Kichik maktab o'quvchisi va o'smirning tasavvurining yosh xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirishning psixologik xususiyatlari Kichik yoshdagi o'quvchilarda tasavvur

Bolada tasavvur o'yinda shakllanadi va dastlab ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmasdir. 6-7 yoshli bolalarda tasavvur allaqachon almashtiriladigan narsalarga o'xshash bo'lmagan narsalarga tayanishi mumkin. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Aksariyat bolalar juda tabiiy o'yinchoqlarni yoqtirmaydilar, ramziy, uy qurilishi, hayoliy o'yinchoqlarni afzal ko'rishadi. Farzandlariga ulkan ayiqlar va qo'g'irchoqlarni berishni juda yaxshi ko'radigan ota-onalar ko'pincha ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladilar. Ular o'yinlarda mustaqil kashfiyotlar quvonchidan mahrum qiladilar. Bolalar odatda kichik, ta'sirchan o'yinchoqlarni yoqtirishadi - ular turli o'yinlarga moslashish osonroq. Katta yoki "xuddi haqiqiy kabi" qo'g'irchoqlar va hayvonlar tasavvurni rag'batlantirish uchun juda oz narsa qiladi. Agar bir xil tayoq turli xil o'yinlarda qurol, ot rolini va boshqa ko'plab funktsiyalarni o'ynasa, bolalar yanada jadal rivojlanadi va ko'proq zavq oladi. Shunday qilib, L. Kassilning "Konduit va Shvambraniya" kitobida bolalarning o'yinchoqlarga bo'lgan munosabatining yorqin ta'rifi berilgan: "Burilgan laklangan figuralar ularni eng xilma-xil va jozibali o'yinlar uchun ishlatishning cheksiz imkoniyatlarini ifodalagan ... Har ikkala malika ham ayniqsa qulay edi. : sariq va qoramag'iz. Har bir malika archa, taksi haydovchisi, xitoy pagodasi, stenddagi gul idishi va episkop uchun ishlashi mumkin edi.

Asta-sekin, tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj (hatto ramziy shaklda ham) yo'qoladi va ichkilashtirish paydo bo'ladi - haqiqatda mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'yin harakatiga o'tish, ob'ektni o'yin o'zgartirish, unga yangi ma'no berish va u bilan harakatlarni ongda, holda taqdim etish haqiqiy harakat. Bu maxsus psixik jarayon sifatida tasavvurning kelib chiqishi. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Yosh bolalarda maktab yoshi tasavvurning o'ziga xos xususiyatlari bor. Kichik maktab yoshi birinchi qayta yaratuvchi, so'ngra ijodiy tasavvurning faollashishi bilan tavsiflanadi. Uning rivojlanishidagi asosiy yo'nalish tasavvurning ongli niyatlarga bo'ysunishida yotadi, ya'ni. o'zboshimchalik bilan bo'ladi.

Bu erda shuni ta'kidlash kerak uzoq vaqt Psixologiyada tasavvur bolaga "dastlab" xosdir va bolalikda samaraliroq bo'ladi va yoshi bilan u aqlga bo'ysunadi va yo'qoladi, degan taxmin mavjud edi. Biroq, L.S. Vygotskiy bunday pozitsiyalarning asossizligini ko'rsatadi. Tasavvurning barcha tasvirlari, qanchalik g'alati tuyulmasin, g'oyalar va taassurotlarga asoslanadi. haqiqiy hayot. Shunday qilib, bolaning tajribasi kattalarnikiga qaraganda yomonroq. Bolaning tasavvuri esa boyroq, deyish qiyin. Shunchaki, ba’zida yetarlicha tajribaga ega bo‘lmagan bola hayotda duch kelgan narsalarni o‘ziga xos tarzda tushuntiradi va bu tushuntirishlar ko‘pincha kutilmagan va o‘ziga xos ko‘rinadi. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Kichik maktab yoshi ijodiy tasavvurni, fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto aytish mumkinki, hayoliy g'alayon. Ularning hikoyalarida va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin.

tasavvur qilish xususiyati kichik maktab o'quvchilari da namoyon bo'ladi o'quv faoliyati, boshida tasvirga (ikkinchi darajali tasvir) emas, balki idrokga (birlamchi tasvir) tayanish mavjud. Masalan, o'qituvchi bolalarga darsda vaziyatni tasavvur qilishni talab qiladigan vazifani taklif qiladi. Bu shunday vazifa bo'lishi mumkin: "Volga bo'ylab barja suzib yurib, trubkalarda ... kg tarvuz olib ketayotgan edi. Pitching bo'ldi va ... kg tarvuzlar yorildi. Qancha tarvuz qoldi? Albatta, bunday vazifalar tasavvur qilish jarayonini boshlaydi, lekin ular uchun maxsus vositalar (haqiqiy ob'ektlar, grafik tasvirlar, sxemalar, diagrammalar) kerak, aks holda bola tasavvurning o'zboshimchalik harakatlarida oldinga siljishi qiyin bo'ladi. Tarvuz trubkasida nima bo'lganini tushunish uchun barjaning kesma rasmini berish foydali bo'ladi.

L.F.ning so'zlariga ko'ra. Berzfai, bola maktab o'quv muhitiga og'riqsiz kirishi uchun samarali tasavvur quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

tasavvur yordamida u narsalarning tuzilishi va rivojlanishi tamoyillarini takrorlay olishi kerak;

butunni uning qismlaridan oldin ko'rish qobiliyatiga ega, ya'ni. har qanday ob'ektning yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati;

bolaning mahsuldor tasavvuri "yuqorida vaziyat" bilan tavsiflanadi, ya'ni. doimiy ravishda ushbu shartlardan tashqariga chiqish, yangi maqsadlar qo'yish tendentsiyasi (bu kelajakdagi qobiliyat va o'rganish istagining asosi, ya'ni o'rganish motivatsiyasining asosi);

narsa bilan aqliy eksperiment o'tkazish va ob'ektni yangi kontekstlarga kiritish qobiliyati va shuning uchun harakat usuli yoki printsipini topish qobiliyati.

Bolaning ijodkorligi ikki omil bilan belgilanadi: Subbotina L.Yu. Bolalar fantaziyalari: Bolalar tasavvurini rivojlantirish.

sub'ektiv (anatomik va fiziologik xususiyatlarning rivojlanishi);

ob'ektiv (atrofdagi hayot hodisalarining ta'siri).

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining eng yorqin va erkin namoyon bo'lishini o'yinda, rasm chizishda, hikoyalar va ertaklar yozishda kuzatish mumkin. DA bolalar ijodiyoti tasavvurning ko'rinishlari xilma-xildir: kimdir haqiqatni qayta yaratadi, boshqalari yangi fantastik tasvir va vaziyatlarni yaratadi. Hikoyalar yozayotganda, bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan syujetlarni, she'rlarning baytlarini, grafik tasvirlarni, ba'zan esa umuman sezmasdan olishlari mumkin. Biroq, ular ko'pincha ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, yangi obrazlar yaratadi, o'z personajlarining ma'lum qirralari va fazilatlarini bo'rttiradi.

Tasavvurning tinimsiz ishi - samarali usul bolaning atrofidagi dunyoni bilish va o'zlashtirish, shaxsiy amaliy tajribadan tashqariga chiqish qobiliyati, dunyoga ijodiy yondashuvni rivojlantirishning eng muhim psixologik sharti.

Bolaning tasavvurining dastlabki tasvirlari idrok jarayonlari va uning o'yin faoliyati bilan bog'liq. Bir yarim yoshli bola hali ham kattalarning hikoyalarini (ertaklarini) tinglashga qiziqmaydi, chunki u hali ham idrok jarayonlarini yaratadigan tajribaga ega emas. Shu bilan birga, o'ynayotgan bolaning tasavvurida chamadon, masalan, poezdga, jim qo'g'irchoqqa, sodir bo'layotgan hamma narsaga befarq, kimdandir xafa bo'lgan yig'layotgan kichkina odamga, yostiqqa aylanishini kuzatish mumkin. mehribon do'stga aylanish. Nutqni shakllantirish davrida bola o'z o'yinlarida tasavvurini yanada faolroq ishlatadi, chunki uning hayotiy kuzatishlari keskin kengayadi. Biroq, bularning barchasi o'z-o'zidan, beixtiyor sodir bo'ladi.

Tasavvurning o'zboshimchalik shakllari 3 yoshdan 5 yoshgacha "o'sadi". Tasavvur tasvirlari tashqi stimulga (masalan, boshqalarning iltimosiga binoan) reaktsiya sifatida paydo bo'lishi mumkin yoki bolaning o'zi tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin, xayoliy vaziyatlar ko'pincha maqsadli, yakuniy maqsad va oldindan o'ylangan stsenariy bilan.

Maktab davri ko'p qirrali bilimlarni o'zlashtirish va ulardan amaliyotda foydalanishning intensiv jarayoni tufayli tasavvurning tez rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Tasavvurning individual xususiyatlari ijod jarayonida yaqqol namoyon bo`ladi. Inson faoliyatining ushbu sohasida ahamiyat haqidagi tasavvur tafakkur bilan bir qatorda joylashgan. Tasavvurni rivojlantirish uchun insonga harakat erkinligi, mustaqillik, tashabbuskorlik va bo'shlik namoyon bo'ladigan sharoitlarni yaratish kerak.

Tasavvurning o`quv faoliyatiga xizmat qiluvchi boshqa psixik jarayonlar (xotira, tafakkur, diqqat, idrok) bilan chambarchas bog`liqligi isbotlangan. Shunday qilib, fantaziyani rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaslik, boshlang'ich o'qituvchilar ta'lim sifatini pasaytiradi.

Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarida odatda bolalar tasavvurining rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ko'p va turli yo'llar bilan o'ynaydigan deyarli barcha bolalar yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega. Mashg'ulot boshida bola va o'qituvchi oldida hali ham paydo bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy savollar tasavvur va e'tibor o'rtasidagi bog'liqlik, ixtiyoriy diqqat orqali majoziy tasvirlarni tartibga solish qobiliyati, shuningdek, mavhum tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq. tasavvur qilish va bolaga, shuningdek, kattalarga taqdim etish, etarlicha qiyin.

Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi ijodiy xayolot, fantaziyalarni rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto aytish mumkinki, hayoliy g'alayon. Ularning hikoyalarida va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin. Tajriba shunchalik kuchliki, bola bu haqda gapirish zarurligini his qiladi. Bunday fantaziyalar (ular o'smirlarda ham uchraydi) ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on sifatida qabul qilinadi. Ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha psixologik maslahatga murojaat qilishadi, ular yolg'on deb hisoblaydigan bolalardagi fantaziyaning bunday namoyon bo'lishidan xavotirda. Bunday hollarda, psixolog odatda bolaning hikoyasi bilan biron bir foyda ko'rayotganligini tahlil qilishni tavsiya qiladi. Agar yo'q bo'lsa (va ko'pincha shunday bo'ladi), biz xayolparastlik, hikoyalar ixtiro qilish bilan shug'ullanamiz va yolg'on bilan emas. Bunday hikoyalar bolalar uchun odatiy holdir. Bunday hollarda kattalar bolalar o'yiniga qo'shilishlari, bu hikoyalarni yoqtirishlarini ko'rsatishlari foydali bo'ladi, lekin aniq fantaziya, o'yinning bir turi sifatida. Bunday o'yinda qatnashish, bolaga hamdardlik va hamdardlik bildirish, kattalar unga o'yin, fantaziya va haqiqat o'rtasidagi chegarani aniq belgilashi va ko'rsatishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshida, bundan tashqari, rekreativ tasavvurning faol rivojlanishi mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi. U rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (rejaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin.

Bolalar tasavvurini rivojlantirishda yuzaga keladigan asosiy tendentsiya - voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tish. Agar 3-4 yoshli bola samolyot tasviri uchun ko'ndalang qo'yilgan ikkita tayoq bilan qanoatlansa, 7-8 yoshida u allaqachon samolyotga tashqi o'xshashlikka muhtoj bo'ladi ("qanotlari va parvonalari bo'lishi uchun" ). 11-12 yoshdagi maktab o'quvchisi ko'pincha modelni o'zi ishlab chiqadi va undan haqiqiy samolyotga yanada to'liq o'xshashlikni talab qiladi ("u haqiqiy samolyotga o'xshab, uchib ketishi uchun").

Bolalar tasavvurining realizmi masalasi bolalarda paydo bo'ladigan obrazlarning voqelik bilan bog'liqligi masalasi bilan bog'liq. Bola tasavvurining realizmi uning uchun mavjud bo'lgan barcha faoliyat shakllarida namoyon bo'ladi: o'yinda, tasviriy faoliyatda, ertak tinglashda va hokazo.O'yinda, masalan, bolaning o'yin holatida ishonchga bo'lgan talablari yoshga qarab ortadi. .

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bola hayotda bo'lgani kabi taniqli voqealarni haqiqat bilan tasvirlashga intiladi. Ko‘p hollarda voqelikning o‘zgarishiga bilimsizlik, hayot hodisalarini izchil, izchil tasvirlay olmaslik sabab bo‘ladi. Kichik maktab o'quvchisi tasavvurining realizmi, ayniqsa, o'yin atributlarini tanlashda yaqqol namoyon bo'ladi. O'yindagi kichik maktabgacha tarbiyachi uchun hamma narsa hamma narsa bo'lishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'yin uchun materialni tashqi o'xshashlik tamoyillariga muvofiq tanlamoqda.

Kichik o'quvchi ham o'yin uchun mos materialni qat'iy tanlaydi. Ushbu tanlov bolaning nuqtai nazaridan, ushbu materialning haqiqiy ob'ektlarga maksimal yaqinlik tamoyiliga muvofiq, u bilan haqiqiy harakatlarni amalga oshirish imkoniyati printsipiga muvofiq amalga oshiriladi.

Majburiy va zarur aktyor 1-2 sinf o'quvchilari uchun o'yin - bu qo'g'irchoq. Uning yordamida siz har qanday kerakli "haqiqiy" harakatlarni bajarishingiz mumkin. Uni ovqatlantirishi, kiyinishi, his-tuyg'ularini ifodalashi mumkin. Buning uchun jonli mushukchadan foydalanish yaxshiroqdir, chunki siz uni allaqachon ovqatlantirishingiz, yotishingiz va hokazo.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan o'yin davomida qilingan vaziyat va tasvirlarga tuzatishlar o'yin va tasvirlarning o'ziga xayoliy xususiyatlarni berib, ularni haqiqatga yaqinlashtiradi.

A.G. Ruzskayaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolparastlikdan mahrum emas, bu haqiqatga ziddir, bu maktab o'quvchilari uchun yanada xosdir (bolalar yolg'onlari va boshqalar). "Bunday fantaziya hali ham yosh o'quvchi hayotida muhim rol o'ynaydi va ma'lum bir o'rin egallaydi, ammo shunga qaramay, bu endi o'z fantaziyasiga haqiqatdagi kabi ishonadigan maktabgacha yoshdagi bolaning fantaziyasining oddiy davomi emas. 9-10 yoshli o'quvchi o'z fantaziyasining "an'anaviyligi"ni, uning haqiqatga mos kelmasligini allaqachon tushunadi.

Aniq bilimlar va ular asosida qurilgan hayoliy hayoliy tasvirlar kichik maktab o'quvchisi ongida tinchgina birga yashaydi. Yoshi bilan haqiqatdan ajralgan fantaziyaning roli zaiflashadi, bolalar tasavvurining realizmi oshadi. Biroq, bola tasavvurining realizmini, xususan, kichik maktab o'quvchisi tasavvurini uning boshqa xususiyatidan ajratib ko'rsatish kerak, yaqin, lekin tubdan farq qiladi.

Tasavvurning realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin hayotda idrok etilgan hamma narsani to'g'ridan-to'g'ri takrorlash shart emas tasvirlarni yaratishni o'z ichiga oladi.

Kichik maktab o'quvchisining tasavvuri yana bir xususiyat bilan ajralib turadi: reproduktiv, oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi. Bolalar tasavvurining bu xususiyati shundan dalolat beradiki, ular o‘z o‘yinlarida, masalan, kattalarda kuzatgan harakat va vaziyatlarni takrorlaydilar, kinoda ko‘rgan voqealarni o‘ynaydilar, maktab hayotini aks ettiradilar. , oila va boshqalar o'zgarmagan holda.O'yin mavzusi - bolalar hayotida sodir bo'lgan taassurotlarni takrorlash; hikoya chizig'i o'yinlar - ko'rilgan, boshdan kechirilgan va, albatta, hayotda sodir bo'lgan ketma-ketlikda takrorlash mavjud.

Biroq, yoshi o'tgan sayin, kichik o'quvchining tasavvurida reproduktiv, oddiy ko'payish elementlari tobora kamayib boradi va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash ko'proq paydo bo'ladi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, bolam maktabgacha yosh va kichik maktab o'quvchisi kattalarga qaraganda ancha kam tasavvur qila oladi, lekin u o'z tasavvurining mahsullariga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi va shuning uchun dunyoviy tasavvurdagi "so'zning madaniy ma'nosi, ya'ni haqiqiy bo'lgan narsa, Biroq, emas. faqat tasavvurni quradigan material bolada kattalarnikiga qaraganda kambag'aldir, lekin bu materialga qo'shiladigan kombinatsiyalarning tabiati, ularning sifati va xilma-xilligi bilan bog'lanishning barcha shakllarining kombinatsiyalaridan ancha past. biz yuqorida sanab o'tgan voqelik, bolaning tasavvuri, xuddi kattalar tasavvuri kabi, faqat birinchisiga, ya'ni u qurilgan elementlarning haqiqatiga ega.

V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bola o'z tasavvurida allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yinda ba'zi ob'ektlarni boshqalarga almashtirishda shakllanib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.

Boshlang'ich sinflarda jonli tafakkurdan o'tadigan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida psixologlarning ta'kidlashicha, rivojlanish darajasi muhim rol o'ynaydi. kognitiv jarayonlar: diqqat, xotira, idrok, kuzatish, tasavvur, xotira, fikrlash. Tasavvurni rivojlantirish va takomillashtirish ushbu yo'nalishdagi maqsadli ish bilan yanada samarali bo'ladi, bu esa bolalarning bilim qobiliyatlarini kengaytirishga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshida birinchi marta o'yin va mehnat taqsimoti, ya'ni bolaning o'zi va ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlarga erishishga qaratilgan faoliyat jarayonida oladigan zavq uchun amalga oshiriladigan faoliyat mavjud. va ijtimoiy baholangan natija. O'yin va mehnat o'rtasidagi bu farq, shu jumladan tarbiyaviy ish maktab yoshidagi muhim xususiyatdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning ahamiyati insonning eng yuqori va zaruriy qobiliyatidir. Biroq, bu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tiborga muhtoj. Va u 5 yoshdan 15 yoshgacha ayniqsa intensiv rivojlanadi. Va agar bu tasavvur davri maxsus ishlab chiqilmagan bo'lsa, kelajakda bu funktsiyaning faolligi tez pasayadi.

Insonning xayolparastlik qobiliyatining pasayishi bilan birga, odam qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, san'atga, fanga qiziqish va hokazo.

Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari hayolning yovvoyi ishining mevasi, ular ijodiy faoliyat bilan ishtiyoq bilan shug'ullanadilar. Ikkinchisining psixologik asosi ham ijodiydir

tasavvur. O'rganish jarayonida bolalar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda va ular o'xshashliklarga, umumiy hayot tajribasining etishmasligi bilan yordamga muhtoj bo'lsa, tasavvur ham bolaga yordam beradi. Shunday qilib, aqliy rivojlanishda tasavvur funktsiyasining ahamiyati katta.

Biroq, fantaziya, aqliy aks ettirishning har qanday shakli kabi, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. U atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilishga, shaxsning o'zini o'zi ochishiga va o'zini o'zi takomillashtirishga hissa qo'shishi kerak, va haqiqiy hayotni orzular bilan almashtirib, passiv xayollarga aylanmasligi kerak. Ushbu vazifani bajarish uchun bolaga o'z tasavvurini ilg'or o'z-o'zini rivojlantirish yo'nalishida foydalanishga yordam berish, maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish, xususan, nazariy, mavhum fikrlash, diqqat, nutq va umumiy ijodkorlik. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar san'at bilan shug'ullanishni juda yaxshi ko'radilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini eng to'liq erkin shaklda ochishga imkon beradi. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi.

Shunday qilib, psixologlar va tadqiqotchilarning tasavvur qilish eng muhim psixik jarayonlardan biri ekanligi va uning rivojlanish darajasi, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ko'p jihatdan maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga bog'liq degan xulosalariga qo'shilib bo'lmaydi.

Bo'lim xulosasi: shunday qilib, biz tasavvur tushunchasini, uning rivojlanish turlari va xususiyatlarini boshlang'ich maktab yoshida o'rganib chiqdik. Shu munosabat bilan quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

Tasavvurning ta'rifi va uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash psixologiyaning eng qiyin muammolaridan biridir.

Tasavvur inson psixikasining boshqa psixika jarayonlaridan ajralib turadigan va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallagan maxsus shaklidir.

Tasavvur to'rtta asosiy turga bo'linadi:

Faol tasavvur - undan foydalanib, odam o'z xohishiga ko'ra, iroda kuchi bilan o'zida mos keladigan tasvirlarni keltirib chiqarishi bilan tavsiflanadi.

Passiv tasavvur shundan iboratki, uning tasvirlari insonning irodasi va xohishidan tashqari, o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Passiv tasavvur beixtiyor va qasddan bo'lishi mumkin.

Ko'payish yoki ko'payish va o'zgartiruvchi yoki ishlab chiqaruvchi tasavvur o'rtasida ham farq mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning diagnostikasi tasavvurni rivojlantirish darajasini uch darajaga bo'lish mumkinligini ko'rsatdi: yuqori, o'rta va past.

Bolaning tasavvurining dastlabki tasvirlari idrok va jarayonlari bilan bog'liq o'yin faoliyati. Bir yarim yoshli bola hali ham kattalarning hikoyalarini (ertaklarini) tinglashga qiziqmaydi, chunki u hali ham idrok jarayonlarini yaratadigan tajribaga ega emas. Shu bilan birga, o'ynayotgan bolaning tasavvurida chamadon, masalan, poezdga, jim qo'g'irchoqqa, sodir bo'layotgan hamma narsaga befarq, kimdandir xafa bo'lgan yig'layotgan kichkina odamga, yostiqqa aylanishini kuzatish mumkin. mehribon do'stga aylanish. Nutqni shakllantirish davrida bola o'z o'yinlarida tasavvurini yanada faolroq ishlatadi, chunki uning hayotiy kuzatishlari keskin kengayadi. Biroq, bularning barchasi o'z-o'zidan, beixtiyor sodir bo'ladi.

Tasavvurning o'zboshimchalik shakllari 3 yoshdan 5 yoshgacha "o'sadi". Tasavvur tasvirlari tashqi stimulga (masalan, boshqalarning iltimosiga binoan) reaktsiya sifatida paydo bo'lishi mumkin yoki bolaning o'zi tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin, xayoliy vaziyatlar ko'pincha maqsadli, yakuniy maqsad va oldindan o'ylangan stsenariy bilan.

Maktab davri ko'p qirrali bilimlarni o'zlashtirish va ulardan amaliyotda foydalanishning intensiv jarayoni tufayli tasavvurning tez rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Tasavvurning individual xususiyatlari ijod jarayonida yaqqol namoyon bo`ladi. Inson faoliyatining ushbu sohasida ahamiyat haqidagi tasavvur tafakkur bilan bir qatorda joylashgan. Tasavvurni rivojlantirish uchun insonga harakat erkinligi, mustaqillik, tashabbuskorlik va bo'shlik namoyon bo'ladigan sharoitlarni yaratish kerak.

Tasavvurning o`quv faoliyatiga xizmat qiluvchi boshqa psixik jarayonlar (xotira, tafakkur, diqqat, idrok) bilan chambarchas bog`liqligi isbotlangan. Shunday qilib, fantaziyani rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaslik, boshlang'ich o'qituvchilar ta'lim sifatini pasaytiradi.

Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarida odatda bolalar tasavvurining rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ko'p va turli yo'llar bilan o'ynaydigan deyarli barcha bolalar yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega. Mashg'ulot boshida bola va o'qituvchi oldida hali ham paydo bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy savollar tasavvur va e'tibor o'rtasidagi bog'liqlik, ixtiyoriy diqqat orqali majoziy tasvirlarni tartibga solish qobiliyati, shuningdek, mavhum tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq. tasavvur qilish va bolaga, shuningdek, kattalarga taqdim etish, etarlicha qiyin.

Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi ijodiy xayolot, fantaziyalarni rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto aytish mumkinki, hayoliy g'alayon. Ularning hikoyalarida va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin. Tajriba shunchalik kuchliki, bola bu haqda gapirish zarurligini his qiladi. Bunday fantaziyalar (ular o'smirlarda ham uchraydi) ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on sifatida qabul qilinadi. Ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha psixologik maslahatga murojaat qilishadi, ular yolg'on deb hisoblaydigan bolalardagi fantaziyaning bunday namoyon bo'lishidan xavotirda. Bunday hollarda, psixolog odatda bolaning hikoyasi bilan biron bir foyda ko'rayotganligini tahlil qilishni tavsiya qiladi. Agar yo'q bo'lsa (va ko'pincha shunday bo'ladi), biz xayolparastlik, hikoyalar ixtiro qilish bilan shug'ullanamiz va yolg'on bilan emas. Bunday hikoyalar bolalar uchun odatiy holdir. Bunday hollarda kattalar bolalar o'yiniga qo'shilishlari, bu hikoyalarni yoqtirishlarini ko'rsatishlari foydali bo'ladi, lekin aniq fantaziya, o'yinning bir turi sifatida. Bunday o'yinda qatnashish, bolaga hamdardlik va hamdardlik bildirish, kattalar unga o'yin, fantaziya va haqiqat o'rtasidagi chegarani aniq belgilashi va ko'rsatishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshida, bundan tashqari, rekreativ tasavvurning faol rivojlanishi mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi. U rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (rejaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin.

Bolalar tasavvurini rivojlantirishda yuzaga keladigan asosiy tendentsiya - voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tish. Agar 3-4 yoshli bola samolyot tasviri uchun ko'ndalang qo'yilgan ikkita tayoq bilan qanoatlansa, 7-8 yoshida u allaqachon samolyotga tashqi o'xshashlikka muhtoj bo'ladi ("qanotlari va parvonalari bo'lishi uchun" ). 11-12 yoshdagi maktab o'quvchisi ko'pincha modelni o'zi ishlab chiqadi va undan haqiqiy samolyotga yanada to'liq o'xshashlikni talab qiladi ("u haqiqiy samolyotga o'xshab, uchib ketishi uchun").

Bolalar tasavvurining realizmi masalasi bolalarda paydo bo'ladigan obrazlarning voqelik bilan bog'liqligi masalasi bilan bog'liq. Bola tasavvurining realizmi uning uchun mavjud bo'lgan barcha faoliyat shakllarida namoyon bo'ladi: o'yinda, tasviriy faoliyatda, ertak tinglashda va hokazo.O'yinda, masalan, bolaning o'yin holatida ishonchga bo'lgan talablari yoshga qarab ortadi. .

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bola hayotda bo'lgani kabi taniqli voqealarni haqiqat bilan tasvirlashga intiladi. Ko‘p hollarda voqelikning o‘zgarishiga bilimsizlik, hayot hodisalarini izchil, izchil tasvirlay olmaslik sabab bo‘ladi. Kichik maktab o'quvchisi tasavvurining realizmi, ayniqsa, o'yin atributlarini tanlashda yaqqol namoyon bo'ladi. O'yindagi kichik maktabgacha tarbiyachi uchun hamma narsa hamma narsa bo'lishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'yin uchun materialni tashqi o'xshashlik tamoyillariga muvofiq tanlamoqda.

Kichik o'quvchi ham o'yin uchun mos materialni qat'iy tanlaydi. Ushbu tanlov bolaning nuqtai nazaridan, ushbu materialning haqiqiy ob'ektlarga maksimal yaqinlik tamoyiliga muvofiq, u bilan haqiqiy harakatlarni amalga oshirish imkoniyati printsipiga muvofiq amalga oshiriladi.

1-2 sinf o'quvchilari uchun o'yinning majburiy va asosiy qahramoni qo'g'irchoqdir. Uning yordamida siz har qanday kerakli "haqiqiy" harakatlarni bajarishingiz mumkin. Uni ovqatlantirishi, kiyinishi, his-tuyg'ularini ifodalashi mumkin. Buning uchun jonli mushukchadan foydalanish yaxshiroqdir, chunki siz uni allaqachon ovqatlantirishingiz, yotishingiz va hokazo.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan o'yin davomida qilingan vaziyat va tasvirlarga tuzatishlar o'yin va tasvirlarning o'ziga xayoliy xususiyatlarni berib, ularni haqiqatga yaqinlashtiradi.

A.G. Ruzskayaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolparastlikdan mahrum emas, bu haqiqatga ziddir, bu maktab o'quvchilari uchun yanada xosdir (bolalar yolg'onlari va boshqalar). "Bunday fantaziya hali ham yosh o'quvchi hayotida muhim rol o'ynaydi va ma'lum bir o'rin egallaydi, ammo shunga qaramay, bu endi o'z fantaziyasiga haqiqatdagi kabi ishonadigan maktabgacha yoshdagi bolaning fantaziyasining oddiy davomi emas. 9-10 yoshli o'quvchi o'z fantaziyasining "an'anaviyligi"ni, uning haqiqatga mos kelmasligini allaqachon tushunadi.

Aniq bilimlar va ular asosida qurilgan hayoliy hayoliy tasvirlar kichik maktab o'quvchisi ongida tinchgina birga yashaydi. Yoshi bilan haqiqatdan ajralgan fantaziyaning roli zaiflashadi, bolalar tasavvurining realizmi oshadi. Biroq, bola tasavvurining realizmini, xususan, kichik maktab o'quvchisi tasavvurini uning boshqa xususiyatidan ajratib ko'rsatish kerak, yaqin, lekin tubdan farq qiladi.

Tasavvurning realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin hayotda idrok etilgan hamma narsani to'g'ridan-to'g'ri takrorlash shart emas tasvirlarni yaratishni o'z ichiga oladi.

Kichik maktab o'quvchisining tasavvuri yana bir xususiyat bilan ajralib turadi: reproduktiv, oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi. Bolalar tasavvurining bu xususiyati shundan dalolat beradiki, ular o‘z o‘yinlarida, masalan, kattalarda kuzatgan harakat va vaziyatlarni takrorlaydilar, kinoda ko‘rgan voqealarni o‘ynaydilar, maktab hayotini aks ettiradilar. , oila va boshqalar o'zgarmagan holda.O'yin mavzusi - bolalar hayotida sodir bo'lgan taassurotlarni takrorlash; o'yinning hikoya chizig'i - bu ko'rgan, boshdan kechirgan va, albatta, hayotda sodir bo'lgan ketma-ketlikning takrorlanishi.

Biroq, yoshi o'tgan sayin, kichik o'quvchining tasavvurida reproduktiv, oddiy ko'payish elementlari tobora kamayib boradi va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash ko'proq paydo bo'ladi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola kattalarnikiga qaraganda ancha kam tasavvur qila oladi, lekin u o'z tasavvurining mahsulotlariga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi, shuning uchun kundalik "so'zning madaniy ma'nosi, ya'ni nimaga o'xshash narsa. haqiqiy, xayoliy, bolada, albatta, kattalarnikidan ko'ra ko'proq.Ammo, bolada nafaqat tasavvur hosil qiladigan material kattalarnikiga qaraganda, balki qo'shiladigan birikmalarning tabiati ham kambag'aldir. bu material, ularning sifati va xilma-xilligi kattalarnikining kombinatsiyasidan ancha past. ya'ni u qurilgan elementlarning haqiqati.

V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bola o'z tasavvurida allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yinda ba'zi ob'ektlarni boshqalarga almashtirishda shakllanib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.

Boshlang'ich sinflarda jonli tafakkurdan boshlanadigan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida psixologlar ta'kidlaganidek, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi katta rol o'ynaydi: diqqat, xotira, idrok, kuzatish, tasavvur, xotira, fikrlash. Tasavvurni rivojlantirish va takomillashtirish ushbu yo'nalishdagi maqsadli ish bilan yanada samarali bo'ladi, bu esa bolalarning bilim qobiliyatlarini kengaytirishga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshida birinchi marta o'yin va mehnat taqsimoti, ya'ni bolaning o'zi va ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlarga erishishga qaratilgan faoliyat jarayonida oladigan zavq uchun amalga oshiriladigan faoliyat mavjud. va ijtimoiy baholangan natija. O'yin va mehnat o'rtasidagi bu farq, shu jumladan tarbiyaviy ish maktab yoshidagi muhim xususiyatdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning ahamiyati insonning eng yuqori va zaruriy qobiliyatidir. Biroq, bu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tiborga muhtoj. Va u 5 yoshdan 15 yoshgacha ayniqsa intensiv rivojlanadi. Va agar bu tasavvur davri maxsus ishlab chiqilmagan bo'lsa, kelajakda bu funktsiyaning faolligi tez pasayadi.

Insonning xayolparastlik qobiliyatining pasayishi bilan birga, odam qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, san'atga, fanga qiziqish va hokazo.

Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari hayolning yovvoyi ishining mevasi, ular ijodiy faoliyat bilan ishtiyoq bilan shug'ullanadilar. Ikkinchisining psixologik asosi ham ijodiydir

tasavvur. O'rganish jarayonida bolalar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda va ular o'xshashliklarga, umumiy hayot tajribasining etishmasligi bilan yordamga muhtoj bo'lsa, tasavvur ham bolaga yordam beradi. Shunday qilib, tasavvur funktsiyasining qiymati aqliy rivojlanish ajoyib.

Biroq, fantaziya, aqliy aks ettirishning har qanday shakli kabi, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. U atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilishga, shaxsning o'zini o'zi ochishiga va o'zini o'zi takomillashtirishga hissa qo'shishi kerak, va haqiqiy hayotni orzular bilan almashtirib, passiv xayollarga aylanmasligi kerak. Ushbu vazifani bajarish uchun bolaga o'z tasavvurini progressiv o'z-o'zini rivojlantirish yo'nalishida foydalanishga yordam berish, maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish, xususan, nazariy, mavhum fikrlash, diqqat, nutq va umuman ijodkorlikni rivojlantirish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar san'at bilan shug'ullanishni juda yaxshi ko'radilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini eng to'liq erkin shaklda ochishga imkon beradi. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi.

Shunday qilib, psixologlar va tadqiqotchilarning tasavvur qilish eng muhim psixik jarayonlardan biri ekanligi va uning rivojlanish darajasi, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ko'p jihatdan maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga bog'liq degan xulosalariga qo'shilib bo'lmaydi.

Bo'lim xulosasi: shunday qilib, biz tasavvur tushunchasini, uning rivojlanish turlari va xususiyatlarini boshlang'ich maktab yoshida o'rganib chiqdik. Shu munosabat bilan quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

Tasavvurning ta'rifi va uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash psixologiyaning eng qiyin muammolaridan biridir.

Tasavvur inson psixikasining boshqa psixika jarayonlaridan ajralib turadigan va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallagan maxsus shaklidir.

Tasavvur to'rtta asosiy turga bo'linadi:

Faol tasavvur - undan foydalanib, odam o'z xohishiga ko'ra, iroda kuchi bilan o'zida mos keladigan tasvirlarni keltirib chiqarishi bilan tavsiflanadi.

Passiv tasavvur shundan iboratki, uning tasvirlari insonning irodasi va xohishidan tashqari, o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Passiv tasavvur beixtiyor va qasddan bo'lishi mumkin.

Ko'payish yoki ko'payish va o'zgartiruvchi yoki ishlab chiqaruvchi tasavvur o'rtasida ham farq mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning diagnostikasi tasavvurni rivojlantirish darajasini uch darajaga bo'lish mumkinligini ko'rsatdi: yuqori, o'rta va past.

Tasavvur o'ynaydi muhim rol kichik o'quvchining aqliy rivojlanishida. U idrokni o'tmish tajribasining elementlari, bolaning o'z tajribalari bilan to'ldiradi, umumlashtirish, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, hislar, g'oyalar bilan bog'lanish orqali o'tmish va hozirgi kunni o'zgartiradi. Tasavvur tufayli, rejalashtirish va maqsadni belgilash amalga oshiriladi, bunda kichik yoshdagi o'quvchi faoliyatining kelajakdagi natijasi tasavvurda yaratiladi, uning ongida mavjud bo'ladi va uning faoliyatini kerakli natijaga erishishga yo'naltiradi. Tasavvur, bolaning o'tmish tajribasining elementlarini umumlashtirish va sabab-natija munosabatlarini o'rnatish orqali kelajakning (muayyan harakatlarning ijobiy yoki salbiy oqibatlari, o'zaro ta'sirning borishi, vaziyatning mazmuni) oldindan ko'rish, modellashtirish va kelajak tasvirini yaratishni ta'minlaydi. uning elementlari o'rtasida. Agar kichikroq o'quvchi haqiqatda harakat qilish yoki muayyan vaziyatda bo'lish imkoniyatidan mahrum bo'lsa, u o'z tasavvurining kuchi bilan u erga o'tkaziladi va o'z tasavvurida harakatlarni amalga oshiradi va shu bilan haqiqiy voqelikni xayoliy bilan almashtiradi. Bundan tashqari, tasavvur kichik yoshdagi o'quvchilarning boshqa odamlarni tushunishi va shaxslararo muloqot uchun muhim asos bo'lib, ma'lum bir vaqtda boshqalar boshdan kechirgan his-tuyg'ular va holatlarni ifodalashga hissa qo'shadi. Shunday qilib, tasavvur bolaning aqliy faoliyati tarkibida muhim o'rin tutadi, uning kognitiv hissiy-sezgi va xatti-harakat tarkibiy qismlariga kiradi; kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim va boshqa faoliyati, ijtimoiy o'zaro ta'siri va idrokining ajralmas qismidir: bolaning kognitiv jarayonlari va ruhiy holatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishda ishtirok etadi, hissiy va irodaviy jarayonlar oqimining tabiatiga ta'sir qiladi, maqsadli rejalashtirish va dasturlashni ta'minlaydi. turli tadbirlar.

Boshlang'ich maktab yoshida og'zaki tavsif yoki shartli tasvirga muvofiq tasvirlarni yaratishni o'z ichiga olgan qayta yaratuvchi (reproduktiv) tasavvur va manba materialini sezilarli darajada qayta ishlash bilan ajralib turadigan ijodiy (mahsulli) tasavvur rivojlanadi. yangi tasvirlarni yaratish. Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - bu to'plangan bilimlar asosida voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy birikmasidan ularning mantiqiy asosli kombinatsiyasiga bosqichma-bosqich o'tishdir.

Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning aniq ob'ektlarga tayanishi bo'lib, ularsiz tasavvur tasvirlarini yaratish qiyin. Xuddi shunday, o'qish va aytib berishda kichik o'quvchi tasvirga, aniq bir tasvirga tayanadi. Busiz o'quvchilar tasavvur qilishlari, tasvirlangan vaziyatni qayta tiklashlari qiyin. Boshlang'ich maktab yoshining boshida tasavvur aniq ob'ektlarga tayanadi, lekin yosh bilan so'z birinchi o'rinda turadi.

O'quv jarayoni davomida umumiy rivojlanish o'z aqliy faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish va nazorat qilish qobiliyati, tasavvur ham tobora ko'proq nazorat qilinadi va jarayon tomonidan boshqariladi va uning tasvirlari doirasida paydo bo'ladi. ta'lim maqsadlari ta'lim faoliyatining ma'lum mazmuni bilan bog'liq. O'quv faoliyati qayta yaratuvchi tasavvurning jadal rivojlanishiga yordam beradi. O'quv faoliyati jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarga ko'plab tavsiflovchi ma'lumotlar beriladi, bu esa ulardan doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz tushunish mumkin emas. o'quv materiali va uni o'zlashtirish, ya'ni kichik o'quvchining qayta yaratuvchi tasavvuri ta'limning boshidanoq maqsadli o'quv faoliyatiga kiradi. Yosh o'quvchining tasavvurining asosi uning g'oyalaridir. Shu sababli, tasavvurning rivojlanishi ko'p jihatdan bolada atrofdagi dunyoning turli ob'ektlari va hodisalari haqida shakllangan tematik g'oyalar tizimiga bog'liq.

Amaliy misol: Badiiy o'qish darslarida reproduktiv tasavvurni faollashtirish va rivojlantirish uchun "Ob'ektlarning tasvirlarini yaratish" o'yin texnikasi qo'llaniladi, unda bolalarga qahramon, ob'ektning tashqi ko'rinishi tavsifi o'qiladi, so'ngra ularga qahramon yoki rasm chizish taklif etiladi. tavsifga muvofiq ob'ekt.

Umuman olganda, kichik maktab yoshini ijodiy tasavvur va fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir davr deb hisoblash mumkin. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'yinlari, samarali faoliyati, muloqoti ularning tasavvur kuchini aks ettiradi. Ularning hikoyalarida, suhbatlarida, voqelik va xayoliy tasvirlar ko'pincha aralashtiriladi va taqdim etilgan g'ayrioddiy hodisalar, tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin. Ularning tajribasi shunchalik kuchliki, yosh talabalar bu haqda gapirishga ehtiyoj sezadilar. Bunday bolalik fantaziyalari ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on va yolg'onning namoyon bo'lishi sifatida qabul qilinadi. Biroq, agar bola tomonidan o'ylab topilgan bu hikoyalar hech qanday foyda ko'rmasa, unda ular yolg'on emas, balki haqiqatga zid bo'lgan fantaziyalardir. Bola o'sib ulg'aygan sayin, bunday xayolparastlik maktabgacha yoshdagi bolaning xayolotining oddiy davomi bo'lib qoladi, u o'zi haqiqatdagi kabi o'z fantaziyasiga ishonadi. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining fantaziyalarining odatiyligini, uning haqiqatga mos kelmasligini tushuna boshlaydilar.

Kichik maktab o'quvchisi ongida haqiqiy aniq bilimlar va ular asosida qurilgan hayolning ajoyib tasvirlari birga yashaydi. Yoshi bilan voqelikdan ajralgan fantaziyaning roli pasayadi va bola tasavvurining realizmi oshadi, bu ufqlarning kengayishi va atrofdagi voqelikdan umumiy xabardorlik va tanqidiy fikrlashning rivojlanishi bilan bog'liq. Tasavvurning realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin real voqealarni to'g'ri takrorlash shart emas bo'lgan obrazlarni yaratishda namoyon bo'ladi. Bolalar tasavvurining realizmi masalasi kichik maktab o'quvchilarida paydo bo'ladigan obrazlarning voqelik bilan bog'liqligi masalasi bilan bog'liq. Bolaning tasavvurining realizmi uning uchun mavjud bo'lgan barcha faoliyat turlarida namoyon bo'ladi: o'yinlarda, tasviriy va konstruktiv faoliyatda, ertaklarni tinglashda va hokazo.. O'yin faoliyatida, masalan, o'yin holatida bolaning ishonchga bo'lgan talablari. yoshi bilan ortadi. Bola hayotda bo'lgani kabi taniqli voqealarni real tasvirlashga intiladi va voqelikning o'zgarishi ko'pincha jaholatdan, real voqealarni izchil va izchil tasvirlay olmaslikdan kelib chiqadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning realizmi, ayniqsa, o'yin faoliyatining atributlarini tanlashda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, kichik yoshdagi o'quvchilar o'yin materialini haqiqiy ob'ektlarga maksimal darajada yaqinligi asosida qat'iy tanlashadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan o'yin faoliyati jarayonida kiritilgan o'yin holatiga o'zgartirishlar, xayoliy tasvirlar o'yinga tobora ko'proq haqiqatga mos keladigan xayoliy xususiyatlarni beradi.

Yosh o'quvchining tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari:

• Tasvirni rejalashtirishni takomillashtirish;
• tasavvurning tasvirlarining aniqligi va ishonchliligini oshirish;
• tasavvur mahsulotlarining xilma-xilligi va o'ziga xosligini oshirish;
• tasvirlarni reproduktiv ko'paytirish elementlarini kamaytirish;
• realizm va tasavvurning tasvirlarini boshqarish qobiliyatini oshirish;
• tasavvurning fikrlash bilan aloqasini mustahkamlash;
• tasavvurning tashqi yordamga muhtoj bo'lgan faoliyatdan nutqqa asoslangan mustaqil ichki faoliyatga o'tishi.

1. Tasavvurning tasvirlari dastlab noaniq, noaniq, bora-bora aniqroq va aniq bo`ladi.

2. Tasavvurning tasvirlarida dastlab bir nechta belgilar aks etadi, boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib esa ko'p va ahamiyatli bo'lganlar mavjud.

3. 1-sinfda tasvirlar, to‘plangan bilim va g‘oyalarni qayta ishlash ahamiyatsiz bo‘lsa, 3-sinfga kelib bolalar ancha ko‘proq bilim to‘playdi va tasavvur obrazlari rang-barang, umumlashgan va yorqinroq bo‘ladi.

4. Tasavvurning har qanday tasviri dastlab ma'lum bir ob'ektga yoki uning tasviriga, modeliga tayanishni talab qiladi, keyin esa so'zga tayanish asta-sekin rivojlanadi, bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy ravishda yangi obraz yaratish imkonini beradi.

Boshlang'ich maktab yoshida, umuman olganda, bolalar kattalarnikiga qaraganda ancha kam tasavvur qila oladilar, lekin ular o'z tasavvurlarining tasvirlariga ko'proq ishonadilar va ularning nazorati zaifroq. Shuning uchun ko'pincha bolalarning tasavvurlari kattalarnikiga qaraganda ancha rivojlangandek tuyuladi. Biroq, kichik maktab o'quvchilari katta yoshdagilarga qaraganda, tasavvurning tasvirlari yaratilgan materialni tashkil etuvchi bilim va g'oyalarga ega emaslar. Kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan tasavvur tasvirlarini sintez qilish uchun qo'llaniladigan usullarning tabiati, ularning kombinatsiyasi, sifati va xilma-xilligi ham kattalarnikidan sezilarli darajada past. Fantaziya qilishda rivojlangan o'z-o'zini nazorat qilishning yo'qligi bolada tasavvurning tobora ko'proq yangi tasvirlarini yaratishda qulaylik illyuziyasini keltirib chiqaradi. Bolalar tasvirlarning yorqinligi kattaroq, ular ham ularni nazorat qila olmaydilar.

Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvuri reproduktiv, oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi bilan ajralib turadi. Dastlab, kichik maktab o'quvchilarining tasavvurlari mavjud g'oyalarni biroz qayta ishlash bilan ajralib turadi. o'yinda yoki samarali faoliyat bolalar o'zlari ko'rgan va boshdan kechirgan narsalarni deyarli ularda sodir bo'lgan tartibda namoyish etadilar shaxsiy tajriba. Ular o'sib ulg'aygan sari, yosh o'quvchining tasavvuridagi reproduktiv, oddiy ko'payish elementlari soni tobora kamayib boradi. Kelajakda g'oyalarni ijodiy qayta ishlash va ijodiy tasavvurni rivojlantirish faollashadi.

M.E. Vannik boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy tasavvurning asosiy bosqichlarini aniqladi:

• tayyorgarlik (yaratishga undash),
• g'oyani inkubatsiya qilish (eskiz, eskiz: bolalarda bu bosqichni qisqartirish mumkin), g'oyani amalga oshirish (aniq asar yaratish),
• natija taqdimoti (masalan, asarlar ko'rgazmasi, bu bosqich bolalar uchun alohida ahamiyatga ega).

Ijodiy tasavvurni rivojlantirishga quyidagi shartlar yordam beradi: talabalarni turli tadbirlarga jalb qilish, darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish, muammoli vaziyatlarni yaratish, ekskursiyalar, rolli o'yinlardan foydalanish, mustaqil ishlash, rejalashtirish. mahsulotlarni amalga oshirish, turli materiallardan foydalanish, foydalanish bo'yicha ishlar har xil turlari vazifalar, jumladan, psixologik vazifalar va mashqlar. O'quv va kognitiv faoliyatning mazmuni, tashkiliy, predmeti kabi jihatlarini faollashtirish kerak.

Amaliy misol: Darsda ijodiy tasavvurni faollashtirish va rivojlantirish adabiy o'qish"Uch oxiri bo'lgan ertaklar" o'yin texnikasi qo'llaniladi, unda maktab o'quvchilari mashhur ertaklarni tugatishning bir nechta variantlarini, "Ertaklar yaratish" texnikasini taklif qilishadi, bunda bolalar o'z ertaklarini o'ylab topishlari kerak. qandaydir mashhur ertak qahramoni bilan.

O.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydovaning so'zlariga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlari fanlararo aloqalarga asoslangan o'quvchilarni rivojlantirish uchun maxsus psixologik-pedagogik sharoitlar to'plami tufayli jadal rivojlanadi, jumladan: hamkorlik orqali interfaol ta'lim; muammoli-ijodiy faoliyatni tashkil etish; integratsiyalashgan tarkibdan foydalanish.

Fanlararo aloqalar asosida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish shartlari.

1. Hamkorlik orqali interfaol ta’lim

Usul va texnikalar: motivatsiya bosqichida hamkorlik: suhbat, didaktik o'yinlar, tashkil etish bosqichida hamkorlik: o'qituvchi yoki talabalar tomonidan muammoni shakllantirish, aqliy hujum paytida muammoli-ijodiy muammolarni hal qilish variantlari, vizual usullar, uslubiy rasm chizish, nazorat bosqichida hamkorlik: rag'batlantirish, yangilikni tasdiqlash, g'ayrioddiy dizayn, portfel uchun ishlarni tanlash

Ta'lim shakllari:

Ta'lim vositalari: mazmunli va rasmiy bilimlarga tayanish, mifologiya bilimiga asoslangan qiziqish, ko‘rinishdan nusxa ko‘chirish uchun emas, balki birlashtirish uchun foydalanish, tasviriy san’atda muvaffaqiyat holatini yaratish (ko‘rgazmalilik, uslubiy chizma, rag‘batlantirish, tasdiqlash), ijodiy kitob (portfolio) ), individual va jamoaviy daraja

2. Muammoli-ijodiy faoliyatni tashkil etish

Usul va texnikalar: didaktik o'yinlar, suhbatlar, evristik, muammoli va vizual usullar, vizualizatsiyadan (shu jumladan uslubiy chizmalardan) nusxa ko'chirish uchun emas, balki muammolarni hal qilishda birlashtirish, hamkorlik va diplomatiya uchun foydalanish mumkin. ijodiy vazifalar ochiq fikr, aqliy hujum, vazifalarning shaxsiy yoki ijtimoiy ahamiyati; ijodiy muhit; turli xil vizual materiallar va usullardan foydalanish, muvaffaqiyatga erishish holatlarini yaratish, rag'batlantirish, yangilikni tasdiqlash, g'ayrioddiy dizayn

Ta'lim shakllari: jamoaviy-guruh va individual-jamoaviy sinflar, ko'rgazmalar, madaniyatlar dialogi

Ta'lim vositalari: tarix, mifologiya bilimlari va bu bilimlarni yangi amaliy sharoitlarda qo‘llash o‘rtasidagi ziddiyatlardan foydalanish, bilimlar bilan yangi talablar o‘rtasidagi nomuvofiqlik; nazariy va amaliy amalga oshirish o'rtasidagi ziddiyat: ijodiy tasavvur qilish usullari va usullarini bilish; badiiy obraz yaratish usullarini egallash; turli materiallar bilan tasviriy faoliyat texnikasini o'zlashtirish, ijodda o'zini o'zi anglash, nazorat vazifalarini bajarish

3. Integratsiyalashgan ta’lim mazmunidan foydalanish

Usul va texnikalar: choraklarda mavzularni blokli o'rganish (7-10 dars), tarix va tasviriy san'at bo'yicha fanlararo bilimlarga tayanish, mifologiyani kiritish, suhbat, tasviriy usullar, aqliy hujum, didaktik o'yinlar, mintaqaviy komponentdan foydalanish, hamkorlik, amaliy ahamiyatga ega bo'lgan hal qilish ijodiy muammolar, turli materiallar va texnologiyalar bilan tasviriy san'at bo'yicha ZUN malakasi

Ta'lim shakllari: jamoaviy-guruh va individual-jamoaviy sinflar, ko'rgazmalar, madaniyatlar dialogi

Ta'lim vositalari:"Tasviriy san'at" va "Tarix" fan dasturlari mazmunining umumiy asoslarini ajratib ko'rsatish, ularni sanab o'tilgan har bir fanning mazmuni haqidagi mifologik bilimlarda kuzatish mumkin, og'zaki, vizual va audiovizual vositalardan foydalanish (ikkinchisi). birinchi ikki holatda ishlatilgan)

Muallif shartlar ostida beri, deb hisoblaydi o'rta maktab Yosh maktab o'quvchilarining tajribasi parallel ravishda o'rganilayotgan fanlar bo'yicha bilimlar tufayli kengayib borayotganligi sababli, ijodiy tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan o'quv va kognitiv faoliyat oldingi avlodlarning tajribasidan foydalangan holda voqelik elementlarini o'zgartirishga imkon beradigan fanlararo aloqalarga asoslangan bo'lishi kerak.

O'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini jadal rivojlantirish ijodiy uyg'onish (sinfda o'quvchilarni yangi, yorqin, hissiy taassurotlar va g'oyalar asosida ijodiy faoliyatga undaydigan ijodiy muhitni yaratish) tamoyili asosida amalga oshiriladi. , dialogizm printsipi (o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijodiy hamkorlik), "tashqi" va "ichki" ning yaqin munosabatlariga asoslangan ijodiy o'zini o'zi ifodalash (yaratilgan tasvirlarda o'z taassurotlarini aks ettirish) printsipi. psixologik sharoitlar. Bular sinfdagi qulay psixologik muhit, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi ishonch, o'quvchining ijodiy faoliyat tajribasiga "ochiqligi", faoliyatni baholashning ichki o'rni va boshqalar. Ijodiy salohiyatni ochish uchun qulay shart-sharoitlar. doirasida o'qituvchilar va talabalar yaratilgan innovatsion ta'lim. Bolaning boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib erishgan rekreativ tasavvur darajasi rasmni qayta qurishning rasmiy adekvatligi, hissiyligi, o'ziga xosligi va yaxlitligi kabi ko'rsatkichlar bilan baholanishi mumkin. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurining rivojlanish darajasini baholash uchun faoliyatning miqdoriy samaradorligi, tasavvurning o'ziga xosligi, g'oyalardan foydalanishning moslashuvchanligi kabi mezonlardan foydalanish mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari

Tasavvur dunyoni aqliy aks ettirish shakllaridan biridir. An’anaviyroq nuqtai nazar – tasavvurni jarayon sifatida ta’riflash (V.G.Kazakova, L.L.Kondratieva, A.V.Petrovskiy, M.G.Yaroshevskiy va boshqalar). M.V.ning so'zlariga ko'ra. Gamezo va I.A. Domashenko, "tasavvur - aqliy jarayon, bu avvalgi tajribada olingan in'ikos va tasavvurlar materialini qayta ishlash orqali yangi tasvirlar (vakillar) yaratishdan iborat.

Rus mualliflari ham tasavvurni qobiliyat (L.S.Vigotskiy, V.T.Kudryavtsev) va insonning alohida faoliyati (L.D.Stolyarenko, B.M.Teplov) sifatida ham ko‘radilar. Tasavvurning murakkab funksional tuzilishini hisobga olgan holda, L.S. Vygotskiy psixologik tizim kontseptsiyasining optimal qo'llanilishini ko'rib chiqdi.

Demak, xayol – bu avval inson tomonidan idrok etilmagan yangi tasvirlarni yaratish maqsadida xotiradagi tasvirlarni o‘zgartirish jarayonidir. Tasavvur jarayoni faqat insonga xos bo`lib, uning mehnat faoliyati uchun zaruriy shartdir. Tasavvur har doim haqiqatdan ma'lum bir chekinishdir. Lekin har qanday holatda ham tasavvurning manbai ob'ektiv voqelikdir. Faoliyat jarayonida odamni yo'naltiradigan tasavvur, mehnat natijasini boshlanishidan oldin ko'rsatishga imkon beradi.

Tasavvur yordamida inson voqelikni g'ayrioddiy, ko'pincha kutilmagan kombinatsiyalar va aloqalarda aks ettiradi. Tasavvur haqiqatni o'zgartiradi va shu asosda boshqa tasvirlarni yaratadi. Tasavvur tafakkur bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun u insonning hayotiy taassurotlarini, olgan bilim va g'oyalarini intensiv ravishda o'zgartirishga qodir. Umuman olganda, tasavvur inson aqliy faoliyatining barcha jabhalari: uning idroki, tafakkuri, xotirasi, his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liqdir.

Tasavvur inson hayotida katta rol o'ynaydi. Tasavvursiz ijodkorlik mumkin emas. Avtomobillarning oʻziga xos shakllari, “muhandis Garin nuri” mavzuidagi fantaziyalar va masofadagi tasvirlarni koʻrsatish (zamonaviy televideniya), E. Tsiolkovskiyning sayyoralararo parvozlar haqidagi orzulari va boshqa koʻp narsalar, agar insoniyat madaniyatdan uzoq boʻlmaganida, asrlar davomida madaniyatdan chetda qolar edi. tasavvur qilishga qodir. Tasavvur tufayli inson o'z faoliyatini oqilona rejalashtiradi, uni boshqaradi va yaratadi. Insoniyatning deyarli barcha ma’naviy va moddiy madaniyati kishilar ijodi va tasavvur mahsuli hisoblanadi. Tasavvur insonning tur sifatida rivojlanishi va takomillashishi uchun katta ahamiyatga ega. Bu insonni borliq chegarasidan tashqariga olib chiqadi, unga o'tmishni eslatadi, kelajakni ochadi. Inson boy tasavvurga ega bo‘lgan holda turli vaqtlarda “yashashi” mumkinki, buni dunyodagi hech bir jonzot ko‘tara olmaydi. O'tmish iroda sa'y-harakatlari bilan o'zboshimchalik bilan tiriltirilgan xotira tasvirlarida, kelajak orzu va xayollarda taqdim etiladi.

Tasavvur insonga vaziyatni tushunish va boshqarish, amaliy harakatlar aralashuvisiz mustaqil ravishda muammolarni hal qilish imkonini beradi. Amaliy harakatlar imkonsiz yoki chalkash yoki shunchaki istalmagan bo'lgan bunday hayotiy vaziyatlarda unga ko'p jihatdan yordam beradi. Tasavvurning idrokdan farqi shundaki, uning obrazlari har doim ham voqelikka mos kelavermaydi, ularda fantaziya va fantastika elementlari mavjud. Agar xayol haqiqatda kam yoki hech narsa bo'lmagan ongga bunday rasmlarni chizsa, bu fantaziya deb ataladi. Bundan tashqari, tasavvur kelajakka qaratilgan bo'lsa, u tush deb ataladi.

Psixologiyada shaxsning tasavvurini rivojlantirishning ikki yo'nalishi mavjud: kognitiv va affektiv. Kognitiv yo'nalish ob'ektiv dunyoning o'ziga xos in'ikosi sifatida tasavvurni rivojlantirishga, o'sib borayotgan shaxsning voqelik haqidagi g'oyalarida paydo bo'lgan qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga, qurilishni yakunlashga va aniqlashtirishga qaratilgan. to'liq rasm tinchlik. Affektiv yo'nalish qarama-qarshiliklar natijasida bolada paydo bo'ladigan "men" timsolining paydo bo'lishini nazarda tutadi, bu bunday hollarda uni qurish va rivojlantirish mexanizmlaridan biridir.

Insonning ongi harakatsiz holatda bo'lishi mumkin emas, shuning uchun odamlar juda ko'p orzu qiladilar. Inson miyasi hech qanday muammoni hal qilmasa ham, unga yangi ma'lumotlar kirmasa ham ishlashda davom etadi. Aynan shu paytda xayol ishlay boshlaydi. Aniqlanishicha, inson o'z xohishiga ko'ra fikrlar oqimini to'xtata olmaydi, tasavvurini to'xtata olmaydi.

Tasavvur inson hayoti jarayonida bir qancha o'ziga xos funktsiyalarni bajaradi, birinchisi, voqelikni tasvirlarda aks ettirish va ulardan muammolarni hal qilishda foydalana olishdir. Tasavvurning ikkinchi vazifasi tartibga solishdir hissiy holatlar. Inson o'z tasavvuri yordamida ko'plab ehtiyojlarni qondira oladi. Tasavvurning uchinchi funktsiyasi insonning holati va uning bilish jarayonlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishdagi ishtiroki bilan bog'liq. Mohirlik bilan yaratilgan tasvirlar yordamida inson kerakli voqealarga e'tibor berishi mumkin, tasvirlar orqali u idrok, xotiralar, bayonotlarni boshqarish imkoniyatini oladi. Tasavvurning to'rtinchi vazifasi - ichki harakat rejasini shakllantirish, ya'ni. ularni ongda bajarish, tasvirlarni manipulyatsiya qilish qobiliyati. Tasavvurning beshinchi funktsiyasi - bu faoliyatni rejalashtirish va dasturlash.

Tasavvur jarayoni oqimining xususiyatlariga qarab, tasavvurning quyidagi turlari ajratiladi: ixtiyoriy va ixtiyoriy. Ixtiyorsiz tasavvur - bu oldindan belgilangan maqsadsiz odam ongida o'z-o'zidan yangi tasvirlar paydo bo'ladigan jarayon. O'zboshimchalik bilan tasavvur qilish oldindan belgilangan maqsad bilan bog'liq holda ataylab ishlab chiqariladi.

Faoliyat darajasiga qarab, tasavvur passiv va faol bo'ladi. Passiv tasavvur - ko'pincha amalga oshmaydigan tasvirlarning o'z-o'zidan yaratilishi. Passiv tasavvur qasddan va qasddan bo'lishi mumkin. Qasddan tasavvur qilish - bu iroda bilan bog'liq bo'lmagan, ularni amalga oshirishga hissa qo'shishi mumkin bo'lgan tasvirlar (tushlar, illyuziyalar) yaratish. Tasavvursiz tasavvur qilish - yarim uyquchan holatda, tushida, gallyutsinatsiyalar bilan buzilishi paytida ong faoliyatining zaiflashishi.

Tush - orzu qilingan kelajakning tasviri. U insonning ehtiyojlari, qiziqishlari, e'tiqodlari, xarakter xususiyatlari ta'siri ostida paydo bo'ladi. Uning mazmunida tush yuksak, olijanob, ijtimoiy bilan bog'lanishi mumkin muhim maqsadlar yoki aksincha, arzimas, mayda-chuyda va ba'zan yomon niyatlar bilan. Orzular - bu hayot bilan bog'liq bo'lmagan tush. Tushlar irodani bo'shashtiradi, insonning faolligini pasaytiradi, uning rivojlanishini sekinlashtiradi.

Faol tasavvur - muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan tasvirlarni yaratish. Faol tasavvur rekreativ va ijodiy bo'lishi mumkin. Tasavvurni qayta yaratish - tavsifga mos keladigan ma'lum tasvirlarni yaratish jarayoni, qanchalik ko'p ma'lumot bo'lsa, tasavvur uchun kamroq ish qoladi. Faol tasavvur, o'z navbatida, reproduktiv (rekreativ) va ishlab chiqaruvchi (ijodiy) ni o'z ichiga oladi. Tasavvur unumli deb ataladi, uning tasvirlarida juda ko'p yangi (fantaziya elementlari) mavjud. Bunday tasavvurning mahsulotlari odatda hech narsaga o'xshamaydi yoki allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarga juda kam o'xshaydi. Reproduktiv - bu tasavvur, uning mahsulotlarida allaqachon ma'lum bo'lgan narsalar ko'p, garchi yangining alohida elementlari ham mavjud. Bu, masalan, boshlang'ich muhandis, yozuvchi, rassomning tasavvuridir, ular dastlab o'z asarlarini ma'lum naqshlar bo'yicha yaratadilar va shu bilan kasbiy mahoratni o'rganadilar.

Ijodiy tasavvur - rejaga muvofiq materiallarni tanlashni talab qiladigan tasvirlarni mustaqil ravishda yaratish. Ijodiy tasavvur o'zining ijtimoiy ahamiyatiga ko'ra bebahodir va ijodiy yoki shaxsiy vazifani amalga oshirishga qaratilgan. Fantaziya - bu ijodiy tasavvurning bir turi. Fantaziya - haqiqiy bo'lmagan hodisalar, hodisalar haqida g'oyalar yaratish. Fantaziya har bir insonga xosdir, lekin hamma odamlar (ayniqsa, bolalar) bu fantaziyaning yo'nalishi, uning kuchi va yorqinligi bilan farqlanadi.

M.V. Ermolaeva tasavvurning quyidagi psixologik mexanizmlarini ajratib ko'rsatadi va tavsiflaydi: 1) variatsiya - tajribada mavjud bo'lgan tasvir va tasavvurlarni o'zgartirishga intilish; 2) modellashtirish - yangi material bo'yicha voqealarni qayta yaratish usuli; 3) sxematiklashtirish - ob'ektning harakati va funktsiyalarini keyinchalik boshqa ob'ektlarga o'tkazish bilan haqiqatni qisqartirish; 4) detallashtirish - tasvirning, tasvirning yorqinligini oshiradigan mexanizm; 5) kombinatsiya - yangi tasvirda heterojen komponentlarni birlashtirish orqali ilgari olingan tasvirlarni o'zgartirish.

Tasavvurning tasvirlarini yaratish bir nechta texnikalar yordamida amalga oshiriladi. Birinchi usul - aglutinatsiya, ya'ni. Kundalik hayotda bog'lanmagan turli qismlarni "yopishtirish" (masalan, "Kentavr" yoki "Feniks"). Ikkinchi texnika - giperbolizatsiya, ya'ni. ob'ekt yoki uning alohida qismlarida aql bovar qilmaydigan darajada o'sishi yoki kamayishi ("Gulliver", "Bosh barmoq", "Mitti burun"). Uchinchi texnika - sxematiklashtirish, bu holda individual tasvirlar birlashadi, farqlar tekislanadi va asosiy o'xshashliklar aniq ishlab chiqiladi (sxematik chizma). To'rtinchi usul - bu tiplashtirish, ya'ni muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, ba'zi bir jihatdan bir hil faktlarni takrorlash va ularni ma'lum bir tasvirda (shifokor, politsiyachi, o't o'chiruvchi qiyofasi) aks ettirish. Beshinchi texnika - urg'u, ya'ni. yaratilayotgan obrazda qaysidir qismi, tafsiloti alohida ajralib turadi, alohida ta’kidlanadi (masalan, multfilm; karikatura).

Tasavvurda paydo bo'ladigan tasvirlarda har doim allaqachon xususiyatlar mavjud odamga ma'lum tasvirlar. Ammo yangi tasvirda ular o'zgartiriladi, o'zgartiriladi, g'ayrioddiy kombinatsiyalarga birlashtiriladi. Tasavvurning mohiyati narsa va hodisalardagi o'ziga xos xususiyat va xususiyatlarni payqash va ajratib ko'rsatish va ularni boshqa ob'ektlarga o'tkazish qobiliyatidan iborat.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, tasavvur qilish jarayonining eng boshida inson tajribasining asosini tashkil etuvchi tashqi va ichki in'ikoslar mavjud. Bolaning ko'rgan va eshitgan narsasi uning kelajakdagi ijodi uchun birinchi tayanch nuqtasidir. Keyin dissotsiatsiya sodir bo'ladi, bu esa bu murakkab yaxlitlik go'yoki qismlarga bo'linishidan iborat: alohida qismlar boshqalarga nisbatan asosan ajralib turadi, ya'ni ba'zilari saqlanib qoladi, boshqalari esa unutiladi. Dissotsiatsiya jarayonidan keyin bu dissotsiatsiyalangan elementlar sodir bo'ladigan o'zgarish jarayoni sodir bo'ladi. Bu o'zgarish jarayoni bizning ichki, asabiy qo'zg'alishlarimiz va ularga mos keladigan tasvirlar dinamikasiga asoslanadi. Keyinchalik assotsiatsiya, ya'ni ajratilgan va o'zgargan elementlarning yangi tasvirga birlashishi keladi. Keyin alohida elementlar birlashtirilib, tizimga kiritiladi va murakkab rasm quriladi. Oxir-oqibat, tasavvur tashqi tasvirlarda gavdalanadi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikriga ko'ra, tasavvur maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda eng faol rivojlanadi. Kichik maktab yoshi (7-11 yosh) bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalarcha fazilatlar saqlanib qoladi - soddalik, beparvolik, kattalarga pastdan yuqoriga qarash. U uchun dars berish muhim faoliyatdir. Bolaning maktabga kirishi uning hayotining barcha sohalarida katta o'zgarishlar bilan bog'liq. Bu o'zgarishlar, birinchi navbatda, munosabatlarning tuzilishi va bolaning jamiyatdagi o'rni bilan bog'liq.

Bolaning tasavvurining dastlabki tasvirlari idrok jarayonlari va uning o'yin faoliyati bilan bog'liq. Bir yarim yoshli bola hali ham kattalarning hikoyalarini (ertaklarini) tinglashga qiziqmaydi, chunki u hali ham idrok jarayonlarini yaratadigan tajribaga ega emas. Ammo o'ynayotgan bolaning tasavvurida, masalan, kub qanday qilib mashinaga, qo'g'irchoq quvnoq yoki kimdandir xafa bo'lgan odamga, adyol mehribon do'stga aylanishini ko'rish mumkin. Nutqni rivojlantirish davrida bola o'z o'yinlarida tasavvurini yanada faolroq ishlatadi. Biroq, bularning barchasi o'z-o'zidan, tasodifan sodir bo'ladi. 3 yoshdan 5 yoshgacha tasavvurning o'zboshimchalik shakllari rivojlanadi. Tasavvur tasvirlari bolaning o'zi tomonidan boshlangan boshqalarning iltimosiga binoan paydo bo'lishi mumkin.

Kichik maktab davri nafaqat fantaziyaning jadal rivojlanishi, balki ko'p qirrali bilimlarni o'zlashtirish va ulardan amaliyotda foydalanishning intensiv jarayoni bilan ham tavsiflanadi.

Kichik yoshdagi o'quvchilar tasavvurining individual xususiyatlari ijodkorlik jarayonida aniq namoyon bo'ladi. Bolalarda tasavvurni rivojlantirish uchun kattalar harakat erkinligi, mustaqillik, tashabbuskorlik va erkinlik namoyon bo'ladigan sharoitlarni yaratishi kerak. Agar boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishga etarlicha e'tibor berilmasa, u holda ta'limning sifat darajasi ham pasayadi.

Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalarda ko'p va turli yo'llar bilan o'ynaydigan deyarli barcha bolalar yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega bo'lishi uchun kichik maktab o'quvchilarida tasavvurni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar odatda yo'q. Treningning boshida bola va o'qituvchi oldida paydo bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy savollar tasavvur va e'tibor o'rtasidagi bog'liqlik, shuningdek, kichik o'quvchi uchun tasavvur qilish va tasavvur qilish qiyin bo'lgan mavhum tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq. kattalar.

Yosh maktab yoshi olimlar tomonidan ijodiy tasavvurni, fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir deb tasniflanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto aytish mumkinki, hayoliy g'alayon. Ularning hikoyalarida, suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda haqiqiy bo'lishi mumkin. Tajriba shunchalik kuchliki, bola bu haqda gapirish zarurligini his qiladi. Bunday fantaziyalar ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on sifatida qabul qilinadi. Ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha psixologik maslahatga murojaat qilishadi, ular yolg'on deb hisoblaydigan bolalardagi fantaziyaning bunday namoyon bo'lishidan xavotirda. Bunday hollarda, psixolog odatda bolaning hikoyasi bilan biron bir foyda ko'rayotganligini tahlil qilishni tavsiya qiladi. Agar yo'q bo'lsa (va ko'pincha shunday bo'lsa), unda kattalar yolg'on bilan emas, balki xayolparastlik, hikoyalar ixtiro qilish bilan shug'ullanadi. Bunday hikoyalar bolalar uchun odatiy holdir. Bunday hollarda kattalar bolalar o'yiniga qo'shilishlari, bu hikoyalarni yoqtirishlarini ko'rsatishlari foydali bo'ladi, lekin aniq fantaziya, o'yinning bir turi sifatida. Bunday o'yinda qatnashish, bolaga hamdardlik va hamdardlik bildirish, kattalar unga o'yin, fantaziya va haqiqat o'rtasidagi chegarani aniq belgilashi va ko'rsatishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda barcha turdagi tasavvurlar rivojlanadi. U rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (g'oyaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin.

Bolalar tasavvurini rivojlantirishda yuzaga keladigan asosiy tendentsiya voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tishdir. Agar 3-4 yoshli bola qushni tasdiq belgilari bilan tasvirlashdan mamnun bo'lsa, 7-8 yoshida u allaqachon qushga tashqi o'xshashlikka muhtoj ("qanotlari va tumshug'i bo'lishi uchun"). 11-12 yoshli maktab o'quvchisi ko'pincha modelni o'zi haykaltarosh qiladi va undan haqiqiy qushga yanada to'liq o'xshashlikni talab qiladi.

Bolalar tasavvurining realizmi masalasi bolalarda paydo bo'ladigan obrazlarning voqelik bilan bog'liqligi masalasi bilan bog'liq. Bola tasavvurining realizmi uning uchun mavjud bo'lgan barcha faoliyat shakllarida namoyon bo'ladi: o'yinda, tasviriy faoliyatda, ertak tinglashda va hokazo.O'yinda, masalan, bolaning o'yin holatida ishonchga bo'lgan talablari yoshga qarab ortadi. .

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bola hayotda bo'lgani kabi taniqli voqealarni haqiqat bilan tasvirlashga intiladi. Ko‘p hollarda voqelikning o‘zgarishiga bilimsizlik, hayot hodisalarini izchil, izchil tasvirlay olmaslik sabab bo‘ladi. Kichik maktab o'quvchisi tasavvurining realizmi, ayniqsa, o'yin atributlarini tanlashda yaqqol namoyon bo'ladi. O'yindagi kichik maktabgacha tarbiyachi uchun hamma narsa hamma narsa bo'lishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'yin uchun materialni tashqi o'xshashlik tamoyillariga muvofiq tanlamoqda. Kichik o'quvchi ham o'yin uchun mos materialni qat'iy tanlaydi. Ushbu tanlov bolaning nuqtai nazaridan, ushbu materialni haqiqiy ob'ektlarga, u bilan haqiqiy harakatlarni amalga oshirish imkoniyati printsipiga ko'ra, maksimal yaqinlik tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi.

1-2-sinf o'quvchilari uchun o'yinning majburiy va asosiy qahramoni yumshoq o'yinchoq va qo'g'irchoqdir. Ular bilan siz har qanday kerakli "haqiqiy" harakatlarni bajarishingiz mumkin: siz ovqatlantirishingiz, kiyinishingiz, his-tuyg'ularingizni ifodalashingiz mumkin. Bundan tashqari, bu maqsadda yosh o'quvchilar jonli mushukcha yoki kuchukchadan foydalanadilar, chunki ular haqiqatan ham ovqatlansa, yotqizilishi mumkin. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan o'yin davomida qilingan vaziyat va tasvirlarga tuzatishlar o'yin va tasvirlarning o'ziga xayoliy xususiyatlarni berib, ularni haqiqatga yaqinlashtiradi.

A.G. Ruzskayaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolparastlikdan mahrum emas, bu haqiqatga ziddir, bu maktab o'quvchilari uchun yanada xosdir (bolalar yolg'onlari va boshqalar). Bunday xayolparastlik hali ham katta rol o'ynaydi va kichik maktab o'quvchisi hayotida ma'lum o'rin egallaydi. Ammo, shunga qaramay, bu endi o'z fantaziyasiga haqiqatdagidek ishonadigan maktabgacha yoshdagi bolaning fantaziyasining oddiy davomi emas. 9-10 yoshli o'quvchi o'zining xayolparastligining "an'anaviyligi" ni, uning haqiqatga mos kelmasligini allaqachon tushunadi.

Aniq bilimlar va ular asosida qurilgan hayoliy hayoliy tasvirlar kichik maktab o'quvchisi ongida tinchgina birga yashaydi. Yoshi bilan voqelikdan ajralgan fantaziyaning roli zaiflashadi, bola tasavvurining realizmi oshadi. Biroq, bola tasavvurining realizmini, xususan, kichik maktab o'quvchisi tasavvurini uning boshqa xususiyatidan ajratib ko'rsatish kerak, yaqin, lekin tubdan farq qiladi. Tasavvurning realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin hayotda idrok etilgan hamma narsani to'g'ridan-to'g'ri takrorlash shart emas tasvirlarni yaratishni o'z ichiga oladi.

Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvuri yana bir xususiyat bilan ajralib turadi: reproduktiv, oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi (o'yinlarda bolalar ota-onalar va kattalarda kuzatgan harakatlarini takrorlaydilar, filmlarda ko'rgan hikoyalarini o'ynaydilar. maktabda, oilada). Biroq, yoshi o'tgan sayin, kichik o'quvchining tasavvurida reproduktiv, oddiy ko'payish elementlari tobora kamayib boradi va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash ko'proq paydo bo'ladi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola kattalarnikiga qaraganda ancha kam tasavvur qila oladi, lekin u o'z tasavvurlari mahsulotiga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi, shuning uchun bola kundalik, madaniy ma'noda ko'proq tasavvurga ega. kattalar. Biroq, bolada nafaqat tasavvurni yaratadigan material kattalarnikiga qaraganda kambag'al, balki bu materialga biriktirilgan kombinatsiyalarning tabiati, ularning sifati va xilma-xilligi kattalarnikidan sezilarli darajada past bo'ladi. Voqelik bilan bog'lanishning barcha shakllaridan bolaning tasavvuri faqat u qurilgan elementlarning voqeligidagina kattalar tasavvuriga o'xshashlik darajasiga ega.

V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bola o'z tasavvurida allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yinda ba'zi ob'ektlarni boshqalarga almashtirishda shakllanib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.

Boshlang'ich sinflarda jonli tafakkurdan boshlanadigan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida psixologlar ta'kidlaganidek, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi muhim rol o'ynaydi: diqqat, xotira, idrok, kuzatish, fikrlash. Tasavvurni rivojlantirish va takomillashtirish ushbu yo'nalishdagi maqsadli ish bilan yanada samarali bo'ladi, bu esa bolalarning bilim qobiliyatlarini kengaytirishga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshida birinchi marta o'yin va mehnat taqsimoti, ya'ni bolaning o'zi faoliyat jarayonida oladigan zavq uchun amalga oshiriladigan faoliyat va ob'ektiv maqsadga erishishga qaratilgan faoliyat paydo bo'ladi. muhim va ijtimoiy baholangan natija. O'yin va mehnat o'rtasidagi bu farq, shu jumladan tarbiyaviy ish maktab yoshidagi muhim xususiyatdir.

Boshlang'ich maktab yoshida tasavvur insonning eng yuqori va asosiy qobiliyatidir. Shu bilan birga, bu qobiliyat maqsadli rivojlanishsiz amalga oshirilmaydi. Va agar bu davrda tasavvur aniq rivojlanmagan bo'lsa, keyinchalik bu funktsiyaning intensivligining pasayishi kuzatiladi. Shaxsning xayolparastlik qobiliyati susayishi bilan birga, shaxs kambag'allashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, fan, san'at va hokazolarga qiziqish kamayadi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari o'zlarining samarali faoliyatini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari fantaziyaning faol ishining samarasidir, ular ijodiy faoliyat bilan shug'ullanishdan xursand. Ta'lim jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda, bolaga xayol yordam beradi.

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchining aqliy rivojlanishida tasavvur funktsiyasining ahamiyati katta. Biroq, fantaziya rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. U shaxsning o'zini ochib berishi va takomillashishiga va atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilishga yordam berishi kerak va haqiqiy hayotni orzular bilan almashtirib, passiv xayollarga aylanmasligi kerak. Ushbu vazifani bajarish uchun kichik o'quvchiga fantaziyasini progressiv o'z-o'zini rivojlantirish yo'nalishida foydalanishga yordam berish, kognitiv faollikni oshirish, xususan, mavhum fikrlashni, diqqatni, nutqni va umuman ijodkorlikni rivojlantirish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasviriy faoliyat bilan shug'ullanishni yaxshi ko'radilar. Bu yosh talabaga o'z shaxsiyatini yanada erkinroq shaklda ochishga imkon beradi. Barcha vizual faoliyat faol tasavvurga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi.

P.Torrens ijodiy tasavvurni rivojlantirish mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqdi. U quyidagilarni asosiy mezonlarga qaratgan: 1) ravonlik; 2) moslashuvchanlik; 3) o'ziga xoslik; 4) tasvirlarning yorqinligi va detallari.

Ravonlik ko'p sonli g'oyalarni (assotsiatsiyalar, tasvirlar) yaratish qobiliyatini aks ettiradi va ishlab chiqarilgan tasvirlar soni bilan o'lchanadi. Moslashuvchanlik turli g'oyalarni ilgari surish imkonini beradi, muammoning bir jihatidan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini aks ettiradi, ijodiy muammolarni hal qilish uchun turli strategiyalardan foydalanishni aks ettiradi. O'ziga xoslik - g'ayrioddiy, takrorlanmaydigan javoblar, tasvirlar, g'oyalar soni bilan o'lchanadigan, aniq, me'yordan farq qiladigan g'oyalarni ilgari surish qobiliyatini tavsiflaydi. Tasvirlarning yorqinligi va tafsilotlari asosiy g'oyani ishlab chiqishda muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlar soni bilan o'lchanadigan samarali, konstruktiv faoliyat qobiliyatini qamrab oladi.

Shunday qilib, tasavvur inson ijodiy jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi bo'lib, uning butun hayotida katta rol o'ynaydi. Ijodiy qobiliyat insonda erta bolalikdan rivojlanishi kerak, ijodiy yondashuvsiz har qanday muammoni hal qilish qiyin. Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvuri o'yin, samarali faoliyat jarayonida faol rivojlanadi, bu uning hayoti, ta'limi va tarbiyasi sharoitlariga bog'liq. Tasavvur ixtiyorsiz, passiv, qayta yaratuvchilikdan o'zboshimchalik, ijodkorlikka o'tadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy tasavvurning o'ziga xos xususiyati - bu spontanlik, jarayonga ichki qiziqish, ishda yuqori natijalarga erishish istagining yo'qligi. Buning sababi shundaki, kichik o'quvchi uchun faoliyat mahsuli faqat sub'ektiv yangilikdir, bu yoshdagi faoliyat ko'pincha epizodikdir.