Об'єкт загальної педагогіки. Об'єкт та предмет сучасної педагогіки. Застосування практично
Об'єкт та предмет сучасної педагогіки.
Педагогіка у загальної системинаукового знання про людину.
Загальна педагогіка – базова наукова дисципліна, що вивчає загальні закономірності виховання людини, що розробляє загальні засади навчально-виховного процесу у виховних установах усіх типів У загальній педагогіці виділяються два рівні: теоретичний та прикладний (нормативний). Традиційно загальна педагогіка містить чотири розділи: - загальні основи; - дидактику (теорія навчання); - теорію виховання; - школознавство. Дошкільна та шкільна педагогіка становить підсистему вікової педагогіки. Тут вивчаються закономірності виховання підростаючої людини, що відбивають специфіку навчально-виховної діяльності всередині певних вікових груп. Вікова педагогіка, як вона склалася до теперішнього часу, охоплює всю систему середньої освіти. У підсистемі соціальної педагогіки виділяються такі галузі, як сімейна педагогіка, перевиховання правопорушників та ін. Люди з різними порушеннями та відхиленнями у розвитку потрапляють у сферу дії спеціальної педагогіки. Питаннями навчання і виховання глухонімих і глухих займається сурдопедагогіка, сліпих – тифлопедагогіка, розумово відсталих – олігофренопедагогіка. навчальних дисципліну всіх типах навчально-виховних установ. Порівняльна педагогіка досліджує закономірності функціонування та розвитку освітніх систему різних країнах. Професійна педагогіка вивчає педагогічні процеси, орієнтовані на конкретне професійну освітучеловека.Педагогика, як будь-яка наука, розвивається у зв'язку з іншими науками. Філософія, будучи основою для осмислення цілей виховання та освіти, грає важливу методологічну роль у процесі розробки педагогічних теорій. Анатомія та фізіологія становлять основу для розуміння біологічної сутності людини. психологічними методамиДослідження, будь-який розділ педагогіки знаходить опору у відповідному розділі психології. Очевидні зв'язки педагогіки з фізіологією, соціологією, історією, літературою, екологією, економікою тощо.
А. С. Макаренко - вчений і практик, 1922 р. сформулював думку про специфіку об'єкта педагогічної науки. Він писав, що багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідженнядитини, але це не так. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є "педагогічний факт (явище)". У цьому дитина, людина не виключаються з уваги дослідника. Навпаки, будучи однією з наук про людину, педагогіка вивчає цілеспрямовану діяльність щодо розвитку та формування її особистості.
Отже, як свій об'єкт педагогіка має індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, що з його розвитком. Тому об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльностітовариства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є частиною об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.
Предмет педагогіки- це освіта як реальний цілісний педагогічний процес, що цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах(сім'ї, освітніх та культурно-виховних закладах). Педагогіка в цьому випадку є наукою, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як фактора та засоби розвитку людини протягом усього її життя. На цій основі педагогіка розробляє теорію та технологію його організації, форми та методи вдосконалення діяльності педагога (педагогічна діяльність) та різних видів діяльності учнів, а також стратегій та способів їх взаємодії.
Визначення 1
Буквально «пайдагогос» (грец.) позначає «дітник». Воно виникло від іменника «пайдос» («дитя») і «ara» («вісті»).
В Стародавню Греціюучителем називали раба, який вів дитину свого пана до школи. Потроху слово «педагогіка» стало використовуватися у загальному сенсі, саме як вміння «вести дитину життя» – наставляти, виховувати і вчити. З накопиченням знань з'явилася особлива дисципліна про освіту дітей. Педагогіка стає наукою про навчання та виховання дітей. Теоретично так само відбувся перехід від певних фактів до повніших випадків. Таке розуміння педагогіки дотримується приблизно до середини XX століття. Тільки за останні десятиліття дійшли розуміння того, що як діти, так і дорослі потребують висококваліфікованого педагогічного управління. Найкоротше, загальне і до того ж порівняно повне пояснення новітньої педагогіки звучить так:
Визначення 2
"Педагогіка - це вчення про виховання людини".
Термін «виховання» тут використовується в найширшому значенні, укладаючи у себе освіту, навчання та розвиток. Педагогіку можна як вчення про правильність навчання дітей, управління його розвитку відповідно до потреб суспільства.
Предмет педагогіки – процес, націлений удосконалення та розвитку особистості за умов її навчання, освіти, виховання. Предмет – те, що змінюється у діяльності. Встановлена група означає певну єдність, виділене зі світу об'єктів у процесі розуміння світу. Головна відмінність предмета від об'єкта полягає у виділенні властивостей та ознак.
Визначення предмета педагогіки трактую по-різному. Наприклад, П.І. Підкасистий розглядає предмет педагогіки у виховній діяльності, яку здійснюють у навчально-виховних організаціях. За словами І.Ф. Харламова – навчання індивіда, це особлива діяльність суспільства. Відповідно до В.А. Андрєєву, предметом педагогіки є єдина система виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчої самоосвіти людини. Б.С. Гершунський впевнений, що це робота, пов'язана з безпосередньою діяльністю педагога-практика з учнями, а й робота науково-експериментального і керівного характеру. В.В. Краєвський вважав, що предметом педагогічної науки є побудова відносин, які виникають у педагогічної діяльності.
Кожне покоління людей вирішує наступні важливі завдання- Вивчити досвід попередніх поколінь, збагатити, збільшити і в кінці, надати його наступним поколінням. А більш точний виклад поняття «педагогіка» звучить так: «Наука, що вивчає закономірності передачі старшим поколінням та активного засвоєння молодшими поколіннями соціального досвіду, необхідного для життя та праці». Предмет педагогічної психології – процес дослідження психологічних законів навчання та виховання – як із боку виховуваного, і із боку того, хто створює це навчання та виховання.
Розкриваючи поняття «предмет педагогічної науки», слід торкнутися її категорії (грец. kategoria – судження) – науковий погляд, що визначає найбільш загальні особливості та зв'язки явищ дійсності.
Рисунок 1. Предмет педагогічної науки
Становлення людини – це процес розвитку його особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх, керованих та некерованих суспільних та природних факторів.
Навчання у великому тлумаченні є цільовий процес розвитку розумових здібностей, фізичних і релігійних сил особистості, підготовлених її до життя, активну участь у трудовій діяльності. Виховання, виходячи з короткого визначення - це регулярний і спрямований вплив вихователя на виховуваних з метою створення у них бажаного ставлення до людей та явищ навколишнього світу. Освіта – процес та результат вивчення певної системи знань та забезпечення на цій основі відповідного рівня формування особистості. Виховання отримують переважно процесі навчання у навчальних закладах, керують процесом навчання професійні педагоги. Тим не менш, велику роль грає самоосвіта, тобто самостійне набуття знань.
Визначення 3
Навчання – цільовий процес взаємної діяльності викладача та учнів із передачі та придбання знань. Робота вчителя у своїй називається викладанням, а заняття учнів – вченням.
Загальна педагогіка освоює та виробляє принципи, форми та методи навчання та виховання, які є загальними для всіх вікових груп та навчально-виховних організацій. Ця галузь педагогічних знань розробляє основні закони навчання та виховання. Складовими пунктами загальної педагогікиє теорія виховання та теорія навчання (дидактика).
Предметом педагогічної психології є визначення критеріїв розумового та інших сторін розвитку особистості. Педагогіка вищої школиготує питання навчання та виховання студентів вузів. Виправно-трудова педагогіка розробляє питання перевиховання засуджених.
Об'єкт педагогічної науки
Об'єктом педагогіки є один з різновидів суспільних зв'язків між людьми, а саме той їх різновид, який забезпечує формування, розвиток людини.
Педагогіка розглядає процес удосконалення особистості грунтуючись на зібраний людьми соціальний досвід, без якого немислимо будь-яке виробництво, чи то матеріальне, чи то духовне, тому що саме людина виступає як суб'єкт будь-яких соціальних відносин.
Створюючись разом із людиною та людським суспільством, область педагогічних взаємин, як інші сфери соціальної діяльності, виявила схильність до ускладнення свого змісту та форм Якщо раніше, вона не виділялася в окрему сферу діяльності, то зі збільшенням форм активності людини і розкриття її знань, переходячи від збірної до виробляючої економіки, виникнення землеробства, ремесла, торгівлі. Освіта переходить у спеціалізовану галузь і стає особливою професією.
1. Педагогіка як наука, її об'єкт, предмет, завдання, категоріальний апарат
Свою назву педагогіка отримала від грецького слова пайдагогос (пайд -дитя, гогос- веду), що означає дітоводство чи дитинство. У Стародавній Греції ця функція здійснювалася безпосередньо. Педагогами спочатку називалися раби, які супроводжували дітей свого пана до школи. Пізніше педагоги - це вже вільнонаймані люди, які займалися повчанням, вихованням та навчанням дітей. До речі, на Русі (XII ст.) перші вчителі отримали назву «майстра». Це були вільні люди (дячки чи мирські), які у себе чи вдома учнів стали навчати дітей читання, письма, молитвам або, як сказано в одному «Житії», «книги писати та вчити учні грамотні хитрощі».
Педагогічна наука на відміну від життєвих знань у галузі виховання та навчання узагальнює розрізнені факти, встановлює причинні зв'язкиміж явищами. Вона не так описує їх, скільки пояснює, відповідає на питання, чому і які відбуваються зміни у розвитку людини під впливом навчання та виховання. Наукові знання необхідні, щоб передбачити та керувати педагогічним процесом розвитку особистості. Свого часу великий російський педагог К.Д.Ушинский застерігав від емпіризму в педагогіці, справедливо зазначаючи, що недостатньо ґрунтуватися лише на особистому, хоча б і вдалому досвіді виховання. Педагогічну практику без теорії він порівнював зі знахарством у медицині.
У той же час життєвий педагогічний досвід, незважаючи на вустну форму свого існування, не зникав, а передавався з віку у вік, витримував випробування, змінював орієнтири та цінності, але в цілому зберігався у вигляді педагогічної культури народу, його педагогічної ментальності, і сьогодні становить основу наукового педагогічного знання. Саме тому К.Д.Ушинський, виступаючи проти емпіризму у навчанні та вихованні, не ототожнював його з народною педагогікою, а, навпаки, стверджував, що, звертаючись до народності, виховання завжди знайде відповідь та сприяння у живому та сильному почутті людини, яка діє набагато сильніше за переконання. Якщо вона не хоче бути «безсилою, вона має бути народною».
Для визначення педагогіки як науки важливо встановити межі її предметної областіабо відповісти на запитання, що вона вивчає. У свою чергу, відповідь на це питання передбачає осмислення її об'єкта та предмета.
Об'єкт педагогіки.А. С. Макаренко – вчений і практик, якого важко звинуватити у пропаганді «бездітної» педагогіки, у 1922 р. сформулював думку про специфіку об'єкта педагогічної науки. Він писав, що багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це не так. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є "педагогічний факт (явище)". У цьому дитина, людина не виключаються з уваги дослідника. Навпаки, будучи однією з наук про людину, педагогіка вивчає цілеспрямовану діяльність щодо розвитку та формування її особистості.
Отже, як свій об'єкт педагогіка має індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, що з його розвитком. Тому Об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства.Ці явища отримали назву освіти. Воно і є частиною об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.
Предмет педагогіки .Предмет педагогіки - це освіта як реальний цілісний педагогічний процес, який цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах(сім'ї, освітніх та культурно-виховних закладах). Педагогіка в цьому випадку є наукою, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як фактора та засоби розвитку людини протягом усього її життя.
На цій основі педагогіка розробляє теорію та технологію його організації, форми та методи вдосконалення діяльності педагога (педагогічна діяльність) та різних видів діяльності учнів, а також стратегій та способів їх взаємодії.
Завдання педагогіки. Педагогічне наукознавство виділяє кілька класів завдань з різних підстав. Розглянемо класи постійних та тимчасових завдань,вирішуваних педагогічною наукою.
Постійні завдання :
· Пріоритетним постійним завданням педагогічної науки є завдання ВИКРИТТЯ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ у галузях виховання, освіти, навчання, управління освітніми та виховними системами. Закономірності у педагогіці трактуються як зв'язок між навмисно створеними чи об'єктивно існуючими умовами та досягнутими результатами. Як результати виступає навченість, вихованість, розвиненість особистості конкретних її параметрах.
· До складу постійних, тобто. Неперехідних завдань педагогічної науки, входить далі і така задача, як ВИВЧЕННЯ І УЗАГАЛЬНЕННЯ ПРАКТИКИ, ДОСВІДУ педагогічної діяльності. Професійна освітньо-виховна робота по суті завжди творча. Безперервне накопичення раціональних засобів ефективного впливуна учнів - невід'ємна характеристика праці будь-якого педагога-практика. Багато вчителів увійшли в історію вітчизняної освіти як творці оригінальних педагогічних технологій. Проте, будь-які зразки творчості вчителів що неспроможні знайти свого місця у системі педагогічних цінностей без теоретичного обгрунтування та наукової інтерпретації. Роль науки полягає в тому, щоб проникнути в сутність знахідок, виявити те, що відповідає особливості вчителя-новатора, неповторно, що піддається генералізації і може перетворитися на загальне надбання.
· До найважливіших постійних завдань прийнято відносити ПРОГНОЗУВАННЯ ОСВІТИ на найближче та віддалене майбутнє. Область педагогічної прогностики охоплює всі горизонти освітньої інфраструктури та самої науки. Без наукових прогнозів неможливо керувати педагогічною політикою, економікою освіти, удосконаленням власне педагогічної діяльності, системами управління та ін.
· Серед порівняно нових завдань педагогічної науки, що виникли в останні десятиліття, називають завдання ВПРОВАДЖЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕНЬ У ПРАКТИКУ. Автори наукових розробок у галузі освіти та виховання вже на старті проектують задані параметри майбутнього продукту, категорії користувачів, умови успішного застосування, очікувані позитивні наслідки у праці користувачів, форми представлення підсумків роботи на ринок інтелектуальних послуг, вартість роботи та Зворотній зв'язокз користувачем для авторського нагляду за якістю та наслідками впровадження своїх розробок.
Тимчасові завдання.Набагато багатшими і різноманітнішими завдання, які умовно віднесені до класу тимчасових. Їх число, масштаби, складності, наукомісткість, непередбачуваність, гострота відображають неоглядне багатство педагогічної дійсності. Виникнення їх диктується потребами практики та самої науки. Багато хто з них не піддається передбаченню. Тому виникають потреби у наукових підрозділах типу "швидкого реагування". Прикладами тимчасових завдань може бути такі, як створення бібліотек електронних підручників, розробка стандартів педагогічного професіоналізму, виявлення типових стресів у роботі вчителів, створення дидактичних основ навчання хворих школярів, розробка тестів рівнів педагогічної майстерності, виявлення факторів вибору школярами професії, аналіз природи типових конфліктів у відносинах вчитель-учень. Навіть такі мікромасштабні завдання, як, наприклад, аналіз причин виникнення пізнавальної лінощів студентів, природа стимулів навчальної активності майбутніх вчителів та безліч інших.
Категоріальний апарат.Основні педагогічні поняття, що виражають наукові узагальнення, прийнято називати також педагогічними категоріями До основних педагогічних категорій відносяться виховання, навчання, освіта. Наша наука широко оперує також загальнонауковими категоріями, такими, як розвиток та формування.
Виховання - цілеспрямований та організований процес формування особистості. У педагогіці поняття «виховання» використовується у широкому та вузькому соціальному сенсі, а також у широкому та вузькому педагогічному значенні.
У широкому соціальному значенні виховання - це передача накопиченого досвіду від старших поколінь молодшим. Під досвідом розуміються відомі людямзнання, уміння, способи мислення, моральні, етичні, правові норми - словом, усе створене у процесі історичного поступу духовна спадщина людства.
У вузькому соціальному сенсі під вихованням розуміється спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у неї певних знань, поглядів та переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації, підготовки до життя.
У широкому педагогічному сенсі виховання - це спеціально організований, цілеспрямований та керований вплив колективу, вихователів на виховуваного з метою формування у нього заданих якостей, що здійснюється у навчально-виховних установах та охоплює весь навчально-виховний процес.
У вузькому педагогічному сенсі виховання - це процес та результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань
Наступна основна категорія педагогіки навчання . Це спеціально організований, цілеспрямований та керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей. Основу навчання складають знання, вміння, навички (ЗУН), що виступають з боку викладача як вихідні (базові) компоненти змісту, а з боку учнів - як продукти засвоєння. Знанняце відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять та законів науки. Вони є колективним досвідом людства, результатом пізнання об'єктивної дійсності. Вміння -готовність свідомо та самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду та набутих навичок. Навички -компоненти практичної діяльності, що виявляються під час виконання необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазової вправи.
Автори матеріалу: Столяренко Л.Д., Самигін С.І.
Відповіді питання 14, 15, 16, 17 підготовлені у співавторстві з канд. пед. наук А. В. Духавневої, Т. К. Сологубової;
на питання 18, 19, 20, 25, 32, 55, 57-67, 70-74 -у співавторстві з проф, М. В. Буланова-Топоркова, канд. пед. наук О. В. Духавневої
Педагогічна галузь знань є чи не найдавнішою і, по суті, невід'ємною від розвитку суспільства. Суспільний прогреслюдства став можливий лише тому, що кожне нове покоління людей, що вступає в життя, опановувало виробничим, соціальним і духовним досвідом предків і, збагачуючи його, вже в більш розвиненому вигляді передавало своїм нащадкам. Чим більше розвивалося і ускладнювалося виробництво, чим більше накопичувалося наукових знань, тим більше важливе значення набувала спеціальна підготовка підростаючих поколінь до життя, тим гострішою стала потреба в їх спеціально організованому вихованні — у цілеспрямованій передачі їм досвіду людства.
Освіта і виховання перетворилися на об'єктивну потребу нашого суспільства та стали найважливішою причиною його розвитку. На певному ступені розвитку людського суспільства, зокрема у пізній період рабовласницького ладу, коли виробництво та наука досягли значного розвитку, виховання виділяється в особливу громадську функцію, тобто. виникають спеціальні виховні установи, з'являються особи, професією яких стає навчання та виховання дітей.
З античної Греції веде своє походження і термін педагогіка, який закріпився як назва науки про виховання.
У Стародавню Грецію педагогами називалися раби, яким аристократи доручали доглядати дітей, супроводжувати в школу. Грецьке слово пейдагогос (пейда – дитина, гогос – вісті) позначає дітоводитель. Згодом педагогами стали називати людей, які займалися навчанням та вихованням дітей. Від цього слова і дістала назву наука про виховання — педагогіка. Як особлива наука педагогіка вперше була виділена із системи філософських знань на початку XVII ст.
1. ОБ'ЄКТ пізнання у педагогіці - людина, що розвивається в результаті виховних відносин. Предмет педагогіки - виховні відносини, що забезпечують розвиток людини.
Педагогіка - це наука про виховні відносини, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання з самовихованням, самоосвітою та самонавчанням і спрямованих на розвиток людини. Педагогіку можна визначити як науку переведення досвіду одного покоління до досвіду іншого.
Педагогіка — це наука про те, як виховувати людину, як допомогти їй стати духовно багатою, творчо активною і цілком задоволеною життям, знайти рівновагу з природою та суспільством.
Педагогіка іноді сприймається як наука як і мистецтво. Коли мова йдепро виховання, необхідно пам'ятати, що має два аспекти — теоретичний і практичний. Теоретичний аспект виховання предмет науково-педагогічного дослідження. У цьому сенсі педагогіка постає як наука і є сукупністю теоретичних і методичних ідей з питань виховання.
Інша справа – практична виховна діяльність. Її здійснення вимагає від педагога оволодіння відповідними виховними вміннями та навичками, які можуть мати різний ступінь досконалості та досягати рівня педагогічного мистецтва. З семантичної точки зору необхідно розрізняти педагогіку як теоретичну науку та практичну виховну діяльність як мистецтво.
ПРЕДМЕТОМ педагогіки є дослідження сутності формування та розвитку людської особистості та розробка на цій основі теорії та методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу. Педагогіка досліджує такі проблеми:
. вивчення сутності та закономірностей розвитку та формування особистості та їх вплив на виховання;
. визначення цілей виховання;
. розробка змісту виховання;
. дослідження та розробка методів виховання.
І т. д. Так, наприклад, економіст, визначаючи рівень можливостей «людських ресурсів», що продукуються системою освіти, намагається обчислити витрати на їхню підготовку. Соціолог з'ясовує, чи добре готує сучасна системаосвіти людей, які адаптуються до соціального середовища, допомагають науково-технічному прогресу, різноманітним соціальним перетворенням. Психолог вивчає психологічні аспекти освіти як педагогічного процесу. Політолог хоче з'ясувати, наскільки ефективною є державна освітня політика тощо.
Внесок багатьох наук вивчення освіти дуже цінний, але ці науки не зачіпають важливі, що визначають аспекти освіти, пов'язані з щоденними процесами розвитку людини, взаємодією педагогів та учнів у процесі цього розвитку та з відповідною йому структурою. І це зрозуміло, оскільки вивчення даних елементів визначає ту частину об'єкта (освіти), яку має вивчати спеціальна наука- Педагогіка.
Предметом педагогіки є як цілісний педагогічний процес. У цьому випадку педагогіка є наукою, яка вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічної освіти.
У зв'язку з цим педагогіка виробляє теорію та технологію організації освіти, форми та методи, які вдосконалюють діяльність педагога та різні види діяльності учнів, а також стратегії та способи їх взаємодії.
А. С. Макаренко у 1922 р. висловив думку про особливості об'єкта педагогічної науки. Він писав, що «багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це неправильно. Об'єктом вивчення наукової педагогіки є педагогічний факт (явище)». У той самий час людина не виключається з уваги дослідника. Але, будучи однією з наук про людину, педагогічна наука передбачає дослідження ефективності професійної практичної діяльності педагогічних процесівта явищ, спрямованих на формування та розвиток особистості.
Тому як об'єкт педагогіка має не окрему людину, її психіку (це об'єкт психології), а систему освітніх та педагогічних явищ, пов'язаних з її розвитком. Можна сказати, що об'єктом педагогіки є та реальність, яка зумовлює розвиток людини у процесі діяльності суспільства. Ці явища називаються освітою. Це і є предметом педагогіки.
Педагогіка розглядає такі проблеми:
1) сутність та закономірність розвитку особистості та їх вплив на виховання;
2) мета виховання;
4) способи виховання.
Функції педагогічної науки.
Функції педагогічної науки, поза сумнівом, визначені її предметом. Мається на увазі визначення теоретичних та технологічних завдань, поставлених у процесі виявлення принципів та закономірностей педагогічної діяльності. Це теоретична та технологічна функції, які педагогіка здійснює в обмеженому вигляді.
Теоретична функція складає трьох рівнях:
1) описова – передбачає дослідження новаторського досвіду вчених-педагогів; на описовому, або, як його ще називають, пояснювальному рівні вивчає основи новаторського педагогічного досвіду.
2) діагностичний рівень - передбачає виявлення стану педагогічних процесів, ефективності діяльності викладача та учнів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
3) прогностичний рівень - є експериментальні дослідженняпедагогічного процесу, і навіть побудова основі моделей преобразования дійсності. Прогностичний рівень теоретичної функції розкриває сутність педагогічних процесів, науково обґрунтовує передбачувані зміни. На цьому рівні створюються певні теорії навчання та виховання, а також моделі педагогічних систем, що випереджають педагогічну практику.
Технологічна функція також здійснюється на трьох рівнях реалізації:
1) проективний рівень - передбачає формування критеріїв та принципів побудови навчального посібника, складання методичних розробок (навчальних планів, програм, підручників та навчальних посібників, педагогічних рекомендацій), які втілюють теоретичні концепції та визначають «нормативний, або регулятивний» (В. В. Краєвський) план педагогічної роботи;
2) перетворювальний рівень - вивчає та впроваджує досвід педагогічної науки;
3) рефлексивний рівень - передбачає визначення ступеня впливу результатів досліджень на практику освітньої діяльності та подальшу корекцію.
4. Завдання та методи педагогіки
Існують теоретичні та практичні завдання педагогіки, які слід розрізняти. Педагогіка вирішує деякі важливі теоретичні завдання:
1) визначення закономірності процесу навчання, виховання та освіти;
2) вивчення та узагальнення досвіду педагогічної діяльності різних шкіл;
3) розробка та впровадження нових методів, форм, систем навчання та управління освітніми структурами;
4) вивчення та впровадження результатів досліджень у практику викладання;
5) постановка цілей та планування освіти на найближче та віддалене майбутнє.
Теоретичні завдання повністю мають практичне втілення в освітніх установах.
К. Д. Ушинський, наприклад, стверджував, що науки взагалі лише відкривають факти та закони і не займаються розробкою їх практичної діяльності та додатку. Тоді як педагогіка відрізняється у цьому плані. Тому завдання педагогіки Ушинський бачив у «вивченні людини у всіх проявах її природи зі спеціальним додатком до мистецтва виховання».
Практичні завдання педагогіки полягають у тому, щоб «відкривати засоби до освіти в людині такого характеру, яка б протистояла натиску всіх випадковостей життя, рятувала б людину від їх шкідливого розтлінюючого впливу і давала б їй можливість витягувати звідусіль лише добрі результати» (Ушинський К. Д. ., «Про народність у суспільному вихованні» (1857)).
Нині є безліч різноманітних наукових методів педагогіки. Основними з них є:
1) педагогічний нагляд;
2) дослідницька бесіда;
3) вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів;
4) педагогічний експеримент;
5) вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.
Педагогічне спостереження, як основне джерело накопичення знань, фактів та відомостей, застосовується у будь-якій дослідницької діяльності. Особливо цей прийом важливий у педагогічній діяльності, коли інакше описати процес неможливо.
Педагогічний експеримент – це науковий методдослідження, яке дозволяє підтвердити або відкинути будь-які теоретичні викладки досвідченим шляхом.
Призначення цілей педагогічного експерименту визначає такі види експериментів:
1) констатуючий;
2) творчо-перетворювальний;
3) контрольний;
4) природний.
Галузі педагогічної науки
Загальна педагогіка - передбачає вивчення критеріїв, способів та форм освіти. В даному випадку необхідно враховувати загальні вікові ознаки та умови здобуття освіти в освітній установі. Розділами загальної педагогіки є теорія виховання, теорія навчання та теорія організації та управління у системі освіти.
Дошкільна педагогіка – займається питаннями вивчення закономірності виховання дітей дошкільного віку.
Педагогіка загальноосвітньої школи- займається вивченням змісту, форм, методів навчання та виховання школярів.
Спеціальна педагогіка (дефектологія) - особлива наука, яка вивчає розвиток та закономірності навчання та виховання дітей, які мають фізичні чи психічні відхилення у розвитку.
Педагогіка професійно-технічної та середньої спеціальної освіти - займається вивченням та розробкою питань навчання та виховання учнів ПТУ та середніх спеціальних закладів.
Виправно-трудова педагогіка - вивчає проблему перевиховання правопорушників різного віку.
Педагогіка вищої школи – займається питаннями навчання та виховання студентів вузів.
Педагогіка, як самостійна наукова дисципліна, неспроможна розвиватися, не взаємодіючи коїться з іншими науками. Так, наприклад, при розробці педагогічної теорії важливу методологічну роль займає філософія, яка визначає вихідні дані щодо педагогічних процесів. Психологія впливає рішення конкретних питаньнавчання та виховання, торкаючись питань розробки режимів праці та відпочинку (особливо вікова та педагогічна психологія, що вивчає закономірності психічних процесівдітей залежно від віку, в умовах навчання та виховання). Соціологія, яка вивчає суспільство як складний цілісний механізм, дає педагогіці великий практичний матеріалдля логічної організації процесу навчання та виховання.
Таким чином, у цій лекції ми познайомилися з основними історичними етапами педагогічної науки, предметом, об'єктом, функціями, завданнями та методами педагогіки.
