İngilizce öğretimi dersi. Yetişkinler ve çocuklar için çevrimiçi ücretsiz İngilizce dersleri. Yaygın Öğretmen Hataları

Bu sayfada çeşitli ücretsiz İngilizce dersleri bulabilirsiniz. Burada ingilizce dersleri tüm dil yeterliliği seviyeleri ve farklı yöntemler için: ses, video, çocuklar, yetişkinler ve diğerleri için.

Ders listesi:

Yeni başlayanlar için çeşitli konularda çevrimiçi dersler sunulmaktadır. Temel gramer kurallarını öğrenebilirsiniz. İngilizce, ciddi ulaşmak kelime bilgisi(yaklaşık 2000 kelime), cümle kurmayı ve çok daha fazlasını öğrenin.

Bu dersler sizi Stephen King'in "Bag of bone" adlı eserini kademeli olarak çevirerek İngilizce öğrenmeye davet ediyor. 100 ders sunulur, 2.400'den fazla kelime işlenir.

Bu derslerde sadece gerçek İngilizce (Amerikan) dili vardır. Dersler, bağlamdan çıkarılmadan öğrenilen kelime dağarcığını artırmak için çok faydalıdır.

Amerikalı bir İngilizce öğretmeninin en başından bir Rus öğrenciye öğrettiği 65 video dersi.

Dmitry Petrov'un Polyglot - English dersleri Culture kanalında 16 saat boyunca çevrimiçi olarak ücretsiz izleyin. Tablolar, ders açıklamaları, videolar

Çocuklara İngilizce öğretmek için dersler. Hem anaokullarındaki İngilizce öğretmenleri hem de çocukların ebeveynleri için tasarlanmıştır. okul öncesi yaş.

Bu, Londra'da bir daire kiralayan Bridget ve Annie'nin hikayesidir. Bir komşuları var, Nick. Bridget'i seviyor ama o onu sevmiyor ama Annie onu seviyor. Bridget, Arjantin'den bir mektup alana kadar böyle yaşadılar.

Bu bölüm 20'den fazla konu içermektedir. İngilizce cümleler ve Rusça'ya çeviri ile.

İlk olarak, bir öğretmenin işinin öğretmek değil, öğrenmeye yardımcı olmak olduğunu unutmayın. Atı suya götürebilirsin ama içiremezsin (Atı suya götürebilirsin ama içiremezsin). Aşağıdaki öneriler bir tür İngilizce dil planı oluşturur.

dil merkezi

Öğrenme sürecini (kendi kendine öğrenme) bilinçli olarak kontrol etmeye ve bilgileri düzeltmeye ne kadar çalışırsak çalışalım, bilinçaltı anlar önemli bir rol oynar. Öğrenmenin etkinliğini artırmak için İngilizce ders planı dil merkezi kuracak şekilde tasarlanmalıdır.

çeviri olmadan

Mümkün olduğu kadar az tercüme etmek daha iyidir. Daha sonra öğrenci, algıdan ilgili görüntüye köprü olmadan doğrudan bir yol inşa edecektir. Ancak bununla kategorik olarak çalışamazsınız, öğrencinin bir kelimeyi “görünmesine” (hatırlamasına, temizlemesine) ihtiyacınız varsa ve 5-10 saniye içinde (duruma bağlı olarak) kelime ortaya çıkmazsa, kişinin izin vermeyin. çıkmazda hissetmek Bu tür anların daha azına sahip olmak için, İngilizceyi öncü bir etkiyle oluşturmak daha iyidir - böylece yeni olan her şey uyarılır.

zorlama

Pek çok öğretmen ortak bir hata yapar - derse "Umarım bugün çok çalışmaya hazırsındır" gibi bir sözle başlarlar. Bu tür sözler, öğrencilerin dikkatini yoğunlaştırmaya yöneliktir. Ancak, aslında gereksizdirler. Çünkü bilgi en uygun şekilde psikolojik olarak rahat bir ortamda özümlenir.

Ve sabrı geliştirmenin başka yolları da var. Özellikle İngilizce ders planı aşağıdaki ilkelere göre oluşturulabilir.

Basit açıklama

Her zaman en basit açıklamayla başlayın. Bu, daha karmaşık bilgilere kapı açar. Ancak bu, çocukların hafife alınması gerektiği anlamına gelmez. Zaten devam edebileceğiniz anı yakalamazsanız, sıkılacaklar.

aktivite değişikliği

Çocuklar ve gençler, özellikle 7-8 yaş arası çocuklar, uzun ve monoton bir aktiviteden sonra konsantrasyonlarını kaybetmeye başlarlar. Bu nedenle, her 5 dakikada bir başka bir şeye geçmeniz önerilir. Küçük çocuklar için bu aralık buna uygun olarak daha kısadır ve daha büyük olanlar bir göreve daha uzun süre odaklanabilir. Aynı zamanda, İngilizce dersi planı üzerinde, görevlerin her zaman mantıklı bir başlangıcı ve sonu olacak ve kaotik bir yığın halinde yuvarlanmayacak şekilde düşünmeye çalışın. Sınıfta fiziksel aktivite her zaman teşvik edilir. Sadece çocukların dağılmasından sonra sakinleşmenin o kadar kolay olmadığını hatırlamanız gerekir.

Çocuğa seçenek sunmak

Motivasyonun bozulması kısmen öğrenilmiş çaresizlik sendromunun bir sonucudur. Kontrol edilebilirlik ve seçim eksikliği veya daha genel olarak karar verme ihtiyacı, kişiyi daha az proaktif hale getirir ve ilgiyi köreltir. Bu, örneğin, çocuğun tek kelimeyle yanıt vermesi gereken ve standart formülasyonlar gerektirmeyen görevleri kötüye kullanmamaya çalışın çalışmalarında daha ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.

Oyunlar ve taklit

Bilinçaltı bilgi işleme mekanizmaları, gerçek durumlara öncelik verecek, yapay olanlar ise çevrede kalacak şekilde düzenlenmiştir. Bu nedenle, örneğin sanal bir duruma gömülü kelimeleri ezberlemek, kişinin kendisinin doğrudan katıldığı bir ezberden daha fazla çaba gerektirir. Ders koşullarında alıştırmalar çoğunlukla sanaldır ve oyunlar çocuğun kendini içinde bulduğu oyunlardır. Bu nedenle oyun pratiği hem keyifli hem de etkilidir.

Kelimeleri gruplama

Kelime hazinesini yenileme süreci konulara bölünebilir veya derse göre olabilir. Her durumda, İngilizce ders planı, kelimeleri etkileşimin gerçekleştiği anlamsal kategorilerde gruplandırmalıdır. Örneğin, sadece farklı Afrika hayvanlarını bir araya getirmek yeterli değildir - bir tür hikaye ile birleştirilmeleri daha iyi olur.

Konuşma zamanı

Talking-time'ın sahibi kim? Konuşma süresi öğrenciye aittir. İngilizce ders planı, öğretmenin sözcükleri ve yapı-araçları vereceği ve çoğunlukla öğrencinin konuşacağı şekilde oluşturulmalıdır. Doğal olarak ders sırasında çocukların alışması için konuşursunuz. İngilizce konuşma, hataları düzeltin ve ayrıca kişisel iletişim kurun, ancak aynı zamanda kendinizi her zaman kesinlikle zaman içinde sınırlayın.

okuryazarlık

Dikkatlice hazırlayın. Herhangi bir ders kitabıyla çalışırken, İngilizce dersi için bir ders planı hazırlamanız gerekir. Spotlight, Oxford kahramanları, Longman, Aile ve arkadaşlar, Chatterbox - renkli ve son derece anlaşılır olmalarına rağmen, çocuklarla çalışırken hiçbir kitap evrensel değildir. Her konu için önceden yazılmış en azından kabaca bir “senaryo”ya sahip olmak her zaman daha iyidir. Bu, kısa ve net bir şekilde konuşmanıza izin verecektir. Telaffuzunuzu ve gramerinizi kontrol edin. Örneğin, internette, edatların, fiillerin uyumluluğunda ve hatta zamanların ve açıların kullanımında temel hatalar içeren bir İngilizce dersinin ana hatlarını sıklıkla bulabilirsiniz. Öğretmen sunduğu materyalden sorumludur.

Ödüllerde samimiyet

Çocukların dönüşünü hissetmelisin, değil mi? Ve onlar sizden geri dönüşlerdir. Ancak "onları daha sık övmeye" gerek yok. Güzel sözler hak edilmelidir. Çocuklar her zaman yanlış hissederler. Ama başarılı olurlarsa, ne kadar mutlu olduğunu göster yeter. Bunu yapmak için bir tür çıta koymak gerekli değildir çünkü her başarı bir başarıdır.

4. sınıfta açık ingilizce dersi

"Okul malzemeleri, eğitim konuları" konulu

(yeni kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve tanıtılması

konuşma egzersizlerini kullanma

Ekipman: (görsel yardımcılar)tahta, tebeşir, silgi, cetvel, kalem, tükenmez kalem, boyalar, kalem kutusu, renkli kalemler, defter, ders kitabı, sözlük, evrak çantası, renkli kutu (sihirli kutu), okul konularının adlarını içeren kartlar: İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat , Beden Eğitimi, Matematik, Müzik.

Pekiştirmek için kelime bilgisi: Mola, tahta, kaset, CD, sınıf arkadaşı, sınıf, sıra, sözlük, akvaryum balığı, işaret, boyalar, kalemtıraş, cetvel, video, ders, renkli kalemler

bir kayıt cihazı;

ezbere öğrenmek;

...'den ...'ye çevirmek için;

geçinmek, iyi (kötü) not almak;

Sırasında;

Bu kolay!

Yeni kelime: İngilizce, Rusça, Okuma, Resim, Beden Eğitimi, Matematik, Müzik.

Dersin amaç ve hedefleri:Dersin sonunda öğrenciler şunları yapabilecektir:

1) sınıfta hangi okul malzemelerine ihtiyaç duyulduğu ve bunların nasıl kullanılabileceği hakkında konuşun;

2) birbirinden gerekli öğeyi isteyin ve talebe cevap verin;

3) farklı derslerde neler yapılabileceğini tartışın;

5) fiilleri Past Simple formuna dönüştürün.

Dersler sırasında:

1. Org. an :

-) Günaydın. Seni gördüğüme sevindim. Lütfen otur.

-) Bugün günlerden ne? Bugünün tarihi nedir?

-) Şu an hangi mevsim?

-) Bugün hava nasıl?

Mesaj hedefleri ve dersin hedefleri: Bu derste okulla ilgili şeyler ve okul konuları hakkında konuşmaya devam edeceğiz.

Dersin hedefleri tahtaya İngilizce olarak yazılır ve öğretmen her görevi Rusça olarak açıklar:

Dersin sonunda şunları yapabileceksiniz…

1) söyle bunları kullanabilir;

2) ihtiyacı sor;

3) yanıt olarak cevaplayın;

4) yeni okul konuları ile tanışın;

5) farklı derslerde neler yapabileceğimizi tartışmak;

6) metni okuyun ve ihtiyacımız olan bilgileri seçin;

7) kullanım

2. fonetik yükleme:Yani, her zamanki gibi çok çalışmamız gerekecek. Ama her zaman olduğu gibi, sadık yardımcılarımız - Okul eşyaları - bizimle olacak.

İngilizce derslerimizde kullanabileceğimiz okul eşyalarının isimlerini hatırlayalım.

Benden sonra her kelimeyi doğru telaffuzla tekrarlayın ve bana okulla ilgili her şeyi gösterin. Ve böylece bu kelimeleri iyi bilip bilmediğinizi göreceğiz. (dinle - tekrarla ve göster): bir kalem, bir lastik, bir kurşun kalem, bir kalem kutusu, bir çalışma kitabı, bir ders kitabı, bir sözlük, boyalar, renkli kalemler.

Tebrikler!

3. Konuşma egzersizleri:

1) Bugün benim de bazı okul eşyalarım var. Sihirli kutuma bakalım. Onları zincir halinde göstereceğim. Bana hangi okul eşyalarımın olduğunu ve onları nasıl kullanabileceğimi söyle. (Ör.18. s.104: “(a)'ya sahipsin…”/ “Yapabilirsin… onu kullanarak.”).

2) İyi bir çalışmanın anahtarı iyi bir hafızadır. Hafızamızı eğitelim. Hadi oynayalım bir Hafıza Oyunu:

Sıranın üzerinde bazı okul eşyaları var: bir kalem, bir kurşun kalem… Şunlara bakın ve hatırlayın. Sonra gözlerini kapatıp döneceksin ve ben onlardan birini saklayacağım. Neye sahip olmadığımı tahmin etmelisiniz (sizde… yok).

Bakmak! Hatırlamak! Gözlerini kapat ve dön! Arkanı dön ve gözlerini aç! Tahmin etmek!

4. Bir iyilik istemeyi ve bir talebe nasıl cevap verileceğini öğrenmek:

Yani tüm bu şeyleri oldukça iyi bildiğinizi görüyorum. Ama bunlardan birine sahip olmadığınızı hayal edin.

Gerçekten ihtiyacınız olan bir kaleminizin (silgi, kurşun kalem, cetvel...) olmadığını anlasanız ne yapardınız? (çocukların tahminleri). İngiliz okul çocuklarının bu gibi durumlarda nasıl davrandığını öğrenelim:

1) Ders kitaplarınızı s.104., Örn. 21;

2) Görevi okuyun ve tercüme edin;

3) Diyalogları dinleyin;

4) Diyalogları çiftler halinde okuyun;

5) Her cümleyi benden sonra tekrarlayın;

6) Sözlüğünüzü / boyalarınızı / kaleminizi… evde unuttuğunuzu hayal edin. Diyalogları sevdiğiniz okul şeyiyle canlandırın. Onları hazırlaman için sana 3 dakika veriyorum. (öğrenciler modele göre diyaloglar kurarlar, ancak diğer okul malzemelerinin adlarını kullanırlar).

Artık eminim ki İngilizce derslerinde kesinlikle okul gereçlerinden mahrum kalmayacaksınız!

5. R.O.'nun yardımıyla yeni kelimelerin tanıtılması ve pekiştirilmesi.

Ve tüm bunları farklı derslerde veya konularda kullanabilirsiniz.

1) Aşağıdaki öğeleri (boyalar, piyano, cetvel, ...) hangi derslerde kullanabileceğinizi bize bildirin. Çocuklar, okul konularının Rusça isimlerini kullanarak cevap verirler.

2) Şimdi tanışalım İngilizce başlıklar Bu okul dersleri: Okul derslerinin adlarını içeren kartlara bakın.

3) Dinleyin ve benden sonra kelimeleri tekrarlayın. Anlamlarını tahmin etmeye çalışın. (Onları İngilizce'den Rusça'ya çevirin). İhtiyaç duyarsanız sözlüklerinize başvurabilirsiniz.

4) Zincir halinde çalışın ve bana en çok hangi okul dersini sevdiğinizi söyleyin (beğendim…)

5) Müzik (İngilizce, Rusça, Okuma, Resim, Beden Eğitimi, Matematik) derslerinizde kullanabileceğiniz okul eşyaları nelerdir?

Örn.: - Kalemimle İngilizce yazabiliyorum dersler. (çocuklar modele göre cümleler kurar).

6) Müzik, İngilizce, Rusça, Okuma, Resim, Beden Eğitimi, Matematik derslerinizde genellikle ne yaptığınızı gösterin ve söyleyin?

Örn: İngilizce derslerimizde genellikle İngilizce konuşuruz.

7) Hangi dersler sırasında alıştırmalar yapabilirsiniz? (PE, İngilizce).

6. Beden Eğitimi:

Biraz dinlenelim ve şiirimizi hatırlayalım. Ayağa kalk lütfen:

"Kafana dokun, burnuna dokun,

Kulaklarına dokun, ayak parmaklarına dokun.

zıpla ve koş.

Hadi eğlenelim!

Elini yıka, yüzünü yıka,

Dişlerini temizle

Sağlıklı kalın, lütfen!”

Çocuklar şiiri telaffuz eder ve hareketleri tasvir eder.

7 . Gerekli bilgilerin çıkarılmasıyla metni okumayı öğrenmek:

İngilizce derslerinde yapabileceğimiz farklı etkinlikleri hatırladınız. Bunlardan biri okumaktır. Okumayı severmisin?

Öyleyse okumanın tam zamanı.

1) Ders kitabınızı s.105., Ör.23'te açın.

2) Metnin başlığını okuyun ve tercüme edin (“ En iyisi elma zamanı.”).

3) Metni okuyun ve şu soruyu yanıtlayın: "Hikaye komik mi yoksa üzücü mü?"

4) Şimdi de metni ne kadar dikkatli okuduğunuzu öğrenelim: Ör.24, s.105 (Cümleleri metne göre eşleştirin).

5) Ör.24, s.105 - Bu görevi yapmak için soru zamirlerini hatırlamalıyız: Nerede? Neden? Ne?

Soruları tamamla ve cevapla.

8. Dersi özetlemek:

Bugün İngilizce dersimizde çok çalıştık ve birçok farklı aktivite denedik. Sonuçlar hakkında konuşmanın zamanı geldi.

1) Bunu yapmak için tekrar dersin görevlerine döneceğiz ve bugün ne yaptığımızı hatırlayacağız.

Geçmişte olan olaylardan bahsederken hangi tür fiilleri kullanırız?

Düzenli/düzensiz fiiller için 2. biçim nasıl oluşur?

Altı çizili fiilleri geçmiş zamana çevirin, bize bugün ne yaptığımızı söyleyin:

Biz…

1) anlattı okulla ilgili şeyler ve nasıl yaptığımız hakkında onları kullanabilir;

2) sordu sınıf arkadaşınızın size bir şey ödünç vermesi gerekli;

3) cevap olarak cevaplandı;

4) yeni okul konularıyla tanıştı;

5) farklı derslerde neler yapabileceğimizi tartıştık;

6) metni okuyun ve ihtiyacımız olan bilgileri seçin;

7) kullanılmış Past Simple formundaki bazı fiiller.

3) Şimdi ödevinizi yazmak için günlüklerinizi açın:

w/b - Ör.11, s.59; t/b - Ör.8, s.116. (Öğretmen ödevi açıklar)

4) ders için teşekkürler Bitti. özgür olabilirsin

Ön izleme:

Plan - "Bir hayvanın tanımı" konulu 2. sınıfta İngilizce açık dersin özeti.

Dersin amacı: "Hayvanlar" konusunda edinilen sözcüksel ve dilbilgisi becerilerini sistematik hale getirmek ve pekiştirmek ve "Hayvanın tanımı" konulu bir monolog ifadesine yol açmak.

Görevler:

1. Bu LE'lerin konuşmada kullanımını etkinleştirerek "Hayvanlar" konusundaki kelime dağarcığını tekrarlayın - hayvanların adları, renkler, bir hayvanı (bir peri masalı karakteri) tanımlamak için sıfatlar, öğretime iletişimsel bir yaklaşım kullanarak, açık hava oyunları kullanarak , bilmeceler, ilginç görevler - bulmacalar.

2. Okuma tekniği eğitimi.

3. Çeşitli dilbilgisi biçimlerinin kullanımının etkinleştirilmesi, dilbilgisi kalıplarının kullanılması.

4. "Hayvanın tanımı" konulu bir monolog ifadesinin konuşmasının sonucu.

Teçhizat: hayvanlarla resimler (elektronik versiyonda), kartlar - “yırtık yapraklar” (elektronik ve basılı versiyonlarda), dilbilgisi testlerinin çıktıları, yumuşak oyuncaklar - hayvanlar, dersin elektronik sunumu.

Dersler sırasında:

I Organizasyon anı:

1. Tebrik - Günaydın dostlarım! Seni gördüğüme sevindim. Lütfen otur.

2. Dersin amaç ve hedeflerinin öğrencilere iletilmesi.

Dersimize başlayalım. Bugün hayvanları anlatacağız. Bugün derste hayvanı tarif edeceğiz, doğru yapabilmek için öncelikle alfabeyi, hayvanların isimlerini, çiçeklerin isimlerini tekrar edeceğiz, “Her” sesli harfini sesli okumayı öğreneceğiz. açık hece, şarkı söyleyeceğiz, oynayacağız, bulmaca çözeceğiz.

2. ana kısım:

1. Konuşma alıştırması: Doğru konuşmak için alfabedeki harflerin adlarını hatırlayın. "ABC" şarkısını söyleyelim (Alfabe hakkında bir şarkı söyleyelim)

Öğrenciler koro halinde alfabe ile ilgili bir şarkı söylerler. (Bkz. Ek 1)

2. Fonetik alıştırma: Bugün Her harfini açık hecede nasıl okuyacağımızı öğreneceğiz. Açık hece, sesli harfle biten hecedir; bu hecede vurgulu ünlüler genellikle alfabedeki adıyla okunur.

Yeni kelimeler tanıtıldı: Benden sonra tekrarlayın: o, o, biz, bakın, yeşil. Öğrenciler kelimelerin telaffuzunu öğretmenden sonra tekrar ederler.

3. Okuma tekniğinin geliştirilmesi: Bazı alıştırmalar yapalım. Okuyalım. Öğretmen, ders kitabında alıştırma 2, 4 sayfa 67'yi (okuma) tamamlamayı önerir.

Slaytta, şema Her harfini okuma kuralıdır. Buraya bak, kuralı görebilirsin. Bunu yazmak. Öğretmen slayttaki kurala bakmayı ve bir not defterine yazmayı teklif eder.

4. Bazı hayvanlara isim verelim. Buraya bak, hangi hayvanları görüyorsun, bana isimlerini söyle. Bir hayvanı tanımlayabilmek için hayvan isimlerini hatırlamamız gerekir. Slayttaki resimlere 1-2 dakika bakın, gördüğünüz hayvanları İngilizce olarak adlandırın. Öğretmen daha sonra görüntüyü gizler. Çocuklar hayvanları ezberden adlandırmalıdır. Öğrenciler hayvanları isimlendirir.

5. Hadi oynayalım. Bu görevi iyi yaptın. Hadi oynayalım. Oyunun adı - "Daha çok kim var?" Sınıf iki takıma ayrılır, her takımdan öğrenciler sırayla hayvanların isimlerini verir, kim en çok isim verirse o takıma puan verilir, puanlar dersin sonunda toplanır, kazanan açıklanır.

6. Pek çok hayvan biliyorsunuz, ancak bu kelimelerden bazılarının nasıl yazıldığını hatırlayalım. Başka bir oyun oynayalım. Oyun - "Mektubu girin." (Bkz. Ek No. 3)

Çocuklar, slayttaki kelimeleri yüksek sesle okuyarak kendileri kontrol ettikleri sonuçlara göre kelimelerdeki eksik harfleri işaretlemek için yarışırlar.

7. Taranan kelimeyi tahmin edin. (Bkz. Ek No.4) Ekrana bakın, tanıdık sözcükleri bulun, adlandırın.

8. Beden eğitimi:

"Ellerini çırp" şarkısını söyleyelim. Sen ve ben çok şey yaptık ve şimdiden yorulduk. Rahatlayalım ve en sevdiğimiz şarkıyı söyleyelim. 'Ellerini çırp'. Öğrenciler şarkının metninden hareketlerle şarkıyı koro halinde söylerler. (Bkz. Ek No. 5)

9. Bulmacayı tahmin et. (Bkz. Ek No. 6) Öğrenciler çapraz bulmacayı tahmin etmeye davet edilir. Ekrana bakın, hücrelerde eksik olan harfleri girin, vurgulanan hücrelerde kelimeler alacaksınız - bir anahtar kelime, adlandırın.

10. Bir hayvan hakkında konuşurken doğru cümleler kurabilmek için küçük bir test yazmanın ve grameri nasıl bildiğimizi kontrol etmenin zamanı geldi. Öğrencilere testin kopyaları verilir, doğru cevabı daire içine almak gerekir. Sonunda öğrenciler slayttaki cevaplara bakarak kendilerini kontrol ederler.

(Bkz. Ek No. 7)

11. Hayvanlarınızı tanımlayalım. Buraya bak, örneğini görebilirsin. Çok şey biliyorsunuz, artık herhangi bir hayvanı tarif etmeniz sizin için zor olmayacak. Bu konuda bize yardımcı olacak diyagramları kullanalım. Öğretmen dilbilgisi şemalarını kullanmayı teklif eder, seslendirir, hayvanın örnek bir tanımını verir.(Bkz. Ek No. 8)

l Bu bir kaplan.

Adı Jack.

l O büyük ve ince.

l O şişman değil.

l O turuncu ve siyah.

l O yeşil değil.

l Zeki ve cesurdur.

Zıplayabilir ve koşabilir.

III Özetlemek.

Özetliyor.

Tartışma: Ne öğrendin, ne öğrendin, nelerden hoşlandın, nelerden hoşlanmadın.

Bir dersi notlandırmak.

Ödev: s.67, ör. 3 (yazılı olarak)

1 numaralı başvuru

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, Ö, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, görüyorsun,

Şimdi ABC'yi biliyoruz

2 numaralı başvuru

3 numaralı başvuru

4 numaralı başvuru

5 numaralı başvuru

Ellerini çırp

Alkış, alkış, ellerini çırp

Birlikte alkışlayın.

Damga, damga, ayaklarını damgala

Ayaklarınızı birbirine bastırın.

Dokun, dokun, kulaklarına dokun

Kulaklarınıza birlikte dokunun.

Dokun, dokun, yanaklarına dokun

Yanaklarınıza birlikte dokunun.

Salla, salla, ellerini salla

Ellerinizi birlikte sallayın

Gülümseyin, arkadaşlarınıza gülümseyin

Gelin birlikte gülümseyelim.

uygulama numarası 6

uygulama numarası 7

uygulama numarası 8

Ön izleme:

Sunumlu (PowerPoint) "Gıda" (3. sınıf) konulu açık ders

Dersin amacı: "Yiyecek" konusundaki aktarılan sözcüksel ve dilbilgisel materyali tekrarlayın ve pekiştirin.

ders türü: Bilgi pekiştirme dersi

Sınıftaki öğrenciler: 5

Kullanılmış ekipman:tahta, kitap, çalışma kitabı, kartlar, bilgisayar

Kullanılan COR'lar: Sunum

Kısa Açıklama:ders birleştirme materyali

dersin amacı : "Yiyecek" konusunda aktarılan sözcüksel ve dilbilgisel materyali tekrarlayın ve pekiştirin.

Hedefin pratik bileşeni:öğrencileri çalışılan sözcüksel birimlerin ve sözcüksel ve gramer yapılarının konuşma durumlarında uygulanmasında pratik yapmak.

Hedefin gelişimsel bileşeni:transkripsiyon yoluyla kelimeleri okuma becerilerini, diyalojik konuşma becerilerini, dikkati geliştirmek.

Hedefin eğitim bileşeni:İngilizce öğrenmek için istikrarlı bir motivasyon oluşumu, yemek kültürü becerilerinin oluşumu, çiftler halinde çalışabilme becerisi.

Teçhizat: tahta, kitap, çalışma kitabı, kartlar, bilgisayar.

Sunum

dersler sırasında

1. Organizasyon anı

Günaydın çocuklar! Seni gördüğüme sevindim. Bence iyisin. Umarım birlikte harika vakit geçiririz, dersimize başlayalım. Bugün sağlıklı beslenme hakkında konuşacağız. Sağlıklı gıda "sağlıklı, sağlıklı gıda" anlamına gelir.

2 numaralı slayt

2. Fonetik yükleme

Derse başlamadan önce dilimizi çalışalım 3. Slayt

Dondurma, pirinç gibi

[?] - süt, tavuk, bisküvi, cips

[?]- teşekkür ederim teşekkür ederim

Kıkırdamalar, Kiraz, peynir

Çocuklar, Chuckles'tan bir not aldım. hadi okuyalım

3 numaralı slayt "Ben iyi değilim. hadi bana yardım edelim

Ne oldu? Chuckles" adımlarını takip edelim.

Aşama 1

4-5 numaralı slayt Okuyun ve ne olduğunu tahmin edin.(Transkripsiyondan okuma)

Et, dondurma, makarna, kek, havuç, ekmek, meyve, sebze

Adım 2

Kitaplarınızın 48. sayfasını açın. Egzersiz 1. Meyve, sebze veya içecek? bak ve söyle.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Fiziksel duraklama

Bir içeceğin adını duyunca ellerinizi çırpın, bir meyvenin adını duyunca ayağınızı yere vurun, bir sebzenin adını duyunca başınızı sallayın.

• Bir muz,
• havuç,
• çay,
• süt,
• bir elma,
• Portakal,
• bir patates,
• su,
• limonata,
• meyve,
• kola,
• sebze,
• Meyve suyu.

Aşama 3

6 numaralı slayt

A) Chuckles'ın en sevdiği yemek nedir? Ya sen?

P 1- Kıkırdar" En sevdiğim yemek çikolata. En sevdiğim yemek:.et. Ya sen?

P 2 - En sevdiğim yemek sosis. Ve sen? (bir zincir halinde çalışın)

B) Çalışma kitaplarınızın 26. sayfasını açın. Alıştırma 1 (Eşli çalışma)

Adım 4

Slayt numarası 7-9 Chuckles çikolatayı sever. Kahvaltıda çikolata, bisküvi ve kola var.

Kahvaltı için neyin var?

Çikolata severim ama kahvaltıda çay, yumurta ve sandviç yerim.

(Sağlıklı bir besindir)

Adım 5

10. Slayt Yorgunsun. Biraz dinlenelim. Birlikte şarkı söyleyin. (Çıkış 2 s. 48)

(İlk defa şarkıyı dinlerler ve tekrar ederler (Geçen derste bu şarkı üzerinde çalıştık). Şarkıyı ikinci kez dinlemek, hareketleri taklit etmek)

ezebildiğim elmaları severim (bir elmayı tutuyormuş gibi yaparlar ve büyük bir parçayı ısırırlar), vb.

Adım 6

11 numaralı slayt Aç mısın? Hadi kafeye gidelim, bu çarşaflar sana yardımcı olur.

Bazıları mı yoksa herhangi biri mi? Yaz ve harekete geç. (çiftler halinde çalışın)

A: Ne yemek istersin?

B: Mm, çikolata istiyorum ve::.. kek?

A: Ah, onlarda::..çikolata yok.

B: Dondurmaları var mı?

C: Evet! Meyve suyu da ister misin?

B: Hayır, teşekkür ederim. Alabilir miyim:.. Kola lütfen?

C: Evet.

B: Tamam. Lezzetli!

C: Yuk!

Kiraz "Yuk!" diyor. Neden?

Çikolata maymunlar için faydalı mı?

Kek maymunlar için faydalı mı?

Dondurma maymunlar için faydalı mı?

Kola maymunlar için faydalı mı?

Chuckles için hangi yiyecek yararlıdır?

P1,2,3 - Muz Kıkırdama için faydalıdır (meyve, sebze)

4. Yansıma

T - Chuckles neden iyi değil?

P 1, 2, 3 - Kıkırdamalar iyi değil, çünkü çikolata yiyor.(pasta, dondurma, kola iç)

Slayt #12 teşekkürler çocuklar Bana yardım et.

Sebzeleri severim, meyve suyunu severim,

muzları severim, meyveleri severim

Her gün güzel şeyler yiyorum.

T - Umarım her eşcinsel de sadece iyi şeyler yersiniz.

ders için teşekkürler iyi satın.

Ön izleme:

Ders konusu: Orman Okulu'nda İngilizce dersi.
Dersin amacı: Belirli bir konuda incelenen ve gramer yapılarının sistematikleştirilmesi.
Görevler: Cümlelerin inşası yoluyla gramer becerilerinin uygulanması. Şimdiki Basit cümlede zamanları kullanma
Öğrencilerin konuşma ve düşünme becerilerinin gelişimi.
Bu İngilizce kursunda, her ders çeşitli rol yapma oyunları içeren bir olay örgüsü üzerine kuruludur. Bu ders ayrıca bir orman okulunda İngilizce dersi şeklinde öğrencilere sunulan bir olay örgüsüne sahiptir.
Ders, motor da dahil olmak üzere farklı bellek türlerini harekete geçiren görsel, işitsel ve motor görselleştirmeye geniş bir dayanak kullandı.
Ders farklı birleştirildi örgütsel biçimlerİşler:
A) bireysel (kendin hakkında, hayvanlar hakkında, arkadaşın hakkında bir hikaye)
B) eşleştirilmiş diyaloglar
B) grup şarkısı
Bu çalışma biçimleri, sınıfta bir etkileşim atmosferinin, gerçekten iletişimsel bir ortamın yaratılmasına katkıda bulunur, örneğin:
Metni okuyan çocuklar, bağımsız olarak hazırlanmış ifadelerin derlenmesine yaklaşır.
Derste, dil materyaline hakim olmak için farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulandı: zayıf öğrenciler okudu, güçlü öğrenciler diyaloglar, mikro monologlar oluşturdu ve tahtada daha zor görevler gerçekleştirdi.
İlkokuldaki çocukların sınıftaki etkinlikleri yabancı Dilçeşitlendirilmelidir, bu nedenle ders genellikle çalışma türlerini değiştirir, ancak derste ortaya çıkan sorunu çözmek için dersin her bir unsuruna ihtiyaç vardır.
Etkileşimli bir beyaz tahta ile çalışmak, görünürlük ilkesinin uygulanmasını mümkün kıldı. Akıllı tahta üzerinde çeşitli alıştırmalar yapmak öğrencilerin ilgisini çekmesinin yanı sıra öğrenme motivasyonlarını da artırıyor.
Ders 4 tür konuşma etkinliği geliştirdi: dinleme, konuşma, okuma ve yazma. Tüm öğrenciler çalışmalara katıldı. Mantıksal bir sıra vardı.
Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşıldı. Öğrencilerin bilgileri değerlendirildi.

Ders ilerlemesi: 1.
Organizasyon zamanı
Selamlar. Görevli ile röportaj.
2. Öğretmen öğrencilere dersin konusu, dersin amaç ve hedefleri, derste yapılacaklar hakkında bilgi verir.
3. Slayt 1.
Öğretmen: Green School'da İngilizce öğretmeni olan Bay Greenwood bir mektup gönderdi. Hadi okuyalım.
Öğrenci mektubu okur.
Sevgili arkadaşlar!
Green School'a hoş geldiniz!
İngilizce okuyup yazalım.
Ormanda koşalım ve zıplayalım.
Hadi birlikte okula gidelim.
Öğretmen öğrencileri Green School'da ders almaya davet eder.
Öğretmen: Çocuklar, orman okulunda kimin yaşadığını görelim.
Öğrenciler teker teker interaktif beyaz tahtaya giderler ve slaytta hayvanları anlatırlar.
O bir kedi.
Onun adı Mary
Öğretmen: Bir flört sahnesi hayal edelim. Arkadaşlarımıza ne diyeceğiz?
Öğrenciler H: Ben Ann. 9 yaşındayım
Öğretmen: Çocuklar, haritaya bakın ve dersin konusunu söyleyin.
Çocuklar: A.V.S.
Öğretmen: A.V.S.'yi biliyor muyuz?
Zayıf öğrenciler alfabeyi söyler.
Öğretmen: Şimdi bir şarkı söyleyelim.
Şarkıyı öğrenciler söyler.
Öğretmen: Çocuklar, İngilizce konuşmak için okuma kurallarını bilmeniz gerekir.
Slayt 2.
Öğrenciler egzersizi yaparlar.
Öğretmen : Ve şimdi görev daha zor.
Slayt 3.
Kelimeleri okuma kurallarına göre dağıtmak gerekir.
Çocuklar görevi yapıyor. Öğretmen: Orman okulundan arkadaşlarımız ve Bay Greenwood bizden anketi yanıtlamamızı istiyor.
Slayt 4.
Öğrenciler soruları cevaplar, diyaloglar kurar, birbirleriyle konuşurlar.
Arkadaşımız hakkında ne söyleyebiliriz?
İsim vermeden bir arkadaşı tarif edelim. Öğrenciler mikro monologlar oluşturur, arkadaşlarını tanımlar, geri kalanı açıklamaya göre kim olduğunu tahmin eder.
Öğretmen: Görgü kurallarını hatırlayalım. İngilizler masada nasıl davranıyor?
Slayt 5.
Öğrenciler mini diyaloglar yapmak için modeli takip eder.
Öğretmen: Aşağıdaki alıştırma, orman okulu öğrencilerinin neler yapabileceğini anlamamıza yardımcı olacak.
Slayt 6.
Öğrenciler modele göre egzersizi yaparlar. Ne yapmayı seviyoruz?
Slayt 7.
Defterlerde çalışın. Öğrenciler cümleleri yazıp defterlerine yazarlar.
Öğretmen: Rex ne yapabilir?
muayene Ev ödevi.
Metin alıştırmasını okuma 13.
Dersi özetlemek.
Çocuklar derste yaptıkları hakkında konuşurlar, değerlendirmelerini yaparlar.
Öğretmen öğrencileri değerlendirir, ders için teşekkürler.
Ödev vermek.Alıştırma 4 sayfa 8. Çalışma kitabı.

Ön izleme:

3. sınıfta bir İngilizce dersinin geliştirilmesi

"Spotlight adası veya öğrenilen derslerin ülkesi"

gerçekleştirilen:

ingilizce öğretmeni

Kiseleva Marina Gennadievna

dersler sırasında

1. Organizasyon anı

Öğretmen: Günaydın sevgili dostlarım! Seni tekrar gördüğüme çok sevindim. Nasılsın? Yerini al. Otur.Hadi dersimize başlayalım (İyi günler sevgili arkadaşlarım! Sizleri tekrar gördüğüme çok sevindim! Nasılsınız? Yerlerinize geçin. Dersimize başlayalım.)

Tahtaya tarihi yazın(Tahtaya bugünün tarihini yazın)

Bugün hava nasıl?(Bugün hava nasıl?)

Haftanın günü nedir? (Bugün haftanın hangi günü)

2. Konunun ve dersin amacının iletilmesi

Öğretmen: Çocuklar, bir sonraki okul yılımız sona eriyor. Pek çok ilginç şey öğrendik, pek çok yeni şey öğrendik.

3. Hedef belirleme aşaması

Shifu: Bugün sizi öğrenilen dersler diyarında bir yolculuğa çıkmaya ve pek çok heyecan verici denemeden geçerek 4. sınıfa giden yolu bulmaya davet ediyorum.

4. Oluşturulan becerilerin ve destek olan yeteneklerin tekrarı.

4.1 Öğretmen: Gezimize başlayalım ve “okul adası”ndayız.Okul dersleri adasında sona erdik.Kim bize en sevdiği konuyu anlatmak ister?Kim bize en sevdiği okul konusunu anlatmak ister?

Öğrenci: En sevdiğiniz okul konusu hakkında bir hikaye (Bir monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Her adanın bizim için ayrı bir görevi var. Bakın ve söyleyin çocuklar hangi konuları sever?(Her adanın bize özel bir görevi vardır) Bakın söyleyin çocuklar hangi konuyu sever?

(Tablodaki Sl. 3 öğrenci konu ile en sevdiği konudan bahseden çocuk arasında ilişki kurar)

Öğretmen: buraya bak! Bu Lulu'nun kalem kutusu. Orada ne var?Bakmak. Bu Lulu'nun kalem kutusu. Orada nesi var? (Sk 4. Öğrenciler “okul konuları” konusunda kelimeler bulmaya çalışırlar)

4.2 Öğretmen: Hadi devam edelim! Bir sonraki ziyaret edeceğimiz yer bir “Aile adası”.(Hadi gidelim! Bir sonraki ziyaret edeceğimiz yer Aile Adası!)

Bize ailenden bahsetmek ister misin?(Bize ailenden bahsetmek ister misin?)

Öğrenci : Bana ailenden bahset. .(Bir monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Tebrikler! Teşekkürler. Ama başka bir zor görevimiz var. Şiirleri aile ile ilgili sözlerle bitirelim. Şiirleri hep birlikte okuyun.(Sk.6)(Mükemmel! Teşekkürler. Ama yeni bir zor sınavımız var. Konu ailesi ile ilgili sözlerle şiirleri okuyup bitirelim.)

Öğrenci: Öğrenciler koro halinde şiirler okurlar ve “aile” konulu kafiyeli bir kelime seçerler. (Derste fonetik ısınma unsuru)

4.3 Öğretmen: Zaman kaybetme. Bir sonraki adaya gidelim. Ne hakkında konuşacağımızı nasıl düşünüyorsun? Tabii ki yemekle ilgili. orası yemek adası(Zaman kaybetmiyoruz. Bir sonraki adaya geçelim. Ne hakkında konuşacağımızı düşünüyorsun? Tabii ki ... yemek hakkında! Burası YİYECEK adası) .

Öğretici videoyu seviyor musunuz (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

buraya bak! Yeni bir görevimiz var. Ürünleri doğru mağazaya koyun. Bak, yeni bir görevimiz var. Mağazalardaki ürünleri doğru şekilde düzenleyin.

Öğrenci: Öğrenciler sırayla farklı mağazalardaki ürünleri kategorilere ayırırlar. (DC8)

Öğretmen: Ne görüyorum!!! Çok ünlü bir konuğumuz var. İngiltere'nin en büyük şefi Gordon Ramsey. En sevdiği yemek olan meyve salatası hazırlayacak.. (Kimi göreyim! Çok ünlü bir konuğumuz var. O, İngiltere'den gelen büyük şef, Şef Gordon Ramsay!) Ünlü İngiliz şefi taklit ederek öğrenciyi selamlıyor öğretmen.

Öğrenci: Öğrenci meyve salatası hazırlamaya hazırlanır ve yorumlarıyla sürece eşlik eder. tasarım teknolojisi: öğrenci önceden bir tarif seçer ve pişirme teknolojisini bağımsız olarak gerçekleştirir.)

4.4 Öğretmen: Başka bir adaya gidelim. Şuna bak. Burası bir Evcil Hayvan Adası. Birçok ailenin kendi evcil hayvanı var. Bize ailenizdeki evcil hayvandan bahseder misiniz? (Bir sonraki adaya geçelim. Bakın burası Evcil Hayvan Adası. Ailenizdeki evcil hayvanı bize anlatabilirsiniz)

Öğrenci: Öğrenci evcil hayvanından bahsediyor (Monolog cümlesi geliştirme)

Öğretmen: Tebrikler! Başka bir göreve bakalım. Her resim için doğru kelime kombinasyonunu bulun. (sl 11)

Öğrenci: Öğrenciler resim için uygun ifadeyi seçmelidir.

a) uzun bacaklar

b) küçük kafa

c) büyük kulaklar

4.5 Öğretmen: Bir sonraki ada kralın adası "CAN"

Öğretici videoyu izlemekhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Şimdi bana neler yapabileceğini gösterme sırası sende.. (Şimdi bize neler yapabileceğinizi gösterme sırası sizde) Öğretmen 2 öğrenciyi tahtaya çağırır, çeşitli eylemleri gerçekleştirmeleri için talimatlar verir.U1 ve U2 birbirine sırtını döner - öğretmenin görevlerini doğru yapan kazanır.

Örn: Konuşabilirim, yürüyebilirim, emekleyebilirim vb. (Öğrenciler jestleri kullanarak eylemler gerçekleştirirler.

4.6 Öğretmen: Bir sonraki adaya gitme zamanı geldi. Bu benim evim olan ada. Bize evini anlatmak isteyen var mı?Bir sonraki adaya gitme zamanı. Bu ada "BENİM EVİM" Bize evini anlatmak isteyen var mı?

Öğrenci: Öğrenci evinden bahseder (Monolog cümlesi geliştirme)

Öğretmen: Tamam, bir sonraki görev. Odalar hakkında bazı bilmecelerim var. Bu bilmeceleri tahmin etmeye çalışalım.(DC 13) Güzel! Sonraki görev! Odalar hakkında birkaç bilmecem var. Onları anlamaya çalışalım.

Öğretmen odaların tanımını verir. Öğrenciler hangi odayı tahmin etmeli söz konusu(Dinleme becerisinin gelişimi)

1. Bu odada bir masa, bir ayna ve yataklar bulunmaktadır. Burada uyuyoruz. Bu nedir?(bir yatakodası)
2. 2. Bu odada masa, sandalyeler, koltuklar, kanepe, şömine, televizyon ve halı bulunmaktadır.(Bir oturma odası)

3. Bulaşık makinesi, buzdolabı, ocak, mikrodalga fırın, tabaklar, bardaklar ve diğer şeyler var. Genelde burada yemek yaparız.(mutfak)

4.7 Öğretmen: iyi iş! Acele etmek. Bir sonraki adaya gitmeliyiz. Şuna bak. Bu benim günlük ada.

Bildiğim kadarıyla kızlarımız çalışma günleri ile ilgili proje hazırladılar. Görelim.Aferin! Hadi acele edelim! Bir sonraki adaya gitmemiz gerekiyor. Bakmak! Burası Benim Günüm Adası

Öğrenciler "kolaj" teknolojisinde derlenen "Çalışma günüm" projesini gerçekleştirirler.

çok teşekkür ederim kızlar! Şimdi Mary'nin en sevdiği günü öğreniyoruz. Ama bazı kelimeler eksik. Hadi birlikte bulalım.Çok teşekkürler! Şimdi Mary'nin en sevdiği günü öğreneceğiz. Ama bazı kelimeler eksik. Onları birlikte bulalım.

Öğrenciler, gerekli birimi seçmek için sözcüksel ve dilbilgisel bir görev gerçekleştirir.

Öğretmen: Sadece bak, bu ne? Bunlar arkadaşlarımız Larry,Lulu ve Chuckles. Bizi selamlıyorlar ve yeni okul yılına davet ediyorlar. (Sadece bakmak! Bunlar arkadaşlarımız Larry, Lululu ve Chuckles. Bizi karşılıyorlar ve yeni akademik yıla davet ediyorlar)

Öğretmen, ders kitabının kahramanlarının olduğu bir resim gösterir ve gelecek yıl onu beklediklerini söyler.

5. Yansıma: Hangi adaydı? senin için en ilginç olan? Hangi yeni kelimeleri öğrendiğimizi düşünelim.En çok hangi adayı beğendin? Hangi yeni kelimeleri ve ifadeleri öğrendiğimizi hatırlayalım mı?

6. Eğitim oturumunun son aşaması:

Çok iyi bir işti. Çok teşekkür ederim. Başarı belgesi vermenizi rica ederim. Sonbaharda görüşürüz. iyi satın.Harika bir işti. Çok teşekkür ederim! Size başarılı bitirme sertifikası sunmak istiyorum okul yılı. Yakında görüşürüz!

Öğretmen çocuklara okul yılını tamamlama sertifikalarını verir ve ders için teşekkür eder.

Dersin teknolojik haritası

AD SOYAD: Kiseleva Marina Gennadievna

İş yeri: MKOU "Vrachovskaya İlköğretim Okulu - Anaokulu"

İş unvanı : İngilizce öğretmeni

Akademik konu: ingilizce dili

Derece : 3

Ders konusu: Spotlight adası veya öğrenilen derslerin ülkesi

UMK: Gündem -3

ders türü: yinelemeli genelleme / yeterlilik odaklı (bilginin gerçekleştirilmesi, yeni bilginin özümsenmesi, anlayışın birincil doğrulaması)

teknolojiler: Sağlık tasarrufu, oyun, iletişim odaklı öğrenme, bilgi ve iletişim, sistem etkinliği öğrenme, BİT.

Öğretme teknikleri:

bilgi algısı üzerine:sözlü, görsel, pratik;

uyarıcı: bilişsel oyunlar, bir eğlence durumu yaratma, başarı;

sistemleştirme: bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

dersin amacı

1. Eğitim – Fonetik, sözcüksel ve gramer becerilerini geliştirmek.

Çalışılan konulardaki bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi.

Çalışılan konuda güçlü konuşma ve dinleme becerilerinin oluşumu.

Dilbilgisi materyalinin genelleştirilmesi.

2. Eğitim- karşılıklı saygı, karşılıklı anlayış, sorumluluk, disiplin, bağımsızlık eğitimi.

Çalışılan konuya olan ilgiyi artırın.

3. Eğitim - bilişsel süreçlerin gelişimi, hafıza, dikkat, konuşma gözlemi, dil tahmini,

Monolog ve diyalojik konuşma becerilerinin oluşumu.

Sosyokültürel gelişim.

Temel konseptler

Okul, ev, evcil hayvanlar, yemek, rutin gün

Uzay organizasyonu

Konular arası iletişim

çalışma biçimleri

Kaynaklar

Beden eğitimi, çevremizdeki dünya, edebiyat.

Planlanan sonuçların başarısını değerlendirme sistemi

Cephe, buhar odası, grup, bireysel.

Seviyeler

Ders kitabı "İngilizce odaklı" 3. Sınıf yazarlar N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskova "Aydınlanma" 2012.

Bilgisayar sunumu;

İnternet kaynakları:

Temel - BU

Yükseltilmiş - PU

Yüksek _ W

Temel bir monolog yürütmek ve sürdürmek; PU

Öğretmenin konuşmasını dinlemek; PU

İçeriği tam olarak anlayarak sesli metni dinleyin; PU

Sözcüksel ve gramer alıştırmaları yapın; yuh

İletişim görevine uygun olarak "Evim, evcil hayvanım, okulum, bu gün" konulu bir iletişim durumunda konuşmada sözcüksel birimleri kullanın PU

öğrenme motivasyonunun oluşturulması, iletişimsel yeterlilik akranlarıyla iletişim ve işbirliği

Temel bir dil problemini çözmek için dil ve konuşma araçlarını seçebilmek;

Başkalarıyla etkileşime geçin, oyundaki kurallara uyun, çiftler halinde çalışın;

Egzersizleri yaparken ve kendi ifadenizi derlerken modele göre hareket edebilme;

Bilişsel, duygusal alanların gelişimi

Düzenleyici UUD:eğitim amaçlarını ve hedeflerini bağımsız olarak belirleme yeteneği; yeteneklerini yeterince değerlendirin ve zamanlarını bağımsız olarak kontrol edin.İletişimsel UUD:

• akranlarla eğitim işbirliğinin organizasyonu ve planlanması;
• çalışılan sözcüksel birimlerin (kelimeler ve deyimler) ana anlamlarını konuşmada tanıma ve kullanma becerisi; görüşlerini ifade etmek, çalışılan konular ve öğrenilen sözcüksel ve dilbilgisi materyali içinde gerekçelendirmek;
• başkalarıyla etkileşim kurma, çiftler halinde davranış ve iletişim kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşma yeteneği.

Bilişsel ... UUD:

• kişinin bilgi sisteminde gezinme, yeniyi bilinenden ayırt etme, bilgi edinme, ders kitabı ve derste edinilen bilgileri kullanarak sorulara cevap bulma becerisi.

1. Öğrencileri selamlar.

2. Öğrencilerin sorular aracılığıyla konuşma etkinliğine katılmalarına yardımcı olur

Bugünün tarihi ne? Bugün hava nasıl?

Hoş geldiniz öğretmenler. Soruları cevaplamak için öğretmeni selamlamak için mevcut sözcük birimlerini kullanın. yuh

Belirli bir durumda iletişim için gerekli sözcük birimlerini seçebilmek.

Önden gerçekleştirilen selamlama ve sorgulama sırasında öğretmenle etkileşim kurun.

İletişim problemlerini çözmek için konuşma araçlarını kullanın. Bir iletişim durumunda başarılı hissedin.

Cevaplarının doğruluğunu ve sınıf arkadaşlarının cevaplarını izleyin.

Kullanılan PE'nin doğruluğunu bağımsız olarak kontrol edin. Bir iletişim durumunda karşılıklı kontrol

Aşama 2. Dersin konusunun ve hedeflerinin belirlenmesi.

1. Dersin başında dersin amacını açık ve net bir şekilde açıklar. İşi organize eder. 2. Dersin konusunu belirlemeyi teklif eder.

Dersin konusunu öğrenin

Çalışılan materyalden ilgili bilgileri çıkarın. Dersin konusunu bağımsız olarak belirleyin ve formüle edin. Bir hipotez kurun ve onu doğrulayın.

Önden çalışırlar. En iyi konu başlıklarını tartışın. Kelimeler konuşuyorlar.

muhatabı dinleyin. Bakış açısı seçimini haklı çıkarabilme. Başkalarının görüşlerine saygı gösterin.

Hedef ayara uygun olarak dinleyebilme. Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve kaydedin.

Aşama 3. Bilginin gerçekleştirilmesi ve bireysel zorlukların yerelleştirilmesi

Aşama 3.1 Çalışılan gramer ve sözcük birimlerini monolog ve diyalojik konuşmada kullanma alıştırması

1. Kapsanan konuları pekiştirmek ve uygulamak için öğrenilen derslerin ülkesine yolculuk oyununu düzenler. kontrol görevi her konuda

Ekranda neyin gösterildiğini tahmin etmeyi teklif eder (okul konularının tekrarı).

2. RO ve çeşitli yapıları uygulamak için çiftler halinde çalışmayı organize eder. Var. var/var vs.

Çiftler halinde çalışmayı düzenler, gerektiğinde görevi tamamlamaya yardımcı olur.

Öğrenilmiş sözcük yapılarını ve PO'yu uygulayın yuh

Bir monoloğa katılın, bir soru sorun, muhatabın sorusunu yanıtlayın. PU

Bilinçli ve gönüllü olarak inşa etmek konuşma ifadesi sözlü olarak

Diğer öğrencilerle etkileşime geçin. Resme bir soru sorar, diğer öğrenciler cevaplar.

Belirlenen iletişim görevine göre bir soru sorarlar, muhatabın cevaplarını dinlerler.

Öğretmenin sorularını dinleyin.

Muhatap için anlaşılır bir ifade oluşturun.

Öğrencilerin cevaplarının doğruluğunu kontrol ediniz.

Görevi tamamlama sürecinin karşılıklı kontrolünü gerçekleştirin.

Standarttan sapmaları belirleyin. Karşılıklı kontrol uygulayın.

Aşama 3.2 Dinleme alıştırması

Konuşmayı kulaktan kulağa anlamak için dinlemeyi organize eder, sözcüksel materyali günceller

Cümleyi dikkatle dinlerler ve hangi oda olduğunu tahmin ederler. PU

Bilgiyi yapılandırabilme, dinleme amacına uygun olarak gerekli bilgileri vurgulayabilme.

Öğretmen çağrıldığında doğru cevapları duyurur.

Dinleme sırasında, özdenetim ve görevin karşılıklı kontrolü gerçekleştirilir.

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit edin

Adım 3.3 Dinamik duraklama.

Öğrencilerin konuşmasında çalışılan sözcük birimlerini (etkinlikleri) kullanmak için hareketler eşliğinde "Yapabilirim" eğitim videosunun izlenmesini düzenler.

Görevin içeriğine uygun hareketler yapın. yuh

Kelimeleri ve eylemleri eşleştirmeyi öğrenin. Bilinçli olarak sözlü biçimde sözlü bir ifade oluşturun.

Sınıf arkadaşlarının komutlarını dinleyin, kendilerini gerçekleştirin.

Komutların içeriğini dinleyin. Birbirinizi dinleyin.

Görev sırasında kendini kontrol ve karşılıklı kontrol.

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit edin.

Aşama 3.4 Monolog konuşmada pratik yapın.

1 Öğrencinin çalışmalarını kelime dağarcığını kullanarak bir monolog oluşturacak şekilde organize eder.

2. Bir monolog ifadesinin sonuçlarına göre değerlendirir.

Öğrenciler Ev, Evcil Hayvan, Aile, Günlük rutin konusunda bir monolog oluştururlar. WU

Bilinçli olarak sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesi oluşturun.

Sınıf arkadaşlarını dinle.

Sınıf arkadaşlarının cevaplarını dinleyin.

Duruşma sırasında monolog ifadesinin doğruluğu ve eksiksizliği kontrol edilir.

Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve kaydedin. Standarttan sapmaları tespit edin. Öğretmenin değerlendirmesine saygı gösterin.

Aşama 4. Yansıma.

1. Dersi özetleyerek düzenler.

2. Öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir.

3. 3. sınıf dersini başarıyla tamamlama sertifikalarının sunumu

Sınıfta öğrendiklerini tartışın. yuh

Fikrini haklı çıkar.

Öğretmenle etkileşime geçin, öğrencilerin cevaplarını dinleyin.

Kendi fikrinizi formüle edebilme.

Faaliyetlerinin başarısını analiz edin, tamamlayın, gerektiği gibi düzeltin, değerlendirin.

Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve kaydedin.

Ön izleme:

"Etik - iyiliğin ABC'si!" Genel kültürel yönüne göre ders dışı etkinlikler çerçevesinde ders dışı açık bir etkinliğin geliştirilmesi

Hazırlanan ve barındırılan:

ingilizce öğretmeni

MKOU "Vrachovskaya İlköğretim Okulu - Anaokulu"

Kiseleva Marina Gennadievna

Davranış formu: seyahat oyunu.

Hedef. Çocuklara bir kişinin hangi durumlarda iyi olarak adlandırılabileceğini belirlemeyi öğretmek;

yaşam durumlarını analiz etmeyi ve onlardan sonuçlar çıkarmayı öğrenin;

öğrencilerin bir yaşam seçimi olarak iyiliğin önemini anlamalarına yardımcı olun;

ahlaki ilkeler oluşturmak için: dürüstlük, merhamet duygusu;

çocuklara, eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğretmek, öğrencilerin iyi işler için motivasyonlarının gelişimini teşvik etmek.

Dokunsal ve kinestetik duyarlılık geliştirin; yaratıcılık, tutarlı konuşma;

düşünme, doğruyu vurgulama ve tuzaklar hayatta; insanları oldukları gibi kabul edin.

Yetiştirmek olumlu özellikler karakter, iyilik yapma arzusu, anlayışlı insanlara karşı tutum, empati. İnsanlık, iyi niyet, edep yetiştirmek.

Teçhizat: nezaket hakkında sözler, bir multimedya panosu, bir manyetik tahta, bir bilgisayar, "Aynen öyle" karikatürünün kaydı olan bir disk, E. Dogi'nin "Waltz" kaydı, Bilge Baykuş'un bir resmi, zarflar gruplar halinde çalışma görevi (sözcüklerle parçalara ayrılmış atasözleri).

Etkinlik ilerlemesi

1. Org. an.

2. Bir dakikalık psikolojik ruh hali.

Öğretmen. Çocuklar, bir daire yapın. Gözlerini kapat. Şimdi el ele verin, biraz bekleyin. Herkes komşunun sağda ve solda hangi avuç içlerine sahip olduğuna, hangilerine dokunduğunuza odaklansın. Hangi avuç içinin sıcak, hangisinin daha soğuk olduğunu belirlemeye çalışın. Hangisinden hoşlanırsın? Bu doğru, ısının geldiği yerden.

3. Giriş konuşması.

Öğretmen. "Ruhta sıcaklık iyidir" dendiğinde de olur. Ve ruh ne zaman iyi hisseder? (Bir kimse güzel bir söz işittiğinde, kendisine bir iyilik yapıldığında, kendisi başkalarına iyilik yaptığında.)

Gerçekten de çocuklar. İÇİNDE insan hayatı hiçbir önemi yokmuş gibi görünen, algılanamayan ve ölçülmesi mümkün olmayan şeyler vardır. Ancak onlarsız hayatımız daha fakir, gri ve renksiz hale gelir. Tüm insan erdemleri arasında nezaket özel bir yere sahiptir.

Bir düşünün: ne istiyoruz, tebrikler?

İyi günler, bu iyi demektir.

Tanrı'dan birine ne vermesini isteriz?

Tamam, sağlık.

Nasıl yardım isteriz?

Kibar insanlar.

Ne iyi? (Çocuklar cevap verir). Sınıfımızda kime iyi, kibar denilebilir? Bugün neden nezaketten bahsettiğimizi sanıyorsun?

Bugün, her zamankinden daha fazla sadece iyilik hakkında konuşmamalı, aynı zamanda iyilik de yapmalıyız. Gönüllü denilen çok insan var, başkaları için çok güzel işler yapıyorlar.

4. Bir çağrışımsal çalının oluşturulması.

- Konuştuğumuz her şeyi sizinle birlikte mucizevi bir çiçekte toplamak istiyorum. Ve "Sihirli bir halım olsaydı" hikayesini dinleyerek ne tür bir çiçek olduğunu anlayacaksınız. (Okuma öğretmeni)

Denizin çok ötesinde, yüksek dağların arasında harika bir çiçek büyür. Erken ilkbaharda çiçek açar ve sonbaharın sonlarına kadar bütün yaz çiçek açar. Bu çiçeğin olağanüstü bir özelliği var: havayı temizliyor. Bu çiçeğin havasını soluyan asla hasta olmaz.

Uçan bir halım olsa denizleri aşıp dağlara iner ve harika bir çiçek bulurdum. Tohumlarını toplar eve getirirdim. Tüm insanlara bir tohum dağıtırdım ki, herkes için mucizevi bir çiçek büyüsün, tek bir hasta kalmasın diye.

- Yani bu çiçeğin burada da açmasını istiyorum. Ve bu, "İstiyorum" adlı bir oyun oynadığımızda olacak.

Öğretmen oyunu anlatır.

- Bu oyuna başlıyorum. Yeryüzünde iyilik istiyorum. (Multimedya tahtasındaki bir çiçeğe taç yaprağı çizer). Çocuklar sırayla dışarı çıkar ve taç yaprağı çizerek şunları söyler:

- Neşe olmasını istiyorum;

- Rahmet olmasını istiyorum;

- Mutlu olmak istiyorum;

- Barış olmasını istiyorum;

- Arkadaşlık olmasını istiyorum;

- İnsanlığa sahip olmak istiyorum.

5. Bir saatlik iletişim ayarı.

-Çocuklar, insanların kötülüklerden, kötü niyetlerden uzak duracakları, fakat iyiliksever, hayırsever olacakları bir ülkede yaşamak ister miydiniz?

-Hayırseverlik nedir?

Referans

Sadaka kelimesi, "iyilik yapmak" birleşiminden gelir.

- Diğer insanlarla ilgilenmek iyi bir alışkanlıktır. İnsanlar samimi olduğunda empatiyi takdir ederler. Başkasının kederi bizi kayıtsız bırakmamalı. Hatta bir atasözü vardır: "Başkasının kederi diye bir şey yoktur."

6. Ders konusunu anlatmak. Motivasyon.

Bu yüzden bugün nazik, merhametli ve yardımsever olmayı öğreneceğimiz İyilik Ülkesine gideceğiz. Ancak bu ülkede duracağımız duraklar kolay değil, farklı görevlerle. Ülke genelinde daha fazla ilerlemek için bunları çözmeliyiz. (Manyetik bir tahtada - İyilik Ülkesinin haritası)

7. İyilik Ülkesine Yolculuk.

- Vokzalnaya durağına vardık. Şehir otobüsüne aktarıyoruz ve daha ileri gidiyoruz.

a) "İyi işler Şehri" ni durdurun.

("Beyin fırtınası": yaşam durumlarının tartışılması).

- Sen olsan ne yapardın...

- Biri ağlıyor.

Büyük olan küçük olana hakaret eder.

- Küçük bir kedi yavrusu bir ağacın tepesinde oturuyor ve bağırıyor.

- Küçük kardeş üzgün.

- Saksıdaki çiçek yapraklarını döktü.

- Kız kardeşimin en sevdiği kitap yırtılmıştı.

Annem işten yorgun argın eve geldi.

b) Kitap durdurma.

Grup çalışması: hikaye okuma ve tartışma

c) "Sportivnaya"yı durdurun. (Beden eğitimi tutanağı)

d) "Açıklayıcı"yı durdurun.

Öğretmen resimlerini gösterir. çeşitli durumlar. Çocuklar neyin kötü neyin iyi olduğunu anlatır.

e) "Çizgi Film Sokağı"nı durdurun.

"Aynen öyle" karikatürünün izlenmesi ve tartışılması.

- Ve sınıfımızda, okulda bir şey için ödül talep eden çocuklar var mı?

f) "Orman"ı durdurun.

Öğrencilerin çocuklara ödev getiren Bilge Baykuş ile tanışması: Zarflarda nezaketle ilgili kesilmiş atasözleri vardır ve bunların katlanıp okunması gerekir.

(Gruplarla çalışmak).

1 grup

- Nazik bir kelime / ve soğukta sıcak.

- Herkes kötülük yapabilir ve yalnızca gerçek bir insan iyilik yapabilir.

- İyi bir söz bir ev inşa eder, / ama kötü bir söz onu yıkar.

2 grup

Kendiniz iyilik yapana kadar iyiliğin kıymetini bilemezsiniz.

- Nazik bir sözden / ve buzlar eriyecek.

- İyiliğe/kötülük yapmamaya ilk adım.

- Bir insana/kuraklıktaki o yağmura güzel bir söz.

(Çocuklar eğitimli atasözleri okurlar.)

Öğretmen, Hayırseverlik Kurallarını manyetik bir tahtaya asar ve okur.

Yardım Kuralları

- İyiliğe giden ilk adım - kötülük yapma.

Kim bir insan için hayır dilerse, onu kendisi alır.

- Yaşa, iyilik yap ve bunun için ödül talep etme.

- Zayıflara, küçüklere, hastalara, yaşlılara, başı dertte olanlara yardım edin.

-Kendinize değil, başkalarına acıyın.

- Bir insan için en büyük keyif, insanlar için yaşamaktır.

- Açgözlü olma.

- Başkalarının hatalarını affedin.

8. Dersin özeti.

-Bu, İyilik Diyarı'ndaki yolculuğumuzun sonu. Ama bazı çocukların dersimiz için şiirler hazırladığını biliyorum.

E. Dogi'nin "Waltz" sesleriyle çocuklar şiir okur.

Öğretmen. Efsaneye göre, bir insan doğduğunda Tanrı gökyüzünde yeni bir yıldız yakar ve çocuğa bir koruyucu melek gönderir. Rüyada bir melek bir çocuğu üç defa öper:

- Alnında - akıllı olması için;

- Yüzünde - güzel olmak;

- Göğüste - böylece vücuduna, kalbine, ruhuna sağlık, sevgi ve iyilik aşılasın.

Nezaket yıldızınız hiç sönmesin. Hepimiz iyilik yaparsak, gezegenimiz büyülü bir dünyaya dönüşecek. Öyleyse yeryüzünde daha çok iyilik, mutluluk ve onu yaratmak için acele edenler olsun. (Multimedya panosunda - bir Meleğin görüntüsü)

9. Fotoğraf raporu

Ön izleme:

Önizlemeyi kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Öğretmenlik mesleğini seçtiniz mi? En zor ama aynı zamanda en ilginç olanlardan biri. Avantajı, hareketsiz durmamanızdır. Ve geliştirdiğiniz her gün, zamana ayak uydurun. Ne de olsa, kalbinizin genç kalmasına yardımcı olan çocuklar, yani öğrencilerinizdir. Bir öğretmenin çocuklara her gün kazandırdığı bilgi, beceri ve yeteneklere ek olarak, bazen profesyonelliğinizi meslektaşlarınıza kanıtlamanız gerekir. Nasıl ikna edici olunur?

Yetkili olduğunuzu kanıtlayın. Bir yabancı dil öğretmeniyseniz, örneğin İngilizce açık bir ders oluşturmak ve yürütmek bazen zordur. Ama her şey deneyimle gelir. Yavaş yavaş, günden güne, sadece çocuklarla etkileşim kurmayı değil, aynı zamanda en çok fark etmek için çeşitli teknikleri uygulamayı da öğreniyorsunuz. etkili yollar ve öğretim yöntemleri. Evet, üniversitede veya diğer Eğitim kurumu size bir temel, bir temel, klasik bir yaklaşım verilir. Ve siz de yaratıcı potansiyelinizi serbest bırakmalısınız.

İngilizce açık ders nasıl yapılır?

Hem meslektaşların hem de yönetimin katılabileceği açık bir etkinlik düzenlemek genellikle korku uyandırır. Neden? Bir ders nasıl ilginç, üretken, çeşitli hale getirilir - birçok öğretmen bilmiyor. Sadece bir öğretmen, bir organizatör olarak becerilerinizi değil, aynı zamanda çocuklara öğrettiğiniz bilgileri de göstermeniz gerekir. Peki nereden başlamalı?

1. Zaman harcama genellikle önceden bilinir, böylece malzemeyi bulabilir ve alabilirsiniz. Ana şey, daha sonraya ertelememek.
2. konu seçimi, sözcüksel olanı tercih edin. Yabancı bir ders yabancı dilde olmalıdır. Ve dilbilgisini açıklarsanız, bazen hala çok sayıda Rusça kelime kullanmanız gerekir. Başka bir şey de, konunun zaten tanıdık olup olmadığı ve bunu pratikte çözmek isteyip istemediğinizdir.
3. Hedefi belirliyoruz. Ders boyunca anlaşılmalı ve uygulanmalıdır, böylece sonunda başarıldığını kolayca gösterebilirsiniz (Hedef - bir, görevler - 3-4).
4. Bir plan taslağı geliştiriyoruz. Yapıyı şimdi ayrıntılı olarak incelemeyeceğiz (“İngilizce derslerinin geliştirilmesi” makalesinde tüm bilgileri bulacaksınız). Bu durumda, çocukların beklenen tüm cevaplarını hesaplamak ve tüm eylemlerini açıklamak gerekir. Başka bir deyişle, ayrıntılı bir plan yapın.
5. Daha sonra malzemeyi seçiyoruz.. Çeşitli etkinlikler eklemeye çalışın: okuma, konuşma, yazma, dinleme. Sıradan yaşamda standart yapıdan sapmayı seviyorsanız, bunu açık bir derste yapmamak daha iyidir.
6. Modern teknik araçları kullanıyoruz. Bu, kumbaranızda ek bir artı olacaktır.

Yaygın Öğretmen Hataları

Halihazırda çok fazla öğretmenlik deneyiminiz varsa, o zaman bazen aptalca hatalar yapmazsınız. Ancak genç profesyoneller - genellikle. Açık bir ders yürütürken, aşağıdaki noktaları aklınızda tutmaya çalışın.

• Çocukları özelleştirin Korkma müfettişler. Sonuçta öğrenciler değil, öğretmenler test ediliyor. Bu yüzden onlar için psikolojik olarak daha kolay olacak. Bazen birçok öğretmen çocukları korkutur. Hiçbir koşulda bu yapılmamalıdır! Onları kendinize karşı kışkırtırsınız, cevabı bilecekleri halde fazladan bir söz söylemekten, ellerini kaldırmaktan korkarlar. Ve sonuçta öğrencilerin aktivitelerini göstermeniz gerekiyor.
• Öğretmen kontrol etmesine rağmen, tüm dersi konuşmak zorunda değildir. Öğretmen rehberlik eder, sorular sorar ve talimat verir. çocuklar oynar. Çoğu zaman, dil becerilerini ve bilgilerini göstermeye yönelik olmalıdır. Ve siz öğretmenler, sadece onlara yardım edin ve onları belirli bir hedefe doğru yönlendirin.
• Çocukların faaliyetleriyle birlikte bazen sorunlar da ortaya çıkar. Zayıf ve güçlü öğrencilerin olduğunu hepimiz gayet iyi biliyoruz. Açık bir derste sadece “kesin olarak bilen”leri çekmeyin. Herkese sor. Daha zayıf olanlar için daha kolay bir soru sorun, onlar için ayrı bir görev yapın. Farklılaştırılmış bir yaklaşım kullandığınızı gösterin.
• Bu yabancı bir dersse, o zaman konuşma yabancı olmalıdır. Sadece "tamamen zorluk" durumunda Rusça konuşmayın. Alternatif olarak, sınıf ödevi anlamadıysa, sınıftaki en iyi öğrenci olarak kabul edilen birinden çeviri yapmasını isteyin.
• Açık bir derste tüm bu becerileri özetlemek, öğrencilerin işbirliğiniz sırasında ustalaştığı. Bu nedenle, örneğin metin nasıl okunur, nasıl dinlenir, nasıl konuşulur gibi konuları tekrar açıklamaya gerek yoktur. Sadece bazı ipuçları kullanılabilir.
• herhangi bir aktivite konuşmaya yönlendirir. Herhangi bir eğitimin temel amacı, yabancı bir dilde iletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesidir. Çocukların sadece öğretmenden sonra nasıl tekrar edeceklerini bildiklerini değil, aynı zamanda düşüncelerini yabancı bir dilde kendilerinin de ifade ettiklerini gösterin.
• Birçok öğretmen sever "açık bir dersin provasını yap." Değmez Bunu yapmak için. Sonraki iletim çocuklar için ilginç olmayacak ve hatta (bunlar çocuklar), materyalin önüne geçebilirler, gereksiz bir şeyler söyleyebilirler. Örneğin, zamanın veya yapının izini sürmek istiyorsanız, bu geliştirmeyi paralel bir sınıfta yapın. Böylece tüm eksileri ve eksiklikleri hesaba katacak, düzeltecek ve kendinizi daha güvende hissedeceksiniz.

Makalede, İngilizce'de açık bir ders yürütmek için genel önerileri inceledik. Sınıflar ve konularla ilgili daha spesifik gelişmeler de web sitemizde bulunabilir. Son olarak birkaç ipucu daha vermek istiyorum. Sınıfı mümkün olduğunca işe odaklamaya çalışın, herkesle görüşün, her öğrenciye dikkat edin. Önemli olan çocukların ilgisini canlı tutmaktır. Eğer kendilerini kaptırırlarsa, başaracaksınız.

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin temel amacını genel bir kültürel, kişisel ve bilişsel gelişim“öğrenmeyi öğret” gibi temel bir eğitim yeterliliği sağlayan öğrenciler.

İkinci Nesil Standartların gerekliliklerini uygulamak için Rus dili ve edebiyatı dersleri nasıl oluşturulur? Bunu yapmak için, dersin etkililiği için kriterleri, hazırlanması ve yürütülmesi için gereklilikleri, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin analizini ve kendi kendine analizini bilmek gerekir.

Tüm konularda dersleri planlamaya yönelik genel yaklaşımların yanı sıra (düşünülmüş hedefler ve hedefler; sınıfla çalışmanın en uygun yöntemleri, teknikleri ve biçimleri; yeni tekniklerin yetkin kullanımı) pedagojik teknolojiler, BİT dahil; problem arama çalışma biçimlerine dayalı bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki işbirliği vb.) her konunun öğretiminin kendine has özellikleri, kendi özellikleri vardır. Temel genel eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında, okul eğitimi Belirli yapı ve içerik aşamalarını içeren dersin etkinlik modeli sorunu kazanır.

İlişkinedebiyat dersleri , o zaman inşa edilmeleri için gereklilikler, prensip olarak, geçerliliğini yitirmemiştir: hedeflerin üçlüsü (öğretme, geliştirme ve eğitim), edebiyat dersi de dahil olmak üzere herhangi bir dersin zorunlu bir bileşenidir. Bununla birlikte, modern gerçeklik, edebiyat öğretme metodolojisinde kendi ayarlamalarını yapar. Dersi çocuklar için ilgi çekici hale getirmek için öğretmen, materyal sunmanın yeni yöntemlerinde ustalaşmalı, uygulamasında standart dışı teknikler ve yenilikçi teknolojiler kullanmalıdır.

M. Bulgakov'un hikayesini incelerken " köpeğin kalbi"T.V. Ryzhkova'nın" Bulgakov'a Giden Yol "kitabından kullanılmış malzemeler.

M.A.'nın hikayesine dayanan edebiyat derslerinin özetleri Bulgakov "Köpeğin Kalbi"

Dersin Hedefleri:

1. Eğitim: hikaye metninin kompozisyon ve üslup analizini yapmak; Sharik ve Sharikov'un görüntülerinin karşılaştırılması; yazarın kavramının anlaşılması.

2.Geliştirme: Edebi bir metinle çalışma becerisini geliştirmek; hikayenin karakterlerini karakterize etme becerilerinin geliştirilmesi; grup becerilerini geliştirmek ve bağımsız iş; mantıksal ve yaratıcı düşünmenin geliştirilmesi.

3. Eğitim: eğitim ve kendi kendine eğitimin ne anlama geldiğini, kültürü, gelenekleri ve bir kişinin ve toplumun kaderini anlamak; değerler sisteminin oluşumu.

Çalışma biçimleri: toplu, grup, bireysel

Ders türü: yeni bilginin keşfi

1 numaralı ders Köpeğin kalbi hakkındaki tartışma.

sahnenin amacı : öğrencilerin etkinliklere kişisel olarak önemli düzeyde dahil edilmesi.

İşin analizi için enstalasyonun oluşturulması.

slayt 1 (yazarın portresi, hikayenin başlığı)

öğretmenin sözü .

Bugünün dersi için M. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" adlı öyküsünü okudunuz.

Mart 1925. Mihail Bulgakov, Heart of a Dog hiciv romanı üzerindeki çalışmalarını bitiriyor. Nedra dergisinin emriyle yazdı. Ama hikaye ülkemizde okuyucuya ancak 1987'de geldi ...

slayt 2

Nasıl düşünüyorsun,1925'te yazılan hikaye neden Rusya'da sadece 1987'de yayınlandı? Bu hikayede Sovyetler Birliği hükümetinin hoşlanmadığı ne vardı?

öğrenciler varsayımlarda bulunmak (hikaye modernite üzerine bir hiciv olduğu için basılması yasaktır)

Öğretmen: Gerçekten de, Sovyet dönemi muhalefet tarafından zulmedildi ve yüksek tribünlerden bile ironik bir şekilde söylendi:"Kahkahadan yanayız, ama bize dokunmamaları için daha nazik Shchedrin'lere ve bu tür Gogollere ihtiyacımız var." Bulgakov'un modernite görüşü çok keskindi, hiciv saldırıları kışkırtıcı kabul ediliyordu. M.A. Bulgakov şunları yazdı:

Slayt 3: “SSCB'deki geniş Rus edebiyatı alanında yalnızdım - tek edebi kurt. Cildi boyamam önerildi. Saçma bir tavsiye. Boyalı bir kurt ya da kırpılmış bir kurt, yine de kaniş gibi görünmüyor. Tanınmış eleştirmen, yazarın eserinin araştırmacısı Vsevolod Ivanovich Sakharov (1946 doğumlu, Rusya Yazarlar Birliği üyesi, Filoloji Doktoru) hikaye hakkında şu değerlendirmeyi yaptı:

Slayt 4:

"Bir Köpeğin Kalbi", Bulgakov'un hicivinin bir başyapıtıdır.

Bulgakov'un yergisi zekice ve ileri görüşlü." V. Saharov

Bu sözler bugünkü dersin epigrafı olacak.

Kelime için bağlamsal bir eşanlamlı seçingörüşlü.

Öğrenciler: (dürüst )

UUD: kişisel, anlam oluşumu

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

sahnenin amacı

Hiciv kavramının sağlamlaştırılması, karakterlerin ve olayların algılanmasındaki belirsizliğin üstesinden gelinmesi.

Öğretmen: Aslında, hiciv her zaman dürüsttür, ancak nadiren izin verilir. Hicivin ne olduğunu hatırlayalım.Hiciv neye yöneliktir? Mizahın kaynağı nedir?

Öğrenci yanıtları

Öğretmen slaydı açar, öğrenciler cevaplarını doğru olanla kontrol eder

5 numaralı slayt.

(Hiciv - bir tür komik. hiciv konusu insan kusurlarıdır.

hiciv kaynağı - arasındaki çelişki evrensel değerler ve hayatın gerçeği.

Evrensel insani değerler arasındaki insan ahlaksızlıklarının ve çelişkilerinin ne olduğunu anlamaya çalışalım ve gerçek hayat M. Bulgakov'un hiciv konusu oldu.

UUD: bilişsel

Aşama 3 Öğrenme görevinin beyanı

Aşamanın amacı: hedef belirleme Öğrenme aktiviteleri, uygulama araçlarının seçimi.

Öğretmen : Hikaye 1925'te kışkırtıcı kabul edildi ve yasaklandı.

Ancak 1988'de V. Bortko'nun yönettiği, seyircinin hala zevkle izlediği ve tiyatroların Bulgakov'un hikayesine dayanan performanslar sergilemekten vazgeçmediği "Bir Köpeğin Kalbi" filmi vizyona girdi.

Hikaye neden film ve tiyatro yönetmenlerinin ilgisini çekiyor?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Hikaye çok modern. Bizim zamanımız ve Bulgakov'un zamanı benzer.

Öğretmen: Yani hikaye zamanımızda alakalı, çünkü tiyatrolarda okunuyor, filmler yapılıyor ve performanslar sergileniyor. Yazarı endişelendiren sorunların bize kayıtsız olmadığını varsayalım. Bu problemler nelerdir?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Sharikov'lar aramızda yaşıyor ve yazar ne kadar tehlikeli oldukları konusunda uyardı.

Artık hayvanlar klonlanıyor ve insanlar klonlamadan bahsediyor.

Öğretmen: Belki sen haklısın. Anlamaya çalışalım.

Bir problem durumunu modellemek ve dersin problemine yaklaşmak.

Film klibini etkinleştir Bormental'ın Profesör Preobrazhensky ile tartıştığı, V. Bortko'nun yönettiği "Bir Köpeğin Kalbi" filminden.

Sizce bugünkü dersin konusu ne olacak?

Öğrenciler.

Önerilen cevaplar: Köpek kalp anlaşmazlığı.

Öğretmen: Dersin konusunu yazın: "Bir köpeğin kalbi hakkında anlaşmazlık."

Derste çözmemiz gereken asıl problemin ne olduğunu düşünelim.

Öğrenciler. Kim haklı: Sharikov'un bir köpeğin kalbine sahip olduğuna inanan Dr. Bormental mi yoksa Sharikov'un "kesinlikle bir insan kalbine" sahip olduğunu iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğretmen: Bu soruyu hemen cevaplayabilir miyiz?

HAYIR.

Bu sorunlu soruyu yanıtlamak için gelecekteki eylemlerimizin hangi hedeflerini belirlememiz gerekiyor?

Öğrenciler.

Metni analiz edin ve Sharik ile Sharikov'un resimlerini karşılaştırın.

Hikayenin yazarının bu soruya ne cevap vereceğini, yazarın ne düşündüğünü, onu neyin rahatsız ettiğini anlayın.

UUD: düzenleyici (hedef belirleme, planlama); iletişimsel

(dinleme yeteneği, diyalog kurma)

Aşama 4 Zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturmak

sahnenin amacı

Analitik konuşma.

a) "Metne daldırma" alımı.

Öğretmen: Hikaye, 20'li yılların ortalarında Moskova'nın fotoğraflarıyla açılıyor. Moskova'yı hayal edin ve tarif edin. Hayatı kimin gözünden görüyoruz?

Öğrenciler: rüzgarın, kar fırtınasının ve karın hüküm sürdüğü, küstah insanların yaşadığı bir şehir. Öğrencilerin sahip olduğu izlenimleri (normal yemek kantini ve bar, “daktilo” ve sevgilisinin kaderi, aşçı ve kapıcı, Kalabukhov evinin tarihi).

Öğretmen: Hikayede bu kaosa ve nefrete direnen bir şey var mı?öğrenciler : hikayeHkonfor, düzen ve insan ilişkilerinin hüküm sürdüğü Philip Philipovich'in dairesi hakkında.Ancakbu hayat tehdit altındadır çünkü Shvonder başkanlığındaki ev komitesi onu yok etmeye, kendi yasalarına göre yeniden yaratmaya çalışır.

Öğretmen: bu iki dünyayı birbirine bağlayan nedir?

Öğrenciler: Bu, Profesör Preobrazhensky tarafından alınan Sharik. Philip Philipovich sayesinde köpek, onu ölüme mahkum eden açlık ve ıstırap dünyasından sıcaklık ve ışık dünyasına transfer edildi.

Öğretmen: M. Bulgakov, Rus hicivci M.E.'nin geleneklerini sürdürdü. Saltykov-Shchedrin ve N.V. Gogol. Bulgakov, Saltykov-Shchedrin'den güncel sesi, öğretmeni, fantastik olay örgüsü, görüntüler ve hatta eserin kompozisyon yapısı olan N. Gogol'dan aldı.Ödevini yaparken, hikayenin kompozisyonunu gözlemlemelisin.Hikayenin bileşimi nedir?

b) öğrenciler evde hazırlanmış bir sunum sunmak hikayenin iki kısma bölünmesinin bariz olduğu

1 bölüm

(Kompozisyon simetriktir. Yüzük kompozisyonu: Sharik yeniden köpek oldu.)

Öğretmen: neişin böyle bir inşasının sebepleri?

öğrenciler Sonuç: Öykünün ayna gibi kurgusu, profesörün evinde ve içinde yaşayan insanlarda meydana gelen değişiklikleri vurgular. Sonuç bir deftere yazılır.

c) Alım "sözlü çizim"

Öğretmen : bu yüzden Bulgakov, ilk bölümdeki birçok olayı bir köpeğin gözünden veriyor, belki deSharik ve Sharikov'u karşılaştırın. Bir hikaye için çizimler yaptığınızı hayal edin. Köpek ve profesörün buluşmasını nasıl tasvir edersiniz? Sözlü illüstrasyonu daha doğru çizmek için ne yapılmalı?

öğrenciler : gerekli1. bölümü tekrar oku . Yeniden okuma, ayrıntıları netleştirme. olası açıklama:

Ön planda karanlık bir kapı, bir kar fırtınası yılanı var. Uzakta, geçitten bir sokak, parlak bir şekilde aydınlatılmış bir mağaza ve rüzgarın savurduğu bir poster parçası görüyoruz. Koyu renk paltolu bir adam mağazadan yeni çıktı, bir "kar fırtınası sütununda" kapıya doğru ilerliyor. Bir köpek ağ geçidinde sokağa giriyor. Bu derisi yüzülmüş bir melez, kirli keçeleşmiş saçları, korkunç bir yanık yanı var. Köpeğe hareketin büyük bir güçlükle verildiği görülmektedir. Başını kaldırmış, kendisine doğru yürüyen birini izliyor.

Öğretmen: — Sharik'in hangi özelliklerini seviyorsun, hangilerini sevmiyorsun?

öğrenciler : zekası, zekası, gözlemi, ironisi, proleterlere, hademelere ve hamallara karşı nefreti; hem sempati duyma hem de nefret etme yeteneği, dalkavuk itaatkarlık.

UUD: bilişsel - genel eğitim (anlamsal okuma, bilgi arama), mantıksal (analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için temel seçimi); kişisel (ahlaki - estetik değerlendirme); iletişimsel

Aşama 5 Bağımsız çalışma

Aşamanın amacı: bağımsız çalışma becerisini ve bir grup içinde işbirliği kurma becerisini geliştirmek.

Öğrencilerin gruplar halinde çalışması (metnin bağımsız analizi). Çalışma süresi - 5-8 dakika. Her grup bir konuşmacı hazırlar, yanıt süresi 2 dakikadır.

ben grup 1-3. bölümleri inceleyerek şu soruyu yanıtlamalısınız:

Sharik, etrafındaki gerçeklikte ne fark ediyor ve buna nasıl tepki veriyor?

2 grup , 2-3 bölümleri inceleyerek şu soruyu yanıtlıyor:

- Sharik, Profesör Preobrazhensky'nin evinde neyi seviyor ve neyi sevmiyor?

3 grup , aynı bölümlerle çalışarak şu soruya bir cevap hazırlar:

- Köpek apartman sakinlerini nasıl algılıyor?

4 grup (aynı bölümler):

Apartman sakinleri Sharik'e nasıl davranıyor?

5 grup (aynı bölümler):

öğrenciler (istenen yanıtlar):

Ben grubu:

- Köpek çok dikkatli, hayatı iyi biliyor, özellikle de beslenmeyle bağlantılı olanı. Dünyanın aç ve tok olarak ikiye ayrıldığını bilir. "Sonsuza kadar tok" olan, "kimseden korkmaz", dolayısıyla "ayağını tekmelemez". Açlar, "kendileri her şeyden korkanlar" tehlikelidir. Sharik dalkavuklardan nefret eder. "İnsan arınmalarının en düşük kategori olduğunu" söylüyor. Ama yeni iktidara gelenlerin kandırdığı, alay ettiği insanlara da sempati duyuyor.

2. grup:

- Sharik, profesörün evini seviyor, ancak hastaları aldıktan sonra daireyi "müstehcen" olarak adlandırıyor. Ama sıcak ve sakin. Philip Philipovich ve Shvonder arasındaki bir konuşmanın ardından Sharik, profesörün büyük bir güce sahip olduğuna ikna olur. Sharik burada tamamen güvende olacağına karar verir: "Şimdi beni istediğin gibi yenebilirsin ama ben buradan ayrılmayacağım." Köpek, evde iyi ve lezzetli beslenmesini sever, onu dövmezler. Onu rahatsız eden tek şey baykuştur. Köpek açlıktan korkar ve kötü insanlar ama evde tam tersi doğrudur. Sharik'in en sevdiği yer mutfaktır: orada yemek pişirilir ve orada ateş yakılır.

3. grup:

- Sharik, profesörün evinde korkacak hiçbir şeyi ve kimsesi olmadığını anlayınca, sahibi kimseden korkmadığı için profesörün "köpek masalından bir büyücü, sihirbaz ve sihirbaz" olduğuna karar verdi. Akşam yemeği sırasında, Philip Philipovich nihayet bir tanrı unvanını aldı. Daha önce de belirtildiği gibi, Sharik için ana şey yemek, sıcaklık ve güvenliktir ve onu kendisine verene sadakatle hizmet etmeye hazırdır. Sharik, profesörün çağrısını inceledi ve onu havlayarak karşıladı.

Aşçı Darya Petrovna'yı çabucak fethetti. Sharik için mutfak "cennetin ana dalıdır". Ve böylece aşçıya yalakalık yapıyor. Zina'ya "Zinka" diyerek küçümseyici davranır; onu her zaman azarladığı ve "bütün evi yediğini" söylediği için onu sevmiyor. Köpek, Dr. Bormenthal'a "ısırılmış" diyor ve onunla hiç iletişim kurmuyor.

IV grubu:

- Profesör Preobrazhensky genellikle Sharik'e acıyor: "zavallı adam aç" diyerek ona düzgün beslenmesini emrediyor; ona şefkatle davranır çünkü şefkatin "canlıya davranmanın tek yolu" olduğuna inanır; baykuşu "açıklığa kavuşturduğunda" bile Sharik'e asla vurmaz. Zina için Sharik, evdeki sonsuz karmaşanın sebebidir. Profesörün Sharik'i çok şımarttığına inanıyor ve köpeği koparmayı teklif ediyor. Sharik'in neden bu tür nezaketler aldığını anlamıyor. Onun için o sıradan bir melez. Ve Darya Petrovna ilk başta Sharik'e "evsiz bir yankesici" dedi ve mutfağa girmesine izin vermedi, ama köpek "kalbini kazandı."

Öğretmen: Alışılmadık bir köpeğin değer sistemi nedir?

öğrenciler : Sharik için en önemli şey yemek, sıcaklık ve güvenliktir. İnsanlara karşı tutumunu belirleyen şey budur. Genel olarak, bir parça Krakow sosisi için "ruhunu satar". Sharik'in insanlara karşı tavrı aynı şey tarafından belirlenir: profesör sahibidir ve Sharik onu memnun etmeye hazırdır, Daria Petrovna "mutfağın kraliçesi", köpek ona yaltaklanıyor, Zina evin hizmetçisi ve Sharik, ona da hizmet etmesi gerektiğine inanıyor. Dr. Bormental, köpeğin zihninde hiçbir şekilde yiyecek ve sıcaklıkla bağlantılı değildir ve bacağının ısırığı cezasız kaldığı için, doktor basitçe bir "ısırık" a dönüşür.

Öğretmen : Bu hayat felsefesini beğeniyor musunuz? Neden? Ona hangi kelimeyi söylerdin?

öğrenciler : Köle

Grup V, Sharik'in değişiminin aşamalarını belirledi:

- İlk olarak, Sharik dıştan değişti. Profesör, yan tarafı haşlanmış, saçları kirli, keçeleşmiş, açlıktan bir deri bir kemik kalmış ölmekte olan bir köpeği aldı. Bir hafta içinde tüylü ve "şaşırtıcı derecede şişman" "yakışıklı bir köpeğe" dönüştü. İkincisi, içten de değişti: İlk başta endişeliydi: "Profesörün bana neden ihtiyacı vardı?" (deneyimi ona kimsenin hiçbir şey için bir şey yapmadığını söyledi). Eve yeni girdikten sonra kendisini bir "köpek kliniğinde" bulduğunu düşündü ve hayatını savundu - çok gelişmiş bir kendini koruma içgüdüsü var. Ama kendisini hiçbir şeyin tehdit etmediğini, aksine beslenip okşandığını görünce Sharik tüm bunları kaybetmekten korkmaya başlar ve şöyle düşünür: "Dövün, onu evden kovmayın." Philip Philipovich'in onu güzelliği için seçtiğine karar verir. Gözlerine bakıyor. Tasmayı hızla değerlendirerek, tanıştığı tüm köpekler onu delice kıskandıkları için tasmanın bir tür geçiş olduğu sonucuna varır. daha iyi bir dünya ve ona mutfakta yatmak gibi bazı haklar verir. Son zamanlarda sıradan bir evsiz melez olduğunu unutuyor ve artık hiçbir şeyin onu sıcaklıktan ve yemekten mahrum bırakmayacağından şüphe duymuyor ve sonunda kendisinin bir "gizli köpek prensi" olduğuna ikna oluyor. Aç ve tehlikelerle dolu, özgürlüğü iyi beslenmiş, sakin bir yaşamla ve gururu - dalkavuk itaatkarlıkla değiştirdi.

Öğretmen : Köpeğin hikayesi sizde hangi çağrışımları uyandırıyor?

öğrenciler : Önerilen cevaplar:

Devrimden sonra, yoksulluk ve açlık içinde yaşayan birçok insan, sıcak ve tok bir hayata çekildi, birçok söze inandı, anında "her şey olmaya" karar verdi. Devrim, Bolşeviklerin tüm halka uyguladıkları bir deneydir.

UUD: bilişsel (bilgi arama, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği); iletişimsel (bir grupta işbirliği yapma, diyaloğa girme yeteneği), kişisel (ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği)

Aşama 6 Yansıma

Aşamanın amacı: öğrenciler tarafından eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi

Dersi özetleyelim:

Öğretmen : Topa karşı tavrınız değişti mi? Nasıl? Neden? (Bu yazılı bir sorudur.)

öğrenciler sonuçlandırmak:

Sharik'in iç konuşması, olayları değerlendirmesi, düşünceleri, yazarın davranışını açıklamasıyla birlikte okuyucu için eksiksiz bir resim oluşturur. iç dünya köpek.

Öğretmen :

- Dersin sorunlu sorusunu cevapladık mı: Kim haklı: Sharikov'un bir köpeğin kalbine sahip olduğuna inanan Dr. Bormental veya Sharikov'un "kesinlikle bir insan kalbine" sahip olduğunu iddia eden Profesör Preobrazhensky?

Öğrenciler: - HAYIR.

Öğretmen: Hangi soruların cevabını aldık?

Öğrenciler: - Sharik ve Sharikov'un resimlerini karşılaştırdık, hangi değişikliklerin olduğunu gördük, yazarın karaktere karşı tutumunu hangi yöntemlerle ifade ettiğini ve onu neyin endişelendirdiğini anladık.

Öğretmen: Bir sonraki ders, bu derste belirlediğimiz problem durumunu çözmede bir sonraki adım olacaktır ve bunun için ev ödevi soruları üzerinde çalışmalısınız. Bana veya sınıf arkadaşlarına hangi soruları sormak istersiniz?

UUD: düzenleyici (değerlendirme), kişisel (kendi kaderini tayin etme), bilişsel (sorun çözme), iletişimsel (toplu bir tartışmaya katılma becerisi)

Ev ödevi:

1. Elektronik bir sunum hazırlayarak (tüm sınıf için görev) Sharik'in Sharikov'a dönüşüm aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

2. Sharik ve Sharikov'un bölümlerin I ve II bölümlerindeki davranışlarını karşılaştırın: bir isim seçmek (bireysel görev), öğle yemeği (bireysel), ev komitesi daireyi ziyaret etmek (bireysel).

3. Sizce Sharikovo'da köpekten, Chugunkin'den ne geliyor? Fikrinizi metinden örneklerle gerekçelendirin (genel görev).

4. Sharikov'un yetiştirilmesinde Shvonder'ın rolü nedir? Profesör Preobrazhensky neden "Shvonder en önemli aptaldır" diyor? ( Bireysel görev 3-4 kişi tarafından yapılır.)

Ders 2

Konu: Köpek Kalbi Argümanı (devam)

Aşama 1 Öğrenme faaliyetleri için motivasyon

sahnenin amacı : öğrencilerin etkinliklere kişisel olarak önemli düzeyde dahil edilmesi. İşin analizi için bir kurulum oluşturun.

"Sharik'in Sharikov'a Dönüşümü" filminin bir parçasını izlemek , Bortko'nun yönettiği hikayenin film uyarlamasından bir alıntı.

Öğretmen : anahtar soruyu yanıtlamadan önce, M. Bulgakov'un bir köpeğin bir erkeğe dönüşmesini bir entrika kaynağı haline getirmek için neden hikayeye dahil etmesi gerektiğini düşünün. Sharikov'da sadece Klim Chugunkin'in nitelikleri ortaya çıkıyorsa, o zaman yazar neden Klim'in kendisini "diriltmesin"? Ancak gözümüzün önünde gençliği geri getirmenin yollarını aramakla meşgul olan "gri saçlı Faust" tüp bebekte bir insan yaratmaz, onu ölümden diriltmez, köpeği insana dönüştürür.

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

sahnenin amacı : öğrencilerin düşüncelerinin hazırlanması, içsel inşa etme ihtiyacına dair farkındalıkları Öğrenme aktiviteleri ve her birinde bireysel bir zorluk tespit etmek.

Öğretmen : Cevaplamak zor mu?

Size Dr. Bormental'ın günlüğünü hatırlatıyorum (ek bir soruyla sorunu daha da kötüleştiriyorum):

Neden günlüğü tutan Profesör Preobrazhensky değil de Dr. Bormenthal?

Arama etkinliği gerçek açıklamalar arayan öğrenciler:

“Doktorun ne kadar heyecanlı olduğunu notlardan anlıyoruz. İlk başta operasyonun başarısına ve yeni keşfe sevinir. Sonra dairenin ne hale geldiği karşısında dehşete düşer. Pek bir şey anlamadığını itiraf ediyor.

- Philipp Philippovich'in günlük tutacak vakti yok, doktordan çok daha meşgul .. Ne de olsa profesörün bir asistana, yani bir asistana ihtiyacı olması tesadüf değil. Sonra Bormental'den çok daha az olan Philip Philipovich, yeni yaratığın Klim ile ilgili olduğunu fark etti. Bulgakov bilmeceyi önceden çözmek istemiyor - biz de Klim hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Ve bir profesör günlük tutsaydı, bu o kadar ilginç olmazdı.

- Dr. Bormenthal, günlüğünde hipotezini ortaya koyuyor: "Sharik'in beyni, hayatının köpek döneminde bir kavramlar uçurumu biriktirdi" ve elbette bu konudaki varsayımlarını değil, aynı zamanda görüşünü de yazıyor. profesör. Ve profesör, haklı olduğundan kesinlikle emin olduğu için Bormenthal'ın hipotezini yazmaz. Ve hiçbir sorun olmayacaktı. Profesöre biz de inanırdık ama bazı şüpheler var.

Öğrenciler, öğretmenle birlikte şu sonuca varırlar:

- Yazarın "elenmesi" ve anlatımın, deneyinin sonucu için parlak umutları olan öğretmeninin deneyimine ve içgörüsüne sahip olmayan genç bir bilim adamına aktarılması, yeni ve aynı zamanda merkezi yaratma hikayeye muhalefet (Sharikov nedir - dış şeklini değiştiren veya "dirilen" Klim? ), okuyucunun ilgisini artırın, onu merakta tutun, ona olaylar ve sonuçlar hakkında kendi tahminlerini oluşturma fırsatı verin. operasyon.

Ödev kontrolü.

Ödevin sonuçlarıyla birlikte elektronik bir sunumun gösterilmesi: Sharik'in Sharikov'a dönüşüm aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

(küfür (“Rus sözlüğünde bulunan tüm küfürler”);

sigara içmek;

tohumlar (kirlilik);

günün veya gecenin herhangi bir saatinde balalayka (başkalarına aldırış etmeyin);

giyim ve davranışta bayağılık;

ahlaksızlık;

sarhoşluk;

Çalınması;

ihbar;

girişim.)

Liste düzeltildi, öğretmenle birlikte şu sonuca varıldı:"Yeni insanın" oluşumu, insanlığın kaybı, ahlaksızlığın büyümesi, yani evrim değil, alçalmadır.

Bireysel atamaları kontrol etme.

Benzer durumlarda Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın. (Bir öğrenci gözlemlerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır, gerekirse diğerleri onu tamamlar. Erkeklerin önceden uyarıldığı mesaj için 2 dakikadan fazla ayrılmaz). Önerilen cevap:

— Bir daktilo önce bir köpeğe top dedi. Köpeğin kendisi bu isimle aynı fikirde değil: "Sharik, yuvarlak, iyi beslenmiş, aptal anlamına gelir, yulaf ezmesi yer, soylu ebeveynlerin oğlu" ve "tüylü, sıska ve yırtık, kızarmış şapka, evsiz bir köpek." Sharik ikinci kezPhilip Philipovich köpeğe, muhtemelen sıradan bir köpek adı olduğu için sesleniyor: Sharik, Tuzik ... Ve köpek bu adı kabul ediyor: “Evet, ona ne istersen onu söyle. Böyle istisnai bir hareketin için (sosis için). Onu besledikleri sürece, ona ne isim verdiklerini gerçekten umursamıyor.

- "Laboratuvar Yaratığı" Flipp Philippovich'ten kendisi için bir belge ister. Sonra adı sorusu ortaya çıkıyor. Şimdi isim, yeni yaratığın "yaratıcıları" tarafından değil, kendisi tarafından, ancak ev komitesinin tavsiyesi üzerine seçiliyor. Yeni güç dünyaya yeni isimler getiriyor. Philipp Filippovich için Polygraph Poligrafovich adı çılgınca geliyor, "ama laboratuvar yaratığı" haklarını savunuyor. Büyük olasılıkla, öğrenciler parodik yoklamayı fark etmeyecekler - dikkatlerini Sharikov ile yaratıcısının isimleri arasındaki, ismin kendisini bir soyadı ile çoğaltmaktan oluşan bazı benzerliğe çekelim. Sharikov, adını ev komitesinin tavsiyesi üzerine, ancak "baba" ismine benzeterek yaratır.

- Sharik, profesörün evindeki ilk akşam yemeğinden sonra onu "en yüksek tanrı" mertebesine yükseltti. Köpeğin kafasında çeşitli kokulardan uyuşturucu var. Tabii ki profesör ve doktorun ne hakkında konuştuğunu duyuyor ama onun için asıl mesele yemek. Yemeğini yedikten sonra uykuya daldı. O şimdi iyi ve sakin. Profesöre duyulan "korkulu saygı" her zaman artıyor ve şüpheye yer yok. Sharik'i endişelendiren tek şey, bunların hepsinin bir rüya olup olmadığıdır.

Sharikov için öğle yemeği bir yandan sadece lezzetli ve bol yemek yemek için değil, aynı zamanda içmek için de bir fırsat. ama öte yandan bu bir işkence: ona her zaman öğretiliyor ve eğitiliyor. Ve Sharik, Philipp Filippovich'e saygı duyuyorsa, görünüşe göre Sharikov gülüyor. Profesör ve doktorun bazı aptalca kurallarla "kendilerine eziyet ettiklerini" söylüyor. Kültürlü olmak ve terbiyeli davranmak istemiyor ama bunu yapmak zorunda kalıyor çünkü aksi takdirde yemek yemesine izin verilmeyecek (sirklerde hayvanlar böyle eğitiliyor!). Sharik profesörün ayaklarının dibine oturdu ve kimseyi rahatsız etmedi, sadece Zina kızmıştı ve Sharikov bu masada bir yabancıydı. Bulgakov, "Sharikov'un kara kafasının ekşi kremadaki sinek gibi peçeteye oturduğunu" yazıyor - hem komik hem de iğrenç. Sharikov ve profesör her zaman değiş tokuş yapıyor yan bakışlar

UUD: bilişsel (bilgiyi işleme, sistematik hale getirme ve farklı şekillerde sunma, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği, analiz etme ve sonuç çıkarma becerisi); kişisel (duyu oluşumu); iletişimsel (dinleme yeteneği, diyalog kurma).

Aşama 3 Zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturmak

sahnenin amacı : öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için bir yol seçmesi.

Metnin kompozisyon analizini yapma becerisini geliştirmek, sözlü çizim yoluyla öğrencilerin hayal gücünü ve metnin ayrıntılarına dikkatini çekmek, kahramanı karakterize etme ve eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini yapma becerisini geliştirmek.

Sharikov'un özellikleri.

Bir film klibi izlemek V. Bortko'nun yönettiği "Heart of a Dog" - Sharikov ve Philip Filippovich arasındaki konuşmanın bir bölümü. (Bulgakov'da ilgili parça şu sözlerle başlar: "Philip Filippovich masada bir koltukta oturuyordu.")

Analitik konuşma.

Öğretmen : Filmde oyuncu ve yönetmen tarafından yaratılan Sharikov imajını Bulgakov'un tanımıyla karşılaştırın.

- Hikayeyi okuduğunuzda Sharikov size böyle mi göründü?

Yapımcılar neyi sakladılar ve neyi "unuttular"?

Önerilen cevaplar :

- dışarıdan bakıldığında, filmdeki Sharikov, Bulgakov'unkiyle tamamen aynı, oyuncu rolünü çok yetenekli bir şekilde oynuyor, ancak film renkli değil. Belki de yazarlar, köpeğin renkli görüşü olmadığı için bunu yapmaya karar verdiler. Ancak Bulgakov'un Sharik'i renkleri ayırt edebiliyordu. Hikaye şöyle diyor: "Top çiçeklerden öğrenmeye başladı." Filmdeki renk eksikliği, yazarların Sharikov'un kostümünün saçmalığını aktarmasına izin vermedi.

- Filmde Sharikov sürekli bahaneler üretiyor, hatta üzülüyor. Nitekim profesör ona saldırır ve saldırır. Ve kitapta Sharikov kendinden emin ve bazen keskin bir şekilde tutuyor: kendini haklı çıkarmıyor, kendine saldırıyor: " arsız ifade küçük bir adamda aydınlandı.

Bulgakov'un Sharikov'u genellikle ironiktir, ancak filmde aptaldır. Yine de hikayeyi okuduğunuzda komik ama filmde her şey bir şekilde ciddi. Nedenini açıklamak zor.

(Öğrenciler bu önemli ayrıntıyı görmezlerse, öğretmen onları ek sorularla ona yönlendirebilecektir. Öğrencilerin "iddiaları" ağır ve sağlamdır: V. Bortko'nun yorumu ile arasındaki biçimsel ve anlamsal tutarsızlığı yakaladılar. Bulgakov'un metni Film gerçekten renklerden yoksun ve mesele sadece siyah beyaz olduğu için değil, aynı zamanda tüm filme ciddi ve çok sıkıcı bir şekilde karar verildiği için: Bulgakov'un ironisi, mizahı, alaycılığı - anlam gölgeleri yok!

Sharikov, Klim Chugunkin'den ne miras aldı? Hikayenin metninden Klim hakkında ne biliyoruz?

3) Blok diyagram ile çalışın.

Büyük operasyon tamamlandı ve yeni bir insanın yaratılması için donör kim oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz? Okuma.(5. bölümün sonu, s.199)

(“Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 yaşında, bekar. Partizan olmayan, bekar, üç kez dava açıldı ve beraat etti: ilk kez delil yetersizliğinden, ikinci kez kökeni tarafından kurtarıldı, üçüncü kez - ağır iş askıya alındı 15 yıldır Hırsızlık Mesleği - tavernalarda balalayka oynamak.

Boyu küçük, zayıf yapılı. Karaciğer büyümüştür (alkol) Ölüm nedeni, bir barda kalpteki bir bıçaktır (Preobrazhenskaya karakolunda "Stop-Signal").

Dr. Bormental'ın günlüğünden, yeni yaratığın donörlerinin (Sharik ve Klim Chugunkin) en kötü özelliklerini benimsediğini öğreniyoruz. Yeni yaratığın açıklamasını bulun ve okuyun.

( Giysilerde kötü tat: zehirli gök rengi bir kravat, bir ceket ve pantolon yırtılmış ve kirlenmiş; beyaz lekeli lake çizmeler. bölüm 6, s.203)

Ayrıca annesinin arkasından sürekli konuşur, sigara içer, etrafa sigara izmaritleri atar, pire kapar, hırsızlık yapar, alkolü sever, kadınlara karşı açgözlüdür...(s.194, 195)

Öğretmen: ama bu sadece dışa dönük bir tezahürdür. Sharik'in ahlaki konumundan geriye bir şey kaldı mı? Sharik'in davranışını ne belirledi ve Sharikov için en önemli olan neydi?

Önerilen cevaplar : - Kendini koruma içgüdüsü. Ve top kendi varlığının hakkını savunur. Sharik'i "iyi beslenmiş hayatından" mahrum etmeye çalışan biri olsaydı, köpek dişlerinin gücünü bilirdi. Sharikov ayrıca "ısırır", sadece ısırıkları çok daha tehlikelidir.

Çözüm: top Sharikovo'da ölmedi: Bir insandaki tüm nahoş niteliklerini keşfettik.

Konuşma

Öğretmen : Profesörün neden Sharik için bir model ve güç ve Sharikov için Shvonder olduğunu anlamaya çalışalım? Profesör neden "Shvonder en önemli aptaldır" diyor? Kiminle uğraştığını anlıyor mu?

Öğrenciler: Sharikov'un beyni çok zayıf gelişmiştir: Bir köpek için neredeyse ustaca olan şey, bir kişi için ilkeldir: Sharik bir erkeğe dönüştü, ancak insan deneyimi almadı.Shvonder onu normal bir yetişkin sanıyor ve Bolşevizmin fikirlerine ilham vermeye çalışıyor.

Öğretmen: Neden bu kadar tehlikeli?

Öğrenciler: Genellikle kişi doğal bir şekilde geliştiğinde yavaş yavaş dünyayla tanışır, ona neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklar, öğretir, birikmiş deneyim ve bilgiyi aktarırlar. Nasıl Daha fazla insanöğrenir, daha çok kendi başına anlayabilir. Ancak Sharikov neredeyse hiçbir şey bilmiyor: sadece yemek, içmek ve eğlenmek istiyor. Shvonder, haklardan, her şeyi paylaşma ihtiyacından bahsederek onu şımartır. Shvonder, vaaz ettiği şeye hararetle inanıyor, kendisi de parlak bir komünist gelecek adına nimetlerden ve rahatlıktan vazgeçmeye hazır.

Filipp Filippovich ve Dr. Bormental, Sharikov'u normal insan tavırlarıyla eğitmeye çalışıyorlar, bu yüzden her zaman yasaklıyor ve belirtiyorlar. Sharikov son derece sinir bozucu. Shvonder hiçbir şeyi yasaklamıyor ama tam tersine Sharikov'a burjuvazi tarafından ezildiğini söylüyor.

Öğretmen: Shvonder'ın kendisi ve Meclis Komitesinin temsilcileri çok gelişmiş kişilikler mi?

Öğrenciler: Belli ki değil.

Öğretmen: Shvonder karmaşık politik ve ideolojik meseleleri gerçekten anlıyor mu?

Öğrenciler: Ev komitesi üyeleri ile profesör arasındaki ilk görüşmeden, bu insanların gelişimlerinde Sharikov'dan çok daha ileri gitmedikleri açıktır. Ve ev komitesinin işini gerçekten yönetemeseler de her şeyi paylaşmaya çalışıyorlar: evde düzen yok. Koro halinde şarkı söyleyebilirsiniz (Philip Philipovich ne derse desin, kendisi genellikle sahte, tıkırtılı bir sesle şarkı söyler), ancak ana eseriniz yerine koroda şarkı söyleyemezsiniz.

Öğretmen: Sharikov ve Shvonder neden bu kadar çabuk ortak bir dil buluyor?

öğrenciler : Shvonder profesörden nefret ediyor, çünkü bilim adamının düşmanlığını hissederek, bunu kanıtlayamıyor ve gerçek devrim karşıtı özünü "açıklayamıyor" (ve burada Shvonder'ın sezgisi inkar edilemez!) Shvonder için Sharikov, profesör: Ne de olsa, Sharikov'a barınma talebinde bulunmayı öğreten Shvonder'dı , birlikte bir ihbarname yazarlar. Ancak Shvonder için yapılacak doğru şey bu ve ihbar bir işaret, çünkü gelecekteki mutlu bir yaşam adına düşmanın gün ışığına çıkarılması ve yok edilmesi gerekiyor. Shvonder'ın zavallı kafası hiçbir şekilde uymuyor, neden tüm işaretlere göre Sovyet rejiminin düşmanı olan bir kişi onun koruması altında!

Bu nedenle, Polygraph Poligrafovich'in “vaftiz babası” öğrencisine evrensel eşitlik, kardeşlik ve özgürlük fikirleriyle ilham veriyor. Hayvani içgüdülerin hakim olduğu zihne girdikten sonra, yalnızca "yeni insanın" saldırganlığını artırırlar. Sharikov, kendisini bu toplumun iyiliği için bir şeyler yaptığı için değil, "NEP adamı olmadığı" için toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak görüyor. Varoluş mücadelesinde Sharikov hiçbir şeyden vazgeçmeyecek. Ona Shvonder'ın güneş altındaki yerini aldığı anlaşılıyorsa, saldırganlığı Shvonder'a yönelik olacaktır. "Shvonder bir aptaldır" çünkü yakında kendisinin çok yoğun bir şekilde "geliştirdiği" canavarın kurbanı olabileceğini anlamıyor.

Öğretmen: Anlaşmazlıkta kim haklı - Profesör Preobrazhensky veya Dr. Bormental?

Öğrenciler: Her iki bilim adamının da kısmen haklı olduğu açıktır: Sharik'in beyninin sadece "Sharik'in açılmış beyni" olduğu söylenemez, ancak önümüzde sadece canlanmış Klim olduğu da söylenemez.Sharikovo, bir köpeğin ve Chugunkin'in niteliklerini ve Sharik'in köle felsefesini, konformizmi ve kendini koruma içgüdüsünü Klim'in saldırganlığı, kabalığı, sarhoşluğuyla birleştirerek bir canavar doğurdu.

Öğretmen: Bilim adamları varsayımlarında neden hata yaptılar?

Öğrenciler: yazarın iradesiyle, karakterleri Sharik hakkında yazarın kendisinin ve okuyucularının bildiklerini bilmiyorlardı.

Beklenen sonuçlar:

Bu nihai sonuçlar, öğrencilerin kompozisyonun rolünü anlamaları, Bulgakov'un dilinde ustalaşmaları, hikayedeki ayrıntıların önemini fark etmeyi öğrenmeleri, karakterlerin görüntülerini karşılaştırmaları gereken 2. dersin sorunlu durumunu çözmektedir; yazarın kavramını kavrar. Ayrıca bir eseri başka bir sanat dalındaki yorumuyla karşılaştırma yöntemi öğrencilerin izlenimlerini somutlaştırmasına olanak tanır.

UUD: bilişsel (mantıksal - analiz, sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma; genel eğitim - modeller oluşturma, anlamsal okuma, bir ifade oluşturma yeteneği); iletişimsel; kişisel (ahlaki ve estetik yönelim); düzenleyici (düzeltme).

Aşama 4 Yansıma

Egzersiz "İlginç".

Tabloda doldurunuz:

"Artı" sütununa öğrenciler derste sevdikleri şeyleri, bilgileri ve olumlu duygular uyandıran veya onlar için faydalı olabilecek çalışma biçimlerini yazarlar. "Eksi" sütununda, neyi sevmediklerini yazıyorlar, anlaşılmaz kaldılar. "İlginç" sütununda her şeyi yazın İlginç gerçekler. Yeterli zaman yoksa bu çalışma sözlü olarak da yapılabilir.

UUD: düzenleyici (değerlendirme)

Ev ödevi sonraki 2 ders için şöyle olacak:

1. Heart of a Dog'un 4. bölümü için bir başlık bulun.

3. Profesör Preobrazhensky'nin "onur kurallarını" hazırlayın.

4. Profesör Preobrazhensky ve Dr. Bormental'a göre eğitim teorisini ifade eder.

5. Profesörü akşam yemeğinde hasta kabul etme, ev komitesini ziyaret etme sahnelerinde tanımlayın. Bu sahnelerin anlamlı bir okumasını hazırlayın.