Program de cercetare
adaptarea elevilor de clasa I

Adaptarea în clasa I este o perioadă specială și dificilă în viața unui copil: el stăpânește un nou rol social al unui elev, noul fel activităţi - educative; mediul social se schimbă, apar colegii, profesorii, școala este ca o mare grup socialîn care este inclus copilul; în cele din urmă, modul lui de viață se schimbă. Un copil de șase sau șapte ani are deja premisele de bază pentru învățare: metode de activitate cognitivă, motivație. Devenirea lui ca elev are loc doar în procesul de învățare și pe tot parcursul vieții școlare. Procesul unei astfel de formări, în condiții favorabile, acoperă prima jumătate a primului an de școlarizare.

Dar recent, au apărut tot mai mulți copii care sunt deja în scoala primara nu face față programului de antrenament. Acești copii necesită o atenție specială a unui profesor și a unui psiholog, deoarece întârzierea cronică în școala elementară afectează negativ dezvoltarea intelectuală și personală ulterioară.

Programul nostru de cercetare de adaptare a elevilor de clasa I a fost aplicat timp de trei ani în lucrul cu 117 elevi din clasele întâi ale școlii secundare nr. 31 din Syktyvkar. Vârsta elevilor este de 6-8 ani.

Descrierea metodelor de cercetare

Programul de cercetare de adaptare pentru elevii de clasa I constă din cinci metode:

1. Determinarea formării „poziției interne a elevului”... Metodologia ajută la aflarea dacă copilul este conștient de scopurile și importanța învățării, de modul în care percepe procesul educațional, pentru care merge la școală.

2. Determinarea motivelor învățării. Metodologia vizează studierea formării motivelor de învățare, identificând motivul principal.

3. Studiul adaptării prin metoda Luscher - determinarea stării emoționale a copilului la școală, prezența emoțiilor pozitive și negative în diverse situații educaționale. Stima de sine emoțională a copilului este dezvăluită.

4. Tehnica proiectivă pentru diagnosticarea anxietății școlare (A.M. Prikhozhan). Cu ajutorul acestuia se dezvăluie nivelul anxietății școlare, se analizează situațiile școlare care provoacă frică, tensiune și disconfort copilului.

5. Tehnica de desen „Desenul unei persoane”- vă permite să determinați nivelul de dezvoltare mentală a unui copil, să identificați copiii cu un decalaj în urma normei de vârstă, ceea ce poate fi o consecință a unei încălcări a dezvoltării intelectuale a copilului.

Acest program este ușor de utilizat și nu necesită echipamente speciale (dispozitive, computere etc.), se desfășoară într-un mediu convenabil pentru cercetător, sub forma unei conversații informale cu un copil care nu are nevoie să rezolve complexe. probleme, scrieți răspunsurile și faceți teste. În plus, procesarea rezultatelor este simplă, astfel încât programul poate fi folosit nu numai de un psiholog, ci și de orice profesor.

Condiții de desfășurare

Este mai bine să efectuați un studiu privind adaptarea elevilor de clasa întâi în octombrie – noiembrie, deoarece mai întâi trebuie să le oferi copiilor posibilitatea de a se adapta pe cont propriu, de a-și cunoaște colegii și de a se obișnui cu profesorul. În septembrie, un psiholog școlar poate pur și simplu să participe la cursuri și să monitorizeze copiii, observând particularitățile comportamentului lor în clasă și în timpul pauzei.

Cercetarea se face individual cu fiecare copil. Prin aranjare prealabilă cu profesorul sau părinții, este mai bine să luați copiii de la lecții, și nu după ei. Este în regulă dacă un copil ratează 15 minute dintr-o lecție, desigur, cu condiția ca copiii să nu studieze o temă care este nouă pentru ei. Dar, în acest caz, există o mare probabilitate ca copilul să nu fie încă obosit și să răspundă cu interes la întrebările psihologului.

După cum sa menționat deja, examinarea unui copil durează de obicei 15-20 de minute, astfel încât trei copii pot fi admiși într-o lecție. Astfel, într-o săptămână, un psiholog poate testa o clasă întreagă, iar într-o lună - întreaga paralelă a primelor clase. Mai mult, în prima jumătate a zilei, psihologul efectuează cercetări, iar în a doua, prelucrează rezultatele, trage concluzii, iar la sfârșitul lunii se acumulează material gata pregătit pentru întocmirea raportului analitic final. .

Înainte de a începe studiul, psihologul trebuie să pregătească un loc de muncă: o măsuță (cafea), scaune sau fotolii pentru el și pentru copil, materialul de stimulare necesar ( Anexa 4), și ar trebui să fie pe margine pentru a nu distrage atenția copilului. Există un chestionar pe masă ( Anexa 1), protocol de examinare individuală ( Anexa 2) și un mâner. Dacă școala are un înregistrator de voce sau orice alt dispozitiv de înregistrare, ar fi bine să îl folosiți și pe acesta. Acest lucru va facilita foarte mult procesul de examinare în sine, deoarece psihologul nu va trebui să se grăbească să înregistreze răspunsurile copilului.

Studiul se bazează pe tipul de conversație: psihologul se întâlnește cu elevul, îl întreabă câți ani are, în ce clasă învață, în ce școală. Apoi se oferă să vorbească puțin despre viața lui de școală, pune întrebări despre școală. În acest caz, copilul nu are nevoie să scrie nimic, să decidă, el răspunde doar la întrebările puse de psiholog, iar el, la rândul său, consemnează răspunsurile copilului în protocol.

La finalul studiului, psihologul analizează răspunsurile elevilor, le oferă o interpretare, luând în considerare comportamentul copilului în timpul conversației, datele de observație, intervievarea profesorilor și părinților. Apoi psihologul scrie o concluzie pentru fiecare copil ( aplicarea 3 ), care descrie caracteristicile generale ale procesului de adaptare, evidențiază trăsăturile și face o prognoză. Psihologul ar trebui să discute fiecare concluzie cu profesorul, dacă este necesar, să invite părinții și să îi informeze despre rezultatele studiului de adaptare a copilului.

Interpretarea rezultatelor

Am folosit două sisteme de analiză: calitativ și cantitativ (scoraj). Ele vă permit să calculați rapid punctele și să identificați un anumit nivel de formare a unuia sau altuia indicator al adaptării psihologice a copilului la școală.

1. Cercetarea poziţiei interioare a elevului

(Vezi „Chestionarul” din Anexa 1.)

prima intrebare. Copiii răspund de obicei „da” la această întrebare. Dacă întrebarea suplimentară: "Ce îți place cel mai mult?" - copilul raspunde "invata, scrie, citeste, lectii", apoi poti pune 1 punct. Dacă copilul spune că îi place cel mai mult la școală: „cum sunt prieteni cu mine”, „merg la școală dimineața”, „joc, alergă, luptă, mers”, „profesor”, „schimbare” - în general, tot ceea ce nu are legătură cu activitățile educaționale, atunci se acordă 0 puncte pentru un astfel de răspuns.

a 2-a întrebare. Puteți pune 1 punct dacă copilul spune că îi place profesorul pentru că „cum predă”, „pune întrebări”, „învață să scrie, să citească”, „învață copiii lucruri bune” etc. Nu se acordă niciun punct dacă copilul răspunde „bun, frumos, amabil, nu certa”, dă cinci”, arată bine”, „atitudine față de copii”, deoarece o astfel de atitudine față de profesor nu afectează procesul educațional.

a 3-a intrebare. Se acordă 1 punct dacă copilul răspunde că îi place cel mai mult „scrisul, cititul”, „matematica, cititul, scrisul”. 0 puncte - dacă cel mai mult vă place „mersul”, „desenul”, „modelingul, munca, educația fizică”, „joaca”, mai ales dacă copilul spune că nu-i plac restul materiilor.

a 4-a întrebare. Majoritatea copiilor răspund la această întrebare astfel: „Acasă e plictisitor fără profesor, fără birou”, „nu e bine acasă, dar scoala e mai buna"," Nu pot să scriu acasă, dar la școală ne spun ce să facem "," Voi fi un truant "," Nu poți purta uniformă școlară acasă, te poți murdări "," Acasă nu este școală, nu există profesor.” Când un elev dă un răspuns similar, uneori poate părea că pur și simplu nu a înțeles întrebarea, așa că, dacă se dorește, aceasta poate fi repetată. Dar dacă copilul nu își schimbă răspunsul, atunci el este evaluat la 0 puncte. Se acordă 1 punct dacă răspunsul elevului este cam așa: „Vreau să merg la școală, nu sări, să-mi fac temele”, „poți să înveți la școală, să citești, să-ți îmbunătățești mintea”, „vrei să înveți” , „atunci nu vei ști nimic, trebuie să înveți” , „Poți învăța totul la școală”.

a 5-a întrebare. Aceasta este o întrebare destul de complicată, deoarece un copil cu atitudinea unui școlar neformat îl va percepe nu ca o întrebare despre școală, ci ca o întrebare despre joacă. Astfel, copilul își arată lipsa de dorință de a învăța la școală, predominanța jocului mai degrabă decât a activității educaționale de conducere. Prin urmare, dacă un elev de clasa întâi alege rolul unui profesor („Întotdeauna joc un profesor”, „Vreau să predau copiii”) sau rolul unui elev („să fiu mai interesant ca elev”, „Sunt încă mic și nu știu nimic”, „Pot ridica mâna”), apoi răspunsul este evaluat cu 0 puncte. Dacă copilul alege rolul unui elev pentru că vrea să „devină inteligent”, „precum să învețe”, „cum ar fi rezolvarea exemplelor, scrisul”, atunci se poate acorda 1 punct pentru acest răspuns.

a 6-a întrebare. În interpretarea acestei întrebări se aplică același principiu ca și în cea precedentă. Copilul „preșcolar” va alege schimbarea (0 puncte), deoarece activitatea lui principală este tot jocul. Copilul „școlar” alege o lecție (1 punct), deoarece activitatea de învățare este pe primul loc pentru el.

a 7-a întrebare. Cu ajutorul acestei întrebări, puteți afla relația copilului cu colegii de clasă. Dacă elevul nu se adaptează bine noului mediu, atunci poate avea probleme de comunicare. Prin urmare, se acordă 1 punct dacă copilul spune că are doi sau mai mulți prieteni, 0 puncte - dacă nu sunt prieteni sau doar un prieten.

Analiză

Cantitativ: dacă răspunsurile copilului sunt evaluate în total la 6–7 puncte, atunci se formează poziția elevului. Dacă 4-5 puncte, poziția elevului este formată medie. 3 sau mai puține puncte - nu se formează poziția elevului.

Calitate: se formeaza functia - copilul vrea sa mearga la scoala, ii place sa studieze. El este conștient de scopul, importanța și necesitatea predării. Manifestă interes cognitiv. Activitatea principală este educațională.

Poziția se formează într-un mod mediu - copilului îi place să învețe, îi place să meargă la școală, dar nu își dau seama de obiectivele și importanța învățării, iar dorința de a învăța este înlocuită de atitudinea: „Trebuie să învățăm, Trebuie sa invat."

Poziția elevului nu este formată - copilul nu este conștient de scopurile și importanța învățării, școala atrage doar cu exteriorul. Un copil vine la școală să se joace, să interacționeze cu copiii și să meargă. Activitatea educațională a copilului nu este atractivă, activitatea de conducere este jucăușă.

2. Determinarea motivelor învăţării

În această tehnică, principalele sunt motivele educaționale și cognitive (educative, sociale, de clasă), dar este necesar să se țină cont de motivul pentru care copilul alege acest motiv. Dacă un elev alege motive educaționale și cognitive, răspunzând „Vreau să studiez”, „veți învăța la școală și veți obține o profesie”, „dacă nu ar exista școală, tot aș studia”, atunci se acordă 1 punct pentru un astfel de Răspuns. Dacă alege un motiv educațional și cognitiv, pentru că „e bine să obții A”, „să răspunzi și să ridici mâna”, „e mai bine la școală decât acasă”, „pentru că este un elev excelent, trebuie să fii prieteni cu el”, „pentru că este frumoasă”, - se acordă 0 puncte pentru un astfel de răspuns. De asemenea, se acordă 0 puncte dacă copilul alege un motiv care nu are legătură cu activitatea educațională (extern, joc, pozițional). Acest lucru sugerează că nu este încă pregătit pentru activități de învățare și, cel mai probabil, în procesul de adaptare la școală, poate avea dificultăți: lipsă de dorință de a studia, de a merge la școală, lipsă de la lecții etc.

Analiză

Cantitativ: daca raspunsurile copilului sunt estimate la 3 puncte, atunci nivelul motivatiei educative este normal. Dacă 2 puncte – nivelul motivației educaționale este mediu. Dacă 0-1 puncte, nivelul este scăzut.

Calitate: extern - copilul nu-și arată propria dorință de a merge la școală, merge la școală doar sub constrângere.

Academic - copilului îi place să studieze, îi place să meargă la școală.

Joacă - la școală, unui copil îi place doar să se joace, să meargă, să comunice cu copiii.

Pozițional - copilul merge la școală nu pentru a stăpâni activitățile educaționale, ci pentru a se simți ca un adult, pentru a-și crește statutul în ochii copiilor și adulților.

Social - copilul merge la școală nu pentru a fi educat, pentru a învăța ceva nou, ci pentru că știe: trebuie să studieze pentru a obține o profesie pe viitor, - așa spun părinții.

Nota - copilul merge la școală pentru a câștiga A, pentru care părinții și profesorul îl laudă.

3. Studiul adaptării prin metoda Luscher

Întrucât interpretarea calitativă a acestei tehnici este a autorului, am folosit-o fără modificări și am dezvoltat doar una cantitativă.

Determinarea atitudinii emoționale a copilului față de situațiile școlare

La alegerea culorilor albastru, verde, roșu, galben se remarcă o atitudine pozitivă, atitudine, stare emoțională, bună dispoziție.

Când este selectat negru, atitudine negativă, negativism, o respingere ascuțită a ceea ce se întâmplă, prevalența unei proaste dispoziții.

Atunci când alegeți o culoare gri, se remarcă o atitudine neutră, lipsa de emoție, respingerea pasivă, indiferența, golul și un sentiment de inutilitate.

La alegerea unei culori maro se notează anxietate, anxietate, tensiune, frică, senzații fiziologice neplăcute (dureri de stomac, cefalee, greață etc.).

La alegerea unei culori violet, se remarcă infantilismul, mofturile, instabilitatea atitudinilor, iresponsabilitatea, păstrarea „poziției copilului”.

Determinarea stimei de sine emoționale a copilului

Dacă alegerea generală a culorii copilului începe cu albastru, verde, roșu, galben, atunci în acest caz stima de sine a copilului este pozitivă, el se identifică cu copiii buni.

Dacă alegerea generală a culorii începe cu culorile negru, gri, maro, atunci în acest caz copilul are o stima de sine negativă, se identifică cu oameni răi, nu se place.

Dacă alegerea generală a culorii începe cu violet, atunci în acest caz copilul are stima de sine infantilă, imaturitate personală, păstrarea atitudinilor și comportamentului caracteristic unei vârste mai mici.

Interpretarea rezultatelor (vezi tabelul)

masa

Determinarea stării emoționale a copilului la școală

Culoare	roșu	Galben	Verde	Violet	Albastru	Maro	Negru	gri
Locul culorii este normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Locul culorii la alegerea copilului	3	8	2	1	5	7	4	6
Diferență	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - predominanța emoțiilor negative. Copilul este dominat de o dispoziție proastă și de experiențe neplăcute. O dispoziție proastă indică o încălcare a procesului de adaptare, despre prezența unor probleme pe care copilul nu le poate depăși singur. Predominanța unei dispoziții proaste poate perturba procesul de învățare în sine, dar indică faptul că copilul are nevoie de ajutor psihologic.

10 < ES < 18 - starea emoțională este normală. Copilul poate fi fericit, trist, nu există motive de îngrijorare, adaptarea este în general normală.

0 < ES < 8 - predominanța emoțiilor pozitive. Copilul este vesel, fericit, optimist, intr-o stare de euforie.

Analiză

Când copilul alege culorile maro, gri în toate cele șapte cazuri și violet în situații de „bunăstare acasă, atitudine generală față de școală, relație cu profesorul clasei” – se acordă 0 puncte.

Când alegeți negru - 1 punct.

Când alegeți albastru, verde, roșu, galben - 1 punct.

Dacă răspunsurile copilului sunt evaluate la 6-7 puncte, atitudinea emoțională generală a copilului față de școală este pozitivă.

Dacă răspunsurile sunt evaluate la 4–5 puncte, este posibil să existe o atitudine negativă față de școală în ansamblu și față de anumite aspecte ale procesului educațional.

Dacă răspunsurile sunt evaluate la 0-3 puncte, copilul este dominat de atitudine negativă pentru scoala.

Starea emoțională a copilului la școală este analizată separat.

4. Studierea anxietății școlare

Această tehnică ( vezi anexa 4) are o mare importanță în studiul adaptării elevilor. Efectuând o analiză calitativă a răspunsurilor copiilor, se pot detecta nu numai anxietatea școlară, ci și diferiți indicatori ai inadaptarii școlare. Indicatorii de inadaptare pot fi: atitudine general negativă față de școală; refuzul copilului de a studia și de a merge la școală; relații problematice, conflictuale cu colegii de clasă și un profesor; atitudinea față de primirea de note proaste, condamnarea părinților, teama de pedeapsă etc. Astfel, metodologia de studiu a anxietății școlare poate fi folosită și pentru a studia adaptarea generală a copilului la școală.

Autorii acestei tehnici sugerează să nu interpreteze imaginea nr. 1, deoarece este antrenament, și nr. 12, care este destinat ca copilul să termine sarcina cu un răspuns pozitiv. În studiul nostru, am ținut cont de răspunsurile copiilor la toate imaginile. În primul rând pentru că prima poză reprezintă niște diagnostice în interior relații de familie... În al doilea rând, pentru că răspunsurile elevilor la poza 12 nu au fost întotdeauna pozitive. Mai mult, mulți copii au înțeles greșit sensul acestei imagini și au interpretat-o ​​în felul lor; de aceea, răspunsurile copiilor au fost complet diferite.

De asemenea, credem că este imposibil să se determine nivelul de anxietate școlară după numărul de răspunsuri negative ale copilului, deoarece aceste răspunsuri nu indică întotdeauna anxietate. De exemplu, poza cu numărul 8 (copilul își face temele). În opinia noastră, răspunsuri precum „este trist pentru că este spart televizorul”, „este trist pentru că este singur și plictisit” nu sunt indicatori ai anxietății școlare. Le atribuim grupului de răspunsuri neutre, care nu furnizează date despre prezența sau absența anxietății școlare la copil. Dar astfel de răspunsuri oferă o oportunitate de a obține informații suplimentare despre copil, despre hobby-urile, dorințele, nevoile, interesele sale.

Totuși, se întâmplă și invers: răspunsuri pozitive „este amuzant pentru că stă acasă, iar restul băieților merg la școală”, „este amuzant pentru că s-a terminat lecția și te poți juca la pauză”, „El este amuzant pentru că nu au cerut lecțiile” nici nu ar trebui privit ca absența anxietății școlare la copil. Mai degrabă, dimpotrivă, tema școlii provoacă anxietate în copil și, poate, încearcă în toate modurile posibile să o ocolească. În plus, astfel de răspunsuri sunt indicatori ai adaptării afectate a copilului. Dacă nu vrea să învețe, îi este greu, vrea să se odihnească și să se joace, înseamnă că nu este pregătit să învețe la școală și dificultățile educaționale care apar treptat pot provoca ulterior anxietate școlară și inadaptare.

Poza numărul 1. Această imagine poate fi folosită pentru a analiza relația dintre părinți și copii: cât de apropiate sunt aceste relații; ce unește această familie; indiferent dacă părinții arată dragoste și grijă față de copilul lor, sau nu îi acordă nicio atenție. Mulți copii dau o interpretare pozitivă acestei imagini: „băiatul este fericit pentru că iese la plimbare cu mama și tata”, „fata este într-o dispoziție veselă, deoarece mama și tata îi vor cumpăra un cadou de ziua de naștere” , „sunt bine dispusi, tata și mama merg la muncă, iar fata merge la școală.” Astfel de răspunsuri sunt estimate la 1 punct. Anxietatea școlară poate fi observată în răspunsurile: „este într-o dispoziție tristă, nu vrea să meargă la școală”, „Mama și tata îl obligă să meargă la școală, nu vrea”. Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte.

Poza numărul 2. Această imagine este o interpretare a motivației de învățare a copilului: dacă vrea sau nu să meargă la școală. Răspunsuri care vorbesc despre motivație ridicată, dorință de a studia, de a merge la școală: „dispoziția este veselă, merge la școală, vrea să învețe”, „merge fericită la școală”, „îi place să meargă la școală”, „este proastă dispoziție, este bolnavă și nu poate merge la școală” sunt estimate la 1 punct. Răspunsurile copiilor la care apare anxietatea școlară sunt estimate la 0 puncte: „este trist, nu vrea să meargă la școală”, „nu vrea să meargă la școală, nu e interesant acolo”, „Ies de la școală”. , nu vreau să studiez.” Aceste răspunsuri nu sunt doar indicatori de anxietate, ci și semne clare de inadaptare școlară. Mai ies în evidență o serie de răspunsuri neutre: „dispoziția este proastă, mama lui sună acasă, dar el vrea să iasă la plimbare”, „cineva a jignit-o, nu vor să fie prietene cu ea”, „ea este într-o dispoziție bună, vorbește cu mama ei”, „se uită în sus și numără”. Aceste răspunsuri sunt punctate după cum urmează: dacă răspunsul este pozitiv, se acordă 1 punct, dacă răspunsul este negativ - 0 puncte.

Poza numărul 3. Această imagine diagnostichează relația dintre copii - dacă copilul știe să comunice, să stabilească contactul cu colegii de clasă. Deoarece imaginea arată jocul copiilor, aproape toate răspunsurile elevilor au fost pozitive: „se joacă, se distrează”, „aleargă”, „marcă un gol” - 1 punct. Răspunsurile negative precum „este trist, nu a putut prinde mingea” nu sunt indicatori de anxietate. În acest caz, se acordă 0 puncte pentru răspunsurile: „e tristă pentru că nimeni nu vrea să se joace cu ea, să fie prieten cu ea”, „băiatul stă deoparte, îi este frică să se apropie de băieți”, „ea se distrează, ea nu vrea să învețe, dar vrea totul. zi pentru a juca "," starea de spirit este tristă, trei împotriva unu - nu poți. "

Poza numărul 4. Femeia descrisă în această imagine este prezentată cel mai adesea copiilor ca o mamă și nu ca o profesoară. Prin urmare, răspunsurile pozitive au fost: „se plimbă cu mama”, „mama îl laudă”, „mama își trage brațele spre ea pentru a o îmbrățișa” - 1 punct. Răspunsurile negative au fost împărțite în două grupe. Primul grup - răspunde în care se observă anxietatea școlară: „mama ceartă, a greșit temele”, „a studiat prost, mama ceartă”, „mama ceartă că nu a luat A”, „mama ceartă că nu a mers la școală a mers, nu vrea "," ea nu vrea sa mearga la scoala ", sunt estimate la 0 puncte. Al doilea grup – neutru răspunde: „mama ceartă, a plecat departe de casă”, „mama ceartă că a vărsat apă”, „mama ceartă că a scăpat o floare”, „mătușa îl înjură”, sunt evaluați pozitiv.. .

Poza numărul 5. Imaginea din această imagine nu este întotdeauna percepută de copii ca o situație educațională. La fel ca în poza anterioară, unii elevi asociază profesorul cu mama lor. Prin urmare, răspunsurile care nu au legătură cu profesorul și cu situația educațională pot fi considerate neutre și cotate cu 1 punct. Acestea sunt următoarele răspunsuri: „Mama spune „hai să mergem acasă”, „dar el nu vrea”, „Au venit să o viziteze, e fericită”, „Mama cere să facă ceva”, „Mama dă bani să plece la magazin". Cu toate acestea, anxietatea școlară ar putea fi găsită în unele dintre răspunsurile copiilor. „Profesorul întreabă: „Unde este portofoliul tău?” - și îl certa "," o certa profesorul, nu a studiat bine "," starea de spirit este veselă, ea se complacă "," el este bine dispus, profesorul nu-l certa "," el este bun , el este primul, iar ultimul băiat se poate trezi " , "A fost jignit de profesor, îl certa." Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte. Răspunsuri, care sunt estimate la 1 punct: „profesorul cheamă copiii la ea”, „se distrează, vorbește cu profesorul”, „învață”, „vreau să învețe bine”.

Poza numărul 6. Această imagine înfățișează o situație educațională specifică, astfel încât copiii nu au avut probleme în înțelegerea sensului acesteia. Prin utilizarea a acestei imagini puteți identifica manifestarea anxietății școlare în situația din sala de clasă. Răspunsuri pozitive, care sunt estimate la 1 punct: „vreau să învețe bine”, „citește mult”, „stă bine la birou”, „e la școală, învață totul”, „stă la lecție”. ." Răspunsurile negative, în care se observă refuzul copilului de a studia, proastă dispoziție, frică, sunt estimate la 0 puncte: „învață, îi este greu”, „este proastă dispoziție, a scris greșit”, „este într-o dispoziție proastă, își ține greșit mâinile la birou”, „Nu știe ce să scrie”, „nu vrea să studieze”, „dispoziție proastă, obosită”.

Poza numărul 7. Imaginea prezintă o profesoară, mai mulți copii stau la biroul ei, iar un copil stă în lateral, în colțul camerei. Majoritatea copiilor cu adaptare slabă vorbesc despre acest copil și dau răspunsurile adecvate: „stă în colț, profesorul l-a pedepsit, a făcut ceva”, „stă în colț, a rupt foile profesorului”, „ profesorul l-a pus în colț pentru faptul că a scris greșit "," toți citesc, dar el stă în colț, strigând nume "," l-au pus în colț pentru că nu s-a supus. " Astfel de răspunsuri sunt un semn al posibilei inadaptari și al comportamentului afectat al copilului. Se evaluează la 0 puncte, precum și răspunsurile copiilor cu anxietate școlară: „dispoziție este proastă, nu vrea să-și dea de lucru pentru că a scris prost”, „se teme, i se poate da „două”. , ”“ unei fete i s-a dat o carte, iar ea nu. Răspunsurile pozitive ale copiilor arată astfel: „vorbește cu profesorul”, „profesorul l-a lăudat”, „au note”, „profesorul verifică lecțiile și laudă”, „a luat” 5 ”- 1 punct. Restul răspunsurilor, care nu au legătură cu activitățile educaționale, sunt considerate neutre și sunt punctate prin semn.

Poza numărul 8.În acest caz, este ușor de recunoscut răspunsurile care conțin anxietate școlară și motivație scăzută pentru învățare: „nu vrea să învețe”, „mama îl pune să facă temele”, „e tristă, i se poate da o” 2 "," ea nu putea face temele "... Se acordă 0 puncte pentru un astfel de răspuns. Copiii lipsiți de anxietate au dat următoarele răspunsuri: „scrie, îi place”, „și-a făcut temele la“ 5”, „el stă, învață”, „este bine dispus, citește”,“ el învață acasă ”,„dispoziție bună, ea își face temele ”- 1 punct. Unii copii au dat răspunsuri care nu au avut legătură cu activitățile educaționale; nu pot fi folosite pentru a judeca prezența anxietății și adaptarea copilului la școală: „desenează acasă”, „este într-o dispoziție veselă, pentru că ziua liberă”, „se uită la televizor”, „e tristă, e singură acasă”, se uită la desene animate”, el este singur și plictisit”, el este trist, televizorul nu merge.” Aceste răspunsuri sunt neutre și sunt, de asemenea, punctate pe un semn.

Poza numărul 9. De asemenea, contează despre ce copil (stă deoparte sau vorbește) începe să vorbească elevul. Această imagine ajută la identificarea problemelor copilului în relațiile cu colegii de clasă, frica de ceartă, ceartă, luptă cu copiii, teama că nimeni nu va fi prieten cu el, se joacă și vorbește. Copiii cu temeri similare au dat următoarele răspunsuri: „nimeni nu comunică cu el, e un elev sărac”, „înjură, se bat, cineva a luat mingea”, „nu se joacă cu ea”, „au făcut-o”. nu-i dau ciocolată, nu au împărțit-o cu ea”, „Colegii ei s-au întors de la ea”, „fetele au dat-o afară din joc”, „a fost jignit”, „nimeni nu se joacă cu el sau nu-și face prieteni cu el." Aceste răspunsuri sunt estimate la 0 puncte, deoarece frica este primul semn de anxietate, iar dacă unui copil îi este frică că nu va fi prieten cu el, înseamnă că nu este sigur de el și că va putea găsi un limbaj comun cu colegii săi de clasă. Și acesta este deja unul dintre principalii indicatori ai inadaptarii. Restul răspunsurilor: „vorbesc”, „ea se joacă cu fetele”, „se întâlnește cu băieții”, „se joacă cu băiatul” - sunt estimate la 1 punct.

Poza numărul 10. Analiza răspunsurilor copiilor conform acestei imagini ne permite în primul rând să relevăm relația dintre copil și profesor, iar în al doilea rând, anxietatea în situația răspunsului la tablă. Elevii cu un nivel crescut de anxietate au dat următoarele răspunsuri: „are o față tristă, nu știe răspunsul”, „profesorul cere să deseneze, dar nu știe ce”, are o față tristă, este frică că sarcina nu va merge "," profesorul o certa pentru faptul că nu și-a făcut temele "," profesorul spune să facă lecțiile, dar el nu face "," profesorul o obligă să scrie, dar ea nu vrea”, „doartă profesorul”. Sunt cotați cu 0 puncte. Răspunsurile, estimate la 1 punct, au fost date de copii care au o relație favorabilă cu profesorul și un nivel ridicat de motivație pentru învățare: „profesorul îi spune ceva bun”, „s-a dus la tablă să rezolve problema”, „ ea răspunde la întrebare,” „este o elevă excelentă”, „Este bine dispusă, a fost chemată la tablă”,” îl învață profesorul, ”” este interesat să răspundă, ”“ a fost lăudată pentru lecțiile ei, ”„ vrea să scrie pe tablă.”

Poza numărul 11. Această imagine nu poate dezvălui prezența anxietății școlare la un copil. Dar din moment ce elevul de clasa I este un fost preșcolar, atitudinea față de activitatea de joacă este de mare importanță pentru cercetare. În joacă, copilul își proiectează situațiile de viață, care pot fi împărțite condiționat în situații de succes și eșec. De fapt, răspunsurile copiilor au fost atât de împărțite. Răspunsurile pozitive, estimate la 1 punct, reflectă situația de succes: „i-au cumpărat un joc”, „el construiește”, „oaspeții vor veni la ea și se vor juca cu ea”, „ea stă acasă și se joacă”, „nu are lecții”.

Și negativ - o situație de eșec: „aruncă jucării, nu o ajută pe mama”, „nu vrea să studieze”, „dispoziție este proastă, trebuie să strângi jucării”, „e tristă, nu a putut face un joc”, „a aruncat jucării”, „a spart jucării”. Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte.

Poza numărul 12. Imaginea din această imagine este înțeleasă diferit de copii. Dintre numeroasele răspunsuri, le-am selectat pe cele care ajută la identificarea anxietății școlare sau, dimpotrivă, confirmă absența acesteia. Răspunsurile copiilor la care se observă anxietatea: „dispoziția este tristă, au cerut multe lecții”, „a venit tocmai, trebuie să-și facă temele, dar nu vrea”, „nu este fericit, și-a aruncat portofoliul și s-a dus la clasă”, „e tristă, a întârziat la curs”, „abia a venit la școală”, „el este trist, și-a uitat portofoliul”, „furios, nu vrea să studieze”. Sunt cotați cu 0 puncte.

Răspunsurile pozitive referitoare la școală sunt estimate la 1 punct: „pleacă acasă să facă temele, îi place să facă temele și apoi se poate relaxa, se poate juca cu cineva”, „buc că merge acasă”, „se îmbracă la școală ca să se grăbească să învețe”. "," se duce acasă cu un portofoliu, își va face temele, apoi iese la o plimbare "," se duce acasă să-și facă temele." Am identificat și un grup de răspunsuri neutre: „a purtat haina greșită”, „servieta este grea”, „nu își poate ridica rucsacul, este obosită”, „se plimbă cu servieta”, „dansează” , „am găsit geanta mamei mele”, „mi-am cumpărat o jachetă”, „Măsoară hainele”.

Analiză

Cantitativ... 10-12 puncte – putem spune că anxietatea școlară nu a fost găsită la copil.

7-9 puncte - nivelul de anxietate școlară este normal.

0-6 puncte - prezența anxietății școlare.

Calitate. Efectuând o analiză calitativă a unei singure imagini, puteți identifica situații în care un copil întâmpină dificultăți.

Poza numărul 1 - comunicarea cu părinții. Se analizează relația copilului cu părinții săi, dorința de a comunica, de a petrece timp împreună.

Poza numărul 2 - drumul către școală. Se dezvăluie dorința copilului de a merge la școală, dorința sau nedorința de a studia.

Imaginea numărul 3 - interacțiunea cu copiii. Atitudinea copilului față de activitățile de joacă. Sunt identificate probleme de comunicare și interacțiune cu un grup de copii.

Poza numărul 4 - comunicare cu un adult (profesor). Cu ajutorul acestei imagini, puteți identifica dacă copilul știe să comunice cu un adult, precum și să se supună cerințelor acestuia. Probleme se găsesc în relația dintre copil și profesor, copil și mamă.

Poza numărul 5 - comunicare cu un adult (profesor). Situația este similară cu cea anterioară. Știe copilul să interacționeze într-un grup de copii și să respecte regulile și cerințele unui adult.

Poza numărul 6 - situația lecției. Puteți determina starea de spirit a copilului în lecție, dorința lui de a învăța, de a îndeplini sarcinile sugerate de profesor; în plus, pot fi identificate probleme de învățare. Este necesar să fiți atenți la cine alege copilul: băiatul de la primul birou cu notițe în caiet sau băiatul de la al doilea birou, al cărui caiet este gol.

Poza numărul 7 - situația lecției. Această imagine ajută la definirea relației cu profesorul și cu copiii. În plus, puteți înțelege modul în care copilul își evaluează cunoștințele și pe sine. De exemplu, un copil spune: „Este fericit pentru că i s-a dat un” 5 „sau” Este trist, a primit un „2”. Imaginea face posibilă, de asemenea, identificarea încălcărilor comportamentului. De exemplu, un copil spune: „L-au pus într-un colț, s-a bătut”.

Poza numărul 8 - situația acasă. Cu ajutorul imaginii, puteți determina starea de spirit și bunăstarea copilului acasă și puteți evalua dorința de a face temele.

Imaginea numărul 9 - interacțiunea cu copiii. Situația comunicării personale între copil și copii. Identifică probleme în comunicare, stabilirea de contacte prietenoase, atitudinea copilului față de o ceartă.

Poza numărul 10 - răspunsul la tablă. Vă permite să dezvăluiți întreaga clasă teama copilului de a fi responsabil, să îndepliniți sarcinile de pe tablă și ajută la evaluarea problemelor din relația dintre copil și profesor.

Poza numărul 11 ​​- situația acasă. Această imagine nu dezvăluie anxietatea școlară, dar ajută la clarificarea atitudinii copilului față de jocul solitar.

Poza 12 - intoarcerea de la scoala. Puteți înțelege atitudinea generală a copilului față de școală, precum și dorința sau nedorința lui de a părăsi școala.

5. Tehnica de desen „Desenul unei persoane”

Această tehnică este luată de noi ca un suplimentar la setul principal de metode și este folosită pentru a identifica anomalii în dezvoltarea psihică a copilului. Astfel, dacă psihologul școlar are îndoieli după cercetare, merită în plus să-i ceri copilului să deseneze un desen al unei persoane.

Interpretarea acestei tehnici este preluată de la autor fără modificări.

Pentru fiecare dintre părțile principale se acordă 2 puncte. Principalele detalii sunt: ​​cap, trunchi, ochi, gura, nas, brate, picioare; detaliile pereche sunt evaluate la 2 puncte, indiferent dacă sunt afișate ambele sau doar unul. Se acordă 1 punct pentru fiecare dintre următoarele detalii minore: urechi, păr (sau pălărie), sprâncene, gât, degete, haine, picioare (pantofi). Pentru numărul corect de degete adăugați încă 1 punct.

Pentru metoda imaginii plastice - 8 puncte suplimentare; pentru intermediar (dacă există măcar câteva elemente din plastic) - 4 puncte; dacă reprezentarea este schematică, cu brațele și picioarele prezentate în linii duble, adăugați 2 puncte. Nu există puncte suplimentare pentru o reprezentare schematică în care brațele sau picioarele sunt reprezentate ca o singură linie sau lipsesc.

Vârstă	Puncte
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analiză

Dacă desenul copilului corespunde normei, atunci nu se adaugă puncte suplimentare la scorul total.

Dacă desenul copilului dezvăluie un decalaj față de norma de vârstă, atunci din scorul total al studiului se scad alte 5 puncte.

Caracteristici ale comportamentului copilului în timpul studiului

Pe parcursul celor doi ani în care am efectuat cercetarea, am remarcat nu doar caracteristicile intelectuale, de vorbire și psihologice, ci și comportamentale ale elevilor de clasa I. La urma urmei, nu este un secret pentru nimeni că principala dificultate cu care se confruntă un profesor de clasa întâi este incapacitatea unor copii de a se implica în munca educațională generală: copiii ignoră adesea sarcina propusă de profesor, nici măcar nu încearcă să ducă la bun sfârșit. pune întrebări care nu au nimic de-a face cu munca educațională... Da, copilul încearcă, dar este foarte greu să nu reziste și să nu te uiți în portofoliul altcuiva, este greu să nu apelezi la un prieten și să nu-i spui ceva important. La astfel de copii, interesele reale, profunde, sunt încă foarte directe și impulsive. Arbitrarul este încă foarte instabil; nu a devenit încă o dobândă reală a copilului. Și sunt, dimpotrivă, copii anxioși. Un copil cu anxietate școlară dezvoltă cel mai adesea un obicei de a controla pas cu pas de către un adult. Unii copii refuză să continue să lucreze fără o astfel de supraveghere, alții adesea plâng și își cheamă mama etc.

Unii elevi de clasa întâi manifestă un grad foarte ridicat de pregătire intelectuală pentru școală. Ei vin la școală capabili să citească, să numere etc. Cu toate acestea, le lipsește o dorință generală de a accepta formele de organizare a școlii de educație. De fapt, acești copii nu sunt pregătiți pentru școală, prin urmare, pot avea probleme în activitățile de învățare și, ca urmare, pot apărea neadaptare. Astfel, psihologul ar trebui să țină seama imediat de acești copii și ulterior să-i trateze cu o atenție deosebită.

Așadar, am ajuns la concluzia că acestea și alte caracteristici comportamentale ale elevilor de clasa întâi pot afecta semnificativ cursul proces educațional iar ulterior conduc la neadaptarea copilului.

În această secțiune am introdus și un sistem de notare pentru evaluarea caracteristicilor comportamentale ale copiilor și ne propunem să scădem câte un punct pentru fiecare astfel de manifestare. Desigur, acest sistem este foarte arbitrar și, în cea mai mare parte, psihologul este forțat să acționeze aici intuitiv. Adică, dacă psihologul vede și simte că copilul, în ciuda faptului că face față sarcinilor, totuși se comportă cumva inadecvat, merită să schimbi sistemul de puncte și să țină cont nu numai de manifestările comportamentale ale copilului, ci și de intensitatea acestora. și, eventual, chiar și calitatea. Astfel, un copil poate obține atât minus doi, cât și minus trei puncte pentru orice trăsătură comportamentală.

Daca copilul:	Puncte
1. Încet	– 1
2. Răspunde prost la întrebări suplimentare	– 1
3. Gândește mult timp	– 1
4. Tace	– 1
5. Nu pot formula un gând	– 1
6. Nu pot găsi cuvinte	– 1
7. La întrebările suplimentare se răspunde adesea „Nu știu”	– 1
8. Dezinhibat, învârtire, învârtire	– 1
9. Nu înțelege întrebarea sau instrucțiunile	– 1
10. Exprimă gânduri care nu au legătură cu sarcina	– 1
11. Nu știe numărul clasei	– 1
12. Nu știe numărul școlii	– 1
13. Nu știe numele profesorului	– 1
14. Nu știe numele părinților	– 1
15. Nu-și poate da numele de familie	– 1
16. Nu pronunță cuvinte, litere	– 1
17. Altele	– 1

Unele dintre aceste caracteristici comportamentale ale copiilor pot fi grupate și astfel sugerate cauzele acestor tulburări. Oferim urmatoarele grupuri:

Copii anxioși. Cel mai adesea, în timpul studiului, copiii anxioși sunt foarte lenți, tăcuți și, în ciuda faptului că înțeleg instrucțiunile și sarcina, uneori le este foarte greu să răspundă la întrebare. Astfel de copii le este frică să răspundă, le este frică să spună ceva greșit și, în același timp, nici măcar nu încearcă să dea un răspuns. În cele din urmă, fie spun că nu știu răspunsul, fie tac.

Este posibil ca copilul să înceapă să tremure de frică sau să plângă, deși acest lucru nu s-a întâmplat în practica noastră.

Copii hiperactivi. Un copil hiperactiv este ușor de recunoscut. El se învârte constant, se învârte, își poate balansa piciorul în timpul cercetării, se leagăn. De multe ori copil hiperactiv nu se adâncește în esența sarcinii, nu se uită la psiholog, examinează studiul. Acești copii răspund la întrebări fără ezitare, primul lucru care le vine în minte. Pot începe să se distreze, râzând de pozele pe care psihologul le sugerează să le discute. Uneori, în cazuri rare, un copil se poate ridica, se poate plimba prin birou, schimba locurile, atinge obiecte de interior etc.

Copii neglijați din punct de vedere social și pedagogic. Astfel de copii au cel mai adesea probleme în înțelegerea instrucțiunilor, întreabă constant din nou psihologul și chiar și după aceea răspund incorect. Un astfel de copil uneori nu cunoaște numele părinților, îl numește pe profesor „mătușă”, nu poate întotdeauna să-și dea numele de familie, vârsta, școala și numărul clasei. Pe lângă copiii anxioși, ei răspund la multe întrebări „Nu știu”. În clasă, un astfel de copil, deși stă calm, îl ascultă pe profesor, înțelege puțin și se descurcă cu puține sarcini. În plus, copiii neglijați din punct de vedere social și pedagogic pot avea probleme cu pronunția și pronunția cuvintelor. Au un vocabular slab, vorbirea este monotonă și, uneori, pur și simplu nu găsesc cuvintele și își formulează corect gândurile.

Prelucrarea și analiza rezultatelor

La finalul studiului, psihologul prelucrează toate răspunsurile copilului, calculează puncte pentru fiecare metodă, analizează caracteristicile comportamentului copilului în timpul studiului și scrie o concluzie.

Întrucât pentru fiecare metodologie am elaborat nu doar o analiză calitativă, ci și cantitativă, în consecință, am elaborat o anumită scară a nivelurilor de adaptare a copilului la școală. În continuare, prezentăm criteriile condiționate de evaluare a nivelului de adaptare a elevilor de clasa I, pe care le-am identificat pe baza unei analize a literaturii psihologice pe această temă, a rezultatelor cercetării și a observațiilor noastre. De exemplu, conform observațiilor noastre și a părerii profesorilor, majoritatea copiilor cu un nivel mediu de adaptare într-un fel sau altul în viața lor școlară au întâmpinat o serie de dificultăți, iar copiii cu un nivel scăzut de adaptare și părinții lor adesea a trebuit să apeleze la ajutorul unui psiholog. Mulți profesori, în activitatea lor ulterioară cu copiii, au fost de acord că nivelurile propuse de adaptare a copilului la școală corespund în mare măsură dezvoltării reale a copilului.

Analiza generala rezultate

22-30 puncte... Adaptarea copilului la școală decurge normal, nu există motive de îngrijorare. Copilului îi place la școală, învață cu plăcere, îndeplinește toate sarcinile pe care le dă profesorul, își asumă responsabilitatea temelor. La școală, este bine dispus, starea lui emoțională este normală. Atitudinea față de profesor, colegi și, în general, față de școală este pozitivă.

12-21 puncte... Adaptarea copilului la școală este medie, pot apărea unele probleme în asimilarea regulilor școlare și a normelor de comportament. Un copil cu un nivel mediu de adaptare poate să nu fi format poziția de elev, adică școala îl atrage nu prin conținutul educațional în sine, ci prin faptul că este interesant, distractiv, mulți copii. În general, copilul frecventează școala cu plăcere, îi place să studieze, dar pot apărea dificultăți în activitățile de învățare din cauza nivelului scăzut de motivație și a lipsei de dorință de a îndeplini anumite sarcini ale profesorului. Un astfel de copil poate arăta o concentrare scăzută a atenției, adesea distras. Pentru a începe să practice, are nevoie de prezența unui adult în postura de profesor, adică dacă profesorul nu l-a contactat personal, nu i-a spus personal ce să facă, este posibil să nu înceapă să ducă la bun sfârșit sarcina . Cu toate acestea, după ajutorul profesorului sau pur și simplu sprijin emoțional, acesta poate începe să acționeze singur.

0-11 puncte. Adaptarea copilului este la un nivel scăzut; la școală pot predomina emoțiile negative și proasta dispoziție. Un astfel de copil refuză cel mai adesea să finalizeze sarcinile profesorului în clasă, este ocupat cu chestiuni străine, distrage atenția vecinilor de pe birou. Activitatea educațională nu îl atrage dacă nu este interesat de ea. Adesea un copil cu un nivel scăzut de adaptare nu vrea să învețe, dimineața refuză să meargă la școală. Potențiale probleme de comportament, nerespectarea regulilor școlare și încălcarea regulilor școlare. Un astfel de copil are adesea probleme în relațiile cu colegii de clasă, eventual o atitudine negativă față de profesor.

Întrucât criteriile luate în considerare pentru nivelul de adaptare a unui copil la școală sunt condiționate, acordăm preferință unei analize calitative a răspunsurilor copiilor, precum și date de observație, opinii ale părinților și profesorilor. Scara de mai sus a nivelurilor de adaptare a fost dezvoltată de noi în primul rând pentru a simplifica și a facilita procesarea și analiza rezultatelor cercetării. În al doilea rând, să evidențiem anumite caracteristici psihologice ale șederii unui copil la școală. Și în al treilea rând, pentru implementarea unei prognoze ulterioare a adaptării copilului la școală și identificarea posibilelor dificultăți și probleme școlare în viitor. Prin urmare, insistăm că cercetătorul care utilizează acest program nu aderă la criteriile clar identificate de noi, ci face o analiză calitativă holistică.

BIBLIOGRAFIE

Veliava S.V. Diagnosticul stărilor mentale la copii înainte varsta scolara... - SPb., 2005.

A.L. Venger Teste de desen psihologic. - M., 2006.

Venger A.L., Tsukerman G.A. Examinarea psihologică a studenților mai tineri. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietatea școlară: diagnostic, corectare, dezvoltare. - SPb., 2004.

R.V. Ovcharova Psihologie practică in scoala primara. - M., 2005.

Polivanova K.N. Copii atât de diferiți de șase ani. Pregătirea individuală pentru școală: diagnosticare și corectare. - M., 2003.

Psihologia Practică a Educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina.- SPb., 2004.

Atelier pe psihologia dezvoltării/ Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko.- SPb., 2002.

Yasyukova L.A. Prevenirea psihologică a problemelor în învățarea și dezvoltarea școlarilor. - SPb., 2003.

Copilul merge în clasa întâi. De ce îi este greu să se obișnuiască cu școala și cum îl pot ajuta părinții cu asta?

Se pare că recent ți-ai luat copilul de la spital. Și astfel anii au trecut pe nesimțite și a venit timpul să-l conduc în clasa întâi. Așteptări vesele, impresii noi, buchete elegante, fundițe albe sau papion - se desenează o imagine a unei sărbători minunate pentru un elev de clasa întâi. Dar efectul de noutate și farmec cu un cadru neobișnuit trece rapid, iar copilul începe să înțeleagă că a venit la școală nu pentru o vacanță, ci pentru studiu. Și acum partea cea mai interesantă...

Dintr-o dată începi să observi că copilul tău anterior atât de ascultător și amabil devine brusc agresiv, refuză să meargă la școală, plânge, este capricios, se plânge de profesor și colegi de clasă sau se prăbușește de oboseală. Desigur, un părinte iubitor începe imediat să tragă un semnal de alarmă: ce să faci în privința asta? Cum îmi pot ajuta copilul să se obișnuiască cu școala? Este normal tot ce i se întâmplă?

Ca de obicei, nu există un singur răspuns la toate aceste întrebări. La urma urmei, copilul tău este o persoană și are propriile sale caracteristici individuale, temperament, caracter, obiceiuri, stare de sănătate, în sfârșit. Factori precum:

• nivelul de pregătire a copilului pentru școlarizare - aceasta înseamnă nu numai pregătire mentală, ci și fizică și psihologică;
• gradul de socializare a firimiturii - cât de mult știe să comunice și să coopereze cu semenii și cu adulții, în special, a mers la Grădiniţă hic?

Cum să înțelegeți cât de bine se obișnuiește un copil cu școala?

Începutul școlii este un eveniment serios în viața unei persoane mici. De fapt, acesta este pasul lui, sau chiar un salt, în necunoscut. Încearcă să te pui în pielea fiicei sau fiului tău pentru un moment sau amintește-ți primele experiențe școlare, dacă este posibil. Emotionant, nu? Chiar dacă mama și tata i-au spus în prealabil copilului cât mai multe despre ceea ce îl așteaptă la școală, totuși, prima dată va fi foarte neașteptată pentru el. Iar cuvintele „Acolo vei studia”, de fapt, cu greu vor spune multe unui bătrân de 6-7 ani. Ce înseamnă să studiezi? Cum să o facă? De ce am nevoie de el? De ce nu pot, ca înainte, să mă joc și să merg cu mama și frații-surori? Și acesta este doar primul nivel al experienței copilului tău.

Aici se adaugă noi cunoștințe, nevoia de a se obișnui cu noile condiții de activitate. Mă plac Masha și Vanya? Și profesorul? De ce trebuie să stau la același birou cu Vasya, care îmi trage codițele? De ce râd toată lumea când vreau să mă joc cu mașina de scris? De ce aș sta atât de mult dacă vreau să alerg? De ce nu a sunat clopoțelul de atâta timp? De ce, dacă vreau să merg acasă la mama, nu pot?

Nu este greu de ghicit ce stres intelectual, fizic și emoțional enorm trăiesc copiii în timpul adaptării la școală. Iar noi, ca părinți iubitori, suntem pur și simplu obligați să-i ajutăm să treacă prin această perioadă cât mai blând și fără durere posibil. De aceea merită să încerci periodic să te pui în pielea copilului, învățând să privești din clopotnița lui, să amintești ce simțeai când „stelele străluceau mai puternic, erau mari acasă”. Și dă-i copilului exact ceea ce are nevoie cel mai mult acum.

Este nevoie de timp pentru ca un copil să se obișnuiască cu un mediu nou. Nici o zi, nici o săptămână sau chiar o lună. Potrivit observațiilor specialiștilor, durata medie de adaptare la școală este de la două luni la șase luni. Adaptarea este considerată reușită dacă copilul:

• calm, bine dispus;
• vorbește bine despre profesor și colegi de clasă;
• își face prieteni rapid între colegii din clasă;
• fără disconfort și completează cu ușurință temele;
• înțelege și acceptă regulile școlare;
• răspunde normal la comentariile profesorului;
• nu se teme de profesori sau colegi;
• acceptă în mod normal noul regim al zilei - se trezește dimineața fără lacrimi, adoarme calm seara.

Din păcate, acest lucru nu este întotdeauna cazul. Semne de neadaptare a copilului pot fi adesea observate:

• oboseală excesivă a firimiturii, adormirea grea seara și aceeași trezire dificilă dimineața;
• plângerile copilului despre exigențele profesorilor, despre colegii de clasă;
• dependență dificilă de cerințele școlii, resentimente, capricii, rezistență la ordine;
• ca urmare, dificultăți de învățare. Este pur și simplu nerealist ca un copil să se concentreze pe obținerea de noi cunoștințe cu tot acest „buchet”.

În astfel de cazuri, este nevoie de ajutor complet din partea părinților, a unui psiholog și a unui profesor. Astfel iti poti ajuta copilul sa treaca de aceasta perioada in cel mai optim mod pentru el. Dar, pentru un ajutor mai conștient al firimiturii, nu e rău să-ți dai seama, dar ce se întâmplă de fapt cu el în perioada de obișnuire cu școala?

Primul pas este de a face față sarcinii fiziologice crescute asupra bebelușului. Activitățile educaționale necesită ca copilul să mențină o poziție relativ staționară pe tot parcursul lecției. Dacă mai devreme copilul dumneavoastră cel mai a dedicat timp tot felul de activități – alergare, sărituri, jocuri distractive – dar acum trebuie să stea la birou câteva ore pe zi. O astfel de sarcină statică este foarte dificilă pentru un copil de șase până la șapte ani. Activitatea motrică a bebelușului devine de fapt jumătate din cât înainte de momentul intrării la școală. Dar nevoia de mișcare nu dispare atât de ușor într-o singură zi - rămâne încă mare și acum nu este satisfăcută calitativ.

În plus, la vârsta de 6-7 ani, mușchii mari se maturizează mai repede decât cei mici. Acest lucru le face mult mai ușor pentru copii să efectueze mișcări puternice, de măturat, decât cele care necesită o precizie mai mare, cum ar fi scrisul. În consecință, copilul se obosește rapid să facă mișcări mici.

Adaptarea fiziologică a unui elev de clasa I la școală trece prin mai multe etape:

1. „Furtuna fiziologică” - așa cum numesc experții primele două săptămâni de școlarizare. Toate sistemele corpului copilului ca răspuns la noile influențe externe sunt puternic tensionate, ocupând o parte semnificativă din resursele firimiturii. În acest sens, mulți elevi de clasa întâi încep să se îmbolnăvească din septembrie.
2. Mai departe, începe o adaptare instabilă la noile condiții de viață. Corpul bebelușului încearcă să găsească cele mai potrivite reacții la lumea exterioară.
3. Și abia atunci începe faza de adaptare relativ stabilă. Acum organismul înțelege deja ce vrea de la el și mai puține stresuri ca răspuns la stres. Întreaga perioadă de adaptare fizică poate dura până la 6 luni și depinde de datele inițiale ale copilului, rezistența și starea de sănătate a acestuia.

Părinții nu ar trebui să subestimeze dificultatea perioadei de adaptare fiziologică a copilului lor. Medicii spun că unii elevi de clasa întâi slăbesc până la sfârșitul lunii octombrie, mulți prezintă semne de oboseală precum scăderea sau creșterea tensiunii arteriale. Prin urmare, nu este nimic de surprins când copiii de 6-7 ani se plâng de o senzație constantă de oboseală, dureri de cap sau alte dureri în primele două-trei luni de școală. Copiii pot deveni capricioși, pot pierde parțial controlul asupra comportamentului lor, iar starea lor de spirit se poate schimba adesea și dramatic. Pentru mulți copii, școala în sine devine un factor de constrângere, deoarece necesită stres și atenție sporite. Ca urmare, până la mijlocul zilei, copiii sunt suprasolicitați, incapabili să se relaxeze complet. Uneori copiii sunt deja triști dimineața, arată devastați, se pot plânge de dureri abdominale, uneori apar chiar și vărsături dimineața. Dacă firimiturile au avut unele probleme de sănătate înainte de a intra la școală, adaptarea poate să nu fie ușoară. Ține minte acest lucru înainte de a-i reproșa copilului tău lenea și lipsa de dorință de a-și îndeplini noile responsabilități!

În primul rând, să ne ocupăm de câteva dintre caracteristicile psihologice ale elevului de clasa I. Până la vârsta de 6-7 ani, se stabilește un echilibru mai mare între procesele de excitare și inhibiție decât înainte. Dar, cu toate acestea, entuziasmul de până acum prevalează asupra inhibiției, motiv pentru care elevii de clasa întâi sunt în general foarte activi, neliniştiți și extrem de excitați din punct de vedere emoțional.

După 25-35 de minute de lecție, performanța copilului scade, iar la a doua lecție poate scădea în general brusc. Cu o saturație emoțională ridicată a lecțiilor și activităților extrașcolare, copiii pot obosi foarte tare. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare de către adulți pentru a-și ajuta copilul să se adapteze.

Revenind la psihologia dezvoltării, putem spune că în viața copilului intră un nou tip de activitate – educațional. În general, activitățile de conducere ale copilului sunt:

• de la 1 la 3 ani - joc manipulativ subiect;
• de la 3 la 7 ani - joc de rol;
• de la 7 la 11 ani - activități educaționale, activități operaționale și tehnice.

Pe baza acestei noi activități pentru copil, gândirea este avansată în centrul conștiinței. Ea devine principala funcție mentală și începe treptat să determine activitatea tuturor celorlalte funcții mentale - percepție, atenție, memorie, vorbire. Toate aceste funcții devin și ele arbitrare și intelectualizate.

Datorită dezvoltării rapide și constante a gândirii, o astfel de nouă proprietate a personalității copilului apare ca reflecție - conștientizarea de sine, poziția cuiva într-un grup - clasă, familie, evaluarea de sine din poziția de „bun - rău”. Copilul ia o astfel de evaluare din atitudinea mediului apropiat față de el. Și, în funcție de faptul că rudele îl acceptă și încurajează, difuzând mesajul „ești bun”, sau condamnă și critică „ești rău”, copilul dezvoltă un sentiment de competență psihologică și socială în primul caz, sau de inferioritate în al doilea. .

Potrivit psihologilor, oricât de vârstă merge copilul la școală - la 6 sau la 7 ani - el încă trece printr-o etapă specială de dezvoltare, numită criza vârstei de 6-7 ani. Fostul bebeluș preia un nou rol în societate - rolul de student. În același timp, conștiința de sine a copilului se schimbă și se observă o reevaluare a valorilor. Într-adevăr, ceea ce înainte era semnificativ - jocul, plimbările - devine secundar, iar studiul și tot ceea ce este legat de el iese în prim-plan.

La vârsta de 6-7 ani, sfera emoțională a copilului se schimbă dramatic. Ca preșcolar, copil mic, care se confruntă cu eșec sau aud recenzii proaste despre el aspect, desigur, s-a jignit sau s-a simțit enervat. Dar astfel de emoții nu au afectat radical formarea personalității sale. Acum, toate eșecurile sunt tolerate de copil mult mai acut și pot duce la apariția unui complex de inferioritate persistent. Cu alte cuvinte, cu cât un copil primește mai des aprecieri negative în adresa sa, cu atât se simte mai viciat. Desigur, o astfel de „achiziție” poate afecta negativ stima de sine a copilului și nivelul pretențiilor și așteptărilor sale viitoare de la viață.

În predarea școlară, se ia în considerare o astfel de trăsătură a psihicului copilului, prin urmare, prima clasă de studiu este a priori nejudecată - atunci când se evaluează munca elevilor, notele nu sunt folosite. Dar părinții ar trebui, de asemenea, să sprijine copilul în toate modurile posibile:

• sărbătorește toate realizările copilului, chiar și cele mai nesemnificative;
• să evalueze nu personalitatea copilului, ci eu a acțiunilor lui - în loc de expresia „ești rău”, spune „nu te-ai comportat foarte bine”; - în timp ce comunicați cu un fiu sau fiică despre eșecuri, explicați că este temporar, susțineți dorința copilului de a depăși diferite dificultăți.

Adaptarea socio-psihologică a elevilor de clasa I poate decurge în diferite moduri. În mod convențional, se disting trei tipuri de adaptare:

1. Favorabil:

• copilul se adaptează la școlarizare în primele două luni;
• îi place să meargă la școală, nu se teme și nu se simte nesigur;
• copilul face față cu ușurință programului școlar;
• își găsește rapid prieteni, se instalează în noua echipă, comunică bine cu colegii, stabilește contactul cu profesorul;
• are practic tot timpul o dispoziție chiar bună, este calm, afabil, binevoitor;
• își îndeplinește îndatoririle școlare fără stres și cu interes și dorință.

2. Medie:

• timpul de obișnuire cu școala este amânat cu până la șase luni;
• copilul nu poate accepta situația de studiu, comunicare cu profesorul, colegii - poate rezolva lucrurile cu un prieten sau se poate juca în clasă, reacționează la comentariile profesorului cu resentimente și lacrimi sau nu reacționează deloc;
• este dificil pentru un copil să asimileze programa.

De obicei, acești copii se obișnuiesc cu școala și se adaptează la noul ritm de viață abia până la sfârșitul primei jumătate a anului.

3. Nefavorabil:

• copilul are forme negative de comportament, el poate arăta brusc emoții negative;
• copilul nu este capabil să stăpânească programa, îi este greu să învețe să citească, să scrie, să numere etc.;

Părinții, colegii de clasă, profesorii se plâng adesea de astfel de copii, sunt capabili de reacții imprevizibile, pot „interveni cu munca la clasă”. Toate acestea împreună creează o serie întreagă de probleme.

Cauze ale inadaptarii sociale și psihologice

Experții identifică următorii factori de încălcare a adaptării socio-psihologice:

• solicitări inadecvate din partea adulților - profesori și părinți;
• situații de eșec constant;
• problemele educaționale ale copilului;
• nemulțumiri, pedepse, reproșuri din partea adulților;
• o stare de tensiune internă, anxietate, vigilență la un copil.

Un astfel de stres îl face pe copil indisciplinat, iresponsabil, neatent, poate rămâne în urmă în studii, obosește rapid și pur și simplu nu are dorința de a merge la școală:

• încărcări suplimentare insuportabile - diverse cercuri și secțiuni, care creează treptat stres și „supraîncărcare” copilului, acesta se teme în mod constant să „nu fie la timp” și ca urmare sacrifică calitatea tuturor muncii;
• respingerea elevilor de către colegi. Aceste situații generează, la rândul lor, proteste și comportamente proaste.

Este important ca toți adulții - atât părinții, cât și profesorii - să-și amintească că comportamentul rău este o alarmă. Este necesar să arăți o atenție suplimentară elevului, să-l observi, să înțelegi motivele adaptării dificile la școală.

Problema de a ajuta copiii să se obișnuiască cu școala fără durere și fără probleme, fără a le afecta sănătatea este mai urgentă ca niciodată. Experții recomandă următoarele sfaturi simple:

1. Ajută-ți copilul să se obișnuiască cu noul rol de școlar. Pentru a face acest lucru, este necesar să-i explicăm copilului ce este o școală, de ce este nevoie de studiu, ce reguli există la școală;
2. Construiește corect rutina zilnică a elevului tău de clasa întâi. Exercitiile zilnice trebuie sa fie consistente si constante, si sa tina cont de personalitatea copilului;
3. Discutați cu copilul despre conceptele de stima de sine, evaluare, diferitele lor criterii: acuratețe, frumusețe, corectitudine, interes, diligență. Lucrează cu copilul tău pentru a găsi modalități de a realiza toate acestea;
4. Învață-ți copilul să pună întrebări. Explică-i că nu este deloc rușine sau rușinos să întrebi;
5. Creați motivația de învățare a elevului de clasa întâi. Spune-i care este învățarea, ce beneficii va obține și ce poate obține prin studii de succes. Dar, desigur, fii sincer cu el și în primul rând cu tine însuți - nu este nevoie să spui că medalia de aur va deschide ușa către o viață fără griji. Tu însuți știi că nu este așa. Dar să explici că este interesant, important și necesar să studiezi, ca să te poți realiza apoi într-un fel de afacere, tot merită, nu?
6. Învață-ți copilul să-și gestioneze emoțiile. Acest lucru nu înseamnă să vă suprimați și să vă liniștiți problemele și temerile. Dar dezvoltarea comportamentului voluntar este foarte importantă pentru fiecare persoană. Elevul ar trebui să fie capabil, dacă este necesar, să respecte regulile, să le respecte cu acuratețe, să asculte cu atenție temele. Jocuri după reguli și jocuri didactice- prin intermediul acestora, copilul poate ajunge la o înțelegere a sarcinilor școlare;
7. Învață-ți copilul să comunice. Abilitățile de comunicare îl vor ajuta să funcționeze normal în activități de grup la școală;
8. Sprijină-ți copilul în eforturile sale de a face față dificultăților. Arată-i că crezi cu adevărat în el și că ești mereu gata să-l ajuți dacă este necesar;
9. Arată un interes real pentru clasă, școala la care merge copilul tău. Asigurați-vă că ascultați copilul atunci când vrea să vă spună ceva;
10. Nu mai critica copilul. Chiar dacă se pricepe rău la citit, numără, scrie, este neglijent. Criticile celor dragi, mai ales în prezența unor străini, nu pot decât să agraveze problemele;
11. Încurajează-ți copilul. Sărbătorește nu numai succesul său academic, ci și alte realizări, chiar și cele mai mici. Orice cuvinte de susținere din partea părinților îl vor ajuta pe bebeluș să se simtă semnificativ și important în afacerea pe care o face;
12. Luați în considerare temperamentul copilului dvs. Copiii activi nu pot sta fizic într-un loc mult timp. Cei lenți, dimpotrivă, cu greu se obișnuiesc cu ritmul dificil de școală;
13. Interziceți-vă să vă comparați copilul cu alți copii. Astfel de comparații vor duce fie la creșterea mândriei - „Sunt cel mai bun!”, fie la o scădere a stimei de sine și a invidiei pe ceilalți – „Sunt mai rău decât el...”. Poți să-ți compari copilul doar cu el însuși, noile sale succese cu realizările anterioare;
14. Să nu credeți că problemele copiilor sunt mai ușoare decât ale adulților. O situație conflictuală cu un coleg sau un profesor se poate dovedi a nu fi mai ușoară pentru un copil decât un conflict între un părinte și un șef la serviciu;
15. Când un copil intră la școală, nu schimbați drastic relația din familie. Nu ar trebui să spui: „Acum ești mare, spală singur vasele și faci curat în casă” etc. Amintiți-vă, stresul școlar este suficient pentru el acum;
16. Dacă este posibil, în perioada de adaptare, nu supraîncărcați copilul. Nu este nevoie să-l trageți direct în marea de cercuri și secțiuni. Așteptați, lăsați-l să facă față noului mediu și totul va fi la timp și apoi;
17. Nu-i arătați copilului dumneavoastră anxietatea și îngrijorarea cu privire la performanța lui la școală. Doar interesează-te de treburile lui fără a-l evalua. Și ai răbdare în așteptarea succesului - la urma urmei, s-ar putea să nu apară din prima zi! Dar dacă îți etichetezi copilul drept un eșec, talentele lui s-ar putea să nu apară niciodată;
18. Dacă copilul dumneavoastră este foarte sensibil la școală, reduceți importanța notelor școlare. Arata copilului tau ca il apreciezi si iubesti, si nu pentru studii bune, ci doar asa, adica desigur;
19. Fii interesat sincer de viața școlară a firimiturii, dar concentrează-te nu pe note, ci pe relația lui cu alți copii, în vacanțele școlare, excursii, ture etc.;
20. Acasă, creați oportunități pentru ca copilul dumneavoastră să se relaxeze și să se relaxeze. Amintiți-vă - la prima școală este o povară foarte serioasă pentru copilul dvs. și chiar obosește;
21. Oferiți copilului dumneavoastră un mediu familial primitor. Să știe că acasă este întotdeauna așteptat și iubit, indiferent de ce;
22. Du-ți copilul la plimbare după oră. Ajutați-l să-și satisfacă nevoia de mișcare și activitate;
23. Amintiți-vă, seara târziu nu este pentru lecții! După oră, odihnește copilul și apoi fă-ți temele pentru mâine cât mai devreme. Atunci copilul are nevoie de un somn bun;
24. Și amintiți-vă că principalul ajutor pentru un copil este comunicarea bună, încrezătoare, deschisă cu părinții, dragostea și sprijinul lor.

Cel mai important lucru- este creșterea în copil a unei atitudini pozitive și pline de bucurie față de viață în general și față de activitățile școlare zilnice în special. Când învățarea începe să aducă bucurie și plăcere copilului, atunci școala va înceta să mai fie o problemă.

Problema adaptării școlare nu este nouă. Cu toate acestea, datorită condițiilor moderne (mobilitatea și globalizarea lumii; schimbări sociale, economice și politice) și a structurii sistemului de învățământ (abordare sistem-activitate; schimbarea scopului educației - „a preda pentru a învăța”, noi standarde ) urgența acestei probleme a crescut semnificativ.

Educația la școală, trecerea de la o verigă la alta și chiar admiterea necesită întotdeauna costuri speciale din partea copilului. Dar situația intrării în școală merită o atenție deosebită, mai ales că în ultimii ani a dobândit noi caracteristici, păstrându-le pe cele consacrate.

• Progresul tehnic și informatizarea societății, precum și introducerea standardelor educaționale complică procesul de adaptare.
• Standardele educaționale ale statului federal necesită cheltuieli serioase din partea elevilor de clasa întâi (fizice, morale, psihologice). Pe lângă cunoștințele, abilitățile și abilitățile educaționale obișnuite, copilul are nevoie să obțină rezultate de materie, metasubiect și personale, care să corespundă portretului unui absolvent de școală primară.
• Peste noapte, un elev de clasa I se trezește într-un nou statut și rol, mediu, sistem de responsabilități și drepturi. Copilul primește un flux nesfârșit de informații noi.

Adaptarea la școală este un fel de situație dificilă de viață pentru copil și părinți. În același timp, adaptarea primară la școală este cea care afectează întregul traseu educațional, profesional și personal al individului.

Ce este adaptarea școlară

Problema adaptării școlare se află la intersecția unui număr de științe (psihologie, pedagogie, sociologie, medicină). Vorbind despre adaptarea școlară, o vom considera ca fiind un fenomen psihologic și pedagogic.

• Însuși conceptul de adaptare se referă la biologie și înseamnă adaptarea unui organism la condițiile de mediu în schimbare. Conform definiției lui V.I.Dolgova, adaptarea este un proces și rezultat al schimbărilor interne, al adaptării active externe și al autoschimbării unui individ la noile condiții de existență.
• Pentru o persoană, acesta este procesul de asimilare a normelor și valorilor, de schimbare a condițiilor, responsabilităților și cerințelor.

Adaptarea școlară este procesul de acceptare și asimilare de către un copil a situației sociale de școlarizare, a noului său statut (elev) și a noilor sisteme de interacțiune („copil – profesor”, „copil – egal”); dezvoltarea de noi mijloace de comportament.

Din punct de vedere al psihologiei, adaptarea școlară poate fi caracterizată prin 4 criterii specifice:

• Stăpânirea de către copil a unei noi situații sociale în unitatea componentelor ei.
• Acceptarea unei noi poziții și statut social, care se reflectă în poziția interioară a elevului.
• Stăpânirea de noi forme și mijloace de interacțiune socială în sistemele emergente „elev – profesor”, „elev – elev”.
• Diferențierea relației „copil – adult”, restructurarea intenționată a întregului mod de viață al copilului (inițiator și manager – adult).

Perioada de adaptare la școală poate dura de la 2-3 luni până la un an. Prin urmare, este prima clasă care este considerată cea mai dificilă și importantă.

Structura și tipurile de adaptare

Adaptarea la școală este un proces sistemic. Este subdivizată în adaptare socială, fiziologică și psihologică, fiecare dintre acestea fiind supusă:

• faza indicativa (2-3 saptamani);
• adaptare instabilă (2-3 săptămâni);
• adaptare relativ stabilă (de la 5-6 săptămâni la un an).

În prima fază, toate sistemele corpului sunt tensionate, în a doua, organismul caută soluții optime, în a treia, tensiunea scade, sistemele corpului revin la normal și se dezvoltă forme stabile de comportament.

Presupune abilitate:

• asculta;
• răspunde profesorilor;
• îndeplini sarcinile în mod independent;
• organizează și analizează implementarea acestora.

În același timp, este important să poți stabili contacte cu semenii, să te evaluezi adecvat pe sine și pe ceilalți.

Adaptarea fiziologică

Asumă stresul corpului de la încărcăturile îngrămădite. Indiferent de ce activitate și de ce fel de activitate este angajat un copil la școală, corpul lui lucrează la limită. Acesta este suprasolicitare periculos.

Depinde de pregătirea copilului pentru școală. Presupune:

• dorința de a învăța și de a finaliza sarcinile;
• depunând eforturi pentru implementarea și înțelegerea cu succes a acestora.

Important abilitate dezvoltată să memoreze și să proceseze informații. Puteți citi mai multe despre acest element în articol.

Impactul adaptării

Din cele de mai sus rezultă că adaptarea școlară afectează întregul corp și personalitatea în ansamblu. Există 3 domenii principale și modificări caracteristice în ele în cazul adaptării nefavorabile:

1. Mental (componenta cognitivă). Când apar probleme, apar tensiune internă (anxietate) și stres.
2. Psihofiziologic (componenta emoțională). Când apar probleme, apar inadaptarea emoțională și manifestările fizice ale stresului.
3. Psihosocial (componenta comportamentală). În caz de probleme, se remarcă imposibilitatea formării de noi legături de comunicare.

Acest lucru poate fi urmărit (tabelul de mai jos).

Componente de adaptare	Criterii	Indicatori
Cognitiv	Nivelul de dezvoltare al conștiinței de sine, prezența abilităților, opiniilor, atitudinilor, stereotipurilor, opiniilor, cunoștințelor despre școală	Conștientizarea copilului cu privire la drepturile și responsabilitățile sale, prezența unor idei adecvate despre ce este școala
Emoţional	Stima de sine, nivelul aspirațiilor	Stima de sine adecvată, nivel ridicat de aspirații
Comportamental	Comportamentul copilului la școală, relațiile cu alte persoane	Dorința de a îndeplini așteptările de rol ale adulților, ideea formată a acestora rol social comportamentul corespunzător

Criterii și indicatori ai adaptării copilului la școală (conform lui V.V. Gagai)

Semne ale adaptării școlare de succes

1. Satisfacția copilului față de procesul de învățare, stăpânirea abilităților activităților educaționale.
2. Autoorganizarea temelor educaționale; comportament adecvat.
3. Satisfacția față de relațiile cu profesorii și colegii de clasă; contact stabilit.

Niveluri de adaptare

A. L. Venger a identificat 3 niveluri de adaptare școlară (scăzut, mediu, ridicat) și următoarele componente ale adaptării școlare: atitudine față de școală, interes pentru activitățile de învățare, comportament, poziție în clasă (vezi tabelul de mai jos).

Nivel de adaptare	Caracteristicile elevilor
Mic de statura	Atitudine negativă sau indiferentă față de școală; lipsa de interes pentru învățare; adesea încalcă disciplina, ignoră sarcinile, are nevoie de îndrumarea și controlul părinților și al unui profesor; nu are prieteni, îi cunoaște pe nume pe unii colegi de clasă
In medie	Are o atitudine pozitivă față de școală; face față cu ușurință materialului principal; respectă disciplina, îndeplinește sarcini; prieteni cu colegii de clasă
Înalt	Are o atitudine pozitivă față de școală; învață rapid și ușor chiar și materiale suplimentare; ia inițiativa în treburile clasei; lider de clasă

Niveluri de adaptare școlară (A. L. Venger)

Din tabel se poate afirma că un nivel scăzut indică, o medie - despre manifestări ușoare de inadaptare și riscuri, un nivel ridicat - despre adaptarea cu succes a unui elev de clasa întâi.

Factori de succes de adaptare

Succesul adaptării școlare depinde de o serie de factori. Alocați factori externi și interni ai adaptării școlare.

• Relațiile externe includ relațiile cu clasa, profesorul și familia.
• Internă - motivație educațională, pregătire pentru școală, sănătate și rezistență la stres a copilului.

Factorii externi și interni sunt interconectați. Nu există un consens asupra a ceea ce este secundar și determină restul. Până la final, această problemă nu a fost studiată. Dar mulți psihologi și profesori (S. N. Vereikina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) sunt de acord că familia este primordială. De relațiile părinte-copil depind sănătatea copilului (fizică, psihologică și psihică), pregătirea pentru școală, motivația educațională și capacitatea de a stabili contacte sociale.

Rolul familiei în adaptare

V.I.Dolgova numește relația părinte-copil principalul factor de adaptare a copilului. În cercetarea sa de identificare a impactului asupra adaptării școlare, autoarea s-a bazat pe 2 indicatori ai succesului adaptării: motivația de învățare. Rezultatele studiului au arătat următoarele:

• în familiile de tip „simbioză”, copiii experimentează o anxietate crescută;
• controlul parental ridicat ajută la reducerea motivației educaționale a copilului;
• stilul de „cooperare” și capacitatea părinților de a accepta eșecul copilului contribuie la reducerea anxietății.

Cea mai bună poziție (stil) în familie în timpul adaptării elevului de clasa I este recunoașterea copilului ca subiect activ al relațiilor familiale; control adecvat sub forma acceptării emoționale a copilului și cerințe voluminoase, clare, fezabile, consistente.

Copiii din aceștia se adaptează bine la școală. Ei:

• activ (social, fizic și comunicativ);
• proactivă;
• independent;
• empatic și binevoitor.

Cu toate acestea, în majoritatea familiilor, atitudinea subiect-obiect a părinților față de copil este într-adevăr predominantă. Acest lucru provoacă probleme de adaptare și socializare a copilului.

Postfaţă

Adaptarea școlară este o situație de criză, deoarece copilul se află în condiții noi, fără „instrumentele” adecvate și fără a experimenta situații similare. Învățământul de clasa I coincide cu criza de 7 ani. Acest lucru complică și mai mult procesul de adaptare. Perioada de adaptare școlară poate fi numită o perioadă contradictorie de transformare a unui preșcolar în școlar.

Dacă copilul este pregătit pentru școală, cu sprijinul familiei și al profesorului, adaptarea școlară poate dura 2-3 luni. În caz contrar, procesul se poate prelungi timp de un an și poate fi însoțit de probleme sau poate duce la inadaptare (incapacitatea copilului de a accepta psihologic și fizic un nou mod de viață).

Stilul democratic de creștere afectează favorabil dezvoltarea copilului și adaptarea lui la orice condiții. Relațiile copil-părinte, în care fiecare membru al familiei acționează ca subiect activ, este interesat de treburile celorlalți, sprijină, participă la tot ceea ce se întâmplă și așteaptă la fel de la ceilalți.

Școala pune în fața copilului un număr mare de sarcini noi care necesită mobilizarea forței sale fizice și intelectuale. Elevul de clasa I trebuie să se obișnuiască cu noile condiții care au apărut în viața lui, să se adapteze la ele. Aceasta este cea mai stresantă perioadă din primul an de studiu. Are loc la nivel social, fiziologic și psihologic.

Perioada de adaptare pentru fiecare copil are loc individual. Termenele sale pot varia de la trei săptămâni la șase luni. Este important să se monitorizeze dinamica procesului de adaptare, să se identifice motivele inadaptarii emergente și să se efectueze corectarea necesară a abaterilor identificate în cursul „ajustării” elevului de clasa I la viața școlară.

Factorii de adaptare socială	Factori de adaptare fiziologică	Factori de adaptare psihologică
S-au stabilit noi forme de relații, noi legături de comunicare. A dezvoltat moduri stabile de relații cu semenii și adulții. Este conturată direcția de autorealizare personală ulterioară a elevului de clasa I la școală.	Eficiență ridicată. Somn bun si pofta de mancare. Absența bolilor simptomatice.	Fără schimbări de dispoziție și capricii. Există o motivație pozitivă de a învăța. Stăpânirea abilităților de bază ale activităților educaționale. Pregătirea pentru autoevaluare.

Principalele probleme ale diagnosticului

Diagnosticul adaptării elevilor de clasa întâi implică o examinare individuală profundă. Are ca scop obținerea de informații cu privire la indicatorii de calitate ai principalelor modificările necesare care ar trebui să apară în toate domeniile vieții și activităților copilului.

Scopul principal al diagnosticului este de a identifica copiii care au dificultăți de adaptare și au nevoie ajutor profesional... Pe baza rezultatelor studiului, ar trebui determinate și dezvoltate traiectorii individuale de dezvoltare a școlarilor.

Diagnosticele sunt inițiate de către administrația școlii în vederea obținerii Informații generale despre nivelul de adaptare al tuturor elevilor de clasa I. Acest tip de activitate este neapărat consemnat în planul de lucru al școlii pentru anul universitar. Psihologul școlar este direct implicat în cercetare și prelucrarea datelor în strânsă colaborare cu profesor elevii de clasa întâi.

Diagnosticul se realizează în mai multe etape.

1. Observare- merge in prima luna de antrenament pentru a detecta trasaturi in comportamentul copilului in sala de clasa si in pauze.
2. Studiu- se desfasoara in perioada 15-30 septembrie. Scopul stabilirii:

• nivel dezvoltare mentală elevii de clasa I, identificarea copiilor care au rămas în urmă față de norma de vârstă;
• gradul de formare a motivelor de învățare, alocarea unui motiv principal;
• stabilitate stare emotionala un elev, prezența emoțiilor negative sau pozitive pe care copilul le trăiește în diferite situații educaționale;
• nivelul anxietății școlare, analiza factorilor care provoacă disconfort, stres, frică la un elev de clasa I.

1. Elaborarea de opinii individuale- in urma sondajului se face prelucrarea finala a datelor obtinute in baza careia:

• copiii cu risc sunt determinati;
• sunt elaborate recomandări pentru profesori și părinți.

Baza pentru elaborarea unei astfel de concluzii ar trebui să fie un tabel rezumat cu rezultatele diagnosticului. Poate arata asa.

1. Familiarizarea participanților la procesul educațional cu rezultatele diagnosticului de adaptare a elevilor de clasa I - concluziile finale sunt discutate în timpul:

• mic consiliu sau consiliu al profesorilor (cel mai des se țin în vacanțele de toamnă);
• consultații individuale;

1. Elaborarea de programe individuale de lucru cu copiii cu semne de inadaptare- are loc în strânsă cooperare cu toate părțile interesate. Această lucrare ar trebui să fie finalizată până la sfârșitul primului trimestru. Programul trebuie să includă:

• lecții de grup;
• suport psihologic și pedagogic individual;
• forme individuale de muncă care vizează rezolvarea unor probleme specifice.

1. Implementarea programelor individuale- dureaza 1 - 4 luni.
2. Re-diagnosticare- trebuie efectuată la sfârșit an scolar(aprilie - mai) pentru datele finale.
3. Etapa finală- este necesar să se compare indicatorii de pornire și cei finali. În această etapă se analizează dinamica dezvoltării copilului și se stabilește eficiența implementării recomandărilor elaborate.

Pe baza informațiilor oferite, psihologul ar trebui să întocmească un plan de diagnosticare a nivelului de adaptare a elevilor de clasa I, cu precizarea domeniilor de activitate indicate. Poate lua următoarea formă:

Pentru a obține informații complete și de încredere despre fiecare copil în procesul de diagnosticare, este, de asemenea, necesar să efectuați:

• sondaj pentru părinți;
• intervievarea profesorilor;
• studierea dosarelor medicale ale copiilor.

Direcția principală a activității de diagnostic este de a efectua întrebări și testare a elevilor de clasa întâi folosind diferite metode. Poate fi realizat atât individual, cât și în grup. De obicei, este nevoie de 15 până la 20 de minute pentru a examina un copil.

Principalele metode de diagnosticare a adaptării elevilor de clasa I

Pentru a diagnostica adaptarea elevilor de clasa I, psihologul selectează cele mai eficiente metode care îndeplinesc următoarele criterii:

• care vizează studierea tuturor parametrilor cheie ai adaptării;
• nu numai că dezvăluie semne de inadaptare, dar fac și posibilă identificarea factorilor care influențează apariția problemelor de adaptare;
• nu necesită costuri organizatorice, de timp și materiale semnificative pentru implementarea lor.

Observare

Cea mai comună metodă de diagnostic este observația. Cel mai des folosit este observarea selectivă. În cursul implementării sale, sunt înregistrate doar acele trăsături ale comportamentului copilului care îl deosebesc de masa generală a elevilor de clasa întâi. Supravegherea se realizează simultan pentru toți copiii din clasă. Cerințe de bază pentru organizarea observării:

• prezența unei scheme de supraveghere;
• sistematic;
• obiectivitate.

Supravegherea ar trebui să includă, de asemenea:

• analiza progresului copilului;
• caiete de vizualizare;
• ascultarea răspunsurilor orale;
• analiza relaţiilor interpersonale existente.

Ca rezultat al observațiilor, există o evaluare (pe o scară de 5 puncte) a principalelor șapte componente:

• activitate educațională;
• asimilarea materialelor programului;
• comportamentul în clasă;
• comportamentul la repaus;
• relațiile cu colegii de clasă;
• relația cu profesorul;
• emoții.

Pe fișa de adaptare școlară trebuie trecute punctajele și concluziile corespunzătoare.

Scorul total poate fi interpretat astfel:

• 35 - 28 - nivel ridicat de adaptare;
• 27 - 21 - mediu;
• 20 sau mai puțin este scăzut.

Pentru a efectua observații în timpul perioadei de adaptare, puteți utiliza Harta Stott, care prevede studiul asocialității, infantilismului, obedienței, activității și insecurității.

Factor Asocialitate, Infantilism, Supunere, Activitate, Iremobilitate - vezi.

Cu această tehnică, scorul total nu este derivat, dar fiecare criteriu este evaluat separat. După aceea, se determină grupurile de copii cu cei mai mari indicatori (peste 65%) pentru fiecare factor.

Testul „Case”

O altă metodă de diagnosticare a adaptării elevilor de clasa I la școală este testul „Casuțe”. Se efectuează pentru a determina:

• orientări valorice;
• emoții sociale;
• relatii personale.

Acest test este un studiu color-asociativ. Autorul testului este O.A. Orehova. Pentru a o realiza, trebuie să pregătiți:

• chestionar;
• 8 creioane (negru, gri, maro, violet, albastru, verde, galben, roșu).

Creioanele nu ar trebui să arate diferit unul de celălalt.

Pentru studiu, trebuie să invitați un grup de copii (10-15 persoane) și să-i așezați separat unul de celălalt. Este imperativ să excludem prezența profesorului în sala de clasă în timpul diagnosticului. Copiii trebuie să îndeplinească trei sarcini.

Exercitiul 1.

Se oferă o poză cu o casă, spre care duce o cale de 8 dreptunghiuri. Elevii de clasa întâi sunt încurajați să le coloreze în ordine, iar fiecare culoare poate fi folosită o singură dată. Mai întâi trebuie să alegi culoarea care îți place cel mai mult și să pictezi primul dreptunghi. Apoi, luați culoarea care vă place cel mai mult dintre celelalte. Ultimul dreptunghi va fi vopsit cu cea mai urata culoare, dupa spusele copilului.

Sarcina 2.

Copiii vor picta o imagine a unei străzi cu mai multe case. Psihologul trebuie să explice că în aceste case trăiesc diferite sentimente și copiii trebuie să aleagă culoarea pentru fiecare dintre ele, asocierea cu care se naște la denumirea unor astfel de cuvinte: fericire, durere, dreptate, resentimente, prietenie, ceartă, bunătate, furie, plictiseală. , admiratie...

Aceeași culoare poate fi folosită de mai multe ori în această sarcină. Dacă studenții nu înțeleg semnificația niciunuia dintre cuvintele numite, atunci psihologul o explică.

Sarcina 3.

Imaginea este aceeași ca în sarcina anterioară. Acum copiii trebuie să decoreze casele într-o culoare care îi simbolizează pe locuitorii lor. Sufletul copilului locuiește în prima casă. Locuitorii din 2-9 case sunt responsabili pentru starea lui de spirit în astfel de situații:

• când merge la școală;
• într-o lecție de lectură;
• la lecția de scris;
• într-o lecție de matematică;
• la comunicarea cu profesorul;
• atunci când comunicați cu colegii de clasă;
• când acasă;
• când faci temele.

În casa a zecea, copilul însuși trebuie să stabilească orice chiriaș „colorat”, ceea ce va însemna starea lui specială într-o situație care este importantă pentru el personal. După finalizarea acestei sarcini, fiecare elev de clasa I trebuie să-i spună psihologului ce înseamnă exact pentru el această a zecea casă (este mai bine să facă asta pentru ca ceilalți copii să nu audă), iar el face nota corespunzătoare pe chestionar.

La însumarea rezultatelor acestui diagnostic de adaptare a elevilor de clasa I, psihologul trebuie să se ghideze după următoarea numerotare a culorilor: 1 - albastru, 2 - verde, 3 - roșu, 4 - galben, 5 - violet, 6 - maro. , 7 - negru, 0 - gri.

Pentru a nu te angaja în calcule atât de complexe pe cont propriu, poți încerca să găsești pe Internet un program special conceput pentru a procesa rezultatele acestui test.

Chestionar „Nivelul motivației școlare”

Pentru a determina nivelul de adaptare a elevilor de clasa I la școală, puteți utiliza și diagnosticarea sferei motivaționale a copilului prin N.G. Luskanova... Se realizează sub forma unui scurt chestionar, ale cărui întrebări sunt citite cu voce tare, iar copiii trebuie să aleagă răspunsul potrivit.

La procesarea rezultatelor, toate răspunsurile trebuie introduse într-un tabel care conține o cheie specială pentru a determina numărul de puncte primite.

Rezultatele numărării trebuie interpretate după cum urmează.

Această tehnică permite nu numai identificarea nivelului de adaptare al școlarilor, ci și identificarea motivelor care duc la scăderea motivației copilului de a merge la școală.

Tehnica scarii

Pentru a determina nivelul stimei de sine a unui copil la diagnosticarea adaptării elevilor de clasa întâi la școală, se recomandă utilizarea metodei „Scara”. Pentru a o realiza, este necesar să pregătiți un desen al unei scări cu trepte numerotate.

Copilul este invitat să se familiarizeze cu următorul aranjament al școlarilor pe trepte:

• 1 - cei mai drăguți băieți;
• 2 și 3 sunt bune;
• 4 - nici bine, nici rău;
• 5 și 6 sunt rele;
• 7 - cel mai rău.

Elevul de clasa I ar trebui să indice treapta pe care, în opinia sa, ar trebui să se afle el însuși. Puteți desena un cerc pe acest pas sau puteți pune un alt semn. Nu este necesar să ne concentrăm pe numerotarea pașilor în timpul testului. Este de dorit ca aceeași scară să fie desenată pe tablă, iar psihologul să arate pur și simplu fiecare pas și să-i explice sensul, iar copiii să o coreleze pur și simplu cu imaginea lor.

Rezultatele sunt evaluate după cum urmează:

• 1 - stima de sine supraestimata;
• 2 și 3 - adecvate;
• 4 — ;
• 5 și 6 - rău;
• 7 - subestimat brusc.

Această tehnică poate fi înlocuită cu una similară. aluat "Căni".

De asemenea, pentru a determina nivelul de respect de sine al unui elev de clasa I, poți folosi metoda cercetării adaptarii prin metoda Luscher, care se realizează folosind forme speciale.

Test de anxietate

Pentru a determina nivelul de anxietate la un elev de clasa I, se propune efectuarea unui sondaj al profesorului și al părinților.

De asemenea, pentru a determina problemele emoționale ale copilului, puteți conduce testul „Diagrama” Bine - rău „.

Există o altă metodă similară în direcția sa pentru diagnosticarea anxietății școlare (A.M. Prikhozhan).

Alte tehnici

Există multe alte tehnici.

• Întrebarea părinților.
• Teste pentru studiul nivelului de dezvoltare mentală a elevilor de clasa I.
• T.A. Nezhnova „Conversații despre școală”.
• Metodologia „Determinarea motivelor predării”.
• Metodologie „Realizarea unei povești dintr-o imagine”.
• Tehnica de desen „Ce îmi place la școală”.
• Testul Toulouse-Pieron.
• Metodologia de determinare a gradului de pregătire pentru studii la școală N.I. Gutkina „Casuțe”.
• Metodologie „Termometru”.
• Tehnica „Vopsele”.
• Metoda „Soare, nor, ploaie”.

Pentru a realiza un diagnostic cu drepturi depline al nivelului de adaptare al unui elev de clasa întâi, nu este necesar să se utilizeze întreaga gamă de tehnici disponibile. Este suficient să alegeți 4-6 metode și teste diferite, care sunt mai potrivite pentru condițiile clasei și stilul activității profesionale a psihologului.

Uneori este permisă utilizarea a două tehnici similare pentru a rafina rezultatele obținute. La rediagnosticare, se recomandă utilizarea acelorași tehnici care au fost utilizate pentru examinarea inițială.

În concluzie, aș dori să subliniez următoarele puncte. Rezultatele diagnosticului individual nu ar trebui să fie disponibile public. Ele sunt folosite de către psiholog și profesori doar pentru a efectua lucrări corecționale.

Este greșit să comparăm datele de diagnostic ale diferiților copii pentru implementarea unei evaluări de specialitate. Este important să ne amintim că dinamica dezvoltării copilului este stabilită numai pe baza indicatorilor săi individuali la începutul și la etapa finală a cercetării diagnostice.

De asemenea, trebuie avut în vedere că metodele de mai sus de interpretare a rezultatelor diagnostice obținute sunt axate pe normele medii general acceptate în comportament și realizările educaționale elevii de clasa întâi. Prin urmare, este necesar să se corecteze datele obținute în conformitate cu caracteristicile individuale ale abilităților educaționale, caracterul și temperamentul copilului. Fi atent la fapt dat, ar trebui efectuată o examinare cuprinzătoare, ținând cont de opiniile părinților și de aprecierea expertă a profesorului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Introducere

Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a adaptării elevilor din ciclul primar

1.1 Caracteristicile generale ale copiilor din ciclul primar

1.2 Caracteristici ale adaptării școlare a unui elev mai tânăr

1.3 Conceptul de inadaptare școlară, cauzele

Capitolul 2. Diagnosticarea nivelului de adaptare a elevilor din ciclul primar

2.1 Organizarea studiului, descrierea metodelor

2.1.2 Tehnica „Vopsele”

2.1.3 Metodologia „Clasificare”

2.1.4 Tehnica „Test în imagini”.

2.1.5 Chestionar pentru studenții mai tineri

2.2 Rezultatele cercetării empirice

2.2.1 Metodologie desen proiectiv „Ce îmi place la școală”

2.2.2 Tehnica „Vopsele”

2.2.3 Metodologia „Clasificare”

2.2.4 Tehnica „Test în imagini”.

2.2.5 Chestionar

2.3 Utilizarea jocurilor

2.4 Organizarea și principiile dirijarii orelor

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații

Introducere

Relevanța cercetării: Primii ani de educație pot determina uneori întreaga viață școlară ulterioară a unui copil. În acest moment, elevul, sub îndrumarea adulților, face pași destul de importanți în propria sa dezvoltare.

Această perioadă este considerată la fel de dificilă pentru copiii care au intrat la școală atât la șase, cât și la șapte ani. După cum demonstrează observațiile fiziologilor, psihologilor și profesorilor, printre elevii de clasa I se numără copii cărora, din cauza caracteristicilor psihofiziologice personale, le este destul de dificil să se adapteze la noile condiții pentru ei, fac față doar parțial programului de lucru și programului de învățământ.

În sistemul de învățământ clasic, acești copii sunt de obicei în urmă și repetă.

Începutul școlii pentru toți copiii - stres sever... După ce un copil intră la școală, în viața lui încep să aibă loc schimbări puternice.

Toți copiii, alături de sentimente copleșitoare de bucurie, mândrie sau surpriză cu privire la tot ceea ce se întâmplă în instituția de învățământ, experimentează anxietate, confuzie, tensiune.

Unii dintre elevii de clasa I pot fi foarte zgomotoși, zgomotoși, uneori nici măcar atenți în timpul orei și sunt capabili să se comporte obraznic cu profesorii: să fie insolenți, să fie capricioși.

Restul sunt destul de constrânși, timizi, încearcă să tacă, nu ascultă când li se pune o întrebare, la cel mai mic eșec sau remarcă pot plânge.

Un copil care intră la școală trebuie să fie matur din punct de vedere fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională. Activitatea de învățare necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea înconjurătoare, formarea celor mai simple concepte.

O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul este considerată importantă.

Problema adaptării elevilor de clasa I la școală a fost luată în considerare de L.M. Kostin.

Ea a căutat să determine posibilitatea de a influența adaptarea școlară prin corectarea nivelului de anxietate la copii folosind metoda terapiei nedirective prin joc în perioada în care viitorii elevi de clasa I se află în instituții preșcolare.

Conform datelor, s-a ajuns la o concluzie cu privire la eficacitatea metodei de terapie prin joc în corectarea anxietății mari la preșcolari, ceea ce oferă o oportunitate de a crește nivelul de adaptare școlară și de performanță școlară a acestora în clasa I.

Uskovoy M.V. a fost efectuată o analiză a caracteristicilor adaptării primare a elevilor de clasa I la școală, apoi s-a ajuns la concluzia că nivelul de inadaptare este influențat în mare măsură de sindromul hipercinetic, inerție. sistem nervos, nepregătirea pentru școală, arbitraritatea insuficientă a funcțiilor mentale, precum și combinarea lor între ele.

Scopul cercetării noastre este de a studia trăsăturile diagnosticului abilităților adaptative la elevii de școală primară cu elemente de practică.

Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Luați în considerare conceptele de „adaptare” și „neadaptare”.

2. Analizați formele și nivelurile de adaptare.

3. Investigați particularitățile abilităților de adaptare la școlari cu elemente de practică.

Obiectul cercetării îl reprezintă copiii de vârstă școlară primară.

Subiectul cercetării îl constituie particularitățile diagnosticului abilităților de adaptare la elevii de școală primară cu elemente de practică.

Ipoteza cercetării: determinarea în timp util a nivelului de adaptare a copilului la școală și crearea condițiilor psihologice necesare reduce nivelul de inadaptare școlară.

Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a adaptării elevilor din ciclul primar

1.1 Caracteristicile generale ale copiilor din ciclul primar

Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studiu în clasele primare, sunt stabilite în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. În acest moment, continuă dezvoltarea fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, ceea ce asigură posibilitatea unei educații regulate la școală.

În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit datelor fiziologilor, până la vârsta de 7 ani, cortexul cerebral este considerat matur. Dar imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în caracteristicile comportamentului, organizarea activității și sfera emoțională caracteristică copiilor de această vârstă: copiii de vârstă școlară primară pot fi distrași cu ușurință, nu sunt capabili să se concentreze mult timp. timp, ele sunt de obicei excitabile, emoționale.

La vârsta școlii primare, este posibil să se urmărească neuniformitatea dezvoltării psihofiziologice la diferiți copii. Diferențele în ratele de dezvoltare ale băieților și fetelor persistă și ele: fetele tind să-i depășească pe băieți. Drept urmare, mulți autori ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare, copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt cu un an și jumătate mai mici decât fetele, în ciuda faptului că această diferență nu este în vârsta calendaristică. Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: Tutorial... / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010 .-- P. 54

Activitatea de învățare la vârsta școlii primare este cea principală. Ea determină cele mai importante transformări care apar în dezvoltarea psihicului copilului în această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale se formează neoplasmele psihologice, care caracterizează cele mai importante realizări în dezvoltarea copiilor de școală primară și constituie fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Pe toată perioada școlii primare se formează un tip complet nou de relație cu oamenii din jur. Autoritatea impecabilă a unui adult se pierde treptat, copiii de aceeași vârstă sunt de mare importanță pentru bebeluș, iar rolul comunității copiilor este în creștere.

Deci, neoplasmele centrale ale vârstei de școală primară sunt:

· Un nou nivel calitativ de dezvoltare a reglementării arbitrare a comportamentului și activității;

· Reflecție, analiză, plan intern de acțiune;

· Dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate;

· Orientare către un grup de colegi.

Astfel, în conformitate cu conceptul lui E. Erickson, vârsta de 6-12 ani este considerată ca fiind perioada de transfer către copil a cunoștințelor și aptitudinilor sistematice care oferă o introducere în viața profesională. Mizherikov V.A. Introducere in activitati didactice/ V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavichus - M .: Rospedagenstvo, 2009. - P. 114

Poate cele mai importante neoplasme apar în toate sferele dezvoltării mentale: intelectul, personalitatea, relațiile sociale se transformă. Importanța deosebită a activității educaționale în acest proces nu exclude faptul că un școlar mic este implicat activ în alte tipuri de muncă, în procesul cărora noile realizări ale copilului sunt îmbunătățite și întărite.

Specificul vârstei de școală primară constă în faptul că scopurile activității, în special adulții, le stabilesc pe copii. Profesorii și părinții determină ce se poate și ce nu i se poate face copilului, ce sarcini ar trebui să le fie date, ce reguli să respecte.

O astfel de situație tipică este îndeplinirea unei sarcini de către un copil. Chiar și printre acei copii care, cu o dorință specială, se angajează să îndeplinească instrucțiunile unui adult, există cazuri destul de frecvente în care copiii nu pot face față sarcinii, din cauza faptului că nu au stăpânit esența acesteia, și-au pierdut brusc interesul inițial. în sarcină sau pur și simplu a uitat să o completeze în termen. Aceste dificultăți pot fi evitate dacă, atunci când atribuiți ceva băieților, respectați anumite reguli.

Dacă un copil, până la vârsta de 9-10 ani, a stabilit relații de prietenie cu cineva din clasa sa, asta înseamnă că copilul știe să construiască relații cu semenii, să mențină relații mult timp, că comunicarea cu el este de asemenea importantă și interesant pentru cineva.... Între 8 și 11 ani, copiii sunt considerați prieteni ca fiind cei care îi ajută, răspund solicitărilor lor și le împărtășesc interesele. În scopul apariției simpatiei și prieteniei reciproce, următoarele calități devin semnificative: bunătate și atenție, independență, încredere în sine, onestitate.

Pe măsură ce copilul stăpânește realitatea școlară, el începe să formeze un sistem de relații personale în clasă. Se bazează pe relații emoționale directe care sunt dominante.

Unii psihologi ruși identifică cele mai esențiale condiții care îi permit unui adult să formeze la un copil capacitatea de a-și gestiona și controla în mod independent propriul comportament. Aceste condiții sunt luate în considerare:

1) un motiv puternic și eficient al comportamentului;

2) scop restrictiv;

3) dezmembrarea formei complexe de comportament învățate în acțiuni relativ independente și mici;

4) mijloace externe, care constituie un suport în procesul de stăpânire a comportamentului. Psihologia în secolul XXI: materiale ale Stagiarului III. științific-practic conf. (30 nov. 2011): sâmb. științific. tr. / Centrul științific gânduri; sub stiintifica. ed. A. E. Slinko. - M .: PERO, 2011 .-- P. 98

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea comportamentului voluntar al copilului este participarea unui adult care ghidează eforturile copilului și oferă mijloacele de stăpânire.

Încă din primele minute, copilul este implicat în procesul de interacțiune interpersonală cu colegii de clasă și cu profesorul. De-a lungul întregii vârste de școală primară, această interacțiune este caracterizată de anumite dinamici și modele de dezvoltare. Dezvoltarea unor procese mentale se realizează pe parcursul unei anumite vârste.

Capacitatea copilului de a analiza și diferenția obiectele pe care le percepe sunt în legătură directă cu formarea mai multor tip complex activitate, mai degrabă decât a simți și a face distincția între trăsăturile individuale imediate ale lucrurilor. Acest tip de activitate, care se numește de obicei observație, se formează mai ales intens în procesul de învățare școlară. În clasă, elevul primește, iar după aceea și formulează în mod independent sarcinile de a percepe diverse exemple și ajutoare.

În virtutea tuturor acestor lucruri, percepția se transformă în scop. Profesorul demonstrează sistematic copiilor tehnicile de examinare sau ascultare a lucrurilor și fenomenelor. După aceea, copilul este capabil să planifice el însuși munca de percepție și să o desfășoare în mod deliberat conform intențiilor sale, să separe principalul de secundar, să stabilească o ierarhie a semnelor percepute și așa mai departe. O astfel de percepție, sintetizată cu alte tipuri de activitate cognitivă, devine observație intenționată și voluntară. Dacă un copil a dezvoltat observația la un nivel suficient, atunci putem vorbi despre observația sa ca pe o calitate specială a personalității sale. După cum demonstrează mai multe studii, în antrenament initial această calitate importantă poate fi dezvoltată în mare măsură la toți copiii de vârsta școlii primare.

1.2 Caracteristici ale adaptării școlare a unui elev mai tânăr

Există multe definiții ale adaptării școlare. Ca exemplu de definiție tradițională, se poate cita definiția M.V. Maksimova, care interpretează adaptarea școlară ca fiind procesul de intrare a copilului într-o nouă situație socială de dezvoltare. Analiza literaturii străine și autohtone arată că termenul „neadaptare școlară” sau „inadaptare școlară”) definește de fapt orice dificultăți pe care le are un copil în procesul de școlarizare.

În societatea modernă, se pune întrebarea cum să ajutăm un viitor sau actual elev de clasa întâi să se adapteze cu succes la noile condiții ale școlii. Oricât de ciudat ar părea, dar astăzi școlarizarea este o situație stresantă pentru orice școlar, și mai ales pentru un elev de clasa I. Acest lucru se poate datora unor noi condiții microsociale.

Microsociium este o anumită comunitate teritorială, care include cartier, familie, grupuri de egali, diverse organizații de stat, religioase, publice, educaționale și private și, desigur, diverse grupuri informale de rezidenți. Semenaka S.I. Adaptarea socială și psihologică a copilului în societate. - M .: ARKTI, 2012. - P. 32 Prin urmare, orice vârstă a copilăriei se caracterizează prin sensibilitate crescută, vulnerabilitate la diverse medii microsociale. Prin urmare, pentru un copil de clasa I, se joacă rol importantîn procesul de adaptare, familia lui, pentru că ea poate întotdeauna să sprijine copilul, să răspundă și să ajute în orice.

Este necesar să evidențiem principalii factori pozitivi ai mediului microsocial familial: varietatea fenomenelor și obiectelor care înconjoară copilul; comunicare emoțională pozitivă cu toți membrii familiei, ceea ce duce la atenția individuală asupra caracteristicilor sale. Pe lângă factorii pozitivi, este necesar să se evidențieze factorii negativi ai mediului microsocial: o greșeală în creșterea copilului de către familie; încălcarea relațiilor și înțelegerilor în familie; incapacitatea de a afla momentele necesare în timp și nu numai.

Toți factorii negativi de mai sus pot duce la boli somatice și mentale ale copilului. Cauzele bolilor pot fi faptul că există un tratament dur față de copil; bariera de comunicare între tată și copil sau influența limitată a tatălui asupra educației familiei; relații interpersonale negative între soți; situații conflictuale în familie; inconsecvența dintre părinți a anumitor cerințe față de copil și nu numai.

În perioada de adaptare, criza de șapte ani joacă un rol uriaș. In aceasta perioada, copilul traieste un moment de cotitura in viata lui, iar asta, ca urmare, duce la un punct de cotitura in instabilitatea emotionala. Prin urmare, familia trebuie să fie vigilentă în această perioadă de timp pentru copil.

Există multe clasificări ale adaptării, dar cea mai optimă clasificare, în opinia noastră, este clasificarea conform A.L. Wenger. El examinează adaptarea unui copil la școală și identifică trei niveluri de adaptare a elevilor de clasa întâi: niveluri de adaptare înalt, mediu și scăzut. Psihologia în secolul XXI: materiale ale Stagiarului III. științific-practic conf. (30 nov. 2011): sâmb. științific. tr. / Centrul științific gânduri; sub stiintifica. ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011 .-- S. 105

Nivel inalt

Elevul are o atitudine pozitivă față de școală, percepe adecvat cerințele prezentate;

Materialul de învățare învață ușor, profund și complet, rezolvă cu succes probleme complicate;

Ascultă cu atenție profesorul;

Efectuează comenzi fără control extern;

Manifestă un mare interes pentru munca de studiu independent (se pregătește întotdeauna pentru toate lecțiile).

Îndeplinește sarcini publice de bunăvoie și conștiinciozitate;

Ocupă o poziție favorabilă în clasă.

Nivel mediu

Elevul are o atitudine pozitivă față de școală, vizitarea acesteia nu provoacă experiențe negative;

Şcolarul înţelege material educațional dacă profesorul o explică în detaliu și clar;

Învață conținutul principal al programelor educaționale, rezolvă în mod independent probleme tipice;

Concentrat și atent la îndeplinirea sarcinilor, sarcinilor, instrucțiunilor de la un adult, dar supus controlului din partea acestuia;

Este concentrat doar atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el;

Pregătirea pentru lecții și efectuarea temelor aproape întotdeauna;

Îndeplinește sarcini publice cu bună-credință;

Este prieten cu mulți colegi de clasă.

Nivel scăzut

Elevul are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală;

Adesea se plânge de sănătate, domină starea de spirit depresivă;

Există încălcări sistematice ale disciplinei;

Învață material școlar fragmentar;

Lucrul independent cu manualul este dificil;

Nu manifestă interes atunci când finalizează sarcini de studiu independente;

Se pregătește neregulat pentru lecții, are nevoie de monitorizare constantă, memento-uri sistematice și motivații din partea profesorului și părinților;

Eficiența și atenția sunt păstrate în timpul pauzelor prelungite de odihnă;

Pentru a înțelege lucruri noi și pentru a rezolva probleme după un model necesită asistență educațională semnificativă din partea profesorilor;

Îndeplinește sarcini publice sub control, fără prea multă dorință, pasiv;

Are puțini prieteni la școală. Biragov B.C. Problema adaptării personalității în procesul educațional al universității // Buletinul Universității ( Universitate de stat management). 2009. -№4. - S. 17-19

Etapa 1 este orientativă, când, ca răspuns la întregul complex de noi influențe asociate cu începutul învățării sistematice, aproape toate sistemele corpului răspund cu o reacție violentă și un stres semnificativ. Această „furtună fiziologică” durează suficient de mult - 3 săptămâni.

Etapa 2 - o adaptare instabilă, când organismul caută și găsește unele variante optime (sau aproape de optime) de răspunsuri la aceste influențe. Această perioadă durează aproximativ 2 săptămâni.

Etapa 3 este o perioadă de adaptare relativ stabilă, când organismul găsește cele mai potrivite opțiuni de răspuns la stres, necesitând mai puțin stres asupra tuturor sistemelor. Indiferent de munca pe care o face elevul, fie că este vorba de muncă mentală pentru a stăpâni noi cunoștințe, încărcarea statică pe care corpul o experimentează în timpul unei poziții forțate „șezând” sau încărcătura psihologică a comunicării într-un larg și colectiv, corpul sau, mai degrabă, fiecare sistemelor sale, trebuie să răspundă cu propria sa tensiune, munca lor. Prin urmare, cu cât fiecare sistem va „emite mai mult stres”, cu atât organismul va folosi mai multe resurse. Și știm că capacitățile corpului copilului sunt departe de a fi nelimitate, iar stresul prelungit și oboseala și suprasolicitarea asociate pot costa sănătatea corpului copilului. Durata acestei etape este de 1 săptămână. Nalchadjyan A. A. Adaptare psihologică. Mecanisme și strategii. - M .: Eksmo, 2009 .-- S. 167

Durata tuturor celor 3 faze de adaptare este de aproximativ șase săptămâni, această perioadă durează până în 10-15 octombrie, iar cele mai dificile, și cele mai dificile, sunt de 1-4 săptămâni.

1.3 Conceptul de inadaptare școlară, cauzele

Oamenii de știință atribuie în unanimitate dificultățile de învățare și diferitele încălcări ale normelor școlare de comportament numărului principalelor semne externe primare ale manifestărilor de inadaptare școlară.

Principalii factori care pot determina eșecul școlar: neajunsuri în pregătirea copilului pentru școală, neglijență socială și pedagogică; privare mintală masivă și pe termen lung; slăbiciune somatică a copilului; încălcarea formării abilităților școlare (dislexie, disgrafie); tulburări de mișcare; tulburări emoționale.

Sub influența unor eșecuri constante care depășesc sfera activității educaționale propriu-zise și se extind în sfera relațiilor cu semenii, copilul dezvoltă un sentiment de propria inferioritate, apar încercări de a compensa propria inadecvare. Și întrucât alegerea mijloacelor adecvate de compensare la această vârstă este limitată, autoactualizarea este adesea realizată în diferite grade prin opoziția conștientă a normelor școlare, realizată prin încălcări ale disciplinei, conflict crescut, care, pe fondul unei pierderi. de interes în şcoală, se integrează treptat într-o orientare de personalitate asocială. Adesea, astfel de copii dezvoltă tulburări neuropsihice și psihosomatice.

Inadaptarea școlară a unui copil este un fenomen multifactorial. Întârzierile în învățare se datorează unor factori precum metodele de predare, personalitatea profesorului, asistența părintească a copilului, atmosfera din școală și clasă, locul copilului în relațiile cu copiii și profesorii și personalitatea copilului însuși. Semenaka S.I. Adaptarea socială și psihologică a copilului în societate. - M .: ARKTI, 2012 .-- P. 47

Un astfel de factor de eșec școlar precum trăsăturile de personalitate ale unui copil este, de asemenea, cu mai multe fațete. Cercetătorii disting următoarele variabile: poziția elevului, motivația de învățare, nivelul abilităților mentale, capacitatea de reglare voluntară și de autoorganizare, nivelul de sănătate și performanță, inteligența copilului. Întârzierile de dezvoltare și ratele scăzute de succes școlar nu sunt același lucru. Cu o întârziere în dezvoltare, putem vorbi despre prezența în dezvoltarea unui școlar a întârzierilor în maturizarea structurilor intelectuale, volitive, motivaționale în comparație cu norma de vârstă. În timp ce eșecul școlar poate fi cauzat de influența mediului, a metodologiei de predare, a poziției elevului etc. Astfel, elevii nereușiți sunt un grup eterogen. Copiii cu diverse dificultăți de învățare se încadrează în ea.

Obstacolele personale pot fi împărțite în două mari grupe: deficiențe în activitatea cognitivă; deficiențe în dezvoltarea personalității (motivație pentru învățare, autoorganizare, dizarmonie de personalitate).

G.S. Rabunsky oferă o clasificare diferită a studenților în urmă. Clasificarea sa se bazează pe luarea în considerare a două variabile: nivelul de independență cognitivă și interesul față de subiect. În consecință, se disting următoarele tipuri de studenți: un nivel mediu de independență cognitivă și un interes scăzut pentru învățare (învață în principal în doi și trei); independența cognitivă este mare, nu există interes pentru subiect (se studiază extrem de inegal, sunt posibile note „excelent” și „nesatisfăcător”); independența cognitivă este scăzută, interesul pentru subiect este pozitiv (succesul învățării depinde de încrederea în sine); independența cognitivă este scăzută, interesul pentru subiect este potențial, acești elevi se caracterizează prin pasivitate mentală și încredere în sine scăzută; nivelul de independență cognitivă este scăzut, nu există interes pentru subiect, studiază extrem de prost; elevii din această grupă sunt la cel mai scăzut nivel de învățare, nu le este frică de nimeni, își etalează adesea neglijarea de a învăța la școală; pentru a trage în sus acești elevi, este necesar nu numai să-și dezvolte metodele de activitate mentală, ci și să formeze o atitudine pozitivă față de învățare. Nalchadjyan A. A. Adaptare psihologică. Mecanisme și strategii. - M .: Eksmo, 2009 .-- S. 205

Termenul „neadaptare școlară” sau „neadaptare școlară” definește orice dificultăți pe care le poate avea un copil în procesul de școlarizare.

De obicei, sunt luate în considerare 3 tipuri principale de manifestări ale inadaptarii școlare:

Eșecul în învățare, exprimat în eșecul academic cronic, precum și în insuficiența și fragmentaritatea informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități educaționale (componenta cognitivă);

Încălcări constante ale relației emoțional-personale la subiectele individuale, învățarea în general, profesorii, precum și perspectivele asociate învățării (emoțional-evaluative);

Tulburări de comportament sistematic repetitive în procesul de învățare și în mediul școlar (componenta comportamentală). Grigorieva M.V.Structura motivelor predării elevilor din ciclul primar și rolul acesteia în procesul de adaptare școlară / M.V. Grigorieva // Şcoala elementară. -2009. -№1. - P.8-9

Motive pentru neadaptarea școlară:

Dezvoltarea insuficientă a motivației educaționale;

Probleme psihologice la comunicarea cu un profesor;

Dificultăţi psihologice de adaptare la viaţa şcolară, la educaţia sistematică;

Atitudinea specifică a copilului față de personalitatea sa, capacitățile și abilitățile sale, față de activitățile sale și rezultatele acesteia, stima de sine scăzută;

Pretenții excesive din partea părinților;

Probleme de sanatate.

Dacă un copil are probleme cu adaptarea școlară, este necesar să caute ajutor psihologic și pedagogic.

Capitolul 2. Diagnosticarea nivelului de adaptare a elevilor din ciclul primar

2.1 Organizarea studiului, descrierea metodelor

Scopul studiului nostru este de a diagnostica abilitățile de adaptare ale elevilor din ciclul primar

Ipoteza cercetării: Identificarea în timp util a nivelului de adaptare a copilului la școală și crearea anumitor condiții psihologice reduce nivelul de inadaptare școlară.

Studiul a folosit următoarele tehnici:

· Metodologie „Ce îmi place la școală”

· Tehnica „Vopsele”

· Metodologia „Clasificare”

Testeaza in imagini

Chestionar de motivare școlară

Studiul a fost realizat la Școala Gimnazială MBOU Nr. 1 din Mirny

Numărul de subiecți este de 10 persoane (fete - 5, băieți - 5).

2.1.1 Metodologie „Ce îmi place la școală”

Să luăm în considerare prima tehnică - desenul proiectiv „Ce îmi place la școală” (după N. G. Luskanova)

Scop: identificarea atitudinii copiilor față de școală și a pregătirii motivaționale a copiilor de a studia la școală.

Instrucțiune: „Copii, desenați ceea ce vă place cel mai mult la școală. Poți desena orice vrei. Desenați cât de bine puteți, nu se vor da note.”

Echipament: hârtie de desen standard, creion și radieră.

Analiza si evaluarea desenelor.

1. Incoerența cu subiectul indică:

a) lipsa motivaţiei şcolare şi predominarea altor motive, cel mai adesea jocul. În acest caz, copiii desenează mașini, jucării, operațiuni militare, modele. Indică imaturitatea motivațională;

b) negativism copilăresc. În acest caz, copilul refuză cu încăpățânare să deseneze pe tema școlii și desenează ceea ce știe cel mai bine și îi place să deseneze.

Acest comportament este caracteristic copiilor cu un nivel supraestimat de aspirații și dificultăți de adaptare la îndeplinirea strictă a cerințelor școlare;

c) interpretarea greșită a sarcinii, înțelegerea acesteia. Astfel de copii fie nu desenează nimic, fie copiază povești de la alții care nu au legătură cu acest subiect. Cel mai adesea acest lucru este caracteristic copiilor cu retard mintal.

2. Respectarea temei date confirmă o atitudine pozitivă față de școală, în timp ce intriga desenului trebuie luată în considerare, adică ceea ce este descris exact:

a) situații educaționale - un profesor cu un indicator, elevi așezați la birourile lor, o tablă cu teme scrise etc. Indică motivația liceală a activității educaționale a copilului, prezența motivelor educaționale cognitive;

b) situaţii cu caracter needucativ - temă şcolară, elevi la pauză, elevi cu portofolii etc.

Tipic pentru copiii cu o atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent mai mare pe atributele școlare externe;

c) situații de joacă - un leagăn în curtea școlii, o sală de joacă, jucării și alte obiecte din clasă (de exemplu, un televizor, flori la fereastră etc.). Depășirea anxietății și a fricilor la elevii de clasa I: diagnosticare, corectare / autor-comp. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Profesor, 2012 .-- P. 43

Tipic pentru copiii cu atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației ludice.

Pentru o mai mare fiabilitate, atunci când se evaluează desenele copiilor, este important să-i ceri copilului să vorbească despre ceea ce a portretizat, de ce a pictat cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație.

Uneori, cu ajutorul desenelor copiilor, se poate judeca nu numai nivelul motivației lor educaționale, atitudinea lor față de școală, ci și identificarea acelor aspecte ale vieții școlare care sunt cele mai atractive pentru copil.

2.1.2 Tehnica „Vopsele»

Scop: determinarea atitudinii emoționale față de școlarizare.

Echipament: un set de vopsele sau creioane colorate (cu cât mai multe culori, cu atât mai bine); foi de album, fiecare din care contine 10 cercuri, fiecare cerc contine cuvinte legate de scoala: clopotel, carte, profesor, portofoliu, clasa, educatie fizica, colegi de clasa, lectie, teme, caiet.

Instrucțiuni: se înmânează elevilor foi, cerându-le să citească cu atenție cuvintele scrise în cercuri. Citiți cuvintele din cercuri în ordine și pictați fiecare cerc într-o culoare. Nu trebuie să pictezi cănile în culori diferite. Alegeți culoarea dorită de fiecare dată.

Analiza rezultatelor: Dacă un copil pictează majoritatea cercurilor în culori închise (violet, albastru, violet, gri, negru), aceasta indică faptul că experimentează emoții negative în raport cu educația școlară în general. Depășirea anxietății și a fricilor la elevii de clasa I: diagnosticare, corectare / autor-comp. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Profesor, 2012 .-- P. 48

2.1.3 Metodologia „Clasificare”

Scop: Ajută la identificarea nivelului de formare a conceptelor prin operația de clasificare.

Echipament: carduri concept

Instrucțiuni: Copilul este rugat să aleagă al patrulea exces (răspunsurile corecte sunt evidențiate):

1.grur, pitigoi, pui, porumbel.

2. trandafir, garoafa, aster, floarea de colt.

3. vacă, capră, cal, vițel.

4. pălărie, haină, rochie, cămașă.

5. cană, pahar, cratiță, cană.

6. marinar, soldat, copil, pilot.

7. tigru, elefant, leu, urs.

8.topor, foarfece, cuțit, ferăstrău.

Evaluarea rezultatelor: 3 puncte - o greșeală, 2 puncte - două greșeli; 1 punct - trei greșeli, 0 puncte - patru greșeli.

2.1.4 Tehnica de testare în imagini

Scop: Ajută la determinarea activității preferate.

Echipament: poze

Instrucțiuni: Copilul este rugat să se uite la desene. După ce se asigură că conținutul lor este clar, psihologul întreabă: „Ce ai vrea să faci primul, al doilea, al treilea?”

Evaluarea rezultatelor: Dacă un copil alege imagini cu activități educaționale ca fiind cele mai importante, dorite în primul rând, aceasta indică un nivel ridicat al pregătirii sale motivaționale, în al doilea rând - aproximativ un nivel mediu, dacă alege să studieze pe locul al treilea. sau nu alege deloc, asta spune despre nivelul scăzut al pregătirii sale motivaționale.

3 puncte - predomină orientarea către activitatea educativă; 2 puncte - orientare către activități educative și ludice; 1 punct - orientare spre activitate de joc.

2.1.5 Formularpentru studenții mai tineri

Scop: Evaluarea nivelului de motivație școlară (Anexa 1).

Instrucțiuni: Copiilor li se citesc întrebări și le răspund.

Evaluarea rezultatelor: Răspunsurile la întrebări sunt evaluate de la 0 la 3 puncte (răspuns negativ - 0 puncte, neutru - 1, pozitiv - 3 puncte). Elevii care au obținut 25-30 de puncte se caracterizează printr-un nivel ridicat de adaptare școlară, 20-24 de puncte sunt tipice pentru norma medie, 15-19 puncte indică motivație externă, 10-14 puncte indică motivație școlară scăzută și sub 10 puncte - aproximativ o atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară.

2.2 rezultate empiricecercetare

2.2.1 Metodologie desen proiectiv „Ce îmi place la școală”

Datele rezultatelor după metoda desenului proiectiv „Ce îmi place la școală” sunt oferite în Anexa 2.

Angela G. Desenul corespunde temei date, dar este înfățișată o situație de natură non-educativă - o tablă și o masă pentru profesor, care indică o atitudine pozitivă față de școală, cu o concentrare excesivă pe atributele școlare externe.

Irina V. Desenul corespunde temei date, deoarece a descris o situație educațională tipică - un profesor cu un indicator la tablă. Aceasta indică o motivație de liceu pentru activitatea de învățare a copilului, prezența motivelor cognitive de învățare.

Veronica M. Desenul corespunde temei date si are caracter needucativ – caiet pentru lucrari „Soarele”. Putem spune că copilul are o atitudine pozitivă față de școală, dar se concentrează mai mult pe atributele școlare externe.

Diana N. Figura prezintă calendarul naturii. Prin urmare, desenul corespunde temei date și are un caracter noneducativ, ceea ce indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o mare atenție asupra atributelor școlare externe.

Valeria D. Ea a înfățișat un computer în birou. Aceasta este o situație de joc, desenul corespunde temei. Aceasta vorbește despre o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației ludice.

Evgeniy Zh. Desenul corespunde temei date, de natură needucativă. Pe baza a ceea ce, concluzionăm despre o atitudine pozitivă față de școală, concentrându-ne totodată pe atributele școlare.

Artem M. Figura prezintă o tablă - desenul corespunde unei teme date și are un caracter needucativ, ceea ce indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o mare atenție asupra atributelor școlare externe.

Vadim K. Este descrisă o situație tipică de joc - un leagăn. Aceasta vorbește despre o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației ludice.

Maxim D. S-a portretizat pe barele orizontale - aceasta este o situație de joc. Desenul vorbește despre o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației ludice.

Egor S. Desenul corespunde temei date, dar situatia este de natura needucativa - o tabla, o masa, o usa. Aceasta vorbește despre o atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent deosebit pe atributele școlii externe.

Astfel, toți subiecții au remarcat o atitudine pozitivă față de școală. 60% dintre copii au un accent pe atributele școlare externe, 30% - predomină motivația pentru joacă, iar 10% au motivație de liceu pentru activitatea educațională a copilului.

Vom furniza datele grafic în diagramă (Figura 1).

Figura 1. Atitudinea elevilor mai tineri față de școală

După examinarea datelor, concluzionăm că copiii sunt mai atrași de atributele școlare, și nu de activitățile educaționale.

2.2.2 Tehnica „Vopsele”

Următoarea metodă a fost „Vopsele”, datele sunt indicate în Anexa 3.

Artem M. Majoritatea cercurilor sunt pictate în culori închise („clopot”, „clasă”, „lecție”, „caiet”, „temă”, „colegi de clasă”). Cuvântul „profesor” este pictat peste în roșu, ceea ce indică agresivitate.

Angela G. Desenul ei arată o atitudine pozitivă față de școală și învățare. Doar cu cuvântul „clopot” există asocieri negative, deoarece elevul său l-a pictat în albastru închis.

Irina V. În culori închise a pictat cuvintele „clopot”, „temă”, „caiet”, „educație fizică”. Cuvântul „clasă” este evidențiat cu roșu, ceea ce indică agresivitate. Copilul experimentează emoții negative în raport cu școlarizarea în general.

Maksim D. A fost dezvăluită o atitudine negativă față de concepte precum „clopot”, „caiet”. În general, o atitudine pozitivă față de învățare.

Evgeniy Zh. A pictat cercuri în culori închise („clopot”, „caiet”, „teme”, „colegi de clasă”). Atitudine entuziasmată față de cuvintele „profesor”, „portofoliu”, „clasă”.

Copilul poate fi caracterizat ca fiind activ, mobil, entuziasmat, cu o atitudine negativă față de procesul de învățare în general.

Vadim K. Am pictat cercurile „clasa”, „caiet”, „colegii” în culori închise. În general, învățarea nu creează atitudini negative puternice, cu excepția unor concepte care provoacă puțină tensiune.

Valeria D. În culori închise a pictat cuvintele „profesor”, „clasă”, „educație fizică”. De frică de profesor, este greu să te obișnuiești cu noul mediu. În general, ea are o atitudine pozitivă față de procesul de învățare.

Diana N. Majoritatea cercurilor sunt pictate în culori închise („profesor”, „carte”, „portfolio”, „caiet”, „temă”). Fata este greu de obișnuit, constrânsă.

În general, copilul trăiește emoții negative în legătură cu școlarizarea.

Egor S. În tonuri închise pictate cercuri „clopot”, „educație fizică”, „temă”. Cuvintele „clasă”, „caiet” sunt pictate în roșu. Copilul experimentează emoții negative în raport cu școlarizarea în general.

Veronica M. Ei au remarcat o atitudine total pozitivă față de școală, doar „caietul” este colorat în roșu, ceea ce poate fi caracterizat ca o manifestare a agresivității.

Să formăm tabelul 1 pentru a compara rezultatele.

Tabelul 1.

Atitudine față de învățarea la școală

Astfel, vedem că majoritatea elevilor au o atitudine negativă față de învățarea la școală (60%), iar mai puțin de jumătate (40%) au o atitudine pozitivă față de aceasta.

2.2.3 Metodologia „Clasificare”

Rezultatele sunt prezentate în Anexa 4

Irina V. - 6 greseli - 0 puncte

Veronica M. - 4 greseli - 0 puncte

Angela G. - 1 greseala - 3 puncte

Valeria D. - 4 greseli - 0 puncte

Diana N. - 7 greseli - 0 puncte

Artem M. - 5 greșeli - 0 puncte

Egor S. - 4 greșeli - 0 puncte

Maxim D. - 6 greseli - 0 puncte

Vadim K. - 2 greseli - 2 puncte

Evgeniy J. - 1 greșeală - 3 puncte

Pe baza rezultatelor, vedem că aproape toți copiii au făcut greșeli, așa că au obținut 0 puncte.

Doar 2 copii au făcut o greșeală și au primit câte 3 puncte.

Astfel, 70% dintre copii au prezentat un nivel scăzut de formare a conceptelor, 10% - un nivel mediu, 20% - un nivel ridicat de formare a conceptului.

Rezultatele sunt prezentate grafic în diagrama 2.

Figura 2. Nivelul de formare a conceptelor în rândul elevilor din ciclul primar

2.2.4 Metodologie„Test în imagini”

Rezultatele sunt prezentate în Anexa 5

Irina V. Toate cele trei variante sunt de natură ludică. Deoarece nu a existat de ales pentru activitatea educațională, fata avea un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).

Diana N. În primul rând, a ales activitatea educațională, a doua și a treia opțiune este activitatea de muncă, prin urmare copilul are un nivel ridicat de pregătire motivațională. Totodată, orientarea către activități educative și ludice (2 puncte).

Veronica M. Nu a ales activitatea educațională, a preferat munca și jocul. Acest lucru are ca rezultat un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).

Valeria D. Activitatea educațională preferată pe locul doi, iar pe primul – munca.

Aceasta mărturisește nivelul mediu de pregătire motivațională și orientare către activități educaționale și ludice (2 puncte).

Angela G. Pe primul loc a preferat activitatea de muncă, iar pe cea educativă a ales-o pe locul doi.

Aceasta indică un nivel mediu de pregătire motivațională și orientare către activități educaționale și de joacă (2 puncte).

Egor S. În primul rând, a preferat activitatea de muncă, iar pe locul doi a ales activitatea educațională. Prin urmare, copilul are un nivel mediu de pregătire motivațională (2 puncte).

Maxim D. În primul rând și în al doilea rând, a ales activitatea educațională, ceea ce indică un nivel ridicat de pregătire motivațională (3 puncte).

Vadim K. În primul rând, a ales activitatea educațională, în al doilea rând - munca, în al treilea - joc.

De aici rezultă un nivel ridicat de pregătire motivațională, dar cu accent pe activități educaționale și de joc (2 puncte).

Evgeniy Zh. În primul rând și în al doilea rând, am ales activitatea educațională. Predominanța orientării către activitatea educațională indică un nivel ridicat de pregătire motivațională (3 puncte).

Artem M. Nu a ales activitatea educativă, ci a preferat jocul. Aceasta indică un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).

Astfel, rezultatele acestei tehnici arată că 40% dintre subiecți au pregătire motivațională ridicată, 30% pregătire motivațională medie și 30% pregătire motivațională scăzută.

În același timp, doar 20% dintre copii sunt orientați către activități educaționale.

Figura 3. Pregătirea motivațională de a învăța

2.2.5 ChestionareReducaţie

Am fost ultimii care au efectuat un sondaj (Anexa 6)

Angela G. - 25 puncte - nivel ridicat de adaptare școlară

Valeria D. - 30 de puncte - nivel ridicat

Artem M. - 21 puncte - nivel intermediar

Grinich Arina - 16 puncte - motivație externă

Diana N. - 7 puncte - atitudine negativa fata de scoala

Veronica M. - 16 puncte - motivatie externa

Vadim K. - 13 puncte - motivație școlară scăzută

Maxim D. - 16 puncte - motivatie externa

Evgeniy Zh. - 26 de puncte - nivel înalt

Egor S. - 21 puncte - nivel mediu

Astfel, după ce am calculat numărul de puncte pentru fiecare elev, am primit următorul raport procentual: 30% - un nivel ridicat de motivație școlară, 20% - un nivel mediu, 30% - prezența motivației extrinseci, 10% - școală scăzută. motivație și 10% - o atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară.

Astfel, este necesar să subliniem că la un școlar am identificat inadaptarea școlară. Pentru a reduce nivelul de neadaptare și pentru a crea condiții pentru dezvoltarea ulterioară cu drepturi depline a unui școlar primar în paragraful 2.3, vom oferi recomandări pentru adaptarea unui copil la viața școlară.

2. 3 Folosind jocuri

Specificul jocurilor vă permite să utilizați orice joc separat pentru rezolvarea unor probleme specifice în lucrul cu elevii de vârstă școlară primară. Clasele special organizate acumulează impactul pozitiv al jocurilor individuale și pot îmbunătăți semnificativ adaptarea generală la școală.

Profesorii și psihologii, atunci când adaptează un copil la viața școlară, trebuie să-și amintească să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină ulterioară a unui elev mai tânăr.

Profesorul clasei implementează un program de adaptare a elevilor de clasa I la învățământul școlar, ținând cont de rezultatele diagnosticelor în procesul de educație și formare.

Pentru ca procesul de intrare a copiilor într-o nouă viață să treacă lin și fără durere, este necesar:

Să-i prezinte pe copii cât mai curând posibil, să-i ajute să vadă laturile pozitive ale fiecăruia dintre noii colegi de clasă, să arate că fiecare copil este valoros și interesant cu ceva al lui: știe să facă ceva special, îi place. de ceva, în ale lui erau unele evenimente interesante;

· Începeți imediat să formați echipa de clasă, să creați o atmosferă prietenoasă în clasă, să organizați interacțiunea între copii;

· Oferiți copiilor posibilitatea de a se exprima, de a se afirma;

· Oferiți fiecărui copil o sferă de succes, de autorealizare;

· Utilizați cel mai benign regim de evaluare în zonele de eșec.

Punctele cheie ale succesului în etapa inițială a formării sunt, de asemenea:

· Ajutarea elevilor de clasa I să înțeleagă și să accepte regulile vieții școlare și pe ei înșiși în rolul elevilor;

· Obisnuirea cu rutina zilnica si respectarea standardelor sanitare si igienice. Basina T.A. Caracteristici suport psihologic cadre didactice aflate în stadiul de adaptare a elevilor de clasa I la școală: dis. Cand. psiholog. Științe: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Locul de protecție: Psychoneurol. Institut]. - M., 2010 .-- P.73

Pentru a îmbunătăți starea de bine a copiilor în perioada de adaptare la școală, este de dorit ca administrația instituției de învățământ să se asigure că sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Cantitate fixă ​​de teme.

1. Aducerea acasă doar a acelor sarcini pe care copilul le poate îndeplini independent.

2. Plimbări suplimentare obligatorii la aer curat în grupa de zi prelungită.

4. Secții sportive și cluburi după-amiaza pentru promovarea activităților copiilor.

Acestea și alte măsuri similare, cu mese complete (două sau trei) pe zi, vor contribui la buna adaptare a copiilor la condițiile școlare. Nikitina E. V. Programul de sprijin psihologic și pedagogic al perioadei de adaptare a elevilor de clasa a V-a în contextul trecerii la standardele statului federal [Resursa electronică] // EZh Externat.RF: [site]. - SPb., 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491-5-.html

Criteriile obiective care caracterizează adaptarea cu succes a elevilor de clasa I la școală sunt următoarele:

· adecvarea comportamentului;

· Implicarea copilului în viața clasei;

· Manifestarea capacităţii de autocontrol, de a menţine ordinea, de a comunica cu semenii şi adulţii;

• atitudine tolerantă, calmă la eșecurile temporare;

* capacitatea de a găsi o cale constructivă de ieșire din situații dificile. De asemenea, este necesar să se monitorizeze constant starea de sănătate a copilului și schimbarea indicatorilor săi sub influența încărcăturii educaționale - acesta este unul dintre criteriile principale care caracterizează cursul de adaptare la învățarea sistematică.

1. Desenarea mostrelor grafice ( forme geometriceși modele de complexitate variabilă).

2. Trasarea conturului formelor geometrice de complexitate variabilă cu extinderea succesivă a razei cursei (de-a lungul conturului exterior) sau îngustarea acesteia (conturul de-a lungul conturului interior).

3. Tăierea de-a lungul conturului figurilor din hârtie (în special - tăierea este netedă, fără a rupe foarfecele de pe hârtie).

4. Colorarea și umbrirea (cea mai cunoscută metodă de îmbunătățire a abilităților motrice, de obicei, nu trezește interes în rândul copiilor de vârstă școlară primară și, prin urmare, este folosită în principal în clasă doar ca sarcină de învățare. ).

5. Diverse tipuri de activități vizuale (desen, modelare, aplicare).

6. Proiectați și lucrați cu mozaicuri.

7. Stăpânirea meșteșugurilor (cusut, broderie, tricotat, lucru cu margele). Vachkov I. V. Metode de grup în munca unui psiholog școlar / I. V. Vachkov. - M .: Os-89, 2009 .-- P. 143

Pentru profesori clasele primare trebuie să respectați următoarele recomandări:

Combină jocuri, activități productive, educaționale și alte activități;

Pentru a obține eficiență în predarea copiilor de șase ani, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă, emoțională față de cursuri;

Să gestioneze activitățile copiilor de șase ani, folosind pe scară largă (mai ales în prima jumătate a anului) metode de învățământ preșcolar cu utilizarea parțială și dozată a metodelor școlare;

Este necesar să se observe continuitatea nu numai în metode, ci și în stilurile de comunicare pedagogică;

Utilizați marile oportunități educaționale ale activităților comune (de grup) ale elevilor;

Formarea capacității de comunicare personală și bazată pe roluri este o condiție importantă în pregătirea pentru o schimbare în activitatea de conducere;

În procesul de adaptare la școală, luați în considerare caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, care se manifestă în nivelul capacității lor de învățare, rata de asimilare a cunoștințelor, atitudinea față de activitatea intelectuală, caracteristicile emoțiilor și reglarea volitivă a comportamentului. .

2.4 Organizarea și principiile de conducere a cursurilor

Clasele în grup pot fi conduse de psihologi sau profesori special pregătiți. Cursurile se țin pe grupe.

Instruirea de adaptare școlară a fost efectuată într-o sală de clasă cu poziție de cerc. Lucrul în cerc ajută și la crearea unei atmosfere de siguranță psihologică. Facilitatorii se referă la copii după nume și se asigură că toți copiii fac la fel. Sarcinile sunt selectate astfel încât să se asigure succesul în implementarea lor. Fiecare exercițiu este oferit copiilor la început în cel mai simplu mod posibil. Treptat, exercițiile devin mai dificile datorită creșterii ritmului, încărcăturii semantice în sarcinile cu cuvinte.

Prezentatorii implementează principiul unei abordări nejudecatoare a copiilor. Este important să comparăm succesul fiecărui copil cu propriile sale realizări anterioare. Acest principiu este respectat și atunci când exercițiile se desfășoară sub formă de concurs.

2. 5 Cuprinsformare „adaptare școlară”

Scopul primei lecții este de a-l învăța pe copil să-și identifice abilitățile și capacitățile, să-și dezvolte dorința de obiective, capacitatea de a gândi creativ, să vadă relațiile dintre evenimente, să construiască ipoteze și să emită judecăți.

Scopul celei de-a doua lecții este formarea stimei de sine stabile, capacitatea de a se accepta pe sine și pe ceilalți oameni, perceperea adecvată a avantajelor și dezavantajelor proprii și ale altora, dezvoltarea încrederii în sine, formarea unor calități de personalitate precum curajul , curaj și sprijin reciproc.

Scopul celei de-a treia lecții este dezvoltarea principiului spiritual (orientarea către valori absolute: adevăr, frumos, bine); invatarea copiilor sa empatizeze, formarea deprinderilor reflexive, capacitatea de a-si constientiza sentimentele, motivele comportamentului, consecintele actiunilor, sa poarte responsabilitatea pentru ele. Deoarece pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală, pregătirea socială și psihologică a copiilor pentru școală este importantă, în special, o astfel de componentă precum competența de comunicare, stabilitatea emoțională, copilul are nevoie de capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, cedează în unele împrejurări și să nu poată ceda – în altele. Aceste calități asigură adaptarea la noile condiții sociale. Toate jocurile cu reguli contribuie la formarea abilităților de comunicare.

Scopul celei de-a patra lecții este consolidarea abilităților de cooperare la școlari mai mici, formarea de contacte prietenoase puternice, dezvoltarea intereselor și nevoilor cognitive durabile. Dryagalova E. A. Suport psihologic și pedagogic al procesului de adaptare a elevilor de clasa I la școală: dis. ... Cand. psiholog. Științe: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Locul de protecție: Nizhegor. stat arhitect.- construi. un-t]. - Nijni Novgorod, 2010 .-- P. 69

Toate clasele, precum și formarea în ansamblu, sunt un set de activități care asigură o tranziție lină a elevilor din ciclul primar către o nouă activitate pentru aceștia - educațională și dezvoltarea activă a acestei activități.

La sfârșitul antrenamentului, puteți observa o îmbunătățire semnificativă a stării emoționale a copiilor. Ei devin mai echilibrați, stabili din punct de vedere emoțional, mai puțin anxioși. Instruirea îi învață pe copii să-și evalueze în mod adecvat realizările, capacitățile și abilitățile, precum și abilitățile de cooperare în echipă în procesul de activități comune.

adaptare cognitivă elev de clasa întâi

Concluzie

În prezent, problema adaptării unui elev de clasa I la școală este una dintre cele mai acute și răspândite.

Prima clasa pentru un copil este o perioadă grea și dificilă a vieții.

Adaptarea la școală reprezintă restructurarea sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale copilului în timpul trecerii la școlarizarea organizată sistematic.

Copiii care au mers la grădiniță se găsesc în condiții mai avantajoase, deoarece acolo elementele de pregătire pentru școală sunt formate intenționat de influența pedagogică.

Dificultățile care decurg din pregătirea insuficientă pentru școală pot fi motivul neadaptarii copilului.

Orice abateri în activitatea educațională a școlarilor, a căror apariție este precedată de unele motive, este asociată cu conceptul de „neadaptare școlară”.

Există trei forme de adaptare: adaptarea organismului la noile condiţii de viaţă şi activitate, la stres fizic şi intelectual; adaptarea la noile relații și conexiuni sociale; adaptarea la noile condiţii de activitate cognitivă.

Procesul de adaptare fiziologică a unui copil la școală poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare dintre ele având propriile caracteristici și se caracterizează prin diferite grade de tensiune în sistemele funcționale ale corpului.

...

Documente similare

Pregătirea psihologică a copiilor de vârstă școlară primară pentru învățare. Condiții de adaptare socială la învățare. Elucidarea factorilor care influențează procesul de adaptare socială și psihologică a elevilor de clasa I. Efectuarea cercetărilor psihodiagnostice.

teză, adăugată 20.10.2011


Caracteristici de adaptare psihologică a elevilor de școală primară, posibilitatea de diagnosticare și corectare, criterii de evaluare a eficacității acesteia. Sistemul claselor corecţionale şi de dezvoltare a vizat creşterea nivelului de adaptare la activităţile educaţionale ale elevilor de clasa I.

teză, adăugată 26.02.2012


Influența adaptării socio-psihologice asupra succesului unui copil în activitățile educaționale și a comportamentului acestuia la clasă. Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri. Componentele și cauzele inadaptarii școlare. Studiul nivelului de adaptare al elevilor de clasa I.

lucrare de termen adăugată 03.10.2015


Trăsături psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară. Aspecte sociale și pedagogice ale adaptării școlare. Analiza nivelului de adaptare a elevilor de clasa I la viața școlară. Măsuri socio-pedagogice de îmbunătățire nivel general adaptare.

teză, adăugată 02.12.2012


Caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri. Cantitatea de cunoștințe psihologice necesare pentru vârsta de școală primară. Instrumente și tehnici metodologice de predare a psihologiei, acceptabile pentru vârsta de școală primară. Sistemul de clase în psihologie.

lucrare de termen, adăugată 03.08.2014


Adaptarea copiilor la învățare, etapele acesteia, manifestările de inadaptare și perioadele de vârstă. Criterii de evaluare a adaptării elevilor de clasa I. Aspecte medicale ale adaptării. Asistență medicală pentru elevii de clasa I în perioada de adaptare. Rolul asistentei școlare.

lucrare de termen adăugată 14.10.2014


Dezvoltarea personalității creative. Diagnosticarea dezvoltării creative a copiilor de școală primară. Instituțiile culturale și de agrement și oportunitățile acestora în dezvoltarea școlarilor. Un program pentru predarea copiilor de vârstă de școală primară dansul sportiv de sală.

lucrare de termen, adăugată 17.07.2012


Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de școală primară. Aspecte sociale și pedagogice ale adaptării școlare. Nivelul de adaptare a elevilor de clasa I la viața școlară, factori de inadaptare. Măsuri de stabilizare pentru școlari.

teză, adăugată 14.05.2015


Dezvoltarea psihică a elevilor din ciclul primar și adaptarea școlară. Evaluarea suportului psihologic și pedagogic în timpul adaptării elevilor din ciclul primar la învățare la nivel mediu, analiza nivelului de motivație, anxietate școlară, abilități de comunicare.

lucrare de termen, adăugată 22.02.2012


Interesul cognitiv ca problemă de cercetare în teoria predării și educației. Munca educațională cu elevii din clasele primare ca mijloc de formare a interesului lor cognitiv. Diagnosticarea interesului cognitiv la elevii mai tineri.