სწავლების მეთოდები თანამედროვე სკოლაში. ეფექტური სწავლის მეთოდები სასწავლო პროცესის მოტივაციური საფუძვლების ორგანიზებაში სპეციალისტებისთვის სწავლების ყველაზე ეფექტური მეთოდები

1

სტატიაში წარმოდგენილია იდეების მიმოხილვა სამოტივაციო ბაზების ორგანიზებაში ეფექტური სწავლის მეთოდების შესახებ სასწავლო პროცესი. მსოფლიო მეცნიერება მიდრეკილია აღიაროს მასწავლებლის როლი, როგორც მენეჯერი, მწვრთნელი, დამრიგებელი, ორგანიზატორი, რომელიც ცდილობს მართოს და წარმართოს მასწავლებლის აქტიურად განვითარებადი შემეცნებითი საქმიანობა. გაჩნდა მნიშვნელოვანი ტენდენცია არა მხოლოდ შესაძლებლობების დონის, პიროვნების ორიენტაციის განვითარების გათვალისწინების, არამედ მისი ჩართვა ცნობიერების აქტიურ პროცესში, რა მიზნებისთვის შეიძლება გამოიყენოს გარკვეული ცოდნა. სწავლის ეფექტური მეთოდები პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციასთან, სადაც სტრუქტურირებული, მოწესრიგებული, კონკრეტული პროექტისთვის დაგეგმილი და სასწავლო პროცესში თანმიმდევრულად განხორციელებული მოტივირებული ნაბიჯები უზრუნველყოფს პროგნოზირებული მიზნის მიღწევას. გამომდინარე იქიდან, რომ ნებისმიერი მოტივაცია ასრულებს მნიშვნელობის ფორმირების ფუნქციას, სწავლის ადეკვატური მნიშვნელობების მისაღებად აუცილებელია მოსწავლეთა მიზანმიმართულად ჩამოყალიბება განსაკუთრებული მნიშვნელობის ფორმირების მოტივაცია, სადაც ჩვენი მნიშვნელოვანი ამოცანაა ერთიანი გონებრივი სურათის აგება. მთელი სასწავლო პროცესი სწრაფად ცვალებადობის გამო საგანმანათლებლო გარემო, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარება.

მოტივაცია

მოტივაციური საფუძველი

საგანმანათლებლო გარემო

სტუდენტები

ეფექტური სწავლების მეთოდები

სასწავლო პროცესი

1. გასანოვა რ.რ., რომანოვა ე.ა. საგანმანათლებლო მასალის ეფექტური სწავლების მეთოდები, ან ინფორმაციის ოპტიმიზაციის დიდაქტიკური ლოგისტიკა / გლობალური სამეცნიერო პოტენციალი. - 2016. - No12(69). – გვ 15–19.

2. გასანოვა რ.რ. ეფექტური სწავლის მეთოდები სასწავლო პროცესში ყურადღების ორგანიზებაში. / სამეცნიერო მიმოხილვა. პედაგოგიური მეცნიერებები. - 2017. - No 1. - გვ 38–43.

3. გერშუნსკი ბ.ს. განათლების ფილოსოფია. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, ფლინტი, 1998. - 432 გვ.

4. როზოვი ნ.ხ. პროფესია - მასწავლებელი / ვესტნ. მოსკოვი უნივერსიტეტი სერ. 20. პედაგოგიური განათლება. - 2016. - No 2. - გვ. 3–9.

5. რომანოვი ა.მ., რომანოვა ე.ა., გასანოვა რ.რ. სტუდენტების პიროვნული და პროფესიული განვითარების ღირებულებები და მნიშვნელობები. - მ.: სამეცნიერო ინფორმაციის მონიტორინგის ინსტიტუტი, 2010. - 208გვ.

6. რომანოვი ა.მ. თანამედროვე სკოლა სოციალურად ორგანიზებულ გარემოში / ა.მ. რომანოვი, ე.ა. რომანოვა, რ.რ. გასანოვა, ს.ვ. მოლჩანოვი. - M.: FGBNU "IUO RAO", 2016. - 101გვ.

7. რომანოვა ე.ა. უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო საინფორმაციო გარემოს მართვის კონცეპტუალური საფუძვლები / სამართალი და მენეჯმენტი. XXI საუკუნე. - 2015. - No3 (36). – გვ 45–49.

8. რომანოვა ე.ა. ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირება მოსამზადებლად პროფესიული საქმიანობასტუდენტები / სამეცნიერო და პედაგოგიური ინფორმაციის ჟურნალი. - 2009. - No 3. - გვ 12–18.

9. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - 720 გვ.: ილ. - (სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები").

განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი გულისხმობს თეორიებისა და პრაქტიკის გაუმჯობესების ძიების ინტენსივობას და ეფექტურობას და საზოგადოებას სჭირდება თაობა, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს შედეგებისთვის, სოციალური უსაფრთხოებისთვის. მნიშვნელოვანი მიღწევები. ზოგადად, მსოფლიო მეცნიერება მიდრეკილია აღიაროს მასწავლებლის როლი, როგორც მენეჯერი, მწვრთნელი, დამრიგებელი, ორგანიზატორი, რომელიც ცდილობს მართოს და წარმართოს მასწავლებლის აქტიურად განვითარებადი შემეცნებითი საქმიანობა. ანუ, გაჩნდა მნიშვნელოვანი ტენდენცია არა მხოლოდ შესაძლებლობების დონის, პიროვნების ორიენტაციის განვითარების გათვალისწინების, არამედ მისი ჩართვა ცნობიერების აქტიურ პროცესში, რა მიზნებისთვის შეიძლება გამოიყენოს გარკვეული ცოდნა. ყოველივე ამის შემდეგ, ”საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების აუცილებელი პირობაა მსმენელთა სემანტიკური სფეროს ფორმირება, მათი მკაფიო გაგება საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და მნიშვნელობების შესახებ”. ამრიგად, მასწავლებლის ეფექტურობა შედგება დიდაქტიკური კონცეფციისგან, მოქმედებების გარკვეული ტექნოლოგიური ჯაჭვებისგან, რომლებიც სტრუქტურულად შეესაბამება მოტივაციური და მიზნობრივი პარამეტრების შესაბამისად, რომლებსაც აქვთ დაგეგმილი, მოსალოდნელი შედეგების ფორმა.

პრობლემა სწავლის მოტივაციაბევრი მეცნიერი იყო დაკავებული, როგორიცაა: ვ.ვ. დავიდოვი, დ.ბ. ელკონინი, გ.ს. აბრამოვა, პ.მ. იაკობსონი, ე.პ. ილინი, ა.ა. რეანი, ო.ნ. ვერბიტსკი და სხვები.„სწავლის მოტივაციის განვითარებას ახასიათებს მოსწავლეთა დამოკიდებულების ცვლილება საგანმანათლებლო აქტივობებზე – ნეგატიურიდან ან ნეიტრალურიდან აქტიურ, პიროვნულ, შემოქმედებითზე. საგანმანათლებლო მოტივაცია არის მოტივების ერთობლიობა, რომელიც მათი ურთიერთქმედების პროცესში განსაზღვრავს საგნის აქტიურობას სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოფს პროფესიულ ორიენტაციას თვითგანვითარებისთვის. მოტივაციის განვითარება ყოველთვის არის მოტივების იერარქიის, მათი შემადგენლობის, სტაბილურობის, ახლის გაჩენისა და მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური წარმონაქმნების აქტუალიზაციის პროცესი. სწორედ ის განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს საგნის არჩევას და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გზებს, სადაც ყველაზე აქტუალური ხდება თვითგანათლების, თვითგანვითარების მოტივები. „უნივერსიტეტში სწავლა დაკავშირებულია მოზარდობასთან, ადრეული ზრდასრულობის პერიოდთან. ამ ასაკობრივი პერიოდის ძირითადი მოტივაციური ხაზები (თვითშემეცნება, თვითგამოხატვა, თვითდადასტურება) დაკავშირებულია პიროვნული თვითგაუმჯობესების აქტიურ სურვილთან.

მრავალრიცხოვან სამეცნიერო გამოკვლევაიკვეთება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების მნიშვნელობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ორიენტაცია ძლიერი პროფესიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების მიღებაზე, საკუთარი ზრდისა და გაუმჯობესებისკენ (D.B. Elkonin, A.A. Rean, V.A. Yakunin, N.I. Meshkov).

მოტივაციური პროცესების განვითარებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს კმაყოფილება საგანმანათლებლო აქტივობებით, რომლის დონე განიხილება სწავლის ეფექტურობის ინდიკატორად, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლის სწავლის მოტივაციის ამაღლებაზე, როგორც მიმდინარე პერიოდში, ასევე. მომავალი. არსებობს დამოკიდებულება: რაც უფრო ძლიერი იქნება მოსწავლის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მით უფრო პროდუქტიული იქნება მისი დამოკიდებულება სწავლისადმი. სწავლების ეფექტური მეთოდები პირდაპირ კავშირშია სასწავლო პროცესის ორგანიზებასთან, სადაც მნიშვნელოვანი ფაქტორია მოტივაციური საფუძვლები. სტრუქტურირებული, მოწესრიგებული, კონკრეტულ პროექტზე დაგეგმილი და სასწავლო პროცესში თანმიმდევრულად განხორციელებული მოტივირებული ნაბიჯები უზრუნველყოფს პროგნოზირებული მიზნის მიღწევას.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი მოტივაცია ასრულებს მნიშვნელობის ჩამოყალიბების ფუნქციას და სწავლის ადეკვატური მნიშვნელობების მისაღებად აუცილებელია მოსწავლეებში მიზანმიმართულად ჩამოყალიბდეს განსაკუთრებული მნიშვნელობის შემქმნელი მოტივაცია. „გრძნობის ფორმირების მოტივაციის ქვეშ შეიძლება იგულისხმებოდეს ისეთი მოტივაცია, რომელიც ქმნის გრძელვადიან, სტრატეგიულ ცხოვრებისეულ მნიშვნელობებს და არ შემოიფარგლება ცხოვრების ამჟამინდელი სეგმენტით, „აქ და ახლა“ მდგომარეობით. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია პროფესიის დაუფლების არა მხოლოდ შინაგანი აზრი (საქმიანობის სფერო, რომელშიც ის საინტერესო იქნება), არამედ მისი გაგრძელება, ფაქტობრივი პროფესიული სფეროს მიღმა გავრცელება მთელს არეალში. ადამიანის ცხოვრება, როგორც ონტოლოგიური სუბიექტი და როგორც პიროვნება. და ნებისმიერი აქტივობა უფრო ეფექტურად მიმდინარეობს და იძლევა ხარისხობრივ შედეგს, როდესაც ადამიანს აქვს ძლიერი, ნათელი, ღრმა მოტივები, რომლებიც იწვევენ აქტიური მოქმედების სურვილს, ძალის სრული თავდადებით, გადალახოს სირთულეები, არახელსაყრელი პირობები და სხვა გარემოებები, დაჟინებით მიიწევს დასახული მიზნისკენ. . ეს ყველაფერი პირდაპირ კავშირშია წარმატებულ სასწავლო აქტივობებთან, იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლეებს აქვთ სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, კოგნიტური ინტერესის ლტოლვა და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის მოთხოვნილება, ასევე, თუ ისინი აღზრდიან ცნებებს: ა. მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა და სწავლების სხვა მოტივები.

მაგალითად, საგანმანათლებლო საჩვენებელი ფილმები და ვებინარის კურსები დამატებითი განათლების შესახებ, რომლებსაც ატარებენ ახალგაზრდა მეცნიერები, მასწავლებლები, მენეჯერები - ე.ა. რომანოვა, კ.სარქისოვი, ტ.ვ. ნიკიშინა, მ.გუბინა, ა.მოსიაგინა, ა.პოლიანსკი, სადაც დასახულია და ამოხსნილია სწავლაში მოტივაციის ამოცანები:

• მოტივაცია სწავლაში. როდის სურთ სტუდენტებს ნამდვილად სწავლა? როგორ ჩავრთოთ და მოხიბლოთ ისინი სასწავლო პროცესში? ინტერაქტიულობა, რეგულარული გამოხმაურება, მიღწევები, წარმატებები, კონკურენტუნარიანობა. გემფიკაცია ეხმარება ამ პრობლემების მოგვარებაში? არის თუ არა თამაშის მექანიკა ჩართული თუ მოტივირებული? ფანები ვარჯიშზე. რა არის სიამოვნება სწავლაში და რა შეიძლება იყოს ეს? მოტივაცია შერეულ სწავლაში. როგორ მოვახდინოთ მოსწავლეების მოტივაცია შერეული სწავლების მოდელში, რათა მათ წარმატებით დაასრულონ ყველა ეტაპი სასურველ შედეგამდე? ნებისმიერი ტრენინგის სავალდებულო ელემენტები. როგორ განვსაზღვროთ საჭიროებები, ინტერესები და მიზნები? როგორ ჩავატაროთ მონაწილეობითი და/ან „მოდით ვითამაშოთ!“ ტრენინგი? რა შეიძლება იყოს სტუდენტების შინაგანი და გარეგანი მოტივაცია? მოტივაციის სტრატეგია. რა ფაქტორები ახდენს გავლენას მოსწავლეთა სწავლის სურვილზე?
• შემთხვევის შესწავლა, როგორც შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების და სტუდენტების სწავლის მოტივაციის ეფექტური მეთოდი. რა შესაძლებლობები აქვს სასწავლო პროცესში საქმის შესწავლის გამოყენებას: ვებინარებიდან პრაქტიკულ დავალებამდე? რა თანამედროვე საგანმანათლებლო მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს აერთიანებს შემთხვევის შესწავლა?
• ონლაინ ინსტრუმენტები განათლებაში ინტერაქტიული ინტერაქციისთვის, ონლაინ სერვისები თანამშრომლობისთვის, კომუნიკაციის საშუალებები და საგანმანათლებლო შინაარსთან ურთიერთქმედება სწავლაში, სხვადასხვა ტიპის სასწავლო აქტივობების გაერთიანება (ლექციების კურსები, ტესტები, ვებინრები), კომუნიკაციები (გამოკითხვები, ფორუმები, ბლოგები) ერთში. სასწავლო სივრცე. როგორ მოვახდინოთ სხვადასხვა ხელსაწყოების მუშაობა ერთი პროცესის ფარგლებში (ბეიჯები, რეიტინგები, „მადლობა“, ვირტუალური ვალუტა, პრიზები და ა.შ.)?

ყველა ამ ახალი ტენდენციის გაანალიზებით და ასევე გათვალისწინებით: სასწავლო პროცესში ჩართვა, ინტერაქტიული გემიფიკაცია და გართობა, შემთხვევის შესწავლა, შერეული სწავლის მოდელები, უნდა გავითვალისწინოთ მოტივაციის კომპონენტები. „რადგან მოძღვრება გამოირჩევა როგორც განსაკუთრებული სახისაქტივობები, რომლის სწავლა, ცოდნისა და უნარების დაუფლება არა მხოლოდ შედეგია, არამედ მიზანიც. შეგნებული სწავლის მთავარი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია მისი ამოცანების გაცნობიერებასთან, არის მომავალი საქმიანობისთვის მომზადების ბუნებრივი სურვილი და - ვინაიდან თავად სწავლება შუამავლობს, სრულდება კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის დაუფლებით, სამყაროს ცოდნით - ინტერესი. ცოდნა.

ჩვენ მზად ვართ ჩავრთოთ სწავლებაში ცოდნის ინჟინერიის მეთოდების გამოყენება, როგორც ელექტრონული სწავლების, შერეული სწავლებისა და პირისპირ სწავლების განვითარების უახლესი ტენდენცია. ამავდროულად, ჩვენ გვესმის, რომ ინფორმაციული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები არ არის მხოლოდ ინსტრუმენტები: ინტერნეტი და პროგრამული უზრუნველყოფა, უპირველეს ყოვლისა, არის მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენება ინფორმაციის მოპოვების, დამუშავების, სისტემატიზაციისა და გამოყენებისთვის. ამიტომ, ჩვენ გვიწევს კითხვების დასმა და მათზე პასუხების პოვნაში გაურკვევლობა:

• როგორ გამოვიყენოთ ცოდნასთან მუშაობის თანამედროვე მეთოდები და გზები ყოველდღიურ პროცესში, სხვადასხვა ტიპის განათლების ჩვეულ პრაქტიკაში? რა არის საგანმანათლებლო პროცესის მამოძრავებელი ძალა და როგორ ვმართოთ ის სწორად? როგორ იქცევა მონაცემები და ინფორმაცია ცოდნად და პირად გამოცდილებად, რომელიც მოტივაციას უწევს სტუდენტს? როგორ ავაშენოთ მოდელი, რომელიც იცვლება ვარჯიშის დროს წარმატებული სტუდენტიდა მის საფუძველზე შეადგინოს მისი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია, რომელიც მიგვიყვანს წარმატებამდე? როგორ მივაღწიოთ ყველაზე ეფექტურად პედაგოგიურ საგანმანათლებლო მიზნებს მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციური კომპონენტების გამოყენებით? როგორ შევადგინოთ შინაარსი სავარჯიშო კურსი, მისი დახმარებით ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს მიღებული ცოდნის შეძენის, დამუშავების, სტრუქტურირებისა და გამოყენების უნარ-ჩვევები?

და მოსწავლემ უნდა გაიგოს, რატომ უნდა იცოდეს შემოთავაზებული თემა და მისი მიზანი; რა არის მასში შემავალი საგანმანათლებლო პრობლემური სიტუაციის მთავარი ამოცანა, რომლის გაგებაც შესაძლებელია, თუ შეისწავლით მის შინაარსს; რა არის მისი თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა; როგორ გამოიყენებოდა იგი ადრე; რა შეიძლება იყოს თვითკონტროლის და მისი შესწავლის შესაძლებლობების თვითშეფასების საკითხები? მნიშვნელოვანია მოსწავლეებმა აჩვენონ მომავალი სამუშაოს ტრაექტორიის გეგმა, რომელიც მოიცავს განსხვავებული ხასიათის სიტუაციებს: ემოციურ ვნებას და წარმატებას მიზნების მიღწევაში; პრობლემებისა და დისკუსიების ინტელექტუალური ძიება, სათამაშო კონკურსი. მოსწავლეებს აინტერესებთ, როდესაც სასწავლო პროცესი დაკავშირებულია შეცდომებისა და მიღწევების ანალიზთან, სტიმულირებისა და მოტივაციის ფორმებისა და მეთოდების შერჩევასთან, როგორიცაა: წახალისება, საყვედური, სარგებლობის სურვილის განვითარება, ალტერნატიული გადაწყვეტილებების ძიების მოტივაცია. აქტივობების თვითშეფასება და მისი კორექტირება, ქცევის ასახვა, პროექტის მეთოდი, პროგნოზირება. აქტივობის პროცესიდან წარმოშობილი დადებითი ემოციები მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მოსწავლეთა ჯგუფს დასახულ შედეგებამდე და ემსახურება სწავლის მოტივაციის ერთგვარ „გაძლიერებას“, რაც იწვევს მის სტაბილურობის ფორმირებას. ამრიგად, გარედან ანალიზისა და ინტერპრეტაციების საშუალებით ხდება გარე მოტივაციისა და კონტროლის გადასვლა თვითმართველობაზე, ოსტატურ თვითორგანიზებაზე, თვითკონტროლზე.

პოზიტიური სწავლის მოტივების წარმატებული ფორმირება მჭიდრო კავშირშია როგორც სტუდენტების აქტივობის სტიმულირების სხვადასხვა მეთოდების ეფექტურ გამოყენებასთან, ასევე აქტივობის მეთოდების ათვისების დონესთან, ჩამოყალიბებული სხვადასხვა საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების დონესთან და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება. ამავდროულად, მოსწავლეები იღებენ ინტელექტუალურ სიამოვნებას პრობლემების გადაჭრით, ინტერესდებიან თვითსაგანმანათლებლო აქტივობებით და ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენით.

და ჩვენ, რა თქმა უნდა, გვესმის, რომ საგანმანათლებლო მოტივაციური შინაარსის გარეშე შეუძლებელია სტუდენტების სწავლაში ჩართვა და, შესაბამისად, გასათვალისწინებელია, რომ ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარების კონტექსტში ძნელია პედაგოგიურად წარმოიდგინო მკაცრი რეგულირება. ეფექტური სწავლის შინაარსი და მეთოდები. ამ კუთხით აუცილებელია მეთოდების უფრო სკრუპულოზურად შერჩევა და კონკრეტულად მოსწავლეთა მოტივაციის ფორმირება, განვითარება და სტიმულირება. აქედან გამომდინარე, საგნის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის მაღალი დონის ჩამოყალიბების აუცილებლობა ჩვენი მნიშვნელოვანი ამოცანაა და მისი გადაწყვეტა მოითხოვს ერთიანი გონებრივი სურათის აგებას მთელი სასწავლო პროცესისთვის, სადაც ჩართულია მისი ეფექტურობის მთავარი ფაქტორები:

მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილი საგანმანათლებლო პროცესის მიზანმიმართული დიზაინის და მოსწავლეებთან თანამშრომლობის ფორმების მეშვეობით, მათ შორის განვითარების სწავლის ინდივიდუალური ტრაექტორიების შემუშავების შემოქმედებითი მიდგომა, აქტივობების შეცვლა მოკლე სალექციო პრეზენტაციებით მულტიმედიის გამოყენებით, სხვადასხვა მკვეთრი ჩვენებით. მნიშვნელოვანი სალექციო მომენტები, თანამედროვე ინსტრუმენტებისა და საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით და ა.შ.;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ბუნება და დონე, იზრდება ცვალებადობის, სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალის შერჩევის გაუმჯობესებით (ბეჭდურ და ელექტრონულ მედიაზე, ინსტრუქციებზე, რუკებზე, ლექციების საჩვენებელი ფრაგმენტები); სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი სამუშაოს გამოყენება, სტუდენტების მოტივაციური ინტერესების გათვალისწინებით (დავალებები შემეცნებითი და გასართობი, და შესაძლოა რთული კითხვები); ლექციის სტრუქტურირება, ემოციური პასუხის მოწოდების გათვალისწინებით შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად ფსიქიკური პროცესები, წაახალისეთ ფორმა საკუთარი წერტილიპრობლემის პერსპექტივა, ასევე ცხოვრებაში ცოდნისა და უნარების მნიშვნელობის დემონსტრირება, მისი კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის მიღწევებისა და წარუმატებლობის თვალსაჩინო მაგალითებზე.

და ასეთი სამუშაოს შედეგად იქმნება სწავლის მოტივაციის განვითარების ეფექტური სისტემა, რომელიც მოიცავს კრეატიული ამოცანების მთელ სპექტრს სასწავლო საქმიანობის მოტივაციის განვითარებისთვის, რომელიც შედგება:

მიზეზობრივი ურთიერთობები,

კომბინირებული ინფორმაცია,

დაგეგმვა და პრაქტიკული განხორციელება.

ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში მოხდა დრამატული ცვლილებები, გადასვლა, უფრო სწორად ნახტომი, რომელმაც შეუქცევად შეცვალა საგანმანათლებლო გარემოს თვისებები. განათლების ინდივიდუალიზაციის მკაფიო მოთხოვნა ჩამოყალიბდა, როდესაც მოსწავლე თავად არის მოტივირებული, ირჩევს და ახორციელებს პროგრესის საკუთარ ტრაექტორიას საგანმანათლებლო მიზნისკენ. იცვლება არა მხოლოდ სწავლის საგნისა და ობიექტის მოდელები ყველა დონეზე და განათლების ყველა დონეზე, არამედ ცოდნის მიღების, მათი რეპროდუქციის მთელი პროცესი. ცოდნის დამახსოვრება და შენახვა უკვე ავსებს ყველა მედიაში სასწავლო ინფორმაციის მოძიებისა და შერჩევის შესაძლებლობას. ხელმისაწვდომის სიმრავლით საგანმანათლებლო რესურსებისტუდენტებს სჭირდებათ დახმარება თანამედროვე პედაგოგიურ მოთხოვნილ კომპეტენტურ თანამდებობაზე, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს განათლების ყველა საგანმანათლებლო საფეხურზე (სრულ განაკვეთზე, ონლაინ, დისტანციურად), რათა თითოეულმა სტუდენტმა შეძლოს მონაწილეობა მიიღოს საკუთარი მოტივირებული სწავლების ორგანიზებაში.

ამ ასპექტების გათვალისწინებით და მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მუდმივად მზარდი დამოუკიდებლობის გათვალისწინებით (რაც ხელს უწყობს მათ აქტიურობას სხვადასხვა ტექნოლოგიურ პროცესში: განვითარებადი განათლება, პრობლემაზე დაფუძნებული, პროექტზე დაფუძნებული, ინტეგრირებული, მოდულური სწავლება, თამაშები, შემთხვევები, მასტერკლასები, კრიტიკული აზროვნება, დონის დიფერენციაცია, ჯანმრთელობის დამზოგავი, კომუნიკაბელური), ტრენინგის შინაარსი ახლებურად ხორციელდება, უზრუნველყოფილია მიზნების მიღწევა, იცვლება და უზრუნველყოფილია სწავლების თანამედროვე ფორმები.

და დასასრულს, მეცნიერები 20 წლის წინ ამტკიცებდნენ, რომ „განათლების სფეროში ნებისმიერი რეფორმა და ტრანსფორმაცია შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ მხარს დაუჭერს მკაფიო განხორციელების პროგრამა. თუმცა, რა უნდა გააკეთოს ახლა გაურკვევლობის, არაპროგნოზირებადობის, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარების პირობებში, როდესაც განათლების შინაარსისა და მეთოდების მკაცრი რეგულირება შეუძლებელი ხდება? მასწავლებლებისთვის, როგორც ჩანს, კრიტიკული და პარადოქსული პრობლემაა განვითარების სწავლის ინდივიდუალური ტრაექტორიების შემოქმედებით განვითარებაში ჩართვა, მოტივირებული სწავლება, მოსწავლეთა მიმართება შემდგომი სწავლისა და საქმიანობისთვის მომავალ გარემოში და პირობების შექმნა მის მიღწევაში. მიუხედავად ამისა, „ჩვენ ყველას გვახსოვს, როგორ გადიოდნენ უნივერსიტეტის პროფესორები „კომპიუტერული განათლების“ კურსებზე, სულ ცოტა ხნის წინ; ახლა დროა გადადგას კიდევ ერთი, ახალი ნაბიჯი წინ. პედაგოგიური მოღვაწეობა დიდი და რთული ხელოვნებაა, ერთგვარი „ერთი მსახიობის თეატრი“, ყოველი გაკვეთილი კი ერთგვარი მასტერკლასი. ამიტომ, შემდეგი ეფექტური ტრენინგის მოტივაციური კურსის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ:

1. მიზნისკენ მიმავალი ტექსტი.

2. თანამედროვე იარაღები.

3. ლექციის ტექსტის დიზაინის კომპლექსი, მასალის წარდგენის მოტივაციური ლოგისტიკა.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

გასანოვა რ.რ. ეფექტური სწავლის მეთოდები საგანმანათლებლო პროცესის სამოტივაციო ბაზების ორგანიზებაში // ექსპერიმენტული განათლების საერთაშორისო ჟურნალი. - 2017. - No5. - გვ 41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (წვდომის თარიღი: 12/23/2019). თქვენს ყურადღებას ვაწვდით გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

ოდესმე გისწავლიათ ისეთი რამ, რაც სიტყვასიტყვით დაგავიწყდათ მეორე დღეს? ისე, რომ ტრენინგში ჩადებული დრო და ძალისხმევა ფაქტიურად იკარგება და უნარები და ცოდნა აღარასოდეს გამოიყენება?

ამ პრობლემის საფუძველი ხშირად მდგომარეობს ამ ცოდნის მიღების გზაზე. ცოტამ თუ იცის როგორ ისწავლოს ყველაზე ეფექტური და სწრაფი გზარათა ახალი უნარები და ცოდნა შენარჩუნდეს სულ მცირე ხანგრძლივად.

ამ პრობლემაზე პასუხი შეიძლება იყოს შემდეგი გაძლიერების რჩევები სწავლის დასაჩქარებლად. შემოთავაზებული მეთოდები საშუალებას მოგცემთ დაეუფლონ ნებისმიერ უნარს ბევრად უფრო რთულად და სწრაფად.

იპოვნეთ მნიშვნელოვანი (ემოციურად დატვირთული) სასწავლო მიზანი

ადამიანი უცნაური არსებაა. ჩვენ ძირითადად ალოგიკური და უკიდურესად ემოციური ვართ. შეიძლება ვიკამათოთ ჩვენი ასეთი მოწყობილობის უპირატესობებზე, მაგრამ ეს მხოლოდ ჩვენი შორეული წინაპრებისგან მემკვიდრეობით მიღებული ბუნებრივი მექანიზმია, რომელიც მჭიდროდ ახსოვს ძლიერ მოვლენებს. ემოციური გამოცდილება. ადრე ეს მექანიზმი უზრუნველყოფდა ჩვენი სახეობის გადარჩენას, ახლა კი შეგვიძლია მისი გამოყენება სწავლისა და მეხსიერების გასაძლიერებლად. ამისთვის საჭიროა შესწავლილი საგნის ემოციური დაკავშირება. როდესაც ძლიერი ვნება ერთვის სწავლას, ამ ემოციასთან დაკავშირებული ცოდნა და უნარები იძენს მყისიერად და თითქმის მუდმივად, განურჩევლად ემოციის ხარისხისა (თუმცა ნეგატიურ ემოციებს ოდნავ მაღალი ეფექტურობა აქვს). ჩემთვის, მაგალითად, პირველი დისკის შემდეგ, რომელიც ნაწილებად დაიმსხვრა, კუთხის საფქვავთან მუშაობის უნარი და უსაფრთხოების ზომები მთელი ცხოვრების მანძილზე აღიბეჭდა (ფიზიკურად არ დამიშავებია, საბედნიეროდ).

ჩვენ გვჭირდება სერიოზული სტიმული სწავლისთვის. დიდი მიზანი, რომელიც დაკავშირებულია ემოციურ კომპონენტთან, ვიზუალიზდება და ააქტიურებს ტვინის პროცესებს ინფორმაციის შეგროვებისა და დამახსოვრების მიზნით.

როგორც ყველა მასწავლებელმა იცის და ბევრი სტუდენტი ფიქრობს, სწავლის მიზნით სწავლა იშვიათად არის კარგი იდეა. აქ ჩნდება სიტუაციები, როდესაც სესიის გამოცდების ჩაბარების შემდეგ მოსწავლეები „ფორმატებენ“ მეხსიერებას, ათავისუფლებენ თავს ზედმეტი ცოდნისაგან.

მაიკლ ჯორდანი, საშუალო სკოლაში კალათბურთის გუნდიდან გამორიცხვის შიშით, ყოველ დილით ათასზე მეტ საჯარიმო დარტყმას აკეთებდა იმ მიზნით, რომ გამხდარიყო მსოფლიოს საუკეთესო მოთამაშე (შედეგი ყველამ იცის).

კიდევ ერთი მაგალითია სიტუაცია, როდესაც ადამიანმა, რომელიც მანამდე სრულიად გაუნათლებლად ითვლებოდა უცხო ენებში, ერთგვარ ანტი-პოლიგლოტად, შეძლო საკუთარი თავის მოტივაცია იმდენად, რომ ესპანეთში გამგზავრებამდე სამი თვით ადრე მან თავისუფლად ესპანური ლაპარაკი ისწავლა.

სამიზნე წერტილის ასეთი გადანაცვლება ემოციურ სფეროში საგრძნობლად ზრდის სწავლის მოტივაციას ქვეცნობიერის დონეზე, რაც თავის მხრივ იწვევს სწავლის ეფექტურობისა და სიჩქარის დონის მატებას.

Გახსოვს? ჯობია დაწერო!

დიდი ხანია ხელით არ დაგიწერია? როგორ ფიქრობთ, ამ უნარმა დაკარგა აქტუალობა? ამაოდ! უძველესი სიმართლე ის არის, რომ ყველაზე მოსაწყენი ფანქარი უკეთესია, ვიდრე ბასრი მეხსიერება.

ჩატარდა კვლევები, რომლებშიც სუბიექტები დაიყო ორ ჯგუფად, რომელთაგან ერთში მონაწილეები წერდნენ ხელით, ხოლო ჯგუფის მეორე ნაწილი იყენებდა სხვადასხვა ელექტრონულ მოწყობილობას. ლექციიდან ზუსტად ნახევარ საათში გამოკითხვამ აჩვენა ხელით დაწერილი ჯგუფის უპირატესობა. ერთი კვირის შემდეგ გადაიღეს კიდევ ერთი საკონტროლო განყოფილება, რომელიც აჩვენებდა ჯგუფის კიდევ უფრო მკვეთრ უპირატესობას, რომ ხელით იღებდა შენიშვნებს.

რა შეიძლება ვისწავლოთ ამ კვლევის შედეგებიდან? პირველ რიგში, აშკარაა, რომ ადამიანის ტვინის შესაძლებლობები უკიდურესად ცუდად არის გაგებული, მაგრამ ექსპერიმენტი აჩვენებს მის არსებობას. ეფექტური მექანიზმებიინფორმაციის არაპირდაპირი ასიმილაცია, რომელიც ჩართულია მექანიკური ჩაწერის საქმეში. მეორეც, სისულელეა დაჟინებით მოითხოვო ინფორმაციის დაფიქსირების ამ მეთოდის არქაიზმი და არ გამოიყენო ის უფრო ეფექტური სწავლისთვის.

ასწავლე სხვას

ოდესმე გიცდიათ ვინმესთვის რთული კონცეფციის ან პრობლემის ახსნა? როდესაც ცდილობთ ვინმეს ასწავლოთ, იძულებული ხართ გაამარტივოთ ცნებები, რათა დაეხმაროთ სხვა ადამიანს ადვილად გაიგოს ისინი. ეს გაგიადვილებთ გაგების ამოცანასაც, რაც მასალას უფრო ნათელს და იოლად ათვისებას ხდის.

კვლევამ აჩვენა, რომ ადამიანებს მხოლოდ ახსოვს:

• 5% რაც ისწავლეს ლექციაზეა.
• წაკითხულის 10%.
• 20% რაც ისწავლეს აუდიო-ვიზუალური ზემოქმედებით.
• 30% ვიზუალური დემონსტრირება (ექსპერიმენტი, ექსპერიმენტი).
• ჯგუფური სადისკუსიო მასალის 50%.
• თეორიის 75% პრაქტიკული განვითარება.
• 90% იმის, რაც სხვას აუხსნიან.

სასწავლო პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა დამხმარე მასალა, როგორიცაა გონებრივი რუკები. ნებისმიერი კონცეფციის "თითებზე" დაშლის შემდეგ, თქვენ ვეღარ შეძლებთ მის დავიწყებას, რამდენიც არ უნდა გინდოდეთ. პირადი გამოცდილებიდან შემიძლია გავიხსენო საკმაოდ შემთხვევითი შემთხვევა, როდესაც ელექტრონიკის მასწავლებელმა გვიხსნა ტრანზისტორის მუშაობის პრინციპი ტუალეტის თასის და სანიაღვრე სისტემის მაგალითის გამოყენებით.

გამოიყენე ან მოკალი

ენის ბევრმა შემსწავლელმა იცის, რომ სრულყოფილების და შთამბეჭდავი სიგრძის გარკვეული დონის მიღწევის შემდეგაც კი ლექსიკა, პრაქტიკის ნაკლებობა კვლავ იწვევს ლექსიკის ოსტატობის გაუარესებას და გაღატაკებას.

პრაქტიკის ნაკლებობა საზიანოა ნებისმიერი უნარისთვის. ხანდახან, ხანგრძლივი პაუზის შემდეგ, ძნელია ველოსიპედის ტარებაც კი, თხელ საგნებზე არაფერი ვთქვათ. ამიტომ, უნარების ცოდნის დონის შესანარჩუნებლად აუცილებელია პრაქტიკისთვის დროის გამოყოფა.

ფორმის შენარჩუნების პროცესში ყურადღება მიაქციეთ, რომ თქვენი გარემო ხანდახან მაინც შეესაბამება ამ ამოცანას. ენის შემთხვევაში შეეცადეთ გამოყოთ დრო კომუნიკაციისთვის იმ ადამიანებთან, ვინც ასევე დაინტერესებულია ამით. საგნისადმი ინტერესის საერთოობა საშუალებას გვაძლევს მუდმივად ვიყოთ სწავლის მდგომარეობაში კომუნიკაციის პროცესში, გარდა ამისა, მივიღოთ მყისიერი უკუკავშირი.

ნუ დაივიწყებთ თანამედროვე შესაძლებლობებს. ბოლოს და ბოლოს, ადრე ათასობით კილომეტრი გაგაშორებდით თანამოაზრე ადამიანებს, ახლა კი მხოლოდ ერთი დაწკაპუნებით ხართ. თემატური ჯგუფები სოციალურ ქსელებსა და ფორუმებზე მოგცემთ კომუნიკაციის იმ წრეს, რომელიც გსურთ.

მიხედე საკუთარ თავს

როცა 20 წლის ხარ, შეგიძლია მთელი ღამე ლექციების კურსს ატარო და დილით კიტრი იყო, მაგრამ ყოველწლიურად სხეულის რესურსები მხოლოდ მცირდება და ღამის სიფხიზლე გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ დილით არ დაიმახსოვრე საერთოდ არაფერი. ძილი აბსოლუტურად აუცილებელია, ვინაიდან ეს ინფორმაციის დამუშავებისა და ათვისების ერთ-ერთი ეტაპია. სტუდენტური ღამის კრამინგი მოიცავს მოკლევადიან მეხსიერებას, რის გამოც გამოდის, რომ გამოცდების ჩაბარების შემდეგ სტუდენტებმა არაფერი იციან. ამრიგად, თუ ჩვენ გვინდა უნარების შენარჩუნება გრძელვადიან პერსპექტივაში, ტვინზე არარეჟიმური ზეწოლა სრულიად მიუღებელია.

ათობით კვლევამ აჩვენა, რომ ძილის რაოდენობა პირდაპირპროპორციულია მიღებული ინფორმაციის რაოდენობასთან. ადეკვატური ძილისა და დასვენების გარეშე, გაცვეთილმა ნეირონებმა შეიძლება არ იმუშაონ გამართულად, რაც გამოიწვევს ადრე ჩაწერილი ინფორმაციის რეპროდუცირების უნარს.

ასევე მნიშვნელოვანია ძილის ხარისხი. ძილის ცუდი ხარისხი უარყოფითად მოქმედებს ემოციურ წონასწორობაზე, რაც, როგორც ზემოთ აღვნიშნე, ძალიან მნიშვნელოვანია სწავლისთვის და ძლიერ გავლენას ახდენს სწავლის უნარებზე. განწყობის ცვლილებები გავლენას ახდენს ინფორმაციის შეძენისა და შენარჩუნების უნარზე.

ძილის ხარისხის გასაუმჯობესებლად ექიმები გვირჩევენ ფიზიკური ვარჯიში. კარგი ძილი და ვარჯიში აუმჯობესებს აზროვნებას, აუმჯობესებს სიფხიზლეს, ფოკუსირებას და მოტივაციას და ასტიმულირებს ახალი ნერვული უჯრედების განვითარებას ჰიპოკამპის ღეროვანი უჯრედებიდან (ტვინის რეგიონი, რომელიც დაკავშირებულია მეხსიერებასთან და სწავლასთან).

შემდეგ ჯერზე, როცა რაღაცის სწავლას აპირებთ, დაიმახსოვრეთ ეს მარტივი რჩევები და გამოიყენეთ ერთი მაინც, გარანტიას გაძლევთ უფრო ეფექტური და ინტენსიური პროცესი და უკეთესი შედეგი. Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

ანგელა ბულდაკოვა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა

სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლისა და სწავლული ბავშვების მუშაობის თანმიმდევრული ურთიერთდაკავშირებული გზების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს დიდაქტიკური ამოცანების მიღწევას. თითოეული მეთოდი შედგება მასწავლებლისა და მსმენელების გარკვეული ტექნიკისგან. სწავლის მეთოდი, მეთოდისგან განსხვავებით, მიზნად ისახავს უფრო ვიწრო სასწავლო პრობლემის გადაჭრას. ტექნიკის ერთობლიობა აყალიბებს სწავლების მეთოდს. რაც უფრო მრავალფეროვანია ტექნიკა, მით უფრო შინაარსიანი და ეფექტურია მეთოდი, რომელშიც ისინი შედის. სწავლების მეთოდის არჩევანი, პირველ რიგში, მომავალი გაკვეთილის მიზანსა და შინაარსზეა დამოკიდებული. მასწავლებელი უპირატესობას ანიჭებს ამა თუ იმ მეთოდს, რომელიც ეფუძნება პედაგოგიური პროცესის აღჭურვილობას.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში მიღებულია სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია, რომელიც ემყარება აზროვნების ძირითად ფორმებს (ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული)

ვიზუალური მეთოდები და სწავლების ტექნიკა

მეთოდები:

1. დაკვირვება - გარემომცველი სამყაროს ფენომენებში შეხედვის, მიმდინარე ცვლილებების შემჩნევის, მათი მიზეზების დადგენის უნარი.

დაკვირვების სახეები: მოკლევადიანი და გრძელვადიანი; განმეორებითი და შედარებითი; ხასიათის ამოცნობა; ობიექტების შეცვლისა და გარდაქმნისთვის; რეპროდუქციული ბუნება.

2. ვიზუალური საშუალებების (საგნები, რეპროდუქციები, ფილმების ზოლები, სლაიდები, ვიდეოები, კომპიუტერული პროგრამები) დემონსტრირება.

გარემოს გასაცნობად გამოყენებული თვალსაჩინო საშუალებები: დიდაქტიკური ნახატები, გაერთიანებული სერიაში; ცნობილი მხატვრების ნახატების რეპროდუქციები; წიგნის გრაფიკა; საგნობრივი სურათები; საგანმანათლებლო ფილმები.

ხრიკები

გზების, მოქმედებების ჩვენება;

ნიმუშის ჩვენება.

ვერბალური მეთოდები და სწავლების ტექნიკა

მეთოდები

1. მასწავლებლის ამბავი.

მოთხრობა აღწევს თავის მიზანს, თუ: მასწავლებელი ბავშვებს საგანმანათლებლო და შემეცნებით ამოცანას დაუსვამს; მოთხრობაში ნათლად არის მიკვლეული მთავარი აზრი, აზრი; სიუჟეტი არ არის გადატვირთული დეტალებით; მისი შინაარსი დინამიურია, შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის პირად გამოცდილებას, იწვევს მათში გამოხმაურებას და თანაგრძნობას; ზრდასრულთა მეტყველება ექსპრესიულია.

2. საბავშვო მოთხრობები (ზღაპრების მოთხრობა, მოთხრობები სურათებიდან, საგნების შესახებ, ბავშვების გამოცდილებიდან, შემოქმედებითი ისტორიები).

3. საუბარი.

დიდაქტიკური ამოცანების მიხედვით გამოირჩევა: შესავალი (წინასწარი) და დასკვნითი (შემაჯამებელი) საუბრები.

4. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

ხრიკები

კითხვები (დადგენის საჭიროება; გონებრივი აქტივობის გაღვივება);

მითითება (სრული და წილადი);

ახსნა;

ახსნა;

პედაგოგიური შეფასება;

საუბარი (ექსკურსიის შემდეგ, გასეირნება, ფილმების ყურება და ა.შ.).

თამაშის მეთოდები და სწავლების ტექნიკა

მეთოდები

1. დიდაქტიკური თამაში

2. წარმოსახვითი სიტუაცია გაფართოებული ფორმით: როლებით, თამაშის მოქმედებებით, შესაბამისი სათამაშო აღჭურვილობით.

ხრიკები

ობიექტების უეცარი გამოჩენა;

აღმზრდელის მიერ თამაშის მოქმედებების შესრულება;

გამოცანების გამოცნობა და გამოცნობა;

კონკურსის ელემენტების დანერგვა;

თამაშის სიტუაციის შექმნა.

სწავლების პრაქტიკული მეთოდები

1. სავარჯიშო არის ბავშვის მიერ მოცემული შინაარსის გონებრივი ან პრაქტიკული მოქმედებების განმეორებითი გამეორება (იმიტაციური-შემსრულებელი ხასიათის, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი).

2. ელემენტარული ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები.

ელემენტარული გამოცდილება არის ცხოვრებისეული სიტუაციის, ობიექტის ან ფენომენის ტრანსფორმაცია, რათა გამოავლინოს ობიექტების ფარული, არა უშუალოდ წარმოდგენილი თვისებები, დაამყაროს მათ შორის კავშირები, მათი ცვლილების მიზეზები და ა.შ.

3. მოდელირება არის მოდელების შექმნის პროცესი და მათი გამოყენება ობიექტების თვისებების, სტრუქტურის, მიმართებების, დამოკიდებულების შესახებ ცოდნის ფორმირებისთვის. იგი ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს (ნამდვილი ობიექტი იცვლება სხვა ობიექტით, ჩვეულებრივი ნიშნით). გამოიყენება ობიექტური მოდელები, სუბიექტურ-სქემატური მოდელები, გრაფიკული მოდელები.

სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევანი და კომბინაცია დამოკიდებულია:

ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები (უმცროსებში სკოლამდელი ასაკიწამყვანი როლი ეკუთვნის ვიზუალურ და თამაშის მეთოდებს; საშუალო სკოლამდელ ასაკში იზრდება პრაქტიკული და ვერბალური მეთოდების როლი; უფროს სკოლამდელ ასაკში იზრდება ვერბალური სწავლების მეთოდების როლი);

ტრენინგის ორგანიზების ფორმები (პედაგოგი ირჩევს წამყვან მეთოდს და ითვალისწინებს მას მრავალფეროვან ტექნიკას;

პედაგოგიური პროცესის აღჭურვა;

აღმზრდელის პიროვნებები.

განათლებისა და სწავლების საშუალებები

განათლების საშუალება არის ობიექტების, საგნების, ფენომენების სისტემა, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო პროცესში, როგორც დამხმარე.

საგანმანათლებლო საშუალებების კლასიფიკაცია

1. მატერიალური კულტურის საშუალებები - სათამაშოები, ჭურჭელი, გარემოსდაცვითი ობიექტები, TSO, თამაშები, ტანსაცმელი, დიდაქტიკური მასალებიდა ა.შ.

2. სულიერი კულტურის საშუალებები - წიგნები, ხელოვნების საგნები, მეტყველება.

3. გარემომცველი სამყაროს ფენომენები და ობიექტები (ბუნებრივი მოვლენები, ფლორა და ფაუნა.)

სასწავლო ინსტრუმენტი არის მატერიალური ან იდეალური ობიექტი, რომელსაც მასწავლებელი და მოსწავლეები იყენებენ ახალი ცოდნის შესასწავლად.

სასწავლო საშუალებების არჩევანი დამოკიდებულია:

ტრენინგის კანონზომიერებები და პრინციპები;

ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ზოგადი მიზნები;

კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნები;

სწავლის მოტივაციის დონე;

კონკრეტული მასალის შესწავლისთვის გამოყოფილი დრო;

მასალის მოცულობა და სირთულე;

მსმენელთა მზადყოფნის დონე, მათი სასწავლო უნარების ჩამოყალიბება;

მსმენელთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები - გაკვეთილის ტიპი და სტრუქტურა;

Ბავშვების რაოდენობა;

ბავშვების ინტერესი;

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობა (თანამშრომლობა თუ ავტორიტარიზმი);

ლოგისტიკა, აღჭურვილობის, ვიზუალური საშუალებების, ტექნიკური საშუალებების ხელმისაწვდომობა;

მასწავლებლის პიროვნების თავისებურებები, მისი კვალიფიკაცია.

ბავშვების სწავლების ვერბალური მეთოდები და ტექნიკა

ვერბალური მეთოდები და ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ბავშვებისთვის ინფორმაციის უმოკლეს დროში მიწოდებას, მათთვის სასწავლო დავალების დაყენებას და მისი გადაჭრის გზების მითითებას. ვერბალური მეთოდები და ტექნიკა შერწყმულია ვიზუალურ, სათამაშო, პრაქტიკულ მეთოდებთან, რაც ამ უკანასკნელს უფრო ეფექტურს ხდის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების წმინდა ვერბალური მეთოდები შეზღუდული ღირებულებისაა.

მასწავლებლის ამბავი- ყველაზე მნიშვნელოვანი ვერბალური მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს წარმოადგინონ სასწავლო მასალა ხელმისაწვდომი ფორმით.

მოთხრობა მიაღწევს თავის მიზანს, ასწავლოს ბავშვებს, თუ მასში აშკარად იკვეთება მთავარი იდეა, აზრი, თუ იგი არ არის გადატვირთული დეტალებით და მისი შინაარსი დინამიურია, შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის პირად გამოცდილებას, იწვევს მათში პასუხს და თანაგრძნობას.

მოთხრობაში სხვადასხვა შინაარსის ცოდნა გადატანითი ფორმითაა გადმოცემული. მოთხრობების მასალად გამოყენებულია ლიტერატურული ნაწარმოებები (K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. V. Bianchi, V. A. Oseeva და სხვ.), მასწავლებლის მოთხრობები პირადი გამოცდილებიდან.

სიუჟეტი ვერბალური სწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ემოციური მეთოდია. ჩვეულებრივ, ეს ძლიერ გავლენას ახდენს ბავშვზე, რადგან აღმზრდელი აყალიბებს თავის დამოკიდებულებას იმ მოვლენებთან, რაზეც ყვება.

მთხრობელის მოთხოვნები:

სახის გამონათქვამების, ჟესტების, მეტყველების გამომხატველი საშუალებების გამოყენება.

მეტყველების ექსპრესიულობა.

სიახლე

ინფორმაციის არარეგულარულობა.

მოთხრობის დაწყებამდე მასწავლებელი ბავშვებს საგანმანათლებლო და შემეცნებით დავალებას უსვამს. ისტორიის ინტონაციით, რიტორიკული კითხვებით თხრობის პროცესში მათ ყურადღებას ამახვილებს ყველაზე არსებითზე.

Საუბარი- დიალოგური სწავლების მეთოდი, რომელიც ვარაუდობს, რომ საუბრის ყველა მონაწილეს შეუძლია დასვას კითხვები და უპასუხოს, გამოხატოს თავისი აზრი. საუბარი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვებს აქვთ გარკვეული გამოცდილება და ცოდნა იმ საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებსაც იგი ეძღვნება.

მასწავლებლის ამოცანაა საუბრის აგება ისე, რომ თითოეული ბავშვის გამოცდილება მთელი გუნდის საკუთრება გახდეს.

ეთიკური - მორალური გრძნობების აღზრდა, მორალური იდეების, განსჯის, შეფასებების ჩამოყალიბება.

შემეცნებითი - მჭიდრო კავშირშია ბავშვთა ცხოვრების შინაარსთან, მიმდინარე ცხოვრების მოვლენებთან, გარემომცველ ბუნებასთან და უფროსების მუშაობასთან.

დიდაქტიკური მიზნებისთვის:

შესავალი საუბრები - მოამზადეთ ბავშვები მომავალი აქტივობებისთვის, დაკვირვებისთვის.

განზოგადებული (საბოლოო) საუბარი ტარდება საკმარისად ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნის შეჯამების, გარკვევის, სისტემატიზაციის მიზნით.

* აუცილებელია ბავშვების ასაკისა და განვითარების დონის შესაბამისი, საგანმანათლებლო თვალსაზრისით ღირებული ნამუშევრების შერჩევა.

* მასწავლებელი მოკლე საუბრით ამზადებს ბავშვებს ნაწარმოების აღქმისთვის, უსვამს საგანმანათლებლო და შემეცნებით დავალებას.

* უნდა იფიქროთ კითხვის სხვა მეთოდებთან, კერძოდ, ვიზუალურ მეთოდებთან შეთავსებაზე (აქ იგივე წესები მოქმედებს, რაც თხრობის მეთოდს ეხება).

*კითხვის შემდეგ იმართება საუბარი, რათა ბავშვმა უკეთ გაიაზროს ნაწარმოების შინაარსი.

*საუბრისას მასწავლებელი ცდილობს გააძლიეროს თავისი ემოციური და ესთეტიკური გავლენა მოსწავლეებზე.

სასწავლო პროცესში გამოიყენება ვერბალური მოწყობილობები: კითხვები ბავშვებისთვის, მითითება, ახსნა, ახსნა, პედაგოგიური შეფასება.

ხელოვნების ნიმუშების კითხვისა და თხრობისას აღმზრდელი იყენებს ისეთ ხერხებს, რომლებიც ბავშვებს ეხმარება ტექსტის გაგებაში და, შესაბამისად, უკეთ ათვისებაში, ბავშვების მეტყველების გამდიდრებას ახალი სიტყვებით, ანუ აძლევს მათ ახალ ცოდნას გარშემო სამყაროს შესახებ.

ეს მეთოდები შემდეგია:

1) ტექსტში ნაპოვნი ბავშვებისთვის გაუგებარი სიტყვების ახსნა;

2) სიტყვების შემოღება - გმირების ქმედებების ეთიკური შეფასებები;

3) ორი ნაწარმოების შედარება, რომელთაგან მეორე აგრძელებს და განმარტავს პირველში დაწყებულ ეთიკურ თემას, ან უპირისპირებს ქცევას ორი გმირის მსგავს სიტუაციაში - პოზიტიური და უარყოფითი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის კითხვების გაერთიანება:

ბავშვისთვის ცნობილი ფაქტების მარტივი განცხადების მოთხოვნა (როგორიცაა ვინ, რა, რა, სად, როდის);

ბავშვების წახალისება გონებრივი აქტივობისკენ, დასკვნების, დასკვნების ჩამოყალიბებაზე (როგორიცაა რატომ, რატომ, რატომ, რა მიზნით).

კითხვები უნდა იყოს კონკრეტული, რაც ბავშვის ამა თუ იმ პასუხს გვთავაზობს; ზუსტი ფორმულირება.

ვაგრძელებთ ბოლო გაკვეთილის თემას, გვსურს გაგაცნოთ სწავლების ის მეთოდები, რომლებიც შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა და რომელთა აქტიური დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში ახლახან იწყება. თუ ვსაუბრობთ ტრადიციულ საგანმანათლებლო სისტემაზე, მაშინ მის შესაბამის დაწესებულებებში სწავლების თანამედროვე მეთოდები ძალიან იშვიათად გვხვდება, მაგრამ რაც შეეხება კერძო სკოლებს, სასწავლო ცენტრებს და სხვა მსგავს ორგანიზაციებს, მათ საქმიანობაში სულ უფრო ხშირად ჩნდება ახალი მეთოდები. რატომ ენიჭება ამ მეთოდებს უფრო დიდი ეფექტურობა, ვიდრე ტრადიციულ მეთოდებს, ამ გაკვეთილიდან შეიტყობთ. მაგრამ უპირატესობების გარდა, ჩვენ ასევე აღვნიშნავთ ინოვაციური მეთოდების მთავარ ნაკლოვანებებს, რომლებსაც არანაკლებ ყურადღება უნდა მიექცეს.

დასაწყისისთვის აღვნიშნავთ, რომ სწავლების თანამედროვე მეთოდებს, ტრადიციულისგან განსხვავებით, ახასიათებთ ოდნავ განსხვავებული მახასიათებლები, კერძოდ:

• სწავლების თანამედროვე მეთოდები უკვე დამუშავების პროცესშია ადაპტირებული სპეციალურ პედაგოგიურ გეგმაზე. განვითარება ეფუძნება კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ და ფილოსოფიური შეხედულებაავტორი
• მოქმედებების, ოპერაციების და ურთიერთქმედებების ტექნოლოგიური თანმიმდევრობა ეფუძნება სამიზნე პარამეტრებს, რომლებიც აშკარა მოსალოდნელი შედეგია.
• მეთოდების დანერგვა გულისხმობს მასწავლებლებისა და სტუდენტების ასოცირებულ საქმიანობას, რომელსაც აქვს სახელშეკრულებო საფუძველი და რომელიც ითვალისწინებს დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის პრინციპებს, ასევე ადამიანური და ტექნიკური პოტენციალის ოპტიმალურ გამოყენებას. სავალდებულო კომპონენტები უნდა იყოს კომუნიკაცია და დიალოგი
• პედაგოგიური მეთოდები დაგეგმილია ეტაპობრივად და ხორციელდება თანმიმდევრობით. გარდა ამისა, ისინი უნდა იყოს შესაძლებელი ნებისმიერი მასწავლებლისთვის, მაგრამ გარანტირებული იყოს თითოეული მოსწავლისთვის
• მეთოდების შეუცვლელი კომპონენტია სადიაგნოსტიკო პროცედურები, რომლებიც შეიცავს მოსწავლის მუშაობის გასაზომად აუცილებელ ინსტრუმენტებს, ინდიკატორებსა და კრიტერიუმებს.

სწავლების თანამედროვე მეთოდებს ხშირ შემთხვევაში შესაძლოა არ ჰქონდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება, რის გამოც საკმაოდ რთულია მათი რომელიმე ერთიანი კლასიფიკაცია. მაგრამ ეს ხელს არ უშლის არა მხოლოდ მათ გამოყენებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, არამედ არ ახდენს რაიმე მნიშვნელოვან გავლენას ამ აპლიკაციის წარმატებაზე.

სწავლების თანამედროვე მეთოდები

დღესდღეობით სწავლების ყველაზე პოპულარულ მეთოდებს შორისაა:

ლექცია

ლექცია არის ინფორმაციის გადაცემის ზეპირი ფორმა, რომლის დროსაც გამოიყენება ვიზუალური საშუალებები.

ლექციის უპირატესობა ის არის, რომ სტუდენტები ხელმძღვანელობენ დიდი რაოდენობით ინფორმაციას, კლასში, როგორც წესი, სტუდენტების დიდი რაოდენობაა და მასწავლებელს შეუძლია ადვილად აკონტროლოს თავისი პრეზენტაციის შინაარსი და თანმიმდევრობა.

ლექციის ნაკლოვანებებს შორისაა ის ფაქტი, რომ არ არის სტუდენტების უკუკავშირი, არ არის შესაძლებელი მათი საწყისი ცოდნისა და უნარების გათვალისწინება და გაკვეთილები მკაცრად არის დამოკიდებული განრიგსა და განრიგზე.

სემინარი

სემინარი წარმოადგენს ერთობლივ დისკუსიას მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის შესასწავლ საკითხებზე და გარკვეული პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებას.

სემინარის უპირატესობებია მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დონის გათვალისწინება და კონტროლი, სემინარის თემასა და სტუდენტების გამოცდილებას შორის კავშირის დამყარება.

სემინარის უარყოფითი მხარეა კლასში სტუდენტების სიმცირე და მასწავლებლის დასწრების მოთხოვნა.

ტრენინგი

ტრენინგი არის სწავლების ისეთი მეთოდი, რომლის საფუძველია პედაგოგიური პროცესის პრაქტიკული მხარე, ხოლო თეორიულ ასპექტს მხოლოდ მეორეხარისხოვანი მნიშვნელობა აქვს.

ტრენინგის უპირატესობებია პრობლემის სხვადასხვა კუთხით შესწავლის და მისი დახვეწილობისა და ნიუანსების დაჭერის უნარი, სტუდენტების მომზადება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მოქმედებისთვის, ასევე მათი გაუმჯობესება და პოზიტიური ემოციური კლიმატის შექმნა.

ტრენინგის მთავარი და მთავარი მინუსი არის ის, რომ ტრენინგის ბოლოს მოსწავლეებს თან უნდა ახლდეს და მხარი დაუჭიროს, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეძენილი უნარები და შესაძლებლობები დაიკარგება.

მოდულური სწავლა

მოდულური სწავლება არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის რამდენიმე შედარებით დაყოფა დამოუკიდებელი ნაწილებიმოდულები ეწოდება. თითოეულ მოდულს აქვს ინფორმაციის წარდგენის საკუთარი მიზნები და მეთოდები.

მოდულური სწავლების მეთოდის დადებითი მახასიათებლებია მისი შერჩევითობა, მოქნილობა და მისი კომპონენტების - მოდულების გადაწყობის შესაძლებლობა.

უარყოფითი ასპექტები არის ის, რომ სასწავლო მასალა შეიძლება ცალ-ცალკე ისწავლოს და გახდეს არასრული. ასევე, შესაძლოა დაიკარგოს საინფორმაციო მოდულების ლოგიკური კავშირი, რის შედეგადაც მოხდება ცოდნის ფრაგმენტაცია.

დისტანციური სწავლება

დისტანციური სწავლება გულისხმობს ტელეკომუნიკაციების გამოყენებას პედაგოგიურ პროცესში, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ასწავლოს მოსწავლეებს, მათგან დიდ მანძილზე ყოფნისას.

მეთოდის დადებითი მახასიათებლებია ჩართვის შესაძლებლობა დიდი რიცხვისტუდენტებს, სახლში სწავლის შესაძლებლობას, სტუდენტების გაკვეთილებს ყველაზე შესაფერისი არჩევის შესაძლებლობას და სასწავლო პროცესის შედეგების სხვადასხვა ელექტრონულ მედიაზე გადაცემის შესაძლებლობას.

აქ ნაკლოვანებებს წარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობისადმი მაღალი მოთხოვნები, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ვიზუალური კონტაქტის ნაკლებობა და შედეგად ამ უკანასკნელის მხრიდან მოტივაციის დაქვეითება.

ღირებულების ორიენტაცია

ღირებულებათა ორიენტაციის მეთოდი ემსახურება მოსწავლეებში ღირებულებების დანერგვას და მათ სოციალურ და კულტურულ ტრადიციებსა და წესებს. ჩვეულებრივ, მუშაობის პროცესში ასევე გამოიყენება ინსტრუმენტები, რომლებიც ასახავს ამ წესებსა და ტრადიციებს.

ღირებულებითი ორიენტაციის დადებითი მახასიათებლებია მისი დახმარება სტუდენტების პირობებთან ადაპტაციაში ნამდვილი ცხოვრებადა საზოგადოების ან საქმიანობის მოთხოვნები.

მეთოდის სუსტი წერტილი გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე, თუ მასწავლებელმა რაიმე პუნქტი გაალამაზა, შეიძლება იმედგაცრუებული დარჩეს მიღებული ინფორმაციისგან, როდესაც ის ფაქტობრივ მდგომარეობას შეხვდება.

საქმის შესწავლა

"ბლოკირების" ანალიზი

"ბლოკირების" ანალიზის მეთოდი მოიცავს სიტუაციების მოდელირებას, რომლებიც ხშირად წარმოიქმნება რეალურ ცხოვრებაში და ხასიათდება დიდი შრომით, ასევე ასეთი სიტუაციებით გამოწვეული პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შემუშავებაში.

დადებითი მხარეა შემოთავაზებული მეთოდი მაღალი მოტივაციამოსწავლეებს, მათ აქტიურ მონაწილეობას პრობლემების გადაჭრის პროცესში და გავლენა, რომელიც ავითარებს ანალიტიკურ უნარებს და სისტემატურ აზროვნებას.

მინუსი არის ის, რომ მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ მინიმუმ ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები ამოცანების გადასაჭრელად.

მუშაობა წყვილებში

წყვილებში მუშაობის მეთოდის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ერთი მოსწავლე წყვილდება მეორესთან, რითაც გარანტირებულია უკუკავშირიდა შეფასებები გარედან ახალი აქტივობების დაუფლების პროცესში. როგორც წესი, ორივე მხარეს თანაბარი უფლებები აქვს.

წყვილებში მუშაობა კარგია, რადგან მოსწავლეს საშუალებას აძლევს, ობიექტურად შეაფასოს მათი საქმიანობა და გაიაზროს მათი ნაკლოვანებები. გარდა ამისა, ვითარდება კომუნიკაციის უნარები.

მინუსი არის პარტნიორების პირადი შეუთავსებლობის გამო სირთულეების შესაძლებლობა.

ასახვის მეთოდი

ასახვის მეთოდი მოიცავს შექმნას აუცილებელი პირობებისტუდენტების მიერ მასალის თვითგააზრება და შესასწავლ მასალასთან მიმართებაში აქტიურ კვლევით პოზიციაში შესვლის უნარის განვითარება. პედაგოგიურ პროცესს ახორციელებენ სტუდენტები, რომლებიც ასრულებენ დავალებებს მათი საქმიანობის შედეგების სისტემატური შემოწმებით, რომლის დროსაც აღინიშნება შეცდომები, სირთულეები და ყველაზე წარმატებული გადაწყვეტილებები.

რეფლექტორული მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ მოსწავლეებს უვითარდებათ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღების უნარი და დამოუკიდებელი მუშაობა, დახვეწილი და გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა მათ ქმედებებზე.

მაგრამ არის ნაკლოვანებებიც: სტუდენტების საქმიანობის სფერო, რომელიც წარმოადგენს მათ მიერ შესწავლილი თემის ან დისციპლინის პრობლემატიკას, შეზღუდულია, ხოლო შეძენა და დახვეწა ხდება ექსკლუზიურად გამოცდილებით, ე.ი. მეშვეობით .

როტაციის მეთოდი

როტაციის მეთოდი შედგება გაკვეთილის ან გაკვეთილის მსვლელობისას მოსწავლეებისთვის სხვადასხვა როლების მინიჭებაში, რათა მათ მიიღონ მრავალფეროვანი გამოცდილება.

მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ ის დადებითად მოქმედებს სტუდენტების მოტივაციაზე, ეხმარება რუტინული აქტივობების უარყოფითი შედეგების დაძლევაში და მათი ჰორიზონტისა და სოციალური წრის გაფართოებაში.

მინუსებიდან შეიძლება დავასახელოთ სტუდენტების გაზრდილი დაძაბულობა იმ შემთხვევებში, როდესაც მათთვის ახალი და უცნობი მოთხოვნებია წარმოდგენილი.

ლიდერ-ფოლოვერის მეთოდი

ამ მეთოდის მიხედვით, ერთი მოსწავლე (ან ჯგუფი) უერთდება უფრო გამოცდილ სტუდენტს (ან ჯგუფს), რათა დაეუფლოს უცნობ უნარებსა და შესაძლებლობებს.

მეთოდის უპირატესობაა მისი სიმარტივე, სტუდენტების უფრო სწრაფი ადაპტაცია ახალ აქტივობებთან და მათი კომუნიკაციის უნარების დახვეწა.

სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლე ყოველთვის ვერ ახერხებს სიღრმის გაცნობიერებას ფსიქოლოგიური მიზეზებიგადაწყვეტილების მიღება მისი უფრო გამოცდილი პარტნიორის მიერ.

ფრენის მეთოდი

ასეთი მარტივი სიტყვა არის მეთოდი, რომლის დროსაც ინფორმაციისა და მოსაზრებების გაცვლის გზით წყდება აქტუალური საკითხები შესწავლილ თემასთან ან პრობლემასთან დაკავშირებით, რის შედეგადაც შესაძლებელი ხდება სტუდენტების უნარების გაუმჯობესება.

განხილული მეთოდის უპირატესობები მდგომარეობს სწავლის პროცესში რეალურ სიტუაციებთან მის კავშირში, ასევე გადაწყვეტილების მიღებისას მოსწავლეებს შესაძლებლობას აძლევს გამოიყენონ ემოციურ-ნებაყოფლობითი და შინაარსობრივ-პრობლემური მიდგომა.

ნაკლოვანებები ის არის, რომ მასწავლებელს ან დისკუსიის ლიდერს უნდა შეეძლოს მნიშვნელოვანი დეტალებზე ფოკუსირება და კომპეტენტური განზოგადება, რასაც ის შესთავაზებს მოსწავლეებს. გარდა ამისა, დიდია აბსტრაქტული დისკუსიების ალბათობა, მათ შორის უარყოფითი ემოციური კონოტაციის მქონე.

მითოლოგემები

მითოლოგემების მეთოდი გულისხმობს რეალურ პირობებში წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის უჩვეულო გზების ძიებას. ასეთი ძიება მეტაფორების საფუძველზე ხდება, ანუ მუშავდება არარსებული სცენარი, რომელიც არსებულის მსგავსია.

მეთოდის დადებითი მახასიათებლებია სტუდენტების ფორმირება პრობლემების გადაჭრის კრეატიული ძიების მიზნით და სტუდენტების შფოთვის დონის დაქვეითება, როდესაც ისინი ახალ ამოცანებსა და პრობლემებს აწყდებიან.

ნეგატიური ასპექტები მოიცავს შემცირებულ ყურადღებას რაციონალურ და გათვლილ ქმედებებს რეალურ პირობებში.

გამოცდილების გაცვლა

გამოცდილების გაცვლის მეთოდი გულისხმობს სტუდენტის სხვა სასწავლო ადგილას (მათ შორის სხვა ქვეყნებში) გადაყვანას და შემდგომ დაბრუნებას.

წარმოდგენილი გამოცდილება ხელს უწყობს გუნდის გაერთიანებას, კომუნიკაციის ხარისხის გაუმჯობესებას და ჰორიზონტის გაფართოებას.

მეთოდის მინუსი მდგომარეობს გაჩენის ალბათობაში სტრესული სიტუაციებიახალ ადგილას პირადი და ტექნიკური სირთულეების გამო.

ტვინის შტორმი

იგი გულისხმობს მცირე ჯგუფებში ერთობლივ მუშაობას, რომლის მთავარი მიზანია მოცემული პრობლემის ან ამოცანის გადაწყვეტის პოვნა. თავდასხმის დასაწყისში შემოთავაზებული იდეები გროვდება ერთად, თავდაპირველად ყოველგვარი კრიტიკის გარეშე და შემდგომ ეტაპებზე განიხილება და მათგან ირჩევა ერთ-ერთი ყველაზე პროდუქტიული.

ტვინის შტორმი ეფექტურია იმით, რომ ის საშუალებას აძლევს სტუდენტებსაც კი მიიღონ მონაწილეობა, რომლებსაც აქვთ მინიმალური დონის ცოდნა და კომპეტენციები, არ საჭიროებს საფუძვლიან მომზადებას, ავითარებს მოსწავლეებს სწრაფად აზროვნებისა და ჩართულობის უნარს. ჯგუფური სამუშაო, აქვს მინიმალური სტრესული ეფექტი, ავითარებს კომუნიკაციის კულტურას და ავითარებს დისკუსიებში მონაწილეობის უნარს.

მაგრამ ეს მეთოდი არ არის ძალიან ეფექტური რთული პრობლემების გადასაჭრელად, არ იძლევა გადაწყვეტილებების ეფექტურობის მკაფიო ინდიკატორების დადგენის საშუალებას, ართულებს საუკეთესო იდეის ავტორის განსაზღვრის პროცესს და ასევე ხასიათდება სპონტანურობით, რამაც შეიძლება მოსწავლეები დააშოროს თემა.

თემატური დისკუსიები

თემატური დისკუსიების მეთოდი არის გარკვეული პრობლემებისა და ამოცანების გადაჭრა ნებისმიერი დისციპლინის კონკრეტულ სფეროში. ეს მეთოდი წააგავს ტვინშტორმინგს, მაგრამ მისგან განსხვავდება იმით, რომ განხილვის პროცესი შემოიფარგლება კონკრეტული ჩარჩოთი და ნებისმიერი გადაწყვეტილება და იდეა, რომელიც თავდაპირველად არაპერსპექტიულად გამოიყურება, დაუყოვნებლივ უგულებელყოფენ.

მეთოდის უპირატესობად შეიძლება ეწოდოს ის ფაქტი, რომ ფართოვდება სტუდენტების საინფორმაციო ბაზა განსახილველ საგანთან დაკავშირებით და ყალიბდება კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის უნარი.

მინუსი არის პრობლემის გადაჭრის სირთულე იმის გამო, რომ ამ მიზნის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელს ან დისკუსიის ლიდერს აქვს უნარი, ზუსტად და სრულყოფილად მიაწოდოს ინფორმაცია ნაკლებად ინფორმირებულ მონაწილეებს.

კონსულტაცია

კონსულტაცია ან, როგორც მეთოდს ასევე უწოდებენ, კონსულტაცია ემყარება იმ ფაქტს, რომ სტუდენტი ეძებს ინფორმაციას ან პრაქტიკულ დახმარებას უფრო გამოცდილი ადამიანისგან კონკრეტულ თემაზე ან კვლევის სფეროსთან დაკავშირებულ საკითხებზე.

ამ მეთოდის დადებითი თვისებაა ის, რომ სტუდენტი იღებს მიზანმიმართულ მხარდაჭერას და ზრდის მის გამოცდილებას, როგორც სასწავლო სფეროში, ასევე ინტერპერსონალურ ინტერაქციაში.

უარყოფითი მხარე ის არის, რომ მეთოდი ყოველთვის არ არის გამოსაყენებელი, რაც დამოკიდებულია პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკაზე და ზოგიერთ შემთხვევაში მოითხოვს მატერიალურ ხარჯებს განსახორციელებლად.

მონაწილეობა ოფიციალურ ღონისძიებებში

ოფიციალურ ღონისძიებებში მონაწილეობა გულისხმობს სტუდენტების გამოფენებზე, კონფერენციებზე დასწრებას და ა.შ. მთავარია მოვლენის შეფასება და მოკლე ანგარიშის შედგენა, რასაც მოჰყვება მისი წარდგენა მასწავლებელთან. იგი ასევე გულისხმობს ღონისძიების თემასთან დაკავშირებული თემატური საკითხებისა და პრობლემების წინასწარ მომზადებას და კვლევას.

მეთოდის დადებითი მხარეებია მოსწავლის მობილიზება ღონისძიების საგანთან დაკავშირებული ინფორმაციის მოსაძიებლად, საქმიანი კომუნიკაციის უნარის განვითარება და ანალიტიკური უნარების გაუმჯობესება.

ნაკლოვანებებში შედის ის ფაქტი, რომ ღონისძიებაზე დასწრების შემდეგ მიღებულმა ემოციებმა და შთაბეჭდილებებმა შეიძლება დამახინჯდეს რეალური ობიექტური შეფასება.

საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება

წარმოდგენილი მეთოდის არსი სახელწოდებიდან ირკვევა - პედაგოგიურ პროცესში გამოიყენება ინფორმაციის გადაცემის თანამედროვე მაღალტექნოლოგიური საშუალებები, როგორიცაა კომპიუტერები, ლეპტოპები, ციფრული პროექტორები და ა.შ. სტუდენტების მიერ ათვისებული ინფორმაცია წარმოდგენილია ვიზუალურ-ფიგურულ მონაცემებთან (ვიდეო მასალები, გრაფიკები და ა.შ.) კომბინაციით, ხოლო შესწავლილი ობიექტი, ფენომენი ან პროცესი შეიძლება გამოისახოს დინამიკაში.

მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ საგანმანათლებლო მასალის დემონსტრირება შეიძლება იყოს დინამიური, მასალის ცალკეული ელემენტები ან ყველაფერი შეიძლება განმეორდეს ნებისმიერ დროს, მასწავლებელს შეუძლია მიაწოდოს მოსწავლეებს მასალების ასლები, რაც ნიშნავს, რომ იქ შემდგომი შესწავლისთვის არ არის საჭირო სპეციალური პირობები, მაგალითად, საკლასო ოთახში ან კლასში.

ნაკლოვანებები ის არის, რომ უმეტეს შემთხვევაში არ არის ინტერაქტიული კავშირი, მეთოდის გამოყენების პროცესში არ არის გათვალისწინებული მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები და მასწავლებელს არ აქვს საშუალება, მასტიმულირებელი გავლენა მოახდინოს თავის მოსწავლეებზე.

და ცალკე, როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი, უნდა ითქვას სპეციალურ საგანმანათლებლო ტრენაჟორებზე.

საგანმანათლებლო ტრენაჟორები

სიმულატორების შექმნის პროცესში, გარკვეული პედაგოგიური ამოცანებიან დისციპლინასთან დაკავშირებული სიტუაციები. ეს ხორციელდება სპეციალური აღჭურვილობის საშუალებით, რომელიც განთავსებულია ამისთვის განკუთვნილ შენობაში.

სტუდენტები ეუფლებიან კომპლექსურ უნარებს, პრობლემის გადაჭრის ალგორითმებს, ფსიქომოტორულ მოქმედებებს და ფსიქიკურ ოპერაციებს ნებისმიერი დისციპლინის ყველაზე სერიოზულ სიტუაციებსა და საკითხებზე გადაწყვეტილების მისაღებად.

ეფექტური ტრენაჟორებისთვის არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები:

• სიმულატორები უნდა შემუშავდეს კონკრეტული დისციპლინის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რადგან სასწავლო ამოცანები უნდა შეესაბამებოდეს იმ ამოცანებს, რომლებიც რეალურ ცხოვრებაში იქნება მათი ფუნქციური და საგნობრივი შინაარსის მიხედვით.
• სიმულატორზე შესრულებული სასწავლო დავალებები მიმართული უნდა იყოს სტუდენტების სწრაფი უკუკავშირის მიწოდებაზე, რის საფუძველზეც შესაძლებელი იქნება სტუდენტების მიერ შესრულებული მოქმედებების ხარისხზე მსჯელობა.
• სიმულატორი უნდა იყოს შექმნილი სტუდენტების მიერ დავალების განმეორებით გამეორებისთვის, რადგან აუცილებელია მოქმედებების ავტომატური სისწორის მიღწევა. მოქმედებების სისწორეზე, თავის მხრივ, შეიძლება მიუთითებდეს მასწავლებლების კომენტარები, ასევე მათ მიერ გრძნობებითა და გამოცდილებით მიღებული მოსწავლეების განცდები.
• ტრენინგის დავალებები, რომლებიც შესრულებულია სიმულატორის გამოყენებით, უნდა შეირჩეს ისე, რომ გაიზარდოს განხორციელების სირთულე. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტს არა მხოლოდ სწორად დაეუფლოს პრაქტიკას, არამედ არ დაკარგოს

სწავლების ნებისმიერ მეთოდს, რომლის გამოყენებაც იგეგმება პედაგოგიურ პროცესში, შეუძლია მაქსიმალური შედეგის მომტანი, თუ აღმოჩნდება, რომ ის ნამდვილად გამოსადეგია. ამის დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტების მახასიათებლებისა და მახასიათებლების და იმ სფეროს გაანალიზებით, სადაც ისინი იღებენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

ასევე შესაძლებელია შეფასდეს კონკრეტული სწავლების მეთოდის ეფექტურობა იმ სასწავლო ამოცანებისა და მეთოდების შინაარსის ანალიზით, რომლებიც მოსწავლეებს სთავაზობენ, იმის მიხედვით, შეესაბამება თუ არა ისინი არსებულ პრობლემებსა და სიტუაციებს.

პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობა სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის განვითარებისა და ახალი უნარ-ჩვევების შეძენისას მასწავლებლებს მოითხოვს, შეიმუშაონ ორიენტაციის სისტემა თითოეულ შესასწავლ დისციპლინაში. საგანმანათლებლო პროგრამების ოპტიმალური შინაარსის შექმნა სტუდენტებს საშუალებას აძლევს ჩამოაყალიბონ სისტემური აზროვნება, რაც იქნება მათი წარმატებული სწავლისა და განვითარების გარანტი, შემეცნებითი ინტერესის არსებობა, შემდგომი სწავლის მოტივაცია და ნებისმიერი ცოდნის, უნარების, საგნებისა და დისციპლინების განვითარება.

მაგრამ პედაგოგიურ საქმიანობაში არ არსებობს და, შესაძლოა, არ იყოს რაიმე უნივერსალური მეთოდი ან მეთოდების სისტემა. მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ განაცხადი კომპლექსური მიდგომარაც ნიშნავს, რომ მასწავლებლებმა თავიანთ საქმიანობაში უპირატესობა უნდა მიანიჭონ არა მხოლოდ სწავლების თანამედროვე თუ ტრადიციულ მეთოდებს, არამედ გამოიყენონ თითოეული მათგანი ინდივიდუალურად და ერთად, დასახონ ამოცანა, შეიმუშაონ ყველაზე ოპტიმალური და ეფექტური საგანმანათლებლო პროგრამა.

ამ გაკვეთილზე ვისაუბრეთ სწავლების თანამედროვე მეთოდებზე და აღვნიშნეთ მათი ძირითადი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ გავამჟღავნეთ მათი აბსოლუტურად ყველა მახასიათებელი (ჩვენ რეალურად არ დაგვისახავს ასეთი მიზანი), თუმცა, უკვე არსებული ინფორმაცია საკმარისი უნდა იყოს, რათა დაგეხმაროთ გადაწყვიტოთ რომელი მეთოდი მოგწონთ უფრო მეტად, რა გინდოდათ. უფრო დეტალურად გაიგონ და რა გამოიყენონ შემდგომ მათ პედაგოგიურ საქმიანობაში.

რაც შეეხება შემდეგ გაკვეთილს, მასში შევეხებით თანაბრად სერიოზულ თემას მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის უშუალო ურთიერთქმედების შესახებ - ვისაუბრებთ მოსწავლეთა პიროვნებაზე პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდებზე.

გამოცადეთ თქვენი ცოდნა

თუ გსურთ შეამოწმოთ თქვენი ცოდნა ამ გაკვეთილის თემაზე, შეგიძლიათ ჩააბაროთ მოკლე ტესტი, რომელიც შედგება რამდენიმე კითხვისგან. მხოლოდ 1 ვარიანტი შეიძლება იყოს სწორი თითოეული შეკითხვისთვის. მას შემდეგ რაც აირჩევთ ერთ-ერთ ვარიანტს, სისტემა ავტომატურად გადადის შემდეგ კითხვაზე. თქვენს მიერ მიღებულ ქულებზე გავლენას ახდენს თქვენი პასუხების სისწორე და ჩაბარებაზე დახარჯული დრო. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ კითხვები ყოველ ჯერზე განსხვავებულია და ვარიანტები არეულია.

სწავლების მეთოდების მახასიათებელი გამოიხატება მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მიზანმიმართული შემეცნებითი საქმიანობის ერთიანობით, პედაგოგიური ჭეშმარიტების მომენტისკენ აქტიური მოძრაობით, ცოდნის გარკვევით. სწავლების მეთოდები პირდაპირ კავშირშია აზროვნების ფორმებთან და გზებთან, რომლებიც იძლევა შესაძლებლობას მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სასწავლო ურთიერთქმედების ორგანიზების პროცესში შეაღწიონ სიმართლეს, ფენომენის არსს ან ობიექტური რეალობის პროცესს.

სწავლების მეთოდებს თან ახლავს შემდეგი ფუნქციები: სწავლება, განვითარება, განათლება, წახალისება (მოტივაციური) და კონტროლი და გამოსწორება. მეთოდის დახმარებით მიიღწევა სასწავლო მიზანი (სასწავლო ფუნქცია), განისაზღვრება მოსწავლეთა განვითარების გარკვეული ტემპი და დონე (განმავითარებელი ფუნქცია), დგინდება განათლების შედეგი (აღმზრდელობითი ფუნქცია). მეთოდების საშუალებით მასწავლებელი ხელს უწყობს მოსწავლეებს სწავლისკენ, ასტიმულირებს შემეცნებით აქტივობას (სტიმულირების ფუნქცია). ყველა მეთოდი მიზნად ისახავს მასწავლებელს სასწავლო პროცესის პროცესისა და შედეგის დიაგნოსტიკისთვის, მასში აუცილებელი ცვლილებების შესატანად (საკონტროლო და კორექტირების ფუნქცია). სხვადასხვა მეთოდის ფუნქციონალური ვარგისიანობა არ შეიძლება ჩაითვალოს უცვლელად მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში, ის იცვლება უმცროსიდან საშუალო და შემდეგ უფროს კლასებამდე. იცვლება მეთოდების გამოყენების ინტენსივობაც (ზოგისთვის მატულობს, ზოგს იკლებს).

სწავლების ძირითადი მეთოდების კლასიფიკაცია მოიცავს:

• ზეპირი პრეზენტაცია;
• დისკუსია;
• დემონსტრაცია;
• სავარჯიშოები;
• სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა.

მოდით განვიხილოთ უფრო დეტალურად და მივცეთ სწავლების თითოეული მეთოდის აღწერა.

ზეპირი პრეზენტაცია და დისკუსია

განმარტება 1

სასწავლო მასალის ზეპირი პრეზენტაციაარის სწავლების მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს მონოლოგს მოსწავლეებზე ცალმხრივი ზემოქმედების სახით.

ზეპირი პრეზენტაციის გამოყოფა მოთხრობის, ახსნა-განმარტების, ინსტრუქციის, ლექციის სახით.

მოთხრობა არის ერთგვარი ზეპირი პრეზენტაცია, როდესაც მასწავლებელი (მოსწავლეები) ყურადღებას ამახვილებენ კონკრეტულ ფაქტებზე, მათ შორის მათ ურთიერთობასა და ურთიერთდამოკიდებულებაზე. მოთხრობის დახმარებით მობილიზებულია სმენითი აღქმა, წარმოდგენა და წარმოსახვა. თხრობის პროცესში ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ ფაქტებს, არამედ სწავლობენ მასალის თანმიმდევრულ პრეზენტაციას. სიუჟეტის ძირითადი ფუნქციაა სწავლება, თანმხლებ ფუნქციებად ითვლება განმავითარებელი, აღმზრდელობითი, მოტივაციური და საკონტროლო-გამასწორებელი.

როგორც მეთოდი, სიუჟეტის ეფექტურობას ახასიათებს მოსწავლეთა ინტერესის მობილიზება, მათი ყურადღების გაღვივება. განვითარებადი ასპექტი მდგომარეობს იმაში, რომ ის ააქტიურებს ფსიქიკურ პროცესებს, მათ შორის რეპრეზენტაციას, მეხსიერებას, აზროვნებას, წარმოსახვას, ემოციურ გამოცდილებას.

შენიშვნა 1

სიუჟეტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი ასაკის სტუდენტებთან მუშაობისას, მაგრამ მაქსიმალური ეფექტი შეინიშნება უმცროსი სტუდენტების სწავლებისას.

მასწავლებლის ან სტუდენტების ახსნა-განმარტებები უზრუნველყოფს შესწავლილი მოვლენის ან ფენომენის არსის იდენტიფიცირებას, მათ შორის მის ადგილს სხვა მოვლენებზე, ფენომენებზე კავშირებისა და დამოკიდებულების სისტემაში. ახსნის ფუნქციაა ლოგიკური ტექნიკის, დამაჯერებელი არგუმენტაციისა და კანონის, წესის, ჭეშმარიტების მეცნიერული საფუძვლის მტკიცებულების გამოვლენა. ახსნის დროს მოსწავლეები მუშაობენ ფორმალურ-ლოგიკური და დიალექტიკური აზროვნების განვითარებაზე, სწავლობენ კამათს და პოზიციების დამტკიცებას.

ახსნის შედეგია მოსწავლის მიერ ფენომენების არსის, მათი რეგულარული კავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულების ღრმა და მკაფიო გაგება. ახსნის საგანმანათლებლო ღირებულება მდგომარეობს მოსწავლეებში სიმართლისადმი ლტოლვის განვითარებაში, შესწავლილ მასალაში მთავარის იდენტიფიცირებაში და მის გამოყოფაში უმნიშვნელო, მეორადისაგან. მეთოდმა ფართო გამოყენება ჰპოვა ყველა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებთან მუშაობისას. თუმცა, საშუალო და უფროსი სასკოლო ასაკისთვის, სასწავლო მასალის გართულებისა და ინტელექტუალური შესაძლებლობების გაზრდის გამო, ახსნა-განმარტების საჭიროება უფრო აქტუალური ხდება.

მასალის ზეპირი წარმოდგენის სხვა სახეობა წარმოდგენილია ინსტრუქციით. ის გულისხმობს სასწავლო პროცესში მიზნების დასახვას და ზუსტ მიღწევას. იგი გამოიყენება გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზებისას. ინსტრუქცია გამოიყენება მაშინ, როდესაც სწავლების პროცესში მასწავლებელმა უნდა მიმართოს სასწავლო აქტივობებისტუდენტები სწორი მიმართულებით.

ლექცია არის ერთგვარი ზეპირი პრეზენტაცია. მისი დახმარებით მასწავლებელი სხვადასხვა პროპორციით იყენებს ფაქტების პრეზენტაციას და მოკლე დამხმარე დიალოგს, რომელიც იძლევა მასწავლებლის მიერ მიღებული უკუკავშირის დიაგნოზს მოსწავლეების მიერ მასალის აღქმისა და ათვისების ხარისხზე.

შენიშვნა 2

ლექციის საშუალებით აქტიურდება სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა, მათი აზრები, იწყება პასუხების ძიება გაჩენილ კითხვებზე.

სასკოლო ლექციის საგანი შეიძლება იყოს უპირატესი აღწერა რთული სისტემები, ფენომენი, ობიექტი, პროცესი, მათ შორის კავშირებისა და დამოკიდებულებების ჩათვლით. ლექცია ყველაზე ხშირად გამოიყენება საშუალო სკოლაში, როდესაც სტუდენტები მიაღწევენ სალექციო მასალის აღქმისა და გააზრებისთვის საჭირო მომზადების დონეს.

საგანმანათლებლო მასალის განხილვა სწავლების განხილულ მეთოდებს შორის მეორეა. იგი გულისხმობს მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ერთმანეთზე აქტიურ ურთიერთქმედებას და გავლენას. არსებობს რამდენიმე სახის დისკუსია, მათ შორის საუბარი, კლას-ჯგუფური სესიები, სემინარი.

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის საუბარი სასწავლო მასალის განხილვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეა. საუბარი გულისხმობს ბავშვებში ემპირიული ცოდნის გარკვეულ მარაგს. ისინი საკმარისი უნდა იყოს საკითხების განხილვაში, განზოგადებებში, დასკვნებში კომპეტენტური მონაწილეობისთვის, ჭეშმარიტებისკენ სვლისთვის. საუბრის წამყვან ფუნქციად შეიძლება ჩაითვალოს წაქეზება, მაგრამ არანაკლებ წარმატებით, მეთოდს შეუძლია სხვა ფუნქციების შესრულებაც. უკვე შეუძლებელია ისეთი მრავალმხრივი და ეფექტური მეთოდის პოვნა ყველა თვალსაზრისით.

შენიშვნა 3

სტუდენტების მონაწილეობა სასწავლო საუბარში შეიძლება იყოს პასიური, ანუ შემოიფარგლება მხოლოდ მათი მასწავლებლის მიერ განზოგადებისთვის ფაქტების წარმოდგენით, ან იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვების მზადყოფნის დონე საშუალებას იძლევა, აქტიური, ჩართოს მოსწავლეები შემოქმედებით პროცესში.

საუბრის პედაგოგიური ფუნქციაა სტუდენტების ცოდნისა და პირადი გამოცდილების გამოყენება მათი შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად, მათ აქტიურ გონებრივ ძიებაში ჩართვაში, წინააღმდეგობების გადასაჭრელად, დასკვნებისა და განზოგადებების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებაში.

საუბრისთვის მნიშვნელოვანი კომპონენტებია გააზრებულობა და სიცხადე კითხვების ფორმულირებაში, მოქნილობა მათი განმარტებისა და განვითარებისას. საუბარში დიალოგის საშუალებით ტარდება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლაც, ანუ დგება ამოცანები, ირკვევა მათი არსის გაგება და განიხილება პრობლემის გასაგებად მნიშვნელოვანი საკითხები, რაც მოსწავლეებს დამოუკიდებელ დასკვნებამდე მიჰყავს.

საუბრის შემეცნებითი შედეგი შეიძლება აღმოჩნდეს სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის ხანგრძლივი ათვისების, მათი ცხოვრებისეული გამოცდილების გააქტიურების შედეგად. მეთოდის განმავითარებელი ასპექტი გამოიხატება სტუდენტების ნათლად და სწრაფად აზროვნების, ანალიზისა და განზოგადების, ზუსტი კითხვების დასმის, მოკლედ საუბრისა და აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბებაში. საუბრის საგანმანათლებლო გავლენა არის ბავშვებში დამოუკიდებლობის გაღვიძება, თავდაჯერებულობის მოპოვებაში დახმარება.

შენიშვნა 4

დისკუსიის სხვა სახეობაა კლას-ჯგუფური გაკვეთილი, რომელიც ტარდება ჯგუფის ფარგლებში. აქ ყველა სტუდენტი უშუალოდ არის ჩართული მასში. კონკრეტული მაგალითია დისკუსია, რომელიც ეფექტური საშუალებაა ყველა მოსწავლის აქტიურ მუშაობაში ჩართვის, გონებრივი აქტივობის გაძლიერებისათვის.

სასწავლო მასალის განხილვა ყველაზე რთულია სემინარის გამოყენებისას. სემინარის მომზადების დროს მასწავლებელს შეუძლია კონსულტაციების ჩატარება, რომლის მიზანია მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის უფრო ეფექტური ორგანიზება. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს შესასწავლი ლიტერატურის სიის ფორმირებას, ძირითადი პრობლემების იდენტიფიცირებას, რომლებიც ღრმად უნდა იქნას გაგებული, სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხისა და მათი შესაძლებლობების განსაზღვრას.

სემინარის დაწყებამდე მასწავლებელმა გულდასმით უნდა განიხილოს გაკვეთილის შესავალი, ძირითადი და დასკვნითი ნაწილი, მათ შორის დამატებითი კითხვების, თვალსაჩინოებებისა და პრაქტიკული ამოცანების ამოცნობა. მასწავლებლისთვის ყველაზე რთული ამოცანაა სემინარზე პრობლემის შემოქმედებითი განხილვის ორგანიზება.

საჩვენებელი მეთოდები და სავარჯიშოები

დემონსტრაცია არის სწავლების მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლეთა ცხოვრებისეულ მოვლენებზე, ბუნებრივ მოვლენებზე, სამეცნიერო და წარმოების პროცესებზე, ინსტრუმენტებისა და აპარატების მოქმედებებზე მათი ანალიზისა და დაკავშირებული პრობლემების განხილვისთვის. ამ მეთოდის არსი არის მოქმედებებისა და საშუალებების დახმარებით შესწავლილი ობიექტის ან ფენომენის ვიზუალური გამოსახულების შექმნა, მისი არსის და შინაარსის შესახებ კონკრეტული იდეების ჩამოყალიბება. ჩვენება, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს გამოავლინოს იმ ფენომენების დინამიკა, რომლის შესწავლაც მოსწავლეს სურს. მეთოდმა იპოვა გამოყენება ობიექტების გარეგნობის, მათი შიდა სტრუქტურის ან მდებარეობის გაცნობაში რამდენიმე ერთგვაროვან ობიექტს შორის.

დემონსტრირება, როგორც სწავლების მეთოდი, ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ რეალობის რთული ფენომენების ეფექტურ აღქმასა და გააზრებას, უზრუნველყოფს მათ დინამიკას, მოძრაობას დროსა და სივრცეში. ამ მეთოდით ბავშვის ჰორიზონტები ფართოვდება, ფსიქოლოგიურად უადვილდება ცოდნის ათვისების პროცესი და სწავლის დროს ყალიბდება ცოდნის სენსორულ-ემპირიული ბაზა. საგანმანათლებლო და მხატვრული ფილმების, მათი ნაწილების, სამეცნიერო ექსპერიმენტების, ბუნებასა და საზოგადოებაში მიმდინარე რეალური პროცესების ჩვენება ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ზედმიწევნით და ღრმად აღქმას.

დემონსტრაციის საგანმანათლებლო შედეგები არის ბავშვების ცოდნით გამდიდრება მათი ფიგურალური და კონცეპტუალური მთლიანობის, ემოციური შეფერილობის შესახებ. დემონსტრაციის განმავითარებელი როლი ხასიათდება ზოგადი მსოფლმხედველობის გაფართოებით, ყველა ფსიქიკური პროცესის გააქტიურებით, ცოდნის საგნებისადმი დიდი ინტერესის გაღვივებით. დემონსტრირების საგანმანათლებლო ფუნქცია გამოიხატება დემონსტრირებული ფენომენების უზარმაზარი ემოციური ზემოქმედებით. ეს აღრმავებს შესწავლილი მასალის არსის ათვისებას.

შენიშვნა 5

დემონსტრაცია გამოიყენება ნებისმიერი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას, მათ შორის მის სტრუქტურაში სავალდებულო ინტერვიუ სტუდენტებთან მასალის შესახებ, ანუ ის, რაც ეხმარება მასწავლებელს მოსწავლეების მიერ სწავლის პროცესის დიაგნოზში.

ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ დემონსტრაციის ტიპები:

• სტუდენტების მიერ გარკვეული ქმედებებისა და ქცევის პირადი დემონსტრირება;
• სპეციალურად მომზადებული სტუდენტების მიერ რაიმეს დემონსტრირება;
• დემონსტრაცია ვიზუალური საშუალებებიხილვადობა;
• გამჭვირვალობის დემონსტრირება, ფილმები, სატელევიზიო შოუები, ხმის ჩანაწერების დაკვრა.

დემონსტრაციის თითოეულ ტიპს აქვს საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ფორმებში გამოყენების საკუთარი სპეციფიკური მეთოდი. ამავე დროს, არსებობს Ძირითადი მოთხოვნებიმეთოდისთვის მთლიანად.

დემონსტრირება მოითხოვს მოსწავლეების მომზადებას, შესწავლილი მასალის მიზანმიმართული აღქმისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ხშირად ვიზუალური საშუალებები ერთდროულად ატარებენ დიდი რაოდენობით ინფორმაციას.

დემონსტრაციის ეფექტურობა განპირობებულია მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტები დამოუკიდებლად სწავლობენ საგანს, პროცესს და ფენომენს, ახორციელებენ საჭირო გაზომვებს, ადგენენ დამოკიდებულებას. ამ ქმედებების წყალობით, აქტიური შემეცნებითი პროცესისაგნების, ფენომენების გააზრება და არა მათ შესახებ სხვა ადამიანების წარმოდგენები.

დემონსტრაციის მეთოდი თავის შემადგენლობაში შეიცავს საილუსტრაციო მეთოდს, რომელიც გულისხმობს საგნის, პროცესის და ფენომენის ჩვენებას და აღქმას მათი სიმბოლური გამოსახულების შესაბამისად. აქ გამოყენებულია პლაკატები, რუკები, პორტრეტები, ფოტოები, ნახატები, დიაგრამები, რეპროდუქციები, ბრტყელი მოდელები და ა.შ.. ორივე მეთოდი (დემონსტრირება და ილუსტრაცია) ხშირად გამოიყენება მჭიდრო კავშირში. ისინი ავსებენ ერთმანეთს და აძლიერებენ ერთობლივ მოქმედებას.

სწავლების მეოთხე მეთოდს ვარჯიში ეწოდება. იგი მოიცავს გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების განმეორებით, შეგნებულ გამეორებას საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების შესაქმნელად, კონსოლიდაციასა და გაუმჯობესებაში.

მეთოდის ფუნქციაა მოსწავლის ცოდნის ნაწილის უნარსა და უნარად გარდაქმნა, რაც აყალიბებს მის მზადყოფნას ოსტატურად იმოქმედოს პრაქტიკაში. სავარჯიშოს დიაგნოსტიკური როლი არის ძლიერი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის შესაძლებლობა მიღებული ცოდნის ღრმა გაგებით.

ვარჯიში ნებისმიერი შესწავლილი საგნის განუყოფელი ნაწილია. სავარჯიშოს შესრულებამდე ყოველთვის აუცილებელია თეორიული მასალის მტკიცედ ათვისება და მასწავლებლის მიერ საფუძვლიანი ინსტრუქციის გავლა. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს სისტემატურად გაამრავლონ გონებრივი ოპერაციების უნარების ჩამოყალიბებისთვის საჭირო მოქმედებები. ამას ახასიათებს თანდათანობითი გართულება, სირთულის დონის მატება, ინდივიდუალური შემოქმედების ელემენტების დამატება. მასწავლებელი აჩვენებს ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომის მაგალითს, რის შემდეგაც ბავშვებს შეუძლიათ ჩაერთონ ჰოლისტიკური სავარჯიშოში. მუშაობის შედეგად მასწავლებელი და მოსწავლეები ატარებენ დისკუსიას და წარმატების ანალიზს, ასწორებენ თავიანთ საქმიანობას ცვლილებებით.

სავარჯიშოს სწავლის შედეგი ნაჩვენებია ინტელექტუალური და ფიზიკური კულტურის სფეროში ტექნიკის, მოქმედების მეთოდების სისტემის შეიარაღებით. მეთოდის განმავითარებელ როლს წარმოადგენს მოსწავლის შემოქმედებითი თვითგამოხატვის შესაძლებლობების გაფართოება, სხვადასხვა შესაძლებლობების გამოვლენა.

შენიშვნა 6

სისტემაში სავარჯიშოების შესრულება აძლიერებს ბავშვების ნებას, აღზრდის გამძლეობას, შეუპოვრობას, შრომისმოყვარეობას, თვითკონტროლს. უმაღლეს დონეზე ყოვლისმომცველად და ობიექტურად, სავარჯიშოს დახმარებით შესაძლებელია ცოდნის სიძლიერის მდგომარეობის, ბავშვების მიერ მათი გაგების სიღრმის დიაგნოსტიკა. ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების თვისებრივი მხარე, მათი შემოქმედებითად გამოყენების უნარი პირდაპირ დამოკიდებულია ამაზე.

სავარჯიშოების სახეები:

• სწავლებული საგნების (ფიზიკური, სპეციალური, კომპლექსური) შესაბამისად;
• უნარის ჩამოყალიბებაზე გავლენის ბუნებისა და ხარისხის შესაბამისად (მოსამზადებელი ან შესავალი, ძირითადი მოქმედების განვითარება ზოგადად, ტრენინგი);
• მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით (კოლექტიური და ინდივიდუალური).

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

სწავლების მნიშვნელოვანი მეთოდი, რომელიც გულისხმობს თავად მოსწავლეების ინდივიდუალურ აქტივობას შეძენილი ცოდნის (უნარების, შესაძლებლობების) კონსოლიდაციისა და გაკვეთილებისთვის მომზადების პროცესში, არის დამოუკიდებელი მუშაობა. მისი რამდენიმე სახეობა არსებობს: ბეჭდურ წყაროებთან მუშაობა, დამოუკიდებელი ძიება, სატელევიზიო და რადიო გადაცემების დამოუკიდებელი ყურება (მოსმენა).

სტუდენტები მეტ დროს უთმობენ ბეჭდურ წყაროებთან მუშაობას, რომლის მთავარი უპირატესობაა საგანმანათლებლო ინფორმაციის მრავალჯერადი დამუშავების შესაძლებლობა ხელმისაწვდომ ტემპში და ხელსაყრელ დროს. სახელმძღვანელოსთან მუშაობის მეთოდები რთულია, მაგრამ საკმაოდ ყველა მოსწავლის ძალაში. ისინი შედგება:

1. სახელმძღვანელოს ან მისი ნაწილის შესავალი კითხვა შედარებით სწრაფი ტემპით შინაარსზე ზოგადი წარმოდგენის მისაღებად; მასალის შერჩევა, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ინტერესის საკითხთან და მოითხოვს განსაკუთრებით ფრთხილად შესწავლას.
2. განმეორებითი, შედარებით ნელი კითხვა ტექსტის სემანტიკურ ელემენტებად დაყოფით, ძირითადი დებულებების გამოკვეთით, ავტორის არგუმენტირებით, დიაგრამების, ცხრილების, ნახატების შესწავლით. მუშაობის ამ ეტაპზე ხდება ნაწარმოების ძირითადი ცნებების, დებულებების, იდეების ანალიზი. მოცემულია დასკვნები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სწორი ანგარიშის ჩამოყალიბებას, თუ რას ასწავლიდა სახელმძღვანელო ან მისი თავი.
3. შესწავლილი ტექსტის შენიშვნების აღება ძირითადი დებულებების დასაფიქსირებლად, მათი ღრმა და მყარი გაგებისა და მეხსიერებაში დაფიქსირების მიზნით.

შენიშვნა 7

სახელმძღვანელოს ტექსტი შესწავლულად ითვლება, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია მისი ძირითადი დებულებების რეპროდუცირება, მათი გამოყენების პრაქტიკაში პოვნა.

დამოუკიდებელი ძებნა არის დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, ეყრდნობოდეს ბავშვების ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, დაუსახოს მათ შემოქმედებითი ძიების ამოცანები (კონსულტაცია გაუწიოს მათ საქმიანობას, შეაფასონ და გამოიყენონ შედეგები სასწავლო პროცესში).

საძიებო ამოცანებისა და პროექტების პედაგოგიური როლი არის სწავლის ინდივიდუალიზაცია, ცოდნის სფეროს გაფართოება, დიფერენციაციის დაქვემდებარება და სპეციალიზებული სწავლება მოწინავე პროგრამაში. ასეთ დავალებებს შეუძლია მოსწავლეებს გააცნოს შრომის რაციონალიზაციის პრობლემები, შეისწავლოს შემეცნების შემოქმედებითი მეთოდები და გამოიყენება ნებისმიერი საგნის შესწავლისას. კერძოდ, ეს ეხება სპეციალიზებულ დისციპლინებს, არჩევით და წრის კლასებს. მოსწავლეები აყალიბებენ მოხსენებებს მცენარეთა განვითარებაზე, ცხოველთა სამყაროს, ბუნებრივ მოვლენებზე ხანგრძლივი დაკვირვების შესახებ; დაწეროს სამეცნიერო ლიტერატურის მიმოხილვები, ესეები თავისუფალ თემაზე, მოხსენებები ისტორიული მოვლენების ახალი გაგების ან ლიტერატურული კრიტიკული წყაროების შესახებ; შექმენით მოწყობილობის, ჩარხების, დანადგარის მუშაობის სქემები წინადადებებით ტექნოლოგიური პროცესის გაუმჯობესების სფეროში.

დამოუკიდებელი ძიების სწავლის შედეგი შეიძლება გამოვლინდეს ახალი ცოდნის გაზრდის სახით, რომელსაც შეუძლია გააფართოოს სტუდენტების ზოგადი და პროფილის ჰორიზონტები, პირველადი კვლევის უნარების დაუფლების სახით.

მოსწავლეების მიერ ტელევიზიისა და რადიო გადაცემების მოსმენა და ყურება დამოუკიდებლად ასევე ძალიან ეფექტურია, თუ მასწავლებელი მოაწყობს და აკონტროლებს ამ პროცესს. ამ მეთოდის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო როლი განპირობებულია ვიზუალური გამოსახულების ზემოქმედების მაღალი ეფექტურობით. ვიზუალურად წარმოდგენილი ინფორმაცია მაქსიმალურად ხელმისაწვდომია აღქმისთვის. ასეთი მასალა უფრო ადვილად და სწრაფად შეიწოვება.

სწავლების სხვა მეთოდებს მიეკუთვნება ვიდეო მეთოდი (ფილმის ყურება, სლაიდები და ა.შ.), ლაბორატორიული მეთოდი (გარკვეული კვლევების ჩატარება) და პროგრამირებული სწავლება.

თუ შეამჩნევთ შეცდომას ტექსტში, მონიშნეთ იგი და დააჭირეთ Ctrl+Enter