Методологията за организиране на различни видове и видове уроци по природни науки в началното училище и съвременните изисквания за провеждане на тези уроци. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика на обучението по природни науки в началното училище: учеб. помощ за студенти. институт

И така, пътят от усещането и възприятието към представянето, а след това към концепцията, е пътят към най-пълното отразяване в съзнанието на учениците на реалността в нейните съществени, закономерни връзки и отношения.

Използването на разнообразни техники и методи на работа в класната стая, използването на идеите, които децата имат, използването на различни нагледни помагала помагат на учителя да формира общи концепции за естествена история. Важна роля при формирането на понятията играе определена система в представянето на учителя, която се постига при условие, че всички части учебен процесса свързани с водещата идея и служат за нейното разкриване и утвърждаване.

В систематичната история на учителя визуализацията е от голямо значение: като се започне от визуалното, визуалното възприятие, децата по-лесно се доближават до обобщението, т.е. формирането на концепция.

Нагледните средства се използват не само за създаване на представи и изображения на отделни конкретни обекти, но и като изходен материал за формиране на концепция.

Разговор, основан на наблюдения на деца, гледан филм, разглобени снимки или филмови ленти, помага на учениците съзнателно да овладеят програмния материал. И на основата на съзнателното му усвояване у децата се формират правилни природонаучни представи.

Учителят трябва да се отнася сериозно към подготовката на разговори, които разкриват основните характеристики и свойства на обектите и явленията. Не трябва да се задават въпроси, които изискват от децата само работа с паметта и показват само механично, а не съзнателно усвояване на програмен материал. Необходимо е въпросите да се формулират по такъв начин, че отговорите на тях да показват разбирането на учениците за дадените определения. Така например не може да се задават въпроси: какъв е източникът? Какво се нарича океан? И т.н.. Първо трябва да поканите детето да покаже източника на реката на снимката, диаграмата, плана на района, картата и след това да попитате какво се нарича източникът на реката или потока. Невъзможно е да се разпитват учениците с подканващи въпроси и многословни въпроси, тъй като те не разкриват разбирането на децата за съдържанието на природния феномен, а ги тласкат към запаметяване.

Провеждайки последователна работа по създаването на идеи и концепции, е необходимо да се постигне пълно осъзнаване на съдържанието на концепциите, тъй като само такива знания се превръщат в вярвания. Важно условие за организиране на целенасочено възприемане на природен обект от децата е съчетаването на показването му с обяснението на учителя. Показването може да бъде сред природата или по време на демонстрация на филм, телевизионно предаване, гледане на картина на стена, по време на експеримент, на предметен урок. Този метод на работа осигурява в съзнанието на учениците връзката между думата и конкретен образ на природно явление или обект.

Освен това учителят трябва да търси от учениците способността да показват природни явления или обекти в картини, колекции и хербарии и да говорят за тях, като се спират на характерните черти на това явление.

СЪЩНОСТ И КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОРГАНИЗАЦИОННИ ФОРМИ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА НАУКА

Процесът на обучение и възпитание е цялостна система, която позволява в комплекс да се реализират основните цели на началното природонаучно образование. Всяка система се състои от взаимосвързани части, в методологията те включват форми на обучение.

Според Cheredov I.M., ma е специален дизайн на процеса на обучение, характерът на този дизайн се определя от съдържанието на процеса на обучение, методите,
техники, средства, дейности на учениците.
Това съдържание е в основата на развитието на учебния процес.
ния.

В същото време, според I.Ya. Lerner и M.N. Скаткина,
себе си организационни формиповлияе на конкретен ход.
учене, обуславящо възможността за проявление
индивидуален темп на учене, те влияят на общия
хода и резултата от образователния процес, допринасящи за неговата успеваемост.
От организационните форми, използвани в училището в много отношения
принципи, методи и средства на обучение зависят.

Ясна дефиниция на понятията „форма на организация на обучението
чения", "организационна форма на обучение", "форми на орг
низация на възпитателното дело” като педагогически категории досега
не съществува, както и тяхната общоприета научна класа
сификации. Някои автори разглеждат например екскурзията
този като вид урок, а други - като самостоятелен
нова организационна форма на обучение. До разумно
групови организационни форми на обучение, изград
тяхната класификация, е необходимо преди всичко да се разбере какво
трябва да се счита за форма на образование, подчертайте същественото
характеристики на това понятие.

Според Е.В. Формата на обучение на Григориев може да се определи като начин на организиране
ция на учебно-познавателната дейност на учениците, съответстваща на условията на нейното изпълнение и съдържание.

Форми на организация на учебната работа по „Основи на дидактиката
ки” под редакцията на Б.П. Есипов доста пълно определя
се определят от състава на учениците, мястото и времето на занятията,
последователността на дейностите на учениците и
тяхното ръководство от учителя.

В съвременната дидактика основата за класификация
форми на обучение са броят и съставът на учениците,
място на обучение, продължителност на обучението.

Ако вземем горните характеристики като основа, тогава
могат да се разграничат следните форми на организация на обучението
природни науки в начално училище:

· урок;

· екскурзия;

· извънкласна работа;

· домашна работа;

· извънкласна работа.

Основната форма на организация на обучението е урокът.
Изучаването на естествените науки обаче не може да бъде ограничено
просто урок. Оставайки основната форма на организация
учене, урокът трябва да взаимодейства с екскурзии,
извънкласна работа, която се осъществява
физическа активност на децата при изучаване на природни обекти
и процеси в естествени условия. Консолидация и цялост
усъвършенстване на придобитите знания, развитие на практически
преминаване на умения по време на домашна работа,
които задължително се свързват с всички форми на образователно
работа. За разширяване на хоризонтите на по-младите ученици,
победете предметните знания, развийте изследователски умения
и умения, необходими за извънкласни дейности.

Връзката между формите на организация на учебната работа по природни науки
знанието може да бъде проследено до изучаването на сезонните промени
в природата.

В началото на сезона има опознавателна обиколка, където
Учениците научават как се е променило положението на слънцето.
измервайте температурата на въздуха, водата, почвата, наблюдавайте
промени в живота на растенията и животните. Тогава пров-
преподават се уроци по изучаване на сезонните промени в неживите и
дивата природа, за която се използва информация, полу-
научени от ученици на екскурзия. Извън час от ученици
наблюдават се метеорологичните и фенологичните явления
ми в живота на растенията и животните, къщите са пълни с „Днев-
псевдоними на наблюденията”. Резултатите от тази извънкласна и домашна работа
произведения се използват и в класната стая по време на формирането
идеи за сезонни промени в природата на това
терен. В училищния натуралистичен кръг ученици
Те организират експерименти и провеждат по-сложни фенологични
наблюдения на небето, които разширяват и задълбочават знанията
софтуерни материали.

По този начин всички организационни форми на обучение са
тестовите знания са тясно свързани.

Урокът е основната форма на организация на образователната работа по
естествени науки

Урокът е основната форма на организация на учебната работа по
естествени науки, в които се провеждат тренировки
учител с група постоянни ученици, един
възраст и ниво на обучение по време на определен
ного време.

Класно-урочната система е въведена за първи път в училището
Я.А. Коменски. В Русия той вече е използван от M.V. Ломоносов,който въведе уроците не само в Академичния
гимназия, но също и в Московския университет и кадетския кор-
пуза.

Историята на развитието на методите на естествените науки показва това
че начините за взаимовръзка на уроци, екскурзии и извънкласни
наблюденията са очертани за първи път от A.Ya. Герд. Той е станал-
Разработили сте методика за провеждане на уроците по предмета
в началното училище. В началото на ХХ век Л.С. Севрук публикува
изковани примерни методически препоръки за провеждане
уроци от началния курс на естествените науки.

В.В. Половцов
посъветва учителите да вземат предвид
възрастови особеностидеца и винаги помнете, че класът е
„колективна единица, която има свой собствен индивид
ност, нейните характеристики и признаци.

В първите следреволюционни години страстта към себе-
дейността на учениците по време на "изследване" и "екскурзия"
Сион" методите на преподаване доведоха до факта, че урокът стана
смятан за реликва от старата феодална школа.

Резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките за училището от 1932 г. върна урока
статута на основната форма на образователна работа.

В момента учителите са започнали да се посвещават доста
сериозно внимание на условията за подобряване на ефективността
урок, развитието на нетрадиционни форми на неговото провеждане.

Въпроси за подобряване на съвременния урок
се разглеждат в произведенията на Ю.К. Бабански, Н.М. Верзилина, В.В. Давидова, И.Я. Lerner, M.M. Поташник, Д.Б. Elco-
нина и др

М.Н. Скаткин вярваше, че урокът е педагогически
работа и следователно трябва да се отличава със своята цялост,
вътрешна взаимосвързаност на части, единна логика
развитие на дейностите на учители и ученици.

Основен изисквания за съвременен урок:

1. Общата дидактическа насоченост на урока.

Често учителят подценява специалното мислене
познавателна задача на урока. В същото време постановка
образователна задача, диктуваща формулирането на дидактически,
цели за развитие и образование помага да се избере
рационална структура и методи на провеждане на урока. Понякога
познавателната задача се формулира съвместно с учениците
мисии, които искат да разрешат проблемна ситуация, създайте
дадено от учителя в час. Този методически подход засяга
върху мотивационната сфера на децата, подтиквайки ги към действие.

2. Достатъчно материално оборудване.

Както твърде малкото, така и твърде многото визуални средства са вредни.
върху урока. Некомпетентното им прилагане спъва развитието
личността на детето. Важно е учителят да рационално, разумно
и е препоръчително да се използват учебни помагала в урока.

3. Концентрация на вниманието върху главното, същественото, върху
овладяване на основните понятия на урока, водещите учебни
идеи учебен материал.

Понякога в класната стая има претоварване на образователния
материал с допълнителна информация, конкрет
факти. Учителят неразумно се стреми да се отдалечи от съдържанието
четене на учебника. В същото време същността на урока се губи зад детайлите.
По време на обяснението е необходимо да се подчертаят основните идеи.
глас, опорни знаци на дъската. Препоръчително е да се пие
поставете на дъската темата и това, което децата трябва да знаят и могат
края на урока.

4. Систематичност, последователност, приемственост
и логическа пълнота на тренировъчните операции.

Учителят трябва ясно да следва плана на урока, но в същото време
същото време, за да бъде готов бързо да възстанови курса си, когато
променяща се ситуация. Стремеж на всяка цена към изпълнение
планираният план, независимо от обстоятелствата, възникнали в урока, често води до формализъм в преподаването.
Добрият учител винаги има резервна методика
опции за уроци.

5. Задължително съчетание на фронтална, групова и ин-
индивидуални форми на учебно-възпитателна работа в класната стая.

Учителят трябва да се стреми да организира възпитателната работа
Да, като колективна дейност на децата. На различни
етапи от урока, задачите трябва да се дават не само на целия клас,
но също и за отделни студенти, двойки или малки групи.
Такива задачи могат да бъдат общи или диференцирани.
nym в зависимост от способностите за учене на учениците и
съдържание на учебния материал. Колективна дейност
развива комуникативните качества на личността, укрепва
взаимозависимостта на децата в класната стая.

6. Оптимален психологически режим в урока.

За да направи това, учителят трябва да поддържа когнитивните
интерес на децата, използвайте методи за активиране на образователния
дейности. В модерното училище, в сърцето на сградата
уроците се крият в образователното сътрудничество на учителя и учениците,
при които общуването се осъществява на основата на комбинация от високи
известна взискателност с уважение към личността. Не можеш да под-
оценяват хигиенните и естетически условия в класната стая
стая.

7. Спестяване и рационално използване на времето за
урок.

Учителят трябва правилно да определи вида на урока и вие
вземете неговата рационална структура. Компетентна консумация на време
меню на различни етапи от урока ви позволява да го провеждате
с оптимално темпо за определен клас.

8. Възстановяване на бизнес баланса в случай на неговото нарушаване
Шения.

В клас. екип от първия урок трябва
развийте дисциплинарни традиции, които помагат
учител за създаване на бизнес среда в класната стая.

9. Непрекъснат контрол и самоконтрол; консолидация
и подобряване на знанията на учениците.

Всеки вид образователна работа в урока трябва да бъде завършен
първично подсилване, което помага на учителя да контролира
да се подобри усвояването на нови знания и умения от учениците. в
определяне на времето, учителят може да дава задачи за самостоятелно
проверки и взаимопроверки на деца.

10. Междупредметни и вътрешнопредметни комуникации на изучаваното
ти в урока на материала.

Учителят трябва да помни, че всеки урок е част от
;:, тема, раздел и следователно трябва да бъде тяхната логическа единица
tsey. Важно е да се знае каква система от научни понятия дава
програма и изграждане на нови концепции в тази система, за
създават асоциативни връзки с получените понятия
в часовете по други предмети. По едно и също време всеки урок
трябва да даде поне малко, но цялостно знание.

За да се разработи система, състояща се от взаимосвързани уроци, е необходимо да се използват последователни и обещаващи
активни връзки, да знае мястото на всеки урок в темата, връзката му с др. Без такава система курсът по природни науки не може
бъдете логични и целенасочени.

Опит за класифициране на уроците чрез разделянето им на няколко
към прости типове, K.D. Ушински.
Той твърди, че само една интелигентна система, възникваща от
самата същност на обектите, дава трайна власт над нашите
знания. Ушински открои смесени уроци,където
знанията, получени по-рано, се повтарят, изучават и затвърждават
тъкане на нов материал; устни, писмени и практически занятия
упражнения за тикове,чиято цел е да се повтори
знания, развитие на умения и способности; уроци за оценка на знанията,
провежда се в края на определен период на обучение.

В.В. Половцов пише в своя учебник „Основи на общ
методи на естествените науки”, че курсът трябва да се основава
определена система, връзките в която трябва да са естествени
венозен, каузален, а не чисто външен, изкуствен.

Въпросът за системата е повдигнат и в книгата на Б.Е. Райков „Общ
методология на естествените науки. Авторът отбеляза, че целта и планът на всеки урок могат да бъдат правилно очертани само ако
ако имаме ясно разбиране за структурата на цялата програма и ясно
виждаме мястото на урока, който развиваме в поредица от предишни
които го следват и които го следват.

Въпросът за компетентното изграждане на уроците ще бъде решен правилно
само ако тяхната типология е достатъчно обмислена.
Видовете уроци зависят от тяхната дидактическа цел, съдържание и
места в структурата на изучаването на темата. Всяка тема от програмата е предварително
е система от логически свързани уроци.

Съществуват различни подходи към класификацията на уроците.
Уроците са класифицирани според дидактическите
цели (I.T. Ogorodnikov), съдържание и методи на провеждане
(M.I. Makhmutov), методи на обучение (I.N. Борисов), основните етапи на образователния процес (S.V. Иванов).

Дидактическата цел е най-важната структурна
елемент на урока, така че класификацията се основава на това
функция е най-близо до истинското образование
процес на тялото. Например Н.М. Верзилин и В.М. Корсун-
Скай разпредели уводнауроци, уроци разкриващо съдържание
темаи финалили обобщаващ.

ТО. Огородников идентифицира следните видове уроци: от-
чения нови знания; затвърдяване, упражнения и практ
ски работи, лабораторни, повтарящи се и обобщаващи,
синтетичен.

О.В. Казакова с право възразява срещу раздялата
урок "усвояване на нови знания". Авторът отбелязва, че по същество на всички нива
kah, с изключение на контролния, отчет-
нови знания и на всички или почти всички уроци
и поправянето им .. Синтетичен урок по свой начин
есенция е синоним на смесено или комбинирано
различен тип урок.

Повечето методици в началното училище разграничават
следното видове уроци по природни науки:

§ уводна;

§ предмет;

§ комбиниран;

§ обобщаващ.

Всеки тип урок има специфична структура, която
рай зависи от неговите цели, съдържанието на учебния материал,
методи на провеждане и се определя от последователността
взаимосвързани етапи на урока.

въвеждащи уроци се провеждат в началото на изучаването на курса, раздела или голяма тема. За малки теми учителят дава въведение в началото на първия урок.

Основните дидактически цели на уводните уроци :

-
1. Задайте нивото на подготовка на учениците за възприемане
нови знания, за систематизиране на съществуващите знания.

2. Форма общи идеиотносно съдържанието на
материал, който децата ще изучават накрая
уроци по духане.

3. Запознайте учениците с особеностите на конструкцията и
методи за изучаване на нова тема (раздел, курс) в учебника.

4. Събудете интереса на децата към нова тема (раздел, курс). от-
постави няколко нови проблема и ги остави отворени.

Уводните уроци могат да имат следната приблизителна структура
турне:

1) организация на класа;

2) постановка Цели на обучението;

3) запознаване с целите, съдържанието, структурата на
казуси (теми) в учебника;

4) актуализиране на съществуващите знания;

5) формиране на нови идеи и концепции;

6) упражняване на методи за работа с учебник;

7) домашна работа;

8) резултатът от урока.

Пример за въвеждащ урок по темата „Какво е
природата "(програма по природни науки 3 клас A.A. Ple-
Шаков).

Цели:

1. Формирайте обща представа за природата и нейното значение
чения за човека. Постигнете овладяване на знанията за обектите
неживата и живата природа и разликите между живата и неживата.

2. Да се развие умение за работа с учебник по естествена история, да се направи модел на връзката между природата и човека. -

3. Провеждане на екологично образование в началното училище
псевдоними, основани на формирането на идеи за естествени
отношения.

Оборудване:различни тела на неживата и живата природа,
карти за съставяне на модела „Ценността на природата за
човек."

По време на часовете

1. Поставяне на учебни цели.
В урока децата трябва да научат какво е свързано с природата,
как живите същества се различават от неживите. Научете се да установявате взаимоотношения в природата и между човека и природата.
За да решат тези проблеми, учителят кани децата да
прочетете учебника "Природни науки" и се научете да работите
с него.

2. Запознаване с учебника, със задачи и съдържание
първия раздел.

Децата разглеждат корицата на учебника, четат призива
авторът към третокласника. Опитвам се да обясня израза
„Природата и хората са едно цяло“, събрани в обръщение.
Заглавната страница представя разделите на книгата.

На полузаглавието децата четат името на първия раздел, неговия
задачи, съдържание, определят темата на днешния урок.

Повечето методисти в началното училище разграничават следните видове уроци по природни науки:

1) уводна;

2) предмет;

3) комбинирани;

4) обобщаващ.

Всеки тип урок има определена структура, която зависи от неговите цели, съдържанието на учебния материал, методите на провеждане и се определя от последователността. взаимно свързванетези етапи от урока.

Уводните уроци се провеждат в началото на курса, раздела или голяма тема. За малки теми учителят дава въведение в началото на първия урок. Основните дидактически цели на такива уроци са следните:

1. Да се установи нивото на подготовка на учениците за възприемане на нови знания, да се систематизират съществуващите знания.

2. Да се формира обща представа за съдържанието на учебния материал, който ще се изучава от децата в следващите уроци.

3. Да се запознаят учениците с особеностите на конструкцията и методите за изучаване на нова тема (раздел, курс) в учебника.

4. Събудете интереса на децата към нова тема (раздел, курс). Поставете няколко нови проблема и ги оставете отворени.

Уводните уроци могат да имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) поставяне на учебни цели;

3) запознаване с целите, съдържанието, структурата на раздела (темата) в учебника;

4) актуализиране на съществуващите знания;

5) формиране на нови идеи и концепции;

6) упражняване на методи за работа с учебник;

7) домашна работа;

8) резултатът от урока.

Предметните уроци включват работа на учениците с обекти от природата или учебни устройства. В тези уроци винаги има практическа работа. Обособяването на този тип урок се дължи на спецификата на съдържанието на началния курс по природни науки.

Цели на предметния урок:

1. Да се постигне усвояване на нови знания чрез пряката работа на учениците с обекти от природата.

2. Развийте практически умения за провеждане на прости природни научни изследвания.

Този тип урок изисква сериозна предварителна подготовка. Учителят трябва предварително да избере раздавателни материали. Ако е необходимо, поставете експерименти (например, когато изучавате развитието на растение от семе). Първо трябва да направите фронталните експерименти сами, за да проследите колко време е изразходвано за тях.

Предметните уроци имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) посланието на темата и поставянето на образователни задачи;

3) актуализиране на основни знания;

4) извършване на практическа работа;

5) фиксиране;

6) домашна работа;

7) резултатът от урока.

Комбинираните уроци са най-разпространени в учебната практика. Това са уроци от този тип, в които се изучава и затвърждава нов материал, установява се приемственост с вече изучения. Те съчетават няколко еднакво важни дидактически цели:

1. Повторете и систематизирайте изучаваната по-рано математика
риал.

2. Да се постигне усвояване на нови идеи и концепции.

3. Развийте практически умения.

4. Затвърдяване на придобитите знания и умения.

В този урок можете да използвате комбинации от структурни елементи различни видовеУроци.

Обобщаващите уроци се провеждат в края на изучаването на голяма тема или раздел.

Цели на общия урок:

1. Обобщаване и систематизиране на знанията на децата.

2. Отработете придобитите умения и способности.

3. Научете се да прилагате знания и умения в нови ситуации.

4. Задайте нивото на усвояване на програмния материал и овладяване на практически умения,

Традиционната структура на такъв урок е следната:

1) организация на класа;

2) обобщаване и систематизиране на знанията по изучаваната тема;

3) развитие на умения и способности в процеса на самостоятелна работа;

4) използването на ЗУН в нова учебна ситуация;

5) обобщаващ разговор;

6) резултатът от урока.

21. Екскурзия по естествена история. Методически изисквания за подготовка и провеждане на природонаучни екскурзии.

Природонаучните обиколки са форма на организация учебни дейности, което ви позволява да наблюдавате и изучавате природни процеси в естествени условия.

Насоките за провеждане на екскурзии са дадени за първи път от A.Ya. Герд. В статията „За природонаучните екскурзии“ той пише: „Екскурзиите трябва да служат като допълнение към уроците ... трябва да показват взаимните отношения на царствата на природата. Флората, например, е силно повлияна от почвата и географските условия на района ... При всяка екскурзия незаменимото задължение на учителя е да развие топло естетическо чувство към природата. Учителят насочва вниманието на децата към различни пейзажи и ги кара да анализират впечатленията, предизвикани от местността. Анализирайки трудностите при организирането на екскурзии, A.Ya. Герд подчертава основния - липсата на информация за заобикалящата природа на самите учители. Недостатък, който присъства и в днешното училище. Екскурзиите стават задължителна форма на обучение през 1901 г. Д.Н. Кайгородов. Методическите изисквания за провеждане на екскурзии са формулирани от B.E. Райков и М.Н. Римски-Корсаков в книгата "Зоологически екскурзии". Ето основните от тях:

1. Обиколката трябва да се подготви предварително.

2. По време на екскурзията учителят трябва да говори само за това, което може да покаже, а не да го превръща в лекция на открито. Трябва да се избягва всяко многословие, което не е придружено от изучаване на обекти.

3. Изследваният обект трябва да бъде, ако е възможно, не само в ръцете на учителя, но и във всеки участник в екскурзията.

4. Учителят е длъжен да осигури активността на участниците в екскурзията. Учениците трябва да завършат серия самостоятелни задачивместо да следваш пасивно лидера и да слушаш неговите обяснения.

5. Материалът на екскурзията трябва да бъде фиксиран в паметта на учениците чрез последващото му изучаване. В противен случай обиколката остава незавършена.

Структура на турнето:

1. Предварителна подготовка на учителя:

Определяне на цели и задачи на обиколката;

Избор на маршрут и посещение;

Избор на обекти за наблюдения и изследвания;

Разработване на задачи за работа на обучителни екипи;

Дефиниране на отчетна форма;

Изготвяне на резюме на екскурзията;

Предварителна подготовка на учениците.

2. Провеждане на екскурзия:

а) уводна част(преди напускане на училище):

Определяне на цели и задачи на екскурзията за учениците;

Раздаване на тренировъчно оборудване и задачи на екипите;

Инструктаж на учениците – обсъждане на правилата за поведение сред природата;

б) основната част (на мястото на екскурзията):

опознавателен разговор;

Самостоятелна работа на екипи;

Доклад от теренна работа;

Общ разговор. Обобщаване;

в) заключителна част (в клас):

Обработка на събрания материал;

Записване в тетрадка („Дневник на наблюденията”) на резултатите от наблюденията;

Консолидиране на материала от екскурзията. Подготовката за екскурзията започва около седмица предварително

преди да е готово..

Учителят определя темата, целите и посещава мястото на екскурзията, където избира природни обекти за наблюдение и изследване.

Спецификата на уроците по природни науки

За много учители начално училищенай-труден от всички предмети е естествената история (или естествознанието, което е едно и също) - и като подготовка за урока, и като провеждане. Причините могат да бъдат най-различни, но най-често трябва да се справите с подценяването на спецификата на този предмет и невъзможността да проектирате урок, изграждайки неговата логика.

С какво природните науки са различни от другите предмети?

На първо място, това е единственият предмет, който е наистина интегриран в своята същност, тъй като изучава света като цяло. За да разкрие съдържанието му пред децата, да намери най-ефективния, продуктивен и в същото време най-краткия път към целта на обучението, самият учител трябва да има задълбочени познания по природни науки, да разбира основните закони на природата и да бъде способен да намери техните проявления в заобикалящия го свят.

Друга, не по-малко важна характеристика са специфичните за научното естествознание експериментални и теоретични изследователски методи: наблюдение, експеримент, обобщение, разработване на хипотези с последващото им тестване на практика, създаване на теории. Училищната естествена наука, включително елементарната наука, трябва задължително да отразява научни методиизследване, защото в противен случай същността на науката (обективността на предмета на изследване) се обезмаслява. За да изпълни това изискване, учителят трябва да има знания и опит в организирането на научни изследвания в областта на природните науки. Скаткин М.Н. Извънкласна работанаука в началното училище. - М., 1953.

Началното естествознание има голям потенциал за цялостното развитие на детето, органично съответства на детската психика, тъй като задоволява изследователския инстинкт на детето, позволява по време на урока многократно да променя формите на детската дейност, използвайки както визуално-фигуративни, така и визуални - ефективен и логично мисленекато същевременно се избягва както физиологично, така и интелектуално претоварване.

Елементарната естествена наука, като никой друг предмет, ви позволява активно да използвате житейския опит на детето в образователния процес, както и да организирате вълнуваща извънкласна работа.

Във всеки урок по тази тема всяко дете трябва да открие нещо ново за себе си. Ако степенуваме новостта според сложността на усвояването и значението за интелектуалното развитие на децата, тогава получаваме следната серия (с нарастване на сложността и значимостта): нови факти - нови модели - ново ниво на разбиране, теоретични обобщения Методически препоръки за работа в подготвителен клас (работа с деца на шест години). М., 1981 г.

При разработването на уроци по естествена история е необходимо да се стремите да спазвате следните правила:

1. Децата в урока трябва да наблюдават обектите, явленията и процесите, които се изучават.

2. Децата в урока трябва да мислят усилено.

3. Децата трябва, ако е възможно, сами да правят обобщения.

4. На всеки урок децата трябва да получават нови знания за тях, т.е. всеки урок трябва да има елемент на новост.

5. Знанията, получени в урока, трябва да събудят мисълта на детето, да стимулират интереса към предмета, нови въпроси и творческо мислене.

За да постигне това, учителят трябва преди всичко да изолира основната идея на урока (понякога, рядко, има няколко от тях) и да реализира образователната си задача. Това е основната идея, която трябва да бъде фокусът на учителя както при подготовката на урока, така и в самия урок. Без това е невъзможно да се изгради урок логично и правилно. След това, в съответствие с основната идея на урока, учителят трябва: - да обмисли хода на урока; - да подбере необходимия и достатъчен фактически материал; - използват природни обекти, схеми, модели, таблици и други форми на видимост и съкращение, улесняване на обобщението; - насочвайте мислите на детето към правилното заключение, водете дискусия от необходимата за това гледна точка; - като направите обобщение, намерете нови факти, които се подчиняват на установения модел, и ги обяснете.

За да илюстрираме казаното, ще използваме „универсалната“ тема, с която започват практически всички програми по естествена история. Трябва да се подчертае, че това е въвеждащ, най-първият урок по естествена история и вече на него трябва ясно да се проявят отличителните качества на този учебен предмет. Ягодовски К.П. Въпроси на общата методология на естествените науки. 2-ро изд., доп. М., 1954.

Предмет и структура на естествознанието. Понятието естествена наука.

1. Организационен момент

2. Желанието на човек за познание на света около него се изразява в различни форми, методи и направления изследователска дейност. Всяка от основните части на обективния свят - природата, обществото и човекът - се изучава от отделни науки.

3 . Човечеството живее и се развива в условия на непрекъснат обмен на материя, енергия и информация с околната среда, в процеса на който човек опознава света около себе си. Формите на това познание са науката и изкуството. Всяка от тези форми на познание има свои собствени характеристики, методи за възприемане на реалността и изразяване, задачи, история.

4. В края на 1960г страната беше обхваната от дискусия, останала в историята под името "физика и лирика". Това беше опит за решаване на проблем, който засегна целия свят.
Развитието на дискусията беше улеснено от сборника със статии "Две култури" на английския писател, физик по образование С. Сноу, в който той очерта своите възгледи за връзката между естествените науки и хуманитарните култури в съвременното общество (1971 г.) .
Малко неща са спорили толкова дълго, колкото за връзката между изкуството и науката, която пламва още през 18 век. Академик М. А. Леонтович каза по този повод: „Много учени пренебрегват литературата и изкуството. Мисля, че най-често това се обяснява просто с факта, че повечето хора имат достатъчно енергия да работят в една област и за да оправдаят непознаването на други области, го представят за пренебрегване на тях. Същото често се случва и с хората на изкуството по отношение на науката.

5. Наука- сферата на човешката дейност, чиято задача е развитието и теоретичната систематизация на обективните знания на човека за реалността.Съвкупността от научни знания за природата се формира от естествените науки. Етимологично думата "естествена наука" произлиза от комбинация от две думи: "натура", което означава природа, и "знание", т.е. знания за природата.

В съвременната употреба терминът "естествена наука" в най-голямата си част общ изгледозначава набор от природни науки, които имат за предмет на изследване различни природни явления и процеси, както и законите на тяхната еволюция. В допълнение, естествената наука е независима наука за природата като цяло и като такава ни позволява да изучаваме всеки обект от света около нас по-задълбочено, отколкото която и да е естествена наука сама по себе си. Следователно естествените науки, заедно с науките за обществото и мисленето, са най-важната част от човешкото познание. Тя включва както дейността по получаване на знания, така и нейните резултати, т.е. система от научни знания за природни процеси и явления.

Обсъждане на изявлението:

"Науката никога не решава проблеми, без да повдигне три дузини нови."

6. Ролята на природните науки в човешкия живот трудно може да бъде надценена. Той е в основата на всички видове поддържане на живота - физиологично, техническо, енергийно. В допълнение, естествените науки служат като теоретична основа за промишлеността и селското стопанство, всички технологии и различни видове производство. По този начин той е най-важният елемент от културата на човечеството, един от основните показатели за нивото на цивилизацията.

Отбелязаните характеристики на естествената наука ни позволяват да заключим, че тя е подсистема на науката и като такава е свързана с всички елементи на културата - религия, философия, етика и др. От друга страна, естествената наука е самостоятелна област на знания със собствена структура, предмет и методи.

Понятието "естествена наука" се появява в ново време в Западна Европа и започва да обозначава съвкупността от науките за природата. Тази идея има своите корени в Древна Гърция, по времето на Аристотел, който пръв систематизира тогавашните знания за природата в своята Физика.

Предмет на естествените науки

Като самостоятелна наука естествознанието има свой предмет на изучаване, различен от предмета на специалните (частни) природни науки. Спецификата на естествената наука е, че тя изследва едни и същи природни явления от позициите на няколко науки едновременно, разкривайки най-общите закономерности и тенденции. Само така може да се представи природата като единна цялостна система, да се разкрият основите, върху които е изградено цялото многообразие от обекти и явления на околния свят. Резултатът от тези изследвания е формулирането на основните закони, свързващи микро-, макро- и мега-световете, Земята и Космоса, физическите и химични явленияс живота и разума във Вселената.

В училището се изучават отделни природни науки - физика, химия, биология, география, астрономия. Това е първата стъпка в опознаването на природата, без която е невъзможно да се пристъпи към нейното осъзнаване като единна цялост, към търсене на по-дълбоки връзки между физични, химични и биологични явления. Това е основната цел на този курс. С негова помощ трябва по-задълбочено и точно да познаваме отделните физични, химични и биологични явления, които заемат важно място в естественонаучната картина на света; както и да се разкрият скритите връзки, които създават органичното единство на тези явления, което е невъзможно в рамките на специалните природни науки.

7.Структура на естествознанието

Вече говорихме за структурата на науката, която е сложна разклонена система от знания. Естествените науки – не по-малко сложна система, всички части на който са в йерархична връзка на подчинение. Това означава, че системата от естествени науки може да бъде представена като вид стълба, всяко стъпало на която е основата на науката, която я следва, и от своя страна се основава на данните от предишната наука.

Основата, основата на всички естествени науки несъмнено е физика,чийто предмет са телата, техните движения, трансформации и форми на проявление на различни нива. Днес е невъзможно да се направи нещо естествени наукибез да знае физика.

Следващата стъпка е химия,изучаване на химичните елементи, техните свойства, превръщания и съединения. Фактът, че се основава на физиката, се доказва много лесно. За да направите това, достатъчно е да си припомните училищните уроци по химия, в които се говори за структурата на химичните елементи и техните електронни обвивки. Това е пример за използване физически знанияпо химия. В химията се разграничават неорганична и органична химия, химия на материалите и други раздели.

От своя страна химията стои в основата биология- наука за живите, изучаваща клетката и всичко, което произлиза от нея. Биологичното познание се основава на познанието за материята, химически елементи. Сред биологичните науки трябва да се откроят ботаниката (предметът е растителното царство), зоологията (предметът е животинският свят). Анатомията, физиологията и ембриологията изучават структурата, функциите и развитието на тялото. Цитологията изучава живата клетка, хистологията изучава свойствата на тъканите, палеонтологията изучава фосилните останки от живота, а генетиката изучава проблемите на наследствеността и изменчивостта.

Науки за земятаса следващият елемент от структурата на естествената наука. Тази група включва геология, география, екология и др. Всички те разглеждат устройството и развитието на нашата планета, което е сложна комбинация от физични, химични и биологични явления и процеси.

Завършва тази грандиозна пирамида от знания за природата космология,изучаване на Вселената като цяло. Част от тези знания са астрономията и космогонията, които изследват структурата и произхода на планети, звезди, галактики и др. На това ниво има ново завръщане към физиката. Това ни позволява да говорим за цикличния, затворен характер на естествената наука, което очевидно отразява един от най-важните свойстваСамата природа.

Структурата на природните науки не се ограничава до посочените по-горе науки. Факт е, че в науката протичат сложни процеси на диференциация и интеграция на научните знания. Диференциацията на науката е обособяването в рамките на всяка наука на по-тесни, отделни области на изследване, превръщайки ги в независими науки. И така, във физиката се откроиха физиката на твърдото тяло и физиката на плазмата.

Интеграцията на науката е появата на нови науки на кръстовището на стари, процес на комбиниране на научни знания. Примери за такива науки са: физическа химия, химическа физика, биофизика, биохимия, геохимия, биогеохимия, астробиология и др.

Така изградената от нас пирамида на природните науки става много по-сложна, включваща голям брой допълнителни и междинни елементи.

Трябва също да се отбележи, че системата на естествените науки в никакъв случай не е непоклатима, в нея не само постоянно се появяват нови науки, но и тяхната роля се променя, а лидерът в естествените науки периодично се променя. Да, с 17-ти век до средата на XX в. такъв лидер без съмнение беше физиката. Но сега тази наука почти напълно е овладяла своята област на реалност и повечето физици се занимават с изследвания с приложен характер (същото важи и за химията). Днес биологичните изследвания са в подем (особено в граничните области – биофизика, биохимия, молекулярна биология).

8. История на естествените науки

Битие интегрална частнаука и култура, естествената наука има еднаква дълга и сложна история. Естествената наука не може да бъде разбрана без да се проследи историята на нейното развитие като цяло. Според историците на науката развитието на естествознанието преминава през три етапа и в края XX в. влезе в четвъртия. Тези етапи са древногръцката натурфилософия, средновековната естествознание, класическата естествознание от новото и ново време и съвременната естествознание. 20-ти век

Развитието на естествознанието е подчинено на тази периодизация. На първия етап имаше натрупване на приложна информация за същността и методите за използване на неговите сили и органи. Този т.нар натурфилософски етапразвитие на науката, характеризиращо се с пряко съзерцание на природата като неразделно цяло. В същото време има вярно отразяване на общата картина на природата при пренебрегване на частностите, което е характерно за гръцката натурфилософия.

По-късно към процеса на натрупване на знания се добавя теоретично разбиране на причините, методите и характеристиките на промените в природата и се появяват първите концепции за рационално обяснение на промените в природата. Така нареченият аналитичен етапв развитието на науката, когато има анализ на природата, подбор и изследване на отделни неща и явления, търсене на отделни причини и следствия. Този подход е характерен за началния етап от развитието на всяка наука и по отношение на историческо развитиенаука – за късното средновековие и новото време. По това време методите и теориите се обединяват в естествената наука като интегрална наука за природата, извършват се поредица от научни революции, всеки път радикално променящи практиката на социалното развитие.

Резултатът от развитието на науката е синтетичен етап,когато учените пресъздадат пълна картинасвят въз основа на вече известни подробности.

9. Началото на науката Старогръцката натурфилософия

Първите знания на човека за природата са формирани в древни времена. Още примитивните хора в борбата с природата, добивайки храна за себе си и защитавайки се от диви животни, постепенно натрупват знания за природата, нейните явления и свойствата на материалните неща, които ги заобикалят. Знанията на първобитните хора обаче не са били научни, тъй като не са били нито систематизирани, нито обединени от някаква теория. Породено от материалните дейности и поминъка на човека, това знание прие формата на практически опит.

Древната наука се появява под формата на научни програми (парадигми). Те определят целта на научното познание - изследване на процеса на трансформация на първоначалния Хаос в Космоса - разумно организиран и структуриран свят чрез търсене на космически (формиращ ред) принцип. Неслучайно първите големи представители на натурфилософията - Талес, Анаксимандър, Хераклит, Диоген, в своите изявления се ръководят от идеята за единството на битието, произхода на нещата от някакъв природен принцип (вода, въздух, огън), както и универсалната анимация на материята.

Също така научните програми използват идеята за единството на микро- и макрокосмоса, сходството на света и човека, за да обосноват възможността за познаване на света. Твърдейки това подобенпознати от подобното, древните гърци вярват, че единственият инструмент за познание може да бъде човешкият ум, отхвърляйки експеримента като метод за познаване на света. Така ясно се формулира рационалистическата позиция, която по-късно става доминираща в европейската култура.

Древногръцките философи, без да прибягват до систематични изследвания и експерименти, въз основа главно на собствените си наблюдения, се опитват да обхванат и обяснят цялата заобикаляща ги действителност с един поглед. Възникналите по това време естествено-научни идеи са с изключително широк философски характер и съществуват като естествена философия (философия на природата), която се отличава с пряко съзерцание на околния свят като единно цяло и спекулативни изводи от това съзерцание.

10. Първата научна програма на древността е математическа програмавъведен от Питагор и по-късно развит от Платон. В основата му, както и в основата на други древни програми, лежи идеята, че светът (Космосът) е подреден израз на цяла поредица от първоначални същности. Питагор намира тези същности в числа и ги представя като фундаментален принцип на света. Така в една математическа програма светът се основава на количествените отношения на реалността. Този подход позволи да се види тяхното количествено единство зад света на различни качествено различни обекти. Най-яркото въплъщение на математическата програма беше геометрията на Евклид, чиято известна книга "Елементи" се появи около 300 г. пр.н.е. В допълнение, питагорейците първи изложиха идеята за сферична форма на Земята.

11. Естествената наука получи по-нататъшно развитие в древна атомистикаДемокрит - учението за дискретната структура на материята, според което целият свят се състои от празнота и атоми, които се различават един от друг, които са във вечно движение и взаимодействие. Тези идеи съставляват втората научна програма на древността, атомистичната програма на Левкип-Демокрит. В рамките на атомистичната програма бяха направени няколко много важни допускания. Сред тях е идеята за празнотата, която е в основата на концепцията за безкрайно пространство. Така се ражда идеята на Демокрит, макар и неподкрепена от други мислители, че светът като цяло е безкрайна празнота с множество независими затворени светове-сфери. Тези светове са се образували в резултат на вихров кръгов сблъсък на атоми. В тези вихри големите и тежки атоми се натрупват в центъра, докато малките и леките атоми се изтласкват към покрайнините. От първия произлязла земята, от втория - небето. Във всеки затворен свят земята е в центъра, а звездите са в покрайнините. Броят на световете е безкраен, много от тях могат да бъдат населени. Тези светове възникват и загиват. Когато едни са в разцвета на силите си, други тепърва се раждат или вече умират.

Съвременник на Демокрит Емпедокъл, който пръв изрази идеята за неразрушимостта и неразрушимостта на материята, обясни причината

слънчеви затъмнения, предположи, че светлината се движи с висока скорост, която ние не сме в състояние да забележим. Той се опита да обясни произхода на животните. Според него за първи път се появяват отделни органи на животни, които в процеса на произволни комбинации започват да пораждат различни живи същества. Асоциациите на органи, които не отговаряха един на друг, неизбежно загинаха и оцеляха само онези, в които обединените органи се оказаха взаимно подходящи.

12. Собствен по-високо развитиедревногръцката натурфилософия получава в учението на Аристотел, който обединява и систематизира всички знания за света около него съвременен. Той стана основата на третия , непрекъснатата програма на древната наука. Основните трактати, които съставятУченията на Аристотел за природата са "Физика", "За небето", "Метеорология", "За произхода на животните" и др. В тези трактати са поставени и разгледани най-важните научни проблеми, които по-късно стават основа за възникване на отделни науки. Аристотел доказва вечността на движението, но не признава възможността за самодвижение на материята. Всичко, което се движи, се задвижва от други тела. Първоизточникът на движението в света е основният двигател - Бог. Подобно на модела на Космоса, тези идеи, благодарение на безспорния авторитет на Аристотел, станаха толкова вкоренени в съзнанието на европейските мислители, че бяха опровергани едва в съвремието след откриването от Г. Галилей на идеята за инерцията.

Концепцията на Аристотел за физическо взаимодействие е тясно свързана с неговата концепция за движение. Следователно взаимодействието се разбира от него като действие на движещия се върху подвижното, т.е. едностранно действие на едно тяло върху друго. Това пряко противоречи на известния днес трети закон на Нютон, който гласи, че действието винаги е равно на реакцията.

Космологията на Аристотел е геоцентрична по природа, тъй като се основава на идеята, че в центъра на света е нашата планета Земя, която има сферична форма и е заобиколена от вода, въздух и огън, зад които са сфери от големи небесни тела, които се въртят около Земята заедно с други малки светила.

Безспорното постижение на Аристотел е създаването на формална логика, изложена в неговия трактат „Органон” и поставя науката върху солидна основа на логически основано мислене с помощта на понятийно-категориалния апарат. Той също така притежава одобрението на реда за научно изследване, което включва проучване на историята на проблема, формулирането на проблема, въвеждането на аргументи "за" и "против", както и обосновката на решението. След неговата работа научното познание окончателно се отделя от метафизиката (философията), а също така има диференциация на самото научно познание. В него се откроиха математика, физика, география, основи на биологията и медицината.

13. Завършвайки историята за древната наука, е невъзможно да не кажем за работата на други изключителни учени от това време. Активно се развиваше астрономията, която трябваше да приведе в съответствие наблюдаваното движение на планетите (те се движат по много сложни траектории, извършвайки осцилаторни, циклични движения) с тяхното предполагаемо движение по кръгови орбити, както се изисква от геоцентричния модел на света. . Решението на този проблем беше системата от епицикли и деференти на александрийския астроном Клавдий Птолемей ( I-II векове АД). За да спаси геоцентричния модел на света, той предположи, че около неподвижната Земя има кръг с център, изместен спрямо центъра на Земята. По дължината на този кръг, който се нарича деферент, се движи центърът на по-малък кръг, който се нарича епицикъл.

14. Невъзможно е да не кажем за друг древен учен, който постави основите на математическата физика. Това е Архимед, който е живял в III в. пр.н.е. Изключение правят трудовете му по физика и механика Общи правиладревна наука, тъй като използва знанията си за изграждане на различни машини и механизми. Въпреки това, основното за него, както и за други древни учени, беше самата наука. И механиката за него става важно средство за решаване на математически проблеми. Въпреки че за Архимед технологията е само игра на научния ум, резултат от излизането на науката отвъд нейните граници (същото отношение към техниката и машините като към играчките е характерно за цялата елинистическа наука), работата му изигра фундаментална роля за появата на такива раздели на физиката като статика и хидростатика. В статиката Архимед въвежда в науката концепцията за центъра на тежестта на телата, формулира закона на лоста. В хидростатиката той открива закона, който носи неговото име: върху тяло, потопено в течност, действа подемна сила, равна на теглото на течността, изместена от тялото.

Както може да се види от горния и далеч не пълен списък на идеи и направления в естествената философия, на този етап основите на много съвременни теориии клонове на естествените науки. В същото време не по-малко важно е формирането на стил на научно мислене през този период, включващ желание за иновации, критика, желание за подреденост и скептично отношение към общоприетите истини, търсене на универсалии, които дават рационално разбиране на света наоколо.

Литература

Обяснителна бележка

Изучаването на дисциплината "Методи на преподаване на по-младите ученици по предмета" Светът»изисква от учениците да овладеят умения за провеждане на уроци, екскурзии, извънкласни и домашни работи за изучаване на света около тях. Това се осъществява по време на педагогическата практика.

Целта на педагогическата практика: формирането на специална компетентност на бакалаврите по педагогика за прилагане на знания теоретични основии технологии на началното научно образование в професионалните дейности.

В процеса на педагогическа практика студентите формират следното професионални компетенции:

· умее да изпълнява учебната програма на основни и избираеми дисциплини в различни учебни заведения (ПК-1);

готов за кандидатстване модерни техникии технологии, включително информационни технологии, за осигуряване на качеството на образователния процес на конкретно образователно ниво на конкретен образователна институция(PC-2);

способни да се възползват от възможностите образователна среда, включително информация, за осигуряване на качеството на учебния процес (ПК-4);

· умее да организира сътрудничество между студенти и ученици (ПК-6);

По време на педагогическата практика бъдещите учители трябва да научат:

· извършва подбор на съдържанието на материала по темите на програмата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO;

избират и разработват структурна форма на провеждане на занятия, организират педагогическо сътрудничество в класната стая;

компетентно да използва методите и методите на преподаване, като помага на децата съзнателно да усвояват естествени научни идеи и концепции, формирането на практически умения;

Използвайте ИКТ за провеждане на занятия по „Околен свят”;

· да осъществява екологично образование на младши ученици;

Трябва да владее:

Умения за работа с програми, учебници и учебни помагалапо предмета „Околен свят”;

· умения за съставяне на календарни и тематични планове в съответствие със съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт на IEO и учебните програми по предмета;

· Умения за писане технологична картаурок и провеждане на часове по "околен свят" в началното училище;

умения за провеждане на уроци и екскурзии по темата "Околен свят"

· умения за организиране на извънкласни форми на природонаучна дейност на по-младите ученици;

Това ръководство дава препоръки на учениците относно организацията на учебния процес с помощта на различни форми, методи и средстваобучение на младши ученици по темата "Светът около нас". Дадени са примери за уроци, екскурзии и извънкласни дейности, критерии за оценка образователни постижениястуденти.

Форми за организиране на обучението на младши ученици по предмета "Околен свят"

Могат да се разграничат следните форми на организация на обучението в началното училище: урок; екскурзия; извънкласна работа; домашна работа; извънкласна работа.В момента Федералният държавен образователен стандарт изисква организацията дейности по проектаученици.

Методически изисквания за подготовка и провеждане на урок по темата "Околен свят"

Урок- основната форма на организация на образователната работа по природни науки, при която обучението се провежда от учител с група ученици от постоянен състав, на една и съща възраст и ниво на обучение за определено време.

Основен изискваниякъм съвременния урок:

1. Обща дидактическа насоченостурок. Често учителят подценява специалното мислене на целта на урока. В същото време поставянето на учебна задача, която диктува формулирането на целите (планираните резултати) на урока, помага да се избере рационална структура и методи за провеждане на урока. На модерен урокпознавателната задача се формулира съвместно с ученици, които искат да решат проблемната ситуация, създадена от учителя в урока. Тази методическа техника засяга мотивационната сфера на децата, като ги подтиква към действие.

2. Достатъчно материално оборудване. Вредни са както липсата, така и излишъкът на нагледни средства в урока. Некомпетентното им използване пречи на развитието на личността на детето. Важно е учителят да използва рационално, разумно и целесъобразно учебните помагала в урока.

3. Фокусирайте се върху същественото, съществено, върху усвояването на основните понятия на урока, водещите образователни идеи на учебния материал. Понякога в урока има претоварване на учебен материал с допълнителна информация, конкретни факти. Учителят неразумно се стреми да се отдалечи от съдържанието на учебника. В същото време същността на урока се губи зад детайлите. По време на обяснението е необходимо да подчертаете основните мисли с глас, поддържайки знаци на дъската. Препоръчително е да напишете на дъската темата и задачите (или плана) на урока.

4. Систематичност, последователност, непрекъснатост и логическа завършеност на тренировъчните операции. Учителят, следвайки идеята на урока, трябва да е готов бързо да възстанови хода му, когато ситуацията се промени. Желанието да се изпълни планираният план на всяка цена, независимо от обстоятелствата, възникнали в урока, често води до формализъм в преподаването. Добрият учител винаги има резервни методически възможности за преподаване на урок.

5. Задължително комбиниране на фронтални, групови и индивидуални форми на организация на учебната работавърху урока. Учителят трябва да се стреми да организира учебната работа като колективна дейност на децата. На различни етапи от урока трябва да се дават задачи не само на целия клас, но и на отделни ученици, двойки или малки групи. Такива задачи могат да бъдат общи или диференцирани в зависимост от способностите за учене на учениците и съдържанието на учебния материал. Колективната дейност развива комуникативните качества на личността, засилва взаимозависимостта на децата в класната стая.

6. Оптимален психологически режимвърху урока . За да направите това, е необходимо да поддържате познавателния интерес на децата, да използвате методи за подобряване на образователната дейност. В съвременното училище изграждането на уроци се основава на образователното сътрудничество между учител и ученици, при което общуването се осъществява на базата на комбинация от високи изисквания и уважение към личността. Не бива да се подценяват и хигиенните и естетически условия в класната стая.

7. Спестяване и рационално използване на времетовърху урока. Учителят трябва правилно да определи вида на урока и да избере неговата рационална структура. Правилното използване на времето на различни етапи от урока ви позволява да го провеждате с оптимално темпо за конкретен клас.

8. Възстановяване на бизнес баланса в случай на неговото нарушаване.В екипа на класа от първия урок трябва да се формират дисциплинарни традиции, които помагат на учителя да създаде бизнес среда в урока.

9. Непрекъснат контрол и самоконтрол; затвърдяване и подобряване на знанията на учениците.Всеки вид образователна работа в урока трябва да завършва с първична консолидация, която помага на учителя да контролира усвояването на нови знания и умения от учениците. По време на консолидацията учителят може да дава задачи за самопроверка и взаимно изследване на децата.

10. Междупредметни и вътрешнопредметни комуникацииматериал, изучаван в клас. Всеки урок е част от тема, раздел и следователно трябва да бъде тяхната логическа единица. Важно е да се знае каква система от научни понятия дава програмата и да се вграждат нови понятия в тази система, да се формират асоциативни връзки с понятия, научени в уроци по други предмети. В същото време всеки урок трябва да дава поне малко, но холистично познание.

За да се разработи система, състояща се от взаимосвързани уроци, е необходимо да се използват последователни и перспективни връзки, да се знае мястото на всеки урок в темата, връзката му с други. Без такава система курсът „Околен свят” не може да бъде логичен и целенасочен.

Повечето методисти в началното училище разграничават следните видове уроци:

1) уводна; 2) предмет; 3) комбинирани; 4) обобщаващ.

Всеки тип урок има определена структура, която зависи от неговите цели, съдържанието на учебния материал, методите на провеждане и се определя от последователността на взаимосвързаните етапи на урока.

въвеждащи уроцисе провеждат в началото на курса, раздела или голяма тема.За малките теми учителят прави въведение в началото на първия урок.

Основните дидактически цели на такива уроци са следните:

Въвеждащите уроци могат да имат следното приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) поставяне на учебни цели;

3) запознаване с целите, съдържанието, структурата на раздела (темата) в учебника;

4) актуализиране на съществуващите знания;

5) формиране на нови идеи и концепции;

6) упражняване на методи за работа с учебник;

7) домашна работа;

8) резултатът от урока.

Пример за въвеждащ урок по темата „Какво е природата“ (програмата „Околоният свят“ 3 клас, 1 час А.А. Плешаков), вижте Приложение 2.1

Предметни уроцивключват работата на учениците с обекти от природата или учебни устройства. В тези уроци винаги има практическа работа. Обособяването на този тип урок се дължи на спецификата на съдържанието на началния курс по природни науки.

Цели на предметния урок:

1. Да се постигне усвояване на нови знания чрез пряката работа на учениците с обекти от природата.

2. Развийте практически умения за провеждане на прости природни научни изследвания.

Предметните уроци имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) дефиниране на темата и поставяне на учебни цели;

3) актуализиране на основни знания;

4) извършване на практическа работа;

5) фиксиране;

6) домашна работа;

7) резултатът от урока.

Пример за тематичен урок по темата: „Какви са почвите“ (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.2

Комбинирани уроцинай-често срещаните в учебната практика. Това са уроци от този тип, в които се изучава и затвърждава нов материал, установява се приемственост с вече изучения. Те съчетават няколко еднакво важни дидактически цели:

1. Повторете и систематизирайте вече изучен материал.

2. Да се постигне усвояване на нови идеи и концепции.

3. Развийте практически умения.

4. Затвърдяване на придобитите знания и умения.

В такъв урок могат да се използват комбинации от структурни елементи на различни видове уроци.

Пример за комбиниран урок по темата: "Язовир - природна общност" (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.3

Общи уроцисе провеждат в края на изучаването на голяма тема или раздел.

Цели на общия урок:

1. Обобщаване и систематизиране на знанията на децата.

2. Отработете придобитите умения и способности.

3. Научете се да прилагате знания и умения в нови ситуации.

4. Задайте нивото на усвояване на програмния материал и усвояване на практически умения.

Традиционната структура на такъв урок е следната:

1) организация на класа;

2) обобщаване и систематизиране на знанията по изучаваната тема;

3) развитие на умения и способности в процеса на самостоятелна работа;

4) използването на знания и умения в нова учебна ситуация;

5) обобщаващ разговор;

6) резултатът от урока.

Обобщаващите уроци често се провеждат в нетрадиционна форма. Това са състезателни уроци („Какво, къде, кога“, „KVN“ и др.), уроци за пътуване („Пътуване през природните зони на Русия“, „Геоложки експедиции около родната земя“ и др.), бизнес игри ( „Екологична конференция“, „Ако аз бях ръководител на предприятието“ и др.). Препоръчва се организиране на групова или индивидуална самостоятелна работа на учениците. Когато организира уроци от последния тип, учителят трябва да помни, че за да се обобщи материалът, е необходимо да се подчертае основното в него; характеризират водещите понятия; сравнете ги един с друг; установяване на причинно-следствени връзки; намиране на общи модели; формулирайте заключения.

Пример за обобщаващ урок по темата „Полезни изкопаеми на вашия регион“ (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас) вижте Приложение 2.4

Характеризирането на уроците по природни науки ще бъде непълно, ако не се спрем по-подробно на характеристиките на тяхната структура в различни образователни системи.