Metody nauczania we współczesnej szkole. Metody efektywnego uczenia się w organizacji motywacyjnych podstaw procesu edukacyjnego Najskuteczniejsze metody nauczania dla specjalistów

1

W artykule przedstawiono przegląd koncepcji dotyczących metod efektywnego uczenia się w organizacji baz motywacyjnych proces edukacyjny. Nauka światowa skłania się ku rozpoznaniu roli nauczyciela jako kierownika, trenera, wychowawcy, organizatora, który stara się kierować i kierować aktywnie rozwijającą się aktywnością poznawczą nauczyciela. Pojawiła się istotna tendencja do uwzględniania nie tylko poziomu zdolności, rozwoju orientacji osobowości, ale także włączania jej w aktywny proces uświadamiania sobie, do jakich celów można zastosować określoną wiedzę. Efektywne metody uczenia się są bezpośrednio związane z organizacją procesu edukacyjnego, gdzie ustrukturyzowane, uporządkowane, zaplanowane pod konkretny projekt i konsekwentnie realizowane zmotywowane kroki w procesie uczenia się zapewniają osiągnięcie zakładanego celu. Ze względu na to, że każda motywacja pełni funkcję sensotwórczą, aby uzyskać adekwatne sensy uczenia się, konieczne jest celowe kształtowanie specjalnej motywacji sensotwórczej uczniów, w której naszym ważnym zadaniem jest zbudowanie jednolitego obrazu mentalnego dla cały proces uczenia się ze względu na szybko zmieniające się środowisko edukacyjne, szybki rozwój nauki i techniki.

motywacja

przesłanki motywacyjne

środowisko edukacyjne

studenci

skuteczne metody nauczania

proces edukacyjny

1. Gasanova RR, Romanova EA Metody efektywnego nauczania materiału edukacyjnego, czyli dydaktyczna logistyka optymalizacji informacji / Globalny potencjał naukowy. - 2016 r. - nr 12(69). – s. 15–19.

2. Gasanova R.R. Metody efektywnego uczenia się w organizacji uwagi w procesie edukacyjnym. / Recenzja naukowa. Nauki Pedagogiczne. - 2017. - nr 1. - s. 38–43.

3. Gerszunski B.S. Filozofia edukacji. - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczny i Społeczny, Flint, 1998. - 432 s.

4. Rozov N.Ch. Zawód - nauczyciel / Vestn. Moskwa Uniwersytet Ser. 20. Edukacja pedagogiczna. - 2016. - nr 2. - s. 3–9.

5. Romanov AM, Romanova EA, Gasanova R.R. Wartości i znaczenia rozwoju osobistego i zawodowego studentów. - M.: Instytut Monitorowania Informacji Naukowej, 2010. - 208 s.

6. Romanow AM Nowoczesna szkoła w społecznie zorganizowanym środowisku / A.M. Romanow, EA Romanowa, R.R. Gasanowa, S.V. Mołczanow. - M.: FGBNU "IUO RAO", 2016. - 101 s.

7. Romanowa E.A. Podstawy koncepcyjne zarządzania edukacyjnym środowiskiem informacyjnym uczelni / Prawo i Zarządzanie. XXI wiek. - 2015 r. - nr 3 (36). – s. 45–49.

8. Romanowa E.A. Kształtowanie orientacji wartościowych w przygotowaniu do działalność zawodowa studenci / Czasopismo o charakterze naukowo-pedagogicznym. - 2009. - nr 3. - s. 12–18.

9. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - Petersburg: Peter, 2000. - 720 s.: chory. - (Seria „Mistrzowie psychologii”).

Obecny etap rozwoju edukacji implikuje intensywność i skuteczność poszukiwania ulepszeń w teoriach i praktykach, a społeczeństwo potrzebuje pokolenia zdolnego do pracy na wyniki, na bezpieczeństwo społeczne. znaczące osiągnięcia. Ogólnie rzecz biorąc, światowa nauka skłania się do uznania roli nauczyciela jako kierownika, trenera, wychowawcy, organizatora, który stara się zarządzać i kierować aktywnie rozwijającą się aktywnością poznawczą nauczyciela. Oznacza to, że pojawiła się istotna tendencja do uwzględniania nie tylko poziomu zdolności, rozwoju orientacji osobowości, ale także włączania jej w aktywny proces uświadamiania sobie, do jakich celów można zastosować określoną wiedzę. W końcu „niezbędnym warunkiem powodzenia procesu edukacyjnego jest kształtowanie się sfery semantycznej kursantów, jasne rozumienie przez nich celów i znaczeń działalności edukacyjnej” . Tak więc na skuteczność nauczyciela składać się będzie koncepcja dydaktyczna, pewne technologiczne łańcuchy działań, które są strukturalnie dopasowane zgodnie z ustawieniami motywacyjnymi i docelowymi, które mają postać zaplanowanych, oczekiwanych rezultatów.

problem motywacja do nauki zaangażowano wielu naukowców, takich jak: V.V. Dawidow, D.B. Elkonin, G.S. Abramowa, P.M. Jacobson, EP Ilyin, A.A. Rean, O.N. Verbitsky i inni „Rozwój motywacji do nauki charakteryzuje się zmianą nastawienia uczniów do działań edukacyjnych - z negatywnego lub neutralnego na aktywny, osobisty, kreatywny. Motywacja edukacyjna to zespół motywów, które w procesie ich interakcji determinują aktywność podmiotu w procesie edukacyjnym i zapewniają orientację zawodową dla samorozwoju. Rozwój motywacji jest zawsze procesem zmiany hierarchii motywów, ich składu, stabilności, pojawianiem się nowych, aktualizacją formacji psychologicznych uczniów. Właśnie te kształcenie, które zapewnia wybór przedmiotu i sposób zaspokojenia potrzeb, gdzie motywy samokształcenia, samorozwoju stają się najistotniejsze. „Studia na uniwersytecie korelują z dorastaniem, okresem wczesnej dorosłości. Główne linie motywacyjne tego okresu wiekowego (samowiedza, wyrażanie siebie, autoafirmacja) są związane z aktywnym pragnieniem samodoskonalenia osobistego.

w licznych badania naukoweśledzone jest znaczenie motywów edukacyjnych i poznawczych w działaniach edukacyjnych, orientacja na zdobycie silnej wiedzy zawodowej i umiejętności praktycznych, na własny rozwój i doskonalenie (D.B. Elkonin, A.A. Rean, V.A. Yakunin, N.I. Meshkov) .

W kształtowaniu procesów motywacyjnych decydującą rolę odgrywa satysfakcja z działań edukacyjnych, której poziom jest uznawany za wskaźnik efektywności uczenia się, ukierunkowanego na zwiększenie motywacji ucznia do nauki, zarówno w bieżącym okresie, jak i w okresie przyszłość. Istnieje zależność: im silniejsze zaspokajanie potrzeb ucznia w działaniach edukacyjnych, tym bardziej produktywny będzie determinowany jego stosunek do nauki. Skuteczne metody nauczania są bezpośrednio związane z organizacją procesu edukacyjnego, w którym istotnym czynnikiem są podstawy motywacyjne. Ustrukturyzowane, uporządkowane, zaplanowane pod konkretny projekt i konsekwentnie realizowane zmotywowane kroki w procesie uczenia zapewniają osiągnięcie zakładanego celu.

Należy przypomnieć, że każda motywacja pełni funkcję sensotwórczą, a dla uzyskania adekwatnych sensów uczenia się konieczne jest celowe kształtowanie specjalnej motywacji sensotwórczej uczniów. „Pod pojęciem motywacji sensotwórczej można rozumieć taką motywację, która kształtuje długoterminowe, strategiczne sensy życiowe i nie ogranicza się do aktualnego segmentu życia, stanu „tu i teraz”. Niezbędne jest zatem zapewnienie nie tylko wewnętrznego sensu opanowania zawodu (dziedziny, w której będzie on interesujący), ale także jego kontynuacji, wyjścia poza sferę rzeczywistą zawodową w obszar całości. życie osoby jako podmiotu ontologicznego i osoby. A każde działanie przebiega sprawniej i daje jakościowe wyniki, gdy dana osoba ma silne, żywe, głębokie motywy, które powodują chęć aktywnego działania, z pełnym poświęceniem sił, pokonywania trudności, niesprzyjających warunków i innych okoliczności, wytrwale dążąc do zamierzonego celu . Wszystko to ma bezpośredni związek z udanymi działaniami edukacyjnymi, w przypadku pozytywnego nastawienia uczniów do nauki, pragnienia zainteresowań poznawczych oraz potrzeby zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, a także w przypadku wychowania z pojęciami: poczucie obowiązku, odpowiedzialności i inne motywy nauczania.

Na przykład edukacyjne filmy demonstracyjne i seminaria internetowe dotyczące edukacji dodatkowej, które prowadzą młodzi naukowcy, nauczyciele, menedżerowie - E.A. Romanowa, K. Sarkisow, T.V. Nikishina, M. Gubina, A. Mosyagina, A. Polyansky, w których ustala się i rozwiązuje zadania motywacji w nauce:

• Motywacja w nauce. Kiedy studenci naprawdę chcą się uczyć? Jak zaangażować i zniewolić ich w procesie uczenia się? Interaktywność, regularna informacja zwrotna, osiągnięcia, sukcesy, konkurencyjność. Czy grywalizacja pomaga rozwiązać te problemy? Czy mechanika gry jest wciągająca czy motywująca? Kibice na treningu. Czym jest zabawa w nauce, a czym może być? Motywacja w blended learningu. Jak motywować uczniów w modelu blended learning, aby pomyślnie ukończyli wszystkie etapy z pożądanym rezultatem? Obowiązkowe elementy każdego szkolenia. Jak identyfikować potrzeby, zainteresowania i cele? Jak przeprowadzić szkolenie partycypacyjne i/lub „Let's play!”? Jaka może być wewnętrzna i zewnętrzna motywacja uczniów? Strategia motywacji. Jakie czynniki wpływają na chęć uczniów do nauki?
• Studium przypadku jako skuteczna metoda aktywizacji aktywności poznawczej i motywowania uczniów do nauki. Jakie są możliwości wykorzystania studium przypadku w procesie edukacyjnym: od webinarów po zadania praktyczne? Z jakimi nowoczesnymi metodami i technologiami edukacyjnymi łączy się studium przypadku?
• Narzędzia online do interaktywnej interakcji w edukacji, usługi online do współpracy, środki komunikacji i interakcji z treściami edukacyjnymi w nauce, łączące różne rodzaje działań edukacyjnych (kursy wykładowe, testy, seminaria internetowe), komunikację (ankiety, fora, blogi) w jednym przestrzeń do nauki. Jak sprawić, by różne narzędzia działały w ramach jednego procesu (odznaki, oceny, „podziękowania”, wirtualna waluta, nagrody itp.)?

Analizując, a także biorąc pod uwagę te wszystkie nowe trendy: zaangażowanie w proces uczenia się, interaktywną grywalizację i zabawę, studium przypadku, mieszane modele uczenia się, musimy wziąć pod uwagę komponenty motywacji. „Ponieważ doktryna wyróżnia się jako specjalny rodzaj czynności, dla których uczenie się, opanowanie wiedzy i umiejętności jest nie tylko wynikiem, ale i celem. Głównymi motywami świadomego uczenia się, związanymi ze świadomością jego zadań, są naturalna chęć przygotowania się do przyszłych działań oraz – ponieważ samo nauczanie jest zapośredniczone, realizowane poprzez opanowanie wiedzy zgromadzonej przez ludzkość, wiedzy o świecie – zainteresowanie wiedza.

Zależy nam na włączeniu metod inżynierii wiedzy do nauczania jako najnowszego trendu w rozwoju e-learningu, blended learning i face-to-face learning. Jednocześnie rozumiemy, że informacyjne technologie edukacyjne to nie tylko narzędzia: Internet i oprogramowanie to przede wszystkim wykorzystanie metod i narzędzi do wydobywania, przetwarzania, systematyzowania i stosowania informacji. Dlatego musimy zadawać pytania i zastanawiać się, znajdując na nie odpowiedzi:

• Jak wykorzystać nowoczesne metody i sposoby pracy z wiedzą w codziennym procesie, w zwykłej praktyce różnych rodzajów edukacji? Co jest siłą napędową procesu edukacyjnego i jak właściwie nim zarządzać? W jaki sposób dane i informacje przekształcają się w wiedzę i osobiste doświadczenia, które motywują ucznia? Jak zbudować model, który zmienia się podczas treningu odnoszący sukcesy uczeń i na jego podstawie sporządzić swoją indywidualną ścieżkę edukacyjną prowadzącą do sukcesu? Jak najskuteczniej osiągać pedagogiczne cele edukacyjne wykorzystując motywacyjne komponenty uczenia się uczniów? Jak komponować treści kurs treningowy, kształtować przy jej pomocy umiejętności uczniów w zakresie pozyskiwania, przetwarzania, strukturyzacji i stosowania zdobytej wiedzy?

A uczeń musi zrozumieć, dlaczego musi znać proponowany temat i jego cel; jakie jest główne zadanie zawartej w nim edukacyjnej sytuacji problemowej, którą można zrozumieć, jeśli przestudiujesz jej treść; jakie jest jego znaczenie teoretyczne i praktyczne; jak to było wcześniej stosowane; jakie mogą być kwestie samokontroli i samooceny możliwości jej studiowania? Ważne jest, aby uczniowie pokazali plan trajektorii nadchodzącej pracy, który obejmuje sytuacje o różnym charakterze: pasja emocjonalna i sukces w osiąganiu celów; intelektualne poszukiwanie problemów i dyskusji, rywalizacja w grach. Studentów interesuje, gdy proces uczenia się wiąże się z analizą błędów i osiągnięć, doborem form i metod stymulacji i motywowania, takich jak: zachęta, nagana, rozwijanie chęci bycia użytecznym, motywowanie do poszukiwania alternatywnych rozwiązań, samoocena działań i jej korekta, refleksja nad zachowaniem, metoda projektowa, prognozowanie. Pozytywne emocje powstające w procesie działania znacząco promują grupę uczniów do zamierzonych efektów i służą jako swego rodzaju „wzmocnienie” motywacji do nauki, co prowadzi do kształtowania się jej stabilności. Tak więc, poprzez analizę i interpretacje z zewnątrz, następuje przejście zewnętrznej motywacji i kontroli do samorządności, do umiejętnej samoorganizacji, samokontroli.

Skuteczne kształtowanie pozytywnych motywów uczenia się jest ściśle związane zarówno z efektywnym stosowaniem różnych metod pobudzania aktywności uczniów, jak iz poziomem przyswojenia metod działania, z poziomem kształtowanych różnorodnych umiejętności i zdolności edukacyjnych oraz z kształtowanie zainteresowań edukacyjnych i poznawczych. Jednocześnie uczniowie czerpią przyjemność intelektualną z rozwiązywania problemów, wykazują zainteresowanie działaniami samokształceniowymi i samodzielnym zdobywaniem wiedzy.

A my oczywiście rozumiemy, że bez edukacyjnych treści motywacyjnych niemożliwe jest zaangażowanie uczniów w proces uczenia się, dlatego też należy wziąć pod uwagę, że w kontekście szybkiego rozwoju technologii trudno jest pedagogicznie wyobrazić sobie ścisłą regulację treści i metody efektywnego uczenia się. W tym zakresie konieczne jest skrupulatniejsze dobieranie metod, a konkretnie kształtowanie, rozwijanie i stymulowanie motywacji uczniów. Stąd potrzeba kształtowania wysokiego poziomu zainteresowania poznawczego tematem jest naszym ważnym zadaniem, a jego rozwiązanie będzie wymagało zbudowania jednego obrazu mentalnego dla całego procesu uczenia się, w którym zaangażowane są główne czynniki prowadzące do jego skuteczności:

Styl komunikowania się nauczyciela poprzez celowe projektowanie procesu edukacyjnego i form współpracy z uczniami, w tym kreatywne podejście do opracowywania indywidualnych trajektorii rozwojowego uczenia się, przewidujące zmianę działań z krótkimi prezentacjami wykładowymi z wykorzystaniem multimediów, pokazującymi różne ostre wymowne momenty wykładów, z wykorzystaniem nowoczesnych narzędzi i technologii informacyjnych, komputerowych itp.;

Zwiększenie charakteru i poziomu aktywności edukacyjnej i poznawczej poprzez doskonalenie doboru zmienności, różnorodnego materiału dydaktycznego (na nośnikach drukowanych i elektronicznych, instrukcje, mapy, fragmenty wykładów demonstracyjnych); wykorzystanie różnego rodzaju pracy samodzielnej, uwzględniającej zainteresowania motywacyjne uczniów (zadania o charakterze poznawczym i rozrywkowym, a może nawet podchwytliwe pytania); ustrukturyzowanie wykładu z uwzględnieniem wywołania reakcji emocjonalnej w celu aktywizacji funkcji poznawczych procesy mentalne, zachęcaj do kształtowania własny punkt perspektywicznego spojrzenia na problem, a także pokazania znaczenia wiedzy i umiejętności w życiu, jej związku między teorią a praktyką na barwnych przykładach osiągnięć i porażek.

W wyniku takiej pracy powstaje skuteczny system rozwoju motywacji do nauki, który obejmuje cały szereg kreatywnych zadań do rozwoju motywacji do działań edukacyjnych, składający się z:

związki przyczynowe,

informacje łączone,

Planowanie i praktyczna realizacja.

W ciągu ostatnich kilku lat nastąpiły dramatyczne zmiany, przejście, a raczej skok, który nieodwracalnie zmienił właściwości środowiska edukacyjnego. Ukształtowała się wyraźna prośba o indywidualizację kształcenia, gdy uczeń sam jest zmotywowany, wybiera i realizuje własną trajektorię postępów w kierunku celu edukacyjnego. Zmieniają się nie tylko modele podmiotu i przedmiotu uczenia się na wszystkich poziomach i na wszystkich poziomach edukacji, ale także cały proces zdobywania wiedzy, jej reprodukcji. Uzupełnieniem zapamiętywania i przechowywania wiedzy jest już umiejętność wyszukiwania i selekcjonowania informacji do nauki we wszystkich mediach. Z obfitością dostępnych zasoby edukacyjne uczniowie potrzebują pomocy w postaci nowoczesnego pedagogicznego wymaganego kompetentnego stanowiska, które może pracować na wszystkich etapach edukacyjnych edukacji (stacjonarnej, online, na odległość), tak aby każdy uczeń mógł uczestniczyć w organizowaniu własnej motywowanej nauki.

Biorąc pod uwagę te aspekty oraz coraz większą samodzielność interakcji między nauczycielem a uczniem (która zachęca ich do aktywności w różnych procesach technologicznych: edukacji rozwojowej, problemowej, projektowej, zintegrowanej, modułowej, gier, przypadków, kursy mistrzowskie, myślenie krytyczne, różnicowanie poziomów, ochrona zdrowia, komunikatywność), wprowadzana jest nowa treść szkolenia, zapewniana jest realizacja celów, zmieniane i dostarczane są nowoczesne formy metod nauczania.

I podsumowując, naukowcy 20 lat temu przekonywali, że „wszelkie reformy i przekształcenia w dziedzinie edukacji mogą odnieść sukces tylko wtedy, gdy zostaną poparte jasnym programem wdrażania. Co jednak zrobić teraz w warunkach niepewności, nieprzewidywalności, szybkiego rozwoju nauk i technologii, gdy ścisła regulacja treści i metod kształcenia staje się niemożliwa? Dla nauczycieli krytycznym i paradoksalnym problemem wydaje się angażowanie się w twórcze rozwijanie indywidualnych trajektorii uczenia się rozwojowego, motywowanego uczenia się, ukierunkowywanie uczniów na dalszą naukę i aktywność w środowiskach przyszłości oraz tworzenie warunków pomagających to osiągnąć. Niemniej jednak „wszyscy pamiętamy, jak całkiem niedawno profesorowie uniwersyteccy odbywali kursy z „edukacji komputerowej”; Nadszedł czas, aby zrobić kolejny, nowy krok naprzód. Działalność pedagogiczna jest wielką i trudną sztuką, rodzajem „teatru jednego aktora”, a każda lekcja jest rodzajem lekcji mistrzowskiej. Dlatego ważne jest, aby przy opracowywaniu kolejnego skutecznego szkolenia motywacyjnego wziąć pod uwagę:

1. Tekst prowadzący do celu.

2. Nowoczesne narzędzia.

3. Kompleks konstrukcji tekstu wykładu, logistyka motywacyjna prezentacji materiału.

Link bibliograficzny

Gasanova R.R. METODY EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ W ORGANIZACJI MOTYWACYJNYCH PODSTAW PROCESU EDUKACYJNEGO // International Journal of Experimental Education. - 2017. - nr 5. - s. 41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (data dostępu: 23.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Czy kiedykolwiek nauczyłeś się czegoś, o czym dosłownie zapomniałeś następnego dnia? Aby czas i wysiłek włożony w szkolenie poszły dosłownie na marne, a umiejętności i wiedza nigdy więcej nie były wykorzystywane?

Źródłem tego problemu często jest sposób, w jaki ta wiedza została zdobyta. Niewielu z nas wie, jak uczyć się najskuteczniej i szybki sposób tak, aby nowe umiejętności i wiedza zostały zachowane przez co najmniej długi czas.

Odpowiedzią na ten problem mogą być poniższe wskazówki intensyfikujące, aby przyspieszyć naukę. Proponowane metody pozwolą Ci opanować każdą umiejętność znacznie trudniej i szybciej.

Znajdź znaczący (naładowany emocjonalnie) cel uczenia się

Człowiek to dziwna istota. W większości jesteśmy nielogiczni i bardzo emocjonalni. Można dyskutować o zaletach takiego naszego urządzenia, ale jest to po prostu naturalny mechanizm odziedziczony po naszych dalekich przodkach, dokładnie pamiętający wydarzenia związane z silnymi przeżycia emocjonalne. Wcześniej ten mechanizm zapewniał przetrwanie naszemu gatunkowi, ale teraz możemy go wykorzystać do zintensyfikowania uczenia się i zapamiętywania. Aby to zrobić, konieczne jest emocjonalne połączenie badanego przedmiotu. Gdy do nauki przywiązana jest silna pasja, wiedza i umiejętności związane z tą emocją nabywane są natychmiastowo i niemal na stałe, niezależnie od jakości emocji (chociaż emocje negatywne mają nieco wyższą skuteczność). U mnie np. po pierwszym roztrzaskanym dysku umiejętność pracy ze szlifierką kątową i zasady bezpieczeństwa zostały wpisane na całe życie (fizycznie na szczęście nie odniosłem obrażeń).

Potrzebujemy poważnej zachęty do nauki. Duży cel, powiązany z komponentem emocjonalnym, jest wizualizowany i aktywuje procesy mózgowe do zbierania i zapamiętywania informacji.

Jak wszyscy pedagodzy wiedzą i wielu uczniów się domyśla, uczenie się dla samego uczenia rzadko jest dobrym pomysłem. Przychodzą tu na myśl sytuacje, kiedy po zdaniu egzaminów sesyjnych studenci „formatują” swoją pamięć, uwalniając się od zbędnej wiedzy.

Michael Jordan, w obawie przed eliminacją z drużyny koszykówki w szkole średniej, każdego ranka wykonywał ponad tysiąc rzutów wolnych, mając na celu zostanie najlepszym graczem na świecie (wszyscy znają wynik).

Innym przykładem jest sytuacja, w której osoba, która wcześniej była uważana za zupełnie niewykształconą w językach obcych, swego rodzaju antypoliglotę, potrafiła się zmotywować do tego stopnia, że ​​na trzy miesiące przed wyjazdem do Hiszpanii nauczyła się płynnie mówić po hiszpańsku.

Takie przesunięcie punktu docelowego w sferę emocjonalną znacznie zwiększa motywację do nauki na poziomie podświadomości, co z kolei prowadzi do wzrostu poziomu efektywności i szybkości uczenia się.

Pamiętasz? Lepiej to zapisz!

Od dawna nie pisałeś ręcznie? Czy uważasz, że ta umiejętność straciła na znaczeniu? Na próżno! Odwieczna prawda jest taka, że ​​najnudniejszy ołówek jest lepszy niż najostrzejsza pamięć.

Przeprowadzono badania, w których osoby badane podzielono na dwie grupy, w jednej z których uczestnicy pisali odręcznie, a druga część grupy korzystała z różnych urządzeń elektronicznych. Dokładnie pół godziny po wykładzie ankieta wykazała wyższość grupy pisanej odręcznie. Tydzień później wykonano kolejną sekcję kontrolną, wykazując jeszcze wyraźniejszą przewagę grupy sporządzającej notatki odręcznie.

Czego można się dowiedzieć z wyników tego badania? Po pierwsze, oczywiste jest, że możliwości ludzkiego mózgu są bardzo słabo poznane, ale eksperyment pokazuje obecność skuteczne mechanizmy pośrednie przyswajanie informacji, z którym mamy do czynienia w przypadku zapisu mechanicznego. Po drugie, głupotą jest obstawać przy archaizmie tej metody utrwalania informacji i nie wykorzystywać jej do bardziej efektywnego uczenia się.

uczyć kogoś innego

Czy kiedykolwiek próbowałeś wyjaśnić komuś trudne pojęcie lub problem? Kiedy próbujesz kogoś uczyć, jesteś zmuszony upraszczać pojęcia, aby pomóc drugiej osobie łatwo je zrozumieć. Ułatwia to zrozumienie również Tobie, dzięki czemu materiał jest jaśniejszy i łatwiejszy do strawienia.

Badania pokazują, że ludzie pamiętają tylko:

• 5% tego, czego się nauczyli, pochodzi z wykładu.
• 10% tego, co czytają.
• 20% tego, czego nauczyli się poprzez oddziaływanie audiowizualne.
• 30% demonstracja wizualna (eksperyment, eksperyment).
• 50% materiału z dyskusji grupowej.
• 75% praktyczne rozwinięcie teorii.
• 90% tego, co jest wyjaśnione komuś innemu.

W procesie nauki można korzystać z różnych materiałów pomocniczych, takich jak mapy mentalne. Po rozmontowaniu jakiejkolwiek koncepcji „na palcach”, nie będziesz już w stanie jej zapomnieć, bez względu na to, jak bardzo byś tego chciał. Z własnego doświadczenia pamiętam dość incydentalny przypadek, kiedy nauczyciel elektroniki wyjaśnił nam zasadę działania tranzystora na przykładzie muszli klozetowej i układu odpływowego.

Użyj go lub zabij

Wielu uczących się języków wie o tym nawet po osiągnięciu pewnego poziomu płynności i imponującej długości słownictwo, brak praktyki nadal prowadzi do pogorszenia umiejętności i zubożenia słownictwa.

Brak praktyki niszczy każdą umiejętność. Czasami po długich przerwach trudno nawet jechać na rowerze, nie mówiąc już o cieńszych przedmiotach. Dlatego, aby utrzymać poziom biegłości w danej umiejętności, konieczne jest przeznaczenie czasu na praktykę.

W procesie utrzymywania formy zwróć uwagę na to, że Twoje otoczenie przynajmniej czasami odpowiada temu zadaniu. W przypadku języka postaraj się wygospodarować czas na komunikację z osobami, które również są tym zainteresowane. Wspólność zainteresowań tematem pozwala nam na ciągłe uczenie się w procesie komunikacji, dodatkowo otrzymywanie błyskawicznej informacji zwrotnej.

Nie zapomnij o nowoczesnych możliwościach. W końcu tysiące kilometrów dzieliły Cię od podobnie myślących ludzi, ale teraz dzieli Cię jedno kliknięcie. Grupy tematyczne na portalach społecznościowych i forach zapewnią Ci krąg komunikacji, jaki chcesz.

Dbać o siebie

W wieku 20 lat możesz spokojnie prowadzić kurs całą noc i być ogórkiem o poranku, ale z każdym rokiem zasoby organizmu tylko maleją i nocne czuwania doprowadzą do tego, że rano nie będziesz w ogóle cokolwiek pamiętać. Sen jest absolutnie niezbędny, ponieważ jest jedną z faz przetwarzania i przyswajania informacji. Studenckie wkuwanie nocne angażuje pamięć krótkotrwałą, dlatego okazuje się, że po zdaniu egzaminów uczniowie nic nie wiedzą. Zatem jeśli chcemy zachować umiejętności na dłuższą metę, pozareżimowa presja na mózg jest całkowicie nie do przyjęcia.

Dziesiątki badań wykazały, że ilość snu jest wprost proporcjonalna do ilości przyswajanych informacji. Bez odpowiedniego snu i odpoczynku, zużyte neurony mogą nie funkcjonować prawidłowo, co skutkuje utratą zdolności do odtwarzania wcześniej zapisanych informacji.

Jakość snu też ma znaczenie. Zła jakość snu negatywnie wpływa na równowagę emocjonalną, która, jak wspomniałem powyżej, jest bardzo ważna dla uczenia się i ma silny wpływ na zdolności uczenia się. Zmiany nastroju wpływają na naszą zdolność do przyswajania i zapamiętywania informacji.

Aby poprawić jakość snu, lekarze zalecają ćwiczenia fizyczne. Dobry sen i ćwiczenia optymalizują myślenie, poprawiają czujność, koncentrację i motywację oraz pobudzają rozwój nowych komórek nerwowych z komórek macierzystych w hipokampie (obszar mózgu związany z pamięcią i uczeniem się).

Następnym razem, gdy będziesz się czegoś uczyć, pamiętaj o tych prostych wskazówkach i skorzystaj przynajmniej z jednej, gwarantuję sprawniejszy i intensywniejszy proces oraz lepszy efekt. Dziękuję za uwagę!

Andżelika Bułdakowa
Metody i techniki nauczania dzieci w wieku przedszkolnym

Metoda nauczania to system spójnych, powiązanych ze sobą sposobów pracy nauczyciela i dzieci, które są nauczane, które mają na celu realizację zadań dydaktycznych. Każda metoda składa się z określonych technik nauczyciela i kursantów. Metoda uczenia się, w przeciwieństwie do metody, ma na celu rozwiązanie węższego problemu uczenia się. Połączenie technik tworzy metodę nauczania. Im bardziej zróżnicowane techniki, tym bardziej sensowna i skuteczna jest metoda, w której są one uwzględnione. Wybór metody nauczania zależy przede wszystkim od celu i treści najbliższej lekcji. Nauczyciel preferuje jedną lub drugą metodę, opartą na wyposażeniu procesu pedagogicznego.

W pedagogice przedszkolnej przyjmuje się klasyfikację metod nauczania opartą na głównych formach myślenia (wizualno-efektywnych i wizualno-figuratywnych)

Metody wizualne i techniki nauczania

Metody:

1. Obserwacja – umiejętność wpatrywania się w zjawiska otaczającego świata, dostrzegania zachodzących zmian, ustalania ich przyczyn.

Rodzaje obserwacji: krótkoterminowe i długoterminowe; powtarzalne i porównawcze; rozpoznawanie charakteru; do zmiany i przekształcania obiektów; charakter reprodukcyjny.

2. Demonstracja pomocy wizualnych (obiekty, reprodukcje, taśmy filmowe, slajdy, wideo, programy komputerowe).

Pomoce wizualne służące do poznawania otoczenia: obrazki dydaktyczne połączone w serie; reprodukcje obrazów znanych artystów; grafika książkowa; zdjęcia tematyczne; filmy edukacyjne.

wydziwianie

Wskazywanie sposobów, działań;

Przykładowy wyświetlacz.

Metody werbalne i techniki nauczania

Metody

1. Historia nauczyciela.

Opowieść osiąga swój cel, jeśli: nauczyciel stawia przed dziećmi zadanie edukacyjne i poznawcze; główna idea, myśl jest wyraźnie prześledzona w historii; fabuła nie jest przeładowana szczegółami; jego treść jest dynamiczna, zgodna z osobistym doświadczeniem przedszkolaków, wywołuje w nich reakcję i empatię; mowa dorosłych jest ekspresyjna.

2. Historie dla dzieci (opowiadanie bajek, opowieści z obrazków, o przedmiotach, z doświadczeń dzieci, historie twórcze).

3. Rozmowa.

Zgodnie z zadaniami dydaktycznymi wyróżnia się: konwersacje wprowadzające (wstępne) i końcowe (podsumowujące).

4. Czytanie fikcji.

wydziwianie

Pytania (wymagające stwierdzenia; pobudzające do aktywności umysłowej);

Wskazanie (całkowe i ułamkowe);

Wyjaśnienie;

Wyjaśnienie;

ocena pedagogiczna;

Rozmowa (po wycieczce, spacerze, oglądaniu taśm filmowych itp.).

Metody gry i techniki nauczania

Metody

1. Gra dydaktyczna

2. Wyimaginowana sytuacja w rozszerzonej formie: z rolami, akcjami w grze, odpowiednim sprzętem do gry.

wydziwianie

Nagłe pojawienie się przedmiotów;

Występ edukatora działań w grze;

Zgadywanie i zgadywanie zagadek;

Wprowadzenie elementów konkursowych;

Tworzenie sytuacji w grze.

Praktyczne metody nauczania

1. Ćwiczenie to wielokrotne powtarzanie przez dziecko czynności umysłowych lub praktycznych o określonej treści (charakter naśladowczo-wykonawczy, konstruktywny, twórczy).

2. Eksperymenty elementarne, eksperymentowanie.

Doświadczenie elementarne to przekształcenie sytuacji życiowej, przedmiotu lub zjawiska w celu ujawnienia ukrytych, niereprezentowanych bezpośrednio właściwości przedmiotów, ustalenia między nimi powiązań, przyczyn ich zmiany itp.

3. Modelowanie to proces tworzenia modeli i wykorzystywania ich do formowania wiedzy o właściwościach, strukturze, relacjach, relacjach obiektów. Opiera się na zasadzie substytucji (rzeczywisty przedmiot jest zastępowany innym przedmiotem, umownym znakiem). Stosowane są modele obiektowe, modele przedmiotowo-schematyczne, modele graficzne.

Wybór i połączenie metod i technik nauczania zależy od:

Charakterystyka wieku dzieci (u młodszych wiek przedszkolny wiodąca rola należy do metod wizualnych i gier; w średnim wieku przedszkolnym wzrasta rola metod praktycznych i werbalnych; w starszym wieku przedszkolnym wzrasta rola werbalnych metod nauczania);

Formy organizacji szkolenia (pedagog wybiera metodę wiodącą i zapewnia jej różnorodne techniki;

Wyposażenie procesu pedagogicznego;

Osobowości wychowawcy.

ŚRODKI KSZTAŁCENIA I SZKOLENIA

Środki edukacji to system przedmiotów, przedmiotów, zjawisk, które są wykorzystywane w procesie edukacyjnym jako pomocnicze.

Klasyfikacja środków wychowawczych

1. Środki kultury materialnej - zabawki, naczynia, przedmioty środowiskowe, OSP, gry, ubrania, materiały dydaktyczne itd.

2. Środki kultury duchowej - książki, przedmioty artystyczne, mowa.

3. Zjawiska i obiekty otaczającego świata (zjawiska naturalne, flora i fauna).

Narzędzie do nauki to materiał lub idealny przedmiot, który jest używany przez nauczyciela i uczniów do uczenia się nowej wiedzy.

Wybór pomocy dydaktycznych zależy od:

Regularności i zasady szkolenia;

Ogólne cele szkolenia, edukacji i rozwoju;

Konkretne cele edukacyjne;

Poziom motywacji do nauki;

Czas przeznaczony na studiowanie określonego materiału;

Objętość i złożoność materiału;

Poziom przygotowania kursantów, kształtowanie ich umiejętności szkoleniowych;

Wiek i cechy indywidualne kursantów - rodzaj i struktura lekcji;

Liczba dzieci;

zainteresowanie dzieci;

Relacja między nauczycielem a dziećmi (współpraca lub autorytaryzm);

Logistyka, dostępność sprzętu, pomoce wizualne, środki techniczne;

Cechy osobowości nauczyciela, jego kwalifikacje.

Werbalne metody i techniki nauczania dzieci

Metody i techniki werbalne pozwalają w jak najkrótszym czasie przekazać dzieciom informacje, postawić przed nimi zadanie uczenia się i wskazać sposoby jego rozwiązania. Metody i techniki werbalne są łączone z wizualnymi, zabawnymi, praktycznymi metodami, dzięki czemu te drugie są bardziej skuteczne. Metody czysto werbalne w nauczaniu przedszkolaków mają ograniczoną wartość.

Opowieść nauczyciela- najważniejsza metoda werbalna, która pozwala dzieciom przedstawić materiał edukacyjny w przystępnej formie.

Opowieść spełnia swój cel w nauczaniu dzieci, jeśli główna idea, myśl jest w niej wyraźnie prześledzona, jeśli nie jest przeładowana szczegółami, a jej treść jest dynamiczna, zgodna z osobistymi doświadczeniami przedszkolaków, wywołuje w nich reakcję i empatię.

W opowiadaniu wiedza o różnych treściach przekazywana jest w formie figuratywnej. Dzieła literackie są wykorzystywane jako materiał do opowiadań (opowiadania K. D. Ushinsky'ego, L. N. Tołstoja, V. V. Bianchi, V. A. Oseevy itp.), Historie nauczyciela z osobistego doświadczenia.

Opowiadanie jest jedną z najbardziej emocjonalnych metod werbalnego uczenia się. Zwykle ma to silny wpływ na dziecko, ponieważ wychowawca stawia swój stosunek do wydarzeń, o których opowiada.

Wymagania narratora:

Używanie mimiki, gestów, środków wyrazu mowy.

Ekspresyjność mowy.

Nowość

Nieregularność informacji.

Przed opowiadaniem nauczyciel wyznacza dzieciom zadanie edukacyjne i poznawcze. Opowiadając intonacją, pytaniami retorycznymi, zwraca uwagę na to, co najistotniejsze.

Rozmowa- dialogiczna metoda nauczania, która zakłada, że ​​wszyscy uczestnicy rozmowy mogą zadawać pytania i odpowiadać, wyrażać swój punkt widzenia. Rozmowa jest stosowana w przypadkach, gdy dzieci mają pewne doświadczenie i wiedzę na temat przedmiotów i zjawisk, którym jest poświęcona.

Zadaniem nauczyciela jest zbudowanie rozmowy w taki sposób, aby doświadczenie każdego dziecka stało się własnością całego zespołu.

Etyczny - edukacja uczuć moralnych, kształtowanie idei moralnych, osądów, ocen.

Poznawczy – jest ściśle powiązany z treścią życia dzieci, wydarzeniami z życia bieżącego, z otaczającą przyrodą i pracą dorosłych.

W celach dydaktycznych:

Rozmowy wprowadzające – przygotuj dzieci do nadchodzących zajęć, obserwacja.

Uogólniająca (końcowa) rozmowa jest prowadzona w celu podsumowania, wyjaśnienia, usystematyzowania wiedzy zdobytej przez dzieci na określony temat pracy edukacyjnej w wystarczająco długim okresie czasu.

* Należy wybierać prace wartościowe pod względem edukacyjnym, adekwatne do wieku i poziomu rozwoju dzieci.

* Nauczyciel za pomocą krótkiej rozmowy przygotowuje dzieci do odbioru pracy, stawia przed nimi zadanie wychowawcze i poznawcze.

* Warto rozważyć łączenie czytania z innymi metodami, w szczególności wizualnymi (tutaj obowiązują te same zasady, co w przypadku metody opowiadania historii).

*Po przeczytaniu prowadzona jest rozmowa, która ma pomóc dziecku lepiej zrozumieć treść pracy.

*Podczas rozmowy nauczyciel stara się wzmocnić swój emocjonalny i estetyczny wpływ na uczniów.

W procesie uczenia się są wykorzystywane środki werbalne: pytania dla dzieci, wskazanie, wyjaśnienie, wyjaśnienie, ocena pedagogiczna.

Podczas czytania i opowiadania dzieł plastycznych wychowawca stosuje takie techniki, które pomagają dzieciom zrozumieć, a co za tym idzie lepiej przyswoić tekst, wzbogacić mowę dzieci o nowe słowa, czyli dać im nową wiedzę o otaczającym je świecie.

Metody te są następujące:

1) wyjaśnienie słów niezrozumiałych dla dzieci występujących w tekście;

2) wprowadzenie słowne – etyczne oceny działań bohaterów;

3) porównanie dwóch dzieł, z których drugie kontynuuje i wyjaśnia wątek etyczny zapoczątkowany w pierwszym, lub kontrastuje zachowanie w podobnych sytuacjach dwóch bohaterów – pozytywnych i negatywnych.

W nauczaniu przedszkolaków konieczne jest łączenie różnych rodzajów pytań:

Wymaganie prostego zestawienia faktów znanych dziecku (takich jak kto, co, co, gdzie, kiedy);

Zachęcanie dzieci do aktywności umysłowej, do formułowania wniosków, wniosków (np. dlaczego, dlaczego, dlaczego, w jakim celu).

Pytania powinny być konkretne, sugerujące taką lub inną odpowiedź dziecka; dokładne sformułowanie.

Kontynuując temat ostatniej lekcji, chcielibyśmy przedstawić Państwu te metody nauczania, które pojawiły się stosunkowo niedawno i których aktywne wprowadzanie do procesu pedagogicznego dopiero się zaczyna. Jeśli mówimy o tradycyjnym systemie edukacyjnym, to w odpowiadających mu instytucjach nowoczesne metody nauczania można znaleźć niezwykle rzadko, ale jeśli chodzi o szkoły prywatne, ośrodki szkoleniowe i inne podobne organizacje, nowe metody pojawiają się coraz częściej w ich działalności. Dlaczego tym metodom przypisuje się większą skuteczność niż metodom tradycyjnym, dowiesz się z tej lekcji. Ale oprócz zalet wymienimy również główne wady innowacyjnych metod, na które należy zwrócić nie mniejszą uwagę.

Na początek zauważamy, że nowoczesne metody nauczania, w przeciwieństwie do tradycyjnych, charakteryzują się nieco innymi cechami, a mianowicie:

• Nowoczesne metody nauczania będące już w trakcie opracowywania są dostosowywane do specjalnego planu pedagogicznego. Rozwój opiera się na określonej metodologii i pogląd filozoficzny autor
• Technologiczna sekwencja działań, operacji i interakcji oparta jest na docelowych ustawieniach, które są wyraźnie oczekiwanym rezultatem
• Wdrażanie metod wiąże się z powiązanymi działaniami nauczycieli i uczniów, które mają charakter kontraktowy i uwzględniają zasady zróżnicowania i indywidualizacji oraz optymalnego wykorzystania potencjału ludzkiego i technicznego. Elementami obowiązkowymi powinny być komunikacja i dialogi
• Metody pedagogiczne są planowane etapami i realizowane sekwencyjnie. Ponadto powinny być wykonalne dla każdego nauczyciela, ale gwarantować każdemu uczniowi
• Nieodzownym elementem metod są procedury diagnostyczne, które zawierają narzędzia, wskaźniki i kryteria niezbędne do pomiaru osiągnięć uczniów.

Nowoczesne metody nauczania w wielu przypadkach mogą nie mieć uzasadnienia psychologicznego i pedagogicznego, dlatego dość trudno je w jakiś jednolity sposób sklasyfikować. Nie przeszkadza to jednak nie tylko w ich zastosowaniu w działaniach edukacyjnych, ale też nie ma istotnego wpływu na powodzenie tego zastosowania.

Nowoczesne metody nauczania

Do najpopularniejszych współczesnych metod nauczania należą:

Wykład

Wykład to ustna forma przekazu informacji, podczas której wykorzystywane są pomoce wizualne.

Zaletą wykładu jest to, że studenci są prowadzeni w dużej ilości informacji, na zajęciach jest z reguły duża liczba studentów, a nauczyciel może łatwo kontrolować treść i kolejność swojej prezentacji.

Do wad wykładu należy brak informacji zwrotnej od studentów, brak możliwości uwzględnienia ich początkowego poziomu wiedzy i umiejętności, a zajęcia są ściśle uzależnione od grafików i harmonogramów.

Seminarium

Seminarium jest wspólną dyskusją nauczyciela i studentów nad badaną problematyką i poszukiwaniem sposobów rozwiązania określonych problemów.

Zaletą seminarium jest możliwość uwzględnienia i kontrolowania przez nauczyciela poziomu wiedzy i umiejętności studentów, powiązania tematyki seminarium z doświadczeniem studentów.

Wadą seminarium jest mała liczba studentów w klasie oraz konieczność obecności nauczyciela.

szkolenie

Trening jest taką metodą nauczania, której podstawą jest praktyczna strona procesu pedagogicznego, a aspekt teoretyczny ma znaczenie drugorzędne.

Atutami szkolenia jest umiejętność spojrzenia na problem z różnych punktów widzenia i wyłapania jego subtelności i niuansów, przygotowanie kursantów do działania w sytuacjach życiowych, a także doskonalenie ich i tworzenie pozytywnego klimatu emocjonalnego.

Główną i główną wadą szkolenia jest to, że na koniec szkolenia należy zapewnić uczniom opiekę i wsparcie, w przeciwnym razie nabyte umiejętności i zdolności zostaną utracone.

Nauka modułowa

Uczenie się modułowe to podział informacji edukacyjnych na kilka względnie niezależne części zwane modułami. Każdy z modułów ma swoje własne cele i sposoby prezentacji informacji.

Pozytywnymi cechami metody nauczania modułowego są jej selektywność, elastyczność oraz możliwość przestawiania jej składowych – modułów.

Negatywne aspekty polegają na tym, że materiał edukacyjny może być przyswajany fragmentarycznie i staje się niekompletny. Może również dojść do utraty logicznego połączenia modułów informacyjnych, w wyniku czego wiedza będzie fragmentaryczna.

Nauka na odległość

Kształcenie na odległość odnosi się do wykorzystania telekomunikacji w procesie pedagogicznym, pozwalającej nauczycielowi na nauczanie uczniów, będąc w dużej odległości od nich.

Pozytywną cechą metody jest możliwość zaangażowania duża liczba uczniów, możliwość nauki w domu, możliwość wyboru przez studentów najodpowiedniejszego dla zajęć oraz możliwość przenoszenia wyników procesu uczenia się na różne media elektroniczne.

Wadą są tu wysokie wymagania w zakresie technicznego wyposażenia procesu pedagogicznego, brak kontaktu wzrokowego nauczyciela z uczniem iw efekcie obniżona motywacja tego ostatniego.

Orientacja na wartości

Metoda zorientowania na wartości służy zaszczepieniu uczniom wartości oraz zapoznaniu ich z tradycjami i zasadami społecznymi i kulturowymi. Zwykle w procesie pracy używane są również narzędzia, które odzwierciedlają te zasady i tradycje.

Pozytywnymi cechami orientacji na wartości jest jej pomoc w adaptacji uczniów do warunków prawdziwe życie oraz wymagania społeczeństwa lub działalności.

Słaby punkt metody wyraża się w tym, że uczeń, jeśli nauczyciel upiększył jakieś punkty, może być rozczarowany otrzymanymi informacjami, gdy zetknie się ze stanem faktycznym.

studium przypadku

Analiza „blokad”

Metoda analizy „blokad” polega na modelowaniu sytuacji często pojawiających się w prawdziwym życiu i charakteryzujących się dużym nakładem pracy, a także na opracowaniu najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów wywołanych takimi sytuacjami.

Z pozytywnej strony proponowana metoda jest wysoka motywacja studentów, ich aktywny udział w procesie rozwiązywania problemów oraz wpływ, który rozwija umiejętności analityczne i systematyczne myślenie.

Wadą jest to, że uczniowie muszą posiadać przynajmniej podstawowe umiejętności i zdolności do rozwiązywania zadań.

Pracujcie w parach

W oparciu o wymagania metody pracy w parach, jeden uczeń łączy się w pary z drugim, tym samym gwarantując informacja zwrotna i ocen z zewnątrz w procesie opanowywania nowych czynności. Z reguły obie strony mają równe prawa.

Praca w parach jest dobra, ponieważ pozwala uczniowi na obiektywną ocenę swoich działań i zrozumienie swoich braków. Ponadto rozwijane są umiejętności komunikacyjne.

Wadą jest możliwość wystąpienia trudności z powodu osobistej niezgodności partnerów.

metoda refleksyjna

Metoda refleksji obejmuje tworzenie niezbędne warunki samozrozumienie materiału przez studentów i rozwijanie ich umiejętności zajmowania aktywnej pozycji badawczej w stosunku do studiowanego materiału. Proces pedagogiczny jest realizowany przez uczniów wykonujących zadania z systematyczną kontrolą wyników ich działań, podczas której odnotowuje się błędy, trudności i najbardziej udane rozwiązania.

Zaletą metody refleksyjnej jest to, że uczniowie rozwijają umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji i podejmowania decyzji niezależna praca, wyostrzone i zwiększone poczucie odpowiedzialności za swoje czyny.

Ale są też wady: pole działania studentów, jakim jest problematyka studiowanego przez nich tematu lub dyscypliny, jest ograniczone, a nabywanie i doskonalenie odbywa się wyłącznie poprzez doświadczenie, tj. Poprzez .

Metoda rotacyjna

Metoda rotacji polega na przydzielaniu uczniom różnych ról w trakcie lekcji lub lekcji, tak aby mogli uzyskać różnorodne doświadczenia.

Zaletą metody jest to, że korzystnie wpływa ona na motywację uczniów, pomaga przezwyciężyć negatywne skutki rutynowych czynności oraz poszerza ich horyzonty i krąg społeczny.

Z minusów można wymienić zwiększone napięcie uczniów w przypadkach, gdy przedstawiane są im nowe i nieznane wymagania.

Metoda lidera-naśladowcy

Zgodnie z tą metodą jeden uczeń (lub grupa) dołącza do bardziej doświadczonego ucznia (lub grupy) w celu opanowania nieznanych umiejętności i zdolności.

Zaletą metody jest jej prostota, szybsza adaptacja uczniów do nowych zajęć oraz doskonalenie umiejętności komunikacyjnych.

Trudność polega na tym, że uczeń nie zawsze jest w stanie uświadomić sobie głębię przyczyny psychologiczne podejmowaniu decyzji przez jego bardziej doświadczonego partnera.

Metoda muchowa

Takie proste słowo to metoda, w której poprzez wymianę informacji i opinii rozwiązywane są aktualne zagadnienia dotyczące badanego tematu lub problemu, w wyniku czego możliwe staje się doskonalenie umiejętności uczniów.

Zaletą rozważanej metody jest jej powiązanie z rzeczywistymi sytuacjami w procesie uczenia się, a także zapewnienie studentom możliwości zastosowania podejścia emocjonalno-wolicjonalnego i merytorycznego przy podejmowaniu decyzji.

Wadą jest to, że nauczyciel lub prowadzący dyskusję musi być w stanie skupić się na ważnych szczegółach i dokonać kompetentnych uogólnień, które przedstawi uczniom. Ponadto istnieje duże prawdopodobieństwo dyskusji abstrakcyjnych, w tym również o negatywnym wydźwięku emocjonalnym.

mitologemy

Metoda mitologicznych polega na poszukiwaniu nietypowych sposobów rozwiązywania problemów pojawiających się w rzeczywistych warunkach. Takie poszukiwanie odbywa się na podstawie metafor, czyli opracowywany jest nieistniejący scenariusz, który jest podobny do istniejącego.

Pozytywnymi cechami metody są kształtowanie w uczniach nastawienia do twórczego poszukiwania rozwiązań problemów oraz obniżenie poziomu niepokoju uczniów w przypadku napotkania nowych zadań i problemów.

Negatywne aspekty obejmują zmniejszoną uwagę na racjonalne i wykalkulowane działania w rzeczywistych warunkach.

Wymiana doświadczeń

Metoda wymiany doświadczeń polega na krótkotrwałym przeniesieniu studenta na inne miejsce studiów (w tym do innych krajów) i późniejszym powrocie.

Przedstawione doświadczenie przyczynia się do zgrania zespołu, poprawy jakości komunikacji i poszerzenia horyzontów.

Wadą tej metody jest prawdopodobieństwo wystąpienia stresujące sytuacje z powodu trudności osobistych i technicznych w nowym miejscu.

Burza mózgów

Polega na wspólnej pracy w małych grupach, której głównym celem jest znalezienie rozwiązania danego problemu lub zadania. Pomysły zaproponowane na początku szturmu są zbierane razem, początkowo bez żadnej krytyki, a na kolejnych etapach są dyskutowane iz nich wybierany jest jeden z najbardziej produktywnych.

Burza mózgów jest skuteczna o tyle, że umożliwia udział nawet uczniom o minimalnym poziomie wiedzy i zestawie kompetencji, nie wymaga gruntownego przygotowania, rozwija u uczniów umiejętność szybkiego myślenia i zaangażowania Praca grupowa, minimalizuje stres, kultywuje kulturę komunikacji i rozwija umiejętność uczestniczenia w dyskusjach.

Ale ta metoda jest mało skuteczna w rozwiązywaniu złożonych problemów, nie pozwala na określenie jednoznacznych wskaźników skuteczności rozwiązań, komplikuje proces ustalania autora najlepszego pomysłu, a także charakteryzuje się spontanicznością, która może odciągnąć uczniów od temat.

Dyskusje tematyczne

Metoda dyskusji tematycznych polega na rozwiązywaniu określonych problemów i zadań w określonym obszarze dowolnej dyscypliny. Ta metoda jest podobna do burzy mózgów, ale różni się od niej tym, że proces dyskusji ogranicza się do określonych ram, a wszelkie decyzje i pomysły, które początkowo wydają się mało obiecujące, są natychmiast odrzucane.

Zaletami metody można nazwać to, że poszerza się baza informacyjna studentów dotycząca omawianego tematu i kształtuje się umiejętność rozwiązywania konkretnych problemów.

Wadą jest trudność w znalezieniu rozwiązania problemu z uwagi na fakt, że cel ten można osiągnąć tylko wtedy, gdy nauczyciel lub prowadzący dyskusję posiada umiejętność trafnego i wyczerpującego przekazywania informacji mniej poinformowanym uczestnikom.

Ordynacyjny

Konsultacje lub jak nazywa się również metodę poradnictwo sprowadzają się do tego, że student szuka informacji lub praktycznej pomocy u bardziej doświadczonej osoby w kwestiach związanych z określonym tematem lub obszarem badań.

Pozytywną cechą tej metody jest to, że student otrzymuje ukierunkowane wsparcie i zwiększa swoje doświadczenie, zarówno w zakresie studiów, jak iw kontaktach międzyludzkich.

Negatywną stroną jest to, że metoda nie zawsze ma zastosowanie, co zależy od specyfiki działalności pedagogicznej, aw niektórych przypadkach wymaga nakładów materialnych na wdrożenie.

Uczestnictwo w oficjalnych wydarzeniach

Uczestnictwo w imprezach oficjalnych wiąże się z udziałem studentów w wystawach, konferencjach itp. Najważniejsze jest, aby ocenić wydarzenie i sporządzić krótki raport, a następnie przedstawić go nauczycielowi. Oznacza to również wstępne przygotowanie i zbadanie zagadnień tematycznych i problemów związanych z tematyką wydarzenia.

Pozytywnymi aspektami metody są mobilizacja ucznia do poszukiwania informacji istotnych dla tematyki wydarzenia, rozwój umiejętności komunikacji biznesowej oraz doskonalenie umiejętności analitycznych.

Do wad można zaliczyć fakt, że emocje i wrażenia, jakie odebrano po uczestnictwie w wydarzeniu, mogą zaburzyć rzeczywistą obiektywną ocenę.

Korzystanie z technologii informacyjnych i komputerowych

Istota prezentowanej metody wynika już z nazwy – w procesie pedagogicznym wykorzystywane są nowoczesne, zaawansowane technologicznie środki przekazu informacji, takie jak komputery, laptopy, projektory cyfrowe itp. Opanowane przez studentów informacje są prezentowane w połączeniu z danymi wizualno-figuratywnymi (materiały wideo, wykresy itp.), a badany obiekt, zjawisko lub sam proces można pokazać w dynamice.

Zaletą metody jest to, że prezentacja materiału edukacyjnego może być dynamiczna, poszczególne elementy materiału lub całość mogą być powtarzane w dowolnym momencie, nauczyciel może udostępniać uczniom kopie materiałów, co oznacza, że ​​do późniejszej nauki nie nie ma potrzeby tworzenia specjalnych warunków, na przykład w klasie lub klasie.

Wadą jest to, że w większości przypadków nie ma połączenia interaktywnego, w procesie stosowania metody nie są brane pod uwagę indywidualne cechy uczniów, a nauczyciel nie ma możliwości wywierania stymulującego wpływu na swoich uczniów.

I osobno, jako niezależną metodę, należy powiedzieć o specjalnych symulatorach edukacyjnych.

Symulatory edukacyjne

W trakcie tworzenia symulatorów, pewne zadania pedagogiczne lub dyscyplinarnych. Odbywa się to za pomocą specjalnego sprzętu, który znajduje się w pomieszczeniach do tego przeznaczonych.

Studenci opanowują złożone umiejętności, algorytmy rozwiązywania problemów, działania psychomotoryczne i operacje umysłowe w celu podejmowania decyzji dotyczących najpoważniejszych sytuacji i problemów w dowolnej dyscyplinie.

Istnieje szereg wymagań dotyczących skutecznych symulatorów:

• Symulatory powinny być opracowywane z uwzględnieniem psychologicznych cech danej dyscypliny, ponieważ zadania edukacyjne powinny odpowiadać zadaniom, z którymi spotkamy się w prawdziwym życiu, pod względem treści funkcjonalnej i przedmiotowej
• Zadania szkoleniowe wykonywane na symulatorze powinny mieć na celu dostarczenie studentom szybkiej informacji zwrotnej, na podstawie której będzie można ocenić jakość wykonywanych przez uczniów czynności.
• Symulator powinien być zaprojektowany do wielokrotnego powtarzania zadań przez uczniów, ponieważ konieczne jest osiągnięcie automatycznej poprawności działań. Z kolei na prawidłowość działań mogą wskazywać komentarze nauczycieli, a także odczucia uczniów odbierane przez nich za pośrednictwem zmysłów i doznań.
• Zadania szkoleniowe, które są wykonywane z wykorzystaniem symulatora muszą być tak dobrane, aby zwiększała się złożoność realizacji. Pozwala to uczniowi nie tylko odpowiednio opanować praktykę, ale także nie przegrać

Każda metoda nauczania, która jest planowana do zastosowania w procesie pedagogicznym, może dać maksymalny wynik, jeśli okaże się, że jest naprawdę odpowiednia do użycia. Można to ustalić jedynie poprzez analizę cech i cech uczniów oraz obszaru, w którym zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności.

Możliwa jest również ocena skuteczności określonej metody nauczania poprzez analizę treści proponowanych studentom zadań i metod uczenia się na podstawie tego, czy odpowiadają one aktualnym problemom i sytuacjom.

Produktywność procesu pedagogicznego podczas opracowywania przez uczniów nowej wiedzy i nabywania nowych umiejętności wymaga od nauczycieli opracowania systemu orientacji w każdej studiowanej dyscyplinie. Tworzenie optymalnych treści programów edukacyjnych umożliwia kształtowanie u uczniów myślenia systemowego, które będzie gwarantem ich pomyślnej nauki i rozwoju, obecności zainteresowań poznawczych, motywacji do dalszej nauki i rozwoju dowolnej wiedzy, umiejętności, przedmiotów i dyscyplin.

Ale w działalności pedagogicznej nie ma i być może nie może być żadnej uniwersalnej metody czy systemu metod. Ważne jest, aby móc aplikować Złożone podejście, co oznacza, że ​​nauczyciele powinni preferować w swojej pracy nie tylko nowoczesne czy tradycyjne metody nauczania, ale stosować każdą z nich zarówno indywidualnie, jak i łącznie, stawiając sobie za zadanie opracowanie najbardziej optymalnego i efektywnego programu edukacyjnego.

Na tej lekcji rozmawialiśmy o nowoczesnych metodach nauczania i wskazaliśmy ich główne zalety i wady. Oczywiście nie ujawniliśmy absolutnie wszystkich ich cech (właściwie nie postawiliśmy sobie takiego celu), jednak już dostępne informacje powinny pomóc Ci zdecydować, która metoda przemawia do Ciebie w większym stopniu, czego chcesz zrozumieć bardziej szczegółowo i co zastosować później w swoich działaniach pedagogicznych.

Jeśli chodzi o następną lekcję, poruszymy w niej równie poważny temat dotyczący bezpośredniej interakcji między nauczycielem a uczniami - porozmawiamy o metodach pedagogicznego wpływu na osobowość uczniów.

Sprawdź swoją wiedzę

Jeśli chcesz sprawdzić swoją wiedzę na temat tej lekcji, możesz rozwiązać krótki test składający się z kilku pytań. Tylko 1 opcja może być poprawna dla każdego pytania. Po wybraniu jednej z opcji system automatycznie przechodzi do kolejnego pytania. Na otrzymane punkty ma wpływ poprawność udzielonych odpowiedzi oraz czas poświęcony na zaliczenie. Pamiętaj, że pytania są za każdym razem inne, a opcje są tasowane.

Charakterystyka metod nauczania przejawia się w jedności celowej aktywności poznawczej nauczycieli i uczniów, aktywnym dążeniu do momentu prawdy pedagogicznej, wyjaśnianiu wiedzy. Metody nauczania są bezpośrednio powiązane z formami i sposobami myślenia, które w procesie organizowania interakcji dydaktycznej między nauczycielem a uczniem dają możliwość wniknięcia w prawdę, istotę zjawiska lub procesu obiektywnej rzeczywistości.

Z metodami nauczania nieodłącznie związane są następujące funkcje: nauczanie, rozwijanie, wychowywanie, zachęcanie (motywacja) oraz kontrola i korekcja. Za pomocą metody osiąga się cel uczenia się (funkcja dydaktyczna), określa się określone tempo i poziom rozwoju uczniów (funkcja rozwojowa), określa się wynik kształcenia (funkcja edukacyjna). Poprzez metody nauczyciel zachęca uczniów do nauki, pobudza aktywność poznawczą (funkcja motywacyjna). Wszystkie metody mają na celu zdiagnozowanie przez nauczyciela procesu i wyniku procesu edukacyjnego, dokonanie w nim niezbędnych zmian (funkcja kontrolna i korygująca). Funkcjonalnej przydatności różnych metod nie można uznać za stałą w całym procesie edukacyjnym, zmienia się ona od młodszych do średnich, a następnie do starszych klas. Zmienia się też intensywność stosowania metod (u jednych rośnie, u innych maleje).

Klasyfikacja głównych metod nauczania obejmuje:

• prezentacja ustna;
• dyskusja;
• demonstracja;
• ćwiczenia;
• samodzielna praca uczniów.

Rozważmy bardziej szczegółowo i podaj opis każdej metody nauczania.

Prezentacja ustna i dyskusja

Definicja 1

Ustna prezentacja materiałów edukacyjnych to metoda nauczania, która zapewnia monolog w formie jednostronnego oddziaływania na uczniów.

Przydziel prezentację ustną w formie opowiadania, wyjaśnienia, instrukcji, wykładu.

Opowiadanie jest rodzajem prezentacji ustnej, w której nauczyciel (uczniowie) skupiają się na konkretnych faktach, w tym na ich związku i współzależności. Za pomocą opowiadania mobilizuje się percepcję słuchową, reprezentację i wyobraźnię. W procesie opowiadania dzieci nie tylko poznają fakty, ale także uczą się spójnej prezentacji materiału. Główną funkcją opowiadania jest nauczanie, za funkcje towarzyszące uważa się rozwijającą, edukującą, motywującą i kontrolno-korygującą.

Jako metoda skuteczność opowiadania charakteryzuje się mobilizacją zainteresowania uczniów, wzbudzeniem ich uwagi. Aspekt rozwojowy polega na tym, że aktywizuje procesy umysłowe, w tym reprezentację, pamięć, myślenie, wyobraźnię, doznania emocjonalne.

Uwaga 1

Opowieść można wykorzystać w pracy z uczniami w każdym wieku, ale maksymalny efekt obserwuje się podczas nauczania młodszych uczniów.

Wyjaśnienia prowadzącego lub uczniów zapewniają rozpoznanie istoty badanego zdarzenia lub zjawiska, w tym jego miejsca w systemie powiązań i zależności od innych zdarzeń, zjawisk. Funkcją wyjaśnienia jest ujawnienie za pomocą technik logicznych, przekonującej argumentacji i dowodów naukowych podstaw prawa, reguły, prawdy. Podczas wyjaśnienia uczniowie pracują nad rozwojem myślenia formalno-logicznego i dialektycznego, uczą się argumentować i dowodzić stanowisk.

Efektem wyjaśnienia jest głębokie i jasne zrozumienie przez ucznia istoty zjawisk, ich regularnych powiązań i współzależności. Edukacyjna wartość wyjaśnienia polega na rozwijaniu u uczniów pragnienia prawdy, identyfikacji najważniejszej rzeczy w badanym materiale i jej oddzieleniu od nieistotnego, drugorzędnego. Metoda znalazła szerokie zastosowanie w pracy z uczniami w każdym wieku. Jednak w wieku gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym, ze względu na złożoność materiału edukacyjnego i rosnące możliwości intelektualne, potrzeba wyjaśnienia staje się pilniejsza.

Innym rodzajem ustnej prezentacji materiału jest instrukcja. Polega na wyznaczaniu i precyzyjnym osiąganiu celów w procesie uczenia się. Służy do organizowania działań uczniów podczas lekcji. Instrukcja jest stosowana, gdy w trakcie nauczania nauczyciel musi kierować działania edukacyjne uczniów we właściwym kierunku.

Wykład jest rodzajem prezentacji ustnej. Z jego pomocą nauczyciel wykorzystuje w różnych proporcjach prezentację faktów oraz krótki dialog pomocniczy, który stanowi diagnozę otrzymanej przez nauczyciela informacji zwrotnej na temat jakości postrzegania i przyswajania materiału przez uczniów.

Uwaga 2

Poprzez wykład aktywność poznawcza studentów, ich myśli są aktywowane, rozpoczyna się poszukiwanie odpowiedzi na pytania, które się pojawiły.

Temat szkolnego wykładu może być dominującym opisem złożone systemy, zjawisko, przedmiot, proces, w tym powiązania i zależności między nimi. Wykład jest najczęściej stosowany w szkole średniej, kiedy uczniowie osiągają poziom wyszkolenia wymagany do postrzegania i rozumienia materiału wykładowego.

Omówienie materiałów edukacyjnych jest drugą z rozważanych metod nauczania. Obejmuje aktywną interakcję i wpływ nauczycieli i uczniów na siebie nawzajem. Istnieje kilka rodzajów dyskusji, w tym konwersacja, sesje klasowe, seminarium.

Rozmowa między nauczycielem a dziećmi jest najważniejszym rodzajem dyskusji na temat materiałów edukacyjnych. Rozmowa zakłada pewien zasób wiedzy empirycznej u dzieci. Powinny wystarczyć do kompetentnego udziału w dyskusji nad zagadnieniami, uogólnieniami, wnioskami, dążeniem do prawdy. Wiodącą funkcję rozmowy można uznać za podżeganie, ale z nie mniejszym powodzeniem metoda jest w stanie pełnić inne funkcje. Nie można już znaleźć metody tak wszechstronnej i skutecznej pod każdym względem.

Uwaga 3

Udział uczniów w rozmowie dydaktycznej może być bierny, to znaczy ograniczony jedynie do przedstawienia przez nauczyciela faktów do uogólnienia, lub w przypadku, gdy poziom gotowości dzieci na to pozwala, aktywny, angażujący uczniów w proces twórczy.

Pedagogiczną funkcją konwersacji jest wykorzystanie wiedzy i osobistych doświadczeń uczniów do wzmożenia ich aktywności poznawczej, włączenia ich w aktywne poszukiwania mentalne, rozwiązywanie sprzeczności, samodzielne formułowanie wniosków i uogólnień.

W przypadku rozmowy ważnymi elementami są przemyślenie i jasność w formułowaniu pytań, elastyczność w ich wyjaśnianiu i rozwijaniu. Poprzez dialog w rozmowie prowadzone jest również uczenie problemowe, czyli ustalane są zadania, wyjaśniane jest zrozumienie ich istoty, omawiane są kwestie istotne dla zrozumienia problemu, co prowadzi uczniów do samodzielnych wniosków.

Efekt poznawczy rozmowy można znaleźć w wyniku trwałego przyswojenia wiedzy przez uczniów, aktywizacji ich doświadczenia życiowego. Aspekt rozwojowy metody przejawia się w kształtowaniu u uczniów umiejętności jasnego i szybkiego myślenia, analizowania i uogólniania, zadawania precyzyjnych pytań, mówienia zwięźle i jasnego wyrażania myśli. Edukacyjny wpływ rozmowy ma na celu rozbudzenie w dzieciach samodzielności, pomoc w zdobyciu pewności siebie.

Uwaga 4

Innym rodzajem dyskusji jest lekcja klasowo-grupowa, która odbywa się w ramach grupy. Tutaj wszyscy uczniowie są bezpośrednio w to zaangażowani. Szczególnym przykładem jest dyskusja, która jest skutecznym narzędziem angażującym wszystkich uczniów do aktywnej pracy, intensyfikującej aktywność umysłową.

Omawianie materiału do nauki jest najtrudniejsze podczas seminarium. W trakcie przygotowania seminarium prowadzący może przeprowadzić konsultacje, których celem jest efektywniejsza organizacja samodzielnej pracy studentów. Szczególną uwagę należy zwrócić na tworzenie spisu literatury do studiowania, identyfikację głównych problemów wymagających dogłębnego zrozumienia, określenie stopnia przygotowania uczniów i ich możliwości.

Przed seminarium nauczyciel powinien dokładnie rozważyć wstępną, główną i końcową część lekcji, w tym zidentyfikować dodatkowe pytania, pomoce wizualne i zadania praktyczne. Najtrudniejszym zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie twórczej dyskusji nad problemem na seminarium.

Metody pokazowe i ćwiczenia

Demonstracja jest metodą dydaktyczną polegającą na pokazywaniu uczniom wydarzeń z życia, zjawisk przyrodniczych, procesów naukowych i produkcyjnych, działania przyrządów i aparatury w celu ich analizy i omówienia problemów z nimi związanych. Istotą tej metody jest stworzenie za pomocą działań i środków wizualnego obrazu badanego obiektu lub zjawiska, tworzenie konkretnych pomysłów na temat jego istoty i treści. Ekspozycja ma przede wszystkim ukazać dynamikę zjawisk, które student chce badać. Metoda znalazła zastosowanie w zapoznawaniu się z wyglądem obiektów, ich budową wewnętrzną lub rozmieszczeniem wśród kilku jednorodnych obiektów.

Demonstracja jako metoda nauczania przyczynia się do efektywnego postrzegania i rozumienia przez uczniów złożonych zjawisk rzeczywistości, uwzględniając ich dynamikę, ruch w czasie i przestrzeni. Dzięki tej metodzie poszerzane są horyzonty dziecka, psychologicznie wspomagany jest proces przyswajania wiedzy, a w trakcie badania tworzy się sensoryczno-empiryczna baza wiedzy. Demonstracja filmów edukacyjnych i fabularnych, ich części, eksperymentów naukowych, rzeczywistych procesów zachodzących w przyrodzie i społeczeństwie pomaga dokładnie i głęboko postrzegać materiał edukacyjny.

Edukacyjne efekty pokazu mają wzbogacić dzieci o wiedzę w zakresie ich integralności figuratywnej i pojęciowej, zabarwienia emocjonalnego. Rozwijająca się rola demonstracji charakteryzuje się rozszerzeniem ogólnego poglądu, aktywacją wszystkich procesów umysłowych, wzbudzeniem żywego zainteresowania przedmiotami wiedzy. Edukacyjna funkcja demonstracji przejawia się w ogromnym oddziaływaniu emocjonalnym demonstrowanych zjawisk. Pogłębia przyswojenie istoty badanego materiału.

Uwaga 5

Pokaz ma zastosowanie w pracy z dziećmi w każdym wieku, zawiera w swojej strukturze obowiązkowy wywiad z uczniami na temat materiału, czyli czegoś, co pomaga nauczycielowi zdiagnozować proces uczenia się przez uczniów.

Zwyczajowo rozróżnia się rodzaje demonstracji:

• osobista demonstracja przez uczniów określonych działań i zachowań;
• demonstracja czegoś przez specjalnie przeszkolonych uczniów;
• demonstracja środki wizualne widoczność;
• pokazy przezroczy, filmów, programów telewizyjnych, odtwarzanie nagrań dźwiękowych.

Każdy rodzaj pokazu ma swoją specyficzną metodę wykorzystania w różnych formach pracy edukacyjnej. Jednocześnie istnieją Ogólne wymagania dla metody jako całości.

Demonstracja wymaga przygotowania ze strony uczniów, ukształtowania postawy wobec celowego postrzegania badanego materiału. Wynika to z faktu, że często pomoce wizualne niosą jednocześnie duże ilości informacji.

Skuteczność demonstracji wynika tylko wtedy, gdy uczniowie samodzielnie poznają przedmiot, proces i zjawisko, wykonując niezbędne pomiary, ustalając zależność. Dzięki tym działaniom aktywny proces poznawczy rozumienie rzeczy, zjawisk, a nie wyobrażeń innych ludzi na ich temat.

Metoda demonstracyjna w swoim składzie zawiera metodę ilustracyjną, która polega na pokazaniu i postrzeganiu przedmiotu, procesu i zjawiska zgodnie z ich symbolicznym obrazem. Wykorzystywane są tu plakaty, mapy, portrety, fotografie, rysunki, schematy, reprodukcje, makiety płaskie itp. Obie metody (demonstracja i ilustracja) często stosowane są w ścisłym związku. Uzupełniają się i wzmacniają wspólne działanie.

Czwarta metoda nauczania to ćwiczenia. Polega na wielokrotnym, świadomym powtarzaniu działań myślowych i praktycznych w celu stworzenia, utrwalenia i doskonalenia niezbędnych umiejętności i zdolności.

Zadaniem metody jest przekształcenie części wiedzy ucznia w umiejętność i zdolność, która kształtuje jego gotowość do umiejętnego działania w praktyce. Diagnostyczna rola ćwiczenia polega na umożliwieniu nabycia mocnych umiejętności i zdolności poprzez głębokie zrozumienie zdobytej wiedzy.

Ćwiczenia są istotną częścią każdego studiowanego przedmiotu. Przed wykonaniem ćwiczenia zawsze należy solidnie opanować materiał teoretyczny i przejść gruntowny instruktaż nauczyciela. Umożliwia to studentom systematyczne odtwarzanie działań niezbędnych do kształtowania umiejętności operacji umysłowych. Charakteryzuje się stopniowym komplikowaniem, zwiększaniem poziomu trudności, dodawaniem elementów własnej kreatywności. Nauczyciel pokazuje przykład kreatywnego podejścia do biznesu, po czym dzieci są w stanie zaangażować się w holistyczne ćwiczenie. W wyniku pracy nauczyciel i uczniowie przeprowadzają dyskusję i analizę sukcesu, korygując swoje działania poprawkami.

Efektem uczenia się ćwiczenia jest uzbrojenie systemu technik, metod działania w sferze kultury intelektualnej i fizycznej. Rozwijającą rolą metody jest poszerzenie możliwości twórczej autoekspresji ucznia, manifestacji różnych zdolności.

Uwaga 6

Wykonywanie ćwiczeń w systemie wzmacnia wolę dzieci, wychowuje wytrwałość, wytrwałość, pracowitość, samokontrolę. W najwyższym stopniu kompleksowo i obiektywnie za pomocą ćwiczenia można zdiagnozować stan siły wiedzy, głębokość jej rozumienia przez dzieci. Od tego bezpośrednio zależy jakościowa strona ukształtowanych umiejętności i zdolności, umiejętność ich twórczego wykorzystania.

Rodzaje ćwiczeń:

• zgodnie z nauczanymi przedmiotami (fizyczne, specjalne, złożone);
• zgodnie z charakterem i stopniem wpływu na kształtowanie umiejętności (przygotowawcze lub wprowadzające, podstawowe z rozwojem akcji w ogóle, szkolenie);
• w zależności od liczby uczestników (zbiorowych i indywidualnych).

Samodzielna praca uczniów

Ważną metodą nauczania, polegającą na indywidualnej aktywności samych studentów w procesie utrwalania zdobytej wiedzy (umiejętności, zdolności) i przygotowania do zajęć, jest samodzielna praca. Istnieje kilka jego rodzajów: praca ze źródłami drukowanymi, niezależne wyszukiwanie, niezależne oglądanie (słuchanie) programów telewizyjnych i radiowych.

Studenci spędzają więcej czasu na pracy ze źródłami drukowanymi, których główną zaletą jest możliwość wielokrotnego przetwarzania informacji edukacyjnych w przystępnym tempie iw dogodnym czasie. Metody pracy z podręcznikiem są złożone, ale leżą w gestii każdego ucznia. Składają się z:

1. Wstępne czytanie podręcznika lub jego części w stosunkowo szybkim tempie, aby uzyskać ogólne pojęcie o treści; dobór materiału bezpośrednio związanego z interesującym nas zagadnieniem i wymagającego szczególnie starannego przestudiowania.
2. Powtarzane, stosunkowo powolne czytanie z podziałem tekstu na elementy semantyczne, podkreślanie głównych postanowień, wywody autora, studiowanie diagramów, tabel, rysunków. Na tym etapie pracy następuje analiza podstawowych pojęć, zapisów, idei pracy. Podawane są wnioski, które umożliwiają sformułowanie poprawnego sprawozdania z tego, czego nauczał podręcznik lub jego rozdział.
3. Robienie notatek studiowanego tekstu w celu utrwalenia głównych postanowień, ich głębszego i solidniejszego zrozumienia oraz utrwalenia w pamięci.

Uwaga 7

Tekst podręcznika uważa się za przestudiowany, gdy student potrafi odtworzyć jego główne postanowienia, znajdując ich zastosowanie w praktyce.

Niezależne poszukiwania to rodzaj niezależnej pracy. Pozwala nauczycielowi, opierając się na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach dzieci, indywidualnych zdolnościach, stawiać przed nimi twórcze zadania poszukiwawcze (konsultowanie ich działań, ocenianie i wykorzystywanie wyników w procesie edukacyjnym).

Pedagogiczna rola zadań i projektów poszukiwawczych polega na indywidualizacji uczenia się, poszerzaniu zakresu wiedzy, podlegającej zróżnicowaniu i specjalistycznemu szkoleniu w programie zaawansowanym. Takie zadania mogą wprowadzać studentów w problemy racjonalizacji pracy, badać twórcze metody poznania i są wykorzystywane w trakcie studiowania dowolnego przedmiotu. W szczególności dotyczy to dyscyplin specjalistycznych, zajęć fakultatywnych i koła. Studenci sporządzają sprawozdania z wieloletnich obserwacji rozwoju roślin, życia zwierząt, zjawisk przyrodniczych; pisać recenzje literatury naukowej, eseje na dowolny temat, raporty dotyczące nowego rozumienia wydarzeń historycznych lub krytycznych źródeł literackich; tworzyć schematy działania urządzenia, obrabiarki, maszyny wraz z propozycjami w zakresie doskonalenia procesu technologicznego.

Efektem uczenia się samodzielnych poszukiwań może być przyrost nowej wiedzy, który może poszerzyć horyzonty ogólne i profilowe studentów, w postaci opanowania podstawowych umiejętności badawczych.

Samodzielne słuchanie i oglądanie audycji telewizyjnych i radiowych przez uczniów jest również bardzo efektywne, jeśli nauczyciel organizuje i kontroluje ten proces. Edukacyjna i edukacyjna rola tej metody wynika z dużej skuteczności oddziaływania obrazu wizualnego. Informacje prezentowane wizualnie są jak najbardziej dostępne dla percepcji. Taki materiał może być wchłaniany łatwiej i szybciej.

Inne metody nauczania obejmują metodę wideo (oglądanie filmu, slajdów itp.), metodę laboratoryjną (przeprowadzanie określonych badań) oraz naukę programowaną.

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i naciśnij Ctrl+Enter