Socialinės ir pedagoginės pagalbos šeimai formos.

Šeimos institucija yra emocinių santykių institucija. Kiekvienas vaikas šiandien, kaip ir visais laikais, iš savo artimųjų ir jam artimų žmonių (mamos, tėčio, močiutės, senelio, sesers, brolio) tikisi besąlygiškos meilės: yra mylimas ne už gerą elgesį ir pažymius, o tokį, koks yra. Jis yra ir už tai, kad jis tiesiog yra.

Šeima vaikui yra ir socialinės patirties šaltinis. Čia jis randa pavyzdžius, čia vyksta jo socialinis gimimas. O jeigu norime užauginti morališkai sveiką kartą, tai šią problemą turime spręsti „su visu pasauliu“: mokykla, šeima, bendruomene.

Sąlygiškai darbo formos socialinis pedagogas su šeima galima suskirstyti į keturias grupes:

• Individualus
• Grupė
• Kolektyvinis
• Vaizdinis ir informacinis.

1 grupė – individuali : pokalbiai. konsultavimas, socialinė globa, lankymas namuose.

2 grupė - grupė: grupinės konsultacijos, mokymai grupei tėvų, turinčių panašių problemų auginant vaiką, savipagalbos grupių kūrimas – ši forma labiau tinka jaunesniųjų tėvams. moksleiviai

3 grupė – kolektyvas: įvairaus pobūdžio susitikimai, klausimų ir atsakymų vakarai, susitikimai su medicinos, socialinių tarnybų atstovais, dienos rengimas atviros durys, laisvalaikio organizavimas,

4 grupė - vizualinis ir informacinis:kūrybinių darbų parodos, vizualinė agitacija, lankstinukai, bukletai, atmintinės ir kt.

Viena iš socialinio pedagogo darbo su šeima formų yrasocialinė globa, tai vizitas pas šeimą diagnostikos ir adaptacijos-reabilitacijos tikslais, leidžiantis užmegzti ir palaikyti ilgalaikius ryšius su šeima, laiku identifikuojant jos problemines situacijas, suteikiant neatidėliotiną pagalbą.

Mecenatavimas suteikia galimybę stebėti šeimą jos natūralioje aplinkoje. Tai leidžia atskleisti daugiau informacijos, nei meluoja paviršiuje. Vykdant protegavimą būtina laikytis daugybės etikos principų: šeimos apsisprendimo principo, savanoriško pagalbos priėmimo, konfidencialumo, todėl paprastai būtina rasti galimybių informuoti šeimą apie būsimą vizitą ir jo tikslus.

Patronažas gali būti vykdomas šiais tikslais:

diagnostinis:supažindinimas su gyvenimo sąlygomis, galimų rizikos veiksnių (medicininių, socialinių, buitinių) tyrimas, esamų probleminių situacijų tyrimas;

kontrolė : šeimos ir vaiko būklės įvertinimas, problemų dinamika (jei kartojasi kontaktas su šeima); reabilitacijos priemonių eigos analizė, tėvų rekomendacijų įgyvendinimas ir kt.;

adaptacija ir reabilitacija:konkrečios edukacinės, tarpinės, psichologinės pagalbos teikimas.

Reguliarus globa yra būtina disfunkcinėms ir, svarbiausia, asocialioms šeimoms, kurios nuolatinis stebėjimas jas tam tikru mastu drausmina, o taip pat leidžia laiku nustatyti ir atremti kylančias krizines situacijas.

Kita socialinio pedagogo darbo su šeima forma yra socialinė-pedagoginė stebėjimas mi. Monitoringas – tai moksliškai pagrįsta socialinio-pedagoginės informacijos apie šeimoje vykstančius procesus periodinio rinkimo, apibendrinimo ir analizės bei tuo remiantis strateginių ir taktinių sprendimų priėmimo sistema.

Pagrindiniai stebėsenos principai: informacijos išsamumas, patikimumas, nuoseklumas; informacijos gavimo ir jos sistemingo atnaujinimo efektyvumas; gautų duomenų palyginamumą, kurį užtikrina pasirinktų pozicijų vienovė renkant ir analizuojant informaciją; apibendrinančių ir diferencijuotų vertinimų bei išvadų derinys.

Socialinio-pedagoginio šeimos stebėjimo esmė – integruotas visų duomenų apie šeimos gyvenimo procesus ir įvykius šaltinių naudojimas, natūralus charakteris (šeimos narių savo iniciatyva siūloma informacija; tiesioginis ir netiesioginis stebėjimas, raštai ir grafikos darbai vaikai apie šeimą ir pan.), o gautos vykdant specialiaiorganizuotus tyrimus(apklausa, apklausa, ekspertinio vertinimo metodas, biografinis metodas, psichologiniai rodiklių nustatymo metodai viduje šeimos santykiai ir tt)

Labai efektyvi stebėsenos forma yra pažinčių anketa.

KLAUSIMYNAS "Pažintis"

1 .Motinos vardas (jas pakeičiantys asmenys)

2. Darbo vieta, pareigos, mamos kontaktinis telefonas

3. Visas tėvo vardas (juos pakeičiantys asmenys)

4. Tėvo darbo vieta, pareigos, kontaktinis telefonas

5. Motinos ir tėvo (juos pakeičiančių asmenų) išsilavinimas

6 .Namų adresas, telefonas

7. Kartu su mokiniu gyvenantys šeimos nariai

8. Medžiagos ir gyvenimo sąlygos (atskiras kambarys arba atskiras kampelis vaikui,

darbo prieinamumas)

9. Šeimos tradicijos (gimtadieniai, kolektyviniai apsilankymai kine ar teatre,

mokyklos ir kitos šventės)

10. Šeimos narių pomėgiai (sportas, žvejyba, rankdarbiai, maisto gaminimas, kolekcionavimas,

naminių gyvūnėlių priežiūra, menas ir kt.)

11. Vaiko pomėgiai, būreliai, skyriai.

12. Vaiko pareigos namuose.

13. Kas pirmiausia užsiima vaiko auginimu.

14 .Ugdymo metodai (įtikinėjimai, įtikinėjimai, paaiškinimai, reikalavimai, bausmės,

padrąsinimas, draugiškas bendravimas)

15. Vaiko draugai, eikite į svečius

16. Kurie mokyklinio ugdymo programos dalykai nesukelia sunkumų, kurie –.

17. Su kokia nuotaika dažniausiai vaikas ateina iš mokyklos.

18. Kaip vystosi santykiai su mokytojais ir mokyklos administracija?

19. Kaip santykiai šeimoje

20. Kaip organizuojate vaiko veiklą (pagalba užbaigiant vaikų veiklą,

kultūringas bendras laisvalaikis, vaikas susiranda savo verslą)

21. Kaip dažnai lankotės tėvų susirinkimuose?

Socialinė pedagogė: G.V. Žarkova

Tėvai: ()

Kartu su mecenatavimu, kuris socialinio pedagogo veikloje užima svarbią vietą, reikėtų išskirtikonsultaciniai pokalbiaikaip viena iš darbo su šeima formų. Konsultavimas pagal apibrėžimą yra skirtas padėti tėvams, kuriems sunku susidoroti su gyvenimo iššūkiais.

Socialinis pedagogas, dirbdamas su šeima, gali naudoti dažniausiai pasitaikančius konsultavimo būdus: pokalbį, emocinę užkrėtimą, siūlymą, įtikinėjimą, menines analogijas, mini treniruotes, aktyvų klausymąsi ir kt.

Konsultacija telefonu.Šios technologijos ypatumas tas, kad bendravimas vyksta per tarpininką – telefoną, šio metodo pliusai ir minusai: nėra vizualinio kontakto, negalima naudotis neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis.

"Elektroninis dienoraštis, elektroninės SMS"

Metodas „apeliacinis laiškas“.Ryšio priemonė per popierių su uždelstu grįžtamuoju ryšiu arba be jo. Apeliacinio skundo tikslas: pateikti informaciją arba jos pareikalauti, peticiją; teisių apsauga. Sveikinimų, palaikymo laiškas.

Taip pat galite naudoti prašymo lapas - asmeniniu tėvų pageidavimu - dalyvauja specialistai - veda konsultacijas.

Pasirengimas ir dalyvavimas popamokiniame ir popamokiniame darbe, ekonominė pagalba.

Sistemingas įvairiapusis pedagoginis tėvų ugdymas, t.y. supažindinant juos tiek su teorinių žinių pagrindais, tiek su darbo su studentais praktika.

Įtraukiant tėvus į aktyvų dalyvavimą ugdymo procese, pavyzdžiui – vaiko nepriėmimą į komandą, ryšių su bendraklasiais nutraukimą – buvo pasiūlyta surengti šeimos vakarą su edukaciniais žaidimais, pakviečiant bendraklasius.

Tėvų saviugdos poreikio formavimas. Pavyzdžiui - mama kalba apie bendravimo su vaiku problemą, bet negali ateiti į mokyklą ( Mažas vaikas) - davė svetainės adresą su Tėvų vaizdo įrašu - konsultacijos.

2. Kartu su individualiais konsultaciniais pokalbiais,grupinis darbas su šeimomis(šeimos) – konsultacijos ir mokymai.

Grupinė konsultacija.Šis metodas gali būti naudojamas tėvų susirinkime – kur socialinis mokytojas, be informavimo konkrečia tema, organizuoja konkrečių situacijų aptarimą, rodo filmuotą medžiagą, kviesdamas tėvus pasisakyti. Veda vaidmenų žaidimus. Pavyzdžiui, „Rytas tavo namuose“, „Vaikas atėjo iš mokyklos“, „Šeimos taryba“ ir kt.

Socialinis – psichologinis mokymas- tėvams, turintiems panašių problemų auginant vaiką, tai apibrėžiama kaip praktinės psichologijos sritis, orientuota į aktyvių grupinio psichologinio darbo metodų taikymą, siekiant ugdyti bendravimo kompetenciją.

Grupinio darbo metodai suteikia galimybę tėvams tarpusavyje dalytis patirtimi, užduoti klausimus ir ieškoti paramos bei pritarimo grupėje. Be to, galimybė imtis lyderio vaidmens keičiantis informacija ugdo tėvų aktyvumą ir pasitikėjimą.

3 Kolektyvas darbo su šeimomis metodai- įvairaus pobūdžio susitikimai, klausimų ir atsakymų vakarai, susitikimai su medicinos ir socialinių paslaugų atstovais, atvirų durų dienos rengimas, laisvalaikio užsiėmimų organizavimas.

4 Vaizdinė informacijadarbo su šeimomis metodai- kūrybinių darbų parodos, vizualinės propagandos leidimas, bukletai, lankstinukai, atmintinės ir kt.

Daugeliui tėvų svarbus ir veiksmingas priminimas apie atsakomybę – Atmintinės forma, kurioje yra Įstatymo ištraukos... Juolab, kad jie su tuo susipažįsta po parašu! Jiems duodamas atmintinė...

Užtikrinti palankias sąlygas vaikui gyventi ir auklėti,

formuojantis visavertės, darnios asmenybės pamatams, būtina stiprinti ir plėtoti glaudžius mokyklos ir šeimos ryšius bei sąveiką.
Aukščiau pateikta medžiaga iš darbo patirties yra būtina, kad dvi sistemos (mokyklos ir šeimos) taptų atviros viena kitai ir padėtų atskleisti vaiko gebėjimus ir galimybes.

Ir jei aukščiau aprašytas darbas su tėvais bus atliekamas sistemoje, o ne „popieriuje“, tai pamažu duos tam tikrų rezultatų: tėvai iš „žiūrovų“ ir „stebėtojų“ taps aktyviais susirinkimų dalyviais ir mokyklos padėjėjais bei padėjėjais. administracija, nes tai sukurs abipusės pagarbos atmosferą. O tėvų, kaip auklėtojų, padėtis taps lankstesnė, nes jie tapo tiesioginiais savo vaikų ugdymo proceso dalyviais.

Socialinė pedagogė Žarkova G.V.

socialinės ir švietėjiškos veiklos rūšys:

· psichosocialinis darbas;

medicininis ir socialinis darbas;

socialinį ir teisinį darbą;

· kultūrinį ir laisvalaikio darbą;

informacinis ir švietėjiškas darbas.

Teoriškai galima daryti prielaidą, kad prevencinė veikla turėtų būti vykdoma visose įstaigose ir organizacijose, kuriose vykdomas masinis darbas su vaikais. Šiuo požiūriu galima išskirti tokias socialinės-pedagoginės veiklos rūšis, kurios turi savo specifiką:

· socialinė-pedagoginė veikla ugdymo įstaigose;

· socialinė-pedagoginė veikla vaikų visuomeninėse asociacijose ir organizacijose;

· socialinė-pedagoginė veikla vaikų kūrybos ir laisvalaikio įstaigose;

· socialinė-pedagoginė veikla vaikų vasaros poilsio vietose;

· socialinė-pedagoginė veikla išpažinties metu.

Vaikų, turinčių nukrypimų nuo normos, socialinės reabilitacijos darbas turėtų būti prasmingai orientuotas į įvairias tokių vaikų kategorijas, o tai leidžia išskirti keletą socialinės ir edukacinės veiklos rūšių, kurių kiekviena reikalauja specialių, specifinių požiūrių, metodų. ir technologijos:

socialinė ir edukacinė veikla su sutrikusio vystymosi kūdikiais;

· socialinė-pedagoginė veikla su pedagoginių nukrypimų turinčiais vaikais;

socialinė ir edukacinė veikla su be tėvų globos likusiais vaikais;

· socialinė-pedagoginė veikla su deviantinio (deviantinio) elgesio vaikais.

Socialinio pedagogo tarpininkavimo darbe ypatingą reikšmę turi socialinė-pedagoginė veikla su šeima. Taip yra dėl svarbiausio šeimos vaidmens vaiko socializacijos procese. Būtent šeima yra artimiausia visuomenė, kuri galiausiai lemia, kokią įtaką vaikui turės visi kiti socialiniai veiksniai. Todėl socialinio pedagogo darbas su šeima yra privalomas jo socialinės ir pedagoginės veiklos su visų kategorijų problemų turinčiais vaikais komponentas, o kartais net ir prevenciniame darbe.

Kiekvienas socialinis pedagogas turėtų turėti idėją apie visų rūšių socialinę ir pedagoginę veiklą, nors praktiniame darbe greičiausiai atliks tik kelias, o gal net vieną, tai priklauso nuo įstaigos, kurioje dirbs, specifikos.

6. Socialinė-pedagoginė veikla našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų įstaigose.

Globėjų šeimoje socialinis pedagogas atlieka globėjo vaidmenį. Prasideda vaiko adaptacija globėjų šeimoje, kuri yra susijusi su iškylančiomis problemomis tiek vaikui, tiek tėvams. Todėl šiame etape yra vykdomas giluminis tėvų mokymo kursas, kuris yra įvadinio kurso tęsinys. Socialinė pedagogė su kitais specialistais kuria naują programą. Tėvų ugdymo turinys globėjų šeimoje priklauso nuo daugelio aplinkybių: kokia šeima įvaikino vaiką (didelė, bevaikė, vienas ar du tėvai, koks įtėvių amžius, kokie motyvai paskatino suaugusiuosius priimti vaiką į šeimą ir pan., taip pat nuo į šeimą priimto vaiko individualumo (amžiaus, lyties, ligos buvimo, biologinių tėvų buvimo ir pan.).

Tolesnis globėjų šeimos protegavimas yra susijęs su globėjų šeimoje galinčių kilti problemų ugdant ir auklėjant vaiką laiku nustatymu ir sprendimu, užkertant kelią globėjų atsisakymui nuo jo.

Socialinė pagalba ir vaiko teisių apsauga

Vienas iš pagrindinių socialinės pagalbos vaikui uždavinių yra jo būsimo likimo organizavimas, atsižvelgiant į aplinkybių visumą kiekvienu konkrečiu atveju. Pagrindinės vaikų grupės:

1. Našlaičiai, kurių tėvai mirė;

2. Vaikai, kurių tėvams atimtos tėvystės teisės;

3. Vaikai, laikinai netekę tėvų globos (yra ligoninėje, tiriami, ieškomi, pabaigai)

4.Vaikai iš šeimų, kuriose jie patyrė fizinę ar seksualinę prievartą; iš šeimų, kuriose vaikai nemaitinami, jie paliekami be priežiūros visai dienai ar nakčiai, kur tėvai geria ar triukšmauja, t.y. kur tolesnis jų buvimas tampa pavojingas gyvybei;

5. Vidaus perkeltųjų asmenų vaikai;

6. Vaikai, kurių būstas yra avarinės būklės arba jo iš viso nėra, arba neatitinka sanitarinių ir higienos normų.

Prieš priimant sprendimą dėl vaiko, nustatant pagalbos veiklų spektrą, būtina nustatyti pagalbos veiklos mastą, būtina ištirti vaiko šeimyninio gyvenimo sąlygas, jo šeimyninius ir socialinius ryšius (ryšių ratą), interesus, informaciją apie sveikatą, gauti duomenis apie ikimokyklinio ar ugdymo įstaigų lankomumą. Visą šį darbą daugiausia atlieka socialinis pedagogas.

Pagrindinės socialinio pedagogo funkcijos dirbant su be tėvų globos likusiais vaikais:

Informacijos apie vaiko socialinę padėtį rinkimas. Šiuo tikslu mokytojas lanko vaiko šeimą, tiria materialines sąlygas, surašo gyvenimo sąlygų tyrimo aktą, nustato psichologinį ir moralinį klimatą šeimoje, tėvų požiūrį į vaiką, susisiekia su kitais giminaičiais, kaimynais, mokykla. , policija ir kitos institucijos.

Kiekvieno vaiko dokumentacijos rinkimas ir tvarkymas jam sudarytoje asmens byloje. Aplanke kaupiama informacija apie šeimą, vaiko lankymosi šeimoje aktai, gimimo liudijimas (arba kopija), socialinis numeris, draudimo liudijimas, taupymo knygelė, turto inventorius, teismo sprendimas ir nuosprendžio kopijos, prašymus įvairioms institucijoms ir pan.. Pažymėtina, kokia pagalba ir parama vaikui buvo suteikta, koks tariamas jo būsimo likimo sprendimas. Tam naudojama „Vaiko socialinė kortelė“. Toks žemėlapis patogus vertinant vaiko gyvenimo situaciją, vaiko palydėjimo teisingumą, nes visi užsiėmimai įrašomi į dienyną.

Užmegzti ryšius ir palaikyti ryšį su kitomis institucijomis, teikiančiomis pagalbą remtinų šeimų vaikams.

Pagalba įstaigos direktoriui rengiant dokumentus dėl baudžiamųjų bylų iškėlimo vaiko interesais įvaikinti, paimti globoti ar perkelti į kitą instituciją.

Socialinė parama vaikui (įdėjimas į mokyklą, profesinę mokyklą ir kt.).

Vaikų, gyvenusių vaikų namuose ir grįžusių į šeimas ar paimtų globoti, gyvenimo sąlygų stebėjimas.

Akivaizdu, kad šios užduotys reikalauja glaudaus socialinio pedagogo ir viso pedagoginio kolektyvo kontakto.

Iš to, kas išdėstyta, išplaukia, kad svarbi socialinio pedagogo užduotis yra ištirti šeimos gyvenimo sąlygas, kad būtų priimtas teisingas sprendimas dėl galimybės grįžti į šeimą. Pažymėtina, kad socialinis pedagogas neatlieka baudžiamųjų funkcijų, jo užduotis yra visapusiškiau įvertinti situaciją, o tam būtinas kontakto ir tarpusavio supratimo užmezgimas su vaiku ir artimaisiais. Siekdami socialinio darbuotojo ir kliento abipusio supratimo, naudojame daugybę užsienio psichologų rekomenduojamų technikų. Šiuo atveju žodis „klientas“ reiškia ir tėvus ar kitus šeimos narius, ir patį vaiką.

Pradėkite pokalbį nuo „apšilimo“ – pokalbio neutraliomis temomis. Šios taisyklės ypač svarbu laikytis pradedant pokalbį su paaugliais, nes jie išgyvena išsivadavimo iš suaugusiųjų įtakos etapą ir atsargiai bando įsilieti į jų pasaulį.

Parodykite simpatišką atsaką, išreikškite supratimą apie situacijų sudėtingumą. Jautrumas prisideda prie kontakto užmezgimo, nes pašnekovas socialinį darbuotoją pradeda suvokti kaip asmenį, besidomintį jo likimu.

Elkis su klientu „kaip su vietiniu – būk natūralus, nuoširdus, neslopink savo jausmų. Bendravimo būdas atviras, nevaržomas. Toks bendravimo būdas padeda neutralizuoti neigiamas kliento emocijas.

Prieš nagrinėjant socialinį darbuotoją dominančią problemą, reikėtų atkreipti dėmesį į esamą kliento būklę pokalbio metu.

Po tokio pasiruošimo galite pereiti prie dominančios problemos tyrimo. Tolimesnio pokalbio metu, padrąsinančių pastabų pagalba, palaikymas Atsiliepimas. Būna, kad vieno apsilankymo neužtenka, tenka kartotis. Kiekvieną kartą į „Šeimos lankymosi registravimo sąsiuvinį“ surašomas išsamus neformalus socialinio pedagogo pranešimas, kuriame nurodomos gyvenimo sąlygos, situacija apsilankymo metu, tėvų ir kitų šeimos narių elgesys, reakcija. gauti informaciją apie vaiką. Šie aktai ar ataskaitos yra dokumentas, kuriuo galima remtis teisme iškeliant bylą dėl tėvystės teisių atėmimo ar vaikų atrankos. Kai dėl įvairių priežasčių nepavyksta patekti į šeimą arba tėvai atsisako kalbėtis, tuomet reikia apklausti kaimynus ir kitus artimuosius.

Šeimos, kuriose vaikai buvo korumpuoti, verčiami vogti, apgaudinėti, visiškai nesirūpino jų apgyvendinimu mokykloje. Vaikai iš šių šeimų neturėdavo lovos ir miegodavo skudurais ant grindų, nuo kurių net linoleumą nuimdavo ir išmirkydavo tėvai.

Taigi socialinio pedagogo apsilankymas vaiko šeimoje leidžia išspręsti vaiko grąžinimo į šeimą klausimą. Arba išvesti jį iš jo gyvybei ir sveikatai pavojingos situacijos. Jeigu vaiko grąžinimas į šeimą dėl vienokių ar kitokių priežasčių neįmanomas. Bet artimieji nenori ar negali priimti jo globoti, ruošiami dokumentai perkelti į internatą ar vaikų globos namus.

Socialinė pagalba vaikams apima ir pagalbą sprendžiant gyvenimo problemas, t.y. esamo būsto vaikui užtikrinimas, taip pat sąskaitų „Sberbank“ atidarymas įvairių rūšių pensijoms (už maitintojo netekimą, socialines, alimentus iš tėvų, kuriems atimtos tėvystės teisės).

Rusijoje buvo sukurta teisinė bazė, leidžianti vienu ar kitu laipsniu apsaugoti pagrindines vaiko, atsidūrusio sunkioje gyvenimo situacijoje, teises. Visiškas valstybinis našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų aprūpinimas – nemokamas maitinimas, nemokamas medicininės priežiūros komplektas arba visų jų išlaidų kompensavimas už jų buvimo atitinkamoje valstybės ar savivaldybės įstaigoje, globėjo šeimoje laikotarpį. , patikėtinis, įtėviai.

7. Socialinė ir švietėjiška veikla vaikų su negalia įstaigose

Vaikai su negalia – tai vaikai, kurių sveikatos būklė trukdo mokytis edukacines programas arba ją apsunkina be specialių mokymo ir ugdymo sąlygų. Tai vaikai su negalia arba vaikai nuo 0 iki 18 metų, kurie nustatyta tvarka nepripažinti neįgaliais, tačiau turintys laikinų ar nuolatinių fizinės ir (ar) psichinės raidos nukrypimų ir kuriems reikia sudaryti specialias sąlygas lavintis bei auklėjimas.

Neįgaliųjų moksleivių grupė yra gana nevienalytė. Jai priklauso vaikai, turintys įvairių raidos sutrikimų: klausos, regos, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos, intelekto sutrikimų, turintys sunkių emocinės ir valios sferos sutrikimų, įskaitant autistinius sutrikimus, turintys protinį atsilikimą, turintys kompleksinių raidos sutrikimų. Vaikų su negalia raidos skirtumų sritis yra labai didelė. Tai svyruoja nuo vaikų, kurie vystosi normaliai, bet patiria laikinų sunkumų, iki vaikų, kuriems yra negrįžtamas centrinės nervų sistemos pažeidimas. Nuo vaiko, galinčio, su specialia parama, mokytis kartu su normaliai besivystančiais bendraamžiais, iki vaikų, kuriems reikalinga individuali, pagal jų gebėjimus pritaikyta ugdymo programa. Kartu tokios skirtumų ribos pastebimos ne tik mokinių su negalia, bet ir įvairių raidos sutrikimų turinčių mokinių grupėje.

Tokiomis sąlygomis bendrojo lavinimo įstaiga turėtų būti pritaikyta vaikų su negalia sveikatos poreikiams ir gebėjimams.

Vaikai su negalia, kartu su jų bendraamžių pažinimo interesais ir ugdymosi poreikiais, turi savo specialiųjų mokymosi poreikių:

Vaiko ugdymo pradžia būtina iš karto nustačius pirminį raidos sutrikimą;

Vaiko su negalia ugdymas turėtų būti labiau individualizuotas, nei to reikia normaliai besivystančiam vaikui;

Vaiko ugdymo specialiųjų skyrių, kurių nėra normaliai besivystančių bendraamžių ugdymo programose, turinys;

Metodų, technikų ir mokymosi priemonių, kurios užtikrina mokymosi „apeitų“ įgyvendinimą ir palengvina mokymąsi, naudojimas mokomoji medžiaga;

Specialios erdvės ir laiko organizavimo užtikrinimas edukacinė aplinka;

Maksimalus edukacinės erdvės išplėtimas už ugdymo įstaigos ribų.

Atsižvelgiant į specialiuosius įvairių kategorijų vaikų su negalia poreikius, dėl pažeidimų pobūdžio ir sunkumo, orientuojantis į maksimalų šių poreikių patenkinimą, kartu su būtinybe įgyvendinti bendrą ugdymo standartą, būtina sąlyga mokinių su negalia mokymo efektyvumas. Tik patenkinus tokio vaiko specialiuosius ugdymosi poreikius, jam gali atsiverti kelias į bendrą ugdymą.

Kaip rodo tyrimas, šiuo metu svarbų vaidmenį atlieka socialinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia, skirta spręsti šias užduotis:

Adaptyvios ugdymosi aplinkos, užtikrinančios tiek bendrųjų, tiek specialiųjų vaiko su negalia ugdymosi poreikių tenkinimą, sukūrimas;

Užtikrinti individualų pedagoginis požiūris vaikui su negalia, atsižvelgiant į raidos sutrikimų specifiką ir sunkumą, socialinę patirtį, individualius ir šeimos išteklius;

Mokymo kūrimas ypatingu būdu - paskirstant specialias užduotis, mokymo turinio dalis, taip pat metodus, metodus ir priemones, skirtas toms ugdymo užduotims, kurios normos sąlygomis pasiekiamos tradiciniais metodais, pasiekti;

Žinių ir mokymosi įgūdžių įsisavinimo proceso bei socialinės patirties, gyvenimiškų kompetencijų ugdymo proceso integravimas;

Pagalbos vaikui ir jo šeimai teikimas, pagalba mokytojams;

Specializuotos programinės įrangos ir metodinių kompleksų, skirtų vaikų su negalia mokymui, kūrimas;

Įvairių profilių specialistų ir tėvų, dalyvaujančių ugdymo procese, koordinavimas ir sąveika;

Mokytojų profesinės kompetencijos didinimas ugdant ir ugdant įvairaus pobūdžio ir sunkumo negalią turinčius vaikus;

Atsižvelgiant į nustatytas užduotis, numatomi šie rezultatai:

Vaikų su negalia išėjimas iš izoliacijos nuo visuomenės būsenos;

Vaikų su negalia konstitucinių teisių į mokslą pagal galimybes įgyvendinimas;

Įgyti jiems išsilavinimą pagal individualias galimybes;

Savęs realizavimas visuomenėje;

Gyvenimo kokybės gerinimas;

Žinių, socialinių įgūdžių įsisavinimas;

Tačiau išryškėja prieštaravimai, slypintys vaikų su negalia ugdyme dėl lygių teisių su nelygiomis galimybėmis troškimo, būtent:

Tarp vaikų su negalia poreikio mokytis, tobulėti kartu su bendraamžiais ir jų negalia;

Tarp išlaidų, pastangų ugdyti vaikus su negalia ir panašių išlaidų ir pastangų, susijusių su jų bendraamžiais;

Tarp bendrosios ir specialiosios mokant vaikus su negalia, turinčius įvairios kilmės sutrikimų;

Tarp humanistinio poveikio ir ekonominio įtraukimo efektyvumo; ir kt.

Socialinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia bendrojo lavinimo mokyklose tikslas ir prasmė – padėti visapusiškai vystytis ir savirealizuoti tam tikrą negalią turintiems vaikams, padėti jiems įsisavinti bendrojo ugdymo programą. Svarbiausių socialinių įgūdžių įgijimas, atsižvelgiant į mokinių individualias tipologines kognityvinės, fizinės, emocinės raidos ypatybes.

Ugdymo programos rengimas skirtas supažindinti su vaiko, kuris iškrenta iš ugdymo erdvės dėl fizinės ar psichinės raidos ypatumų, kultūra. Tam būtina naudoti integracines formas, organizuojant vaikų su negalia ugdymą bendrojo ugdymo įstaigose.

Integruotasis ugdymas ugdymo namuose forma bendrojo lavinimo mokykloje apima specializuotos klasės ar ugdymo namuose skyriaus atidarymą vaikams su negalia, besimokantiems pagal individualias programas ir planus namuose ir mokykloje su daugybe bendrojo ugdymo užsiėmimų. veikla.

Vaikas įgyja išsilavinimą, pagal akademinio komponento lygį lyginamas su sveikų bendraamžių išsilavinimu, būdamas panašių raidos problemų turinčių bendraamžių aplinkoje ir ilgesniu kalendoriniu laikotarpiu. Ugdymo vieta organizuojama atsižvelgiant į moksleivių raidos ypatumus ir papildomai perplanuojama konkrečiam vaikui.

Tam, kad šis modelis būtų įsisavinamas, būtina organizuoti specialųjį mokymą ir ugdymą, atitinkantį specialiuosius ugdymosi poreikius. Šiuo atveju būtina daugiau dėmesio skirti visavertės gyvenimo kompetencijos formavimui, studentų įgytų žinių panaudojimui realiomis gyvenimo sąlygomis.

Dėl neišvengiamo ugdymo ir auklėjimo aplinkos supaprastinimo šią aplinką būtina kuo labiau pritaikyti prie fizinio vaiko ribotumo ir jo gyvenimo patirties bei bendravimo su sveikais bendraamžiais, todėl vaiką supažindinti reikia ypatingo darbo. į sudėtingesnę socialinę aplinką. Pagrindinė tokio darbo reikšmė – laipsniškas ir sistemingas vaiko gyvenimo patirties ir kasdienių socialinių kontaktų plėtojimas.

Pagrindinis ugdymo įstaigos uždavinys bendradarbiaujant su specialistais yra asmenybės ugdymas ir prisitaikymas mokymo programas ir programas kiekvienam vaikui iš specializuotos klasės, remiantis jo savybių, psichinių ir fizinių išteklių bei apribojimų studijomis; apibendrinant patirtį ir mokymosi rezultatus ankstesniuose etapuose.

Svarbi sąlyga didinti ugdymo procesas specializuotoje klasėje ar namų ugdymo skyriuje turėtų būti visapusiška socialinė-pedagoginė pagalba vaiko psichologinei būklei; jo socialinio intelekto, savarankiškumo, gebėjimo įveikti sunkumus ugdymas. Taigi socialinių paslaugų vaidmuo gerokai padidėja – pedagoginė pagalba ugdymo įstaigoje.

Sveikatos negalią turinčių studentų įtraukimas į visuotinai priimtų kultūros vertybių kontekstą atveria jiems galimybę permąstyti savo gyvenimą; nustato naujus asmeninių uždavinių įgyvendinimo tempus, žadina norą, pasirengimą užimti aktyvią gyvenimo poziciją visuomenėje.

Taip besimokantis vaikas su negalia įgyja naudingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, pasiekia maksimalų jam prieinamą gyvenimo kompetencijos lygį, įvaldo reikiamas formas. socialinis elgesys pasirodo galintis juos realizuoti šeimos ir visuomenės sąlygomis.

/* Stiliaus apibrėžimai */

lentelė.MsoNormalTable

(mso-style-name: "Įprasta lentelė";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-priority: 99;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:8.0pt;

mso-para-margina-kairė:0cm;

linijos aukštis: 107%;

mso-pagination:našlė-našlaitė;

šrifto dydis: 11,0 pt;

šriftų šeima: "Calibri", be serif;

mso-ascii-font-family: Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family: Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-fareast-language:EN-US;)

Įvadas

Tarp dvidešimties tūkstančių Tarptautinės darbo organizacijos oficialiai įregistruotų profesijų yra ir „socialinio mokytojo“ profesija. Nepaisant to, kad daugiau nei penkiolika metų Rusijoje buvo diegiama socialinių pedagogų institucija (kaip profesija), skirta socialinės pagalbos ir gyventojų apsaugos sistemai teikti, daugelis piliečių apie tai mažai žino. Socialinė pagalba vaikams iš esmės skiriasi nuo socialinės paramos bet kuriai suaugusių gyventojų kategorijai tuo, kad ji būtinai turi turėti pedagoginį komponentą, susijusį su vaiko auklėjimu ir švietimu, jo raida ir sėkminga socializacija. Vadinasi, veikla, skirta teikti socialinę pagalbą vaikams, yra socialinė-pedagoginė ir yra savotiška pedagoginė veikla.

Profesionalus socialinis-pedagoginis darbas yra vienas pagrindinių visuomenės reagavimo į naują socialinę situaciją būdų. Sunki šiuolaikinė socialinė ir ekonominė situacija, politinis nestabilumas ir smunkantis gyvenimo lygis lemia žmogaus socialinės apsaugos sistemos, jos infrastruktūros ir personalo kūrimo ir tobulinimo aktualumą.

Šios temos aktualumą rodo tai, kadSocialinis darbas mokyklose tampa vis populiaresnis. Atsižvelgiant į mokyklai ir kitoms ugdymo įstaigoms būdingas socialines problemas, socialinių darbuotojų, socialinių pedagogų ir psichologų dalyvavimas tampa vis labiau reikalingas.

Socialiniai darbuotojai vis aktyviau įsitraukia į socializacijos ir asmenybės formavimosi procesą. Mūsų šalyje švietimo sistemoje dirba tiek socialiniai pedagogai, tiek socialiniai darbuotojai, padedantys vaikams ir suaugusiems įveikti tam tikrus gyvenimo sunkumus.

Socialinė pedagogika kaip praktinė veikla orientuota daugiausia į darbą su vaikais ir šeimomis. Jei tėvai dėl kokių nors priežasčių negali padėti vaikui sprendžiant jo problemų, socialinis pedagogas stengiasi šią užduotį atlikti.

Socialinis darbas mokykloje yra orientuotas į tuos trūkumus, kuriuos nurodo patys mokytojai, mokiniai ir jų tėvai, taikydami alternatyvias koncepcijas jiems pašalinti.

Iš to, kas išdėstyta, darytina išvada, kad socialinė paslauga mokykloje yra skirta organizuoti aktyvų tiek mokyklos administracijos, mokytojų, mokinių ir tėvų, tiek išorinių socialinių struktūrų bendradarbiavimą su jais, siekiant suteikti realią, kvalifikuotą, visapusišką ir savalaikę pagalbą vaikai ir mokytojai, ginant jų asmenines teises ir užkertant kelią jų pažeidimams.

Šiame darbe objektas – socialinio mokytojo darbas ugdymo įstaigose, o dalykas – mokyklos socialinio mokytojo darbo formos, metodai ir principai.

Tikslas:

atskleisti socialinio mokytojo profesinį statusą mokykloje.

Užduotys :

nustatyti metodus ir socialinio darbuotojo veiklos formos ugdymo įstaigose.

1. Socialinio darbo ugdymo įstaigoje ypatumai

1.1. Socialinio pedagogo pareigos in mokykla šiuolaikinėmis sąlygomis

Socialinis(iš lat. socialis- viešasis) - reiškia "susijęs su žmonių gyvenimu ir santykiais visuomenėje". Todėl socialinė tarnyba turėtų būti orientuota į asmens socializacijos, jo auklėjimo, jo teisių gynimo problemų sprendimą, pagalbą sprendžiant savirealizacijos gyvenimo aplinkoje problemas.

Socialinis pedagogas yra pagrindinė mokyklos figūra, pašaukta vienyti šeimos, mokyklos, bendruomenės pastangas, padėti vaikui.

Socialinės pedagogikos plėtros problema Rusijoje yra labai aktuali. Oficialiai „socialinio mokytojo“ profesija mūsų šalyje atsirado tik prieš maždaug dešimt metų.

Šiuo metu socialinių mokytojų įkainių įvedimui į etatų lentelę yra reikalinga reguliavimo bazė. Vadovaujantis Švietimo įstatymo 55 straipsniu, socialinio pedagogo - organizatoriaus, taip pat socialinio pedagogo pareiginė norma yra 36 pedagoginio darbo valandos per savaitę. Atostogos 36 darbo dienos arba 42 kalendorinės dienos (Rusijos Federacijos Vyriausybės 1994 m. rugsėjo 13 d. dekretas Nr. 1052).

Dabar apsvarstykite pagrindines socialinio pedagogo darbo pareigas. Socialinis pedagogas organizuoja ugdomąjį darbą klasėje, nukreiptą į bendros individo kultūros formavimą, individo prisitaikymą prie gyvenimo visuomenėje, pagarbą gamtinei aplinkai. Ji tiria psichologines ir pedagogines asmens ir jo mikroaplinkos ypatybes, gyvenimo sąlygas, nustato interesus ir poreikius, sunkumus ir problemas, konfliktines situacijas, elgesio nukrypimus ir operatyviai teikia socialinę pagalbą bei paramą studentams ir mokiniams, yra tarpininkas tarp asmuo ir ugdymo įstaiga, šeima, aplinka, valdžia. Tai prisideda prie mokinių teisių ir laisvių realizavimo, patogios ir saugios aplinkos kūrimo, jų gyvybės ir sveikatos apsaugos. Sudaro sąlygas ugdytis gabumus, protinius ir fizinius mokinių gebėjimus popamokiniu laiku. Bendrauja su mokytojais, tėvais (juos pakeičiančiais asmenimis), socialinių paslaugų, šeimos ir jaunimo užimtumo tarnybų ir kitų tarnybų specialistais teikiant pagalbą mokiniams, vaikams, kuriems reikalinga globa ir globa, vaikams su negalia, taip pat asmenimis ekstremalios situacijos. Dalyvauja rengiant, tvirtinant ir įgyvendinant įstaigos ugdymo programas, pagal kompetenciją atsako už jų vykdymo kokybę.

1.2. Socialinio pedagogo statusas ugdymo įstaigoje

Socialinio pedagogo darbo turinį pagal kvalifikacinę charakteristiką lemia jo pedagoginė orientacija. Tai reiškia, kad visa jo profesinė veikla iš tikrųjų yra visuma priemonių, skirtų asmens ugdymui, ugdymui, ugdymui ir socialinei apsaugai įstaigose ir studentų gyvenamojoje vietoje.

Socialinis pedagogas organizuoja ir veda konsultacijas teisių ir pareigų, skiriamų išmokų ir pašalpų klausimais, siūlo galimus ugdymo proceso dalyvių problemų sprendimus, teikia socialinę pagalbą ir paramą, naudodamas visas turimas teisines galimybes ir priemones.

Pagrindinės socialinio pedagogo darbo pareigos susideda iš:

Ugdomojo darbo klasėje organizavimas;

Individo bendros kultūros formavimo kryptys;

Asmens prisitaikymas prie gyvenimo visuomenėje;

Pagarba aplinkai;

Asmenybės ir jos mikroaplinkos, gyvenimo sąlygų psichologinių ir pedagoginių savybių tyrimas;

Mokinių interesų ir poreikių nustatymas;

problemų atskleidimas, konfliktines situacijas;

Elgesio nukrypimų tyrimas;

Laiku teikti socialinę pagalbą ir paramą studentams ir mokiniams

Veikti kaip tarpininkas tarp asmens ir ugdymo įstaigos, šeimos, aplinkos, valdžios;

Skatinti studentų teisių ir laisvių įgyvendinimą;

Kurti patogią ir saugią aplinką, užtikrinti mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugą;

Sudaryti sąlygas ugdyti mokinių gabumus, protinius ir fizinius gebėjimus popamokiniu laiku;

Bendrauti su mokytojais, tėvais (juos pakeičiančiais asmenimis), socialinių paslaugų, šeimos ir jaunimo užimtumo tarnybos bei kitų tarnybų specialistais teikiant pagalbą mokiniams, vaikams, kuriems reikalinga globa ir globa, vaikams su negalia, taip pat esantiems ekstremaliose situacijose;

Dalyvauti rengiant, tvirtinant ir įgyvendinant įstaigos ugdymo programas, pagal savo kompetenciją atsakyti už jų vykdymo kokybę;

Periodiškai vykdyti reidus studentų šeimose.

Socialinio pedagogo darbo sritys:

Darbas su rizikos grupės vaikais;

Narkotikų, alkoholizmo, rūkymo prevencija;

valkatavimo prevencija;

Darbas su našlaičiais;

Darbas su globojamais vaikais;

Darbas su nepilnomis šeimomis;

Darbas su vaikais, kurių tėvai yra alkoholikai;

Darbas su vaikų aktyvistais;

Darbas su neįgaliais vaikais ir kt.

Socialinis pedagogas sprendžia šiuos klausimus:

Alkoholizmas.

Priklausomybė.

Tabako rūkymas.

socialinė depresija.

Valkata.

Nedarbas.

negalia.

Priverstinė migracija.

Stichinės nelaimės.

Psichiniai sukrėtimai.

Socialinis netinkamas prisitaikymas.

Mokyklos socialinis mokytojas – organizuodamas savo darbą ypatingą dėmesį skiria vaiko apsaugai nuo tėvų žiaurumo, savanaudiškumo, leistinumo.

Socialinis pedagogas nustato vaikus, kuriems reikalinga socialinė pagalba. Tai nepažangūs vaikai, kurie dėl savo sugebėjimų negali įvaldyti mokyklos kurso. Tai vaikai, patiriantys stresą arba esantys bendraamžių grupėje mokykloje ar šeimoje. Tai sergantys vaikai, turintys tam tikrų trūkumų, moksleiviai, kurie tapo priklausomi nuo narkotikų ar alkoholio. Dažniausiai jie registruojami nepilnamečių reikalų komisijoje. Be to, jie yra gabūs vaikai.

Socialinis pedagogas tampa mokinio popamokinio laiko organizatoriumi, ugdomajame darbe vienijantis su tėvais. Jis koordinuoja pedagogų kolektyvo darbą su sunkiais vaikais, šeimomis, su supančia socialine mikroaplinka ir mikrorajono bendruomene. Socialinis pedagogas periodiškai informuoja mokyklos pedagoginį kolektyvą apie psichologinį klimatą klasėse, apie kiekvieną sunkų vaiką ir apie pagalbą jam. Iš mokyklos pašalintus vaikus socialinė darbuotoja padeda perkelti į kitą mokyklą.

Atskleisdamas problemas ir sunkumus šeimos, bendravimo ir žmonių santykių sferoje, socialinis pedagogas diferencijuoja nustatytas problemas ir jų sprendimui „atveda“ socialinius darbuotojus, įvairaus profilio ir padalinio pavaldumo specialistus.

Socialinis pedagogas atlieka tarpininko funkciją užmezgant ryšius ir ryšius tarp šeimos ir specialistų – psichologų, socialinių darbuotojų, gydytojų, teisininkų, valdžios atstovų ir visuomenės. Tam reikalingi nusistovėję socialinio mokytojo ryšiai su įvairiomis mikrorajono, rajono, miesto socialinėmis tarnybomis, įstaigomis, visuomeninėmis asociacijomis, geras išmanymas administracijos įstaigų struktūras ir įgaliojimus, jų buvimo vietą ir telefono numerius. Socialinis pedagogas formuoja taupomuosius indėlius, sprendžia našlaičių ir be tėvų globos likusių asmenų turto ir vertybinių popierių naudojimo klausimus, atstovauja ugdymo įstaigą ir konkretų mokinį ar darbuotoją teisminėse ir administracinėse bylose, teikia neatidėliotinus atvejus. pagalba patekusiems į sunkią padėtį. Kartu socialinis pedagogas savarankiškai nustato socialinio ir pedagoginio darbo uždavinius, formas, būdus, asmeninių ir socialinių problemų sprendimo būdus, socialinės apsaugos ir socialinės pagalbos priemones, piliečių teisių ir laisvių įgyvendinimą.

Socialinis pedagogas turėtų būti tarpininkas, įtraukdamas gydytojus ir teisininkus fizinės ir seksualinės prievartos prieš vaikus atveju. Jam turėtų būti žinoma baudžiamoji atsakomybė už nusikaltimus vaikams, už kurstymą nusižudyti dėl žiauraus elgesio su vaiku, už mušimą ir kankinimą, už palikimą be pagalbos pavojingoje situacijoje, už santuoką nesulaukus pilnametystės.

Socialinis pedagogas turėtų žinoti apie motinystės ir vaikystės apsaugą, vaikų ir paauglių darbo apsaugą, vaiko teisę į pensiją. Jis taip pat turėtų mokėti išspręsti įvaikinimo klausimą, žinoti įvaikintų vaikų teises, šeimų, kuriose auga įvaikinti vaikai, ypatumus.

Socialinė pedagogė susiduria su tėvų teisių atėmimo problema. Tai rimta paskutinė priemonė, į kurią kreipiamasi, kai tėvai nevykdo savo pareigų, juos skriaudžia, neigiamai veikia vaiko vystymąsi, žiauriai su juo elgiasi. Tokiais atvejais vaikas patenka į vaikų globos namus, globai ar rūpybai.

Socialinis pedagogas turėtų žinoti apie paauglių, nepilnamečių baudžiamąją atsakomybę už nusikaltimus. Jis turėtų žinoti, kaip vyksta procesas, kaip vykdoma gynyba ir pan.

Socialinis pedagogas, dirbantis mokykloje, savo veikloje turėtų vadovautis tokia dokumentacija:

1. Socialinio-pedagoginio darbo administracinių dokumentų tekstai. Vaiko teisių įgyvendinimo įstatymai ir kiti teisės aktai;

2. Pareigybės aprašymas;

3. Perspektyvinis, kalendorinis metų, mėnesio, savaitės darbų planas;

4. Ciklograma arba darbo grafikas savaitei, mėnesiui, patvirtintas įstaigos vadovo;

5. Teminių grupinių konsultacijų grafikas, individualių konsultacijų tam tikroms gyventojų grupėms grafikas;

6. Kai kurių svarbiausių socialinio-pedagoginio darbo sričių projektai ar programos;

7. Dokumentacija: apie nusižengimų, vystymosi nukrypimų, konfliktų komandoje apskaitą; dėl individualių ugdymo maršrutų, skirtų vaikams, kuriuos kontroliuoja mokyklos viduje, parengimo;

8. Dokumentacija globos ir rūpybos, registravimo gyvenamojoje ir darbo vietoje, vaiko teisių apsaugos klausimais Vidaus reikalų ministerijos ir teismų sistemose;

9. Tėvų, mokytojų, mokinių prašymų ir jų problemų sprendimo apskaita;

10. Duomenys apie šeimų socialinės sudėties tyrimą, mokinio, klasės, mokyklos socialinį portretą, tėvų, mokinių, mokytojų socialinius lūkesčius, kaip ugdymo proceso subjektus;

11. Socialiai remtinų šeimų vaikų socialinės apsaugos priemonių apskaita;

14. Susisteminta informacija apie miesto ir rajono paslaugas tėvams ir vaikams apie galimus jų problemų sprendimo būdus.

Dirbant su klientais, mokyklos socialinio mokytojo pareigos apima:

Darbo eigoje naudojamo turinio, formų, metodų pedagoginės orientacijos užtikrinimas;

Medicininių, psichologinių ir pedagoginių sąlygų, turinčių įtakos asmenybei, jos interesams, poreikiams, tyrimas;

Socialinės-pedagoginės veiklos organizavimas visuomenėje, įvairaus pobūdžio vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimas;

Pagalba vaikams ir suaugusiems sprendžiant asmenines ir socialines problemas, užkertant kelią nusikalstamumui; kliento reabilitacija;

Vaikų ir jų šeimų interesų atstovavimas ir gynimas santykiuose su įvairiomis valdžios institucijomis ir struktūromis padeda kelti šeimos socialinį statusą.

Jei apibendrintume visą socialinio pedagogo veiklą, tai ji turėtų prisidėti prie psichologinio komforto ir saugumo ugdytinių asmenybei aplinkos kūrimo, jų gyvybės ir sveikatos apsaugos užtikrinimo, humaniškų, moraliai sveikų santykių socialiniame gyvenime kūrimo. aplinką. Siekiant užtikrinti įvairiapusę kiekvieno vaiko asmenybės raidą, būtinos visos visuomenės, visų valstybinių ir visuomeninių struktūrų pastangos.

2. Socialinio pedagogo darbo ugdymo įstaigoje turinys

2.1. Pagrindiniai socialinės tarnybos principai

Pagrindiniai socialinės tarnybos veiklos principai:

Daugiafunkcionalumas – įvairių priemonių komplekso įgyvendinimas, siekiant apsaugoti ir ginti atskiro mokinio ir mokytojo teises;

Objektyvumas – atsižvelgiant į kuo daugiau mokyklos kolektyvo ir individo egzistavimo ir tobulėjimo veiksnių; nešališkų rekomendacijų teikimas; atsižvelgiant į kiekvienos asmenybės amžiaus ypatybes ir polinkius, jos moralinę ir moralinę padėtį;

Komunikacija – ryšių su mokyklos administracija, mokytojais, mokiniais, tėvais, gydytojais, psichologais, teisininkais, vietos ir federalinėmis valdžios institucijomis ir kt. sistemos organizavimas. gauti įvairios informacijos apie mokyklos kolektyvo gyvenimą, atskiras jo dalis ir asmenybes, siekiant laisvai orientuotis visuose mokyklos reikaluose ir procesuose, greitai ieškant kvalifikuotos pagalbos priemonių;

Integracija – gauta informacija turi būti kaupiama uždaroje sistemoje, užtikrinančioje visišką respondentų slaptumą ir anonimiškumą;

Efektyvumas – greitas socialinių problemų ir prieštaravimų sprendimas arba prevencija tam tikroje mokyklos komandoje, konkrečiame individe;

Autonomija – socialinė tarnyba turi būti nepriklausoma nuo administracinių mokyklų, švietimo valdžios ir kitų valdžios struktūrų;

Reprezentatyvumas – atstovavimas visoms socialinėms moksleivių grupėms ir jų interesų įvertinimas;

Adaptacija – dėmesys mobilumui, inercijos stoka ir greitas prisitaikymas prie išorinės socialinės aplinkos, asmenybės ir komandos savybių pokyčių.

Socialinis-pedagoginis modulis mokykloje kuriamas padėti vaikams ir paaugliams, patiriantiems mokymosi sunkumų dėl esamų intelekto, emocinės-valinės sferos raidos trūkumų, netinkamo elgesio, nesugebėjimo užmegzti bendravimo, nesugebėjimo bendrauti.

Jos užduotys yra šios:

Ankstyvas vaikų, turinčių ugdymosi ir auklėjimo, socialinio ir aplinkos prisitaikymo sunkumų atpažinimas bei sąlygų jų raidos trūkumams nusilpimui ir įveikimui nustatymas;

Pagalbos bendrojo lavinimo mokyklų mokytojams teikimas dirbant su tam tikrų raidos sutrikimų turinčiais vaikais;

Specialaus darbo su vaikais, skirto ištaisyti jų trūkumus, atlikimas;

Vaikų ugdymas ir auklėjimas jų galimybes atitinkančiomis sąlygomis.

Pagrindinės socialinio ir pedagoginio modulio sritys yra šios:

Geografiškai artimose mokyklose besimokančių vaikų socialinė, pedagoginė ir psichologinė diagnostika;

Socialinė ir psichologinė pagalba sunkiai besiverčiančiam vaikui ir jo šeimai;

Sutrikusio vystymosi vaikų ugdymo sąlygų socialinė kontrolė mokykloje ir šeimoje;

Socialinė adaptacija ir psichologinė bei pedagoginė reabilitacija šeimoje ir mokykloje .

Mokyklos psichologinė tarnyba. Integruoto konsultavimo metodo įgyvendinimas suponuoja tiek psichologinių, tiek socialinių-teorinių ir pedagoginių žinių buvimą.

Mokytojo-konsultanto veikla orientuota į atskiro mokinio problemas. Mokytojas-konsultantas tiria bendruosius nukrypimus nuo normos, mokinio elgesio pažeidimus. Jo pareiga – teikti pagalbą konkrečiu atveju, pagalbą ugdymo procese, konsultuoti atskirų akademinių disciplinų klausimais.

2.2. Mokyklinio socialinio darbo formos, funkcijos ir metodai.

Socialinio pedagogo darbo rūšys apima:

grupinis darbas su mokiniais ne pamokose (įskaitant pagalbą mokykloje ir laisvalaikio veikloje);

pasiūlymai dėl užsiėmimų organizavimo (pvz. žaidimų pamokos, socialiniai patyriminiai mokymai užsiėmimų procese ir kt.);

dalyvavimas ir kūrybinis atstovavimas socialiniame mokyklos gyvenime (išvykos ​​ir ekskursijos dalyvaujant visa klasei, atostogos, atostogos kaimo stovyklose);

darbas su tėvais, atstovavimas tėvų interesams;

profesinis mokymas, profesinis orientavimas, pagalba keičiant profesiją;

konsultavimas (laukyje, mokinių, tėvų ir mokytojų konsultavimo integracinės formos, studijų grupių konsultavimas, darbas su mokytojais grupėse);

darbas su organizacijomis, darbo planavimas, bendradarbiavimas mokyklos politikos klausimais);

priežiūra;

mokslinis pagrindimas, parama ir vertinimas.

Socialinis pedagogas dirba daug. Jo klientai – ir studentai, ir jų tėvai, jų šeimos. Tačiau apskritai jis atlieka šias funkcijas:

1. Švietimo, t.y. kryptingos pedagoginės įtakos vaikų ir suaugusiųjų elgesiui ir veiklai užtikrinimas; visų socialinių įstaigų, įstaigų pagalba fizinis lavinimas ir sportas, žiniasklaida.

2. Diagnostinė, t.y. „socialinės diagnozės“ nustatymas, kuriam atlikti atliekamas vaikų, šeimų, socialinės aplinkos asmeninių savybių ir socialinių gyvenimo sąlygų tyrimas; teigiamų ir neigiamų poveikių bei įvairių problemų nustatymas.

3. Organizacinės, t.y. socialiai vertingos vaikų ir suaugusiųjų, mokytojų ir savanorių veiklos organizavimas sprendžiant socialinės ir pedagoginės pagalbos, paramos ugdymui ir planų bei programų įgyvendinimo problemas.

4. Prognozinis ir ekspertinis, t.y. dalyvavimas programuojant, prognozuojant, projektuojant konkrečios mikrovisuomenės socialinės raidos procesą, įvairių socialinio darbo institucijų veikloje.

5. Organizacinis ir komunikabilus, t.y. savanoriškų padėjėjų, mikrorajono gyventojų įtraukimas į socialinį-pedagoginį darbą. Bendro darbo ir poilsio organizavimas, įvairių institucijų sąveikos kūrimas darbe su vaikais ir šeimomis.

6. Saugumas ir apsauga, t.y. esamo teisės normų arsenalo panaudojimas asmens teisėms ir interesams ginti. Pagalba taikant valstybės prievartos priemones ir įgyvendinant teisinę atsakomybę asmenims, leidžiantiems tiesiogiai ar netiesiogiai neteisėtai paveikti socialinio pedagogo globotinius.

7. Tarpininkas, t.y. vaiko interesus atitinkantis bendravimas tarp šeimos, ugdymo įstaigos ir artimiausios vaiko aplinkos.

Būtina pasilikti prie mokyklos socialinio mokytojo darbo metodų:

1. Įtikinėjimo metodas – mokytojas gali būti sėkmingas, jei turi pakankamai teisinių žinių, kad įtikintų vaiką savo asocialaus elgesio pasekmėmis. Šio metodo pagalba socialinis pedagogas gali užtikrinti, kad mokinys pats pradėtų ieškoti išeities iš esamos padėties.

2. Stebėjimo metodas. Būtent jis suteikia mokytojui daugiausiai medžiagos švietėjiškam darbui. Mokytojas stebi vaiko bendravimą, jo elgesį šeimoje, mokykloje, klasėje, su bendraamžiais, jo darbą. Ne kiekvienam mokytojui pavyksta pasiekti sėkmės bendraudamas su vaikais. Tačiau šį gebėjimą galima išsiugdyti. Savo pastebėjimų užrašymas padės pradedančiajam mokytojui, o jums reikia pradėti artimiau bendrauti su dviem ar trimis vaikinais, pabandyti juos pažinti.

3. Pokalbio būdas – svarbu, kad socialinis pedagogas pasiruoštų pokalbiui. Tam gali padėti apklausa, iš anksto parengta anketa ar komisijos, padariusios išvadą, kai vaikas pateko į šią įstaigą, rezultatai.

4. Sociometrijos metodas – kai matematiniam apdorojimui renkami duomenys iš pokalbių, anketų, apklausų ir algoritmų, įvertinant vaiko krizinę būklę.

Išvada

Taigi socialinis pedagogas nustato vaikus, kuriems reikalinga socialinė pagalba. Tai, visų pirma, nepasiekę vaikai, kurie dėl savo sugebėjimų negali įvaldyti mokyklos kurso. Tai vaikai, patiriantys stresą bendraamžių grupėje, mokykloje ar šeimoje. Tai sergantys vaikai, turintys tam tikrų trūkumų, moksleiviai, kurie tapo priklausomi nuo narkotikų ar alkoholio. Dažniausiai jie registruojami nepilnamečių reikalų komisijoje. Be to, jie yra gabūs vaikai.

Kartais padėti šiems vaikams gali būti tik jų santykių su kitais sutvarkymas. Kitu atveju mokykite juos kontroliuoti savo veiksmus, pasitikėti savimi. Tačiau abiem atvejais iš socialinio pedagogo reikalaujama jautrumo ir nuoširdumo.

Socialinis pedagogas tampa organizatoriumi ne mokinio mokykliniu laiku, ugdomajame darbe susivienijančiu su tėvais. Jis organizuoja įvairius skyrius ir būrelius, mokyklos renginius.

Socialinis pedagogas koordinuoja pedagogų darbą su sunkiais vaikais, šeimomis, supančia socialine mikroaplinka ir mikrorajono bendruomene. Jis periodiškai informuoja mokyklos pedagogus apie psichologinį klimatą klasėse, apie kiekvieną sunkų mokinį ir apie pagalbą jam. Atlieka svarbų vaidmenį rengiant ir rengiant mokyklos socialinio darbo planą.

Ypatingas dėmesys iš socialinio pedagogo reikalaujamas iš mokyklos pašalintiems vaikams.

Jis padeda juos sutvarkyti kitoje mokykloje, padeda priprasti prie naujo kolektyvo.

Socialinis pedagogas identifikuoja nelegaliai įdarbintus moksleivius mokymosi metu, sprendžia dėl jų ugdymo, tikrina, ar laikomasi vaikų darbo teisės normų.

Jis stebi moksleivius: ar visi, kuriems reikia pagalbos, lanko reabilitacijos centrus; kontroliuoja daugiavaikių šeimų visų socialinių privilegijų gavimą: nemokamus „mokyklinius“ pusryčius, drabužių įsigijimą, transporto išlaidas.

Socialinio pedagogo patirtis mokykloje yra plačiai paplitusi.

Socialinis pedagogas tiria vaikų interesus, kitokio gyvenimo būdo šeimos santykių problemas, tiria šeimą, padeda jai krizinėse situacijose, padeda gerinti aplinką, gerinti psichologinę ir pedagoginę aplinkos kultūrą, gina interesus. vaiko, užmezga ryšius.

Bet, deja, šiandien yra mokyklų, kuriose socialinių mokytojų dar nėra. Tačiau gera žinia ta, kad jo funkcijas iš dalies atlieka direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui arba kai kurie klasių auklėtojai. Pavyzdžiui, jie gali aplankyti studentų šeimas, gali patys vesti neveikiančių šeimų apskaitą, su tokiomis šeimomis rengti susitikimus, pokalbius, tačiau teikti oficialią socialinę pagalbą studentams neturi teisės. Tokias teises turi socialiniai pedagogai. Todėl jų buvimas mokykloje yra būtinas.

Bet kadangi ši profesija gana jauna, yra vilties, kad mokyklose, kuriose dar nėra socialinių pedagogų, ilgai laukti nereikės, norisi tikėti, kad ši profesija bus labai paklausi. O būsimi mokyklų socialiniai mokytojai turi žinoti, kad jie yra laukiami ir reikalingi.

Federalinė švietimo agentūra Rusijos Federacija

Saratovo Balašovo filialas Valstijos universitetas

juos. N.G. Černyševskis

Pedagogikos katedra

„Socialinio pedagogo darbo metodai ir formos bendrojo ugdymo įstaigoje“

Kursinis darbas

Užbaigė: p. 921, fakultetas

Socialinis darbas

O. E. Kočetkova

Mokslai: E.V. Yafarova

Balašovas 2005 m

Įvadas. 2

Socialinio pedagogo darbo metodai bendrojo ugdymo įstaigoje. Socialinio-pedagoginio darbo organizavimas mokykloje. keturi

1.1 Socialinis-pedagoginis darbas mokykloje. keturi

1.2 Socialinio mokytojo profesinis statusas mokykloje. aštuoniolika

II skyrius 28

Socialinio pedagogo darbas ugdymo įstaigose: mokykloje, socialinėje prieglaudoje. 28

2.1 Socialinio pedagogo profesinės veiklos priemonių rinkinys. 28

2.2 Socialinės-pedagoginės darbo su rizikos grupės vaikais technologijos ugdymo įstaigose: mokyklose, prieglaudose ir internatuose. 37

Išvada. 56

Literatūra. 57

Programos. 59

Įvadas

Dabartinei socialinei ir ekonominei situacijai šalyje būdingi daugialypiai pokyčiai visose gyvenimo srityse, kuriuos lydi aktyvūs nusistovėjusių pažiūrų, įsitikinimų, nuostatų, vertybinių orientacijų griovimo ir keitimo naujomis procesai. Profesinėje sferoje tai pasireiškia tuo, kad šiandien mūsų visuomenėje prestižinėmis tampa profesijos, atitinkančios naujų, besiformuojančių ekonomikos formų poreikius. Kasmet pritrūksta aukštos kvalifikacijos specialistų visuomenei aktualiausiose srityse: sveikatos, švietimo, socialinės apsaugos ir kt.

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ (1992) įteisino asmens prioritetą ugdant ir lavinant asmenį švietimo įstaigoje. Toks požiūris reikalauja didesnio dėmesio mokinio asmenybei, jo socialinėms problemoms, kurios ugdymo įstaigos sąlygomis yra daugialypės. Tarp jų – poreikis spręsti socialines ir pedagogines asmens problemas, nulemtas individualių jo mokymo ir ugdymo galimybių; santykiai su mokytoju, klase, atskiromis grupės, klasės, mokyklos asmenimis; situacija ir santykiai šeimoje, tiesioginio bendravimo aplinka.

Pagrindinė figūra dabar tampa socialiniu pedagogu.

Šio darbo tema – socialinė aplinka.

Mūsų darbo objektai – vaikai ir paaugliai.

Darbo tikslas yra:

Apsvarstyti socialinio mokytojo darbo metodus bendrojo ugdymo įstaigoje;

Atskleisti socialinio pedagogo profesinį statusą mokykloje;

Atsižvelgti į socialines-pedagogines technologijas dirbant bendrojo ugdymo įstaigoje ir socialinio mokytojo profesinės veiklos priemones.

I skyrius

Socialinio pedagogo darbo metodai bendrojo ugdymo įstaigoje. Socialinio ir pedagoginio darbo organizavimas mokykloje

1.1 Socialinis-pedagoginis darbas mokykloje.

Namų mokykla turi patirties sprendžiant mokinių socialines problemas. Tai visų pirma klasių auklėtojų veikla, kurioms dažnai buvo skiriamos ir socialinio mokytojo, ir socialinio darbuotojo funkcijos. Mokykloje reikia sukurti specialią paslaugą .

Kokia gali būti tokia socialinė paslauga bendrojo ugdymo įstaigoje?

Socialinis(iš lat. socialis- viešasis) - reiškia "susijęs su žmonių gyvenimu ir santykiais visuomenėje". Todėl socialinė tarnyba turėtų būti orientuota į asmens socializacijos, jo auklėjimo, jo teisių gynimo problemų sprendimą, pagalbą sprendžiant savirealizacijos gyvenimo aplinkoje problemas.

Pagrindinės mokyklos socialinės tarnybos funkcijos:

Bendrųjų ir specifinių socialinių problemų, kylančių klasėje, mokykloje, nustatymas;

Studento individualių savybių, grupių – socialinės paslaugos objektų tyrimas ir diagnostika;

Pagalba mokytojo darbe su mokiniu, grupe, tėvais;

Socialinė studento apsauga, susijusi su iškilusių problemų, kurios jam yra ar gali būti gyvybiškai svarbios;

Socialinė grupės, klasės apsauga nuo asmenų;

Mokytojo asmeninių ir pedagoginių galimybių nustatymas ir pagalba jam toliau tobulinant pedagoginius įgūdžius, pedagoginės veiklos efektyvumą dirbant su mokiniais ir tėvais;

Socialinis-pedagoginis planuojamos ir vykdomos ugdomosios veiklos grupėse, mokyklose vertinimas;

Tiesioginis socialinių ir pedagoginių renginių rengimas su įvairiomis moksleivių grupėmis, pavieniais studentais, mokytojais, tėvais;

Bendradarbiavimas su socialinės apsaugos institucijomis, darbo su nepilnamečiais skyriais ir kitomis institucijomis sprendžiant studentų socialines problemas.

Tokio darbo efektyvumui užtikrinti mokyklos socialinei tarnybai reikalingi specialistai, gebantys spręsti diagnostikos (psichologas ir sociologas) ir taikomojo darbo (socialinis darbuotojas ir socialinis mokytojas) problemas. Kiekvienas iš jų yra pašauktas vykdyti savo veiklą vaiko ir mokyklos labui.

Apskritai visoje mokyklos socialinės tarnybos veikloje sąlygiškai galima išskirti dvi pagrindines sritis: socialinį darbą ir socialinę pedagogiką.

Pagrindinė mokyklos socialinės tarnybos veikla – asmenų, grupių, priklausančių neprisitaikiusių kategorijoms, turinčių tam tikrų socialinių nukrypimų, elgesio nukrypimų, identifikavimas tarp mokinių, socialinio-pedagoginio darbo su jais organizavimas. Tiesioginę šios veiklos priežiūrą vykdo mokyklos direktoriaus pavaduotojas mokymo ir auklėjimo darbui.

Direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui, kaip pareigūnas, organizuoja ir vadovauja edukacinei veiklai:

dalykų mokytojai;

klasių auklėtojai;

klasių mokytojai;

pailgintos dienos grupių auklėtojai;

psichologas;

socialiniai pedagogai.

Kiekvienas iš šių specialistų mokykloje atlieka tam tikras funkcines užduotis, kurios lemia jo diagnostinio ir auklėjamojo darbo pobūdį ir ypatumus. Direktoriaus pavaduotojo ugdymo darbui turinį ir veiklos kryptį lemia būdingiausios socialinės ir pedagoginės problemos, kuriomis mokykla gyvena.

Socialinis mokytojas. Šiuo metu daugelyje mokyklų įvestos socialinio pedagogo pareigos. Be to, dažniausiai šis specialistas atlieka arba pedagogo, kuris popamokiniu laiku užsiima kultūriniu ir laisvalaikio darbu su moksleiviais (anksčiau tai darydavo pionierių vadovas), arba socialinio darbuotojo funkcijas.

Tačiau reali mokyklų praktika įtikinamai rodo, kad šis specialistas turi savo specifinę profesinės veiklos sritį. Socialinis pedagogas – specialistas, kuris, remdamasis diagnostikos rezultatu gautais duomenimis, gali pedagogiškai kompetentingai parengti metodiką, metodines rekomendacijas jų įgyvendinimui įvairių mokyklos specialistų pedagoginėje veikloje. Be to, jis pats turi gebėti kurti pedagogiškai teisingą ugdomąjį, socialinį ir pedagoginį darbą su atskirais mokiniais, įvairiomis moksleivių grupėmis, jų tėvais, mokytojais.

Jis gali padėti:

mokytojas:

parengti individualią metodiką darbui su studentu jo mokymo ir ugdymo klausimais;

organizuoti socialinį ir pedagoginį darbą su klase;

planuoti ir padėti kurti santykių su atskirais tėvais įgyvendinimo metodiką;

padėti išspręsti konfliktą tarp mokytojo ir mokinio; mokytojas, mokinys ir jo tėvai; mokytojas ir klasė ir kt.;

b) studentui su patarimu (konsultacija):

savęs tobulinimo darbe;

kaip įveikti (užkirsti kelią ateityje) konfliktines situacijas (santykius) klasėje, su mokytoju, su tėvais;

c) tėvai su patarimais, patarimais, metodine pagalba: užmezgant santykius su sūnumi (dukra); koreguoti socialinį-pedagoginį darbą su savo vaiku;

plėtojant (derinant) santykius su mokytoju, siekiant tobulinti socialinį ir pedagoginį darbą su vaiku.

Kaip rodo daugelio mokyklų patirtis, šiuolaikinėmis sąlygomis specialisto socialinė-pedagoginė veikla gali būti labai įvairi. Šis faktas diktuoja būtinybę diegti socialinės pedagogikos specializacijas.

Būdingiausios socialinio pedagogo specializacijos gali būti:

Užklasinės veiklos organizatorius (klasės vadovas);

Laisvalaikio organizatorius;

Ugdymo psichologė;

sociologas;

Socialinis darbuotojas;

metodininkas.

Bet kuri specializacija daro prielaidą, kad socialinis pedagogas, be bendrojo profesinio, turės ir tam tikrą specialų pasirengimą atlikti specifines socialines-pedagogines užduotis. Įvairių specializacijų socialinių mokytojų rengimas gali būti vykdomas tiek aukštosiose mokyklose, tiek papildomai profesinį išsilavinimą.

Socialinis pedagogas - popamokinės veiklos organizatorius (klasės auklėtojas). Tai socialinio-pedagoginio darbo su klase, keliomis paralelinėmis klasėmis organizavimo specialistas. Klasės vadovo pareigybės įvedimas buvo alternatyva klasės vadovavimui. Kai kuriais atvejais ši naujovė pasirodė visiškai pagrįsta. Kai kurie mokytojai nesusitvarkė arba nenorėjo jo dirbti. Šiuo atveju klasės auklėtoja kompensavo kvalifikuoto auklėjamojo darbo trūkumą klasėje. Tačiau tokios pozicijos įvedimas ne visada pagrįstas. Funkcinis mokytojas klasės auklėtoja, turi galimybę geriau pažinti savo mokinius, nes glaudžiai su jais bendrauja mokydamasis vieno iš mokyklos programos dalykų. Kartu jis gali išnaudoti ugdymo proceso edukacines galimybes dirbdamas su mokiniais. Mokymo atskyrimas nuo auklėjimo prisidėjo prie mokytojų susvetimėjimo nuo auklėjimo ir pavertimo tik „korepetitoriais“. Kai kurie mokytojai atvirai sako, kad už edukacinę veiklą jiems nemoka, o jų pareiga yra tik mokyti. Kartu jie pamiršta didžiojo rusų mokytojo K.D.Ušinskio patarimą, kuris rašė, kad mokytojo pareiga – visų pirma auklėti, o paskui – mokyti. Jei ugdysime mokinį, tai ir jį mokysime.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

1. BPD kaip profesinės veiklos rūšies teoriniai pagrindai

Kaip ir bet kurioje profesinėje veikloje, BPD turi savo teorinius pagrindus: kategorinį aparatą, natūralias socialines visuomenės problemas ir jų sprendimo sąlygas, socialinės-pedagoginės pagalbos ir paramos teikimo principus, socialinio-pedagoginio poveikio būdus ir funkcijas, socialinės-pedagoginės pagalbos esmė, turinys ir formos .

Sąvokos „socialinė pedagogika“ ir „socialinė-pedagoginė veikla“ yra esminės.

Socialinė pedagogika – mokslas apie pedagoginio proceso (mokymo, ugdymo ir tobulinimo) įgyvendinimo įvairiose socialinėse institucijose dėsningumus.

2. Socialinių problemų atsiradimo modeliai

Socialinių žinių ugdymas (socialinės veiklos poveikio skatinimas)

Socialinių-pedagoginių formacijų įvairovės ir paramos mokslinių ryšių sistemoje formavimas ir įgyvendinimas.

Faktiniai įvairių kategorijų populiacijos tam tikro SAP turinio poreikiai, tolesnių veiksmų pobūdis ir poveikis

Užsienio pagalbos diferencijavimas

Orientuotis į gyventojų socialinio aktyvumo palaikymą

3. Socialinės-pedagoginės paramos teikimo principas

konkurencingumą

Organizaciniai principai: stimuliavimas, socialinis stabilumas

Vientisumas (sanglauda, ​​tarpusavio priklausomybė)

Profesionalas: krizių intervencija

Konfidencialumas

4. Poveikio būdai ir funkcijos

Socialinės sąveikos metodas

Grupinis ir individualus darbas

Tarpininkavimas

socialinis valdymas

Netiesioginiai ugdymo metodai:

Prievarta

Tikėjimas

Bausmė

socialinis mokymasis

socialinis normatyvinis

stimuliuojantis

BPD – tai įvairiapusė ir daugiapakopė pedagogikos specialistų veikla, kuria siekiama ugdyti ir tenkinti įvairius vaikų ir suaugusiųjų socialinės adaptacijos poreikius ir interesus, remti asmeninį jų socialinės apsaugos tobulėjimą, pasirengti konkurencinėms sąlygoms šiuolaikinėje visuomenėje naudotis mokinių ir vaikų ugdymu. pačios visuomenės potencialas spręsti esamas lėtines asmenines problemas ar socialines grupes.

Abipusė pagalba

globa

valstybė. labdara

Konsultavimas

Labdara

Socialinė pagalba

Socialinė parama

2. Metodinės prielaidos BPD atsiradimui (užsienio patirtis)

Sąvoką „socialinė pedagogika“ į diskusiją apie švietimą 1844 m. įvedė K. Mageris, o toliau išplatino A. Diesterwegas.

Nuo šios sąvokos atsiradimo iki šių dienų vokiečių literatūroje galima atsekti dvi skirtingas jos interpretacijas, kurios lemia skirtingus požiūrius į šios mokslo žinių šakos raidą.

Pagal pirmąjį aiškinimą, socialinė pedagogika turi kažką bendro su socialine ugdymo puse (K. Mager, P. Natorp). Kalbame apie socialinį švietimo aspektą.

Pagal antrąjį, ji veikia kaip pedagoginė pagalba tam tikrose socialinėse sąlygose ir situacijose (A. Diesterweg). Čia akcentuojamas pedagoginis socialinės raidos aspektas.

Pirmosios krypties atstovai buvo K. Mageris, P. Natorpas (20 m.), E. Bornemannas, F. Šlieperis (60 m.), D. Pegeleris (80 m.) ir kt.

Dauguma žymus atstovas socialinis ugdymo socialinės pedagogikos aspektas yra žymus vokiečių filosofas P. Natorpas, kuris socialinę pedagogiką laikė dalimi bendroji pedagogika, o mokyklą laikė svarbiausia socializacijos priemone. Jis iškėlė idėją integruoti visuomenės švietėjiškas jėgas, siekiant skleisti kultūrą ir šviesą tarp žmonių, t.y. faktiškai deklaravo visuomenės edukacines galimybes jos šiuolaikine prasme. P. Natorpas išskyrė tris, jo požiūriu, pagrindinius socialinio gyvenimo komponentus:

Darbo organizavimas (ty gamybinių jėgų išsivystymo lygis), (socialinis aktyvumas)

Politinė ir teisinė organizacija (pagrindinė socialinė ir teisinius reglamentus kurie lemia visuomenės funkcionavimą)

Švietimo organizacija (čia – valstybė), kurios yra glaudžiai tarpusavyje susijusios.

Antrasis požiūris atsispindi A. Diesterwego (1840–50 m.), G. Nolo, G. Beumerio (1920–30 m.), K. Mollengauerio (1950 m.) ir kt.

A. Diesterwegas iškėlė natūralaus atitikimo (įgimtų vaiko polinkių sužadinimo pagal jo vystymosi troškimą) ir kultūrinio atitikimo idėją, kad „ugdant būtina atsižvelgti į vietos ir laiko sąlygas. kuria žmogus gimė ar gyvens, vienu žodžiu, visa šiuolaikinė kultūra plačiausia ir visapusiškiausia to žodžio prasme, o ypač šalies, kuri yra mokinio tėvynė, kultūra.

Nuo tada socialinė pedagogika praktikoje tapo ekstremalių situacijų pedagogika, kuri ilgainiui virto VSD ir turėjo užpildyti šeimoje ir mokykloje egzistuojančias jaunų žmonių ugdymo problemas.

3. Metodinės prielaidos BPD atsiradimui (buitinė patirtis)

Pagrindinės idėjos ir principai to, kas vis dažniau vadinama socialine-pedagogine teorija ir praktika, Rusijos visuomenei niekada nebuvo svetimi.

Asmenybės derinimas su viešumu yra viena pagrindinių ped idėjų. A. I. Herzeno (1812-1870) teorijos.

Dobrolyubovas N. A. (1836-1861) skyrė specialius darbus švietimo ir auklėjimo klausimams: „Apie autoriteto svarbą švietime“, „Apie visuomenės švietimą“.

Černyševskis N. G. (1828-1889). Jis vadovavosi antropologiniu požiūriu į žmogų ir išsilavinimą, žmogų laikė aukščiausiu gamtos kūriniu, kintančia būtybe, kurios veiklą ir išsilavinimą pirmiausia lėmė socialinė. aplinką.

K.D. Ušinskis (1824-1870) teigė, kad žmogaus dvasinį ugdymą vykdo ne tik mokykla, bet ir tokie puikūs pedagogai kaip gamta, šeima, visuomenė, religija, kalba.

P.F. Lesgaftas (1837-1909) apie visapusiškai išsivysčiusios asmenybės formavimąsi, fizinį žmogaus vystymąsi, taip pat vaiko raidos šeimoje teorijos sukūrimą.

Vienas iš socialinės pedagogikos įkūrėjų Rusijoje buvo V.V. Zenkovskis (1875-1949). Jo socialinė pedagogika rėmėsi tuo, kad negali suprasti žmogaus, jei nesimoki aplinką. Aplinka yra pagrindinis individo socializacijos veiksnys.

V.N. Šulginas (1894-1965), priėmęs sovietų valdžią, svajojo ugdyti naują žmogų, naujoje visuomenėje, apie naujo tipo pedagogiką – socialinio ugdymo pedagogiką.

Suvokti socialines edukacines funkcijas. pedagogiką, pravartu atsigręžti į P.P. kūrybinį palikimą. Blonsky (1884-1941), kuris rašė, kad "neįmanoma sėkmingai auklėti ir auklėti vaiko, nežinant jo socialinės aplinkos normų ir vertybių. Blonskyje randame vaiko elgesio socialinių santykių sistemoje aprašymą. .

Aplinkos pedagogika S.T. Šatskis (1878-1934). Jis daro išvadą, kad norint, kad mokyklai sektųsi darbas, būtina studijuoti aplinką ir dirbti su aplinka.

Socialinės-pedagoginės pažiūros ir veikla A.S. Makarenko (1878-1939). Iš jo patirties, šiuolaikinės socialinės. mokytojas gali imtis:

Jo gebėjimas sukurti vaikų komandą, kurią vienija protingas, kūrybingas darbas, su aiškia sąmoninga disciplina. Kolektyvas, kuris tikrai tampa edukacine aplinka, mokykla individui, sunkiam vaikui.

Vaikų savivaldos kūrimas, kurios įvairios formos buvo mokykla kiekvienam mokiniui.

Ypatingų santykių tarp mokinio ir auklėtojų kūrimas, kur abu gyveno pagal tuos pačius tarpusavio supratimo ir geranoriškumo dėsnius.

Platus metodų spektras kuriant tokią komandą, galinčią daryti įtaką asmeniui.

4. Reguliacinės prielaidos bendros įmonės atsiradimui

Tarp svarbiausių yra šie:

1. Vaiko teisių konvencija 89-11-20

2. Rusijos Federacijos Konstitucija 1993 m

3. Rusijos Federacijos švietimo įstatymas 1992 m

4. Rusijos Federacijos įstatymas dėl pagrindinių vaiko garantijų, 1998 m

5. Rusijos Federacijos įstatymas dėl nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos pagrindų

6.Civilinis, šeimos, darbo, būsto kodeksas

7. Dėl pagalbos vaikams ir jaunimui socialinės tarnybos organizavimo 1991-04-22

8. Dėl socialinių tarifinių kvalifikacinių charakteristikų patvirtinimo. mokytoja 1992-11-11

9. Apie socialinę praktiką. pedagoginis darbas Rusijoje ir jo plėtros perspektyva 1993-10-27

10. SSRS valstybinio švietimo komiteto kolegijos sprendimas „Dėl socialinių mokytojų instituto įvedimo“ 1990-07-13

5. BPD kaip socialinio teorijos įgyvendinimo priemonė. pedagogika

BPD, kaip ir bet kuri profesinė veikla, orientuojasi į tam tikrą teoriją ir naudoja jos principus bei metodus, turinį savo tikslams pasiekti. Įgyvendindamas socialines-pedagogines idėjas, pažiūras, koncepcijas, BPD kartu išbando ir praktikoje patvirtina jų gyvybingumą ir efektyvumą socialiniuose santykiuose, suteikia empirinį pagrindą tolesnei pedagogikos mokslo teorijos plėtrai. Šiame procese BPD, žinoma, veikia kaip socialinės teorijos įgyvendinimo priemonė. pedagogika visuomeniniame gyvenime.

BPD – tai įvairiapusė ir daugiapakopė pedagogikos specialistų veikla, ugdant ir tenkinant įvairius vaikų ir suaugusiųjų poreikius bei interesus socialinėje adaptacijoje, remiant asmeninį tobulėjimą, jų socialinę. apsauga, pasirengimas konkurencijos sąlygoms šiuolaikinėje visuomenėje, pagrįstas pačios visuomenės potencialo panaudojimu sprendžiant esamas ir lėtines individo ar socialines problemas. grupės.

BPD teorinis pagrindas, pagrindas – socialinė pedagogika, kaip pedagogikos mokslo šaka.

Remiantis tuo, kad socialinis Pedagogika yra mokslas apie pedagoginio proceso (mokymo, auklėjimo ir tobulėjimo) įgyvendinimo įvairiomis socialinėmis sąlygomis dėsningumus, šiandien jis raginamas suteikti praktikams formas ir metodus visuomenės potencialo socializacijos procese realizavimui. abstrakčios asmenybės, bet konkretaus žmogaus, su jo specifinėmis socialinėmis pedagoginėmis problemomis įvairiuose darbo ir poilsio būduose, savo gyvenimo plane. Todėl BPD teorijos tolesnės raidos klausimus laikome esmine socialine dalimi. pedagogika.

6. BPD rūšių sistemoje prof. veikla

BPD, būdama viena iš socialinių atmainų. veikla, žinoma, įgyvendina savo tikslus glaudžiai bendradarbiaudama su kitomis socialinėmis. veikla, pirmiausia vykdoma profesiniu lygiu.

Yra profesinės veiklos rūšių, su kuriomis socialinė-pedagoginė veikla turi ypatingą ryšį, kurios tam tikru mastu užpildo ją turiniu ir tapo jos neatskiriama dalis suteikiant jai integracinį pobūdį. Tai: informacinis ir švietėjiškas darbas, socialinis ir teisinis darbas, psichosocialinis darbas, kultūrinis ir laisvalaikio darbas, medicininis ir socialinis (tobulinantis) darbas.

Informacinis ir švietėjiškas darbas – tai daugiadalykinių informacinių, ugdomųjų, lavinamųjų savybių priemonių kompleksas, skirtas formuoti, palaikyti vaikų ir paauglių gyvybingumą visuomenės priemonėmis, įgyjant bendrąsias, profesines ir specialiąsias žinias įvairiose srityse. švietimo sistemos lygius.

Socialinis ir teisinis darbas, kurio pagrindinis turinys – kartu su kitomis visuomenės socialinėmis institucijomis vaikystės apsaugos, tautinių teisių, vaikų ir paauglių laisvių apsaugos, taip pat organizacinių, teisinių ir humanitarinių galimybių įgyvendinimas. kaip teisinės srities ugdymas ir efektyvumo užtikrinimas ugdymo įstaigoje aktyviai išnaudojant galimybes kitoms visuomenės struktūroms.

Psichosocialinis darbas, kurio turinys yra diagnostinis, informacinis ir analitinis, lydintis (konsultuojantis ir tarpininkaujantis), atkuriamoji ir reabilitacinė bei prognostinė veikla, skirta ugdymo proceso dalyvių psichologiniam pasipriešinimui įvairių veiksnių poveikiui formuoti ir palaikyti, taip pat įvairių rūšių psichologinės pagalbos teikimas vaikų ir paauglių ugdymo, auklėjimo, ugdymo ir saviugdos klausimais konkrečioje visuomenėje.

Medicininis-socialinis (tobulinantis) darbas, skirtas išlaikyti ir toliau ugdyti ugdymo įstaigų mokinių fiziologinius, intelektinius ir kitus gebėjimus, reikšmingus mokymuisi, sąveikai su aplinkiniais socialiniais. aplinka ir profesinė veikla, pagrįsta aktyviu medicinos ir sveikatą gerinančių išteklių bei visuomenės galimybių panaudojimu.

Socialinis darbas yra ypatinga rūšis veikla, kurios tikslas – socialiai garantuojamų ir asmeninių įvairių gyventojų grupių interesų ir poreikių tenkinimas, palankių sąlygų žmonių socialiniam funkcionavimui atkūrimui ir tobulėjimui sudarymas.

7. SP požiūris į prof. veikla

Požiūris – tai lyderio, ugdymo įstaigos specialisto orientacija įgyvendinant savo veiksmus, skatinanti naudoti tam tikrą tarpusavyje susijusių pedagoginės veiklos sampratų, principų, idėjų ir metodų rinkinį. Šis metodas yra sudėtinga pedagoginė priemonė, apimanti pagrindines šiuolaikinės praktikos sąvokas, veiklas, socialinio poveikio kūrimo būdus ir metodus.

Socialinis-pedagoginis požiūris labai skiriasi nuo esamų požiūrių, nes atspindi ugdomosios veiklos subjekto ir visuomenės sąveikos esmę, kuri pasireiškia pasitikėjimu visuomenės potencialu įgyvendinant pedagoginį procesą (mokymą). ir švietimas), atliekami asmens socializacijos interesais.

Norint ją suprasti, svarbu atkreipti dėmesį į vykstančius visuomenės ir ugdymo įstaigų gyvenimo pokyčius. Išryškėja kryptingo visuomenės potencialo ugdyme realizavimo faktas, pasireiškiantis tuo, kad šiandien susiformavo ir jau aktyviai veikia švietimą valdančių viešųjų institucijų sistema, atskiri jo lygmenys ir sektoriai, švietimo institucijos: tėvas. komitetai, patikėtinių tarybos, švietimo ir metodinės asociacijos, mokslo ir metodinės tarybos, Rusijos rektorių sąjunga, Rusijos Federaciją sudarančių vienetų aukštųjų mokyklų rektorių tarybos, regioninės vidurinių specializuotų mokymo įstaigų direktorių tarybos, asociacija technikos universitetai, Nevalstybinių universitetų asociacija, patikėtinių tarybos ir kt.

Socialinis-pedagoginis požiūris apima pedagoginio proceso (mokymo ir ugdymo), pagrįsto visuomene ir jos ugdymosi potencialu, įgyvendinimą, užmezgant sąveiką su socialinėmis institucijomis, įtraukiant mokinius į visuomenę. socialiai reikšmingas veikla ir socialiniuose santykiuose, socialinių poreikių formavimas ir individo socialinių gebėjimų ugdymas.

Socialinis-pedagoginis požiūris – individo problemų sprendimas grindžiamas visuomenės potencialo panaudojimu: įtraukiant žmogų į socialiai reikšmingą veiklą, į naujus socialinius santykius, formuojant juose socialinius poreikius, ugdant individo socialinius gebėjimus ir verslo sąveikos su miesto socialinėmis institucijomis užmezgimas siekiant išspręsti esamas ir įsisenėjusias problemas.

Profesine prasme socialinis-pedagoginis požiūris pradėtas svarstyti nuo to momento, kai socialinis mokytojas buvo įtrauktas į profesijų sąrašą kaip pagrindinis socialinės-pedagoginės veiklos subjektas ir mokinio asmenybės bei mokinio potencialo sąveikos organizatorius. visuomenė.

8. BPD organizavimo principai

socialinė pedagogika asmenybės visuomenė

Pagrindiniai socialinio pedagogo veiklos principai:

Sąveikos principas yra: kryptingas socialinio pedagogo bendradarbiavimas su kitais ugdymo įstaigos darbuotojais; pedagoginės aplinkos ugdymo įstaigose kūrimas; ryšių užmezgimas ir veiklos koordinavimas su visomis socialinėmis institucijomis, sprendžiančiomis studentų socializacijos klausimus.

Į asmenybę orientuoto požiūrio principas: humaniškas požiūris į individą; pagarba teisėms ir laisvėms; pagalba individo saviugdai ir socializacijai; jos kūrybinės savirealizacijos skatinimas.

Asmenybės pozityvaus suvokimo ir priėmimo principas: vaiko ir suaugusiojo priėmimas tokius, kokie jie yra; ieškoti kiekviename žmoguje teigiamų savybių; optimizmas ir tikėjimas individo galimybėmis ir gebėjimais; vaikų ir paauglių pasirengimo atmesti neigiamas tikrovės apraiškas formavimas.

Konfidencialumo principas: atvirumo santykių užmezgimas; pasitikėjimas gautos informacijos patikimumu; išlaikyti profesinę paslaptį.

9. BPD taikomi metodai

BPD metodas – tai socialinio mokytojo ir vaiko tarpusavyje susijusios veiklos būdas, kuris prisideda prie teigiamos socialinės patirties kaupimo, prisideda prie vaiko socializacijos ir socialinės-pedagoginės reabilitacijos.

BPD naudojami metodai:

Asmenybės, šeimos ir visuomenės diagnozavimo metodai;

Verbaliniai metodai (pasakymas, pokalbis, paaiškinimas, diskusija, paskaita);

Socialinio ugdymo metodai (įtikinėjimas, pratinimas, siūlymas, skatinimas ir baudimas, motyvavimas ir įtraukimas į veiksmą, atgaminimo būdas, pozityvus pavyzdys, pagalbos ir bendros kūrybos metodas);

Organizaciniai ir administraciniai metodai (instruktavimas, reguliavimas, reguliavimas, veiklos kontrolė ir tikrinimas, kritika, tikslų nustatymas).

Apsvarstykite kai kuriuos iš šių metodų: įtikinėjimą ir mankštą. Šių metodų naudojimo ypatumas slypi tame, kad socialinis pedagogas susiduria su vaikais, kurie dėl tam tikrų priežasčių nesusiformavo visuomenėje visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių arba iškreipė šių normų ir atitinkamų elgesio formų sampratas. Įtikinimas gali būti realizuojamas tokiais pedagogikoje gerai žinomais metodais kaip pasakojimas, paskaita, pokalbis, ginčas, teigiamas pavyzdys. Mankštos metodas yra susijęs su tam tikrų vaikų moralinių įgūdžių ir įpročių formavimu. Įpročių formavimas reikalauja pakartotinių veiksmų ir pasikartojimų. Socialinio pedagogo darbo sudėtingumas slypi tame, kad daugumos vaikų, su kuriais jis dirba, moraliniai įpročiai kartais nesusiformuoja arba jie turi žalingų įpročių.

Tarp socialinių-pedagoginių metodų specialią grupę sudaro korekcijos metodai, kurie apima skatinimą ir bausmę. Skatinimu ir baudimu siekiama vieno tikslo – formuoti tam tikras moralines vaiko elgesio ir charakterio savybes. Skatinimu siekiama sustiprinti teigiamus vaiko veiksmus, veiksmus. Bausmė turi reikšmingos įtakos neigiamam vaiko elgesiui.

Nagrinėjami BPD metodai naudojami ne atskirai ir ne izoliuoti vienas nuo kito, o glaudžiai tarpusavyje susiję.

10. BPD dalykai

BPD subjektu gali būti individualus specialistas arba specialistų grupė, sprendžianti asmens ar grupės socialines ir pedagogines problemas. Tai gali būti bet kuris pareigūnas, kuris naudojasi visuomenės galimybėmis individo ar socialinės grupės problemoms spręsti. Taip pat pati asmenybė gali veikti kaip subjektas, komunikuojantis su visuomenės galimybėmis, tarpininkas tarp asmenybės problemų ir išteklių. Pagrindinis BPD dalykas – socialinis pedagogas. Ji atsakinga už įvairių sričių specialistų BPD organizavimą pagal švietimo įstaigos tikslus ir uždavinius.

BPD dalyką galima vertinti integratyviai, kaip dalykų, nuolat socialinį ir pedagoginį darbą atliekančių valdininkų, visuma, o tada pagrindiniu dalyku tampa socialinis mokytojas. Arba dalyvaudamas jame iš dalies, laisvai samdomas, t.y. ne visą darbo dieną atliekantis tik tam tikras savo funkcijas, atliekamas savo interesais ir pagal savo pareigas. Šiuo darbu užsiima beveik visi bet kurios socialinės įstaigos specialistai ir jų vadovai, įskaitant švietimo, medicinos, teisės, sociokultūrines.

Be asmenų, BPD subjektu gali veikti ir socialinės institucijos, įmonės, organizacijos, agentūros, fondai ir kt. BPD socialinis pedagogas atlieka įvairius socialinius tarpininko, mobilizuotojo, patarėjo, arbitro, teisininko, vertintojo, brokerio, aktyvisto, diagnostiko, animatoriaus, katalizatoriaus, auklėtojo ir kt. Jo veiksmų sėkmę lemia gebėjimas atlikti šiuos vaidmenis ir gebėjimas tinkamu metu prisitaikyti prie kiekvieno iš jų. Bet kurio socialinio pedagogo funkcinėje paskirtyje pirmiausia iškeliamas jo „gebėjimas kurti ir plėtoti santykius tarp žmonių, tarp žmogaus ir jo aplinkos“, „gebėjimas tarpininkauti ir spręsti santykius tarp konfliktuojančių individų ir grupių“.

11. SAP tikslai ir rezultatas

Tikslai SAP – idealus rezultatas. Rezultatas yra socialinis asmenybės veikla kaip integracinė savybė. Kaip ir bet kuri veikla, BPD turi savo tikslus ir rezultatus. Aiškinant BPD, reikia atsižvelgti į jo integracinį pobūdį, kurį sudaro 2 vienodų šios veiklos komponentų vieno tikslo siekimas ir vienas kitą papildantys: 1. pagrindinis šios veiklos turinio komponentas, 2. teikiantis organizacinę. . Tikslas turi 2 lygius: 1. organizacinis aprūpinimas-žemesnis 2. esminis-galutinis.

1. Svarstant tikslą socialiai reikšmingų asmenybės bruožų formavimosi požiūriu. BPD veikia kaip švietimas, ypač socialinis, su iš to kylančiais asmenybės formavimosi pasekmėmis, ypač siekiant socialinio tikslo. ugdymas – tai asmens gebėjimo aktyviai veikti tam tikroje socialinėje situacijoje formavimas, kartu užtikrinant individo, kaip unikalaus individualumo asmens, vystymąsi.

2. Vertinant BPD paskirtį išteklių aprūpinimo, visuomenės gebėjimo spręsti asmens problemas požiūriu, BPD veikia kaip socialinė. reikšminga profesionaliai teikianti visuomeninė veikla. auklėjimas, o didesniu mastu – kryptis ne tiek į galutinį rezultatą, kiek į jo suteikimą, tarsi sukuriant palankias sąlygas kokybiniams asmenybės pokyčiams.

2 vienos veiklos šakų pastangų integracija (teikianti ir vadovaujanti, tarpinė ir baigiamoji), siekiant integracijos kaip asmens, asmens socialinio aktyvumo. Socialinis individo aktyvumas yra nauja asmeninė savybė, reiškianti individo gebėjimą savarankiškai įsisavinti socialinę. patirtį, adekvačiai į ją reaguoti, aktyviai panaudoti savo praktinėje veikloje, savarankiškai spręsti savo problemas, o kaupdami ir tobulindami savo patirtį, teigiamai įtakoja socialinę. patirtis, pokyčiai ir praturtėjimas naujomis aukštesnio lygio galimybėmis.Žmogus, turintis socialinę. aktyvumas, galintis padėti kitiems žmonėms spręsti kitas problemas.

12. BPD įvairios žinybinės priklausomybės įstaigose

Visuomenės veikla dėstytojas įvairiose žinybinės priklausomybės įstaigose vyksta ypatingomis sąlygomis, todėl jo tobulėjimas turi savo ypatybių.

Socialinės srities socialinio pedagogo, dirbančio socialinių paslaugų šeimoms, vaikams ir paaugliams centruose, socialinės apsaugos įstaigose, reabilitacijos centruose, pagrindinė paskirtis – socialinis ir pedagoginis darbas su šeimomis, vaikais ir paaugliais, siekiant suteikti jiems socialinę ir pedagoginę pagalbą, paramą. , konsultavimas ir tiesioginė auklėjamoji priežiūra.

Kultūros ir sporto įstaigose socialinio pedagogo veikla turi būti atnaujinta animacinėse darbo su jaunimu formose ugdant jų socialinį. aktyvumą, orientaciją į sveiką gyvenseną ir kultūrinės, laisvalaikio bei sporto ir rekreacinės veiklos potencialo panaudojimą mokinio asmenybės ugdymui.

Įkalinimo įstaigose, švietimo kolonijose, socialinėje veikloje. Mokytojas daugiausia dėmesio skiria socialiniams ir teisiniams mokinių gyvenimo aspektams, jų moralinio, tolerantiško elgesio įgūdžių ugdymui, gebėjimui užmegzti santykius be konfliktų tarp paauglių ir suaugusiųjų bei savo teigiamos patirties įsisavinimą. gyvenimą.

13. BPD esmė ir turinys

Socialinė-pedagoginė veikla yra tam tikra profesinė veikla, kuria siekiama padėti vaikui jo socializacijos procese, įsisavinti jo sociokultūrinę patirtį ir sudaryti sąlygas jo savirealizacijai visuomenėje.

Pagrindinės socialinės-pedagoginės veiklos sritys yra šios:

* veikla, skirta užkirsti kelią netinkamos adaptacijos (socialinės, psichologinės, pedagoginės) reiškiniams, didinti vaikų socialinės adaptacijos lygį per jų asmeninį tobulėjimą;

* Vaikų, turinčių tam tikrų nukrypimų nuo normos, socialinės reabilitacijos veikla.

Kadangi vaiko problema, kurią reikia išspręsti, paprastai turi ir vidinių, ir asmeninių, ir išorinių aspektų, socialinė-pedagoginė veikla paprastai apima du komponentus:

* tiesioginis darbas su vaiku;

* tarpinė veikla vaiko santykyje su aplinka, prisidedant prie jo sociokultūrinio formavimosi ir vystymosi.

Teoriškai galima daryti prielaidą, kad prevencinė veikla turėtų būti vykdoma visose įstaigose ir organizacijose, kuriose vykdomas masinis darbas su vaikais. Šiuo požiūriu galima išskirti tokias socialinės-pedagoginės veiklos rūšis, kurios turi savo specifiką:

* socialinė-pedagoginė veikla ugdymo įstaigose;

* socialinė-pedagoginė veikla vaikų visuomeninėse asociacijose ir organizacijose;

* socialinė-pedagoginė veikla vaikų kūrybos ir laisvalaikio įstaigose;

* socialinė-pedagoginė veikla vaikų vasaros poilsio vietose;

* socialinė-pedagoginė veikla išpažintis.

Vaikų, turinčių nukrypimų nuo normos, socialinės reabilitacijos darbas turėtų būti prasmingai orientuotas į įvairias tokių vaikų kategorijas, o tai leidžia išskirti keletą socialinės ir edukacinės veiklos rūšių, kurių kiekviena reikalauja specialių, specifinių požiūrių, metodų. ir technologijos:

* socialinė-pedagoginė veikla su sutrikusio vystymosi vaikais;

* socialinė-pedagoginė veikla su pedagoginių nukrypimų turinčiais vaikais;

* socialinė ir edukacinė veikla su be tėvų globos likusiais vaikais;

* socialinė-pedagoginė veikla su deviantinio (deviantinio) elgesio vaikais.

Socialinio pedagogo tarpininkavimo darbe ypatingą reikšmę turi socialinė-pedagoginė veikla su šeima. Taip yra dėl svarbiausio šeimos vaidmens vaiko socializacijos procese. Būtent šeima yra artimiausia visuomenė, kuri galiausiai lemia, kokią įtaką vaikui turės visi kiti socialiniai veiksniai. Todėl socialinio pedagogo darbas su šeima yra nepakeičiamas jo socialinės ir pedagoginės veiklos su visų kategorijų probleminiais vaikais, o kartais net ir prevenciniame darbe, komponentas.

14. BPD švietimo įstaigoms

Socialinė ir pedagoginė veikla yra skirta padėti vaikui (paaugliui) susitvarkyti save, savo psichologinę būseną, užmegzti normalius santykius šeimoje, mokykloje, visuomenėje.

Socialinis pedagogas – veikia bendrojo lavinimo ar profesinėje mokykloje, nemokyklinėse ir ikimokyklinėse įstaigose, socialinėse prieglaudose, vaikų globos namuose, internatuose, reabilitacijos mokyklose ir kitose ugdymo įstaigose. Organizuodamas savo darbą prioritetą teikia sveiko mikroklimato kolektyve kūrimui, tarpusavio santykių humanizavimui, prisideda prie kiekvieno gebėjimų realizavimo, asmens interesų gynimo, laisvalaikio organizavimo, įtraukimo. visuomenei naudingoje veikloje nagrinėja specialiąsias moksleivių ir mokytojų problemas, imasi priemonių joms spręsti. Reguliariai palaiko ryšį su studentų šeimomis. Ypatingą dėmesį ji skiria vaiko apsaugos nuo tėvų žiaurumo, savanaudiškumo, leistinumo problemoms.

Ugdymo įstaigose plėtojant socialinio mokytojo veiklą reikia konkretizuoti BPD kryptis ir formas, taip pat plėsti visuomenės potencialo panaudojimo formas ir metodus sprendžiant mokinio asmenybės problemas.

15. BPD gyventojų socialinės apsaugos institucijose

A.N. Savinovas pateikia tokį apibrėžimą, socialinė gyventojų apsauga yra valstybės ir visuomenės vykdomų socialinių ir ekonominių priemonių visuma, užtikrinanti optimalių gyvenimo sąlygų suteikimą, poreikių tenkinimą, gyvybės palaikymą ir aktyvų individo bei žmogaus egzistavimą. socialinė grupė, priemonių rinkinys, padedantis įveikti rizikos situacijų padarinius piliečių gyvenime. Socialinės srities socialinio pedagogo, dirbančio socialinių paslaugų šeimoms, vaikams ir paaugliams centruose, socialinės apsaugos įstaigose, reabilitacijos centruose, pagrindinė paskirtis – socialinis ir pedagoginis darbas su šeimomis, vaikais ir paaugliais, siekiant suteikti jiems socialinę ir pedagoginę pagalbą, paramą. , konsultavimas ir tiesioginė auklėjamoji priežiūra.

Gyventojų socialinės apsaugos institucijose socialinio pedagogo veikla reikalauja orientuotis į įvairių formų socialinės ir pedagoginės pagalbos plėtojimą įvairioms gyventojų kategorijoms, ypač bejėgiams kūdikiams, neįgaliesiems, pagyvenusiems žmonėms.

16. BPD sveikatos priežiūros įstaigose

Sveikatos priežiūros įstaigose skubiai reikalinga socialinė-pedagoginė priklausomų nuo narkotikų pacientų reabilitacija, socialinė-pedagoginė ankstyvos socialinės našlaitės prevencija su moterimis, turinčiomis našlaičių gimdymo namuose, socialinis-pedagoginis darbas su neurotiškomis šeimomis ir sveikstančių pacientų socializacija. sveikatos priežiūros įstaigose.

Socialinė-pedagoginė reabilitacija – tai BPD forma, atspindinti atkuriamųjų ir lavinamųjų priemonių sistemą, skirtą asmens socialinėje patirtyje neprisitaikymų apraiškų šalinimui ir individo statuso (socialinio aktyvumo) atkūrimui socialinėje ir kultūrinėje aplinkoje.

Socialinė ir pedagoginė prevencija yra BPD forma, kuri yra prevencinių socialiai reikšmingų priemonių visuma, skatinanti paties individo galimybes užkirsti kelią sunkiai jai gyvenimo situacijai.

17. BPD globos įstaigose

Vaikai, auginami internatinėse mokyklose, kenčia nuo psichinio ir emocinio nepriteklių, jaučia juslinį alkį, yra atitrūkę nuo realaus gyvenimo, susivieniję socialinio-psichologinio nepalankumo principu, yra socialiai izoliuoti.

Vaikas globos įstaigoje nuolat bendrauja su ta pačia bendraamžių grupe, o tai kuria draugiškus, artimesnius šeimyninius santykius. Viena vertus, tai gerai, bet kartu trukdo ugdytis bendravimo su nepažįstamais žmonėmis įgūdžius.

Socialinio pedagogo veikla internatinėse mokyklose yra skirta socialinei ir pedagoginei pagalbai mokinių asmeninio ir socialinio tobulėjimo procesui; skatinti internatinių mokyklų absolventų socializaciją ir bendros kultūros formavimąsi; vykdyti priemones bendrai mokinių, mokytojų, tėvų kultūrai formuoti; atsižvelgiant į asmens ypatumus, vykdyti ugdomąsias ir korekcines ugdomosios veiklos programas; teikti socialinę ir pedagoginę pagalbą kūrybiškai gabiems mokiniams.

Tai gali būti darbas su vaikais ir paaugliais (gabus, „vidutinis“, socialiai apleistas, pedagogiškai apleistas, nepritaikytas, neįgaliais vaikais, našlaičiais, be tėvų globos likusiais vaikais ir kt.).

Dirbdami su jaunimu socialiniai pedagogai sudaro optimalias sąlygas tenkinti jaunų žmonių intelektinio, kultūrinio, dorovinio ir fizinio tobulėjimo poreikius; kultūrinio laisvalaikio organizavimas; profesinis orientavimas ir apsisprendimas, užimtumas ir užimtumas. Jie padeda jaunimui ruošiantis šeimyniniam gyvenimui, sprendžiant krizines ir konfliktines situacijas; sprendžiant socialines ir teisines problemas, plėtojant verslumą.

19. BPD su skirtingomis socialinėmis grupėmis

3 grupės: 1. vaikų ir paauglių srityje - neprisitaikę vaikai, vaikai, turintys narkomanijos ir alkoholizmo požymių. 2. socialinių santykių sferoje - moralinį ir fizinį smurtą patyrę asmenys, neįgalieji ir kt. 3. profesinio apsisprendimo srityje - laikinai nedirbantys asmenys, patiriantys sunkumų renkantis profesiją.

Socialinė ir pedagoginė pagalba pagyvenusiems ir neįgaliesiems skirta padėti susidoroti su vienatve, izoliacija, su amžiumi susijusiais negalavimais, įveikti nepilnavertiškumo jausmą ir socialinį poreikio stoką.

Šeimos socialiniai pedagogai orientuoti į pagalbą šeimai. Jie padeda šeimoms šeimos planavimo, šeimos santykių stiprinimo, vaikų auklėjimo, vystymosi, ugdymo ir socialinės apsaugos, sveikatos stiprinimo, racionalaus namų tvarkymo, tėvų kultūrinio ir išsilavinimo lygio kėlimo, šeimyninių konfliktų įveikimo, globos, įvaikinimo, globos klausimais. vaikams, turintiems psichinę ir fizinę negalią. Jie kišasi į šeimos reikalus smurto prieš vaikus, fizinės ar psichologinės prievartos atvejais, dirba su socialinės rizikos šeimomis.

Šeima yra ir socialinio pedagogo dėmesio objektas darnių šeimos santykių formavimo požiūriu; pasiruošimas sąmoningai tėvystei; šeimos ūkio organizavimas; įgyti žinių apie vaikų priežiūrą ir auklėjimą; įveikiant šeimos kūrimo sunkumus.

Dirbdamas su vaikais amžiaus požiūrį, socialinis mokytojas visada atsižvelgia į tai, kad šeimos, kaip ugdymo institucijos ir specialios ugdymo mikroaplinkos, įtaka labiausiai pastebima vaikystėje.

Kadangi vaikystė yra pats svarbiausias, savarankiškai vertingiausias ir esminis asmenybės raidos laikotarpis, turėtų keistis socialinio pedagogo profesinės veiklos prioritetai dirbant su vaikais ir jų tėvais.

20. BPD objektų charakteristikos

BPD objektai yra tiek pavieniai asmenys, tiek ištisos žmonių grupės, kuriems reikalinga visuomenės pagalba, jos potencialo panaudojimas savirealizacijai, tačiau dėl įvairių priežasčių nepasiekiamos jos ištekliais ir galimybėmis.

BPD skirtas įvairioms asmens ar grupės problemoms, turinčioms socialinį-pedagoginį turinį, spręsti. Tai visų pirma: savirealizacijos problemos; socialinių poreikių ir gebėjimų formavimo problemos; nukrypimų susilpnėjimas ar nustatymas, įvairių etimologijų priklausomybių problemos; socialinio, profesinio, mokyklos netinkamo prisitaikymo problemos; skirtingų individo socializacijos lygių problemos; sveikos gyvensenos formavimo problemos ir kt.

BPD objektai – pačios įvairiausios gyventojų kategorijos, atstovaujančios visų rūšių amžiaus ir etnines grupes, klases ir kt.

21. Pagrindinių BPD formų charakteristikos

Pagrindinės BPD formos:

SP diagnostika

JV konsultacijos

JV pagalba

SP palaikymas

JV palyda

SP korekcija

JV reabilitacija

Mediko-psichopedo konsultacija

JV dizainas

Tarpininkavimas

Socialinė ir pedagoginė pagalba yra BPD forma, apimanti pedagoginio, psichologinio, teisinio ir medicininio-socialinio, kultūrinio ir laisvalaikio pobūdžio daugiadalykių priemonių, skirtų visuomenės išteklius ir galimybes panaudoti vaikų gyvybingumo labui, komponentus. , jų socializacijos procese.

Socialinė-pedagoginė parama yra BPD forma, atspindinti subjekto ir objekto bei subjekto ilgalaikės sąveikos visumą, siekiant išspręsti chroniškai sunkiose situacijose atsidūrusio asmens socializacijos problemas, supažindinant jį su tam tikrais ištekliais. , socialinių institucijų, socialinės veiklos, socialinių santykių, kurie sudaro visuomenės pagrindą, galimybes.

22. Socialinė-pedagoginė diagnostika kaip BPD forma

Socialinė-pedagoginė diagnostika yra BPD forma, kuri yra informacijos apie visuomenės pedagoginio, edukacinio, edukacinio potencialo būklę rinkimo procedūra visais prieinamais metodais, jos gavimo, apdorojimo ir apibendrinimo būdais.

SP diagnostikos metodai:

· Pedagoginės informacijos, ypač socialinės ir psichologinės, rinkimo metodai.

· Duomenų apdorojimo metodai, ypač matematiniai metodai.

· Šių išvadų apibendrinimo ir patikrinimo metodai, t.y. tinkama socialinė pedagogika.

SP diagnostiką galima vertinti kaip informacijos apie individui reikšmingą socialinį potencialą rinkimo, apdorojimo ir apibendrinimo kompleksą.

SP diagnostika negali būti atliekama siekiant gauti informacijos apie visuomenę apskritai. Jis vykdomas pagal tam tikrą BPD kryptį ar tipą, taip pat BPD formą ir iš pradžių yra numatyta priemonė visuomenės pedagoginio potencialo panaudojimo programai, asmenybės problemoms spręsti. Tai savotiškas socialinės-pedagoginės informacijos gavimo tvarkos įgyvendinimas, kurio pagrindu vykdomos organizacinės specifinės mokymo, auklėjimo, lavinimo priemonės, t.y. įtakos asmeniui priemonės.

SP diagnostikos rezultatas yra visuomenės pedagoginio potencialo ir visų jo komponentų charakteristika, mokymo potencialas (socialinio ugdymo tikslams įgyvendinti), edukacinis potencialas (socialinio ugdymo tikslams įgyvendinti) ir vystytis. potencialą (socialinės raidos tikslams įgyvendinti), taip pat jo egzistavimo formas, reikšmę BPD spręsti ir prieinamumą specialistui bei pačiam asmeniui. Kaip BPD SP diagnostikos forma, visa jos struktūra yra nukreipta į galutinį individo socialinės veiklos rezultatą.

SP diagnostika randa ne tik informaciją apie visuomenės potencialą, bet ir apie tuos jos komponentus, kurie gali būti susiję su individo socialinio aktyvumo formavimu, vystymu ar gerinimu. Sudarant visuomenės SP charakteristikas ar jos pedagoginį potencialą, svarbu atsižvelgti į visuomenės struktūrą: socialinę veiklą, socialinius santykius, socialines institucijas ir individualius socialinius poreikius, socialinius gebėjimus ir socialines vertybes.

23. Socialinis-pedagoginis konsultavimas kaip BPD forma

Socialinis-pedagoginis konsultavimas – tai BPD forma, kurios metu į specialistą kreipęsis asmuo atkreipiamas jai reikšminga informacija apie visuomenės potencialo buvimą ir būklę, prieinamumo sąlygas. ir jo įgyvendinimo formas, siekiant asmeninių problemų sprendimo.

24. Socialinė-pedagoginė parama kaip BPD forma

Socialinė-pedagoginė parama – tai BPD forma, atspindinti visuomenės suteikimą reikšmingomis savo galimybėmis, į sunkią gyvenimo situaciją atsidūrusio individo ištekliais, siekiant išspręsti problemas realizuojant potencialias tiek visuomenės, tiek paties individo galimybes. .

SP parama naudojama plačiąja ir siaurąja prasme.

SP parama plačiąja prasme vertinama kaip socialinis reiškinys, atspindintis visuomenės aprūpinimą (naudojimą) reikšmingomis savo galimybėmis, į sunkią gyvenimo situaciją atsidūrusio individo ištekliais, siekiant išspręsti problemas realizuojant potencialias galimybes. tiek visuomenės, tiek paties individo.

BĮ parama siaurąja prasme vertinama kaip specifinė organizuota veikla ugdymo įstaigos darbuotojams, tėvams ir mokiniams suvokti visuomenės potencialą spręsti asmenybės problemas.

SP paramos objektu gali būti situacija, kuri būtinai savo turinyje neša bet kokią grėsmę mokinio asmenybės ar jo aplinkos gyvybei, statusui, veiklos ar bendravimo procesui, trukdančią normaliai asmenybės raidai ar jos poreikių realizavimui.

SP parama remiasi visuomenės potencialu, išnaudoja jos galimybes sprendžiant sunkioje situacijoje atsidūrusio žmogaus problemas. SP parama yra skirta individo socialiniam aktyvumui ugdyti padedant visuomenei.

SP paramos subjektu gali būti tiek individualus specialistas, tiek grupė (darbuotojų komanda), tiek pats individas, bendraujantis su visuomenės potencialu, veikiantis kaip tarpininkas tarp individo ir išteklių. Socialinė veikla, socialiniai santykiai, socialinės institucijos (šeima, mokykla, papildomo ugdymo įstaigos ir kt.) gali būti laikomos SP paramos priemonėmis.

Pagrindinis SP paramos tikslas – suteikti klientui (palaikymo paslaugų teikimas) išteklius ir galimybes, laipsniškai formuoti vidinį pasirengimą sąmoningai ir savarankiškai ieškoti geriausių variantų, kaip išeiti iš sunkios gyvenimo situacijos, planuoti, koreguojant ir įgyvendinant jų plėtros perspektyvas.

25. Socialinė-pedagoginė prevencija kaip BPD forma

Socialinė ir pedagoginė prevencija yra BPD forma, kuri yra prevencinių socialiai reikšmingų priemonių visuma, skatinanti paties individo galimybes užkirsti kelią sunkiai jai gyvenimo situacijai.

26. Socialinė-pedagoginė korekcija kaip BPD forma

Socialinė-pedagoginė korekcija yra BPD forma, skirta atkurti ir palaikyti prarastus socialinius ryšius, santykius ir funkcijas tarp vaikų ir suaugusiųjų, remiantis visuomenės išteklių ir galimybių panaudojimu.

27. Socialinė-pedagoginė reabilitacija kaip BPD forma

Socialinė-pedagoginė reabilitacija – tai BPD forma, atspindinti sveikimo ir tobulėjimo priemonių sistemą, kuria siekiama panaikinti asmens socialinio prisitaikymo apraiškas ir atkurti asmens statusą (socialinį aktyvumą) socialinėje ir kultūrinėje aplinkoje.

28. Socialinis-pedagoginis dizainas kaip BPD forma

Socialinis pedagoginis dizainas – tai BPD forma, kuri pasireiškia individo, grupės ar veiksmų, kuriais siekiama realizuoti visuomenės galimybes siekiant socialiai reikšmingo tikslo, organizacijos.

29. Medicininė-psichologinė-pedagoginė konsultacija kaip BPD forma

Medicininė-psichologinė-pedagoginė konsultacija – BPD forma, atspindinti įvairių sričių specialistų sąveiką, siekiant aptarti visapusiškos socialiai nepritaikyto vaiko diagnostikos rezultatus ir suformuoti bendrą poziciją dėl jo socialinės reabilitacijos būdų.

Medicininė-psichologinė-pedagoginė taryba kviečiama atsižvelgti į vaiko asmenybę, atsižvelgiant į visus jos parametrus: psichologinę ir psichinę raidą, socialinę padėtį, sveikatos būklę, reikalavimų pobūdį, pedagoginio poveikio optimalumą.

Medicininė-psichologinė-pedagoginė taryba – tai konkrečios ugdymo įstaigos specialistų susivienijimas, sudarantis švietimo įstaigos medicininės-psichologinės-pedagoginės tarnybos branduolį, organizuojantis, esant reikalui, visapusišką, visapusišką, dinamišką diagnostinę ir korekcinę pagalbą. vaikai, kuriems dėl raidos sutrikimų sunku prisitaikyti prie šios įvairios etiologijos ugdymo įstaigos sąlygų.

Medicininė-psichologinė-pedagoginė taryba yra organizacinė forma, kurioje mokytojų, psichologų ir kitų ugdymo proceso subjektų pastangos derinamos sprendžiant vaikų ir paauglių ugdymo ir visapusiško vystymosi problemas.

Švietimo įstaigų MPPC užduotys apima:

*Vaikų raidos nukrypimų nustatymas ir ankstyva diagnostika;

* Faktinių ir rezervinių vaiko galimybių nustatymas;

*Paruošimas reikalingi dokumentai vaikams, kuriems reikalinga speciali pataisos įstaiga;

* Vaikų, kuriems reikalinga papildoma psichologo ir kitų specialistų pagalba, nustatymas;

* tų vaikų raidos ir mokymosi analizė, kuriems, nepaisant mokytojų ar tėvų kreipimosi į tarybą, papildomos specializuotos pagalbos nereikia;

* rekomendacijų tėvams, mokytojams ir mokytojų tarybai dėl pagalbos vaikams organizavimo pedagogų personalui prieinamais metodais ir būdais formavimas, siekiant užtikrinti individualų požiūrį į korekcinės ir ugdomosios pagalbos procesą;

*individualizuotų korekcinių ir ugdymo programų raidos dinamikos ir efektyvumo sekimas;

* Sąlygų, atitinkančių individualias vaiko raidos ypatybes, sudarymo šioje ugdymo įstaigoje klausimo sprendimas. Esant poreikiui – perkėlimas į specialiąją (pataisomąją-lavinamąją, kompensuojamąją ir kt.) klasę, tinkamos mokymosi formos parinkimas (individualus, naminis; mišrus; eksternas; namų ir kt.);

* su teigiama dinamika ir raidos nukrypimų kompensavimu – būdų, kaip integruoti vaiką į klases, kuriose vykdomos pagrindinės ugdymo programos, nustatymas;

* fizinių, intelektualinių ir emocinių perkrovų bei gedimų prevencija, medicininės ir rekreacinės veiklos bei psichologiškai adekvačios ugdymo aplinkos organizavimas;

*dokumentacijos, atspindinčios esamą vaiko raidą, jo būklės dinamiką, įsisavinant mokyklinius įgūdžius, gebėjimus ir žinias, rengimas ir tvarkymas, ilgalaikis korekcinio ugdymo darbų planavimas, jo efektyvumo įvertinimas;

*švietimo įstaigos pedagoginio personalo ir medicinos-psichologinės-pedagoginės tarybos darbe dalyvaujančių specialistų sąveikos organizavimas, kilus konfliktinėms situacijoms, diagnostiniams sunkumams, taip pat nesant teigiamos dinamikos įgyvendinimo procese. MPPC rekomendacijų.

30. Tarpininkavimas BPD

Mediacija yra viena iš svarbiausių socialinės-pedagoginės veiklos formų, kuri yra pagrindinis jos tikslų įgyvendinimo mechanizmas ir vyksta beveik visomis savo rūšimis, kryptimis ir formomis transformuojant visuomenės potencialą į individo problemų sprendimą. .

Tarpininkavimas kaip veikla. Socialinio-pedagoginio darbo specialistų profesinėje praktikoje tarpininkavimas dažnai yra jų veiklos dalis, tokia veikla išsiskiria pagalbiniais tikslais, suteikiančiais specialisto tarpininkavimo veiksmams gretutinį pobūdį. Dažniau šios pagrindinės susijusios veiklos yra mažai sudėtingos ir atrodo kaip konsultacinės paslaugos.

Panašūs dokumentai

Nemažai veiksnių, lemiančių šeimos bėdas. Pagrindinių socialinės-pedagoginės paramos rizikos šeimų vaikams metodų nustatymas, jų charakteristikos. Socialinės-pedagoginės paramos ir pagalbos nepalankioje padėtyje esančioms šeimoms būdai.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-04-13


Socialinės pedagogikos raidos Rusijoje prielaidos, jos atsiradimo istorija ir raidos analizė XX a. Pedagoginė prielaida buitinės socialinės pedagogikos formavimuisi. Praktinio socialinio kūrimas ir sprendimas pedagogines problemas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-26


Socialinės ir pedagoginės paramos vaikystėje problemų analizės moksliniai ir teoriniai pagrindai. Neįgaliųjų vaikų organizavimo formos. reabilitacijos centrai. Socialinės paramos neįgaliems vaikams būdai ir priemonės. Praktinės rekomendacijos socialiniam pedagogui.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-01-19


Sąvokų „socialinė-pedagoginė parama“ ir „nepilna šeima“ esmė. Pedagoginės sąlygos sėkminga socialinė ir pedagoginė pagalba nepilnų šeimų vaikams. Socialinės ir pedagoginės paramos programos įgyvendinimo eksperimentinis ir paieškos darbas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-08-04


Vaikų, turinčių problemų socializacijos ir socialinio-pedagoginio darbo su jais, kategorijos. Pagrindinės socialinės-pedagoginės veiklos rūšys. Socialinio-pedagoginio darbo pradinėje mokykloje turinys ir formos. Mokyklos socialinės tarnybos struktūra.

pristatymas, pridėtas 2015-08-08


Socialinės-pedagoginės veiklos esmė, struktūra ir orientacija. Socialinės-pedagoginės veiklos įgyvendinimo metodai ir metodai. Socialinio-pedagoginio proceso subjektai ir objektai. Vaiko sėkmingos socializacijos procesas ir sąlygos.

testas, pridėtas 2012-03-04


„Socialinės-pedagoginės pagalbos“ ir „socialinės-pedagoginės paramos“ vaikams, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas, sąvokų esmė ir turinys. Pratimų rinkinys, skirtas ugdyti empatiją, atkaklumą ir įtikinamos kalbos įgūdžius.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-05-28


Socialinės-pedagoginės veiklos formavimas Rusijoje. Įstaigų ir paslaugų tinklas, teikiantis socialinius-pedagoginius, psichologinė pagalba. Įstatyminis pagrindas. Praktinė socialinio pedagogo veikla.

Kursinis darbas, pridėtas 2006-12-11


„Socialinio darbo“ ir „socialinio-pedagoginio darbo“ sąvokų esmė. Socialinio ir sociopedagoginio darbo su tėvais teoriniai pagrindai, jo reikalingumo įvertinimas sąlygomis šiuolaikinis gyvenimas, praktinio įgyvendinimo formos ir metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-28


Socialinės-pedagoginės pagalbos rizikos grupės vaikams teoriniai ir metodiniai aspektai, specifika, pagrindai, technologijos. Socialinės ir psichologinės „rizikos grupės“ paauglių charakteristikos. Ugdomojo darbo su sunkiais vaikais formos ir metodai.