Pedagojik teknoloji olarak yaratıcı atölye. Bir teknoloji öğretmeninin yaratıcı atölyesi. "Geleneksel Halk Bebeği"

Panova Zhanna Viktorovna
Durum: rus dili ve edebiyatı öğretmeni
Eğitim kurumu: MOU "VSOSH No. 2"
Yerellik: Volosovo şehri, Leningrad bölgesi
Materyal adı: Metodik geliştirme
Tema: Yaratıcı atölyelerin pedagojik teknolojisi.
Basım tarihi: 13.11.2016
Bölüm: ek eğitim

Rus dili ve edebiyatı derslerinde yaratıcı atölye çalışmaları teknolojisi. (filoloji öğretmenleri okul metodolojik derneğinde konuşma) 2016 Atölye çalışmaları fikri bize Fransa'dan geldi. "Atelie" - "New Education" adlı kamu kuruluşundan Fransız öğretmenler ana mektupları böyle çağırıyor. Buna paralel olarak "demarche" ("la demarche") kelimesi kullanılır. Ancak Rus kulağı için ne biri ne de diğeri uygun! Bu nedenle, "atelie" kelimesinin doğrudan tercümesini kullanıyoruz - ustalar. Pedagojik atölyeler, XX yüzyılın 90'lı yılların başında burada ortaya çıktı ve hemen metodologların ve dil öğretmenlerinin dikkatini çekti. Petersburg'dan uzmanlar (IA Mukhina, LD Furaeva, NI Khlebovich, Zh.O. Andreeva, vb.) Özellikle onlarla ilgilendi. St Petersburg Pedagojik Beceriler Üniversitesi'nde kurslar almak için defalarca farklı şehirlerden gelen öğretmenler "St. Petersburg pedagojik atölyeler" hakkında konuşmaya başladılar. Petersburg Metodistleri, yeni bir pedagojik teknoloji olarak ustalara adanmış birçok makale, birkaç yazarlık koleksiyonu ve kitap yayınladı. Bununla birlikte, atölyenin türü bazen kapsamlı bir şekilde yorumlanır. Bir edebiyat öğretmeni ve öğrencileri için "tür yasalarının" ne olduğunu ve neden pedagojik atölyelere ihtiyaç duyulduğunu anlamaya değer.
Pedagojik

atölye
- Her bir insanın değeri, öğretmen ve öğrencinin değer-anlamsal eşitliği hakkında insancıl fikirlere dayanan özel bir pedagojik teknoloji. Pedagojik atölye çalışmalarının teknolojisi diyalog, çok merkezli, dönüşlü olarak adlandırılır - atölye katılımcılarının hedeflerinin, ilişkilerinin, faaliyetlerinin insani doğası ile ilişkilidir. İşte bu kavrama Rusça olarak verilen ilk tanımlardan biri:
"Atölye

pedagojik, çocuklar ve yetişkinler için koşullar yaratan bir eğitim şeklidir.

tırmanmak

her biri için

katılımcı

yeni

bilgi

yeni

deneyim

yol

kendi kendine veya kolektif keşif. "Tanım, keşfi vurgular.

yeni ve bağımsız bir yol.

Bir çalıştayın diğer eğitim etkinliklerinden farkı nedir?
Tipik bir okul dersinde, öğretmen, bir öncü gibi, tüm sınıfa liderlik ederken, çocuklar onu zaten dövülmüş yolda takip eder. Öğretmen sorunlu bir konunun tartışmasıyla başlasa bile, cevabı kendisi tarafından önceden belirlenir. Takipçilerin bu durumda rolü kaçınılmaz olarak pasiftir.
Atölye öğretmeni
- yaşlıların hakkı ve daha bilgili olan bir akıl hocası, gençlerin - öğrencinin - kendi başına keşfe çıkması gereken bir harita ve pusula. Mentor sayesinde öğrenci, çabalarını sınıf arkadaşlarının çabaları ile birleştirerek hedefe ulaşmak için bilgi kazanır. Bu nedenle burada bir onay olması pek olası değildir ve en önemli çalışma koşullarından biri de güven veren, dostane bir ortamdır. Kendini keşfetme, bir yandan kişinin kendi yaratıcı olasılıklarına inanmasına, diğer yandan birlikte yaratma ihtiyacını hissetmesine yardımcı olur, çünkü bir "atölye" her zaman katılımcıları arasında bir diyaloğu gerektirir. (Öğretmen, ödevleri planlarken etkileşim biçimleri üzerinde düşünür.) Bu ortak yaratıcı çalışmanın tuhaflığı, doğrudan bir bilgi aktarımı değil, öğrenci tarafından bir gereklilik olarak algılanan yeni bilgi için kolektif bir arayıştır ve mentor, ona sadece uyum için farklı fikirlerin kaosundan çıkmasına yardımcı olur.
Edinilen bilgi. İyi düşünülmüş bir görev sistemi, yardımcı destekleyici (çelişkili) bilgiler ve liderin minimum sözlü müdahalesi (monolog en aza indirilmiştir), pedagojik çalıştadaki tüm katılımcıları sonuca teşvik etmede maksimum bağımsızlığı belirler. Not edeceğim
pedagojik atölye çalışmalarının temel avantajları
... Bir öğrenci, kendisi için yeni olan bir konuda hızlı bir şekilde ustalaşabilir, çünkü bağımsız olarak bilgi edinir veya kendi içinde gizli yaratıcı kaynakları keşfeder. Dersin lideri, toplu çalışma koşullarında atölye katılımcılarının kendilerinin görevi çözmek için kendi yollarını bulabilmeleri için bir çalışma ortamı yaratır. Çalışmanın sonucu, atölyeleri hazırlamak için harcanan zamanı ve çabayı haklı çıkarır. Uygulamalarında kullanılan teknikler, geleneksel dersin metodolojisiyle çelişmez, ancak yerli pedagojimizde korunan ve korunan en iyiyi tamamlar. Bu tür sınıflar, geleneksel derse bir alternatif olarak görülmemelidir. İlk olarak, gerçek bir yazarın atölyesinin hazırlanması çok zaman alır. İkincisi, bildiğiniz gibi, monoton ödev türleri genellikle öğrencilerin ilgi düzeyini ve performansını düşürür.
Atölye türleri
 bilgi oluşturma atölyesi, yaratıcı yazma (veya basitçe - yazma) için atölye çalışması, ilişki kurma atölyesi, değer yönelimleri için atölye çalışması,  özbilgi için atölye çalışması, tasarım atölyesi vb. Bilgi oluşturmak için atölyede çalışan bir öğrenci artık edebi kuram hakkında konuşmayacak o öldü. Öğrenciye "yaşayan bilgiye" hakim olma hakkı verildiği için, gerçekten hayata dönebilir ve onunla iletişim hayat verici olacaktır. Ergen tarafından bağımsız olarak edinilen bilgi, atölye katılımcısı tarafından kendilerine “tahsis edilmiş” kişisel bir keşif olarak algılanır. Yaratıcı yazma atölyesi, genç bir kişinin belirli bir görevi yerine getirirken kendi derin yaşamını - duygusal, ahlaki, estetik - deneyimini uygulamasına olanak tanır. Belirli bir konu üzerinde çalışma sürecinde edinilen bilgi, organik olarak sezgisel duygu ile birleştirilir. Duygular ve düşünceler somutlaşır: yargılara dönüşürler veya sanatsal imgelerde somutlaşırlar. Yaratıcı yazma atölyesi liderinin temel görevi, çocukların içsel bir özgürlük duygusu, uyumlu bir zihin durumu, yaratıcı bir eylemde bireysel olarak benzersiz bir kendini ifade biçimi bulmalarına yardımcı olmaktır, bunun için canlı bir estetik izlenim olarak hizmet edebilecek bir dürtü. Önemli olan atölye, katılımcının yaratıcı aydınlanma anında şair, yazar, sanatçı, besteci, heykeltıraşın manevi yükselişini bir ölçüde anlamasına yardımcı olur. Kendini tanıma deneyimi ve burada edinilen dünya bilgisi, çoğu zaman yaşamda unutulmaz bir olay, ruhsal biyografinin bir gerçeği haline gelir. Ve belki de, yeni izlenimlerden önce geri çekilirken, hafızanın derinliklerine iner, ancak yeni bilgi edinmenin dayanak noktası olarak kalır. Oluşturulan yaratıcı çalışmalar, usta tarafından cesaret verici bir şekilde değerlendirilir ve öğrencilere daha fazla araştırma ve başarı için ilham verir. Birbirlerine ve öğretmene emanet edilen samimi yansımalar olmadan ifşa edilmemelidir.
yazar bunun farkındadır. Bilgiyi gizli tutmak, kendisine emanet edilen kişi için bir onur meselesidir. Her zaman atölye algoritması hakkında konuşurlar. Başarılı bir ders yürütmek gerekirse, olası düzeltmelerle korunmalıdır. Bir atölye oluştururken en önemli koşullardan biri, malzemesinin gerçekten sorunlu, hatta paradoksal olmasıdır. Daha sonra, dersin herhangi bir aşamasında, katılımcılar bir tür "buluş" deneyimleyebilecekler - keşif, şok, içgörü ile akut şaşkınlık - bu, atölyeyi benzersiz bir ders biçimi yapan şeydir.
Bilgi Oluşturma Atölyesi Algoritması

İlk

sahne
bir indüktördür. Diğer faaliyetleri motive ediyor. Böyle bir görev için iki gerekli koşul vardır: Her zaman öğrencinin kişisel deneyimine dayanır ve - bazen paradoksal olarak - sonraki faaliyetin anlamı ile bağlantılıdır. Bir kelime, görüntü, ifade, nesne, ses, melodi, metin, resim vb. Bir indüktör görevi görebilir. - bir duyguyu uyandırabilen, çağrışımlara, anılara, hislere, sorulara neden olabilecek her şey. Çocuklar, tartışma konusuna kişisel bir tutum gösterirken sorunu formüle ederler.
İkinci aşama
tek başına veya bir grup içinde yaratıcı bir ürünün oluşturulmasıyla ilişkili. Burada iki aşama var: yapısızlaştırma ve yeniden yapılandırma. Basitçe söylemek gerekirse, ayrıntılara bir şey (metin mi?) Alalım ve sonra bunları ilk yapı malzemesi olarak kullanalım - kendi "eklemelerimizle" bu mümkün. Örneğin, öğrencilerin "dağınık" bir şiiri yeniden canlandırmaları uzun süredir önerilmektedir. Neden bunlara ve gerekli ek kelimelere dayanarak kendi yazınızı yazmaya çalışmıyorsunuz?
Üçüncü

sahne
- Bu "sosyalleşme", yani oluşturulan ürünün tüm katılımcılara sunulmasıdır (reklam ve okuma metinleri, çizim sergisi vb.). Şu anda herkes kendisiyle kıyaslıyor, sonuçlarını diğerlerininkilerle ilişkilendiriyor ve - tüm olası keşiflere hakim oluyor.
Ara sıra

dördüncü

sahne
ara yansımaya ihtiyaç vardır. Mesela dersi bitirme zamanımız geldiyse ama atölye henüz bitmemişse çok önemli. Burada, işin katılımcıları genellikle yeni veya ek bilgiye ihtiyaç duyarlar - bir bilgi talebi. (Çalıştay 30-45 dakika sürebilir. Ancak yapısızlaştırma ve yeniden yapılandırma aşamaları tekrarlanabilir ve bir veya iki gün içinde devam ederse, o zaman bir ara indüktöre ihtiyaç duyulur. Başkasının faaliyetinin sonuçları, yaratıcı çalışma da atölyenin devamına ilham verebilir. evde istenebilir.)
Beşinci aşama
- yeni bilgilere ve işlenmesine erişim. O ne olacak? Sözlük makaleleri, eleştirmenlerin çalışmaları? Eser parçaları, ifadeler? ..
Altıncı aşama
- oluşturulan öğrencinin düzeltilmesi veya güncellenmesi. Yazdıklarını kendisi devam ettirecek veya geliştirecektir. Veya belki yeni bir çalışma yaratın - bu bir bireysel veya grup çalışmasıdır.
Yedinci aşama
- son sosyalleşme. Tüm yazılı kompozisyonlar okunur, tüm çizimler gösterilir, icat edilen tüm pandomimler oynanır ... Burada çalıştayın tüm katılımcılarının dinlenmesi önemlidir.
Son aşama
- yansıma. Bugün ne keşfettim - kendimde, metinde, başkalarında? Aklınıza hangi sorular geldi? Neyi anlamadın Düşünme duygusal ve mantıklı olabilir. Psikoloji yasalarına göre izlenimlerin sıçraması rahatlama ve hatta iyileştirmedir (bu özellikle yetişkinler için atölyelerde belirgindir).
Kişisel gelişim için mantıksal "öz bildirim" gereklidir: burada bir şey keşfettim, ancak burada zordu, çünkü ... Düşünmek için sorular öğretmen tarafından her atölye için düşünülerek sunulur. Yansımayı sözlü olarak gerçekleştirmeyi başarırsanız iyidir - herkes konuşur. Ancak çoğu zaman zaman yoktur - bunu 5-8 dakika içinde yazılı olarak yapabilirsiniz. Ardından sonuçları daha sonra okuyacağız veya herkesin görmesi için göndereceğiz. "Çalıştayın genel ilkelerine ve kurallarına tabi olarak çalışma algoritmasının diğer çeşitleri de mümkündür."
Atölye kanunları
Tüm katılımcıların değeri ve anlamsal eşitliği. (Öğretmen öğrencilerle eşit şekilde çalışmaya katılabilir.) Herkesin hata yapma hakkı: öğrenci kendisi tarafından düzeltilebilir veya açık bir pencere haline gelebilir. Yargılayıcı olmayan faaliyet, eleştiri eksikliği. Bu öğrenilmeli. (Özellikle övmemek zor!) Değerlendirmenin yerini öz değerlendirme ve kendini düzeltme alır. Kabul edilen kurallar dahilinde özgürlük sağlamak. Bu, konu ve davranışlarını ortak görevler çerçevesinde seçme ve katılımcıların karşılıklı saygıya tabi olma yeteneği anlamına gelir. (Şimdi fikrini açıklamak istemeyen herkes kesinlikle daha sonra isteyecektir - deneyimlerden biliyoruz.) Önemli bir belirsizlik unsuru, hatta görevlerdeki gizem. Ancak bu koşul altında yaratıcılık ortaya çıkar. Diyalog, işbirliğinin temel ilkesidir. Diyalog, birlikte dünyanın "gökkuşağı" hissini veren farklı renklerde herhangi bir fenomeni anlama atmosferi yaratır. Her aşamanın görevine bağlı olarak çalıştayın gerçekleştiği gerçek mekanın organizasyonu ve yeniden yapılandırılması. Bu, tüm katılımcıların bulunduğu bir daire, bir kişi için ayrı yerler veya grup çalışmasıperformanslar, pandomimler vb. için bir yer. Okulun gerçek uygulamasında, bu yeniden yapılanma tamamen veya unsurlar halinde mümkündür. Örneğin, bir öğrenci sınıfın bir köşesine beste yapmaya giderse, hakkı vardır. Çalıştayın tüm aşamalarında bir otorite olarak usta liderin pratik faaliyetinin kesin sınırlaması. İdeal olarak, usta görevi formüle eder ve sorulara cevap vermez.
Gözlemlerden: atölyelerde sürekli olan şey.
Öğretmen-öğrenci sistemi dahil, diyaloğa izin veren dostane bir ilişki. Atölye yasaları. Bileşik üç bileşen: öğretim, iletişim, yaratıcılık. Çalışmalarla çalışma sürecinde, arkadaşlarla etkileşimde, olanlara farklı görüş ve tepkilerle duygusal ve estetik deneyimler. Dersin eğitim bileşeni, eğitim materyalinin içeriği (iletişimin sonucu) ile ilgilidir ve ilgili değildir. Seçim özgürlüğü - belirtilen kurallar dahilinde - davranış, dernekler, muhataplar, konular. Sonuçların açık olmaması, belirsizliği ve bazen öngörülemezliği. Atölye çalışmasının her aşamasının psikolojik doygunluğu, liderin psikolojik analiz, sonuçlar ve acil kararlar almaya hazır olması. Dışarıdan ve öğrencinin içinden sürekli aktivite dürtüsü. Faaliyet türlerinde sürekli bir değişim: tümevarımdan çıkarıma, kişiselden başkasının gözlemlerine, hipotezlerine ve bilgisine, bir parçadan bütüne ...
Entegre faaliyetlere ve entegre bilgiye doğru eğilim. Hemen hemen her zaman, felsefi, etik, kültürel, psikolojik sorunlar ve çeşitli bilimlerden ve yaşamdan gelen bilgiler birbirine bağlıdır. Atölye çalışmasının kendisi (inşaat yasalarına göre) geniş bir bilişsel faaliyet alanına yol açar, çünkü hayal gücünü, çağrışımları, hafızayı ve yaratıcılığı sınırlamaz, ancak zorlar. Pedagojik atölye çalışmaları, OO'nun Federal Eyalet Eğitim Standardı'nın uygulanması bağlamında edebiyat derslerinde neden önemlidir ve talep görmektedir? Atölye çalışmasına katılan herkes sanattan uzak konularda bile edebiyata ilgi duyuyor. Atölyede kelimelerle çalışmak her şeyden önemlidir. Atölyeler, kendi "yazınızı" geliştirmenin ve bu nedenle kompozisyonunuza hazırlanmanın harika bir yoludur. Atölyeler çağrışımsal düşünmeyi "başlatır". Bu, kişinin kendi fikirlerinin, duygularının ve düşüncelerinin tezahürü ve sanatsal yaratıcılığı, her şeyden önce şiiri anlamanın bir yoludur. Refleksif bir teknoloji olan atölye, pratikte çağrıştırır, eğitir, analitik aktivite yeteneğini geliştirir: iletişimin işlerini ve durumlarını analiz etmek, kendi ve başkalarının düşüncelerini, duygularını, algısını, tutumunu, yorumunu karşılaştırmak için; iç gözlem ve otokontrol. Bu beceri ve yetenekler, okuryazar bir okuyucuyu eğitmek için gereklidir. Açıkçası, atölye çalışmalarının gelişimsel etkisi, son sınıf öğrencileri tarafından farklı atölye çalışmalarına yansıtma aşamasında defalarca kaydedildi. Bu sınıflar, analitik ve yaratıcı faaliyeti teşvik eder, bir takımda güvene dayalı ilişkiler geliştirir, öğretmene ve öğrenmeye iş ve yaratıcılık olarak saygılı ve neşeli bir tutum geliştirir.
Ek 1 7. Sınıf Rus dili. Ders konusu: "Sözcük düşünceye yol açar" Ders türü: genel metodolojik ders (bir bilgi sistemi oluşturma dersi) Ders formu: yaratıcı yazma atölyesi dersi. Faaliyet hedefi: Öğrencilerin çalışılan konu içeriğini yapılandırmak ve sistematik hale getirmek için etkinlik yeteneklerinin ve yeteneklerinin oluşturulması, öğrencilerin bir yapının inşası ve öğrenilmesi ile ilişkili yeni bir eylem yolu oluşturma becerilerinin oluşturulması i t ve y ve yaklaşık r ve tm yaklaşık olarak. Temel hedef: genelleştirilmiş faaliyet normlarının oluşturulması ve derslerin içerik-metodolojik hatlarının geliştirilmesi için teorik temellerin belirlenmesi, içerik-metodolojik çizgilerin inşası için teorik temellerin belirlenmesi. Didaktik hedef: her öğrencinin kendi kişisel gelişim sürecine, kişisel motivasyonuna dahil edilmesine yardımcı olan duygusal bir atmosfer yaratmak; kendi bilgi yolunuzu bağımsız olarak inşa etme becerinizi geliştirin. Eğitim yönü: dersin sonunda öğrencilerin belirli bir konuda metin muhakemesi oluşturabilecekleri varsayılmaktadır (OGE-15.3) Gelişen yön: öğrencilerin bağımsız yaratıcı aktivitesi için koşullar yaratın, belirli bir konuda bir metin muhakemesi oluştururken analitik düşüncenin oluşumuna katkıda bulunun, duygusal potansiyel geliştirin , entelektüel beceriler, çağrışımsal düşünme. Eğitim yönü: değer yönelimlerinin oluşturulması (öğrencilerin öğretmen mesleğine saygılı tutumu, çalışması); zihinsel çalışma kültürü, Ekipman: multimedya projektörü, bilgisayar, sunum, müzik, bildiriler (denemeler, gazeteler, farklı sınıflardan öğrencilerin öğretmenle ilgili projeleri). Teknoloji: Eleştirel düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknolojiler yaratıcı iş... Yöntemler: analitik konuşma, kültürel ve dilsel materyal seçimi, çiftler halinde çalışma, problemli sorular sorma. Ders formu: Pedagojik atölye çalışması. Ders sırasında, öğrenciler eleştirel düşünme teknolojisinin üç aşamalı bir modelinden geçerler: Zorluk aşaması: a) materyalin hazırlanması (bilinen bilgilerin ve alınan izlenimlerin belirlenmesi, mevcut bilgilerin gerçekleştirilmesi); b) sınıfta öğrencileri harekete geçirmek (öğrencilerin sınıftaki etkinliklerini motive eden teknikleri kullanarak). Anlama aşaması: a) kelimenin dünyasına dalma; b) yeni bilgi elde etmek, işlemek ve sistematik hale getirmek (bir metin oluşturmak -
akıl yürütme). Düşünme aşaması: a) öğretmenin sorularına ayrıntılı cevaplar (sözlü / yazılı) b) diyaloğa katılım çocuk (öğrenci) - yetişkin (atölye misafirleri) Ders akışı “Yeteneklerinize, ilgi alanlarınıza ve kişisel deneyiminize göre bunu kendi tarzınızda yapın. Ve kendinizi düzeltin ”Örgütsel an. Öğretmen: Günaydın merhaba. Sizi doğaçlama yaratıcı yazma atölyemizde görmekten mutluluk duyuyorum. Bugün hepimiz ustalar, yaratıcılar, heykeltıraşlar, yaratıcılar. Başlangıç \u200b\u200bolarak, faaliyetinizin yerini belirlemeyi öneriyorum. Orada bulunanların tümü (ve konuklar) çiftler halinde veya gruplar halinde oturabilir. Kiminle - kendinizi seçin. İşyerleri tanımlandı, şimdi herkesten kalkmasını, sandalyeleri hareket ettirmesini (müdahale etmemek için) ve müziğe göre işinizde kullanmayı planladığınız vücut kısımlarını “esnetmesini” istiyorum. (Müzik sesleri, ritmik hareketler gerçekleştirilir). Teşekkür ederim. Yerlerinize geçin. Rahatça oturun ki hiçbir şey ve kimse sizi rahatsız etmeyecek. Bugün yaratan, el sanatları yapan ve yaratan bir kuyumcu olarak hareket edeceğiz. Bunun için gerekli tüm araçlar önünüzde (eğer birisinin bir şeyi yoksa, paylaşıyoruz). Neo.ru. - bugün duyduğunuz her şeyi yazacağınız yaratıcı bir defter. Ve hepimiz dinleyeceğiz, konuşacağız, gözlemleyeceğiz. Ve özellikle önemli olan şey, gözlemlerinizi formüle etmek, kendi sanatsal imajınızı yaratmak, böylece daha sonra kendi eserinizi yaratabilirsiniz. Bugünkü yaratıcı materyalimiz WORD …… "Endüktör" - çalışmaya dahil olacak. Etrafa yakından bakın. Her zamanki ortamınızda neler değişti? (öğretmenler hakkında materyal). Açıklık konusunu tek kelimeyle açıklayın (öğretmen). Neden düşünüyorsun? (bu bir konudur, yakında bir tatil, öğretmen, öğrenci, okul - bir bütün). Yani kelime ÖĞRETMEN. Kendinden inşaat. ÖĞRETMEN kelimesini yazın (A-4 formatındaki sayfalar. İstediğiniz gibi koyabilir ve istediğiniz yere yazabilirsiniz). Gelin bu kelime üzerinde birlikte çalışalım, farklı açılardan bakalım. Mikro gruplarda "öğretmen" kelimesiyle çalışmak. Her aşamadan sonra kelimeleri okumak isteyenler. Şu anda rütbenizi tamamlayabilirsiniz. Dernekleri toplayın (destek, çalışma, çocuk sevgisi, kitaplar, defterler, işaretçi, vatan, sanat vb.). Aynı kök kelimeleri bulun. (öğretmen, öğrenci, çalışma, öğretmen odası, öğretme, yeniden eğitme, öğretme, ezberleme vb.) Eş anlamlıları seçin (öğretmen, usta, akıl hocası, öğretmen, eğitimci, lider, öğretmen, akıl hocası, öğretmen, vb.). ÖĞRETMEN kelimesinin özünü, iç içeriğini karakterize eden ifadeleri, küçük ifadeleri oluşturun ve yazın (görsel ve ifade edici araçları ihmal etmeyin). Cümleye devam edin: "Öğretmen ...". "Öğretmen" kelimesini güvenle yazabileceğiniz kişinin adını yanına yazın. Öğretmenin bir "portresini" oluşturuyoruz.
U - zihin, H - şeref, I - gerçek, T - sabır - E - günlük, saatlik L - aşk b - nezaket. Kültürel bir analogla çalışmak. Sözlükten ÖĞRETMEN kelimesinin anlamını bulun (okuyun). Makale slaytta. Ozhegov'un sözlüğü bu kelimenin aşağıdaki anlamını veriyor. Öğretmen, bir şeyler öğreten kişidir, öğretmendir. Okul öğretmeni. Matematik öğretmeni. Ev öğretmeni. Onurlu Öğretmen ( onursal unvan). 2. Öğretmenin başı, (yüksek) bir şey öğreten (öğreten) kişi. Harika öğretmenler-filozoflar. Rusya'daki Öğretmenin sembolü Pelikan kuşudur. Efsaneye göre bu kuş, özverili ebeveyn sevgisinin bir örneğidir: gagasıyla kendi göğsünü yırtıp, aç yavruları kanıyla besler. "Rusya Yılın Öğretmeni" yarışmasının kazananları, Bryansk Bölgesi, Dyatkovo Kristal Fabrikasında yapılan kristal pelikan heykelcikleri ile ödüllendirildi. Fiziksel dakika. Gevşeme (müziğe - gözler, boyun, omuzlar için ısınma - ayakta durabilirsiniz). Sosyo-yapılanma ve sosyalleşme. Beyler, masalarınızda ifadeler var ünlü insanlar öğretmenler hakkında, onları okuyun, sınıf arkadaşınızla fikir alışverişinde bulunun. İşinizde size yararlı olabilecek olanı kontrol edin. Dileyenler düşüncelerini herkese ifade edebilir. Öğretmenlerle ilgili ifadelerle çiftler halinde çalışın. Yaratıcı iş. Metni oluşturma - akıl yürütme "Öğretmen kimdir" Böyle bir metin için hangi tarz konuşma tercih edilir? Neden? (gazetecilik - duygusallık, çekicilik içerir). Böyle bir metin için ne tür bir konuşma tercih edilir? Neden? (açıklama unsurları ile akıl yürütme - bir tez öne sürülür, argümanlar verilir, bir sonuç çıkarılır; resimli ve ifade edici dil araçları kullanılır). Birikmiş materyali kullanarak, yaratıcı boş sayfalara bir metin muhakemesi yazın. Metnin yapısını hatırlayın - muhakeme. Çalışma süresi sınırlıdır (7, 8 dakika). İsteğe bağlı olarak - okuruz, tartışırız (zaman varsa) Düşünme. Her birine kendi sorularını ve dileyenleri cevaplayın - yüksek sesle: - Bugün yeni neyi keşfettim? -Hangi soruların cevabını aldım? -Çalışırken, tartışırken ve kendi yaratımınızı yaratırken hangi duygular, duygular, düşünceler ortaya çıktı? -Hala hangi soruların var?
Artık dileyenler yaratıcı çalışmalarını paylaşabilir ve birbirleriyle iletişim kurabilir. Edebiyat dersinde ödevime yorum yapacağım, çünkü çalışma biçimi buna benzer olacak ve temel edebiyat üzerine bir edebi metin olacak. Hepinize kişisel gelişim, bireysel yeteneklerin, yeteneklerin ve ilgi alanlarının geliştirilmesi konusundaki sıkı çalışmalarda iyi şanslar ve zaferler diliyorum. Ek 2
Rusça dil dersi. 6. Sınıf Konu: Sözün bölümleri ve bir cümlenin üyeleri Ders türü: bilginin genelleştirilmesinde ders
Hedefler:

Konu
: Konuşma bölümlerini, bir cümlenin üyelerini ve bağımsız iş Bu konuda.
Görevler: Metasubject
düşünceleri sözlü olarak özgürce, doğru bir şekilde ifade etme, bir metin oluşturmak için normlara uyma (tutarlılık, tutarlılık, tutarlılık, bir konuya uygunluk, vb.)
Düzenleyici:
hedef belirleme becerisinin oluşumu;
Bilişsel:
öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesi, bilgiyi eldeki göreve uygun olarak dönüştürme becerisinin geliştirilmesi, analiz edebilmek;
İletişimsel:
dostça iletişim modeline hakim olma arzusunun oluşumu; bir grupta çalışma becerilerine hakim olmak;
Kişiye özel:
bağımsızlığın gelişimi, bir grupta çalışırken kişisel sorumluluk, karşılıklı kontrol becerileri, işbirliği becerilerinin oluşumu, kişisel öz saygı. Ders adımları: 1. Örgütsel an (3 dakika) Selamlar. Duygusal mesaj. - Ve şimdi bazılarının ellerine dokunmak ve çalışılan bazı konular hakkında bir soru sormak istiyorum (dileyenler için uygun) - Matematik: Bilinmeyen bilinmeyen nasıl bulunur? (çıkarılana farkı eklemek gerekir) - Biyoloji: yaşayan doğanın 4 krallığını adlandırın. (mantar krallığı, bitkiler krallığı, hayvanlar krallığı, bakteri krallığı) - Coğrafya: Amerika'yı kim keşfetti? (Columbus) - Edebiyat: "The Fly" masalının yazarı kimdir? (I. Dmitriev) - Son soru: bugün haftanın hangi günü? (Cuma) Numara? (10/07/2016) Numarayı bir deftere yazın. (1 dakika) 2. Bilginin gerçekleştirilmesi - Önceki derslerde, biçimbilim bilgisini genelleştirdik. Metnin ne olduğunu, ana fikri, temayı, fikri, konuşma tarzlarını hatırladılar. Bilgimizi pekiştirelim. Her insan, ruhunun ağır olduğu ve kendisine ve başkalarına karşı bir kızgınlık, hayal kırıklığı, tatminsizliğin biriktiği böyle anlar yaşar. Böyle anlarda, farklı ulusların benzetmelerini yeniden okumayı seviyorum. İşte favorilerimden biri. Bilge öğretmen ve öğrencinin benzetmesi (oku). Bir not defterine benzetmenin temasını açıklayan bir atasözü ve benzetme fikrini ortaya çıkaran bir atasözü seçin ve yazın. Yasla (sözlü olarak).  Öğrenci ve öğretmen tarafından yargılarlar (Rus atasözü)  Bilime giden kolay yollar yoktur (Japon atasözü) - tema  Başkalarına öğretin ve kendiniz öğreneceksiniz (Rus atasözü)  Kırılmak, suçlulardan daha iyidir.  Rahatsız etmek kolaydır, ama ruhunuz nasıl hissediyor? - fikir  Herkes gücendirebilir ama pişman olacak kimse yok. 3. Konuyla ilgili "çıkış" faaliyetlerinin düzenlenmesi, dersin amacı.
Eğitim görevlerini, sorunları belirlemek - gruplar halinde çalışacağız. Masalarınızda bir masanız var. İsmin ve özelliklerin uygunluğunu göstermek için okları kullanın. - tablonun "başına" hangi sözcükler eklenmelidir? Çiftler halinde çalışırlar. Görev yorumlarını tamamlayan ilk çift (5 dakika). Kontrolün sonuçlarına göre, bir öz değerlendirme sayfası doldurulur (Çiftler halinde çalışın - kontrol edin - DD olarak tahmin edin). - Dersin konusunu formüle edin ve yazın (Konuşmanın bölümleri ve cümlenin üyeleri) Dersin amacını, öğrenme hedeflerini kendiniz belirleyin (cümlenin bölümlerini ve cümlenin üyelerini ayırt etmek; konuşma bölümlerini, cümlenin üyelerini kendi başınıza alıştırmalarda bulmak) 4. Temel bilgilerin gerçekleşmesi, materyalin pekiştirilmesi. "Öğretmenin İşgücü" mesajı gönderin. Metne atamalar: Sağ üst köşeye soyadınızı ve adınızı yazın. 1) Ana fikri, konuyu, fikri, konuşma tarzını belirleyin (kısaca gerekçelendirin). Kendinizi ve yoldaşınızı kontrol edin (Bireysel çalışma - karşılıklı kontrol - DD'de değerlendirme) 2) Sözdizimsel analizini tamamladıktan sonra cümleyi yazın, bir karakterizasyon yapın, bir diyagram yapın. Üçü karatahtada, geri kalanı bir defterde çalışıyor. (5 dakika) (Takım Çalışması - Kendi kendine test - DD'de değerlendirme) 5. Ders kitabıyla çalışma - 41. sayfadan itibaren 37. sayfadaki (yeni) ders kitabını açın. 1. görevi tamamlayın: Rus bilim adamı Alexander Khristoforovich Vostokov hakkındaki metni dikkatlice okuyun. Bu önde gelen dilbilimcinin tam adını yazın, dilbilim alanındaki başarılarını listeleyin. Bilim insanı hakkındaki metni okuyun, analiz edin, soyadını bir deftere yazın (4 dakika) Bilim adamının başarıları hakkında konuşun (1 dakika) 6. Ders özeti Son görev: Metnin konusuyla ilgili bir senkronizasyon yapın ve yazın. Senkronizasyon şeması, cümlenin üyelerinin ve konuşma bölümlerinin (slayt) grafik gösterimi şeklinde sunulur. Çalışmalarını okuyun. Bağımsız bir değerlendirme için işi misafirlere aktarabilirsiniz. 7. Yansıma. (5 dakika) Bir kağıda - yedi renkli bir çiçek. Her bir taç yaprağı, fikrinizi ifade etmeniz gereken bir tür pozisyondur. - Mor - benim için ilginçti ... - Mavi - öğrenildi .... - Mavi - benim için zordu (beğenmedim). - Yeşil - yeni şeyler öğrendiğim ……… - Sarı - psikolojik atmosfere ilişkin değerlendirmem ... - Turuncu - Bilmek istiyorum ... - Kırmızı bu dersin kelime-çağrışımı ……………… .. Kalp senin adın. 8. Ödev D / s Paragraf, kurallar, alıştırma numarası _______ Ders için teşekkürler! Yaz ev ödevi günlükte (1 dakika), doğrulama için DD'yi geç.
Kaynaklar 1. “1912 Ansiklopedisi, cilt 10, s. 292-293: 2. Literatür. Dersler-seminerler. / Comp. I.V. Gromov. - Volgograd: Öğretmen, 2004. 3. I.A. Fogelson. Edebiyat öğretir: kitap. öğrenciler için. - M: Eğitim, 1990. 4. T.Ya. Eremina. Edebiyat atölyeleri. Metodik kılavuz. - SPb .: "Parite", 2004. 5. I.A. Mukhina, T.Ya. Eremina. Edebiyat Atölyeleri: Yenilikçi ve Geleneksel Deneyimin Entegrasyonu: Öğretmenler İçin Bir Kitap - St. Petersburg. 2002. 6. St. Petersburg Devlet Pedagojik Mükemmeliyet Üniversitesi. 7. Pedagojik çalıştaylar: yerli ve yabancı deneyimin entegrasyonu. Sayı 1 St.Petersburg, 1995.
8. Literatür. 9. Gorbich O. I. Okulda Rus dilini öğretmenin modern pedagojik teknolojileri // Rus dili. No. 20, 2009. 10. Eremina T.A. "Saf güzelliğin dehası": Edebiyat // Edebiyat üzerine bir ders atölyesi. No. 10, 2007. 11. Eremina T.A. Pedagojik atölye çalışması hakkında bir kez daha // Edebiyat. No. 3, 2007. 12. Eremina T.Ya. Metin nasıl anlaşılır? Bilgi oluşturma atölyesi // Literatür. 8, 2008. 13. Eremina T.Ya. Edebiyat atölyeleri. Derece 11. Araç Seti. SPb .: "Parite", 2004. 14. Eremina T.A. DI Fonvizin'in "Küçük". Bilgi ve yaratıcı yazma için atölye çalışması // Edebiyat. No. 3, 2007. 15. Eremina T.Ya. Edebi bir "atölye" çalışmasından bir Rus dili sınavına // Edebiyat, No. 20, 2010. 16. Eremina T.Ya. "Burnun doğaüstü ayrılması": NV Gogol'un "Burun" hikayesine dayanan atölye öğeleriyle ilgili dersler // Literatür, No. 2, 2009. 17. Eremina T.Ya. Edebiyat dersi atölyesi: 7-9. Sınıflar. Moskova: Chistye Prudy, 2007. (Kütüphane "Eylül 1", dizi "Edebiyat". Sayı 3 (15).) 18. Fedorova LD. A.S. Griboyedov'un "Woe from Wit" komedisi üzerine atölye çalışması // Literatür, No. 3, 2009. 19. Shchukina S.F. "Yaşamak, düşünmek, hissetmek, sevmek ...": bir edebiyat öğretmeninin deneyiminden. M .: "Mnemosyne", 2008.

Bu makale, öğrencileri - gelecekteki öğretmenleri hazırlama sürecinde modern eğitim teknolojilerinden birinin - yaratıcı atölyelerin teknolojisi - kullanımının özelliklerini tartışmaktadır. Yazar bu kavramı tanımlar, teknolojinin karakteristik özelliklerini ve eğitim sürecinde kullanımı için algoritmayı tanımlar. Hazırlık doğrultusunda öğrencilerin hazırlanması için ana eğitim programının mesleki döngüsünün bir parçası olan "Çocuk giyiminin tasarımı ve modellemesi" disiplini üzerine sınıfta yaratıcı atölye çalışmaları teknolojisinin kullanımına ilişkin sunulan teorik model - 44.03.05 Pedagojik eğitim, profil - Teknoloji ve ek eğitim, ileriye dönük kesin bir adımdır. seçilen alanda pedagojik teori ve pratiğin geliştirilmesi. Mühendislik ve Teknoloji Fakültesi öğrencilerinin profesyonel aktivite genel olarak, özellikle de yaratıcı.

yeteneklerin gelişimi

Modern eğitim teknolojileri

yaratıcı atölye teknolojisi

1. Bundin, M.V. Üniversite öğrencileri arasında genel kültürel yeterliliklerin oluşumu: ders kitabı / M.V. Bundin, N. Yu. Kiryushin. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod eyaletinin yayınevi. un-ta onları. N.I. Lobachevsky, 2012. - 64 s.

2. Kazarova, O.A. Pedagojik atölye: mesleki başarıya giden ilk adımlar / O.A. Kazarova // Psikoloji ve Pedagoji: Metodoloji ve Pratik Uygulama Sorunları. - Novosibirsk: Bilimsel İşbirliği Geliştirme Merkezi LLC, 2010. - No. 11-3. - S. 51-56.

3. Krasovskaya, L.V. Atölye çalışmalarının pedagojik teknolojisinin sınıfta işgücü eğitimi yöntemlerine göre uygulanması / L.V. Krasovskaya // Teknolojik eğitim ve bölgenin sürdürülebilir gelişimi. - Novosibirsk, 2014. - S. 18-24.

4. Federal Devlet Eğitim Standardı / OB koşullarında temel okulun modern pedagojik teknolojileri. Dautova, E.V. Ivanshina, O. A. Ivashedkina, T.B. Kazachkova, O. N. Krylova, I.V. Mushtavinskaya. - SPb .: KARO, 2013. - 176 s.

5. Fayzrakhmanov I.M. Mesleki kendi kaderini tayin sürecinde ulusal okulların orta sınıf öğrencilerinin kültürel gelenekler üzerine sosyalleşmesi / I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Teori ve Uygulama sosyal Gelişim... - 2013. - No. 10. - S. 206-208.

6. Akhmetov, L.G. Gelecekteki bir öğretmeni rekabetçi ilişkilere hazır hale getirme sürecinde iletişimsel etkinliğin duygusal bileşeni / L.G. Akhmetov, I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Orta Doğu Bilimsel Araştırma Dergisi. - S. 173-176.

Eğitimin amacı belli bir bilgi, beceri, mesleki ve ahlaki ve etik niteliklere sahip bir kişidir. Bir eğitim kurumu mezunu için bu tür gereksinimlerin asgari listesi eyalet eğitim standartlarında formüle edilmiştir. Yeni eğitim standartları hedefleri yüksek öğretim en genel biçimde, modern bir insanın yetkinliklerinin oluşumunu belirler - genel kültürel ve profesyonel. Modern pedagojik teknolojilerin kullanılması, standart tarafından beyan edilen temel eğitim programlarına hakim olma sonuçlarına ulaşılmasını sağlar.

Araştırmacılar birçok modern pedagojik teknoloji türü sundular, biz O.B. tarafından en eksiksiz sınıflandırmayı düşünüyoruz. Dautova, E.V. Ivanshina ve diğerleri, vakaların teknolojilerini, diyalog etkileşimini, eleştirel düşüncenin gelişimini ve atölye teknolojisini ayırt eden ve aralarında "pedagojik atölye çalışmaları", "sorunları tartışmak için atölyeler", "yaratıcı atölyeler", "plastik atölyeleri", "atölyeler pedagojik etkileşim" ve benzeri.

Öğrencilerin hazırlanmasında yaratıcı atölye teknolojisinin kullanılması için teorik ve metodolojik zeminler

Gelecekteki bir teknoloji öğretmeninin hazırlanmasında özellikle ilgi çekici olan, dinamik, değişken ve bütünleştirici bir organizasyon biçimi olarak tanımladığımız yaratıcı atölyeler teknolojisidir (TTM). mesleki Eğitimöğretmen-ustanın öğrencilerle, yaratıcı sürece dalma ve yaratıcı kendi kendine eğitime, aktivitedeki her katılımcının kişiliğinin kişisel gelişimine odaklanan ortak diyalog etkinliğinde gerçekleştirilir.

TTM bir dizi sorunu çözmenize olanak sağlar acil sorunlar yüksek öğretim: motivasyonel, didaktik ve psikolojik alanların sorunları. Özellikle eğitim sürecinde TTM kullanılırken, öğrencinin tüketici tutumundan öğretmenin etkinliğine, ortak yaratıcı, yaratıcı ve araştırma bilişsel etkinliğine geçiş sorunları çözülür. TTM, ortak eğitimsel ve bilişsel yaratıcı faaliyete sistematik daldırma yoluyla yeteneklerinin ifşa edilmesini ve geliştirilmesini destekler.

TTM organizasyonunun temel özellikleri şunlardır:

grup alt gruplara ayrılmıştır - belirli eğitim problemlerini çözmek için çalıştaylar;
her atölye belirli bir görev alır;
yaratıcı bir atölyenin süresi bir dersten tüm bir sömestre değişebilir;
atölyedeki görevler, çalıştayın her bir üyesinin bireysel katkısını hesaba katmanıza ve değerlendirmenize olanak verecek şekilde gerçekleştirilir;
atölyenin bileşimi tüm çalışma süresi boyunca sabittir.

Atölye teknolojisini inceleyen çeşitli yazarlar, bazı farklılıklarla, ancak benzer anlamlarla kendi çalışma aşamalarını sunarlar. Bunları analiz ettikten sonra, Tablo 1'de sunulan yaratıcı atölye çalışması için yazarın algoritmasını geliştirdik.

tablo 1

TTM kullanmak için algoritma


	Hazırlık	1. Gruplara ayırın - atölyeler
		2. Yaratıcı bir bilişsel veya araştırma görevinin ifadesi
		3. İşin sırası hakkında brifing (örneklerin gösterilmesi, didaktik materyalin dağıtımı)
	Yaratıcı	1. Çalıştayın genel konseptinin araştırılması ve tanımlanması (ana fikir)
		2. Ürünün şeklini ve unsurlarını arayın
		3. Renk şemasının aranması ve belirlenmesi
		4. Süs çözümünün araştırılması ve belirlenmesi
		5. Optimum malzeme ve araçların araştırılması ve belirlenmesi
		6. Atölye konseptinin eskiz çalışması
	Teknolojik	1. Bir ürünü üretmek için teknolojik bir dizinin geliştirilmesi
		2. Malzeme ve araçların seçimi
		3. Ürünlerin imalatı
	Final	1. Çalıştayda bireysel çalışma sonuçlarının tartışılması
		2. Çalıştayın genel sonuçlarının tartışılması ve analizi
		3. Çalıştayın sunumu

Öğrencilerin hazırlanmasında mesleki döngü disiplinlerinde sınıfta TTM kullanma modeli - geleceğin teknoloji öğretmenleri

Gelecekteki teknoloji öğretmenlerinin yetiştirilmesinde TTM kullanımının teorik ve metodolojik temellerinin incelenmesi sonucunda, bu teknolojiyi öğrencilerin hazırlanmasında profesyonel döngü disiplinlerinde sınıfta kullanmanın yapısal ve anlamlı bir modelini oluşturduk ve tanımladık.

Hazırlık alanında öğrencilerin hazırlanması için ana eğitim programının mesleki döngüsünün bir parçası olan "Çocuk giyiminin tasarımı ve modellemesi" disiplininde sınıfta geliştirdiğimiz TTM'lerin teorik modeli - 44.03.05 Pedagojik eğitim, profil - Teknoloji ve ek eğitim, gelişimde ileriye doğru atılmış belirli bir adımdır. seçilen alanda pedagojik teori ve uygulama. Mühendislik ve Teknoloji Fakültesi öğrencilerinin genel olarak mesleki faaliyetlere, özellikle de yaratıcılığa hazırlanmalarına yardımcı olur.

Model, birbiriyle bağlantılı birçok elemana sahip eksiksiz bir sistemdir (Şekil 1). Temel amacı, öğrencilerin yüksek estetik ve faydacı özelliklere sahip çocuk kıyafetleri oluşturmak için en uygun tasarım ve kompozisyon çözümlerini seçmelerine olanak tanıyacak gerekli miktarda bilgi, beceri ve pratik becerilerin oluşturulmasıdır. Modelimizin bileşen bileşimi, eğitim sürecinde TTM kullanmak için bir algoritma içerir. Model, TTM kullanımının etkinliği için bir gösterge bloğu ve kriter içerir. Bu nedenle, tüm göstergeleri iki etkinlik grubuna birleştirdik - psikolojik ve işlevsel.

Psikolojik etkililik bloğu aşağıdaki göstergeleri ve kriterleri içerir:

aktivite ve bağımsızlık: aktivite; bilişsel ilgi; entelektüel nitelikler;
yeteneklerin gelişimi: yaratıcı yeteneklerin gelişme seviyesi; bilişsel; yansıtıcı; iletişimsel;
mesleki yönelim: mesleki yönelim düzeyi.

Fonksiyonel verimlilik bloğuna aşağıdaki gibi göstergeleri ve kriterleri dahil ettik:

tTM'de uzmanlaşma: uzmanlık teknolojisi seviyesi;
bir yaratıcılık durumu yaratmak: rahatlık algısı; duygusallık düzeyi; yaratıcı rahatlık düzeyi;
yenilikçi üretkenlik: üretkenlik düzeyi.

Yaratıcı bir atölyenin sonucu belirsiz olabilir:

1) iç sonuç - yeni kavramlar, teknolojiler, yöntemler vb. İle tanışma; içeriğin kişisel önemi konusunda farkındalık; duygusal deneyim ve oluşum değer ilişkileri konunun içeriğine; konuyu derinleştiren düşünce gerektiren yeni sorular;

2) dış sonuç - farklı biçimlerde yaratıcı çalışma (ürün veya ürün koleksiyonu, çizimler, eskizler, kolajlar vb.).

Sonuç

Analiz, yaratıcı atölye çalışmasında inanılmaz entelektüel ve enerji akışlarının ortaya çıktığını, her bir katılımcısını ruhsal ve ahlaki gelişime katkıda bulunan yaratıcı yaratıma çektiğini gösterdi. Geleceğin teknoloji öğretmenlerinin yaratıcı bir atölyede eğitilmesi, gelecekteki mesleğin sosyal ve kişisel önemini fark etmeyi mümkün kılar ve ayrıca belirlenen hedeflere ulaşma bilincinin oluşmasına, yaratıcı potansiyelin gelişmesine ve işbirliği yapma, birlikte yaratma ve kendini gerçekleştirme becerisine katkıda bulunur.

Yaratıcı atölye, yapısının ve faaliyetinin özelliklerinde yatan yenilikçi bir interaktif eğitim organizasyonu biçimi olarak hareket eder, gelecekteki teknoloji öğretmeninin profesyonel ve yaratıcı bir kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunur.

Şekil 1. Geleceğin teknoloji öğretmenlerini yetiştirme sürecinde "Çocuk kıyafetlerinin tasarımı ve modellemesi" disiplini üzerine sınıfta yaratıcı atölye teknolojisinin kullanılması modeli

Gözden Geçirenler:

Akhmetov LG, Pedagojik Bilimler Doktoru, Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri Bölümü Profesörü, Yelabuga Enstitüsü, Kazan Federal Üniversitesi, Yelabuga;

Badaev V.S., Pedagojik Bilimler Doktoru, Naberezhnye Chelny Sosyal ve Pedagojik Teknolojiler ve Kaynaklar Enstitüsü Güzel Sanatlar Bölümü Profesörü, Naberezhnye Chelny.

Bibliyografik referans

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. GELECEKTEKİ TEKNOLOJİ ÖĞRETMENİNİN HAZIRLANMASINDA YARATICI ATÖLYELERİNİN TEKNOLOJİSİ // Çağdaş sorunlar bilim ve eğitim. - 2015. - No. 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Andreyanova Olga Alekseevna
Durum: teknoloji öğretmeni
Eğitim kurumu: MBOU "İSG №98"
Yerellik: Kemerovo bölgesi, Novokuznetsk
Materyal adı: Proje.
Tema: "Yaratıcı atölye" Geleneksel halk oyuncağı "
Basım tarihi: 08.06.2016
Bölüm: orta öğretim

Novokuznetsk şehri

Rekabet çalışması

Proje

"Yaratıcı atölye

"Geleneksel Halk Bebeği"

Andreyanova Olga Alekseevna,

teknoloji öğretmeni

belediye bütçe eğitim kurumu

"9 numaralı ana ortaokul

İçerik: Proje pasaportu ……………………………………………………………… ..3 Projenin alaka düzeyi ………………………………………… ………………… .4 Proje hedefi ve hedefleri ………………………………………………………… .5 Proje aşamaları ………………………… ………………………………… .............. 6 Hedef kitle …………………………………………………… …………… 6 Belirli beklenen sonuçlar …………………………………………… ..7 Literatür ………………………………………………… …………………… 8 Ekler:
1.
Ders dışı etkinlikler programı "Halkın Bebeği".
2.
Bir bebek "Krupenichka" yapmak ustalık sınıfı.
3.
"Yorgan" bebeği yapmak için ustalık sınıfı.
4.
Bir bebek "Yorgan" yapmak için bir ana sınıfın sunumu.
5.
Bir oyuncak bebek "Yumurta-bitki uzmanı" yapmakta ustalık sınıfı. 2

Proje pasaportu

İsim

OU
Belediye bütçeli eğitim kurumu "98 numaralı temel ortaokul", Novokuznetsk
Uygulama şartları
2015 - 2016 akademik yılı
Geliştirici

proje
Olga A. Andreyanova, teknoloji öğretmeni
Tema

eğitici

proje
Yaratıcı Atölye "Geleneksel Halk Bebeği"
Anahtar

ve d e ben

değişiklikler
Öğrencilerin manevi, ahlaki ve kültürel eğitimleri için özel koşulların oluşturulması, yaratıcı bir atölye çalışması oluşturulması.
Projenin amacı
Geleneksel bir halk bebeği yaratma sürecinde, öğrencilerin ahlaki temellerini yetiştirmek: sıkı çalışma, sabır, aile değerleri.
Proje hedefleri
1. Rus kültürü ve halk sanatına ilgi ve sevgi aşılamak, geleneksel halk oyuncağının ortaya çıkış tarihini incelemek. 2. Patchwork oyuncak bebeklerin kullanıldığı halk geleneklerini, ataların geleneklerini tanımak. 3. Halk sanatı geleneklerinde tekstil malzemeleri ile çalışma bilgi, beceri, pratik beceriler ve bağımsız olarak sanat ürünleri yaratma becerisi oluşturmak. 4. Rus toplumunun temeli olarak aileye yönelik tutumlar oluşturmak; 5. Kursiyerlere Rus ailesinin değerleri ve gelenekleri hakkında bilgi vermek: sevgi, sadakat, sağlık, ebeveynlere saygı, gençlere ve büyüklere bakmak. 7. Bebek türlerini inceleyin, geleneksel halk bebekleri yapın. 8. Yaratıcı Atölye'nin yaratılmasına ve işletilmesine öğrencileri dahil etmek için bir eylem planı geliştirin; 9. Gelecekte bir ders dışı faaliyetler programı geliştirin.
Düzenleyici

yasal

meşrulaştırma

1.
"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasa. FGOS NOO ve FGOS LLC.
2.
Bir Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki eğitimi ve gelişimi kavramı. M .: 2010
Hedef

seyirci
Bu proje 1-5 sınıflar MBOU "School № 98" öğrencileri için tasarlanmıştır.
Öngörülen

sonuçlar

Öğrenci düzeyinde
.
1.
Bireysel ve toplu yaratıcı eylemlerin ürünlerinin mevcudiyeti. 2. Genel işgücü becerilerinin edinilmesi. 3. Bebeklerin sergilenmesi. 4. Kukla tiyatrosu için bir kukla koleksiyonunun oluşturulması. 3
5. "Bakımevi" nde yaşayan yaşlılar için hediyeler.
Öğretmen düzeyinde
... Rusya kültürüne hakim olma alanında öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitimini amaçlayan bir didaktik ve metodolojik materyal bankasının oluşturulması.
Yönetim düzeyinde.

1.
Yaratıcı bir atölye çalışmasının oluşturulması ve planlanması için normatif belgelerin geliştirilmesi.
2.
Yaratıcı bir atölye çalışması için yazılım dokümantasyonunun geliştirilmesi.
Eğitim kurumu düzeyinde.
1. Aşağıdaki kriterlere göre bir yaratıcı atölye modelinin oluşturulması:  ahlaki ve kültürel bir yönelim için didaktik materyalin mevcudiyeti;  öğretim formlarının diyalojik yapısı;  Rusya kültürünü tanıyan öğretmen ve kursiyerlerin eğitim faaliyetlerinin verimliliği;  eğitim sürecindeki katılımcıların yaratıcılığı.
Şehir (ilçe) düzeyinde
1. Yaratıcı ve yapıcı olmanın yanı sıra aynı zamanda eğitici ve eğitici bir işlevi olan yaratıcı bir atölyenin varlığı.
Projenin yeniliği
Projenin yeniliği, öğrencilerin manevi, ahlaki ve kültürel eğitimi amacıyla eğitici bir yaratıcı atölye oluşturulmasında yatmaktadır.
Projenin alaka düzeyi.
NOO Federal Eyalet Eğitim Standardının görevlerinden biri, okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimidir. İnsanlar her zaman manevi ve ahlaki eğitimi çok takdir etmişlerdir. Modern toplumda meydana gelen derin sosyo-ekonomik dönüşümler, Rusya'nın geleceğini, gençliğini düşünmemizi sağlıyor. Mevcut aşamada sosyal ve ekonomik kalkınma alanlarında meydana gelen değişiklikler, toplumun kültürel yaşamını her zaman etkiler ve eğitim sürecine ayarlamalar yapar. Halk sanatı bunda özel bir rol oynar. Halk sanatının kardeşliğini korumak, onarmak ve çoğaltmak bu aşamadaki en önemli görevlerden biridir. Halkımızın tarihi ve kültürel mirasının bir yansıması olarak halk sanatı, kişiliğin oluşumunu aktif olarak etkiler, anavatan sevgisini teşvik eder, Rus halkının tarihini ve geleneklerini incelemek için, sanatsal yaratıcılık için verimli bir zemindir. Ulusal kültür ve halk sanatı çalışması, modern pedagojinin önemli ve ilginç sorunlarından biridir. Halk sanatının kökenleri bilinmeden yeni sanatın yaratılması imkansızdır. Yüzyıllar boyunca, en iyi gelenekler bilenmiş ve 4'ten
güzellik standartları, zevk örnekleri, ulusal özellikler, halk kültürünün bir parçası olarak nesilden nesile. Ne yazık ki, bugün güzel, el yapımı şeyler bizden gittikçe uzaklaşıyor. Bu eğilimin ortaya çıkışı, bazı dekoratif sanat türlerinin arka plana çekilmiş gibi görünmesi, modern yaşamda layık bir uygulama almamış olması ve hem günlük yaşamda hem de eğitim sürecinde giderek önemini yitirmesi ile de kolaylaştırılmıştır. Özellikle, paçavra halk bebeklerinin üretimi pratikte bir çalışma konusu olarak bulunmaz; programlarda da gerekli ilgi gösterilmez. Geleneksel halk oyuncağıyla tanışma bilgisi, çeşitli sosyal ve yaş gruplarından insanlar için profesyoneller dahil büyük ilgi çekicidir. Bu nedenle, okulda çalışma pratiğinde, halk bez bebeğini Rus kültür tarihinin en ilginç sayfalarından biri olarak incelemenin önemi hakkında hiçbir şüphe yoktur. Halkımızın tarihi ve kültürel mirasının bir yansıması olarak halk sanatı, kişiliğin oluşumunu aktif olarak etkiler, titizliği, sabrı, vatan sevgisini teşvik eder, Rus halkının tarihini ve geleneklerini incelemek için, sanatsal yaratıcılık için verimli bir zemindir.
Projenin amacı ve hedefleri.

Hedef:
Geleneksel bir halk bebeği yaratma sürecinde, öğrencilerin ahlaki temellerini yetiştirmek: sıkı çalışma, sabır, aile değerleri.
Görevler:
1. Rus kültürü ve halk sanatına ilgi ve sevgi aşılamak, geleneksel halk oyuncağının ortaya çıkış tarihini incelemek. 2. Patchwork oyuncak bebeklerin kullanıldığı halk geleneklerini, ataların geleneklerini tanımak. 3. Halk sanatı geleneklerinde tekstil malzemeleri ile çalışma bilgi, beceri, pratik beceriler ve bağımsız olarak sanat ürünleri yaratma becerisi oluşturmak. 4. Rus toplumunun temeli olarak aileye yönelik tutumlar oluşturmak; 5. Kursiyerlere Rus ailesinin değerleri ve gelenekleri hakkında bilgi vermek: sevgi, sadakat, sağlık, ebeveynlere saygı, gençlere ve büyüklere bakmak. 7. Bebek türlerini inceleyin, geleneksel halk bebekleri yapın. 8. Yaratıcı Atölye'nin yaratılmasına ve işletilmesine öğrencileri dahil etmek için bir eylem planı geliştirin; 9. Gelecekte bir ders dışı faaliyetler programı geliştirin.
Proje uygulama aşamaları.
5

İsim

sahne

Zamanlama

uygulama

sahne

Tanı
Yaratıcı bir atölye çalışması düzenlemek için kültürel geleneklerin incelenmesi Eylül 2015
2

Örgütsel
Yaratıcı bir kursiyer grubunun oluşturulması. Eylül 2015 "Yaratıcı Atölye" nin oluşturulması ve çalışmasına kursiyerleri dahil etmek için bir eylem planının geliştirilmesi. Ocak 2016 Eğitici bir Yaratıcı atölye çalışması oluşturmak için didaktik bir temelin oluşturulması Şubat-Mart 2016
3

Uygulama

proje
2015-2016 eğitim öğretim yılı projesinin uygulanmasına yönelik faaliyetlerin çalışma yönünün plana göre yürütülmesi
4

Özetleme
Sonuçların teşhisi, analizi. Mayıs 2016 Planlama düzeltme çalışmasıHaziran-a g u st 2 0 1 6 yıl
Hedef seyirci kitlesi.
Bu proje MBOU "School No. 98" öğrencilerine yöneliktir. Ayrıca projenin okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanları için faydalı olacağını varsayıyoruz. Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında, öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetleri sadece manevi ve ahlaki kültürün oluşumunu değil, aynı zamanda sosyalleşme için uygun koşulların yaratılmasını da hedeflemelidir. “Geleneksel halk oyuncağı” yaratıcı atölye teknoloji odasında yer alacak. Tekstillerle sanat yapabilmek için şu ekipman ve malzemeler gereklidir: makas, dikiş iğneleri, ütü, dikiş ve yün iplikler, düz ve desenli kumaş artıkları, pamuk, sentetik dolgu, pamuk yünü, yün (penye şerit), çeşitli örgüler, danteller, kordon vb. İnternet erişimli bilgisayar, bilgisayar grafik programları.
Belirli beklenen sonuçlar:

1.
Bireysel ve toplu yaratıcı eylemlerin ürünlerinin mevcudiyeti. 6
2. Genel işgücü becerilerinin edinilmesi. 3. Bebeklerin sergilenmesi. 4. Kukla tiyatrosu için bir kukla koleksiyonunun oluşturulması. 5. Yaşlılara "Huzurevleri" için hediyeler.
Öğretmen düzeyinde
1. Rusya kültürüne hakim olma alanında öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitimini amaçlayan bir didaktik ve metodolojik materyal bankasının oluşturulması.
Yönetim düzeyinde.

4)
Çalışma sırasında proje katılımcılarının çocukları sosyalleşmenin göstergelerinden biri olan iletişim becerilerini geliştirecek. Gelecekte, sosyal yönelim "Halkın Bebeği +" için bir ders dışı etkinlikler programı oluşturmayı planlıyoruz.
EĞİTİM VE METODOLOJİK DESTEK.

Öğretmen için edebiyat.
1. Rus okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi kavramı. M .: 2010 2.Katsyuba D. Öğrenci eğitiminde yerel tarih. M., 1965. 3. Lavrina V. Çocuklar için hikayelerde Kuzbass'ın tarihi. Kemerovo. Kuzbass, 2004. 4. Tarasova O.A. Motank bebekleri. Kharkov, Belgorod. Aile eğlence kulübü, 2014. 5. Elena Bersteneva; Natalia Dogaeva. Kukla sandığı. Geleneksel halk bebeği.
Kursiyerler için literatür.
1. Tarasova O.A. Motank bebekleri. Kharkov, Belgorod. Aile eğlence kulübü, 2014. 2. Elena Bersteneva; Natalia Dogaeva. Kukla sandığı. Geleneksel halk bebeği.
Videolar

1.
Bebekler - motanki (bez bebek). 8

23.12.2014 15:21 Novik Natalya Gennadevna

Teknoloji "Pedagojik atölye"

Novik Natalya Gennadevna

Açıklayıcı not

Bu makale, OOO Federal Eyalet Eğitim Standardı çerçevesinde "Pedagojik atölye" teknolojisinin yerini incelemektedir.

Büyük reformlar doğrultusunda kapsamlı okul, öğrencilerin "... icat etmeyi ve anlamayı, yeni şeyler öğrenmeyi, kendi düşüncelerini ifade etmeyi, kararlar vermeyi ve birbirlerine yardım etmeyi, ilgi alanlarını formüle etmeyi ve fırsatları gerçekleştirmeyi öğrenmek için araştırma projelerine ve yaratıcı faaliyetlere katılmaları gerekir." (Yeni Okulumuz Milli Eğitim Girişimi'nden.)

Pedagojik atölye - Bu, katılımcıların her birinin, mevcut bilgilere, gelen bilgilere ve yaratıcı sorunların bağımsız çözümüne eleştirel bir tavırla kendi bilgilerini "kendi kendine inşa etme" sürecini içeren yoğun öğrenme teknolojilerinden biridir. Mevcut pedagojik çalışma yöntemlerinden, atölye, mantıksal çelişkiler ve bağlantılara dayanan araştırma ve problem öğretme yöntemlerine yaklaşır, atölyedeki yaratıcı süreç bilinçsiz veya eksik bilinçli yaratıcılığın dönüşümüne ve sonraki farkındalığına dayanır. Atölye sisteminde tüm sorunlar katılımcılar tarafından ortaya konur ve içinde yaratıcılık sürecinin kendisi önemlidir.

Bu nedenle, eğitim teknolojisi "Pedagojik atölye" federal eyalet eğitim standartlarının gerekliliklerini karşılar ve bir faaliyet yaklaşımı uygulayarak "kişisel gelişim için hazırlıklı olma ve sürekli Eğitim; ... öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitesi; Öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini oluşturmak. "

1. Giriş. FGOS LLC'yi tanıtma ihtiyacı.

2. Modern pedagojik teknolojiler.

3. Teknolojiler "Pedagojik atölye".

3.1. "Pedagojik atölye" teknolojisinin hedefleri.

3.2. "Pedagojik atölye" teknolojisinin bilimsel kanıtı.

3.3. "Pedagojik atölye" teknolojisinin özü.

3.4 Pedagojik atölye çalışması yürütmenin ilkeleri ve kuralları.

3.5. "Pedagojik atölye" teknolojisinin algoritması.

3.6. Öğretmen Atölyesi Türleri

3.6.1. Rus dili ve edebiyatı derslerinde teknolojinin avantajı "Pedagojik atölye".

3.7. "Pedagojik atölye" teknolojisinin sonuçları.

4. OOO Federal Eyalet Eğitim Standardı çerçevesinde "Pedagojik atölye" teknolojisi.

Teknoloji "Pedagojik atölye"

Açlara balık vermeyin, ona bir olta verin.

(Alman atasözü)

Modern Rus toplumunda, öğrencinin eğitim sürecinin merkezi figürü haline gelmesi için eğitim sisteminde reform yapılması gerekmektedir. Bu nedenle, yeni nesil eğitim standartlarının geliştirilmesi, içinde yaşadığımız zamanlar için bir meydan okumadır. 2015 yılından bu yana, Orta Öğretim (Tam) Genel Eğitim için Federal Eyalet Standardı uygulamaya konmuştur ve ortaokul öğretmenleri, yeni eğitim teknolojilerine aşina olan öğrencilerle çalışmaya hazır olmalıdır. "Pedagojik atölye" teknolojisi bu tür teknolojilere aittir.

Modern toplum yüzleşiyor eğitim Kurumları yetenekli mezunlar hazırlama görevi:

Değişen yaşam koşullarına hızlı bir şekilde uyum sağlamak, gerekli bilgileri bağımsız olarak edinmek, yaşam boyunca yerimizi bulabilmek için ortaya çıkan çeşitli sorunları çözmek için ustaca uygulamak;

Özeleştirel düşünme, yollar aramak rasyonel çözüm kullanarak ortaya çıkan sorunlar modern teknolojiler; edindikleri bilginin çevrelerindeki gerçeklikte nerede ve nasıl uygulanabileceğini açıkça anlayın;

Bilgiyle yetkin bir şekilde çalışmak;

Sosyal olun, çeşitli sosyal gruplarla iletişim kurun, birlikte çalışın farklı bölgelerçeşitli durumlarda;

Kendi ahlakının, zekasının ve kültürel düzeyinin gelişimi üzerinde bağımsız olarak çalışın.

Bunun için ne gerekiyor? Her şeyden önce, her öğrenciyi aktif bir bilişsel sürece dahil etme yeteneği, çeşitli problemlerin çözümünde işbirliği içinde birlikte çalışma yeteneği.

Başarılı bir mezun hazırlamak öğretmenin temel görevidir. Ve yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri kullanılmadan böyle bir eğitim imkansızdır.

Modern pedagojik teknolojiler

Eğitim teknolojilerinin özünün birçok ilginç tanımı vardır. Örneğin, sözlük bunu verir:

Teknolojiherhangi bir işte, sanatta kullanılan bir dizi tekniktir.

Diğer kaynaklarda bulduklarımız:

Teknolojibir sanat, beceri, beceri, bir dizi işleme yöntemi, durumdaki değişikliklerdir.

Teknoloji- bunlar faaliyet yolları ve kişinin faaliyete nasıl katıldığıdır. Herhangi bir faaliyet teknoloji veya sanat olabilir. Sanat sezgiye dayanır, teknoloji bilime dayanır. Sanatla başlar, teknoloji biter, böylece tüm süreç yeniden başlar.

Eğitim teknolojilerinin gelişimi, eğitimin insancıllaştırılmasıyla ilişkilidir. "Eğitim teknolojileri" terimi, "öğretim teknolojileri" nden daha kapsamlıdır, çünkü aynı zamanda oluşum ve gelişimle ilişkili bir eğitim yönünü de ifade eder. kişisel nitelikleri kursiyerler.

Modern pedagojik teknolojiler şunları içerir:

okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerini düzenleme teknolojisi;
okul çocuklarının araştırma faaliyetlerini organize etme teknolojisi;
okul çocuklarının proje faaliyetlerini düzenleme teknolojisi;
eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji;
diyalog teknolojisi;
teknoloji "Pedagojik atölye";
kasa teknolojisi.

Teknoloji "pedagojik atölye"

"Pedagojik atölye" teknolojisi üzerinde durmak istiyorum, çünkü 2000 yılında ilk kez tanıştığım için, APPO St. Petersburg öğretmenleri, branş öğretmenleri tarafından gerçekleştirilen ustalık sınıflarına defalarca katıldım. Rus dili ve edebiyat derslerinde pedagojik atölye teknolojisinin kullanımının, çeşitli ders türlerini etkin bir şekilde yürütmeyi mümkün kıldığına inanıyorum.

St. Petersburg'daki "Pedagojik atölye" teknolojisinin "keşifçilerinden" biri edebiyat öğretmeni I. A. Mukhina idi. Şöyle yazıyor: "Pedagojik atölye çalışması, her katılımcının bağımsız veya kolektif keşif yoluyla yeni bilgi ve yeni deneyime yükselmesi için koşullar yaratan çocuklara ve yetişkinlere öğretmenin bir biçimidir."

Aşağıdakiler formüle edilebilir eğitim hedefleri teknolojileri "Pedagojik atölye":

Ø Uyumlu bir kişilik oluşturmak değil, öğrencinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;
Ø Belirli bir konu veya konu hakkında bilgi vermek değil, kendi bilginizi oluşturmak için bir fırsat sağlamak, kendi dünya imajınızı yaratmak için;
Ø Yapılanları kontrol etmek ve değerlendirmek değil, öz-değerlendirme ve öz-düzeltme olanaklarını gerçekleştirmek;
Ø Bir beceri oluşturmak değil, entelektüel ve fiziksel emek becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak, öğrencilere hata yapma hakkı ve işbirliği hakkı vermek.

Rusya'da, ilk olarak 1990 yılında pedagojik atölye çalışmaları teknolojisiyle tanıştık. St.Petersburg'da devlet Üniversitesi öğretim becerileri, bu teknolojiyi Rus okul eğitiminin uygulamasına uyarlama girişiminde bulundu. I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovich, Zh. O. Andreeva ve diğerleri pedagojik atölyelerin teknolojisinde "öncüler" oldular. Ve bu alışılmadık öğretim sistemi, Fransız öğretmenler - WFEN'in temsilcileri - "Fransız grubu tarafından geliştirildi. yeni eğitim ". Psikologlar P. Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget ve diğerleri hareketin kökenini oluşturdular Bu teknoloji çocuğun “ben” ine, ilgi ve hedeflerine olan çekiciliği ile ayırt edilir.

Öz Bu sistemin, aşağıdaki temel hükümlerde ifade edilmiştir:

Yeni bir zihniyete sahip kişi, "bağımsız, sosyal açıdan sorumlu ve yapıcı bir şekilde silahlanmış", yaşamı ve çevresindeki dünya üzerinde olumlu bir etki yapabilen kişidir.
Herkes yeteneklidir: her çocuk pratikte her tür insan faaliyetini gerçekleştirme yeteneğine sahiptir: doğal ve insani bilgi, görsel sanatlar, müzik ve

vs. Buradaki mesele, oluşum sürecinde hangi yöntemlerin kullanılacağıdır.

3. Yoğun öğretim yöntemleri ve kişisel gelişim.

Yani Atölye, öğretmenin öğrencilerle ortaklık, şiddet içermeyen, sonuca göre sürecin önceliği konumuna geçmesini gerektiren bir teknolojidir. Bu teknoloji, atölye katılımcılarını araştırma, biliş ve kendini tanıma sürecine "daldırmayı" amaçlamaktadır. Bir atölyede öğretmen ustadır. Bilgi ve becerileri bilmeyen ve bilmeyenlere aktarmaz, sadece yaratıcı süreci ortaya çıkaran bir eylemler algoritması oluşturur. Ve öğretmen-usta da dahil herkes buna katılır. Atölye çalışmasında, bağımsız araştırma faaliyetlerine yaratıcılığın sevincini getiren sürecin kendisi önemlidir. Bu, bir başkasının benzersizliğine karşı önem ve saygı duygusu verir. Bu nedenle, muhtemelen hem çocuklar hem de yetişkinler atölyedeki süreci yaşayan bir yaşam parçası olarak algılarlar. Yazarın atölye çalışmalarının yaratıcıları şöyle diyor: "Atölye bir ders değil, atölyede yaşamak gerçekleşiyor."

"Pedagojik atölye çalışması nedir?" Başlıklı makalede I.A. Mukhina şunları verir: bir atölye çalışması yürütmenin ilkeleri ve kuralları:

Atölye çalışmasının usta başkanı dahil tüm katılımcıların değeri ve anlamsal eşitliği.
Herkes hata yapma hakkıdır: Hataların üstesinden kendi başına gelmek gerçeğe giden yoldur.
Yargılayıcı olmayan aktivite, atölye çalışmasında herhangi bir katılımcıya karşı eleştirel sözlerin olmaması, duygusal rahatlık ve yaratıcı rahatlık için koşullar yaratır ve “başarı pedagojisi” ilkelerini gerçekleştirir. Değerlendirmenin yerini öz değerlendirme ve kendini düzeltme alacaktır.
Özgürlüğün benimsenen kurallar çerçevesinde temsil edilmesi, öncelikle atölyenin farklı aşamalarında (başkan tarafından sağlanan) bir etkinlik seçme hakkıyla gerçekleştirilir; ikincisi, “ürün sunumu” aşamasına katılmama hakkı; üçüncü olarak, başın ek açıklamaları olmaksızın kendi takdirine bağlı olarak hareket etme hakkı.
Ödevlerde önemli belirsizlik, belirsizlik, hatta gizem unsuru. Belirsizlik, bir yandan ilgi, diğer yandan psikolojik rahatsızlık yaratır, bundan kurtulma arzusu ve böylece yaratıcı süreci harekete geçirir.
Etkileşim, işbirliği ve birlikte yaratmanın temel ilkesi olarak diyalog. Bir anlaşmazlık değil, bir tartışma bile değil, atölye katılımcıları, bireysel gruplar arasında bir diyalog, kendisiyle bir diyalog, bilimsel veya sanatsal bir otorite ile diyalog - kültürel unsurların kişisel gelişimi için gerekli bir koşul, yeni gerçeklere yükselme koşulu. Diyalog, herhangi bir olguyu farklı "renkler" ile farklı konumlardan anlama ve sadece birlikte dünyanın "gökkuşağı" hissi veren bir atmosfer yaratır. Gerçek bir iletişim kültürü doğar.
Her aşamanın görevine bağlı olarak çalıştayın gerçekleştiği gerçek mekanın organizasyonu ve yeniden yapılandırılması. Bu, tüm katılımcılardan oluşan bir daire, bireysel çalışma için ayrı yerler, her grubun veya tüm grubun yaratıcı "ürününü" hızlı bir şekilde sunma yeteneği, doğaçlama alanı, pandomimler vb. Olabilir. Özgürlük duygusunu teşvik eder.
Katılımın kesin olarak sınırlandırılması, ustanın pratik faaliyetleri, çalıştayın her aşamasında otorite olarak lider Görevi, daha ziyade, katılımcıların neler başardığını tespit etmektir. Usta soru sormaz veya cevaplamaz. Bazı durumlarda, öğrencilerle "eşit düzeyde" çalışmaya dahil olabilir - örneğin, yaratıcı yazma atölyesinde. Yönetici için her atölye, temelinde yeni bir atölyenin oluşturulduğu veya diğer gerekli çalışma biçimlerinin dahil edildiği bir teşhis alanıdır.

Atölyenin inşası teknolojiktir ve bu nedenle belirli bir şeye göre yaratılmıştır. algoritması.

İlk adım.

"Bobin" - Atölye çalışmasının ilk görevi, katılımcıların diğer faaliyetlerini motive ederek duygusal bir ruh hali yaratmayı amaçladı. Bir indüktör bir kelime, görüntü, ifade, nesne, ses, melodi, metin, çizim vb. Olabilir. Yani, bir duyguyu uyandırabilecek her şey bir çağrışımlara, anılara, duyulara, sorulara neden olur. A.A. Okunev'e göre, bir indüktör bir çalar saattir. "Biz uyuyoruz ve aniden hayatımıza bir şey girdi. Bir indüktör, duyguların sarkacını sallayan bir uyanma anıdır. Önemli olan bu duyguların uyandırılmasıdır. İndüktör tahrişe neden olsa bile, bu da iyidir. "

İkinci aşama .

Bu aşama, bir yaratıcı ürünün bireysel veya bir grup halinde oluşturulmasıyla ilişkilidir. İki aşamaya ayrılabilir. Bu aşamalar, farklı kaynaklarda farklı şekilde adlandırılır. Örneğin, "Yapısızlaştırma ve yeniden yapılandırma". Yani, bir şey (metin mi?) Ayrıntılara bölünür ve daha sonra ilk yapı malzemesi olarak kullanılır - kendi katkı maddeleri ile mümkündür.

Böyle bir bölüm bulabilirsin: "Kendi kendine eğitim ve sosyo-yapılanma".

"Kendi kendine eğitim" - bir hipotez, çözüm, metin, çizim, projenin bireysel oluşturulması.

"Sosyo-yapı", bu unsurların kolektif bir üründe birleşimidir.

Üçüncü aşama.

"Sosyalleşme" - bu, oluşturulan ürünün tüm katılımcılara sunulmasıdır (reklam ve okuma metinleri, çizimlerin sergisi, vb.) Bu aşamada, herkes kendisiyle karşılaştırır, sonuçlarını diğerlerinin sonuçlarıyla ilişkilendirir ve - olası tüm keşiflere hakim olur.

Bazen bu aşamadan sonra ara yansımaya ihtiyaç duyulur. Örneğin, bir dersi bitirmemiz gerekiyorsa, ancak atölye çalışması henüz bitmemişse bu önemlidir. Burada, işin katılımcıları genellikle yeni veya ek bilgiye ihtiyaç duyar - bir bilgi talebi.

Dördüncü aşama.

Bu aşama her atölyede gerekli değildir, ancak sosyalleşme aşamasından sonra atölye katılımcıları oluşturulan ürünü düzeltir veya tamamlarsa gereklidir. Burası yeni bilgilere erişildiği ve işlendiği yerdir. Ne olabilirdi? Sözlük yazıları, eleştirmenlerin çalışmaları, makale parçaları, ünlü kişilerin açıklamaları. Bir çalıştay katılımcısı yazdıklarını devam ettirebilir veya geliştirebilir. Ya da belki yeni bir ürün yaratın.

Beşinci aşama.

"Reklam" - çalıştay katılımcılarının (ve Ustanın) çalışmalarının sunumu. Bunlar metinler, resimler, diyagramlar, projeler vb. Olabilir. Bu aşamanın ana koşulu: herşey yazılı kompozisyonlar okunur, herşey çizimler sergileniyor, herşeyicat edilen sahneler, pandomimler oynanır. Önemli olan herşeyçalıştay katılımcıları dinlendi.

Altıncı aşama.

"Ara" - bu kavram kelimelerinin anlamını en iyi yansıtır içgörü, içgörü, anlayış. IA Mukhina şöyle yazıyor: “Boşluk, bir nesnenin, yasanın, fenomenin, imgenin, ilişkinin yeni bir vizyonunun kendisine aniden ortaya çıktığı bir atölyedeki katılımcının psikolojik bir durumudur. "Aydınlanma" vasıtasıyla niteliksel olarak yeni bir hakikat dönüşüne ulaşır. Sıradan bir derste bir öğrenci, öğretmen tarafından mantıksal olarak, kademeli olarak, çok aşamalı ve gösterici yollarla yenisine yönlendirilirse, atölyede bağımsız bir sonuç, genelleme, düzenlilik veya yeni bir görüntü çoğunlukla bir içgörü olarak görünür. Eski ile yeni arasında bir boşluk var.

"Boşluk", atölyenin özü olan gerekli ve en önemli unsurdur. Ana "mola", atölye başkanı tarafından önceden planlanmıştır. Bir mola için koşullar yaratma teknolojisi, anlayışı için atölye katılımcılarına sunulan paradoksal içeriğin seçiminden oluşur. Bir paradoks yaşamak, araştırmacının düşüncesini ve duygularını önce bir çıkmaza, ardından çıkmazdan bir çıkış yoluna ve son olarak da "içgörü" - "kırmaya" götürür. Hazırlık derecesine, psikolojik durumuna, bir kişinin kişisel deneyimine vb. Bağlı olduğundan, her katılımcı için aynı atölyede sayıları farklıdır. Çalıştayın herhangi bir aşamasında planlanmamış "molalar" eklenebilir. Bir atölye katılımcısı tek bir "mola" yaşamazsa, atölye onun için yapılmamıştır. "

Yedinci aşama.

"Yansıma" - bugün ne keşfettim - kendimde, metinde, başkalarında? Hangi soruyu akla getirdin? Neyi anlamadın Yani atölye sırasında öğrenciler arasında ortaya çıkan duyguları, hisleri yansıtma aşamasıdır. Bu, daha fazla çalışma için atölye tasarımını iyileştirmesi için Ustanın kendisinin yansıması için en zengin malzemedir.

Çalışma algoritmasının diğer varyantları, atölyenin genel ilkelerine ve kurallarına bağlı olarak mümkündür.

Atölye türleri

Şu anda, birkaç tür yaratıcı atölye vardır:

Bilgi oluşturma atölyesi;
Yaratıcı yazma atölyesi (veya basitçe - yazma);
İlişki kurma atölyesi;
Kişisel bilgi atölyesi;
Tasarım atölyesi vb.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde, yeni bilgiler oluşturmak için atölyeler ve yaratıcı yazma için atölyeler en sık kullanılır.

Öğrenciler "geçtiyse" bilgi oluşturma atölyesi , o zaman atölye sürecinde en karmaşık teorik kavramlar "canlanacak", onlarla iletişim hayat verecek, çünkü atölye katılımcılarına "yaşayan bilgiye" hakim olma hakkı verilir. Öğrencinin edindiği bilgi, onun kişisel keşfi haline gelir, onun tarafından "sahiplenir".

Yaratıcı yazarlık atölyesi bir öğretmen - dil ve edebiyat öğretmeni için özellikle önemlidir, çünkü her yıl “konuşmayan” çocukların sayısı artmaktadır, yani. düşüncelerini nasıl doğru bir şekilde ifade edeceğini bilmeyenler. Ve bu atölye çalışması öğrencinin - atölye katılımcısının - belirli bir görevi yerine getirirken kendi yaşam deneyimlerini uygulamasını sağlar.

Yaratıcı yazma atölye çalışmasına liderlik eden Ustanın temel görevi, atölye katılımcılarının bir iç özgürlük duygusu, uyumlu bir zihin durumu bulmalarına yardımcı olmaktır. Atölye, öğrencinin yaratıcı aydınlanma anında şair, yazar, sanatçı, besteci, heykeltıraşın ruhsal yükseliş durumunu bir ölçüde anlamasına yardımcı olur. Burada kazanılan deneyim çoğu zaman hayatta unutulmaz bir olay, manevi bir biyografinin bir gerçeği haline gelir, çünkü yaratılan eserler Usta tarafından olumlu bir şekilde değerlendirilir ve öğrencilere daha fazla araştırma ve başarı için ilham verir.

Bir dil öğretmeninin çalışmasında pedagojik atölye çalışmalarının teknolojisinin önemini abartmak imkansızdır. Çok nadiren, bu teknolojide öğrenilen dersler başarısız olur. Temel olarak, öğretmenler atölye çalışmalarının aşağıdaki avantajlarına dikkat çeker:

İş kelime ile atölyede her şeyden önemlidir;

Atölyeler kendi "yazınızı" geliştirmenin harika bir yoludur, yani yazmaya hazırlanmak demektir;

Atölyeler çağrışımsal düşünmeyi "başlatır". Bu, sanatsal yaratıcılığı anlamak için kişinin kendi fikirlerinin, duygularının, düşüncelerinin tezahürü için bir yoldur;

Yansıtıcı bir teknoloji olan atölye, pratikte çağrıştırır, eğitir, analitik aktivite yeteneğini geliştirir: iletişimin işlerini ve durumlarını analiz etmek, kendi ve başkalarının düşüncelerini, duygularını, algılarını, tutumlarını karşılaştırmak için; iç gözlem ve otokontrol. Bu beceri ve yetenekler okur yazar bir okuyucuyu eğitmek için gereklidir;

Son sınıf öğrencileri, düşünme aşamasında atölye çalışmalarının gelişimsel etkisini birden fazla kez kaydetmişlerdir. Bu sınıflar, analitik ve yaratıcı faaliyeti teşvik eder, takım içinde güvene dayalı ilişkiler geliştirir, öğretmene ve öğrenmeye iş ve yaratıcılık olarak saygılı ve neşeli bir tutum geliştirir.

Çalıştay sonuçları

Atölye sonuçları usta tarafından ayrıntılı olarak programlanmamıştır. Bu, daha fazla bilgi için motivasyon gelişimi veya kazanılan bilgiye dayalı olarak tamamlanmış projelerin oluşturulması olabilir. Atölyedeki çalışmanın sonucunun sadece gerçek bilgi veya beceri değil, aynı zamanda gerçeği anlama ve yaratıcı bir ürünün yaratılma süreci olduğunu söyleyebiliriz. Bu durumda sürecin en önemli kalitesi işbirliği ve birlikte yaratmadır.

Çeşitli atölye türlerinden “geçmiş” kişilerin yorumları, düşünceleri, ifadeleri, atölyenin atmosferini ve özelliklerini anlamaya yardımcı olur:

Ø Okul, çocukları bilgi arama, durumu ve teorik bilgi anını analiz etme anlarını yaşayabilmeli, böylece okuldan ayrıldıklarında bilgiyi kendileri oluşturabilsinler;
Ø Bir kişi yazarken kendisinin farkındadır;
Ø Başkalarının benim adıma düşünmesini reddetme zamanı;
Ø Öğretmenin görevi sınıfta bir açıklık atmosferi yaratmaktır;
elbette çocuk hata yapabilir (ve yapmalıdır), ancak hatalar alay edilmemelidir;
Ø Sık sık yönlendirmelerimiz genellikle günahkardır, çünkü bunlar çocuğun kafasında olup bitenden uzaktır;
Ø Bir ipucu yerine, usta başka bir durum icat eder, böylece çocuklar doğru bulduklarını geliştirirler ve yanlış fikirlerden vazgeçerler;
Ø Öğretmenin özgürlüğü öğrencinin özgürlüğünü geliştirir;
Ø bilgi itaatle eşit değildir;
Ø atölyede düşünceler için bir alan olmalıdır;
Ø Çocukların aciz bırakılması okulda değil mi?
Ø Öğretmen derste usta değil, usta metindir. Ancak genellikle öğretmen bu rolü istemektedir;
Ø sürekli arama - ustanın olağan durumu;
Ø hata - yeni bir bilgi düzeyine yükselme fırsatı;
Ø Atölyede usta görünmez bir adamdır. Az konuşuyor, daha sessiz;

Bu ifadelerin “Pedagojik atölye çalışması” teknolojisinin kendisine yansıması olarak adlandırılabileceğine inanıyorum.

Bu nedenle, eğitim teknolojisi "Pedagojik atölye", LLC'nin Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerini karşılar ve bir faaliyet yaklaşımı uygulayarak, "kişisel gelişim ve sürekli eğitim için hazır olma oluşumunu sağlar; ... öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitesi; Öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini oluşturmak. "

Edebiyat:

Federal Devlet Eğitim Standardı / O.B. koşullarında temel okulun modern pedagojik teknolojileri. Dautova, E.V. Ivanshina, T.B. Kazachkova, O. N. Krylova, I.V. Mushtavinskaya. - SPb .: KARO, 2014.
Öğretim. İletişim. Yaratıcılık: Dokuz atölye çalışması. / T. Ya. Eremina. - SPb .: "Coryphaeus", 2000.
Edebiyat pedagojik atölye çalışmaları. / ed. A.N.Sivakova. - SPb .: "Coryphaeus", 2000.
Okulun eğitim sürecini güncellemenin bir yolu olarak atölye teknolojisi. / O. N. Krylova, M.N. Timofeeva, O. Yu. Sorokina. Şiddeti azaltmak için eğitim. - SPb., 2002.
http: // festival.1september.ru
http: // l-chigir.narod.ru

Geri dön
İleri

Güncelleme: 02/01/2020 16:26

ÖĞRETMEN TEKNOLOJİSİ YARATICI ATÖLYESİ

Modern bir okulda "teknoloji" konusunun gerekli olup olmadığı konusundaki tartışma azalmıyor. Dahası, bazı okullarda artık yok ya da en iyi ihtimalle yerini bilgi teknolojisi almıştır. Tabii ki, toplumun sosyal kalkınmasının yeni öncelikleriyle bağlantılı olarak eğitim alanındaki değişiklikler, genel olarak eğitim ve özelde iş eğitimi vurgusunu değiştirdi. Ancak, ekonominin türü ne olursa olsun, emek, insan yaşamının temel koşulu, bir kişi olarak kendini onaylamanın ve kendini ifade etmenin en önemli aracıdır ve olacaktır. Öğrencileri yaratıcı çalışma dünyasıyla tanıştırmak, onları bilinçli mesleki kendi kaderini tayin etmeye ve yaşam hedeflerinin insani başarısına hazırlamak - bunlar okuldaki işgücü eğitiminin temel görevleridir. Ancak diğer konu alanlarında olduğu gibi "Teknoloji" konu alanında da zamanın gereklerinden dolayı öğrenme sürecini iyileştirmek, gelişimsel ve eğitimsel yeteneklerini artırmak gerekmektedir.

Bu çalışma, başka hiçbir konuya benzemeyen deneysel bir yaratıcı platform haline gelebileceğini gösterme girişimidir; bu platformda, geleneksel olmayan ders biçimlerinin ve müfredat dışı faaliyetlerin kullanılması, zorunlu BİT kullanımı, entelektüel yeterliliğin oluşumu için ideal koşullar yaratılır ve okul çocuklarının yaratıcılığı. Sadece sınıfta bir işbirliği ortamı yaratmak, çocukları "gerçeği arama" ile cezbetmek, etkinliklerini ve yaratıcılıklarını canlandırmak, modern teknolojilerle donatmak gerekiyor.

Meslektaşlarımdan biri iş yerimi (görme engelli çocuklar için bir ıslah okulu) karıştırırsa, ABD'deki Saskuahan Üniversitesi'nde insani bilimler onursal uluslararası doktoru, psikoloji bilimleri doktoru ve üniversitede profesör olan BM'deki Uluslararası Bilişim Akademisi'nin tam üyesi A.V. Suvorov'un sözleriyle cevap vereceğim. Rusya Eğitim Akademisi'nden Leo Tolstoy onursal altın madalyası sahibi, Tüm Rusya yarışması "İyi Düzine" ödüllü, Çocuklar Merhamet Düzeni bilim direktörü, Sverdlovsk Bölgesel Çocuk Merhamet Şövalyesi ve aynı zamanda ... 1. grubun duyusal (kör ve sağır) engelli kişisi: "Ama gerçekten ne o halde engellileri vurgulayın? Herkesle aynı zorlukları yaşıyorlar, sadece engellilik nedeniyle şiddetleniyor. "

ANA BÖLÜM.

Görmek isteyenler için yeterli ışık, görmeyenler için yeterli karanlık vardır.

PASCAL Blaise

Okul eğitim ortamı İşgücü piyasasında başarılı bir sosyalleşme ve aktif adaptasyon yeteneğine sahip bağımsız, sorumlu ve sosyal olarak hareketli bir kişiliğin oluşumu için koşullar sağlamalıdır. Bu nedenle, hem toplu hem de ıslah okullarının öğretmenlerinin karşılaştığı en önemli görevlerden biri, bilişsel aktivitenin ve öğrencilerin bağımsızlığının geliştirilmesidir. Okulumuzda teknoloji deneysel bir yaratıcı platform haline geldi Diğer konularla entegrasyon yoluyla, geleneksel olmayan ders biçimlerinin ve müfredat dışı etkinliklerin kullanılması, bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin zorunlu kullanımı, bunun için ideal koşullar yaratılır. Başarıyla çalışıyor gayri resmi yaratıcı branş öğretmenleri grubu, Olumlu bir psikolojik iklimin geliştiği, bir yaratıcılık atmosferinde deneyim alışverişi, derslere karşılıklı ziyaretler kurulmuştur. Yaratıcı mini gruplarda, geliştirildi ve yönetildi açık entegre derslerin döngüleri: "Klasik Rus Dramasında Mutfak Turizmi Yönleri" (teknoloji-literatür) , "Dengeli beslenme" (teknoloji-biyoloji) , "Evet, yerli toprakların Ortodoks soyundan gelenler geçmiş kaderi biliyor" (teknoloji tarihi); bir dizi müfredat dışı aktivite : "Rus romantizmi akşamı", "Bir kadının portresine dokunuşlar", "Savaştan Mektuplar" anma gecesi, "Hayat Paha Biçilmez" oyun atölyesi, "Savaş çocukluğuma girdi", "Okul EcoFest" Evcilleştirdiklerimizden sorumluyuz ”,“ Ekolojik Mozaik ”ve diğerleri.

Modern koşullarda, okul çocuklarında öğrenme için pozitif motivasyon oluşumu özel bir önem ve uygunluk kazanır, çünkü motivasyon bir çocuğun öğrenmesinin başarısı veya başarısızlığı için en önemli koşullardan biridir. Yüksek düzeyde motivasyona sahip daha az yetenekli bir öğrencinin, çok yetenekli ancak düşük motivasyon seviyesinden daha yüksek akademik sonuçlar elde edebileceği (ve başarabileceği) bir sır değildir. Akademik başarı, doğrudan öğrencinin istek ve azmine, öğrenme arzusuna ve yeteneğine bağlıdır. Popüler bir çocuk şarkısında doğru söylendiği gibi: "... Bir arzu varsa, bilgi sana gelir!" Engelli bir öğrencide öğrenme için olumlu bir motivasyonun oluşturulması, bedenin telafi edici işlevlerinin "dahil edilmesine", hastalığın neden olduğu gelişimsel anormalliklerin düzeltilmesine katkıda bulunur, fiziksel engelin üstesinden gelmenize ve normal gören akranlarla başarılı bir şekilde rekabet etmenize olanak tanır. Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, okul çocuklarının öğrenmesinin motivasyonunu güçlendirmeye izin verir, eğitim sürecinin rezervlerini ve katılımcılarının kişiliğini açar: öğrenci ve öğretmen.

Ek olarak, bilgisayar, başka hiçbir öğretim aracı gibi, didaktikte yeni bütünleştirme ilkesinin uygulanması için koşullar yaratır. Teknolojik eğitim sisteminde, bütünleştirici bağlantılar, teknoloji konusunun özelliklerini daha net bir şekilde sunmanıza, bireysel modüllerinin içeriği, bilgi ve teknolojik eğitim arasındaki ilişkiyi göstermenize olanak tanır. Uyarlanabilir bir sistem oluşturmak ve "teknoloji" konusunda görme engelli öğrencilerin sosyal rehabilitasyon sorununu çözmek için, görme engelli okul çocuklarında olumlu gelişimin gelişmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan, bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanıldığı bir dersler ve müfredat dışı etkinlikler sistemi geliştirilmiş ve eğitim sürecine dahil edilmiştir. motive edici öğrenme.

Özellikle gelişimin erken aşamalarında az görme, nesnenin tam bir görüntüsünü sağlayan duyusal işlevlerin oluşumunu olumsuz etkiler. Bu, nesnelerin şeklini ve boyutunu, bütünlüğünü, ara bağlantılarını ve ilişkilerini algılamayı zorlaştırır ve eğitim görevlerinin teknolojiyle uygulanmasını karmaşıklaştırır. Sınıfta sunum ve multimedya teknolojilerinin kullanılması, çalışılan süreçleri görselleştirmenize, alınan bilgilerin dozajını sağlamanıza, öğrenme sürecine dinamizm ve ifade gücü kazandırmanıza, dersin bilgilendiriciliğini artırmanıza, öğrenme sürecini yoğunlaştırmanıza ve sonuçta etkinliğini artırmanıza olanak tanır.

Derste "Giyim bileşiminin temelleri" Yeni materyalin açıklamasına, nesnelerin sinyal özelliklerinin vurgulanmasıyla belirlenmiş bir mantıksal sırayla gösterildiği sunum slaytları eşlik eder. "Görsel illüzyonların etkileri" programı görme engelli her öğrencinin bağımsız olarak bir arka plan ekranı seçmesine, bireysel renk algısını hesaba katmasına, görüntünün parlaklığını ve kontrastını ayarlamasına olanak tanır.

Birleştirilmiş dersler döngüsü "Klasik Rus Dramasında Mutfak Turizmi Yönleri" (teknoloji - edebiyat), çocukların dikkatini Rus edebi klasiklerine çekmek, günlük Rus kültürünü biraz beklenmedik bir yönden aydınlatmak için bir fırsattır: vuruşlardan, ayrıntılardan, küçük ayrıntılardan, ana şeye git ve onları ilgilendir. Bir bilgisayar, multimedya materyalleri ve internet kullanarak "Chekhov's", "Fonvizin", "Gogol'un öğle yemekleri" menüsünü oluşturan çocuklar, yemek için bir tarif bulma, nasıl göründüğünü görme ve hatta hazırlanışının gizemini izleme fırsatı buluyor.

Görüntü modelleme üzerine dersler geliştirildi "Cazibenin gizemi" , görgü kuralları davranışı "İletişimin ABC'si" ... Yazarın BİT kullanarak bir ders geliştirmesi, bölgenin halk geleneklerini incelemeye adanmıştır. "Don Kazak düğünü muhteşem" .

Görme engelli okul çocukları, “İnsan - Sanatsal İmaj” hattının ve “İnsan - İnsan” hattının bir dizi modülünü incelerken, “İnsan - Doğa” hattının “Gıda İşleme Teknolojisi” modülü, profesyonellerin eylemlerini bilgisayar ekranında gözlemleyerek bir dizi işlemle tanışırlar. Bilgi teknolojisinin kullanımı, yeni materyalleri açıklamadaki derslerle sınırlı değildir, aynı zamanda, görsel analizör işlevleri bozulmuş öğrencilerin bağımsız yaratıcı çalışmalarını da içerir.

Bir sanal gezi düzenlerken "Zaman bizi seçti!" (33 N.V.Rovchak Lisesi ve Rus dili öğretmeni ile ortak yazarlık), sanal kabuğun tasarımının yanı sıra yaratıcı yarışmalar için soruların ve görevlerin kalitesine özel önem verildi. Öğrencinin zamanların bağlantısını, kuşakların sürekliliğini hissetmesi, aldığı bilgiyi rastgele bir farklı bilgi kümesi olarak değil, bütünsel bir sistem olarak algılaması önemlidir; kompozisyonu, bağlantıları, iç etkileşimi görmeyi ve analiz etmeyi öğrendi; gerekli bilgi kaynaklarına erişme ve zamanında yardım etme, zor durumlarda bağımsız olarak karar verme, oyun durumunun gelişimini öngörme, görevleri doğru şekilde belirleme ve uygulama yollarını görme, standart dışı bir çözüm bulma ve kullanma becerisini geliştirmiştir. Öğrencinin oyun sırasında görsel yoksunluk içinde yaşadığı genel duygusal durum, “başarı durumu”, kendi keşifleri, genel olarak öğrenmeye yönelik araştırma ve yaratıcı etkinlik için olumlu motivasyonunun oluşmasına katkıda bulunur.

Teknoloji konulu öğretim sürecinde gelişimsel eksiklikleri düzeltmek ve bozulmuş işlevleri telafi etmek için özel görevlerin uygulanması hem sınıfta hem de seçmeli sınıflarda gerçekleştirilir. Bu ilişki, görme engelli öğrencilerin çok yönlü gelişimi için en uygun koşulları yaratır ve program materyalinin etkili bir şekilde özümsenmesini, bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerinin gelişiminde gecikmelerin ve eşitsizliğin ortadan kaldırılmasını ve öğrenme sürecinde görme engelli öğrencilerin kişilik özelliklerinin olmasını sağlar. Seçmeli dersler "Tiyatro stüdyosu" Görme engelli çocukları çok çeşitli modern teknolojik bilgilerle tanıştıran, görme engelli öğrenciler için dikiş teknolojisi alanında politeknik ve genel emek bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşmasını sağlayan, onları bağımsız pratik faaliyet deneyimi ile donatan, teknolojik düşüncenin gelişimini teşvik eden yazarın aynı adlı programına göre yürütüyorum. , çalışmaya yönelik yaratıcı tutum, yaratma çabası, görme engelli her öğrencide bireyselliğin tezahürü. Tiyatro atölyesi fikrinin kullanılması, çocuk işçiliğinin sonuçlarına toplumsal önem atfetmeyi mümkün kılmaktadır. İşgücü eğitimini estetik eğitimle birleştirmek için eşsiz bir fırsat var, bu olmadan yüksek bir çalışma kültürü elde etmek imkansız. Program, çalışma nesnesinin bir tiyatro kostümü veya sahne seti olduğu proje yöntemine dayanmaktadır. Bu, görme engelli okul çocuklarının işgücü eğitiminde etkinlik yaklaşımını fiilen uygulamayı ve edindikleri bilgi ve becerileri entegre etmeyi mümkün kılar. Tüm Rusya metodolojik gelişmeler yarışmasında "Yüz Arkadaş", "Tiyatro Stüdyosu" programı "Konuyla ilgili ders dışı faaliyetler organizasyonu" adaylığında 1. oldu.

Görme engelli okul çocuklarının yaratıcı faaliyeti büyüyor, yaratıcı potansiyellerini kullanma yelpazesi genişliyor. Yaratıcı araştırma, orta ve üst düzey her sınıftan görme engelli öğrencileri içeriyordu. Kostümü "yeniden canlandırma" fikri, öğrencilerin inisiyatifiyle, kendilerinin senaryo yazarı, sahne yönetmeni, grafik tasarımcı, dekoratör, kostüm tasarımcıları, makyaj sanatçıları, moda tasarımcıları, aktörler, kameramanlar, fotoğraf ve film muhabirleri olarak hareket ettikleri bir performansın yaratılması üzerine bir çalışma sistemine dönüştü. "Tiyatro Stüdyosu" çalışmalarının sonuçlarıyla ilgili raporlar, okul albümlerindeki fotoğrafların yanı sıra CD ve video kasetlerinde sunulmaktadır. "Tiyatro Stüdyosu" programı çerçevesinde geliştirilen olayların senaryoları ve katılımcıların fotoğrafları metodolojik gazete ve dergilerde yayınlandı: "Kristal Ayakkabı" - teknoloji üzerine açık yarışma testi - "Öğretmen Gazetesi" No. 44 (2000), "Oku, Öğren, Oyna" "No. 2 (2001); "Bir kadının portresine vuruş" - dergi "Oku, öğren, oyna" №8 (2001), " Sınıf öğretmeni"No. 5 (2004); "Hussars - atılgan şövalyeler" - "Okur, öğrenir, oynarız" dergisi №7 (2000); "Seni Sevmeme İzin Ver" - "Oku, Öğren, Oyna" №6 (2001) dergisi; “Beni bekle ve geri geleceğim” - “Okur, öğrenir, oynarız” dergisi №2 (2003); “Savaştan Mektuplar” - 8 numaralı “Sınıf Öğretmeni” dergisi (2004), “Okulda Tatil”, 2004; “Belli bir krallıkta” - “Okur, öğrenir, oynarız” dergisi №9 (2004); "Yeni Yıl Serpentine" - "Gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi" dergisi No. 6 (2005); "Savaş çocukluğuma girdi" - "Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi" dergisi No. 3 (2005), "Okulda idari işlerin uygulanması" No. 2 (2005)

Okul müfredatında "teknoloji" konusunun çözdüğü görevlerden biri, yetenek ve yeteneklerine uygun olarak çeşitli iş faaliyetlerinde her öğrencinin kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmaktır. Teknoloji kabinine dayalı "Okul yayınevi" çemberi düzenledi 3 yıldır bağımsız okul gazetesi "Antirutin" i, basılı bir ürün üretmenin teknolojik sürecinde görsel analizci engelli çocuklar da dahil olmak üzere çıkarıyor.

"Antirutin" in her yayını okul için bir olaydır, onu bekliyorlar, hazırlanıyorlar, yoldaşlarını uyarıyor: "İşte benim şiirlerim!" veya "Bizim hakkımızda olacak!" Tanıtım alan, evrensel ilgi odağı haline gelen görme engelli okul çocukları bir başarı durumu yaşar, kişisel özgüvenleri yükselir ve özgüvenleri güçlenir. Gazetenin adı, tüm yaş kategorilerindeki öğrencilerin uzun ve hararetli tartışmalarının bir sonucu olarak rekabetçi bir temelde seçildi. "Antirutin", ağır can sıkıntısı, sahte kayıtsızlık, yıkıcı tembellik için bir çare, aktif bir konumun bir ifadesidir, nazik ve duyarlı olma, kendine ve çevremizdeki dünyaya karşı duyarlı ve dikkatli olma vaadi. Hayatın kendisi çocuklara başlıkların ve makalelerin konularını anlatır. Gazete en parlak olayları ve zaferleri yansıtıyor ("Bir gazi ile sohbet", "Zafer puanı açık", "Olacaksa, o zaman ilk ol", "Bir entelektüel maratonun izinden"); Pedagojik etkileşimin "acı noktaları" ("Telefonum çaldı", "yerel acil durum", "Buraya gelen herkesi sorun bırakın"); burada hem kişisel hem de küresel konularda çeşitli görüş ve görüşler yayınlanmaktadır (“Seçtiğim Rusya”, “AIDS ciddi”, “Başka kimsenin kederi yok”) “Deneyimsiz Ruhların Heyecanı” başlıkları özellikle popüler. okul şairleri kendilerini ilan eder ve "kötülük için değil, sadece şaka yapar" - öğrencilerin ve öğretmenlerin komik hikayeleri ve sözlerinden oluşan bir koleksiyon. Tüm materyaller özenle seçilir, düzenlenir, tasarım bunun için seçilir: fotoğraflar, resimler, çizgi filmler. Antirutin'in olduğu gerçeği bağımsız Bir gazete ve neyin ne zaman yayınlanacağına dair karar, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip tarafından bağımsız olarak alınır, kurucularında özel bir gurur uyandırır.

Bir gazete üzerinde çalışmak, çeşitli iletişim yöntemlerini içeren ve pratikte özgürlük ilkesini sağlayan, görme engelli öğrencilere bağımsız form ve etkinlik türleri seçimi için gerçek fırsatlar sunan, sonuçları için sorumluluk duygusunu besleyen heyecan verici bir yaratıcı süreçtir. Kolektif bir projenin başarılı bir şekilde uygulanması, kendilerine ait bir şey yaratma girişimlerini teşvik eder: havalı gazeteler ve hatta bireysel olanlar bile çıkar. Bazıları için, okul gazetesinin kapsamı zaten çok küçük ve yayınlarını "Teenager.RU", "Internet Education Sorunları", "Poetry.RU", "Writer.RU" web sitelerinde, "School Bulletin", "Veli Toplantısı" dergilerinde görebiliyoruz. "," OOPS! "," Marusya "," Kafkasya Gemisi ", vb. A.G.'ye göre, görme engelli bir kişi aktif aktiviteye dahil olduğunda. Litvaku, "... bilinçliliği faaliyet nesnelerine gönüllü olarak yönlendirme yeteneği gelişir, bu da onları tam veya kısmi körlükle yeterince yansıtmayı mümkün kılar ve kusurun neden olduğu ikincil sapmaları büyük ölçüde telafi eder." Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımıyla yayınlama sürecinde, görme engelli okul çocuklarında entelektüel, iletişimsel, sosyal yeterlilik ve yaratıcılığın oluşması için optimal koşullar yaratılmakta, gelişimsel anomalilerin neden olduğu bir dizi varoluşsal sorun çözülmektedir. Bir adama bir balık verin ve onu yalnızca bir kez besleyin. Ona balık tutmayı öğretin, hayatı boyunca onunla beslenecek. (Çin atasözü.) "Rostov bölgesinin eğitiminde bilgi teknolojileri" adlı bölgesel bilimsel-pratik konferansın "Özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitimde BT" bölümünde bağımsız okul gazetesi "Antirutin" nin sunumu 1. Derece Ödül Diploması ile ödüllendirildi.

Görme engelli okul çocuklarının gerçek sosyal olarak talep edilen ve kişisel olarak önemli faaliyetlere dahil edilmesi, gerekli sosyal deneyime hakim olmalarına yardımcı olur, yaratıcı, sosyal olarak dönüştürücü faaliyetler için sivil hazırlığı oluşturur, iletişim ve kendini gerçekleştirme alanlarını genişletir. Öğrencilerimin yaşam alanlarını etkinliklerle doldurmaya özen göstererek, onları çeşitli projelerin uygulanmasına dahil ediyorum, böylece görme engelli her çocuk kendi beğenisine göre bir iş bulsun ve kolektif yaşamın yaratılmasına kendi katkısını yapsın. Özel bir yardım sergisine katılımımız "Üstesinden Gelmek" bölgesel engelli çocukların yaratıcılık festivalinde "Dünyayı kalbimden görüyorum" , şehir hayır kurumu etkinliği "Noel Çanı" , engelli çocukların yaratıcılığı şehir sergisinde "Başarı" sayısız sertifika ve hediyeyle damgalandı .

Okulda ne kadar uzun süre çalışırsam, yalnızca sürekli ve çeşitli eğitimlerimin işimde başarılı olabileceğinin farkındayım. Bu yıl, "Ev kuaför" uzmanlığında ücretsiz eğitim bursu için "Samaya" Kulübü yarışmasının birincisi oldu. Moskova'da okudu, bir diploma ve kuaförlüğün temel sırlarını öğrencilerine ifşa etme fırsatı aldı.

Öğretmen tüm hayatı boyunca derse hazırlanır. Açıktır ki, modern koşullarda, bir öğretmenin bilgi yeterliliği, bir bütün olarak mesleki yeterliliğini belirler. Mesleki yeniden eğitim (son 5 yılda iki kez, Rostov İnternet Eğitimi Federasyonu Bölgesel Merkezi'nde "İnternet teknolojileri" ve "İnternet teknolojileri ve proje faaliyetleri" programları altında ve Rostov IPK ve PRO - kurslarında eğitim aldı. eğitici program eğitimcilerin ileri eğitimi "Teknoloji") eğitim sürecinde ve sınıf dışı çalışmalarda, kullanımı pedagojik faaliyetimin etkinliğini önemli ölçüde artıran, görme engelli öğrencilerde karmaşık mekansal temsillerin oluşumuna katkıda bulunan bilgi ve bilgisayar teknolojileri dahil modern pedagojik teknolojileri kullanmamı sağladı, algı motivasyonu, Bilginin derinlemesine özümsenmesi, ufku genişletir, görme engelli çocukların anomalilerinin düzeltilmesi ve sosyal rehabilitasyonu için yeni fırsatlar sağlar, kişilik odaklı öğrenme sağlar.

Yatılı okulumuzda araştırma yapılarak öğrencilerin motivasyonel etkinlik düzeyi, öğretmenlerin olumlu motivasyon oluşumundaki etkinlik düzeyi analiz edilmiştir. Araştırma kanıtları gösteriyor "teknoloji" konusunda çalışmak için motivasyonun istikrarlı büyümesi. Bu, teknoloji derslerinde bilinen ve bilinmeyen arasında çelişkiler yaratılması, yaratıcı projelerin uygulanması, fenomenin nedenlerini belirlemede görme engelli öğrencilerin katılımı, bir ödül ve kınama sisteminin kullanılması, bilginin öneminin gösterilmesi, bakış açısı yaratılması, öğrencinin kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumu, kolektif etkinlikler düzenleme vb. İle kolaylaştırılmıştır. vb. Yönetim tarafından yapılan bir anket araştırması, yatılı okul öğrencilerinin% 87,6'sı arasında teknoloji derslerine yüksek ve istikrarlı bir bilişsel ilginin varlığını göstermiştir.

EK.

Elektronik bir uygulama ile "Giyim bileşiminin temelleri" teknolojisi üzerine bir dersin metodik gelişimi.

Ek açıklama:

Ek açıklama:

Görme engelli çocuklar, nesnelerin şeklini ve boyutunu, bütünlüğünü, birbirleriyle olan bağlantılarını ve ilişkilerini algılamakta güçlük çekerler ve bir görüntü oluşturmak için kompozisyonun temellerine hakim olmak, tüm öğeleri tek bir bütün halinde birleştirmek, kendi yapılarının "artılarını" ve "eksilerini" hesaba katmak gerekir. Görsel yanılsamalar, yüzün ve şeklin modellenmesinde önemli bir rol oynar: kontrast, kırpma, dikenin yeniden değerlendirilmesi, doldurulmuş boşluk, açık kontur vb. görsel yanılsamanın etkilerinin bu kategorideki öğrenciler tarafından kullanılamaması.

Bilgisayar kullanmak, kişiye bağlı olarak gerekli bilgileri sağlamanıza olanak tanır.

Bu ders için "Görsel illüzyonların etkileri" programı, görme engelli her öğrencinin bağımsız olarak bir arka plan ekranı seçmesine, bireysel renk algısını hesaba katmasına, görüntünün parlaklığını ve kontrastını ayarlamasına olanak tanır. Yeni malzemenin açıklamasına, nesnelerin sinyal özelliklerini vurgulayan yerleşik bir mantıksal sırayla gösterildiği "Giysi bileşiminin temelleri" sunumunun slaytları eşlik ediyor. Sunum slaytlarının arka planı ve renkleri tıbbi yönergelere uygun olarak seçildi.

Geleneksel öğretim yardımcıları (didaktik materyal, tablolar) ile birlikte, BİT kullanımı, görsel engelli okul çocuklarına giyim kompozisyonunun temellerine kadar öğretmenin etkinliğini önemli ölçüde artırır.

Ders konusu: Giyim bileşiminin temelleri.

Hedef: öğrencilere giysi kompozisyonunun temelleri hakkında bilgi vermek, görsel illüzyonlar kullanarak vücut şekillendirme yollarını göstermek.

Görevler:

Bilişselliği yoğunlaştırmak için öğrenci aktiviteleri,

Yaratıcılık, estetik tat, stil duygusu geliştirmek,

Bilgisayar becerilerini geliştirmek,

Mevcut alet cephaneliğini kullanarak bağımsız çalışma becerisini geliştirmek,

· Görsel ve işitsel algıyı düzeltin.

Ekipman: bilgisayarlar, projektör, ekran, program "Görsel yanılsamaların etkileri", sunum "Giysi kompozisyonunun temelleri", didaktik materyal "Farklı dönemlerin kostümleri", tablo "Figür oranları", çalışma kitapları.

Dersler sırasında.

I. Örgütsel an. Dersin konusunun ve amacının iletilmesi.

"Giysi kompozisyonunun temelleri" dersinin bir özeti olarak, İngiliz kont, yazar ve devlet adamı Philip Dormer Stanhope Chesterfield'ın sözlerini alacağım: "Kıyafetlerin güzelliğine bakmak büyük bir aptallıktır ve aynı zamanda iyi giyinememek de aynı derecede aptalca." İyi huylu adam her zaman topluma saygı duyarak nasıl giyindiğini düşünmelidir. Bulwer-Lytton Pelem'in kahramanı'nın öne sürdüğü gibi: "İnsanlara gerçekten eğilimli bir kişi, ne giyimde aşırı ihmalden ne de aşırı aptallıktan komşularının duygularını kırmayacaktır." Bu nedenle bugün hedefimiz, görünüşümüzle başkalarını rahatsız etmemek için kostüm kompozisyonunun temellerini ve vücut şekillendirme yöntemlerini tanımaktır.

II. Gerekli bilgileri güncelleme.

Soruları inceleyin:

1. Takım elbise nedir? Tarihsel gelişimine ne sebep oldu?

2. Moda nedir? Kendini nasıl gösterir? Rusya'ya ne zaman geldiniz?

3. Giyim tarzı nedir?

4. Elbisenin tarzına karar verin. Bu stili tarif edin. (Bu görevi tamamlamak için öğrencilere "Farklı dönemlerden kostümler" çalışma kağıdı sunulur)

III. Ders konusunun incelenmesi.

AP Chekhov, "Bir insandaki her şey güzel olmalı: ruh, kıyafet, yüz ve düşünceler," dedi. Nitekim bir kişinin kişiliğinin, karakterinin, genel kültür düzeyinin, ilgi alanlarının ve zevklerinin kıyafetlerde tezahür ettiği hiç kimse için bir sır değildir. Kusurlarımızı gizleme ve kıyafet, makyaj, aksesuar yardımı ile saygınlığımızı vurgulama yeteneği, toplumda rahat hissetmemize yardımcı olur, bu da yaşam hedeflerimize ulaşmamıza katkı sağlar.

Giysinin en önemli kalitesi, bileşimsel çözümüdür. Latince'den çevrilen "kompozisyon" kelimesi "derleme, bağlama" anlamına gelir. Giysinin tüm unsurlarını tek bir bütün halinde birleştirerek fikrimizi somutlaştıran belirli bir imaj yaratırız. Kompozisyon, siluet, stil, kesim gibi kavramlarla yakından ilgilidir.

Fransızcadan çevrilen "siluet", "bir nesnenin dış çerçevesi" anlamına gelir. Giysilerde omuz, bel ve alt olmak üzere üç çizgi ile tanımlanır. Karakteristik silueti sayesinde, geçmiş yüzyılların ve geçmiş on yılların kostümlerini kolayca ayırt edebiliriz. Tüm özgünlük ve benzersizliğe rağmen, modern bir kıyafet gibi geometrik şekillerden birine "yazılabilirler": bir dikdörtgen (silüetin ana çizgileri paralelse), bir yamuk (ana çizgiler farklı yönlerde uzaklaşıyorsa), bir üçgen (çizgiler kesişiyorsa) , oval (çizgiler düzgün ve kavisliyse). Elbette, yalnızca en genel izlenim kastedilmiştir ve gerçek bir benzerlik değildir.

Silüetin içinde, alt bölümlere ayrılmış siluet çizgileri vardır. yapıcı ve dekoratif.

Yapıcı çizgiler - bunlar ana dikişlerin çizgileridir.

Dekoratif çizgiler - kabartma çizgiler, kıvrımlar, cepler vb. Yapıcı ve dekoratif çizgiler eşleşebilir. Çakıştıklarında bana bir örnek verebilir misin? (Örneğin, manşon hattı dekoratif dikişle bitmişse.)

Takımdaki çizgiler kaotik olmamalı, birbirleriyle ve insan figürünün doğal yapısıyla uyumlu olmalıdır.

Fransızcadan çeviride "Stil", "dış biçim" anlamına gelir. Giysilerde parçaların şekli, çizgileri ve bunların ilişkileri ve çeşitli yüzeyler tarafından belirlenir. Tarzın değiştirilmesi tüm tasarımı değiştirmez. Ve burada kesmek, tersine, belirli bir giyim biçimini tanımlar, değişiklikleri modelin yapısal temelindeki bir değişiklikle ilişkilendirilir.

Bir başka çok önemli kompozisyon aracı oranlar... Giysilerin parçalarının orantılı oranlarının ne kadar doğru korunduğuna bağlıdır. sanatsal ifade.

İdeal insan vücudu uzun zamandır bir uyum ve hacimlerin ve çizgilerin orantılılığının bir modeli (kanon) olarak kabul edildi. Kafanın boyutlarını (taçtan çeneye) ölçü birimi (modül) olarak alırsak, o zaman böyle bir figürün büyümesine 7.5-8 kat sığacaktır. Bu durumda belin genişliği 1 modüle eşit olacaktır, omuzların genişliği - 1.5 modül, şeklin alt kısmının uzunluğu (belden) - 5 modül, üstteki - 3. 3: 5 ve 5: 8 oranları, şeklin uyumlu oranlarını gösterir ve denir "Altın Oran"... Bu isim Leonardo da Vinci tarafından tanıtıldı.

"Altın oran" ilkesi Şeklin üst kısmı alt kısımla ilişkili olduğunda bu oranlarda ifade edilirken, alt kısım tüm figür olarak ifade edilir.

Ancak ideal rakamlar hayatta o kadar yaygın değildir. Kusurları gizleyebilir ve figürün saygınlığını vurgulayabilirsiniz. görsel illüzyonların etkileri. İllüzyon, görünen bir şeydir, duyuların bir aldatmacasıdır, nesnelerin hatalı algılanması, fenomendir. Yanılsamalar çeşitli nedenlerle ortaya çıkar: insan psikolojisi ve fizyolojisinin özelliklerinden dolayı insan gözünün optik kusurlarından dolayı. Görsel yanılsamalar, göz tarafından çarpık bir gerçeklik algısıdır. Resimlere bakmak. Ne görüyorsun? ( Görsel illüzyon örneklerinin gösterilmesi)).

Görsel yanılsama yasalarını bilerek, bir kişinin figürünü görsel olarak değiştirebilirsiniz: küçültün veya büyütün, genişletin veya daraltın, gizleyin veya vurgulayın. İllüzyonlar uzun zamandır mevcut moda bakış açısıyla gerçek bir figürü ideale yaklaştırmak için büyük bir başarıyla kullanılmıştır.

Karşılaştığımız ilk illüzyona denir kırpma yanılsaması (asimilasyon). Bu, uçlarında köşeleri içe bakan bir çizginin, ona eşit bir çizgiden çok daha kısa görünmesinden oluşur, burada uçlardaki köşeler dışa bakar. Giysilerde ise elbisenin boynundaki fırfırların daha geniş omuz izlenimi vermesi ile kendini gösterir.

Bir sonraki yanılsama kontrast illüzyonu ... Bir nesne diğerinin yakınında olduğunda, ilkinden keskin bir şekilde farklı olduğunda kendini gösterir. Bu durumda karakter özellikleri nesneler bizim tarafımızdan özellikle net bir şekilde algılanıyor, daha etkileyici görünüyorlar. Bu yanılsamanın tipik bir örneği ekranınızdadır: Geniş bir açıyla çevrili herhangi bir köşe, gerçekte olduğundan daha küçük görünecektir. Giysilerde bu yanılsama, elbisenin geniş yakasında ince boynun daha da ince görünmesi gerçeğiyle kendini gösterir. Küçük yakalı aynı boyun normal görünecektir. Geniş etekli bel daha ince görünüyor vb.

Açık döngü illüzyonu sadece iki kenardan sınırlandırılmış olan orta karenin (grafiğe bakınız), yanlarda kapalı olmayan iki yan kareden daha uzun ve daha dar görünmesidir. Giysilerde, kısa boynu görsel olarak uzatan keskin bir uçla boyun çizgisi kesildiğinde kendini gösterir.

Dolu bir boşluk illüzyonu doldurulmuş alanın her zaman eşit doldurulmamış alandan daha büyük görünmesi gerçeğinde yatmaktadır. Giysilerde ise düz ve baskılı kumaşların kullanılması söz konusudur, figürün boyutunun artması istenmeyen kısımlarında detayların yığılmasından kaçınmak daha iyidir.

Dikey olanın aşırı değerlenmesi yanılsaması : Dikey mesafe, eşit yatay mesafesinden daha büyük görünüyor. Giysilerde parlak dikey bir şerit, figürü uzatarak daha ince hale getirir. Çarpıcı bir tarihsel örnek, figürü görkemli ve görkemli kılan Rus sundressidir.

Çizgili Kumaş İllüzyonu: sık bir enine şerit şekli uzatır (!) ve nadir olanı - tersine. Eşit şekilde geniş dikey şeritler, şeklin genişlediği izlenimini verirken, eşit ölçüde dar olanlar onu uzatır.

Şeritli kumaş (dikey veya yatay) üzerindeki şeritlerin düzenini seçerek, örneğin, şeritlerin genişliğini, sıklığını ve ritmini dikkate alarak tam şekle bir narinlik verebilirsiniz.

Karmaşık bir şerit düzenlemesi ile (örneğin, bir açıda), yukarı doğru bakan karşıt şeritlerin oluşturduğu açıların, tam şeklin kalçalarının genişliğini azalttığını hesaba katmak önemlidir. Tersine, ortada dikey bir ek yapsanız bile aşağı doğru açılar kalçayı görsel olarak genişletir.

IV. Pratik iş.

Şimdi, görsel yanılsamaların etkilerine kendi başınıza aşina olmanızı öneriyorum. Programın "görsel yanılsamaların etkileri" yeteneklerini kullanarak, ekranın en uygun rengini ve kontrastını seçin. Görsel yanılsama efektlerini kullanarak modern kıyafetleri bir defterde çizin.

V. İncelenen materyalin konsolidasyonu.

Moda sadece bir insanın ebedi değişim arzusu değil, aynı zamanda sürekli bir ideal arayışıdır. Her neyse yeni örnek bize takip etmemizi teklif etmedi, ona tam olarak uyduğumuzu, şüphesiz "ideal bir figüre" sahip olduğumuzu kanıtlamak için her türlü hile ve numaraya hazırız. Ve burada görsel yanılsama yasaları olmadan yapmak kesinlikle imkansız.

Görsel yanılsamaların bilgisi ve doğru kullanımı, doğru figürün güzelliğini ve mükemmelliğini vurgulamanıza, moda aksanlarını vücudun bir veya başka bir yerine başarıyla yerleştirmenize ve ayrıca standart olmayan veya eksiksiz bir şekle belirli bir görsel efekt vermenize olanak tanır. Bu durumda, tamamen farklı iki yöntem kullanabilirsiniz:

Figürün haysiyetini vurgulayan

Kusurları gizlemek.

İlk yöntem bazen "Fransızca" olarak adlandırılır ve ikincisi "Rusça" olarak adlandırılır. Sence hangisi daha iyi?

Sorular:

1. Kostümün kompozisyonu neleri içerir?

2 .. Siluet kesimden nasıl farklıdır?

3. Şekil kusurlarını nasıl “düzeltebilirsiniz”?

4. Omuz çizgisi görsel olarak nasıl genişletilir?

5. Figürün asimetrisi nasıl gizlenir?

6. Büyümeyi görsel olarak nasıl artırabilir (azaltabilirsiniz)?

7. Eğilmiş bir sırt nasıl "gizlenir"?

8. Geniş omuzlar nasıl dengelenir?

Vi. Ders özeti. Ev ödevi.

Edebiyat:

1. V. Brown, M. Tilke "Kostümün tarihi".

2. D. Salaria, "Zamanın Vuruşları" dizisi, "Giysiler"

3. H.I. Makhmutova “Tasarlıyoruz, Modelliyoruz, Dikiyoruz”.

4. L. Orlova "Modanın ABC'si"

5. RI Egorova, VP Monastyrskaya "Dikmeyi öğrenin."

Bobrova Larisa Vitalievna, Rostov-on-Don'daki görme engelli çocuklar için en yüksek yatılı okul kategorisi №38'in teknoloji öğretmeni.

Pedagojik teknoloji olarak yaratıcı atölye. Bir teknoloji öğretmeninin yaratıcı atölyesi. "Geleneksel Halk Bebeği"

Bibliyografik referans

Teknoloji "Pedagojik atölye"

Vereshchagina'dan "İngilizce" - Dilin derinlemesine çalışılması için ders kitabı

Çocuklar için İngilizce-Rusça görsel sözlük

Bilgisayar bilimi için çevrimiçi testler Bilgisayar bilimi için tüm seçenekler oge

Kimya sınavına hazırlanmak için tematik testler Kimya sınavında uygulama testleri dobrotin

Dünya bir zamanlar yabancı bir yere benziyordu!

Pedagojik teknoloji olarak yaratıcı atölye. Bir teknoloji öğretmeninin yaratıcı atölyesi. "Geleneksel Halk Bebeği"

Bibliyografik referans

Teknoloji "Pedagojik atölye"

Benzer makaleler