Pedagogikada tizimli, shaxsiy, faoliyatli yondashuvlar. Faol yondashuv Ta'limda faollik yondashuvi

Ta'rif 1

Faoliyat inson shaxsini rivojlantirishning asosiy asoslaridan biri, vositasi va eng muhim shartidir. Bu holat pedagogik amaliyot jarayonida faollik yondashuvini amalga oshirish zaruriyatini keltirib chiqaradi.

Faoliyat va faoliyat yondashuvi

Faoliyat inson kuchlari tomonidan tevarak-atrofdagi voqelikni o'zgartirish usuli bo'lib, faol yondashuv pedagogikada maqsadga erishish uchun faoliyatdan foydalanadigan maxsus usuldir. Mehnatni bu usulning asl shakli deb atash mumkin. Inson tomonidan bajariladigan har qanday moddiy yoki ma'naviy faoliyat mehnatning hosilasi bo'lib, uning mavjudligidan ko'rinadi. xarakterli xususiyat- atrofdagi voqelikni ijodiy o'zgartirish.

O'z muhitini o'zgartirish jarayonida inson shu bilan o'zini o'zgartiradi va bu jarayonda uning rivojlanish sub'ektiga aylanadi. Faoliyat yondashuvi sharoitida tadqiqot ob'ekti faoliyat tizimi chegaralarida ko'rib chiqiladi: uning kelib chiqishi, evolyutsiyasi va rivojlanishi. Faoliyat inson faoliyati shakli sifatida faoliyat yondashuvining asosiy jihati hisoblanadi. A. N. Leontiev o'z asarlarida faollik yondashuvining muhimligini ishonchli tarzda isbotladi. Ularda u madaniyat yutuqlarini o'zlashtirish uchun yangi avlod ushbu yutuqlar paydo bo'lganiga o'xshash faoliyatni amalga oshirishi kerakligini yozgan. Shu boisdan ham bolalarni mustaqil hayot va faoliyatga tayyorlash uchun ularni to`laqonli axloqiy-ijtimoiy hayotni tashkil etuvchi bunday faoliyatga jalb etish ortiqcha bo`lmaydi.

Faoliyat yondashuvining tuzilishi va amalga oshirilishi

Faoliyat o'zining psixologik tuzilishiga ega, uni quyidagi elementlarga bo'lish mumkin:

• maqsad;
• sabab;
• zudlik bilan harakat qilish;
• harakatni amalga oshirish shartlari va vositalari;
• natija.

Pedagogikada faoliyat yondashuvi faqat tizimli usul ekanligini unutmang va hech qanday holatda tarkibiy elementlardan birini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Agar siz buning aksini qilsangiz, o'quvchi faoliyat sub'ekti bo'lishni to'xtatadi, faoliyatning tizimli tabiati buziladi. Talaba ta'lim natijasida olingan ma'lumotni faqat faol-ijobiy motivatsiya va bunday assimilyatsiya qilish uchun ichki ehtiyoj mavjud bo'lganda o'zlashtira oladi.

Izoh 1

Pedagogikadagi faollik yondashuvi bolaning faoliyatini tashkil etishda, bolani muloqot, bilish va mehnat sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazishda alohida mashaqqatli mehnatni talab qiladi. Buni amalga oshirish uchun unga maqsad qo'yish, faoliyatni rejalashtirish va tashkil etish, introspeksiya va uning faoliyati mahsulotlarini baholash usullarini o'rgatish kerak.

Bola shaxsini shakllantirishni o'rganishga nisbatan faollik yondashuvi muloqot, o'yin, o'rganish uning shakllanishi va rivojlanishining asosiy omillari ekanligini anglatadi. Shuni ham ta'kidlash joizki, tarbiya jarayonini tashkil etishga nisbatan asosiy pedagogik talablarni quyidagicha yozish mumkin:

• faoliyat mazmunini aniqlash;
• bolani bilim, aloqa va mehnat sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazish.

Transformatsiyani amalga oshirish uchun odam o'z harakatlarining ideallashtirilgan qiyofasini va faoliyatning maqsadini o'zgartirishi kerak. Ushbu muammoni hal qilish uchun u fikrlashdan foydalanadi, uning rivojlanish darajasi insonning erkinlik va farovonlik darajasini belgilaydi. Atrofdagi voqelikka ongli munosabatda bo`lish shaxsga umuminsoniy madaniyatni va faoliyat mahsullarini introspeksiya qilishni o`zlashtirib, dunyoni va o`zini faol o`zgartiruvchi faoliyat sub`ekti vazifasini bajarishga imkon beradi.

Ta'rif 2

transformatsion faoliyat nafaqat ideallashtirish, balki rejani amalga oshirishni ham nazarda tutadi. Buni shaxsda introspektsiya va o'z-o'zini hurmat qilish, faoliyatni va jamiyat bilan munosabatlarni tuzatishga qaratilgan refleksiv qobiliyatlarni rivojlantirish omili sifatida aniqlash mumkin.

Izoh 2

Faoliyat yondashuvi faol bo'lmagan va og'zaki ta'limotlarga, tayyor ma'lumotni dogmatik uzatishga, shuningdek, og'zaki o'qitish monologiga qarama-qarshidir.

Agar siz matnda xatolikni sezsangiz, uni belgilab, Ctrl+Enter tugmalarini bosing

Faoliyat yondashuvi

(psixikani o'rganish uchun) -

1) Fixte, Hegel va K. Marks (M. Ya. Basov, S. L. Rubinshteyn, A. N. Leontiev va ularning shogirdlari) tomonidan ishlab chiqilgan ob'ektiv faoliyat kategoriyasiga asoslangan psixikani o'rganish printsipi;

2) psixologiyani avlod, faoliyat va tuzilish haqidagi fan sifatida qaraydigan nazariya aqliy aks ettirish shaxslar faoliyati jarayonlarida (A. N. Leontiev).

Shu bilan birga, psixikani o'rganishning dastlabki usuli - bu uning filogenetik (qarang), tarixiy (qarang), ontogenetik (qarang) va funktsional rivojlanishida o'rganilgan faoliyat jarayonida aqliy aks ettirishning o'zgarishlarini tahlil qilishdir. D. p.ning asosiy tamoyillari: rivojlanish va tarixiylik tamoyillari; ob'ektivlik; tadbirlar, shu jumladan vaziyatdan tashqari faoliyat inson psixikasining o'ziga xos xususiyati sifatida; ichkilashtirish - eksteriorizatsiya ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish mexanizmlari sifatida; tashqi va ichki faoliyat strukturasining birligi; psixikaning tizimli tahlili; aqliy aks ettirishning aks ettirilgan ob'ektning faoliyat tuzilishidagi o'rniga bog'liqligi. D. p. kontekstida psixikaning paydo boʻlish mezonlari va filogenezda psixikaning rivojlanish bosqichlari alohida ajratilgan, gʻoyalar etakchi faoliyat ontogenezda psixika rivojlanishining asosi va harakatlantiruvchi kuchi sifatida, assimilyatsiya obrazni shakllantirish mexanizmi sifatida, faoliyatning tuzilishi haqida ( , , , psixofiziologik funktsional tizimlar), ma'no haqida, shaxsiy tuyg'u va hissiy to'qimalar ongning tarkibiy qismlari sifatida, motivlar ierarxiyasi va shaxsiy ma'nolar shaxs strukturasining birliklari sifatida. D. P. psixologiyaning maxsus sohalari (yosh, pedagogik, muhandislik, tibbiy va boshqalar) uchun aniq ilmiy metodologiya sifatida ishlaydi.

Qisqacha psixologik lug'at. - Rostov-na-Donu: FENİKS. L.A.Karpenko, A.V.Petrovskiy, M.G.Yaroshevskiy. 1998 .

Faoliyat yondashuvi

   FAOLIYATGA YONDASHISH (Bilan. 192)

Bugungi nuqtai nazardan qaraganda, o'tgan asrning rus psixologiyasi o'zining siyosiy tarafkashligi, mafkuraviy ko'rligi va buning muqarrar natijasi sifatida nazariy biryoqlamaligi va muqobil tendentsiyalarga qo'pol murosasizlik tufayli tanqidga juda zaif ko'rinadi. Bunday ayblovlar katta darajada oqlanadi. Darhaqiqat, sovet psixologlarining nomli asarlarida (va ba'zilari nashr etilmagan: nashr qilish huquqini ko'p yillik sadoqat bilan olish kerak edi) bitta va barchasi ilmiy hukmlardan ko'ra ko'proq marosim afsunlariga o'xshaydi. Shu darajaga yetdiki, muharrirlar zamonaviy qayta nashrlarda eski tsenzura ruhida sovet davri asarlaridan eng jirkanch parchalarni kesib tashlaydilar. Va yangi avlodning ko'plab psixologlari ongida butun sovet psixologiya fanining chuqur nuqsonli va yaxshi so'zga arzimaydigan narsa ekanligi haqidagi g'oya o'rnatildi. Shu bilan birga, Vygotskiy aytganidek, bola sovunli suv bilan birga tashqariga tashlanadi, ya'ni mast yillarning chinakam qimmatli va ijobiy yutuqlaridan yuz o'giradi. Hozirda ko'pchilik hurmat qiladigan Erik Bern shunday deb yozgan edi: "Agar siz baland va tantanali so'zlarimni olib tashlasangiz, hali ko'p narsa qoladi, shuning uchun vahima qo'ymang". Keling, uning maslahatiga amal qilaylik va sovet psixologiyasi merosining elementlaridan biri - faoliyat yondashuvi deb ataladigan narsani ehtiyotkorlik bilan va xolisona ko'rib chiqishga harakat qilaylik.

Sovet psixologlarining bir necha avlodlarining ilmiy e'tiqodi, hech bo'lmaganda Moskvada (poytaxtda eng nufuzli bo'lgan. psixologik maktab), V.V so'zlari bilan ifodalanishi mumkin. Davydova: "...faoliyat tushunchasini boshqa psixologik tushunchalar bilan tenglashtirib bo'lmaydi, chunki ular orasida u boshlang'ich, birinchi va asosiy bo'lishi kerak." Aslida, bu faoliyat yondashuvining mohiyatini belgilaydi - har qanday psixik hodisa va jarayonni uning shakllanishi va faoliyatida faoliyat kategoriyasi prizmasidan ko'rib chiqish. Bu yondashuvning asosini, albatta, faoliyatning umumiy psixologik nazariyasi tashkil etadi va yondashuvning o'zi bu nazariyani psixik jarayonlar va xususiyatlarni o'rganish va shakllantirishga tatbiq etishdir. Faoliyat yondashuvi tabiatan universaldir, chunki u kognitiv jarayonlar va shaxsiy fazilatlarning eng keng doirasini qamrab oladi, ularning normal va patologik sharoitlarda shakllanishi va ishlashini talqin qilishda qo'llaniladi va psixologik fan va amaliyotning barcha alohida sohalarida samarali tarzda o'zlashtiriladi.

Turli sohalarda (xususan, ta'limda, xususan, muhokama qilinadigan) o'z ifodasini topgan faoliyat yondashuvining asosini faoliyatning umumiy psixologik nazariyasi tashkil etganligi sababli, bu nazariyaning o'zi bahsli ekanligini ta'kidlash kerak. Faoliyat yondashuvining tarafdorlari monolit kohortni emas, balki bir vaqtning o'zida ittifoqchi va raqobatlasha oladigan ikkita lagerni ifodalaydi. Faoliyatning psixologik nazariyasi deyarli mustaqil ravishda S.L. Rubinshteyn va A.N. Leontiev. Ularning talqinlari ko'p jihatdan o'xshashdir, lekin ular ham sezilarli farqlarga ega, ularning izdoshlari ba'zan haddan tashqari ta'kidlaydilar.

Faoliyat nazariyasining muallifligi bo'yicha turli nuqtai nazarlar bilan bog'liq bo'lgan faoliyat yondashuvining paydo bo'lishining boshqacha sanasi mavjud. Ba'zi tadqiqotchilar, masalan, A.V. Brushlinskiyning fikricha, faoliyat printsipi Rubinshteyn tomonidan 1922 yilda o'zining "Ijodiy havaskorlik faoliyati printsipi" maqolasida, Sovet psixologiyasida esa 20-yillar va 30-yillarning boshlarida ishlab chiqilgan. Xususan, Vygotskiy maktabi tomonidan ifodalangan "faol bo'lmagan yondashuv" ustunlik qildi. Boshqa mualliflar, aksincha, 1920-1930 yillar oxirida Vygotskiyning asarlari faoliyat kontseptsiyasini ishlab chiqish uchun fundamental ahamiyatga ega bo'lgan, Rubinshteyn asarlarida psixologiyaga faoliyat toifasini kiritishning yana bir jarayoni. 1934 yilda boshlangan M.G. Yaroshevskiy, psixologik muammolarni ishlab chiqishda faoliyatning birinchi kontseptsiyasi M.J.Basov tomonidan kiritilganligi aniqlandi. To'g'ri, Leontiev "faoliyat" atamasini ishlatmagan Vygotskiydan farqli o'laroq, aslida uning tushunchasi "faoliyat" deb hisoblagan, Basov aynan shu atamani ishlatgan, lekin u unga psixologik mazmun qo'ymagan.

Ustuvorliklar to'g'risidagi bahslardan qat'i nazar, shuni ta'kidlash kerakki, faoliyatning psixologik nazariyasi asosini marksistik dialektik-materialistik falsafa tamoyili tashkil etadi, bu esa borliqni, faoliyatni belgilovchi ong emas, balki, aksincha. borliq, inson faoliyati uning ongini belgilaydi. Ushbu pozitsiyaga asoslanib, 30-yillarda Rubinshteyn. Sovet psixologiyasi uchun asos bo'lgan ong va faoliyatning birligi printsipi shakllantirildi. “Faoliyatda, psixikada, ongda shakllanish faoliyatda namoyon bo`ladi. Faoliyat va ong turli yo'nalishlarga qaratilgan ikki jihat emas. Ular o‘ziga xoslikni emas, balki bir butunlikni tashkil qiladi”. Shu bilan birga, ong ham, faoliyat ham Rubinshteyn tomonidan introspektiv va xulq-atvor an'analariga qaraganda boshqacha tushuniladi. Faoliyat tashqi ogohlantirishlarga refleks va impulsiv reaktsiyalar to'plami emas, chunki u ong bilan tartibga solinadi va uni ochib beradi. Shu bilan birga, ong sub'ektga bevosita, uning o'z-o'zini kuzatishida berilmaydigan voqelik sifatida qaraladi: uni faqat sub'ektiv munosabatlar tizimi orqali, shu jumladan sub'ektning faoliyati orqali bilish mumkin. qaysi ong shakllanadi va rivojlanadi.

Ushbu tamoyil faoliyat yondashuvining ikkala variantida ham empirik tarzda ishlab chiqilgan, ammo bu birlikni tushunishda ular o'rtasida farqlar mavjud edi. Leontiev Rubinshteynning ong va faoliyatning birligi muammosini hal etishi o'zi tanqid qilgan, "hodisalar" va tajriba sifatida tushunadigan, tashqi faoliyat sifatida tushunilgan va bunda faoliyatni o'zi tanqid qilgan eski aqliy dixotomiyadan nariga o'tmaydi, deb hisobladi. Bunday birlik faqat e'lon qilingan edi. Leontiev muammoning boshqa echimini taklif qildi: ularning "moddasini" tashkil etuvchi faoliyatda "yashaydi", tasvir "yig'ilgan harakat", ya'ni dastlab to'liq joylashtirilgan va "tashqi" bo'lgan katlanmış harakatlar ... Ya'ni, ong alohida voqelik sifatida faoliyatda shunchaki "zohir bo'lib, shakllanmaydi" - u faoliyatga "singdirilgan" va undan ajralmasdir.

Faoliyat yondashuvining ikki varianti o'rtasidagi farqlar 1940 va 1950 yillarda aniq shakllantirilgan. va ikkita asosiy masalaga to‘xtalib o‘tadi.

Birinchidan, bu psixologiya fanining predmeti muammosi. Rubinshteyn nuqtai nazaridan, psixologiya sub'ektning faolligini emas, balki "ruhiy va faqat psixikani" o'rganishi kerak, ammo uning muhim ob'ektiv aloqalarini ochib berish, shu jumladan faoliyatni o'rganish orqali. Leontiev, aksincha, faoliyat muqarrar ravishda psixologiya predmetiga kiritilishi kerak, deb hisoblardi, chunki psixika uni yuzaga keltiradigan va vositachilik qiladigan faoliyat momentlaridan ajralmasdir, bundan tashqari: uning o'zi ob'ektiv faoliyat shaklidir (P. Ya.Galperin, yo'naltiruvchi faoliyat).

Ikkinchidan, nizolar tashqi amaliy faoliyat va ong o'rtasidagi munosabatlarga tegishli edi. Rubinshteynning fikriga ko'ra, "ichki" aqliy faoliyatni "tashqi" amaliyotdan interyerizatsiya orqali shakllantirish haqida gapirish mumkin emas: har qanday interyerizatsiyadan oldin, ichki (aqliy) reja allaqachon mavjud. Leontiev esa ongning ichki rejasi insonni inson ob'ektlari dunyosi bilan bog'laydigan dastlabki amaliy harakatlarni ichkilashtirish jarayonida aniq shakllanadi, deb hisoblardi.

Faoliyat yondashuvidagi ong va faoliyatning birligi tamoyilining konkret-empirik ishlanmalarini (nazariy tushunishdagi barcha farqlar bilan) oltita guruhga bo‘lish mumkin.

1. Filogenetik tadqiqotlarda evolyutsiyada psixik aks ettirishning paydo boʻlishi va ularning faoliyatiga qarab hayvonlarning psixik rivojlanish bosqichlarini taqsimlash muammosi ishlab chiqilgan (A.N.Leontyev, A.V.Zaporojets, K.E.Fabri va boshqalar).

2. Antropologik tadqiqotlarda konkret psixologik tekislikda odamning mehnat faoliyati jarayonida ongning paydo bo‘lishi muammosi (Rubinshteyn, Leontyev), odamlarda mehnat qurollari va hayvonlarda yordamchi faoliyat vositalari o‘rtasidagi psixologik farqlar (Galperin). ) ko'rib chiqildi.

3. Sotsiogenetik tadqiqotlarda faoliyat va ong o‘rtasidagi munosabatlardagi farqlar turli sharoitlarda ko‘rib chiqiladi. tarixiy davrlar va turli madaniyatlar (Leontiev, A.R.Luriya, M.Koul va boshqalar). To'g'ri, faoliyat yondashuvi doirasida ong sotsiogenezi muammolari ishlab chiqilgan emas, balki ko'rsatilgan.

4. Faoliyat yondashuviga mos keladigan eng koʻp sonli ontogenetik tadqiqotlardan mustaqil faoliyatga yoʻnaltirilgan nazariyalar – D.B.ning ontogenezda psixik rivojlanish davriyligi nazariyasi oʻsdi. Elkonin, rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi VV. Davydova, idrok harakatlarini shakllantirish nazariyasi A.V. Zaporojets va boshqalar.

5. Ong va faoliyatning birligi (qisqa vaqt oralig'ida aqliy jarayonlarning rivojlanishi) tamoyiliga asoslangan funktsional genetik tadqiqotlar nafaqat Leontiev va Rubinshteyn maktablari olimlari, balki boshqa taniqli mahalliy psixologlar tomonidan ham taqdim etilgan ( B.M.Teplov, B.G. Ananiev, A.A.Smirnov, N.A.Bernshteyn va boshqalar).

6. Yuqori psixik funksiyalarning yemirilishini rivojlantirish va korreksiya qilishda faoliyatning o‘ziga xos shakllarining rolini patofo- va neyropsixologik tadqiqotlar (A.R.Luriya, E.D.Xomskaya, L.S.Tsvetkova, B.V.Zeygarnik va boshqalar).

Faoliyat yondashuvi eng intensiv ishlab chiqilgan va shu bilan birga ta'lim kabi sohada eng samarali qo'llanilgan. Va bu erda ustunlik Leontiev maktabining izdoshlariga tegishli. Va bu tasodif emas. O'quv jarayonidagi psixologik tadqiqotlar yo'li Leontiev kontseptsiyasining asosiy g'oyasi bilan uzviy bog'liq bo'lib, unga ko'ra inson ongining rivojlanishi uning o'ziga xos insoniy shakllarida o'rganish, ya'ni ijtimoiy hayotni o'tkazish nuqtai nazaridan tushuniladi. -odamdan insonga tarixiy tajriba. Leontiev dastur ishlaridan biri sifatida tan olingan "tashkilotni qat'iy ravishda o'zgartirish kerak ilmiy ish psixologiyaning pedagogik psixologiya kabi sohalarida maktab psixologning asosiy ish joyiga, uning klinikasiga aylanishini talab qiladi. Psixolog maktabda mehmon va kuzatuvchi emas, balki pedagogik jarayonning faol ishtirokchisi bo'lishi kerak; u nafaqat tushunishi, balki uni amalda boshqara olishi kerak.

30-yillardan beri. Nazariy va eksperimental tadqiqotlarga asoslangan bir qator nashrlarda Leontiev pedagogik muammolarni hal qilishni bolalarning yoshi va individual xususiyatlari to'g'risidagi bilimlarga tayanish bilan bog'lab, "bola psixikasining rivojlanishini tavsiflovchi tizimli ma'lumotlarga tayanmasdan, u ilmiy asoslangan psixologiya va pedagogika yaratish mumkin emas» va aksincha: nazariyaning rivojlanishi ta'limning haqiqiy amaliyotida aniq psixologik-pedagogik tadqiqotlardan ajralmasdir. Bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlari va harakatlantiruvchi kuchlari, rivojlanish va o'rganish o'rtasidagi bog'liqlik masalasi markazga qo'yildi. 1935 yildagi maqolada, jahon psixologiyasida bolaning kontseptsiyani o'zlashtirishning psixologik jarayoni haqidagi g'oyalarni tanqidiy tahlil qilgandan so'ng, Leontiev ularni asoslab bo'lmaydi degan xulosaga keladi va bu jarayon haqida o'zining yangi tushunchasini belgilaydi. Vygotskiyning o'rganish uchun zarur shart-sharoitlar sifatida aloqa va hamkorlikning muhim rolini belgilab bergan tadqiqotlariga asoslanib, Leontiev ushbu maqolada ilmiy kontseptsiyani o'zlashtirish jarayonining mazmuni haqidagi savolni ko'tardi: garchi u "muloqot jarayonida sodir bo'lsa ham. ,” u muloqotga qisqartirilmaydi. "Ilmiy kontseptsiyani talabaga etkazish amalga oshiriladigan aloqa ortida nima yotadi?" — so‘radi Leontiev. Va u javob beradi: "Muloqot ortida bu jarayonda tashkil etilgan talabaning faolligi yotadi." Ilmiy kontseptsiya mazmunida mavjud bo'lgan umumlashtirishga mos keladigan psixologik operatsiyalar tizimini qurish kerak.

Nazariy asosda va eksperimental tadqiqotlar Leontiev boshchiligidagi Xarkovdagi ButunUkraina psixonevrologiya akademiyasining psixologlar jamoasi (Zaporojets, Bojovich, Halperin va boshqalar) o'quv jarayonida ongni shakllantirishda faoliyatning markaziy ahamiyati haqidagi faoliyat yondashuvidagi asosiy g'oyani belgilab berdilar. . O'rganishni ongning rivojlanishini belgilovchi va boshqa odamlar bilan muloqot qilish sharoitida amalga oshiriladigan faol faoliyat jarayoni sifatida tushunish ta'lim psixologiyasining predmetini aniqlashning zaruriy sharti edi. Leontievning fikricha, psixologiya fanining mustaqil sohasi sifatida pedagogik psixologiyaning mazmuni "bolaning tarbiya va ta'lim jarayonida psixologik faolligini tadqiq qilish va shu bilan birga, uning barcha psixologik faoliyatini emas, balki o'rganishdir. faqat ushbu jarayonga xos bo'lgan narsa."

Pedagogik psixologiya sohasidagi tadqiqotlar asosida ontogenezda psixika rivojlanishining qonuniyatlari va harakatlantiruvchi kuchlari haqida tushunchalar shakllandi. Dunyo psixologiyasida keng tarqalgan ma'naviy rivojlanish haqidagi g'oyalardan farqli o'laroq, faqat o'rganish jarayonida ongning mazmuni o'zgaradi, "ong faoliyati va uning tuzilishi o'zgarishsiz qoladi, bir marta berilgan qonunlarga bo'ysunadi. va hamma uchun", deb bahslashdi. Vygotskiy tomonidan ishlab chiqilgan yana bir tushuncha. Ta'lim jarayonida "o'quvchining ongida hal qiluvchi o'zgarishlar ro'y beradi ... uning barcha aqliy faoliyati qayta quriladi va rivojlanadi". Bu jarayonda o‘qituvchining o‘rni katta ekanligi ta’kidlandi: u o‘zlashtirilishi lozim bo‘lgan jarayonning mazmunini belgilaydi. O'rganuvchi bola Robinson o'zining kichik kashfiyotlariga o'xshamaydi: "... pedagogik jarayon muayyan yoshdagi bolaga xos bo‘lgan tayyor psixologik imkoniyatlardan oddiygina foydalanmaydi va uning ongiga u yoki bu mazmunni oddiygina kiritmaydi, balki uning ongining yangi xususiyatlarini yaratadi.

Leontiev psixikaning rivojlanishini ilmiy o'rganish nafaqat nazariy ahamiyatga ega degan pozitsiyadan chiqdi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanish qonuniyatlari to'g'risidagi masalani hal qilish bolalarni o'qitish va tarbiyalashning ilmiy asoslangan usullarini ishlab chiqish yo'nalishini belgilaydi. Bolaning aqliy rivojlanishida faoliyatning ahamiyati haqidagi nazariy tezisga muvofiq, “...individual psixik jarayonlarning shakllanishi va rivojlanishi kamolotga erishish tartibida emas, balki o`ziga xos shaxsning rivojlanishi jarayonida sodir bo`ladi. uning psixologik tuzilishi, uning yo'nalishi va uni rag'batlantiruvchi motivlarning rivojlanishi bilan bog'liq faoliyat". Shundan kelib chiqadigan talab: «Bola psixikasining rivojlanishini o'rganishda uning hayotining ma'lum muayyan sharoitlarida rivojlanishi bilan uning faoliyatining rivojlanishini tahlil qilishdan kelib chiqish kerak».

Bolaning aqliy rivojlanishidagi sifat jihatidan o'ziga xos bosqichlar tasvirlangan va ular orasidagi o'tishlar o'rganilgan. Shu bilan birga, rivojlanishning turli bosqichlarida, birinchidan, ijtimoiy munosabatlar tizimida bolaning egallagan o'rni o'zgarishi sodir bo'ladi; ikkinchidan, har bir bosqich bolaning ushbu bosqichdagi voqelikka ma'lum etakchi munosabati, etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi. Leontiev tomonidan kiritilgan bu kontseptsiya ontogenezdagi psixik rivojlanishni go'daklikdan o'smirlik davrigacha davriylashtirish uchun asos bo'ldi. "Uning rivojlanishining ushbu bosqichida bolaning shaxsiyatining ruhiy jarayonlari va psixologik xususiyatlaridagi eng muhim o'zgarishlar" ni belgilaydigan etakchi faoliyatning rivojlanish ta'siri degan xulosaga keldi.

Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar masalasida Leontiev Vygotskiydan keyin ta'lim va tarbiyaning etakchi roli haqidagi pozitsiyani qo'llab-quvvatlaydi: bola o'rganish jarayonida rivojlanadi. Biroq, bu jarayonlar bir xil emas. Ular o'rtasidagi munosabatlar aniq emas. Ta'kidlanishicha, «har qanday rivojlanish o'z-o'zidan harakatlanishning maxsus jarayonidir, ya'ni. o'z-o'zidan paydo bo'lgan xususiyatga ega bo'lib, u ichki qonunlar bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, bolalarning yoshi va individual xususiyatlarining o'ziga xosligi tan olinadi va ularni o'rganish zarurati saqlanib qoladi. Ushbu tushuncha bilan treningning rivojlanishga ta'sir qilish mexanizmi qanday taqdim etiladi? Bu ta'sir bolaning o'zi faoliyatini boshqarish orqali amalga oshiriladi. "Pedagogik ta'sir bolaning muayyan ta'lim vazifalariga qaratilgan faoliyatini jonlantiradi, uni quradi va boshqaradi, faqat bolaning o'zi yo'naltirilgan faoliyati natijasida u bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'ladi". Bolaning o'z faoliyatiga e'tibor berish uni o'rganishning markaziy psixologik muammosiga aylantiradi.

Leontievning faoliyat haqidagi ta'limotining eng muhim qoidalari - ongni semantik tahlil qilish va ongli munosabatni tarbiyalash amaliyotini aniq psixologik o'rganish bilan bog'liq bo'lgan faoliyatning tuzilishi, faoliyat va harakat o'rtasidagi farq, ya'ni. , ta'lim ongi - ta'limning amaliy masalalarini qo'llashda ishlab chiqilgan. Shunga muvofiq bola “nafaqat tashqi ta’sir ob’ekti sifatida... balki, eng avvalo, hayot sub’ekti, rivojlanish sub’ekti” sifatida qaraladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik diagnostika qilish usullari masalasiga faol yondashuv tushunchalari va tamoyillarini qo'llagan holda, Leontiev 1936 yildagi "Pedologik buzilishlar to'g'risida" gi farmondan keyin taqiqlangan diagnostika muammosi va testlar usulini tiklaydi. . Test usulining ahamiyatini inkor etmasdan, Leontiev uni qo'llash chegaralarini belgilaydi va testlardan foydalanish bolaning orqada qolishi sabablarini aniqlashga imkon bermaydi degan xulosaga keladi. Shu sababli, kechikishning tabiatini o'rganish uchun test sinovlaridan so'ng klinik psixologik tadqiqot o'tkazish kerak, uning jarayonida talabalarning bilish faoliyati strukturasining o'ziga xos xususiyatlari aniqlanadi. Prognostik maqsadlarda bolaning aqliy rivojlanishini keyingi o'rganish o'quv eksperimenti shaklida qurilishi kerak.

Leontiev tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida aqliy harakatlarning rolini baholab, ularning o'quvchilarda shakllanish jarayonini "markaziy psixologik muammo inson o'rganish. Keng jihati bilan bu genetik psixologiyaning asosiy muammolaridan biri - tashqi harakatlarni ichki psixik jarayonlarga aylantirish muammosi, ularni ichkilashtirish muammosi.

Ob'ektiv va aqliy harakatlarni, shuningdek, ushbu harakatlarga kiritilgan operatsiyalarni tahlil qilish Leontievning qurolli o'rtog'i PYa Galperinning faoliyat maktabidagi tadqiqot ob'ektiga aylandi. Galperin tomonidan yaratilgan aqliy harakatlar va tushunchalarning tizimli bosqichma-bosqich shakllanishi kontseptsiyasi tasdiqlandi va topildi samarali dastur maktab amaliyotida, shuningdek, ta'limning boshqa shakllarida.

Ushbu tadqiqotlar bilan parallel ravishda Moskvada faoliyat yondashuvi vakillari rahbarligida D.B. Elkonin va V.V. Davydov va Xarkovda - V.V. Repkin, 50-yillardan boshlab. ta'lim faoliyatini o'rganish bo'yicha nazariy va eksperimental tadqiqotlar keng jabhada amalga oshirildi kichik maktab o'quvchilari. Ularga asoslanib, rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi ishlab chiqilgan bo'lib, uning asosida 90-yillarning boshidan boshlab. Rossiyada hozirda faoliyat yuritayotgan uchta davlat ta'lim tizimidan biri joriy etildi.

O'quv faoliyati jarayonida bolalarning rivojlanishini (birinchi navbatda aqliy) ta'minlash vazifasiga asoslanib, shuningdek, Vygotskiyning o'zlashtirilgan bilimlar mazmunining aqliy rivojlanishi uchun etakchi ahamiyati haqidagi g'oyalariga tayangan holda, asosiy ahamiyatga ega bo'lgan xulosa chiqarildi. o'qitishning o'rnatilgan amaliyotiga zid boshlang'ich maktab. Boshlang'ich maktabda allaqachon o'quv faoliyati mazmuni nazariy bilimlarni ilmiy tushunchalar tizimi sifatida o'zlashtirishga yo'naltirilishi kerak, ularning o'zlashtirilishi o'quvchilarda nazariy tafakkur va ong asoslarini rivojlantiradi. Ta'lim mazmuni empirik tushunchalar va bilimlar bo'lgan sharoitda, ularni o'zlashtirish uchun bolada maktabgacha ta'limdan oldin rivojlangan zarur xotira va fikrlash jarayonlari mavjud. Shuning uchun bu bilimlarni o'zlashtirish aqliy kuch va qobiliyatlarning o'sishiga olib kelmaydi. Farqli o'laroq

A.N.Leontiev

Bundan nazariy tushunchalar o'zlashtirilishi uchun tafakkurning yangi shakllarini rivojlantirishni talab qiladi. Ikki turdagi fikrlash bo'yicha pozitsiya V.V asarlarida chuqur ishlab chiqilgan. Davydov. Rivojlantiruvchi ta'lim amaliyotida o'quv faoliyatining nazariy bilimlarni o'zlashtirishga qaratilganligi tafakkur va shaxsni rivojlantirish uchun real yo'llarni ochadi.

Shunday qilib, o'quv faoliyati nazariyasi tizimli maktab ta'limining ta'lim funktsiyalari va tarbiyaviy rolini ochib berishga imkon beradi. Uni o'qitish amaliyotiga tatbiq etish ta'limni insonparvarlashtirishning haqiqiy yo'llarini ochadi, chunki uning maqsadi nafaqat e'lon qilingan, balki bolaning kognitiv motivlari, tafakkuri, ongi, shaxsiyatining rivojlanishini ta'minlaydi. Uning asosida ishlab chiqilgan ta'lim loyihasi ijtimoiy amaliyotning eng muhim yo'nalishi - ta'lim sohasida faoliyat yondashuvining to'g'riligi va asosliligining o'ziga xos sinovi, istiqbolining ishonchli dalilidir.

Mashhur psixologik ensiklopediya. - M .: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 yil.

Boshqa lug'atlarda "faoliyat yondashuvi" nima ekanligini ko'ring:

FAOLIYATGA YONDASHISH- (inglizcha faoliyat yondashuvi). Psixika va ong, ularning shakllanishi va rivojlanishi sub'ektning sub'ekt faoliyatining turli shakllarida o'rganiladigan pedagogika va psixologiyadagi tadqiqotlar yig'indisi. D. p. uchun zarur shart-sharoitlar mahalliy ... Yangi lug'at uslubiy atamalar va tushunchalar (tillarni o‘qitish nazariyasi va amaliyoti)

Faoliyat yondashuvi- Faoliyat nazariyasi yoki faoliyat yondashuvi A.N. tomonidan asos solingan sovet psixologiyasi maktabidir. Leontiev va S.L. Rubinshteyn L.S.ning madaniy-tarixiy yondashuvi haqida. Vygotskiy. Nazariya psixologik faktlar va aksiomalarning gibrididir ... ... Vikipediya

Faoliyat yondashuvi- (psixologiyada) metodologik tamoyil, unga ko'ra insonning fikrlashi uning voqelikni ma'naviy o'zlashtirish uchun aqliy faoliyati jarayoni, tashqi ob'ektiv faoliyatni ichki ideal rejaga o'tkazish ... ... Zamonaviy ta'lim jarayoni: asosiy tushunchalar va atamalar

Faoliyat yondashuvi- psixologik-pedagogik asarlarda sub'ekt yoki ob'ekt psixikasi faoliyat jarayonida o'rganilsagina eng to'g'ri, tushunarli o'rganilishi mumkin. Bu rivojlanish mahsuli va faoliyat natijasidir ... Tadqiqot faoliyati. Lug'at

faoliyat yondashuvi- (psixikani o'rganishga) - 1) K.Marks (M.Ya.Basov, S.L.Rubinshteyn, A.N.Leontyev va ularning shogirdlari) tomonidan ishlab chiqilgan ob'ektiv faoliyat kategoriyasiga asoslangan psixikani o'rganish printsipi; ) nazariya, psixologiyani ...... fani deb hisoblaydi. Psixologiya va pedagogikaning entsiklopedik lug'ati- psixik hodisalarni o'rganishning uslubiy va nazariy tamoyillari tizimi, unga ko'ra tadqiqotning asosiy predmeti hamma narsada vositachilik qiladigan faoliyatdir. aqliy jarayonlar. Ushbu yondashuv ...... yilda shakllana boshladi. Psixologik lug'at

Turkum. Ruhiy hodisalarni o'rganishning metodologik va nazariy tamoyillari tizimi. Tadqiqot. Tadqiqotning asosiy predmeti barcha psixik jarayonlarni vositachilik qiladigan faoliyatdir. Ushbu yondashuv ...... yilda shakllana boshladi.

- (inglizcha faoliyat yondashuvi) nazariy, uslubiy va maxsus empirik tadqiqotlar majmui bo'lib, unda psixika va ong, ularning shakllanishi va rivojlanishi sub'ektning sub'ekt faoliyatining turli shakllarida o'rganiladi va ba'zi ... ... Buyuk Psixologik Entsiklopediya

Kitoblar

• Inson va kompyuter o'zaro ta'sirini loyihalashda faollik yondashuvi. Tibbiy interfeyslar misolida, Averbukh VL. Ish faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan professional va ommaviy inson-kompyuter interfeyslarini tahlil qilishga bag'ishlangan. Interfeysni rivojlantirishga faoliyat yondashuvi quyidagilarga asoslanadi:

Faoliyat va faoliyat yondashuvi

Ta'rif 1

Faoliyat inson shaxsi rivojlanishining asosiy asosi, vositasi va asosiy shartidir. Bu esa pedagogik amaliyotda faollik yondashuvini joriy etish zaruriyatini keltirib chiqaradi.

Faoliyat - bu odamning atrofdagi voqelikni o'zgartirishi. Ushbu transformatsiyaning dastlabki shakli mehnatdir. Insonning barcha moddiy va ma'naviy faoliyati mehnatning hosilasi bo'lib, uning asosiy xususiyatini - atrofdagi voqelikni ijodiy o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Inson o'z muhitini o'zgartirib, shu bilan o'zini o'zgartiradi va o'zini rivojlanish sub'ekti sifatida namoyon qiladi.

Faoliyat yondashuvida o'rganilayotgan ob'ekt faoliyat tizimi doirasida ko'rib chiqiladi: uning kelib chiqishi, evolyutsiyasi va rivojlanishi. Faoliyat inson faoliyatining shakli sifatida faoliyat yondashuvining asosiy kategoriyasidir.

Faoliyat yondashuvining katta ahamiyati A. N. Leontiev asarlarida juda asosli ko'rsatilgan. Uning yozishicha, madaniyat yutuqlarini o‘zlashtirish uchun yangi avlod ana shu yutuqlar sabab bo‘lgan faoliyatga o‘xshash faoliyatni amalga oshirishi kerak. Shuning uchun ham bolalarni mustaqil hayotga va faoliyatga tayyorlash uchun ularni axloqiy-ijtimoiy ma'noda to'laqonli hayotiy faoliyatni tashkil etgan holda ushbu faoliyat turlariga jalb qilish kerak.

Faoliyat yondashuvining tuzilishi va amalga oshirilishi

Faoliyat o'ziga xos psixologik tuzilishga ega:

• maqsad;
• sabab;
• zudlik bilan harakat qilish;
• harakatni amalga oshirish shartlari va vositalari;
• natija.

Pedagogikada faoliyat yondashuvini amalga oshirishda tarkibiy elementlarning hech birini o'tkazib yubormaslik kerak. Aks holda, o'quvchi faoliyat sub'ekti bo'lishni to'xtatadi yoki uni muntazam ravishda bajarmaydi. Talaba ta'lim mazmunini faqat faol-ijobiy motivatsiya va bunday o'zlashtirishga ichki ehtiyoj mavjud bo'lganda o'zlashtira oladi.

Izoh 1

Faoliyat yondashuvi bolaning faoliyatini tashkil etish, bolani muloqot, bilish va mehnat sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazish uchun maxsus kompleks ishlarni talab qiladi. Buning uchun unga maqsad qo'yish, faoliyatni rejalashtirish va tashkil etish, introspektsiya va uning faoliyati natijalarini baholash usullarini o'rgatish kerak.

Bola shaxsini shakllantirishni o'rganishga nisbatan faollik yondashuvi muloqot, o'yin, o'rganish uning shakllanishi va rivojlanishining asosiy omillari ekanligini anglatadi. Shu bilan birga, tarbiya jarayonini tashkil etishning asosiy pedagogik talablari:

• faoliyat mazmunini aniqlash;
• bolani bilim, aloqa va mehnat sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazish.

Transformatsiyani amalga oshirish uchun inson o'z harakatlarining ideallashtirilgan usulini va faoliyat rejasini o'zgartirishi kerak. Buning uchun u tafakkurdan foydalanadi, uning rivojlanish darajasi insonning erkinlik va farovonlik darajasini belgilaydi. Atrofdagi voqelikka ongli munosabat insonga umuminsoniy madaniyatni o'zlashtirish va faoliyat natijalarini introspeksiya qilish orqali dunyoni va o'zini faol ravishda o'zgartiradigan faoliyat sub'ekti funktsiyasini amalga oshirishga imkon beradi. Transformativ faoliyat nafaqat ideallashtirishni, balki rejani amalga oshirishni ham nazarda tutadi. Bu insonda introspektsiya va o'z-o'zini hurmat qilish, faoliyatni va jamiyat bilan munosabatlarni tuzatishga qaratilgan refleksiv qobiliyatlarni rivojlantirish omilidir.

"Faoliyat orqali o'rganish" tushunchasi amerikalik olim D.Dyui tomonidan taklif qilingan. (Dyui J. Kelajak maktabi. - M.: Gosizdat. 1926 Dyui J. Demokratiya va ta'lim / Ingliz tilidan tarjimasi - M.: Pedagogika. 2000) Uning tizimining asosiy tamoyillari: o'quvchilarning manfaatlarini hisobga olish; fikr va harakatni o‘rgatish orqali o‘rganish; bilim va bilim - qiyinchiliklarni engish oqibati; bepul ijodiy ish va hamkorlik.

Faoliyat usulida asosiy narsa faoliyatning o'zi, o'quvchilarning o'zlari faolligidir. Muammoli vaziyatga tushib qolgan bolalarning o'zlari undan chiqish yo'lini izlaydilar. O'qituvchining vazifasi faqat yo'naltiruvchi va tuzatuvchidir. Bola o'z farazining mavjudligini isbotlashi, o'z nuqtai nazarini himoya qilishi kerak.

Amaliy o'qitishda faoliyat usuli texnologiyasini amalga oshirish quyidagi didaktik tamoyillar tizimi bilan ta'minlanadi:

1. Faoliyat tamoyili - o‘quvchi bilimni tugallangan shaklda emas, balki uni o‘zi qo‘lga kiritib, o‘z o‘quv faoliyati mazmuni va shakllaridan xabardor bo‘lishi, uning me’yorlari tizimini tushunishi va qabul qilishi, o‘z faoliyatining mazmun-mohiyatini anglashi va qabul qilishidan iborat. ularni takomillashtirishda faol ishtirok etadi, bu uning umumiy madaniy va faollik qobiliyatlarini faol muvaffaqiyatli shakllantirishga yordam beradi.

2. Uzluksizlik tamoyili - bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda texnologiya, mazmun va uslublar darajasida ta'limning barcha darajalari va bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni anglatadi.

3. Yaxlitlik tamoyili - o'quvchilarda dunyoga umumiy tizimli qarashni shakllantirishni nazarda tutadi.

4. Minimaks tamoyili quyidagicha: maktab o‘quvchiga ta’lim mazmunini uning uchun maksimal darajada o‘zlashtirish imkoniyatini taqdim etishi va shu bilan birga uni ijtimoiy xavfsiz minimum (davlat standarti) darajasida o‘zlashtirishini ta’minlashi kerak. bilim).

5. Psixologik qulaylik printsipi - ta'lim jarayonining barcha stressni yaratuvchi omillarini olib tashlashni, sinfda hamkorlik pedagogikasi g'oyalarini amalga oshirishga qaratilgan do'stona muhitni yaratishni, o'zaro munosabatlarning interfaol shakllarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. aloqa.

6. O'zgaruvchanlik printsipi - o'quvchilarda variantlarni tizimli sanab o'tish va tanlash vaziyatlarda adekvat qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

7. Ijodkorlik tamoyili - ta'lim jarayonida ijodkorlikka maksimal darajada yo'naltirishni, o'quvchilarning ijodiy faoliyatning o'z tajribasini egallashini anglatadi.

Taqdim etilgan didaktik tamoyillar tizimi jamiyatning madaniy qadriyatlarini an'anaviy maktabning asosiy didaktik talablariga (ko'rish, foydalanish imkoniyati, uzluksizlik, faollik, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirish, ilmiy xarakter va boshqalar) muvofiq ravishda bolalarga o'tkazishni ta'minlaydi. .). Rivojlangan didaktik tizim an'anaviy didaktikani inkor etmaydi, balki uni zamonaviy ta'lim maqsadlarini amalga oshirish yo'nalishida davom ettiradi va rivojlantiradi. Shu bilan birga, bu ko'p bosqichli ta'lim mexanizmi bo'lib, har bir o'quvchiga individual ta'lim traektoriyasini tanlash imkoniyatini beradi; ijtimoiy xavfsiz minimumga (davlat bilim standarti) kafolatlangan erishish sharti bilan

Ko‘rinib turibdiki, bugungi kunda maktab ta’limi negizida qurilayotgan an’anaviy tushuntirish va ko‘rgazmali metod qo‘yilgan vazifalarni hal etishda yetarli emas. Faoliyat usulining asosiy xususiyati shundaki, yangi bilimlar tugallangan shaklda berilmaydi. Bolalar mustaqil tadqiqot faoliyati jarayonida ularni o'zlari kashf etadilar. O'qituvchi faqat ushbu faoliyatni boshqaradi va belgilangan harakat algoritmlarining aniq formulasini berib, uni umumlashtiradi. Shunday qilib, olingan bilimlar shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, tashqaridan emas, balki mohiyatan qiziqarli bo'ladi.

Faoliyat usuli yangi bilimlarni kiritish uchun darslarning quyidagi tuzilishini nazarda tutadi.

1. O'quv faoliyati uchun motivatsiya.

O'quv jarayonining bu bosqichi talabaning ongli ravishda kirishini o'z ichiga oladi

sinfda o'quv faoliyati uchun joy.

2. Yangi bilimlarning “kashfiyoti”

O'qituvchi talabalarga yangi narsalarni mustaqil ravishda kashf etishga olib keladigan savollar va topshiriqlar tizimini taklif qiladi. Muhokama natijasida u xulosa qiladi.

3. Birlamchi mahkamlash.

O'quv topshiriqlari majburiy sharhlash, o'rganilgan harakatlar algoritmlarini ovoz chiqarib gapirish bilan amalga oshiriladi.

4. Mustaqil ish standartga qarshi o'z-o'zini sinab ko'rish bilan.

Ushbu bosqichda ishning individual shakli qo'llaniladi: talabalar yangi turdagi topshiriqlarni mustaqil ravishda bajaradilar va o'z-o'zini tekshirishni bosqichma-bosqich standart bilan taqqoslaydilar.

5. Bilimlar tizimiga kiritish va takrorlash.

Ushbu bosqichda yangi bilimlarni qo'llash chegaralari aniqlanadi. Shunday qilib, ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlari o'quv jarayoniga samarali kiritilgan: o'quv vazifalari, harakat usullari, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash operatsiyalari.

6. Darsda o'quv faoliyatining aks etishi (jami).

Darsda o'rganilgan yangi mazmun mustahkamlanib, o'quvchilarning o'z o'quv faoliyatini aks ettirishi va o'zini o'zi baholashi tashkil etiladi.

Ta'limning faoliyat modelidagi ta'lim mazmunining faollik jihati shundan iboratki, ta'lim mazmuni muammoni hal qilish bilan bog'liq faoliyat va ijtimoiy me'yorni o'zlashtirish sifatida muloqot faoliyati, og'zaki faoliyat va bo'lmagan faoliyat turlari. og'zaki o'zini o'zi ifodalash, ya'ni. o'rganish jarayoni ifodalaydi: o'zaro ta'sir, kommunikativ (muammo) vazifalarni hal qilish.

O'zaro ta'sir faoliyat yondashuvi kontekstida o'rganishning ajralmas va muhim xususiyatlaridan biridir. Bu kategoriyaning universalligi shundaki, u o‘quvchilarning birgalikdagi faoliyatini, ularning muloqotini shart, vosita, maqsad, harakatlantiruvchi kuch sifatida faoliyat shakli sifatida ifodalaydi va tavsiflaydi. Bunday o'zaro ta'sir mexanizmi nafaqat harakat qilish, balki boshqalarning harakatlarini idrok etish qobiliyatining kombinatsiyasida ko'rinadi. Bunday holda, biz o'quvchilarning o'zaro va o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlari haqida gapiramiz.

Bu holda o'zaro ta'sir bo'lish usuli - muloqot va harakat qilish usuli - muammolarni hal qilish. “O‘quv muhiti – mazmunan rang-barang, o‘quvchi uchun motivatsiyaga ega, faoliyatni o‘zlashtirish yo‘lida muammoli faoliyatdir. zarur shart buning uchun - ishonch, hamkorlik, teng huquqli sheriklik, muloqot asosida qurilgan ta'lim muhitidagi munosabatlar" [Leontiev A.A. Shaxs va faoliyatning psixologik jihatlari // IYASH 1978, 5-son]. "O'qituvchi-talaba", "talaba-talaba" o'zaro ta'sirida asosiy rol boshqa shaxsni, guruhni, o'zini, boshqa fikrni, munosabatni, mavjudlik faktlarini qabul qiladi. Tushunish va qabul qilish munosabatlarni aniqlashtirishga emas, balki faoliyatga qaratilgan bo'lib, talabaning e'tiborini muammoga, muloqot muammolarini hal qilishga qaratadi. Kommunikativ vazifa - bu qarama-qarshilikni hal qilishni talab qiladigan muammo: bilasizmi - men bilmayman, siz qanday qilib bilasiz - men qandayligini bilmayman, lekin men bilishim va qodir bo'lishim kerak (menga ehtiyoj bor). Kommunikativ vazifani hal qilish avvalo ehtiyojni shakllantirishni (masalan, savollar shaklida), keyin bu ehtiyojni qanday amalga oshirishni talab qiladi. Mavzuni o'zi amalga oshirishi mumkin yoki u boshqasiga murojaat qilishi mumkin. Va bu va boshqa holatda, u muloqotga kirishadi: o'zi yoki boshqasi bilan. Savollarga javoblar muammoni hal qiladi yoki yangi muammoga olib keladi. O'quv faoliyatini tashkil qilish uchun intellektual-kognitiv rejaning vazifalari katta qiziqish uyg'otadi, ular talabaning o'zi tomonidan bilimga chanqoqlik, ushbu bilimlarni o'zlashtirish zarurati, uning dunyoqarashini kengaytirish, chuqurlashtirish istagi sifatida amalga oshiriladi. , bilimlarni tizimlashtirish. Bu shunday faoliyatki, insonning ma'lum bir kognitiv, intellektual ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lib, o'quvchining doimiy va ishtiyoq bilan ishlashga motivatsiyasiga hissa qo'shadigan ijobiy hissiy fon bilan tavsiflanadi. o'rganish vazifasi va boshqa ogohlantirishlarga va chalg'itishga qarshi turish. O'quv vazifasi tushunchasi markaziy tushunchalardan biri bo'lib, o'quv faoliyatida bunday vazifa o'quv jarayonining birligi vazifasini bajaradi. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkoninning ta'kidlashicha, "o'quv vazifasining boshqa har qanday vazifalardan asosiy farqi shundaki, uning maqsadi va natijasi sub'ekt harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirish emas, balki sub'ektning o'zini o'zgartirishdir" (Elkonin D.B. Psixologik rivojlanish bolalikda. - M. instituti amaliy psixologiya, Voronej: NPO Modek. 1995]. Muammolilikning eng yuqori darajasi shunday o'quv vazifasiga xosdir, bunda talaba muammoni o'zi tuzadi, uning echimini o'zi topadi, hal qiladi, bu yechimning to'g'riligini o'z-o'zini nazorat qiladi.

Prinsiplar faoliyat yondashuvining ajralmas qismi sifatida

Faoliyat yondashuvining o'ziga xos tamoyillari quyidagilardan iborat:

Ta'limning sub'ektivlik printsipi;

faoliyatning yetakchi turlari va ularning o‘zgarishi qonuniyatlarini hisobga olish tamoyili;

rivojlanishning nozik davrlarini hisobga olish tamoyili;

birgalikda o'zgartirish printsipi;

rivojlanishga yaqinlashish zonasini yengish va unda tashkil etish tamoyili qo'shma tadbirlar bolalar va kattalar;

bolaning rivojlanishini boyitish, mustahkamlash, chuqurlashtirish tamoyili;

ta'lim faoliyatining vaziyatini loyihalash, qurish va yaratish printsipi;

har bir faoliyat turining majburiy samaradorligi printsipi;

Har qanday faoliyat turiga yuqori motivatsiya tamoyili;

har qanday faoliyatning majburiy aks ettirish printsipi;

· faoliyat vositasi sifatida foydalaniladigan axloqiy boyitish tamoyili;

Turli faoliyatni tashkil etish va boshqarishda hamkorlik tamoyili.

Faoliyat yondashuvi maktab o‘quvchilarining til o‘zlashtirish, muloqot va faoliyat yo‘llarini, obyektiv va aqliy harakatlarini o‘zlashtirishga eng “sezgir” bo‘lgan davrlari sifatida rivojlanishining sezgir davrlariga e’tiborni qaratadi. Ushbu yo'nalish ta'lim va tarbiyaning mazmunli va bir xil, ramziy xususiyatga ega bo'lgan tegishli mazmunini, shuningdek, ta'lim va tarbiyaning tegishli usullarini doimiy ravishda izlashni taqozo etadi.

O'qitishda faollik yondashuvi bola rivojlanishini davrlashtirishning asosi sifatida bolaning shaxsini shakllantirishda etakchi faoliyat turlarini o'zgartirish tabiati va qonuniyatlarini hisobga oladi. Yondashuv, nazariy va amaliy asoslarida, barcha psixologik neoplazmalar bolaning olib boradigan etakchi faoliyati va bu faoliyatni o'zgartirish zarurati bilan belgilanadigan ilmiy asoslangan takliflarni hisobga oladi.

Ta'lim va ta'limda faollik yondashuvining o'ziga xosligi uning o'quvchining hayotiy faoliyatining sub'ektiga aylanishiga yordam berishga qaratilganligidadir.

Bugungi kunda ta'limning asosiy vazifalari - bitiruvchini faqat ma'lum bilimlar to'plami bilan qurollantirish emas, balki unda butun umri davomida o'rganish qobiliyati va istagini shakllantirishdir. XXI asr ta'lim vazifalarini konstruktiv tarzda bajarish. o'qitishning faoliyat usuli yordam beradi.

TORIYA VA USULLAR

UDC 373.1.02:372.8

E.A. Rumbeshta, O.V. Bulaeva

MUAMMOLI-FAOLLIK YONSHISH TEXNOLOGIYASINI ISHLAB CHIQISH

FIZIKA O'QITISHGA

Mahalliy pedagogik amaliyotda ko‘pchilik o‘quv dasturlari va metodlari haligacha o‘rganilayotgan fanning metodlari bo‘yicha voqelikni o‘zlashtirishga emas, balki o‘quvchilar tomonidan mavzuga oid ma’lumotlarni o‘zlashtirishga qaratilgan. Buning sababi shundaki, maktabda o'quvchining rivojlanishiga e'tibor uni oliy o'quv yurtiga kirish imtihonlariga tayyorlashdan iborat bo'lib, bu erda fan bilimlarining ahamiyati ham ustunlik qiladi. (Ma'lum darajada, USE ushbu amaliyotni o'zgartirmoqda.)

Vaziyatni o'zgartirish uchun ko'plab olimlar - metodistlar, psixologlarning fikriga ko'ra, maktab amaliyotiga o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim yondashuvini kiritish mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi maktab amaliyotiga uzoq vaqtdan beri va katta muvaffaqiyat bilan joriy qilingan bo'lsa-da, hozirgacha u faqat boshlang'ich sinflarda qo'llanilmoqda. Nazariy ishlanmalarni keng qo‘llashga fan o‘qituvchisi qo‘llaydigan texnologiyaning yetarli emasligi to‘sqinlik qilmoqda.

Ommaviy maktabda yuqoridagi masalalarni yechish usullaridan biri fizika darslarida mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan muammoli-faollik yondashuvi texnologiyasidir. Faoliyat yondashuvi nima? Nega o'qituvchiga bunday yondashuv kerak? Ushbu savollarga ushbu maqolada javob berishga harakat qilamiz.

Muammoli-faollik yondashuvining mohiyati yangi bilimlarni "kashf etishga" qaratilgan faoliyatini rivojlantirish orqali o'quvchi shaxsini rivojlantirishdan iborat. O‘quv jarayonida talaba nafaqat bilimlarni egallaydi, balki o‘rganilayotgan sohalarga (o‘lchash, kuzatish, bajarish va tavsiflash) mos keladigan universal (maqsadni belgilash, rejalashtirish, mulohaza yuritish va hokazo) ham, o‘ziga xos faoliyat usullarini ham egallaydi. eksperimentdan).

Ta'limning faoliyat mazmunining ma'nosi ko'p jihatdan faoliyat tushunchasi orqali aniqlanadi. Buni ko'rib chiqish qiziq bu tushuncha uch tomondan: falsafiy, psixologik, ijtimoiy.

I. Faoliyat tushunchasi ilmiy tushuncha sifatida falsafiy tafakkurga 18-asrda kiritilgan.

I. Kant, lekin faqat 19-asr metodologiyasida G.Gegel asarlaridan boshlab, shuningdek, K.Marks tomonidan amalga oshirilgan ushbu asarlarning tahlilidan kelib chiqib, faoliyatni kategoriya sifatida mazmunli, toʻliq talqin qilish mumkin edi. berilgan. Klassiklarning ta'kidlashicha, faoliyat - bu odamlarning ijtimoiy-tarixiy mavjudligining o'ziga xos shakli, ular tomonidan tabiiy va ijtimoiy voqelikni maqsadli ravishda o'zgartirish. Ushbu ta'rif bugungi kunda deb hisoblanadi uslubiy asos bu toifaning falsafiy talqini.

Faoliyat tushunchasi bilan ishlaydigan falsafiy tahlil uning yordami bilan butun insoniy dunyoni, uning namoyon bo'lishining ulkan xilma-xilligi bilan tushuntiradi. Shaxs turli xil ehtiyojlar bilan faollikka undaydi, uning ongida ularga mos keladigan ob'ektlarning tasvirlari va bu ehtiyojlarni qondirishga olib keladigan harakatlar shaklida aks etadi. U yoki bu ob'ektga ega bo'lgan har qanday faoliyat unga u yoki bu o'ziga xos yo'nalishni o'z ichiga oladi va u yoki bu maqsad bilan belgilanadi. Maqsad - bu inson faoliyati tobe bo'lgan qonun. Faoliyatning maqsadi sub'ektning mavjudligining moddiy sharoitlari bilan ham, uning barcha bilimlari, e'tiqodlari, qadriyatlari, ya'ni. oldingi tajriba, dunyoqarash. Faoliyatning maqsadi har doim muayyan vositalarni, amalga oshirish usullarini o'z ichiga oladi. Faoliyatning har bir alohida bosqichining natijasi nafaqat maqsadga ko'proq yoki kamroq mos keladigan bevosita mahsulot, balki sub'ektning faoliyati natijasida ob'ektiv ravishda yaratilgan butun moddiy va ma'naviy vaziyatni ham hisobga olish kerak. Bu faoliyatning klassik ko'rinishi.

Faoliyatning falsafiy talqiniga zamonaviy yondashuv ham mavjud, bu juda qiziq. Zamonaviy faylasuflar (G.P.Shchedrovitskiy, V.N.Sagatovskiy, G.S. Batishchev, E.G.Yudin) nuqtai nazaridan.

Har bir inson, tug'ilgan paytdan boshlab, uning atrofida va uning yonida allaqachon o'rnatilgan va doimiy ravishda amalga oshirilayotgan faoliyat bilan duch keladi. Aytish mumkinki, “insonning ijtimoiy faoliyati olami birinchi navbatda har bir bolaga duch keladi. Va faqat insonning qismlarini o'zlashtirganingizdek ijtimoiy faoliyat bola shaxs va shaxsga aylanadi. Shunday qilib, odamlar faoliyatga tegishli bo'lib, unga moddiy yoki elementlar sifatida mashinalar, narsalar, belgilar, ijtimoiy tashkilotlar va boshqalar kiradi.

Shu bilan birga, faoliyat kategoriyasi hali ham yaxshi rivojlanmaganligiga e'tibor qaratish lozim. Bu tushuncha olimlar tomonidan turli ma'nolarda qo'llaniladi. Faoliyat toifasini aniqlik ifodasi sifatida ko'rib chiqadigan turli talqinlarni birlashtiradi jamoat hayoti bunaqa.

II. Psixologik tahlil predmeti sifatida faoliyat ierarxik tarzda tashkil etilgan, o'z-o'zini rivojlantiruvchi, faol tizim insonning atrof-muhit bilan munosabati. Bu tizimning ichki tartibga solinishi ong orqali uning elementlarining strukturaviy munosabatlariga muvofiq amalga oshiriladi.

Faoliyatning umumiy psixologik nazariyasi, uning asoschilari S.L. Rubinshteyn va A.N. Leontiev, faoliyatni zaruriy moment sifatida psixikani keltirib chiqaradigan ichki harakatlantiruvchi qarama-qarshiliklar, ikkilanishlar va o'zgarishlarni o'z ichiga olgan murakkab jarayon sifatida ochib beradi. o'z harakati faoliyati, uning rivojlanishi. Bu nazariya faoliyatni rivojlantirish mexanizmlarini shaxsning intellektual, affektiv va ehtiyoj-motivatsion sohalarini shakllantirish shartlari sifatida belgilaydi. Bundan kelib chiqadiki, harakatning xususiyatlarini, faoliyatdagi o'zgarishlarni uning mavjud bo'lish usuli sifatida o'rganish ontogenezda shaxsning shakllanish yo'llari, mexanizmlarini aniqlash shartidir.

Faoliyatni ma'lum shaxs - sub'ekt, sub'ektlar majmuasi yoki ma'lum bir inson jamoasi amalga oshiradi. Shaxs faoliyat sub'ekti sifatida uni rejalashtiradi, tashkil qiladi, boshqaradi, tuzatadi. Shu bilan birga, faoliyatning o'zi shaxsni uning sub'ekti, shaxs sifatida shakllantiradi. Faoliyat, albatta, insonga qarshilik ko'rsatadigan, uni o'zgartiradigan va boyitib turadigan ob'ektlar bilan amaliy aloqaga kiradi. Shunday qilib, insonning tashqi faoliyatini o'rganish orqali biz uning tashqi faoliyatni ichkilashtirish (o'zlashtirish) jarayonida shakllanadigan ichki faoliyatiga (ong faoliyati) kirib borish imkoniyatiga ega bo'lamiz.

Faoliyatni uning tuzilishini o'rganmasdan turib o'rganish mumkin emas. Natijada A.N. Leontiev faoliyatning blok diagrammasini ishlab chiqdi, u bugungi kunda har qanday faoliyat turini ko'rib chiqishda qo'llaniladi:

KERAK-»HARAKAT-»MAQSAD->

-»HARAKAT->AMALIYAT-»NATIJA.

Bu zanjirda ehtiyoj zaruriy shart, faoliyatning energiya manbai hisoblanadi. Biroq, ehtiyojning o'zi faoliyatni belgilamaydi, u nimaga qaratilganligi bilan belgilanadi, ya'ni. uning mavzusi. Mavzuga qarab turli xil faoliyat turlari mavjud. Ehtiyoj o'zining aniqligini topganligi sababli, bu ob'ekt faoliyatning motiviga aylanadi, uni induktsiya qiladi, bu esa bu harakatga shaxs uchun ma'no beradi. Faoliyatning maqsadi - kutilgan natijaning ongli tasviri, unga erishish harakat bilan yo'naltiriladi. Harakat - bu uning natijasini, shartlarini, erishish usullarini taqdim etish bilan tartibga solinadigan maqsadli inson faoliyati harakati. Operatsiya - muayyan sharoitlarda harakatni amalga oshirish usuli. Faoliyat natijasi - maqsadga erishish. Uni amalga oshirish jarayonida yaxlit faoliyat doimiy ravishda o'zgartiriladi; masalan, faoliyat motivi harakatni faoliyatga aylantirib, harakat maqsadiga (u yo‘naltirilgan joyga) o‘tishi mumkin; maqsadi o'zgargan harakat operatsiyaga aylanishi mumkin va hokazo.

O'zining aqliy, shaxsiy rivojlanishida shaxs etakchi faoliyatning muayyan turlarining muntazam ketma-ketligidan o'tadi. "Etakchi faoliyat - bu ma'lum bir bosqichda bolaning shaxsiyatining ruhiy jarayonlari va psixologik xususiyatlarida eng muhim o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan faoliyat, bolaning yangi yuqori bosqichga o'tishini tayyorlaydigan aqliy jarayonlar rivojlanadigan faoliyat. uning rivojlanish bosqichi." Bolalikning asosiy davrlariga to'g'ri keladigan etakchi faoliyat turlari va psixologik neoplazmalarning konturlari hozirda juda aniq belgilangan. Bizni qiziqtirgan yoshda (12-16 yosh) etakchi faoliyat ijtimoiy tan olingan xususiyatga ega, muloqot faoliyati.

Psixologik tahlil O'rganilayotgan kontseptsiya o'quvchining faoliyati uning rivojlanishining zaruriy sharti ekanligini isbotlaydi, bu jarayonda hayotiy tajriba orttiriladi, atrofdagi voqelik ma'lum bo'ladi, bilimlar o'zlashtiriladi, ko'nikma va qobiliyatlar rivojlanadi.

nima rivojlanadi va faoliyatning o'zi. Yuqorida aytilganlarning barchasidan kelib chiqib, biz ta'lim va tarbiya faoliyatining asoslarini rivojlantirishga qaratilgan tadqiqotning asosiy vazifasi - ta'lim va tarbiyaning maqsadli shakllanishi va qayta tuzilishini ta'minlaydigan tashqi ko'rsatilgan faoliyat tizimini yaratish yo'lini izlashdan iborat degan xulosaga kelishimiz mumkin. bolaning ichki faoliyati.

III. Faoliyatni ijtimoiy o'rganishning asosi asosiy taklifdir: odamlarning faoliyati doimo birgalikda; ushbu faoliyat jarayonida juda maxsus aloqalar, masalan, aloqa paydo bo'ladi. Muloqot odamlarning birgalikdagi faoliyatining o'ziga xos shakli sifatida uchta o'zaro bog'liqlik bilan tavsiflanadi: kommunikativ, interaktiv va pertseptiv. Muloqotning kommunikativ tomoni muloqot qiluvchi shaxslar o'rtasida ma'lumot almashishdan iborat. Interaktiv tomon muloqot qiluvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tashkil etishdan iborat, ya'ni. nafaqat bilim, g'oyalar, balki harakatlar almashishda. Muloqotning pertseptiv tomoni (refleksiya) muloqotdagi sheriklar tomonidan bir-birini idrok etish va shu asosda o'zaro tushunishni o'rnatish jarayonini anglatadi.

Faoliyatni tushunishga ijtimoiy yondashish shuni ko'rsatadiki, faoliyatda ijtimoiy munosabatlar me'yorlarini o'zlashtirish, o'z-o'zini aks ettirish, "men" ni egallash orqali bola o'zini faqat sub'ekt-amaliy faoliyatda amalga oshirishi mumkin. Asboblarni, belgilarni, belgilarni, harakatlarni o'zlashtirib, ularning ma'lum potentsialini to'plash, bola narsalarning ma'nosiga kirib boradi, ijtimoiy ma'nolar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatadi, bu esa boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimidagi o'z mavqeini anglashga yordam beradi.

Faoliyatni har tomonlama tahlil qilish fizikani o'qitish jarayonida bolaning rivojlanishining asosi sifatida o'qitish faoliyatining usullarini aniqlash imkonini berdi. Bizning taxminimiz bo'yicha, agar faoliyat sub'ekti (talaba) faoliyatni qurish, individual harakatlarni va umuman faoliyatni o'zlashtirishda muammolarga duch kelsa, faollikni o'rganish eng samarali amalga oshirilishi mumkin. (Faoliyatdagi muammolarni bartaraf etish jarayoni muammolashtirish deb ataladi.)

Ta'limni qurishning asosiy printsipi o'quvchini insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan muayyan faoliyat usullari va vositalarini o'zlashtira boshlagan vaziyatlarni yaratishga asoslangan tizim sifatida faoliyatga jalb qilishdir.

Muammoli-faol yondashuvni amalga oshirish shartlarini quyidagicha shakllantiramiz:

Faoliyatni rivojlantirish o'quv jarayoniga faol usullarni kiritishni o'z ichiga oladi

bilimlar, ulardan foydalangan holda talaba o'z faoliyatini yaxshilashi, uning usullarini ishlab chiqishi mumkin;

Talabaning har qanday faoliyati bilan ishlash uning makonida u uchun muhim bo'lgan kognitiv muammoli vaziyatni yaratishdan boshlanadi;

Talabaning faolligini rivojlantirish uning yosh xususiyatlariga muvofiq, etakchi faoliyatni hisobga olgan holda amalga oshiriladi;

Talabaning har qanday faoliyat turini individual bajarishi o'qituvchi va (yoki) boshqa talabalar bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida uni uzoq vaqt o'zlashtirishdan oldin bo'ladi;

O'rganish natijasi - bu harakatlar, ularning o'zlashtirilishi o'quvchiga maktab fanining mazmunini yanada mustaqil ravishda o'zlashtirish imkonini beradi;

Faoliyatni rivojlantirish jarayoni fikrlash orqali boshqariladi, bu o'quvchilarga olingan natijalarni tushunishga, keyingi ish maqsadlarini qayta belgilashga va o'zlarining ta'lim yo'llarini moslashtirishga yordam beradi.

Ishlab chiqilgan metodologiyani joriy etish ta'limning barcha bosqichlarida o'zgarishlarni talab qildi:

Ta'limning yangi mazmunini tanlash amalga oshirildi (bilim mazmunidan tashqari, faoliyat mazmuni paydo bo'ldi);

Darsni tematik rejalashtirish bilan bir qatorda faoliyat paydo bo'ldi;

Darslarning yangi turlari paydo bo'ldi (muammolash darslari, ularda faoliyat mazmunini muammoli o'zlashtirish ustunlik qiladi, fikrlash darslari va boshqalar).

Jismoniy tarbiya faoliyati mazmunining asosini talabalar tomonidan fizika fanini bilish usullarini - tajriba, gipoteza bilan ishlash va boshqalarni ishlab chiqish; uslubiy ko'nikmalarni o'zlashtirish - o'z faoliyatining maqsadini aniqlash, uni rejalashtirish, talaba faoliyatining natijalarini aniqlash va belgilash va yangi bilimlarni "o'zlashtirish" ga qaratilgan boshqa faoliyat. Talabalar tomonidan eksperimentni o'zlashtirish, gipoteza bilan ishlash muayyan harakatlarni (kuzatishlar, o'lchovlar, taqqoslashlar va boshqalar) shakllantirishdan boshlab bosqichlarda amalga oshirilishi kerak. Bu harakatlardan iborat har qanday faoliyatning tuzilishini tushunishdan kelib chiqadi.

Talabalar faoliyatining bosqichma-bosqich shakllanishi bizni darslarni rejalashtirishni o'zgartirishga olib keldi - faoliyatni rejalashtirish paydo bo'ldi. Darsning faoliyatni rejalashtirish va an'anaviy, tematik o'rtasidagi farqlar biz tomonidan quyidagi jadvalda aks ettirilgan - taqqoslashlar (1-jadval).

Muammoli-faol yondashuvning ishlab chiqilgan texnologiyasi vositalar bilan to'ldiriladi

1-jadval

Darsni rejalashtirish

tematik faoliyat bosqichlari

1 Darsning boshlanishini tashkil etish Mohiyatli muammoli vaziyatni yaratish

2 Bilimlarni tekshirish va uni yangilash Mavzu bo'yicha birgalikdagi faoliyat jarayonida faoliyat muammosini aniqlash, uni tahlil qilish

3 Yangi materialni tushuntirish Bilim olish uchun o'zlashtirilgan harakatlarni shakllantirish

4 Bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish Reflektiv tahlil o`tkazish

5 Dars va uy vazifasini yakunlash Tugallangan harakatlarni nazorat qilish

nazorat: faoliyatni o'zlashtirish darajasini nazorat qilish bo'yicha vazifalar ishlab chiqilgan, metodikaning samaradorligini aniqlash mezonlari va usullari.

O'quv eksperimenti natijasida metodika tuzatildi va to'ldirildi. Fizika darslarida faoliyat turlarini eng samarali o‘rgatish 7-9-sinflarda olib borilishi aniqlandi. O'quv mashg'ulotlari bosqichma-bosqich amalga oshiriladi.

1-bosqich (7-sinf). Mavzu mazmunini o'zlashtirish jarayonida alohida, asosan, eksperimental harakatlarga o'rgatish mavjud. Bu harakatlarga o'lchash, taqqoslash, tasniflash, tajribani bajarish, eksperimentni tavsiflash kiradi. Ushbu bosqichda o'rganishning asosi o'qituvchi tomonidan talabalar faoliyatida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni birgalikda hal qilishdir. Faoliyatni aks ettirish talabalar tomonidan maxsus tuzilgan xaritalar yordamida amalga oshiriladi, bu ularga o'z harakatlarini belgilash va shu orqali tushunish imkonini beradi. Talabalar gipoteza bilan ishlashni boshlaydilar.

Bunday treningning natijasi nafaqat ishlab chiqilgan testlar yordamida nazorat qilinadigan harakatlarni o'zlashtirish, balki yangi bilim va ko'nikmalarni faol o'zlashtirishdir.

2-bosqich (8-sinf). Muammoni hal qilish faoliyati o'rgatiladi. Tajribani rejalashtirishni ishlab chiqish boshlanadi, u hozirgacha o'qituvchi rahbarligida, u bilan birga olib boriladi. Bu bosqichda o'rganish harakatlariga - gipotezalarni ilgari surish, farazlarning to'g'riligini isbotlash, ularni tekshirishga ko'proq e'tibor beriladi. Gipotezalar bilan ishlash metodologiyasining asosini guruh ishini tashkil etish tashkil etadi. Fikrlash xaritalarida shaxsning guruhdagi roli baholanadi. Bosqichli aks ettirish qo'llaniladi,

o'qituvchi bilan birgalikda faoliyatga sho'ng'ish bosqichidan o'tish, muammoni shakllantirish, gipoteza tuzish va hokazolar aniqlanganda.

3-bosqich (9-sinf). O'rganish o'zining mazmuniy tuzilishi (maqsad, maqsadga erishish usuli, natija) orqali o'quv faoliyatini rejalashtirishda amalga oshiriladi. Agar oldingi bosqichda o`quvchilar o`zlarining individual harakatlarini aks ettirish xaritasi bilan ishlash orqali anglab yetgan bo`lsalar, endilikda ular matnli tavsif orqali faoliyatni yaxlit holda tahlil qiladilar. O'quv faoliyatini guruh yoki individual rejalashtirish usuli qo'llaniladi. Empirik harakatlarni o'zlashtirishdan nazariy harakatlarni o'zlashtirishga bosqichma-bosqich o'tish mavjud.

Ushbu bosqichdan o'tishning ko'rsatkichi o'quvchilarning 9-sinfning oxirida, o'rta maktabga o'tishda fizikani o'qitishda o'zlarining ta'lim traektoriyasini rejalashtirishga chiqishi bo'lishi mumkin.

Birinchi bosqichdan boshlab darsni rejalashtirish o'zgaradi. O'qituvchi ma'lumotni uzatish bo'yicha o'z faoliyatini rejalashtirmaydi, balki o'quvchilar bilan yangi bilimlarga o'z-o'zidan kelishiga imkon beradigan qo'shma tadbirlar. Darsning ishlab chiqilgan algoritmi metodikani o'zlashtirgan o'qituvchiga birgalikdagi faoliyatni qurish yo'llarini o'ylash imkonini beradi. Xuddi shu algoritm dars-muammolashtirishni tahlil qilishga yordam beradi, bizning amaliyotimizda u darsning ekspert xaritasi deb ataladi (2-jadval).

Dars-muammolashda birgalikdagi faoliyatni tashkil etishni “Ishqalanish kuchi” (7-sinf) mavzusidagi dars parchasi misolida tushuntirish mumkin: (sinf 4 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan).

Ptr ta'rifini kiritgandan so'ng, o'qituvchi boshqalarga qaramlikni aniqlash ustida ishlashni taklif qiladi. jismoniy miqdorlar(mavzu muammosi). Ushbu bosqichda qo'shma-ketma-ket faoliyatni tashkil qilish modeli qo'llaniladi, har bir guruhga P ^ ning fizik kattaliklardan biriga - tortishish kuchiga, sirt sifatiga yoki ishqalanish turiga bog'liqligini aniqlash uchun aniq topshiriq beriladi.

Guruhdagi harakatlar birgalikdagi individual model (faoliyat muammosini hal qilish) asosida tashkil etiladi: guruhning vazifasi ushbu guruhga kiritilgan har bir juftlik uchun kichik vazifalarga bo'linadi:

1-guruh. Ptrning tortishish kuchiga bog'liqligini aniqlash: bir juft kattaroq massali yuk bilan tajriba o'tkazadi, ikkinchisi - kichikroq. O'quvchilar Rt \u003d pk1 formulasiga binoan har bir yukga ta'sir qiluvchi Rt ni aniqlaydilar. Keyin dinamometr yuklarga ta'sir qiluvchi E ni o'lchaydi.

jadval 2

Muammoni hal qilish bo'yicha qo'shma tadbirlarni tashkil etish O'qituvchining texnikasi Bosqichdan o'tish mezonlari - talabalarning harakatlari

1. Mavzu muammosiga singdirish 1. O‘quvchilarga muammoli savollar: “Ko‘rgan narsangizni qanday tushuntirish kerak?”, “Nima bo‘lganiga nima sabab bo‘ldi?”, Tajriba ko‘rsatish bilan birga, havola. ilmiy fakt 1. Kuzatish, taqqoslash, xulosalar tuzish, ilmiy farazlar, faktlarni tushuntirishga kiritiladi.

2. Mavzu muammosidan faoliyatga o‘tish 2. Faoliyat muammolarini hal qilish yo‘llarini birgalikda muhokama qilish uchun o‘quvchilarni guruhlarga birlashtirish (Nima qilish kerak ..?) 2. Munozara jarayonida ular muammoni shakllantiradilar, qo‘yadilar. faoliyatdagi muammoni hal qilish uchun farazlarni ilgari suring

3. Faoliyatni tahlil qilish uchun sharoit yaratish 3. Talabalarning farazlarini umumlashtirish yoki har biri bilan ishlash. Faoliyat algoritmini birgalikda ishlab chiqish 3. O'qituvchi bilan muhokama jarayonida dalillarga asoslangan gipoteza ifodalanadi. Boshqa guruhlar bilan muloqot qilib, o'xshash yoki qarama-qarshi fikrlarni muhokama qilgandan so'ng, ular umumiy yoki yagona qaror qabul qiladilar va ular harakat rejasini e'lon qiladilar.

4. Mulohaza yuritishni tashkil etish 4. O‘quvchilarning o‘z faoliyati va guruh faoliyatini baholash uchun xarita bilan ishlash, faoliyat tahlili bo‘yicha insho, matn yozish bo‘yicha takliflar 4. Fikrlash vositalari bilan ishlash.

3-jadval

Ptr bog'liq bo'lishi mumkin Eksperimental o'lchovlar Ptr Xulosa

Sirt sifati bo'yicha: a) silliq, b) kamroq qo'pol, c) ko'proq qo'pol a) P, p = 0,5 N b) ^ = 1,0 N c) E, p = 1,5 N pürüzlülük (harakatga to'siqlar), muhimroq

2-guruh. Va ning sirt sifatiga bog'liqligini aniqlash: bir juft silliq sirt bo'ylab harakatlanadigan barga ta'sir qiluvchi Ptr dinamometri bilan o'lchaydi, ikkinchisi xuddi shunday novda bilan xuddi shunday qiladi, lekin qo'pol yuzada.

3-guruh. B ning sirt maydoniga bog'liqligini aniqlash: bir juftlik barga ta'sir qiluvchi dinamometr B bilan o'lchaydi, o'quvchilar uni kichik qirra bilan harakat qiladilar, ikkinchisi xuddi shunday shtrix bilan xuddi shunday qiladi, lekin kattaroq chekka bilan harakatlanadi.

4-guruh. P ning ishqalanish turiga bog'liqligini aniqlash: bir juftlik harakatlanuvchi to'rtburchaklar barda, ikkinchisi - harakatlanuvchi rolikda harakat qiluvchi dinamometr bilan o'lchanadi.

Tajribadan so'ng har bir guruh o'z faoliyatining mazmuni va yakuniy natijasini butun sinfga hisobot beradi (faoliyat tahlili). Ishlash natijalari

har bir guruh va ularga mos keladigan xulosalar talabalar tomonidan jadval (fragment) shaklida daftarga yoziladi (3-jadval).

Guruhlarda ishlaydigan talabalar ishqalanish kuchi nimaga bog'liq degan savolga javob topish uchun mustaqil ravishda tadqiqot qurdilar: ular tajriba, natijalarni aniqlash usulini rejalashtirdilar, xulosalar tuzdilar. Natijada ular yangi bilimlarga ega bo‘ldilar, birgalikda tadqiqot olib borish ko‘nikmalariga ega bo‘ldilar.

Bu holda mulohaza yuritishni tashkil etish ishlab chiqilgan mini-so'rovnomadan (tugallanmagan jumlalar asosida) foydalanishga asoslanadi, uning savollariga javoblar o'qituvchi va talabalarga guruhdagi o'zaro munosabatlar darajasini aniqlash imkonini beradi:

1. Guruhda ishlash, men...

2. Guruhda ishlashda men uchun oson edi ...

3. Guruhda ishlaganda men uchun qiyin edi ...

4. Men bu guruhda qolishni istardim, chunki...

5. Men... guruhga qo'shilishni xohlayman, chunki...

Faoliyatlarni o'zlashtirish darajasini tekshirish tadqiqotning asosiy vazifalaridan biridir. Ushbu baholash mezonlari faoliyatni shakllantirish bo'yicha darslarni ishlab chiqish bilan birgalikda ishlab chiqilgan. Buning uchun faollik kartalari ishlab chiqilgan (4-jadval), ularning mazmuni quyidagi kuzatish mezonini o'z ichiga oladi - talabalar tomonidan o'zlashtirilayotgan faoliyat turining algoritmini amalga oshirish. Talabalar tomonidan kartalarda qayd etilgan ba'zi harakatlarni bajarmasliklari o'qituvchiga zaruratni ko'rsatadi

4-jadval

6-jadval

Faoliyat turi Harakatlar Amalga oshirish

1. Maqsadni aniqlang +

2. Mablag'larni tanlang +

3. Qurilmaning bo'linish narxini aniqlang -

4. Asbob ko'rsatkichlarini oling +

O'LCHISH 5. Natijani + yozib oling

6. O'lchangan qiymatni + hisoblang

7. Xulosa qiling -

8. O'z faoliyatingizni aks ettiring -

5-jadval

Faoliyat turi Gipoteza bilan ishlash

Harakatlar Men buni o'zim qilaman._._ ........... 1 Men buni yordam bilan qilaman (ba'zan) Men buni yordam bilan qilaman (doim)

1. Gipotezani ilgari surish +

2. Nazariy asoslash +

3. Eksperimental dalil +

4. Ish faoliyatini tahlil qilish +

faoliyatni shakllantirishni davom ettirish qobiliyati. Shu bilan birga, diqqatni o'quvchilarning o'zlashtirishida qiyinchilik tug'diradigan harakatlarga qaratish kerak.

Faoliyatning ma'lum bir turining shakllanishini talaba tomonidan uni amalga oshirishning mustaqillik darajasi bilan kuzatish mumkin. Bu bosqichda o’quvchilar tomonidan o’zlashtirilgan faoliyatning shakllanish darajasini kuzatish uchun ishlab chiqilgan analitik xaritadan foydalaniladi (5-jadval). Ushbu karta har bir talaba tomonidan ma'lum bir ustunga ustun sarlavhasiga mos keladigan har bir harakatni o'zi bajarishi bilan to'ldiriladi. Ushbu xarita talabalarning shakllangan ™ faolligi uchun mualliflar tomonidan taklif qilingan mezonlardan birini - ular tomonidan uning har bir elementi - harakatlarni mustaqil amalga oshirish darajasini aniqlash imkonini beradi.

Ushbu metodologiyada katta e'tibor talabalarda gipoteza bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishga beriladi. Tafsilotlarni qoldirib

Faoliyat turi Harakatlar Amalga oshirish bosqichlari

Qiyoslash Tanlangan xususiyatlarga ko'ra ob'ektlar orasidagi farqni aniqlang 3

Xususiyatlarni aniqlang 2

Tanlangan belgilarga ko'ra ob'ektlarning o'xshashligini aniqlash 4

Ob'ektlarni tanlash 1

O'z faoliyatingiz haqida mulohaza yuriting 6

Xulosa chiqaring 7

Natijalarni qayd etish 5

ushbu ishning tabiati, biz ushbu Jadvalga ishora qilamiz. 4 sizga ushbu berilgan mahoratni boshqarish va boshqarish imkonini beradi.

Talabalar tomonidan muayyan turdagi faoliyatning algoritmini ishlab chiqishni kuzatish maxsus ishlab chiqilgan faoliyat xaritasi yordamida amalga oshiriladi (6-jadval). Ushbu xaritada o'quvchilar ishlab chiqilgan faoliyat algoritmi bo'yicha harakatlarni mustaqil ravishda ketma-ket bajarishni qayd etadilar.

O‘quvchilarning umumiy faoliyatni amalga oshirish qobiliyati 9-sinfda maxsus tadqiqot topshiriqlari yordamida tekshirildi. jismoniy hodisa, konspekt, konspekt tuzish va hokazo.Topshiriqning bajarilishini tekshirishda talabalarning maqsadni shakllantirish, mo’ljallangan va amaldagi natijalarni belgilash, ish jarayonini loyihalash, tahlil qilish va mulohaza yuritish ko’nikmalari qayd etildi. Misol tariqasida ba'zi vazifalar: jismlarning elastik va noelastik to'qnashuvi qonuniyatlarini o'rganish, "Ovoz" mavzusida insho yozish va hokazo.

Fizika o‘qitishda muammoli-faollik yondashuvi metodologiyasini ishlab chiqish va sinovdan o‘tkazish Tomsk shahridagi 49-sonli maktabda va Tomsk viloyatining Zonalniy shahridagi o‘rta maktabda o‘tkazildi. Taklif etilayotgan texnologiya samaradorligi fan bo‘yicha bilimlarni, faoliyat ko‘nikmalarini o‘zlashtirish, yangi shaxsiy fazilatlar paydo bo‘lishini nazorat qilish asosida sinovdan o‘tkazildi. Ta’kidlash joizki, har bir tajriba yili yakunida o‘quvchilarning fan bo‘yicha bilimlarini tekshirish o‘tkazish shuni ko‘rsatdi o'quv materiali juda yaxshi darajada so'riladi.

Talabalarning faoliyat turlarini o'zlashtirishlarini tekshirish ularning deyarli barchasi individual eksperimental harakatlarni o'zlashtirganligini ko'rsatdi. Talabalarning 70% ga yaqini muammoni aniqlay oladi, uni shakllantiradi va hal qiladi; umuman olganda o'z faoliyatini rejalashtirish va tavsiflash - taxminan 60%; faoliyatini tahlil qilish

o'z aksini topadi va o'tkazadi - taxminan 50%. Ular o'zlashtirilgan ko'nikmalarni 30% darajasida boshqa fanlarga (masalan, biologiya) o'tkazadilar.

Talabalarning kuzatuvlari va olingan ma'lumotlar talabalarning shaxsiy rivojlanishini ko'rsatadi. Muammoli darslarda o'quvchilarning faolligi oshadi. Guruhlarda ishlash, talabalar turli rollarni sinab ko'rish orqali o'zaro munosabatlarni o'rganadilar. Ushbu texnologiyadan foydalanish bilan mashg'ulotlardan so'ng, tanlagan talabalar soni loyiha faoliyati. Talabalar bu tanlovga intilishlarini oqlaydilar

Ta'limning asosiy maqsadi talabalarni insoniyat madaniyati bilan tanishtirish va bu jarayonda o'quvchi va uning imkoniyatlarini rivojlantirishdir. Ta'lim bitiruvchining o'zini o'zi anglashi uchun potentsial imkoniyatni ta'minlashi kerak. Talabaning rivojlanishiga yordam berib, o'qituvchi uning uchun sharoit yaratadi

darslarda shakllangan tafakkur mustaqilligiga etaklovchi-muammolash.

Yangi texnologiya fizika va boshqa tabiiy fanlar o‘qituvchilari, xususan, maktab seminarlari ishtirokchilari va FPC o‘quvchilarida katta qiziqish uyg‘otmoqda. Uning rivojlanishi dastlab qiyinchilik tug'dirsa-da, keyingi ishlar o'qituvchi va talabalar uchun katta mamnuniyat keltiradi. Bu texnologiya Tomsk shahridagi 18, 32-sonli maktab o‘qituvchilari tomonidan o‘zlashtirila boshladi. FMF talabalari yangi texnologiya elementlari bilan tanishadilar.

jamiyatdagi qimmatli hayot va o'zini o'zi anglash (Rojers, Maslou). Shuning uchun pedagogikaning va asosan didaktikaning asosiy masalalaridan biri (pedagogikaning ta'lim va tarbiya nazariyasini tavsiflovchi bo'limi) faoliyatning kognitiv sohasini takomillashtirishdan iborat bo'lib, bu faqat o'quvchilarning aqliy faolligi darajasini oshirish mumkin. yuqori.

Adabiyot

Bulaeva 0,8. Fizikani o'qitishda talabalarning shakllangan faolligini kuzatish texnologiyasi // Fizika o'qituvchisini kasbiy tayyorlashda uslubiy jihatlar: XXXIV zona konferentsiyasi materiallari. Ural, Sibir va Uzoq Sharqdagi pedagogika universitetlari. Nijniy Tagil, 2001 yil.

Shchedrovitskiy G.P. Falsafa. Fan. Metodologiya / Ed. A.A. Piskoppel, V.R. Rokityanskiy, L.P. Shchedrovitskiy. M, 1997 yil.

Leontiev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jild, II jild. M., 1983. Marks K., Engels F. Sobr. op. T. 23.

Andreeva G.P. Ijtimoiy psixologiya: darslik. 2-nashr, qo'shing. va qayta ishlangan. M., 1988 yil.

Brushlinskiy A.V. faoliyat yondashuvi va psixologik fan// Falsafa savollari. 2001 yil. № 2.

Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasi: to'plangan. s.: 6 jildda T. 4. M., 1984 yil.

Gromyko Yu.V. Faoliyat yondashuvi: tadqiqotning yangi yo'nalishlari // Falsafa savollari. 2001 yil. № 3.

Davydov V.V. Rivojlantirib ta'lim nazariyasi. M., 1996 yil.

Kant I. Antropologiya pragmatik nuqtai nazardan. SPb., 1999 yil.

Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda T. 1. M., 1989 yil.

Slobodchikov V.I. Faoliyat antropologik kategoriya sifatida (faoliyatning ontologik va gnoseologik holati o'rtasidagi farq haqida) // Falsafa savollari. 2001 yil. № 3.

Stepanova M.A. Psixologiyada faoliyat yondashuvi: bosib o'tgan yo'l va kelajak // Psixologiya savollari. 2001. No 1. Rumbeshta E.A. Tabiiy tsikl fanlarini o'qitish jarayonida o'quvchilarning faolligini rivojlantirish // O'n ikki yillik maktab fizika kursida ilmiy bilimlar tizimi va bilish usullari o'rtasidagi bog'liqlik muammolari. Pedagogika universiteti, ta'lim muassasalari. M., 2000 yil.

Rumbeshta E.A. O‘rta maktabda fizika kursini o‘qitishda muammoli-faollik yondashuvini amalga oshirish // O‘quvchilarda fizika o‘qitishda tushunchalar darajasida nazariy umumlashmalarni shakllantirish. Pedagogika universiteti, ta'lim muassasalari. M., 2001 yil.

Bulaeva O.V. Muammoli-faol yondashuv asosida fizik qonuniyatlar haqidagi bilimlarni shakllantirish // Fizika o`qitishda qonuniyatlar darajasidagi nazariy umumlashtirish muammosi. Pedagogika universiteti, ta'lim muassasalari. M., 2002 yil.

UDC 373.1.02:372.8

FUNT. Trifonova, V.M. Zelichenko

FIZIKA O‘QITISH JARAYONINI INDIVDUALLASHTIRISH VA DIFFERENTIALLASHTIRISH.

O'RTA MAKTABDA

Tomsk davlat pedagogika universiteti