Zamonaviy tabiatshunoslikning yutuqlari. Chet tillarni o'qitish metodikasi Qisqacha zamonaviy metodika fanining murakkab tabiati
13.00.02 ixtisosligi bo'yicha nomzodning minimal imtihoni (Ta'lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi (chet tillari))
aspirantlarning (abituriyentlarning) ilmiy tayyorgarligi darajasini an'anaviy attestatsiyalash shakllaridan biridir.
Tekshiruv tayyorlik darajasini ko'rsatadi
aspirantlar va tadqiqot va eksperimental faoliyatga da'vogarlar, dunyoqarashni ochib berish
ularni dolzarb pedagogik va lingvistik muammolar, ularni hal qilishda zamonaviy yondashuvlarning mohiyati, o'zlarining ilmiy tadqiqotlarini tashkil etish yo'llari va usullarini belgilash.
Taklif etilayotgan dastur 13.00.02 - Ta'lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi (chet tillari) ixtisosligining pasportiga mos keladi va Rossiya Federatsiyasida oliy o'quv yurtidan keyingi kasb-hunar ta'limi tizimida ilmiy, pedagogik va ilmiy kadrlar tayyorlash to'g'risidagi nizomga muvofiq ishlab chiqilgan (Rossiya Ta'lim vazirligining 27.03.98 yildagi buyrug'iga ilova) 814).
1. XORIJ TILLARNI KOMPLEKSIYA FANI OLISH NAZARIYASI
Chet tillarni o'qitish nazariyasi va amaliyoti sifatida metodikaning mohiyati. FLni o'rganish nazariyasining shakllanish tarixiMetodika ob'ekti va predmeti, tadqiqot usullari. Komponentlar uslubiy tizim: tizim, yondashuv, maqsad, mazmun, tamoyillar, usullar, metodlar, vositalar, o'qitish texnologiyasi. Zamonaviy transformatsiyalar asosida metodologiyaning asosiy tushunchalari.
Metodikaning boshqa fanlar bilan aloqasi: tilshunoslik, psixologiya, pedagogika, psixolingvistika va boshqalar.
Zamonaviy uslubiy fanning murakkab tabiati.
Lingvodidaktika va chet tillarini o'qitish metodikasi o'rtasidagi bog'liqlik.
Lingvodidaktika chet tillarini o'qitish nazariyasining bir bo'limi sifatida, uning chet tili ta'limi mazmunini asoslashdagi o'rni, chet tilini o'zlashtirishning asosiy qonuniyatlari, ikkinchi darajali lingvodidaktik modellashtirish. lisoniy shaxs.
2. TILDA SIYOSATNING MAKSADLARI VA MAZMUNI
Zamonaviy bosqichda tilshunoslik.
TIL SIYOSATINING RIVOJLANISHIDAGI ASOSIY TENDentsiyalar
Rossiyaning til siyosati maqsadli va o'zaro bog'liq bo'lgan mafkuraviy tamoyillar va davlat / jamiyat tomonidan olib boriladigan siyosiy va ma'rifiy tadbirlar to'plami sifatida.Rossiyaning til siyosatining maqsadlari, tamoyillari, mazmuni, tuzilishi.
Evropa til siyosati. Ko'p madaniyatli lingvistik shaxsni shakllantirish globallashuv va integratsiya tendentsiyalari talabi sifatida.
Til siyosatini ta'minlovchi hujjatlar: chet tillari bo'yicha davlat ta'lim standarti, dasturlar, darsliklar va o'quv qo'llanmalari.
Ta'lim til siyosatining amalga oshirilishini ta'minlaydigan ijtimoiy-madaniy institut sifatida. Hozirgi bosqichda lingvistik / til ta'limi xususiyatlari. Rossiya va mintaqada til siyosatini rivojlantirishning istiqbolli yo'nalishlari.
Tilshunoslik shaxsiyati lingvistik ta'lim siyosatining strategik yo'nalishi sifatida. Ikkilamchi lisoniy shaxsning ijtimoiy xarakteri.
3. Maqsadlar muammosi va chet el tilida ta'lim mazmuni
MAKTAB VA UNIVERSITETDA ALOQA
"O'quv maqsadi" toifasi: tushunchaning mohiyati. Chet tillarni o'qitish metodikasining rivojlanish tarixidagi maqsadlar dinamikasi. Maqsadni tanlashga ta'sir qiluvchi omillar.Maqsadning integral xususiyati. O'quv maqsadlarini amalga oshirishga tizimli yondoshish. Mashg'ulotning maqsadlari va mazmunini aniqlash.
Davlat ta'lim standartlariga muvofiq xorijiy tillarni o'qitish, ularni ta'lim muassasalari dasturlarida talqin qilishni maqsad qilib qo'yish.
O'rta lingvistik shaxs lingvistik / lingvistik ta'limning strategik maqsadi sifatida. Shaxsning ikkinchi darajali lingvistik darajalari:
og'zaki-semantik, linggo-kognitiv (tezaurus), motivatsion (pragmatik).
Ikkilamchi lisoniy shaxs mazmunining kompetensiya xususiyatlari. Ikkilamchi lisoniy shaxsning fazilatlari va xususiyatlari.
"Kommunikativ kompetentsiya" tushunchalarini aniqlashga yondashuvlar
va "madaniyatlararo kommunikativ kompetensiya", ularning o'zaro munosabatlari va tarkibiy qismlarini aniqlash. Kommunikativ va madaniyatlararo kompetensiya haqida mahalliy va xorijiy olimlarning qarashlari evolyutsiyasi.
Chet tillarni bilishning umumiy Evropa va Rossiya darajalari va ularning kontseptual asoslari. "Til portfeli" xorijiy tillarni bilish darajasini baholash / o'zini baholash texnologiyasi sifatida.
4. O'QITISH METODLARINING RIVOJLANIShINING ASOSIY BOSQIChALARINI TAHLILI
Chet el tillari
Til va ma'rifiy hodisalarni o'rganishning qiyosiy-tarixiy usuli.Tarjima va o'tkazib berilmaydigan usullar: o'qitishning paydo bo'lishi, maqsadlari, mazmuni, tamoyillari va texnik shartlarini taqqoslab tahlil qilish. Usullarning afzalliklari va kamchiliklari.
Audiolingual va audiovizual usullarning paydo bo'lishining ijtimoiy-iqtisodiy dastlabki shartlari. O'qitishning maqsadi, mazmuni, tamoyillari va usullari. Ushbu metodlarning chet tillarini o'qitish nazariyasini rivojlantirishdagi o'rni.
Ongli ravishda qiyosiy usul paydo bo'lishining ijtimoiy-iqtisodiy dastlabki shartlari. Ongli-qiyosiy usulni psixologik va lingvistik asoslash. O'qitishning mazmuni va uslubiy tamoyillari. Mashq qilish tizimi va darsliklar.
5. ICHKI USULLARNING RIVOJLANISHINING ASOSIY BOSQIChALARINI TAHLILI
Xorijiy tillarni o'qitish
Inqilobgacha bo'lgan davr. Chet tillarning mavqei. Ushbu davrda chet tillarini o'qitish metodikasining rivojlanishi. Chet tillarni o'qitishning maqsadi va mazmuni. Dasturlar va darsliklar.Inqilobdan keyingi davr. Chet tillarning mavqei.
Ushbu davrda chet tillarini o'qitish metodikasining rivojlanishi. Chet tillarni o'qitishning maqsadi va mazmuni. Dasturlar va darsliklar.
6. ShAXSIY-FAOLIYAT VA KOMPETENSIYALIK YANGILARI
Xorijiy tillarni o'rgatish
Shaxs-faoliyat yondashuvining paydo bo'lishining ijtimoiy-iqtisodiy dastlabki shartlari. Chet tillarni o'qitishda shaxsga yo'naltirilgan (faoliyat) yondashuvning mohiyati va mazmuni, uning o'qitish maqsadlari va mazmuniga ta'siri. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tamoyillari. Shaxsiy-faollik yondashuvi va o'qitish usullarini tanlash. Chet tilini shaxsiy va faol o'qitish texnologiyalari.Vakolatli yondashuvning mohiyati va mazmuni. Qobiliyat va vakolat. Ta'lim kompetentsiyalari. Asosiy vakolatlar:
evropa versiyasi. Milliy ta'limning asosiy kompetentsiyalari. Til ta'limining asosiy kompetentsiyalari: kommunikativ va madaniyatlararo kompetentsiyalar.
Kasbiy vakolat. Bitiruvchining malakasi modeli - chet tili o'qituvchisi.
Yondashuv tarixini o'rganish va
ZAMONAVIY ShART
Kommunikativ yondashuv paydo bo'lishining ijtimoiy-iqtisodiy shartlari. Chet tillarni o'qitishga yondashuvning mohiyati va mazmuni, uning o'qitish maqsadlari va mazmuniga ta'siri.Kommunikativ yondashuv tamoyillari. Kommunikativ yondashuvning uslubiy qoidalari.
Kommunikativ-kognitiv yondashuv Rossiyada va chet ellarda kommunikativ yondashuvning so'nggi modifikatsiyasi sifatida.
8. O'QITIShDA IJTIMOIY MADANIY VA MADANIYATLAR YONDAMALARI
XORIJIY TILLAR
Chet tillarni o'qitish metodikasi tarixida til va madaniyatni birgalikda o'rganish. Tushunchalarning mazmuni: til, madaniyat, madaniy-lingvistik shaxs, ijtimoiy-madaniy kompetensiya, madaniyatlararo kommunikativ kompetentsiya. Til va madaniyatning o'zaro aloqasi va o'zaro bog'liqligi.Yondashuvlarning paydo bo'lishining ijtimoiy-iqtisodiy dastlabki shartlari.
Sotsiolingvistika, etnolingvistika, aloqa psixologiyasining chet tillarini o'qitishning madaniy yo'nalishiga ta'siri.
Yondashuvlarning qiyosiy xususiyatlari.
Chet tilni o'zlashtirishda fon bilimlari, tushunchalari, logotip epistemalarining o'rni.
9. Xorijiy tillarni TURLI TILDA O'QITISH PRINSIPLARI VA USULLARI
TA'LIM ShARTLARI
umumiy didaktik tamoyillar, uslubiy tamoyillar.Chet tillarni o'qitish bilan bog'liq holda umumiy didaktik printsiplarni talqin qilish.
Xususiy didaktik printsiplar uslubiy tizimning kontseptual qoidalari sifatida. Printsiplarni asoslash, ularning mazmuni, amalga oshirish qoidalari.
Chet tillarni o'qitish tamoyillari mazmunini asoslash bo'yicha turli xil qarashlarni tahlil qilish.
Keng va tor ma'noda "o'qitish usuli" tushunchasi.
Umumiy didaktik usullar. Xususiy didaktik usullar. Chet tillarni o'qitish metodikasining rivojlanish tarixi zamonaviy lingvodidaktik tushunchalarning asosi sifatida. Zamonaviy usullar chet tillarini o'qitish.
10. Xorijiy tillarni o'rganish tarkibini tanlash muammosi
Chet tillarni o'qitish mazmunining mohiyati.Tarkibning ko'pkomponentli xususiyati.
Tarkibning tarkibiy tarkibi bo'yicha turli xil fikrlar: I.L.
Beam, G.V. Rogova, R.K. Minyar-Beloruchev, E.I. Passov, N. D. Galskova, B.A. Lapidus, I.I. Xaleeva.
Chet tillarni o'qitish tarkibini tanlash va tashkil etish.
Ta'lim muassasalarining davlat ta'lim standartlari va dasturlarida chet tillarini o'qitish mazmunining xususiyatlari.
11. Xorijiylarni o'qitishning psixologik va lingvistik asoslari
TILLAR
"Nutq mahorati" tushunchasining ta'rifi. Ushbu kontseptsiyaning mazmuniga turli xil yondashuvlar: Tsetlin V.S., Belyaev B.V., Rubinshteyn S.L., Zimnyaya I.A., Passov E.I. Nutq mahoratining fazilatlari. Nutq qobiliyatlarining turlari. Aloqa jarayonida ko'nikmalarning o'rni."Nutq mahorati" tushunchasining ta'rifi. Nutq qobiliyatlarining xususiyatlari, nutq qobiliyatlari turlari.
Nutq faoliyatining retseptiv turlarini o'rgatishning psixologik va uslubiy asoslari. Nutq faoliyatining retseptiv turlari sifatida o'qish va tinglashni qiyosiy tahlil qilish.
Nutq faoliyatining reproduktiv turlarini o'rgatishning psixologik va uslubiy asoslari. Nutq faoliyatining reproduktiv turlari sifatida so'zlash va yozishni qiyosiy tahlil qilish.
12. IN. FONOLOGIK QO'LLIKNING TUZILISh MASALASI
MAKTAB VA UNIVERSITET
Fonetik ko'nikmalarning chet tilini shakllantirishdagi o'rni kommunikativ kompetensiya... Ta'lim tizimining turli darajalarida talaffuzni o'rgatishning maqsadi va mazmuni. Fonologik kompetensiyaning mohiyati. Fonetik hodisalarning metodik tipologiyasi.Fonetik mahorat va uning shakllanish bosqichlari. Nutqning talaffuz tomonini o'rgatish tamoyillari. Fonetikani o'qitishda asosiy yondashuvlar, ayniqsa ulardan chet tilini o'qitishning maqsad va vazifalariga qarab foydalanish. Fonetik qobiliyatlarni shakllantirish bo'yicha ishlarning xususiyatlari, ta'lim muassasasi va kursining tabiati bilan bog'liq. Fonetik qobiliyatlarni o'rnatish, takomillashtirish va qo'llab-quvvatlash uchun mashqlarning tipologiyasi.
13. Maktabda leksik kompetentsiyani shakllanishi muammosi va
UNIVERSITET Chet tili kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishda leksik ko'nikmalarning o'rni. So'zning psixolingvistik tuzilishi assimilyatsiya birligi sifatida.Leksik mahoratning tuzilishi va uning shakllanish bosqichlari.
Chet tili nutqining leksik tomonini o'qitish texnologiyasi. Leksik ko'nikmalarni shakllantirish mashqlari tipologiyasi.
14. GRAMMATIK QO'LLIKNING TUZILISHINING MUAMMOSI
MAKTAB VA UNIVERSITET
Chet tili kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishda grammatik ko'nikmalarning o'rni.Grammatik kompetensiyaning mohiyati. Til va nutq grammatik qobiliyatlari tushunchalari: yashirin, aniq va farqlangan. "Faol va passiv grammatika" tushunchalari.
Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bosqichlari va mashqlar tizimi. Nutqning grammatik tomonini o'rgatishda qoidalarning o'rni.
Grammatika mashqlari tipologiyasiga har xil qarashlar.
15. Muammolarni shakllantirish nutq vakolati: trening
MAKTAB VA UNIVERSITETDA TEXNIKA
Madaniyatlararo muloqotni amalga oshirishda tinglashning o'rni va o'rni. Nutq faoliyatining turi sifatida tinglashning psixologik xususiyatlari, uning mexanizmlari, ularning shakllanishi va rivojlanish yo'llari. Tinglash uchun o'quv maqsadlari. Tinglashni o'rgatishdagi qiyinchiliklarning tipologiyasi.Audiotext tinglashga o'rgatish birligi sifatida. Audio materiallarga qo'yiladigan talablar. Audio matnlarning tipologiyasi.
Audio matn ustida ishlash bosqichlari, idrok jarayonini tashkil etish, uning motivatsiyasi, idrokni boshqarish. Tinglashni o'rgatishda kognitiv, tartibga soluvchi, qiymatga yo'naltirilgan aloqa vazifalari va mashqlar tizimi.
Nutqni tinglash qobiliyatlarini shakllantirishni boshqarish usullari.
16. Nutq vakolatlarini shakllantirish muammosi: trening
Maktabda va universitetda o'qish uchun
O'qish madaniyatlararo muloqotni o'rgatishning maqsadi va vositasi sifatida.O'qishning psixofiziologik mexanizmlari. O'qishning faoliyat sifatida uch qismli tuzilishi. Chet tilda o'qishni, matn entropiyasini o'zlashtirishdagi psixologik va lingvistik qiyinchiliklar.
O'qishning aloqa funktsiyalari. O'qish turlari, ularni tasniflashning turli usullari. O'quv tarkibining tarkibiy qismlarini o'qish.
Turli xil o'qish turlari uchun matnlarga qo'yiladigan talablar. Matn bilan ishlash tizimi.
O'qishni o'rgatishda aloqa vazifalarining turlari, mashqlar tizimi.
O'qitish texnologiyasini ovoz chiqarib o'qish. O'qish ko'nikmalarini shakllantirishni nazorat qilish shakllari.
17. Nutqning kompetensiyasini shakllantirish muammosi: trening
MAKTAB VA UNIVERSITETDA GAPIRISH
Madaniyatlararo muloqotni amalga oshirishda nutqning o'rni va o'rni. Gapirish nutq faoliyatining turi sifatida, uning tinglash, o'qish, yozish bilan aloqasi.Nutqning uch qismli tuzilishi nutq faoliyati turi sifatida.
Gapirish mexanizmlari. "Tayyorlangan", "tayyor bo'lmagan" tushunchalar
nutq. Nutqni o'rgatishda o'qitish va nutqiy vaziyatlarning roli Nutqning asosiy turlari: dialogik va monologik.
Gapirish qobiliyatini shakllantirishni nazorat qilish.
18. Nutq vakolatlarini shakllantirish muammosi: trening
Maktab va universitetda yozilgan nutq
Madaniyatlararo muloqotni amalga oshirishda yozuvning o'rni va o'rni. Yozish nutq faoliyatining turi sifatida, uning psixofiziologik xususiyatlari. Yozishni o'rgatishning maqsadi va mazmuni. Yozma bayonotlarning sifat xususiyatlari.Turli o'quv muassasalarida chet tilini o'qitish jarayonida grafikalar, imlo, yozuvning turli shakllarini o'rgatish. Yozishni o'rgatishdagi mashqlar, ularning o'qitishning kommunikativ vazifalariga muvofiqligi. Yozma ishlarning ayrim turlarini o'qitish metodikasi: insholar, ish xatlari, anketani to'ldirish, faks uchun ma'lumot, referat va hk.
Chet tilini o'qitish amaliyotida qo'llaniladigan yozma nazorat turlari.
19. VA MAKTABDA CHET TILLARNI O'QITISHDA NAZORAT MUAMMOSI VA
UNIVERSITET Chet tili aloqalarida o'qitish sifatini nazorat qilish muammosi.Chet tilni o'qitishda nazoratning funktsiyalari va turlari.
Boshqarish ob'ektlari. Madaniyatlararo kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlari.
Turli xil ta'lim muassasalarida chet tillarini o'rganishni nazorat qilish shakllari.
Tekshirishning o'ziga xos shakli sifatida test. Sinov turlari. Sifatli sinov parametrlari. FOYDALANIShni boshqarish shakli sifatida. Chet tilni o'zlashtirishda o'zini o'zi boshqarish va o'zini tuzatish.
20. Xorijiy tillarni o'qitishda mashqlarning muammosi
Tushunchalarning mohiyati: jismoniy mashqlar; jismoniy mashqlar tizimi; mashqlar to'plami. Mashqlarning tasnifi va tizimiga turli mualliflarning yondashuvlari: M.S. Ilin, B.A. Lapidus, V.L. Skalkin, N.I. Gez, R.K.Minyar-Beloruchev, I.L. Beam, E.I. Passov, S.F. Shatilov va boshqalar.
Chet tilidagi nutq faoliyatini o'rgatishda mashqlarning o'rni.
Mashqlarning tuzilishi va ularga qo'yiladigan uslubiy talablar.
21. An'anaviy va innovatsion o'rganish vositalari
XORIJIY TILLAR
"O'quv qo'llanmalari" tushunchasini talqin qilish. O'qitish vositalarini tashkil etishga tizimli va tizimli yondoshish. Chet tillarda o'qitish vositalarining tarkibi: asosiy, yordamchi, qo'shimcha. Ularning har birining o'quv jarayonidagi o'rni va o'rni.Media, ularning mohiyati, didaktik salohiyati, chet tilini o'qitish jarayonidagi o'rni.
Zamonaviy audiovizual vositalardan foydalanish muammolari:
audio, video, telekommunikatsiya, kompyuter va boshqalar.
22. CHET TILLARIDA TA'LIM-METODOLOGIK KOMPLEKSLAR
MAKTAB VA UNIVERSITET
Chet tillardagi darslik va o'quv-uslubiy majmua muammosi. O'quv qo'llanmasi asosiy o'qitish vositasi sifatida. Chet tili darsligining funktsiyalari va tizim-tarkibiy tashkiloti. Chet tillari bo'yicha zamonaviy o'quv materiallariga xos bo'lgan asosiy tushunchalar.O'quv materiallarining sifat mezonlari. Lingvistik va lisoniy bo'lmagan universitetda "chet tili" fanining TMKsi: xususiyatlari, funktsiyalari, mazmuni.
23. PEDAGOGIK TADQIQOTNING METODOLOGIYASI VA METODOLOGIYASI.
Metodik tajriba va uning metodikani rivojlantirishdagi o'rni AS
FANLAR "Tadqiqot usuli" tushunchasining talqini. Tadqiqot usullarining tasnifi: empirik darajada qo'llaniladigan usullar; nazariy darajada qo'llaniladigan usullar.Uslubiy tajriba. Metodik eksperimentdagi tadqiqot ob'ektlari. Uslubiy eksperimentning tuzilishi. Uslubiy eksperiment bosqichlari. Eksperimentning ishonchliligi va asosliligi.
Ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.
24. Xorijiy tillar uchun professional yo'naltirilgan ta'lim uchun zamonaviy texnologiyalar.
O'qitish texnologiyasi: mohiyati, tuzilishi va mazmuni.Chet tilini o'qitishning zamonaviy professional yo'naltirilgan texnologiyalarini ko'rib chiqish. "Til portfeli" xorijiy tillarni bilish darajasini baholash / o'zini baholash texnologiyasi sifatida. Hamkorlikda o'qitish texnologiyasi. Loyihalash texnologiyalari. Ko'p darajali ta'lim texnologiyasi. O'yin texnologiyasi chet tilini o'qitishda. Axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari. Ta'lim faoliyatini ratsionalizatsiya qilish texnologiyasi.
Vaziyatli vazifalarni hal qilish texnologiyasi (amaliy ishlar).
25. O'QITIShNING TASHKILOT VA METODOLOGIK QO'LLAB-QUVVATLASHI
HAR XIL TURLARDA XORIJ TILI JARAYONI
O'QITUV MAKTABLARI
Rejalashtirish xususiyatlari pedagogik jarayon chet tilida. Chet tilidagi dars / dars o'quv jarayonining asosiy tashkiliy shakli sifatida: xususiyatlari, xususiyatlari, funktsiyalari. Chet tilidagi dars / dars uchun talablar.Chet tilida sinfdan tashqari / sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish. Tashkilot mustaqil ish chet tilini o'zlashtirish bo'yicha.
Ilmiy, uslubiy va o'quv ta'minotining zamonaviy talablari ta'lim jarayoni maktabda va universitetda chet tilida. Vakolatli yondashuv doirasida ta'lim dasturlarini loyihalash va qurish xususiyatlari.
Modulli mashg'ulotning o'ziga xos xususiyati. Modulli kurslarning tarkibi.
Azimov, E. G. Uslubiy atamalar lug'ati (tillarni o'qitish nazariyasi va amaliyoti) [Matn] / E. G. Azimov, A. N. Shchukin. - SPb. :
Zlatoust, 1999 yil.
Amonashvili, A. A. Og'zaki xorijiy nutqni o'zlashtirish asoslari [Matn] / A. A. Amonashvili. - M., 1988.
Andreevskaya-Levenstern, LI Frantsiya o'rta maktabini o'qitish metodikasi [Matn] / LI Andreevskaya-Levenstern. - M .:
Ma'rifat, 1983 yil.
Baryshnikov, N. V. Ikkinchi chet tilini maktabda o'qitish metodikasi [Matn] / N. V. Baryshnikov. - M .: Ta'lim, 2003 yil.
Berdennikova, N. G. Universitetda o'quv jarayonini tashkiliy va uslubiy ta'minlash [Matn]: o'quv qo'llanma / N.
G. Berdennikova, V. I. Medentsev, N. I. Panov. - SPb. : DARK, Berdichevskiy, AL Pedagogik universitetda chet tillarini o'qitish tizimini optimallashtirish [Matn] / AL Berdicheskiy. - M .:
O'rta maktab, 1989 yil.
Bovtenko, M.A. Kompyuter lingvodidaktika [Matn]: qo'llanma / M. A. Bovtenko. - M .: Nauka, 2005 yil.
Bim, IL Chet tillarni fan sifatida o'qitish metodikasi va maktab darsligining muammolari [Matn] / IL Bim. - M.: Rus tili, 1977. - 288 p.
Bim, I. L. Ikkinchi chet tilini o'qitish kontseptsiyasi (ingliz tiliga asoslangan nemis tili) [Matn]: darslik / I. L.
Bim. - Obninsk: Sarlavha, 2001 y.
10. Bogin, GI Tilshunoslik shaxsining modeli, uning matnlar turiga bo'lgan munosabati [Matn] / GI Bogin. - L .: Fan, 1984.
11. Katta ensiklopedik lug'at (BES) [Matn] / A. M.
Proxorov. - 2-nashr, Rev. va qo'shing. - M.; SPb.: Norint nashriyoti. - 2001 yil.
12. Vereshchagin, EM Til va madaniyat: Rus tilini chet tili sifatida o'qitishda lingvistik va madaniy tadqiqotlar [Matn] / EM.
Vereshchagin, V.G.Kostomarov. - M., 1990 yil.
13. Chet tilini o'rganayotgan talabalarni nazorat qilish bo'yicha savollar [Matn]: uslubiy qo'llanma / tahrir. A. A. Mirolyubova. - Obninsk: Sarlavha, 2001. - 80 p.
14. Vyatyutnev, MN Chet til sifatida rus tili darsligining nazariyasi [Matn] / MN Vyatyutnev. - M.: Rus tili, 1984 y.
15. Galskova ND Chet tillarni o'qitishning zamonaviy usullari [Matn]: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ND Galskova. - M .: Arkti, 16. Galskova, N. D. Chet tillarni o'qitish nazariyasi:
Linguodidaktika va metodlar [Matn]: o'quvchilar uchun o'quv qo'llanma.
til. yuqori mo'ynali poyafzal va fak. yilda. lang. yuqori. ped. o'rganish. muassasalar / N. D.
Galskova, N.I.Gez. - M .: Akademiya, 2005 yil.
17. Gunnemark, E. V. Tillarni o'rganish san'ati [Matn] / E. V. Gunnemark.
- SPb., 2001 yil.
18. Gurvich, PB Chet tillarni o'qitish metodikasida eksperiment nazariyasi va amaliyoti [Matn] / PB Gurvich. - Vladimir: VGPI, 1980 yil.
19. Davydov, MA Chet tillarni o'qitishning metodikasi [Matn] / MA Davydov. - M .: Oliy maktab, 1990 yil.
20. Zagvyazinskiy, VI Ta'lim nazariyasi: zamonaviy talqin [Matn]: talabalar uchun darslik. yuqori. ped. o'rganish. muassasalar / V.I.
Zagvyazinskiy. - M .: Akademiya, 2001 yil.
21. Zagvyazinskiy, VI Psixologik-pedagogik tadqiqotlar metodikasi va usullari [Matn]: talabalar uchun darslik.
yuqori. ped. o'rganish. muassasalari / V. I. Zagvyazinskiy. R. Ataxanov - M .:
Akademiya, 2005 yil.
22. Karaulov, Yu. N. Rus tili va lingvistik shaxs [Matn] / Yu. N.
Karaulov. - M.: Rus tili, 1987 y.
23. Kitaygorodskaya, GA Chet tillarni intensiv o'qitish metodikasi [Matn] / GA Kitaygorodskaya. - M., 1982.
24. Klychnikova, ZL Chet tilida o'qishni o'rgatishning psixologik xususiyatlari [Matn] / ZL Klychnikova. tahrir. 2-chi. - M.:
Ma'rifat, 1983 yil.
25. Kolker, Ya. M. Amaliy texnika chet tilini o'qitish [Matn]: darslik / Ya. M. Kolker, E. S. Ustinova, T. M.
Enalieva. - M.: Akademiya, 2000. - 264s.
26. Kolker, Ya. M. Ingliz tilidagi nutqni quloq bilan idrok etishni o'rgatish [Matn]: o'quv qo'llanma / Ya. M. Kolker, ES Ustinova. - M .: Akademiya, 27. Konysheva, A. Chet tilni o'qitishda o'yin usuli [Matn] / A. V. Konysheva. - SPb. : KARO, 2008 yil.
28. Konysheva, AV Chet tilini o'qitish natijalarini nazorat qilish [Matn]: o'quv muassasasi mutaxassisi uchun materiallar / AV Konysheva. - SPb. : KARO, 2005 yil.
29. Konysheva, A. V. Talabalarning chet tilida mustaqil ishlarini tashkil etish [Matn] / A. V. Konysheva. - SPb. : KARO, 2004 yil.
30. Koryakovtseva, NF Chet tillarni o'rganuvchilarning mustaqil ishlarini tashkil qilishning zamonaviy usullari [Matn]:
o'qituvchilar uchun qo'llanma / NF Koryakovtseva. - M .: ARKTI, 2002 yil.
31. O'rta maktabda chet tili madaniyatini kommunikativ o'qitish kontseptsiyasi [Matn] / ed. E. I. Passova, B. V. Tsarkova. - M .:
Ma'rifat, 1993 yil.
32. Kraevskiy, V. V. Ta'lim asoslari. Didaktika va metodika [Matn]:
stud uchun o'quv qo'llanma. yuqori. o'rganish. muassasalar / V.V.Kraevskiy, A.
V. Xutorskoy. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2007. - 352 b.
33. Lapidus, BA Chet tilidagi og'zaki nutqni o'rgatish jarayonini kuchayishi (yo'llari va usullari) [Matn] / BA Lapidus. - M .: Oliy maktab, 1970 yil.
34. Lapidus, BA Mutaxassisligi sifatida ikkinchi chet tilini o'qitish [Matn] / BA Lapidus. - M .: Oliy maktab, 1980 yil.
35. Lapidus, BA Til universitetida ta'lim mazmuni muammosi [Matn] / BA Lapidus. - M., 1986.
36. Lyaxovitskiy, M. V. Chet tillarni o'qitish metodikasi [Matn] / M. V. Lyaxovitskiy. - M .: Oliy maktab, 1981 yil.
37. Maslyko, E. A. Chet tili o'qituvchisi uchun qo'llanma [Matn]: qo'llanma / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya, A. F.
Budko, S. I. Petrov. - Minsk: Vish. shk., 1996 .-- 522s.
38. Chet tillarni o'qitish metodikasi: an'analar va zamonaviylik [Matn]: o'quv qo'llanma / nashr. A.A. Mirolyubov. - M .: Sarlavha, 39. Chet tillarni o'qitish metodikasi: umumiy dars [Matn]:
o'quv qo'llanma / otv. tahrir. A.N. Shamov. 2-nashr, Vah. va qo'shing. - M.
: AST: AST MOSKVA: Sharq - G'arbiy, 2008 yil.
40. Pedagogika universitetida nemis tilini o'qitish metodikasi: ish tajribasidan [Matn]. - M.: Ta'lim, 1983 yil.
41. Minyar-Beloruchev, RK Tarjima nazariyasi va usullari [Matn] / RK.
Minyar-Beloruchev. - M.: Moskva litseyi, 1996 yil.
42. Minyar-Beloruchev, R.K. O'qitish metodikasi frantsuzcha [Matn] / RK Minyar-Beloruchev. - M .: Ta'lim, 1990 yil.
43. Minyar-Beloruchev, RK Metodik lug'at. Izohli lug'at tillarni o'qitish shartlari [Matn] / RK Minyar Beloruchev. - M.: Stele, 1996 yil.
44. Mirolyubov, AA Chet tillarni o'qitishning mahalliy metodikasi tarixi [Matn] / AA Mirolyubov. - M: Qadamlar, Infra-M, 2002 y.
45. Moskalskaya, O. I. Nazariy asos o'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi [Matn] / OI Moskalskaya. - M., 1981.
46. \u200b\u200bYangi pedagogik va axborot texnologiyalari ta'lim tizimida [Matn]: o'quvchilar uchun darslik. / E. S. Polat, M. Yu.
Buxarkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov / Ed. E. S. Polat. - M .:
"Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 47. Chet tillarni o'qitishning umumiy metodikasi [Matn]:
O'quvchi / komp. A.A. Leontiev. - M .: Rus. yoz., 1991 yil.
48. Tillarga oid Evropaning umumiy ma`lumot doirasi:
o'rganish, o'qitish, baholash. Zamonaviy tillar kafedrasi, Strasburg. - M.: MGLU, 2003 yil.
49. Passov, EI Chet tillarda o'qitish metodikasi asoslari [Matn] / EI Passov. - M.: Rus tili, 1977 yil.
50. Passov, EI Chet tilida so'zlashishni o'rgatishning kommunikativ usuli [Matn] / EI Passov. - M .: Ta'lim, 1991 yil.
51. Passov, EI O'rta maktabda chet tili darsi [Matn] / E.
I. Passov. - M .: Ta'lim, 1988.
52. Passov, EI Chet tili o'qituvchisi. Mahorat va shaxsiyat [Matn] / EI Passov, VB Kuzovlev, VB Tsarkova. - M .:
Ma'rifat, 1993 yil.
53. Polat, ES Ta'lim tizimidagi yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: darslik [Matn] / Ed. E. S. Polat, M. Yu.Buxarkina, M. V. Moiseeva, A.E. Petrov. - M .: Akademiya, 54. Rogova, G. V. Ta'lim metodikasi ingliz tili boshlang'ich bosqichida o'rta maktabda [Matn] / GV Rogova, IN Vereshchagin. - M .:
Ma'rifat, 1988 yil.
55. Rogova, G. V. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi [Matn] / G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, T. E. Saxarova. - M .:
Ma'rifat, 1991 yil.
56. Safonova, V. V. Chet tillarni o'qitishda ijtimoiy-madaniy yondashuv [Matn] / V. V. Safonova. - M .: Oliy maktab, 1991 yil.
57. Safonova, V. V. Madaniyatlar va tsivilizatsiya dialogi sharoitida xalqaro aloqa tillarini o'rganish / V. V. Safonova. - Voronej: Istoki, 1996. - 237 p.
58. Chet tillari va madaniyatlarini birgalikda o'rganish uchun zamonaviy metodika [Matn]: uslubiy qo'llanma / tahrir. M.K.Kolkova. - SPb. :
59. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari [Matn]: o'quv qo'llanma / tahrir. N.V. Bordovskaya. - M.: KNORUS, 2010 yil.
60. Solovova, EN Xorijiy tillarni o'qitish metodikasi: asosiy kurs [Matn]: o'quvchilar uchun qo'llanma. universitetlar va o'qituvchilar / E.N.
Solovov. - M .: AST: Astrel, 2008 yil.
61. Solovova E. N. Chet tillarni o'qitish metodikasi:
ilg'or kurs [Matn]: talabalar uchun qo'llanma ped. universitetlar va o'qituvchilar / E. N. Solovova. - M .: AST: Astrel, 2008 yil.
62. Skalkin, VL Tilga oid bo'lmagan mutaxassisliklar universitetlari uchun barqaror chet tillari darsliklari tizimini yaratishning lingvistik-uslubiy muammolari [Matn] / VL Skalkin // Oliy o'quv yurtlarida chet tillari. - 17-son. - M., 1982.
63. Tareva, E. G. Qanday qilib oqilona o'rganish kerak. Talabalar uchun amaliy qo'llanma [Matn]: darslik / EG Tareva. - Irkutsk: ISLU, 64. Ter-Minasova, S. G. Til va madaniyatlararo aloqa [Matn] / S.
G. Ter-Minasova. - M.: Slovo / SLOVO, 2000 yil.
65. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasining nazariy asoslari [Matn] / ed. A. D. Klimenko, A. A.
Mirolyubov. - M., 1981.
66. Folomkina, SK Tilshunos bo'lmagan universitetda chet tilini o'qishni o'rgatish [Matn] / SK Folomkina. - M., 1987.
chet tillarini o'qitish nazariyasi va amaliyotidagi lingvistik va madaniy tadqiqotlar [Matn] / V.P. Furmanov. - Saransk: Mordovlar nashriyoti. Universitet, 68. Xaleeva, II Chet tili nutqini o'rganish, tushunish nazariyasining asoslari [Matn]: monografiya / II Xaleeva. - M .: Oliy maktab, 1989 y.
69. Shatilov, S. F. O'rta maktabda nemis tilini o'qitish metodikasi [Matn] / S. F. Shatilov. - M .: Ta'lim, 1986.
70. Shtulman, E. A. Tadqiqot usullari tizimidagi metodik eksperiment [Matn] / E. A. Shtulman. - Voronej: Voronej davlat universiteti, 71. Shcherba, LV O'rta maktabda chet tillarini o'qitish.
(Metodikaning umumiy savollari) [Matn] / L. V. Shcherba. - Ed. 2-chi. - M., 72. Shchukin, AN Chet tillarni o'qitishning zamonaviy intensiv usullari va texnologiyalari [Matn]: darslik. 2-nashr. / VA.
N. Shchukin. - M .: Filomatis, 2010.
73. Shchukin, AN Chet tillarni o'qitish: Nazariya va amaliyot [Matn]: o'qituvchilar va talabalar uchun darslik. 2-nashr, Vah. va qo'shing. / A. N. Shchukin. - M.: Filomatis, 2006.
74. Yazikova, N. V. Chet tillar pedagogika fakulteti talabalarining kasbiy-uslubiy faoliyatini shakllantirish [Matn] / N. V. Yazikova. - Ulan-Ude, 1994 y.
75. Universitetda til ta'limi [Matn]: oliy maktab o'qituvchilari, aspirantlari va talabalari uchun uslubiy qo'llanma / tahrir.
“Tematik rejalashtirish. Biologiya. Biologiyaga kirish. 5-sinf. Izohli eslatma: Ish dasturi asosiy umumiy ta'lim dasturiga asoslangan. Biologiya. 5-9 sinflar. Konsentrik kurs Mualliflar: NISonin, VB Zaxarov. Moskva. Bustard 2012 yil. Federal davlat ta'lim standartiga mos keladi. Va shuningdek, umumiy umumiy ta'limning Namunaviy dasturlaridan foydalanish. Ikkinchi avlod standartlari. Ta'lim. 2010 yil. Biologik ta'limning maqsadlari ... "
«U Bosh konferentsiya vakili Confrence gnrale 33-sessiya 33e sessiyasi Rapport Parij 2005 Bosh konferentsiyasi 33-sessiyasi Report Conferencia General a 33 reunin Informe 33 C / REP / 10 18 avgust 2005 yil Asl: Inson va Biosfera Dasturining Xalqaro Muvofiqlashtiruvchi Kengashining inglizcha ma'ruzasi. (MAB) 2004-2005 yillardagi faoliyati to'g'risida. Izoh
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, zamonaviy pedagogika inson tarbiyasi haqidagi fanlarning majmuasidir. Bu erda "tarbiya" tushunchasi ijtimoiy darajada ko'rib chiqiladi va shuning uchun u ta'lim, tarbiya va rivojlanishni o'z ichiga oladi, ya'ni keng ma'noda ishlatiladi.
Pedagogikaning o'quv intizomi sifatida mazmuni o'z ichiga oladi umumiy asoslar pedagogika, didaktika ta'lim va tarbiya nazariyasi sifatida, tarbiya nazariyasi, maktab bilimlari, pedagogika tarixi. Shu bilan birga, yuqorida aytib o'tilgan pedagogik bilimlarning tarmoqlari bilan bir qatorda, pedagogika fanining mazmuni ixtisoslashtirilgan pedagogika bilan to'ldiriladi, masalan, oliy o'quv yurtlari pedagogikasi, oligofrenopedagogika, harbiy pedagogika, badiiy pedagogika va boshqalar. Pedagogik bilimlar sohasi turli xil o'quv predmetlari va o'quv fanlarini o'qitish metodikasi bilan ham boyitiladi.
Har bir davrda o'z sinfining manfaatlaridan yuqori bo'lgan shaxslar bo'lgan. Ular o'zlarini rasmiy pedagogikadan ajratgan ilg'or pedagogik g'oyalarni ilgari surdilar. Aynan shu g'oyalar pedagogik nazariyada uzluksizlikning asosini tashkil etadi va uning rivojlanishini rag'batlantiradi. Shuning uchun pedagogika o'z rivojlanishida quyidagi manbalarga tayanadi:
1. O'tmishning pedagogik merosi.
O'tmishdagi taniqli o'qituvchilarning ko'plab pozitsiyalari bugungi kunda ham dolzarbdir.
2. Zamonaviy pedagogik tadqiqotlar.
Ular pedagogik fikrni yangi g'oyalar bilan boyitadilar.
3. Ilg'or o'qitish tajribasi.
Pedagogik tajribani har tomonlama o'rganish va umumlashtirish yangi nazariyalar, tushunchalar, prognozlarni oziqlantiruvchi yangi qonuniyatlarni, qonuniyatlarni qaror toptirishga imkon beradi, shuning uchun pedagogik tajribani o'rganish jarayonida olingan bilimlar pedagogika fanining mavjudligi va rivojlanishining manbaiga aylanadi. Pedagogika tomonidan o'rganiladigan faoliyatning predmet sohasi - bu ta'lim.
Ta'lim kontseptsiyasini tushunishimizda, bu, avvalambor, ijtimoiy tajribani o'tkazish jarayoni va natijasi birligini anglatadi. Jamiyat tabiatidan kelib chiqqan holda, biz ta'lim deb belgilagan haqiqat, avvalgi avlodlar tomonidan to'plangan va yoshlarni mustaqil hayotga tayyorlashi kerak bo'lgan ijtimoiy tajribani uzatish to'g'risida g'amxo'rlik qilishga majbur bo'lgan ushbu tajribani saqlab qolish va rivojlantirish. Aks holda jamiyat shunchaki yo'q bo'lib ketishi kerak. Ushbu haqiqat ikkinchi darajali, hosila ekanligi aniq. Bundan tashqari, u tabiiy emas, balki yaratilgan va bundan tashqari, bu maqsadga muvofiqdir. Biroq, bunday xususiyatlarga ega bo'lib, u o'z qonunlari va qonuniyatlariga muvofiq ishlaydi, shuning uchun u ob'ektivdir. Ushbu voqelik juda murakkab, u juda ko'p ajralmas xususiyatlarga ega, ya'ni yaxlitlik printsipi shunday voqelikni yaratish g'oyasiga singdirilishi kerak. Bu shuni anglatadiki, ushbu ob'ektni o'rganishda tizimli yondashuvni qo'llash kerak, shuning uchun uni tizim sifatida ko'rib chiqish kerak. Bu erda va keyingisida tizim tushunchasi usul yoki hatto tadqiqot vositasi sifatida ishlaydi, uning boshqa talqini yo'q, shuncha ko'p konkret mazmunli mazmunli izohga ega bo'lmaydi.
Ma'lumki, ilmiy bilimlarning rivojlanish darajasi ishlatiladigan kontseptual apparatda aks etadi. Aynan ushbu ob'ektni yaxlit shakllanish sifatida ko'rib chiqish uning yordamida bilish jarayonini amalga oshirishga imkon beradi tizimlarga yaqinlashish, shuning uchun barcha jihatlarni, aloqalarni va vositachiliklarni hisobga olgan holda, o'rganilayotgan hodisaning mohiyatiga chuqurroq kirib borish. Ma'lumki, ilm uchun xarakterli xususiyat uning izchilligi, ya'ni ilmiy bilim shunchaki dalillarni aniqlash emas, balki ma'lum tamoyillar asosida qurilgan tizimdir. Bu shuni anglatadiki, ushbu fan ko'rsatadigan haqiqat tizimli xususiyatlarga ega.
Bugungi kunda pedagogika insonni uning tarbiyasi tomonidan o'rganadigan fanlarning majmuasidir. Ushbu fanlarni birlashtiradigan narsa shundaki, ular bir xil narsalarga ega mavzu maydoni faoliyat - o'qitish, ta'lim va insonni rivojlantirish. Shu bilan birga, murakkab fanlarning har biri o'z tadqiqot mavzusiga ega. Masalan, pedagogika tarixi pedagogik fikrning rivojlanish tendentsiyalarini, didaktikani - ajralmas ta'lim jarayoni qonunlarini, ta'lim nazariyasini - ta'lim qonunlarini (tor ma'noda), maktab bilimlarini - maktabni boshqarish qonunlarini o'rganadi.
Nega bugungi kunda pedagogikani inson tarbiyasi haqidagi fanlarning majmui sifatida qarash kerak? Ushbu masalada biz "zarur" so'ziga e'tibor qaratamiz.
Odatda pedagogika fan sifatida Ya.A.Komenskiyning "Buyuk didaktika" sidan boshlanadi, deb qabul qilingan. Ushbu asar nafaqat didaktika muammolariga, balki ta'lim, aqliy rivojlanish, o'quv jarayonini tashkil etish muammolariga ham bag'ishlangan. Aslida Komenskiy barcha pedagogikaning o'ziga xos versiyasini bergan. Bu shuni anglatadiki, u boshidanoq pedagogikani ajralmas fan sifatida ko'rib chiqdi. Vaqt o'tishi bilan u rivojlandi, uning qismlari ajralib turdi, alohida qismlarga ajratildi. Keyinchalik uning didaktikasi, ta'lim nazariyasi, maktab bilimlari, pedagogika tarixi kabi tarkibiy qismlarining mazmuni chuqur va har tomonlama rivojlandi.
Keyingi kichik bo'limlarda tizim va uning xususiyatlari tushunchasi to'liq va to'liq ochib beriladi, ammo hozircha biz tizimning xususiyatlari, yaxlit qismning o'ziga xos qismlari bu ierarxiya darajasi, tizimning funktsiyasi, tizim-ta'lim omili, tizim elementlari, η tuzilishi va paydo bo'lgan mulkdir. Ular yaxlitlikni shakllantiradi, tizim nima va ob'ektni tizim deb hisoblash - bu ushbu tizim tarkibiy qismlarining har birini o'ziga xos mavzu mazmuni bilan to'ldirishni anglatadi.
Kompleks - bu tashkiliy shakllanish, u barcha tizimli xususiyatlarga ega, shuning uchun uni tizim, deb ta'kidlash mumkin, ammo bu maxsus tizim, bu yaxlit shakllanish, bu bir-birlari bilan o'zaro ta'sir qiladigan, yaxlitlikni tashkil etuvchi alohida qismlardan ko'rinadi. Ushbu qismlar o'rtasida turli xil ulanishlar ishlaydi va ularning soni kompleksda sezilarli darajada oshadi. Bundan tashqari, kompleks qismlarida ularning avtonom xarakteri tobora ko'proq namoyon bo'lmoqda. Kompleks tarkibiy qismlarining ishlashining individual qonuniyatlari shu qadar o'ziga xoski, ularning har birini o'rganish predmetlari juda uzoqlashadi. Kompleks tabiiy va sun'iy kelib chiqishi mumkin. Bu tizimli xarakterga ega, shuning uchun uni o'rganishda sistematik yondashuv qo'llanilishi mumkin, ya'ni tizim sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Va har qanday tizim singari, bo'ysunuvchi aloqa kompleksi va muvofiqlashtiruvchi aloqa. Biz ta'kidlaganimizdek, bu aloqalar juda xilma-xil va chuqurdir. Unda ichki aloqalar tashqi aloqalarga qaraganda ko'proq namoyon bo'ladi va aloqalar juda xilma-xil va har xil yo'nalishlarga ega. Aynan shu omil tufayli majmua o'z-o'zini qamrab olgan shakllanishdir, chunki kompleksning butun hayotiy tsikli o'z-o'zidan ta'minlanadi, chunki bu ichki aloqalar harakati tufayli ichki aloqalar tizim sifatida tashqi aloqalarga qaraganda tizim sifatida muhimroqdir. Biroq, bu bitta shart bilan, ya'ni kompleks tarkibiy qismlari juda rivojlangan bo'lishi mumkin. Bu xususiyat bilan tavsiflanadi ierarxiya darajasi kompleks kabi tizim.
Ishlayapti tizim sifatida murakkabligi ham o'ziga xosdir, chunki har bir komponent uni bajarishga harakat qiladi funktsiya va shu bilan birga, hamma yakuniy integral mahsulot uchun ishlaydi. Kompleks uchun sistpemologik omil barcha tarkibiy qismlarning funktsiyalari va kompleksning integral faoliyatining yakuniy mahsulotini olish jihatidan optimal kombinatsiyasi. Kompleks elementlari tizim sifatida to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita juda xilma-xil tashqi aloqalarga ega bo'lgan avtonom shaxs. Kompleksning har bir elementi juda katta avtonomiyaga ega bo'lib, kompleksning boshqa elementlari bilan ham, butun majmuada ham qat'iy bo'ysunishga ega.
Tizim tuzilishi murakkab etarlicha kuchli, barqaror va ichki aloqalarning tabiati bilan belgilanadi. Favqulodda mulk kompleks - bu kompleksning barcha tarkibiy qismlarining hayotini maqbul birlashtirish asosida olingan uning faoliyatining yakuniy mahsuloti. Kompleksning o'zi, umuman olganda, uning har bir tarkibiy qismiga kuchli munosabat ta'sirini yaratadi, ularning har birida yaxlit shakllanishiga yordam beradigan bunday o'zgarishlar va deformatsiyalarni keltirib chiqaradi. Hammani kompleks (tizim) sifatida ko'rib chiqish, ular orasidagi aloqalarni, ularning funktsional imkoniyatlarini, maqsadini, qurilmasini yanada chuqurroq va to'liqroq o'rganishga imkon beradi va bu qismlarning xususiyatlarini ham, butunning xususiyatlarini ham ochib berish imkoniyatlarini yaratishga yordam beradi.
Pedagogikani inson tarbiyasi haqidagi fanlarning majmui sifatida tushunish pedagogikani alohida ajralmas fan sifatida ko'rib chiqishdan bir qator afzalliklarga ega.
Avvalo, ham birinchi, ham ikkinchi holatda uni tizim deb hisoblash mumkin. Ammo, ikkinchi holda, biz yashirin aloqalar tufayli tizimning barcha funktsional va morfologik tarkibiy qismlarini chuqur, aniq va to'liq aniqlay olmaymiz, birinchi variantda esa bunday aloqalar ko'proq ko'rinadi. Ikkinchidan, har bir qism o'ziga xos tadqiqot mavzusiga, o'z faoliyatining namunalariga ega.
Qolaversa, yana bir xususiyati shundaki, bugungi pedagogikaga pedagogik filial o'zi faoliyat ko'rsatadigan muhitning elementlari kuchli ta'sir ko'rsatmoqda. Ilmiy-texnik taraqqiyotning etakchi, asosiy yo'nalishlarining pedagogika fanining rivojlanishiga ta'siri alohida e'tiborga loyiqdir. Bugungi kunda bunday yo'nalish nafaqat ishlab chiqarishni, balki butun hayotimizni kompyuterlashtirishdir, chunki insoniy qadriyatlar, ularga munosabat, munosabat sezilarli darajada o'zgardi.
Pedagogika fanida tushunchalarni farqlash odat tusiga kiradi: pedagogika fan sifatida, pedagogika kabi o'quv intizomi... Uchinchi kontseptsiya ham e'tiborga olinadi - akademik mavzu. Bu allaqachon o'quv intizomining kontseptsiyasiga muvofiqdir va shuning uchun biz uni hozir ko'rib chiqmaymiz, keyinroq murojaat qilamiz.
Ma'lumki, pedagogika o'quv intizomi sifatida mazmun va tarkibiy munosabatlardagi pedagogika fan sifatida aks etadi. Demak, o'quv intizomi ham mazmuni, ham tuzilishi jihatidan pedagogikani fan sifatida to'liq aks ettiradi. Bir muncha vaqtgacha pedagogika fani ma'lum bir yaxlitlik, yaxlitlik edi zarur shart uni tizim sifatida ko'rib chiqish. Biz ilgari bu haqda aytgan edik, agar pedagogika fanlari tizimi tarkib tekisligida ko'rib chiqilsa, unda uning quyidagi tarkibiy qismlarini ajratish mumkin: pedagogikaning umumiy asoslari, didaktika, ta'lim nazariyasi, maktab bilimlari, pedagogika tarixi.
Ma'lumki, pedagogika fanining paydo bo'lishi Yan Amos Komenskiyning "Buyuk didaktika" asari bilan bog'liq. Darhaqiqat, taniqli o'qituvchi o'z ishida nafaqat o'qitish muammolarini ko'rib chiqadi, balki ta'lim, aqliy rivojlanish va o'qitishni tashkil etish muammolariga ham tegishli. Shuning uchun bu g'oya to'liq asoslanadi.
Tarixiy rivojlanish jarayonida pedagogikaning har bir qismi etarlicha muhim rivojlanishga ega bo'lishiga qaramay, pedagogika ko'rib chiqildi va yagona va ajralmas fan hisoblanadi. Biroq, uning rivojlanishidagi tarkibiy qismlarning har biri tobora avtonom, mustaqil ahamiyat kasb etmoqda. Barcha chitkitlar pedagogikaning har bir qismining tadqiqot mavzusining o'ziga xos xususiyatlarini namoyon qiladi yoki namoyon qiladi, ularning har biri o'ziga xos tadqiqot usullariga, hattoki o'ziga xos kontseptual apparatga ega. Shu bilan birga, shu bilan birga, pedagogika ajralmas ilmiy ta'lim bo'lib qolmoqda. Ushbu bayonot insonning shaxsi uchta jarayonning bir vaqtning o'zida birligida shakllanishiga asoslanadi: o'qitish, ta'lim va taraqqiyot.
Har bir o'quv intizomi ma'lum bir bilim sohasini inson bilimlari sohasi tekisligiga proektsiyalashdir. Shunga muvofiq, pedagogika o'quv fani sifatida pedagogik fanlar majmuasining xususiyatlarini egallay boshladi. Ma'lumki, insoniyatning har bir sohasi faqat o'ziga xos tadqiqot mavzusi ozmi-ko'pmi aniq belgilab qo'yilgan taqdirdagina maxsus fan sifatida ajratilgan. Murakkab ob'ektlarni o'rganish uchun juda kuchli usullardan biri bu sistemaviy yondashuv bo'lib, tizim bilish uchun asosiy vositadir.
Yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogikani tizim sifatida ko'rib chiqish ierarxiya darajasi, tizimning funktsiyasi, tizimni shakllantiruvchi omil, tizim elementlari, uning tuzilishi va tizimning byudjet xususiyati kabi funktsional va morfologik tizim tarkibiy qismlarining ta'rifini nazarda tutadi. Pedagogika fanini bilish sifatida tizimli yondashuvni qo'llash kompleks deb atash mumkin bo'lgan juda aniq tizimni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Uning o'ziga xosligi, avvalo, ushbu tizim elementlarining o'zlari juda murakkab integral shakllanishlardir. Shuning uchun ularni quyi tizimlar deb hisoblash mumkin. Bundan tashqari, ular o'rtasida turli xil aloqalar mavjud va bu aloqalarning yo'nalishi ikki tomonlama xarakterga ega. Tizimning ushbu qismlarining (elementlarining) har biri faqatgina o'ziga xos funktsiyani bajaradi, butunlikni shakllantirishga katta hissa qo'shadi. Umuman olganda, integral pedagogik fanni kompleks (tizim) sifatida ko'rib chiqish tadqiqot olib borayotgan olimlarning bilish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi pedagogik muammolar... Si-da ushbu mulohazalar bugungi pedagogika, o'quv fani sifatida, inson tarbiyasi haqidagi pedagogik fanlarning majmuasi, degan fikrga asos beradi.
Didaktika mustaqil pedagogik fan sifatida o'ziga xos tadqiqot ob'ekti va predmetiga, o'ziga xos tadqiqot usullariga ega. Haqiqiy o'quv jarayonida o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishni ajratib bo'lmaydiganligi sababli, didaktika ta'lim jarayonini umuman o'rganish bilan shug'ullanadi, bu erda fikr harakati butun qismlardan qismlarga bo'linib amalga oshiriladi, shuning uchun fikrlash sintez orqali tahlil sifatida davom etadi. Tizimlar nazariyasi nuqtai nazaridan bu ajralmaydigan yaxlitlikdir, shuning uchun didaktika ta'lim jarayonining didaktikasi sifatida qaralishi kerak.
Yuqorida biz kompleksni tizimning yaxlitligi deb ta'riflashga harakat qilganimizdan so'ng, biz pedagogika fanlari majmuasi haqidagi ma'lumotlarni yanada umumlashtiramiz
Ierarxiya darajasi: kompleksda ichki aloqalar ustun keladi, ya'ni tizim elementlari orasidagi bog'lanishlar va bular boshqa tabiat, har xil yo'nalish va turli mazmundagi bog'lanishlardir. Bu shuni anglatadiki, kompleksning (tizimning) bir elementi boshqa element bilan biron bir bog'lanish bilan emas, balki boshqa tabiat, turli yo'nalish va turli mazmundagi ko'plab aloqalar bilan bog'lanadi. Ushbu havolalarning bir vaqtning o'zida ishlashi juda muhimdir. Aynan ular ustunlik qiladi va kompleksning ishlash mexanizmini belgilaydi. Shuning uchun kompleksning butun hayot aylanishi ichki aloqalar bilan ta'minlanadi. Kompleksning barcha tarkibiy qismlari umumiy mahsulot uchun ishlaydi, ularning har biri o'ziga xos funktsiyasini bajaradi va shu bilan kompleksning yaxlitligini ta'minlashga yordam beradi va umuman ishlaydi.
Albatta, kompleks boshqa aloqalar tizimi orqali boshqa komplekslar bilan o'zaro ta'sir qiladi. Kompleks qismlari tashqi muhit bilan aloqalarga ega, ammo ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu kompleks qismlari vositachilik vositasi orqali butunning tashqi muhiti bilan o'zaro ta'sir qiladi, bu hammasi. Shuning uchun ulanishlar ham faqat manfaat uchun quriladi.
Tizimning vazifasi (kompleks) bu , nima kompleksning barcha qismlari umumiy mahsulot uchun ishlaydi, har bir alohida funktsiya natijasi ko'rinmaydi, faqat umumiy natija ko'rinadi. Kompleksda bir qismning natijasi ikkinchi qismning, ikkinchi qismning faoliyati uchun asos bo'lishi mumkin. Har qanday tizimda bir vaqtning o'zida tizimning barcha qismlarining o'zaro ta'siri paydo bo'ladigan qismlarning paydo bo'lishi uchun zarur shartdir, kompleksda bu kerakli, ammo zarur emas.
Tizim hosil qiluvchi omil: bu model, yakuniy mahsulotning tasviri ko'rinishida taqdim etilgan faoliyatning yakuniy natijasidir.
Kompleksning tizim sifatida elementlari polisistemalardir, ya'ni ularning o'zlari tabiatan boshqa bir xil murakkab shakllanishlar bilan, ya'ni polisistemalar bilan har xil aloqalarga ega bo'lgan murakkab shakllanishlardir. Shuning uchun, ikkinchisidan biri ular butun bog'lanishlar to'plami bilan bog'lanadi.
Tuzilishi : bir elementning boshqasiga qattiq bo'ysunishi, vaqt, funktsiyalar bilan bog'liqligi mavjud. Ushbu tuzilma ancha barqaror.
Rivojlanayotgan mulk (bu xususiyat , tizim elementlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir natijasida hosil bo'ladi): bu yakuniy natija. Kompleksning o'zi umuman qismlarga kuchli relyatsion ta'sir ko'rsatadi, ba'zilarini tashlab yuboradi, bu, birinchidan, ikkinchidan, ularni o'ziga mos ravishda, uning manfaatlariga mos ravishda sozlash. Shunday qilib, bir tomondan, majmuaning elementlari kuchli avtonomiyani ko'rsatadigan kuchli integral tuzilmalar bo'lsa, boshqa tomondan, qor, ikkinchidan, butunning - butun majmuaning o'zaro bog'liq ta'siridir. Agar, masalan, ushbu umumiy sxema pedagogika tarixi kabi pedagogik faoliyat sohasiga yuklansa, unda biz bu kabi fanlarni pedagogikaning tarkibiy elementi sifatida bilib olamiz.
Ushbu pedagogik bilimlar tarmog'i jamiyat tarixining turli davrlarida yosh avlodni tarbiyalash va o'qitish nazariyasi va amaliyotining tarixiy rivojlanishini o'rganadi. Pedagogika tarixi ta'lim va tarbiya nazariyasi va amaliyoti sohasida insoniyat to'plagan merosni aniqlash va tanqidiy qayta ko'rib chiqishga yordam beradi. Ushbu material umumiy pedagogikada keng qo'llaniladi.
Pedagogik tizimlarning shakllanishi va rivojlanish qonuniyatlari pedagogik tendentsiyalar shaklida namoyon bo'ladi. Jamiyat taraqqiyotining turli xil tarixiy davrlarida namoyon bo'lgan ushbu tendentsiyalarni o'rganish bugungi kunda pedagogik tizimlarning rivojlanish yo'nalishlarini bashorat qilish, ushbu rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash, uning rivojlanish mantig'ini bashorat qilish imkonini beradi. Hozirgi vaqtda pedagogika tarixi umumjahon madaniyat xazinasini to'ldiradigan pedagogik madaniyatning o'ziga xos qatlamini o'rganadigan pedagogik bilimlarning bir bo'lagi sifatida qaralmoqda.
(4 soat)
Adabiyotni o'qitish metodikasi va nazariyasi kursining nazariy asoslari. Amaliy gumanitar ilmiy intizom sifatida adabiyotni o'qitish metodikasi (darsning mazmuni, tarkibi).
Maxsus tadqiqot usullari: adabiyotda o'quv jarayonini maqsadli kuzatish, til mutaxassislarining ilg'or tajribalarini umumlashtirish, dolzarb muammolarni nazariy o'rganish, tabiiy eksperiment, dilimlash usuli va boshqalar.
Adabiyotni o'qitish nazariyasi va metodikasining falsafa, tarix, adabiyotshunoslik, tilshunoslik, rus tilini o'qitish nazariyasi va metodikasi, pedagogika, psixologiya, estetika, sotsiologiya, san'at tarixi bilan o'zaro bog'liqligi.
Uslubiy nazariya va maktab amaliyoti o'rtasidagi bog'liqlik. Umumiy va maxsus tavsiyalar orqali takomillashtirish maqsadida adabiyotda o'quv jarayoni qonuniyatlarini kashf etish. Til o'qituvchilarining ilg'or tajribalarining uslubiy fanni rivojlanishidagi o'rni.
Mavzu 2. Adabiyot o'quv predmeti sifatida
Zamonaviy o'rta maktabda
(2 soat)
Adabiyotning ko'p funktsionalligi, adabiyotning turli xil ijtimoiy va estetik funktsiyalari. Maktabda adabiyotni o'rganishning maqsad va vazifalari: ta'lim ma'naviy rivojlangan shaxs, gumanistik dunyoqarashni, fuqarolik ongini, vatanparvarlik tuyg'usini shakllantirish, adabiyotga va milliy madaniyat qadriyatlariga muhabbat va hurmat; rivojlanishbadiiy matnni hissiy idrok etish, obrazli va analitik fikrlash, ijodiy tasavvur, o'qish madaniyati va muallifning pozitsiyasini tushunish; boshqa bir qator san'at turlarida adabiyotning o'ziga xos xususiyatlari, badiiy asarlarni mustaqil o'qish zarurligi to'g'risida dastlabki g'oyalarni shakllantirish; talabalarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish; o'zlashtirishshakl va mazmun, asosiy tarixiy va adabiy ma'lumotlar hamda nazariy va adabiy tushunchalar birligida badiiy asarlar matnlari; ko'nikmalarni o'zlashtirish asosiy adabiy tushunchalarni va adabiyot tarixi bo'yicha kerakli ma'lumotlarni jalb qilgan holda badiiy asarlarni o'qish va tahlil qilish; asarlardagi aniq tarixiy va umumbashariy insoniy tarkibni ochib berish; og'zaki va yozma bayonotlarni yaratishda rus adabiy tilidan malakali foydalanish; shakllanishfuqaroning shaxsiyati, insoniyat madaniyati, odamlarning ma'naviy tajribasi bilan tanishish, shaxsning axloqiy va estetik tamoyillarini rivojlantirish, san'at va hayot hodisalarini baholash mezonlarini shakllantirish, o'quvchini tarbiyalash, shaxsning ijodiy tamoyillarini rivojlantirish.
Maktab o'quv dasturida keltirilgan boshqa san'at turlarini o'zlashtirish tajribasi bilan adabiyotni o'rganishning o'zaro ta'siri.
Boshqa bir qator maktab mavzularidagi adabiyotning o'ziga xosligi. Talabaning shaxsiyatiga adabiyot ta'sirining yaxlit tabiati, uning xulq-atvori motivlari va o'quvchining his-tuyg'ulari, tasavvurlari va aql-idrokini rivojlantirish stimuli. Badiiy asarlarni idrok etishning shaxsiy tabiati.
Maktabda adabiyotni o'qitish muammolariga jamoatchilik e'tiborining keskinligi. Zamonaviy dunyoda ezgulik, vijdon, sharaf, adolat, vatanparvarlik va fuqarolik burchlari qonuniyatlariga binoan harakat qila oladigan, o'zini o'zi bilishga va o'zini rivojlantirishga tayyor, ma'naviy-axloqiy shaxsning badiiy adabiyotlari orqali ta'lim berish; gumanistik dunyoqarashni shakllantirish, shaxsning o'zini anglashi.
Maktabda adabiy ta'lim mazmuni. Adabiy materialni tanlash tamoyillari va uning har bir sinfda to'planishi. Adabiyot uchun dasturlarni qurish tamoyillari, ixtisoslashtirilgan o'qitish istiqbollari. Talabaning yosh evolyutsiyasi bilan bog'liq holda talabaning adabiy rivojlanishining vazifalari. O'quv-uslubiy majmualar. O'qituvchilar uchun darsliklar, adabiyot kitoblari va qo'llanmalar.
Adabiyot darslarida kommunikativ, lingvistik, madaniy tadqiqotlar, umumiy madaniy, adabiy, qadriyatiy dunyoqarashni, o'qish vakolatlarini shakllantirish.
O'qish qobiliyatlari va qobiliyatlari tushunchasi, ularning mohiyati, o'ziga xosligi. Og'zaki-majoziy fikrlash, hissiy sezgirlik, ijodiy tasavvurni rivojlantirishda o'qish ko'nikmalarining roli.
O'qish qobiliyatlarining asosiy guruhlari: badiiy asarlarni qabul qilish bilan bog'liq ko'nikmalar; tahliliy ko'nikmalar; qobiliyatlarni sintez qilish; badiiy asarni baholash bilan bog'liq ko'nikmalar. Maktab o'quvchilarining o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirish bosqichlari, ularning o'rganish bosqichlari bilan aloqasi. O'qish bilan adabiy va ijodiy qobiliyatlarning o'zaro bog'liqligi.
Maktab o'quvchilarining o'qish va adabiy-ijodiy mahoratini ochib berish usullari: maqsadga muvofiq kuzatish, tilimlash usuli, matnni atributlash, "uslubiy eksperiment", ijodiy ish.
Mavzu 3. Metodika rivojlanishining asosiy bosqichlari
Adabiyotni o'qitish
(Soat 6)
Uslubiy an'analarni ijodiy rivojlantirish - bu o'quv jarayonini takomillashtirish, zamonaviy maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi va tarbiyasini kuchaytirish shartlaridan biridir.
Maktab predmeti sifatida adabiyotning kelib chiqishi va fan sifatida metodika.
XIX asrda maktab o'qitishining rivojlanishi. Maktab adabiy ta'limini shakllantirishda adabiyot va adabiy tanqidning o'rni. F.I.Buslaevning filologik o'qilishi.
19-asrning 2-yarmida uslubiy fikrning gullab-yashnashi.
V. Ya.Stoyunin maktabda adabiy asarlarni o'rganish tizimini yaratuvchisi sifatida.
V. I. Vodovozov ijodining ta'lim va tarbiyaviy yo'nalishi. Evristik suhbat adabiy asarning axloqiy mazmunini o'zlashtirish vositasi sifatida. V.P.Ostrogorskiy asarlarida estetik tarbiya nazariyasi va amaliyoti.
L. N. Tolstoyning pedagogik merosining zamonaviy metodik fan va maktab amaliyoti uchun o'ziga xosligi va dolzarbligi.
XIX asr oxiri - XX asr boshidagi asosiy uslubiy tendentsiyalar.
Tarixiy-madaniy maktab, psixologik maktab, intuitivizm va boshqa fanlarning tendentsiyalari uslubiy fikrlash va maktab amaliyotini shakllantirishga ta'siri. A. D. Alferov, Ts. P. Baltalon, V. P. Sheremetevskiy, V. V. Danilov tadqiqotlarining ahamiyati.
20-yillarda turli xil uslubiy izlanishlar. M. A. Ribnikova, V. V. Golubkov, N. M. Sokolovning nazariy merosining dolzarbligi.
50-60-yillarda metodik izlanishlar. Texnikani talabaga aylantirish. O'quvchining idrokini o'rganish.
Maktab adabiyotini o'rganishda hissiy va mantiqiy tamoyillar o'rtasidagi munosabatlar muammolari (N. I. Kudryashev, N. O. Korst, S. A. Smirnov, N. B. Kolokoltsev, N. D. Moldavskaya, A. S. Degojskaya, T. V . Chirkovskaya). Adabiyotni o'qitish metodikasi tarixiga qiziqish (Ya. A. Rotkovich va boshqalar).
Maktab adabiyoti va metodik fanlarni o'rganish zamonaviy rivojlanish bosqichi. Adabiyotni o'qitish metodikasi muammolari va tendentsiyalari. O'qitishning dolzarb masalalarini ishlab chiqish (o'quvchilar tomonidan badiiy matnni qabul qilish va tahlil qilish, mazmuni maktab o'quv dasturlari adabiyot to'g'risida, badiiy asarlarning o'ziga xos, tarixiy va umuminsoniy tarkibining nisbati, badiiy matnlarni shaxsiy va ilmiy o'qish, adabiyot darslarida muammolarni o'rganish) Z. Ya.Rez, G.I.Belenkiy, T.F.Kurdyumova, O. Yu asarlarida. Bogdanova, T. G. Brazhe, V. G. Marantzman, N. D. Moldavskaya. Metodistlar N. Ya.Meshcheryakova, E. V. Perevoznaya va til o'qituvchilari N. G. Dolinina, L. S. Ayzerman, E. N. Ilyin asarlarida o'quvchilarga axloqiy ta'sir o'tkazish usullarini izlash. Adabiyotni o'qitish bo'yicha munozaralarning sabablari va mohiyati. O'quvchini metodologiya muammosi sifatida o'rganish. Yangi paydo bo'layotgan shaxsga adabiyotning faol ta'siri muammosi (axloqiy ideallar, qadriyatlar yo'nalishlari). B. A. Lanin, V. F. Chertov, S. A. Zinin uslubiy asarlaridagi uslubiy merosni anglash.
| Narxi: | 13000 rubl * |
| Hajmi: | 36 sinf soati |
| Muddati: | 1 semestr |
| Tinglovchilar toifasi: | Kollejlar talabalari, talabalari va bitiruvchilari, o'rta kasb-hunar va oliy ma'lumotli shaxslar |
* "Chet tili o'qituvchisi", "Chet tili o'qituvchisi (intensiv)" va "Chet tili o'qituvchisi" dasturlari bo'yicha. O'qituvchi "ushbu modulning narxi dastur bo'yicha o'qitishning umumiy narxiga kiritilgan
Kursning umumiy maqsadi "Chet el tilini o'qitish metodikasitillar ”bu:
- talabalarning chet tillarini o'qitish bo'yicha ko'nikmalarini rivojlantirish
- talabalarni chet tillarini o'qitish texnikasi va usullari, shuningdek chet tillarini o'qitish sohasidagi tadqiqotlarning etakchi yo'nalishlari to'g'risida to'g'ri tushunchalarini shakllantirish.
Kurs tarkibi
Metodika chet tillarini o'qitish nazariyasi sifatida.
- Ta'lim nazariyasi. Metodika va uning boshqa fanlar bilan aloqasi.
- Chet tilini o'qitishning asosiy printsiplari, usullari va vositalari.
- Talaffuz va intonatsiyani o'rgatish usuli.
- Grammatik material bilan ishlashning asosiy bosqichlari va uni tanlash.
- Leksik material bilan ishlashning asosiy bosqichlari. Leksik minimum.
- Har tomonlama mashg'ulotlar.
- Tinglashni o'qitish usuli.
- Monolog nutqni o'qitish metodikasi.
- Dialogik nutqni o'qitish metodikasi.
- O'qitish texnikasi va o'qishning har xil turlari uchun uslub.
- Yozishni o'rganish. O'qishning turli bosqichlarida yozma tilni rivojlantirish
- Chet tilini o'qitishda nazorat qilish ob'ektlari, shakllari va turlari.
- Chet tilini turli bosqichlarda o'qitishning maqsad va vazifalari. O'quv bosqichlarining aloqalari va o'zaro bog'liqligi
- Qo'shimcha va qo'shimcha kasb-hunar ta'limi doirasida chet tilini o'qitish
- Chet tili darsining o'ziga xos xususiyatlari
- Darsga tayyorgarlik. Darsni rejalashtirish
- Zamonaviy uslubiy fanning murakkab tabiati
- Ikkilamchi lisoniy shaxsning lingvodidaktik modeli
- Boloniya jarayoni muammolari
- Darsliklar misolidan foydalangan holda amaliy tahlil qilish
Muvaffaqiyatli rivojlanish natijalariga asoslanib ushbu modul talaba oladi O'rnatilgan RUDN universiteti namunasining malaka oshirish sertifikati .
Qo'llanma zamonaviy nazariya va xorijiy tillarni o'qitish amaliyotining dolzarb muammolarini hamda ushbu sohadagi yangi ta'lim siyosati kontekstidagi asosiy uslubiy toifalarni o'z ichiga oladi. Qo'llanma har xil turdagi ta'lim muassasalarining chet tillari o'qituvchilariga, shuningdek, pedagogika universitetlarining til fakultetlari talabalariga mo'ljallangan.
O'RTA TIL ShAXSIYATINGING LINGUODIDAKTIK MODELI.
Ikkilamchi lingvistik shaxs modelining mohiyati va mazmunini faqat metodologiya va lingvistik fanning tarkibiy va mazmuniy munosabatlarini anglash natijasida tasvirlash mumkin.
Ma'lumki, tilshunoslik fanini o'qitish uslubiga nisbatan asosiy fan hisoblanadi. Shu sababli, chet tilini har qanday uslubiy o'rganish tizimi, uning rivojlanishining har bir o'ziga xos davrida tilshunoslikda mavjud bo'lgan tilning tasviriga asoslanadi (, 49-bet). Ushbu pozitsiyani ochish uchun biz so'nggi o'n yilliklarda lingvistik tadqiqotlar tarixiga kichik ekskursiya o'tkazamiz va ushbu tadqiqotlar natijalari chet tillarini o'rganish bo'yicha metodik tizimni yaratishga qanday ta'sir qilganligini ko'rsatamiz.
50-yillardan boshlab izchillik g'oyasi tilshunoslikda ko'p ta'sir ko'rsatdi, bu o'nlab yillar davomida o'qitishning "darajali" modelini belgilab berdi, "tilning tuzilishi va uning qiyofasi takrorlanib, uning tarkibiy va tizimli komponenti ustunlik qildi" (, 50-bet) ). Shu sababli, 60-yillarga qadar ILni o'qitish metodikasida, asosan, IL o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqda aloqa vositasi sifatida o'zlashtirishi mavzuni o'qitishning amaliy vazifalari deb e'lon qilinganiga qaramay, asosan til materiallarini o'zlashtirish masalalariga e'tibor berildi.
Tarkib
KELISh 3
Xorijiy til 4-maktabda o'rganish mavzusi sifatida
"CHET TIL", "TILNI O'QITISH", "TIL GAPIRGAN", "TIL O'RGATISH" 4 TUSHUNCHALARI
Xorijiy tillar sohasida zamonaviy ta'lim tizimining o'ziga xosligini aniqlaydigan omillar 12
Xorijiy tillar uchun o'quv mashg'ulotlari sohasidagi maqsadlar va ta'lim siyosatining mazmuni 20
Xorijiy tillarni o'qitishning lingvodidaktika asoslari 41
ZAMONAVIY METODOLOGIK FANNING INTEGRATIK XUSUSIYATI 41
O'RTA TIL ShAXSIYATINGING LINGUODIDACTIC MODELI 45
O'RGATISH SHARTLARIDA XORIJ TILINI GAPIRISHNING ASOSIY QOIDALARI 52
CHET TILLARNI O'QITISHNING METODOLOGIK ASOSLARI 60
Xorijiy tillarni o'rganishning maqsadlari 60
Chet tillarni o'qitishning pragmatik, kognitiv va umumiy tarbiyaviy jihatlari 64
Chet tillarni o'qitish maqsadlarining pragmatik tomoni 64
Chet tillarni o'qitish maqsadlarining kognitiv tomoni 70
Chet tillarni o'qitish maqsadlarining umumiy ta'lim yo'nalishi 73
Xorijiy tillarni o'qitishning asosiy qoidalari 78
Xorijiy tillarni o'rganishning mazmuni 86
Xorijiy tillarni o'rganish usullari 96
Xorijiy tillarni o'qitish 107
Chet tillarni o'qitishda qatlamli yondashuv 109
Chet tillar uchun davlat standarti 112
Ikkinchi darajadagi chet tillarida dasturlarga qo'yiladigan asosiy talablar 115
Xorijiy tillar o'qituvchisi / o'qituvchisining professional faoliyati 118
Chet tillari o'qituvchisi / o'qituvchisining kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlari va mahorati 118
Chet tilini o'qitish jarayonida o'qituvchilar va talabalarning o'zaro ta'sirining o'ziga xosligi 122
Og'zaki va yozma aloqa bo'yicha trening (BAZI AMALIY QO'LLANMALAR) 126
Nutq aloqalarining xususiyatlari 126
129. O'qishni o'rganing
O'quv maqsadlari 129
Matnlarga talablar 132
Mashqlar 133
YOZISHNI O'RGANISH 137
O'quv maqsadlari 137
Mashqlar 139
Gapirishni o'rgatish 141
O'quv maqsadlari 142
Mashqlar 145
147. Tinglovchilarni o'qitish
O'quv maqsadlari 148
Mashqlar 150
153.
Bepul Yuklash elektron kitob qulay formatda tomosha qiling va o'qing:
Chet tillarni o'qitishning zamonaviy usullari kitobini yuklab oling, Galskova ND, 2003 yil - fileskachat.com, tezkor va bepul yuklab oling.
Hujjatni yuklab oling
Quyida ushbu kitobni butun Rossiya bo'ylab etkazib berish bilan eng yaxshi chegirmali narxda sotib olishingiz mumkin.
