Педагогикадағы жүйелік, тұлғалық, белсенді тәсілдер. Белсенділік тәсілі Білім берудегі белсенділік тәсілі

Анықтама 1

Белсенділікадам тұлғасының дамуының негізгі негіздерінің бірі, құралы және ең маңызды шарты болып табылады. Бұл факт педагогикалық тәжірибе процесінде белсенділік тәсілін жүзеге асыру қажеттілігін тудырады.

Белсенділік және белсенділік тәсілі

Белсенділік – қоршаған шындықты адам күштерімен түрлендіру тәсілі, ал белсенді тәсіл – мақсатқа жету үшін белсенділікті қолданатын педагогикадағы ерекше әдіс. Бұл әдістің бастапқы түрін еңбек деп атауға болады. Адам орындайтын кез келген материалдық немесе рухани іс-әрекет еңбектің туындысы болып табылады, оны оның болуы арқылы байқауға болады. тән қасиет– қоршаған шындықты шығармашылықпен өзгерту.

Өзін қоршаған ортаны өзгерту барысында адам сол арқылы өзін өзгертеді, процесте өзінің даму субъектісіне айналады. Белсенділік көзқарасы жағдайында зерттеуге жататын объект қызмет жүйесінің шекарасында қарастырылады: оның пайда болуы, эволюциясы және дамуы. Белсенділік адам әрекетінің бір түрі ретінде белсенділік көзқарасының негізгі аспектісі болып табылады. А.Н.Леонтьев өз шығармаларында белсенділік тәсілінің маңыздылығын дәлелді түрде дәлелдеген. Оларда ол мәдениет жетістіктерін меңгеру үшін жаңа ұрпаққа осы жетістіктер пайда болған іс-әрекетке ұқсас іс-әрекеттерді жүзеге асыру қажет деп жазды. Сол себепті де балаларды өз бетінше өмірге, іс-әрекетке дайындау үшін оларды толыққанды адамгершілік және қоғамдық өмірді ұйымдастыра отырып, осындай іс-әрекеттерге баулу артық болмас еді.

Белсенділік тәсілінің құрылымы және жүзеге асырылуы

Белсенділіктің өзіндік психологиялық құрылымы бар, оны келесі элементтерге бөлуге болады:

• мақсат;
• мотив;
• дереу әрекет ету;
• әрекетті жүзеге асырудың шарттары мен құралдары;
• нәтиже.

Педагогикадағы белсенділік тәсілі тек жүйелі әдіс екенін және ешбір жағдайда құрылымдық элементтердің бірін қалдыруға болмайтынын ұмытпаңыз. Егер сіз керісінше жасасаңыз, онда оқушы әрекет субъектісі болудан қалады, әрекеттің жүйелік сипаты бұзылады. Студент белсенді-позитивті мотивация және мұндай ассимиляцияға деген ішкі қажеттілік болғанда ғана білім беру нәтижесінде алған ақпаратты игере алады.

Ескерту 1

Педагогикадағы белсенділік тәсілі баланың іс-әрекетін ұйымдастыруда, баланы қарым-қатынас, таным және еңбек субъектісі позициясына ауыстыруда ерекше еңбекті қажет етеді. Мұны жүзеге асыру үшін оған мақсат қоюды, іс-әрекетті жоспарлауды және ұйымдастыруды, интроспекцияны және оның қызметінің өнімін бағалау әдістерін үйрету қажет.

Бала тұлғасының қалыптасуын зерттеуге қатысты белсенділік тәсілі қарым-қатынас, ойын, оқу оның қалыптасуы мен дамуының негізгі факторлары екендігін білдіреді. Тәрбие процесін ұйымдастыруға қатысты негізгі педагогикалық талаптарды былайша жазуға болатынын да айта кеткен жөн.

• іс-әрекеттің мазмұнын анықтау;
• баланы білім, қарым-қатынас және еңбек субъектісі лауазымына ауыстыру.

Трансформацияны жүзеге асыру үшін адам өзінің іс-әрекетінің идеалдандырылған бейнесін және әрекеттің мақсатын өзгертуі керек. Бұл мәселені шешу үшін ол ойлауды қолданады, оның даму деңгейі адамның еркіндігі мен әл-ауқатының дәрежесін анықтайды. Айналадағы шындыққа саналы қатынас индивидке әмбебап мәдениетті және іс-әрекет өнімдерінің интроспекциясын меңгеру арқылы әлемді және өзін белсенді түрде өзгертетін қызмет субъектісі қызметін атқаруға мүмкіндік береді.

Анықтама 2

трансформациялық белсенділікидеализацияны ғана емес, жоспарды жүзеге асыруды да білдіреді. Мұны интроспекция мен өзін-өзі бағалауға, іс-әрекет пен қоғаммен қарым-қатынасты түзетуге бағытталған жеке тұлғаның рефлексиялық қабілеттерін дамыту факторы ретінде анықтауға болады.

Ескерту 2

Белсенділік тәсілі белсенді емес және вербалды ілімдерге, дайын ақпаратты догматикалық жеткізуге, сонымен қатар ауызша оқытудың монологына қарсы тұрады.

Мәтінде қатені байқасаңыз, оны бөлектеп, Ctrl+Enter пернелерін басыңыз

Белсенділік тәсілі

(психиканы зерттеуге) -

1) Фихте, Гегель және К.Маркс (М.Я.Басов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев және олардың шәкірттері) әзірлеген объективті әрекет категориясына негізделген психиканы зерттеу принципі;

2) психологияны ұрпақ, қызмет және құрылым туралы ғылым ретінде қарастыратын теория психикалық рефлексияжеке тұлғалардың іс-әрекет процестерінде (А. Н. Леонтьев).

Сонымен бірге психиканы зерттеудің бастапқы әдісі – оның филогенетикалық (қараңыз), тарихи (қараңыз), онтогенетикалық (қараңыз), функционалдық дамуында зерттелетін әрекет процесіндегі психикалық рефлексияның түрленуін талдау. Д.б. негізгі принциптері: даму және тарихшылдық принциптері; объективтілік; іс-шараларды қоса алғанда жағдаяттан жоғары белсенділікадам психикасының ерекше белгісі ретінде; Интерьеризация - экстериоризацияқоғамдық-тарихи тәжірибені игеру тетіктері ретінде; сыртқы және ішкі қызмет құрылымының бірлігі; психиканы жүйелі талдау; психикалық рефлексияның бейнеленген объектінің қызмет құрылымындағы орнына тәуелділігі. Д.б. контекстінде филогенездегі психиканың пайда болу критерийлері мен психиканың даму кезеңдері бөлектеліп, жетекші іс-шараларонтогенездегі психиканың дамуының негізі және қозғаушы күші ретінде, ассимиляция образды қалыптастыру механизмі ретінде, қызметтің құрылымы туралы ( , , , психофизиологиялық функционалдық жүйелер), мағынасы туралы, жеке сезімжәне сезімдік ұлпа сананың құрамдас бөлігі ретінде, мотивтер иерархиясы және тұлға құрылымының бірліктері ретінде жеке мағыналар туралы. Д.П. психологияның арнайы салалары үшін (жас, педагогикалық, инженерлік, медициналық және т.б.) нақты ғылыми әдістеме ретінде әрекет етеді.

Қысқаша психологиялық сөздік. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС. Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. 1998 .

Белсенділік тәсілі

   ҚЫЗМЕТКЕ ТӘСІЛДІ (бірге. 192)

Бүгінгі көзқарас тұрғысынан алғанда, өткен ғасырдағы орыс психологиясы өзінің саяси бейімділігімен, идеологиялық соқырлығымен және осының болмай қоймайтын салдары ретінде теориялық біржақтылық пен балама үрдістерге өрескел төзбеушілікпен сынға өте осал болып көрінеді. Мұндай айыптаулар көп жағдайда ақталған. Шынында да, кеңестік психологтардың (және кейбіреулері жарияланбаған: жариялау құқығына көп жылдар бойы адалдықпен ие болу керек) жазбаларында ғылыми пайымдаулардан гөрі ғұрыптық сиқырларға ұқсайтын максимумдар жиі кездеседі. Редакциялар қазіргі қайта басылымдарда бұрынғы цензураның рухымен кеңестік дәуірдегі шығармалардың ең жеккөрінішті жерлерін қиып алатыны белгілі болды. Жаңа ұрпақтың көптеген психологтарының санасында бүкіл кеңестік психология ғылымының терең кемшіліктері бар және жақсы сөзге тұрарлық емес екендігі туралы идея қалыптасты. Сонымен бірге, Выготский айтқандай, сабынды сумен бірге баланы сыртқа лақтырады, яғни олар мас жылдардағы шынайы құнды және жағымды жетістіктерден бас тартады. Қазір көпшілік құрмет тұтатын Эрик Берн былай деп жазды: «Егер сіз жоғары және салтанатты сөздерді алып тастасаңыз, әлі көп нәрсе қалады, сондықтан алаңдамаңыз». Оның кеңесіне құлақ асып, кеңестік психология мұрасының элементтерінің бірі – белсенділік деп аталатын көзқарасты байсалды және бейтарап қарастыруға тырысайық.

Кеңес психологтарының бірнеше буынының ғылыми кредосы, кем дегенде Мәскеуде (ол астанада ең ықпалды болды. психологиялық мектеп), сөздерімен білдіруге болады В.В. Давыдова: «...белсенділік ұғымын басқа психологиялық ұғымдармен теңестіруге болмайды, өйткені олардың ішінде ол бастапқы, бірінші және негізгі болуы керек». Іс жүзінде бұл әрекеттік тәсілдің мәнін анықтайды – оның қалыптасуы мен қызмет етуіндегі кез келген психикалық құбылыс пен процесті қызмет категориясы призмасы арқылы қарастыру. Бұл тәсілдің негізі, әрине, әрекеттің жалпы психологиялық теориясы, ал тәсілдің өзі осы теорияны психикалық процестер мен қасиеттерді зерттеу мен қалыптастыруға қолдану болып табылады. Белсенділік тәсілі әмбебап болып табылады, өйткені ол когнитивтік процестер мен жеке қасиеттердің кең ауқымын қамтиды, олардың қалыпты және патологиялық жағдайларда қалыптасуы мен қызмет етуін түсіндіруге қолданылады және психологиялық ғылым мен практиканың барлық нақты салаларында тиімді түрде жүзеге асырылады.

Әртүрлі салаларда (атап айтқанда, білім беруде, ол туралы, атап айтқанда, талқыланатын) жүзеге асырылатын белсенділік көзқарасының негізі белсенділіктің жалпы психологиялық теориясы болғандықтан, бұл теорияның өзі пікірталас тудыратынын атап өткен жөн. Белсенділік тәсілін жақтаушылар монолитті когортты емес, бір мезгілде одақтас және бәсекелесуге қабілетті екі лагерьді білдіреді. Белсенділіктің психологиялық теориясын дербес дерлік С.Л. Рубинштейн және А.Н. Леонтьев. Олардың интерпретациялары негізінен ұқсас, бірақ олардың ізбасарлары кейде шектен тыс ерекше атап өтетін айтарлықтай айырмашылықтарға ие.

Белсенділік теориясының авторлығы туралы әртүрлі көзқарастармен байланысты белсенділік көзқарасының пайда болуының әртүрлі күндері бар. Кейбір зерттеушілер, мысалы, А.В. Брушлинский белсенділік принципін Рубинштейн сонау 1922 жылы өзінің «Шығармашылық әуесқойлық әрекет принципі» мақаласында тұжырымдаған деп есептейді, ал кеңестік психологияда 20-шы және 30-шы жылдардың басында. атап айтқанда Выготский мектебі ұсынған «белсенді емес тәсіл» басым болды. Басқа авторлар, керісінше, 1920-1930 жылдардың тоғысындағы Выготскийдің еңбектері белсенділік концепциясын дамыту үшін түбегейлі маңыздылыққа ие болды деп есептейді, сонымен қатар психологияға белсенділік категориясын енгізудің тағы бір процесі болды. Рубинштейннің еңбектері, 1934 жылдан бастап М.Г. Ярошевский, психологиялық мәселелердің дамуындағы белсенділіктің алғашқы тұжырымдамасын М.Ж.Басов енгізгені анықталды. Рас, Леонтьев «белсенділік» терминін қолданбаған Выготскийге қарағанда, шын мәнінде оның түсінігі «белсенділік» деп есептеді, Басов дәл осы терминді пайдаланды, бірақ ол оған психологиялық мазмұнды қоймады.

Басымдылықтар туралы дауларға қарамастан, белсенділіктің психологиялық теориясының негізі болмысты, белсенділікті сана емес, керісінше, маркстік диалектикалық-материалистік философияның принципі екенін атап өту керек. болмыс, адам әрекеті оның санасын анықтайды. Осы ұстанымға сүйене отырып, Рубинштейн 30-жылдары. кеңестік психология үшін іргелі сана мен әрекеттің бірлігі принципі тұжырымдалған. «Іс-әрекетте, психикада, санада қалыптасу әрекетте көрінеді. Белсенділік пен сана әртүрлі бағытта бұрылған екі аспекті емес. Олар бірегейлікті емес, біртұтас органикалық тұтастықты құрайды». Сонымен бірге сананы да, белсенділікті де Рубинштейн интроспективті және мінез-құлық дәстүрлеріне қарағанда басқаша түсінеді. Белсенділік сыртқы тітіркендіргіштерге рефлекторлық және импульсивті реакциялардың жиынтығы емес, өйткені ол сана арқылы реттеліп, оны ашады. Сонымен бірге сана субъектіге тікелей, оның өзін-өзі бақылауында берілмейтін ақиқат ретінде қарастырылады: оны тек субъективтік қатынастар жүйесі арқылы, оның ішінде субъектінің қызметі арқылы, іс-әрекет процесінде білуге ​​болады. қандай сана қалыптасады және дамиды.

Бұл принцип әрекеттік тәсілдің екі нұсқасында да эмпирикалық түрде дамыды, дегенмен олардың арасында бұл бірлікті түсінуде айырмашылықтар болды. Леонтьев Рубинштейннің сана мен іс-әрекеттің бірлігі мәселесін шешуі психиканың ескі дихотомиясының шеңберінен шықпайды, оны өзі сынады, оны «құбылыстар» және тәжірибе деп түсінді, ал белсенділік сыртқы белсенділік ретінде түсінді және осында. мұндай бірлік тек жарияланды. Леонтьев мәселенің басқаша шешімін ұсынды: олардың «зат» құрайтын қызметте «өмір сүреді», бейне «жинақталған қозғалыс», яғни бастапқыда толығымен кеңейтілген және «сыртқы» болған бүктелген әрекеттер ... Яғни, сана жеке шындық ретінде әрекетте «көрініп, қалыптасады» ғана емес – ол әрекетке «енгізілген» және одан бөлінбейтін.

Белсенділік тәсілінің екі нұсқасы арасындағы айырмашылықтар 1940 және 1950 жылдары нақты тұжырымдалған. және екі негізгі мәселені қозғайды.

Біріншіден, бұл психология ғылымының пәнінің мәселесі. Рубинштейннің көзқарасы бойынша психология субъектінің белсенділігін сол күйінде емес, «психика және тек психиканы» зерттеу керек, дегенмен оның маңызды объективті байланыстарын ашу арқылы, соның ішінде белсенділікті зерттеу арқылы. Леонтьев, керісінше, белсенділік міндетті түрде психология пәніне енуі керек деп есептеді, өйткені психика оны тудыратын және делдал ететін әрекет сәттерінен бөлінбейді, сонымен қатар: оның өзі объективті әрекеттің бір түрі (П. Я.Гальперин, бағдарлау қызметі).

Екіншіден, даулар сыртқы практикалық әрекет пен сананың арақатынасына қатысты болды. Рубинштейннің пікірінше, интериаризация арқылы «сыртқы» практикалық әрекеттен «ішкі» психикалық әрекетті қалыптастыру туралы айтуға болмайды: кез келген интериаризациядан бұрын ішкі (психикалық) жоспар қазірдің өзінде бар. Леонтьев, керісінше, сананың ішкі жоспары адамды адам заттар әлемімен байланыстыратын бастапқы практикалық әрекеттерді интериоризациялау процесінде дәл қалыптасады деп есептеді.

Белсенділік көзқарасындағы сана мен әрекеттің бірлігі қағидасының нақтылы-эмпирикалық әзірлемелерін (оның теориялық түсінуіндегі барлық айырмашылықтарымен бірге) алты топқа бөлуге болады.

1. Филогенетикалық зерттеулерде эволюциядағы психикалық рефлексияның пайда болуы және жануарлардың белсенділігіне байланысты психикалық даму кезеңдерін бөлу мәселесі жасалды (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, К.Е.Фабри, т.б.).

2. Антропологиялық зерттеулерде нақты психологиялық жазықтықта адамның еңбек әрекеті процесінде сананың пайда болу мәселесі (Рубинштейн, Леонтьев), адамдағы еңбек құралдары мен жануарлардағы көмекші қызмет құралдары арасындағы психологиялық айырмашылықтар (Гальперин). ) қарастырылды.

3. Социогенетикалық зерттеулерде белсенділік пен сананың арақатынасындағы айырмашылықтар әртүрлі жағдайларда қарастырылады. тарихи дәуірлержәне әртүрлі мәдениеттер (Леонтьев, А.Р. Лурия, М. Коул және т.б.). Рас, сананың социогенезінің мәселелері белсенділік көзқарасы аясында дамытылғаннан гөрі көрсетілген.

4. Белсенділік көзқарасына сәйкес көптеген онтогенетикалық зерттеулерден тәуелсіз белсенділікке бағытталған теориялар өсті - онтогенездегі психикалық дамудың периодизациясы теориясы Д.Б. Эльконин, дамыта оқыту теориясы В.В. Давыдова, перцептивті әрекеттерді қалыптастыру теориясы А.В. Запорожец және т.б.

5. Сана мен белсенділіктің бірлігі принципіне негізделген функционалдық генетикалық зерттеулерді (психикалық процестердің қысқа уақыт аралықтарында дамуы) тек Леонтьев пен Рубинштейн мектептерінің ғалымдары ғана емес, сонымен қатар басқа да белгілі отандық психологтар ұсынады ( Б.М.Теплов, Б.Г.Аньев, А.А.Смирнов, Н.А.Бернштейн және т.б.).

6. Жоғары психикалық функциялардың ыдырауын дамыту және коррекциялаудағы белсенділіктің нақты формаларының рөлін пато- және нейропсихологиялық зерттеулер (А.Р.Лурия, Е.Д.Хомская, Л.С.Цветкова, Б.В. Зейгарник және т.б.).

Белсенділік тәсілі ең қарқынды дамыды және сонымен бірге білім беру сияқты салада ең өнімді қолданылады. Бұл жерде артықшылық Леонтьев мектебінің ізбасарларына тиесілі екені анық. Және бұл кездейсоқ емес. Оқыту процесіндегі психологиялық зерттеу жолы Леонтьев концепциясының негізгі идеясымен органикалық түрде байланысты, оған сәйкес адам санасының дамуы оның ерекше адамдық формаларындағы, яғни білім беру жағдайында оқыту деп түсініледі. адамнан адамға әлеуметтік-тарихи тәжірибе. Леонтьев бағдарламалық жұмыстардың бірі ретінде танылған «ұйымды түбегейлі өзгерту қажет ғылыми жұмыспсихологияның педагогикалық психология сияқты салаларында мектеп психологтың, оның емханасының негізгі жұмыс орнына айналуын талап етеді. Психолог мектепте қонақ және бақылаушы емес, педагогикалық процестің белсенді қатысушысы болуы керек; түсініп қана қоймай, оны іс жүзінде басқара білуі қажет.

30-шы жылдардан бастап. бірқатар жарияланымдарында теориялық және эксперименттік зерттеулерге сүйене отырып, Леонтьев педагогикалық міндеттерді шешуді балалардың жас және жеке ерекшеліктері туралы білімге сүйенумен байланыстырады, «бала психикасының дамуын сипаттайтын жүйелі деректерге сүйенбестен, ол баланың психикалық дамуын сипаттайды. ғылыми негізделген психология мен педагогиканы құру мүмкін емес» және керісінше: теорияның дамуы білім берудің нақты тәжірибесіндегі нақты психологиялық-педагогикалық зерттеулерден бөлінбейді. Баланың психикалық дамуының заңдылықтары мен қозғаушы күштері және даму мен оқудың байланысы туралы мәселе орталыққа қойылды. Леонтьев 1935 жылғы мақаласында баланың тұжырымдаманы меңгеруінің психологиялық процесі туралы әлемдік психологияда болған идеяларды сыни тұрғыдан талдағаннан кейін, олар дәлелденбейді деген қорытындыға келеді және бұл процесс туралы өзінің жаңа түсінігін сипаттайды. Выготскийдің оқытудың қажетті шарттары ретінде қарым-қатынас пен ынтымақтастықтың маңызды рөлін белгілеген зерттеулеріне сүйене отырып, осы мақалада Леонтьев ғылыми тұжырымдаманы меңгеру процесінің мазмұны туралы мәселені көтерді: дегенмен ол «қарым-қатынас процесінде орын алады. ,» ол коммуникацияға қысқартылмайды. «Студентке ғылыми тұжырымдаманы жеткізу жүзеге асырылатын коммуникацияның астарында не жатыр?» — деп сұрайды Леонтьев. Және ол: «Қарым-қатынастың артында осы процесте ұйымдастырылған оқушының белсенділігі жатыр» деп жауап береді. Ғылыми тұжырымдаманың мазмұнында қамтылған жалпылауға сәйкес психологиялық операциялар жүйесін құру қажет.

Теориялық негізде және эксперименттік зерттеулерЛеонтьев бастаған Харьков қаласындағы Бүкіл украиналық психоневрологиялық академиясының психологтар тобы (Запорожец, Божович, Гальперин және т.б.) оқу процесінде сананы қалыптастырудағы белсенділіктің орталық маңыздылығы туралы белсенділік көзқарасындағы негізгі идеяны белгіледі. . Оқытуды сананың дамуын анықтайтын және басқа адамдармен қарым-қатынас жағдайында жүзеге асырылатын белсенді әрекет процесі ретінде түсіну тәрбие психологиясының пәнін анықтаудың алғы шарты болды. Леонтьевтің пікірінше, психология ғылымының дербес саласы ретінде педагогикалық психологияның мазмұны «баланың тәрбие мен білім беру процесіндегі психологиялық іс-әрекетін зерттеу және сонымен бірге оның психологиялық іс-әрекетін түгелдей емес, сонымен қатар оның психологиялық әрекетін зерттеу. бірақ тек осы процеске тән нәрсе».

Педагогикалық психология саласындағы зерттеулер негізінде онтогенездегі психиканың даму заңдылықтары мен қозғаушы күштері туралы түсінік қалыптасты. Дүниежүзілік психологияда кең тараған рухани даму тек қана іштен келетін, сондықтан оқу процесінде сананың мазмұны ғана өзгеретіні туралы идеялардан айырмашылығы, «сананың әрекетінің өзі және оның құрылымы өзгеріссіз қалады, бір рет берілген заңдылықтарға бағынады. және бәрі үшін» деп дәлелденді.Алғаш рет Выготский жасаған басқа түсінік. Оқыту процесінде «оқушының өз санасында шешуші өзгерістер орын алады... оның барлық психикалық әрекеті қайта құрылады және дамиды». Бұл процесте мұғалімнің рөлі зор екендігі атап өтілді: ол меңгерілетін процестің мазмұнын өзі белгілейді. Оқушы бала Робинсонның өзінің кішкентай жаңалықтарын ашатындай емес: «... педагогикалық процессбелгілі бір жастағы балаға тән дайын психологиялық мүмкіндіктерді жай ғана пайдаланбайды және оның санасына сол немесе басқа мазмұнды жай ғана енгізбейді, оның санасының жаңа белгілерін жасайды.

Леонтьев психиканың дамуын ғылыми зерттеу тек теориялық мәнге ие емес деген ұстанымнан шықты. Сонымен бірге психикалық даму заңдылықтары туралы мәселені шешу балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ғылыми негізделген әдістерінің даму бағытын анықтайды. Баланың психикалық дамуындағы іс-әрекеттің маңызы туралы теориялық тезиске сәйкес, «...жеке психикалық процестердің қалыптасуы мен дамуы жетілу ретімен емес, нақты тұлғаның даму барысында жүреді. оның психологиялық құрылымының, оның бағыттылығының және оны ынталандыратын мотивтердің дамуына байланысты белсенділік». Осыдан келіп: «Бала психикасының дамуын зерттеуде оның өмірінің берілген нақты жағдайларында дамуын оның іс-әрекетінің дамуын талдаудан бастау керек».

Баланың психикалық дамуындағы сапалы ерекше кезеңдері сипатталып, олардың арасындағы ауысулар зерттелді. Сонымен бірге дамудың әртүрлі кезеңдерінде, біріншіден, баланың қоғамдық қатынастар жүйесінде алатын орнының өзгеруі орын алады; екіншіден, әрбір кезең баланың осы кезеңдегі шындыққа белгілі жетекші қатынасымен, жетекші әрекет түрімен сипатталады. Леонтьев енгізген бұл концепция онтогенездегі психикалық дамуды сәбилік кезеңнен жасөспірімдік кезеңге дейінгі кезеңге бөлуге негіз болды. «Баланың дамуының осы кезеңіндегі психикалық процестер мен жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктеріндегі ең маңызды өзгерістерді» анықтайтын жетекші іс-әрекеттің дамытушылық әсері туралы қорытынды жасалды.

Оқыту мен дамудың арақатынасы туралы мәселеде Леонтьев Выготскийді ұстанып, білім мен тәрбиенің жетекші рөлі туралы ұстанымды қолдайды: бала оқу барысында дамиды. Дегенмен, бұл процестер бірдей емес. Олардың арасындағы қарым-қатынас біржақты емес. «Кез келген даму – бұл өзіндік қозғалыстың ерекше процесі, яғни. ішкі заңдылықтармен сипатталатын стихиялық сипатқа ие. Осылайша, балалардың жас және жеке ерекшеліктерінің ерекшелігі мойындалады және оларды зерттеу қажеттілігі сақталады. Осы түсінікпен оқытудың дамуға әсер ету механизмі қалай ұсынылған? Бұл әсер баланың өз әрекетін басқару арқылы жүзеге асады. «Педагогикалық ықпал баланың белгілі бір оқу-тәрбие міндеттеріне бағытталған іс-әрекетін өмірге келтіреді, оны қалыптастырады және басқарады, баланың өзінің бағытталған іс-әрекетінің нәтижесінде ғана ол білім, білік, дағдыларды меңгереді». Баланың өзіндік іс-әрекетіне көңіл бөлу оны оқудың орталық психологиялық мәселесіне айналдырады.

Леонтьевтің қызмет туралы ілімінің маңызды ережелері – сананың мағыналық талдауын нақты психологиялық зерттеумен және саналы көзқарасты тәрбиелеу тәжірибесімен байланысты іс-әрекеттің құрылымы, белсенділік пен әрекет арасындағы айырмашылық мәселелері, яғни. , оқу санасы – білім берудің практикалық мәселелеріне қолдануда дамыды. Осыған сәйкес бала «сыртқы әсер ету объектісі ретінде ғана емес..., ең алдымен, өмір субъектісі, даму субъектісі ретінде» қарастырылады.

Леонтьев үлгерімі төмен оқушыларды психологиялық диагностикалау әдістері мәселесіне белсенділік көзқарасының тұжырымдамалары мен принциптерін қолдана отырып, 1936 жылғы «Педологиялық бұрмалаулар туралы ...» жарлығынан кейін тыйым салынған диагностика мәселесі мен сынақтар әдісін қалпына келтіреді. . Леонтьев тест әдісінің маңыздылығын жоққа шығармай, оны қолдану шегін белгілейді және тесттерді қолдану баланың артта қалуының себептерін анықтауға мүмкіндік бермейді деген қорытындыға келеді. Сондықтан артта қалудың сипатын зерттеу үшін тест емтихандарынан кейін клиникалық психологиялық зерттеу жүргізу қажет, оның барысында студенттердің танымдық әрекетінің құрылымының ерекшеліктері ашылады. Баланың психикалық дамуын одан әрі зерттеу болжамдық мақсатта оқыту эксперименті түрінде құрылуы керек.

Леонтьев ұғымдарды меңгеру процесіндегі психикалық әрекеттердің рөлін бағалай отырып, олардың оқушыларда қалыптасу процесін «орталық психологиялық мәселеадамның оқуы. Кең аспектісінде бұл генетикалық психологияның негізгі мәселелерінің бірі – сыртқы әрекеттерді ішкі психикалық процестерге айналдыру мәселесі, оларды интериоризациялау мәселесі.

Объективті және психикалық әрекеттерді, сонымен қатар осы әрекеттерге кіретін операцияларды талдау Леонтьевтің белсенділік мектебіндегі қарулас жолдасы П.Я.Гальпериннің зерттеу нысанына айналды. Гальперин жасаған психикалық іс-әрекеттер мен түсініктердің жүйелі кезең-кезеңімен қалыптасуы тұжырымдамасы бекітіліп, табылды тиімді қолданумектеп тәжірибесінде, сондай-ақ білім берудің басқа формаларында.

Осы зерттеулермен қатар Мәскеуде белсенді көзқарас өкілдерінің жетекшілігімен Д.Б. Эльконин және В.В. Давыдов, ал Харьковта – В.В. Репкин, 50-ші жылдардан бастап. оқу қызметін зерттеу бойынша теориялық және эксперименттік зерттеулер кең майданда өрбіді кіші мектеп оқушылары. Олардың негізінде дамыта оқыту теориясы жасалды, оның негізінде 90-жылдардың басынан бастап. Қазіргі уақытта Ресейде жұмыс істейтін үш мемлекеттік білім беру жүйесінің бірі енгізілді.

Оқу іс-әрекеті процесінде балалардың дамуын (ең алдымен психикалық) қамтамасыз ету міндетіне сүйене отырып, сонымен қатар Выготскийдің алған білім мазмұнының психикалық дамуының жетекші маңыздылығы туралы идеяларына сүйене отырып, түбегейлі тұжырым жасалды. оқытудың қалыптасқан тәжірибесіне қайшы келеді бастауыш мектеп. Бастауыш мектепте қазірдің өзінде оқу іс-әрекетінің мазмұны теориялық білімді ғылыми ұғымдар жүйесі ретінде меңгеруге бағытталуы керек, оны меңгеру оқушылардың теориялық ойлауы мен санасының негіздерін дамытады. Білім беру мазмұны эмпирикалық ұғымдар мен білімдерден тұратын жағдайда, оларды меңгеру үшін балада мектепке дейін қалыптасқан есте сақтау мен ойлаудың қажетті процестері болады. Сондықтан бұл білімді меңгеру ақыл-ой күші мен қабілетінің өсуіне әкелмейді. Қарағанда

А.Н.Леонтьев

Осыдан теориялық ұғымдар игерілу үшін ойлаудың жаңа формаларының дамуын талап етеді. Ойлаудың екі түрі туралы позиция В.В. еңбектерінде терең дамыған. Давыдов. Дамыта оқыту тәжірибесінде оқу іс-әрекетінің теориялық білімді меңгертуге бағытталуы ой-өрісі мен тұлғаның дамуына нақты жол ашады.

Сонымен, оқу әрекетінің теориясы мектептегі жүйелі оқытудың тәрбиелік функциялары мен тәрбиелік рөлін ашуға мүмкіндік береді. Оны оқыту тәжірибесіне енгізу оқуды ізгілендірудің нақты жолдарын ашады, өйткені оның мақсаты жарияланып қана қоймай, баланың танымдық мотивтерінің, ойлауының, санасының, жеке тұлғасының дамуын нақты қамтамасыз етеді. Оның негізінде әзірленген білім беру жобасы іс-әрекеттік көзқарастың болашағының сенімді дәлелі, оның әлеуметтік тәжірибенің ең маңызды саласы – білім берудегі дұрыстығы мен негізділігін тексерудің бір түрі болып табылады.

Танымал психологиялық энциклопедия. - М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005 ж.

Басқа сөздіктерде «белсенділік тәсілі» не екенін қараңыз:

ҚЫЗМЕТКЕ ТӘСІЛДІ- (ағылшынша белсенділік тәсілі). Психика мен сана, олардың қалыптасуы мен дамуы субъектінің пәндік іс-әрекетінің әртүрлі формаларында зерттелетін педагогика мен психологиядағы зерттеулердің жиынтығы. Алғышарттар D. с отандық дамыған ... Жаңа сөздікәдістемелік терминдер мен концепциялар (тілді оқытудың теориясы мен тәжірибесі

Белсенділік тәсілі- Белсенділік теориясы немесе белсенділік тәсілі – бұл кеңестік психологияның мектебі негізін қалаған А.Н. Леонтьев пен С.Л. Рубинштейн мәдени-тарихи көзқарас туралы Л.С. Выготский. Теория психологиялық фактілер мен аксиомалардың гибридті болды ... ... Уикипедия

Белсенділік тәсілі- (психологияда) әдістемелік принцип, оған сәйкес адамның ойлауы шындықтың рухани дамуы үшін оның психикалық әрекетінің процесі, сыртқы объективті әрекетті ішкі идеалды жоспарға көшіру ... ... Қазіргі оқу үрдісі: негізгі ұғымдар мен терминдер

Белсенділік тәсілі- психологиялық-педагогикалық еңбектерде субъектінің немесе объектінің психикасы әрекет процесінде зерттелсе ғана ең дұрыс, түсінікті түрде зерттелуі мүмкін. Бұл даму өнімі және қызмет нәтижесі ... Зерттеу қызметі. Сөздік

белсенділік тәсілі- (психиканы зерттеуге) - 1) К.Маркс (М.Я.Басов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев және олардың шәкірттері) жасаған объективті әрекет категориясына негізделген психиканы зерттеу принципі; ) психологияны ... ... туралы ғылым ретінде қарастыратын теория. Психология және педагогиканың энциклопедиялық сөздігі- психикалық құбылыстарды зерттеудің әдіснамалық және теориялық принциптерінің жүйесі, оған сәйкес зерттеудің негізгі пәні барлық нәрсеге делдалдық жасайтын қызмет болып табылады. психикалық процестер. Бұл көзқарас ...... жылы қалыптаса бастады. Психологиялық сөздік

Санат. Психикалық құбылыстарды зерттеудің әдіснамалық және теориялық принциптер жүйесі. Зерттеу. Зерттеудің негізгі пәні – барлық психикалық процестерге делдалдық жасайтын қызмет. Бұл көзқарас ...... жылы қалыптаса бастады.

- (ағылшынша әрекет тәсілі) психика мен сана, олардың қалыптасуы мен дамуы субъектінің пәндік қызметінің әртүрлі нысандарында зерттелетін теориялық әдіснамалық және арнайы эмпирикалық зерттеулердің жиынтығы, ал кейбір ... ... Үлкен психологиялық энциклопедия

Кітаптар

• Адам мен компьютердің өзара әрекеттесуін жобалаудағы белсенділік тәсілі. Медициналық интерфейстер мысалында, Авербух В.Л. Жұмыс белсенділік көзқарасы тұрғысынан кәсіби және жаппай адам-компьютер интерфейстерін талдауға арналған. Интерфейсті дамытуға белсенділік тәсілі мынаған негізделген:

Белсенділік және белсенділік тәсілі

Анықтама 1

Белсенділікадам тұлғасының дамуының негізгі негізі, құралы және негізгі шарты болып табылады. Бұл педагогикалық тәжірибеде белсенділік тәсілін енгізу қажеттілігін туғызады.

Белсенділік – адамның айналадағы шындықты өзгертуі. Бұл түрлендірудің бастапқы формасы – еңбек. Адамның барлық материалдық және рухани іс-әрекеті еңбектің туындысы болып табылады және оның негізгі белгісін - қоршаған шындықты шығармашылық түрлендіруді жүзеге асырады. Өзін қоршаған ортаны түрлендіре отырып, адам сол арқылы өзін өзінің дамуының субъектісі ретінде көрсете отырып, өзін өзгертеді.

Белсенділік тәсілімен зерттелетін объект әрекет жүйесі шеңберінде қарастырылады: оның пайда болуы, эволюциясы және дамуы. Белсенділік адам іс-әрекетінің бір түрі ретінде белсенділік көзқарасының негізгі категориясы болып табылады.

А.Н.Леонтьевтің еңбектерінде белсенділік тәсілінің үлкен маңызы өте орынды көрсетілген. Ол мәдениет жетістіктерін меңгеру үшін жаңа ұрпақ осы жетістіктерге байланысты іс-әрекетті жүзеге асыруы керек деп жазды. Сондықтан балаларды өз бетінше өмірге, іс-әрекетке дайындау үшін оларды адамгершілік-әлеуметтік мағынада толыққанды өмірлік іс-әрекетті ұйымдастыра отырып, осы іс-әрекет түрлеріне тарту керек.

Белсенділік тәсілінің құрылымы және жүзеге асырылуы

Іс-әрекеттің өзіндік психологиялық құрылымы бар:

• мақсат;
• мотив;
• дереу әрекет ету;
• әрекетті жүзеге асырудың шарттары мен құралдары;
• нәтиже.

Педагогикада белсенділік тәсілін жүзеге асырған кезде құрылымдық элементтердің ешқайсысын жіберіп алмау керек. Әйтпесе, оқушы әрекет субъектісі болудан қалады немесе оны жүйелі түрде орындамайды. Студент белсенді-жағымды мотивация және мұндай меңгеруге ішкі қажеттілік болған жағдайда ғана білім мазмұнын меңгере алады.

Ескерту 1

Белсенділік тәсілі баланың іс-әрекетін ұйымдастыру, баланы қарым-қатынас, таным және еңбек субъектісі позициясына ауыстыру үшін арнайы кешенді жұмысты қажет етеді. Ол үшін оған мақсат қоюға, іс-әрекетті жоспарлауға және ұйымдастыруға, интроспекцияға және оның қызметінің нәтижелерін бағалау тәсілдеріне үйрету қажет.

Бала тұлғасының қалыптасуын зерттеуге қатысты белсенділік тәсілі қарым-қатынас, ойын, оқу оның қалыптасуы мен дамуының негізгі факторлары екенін білдіреді. Сонымен қатар, тәрбие процесін ұйымдастырудың негізгі педагогикалық талаптары:

• іс-әрекеттің мазмұнын анықтау;
• баланы білім, қарым-қатынас және еңбек субъектісі лауазымына ауыстыру.

Трансформацияны жүзеге асыру үшін адам өз іс-әрекетінің идеалдандырылған бейнесін және әрекеттің жоспарын өзгертуі керек. Ол үшін ол ойлауды пайдаланады, оның даму деңгейі адамның еркіндігі мен әл-ауқатының дәрежесін анықтайды. Айналадағы шындыққа саналы қатынас адамға жалпы адамзаттық мәдениетті меңгеру және қызмет нәтижелерін интроспекциялау арқылы әлемді және өзін белсенді түрде өзгертетін қызмет субъектісінің қызметін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Трансформациялық қызмет тек идеализацияны ғана емес, сонымен бірге жоспарды жүзеге асыруды да білдіреді. Бұл адам бойындағы интроспекция мен өзін-өзі бағалауға, белсенділік пен қоғаммен қарым-қатынасты түзетуге бағытталған рефлексиялық қабілеттерді дамыту факторы.

«Белсенділік арқылы оқыту» тұжырымдамасын американдық ғалым Д.Дьюи ұсынған. (Дьюи Дж. Болашақ мектебі. – М.: Госиздат. 1926 Дьюи Дж. Демократия және білім / Ағылшын тілінен аударылған – М.: Педагогика. 2000) Оның жүйесінің негізгі принциптері: оқушылардың қызығушылықтарын ескеру; ойлау мен әрекетке үйрету арқылы оқыту; білім мен білім – қиындықтарды жеңудің салдары; еркін шығармашылық жұмыс және ынтымақтастық.

Белсенділік әдісінде ең бастысы – белсенділіктің өзі, оқушылардың өз белсенділігі. Проблемалық жағдайға түсіп, балалардың өздері одан шығудың жолын іздейді. Мұғалімнің қызметі тек бағыттаушы және түзетуші. Бала өз гипотезасының өмір сүру құқығын дәлелдеуге, өз көзқарасын қорғауға тиіс.

Іс-әрекет әдісінің технологиясын практикалық оқытуда жүзеге асыру келесі дидактикалық принциптер жүйесімен қамтамасыз етіледі:

1. Белсенділік принципі – білім алушының білімді дайын түрде емес, оны өзі ала отырып, өзінің оқу іс-әрекетінің мазмұны мен формаларын білуінде, оның нормалар жүйесін түсініп, қабылдауында. оларды жетілдіруге белсене қатысады, бұл оның жалпы мәдени және белсенді қабілеттерінің белсенді табысты қалыптасуына ықпал етеді.

2. Үздіксіздік принципі – балалар дамуының жасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, технология, мазмұн және әдістер деңгейінде білім берудің барлық деңгейлері мен кезеңдері арасындағы сабақтастықты білдіреді.

3. Тұтастық принципі – оқушылардың дүниеге жалпылама жүйелі көзқарасын қалыптастыруды көздейді.

4. Минимакс принципі мынадай: мектеп оқушыға білім мазмұнын ол үшін максималды деңгейде меңгеру мүмкіндігін ұсынуы және сонымен бірге оның әлеуметтік қауіпсіз минимум деңгейінде меңгеруін қамтамасыз етуі керек (мемлекеттік стандарт). білім).

5. Психологиялық жайлылық принципі – оқу-тәрбие процесінің барлық күйзелістік факторларын жоюды, ынтымақтастық педагогикасының идеяларын жүзеге асыруға бағытталған сыныпта достық атмосфераны құруды, оқытудың интерактивті формаларын дамытуға бағытталған. байланыс.

6. Вариативтілік принципі – студенттерде нұсқаларды жүйелі санау және таңдау жағдаяттарында адекватты шешім қабылдау қабілетін қалыптастыруды көздейді.

7. Шығармашылық принципі – оқу-тәрбие процесінде шығармашылыққа барынша бағыт-бағдар беруді, оқушылардың шығармашылық іс-әрекеттің өзіндік тәжірибесін меңгеруін білдіреді.

Ұсынылған дидактикалық принциптер жүйесі дәстүрлі мектептің негізгі дидактикалық талаптарына (көріну, қолжетімділік, сабақтастық, белсенділік, білімді саналы меңгеру, ғылыми сипат және т.б.) сәйкес қоғамның мәдени құндылықтарын балаларға беруді қамтамасыз етеді. . Дамыған дидактикалық жүйе дәстүрлі дидактиканы жоққа шығармай, оны қазіргі білім беру мақсаттарын жүзеге асыру бағытында жалғастырып, дамытады. Сонымен қатар, бұл әр оқушының жеке білім беру траекториясын таңдау мүмкіндігін қамтамасыз ететін көп деңгейлі оқыту механизмі; әлеуметтік қауіпсіз минимумға (мемлекеттік білім стандарты) кепілдік берілген қол жеткізу жағдайында

Алға қойылған міндеттерді шешуге бүгінгі күні мектептегі білімнің негізіне салынған дәстүрлі түсіндірме-көрсеткіш әдіс жеткіліксіз екені анық. Белсенділік әдісінің негізгі ерекшелігі – жаңа білімнің дайын түрде берілмейтіндігі. Балалар өз бетінше зерттеу әрекеті барысында оларды өздері ашады. Мұғалім тек осы әрекетке бағыт беріп, белгіленген әрекет алгоритмдерінің нақты тұжырымын бере отырып, қорытындылайды. Осылайша, алынған білім жеке мәнге ие болып, сырттан емес, мәні бойынша қызықты болады.

Әрекет әдісі жаңа білімді енгізуге арналған сабақтардың келесі құрылымын болжайды.

1. Оқу іс-әрекетіне мотивация.

Оқыту процесінің бұл кезеңі оқушының саналы түрде енуін қамтиды

сыныптағы оқу әрекетіне арналған кеңістік.

2. Жаңа білімді «ашу».

Мұғалім оқушыларға жаңа нәрсені өз бетінше ашуға жетелейтін сұрақтар мен тапсырмалар жүйесін ұсынады. Талқылау нәтижесінде ол қорытындылайды.

3. Бастапқы бекіту.

Оқыту тапсырмалары міндетті түрде түсініктеме берумен, зерттелген әрекеттер алгоритмдерін дауыстап айтумен орындалады.

4. Өзіндік жұмысстандартқа сәйкес өзін-өзі сынау арқылы.

Бұл кезеңде жұмыстың жеке түрі қолданылады: студенттер жаңа үлгідегі тапсырмаларды өз бетінше орындайды және стандартпен кезең-кезеңімен салыстыра отырып, өзін-өзі тексеруді жүзеге асырады.

5. Білім жүйесіне қосу және қайталау.

Бұл кезеңде жаңа білімнің қолданылу шегі ашылады. Осылайша, оқу іс-әрекетінің барлық құрамдас бөліктері: оқу тапсырмалары, іс-әрекет әдістері, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау операциялары оқу процесіне тиімді енгізілген.

6. Оқу әрекетінің сабақтағы көрінісі (барлығы).

Сабақта оқытылатын жаңа мазмұн бекітіліп, оқушылардың өзіндік оқу әрекеті бойынша рефлексиясы, өзін-өзі бағалауы ұйымдастырылады.

Оқытудың белсенділік үлгісіндегі оқыту мазмұнының белсенділік аспектісі оқыту мазмұны әлеуметтік норманы, сөздік әрекетті және емес түрлерін меңгеру ретіндегі қарым-қатынас әрекеті мен мәселені шешуге байланысты әрекет екендігінде көрінеді. ауызша өзін-өзі білдіру, яғни. оқу процесібілдіреді: өзара әрекет, коммуникативті (проблемалық) міндеттерді шешу.

Өзара әрекеттестік - белсенділік тәсілі контекстіндегі оқытудың ажырамас және маңызды сипаттамаларының бірі. Бұл категорияның әмбебаптығы оның студенттердің бірлескен іс-әрекетін, олардың қарым-қатынасын шарт, құрал, мақсат, қозғаушы күш ретінде әрекет формасы ретінде бейнелеп, сипаттауында. Мұндай өзара әрекеттесу механизмі тек әрекет ету ғана емес, сонымен қатар басқалардың іс-әрекетін қабылдау қабілетінің жиынтығынан көрінеді. Бұл жағдайда біз студенттердің өзара және мұғаліммен өзара әрекеттесуі туралы айтып отырмыз.

Бұл жағдайда өзара әрекеттесу болу тәсілі – қарым-қатынас және әрекет ету тәсілі – мәселелерді шешу. «Оқыту ортасы дегеніміз – мазмұны жағынан алуан түрлі, оқушыға ынталы, іс-әрекетті меңгеру тәсілі жағынан проблемалық, қажетті жағдайбұл үшін – сенім, ынтымақтастық, тең құқылы серіктестік, қарым-қатынас негізінде құрылған білім беру ортасындағы қатынастар» [Леонтьев А.А. Тұлға мен іс-әрекеттің психологиялық аспектілері // ИЯШ 1978, No5]. «Мұғалім-оқушы», «оқушы-оқушы» өзара әрекеттесуінде басты рөл басқа адамды, топты, өзін, басқа пікірді, көзқарасты, болмыс фактілерін қабылдауға беріледі. Түсіну және қабылдау қарым-қатынастарды нақтылауға емес, белсенділікке бағытталған, оқушының назарын мәселеге, қарым-қатынас мәселелерін шешуге бағыттайды. Коммуникативті тапсырма қайшылықты шешуді қажет ететін мәселе: сіз білесіз - мен білмеймін, сіз қалай екенін білесіз - мен қалай екенін білмеймін, бірақ мен білуім және білуім керек (менде қажеттілік бар). Коммуникативтік тапсырманы шешу үшін алдымен қажеттілікті (мысалы, сұрақтар түрінде) қалыптастыру, содан кейін бұл қажеттілікті қалай жүзеге асыру қажет. Субъект оны өзі жүзеге асыруы мүмкін немесе ол басқаға бұрыла алады. Және бұл және басқа жағдайда ол қарым-қатынасқа түседі: өзімен немесе басқамен. Сұрақтарға жауаптар мәселені шешеді немесе жаңа мәселеге әкеледі. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру үшін интеллектуалдық-танымдық жоспардың тапсырмалары үлкен қызығушылық тудырады, оны студенттің өзі білімге құштарлық, осы білімді игеру қажеттілігі, ой-өрістерін кеңейтуге, тереңдетуге ұмтылу ретінде жүзеге асырады. білімді жүйелеу. Бұл адамның белгілі бір танымдық, интеллектуалдық қажеттілігіне сәйкес келетін, студенттің табанды және ынталы жұмыс істеуге ынтасын арттыруға ықпал ететін жағымды эмоционалдық фонмен сипатталатын әрекет. оқу тапсырмасыжәне басқа ынталандырулар мен алаңдаушылыққа қарсы тұру. Оқу міндеті ұғымы орталықтардың бірі болып табылады, оқу іс-әрекетінде мұндай міндет оқу процесінің бірлігі ретінде әрекет етеді. Айтуынша Д.Б. Эльконин «оқу тапсырмасының кез келген басқа тапсырмалардан басты айырмашылығы оның мақсаты мен нәтижесі субъект әрекет ететін объектілерді өзгерту емес, әрекет етуші субъектінің өзін өзгерту болып табылады» [Эльконин Д.Б. Психологиялық дамубалалық шақта. - М. Институты практикалық психология, Воронеж: NPO Modek. 1995]. Проблемалықлықтың ең жоғары дәрежесі оқушының мәселені өзі тұжырымдап, оның шешімін өзі табатын, шешеді, осы шешімнің дұрыстығын өзі бақылайтын оқу міндетіне тән.

Іс-әрекет тәсілінің құрамдас бөлігі ретіндегі принциптер

Белсенділік тәсілінің нақты принциптері мыналар:

Тәрбиенің субъективтілік принципі;

қызметтің жетекші түрлерін және олардың өзгеру заңдылықтарын есепке алу принципі;

дамудың сезімтал кезеңдерін есепке алу принципі;

ко-трансформация принципі;

даму мен ондағы ұйымдастырудың жақындау аймағын жеңу принципі бірлескен іс-шараларбалалар мен ересектер;

баланың дамуын байыту, нығайту, тереңдету принципі;

оқу әрекетінің жағдайын жобалау, құру және құру принципі;

әрбір қызмет түрінің міндетті тиімділік принципі;

Кез келген қызмет түрінің жоғары мотивация принципі;

кез келген қызметтің міндетті шағылыстыру принципі;

· іс-әрекет құралы ретінде қолданылатын моральдық баю принципі;

Әртүрлі қызмет түрлерін ұйымдастыру мен басқарудағы ынтымақтастық принципі.

Белсенділік тәсілі мектеп оқушыларының тілді меңгеру, қарым-қатынас және белсенділік тәсілдерін, объективті және ақыл-ой әрекеттерін меңгеруге «сезімтал» болатын кезеңдері ретінде дамуының сензитивті кезеңдерін қарастырады. Бұл бағыт білім мен тәрбиенің мазмұндық және бірдей, символдық сипаттағы сәйкес мазмұнын, сондай-ақ оқыту мен тәрбиелеудің сәйкес әдістерін үздіксіз іздеуді қажет етеді.

Оқытудағы белсенділік тәсілі бала дамуының кезеңділігінің негізі ретінде баланың жеке басын қалыптастырудағы жетекші іс-әрекет түрлерінің өзгеру сипаты мен заңдылықтарын ескереді. Тәсіл өзінің теориялық және практикалық негіздерінде барлық психологиялық неоплазмалар баланың жүргізетін жетекші әрекетімен және осы әрекетті өзгерту қажеттілігімен анықталады деген ғылыми негізделген ұсыныстарды ескереді.

Тәрбие мен білім берудегі белсенділік тәсілінің ерекшелігі оның оқушының өмірлік іс-әрекетінің субъектісі ретінде дамуына көмектесуге бағытталған басымдылығында.

Қазіргі кездегі білім берудің басты міндеттері – мектеп бітірушіні тұрақты білім жиынтығымен қаруландыру емес, оның бойына өмір бойы білім алуға деген қабілет пен құштарлықты қалыптастыру. ХХІ ғасырдағы білім беру міндеттерін сындарлы орындау. оқытудың белсенді әдісі көмектеседі.

ТЕОРИЯ МЕН ӘДІСТЕР

ӘОЖ 373.1.02:372.8

Е.А. Румбешта, О.В. Булаева

ПРОБЛЕМАЛЫҚ-БЕКЕНДІК ТӘСІЛДЕР ТЕХНОЛОГИЯСЫН ДАМЫТУ

ФИЗИКА ПӘНІН ОҚЫТУҒА

Отандық педагогикалық тәжірибеде оқу бағдарламалары мен әдістерінің көпшілігі әлі күнге дейін зерттелетін ғылымның әдістерімен шындықты меңгеруге емес, студенттердің пән бойынша ақпаратты меңгеруіне бағытталған. Себебі, мектептегі оқушының дамуына көңіл бөлу оны жоғары оқу орнына түсу емтихандарына дайындаумен шектеліп, пәндік білімнің де маңыздылығы басым. (Кейбір дәрежеде USE бұл тәжірибені өзгертеді.)

Жағдайды өзгерту үшін көптеген ғалымдардың – әдіскерлердің, психологтардың пікірінше, мектеп тәжірибесіне оқытудың оқушыға бағытталған тәсілін енгізуге болады. Бір айта кетерлігі, дамыта оқыту технологиясы мектеп тәжірибесіне көптен бері және үлкен жетістіктермен енгізілгенімен, әзірге тек бастауыш сыныптарда ғана қолданылып келеді. Теориялық әзірлемелерді кеңінен қолдану пән мұғаліміне қолжетімді технологияның жоқтығымен қиындауда.

Жаппай мектепте жоғарыда аталған есептерді шешудің бір жолы – физика сабағында авторлар құрастырған проблемалық-әрекеттік әдіс технологиясы. Белсенділік тәсілі дегеніміз не? Мұғалімге бұл әдіс не үшін қажет? Біз осы мақалада осы сұрақтарға жауап беруге тырысамыз.

Проблемалық-белсенділік тәсілінің мәні жаңа білімді «ашуға» бағытталған іс-әрекетін дамыту арқылы оқушы тұлғасын дамытуда жатыр. Оқыту процесінде оқушы білім алып қана қоймайды, сонымен қатар зерттелетін салаларға (өлшеу, бақылау, орындау және) сәйкес әмбебап (мақсат қою, жоспарлау, рефлексия және т.б.) және нақты іс-әрекет әдістерін меңгереді. эксперименттің сипаттамасы).

Білім берудің іс-әрекет мазмұнының мәні көбінесе іс-әрекет түсінігі арқылы анықталады. Оны қарастыру қызықты бұл тұжырымдамаүш жақтан: философиялық, психологиялық, әлеуметтік.

I. Белсенділік ұғымы ғылыми ұғым ретінде философиялық ойға 18 ғасырда енді.

И.Кант, бірақ тек 19 ғасыр методологиясында Г.Гегельдің еңбектерінен басталып, сонымен қатар К.Маркс жүргізген осы еңбектерді талдаудан белсенділікті категория ретінде мазмұнды, толық түсіндіру болды. берілген. Классиктер белсенділікті адамдардың қоғамдық-тарихи болмысының ерекше нысаны, олардың табиғи және әлеуметтік шындықты мақсатты түрде өзгертуі деп анықтады. Бұл анықтама бүгінгі күні ретінде қарастырылады әдістемелік негізіосы категорияның философиялық түсіндірмесі.

Белсенділік ұғымымен әрекет ететін философиялық талдау оның көмегімен бүкіл елестететін адам әлемін, оның көріністерінің барлық алуан түрлілігінде түсіндіреді. Адам әрекетке әр түрлі қажеттіліктер арқылы ынталандырылады, оның санасында оларға сәйкес заттардың бейнесі және осы қажеттіліктерді қанағаттандыруға әкелетін әрекеттер түрінде көрінеді. Осы немесе басқа объектіге ие бола отырып, кез келген қызмет оған осы немесе басқа нақты бағдарды қамтиды және сол немесе басқа мақсатпен анықталады. Мақсат – қарастырылып отырған адам әрекеті бағынатын заң. Іс-әрекеттің мақсаты субъектінің өмір сүруінің материалдық жағдайларымен де, оның барлық білімдерімен, сенімдерімен, құндылықтарымен де анықталады, т.б. бұрынғы тәжірибесі, дүниетанымы. Қызметтің мақсаты әрқашан белгілі бір құралдарды, жүзеге асыру әдістерін қамтиды. Іс-әрекеттің әрбір жеке кезеңінің нәтижесі мақсатқа азды-көпті сәйкес келетін тікелей өнім ғана емес, сонымен бірге субъект өзінің қызметі нәтижесінде объективті түрде құрылатын бүкіл материалдық және рухани жағдайды қарастыру керек. Бұл әрекеттің классикалық көрінісі.

Сондай-ақ белсенділікті философиялық түсіндіруге заманауи көзқарас бар, бұл өте қызықты. Қазіргі философтардың (Г.П. Щедровицкий, В.Н. Сагатовский, Г.С. Батищев, Е.Г. Юдин) көзқарасы бойынша.

Әрбір адам туылған сәттен бастап айналасында және оның жанында бұрыннан қалыптасқан және үздіксіз жүзеге асырылатын әрекеттерге тап болады. «Әлеуметтік адам әрекетінің ғаламы алдымен әрбір балаға қарсы тұрады. Тек адамның бөліктерін меңгергенде ғана әлеуметтік қызметбала тұлға және тұлға болып қалыптасады. Осылайша, адамдар іс-әрекетке жатады, оған материал ретінде немесе элементтер ретінде машиналармен, заттармен, белгілермен, қоғамдық ұйымдармен және т.б.

Сонымен бірге белсенділік категориясының әлі де нашар дамығанына назар аудару қажет. Бұл ұғымды ғалымдар әртүрлі мағынада қолданады. Белсенділіктің көрінісі ретінде белсенділік категориясын қарастыратын әртүрлі түсіндірулерді біріктіреді қоғамдық өміртап мұндай.

II. Белсенділік психологиялық талдаудың субъектісі ретінде иерархиялық ұйымдастырылған, өзін-өзі дамытушы, белсенді жүйеадамның қоршаған ортамен қарым-қатынасы. Бұл жүйенің ішкі реттелуі сана арқылы оның элементтерінің құрылымдық қатынастарына сәйкес жүзеге асырылады.

Белсенділіктің жалпы психологиялық теориясы, оның негізін салушылар С.Л. Рубинштейн және А.Н. Леонтьев белсенділікті психиканы қажетті сәт ретінде тудыратын ішкі қозғаушы қайшылықтарды, бифуркациялар мен түрлендірулерді алып жүретін күрделі процесс ретінде ашады. өзіндік қозғалысыбелсенділігі, оның дамуы. Бұл теория белсенділіктің даму механизмдерін тұлғаның интеллектуалдық, аффективті және қажеттілік-мотивациялық сфераларының қалыптасу шарттары ретінде анықтайды. Бұдан шығатыны, қозғалыстың ерекшеліктерін, әрекеттегі өзгерістерді оның өмір сүру тәсілі ретінде зерттеу онтогенездегі тұлғаның қалыптасу жолдарын, механизмдерін анықтаудың шарты болып табылады.

Іс-әрекетті белгілі бір тұлға – субъект, субъектілер жиынтығы немесе белгілі бір адам қауымдастығы орындайды. Адам әрекет субъектісі ретінде оны жоспарлайды, ұйымдастырады, бағыттайды, түзетеді. Сонымен бірге әрекеттің өзі адамды оның субъектісі ретінде, тұлға ретінде қалыптастырады. Белсенділік міндетті түрде адамға қарсы тұратын, оны өзгертетін және байытатын объектілермен практикалық байланысқа түседі. Сонымен, адамның сыртқы әрекетін зерттей отырып, біз оның сыртқы әрекетті интернационализациялау (менендеу) процесінде қалыптасатын ішкі әрекетіне (сана белсенділігіне) ену мүмкіндігіне ие боламыз.

Іс-әрекетті оның құрылымын зерттемей зерттеу мүмкін емес. Нәтижесінде А.Н. Леонтьев іс-әрекеттің блок-схемасын жасады, ол бүгінгі күні қызметтің кез келген түрін қарастыру кезінде қолданылады:

КЕРЕК-»Қозғалыс-»МАҚСАТ->

-»ӘРЕКЕТ->ОПЕРАЦИЯ-»НӘТИЖЕ.

Бұл тізбекте қажеттілік белсенділіктің алғы шарты, энергия көзі болып табылады. Дегенмен, қажеттіліктің өзі белсенділікті анықтамайды, ол неге бағытталғанымен анықталады, т.б. оның тақырыбы. Пәніне байланысты іс-әрекет түрлері әртүрлі. Қажеттілік өзінің анықтығын тапқандықтан, бұл объект әрекеттің мотивіне айналады, оны индукциялайтын нәрсе, бұл әрекетке жеке тұлға үшін мән береді. Белсенділік мақсаты – күтілетін нәтиженің саналы бейнесі, оған жету әрекет арқылы бағытталады. Іс-әрекет – оның нәтижесін, шарттарын, жету әдістерін көрсету арқылы реттелетін адамның мақсатты әрекетінің әрекеті ретінде анықталады. Операция – белгілі бір жағдайларда әрекетті орындау тәсілі. Іс-әрекеттің нәтижесі – мақсатқа жету. Біртұтас белсенділік оны жүзеге асыру процесінде үнемі түрленіп отырады; мысалы, әрекет мотиві әрекетті әрекетке айналдыра отырып, іс-әрекеттің мақсатына (бағытталған жерге) өтуі мүмкін; мақсаты өзгерген әрекет операцияға айналуы мүмкін, т.б.

Жеке тұлға өзінің психикалық, тұлғалық дамуында жетекші іс-әрекеттің белгілі бір түрлерінің жүйелі тізбегінен өтеді. «Жетекші іс-әрекет – бұл белгілі бір кезеңде баланың жеке басының психикалық процестері мен психологиялық ерекшеліктерінде үлкен өзгерістер тудыратын әрекет, оның аясында баланың жаңа жоғары сатыға өтуіне дайындалатын психикалық процестер дамитын әрекет. оның дамуы». Балалық шақтың негізгі кезеңдеріне сәйкес келетін жетекші іс-әрекет түрлерінің және психологиялық ісіктердің контурлары қазір өте анық көрсетілген. Бізді қызықтыратын жаста (12-16 жас) жетекші іс-әрекет табиғатта әлеуметтік танылған, қарым-қатынас белсенділігі.

Психологиялық талдаузерттелетін тұжырымдама оқушының іс-әрекеті оның дамуының қажетті шарты болып табылатынын дәлелдейді, оның барысында өмірлік тәжірибе жинақталады, айналадағы шындық белгілі болады, білім игеріледі, дағдылар мен дағдылар қалыптасады.

оған әрекеттің өзі дамиды. Жоғарыда айтылғандардың барлығына сүйене отырып, білім беру мен тәрбиелеудің белсенділік негіздерін дамытуға бағытталған зерттеудің негізгі міндеті – білім беру мен тәрбиелеудің мақсатты түрде қалыптасуы мен қайта құрылуын қамтамасыз ететін сыртқы көрсетілген іс-әрекеттер жүйесін құрудың жолын іздеу деп қорытынды жасауға болады. баланың ішкі белсенділігі.

III. Белсенділіктің әлеуметтік зерттелуі мынадай негізгі тұжырымға негізделеді: адамдардың қызметі әрқашан бірлескен; бұл әрекет барысында өте ерекше байланыстар туындайды, мысалы, қарым-қатынас. Қарым-қатынас адамдардың бірлескен іс-әрекетінің ерекше формасы ретінде өзара байланысты үш аспектімен сипатталады: коммуникативті, интерактивті және перцептивті. Қарым-қатынастың коммуникативті жағы қарым-қатынас жасайтын адамдар арасындағы ақпарат алмасудан тұрады. Интерактивті жағы – қарым-қатынас жасаушылардың өзара әрекетін ұйымдастыру, яғни. біліммен, идеямен ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттермен алмасуда. Қарым-қатынастың перцептивті жағы (рефлексия) қарым-қатынас серіктестерінің бірін-бірі қабылдау процесін және осы негізде өзара түсіністікті орнатуды білдіреді.

Белсенділікті түсінудегі әлеуметтік көзқарас әрекеттегі қоғамдық қатынастардың нормаларын меңгеру, өзін-өзі ойлау, «мендікке» ие болу арқылы бала өзін тек пәндік-практикалық әрекетте ғана жүзеге асыра алатынын көрсетеді. Құралдарды, белгілерді, белгілерді, әрекеттерді игере отырып, олардың белгілі бір мүмкіндіктерін жинақтай отырып, бала заттардың мағынасына енеді, әлеуметтік мағыналар арасында байланыстар орнатады, бұл басқа адамдармен қарым-қатынас жүйесінде өзінің ұстанымын сезінуге ықпал етеді.

Іс-әрекеттерді жан-жақты талдау физиканы оқыту процесінде баланың дамуының негізі ретінде оқыту іс-әрекетінің жолдарын анықтауға мүмкіндік берді. Біздің болжамымыз бойынша, егер іс-әрекет субъектісі (оқушы) іс-әрекетті құруда, жеке іс-әрекеттер мен іс-әрекеттерді тұтастай меңгеруде проблемаларға тап болса, белсенділікпен оқыту неғұрлым тиімді жүзеге асырылуы мүмкін. (Әрекеттегі мәселелерді шешу процесі проблемалық деп аталады.)

Білімді құрудың негізгі қағидасы – оқушыны іс-әрекетке адам баласы әзірлеген белгілі бір әдістер мен құралдарды меңгере бастайтын осындай жағдайларды жасауға негізделген жүйе ретінде баулу.

Проблемалық-белсенділік тәсілін жүзеге асыру шарттарын төмендегідей тұжырымдаймыз:

Іс-әрекетті дамыту оқу процесіне белсенді әдістерді енгізуді көздейді

білім, оны пайдалана отырып, студент өз қызметін жетілдіре алады, оның әдістерін дамытады;

Студенттің кез келген әрекетімен жұмыс оның кеңістігінде ол үшін маңызды болып табылатын танымдық проблемалық жағдайды құрудан басталады;

Оқушының белсенділігін дамыту оның жас ерекшеліктеріне сәйкес жетекші іс-әрекетті ескере отырып жүзеге асырылады;

Студенттің іс-әрекеттің кез келген түрін жеке орындауы оқытушымен және/немесе басқа студенттермен бірлескен іс-әрекет процесінде оны меңгерудің ұзақ кезеңімен байланысты;

Оқыту нәтижесі – іс-әрекет, оны меңгеру оқушының мектеп пәнінің мазмұнын өз бетінше меңгеруіне мүмкіндік береді;

Іс-әрекеттің даму процесін басқару рефлексия арқылы жүзеге асады, бұл студенттерге алынған нәтижелерді түсінуге, одан әрі жұмыстың мақсаттарын қайта анықтауға, өз білім беру жолын түзетуге көмектеседі.

Әзірленген әдістемені енгізу білім берудің барлық деңгейінде өзгерістерді талап етті:

Білім берудің жаңа мазмұнын іріктеу жүргізілді (білім мазмұнымен қатар іс-әрекет мазмұны пайда болды);

Сабақты тақырыптық жоспарлаумен қатар белсенділік пайда болды;

Сабақтың жаңа түрлері пайда болды (іс-әрекет мазмұнын проблемалық меңгеру басым болатын проблемалық сабақтар, рефлексия сабақтары және т.б.).

Дене тәрбиесінің іс-әрекет мазмұнының негізі студенттердің физика ғылымының таным әдістерін меңгеруі – эксперимент, гипотезамен жұмыс және т.б.; әдістемелік дағдыларды меңгеру – өз іс-әрекетінің мақсатын анықтау, оны жоспарлау, жаңа білімді «алуға» бағытталған оқушының іс-әрекетінің және басқа да әрекеттерінің нәтижелерін анықтау және бекіту. Студенттердің эксперимент жасауды, гипотезамен жұмысты меңгеруі белгілі бір әрекеттерді (бақылау, өлшеу, салыстыру т.б.) қалыптастырудан бастап кезең-кезеңімен жүргізілуі керек. Бұл әрекеттерден тұратын кез келген әрекеттің құрылымын түсінуден туындайды.

Оқушылардың іс-әрекетінің кезең-кезеңімен қалыптасуы бізді сабақты жоспарлауды өзгертуге әкелді – іс-әрекетті жоспарлау пайда болды. Сабақты іс-әрекетті жоспарлау мен дәстүрлі, тақырыптық сабақтың айырмашылығын біз келесі кестеде – салыстыруда көрсетеді (1-кесте).

Проблемалық-әрекеттік тәсілдің әзірленген технологиясы құралдармен толықтырылған

1-кесте

Сабақты жоспарлау

тақырыптық іс-әрекет кезеңдері

1 Сабақтың басын ұйымдастыру Мазмұнды проблемалық жағдаят құру

2 Білімді тексеру және оны жаңарту Пән бойынша бірлескен іс-әрекет процесінде әрекет мәселесін анықтау, оған талдау жүргізу.

3 Жаңа материалды түсіндіру Білім алу үшін игерілген әрекеттерді қалыптастыру

4 Білімді жүйелеу және жалпылау Рефлексиялық талдау жүргізу

5 Сабақты және үй тапсырмасын қорытындылау Жасалған әрекеттерді бақылау

бақылау: іс-әрекеттерді меңгеру дәрежесін, әдістеменің тиімділігін анықтау критерийлері мен әдістерін бақылауға арналған тапсырмалар әзірленді.

Оқыту экспериментінің нәтижесінде әдістеме түзетіліп, толықтырылды. Физика сабағында іс-әрекет түрлерін тиімді оқыту 7-9 сыныптарда жүргізілетіні анықталды. Оқыту жұмыстары кезең-кезеңімен жүзеге асырылады.

1-кезең (7-сынып). Пән мазмұнын меңгеру барысында жекелеген, негізінен эксперименттік, іс-әрекеттерге оқыту жүргізіледі. Бұл әрекеттерге өлшеу, салыстыру, жіктеу, тәжірибені орындау, экспериментті сипаттау жатады. Бұл кезеңдегі оқытудың негізі мұғалімнің оқушылар іс-әрекетінде проблемалық жағдаяттарды құру және оларды бірлесіп шешу болып табылады. Белсенділіктің рефлексиясын оқушылар арнайы жасалған карталардың көмегімен жүзеге асырады, бұл олардың әрекеттерін белгілеуге және сол арқылы түсінуге мүмкіндік береді. Оқушылар гипотезамен жұмыс істей бастайды.

Мұндай оқытудың нәтижесі әзірленген тесттер арқылы бақыланатын іс-әрекеттерді меңгеру ғана емес, сонымен қатар жаңа білім мен дағдыларды белсенді түрде меңгеру болып табылады.

2 кезең (8 сынып). Проблемаларды шешу әрекеттері оқытылады. Осы уақытқа дейін мұғалімнің басшылығымен, онымен бірге жүргізілетін экспериментті жоспарлауды әзірлеу басталады. Бұл кезеңде оқу әрекеттеріне – гипотезаны алға тартуға, болжамның дұрыстығын дәлелдеуге, оларды тексеруге көбірек көңіл бөлінеді. Гипотезамен жұмыс істеу әдістемесінің негізі топтық жұмысты ұйымдастыру болып табылады. Рефлексия карталарында топтағы өзінің рөлі бағаланады. Кезеңді рефлексия қолданылады,

мұғаліммен бірге іс-әрекетке баулу кезеңінің өтуі, есеп шығару, гипотеза тұжырымдау және т.б. анықталған кезде.

3-кезең (9-сынып). Оқыту оқу әрекетін жоспарлауда оның мазмұндық құрылымы (мақсат, мақсатқа жету әдісі, нәтиже) арқылы жүзеге асады. Егер алдыңғы кезеңде оқушылар рефлексия картасымен жұмыс жасау арқылы жеке іс-әрекеттерін түсінсе, енді мәтіндік сипаттама арқылы талдау арқылы іс-әрекетті тұтастай түсінеді. Оқу іс-әрекетін топтық немесе жеке жоспарлау әдісі қолданылады. Эмпирикалық әрекеттерді меңгеруден теориялық әрекеттерді меңгеруге біртіндеп көшу жүреді.

Бұл кезеңнен өту көрсеткіші 9-сыныптың соңында, орта мектепке көшкен кезде физиканы оқытуда оқушылардың өзіндік білім беру траекториясын жоспарлауға шығуы болуы мүмкін.

Бірінші кезеңнен бастап сабақты жоспарлау өзгереді. Мұғалім ақпаратты тасымалдау бойынша өзінің іс-әрекетін жоспарламайды, студенттердің жаңа білімге өз бетінше келуіне мүмкіндік беретін оқушылармен бірлескен іс-әрекеттер жасайды. Сабақтың құрастырылған алгоритмі әдістемені меңгере отырып, мұғалімге бірлескен іс-әрекетті құру жолдарын ойластыруға мүмкіндік береді. Дәл осы алгоритм сабақ-проблемалық талдауға көмектеседі, біздің тәжірибемізде ол сабақтың сараптамалық картасы деп аталады (2-кесте).

Проблемалық сабақта бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыруды «Үйкеліс күші» тақырыбы бойынша сабақ үзіндісінің мысалымен түсіндіруге болады (7-сынып): (сынып 4 адамнан тұратын топтарға бөлінеді).

Ptr анықтамасын енгізгеннен кейін мұғалім басқаларға тәуелділікті анықтау бойынша жұмысты ұсынады. физикалық шамалар(пәндік мәселе). Бұл кезеңде біріккен – бірізді әрекеттерді ұйымдастыру моделі пайдаланылады, әр топқа P^ физикалық шамалардың біріне – ауырлық күшіне, бет сапасына немесе үйкеліс түріне тәуелділігін анықтау үшін нақты тапсырма беріледі.

Топтағы іс-әрекеттер бірлескен жеке үлгі негізінде ұйымдастырылады (белсенділік мәселесін шешу): топтың тапсырмасы осы топқа кіретін әрбір жұп үшін ішкі тапсырмаларға бөлінеді:

1-топ. Ptr-нің ауырлық күшіне тәуелділігін түсіндіру: бір жұп үлкенірек, екіншісі - кішірек жүктемемен тәжірибе жүргізеді. Оқушылар Рт=пк1 формуласы бойынша әрбір жүктемеге әсер ететін Рт-ны анықтайды. Содан кейін динамометр жүктемелерге әсер ететін E-ні өлшейді.

кесте 2

Проблемаландыру бойынша бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру Мұғалімнің әдістемесі Кезеңнен өту критерийлері – оқушылардың іс-әрекеті

1. Пән мәселесіне терең бойлау 1. Оқушыларға проблемалық сұрақтар: «Көргеніңді қалай түсіндіруге болады?», «Болған жағдайдың себебі неде?», Тәжірибе демонстрациясын сүйемелдеу, сілтеме ғылыми факт 1. Байқауға, салыстыруға, қорытындыларды тұжырымдауға, ғылыми гипотезаларға, фактілерді түсіндіруге кіреді.

2. Пәндік мәселеден әрекетке көшу 2. Белсенділік мәселелерін шешу жолдарын бірлесіп талқылау үшін оқушыларды топтарға біріктіру (.. үшін не істеу керек?) 2. Талқылау барысында олар проблеманы тұжырымдайды, сұрақ қояды әрекеттегі мәселені шешу үшін болжамды алға тарту

3. Іс-әрекетті талдауға жағдай жасау 3. Оқушылардың гипотезасын жалпылау немесе әрқайсысымен жұмыс. Әрекет алгоритмін бірлесіп құрастыру 3. Мұғаліммен талқылау барысында дәлелді болжам айтылады. Басқа топтармен өзара әрекеттесіп, ұқсас немесе қарама-қарсы пікірлерді талқылап, жалпы немесе жалғыз шешім қабылдайды және олар әрекет жоспарын айтады.

4. Рефлексияны ұйымдастыру 4. Оқушылардың өз іс-әрекетін және топ іс-әрекетін бағалау үшін картамен жұмыс істеуге ұсыныс жасау, іс-әрекетті талдау бойынша эссе, мәтін жазу 4. Рефлексия құралдарымен жұмыс.

3-кесте

Ptr тәуелді болуы мүмкін Эксперименттік өлшемдер Ptr Қорытынды

Бетінің сапасы бойынша: а) тегіс, б) аз кедір-бұдыр, в) кедір-бұдыр а) P, p = 0,5 Н б) ^ = 1,0 Н в) E, p = 1,5 Н кедір-бұдыр (қозғалыстағы кедергілер), маңыздырақ

2-топ. And-ның бет сапасына тәуелділігін анықтау: бір жұп Ptr динамометрімен тегіс беткейде қозғалатын сырықпен өлшейді, екіншісі ұқсас штрихпен, бірақ кедір-бұдыр бетпен бірдей әрекет жасайды.

3-топ. В-ның бет ауданына тәуелділігін анықтау: бір жұп штрихқа әсер ететін В динамометрімен өлшейді, оны оқушылар кіші жиегімен жылжытады, екіншісі ұқсас штрихпен солай жасайды, бірақ үлкенірек жиекпен қозғалады.

4-топ. Р-ның үйкеліс түріне тәуелділігін түсіндіру: бір жұп қозғалатын тікбұрышты сырықта, екіншісі қозғалатын роликте әрекет ететін динамометрмен өлшейді.

Тәжірибеден кейін әр топ өз іс-әрекетінің мазмұны мен соңғы нәтижесін бүкіл сыныпқа баяндайды (әрекетті талдау). Өнімділік нәтижелері

әр топ және оларға сәйкес қорытындыларды оқушылар кесте (фрагмент) түрінде дәптерге түсіреді (3-кесте).

Оқушылар топпен жұмыс жасай отырып, үйкеліс күші неге байланысты деген сұраққа жауап табу үшін өз бетінше зерттеу құрастырды: тәжірибе жоспарлады, нәтижелерді бекіту әдісі, қорытындылар тұжырымдалады. Нәтижесінде олар жаңа білім алып, бірлескен зерттеу дағдыларын меңгерді.

Бұл жағдайда рефлексияны ұйымдастыру әзірленген шағын сауалнаманы (аяқталмаған сөйлемдер негізінде) қолдануға негізделген, оның сұрақтарына жауаптары мұғалім мен студенттердің топтағы өзара әрекеттесу дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді:

1. Топпен жұмыс жасай отырып, мен...

2. Топпен жұмыс істегенде маған оңай болды ...

3. Топпен жұмыс істегенде мен үшін қиын болды ...

4. Мен бұл топта қалғым келеді, себебі...

5. Мен... топқа қосылғым келеді, себебі...

Іс-әрекеттерді меңгеру дәрежесін тексеру зерттеудің негізгі міндеттерінің бірі болып табылады. Бұл бағалаудың критерийлері іс-әрекетті қалыптастыру бойынша сабақтарды әзірлеумен бірге жасалды. Ол үшін белсенділік карталары әзірленді (4-кесте), оның мазмұнына келесі бақылау критерийі – студенттердің игеретін іс-әрекет түрінің алгоритмін орындауы кірді. Оқушылардың карточкаларда жазылған кейбір әрекеттерді орындамауы мұғалімге қажеттілікті көрсетеді

4-кесте

6-кесте

Әрекет түрі Іс-әрекет Іске асыру

1. Мақсатты анықтаңыз +

2. Қаражатты + таңдаңыз

3. Құрылғыны бөлу бағасын анықтаңыз -

4. Құрал көрсеткіштерін алыңыз +

ӨЛШЕУ 5. Нәтижені + жазып алыңыз

6. Өлшенетін + мәнін есептеңіз

7. Қорытынды жасаңыз -

8. Өз әрекетіңіздің рефлексиясын жүргізіңіз -

5-кесте

Әрекет түрі Гипотезамен жұмыс

Әрекеттер Мен мұны өзім жасаймын._._ ........... 1 Көмекпен істеймін (кейде) Көмекпен істеймін (әрдайым)

1. Гипотезаны алға қою +

2. Теориялық негіздеу +

3. Эксперименттік дәлелдеу +

4. Өнімділікті талдау +

әрекеттерді қалыптастыруды жалғастыру мүмкіндігі. Бұл ретте оқушылардың меңгеруіне қиындық тудыратын әрекеттерге шоғырлану қажет.

Белгілі бір іс-әрекет түрінің қалыптасуын студенттің оны жүзеге асырудың дербестік дәрежесі бойынша бақылауға болады. Бұл кезеңде құрастырылған аналитикалық карта оқушылардың меңгерген әрекетінің қалыптасу дәрежесін бақылау үшін қолданылады (5-кесте). Бұл картаны әрбір студент белгілі бір бағанға бағанның тақырыбына сәйкес әрбір әрекетті өз орындауын белгілеу арқылы толтырады. Бұл карта оқушылардың қалыптасқан ™ белсенділігі үшін авторлар ұсынған критерийлердің бірін – оның әрбір элементін – әрекеттерді олардың өз бетінше орындау дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді.

Бұл әдістемеде үлкен назароқушылардың гипотезамен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыруға беріледі. Егжей-тегжейлі қалдыру

Іс-әрекет түрі Іс-әрекеттер Іске асыру кезеңдері

САЛЫСТЫРУ Таңдалған белгілерге сәйкес объектілер арасындағы айырмашылықты анықтау 3

Ерекшеліктерін анықтау 2

Таңдалған белгілері бойынша объектілердің ұқсастығын ашу 4

Нысандарды таңдау 1

Өз іс-әрекеттеріңіз туралы ойланыңыз 6

Қорытынды жасау 7

Нәтижелерді жазу 5

бұл жұмыстың сипаты, біз сол кестені көрсетеміз. 4 осы берілген дағдыны бағыттауға және басқаруға мүмкіндік береді.

Белгілі бір іс-әрекет түрінің алгоритмін оқушылардың әзірлеуін қадағалау арнайы жасалған әрекет картасының көмегімен жүзеге асады (6-кесте). Бұл картада оқушылар әзірленген әрекет алгоритмі бойынша әрекеттерді өз бетінше ретімен орындауды жазады.

Оқушылардың жалпы іс-әрекетті жүзеге асыру қабілеті 9-сыныпта арнайы зерттеу тапсырмалары арқылы тексерілді. физикалық құбылыс, конспект құрастыру, реферат т.б.Тапсырманың орындалуын тексеру кезінде оқушылардың мақсатты тұжырымдау, болжанған және нақты нәтижелерді белгілеу, жұмыс барысын жобалау, талдау жасау және рефлексия жүргізу қабілеттері тіркелді. Мысал ретінде бірнеше тапсырмаларды келтірейік: денелердің серпімді және серпімсіз соқтығысу заңдылықтарын зерттеу, «Дыбыс» тақырыбына эссе жазу, т.б.

Физиканы оқытудағы проблемалық-белсенділік әдістемесінің әдістемесін әзірлеу және апробациялау Томск қаласындағы №49 мектепте және Томск облысы, Зоналный ауылындағы орта мектепте жүргізілді. Ұсынылған технологияның тиімділігі пәндік білімнің, белсенділік дағдыларының игерілуін, жаңа тұлғалық қасиеттердің пайда болуын бақылау негізінде тексерілді. Айта кету керек, эксперименттік оқытудың әр жылының соңында оқушылардың пәндік білімін тексеру осыны көрсетті оқу материалыжеткілікті жақсы деңгейде сіңеді.

Оқушылардың іс-әрекетті меңгеруін тексеру олардың барлығы дерлік жеке эксперименттік әрекеттерді меңгергенін көрсетті. Оқушылардың шамамен 70%-ы мәселені анықтап, оны тұжырымдап, шеше алады; жалпы өз қызметін жоспарлау және сипаттау – шамамен 60%; әрекетіне талдау жасау

бар және өз рефлексиясын жүргізу – шамамен 50%. Олар игерген дағдыларын 30% деңгейінде басқа пәндерге (мысалы, биология) береді.

Оқушылардың бақылаулары және алынған мәліметтер оқушылардың тұлғалық дамуын көрсетеді. Проблемалық сабақтарда оқушылардың белсенділігі артады. Топпен жұмыс жасай отырып, оқушылар әртүрлі рөлдерді ойнау арқылы өзара әрекеттесуді үйренеді. Осы технологияны пайдалана отырып оқытудан кейін таңдаған оқушылар саны жобалық іс-шаралар. Оқушылар бұл таңдауды талпыныспен ақтайды

Білім берудің басты мақсаты – оқушыларды адамзат мәдениетімен таныстыру және осы үдерісте оқушы мен оның мүмкіндіктерін дамыту. Білім беру түлектің одан әрі өзін-өзі жүзеге асыруына әлеуетті мүмкіндік беруі керек. Мұғалім оқушының дамуына көмектесе отырып, оның жағдайын жасайды

сабақтарында қалыптасқан ойлау дербестігіне жетелейді-проблемалық.

Жаңа технология физика және басқа да жаратылыстану пәндері мұғалімдерінің, атап айтқанда, мектеп семинарларына қатысушылардың және ФПК студенттерінің үлкен қызығушылығын тудырады. Оның дамуы бастапқыда қиындық тудырғанымен, одан әрі жұмыс мұғалімнің де, студенттердің де үлкен қанағаттануын тудырады. Бұл технологияны Томск қаласындағы No18, 32 мектептердің мұғалімдері игере бастады. FMF студенттері жаңа технология элементтерімен танысады.

қоғамдағы құнды өмір және өзін-өзі актуализациялау (Роджерс, Маслоу). Демек, педагогиканың, ең бастысы дидактиканың (педагогиканың тәрбие мен оқыту теориясын көрсететін бөлімі) өзекті мәселелерінің бірі – іс-әрекеттің танымдық саласын жетілдіру, ол оқушылардың ақыл-ой әрекетінің деңгейі жоғарылағанда ғана мүмкін болады. жоғары.

Әдебиет

Булаева 0,8. Физиканы оқытуда студенттердің қалыптасқан іс-әрекетін қадағалау технологиясы // Физика мұғалімін кәсіби даярлаудағы әдістемелік аспектілер: ХХХІV аймақтық конференция материалдары. Оралдағы, Сібірдегі және Қиыр Шығыстағы педагогикалық университеттер. Нижний Тагил, 2001 ж.

Щедровицкий Г.П. Философия. ғылым. Әдістеме / Ред. А.А. Пископпель, В.Р. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий. М, 1997 ж.

Леонтьев А.Н. Таңдамалы психологиялық еңбектер: 2 томда II том. М., 1983. Маркс К., Энгельс Ф.Собр. оп. Т. 23.

Андреева Г.П. Әлеуметтік психология: Оқу құралы. 2-ші басылым, толықтыру. және қайта өңделген. М., 1988 ж.

Брушлинский А.В. белсенділік тәсілі және психология ғылымы// Философия сұрақтары. 2001. № 2.

Выготский Л.С. Балалар психологиясы: Жинақталған. д.: 6 томда Т. 4. М., 1984 ж.

Громыко Ю.В. Белсенділік тәсілі: зерттеудің жаңа бағыттары // Философия сұрақтары. 2001. № 3.

Давыдов В.В. Дамыта оқыту теориясы. М., 1996 ж.

Кант I. Антропология прагматикалық тұрғыдан. СПб., 1999 ж.

Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері: 2 томда Т. 1. М., 1989 ж.

Слободчиков В.И. Белсенділік антропологиялық категория ретінде (қызметтің онтологиялық және гносеологиялық статусының айырмашылығы туралы) // Философия сұрақтары. 2001. № 3.

Степанова М.А. Психологиядағы белсенділік тәсілі: өткен жол және болашақ // Психология сұрақтары. 2001. No 1. Румбешта Е.А. Табиғи цикл пәндерін оқыту процесінде оқушылардың белсенділігін дамыту // Он екі жылдық мектептің физика курсындағы ғылыми білім жүйесі мен таным әдістерінің байланысы мәселелері. педагогикалық университеті, оқу орындары. М., 2000 ж.

Румбешта Е.А. Орта мектепте физика курсын оқытуда проблемалық-әрекеттік әдісті жүзеге асыру // Оқушыларға физиканы оқытуда ұғымдар деңгейінде теориялық жалпылауды қалыптастыру. Педагогикалық университет, оқу орындары. М., 2001 ж.

Булаева О.В. Проблемалық-әрекеттік тәсіл негізінде физикалық заңдылықтар туралы білімді қалыптастыру // Физиканы оқытудағы заңдылықтар деңгейіндегі теориялық жалпылау мәселесі. Педагогикалық университет, оқу орындары. М., 2002 ж.

ӘОЖ 373.1.02:372.8

ФУНТ. Трифонова, В.М. Зеличенко

ФИЗИКА ПӘНІН ОҚЫТУ ПРОЦЕСІН ДАРАЛАУ ЖӘНЕ ДИФФЕРЕНЦИЯЛАУ

ОРТА МЕКТЕПТЕ

Томск мемлекеттік педагогикалық университеті