MODERNİZASYON UYGULAMASI

V. ATOYAN, Profesör, Birinci Rektör Yardımcısı

N. KAZAKOVA, Profesör Saratov Devlet Teknik Üniversitesi

Sürdürülebilir ve dinamik olarak gelişen bir toplum, ancak modern eğitimli, sürekli değişimlere esnek ve makul bir şekilde yanıt verebilen ve kendi ve ülkelerinin kaderi için gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip insanlar tarafından inşa edilebilir. Bu tür personelin eğitimi için vazgeçilmez bir koşul, devletin eğitim alanında iyi düşünülmüş, stratejik odaklı bir politika uygulaması gereken genel eğitim ve meslek okullarının hızlandırılmış gelişimidir.

Bu süreçteki en önemli rollerden biri, mesleki eğitim sisteminin kilit bir unsuru olarak üniversiteler tarafından oynanabilir ve oynanmalıdır. Avrupa'da 900 yıldan fazla ve Rusya'da yaklaşık 300 yıldır var olan medeniyetin gelişimine, dünya çapında modern bilimin gelişimine olağanüstü katkılarda bulundular. Üniversiteler, insanlığın kültürel başarılarının çeşitliliğinin korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan kültür referans merkezleridir.

Tarihlerinin uzun bir döneminde üniversiteler, hem toplumun sürekli değişen ihtiyaçları hem de insan bilgisinin gelişiminin iç mantığı tarafından yönlendirilen önemli değişiklikler geçirdi ve geçirmeye devam ediyor. Bununla birlikte, yüzyıllar boyunca, ana misyonları temelde değişmeden kaldı - entelektüel aktiviteyi bir meslek olarak öğretmek, eğitmek.

Üniversiteler modern toplum

bilimsel bilginin sürekli artışı temelinde profesyonel entelektüeller.

Avrupa'da son iki yüz yılda oluşan üniversite türü, temel olarak Humboldt'un araştırma üniversitesi. Araştırma sürecinde gerçeğin aranması, eğitim sürecinde aktarılması ve yayılması, eğitim sürecinde entelektüel kültürü yüksek bir kişinin oluşumu üniversitenin ana görevleridir. Her üç görev de birbiriyle yakından bağlantılıdır ve çözüm süreci, üniversitelerin akademik özgürlüğünün varlığına dayanmaktadır.

Ancak 20. yüzyılın son çeyreğinde toplumun tüm sosyal kurumlarını saran radikal teknolojik, ekonomik ve kültürel değişimler üniversiteleri de etkileyememiştir. Sosyo-ekonomik kalkınmada bilgi ve enformasyonun artan rolü ve bunların ekonomik refah ve rekabet gücünün temel faktörlerinden birine dönüşmesi, yeni bilginin benzeri görülmemiş bir hızda yayılmasını mümkün kılan bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin hızlı büyümesi , işgücü piyasasındaki değişiklikler, bilgi yoğun teknolojilerin yüksek nitelikli işçiler gerektirdiği ve düşük vasıflı işgücü talebini azalttığı, dünya ekonomisinin küreselleşmesi - tüm bunlar üniversitelerin ihtiyaçlarını karşılama açısından gereksinimleri artırmaktadır. sosyal ihtiyaçlar

ve onları, ana hedef yönelimini korurken, faaliyetlerinin ve organizasyon yapılarının önemli bir dönüşümüne, yeni işlevlerin geliştirilmesine teşvik eder.

Dahil olmak üzere bir dizi koşul nedeniyle

Tam teşekküllü yüksek öğrenimin keskin bir şekilde artan maliyeti, devlet finansmanındaki azalma ile birlikte, bu sorunu çözmenin ana yönlerinden biri, belirli türdeki üniversite faaliyetlerinin ticarileştirilmesi haline geldi - eğitim hizmetlerinin bir parçası, uygulamalı Ar-Ge vb. Bu, gelişmiş ülkelerde hızla ve yaygın olarak yayılan sözde "girişimci üniversite" kavramına yansır. Avrupa Akademik Dekanlar Ağı (EELC) bu sorunu tartışan konferanslar ve projeler düzenliyor, Avrupa Yenilikçi Üniversiteler Konsorsiyumu (ECU) oluşturuldu vb. Aynı zamanda girişimci bir üniversitenin hala bir piyasa girişimi olmadığı vurgulanmaktadır. Buradaki ana şey, organizasyon modelini ve faaliyetlerin yönetimini değiştirmek: devlet bütçe fonlarına güvenmekten, ek fon kaynakları için bağımsız bir araştırmaya dayalı çok kanallı finansmana geçiş.

Bununla birlikte, bizce, modern toplumdaki üniversitelerin faaliyetlerini ve yapılarını reforme etmek için tüm seçeneklerin ve yönergelerin çeşitliliği, yalnızca devlet finansmanı kıtlığı karşısında ticarileştirilmesine indirgenmemelidir. Bu süreç çok daha geniş ve daha derin köklere sahip olup, temel olarak bilginin doğası ve yayılmasında, bilim ve eğitimin baskın paradigmalarındaki değişimde yatmaktadır.

Derinliğin ana nedeni

Bugün çoğu uygar ülkenin içinden geçmekte olduğu dönüşüm süreçleri, bilgide keskin bir şekilde hızlandırılmış ilerleme ve sonuç olarak, yeni bir teknik ve ekonomik sosyal kalkınma paradigmasına kademeli geçiştir. Modern ekonomi teorisinin kurucularından biri olan K. Freeman, “modern paradigma kayması, esas olarak ucuz enerji yatırımına dayalı bir teknolojiden, esas olarak ilerlemelerden toplanan ucuz bilgi yatırımına dayalı bir teknolojiye geçiş olarak görülebilir. mikroelektronik ve telekomünikasyon teknolojisinde”.

Bilgi teknolojisi adı verilen yeni tekno-ekonomik paradigmanın temel özellikleri: sadece bir emek aracı olarak değil, bir nesne olarak bilgi, yeni teknolojilerin etkilerinin kapsayıcılığı, ağ mantığı, süreçlerin, organizasyonların ve kurumların esnekliği bilgi teknolojilerinin esnekliği, teknolojik yakınsama tarafından üretilen - doğal olarak birçok endüstrideki üretim süreçlerinin ve ürünlerin daha karmaşık ve yüksek teknoloji haline gelmesine yol açmaktadır.

Bu süreçte bilimsel bilginin önemi o kadar büyüktür ki, daha önce bağımsız olan iki karmaşık sistem olan "bilim" ve "üretim" tek bir daha büyük sistem olan "bilim - üretim"de birleştirilir - yüksek yoğunlukta birikim ve uygulama ile karmaşık gelişen bir sistem. yeni bilgi. Böyle bir sistemde, ekonomik katılımcıların, kendilerinden gerekli olan emek yeteneklerinin seviyesi arttıkça daha yoğun bir şekilde öğrenmeleri gerekir. Yüksek vasıflı işçilere artan ihtiyaç

çok yönlü becerilere ve hızlı öğrenme ve uyum sağlama becerisine sahip. Üstelik sadece öğrenmeye değil, “öğrenme sürecinin kendisini kavramaya ve adapte olmaya ve tekrar tekrar yaratmaya” ihtiyaç vardı. yöneticilerden ve çalışanlar giderek daha fazla bilişsel yetenek gerekli oluyor, ekonomi gitgide daha az "makine-yoğun" ve giderek daha fazla "bilgi-yoğun" hale geliyor.

Böyle bir ekonomide, salt teknik becerilerden entelektüel becerilere geçiş vardır. Bu, doğal olarak eğitimin ve eğitim sisteminin rolünde bir artışa yol açar ve bunun sonucunda yeni büyük ve karmaşık bir sistem"bilim - üretim - eğitim". Bununla birlikte, her üç bileşenin birleştirilmesi, her bir alt sistemin benzersizliğini bozmadan, ancak onların yakın etkileşimi içinde yukarıda açıklanan sistem ilkeleri temelinde gerçekleşir.

Çevremizdeki dünyanın karmaşıklığının anlaşılması, çalışmalarının yeni yöntemlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesini gerektirir - ağırlıklı olarak analitik, kesinlikle disiplinli olandan, içsel ilişkileri ve kalıpları ile bütünsel bir resmin sentetik, sistemik bir vizyonuna kadar. Bilimsel araştırmalarda, istikrarlı hiyerarşik yapılara dayalı disipliner bir organizasyonun egemenliğinin yerini, farklı bilim ve uygulama sektörleri arasındaki katı sınırların bulanıklaştırıldığı esnek zamansal yapılara dayanan disiplinler arası ve çok disiplinli nitelikte bilgi üretimi alır. Modern toplum, sürekli genişleyen yeni ürünler, teknolojiler ve fikirler akışına ihtiyaç duyar. Hızla güncellenen yüksek teknolojiler, konveyörde meçhul, düşüncesiz sanatçılar değil, yaratıcı düşünen, aktif

yeni nesil ekipman ve üretim süreçlerinin gelişimini hızlandırmak için bilgilerini sürekli güncelleyen aktif uzmanlar.

Sonuç olarak, bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamının transferine dayanan geleneksel eğitim ve öğretim kavramının yerini, öğrencilerin bağımsız becerilerine dayalı aktif bir temel yeterlilikler stokunun oluşumunu vurgulayan yeni bir kavram alıyor. yaratıcılık. Bu şekilde öğrenme, üretken emek ve araştırma faaliyeti ile birleştirilir ve eğitim süreci sürekli olarak devam eder. insan hayatı. Bu, özellikle yüksek nitelikli uzmanların eğitiminin sadece üniversite sınıflarındaki derslerde değil, aynı zamanda yüksek teknoloji ürünleri üreten yenilikçi firmalar olan araştırma bölümlerinde uygulamalı çalışmaları sırasında gerçekleştirildiği anlamına gelir.

Böylece, mesleki eğitimde, sanayi sonrası bir topluma geçiş döneminin özelliği olan iki eğilim ortaya çıkmış ve gelişmektedir - tüm seviyelerinin entegrasyonu (ilk mesleki, orta mesleki, yüksek mesleki, lisansüstü mesleki eğitim ve yeniden eğitim) ve çok aşamalı bir mesleki eğitim sisteminin yanı sıra çeşitli üretim biçimlerinin geliştirilmesi - üniversite eğitimi, tüm eğitim süresi boyunca veya uzmanlık zamanından başlayarak, öğrenciler çalışmalarını bilimsel ve endüstriyel çalışma ile değiştirirler. üniversitenin bölümleri.

Eğitimin doğasının ve içeriğinin dönüşümü, üniversitelerin organizasyon ve yönetim yapılarında da buna uygun bir dönüşüme yol açar. Geleneksel alt bölümlere ek olarak

disiplinler arası bölümler ve araştırma laboratuvarları oluştururlar, disiplinler arası ve çok disiplinli eğitim ve araştırma laboratuvarları, deneysel tasarım bölümleri, üniversite bilim adamlarının araştırma sonuçlarına göre bitmiş yenilikçi ürünler üreten ve satan yenilikçi işletmeler, üniversitenin bir kurum olarak işleyişini sağlayan bölümler oluştururlar. tek ekonomik kompleks (pazarlama departmanlarından onarım hizmetlerine kadar). Üniversiteler etrafında, onlarla yakın işbirliği içinde ve çoğunlukla onların temelinde, görevleri piyasada üniversite gelişmelerini teşvik etmek, bitmiş bilim-yoğun ürünler üretmek, sanayi ile bağları güçlendirmek olan yapılar oluşturulur: fikri mülkiyet koruma departmanları, teknoloji transfer büroları, küçük yenilikçi firmalar, bilimsel-teknolojik parklar vb. Üniversiteler ve sanayi sektörü arasında araştırma ve üretim işletmeleri, teknopolisler, ortak araştırma programları ve merkezleri vb. gibi çeşitli entegrasyon biçimleri gelişmektedir. .

Tüm bu yapılar, yeniliklerin etkin üretimi ve yayılması için temel oluşturan esnek, sürekli genişleyen ağlarda birleştirilir. Bu tür ağlara katılım, şirketlerin başarısı için genellikle kritik öneme sahiptir, çünkü onlara çeşitli biçimlerde yeni ve birikmiş bilgiye erişim sağlar - ileri teknolojiler, en son Ar-Ge, nitelikli danışmanlık, eğitim ve diğer ticari hizmetler. Ve bugün "bilgi yoğun" olarak adlandırılan bu tür hizmetlerin en geniş yelpazesini sağlayabilen yeni faaliyet alanlarında uzmanlaşan üniversitelerdir.

Modern bir üniversitenin artık sadece derin mesleki ve temel eğitime sahip yüksek nitelikli uzmanların eğitimine odaklanan yüksek profesyonel bir okul ve bir temel eğitim merkezi olmadığı söylenebilir. bilimsel araştırma, ancak eğitim, bilim ve teknolojiyi organik olarak birleştiren karmaşık çok disiplinli bir yapı yenilikçi aktivite ve bölgesel ve ulusal rekabet gücünün geliştirilmesine gerçek bir katkıda bulunmak.

Bu açıdan bakıldığında, girişimci üniversite, eğitim hizmetleri ve araştırma sonuçları ticareti yapan ticari bir kuruluş değil, nitelikli insan sermayesinin, bilimsel ve teknolojik çözümlerin ana tedarikçisidir, temelinde oluşturulan şirketler - tek kelimeyle, temel bir unsurdur. Gelişmekte olan bilgi tabanlı ekonomide yenilik sistemi. Belki de modern uygarlık tarihinin tüm döneminde ilk kez bilgi, salt ruhsal yaşam olgusundan, yüksek ekonomik verimliliğe ulaşmak ve yaşam kalitesini iyileştirmek için etkili bir araca dönüştü. Üniversiteler, ana kaynakları ve dağıtıcıları olarak bu yeni ekonominin destekleyici yapılarının işlevlerini kazanıyorlar.

Rusya'da, hem ortak (birçok ülkedeki benzer sistemler için) hem de benzersiz özelliklere sahip bağımsız bir yüksek öğretim sistemi ortaya çıkmış ve gelişmiştir. Tarihinin belirli bir döneminde yüksek düzeyde eğitim vermiş ve gelişmiş bir sanayi toplumunun ihtiyaçlarını karşılamıştır. Ancak bugün, bilginin hızla eskimesi ve anahtarı değiştirme ihtiyacı gibi aynı sorunlarla karşı karşıyadır.

diğer ülkelerin üniversiteleri gibi eğitimin radikalliği. Bununla birlikte, geçiş dönemi, ortaya çıkan ve reform yapanlar için personelin kitlesel olarak yeniden eğitilmesi ihtiyacını doğurdu. sosyal kurumlar. Bu sorunların farkındalığı, Rus eğitiminin modernizasyonuna ilişkin devlet belgelerinde yansıtılmaktadır. Çözümlerinin karmaşıklığı, akut bir bütçe finansmanı sıkıntısı ve eğitim için, özellikle yüksek öğrenim için çok kanallı bir finansal destek sisteminin oluşturulmasını engelleyen etkili ekonomik ilişkilerin eksikliği ile ağırlaşıyor.

Rus devleti, eğitim sistemini desteklemedeki rolünü sürdürmeye kararlıdır, ancak bu, eğitim kurumlarını bağımsız olarak geliştirme ve gelişimleri için bir strateji uygulama ihtiyacından kurtarmaz. Bu koşullar altında üniversiteler, modern toplumun ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, uluslararası deneyimi analiz ederek ve geleneklerimize uyarlayarak etkinliklerinde reform yapmak gibi acil görevlerle karşı karşıyadır. Tamamen farklı tarihsel, sosyokültürel ve ekonomik koşullarda oluşturulan model ve ilkelerin mekanik olarak kopyalanması verimsiz ve gereksizdir, ancak koşullarımızı ve kültürümüzü dikkate alarak eleştirel olarak yansıtılması ve uygulanması son derece gereklidir.

Bugün toplam doktor ve bilim adayı sayısının %60'ından fazlası yüksek öğretimde yoğunlaşmaktadır. sektörde lise ithalattan daha fazla teknoloji ihracatı var. Bugün asıl görev, bu güçlü entelektüel potansiyelin sahiplerine önemli ölçüde artacak gerçek gelir getirebilecek entelektüel sermayeye dönüştürülmesidir.

Rus üniversitelerinin faaliyet kalitesini ve rekabet gücünü artırmak.

Bu sorunu çözmenin yollarından biri

Üniversite biliminin artan rolüne dayalı olarak eğitim uzmanlarının kalitesinde büyüme, sonuçlarını eğitimi iyileştirmek ve yeni yüksek teknoloji ürünleri geliştirmek için kullanmak, eğitim, bilim ve inovasyon üniversitesi içinde gerçek entegrasyon. Bu, yalnızca teorik bilginin değil, aynı zamanda araştırma ve yenilikçi girişimcilik becerilerinin geliştirilmesi yoluyla öğrencilerin eğitim düzeyini iyileştirecek, entelektüel gelişimlerinin ticarileştirilmesi yoluyla öğretim kadrosunun statüsünü yükseltecek, bundan elde edilen fonları geliştirmek için kullanacak. öğretim ve bilimin maddi ve teknik tabanı, eğitim ve araştırma amaçlı üniversite ile işbirliği yapan işletmelerin üretim tabanını kullanmak, üniversitenin bir bütün olarak prestijini sadece kalifiye personel tedarikçisi olarak değil, aynı zamanda geliştirici olarak da arttırmak. yüksek teknolojiler.

Bugün yurtdışında yaygın olarak kullanılan benzer bir geliştirme seçeneği (örneğin, Stanford, Massachusetts, Nice, Birmingham ve diğer üniversiteler), mevcut mevzuattaki birçok zorluğa ve boşluğa rağmen, Rusya koşullarında oldukça gerçektir. Ülke hükümeti, üniversite komplekslerinin ve araştırma üniversitelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere, yüksek öğrenimin kaynak tabanını güçlendirmek için stratejik kararlar aldı.

"Üniversite kompleksi" kavramındaki ana şey, bize göre, entegrasyon sürecinin altında yatan şeydir ve entegrasyon sadece

eğitim seviyeleri, aynı zamanda faaliyet alanlarına göre - eğitimsel, bilimsel, yenilikçi. İkincisi, mantıksal olarak, üniversitelerin yalnızca diğer genel ve mesleki eğitim kurumlarıyla değil, aynı zamanda kendi ve diğer bölgelerdeki sanayi kuruluşlarıyla da yakın etkileşimini sağlar. Bu özellikle teknik üniversiteler için geçerlidir. Üniversiteler ve sanayi arasındaki ortaklıklar, personel eğitimi alanında, Ar-Ge alanında ve yenilikçi bilim-yoğun ürünlerin yaratılması ve üretilmesi alanında gelişebilir. Bu tür yakın bir ortaklık temelinde, hem tek bir tüzel kişilik biçiminde (eğer yenilikçi işletmeler üniversitenin yapısal bölümleri olarak üniversitenin bir parçasıysa) hem de bir Üniversite, nitelikli uzmanlara, yeni teknolojilere ve gelişmelere ihtiyaç duyan sanayi kuruluşlarının ve iş yapılarının etrafında gruplandığı bir merkez rolü oynarsa, tüzel kişiler derneği.

Bir dizi üniversitenin uzun yıllara dayanan çabalarının bir sonucu olarak, ülkede çeşitli seviyelerdeki eğitim kurumları (enstitüler, kolejler, liseler) dahil olmak üzere birkaç büyük eğitim, bilimsel ve yenilikçi (eğitim, bilimsel ve endüstriyel) üniversite kompleksi ortaya çıkmıştır. , lisansüstü ve ek eğitim yapıları) ve küçük ve orta ölçekli yenilikçi işletmeler, yenilik ve teknoloji merkezleri, teknoloji parkları, araştırma ve tasarım organizasyonları, yenilik altyapı tesisleri. Bu üniversiteler arasında, örneğin, St. Petersburg Devlet Elektroteknik Üniversitesi, Ural, Saratov, Orlovsky, Nizhny Novgorod Eyaleti

gerekli teknik üniversiteler ve bir dizi diğerleri. Sonuç olarak eğitimsel, bilimsel ve yenilikçi faaliyetlerin entegrasyonuna dayalı eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, inovasyon döngüsünün tüm aşamalarının üniversiteler tarafından kontrol edilen yenilikçi yapılar çerçevesinde yoğunlaştırılması (geliştirme süresini kısaltan, maliyetleri düşürür ve faaliyetlerin karlılığını artırır), üniversitelerin, bölgesel otoritelerin ve ilgili işletme ve kuruluşların bölgelerdeki yenilik faaliyetlerini artırma çabalarının konsolidasyonu.

İkincisi özellikle önemli görünüyor. Mevcut siyasi ve ekonomik durumda üniversiteler, yerel yönetimler ve iş dünyası ile sadece entelektüel ürünlerini sunma açısından değil, aynı zamanda buna talep yaratma açısından da aktif olarak bağlar kurmalıdır. Yenilikçi bir kültür ve teşvikler oluşturmak, bilgi üretimi ve yayma merkezleri olarak Rus üniversiteleri için en önemli önceliklerden biridir. Belli bir kültür ve değer sistemini aşılayarak toplumu en çok etkileyebilen, ana ürünleri - nitelikli profesyoneller - aracılığıyla yüksek eğitim kurumlarıdır.

Ancak bu görevin tam olarak yerine getirilmesi için yüksek öğretimin kendisinin böyle bir kültürü geliştirmesi gerektiğini akılda tutmalıyız. Bilimsel ve pedagojik çalışanlar arasında mesleki ve kişisel kendini geliştirme, yaratıcı düşünme, dünya algısının genişliği ve esnekliği arzusunun gelişimi, öğrenciler arasında bu niteliklerin oluşması için vazgeçilmez bir koşuldur.

Yükseköğretim çalışanlarının profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme yollarından biri,

üniversite bilimsel ve yenilikçi girişimciliğin canlandırılması. Öğretmenlerin ve araştırmacıların bilimsel fikirlerini ticari olarak karlı bir pazar ürününe dönüştürmek ve öğrencileri buna genç personel olarak çekmek amacıyla kendi işlerini açmaları, bunlardan biridir. etkili yollar eğitimsel, bilimsel ve yenilikçi faaliyetlerin entegrasyonu. Burada özellikle geniş beklentiler, eski alışkanlıkların ve normların yükü altında ezilmeyen gençler içindir. Ayrıca genç bilim insanlarına entelektüel çalışma yoluyla insana yakışır bir yaşam sağlama fırsatı vermek, personel çıkışı ve yükseköğretim personelinin yaşlanması sorununun çözülmesine yardımcı olabilir.

Eğitim ve Bilim Bakanı A.A. Fursenko, “Rusya beyinle nasıl para kazanılacağını öğrenmeli” ve bunun için “bilginin nasıl yaratılacağını, doğru şekilde nasıl korunacağını ve pekiştirileceğini öğrenmek” gerekiyor. Rus yüksek öğrenim sistemi ne kadar başarılı bir şekilde başa çıkıyor?

Bu zorluk, tüm toplumumuzun yaşamı üzerinde mümkün olan en büyük olumlu etkiyi üretebilecek bir kalkınma moduna ne kadar hızlı geçtiğine bağlıdır.

Edebiyat

1. Teknik Değişim ve İktisat Teorisi /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. ve Soete L. (ed). - Londra., 1988.

2. Castells M. Bilgi çağı: eko-

Nomics, toplum ve kültür. - M., 2000.

3. Hodgson J. Sosyo-ekonomik

bilginin ilerlemesinin ve karmaşıklığın büyümesinin sonuçları // Ekonomi Soruları. - 2001. - No. 8. - S. 32-45.

4. Üniversite-sanayi Ar-Ge işbirliği

Amerika Birleşik Devletleri, Birleşik Krallık ve Japonya. D. Rahm, J. Kirkland ve B. Bozeman. - Kluwer Akademik Yayıncılar, 2000.

5. Öğrenen toplumda bilgi yönetimi. - Paris, 2000.

6. Rus üniversitelerinin dönüşümü

eğitim-bilimsel-yenilikçi komplekslerde / V.R. Atoyan, Yu.V. Chebotarevski,

H.V. Kazakova ve diğerleri - Saratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, Profesör, Rektör V. PORODENKO, Profesör, Rektör Yardımcısı T. LITVINOVA, Doçent Kuban Devlet Tıp Akademisi

Modern rekabetçi bir üniversite, geleceğin uzmanlarının yetiştirilmesi için, bu sorunu çözmek için yeni organizasyonel ve metodolojik ilkeler de dahil olmak üzere, iyi işleyen, etkili bir kalite yönetim sistemine sahip olmalıdır.

Tıp eğitimi de dahil olmak üzere yüksek öğretimdeki eğitimin kalitesi çok sayıda faktörden etkilenir:

Devlet eğitim standartlarının kalitesi,

Kalite yönetim sistemi

Adayların üniversite öncesi eğitimlerinin düzeyi ve kalitesi,

Öğretim elemanlarının nitelikleri,

Eğitim kurumunun maddi temeli,

Çalışanların ve öğrencilerin sosyal güvenliği,

Dış ekonomik koşullar,

Bir eğitim kurumunda ahlaki ve psikolojik iklim vb.

Eğitim kurumu tarafından modern toplumda gerçekleştirilen işlevleri daha ayrıntılı olarak ele alalım. Birçoğu var ve farklı yazarlar eğitim kurumunun faaliyetlerinin çeşitli yönlerine odaklanıyor. Ancak eğitim kurumunun aşağıdaki dört işlevi en büyük kültürel ve sosyal öneme sahiptir.

1. Kültürün toplumda iletilmesi ve yaygınlaştırılması, işlevlerin ilki ve en temel olanıdır. Özü, eğitim kurumu aracılığıyla kültür değerlerinin nesilden nesile aktarılması, kelimenin en geniş anlamıyla anlaşılması (bilimsel bilgi, sanat ve edebiyat alanındaki başarılar, ahlaki değerler) gerçeğinde yatmaktadır. ve çeşitli mesleklere özgü davranış normları, deneyim ve beceriler vb.). İnsanlık tarihi boyunca eğitim, toplumun aydınlatılmasının en önemli aracı, bilginin ana kaynağı olmuştur. Ayrıca unutmayalım ki her milletin kültürünün kendine has ulusal ve etnik özellikleri vardır ve bu nedenle eğitim sistemi münhasıran oynar. önemli rol milli kültürün, onun eşsiz ve eşsiz özelliklerinin korunmasında ve korunmasında, bireyin birleşerek bu milletin milli psikolojisinin ve milli bilincinin taşıyıcısı olur.

2. Topluma egemen olan genç nesiller arasında sosyalleşmenin işlevi veya tutumların, değer yönelimlerinin ve yaşam ideallerinin oluşumu. Bu sayede gençler toplumun yaşamına katılır, sosyalleşir ve sosyal sisteme entegre olur. Ana dili öğretmek, vatanın tarihi, ahlak ve ahlak ilkeleri, belirli bir toplumda ve kültürde kabul edilen genç nesiller arasında genel olarak paylaşılan bir değerler sisteminin oluşturulması için bir ön koşul olarak hizmet eder. Genç nesil, diğer insanları ve kendilerini anlamayı öğrenir, kamusal yaşamın bilinçli bir katılımcısı olur. Eğitim sistemi tarafından yürütülen çocukların sosyalleşme ve yetiştirilme sürecinin içeriği büyük ölçüde toplumda, ahlakta, dinde ve ideolojide hüküm süren değer standartlarına bağlıdır. Sanayi öncesi toplumlarda din eğitimi, okullaşmanın ayrılmaz bir parçasıydı. Modern sanayileşmiş bir toplumda din (kilise), örgün eğitim sistemini kontrol eden devletten ayrılmıştır, bu nedenle din eğitimi ve yetiştirme ya aile içinde ya da devlet dışı özel eğitim kurumlarında gerçekleştirilir.

Ahlaki eğitimin ve bir dünya görüşünün oluşumunun modern bir okul tarafından yürütülen sosyalleşme sürecinin temel bir bileşeni olduğunu kabul edersek, o zaman gençlere her şeyden önce evrensel insani değerleri aşılama gereğinden bahsetmek meşrudur ​ve hümanist ahlak. Bu, büyük ölçüde, sadece okul sisteminde değil, aynı zamanda giderek daha önemli bir rol oynamaya başlayan beşeri bilimler döngüsünün disiplinlerini (edebiyat, tarih, dünya sanat kültürü, felsefe vb.) aynı zamanda üniversite eğitimi, aynı zamanda doğa bilimleri ve teknik disiplinlerin öğretimi için de olumlu bir etkiye sahiptir.

3. Sosyal ağ, örgün eğitim kurumunun en önemli işlevlerinden biridir. Eğitim sürecinin yapısı, en yetenekli ve yeteneklileri seçmek, gençlere karşılık gelen eğitim durumunu vermek için öğrencilere farklı bir yaklaşım uygulamayı daha ilk aşamalarda mümkün kılacak şekilde düzenlenmiştir. bireysel ilgi ve yeteneklere göre. Ülkemizde sekiz yıllık zorunlu bir eğitimden sonra gençlerin önemli bir kısmı teknik okul ve kolejlerde öğrenim görmekte, bir kısmı ortaokulda öğrenimine devam etmekte, bir kısmı eğitimine üniversitelerde, bir kısmı da kolejlerde devam etmektedir. ve okullar. Bir üniversiteden mezun olduktan sonra, bazıları ulusal ekonomide çalışmaya başlar, diğerleri lisansüstü okula girer, bilimsel bir kariyer yapar vb.

Edebiyat

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Yüksek öğrenim ağ yapıları ve sorunları // Uluslararası "Bilim ve Eğitim" bilimsel konferansının bildirileri - "Kazakistan-2030" stratejisinin önde gelen faktörü, 10'a adanmış - bağımsız Kazakistan'ın yıldönümü, Karaganda, 2001, Sayı 1.

5. Resmi materyallere göre Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı

Sınır kontrolü için sorular

Modern sosyolojinin konu alanı

Sosyolojinin teorik önemi

Kazakistan toplumunun gelişiminin özellikleri

Sosyolojik bir dünya görüşünün gelişimi

Sosyolojinin Pratik Önemi

Kazakistan'daki dini durum

Kazakistan sosyolojisinin gelişimi

Toplumda kişiliğin oluşumu

Sosyal bir kurum olarak eğitim

sosyal yapı

siyaset ve siyasi partiler modern dünyada

Sosyalleşme ve yaşam döngüsü

Modern sosyolojide tabakalaşma teorileri

Sosyal düşünme: oluşum yolları ve zorlukları

Akrabalık, evlilik ve aile

Modern Kazakistan toplumunda sosyal hareketliliğin faktörleri

Küreselleşme, Bölgeselcilik ve Modern Dönüşüm Süreci

etnik süreçler

Sosyal kurum: kavramın içeriği, özellikleri ve işlevleri

sosyal değişim

Medya küreselleşmesi

Modernleşme teorisi ve sosyal gelişme yollarındaki fark

Sosyolojik teoride sınıflar ve katmanlar

Modern dünyada iletişim ve kitle iletişim araçları

Kazakistan'da sosyal tabakalaşma

Modern devletler ve demokrasi

Modern dünyada göç süreçleri

Sosyal bir kurum olarak devlet

Dünya topluluğunun karşılıklı bağımlılığı olarak küreselleşme

Devrimler ve toplumsal hareketler.

Uluslararası ilişkiler sosyolojisi: gelenekler ve modernite.

Siyasal gerçekçilik sosyolojisi: devletlerarası ilişkilerde güç ve güç.

Uluslar arasındaki siyasi ilişkiler: güç ve barış mücadelesi.

İnsan, devlet ve savaş: sosyolojik bir analiz.

Küresel hukuk yoluyla küresel barışa ulaşmak: sosyal gerçeklik.

Neo-Marksizm ve uluslararası ilişkiler sosyolojisi

Uluslararası İlişkiler Biliminde Ulusötesicilik

Uluslararası ilişkilerin sistematik çalışmasına katkı.

Uluslararası siyasette sistem ve süreç.

Uluslararası işbirliği: politik gerçekçiliğin pozisyonları.

Dünya toplumunda çatışmalar ve işbirliği: sosyolojik bir yön.

Uluslararası toplumda düzenin düzenlenmesinin ahlaki ve sosyal yasal olanakları.

Dünya topluluğu: sosyolojik analiz

İşlevlerini yerine getirme sürecinde devlet ve toplum arasındaki ilişki biçimleri.

Devletin ekonomik işlevi

Devletin sosyal işlevi

Devletin ekolojik işlevi

Kültürel gelişim işlevi

Ülkenin savunmasını sağlama işlevi

Diğer ülkelerle barış ve işbirliğini sağlama işlevi

Komşu devletlerle iyi komşuluk ilişkileri kurma işlevi

Kazakistan'ın insan hakları alanındaki uluslararası anlaşmalara katılımı

İnsan hakları sisteminin geliştirilmesi için öncelikli talimatlar

Kazakistan Cumhuriyeti vatandaşlarının anayasal haklarını ve meşru çıkarlarını sağlamak için yargı organlarının faaliyetleri hakkında.

Kazakistan'da yargı sisteminin gelişimi

Kazakistan'ın insan haklarının korunması alanında hukuk politikasının oluşumunda uluslararası hukuk belgelerinin rolü ve önemi

1 sınır kontrolü için sorular

1. Sosyolojinin nesnesi ve konusu. Uluslararası ilişkiler sosyolojisi.

2. Sosyolojik bilginin yapısı

3. Sosyolojide yöntem kavramı

4. Sosyolojinin işlevleri ve yöntemleri

5. Sosyolojinin diğer sosyal bilimlerle ilişkisi.

6. Sosyoloji neyi inceler?

7. sosyolojinin temel paradigmaları

7. Teorik ve ampirik sosyoloji arasındaki ilişki.

8. Toplum hakkında bilgi edinmede sosyal yasaların rolü.

9. Sosyolojinin bir bilim olarak ortaya çıkışı

10. 19. yüzyılın klasik Batı sosyolojisi - 20. yüzyılın başları.

12.Modern Batı sosyolojisi.

13.Rusya ve Kazakistan'da Sosyoloji.

14.Osnovnye, sosyolojinin bir bilim olarak ortaya çıkması için ön koşullar.

15. Sosyolojinin gelişiminde klasik aşama.

16.Modern sosyoloji: ampirik ve teorik sosyoloji.

17.Rus sosyolojisinde ana yönler ve okullar.

17. Kazakistan sosyolojisinin modern durumu.

18. Sosyolojik araştırma programı

20. Sosyolojik araştırma yöntemleri

21. Ampirik verilerin analizi.

22. Sosyal sorun kavramı

23. Sosyolojik araştırma ve türleri

24. Örnekleme kavramı

25. Sosyolojik araştırmanın aşamaları

26. Araştırma konusu olarak kamuoyu.

27. Toplum kavramı ve yapısı.

27. Modern bilimde toplum tanımına yaklaşımlar.

28.Sosyal kurumlar

30.Sivil toplum ve hukukun üstünlüğü

Toplumun gelişimi: sosyal değişim türleri.

31. Dünya toplumu ve modern uygarlığın küresel sorunları.

2. sınır kontrolü için sorular

Toplumun sosyal yapısı ve unsurları.

Sosyal ilişkiler ve sosyal yapı türleri.

sosyal gruplar. sosyal hareketlilik.

Modern Kazakistan toplumunun sosyal yapısının gelişiminin gerçek sorunları.

Tabakalaşma teorisinin temel kavramları.

Sosyal eşitsizliğin nedenleri: bilimde yaklaşımlar.

Tabakalaşma sistemlerinin çeşitleri.

Sosyal hareketlilik: kavram ve çeşitler.

Sosyal gruplar ve sosyal topluluk: kavram ve özellikler.

Sosyal grupların sınıflandırılması.

Kişilik ve toplum. Kişilik gelişimi teorileri.

İnsan yaşamının amacı ve anlamı.

Bireyin sosyalleşmesi: terimin anlamı ve amacı.

Ajanlar ve sosyalleşme kurumları.

Sosyal roller ve kişilik.

Kişiliğin sosyal tipolojisi.

Öz sosyal davranış kişilik.

Bireyin davranışlarında bilinçli ve bilinçsizdir.

Kişilik ve toplum geçişte.

Sosyal kurumlar olarak evlilik ve aile.

Ailenin temel işlevleri.

Aile ve evlilik ilişkilerinin gelişimindeki eğilimler.

Sosyal bir kurum olarak aile kavramı ve amacı.

Modern ailenin ana formları.

Evlilik biçimleri.

Kültür kavramı, yapısı ve işlevleri.

Kültürün sosyolojik sınıflandırılması ve gelişim kalıpları.

Kitle kültürü ve alt kültür.

Kültürel çatışma ve kültürel dinamikler.

Kültürel dinamiklerin unsurları.

Kültürel değişimin doğası.

Modül açıklama formu

Modül adı ve kodu	Sosyoloji. uluslararası ilişkiler sosyolojisi
Modülden sorumlu	Ayazbayeva A.T.,
Modül tipi
Modül seviyesi
Haftalık saat sayısı
Kredi miktarı
çalışma şekli
Öğrenci sayısı
Modül Ön Koşulları	Hukuk sosyolojisi, İktidar sosyolojisi, Devlet sosyolojisi, Siyaset sosyolojisi. İlgili disiplinler: Genel sosyoloji, Sosyoloji tarihi.
	Sosyoloji. Uluslararası ilişkiler sosyolojisi nispeten yeni bir derstir ve aynı zamanda Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın müfredatında hızla yayılmaktadır. Teorik temel, uluslararası ilişkiler alanındaki belirli siyasi olayların anlaşılmasının gerçekleştiği temeldir. Uluslararası siyaset, genel olarak siyaset gibi, bir güç mücadelesidir. Politikacılar ve uluslar, nihai amaçları olarak özgürlük, güvenlik, refah veya güce sahip olabilirler. Güçten bahsetmişken, bir kişinin diğerinin düşünceleri ve eylemleri üzerindeki kontrolünü kastediyoruz. Altında Politik güç güçlü konumlardaki insanlar ve bir bütün olarak toplum arasındaki karşılıklı kontrol ilişkisini anlıyoruz. Bu özel derste, lisans sisteminde yeterince çalışılmayan sorunlara dikkatinizi çekeceğiz.
Öğrenme Çıktıları
Son kontrol şekli	1.2 sınır kontrolü, sınav
Kredi alma koşulları
Modül süresi	13-14 hafta
Edebiyat	1.K.Gabdullina. Hukuk sosyolojisi çalıştayı. öğretici. Almatı 2004 2. Sosyoloji. Üniversite öğrencileri için ders kitabı. E.: 1995 3.K.Gabdullina, E. Raisov. Sosyoloji. Ders kitabı. Almatı: 2005 4.Devletin koşullardaki işlevleri modern dünya. Almatı: 2005 Kazakistan'da insan haklarının korunmasına yönelik mekanizmaların geliştirilmesi. Astana: 2004 5.L.M. Romanenko. Sivil toplum (sosyolojik sözlük-referans). E: 1995 6.V.V. Kasyanov, V.N. Nechipurenko. Hukuk sosyolojisi. öğretici. Rostov-na-Donu: 2002
Güncelleme Tarihi

Bu bölüm, Rus yüksek öğretim sistemindeki bir yüksek öğretim kurumunun temel özelliklerini açıklamaktadır. Bu özellikler, bir yükseköğretim kurumunun genel kavramsal temellerini, işlevlerini ve yapısını, ekonomik bir varlık olarak bir üniversite kavramının oluşumunu içerir.

belirlerken kavramsal temeller yükseköğretim kurumu olarak, aşağıdaki özellikler ve kriterler tarafından yönlendirildik:

Üniversitenin öncelikli olarak ne tür bir faaliyete odaklandığı;

Üniversitenin devlet ve kamuoyu (toplum) tarafından nasıl algılandığı (ve tanımlandığı); ve bunun devlet ve özel yapılar tarafından finansmanını nasıl etkilediği.

Önerilen temel sistem fonksiyonlar Yükseköğretim kurumu, yazarın görüşüne göre, üniversitenin temel işlevsel alanlarını nesnel olarak yansıtmaya izin verir. Bu sınıflandırma, aşağıdaki işlev türlerini içerir: eğitim (eğitim); ekonomik; bilimsel yeterlilik; Araştırma; entelektüel; ek ve sürekli Eğitim; kültürel; "kaynak-stratejik".

Altında eğitim işlevi eğitim sürecinin düzenlenmesi ve öğrencilerin ilgili program ve alanlarda hazırlanmasını ifade eder.

ekonomik işlev ulusal ve bölgesel ekonominin belirli alanları için uzmanlar yetiştirmektir.

Bir parçası olarak bilimsel yeterlilik fonksiyonu öğretim kadrosunun mesleki gelişimi gerçekleştirilmekte, yüksek lisans (doktora) öğrencileri yetiştirilmekte, bilimsel makaleler ve yayınlar yayınlanmaktadır.

Araştırma işlevi niteleyici çalışmaların ötesine geçen ve ulusal ve dünya bilimi için önemli olan tüm bilim ve eğitim camiasını ilgilendiren bilimsel araştırmaların uygulanmasını ifade eder. Bazı durumlarda, araştırma ve bilimsel işlevlerin bölünmesi oldukça koşulludur, ancak genel olarak bu bölünme anlamlı bir şekilde doğrulanmıştır.

öz akıllı fonksiyon toplumun entelektüel düzeyini (yerel topluluk) yükseltmekten ibarettir. Bu işlev, kısmen aşağıda açıklanan sürekli ve sürekli eğitim işleviyle ilgilidir, ancak daha geniş bir kapsamı ifade eder.

Ek ve sürekli eğitimin işlevi bölgesel uzmanların becerilerini geliştirmek için sistematik programların organizasyonu yoluyla uygulanan; belirli alanlarda sorunlu ve pratik seminerler; Bölgede çalışan ilgili uzmanlara sürekli olarak en son teorik ve pratik gelişmeleri yakınlaştırmayı amaçlayan özel eğitim kursları.

kültürel işlev hem belirli üniversite mezunlarının hem de bir bütün olarak tüm toplumun (yerel toplumun) genel kültür düzeyini yükseltmekten ibarettir.

Sözde altında "kaynak-stratejik" işlevi birinci sınıf uzmanların "stratejik ulusal rezervinin" oluşumunda, yani ulusal (bölgesel) bir bilimsel ve entelektüel seçkinlerin oluşumunda üniversitenin rolünü anlamak gerekir.

Bu işlevlerin çoğunun, incelenen tüm yükseköğretim sistemlerinde yükseköğretim kurumlarının mutlak çoğunluğu tarafından bir dereceye kadar uygulandığı açıktır. Ancak, her ulusal yüksek okulda ve farklı üniversite türlerinde, bu işlevlerin uygulanmasının kendine özgü özellikleri ve özel dikkat göstereceğimiz farklı öncelikleri vardır.

Fonksiyonların bölünmesi için önerilen sınıflandırma ve kriterler oldukça koşulludur ve fonksiyonlar arasındaki sınırlar bazen bulanıktır. Bununla birlikte, daha önce belirtildiği gibi, genel olarak önerilen sistem, tipik bir üniversitenin işlevsel faaliyetlerinin bazı genel özelliklerini, ilgili ulusal yüksek öğretim sistemi çerçevesinde vermektedir.

Bir bütün olarak Rus üniversitesi, özellikle eğitim (eğitim) faaliyetlerine odaklanmıştır. Devlet "temel" (çoğunlukla teknik) üniversiteler biçimindeki bazı istisnalar dışında, bilim ve araştırma faaliyetleri, eğitim sürecinin uygulanmasına ikincildir.

Bu çalışma bağlamında modern Rus devlet üniversitesini ekonomik bir varlık olarak incelemek önemlidir. Böyle bir kavramsal yaklaşımın ana hükümlerini seçelim:

1. Bir Rus devlet üniversitesi, toplam ulusal istihbaratın oluşumundan ve geliştirilmesinden devlete karşı sorumlu olan yüksek öğrenim sisteminin ana halkasıdır. Bununla birlikte, devlet üniversitesi ortaya çıkan karma ekonominin bir öznesi olarak hareket eder ve hem bütçe hem de bütçe dışı kaynakları tüketir. Ekonomik bir varlık olarak üniversite, meta-para ilişkileri koşullarında karma ekonomi ilkeleri üzerinde gelişen ve işleyen bir meta üreticisidir.

2. Bir devlet yüksek öğretim kurumu tarafından üretilen ticari ürünler, aşağıdaki iş ve hizmet gruplarını içerir:

Eğitim ve pedagojik ürünler (belirli programlara ilişkin bilgi miktarı, uygulanmasını sağlayan bilimsel ve metodolojik ürünler) Eğitim programları, vb.);

Kompozisyonu ve yapısı 1980'lerde belirlenen bilimsel ve teknik ürünler;

Temel olmayan ürün ve hizmetler (üniversite tarafından kuruluşlara, halka ve çalışanlarına temel olmayan yapısal birimlerin yeteneklerinin kullanılması yoluyla sağlanan ücretli iş ve hizmetlerin miktarı - ulaşım ve onarım, editörlük, yayıncılık ve diğer işler ve Hizmetler).

3. Bir devlet üniversitesi için ana finansman kaynakları şunlardır:

İstikrarlı devlet standartlarına uygun olarak uzmanların eğitimi için devlet düzeninin uygulanması için devlet bütçesi fonları;

Bilimsel ve teknik ürün ve hizmetlerin yaratılması için siparişlerin yerine getirilmesi için devlet bütçesi fonları;

Sözleşmeye dayalı fiyatlarla her türlü ticari ürün ve hizmetin yaratılması için doğrudan sözleşmeler kapsamındaki işletme ve kuruluşların fonları;

Her tür ürün (ve hizmetin) yaratılması için doğrudan sözleşmeler kapsamındaki kişilerin fonları, sözleşmeye dayalı fiyatlarla;

İşletmelerden ve kuruluşlardan gönüllü katkılar;

Banka kredileri;

Geri ödenebilir ve ödenebilir bazda krediler;

Miktarı üniversite tarafından bağımsız olarak oluşturulan, tahmini bir maliyetle pazarlanabilir ürünlerin yaratılması için kendi birikim fonlarından sağlanan fonlar; Kurucu anlaşmaların şartlarına uygun olarak üniversite tarafından oluşturulan ayrı yapısal bölümlerin ve işletmelerin faaliyetlerinden elde edilen gelir.

4. Devlet düzeni, bir devlet sözleşmesi şeklinde düzenlenir ve bağlayıcıdır. Üniversitenin devlet tarafından finanse edilmeyen üretim kabiliyetleri, yükseköğretim kurumu tarafından kendi takdirine bağlı olarak kullanılır ve dış kontrole tabi değildir, tesis ve alanlar hariç olmak üzere, özel bir düzenlemede verilen kiralama izni. tavır.

5. Üniversite, yasal amaçlar için fon biriktirmeye ve harcamaya odaklanan, mevcut mevzuat tarafından yasaklanmayan herhangi bir finansal fon oluşturma hakkına sahiptir.

6. Bir yükseköğretim kurumu, tüzel kişilik olarak, kendileriyle üniversite için öncelikli ekonomik ilişkiler kurarak, girişimci nitelikte olanlar da dahil olmak üzere her türlü yapıyı oluşturma hakkına sahiptir. Devletin eğitim ve bilimsel ve teknik faaliyetler alanında sağladığı faydaların oluşturulan yapılara yaygınlaştırılması amacıyla üniversite, yeni oluşturulan tüzel kişileri tüzüğüne dahil etmeye yetkilidir.

7. Bir devlet üniversitesi, bütçe fonları hariç, geçici olarak serbest fonları, geliri elde edilen kârlı ve likit varlıklara ve piyasa araçlarına (GKO, mevduat, gayrimenkul, hisse senedi, hisse senedi, tahvil vb.) yasal amaçlara yöneliktir. Üniversite, offshore bölgeler de dahil olmak üzere %100 yabancı sermayeli şirket ve firmalarla ortaklık kurma hakkına sahiptir.

8. Ayrıca, üniversitenin yasalarca yasaklanmayan herhangi bir girişimci faaliyette bulunma hakkı vardır (uygun lisansların mevcudiyetine bağlı olarak).

Girişimcilik faaliyetleri üniversite tarafından zarara uğratılarak değil, akademik faaliyetlere destek olacak şekilde yürütülmelidir. Bu, akademik sektörün gelişiminin diğerlerinden daha öncelikli olduğu anlamına gelir.

şimdi ana konuya bakalım fonksiyonlar Modern yerli yüksek öğrenim için önem ve öncelik sırasına göre aşağıda listelediğimiz Rus üniversitesi.

Öncelikle bu öğrenme işlevi. Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerinde olduğu gibi, bu işlev, istisnasız tüm Rus üniversitelerinde temel ve içseldir. Çoğu durumda, bu işlevin, ekonomik olanla birlikte, bir yüksek öğretim kurumu tarafından uygulanan diğer işlevlerin çok ötesinde olduğuna dikkat edilmelidir.

ekonomik işlev. Bu işlev, Rus üniversitesi çerçevesinde - eğitimden sonra - ana rolü oynar ve genellikle hem devlet hem de özel Rus üniversitelerinin doğasında vardır, çünkü ikincisinin geleneksel olarak ulusal tarafından talep edilen "uygulamalı" uzmanlıklara yönelmesi nedeniyle. ekonomi.

Bilimsel yeterlilik işlevi. Eğitim alanında daha önce gözden geçirilen devlet programları ve ulusal projenin yönergeleri bu işlevin üniversiteler için önemini artırmaktadır. Büyük devlet yüksek öğretim kurumları için bilimsel yeterlilik işlevinin her zaman önemli bir rol oynadığına dikkat edilmelidir. Bu tür üniversiteler, lisansüstü eğitimin (lisansüstü ve doktora çalışmaları) geniş bir eğitim programları listesini uygular, öğretim kadrosunun mesleki gelişimine büyük önem verir, seminer ve konferanslara katılımlarını teşvik eder ve bilimsel makaleler yayınlar.

Akıllı fonksiyon. Bu işlev, çoğu Rus üniversitesi tarafından bir dereceye kadar uygulanmaktadır, ancak uygulama kapsamı ve seviyesi, özellikle kamu ve özel “uygulamalı” üniversiteler karşılaştırıldığında (doğal olarak ikincisinin lehine değil) büyük ölçüde değişmektedir.

Ek ve sürekli eğitimin işlevi, Belli bir şekilde entelektüel işlevle bağlantılı olan, çoğunlukla çeşitli devlet üniversiteleri tarafından, periyodik olarak sorunlu ve pratik seminerler belirli alanlarda ve nadir durumlarda - en son teorik ve pratik gelişmeleri ilgili bölgede çalışan ilgili uzmanlara yakınlaştırmayı amaçlayan özel eğitim kursları. Bu işlevin uygulanmasının genellikle sınırlı olduğu ve SSCB'de ve daha sonra Rusya'da, odaklanmış çeşitli uzman kategorilerinin bir ileri eğitim enstitüleri (IPK'ler) ağının varlığından dolayı yerleşik geleneklere sahip olmadığı belirtilmelidir. özellikle söz konusu işlevin uygulanması hakkında. Son yıllarda bu durum TMK ve üniversiteler arasındaki işbirliği yönünde değişmeye ve ek ve sürekli eğitim programlarının uygulanmasında devlet üniversitelerinin rolünde belirli bir artışa doğru değişmeye başlamıştır. Özellikle üniversiteler, uygun sertifika ve sertifikaların verilmesiyle belirli uzmanların eğitimi için (kural olarak 1 aydan iki yıla kadar süren) özel kurslar sunmaya başladı.

kültürel işlev. Bu işlevin entelektüel işlevle birleşimini kabul ederek, belirli bir üniversitede kültürel bir işlevin varlığını değerlendirmenin zor olduğunu belirtmek gerekir, ancak verilen eğitimin kalitesi ile düzeyi arasında doğrudan bir bağlantıdan bahsedebiliriz. ve bir yanda öğretim kadrosunun bilimsel ünü ve üniversitenin gelenekleri, diğer yanda kültürel işlevlerin uygulanma derecesi. Bu bağlamda kültürel işlev, yalnızca yerleşik bir itibara ve sürdürülebilir geleneklere sahip devlet üniversiteleri tarafından gerçekten gerçekleştirilebilir. Buna ek olarak, geleneksel olarak oldukça geniş bir uzman eğitimine odaklanan, insani ders ve disiplin bloğuna dikkat eden Rus devlet üniversiteleriydi ve bu eğilim şu anda gelişiyor. Her ne kadar tüm yüksek öğretim sisteminin kültürel işlevini göz önüne alırsak, özel üniversiteler tarafından uygulanmasına bir katkının bulunmadığından söz edilemez.

"Kaynak-stratejik" işlevi. Bu işlev, çok az sayıda en ünlü Rus devlet üniversitesi tarafından uygulanmaktadır. Devletin bilimsel ve teknolojik gelişmesinde belirleyici bir rol oynayabilecek birinci sınıf uzmanları yetiştirmek için yeteneklere, deneyime ve uygun bilimsel temele sahip olan bu üniversitelerdir. "Kaynak-stratejik" işlevi, dikkate alınması bu satırları bir şekilde tamamlayacak olan araştırma işleviyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Neredeyse tamamen uygulamalı uzmanlıklara odaklanan Rus özel üniversitelerinin, ne düşünülen işlevi ne de onu takip eden işlevi hiç uygulamadığı kesin olarak söylenebilir.

Araştırma işlevi. Bu işlev, yukarıda üniversite biliminin sorunları sıralanırken ayrıntılı olarak tartışılmıştır.

Bir Rus üniversitesinin yönetiminde kilit rol, öğretim ve araştırma çalışanları konferansı (genel kurul), diğer işçi ve öğrenci kategorilerinin temsilcileri tarafından 5 yıllık bir süre için gizli oyla seçilen rektöre aittir. (bir eyalet ve belediye üniversitesinde) ilgili yüksek öğretim kurumundan sorumlu olan eğitim yönetim organı tarafından onaylanır. Akademik Konsey birkaç düzine üyeden oluşan , en önemli kararların geliştirilmesinde belirleyici bir rol oynamaktan uzaktır. Temel olarak, bu organın rolü, kural olarak üniversitenin eğitim ve bilim alanını etkileyen belirli kararların ve belgelerin tartışılması, koordinasyonu ve onaylanmasına indirgenmiştir. Mali, ekonomik ve ekonomik konular, Akademik Konseyin doğrudan katılımı olmaksızın, esas olarak yönetim düzeyinde kabul edilir. Ayrıca, akademik konseyin başkanı, üniversitenin yönetimindeki birincil rolünü bir kez daha vurgulayan üniversite rektörüdür.

Yönetim dikeyindeki bir sonraki adım, üniversitenin ölçeğine ve öncelikli gelişim alanlarına bağlı olarak genellikle 4-8 rektör yardımcısından oluşan yönetimdir. En önemlileri Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı, Bilimden Sorumlu Rektör Yardımcısı, İdari ve Ekonomik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı, Öğrenci İşlerinden Sorumlu Rektör Yardımcısı ve (veya) Sosyal ve Ekonomik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısıdır (Sosyal İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı). Gelişim). Ayrıca, büyük ve hızla gelişen üniversitelerde bilişim, bölgesel çalışma, ücretli eğitim, uluslararası ilişkiler vb. alanlarda rektör yardımcıları bulunmaktadır. Rektör yardımcıları üniversitenin ilgili alanlarından sorumludur ve çalışmaları denetler. bir dizi yapısal bölüm. Çoğu zaman, rektör yardımcıları, eğitim ve metodoloji departmanı, planlama ve finans departmanı, uluslararası ilişkiler departmanı, ücretli eğitim hizmetleri departmanı ve ekonomik ve operasyonel departmanın seçilebileceği üniversitelerin kilit bölümlerine başkanlık eder.

Bir Rus üniversitesinin eğitim yapısı, dekanlar tarafından yönetilen ve bölümlere, laboratuvarlara ve merkezlere bölünmüş fakülteleri içerir. Bir dizi büyük üniversitede, birkaç homojen fakülte, müdürler tarafından yönetilen enstitüler halinde örgütsel olarak organize edilmiştir. Kuzey Amerika ve bazı Batı Avrupa üniversitelerinden farklı olarak, Rus yüksek öğretim kurumlarında öğrenciler başlangıçta, öğrencilerle yapılan örgütsel çalışmanın büyük kısmını fakültelere (dekanlara) aktaran belirli fakültelere kaydolur.

Eğitim ve bilim sektörü, kural olarak, bir Rus devlet üniversitesinde lisansüstü çalışmalar (doktora çalışmaları), ayrı bilimsel merkezler ve laboratuvarlar ve tez konseyleri ile temsil edilmektedir.

Üniversitenin eğitim ve bilim altyapısına entegre edilmiş önemli bir bağlantı da kütüphanedir.

Bir Rus üniversitesinin idari ve ekonomik yapısı, genellikle, ilgili hizmetlerin bağlı olduğu ekonomik ve operasyonel (idari ve ekonomik) bir bölümün yanı sıra sermaye inşaatı bölümü gibi diğer bazı bölümlerin varlığını sağlar. baş mühendisin, baş güç mühendisinin vb. hizmetleri.

Bir Rus üniversitesinin finansal ve ekonomik sektörü, planlama ve finansal yönetim ve muhasebeyi içerir. Ücretli öğrenci kaydı yapan bazı devlet üniversitelerinde, ücretli eğitimin yönetimi gibi yapılar özel olarak oluşturulmakta ve faaliyetleri üniversiteye bütçe dışı fonları çekmeye yönelik çeşitli merkezler oluşturulmaktadır. Bununla birlikte, bu grubun alt bölümleri genellikle farklı alt düzenlemelere sahiptir ve nadiren verimli bir sistem halinde organize edilir.

Tipik bir devlet üniversitesinin sosyo-ekonomik faaliyeti, sosyo-ekonomik konulardan sorumlu rektör yardımcısına ve (veya) yurtları denetleyen öğrencilerle çalışmak için rektör yardımcısına bağlı yapılar aracılığıyla örgütsel olarak inşa edilir; sosyal konularda komisyon; üniversite spor kompleksi ve rekreasyon merkezi (varsa); kültür ve kulüpler evi; yemek kompleksi (kantin ve büfeler).

Modern bir yüksek öğretim kurumunun ana alt sistemleri

Üç kilit alanlar hemen hemen her yüksek öğretim kurumunun faaliyetleri - eğitim, bilim, finans ve ekonomi. Bu alanların her biri önemli bir hiyerarşik hedefler, hedefler, ilkeler, yöntemler, yapısal bölünmeler seti içerdiğinden ve belirli bir bütünlük, özerklik ve bağımsızlık ile karakterize edildiğinden, onları alt sistemler olarak adlandırmak için her nedenimiz var. Bu nedenle, üniversitenin üç ana alt sistemini - eğitimsel, bilimsel, mali ve ekonomik - ayırt ediyoruz (çekirdek olmayan alt sistemlerin bileşimi, üniversitenin faaliyetlerinin özelliklerine ve ölçeğine bağlı olarak idari, ekonomik, sosyal ve diğer alt sistemleri içerebilir). Elbette böyle bir sınıflandırma tartışılmaz değildir ve eleştiriye açıktır. Ancak üniversitenin daha önce tanımladığımız temel temel işlevlerini (eğitim, ekonomik, bilimsel, entelektüel vb.) burada önerilen alt sistemler sınıflandırması ile karşılaştırdığımızda, hepsinin eğitim ve bilim alt sistemleri içinde yürütüldüğü sonucuna varabiliriz. ve mali ve ekonomik alt sistem, bu işlevlerin ve bir bütün olarak üniversitenin örgütsel ve ekonomik faaliyetlerinin uygun şekilde uygulanması için tam da olanak ve temeli sağlar. Sonuç olarak, önerilen alt sistemlerin sınıflandırılması, bir yüksek öğretim kurumunun eğitim ve bilim kurumu olarak tüm ana faaliyetlerini ve işlevlerini içerir ve bu anlamda herhangi bir Rus veya yabancı üniversite. Aynı zamanda, herhangi bir üniversite için eğitimsel ve bilimsel alt sistemlerin tahsisi oldukça geleneksel ise, o zaman bir Rus devlet üniversitesindeki kilit alt sistemlerden biri olarak bir finansal ve ekonomik alt sistemin (FEP) oluşturulmasının gerekçelendirilmesi gerektiğine dikkat edilmelidir. . Bu bağlamda, bir Rus devlet üniversitesi çerçevesinde FEP'in oluşturulmasını belirleyen aşağıdaki ana faktörleri ayırt edebiliriz:

1. Üniversitelerin para kazanma ihtiyacı.

2. Bir devlet üniversitesi ile ilgili olarak yatırımların portföy yönetimine geçiş ihtiyacı.

3. Üniversitenin finansal akışları yoluyla fon hareketinin miktarında ve yoğunluğunda bir artış.

4. Üniversitenin enflasyonist tehditleri önlemek için kullandığı piyasa araçlarının çeşitliliği.

5. Finansal pazarlamanın kapsamının genişletilmesi.

6. Mali akışları yönetmekle meşgul, uzmanlaşmış, son derece profesyonel bir personel birliğinin büyümesine duyulan ihtiyaç.

7. Mali ve mali-ekonomik operasyonların güvenilirliği, verimliliği (karlılığı) konusunda üniversite personeline karşı belirtilen personel birliklerinin yüksek sorumluluğu.

Bu faktörler önceden belirlenir:

Üniversitede uzmanlaşmış bir finansal ve ekonomik alt sistemin oluşturulması;

Üniversite yönetiminin genel yapısında bazı organizasyon yapısı (örneğin, mali ve ekonomik bölüm) şeklinde FEP kurumu.

Böyle bir yapının ana görevi, üniversitenin yerleşik finansal uygulamasına finansal ve ekonomik yönetim yöntemlerinin bir piyasa cephaneliğini tanıtmaktır.

Belirlenen alt sistemlerin her biri bağlamında, üniversiteyi kendi konu alanı içindeki ilişkilerin bir öznesi olarak düşünebiliriz. Buna göre, finansal ve ekonomik alt sistemi incelerken, önceki bölümde yapıldığı gibi üniversiteyi ekonomik bir varlık olarak görüyoruz. Bu durumda, her şeyden önce, bir yükseköğretim kurumunun temel ekonomik yönetim modelini belirlemek gerekir. Yazar, böyle bir modelin temeli olarak işlevsel hedef yaklaşımını benimsemiştir. Bu yaklaşımın özü, Tablo 2.1'de gösterilen bir işlevsel hedef matrisi geliştirmektir.

Matris, iki büyük blok şeklinde sunulan ekonomik bir sistem olarak üniversitenin hedeflerini gösterir:

1. "Sistemin geliştirilmesi" (blok No. 1), aşağıdaki hedef alt sistemler dahil:

A. Malzeme ve teknik tabanın gelişimini yönetmek.

B. Örgütsel ve ekonomik kalkınmanın yönetimi.

B. Emek kolektifinin sosyal gelişiminin yönetimi.

2. "Sistem çalışması" (blok No. 2), aşağıdaki hedef alt sistemler dahil:

A. Kapasite geliştirme yönetimi.

B. Üretimin işleyişini yönetmek.

Tablo 2.1

Üniversite ekonomik yönetim sisteminin fonksiyonel hedef yapısı

Hedef alt sistemler	Kapasite Geliştirme Yönetimi			Üretim Operasyonları Yönetimi
Geniş sistem	CPS "Yönetim Malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi "	CPS "Yönetim örgütsel ekonomik kalkınma"	CPS "Yönetim yaratıcı ekibin sosyal gelişimi	CPS "Yönetim üretim ve uygulama"	CPS "Yönetim yeterlik kaynak kullanımı"	CPS "Yönetim kalite"
Tahmin ve planlama	tahmin ve malzeme geliştirme planlaması teknik temel	tahmin ve organizasyonel ve ekonomik kalkınmanın planlanması	tahmin ve işgücü geliştirme planlaması	tahmin ve planlama üretim ve uygulama	tahmin ve kaynak verimliliği planlaması	tahmin ve ürün ve hizmet kalite planlaması
Finansman ve borç verme	Finansman ve malzemenin geliştirilmesi için kredi teknik temel	Finansman ve kurumsal ve ekonomik kalkınma için kredi	Finansman ve ödünç verme sosyal Gelişim emek kolektifi	Finansman ve ödünç verme üretim ve uygulama	Finansman ve kaynak verimliliği kredisi	Finansman ve Ürün ve hizmetlerin kalitesini artırmak için kredilendirme faaliyetleri
Organizasyon ve operasyonel kontrol	Organizasyon ve operasyonel malzeme geliştirme yönetimi teknik temel	Organizasyon ve operasyonel örgütsel ve ekonomik kalkınmanın yönetimi	Organizasyon ve işgücünün sosyal gelişiminin operasyonel yönetimi	Organizasyon ve Ürün ve hizmetlerin üretim ve satışının operasyonel yönetimi	Organizasyon ve operasyonel verimlilik yönetimi kaynaklar	Organizasyon ve ürün ve hizmetlerin operasyonel kalite yönetimi
raporlama	Muhasebe ve raporlama Malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi	Organizasyonel ve ilgili muhasebe ve raporlama üretimin ekonomik gelişimi	Muhasebe ve raporlama işgücünün sosyal gelişimi	Muhasebe ve raporlama üretim ve uygulama	Performans Muhasebesi ve Raporlama kullanmak kaynaklar	Muhasebe ve raporlama ürün kalitesi ve
Analiz ve değerlendirme	Analiz ve değerlendirme malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi	Analiz ve değerlendirme örgütsel- ekonomik gelişme	Analiz ve değerlendirme sosyal Gelişim emek kolektifi	Analiz ve değerlendirme ürün ve hizmetlerin üretim ve satışının sonuçları	Analiz ve değerlendirme kaynak verimliliği	Analiz ve değerlendirme ürün kalitesi ve
uyarım	Maddi ve teknik temelin geliştirilmesi için emek kolektifinin ödenmesi ve teşvik edilmesi	Örgütsel ve ekonomik kalkınma için ödeme ve teşvikler	Emek kolektifinin sosyal gelişimine yönelik önlemlerin uygulanması için ödeme ve teşvikler	Üretim ve satış için ödeme ve teşvikler	Kaynakların Verimli Kullanımı için Ödemeler ve Teşvikler	Ürün ve hizmetlerin kalitesi için ödeme ve teşvikler

Bu matrisin dikey kısmı, tahmin ve planlama, finansman ve borç verme, muhasebe ve raporlama ve diğerleri gibi sistem çapında yönetim fonksiyonlarını gösterir (şekle bakın). Matrisin satır ve sütunlarının kesiştiği noktada, aşağıdaki destek türleri dahil olmak üzere belirli görev grupları oluşturulur: metodolojik, teknolojik, bilgi, personel, teknik, yasal vb. ilke: “Şu ve böyle bir amaca ulaşmak adına şöyle ve böyle bir işlevin uygulanması. Yönetimin ana amaçlarını ve işlevlerini kapsayan bu model, üniversitenin sistemik ekonomik yönetiminin karmaşıklığını gösterir ve bu da bizi yeterince karmaşık bir yönetim sistemine yönlendirir.

Rus üniversitesinin ana alt sistemleri çerçevesinde, son zamanlarda önemli değişiklikler hem olumlu hem de olumsuz özellikleri olan. Bu nedenle bugün eğitim sürecinin organizasyonuna ve öğretim yöntemlerine yönelik yaklaşımların istikrarı ve sürdürülebilirliği hakkında konuşmak mümkün değildir.

Bir Rus üniversitesinin eğitim alt sistemini daha ayrıntılı olarak inceleyelim. Hemen belirtelim ki, Rus yüksek öğretiminde, Sovyet döneminde oluşturulan ve o zamanki ülkenin sosyal, bilimsel, teknik ve teknolojik gelişme düzeyine tekabül eden geleneksel bir eğitim modeli vardır. Bu model, öğrenci eğitiminin herkes için katı ve birleşik bir disiplinler listesine göre düzenlenmesini sağlar; tüm sınıf içi eğitim oturumlarının yalnızca derslere, seminerlere, pratik ve laboratuvar çalışmalarına bölünmesi, ana vurgu sınıf grup oturumlarına tabi olmak; her türlü eğitim çalışması için kağıt medyanın kullanımı; ayrılma okul yılı iki yarıyıl için; ilgili dönem için bir değerlendirmenin yapıldığı sonuçlara dayalı olarak, her dönem sonunda kredi ve sınav oturumları şeklinde tüm sertifika türleri için üniforma; her türlü sınav ve test için üniforma (sınav biletleri); tez savunması şeklinde nihai sertifika. Belirtmek gerekir ki, oluşum zamanı bağlamında, böyle bir model, bazı açıklamalarla birlikte oldukça etkili ve haklıydı. Ancak, gelişmenin tüm dinamikleri ve mantığı Rus toplumu genel olarak, ülkenin dünyaya entegrasyonu eğitim alanı, tamamen farklı bir modern bilimsel ve teknolojik gelişme düzeyi, bu modeli değiştirme ihtiyacını belirler. Ve benzer değişiklikler, birçoğu eğitim sürecini organize etme modelini önemli ölçüde değiştirmiş olan federal öneme sahip Rus üniversitelerinin önemli bir bölümünde gerçekleşiyor. Birçok Rus üniversitesi bireysel olarak dersleri aktif olarak kullanır. müfredat; tüm eğitim süresi boyunca öğrencilerin ilerlemesini doğrudan hesaba katan yeni kontrol ve sertifika biçimleri; bilgisayar ve multimedya teknolojileri; yarı zamanlı öğrenciler için uzaktan eğitim yöntemleri; akademik yılın üç aylık dönemlere bölünmesi ve ek ve diğer eğitim biçimleri için yaz döneminin kullanılması, vb. Bununla birlikte, genel durumda, açıklanan geleneksel modelin hala temel olduğu ve bu anlamda hala söylenebilir. , Rus yüksek öğretim sisteminde klişeleşmiş. Belirli öğretim yöntem ve teknolojilerinin kullanımı şu anda esas olarak üniversitelerin kendilerine, finansal potansiyellerine, organizasyonel yeteneklerine, öğretim ortamındaki muhafazakarlık ve geleneksellik düzeyine ve uzun vadeli kalkınma hedeflerine bağlıdır. Bir dizi üniversite (çoğunlukla devlet dışı) neredeyse tamamen Amerikan eğitim sürecini oluşturma modeline odaklanmıştır, ancak çoğu zaman bu yönelim yalnızca dış niteliklerle karakterize edilir ve son derece yüzeyseldir ve Rus üniversitelerinin başka bir kısmı onların tanıtımını yapmaya çalışır. Bu alandaki kendi gelişmeleri.

Rusya'da Batı öğretim yöntemlerine kör bir geçişin, böyle bir geçişin başlatıcıları tarafından arzu edilenlere göre, genellikle tamamen zıt sonuçlara yol açtığı belirtilmelidir. Bu tür eylemlerin sonuçları, eğitim kalitesinin düşmesi, öğrenciler, öğretmenler, meslek çevreleri ve genel halk tarafından yeniliklerin gerçek özü ve yönü hakkında anlayış eksikliği vb. Ülkenin önde gelen üniversiteleri yeniliklere sistematik olarak yaklaşmaya çalışıyor. Batı üniversitelerinde benimsenen eğitim teknolojilerini (ve bazen sadece onların) basitçe kullanma arzusu değil, yeni teknolojilerin sunduğu fırsatlar ışığında eğitimin kalitesini ve içeriğini iyileştirmeye yönelik bir kurs tarafından yönlendirilen eğitim sürecinin organizasyonunda. akılda kalıcı isimler) tüm eğitim sisteminin tasarımından ve bunların uygulanmasının geçerliliğinden ayrı olarak.

Bir Rus üniversitesinin eğitim alt sistemi çerçevesinde şunları vurgulayabiliriz: eğitim bileşeni. Ayrıca, ülkenin bir dizi yüksek öğretim kurumuyla ilgili olarak, "eğitim alt sistemi" terimi bile uygulanabilir. Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerine kıyasla Rus yüksek öğretiminde eğitim bileşeninin çok daha önemli rolü aşağıdaki faktörle açıklanmaktadır. Rus üniversitelerinin öğrenci grubunda mutlak çoğunluk, 25 yaşın altındaki gençlerdir ve bunların büyük çoğunluğu 17-19 yaşlarında okuldan ayrıldıktan hemen sonra üniversiteye girer. Doğal olarak, bu durumda, genç öğrenciler henüz "genç" olarak adlandırılan ve üniversitenin eğitimsel ve disiplinli katılımını gerektiren, genellikle "genç" çağın dışında olmayan kişilikler oluşturmazlar. Buna ek olarak, bu öğrenciler, okul öğretimi ve eğitim ortamına ilişkin önceki deneyimleri ve kendileri için henüz oluşmamış bir kişisel sorumluluk duygusu nedeniyle, bir üniversitenin onlara sağlayabileceği önemli ölçüde akademik bağımsızlığa başlangıçta hazırlıksızdırlar. Bu nedenle, bir üniversite, farklı üniversitelerin kendi yöntemleriyle uyguladığı öğrencilerle çalışma konusunda eğitim ve disiplin biçimlerinden ve yöntemlerinden yoksun olamaz.

Üniversitenin bir başka eğitim ve öğretim özelliği, yüksek öğrenimin anlamını yitirdiği sistemli ve bütünleşik düşünme öğrencilerini eğitme ve geliştirme ihtiyacıdır. Bu eğitim işlevinin başarılı bir şekilde uygulanması, iki ana hedefe ulaşılmasını sağlar: birincisi, bireyin gerçek eğitimi ve öğrenciler arasında olgun bir zihniyetin oluşturulması; ve ikinci olarak, yüksek öğretimin doğası gereği, öğrencilerin üniversitede edindiği bilgilerin özümsenmesinin etkinliğinin artırılması, bilginin sistematik ve bilimsel sunumuna ve özümsenmesine odaklanılmıştır.

Tipik bir Rus üniversitesinin bilimsel alt sisteminin hatları, bilimsel etkinliğinin Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerinden daha az yoğunluk ve daha kötü organizasyon ile karakterize edildiği daha önce bahsedilen konumu yansıtmaktadır. Önceki bölümlerde, açıklanan durumun nesnel ve öznel nedenlerini not ederek, bu konunun değerlendirilmesine yeterince dikkat ettik. Rus üniversitelerinde bilimsel araştırmanın azgelişmişliğinin ana nesnel nedeninin, bu tür araştırmaların büyük çoğunluğunun araştırma enstitüleri (NII) ve deneysel tasarım büroları (OKB) arasında başlangıçta yoğunlaşması olduğunu tekrarlayalım. Bu durumda, önde gelen teknik ve doğa bilimleri üniversiteleri bile bu tür araştırma enstitüleri ve tasarım büroları için gelecek vaat eden personel yetiştirme ve yardımcı bilimsel araştırmalar yürütme işlevlerini yerine getirdi. Aynı zamanda, Amerika Birleşik Devletleri ve Batı Avrupa ülkelerinin önemli bir kısmı, üniversite bilimine yönelme yolunu tuttu, bu yüzden bu ülkelerde Rusya'ya aşina olan araştırma enstitüleri ve tasarım büroları ağı yok. Her birinin kendi avantajları ve dezavantajları olduğundan, sistemlerden hangisinin daha iyi veya daha kötü olduğunu kesin olarak belirlemek imkansızdır.

Bir Rus devlet üniversitesinin bilimsel alt sistemi (bu durumda, özel üniversiteleri dikkate almıyoruz, çünkü “bilimsel alt sistem” terimi onlara pek uygulanamaz) esas olarak lisansüstü ve doktora çalışmaları (ikamet, ek) ile temsil edilir. Bir dizi büyük Rus üniversitesi, özel bilimsel laboratuvarlar ve merkezlerin yanı sıra (esas olarak önde gelen ülkelerde) işletmektedir. teknik üniversiteler) üniversite araştırma enstitüleri veya benzeri yapılar. Çoğu durumda, bu tür bilimsel bölümlerin faaliyetlerini ana eğitim sürecinden ayrı olarak, ona entegre edilmeden yürüttüğü belirtilmelidir. Çoğu zaman, üniversite araştırmacıları sadece tamamen bilimsel çalışmalar yaparak eğitim sürecinden tamamen çıkarılır. Kural olarak, bir Rus devlet üniversitesinin bilimsel faaliyetlerinin yönetimi, bilimsel çalışmalardan sorumlu rektör yardımcısı veya özel olarak oluşturulmuş bir bölüm veya bölüm başkanı tarafından gerçekleştirilir. Böylece, bir Rus üniversitesindeki bilimsel çalışmanın ana bölümünün ya eğitim süreciyle örgütsel olarak bağlantılı olmayan yapılar ya da lisansüstü düzeydeki öğrenciler tarafından gerçekleştirildiğini görüyoruz. Öğrencilerin bilimsel çalışmaları genellikle dönem ödevleri ve özetler, raporlar ve ayrıca eğitim programları tarafından sağlanan bitirme tezi yazmakla sınırlıdır. Özetlerin, raporların ve dönem ödevlerinin çoğu derleme niteliğindedir ve küçük bir araştırma bileşeni içerir. Son sınıf öğrencilerinin büyük bilimsel ve araştırma kuruluşlarına (NII, OKB), pratik ve laboratuvar derslerinin ana bölümünün bulunduğu yer.

Mali ve ekonomik alanda, devlet ve devlet dışı eğitim kurumları arasında önemli farklılıklar olduğu kadar, devlet üniversitelerinin kendi aralarında faaliyet kaynaklarının heterojenliği de bulunmaktadır.

Devlet ve belediye üniversitelerinin faaliyetleri için iki ana finansman kaynağı ayırt edilebilir: ilgili düzeyin bütçesinden (federal, Rusya Federasyonu kurucu kuruluşu, belediye) fonlar ve ücretli eğitim faaliyetlerinin uygulanmasından elde edilen bütçe dışı gelirler ve üniversitelere tahsis edilen mülk ve arsaların kiralanması. Bütçe finansmanı, yerleşik devlet (departman) finansman standartlarına dayanarak uzmanların eğitimi, yeniden eğitim ve çalışanların ileri eğitimi için devlet atamalarına (hedef rakamlar) uygun olarak gerçekleştirilir.

Bütçe dışı gelirlerin toplam gelir yapısındaki payı açısından Rus devlet üniversiteleri arasında nesnel ve öznel nedenlerle önemli farklılıklar bulunmaktadır. Bu pay, genel olarak tanınmış büyükşehir üniversiteleri ile Türkiye'deki eğitim kurumları için önemli ölçüde daha yüksektir. büyük şehirler nispeten çözücü bir popülasyonla.

Bu bölümde yapılan çalışmanın sonucunda, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz.

Rus yüksek okulunun şu anki gelişim aşaması, Batı okulunun eğitim yöntemlerinin Rus okuluna çok yoğun bir şekilde nüfuz etmesi ve bunun tersi ile karakterizedir. Rusya, ABD ve Avrupa'nın önde gelen merkezlerinin imajında ​​​​büyük üniversite merkezlerini aktif olarak geliştiriyor. Modern aşama, önde gelen üniversiteler tarafından şubelerinin oluşturulması ile karakterizedir. Bu, eğitim hizmetleri pazarını önemli ölçüde genişletir ve eğitime yatırılan paradan tasarruf sağlar, ancak eğitim yöntemlerinde ayarlamalar yapılmadığı sürece eğitim kalitesinde bozulmaya yol açar.

Eğitim kalitesinde olası bozulma aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

Branşlarda yeterli sayıda kalifiye öğretim elemanı bulunmaması muhtemel;

Branşta gerekli materyal eğitim ve laboratuvar tabanını hızlı bir şekilde oluşturmanın imkansızlığı;

Az sayıda öğrenci nedeniyle branşta eksiksiz laboratuvar kompleksleri ve ders multimedya sistemleri kurmanın ekonomik uygunsuzluğu; evreleme araştırma ve eğitim çalışmaları ve deneyleri dallarında gelenek ve deneyim eksikliği.

Mevcut sorunun çözümü, yeni bilgi teknolojilerine dayalı eğitim alanına uzaktan eğitimin getirilmesi ve eğitim sürecinin oluşturulması ve işleyişine modern bir yaklaşım temelinde mümkündür. Bu yaklaşımın ana yönleri:

Mevcut eğitim ve bilimsel laboratuvar ekipmanlarının modern araç ve teknolojilere dayalı olarak bilgilendirilmesi;

Bilgisayar modelleri, animasyonlar ve incelenen nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin fiziksel modellemesini kullanan yeni nesil eğitim ekipmanlarının geliştirilmesi, aşağıdaki sorunları çözmeye odaklandı: incelenen sürecin fiziksel tarafına odaklanmak; kontrol sistemlerinin otomasyonu, sonuçların ölçülmesi ve işlenmesi nedeniyle eğitim sürecinin rutin kısmının azaltılması; laboratuvar standı, uygulanan tematik yöndeki laboratuvar çalışmalarının büyük bir bölümünü kapsamalıdır; laboratuvar stantları, uzaktan eğitim sistemine laboratuvar stantlarını entegre ederek, ekipmanın uzaktan ve toplu kullanım modlarını sağlayan bir telekomünikasyon sistemine sahip olmalıdır.

Eğitim metodolojisi, bilgisayar eğitim biçimlerini, bilgi kontrolünü, bireysel görev, incelenen süreçleri modelleme, bir deney yürütme, uzaktan erişim modu da dahil olmak üzere deney sonuçlarını analiz etme ve işleme.

Üniversite şubelerinin ve küçük üniversitelerin, temel üniversitelerinin kaynaklarına ve bunlar aracılığıyla ülkenin önde gelen eğitim ve bilimsel laboratuvar araştırma merkezlerine uzaktan erişim sisteminin oluşturulması.

Bu üç alan (ekipmanın bilgisayarlaştırılması, bilgi araçlarına, bilgisayar formlarına ve uzaktan erişime dayalı eğitim metodolojisi), bir uzaktan eğitim kompleksinin oluşturulmasına ve uygulanmasına dayanan modern bir üniversitenin yenilikçi yönetimi kavramının özüdür.

Elbette, üniversite iş süreçlerinin yönetimi, yenilikçi stratejilerin uygulanması da dahil olmak üzere, yenilikçi üniversite yönetimi kavramının uygulanmasına yönelik diğer olasılıklar da dikkate alınmalıdır, buna daha fazla dikkat edeceğiz.

Bu bölümün sonunda, birinci bölümde ele aldığımız "yönetim" kavramının tanımlarından birine dönelim: kontrol – sanat gibi- yönetim biliminin verilerini belirli bir durumda etkin bir şekilde uygulama yeteneği. O zamanlar yenilikçi geliştirme kavramı Kendi kendini örgütleme kavramının ana hükümlerini içeren yönetim bilimi verilerinin, inovasyonun yapısal evrimin bir kaynağı olarak rolünü haklı çıkarmak ve daha yüksek düzeyde kendi kendini örgütleme sürecini yansıtmak için uygulanması olarak hayal edilebilir. eğitim sistemini, tüm sistemin gelişimi mantığı içinde yönetmek için bir metodoloji geliştirmek amacıyla tek bir üniversite düzeyine çıkarmak.

Temel Hükümler modern bir yüksek öğretim kurumunun yenilikçi yönetimi kavramlarışunlardır:

1) Yüksek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik yenilikçi yaklaşımların doğuşunu analiz ederek, evrimsel gelişim döneminde sistemin istikrarını arttırmanın bir örneği olduğu - belirli bir alt sistem uzmanlığını koruduğu ortaya çıktı. Yüksek mesleki eğitim sistemi, operasyonel ve muhafazakar alt sistemleri içerir. Bunlardan ilki, uzaktan eğitimin, üniversite komplekslerinin, üniversite ağlarının gelişimini gösteren dalgalanmalarını yakalayan çevreye yaklaşım. İkincisi, sistemin niteliksel kesinliğini korurken ondan uzaklaşır. Bu, bilimsel faaliyet geleneklerinin korunması, Rus üniversitelerinde bilimsel bilginin sürekliliği, eğitimin temelinin ve kalitesinin korunması ile gösterilebilir.

2) Öz-örgütlenme teorisine dayalı olarak, yükseköğretim sisteminin kendi kendini örgütleme süreci, tüm üniversitenin gelişimi mantığında onu yönetmek için bir metodoloji geliştirmek için tek bir üniversite düzeyine yansıtılmalıdır. sistem. Özellikle sürecin son aşamalarından biri olarak kendi kendine organizasyon- eğitim sisteminin yeni bir niteliksel düzeye geçişi - yüksek mesleki eğitimin bölgesel düzeye "geniş olarak", "derin" olarak genişletilmesi hayal edilebilir. Bireysel bir üniversite için bu, yeni yenilikçi eğitim biçimlerinin (üniversite ağları, uzaktan eğitim vb.).

Şematik olarak, yüksek öğretim sistemine benzer şekilde, alt sistemlerin uzmanlaşmasını koruyarak evrimsel gelişimde istikrarı artırmasına izin verecek olan bireysel bir üniversite düzeyinde kendi kendine örgütlenme süreci aşağıdaki gibi temsil edilebilir (Bkz. 2.1).

Bu bölümde, yüksek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik yenilikçi yaklaşımların oluşumunun, evrimsel gelişim döneminde sistemin istikrarını artırmanın bir örneği olduğu teorik olarak doğrulandı (kendi kendine örgütlenme teorisi kullanılarak) - uzak olanlar da dahil olmak üzere yenilerinin geliştirilmesinden oluşan alt sistemlerin belirli bir uzmanlığının korunması. , bilimsel faaliyet geleneklerini ve bilimsel bilginin muhafazakar alt sistemler tarafından sürekliliğini korurken, operasyonel alt sistemler tarafından öğrenme biçimleri.

Bölgesel genişlemesinden ve yeni yenilikçi eğitim biçimlerinin geliştirilmesinden oluşan yükseköğretim sisteminin kendi kendini örgütleme sürecinin projeksiyonunu ima eden modern bir yükseköğretim kurumunun yenilikçi yönetimi kavramı da önerilmiştir. tüm sistemin gelişimi mantığında bir yönetim metodolojisi geliştirmek için bireysel bir üniversitenin seviyesi.

Pirinç. 2.1- Bireysel bir üniversite düzeyinde kendi kendine örgütlenme süreci

"Devlet sözleşmesi" terimi, yazar tarafından devlet düzenini ayrı bir belgeye ayırmak için kullanılır.

Öncesi

1. Üniversitenin İşlevleri

Klasik bir üniversite, iki yüksek öğrenim düzeyinde çeşitli alanlarda ve eğitim alanlarında uzmanlar yetiştiren, temel ve uygulamalı bilimsel araştırmalar yapan ve uzmanların eğitim profilleri için bilimsel ve metodolojik bir merkezin işlevlerini yerine getiren bir yüksek öğretim kurumudur. Yüksek öğretim.

Karl Jaspers, 1949'da Üniversite Fikri kitabını yazan bir Alman bilim adamıdır. Üniversitenin ana işlevlerini belirledi:

1. Eğitici.

2. Araştırma.

3. Eğitici.

Üniversite, bireyin, toplumun ve devletin ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamaya yönelik eğitimsel, entelektüel, kültürel ve sosyal işlevleri yerine getirir.

Bir yükseköğretim kurumundaki eğitim süreci, toplumun nitelikli uzmanlara olan ihtiyacını karşılamalıdır.

Yükseköğretim kurumları, uzman yetiştirme profiline ve devletin bilimsel ve teknik politikasının öncelikli alanlarına uygun olarak bilimsel, bilimsel ve teknik ve yenilikçi faaliyetler yürütür.

Yüksek eğitim kurumlarında yüksek nitelikli bilim çalışanlarının eğitimi, lisansüstü (ek) ve doktora çalışmalarında gerçekleştirilir.

Yükseköğretim alanında uluslararası kuruluşlar, yabancı kişi ve tüzel kişiler, uluslararası ve ulusal proje ve programlarla uluslararası işbirliği yapılmaktadır.

Üniversitenin başlıca görevleri şunlardır:

· toplumun ve devletin ihtiyaçlarına göre yüksek öğrenim görmüş uzmanların yetiştirilmesi;

araştırma çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi;

· bilim, teknoloji ve üretimin en acil sorunları, eğitim sürecinin ve bilimsel araştırmanın uygun malzeme ve teknik ve deneysel üretim tabanının geliştirilmesi üzerine faaliyetler;

öğrencilerin vatanseverlik, yüksek vatandaşlık, hümanizm ruhu içinde, insan ve toplum yararına eğitimi;

· Yüksek ve lisansüstü eğitim yoluyla bireyin entelektüel, kültürel, fiziksel ve ahlaki gelişim ihtiyaçlarını karşılamak.

üniversitelerin yükselişi

Ortaçağ üniversitesi kuşkusuz Batı Avrupa ortaçağ uygarlığının bir ürünüydü. Bir anlamda, klasik antik çağın bazı eğitim kurumları onun öncülleriydi: Atina'daki felsefe okulu (4. yüzyıl ...

eğitimin bilgilendirilmesi

1.1 Üniversitenin bilgi alanı Hızla gelişen bilgi teknolojilerinin tanıtılması, birleşik bir eğitim bilgi ortamının oluşumuna dayalı üniversitelerin gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşama için ön koşulları yarattı...

Üniversite ve kültürel yaşamın merkezi olarak kampüs

Üniversiteye giren bir kişinin aynı anda birkaç şirketin ilişki sistemine dahil olduğu ortaya çıktı. Her şeyden önce - kardeşlikler, "milletler". Paris'te dördü vardı - Fransız, Norman, Picardy ...

Tıbbi teşhis için çok etmenli eğitim sistemi

Geliştirilen ATS, bir tıp kurumunda, yani KMSU'da okuyan öğrenciler için uygulanacaktır. Kazan Tıp Üniversitesi, çok işlevli, çok düzeyli bir devlet yüksek tıp eğitim kurumudur...

Kuruluşuyla ilgili belgelere ve çağdaşların notlarına göre Moskova Üniversitesi'nin başlangıcı

19. yüzyılın ilk yarısında, Üniversite sadece bilimsel değil, aynı zamanda Rusya'nın bir kültür merkezi haline geldi. Decembrist örgütlerinin üyeleri Moskova Üniversitesi öğrencileriydi...

Moskova Devlet Üniversitesi yüksek öğretim kurumunda eğitim süreci. GI Nevelskoy

Üniversite, şubelerin oluşturulması, yeniden adlandırılması ve tasfiyesi dışında, işleyişi için gerekli olan yapısını ve alt bölümlerini bağımsız olarak oluşturur ...

Oxford, tarihte İngilizce konuşan ilk üniversitedir. Kuruluşunun kesin tarihi bilinmiyor, bazı meraklılar onu Anglo-Sakson kralı Büyük Alfred'in (871-900) saltanatına, hatta efsanevi Kral Arthur dönemine atfediyorlar...

Oxford Üniversitesi ve mezunları

Oxford Üniversitesi'nin yapısı. 38 kolej ve 6 yurttan oluşur - kolej statüsü olmayan tarikatlara ait özel eğitim kurumları. Sınavlar...

Oxford Üniversitesi ve mezunları

Oxford'un öğretmenleri ve mezunları arasında 40 Nobel ödüllü, 25 İngiliz başbakanı, 6 kral, 12 aziz, yaklaşık 50 Olimpiyat madalyalı, dünyanın en büyük 100 işletmesinin yaklaşık 20 yöneticisi, binlerce önde gelen politikacı, bilim adamı var...

federal eyalet bütçesi Eğitim kurumu yüksek mesleki eğitim "Altay Devlet Üniversitesi» eğitimsel, bilimsel hedeflere ulaşmak için oluşturulmuş, kar amacı gütmeyen bir kuruluştur...

Altay Devlet Üniversitesi bünyesinde akademik hareketlilik organizasyonu

üniversite akademik hareketlilik uluslararası Altay Devlet Üniversitesi faaliyetlerinde Anayasa hükümlerine göre yönlendirilir Rusya Federasyonu, federal yasalar, Rusya Federasyonu Başkanının eylemleri, Rusya Federasyonu Hükümeti ...

Rusya Federasyonu'ndaki yüksek öğrenim sorunları ve bunları çözmenin yolları

Üniversite rektör tarafından yönetilir. Rektör, ortak bir yönetim organı olan idareye başkanlık eder. Yönetim, üniversitenin altyapı işlerini çözer...

Rusya ve Fransa'da modern klasik üniversite eğitimi (Cubgu ve Michel Montaigne'nin adını taşıyan Bordeaux-III Üniversitesi örneğinde)

Bordeaux Üniversitesi (Universite de Bordeaux), Fransa'daki en büyük yüksek öğretim kurumlarından biridir. Üniversite, Bordeaux Talence'ın banliyölerinde yer almaktadır. Birçok Fransız ve Avrupa üniversitesi gibi Bordeaux da tarihine Orta Çağ'da başlar...

Zihinsel olarak üstün yetenekli çocukların fiziksel ve matematiksel disiplinler alanında gelişimi için koşullar

TFMS'nin kuruluş amacı, yetenekli genç öğrencilerin yetiştirilerek bilimsel etkinliklere katılarak seçilmesi ve yetiştirilmesidir...

giriiş

Yüksek öğretim, yaşam boyu eğitim sisteminde lider bir konuma sahiptir. Bir bütün olarak toplumun ekonomisi, bilimi, teknolojisi ve kültürü ile bağlantılıdır. Bu nedenle, gelişimi, genel ulusal kalkınma stratejisinin önemli bir bileşenidir.

UNESCO'nun 20. oturumunda kabul edilen tanıma göre eğitim, bireyin bilinçli olgunluğa ve bireysel gelişime ulaştığı yetenek ve davranışlarını geliştirme süreci ve sonucu olarak anlaşılmaktadır.

Bir kişi bir enstitü, üniversite ve akademide yüksek öğrenim görebilir. İlk üniversiteler 12. yüzyılın sonunda Avrupa'da ortaya çıktı. Birçoğu bugün hala var ve zamanımızda popülerliğini koruyor.

Üniversite aslında başlı başına bir dünyadır. Bu eşsiz bir uygarlık oluşumu, bir tür uygarlık olgusudur.

Üniversitenin işlevleri

Klasik bir üniversite, iki yüksek öğrenim düzeyinde çeşitli alanlarda ve eğitim alanlarında uzmanlar yetiştiren, temel ve uygulamalı bilimsel araştırmalar yapan ve uzmanların eğitim profilleri için bilimsel ve metodolojik bir merkezin işlevlerini yerine getiren bir yüksek öğretim kurumudur. Yüksek öğretim.

Karl Jaspers, 1949'da Üniversite Fikri kitabını yazan bir Alman bilim adamıdır. Üniversitenin ana işlevlerini belirledi:

1. Eğitici.

2. Araştırma.

3. Eğitici.

Üniversite bireyin, toplumun ve devletin ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamaya yönelik eğitimsel, entelektüel, kültürel ve sosyal işlevleri yerine getirir.

Bir yükseköğretim kurumundaki eğitim süreci, toplumun nitelikli uzmanlara olan ihtiyacını karşılamalıdır.

Yükseköğretim kurumları, uzman yetiştirme profiline ve devletin bilimsel ve teknik politikasının öncelikli alanlarına uygun olarak bilimsel, bilimsel ve teknik ve yenilikçi faaliyetler yürütür.

Yüksek eğitim kurumlarında yüksek nitelikli bilim çalışanlarının eğitimi, lisansüstü (ek) ve doktora çalışmalarında gerçekleştirilir.

Yükseköğretim alanında uluslararası kuruluşlar, yabancı kişi ve tüzel kişiler, uluslararası ve ulusal proje ve programlarla uluslararası işbirliği yapılmaktadır.

Üniversitenin başlıca görevleri şunlardır:

· toplumun ve devletin ihtiyaçlarına göre yüksek öğrenim görmüş uzmanların yetiştirilmesi;

araştırma çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi;

· bilim, teknoloji ve üretimin en acil sorunları, eğitim sürecinin ve bilimsel araştırmanın uygun malzeme ve teknik ve deneysel üretim tabanının geliştirilmesi üzerine faaliyetler;

öğrencilerin vatanseverlik, yüksek vatandaşlık, hümanizm ruhu içinde, insan ve toplum yararına eğitimi;

· Yüksek ve lisansüstü eğitim yoluyla bireyin entelektüel, kültürel, fiziksel ve ahlaki gelişim ihtiyaçlarını karşılamak.