Okul eğitimindeki sorunlar. Okul sorunları ve bunları çözmenin yolları. Yükseköğretimin sorunları

Sorun modern okul- birçok öğrenci tarafından öğrenmeye ilgi kaybı. Bu neden oluyor? Bu olumsuz fenomenin nedenleri belirsizdir:

• monoton eğitim materyali ile aşırı yüklenme;
• yöntemlerin, tekniklerin ve organizasyon biçimlerinin kusurlu olması Eğitim süreci;
• yaratıcı öz-yönetim için sınırlı fırsatlar. Günümüzde okulun her şeyden önce bilgi, yetenek, beceri, yani. bir tür dağıtım noktası, hazır bilgi deposu olarak hizmet vermek, alakasız olarak kabul edilmektedir. görev modern okul, kendini geliştiren, bağımsız kararlar verebilen, bu kararlardan sorumlu olabilen, uygulama yollarını bulabilen, yani. kelimenin en geniş anlamıyla yaratıcı. Bu görev okulumuz için yapılabilir.

İlkokul, Rus eğitimi için belirlenen yeni görevleri, her şeyden önce, çocuğun kendi etkinliğinin bir konusu, bir gelişim konusu (ve öğretmenin pedagojik etkilerinin bir nesnesi değil) olarak gelişmesi için koşullar sağlamak için çözebilir. ). Görevler bu şekilde formüle edilir. ilköğretim Federal Devlet Genel Eğitim Standartlarında.

Öğretmek sadece bir görev değil, bir zevktir; öğrenme sadece zorunluluktan değil, tutkuyla da yapılabilir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilköğretimde yüksek sonuçlar elde etmek, ana eğitimin uygulanması için koşullar olmadan imkansızdır. eğitici program, eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği ile işgal edilen özel bir yer.genç için okul yaşı parlaklık ve algının dolaysızlığı, görüntülere giriş kolaylığı ile karakterizedir. Çocuklar, özellikle oyun olmak üzere herhangi bir etkinliğe özgürce katılırlar.

Bir konuya ilgi geliştirmenin etkili yollarından biri didaktik bir oyundur:

• yorgunluk hissini gidermeye yardımcı olur;
• çocukların yeteneklerini, bireyselliklerini ortaya çıkarır;
• pekiştirir istemsiz ezberleme. Bu yüzdenoyun teknolojisi- öğretmen için en alakalı ilkokulözellikle 1. ve 2. sınıflarla çalışırken. Çalışmanın ilk yılı, evrensel oluşumun başlangıcıdır ve son derece önemlidir. Öğrenme aktiviteleri, çünkü Bu yıl boyunca çocuklar oyun aktivitelerinden öğrenmeye yumuşak bir geçiş yaparlar. Bu geçiş, ancak her türlü evrensel eylemin yoğun oluşumu ile mümkündür. Okuryazarlık derslerinde işitsel algıyı geliştiren oyunlar kullanılır: “Alkışlar”, “Sert - yumuşak”, “Doğum gününe gidelim”. Matematik dersleri için - "Evler", "Noel ağacını topla" vb.

dramatizasyon oyunları

Sınıfta dramatizasyon oyunları ilkokul metnin içeriğini daha muhteşem, görsel hale getiren yaratıcı bir hayal gücü oluşturur. Sahnelerken, çocuklar tonlama, yüz ifadeleri, duruşlar, jestler yardımıyla karakterleri tasvir eder, çizer.Dramatizasyon, çocuğun konuşma ve duygusal gelişimi için çok önemlidir. Dramatizasyon tekniği ile tanışma, masalların sahnelenmesiyle başlayabilir.

Simülatörlerle çalışmak

Matematik ve Rus dili derslerinde öğretmenler ilkokul genellikle simülatörlerle çalışmak için kullanılır. Öğrencilerin bilgilerinin kalitesini artırmak, iyi gelişmiş beceriler olmadan düşünülemez. Simülatör, aynı türden, bir konuda seçilmiş ve otomatizme getirilen becerileri geliştirmeyi amaçlayan eğitim alıştırmalarıdır. Simülatörlerle çalışma, dersin çeşitli aşamalarına dahil edilebilir:

sözlü sayma sırasında (matematik derslerinde);

• yeni malzemeyi sabitlerken;
• bağımsız, doğrulama çalışması davranışında;
• rekabetçi nitelikteki oyun anları vb.

Öğrencilere kişisel defterler (simülatörler) verilir, bir süre sonra (3-5 dakika) öğretmen cevapları olan defterleri toplar ve dersten sonra özel bir “Başarı Tablosu”nda doğru cevapları sayar ve düzeltir.

Adamlar alıştırma kitaplarında çalışmayı gerçekten seviyorlar ve birkaç çalışmadan sonra, elde edilen bilgiler uygulandıkça ve otomatizme getirildikçe sonuç önemli ölçüde iyileşiyor.

Evrensel öğrenme becerilerinin geliştirilmesi

Eğitimsel ve entelektüel OUUN'un oluşumu, konu içeriği ile özel görevlerin yerine getirilmesi sırasında değerlendirilebilir. Ödevler belirli bir konu çalışıldıktan sonra verilir. kontrol işi, yani, öğrenciler konunun içeriğine hakim olduktan sonra, çünkü zihinsel becerilerin seviyesini ölçmek gerekir. Çocuklara OUUN'un ustalık seviyesini kendi başlarına değerlendirmelerini önerebilirsiniz, bunun için bir anket yapın. Eğitimsel ve organizasyonel, eğitimsel ve iletişimsel OUUN seviyesi, bir puan sisteminde değerlendirme, gözlem yöntemiyle belirlenebilir.

Problem diyalog teknolojisi

Problem-diyalog dersleri, öğrencilerin yeni materyale olan ilgisinin ortaya çıkmasına, oluşumuna katkıda bulunur.bilişsel motivasyon. Her şeyi kendisi düşündüğü için öğrenciler tarafından materyalin anlaşılması sağlanır.

grup çalışması

Sınıfta öğrencilerin aktivasyon biçimlerinden biri olarak kullanılırgrup çalışması.Çocuklar gruplar halinde, bir liderle takım halinde çalışmayı, itaat etmeyi ve liderlik etmeyi öğrenirler. Yöntemi kullanırken öğretmen grup çalışması toplum içindeki ilişkiler düzenlenir. Çocuklar, "çalıştıkları ve kendilerini onayladıkları" bir grupta çalışmanın temel kurallarına uyarlar:

• bir sınıf arkadaşına tam dikkat;
• başkalarının düşüncelerine, duygularına ciddi tutum;
• hoşgörü, dostluk (örneğin, kimsenin bir arkadaşın hatalarına gülmeye hakkı yoktur, çünkü herkesin "hata yapma hakkı" vardır).

Bu tür derslerde sınıftaki durum tam olarak K.D. Ushinsky tarafından didaktikte tanıtılan imaja tekabül ediyor: “Sınıfın özgürce kaynaşmasına, endişelenmesine izin vermek, ancak her seferinde başarı için gerekli sınırlar içinde tutmak gerekiyor. öğretimin, derste ölüm sessizliği kabul edilemez.Öğrencilerin öğretmene soru sormalarına, kendilerini ifade etmelerine, konuşmalarına, sınıfta özgürce ve doğal olarak oturmalarına izin vermek önemlidir.

Gösteri eğitim oturumu

Öğrencilerin aşamalı olarak imla kuralına girişini, bu kurala dayalı imla analizlerinin yapılmasını içerir.

İlkokul, çocuğun ileri eğitiminin kalitesine bağlı olduğu temeldir. Bu da ilkokul öğretmenlerine özel bir sorumluluk yüklemektedir. Görevi sadece okumayı, yazmayı öğretmek değil, aynı zamanda çocuğun maneviyatının temellerini atmak, en iyi niteliklerini geliştirmek, yollarını öğretmek. Öğrenme aktiviteleri. İkincisi, hızla değişen dünyamızda özellikle önemlidir, dünya bilgi ile dolup taşmaktadır. Çocuğa bilgi ile çalışmayı öğretin, öğrenmeyi öğretin.

Akademisyen A.P. Semenov “Bir kişiye bilgi dünyasında yaşamayı öğretmek - en önemli görev modern okul, her öğretmenin çalışmasında belirleyici olmalıdır. Bu hedeflere ulaşmak için, bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarını pratikte uygulamak gerekli hale gelir.bilgi ve iletişim teknolojileri.İlkokul oyunlarının bilgilendirilmesi önemli rol XXI yüzyılın çocuğunun modern eğitim kalitesini ve bilgi kültürünün oluşumunu sağlamak. Buradan ICT kullanma hedeflerini takip edin:

• açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim şeklinden birinci aktiviteye geçiş;
• aktivasyon bilişsel alanöğrenciler;
• öğrenme için pozitif motivasyonu artırmak;
• kendi kendine eğitim aracı olarak kullanmak;
• bilgi düzeyini artırmak;
• uygulama proje aktiviteleri küçük okul çocukları.

BİT'in olanaklarını kullanma yelpazesi oldukça geniştir. Ancak, ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken, “Zarar verme!” emrini hatırlamak gerekir. İlkokulda eğitim sürecinin organizasyonu, her şeyden önce, öğrencilerin bilişsel alanının aktivasyonuna, eğitim materyalinin başarılı bir şekilde özümlenmesine katkıda bulunmalı ve zihinsel gelişimçocuk. Bu nedenle, BİT belirli bir eğitim işlevini yerine getirmeli, çocuğun bilgi akışını anlamasına, algılamasına, hatırlamasına ve hiçbir durumda sağlığa zarar vermesine yardımcı olmalıdır. BİT, eğitim sürecinin ana unsuru değil, yardımcı bir unsuru olarak hareket etmelidir. Sınıfta BİT kullanımı nazik olmalıdır. İlkokulda bir ders planlarken öğretmen, BİT kullanmanın amacını, yerini ve yöntemini dikkatlice düşünmelidir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ayırt edici özelliklerinden biri, ölçüt tabanlı, anlamlı bir değerlendirmeye geçişi içeren değerlendirme sistemine yeni bir yaklaşımdır.Bunun için öğretmenlerimiz öz değerlendirme için ölçekler, tablolar, kartlar kullanırlar. +” ve “-” işaretleri. Öğretmen çocukları kendi çalışmalarını, başka bir çocuğun veya bir grup çocuğun çalışmasını belirli kriterlere göre değerlendirmeye davet edebilir.

Böylece, öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getiren tekniklerin derse dahil edilmesi, çocuklarda neşeli bir çalışma havası yaratır, eğitim materyallerinde ustalaşmadaki zorlukların üstesinden gelmeyi kolaylaştırır. Bir veya başka bir zihinsel görevin çözüldüğü çeşitli oyun etkinlikleri, çocukların konuya olan ilgisini destekler ve geliştirir. Çocuklar kendilerini kaptırdıktan sonra öğrendiklerini fark etmezler. En pasif çocuk bile büyük bir istekle, her türlü çabayı göstererek öğrenme sürecine dahil edilir. Çocukların başarıya ihtiyacı var. Başarı derecesi, dünyaya, esenliğe, çalışma arzusuna, yeni şeyler öğrenmeye karşı tutumumuzu büyük ölçüde belirler.

İlkokulu bitirdiğinde, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standartlarına göre, küçük bir öğrenci her şeyden önce sosyal olarak yetkin hale gelebilecektir.

Son zamanlarda, Tüm Rusya Konferansı (uluslararası katılımlı) "MODERN OKULUN SORUNLARI VE ÇÖZÜM YOLLARI" Tomsk'ta yapıldı. Konferans, Federal Eğitim Ajansı, Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Sistemleri Geliştirme Enstitüsü, Tomsk Bölgesel İleri Araştırmalar ve Eğitimcilerin Yeniden Eğitimi Enstitüsü, Eğitim Bakanlığı'nın şehir bilimsel ve metodolojik merkezi tarafından düzenlendi. Tomsk İdaresi. Konferansın amacı, sorunları tartışmak ve kaliteli eğitim uygulama deneyimini özetlemek, beklentileri belirlemektir. Daha fazla gelişme ortaokul. Konferansta 4 bölüm çalıştı: “Tomsk'ta kapsayıcı eğitim. Bir deneyim. Sorunlar"; "Okulda öğretim teorisi ve pratiği" bölümü aşağıdaki alt bölümleri içeriyordu: 1. "Düşünme kültürü Eğitim süreci”, 2. “Bilişsel öğrenme, öğrencilerin düşünme kültürünün oluşumunda modern bir psikolojik ve didaktik yöndür”; "Mesleki düşünme kültürünün bilişsel temelleri"; "Eğitimdeki yenilikler ve okulun gelişimine etkileri" Konferansın katılımcılarına selamlar, organizasyon komitesi başkanı Ph.D., doçent, TSPU L.V. Akhmetova; Pedagojik Bilimler Doktoru, Taganrog Devlet Radyo Mühendisliği Üniversitesi Profesörü, Akademisyen, Fahri ve Onurlu Çalışan lise Rusya Federasyonu I.A. Tsaturova, DAAD öğretim görevlisi Sh. Karsh (Almanya). Konferansta, Dr. psikolojik bilimler, profesör, PI RAO M. K. Kabardov'un (Moskova) diferansiyel psikoloji ve psikofizyoloji laboratuvarı başkanı. Rapor "Kalite modern eğitim ve ideolojik kültürün sorunları” başlıklı genel oturumun çalışmalarını açtı, Felsefi Bilimler Adayı, Profesör Yardımcısı. IROS RAO Bilim Direktörü S.I. Anufriev. Konuşmacı konuşmasında, yurtiçi eğitimin kalitesindeki düşüşün ciddi bir sorun olduğunu vurguladı. modern Rusya toplumun sosyo-ekonomik, kültürel, ruhsal gelişiminin tüm alanlarını etkileyen. Daha fazla S.I. Anufriev, ortaya çıkan bilgi ve iletişim toplumu bağlamında, eğitimin kalitesi üzerinde artan bir etkinin ortaya çıktığını kaydetti. eğitim ortamı(aile; mikrokollektifler ve sosyal gruplar eğitim konusunu içeren; çeşitli sosyal kurumlar giderek artan bir şekilde eğitim işlevlerini üstlenmek; İnternet, kitle iletişim araçları vb.) Tomsk Bölgesel İleri Araştırmalar ve Eğitim Çalışanlarının Yeniden Eğitimi Enstitüsü Rektörü. yapay zeka Kuptsov, "Bir öğretmenin niteliklerinin iyileştirilmesi - eğitim kalitesi için bir kaynak" raporunda, modern Rus eğitiminin bir dizi güncel sorununu özetledi. Rusya'nın uluslararası sosyokültürel topluluğa entegrasyonu için beklentiler bağlamında, yerli eğitim ve bilimin gelişimindeki olumlu eğilimleri değerlendirdi. Ayrıca, genel kurul toplantısında, modern okulun sorunlarını ve bunları çözmenin yollarını çeşitli açılardan ortaya koyan raporlar sunuldu: "Tomsk'ta kapsayıcı eğitim için TROD "DIVO" (V.V. Salit, Ph.D. Tomsk Bölge Konseyi Sosyal hareket"Engelliler için erişilebilir yüksek öğrenim", E.I. Hareket Konseyi Başkan Yardımcısı, TPU Üniversite Öncesi Eğitim Merkezi Müdür Yardımcısı Sladkov); “Tomsk şehrinde kapsayıcı eğitim. Bir deneyim. Sorunlar” (N.P. Artyushenko, Şehir Tıp ve Biyoloji Komisyonu (Tomsk) Başkanı); "Yenilikçi bir araç olarak multimedya yetkinliği eğitim kaynağı”(I.A. Tsaturova, Pedagojik Bilimler Doktoru, Taganrog Devlet Radyo Mühendisliği Üniversitesi Profesörü, Akademisyen, Rusya Federasyonu Yüksek Okulu Onursal ve Onursal Çalışanı, Dil Eğitimi Bölüm Başkanı (Taganrog), K.A. Avetisova (Helsinki, Finlandiya ); "Bir ortaokulda düşünmeyi analiz etme sorunu" (V.V. Kazanevskaya, PhD, profesör (Tomsk)). "Okul geliştirme problemlerini çözmek için bir kaynak olarak aktif eğitim yöntemleri" (O.A. Kotikov Bölümün kıdemli araştırmacısı) TOIPKRO (Tomsk) Eğitimi ve Sosyalleşmesi. bilişsel süreçler küçük okul çocukları arasında ”(T.V. Sorochinskaya Ph.D., Moskova Devlet Açık'ın Tomsk şubesi müdürü Pedagoji Üniversitesi(Tomsk)). “Okul öncesi eğitim: QUO VADIS (ne yapacaksın?)” (O.A. Belobrykina, Ph.D., Doçent, Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi (Novosibirsk)). "Okul çocukları için bilişsel öğretim yöntemlerinin bütünleştirici stratejisi - eğitim kalitesi için bir kaynak" L.V. Akhmetova, Ph.D., Doçent, TSPU (Tomsk)). Ayırt edici özellik konferans çeşitli katılımcı kategorilerinin geniş bir temsiliydi: öğretmenler, öğretim görevlileri, araştırmacılar, doktora öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri, öğrenciler ve psikolojik ve pedagojik aktivitenin çeşitli alanlarındaki uzmanlar, halk ─ sayısı 175 kişiydi. Konferansın bölüm oturumlarının çalışmaları yüksek bir bilimsel ve teknik düzeye sahipti: tüm bölümlerin çalışmalarında multimedya teknolojileri, film gösterimleri, yazarın yaratıcı gelişmeleri, sorgulama, tartışmalar vb. kullanıldı. Bölüm liderleri kaydetti yüksek kalite ve ara oturumlarının katılımcılarının üretkenliği. "Profesyonel bir düşünce kültürünün bilişsel temelleri" bölümünün çalışmalarının sonuçlarına göre (Ogneva Natalya Robertovna, Merkez müdürü Ph.D. ek eğitimçocuk kariyer planlaması; Simonenko Lyudmila Anatolyevna - Milletvekili Çocuklar için Ek Eğitim Kariyer Planlama Merkezi Direktörü) aşağıdaki sonuçlara varılmıştır: 1. Genel eğitim kurumlarının profilinin çıkarılması, bilişsel aktivite oluşumu ve öğrenciler için bilgi çekme yoluyla bir öğrencinin kişiliğinin profesyonel bir kültürünü oluşturmanın bir yoludur (yöntemidir). profesyonel sorunların müteakip başarılı çözümü. 2. Uzmanlaşmış eğitim kavramının tanıtılması süreci gerçekleşti ve hem olumlu hem de olumsuz sonuçlar doğurdu. 3. UVP'de bilişsel aktiviteyi teşvik etmek için aşağıdakileri kullanmak gereklidir: Çeşitli sertifikasyon biçimleri; Araştırma ve proje faaliyetlerine katılım programları, Standart olmayan ders biçimleri. 4. Yatılı okullardan ve “risk grubundan” öğrencilerde yüksek düzeyde mesleki kendi kaderini tayin etme becerisi oluşturmak için, yaş ve sosyal özellikler Bu çocuk grubunun gelişimi. “Tomsk'ta kapsayıcı eğitim” bölümünde. Bir deneyim. Sorunlar” (Devlet Bilim ve Tıp Merkezi'nde ıslah eğitimi için metodoloji uzmanı olan Irina Georgievna Savelieva başkanlığında), amacı tartışılan sorunların alaka düzeyini, raporlarda sunulan materyallerin yeniliğini açıklığa kavuşturmak olan bir anket yapıldı. ve düzenleme istekleri ortak faaliyetler kapsayıcı eğitim alanında uzmanlar. Katılımcıların fırtınalı bir tartışması izlemesinden kaynaklandı. belgesel Ermenistan'da kapsayıcı eğitim uygulama deneyimi hakkında. Bölümün katılımcılarına göre, en çarpıcı ve anlamlı konuşmalar şu raporlardı: “Modern koşullarda kapsayıcı eğitimdeki ana eğilimler” (SSMC Denisova N.D.'nin metodolojisti); "Gelişimsel engelli çocuklara genel eğitim sınıfı koşullarında öğretime bireysel yaklaşım" (1 No'lu okulun başlangıç ​​sınıflarının öğretmeni Tarlaganov A.A.); "SKOU koşullarında çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışma sistemi" (59 No'lu okul müdürü Andreevsky S.G.); "Genel gelişim tipi bir okul öncesi eğitim kurumunda bilişsel aktivite, davranış, iletişim bozukluğu olan çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi" ( okul öncesi öğretmeni 10 Saltykova V.P.) "Eğitimdeki yenilikler ve okulun gelişimine etkileri" bölümünün çalışmasında (TOIPKRO'nun deneysel ve yenilikçi bölüm başkanı E.V. Dozmorova başkanlığında), müdür yardımcıları, eğitim kurumlarından öğretmenler Tomsk şehrinin ve bölgelerinin yanı sıra TOIPKRO metodolojistleri ve ilgili dinleyiciler. Raporlar en çok güncel konular eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu. Bölümün çalışması Dozmorova E.V. Raporunda “Eğitimin modernizasyonu sisteminde yenilikçi süreçler. Yeniliklerin gelişme özellikleri ve kalıpları "içinde genel anlamda yenilikçi süreçlerin geliştirilmesindeki ana eğilimleri karakterize etti. Genel Eğitim, Tomsk bölgesinin eğitim kurumu için tipik olan yenilik türlerini seçti. Elena Vladimirovna, öğrencilerin yetkinliklerinin geliştirilmesi yoluyla eğitim kalitesini artırma sorunlarına özel önem verdi. Lider hazırladığı raporla bölümün çalışmasının metodolojisini belirledi. Eğitim kurumlarında yenilikçi süreçlerin yönetilmesi konularına ek olarak, konuşmacılar belirli yenilikçi süreçlerin uygulanması konusundaki deneyimlerini sundular. pedagojik teknolojiler. Genel olarak, katılımcılar, bölümün çalışmalarını, modern okulun bazı sorunlarının çözümünde konferans katılımcıları tarafından sunulan yenilikçi uygulamaları kullanmak için üretken ve ufuk açıcı olarak değerlendirdiler. "Okulda öğretim teorisi ve pratiği" bölümü iki alt bölüme ayrılmıştır: 1. "Eğitim sürecinde düşünme kültürü" (danışman VN Kurovsky, Pedagoji Doktoru, Profesör, IROS RAO); 2. “Bilişsel öğrenme, öğrencilerin düşünme kültürünün oluşumunda modern bir psikolojik ve didaktik yöndür” (danışman L.V. Akhmetova, psikolojik bilimler adayı, TSPU doçent). “Okulda “Tartışmalar” eğitim programının uygulanması” raporları (R.M. Akhmetov, TSPU Felsefe Enstitüsü 3. sınıf öğrencisi) bu bölümdeki katılımcılar arasında büyük ilgi gördü; "Sivil Eğitimde Münazara Teknolojisinin Uygulanması" (T.V.Kalashnikova, Yurttaşlık Eğitimi Eğitim Merkezi'nde metodoloji uzmanı, TOIPKRO); "Tomsk'ta tartışmaların hareketi" (MI Gavro, TSPU tarihini öğretme yöntemleri bölümünün metodolojisti). Bu raporlara, K. Popper formatında okul tartışmaları yürütmenin psikolojik ve didaktik teknolojisini sunan bir video filmi eşlik etti. Yüksek lisans öğrencisi S.M. Strizhova, "Ortaokul öğrencilerinin bilişsel öğrenme yöntemleriyle sistemik kavramsal düşüncesinin oluşumu" raporunda. Tomsk ve Khanty-Mansiysk bölgelerinin materyalleri üzerinde çeşitli sosyokültürel ortamlardaki öğrencilerin bilimsel düşünme dilinin özelliklerini özetledi ve ayrıca meslektaşlarını yazarın öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik yöntemleriyle tanıştırdı. “Genel bir eğitim kurumunda öğrencilerin öğretimi ve yetiştirilmesinin entelektüelleştirilmesi” raporu (A.I. Panov, MOU “Gymnasium No. 1” NMR Müdür Yardımcısı) çağdaş uygulama Eğitim. Konferansın Düzenleme Komitesi, Tomsk şehrinin 4 Nolu Ortaokulu Müdürü Vladimir Ivanovich Zyatnin'e çalışmalarında maddi ve teknik destek sağladığı için derin şükranlarını dile getirdi. Son genel kurul toplantısında, çalışmanın sonuçları özetlendi. Konferansın katılımcıları, belirtilen konuyla ilgili yüksek bir bilimsel, yaratıcı potansiyel ve uygulamaya yönelik yönelim, alaka ve beklentiler sergilediler. Konferansın sorunları öğretmenler tarafından büyük ilgi uyandırdığından, akademik bilimin temsilcileri, pratik psikologlar ve kamu kuruluşları, kararlaştırıldı: Tüm Rusya Konferansı'nı "MODERN OKUL SORUNLARI VE ÇÖZME YOLLARI" düzenli, yıllık bir etkinlik haline getirmek.

Hepimiz hayatımızda okulla bağlantılıyız - hepimiz okuldan öğrenci olarak geçtik, çoğumuzun ya zaten okulda olan ya da yakında okuyacak olan çocukları var; çoğumuz bir okulda çalışıyoruz ve birçoğumuz oraya gitmek istiyoruz. Ülkemizde eğitim hakkında, okullar hakkında, final sınavlarının formları hakkında çok fazla konuşma var - okul konusu hayatımızdaki en önemli konulardan biridir. Okulun kendisinde önemli olan nedir?

Ne derlerse desinler, okulda en önemli şey öğrencilerdir, yani okulun yaratıldığı kişilerdir. Bazı öğretmenlerin tavsiyelerine uyarak tüm okul çocuklarının çalışmayı bırakıp işe gittiğini hayal edelim - okul kapatılabilir, çünkü artık ihtiyaç duyulmaz. Aynı zamanda, birçok öğrenci hiç çalışmak istemiyor, bu da doğal olarak birçok öğretmeni rahatsız ediyor. Çocuklar neden öğrenmek istemiyor? Bunun için birçok nedeni vardır.

Birincisi, birçok öğretmen işine ve çocuklarına yanlış davranıyor. Öğretmenler, bir çocuk ne kadar ilgisiz olursa olsun, onu tanıması gerektiğine inanır. ders(Aynı zamanda, her öğretmen konusunu en önemli olarak görür). Ancak öğretmenler çoğu zaman öğrencilerinin bireysel özelliklerini hiç dikkate almazlar, bazıları kişilikleri nedeniyle bu konuda iyi çalışamazlar. Öte yandan öğretmenler genel bir sonuç çıkarır - “bu öğrenci kötü”, ancak diğer konularda en iyilerinden biri olabilir. Öğretmenler, öğrenmek istemedikleri için öğrencileri suçlayabilirler; bu öğrenciyle ancak öğrenmek istediğinde çalışacaklarını söylüyorlar. Ancak bu konuyu gerçekten öğrenmek istiyorsa, kendisi gerekli bilgileri alabilecek ve bir öğretmene ihtiyacı olmayacaktır. Öğretmenin görevi, öğrencileri konuları ile cezbetmek ve onları kendi istekleri dışında "vurmak" değil.

İkincisi, okul eğitimi yaşamdan güçlü bir şekilde ayrılmıştır. Okulda çocuğa bir şey yatırılır, ancak sokakta ve evde tamamen farklı bir şeyle karşılaşır. Okulda kazanılan bilgilerin büyük çoğunluğu hayatta uygulanmaz ve bu nedenle bu bilgiler hızla unutulur. Çoğu zaman, öğrencilere yaşlarının yeteneklerine uymayan gereksinimler sunulur, bu nedenle yerine getirilmesi zordur. Ve ev ödevi çok zaman alabilir ve bir kişinin özgür bir yaşam için zamanı olmaz, ancak buna da ihtiyaç vardır - kendinizi okula kilitleyemezsiniz. Okulda eğitim çok resmidir ve herkes yerleşik forma sığamaz, bu da daha spontan bir kişiliğe sahip öğrenciler için sorunlar yaratır. Bütün bunlar öğrencilerin okuldan nefret etmelerine ve onu ağır işlere dönüştürmelerine neden olur. Ve okulda okumak zor ve ilgi çekici değildir, bu nedenle görev, kolaylaştırmak değilse de, en azından okulda öğrenmeyi ilginç ve yaşamla alakalı hale getirmektir.

Üçüncüsü, okulun tam olarak ne yapması gerektiğini tam olarak anlamıyoruz. Birisi öğretmesi gerektiğini düşünüyor (ama tam olarak ne olduğu belli değil); birisi onun eğitmesi gerektiğini düşünüyor (ama tam olarak ne olduğu belli değil), ama okulun ne yaptığı konusunda kimse kesin bir cevap veremiyor. Ve okul, her insanın hayatının temelidir; birçoğunun daha sonra tüm hayatlarını bu temel üzerine inşa etmelerine izin veren şeyi okulda aldı; ama aynı şekilde, birçoğu okul tarafından kırıldı ve bir şey elde etme fırsatından mahrum kaldı. Okul ne yapmalı? Bize göre okulun amaçları aşağıdaki gibidir:

1. Öğrencilere dünyayı tüm çeşitliliğiyle gösterin ve bu yaşamda ilgi alanları sunun.
2. Bir kişiye, kendisi için ilginç bulduğu şeyde kendini gerçekleştirmeye çalışması için bir şans verin.
3. Bir kişinin ilgi alanında, en azından başlangıç ​​düzeyinde kendisini tanıtmasına yardımcı olmak.

Yani okul, bir kişinin hayatta kendini bulmasına ve gerçekleştirmesine yardımcı olmalıdır. Okul, öğrencinin içinde çalışmasını ilginç hale getirmelidir ve genel olarak yaşamak ilginçtir. Ancak bunu yapabilmek için okulu bir kamu kurumu olarak geliştirmek için çok sistematik çalışmalara ihtiyacımız var. Bu alanda neler yapılabilir?

Birkaç öneride bulunduk:

1. Konu sayısını 7 - 9'a düşürün. Aynı zamanda içerik olarak benzer olan konular tek bir başlıkta birleştirilmelidir. Malzemenin sunumunun karmaşıklığını kademeli olarak derinleştirerek bilimin temellerini öğretin. Aşağıdaki konu listesini sunuyoruz:
   1. Fiziksel eğitim.
   2. Rus Dili.
   3. Yabancı diller (en az iki).
   4. Kesin bilimler (matematik, fizik, kimya).
   5. insani bilimler(tarih, edebiyat vb.)
   6. Doğa Bilimleri(coğrafya, biyoloji vb.).
   7. Sanat (müzik, MHK, çizim vb.).
   8. Diğer isteğe bağlı sınıflar.
2. Her konu zorunludur. Her konu iki seviyeden birinde incelenebilir - ileri ve standart. Aynı zamanda, bir konu derinlemesine çalışılmalıdır ve öğrenci bu konuyu kendisi seçer.
3. Her konu için sınav var. Birkaç sınav şekli vardır ve öğrenci sınavı geçme şeklini kendisi seçer. Notun yetersiz olması durumunda, sınava başka şekillerde tekrar girmesine izin verilir ve öğrenciye daha iyi bir not verilir.
4. Ders çalışmak yasaktır. Belki çalışma haftada 4 gün sürer (düşük sınıflarda - zorunlu). Lisede bile günlük ders sayısı 7'yi geçmez. Dersin süresi 40 veya 45 dakikadır. Sonbahar ve ilkbahar tatillerinin süresi - en az 10 gün; süre kış tatilleri- en az 16 gün; yaz tatili- 26 Mayıs'tan 1 Eylül'e kadar.
5. Ana okul derslerine ek olarak, bir sanat atölyesindeki dersler ve spor bölümündeki dersler zorunludur. Bu alanların her birinde, öğrenci haftada en az 2 kez en az 53 hafta dersi tamamlamak zorundadır (her alanda toplam 106 ders). Ancak yönlerden birinde yüksek sonuç alınması durumunda ikinci yöne geçilmemesine izin verilir.

Kanaatimizce bu dönüşümler, eğitimin, okul çalışmalarının kalitesinin iyileştirilmesine yardımcı olacak ve öğrencilere yeni ve geniş fırsatlar gelecekteki hayatınızı inşa etmek için.

Makale özeti:

1. Okuldaki en önemli şey öğrencilerdir.
2. Okulun sorunları ve amaçları:
   1. Sorun: Öğretmenlerin çalışmaya karşı yanlış tutumu. Görev: öğretmen, öğrencileri konuları ile büyülemelidir.
   2. Sorun: eğitimin hayatın gerekliliklerinden soyutlanması. Amaç: okulda öğrenmeyi gerçek hayata yakın hale getirmek.
   3. Problem: Okulun yönü ile ilgili belirsizlik. Amaç: Öğrencilerin kendilerini hayatta bulmalarına yardımcı olmak.
3. Okulun ana görevi, bir kişinin aynı zamanda başarılı ve ilginç olması gereken gelecekteki yaşamı için temel oluşturmasına yardımcı olmaktır. Okul vermemeli ve zorlamamalıdır - bir kişinin kendi ilgi alanlarını, faaliyetlerini ve bilgilerini bulmasına yardımcı olmalıdır.
4. Okulumuzun, içinde öğrenmeyi daha verimli hale getirecek, okulun ana görevini çözmeye yardımcı olacak bazı değişikliklere ihtiyacı var. Bu dönüşümler için öneriler makalemizde sunulmuştur.

Stratejik Girişimler Ajansı'nın tahminine göre, 10-15 yıl içinde 57 meslek ortadan kalkacak ve bunların yerini 186 yüksek teknolojili "geleceğin meslekleri" alacak. Rus Eğitim Sistemi Zorluklara Hazır mı?XXI yüzyıl? Ana sorunlara bakmaya çalışalım ve bunların üstesinden gelmenin yollarını arayalım.

1. Düşük motivasyon

Günümüzün ilk ve temel sorunu Eğitim sistemi- Öğrenciler ders çalışmaktan sıkılıyor. Tabii ki, sorun yeni değil, ancak modern çocuklar, dış motivasyona dikkat etmemeleri bakımından bizden farklıdır. Bu, ebeveynlerin notlarının ve övgülerinin en az olduğu anlamına gelir. önemli bir faktöröğrenmeye ilgi oluşumunda. Modern okul çocuklarının% 40'ı kişisel sosyal hedefleri ana motivasyon kaynağı olarak adlandırdı (“Kültürel ve gelişmiş olmak istiyorum”, “Kiminle çalışmak istediğimi ve bunun için neyin gerekli olduğunu biliyorum”). *

Bununla ne yapmalı?

Eureka Eğitim Politikası Sorunları Enstitüsü'nün bilimsel direktörü Alexander Adamsky, bu sürecin olumlu tarafı hakkında konuşuyor: “Bir okul çocuğu için öğrenmek önemli ve modaya uygun hale geliyor ve derse gelen okul çocukları konuşma konusunu bilebilir. bir öğretmenden fazla değilse daha az” .

Başka bir şey, öğrencilerin reddetmesi ve "eski okul" öğretmenleri tarafından verilen hızdır. 45 dakikalık monoton bir derste oturmak, anında bilgi almaya ve aynı anda bir düzine görev arasında geçiş yapmaya alışmış bir çocuk için imkansızdır. Bu nedenle, okul bir şekilde yeni standartlara uyum sağlamak zorundadır.

İlk olarak, dersin yapısı değişir. Daha önce öğretmen önce materyali açıkladı ve ancak daha sonra görevi verdi. Ve bugün tam tersini deniyorlar: önce çocuğa bir problem veriyorlar ve çözüm onu ​​oldukça üzdüğünde ona gerekli formülü veya teoremi veriyorlar. Güncellemeyi tamamla öğretim materyalleri ve senaryo dersleri önümüzdeki 3-5 yıl içinde gerçekleşmelidir.

İkincisi, lojistiği unutmayın: elektronik günlükler ve ders kitapları, etkileşimli beyaz tahtalar ve sıralar - tüm bunlar okul ortamını daha anlaşılır ve ilginç hale getirmek için tasarlanmıştır.

2. Bilgiyi pratikte uygulayamama

İkincisi mantıksal olarak ilk problemden çıkar. Çocuklar, bilgilerini ne zaman uygulamaya koymaları gerektiğini anlamakta güçlük çekerler. pratik malzeme. Bu, özellikle günümüzün birinci sınıf öğrencileri için geçerlidir - "eğitimli" test görevleri, bilimsel veya yaratıcı bir eser yazma görevi kendilerine verildiğinde basitçe kaybolurlar.

Bununla ne yapmalı?

2013'ten beri Moskova okulları ek eğitim biçimini değiştirmek için aktif olarak çalışıyor. Artık ders her yerde yapılabilir - yaratıcı bir çevrede veya spor bölümünde, müzede, tiyatroda ve hatta bir parkta. Öğretmek için bir öğretmene bile ihtiyacınız yok!

Okul çocukları, okul eğitimi çerçevesinde giderek artan bir şekilde kişisel disiplinlerarası projelere dahil olmaktadır. Bir robot asistanı yapmak, bir çocuk ansiklopedisi yazmak, hatta okul konseyi için seçimler düzenlemek kadar olabilir.

3. Okulun sağladığı bilgi ile üniversite gereksinimleri arasındaki boşluk

Üniversite öğretmenleri, yıllardır birinci sınıf öğrencilerinin kendilerine geldikleri bilgi düzeyinden şikayet etmektedirler. İlk altı ay boyunca, dünün okul çocukları gerekli bilgi düzeyine “yukarı çekilmelidir”.

Bununla ne yapmalı?

Bir lise öğrencisine, üniversitede kendisine faydalı olacak tüm bilgileri sağlamak her zaman mümkün değildir. Aynı sınıftan çocuklar daha sonra farklı üniversitelere girerken, MEPhI ve Edebiyat Enstitüsü'nün çok farklı gereksinimleri vardır. Bu nedenle, Moskova'da geçen yıldan beri, dar odaklı sınıfların bir modelini deniyorlar - sözde üniversiteler öncesi.

Bir üniversite öncesi, bir üniversite temelinde oluşturulan bir genel eğitim okulunun uzmanlaşmış bir sınıfıdır. "Üniversite Öncesi" programı çerçevesinde ilk ders 2013 yılında düzenlenmiştir. Bu yıl, Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi, Moskova Devlet Dil Üniversitesi, MEPhI, Rus Ekonomi Üniversitesi de dahil olmak üzere 9 üniversite programa katılmaya karar verdi. Plehanov.

4. Yükseköğretim başlı başına bir amaç olarak

Moskova okullarının mezunlarının yaklaşık% 80'i üniversitelerde çalışmalarına devam ediyor. Ancak hepsinin neden buna ihtiyaç duydukları konusunda net bir anlayışı yoktur. Çoğu, aileleri ısrar ettiği için üniversiteye gidiyor. Öğretmenler, birinci sınıf öğrencilerinin son derece düşük motivasyonuna ve kendilerini çalışma konusuna kaptırma konusundaki toplam isteksizliğe dikkat çekiyor.

Bununla ne yapmalı?

Moskova, üst üste ikinci yıldır orta mesleki eğitimi yaygınlaştırmaya ve kolejlerin olumsuz imajından kurtulmaya çalışıyor. Şaşırtıcı bir şekilde, aşçılık, kuyumculuk, otelcilik uzmanı gibi aranan ve “parasal” meslekler kolejde elde edilebilir.

Ancak bu tek çözüm değil. Metropolitan okulları ciddi anlamda meslek öncesi eğitim anlayışına geçme niyetinde. Şu ana kadar okullarda mühendislik, tıp ve Harbiyeli sınıfları açılırken, genel eğitim sınıfları öğrencileri, boş zamanlarınızda çalışma uzmanlığı alabileceğiniz “Profesyonel Ortam” projesine davet ediliyor.

Modern eğitimin temel sorununun eğitime yeterince dikkat edilmemesi olduğunu tahmin etmek zor değil. pratik taraföğrenme. Bu nedenle, ana çabalar pratik becerilerin geliştirilmesine, eğitim görevlerine sorumlu bir yaklaşımın oluşturulmasına ve sorunları bağımsız olarak çözme arzusunun geliştirilmesine yöneliktir.