Basit Araştırma. Bir öğrencinin araştırma potansiyeli Bir öğrencinin kişisel potansiyeli

Çalışma katılımcılarının tanımı.Örneklem, Rus Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin çeşitli fakültelerinde okuyan 220 öğrenciden oluşuyordu: filoloji (%17.6), fizik ve matematik (%8.6). A.I. Herzen, ilaç (%6,4), tıp (%17,1), psikolojik (%9,1), felsefi (%16,2), tıp (%14,1), tarih (%10,9) fakülteleri St. Petersburg Devlet Üniversitesi. Bunlardan 180 kişi 1-3 kurs öğrencisi, yaş ortalaması 20.12±3.38; Örneklemin %82,5'i kız, %17,5'i erkekti.

Ayrı bir çalışma katılımcısı kategorisi, St. Petersburg Devlet Üniversitesi'nin tarih (%60) ve psikoloji (%40) bölümlerinde 2 yıllık eğitim gören 40 lisans öğrencisinden oluşmaktaydı, yaş ortalaması 25.02±1.17 idi. Bu alt örneklemin %82,1'i kız, %17,9'u erkektir. Bu katılımcıların seçimi, üniversitedeki çalışmaları sırasında araştırma potansiyellerini başarılı bir şekilde gerçekleştiren lisans öğrencilerinin tipolojisini tanımlama görevi ve bu tür uygulamalara ilişkin belgelenmiş veri toplamanın gerçek olasılığından (önceki kurs ve mezuniyet notları hakkında) kaynaklanmaktadır. kalifikasyon çalışmaları, yargıçlıkta okurken araştırma pratiği için, ek araştırma faaliyetlerine katılım - konferanslarda, hibe araştırmalarında, yayınların mevcudiyeti, vb.).

Araştırma yöntemleri ve teknikleri.

1. IP51'i incelemek için metodoloji(Bordovskaya N.V., Kostromina S.N., Rozum S.I., Moskvicheva N.L., Iskra I.I.).
2. Beş faktörlü kişilik anketi R. McCraya, P. Costa (AB Khromov, 2000 tarafından uyarlanmıştır) . "Big Five" olarak bilinen beş faktörlü kişilik anketi, Amerikalı psikologlar R. McCrae ve I. Costa tarafından 1983-1985'te geliştirildi ve beş bağımsız değişken (nevrotiklik, dışa dönüklük, deneyime açıklık, işbirliği, vicdanlılık) içeriyor. , faktör analizi temelinde izole edilmiştir. 1992'de anket, NEO PI testi olarak son şeklini aldı (İngilizce ifadenin kısaltması: "Nevrotiklik, dışa dönüklük, açıklık - bir kişilik anketi"). Beş faktörlü bir test anketi, insan davranışını karakterize eden, anlam bakımından zıt, uyarıcı ifadelerden oluşan 75 eşli bir dizidir. Uyaran materyali, beş faktörün (dışa dönüklük - içe dönüklük; bağlanma - izolasyon; kendi kendine- kontrol - dürtüsellik; duygusal dengesizlik - duygusal istikrar; kendini ifade etme - pratiklik).

Şu anda, anket hem yurt dışında hem de Rusya'da büyük bir popülerlik ve pratik önem kazanmıştır. Rusça çeviride, anket V.E. tarafından Rus kültürünün koşullarına uyarlanmıştır. A.A. Rukavishnikov ve I.G. Senin. 5PFQ'nun Japonca versiyonu (Hiijiro Teuin tarafından derlenmiştir), 1999 yılında Kurgan Eyalet Üniversitesi psikologları tarafından sosyal çevrenin ev koşullarına uyarlandı ve uyarlandı ve gerekli doğrulama prosedürlerini açıklayan metodolojik bir el kitabı şeklinde yayınlandı. ve Rus örneğinde elde edilen normlar (Khromov A.B.). Beş faktör kişilik anketinin bu versiyonu A.B. Çalışmada Khromova kullanıldı.

3. Zaman Perspektifi Anketi F. Zimbardo (O.V. Mitina ve diğerleri tarafından uyarlanmıştır). "Kişiliğin zamansal perspektifi", "yaşanan zamanın" öznel (kişisel) deneyiminin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir (Gorman, Wessman, 1977), geçmişin, bugünün ve geleceğin psikolojik kavramlarına bireysel bir tutum: zaman ve özellikleri, kişiden ayrı olarak var olan nesnel uyaranlar olarak değil, onun tarafından inşa edilen ve yeniden kurulan psikolojik kavramlar (Block, 1990), "kişinin düşüncelerinde geçmişin, geleceğin veya şimdinin göreli hakimiyeti" olarak kabul edilir. (J. Hornik ve D. Zakay (Homik, Zakay 1996, s. 385); belirli bir zaman dilimini vurgulamaya yönelik istikrarlı bir bireysel eğilim ve böylece kalıcı bir geçici “bağımlılık” geliştirir, yani geleceğe, şimdiye ya da geleceğe yönelim geçmiş (Zimbardo, Boyd, 1999).

En eksiksiz haliyle, VO kavramı, A. Gonzalez ve F. Zimbardo tarafından geliştirilen metodolojide görünmektedir. 12.000 katılımcı üzerinde gerçekleştirilen kapsamlı çalışmalarında, VO'nun beş yönü (faktörleri) tanımlandı. Geçmişle ilgili iki faktör vardır: geçmişin çoğunlukla nahoş ve tiksindirici olarak görüldüğü negatif geçmiş ve geçmiş deneyimlerin ve zamanların gül renkli gözlüklerle ve biraz nostalji dokunuşuyla hoş görüldüğü pozitif geçmiş. Bugünü ilgilendiren iki faktör var. Bir yandan bu, haz dolu olarak görüldüğü ve davranışın sonraki sonuçlarından pişmanlık duymadan anın tadını çıkarmaya değer verildiği hazcı şimdiki zamandır. Öte yandan, şimdiki zaman kaderci olabilir: Bu tür VO'ya sahip insanlar kadere güçlü bir şekilde inanırlar, hayatlarının şu anki veya gelecekteki olaylarını etkileyemeyeceklerinden emindirler. Beşinci faktör, hedeflerin, planların varlığı ve bu plan ve hedeflerin uygulanmasına yönelik davranış yönelimi ile karakterize edilen geleceğe yönelimdir (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). Tekniğin kullanımı kolaydır; net, tekrarlanabilir bir faktöriyel yapıya sahiptir; kabul edilebilir güvenilirliğe sahiptir; geçerliliği iyidir; zaman perspektifinin çeşitli boyutlarını değerlendirir; motivasyonel, duygusal, bilişsel ve sosyal süreçleri birbirine bağlayan teorik bir temele sahiptir (Zimbardo, Boyd, 1999).

F. Zimbardo Kişilik Zaman Perspektifi Anketi'nin (ZTP1) Rusça konuşan örneklem üzerinde dilsel ve kültürel uyarlaması 2008 yılında A. Syrtsova, E. Sokolova, O. Mitina tarafından gerçekleştirilmiştir. Anketin uyarlanması aşamasında 1136 Rusya Federasyonu'nun büyük şehirlerinden (Moskova, St. Petersburg, Novosibirsk, vb.) ve bölgelerden 14 ila 81 yaşları arasındaki insanlar araştırmaya katıldı. Anketin uyarlanması sırasında, anketin Rusça versiyonunun psikometrik özellikleri değerlendirildi, ölçekleri iç tutarlılık ve tekrarlanabilirlik açısından test edildi. Anketin Rusça versiyonunun yapısı açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi kullanılarak analiz edilmiş, orijinalinin faktör yapısının neredeyse tamamen yeniden üretilmesi elde edilmiş, yakınsak ve ayırt edici geçerliliği korelasyon analizi kullanılarak kanıtlanmıştır (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina Ö.).

4. Kendi kendine ilişki araştırma metodolojisi Pantilesva S.R. (MIS). Özbilincin iç dinamiklerinin özellikleri, bireyin kendi "ben"iyle ilişkisinin yapısı ve özgüllüğü, insan davranışının hemen hemen tüm yönleri üzerinde düzenleyici bir etkiye sahiptir. Önemli rol kurulmasında kişilerarası ilişkiler, hedefleri belirleme ve gerçekleştirmede, kriz durumlarını oluşturma ve çözme yollarında. Öz tutum çalışması için çok boyutlu bir anket (MIS - öz tutumu incelemek için bir metodoloji) S.R. 1989'da Panteleev, 9 ölçekte dağıtılan 110 ifade içeriyor. Teknik, bireyin öz tutumunun yapısını ve öz tutumun bireysel bileşenlerinin ciddiyetini belirlemek için tasarlanmıştır: yakınlık, kendine güven, öz rehberlik, yansıtılan öz tutum, öz değer, kendine bağlanma, iç çatışma ve kendini suçlama. Teknik, çeşitli (bilişsel, dinamik, bütünleyici) yönler (Pantileev S.R.; El Kitabı) dahil olmak üzere, bireyin öz farkındalık alanının derinlemesine incelenmesine izin verir. pratik psikolog ).
5. Belgelerin analizi ve öğrencilerin ve gözetmenlerin sorgulanmasıöğrencilerin araştırma potansiyelinin uygulama düzeyini belirlemek. Öğrencilerin araştırma potansiyelinin uygulanmasının değerlendirilmesi başlangıçta verilere dayanıyordu:
1) öğrencilerin araştırma faaliyetlerindeki faaliyetlerinin derecesine ilişkin sorgulama (yayın sayısı, konferanslara katılım, hibeler, bir danışmanla ortak araştırma vb. dikkate alınmıştır).
2) öğrencinin danışmanının araştırma potansiyelinin 10 puanlık bir ölçekte uygulanmasına ilişkin uzman değerlendirmesi.

Bununla birlikte, çalışma sırasında, araştırma potansiyelinin uygulama göstergelerine öğrencilerin başarılarına ilişkin bilgilerin (Chuvgunova O.A.) dahil edilmesinin bir sonucu olarak daha eksiksiz, farklılaştırılmış ve güvenilir bir değerlendirmeye ihtiyaç duyulmuştur:

üniversitedeki zorunlu araştırma faaliyetleri türlerinde (önceki dönem ödevleri ve son yeterlilik çalışmalarının yanı sıra yargıçlıkta eğitim sırasında araştırma uygulaması için notlar). Daha doğru bir değerlendirme için, eğitim notlarını puanlara dönüştürmek için bir ölçek geliştirildi (önceki dönem ödevleri ve tezler için ortalama notun her onda biri için 1 puan verildi, örneğin 3.4 notu 4 puana çevrildi ve not 4.5 - 15 puana).
bir anket sonucunda elde edilen ve öğrenci belgeleri ve üniversitenin elektronik veri tabanı temelinde rafine edilen isteğe bağlı (ek) araştırma faaliyetleri türlerinde (konferanslara katılım, burs araştırmaları, yayınların mevcudiyeti). Zorunlu göstergelerin yanı sıra parametrelerin her biri için tahminler, yayın düzeyi, konferans, bilimsel rol ile orantılı olarak puanlara dönüştürüldü. Araştırma projesi veya bir hibe (örneğin, 1 özet - 0,5 puan, VAK listesindeki bir dergide 1 makale - 6 puan).

Araştırma potansiyelinin genel gerçekleşme düzeyini belirlemek için, ana ve ek bölümler için tüm puanlar, öğrencinin araştırma potansiyelini gerçekleştirmesinin özet bir göstergesi olarak toplandı. Ayrıca, bu gösterge, uzman değerlendirmeleriyle (danışmanın değerlendirmeleri) karşılaştırmak ve lisans öğrencilerinin bireysel psikolojik özellikleri (bilişsel ve kişisel özellikler) ve akademik performans düzeyi ile ilişkiler kurmak için kullanıldı.

6. Matematiksel Yöntemler veri analizi. Verilerin matematiksel analizi SPSS 17 programı kullanılarak yapılmıştır.Çalışmanın amaçları doğrultusunda sonuçların analizinin farklı aşamalarında betimsel istatistik yöntemleri kullanılmış, örneklerin karşılaştırılması Mann-Whitney U testi ile yapılmıştır. , korelasyon analizi (Spearman's), faktöriyel, regresyon ve diskriminant analizi. Seçilen kriterlerin gerekçesi, sonuçların açıklamasının ilgili bölümlerinde verilmiştir.

Araştırma prosedürünün tanımı.Çalışma aşağıdaki adımları içeriyordu:

1. Çalışmanın teorik yapısına ve amaçlarına uygun yöntemlerin seçimi. Ampirik verilerin toplanması. Aşağıdaki prosedür kullanıldı: öğrencilerden çalışmaya katılmaları istendi ve onları aşağıdaki sırayla içeren basılı bir yöntem paketi sunuldu: anket, anket "IP51" (Bordovskoy N.V., Kosgromina S.N., Iskra N.N. , Moskvicheva N.L., Rozuma S.I.), R. McCray, I. Costa'nın “Beş Faktör Kişilik Anketi”, F. Zimbardo'nun “Zaman Perspektif Anketi”, S.R. Pantileev'in “Kendi Tutumunu Araştırma Yöntemi”. Öğrencilerden metindeki yönergelere göre anketleri doldurmaları istenmiştir. Anketleri doldurmak için herhangi bir süre sınırlaması yoktu. Araştırmacının almak için geldiği tamamlanmış paketlerin teslim alınma yeri ve zamanı tartışılmış, paketin zamanında dolmaması durumunda nereden getirilebileceği departman belirtilmiştir. Araştırma potansiyeli ve uygulama derecesi hakkında bir uzman değerlendirmesi yapmak için, öğrenci danışmanlarından uygun Anket formunu doldurmaları istenmiştir. Akademik performans, dönem ödevi, tez, araştırma uygulaması notları ilgili fakültelerin eğitim bölümlerinden alınmış; yayınlar, konferanslara katılım ve bilimsel hibeler hakkındaki bilgiler IAS SPbGU'nun elektronik veri tabanında kontrol edildi.
2. Alınan verilerin birincil işlenmesi. Elde edilen tüm veriler veri tabanına girildi, ham veriler yöntem anahtarları kullanılarak normalize edildi, araştırma potansiyelinin uygulama göstergeleri özet puanlara dönüştürüldü.
3. Verilerin matematiksel analizi SPSS 17.0 programı kullanılarak yapıldı ve tanımlayıcı istatistik yöntemlerini içeriyordu; korelasyon analizi (g Spearman); U-Mann-Whitney testi kullanılarak örneklerin karşılaştırılması; dağılım analizi; faktor analizi; regresyon analizi, diskriminant analizi.
4. Elde edilen sonuçların açıklaması, bunların tartışılması ve rapor materyallerinin hazırlanması.

Sonuçlar. Elde edilen sonuçları işleme planı:

1. Normallik dağılımının grafik yöntemle ve Kolmogorov-Smirnov kriteriyle kontrol edilmesi.
2. Kruskal-Wallis ve Mann-Whitney kriterleri kullanılarak toplam IP puanı (araştırma potansiyeli) yüksek, orta ve düşük düzeyde olan gruplardaki öğrencilerin kişisel özelliklerindeki farklılıkların belirlenmesi.
3. Araştırma potansiyeli düzeyi ile kişisel özellikler arasındaki ilişkiyi belirlemek için belirlenen özelliklerin bir korelasyon analizi yapılması.
4. Verilerin faktör analizi.
5. Öğrencilerin kişisel özelliklerinin araştırma potansiyelleri üzerindeki etkisini belirlemek için çoklu doğrusal regresyon analizi.
6. Öğrencilerin kişisel özelliklerinin araştırma potansiyellerini gerçekleştirme üzerindeki etkisini belirlemek için çoklu doğrusal regresyon analizi.
7. Farklı araştırma potansiyeli gerçekleştirme düzeylerine sahip lisans öğrenci gruplarının ayırıcı analizi.
8. Lisans öğrencilerinin bilişsel ve kişisel özelliklerinin araştırma potansiyellerinin gerçekleştirilmesi üzerindeki ortak etkisinin faktör ve regresyon analizi.

Tahsis kontrolü Grafik yöntemle normallik ve Kolmogorov-Smirnov testi, elde edilen verilerin bir kısmının normal dağıldığını ve bazılarının sağa çarpık bir dağılıma sahip olduğunu gösterdi, bunun sonucunda elde edilen verilerin işlenmesi için parametrik olmayan kriterlerin kullanılmasına karar verildi. .

Örneklem birinci kademede okuyan öğrencileri içerdiğinden Yüksek öğretim(lisans) ve yükseköğretimin ikinci kademesinde (yüksek lisans) öğrenim gören öğrenciler arasında, araştırma potansiyelinin gelişme düzeyi, araştırma potansiyelinin bileşenleri, kişisel faktörlerin şiddeti, öz-güven göstergelerine ilişkin alt örneklem verilerinin karşılaştırılması yapılmıştır. tutum ve zaman perspektifi. Karşılaştırmalı analiz Mann-Whitney testi kullanılarak yapıldı. İki grup arasındaki önemli farklılıklar Tablo'da sunulmuştur. 21.

Tablo 21

Lisans ve yüksek lisans grupları arasında araştırma potansiyeli ve kişisel özellikler açısından önemli farklılıklar

Genel araştırma potansiyeli düzeyinde (lisans öğrencileri için 338,22±6,75 ve lisans öğrencileri için 323,60±3,04) ve araştırma potansiyelinin bilişsel bileşeninin gelişim düzeyinde (sırasıyla 118,27±2,32 ve 112,45±1,21) farklılıklar bulundu. Onlar. her iki gösterge de yüksek lisans öğrencileri arasında daha gelişmiştir, bu muhtemelen hem kavramsal düşünmenin ve genel olarak bilişsel alanın daha fazla oluşmasından hem de yönetme konusunda daha fazla deneyimden kaynaklanmaktadır. bilimsel çalışma ve hakimlikte okuyan öğrenciler arasında buna hazır olma durumu.

"Zamansal bakış açısının" ciddiyeti şu farklılıklara sahiptir: "Olumsuz geçmişe" yönelim (lisans öğrencileri için 2,65±0,10 ve lisans öğrencileri için 2,88±0,05, yalnızca trend düzeyinde anlamlılık), "Olumlu geçmiş" (3,54±0,09 ve 3.66±0.05) ve “Kaderci şimdiki zaman (sırasıyla 2.28±0.09 ve 2.59±0.049) lisans öğrencilerinde daha az belirgindir. Aynı zamanda “hazcı şimdiki zaman” ve “gelecek” yönelimlerinde anlamlı bir fark bulunamamıştır.

Öz tutum açısından, lisans öğrencileri daha fazla yakınlığa, daha düşük iç çatışma ve kendini suçlama göstergelerine sahiptir: yakınlık göstergeleri (sırasıyla 6.28±0.19 ve 5.86±0.11, anlamlılık - eğilim), iç çatışma (4.12±0.25 ve 4.97±) 0,14, sırasıyla) ve kendini suçlama (sırasıyla 4,17 ±0,30 ve 5,13±0,16). Bu göstergelerin ek bir korelasyon analizi, hepsinin yaşla bağlantılı olduğunu gösterdi; bu, kişilik özelliklerinin yaşla birlikte değişmesine ilişkin literatür verileriyle de doğrulanıyor.

Lisans ve yüksek lisans alt gruplarında ayrı ayrı müteakip karşılaştırmalı ve korelasyon analizi, farklı gruplardan öğrencilerin araştırma potansiyeli ve kişisel özellikleri arasındaki kurulan ilişkilerde farklılıklar ortaya koymadı ve bu nedenle, sonraki sunumda, birleştirilmiş grup için sonuçlar verildi. Kişisel özellikler ile araştırma potansiyelinin uygulanması arasındaki ilişkinin incelenmesinin sonuçları, ilgili bölümlerde belirtilen lisans ve yüksek lisans grupları için ayrı ayrı verilmektedir.

Kruskal-Wallis ve Mann-Whitney testleri kullanılarak yüksek, orta ve düşük araştırma potansiyeline sahip grupların karşılaştırılması, bu gruplar arasında aşağıdaki farklılıkları ortaya koydu.

Kişilik faktörlerindeki farklılıklar(Beş Faktör Kişilik Anketine göre).

1. Düşük, orta ve yüksek düzeyde araştırma potansiyeline sahip seçilmiş öğrenci grupları, önem derecelerinde farklılık gösterir. Faktör 1 Dışadönüklük-İçedönüklük(p=0,042). Araştırma potansiyeli düşük olan bir gruptan ortalama (p=0,048) ve araştırma potansiyeli yüksek olan gruplara geçildiğinde Dışa Dönüklük-İçe Dönüklük faktörü (dışadönüklük değerlerinin daha yüksek olması) düzeyinde anlamlı farklılıklar bulunmuştur ( p=0,028), ortalama ve yüksek araştırma potansiyeline sahip gruplar arasında fark bulunmazken (Şekil 48).

Pirinç. 48.

farklılıklar birincil bileşenler tarafından Dışadönüklük-İçedönüklük faktörü içinde:

Aktivite-Passivite göstergesine göre (Şekil 49): Araştırma potansiyeli düşük olan grupta, ortalama (p=0,010) ve yüksek araştırma potansiyeli olan gruba göre anlamlı derecede daha düşük aktivite düzeyi ortaya çıkmıştır. (p=0,004); ancak ortalama düzeyde araştırma potansiyeline sahip bir gruptan yüksek bir gruba geçişte herhangi bir farklılık bulunmamıştır.

Pirinç. 49.

Sosyallik-Kapalılık göstergesi açısından, düşük ve orta düzeyde araştırma potansiyeli olan gruplar arasında anlamlı farklılıklar bulundu (p=0,060), yani. düşük ve yüksek seviyeli gruplar arasında ve orta ve düşük PI seviyelerine sahip gruplar arasında fark olmaksızın sosyallikte bir artış vardır.
Dikkat Çekme-Kaçınma açısından, keşfetme potansiyeli düşük ve yüksek olan gruplar arasında anlamlı fark bulundu (p = 0,038), dikkatten kaçınma en çok keşfetme potansiyeli düşük olan grupta belirginken, geçişte farklılıklar PI düzeyi düşük olan bir gruptan PI düzeyi ortalama olan bir gruba ve ortalama PI düzeyi olan bir gruptan PI düzeyi yüksek olan bir gruba anlamlı değildir.
Baskınlık-Tabilik ve Arama-Kaçınma göstergelerine göre, farklı araştırma potansiyeline sahip gruplardan öğrenciler arasında anlamlı bir fark bulunmadı.
2. Faktör II'ye göre Bağlanma-İzolasyon Farklı araştırma potansiyeline sahip gruplar arasındaki farklar ortaya çıkarılmazken, bu faktör kapsamında aşağıdaki göstergelerde kısmi farklılıklar bulunmuştur (Şekil 50):

İşbirliği-Rekabet göstergesi açısından araştırma potansiyeli düşük ve yüksek olan gruplar arasında (p=0,013), orta ve yüksek araştırma potansiyeli olan gruplar arasında (p=0,033) anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Yani, düşük ve orta PI düzeyine sahip gruplardan yüksek PI düzeyine sahip bir gruba geçildiğinde İşbirliği eğiliminde azalma ve rekabet etme eğiliminde artış görülmektedir.
İnançlık-Şüphecilik açısından araştırma potansiyeli düşük ve orta düzeyde olan gruplar arasında anlamlı farklar (p=0.001) ortaya çıkmış, PI düzeyi düşük olan grubun öğrencilerinin saf olma eğilimi ortalama olan gruba göre daha fazladır. PI seviyesi.
Sıcaklık-Kayıtsızlık, Anlama-Yanlış Anlama, Başkalarına Saygı - Benlik Saygısı açısından, farklı araştırma potansiyeline sahip gruplar arasında anlamlı bir fark bulunmadı.
3. faktöre göre III Kendini Kontrol Etme-Dürtüsellik PI düzeyi düşük olan gruptan ortalama PI düzeyi olan gruba geçişte anlamlı farklılıklar vardı (p=0,031). Şekil 51'de görülebileceği gibi, IP düzeyindeki artışla birlikte, kişisel kontrol - kişilik davranışının istemli düzenlemesi düzeyinde bir artış vardır (Şekil 51).

Şekil 51.

Kendini Kontrol Etme-Dürtüsellik faktörü içinde şu açılardan önemli farklılıklar vardı:

Sebat-İstikrar yok: Orta ve yüksek PI grupları ile düşük PI grubu karşılaştırıldığında daha yüksek sebat seviyeleri bulundu (p=0,005),
Sorumluluk-Sorumsuzluk: PI düzeyi düşük bir gruptan orta ve yüksek PI düzeyine sahip gruplara geçerken sorumlulukta bir artış olur (p = 0.020), (Şekil 52).

Düzenlilik-Yanlışlık, Kendini kontrol etme davranışı Dürtüsellik, İhtiyatlılık-Dikkatsizlik göstergelerinde anlamlı bir fark yoktu.

4. Faktör IV'e göre Duygusal istikrar -

istikrarsızlık PI değeri düşük ve yüksek olan gruplar arasında (p=0,002) ve PI değeri orta ve yüksek olan gruplar arasında (p=0,003) anlamlı fark bulundu. Düşük ve orta düzeyde PI'ye sahip gruplarda daha fazla duygusal dengesizlik şiddeti vardır (Şekil 53).

Duygusal İstikrar - İstikrarsızlık faktörü içinde, farklı IE seviyelerine sahip öğrenci grupları aşağıdaki göstergelerde farklılık gösterir (Şekil 54):

Kaygı-Dikkatsizlik göstergesi açısından, PI düzeyi düşük ve orta olan gruplar arasında (p=0,002) ve PI düzeyi düşük ve yüksek olan gruplar arasında (p=0,003) anlamlı fark bulundu. Yüksek düzeyde PI'ye sahip grup, duygusal istikrar ile daha fazla karakterize edilir.

Pirinç. 52.

Gerginlik-Rahatlama göstergesi açısından da, PI'si düşük ve orta olan gruplar arasında (p=0,003) ve PI'si düşük ve yüksek olan gruplar arasında (p=0,0001) anlamlı farklılıklar ortaya çıktı. Yüksek düzeyde PI'ye sahip bir grup, daha çok soğukkanlılık ve sakinlik ile karakterize edilir.

Pirinç. 54.

Depresiflik - Duygusal rahatlık göstergesi açısından, PI'si düşük ve orta olan gruplar arasında (p=0,003) ve PI'si düşük ve yüksek olan gruplar arasında (p=0,022) anlamlı fark ortaya çıktı. Düşük PI düzeyine sahip grup daha belirgin bir depresyona sahiptir.
Öz-eleştiri-Kendine yeterlilik göstergesine göre, PI düzeyi düşük ve yüksek olan gruplar arasında anlamlı fark ortaya çıktı (p=0,041). Yüksek düzeyde PI'ye sahip grup, daha belirgin Kendi kendine yeterliliğe sahiptir.

Pirinç. 55. Düşük, orta ve yüksek Araştırma potansiyeline sahip gruplarda Depresiflik-Duygusal rahatlık, Özeleştiri-Kendi kendine yeterlilik, Duygusal değişkenlik-Duygusal istikrar göstergeleri için ortalama değerler

Duygusal değişkenlik - Duygusal kararlılık açısından, PI düşük ve yüksek olan gruplar arasında anlamlı fark bulundu (p=0,027). Yüksek düzeyde PI'ye sahip grup daha belirgin bir duygusal dengeye sahiptir (Şekil 55).
5. V Faktörü ile Anlatımcılık-Uygulama düşük ve orta düzeyde PI (p=0,002), düşük ve orta düzeyde PI (p=0,0001) olan gruplar arasında anlamlı fark bulundu, orta ve yüksek PI düzeyine sahip gruplar arasında anlamlı farklara doğru bir eğilim (p=0,057) ). PI düzeyi yüksek olan grupta Expressivite daha belirgindir (Şekil 56).

Pirinç. 56.

Anlatımcılık-Uygulama faktörü içinde, bireysel göstergeler için aşağıdaki farklılıklar belirlenmiştir:

Merak-Muhafazakârlık açısından, PI'si düşük ve orta (p=0.001) olan gruplar ile düşük ve yüksek PI (p=0.0001) olan gruplar arasında anlamlı fark vardı. Düşük PI düzeyine sahip grup daha belirgin bir muhafazakarlığa sahiptir.

Hayalcilik-Gerçekçilik açısından PI düzeyi düşük ve yüksek olan gruplar arasında anlamlı fark bulunmuştur (p=0,027). Düşük PI düzeyine sahip grup daha belirgin bir Gerçekçiliğe sahiptir (Şekil 57).
Sanatçılık-Sanatsızlık açısından PI düzeyi düşük ve yüksek olan gruplar arasında anlamlı fark ortaya çıktı (p=0.001). Yüksek düzeyde PI'ye sahip grup, daha belirgin bir sanatçılığa sahiptir.
Duyarlılık-Duyarsızlık açısından, PI değeri düşük ve orta (p=0,028) olan gruplar ile düşük ve yüksek PI olan gruplar (p=0,006) arasında anlamlı fark bulundu. PI düzeyi yüksek olan grupta Duyarlılık daha belirgindir (Şek. 58).

Şekil 58.

Bu nedenle, "Beş Büyük" içinde yer alan kişisel faktörlerin, öğrencinin araştırma potansiyelinin düzeyi ile belirsiz ilişkileri vardır. Daha yüksek düzeyde araştırma potansiyeline sahip öğrencilerin şu faktörlerde daha yüksek göstergelerle karakterize edildiği ortaya çıktı: Dışadönüklük, Özdenetim (azim, sorumluluk dahil), Duygusal istikrar (duygusal istikrar, gevşeme, kendi kendine yeterlilik dahil) ve Dışavurum ( dahil olmak üzere) sanatkarlık ve duyarlılık), ayrıca daha fazla rekabet etme eğilimi ve daha az saflık (İzolasyon faktörüne dahil edilen ayrı göstergeler olarak). Düşük düzeyde araştırma potansiyeline sahip öğrencilerin, yüksek oranda İçe Dönüklük (pasiflik, dikkatten kaçınma), Dürtüsellik (sebat etmeme dahil), Duygusal dengesizlik^, dahil. gerilim, depresyon, özeleştiri) ve Pratiklik (muhafazakarlık, gerçekçilik dahil).

Farklı araştırma potansiyeline sahip öğrenci grupları arasındaki kişilik zaman perspektifindeki farklılıklar.

Öğrencilerin zaman perspektifinin özelliklerinin karşılaştırmalı bir analizi (O.V. Mitina, A. Syrtsov (1996) tarafından uyarlanan F. Zimbardo'nun “Zaman Perspektif Anketi”) aşağıdaki farklılıkları ortaya çıkardı (Şekil 59):

- Araştırma potansiyeli düşük ve yüksek olan gruplar arasında olumsuz geçmişe odaklanma (p=0,001), kaderci şimdiye odaklanma (p=0,0001) ve geleceğe odaklanma (p=0,009) farklılıkları vardı.
orta ve yüksek araştırma potansiyeline sahip gruplar arasında olumsuz geçmiş (p=0,001), gelecek (p=0,009) ve kaderci şimdiki zamana odaklanmada farklılıklar vardı.
(p=0,0001);
düşük ve orta düzeyde araştırma potansiyeline sahip gruplar arasında geleceğe yönelim açısından farklılıklar bulunmuştur (p=0,098).

Pirinç. 59.

Bu nedenle, düşük düzeyde araştırma potansiyeline sahip bir grup, yüksek derecede olumsuz geçmişe ve kaderci bir şimdiye yönelim ve düşük derecede geleceğe yönelim ile karakterize edilir. Araştırma potansiyeli yüksek bir grup için ise tam tersine, düşük derecede olumsuz geçmişe ve kaderci bir şimdiye yönelim, yüksek derecede geleceğe yönelim söz konusudur. Ortalama düzeyde araştırma potansiyeline sahip bir grup, zaman perspektifinde ortalama bir yönelim şiddeti ile karakterize edilir.

Farklı araştırma potansiyeline sahip öğrenci gruplarında öz tutum göstergelerindeki farklılıklar."Öz tutum çalışması için metodoloji" S.R.'ye göre elde edilen verilerin karşılaştırmalı analizi. Panteleeva (MIS) açıkladı:

özgüven açısından, PI düşük ve yüksek olan gruplar (p=0,0001) ile orta ve yüksek PI olan gruplar (p=0,001) arasında anlamlı fark vardır: grupta göstergede artış vardır yüksek düzeyde PI ile;

Öz-değer göstergesi açısından PI düzeyi düşük ve yüksek olan gruplar arasında anlamlı fark ortaya çıktı (p=0,050): PI düzeyi yüksek olan grupta anlamlı olarak daha yüksektir (Şekil 60).

Pirinç. 60.

Kendini kabul açısından orta ve yüksek düzeyde PI olan gruplar arasında anlamlı fark bulunmuştur (p=0,046): PI düzeyi yüksek olan grubun kendini kabul düzeyi daha düşüktür;

PI düzeyi düşük olan gruplar arasında İç çatışma göstergesi açısından anlamlı farklılıklar bulundu (p=0,007): PI düzeyi yüksek olan grupta İç çatışma daha az belirgindir (Şekil 61).

Şekil 61.

Yüksek düzeyde araştırma potansiyeline sahip bir grup, bireyin kendine güveninin ve öz değerinin daha yüksek olması ve aynı zamanda bireyin kendini kabul etme ve iç çatışma düzeylerinin daha düşük olması ile karakterize edilir.

Regresyon analizinin sonuçları. Kişilik özelliklerinin IP üzerindeki etkisini belirlemek için çoklu doğrusal regresyon analizi. Kişilik özelliklerinin PI üzerindeki etkisi, çoklu doğrusal regresyon analizi (değişkenlerin dahil edildiği adım adım yöntem) ile test edildi. PI düzeyinin yordayıcılarının olduğu bulundu

Kişisel faktörler: Özdenetim-Dürtüsellik,

Duygusal Denge-Kararsızlık, İfade-Uygulama (p=0.0001);

-Değişken perspektif: olumsuz geçmiş yöneliminin düşük şiddeti (p=0.021), gelecek yönelimi (p=0.012), kaderci şimdiki zaman yönelimi (p=0.003);
-[^öz tutum göstergeleri: Kendine güven (p=0.0001), İç çatışma (0.005).

Çoklu regresyon analizinin sonuçları, korelasyon ve faktör analizi yapılırken, farklı araştırma potansiyeli seviyelerine sahip grupların karşılaştırılmasıyla elde edilen, araştırma potansiyeli için önemli olan önceden tanımlanmış kişisel özellikleri doğrulamaktadır.

Öğrencilerin kişisel özelliklerinin akademik performans ve IP uygulaması üzerindeki etkisini belirlemek için çoklu doğrusal regresyon analizi.Öğrencilerin kişisel özelliklerinin IP'nin uygulanmasına ve akademik performansa etkisi, lisans ve lisansüstü öğrenci örneklemleri üzerinde ayrı ayrı çoklu doğrusal regresyon analizi (değişkenlerin dahil edildiği adım adım yöntem) ile test edilmiştir.

Bekarlardan oluşan bir örneklemde (180 kişi), IP uygulamasının göstergeleri olarak öğrenci anketlerinin verileri ve süpervizörün değerlendirmesi kullanılarak, aşağıdaki sonuçlar elde edildi: tahmin ediciler IP uygulaması aşağıdaki özelliklerdir:

zaman perspektifi: olumsuz geçmişe odaklanma (p=0,037), geleceğe odaklanma (p=0,009);
öz-tutum göstergeleri: öngörücü yok.
öngörücü olduğu tespit edilmiştir. akademik başarı aşağıdaki özelliklerdir:
kişilik faktörleri: öngörücü yok;
zaman perspektifi: öngörücü yok;
öz tutum göstergeleri: Özgüven (p=0,089).

Diskriminant analizinin sonuçları. Alınan veriler

araştırma potansiyelinin uygulanmasının bir göstergesi olarak, öğrencilerin zorunlu derslerdeki başarıları hakkında belgelenmiş bilgileri (önceki WRC'ler için notlar) içeren, öğrencinin IP'sinin uygulanmasına ilişkin özet bir göstergenin kullanıldığı bir lisans öğrencisi örneğinde netleştirilmiştir. ve yüksek lisans programındaki çalışmaları sırasında araştırma uygulaması)

ve isteğe bağlı (ek) araştırma faaliyetleri türleri (konferanslara katılım, hibe araştırmaları, yayınların mevcudiyeti). O.A. tarafından yüksek lisans tezinin uygulanması sırasında geliştirilen araştırma potansiyelinin uygulanmasının göstergesini hesaplama algoritması. Chuvgunova yukarıda verilmiştir. Analizi, yüksek lisans öğrencilerinin, hem daha önceki bir yüksek öğrenimi elde etme sürecinde (dönem ödevleri ve tezler için ortalama puan) hem de bir yüksek lisans programındaki çalışmaları sırasında (dönem için araştırma uygulaması için ortalama puan) yüksek araştırma faaliyeti sonuçları ile karakterize edildiğini gösterdi. yargıçlık eğitimi).

Tüm göstergelerde sağ taraflı asimetri, lisans öğrencilerinin çoğunluğunun ortalama puanın üzerinde sonuçlara sahip olduğunu gösterir.

Araştırmanın bir sonraki aşamasında, diskriminant analizi kullanılarak, kişisel risk faktörlerinin bir kombinasyonuna dayalı olarak, öğrencilerin farklı araştırma potansiyeli gerçekleştirme seviyelerine sahip bir gruba atanmasını tahmin etmeye olanak tanıyan prognostik formüller oluşturuldu.

Diskriminant analizinde, kendileri için ölçüm yapılan bir dizi birey olduğu varsayılır. x r..., x r parametreler (bizim durumumuzda kişilik faktörleri). Analizin amacı, bir diskriminant fonksiyonu oluşturmaktır. y = balta t +... + ss r x p, nerede bir r..., bir r- Gözlenen değerler temelinde belirlenen, bireyin iki gruptan birine (bizim durumumuzda, yüksek ve düşük araştırma potansiyeli olan) atanmasına izin veren katsayılar. y > ç veya y, İle- devamlı.

Şekil 62.

Bireylerin W olarak iki gruba ayrıldığı varsayılır ve W2 bazı temelde. Görev, bir bireyin diğer parametrelere göre iki gruptan birine ait olup olmadığını, hatalı bir tahmin olasılığı minimum olacak şekilde tahmin etmektir.

Araştırma potansiyelinin gerçekleştirilmesinin dağılımını analiz ettikten sonra (Şekil 62), iki öğrenci grubu ayırt edildi: 1 - araştırma potansiyellerini yetersiz gerçekleştiren (21-33 puan) ve 2 - araştırma potansiyellerini başarıyla gerçekleştiren (34-66 puan) ).

0,817 kanonik korelasyon puanı, iki grup arasında iyi bir fark olduğunu gösterir.

"Grup ortalamalarının" eşitlik testi, araştırma potansiyelinin gerçekleştirilmesi için bilgilendirici işaretlerin aşağıdaki gibi dağıldığını göstermiştir (Tablo 22)

Tablo 22.

“Grup Means” Hisse Senedi Testinin Sonuçları


Dışadönüklük Giriş-
EK -
Ayrılık Otokontrol - Im-
nabız atışı Duygusal istikrar
istikrar - istikrarsızlık Kaygı - Bezza -
aktivite ifade gücü -
pratiklik negatif geçmiş
hazcı
şimdi Gelecek
pozitif geçmiş
kaderci
şimdi yakınlık
özgüven
kendi kendine rehberlik
Yansıyan öz-yansıtma
kendine değer
kendini kabul
kendine bağlanma
İç çatışma
kendini suçlama

Masada. 22 incelendiğinde en önemli bilgi verici özelliğin zaman perspektifinde “Gelecek Yönelimi” (p=0,005), ardından “Kendi Kendine Rehberlik” (p=0,010), ardından zaman perspektifinde “Kaderci Şimdiki Yönelim” (p=) olduğu görülmektedir. 0,019) , ardından kişisel faktör "Anlatımcılık-Pratiklik" (p=0,039) (IP uygulama düzeyi yüksek olan grupta Pratiklik daha belirgindir), ardından "Özgüven" (p=0,046) ve "Kendine değer verme" " (p=0,072).

İncelenen özelliklerin (kişisel özellikler) her birinin araştırma potansiyelinin uygulanmasına katkısı Tablo'da sunulmuştur. 23 azalan sırada.

Tablo 23

Kişisel özelliklerin araştırma potansiyelinin uygulanmasına katkı derecesi




kendi kendine rehberlik
kaderci hediye
Etkileyicilik - Pratiklik
özgüven
kendine değer
Duygusal İstikrar - Olmayan
istikrar
kendini suçlama
negatif geçmiş
IP seviyesi
yakınlık
pozitif geçmiş
Kaygı - dikkatsizlik
kendini kabul
hazcı şimdiki zaman
dışa dönüklük içe dönüklük
Öz Kontrol - Dürtüsellik
Yansıyan öz tutum
İç çatışma
Bağlanma - İzolasyon
kendine bağlanma

Diskriminant analizinin sonuçları, öğrencilerin %94,9'unu bir gruba veya diğerine ait olarak doğru bir şekilde ayırt ettiğini göstermektedir.

Teşhis tahmin formülüöğrencilerin araştırma potansiyelinin gerçekleştirilmesine ilişkin iki gruptan birine atanması şu şekildedir: y=-0.25 x (Dışa Dönüklük-İçedönüklük) - 0.62 x (Bağlanma-Ayrılma) + 0.31 x (Özdenetim-Dürtüsellik) + 0.45 x (Duygusal istikrar - Kararsızlık) - 0,25 (kaygı - kaygısız) + 0,46 (anksiyete - pratiklik) + 0,350 x (olumsuz geçmiş) = 0,447 x (hazcı şimdiki zaman) - 1,471 x (gelecek) - 1,353 x (olumlu geçmiş) - 0,668 x (kaderci şimdiki zaman) +0,069 ( Yakınlık) - 0,373 (Özgüven) + 0,484 (Kendine rehberlik) = 0,048 (Yansıtılan kendini suçlama) +0,315 (Kendine değer verme) + 0,304 (Kendini kabul etme) - 0,049 (Kendini- bağlanma) + 0,241 (İç çatışma) + 0,360 (Kendini suçlama) - 0,153 (IP düzeyi) .

Teşhis formülü ile elde edilen sonuç> 0,1065 ise, öğrenci% 94,9 olasılıkla araştırma potansiyelini gerçekleştirme düzeyi yüksek olan bir gruba, daha düşükse, o zaman düşük olan bir gruba atfedilebilir. araştırma potansiyelinin gerçekleştirilmesi.

Bilgilendirici göstergelerin faktör analizi. Diskriminant analizi kullanılarak IP uygulamasının seçilen bilgilendirici göstergeleri üzerinde faktör analizi yapılmıştır.

Tablo 24

IP uygulamasının bilgilendirici göstergelerinin çarpanlara ayrılmasının sonuçları

ComponentMatrix(a)

Ekstraksiyon Yöntemi: Ana Bileşen Analizi, 3 bileşen çıkarıldı.

Sonuç olarak araştırma potansiyelini başarılı bir şekilde gerçekleştiren 3 öğrenci grubu belirlenmiştir.

1 grup- IP uygulamasına ilişkin en yüksek tahminlerle. Yüksek düzeyde araştırma potansiyeli, pratiklik, geleceğe odaklanma, kaderci şimdiki zamana düşük düzeyde odaklanma, yüksek düzeyde özgüven ile karakterize edilir.
2 grup- yüksek uygulama oranları ile IP. Yüksek düzeyde araştırma potansiyeline sahip olması gerekmeyen bu grup için, geleceğe yönelik düşük göstergeler, kaderci şimdiye yönelik yüksek yönelim göstergeleri, yüksek Özgüven, Öz liderlik ve Öz-değer göstergeleri karakteristiktir.
Pratik bir psikoloğun el kitabı / Comp. S.T. Posokhova, S.L. Solovieva.- M.: ACT: Koruyucu; Petersburg: Sova, 2008. S. 141-157.
Çuvgunova O.A. Öğrencilerin araştırma potansiyelini gerçekleştirmede bir faktör olarak eğitim stratejileri: yüksek lisans derecesi, diss. - St.Petersburg Devlet Üniversitesi, 2013.

giriiş

KİŞİSEL POTANSİYELE DAYALI PROFESYONELİZMİN OLUŞUMUNUN GENEL BİLİMSEL YÖNLERİ

1.1 Profesyonellik sorununun analizi ve kişisel potansiyeller 14

1.2 Psikolojik ve pedagojik bir kategori olarak kişisel potansiyel 31

1.3 Süreçte öğrenci profesyonelliğinin oluşumu için pedagojik temeller mesleki Eğitim 43

1.4 Kişisel potansiyel modelinin uygulanmasının teorik yönleri 59

1.5 Öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişimine dayalı profesyonelliğin oluşumu için koşullar 79

1.6 Profesyonelliğin oluşumu için yöntem seçiminin gerekçesi 91

BÖLÜM 2 DENEYSEL - ÖĞRENCİLERİN PROFESYONELİZMİNİ OLUŞTURMA YÖNTEMİNE DAYALI KİŞİSEL POTANSİYELİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA

2.1 Deneysel çalışmanın gerekçesi 104

2.2 Öğrencilerin eğitim sürecinde kişisel potansiyellerini geliştirmeye hazır olup olmadıklarını incelemek 111

2.3 Kişisel potansiyel modelinin uygulanmasının deneysel olarak doğrulanması 119

2.4 Öğrencinin kişisel ve mesleki bağımsızlığının oluşumu 134

2.5 Öğrencilerin mesleki eğitim programında "Kişisel potansiyel ve gelişimi" özel kursunun uygulanması 140

2-6 Eğitimsel ve profesyonel sorunları çözmeyi öğrenme deneyimi 154

2.7 Kişisel potansiyelin gelişimine dayalı profesyonelliğin oluşumu için metodoloji ... 170

SONUÇ 191

KULLANILAN KAYNAKLAR LİSTESİ 192

UYGULAMALAR: 214

işe giriş

Araştırmanın alaka düzeyi

Sosyologlara göre, üniversite mezunlarının %40'ından fazlası uzmanlık alanlarında istihdam edilmiyor. Geri kalanlar ya işsizler saflarına katılıyor ya da başlangıçta planladıklarından farklı işlerle uğraşıyorlar (G-Zborovsky). Genç profesyonellerin daha karmaşık bir dünyanın ve dinamik sosyo-kültürel dönüşümlerin ağırlığına girmek, sadece işgücü piyasasındaki rekabete dayanmakla kalmayıp aynı zamanda meslek değişikliğine de hazır olmak zorunda kalacakları göz önüne alındığında, bunun özellikle mesleki eğitimde önemli olduğunu düşünüyoruz. kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi yoluyla bir öğrencinin profesyonelliğinin temellerini oluşturmak; bunun için, öğrencilerin kendi kişisel potansiyellerinin, çalışma ve bunların gerçekleştirilme sürecindeki rolünün farkında olmalarına dikkatlerini artırmak gerekir. eğitimsel ve profesyonel faaliyetler, başarılı bir profesyonelin kişisel niteliklerine dönüşebilir.

Bu pedagojik görevin teorik gerekçesi, kişiliğin gelişimi, içindeki potansiyel hakkında B.G, Ananiev kavramıdır; teori L.S.

A.N.'nin eserlerinde psikolojik ve pedagojik tamamlanmasını bulan Vygotsky. Leontiev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; E. F. Zeer'in eserleri, EL. Klimov. Bu durumda mesleki gelişim süreci, bir öğrencinin ders olarak oluşumunu ifade eder. Eğitim faaliyetleri, bağımsız, profesyonel ve kişisel olarak önemli eylemleri organize etme yeteneği.

Modern eğitim anlayışlarında, toplumsal düzeni uygulayan öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesine vurgu yapılan “insan olmak” Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, bunun ön koşullarını oluşturmuştur. mesleki Eğitim amacı, mesleki eğitim sürecinde bireyin gelişimi, potansiyellerinin gerçekleştirilmesidir. Mesleki eğitim için gereklilikler, bilim adamlarının profesyonellik sorununa ve öğrencilerin kişisel potansiyellerinin araştırılmasına olan ilgisini artırmıştır.

Pedagojik bilimde, potansiyeli ve mesleki faaliyetteki rolünü incelemek için büyük önem taşıyan, öğrencilerin kişisel, mesleki ve yaratıcı potansiyellerinin gelişimini inceleyen bilim adamlarının çalışmalarıdır (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V, ISlivkin, I.E, Yarmakeev); öğrencilerin fiziksel potansiyellerini geliştirme ihtiyaçlarının oluşumunda pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri (Lyu Averina, M.M. Telemtaev, LA. Popova), iptegrativnye öğrencilerin profesyonellik oluşum süreçleri (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); profesyonelliğin bir bileşeni olarak yeterlilik sorunları (A.JL Fatykhova, V.I, Shapovalov).

öğrenciler (V L. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); anlam hakkında eğitim ortamıöğrencinin kişisel potansiyelinin gelişiminin gerçekleştiği (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya),

Bir kişinin bir üniversitede okuma aşamasındaki mesleki gelişim sorunlarını inceleyen çalışmaların analizine dayanarak, bu sürecin farklı konumlardan ele alındığı tespit edilmiştir: öğrenci yaşının özellikleri bağlamında önemli olarak kişisel gelişim aşaması (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A.A. Verbitsky, ST. Vershlovsky, L.N. Granovskaya, V.G. Lisovsky, L.I. Ruvinsky, vb.); bir faaliyet konusu olarak bir uzmanın oluşumundaki aşamaların özünü ve belirleyici faktörleri ortaya çıkarmak (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); profesyonel olma sürecinin ana hattı olarak profesyonel öz farkındalığın gelişiminin incelenmesi (V L. Koziev, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Shuteiko, vb.); Bir uzmanın mesleki açıdan önemli niteliklerinin oluşumunda yeteneklerin, ilgi alanlarının, güdülerin, bireysel ve kişisel özelliklerin rolü, A.G. Asmolov, F.N. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. Stankin, BM Teplov, VD Shadrikov.

Mesleki uygunluk ve mesleki yeterlilik soruları N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotov, EJO. Pryazhnikova, R.Kh.Tugushev, L.B. Schneider, CJL Lenkov ve diğerleri; profesyonellik kriterleri M.A. Dmitrieva, S.A., Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Profesyonelliğin oluşumu çeşitli kuram ve yaklaşımlar bağlamında ele alınmaktadır. Profesyonellik, ya profesyonel faaliyetlerin gerçekleştirilmesi için gerekli sosyal deneyimin tahsis edilmesi olarak incelenir (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); veya bireyin gelişimine ve kendini geliştirmesine dayalı bir süreç olarak (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); veya her iki yaklaşımın bir kombinasyonu olarak (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).

Çeşitli alanlarda çok sayıda çalışma bulunmasına rağmen ve farklı seviyeler profesyonellik ve mesleki eğitim sorunları üzerine, bulduğumuz gibi, bir öğrencinin profesyonelliğini kişisel potansiyelinin gelişimi yoluyla incelemenin pedagojik yönü yeterince çalışılmamıştır.

Bilim adamları teorisyenler ve eğitim uygulayıcıları, bir öğrencinin mesleki gelişiminde kişisel potansiyelin rolünün gerçekleştirilmesine elverişli koşulların sağlanması bağlamında yüksek öğretimin eğitim sürecinin pedagojik donanımının, metodolojik detaylandırılmasının henüz verilmediğini belirtmektedir. önem.

Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir modelin geliştirilmesine yol açan profesyonelliğe hakim olma aşamasında kişisel potansiyelin rolünü gerçekleştirmekle kalmayıp, aynı zamanda öğrencinin oluşumunu sağlayan metodolojik araçların kapsamlı bir pedagojik çalışmasında da ihtiyaç vardır. profesyonellik.

Yukarıdakiler, teorik analizin alaka düzeyini karakterize eder pedagojik koşullar kişisel potansiyelin geliştirilmesi ve öğrencinin profesyonelleşmesi üzerindeki bu etkilerin daha fazla deneysel araştırılması yoluyla profesyonelliğin oluşturulması.

Kendini tanıma, kişisel potansiyellerin gerçekleştirilmesi (B, G\ Ananiev, LS. Vygotsky, E.F-Seer) konusunda gençliğin önde gelen ihtiyaçlarının karşılanması ile üniversitelerdeki mevcut eğitim durumu arasındaki çelişkinin kısmen çözülmesine ihtiyaç vardır. kişilik psikolojisi, profesyonel pedagoji, kariyer gelişimi, kendini geliştirme yöntemleri hakkında bilgi taşıyan disiplinlerin eksikliği ve ayrıca profesyonelliğin oluşumu için pedagojik koşulların geliştirilmesi ve deneysel olarak doğrulanması nedeniyle sosyo-ekonomik bir profil.

Öğrencilerin kendini tanıma ve potansiyellerini geliştirme konusundaki zorluklarına ilişkin deneysel bir çalışma, bunların aşağıdakileri ortaya çıkardığını ortaya koymuştur:

psikoloji ve pedagoji alanında bilgi eksikliği; kendini tanıma yöntemleri hakkında bilgi eksikliği, kendi kendine teşhis koyma becerisi eksikliği, bu süreçleri teşvik edecek bir akıl hocasının eksikliği, kendini beğenmişlik, eleştirel olmama, düşünme ve davranış kalıp yargıları. Bu nedenle, mevcut çelişkilerin teorik analizi, öğrencilerin zorluklarının deneysel olarak doğrulanması deneyimi, araştırma konusunun seçimini etkiledi: "Profesyonellik oluşturma sürecinde öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi."

Çalışmanın amacı: üniversitede profesyonelliğin oluşumu” Çalışmanın konusu: öğrencilerin profesyonelliğinin oluşumu sürecinde kişisel potansiyel.

Çalışmanın amacı: öğrencilerin profesyonelliğini oluşturma sürecinde kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir modeli teorik olarak doğrulamak, geliştirmek ve test etmek, üniversitede profesyonellik oluşumu için metodolojiyi belirlemek.

Araştırma hipotezi:

1 * Öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişimi için eğitim sürecinin yetersiz metodolojik desteği, görünüşe göre profesyonellik oluşturma sürecini yavaşlatıyor.

2. Kişisel potansiyelin gelişimine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumu, aşağıdaki durumlarda başarı olasılığına sahiptir:

Mesleki eğitim süreci kişisel gelişimi esas alacaktır.
ama-mesleki bağımsızlık;

mesleki sorunların çözümü yoluyla profesyonelliği oluşturan pedagojik teknolojiler ve yöntemler geliştirilmektedir;

kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik özel bir kurs yoluyla öğrencileri hazırlamak için bir program ile profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji içerir;

üniversitenin eğitim çalışmaları, kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonelliğin oluşturulmasına yönelik olacaktır.

Araştırma hedefleri:

Psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin ve profesyonellik sorununa teorik ve metodolojik yaklaşımları özetleyin.

Çalışmanın temel kavramlarının özünü belirleyin, profesyonelliğin oluşumunda kişisel potansiyelin rolünü belirleyin.

Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için modelin teorik bir kanıtını vermek ve deneysel çalışmalarda test etmek”

Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve profesyonel sorunları çözme başarısına dayalı olarak profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji geliştirin ve test edin.

metodolojik ve teorik temel araştırma

Çalışmanın metodolojik temeli, pedagojik fenomenlerin bilgisine hümanist ve antropolojik yaklaşımların felsefi temelleriydi; genel metodolojik yaklaşımlar: sistemik, karmaşık, öznel; L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisine dayanan bir kişilik gelişimi temel ilkeleri sistemi. Vygotsky; bilinç ve faaliyet birliğinin genel metodolojik ilkeleri, determinizm ilkesi.

Çalışma, pedagojide sistematik bir yaklaşımın özel metodolojik ilkelerine (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), hümanist psikolojinin ilkelerine (A, Maslow, K. Rogers); insan potansiyellerinin felsefesi ve psikolojisi (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, IL\ Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik teorileri (E.F. Zeer, E.A., Klimov).

Profesyonel kişilik oluşumu kavramının teorik temeli, K.S.'nin kişiliğinin ve faaliyetlerinin incelenmesidir. Abulkhapova - Slavskaya, B.G. Anan'eva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov'un yanı sıra A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, yabancı bilim adamlarının eserleri A. Maslow, J. Super, J. Holland,

Bu çalışma, öğrencilerin bireysel deneyimlerini, kendi kendilerini organize etme ve kişisel gelişim ihtiyaçlarını ele alan, kişisel potansiyellerinin gelişimine katkıda bulunan (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V.V, Serikov, I.S.Yakimanskaya); bir kişiyi konu olarak incelemeye izin veren öznel yaklaşım Kendi hayatı, bağımsızlık ve faaliyet konumundan (K.A., Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JL Rubinshtein, Z.I. Ryabikina); bir kişinin kendini geliştirme dinamiklerinde, kendini gerçekleştirmenin çeşitli alanlarında kendi kaderini tayin etme konusundaki anlayışını netleştiren disiplinlerarası bir acmeolojik yaklaşım (A.A. Bodalev, AL. Derkach, N.V., Kuzmina), potansiyel - odaklı yaklaşım(E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev).

Araştırma Yöntemleri. Teorik: bilimsel literatürün analizi, pedagojik deneyim, araştırma çalışmasının farklı aşamalarında sonuçların tasarlanması; ampirik: T.I.'nin yöntemine göre gözlem, sorgulama, konuşma, motivasyon testi. Ilyina, motifleri incelemek için metodoloji Öğrenme aktiviteleriöğrenciler Reana ve V.A. Yakunin, zihinsel durumların öz değerlendirmesi, GLizenk, Yu.M. Orlov "Başarı İhtiyacı", A.A. Yarulova, A.K. Pedagojik becerilere sahip olma teşhisi üzerine Markova; deneysel: pedagojik deney, nicel yöntemler (parametrik olmayan istatistik kriterleri: Wilcoxon-Mann-Whitney inversiyon kriteri) ve deneysel verilerin nitel analizi, matematiksel ve istatistiksel veri işleme.

Araştırmanın temeli ve aşamaları.

Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü temelinde deneysel çalışma gerçekleştirildi, ekonomi, hukuk, mühendislik, sosyo-kültürel hizmet ve turizm fakültelerinin öğrencileri (250 kişi) katıldı. Kuban Sosyal ve Ekonomik Enstitüsünden öğretmenler ampirik araştırma sürecine dahil oldular; KubSU'nun ileri eğitim ve profesyonel yeniden eğitim fakültesinde

Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi, Yüksek Hemşirelik Eğitimi Tıp Enstitüsü öğretmenleri (73 kişi).

Çalışmanın ilk aşaması (1997-2001), sorunun durumunun incelendiği, çalışmanın metodolojik ve teorik temellerinin, parametrelerinin belirlendiği, kavramsal aygıtların ve araştırma yöntemlerinin rafine edildiği teorik ve keşifsel bir aşamaydı. .

Çalışmanın ikinci aşaması (2001-2004) - deneysel çalışma yapıldı, öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirme modeli belirlendi ve test edildi; kişisel potansiyelin gelişimine katkıda bulunan mesleki eğitim yöntemleri geliştirdi ve uyguladı; "Kişisel potansiyel ve gelişimi" öğrencileri için özel bir kursun onaylanması gerçekleştirildi -

Araştırmanın üçüncü aşaması (2004-2006) - deneysel verilerin analizi, araştırma sonuçlarının ve sonuçlarının sistemleştirilmesi, bir tez çalışmasının hazırlanması.

Araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği:

Eğitim ve mesleki faaliyetlerde kişisel niteliklerin (mevcut kaynağa dayalı olarak) ifşa edilmesi, edinilmesi ve uygulanması olarak "kişisel potansiyel" kavramı açıklığa kavuşturulmuştur.

Profesyonelliğin oluşumu için bir kaynak, araç, temel, koşullar olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır.

Planlanan sonuca ulaşmayı sağlayan pedagojik yönetim açısından, sosyal, psikolojik, pedagojik ve metodolojik bileşenleri içeren profesyonelliği oluşturan kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir model. Bu bileşenler, bireyin sosyal ilişkilerinin, potansiyellerinin, faaliyet ilkelerinin birliğini,

Kişisel-mesleki bağımsızlık kavramı, özü profesyonel eylemleri gerçekleştirmeye hazır olma oluşumunda yatan, bir kişinin bütünleştirici bir niteliği olarak tanıtılır.

Profesyonelliğin oluşumunu amaçlayan görevlerin tipolojisi (algısal-anımsatıcı, üretken-sezgisel, dönüşlü) belirtilir,

Rekabetçi bir profesyonel oluşturan oyun yöntemleri geliştirilmiştir: kavramsal ve terminolojik bir oyun, iş oyunu, eğitici-sezgisel diyalog.

Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve mesleki sorunların çözümüne dayalı profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji oluşturulmuştur.

Çalışmanın teorik önemi:

kişisel potansiyeli gerçekleştirme modeline üç bileşenin (sosyal, psikolojik, pedagojik, metodolojik) dahil edildiğini teorik olarak doğruladı;

profesyonellik kavramını (profesyonellik öncesi aşamada, bir kişi bir üniversitede okurken), kişisel potansiyelin eşzamanlı gelişimi ile mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözme becerisi olarak netleştirdi;

profesyonellik seviyeleri, profesyonel sorunları çözmek için becerilerin geliştirilmesi temelinde doğrulanır: başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı;

profesyonellik oluşturma sürecinde profesyonel bir sorunu çözmenin aşamaları belirlenir: tutum, motivasyon; faaliyetlere katılım; kendi kendine organize aktivite; ortaklık, yansıma.

mevcut ve potansiyel durum vb.; öğrencilerin problem çözmedeki başarı-başarısızlığını kendi kendine değerlendirmesi için prosedürler); yönergeler bir öğrencinin profesyonelliğinin oluşumunu belirleyen kişisel potansiyelin geliştirilmesi konusunda öğrenciler ve öğretmenler için "

Geliştirilen bilimsel ve metodolojik araçlar, üniversitelerin ve kolejlerin hem öğrencileri hem de öğretmenleri tarafından kullanılabilir.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği, net metodolojik pozisyonlarla sağlanır; çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun bir dizi ampirik ve teorik yöntem; olgusal materyalin nicel ve nitel analiz yöntemlerinin kullanılması; eğitim sürecinde önerilerin başarılı bir şekilde uygulanması; başvuru sahibi ve yazarın metodolojisine göre çalışan diğer araştırmacılar tarafından elde edilen, kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencilerin profesyonellik oluşumunun karşılaştırılabilir olumlu sonuçları.

Başvuranın bilimsel sonuçların elde edilmesine kişisel katkısı, ana teorik hükümlerin geliştirilmesi, öğrencilerin kişisel potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için yazar modelinin oluşturulması, eğitim süreci için bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi ile belirlenir. kişisel potansiyelin gelişimine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşturulması; Bağımsız deneysel çalışma yürütmek.

Aşağıdaki ana hükümler savunma için ileri sürülmüştür:

1. Bir öğrencinin profesyonelliğini oluşturan kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi için bir model, aşağıdakileri içerir:

Olumlu bir ortam yaratılmasını sağlayan sosyal bileşen
sosyal, yaşamsal, kültürel,
profesyonel deneyim. Bu bileşen eylemleri tanımlar: Ben - kendim için,
Diğer; Diğeri benim için. Kendim için uygun bir ortam yaratırım.
mesleki gelişim ve Öteki, Öteki olumlu bir ortam yaratmaya yardımcı olur.
mesleki oluşumum için yeni ortam;

Oluşan psikolojik ve pedagojik bileşen: dahil etme yeteneği
profesyonel bir faaliyete katılmak ve Öteki'ni dahil etmek, Öteki yardımcı olur

mesleki faaliyetlere katılmam için; yüksek sonuçlar elde etme yeteneği;

Mesleki gelişim sürecinin metodolojik desteğini sağlayan metodolojik bir bileşen: profesyonelliğimin ve Ötekinin, Ötekinin oluşumu için kişisel potansiyeli gerçekleştirmenin araçlarını, yöntemlerini, yöntemlerini aramak - profesyonelliği oluşturan kişisel nitelikleri gerçekleştirmeme yardımcı olur ,

Profesyonelliğin oluşumunun temeli, özü profesyonel eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olmada yatan, bir kişinin iptegratif bir niteliği olarak kişisel ve mesleki bağımsızlıktır. Kişisel ve mesleki bağımsızlığın özü, bir kişiyi rekabetçi kılan niteliklerin oluşumudur: öğrenme, takım halinde çalışma, çalışma hızına hızlı bir şekilde katılma, bağımsız kararlar alma, bu kararlardan sorumlu olma,

sonuç profesyonel hazırlık profesyonel aktivite - profesyonellik için hazırlıktır. Profesyonelliği, kişisel potansiyeli geliştirme sürecinde mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözmek için kazanılmış bir yetenek olarak görüyoruz.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları yazar tarafından şu adreste sunulmuştur: uluslararası konferanslar(Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), tüm Rusya konferanslarında (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Chelyabinsk, 2006), bölgeler arası konferanslarda (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 2006), bölgesel (Krasnodar, 2000) ; Krasnodar, 2005; 2006). 2001-2006 yıllarında çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları, Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü Sosyal ve İnsani Disiplinler Dairesi toplantılarında tartışıldı. sosyal çalışma, Kuban Devlet Üniversitesi Yüksek Öğrenim Psikolojisi ve Pedagojisi. Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ilişkin kurs, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi'ndeki Kuban Sosyo-Ekonomi Enstitüsü'nde test edildi ve Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi Hukuk Bölümü'nün müfredatına dahil edildi.

Profesyonellik ve kişilik potansiyelleri sorununun analizi

Son on yılda, profesyonelliğin sorunları çeşitli bilimlerin yakından incelenmesinin konusu haline geldi, çeşitli mesleki faaliyet türleri hakkında teorik gelişmeler ve ampirik veriler birikti, bu da profesyonelliğin özünü anlama yolunda önemli bir ilerleme olduğunu gösteriyor. psikolojik ve pedagojik bir fenomen. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda profesyonellik, profesyonel bir kişinin aktivite ve iletişimde kendini gösteren ayrılmaz bir özelliği olarak kabul edilir (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69;78;106].

Profesyonelliğin oluşumu sorunu, potansiyeller ve kaynaklar konusuyla yakından ilgilidir. zihinsel gelişim. Bu, birçok yazarın teorik ve ampirik çalışmaları ile doğrulanmıştır Bilim adamlarının belirttiği gibi, profesyonellik, temel kişilik özelliklerine dayanır, bireyin potansiyelini harekete geçirir, öte yandan, faaliyette gerçekleştirilen potansiyel, profesyonelliğin oluşumunu etkiler.

Modern literatürde "profesyonellik" terimi, mesleki faaliyetin yüksek üretkenliğini belirtmek için kullanılır. Aynı zamanda, profesyonellik fikrinin sadece yüksek düzeyde mesleki beceriye indirgenmemesi gerektiği kabul edilmektedir. Bir kişinin profesyonelliği aynı zamanda mesleki motivasyonunun, değer yönelimlerinin özellikleridir.

Bilimsel tartışma ve araştırmalar, kişinin profesyonelliği ile mesleki faaliyetleri arasında bütüncül bir yaklaşım oluşturulduğunu göstermektedir. "Profesyonellik" olgusuna ilişkin mevcut araştırmalara atıfta bulunarak, modern araştırma, E.A.'nın görüşünü paylaşıyoruz. Profesyonelliği yalnızca belirli bir faaliyet alanındaki bir kişinin yüksek düzeyde bilgi, beceri ve sonuçları olarak değil, aynı zamanda insan bilincinin ve ruhunun belirli bir sistemik organizasyonu olarak gören Klimov. Profesyonellik eğitiminin pozisyonlarına dayanarak sistemik eğitim, onu bir özellik olarak ele alır; süreç olarak; bir kişinin durumu olarak - bir profesyonel. EL'ye göre. Klimov'a göre, bir mülk olarak profesyonellik, bir kişinin profesyonelleşme sürecindeki ontogenezinin sonucudur; bir süreç olarak profesyonellik, profesyonellik öncesi, profesyonelliğin kendisi, ustalık, “profesyonellikten sonraki” aşama gibi aşamalarda ele alınır; bir devlet olarak profesyonellik, konunun profesyonel ortamın bileşenlerine uyarlanmasında düzenleyici işlevleri harekete geçirir. Bu bilim adamı kavramına atıfta bulunarak, profesyonelliği mesleki eğitim aşamasında bir süreç olarak inceliyoruz.

Profesyonellik çalışmasına çeşitli yaklaşımlar vardır, örneğin, akmeolojik bağlamda, emek konusunun niteliklerini tanımlarken, genellikle "beceri" ve "profesyonellik" kavramları kullanılır. KK Platonov'a göre, bir usta, esnek becerilere ve yaratıcı bir yaklaşıma dayalı olarak, belirli bir alanda en yüksek mesleki becerilere sahip bir uzman olarak düşünülmelidir. Mesleki faaliyette ustalık elde etmek için, bu tür başlangıç fırsatlarına sahip olmak gerekir: yetenekler, özel bilgi, beceriler, nitelikler ve motivasyon. Birçok modern çalışmada, "beceri" kavramı ve "profesyonellik" kavramı tanımlanmıştır, ancak profesyonellik, profesyonel faaliyetin en yüksek standardı olarak kabul edilmektedir. A.A.'ya göre. Derkach'a göre profesyonellik, davranış ve faaliyetleri düzenlemek için sosyo-profesyonel bir norm olarak, bir uzmana görevlerini yerine getirirken belirli kalite ve verimlilik yükümlülükleri getirir. N.V. Kuzmina, profesyonelliği şu şekilde karakterize ediyor: "Faaliyet profesyonelliği, bu mesleğin bir temsilcisinin, modern içeriğe ve profesyonel sorunları çözmek için modern araçlara, uygulamanın üretken yollarına sahip olmasının ölçüsüyle belirlenen bir kalite özelliğidir" .

Bu konsepte bir göz atalım referans literatürü. Büyük bir modern ansiklopedide "faaliyet profesyonelliği", "yüksek mesleki nitelikleri ve yeterliliği, çeşitli etkili mesleki beceri ve yetenekleri, modern algoritmalara ve profesyonel sorunları çözmek için yöntemlere sahip olmayı yansıtan, faaliyet konusunun niteliksel bir özelliği" olarak tanımlanmaktadır. yüksek verimlilikle faaliyetler yürütmenizi sağlar" .

Bilim adamı SL. Druzhilov araştırmalarına bu yönde devam ediyor. Profesyonellikten, "çok çeşitli koşullarda karmaşık faaliyetleri sistematik, verimli ve güvenilir bir şekilde gerçekleştirmek için insanların özel bir özelliğini" anlıyor. "Profesyonellik" kavramı, toplumda var olan standartları ve nesnel gereklilikleri karşılayan profesyonel faaliyetin psikolojik yapısında bir kişinin bu kadar ustalık derecesini yansıtır.Bir kişi bu özelliği özel eğitim ve uzun iş deneyimi sonucunda edinebilir, veya alamayabilirsiniz. Bu bilim adamı, profesyonel faaliyet bağlamında profesyonelliğin oluşumunu inceler ve bunu, bir kişinin mesleki gelişimi için bireysel bir kaynak olarak, mesleğe başarılı bir şekilde hakim olma ve etkili mesleki faaliyet fırsatı sağlayan bir dizi insan özelliği olarak karakterize eder. Bununla, bir kişinin içsel fiziksel ve ruhsal enerjisini, aktif konumunu, kendini gerçekleştirmeye odaklandığını anlar. Bir kişinin mesleki gelişiminin bireysel kaynağı, SL-Druzhilov tarafından belirli bir kompozisyon ve yapı ile karakterize edilen bir mesleki özellikler sistemi modeli olarak kabul edilir.

Psikolojik ve pedagojik bir kategori olarak kişisel potansiyel

Gelişmekte olan trendlerden biri modern psikoloji ve pedagoji, kişisel, yaşam, işgücü kaynakları ve insan potansiyellerine ilgide bir artış oldu. Bir kaynak (fr.geesoigse'den - bir yardımcı araç), gerektiğinde potansiyel olarak kullanılabilecek bir dizi değer, rezerv, fırsat olarak anlaşılır. Psikolojide, "zihinsel kaynak", "kişisel kaynak", "adaptasyon kaynağı" terimleri, bir kişinin çok çeşitli biyogenetik, entelektüel, karakterolojik, iradeli özelliklerini ifade etmek için kullanılır (G.G. Diligensky, S.A. Druzhilov).

Mesleki eğitim aşamasında öğrencilerin profesyonellik oluşumunu incelemek, yorumlanmasına yönelik çeşitli yaklaşımlara dayanarak, "öğrenci profesyonelliği" sorununa karşı kendi tutumumuzu belirledikten, potansiyelin temel özelliklerini analiz ettikten sonra, devam edeceğiz. "kişisel potansiyel" kavramının, yani bireye ait potansiyelin sistematik olarak ele alınması.

Kişilik, bir kişinin tüm psikolojik ve sosyal aktivitesini benzersiz bireyselliği içinde kapsayan kapsamlı bir kavramdır. Bir kişinin bireyselliği, genetik bir yatkınlığa dayanır, orijinalliği ile hem mizacını, karakterini hem de kişiliğin en yüksek seviyelerini renklendirir. Bireysel-kişisel özelliklerin oluşumu, belirli bir kişinin kendisi ve etrafındaki dünya hakkında duygusal, motivasyonel, bilişsel ve bilişsel özelliklerden oluşan kendi bireysel tarzı aracılığıyla anlama sürecinde gerçekleşir. iletişim özellikleri.

Kişiliğin doğası hakkında bilimsel tartışmalara girmeden, yalnızca bu bölümdeki çalışma konumuz için temel olan yaklaşımlara - kişisel potansiyele - odaklanacağız.

İÇİNDE ev psikolojisi kişilik, çok boyutluluk ve hiyerarşi ile karakterize edilen açık, amaçlı, dinamik bir sistem olarak kabul edilir. Örneğin, B, F, Lomov 3 ana işlevsel alt sistem tanımlar; bilişsel süreçleri içeren bilişsel: algı, hafıza, düşünme, hayal gücü; duygusal-istemli süreçler dahil olmak üzere düzenleyici ve öznenin diğer insanların davranışlarını etkilemek için kendi kendini düzenleme, kendi kendini kontrol etme yeteneğini sağlama; diğer insanlarla iletişim ve etkileşimde gerçekleşen iletişimsel (Lomov B.F.). Bu bilim adamına göre, bir kişinin potansiyeli, yetenekleri, bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi ile temsil edilir. Bilim adamının bu konumunu paylaşıyoruz, onlar üzerindeki kişisel potansiyel modeline teorik yaklaşımı doğruluyoruz. B.F. Lomov, araştırmacıları V.A.'nın çalışmalarında başarıyla geliştirildi. Barabanshchikova, D.N. Zavalishina, V.A. Ponomarenko ve diğerleri.

Bir öğrencinin kişisel potansiyeline dayalı profesyonellik oluşumuna yönelik pedagojik yaklaşım, K.K. Platonov. Kişiliği yapısal bir bütün olarak nitelendiren bu bilim adamı, kişilik yapılarının hiyerarşisini şu şekilde tanımladı: mevcut ilişkiler sistemi nedeniyle sosyal yönelim (araştırmacıya göre, kişiliğin ilk ve ana bileşeni); ikinci bileşen - bilgi, beceri, yetenekler; üçüncüsü, bir özellik olarak kişiliğin bir özelliğidir zihinsel süreçler ve dördüncü yapısal birim olarak biyolojik olarak belirlenen mizaç, yaş ve cinsiyet özelliklerini dikkate aldı. Bu nedenle KJC Platonov, doğuştan gelen özelliklerin önemini kabul ederken biyolojik temeli ikincil olarak kabul eder ve sosyal ortamda oluşan kişilik özellikleri sistemi birincildir. Bu teorik fikri geliştirerek, temel potansiyeller temelinde, profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan sosyal çevrede kişisel özellikler geliştirmenin mümkün olduğunu varsayabiliriz.

Deneysel çalışmanın gerekçesi

Temel araştırma yöntemleri gözlem ve deneydir. Araştırma yöntemlerinin seçimi ve gerekçesi, çalışmanın amacına, amaçlarına göre belirlenir.

Bu tez araştırması uygulamaya yöneliktir, bu nedenle pedagojik ölçüm prosedürleri hem mesleki eğitim öğretmenleri-uygulayıcıları hem de öğrenciler tarafından erişilebilir olmalıdır.

Kişisel potansiyelin geliştirilmesi yoluyla öğrenci profesyonelliğini incelemek için yöntemler geliştirirken, aşağıdaki hükümler başlangıç noktalarıydı: öğrencilerin potansiyel kişisel özelliklerini tanımlayabilmeleri için, onları güncellemeli, eğitimsel ve mesleki sorunlarla başarılı bir şekilde nasıl başa çıkacaklarını öğrenmelidirler. faaliyetler ve sonuçlarını iyileştirmek; teşhis sonuçları, pedagojik süreçteki katılımcılar için kişisel değere sahip olmalıdır; pedagojik teşhis, hem öğrencinin kişisel potansiyeli hem de ifşasına elverişli koşullar hakkında daha geniş bir fikir vermelidir; öğretmenler, öğrencilerin psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemlerinde ustalaşmalı, kişisel potansiyellerin geliştirilmesine odaklanmalı ve ayrıca potansiyellerini geliştirerek daha yüksek profesyonelliğe ulaşılmasına katkıda bulunmalıdır. pedagojik aktivite; pedagojik teşhis organizatörleri, elde edilen sonuçları pedagojik süreçte katılımcılara açıklamalı ve öğrencinin profesyonelliğini oluşturmaya yönelik temel pedagojik fikri bilmelidir.

Teşhis prosedürünü gerçekleştirmeden önce, öğrencilerin kişisel potansiyellerinin mesleki gelişimlerindeki rolünü nasıl anladıklarını öğrenmek, ancak o zaman bazı kişisel potansiyelleri değerlendirme yöntemlerini öğretmek önemliydi.Bunun için görüşmeler, konuşmalar, açık anketler ve sıralama yapıldı. kullanılmış. Dış uzmanlar tarafından analiz edildi: öğretmenler ve diğer öğrenciler. Bu yöntem, öğrencileri ve öğretmenleri kişisel potansiyelin rolü, gelişimi ve kullanımı hakkında düşünmeye teşvik eden yüksek bir gelişim potansiyeline sahiptir.

Kişisel potansiyeli incelemek için teşhis yöntemlerine, kişiliğin yapısı hakkındaki teorik konumlara dayanan bir öz değerlendirme prosedürü, önemli bileşeni olarak öz değerlendirmeyi dahil ediyoruz (Druzhinin V.P., Lomov B.F., Maralov V.G., Stepanova JLA.) - Biz geliştirdik kişisel değerlendirme anketlerinden oluşan, profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan kişisel nitelikleri hakkında bir öğrenci tarafından yansıtıcı bir öz değerlendirme yöntemi. Metodoloji, araştırma görevlerinin uygulanmasına bağlı olarak tutarlı bir şekilde planlanmış pedagojik prosedürler yoluyla somutlaştırılır: öğrencilere gerekli metodolojik araçları sağlamak, kendi kendine teşhis becerilerini öğretmek, yansıtma becerileri,

Öğrencilerin potansiyelini keşfetmek için önerilen bir test prosedürleri programı içerir; kişisel potansiyelin geliştirilmesi için yetenek ve becerileri değerlendirmek için anket; kişisel mallarının ve referans kişilerinin karşılaştırmalı bir değerlendirmesine göre; bireyin mevcut durumunda kendini gösteren ve potansiyelinde mevcut olan kişisel özelliklerinin değerlendirilmesine göre; öğrencinin eğitimsel ve mesleki görevleri ve ödevleri çözmedeki başarı-başarısızlığına ilişkin öz değerlendirmesi, öğrencinin rol-iş oyununa katılımının öz değerlendirmesi (bu teknik Ek'te sunulmuştur).

Teşhis tekniği, öğrencinin derinlemesine düşünme yeteneğini ve becerilerini geliştirme görevinin uygulanmasına katkıda bulunur. gerekli kondisyon kişilik potansiyellerinin gelişimi, oto-psikodiagnostik becerilerini oluşturur, doğası gereği gelişir, gerçek bir pratik yönelime sahiptir, "benlik" süreçlerinin gelişimi için içsel motivasyonun oluşumuna katkıda bulunur.

Seçtiğimiz yaklaşım ve buna uygun olarak geliştirilen yöntemler, öğrenci ve öğretmenlerin belirli pedagojik koşullar altında geliştirilebilecek kişisel potansiyellerinin önemini fark etmelerini ve profesyonelliğin oluşmasına katkıda bulunmalarını sağlamıştır.

Bu çalışmada, öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmeye yönelik teorik ve deneysel araştırmaların sonuçlarını analiz etme yöntemleri önde gelen yöntemlerdi. Genel teorik: literatür analizi, kavramsal ve terminolojik sistem, hipotez oluşturma, tahmin, modelleme - araştırma çalışmasının ilk aşamasında kullanıldı. Çalışma, bir öğrencinin profesyonelliğinin oluşumu için pedagojik koşulları belirleyen pedagojik yönetimin teorik hükümlerine dayanan kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir model önermektedir. Ampirik yöntemler: gözlem, konuşma, pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, sosyolojik yöntemlerin de (anketler, görüşmeler, uzman anketleri) kullanıldığı deneysel çalışmanın temelidir; sosyo-psikolojik (test); pedagojik (oyun durumuna dahil olma, profesyonelliğin oluşumu için metodoloji); matematiksel (sıralama, korelasyon); tanımlayıcı (katılımcı gözlem, diyalojik konuşma, yorumlama) iç huzur Diğer, tanımlayıcı kişisel özellikler, kişisel bildirim). Veri Araştırma Yöntemleri bütünsel bir pedagojik teşhis sağladı.

Shondina, Irina Anatolievna

Tez özeti Bu konuda ""

Gaponova Galina İvanovna

El yazması olarak

ii>zy8v2e

PROFESYONELLİK OLUŞUM SÜRECİNDE ÖĞRENCİNİN KİŞİSEL POTANSİYELİNİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ

13 00 08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi

Krasnodar 2007

Çalışma, Kuban Devlet Üniversitesi Yüksek Öğretim Sosyal Hizmet, Psikoloji ve Pedagoji Bölümü'nde gerçekleştirildi.

Pedagojik Bilimler Danışman Adayı, Doçent

Vasilovski Vladimir İgnatieviç

Resmi rakipler Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör

Sazhina Natalya Mihaylovna, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör Ignatova Valentina Vladimirovna

Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu'nun önde gelen kuruluşu "Shuisky Eyaleti

Pedagoji Üniversitesi"

Savunma, 26 Mayıs 2007 tarihinde saat 10:00'da D 212 101 06 numaralı tez konseyi toplantısında, Kuban Devlet Üniversitesi'nde, 350 040, Krasnodar, Stavropolskaya st., 149 adresinde yapılacaktır.

tez bulunabilir bilimsel kütüphane Kuban Devlet Üniversitesi

Tez Konseyi Bilimsel Sekreteri

AN Kimberg

işin genel tanımı

Sorunun aciliyeti. Modern eğitim konseptlerinde, bilim adamlarının profesyonellik sorununa "kişi olmak" sosyal düzenini uygulayan öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesine ve öğrencilerin kişisel potansiyellerinin incelenmesine vurgu yapılmaktadır.

E.E. Adakin, O.A. Blokha, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V.I. profesyonelliğin bir bileşeni olarak yeterlilik - A L Fatykhova, V I Shapovalov ve diğerleri

Problemin konu alanının pedagojik olarak anlaşılması ve açıklığa kavuşturulması için, bir profesyonelin gelişiminin akmeolojik temelleri üzerine disiplinler arası araştırma alanındaki bilim adamlarının çalışmaları (A A Bodalev, A A Derkach, V G. Zazykin, N V Kuzmina, L A Rudkevich , A K Markova, V N Markov), öğrencilerin öznel potansiyellerinin geliştirilmesinde öğretmenin kişisel ve profesyonel konumunun rolü hakkında (VP Bederkhanova, IF Berezhnaya, A V Belo-shitsky, N M Borytko, A K Osnitsky), hakkında öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişiminin gerçekleştiği eğitim ortamının önemi (I F Ametov, LD Berezhnova, GB Gorskaya)

Bir kişinin üniversitede okuma aşamasındaki mesleki gelişim süreci, kişisel gelişimde önemli bir aşama olarak öğrenci yaşının özellikleri bağlamında farklı konumlardan ele alınır (K A. Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananiev, A A Verbitsky , S G Vershlovsky, L N Granovskaya, V G Lisovsky , L I Ruvinsky ve diğerleri), bir faaliyet konusu olarak bir uzmanın oluşumundaki aşamaların özünü ve belirleyici faktörleri belirlemek (L I Antsifirova, E F Zeer, E A Klimov, A K Markova, L M Mitina, O V Kuzminkova), profesyonel olma sürecinin ana hattı olarak profesyonel bir özbilincin gelişimini incelemek (VN Koziev, TL Mironova, L M. Mitina, AI Shuteiko ve diğerleri), yeteneklerin rolü, ilgi alanları , bir uzmanın mesleki açıdan önemli niteliklerinin oluşumunun nedenleri, bireysel ve kişisel özellikleri (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Mesleki uygunluk ve mesleki yeterlilik konuları N. S. Glukhanyuk, S. L. Lenkov, E. Yu. Pryazhnikova, R. X. Tugushev, S. N. Fedotov, L. B. Schneider ve diğerleri; P Povarenkov tarafından incelenmektedir.

Profesyonelliğin oluşumu, deneyimin tahsis edilmesi, yani. mesleki faaliyetlerin gerçekleştirilmesi için gerekli bilgi, beceri, yetenek, nitelikler (E A Klimov, A E Shcherbakov) veya bir süreç olarak kabul edilir.

bireyin gelişimine ve kendini geliştirmesine dayalı (NS Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev) veya her iki yaklaşımın bir kombinasyonu olarak (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

Mesleki eğitim sorunlarına ilişkin geniş bir araştırma yelpazesinin varlığına rağmen, kişisel potansiyele dayalı bir öğrenci profesyonelliğinin oluşumunun pedagojik yönü yeterince çalışılmamıştır.

Gençlerin kendini tanıma, kişisel potansiyellerini gerçekleştirme (BG Ananiev, LS Vygotsky, EF Zeer) konusundaki önde gelen ihtiyaçlarının karşılanması ile sosyo-ekonomik bir üniversitedeki mevcut eğitim durumu arasındaki çelişkinin çözülmesine ihtiyaç vardır. kişilik psikolojisi, profesyonel pedagoji, kariyer gelişimi, kendini geliştirme yöntemleri hakkında bilgi taşıyan disiplinlerin eksikliği, profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji geliştirmenin yetersizliği nedeniyle profil Bu, araştırma konusunun seçimine yol açtı - "Gerçekleştirme profesyonellik oluşturma sürecinde öğrencinin kişisel potansiyelinin

Çalışmanın amacı: üniversitede profesyonelliğin oluşumu Çalışmanın konusu: öğrencilerin profesyonelliğinin oluşumu sürecinde kişisel potansiyel

Öğrencinin kişisel potansiyelinin geliştirilmesinde eğitim sürecinin yetersiz metodolojik desteği, görünüşe göre profesyonellik oluşturma sürecini yavaşlatıyor.

Kişisel potansiyelin gelişimine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumu, eğer

Mesleki eğitim süreci, kişisel ve mesleki bağımsızlığın geliştirilmesine dayanır,

Mesleki sorunları çözerek profesyonelliği oluşturan pedagojik teknolojiler ve yöntemler geliştirilmekte,

Profesyonelliğin oluşumuna yönelik metodoloji, öğrencileri kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik özel bir kurs aracılığıyla hazırlamak için programa dahil edilmiştir.

Üniversitenin eğitim çalışmaları, kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonellik oluşumunu amaçlamaktadır.

Araştırma hedefleri: 1 Psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin ve profesyonellik sorununa teorik ve metodolojik yaklaşımları özetleyin 2. Çalışmanın temel kavramlarının özünü belirleyin, profesyonelliğin oluşumunda kişisel potansiyelin rolünü belirleyin 3 Teorik bir fikir verin kişisel potansiyel gerçekleştirme modelinin gerekçesi ve deneysel çalışmada test edilmesi

4 Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve profesyonel sorunları çözme başarısına dayalı olarak profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji geliştirin ve test edin

Çalışmanın metodolojik ve teorik temeli,

pedagojik fenomenlerin bilişine hümanist ve antropolojik yaklaşımlar, genel metodolojik yaklaşımlar sistemik, karmaşık, öznel, LS Vygotsky teorisine dayanan kişilik gelişiminin temel ilkeleri, bilinç ve faaliyet birliğinin genel metodolojik ilkeleri

Çalışma, pedagojide sistematik bir yaklaşımın metodolojik ilkelerine (V. I. Zagvyazinsky, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevsky), bir kişinin potansiyeli hakkındaki felsefe ve psikoloji hükümlerine (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, M. S. Kagan, I. T. Frolov, B. G Yudin), mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik teorileri (EF. Zeer, E A Klimov)

Teorik bir temel olarak, K A Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananiev, AG Asmolov, A A Bodalev, Yu M Zabrodina, EF. Zeera, E A Klimov, T V Kudryavtseva, B F Lomova, V Ya Laudis, AK Markova, A Maslow, N N Nechaeva, NS Pryazhnikova, J Super, V D Shadrikov, J Holland

Çalışma, öğrencilerin bireysel deneyimlerini, kendi kendini örgütleme ve kendini geliştirme ihtiyaçlarını ele alan, kişisel potansiyellerinin gelişimine katkıda bulunan (E.F Zeer, VV Serikov, Yakimanskaya), bir kişinin bağımsız bir konumdan kendi hayatının konusu olmasına izin veren öznel yaklaşım (K A Abulkhanova - Spavskaya, B G. Ananiev, A V Brushlinsky, V V Znakov, S L Rubinshtein, 3 I Ryabikina), disiplinler arası Bir kişinin kendi kendini geliştirme dinamiklerindeki anlayışını netleştiren acmeolojik yaklaşım, çeşitli kendini gerçekleştirme alanlarında kendi kaderini tayin etme (A. A. Bodalev, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina), potansiyel odaklı yaklaşım (E. E. Adakin, N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev)

Araştırma Yöntemleri. Teorik, bilimsel literatürün analizi, pedagojik deneyim, araştırma çalışmasının farklı aşamalarında sonuçların tasarlanması, ampirik gözlem, sorgulama, konuşma, TI Eysenck yöntemine göre motivasyon testi, Yu M Orlov yöntemi "Başarı ihtiyacı", A. A. Yarulov, A. K. Markova'nın pedagojik becerilere sahip olup olmadığını teşhis etme yöntemi, deneysel pedagojik deney, nicel yöntemler (parametrik olmayan istatistiksel kriterler, Wilcoxon-Mann-Whitney ters çevirme testi) ve deneysel verilerin nitel analizi, matematiksel ve istatistiksel veri işleme . Araştırmanın temeli ve aşamaları.

Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü bazında deneysel çalışmalar yürütüldü, ampirik araştırma sürecinde ekonomi, hukuk, mühendislik, sosyo-kültürel hizmet ve turizm fakültelerinin öğrencileri yer aldı.

Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Koleji öğretmenleri, Yüksek Hemşirelik Eğitimi Tıp Enstitüsü KubSU'nun nitelikleri ve profesyonel yeniden eğitimi

Çalışmanın ilk aşaması (1997-2001), sorunun durumunun incelendiği, çalışmanın metodolojik ve teorik temellerinin, parametrelerinin belirlendiği, kavramsal aparat ve araştırma yöntemlerinin açıklığa kavuşturulduğu teorik ve keşifseldi.

Çalışmanın ikinci aşaması (2001-2004) - deneysel çalışma yapıldı, öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmeye yönelik bir model belirlenip test edildi, kişisel potansiyelin gelişimine katkıda bulunan mesleki eğitim yöntemleri geliştirildi, öğrencilere özel bir kurs "Kişisel potansiyel ve gelişimi" test edildi

Çalışmanın üçüncü aşaması (2004-2006) - deneysel verilerin analizi, araştırma sonuçlarının sistematikleştirilmesi ve sonuçlar Araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği:

1 “Kişisel potansiyel” kavramı, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerde kişisel niteliklerin (mevcut kaynağa dayalı olarak) açıklanması, edinilmesi, konuşlandırılması ve geliştirilmesi olarak açıklığa kavuşturulmuştur.

2 Profesyonelliğin oluşumu için bir kaynak, araç, temel, koşullar olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır

3 Planlanan sonuca etkili bir şekilde ulaşmayı sağlayan pedagojik yönetim açısından, sosyal, psikolojik, pedagojik, metodolojik bileşenleri içeren kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir model geliştirilmiştir.Bu bileşenler, sosyal ilişkilerin, potansiyellerin birliğini somutlaştırır. , bireyin aktivite ilkeleri

4 Kişisel ve mesleki bağımsızlık kavramı, özü profesyonel eylemleri gerçekleştirmeye hazır olma oluşumunda yatan, bir kişinin bütünleştirici bir niteliği olarak tanıtıldı.

5 Profesyonelliğin oluşumunu amaçlayan görevlerin tipolojisi (algısal-hatırlatıcı, üretken-sezgisel, dönüşlü) belirtilir.

6 Rekabetçi bir profesyonel oluşturan oyun yöntemleri geliştirilmiştir: kavramsal ve terminolojik bir oyun, bir iş oyunu, eğitici ve buluşsal bir diyalog

7 Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve mesleki sorunların çözümüne dayalı profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji oluşturulmuştur.

Çalışmanın teorik önemi

Kişisel potansiyeli gerçekleştirme modeline üç bileşenin (sosyal, psikolojik-pedagojik, metodolojik) dahil edilmesi teorik olarak kanıtlanmıştır, karşılıklı bağımlılıkları ve karşılıklı bağlantıları, öğrencinin kişisel niteliklerini, mesleki faaliyetin gerektirdiği ilişkileri oluşturmayı mümkün kılar.

Profesyonellik kavramı (profesyonellik öncesi aşamada, bir kişi bir üniversitede okurken), kişisel potansiyelin eşzamanlı gelişimi ile mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözme becerisi olarak açıklığa kavuşturuldu;

Profesyonellik seviyeleri, profesyonel sorunları çözmek için becerilerin geliştirilmesi temelinde doğrulanır - başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı,

Profesyonellik oluşturma sürecinde profesyonel bir görevi çözmenin aşamaları belirlenir: kurulum, motivasyon, faaliyetlere katılım, kendi kendine organize faaliyetler, ortaklık, yansıma

Araştırma sonuçlarının pratik önemi, öğrenciler için kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik özel bir yazar kursunun oluşturulması ve uygulanmasında, bir eğitimsel ve profesyonel görevler koleksiyonunun geliştirilmesinde, kişisel potansiyele dayalı profesyonelliğin oluşumu için oyun yöntemlerinde yatmaktadır. , profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan kişisel niteliklerinin öğrencinin öz değerlendirmesi için metodolojik prosedürlerin oluşturulmasında (kişisel niteliklerin tezahür düzeyini değerlendirmek için anketler, kişinin özelliklerinin ve referans kişilerinin karşılaştırmalı bir değerlendirmesi için, seviye değerlendirmesi mevcut ve potansiyel durumdaki kişisel niteliklerin ifadesi vb., öğrencinin problem çözmedeki başarısını veya başarısızlığını kendi kendine değerlendirmesi için prosedürler), öğrencinin profesyonelliğinin oluşumunu belirleyen kişisel potansiyelin geliştirilmesine ilişkin öğrenciler ve öğretmenler için yönergeler

Geliştirilen bilimsel ve metodolojik araçlar, üniversite ve kolejlerin hem öğrencileri hem de öğretmenleri tarafından kullanılabilir.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği, açık metodolojik konumlar, çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun bir dizi ampirik ve teorik yöntem, olgusal materyali analiz etmek için nicel ve nitel yöntemlerin kullanılması, önerilerin başarılı bir şekilde uygulanması ile sağlanır. eğitim süreci, başvuru sahibi ve yazarın yöntemine göre çalışan diğer araştırmacılar tarafından elde edilen, kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumunda karşılaştırılabilir olumlu sonuçlar

Başvuranın bilimsel sonuçların elde edilmesine kişisel katkısı, ana teorik hükümlerin geliştirilmesi, öğrencilerin kişisel potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için yazar modelinin oluşturulması, eğitim süreci için bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi ile belirlenir. kişisel potansiyelin geliştirilmesine, deneysel çalışmanın bağımsız yürütülmesine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşturulması

Aşağıdaki ana hükümler savunma için ileri sürülmüştür: 1. Öğrencinin profesyonelliğini oluşturma sürecinde kişisel potansiyeli gerçekleştirmeye yönelik bir model,

Sosyal, yaşam, kültürel, mesleki deneyimin geliştirilmesi ve uygulanması için elverişli bir ortamın yaratılmasını sağlayan sosyal bileşen Bu bileşen, Ben - kendim için, Öteki, Diğer - benim için Ben - yaratıyorum eylemlerini belirler. mesleki gelişimim için elverişli bir ortam ve Öteki, Öteki - mesleki gelişimim için uygun ortamın yaratılmasına yardımcı olur,

Profesyonel faaliyetlere katılma ve Öteki'ni, Öteki'yi dahil etme yeteneğini oluşturan psikolojik ve pedagojik bileşen bana yardımcı oluyor

profesyonel faaliyetlerde bulunma, yüksek sonuçlara ulaşma yeteneği,

Mesleki gelişim sürecinin metodolojik desteğini sağlayan metodolojik bileşen, profesyonelliğimin oluşumu için kişisel potansiyeli gerçekleştirmeye yönelik araç, yöntem, yöntem arayışı ve Öteki, Öteki, profesyonelliği oluşturan fırsatları gerçekleştirmeme yardımcı oluyor

2 Profesyonelliğin oluşumunun temeli, özü profesyonel eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olmada yatan kişisel ve mesleki bağımsızlıktır.Kişisel ve mesleki bağımsızlığın özü, bir kişiyi rekabetçi kılan niteliklerin oluşumu, öğrenme yeteneğidir. , bir takımda çalışın, iş kararlarına hızla katılın, bu kararlardan sorumlu olun

3 Profesyonel hazırlığın sonucu, profesyonel aktiviteye hazırlıktır - profesyonellik Profesyonelliği, kişisel potansiyeli geliştirme sürecinde mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözmek için kazanılmış bir yetenek olarak görüyoruz.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları yazar tarafından uluslararası konferanslarda (Krasnodar, 2004, Saratov, 2006), tüm Rusya konferanslarında (Izhevsk, 1999, Krasnodar, 2003, 2005, Chelyabinsk, 2006), bölgeler arası konferanslarda sunuldu. (Krasnodar, 2005, Pyatigorsk , 2006), bölgesel olarak (Krasnodar, 2000, Krasnodar, 2005, 2006) 2001-2006'daki çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları Kuban Sosyal ve İnsani Disiplinler Dairesi toplantılarında tartışıldı. Sosyo-Ekonomik Enstitüsü, Yüksek Öğrenim Sosyal Hizmet, Psikoloji ve Pedagoji Bölümü Kuban Devlet Üniversitesi Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ilişkin ders, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi'ndeki Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü'nde test edildi ve müfredata dahil edildi. Hukuk Bölümünde Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi

Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü'nün eğitim sürecinde, Kuban Ekonomi, Kültür ve Hukuk Koleji, Kuban Sosyo-Ekonomik Koleji'nde kişisel potansiyelin geliştirilmesi ve mesleki sorunların çözümü yoluyla profesyonelliğin oluşturulması programı uygulandı.

Tez yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, 198 kaynak, 8 uygulama, 23 tablo, 3 şekil içeren bir referans listesi içermektedir.

“Kişisel potansiyele dayalı profesyonellik oluşumunun genel bilimsel yönleri” başlıklı birinci bölümde, “kişisel potansiyel potansiyeli” tanımlarının bir analizi verilmektedir.

sti”, “profesyonellik”, profesyonelliğin oluşumuyla ilgili sorular ele alınır, yazarın kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine ilişkin modeli doğrulanır, kişisel potansiyele dayalı profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan pedagojik koşullar belirlenir.

E A Klimov'un ardından profesyonelliği kişinin bir özelliği, süreci, durumu olarak görüyoruz.Ancak tez araştırmamızda profesyonelliği bir mesleki eğitim süreci olarak ele alıyoruz.A.K.'nin bir meslekte ustalaşma şeklindeki fikirlerini dikkate alıyoruz. mesleki gelişimi “bir kişiliğin üretken bir gelişim ve kendini geliştirme süreci” olarak tanımlayan ustalık, EF Zeer; "Profesyonelliğin hem emeğin içeriğine hem de mesleki sorunları çözme araçlarına hakim olma derecesi ile belirlendiğine" inanan S Bezrukova'da

Önde gelen bilim adamları ve uzmanlar tarafından profesyonellik çalışmalarında neler yapıldığını, pratik deneyimlerimize ve deneysel çalışmalarımıza dayanarak dikkate alarak, profesyonellik sorununun bazı yönlerini açıklığa kavuşturuyoruz.

Bir kişiliğin gelişiminde zaman gibi bir faktöre ilişkin EF Zeer'in bakış açısını paylaşarak, bir kişinin gerçek bir kişinin tüm niteliklerine sahip olmadığı, profesyonellik öncesi aşamadaki bir öğrencinin profesyonelliğini düşünüyoruz. profesyonel, yüksek mesleki eğitim koşullarında yoğun bir eğitimden geçer Profesyonellik, bizim tarafımızdan "bir kişinin, sosyal ve profesyonel normların içselleştirilmesine, mesleki davranış klişelerine dayalı olarak, kendi potansiyelini dikkate alarak oluşturduğu bir süreç" olarak anlaşılmaktadır. bir dizi kişisel özellik, profesyonelliğini belirleyen profesyonel özellikler

"Potansiyel" terimi psikoloji, pedagoji, felsefe, akmeolojide yaygın olarak kullanılmaktadır ve insan kaynakları, yaşam potansiyeli, kişisel potansiyel gibi bileşenlerle karakterize edilmektedir. Ushinsky, S T Shatsky , A. Adler, McDougall, G Tarde ve diğerleri) veya belirli özel yaratıcı, yansıtıcı, motive edici potansiyellerin tanımıyla bağlantılı olarak - bu tanımların uygun teorik yorumlarının yokluğunda Genellikle, potansiyelin tanımı bilimsel bir kavram olarak değil, "kaynaklar", "fırsatlar" kelimelerinin eşanlamlısı olarak kullanılır, örneğin estetik potansiyel, ekonomik potansiyel, gelişme potansiyeli, bilimin potansiyeli vb. aktivasyon", Hull " reaksiyon potansiyeli"

Bir insandaki potansiyeli inceleme sorununa itiraz, yerli bilim adamları tarafından yetenek ve motivasyon çalışmasıyla birleştirilir (TI Artemyeva, V G Aseev), B G Ananiev, bir yetişkinin dönüşlü-yenilikçi ve yaratıcı potansiyelini, gelişim yollarını araştırır. Kamu Hizmeti Departmanı personelinin mesleki potansiyelinin incelenmesi üzerine çalışmalar (A A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazykin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, EG Chirkovskaya ve diğerleri), V N Markov, potansiyelin sistemik bir kaliteye sahip olduğuna inanıyor (kendisi karmaşık, kendini geliştiren bir sistem ve aynı zamanda - bir unsur sosyal sistem) L. D. Kudryashova ve A. F. Kudryashov tarafından geliştirilen, örneğin ahlaki, entelektüel, sosyal potansiyeli ölçmek için değerli yöntemler

Kişisel potansiyeli gerçekleştirme sorununu, bu sürecin özelliklerini ve kalıplarını inceleyerek, bilim adamlarının "kişisel potansiyel" kavramını belirsiz bir şekilde düşündüklerini öğrendik. I T Frolov, kişisel potansiyeli yaratıcı olma yeteneği, kendini geliştirme arzusu olarak anlıyor. ve kendini geliştirme, D A Leontiev, kişisel potansiyeli, bir kişinin “kendini”, görevleri ve koşulları aşma derecesini yansıtan, kişisel olgunluğun ayrılmaz bir özelliği olarak sunar, EF Zeer, kişisel potansiyeli bir kişinin mesleki gelişimi için bir kaynak fırsatı olarak görür, onun kişisel potansiyel tarafından "hizmet edilen" iş faaliyetinin doğasına dayalı olarak mesleki faaliyetleri başarıyla yürütme yeteneği , V S Bezrukova, mesleki eğitim, mesleki eğitim ve öğretim yoluyla geleceğin uzmanının kişisel potansiyelinin geliştirildiğine inanıyor

Potansiyelin tüm çalışmalarında ortak olanın, onun kendi kendini geliştiren bir iç insan kaynakları sistemi olarak nitelendirilmesi olduğunu bulduk. Bireyin kaynağı altında, kendisine ait olan her şeyin kişisel potansiyel açısından - bunlar karakter özellikleri, yetenekleridir , değerler, motifler vb.

L S Vygotsky'nin teorik konseptine dayanarak, E F Zeer'in kişisel ve profesyonel gelişim fikirlerine atıfta bulunarak, hassas dönemlerin bir dizisi olarak gelişim aşamalarına ilişkin E E Erickson, kişisel potansiyelin değiştiği, dönüştüğü sonucuna vardık. yaş özellikleri, kişiliğin yaş sınırlarının verdiği potansiyel fırsatların gelişimine yön vermesi nedeniyle oluşur.

Kişisel potansiyeli, öğrencinin kişisel ve mesleki bağımsızlığını yapıcı bir şekilde etkileyen, bireyin belirlediği hedeflere, olumlu bir şekilde tanımlanmış görevler, bir dizi içsel yetenek, ihtiyaç, özellik ve araç olarak görüyoruz.

BG Ananiev, Yu M Zabrodin, NS Pryazhnikov'un kişisel potansiyelin önemli bir faktör profesyonel gelişim, profesyonelliğin oluşumunda potansiyel fırsatları keşfetmek ve kullanmak için bireyin gelişen bir yeteneği ve yönelimi (aspirasyonu) olarak profesyonellik fikrini genişletmenin gerekli olduğuna inanıyoruz.

N. V. Bordovskaya, A. K. Markova, A. A. Rean, S. L. Rubinshtein, G. S. Sukhobskaya ve diğerlerine göre mesleki faaliyet birimi profesyonel bir görevdir. mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözmek için edinilen yetenek

Bilimsel ve metodolojik literatürü, kendi deneyimlerimizi ve yürütülen deneysel çalışmaları incelememiz sonucunda, profesyonelliğin oluşumunun temelinin kişisel ve mesleki benlik saygısı olduğu sonucuna vardık.

özü profesyonel eylemleri gerçekleştirmeye hazır olmada yatan bütünleştirici bir nitelik olarak kapasite

Sözlükler "kişisel ve mesleki bağımsızlık" terimini içermez "Mesleki bağımsızlık" ifadesi vardır, ancak bunun tek bir yorumu yoktur Modern pedagoji ansiklopedisinde mesleki bağımsızlık "pratik ustalıkta aktif ve amaçlı faaliyet" olarak yorumlanır. Bir mesleğin” Bireyin bir faaliyet konusu olarak anlaşılmasına dayanarak ( A V Brushlinsky, 3 ve Ryabikina), daha sonra bağımsızlığın tezahür derecesine göre, kriterleri aktif veya pasif kendini gerçekleştirme hakkında yargılanabilir. davranış, aktivite, inisiyatif ve sorumluluk Bu yönüyle, öğrencinin kişisel ve mesleki bağımsızlığının oluşumundan bahsetmek yerinde olacaktır, çünkü yapısında sorumluluk hakimdir, bu da bireyin kendini kavramak için çabalamasına ve gerçekleştirme yoluyla profesyonellik oluşturmasına olanak tanır. kişisel potansiyelinden

Kişisel bir bileşen de dahil olmak üzere kişisel ve profesyonel bağımsızlık, oyun veya eğitim niteliğinde olabilecek profesyonel görevleri yerine getirirken öğrencinin çalışma grubundaki Diğer kişilerle etkileşimlerine karşı duygusal alanını, duygusal, kişisel, ahlaki tutumunu geliştirmenize olanak tanır.

Profesyonelliğin oluşum süreci, kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir modelin inşasını gerektirir.

Pedagojik yönetim açısından öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi için tarafımızdan geliştirilen model üç bileşen içerir.

Sosyal bileşen, sosyal deneyimde ustalaşma, sosyalleşme ve profesyonel ve sosyal çevreye uyum sağlama, farklı insanlarla gezinme ve etkileşim kurma becerisinin geliştirilmesini içerir, bu etkileşimin en üst seviyesi işbirliğidir.

Potansiyelini gerçekleştirme sürecinde, bir kişi bir faaliyet, iletişim konusu olarak hareket eder, bir yaşam durumunu yönetir, kendi davranış senaryoları versiyonlarını yaratır ve kişinin kendi versiyonunun iletişim kurması), Başkaları İçin Ben (Başkalarıyla etkileşim) - kişinin kendi kişiliğinde bir gelişme var, Diğerleri - benim için (" önemli durum"(VN Myasishchev), gelişme için elverişli bir ortam)

Psikolojik ve pedagojik bileşen, kendini tanıma, çalışma yeteneği ve hazırlığı olarak kendini gösterir, mesleki faaliyete yön veren güdülerin oluşumunu, kendini faaliyetlere dahil etme ve Başkalarını dahil etme becerisini, yükseklere ulaşma arzusunu gerektirir. profesyonel faaliyetlerle sonuçlanır, kişisel bir kalite oluşturur - kendi kendine eğitim, bağımsızlık arzusu ve yeteneği

Metodolojik bileşen, araç aramayı, bireyin yeteneklerini (potansiyellerini), becerilerini gerçekleştirme yöntemlerini, bağımsız olarak yeni bilgi ve eylemlerde ustalaşmayı, profesyonel olarak geliştirmeyi gerektirir, kişisel potansiyele dayalı profesyonel sorunların etkili çözümü için metodolojik desteği içerir [ Şekil 1]

Öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirme modeli

Sosyal bileşen

Psikolojik ve pedagojik

Sosyal uyum İletişim becerileri

Kendisinin ve Ötekinin profesyonel gelişimi için elverişli bir ortam yaratmak

Hoşgörü İşbirliği

Bilişsellik

Öğrenme kabiliyeti

Kendisinin ve başkalarının faaliyetlerine dahil olma

Şahsen

profesyonel

bağımsızlık

metodik

Aktivite planlama yeteneği

Kendi işini ve başkalarının işini organize etme ve organize etme becerisi

Sorumluluk

organizasyon

Sonuç elde etme, başarılı olma becerisi Kendini geliştirme becerisi

Şekil 1 - Öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirme modeli

Kişisel potansiyel bileşenlerinin uygulanması, öğrencinin profesyonelliğinin adım adım oluşumuna katkıda bulunur.

Oluşum ile, henüz kişisel yapıda olmayan veya var olan ancak tamamlanması gereken, gelişme durumunun, toplumun, kişinin kendisinin talep ettiği özelliklerde bir değişikliği kastediyoruz.

Profesyonelliğin oluşumunda beş adım belirledik: Birincisi, üniversitenin eğitim süreci stratejisi ile öğrenci profesyonelizminin oluşumuna odaklanan kişisel potansiyelin geliştirilmesi için pedagojik öncelikler sisteminin belirlenmesidir. , öngörülen modelin içerik özellikleri somutlaştırılır Üçüncüsü - kişisel uygulama için modelin bileşenleri aracılığıyla

potansiyel, profesyonelliğin oluşum aşamalarının mantıksal ve içerik temeli belirlenir.Dördüncüsü, pedagojik araçları, yöntemleri ve teknikleri, eğitim ve öğretim biçimlerini sistematikleştirmeyi mümkün kılan kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine ilişkin bir model temsilidir. beşincisi, öğrencinin profesyonelliğini oluşturma sürecinin dahil edildiği pedagojik teknolojilerin tanımıdır.

İkinci bölümde, "Öğrenci profesyonelizminin oluşumuna yönelik metodolojiye dayalı olarak kişisel potansiyelin uygulanmasına ilişkin deneysel çalışma", kişisel potansiyelin rolü, öğrenci profesyonelizminin oluşumuna yönelik metodolojiye, tanıtma deneyimine dayanarak doğrulanmaktadır. kişisel potansiyel modeli, profesyonel problemlerin çözümü, oyun oynama ve oyun dışı yollarla deneysel olarak açıklanmaktadır. profesyonellik kanıtlanmıştır

Deneysel çalışma, eğitim sürecinin konularının kişisel potansiyelin mesleki eğitimdeki rolünü incelemek ve anlamak için hazır olma düzeyini belirleyen teşhis prosedürlerinin gerçekleştirildiği bir dizi hazırlık aşamasını içeriyordu; ana aşama, tüm konuları içerir. (öğrenciler ve öğretmenler) akademik disiplinlerdeki eğitimsel ve mesleki faaliyetlerde ve geliştirilen yazarın özel kursu "Kişisel Potansiyel ve Gelişimi", kişisel potansiyelin rolünün etkinleştirilmesine dayalı olarak acemi öğretmenler için psikolojik ve pedagojik nitelikleri geliştirmeye yönelik bir program öğrencinin mesleki gelişimi, metodolojik prosedürlerin nihai sistemleştirilmesi ve etkinliklerinin değerlendirilmesi

Deneysel bölümde, profesyonelliğin oluşumu, eğitimsel ve mesleki durumu çözme başarısı üzerinden ele alındı.S. D. Smirnov'a göre bu, “organize bir değişkenler sistemidir. Eğitim süreciözü, öğretmenin öğrencilerle ve öğrencilerin birbirleriyle etkileşimi, ilişkisi ve iletişimi olan amacı, içeriği, etkinliği içeren "Kişisel potansiyelin geliştirilmesi yoluyla profesyonellik eğitimi için yönergeleri belirleyerek bu konumdan ilerliyoruz ( kişisel özellikler, motivasyon, öğretmenlerin profesyonelliği, profesyonelliği geliştiren pedagojik teknolojiler)

Hazırlık aşamasında bir çalışma yürütürken, öğrencilerin kişisel özellikleri, ilgi alanları, güdüleri, değerleri, kişisel potansiyeli ortaya çıkarmayı amaçlayan kendini tanıma ve kendini geliştirme güdülerini harekete geçirmek için işin sürekliliği, eğitim sürecinin konularının etkileşimi mesleki eğitim kaynaklarının güncellenmesi dikkate alınmıştır

Deneysel çalışma bir proje modunda gerçekleştirildi ve kişisel potansiyelin rolü, önemi ve üniversite eğitimi aşamasında öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumundaki yeri üzerine bir çalışma ile başladı.

kişisel potansiyel ve kişisel potansiyeli geliştirme yeteneğinin öz değerlendirmesi

Elde edilen sonuçların işlenmesi şu resmi ortaya çıkardı: Katılımcıların %48'i kişisel özellikler hakkında düşük düzeyde fikir gösteriyor, potansiyel hakkında bilgisi yok, %36 - potansiyelleri hakkında ortalama fikir düzeyi, %16 - a yüksek seviye (biliyorlar, çabalıyorlar, potansiyel geliştirme araçlarına aşinalar) Daha sonra kişisel potansiyelin gelişimi için motivasyon A A Rean, V A Yakunin'in yöntemlerine göre incelendi.

a) gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını sağlamak için yüksek nitelikli bir uzman olma arzusu - %63 (mesleğe yönelik güdü), b) derin ve sağlam bilgi edinme arzusu - %69 (bilgiye yönelik bilişsel güdü) , c) bilgiyi bağımsız olarak yenileme arzusu - %32 (bağımsızlığı harekete geçiren güdü), d) kendi kendini tanıma, kendi kendine eğitim arzusu - %42 (kişisel potansiyeli geliştirmeyi amaçlayan güdü)

Motivasyon alanının analizi, öğrencilerin belirli pedagojik koşullar altında güncellenebilecek yeterli motivasyon potansiyeline sahip olduğunu belirlememizi sağladı.

İçerik analizi yardımıyla öğrenciler tarafından belirlenen kişisel potansiyelin gelişimindeki engeller belirlenmiş, a) potansiyelin yetersiz anlaşılması, kişisel gelişimin özellikleri (bu alanda bilgi eksikliği), b) yetersizlik olarak gruplara ayrılmıştır. kişisel gelişim araçlarındaki bilgi ve beceriler (nasıl yapılır), c) kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim sürecine karşı olumsuz veya kayıtsız tutum, d) kişisel potansiyelin geliştirilmesinde öğretmenlerden destek eksikliği

Deneysel çalışmanın hazırlık aşaması, öğrencilerin bilişsel, motivasyonel, duygusal ve değerlendirici düzeyde profesyonel ve kişisel gelişimde kişisel potansiyelin rolünü nasıl temsil ettiği sonucuna varmayı mümkün kıldı.

Deneysel çalışmanın ana aşamasında - kişisel niteliklerin geliştirilmesi yoluyla profesyonelliğin oluşumu - öğrenci, eğitim sürecinin aktif bir konusudur.

Bu aşama, profesyonelliğin başarılı bir şekilde oluşması için, potansiyellerin değerlerini anlamanıza ve kabul etmenize izin verecek kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik özel bir kursa ihtiyaç duyulduğunu, eğitim ve mesleki faaliyetleri organize etmek için bir metodoloji geliştirmenin gerekli olduğunu göstermiştir. öğrencilerin mesleki problemlerini çözmeyi öğrenmede kişisel, yansıtıcı konumlarını harekete geçirmek gereklidir.

Tarafımızdan geliştirilen “Kişisel potansiyel ve gelişimi” özel kursu, Kuban Sosyo-Ekonomi Enstitüsü'nün ekonomi ve hukuk fakültelerinde test edildi.Kişisel araştırma, proje, uygulamaya katılım için sağlanan özel kurs yaratıcı işler, dersler sırasında "Ben - konum" ifadesi, kendinizinkini hazırlayarak psikolojik portre, iç gözlem ve psikolojik gözlem yeteneğinin gelişimi, entelektüel ve

yaratıcı etkinlikler, sorgulama, yansıtma, konuşma yoluyla benlik saygısının belirlenmesi

Özel kursun deneysel bir testi, öğrencilerin yaşam problemlerini, durumları, mini araştırma ve küçük deneysel çalışmanın sonuçlarını çözmede deneme ve arama eylemleri deneyimlerini paylaştığı son eğitici ve yaratıcı seminerlerin fizibilitesini gösterdi. yaratıcı projeler farklı türlerde (edebi metinler, peri masalları, kendin hakkında bir hikaye, bir arkadaşın psikolojik portresi, gelecekteki bir ailenin pedagojik projesi), yakın ve uzun vadede potansiyel fırsatların kişisel gelişimi için bireysel planlar yapın ve yaratın. duyguları ifade etme, yapılan işi analiz etme, kendine ve diğer öğrencilere karşı tutum fırsatı Bu alıştırmalar, mesleki kendini geliştirme sürecinde baskındır.

Özel kursun uygulanmasının sonuçları, eğitimsel ve mesleki faaliyetlere katılımın öğrencilerin kendi potansiyellerini gerçekleştirmelerine yardımcı olduğunu, kişisel potansiyel nitelikleri inceleme ihtiyacı yarattığını, bu da hedef belirleme, kendini geliştirme için bir plan hazırlama süreçlerini tetiklediğini göstermektedir. , kendi kendine hareket etmeye, potansiyelin birey için gerçeğe dönüşmesine yol açan öz kontrol

Deneysel çalışmanın önemli bir kısmı, mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözmek için kazanılmış bir yetenek olarak profesyonelliğin oluşturulmasıydı.Öğrencilerin mesleki sorunları çözmede başarılı bir şekilde yer almalarına ve kişisel ve mesleki bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunan metodolojik prosedürler geliştirdik.

Mesleki problemleri çözmeyi öğrenmek, öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmesine ve çözme sürecindeki etkileşim deneyimine dayanır.Önce toplu problem çözme becerileri kazanılır, ardından - tartışma, diyalog eşliğinde bireysel-grup ve bireysel , yazılı inceleme

Bir görevin öğrenciyi çözüm sürecine dahil edebilmesi için ilgi uyandırması, profesyonel bir çözümün teknolojik adımlarını harekete geçirmesi, çalışılan disiplinlerde bilgi ve becerilerini güncellemesi ve genişletmesi, profesyonel düşünmeyi geliştirmesi ve kişisel olarak anlamlı olması gerekir.

D. Tolingerova'nın eğitim görevlerinin taksonomisine dayanarak, V. Ya Lyaudis'in metodolojik fikirlerini dikkate alarak, bireyin öz düzenlemesine, gelişimine katkıda bulunan üç gruptan oluşan bir dizi profesyonel görev geliştirdik. potansiyelinin ve profesyonelliğin “inşa edilmesi”

Birinci grup, algısal-anımsatıcı yeniden üretim görevlerini ve alıştırma, modelleme eylemlerini amaçlayan basit zihinsel işlemleri içerir.İkinci grup, üretken-sezgisel bir işlevi yerine getiren görevleri içerir, basit ve karmaşık mesleki durumları çözmeyi amaçlar.Üçüncü grup görevleri içerir. önceki bilgi ve deneyimleri genelleştirmeye ve sistematikleştirmeye hizmet eden, mesleki ve kişisel konumun anlaşılmasına katkıda bulunan, dönüşlü niteliktedir. Mesleki sorunun çözümü dört aşamadan oluşur

"Tutum, motivasyon" olarak adlandırdığımız ilk aşamada, öğretmenin eylemleri, öğrencileri belirlenen sorunla tanıştırmayı ve etkinliklere katılım için motivasyonel bir temel oluşturmayı amaçlar. Öğrencilerin eylemleri, bir sorunu çözmek için bilgiyi güncellemeyi, kişisel ve diğer insanların deneyimlerine yönelmeyi içerir.Aynı zamanda, öğrenciler sorunu çözmek için çeşitli araçlar kullanabilir, bilgilerini çekebilir, yaşam deneyimlerini kullanabilir, başkalarıyla etkileşim kurabilir.

İkinci aşamada - "faaliyete katılım" - öğretmen, öğrencilerin profesyonel bir sorunu çözmeye dahil edilmesine elverişli koşullar yaratır, talimat verebilir ve açıklayabilir, bağımsızlığı teşvik edebilir, gözlemleyebilir, öğrencileri bağımsız olmaya teşvik eden bir işbirliği atmosferi yaratabilir. sorunun üretken çözümüne yardımcı olan kişisel nitelikleri bağımsızlık, duygusal durumlarını düzenleme, işbirliği yapma ve kendini geliştirme yeteneği Eğitim sorunu durumu, öğrencinin kişiliğinin iç rezervlerine ve yeteneklerine başvurmaya katkıda bulunur Metodolojiye sahipse bu nitelikleri geliştirmek için mesleki bir sorunu çözmede başarılı ve üretken olacaktır. Bu aşamada sorunu çözmenin araçları metinler, kılavuzlar, referans kitapları olabilir.

“Kendi kendini organize etme etkinliği” olarak adlandırdığımız üçüncü aşamada, mesleki bir problemin asıl çözümü süreci gerçekleşir: Öğretmen gözlemler (bağımsızlık düzeyi yüksek olan öğrenciler), destekler (bağımsızlığa ihtiyaç duyan orta düzeyde bağımsızlık düzeyine sahip öğrenciler). destek), yardımcı olur (düşük düzeyde bağımsızlığı, motivasyonu, işlem becerileri eksikliği, zayıf bilgisi olan öğrenciler) Bir öğrenci a) profesyonel bir sorunu bağımsız olarak çözebilir, b) yardım alarak, toplu etkileşim içinde, c) yalnızca yardım diğerleri

Dördüncü aşama “ortaklık, yansıtma”dır. öğrencilerin eylemleri görevi tartışmaya odaklanır.Uygulama araçları yazılı bir cevap, konuşma, diyalog veya bir görevi yaratıcılıkla tamamlama olabilir.

KK Platonov, NV Kuzmina, E A Klimova'nın teorik hükümlerini dikkate alarak, mesleki sorunların çözümünde profesyonellik oluşum düzeylerini belirledik ve bunları üniversitede deneysel olarak test ettik, dört düzeyden bahsetmek tavsiye edilir.

Yaratıcı - belirli bir süre ile bir sorunu çözmede tam bağımsızlık, bir çözüm teknolojisine sahip olma, en yüksek miktar profesyonel bir görev gerektiren operasyonlar, kişinin işinin üretkenliği için sorumluluk, önemsiz olmayan çözümler,

Bağımsız - görev bağımsız olarak, farkındalıkla (açıklama yeteneği), hedefi, çözüm yöntemini çözer. Görevi tamamlamak için gereken tüm baskın işlemler adlandırılır, 1-2 baskın olmayan işlem eksiktir;

İlköğretim - sorun, bazı çözme yöntemlerinin katılımıyla çözülür, başka bir sınıf arkadaşından yardım veya destek istemek, kitap, özet, referans kitabı, sınıf arkadaşlarıyla işbirliği içinde tartışılır, görev üzerinde gerekli minimum işlemler gerçekleştirilir;

İlk - zayıf bir kişisel ve profesyonel bağımsızlık düzeyi, eylem için bir neden oluşmaması, kişinin kişisel konularına hitap edememesi ile belirlenir. potansiyel nitelikler ve bunları gerçekleştirirken, Öğrenci pasif olarak esas olarak Diğerlerinin yardımına güvenir.

Başlangıçta ve sonunda aynı öğrenci gruplarında (her görev için gerçekleştirilen gerekli işlem sayısını dikkate alarak) mesleki sorunları çözme becerilerini edinme sonuçlarını karşılaştırdık. okul yılı Başlangıç ve kontrol bölümlerinin sonuçları tablo 1'de sunulmuştur.

Tablo 1 - Mesleki sorunları çözmenin sonuçları

Performans seviyeleri İlk kesme (yıl başı) Kontrol kesme (yıl sonu)

Yaratıcı %6 %11

Bağımsız %18,5 %55

İlkokul %17,4 %15,3

İlköğretim %21 %17

Deneysel çalışmalarımızda, profesyonelliğin oluşumunu harekete geçiren, kişisel potansiyelin temelini oluşturan nitelikler kompleksini belirlemek önemliydi.Çok sayıda deneme ve kontrol yoluyla, sosyo-ekonomik bir uzman için gerekli olan 20 nitelik belirlendi. Uzman değerlendirmelerine göre bunlardan en önemlileri, bağımsızlık, sorumluluk, organizasyon, kendi kendine eğitim arzusu, işbirliği yapma yeteneğidir.

Bu niteliklerin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışma, profesyonelliğin oluşumuna gerçekten katkıda bulundu, ancak piyasa koşulları, işletmenin çalışma ritmine hızla katılmak, bağımsız kararlar almak, bu kararlardan sorumlu olmak için rekabetçi bir uzman hazırlama görevini ortaya koydu.

Bireyin zihinsel niteliklerine odaklanma dikkate alınarak, profesyonelliğin oluşumu için metodolojide uygun değişikliklerin yapılması gerekliydi.Özellikle rekabetçi bir profesyonelin hazırlanması için aktif öğrenme yöntemlerinin en başarılı olduğu ortaya çıktı. .

Rol yapma ve iş oyunlarına ayrılmış çalışmaların sayısı saymakla bitmez, ancak rol yapma ve iş oyunlarının ayrı ayrı eğitim sürecine dahil edilmesi çok zaman gerektirir ki bu da öğretmenin elinde çok fazla değildir. Her iki oyunu bir araya getirme olasılığını ve uygunluğunu deneysel olarak test ettik. "Ben bir avukatım", "Çatışmaların analizi" adlı iki iş oyununun sonuçları analiz edildi,

üretim durumlarının çözümü yoluyla hem kişilerarası ilişkileri hem de profesyonelliği aynı anda oluşturan

Öğrenciler arasında profesyonelliğin oluşumunda, olumlu duygusal durumların tezahürüne katkıda bulunan, mesleki sorunları çözmedeki zorlukların üstesinden gelen pedagojik yollarla bir faaliyet başarısı durumu yaratmak önemlidir.

Öğrencilerin aktiviteye dahil oldukları andaki bu durumlarını ölçmeye çalıştık.Bu amaçla üç zorluk seviyesindeki problemlerin çözümü öğretilirken “başarı-başarısızlık” öz değerlendirme formu geliştirildi.Öğrenciler kendileri seçtiler. görevin zorluk seviyesi, başarı durumlarını, durumsal görevlerden rollerde somutlaşma becerisini içeren profesyonel rol yapma durumlarına katılmaya, bağımsızlıktan yaratıcılığa kadar kişinin kendi faaliyetlerini düzenlemesini gerektiren görevlere kadar değerlendirdi.

Öz değerlendirme sayfamızın sonuçları, Yu M Orlov tarafından geliştirilen başarıya ulaşma ihtiyacı yöntemiyle karşılaştırıldı.Bu, başarıya ulaşmanın nesnel sonuçlarının elde edilmesine katkıda bulundu.Başarı durumları, öğrencilerin eğitim yılları boyunca çeşitli kullanılarak yaratıldı. psikolojik ve pedagojik araçlar

Aynı zamanda öğrenciler, kendi kendine çalışma deneyimini, oto-psiko-teşhis becerilerini zenginleştirmek, toplu çalışma biçimleri, oyun simülasyonu ve taklit etmeme teknikleri aracılığıyla olumlu kişiler arası ilişkiler kurmak için refleks egzersizleri konusunda eğitildiler.

Tablo 2, 1. yıldan 5. yıla kadar öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumunda kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine katkıda bulunan araçları ve yöntemleri göstermektedir.

Tablo 2 - KSEI öğrencilerinin kişisel potansiyellerini gerçekleştirmenin yolları ve araçları

Kurs Pedagojik süreç, öğrencilerin kişisel potansiyellerinin geliştirilmesi yoluyla profesyonelliğin oluşumuna odaklanmıştır.

1. yıl Öğrenciler için özel kurs "Öğrenmeyi öğren", öğrencinin yeni öğrenme koşullarına sosyo-psikolojik uyumu için eğitim, "En İyi Öğrenci" yarışması, konu bölümleri çevreleri, olimpiyatlar, Orlyonok temelinde mükemmel öğrencilerden oluşan bir miting Tümü -Rus Merkezi, oluşum becerileri için disiplinlerin potansiyelinin kullanılması bağımsız iş

2. yıl Kişisel gelişim eğitimi, "Ailem" gençlik kulübü, sosyal açıdan önemli sosyal etkinliklere katılım (Labinsk'teki yetimhanenin himayesi), gönüllü hareketi, liderlik okulu, bilimsel ve yaratıcı öğrenci topluluğu "Gençlerin Yaratıcılığı", öğrenci gazeteleri " Kampüs ”, “Turist yolları”, “Kurtarma Servisi”, Acil Durumlar Bakanlığı'na yardım için müfreze “Kurtarıcı”

3. yıl Sosyal, insani ve özel profilli akademik disiplinlerin potansiyeli aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi, mesleki sorunların çözümü yoluyla mesleki bağımsızlığın oluşturulması, gelecekteki mesleki faaliyetlerin planlanması ve düzenlenmesi eğitimi, özel bir kurs "Kişisel potansiyel ve gelişimi", öğrenci aktivistlerin bir mitingi, bir öğrenci çalışma ekibi

4. Mesleki testler, öğrencilerin araştırma faaliyetleri

5. diş hekimleri ve öğretmenler, eğitim ve mesleki proje kurslarının uygulanması, eğitim ve endüstriyel uygulamalar, meslek fuarı, uzmanlıkların tanıtımı, geleceğin avukatları kulübü_

Literatürün teorik ve metodolojik analizi, deneysel çalışma, kişisel potansiyelin geliştirilmesi ve mesleki sorunların çözümü yoluyla profesyonelliğin oluşumu için metodolojiyi somutlaştırmamıza izin verdi.

Bu metodoloji bir dizi metodolojik prosedürü içerir.

Profesyonelliğin oluşumunda başarı durumu yaratmak,

Sosyal ve eğitimsel etkileşim sürecinde edinilen kişisel özelliklerin gerçekleştirilmesi, otopsiko-tanılama yoluyla psikolojik bir portre oluşturulması, mesleki ve kişisel sorunların analizi ve tartışılması,

Profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan çeşitli kişisel özelliklerin gelişmiş kriterleri ve tezahür seviyelerine sahip bir dizi öz değerlendirme anketi ve tablo içeren metodolojik önerilerin kullanılması Bu metodolojik destekle bağımsız çalışma, öğrencinin gerçek ve potansiyel çalışmasını teşvik eder.

Faaliyet güdülerini incelemek, hedeflere ulaşmak, mülkiyet teşhisi için programın uygulanması psikolojik ve pedagojik yetenekler,

Eğitim sürecine, kişisel potansiyelin gelişimine dayalı profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan bir dizi yöntem, araç, pedagojik araç sağlamak (mesleki sorunları çözme, oyun ve oyun dışı yöntemler, eğitimler, profesyonel durumlardan parçalar içeren videolar izlemek ve analizleri), öğretmenin ve öğrencilerin ortak bireysel yaratıcı etkinliği ,

Çalışılan disiplinlerde ve özel kurslarda kişisel potansiyelin geliştirilmesinde öğretmenleri ve öğrencileri dahil etmek için özel sınıflar sisteminin organizasyonu,

Üniversitenin tüm eğitim sürecinin pedagojik organizasyonu, kişisel potansiyelin geliştirilmesi ve mesleki sorunların çözümü yoluyla öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşturulmasını amaçlamaktadır.

Sonuç bölümünde ise çalışmanın sonuçları ve sonuçları sunulmaktadır.

1 Profesyonelliğin oluşumu için bir kaynak, araç, temel, koşullar olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır.Kişisel potansiyel, bir kişinin mesleki gelişimi için bir fırsat sağlar.Başarı, potansiyel fırsatların kendileri tarafından değil, kullanımlarının üretkenlik derecesi ve bir kişinin bir bütün olarak yaşam konusu olarak aktif bağımsızlığı.

2 Mesleki oluşum iki ana hat şeklinde temsil edilebilir a) faaliyetin gelişimi olarak - yapısı, birbiri ardına bir hedefi olan bir dizi yöntem ve araç

sonlandırma, b) profesyonel bir kişinin gelişim süreci olarak Bu iki yaklaşım birbirini tamamlar.

3 Pedagojik yönetim konumundan, sosyal bileşenler (kendisinin ve başkalarının profesyonel gelişimi için uygun bir ortam yaratmak, toplumu kişisel potansiyeli gerçekleştirmek için kullanmak), psikolojik ve pedagojik (formasyon) dahil olmak üzere kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir model geliştirilmiştir. mesleki faaliyetlerde bulunma becerileri, hedeflere ulaşma becerileri, meslekte başarılı olma), metodik, metodolojik olarak kendine ve başkalarına başarılı mesleki gelişim araçları sağlamayı amaçlayan Bu bileşenlerin uygulanmasının mesleki yönelimi belirlediği kanıtlanmıştır. eğitim süreci

4 Kişisel ve mesleki bağımsızlık kavramı, özü profesyonel eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olma oluşumu olan, hedef belirleme, planlama, karar verme ve bunlardan sorumlu olma becerisini içeren bütünleştirici bir nitelik olarak açıklığa kavuşturulmuştur.

5 Öğrencinin mesleki problemlerini başarılı bir şekilde çözmek için edinilmiş bir yetenek olarak ve kişisel potansiyelini geliştirmeyi amaçlayan profesyonellik özellikleri verilir. Sorunları çözmenin aşamaları; doğrulanmış kurulum, motivasyon, faaliyetlere dahil olma, kendi kendine organize edilmiş faaliyetler, ortaklık, derinlemesine düşünmedir.

6 Profesyonellik seviyeleri, profesyonel sorunları çözme becerisine göre belirlenir - başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı. Mesleki sorunların çözümünün kişisel potansiyeli geliştirdiği, kişisel ve mesleki bağımsızlığın oluşmasına katkıda bulunduğu, kendi kendine eğitim ihtiyacını artırdığı kanıtlanmıştır.

7 Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve mesleki görevlerin çözümüne dayalı profesyonelliğin oluşumu için bir başarı durumu yaratılmasını, kişisel özellikleri incelemek için bir programı, faaliyet güdülerini, bir dizi yöntemi içeren bir metodoloji oluşturulmuştur. , profesyonelliği ve üniversitenin tüm eğitim sürecinin pedagojik organizasyonunu oluşturan anlamına gelir

8 Geleneksel eğitim şemasına göre, kişisel gelişimi dolaylı olarak etkileyen bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesine vurgu yapıldığı, ancak kişisel potansiyelin, kişisel ve kişisel gelişimin gelişimi için pedagojik koşulların yaratılmasının gerekli olduğu ortaya çıktı. başarılı mesleki gelişime katkıda bulunan mesleki bağımsızlık.

9 İşverenlerin genelleştirilmiş bir görüşü, profesyonelliğin bir kişiyi rekabetçi kılan zihinsel niteliklerin oluşumunu gerektirdiğini ortaya koydu (öğrenme, takımda çalışma, iş ritmine hızlı bir şekilde katılma, karar verme yeteneği, bu kararlardan sorumlu olma) Şimdiye kadar, eğitim standartlarımız bu niteliklerin oluşumuna yeterince dikkat etmiyor , bu nedenle, gerçekte, profesyonel "terbiye" için. genç uzman iki ila üç yıl sürer

Çalışmamız bu sorunu çözmek için tüm olasılıkları tüketmedi, rekabet uzmanı yetiştirme konularında daha fazla araştırmaya ihtiyaç var; özel geliştirme pedagojik kavramlar kişisel potansiyeli, kişisel potansiyel ilişkisini ve mesleki gelişim krizlerini belirleyen

Tezin ana hükümleri aşağıdaki yayınlara yansıtılmıştır.

1 Gaponova, G. I. Eğitim süresi boyunca kadın tıp öğrencilerinin psikodinamik özellikleri / G. I. Gaponova, T. I. Starosotskaya, V. I. Starosotsky // Udmurt Cumhuriyeti hemşirelerinin ilk kongresi kongre materyalleri - Izhevsk, 1999 - 0, 1 p l

2 Gaponova, G.I. İşitme engelli ve sağır öğrencilerin mesleki eğitim koşullarında sosyo-psikolojik uyum sorunları üzerine / G.I. Gaponova, N.A. özürlü sağlık İlk bölgesel bilimsel-pratik konferansın materyallerinin toplanması. - Krasnodar, 2000 - 0,3 sayfa

3 Gaponova, G I Mum ışığında sohbetler / G I Gaponova // Kuban Pedagojik Bülteni, 2000 - No. 2 - 0.2 p l

4 Gaponova, G I KSEI hukuk fakültesi öğrencilerinin kişilerarası ilişkilerinde bir faktör olarak affetmeyi anlamaya yönelik psikolojik yaklaşım / G I Gaponova // KSEI Ekonomi Hukuku Baskı Bülteni - 2003 - No. 2 - 0.2 p l

5 Gaponova, GIK, bir öğrenci ailesindeki ilişkilerin bazı özelliklerinin incelenmesi üzerine / GI Gaponova // Ekonomi Hukuku Yazdır Vestnik KSEI. - 2003 - No.2 - 0.2 p l

6 Gaponova, G I Bireyin mesleki sosyalleşmesinde aracı olarak öğretmenin rolü / G I Gaponova // Ekonomi Hukuku Yazdır Vestnik KSEI - 2004 - No. 4 - 0, 2 p l

7 Gaponova, G I Etkiyi incelemek duygusal stres kolluk kuvvetlerinin mesleki faaliyetleri ve sağlığı hakkında / G. I. Gaponova, N. Petruk, A. L. Poskunko // Ekonomi Hukuku Yazdır Vestnik KSEI -2004 - No. 4 -0, 3 p l

8 Gaponova, G I Denek olarak öğretmen ve öğrenci Eğitim süreci/ G I Gaponova // KSEI Ekonomi Hukuku Baskı Bülteni -2005, Sayı 1-3 -0, 2 s l

9 Gaponova, G I Öğrencilere psikoloji öğretiminde diyalog işbirliği - geleceğin gazetecileri / G I Gaponova // Eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrenci Bölgeler arası bilimsel ve pratik konferansın tutanakları - Krasnodar, 2005 -0.3 p l

10 Gaponova, G. I. Öğretmenin kişisel potansiyelin geliştirilmesindeki rolü ve öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumu / G. I. Gaponova // Mesleki eğitim sisteminin kontrollü evrime dayalı modernizasyonu 4. Tüm Rusya Bilimsel ve Uygulamalı Konferansı Materyalleri - Çelyabinsk, 2005, bölüm 3 - 0, 3 sayfa

11 Gaponova, GI Öğrencilerin kişisel potansiyellerinin oluşumu için pedagojik koşullar / GI Gaponova // Mesleki eğitim sisteminin modernizasyonu

kontrollü evrime dayalı eğitim 4. Tüm Rusya Bilimsel ve Uygulamalı Konferansı Bildiriler Kitabı - Chelyabinsk, 2005, bölüm 4 - 0, 3 p l

12 Gaponova, G.I Kişisel potansiyel ve gelişimi için öğretim yardımı / GI Gaponova - Krasnodar, 2005 - 10 sayfa

13 Gaponova, G. I. Öğrencilerin öz değerlendirmesi ile gruptaki psikolojik iklim arasındaki ilişkinin incelenmesi / G. I. Gaponova, I. Timofeeva // Resorts Service Tourism -2006 - No. 1 (7) - 0.4 p l

14 Gaponova, GI Profesyonelliği ve Modern Eğitim Yaklaşımlarında Yetkinlik/ GI Gaponova //Economy Law Yazdır Vestnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0.4 p l

15 Gaponova, G. I. Öğrencilerin kişisel potansiyellerinin bir bileşeni olarak bağımsızlık oluşturma yöntemleri / G. I. Gaponova // Metodik (bilimsel ve metodolojik) çalışmanın entegrasyonu ve personelin ileri eğitim sistemi 7. Tüm Rusya yarı zamanlı Materyalleri bilimsel ve uygulamalı konferans - Chelyabinsk, 2006 - 0 , 3 p l

16 Gaponova, G I Eğitim çalışmaları sistemi aracılığıyla öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumu / G I Gaponova // Rusya tarihi ve modernitesinde eğitimin felsefi - pedagojik ve dini temelleri Dördüncü Şefaat Eğitim Okumaları - Ryazan, 2006 - 0, 3 p l

17. Gaponova, G.I. Öğrencilerin fikirlerinde kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi Aile ilişkileri/ G I Gaponova // Teori ve pratiğin sosyal pedagoji diyaloğu Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın tutanakları - Saratov, 2006 - 0.3 p l

18 Gaponova, GI Kişisel potansiyelin açıklanması için bir koşul olarak öğrencilerin kişisel gelişiminin gerçekleştirilmesi / GI Gaponova // Ekonomi - zamanımızın yasal ve manevi sorunları Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın materyalleri - Pyatigorsk, 2006 - 0, 4 p l

19 Gaponova, GI Psikoloji ve pedagoji öğretim yardımı / GI Gaponova - Krasnodar, 2006 - 9.5 p l

20 Gaponova, G I Psikolojik ve pedagojik atölye (eğitimsel ve profesyonel görevler ve alıştırmalar koleksiyonu, bir öğrencinin profesyonelliğini oluşturmak için oyun simülasyon teknikleri) araç seti/ G I Gaponova - Krasnodar, 2006 - 5.3 sayfa

21 Gaponova, G. I. Öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumuna ilişkin deneysel çalışmanın sonuçları / G. I. Gaponova // İnsan Topluluğu Yönetimi (Sosyal ve insani bilginin Ek Sorunları) - Krasnodar, 2006 - 0.4 p l

22 Gaponova, G I Bir öğrencinin profesyonelleşmesinde bir faktör olarak kişisel potansiyel geliştirmeye yönelik pedagojik fikrin metodolojik olarak doğrulanması / G I Gaponova // Mesleki eğitim (Ek Yeni pedagojik araştırma) - M, 2007 - No. 2 - 0.9 p l

Gaponova Galina İvanovna

PROFESYONELLİK OLUŞUM SÜRECİNDE ÖĞRENCİNİN KİŞİSEL POTANSİYELİNİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ

Basım için imzalandı 13 04 2007

Format 60 x 84 Kağıt türü No. 1 Basılı 1 39 Tiraj 100 kopya Sipariş No. 94 Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü bilgisayar kompleksinde basılmıştır 350018, Krasnodar, Komvolnaya st., 3/1

Tez içeriği bilimsel makalenin yazarı: pedagojik bilimler adayı, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007

GİRİİŞ

KİŞİSEL POTANSİYELE DAYALI PROFESYONELİZMİN OLUŞUMUNUN GENEL BİLİMSEL YÖNLERİ

1.1 Profesyonellik sorununun ve bireyin potansiyellerinin analizi.

1.2 Psikolojik ve pedagojik bir kategori olarak kişisel potansiyel.

1.3 Mesleki eğitim sürecinde bir öğrencinin profesyonelliğinin oluşumu için pedagojik temeller.

1.4 Kişisel potansiyel modelinin uygulanmasının teorik yönü.

1.5 Öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişimine dayalı profesyonelliğin oluşumu için koşullar.

1.6 Profesyonelliğin oluşumu için yöntem seçiminin gerekçesi.

BÖLÜM 2 DENEYSEL - ÖĞRENCİLERİN PROFESYONELİZMİNİ OLUŞTURMA YÖNTEMİNE DAYALI KİŞİSEL POTANSİYELİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA

2.1 Deneysel çalışmanın gerekçesi.

2.2 Öğrencilerin eğitim sürecinde kişisel potansiyellerini geliştirmeye hazır olup olmadıklarının incelenmesi.

2.3 Kişisel potansiyel modelinin uygulanmasının deneysel olarak doğrulanması.

2.4 Öğrencinin kişisel ve mesleki bağımsızlığının oluşumu.

2.5 Öğrencilerin mesleki eğitim programında "Kişisel potansiyel ve gelişimi" özel kursunun uygulanması.

2.6 Eğitimsel ve profesyonel sorunları çözmeyi öğrenme deneyimi.

2.7 Kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonelliğin oluşumu için metodoloji.

Tez Tanıtımı pedagojide, "Profesyonellik oluşturma sürecinde öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi" konulu

Araştırmanın alaka düzeyi

Kişisel potansiyelin gelişimine dayalı profesyonellik oluşturma sorununun önemi, öncelikle yüksek öğretim sisteminin modernizasyonu ve yenilenmesi için devlet düzeninden kaynaklanmaktadır. Bireyin gelişimine, potansiyellerine yönelik beyan edilen odaklanma, birçok geleneksel eğitim teknolojisinde değişiklik yapılmasını gerektirir. İş piyasası koşullarında, üniversite mezunlarının öncelikle mesleki açıdan önemli kişisel niteliklere sahip olmaları gerekmez, ancak meslekte "büyümek" için faaliyet-örgütsel yetenek, kişinin faaliyetlerini analiz etme yeteneği, hızlı bir şekilde inşa etme yeteneği. mesleki beceriler, kişisel potansiyelin gerçekleşmesi nedeniyle bize göre mümkün olan yeni profesyonel alanlarda ustalaşın.

Sosyologlara göre, üniversite mezunlarının %40'ından fazlası uzmanlık alanlarında istihdam edilmiyor. Geri kalanlar ya işsizler saflarına katılıyor ya da başlangıçta planladıklarından farklı işlerle uğraşıyorlar (G. Zborovsky). Genç uzmanların giderek daha karmaşık hale gelen bir dünyaya ve dinamik sosyo-kültürel dönüşümlere girmek zorunda kalacaklarını, sadece işgücü piyasasındaki rekabete dayanmakla kalmayıp aynı zamanda meslek değiştirmeye de hazır olacaklarını göz önünde bulundurarak, mesleki eğitimde temellerin oluşturulmasının özellikle önemli olduğunu düşünüyoruz. kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi yoluyla bir öğrencinin profesyonelliğinin. Bunun için, öğrencilerin kendi kişisel potansiyellerinin rolüne, eğitimsel ve mesleki faaliyetler sürecinde başarılı bir kişinin kişisel niteliklerine dönüşebilecek eğitim ve gerçekleştirme rolüne ilişkin farkındalıklarına öğrencilerin dikkatini artırmanın gerekli olduğuna inanıyoruz. profesyonel.

Bu pedagojik görevin teorik gerekçesi, B.G. Ananiev kişiliğin gelişimi hakkında, içindeki potansiyel; JTC teorisi.

A.N.'nin eserlerinde psikolojik ve pedagojik tamamlanmasını bulan Vygotsky. Leontiev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; E.F. Zeer, E.A. Klimov. Bu durumda mesleki gelişim süreci, bir öğrencinin eğitim faaliyetinin konusu olarak oluşumu, bağımsız, profesyonel ve kişisel olarak önemli eylemleri organize etme yeteneği olarak anlaşılır.

Modern eğitim anlayışlarında “insan olmak” toplumsal düzeni uygulayan öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesine vurgu yapılmaktadır. Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, amacı bireyin gelişimi, mesleki eğitim sürecinde potansiyellerinin gerçekleştirilmesi olan mesleki eğitim için ön koşulları oluşturmuştur. Mesleki eğitim için gereklilikler, bilim adamlarının profesyonellik sorununa ve öğrencilerin kişisel potansiyellerinin araştırılmasına olan ilgisini artırmıştır.

Pedagojik bilimde, potansiyeli ve mesleki faaliyetteki rolünü incelemek için büyük önem taşıyan, öğrencilerin kişisel, mesleki ve yaratıcı potansiyellerinin gelişimini inceleyen bilim adamlarının çalışmalarıdır (E.E. Adakin, O.A. Bloch, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E. . M Razinkina, V.I. Slivkin, I.E. Yarmakeev); öğrencilerin fiziksel potansiyellerini geliştirme ihtiyaçlarının oluşumunda pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri (L.Yu. Averina, M.M. Telemtaev, L.A. Popova), öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumunun bütünleştirici süreçleri (L.D. Deulina, A.K. Kozıbay); profesyonelliğin bir bileşeni olarak yeterlilik sorunları (A.L. Fatykhova, V.I. Shapovalov).

İncelenen sorunun konu alanının pedagojik olarak anlaşılması ve açıklığa kavuşturulması için, bilim adamlarının disiplinlerarası araştırma alanındaki çalışmaları önemli bir yer tuttu: bir profesyonelin gelişiminin akmeolojik temelleri üzerine (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, L.A. Rudkevich, A.K. Markova, V.N. Markov); öğrencilerin öznel potansiyellerinin geliştirilmesinde öğretmenin kişisel ve mesleki konumunun rolü hakkında (V.P. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, N.M. Borytko, A.K. Osnitsky); öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişiminin gerçekleştiği eğitim ortamının önemi hakkında (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya).

Bir kişinin bir üniversitede okuma aşamasındaki mesleki gelişim sorunlarını inceleyen çalışmaların analizine dayanarak, bu sürecin farklı konumlardan ele alındığı tespit edilmiştir: öğrenci yaşının özellikleri bağlamında önemli olarak kişisel gelişim aşaması (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, JI.H. Granovskaya, V.G. Lisovsky, L.I. Ruvinsky ve diğerleri); bir faaliyet konusu olarak bir uzmanın oluşumundaki aşamaların özünü ve belirleyici faktörleri ortaya çıkarmak (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); profesyonel olma sürecinin ana hattı olarak profesyonel öz farkındalığın gelişiminin incelenmesi (V.N. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteiko, vb.); Bir uzmanın mesleki açıdan önemli niteliklerinin oluşumunda yeteneklerin, ilgi alanlarının, güdülerin, bireysel ve kişisel özelliklerin rolü, A.G. Asmolov, F.N. Gonobolin, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, K.K. Platonov, M.I. Stankin, BM Teplov, V.D. Şadrikov.

Mesleki uygunluk ve mesleki yeterlilik soruları N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotov, E.Yu. Pryazhnikova, R.Kh. Tuguşev, L.B. Schneider, S.L. Lenkov ve diğerleri; profesyonellik kriterleri M.A. Dmitrieva, S.A. Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Profesyonelliğin oluşumu çeşitli kuram ve yaklaşımlar bağlamında ele alınmaktadır. Profesyonellik, ya profesyonel faaliyetlerin gerçekleştirilmesi için gerekli sosyal deneyimin tahsis edilmesi olarak incelenir (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); veya bireyin gelişimine ve kendini geliştirmesine dayalı bir süreç olarak (N.S. Pryazhnikov, F.Z. Kaberev); veya her iki yaklaşımın bir kombinasyonu olarak (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).

Profesyonellik ve mesleki eğitim sorunları üzerine çeşitli yönlerde ve farklı düzeylerde çok sayıda çalışmanın varlığına rağmen, bulduğumuz gibi, kişisel potansiyelin geliştirilmesi yoluyla öğrenci profesyonelliğini incelemenin pedagojik yönü yeterince çalışılmamıştır.

Yukarıdakiler, kişisel potansiyelin geliştirilmesi yoluyla profesyonelliğin oluşumu için pedagojik koşulların teorik analizinin önemini ve öğrencinin profesyonelleşmesi üzerindeki bu etkilerin daha fazla deneysel araştırmasını karakterize eder.

Gençlerin önde gelen ihtiyaçlarının kendini tanıma, kişisel potansiyellerin gerçekleştirilmesi (B.G. Ananiev, JI.C. Vygotsky, E.F. Zeer) ile üniversitelerdeki mevcut eğitim durumu arasındaki çelişkiyi kısmen çözme ihtiyacı vardı. disiplin eksikliği, kişilik psikolojisi, profesyonel pedagoji, kariyer gelişimi, kendini geliştirme yöntemleri hakkında bilgi taşıma ve ayrıca profesyonelliğin oluşumu için pedagojik koşulların gelişmemesi ve deneysel olarak doğrulanması nedeniyle sosyo-ekonomik bir profil.

Öğrencilerin kendini tanıma ve potansiyellerini geliştirme konusundaki zorluklarına ilişkin deneysel bir çalışma, bunların: psikoloji ve pedagoji alanında bilgi eksikliği; kendini tanıma yöntemleri hakkında bilgi eksikliği, kendi kendine teşhis koyma becerisi eksikliği, bu süreçleri teşvik edecek bir akıl hocasının eksikliği, kendini beğenmişlik, eleştirel olmama, düşünme ve davranış kalıp yargıları. Bu nedenle, mevcut çelişkilerin teorik analizi, öğrencilerin zorluklarının deneysel olarak doğrulanması deneyimi, araştırma konusunun seçimini etkiledi: "Profesyonellik oluşturma sürecinde öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi."

Çalışmanın amacı: üniversitede profesyonelliğin oluşumu.

Çalışma konusu: öğrencilerin profesyonelliğini oluşturma sürecinde kişisel potansiyel.

Araştırma hipotezi:

1. Öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişimi için eğitim sürecinin yetersiz metodolojik desteği, görünüşe göre profesyonellik oluşturma sürecini yavaşlatıyor.

2. Kişisel potansiyelin gelişimine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumu, aşağıdaki durumlarda başarı şansına sahiptir:

Mesleki eğitim süreci, kişisel ve mesleki bağımsızlığın geliştirilmesine dayanacaktır;

Profesyonel sorunları çözerek profesyonelliği oluşturan pedagojik teknolojiler ve yöntemler geliştirilmektedir;

Profesyonelliğin oluşumuna yönelik metodoloji, öğrencileri kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik özel bir kurs aracılığıyla hazırlama programına dahil edilmiştir;

Üniversitenin eğitim çalışmaları, kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonelliğin oluşturulmasına yönelik olacaktır.

Araştırma hedefleri:

1. Psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin ve profesyonellik sorununa teorik ve metodolojik yaklaşımları özetleyin.

2. Çalışmanın temel kavramlarının özünü belirleyin, profesyonelliğin oluşumunda kişisel potansiyelin rolünü belirleyin.

3. Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için modelin teorik bir gerekçesini vermek ve deneysel çalışmalarda test etmek.

4. Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve profesyonel sorunları çözme başarısına dayalı olarak profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji geliştirin ve test edin.

Çalışmanın metodolojik ve teorik temelleri

Çalışmanın metodolojik temeli, pedagojik fenomenlerin bilgisine hümanist ve antropolojik yaklaşımların felsefi temelleriydi; genel metodolojik yaklaşımlar: sistemik, karmaşık, öznel; kültürel-tarihsel teoriye dayanan bir kişilik gelişimi temel ilkeleri sistemi JI.C. Vygotsky; bilinç ve faaliyet birliğinin genel metodolojik ilkeleri, determinizm ilkesi.

Çalışma, pedagojide sistematik bir yaklaşımın özel metodolojik ilkelerine (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), hümanist psikolojinin ilkelerine (A. Maslow, K. Rogers); insan potansiyellerinin felsefesi ve psikolojisi (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, I.T. Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik teorileri (E.F. Zeer, E.A. Klimov).

Profesyonel kişilik oluşumu kavramının teorik temeli, K.S.'nin kişiliğinin ve faaliyetlerinin incelenmesidir. Abulkhanova - Slavskaya, B.G. Anan'eva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov'un yanı sıra A.A. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, yabancı bilim adamlarının eserleri A. Maslow, J. Super, J. Holland.

Bu çalışma, öğrencilerin bireysel deneyimlerini, kendi kendilerini organize etme ve kişisel gelişim ihtiyaçlarını ele alan, kişisel potansiyellerinin gelişimine katkıda bulunan (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V. Serikov, I.S. Yakimanskaya); bir kişiyi bağımsızlık ve faaliyet açısından kendi hayatının konusu olarak incelemeye izin veren öznel yaklaşım (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JI. Rubinshtein, Z .I. Ryabiki- Açık); bir kişinin kendini geliştirme dinamiklerindeki anlayışını, kendini gerçekleştirmenin çeşitli alanlarında kendi kaderini tayin etme (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina), potansiyel odaklı yaklaşım (E.E. Adakin, N) konusundaki anlayışını netleştiren disiplinler arası bir acmeolojik yaklaşım .V. Martishina, I.E. Yarmakeev).

Araştırma Yöntemleri. Teorik: bilimsel literatürün analizi, pedagojik deneyim, araştırma çalışmasının farklı aşamalarında sonuçların tasarlanması; ampirik: T.I.'nin yöntemine göre gözlem, sorgulama, konuşma, motivasyon testi. Ilyina, öğrencilerin A.A.'nın eğitim faaliyetlerinin motiflerini incelemek için metodoloji. Reana ve V.A. Yakunin, zihinsel durumların öz değerlendirmesi, G. Eizenk, Yu.M. Orlov "Başarı İhtiyacı", A.A. Yarulova, A.K. Pedagojik becerilere sahip olma teşhisi üzerine Markova; deneysel: pedagojik deney, nicel yöntemler (parametrik olmayan istatistik kriterleri: Wilcoxon-Mann-Whitney inversiyon testi) ve deneysel verilerin nitel analizi, matematiksel ve istatistiksel veri işleme.

Araştırmanın temeli ve aşamaları.

Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi, Yüksek Hemşirelik Eğitimi Tıp Enstitüsü öğretmenleri (73 kişi).

Çalışmanın ikinci aşaması (2001-2004) - deneysel çalışma yapıldı, öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirme modeli belirlendi ve test edildi; kişisel potansiyelin gelişimine katkıda bulunan mesleki eğitim yöntemleri geliştirdi ve uyguladı; öğrencilere özel "Kişisel potansiyel ve gelişimi" kursu test edildi.

Araştırmanın üçüncü aşaması (2004-2006) - deneysel verilerin analizi, araştırma sonuçlarının ve sonuçlarının sistemleştirilmesi, bir tez çalışmasının hazırlanması.

Araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği:

1. "Kişisel potansiyel" kavramı, kişisel niteliklerin (mevcut kaynağa dayalı olarak) eğitim ve mesleki faaliyetlerde ifşa edilmesi, edinilmesi ve uygulanması olarak açıklığa kavuşturulmuştur.

2. Profesyonelliğin oluşumu için bir kaynak, araç, temel, koşul olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır.

3. Planlanan sonuca ulaşmayı sağlayan pedagojik yönetim açısından, sosyal, psikolojik, pedagojik ve metodolojik bileşenleri içeren profesyonelliği oluşturan kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir model. Bu bileşenler, bireyin sosyal ilişkilerinin, potansiyellerinin, faaliyet ilkelerinin birliğini somutlaştırır.

4. Kişisel ve mesleki bağımsızlık kavramı, özü mesleki eylemleri gerçekleştirmeye hazır olma oluşumunda yatan, bir kişinin bütünleştirici bir niteliği olarak tanıtıldı.

5. Profesyonelliğin oluşumunu amaçlayan görevlerin tipolojisi (algısal-hatırlatıcı, üretken-sezgisel, dönüşlü) belirtilir.

6. Rekabetçi bir profesyonel oluşturan oyun yöntemleri geliştirildi: kavramsal ve terminolojik bir oyun, bir iş oyunu, eğitici ve buluşsal bir diyalog.

7. Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve mesleki sorunların çözümüne dayalı profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji oluşturulmuştur.

Çalışmanın teorik önemi:

Kişisel potansiyeli gerçekleştirme modeline üç bileşenin (sosyal, psikolojik-pedagojik, metodolojik) dahil edilmesi teorik olarak kanıtlanmıştır;

Profesyonellik seviyeleri, profesyonel sorunları çözmek için becerilerin geliştirilmesi temelinde doğrulanır: başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı;

Profesyonellik oluşturma sürecinde profesyonel bir sorunu çözmenin aşamaları belirlenir: tutum, motivasyon; faaliyetlere katılım; kendi kendine organize aktivite; ortaklık, yansıma.

Çalışmanın sonuçlarının pratik önemi, yazarın "Kişisel potansiyel ve gelişimi" öğrenciler için özel kursunun oluşturulması ve uygulanmasında yatmaktadır; eğitimsel ve profesyonel görevler koleksiyonunun geliştirilmesinde, kişisel potansiyele dayalı profesyonelliğin oluşumu için oyun yöntemleri; profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan kişisel niteliklerinin öğrenci öz değerlendirmesi için metodolojik prosedürlerin oluşturulmasında (kişisel niteliklerin tezahür düzeyini değerlendirmek için anketler, özelliklerinin ve referans kişilerinin karşılaştırmalı bir değerlendirmesi için, ciddiyet düzeyinin değerlendirilmesi için anketler) mevcut ve potansiyel durumdaki kişisel niteliklerin vb.; öğrencinin başarıyı kendi kendine değerlendirmesi için prosedürler - sorunları çözmede başarısızlık); bir öğrencinin profesyonelliğinin oluşumunu belirleyen kişisel potansiyelin geliştirilmesi konusunda öğrenciler ve öğretmenler için yönergeler.

Geliştirilen bilimsel ve metodolojik araçlar, üniversitelerin ve kolejlerin hem öğrencileri hem de öğretmenleri tarafından kullanılabilir.

Aşağıdaki ana hükümler savunma için ileri sürülmüştür:

1. Bir öğrencinin profesyonelliğini oluşturan kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi için bir model, aşağıdakileri içerir:

Sosyal, yaşamsal, kültürel ve mesleki deneyimin geliştirilmesi ve uygulanması için elverişli bir ortamın yaratılmasını sağlayan sosyal bir bileşen. Bu bileşen eylemleri belirler: Ben - kendim için, Öteki için; Diğeri benim için. Ben - mesleki gelişimim için uygun bir ortam yaratıyorum ve Öteki, Öteki - mesleki gelişimim için uygun bir ortam yaratmaya yardımcı oluyor;

Şunları oluşturan psikolojik ve pedagojik bileşen: mesleki faaliyetlere katılma ve Öteki'ni dahil etme yeteneği - mesleki faaliyetlere katılmama yardımcı olur; yüksek sonuçlar elde etme yeteneği;

Mesleki gelişim sürecinin metodolojik desteğini sağlayan metodolojik bileşen: profesyonelliğimin oluşumu için kişisel potansiyeli gerçekleştirmenin araçlarını, yöntemlerini, yöntemlerini aramak ve Öteki, Öteki - oluşturan kişisel nitelikleri gerçekleştirmeme yardımcı oluyor profesyonellik.

2. Profesyonelliğin oluşumunun temeli, özü profesyonel eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olmada yatan, bireyin bütünleştirici bir niteliği olarak kişisel ve mesleki bağımsızlıktır. Kişisel ve profesyonel bağımsızlığın özü, bir kişiyi rekabetçi kılan niteliklerin oluşumudur: öğrenme, takım halinde çalışma, iş temposuna hızlı bir şekilde katılma, bağımsız kararlar alma ve bu kararlardan sorumlu olma yeteneği.

3. Mesleki hazırlığın sonucu, mesleki faaliyete - profesyonelliğe hazırlıktır. Profesyonelliği, kişisel potansiyeli geliştirme sürecinde mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözmek için kazanılmış bir yetenek olarak görüyoruz.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları yazar tarafından uluslararası konferanslarda (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), tüm Rusya konferanslarında (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003,2005; Chelyabinsk, 2006), bölgeler arası konferanslarda sunuldu. (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk , 2006), bölgesel olanlar (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları 2001-2006. Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü Sosyal ve İnsani Disiplinler Bölümü, Kuban Devlet Üniversitesi Sosyal Hizmet, Psikoloji ve Yüksek Öğretim Pedagojisi Bölümü toplantılarında tartışıldı. Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ilişkin kurs, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi'ndeki Kuban Sosyo-Ekonomi Enstitüsü'nde test edildi ve Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi Hukuk Bölümü'nün müfredatına dahil edildi.

Tez sonucu "Mesleki eğitimin teori ve yöntemleri" konulu bilimsel makale

Tez araştırmasının ikinci bölümü ile ilgili sonuçlar.

Araştırmanın deneysel temelinin incelenmesi gerçekleştirildi, öğrencilerin kişisel potansiyellerinin geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmalara hazırlıklarını incelemek için teşhis prosedürleri uygulandı. Öz değerlendirme yöntemleri temelinde, profesyonelliğin gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşulların durumu açısından üniversitenin eğitim sürecindeki genel bir eğilim ortaya konmuştur. Kişisel potansiyel modeli, deneysel çalışmalarda desteklendi ve test edildi; kişisel ve mesleki bağımsızlığın oluşumu için yöntemler geliştirdi ve uyguladı, kişisel potansiyelin gelişimine dayalı öğrencilerin profesyonelliği. Kişisel ve mesleki bağımsızlık ölçütleri ve göstergeleri geliştirilmiştir. Makale, öğrencilerin profesyonelliklerinin oluşumuna katkıda bulunan pedagojik teknolojileri sunar ve kullanımları için sağlam metodolojik tavsiyeler verir. KSEI'nin profesyonelliğin oluşumu konusundaki eğitim sürecini harekete geçiren bir program geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Bu nedenle, tarafımızca düzenlenen pedagojik çabaların etkinliği, profesyonelliğin oluşumunu amaçlayan eğitim sürecinin koşullarındaki değişikliklerle değerlendirilebilir: - didaktik tedariki iyileştirmek (öğretim yardımcılarının hazırlanması ve yayınlanması, öğrenciler ve öğretmenler için yönergeler), öğrencilerin psikolojik ve pedagojik eğitimini geliştiren, kişisel potansiyellerinin gelişimine odaklanan ve sonuç olarak mesleki eğitimin kalitesini olumlu yönde değiştiren; - kişiliğin potansiyel, duygusal-istemli, motivasyonel yönlerinin (deneysel olarak doğrulanan) gelişimine yönelik artan bir yönelimle öğrencilerin kişisel alanındaki değişim üzerine; göstergesi kişisel ve profesyonel bağımsızlığın dinamiklerindeki değişiklikler olan metodolojik beceriyi geliştirmek.

ÇÖZÜM

I. İlk teorisyenler - araştırmamızın metodolojik konumları.

Bir kişinin kişisel potansiyeli, bir yandan gerçek potansiyelleri, bunların etkili bir şekilde uygulanmasına hazır olma durumunu, diğer yandan bir kişinin gerçekleşmemiş, sahiplenilmemiş, iç rezervlerini içerir. Bir kişinin rezervleri ve potansiyelleri arasında belirli bir bağlantı vardır. Faaliyet sürecinde, faaliyet koşulları ile bir kişinin bunu gerçekleştirme yeteneği arasında çelişkili ilişkiler ortaya çıkabilir. Bütünleyici bir düzenleyici rolü oynayan insan ruhu, her tür insan kaynağının uygun düzeyde harcanmasını ve bakımını sağlar.

Mesleki faaliyet, insan profesyonelliğinin oluşumundaki belirleyici rolü ile çevredeki eğitim ve profesyonel çevre ile insan ilişkilerinin bir sistemi olarak kabul edilir. Psikolojik ve pedagojik bilim, bir profesyonelin kişiliğini şekillendirmede etkinliğin belirleyici rolünü kabul eder. Bu bakımdan eğitim ve mesleki faaliyetler kişinin profesyonelliğinin oluşmasında birer kaynak olarak değerlendirilmelidir. Bu hükme dayanarak, eğitim sürecinin mesleki eğitimi optimize etmek için bir kaynak olduğuna inanıyoruz.

Mesleki gelişim, iç ve dış çelişkilerin çözümü olarak karakterize edilir. Bir kişinin yaşamında hedefler, görevler - ve bunlara ulaşmak için mevcut araçlar, bir kişinin özlemleri, fırsatları, potansiyelleri - ile ilgi alanları, ilişkileri ve yönelimi arasında ortaya çıkan çelişkiler, faaliyette çözülür ve için itici güçler olarak hizmet eder. bir kişinin bireyselliğinin gelişimi.

Mesleki formasyon iki ana çizgi şeklinde temsil edilebilir: a) faaliyetin gelişimi olarak - yapısı, bir dizi yöntem ve araç, birbiri ardına bir hedef belirlemeye sahip olan; b) profesyonel bir kişinin gelişim süreci olarak. Bu iki yaklaşım tamamlayıcıdır.

Kişisel potansiyel, bir kişinin profesyonel gelişimi için bir fırsat sağlar. Seçtiği yollar farklı olabilir. Bu durumda başarı, potansiyellerin kendileri tarafından değil, kullanımlarının üretkenlik derecesi ve bir kişinin bir bütün olarak yaşam konusu olarak faaliyeti ile belirlenir.

II. Çalışmanın sonuçları:

1. Profesyonelliğin oluşumu için bir kaynak, araç, temel, koşullar olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır.

2. Pedagojik yönetim açısından, aşağıdaki bileşenleri içeren kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için bir model geliştirilmiştir: - sosyal (kendisinin mesleki gelişimi için uygun bir ortamın yaratılması, Diğerleri, Benim için Diğerleri);

Psikolojik ve pedagojik (Kendisi tarafından mesleki aktiviteye dahil edilecek becerilerin oluşturulması ve Başkalarını dahil etme, Diğerleri Benim aktiviteye dahil olmama yardım eder); - Metodik, Kendim ve Başkalarının metodolojik desteğini amaçlayan, mesleki gelişimimde Ötekinin metodik yardımı.

3. Özü profesyonel eylemleri gerçekleştirmeye hazır olma oluşumunda yatan bütünleştirici bir nitelik olarak anlaşılan "kişisel-mesleki bağımsızlık" kavramı karakterize edilir.

4. Eğitimsel ve mesleki görevleri başarılı bir şekilde çözme ve kişisel potansiyelin gelişimine odaklanma konusunda kazanılmış bir yetenek olarak öğrencinin profesyonelliğinin özellikleri verilir.

5. Profesyonellik seviyeleri, profesyonel sorunları çözme becerisiyle belirlenir: başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı. Mesleki sorunların çözümünün kişisel potansiyeli geliştirdiği, kişisel ve mesleki bağımsızlığın oluşmasına katkıda bulunduğu, kendi kendine eğitim ihtiyacını artırdığı kanıtlanmıştır.

6. Üç eğitim ve mesleki görev grubunun çözümü yoluyla profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji geliştirilmiştir: algısal - anımsatıcı, üretken - buluşsal, dönüşlü.

7. Geleneksel eğitim sistemine göre kişisel gelişimi dolaylı olarak etkileyen bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesine vurgu yapıldığı ortaya çıkmıştır. Başarılı mesleki gelişime katkıda bulunan kişisel potansiyelin, kişisel ve mesleki bağımsızlığın geliştirilmesi için koşullar yaratmanın gerekli olduğunu düşünüyoruz.

8. İşverenlerin genelleştirilmiş bir görüşü ortaya çıktı: profesyonel kalite- bir mesleği öğrenebileceğiniz asıl şey değil, çok daha önemli olan, bir kişiyi rekabetçi kılan kişisel, zihinsel niteliklerdir (öğrenme yeteneği, takımda çalışma, iş ritmine hızlı bir şekilde katılma, karar verme yeteneği, Bu kararlardan sorumlu olmak).

Ne yazık ki, eğitim standartlarımız bu niteliklerin oluşumuna yeterince dikkat etmiyor, bu nedenle gerçekte, genç bir uzmanın profesyonel olarak "bitirmesi" iki ila üç yıl sürüyor.

9. Üniversitenin çalışmalarının kalitesinin temel göstergelerinden birini - üniversitenin her mezununun kariyerinin oluşumu, başarılı profesyonelliği - dikkate almanın gerekli olduğuna inanıyoruz. Daha fazla araştırma, rekabetçi bir uzman yetiştirme problemini gerektirir.

Tezin referans listesi bilimsel çalışmanın yazarı: pedagojik bilimler adayı, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Kişiliğin etkinliği ve psikolojisi / K. A. Abulkhanova-Slavskaya; SSCB Bilimler Akademisi, Psikoloji Enstitüsü. M: Nauka, 1980. -335'ler.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Diyalektik insan hayatı: felsefi, metodolojik ve somut bilimsel yaklaşımların bireyin sorununa oranı / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Düşünce, 1997. - 224 s.

3. Adakın, E. E. Üniversite öğrencilerinin yaratıcı potansiyelini geliştirme teorisi ve yöntemleri: uzmanlık 13.00. 08: özet. dis. yarışma için bilim adamı adım, Dr. ped. Bilimler / Adakin Evgeny Evstafievich; Kemerovo eyaleti. un-t. Kemerovo, 2006.

4. Ananiev, B. G. Modern insan bilgisinin sorunları üzerine / B. G. Ananiev. M.: Nauka Yayınevi, 1997. - 379 s. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananiev, B. G. Bilgi öznesi olarak insan / B. G. Ananiev. Petersburg: Peter, 2001. - 356 s. - ISBN 5-272-00315-2

6. Andreev, V. I. Pedagoji: Eğitim Kursuİçin yaratıcı kendini geliştirme/ V. I. Andreev 2. baskı. - Kazan: Merkez yenilikçi teknolojiler, "2000. - 608 s. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, E. Yu Kendi kaderini tayin teknolojileri: yerli pedagojik deneyimin analizi / E. Yu Aronova, K. A. Khashabova. Krasnodar: KubGU, 2006.-91 s.

8. Artashkina, T. Eğitim Felsefesi / T. Artashkina // Rusya'da yüksek öğretim. 2004. - No. 12. - S. 45-48.

9. Artemyeva, T. I. Kişilik gelişiminde potansiyel ve gerçek arasındaki ilişki / T. I. Artemyeva // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. M.: Nauka, 1981.-211 s.

10. Artyushina, L. A. Eğitim içeriğinin bir bileşeni olarak refleksif beceriler / L. A. Artyushina // Hukuk ve eğitim. 2007. - No.1. - S.40.44.

11. Arkhipova, A. I., Grushevsky, S. P., Karmanova, A. V. Yeni öğretim teknolojilerini kullanarak bir matematik dersinin profesyonel bileşenlerini tasarlama. Krasnodar: KubGU, 2004. - 62 s.

12. Asmolov, A.G. Psikolojik araştırma konusu olarak kişilik /A. G. Asmolov. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984. - 104 s.

13. Asmolov, A. G. Kişilik psikolojisi: genel psikolojik analiz ilkeleri / A. G. Asmolov. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1990. - 367 s. - ISBN 5-21100221-0

14. Babansky, Yu.K. Eğitim sürecinin optimizasyonu: metodolojik temeller / Yu.G. Babanskiy. M.: Aydınlanma, 1982. - 192 s.

15. Batarshev, A. V. Kişilik ve iletişim psikolojisi / A. V. Batarshev. -M.: İnsanlık. Ed. Merkez VLADOS, 2003. 248 s. - (Herkes için psikoloji). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederkhanova, V. P. Öğretmen eğitiminin bir yolu olarak yoğun pedagojik tasarım biçimleri / V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. - Krasnodar: Aydınlanma-Güney, 2001. 58 s. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederkhanova, V.P. Öğretmenin kişisel ve mesleki konumu / V.P. Bederkhanova - Krasnodar: Enlightenment South, 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova, V. S. Pedagoji. Projektif Pedagoji: öğretici/ V. S. Bezrukov. - Ekaterinburg: İş Kitapları Yayınevi, 1996. 344 s - ISBN 5-88687-015-6

19. Berezhnova, E. V. Pedagojide uygulamalı araştırma: monograf / E. V. Berezhnova. -M.: Volgograd: Değişim, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri / V.P. Beş-parmak. M.: Pedagoji, 1989. - 192 s.

21. Bespalko, V.P. Eğitim uzmanlarının eğitim sürecinin sistematik ve metodolojik desteği /V. P. Bespalko, Yu. G. Tatur. M.: Lise, 1989. - 143 s.

22. Bim-Bad, B. M. Yirminci yüzyılın başındaki pedagojik akımlar: pedagojik antropoloji ve eğitim felsefesi üzerine dersler / B. M. Bim-Bad M .: ROU Yayınevi, 1994. - 112 s.

23. Bloch, O. A. Müzisyen öğrencilerinin manevi ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi: uzmanlık 13.00.08: yazar. dis. yarışma için bilim adamı adım, Dr. ped. Bilimler / Blokh Oleg Arkadyeviç; MGOU. M., 2004. - 24 s.

24. Bodalev, A. A. Nasıl harika veya seçkin olunur? / A. A. Bodalev, JI. A. Rudkevich. M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2003. - 287 s., - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. Mesleki uygunluk psikolojisi: ders kitabı. üniversiteler için ödenek / V. A. Bodrov. M.: PER SE, 2001. - 511 s. - ISBN 5-92920048-3

26. Bolotov, V. A. Öğretmen eğitimi Sosyal değişimler koşullarında Rusya: ilkeler, teknolojiler, yönetim: monografi / V. A. Bolotov. Volgograd: Değişim, 2001. - 217 s.

27. Bondarevskaya, E. V. Pedagoji: hümanist teorilerde ve eğitim sistemlerinde kişilik / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. Rostov n / D .: Yaratıcı Merkez "Öğretmen", 1999. - 560 s. - ISBN 5-87456-169-2

28. Bordovskaya, N. V. Pedagoji: üniversiteler için bir ders kitabı / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. Petersburg: "Peter" yayınevi, 2001. - 304 s. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Borisova, E. M. Kişilik oluşumunda mesleki faaliyetin rolü üzerine / E. M. Borisova // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / ed. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 s.

30. Borytko, N. M. Bir öğretmenin teşhis faaliyeti: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar /N. M. Borytko; ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 288 s. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Kişilik anomalileri / B. S. Bratus. M.: Düşünce, 1988. - 304 s.

32. Vasilovsky, V. I. Bir öğrencinin mesleki ve pedagojik eğitimi: ders kitabı. ödenek / V. I. Vasilovsky. Krasnodar, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N.V. Genç uzmanlar: işgücü piyasasındaki talep, kariyer yönlendirme matrisi / N.V. Volkova // Üretim ekonomisinden bilgi ekonomisine: malzemeler büyüdü. bilimsel-pratik. konf. Yekaterinburg, 2004. - 137 s.

34. Vygotsky, L. S. Pedagojik Ansiklopedi / JI. S. Vygotsky; ed. V. V. Davydova. -M.: Pedagoji, 1991. 480 s.

35. Vygotsky, JI. C. Pedagojik psikoloji / JI. S. Vygotsky: ed. V. V. Davydova. M.: Pedagoji-Basın, 1996. - 536 s. - ISBN 5-71550747-2

36. Vulfov, B. 3. Pedagojinin Temelleri: ders kitabı / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanov. ed. 2., revize edildi. ve ek - M.: URVO'nun yayınevi; 1999. - 616 s. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh, E. O. Hoşgörü geliştirmenin bir yolu olarak eğitimde diyalog: öğretim yardımı / E. O. Galitskikh. M.: Akademik Proje, 2004 . - 240 sn. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Gaponova, G. I. Psikoloji ve pedagoji: öğretim yardımı / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2006. - 159 s. - ISBN 5-901930-67-8

39. Gaponova, G. I. Kişisel potansiyel ve gelişimi: öğretim yardımı / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2005 - 161 s. - ISBN 5901930-770

40. Gershunsky, B. S. Pedagojik prognoz. Metodoloji. teori. Uygulama / B.S. Gershunsky. Kiev, 1986. - 132s.

41. Ginetsinsky, V.I. Teorik pedagojinin temelleri: ders kitabı. ödenek / V. I. Ginetsinsky. St. Petersburg: St. Petersburg Üniversitesi Yayınevi, 1992. - 154 s. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. Pedagoji ve psikolojide istatistiksel yöntemler / J. Glass, J. Stanley. M.: İlerleme, 1976. - 494 s.

43. Golovey, L. A. Faaliyet konusunun gelişimi, profesyonel kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme / L. A. Golovey // Genel akmeolojinin sorunları.-M., 2000.-216s.

44. Golodok, D. A. Küçük bir grupta bireyselleştirmenin pedagojik desteği: uzmanlık 13.00.01: yazar. dis. yarışma için bilim adamı adım. samimi ped. Bilimler / Golodok Dmitry Anatolyevich; KubGU. Krasnodar, 2001. - 21 s.

45. Gromkova, M. T. Mesleki faaliyetin psikolojisi ve pedagojisi: ders kitabı. üniversiteler için ödenek / M. T. Gromkova. M.: BİRLİK-DANA, 2003. 415'ler. - (Seri " Eğitim Okulu. XXI Yüzyıl"). - ISBN 5-238-00430-3

46. Derkach, A. A. Bir profesyonelin gelişimi için akmeolojik temeller / A. A. Derkach Moskova - Voronezh: MPSI, 2004, - 750 s. - ISBN 5-89502-498-X

47. Derkach, A. A. Akmeology: profesyonelliğin doruklarına ulaşmanın yolları / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 s.

48. Deulina, JI. E. Pedagoji Üniversitesinde Öğrencilerin Profesyonelliklerinin Oluşumunun Bütünleştirici Süreçleri: Uzmanlık 13.00. 08: özet. dis. yarışma için bilim adamı adım, Dr. ped. Bilimler / Deulina Lyubov Dmitrievna; MGOU. Moskova, 2004. - 24 s.

49. Dmitrieva, M.A. Psikolojik analiz sistem adamı profesyonel ortam / M. A. Dmitrieva // Leningrad Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri 6, Psikoloji. -1990.-Iss. 1.-S. 82-85.

50. Dolzhenko, O.V. Modern yöntemler ve teknik bir üniversitede eğitim teknolojisi: yöntem, el kitabı / O.V. Dolzhenko, V.L. Shatunovsky.

51. M: Lise, 1990. 191 s.

52. Doliner, JI. I. İnşaat sırasında bir öğrenme modeli seçme metodolojik sistem/ JI. I. Doliner//Eğitim ve bilim. 2005. -№ 1.

53. Druzhilov, S. A. Bireysel bir mesleki gelişim kaynağının gerçekleştirilmesi olarak insan profesyonelliğinin oluşumu / S. A. Druzhilov. Novokuznetsk: IPC Yayınevi, 2002. - 242 s.

54. Dyachenko, M. I. Yüksek öğrenim psikolojisi / M. I. Dyachenko, JI. A. Kandybovich. Minsk: Ed. BGU onları. İÇİNDE VE. Lenin, 1978. - 320 s.

55. Eremkina, O. V. Öğretmenin psikodiagnostik kültürünün oluşumu / O. V. Eremkina // Pedagoji. 2007. - No.1. - S.59 - 72.

56. Zabrodin, Yu M. Mesleki gelişim psikolojisinin teorik sorunları / Yu M. Zabrodin // Davranışın zihinsel düzenlemesi teorisi üzerine yazılar. M.: Magistr Yayınevi, 1997. - 208 s. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazykin, V. G. Profesyonelliğin akmeolojik sorunları / V. G. Zazykin, A. P. Chernyshev. -M.: NII VO, 1993.-48 s.

58. Zaikina, L. S. Yöneticilerin eğitim kalitesini artırmada bir faktör olarak mesleki ve iletişimsel yeterlilik: uzmanlık 1300.08: yazar. dis. yarışma için bilim adamı adım, Dr. ped. Bilimler / Zaikina Lyubov Sergeevna. Kemerovo, 2004.

59. Zarakovskii, G. M. Emek faaliyetinin psikofizyolojik analizi / G. M. Zarakovskii. M.: Nauka, 1966. - 108 s.

60. Zborovsky, G. Mesleki eğitimin verimliliği: sosyolojik ölçüm sorunları / G. Zborovsky, E. Shuklina // Rusya'da yüksek öğretim. 2006. - No. 3. - S. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Mesleki eğitim psikolojisi: ders kitabı. harçlık / E. F. Zeer. M.-Voronezh: MPSI, 2003. - 480 s. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. Kişiliğin mesleki gelişiminin krizleri / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psikhol. dergi 1997. - 6 numara. -S.35-44.

63. Zeer, E. F. Mesleki gelişim psikolojisi: ders kitabı. harçlık / E. F. Zeer. M.: "Akademi", 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E.F. Kişiye Yönelik Mesleki Eğitim / E.F. Zeer M.: APO Yayın Merkezi, 2002. - 143 s. - ISBN 5-83790128-0

65. Winter, I. A. Pedagojik psikoloji: üniversiteler için bir ders kitabı / I. A. Winter. ed. 2. ekleme, düzeltildi. ve yeniden çalışıldı. - M.: Logolar, 2004. - 384 s. - ISBN 594010-018-X

66. Ivanova, E. M. Mesleki faaliyetin psikolojik çalışmasının temelleri / E. M. Ivanova M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1987. - 113 s.

67. Ignatova, VV Eğitim sürecinde kişiliğin ruhsal ve yaratıcı gelişiminin pedagojik faktörleri: monograf / VV Ignatova. Krasnoyarsk:: SIBUP, 2004. - 179 s.

68. Klarin, M. V. Modern yabancı pedagojide eğitim sürecinin yenilikçi modelleri: uzmanlık 13.00.08: yazar. dis. yarışma için bilim adamı adım, Dr. ped. Bilimler / Klarin M.V. M., 1995. - 47 s.

69. Klimov, E. A. Bir profesyonelin psikolojisi / E. A. Klimov - M. Voronezh: 1996.

70. Klimov, E. A. Profesyonelliğe giden yollar (psikolojik görüş): çalışma rehberi / E. A. Klimov. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2003.-320 s. - ISBN 5-89502-541-2

71. Kodzhaspirova, G.M. Teknik öğretim yardımcıları ve kullanım yöntemleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek ped. üniversiteler / G.M. Kodzhaspirova, K.P. Petrov. M.: Akademi, 2001. - 256 s.

72. Kodzhaspirova G.M. Pedagoji Sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodjaspirov. Moskova: Rostov n / D .: "Mart" Yayın Merkezi, 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. Kozybay, A.K. Üniversite eğitimi sisteminde bir mühendis öğretmenin profesyonelliğinin oluşumu: uzmanlık 13.00.08: otomatik ref. dis. yarışma için bilim adamı adım, Dr. ped. Bilimler / Kozybay A.K.; MGPU. - Moskova, 2005.-e. 90.

74. Kon, I.S. Kendini Arayışında: Kişilik ve Özbilinci / I.S. kon. -M.: Politizdat, 1984. 335 s.

75. Kondakov, I. M. Metodolojik gerekçeler yabancı mesleki gelişim teorisi / I.M. Kondakov, A.V. Sukharev // Psikoloji Sorunları-1989.-№ 5.-S. 158-164.

76. Korostyleva, L.A. İnsan bilimleri sisteminde kişiliğin kendini gerçekleştirme sorunu / L.A. Korostyleva // Kişiliğin kendini gerçekleştirmesinin psikolojik sorunları. SPb., 1997. - 240 s. - ISBN 5-288-01995-9

77. Kochetov, A.I.Pedagojik teknolojiler / A.I. Kochetov. Slav-Vyansk-on-Kuban, 2000. - 200 s.

78. Kraevsky, V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi / V.V. Kraevsky. Samara, 1994. - 163 s.

79. Kraig, G. Gelişim Psikolojisi / G. Kraig. SPb.: Peter. 2000. - 992 s. - ("Psikoloji Ustaları" Serisi). - ISBN 5-314-00128-4

80. Kısa Bir Psikolojik Sözlük / VV Abramenkova ve diğerleri, ed. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - S. 21.

81. Kudryavtsev, V. T. Probleme dayalı öğrenme: kökenler, öz, beklentiler / V. T. Kudryavtsev. M.: Bilgi, 1991. - 79 s.

82. Kudryavtsev, T.V. Mesleki eğitim ve öğretim psikolojisi / T.V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 s.

83. Kuzmina, N. V. Pedagojik faaliyetin profesyonelliği / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. St.Petersburg: St.Petersburg Devlet Üniversitesi Yayınevi., 1993. - 238 s.

84. Kuzmina, N.V. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası / N.V. Kuzmin; VNII prof.-tech. eğitim. M.: Daha yüksek. okul, 1990. - 117 s.

85. Kuzmina, N.V. Pedagojik aktivite araştırma yöntemleri / N.V. Kuzmin. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1971.- 114 s.

86. Kukosyan, O. G. Seçme Eserler. Kitap. 2. Yüksek öğretimin psikolojik ve pedagojik sorunları / O.G. Kukosyan; ed. TN Başukova; Personelin ileri eğitimi ve yeniden eğitimi için sektörler arası bölgesel merkez - Krasnodar, 2002.-226 s.

87. Kulikova, A. N. Kişisel gelişim sorunları / A. N. Kulikova. -Habarovsk, 1997.- 107 s.

88. Kulnevich, S.V. Profesyonel kendi kaderini tayin etme yönetimi: çalışma rehberi / S.V. Kulnevich. Voronezh, 1998. - 198 s.

89. Leontiev, A. N. Activity. bilinç. Kişilik / A.N. Leontiev. -M.: İlerleme, 1983. 253 s. - ISBN 87-7334-063-4

90. Lerner, I.Ya Beşeri bilimlerin temellerini öğretmede bilişsel görevlerin sorunları ve kullanım yolları / I.Ya.Lerner // Öğretimde bilişsel görevler beşeri bilimler. M.: Pedagoji, 1972. - 94 s.

91. Lomov, B.F. İnsanın karmaşık çalışması üzerine / B.F. Lomov // Modern bilim: insan bilgisi. M., 1988.- S. 110-122.

92. Yu2.Lyaudis, V.Ya. yenilikçi öğrenme ve bilim / V.Ya.Lyaudis. M., 1992.- 108 s.

93. Lyaudis, V.Ya.Psikoloji öğretme yöntemleri: ders kitabı / V.Ya.Lyaudis. M.: URAO yayınevi, 2000.- 128 s. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4.Maralov, VG Kendini tanıma ve kendini geliştirmenin temelleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. ortalama ped. ders kitabı kurumlar / V.G. Maralov. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.-256 s. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Markov, V.N. Yönetim potansiyeli ve değerlendirmesi / V.N. Markov // Psikoloji Dünyası. 2004 - No.3. - S.164 - 171.

96. Markova, A.K. Profesyonellik psikolojisi / A.K. Markov. M.: Uluslararası İnsani Yardım Vakfı "Bilgi", 1996. - 312 s.

97. Markova, O. Yu Modern öğrencilerin zihniyeti ve değer yönelimleri hakkında eğitim felsefesi / O. Yu Markova; Erişim modu: http: // antropoloji, ru /ru /texts /markovao / Georgia 20. Html. Elektron, evet. Başlık ekrandan.

98. Martishina, N. V. Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin değer bileşeni / N. V. Martishina // Pedagoji. 2006. - 3 numara. -S.48-57.

99. Maslow, A.G. Motivasyon ve kişilik / A.G. Maslow. Petersburg: Avrasya, 1999.-478 s.

100. Matyushkin, A. M. Yüksek öğretimde gerçek sorunlar / A. M. Matyushkin. M.: Bilgi, 1977. - 144 s.

101. Matyushkin, A. M. Düşünme, öğrenme, yaratıcılık / A. M. Matyushkin. Moskova: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi. -2003.- 720 s.

102. Mahmutov, M. I. Probleme dayalı öğrenme: temel teori soruları / M. I. Makhmutov. Moskova: Pedagoji, 1975 - 368 s.

103. Metaeva, V. A. Meta yeterlik olarak yansıma / V. A. Metaeva // Pedagoji. 2006. - No.3. - S.57 - 61.

104. Milyaeva, JI. Personel politikası (metodolojik araçlar) / JT. Milyaeva, N. Volkova // Rusya'da yüksek öğrenim. 2006. - 1 numara. - S.139-148.

105. Mitina, JI. M. Rekabetçi kişilik gelişimi psikolojisi / JT. M. Mitina. M. : Voronezh: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, NPO "MODEK" Yayınevi, 2002. - 400 s.

106. Moiseenko, O. A. Eğitim faaliyetinin motivasyonu / O. A. Moiseenko; Erişim modu: http: // www. çalışma, ru. Elektron, evet. Başlık ekrandan.

107. Myasishchev, VN İlişkiler psikolojisi: fav. psikopat tr. / V. N. Myasishchev; ed. A. A. Bodaleva; Acad. ped. ve sosyal Bilimler, Moskova. psiko-sosyal in-t- M.: In-t prakt. psikoloji, 1998. 362 s. - (Anavatan Psikologları). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin VD Bireysel farklılıkların psikofizyolojik çalışmaları/V. D. Nebylitsin. M.: Nauka, 1976.- 136 s.

109. Nechaev, N. N. Mesleki faaliyetin oluşumu için psikolojik ve pedagojik temeller / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 s.

110. Nikireev, E. M. Kişiliğin yönelimi ve araştırma yöntemleri: ders kitabı. ödenek / E. M. Nikireev. Moskova: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi; Voronezh: NPO MODEK Yayınevi, 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov, G. S. Mesleki faaliyetin güvenilirliği / G. S. Nikiforov. St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1996. - 176 s.

112. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: ders kitabı. üniversite öğrencilerine harçlık / ed. E. S. Polat. M.: Akademi, 2000. - 272 s.

113. Ostapenko, A. A. Olarak konsantre öğrenme pedagojik teknoloji: uzmanlık 13.00.01: Ph.D. dis. yarışma için bilim adamı adım. samimi ped. Bilimler / Ostapenko A.A.; KubGU. Krasnodar, 1998. - 19 s.

114. Panfilova, A. P. Bir öğretmenin faaliyetlerinde oyun modelleme: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / A.P. Panfilova; toplamın altında ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. Ed. Merkez "Akademi", 2006. - 368 s. - ISBN 5-7695-210-8

115. Pedagoji: büyük bir modern ansiklopedi / derleme. E. S. Rapatsevich Minsk: “Modern. Kelime", 2005. - 720 s. - ISBN 985-443-481-8

116. Mesleki eğitim pedagojisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / ed. V. A. Slastenina. M., 2006. - 368 s. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. Üniversite öğrencilerinin mesleki faaliyete hazır olma durumlarının sistem mekanizmaları ve oluşum süreci / S.A. Penyaeva // Mesleki Eğitim: Yeni Pedagojik Araştırma. -2006.-№2.-S. 109-112.

118. Platonov, K. K. Kişiliğin yapısı ve gelişimi / K. K. Platonov. -M.: Nauka, 1986.-254 s.

119. Povarenkov, Yu.P. Profesyonelleşme sürecinin psikolojik analizi. Yetenekler ve faaliyetler / Yu P. Povarenkov - Yaroslavl, 1989 - 136 s.

120. Povarenkov, Yu.P. Kişiliğin profesyonelleşmesine bütüncül bir yaklaşımın psikolojik temelleri. Psikolojik araştırma profesyonel kişilik oluşumu sorunları / Yu.P. Povarenkov; altında. ed. V.A.

121. Bodrova. Moskova: Psikoloji Enstitüsü. SSCB Bilimler Akademisi, 1991. - 213 s.

122. Povarenkov, Yu.P. Bir kişinin mesleki gelişiminin psikolojik içeriği / Yu.P. Povarenkov. M.: URAO yayınevi, 2002 - 160 s.

123. Potashnik, M. M. Eğitim kalitesi: sorunlar ve yönetim teknolojileri: soru ve cevaplarda / M. M. Potashnik; Ros. akad. eğitim. -M.: Peder. O-vo Rossii, 2002. 351 s.

124. Kişilik potansiyeli: entegre bir yaklaşım / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Tambov: TSU Yayınevi, 2002.- 160 s.

125. Profesyonel pedagoji / ed. S. Ya Batysheva.- M.: 1998311s.

126. Eğitim sürecinde öğrencinin mesleki ve kültürel gelişimi / otv. ed. V. V. Ignatova, O. A. Shusherina. Tomsk: Tomsk Üniversitesi Yayınevi, 2005 - 264 s. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Profesyonel ve kişisel kendi kaderini tayin / N. S. Pryazhnikov; Moskova psiko-sosyal in-t. M.: Voronezh: Enst. Psikoloji; MODEK, 1996. - 256 s. - ISBN 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov, N. S. Çalışma psikolojisi ve insan onuru: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / N. S. Pryazhnikov, E. Yu Pryazhnikova. Ed. merkez "Akademi", 2003. - 480 e.- ISBN 5-7695-0741-1

129. Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi: Sat. Sanat. / SSCB Bilimler Akademisi, Psikoloji Enstitüsü; karşılık ed. JI I. Antsyferova. M.: Nauka, 1981. - 365 s.

130. Raven, J. Yetkinlik modern toplum: tanımlama, geliştirme ve uygulama / J. Raven.- M .: Cogito-Center, 2002. 395 s.

131. Razinkina, E. M. Yeni kullanarak üniversite öğrencilerinin mesleki potansiyelinin oluşumu Bilişim Teknolojileri: uzmanlık 13.00.08: Ph.D. dis. yarışma için bilim adamı adım. Dr. ped. Bilimler / Razinkina E. M. Magnitogorsk, 2005.

132. Raitsev, A. V. Modern bir üniversitenin eğitim sisteminde öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin gelişimi: uzmanlık 1300.08: yazar. dis. yarışma için bilim adamı adım, Dr. ped. Bilimler / Raitsev A.V.; Ros. durum Pedagoji Üniversitesi adını aldı Herzen. SPb., 2003.

133. Rean, A. A. Sosyal pedagojik psikoloji / A. A. Rean, Ya. JI. Kolominsky. Petersburg: Petersburg, 1990 - 268 s. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Reshetova, 3. A. Mesleki eğitimin psikolojik temelleri / Z.A. Reshetova M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1985. - 207 s.

135. Rus Pedagojik Ansiklopedisi: 2 ciltte / bölüm. ed. Davydov. -M.: Koca büyüdü. ansiklopedi, 1993-1999.

136. Rubinstein, S.JI. Genel psikolojinin temelleri / S. JI. Rubinstein. - St.Petersburg: Peter Kom, 1998. - 705 s. - ISBN 5-314-00016-4

137. Rubinstein, S.JI. Seçilmiş felsefi ve psikolojik eserler / S. JI. Rubinstein. M.: Bilgi, 1997. - 375s.

138. Ryabikina, 3. I. Kişilik. Kişisel Gelişim. Mesleki gelişim / 3. I. Ryabikina. Krasnodar: KubGU, 1995 - 156 s. - ISBN 5-230-07777-8

139. Saveliev, A.Ya. Mevcut aşamada yüksek öğrenim görmüş bir uzmanın oluşumu için bir model / A.Ya.

140. Salov, Yu I. Psikolojik ve pedagojik antropoloji: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Yu I. Salov, Yu S. Tyunikov. M .: Yayınevi VLADOS-PRESS, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbayeva, BI Geleceğin öğretmenlerinin kişisel ve profesyonel kişisel gelişim psikolojisi: eğitim yöntemi. harçlık / B.I. Sarsenbaeva. M.: Ros. akad. eğitim, 2005. - 176 s. - ISBN 5-89502-726-1

142. Selevko, K. G. Modern eğitim teknolojileri: çalışmalar. ödenek / K. G. Selevko. M.: Halk eğitim, 1998. - 256 s.

143. Simonov, V. P. Pedagojik yönetim: egzersizde 50 teknik bilgi. ped. sistemler: ders kitabı. ödenek / V. P. Simonov. M.: Ped. Rusya Adası, 1999. - 426 sayfa - ISBN 5-93134-017-3

144. L asteni ile, V. A. Pedagoji: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V. A. Slastenina. 2. baskı, basmakalıp. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Mesleki eğitim pedagojisi: ders kitabı. ödenek / V. A. Slastenin. M.: "Akademi", 2006. - 368 s. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobodchikov, V. I. İnsan Psikolojisi / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. M.: Okul - Matbaa, 1995. - 383 s.

147. Smirnov, I.P. Mesleki eğitim teorisi / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 s.

148. Smirnov, SD Yüksek öğretimin pedagojisi ve psikolojisi: etkinlikten kişiliğe: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / S. D. Smirnov. M .: "Akademi", 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Günümüze ait sorunlar okul ve üniversite pedagojisi: Sat. Art., adanmış. İÇİNDE VE. Zhuravlev (1924-1996) / Acad. ped. ve sosyal bilimler, Krasnodar, bölgeler, bölüm Ped. Ros adaları Federasyonlar; altında. ed. V. E. Turin. M.: Acad. ped. ve sosyal Sciences, 1998. - 256 s.

150. Sokolov, VN Pedagojik buluşsal yöntemler: ders kitabı. üniversite öğrencileri için ödenek / V. N. Sokolov. M.: Görünüş Süreci, 1995. - 225 s.

151. Talyzina, N. F. Programlanmış öğrenmenin teorik sorunları / N. F. Talyzina. M.: Pedagoji, 1969. - 133 s.

152. Teplov, BM Bireysel farklılıkların psikolojisi ve psikofizyolojisi: fav. psikopat tr. / BM Teplov; ed. M. G. Yaroshevsky-M.: MPSI, 1998.-544 s.

153. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin yönetimi / ed. P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina. M.: MGU, 1972. - 273 s.

154. Moskova Devlet Üniversitesi Genel Psikoloji Bölümü'nün bilimsel notları. M.V. Lomonosov. Sorun. 1 / toplamın altında ed. BS Bratusya, DA Leontiev. M.: Anlamı, 2002. - 407 s. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinsky, K. D. Pedagojik eserler: 6 ciltte T. 1. / K. D. Ushinsky M .: Pedagoji, 1988. - 418 s.

156. Fatykhova, A. L. Sosyal-algısal yeterliliğin oluşumu sosyal eğitimcilerüniversitede okuma sürecinde: uzmanlık 13.00.01: yazar. dis. yarışma için bilim adamı adım, Dr. ped. Bilimler / Fatykhova A.L.; MGOU-Moskova, 2005.

157. Feldstein, D. I. Bir kişi olarak insani gelişme psikolojisi: fav. tr. / D. I. Feldshtein.- M.: MPSI Yayınevi; Voronezh: NPO "MODEK" Yayınevi, 2005. 456 s. - ISBN 5-89502-670-10

158. Felsefi ansiklopedik sözlük / bölüm. ed. L. F. Il'ichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. M.: Sov. ansiklopedi, 1983.- 840 s.

159. Fokin, Yu G. Yüksek öğretimde öğretim ve eğitim: metodoloji, hedefler ve içerik, yaratıcılık: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Yu.G. Fokin. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 224 s. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. Bir profesyonelin kişisel oluşumunun psikolojisi / A. R. Fonarev; RAS, Psikoloji Enstitüsü. -M.: Psikoloji Enstitüsü RAS, 1998. 347

161. Fromm, E. Özgürlükten kaçış. Kendisi İçin İnsan / E. Fromm, çev. İle. İngilizce G. F. Shveinik. Minsk: Potpuri, 1998 - 672 s. - ISBN 985-438-146-3

162. Khutorskoy, A. V. Modern didaktik: ders kitabı. üniversiteler için / A. V. Khutorskoy. Petersburg: Piter, 2001. - 544 s.

163. Anlam arayan adam: Sat / V. Frankl; toplamın altında ed. JI A. Gözman, D. A. Leontiev. M.: İlerleme, 1990. - 367 s. - (Yabancı psikoloji kütüphanesi). - ISBN 5-01-001606-0

164. İnsan potansiyeli: deneyim entegre bir yaklaşım/ KOŞTU. insan enstitüsü; ed. I. T. Frolova. -M.: Editoryal URSS, 1999. 176 s. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, VD Profesyonelleşme sürecinde profesyonel olarak önemli niteliklere sahip bir alt sistemin oluşturulması. Endüstriyel psikolojinin sorunları / V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin. - Yaroslavl: YarSU, 1979 208

166. Shadrikov, VD İnsan faaliyeti ve yeteneği psikolojisi: ders kitabı. ödenek / V. D. Shadrikov. 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 s.

167. Shadrikov, V. D. Yeni bir uzman modeli, yenilikçi eğitim ve yetkinliğe dayalı bir yaklaşım / V. D. Shadrikov // Günümüzün yüksek öğretimi. - 2004. - Sayı 8. - S. 26-31.

168. Shatalova, N. I. Bir çalışanın emek davranışının deformasyonu / N. I. Shatalova // Sosyolojik araştırma - 2000. - No.7. s.26 - 33.

169. Shevandrin, N. I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi / N. I. Shevandrin. M.: İnsancıl, ed. merkez "VLADOS", 1998. - 507

170. Shelten, A. Profesyonel pedagojiye giriş / A. Shelten. Yekaterinburg: Ural yayınevi. durum prof. ped. un-ta., 1996. - 288 s.

171. Shusherina, O. A. "Bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin mesleki ve kültürel oluşumu" kavramının içeriğinin doğrulanması / O. A. Shusherina // İnsanın dünyası: bilimsel bilgi. ed. Krasnoyarsk: Sib GTU, 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitsky, G. P. Pedagojik araştırma sistemi: metodolojik yön / G. P. Shchedrovitsky // Pedagoji ve mantık: Sat. - M.: Kastal: LLP "Uluslararası. dergi "Magisterium", 1993. S. 168.

173. Shchukina, G.I. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının oluşumunun pedagojik sorunları / G.I. Schukin. M.: Pedagoji, 1988. - 203 s.

174. Elkonin, D. B. Seçilmiş psikolojik eserler. Gelişimsel ve pedagojik psikolojinin sorunları / D. B. Elkonin; ed. DI Feldstein. -M.: Stajyer. ped. Acad., 1995.-224 s. ISBN 5-87977-022-2

175. Erickson, E. N. Kimlik: gençlik ve kriz / E. N. Erickson; Toplam ed. ve önsöz. A. V. Tolstykh. M.: İlerleme Yayın Grubu, 1996. -592 s.

176. Yakunin, V. A. Bir yönetim süreci olarak eğitim: psikol. yönler /V. A. Yakunin; LGU onları. A. A. Zhdanova. L .: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988. - 159 s. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Geleceğin öğretmeninin mesleki ve anlamsal potansiyelinin geliştirilmesi: uzmanlık 13.00.01: yazar. dis. yarışma için bilim adamı, adım, Dr. ped. Bilimler / Yarmakeev İskender Engeleviç Kazan, 2006.

178. Yarulov, A.A. Bireysel odaklı öğrenme sisteminin teknolojisi: yöntem, el kitabı / A.A. Yarulov. Krasnoyarsk, 2001. - 132 s.

179. Edmund, Kral. Eğitim Dönüşümde bir dünya için revize edildi / King E. // Karşılaştırmalı Eğitim. 1999. - V35. - 2 numara. Haziran. - S.109-119.

180Erikson, E.N. Kimlik, gençlik ve kriz / E.N. Erikson-NY, 1950.

181. Gatta, L. Öğrenci Savunma Programı. Bir Etkililik Aracı Öğretmenler / L. Gatta, N.A. McCabe // Lise Günlüğü. Chapel Hill., Cilt 80. - 4 numara. -P. 273-278.

182. Gibson, G. Öğretmenlerin öğrencilerin başarısı üzerindeki etkilerini incelemek için işveren performansına ilişkin araştırmayı kullanma / G. Gibson // Eğitim sosyolojisi - Washington, 1997. - Cilt 70. - Sayı 4. - S. 572- 582

183. Aslan, Reisberg. Öğrenci Stresi Özellikle Kadınlar Arasında Artıyor / R. Leo // Yüksek öğrenimin tarihçesi. N.Y., 2000. - 28 Ocak. - P.A49-A52.

184 Mangan, K.S. Harvard hukuk fakültesi, öğrencilerinin çoğunun neden mutlu olmadığını çözmeye çalışıyor / K.S. Mangan // Yüksek öğrenim tarihi.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslow, A. Motivasyon ve kişilik / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 s.

186. Maslow, A. Varlık psikolojisine doğru / A. Maslow. NY, 1968. - 117

187. Reeve, J. Özerkliği Destekleyici Öğretmenler: Öğrencileri Nasıl Öğretiyorlar ve Motive Ediyorlar / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Eğitim Psikolojisi Dergisi. -Washington, DC: APA, 1997.- V.91. Numara 3. - S.537-548.

188. Rogers, C. Kişi olmak üzerine / C. Rogers Boston, 1961.

189. Araştırma konusuyla ilgili temel kavramlar

191. Kişilik olmak Bu, toplumun gereksinimlerine ve bireyin gelişme ve kendini gerçekleştirme gereksinimlerine uygun bir kişiliğin "şekillendirilmesidir". E.F. Zeer. Mesleki eğitim psikolojisi. M.2003

192. Biçimin eksiksizliği, üretimi; oluşturun, oluşturun, organize edin. Sİ. Özhegov Sözlük Rus Dili.

193. Mesleki nitelikler Bunlar, bir çalışanın belirli bir kalitede ve belirli bir karmaşıklıkta şu veya bu tür işleri gerçekleştirmeye yönelik mesleki hazır olma düzeyleridir. M.Ö. Bezrukov. Pedagoji. Yekaterinburg 1996

194. Mesleki yeterlilik Bu, "profesyonel faaliyetlerin yüksek verimlilikle yürütülmesine izin veren, faaliyet profesyonelliği alt sisteminin ana bilişsel bileşenidir" Derkach A.A. 2003

195. Kaynak Rezerv Stokları, bir şeyin kaynakları. Yeni güçlerin ve kaynakların çekildiği bir rezerv. Sİ. Ozhegov Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü.

196. Kişisel kaynak Kendisine ait olan her şey, özellikle karakter özellikleri, yetenekler, değerler. V.N. Markov "Kişisel Potansiyel" // Psikoloji Dünyası. -2000.-№1s.250

197. Yetkinlik Bir kişinin bağımsız ve sorumlu bir şekilde hareket etmesine izin veren bir "kişilik özelliği" olarak kabul edilir N.V. Kuzmin. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. 1990

198. Yeterlilik "Bilgiye dayalı, entelektüel ve kişisel olarak şartlandırılmış sosyal ve profesyonel yaşam deneyimi" Zimnyaya I.A. 2003

199. Anahtar nitelikler Genel mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra belirli bir meslek grubunda iş yapmak için gerekli olan bir kişinin yetenek ve nitelikleri. E.F. Zeer. Mesleki eğitim psikolojisi. M.2003

203. Kişisel potansiyeli geliştirme yeteneğini değerlendirme çalışması için anket

204. Başkalarının zorlaması olmadan aktivitelerinizi organize edebiliyor musunuz (grup öğretmeni)? a) temelde yeteneklidir; b) sadece öğretmenle işbirliği içinde yeteneklidir; c) yapamaz.

205. Kendi kendini eğitme, kişisel potansiyelinizi geliştirme yeteneğine sahip misiniz, bu eğilimi gösteriyor musunuz? a) açıkça görülebilir; b) kendini gösterir, ancak duruma göre; c) görünmez.

206. Bilişsel profesyonel görevleri yerine getirirken ve sorunları çözerken yeterince bağımsız mısınız? a) oldukça bağımsız; b) Bir öğretmenin yardımıyla çalışmayı tercih ederim; c) Algoritmaya göre yalnızca başkalarının yardımıyla, destek alarak çalışırım.

207. Uygulama sürecini ve bilişsel sonuçlarınızı kontrol edebiliyor musunuz? profesyonel iş? a) temelde yeteneklidir; b) sadece bir öğretmenin yardımıyla mümkün; c) Yetenekli değilse, başkalarının kontrolü gereklidir.

208. Bilişsel profesyonel faaliyetinizin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirebiliyor musunuz? a) temelde yeteneklidir; b) sadece bir öğretmenin yardımıyla mümkün; c) Kural olarak, başkalarının, öğretmenin değerlendirmesine güvenirim.

Şu anda Rusya'da yürürlükte olan bir dizi sosyal ve yasal faktör, kural olarak, lisans derecesine sahip kişilerin çeşitli faaliyet alanlarında iş ve kamu hizmetinde düzgün bir iş bulmasına izin vermemektedir. Bu nedenle lisans derecesi alan öğrenciler, yüksek lisans programında özel eğitime devam etmeye çalışırlar. Unutulmamalıdır ki, birkaç yıl önce hakimlik öğrencileri çoğunlukla gelecekte yüksek lisans okuluna girmeyi planlayan öğrencilerdiyse, o zaman şu anda hakimliğe girmenin ana nedeni, bugün Rus işverenlerin çoğunluğunun bir lisans olarak algılamamasıdır. yüksek öğrenim diploması olarak derece. Ancak, yüksek lisans programından mezun olduktan sonra bile, üretimde başarılı çalışma, lisansüstü çalışmalar ve "teknik" bölümlerde daha fazla çalışma, mühendislik deneyimi ve bilgisi gerektirir. Makale, hem lisans mezunları için kariyer rehberliği sorunlarını çözmek hem de bir yüksek lisans derecesi için rekabetçi seçim görevlerini çözmek için kullanılabilen, lisans mezunlarının potansiyelini değerlendirmek için bir teknoloji sunmaktadır.

Bilgi sistemi

araştırma potansiyeli

hakimlik

1. Berestneva E.V. Öğrenciler için kariyer rehberliğinin üniversite aşamasının ana görevleri // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2014. - 6 numara.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Eğitim kalitesini değerlendirme problemlerinde çok boyutlu veri analiz yöntemleri // Radyoelektronik, bilişim, yönetim. - 2002. - No. 1. - S. 15–19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., Bir öğrencinin araştırma için potansiyeli ve gerçek hazırlığı // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2010. - S.125-133.

4. Bekar / O.V.'nin eğitim yörüngesinin oluşumunda alternatiflerin seçimi. Marukhina, E.E. Mokina, O.G. Berestneva // Uzmanların seviye eğitimi: devlet ve uluslararası mühendislik eğitimi standartları: bilimsel ve metodolojik konferansın tutanaklarının toplanması, 26–30 Mart 2013, Tomsk. - Tomsk: TPU Yayınevi, 2013.

5. BT uzmanlarının yeterliliğini değerlendirmek için bilgi teknolojileri / O.G. Berestneva, G.E. Shevelev, L.V. Massel, S.V. Bakhvalov, D.O. Shcherbakov. - Tomsk: Tomsk Politeknik Üniversitesi Yayınevi, 2012. - 188 s.

6. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Üniversite öğrencilerinin eğitim kalitesini değerlendirme görevlerinde bilgilerin analizi ve işlenmesi Tomsk Politeknik Üniversitesi Bülteni. - 2004. - T. 307. - No. 4. - S. 136-141.

7. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Sistem yaklaşımı yüksek öğretimin kalitesinin değerlendirilmesine // açık öğretim. - 2002. - No. 3. - S. 38–42.

8. Kostromina S.N. Öğrencilerin kendi kendine organize akademik faaliyetlerinin psikolojik faktörleri // Uluslararası Bilimsel Yayınlar Dergisi: Eğitim Alternatifleri. - 2012. - Cilt. 10 (No. 2). -R.187-196.

9. Zharkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. Çoklu Test Portalına Dayalı Psikolojik Bilgisayar Testi // World Applied Sciences Journal. - 2013 - Sayı 24. - S. 220–224.

2010 yılında, yüksek mesleki eğitim için federal eyalet eğitim standartlarında değişiklikler yapıldı. Bu nedenle, Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliğinin 5.2.7 paragrafı uyarınca Rusya Federasyonu, 15 Mayıs 2010 tarih ve 337 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır (Rusya Federasyonu Toplanan Mevzuatı, 2010, No. 21, Madde 2603; No. 26, Madde 3350; 2011, No. 14 , Art. 1935), 24 Şubat 2009 tarih ve 142 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Kalkınma Kurallarının 7. paragrafı ve federal devlet eğitim standartlarının onaylanması (Rusya Federasyonu Toplanan Mevzuatı, 2009, No. 9 , Madde 1110), "Usta" niteliğine (derece) sahip kişilere ve "Usta" niteliğine (derece) sahip kişilere atama ile onaylanan, eğitim alanlarındaki yüksek mesleki eğitimin federal devlet eğitim standartlarında yapılan değişiklikleri onayladı. ", "Usta-Mühendis" özel unvanı ile ödüllendirildi.

Bir usta mühendis, çalışmak için yaratıcı bir yaklaşıma sahip bir uzmandır, usta olmalı ve en az altı yıl ve belki daha fazla çalışmalıdır. Araştırma bilimcisi olması hiç de gerekli değil: ustaların sadece% 10'u bilimsel kariyerlerine devam ediyor. Bu nedenle, yüksek lisans programları da işverenlerin ihtiyaçlarına yönelik olmalıdır.

Eğitimi işgücü piyasasının mevcut taleplerine uyarlama ihtiyacında, doğrudan mesleki rehberlikle ilgili olan bir başka önemli eğilim ayırt edilebilir: modern çalışma koşullarında, bir kişinin bilgisi değildir (giderek daha hızlı geçerliliğini yitirir). ), ancak potansiyeli ve bunu öğrenme yeteneği giderek daha önemli hale geliyor. Çoğu işverenin dikkatlerini modern öğrencilere odaklayarak “avladığı” potansiyel budur. Genç uzmanların değerlendirilmesinde yeterlilik temelli yaklaşım önem kazanmaktadır. Bu yaklaşım, bir kişinin potansiyelini, bu potansiyelin yönünü, en belirgin yetkinliklerini ve en etkili emek uygulamalarının kapsamını belirlemenizi sağlar. Bu yaklaşımın optimalliği, mezunları profesyonel iş deneyimine göre değerlendirmenin zor olmasıyla da doğrulanmaktadır (çünkü herkes buna sahip değildir), bu nedenle gerçek değerleri olabilecek tek şey potansiyelleridir. Ve modern işverenler için en ilginç olan potansiyeldir.

Yargıçlıkta başarılı bir eğitim için, yüksek lisans eğitimi profilinin bilinçli bir seçimiyle birlikte, öğrencinin araştırmaya potansiyel olarak hazır olması önemlidir.

Araştırma problemlerini başarılı bir şekilde çözmek için, belirli bir iç kaynağa - motivasyon ve yeteneklere sahip olmak gerekir. Yüksek lisans adayları iki ana soruyla karşı karşıyadır:

1. Yüksek lisans programlarına başvuran adaylar, yalnızca özel bilimsel bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda başarılı araştırmacılar olmak veya mesleki faaliyetlerinde yenilikler başlatmak için gerekli psikolojik kaynaklara da sahip mi?

2. Uygulanmasının ölçüsü nedir ve her şeyden önce, tüm Rus üniversitelerinin çok düzeyli bir mesleki eğitim sistemine geçişinin bir parçası olarak, kasıtlı olarak araştırma faaliyetlerine hazırlanan lisans öğrencileri arasında?

Bilimsel personel yetiştirme sisteminde reform yapma süreci, bu soruları yanıtlamanın önemi ile karakterize edilir, çünkü lisans öğrencileri yalnızca bilişsel ihtiyaç ve bilimsel çalışmaya olan ilgi ile motive edilmez.

"Araştırma potansiyeli" (RP) kavramı N.V.'de tanıtıldı. Bordovskaya ve S.V. Kostromina ve pedagojik bilim ve uygulama için yeni. Şu anda bu kavramın genel kabul görmüş bir tanımı yoktur. Öğrencilerin araştırma potansiyeli, bizim tarafımızdan öğrencinin içsel ve eğitim sürecinde edindiği kaynakların ayrılmaz bir özelliği olarak anlaşılmaktadır, araştırma faaliyetleri ve başarılı bağımsız uygulaması için gerekliliklere hakim olması için yeterlidir. Öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetlerine potansiyel olarak hazır olup olmadıklarını incelemek için yazarın metodolojisi "NIP" kullanıldı (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

Bunun sonuçlarının analizi Pilot çalışma yazarların, lisans öğrencilerinin standart tarafından sağlanan zorunlu araştırma faaliyetleri türleriyle yeterince yüksek düzeyde başa çıktıklarına dair şu sonuca varmalarına izin verdi ve Müfredat(dönem ödevi, tez yazmak, yüksek lisans tezi üzerinde çalışmak). Ancak nedense çoğunluk bundan öteye gitmiyor; bilimsel konferanslara, araştırma projelerine katılmaz, bilimsel yayınları yoktur. Aslında elde edilen sonuç, şu anda sadece “bilgi” paradigmasına dayalı olan yüksek lisans programı seçim sorununu daha da kötüleştiriyor.

Bu nedenle, yüksek bir olasılıkla, lisans öğrencilerinin araştırma potansiyelini gerçekleştirme düzeyinin zamana karşı tutumlarına (zaman perspektifi), duygusallığa (gerginlik düzeyi, memnuniyetsizlik), özgünlüğe (benzersizliğe) bağımlılığı hakkında konuşabiliriz. ileri sürülen fikirler) ve öz-değer duygusu. Bu özelliklerin her biri, bilimsel araştırmaya yüksek düzeyde katılım ve sonuçları bilimsel topluluğa iletme verimliliğini sağlamak için önemlidir.

Araştırma potansiyeli düzeyinin eğitim düzeyine göre değerlendirilmesi, farklı eğitim düzeylerinde araştırma potansiyeli bileşenlerinin gelişiminin heterojenliğini belirlemeyi mümkün kılmıştır.

Potansiyel Değerlendirme Yöntemleri

Mesleki potansiyel, bir öğrencinin mesleki yeterliliklere hakim olma düzeyi olarak anlaşılmaktadır. Mesleki yeterliliği, iş görevlerini çözmek ve gerekli iş sonuçlarını elde etmek için gerekli olan bilgi, beceri ve kişisel yetenekler olarak tanımlıyoruz. Yetkinlik temelli yaklaşımın yaygın kullanımı ile bağlantılı olarak Eğitim programları master eğitiminin tüm alanları için bir liste var mesleki yeterlilikleröğrencinin öğrenme sürecinde ustalaşması gerekir.

Bir yüksek lisans programı adayının kişisel potansiyeli, seçilen yüksek lisans eğitimi yönü için profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerin varlığı ile belirlenir. Kişisel potansiyeli değerlendirmek için bir araç olarak, psikolojik testlerin sonuçları kullanılabilir, uzman incelemesi ve benlik saygısı.

Öğrencilerin araştırma potansiyeli, öğrencinin eğitim sürecindeki içsel ve edinilmiş kaynaklarının ayrılmaz bir özelliği olarak anlaşılmaktadır; bu, araştırma faaliyetlerinin gerekliliklerine hakim olması ve başarılı bağımsız uygulaması için yeterlidir.

Araştırma potansiyelini değerlendirmek için özel yöntemler (N.V. Bordovskaya ve S.N. Kostromina), bilimsel faaliyet göstergeleri (konferanslara ve araştırma çalışmalarının yarışmalarına katılım, bilimsel yayınlar, gerçek bilimsel projelere katılım), bilişsel yetenek testleri, uzman değerlendirmesi kullanılabilir. ve benlik saygısı.

Potansiyeli değerlendirme teknolojisi şekilde bir diyagram şeklinde gösterilmiştir.

Bu nedenle, potansiyeli değerlendirmek için kullanılan ana yöntemler psikolojik testler, uzman değerlendirmesi ve sorgulamadır. Eğitim yörüngesinin yönüne bağlı olarak, bilim veya mühendislik alanında, ilgili pozisyonlara dikkat etmek gerekir.

Bu teknolojilerin yardımıyla, profesyonel, kişisel ve araştırma potansiyelinin bireysel özellikleri ölçülebilir. Bununla birlikte, potansiyelin genelleştirilmiş bir değerlendirmesini oluşturma sorunu ortaya çıkar. Potansiyelin genelleştirilmiş bir değerlendirmesini oluşturmak için, ayrıntılı olarak açıklanan bir oylama yöntemi seçildi.

⊂Y'li her sınıf için, bu sınıftaki nesneleri ayırt etmede uzmanlaşmış bir dizi mantıksal kalıp (kural) oluşturulsun:

Eğer , kuralın x ⊂X nesnesini с sınıfına yönlendirdiğine inanılır. Aynı kural x nesnesini sınıflandırmaktan kaçınıyorsa.

ve x nesnesini en çok oy verilen sınıfa atar: .

Birden fazla sınıfta aynı anda maksimum değere ulaşılırsa, hata maliyeti daha az olan seçilir.

Normalleştirme faktörü, çok sayıda kurala sahip kümelerin nesneleri sınıflarına sürüklememesi için eklenir.

Öğrencilerin potansiyelini değerlendirme yöntemleri

Ağırlıklar genellikle bire normalleştirilir: hepsi için ⊂Y ile. Bu nedenle, Γc(x) işlevine kuralların dışbükey bileşimi de denir. Açıkçası, basit oylama, tüm ağırlıkların aynı ve eşit olduğu, ağırlıklı oylamanın kısmi bir durumudur.

Bizim durumumuzda, Tomsk Politeknik Üniversitesi Sibernetik Enstitüsü'ndeki yüksek lisans eğitimi alanları sınıf olarak kabul edilir. Yani örneğin kişisel potansiyeli belirlerken aynı kişisel nitelikler seti kullanılır, ancak her yön için bu niteliğin kişisel potansiyele (ağırlıklara) katkıları farklı olacaktır. konusunda uzmanlarla birlikte konu alanı IC yüksek lisans programının tüm alanları için kişisel potansiyeli belirlemeye yönelik bir ağırlık tablosu geliştirilmiştir. Kişisel potansiyel değerlendirmesinin sonuçları ayrıca, Sibernetik Enstitüsü'ndeki yüksek lisans eğitimi alanlarında bir lisans mezununun kişisel niteliklerinin uygunluk derecesi hakkında bir sonuç oluşturmak için kullanılır.

Bilimsel ve eğitimsel alanlardaki başarıların analizi için veriler, üniversitenin birleşik bilgi ortamından (UIS) ve kişisel yönelimlerin ve sosyo-psikolojik niteliklerin değerlendirilmesi için - MultiTest portalının yanı sıra bilgi sisteminden elde edilebilir. öğrencilerin bilimsel ve eğitimsel başarılarına ilişkin verileri içeren ve bilimsel ve eğitimsel faaliyetlerinin derecelendirmelerini oluşturan Tomsk Politeknik Üniversitesi "Flamingo" öğrencilerinin başarılarını değerlendirmek.

Çözüm

Sunulan teknoloji, yüksek potansiyele (öncelikle araştırma) sahip öğrencileri üniversiteye girdikleri andan itibaren belirlemeyi ve lisanstan lisansüstü eğitime kadar tüm öğrenme süreci boyunca etkinliklerini izlemeyi mümkün kılar ki bu şüphesiz geçiş bağlamında alakalıdır. üç seviyeli Eğitim sistemi yüksek öğretim sisteminde hazırlık.

İnceleyenler:

Romanenko S.V., Kimya Bilimleri Doktoru, Başkan Ekoloji ve Can Güvenliği Bölümü, Ulusal Araştırma Tomsk Politeknik Üniversitesi, Tomsk;

Fokin V.A., Teknik Bilimler Doktoru, Tıbbi ve Biyolojik Sibernetik Bölümü Profesörü, Sibirya Eyaleti Medikal üniversite, Tomsk.

bibliyografik bağlantı

Berestneva E.V. ÖĞRENCİLERİN POTANSİYELLERİNİ DEĞERLENDİRMEK İÇİN BİLGİ TEKNOLOJİSİ // Basit Araştırma. - 2015. - Hayır. 8-3. – S.458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

"Öğrencinin kişisel potansiyelinin oluşumu için koşullar"

Kişilik problemini anlamak, kişisel potansiyeli belirlemeye yönelik temel yaklaşımların merkezinde yer alır.Bir eğitim kurumu öğrencisinin hayatı, 4-5 yıllık varlığının karakteristik bir özelliğidir ve bu, kişiliğindeki değişikliklere yansıtılamaz. Buradaki bağımlılıklar doğal, kaçınılmaz ve gerekli.kişilik oluşumu potansiyelini amaçlı, tam, yetkin bir şekilde kullanmak öğrenciler. Ayrıca, öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutumlarının güdülerini etkileyen, profesyonelliğin doruklarında ustalaşan ve kendilerini değerli, kültürlü, medeni bir kişi ve profesyonel olarak şekillendiren bu etkilerin pedagojik olarak izlenmesine de dikkat etmeye değer. Motivasyon, öğrenci ile eğitim süreci arasında bir "tahrik kayışı" görevi gören insan davranışının itici gücüdür. Bir kişiden belirli eylemleri almanın yalnızca iki yolu vardır: zorlamak (emir, talep) ve ilgi çekmek, teşvik etmek. Pozitif motivasyon, davanın sonuçlarını önemli ölçüde iyileştirir ve kişiliğin kendisini yükseltir, kendini gerçekleştirme ve medeni bir kendini onaylama sağlar. Bir öğrenci derse dışarıdan disiplinli ve dikkatli görünerek oturabilir, ancak zihinsel olarak sınıftan uzakta olabilir; aklında kalarak ama itiraz etmeden öğretmenin inançlarını dinle; şu veya bu mesleki görevi nasıl çözeceğini bilmek, bunu bir öğrenme ortamında doğru şekilde başarılı bir şekilde yapmak ve "mükemmel" olmak, aslında hizmette kişinin tamamen farklı davranması gerektiğine ve bunu farklı yapacağına içsel olarak ikna olmak, vesaire. Zorlama daha kolaydır, beceriye gerek yoktur, daha az güçlük vardır ama öğrencinin kişiliğini şekillendirmek açısından daha kötüdür. Eğitim kurumları - insani yardım kuruluşları ve 21. yüzyılın eşiğinde eğitimin geliştirilmesindeki küresel eğilim. - eğitimin insanlaştırılması. Bir eğitim kurumundaki hümanist atmosfer, tarz, yöntemler, organik olarak onun doğasında var olmalı ve ona hakim olmalıdır (bu, titizliğin tamamen dışlanması gerektiği anlamına gelmez).

Öğrencilerin kişiliğinin oluşumunu etkileyen ve psikolojik ve pedagojik değerlendirmeye, kullanıma, iyileştirmeye ve telafiye tabi olan koşullar şunları içerir:

ortak özellikler eğitim kurumu: profesyonel profil, statü, bilimsel ve eğitim otoritesi, tarih, konum, konaklama, ekipman (bazen şöyle derler: "Önemli olan uzmanlığınız değil, hangi üniversiteden mezun olduğunuz");

liderlik özellikleri bir eğitim kurumu tarafından: kişilik özellikleri, liderlerin faaliyet tarzı, otoriteleri, kişisel örnekleri, eğitim sürecini optimize etmek için alınan kararlar ve önlemler, öğretim için uygun koşullar, beslenme, malzeme, boş zaman, öğretmenlerin ve öğrencilerin yaşamları, profesyonel ve bilimsel büyüme;

tüm pedagojik süreç ve sınıfların organizasyonunun özellikleri: planlama, planlama ve akademik disiplin; eğitim sürecinin gerekli her şeyle sağlanması (eğitim binaları ve bunların teknik ekipman, kütüphaneler, okuma odaları, bağımsız çalışma yerleri, bilgisayar desteği, pansiyon vb.); öğrencilere eğitim ve öğretim olanağı sağlamak öğretim materyalleri, öğretim ve araştırma ve araştırma çalışmalarının durumu; kontrol durumu, öğrencilerin başarısını değerlendirme kriterleri, titizlik, adalet, zorlukların üstesinden gelmede yardım, uygulama ve staj organizasyonu vb.;

öğretim elemanlarının özellikleri, kazanımı, içerdiği kişilikler, işe, öğrenciye karşı tutumlar, ülkedeki ve eğitim kurumunun durumu, bilimsel faaliyet, pedagojik kültür, profesyonellik, otorite, örnek olma, ilgisizlik, ahlaki temizlik; genel seviyeöğretim; fakültelerin çalışmaları, bilimsel ve eğitim kütüphaneleri; eğitim kurumunun psikolojik servisinin çalışmaları;

bir bütün olarak öğrenci ekibinin özellikleri ve bireysel çalışma grupları: grup oluşturan bireylerin özellikleri, liderler, otoriter öğrenciler; çalışma grupları arasındaki ve içindeki ilişkiler; Takıma hakim olmak ve çalışma grupları güdüler, ilgi alanları, ruh halleri, davranış normları, mesleğe yönelik tutumlar ve ustalaşma, bir "öğrenme kültü" nün varlığı; öğrenci takımıyla çalışmak;

öğrencilerin ev düzeninin özellikleri: maddi durum, beslenme, barınma, hijyen, kültürel ihtiyaçların karşılanması, spor, yönetimin bakımı ve öğrencilerin yaşam koşullarını iyileştirmeye yönelik hizmetlerin sağlanması vb.

Basit Araştırma. Bir öğrencinin araştırma potansiyeli Bir öğrencinin kişisel potansiyeli

Profesyonellik ve kişilik potansiyelleri sorununun analizi

Psikolojik ve pedagojik bir kategori olarak kişisel potansiyel

Deneysel çalışmanın gerekçesi

Tez özeti Bu konuda ""

Tez içeriği bilimsel makalenin yazarı: pedagojik bilimler adayı, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007

Tez Tanıtımı pedagojide, "Profesyonellik oluşturma sürecinde öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi" konulu

Tez sonucu "Mesleki eğitimin teori ve yöntemleri" konulu bilimsel makale

Tezin referans listesi bilimsel çalışmanın yazarı: pedagojik bilimler adayı, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

bibliyografik bağlantı

Fransızca iyelik sıfatları

İngilizce para hakkında

Çeviri ile İngilizce hobi makalem

Dmitry Gushchin, sınav için matematik ödevlerinin sızdırıldığını duyurdu

Sosyal bilgilerde (toplum) çevrimiçi GIA testleri

Basit Araştırma. Bir öğrencinin araştırma potansiyeli Bir öğrencinin kişisel potansiyeli

Profesyonellik ve kişilik potansiyelleri sorununun analizi

Psikolojik ve pedagojik bir kategori olarak kişisel potansiyel

Deneysel çalışmanın gerekçesi

Tez özeti Bu konuda ""

Tez içeriği bilimsel makalenin yazarı: pedagojik bilimler adayı, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007

Tez Tanıtımı pedagojide, "Profesyonellik oluşturma sürecinde öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi" konulu

Tez sonucu "Mesleki eğitimin teori ve yöntemleri" konulu bilimsel makale

Tezin referans listesi bilimsel çalışmanın yazarı: pedagojik bilimler adayı, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

bibliyografik bağlantı

benzer makaleler