Modern doğa biliminin başarıları. Yabancı dil öğretme yöntemleri Kısaca modern metodoloji biliminin karmaşık doğası
Uzmanlık alanında asgari aday sınavı 13.00.02 Öğretim ve yetiştirme teorisi ve yöntemleri (yabancı diller)
lisansüstü öğrencilerin (başvuru sahiplerinin) araştırma eğitimi düzeyinin geleneksel kanıtlama biçimlerinden biridir.
Sınav hazırlık düzeyini ortaya çıkarır
dünya görünümünü ortaya çıkarmak için araştırma ve deneysel faaliyetler için lisansüstü öğrenciler ve başvuru sahipleri
pedagojik ve dilbilimsel sorunlara baskı yapmak, çözümlerine modern yaklaşımların özü, kendi bilimsel araştırmalarını organize etmenin yollarını ve araçlarını belirleme.
Önerilen program 13.00.02 - Öğretme ve yetiştirme teorisi ve yöntemleri (yabancı diller) özel pasaportuna karşılık gelir ve Rusya Federasyonu'nda lisansüstü mesleki eğitim sisteminde bilimsel, pedagojik ve bilimsel personelin yetiştirilmesine ilişkin Yönetmeliklere uygun olarak geliştirilmiştir (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 03.27.98 No. 814).
1. YABANCI DİLLERİ KARMAŞIK BİR BİLİM OLARAK ÖĞRETME TEORİSİ
Yabancı dil öğretme teorisi ve pratiği olarak metodolojinin özü. FL öğrenme teorisinin oluşum tarihi.Metodolojinin amacı ve konusu, araştırma yöntemleri. Bileşenler metodolojik sistem: sistem, yaklaşım, amaç, içerik, ilkeler, yöntemler, teknikler, araçlar, öğretim teknolojisi. Modern dönüşümler ışığında metodolojinin temel kavramları.
Metodolojinin diğer bilimlerle bağlantısı: dilbilim, psikoloji, pedagoji, psikodilbilim vb.
Modern metodolojik bilimin karmaşık doğası.
Dilodaktik ve yabancı dil öğretim yöntemleri arasındaki ilişki.
Yabancı dil öğretimi teorisinin bir dalı olarak Linguodidaktik, yabancı dil eğitiminin içeriğini doğrulamadaki rolü, bir yabancı dile hakim olmanın temel yasaları, ikincil dilin linguodidaktik modellemesinde dilsel kişilik.
2. ALANDAKİ DİL POLİTİKASININ HEDEFLERİ VE İÇERİĞİ
MODERN AŞAMADA DİL EĞİTİMİ.
DİL POLİTİKASININ GELİŞTİRİLMESİNDE BAŞLICA TRENDLER
Devlet / toplum tarafından yürütülen amaca yönelik ve birbiriyle bağlantılı ideolojik ilkeler ve politik ve eğitim faaliyetleri dizisi olarak Rusya'nın dil politikası.Rusya'nın dil politikasının hedefleri, ilkeleri, içeriği, yapısı.
Avrupa dil politikası. Küreselleşme ve entegrasyon eğilimlerinin bir gereği olarak çok kültürlü bir dil kişiliğinin oluşumu.
Dil politikasını destekleyen belgeler: yabancı dillerde, programlarda, ders kitaplarında ve öğretim materyallerinde devlet eğitim standardı.
Dil politikasının uygulanmasını sağlayan sosyo-kültürel bir kurum olarak eğitim. Mevcut aşamada dil / dil eğitiminin özellikleri. Rusya ve bölgede dil politikasının geliştirilmesi için umut verici talimatlar.
Dilbilimsel eğitim politikasının stratejik referans noktası olarak dil kişiliği. İkincil dilbilimsel kişiliğin sosyal karakteri.
3. YABANCI DİLDE ÖĞRENMENİN HEDEFLERİ VE İÇERİĞİ SORUNU
OKUL VE ÜNİVERSİTEDE İLETİŞİM
"Öğrenme hedefi" kategorisi: kavramın özü. Yabancı dil öğretim yöntemlerinin gelişiminin tarihindeki hedeflerin dinamikleri. Hedef seçimini etkileyen faktörler.Hedefin bütünleştirici doğası. Öğrenme hedeflerinin uygulanmasına sistematik bir yaklaşım. Eğitimin amaçlarının ve içeriğinin belirleyiciliği.
Devlet eğitim standartlarına uygun olarak yabancı dil öğretme amacını belirlemek, eğitim kurumlarının programlarında yorumlanması.
Dilbilimsel / dilbilimsel eğitimin stratejik bir hedefi olarak ikincil dilbilimsel kişilik. İkincil dilbilimsel kişilik seviyeleri:
sözel-anlamsal, linguo-bilişsel (eşanlamlılar sözlüğü), motivasyonel (pragmatik).
İkincil dilbilimsel kişiliğin içeriğinin yeterlilik özellikleri. İkincil dilbilimsel kişiliğin nitelikleri ve özellikleri.
"İletişimsel yeterlilik" kavramlarının tanımına yaklaşımlar
ve “kültürlerarası iletişim yeterliliği”, bunların ilişkileri ve bileşenlerinin tanımlanması. Yerli ve yabancı bilim adamlarının iletişimsel ve kültürlerarası yeterlilik konusundaki görüşlerinin evrimi.
Ortak Avrupa ve Rus yabancı dil yeterlilik düzeyleri ve kavramsal temelleri. Yabancı dil yeterlilik seviyelerini değerlendirmek / kendi kendini değerlendirmek için bir teknoloji olarak "dil portföyü".
4. ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNİN TEMEL AŞAMALARININ ANALİZİ
YURTDIŞI YABANCI DİLLER
Dilbilimsel ve eğitimsel fenomenleri incelemenin karşılaştırmalı tarihsel yöntemi.Translasyonel ve devredilemez yöntemler: ortaya çıkması, hedefleri, içeriği, ilkeleri ve teknikleri için ön koşulların karşılaştırmalı analizi. Yöntemlerin avantajları ve dezavantajları.
Görsel-işitsel ve görsel-işitsel yöntemlerin ortaya çıkması için sosyo-ekonomik ön koşullar. Öğretim amacı, içeriği, ilkeleri ve yöntemleri. Bu yöntemlerin yabancı dil öğretimi teorisinin gelişimindeki rolü.
Bilinçli olarak karşılaştırmalı bir yöntemin ortaya çıkması için sosyo-ekonomik ön koşullar. Bilinçli karşılaştırmalı yöntemin psikolojik ve dilbilimsel doğrulaması. Öğretimin içeriği ve metodolojik ilkeleri. Egzersiz sistemi ve ders kitapları.
5. YURTİÇİ YÖNTEMLERİN GELİŞTİRİLMESİNİN TEMEL AŞAMALARININ ANALİZİ
YABANCI DİL EĞİTİMİ
Devrim öncesi dönem. Yabancı dillerin konumu. Bu dönemde yabancı dil öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi. Yabancı dil öğretiminin hedefleri ve içeriği. Programlar ve ders kitapları.Devrim sonrası dönem. Yabancı dillerin konumu.
Bu dönemde yabancı dil öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi. Yabancı dil öğretiminin hedefleri ve içeriği. Programlar ve ders kitapları.
6. KİŞİSEL AKTİVİTE VE YETERLİLİK YAKLAŞIMLARI
YABANCI DİLLER EĞİTİMİ
Kişilik-aktivite yaklaşımının ortaya çıkması için sosyo-ekonomik ön koşullar. Yabancı dil öğretimine yönelik kişilik odaklı (etkinlik) bir yaklaşımın özü ve içeriği, öğretimin hedefleri ve içeriği üzerindeki etkisi. Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri. Kişisel etkinlik yaklaşımı ve öğretim yöntemlerinin seçimi. Bir yabancı dilin kişisel ve aktif öğretim teknolojileri.Yetkinlik temelli yaklaşımın özü ve içeriği. Yetkinlik ve yeterlilik. Eğitim yeterlilikleri. Anahtar yetkinlikler:
avrupa versiyonu. Ulusal eğitimin temel yetkinlikleri. Dil eğitiminin temel yeterlilikleri: iletişimsel ve kültürlerarası yeterlilikler.
Profesyonel yeterlilik. Bir mezunun yeterlilik modeli - bir yabancı dil öğretmeni.
ÖĞRENME YAKLAŞIM TARİHİ VE
MODERN DURUM
İletişimsel yaklaşımın ortaya çıkması için sosyo-ekonomik ön koşullar. Yabancı dil öğretimine yaklaşımın özü ve içeriği, öğretimin amaçları ve içeriği üzerindeki etkisi.İletişimsel yaklaşımın ilkeleri. İletişimsel yaklaşımın metodolojik hükümleri.
İletişimsel-bilişsel yaklaşım, Rusya'da ve yurtdışında iletişimsel yaklaşımın en son değişikliği olarak.
8. EĞİTİMDE SOSYOKÜLTÜREL VE \u200b\u200bKÜLTÜRLERARASI YAKLAŞIMLAR
YABANCI DİLLER
Yabancı dil öğretim yöntemleri tarihinde dil ve kültürün birlikte incelenmesi. Kavramların içeriği: dil, kültür, kültürel-dilsel kişilik, sosyo-kültürel yeterlilik, kültürlerarası iletişimsel yeterlilik. Dil ve kültürün karşılıklı ilişkisi ve karşılıklı bağımlılığı.Yaklaşımların ortaya çıkması için sosyo-ekonomik ön koşullar.
Sosyodilbilim, etnolinguistik, iletişim psikolojisinin yabancı dil öğretiminin kültürel yönelimi üzerindeki etkisi.
Yaklaşımların karşılaştırmalı özellikleri.
Bir yabancı dilde uzmanlaşmada arka plan bilgisinin, kavramların, logoların rolü.
9. FARKLI YABANCI DİLLER EĞİTİMİ İLKE VE YÖNTEMLERİ
EĞİTİM KOŞULLARI
genel didaktik ilkeler, metodolojik ilkeler.Yabancı dil öğretimine ilişkin genel didaktik ilkelerin yorumlanması.
Metodolojik sistemin kavramsal hükümleri olarak özel didaktik ilkeler. İlkelerin gerekçeleri, içerikleri, uygulama kuralları.
Yabancı dil öğretimi ilkelerinin içeriğini doğrulamaya yönelik çeşitli bakış açılarının analizi.
Geniş ve dar anlamda "öğretim yöntemi" kavramı.
Genel didaktik yöntemler. Özel didaktik yöntemler. Modern linguodidaktik kavramların temeli olarak yabancı dil öğretme yöntemlerinin gelişiminin tarihi. Modern yöntemler yabancı dil öğretimi.
10. YABANCI DİLLERİ ÖĞRENME İÇERİĞİNİ SEÇME SORUNU
Yabancı dil öğretim içeriğinin özü.İçeriğin çok bileşenli yapısı.
İçeriğin bileşen bileşimine ilişkin çeşitli bakış açıları: I.L.
Kiriş, G.V. Rogova, R.K. Minyar-Beloruchev, E.I. Passov, N. D. Galskova, B.A. Lapidus, I.I. Khaleeva.
Yabancı dil öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi.
Devlet eğitim standartlarında ve eğitim kurumlarının programlarında yabancı dil öğretiminin içeriğinin özellikleri.
11. YABANCILARA ÖĞRETMENİN PSİKOLOJİK VE DİLBİLİM TEMELLERİ
DİLLER
"Konuşma becerisi" kavramının tanımı. Bu kavramın içeriğine çeşitli yaklaşımlar: Tsetlin V.S., Belyaev B.V., Rubinstein S.L., Zimnyaya I.A., Passov E.I. Konuşma becerisinin nitelikleri. Konuşma becerisi türleri. İletişim sürecinde becerilerin rolü."Konuşma becerisi" kavramının tanımı. Konuşma becerilerinin özellikleri, konuşma becerileri türleri.
Alıcı konuşma aktivitesi türlerini öğretmenin psikolojik ve metodolojik temelleri. Alıcı konuşma aktivitesi türleri olarak okuma ve dinlemenin karşılaştırmalı analizi.
Üreme türlerini öğretmenin psikolojik ve metodolojik temelleri. Üreme türü konuşma aktivitesi olarak konuşma ve yazmanın karşılaştırmalı analizi.
12. FONOLOJİK YETERLİLİK OLUŞTURMA SORUNU
OKUL VE ÜNİVERSİTE
Yabancı dil oluşumunda fonetik becerilerin rolü iletişimsel yeterlilik... Eğitim sisteminin farklı seviyelerinde telaffuz öğretiminin hedefleri ve içeriği. Fonolojik yeterliliğin özü. Fonetik olayların metodik tipolojisi.Fonetik beceri ve oluşum aşamaları. Konuşmanın telaffuz tarafını öğretmenin ilkeleri. Fonetik öğretimine yönelik temel yaklaşımlar, özellikle yabancı dil öğretmenin amaç ve hedeflerine bağlı olarak kullanımları. Eğitim kurumunun ve kursun doğası gereği fonetik becerilerin oluşumu ile ilgili çalışmaların özellikleri. Fonetik becerileri oluşturmak, geliştirmek ve sürdürmek için bir alıştırma tipolojisi.
13. OKULDA LEKSİK YETERLİLİK OLUŞUMU SORUNU VE
ÜNİVERSİTE Yabancı dil iletişim yeterliliğinin oluşumunda sözcük becerilerinin rolü. Bir asimilasyon birimi olarak kelimenin psikolinguistik yapısı.Sözcük becerisinin yapısı ve oluşum aşamaları.
Yabancı dil konuşmanın sözcüksel yönünü öğretme teknolojisi. Sözcüksel becerilerin oluşumu için alıştırmaların tipolojisi.
14. DİL BİLGİSAYARINDA YETERLİLİK OLUŞTURMA SORUNU
OKUL VE ÜNİVERSİTE
Dilbilgisi becerilerinin yabancı dil iletişim yeterliliğinin oluşumundaki rolü.Dilbilgisi yeterliliğinin özü. Dil ve konuşma gramer becerileri kavramları: örtük, açık ve farklılaştırılmış. "Aktif ve pasif gramer" kavramları.
Dilbilgisi becerilerinin oluşum aşamaları ve alıştırma sistemi. Konuşmanın gramer yönünü öğretmede kuralların rolü.
Dilbilgisi alıştırmalarının tipolojisi üzerine farklı görüşler.
15. KONUŞMA YETERLİLİĞİNİ OLUŞTURAN PROBLEM: EĞİTİM
OKUL VE ÜNİVERSİTEDE DENETİM
Kültürlerarası iletişimin uygulanmasında dinlemenin rolü ve yeri. Bir tür konuşma aktivitesi olarak dinlemenin psikolojik özellikleri, mekanizmaları, oluşum ve gelişim yolları. Dinlemek için Öğrenme Hedefleri. Dinlemeyi öğretmede zorlukların bir tipolojisi.Dinlemeyi öğretmenin bir birimi olarak işitsel metin. Ses materyalleri için gereksinimler. Sesli metinlerin tipolojisi.
İşitsel metin üzerinde çalışma aşamaları, algılama sürecinin organizasyonu, motivasyonu, algının kontrolü. Dinleme öğretiminde bilişsel, düzenleyici, değer odaklı iletişim görevleri ve bir alıştırma sistemi.
Konuşma dinleme becerilerinin oluşumunu kontrol etmenin yolları.
16. KONUŞMA YETERLİLİĞİNİN OLUŞUMU SORUNU: EĞİTİM
OKUL VE ÜNİVERSİTEDE OKUMAK İÇİN
Kültürlerarası iletişimi öğretmenin amacı ve aracı olarak okumak.Okumanın psikofizyolojik mekanizmaları. Aktivite olarak okumanın üç parçalı yapısı. Yabancı bir dilde okumada ustalaşmada psikolojik ve dilsel zorluklar, metin entropisi.
Okumanın iletişim fonksiyonları. Okuma türleri, onları sınıflandırmanın farklı yolları. Öğrenme içeriği bileşenlerini okumak.
Farklı okuma türleri için metin gereksinimleri. Metinle çalışmak için sistem.
Okuma öğretiminde iletişim görevi türleri, bir alıştırma sistemi.
Öğretim teknolojisini yüksek sesle okumak. Okuma becerilerinin oluşumu üzerinde kontrol biçimleri.
17. KONUŞMA YETERLİLİK OLUŞUMU SORUNU: EĞİTİM
OKUL VE ÜNİVERSİTEDE KONUŞMAK
Kültürlerarası iletişimin uygulanmasında konuşmanın rolü ve yeri. Bir tür konuşma aktivitesi olarak konuşma, dinleme, okuma, yazma ile ilişkisi.Bir tür konuşma etkinliği olarak konuşmanın üç parçalı yapısı.
Konuşma mekanizmaları. "Hazırlanmış", "Hazırlanmamış" kavramları
konuşma. Konuşma öğretiminde öğretim ve konuşma durumlarının rolü. Ana konuşma türleri: diyalojik ve monolojik.
Konuşma becerilerinin oluşumunun kontrolü.
18. KONUŞMA YETERLİLİĞİNİN OLUŞUMU PROBLEMİ: EĞİTİM
OKUL VE ÜNİVERSİTEDE YAZILI KONUŞMA
Kültürlerarası iletişimin uygulanmasında yazmanın rolü ve yeri. Bir tür konuşma etkinliği olarak yazma, psikofizyolojik özellikleri. Yazma öğretiminin amaçları ve içeriği. Yazılı ifadelerin niteliksel özellikleri.Çeşitli eğitim kurumlarında yabancı dil öğretimi sırasında grafik, imla, çeşitli yazı biçimleri öğretmek. Yazma öğretiminde alıştırmalar, bunların öğretimin iletişimsel görevlerine uygunluğu. Bazı yazılı eser türlerini öğretme yöntemleri: denemeler, iş mektupları, anket doldurma, faks için bilgi, özet vb.
Yabancı dil öğretimi uygulamasında kullanılan yazılı kontrol türleri.
19. OKUL VE YABANCI DİLLER ÖĞRETİMİNDE KONTROL PROBLEMİ VE
ÜNİVERSİTE Yabancı dil iletişiminde eğitimin kalite kontrol sorunu.Yabancı dil öğretiminde denetim işlevleri ve türleri.
Kontrol nesneleri. Kültürlerarası iletişimsel yeterliliğin oluşumunun değerlendirme kriterleri ve göstergeleri.
Farklı eğitim kurumlarında yabancı dil öğrenme kontrol biçimleri.
Belirli bir kontrol şekli olarak test edin. Test türleri. Niteliksel test parametreleri. Bir kontrol biçimi olarak KULLANIN. Yabancı dilde ustalaşmada öz denetim ve öz düzeltme.
20. YABANCI DİLLER ÖĞRETİMİNDE ALIŞTIRMA SORUNU
Kavramların özü: egzersiz; egzersiz sistemi; egzersiz seti. Çeşitli yazarların egzersizlerin sınıflandırılması ve sistemine yaklaşımları: M.S. Ilyin, B.A. Lapidus, V.L. Skalkin, N.I. Gez, R.K.Minyar-Beloruchev, I.L. Kiriş, E.I. Passov, S.F. Shatilov ve diğerleri.
Yabancı dil konuşma etkinliğinin öğretiminde alıştırmaların rolü.
Alıştırmaların yapısı ve bunlar için metodolojik gereklilikler.
21. GELENEKSEL VE \u200b\u200bYENİLİKÇİ ÖĞRENME ARAÇLARI
YABANCI DİLLER
"Öğretim yardımcıları" kavramının yorumlanması. Öğretim yardımcılarının organizasyonuna sistemik ve yapısal yaklaşım. Yabancı dilde öğretim yardımcılarının yapısı: temel, yardımcı, ek. Her birinin öğrenme sürecindeki rolü ve yeri.Medya, özü, didaktik potansiyeli, yabancı dil öğretme sürecindeki rolü.
Modern görsel-işitsel araçları kullanmanın sorunları:
ses, video, telekomünikasyon, bilgisayar vb.
22. YABANCI DİLLERDE EĞİTİM-METODOLOJİK KOMPLEKSLER
OKUL VE ÜNİVERSİTE
Yabancı dillerde ders kitabı ve eğitim-yöntemsel kompleks sorunu. Ana öğretim aracı olarak ders kitabı. Yabancı dil ders kitabının işlevleri ve sistem-yapısal organizasyonu. Yabancı dillere ilişkin modern öğretim materyallerinin doğasında bulunan ana kavramlar.Öğretim materyalleri için kalite kriterleri. Dilbilimsel ve dilbilimsel olmayan bir üniversitede "yabancı dil" disiplininin TMC'si: özellikler, işlevler, içerik.
23. PEDAGOJİK ARAŞTIRMANIN METODOLOJİSİ VE METODOLOJİSİ.
METODİK DENEY VE METODOLOJİNİN GELİŞTİRİLMESİNDEKİ ROLÜ
BİLİMLER "Araştırma yöntemi" kavramının yorumlanması. Araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması: Ampirik düzeyde uygulanan yöntemler; teorik düzeyde uygulanan yöntemler.Metodik deney. Metodik bir deneyde araştırma nesneleri. Metodik deneyin yapısı. Metodik deneyin aşamaları. Deneyin güvenilirliği ve geçerliliği.
Veri işleme yöntemleri.
24. YABANCI DİL İÇİN MESLEKİ ODAKLI EĞİTİM İÇİN MODERN TEKNOLOJİLER.
Öğretim teknolojisi: öz, yapı ve içerik.Bir yabancı dil öğretmek için modern profesyonel odaklı teknolojilerin gözden geçirilmesi. Yabancı dil yeterlilik seviyelerini değerlendirmek / kendi kendini değerlendirmek için bir teknoloji olarak "dil portföyü". İşbirliğine dayalı öğrenme teknolojisi. Tasarım teknolojileri. Çok düzeyli öğrenme teknolojisi. Oyun teknolojisi bir yabancı dil öğretirken. Bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri. Eğitim faaliyetlerinin rasyonelleştirme teknolojisi.
Durumsal görevleri çözmek için teknoloji (vaka çalışmaları).
25. EĞİTİMİN ORGANİZASYONEL VE \u200b\u200bMETODOLOJİK DESTEĞİ
FARKLI TİPLERDE YABANCI DİL SÜRECİ
EĞİTİM KURUMLARI
Planlama özellikleri pedagojik süreç yabancı bir dilde. Öğrenme sürecinin ana örgütsel biçimi olarak yabancı dilde bir ders / ders: özellikler, özellikler, işlevler. Yabancı dilde ders / ders için gereklilikler.Bir yabancı dilde ders dışı / ders dışı çalışmaların organizasyonu. Organizasyon bağımsız iş bir yabancı dilde ustalaşma üzerine
Bilimsel, metodolojik ve eğitimsel destek için modern gereksinimler eğitim süreci okulda ve üniversitede yabancı bir dilde. Yeterlilik yaklaşımı çerçevesinde eğitim programlarının tasarım ve yapımının özellikleri.
Modüler eğitimin özgüllüğü. Modüler derslerin yapısı.
Azimov, E. G. Metodolojik terimler sözlüğü (dil öğretme teorisi ve uygulaması) [Metin] / E. G. Azimov, A. N. Shchukin. - SPb. :
"Zlatoust", 1999.
Amonashvili, A. A. Sözlü yabancı konuşmada uzmanlaşmanın temelleri [Metin] / A. A. Amonashvili. - M., 1988.
Andreevskaya-Levenstern, L. I. Fransız lisesi öğretim yöntemleri [Metin] / L. I. Andreevskaya-Levenstern. - M .:
Aydınlanma, 1983.
Baryshnikov, N. V. Okulda ikinci bir yabancı dil öğretme yöntemleri [Metin] / N. V. Baryshnikov. - M .: Eğitim, 2003.
Berdennikova, N. G. Üniversitedeki eğitim sürecinin örgütsel ve metodolojik desteği [Metin]: öğretim yardımı / N.
G. Berdennikova, V. I. Medentsev, N. I. Panov. - SPb. : DARK, Berdichevsky, AL Pedagojik bir üniversitede yabancı dil öğretme sisteminin optimizasyonu [Metin] / AL Berdichesk. - M .:
Lise, 1989.
Bovtenko, M.A. Bilgisayar linguodidaktik [Metin]: öğretici / M. A. Bovtenko. - M.: Nauka, 2005.
Bim, IL Bir bilim olarak yabancı dil öğretme yöntemleri ve bir okul ders kitabının sorunları [Metin] / IL Bim. - M .: Rus dili, 1977. - 288 s.
Bim, I. L. İkinci bir yabancı dil öğretme kavramı (İngilizce'ye dayalı Almanca) [Metin]: ders kitabı / I. L.
Bim. - Obninsk: Başlık, 2001.
10. Bogin, Dilbilimsel kişiliğin metin çeşitleriyle ilişkisi açısından GI Modeli [Metin] / GI Bogin. - L .: Bilim, 1984.
11. Büyük Ansiklopedik Sözlük (BES) [Metin] / A. M.
Prokhorov. - 2. baskı, Rev. ve Ekle. - M.; SPb .: Norint Yayınevi. - 2001.
12. Vereshchagin, EM Language and Culture: Yabancı Dil Olarak Rusça Öğretiminde Dilbilim ve Bölgesel Çalışmalar [Metin] / EM.
Vereshchagin, V.G. Kostomarov. - M., 1990.
13. Yabancı dil öğrenen öğrencilerin kontrolüne ilişkin sorular [Metin]: metodolojik rehber / ed. A. A. Mirolyubova. - Obninsk: Başlık, 2001. - 80 s.
14. Vyatyutnev, MN Yabancı dil olarak Rus dili ders kitabının teorisi [Metin] / MN Vyatyutnev. - M .: Rus dili, 1984.
15. Galskova ND Modern yabancı dil öğretme yöntemleri [Metin]: öğretmenler için bir kılavuz / ND Galskova. - M .: Arkti, 16. Galskova, N. D. Yabancı dil öğretimi teorisi:
Linguodidactics ve metodoloji [Metin]: öğrenciler için bir eğitim.
lingual. yüksek kürk çizmeler ve sahte. içinde. lang. daha yüksek. ped. ders çalışma. kurumlar / N. D.
Galskova, N.I. Gez. - M.: Akademi, 2005.
17. Gunnemark, E. V. Dil öğrenme sanatı [Metin] / E. V. Gunnemark.
- SPb., 2001.
18. Gurvich, PB Yabancı dil öğretme metodolojisinde deney teorisi ve uygulaması [Metin] / PB Gurvich. - Vladimir: VGPI, 1980.
19. Davydov, MA Yabancı dil öğretimi için etkinlik yöntemleri [Metin] / MA Davydov. - M.: Yüksek Okul, 1990.
20. Zagvyazinsky, VI Öğretim teorisi: modern yorumlama [Metin]: öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek. ped. ders çalışma. kurumlar / V.I.
Zagvyazinsky. - M.: Akademi, 2001.
21. Zagvyazinsky, VI Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri [Metin]: öğrenciler için bir eğitim.
daha yüksek. ped. ders çalışma. kurumlar / V. I. Zagvyazinsky. R. Atakhanov - M .:
Akademi, 2005.
22. Karaulov, Yu.N.Rus dili ve dil kişiliği [Metin] / Yu.
Karaulov. - M .: Rus dili, 1987.
23. Kitaygorodskaya, GA Yabancı dillerin yoğun öğretim yöntemleri [Metin] / GA Kitaygorodskaya. - M., 1982.
24. Klychnikova, ZL Yabancı dilde okuma öğretiminin psikolojik özellikleri [Metin] / ZL Klychnikova. ed. 2. - M:
Aydınlanma, 1983.
25. Kolker, Ya.M. Pratik teknik yabancı dil öğretimi [Metin]: ders kitabı / Ya. M. Kolker, E. S. Ustinova, T. M.
Enalieva. - M.: Akademi, 2000. - 264s.
26. Kolker, Ya.M. Kulaktan İngilizce konuşma algısının öğretilmesi [Metin]: bir öğretici / Ya.M. Kolker, ES Ustinova. - M .: Akademi, 27. Konysheva, Yabancı dil öğretiminde AV Oyun yöntemi [Metin] / AV Konysheva. - SPb. : KARO, 2008.
28. Konysheva, A. V. Yabancı dil öğretme sonuçlarının kontrolü [Metin]: bir eğitim kurumu uzmanı için materyaller / A. V. Konysheva. - SPb. : KARO, 2005.
29. Konysheva, A. V. Yabancı dilde öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu [Metin] / A. V. Konysheva. - SPb. : KARO, 2004.
30. Koryakovtseva, NF Yabancı dil öğrenenlerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin modern yöntemleri [Metin]:
öğretmenler için bir rehber / NF Koryakovtseva. - M.: ARKTI, 2002.
31. Ortaokulda yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi kavramı [Metin] / ed. E. I. Passova, B. V. Tsarkova. - M .:
Aydınlanma, 1993.
32. Kraevsky, V. V. Öğretimin Temelleri. Didaktik ve metodoloji [Metin]:
damızlık için çalışma kılavuzu. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar / V.V. Kraevsky, A.
V. Khutorskoy. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2007. - 352 s.
33. Lapidus, BA Yabancı dilde sözlü konuşma öğretme sürecinin yoğunlaştırılması (yöntemler ve teknikler) [Metin] / BA Lapidus. - M.: Lise, 1970.
34. Lapidus, BA Uzmanlık alanı olarak ikinci bir yabancı dil öğretmek [Metin] / BA Lapidus. - M .: Lise, 1980.
35. Lapidus, BA Bir dil üniversitesindeki eğitim içeriğinin sorunu [Metin] / BA Lapidus. - M., 1986.
36. Lyakhovitsky, M. V. Yabancı dil öğretme yöntemleri [Metin] / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Lise, 1981.
37. Maslyko, E. A. Yabancı dil öğretmeninin el kitabı [Metin]: başvuru kılavuzu / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya, A. F.
Budko, S. I. Petrov. - Minsk: Vysh. shk., 1996. - 522s.
38. Yabancı dil öğretme yöntemleri: gelenekler ve modernite [Metin]: ders kitabı / ed. A.A. Mirolyubov. - M .: Başlık, 39. Yabancı dil öğretme yöntemleri: genel kurs [Metin]:
çalışma kılavuzu / otv. ed. A.N. Shamov. 2. baskı, Rev. ve Ekle. - M.
: AST: AST MOSKOVA: Doğu - Batı, 2008.
40. Pedagojik bir üniversitede Almanca öğretme yöntemleri: iş deneyiminden [Metin]. - M .: Eğitim, 1983.
41. Minyar-Beloruchev, RK Teorisi ve çeviri yöntemleri [Metin] / RK.
Minyar-Beloruchev. - M.: Moskova Lisesi, 1996.
42. Minyar-Beloruchev, R.K. Öğretim metodolojisi fransızca [Metin] / RK Minyar-Beloruchev. - M .: Eğitim, 1990.
43. Minyar-Beloruchev, RK Metodolojik kelime hazinesi. Sözlük dil öğretimi şartları [Metin] / RK MinyarBeloruchev. - M.: Stel, 1996.
44. Mirolyubov, AA Yabancı dil öğretmenin yerli yöntemlerinin tarihi [Metin] / AA Mirolyubov. - M: Adımlar, Infra-M, 2002.
45. Moskalskaya, O. I. Teorik temel ortaokulda yabancı dil öğretme yöntemleri [Metin] / OI Moskalskaya. - M., 1981.
46. \u200b\u200bYeni pedagojik ve bilgi Teknolojisi eğitim sisteminde [Metin]: öğrenciler için bir ders kitabı. / E. S. Polat, M. Yu.
Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov / Ed. E. S. Polat. - M .:
Yayın Merkezi "Akademi", 2000. - 47. Yabancı dil öğretiminin genel metodolojisi [Metin]:
Okuyucu / comp. A.A. Leontiev. - M .: Rus. yaz., 1991.
48. Diller için Ortak Avrupa Referans Çerçevesi:
çalışma, öğretme, değerlendirme. Modern Diller Bölümü, Strasbourg. - M: MGLU, 2003.
49. Passov, EI Yabancı dillerde öğretim yöntemlerinin temelleri [Metin] / EI Passov. - M .: Rus dili, 1977.
50. Passov, EI Yabancı dil konuşmayı öğretmek için iletişim yöntemi [Metin] / EI Passov. - M .: Eğitim, 1991.
51. Passov, EI Ortaokulda yabancı dil dersi [Metin] / E.
I. Passov. - M .: Eğitim, 1988.
52. Passov, EI Yabancı dil öğretmeni. Ustalık ve kişilik [Metin] / EI Passov, VB Kuzovlev, VB Tsarkova. - M .:
Aydınlanma, 1993.
53. Polat, ES Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: ders kitabı [Metin] / Ed. E. S. Polat, M. Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov. - M .: Akademi, 54. Rogova, G.V. Öğretim metodolojisi ingilizce dili ortaokulun ilk aşamasında [Text] / GV Rogova, IN Vereshchagin. - M .:
Aydınlanma, 1988.
55. Rogova, G. V. Ortaokulda yabancı dil öğretme yöntemleri [Metin] / G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, T. E. Sakharova. - M .:
Aydınlanma, 1991.
56. Safonova, V. V. Yabancı dil öğretimine sosyo-kültürel yaklaşım [Metin] / V. V. Safonova. - M.: Yüksekokul, 1991.
57. Safonova, VV Kültürler ve medeniyet diyalogu bağlamında uluslararası iletişim dilleri çalışması / VV Safonova. - Voronezh: Istoki, 1996. - 237 s.
58. Yabancı diller ve kültürlerin birlikte çalışması için modern metodoloji [Metin]: metodolojik rehber / ed. M.K. Kolkova. - SPb. :
59. Modern eğitim teknolojileri [Metin]: eğitim / ed. N.V. Bordovskaya. - M.: KNORUS, 2010.
60. Solovova, EN Yabancı dil öğretme yöntemleri: temel bir kurs [Metin]: öğrenciler için bir kılavuz ped. üniversiteler ve öğretmenler / E.N.
Solovov. - M.: AST: Astrel, 2008.
61. Solovova E. N. Yabancı dil öğretme yöntemleri:
ileri kurs [Metin]: ped öğrenciler için bir kılavuz. üniversiteler ve öğretmenler / E. N. Solovova. - M.: AST: Astrel, 2008.
62. Skalkin, VL Dilbilimsel olmayan uzmanlık üniversiteleri için istikrarlı bir yabancı dil ders kitapları sistemi yaratmanın dilbilimsel-metodolojik sorunları [Metin] / VL Skalkin // Yüksek öğretimde yabancı diller. - Sayı 17. - M., 1982.
63. Tareva, E. G. Rasyonel olarak nasıl öğrenilir. Öğrenciler için pratik rehberlik [Metin]: ders kitabı / EG Tareva. - İrkutsk: ISLU, 64. Ter-Minasova, S. G. Dil ve kültürlerarası iletişim [Metin] / S.
G. Ter-Minasova. - M .: Slovo / SLOVO, 2000.
65. Ortaokulda yabancı dil öğretim yöntemlerinin teorik temelleri [Metin] / ed. A.D. Klimenko, A.A.
Mirolyubov. - M., 1981.
66. Folomkina, SK Dilbilimsel olmayan bir üniversitede yabancı dil okumayı öğretmek [Metin] / SK Folomkina. - M., 1987.
yabancı dil öğretimi teorisi ve pratiğinde dilbilimsel ve kültürel çalışmalar [Metin] / V.P. Furmanov. - Saransk: Mordovs'un yayınevi. Üniversite, 68. Khaleeva, II Öğrenme teorisinin temelleri, yabancı dil konuşmanın anlaşılması [Metin]: monografi / II Khaleeva. - M.: Lise, 1989.
69. Shatilov, S. F. Ortaokulda Alman dilini öğretme yöntemleri [Metin] / S. F. Shatilov. - M .: Eğitim, 1986.
70. Shtulman, E. A. Araştırma yöntemleri sisteminde metodik deney [Metin] / E. A. Shtulman. - Voronezh: Voronezh Eyalet Üniversitesi, 71. Shcherba, LV Ortaokulda yabancı dil öğretimi.
(Genel metodoloji soruları) [Metin] / L. V. Shcherba. - Ed. 2. - M., 72. Shchukin, AN Yabancı dil öğretiminde modern yoğun yöntemler ve teknolojiler [Metin]: ders kitabı. 2. baskı / A.
N. Shchukin. - M.: Filomatis, 2010.
73. Shchukin, AN Yabancı dil öğretimi: Teori ve uygulama [Metin]: öğretmenler ve öğrenciler için bir ders kitabı. 2. baskı, Rev. ve Ekle. / A. N. Shchukin. - M.: Filomatis, 2006.
74. Yazykova, N. V. Yabancı dil pedagojik fakülteleri öğrencilerinin profesyonel-metodik faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / N. V. Yazykova. - Ulan-Ude, 1994.
75. Üniversitede dil eğitimi [Metin]: Lise öğretmenleri, yüksek lisans öğrencileri ve öğrenciler için metodolojik bir kılavuz / ed.
"Tematik planlama. Biyoloji. Biyolojiye Giriş. 5. sınıf. Açıklayıcı not: Çalışma programı Temel Genel Eğitim Programına dayanmaktadır. Biyoloji. 5-9 sınıf. Eş merkezli kurs Yazarlar: NISonin, VB Zakharov. Moskova. Bustard 2012. Federal Eyalet Eğitim Standardına uygundur. Ve ayrıca temel genel eğitimin Model programlarını kullanmak. İkinci nesil standartlar. Eğitim. 2010 yılı. Biyolojik eğitimin hedefleri ... "
«U Genel Konferans temsilcisi Confrence gnrale 33. oturum 33e oturum Rapport Paris 2005 Genel Konferans 33. oturum Raporu Conferencia General a 33 yeniden bilgi 33 C / REP / 10 18 Ağustos 2005 Orijinal: Uluslararası İnsan ve Biyosfer Koordinasyon Konseyi'nin İngilizce Raporu (MAB) 2004-2005 yıllarındaki faaliyetlerinde. AÇIKLAMA
Yukarıda, modern pedagojinin insan eğitimi ile ilgili bir bilim kompleksi olduğu belirtilmişti. Burada "yetiştirme" kavramı sosyal düzeyde ele alınmakta ve bu nedenle eğitim, öğretim ve gelişimi kapsamaktadır, yani en geniş anlamıyla kullanılmaktadır.
Akademik bir disiplin olarak pedagojinin içeriği şunları içerir: genel temeller pedagoji, bir öğretim ve eğitim teorisi olarak didaktik, eğitim teorisi, okul bilgisi, pedagoji tarihi. Aynı zamanda, yukarıda belirtilen pedagojik bilgi dallarına ek olarak, pedagojik bilimin içeriği, yüksek öğrenim pedagojisi, oligofrenopedagoji, askeri pedagoji, sanat pedagojisi ve diğerleri gibi özel pedagoji ile doludur. Pedagojik bilgi alanı, çeşitli akademik konuların ve akademik disiplinlerin öğretim yöntemleriyle de zenginleştirilmiştir.
Her çağda, sınıflarının çıkarlarının üstüne çıkan figürler oldu. Kendilerini resmi pedagojiden ayıran ilerici pedagojik fikirler ortaya attılar. Pedagojik teoride sürekliliğin temelini oluşturan ve gelişimini teşvik eden bu fikirlerdir. Bu nedenle, pedagoji gelişiminde aşağıdaki kaynaklara dayanır:
1. Geçmişin pedagojik mirası.
Geçmişin seçkin öğretmenlerinin birçok pozisyonu bugün hala günceldir.
2. Modern pedagojik araştırma.
Pedagojik düşünceyi yeni fikirlerle zenginleştirirler.
3. Gelişmiş öğretim deneyimi.
Pedagojik deneyimin kapsamlı bir incelemesi ve genelleştirilmesi, yeni kalıplar, yeni teorileri, kavramları, tahminleri besleyen yasalar oluşturmamıza izin verir, bu nedenle, pedagojik deneyimi inceleme sürecinde kazanılan bilgi, pedagojik bilimin varlığının ve gelişiminin kaynağı olur. Pedagojinin çalıştığı konu faaliyet alanı eğitimdir.
Eğitim kavramı anlayışımızda, öncelikle sürecin birliği ve sosyal deneyim aktarımının sonucu anlamına gelir. Eğitim olarak belirlediğimiz, toplumun doğasının yarattığı, önceki nesillerin biriktirdiği sosyal deneyimin aktarımına özen göstermek zorunda kalan ve gençleri bağımsız bir yaşama hazırlaması gereken gerçeklik, bu deneyimi koruyup geliştiriyor. Öyle olmalı, aksi takdirde toplum yok olacak. Bu gerçekliğin ikincil, türev olduğu açıktır. Dahası, yaratılmıştır, doğal değildir ve dahası, amaca yöneliktir. Ancak bu tür özelliklere sahip olduğu için kendi kanunlarına ve kalıplarına göre işlev görür, dolayısıyla objektiftir. Bu gerçeklik çok karmaşıktır, birçok ayrılmaz özelliğe sahiptir, yani bütünlük ilkesi böyle bir gerçeklik yaratma fikrine dahil edilmelidir. Bu, bu nesnenin çalışmasına sistematik bir yaklaşım uygulamak, dolayısıyla onu bir sistem olarak düşünmek gerektiği anlamına gelir. Burada ve aşağıda, bir sistem kavramı bir yöntem veya hatta bir araştırma aracı olarak hareket eder, başka bir yorumu yoktur, somut, anlamlı ve anlamlı bir yorumu yoktur.
Bilimsel bilginin gelişme düzeyinin, kullanılan kavramsal aygıta yansıdığı bilinmektedir. Bu nesnenin, biliş sürecini kullanarak gerçekleştirmeyi mümkün kılan bütünsel bir oluşum olarak ele alınmasıdır. sistem yaklaşımıbu nedenle, incelenen olgunun özüne daha derinlemesine nüfuz etmek için tüm yönleri, bağlantıları ve arabuluculukları dikkate alarak. Bildiğiniz gibi bilim için karakteristik özellik tutarlılığıdır, yani bilimsel bilgi yalnızca gerçeklerin sabitlenmesi değil, belirli ilkeler üzerine inşa edilmiş bir sistemdir. Bu, bu bilim tarafından sergilenen gerçekliğin sistemik özelliklere sahip olduğu anlamına gelir.
Bugün pedagoji, bir kişiyi yetiştirme yönünden inceleyen bir bilim kompleksidir. Bu bilimleri birleştiren şey, aynı şeye sahip olmalarıdır. konu alanı faaliyetler - eğitim, öğretim ve insani gelişme. Aynı zamanda, karmaşık bilimlerin her birinin kendi araştırma konusu vardır. Örneğin, pedagoji tarihi, pedagojik düşüncenin gelişimindeki eğilimleri, didaktik - bütünsel eğitim sürecinin yasaları, eğitim teorisi - eğitim yasaları (dar anlamda), okul bilgisi - okul yönetimi yasalarını araştırır.
Bugün pedagoji neden insan eğitimiyle ilgili bir bilim kompleksi olarak düşünülmelidir? Bu konuda "gerekli" kelimesine odaklanıyoruz.
Genel olarak pedagojinin bir bilim olarak Ya.A. Komensky'nin "Büyük Didaktik" ile başladığı kabul edilir. Bu çalışma sadece didaktik sorunlara değil, aynı zamanda eğitim, zihinsel gelişim ve eğitim sürecinin organizasyonu sorunlarına da adanmıştır. Aslında, Comenius tüm pedagojinin kendi versiyonunu verdi. Bu, en başından beri pedagojiyi bütünleyici bir bilim olarak gördüğünü gösteriyor. Ancak zamanla gelişti, parçaları öne çıktı, ayrı parçalara ayrıldı. Daha sonra, didaktik, eğitim teorisi, okul bilgisi, pedagoji tarihi gibi kurucu parçalarının içeriği derin ve kapsamlı bir gelişme gösterdi.
Aşağıdaki alt bölümlerde, bir sistem kavramı ve özellikleri tam ve tam olarak açıklanacaktır, ancak şimdilik kendimizi, bir sistemin özelliklerinin, bütünün bir tür parçası olan, hiyerarşi seviyesi, sistemin işlevi, sistem-eğitim faktörü, sistemin öğeleri, η yapısı ve ortaya çıkan mülk olduğu bilgisiyle sınırlayacağız. Bir bütünlük oluştururlar, sistem nedir ve bir nesneyi bir sistem olarak düşünmek, bu sistem bileşenlerinin her birini belirli konu içeriğiyle doldurmak anlamına gelir.
Kompleks, organizasyonel bir oluşumdur, tüm sistemik özelliklere sahiptir, bu yüzden bir sistem olduğu söylenebilir, ancak özel bir sistemdir, bütünsel bir oluşumdur, birbiriyle etkileşime giren ayrı parçalardan, bir bütün oluşturan görünmektedir. Bu parçalar arasında çeşitli bağlantılar çalışır ve kompleks içindeki sayıları önemli ölçüde artar. Ek olarak, kompleksin parçaları giderek özerk karakterlerini gösteriyor. Kompleksin bileşenlerinin bireysel işleyiş kalıpları o kadar özeldir ki, her birinin çalışma konuları çok uzaklaşır. Kompleks, hem doğal hem de yapay kaynaklı olabilir. Sistemik bir yapıya sahiptir, bu nedenle çalışmasına sistematik bir yaklaşım uygulanabilir, yani bir sistem olarak düşünülebilir. Ve herhangi bir sistem gibi, bir bağımlılık iletişim kompleksi ve koordinasyon iletişimi. Daha önce de belirttiğimiz gibi, bu bağlantılar çok çeşitli ve derin. İçinde, iç bağlantılar dışsal olanlardan daha fazla tezahür eder ve bağlantılar çok çeşitli ve çeşitli yönelimlere sahiptir. Tam da bu faktör nedeniyle, kompleksin kendi kendine yeten bir oluşum olmasıdır, çünkü kompleksin tüm yaşam döngüsü, iç bağlantıların eylemi nedeniyle kendi kendine sağlanır; bu, iç bağlantıların, kompleksin bir sistem olarak işleyişi için dış bağlantılardan daha önemli olduğu anlamına gelir. Bununla birlikte, bu tek bir koşul altında, yani kompleksin bileşenleri çok geliştiğinde olabilir. Bu özellik ile karakterize edilir hiyerarşi seviyesi kompleks olarak böyle bir sistem.
İşleyiş karmaşık bir sistem olarak da özeldir, çünkü her bileşen kendi işlevi ve aynı zamanda herkes nihai bütünleyici ürün için çalışır. Karmaşık için sistpemolojik faktör işlevleri açısından tüm bileşenlerin optimal kombinasyonudur ve kompleksin bütünleştirici etkinliğinin son ürününü elde eder. Kompleksin bir sistem olarak unsurları hem doğrudan hem de dolaylı olarak çok çeşitli dış ilişkilere sahip özerk bir varlıktır. Kompleksin çok geniş bir özerkliğe sahip her unsuru, hem kompleksin diğer unsurları hem de kompleksin tamamı ile katı bir tabiata sahiptir.
Sistem yapısı karmaşık, yeterince güçlü, kararlı ve iç bağlantıların doğası tarafından belirlenir. Acil mülkiyet kompleks, kompleksin tüm bileşenlerinin optimum yaşam kombinasyonu temelinde elde edilen, faaliyetinin son ürünüdür. Kompleksin kendisi, bir bütün olarak, bileşenlerinin her biri üzerinde güçlü bir ilişkisel etki yaratır ve her birinde, bütünün katı oluşumuna katkıda bulunacak bu tür değişiklikler ve deformasyonlar üretir. Bütünün bir kompleks (sistem) olarak ele alınması, aralarındaki bağlantıları, bunların işlevselliğini, amacını, cihazını daha derinlemesine ve daha kapsamlı incelemeyi mümkün kılar ve bu, hem parçaların özelliklerini hem de bütünün özelliklerini ortaya çıkarmak için fırsatların yaratılmasına katkıda bulunur.
Pedagojiyi insan eğitimiyle ilgili bir bilim kompleksi olarak anlamak, pedagojiyi ayrı bir bütünsel bilim olarak görmeye göre bir dizi avantaja sahiptir.
Her şeyden önce hem birinci hem de ikinci durumda bir sistem olarak düşünülebilir. Ancak ikinci durumda, gizli bağlantılar nedeniyle sistemin tüm işlevsel ve morfolojik bileşenlerini derinlemesine, doğru ve tam olarak belirleyemeyeceğiz, ilk versiyonda ise bu tür bağlantılar daha görünür. İkincisi, her bölümün kendine özgü araştırma konusu, kendi işleyiş kalıpları vardır.
Ek olarak, başka bir özellik, günümüz pedagojisinin pedagojik dalın kendisinin çalıştığı çevrenin unsurlarından güçlü bir şekilde etkilenmesidir. Bilimsel ve teknik ilerlemenin önde gelen, ana yönlerinin pedagojik bilimin gelişimi üzerindeki etkisi özel ilgiyi hak ediyor. Bugün böyle bir yön, sadece üretimin değil, tüm hayatımızın bilgisayarlaşmasıdır, çünkü insani değerleronlara karşı tutum, tutum önemli ölçüde değişti.
Pedagoji biliminde, kavramları ayırt etmek gelenekseldir: bir bilim olarak pedagoji, akademik disiplin... Üçüncü kavram da kabul edilir - akademik bir konu. Zaten akademik bir disiplin kavramına göredir ve bu nedenle onu şimdi ele almayacağız, sonra ona döneceğiz.
İçerik ve yapısal ilişkilerde akademik bir disiplin olarak pedagojinin, pedagojinin bir bilim olarak yansıması olduğu oldukça açıktır. Bu, akademik disiplinin hem içerik hem de yapı olarak pedagojiyi bir bilim olarak tam olarak yansıttığı anlamına gelir. Bir zamana kadar pedagojik bilim belirli bir bütünlüktü, yani gerekli kondisyon onu bir sistem olarak düşünerek. Bunun hakkında, pedagojik bilim sistemi içerik düzleminde ele alınırsa, aşağıdaki yapısal bölümlerin ayırt edilebileceğini söylemiştik: pedagojinin genel temelleri, didaktik, eğitim teorisi, okul bilgisi, pedagoji tarihi.
Pedagojik bilimin ortaya çıkışının, Jan Amos Comenius'un "Büyük Didaktik" temel çalışmasıyla ilişkili olduğu bilinmektedir. Nitekim, çalışmasında, seçkin bir öğretmen yalnızca öğretim sorunlarını değil, aynı zamanda eğitim, zihinsel gelişim ve eğitimin organizasyonu sorunlarını da dikkate alır. Bu nedenle, bu fikir tamamen haklıdır.
Tarihsel gelişim sürecinde, pedagojinin her bir bölümünün oldukça önemli bir gelişme kaydetmesine rağmen, pedagoji dikkate alındı \u200b\u200bve tek ve bütünleyici bilim olarak kabul edildi. Bununla birlikte, gelişimindeki her bir kurucu parça, giderek daha fazla özerk ve bağımsız bir anlam kazanıyor. Pedagojinin her bir parçasının araştırma konusunun belirli özelliklerini ortaya çıkarır veya gösterir; her birinin kendi araştırma yöntemleri, hatta kendi kavramsal aygıtı vardır. Bununla birlikte, aynı zamanda, pedagoji ayrılmaz bir bilimsel eğitim olmaya devam etmektedir. Bu ifade, bir kişinin kişiliğinin üç sürecin eşzamanlı birliği içinde oluştuğu gerçeğine dayanmaktadır: eğitim, öğretim ve gelişim.
Her akademik disiplin, belirli bir bilgi alanının insan bilgisi alanı düzlemine yansımasıdır. Buna uygun olarak, bir akademik disiplin olarak pedagoji, bir pedagojik disiplinler kompleksinin özelliklerini edinmeye başladı. İnsan bilgisinin her dalının, ancak yalnızca doğuştan gelen araştırma konusu aşağı yukarı açıkça tanımlandığında özel bir bilim olarak seçildiği bilinmektedir. Karmaşık nesneleri incelemek için çok güçlü yöntemlerden biri sistematik bir yaklaşımdır ve sistem, bilişin ana aracıdır.
Yukarıda, pedagojinin bir sistem olarak değerlendirilmesinin, hiyerarşi seviyesi, sistemin işlevi, sistemi oluşturan faktör, sistemin öğeleri, yapısı ve sistemin bütçe özelliği gibi işlevsel ve morfolojik sistem bileşenlerinin tanımlanmasını önceden gerektirdiği belirtilmişti. Pedagojinin bilişine bir bilim olarak sistematik bir yaklaşımın uygulanması, kompleks olarak adlandırılabilecek oldukça spesifik bir sistemi seçmeyi mümkün kılar. Her şeyden önce özgüllüğü, bu sistemin unsurlarının kendilerinin çok karmaşık integral oluşumlar olmasıdır. Dolayısıyla alt sistemler olarak düşünülebilirler. Ek olarak, aralarında çeşitli bağlar vardır ve bu bağların yönü ikili niteliktedir. Sistemin bu parçalarının (unsurlarının) her biri, yalnızca kendi içsel işlevini yerine getirerek bütünün oluşumuna önemli bir katkıda bulunur. Genel olarak, entegre bir pedagojik bilimin bir kompleks (sistem) olarak değerlendirilmesi, araştırma yapan bilim adamlarının bilişsel yeteneklerini önemli ölçüde genişletir. pedagojik problemler... Si'de, bu düşünceler, akademik bir disiplin olarak bugünün pedagojisinin insan eğitimiyle ilgili pedagojik bilimlerden oluşan bir kompleks olduğu iddiasına zemin sağlar.
Bağımsız bir pedagojik bilim olarak didaktiğin kendi amacı ve araştırma konusu, kendine özgü araştırma yöntemleri vardır. Öğrencilerin gerçek öğrenme sürecinde öğretme, yetiştirme ve gelişimi birbirinden ayrılamayacağından, didaktik eğitim sürecinin bir bütün olarak çalışılmasıyla meşgul olur, burada düşünce hareketi bütünden parçalara gerçekleştirilir, bu nedenle düşünme sentez yoluyla analiz olarak ilerler. Sistem teorisi açısından bakıldığında, bu ayrıştırıcı olmayan bütünlüktür, bu nedenle didaktik eğitim sürecinin didaktiği olarak düşünülmelidir.
Yukarıda kompleksi bir sistem bütünlüğü olarak tanımlamaya çalıştığımız için, pedagojik bilimler kompleksi hakkındaki bilgileri daha da genelleştireceğiz.
Hiyerarşi seviyesi: karmaşık, iç bağlantılar, yani sistemin unsurları arasındaki bağlantılar hakimdir ve bunlar farklı bir yapıya, farklı yönelim ve farklı içeriğe sahip bağlantılardır. Bu, bir kompleksin (sistemin) bir öğesinin başka bir öğeye herhangi bir bağlantıyla değil, farklı nitelikte, farklı yönlerde ve farklı içerikte birçok bağlantıyla bağlandığı anlamına gelir. Bu bağlantıların aynı anda çalışması çok önemlidir. Karmaşık işleyişin mekanizmasını kazanan ve belirleyen onlardır. Bu nedenle, kompleksin tüm yaşam döngüsü iç bağlantılarla sağlanır. Kompleksin tüm bileşenleri ortak bir ürün için çalışır, her biri kendi özel işlevini yerine getirir ve böylece kompleksin bütünlüğünün sağlanmasına katkıda bulunur ve bir bütün olarak işlev görür.
Elbette, kompleks, bir dış ilişkiler sistemi aracılığıyla diğer komplekslerle etkileşime girer. Kompleksin parçalarının dış çevre ile bağlantıları vardır, ancak bunların özgüllüğü, kompleksin parçalarının bir bütün olan bir aracı aracılığıyla bütünün dış çevresi ile etkileşime girmesidir. Bu nedenle, bağlantılar da sadece bütünün çıkarları için kurulacaktır.
Sistemin işlevi (karmaşık) , ne bir bütün olarak ortak bir ürün için karmaşık çalışmanın tüm bölümleri, her bir işlevin sonucu görünmez, yalnızca genel sonuç görünür Bir komplekste, bir parçanın sonucu, ikincinin, diğerinin faaliyetinin temeli olabilir. Herhangi bir sistemde, sistemin tüm parçalarının aynı anda etkileşimi, ortaya çıkan parçaların ortaya çıkması için bir ön koşuldur, bir komplekste arzu edilir, ancak gerekli değildir.
Sistemi oluşturan faktör: bir model, nihai ürünün bir görüntüsü şeklinde sunulan faaliyetin nihai sonucudur.
Bir sistem olarak bir kompleksin elemanları, çok sistemlerdir, yani kendileri, diğer eşit derecede karmaşık oluşumlarla, yani çoklu sistemlerle doğada farklı bağlantıları olan karmaşık oluşumlardır. Bu nedenle, ikincisinden biri bir dizi bağlantıyla birbirine bağlanır.
Yapısı : bir öğenin diğerine katı bir tabi kılınması, işlevlerde zaman içinde bağlantı vardır. Bu yapı oldukça kararlıdır.
Acil mülkiyet (bu özellik , sistemin unsurları arasındaki etkileşim tarafından üretilen): bu nihai sonuçtur. Kompleksin kendisi bir bütün olarak parçalar üzerinde güçlü bir ilişkisel etkiye sahiptir, bazılarını atar, bu, ilk olarak ve ikinci olarak, onları kendi çıkarlarına uyacak şekilde kendi kendine uyacak şekilde ayarlamaktır. Dolayısıyla, bir yandan kompleksin unsurları güçlü bir özerklik gösteren güçlü integral oluşumlardır ve diğer yandan bütünün ilişkisel etkisi - tüm kompleksin kendisi - üzerlerinde gerçekleştirilir. Örneğin, bu genel şema pedagojinin tarihi gibi bir pedagojik faaliyet dalına dayatılırsa, bu konuda bir bilim olarak pedagojinin yapısal bir unsuru olarak bu tür bir bilgi edineceğiz.
Bu pedagojik bilgi dalı, toplum tarihinin farklı dönemlerinde genç neslin eğitim ve öğretim teorisi ve uygulamasının tarihsel gelişimini inceler. Pedagojinin tarihi, insanlığın eğitim ve öğretim teori ve pratiği alanında biriktirdiği mirası tespit etmeye ve eleştirel bir şekilde gözden geçirmeye yardımcı olur. Bu materyal, genel pedagojide yaygın olarak kullanılmaktadır.
Pedagojik sistemlerin oluşum ve gelişim kalıpları, pedagojik eğilimler şeklinde kendini gösterir. Toplumun gelişiminin farklı tarihsel dönemlerinde kendini gösteren bu eğilimlerin incelenmesi, bugün pedagojik sistemlerin gelişim yönlerini tahmin etmeyi, bu gelişmedeki eğilimleri belirlemeyi, gelişim mantığını tahmin etmeyi mümkün kılmaktadır. Pedagojinin tarihi şu anda, evrensel kültürün hazinesini yenileyen bir tür pedagojik kültür katmanını araştıran bir pedagojik bilgi dalı olarak kabul edilmektedir.
(4 saat)
Teori dersinin teorik temelleri ve edebiyat öğretim yöntemleri. Uygulamalı bir insani bilimsel disiplin olarak edebiyat öğretim metodolojisi (konu, içerik, ders yapısı).
Özel araştırma yöntemleri: literatürdeki eğitim sürecinin amaçlı olarak gözlemlenmesi, dil uzmanlarının ileri deneyimlerinin genelleştirilmesi, güncel problemlerin teorik olarak incelenmesi, doğal deney, dilimleme yöntemi vb.
Edebiyat öğretme teorisi ve metodolojisi ile felsefe, tarih, edebiyat eleştirisi, dilbilim, teori ve Rus dili öğretiminde teori ve metodoloji, pedagoji, psikoloji, estetik, sosyoloji, sanat tarihi arasındaki ilişki.
Metodolojik teori ve okul uygulaması arasındaki ilişki. Genel ve özel önerilerle onu iyileştirmek amacıyla literatürdeki eğitim sürecinin düzenliliklerinin keşfedilmesi. Metodolojik bilimin gelişiminde dil öğretmenlerinin ileri deneyimlerinin rolü.
Konu 2. Akademik bir konu olarak edebiyat
Modern bir lisede
(2 saat)
Edebiyatın çok işlevliliği, edebiyatın sosyal ve estetik işlevlerinin çeşitliliği. Okulda edebiyat okumanın amaçları ve hedefleri: eğitim ruhsal olarak gelişmiş bir kişilik, insancıl bir dünya görüşünün oluşumu, yurttaşlık bilinci, vatanseverlik duygusu, edebiyata sevgi ve saygı ve ulusal kültürün değerleri; geliştirmeedebi bir metnin duygusal algısı, figüratif ve analitik düşünme, yaratıcı hayal gücü, okuma kültürü ve yazarın konumunu anlama; bir dizi başka sanatta edebiyatın özellikleri hakkında ilk fikirlerin oluşumu, sanat eserlerinin bağımsız okunması ihtiyacı; öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının gelişimi; ustalıkbiçim ve içerik bütünlüğünde kurgu metinleri, temel tarihsel ve edebi bilgiler ile kuramsal ve edebi kavramlar; beceri ustalığı edebiyat tarihi ile ilgili gerekli bilgiler ve temel edebi kavramların katılımıyla kurgu eserleri okumak ve analiz etmek; yapıtlarda somut tarihsel ve evrensel insan içeriğini ortaya çıkarmak; kendi sözlü ve yazılı ifadelerinizi oluştururken Rus edebi dilinin yetkin kullanımı; oluşumbir vatandaşın kişiliği, insanlık kültürüne aşina olma, insanların manevi deneyimi, bireyin ahlaki ve estetik ilkelerinin gelişimi, sanat ve yaşam fenomenlerini değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması, okuyucunun eğitimi, bireyin yaratıcı ilkelerinin gelişimi.
Edebiyat çalışmasının okul müfredatında sunulan diğer sanat türlerine hakim olma deneyimi ile etkileşimi.
Edebiyatın diğer bazı okul konularındaki özgünlüğü. Edebiyatın öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisinin bütünsel doğası, davranışının nedenleri ve öğrencinin duygularının, hayal gücünün, zekasının gelişimi için uyaranlar. Sanat eserleri algısının kişisel doğası.
Okulda edebiyat öğretme sorunlarına halkın dikkatinin keskinliği. Kendini tanımaya ve kendini geliştirmeye hazır, modern dünyada iyilik, vicdan, onur, adalet, vatanseverlik ve yurttaşlık görevi kanunlarına göre hareket edebilen, manevi ve ahlaki bir kişiliğin kurgusal edebiyatı aracılığıyla eğitim; hümanist bir dünya görüşünün oluşumu, kişilik öz farkındalığı.
Okulda edebiyat eğitiminin içeriği. Edebi malzemenin seçim ilkeleri ve her sınıftaki konsantrasyonu. Edebiyat için programlar oluşturma ilkeleri, uzmanlık eğitimi için beklentiler. Öğrencinin yaş gelişimi ile bağlantılı olarak öğrencinin edebi gelişiminin görevleri. Eğitimsel ve metodik kompleksler. Ders kitapları, edebiyat üzerine kitaplar ve öğretmenler için kılavuzlar.
Edebiyat derslerinde iletişimsel, dilbilimsel, kültürel çalışmalar, genel kültürel, edebi, değer dünyasına bakış, okuma yeterliklerinin oluşturulması.
Okuma becerileri ve yetenekleri kavramı, özü, özgüllüğü. Sözel-figüratif düşünme, duygusal duyarlılık, yaratıcı hayal gücünün gelişiminde okuma becerilerinin rolü.
Okuma becerilerinin ana grupları: sanat eserlerinin algılanmasıyla ilgili beceriler; analitik beceri; sentezleme becerileri; bir sanat eserinin değerlendirilmesi ile ilgili beceriler. Okul çocukları tarafından okuma becerilerine hakim olma aşamaları, öğrenme aşamalarıyla bağlantıları. Okuma ile edebi ve yaratıcı beceriler arasındaki ilişki.
Okul çocuklarının okuma ve edebi ve yaratıcı becerilerini ortaya çıkarma yöntemleri: amaçlı gözlem, dilimleme yöntemi, metne atıf, "stilistik deney", yaratıcı çalışma.
Konu 3. Metodolojinin geliştirilmesinin ana aşamaları
Edebiyat öğretimi
(saat 6)
Metodolojik geleneklerin yaratıcı gelişimi, eğitim sürecini iyileştirmenin, modern okul çocuklarının edebi gelişimini ve eğitimini yoğunlaştırmanın koşullarından biridir.
Bir okul konusu olarak edebiyatın kökeni ve bir bilim olarak metodoloji.
XIX yüzyılda okul öğretiminin gelişimi. Okul edebiyat eğitiminin oluşumunda edebiyat ve edebiyat eleştirisinin rolü. F.I.Buslaev'in filolojik okuması.
19. yüzyılın 2. yarısında metodolojik düşüncenin gelişmesi.
Okulda edebi eserleri inceleme sisteminin yaratıcısı olarak V. Ya Stoyunin.
V. I. Vodovozov'un çalışmasının eğitim ve öğretim yönü. Edebi bir eserin ahlaki içeriğini asimile etmenin bir yolu olarak sezgisel konuşma. V.P. Ostrogorsky'nin eserlerinde estetik eğitim teorisi ve pratiği.
L.N. Tolstoy'un pedagojik mirasının modern metodolojik bilimi ve okul uygulaması için özgünlük ve alaka düzeyi.
XIX'in sonları - XX yüzyılın başlarının ana metodolojik akımları.
Tarihsel ve kültürel okulun, psikoloji okulunun, sezgiselliğin ve bilimdeki diğer eğilimlerin metodolojik düşüncenin ve okul uygulamalarının oluşumu üzerindeki etkisi. A. D. Alferov, Ts.P. Baltalon, V. P. Sheremetevsky, V.V. Danilov'un araştırmasının değeri.
20'li yıllarda çeşitli metodolojik araştırmalar. M.A. Rybnikova'nın teorik mirasının alaka düzeyi, V.V. Golubkov, N. M. Sokolov.
50-60'ların metodik araştırmaları. Tekniği öğrenciye çevirmek. Okuyucunun algısının incelenmesi.
Okul edebiyat çalışmasında duygusal ve mantıksal ilkeler arasındaki ilişkinin sorunları (N.I.Kudryashev, N.O. Korst, S.A. Smirnov, N.B.Kolokoltsev, N.D. Moldavskaya, A.S.Degozhskaya, T.V . Chirkovskaya). Edebiyat öğretim metodolojisi tarihine ilgi (Ya. A. Rotkovich ve diğerleri).
Edebiyat ve metodolojik bilim okul çalışmasının modern gelişim aşaması. Edebiyat öğretme yöntemlerindeki sorunlar ve eğilimler. Güncel öğretim konularının geliştirilmesi (edebi bir metnin öğrenciler tarafından algılanması ve analizi, içerik okul müfredatı Edebiyat üzerine, Z. Ya. Rez, G.I. Belenkiy, T.F. Kurdyumova, O. Yu. Bogdanova, T. G. Brazhe, V. G. Marantzman, N. D. Moldavskaya. Metodologlar N. Ya. Meshcheryakova, E. V. Perevoznaya ve dil öğretmenleri N. G. Dolinina, L. S. Aizerman, E. N. Ilyin çalışmalarında öğrenciler üzerinde ahlaki etki yollarının araştırılması. Edebiyat öğretimine ilişkin tartışmaların nedenleri ve mahiyeti. Okuyucunun bir metodoloji sorunu olarak incelenmesi. Edebiyatın ortaya çıkan kişilik üzerindeki aktif etkisi sorunu (ahlaki idealler, değer yönelimleri). B. A. Lanin, V. F. Chertov, S.A. Zinin'in metodolojik çalışmalarındaki metodolojik mirasın kavranması.
| Maliyet: | 13.000 RUB * |
| Ses: | 36 ders saati |
| Süre: | 1 dönem |
| Dinleyici kategorisi: | Yüksekokul öğrencileri, öğrencileri ve mezunları, orta mesleki ve yüksek öğrenim görmüş kişiler |
* "Yabancı dil öğretmeni", "Yabancı dil öğretmeni (yoğun)" ve "Yabancı dil" programı altında. Öğretmen "bu modülün fiyatı, programın toplam eğitim maliyetine dahildir
"Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri" dersinin genel amacıdiller ”:
- yabancı dil öğretiminde öğrencilerin becerilerini geliştirmek
- öğrencilerin yabancı dil öğretme teknikleri ve yöntemlerini doğru bir şekilde anlamalarının yanı sıra yabancı dil öğretimi alanında önde gelen araştırma alanlarını oluşturmak.
Kurs yapısı
Yabancı dil öğretme teorisi olarak metodoloji.
- Öğrenme teorisi. Metodoloji ve diğer bilimlerle ilişkisi.
- Yabancı dil öğretmenin temel ilkeleri, yöntemleri ve araçları.
- Telaffuz ve tonlamayı öğretme tekniği.
- Dilbilgisi materyaliyle çalışmanın ana aşamaları ve seçimi.
- Sözcüksel materyalle çalışmanın ana aşamaları. Sözcüksel minimum.
- Kapsamlı eğitim.
- Dinleme öğretim yöntemi.
- Monolog konuşmayı öğretmek için metodoloji.
- Diyalojik konuşma öğretme yöntemleri.
- Öğretim teknikleri ve farklı okuma türleri için teknik.
- Yazmayı öğrenmek. Çeşitli öğrenim aşamalarında yazı dilinin geliştirilmesi
- Yabancı dil öğretiminde nesneler, biçimler ve denetim türleri.
- Bir yabancı dili çeşitli aşamalarda öğretmenin amaç ve hedefleri. Öğrenme aşamalarının ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları
- Ek ve ek mesleki eğitim çerçevesinde bir yabancı dil öğretmek
- Yabancı dil dersinin özellikleri
- Ders için hazırlık. Ders planlama
- Modern metodolojik bilimin karmaşık doğası
- İkincil dilbilimsel kişiliğin Linguodidaktik modeli
- Bologna Sürecinin Sorunları
- Ders kitapları örneğini kullanarak pratik analiz
Başarılı geliştirmenin sonuçlarına göre bu modülün öğrenci alır Yerleşik RUDN Üniversitesi örneğinin ileri eğitim sertifikası .
Kılavuz, modern teori ve yabancı dil öğretimi pratiğinin en acil sorunlarını ve bu alandaki yeni eğitim politikası bağlamındaki ana metodolojik kategorileri kapsamaktadır. Kılavuz, çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarının yabancı dil öğretmenlerinin yanı sıra pedagojik üniversitelerin dil fakülteleri öğrencilerine yöneliktir.
İKİNCİL DİL KİŞİLİĞİNİN LINGUODIDACTIC MODELİ.
İkincil dilbilimsel kişilik modelinin özünü ve içeriğini, ancak metodoloji ve dil biliminin yapısal ve içerik ilişkilerini anlamanın bir sonucu olarak tanımlamak mümkündür.
Bildiğiniz gibi, FL öğretme yöntemi ile ilgili olarak dilbilim temel bir bilimdir. Bu nedenle, yabancı diller için herhangi bir metodolojik öğrenme sistemi, gelişiminin her belirli döneminde dil biliminde var olan dil imgesi üzerine inşa edilir (, s. 49). Bu durumu ortaya çıkarmak için, son yıllarda dilbilimsel araştırma tarihine küçük bir gezi yapacağız ve bu çalışmaların sonuçlarının yabancı diller için metodolojik bir öğrenme sisteminin inşasını nasıl etkilediğini göstereceğiz.
50'li yıllardan başlayarak, tutarlılık fikri, dilbilimde özel bir etki kazandı ve uzun yıllar boyunca, "yapısal ve sistemik bileşeninin hakim olduğu dilin yapısını ve imajını bire bir tekrarlayan" bir "seviye" öğretim modelini belirledi (, s. 50 ). Bu nedenle, 60'lı yıllara kadar, bilgi okuryazarlığı öğretim metodolojisinde, bilgi okuryazarlığı öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmada iletişim aracı olarak ustalaşmasının konuyu öğretmenin pratik görevleri olarak ilan edilmesine rağmen, esas olarak dil materyaline hakim olma konularına dikkat edildi.
İÇERİK
ÖNSÖZ 3
OKUL 4'TE ÖĞRENME KONUSU OLARAK YABANCI DİL
KAVRAMLAR "YABANCI DİL", "DİL ÖĞRETİMİ", "DİL KONUŞMACISI", "DİL ÖĞRENME" 4
YABANCI DİLLER ALANINDA MODERN EĞİTİM SİSTEMİNİN ÖZGÜNLÜĞÜNÜ TANIMLAYAN FAKTÖRLER 12
YABANCI DİLLER İÇİN OKUL EĞİTİMİ ALANINDA EĞİTİM POLİTİKALARININ HEDEFLERİ VE İÇERİĞİ 20
YABANCI DİLLERİ ÖĞRENMENİN DİLDİDİAKTİK TEMELLERİ 41
MODERN METODOLOJİK BİLİMİN KAPSAMLI KARAKTERİ 41
İKİNCİL DİL KİŞİLİĞİNİN LINGUODIDACTICAL MODELİ 45
EĞİTİM KOŞULLARINDA YABANCI DİL KONUŞMASINA İLİŞKİN TEMEL DÜZENLEMELER 52
YABANCI DİLLER EĞİTİMİNİN METODOLOJİK TEMELLERİ 60
YABANCI DİLLERİ ÖĞRENMENİN HEDEFLERİ 60
Yabancı dil öğretiminin pragmatik, bilişsel ve genel eğitimsel yönleri 64
Yabancı dil öğretme hedeflerinin pragmatik yönü 64
Yabancı dil öğretme hedeflerinin bilişsel yönü 70
Yabancı dil öğretme hedeflerinin genel eğitim yönü 73
YABANCI DİLLER EĞİTİMİNE İLİŞKİN TEMEL DÜZENLEMELER 78
YABANCI DİLLER ÖĞRENME İÇERİĞİ 86
YABANCI DİLLERİ ÖĞRENME YÖNTEMLERİ 96
YABANCI DİL ÖĞRETİMİ 107
Yabancı dil öğretimine katmanlı yaklaşım 109
Yabancı diller için devlet standardı 112
İkinci seviye yabancı dillerdeki programlar için temel gereksinimler 115
BİR ÖĞRETMENİN / YABANCI DİLLER ÖĞRETMENİNİN MESLEKİ FAALİYETLERİ 118
Bir yabancı dil öğretmeni / öğretmeninin mesleki açıdan önemli nitelikleri ve becerileri 118
Bir yabancı dil öğretim sürecinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin özgüllüğü 122
Sözlü ve Yazılı İletişim Eğitimi (BAZI UYGULAMA İLKELERİ) 126
KONUŞMA İLETİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ 126
OKUMAYI ÖĞRENME 129
Öğrenme hedefleri 129
Metinler için gereksinimler 132
Egzersizler 133
137 YAZMAYI ÖĞRENMEK
Öğrenme hedefleri 137
Egzersizler 139
KONUŞMA ÖĞRETİMİ 141
Öğrenme hedefleri 142
Egzersizler 145
İZLEYİCİ EĞİTİM 147
Öğrenme hedefleri 148
Egzersizler 150
REFERANSLAR 153.
Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Modern yabancı dil öğretme yöntemleri kitabını indirin, Galskova ND, 2003 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.
Dokümanı indirin
Aşağıda bu kitabı Rusya genelinde teslimatla birlikte en iyi indirimli fiyata satın alabilirsiniz.
