitimin medeniyet krizinin üstesinden gelmede, insanlığın en akut küresel sorunlarının çözülmesinde büyük bir rol oynaması gerektiğini açıkça ortaya koyuyor. UNESCO belgelerinden biri (The State of the World Education Report 1991, Paris, 1991) şöyle diyor: "Yoksullukla mücadele, çocuk ölümlerini azaltma ve kamu sağlığını iyileştirme, çevreyi koruma, insanlığın güçlenmesi politikaları haklar, uluslararası anlayışı geliştirmek ve ulusal kültürü zenginleştirmek, uygun bir eğitim stratejisi olmadan işe yaramayacaktır. İleri teknolojinin benimsenmesinde rekabet gücünü sağlama ve sürdürme çabaları boşuna olacaktır. "

Ancak aynı zamanda dünyada son 10-15 yılda çözülemeyen sorunlar giderek daha ısrarla kendini hissettiriyor: reformlar çerçevesinde, yani. geleneksel metodolojik yaklaşımlar çerçevesinde ve eğitimdeki küresel kriz hakkında giderek daha fazla konuşuluyor. Mevcut eğitim sistemleri, toplumun yaratıcı gücünü, yaratıcı gücünü oluşturmak için işlevlerini yerine getirmiyor. 1968'de Amerikalı bilim adamı ve eğitimci FG Coombs, belki de çözülmemiş eğitim sorunlarının analizini yapan ilk kişiydi: “Farklı ülkelerde hüküm süren koşullara bağlı olarak, kriz kendini daha güçlü veya daha zayıf farklı biçimlerde gösterir. Ancak iç kaynakları aynı ölçüde tüm ülkelerde de görülüyor - gelişmiş ve gelişmekte olan, zengin ve fakir, eğitim kurumlarıyla uzun zamandır meşhur olmuş ya da şu anda onları yaratmakta büyük zorluk çekmiştir. Neredeyse 20 yıl sonra, 80'lerden Bir Bakış adlı yeni kitabında, eğitimdeki krizin ağırlaştığı ve eğitim alanındaki genel durumun daha da endişe verici hale geldiği sonucuna varıyor.

Bilimsel literatürden eğitimde yaşanan krizin açıklaması resmi belgelere ve devlet adamlarının ifadelerine tercüme edilmedi.

ABD Ulusal Eğitim Kalitesi Komisyonu raporu korkunç bir tablo çiziyor: “Çılgınca bir eğitimsel silahsızlanma eylemi yaptık. Bilim ve teknolojide okuma yazma bilmeyen bir Amerikalı nesil yetiştiriyoruz. " Eski Fransa Cumhurbaşkanı Giscard D'nin "Estena da ilginç:" Bence Beşinci Cumhuriyet'in temel başarısızlığı, gençlerin eğitimi ve yetiştirilmesi sorununu tatmin edici bir şekilde çözememiş olmasıdır. "

Eğitim gerekir

lider bir faktör olmak

ilerleme

Yakın zamana kadar, yerli bilim "dünya eğitim krizi" kavramını reddetti. Sovyet bilim adamlarının görüşüne göre, eğitim krizi sadece yurt dışında, "onların yerine" mümkün görünüyordu. "Bizimle" sadece "büyümenin zorluklarından" bahsedebileceğimize inanılıyordu. Bugün, yerli eğitim sisteminde bir krizin varlığı artık kimse tarafından tartışılmamaktadır. Aksine, semptomlarını ve bir kriz durumundan çıkış yollarını analiz etme ve tanımlama eğilimi vardır 1.

Küresel krizin özü, öncelikle mevcut eğitim sisteminin (sözde destekleyici öğrenme) geçmişe yönelmesinde, geçmiş deneyime yönelmesinde, geleceğe yönelim yokluğunda görülmektedir. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova ve V. O.V.'nin makalesi Dolzhenko "Yararsız düşünceler veya bir kez daha eğitim hakkında."

Toplumun modern gelişimi, yeni bir eğitim sistemi gerektirir - kursiyerlerin geleceği projeksiyonla belirleme yeteneklerini, bunun sorumluluğunu, kendilerine olan inançlarını ve bu geleceği etkilemek için mesleki yeteneklerini oluşturacak "yenilikçi öğretim".

Ülkemizde eğitim krizinin ikili bir doğası var. Birincisi, küresel eğitim krizinin bir tezahürüdür. İkincisi, bir ortamda ve devletin, tüm sosyo-ekonomik ve sosyo-politik sistemin krizinin güçlü etkisi altında gerçekleşir. Pek çok kişi, Rusya'daki böylesine zor bir tarihsel durum bağlamında, eğitim reformlarına, özellikle de yüksek öğrenime şu anda başlamanın doğru olup olmadığını merak ediyor mu? Hiç gerekli olup olmadığı sorusu ortaya çıkıyor, çünkü Rusya'nın yüksek okulu, şüphesiz, ABD ve Avrupa'nın yüksek okullarına kıyasla bir takım avantajları var mı? Bu soruyu cevaplamadan önce, Rusya yüksek öğrenimindeki olumlu "gelişmeleri" listeleyelim:

bilim, teknoloji ve üretimin hemen hemen her alanında personel yetiştirme yeteneğine sahiptir;

uzmanların eğitim ölçeği ve personel temini açısından dünyanın önde gelen yerlerinden birini işgal ediyor;

özellikle doğa bilimleri disiplinlerinde yüksek düzeyde temel eğitim ile ayırt edilir;

geleneksel olarak profesyonel faaliyetlere odaklanır ve uygulama ile yakın bir ilişkisi vardır.

Bunlar, Rus eğitim sisteminin (yüksek öğretim) avantajlarıdır.

modern koşullarda, ülkenin sadece bugün “mezun” olmayan, aynı zamanda eğitim sistemimiz için henüz bilimsel ve metodolojik bir temel oluşturmayan bu tür uzmanlara ihtiyacı vardır;

uzmanların ücretsiz eğitimi ve inanılmaz derecede düşük ücretler, yüksek öğretimin değerini, bireyin entelektüel düzeyinin gelişimi açısından elitizmini değersizleştirdi; bireye belirli bir sosyal rol ve maddi güvenlik sağlaması gereken statüsü;

mesleki eğitim için aşırı coşku, bireyin genel ruhsal ve kültürel gelişimine zarar verdi;

* kişiliğe ortalama bir yaklaşım, "mühendislik ürünlerinin" brüt çıktısı, onlarca yıllık zeka, yetenek, ahlak, profesyonellik talebinin eksikliği, ahlaki değerlerin bozulmasına, toplumun entelektüellikten arınmasına ve yüksek eğitimli bir kişinin prestiji. Bu düşüş, bir Moskova galaksisinde ve diğer üniversite eğitimli kapıcılarda, bir kural olarak, olağanüstü kişiliklerde gerçekleşti;

eğitimin totaliter yönetimi, aşırı merkezileştirme, gereksinimlerin birleştirilmesi, öğretim birliklerinin inisiyatifini ve sorumluluğunu bastırdı;

toplumun, ekonominin ve eğitimin askerileştirilmesinin bir sonucu olarak, uzmanların sosyal rolü, doğaya ve insana saygısızlık konusunda teknokratik bir fikir oluştu;

bir yandan dünya toplumundan soyutlanma ve yabancı modellere göre birçok endüstrinin çalışması, tüm fabrikaların ve teknolojilerin ithalat alımları, diğer yandan mühendisin ana işlevini bozdu - temelde yeni ekipmanın yaratıcı gelişimi ve teknoloji;

ekonomik durgunluk, geçiş döneminin krizi, özellikle yüksek öğrenim olmak üzere eğitimin hem mali hem de maddi temininde keskin bir düşüşe yol açtı.

Bugün, bu olumsuz özellikler özellikle ağırlaştı ve bir dizi başka niceliksel özelliklerle desteklendi ve Rusya'daki yüksek öğrenimin kriz durumunu vurguladı:

* öğrenci sayısında istikrarlı bir düşüş eğilimi var: (10 yıldan fazla öğrenci sayısı 200 bin azaldı); mevcut "yüksek öğretim sistemi, ülke nüfusuna üniversitelerde okumak için aynı fırsatları sağlamaz;
* Yüksek öğretimdeki öğretim kadrosu sayısında keskin bir düşüş (çoğu başka ülkelerde çalışmak için ayrılıyor) ve çok daha fazlası var.

özyönetim biçimlerinin kapsamlı gelişimi;

devlet eğitim politikasının geliştirilmesi ve uygulanmasına üniversitelerin doğrudan katılımı;

üniversitelere faaliyetlerinin tüm alanlarında daha geniş haklar sağlamak;

öğretmenler ve öğrenciler için akademik özgürlüklerin genişletilmesi.

Rusya'nın entelektüel çevrelerinde, eğitimin kademeli olarak kısılmasının olası sonuçları ve öğrenci ve öğretmenlerin sosyal korunmasındaki azalma giderek daha açık hale geliyor. Eğitim sürecinin özgül yapısını göz ardı ederek, piyasa temelli faaliyet biçimlerinin hukuka aykırı olarak eğitim sektörüne genişletilmesinin, sosyal refahın en savunmasız bileşenlerinin - bilimsel ve metodolojik deneyim ve yaratıcılık gelenekleri - kaybına yol açabileceği anlaşılıyor aktivite.

Dolayısıyla, yüksek öğrenim sisteminde reform yapmanın temel görevleri, hem asli hem de örgütsel ve yönetsel nitelik sorununu çözmeye, dengeli bir devlet politikasının geliştirilmesine, yenilenmiş bir Rusya'nın ideallerine ve çıkarlarına yönelmesine indirgenmiştir. Rus eğitiminin krizden çıkardığı sonucun ana halkası, özü, temeli nedir?

Yüksek öğretimin uzun vadeli gelişimi sorununun yalnızca örgütsel, yönetsel ve esaslı reformlarla çözülemeyeceği açıktır.

Bununla bağlantılı olarak ihtiyaç sorusu giderek daha ısrarla ortaya çıkmaktadır. eğitim paradigmasında yüz değişiklik.

Dikkatimizi, Uluslararası Yüksek Öğretim Bilimler Akademisi (ANHS) V.E. Shchukshunov, V.F. bilim adamları tarafından insan ve toplum ve "uygulama teorisi" hakkında geliştirilen kavrama odakladık (Şekil 1.1).

Vladivostok devlet Üniversitesi ekonomi ve hizmet

Krivoshapova Svetlana Valerievna, İktisadi Bilimler Adayı, Uluslararası İşletme ve Finans Bölümü Doçenti, Vladivostok Devlet Ekonomi ve Hizmet Üniversitesi

Ek açıklama:

Bu makale, yüksek öğretimin ülke ekonomisi üzerindeki etkisini ve yüksek öğretim sistemi için gerekli değişiklikleri ve iyileştirmeleri incelemektedir.

Bu makale, yüksek öğretimin ulusal ekonomi üzerindeki etkisini ve yüksek öğretim sistemi değişiklikleri ve iyileştirmelerine olan ihtiyacı incelemektedir.

Anahtar Kelimeler:

insani gelişim indeksi; ekonominin rekabet gücü; Yüksek öğretim; profesyonel standartlar; insan kaynakları; analiz; gözlem; kişiliğin kendini gerçekleştirmesi.

insani gelişim indeksi; ekonominin rekabet gücü; Yüksek öğretim; profesyonel standartlar; insan kaynakları; analiz; gözetim; kişisel tatmin.

Ülkenin gelişimini değerlendirmenin temel göstergelerinden biri, şu anda, yaşam standardı ve uzun ömürlülüğe ek olarak, çalışılan ülkenin nüfusunun okuryazarlık ve eğitim düzeyini de hesaba katan insani gelişme endeksidir. Bu göstergeler, şüphesiz, normal gelişimi toplumun gelişme düzeyini belirleyen ülkedeki yüksek öğretim sisteminden etkilenmektedir. Daha yakın zamanlarda, eğitim, eğitim kurumlarında ve daha az sıklıkla bağımsız olarak çalışmanın bir sonucu olarak elde edilen bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı olarak görülmüştür. Günümüzde eğitim, ekonominin, ülke ekonomisinin bir dalıdır; eğitim veren kuruluşlar, kurumlar, işletmeler, bilgi transferi ve eğitim literatürünün yayınlanması. Peki bugün eğitim sistemi ülkemiz için ne kadar değerli?

Bu sorunun önemi, yüksek öğrenimin, nitelikli personelin yetiştirilmesi yoluyla ülke ekonomisinin rekabet edebilirliği üzerinde doğrudan bir etkiye sahip olmasının yanı sıra ayrılmaz, yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesinde yatmaktadır. ülke ekonomisinin normal işleyişindeki ana faktörler. Şu anda, ülkenin kalkınma seviyesinin değerlendirilmesi de vatandaşlarının eğitimi ile belirleniyor. Yüksek öğretim sistemini iyileştirmek, toplumdaki olumlu değişikliklerin yanı sıra normal işleyişine giden doğrudan bir yoldur.

Çalışmanın amacı, modern Rusya'da yüksek öğrenime olan ihtiyacı kanıtlamak, Rus eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu görevleri göstermek ve Rus eğitiminin modern ekonomik durum üzerindeki etkisinin gelişme vektörünü belirlemektir.

Çalışma aşağıdaki görevleri belirlemektedir: birincisi, yüksek öğretimin ülke ekonomisi üzerindeki etkisini incelemek; ikinci olarak, yüksek öğretimin sosyal alan ve insan faaliyetinin çeşitli sektörleri üzerindeki etkisinin derecesini belirlemek; üçüncü olarak, ev içi eğitim sisteminde gerekli olan temel dönüşüm yollarını bulmak.

Çalışmada kullanılan araştırma yöntemleri - analiz, gözlem.

Ülkenin rekabet edebilirliğini sağlamak için nitelikli personel üretimi için güçlü ve rekabetçi bir eğitim sisteminin oluşturulması gerekmektedir. Nitekim şu anda ekonominin başarılı işlemesi için belirleyici faktör insan faktöründen başka bir şey değildir. Bir ülke ne kadar aktif, yaratıcı bir şekilde gelişmiş ve eğitimli uzmanlara, lisanslara, yüksek lisanslara sahipse, ülkenin uluslararası arenada diğer ülkelerin ekonomileriyle rekabet etme yeteneği o kadar yüksektir. Kuşkusuz ülke için eğitimin önemi artıyor. Rusya, 2014 yılı itibarıyla insani gelişme endeksi (bundan böyle İGE olarak anılacaktır) değerlendirmesinde 57. sırada yer almakta ve İGE düzeyi yüksek ülkeler arasında yer almaktadır. İGE'de yer alan eğitim düzeyi endeksi değerlendirmesinde Rusya 36. sırada yer alıyor. Rusya ayrıca% 50'nin üzerinde yüksek öğrenim diplomasına sahip oldukça yüksek bir orana sahiptir. Bu, eğitimin ülke ekonomisi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.

Son yıllarda, yüksek öğretimin rolü ve değeri önemli ölçüde değişti, özellikle ücretli eğitimin gelişmesi ve yaygınlaşması nedeniyle daha erişilebilir hale geliyor. Aynı zamanda, Rus ekonomisinin ihtiyaçları ile öğrenciler arasında en popüler uzmanlıklar arasında gerçek bir bağlantı yoktur. Ülke ekonomisine ülkenin güncel ihtiyaçlarını karşılayan, zamana karşılık gelen uzmanlar kazandırmak hedeflerine ulaşmak için, üniversitelerin ülkenin önde gelen işverenleri ile bağlantılarının olması ve işbirliği kurması gerekmektedir. Günümüzde üniversiteler ve işletmeler, mezunların yetkinliklerinin tanımlanmasına, öğrenciler için uygulama ve stajların düzenlenmesine işverenin katılımıyla entegrasyonu artırmaya çalışmaktadır. Bu nedenle, bu bağlantı yüksek öğretimin etkililiğini sağlamak açısından faydalıdır.

Yüksek öğretimin sosyal rolü, genel olarak, insani gelişmenin yönünün, gelişiminin yönüne bağlı olmasıdır, bu nedenle eğitim, sosyal ilerlemenin motorudur. Yüksek öğretim, bir kişinin yeni bilgi ve bilgi için doğal ihtiyaçlarını karşılamasına yardımcı olur. yüksek öğrenim bir kişiye yardımcı olur: ilk olarak, bir meslek edinmede. Yüksek öğretim, mezunun yönetim alanında kendini gerçekleştirmesine yardımcı olur. Ayrıca, genel olarak eğitim, bilginin entelektüel çalışma için kullanılmasını mümkün kılar. İkincisi, yüksek öğretim, bir kişinin kendini gerçekleştirmesinde ifade edilen entelektüel gelişimine, çevredeki dünyada olup biteni analiz etme ve sentezleme yeteneğinde bir iyileşmeye yardımcı olur. Üçüncüsü, sosyal statü değişikliğinde, özellikle sosyal statüde bir artış ve eğitimin birey üzerindeki etkisinin ilk iki yönünün bir sonucu olan maddi durumda bir iyileşme.

Modernite hala ayakta değil: teknolojiler gelişiyor, bilgi işleme ve karar alma hızı değişiyor. Bu faktörlerin etkisiyle ekonomide gerçek değişiklikler meydana gelir. Yüksek öğretim, bir kişinin ekonominin değişen koşullarına hazırlıklı olmasına katkıda bulunmalıdır. Bunu yapmak için, bir kişinin yüksek öğrenim tarafından ortaya konan akademik bilgi temeline dayalı olarak kendi kendine öğrenme, daha hızlı ve daha iyi adaptasyon yeteneğine sahip olması gerekir.

Yüksek öğretim alanındaki dönüşümlerin temeli, 10-15 yıllık bir perspektifle ekonominin reel sektörünün ihtiyaçlarına yönelik bir yönelimdir. Bunu yapmak için, belirli iş türlerinde, uzmanlık alanlarında, Rusya Federasyonu'nun uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma Kavramı gibi temel belgelere dayanabilecek, iş ihtiyaçlarını tahmin etmek için bir sistem kurmak gerekir. Rusya Federasyonu hükümeti tarafından önerilen değişikliklere göre, TC RF'de, mesleki standartların işverenler tarafından kullanılmasını düzenleyen Madde 195.2'yi tanıtmayı planlıyor - eğitim düzeyi, iş deneyimi vb. belirli meslek. Mesleki standartların getirilmesi doğal ve beklenen bir yeniliktir. Mesleki standardın bileşenlerinden biri olarak, sadece bilgi bölümü değil, aynı zamanda "Beceriler", "Beceriler" ve "Kişisel özellikler" bölümleri de olabilir. Şunlar. bilginin pratik gelişimi ve beceriler ve yetenekler kategorisine çevrilmesi yoluyla yüksek öğretim güçlendirilmelidir. Bu, her bir uzmanlık alanı için bir yetkinlik profilinin yüksek öğretim sistemi tarafından oluşturulması, uygulama ve işverenlerin organizasyonu da dahil olmak üzere eğitim programlarının uygulamaya yönelik programlara yeniden dağıtılması, modüler ve simüle edilmiş programların oluşturulması durumunda mümkündür. eğitim sistemleri.

Herhangi bir yüksek öğretim kurumunun ana görevlerinden biri, eğitim kalitesini uygun bir düzeyde iyileştirmek ve sürdürmektir. Kalite, eğitim hizmetlerinin eksiksiz olarak sağlanacağına inanmayı mümkün kılan, öğrencinin kendini geliştirme ihtiyacını karşılayan ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan kriterlerden biridir. Eğitim kalitesini artırmak için, bir üniversitenin eğitim programlarını uygulamasına izin veren gelişmiş bir materyal ve teknik temele sahip olması gerekir; müfredatın kalitesindeki gelişmeler; bilgisayar ağlarının kullanımını içeren bilgi desteği.

İnsani gelişme endeksinin değerlendirilmesi, eğitim düzeyi, yüksek öğrenim görmüş vatandaş sayısı gibi Rusya'nın uluslararası sıralamadaki yeri hakkında bilgiler analiz edildikten sonra, çalışmanın sonuçlarına göre yurtiçi yükseköğrenimin olduğu varsayılabilir. Ülkenin dünyadaki konumunu güçlendirme yeteneğine sahiptir, ancak aynı zamanda yüksek öğretim alanında hem ekonomide hem de sosyal alanda dönüşümleri gerektirecek ve aynı zamanda ekonomiyi etkileyecek önemli dönüşümlere ihtiyaç vardır. ülkede yaşam standardı. Genel olarak analiz sırasında, Rusya'da yükseköğretimin kalkınmada doğru yolda ilerlediğini, ülke ekonomisi için önemli değişim ve dönüşümlerin gerçekleştirildiğini bulmak mümkün olmuştur. Yüksek öğretim giderek daha fazla popülerlik kazanıyor ve ülkemiz için giderek daha değerli hale geliyor.

Bibliyografik liste:

1. Belyaeva OV Yüksek öğrenimin kişisel gelişim üzerindeki etkisi // Modern doğa biliminin başarıları. - 2005. - No. 1 - S. 86-86
2. Rusya sendikaları birlikleri, tüm Rusya işveren birlikleri ve Rusya Federasyonu hükümeti arasında 2014 - 2016 / Bölüm III için genel anlaşma. İşgücü piyasasının geliştirilmesi ve nüfusun istihdamının teşvik edilmesi, 3.2, 3.3
3. 2010 için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, bölüm 1 “1. Rus toplumunun gelişiminde eğitimin rolü ": Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 11.02.2002 tarih ve 393 sayılı Düzenine Ek. M., 2002.
4. Smirnova T.V. Rus eğitiminin modern koşullarda rolü / T.V. Smirnova // Nizhny Novgorod Üniversitesi Bülteni. N.I. Lobachevsky. - 2010., No. 3 (2), s. 599-602

Modern uygarlığın gelişiminde yüksek öğretimin rolü. Modern dünyada eğitimin rolü. Eğitim geliştirme seçenekleri

Mutlu olmak istiyorsanız - Mikhail Litvak

Aydınlanma sırasında sosyal ilerleme fikri onaylandı

Biyolojik ve psikolojik bir kategori olarak stres

Polovtsianların torunları kimler. Polovtsi

Duyguları ifade etme yeteneğini geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar

Modern uygarlığın gelişiminde yüksek öğretimin rolü. Modern dünyada eğitimin rolü. Eğitim geliştirme seçenekleri

Benzer makaleler