Изследователска програма
адаптация на първокласниците

Адаптирането в първи клас е специален и труден период в живота на детето: то овладява нова социална роля на ученик, новият виддейности - образователни; социалната среда се променя, появяват се съученици, учители, училището е като голямо социална групав която е включено детето; Накрая начинът му на живот се променя. Дете на шест или седем години вече има основните предпоставки за учене: методи на познавателна дейност, мотивация. Формирането му като ученик се случва само в процеса на преподаване и през целия училищен живот. Процесът на такова формиране при благоприятни условия обхваща първата половина на първата учебна година.

Но напоследък има все повече деца, които вече са в начално училищене се вписват в учебната програма. Тези деца изискват специално внимание от учител и психолог, тъй като хроничното изоставане в началното училище има отрицателен ефект върху по-нататъшното интелектуално и личностно развитие.

Нашата програма за изучаване на адаптацията на първокласници беше използвана при работа със 117 ученици от първи клас на средно училище № 31 в Сиктивкар в продължение на три години. Възрастта на учениците е 6-8 години.

Описание на изследователските методи

Програмата за изучаване на адаптацията на първокласниците се състои от пет метода:

1. Определяне на формирането на "вътрешната позиция на ученика". Техниката помага да се разбере дали детето е наясно с целите и важността на ученето, как възприема учебния процес, защо ходи на училище.

2. Определяне на мотивите на обучението.Техниката е насочена към изучаване на формирането на учебни мотиви, идентифициране на водещия мотив.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер -определяне на емоционалното състояние на детето в училище, наличието на положителни и отрицателни емоции в различни образователни ситуации. Разкрива се емоционалното самочувствие на детето.

4. Проективна диагностична техника училищна тревожност(A.M. енориаши).С негова помощ се разкрива нивото на училищна тревожност, анализират се училищни ситуации, които предизвикват страх, напрежение и дискомфорт у детето.

5. Техника за рисуване "Рисуване на мъж"- ви позволява да определите нивото на умствено развитие на детето, да идентифицирате деца с изоставане от възрастовата норма, което може да е резултат от нарушение на интелектуалното развитие на детето.

Тази програма е лесна за използване и не изисква специално оборудване (инструменти, компютри и т.н.), провежда се в среда, удобна за изследователя, под формата на неформален разговор с дете, което не се нуждае от решаване на сложни проблеми, пишете отговори, изпълнявайте тестове. Освен това обработката на резултатите е проста, така че програмата може да се използва не само от психолог, но и от всеки педагогически работник.

Правила и условия

По-добре е да се проведе проучване на адаптацията на учениците от първи клас през октомври-ноември, тъй като първо трябва да дадете на децата възможност да се адаптират сами, да опознаят съученици и да свикнат с учителя. През септември училищен психолог може просто да присъства на уроците и да наблюдава децата, като отбелязва особеностите на поведението им в класната стая и по време на междучасията.

Проучването се провежда индивидуално с всяко дете. По предварителна уговорка с учителя или родителите е по-добре да водите децата от уроци, а не след тях. Няма проблем, ако детето пропусне 15 минути от един урок, разбира се, при условие че децата не преминат през нова за тях тема. Но в този случай има голяма вероятност детето да не е уморено и да отговаря с интерес на въпросите на психолога.

Както вече споменахме, прегледът на едно дете обикновено отнема 15–20 минути, така че в един урок могат да се вземат три деца. Така за една седмица психологът може да тества целия клас, а след месец - целия паралел на първите класове. Освен това през първата половина на деня психологът провежда проучване, а през втората обработва резултатите, прави заключения и в края на месеца се натрупва готов материал за изготвянето на окончателния аналитичен анализ. доклад.

Преди да започне изследването, психологът трябва да подготви работно място: малка (за кафе) маса, столове или фотьойли за себе си и детето, необходимия стимулен материал ( приложение 4), а той трябва да е встрани, за да не разсейва детето. На масата има въпросник Приложение 1), протокол от индивидуален преглед ( приложение 2) и химикалка. Ако училището разполага с диктофон или друго записващо устройство, би било добре да използвате и него. Това значително ще улесни самия процес на изследване, тъй като психологът няма да има нужда да бърза, когато фиксира отговорите на детето.

Проучването се основава на типа разговор: психологът опознава ученика, пита на колко години е, в кой клас е, в кое училище. След това предлага да поговорим малко за училищния си живот, задава въпроси за училището. В същото време детето не трябва да пише нищо, да решава, той само отговаря на въпросите, зададени от психолога, а той от своя страна записва отговорите на детето в протокола.

В края на изследването психологът анализира отговорите на учениците, дава им интерпретация, като взема предвид поведението на детето по време на разговора, данните от наблюдения, интервюта с учители и родители. След това психологът пише заключение за всяко дете ( Приложение 3 ), който описва общите характеристики на процеса на адаптация, подчертава характеристиките и прави прогноза. Психологът трябва да обсъди всяко заключение с учителя, ако е необходимо, да покани родителите и да ги информира за резултатите от изследването на адаптацията на детето.

Интерпретация на резултатите

Използвахме две системи за анализ: качествен и количествен (скоринг). Те ви позволяват бързо да изчислявате точки и да идентифицирате определено ниво на формиране на един или друг показател за психологическата адаптация на детето в училище.

1. Изследване на вътрешната позиция на ученика

(Вижте „Въпросник“ в Приложение 1.)

1-ви въпрос. Децата обикновено отговарят с „да“ на този въпрос. Ако допълнителният въпрос: "Какво ви харесва най-много?" - детето отговаря „учете, пишете, четете, уроци“, тогава можете да поставите 1 точка. Ако детето каже, че в училище най-много харесва: „как се сприятеляват с мен“, „ходите на училище сутрин“, „играйте, бягайте, бийте се, ходете“, „учител“, „промяна“ - като цяло , всичко, което не е свързано с учебна дейност, то за такъв отговор се поставят 0 точки.

2-ри въпрос. Можете да поставите 1 точка, ако детето каже, че харесва учителката по „как преподава“, „задава въпроси“, „учи да пише, чете“, „учи децата на добро“ и т.н. Точка не се поставя, ако детето дава отговора „добър, красив, мил, не се кара“, „ставя петици“, „изглежда добре“, „отношение към децата“, тъй като такова отношение към учителя не се отразява на образователния процес.

3-ти въпрос. 1 точка се дава, ако детето отговори, че най-много харесва „писване, четене”, „математика, четене, писане”. 0 точки - ако най-много харесвате „ходене“, „рисуване“, „ваяне, труд, физическо възпитание“, „играене“, особено ако детето казва, че не харесва други предмети.

4-ти въпрос. Повечето деца отговарят на този въпрос така: „Скучно е вкъщи без учител, без бюро“, „вкъщи не е добре, но в училището е по-добро”, „Не мога да пиша вкъщи, но в училище ни казват какво да правим”, „Ще пропускам”, „не можеш да носиш училищна униформа вкъщи, можеш да се изцапаш”, „ домът не е училище, няма учител”. Когато ученик даде подобен отговор, понякога може да изглежда, че той просто не е разбрал въпроса, така че ако желаете, можете да го повторите. Но ако детето не промени отговора си, то се оценява на 0 точки. 1 точка се дава, ако отговорът на ученика е нещо подобно: „Искам да ходя на училище, да не пропускам училище, да правя домашни“, „в училище можеш да учиш, четеш, подобряваш ума си“, „Искам да уча“, "тогава няма да знаеш нищо, трябва да учиш" "В училище можеш да научиш всичко."

5-ти въпрос. Това е доста сложен въпрос, тъй като дете с неоформена позиция на ученик ще го възприеме не като въпрос за училище, а като въпрос за игра. По този начин детето показва своята неподготвеност за учене в училище, преобладаване на игрови, а не на образователни, водещи дейности. Ето защо, ако първокласник избере ролята на учител („Винаги играя учител“, „Искам да уча деца“) или ролята на ученик („по-интересно е да си ученик“, „аз съм още малък и нищо не знам”, „можеш да вдигнеш ръка”), тогава отговорът се оценява с 0 точки. Ако детето избере ролята на ученик, защото иска „да стане умно“, „обича да учи“, „обича да решава примери, да пише“, тогава за този отговор може да се постави 1 точка.

6-ти въпрос. При тълкуването на този въпрос се прилага същият принцип като в предишния. Детето в предучилищна възраст ще избере почивка (0 точки), защото играта все още е неговата водеща дейност. Дете „училище“ избира урок (1 точка), тъй като на първо място има учебни дейности.

7-ми въпрос. С помощта на този въпрос можете да разберете връзката на детето със съучениците. Ако ученикът не се адаптира добре към новата среда, тогава той може да има проблеми в общуването. Следователно, 1 точка се дава, ако детето каже, че има двама или повече приятели, 0 точки - ако няма приятели или е само един приятел.

Анализ

количествено:ако отговорите на детето се оценяват кумулативно на 6–7 точки, тогава се формира позицията на ученика. При 4-5 точки позицията на ученика се формира средно. 3 или по-малко точки - позицията на ученика не се формира.

Качествено: позицията се формира - детето иска да ходи на училище, обича да учи. Той осъзнава целта, важността и необходимостта от обучението. Проявява любопитство. Водещата дейност е възпитателна.

Позицията се формира в средата – детето обича да учи, обича да ходи на училище, но не осъзнава целите и важността на ученето, а желанието да учи се заменя с нагласата: „Трябва да уча, трябва учи“.

Позицията на ученика не се формира – детето не осъзнава целите и важността на ученето, училището привлича само отвън. Детето идва на училище, за да играе, да общува с децата, да се разхожда. Образователната дейност на детето не привлича, водещата дейност е играта.

2. Определяне на мотивите на преподаването

В тази техника образователните и познавателните мотиви (образователни, социални, марки) са основните, но е необходимо да се вземе предвид защо детето избира този мотив. Ако ученик избере образователни и познавателни мотиви, отговаряйки „Искам да уча“, „ще учиш в училище и ще получиш професия“, „ако нямаше училище, пак щях да уча“, тогава се дава 1 точка за такъв отговор. Ако избере образователен и познавателен мотив, защото „добре е да получаваш петици“, „да отговаряш и вдигаш ръка“, „по-добре е в училище, отколкото у дома“, „защото е отличен ученик, трябва да сте приятели с него”, „защото е красива”, - за такъв отговор се поставят 0 точки. Също така 0 точки се дават, ако детето избере мотив, който не е свързан с образователни дейности (външни, игрови, позиционни). Това предполага, че той все още не е готов за образователни дейности и най-вероятно в процеса на адаптиране към училище може да изпита трудности: нежелание да учи, да ходи на училище, да пропуска уроци и др.

Анализ

количествено:ако отговорите на детето се оценяват на 3 точки, тогава нивото на мотивация за учене е нормално. Ако 2 точки - нивото на образователна мотивация е средно. Ако 0-1 точка, нивото е ниско.

качествено:външен – детето не проявява собственото си желание да ходи на училище, посещава училище само по принуда.

Образователна – детето обича да учи, обича да ходи на училище.

Игриво - в училище детето обича само да играе, да се разхожда, да общува с децата.

Позиционно - детето ходи на училище не за да овладее образователни дейности, а за да се почувства като възрастен, да повиши статута си в очите на децата и възрастните.

Социално - детето ходи на училище не за да се образова, за да научи нещо ново, а защото знае: трябва да учиш, за да получиш професия в бъдеще, - това казват родителите.

Марк – детето ходи на училище, за да печели петици, за което родителите и учителят хвалят.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер

Тъй като качествената интерпретация на тази техника е авторска, ние я използвахме без промени, а разработихме само количествена.

Определяне на емоционалното отношение на детето към училищните ситуации

При избора на сини, зелени, червени, жълти цветове се отбелязват положително отношение, отношение, емоционално състояние, добро настроение.

Когато е избрано черно, негативно държание, негативизъм, рязко отхвърляне на случващото се, преобладаване на лошо настроение.

При избора на сив цвят се отбелязва неутрално отношение, липса на емоции, пасивно отхвърляне, безразличие, празнота, усещане за безполезност.

При избора на кафяв цвят се отбелязват тревожност, тревожност, напрежение, страх, неприятни физиологични усещания (болка в стомаха, главоболие, гадене и др.).

При избора на лилав цвят се забелязва инфантилност, капризи, нестабилност на отношението, безотговорност, запазване на "позицията на детето".

Определяне на емоционалното самочувствие на детето

Ако общият избор на цвета на детето започва със синьо, зелено, червено, жълто, то в този случай самочувствието на детето е положително, то се идентифицира с добри деца.

Ако общият избор на цвят започва с черно, сиво, кафяво, тогава в този случай детето има отрицателно самочувствие, то се идентифицира с лоши хора, не се харесвам.

Ако общият избор на цвят започва с лилаво, то в този случай детето има инфантилно самочувствие, лична незрялост, запазване на нагласи и поведение, характерни за по-млада възраст.

Интерпретация на резултатите (виж таблицата)

маса

Определяне на емоционалното състояние на детето в училище

Цвят	червен	жълт	зелено	Виолетова	Син	Кафяв	Черен	Сив
Мястото на цвета е нормално	1	2	3	4	5	6	7	8
Мястото на цвета в избора на детето	3	8	2	1	5	7	4	6
Разликата	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - преобладаването на отрицателните емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Лошото настроение показва нарушение на процеса на адаптация, наличие на проблеми, които детето не може да преодолее самостоятелно. Преобладаването на лошо настроение може да наруши самия учебен процес, но показва, че детето има нужда от психологическа помощ.

10 < ES < 18 - емоционалното състояние е нормално. Детето може да бъде щастливо, тъжно, няма причина за безпокойство, адаптацията като цяло е нормална.

0 < ES < 8 - преобладаването на положителните емоции. Детето е весело, щастливо, оптимистично, в състояние на еуфория.

Анализ

Когато детето избере кафяв, сив цвят във всичките седем случая и лилав в ситуации на „благополучие вкъщи, общо отношение към училище, връзка с класния ръководител“, се дават 0 точки.

При избор на черно - 1 точка.

При избор на синьо, зелено, червено, жълто - 1 точка.

Ако отговорите на детето се оценяват на 6–7 точки, общото емоционално отношение на детето към училище е положително.

Ако отговорите са оценени с 4–5 точки, е възможно негативно отношение както към училището като цяло, така и към отделните аспекти на образователния процес.

Ако отговорите са оценени на 0–3 точки, детето е доминирано от негативно държаниеза училище.

Отделно се анализира емоционалното състояние на детето в училище.

4. Изучаване на училищната тревожност

Тази техника ( виж приложение 4) е от голямо значение при изследването на адаптацията на учениците. Провеждайки качествен анализ на отговорите на децата, може да се открие не само училищна тревожност, но и различни показатели за училищна дезадаптация. Индикатори за дезадаптиране могат да бъдат: общо негативно отношение към училище; нежелание на детето да учи и посещава училище; проблемни, конфликтни отношения със съучениците и учителя; настройка за получаване на лоши оценки, осъждане от родителите, страх от наказание и т. н. По този начин методът за изследване на училищната тревожност може да се използва и за изследване на общата адаптация на детето към училище.

Авторите на тази техника предлагат да не се тълкува картина № 1, тъй като тя е тренировъчна, и № 12, която е предназначена детето да изпълни задачата с положителен отговор. В нашето изследване взехме предвид отговорите на децата на всички снимки. Първо, защото първата снимка е някаква диагностика отвътре семейни отношения. Второ, защото отговорите на учениците на снимка № 12 не винаги са били положителни. Освен това много деца разбраха погрешно значението на тази картина и я тълкуваха по свой начин, във връзка с това отговорите на децата бяха напълно различни.

Ние също така смятаме, че е невъзможно да се определи нивото на училищна тревожност по броя на отрицателните отговори на детето, тъй като тези отговори не винаги показват тревожност. Например снимка номер 8 (детето прави домашна работа). Според нас отговорите като „той е тъжен, защото телевизорът е счупен”, „той е тъжен, защото е сам и скучае” не са индикатор за училищна тревожност. Отнасяме ги към групата неутрални отговори, които не дават данни за наличието или липсата на училищна тревожност у детето. Но такива отговори дават възможност за получаване на допълнителна информация за детето, за неговите хобита, желания, нужди, интереси.

Случва се обаче и обратното: положителни отговори „той е весел, защото е вкъщи, а останалите момчета ходят на училище“, „той е весел, защото урокът свърши и можеш да играеш по време на почивката“ , „той е весел, защото не са поставили уроци“ също не трябва да се разглежда като липса на училищна тревожност у детето. По-скоро, напротив, темата за училището предизвиква безпокойство у детето и може би то се опитва по всякакъв начин да го заобиколи. Освен това такива отговори са индикатори за нарушение на адаптацията на детето. Ако не иска да учи, му е трудно, иска да се отпусне и да играе, значи не е готов да учи в училище и постепенно появяващите се трудности в ученето могат впоследствие да причинят училищна тревожност и дезадаптация.

Снимка номер 1.Тази картина може да се използва за анализ на връзката между родители и деца: колко близки са тези взаимоотношения; какво обединява това семейство; дали родителите проявяват любов и грижа към детето си, или не му обръщат никакво внимание. Много деца дават положителна интерпретация на тази картина: „момчето е щастливо, защото излиза на разходка с мама и татко“, „момичето е в весело настроение, защото мама и татко ще й купят подарък за рождения ден“ , „те са в добро настроение, татко и мама ходят на работа, а момичето на училище. Такива отговори струват 1 точка. Училищната тревожност може да се наблюдава в отговорите: „той е в тъжно настроение, не иска да ходи на училище“, „мама и татко го карат да ходи на училище, той не иска“. Такива отговори струват 0 точки.

Снимка номер 2.Тази картина е интерпретация на образователната мотивация на детето: дали то иска да ходи на училище или не. Отговори, които показват висока мотивация, желание да учи, да ходи на училище: „настроението е весело, тя ходи на училище, иска да учи“, „радостно ходи на училище“, „тя обича да ходи на училище“, „тя е в лошо настроение, болна е и не може да ходи на училище” се оценяват с 1 точка. Отговорите на децата, при които се появява училищна тревожност, се оценяват с 0 точки: „той е тъжен, не иска да ходи на училище“, „не иска да ходи на училище, не е интересно там“, „аз тръгвам училище, не искам да уча”. Тези отговори са не само индикатори за тревожност, но и ясни признаци на училищна дезадаптация. Открояват се и редица неутрални отговори: „настроението е лошо, майка му се обажда вкъщи, но той иска да се разходи“, „някой я е обидил, не искат да са приятели с нея“, „настроението е добре, тя говори с майка си“, „поглежда нагоре и брои“. Тези отговори се оценяват, както следва: ако отговорът е положителен, се дава 1 точка, ако отговорът е отрицателен, 0 точки.

Снимка номер 3.Тази картина диагностицира връзката между децата - дали детето умее да общува, да установява контакт със съученици. Тъй като на снимката се вижда игра на деца, почти всички отговори на учениците са положителни: „играе, забавлява се”, „тича”, „вкарва гол” - 1 точка. Отрицателните отговори като "той е тъжен, не можа да хване топката" не са индикатор за безпокойство. В този случай се дават 0 точки за отговорите: „тя е тъжна, защото никой не иска да играе с нея, да бъде приятел с нея“, „момчето стои настрана, страхува се да се приближи до момчетата“, „тя е забавлява се, не иска да учи, а иска всички да играят за един ден”, „настроението е тъжно, трима срещу един е невъзможно”.

Снимка номер 4.Жената на тази снимка най-често се представя на децата като майка, а не като учител. Затова положителните отговори бяха: „разхожда се с мама“, „мама го хвали“, „мама дърпа ръцете си, за да я прегърне“ - 1 точка. Отрицателните отговори бяха разделени на две групи. Първа група - отговори, в които се наблюдава тревожност в училище: „мама се кара, грешно е направил домашна работа“, „той е учил лошо, мама се кара“, „мама се кара, че не е получила A“, „мама се кара, че не е ходила на училище , не иска”, „тя не иска да ходи на училище”, се оценяват на 0 точки. Втората група - неутрални отговори: „мама се кара, тя е отишла далеч от вкъщи“, „мама се кара, че е разляла вода“, „мама се кара, че е пуснала цвете“, „леля му се кара“, те се оценяват като положителни.

Снимка номер 5.Образът в тази картина не винаги се възприема от децата като учебна ситуация. Както на предишната снимка, някои ученици свързват учителя с майка си. Следователно, отговорите, които не са свързани с учителя и с учебната ситуация, могат да се считат за неутрални и оценени с 1 точка. Това са следните отговори: „мама казва „хайде да се прибираме“, но той не иска“, „дойдоха й на гости, тя е доволна“, „мама моли да направи нещо“, „мама дава пари да отиде до магазина". Въпреки това, в някои от отговорите на децата може да се открие училищна тревожност. „Учителят пита: „Къде е куфарчето ти?“ - и му се кара“, „учителката я кара, тя е учила слабо“, „настроението е весело, тя се отдава“, „той е в добро настроение, учителят не го кара“, „той се чувства добре, той е първото, а последното момче може да полудее“ , „обиден е от учителя, кара му се“. Такива отговори струват 0 точки. Отговори, които се оценяват с 1 точка: „учителката вика децата на мястото си“, „тя се забавлява, разговаря с учителя“, „те учат“, „те искат да учат добре“.

Снимка номер 6.Тази снимка показва конкретна учебна ситуация, така че децата нямаха проблеми да разберат нейното значение. Чрез дадено изображениевъзможно е да се идентифицира проявата на училищна тревожност в ситуацията на урока. Положителни отговори, които се оценяват на 1 точка: „те искат да учат добре“, „той чете много“, „седи добре на бюрото си“, „той е на училище, учи всичко“, „тя седи в час“ . Отрицателните отговори, при които се наблюдава нежелание на детето да учи, лошо настроение, страх, се оценяват с 0 точки: „тя учи, трудно й е“, „тя е в лошо настроение, написала е грешно“, „ настроението е лошо, държи ръцете си на бюрото неправилно”, „не знае какво да пише”, „не иска да учи”, „настроението е лошо, уморено”.

Снимка номер 7.На снимката е показана учителка, няколко деца стоят на масата й, а едно дете стои отстрани, в ъгъла на стаята. Повечето деца с ниска адаптация говорят за това дете и дават подходящи отговори: „той стои в ъгъла, учителят го наказа, той направи нещо“, „тя стои в ъгъла, тя скъса чаршафите на учителя“, „учителят слагат го в ъгъла за това, че е написал неправилно”, „всички четат, а той стои в ъгъла и вика имена”, „слагат го в ъгъла, защото не се подчинява”. Подобни отговори са признак за евентуално неприспособяване и нарушаване на поведението на детето. Те са оценени с 0 точки, както и отговорите на деца с тревожност в училище: „настроението е лошо, тя не иска да се откаже от работата, защото е написала лошо“, „тя се страхува, може да получи „двойка“, „На едно момиче беше дадена книга, а тя не. Положителните отговори на децата изглеждат така: „той говори с учителя“, „учителят го похвали“, „дават им оценки“, „учителят проверява уроците и хвали“, „тя получи „5“ - 1 точка. Останалите отговори, които не са свързани с образователни дейности, се считат за неутрални и се оценяват със знак.

Снимка номер 8.В този случай е лесно да се разпознаят отговори, съдържащи тревожност от училище и ниска мотивация за учене: „тя не иска да учи“, „майка му го принуждава да си прави домашните“, „тя е тъжна, може да й се даде „ 2”, „тя не можеше да си направи домашното”. За такъв отговор се дават 0 точки. Децата без безпокойство дадоха следните отговори: „той пише, харесва му“, „тя си направи домашното за „5“, „той седи, учи“, „той е в добро настроение, чете“, „учи вкъщи”, „добро настроение, тя си прави домашните” - 1 точка. Някои деца дадоха отговори, които не са свързани с образователни дейности, по тях не може да се прецени наличието на тревожност и адаптация на детето в училище: „тя рисува у дома“, „настроението е весело, защото почивен ден“, „гледане на телевизия “, „тя е тъжна, тя е сама вкъщи“, „гледа карикатури“, „той е сам и скучае“, „той е тъжен, телевизорът не работи“. Тези отговори са неутрални и също се оценяват със знак.

Снимка номер 9.Тук също е от голямо значение за кое дете (застанало настрана или говорещо) ще започне да говори ученикът. Тази картина помага да се идентифицират проблемите на детето във взаимоотношенията със съученици, страхът от кавги, кавги, битки с момчетата, страхът, че никой няма да бъде приятел с него, да играе и да говори. Децата с подобни страхове дадоха следните отговори: „никой не общува с него, той е губещ“, „псуват се, бият се, някой отне топката“, „не играят с нея“, „не играят дай й шоколад, не й го споделиха”, „съученици се отвърнаха от нея”, „момичетата я изгониха от играта”, „той беше обиден”, „никой не играе с него и не е приятел”. Тези отговори са оценени с 0 точки, тъй като страхът е първият признак на безпокойство и ако детето се страхува, че няма да бъде приятели с него, то не е сигурно в себе си и че може да намери общ език със съученици. И това е един от основните показатели за дезадаптация. Останалите отговори: „те говорят“, „тя играе с момичета“, „той се среща с момчета“, „той играе с момче“ - се оценяват на 1 точка.

Снимка номер 10.Анализът на отговорите на децата в тази картина, на първо място, дава възможност да се идентифицират отношенията между детето и учителя, и второ, тревожността в ситуацията на отговора на черната дъска. Учениците с повишено ниво на тревожност дадоха следните отговори: „има тъжно лице, не знае отговора“, „учителят иска да рисува, но не знае какво“, „учителят го кара за играе си в урока“, „при той има тъжно лице, страхува се, че задачата няма да се справи“, „учителят й се кара, че не си е направила домашното“, „учителят казва да направи домашното, но той не”, „учителят я кара да пише, но тя не иска”, „Учителят се кара”. Те се оценяват на 0 точки. Отговори, оценени на 1 точка, са дадени от деца, които имат благоприятни отношения с учителя и високо ниво на мотивация за учене: „учителят й казва нещо добро“, „отишъл до черната дъска да реши проблема“, „тя отговаря въпроса“, „тя е отличничка“, „тя е в добро настроение, извикаха я към черната дъска“, „учителят го учи“, „интересно му е да отговаря“, „тя беше похвалена за уроците”, „той иска да пише на черната дъска”.

Снимка номер 11.Тази картина не разкрива наличието на училищна тревожност при дете. Но тъй като първокласникът е бивш дете в предучилищна възраст, отношението към игровата дейност е от голямо значение за изследването. В играта детето проектира своите житейски ситуации, които условно могат да бъдат разделени на ситуации на успех и неуспех. Всъщност отговорите на децата бяха разделени. Положителните отговори, оценени на 1 точка, отразяват ситуацията на успех: „те му купиха игра“, „той строи“, „гости ще дойдат при нея и ще играят с нея“, „тя седи вкъщи и играе“ , „тя няма уроци“.

И отрицателни - ситуация на провал: „той разпръсква играчки, не помага на мама“, „не иска да учи“, „настроението е лошо, трябва да събираш играчки“, „тя е тъжна, не може да направи игра“, „той разпръсна играчки“, „тя счупи играчки“. Такива отговори струват 0 точки.

Снимка номер 12.Изображението в тази картина се разбира от децата по различни начини. От многото отговори избрахме тези, които помагат за идентифициране на тревожността в училище или, обратно, потвърждават липсата му. Отговори на деца, при които се наблюдава тревожност: „настроението е тъжно, поискаха много уроци“, „тя току-що дойде, трябва да си направи домашното, но не иска“, „той е тъжен, той хвърли куфарчето и отиде на час”, „тъжна е, закъснява за урока”, „едва дойде на училище”, „той е тъжен, забрави си куфарчето”, „ядосан, не иска да учи”. Те се оценяват на 0 точки.

Положителните отговори за училище струват 1 точка: „прибира се вкъщи, за да си пише домашното, обича да си прави домашните и след това може да се отпусне, да играе с някого“, „радвам се, че се прибира“, „облича се за училище, за да учи бързо“, „прибира се вкъщи с куфарче, тя ще си направи домашното, а след това ще отиде на разходка“, „прибира се да си направи домашното“. Също така идентифицирахме група неутрални отговори: „облече грешно палто“, „куфарчето е тежко“, „не може да вдигне раницата си, уморена е“, „ходи на разходка с куфарче“, „ танци“, „намерила чантата на майка си“, „купила сако“, „мери дрехи“.

Анализ

Количествено. 10–12 точки - можем да кажем, че при детето не е открита училищна тревожност.

7–9 точки - нивото на тревожност в училище е нормално.

0-6 точки - наличие на училищна тревожност.

Качествено.Чрез извършване на качествен анализ на една картина е възможно да се идентифицират ситуации, в които детето изпитва затруднения.

Снимка номер 1 - комуникация с родителите. Анализират се взаимоотношенията на детето с родителите, желанието за общуване, прекарване на време заедно.

Снимка номер 2 - пътят към училище. Разкрива се желанието на детето да ходи на училище, желанието или нежеланието да учи.

Снимка номер 3 - взаимодействие с деца. Отношението на детето към игровите дейности. Идентифицират се проблеми в общуването и взаимодействието с група деца.

Снимка номер 4 - комуникация с възрастен (учител). С помощта на тази снимка можете да определите дали детето знае как да общува с възрастен, както и да се подчинява на неговите изисквания. Проблеми се откриват в отношенията между детето и учителя, детето и майката.

Снимка номер 5 - комуникация с възрастен (учител). Ситуацията е подобна на предишната. Детето знае ли как да общува в група деца и да спазва правилата, изискванията на възрастен.

Снимка номер 6 - ситуацията на урока. Можете да определите настроението на детето в урока, желанието му да учи, да изпълни задачите, предложени от учителя; освен това могат да бъдат идентифицирани проблеми с обучението. Трябва да обърнете внимание кого избира детето: момчето на първото бюро с бележки в тетрадка или момчето на второто бюро, чието тетрадка е празно.

Снимка номер 7 - ситуацията на урока. Тази картина ви позволява да определите връзката с учителя и с децата. Освен това можете да разберете как детето оценява своите знания и себе си. Например едно дете казва: „Той е щастлив, защото е получил „А“ или „Той е тъжен, получи „2“. Картината също така дава възможност да се идентифицират нарушения в поведението. Например едно дете казва: "Той беше поставен в ъгъла, той си играеше."

Снимка номер 8 - ситуацията у дома. С помощта на снимката можете да определите настроението и благосъстоянието на детето у дома и да оцените желанието да правите домашна работа.

Снимка номер 9 - взаимодействие с деца. Ситуацията на лично общуване между дете и деца. Идентифицира проблеми в общуването, установяване на приятелски контакти, отношението на детето към кавга.

Снимка номер 10 - отговорът е на черната дъска. Позволява ви да идентифицирате страха на детето от отговор на целия клас, да изпълнявате задачи на дъската, помага за оценка на проблемите в отношенията между детето и учителя.

Снимка номер 11 - ситуацията у дома. Тази картина не разкрива училищна тревожност, но помага да се изясни отношението на детето към една игра.

Снимка номер 12 - връщане от училище. Може да се разбере общото отношение на детето към училище, както и желанието или нежеланието му да напусне училище.

5. Техника на рисуване "Рисуване на мъж"

Тази техника е възприета от нас като допълнение към основния набор от методи и се използва за установяване на отклонения в психическото развитие на детето. По този начин, ако училищен психологслед проучването възникнаха съмнения, струва си допълнително да помолите детето да нарисува рисунка на човек.

Интерпретацията на тази техника е взета от нас от автора без промени.

За всеки от основните детайли сложете по 2 точки. Основните детайли включват: глава, торс, очи, уста, нос, ръце, крака; сдвоените детайли се оценяват с 2 точки, независимо дали са показани и двете или само едната. По 1 точка се дава за всеки от следните незначителни детайли: уши, коса (или шапка), вежди, шия, пръсти, дрехи, крака (обувки). За правилния брой пръсти добавете 1 точка.

За пластичния начин на изображението - 8 допълнителни точки; за междинни (при наличие на поне отделни пластмасови елементи) - 4 точки; ако методът на рисуване е схематичен, а ръцете и краката са показани на двойни линии, се добавят 2 точки. Няма допълнителни точки за схематично изображение, в което ръцете или краката са изобразени като една линия или липсват.

възраст	точки
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Анализ

Ако рисунката на детето е правилна, тогава към общия резултат не се добавят допълнителни точки.

Ако детската рисунка показва изоставане от възрастовата норма, тогава още 5 точки се изваждат от общия резултат за изследването като цяло.

Особености на поведението на детето по време на изследването

През двете години, когато проведохме изследването, отбелязахме не само интелектуалните, речеви и психологически, но и поведенческите особености на първокласниците. В крайна сметка за никого не е тайна, че основната трудност, пред която се сблъсква учителят в първи клас, е невъзможността на някои деца да се включат в общообразователната работа: децата често пренебрегват задачата, предложена от учителя, дори не се опитват да я изпълнят , задават въпроси , които не са свързани с възпитателната работа . Да, детето се опитва, но е много трудно да не погледнеш в чуждо портфолио, трудно е да не се обърнеш към приятел и да не му кажеш нещо важно. При такива деца истинските, дълбоки интереси са все още много преки и импулсивни. Произволът все още е много нестабилен, не е имал време да се превърне в истинско придобиване на детето. А има, напротив, тревожни деца. Дете с училищна тревожност най-често развива навик за поетапен контрол от възрастен. Някои деца отказват да продължат да работят без такъв надзор, други често плачат и викат майка си и т.н.

Някои първокласници показват много висока степен на интелектуална подготовка за училище. Те идват в училище, умеят да четат, да броят и т.н. Липсва им обаче обща готовност да приемат училищните организационни форми на обучение. Всъщност тези деца не са готови за училище, следователно може да започнат да имат проблеми в учебните дейности и в резултат на това може да се появи дезадаптация. По този начин психологът трябва незабавно да вземе предвид тези деца и впоследствие да се отнася към тях със специално внимание.

И така, стигнахме до заключението, че тези и други поведенчески особености на първокласниците могат значително да повлияят на хода на учебен процеси в последствие водят до дезадаптиране на детето.

В този раздел също така въведохме система за оценка за оценка на поведенческите характеристики на децата и предлагаме да се извади една точка за всяка такава проява. Разбира се, тази система е много произволна и в по-голямата си част психологът е принуден да действа интуитивно тук. Тоест, ако психологът вижда и чувства, че детето, въпреки факта, че се справя със задачите, все пак се държи някак неадекватно, струва си да промените системата за оценка и да вземете предвид не само самите поведенчески прояви на детето, но и техните интензитет и, евентуално, дори и качеството. По този начин едно дете може да получи както минус две, така и минус три точки за всяка една поведенческа характеристика.

Ако детето:	точки
1. Бавно	– 1
2. Лоши отговори на последващи въпроси	– 1
3. Мисли дълго	– 1
4. Мълчалив	– 1
5. Не може да формулира мисъл	– 1
6. Не мога да намеря думи	– 1
7. Често отговаря „не знам“ на допълнителни въпроси.	– 1
8. Дезинхибиране, въртене, въртене	– 1
9. Не разбира въпроса или инструкциите	– 1
10. Изразява мисли, които не са свързани със задачата	– 1
11. Не знае номера на класа	– 1
12. Не знае номера на училището	– 1
13. Не знае името на учителя	– 1
14. Не знае имената на родителите си	– 1
15. Не може да даде фамилното си име	– 1
16. Не произнася думи, букви	– 1
17. Други	– 1

Някои от тези поведенчески особености на децата могат да бъдат обединени в групи и по този начин да се подсказват причините за тези разстройства. Предлагаме следните групи:

Тревожни деца. Най-често по време на изследването тревожните деца са много бавни, мълчаливи и въпреки факта, че разбират инструкциите и задачата, понякога им е много трудно да отговорят на въпроса. Такива деца се страхуват да отговорят, страхуват се да кажат нещо нередно и в същото време дори не се опитват да дадат отговор. В крайна сметка или казват, че не знаят отговора, или мълчат.

Възможно е също така детето да започне да трепери от страх или да плаче, въпреки че това не се е случвало в нашата практика.

хиперактивни деца. Хиперактивното дете се разпознава лесно. Той постоянно се върти, върти, може да увисва крака си по време на обучението, да се люлее. Най-често хиперактивно детене се задълбочава в същността на задачата, не се вглежда в психолога, гледа в кабинета. Тези деца отговарят на въпроси без колебание, първото нещо, което им идва на ум. Те могат да започнат да се забавляват, да се смеят на снимките, които психологът предлага за обсъждане. Понякога, в редки случаи, детето може да стане, да се разхожда из офиса, да сменя местата, да докосва интериорни предмети и т.н.

Социално и педагогически пренебрегнати деца. Такива деца най-често имат проблеми с разбирането на инструкциите, постоянно отново питат психолога и дори тогава отговарят неправилно. Такова дете понякога не знае имената на родителите, нарича учителя „леля“, не винаги може да даде фамилното си име, възраст, училище и номер на клас. Точно като тревожните деца, те отговарят „не знам“ на много въпроси. В класната стая такова дете, въпреки че седи тихо, слуша учителя, разбира малко и се справя с малко задачи. Освен това социално и педагогически пренебрегнатите деца могат да имат проблеми с произношението, произношението на думите. Те имат оскъден речник, говорът им е монотонен и понякога просто не могат да намерят думи и да формулират правилно мислите си.

Обработка и анализ на резултатите

В края на изследването психологът обработва всички отговори на детето, изчислява оценките за всеки метод, анализира поведението на детето по време на изследването и пише заключение.

Тъй като за всеки метод сме разработили не само качествен, но и количествен анализ, съответно разработихме и определена скала от нива на адаптация на детето към училище. След това представяме условни критерии за оценка на нивото на адаптация на първокласниците, които изтъкнахме въз основа на анализ на психологическата литература по тази тема, резултатите от изследването и нашите наблюдения. Например, според нашите наблюдения и мнението на учителите, по-голямата част от децата със средно ниво на адаптация по един или друг начин срещат редица трудности в училищния си живот, а децата с ниско ниво на адаптация и техните родители повече често трябваше да прибягват до помощта на психолог. Много учители при последваща работа с деца се съгласиха, че предложените от нас нива на адаптация на детето към училище отговарят до голяма степен на реалното развитие на детето.

Общ анализрезултати

22-30 точки. Адаптацията на детето към училище върви добре, няма причина за безпокойство. Детето харесва училище, учи с удоволствие, изпълнява всички задачи, които учителят дава и отговаря за домашните. В училище е в добро настроение, емоционалното му състояние е нормално. Отношението към учителя, към съучениците и към училището като цяло е положително.

12–21 точки. Адаптацията на детето към училище е средна, може да има известни проблеми при овладяването на училищните правила и норми на поведение. Дете със средно ниво на адаптация може да няма позицията на ученик, тоест училището го привлича не с действителното образователно съдържание, а с факта, че е интересно, забавно и има много деца. Като цяло детето посещава училище с удоволствие, обича да учи, но може да има затруднения в учебните дейности поради ниското ниво на мотивация и нежеланието да изпълнява определени задачи на учителя. Такова дете може да показва ниска концентрация на внимание, често да бъде разсеяно. За да започне да учи, той се нуждае от присъствието на възрастен в позицията на учител, тоест ако учителят не се е свързал лично с него, не му е казал лично какво да прави, той може да не започне да изпълнява задачата. Въпреки това, след помощта или просто емоционалната подкрепа на учителя, той може да започне да действа самостоятелно.

0-11 точки.Адаптацията на детето е на ниско ниво, в училище могат да преобладават негативните емоции и лошото настроение. Такова дете най-често отказва да изпълнява задачите на учителя в класната стая, заето е със странични работи и разсейва съучениците. Образователната дейност не го привлича, ако не му е интересна. Често дете с ниско ниво на адаптация не иска да учи, отказва да ходи на училище сутрин. Възможно е да има поведенчески проблеми, неспазване на училищните норми и нарушаване на училищните правила. Такова дете често има проблеми в отношенията със съученици, вероятно негативно отношение към учителя.

Тъй като разглежданите критерии за степента на адаптация на детето към училище са условни, ние отдаваме предпочитание на качествен анализ на отговорите на децата, както и данни от наблюдения и мнения на родители и учители. Горната скала от нива на адаптация е разработена от нас предимно с цел опростяване и удобна обработка и анализ на резултатите от изследването. Второ, да се подчертаят определени психологически характеристики на престоя на детето в училище. И трето, допълнително да се прогнозира адаптацията на детето към училище и да се идентифицират евентуални училищни трудности и проблеми в бъдеще. Ето защо ние настояваме изследователят, използващ тази програма, да не се придържа към критериите, които ясно сме идентифицирали, а да направи цялостен качествен анализ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Велиева С.В.Диагностика на психичните състояния на деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург, 2005.

Венгер А.Л.Психологически тестове за рисуване. - М., 2006.

Венгер А.Л., Зукерман Г.А.Психологическо изследване на младши ученици. - М., 2004.

Микляева А.В., Румянцева П.В.Училищна тревожност: диагностика, корекция, развитие. - Санкт Петербург, 2004.

Овчарова Р.В. Практическа психологияв основното училище. - М., 2005 г.

Поливанова К.Н.Такива различни шестгодишни. Индивидуална готовност за училище: диагностика и корекция. - М., 2003 г.

Практическа психология на образованието / Изд. И.В. Дубровина.- Санкт Петербург, 2004.

Работилница по психология на развитието/ Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко.- Санкт Петербург, 2002г.

Ясюкова Л.А.Психологическа превенция на проблеми в обучението и развитието на учениците. - Санкт Петербург, 2003.

Детето отива в първи клас. Защо му е трудно да свикне с училище и как родителите му могат да му помогнат в това?

Изглежда, че съвсем наскоро сте взели бебето си от болницата. И така годините отлетяха незабелязано и дойде време да го заведа в първи клас. Радостни очаквания, нови впечатления, елегантни букети, бели лъки или папийонки - рисува се картина на прекрасен празник за първокласник. Но ефектът от новостта и очарованието от необичайна среда бързо преминава и детето започва да разбира, че е дошло на училище не за почивка, а за учене. А сега най-интересното...

Изведнъж започвате да забелязвате, че вашето преди толкова послушно и мило дете изведнъж става агресивно, отказва да ходи на училище, плаче, палаво е, оплаква се от учителя и съучениците или припада от умора. Разбира се, любящият родител веднага започва да алармира: какво да прави по въпроса? Как можете да помогнете на детето си да се адаптира към училище? Нормално ли е всичко, което му се случва?

Както обикновено, няма еднозначен отговор на всички тези въпроси. В крайна сметка вашето дете е личност и то има свои собствени индивидуални характеристики, свой темперамент, характер, навици, здравословно състояние, накрая. Голямо значениеимат фактори като:

• нивото на готовност на бебето за училище - това означава не само психическа, но и физическа и психологическа готовност;
• степента на социализация на трохите - колко знае как да общува и да си сътрудничи с връстници и възрастни, по-специално дали е ходил в детска градинаи К?

Как да разберем колко успешно детето свиква с училище?

Започването на училище е важно събитие в живота. малък човек. Всъщност това е неговата стъпка или дори скок в неизвестното. Опитайте се за момент да се поставите на мястото на дъщеря или сина си или ако е възможно, припомнете си първите впечатления от училище. Вълнуващо, нали? Дори мама и татко да разкажат на бебето възможно най-подробно и предварително какво го очаква в училище, първият път пак ще бъде много неочакван за него. А думите „Ти ще учиш там“ всъщност едва ли ще кажат много на 6-7-годишен мъж. Какво означава да учиш? Как да го направя? Защо ми трябва? Защо не мога, както преди, да играя и да се разхождам с майка си и братята си? И това е само първото ниво от преживяванията на вашето дете.

Тук се добавят нови познанства, необходимостта от свикване с новите условия на дейност. Харесват ли ме Маша и Ваня? А учителят? Защо трябва да седя на едно бюро с Вася, който ми дърпа свинските опашки? Защо всички се смеят, когато искам да си играя с колата? Защо трябва да седя толкова дълго, ако искам да бягам? Защо камбаната не бие толкова дълго? Защо, ако искам да се прибера вкъщи при майка си, не мога ли?

Лесно е да се отгатне какъв огромен интелектуален, физически, емоционален стрес изпитват децата по време на адаптация към училище. А ние, като любящи родители, просто сме длъжни да им помогнем да преминат през този период възможно най-нежно и безболезнено. Именно за това си струва периодично да се опитвате да се поставите на мястото на дете, да се научите да гледате от камбанарията му, да си спомняте как се чувствахте, когато „звездите блестяха по-ярко, бяха по-големи у дома“. И дайте на бебето точно това, от което се нуждае най-много в момента.

Отнема време на бебето да свикне с нова среда. Нито един ден, нито една седмица, нито един месец. Според експерти средната продължителност на адаптацията към училище е от два месеца до шест месеца. Успешна адаптация се счита, ако детето:

• спокоен, в добро настроение;
• говори добре за учителя и съучениците;
• бързо се сприятелява сред връстници в класа;
• без дискомфорт и лесно изпълнява домашната работа;
• разбира и приема училищните правила;
• отговаря нормално на коментарите на учителя;
• не се страхува от учители или връстници;
• нормално приема новия дневен режим - сутрин става без сълзи, вечер заспива спокойно.

За съжаление това не винаги е така. Често може да има признаци на дезадаптиране на детето:

• прекомерна умора на трохите, тежко заспиване вечер и същите трудни събуждания сутрин;
• оплаквания на детето относно изискванията на учители, съученици;
• трудно пристрастяване към изискванията на училището, негодувание, капризи, съпротива към реда;
• в резултат на това трудности в ученето. Просто е нереалистично дете с целия този „букет“ да се съсредоточи върху придобиването на нови знания.

В такива случаи е необходима цялостна помощ на родители, психолог и учител. Така можете да помогнете на детето да премине през този период по най-оптималния за него начин. Но за по-съзнателна помощ на трохите, не е лошо да разберете какво всъщност се случва с него през периода на свикване с училище?

На първо място, нека се справим с повишеното физиологично натоварване на бебето. Тренировъчните сесии изискват детето да поддържа относително неподвижна поза през целия урок. Ако детето ви е имало преди това повечетовреме, посветено на всякакви дейности - бягане, скачане, забавни игри - сега той трябва да седи на бюрото си по няколко часа на ден. Такова статично натоварване за шест-седемгодишно дете е много трудно. Двигателната активност на трохите всъщност става наполовина по-малка, отколкото преди постъпване в училище. Но нуждата от движение не се изключва толкова лесно за един ден - тя все още остава голяма и сега не е качествено удовлетворена.

Освен това на възраст 6 - 7 години големите мускули узряват по-бързо от малките. В тази връзка е много по-лесно за децата да извършват замахни, силни движения, отколкото тези, които изискват по-голяма прецизност, като например писането. Съответно детето бързо се уморява да извършва малки движения.

Физиологичната адаптация на първокласник към училище преминава през няколко етапа:

1. „Физиологична буря“ е това, което експертите наричат ​​първите няколко седмици от обучението. Всички системи на тялото на детето в отговор на нови външни влияния са силно напрегнати, отнемайки значителна част от ресурсите на трохите. В тази връзка много първокласници през септември започват да се разболяват.
2. След това започва нестабилна адаптация към новите условия на живот. Тялото на бебето се опитва да намери най-подходящите реакции към външния свят.
3. И едва тогава започва фазата на относително стабилна адаптация. Сега тялото вече разбира какво иска от него и се напряга по-малко в отговор на стрес. Целият период на физическа адаптация може да продължи до 6 месеца и зависи от първоначалните данни на детето, неговата издръжливост и здравословно състояние.

Родителите не трябва да подценяват трудността на периода на физиологична адаптация на детето си. Лекарите казват, че някои първокласници губят тегло до края на октомври, много от тях показват признаци на преумора, като например понижаване или повишаване на кръвното налягане. Затова няма какво да се учудваме, когато 6-7-годишните се оплакват от постоянно чувство на умора, главоболие или други болки през първите два-три месеца от училище. Децата могат да станат капризни, да загубят известен контрол върху поведението си и да имат чести и драматични промени в настроението. За много деца самото училище се превръща в стесогенен фактор, защото изисква повишен стрес и внимание. В резултат на това до средата на деня децата са претоварени, не могат да се отпуснат напълно. Понякога децата вече са тъжни сутрин, изглеждат съсипани, могат да се оплакват от болки в корема, понякога дори се появява сутрешно повръщане. Ако трохите са имали други здравословни проблеми преди да постъпят в училище, адаптацията може да бъде трудна. Запомнете това, преди да упрекнете детето си за мързел и нежелание да изпълнява нови задължения!

Първо, нека се справим с някои от психологическите характеристики на първокласника. До 6 - 7-годишна възраст се установява по-голям баланс между процесите на възбуждане и инхибиране, отколкото преди. Но все пак възбудата все още надделява над инхибирането, поради което първокласниците като цяло са много активни, неспокойни и емоционално силно възбудими.

След 25-35 минути от урока представянето на детето спада, а на втория урок като цяло може да спадне рязко. При висока емоционална наситеност на уроците и извънкласните дейности децата могат да се уморят много. Всичко това трябва да се вземе предвид от възрастните, за да помогне на детето ви да се адаптира.

Обръщайки се към психологията на развитието, можем да кажем, че в живота на детето идва нов вид дейност - образователна. Като цяло водещите дейности на детето са:

• от 1 до 3 години - обектно-манипулативна игра;
• от 3 до 7 години - ролева игра;
• от 7 до 11 години - учебна дейност, оперативно-техническа дейност.

Въз основа на тази нова дейност за детето мисленето се придвижва към центъра на съзнанието. Тя се превръща в основна психична функция и постепенно започва да определя работата на всички останали психични функции – възприятие, внимание, памет, реч. Всички тези функции също стават произволни и интелектуализирани.

Благодарение на бързото и постоянно развитие на мисленето се появява такова ново свойство на личността на детето като рефлексия – осъзнаване на себе си, позицията си в група – клас, семейство, самооценка от позицията „добро – лошо”. Детето взема такава оценка от отношението на вътрешния си кръг към него. И в зависимост от това дали близките му го приемат и насърчават, излъчвайки посланието „ти си добър“, или осъждат и критикуват – „ти си лош“, детето развива чувство за психологическо и социална компетентноств първия случай или малоценност във втория.

Според психолозите, независимо на колко години детето ходи на училище – на 6 или 7 – то все пак преминава през специален етап на развитие, наречен криза на 6-7-годишна възраст. Бившето бебе придобива нова роля в обществото – ролята на ученик. В същото време се променя самосъзнанието на детето, наблюдава се преоценка на ценностите. Наистина онова, което преди е било значимо – играта, разходките – става второстепенно, а обучението и всичко свързано с това излизат на преден план и основен план.

На възраст 6-7 години емоционалната сфера на детето се променя драстично. Като дете в предучилищна възраст, малко дете, което изпитва провал или чува лоши неща за него външен вид, разбира се, обиден или раздразнен. Но подобни емоции не повлияха радикално на формирането на личността му. Сега всички неуспехи се толерират от детето много по-остро и могат да доведат до появата на постоянен комплекс за малоценност. С други думи, колкото по-често детето получава негативни оценки по свой адрес, толкова по-дефектно се чувства. Естествено, подобно „придобиване” може да повлияе негативно на самочувствието на детето и нивото на по-нататъшните му претенции и очаквания от живота.

Училищното образование отчита такава особеност на детската психика, така че първият клас на обучение е априори неоценяващ - при оценяване на работата на учениците не се използват оценки. Но родителите също трябва да подкрепят детето по всякакъв възможен начин:

• празнувайте всички постижения на детето, дори и най-незначителните;
• оценявайте не личността на детето, а аз неговите действия - вместо фразата "ти си лош", кажете "не се справихте много добре"; - общувайки със син или дъщеря за неуспехи, обяснете, че това е временно, подкрепете желанието на детето да преодолее различни трудности.

Социално-психологическата адаптация на първокласниците може да протече по различни начини. Има три вида адаптация:

1. Благоприятно:

• детето се адаптира към училище през първите два месеца;
• обича да ходи на училище, не се страхува и не се чувства несигурен;
• детето лесно се справя с училищната програма;
• бързо намира приятели, свиква с новия екип, общува добре с връстници, установява контакт с учителя;
• той всъщност е в равномерно настроение през цялото време, спокоен е, приветлив, доброжелателен;
• изпълнява училищните задължения без напрежение и с интерес и желание.

2. Среден:

• времето за привикване към училище се забавя до шест месеца;
• детето не може да приеме ситуацията на учене, общуване с учителя, връстници – може да оправя нещата с приятел или да играе в класната стая, реагира на забележки на учителя с обиди и сълзи или изобщо не реагира;
• Детето трудно усвоява учебната програма.

Обикновено свикването с училище и приспособяването към нов ритъм на живот при такива деца се случва едва в края на първата половина на годината.

3. Неблагоприятни:

• детето проявява негативни форми на поведение, то може рязко да проявява отрицателни емоции;
• детето не е в състояние да овладее учебната програма, трудно му е да се научи да чете, пише, смята и др.;

Родители, съученици, учители често се оплакват от такива деца, те са способни на непредвидими реакции, могат да „пречат на работата в класната стая“. Всичко това заедно създава цяла гама от проблеми.

Причини за социално-психологическа дезадаптация

Експертите идентифицират следните фактори за нарушаване на социално-психологическата адаптация:

• неадекватни изисквания от страна на възрастните – учители и родители;
• ситуации на постоянен провал;
• образователни проблеми на детето;
• недоволство, наказание, упреци от възрастни;
• състояние на вътрешно напрежение, тревожност, бдителност при дете.

Такова напрежение прави детето недисциплинирано, безотговорно, невнимателно, то може да изостава в обучението си, да се уморява бързо и просто да няма желание да ходи на училище:

• непоносими допълнителни натоварвания - различни кръгове и секции, които постепенно създават стрес и "претоварване" на детето, то постоянно се страхува да "не е навреме" и в резултат на това жертва качеството на цялата работа;
• отхвърляне на ученици от връстници. Такива ситуации от своя страна пораждат протест и лошо поведение.

Важно е всички възрастни – и родителите, и учителите – да помнят, че лошото поведение е сигнал за събуждане. Необходимо е да се прояви допълнително внимание към ученика, да се наблюдава, да се разберат причините за трудната адаптация към училище.

Въпросът за подпомагане на децата в безболезнено и плавно свикване с училище без компрометиране на здравето е по-актуален от всякога. Експертите препоръчват следните прости съвети:

1. Помогнете на детето си да свикне с новата си роля на ученик. За да направите това, е необходимо да обясните на детето какво е училище, защо е необходимо обучение, какви правила съществуват в училище;
2. Правилно изградете ежедневието на вашия първокласник. Ежедневните упражнения трябва да бъдат последователни и постоянни и да отчитат личните характеристики на детето;
3. Обсъдете с детето си понятията за самочувствие, оценка, техните различни критерии: точност, красота, коректност, интерес, старание. Заедно с детето си измислете начини да постигнете всичко това;
4. Научете детето си да задава въпроси. Обяснете му, че да питате изобщо не е срамно и срамно;
5. Развийте мотивацията за учене на първокласника си. Кажете му какво дава обучението, какви ползи ще получи и какво може да постигне чрез успешно обучение. Но, разбира се, бъдете честни с него и преди всичко със себе си - няма нужда да казвате, че златен медал ще отвори вратата към безгрижен живот. Вие сами знаете, че това не е така. Но да обясниш, че ученето е интересно, важно и необходимо, за да се реализираш по-късно в някакъв бизнес, все пак си струва, нали?
6. Научете детето си да управлява емоциите си. Това не означава да потискате и заглушавате проблемите и страховете си. Но развитието на волево поведение е много важно за всеки човек. Ученикът трябва да може, ако е необходимо, да спазва правилата, да изпълнява точно, да слуша внимателно задачите. Играта по правилата може да помогне за това. дидактически игри- чрез тях детето може да достигне до разбиране на училищните задачи;
7. Научете детето си да общува. Комуникативните умения ще му помогнат да функционира нормално в груповите дейности в училище;
8. Подкрепете детето в опитите му да се справи с трудностите. Покажете му, че наистина вярвате в него и винаги сте готови да му помогнете, ако е необходимо;
9. Покажете истински интерес към класа, училището, в което ходи вашето дете. Не забравяйте да слушате детето, когато иска да ви каже нещо;
10. Спрете да критикувате детето си. Дори и да е зле в четенето, броенето, писането, той е помия. Критиката от близки, особено в присъствието на непознати, може само да изостри проблемите;
11. Насърчавайте детето си. Празнувайте не само неговия академичен успех, но и други постижения, дори и най-малките. Всякакви подкрепящи думи от родителите ще помогнат на бебето да се почувства значимо и важно в бизнеса, с който се занимава;
12. Помислете за темперамента на вашето дете. Активните деца физически не могат да седят дълго време на едно място. Бавните, напротив, почти не свикват с трудния училищен ритъм;
13. Спрете да сравнявате детето си с други деца. Подобни сравнения или ще доведат до повишена гордост - "Аз съм най-добрият!", Или до спад в самочувствието и завистта към другите - "Аз съм по-лош от него...". Можете само да сравнявате детето си с него, новите му успехи с предишни постижения;
14. Не мислете, че проблемите на децата са по-лесни от проблемите на възрастните. Конфликтна ситуация с връстник или учител може да се окаже не по-лека за троха от конфликт между родител и шеф на работа;
15. Когато детето влезе в училище, не променяйте драстично отношенията в семейството. Не бива да казвате: „Сега вече сте голям, измийте сами чиниите и почистете къщата“ и т.н. Не забравяйте, че той вече има достатъчно училищен стрес;
16. По възможност в периода на адаптация не претоварвайте детето. Няма нужда да го влачите веднага в морето от кръгове и секции. Изчакайте, оставете го да се справи с новата ситуация и всичко останало ще бъде навреме по-късно;
17. Не показвайте на бебето вашето безпокойство и загриженост за училищното му представяне. Просто се интересувайте от делата му, без да го съдите. И бъдете търпеливи в очакване на успех - в края на краищата те може да не се появят от първия ден! Но ако етикетирате дете като неудачник, неговите таланти може никога да не се проявят;
18. Ако детето е много чувствително към училище, намалете значението на училищните оценки. Покажете на детето си, че го цените и обичате, и то не за добро учене, а просто така, това е, разбира се;
19. Искрено се интересувайте от училищния живот на трохите, но се съсредоточете не върху оценките, а върху отношенията му с други деца, върху училищните ваканции, екскурзии, смени и др .;
20. Вкъщи дайте на детето си възможност да се отпусне и да се отпусне. Запомнете – в началото за вашето дете училището е много сериозна тежест и то наистина се уморява;
21. Осигурете на детето си приятелска атмосфера в семейството. Нека знае, че у дома винаги е очакван и обичан, независимо от всичко;
22. Разходете се с детето си след час. Помогнете му да задоволи нуждата си от движение и активност;
23. Не забравяйте, че късната вечер не е за уроци! След час оставете бебето да си почине и след това направете домашната работа за утре възможно най-скоро. Тогава детето се нуждае от пълноценен сън;
24. И не забравяйте, че основната помощ за детето е любезно, доверчиво, открито общуване с родителите, тяхната любов и подкрепа.

Най-важното нещое възпитанието у детето на положително и радостно отношение към живота като цяло и към ежедневните училищни дейности в частност. Когато ученето започне да носи радост и удоволствие на детето, тогава училището ще престане да бъде проблем.

Проблемът с училищната адаптация не е нов. Въпреки това, поради съвременните условия (мобилност и глобализация на света; социални, икономически и политически промени) и структурата на образователната система (системно-деятелен подход; промяна на целта на образованието - „преподаване на учене“, нови стандарти), Актуалността на този проблем се е увеличила значително.

Образованието в училище, преходът от една връзка към друга и самият прием винаги изискват специални разходи от детето. Но ситуацията с постъпване в училище заслужава специално внимание, особено след като през последните няколко години то придоби нови черти, като запази утвърдените.

• Технологичният прогрес и информатизацията на обществото, както и въвеждането на образователни стандарти усложняват процеса на адаптация.
• Федералните държавни образователни стандарти изискват сериозни разходи (физически, морални, психологически) от първокласниците. В допълнение към обичайните образователни знания, умения и способности, детето има нужда да постигне предметни, метапредметни и личностни резултати, съответстващи на портрета на завършил основно училище.
• За една нощ първокласникът се озовава в нов статус и роля, среда, система от задължения и права. Детето получава безкраен поток от нова информация.

Адаптирането към училище е вид трудна житейска ситуация за детето и родителите. Същевременно първичната адаптация към училище влияе върху целия по-нататъшен образователен, професионален и личен път на личността.

Какво е адаптация към училище

Проблемът с училищната адаптация е на кръстопътя на редица науки (психология, педагогика, социология, медицина). Говорейки за училищната адаптация, ще я разглеждаме като психолого-педагогически феномен.

• Самото понятие за адаптация се отнася до биологията и означава адаптиране на организма към променящите се условия на околната среда. Според дефиницията на В. И. Долгова адаптацията е процес и резултат от вътрешни промени, външна активна адаптация и самопромяна на индивида към новите условия на съществуване.
• За човек това е процесът на усвояване на норми и ценности, променящи се условия, задължения и изисквания.

Училищна адаптация – процесът на приемане и усвояване от детето на социалната ситуация на училище, неговия нов статус (ученик) и нови системи за взаимодействие („дете – учител“, „дете – връстник“); разработване на нови средства за поведение.

От гледна точка на психологията училищната адаптация може да се характеризира с 4 специфични критерия:

• Овладяване от детето на нова социална ситуация в единството на нейните компоненти.
• Приемане на нова социална позиция и статус, отразени във вътрешната позиция на ученика.
• Овладяване на нови форми и средства за социално взаимодействие в възникващите системи „ученик-учител”, „ученик-ученик”.
• Диференциране на връзката „дете-възрастен“, целенасочено преструктуриране на целия начин на живот на детето (инициатор и ръководител е възрастен).

Периодът на адаптация към училище може да продължи от 2-3 месеца до една година. Следователно първият клас се счита за най-труден и важен.

Структура и видове адаптация

Адаптирането към училище е системен процес. Разделя се на социална, физиологична и психологическа адаптация, всяка от които преминава през:

• индикативна фаза (2-3 седмици);
• нестабилно приспособление (2-3 седмици);
• относително стабилна адаптация (от 5-6 седмици до една година).

В първата фаза се натоварват всички системи на тялото, във втората – тялото търси оптимални решения, в третата – стресът отшумява, системите на тялото се връщат към нормалното си състояние, развиват се стабилни форми на поведение.

Предполага умение:

• слушам;
• отговори на учителите
• изпълняват задачи самостоятелно;
• организират и анализират тяхното изпълнение.

В същото време е важна умението да се установяват контакти с връстници, да се оценяват адекватно себе си и другите.

Физиологична адаптация

Поема напрежението на тялото от натрупаните товари. Независимо с каква дейност и с каква дейност се занимава детето в училище, тялото му работи на предела. Това е опасно претоварване.

Зависи от готовността на детето за училище. Предполага се:

• желание за учене и изпълнение на задачи;
• стремеж към тяхното успешно изпълнение и разбиране.

Важно развита способностза съхранение и обработка на информация. Можете да прочетете повече за този елемент в статията.

Въздействие на адаптацията

От горното следва, че училищната адаптация засяга целия организъм и личността като цяло. Има 3 основни области и характерни промени в тях с неуспешна адаптация:

1. Психичен (когнитивен компонент). При проблеми възникват вътрешно напрежение (тревожност) и стрес.
2. Психофизиологичен (емоционален компонент). При проблеми се появяват емоционална дезадаптация и физически прояви на стрес.
3. Психосоциален (поведенчески компонент). При проблеми се отбелязва невъзможността за формиране на нови комуникационни връзки.

Това може да бъде проследено (таблица по-долу).

Адаптационни компоненти	Критерии	Индикатори
когнитивни	Нивото на развитие на самосъзнанието, наличието на умения, мнения, нагласи, стереотипи, възгледи, знания за училището	Осъзнаване от детето за неговите права и задължения, наличие на адекватни представи за какво е училището
Емоционално	Самочувствие, ниво на претенции	Адекватно самочувствие, високо ниво на претенции
Поведенчески	Поведение на детето в училище, взаимоотношения с други хора	Желанието да се отговори на ролевите очаквания на възрастните, формирана собствена идея социална роля, съответното поведение

Критерии и показатели за адаптация на детето към училище (според V. V. Gagai)

Признаци за успешна адаптация към училище

1. Удовлетвореност на детето от учебния процес, овладяване на уменията за образователни дейности.
2. Самостоятелна организация на учебни, домашни; подходящо поведение.
3. Удовлетвореност от отношенията с учители и съученици; установен контакт.

Нива на адаптация

A. L. Wenger отдели 3 нива на училищна адаптация (ниско, средно, високо) и следните компоненти на училищната адаптация: отношение към училище, интерес към учебните дейности, поведение, позиция в класа (виж таблицата по-долу).

Ниво на адаптация	Характеристики на учениците
Къс	Отрицателно или индиферентно отношение към училището; липса на интерес към ученето; често нарушава дисциплината, пренебрегва задачите, има нужда от ръководство и контрол на родители и учители; няма приятели, познава някои съученици по име
Средно аритметично	Има положително отношение към училище; лесно се справя с основния материал; спазва дисциплина, изпълнява задачи; приятелства със съученици
Високо	Има положително отношение към училище; учи бързо и лесно дори допълнителен материал; поема инициатива в дейностите в класната стая; класен ръководител

Нива на училищна адаптация (A. L. Wenger)

От таблицата може да се каже, че ниско ниво показва, средно ниво показва леки прояви на дезадаптиране и рискове, високо ниво показва успешна адаптация на първокласник.

Фактори за успех на адаптацията

Успехът на адаптацията към училище зависи от редица фактори. Разпределете външни и вътрешни фактори на училищната адаптация.

• Външните взаимоотношения включват взаимоотношения с класа, учителя и семейството.
• Към вътрешно – образователна мотивация, готовност за училище, здраве и стрес устойчивост на детето.

Външните и вътрешните фактори са взаимосвързани. Няма консенсус за това кое е второстепенно и определя останалото. Този въпрос не е проучен докрай. Но много психолози и учители (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) са съгласни, че семейството е от първостепенно значение. От връзката дете-родител зависят здравето на детето (физическо, психологическо и психическо), подготовката за училище, образователната мотивация и способността за установяване на социални контакти.

Ролята на семейството в адаптацията

В. И. Долгова нарича връзката дете-родител основен фактор за адаптацията на детето. Авторката, в своето изследване, за да идентифицира въздействието върху училищната адаптация, разчита на 2 индикатора за успеха на адаптацията: и образователната мотивация. Резултатите от проучването показаха следното:

• в семейства с тип "симбиоза" децата имат повишена тревожност;
• високият родителски контрол допринася за намаляване на образователната мотивация на детето;
• стилът на „сътрудничество” и способността на родителите да приемат неуспехите на детето допринасят за намаляване на тревожността.

Най-добрата позиция (стил) в семейството по време на адаптацията на първокласник е признаването на детето като активен субект на семейните отношения; адекватен контрол под формата на емоционално приемане на детето и обемни, ясни, изпълними, последователни изисквания.

Децата от такива добре се адаптират към училище. Те:

• активни (социално, физически и комуникативно);
• инициативност;
• независими;
• емпатичен и мил.

Въпреки това, връзката субект-обект на родителите към детето е наистина преобладаваща в повечето семейства. Това създава проблеми с адаптацията и социализацията на детето.

Послеслов

Адаптацията в училище е кризисна ситуация, тъй като детето се озовава в нови условия без съответните „инструменти“ и опит от подобни ситуации. Обучението в първи клас съвпада с кризата на 7 години. Това допълнително усложнява процеса на адаптация. Периодът на училищна адаптация може да се нарече спорен период на трансформация на предучилищно дете в ученик.

Ако детето е готово за училище, с подкрепата на семейството и учителя, училищната адаптация може да стане за 2-3 месеца. В противен случай процесът може да се проточи с една година и да бъде придружен от проблеми или да доведе до неприспособяване (неспособност на детето психологически и физически да приеме нов начин на живот).

Демократичният стил на обучение влияе благоприятно върху развитието на детето и адаптирането му към всякакви условия. Отношенията дете-родител, в които всеки член на семейството действа като активен субект, интересува се от делата на другите, подкрепя, участва във всичко, което се случва и очаква същото от другите.

Училището поставя пред детето голям брой нови задачи, които изискват мобилизиране на неговите физически и интелектуални сили. Първокласникът трябва да свикне с новите условия, възникнали в живота му, да се адаптира към тях. Това е най-стресиращият период през първата година на обучение. Това се случва на социално, физиологично и психологическо ниво.

Периодът на адаптация за всяко дете протича индивидуално. Сроковете му могат да варират от три седмици до шест месеца. Важно е да се следи динамиката на процеса на адаптация, да се идентифицират причините за възникваща неприспособимост и да се извърши необходимата корекция на идентифицираните отклонения в хода на „приспособяване“ на първокласник към училищния живот.

Фактори на социалната адаптация	Фактори на физиологична адаптация	Фактори на психологическата адаптация
Създават се нови форми на взаимоотношения, нови комуникационни връзки. Установени начини за взаимодействие с връстници и възрастни. Очертава се посоката на по-нататъшна личностна самореализация на първокласника в училище.	Висока ефективност. Добър сън и апетит. Липса на симптоматични заболявания.	Без промени в настроението или капризи. Има положителна мотивация за учене. Овладяване на основните умения на учебната дейност. Готовност за самооценка.

Основните проблеми на диагностиката

Диагностиката на адаптацията на първокласниците включва задълбочен индивидуален преглед. Той е насочен към получаване на информация за качествените показатели на осн необходими променикоето трябва да се случва във всички сфери на живота и дейността на детето.

Основната цел на диагностиката е да се идентифицират деца, които изпитват трудности при адаптация и нужда професионална помощ. Въз основа на резултатите от изследването трябва да се определят и развиват индивидуалните траектории на развитие на учениците.

Диагностиката се инициира от училищната администрация с цел получаване Главна информацияза нивото на адаптация на всички първокласници. Този вид дейност задължително се фиксира в работния план на училището за учебната година. Училищният психолог участва пряко в провеждането на изследвания и обработката на данни в тясно сътрудничество с класния ръководител на първокласниците.

Диагностиката се извършва на няколко етапа.

1. Наблюдение- отива през първия месец на обучение за откриване на особености в поведението на детето в уроците и междучасията.
2. Изследване- провежда се от 15 до 30 септември. Изпратено за коригиране:

• ниво умствено развитиепървокласници, идентифициращи деца, които изостават от възрастовата норма;
• степента на формиране на мотивите за учене, разпределението на водещия мотив;
• стабилност емоционално състояниеученик, наличието на отрицателни или положителни емоции, които детето изпитва в различни учебни ситуации;
• ниво на тревожност в училище, анализ на фактори, които предизвикват дискомфорт, напрежение, страх у първокласник.

1. Изготвяне на индивидуални заключения– след анкетата се извършва окончателната обработка на получените данни, въз основа на която:

• са идентифицирани деца в риск;
• Дават се препоръки за учители и родители.

Основата за изготвяне на такова заключение трябва да бъде обобщена таблица с резултатите от диагнозата. Тя може да изглежда така.

1. Запознаване на участниците в образователния процес срезултатите от диагностиката на адаптацията на първокласниците - крайните заключения се обсъждат по време на:

• малък учителски съвет или съвет (най-често се провеждат през есенните ваканции);
• индивидуални консултации;

1. Изготвяне на индивидуални програми за работа с деца с признаци на дезадаптиране— се осъществява в тясно сътрудничество с всички заинтересовани страни. Тази работа трябва да приключи до края на първото тримесечие. Програмата трябва да включва:

• групови уроци;
• индивидуална психолого-педагогическа подкрепа;
• индивидуални форми на работа, насочени към решаване на конкретни проблеми.

1. Изпълнение на индивидуални програми- отнема 1-4 месеца.
2. Повторна диагностика- трябва да се направи в края учебна година(април - май) за получаване на окончателните данни.
3. Крайният етап- необходимо да се сравнят началните и крайните показатели. На този етап се анализира динамиката на развитието на детето и се установява ефективността на изпълнението на разработените препоръки и се установява.

Въз основа на предоставената информация психологът трябва да изготви план за диагностициране на нивото на адаптация на първокласниците, като посочи посочените области на дейност. Може да приеме следната форма:

За да получите пълна и надеждна информация за всяко дете в процеса на диагностика, е необходимо също така да се извърши:

• анкета на родителите;
• интервюиране на учители;
• проучване на медицинските досиета на деца.

Основното направление на диагностичната дейност е анкетирането и тестването на първокласници с помощта на различни методи. Може да се прави както индивидуално, така и в групи. Обикновено за преглед на едно дете са необходими 15-20 минути.

Основните методи за диагностициране на адаптацията на първокласниците

За да диагностицира адаптацията на първокласниците, психологът подбира най-много ефективни методикоито отговарят на следните критерии:

• насочени към изучаване на всички ключови параметри на адаптацията;
• не само разкрива признаци на дезадаптация, но и позволява да се идентифицират фактори, влияещи върху появата на проблеми в адаптацията;
• не изискват значителни организационни, времеви и материални разходи за тяхното изпълнение.

Наблюдение

Най-често срещаният диагностичен метод е наблюдението. Най-често се използва вземане на проби. В процеса на неговото изпълнение се записват само онези особености на поведението на детето, които го отличават от общата маса първокласници. Супервизията се осъществява едновременно за всички деца в класа. Основни изисквания за организиране на наблюдение:

• наличието на схема за наблюдение;
• систематично;
• обективност.

Наблюдението трябва също да включва:

• анализ на напредъка на детето;
• преглеждане на тетрадки;
• слушане на устни отговори;
• анализ на съществуващите междуличностни отношения.

В резултат на наблюдения има оценка (по 5-точкова скала) на основните седем компонента:

• учебна дейност;
• усвояване на програмни материали;
• поведение в класната стая;
• поведение по време на промяна;
• взаимоотношения със съученици;
• връзка с учителя
• емоции.

Съответните резултати и заключения трябва да бъдат вписани в училищната адаптационна карта.

Общият брой точки може да се интерпретира по следния начин:

• 35 - 28 - високо ниво на адаптация;
• 27 - 21 - средно;
• 20 или по-малко е ниско.

За наблюдения през периода на адаптация можете да използвате Карта на Стот, която предвижда изследване на асоциалността, инфантилността, подчинеността, активността и несигурността.

Фактор асоциалност, инфантилност, субординация, активност, несигурност – вж.

При тази техника общият резултат не се показва, но всеки критерий се оценява отделно. След това се определят групите деца с най-високи (над 65%) показатели за всеки фактор.

Тест "Къщи"

Друг метод за диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище е тестът "Къщички". Извършва се, за да се определи:

• ценностни ориентации;
• социални емоции;
• лични отношения.

Този тест е цветно-асоциативно изследване. Автор на теста е О.А. Орехов. За да го изпълните, трябва да подготвите:

• въпросник;
• 8 молива (черен, сив, кафяв, лилав, син, зелен, жълт, червен).

Моливите не трябва да изглеждат различни един от друг.

За проучването трябва да поканите група деца (10-15 души) и да ги настаните отделно един от друг. Не забравяйте да изключите присъствието на учителя в класната стая по време на диагностиката. Децата трябва да изпълнят три задачи.

Упражнение 1.

Предлага се снимка на къща, до която води пътека от 8 правоъгълника. От първокласниците се иска да ги оцветят по ред, като всеки цвят се използва само веднъж. Първо трябва да изберете цвета, който харесвате най-добре и да украсите първия правоъгълник. След това вземете цвета, който е по-скоро сред останалите. Последният правоъгълник ще бъде боядисан с най-грозния цвят, според детето.

Задача 2.

Децата ще оцветяват снимка, която показва улица с няколко къщи. Психологът трябва да обясни, че в тези къщи живеят различни чувства и децата трябва всеки от тях да избере цвета, асоциацията с която възниква при назоваването на такива думи: щастие, скръб, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука , възхищение .

В тази задача един и същ цвят може да се използва няколко пъти. Ако учениците не разбират значението на някоя от тези думи, психологът го обяснява.

Задача 3.

Използваната картина е същата като в предишната задача. Сега децата трябва да украсят къщите в цвят, който символизира техните обитатели. В първата къща живее душата на детето. Жителите на 2-9 къщи са отговорни за настроението му в такива ситуации:

• когато ходи на училище;
• в урок по четене
• в час по писане
• на урока по математика;
• при взаимодействие с учителя;
• при общуване със съученици
• кога е у дома;
• когато върши домашна работа.

В десети дом самото дете трябва да настани всеки „цветен” наемател, който ще означава специалното му състояние във важна ситуация лично за него. След като изпълни тази задача, всеки първокласник трябва да каже на психолога какво точно означава тази десета къща за него (по-добре е да направите това, така че останалите деца да не чуват) и той прави съответната бележка във въпросника.

Когато обобщава резултатите от тази диагноза на адаптация на първокласниците, психологът трябва да се съсредоточи върху следното номериране на цветовете: 1 - синьо, 2 - зелено, 3 - червено, 4 - жълто, 5 - лилаво, 6 - кафяво, 7 - черно, 0 - сиво.

За да не се справяте сами с такива сложни изчисления, можете да опитате да намерите специална програма в Интернет, предназначена да обработва резултатите от този тест.

Въпросник "Ниво на училищна мотивация"

За да се определи нивото на адаптация на първокласниците към училище, може да се използва и диагностиката на мотивационната сфера на детето според техниката на Н.Г. Лусканова. Провежда се под формата на кратък въпросник, чиито въпроси се четат на глас, като децата трябва да изберат подходящия отговор.

При обработката на резултатите всички отговори трябва да бъдат въведени в таблица, която съдържа специален ключ за определяне на броя на получените точки.

Резултатите от преброяването трябва да се тълкуват по следния начин.

Тази техника позволява не само да се идентифицира нивото на адаптация на учениците, но и да се идентифицират причините, водещи до намаляване на мотивацията на детето да посещава училище.

Метод "стълба"

За да се определи нивото на самочувствие на детето при диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище, се препоръчва да се използва методът "Стълба". За да го изпълните, е необходимо да подготвите чертеж на стълбище с номерирани стъпки.

Детето е поканено да се запознае със следното разположение на учениците на стъпалата:

• на 1 - най-добрите момчета;
• на 2 и 3 - добре;
• на 4 - нито добро, нито лошо;
• на 5 и 6 - лошо;
• 7 са най-лошите.

Първокласникът трябва да посочи стъпката, на която според него трябва да бъде самият той. Можете да нарисувате кръг на тази стъпка или да поставите друг знак. Не е необходимо да се фокусира върху номерирането на стъпките по време на теста. Желателно е на дъската да бъде нарисувана същата стълба и психологът просто да сочи всяка стъпка и да обясни нейното значение, а децата просто да я съпоставят с образа си.

Резултатите се оценяват, както следва:

• 1 - надценено самочувствие;
• 2 и 3 - адекватни;
• 4 — ;
• 5 и 6 - лошо;
• 7 - рязко подценен.

Този метод може да бъде заменен с подобен тест "Чаши".

Също така, за да определите нивото на самочувствие на първокласник, можете да използвате метода за изследване на адаптацията. Методът на Люшеркоето се извършва с помощта на специални формуляри.

Тест за тревожност

За да се определи нивото на тревожност при първокласник, се предлага да се проведе анкета на учители и родители.

Също така, за да определите емоционалните проблеми на детето, можете да проведете тест "Диаграма" Добро - лошо ".

Има и друг проективен метод за диагностициране на училищна тревожност, подобен по своята посока (A.M. Prikhozhan).

Други техники

Има голям брой други методи.

• Анкета за родители.
• Тестове за изследване на нивото на умствено развитие на първокласниците.
• Методология T.A. Нежнова „Разговори за училище“.
• Методика „Определяне на мотивите на обучението”.
• Методика „Съставяне на разказ от картина”.
• Техника за рисуване "Какво ми харесва в училище."
• Тест на Тулуз-Пирон.
• Методика за определяне на готовността за учене в училище N.I. Гуткина "Къщи".
• Метод "Термометър".
• Метод "Бои".
• Метод "Слънце, облак, дъжд".

За да се проведе пълноценна диагностика на нивото на адаптация на първокласник, не е необходимо да се използва целият набор от налични методи. Достатъчно е да изберете 4-6 различни метода и теста, които са по-подходящи за условията на класа и стила на професионалната дейност на психолога.

Понякога е позволено да се използват два подобни метода за прецизиране на получените резултати. При повторно диагностициране се препоръчва да се използват същите методи, които са били използвани при първоначалния преглед.

В заключение бих искал да подчертая следните точки. Индивидуалните диагностични резултати не трябва да бъдат публично достъпни. Използват се от психолози и учители само за коригираща работа.

Грешно е да се сравняват диагностичните данни на различни деца за експертна оценка. Важно е да запомните, че динамиката на развитието на детето се установява само въз основа на неговите индивидуални показатели в началото и в последния етап на диагностичните изследвания.

Трябва също да се има предвид, че горните методи за интерпретация на получените диагностични резултати са фокусирани върху средните общоприети норми в поведението и образователни постиженияпървокласници. Следователно е необходимо да се коригират получените данни в съответствие с индивидуалните характеристики на образователните умения, характера и темперамента на детето. Обръщам внимание на даден факт, следва да се извърши цялостен преглед, като се вземе предвид мнението на родителите и експертната оценка на учителя.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Въведение

Глава 1. Теоретична обосновка на адаптацията на по-младите ученици

1.1 основни характеристикидеца от начална училищна възраст

1.2 Характеристики на училищната адаптация на по-малък ученик

1.3 Концепцията за училищна дезадаптация, причини

Глава 2. Диагностика на нивото на адаптация на по-младите ученици

2.1 Организация на изследването, описание на методите

2.1.2 Техника "Paint".

2.1.3 Метод "Класификация"

2.1.4 Методика "Тест в снимки"

2.1.5 Въпросник за по-малки ученици

2.2 Резултати от емпиричното изследване

2.2.1 Техника на проективно рисуване "Какво ми харесва в училище"

2.2.2 Техника "Paint".

2.2.3 Метод "Класификация"

2.2.4 Метод "Тест в снимки"

2.2.5 Въпросник

2.3 Използване на игри

2.4 Организация и принципи на провеждане на учебните занятия

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Уместност на изследването: Първите години на обучение понякога могат да определят целия следващ училищен живот на детето. По това време ученикът, под ръководството на възрастни, прави доста важни стъпки в собственото си развитие.

Този период се счита за еднакво труден за децата, които са влезли в училище на шест и седем години. Както показват наблюденията на физиолози, психолози и учители, сред първокласниците има деца, на които поради лични психофизиологични характеристики им е доста трудно да се адаптират към новите условия за тях, те се справят само частично с работния график и учебната програма.

При класическата образователна система тези деца обикновено се формират като назад и повторители.

Началото на училище за всички деца - силен стрес. След като детето влезе в училище, в живота му започва да настъпва голяма промяна.

Всички деца, наред с непреодолими чувства на радост, гордост или изненада за всичко, което се случва в образователна институция, изпитват тревожност, объркване, напрежение.

Някои от първокласниците могат да бъдат много шумни, шумни, понякога дори не внимателни по време на часовете, умеят да се държат нахално с учителите: да бъдат дръзки, капризни.

Останалите са доста сдържани, плахи, опитват се да останат незабележими, не слушат, когато им задават въпрос, при най-малкия провал или забележка могат да плачат.

Детето, което постъпва в училище, трябва да е зряло във физиологичен и социален план, трябва да достигне определено ниво на умствено и емоционално-волево развитие. Образователната дейност изисква определен запас от знания за света около нас, формирането на най-простите понятия.

Положителното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението се счита за важно.

Въпросът относно адаптацията на първокласниците към училище беше разгледан от L.M. Костина.

Тя се опита да определи възможността за въздействие върху училищната адаптация чрез коригиране на нивото на тревожност при децата чрез метода на недирективната игрова терапия през периода, когато бъдещите първокласници са в предучилищни институции.

Според данните е направено заключение за ефективността на метода на игровата терапия при коригиране на висока тревожност при деца в предучилищна възраст, което дава възможност за повишаване на нивото на училищна адаптация и академична постижения в първи клас.

Усковой М.В. беше извършен анализ на характеристиките на първичната адаптация на първокласниците към училище, след което се стигна до заключението, че нивото на дезадаптация е силно повлияно главно от хиперкинетичен синдром, инерция нервна система, неподготвеност за училище, недостатъчна произволност на психичните функции, както и съчетаването им помежду си.

Целта на нашето изследване е да проучим особеностите на диагностицирането на адаптивните умения при по-малките ученици с елементи на практика.

За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

1. Помислете за понятията "адаптация" и "дезадаптация".

2. Анализирайте формите и нивата на адаптация.

3. Да се ​​изучават особеностите на адаптивните умения при по-малките ученици с елементи на практика.

Обект на изследването са деца от начална училищна възраст.

Предмет на изследването са особеностите на диагностицирането на адаптивните умения при по-малките ученици с елементи на практика.

Изследователска хипотеза: своевременно определяне на нивото на адаптация на детето към училище и създаване на необходимото психологически състояниянамалява нивото на неадекватност в училище.

Глава 1. Теоретична обосновка на адаптацията на по-младите ученици

1.1 Обща характеристика на децата от начална училищна възраст

Граници на начална училищна възраст, които съвпадат с периода на обучение в начално училище, на настоящия етап са установени от 6-7 до 9-10 години. По това време се осъществява последващото физическо и психофизиологично развитие на детето, което дава възможност за редовно обучение.

На първо място се подобрява работата на мозъка и нервната система. Според данните на физиолозите до 7-годишна възраст мозъчната кора се счита за вече зряла. Но несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в характеристиките на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата на тази възраст: децата от начална училищна възраст могат лесно да се разсеят, не са в състояние да се концентрират дълго време. , те по правило са възбудими, емоционални.

В начална училищна възраст може да се проследи неравномерността на психофизиологичното развитие при различните деца. Разликите в скоростта на развитие на момчетата и момичетата също продължават: момичетата по правило изпреварват момчетата. В резултат на това много автори заключават, че всъщност в по-ниските класове момчетата седят на едно бюро. различни възрасти: средно момчетата са по-млади от момичетата с година и половина, въпреки факта, че тази разлика не е в календарната възраст. Сапогова Е. Е. Психология на човешкото развитие: Урок. / Е. Е. Сапогова - М .: Аспект Прес, 2010. - С. 54

Образователната дейност в начална училищна възраст е водеща. Той определя най-важните трансформации, които настъпват в развитието на детската психика на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност, психологически неоплазмикоито характеризират най-важните постижения в развитието на по-малките ученици и са основата, която осигурява развитието на следващ възрастов етап.

През цялата начална училищна възраст се формира изцяло нов тип взаимоотношения с другите хора. Безупречният авторитет на възрастния постепенно се губи, децата на същата възраст придобиват голямо значение за бебето, а ролята на детската общност се увеличава.

И така, централните неоплазми в началната училищна възраст са:

качествено ново ниво на развитие на произволно регулиране на поведението и дейността;

Рефлексия, анализ, вътрешен план за действие;

развитие на ново познавателно отношение към реалността;

Ориентация към група от връстници.

Така, в съответствие с концепцията на Е. Ериксън, възрастта 6-12 години се разглежда като период за предаване на систематични знания и умения на детето, които осигуряват запознаване с трудовия живот. Мижериков В.А. Представяне на педагогическа дейност/В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М.: Роспедагенция, 2009. - С. 114

Може би най-важните новообразувания се появяват във всички сфери на психичното развитие: интелектът, личността и социалните отношения се трансформират. Особеното значение на учебната дейност в този процес не изключва факта, че ученикът по-млада възрастактивно се включва в други видове работа, в процеса на които се подобряват и укрепват новите постижения на бебето.

Спецификата на началната училищна възраст се състои в това, че целите на дейността се поставят предимно от възрастните пред децата. Учителите и родителите определят какво може и не може да се прави на детето, какви задачи трябва да му се възлагат, какви правила да спазват.

Типична такава ситуация е изпълнението на задача от дете. Дори сред онези деца, които със специално желание се задължават да изпълняват указанията на възрастен, има доста чести случаи, когато децата не могат да се справят със задачата, поради факта, че не са усвоили нейната същност, внезапно са загубили своята първоначален интерес към задачата или просто сте забравили да я изпълнят в срок. Тези трудности могат да бъдат избегнати, ако, когато поверявате нещо на момчетата, спазвате определени правила.

Ако едно дете до 9-10-годишна възраст установи приятелски отношения с някой от класа си, това означава, че детето знае как да изгражда отношения с връстници, да поддържа отношения за дълго време, че общуването с него също е важно и интересно за някого . Между 8 и 11 години за децата тези, които им помагат, отговарят на молбите им и споделят интересите им, се считат за приятели. С цел развиване на взаимна симпатия и приятелство, следните качества придобиват значение: доброта и внимание, независимост, самочувствие, честност.

С овладяването на училищната реалност детето започва да формира система от лични взаимоотношения в класната стая. Тя се основава на преки емоционални взаимоотношения, които са доминиращи.

Някои домашни психолози отделят най-съществените условия, които дават възможност на възрастен да формира у детето способност за самостоятелно управление и контрол на собственото си поведение. Тези условия са:

1) силен и ефективен мотив на поведение;

2) ограничителна цел;

3) разделянето на усвоена сложна форма на поведение на относително независими и малки действия;

4) външни средства, които са опора в процеса на овладяване на поведението. Психологията през XXI век: материали от III Междунар. научно-практически. конф. (30 ноември 2011 г.) : сб. научен tr. / Център за науч мисли; под научни изд. А. Е. Слинко. - М.: ПЕРО, 2011. - С. 98

Най-важното условие за развитие на волево поведение на детето е участието на възрастен, който насочва усилията на детето и осигурява средствата за овладяване.

Още от първите минути детето се включва в процеса на междуличностно взаимодействие със съучениците и учителя. През цялата начална училищна възраст това взаимодействие се характеризира с определена динамика и модели на развитие. Развитието на някои процеси на психиката се осъществява през дадена възраст.

Способността на детето да анализира и диференцира обектите, които възприема, е пряко свързана с формирането на повече сложен типдейност, а не усещане и разграничаване на отделни непосредствени характеристики на нещата. Този вид дейност, която по правило се нарича наблюдение, се формира особено интензивно в процеса на училищното обучение. На уроците ученикът получава, а след това самостоятелно формулира задачите за възприемане на различни примери и наръчници в детайли.

По силата на всичко това възприятието става целенасочено. Учителят системно демонстрира на децата методите за разглеждане или слушане на неща и явления. След това детето е в състояние да планира работата на възприятието и съзнателно да я извършва в съответствие с плановете, да отделя главното от второстепенното, да установи йерархия на възприеманите знаци и т.н. Такова възприятие, синтезиращо се с други видове познавателна дейност, се превръща в целенасочено и произволно наблюдение. Ако едно дете е развило наблюдателността на достатъчно ниво, тогава можем да говорим за неговата наблюдателност като за особено качество на неговата личност. Както показват множество проучвания, начално образованиетова важно качество може да се развие до голяма степен при всички деца в начална училищна възраст.

1.2 Характеристики на училищната адаптация на по-малък ученик

Има много дефиниции за училищна адаптация. Като пример за традиционно определение може да се цитира определението на M.V. Максимова, която интерпретира училищната адаптация като процес на влизане на дете в нова социална ситуация на развитие. Анализът на чуждестранна и местна литература показва, че терминът "училищна неприспособимост" или ("училищно увреждане") всъщност дефинира всички трудности, които детето има в процеса на обучение в училище.

В съвременното общество въпросът как да помогнем на бъдещ или настоящ първокласник да се адаптира успешно към новите условия на училището е остър. Колкото и странно да изглежда, но днес училището е така стресова ситуацияза всеки ученик и особено за първокласник. Това може да се дължи на нови микросоциални условия.

Микрообществото е определена териториална общност, която включва квартални, семейни, групи от връстници, различни видове държавни, религиозни, обществени, образователни и частни организации и разбира се различни неформални групи от жители. Семенака С.И. Социално-психологическа адаптация на детето в обществото. – М.: АРКТИ, 2012. – С. 32 Следователно всяка детска възраст се характеризира с повишена чувствителност, уязвимост към различни микросоциални среди. Следователно, за първи клас детето играе важна роляв процеса на адаптация, семейството му, защото тя винаги може да подкрепи детето, да отговори и да помогне във всичко.

Трябва да се откроят основните положителни фактори на семейната микросоциална среда: разнообразието от явления и предмети, които заобикалят детето; положително емоционално общуване с всички членове на семейството, което води до индивидуално внимание към неговите особености. В допълнение към положителните фактори е необходимо да се подчертаят негативните фактори на микросоциалната среда: грешката в семейното възпитание на детето; нарушаване на взаимоотношенията и разбиранията в семейството; невъзможност да се открият необходимите моменти във времето и др.

Всички горепосочени негативни фактори могат да доведат до соматични и психични заболявания на детето. Причините за заболяванията могат да бъдат фактът, че има грубо отношение към детето; комуникационна бариера между баща и дете или ограниченото влияние на бащата върху семейното възпитание; негативни междуличностни отношения между съпрузите; конфликтни ситуациив семейството; несъответствие между родителите на определени изисквания към детето и др.

През периода на адаптация кризата от седем години играе огромна роля. През този период детето преживява повратна точка в живота си и в резултат на това води до повратна точка в емоционална нестабилност. Следователно семейството трябва да бъде бдително през този период от време за детето.

Има доста класификации на адаптацията, но най-оптималната класификация според нас е класификацията според A.L. Венгер. Той разглежда адаптацията на детето към училище и идентифицира три нива на адаптация на първокласниците: високо, средно и ниско ниво на адаптация. Психологията през XXI век: материали от III Междунар. научно-практически. конф. (30 ноември 2011 г.) : сб. научен tr. / Център за науч мисли; под научни изд. А. Е. Слинко. - М. : ПЕРО, 2011. - С. 105

Високо ниво

Ученикът има положително отношение към училището, изискванията се възприемат адекватно;

Учебният материал се усвоява лесно, задълбочено и цялостно, успешно решава сложни задачи;

Слуша внимателно учителя;

Изпълнява поръчки без външен контрол;

Проявява голям интерес към самостоятелна учебна работа (винаги се подготвя за всички уроци).

Изпълнява обществените задачи с желание и съвест;

Заема благоприятно положение в класа.

Средно ниво

Ученикът има положително отношение към училището, посещението й не предизвиква негативни чувства;

Ученикът разбира учебен материалако учителят го обяснява подробно и ясно;

Усвоява основното съдържание на програмите за обучение, самостоятелно решава типични задачи;

Концентриран и внимателен при изпълнение на задачи, инструкции, инструкции от възрастен, но подлежи на контрол от негова страна;

Той е концентриран само когато е зает с нещо интересно за него;

Подготовка за уроци и правене на домашни почти винаги;

Изпълнява съвестно обществените задачи;

Той е приятел с много съученици.

Ниско ниво

Ученикът има отрицателно или индиферентно отношение към училището;

Често се оплаква от здравословно състояние, доминирано от депресивно настроение;

Има системни нарушения на дисциплината;

Учи учебния материал на фрагменти;

Самостоятелната работа с учебника е трудна;

Не проявява интерес при изпълнение на самостоятелни учебни задачи;

Нередовно се подготвя за уроци, изисква постоянно наблюдение, системни напомняния и стимули от учителя и родителите;

Ефективността и вниманието се поддържат с продължителни паузи за почивка;

За разбиране на новото и решаване на проблеми по модела е необходима значителна образователна помощ от учителите;

Изпълнява обществени задачи под контрол, без много желание, пасивно;

Има малко приятели в училище. Бирагов B.C. Проблемът с адаптацията на личността в учебен процесуниверситет // Бюлетин на университета ( държавен университетуправление). 2009. -№4. - с. 17-19

Показателен е етап 1, когато в отговор на целия комплекс от нови влияния, свързани с началото на системното учене, почти всички системи на тялото реагират с бурна реакция и значителен стрес. Тази "физиологична буря" продължава достатъчно дълго - 3 седмици.

Етап 2 - нестабилна адаптация, когато тялото търси и намира някои оптимални (или близки до оптималните) варианти за реакции на тези ефекти. Този период продължава около 2 седмици.

Етап 3 е период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите варианти за реагиране на натоварването, изискващо по-малко натоварване на всички системи. Каквато и работа да върши ученикът, независимо дали е умствена работа за усвояване на нови знания, статичното натоварване, изпитвано от тялото в принудително "седнало" поза, или психологическата тежест на общуването в голям и колектив, тялото или по-скоро всеки на своите системи, трябва да реагира със собствен стрес, работа. Следователно, колкото по-голямо напрежение ще бъде "издадено" от всяка система, толкова повече ресурси ще изразходва тялото. А знаем, че възможностите на детския организъм далеч не са безгранични, а продължителният стрес и свързаната с него умора и претоварване могат да струват здравето на детския организъм. Продължителността на този етап е 1 седмица. Nalchadzhyan A. A. Психологическа адаптация. Механизми и стратегии. - М.: Ексмо, 2009. - С. 167

Продължителността на всичките 3 фази на адаптация е приблизително шест седмици, този период продължава до 10-15 октомври, като най-трудните и най-трудните са 1-4 седмици.

1.3 Концепцията за училищна дезадаптация, причини

Сред основните първични външни признаци на прояви на училищна неприспособимост учените единодушно приписват затруднения в обучението и различни нарушения на училищните норми на поведение.

Основните фактори, които могат да причинят неуспех в училище са: недостатъци в подготовката на детето за училище, социално-педагогическа пренебрегване; продължителни и масивни психични лишения; соматична слабост на детето; нарушение на формирането на училищни умения (дислексия, дисграфия); нарушения на движението; емоционални разстройства.

Под влияние на постоянни неуспехи, които надхвърлят действителната образователна дейност и се простират до сферата на взаимоотношенията с връстниците, детето развива чувство за собствена ниска стойност, има опити да компенсира собствената си неадекватност. И тъй като изборът на адекватно средство за компенсация на тази възраст е ограничен, самоактуализацията често се осъществява в различна степен чрез съзнателно противопоставяне на училищните норми, тя се реализира в нарушения на дисциплината, засилен конфликт, което на фона на загуба на интерес към училище, постепенно се интегрира в асоциална ориентация на личността. Често тези деца развиват невропсихични и психосоматични разстройства.

Дезадаптирането на детето в училище е многофакторно явление. Закъснението в ученето се дължи на фактори като методи на преподаване, личността на учителя, помощ на детето от родителите, атмосферата в училището и класната стая, мястото на детето във взаимоотношенията с деца и учители, личността на самото дете. Семенака С.И. Социално-психологическа адаптация на детето в обществото. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 47

Такъв фактор на училищната неуспех като личностните характеристики на детето също е многостранен. Изследователите идентифицират следните променливи: позиция на ученика, мотивация за учене, ниво на умения за умствена дейност, способност за произволна регулация и самоорганизация, ниво на здраве и представяне, интелигентност на детето. Забавянето в развитието и ниските постижения в училище не са едно и също нещо. При забавяне на развитието можем да говорим за наличието в развитието на ученика на закъснения в съзряването на интелектуални, волеви, мотивационни структури в сравнение с възрастовата норма. Докато училищният неуспех може да бъде причинен от влиянието на околната среда, методите на преподаване, позицията на ученика и т.н. Така неуспелите ученици са хетерогенна група. Включва деца с различни обучителни затруднения.

Личната намеса може да бъде разделена на две големи групи: недостатъци в когнитивната дейност; недостатъци в развитието на личността (мотивация за учене, самоорганизация, личностна дисхармония).

G.S. Rabunsky предлага различна класификация на изоставащите ученици. Неговата класификация се основава на две променливи: нивото на когнитивна независимост и интереса към предмета. Съответно се разграничават следните типове ученици: средно ниво на когнитивна независимост и нисък интерес към ученето (учат основно по двойки и тройки); когнитивната независимост е висока, липсва интерес към предмета (учат изключително неравномерно, възможни са оценки „отличен” и „незадоволителен”); когнитивната независимост е ниска, интересът към предмета е положителен (успехът в ученето зависи от самочувствието); когнитивната независимост е ниска, интересът към предмета е потенциален, тези ученици се характеризират с умствена пасивност и ниско самочувствие; нивото на когнитивна самостоятелност е ниско, липсва интерес към предмета, учат изключително слабо; учениците от тази група са на най-ниско ниво на учене, не се страхуват от никого, често парадират с пренебрежението си към ученето в училище; за да изтеглите тези ученици, е необходимо не само да се развият в тях методите на умствена дейност, но и да се формира положително отношение към ученето. Nalchadzhyan A. A. Психологическа адаптация. Механизми и стратегии. - М.: Ексмо, 2009. - С. 205

Терминът „неприспособяване в училище“ или „училищна неадаптация“ дефинира всички трудности, които детето има в процеса на училище.

Обикновено се разглеждат 3 основни типа прояви на училищна дезадаптация:

Неуспеваемост в образованието, изразяваща се в хронично неуспеваемост, както и в недостатъчност и фрагментация на общообразователната информация без системни знания и умения за учене (когнитивен компонент);

Постоянни нарушения на емоционалното и лично отношение към отделните предмети, ученето като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчни);

Системно повтарящи се поведенчески разстройства в учебния процес и в училищната среда (поведенчески компонент). Григориева М.В. Структурата на мотивите за обучение на по-малките ученици и нейната роля в процеса на училищна адаптация / М.В. Григориева//Начално училище. -2009 г. -#1. - стр.8-9

Причини за дезадаптация в училище:

Недостатъчно развитие на образователната мотивация;

Психологически проблеми при общуване с учител;

Психологически трудности при адаптиране към училищния живот, към системно обучение;

Специфичното отношение на детето към неговата личност, неговите способности и способности, към дейността и резултатите от нея, ниско самочувствие;

Преувеличени изисквания от страна на родителите;

Здравословни проблеми.

Ако детето има проблеми с училищната адаптация, е необходимо да се потърси психолого-педагогическа помощ.

Глава 2. Диагностика на нивото на адаптация на по-младите ученици

2.1 Организация на изследването, описание на методите

Целта на нашето изследване е да диагностицираме адаптивните умения на по-малките ученици

Изследователска хипотеза: Навременното установяване на нивото на адаптация на детето към училище и създаването на определени психологически условия намалява нивото на училищна дезадаптация.

В изследването са използвани следните методи:

Методика "Какво харесвам в училище"

Техника "Бои"

Техника "Класификация"

・ Тест на картината

Въпросник за училищна мотивация

Проучването е проведено в средно училище № 1 MBOU, Мирни

Броят на субектите - 10 души (момичета - 5, момчета - 5).

2.1.1 Методика "Какво ми харесва в училище"

Помислете за първата техника - проективно рисуване "Какво ми харесва в училище" (според Н. Г. Лусканова)

Цел: да се идентифицира отношението на децата към училище и мотивационната готовност на децата да учат в училище.

Инструкция: „Деца, нарисувайте това, което ви харесва най-много в училище. Можете да рисувате каквото искате. Начертайте колкото можете по-добре, няма да бъдат дадени оценки.

Оборудване: стандартен лист хартия за рисуване, молив и гумичка.

Анализ и оценка на чертежи.

1. Несъответствието с темата показва:

а) липса на училищна мотивация и преобладаване на други мотиви, най-често игрови. В този случай децата рисуват коли, играчки, военни операции, модели. Показва мотивационна незрялост;

б) детски негативизъм. В този случай детето упорито отказва да рисува на училищна тема и рисува това, което знае най-добре и обича да рисува.

Такова поведение е характерно за деца с надценено ниво на претенции и трудности при адаптиране към стриктното изпълнение на училищните изисквания;

в) неправилно тълкуване на задачата, нейното разбиране. Такива деца или не рисуват нищо, или копират сюжети от други, които не са свързани с тази тема. Най-често това е характерно за деца с умствена изостаналост.

2. Съответствието с дадена тема потвърждава положително отношение към училището, като същевременно трябва да се вземе предвид сюжетът на картината, т.е. какво точно е изобразено:

а) учебни ситуации - учител с показалец, ученици седнали на чиновете си, дъска с писмени задачи и др. Показва гимназиална мотивация за учебната дейност на детето, наличие на познавателни образователни мотиви;

б) ситуации от неучебно естество - училищна задача, ученици на почивка, ученици с куфарчета и др.

Характерно за деца с положително отношение към училище, но с по-голям акцент върху външните училищни атрибути;

в) игрови ситуации - люлка в двора на училището, стая за игра, играчки и други предмети, стоящи в класната стая (например телевизор, цветя на прозореца и др.). Преодоляване на тревожността и страховете при първокласниците: диагностика, корекция / Изд. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учител, 2012. - С. 43

Характерни са за деца с положително отношение към училище, но с преобладаваща игрова мотивация.

За по-голяма надеждност, когато оценявате детските рисунки, е важно да помолите детето да говори за това, което е изобразило, защо е нарисувало този или онзи обект, тази или онази ситуация.

Понякога с помощта на детски рисунки може да се прецени не само нивото на тяхната образователна мотивация, отношението им към училище, но и да се идентифицират онези аспекти от училищния живот, които са най-привлекателни за детето.

2.1.2 Метод „Бои»

Цел: да се определи емоционалното отношение към училище.

Оборудване: комплект бои или цветни моливи (колкото повече цветове, толкова по-добре); албумни листа, на всеки от които са нарисувани 10 кръга, във всеки кръг са вписани думи, свързани с училището: обаждане, книга, учител, портфолио, клас, физическо възпитание, съученици, урок, домашна работа, тетрадка.

Инструкция: на учениците се дават листове с молба внимателно да прочетат думите, написани в кръговете. Прочетете по ред думите в кръговете и оцветете всеки кръг с различен цвят. Не е необходимо да боядисвате чашите в различни цветове. Всеки път избирайте цвета, който искате.

Анализ на резултатите: Ако детето боядиса повечето кръгове в тъмни (виолетови, сини, люлякови, сиви, черни) цветове, това показва, че изпитва негативни емоции по отношение на училището като цяло. Преодоляване на тревожността и страховете при първокласниците: диагностика, корекция / Изд. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учител, 2012. - С. 48

2.1.3 Метод "Класификация"

Цел: Помага за идентифициране на нивото на формиране на понятия чрез операцията по класификация.

Оборудване: концептуални карти

Инструкция: От детето се иска да избере четвъртата екстра (правилните отговори са подчертани):

1. скорец, синигер, пиле, гълъб.

2. роза, карамфил, астра, метличина.

3. крава, коза, кон, теле.

4. шапка, палто, рокля, риза.

5. чаша, чаша, тенджера, чаша.

6. моряк, войник, дете, пилот.

7. тигър, слон, лъв, мечка.

8. брадва, ножици, нож, трион.

Оценяване на резултатите: 3 точки - една грешка, 2 точки - две грешки; 1 точка - три грешки, 0 точки - четири грешки.

2.1.4 Методика "Тест в снимки"

Предназначение: Помага за определяне на предпочитания вид дейност.

Оборудване: снимки

Инструкция: На детето се предлага да разгледа картинките. След като се увери, че съдържанието им е ясно, психологът пита: „Какво бихте искали да направите първо, второ, трето?“

Оценка на резултатите: Ако детето избере картини с образователни дейности като най-важни, желани на първо място, това показва високо ниво на неговата мотивационна готовност, на второ място - около средното ниво, ако избере обучение в трето място или изобщо не избира, това говори за ниското ниво на мотивационната му готовност.

3 точки - преобладава насочеността към учебната дейност; 2 точки - насоченост към образователни и игрови дейности; 1 точка - ориентация към игрова дейност.

2.1.5 Въпросникза по-малките ученици

Цел: Да се ​​оцени нивото на училищна мотивация (Приложение 1).

Инструкции: Въпросите се четат на децата и те отговарят на тях.

Оценяване на резултатите: Отговорите на въпроси се оценяват от 0 до 3 точки (отрицателен отговор --- 0 точки, неутрален -- 1, положителен -- 3 точки). Учениците с 25---30 точки се характеризират с високо ниво на училищна адаптация, 20--24 точки са характерни за средната норма, 15--19 точки показват външна мотивация, 10--14 точки показват ниска училищна мотивация и под 10 точки - за негативно отношение към училище, училищна дезадаптация.

2.2 Емпирични резултатиизследвания

2.2.1 Техника на проективно рисуване "Какво ми харесва в училище"

Данните от резултатите по метода на проективното рисуване „Какво ми харесва в училище” са предложени в Приложение 2.

Анжела Г. Рисунката отговаря на зададената тема, но е изобразена ситуацията с невъзпитателен характер - черната дъска и учителското бюро, което показва положително отношение към училището, с прекомерен акцент върху външните училищни атрибути.

Ирина В. Рисунката отговаря на зададената тема, тъй като е изобразила типична образователна ситуация - учител с показалец на дъската. Това показва гимназиална мотивация за учебната дейност на детето, наличие на познавателни образователни мотиви.

Вероника М. Рисунката отговаря на зададената тема и има неучебен характер - тетрадка за творбата "Слънцето". Можем да кажем, че детето има положително отношение към училището, но има по-голямо внимание към външните училищни атрибути.

Диана Н. Фигурата показва календар на природата. Следователно рисунката отговаря на зададената тема и има невъзпитателен характер, което показва положително отношение към училището, но със силен акцент върху външните училищни атрибути.

Валерия Д. Изобрази компютър, който е в офиса. Това е игрова ситуация, картинката отговаря на темата. Това показва положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

Евгений Ж. Рисунката отговаря на зададената тема, необразователен характер. Въз основа на това заключаваме, че има положително отношение към училището, като се фокусира върху училищните атрибути.

Артем М. На рисунката е показана черна дъска – рисунката отговаря на зададена тема и има необразователен характер, което показва положително отношение към училището, но със силен акцент върху външните училищни атрибути.

Вадим К. Изобразена е типична игрова ситуация - замах. Това показва положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

Максим Д. Изобрази се на хоризонталните пръти - това е игрова ситуация. Картината показва положително отношение към училище, но с преобладаваща игрова мотивация.

Егор С. Чертежът отговаря на зададената тема, но е изобразена ситуацията с невъзпитателен характер - дъска, маса, врата. Това показва положително отношение към училището, но със силен акцент върху външните училищни атрибути.

По този начин всички субекти отбелязаха положително отношение към училището. При 60% от децата има акцент върху външните училищни атрибути, при 30% - преобладава игровата мотивация и при 10% - гимназиалната мотивация за учебната дейност на детето.

Ще предоставим данните графично на диаграмата (Фигура 1).

Фигура 1. Отношението на младите ученици към училище

След като проучихме данните, стигаме до заключението, че децата са по-привлечени от училищните атрибути, а не от учебните дейности.

2.2.2 Техника "Paint".

Извършена е следната техника "Бои", данните са посочени в Приложение 3.

Артем М. Повечето от кръговете са боядисани в тъмни цветове („обаждане”, „клас”, „урок”, „бележник”, „домашна работа”, „съученици”). Думата "учител" е боядисана в червено, което показва агресия.

Angela G. Нейната рисунка показва положително отношение към училището и ученето. Само с думата "обаждане" има негативни асоциации, тъй като неговият ученик я боядиса в тъмно синьо.

Ирина В. Нарисува думите „обаждане“, „домашна работа“, „тетрадка“, „физическо възпитание“ в тъмни цветове. Думата "класа" е боядисана в червено, което показва агресия. Детето изпитва негативни емоции по отношение на училище като цяло.

Максим Д. Разкри се негативно отношение към понятия като „обаждане“, „бележник“. Като цяло положително отношение към ученето.

Евгений Ж. Боядиса чашите в тъмни цветове („обаждане“, „тетрадка“, „домашна работа“, „съученици“). Вълнувано отношение към думите "учител", "портфолио", "клас".

Детето може да бъде описано като активно, подвижно, развълнувано, с негативно отношение към учебния процес като цяло.

Вадим К. Боядиса кръговете „клас“, „бележник“, „съученици“ в тъмни цветове. Като цяло ученето не предизвиква силни негативни нагласи, с изключение на някои понятия, които предизвикват малко напрежение.

Валерия Д. Оцвети думите „учител“, „клас“, „физическо възпитание“ в тъмни цветове. Страхува се от учителя, трудно свиква с новата среда. Като цяло възприема учебния процес положително.

Диана Н. Повечето кръгове са боядисани в тъмни цветове („учител”, „книга”, „портфолио”, „тетрадка”, „домашна работа”). Момичето е трудно да свикне, ограничено.

Като цяло детето изпитва негативни емоции във връзка с училище.

Егор С. В тъмни цветове боядисани кръгове "обаждане", "физическо възпитание", "домашна работа". Думите "клас", "тетрадка" са боядисани в червено. Детето изпитва негативни емоции по отношение на училище като цяло.

Вероника М. Те отбелязаха доста положително отношение към училището, само "тетрадката" е оцветена в червено, което може да се характеризира като проява на агресия.

Нека формираме таблица 1, за да сравним резултатите.

Маса 1.

Отношение към училище

Така виждаме, че по-голямата част от учениците имат негативно отношение към училището (60%), а по-малко от половината (40%) имат положително отношение към него.

2.2.3 Метод "Класификация"

Резултатите са дадени в Приложение 4

Ирина В. - 6 грешки - 0 точки

Вероника М. - 4 грешки - 0 точки

Анджела Г. - 1 грешка - 3 точки

Валерия Д. - 4 грешки - 0 точки

Диана Н. - 7 грешки - 0 точки

Артем М. - 5 грешки - 0 точки

Егор С. - 4 грешки - 0 точки

Максим Д. - 6 грешки - 0 точки

Вадим К. - 2 грешки - 2 точки

Евгений Ж. - 1 грешка - 3 точки

Въз основа на резултатите виждаме, че почти всички деца са направили грешки, така че са получили 0 точки.

Само 2 деца допуснаха по една грешка и получиха по 3 точки.

Така при 70% от децата се разкрива ниско ниво на формиране на концепции, 10% - средно ниво, 20% - високо ниво на формиране на понятия.

Графично резултатите са представени в диаграма 2.

Фигура 2. Нивото на формиране на понятия сред по-младите ученици

2.2.4 Методология"тест на картината"

Резултатите са дадени в приложение 5

Ирина В. И трите избора са игриви. Тъй като нямаше избор на образователни дейности, момичето има ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Диана Н. На първо място тя избра образователна дейност, вторият и третият избор бяха трудовата дейност, следователно детето има високо ниво на мотивационна готовност. Същевременно ориентация към образователни и игрови дейности (2 точки).

Вероника М. Тя не избира образователната си дейност, предпочита труд и игра. Това предполага ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Валерия Д. Тя предпочиташе на второ място образователната дейност, а на първо място – труда.

Това показва средно ниво на мотивационна готовност и ориентация към учебни и игрови дейности (2 точки).

Анджела Г. На първо място тя предпочита трудовата дейност, а на второ място избра образователната.

Това показва средно ниво на мотивационна готовност и ориентация към учебни и игрови дейности (2 точки).

Егор С. На първо място той предпочете трудовата дейност, а на второ място избра образователната дейност. Следователно детето има средно ниво на мотивационна готовност (2 точки).

Максим Д. На първо и второ място той избра учебни дейности, което показва високо ниво на мотивационна готовност (3 точки).

Вадим К. На първо място той избра образователни дейности, на второ - труд, на трето - игри.

Това предполага високо ниво на мотивационна готовност, но с фокус върху учебни и игрови дейности (2 точки).

Евгений Ж. На първо и второ място избрах образователна дейност. Преобладаването на ориентацията към учебна дейност показва високо ниво на мотивационна готовност (3 точки).

Артем М. Не избра образователна дейност, а предпочете играта. Това показва ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Така според резултатите от тази техника се вижда, че 40% от субектите имат висока мотивационна готовност, 30% средна и 30% ниска мотивационна готовност.

В същото време само 20% от децата имат ориентация към учебни дейности.

Фигура 3. Мотивационна готовност за учене

2.2.5 ВъпроснициРовации

Последното, което направихме анкета (Приложение 6)

Анджела Г. - 25 точки - високо ниво на училищна адаптация

Валерия Д. - 30 точки - високо ниво

Артем М. - 21 точки - средно ниво

Гринич Арина - 16 точки - външна мотивация

Диана Н. - 7 точки - негативно отношение към училище

Вероника М. - 16 точки - външна мотивация

Вадим К. - 13 точки - ниска училищна мотивация

Максим Д. - 16 точки - външна мотивация

Евгений Ж. - 26 точки - високо ниво

Егор С. - 21 точки - средно ниво

Така, като изчислихме броя на точките за всеки ученик, получихме следния процент: 30% - високо ниво на училищна мотивация, 20% - средно ниво, 30% - наличие на външна мотивация, 10% - ниска училищна мотивация и 10% - негативно отношение към училището, неприспособяване в училище.

По този начин е необходимо да се съсредоточим върху факта, че сме установили училищна дезадаптация при един ученик. За да се намали нивото на дезадаптация и да се създадат условия за последващо пълно развитие на по-малкия ученик, в параграф 2.3 ще дадем препоръки относно адаптацията на детето към училищния живот.

2. 3 Използване на играта

Спецификата на игрите ви позволява да използвате всяка игра поотделно за решаване на конкретни проблеми при работа с ученици от началното училище. Специално организираните класове акумулират положителното въздействие на отделните игри, могат значително да подобрят цялостната адаптация към училище.

Учителите и психолозите, докато адаптират детето към училищния живот, трябва да помнят да създадат условия за последващо пълно развитие на по-младия ученик.

Класният ръководител изпълнява програма за адаптиране на първокласниците към училищното образование, като взема предвид резултатите от диагностиката в процеса на обучение и обучение.

За да може процесът на влизане в нов живот на децата да протече гладко и безболезнено, е необходимо:

Запознайте децата един с друг възможно най-скоро, помогнете им да видят положителните страни на всеки нов съученик, покажете, че всяко дете е ценно и интересно в нещо свое: то знае как да прави нещо специално, обича нещо, в своето имаше някои животи интересни събития;

започнете незабавно да формирате класен екип, създавайте приятелска атмосфера в класната стая, организирайте взаимодействие между децата;

дават възможност на децата да се изразяват, да се утвърждават;

осигурете на всяко дете сфера на успех, самореализация;

Използвайте най-щадящия режим на оценка в области на неуспех.

Основните точки за успешна работа в началния етап на обучение са също:

Съдействие на първокласниците в разбирането и приемането на правилата на училищния живот и себе си като ученици;

· Привикване към режима на деня и спазване на санитарно-хигиенните норми. Basina T. A. Характеристики психологическа подкрепаучители на етапа на адаптация на първокласниците към училище: дис. канд. психолог. Науки: 19.00.07 / Басина Татяна Анатолиевна; [Място на защита: Psychoneurol. институт]. - М., 2010. - С.73

За подобряване на благосъстоянието на децата през периода на адаптация към училище е желателно администрацията образователна институциягарантира, че са изпълнени следните условия:

1. Фиксирано количество домашна работа.

1. Носете вкъщи само онези задачи, които детето може да свърши самостоятелно.

2. Задължителни допълнителни разходки на чист въздух в групата с удължен ден.

4. Спортни секции и кръжоци в следобедните часове, допринасящи за дейността на децата.

Тези и други подобни мерки, с пълноценно (две или три) хранене, ще допринесат за добрата адаптация на децата към условията на училище. Никитина Е. В. Програмата за психологическа и педагогическа подкрепа на адаптационния период на ученици от 5 клас в контекста на прехода към федерални държавни стандарти [Електронен ресурс] // EJ Externat.RF: [уебсайт]. - Санкт Петербург, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Обективните критерии, характеризиращи успешността на адаптацията на първокласниците към обучението в училище са, както следва:

адекватността на поведението;

Включване на детето в живота на класа;

проявление на способността за самоконтрол, поддържане на ред, общуване с връстници и възрастни;

Толерантно, спокойно отношение към временни неуспехи;

* способност за намиране на конструктивен изход от трудни ситуации. Необходимо е също така постоянно да се следи състоянието на здравето на детето и промяната в неговите показатели под влияние на учебното натоварване - това е един от основните критерии, които характеризират хода на адаптация към систематично образование.

1. Рисуване на графични мостри ( геометрични фигурии модели с различна сложност).

2. Штрих по контура на геометрични фигури с различна сложност с последователно разширяване на радиуса на щриха (по външния контур) или неговото стесняване (щрих по вътрешния контур).

3. Изрязване на фигури от хартия по контура (особено - изрязването е гладко, без да се откъсва ножицата от хартията).

4. Оцветяване и оцветяване (най-известният метод за подобряване на двигателните умения обикновено не предизвиква интерес у деца от начална училищна възраст и следователно се използва главно в класната стая само като образователна задача. Въпреки това, като се даде този урок на състезателна игра мотив, можете успешно да го приложите след учебни часове).

5. Различни видове визуална дейност (рисуване, моделиране, апликация).

6. Проектиране и работа с мозайки.

7. Овладяване на занаяти (шиене, бродиране, плетене, работа с мъниста). Вачков И. В. Групови методи в работата на училищен психолог / И. В. Вачков. - М.: Ос-89, 2009. - С. 143

Учители начално училищетрябва да се спазват следните препоръки:

Комбинирайте игрови, продуктивни, образователни и други дейности;

За да се постигне ефективност при обучението на шестгодишни деца, е необходимо да се формира положително, емоционално отношение към класовете;

Да управлява дейността на децата на шестгодишна възраст, като широко използва (особено през първата половина на годината) методи на предучилищно възпитание с частично и дозирано използване на училищни методи;

Необходимо е да се наблюдава приемственост не само в методите, но и в стиловете на педагогическо общуване;

Използвайте големите образователни възможности за съвместни (групови) дейности на учениците;

Формирането на способност за ролева игра и лично общуване е важно условие при подготовката за промяна в ръководната дейност;

В процеса на адаптация към училище се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на учениците, които се проявяват в тяхното ниво на учене, темпото на учене, отношението към интелектуалната дейност, характеристиките на емоциите и волевата регулация на поведението.

2.4 Организация и принципи на провеждане на учебните занятия

Занятията в група могат да се провеждат от психолози или специално обучени учители. Занятията се провеждат в групи.

Училищното адаптационно обучение се проведе в класна стая с кръгова подредба. Работата в кръг също допринася за създаването на атмосфера на психологическа безопасност. Водещите се обръщат към децата по име и гарантират, че всички деца правят същото. Задачите са подбрани по такъв начин, че да гарантират успех при тяхното изпълнение. Всяко упражнение се предлага първо на децата в най-простата версия. Постепенно упражненията стават по-трудни поради увеличаване на темпото, семантично натоварване в задачите с думи.

Лидерите прилагат принципа на неосъждащ подход към децата. Важно е да сравните успеха на всяко дете със собствените му предишни постижения. Този принцип се спазва и когато упражненията се изпълняват под формата на състезание.

2. 5 Съдържаниед обучение "училищна адаптация"

Целта на първия урок е да научи детето да идентифицира своите способности и възможности, да развие желанието за цел, способността да мисли творчески, да вижда връзката между събитията, да изгражда хипотези и да прави преценки.

Целта на втория урок е формирането на стабилно самочувствие, способността да приемате себе си и другите хора, адекватно възприемане на своите и чужди предимства и недостатъци, развитие на самочувствие, формиране на такива личностни черти като смелост, смелост, взаимна подкрепа.

Целта на третия урок е да развие духовното начало (ориентация към абсолютни ценности: истина, красота, доброта); обучение на децата на съпричастност, формиране на рефлексивни умения, способност да осъзнават своите чувства, причините за поведението, последствията от действията, да носят отговорност за тях. Тъй като социално-психологическата готовност на децата за училище е важна за успешната адаптация на децата към училище, по-специално такъв компонент като комуникативна компетентност, емоционална стабилност, детето се нуждае от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, отстъпват при някои обстоятелства и могат да не отстъпват - при други. Тези качества осигуряват адаптация към новите социални условия. Всички игри с правила допринасят за формирането на комуникативни умения.

Целта на четвъртия урок е да се затвърдят уменията за сътрудничество между по-малките ученици, формиране на силни приятелски контакти, развитие на устойчиви познавателни интереси и потребности. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическа подкрепа на процеса на адаптация на първокласниците към училище: дис. ... канд. психолог. Науки: 19.00.07 / Дрягалова Елена Александровна; [Място на защита: Нижегорск. състояние архитектура.-строи. университет]. - Нижни Новгород, 2010. - С. 69

Всички класове, както и обучението като цяло, са набор от мерки, които осигуряват плавен преход на по-малките ученици към нова за тях дейност - образователна, и активното развитие на тази дейност.

В края на обучението може да се проследи значително подобрение в емоционалното състояние на децата. Те стават по-балансирани, емоционално стабилни, по-малко тревожни. Обучението учи децата да оценяват адекватно своите постижения, възможности и способности, а също така учи уменията за сътрудничество в екип в процеса на съвместни дейности.

адаптация първокласник когнитивна

Заключение

В момента проблемът с адаптирането на първокласник към училище е един от най-острите и широко разпространени.

Първи клас за детето е труден и труден период от живота.

Адаптирането към училище е преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към системно организирано училище.

В по-изгодни условия са децата, посещавали детска градина, тъй като там елементите на готовност за училище се формират целенасочено чрез педагогическо въздействие.

Трудностите, произтичащи от недостатъчна готовност за училище, могат да бъдат причина за неприспособяването на детето.

Понятието „неприспособяване в училище“ се свързва с всякакви отклонения в образователната дейност на учениците, чието възникване се предшества от някои причини.

Има три форми на адаптация: адаптация на организма към нови условия на живот и дейност, към физически и интелектуален стрес; адаптация към нови социални отношения и връзки; адаптация към нови условия на познавателна дейност.

Процесът на физиологична адаптация на детето към училище може да бъде разделен на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики и се характеризира с различна степен на натоварване на функционалните системи на тялото.

...

Подобни документи

Психологическа готовност на децата от начална училищна възраст за учене. Условия за социална адаптация към ученето. Установяване на факторите, влияещи върху процеса на социално-психологическа адаптация на първокласниците. Провеждане на психодиагностично изследване.

дисертация, добавена на 20.10.2011г


Характеристики на психологическата адаптация на по-малките ученици, възможността за диагностика и корекция, критерии за оценка на нейната ефективност. Системата от корекционни и развиващи класове, насочена към повишаване на нивото на адаптация към образователните дейности на първокласниците.

дисертация, добавена на 26.02.2012г


Влиянието на социално-психологическата адаптация върху успеха на детето в учебната дейност и поведението му в класната стая. Възрастови особености на по-младите ученици. Компоненти и причини за училищната дезадаптация. Изследване на нивото на адаптация на първокласниците.

курсова работа, добавена на 10.03.2015


Психолого-педагогически особености на началната училищна възраст. Социално-педагогически аспекти на училищната адаптация. Анализ на нивото на адаптация на първокласниците към училищния живот. Социално-педагогически мерки за подобряване общо нивоадаптация.

дисертация, добавена на 12.02.2012г


Психологически особености на по-малките ученици. Обемът на психологическите знания, необходими за начална училищна възраст. Методически средства и методи на обучение по психология, приемливи за начална училищна възраст. Системата от часове по психология.

курсова работа, добавена на 08.03.2014


Адаптиране на децата към ученето, неговите етапи, прояви на неприспособяване и възрастови периоди. Критерии за оценка на адаптацията на първокласниците. Медицински аспекти на адаптацията. Медицински грижи за първокласници в периода на адаптация. Ролята на училищната медицинска сестра.

курсова работа, добавена на 14.10.2014


Творческо развитие на личността. Диагностика на творческото развитие на децата от начална училищна възраст. Културни и развлекателни институции и техните възможности в развитието на учениците. Програма за обучение на деца от начална училищна възраст по спортни бални танци.

курсова работа, добавена на 17.07.2012


Психолого-педагогически особености на развитието на децата в начална училищна възраст. Социално-педагогически аспекти на училищната адаптация. Нивото на адаптация на първокласниците към училищния живот, фактори на дезадаптацията. Мерки за стабилизиране на учениците.

дисертация, добавена на 14.05.2015г


Психично развитие на по-малките ученици и училищна адаптация. Оценка на психолого-педагогическата подкрепа в периода на адаптация на по-младите ученици към обучение в средната връзка, анализ на нивото на мотивация, училищна тревожност, комуникативни умения.

курсова работа, добавена на 22.02.2012 г


Познавателният интерес като изследователски проблем в теорията на образованието и възпитанието. Възпитателната работа с учениците от началното училище като средство за формиране на техния познавателен интерес. Диагностика на познавателния интерес при по-малките ученици.