Форми соціально – педагогічної допомоги сім'ї.

Сімейний інститут є інститутом емоційних відносин. Кожна дитина сьогодні, як і за всіх часів, чекає від своїх рідних і близьких їй людей (матері, батька, бабусі, дідусі, сестри, брата) беззастережного кохання: його люблять не за хорошу поведінку та оцінки, а просто так і такою, якою він є і за те, що він просто є.

Сім'я для дитини – це ще й джерело суспільного досвіду. Тут він знаходить приклади для наслідування, тут відбувається його соціальне народження. І якщо ми хочемо виростити морально здорове покоління, то маємо вирішувати цю проблему «усім світом»: школа, сім'я, громадськість.

Умовно форми роботи соціального педагогаз сім'єю можна поділити на чотири групи:

• Індивідуальні
• Групові
• Колективні
• Наочно-інформаційні.

1 група – індивідуальні : бесіди консультування, соціальний патронаж, відвідування вдома.

2 група – групові: групова консультації, тренінги для групи батьків, що мають схожі проблеми у вихованні дитини, створення груп взаємодопомоги – ця форма більше підходить для батьків мл. школярів

3 група – колективні: різні види зборів, вечори питань та відповідей, зустрічі з представниками медичних, соціальних служб, проведення дня відчинених дверей, організація дозвільних заходів,

4 група – наочно-інформаційні:виставки творчих робіт, випуск наочної агітації, листівки, буклети, пам'ятки та ін.

Одна з форм роботи соціального педагога із сім'єю -соціальний патронаж, що є відвідування сім'ї вдома з діагностичними та, адаптаційно - реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити та підтримувати тривалі зв'язки з сім'єю, своєчасно виявляючи її проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу.

Патронаж дає можливість спостерігати сім'ю у її природних умовах. Що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні. Проведення патронажу вимагає дотримання низки етичних принципів: принципу самовизначення сім'ї, добровільності прийняття допомоги, конфіденційності, тому зазвичай слід знаходити можливості інформувати сім'ю про майбутній візит та його цілі.

Патронаж може проводитись з такими цілями:

діагностичні:ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику (медичних, соціальних, побутових), дослідження проблемних ситуацій, що склалися;

контрольні : оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем (якщо контакт із сім'єю повторний); аналіз ходу реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій та ін.;

адаптаційно-реабілітаційні:надання конкретної освітньої, посередницької, психологічної допомоги.

Регулярні патронажі необхідні щодо неблагополучних і насамперед асоціальних сімей, постійне спостереження за якими певною мірою дисциплінує їх, а також дозволяє своєчасно виявляти і протидіяти кризовим ситуаціям, що виникають.

Ще одна форма роботи соціального педагога із сім'єю - соціально - педагогічниймоніторинг се м'ї. Моніторинг - це науково обґрунтована система періодичного збору, узагальнення та аналізу соціально - педагогічної інформації про процеси, що протікають у сім'ї, та прийняття на цій основі стратегічних та тактичних рішень.

Основні засади моніторингу: повнота, достовірність, системність інформації; оперативність отримання відомостей та їх систематична актуалізація; сумісність одержуваних даних, що забезпечується єдністю вибраних позицій при зборі та аналізі інформації; поєднання узагальнюючих та диференційованих оцінок та висновків.

Сутність соціально-педагогічного моніторингу сім'ї полягає у комплексному використанні всіх джерел даних про процеси та події сімейного життя, як носятьприродний характер (інформація, запропонована членами сім'ї з власної ініціативи; безпосереднє та опосередковане спостереження, твори та графічні роботидітей про сім'ю і т. д.), так і отриманих у ході спеціальноорганізованого дослідження(Опитування, анкетування, метод експертних оцінок, біографічний метод, психологічні методики на виявлення показників усередині сімейних відносині т.д.)

Дуже ефективною формою моніторингу є анкета «Знайомство».

АНКЕТА «Знайомство»

1 .ПІБ матері (осіб, що їх замінюють).

2. Місце роботи, посада, контактний телефон матері

3. ПІБ батька (осіб, які їх замінюють)

4. Місце роботи, посада, контактний телефон батька

5. Освіта матері та батька (осіб, які їх замінюють)

6 .Домашня адреса, телефон

7. Члени сім'ї, які живуть разом із учнем

8. Матеріально-побутові умови (окрема кімната або окремий куточок для дитини,

наявність робочого місця)

9. Сімейні традиції (дні народження, колективне відвідування кіно чи театру,

шкільні та інші свята)

10. Захоплення членів сім'ї (спорт, риболовля, рукоділля, кулінарія, колекціонування,

догляд за домашніми тваринами, мистецтво тощо)

11. Захоплення дитини, кухлі, секції.

12. Обов'язки дитини по дому.

13. Хто переважно займається вихованням дитини.

14 .Методи виховання (умовляння, переконання, роз'яснення, вимоги, покарання,

заохочення, дружній контакт)

15. Друзі дитини ходять у гості

16. Які предмети у шкільній програмі не викликають складнощі, які викликають.

17. З яким настроєм найчастіше дитина приходить зі школи.

18. Як складаються стосунки з педагогами та адміністрацією школи.

19. Як складаються взаємини усередині сім'ї

20. Як ви організовуєте діяльність дитини (допомога у виконанні д\з,

культурне спільне дозвілля, дитина самостійно знаходить собі справу)

21. Як часто ви відвідуєте батьківські збори.

Соціальний педагог: Г.В.Жаркова

Батьки: ()

Поряд з патронажем, який займає важливе місце у діяльності соціального педагога, слід виділитиконсультаційні бесідияк одну з форм роботи із сім'єю. Консультування, за визначенням, призначене для надання допомоги батькам, які мають труднощі при вирішенні життєвих завдань.

Соціальний педагог, працюючи з сім'єю, може використовувати найпоширеніші прийоми консультування: бесіда, емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні – тренінги, метод активного слухання та ін.

Телефонне консультування.Особливість цієї технології полягає в тому, що спілкування відбувається через посередника – телефон, мінуси та плюси цього методу: відсутній візуальний контакт, не можна використовувати невербальні засоби спілкування.

"Електронний щоденник, електронне СМС"

Метод «лист-звернення».Засіб спілкування через аркуш паперу з відстроченим зворотним зв'язком або без нього. Цілі листа-звернення: повідомити інформацію або зажадати її, клопотання; захист прав. Лист-вітання, підтримка.

Також можна використовуватилисток запиту - на особисті запити батьків – залучаються фахівці – він проводять консультації.

Підготовка та участь у проведенні позакласної та позашкільної роботи, господарська допомога.

Систематичне різнобічне педагогічне просвітництво батьків, тобто. ознайомлення їх з основами теоретичних знань, і з практикою роботи з учнями.

Залучення батьків до активної участі у виховному процесі, наприклад - неприйняття дитини в колективі, порушення контактів із однокласниками – запропоновано організувати сімейний вечір із розвиваючими іграми із запрошенням однокласників.

Формування у батьків потреби у самоосвіті. Наприклад – мама говорить про проблему спілкування з дитиною, але до школи прийти не може. маленька дитина) – дала адреси сайту з Батьківськими відео-консультаціями.

2. Поряд з індивідуальними консультативними бесідами можуть застосовуватисягрупові методи роботи із сім'єю(сім'ями) – консультації та тренінги.

Групова консультація.Цей метод можна використовувати на батьківських зборах – де соцпедагог крім інформування з певної теми, організує обговорення конкретних ситуацій, показує відеоматеріали, пропонуючи батькам висловитися. Проводить рольові ігри. Наприклад «Ранок у вашому будинку», «Дитина прийшла зі школи», «Сімейна рада» та ін.

Соціально-психологічний тренінг- для батьків, які мають схожі проблеми у вихованні дитини визначається як сфера практичної психології, орієнтована на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку компетентності у спілкуванні.

Групові методи роботи дають можливість батькам обмінюватися один з одним досвідом, ставити питання та прагнути отримати підтримку та схвалення у групі. Крім того, можливість брати на себе роль лідера під час обміну інформацією розвиває активність та впевненість батьків.

3 Колективні методи роботи із сім'єю- різні види зборів, вечори питань та відповідей, зустрічі з представниками медичних, соціальних служб, проведення дня відкритих дверей, організація дозвільних заходів.

4 Наочно-інформаційніметоди роботи із сім'єю– виставки творчих робіт, випуск наочної агітації, буклети, листівки, пам'ятки та ін.

Для багатьох батьків важливим і дієвим є нагадування про відповідальність – у вигляді Пам'ятки, де зібрані витяги із Закону… Тим більше, що вони знайомляться з цим під підпис! Пам'ятка їм вручається.

Для забезпечення сприятливих умов життя та виховання дитини,

формування основ повноцінної, гармонійної особистості необхідне зміцнення та розвиток тісного зв'язку та взаємодії школи та сім'ї.
Викладений вище матеріал з досвіду роботи, необхідний, щоб дві системи (школа та сім'я) стали відкритими одна для одної та допомогли розкриттю здібностей та можливостей дитини.

І якщо описана вище робота з батьками буде проводитися в системі і не «на папері», то поступово дасть певні результати: батьки з «глядачів» та «спостерігачів» стануть активними учасниками зустрічей та помічниками школи та адміністрації, оскільки цим створиться атмосфера взаємоповаги . А позиція батьків як вихователів стане гнучкішою, оскільки вони стали безпосередніми учасниками виховно-освітнього процесу своїх дітей.

Соціальний педагог Жаркова Г.В.

види соціально-педагогічної діяльності:

· психосоціальна робота;

· Медико-соціальна робота;

· Соціально-правова робота;

· культурно-дозвільна робота;

· Інформаційно-виховна робота.

Теоретично можна припустити, що профілактична діяльність має здійснюватися у всіх установах та організаціях, де проводиться масова робота з дітьми. З цієї точки зору можуть бути виділені такі види соціально-педагогічної діяльності, що мають свою специфіку:

· Соціально-педагогічна діяльність в освітніх установах;

· соціально-педагогічна діяльність у дитячих громадських об'єднаннях та організаціях;

· соціально-педагогічна діяльність у закладах творчості та дозвілля дітей;

· соціально-педагогічна діяльність у місцях літнього відпочинку дітей;

· Соціально-педагогічна діяльність у конфесіях.

Робота із соціальної реабілітації дітей, мають відхилення від норми, має бути змістовно орієнтована різні категорії таких дітей, що дає підстави виділити кілька видів соціально-педагогічної діяльності, кожен із яких вимагає застосування особливих, специфічних підходів, методик і технологій:

· Соціально-педагогічна діяльність з дітьми, що мають відхилення в розвитку;

· Соціально-педагогічна діяльність з дітьми, що мають педагогічні відхилення;

· Соціально-педагогічна діяльність з дітьми, що залишилися без піклування батьків;

· Соціально-педагогічна діяльність з дітьми відхиляється (девіантного) поведінки.

У посередницькій роботі соціального педагога особливе значення має соціально-педагогічна діяльність із сім'єю. Це зумовлено тією найважливішою роллю, що грає сім'я у процесі соціалізації дитини. Саме сім'я є найближчим соціумом, визначальним, зрештою, яким впливатиме на дитину решти соціальних чинників. Тому робота соціального педагога із сім'єю є обов'язковим компонентом його соціально-педагогічної діяльності з усіма категоріями дітей із проблемами, а іноді – й у профілактичній роботі.

Кожен соціальний педагог повинен мати уявлення про всі види соціально-педагогічної діяльності, хоча у своїй практичній роботі він швидше за все здійснюватиме лише кілька з них, можливо навіть якийсь один, що залежить від специфіки тієї установи, де він працюватиме.

6.Соціально-педагогічна діяльність в установах для дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

У прийомну сім'ю соціальний педагог виконує роль, що патронує. Починається адаптація дитини в прийомній сім'ї, яка пов'язана з проблемами, що виникають, як для дитини, так і для батьків. Тому на цьому етапі проводиться поглиблений курс навчання батьків, який є продовженням вступного курсу. Соціальний педагог із іншими фахівцями розробляє нову програму. Зміст навчання батьків у прийомній сім'ї залежить від багатьох обставин: яка сім'я усиновила дитину (багатодітна, бездітна, як батьків виступає одна людина або двоє, який вік прийомних батьків, які мотиви, що спонукали дорослих взяти дитину в сім'ю та ін., а також від індивідуальності прийнятої в сім'ю дитини (вік, стать, наявність хвороби, наявність біологічних батьків та ін.).

Подальше патронування прийомної сім'ї пов'язане зі своєчасним виявленням та вирішенням проблем, які можуть виникнути у прийомній сім'ї з навчання та виховання дитини, попередженням відмови прийомних батьків від неї

Соціальна допомога та захист прав дитини

Однією з основних завдань соціальної допомоги дитині є влаштування її подальшої долі з урахуванням всієї сукупності обставин у кожному даному випадку. Основні групи дітей:

1.Діти-сироти, у яких померли батьки;

2.Діти, батьки яких позбавлені батьківських прав;

3.Діти, які тимчасово втратили батьківське піклування (перебувають у лікарні, під слідством, у розшуку, на закінчення)

4.Діти з сімей, де вони зазнавали фізичного чи сексуального насильства; із сімей, де дітей не годують, залишають цілий день чи ніч одних без нагляду, де батьки п'ють чи бешкетують, тобто. де подальше їхнє перебування стає небезпечним для життя;

5.Діти вимушених переселенців;

6.Діти, житло яких перебуває в аварійному стані, або воно відсутнє зовсім, або не відповідає санітано-гігієнічним нормам.

Перш ніж прийняти по дитині рішення, визначити коло заходу щодо надання допомоги, необхідно визначити коло заходу щодо надання допомоги, необхідно вивчити умови сімейного життя дитини, її родинні та соціальні зв'язки (коло спілкування), інтереси, відомості про здоров'я, отримати дані про відвідування дошкільних чи освітніх установ. Вся ця робота здебільшого здійснюється соціальним педагогом

Основні функції соціального педагога під час роботи з дітьми, які залишилися без піклування батьків:

Збір інформації щодо соціального статусу дитини. З цією метою педагог відвідує сім'ю дитини, вивчає матеріальні умови, складає акт обстеження житлово-побутових умов, визначає психологічний та моральний клімат у сім'ї, ставлення батьків до дитини, пов'язується з іншими родичами, сусідами, школою, міліцією та іншими установами.

Збір та ведення документації на кожну дитину у заведену на неї особисту справу. У папку збираються відомості про сім'ю, акти відвідування сім'ї дитини, свідоцтво про народження (або копія), соціальний номер, страховий поліс, ощадна книжка, опис майна, рішення суду та копії вироку, запити до різних органів тощо. Обов'язково зазначається, яка допомога, і підтримка були надані дитині, і передбачуване вирішення її подальшої долі. Для цього використовується «Соціальну карту дитини». Така карта є зручною для оцінки життєвої ситуації дитини, правильності супроводу дитини, оскільки всі заходи фіксуються у щоденнику.

Встановлення контактів та підтримка зв'язку з іншими установами, які займаються наданням допомоги дітям із неблагополучних сімей.

Допомога директору установи у підготовці документів для порушення кримінальних справ на користь дитини на усиновлення, взяття під опіку або переведення в іншу установу.

Соціальна підтримка дитини (пристрій до школи, професійне училище тощо).

Спостереження за умовами життя дітей, які жили в притулку та повернулися до сім'ї або взяті під опіку.

Зрозуміло, що ці завдання потребують тісного контакту соціального педагога та всього педагогічного колективу

Зі сказаного слід, що важливим завданням соціального педагога є вивчення умов життя сім'ї для того, щоб прийняти правильне рішення про можливість повернення в сім'ю. Слід зазначити, що соціальний педагог не має каральних функцій, його завдання - повніше оцінити ситуацію, а для цього необхідно встановити контакт і взаєморозуміння з дитиною та родичами. Ми використовуємо для досягнення взаєморозуміння соціального працівника та клієнта низку прийомів, що рекомендуються зарубіжними психологами. В даному випадку слово «клієнт» відноситься як до батьків або інших членів сім'ї, так і до самої дитини.

Розпочати розмову з «розминки» – розмови на нейтральні теми. Особливо важливо дотримуватись цього правила, починаючи розмову з підлітками, оскільки вони переживають стадію звільнення від впливу дорослих і насторожено ставляться до спроби проникнути в їхній світ.

Продемонструвати співчутливий відгук, висловити розуміння складності ситуацій. Чуйність сприяє встановленню контакту, оскільки співрозмовник починає сприймати соціального працівника як людини зацікавленої у долі.

Відноситися до клієнта «як до рідного – бути природним, щирим, не придушувати своїх почуттів. Манера спілкування – відкрита, невимушена. Такий спосіб спілкування сприяє нейтралізації негативних емоцій клієнта.

Перш ніж вивчити проблему, що цікавить соціального працівника, слід проявити увагу до нинішнього стану клієнта, на момент інтерв'ю.

Після такої підготовки можна перейти до вивчення проблеми, що цікавить. Під час подальшої розмови за допомогою заохочувальних реплік підтримувати Зворотній зв'язок. Трапляється, що одного відвідування недостатньо, доводиться робити повторні візити. Щоразу складається докладний неформальний звіт соціального педагога в «Зошити обліку відвідувань сімей», в якому викладаються умови життя, обстановка на момент відвідування, поведінка батьків та інших членів сім'ї, їхня реакція на відомості про дитину. Ці акти або звіти є документом, який може бути використаний під час порушення справи про позбавлення батьківських прав або відібрання дітей у суді. Коли з різних причин не вдається потрапити до сім'ї чи батьки відмовляються від розмови, тоді необхідно опитати сусідів та інших родичів.

Сім'ї, де розбещували дітей, примушували до крадіжки, обману, зовсім не дбали про їх влаштування до школи. Діти з цих сімей не мали ліжка і спали в лахмітті на підлозі, з якого навіть лінолеум був знятий та проситими батьками.

Таким чином, відвідування соціальним педагогом сім'ї дитини дає змогу вирішити питання про повернення дитини до сім'ї. Або визволення його з обстановки, небезпечної для його життя та здоров'я. Якщо повернення дитини до сім'ї з тих чи інших причин неможливе. А родичі не хочуть чи не можуть взяти його під опіку, готуються документи на передачу його до школи-інтернату чи дитячого будинку.

Соціальна допомога дітям включає також у вирішенні життєвих проблем, тобто. закріплення наявного житла за дитиною, а також відкриття рахунків в Ощадбанку на різні види пенсії (втрата годувальника, соціальні, аліменти батьків, позбавлених батьківських прав).

У Росії створена законодавча база, що дозволяє тією чи іншою мірою захистити основні права дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації. Повне державне забезпечення дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, - це надання їм на час перебування у відповідній державній плі муніципальній установі, в сім'ї опікуна, піклувальника, прийомних батьків безкоштовного харчування, безкоштовного комплекту медичного обслуговування або відшкодування їх повної вартості.

7. Соціально-педагогічна діяльність у закладах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програмабо ускладнює його без спеціальних умов навчання та виховання. Це діти-інваліди або діти віком від 0 до 18 років, які не визнані в установленому порядку дітьми-інвалідами, але мають тимчасові або постійні відхилення у фізичному та (або) психічному розвитку та потребують створення спеціальних умов навчання та виховання.

Група школярів із ОВЗ досить неоднорідна. До неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, включаючи аутистичні порушення, із затримкою психічного розвитку, з комплексними порушеннями розвитку. Область відмінностей у розвитку дітей із ОВЗ дуже велика. Вона проходить від дітей, які нормально розвиваються, але зазнають тимчасових труднощів, до дітей з незворотними ураженнями центральної нервової системи. Від дитини, здатної за спеціальної підтримки навчатися разом з однолітками, що нормально розвиваються, до дітей, які потребують адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми освіти. У цьому такі межі відмінностей спостерігаються у групі учнів з ОВЗ, а й у групі школярів з різними порушеннями у розвитку.

У таких умовах загальноосвітня установа має бути адаптованою до потреб та можливостей дітей з обмеженими можливостями у здоров'ї.

Діти з ОВЗ поряд з характерними для їх однолітків пізнавальними інтересами та освітніми потребами мають свої спеціальні потреби навчання:

Початок навчання дитини необхідно відразу після виявлення первинного порушення розвитку;

Індивідуалізувати навчання дитини з ОВЗ слід більшою мірою, ніж потрібно для дитини, що нормально розвивається;

Введення у зміст навчання дитини спеціальні розділи, які не присутні в програмах освіти однолітків, що нормально розвиваються;

Використання методів, прийомів та засобів навчання, які забезпечують реалізацію «обхідних шляхів» навчання та полегшують засвоєння навчального матеріалу;

Забезпечення особливої ​​просторової та тимчасової організації освітнього середовища;

Максимально розсування освітнього простору межі освітнього закладу.

Врахування особливих потреб різних категорій дітей з ОВЗ, обумовлених характером і вираженістю порушень, орієнтація на максимальне задоволення цих потреб поряд з необхідністю реалізації загального стандарту освіти - необхідна умоваефективності навчання учнів із ОВЗ. Тільки задовольняючи особливі освітні потреби такої дитини, можна відкрити їй шлях до загальної освіти.

Як показує дослідження, важливу роль у даному моменті відіграє соціально – педагогічна підтримка дітей з обмеженими можливостями у здоров'ї, яка має вирішити такі завдання:

Створення адаптивного освітнього середовища, що забезпечує задоволення як загальних, і особливих освітніх потреб дитини з ОВЗ;

Забезпечення індивідуального педагогічного підходудо дитини з ОВЗ з урахуванням специфіки та виразності порушення розвитку, соціального досвіду, індивідуальних та сімейних ресурсів;

Побудова навчання особливим чином – з виділенням спеціальних завдань, розділів змісту навчання, а також методів, прийомів та засобів досягнення тих освітніх завдань, які за умов норми досягаються традиційними способами;

Інтеграція процесу освоєння знань та навчальних навичок та процесу розвитку соціального досвіду, життєвих компетенцій;

Забезпечення сприяння дитині та її сім'ї, допомоги педагогам;

Розробка спеціалізованих програмно-методичних комплексів на навчання дітей з ОВЗ;

Координація та взаємодія фахівців різного профілю та батьків, залучених у процесі освіти;

Підвищення професійної компетентності педагогів у питаннях навчання та розвитку дітей з ОВЗ різної специфіки та виразності;

У зв'язку з означеними завданнями прогнозуються такі результати:

Вихід дітей із ОВЗ із стану ізольованості від суспільства;

Реалізація конституційних прав дітей з ОВЗ на освіту відповідно до їх можливостей;

здобуття ними освіти відповідно до індивідуальних можливостей;

Реалізація себе у суспільстві;

Підвищення якості життя;

Опанування знаннями, соціальними навичками;

Проте першому плані виходять протиріччя, властиві навчанню дітей з ОВЗ, зумовлені прагненням до рівних прав при нерівних можливостях, а именно:

Між потребою дітей з ОВЗ навчатися, розвиватися разом з однолітками та його обмеженими можливостями;

Між витратами, зусиллями на навчання дітей з ОВЗ та аналогічними витратами та зусиллями щодо їх однолітків;

Між загальним та спеціальним у навчанні дітей з ОВЗ, які мають порушення різного генезу;

Між гуманістичним ефектом та економічною ефективністю інклюзії; та ін.

Мета та зміст соціально – педагогічної підтримки дітей з ОВЗ у загальноосвітньому школах – це сприяння у повноцінному розвитку та самореалізації дітей, які мають ті чи інші порушення, допомогу в освоєнні ними загальноосвітньої програми. Набуття найважливіших соціальних навичок з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей учнів у пізнавальному, фізичному, емоційному розвитку.

Освоєння освітньої програми покликане забезпечити введення в культуру дитини, яка випадає з освітнього простору у зв'язку з особливостями свого фізичного чи психічного розвитку. І тому необхідно використовувати інтегративні форми, організації навчання дітей із ОВЗ у загальноосвітніх установах.

Інтегративне навчання у формі надомного навчання при загальноосвітній школі передбачає відкриття спеціалізованого класу або відділення надомного навчання для дітей з ОВЗ, які навчаються за індивідуальними програмами та планами вдома та у школі зі значною кількістю загальнорозвиваючих занять та заходів.

Дитина отримує освіту, яку можна порівняти за рівнем академічного компонента з утворенням здорових однолітків, причому перебуваючи серед однолітків зі подібними проблемами розвитку та у більш тривалі календарні терміни. Навчальне місце організується відповідно до особливостей розвитку школярів та додатково переробляється до конкретної дитини.

Для того, щоб дана модель засвоїлася, необхідна організація спеціального навчання та виховання для реалізації особливих освітніх потреб. У разі потрібно посилити увагу до формування повноцінної життєвої компетенції, до використання навчальними отриманих знань у реальних життєвих умовах.

У зв'язку з неминучою спрощеністю освітнього та виховного середовища, необхідно максимально пристосувати дане середовище до фізичного обмеження дитини та її життєвого досвіду та взаємодію зі здоровими однолітками, тому потрібна спеціальна робота щодо введення дитини у більш складне соціальне середовище. Основним значенням такої роботи є поетапне та планомірне розширення життєвого досвіду та повсякденних соціальних контактів дитини.

Основне завдання освітньої установи у співпраці з фахівцями – розробка та коригування індивідуальних навчальних планівта програм для кожної дитини зі спеціалізованого класу на основі вивчення її особливостей, психічних та фізичних ресурсів та обмежень; узагальнення досвіду та результатів навчання на ранніх етапах.

Важливою умовою підвищення навчального процесуу спеціалізованому класі чи відділенні надомного навчання має стати комплексна соціально-педагогічна підтримка психологічного стану дитини; розвиток його соціального інтелекту, самостійності, здатності до подолання труднощів. Таким чином, суттєво підвищується роль служби соціально- педагогічного супроводув освітньому закладі.

Введення учнів з обмеженими можливостями у здоров'я у контекст загальноприйнятих культурних цінностей відкриває їм можливість переосмислення власного життя; задає нові темпи реалізації особистих завдань, пробуджує прагнення, готовність зайняти активну життєву позицію у суспільстві.

Отримуючи, таким чином, освіту, дитина з ОВЗ опановує корисні для неї знання, вміння і навички, досягає максимально доступного їй рівня життєвої компетенції, освоює необхідні форми соціальної поведінки, Виявляється здатним реалізувати їх в умовах сім'ї та суспільства.

/* Style Definitions */

table.MsoNormalTable

(mso-style-name: "Звичайна таблиця";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-priority:99;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:8.0pt;

mso-para-margin-left: 0cm;

line-height: 107%;

mso-pagination:widow-orphan;

font-size:11.0pt;

font-family: "Calibri", sans-serif;

mso-ascii-font-family: Calibri;

mso-ascii-theme-font: minor-latin;

mso-hansi-font-family: Calibri;

mso-hansi-theme-font: minor-latin;

mso-fareast-language:EN-US;)

Вступ

Серед двадцяти тисяч професій, які офіційно зареєстровані Міжнародною організацією праці, є й професія «соціальний педагог». Незважаючи на те, що вже понад п'ятнадцять років у Росії запроваджено інститут соціальних педагогів (як професія), покликаний забезпечити систему соціальної допомоги та захисту населення, багатьом громадянам про це мало що відомо. Соціальна допомога дітям принципово відрізняється від соціальної допомоги будь-яким категоріям дорослого населення тим, що обов'язково повинна мати педагогічну складову, пов'язану з вихованням та освітою дитини, її розвитком та успішною соціалізацією. Отже, діяльність, спрямовану надання соціальної допомоги дітям, є соціально-педагогічною і є різновидом діяльності педагогічної.

Професійна соціально-педагогічна робота – одне із основних методів реагування суспільства на нову соціальну ситуацію. Складна сучасна соціально-економічна обстановка, політична нестабільність та зниження рівня життя визначають актуальність розвитку та вдосконалення системи соціального захисту людини, її інфраструктури та кадрового забезпечення.

Актуальність цієї теми позначена тим, щосоціальна робота у школі знаходить дедалі більше застосування. У світлі соціальних проблем, властивих школі та іншим установам системи освіти, участь соціальних працівників, соціальних педагогів та психологів стає все більш необхідною.

Соціальні працівники дедалі активніше беруть участь у процесі соціалізації та формуванні особистості. У нашій країні у системі освіти трудяться і соціальні педагоги, і соціальні працівники, які допомагають дітям та дорослим, долати певні життєві труднощі.

Соціальна педагогіка як практична діяльність орієнтована переважно працювати з дітьми та сім'єю. Якщо батьки з якихось причин не в змозі надати дитині допомогу у вирішенні її проблем, це завдання прагне виконати соціальний педагог.

Соціальна робота у школі покликана зосередити увагу здебільшого тих недоліках, куди вказують самі вчителі, учні та його батьки, застосувавши альтернативні концепції усунення.

З вище сказаного можна зробити висновок, що соціальна служба в школі призначена для організації активної співпраці як шкільної адміністрації, педагогів, учнів та батьків між собою, так і зовнішніх соціальних структур з ними для надання реальної, кваліфікованої, всебічної та своєчасної допомоги дітям та вчителям з захист їх особистісних прав та попередження їх порушення.

У цій роботі об'єктом є робота соціального педагога в освітніх установах, а предметом - форми, методи та принципи роботи шкільного соціального педагога.

Мета роботи:

розкрити професійний статус соціального педагога у школі.

Завдання:

виявити методи та форми діяльності соціального працівника в освітніх установах.

1. Особливості соціальної роботи в освітній установі

1.1. Посадові обов'язки соціального педагога школі у сучасних умовах

Соціальний(Від лат. socialis- громадський) - означає «пов'язаний із життям та відносинами людей у ​​суспільстві». Тому соціальна служба має бути орієнтована на вирішення проблем соціалізації людини, її виховання, захисту її прав, допомогу у вирішенні проблем самореалізації у середовищі життєдіяльності.

Соціальний педагог - ключова постать у школі, покликана об'єднати зусилля сім'ї, школи, громадськості, надання допомоги дитині.

Проблема розвитку соціальної педагогіки у Росії дуже актуальна. Офіційно професія «соціальний педагог» з'явилася нашій країні лише з десять років тому.

Нині запровадження ставок соціальних педагогів у штатний розпис є необхідна нормативна база. Відповідно до статті 55 закону «Про освіту» ставка соціального педагога – організатора, як і соціального педагога, становить 36 годин педагогічної роботи на тиждень. Відпустка 36 робочих днів чи 42 календарних дня (Постанова Уряди РФ від 13 вересня 1994 р. № 1052).

Наразі розглянемо основні посадові обов'язки соціального педагога. Соціальний педагог організує виховну роботу у класі, спрямовану формування загальної культури особистості, адаптацію особистості життя у суспільстві, повагу до навколишньої природи. Вивчає психолого-педагогічні особливості особистості та її мікросередовища, умови життя, виявляє інтереси та потреби, труднощі та проблеми, конфліктні ситуації, відхилення у поведінці та своєчасно надає соціальну допомогу та підтримку учням та вихованцям, виступає посередником між особистістю та освітньою установою, сім'єю, середовищем , органами влади. Сприяє реалізації прав та свобод учнів, створенню комфортної та безпечної обстановки, забезпеченню охорони їхнього життя та здоров'я. Створює умови у розвиток талантів, розумових і фізичних здібностей які у позаурочний час. Взаємодіє з вчителями, батьками (особами, які їх замінюють), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості та інших служб у наданні допомоги учням, дітям, які потребують опіки та піклування, дітям з обмеженими фізичними можливостями, а також потрапили у екстремальні ситуації. Бере участь у розробці, затвердженні та реалізації освітніх програм установи, відповідає за якість їх виконання в межах своєї компетенції.

1.2. Статус соціального педагога в освітній установі

Зміст роботи соціального педагога відповідно до кваліфікаційної характеристики визначається її педагогічною спрямованістю. Це означає, що вся його професійна діяльність, по суті, є комплексом заходів з виховання, освіти, розвитку та соціального захисту особистості в установах і за місцем проживання учнів.

Соціальний педагог організовує та проводить консультації з питань прав та обов'язків, наявних пільг та посібників, пропонує можливі варіанти вирішення проблем учасників освітнього процесу, забезпечує соціальну допомогу та підтримку, використовуючи всю сукупність наявних правових можливостей та коштів.

Основні посадові обов'язки соціального педагога складаються з:

Організації виховної роботи у класі;

Напрями формування загальної культури особистості;

Адаптацію особистості до життя у суспільстві;

Повага до навколишньої природи;

Вивчення психолого-педагогічних особливостей особистості та її мікросередовища, умов життя;

Виявлення інтересів та потреб вихованців;

Розкриття проблем, конфліктних ситуацій;

Вивчення відхилення у поведінці;

Надання своєчасної соціальної допомоги та підтримки учням та вихованцям

Виступати посередником між особистістю та освітньою установою, сім'єю, середовищем, органами влади;

Сприяти реалізації права і свободи учнів;

Створювати комфортну та безпечну обстановку, забезпечувати охорону життя та здоров'я учнів;

Створювати умови для розвитку талантів, розумових та фізичних здібностей учнів у позаурочний час;

Взаємодіяти з вчителями, батьками (особами, які їх замінюють), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості та інших служб у наданні допомоги учням, дітям, які потребують опіки та піклування, дітям з обмеженими фізичними можливостями, а також потрапили в екстремальні ситуації;

Брати участь у розробці, затвердженні та реалізації освітніх програм установи, відповідати за якість їх виконання в межах своєї компетенції;

Проводити періодичні рейди у сім'ї учнів.

Напрями роботи соціального педагога:

Робота з дітьми "групи ризику";

Профілактика наркоманії, алкоголізму, тютюнопаління;

Профілактика бродяжництва;

Робота із дітьми-сиротами;

Робота з дітьми, які перебувають під опікою;

Робота із неповними сім'ями;

Робота з дітьми, батьки яких мають алкоголіки;

Робота із дітьми-активістами;

Робота з дітьми-інвалідами та ін.

Соціальний педагог має справу з такими проблемами:

Алкоголізм.

Наркоманія.

Тютюнопаління.

Соціальна депресія.

Бродяжництво.

Безробіття.

Інвалідність.

Вимушена міграція.

Стихійні лиха.

Душевні потрясіння.

Соціальна дезадаптація.

Шкільний соціальний педагог - у створенні своєї роботи приділяє особливу увагу захисту дитини від батьківської жорстокості, егоїзму, вседозволеності.

Соціальний педагог виявляє дітей, які потребують соціальної допомоги. Це діти, які в силу своїх здібностей не можуть засвоїти шкільного курсу. Це діти, які переживають стреси чи колективі однолітків у шкільництві чи сім'ї. Це діти хворі, з тими чи іншими вадами, школярі, які долучилися до наркотиків чи алкоголю. Найчастіше вони перебувають на обліку у комісії у справах неповнолітніх. А також це діти обдаровані.

Соціальний педагог стає організатором позаурочного часу школяра, поєднуючись у своїй виховній роботі з батьками. Він координує роботу педагогічного колективу зі скрутними дітьми, сім'ями, з навколишнім соціальним мікросередовищем та громадськістю мікрорайону. Соціальний педагог періодично інформує педагогічний колектив школи про психологічний клімат у класах, про кожну важку дитину та про надання їй допомоги. Дітей, виключених зі школи, соціальний педагог допомагає влаштувати до іншої школи.

Виявляючи проблеми та труднощі у сфері сім'ї, спілкування та відносини людей, соціальний педагог диференціює виявлені проблеми та «виводить» на їх вирішення соціальних працівників, фахівців різного профілю та відомчої підпорядкованості.

Соціальний педагог виконує посередницьку функцію у встановленні зв'язків та контактів сім'ї та фахівців – психологів, соціальних працівників, лікарів, юристів, представників органів влади та громадськості. Для цього необхідні налагоджені зв'язки соціального педагога з різними соціальними службами мікрорайону, району, міста, установами та громадськими об'єднаннями, хороші знанняструктур та кола обов'язків адміністративних органів, їх місцезнаходження та телефони. Соціальний педагог оформляє ощадні вклади, вирішує питання щодо використання майна та цінних паперів учнів - сиріт та батьків, що залишилися без піклування, виступає представником освітньої установи та того чи іншого учня або співробітника в судових та адміністративних інстанціях, забезпечує екстрену допомогу тим, хто потрапив у скрутну ситуацію. При цьому соціальний педагог самостійно визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих та соціальних проблем, заходи соціального захисту та соціальної допомоги, реалізації прав та свобод громадян.

Соціальний педагог має бути посередником, залучаючи медиків та юристів при фізичному та сексуальному насильстві над дітьми. Він повинен знати про кримінальну відповідальність за злочини проти дітей, за доведення до самогубства внаслідок жорстокого ставлення до дитини, за побої та катування, за залишення без допомоги у небезпечному становищі, за видачу заміж до повноліття.

Соціальний педагог повинен знати про охорону материнства та дитинства, про охорону праці дітей та підлітків, про право дитини на пенсію. Він також має вміти вирішувати питання усиновлення, знати права прийомних дітей, особливості сімей із прийомними дітьми.

Соціальний педагог стикається з проблемою позбавлення батьківських прав. Це важкий крайній захід, до якого вдаються, коли батьки не виконують своїх обов'язків, зловживають ними, шкідливо впливають на розвиток дитини, жорстоко поводяться з ними. У таких випадках дитина визначається до дитячого будинку, на опіку чи піклування.

Соціальний педагог має знати про кримінальну відповідальність підлітків, неповнолітніх за злочини. Йому слід знати, як тривають судові розгляди, як здійснюється захист тощо.

Соціальний педагог, який працює у школі, у своїй діяльності повинен керуватися наступною документацією:

1. Тексти адміністративних документів із соціально-педагогічної роботи. Законів та підзаконних актів щодо здійснення прав дитини;

2. Посадова інструкція;

3. Перспективний, календарний план роботи рік, місяць, тиждень;

4. Циклограма чи графік роботи на тиждень, місяць, затверджений керівником установи;

5. Графік тематичних групових консультацій, графік індивідуальних консультацій окремих груп населення;

6. Проекти чи програми з окремих найбільш актуальних напрямів соціально-педагогічної роботи;

7. Документація: з обліку правопорушень, відхилень у розвитку, конфліктів у колективі; щодо освоєння індивідуальних освітніх маршрутів дітьми, які стоять на внутрішньошкільному контролі;

8. Документація з питань опіки та піклування, реєстрації за місцем проживання та працевлаштування, захисту прав дитини в органах МВС та судових органах;

9. Облік звернень батьків, вчителів, учнів та вирішення поставлених ними проблем;

10. Дані щодо вивчення соціального складу сімей, соціального портрета учня, класу, школи, соціальних очікувань батьків, учнів, педагогів як суб'єктів освітнього процесу;

11. Облік заходів щодо соціального захисту дітей із соціально неблагополучних сімей;

14. Систематизована інформація щодо міських та районних служб для батьків та дітей про можливі шляхи вирішення їх проблем.

Працюючи з клієнтами обов'язки шкільного соціального педагога входить:

Забезпечення педагогічної спрямованості змісту, форм, методів, що використовуються під час роботи;

Вивчення медико-психолого-педагогічних умов, які впливають особистість, його інтереси, потреби;

Організація соціально-педагогічної діяльності у соціумі, різних видів співробітництва дітей та дорослих;

сприяння дітям та дорослим у вирішенні особистих та соціальних проблем, запобігання правопорушенням; реабілітація клієнтів;

Подання та захист інтересів дітей, їх сімей у взаємовідносинах з різними громадськими інстанціями та структурами сприяє підвищенню соціального статусу сім'ї.

Якщо узагальнити всю діяльність соціального педагога, вона повинна сприяти створенню обстановки психологічного комфорту та безпеки особистості учнів, забезпеченню охорони життя і здоров'я, встановленню гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі. Щоб забезпечити різнобічний розвиток особистості кожної дитини, необхідні зусилля всього суспільства, всіх державних та громадських структур.

2. Зміст роботи соціального педагога в освітній установі

2.1. Основні засади діяльності соціальної служби

Основними засадами діяльності соціальної служби є:

Багатофункціональність - виконання комплексу різноманітних заходів щодо охорони та захисту прав особистості школяра та педагога;

Об'єктивність - облік якомога більшої кількості чинників існування та розвитку шкільного колективу та окремої особистості; вироблення неупереджених рекомендацій; облік вікових особливостей та схильностей кожної особистості, її моральну та моральну позицію;

Комунікативність - організація системи взаємозв'язку з адміністрацією школи, педагогами, учнями, батьками, лікарями, психологами, юристами, місцевою та федеральною владою тощо. для отримання різноманітної інформації про життя шкільного колективу, його окремих частин та особистостей з метою вільної орієнтації у всіх шкільних справах та процесах, швидкого знаходження засобів кваліфікованої допомоги;

Інтеграція - отримана інформація має акумулюватися у замкнуту систему, що забезпечує повне збереження таємниці та анонімність респондентів;

Оперативність - швидке вирішення чи профілактика соціальних проблем та протиріч у даному шкільному колективі, у цієї особи;

Автономність – соціальна служба має бути незалежною від адміністративних шкіл, органів управління освіти та інших владних структур;

Репрезентативність - представництво у всіх соціальних групах школярів та врахування їх інтересів;

Адаптація - орієнтація на рухливість, відсутність інертності та швидке пристосування до змін зовнішнього соціального середовища, властивостей особистості та колективу.

Соціально-педагогічний модуль при школі створюється з метою надання допомоги дітям і підліткам, які зазнають труднощів у навчанні з причин наявних недоліків у розвитку інтелекту, емоційно-вольової сфери, неправильної поведінки, невміння налагодити спілкування, нездатності до комунікації.

Його завданнями є:

Раніше виявлення дітей, які зазнають труднощів у навчанні та вихованні, у соціальній та середовій адаптації та визначення умов для ослаблення та подолання наявних у них недоліків розвитку;

Надання допомоги педагогам загальноосвітніх шкіл у роботі з дітьми, які мають ті чи інші відхилення у розвитку;

проведення спеціальної роботи з дітьми, спрямованої на корекцію наявних у них недоліків;

Навчання та виховання дітей в умовах, що відповідають їх можливостям.

До основних напрямів соціально-педагогічного модуля відносяться:

Соціальна, педагогічна та психологічна діагностика дітей, які навчаються у територіально близьких одна одній школах;

Соціально-психологічна підтримка важкої дитини та її сім'ї;

Соціальний контроль за умовами виховання дітей, які мають відхилення у розвитку, у школі та сім'ї;

Соціальна адаптація та психолого-педагогічна реабілітація в сім'ї та школі .

Шкільна психологічна служба. Здійснення інтегративного консультаційного підходу передбачає наявність як психологічних, і соціально-теоретичних і педагогічних знань.

Діяльність педагога-консультанта сконцентрована на проблемах окремого учня. Педагог-консультант досліджує загальні відхилення від норми, порушення у поведінці учня. До його обов'язку входить надання допомоги у конкретному випадку, допомога у навчальному процесі, надання консультацій з окремих навчальних дисциплін.

2.2. Форми, функції та методи шкільної соціальної роботи.

До форм роботи соціального педагога можна віднести:

групова робота зі школярами поза заняттями (включаючи допомогу у виконанні шкільних робіт та пропозицій у галузі дозвілля);

пропозиції щодо організації занять (наприклад, ігрові уроки, соціальні досвідчені тренінги у процесі занять тощо);

співучасть та творча вистава у соціальному житті школи (поїздки та екскурсії за участю всього класу, свята, відпочинок у заміських таборах);

робота з батьками, представлення інтересів батьків;

професійна підготовка, професійна орієнтація, допомога у зміні професії;

консультування (в області, інтегративні форми консультацій для школярів, батьків та вчителів, консультування навчальних груп, робота з учителями у групах);

робота з організаціями, планування роботи, співробітництво у питаннях шкільної політики);

супервізія;

наукове обґрунтування, супровід та оцінювання.

Соціальний педагог виконує великий обсяг роботи. Його клієнтами є як учні, так і їхні батьки, їхня родина. Але загалом він виконує такі функції:

1. Освітньо-виховна, тобто. забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку та діяльність дітей та дорослих; сприяння всіх соціальних інститутів, установ фізичної культурита спорту, засоби масової інформації.

2. Діагностична, тобто. постановка «соціального діагнозу», навіщо проводиться вивчення особистісних особливостей та соціально-побутових умов життя дітей, сім'ї, соціального оточення; виявлення позитивних і негативних впливів та різноманітних проблем.

3. Організаторська, тобто. організація суспільно-цінної діяльності дітей та дорослих, педагогів та волонтерів у вирішенні завдань соціально-педагогічної допомоги, підтримки виховання та розвитку реалізації планів та програм.

4. Прогностична та експертна, тобто. участь у програмуванні, прогнозуванні, проектуванні процесу соціального розвитку конкретного мікросоціуму, у діяльності різних інститутів із соціальної роботи.

5. Організаційно-комунікативна, тобто. включення добровільних помічників, населення мікрорайону до соціально-педагогічної роботи. Організація спільної праці та відпочинку, налагодження взаємодії між різними інститутами у роботі з дітьми, з сім'ями.

6. Охоронно-захисна, тобто. використання наявного арсеналу правових норм для захисту прав та інтересів особи. Сприяння застосуванню заходів державного примусу та реалізації юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі чи непрямі протиправні впливи на підопічних соціального педагога.

7. Посередницька, тобто. здійснення зв'язку на користь дитини між сім'єю, освітньою установою та найближчим оточенням дитини.

Слід зупинитись на методах роботи шкільного соціального педагога:

1. Метод переконання - педагог може досягти успіху, якщо він достатньо володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину в наслідках її антигромадської поведінки. За допомогою цього методу соціальний педагог може домогтися, щоб вихованець сам почав шукати шлях виходу із ситуації.

2. Метод спостереження. Саме він дає педагогу найбільше матеріалу для виховної роботи. Педагог спостерігає за спілкуванням дитини, її поведінкою в сім'ї, у школі, на уроці, з однолітками, його працею. Не кожному педагогові вдається досягти успіху у спілкуванні з дітьми. Але цю здатність можна розвинути. Початківцю педагогу допоможуть записи своїх спостережень, а спілкування ближче потрібно починати з двома-трьома хлопцями, постаратися дізнатися про них.

3. Метод розмови – важливо, щоб соціальний педагог готувався до розмови. Йому в цьому може допомогти анкетування, складений заздалегідь опитувальник або результати комісії, яка зробила висновок під час вступу дитини до цієї установи.

4. Метод соціометрії - при якому для математичної обробки збираються дані бесід, анкетування, опитування та алгоритмів, оцінки кризового стану дитини.

Висновок

Отже, соціальний педагог виявляє дітей, які потребують соціальної допомоги. Це насамперед неуспішні діти, які через свої здібності не можуть засвоїти шкільного курсу. Це діти, які переживають стреси або в колективі однолітків, у школі або в сім'ї. Це діти хворі, з тими чи іншими вадами, школярі, які долучилися до наркотиків чи алкоголю. Найчастіше вони перебувають на обліку у комісії у справах неповнолітніх. А також це діти обдаровані.

Іноді допомога цим дітям може полягати лише в тому, щоб розібратися в їхніх стосунках із оточуючими. В іншому випадку – навчити контролювати свої вчинки, бути у собі впевненим. Але в тому й іншому випадку від соціального педагога потрібні чуйність та сердечність.

Соціальний педагог стає організатором поза учбовим часом школяра, об'єднуючись у своїй виховній роботі з батьками. Він організовує різні секції та клуби, шкільні заходи.

Соціальний педагог координує роботу педагогічного колективу із важкими дітьми, сім'ями, з навколишнім соціальним мікросередовищем та громадськістю мікрорайону. Він періодично інформує педагогічний колектив школи про психологічний клімат у класах, про кожного важкого учня та надання йому допомоги. Відіграє головну роль у підготовці та складанні плану соціальної роботи школи.

Особлива увага потрібна від соціального педагога до дітей, виключеним зі школи.

Він допомагає влаштувати в іншу школу, допомогти освоїтися у новому колективі.

Соціальний педагог виявляє дітей-школярів, які незаконно зайняті на роботі у навчальний час, вирішує питання про їхнє навчання, перевіряє, чи виконуються правові норми дитячої праці.

Він стежить за дітьми-школярами: чи всі, хто потребує, відвідують реабілітаційні центри; контролює здобуття всіх соціальних привілеїв багатодітними сім'ями: безкоштовні «шкільні» сніданки, придбання одягу, транспортні витрати.

Досвід роботи соціального педагога у школі широко поширюється.

Соціальний педагог вивчає інтереси дітей, проблеми сімейних відносин із різним укладом, - вивчає сім'ю, допомагає їй у кризових ситуаціях, допомагає в оздоровленні середовища, у покращенні психологічної та педагогічної культури середовища, захищає інтереси дитини, налагоджує контакти.

Але, на жаль, сьогодні є школи, де ще немає соціальних педагогів. Але тішить те, що його функції частково виконує заступник директора з виховної роботи чи деякі класні керівники. Наприклад, вони можуть відвідувати сім'ї учнів, можуть для себе вести облік неблагополучних сімей, проводити збори та бесіди з такими сім'ями, але не мають права здійснювати офіційну соціальну допомогу учням. Такі права мають соціальні педагоги. Тому їх наявність у школі незамінна.

Але оскільки ця професія порівняно молода, є надія, що школам, які поки що не мають соціальних педагогів, залишилося чекати недовго, хочеться вірити, що ця професія матиме величезний попит. А майбутнім шкільним соціальним педагогам треба знати, що на них чекають і їх потребують.

Федеральне агентство з освіти Російської Федерації

Балашівська філія Саратовського Державного Університету

ім. Н.Г. Чернишевського

Кафедра педагогіки

“Методи та форми роботи соціального педагога у загальноосвітньому закладі”

Курсова робота

Виконала: гр. 921, факультет

соціальної роботи

О. Є. Кочеткова

наук: Є.В.Яфарова

Балашів 2005 р.

Вступ. 2

Методи роботи соціального педагога у загальноосвітньому закладі. Організація соціально-педагогічної роботи у школі. 4

1.1 Соціально-педагогічна робота у школі. 4

1.2 Професійний статус соціального педагога у шкільництві. 18

Розділ II 28

Робота соціального педагога у загальноосвітніх установах: у школі, соціальному притулку. 28

2.1 Інструментарію професійної діяльності соціального педагога. 28

2.2 Соціально-педагогічні технології роботи з дітьми групи ризику у загальноосвітніх установах: школах, притулках та інтернатних установах. 37

Висновок. 56

Література 57

Програми. 59

Вступ

Сучасна соціально-економічна ситуація в країні характеризується різномаштабними перетвореннями у всіх сферах життя, що супроводжується активними процесами руйнування звичних поглядів, переконань, установок, ціннісних орієнтацій та заміщення їх новими. У професійній сфері це проявляється в тому, що престижними в нашому суспільстві сьогодні стають професії, що відповідають потребам нових форм економіки, що народжуються. З кожним роком відчувається нестача висококваліфікованих фахівців у найактуальніших для суспільства сферах: здоров'я, освіта, соціальний захист тощо.

Закон Російської Федерації «Про освіту» (1992) законодавчо закріпив пріоритет особистості у процесі виховання та навчання людини в умовах освітнього закладу. Такий підхід вимагає більшої уваги до особистості учня, його соціальних проблем, які в умовах освітньої установи мають багатоплановий характер. Серед них виділяють необхідність вирішення соціальних та педагогічних проблем людини, зумовлених індивідуальними можливостями її навчання та виховання; взаємовідносинами з учителем, класом, окремими групами та особистостями класу, школи; обстановкою та взаємовідносинами в сім'ї, середовищі безпосереднього спілкування.

Ключовою фігурою нині стає соціальний педагог.

Предметом цієї роботи є соціальне середовище.

Об'єктом нашої роботи є діти та підлітки.

Мета роботи полягає:

Розглянути методи роботи соціального педагога у загальноосвітньому закладі;

Розкрити професійний статус соціального педагога у школі;

Розглянути соціально-педагогічні технології під час роботи у загальноосвітньому закладі та інструментарій професійної діяльності соціального педагога.

Глава I

Методи роботи соціального педагога у загальноосвітньому закладі. Організація соціально-педагогічної роботи у школі

1.1 Соціально-педагогічна робота у школі.

Вітчизняна школа має досвід вирішення соціальних проблем учнів. Це, передусім діяльність класних керівників, у яких нерідко покладалися функції і соціального педагога, і працівника. Виникає необхідність створення у школі спеціальної служби .

Що може являти собою таку соціальну службу в загальноосвітній установі?

Соціальний(Від лат. socialis- громадський) - означає «пов'язаний із життям та відносинами людей у ​​суспільстві». Тому соціальна служба має бути орієнтована на вирішення проблем соціалізації людини, її виховання, захисту її прав, допомогу у вирішенні проблем самореалізації у середовищі життєдіяльності.

До основних функцій соціальної служби школи належать:

Виявлення загальних та приватних соціальних проблем, що мають місце у класах, школі;

Вивчення та діагностика індивідуальних особливостей учня, груп - об'єктів соціальної служби;

Надання допомоги у роботі вчителя з учнем, групою, батьками;

Соціальний захист учня у зв'язку з виникненням проблем, які мають або можуть мати для нього життєво важливе значення;

соціальний захист групи, класу від окремих осіб;

Виявлення особистісно-педагогічних можливостей вчителя та надання йому допомоги у подальшому підвищенні педагогічної майстерності, дієвості педагогічної діяльності у роботі з учнями, батьками;

Соціально-педагогічна оцінка запланованих та проведених виховних заходів у групах, школі;

Безпосередня підготовка соціально-педагогічних заходів із різними групами школярів, окремими учнями, вчителями, батьками;

Встановлення співробітництва з органами соціального захисту, відділами роботи з неповнолітніми, іншими установами на користь вирішення соціальних проблем учнів.

Для забезпечення дієвості такої роботи соціальній службі школи необхідні фахівці, здатні вирішувати завдання діагностики (психолог та соціолог) та прикладної роботи (соціальний працівник та соціальний педагог). Кожен з них покликаний здійснювати свою діяльність на користь дитини та школи.

Загалом у всій діяльності соціальної служби школи умовно можна виділити два основні напрямки: соціальна робота та соціальна педагогіка.

Основним напрямом діяльності соціальної служби школи є виявлення серед учнів окремих осіб, груп, що належать до категорій дезадаптованих, які мають ті чи інші соціальні відхилення, девіації в поведінці та організація соціально-педагогічної роботи з ними. Безпосереднє керівництво цією діяльністю здійснює заступник директора школи з навчально-виховної роботи.

Заступник директора з навчально-виховної роботи як посадова керівна особа здійснює організацію та керівництво виховною діяльністю:

вчителів-предметників;

класних керівників;

класних вихователів;

вихователів груп продовженого дня;

психолога;

соціальних освітян.

Кожен із названих фахівців виконує певні функціональні завдання у школі, що визначають характер та особливості його діагностичної та виховної роботи. Зміст та спрямованість діяльності заступника директора з навчально-виховної роботи визначається найбільш характерними соціально-педагогічними проблемами, якими живе школа.

Соціальний педагог. Нині посаду соціального педагога запроваджено у багатьох школах. При цьому найчастіше цей фахівець виконує функції або вихователя, який займається культурно-дозвільною роботою зі школярами у позанавчальний час (раніше цим займався піонервожатий), або соціального працівника.

Однак реальна практика шкіл переконливо показує, що цей спеціаліст має свій специфічний обсяг професійної діяльності. Соціальний педагог – це фахівець, який на основі отриманих в результаті діагностики даних педагогічно грамотно може розробити методику, методичні рекомендації для їх реалізації у педагогічній діяльності різних спеціалістів школи. Крім того, він і сам повинен вміти педагогічно правильно збудувати виховну, соціально-педагогічну роботу з окремими учнями, різними групами школярів, їхніми батьками, вчителями.

Він може допомогти:

а) вчителю:

розробити індивідуальну методику роботи з учнем щодо його навчання та виховання;

організувати соціально-педагогічну роботу із класом;

спланувати та надати допомогу у розробці методики реалізації взаємовідносин з окремими батьками;

допомогти у вирішенні конфлікту між учителем та учнем; вчителем, учнем та його батьками; вчителем та класом тощо;

б) учневі порадами (консультацією):

у роботі з самовдосконалення;

як подолати (попередити у майбутньому) конфліктні ситуації (відносини) у класі, з учителем, з батьками;

в) батькам консультацією, порадою, методичною допомогою: у налагодженні взаємин із сином (дочкою); для коригування соціально-педагогічної роботи зі своєю дитиною;

у розвитку (узгодженні) відносин з учителем в інтересах вдосконалення соціально-педагогічної роботи з дитиною.

Як показує досвід багатьох шкіл, у сучасних умовах соціально-педагогічна діяльність фахівця може бути представлена ​​у широких межах. Цей фактдиктує необхідність запровадження спеціалізацій у соціальній педагогіці.

Найбільш характерними спеціалізаціями соціального педагога можуть бути:

Організатор позанавчальної роботи (класний вихователь);

Організатор дозвілля;

Педагог-психолог;

соціолог;

Соціальний працівник;

Методист.

Кожна із спеціалізацій передбачає, що соціальний педагог, крім загальнопрофесійної, матиме і певну спеціальну підготовку для виконання конкретних соціально-педагогічних завдань. Підготовка соціальних педагогів різних спеціалізацій може здійснюватись як у вищих навчальних закладах, так і в рамках додаткового професійної освіти.

Соціальний педагог – організатор позанавчальної роботи (класний вихователь). Це фахівець із організації соціально-педагогічної роботи з класом, кількома паралельними класами. Введення посади класного вихователя було альтернативою класному керівництву. В окремих випадках таке нововведення виявилося цілком виправданим. Окремі вчителі з виховною роботою не справлялися чи бажали нею займатися. У цьому випадку класний вихователь компенсував нестачу кваліфікованої виховної роботи у класі. Проте запровадження такої посади виправдане не завжди. Вчитель виконує функції класного керівника, має можливість краще впізнавати своїх учнів, оскільки він тісно взаємодіє з ними у процесі навчання з одного з предметів шкільної програми. При цьому він може використовувати у роботі з учнями та виховні можливості навчального процесу. Відділення викладацької діяльності від виховної сприяло відчуженню вчителів від виховання та перетворенню їх лише на «урокодавців». Деякі вчителі відверто кажуть, що їм за виховну діяльність не платять і їхній обов'язок – лише вчити. Вони забувають у своїй пораду великого російського педагога К.Д.Ушинского, який писав, що обов'язок вчителя передусім виховувати, та був вчити. Якщо ми виховуємо учня, ми його й навчимо.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретичні основи СПД як виду професійної діяльності

Як у будь-якій професійній діяльності СПД передбачає свої теоретичні основи: категоріальний апарат, закономірні соціальні проблеми у суспільстві та умови їх вирішення, принципи надання соціально-педагогічної допомоги та підтримки, методи та функції соціально-педагогічного впливу, суть, зміст та форми соціально-педагогічної допомоги .

Основними є поняття "соціальна педагогіка" та "соціально-педагогічна діяльність".

Соціальна педагогіка - це наука про закономірності реалізації педагогічного процесу (навчання, виховання та розвиток) у різних соціальних інститутах.

2. Закономірності виникнення соціальних проблем

Розвиток соціального знання (стимулювання впливу соціальної активності)

Формування та реалізація різноманіття соціально-педагогічних утворень та підтримки в системі наукових відносин

Актуальні потреби різних категорій населення певного змісту СПД, характер подальших діянь та впливів

Диференціація у зовнішній допомозі

Орієнтація на підтримку соціальної активності населення

3. Принцип надання соціально-педагогічної підтримки

Змагальності

Організаційні засади: стимулювання, соціальна стабільність

Інтегративність (згуртованість, взаємозалежність)

Професійні: кризове втручання

Конфіденційність

4. Методи та функції впливу

Метод соціальної взаємодії

Групова та індивідуальна робота

Посередництво

Соціальне управління

Опосередковані виховні методи:

Примус

Переконання

Покарання

Соціальне навчання

Соціальна нормативна

Стимулююча

СПД-багатопланова та багаторівнева активність фахівців педагогічного профілю з розвитку та задоволення різних потреб та інтересів дітей та дорослих щодо соціальної адаптації, підтримки особистісного розвитку їх соціального захисту, підготовки до умов конкуренції в сучасному суспільстві на використання потенційних можливостей самого соціуму для вирішення поточних чи соціальних груп.

Взаємодопомога

Меценатство

Держ. піклування

Консультування

Благодійність

Соціальна допомога

Соціальна підтримка

2. Методологічні причини виникнення СПД (закордонний досвід)

Термін "соціальна педагогіка" введений в дискусію про виховання в 1844 К. Магером і далі поширений А. Дистервегом.

З моменту виникнення цього поняття дотепер у німецькій літературі простежуються два його різні трактування, що визначають різні підходи у розвитку цієї галузі наукового знання.

Згідно з першим трактуванням, соціальна педагогіка має щось спільне із соціальною стороною виховання (К. Магер, П. Наторп). Йдеться про соціальний аспект виховання.

Відповідно до другої - вона постає як педагогічна допомога у певних соціальних умовах, ситуаціях (А. Дистервег). Тут підкреслено педагогічний аспект у суспільному розвиткові.

Представниками першого напряму були К. Магер, П. Наторп (20-ті роки), Є. Борнеманн, Ф. Шліпер (60-ті роки), Д. Пегелер (80-ті роки) та ін.

Найбільш яскравим представникомсоціального аспекту виховання у соціальній педагогіці є відомий німецький філософ П. Наторп, який розглядав соціальну педагогіку як частину загальної педагогіки, А школу розглядав як найважливіший інструмент соціалізації. Він висунув ідею інтеграції виховних сил суспільства з поширення культури та освіти у народі, тобто. фактично заявив про виховні можливості соціуму у сучасному його розумінні. П. Наторп вказував три, на його думку, основні компоненти соціального життя:

Організація праці (тобто рівень розвитку продуктивних сил), (соц. діяльність)

Політико-правова організація (основні соціальні та юридичні норми, що визначають функціонування суспільства)

Організація (тут - стан) освіти, які перебувають у тісному взаємозв'язку.

Другий підхід відображений у працях А. Дистервега (1840-50-ті рр.), Г. Ноля, Г. Боймер (1920-30-ті рр.), К. Молленгауера (1950-ті рр.) та ін.

А. Дистервегом була висунута ідея природовідповідності (збудження вроджених задатків дитини відповідно до закладеного в них прагнення до розвитку) та культуровідповідності про те, що "у вихованні необхідно брати до уваги умови місця та часу, в яких народилася людина або належить їй жити, одним Словом, всю сучасну культуру в широкому і всеосяжному значенні слова, особливо культуру країни, що є батьківщиною учня.

З тих пір соціальна педагогіка стала на практиці педагогікою екстрених випадків, яка згодом перетворилася на СПД і мала заповнювати існуючі в сім'ї та школі проблеми виховання молоді.

3. Методологічні передумови виникнення СПД (вітчизняний досвід)

Основні ідеї та принципи того, що все більше називається соціально-педагогічною теорією та практикою, ніколи не були чужими російському суспільству.

Поєднання особистого з громадським – одна з основних ідей пед. теорії Герцена А. І. (1812–1870).

Добролюбов Н. А. (1836-1861) питанням навчання та виховання присвятив спеціальні роботи: "Про значення авторитету у вихованні", "Про народне виховання".

Чернишевський Н. Р. (1828-1889). Він керувався антропологічним підходом до людини та виховання, вважаючи людину вищим створенням природи, мінливою істотою, діяльність та виховання якої обумовлено насамперед соц. середовищем.

К.Д. Ушинський (1824-1870) стверджував, що духовне виховання людини відбувається як школою, а й такими великими вихователями, як природа, сім'я, суспільство, релігія, мову.

Дослідження П.Ф. Лесгафт (1837-1909) про становлення всебічно розвиненої особистості, фізичного розвитку людини, а також створення теорії розвитку дитини в сім'ї.

Одним із засновників соціальної педагогіки в Росії був В.В. Зіньківський (1875-1949). Його соціальна педагогіка ґрунтувалася на тому, що людину не зрозуміти, якщо не вивчиш навколишнє середовище. Середовище - головний чинник у соціалізації особистості.

В.М. Шульгін (1894-1965), прийнявши радянську владу, мріяв про виховання нової людини, у новому суспільстві про педагогіку нового типу – педагогіку соціального виховання.

Для розуміння виховних функцій соц. педагогіки корисно звернутися до творчої спадщини П.П. Блонського (1884-1941), який писав що "не можна успішно навчати і виховувати дитину без знання норм і цінностей її соц. Окруження. У Блонського ми знаходимо характеристику поведінки дитини в системі соц. відносин.

Педагогіка середовища С.Т. Шацького (1878–1934). Він робить висновок про те, що в школі для успіху її роботи необхідно вивчити навколишнє середовище та працювати із середовищем.

Соціально-педагогічні погляди та діяльність А.С. Макаренка (1878-1939). З його досвіду сучасний соціальний. педагог може взяти:

Його вміння створити дитячий колектив, об'єднаний розумною, творчою працею, з чіткою свідомою дисципліною. Колектив, який справді ставати виховним середовищем, школою для особистості, для важкої дитини.

Створення дитячого самоврядування, різні форми якого були школою кожному за вихованця.

Створення особливих відносин між вихованцем та вихователями, де ті та інші жили за одними законами взаєморозуміння та доброзичливості.

Широке коло методів у створенні такого колективу, який міг впливати на особистість.

4. Нормативно-правові причини виникнення СП д-ти

Серед найважливіших виділяються такі:

1. Конвенція про права дитини 20.11.89

2.Конституція РФ 1993 рік

3. Закон РФ про освіту 1992 рік

4. Закон РФ про основні гарантії дитини 1998 рік

5. Закон РФ про основи системи профілактики бездогляду та правопорушення неповнолітніх

6. Цивільний, Сімейний, Трудовий, Житловий кодекс

7.Про організацію соціальної служби допомоги дітям та молоді 22.04.1991

8.Про затвердження тарифно-кваліфікаційної показники соц. педагога 11.11.1992

9. Про практику соц. педагогічної роботи в Росії та перспективі її розвитку 27.10.1993

10. Рішення Колегії Держкомітету СРСР за освітою "Про запровадження інституту соціальних педагогів" 13.07.1990

5. СПД як реалізації теорії соц. педагогіки

СПД, як і будь-яка професійна діяльність, орієнтується на певну теорію та використовує її принципи та методи, зміст у реалізації своїх цілей. Реалізуючи соціально-педагогічні ідеї, погляди, концепції СПД одночасно апробує та підтверджує практично їх життєвість і дієвість у суспільних відносинах, дає емпіричну базу для подальшого розвитку теорії педагогічної науки. У цьому вся процесі СПД, безумовно, виступає засобом реалізації теорії соц. педагогіки у громадському житті.

СПД - це багатопланова та багаторівнева активність фахівців педагогічного профілю з розвитку та задоволення різноманітних потреб та інтересів дітей та дорослих щодо соціальної адаптації, підтримки особистісного розвитку, їх соц. захист, підготовка до умов конкуренції в сучасному суспільстві на основі використання потенційних можливостей самого соціуму для вирішення поточних та хронічних проблем особистості або соц. груп.

Теоретичною основою, фундаментом СПД є соціальна педагогіка як галузь педагогічної науки.

Виходячи з того, що соц. педагогіка - це наука про закономірності реалізації педагогічного процесу (навчання, виховання та розвитку) у різних умовах соціуму, сьогодні покликана надати фахівцям-практикам форми та методи реального втілення потенціалу соціуму в процес соціалізації не абстрактної особистості, а конкретної людини, з конкретними її соціально- педагогічними проблемами у різних видах праці та відпочинку, у своєму задумі життєдіяльності. Саме тому розглядаємо питання подальшого розвитку теорії СПД як найважливішої складової частини соц. педагогіки.

6. СПД у системі видів проф. діяльності

СПД, будучи одним із різновидів соц. діяльності, безумовно, реалізує свої цілі у тісній взаємодії з іншими видами соц. діяльності, що здійснюється насамперед, на професійному рівні.

Є види професійної діяльності, з якими соціально-педагогічна діяльність має особливі відносини, які певною мірою наповнюють її змістовно та стали її. складовою, надаючи їй інтегративного характеру. До них належать: інформаційно-виховна робота, соціально-правова робота, психо-соціальна робота, культурно-дозвільна робота, медико-соціальна (оздоровча) робота.

Інформаційно-виховна робота, що є комплексом багатопрофільних заходів інформаційного, виховного, розвиваючого властивості, вкладених у формування, підтримку життєздатності дітей та підлітків засобами соціуму у процесі освоєння ними загальних, професійних і спеціальних знань різних рівнях системи освіти.

Соціально-правова робота, основним змістом якої є реалізація спільно з іншими соціальними інститутами соціуму організаційно-правових та гуманітарних можливостей з охорони дитинства, захисту загальнодержавних прав, свобод дітей та підлітків, а також розвиток та забезпечення дієвості правового поля в освітній установі за активного використання можливостей інших структур соціуму

Психо-соціальна робота, зміст якої складають діагностичні, інформаційно-аналітичні, супровідні (консультативно-посередницькі), відновно-реабілітаційні та прогностичні заходи, спрямовані на формування та підтримку в учасників освітнього процесу психологічної стійкості до впливу різних факторів, а також надання різних видів психологічної допомоги у питаннях навчання, виховання, розвитку та самовдосконалення дітей та підлітків в умовах конкретного соціуму.

Медико-соціальна (оздоровча) робота, призначена для підтримки та подальшого розвитку фізіологічних, інтелектуальних та інших здібностей учнів освітніх установ значущих для навчання, взаємодії з навколишнім соц. середовищем та професійною діяльністю на основі активного використання медико-оздоровчих ресурсів та можливостей соціуму.

Соціальна робота є особливим виглядомдіяльності, мета якої - задоволення соціально гарантованих та особистісних інтересів та потреб різних груп населення, створення умови, що сприяють відновленню та покращенню здібностей людей до соціального функціонування.

7. СП підхід до проф. діяльності

Підхід - це орієнтація керівника, спеціаліста освітньої установи при здійсненні своїх дій, що спонукає до використання певної сукупності взаємопов'язаних понять, принципів, ідей та способів педагогічної діяльності. Підхід є комплексним педагогічним засобом та включає: основні поняття сучасної практики, діяльності, прийоми та методи побудови соціального впливу.

Соціально-педагогічний підхід істотно відрізняється від існуючих підходів, оскільки він відображає суть взаємодії суб'єкта освітньої діяльності та соціуму, що проявляється в опорі на потенціал соціуму при реалізації педагогічного процесу (навчання та вихованнях), що здійснюється на користь соціалізації особистості.

Для його розуміння важливо звернути увагу на зміни, що відбуваються в суспільному житті та житті освітніх закладів. Стає очевидним факт цілеспрямованої реалізації в утворень потенціалу соціуму, що виявляється в тому, що сьогодні склалася і вже активно функціонує система громадських інститутів управління освітою, окремими її рівнями та секторами, навчальними закладами: батьківські комітети, опікунські ради, навчально-методичні об'єднання, науково-методичні поради, Російська спілка ректорів, поради ректорів вузів суб'єктів Російської Федерації, регіональні ради директорів середніх спеціальних навчальних закладів, Асоціація технічних університетів, Асоціація недержавних вузів, опікунські ради та ін.

Соціально-педагогічний підхід передбачає реалізацію педагогічного процесу (навчання та виховання) при опорі на соціум та його виховний потенціал, через встановлення взаємодії з соціальними інститутами, включення вихованців у соціально-значимудіяльність та у соціальні відносини, формування соціальних потреб та розвиток соціальних здібностей особистості.

Соціально-педагогічний підхід полягає у вирішенні проблем особистості на основі використання потенціалу соціуму: шляхом включення людини в соціально-значиму діяльність, у нові соціальні відносини, формуючи у них соціальні потреби, розвиваючи в особистості соціальні здібності та встановлюючи ділову взаємодію із соціальними інститутами міста заради дозволу її проблем поточної та хронічної властивості.

У професійному розумінні соціально-педагогічний підхід став розглядатися з моменту включення до переліку професій професії соціальний педагог як головного суб'єкта соціально-педагогічної діяльності та організатора взаємодії особистості учня та потенціалу соціуму.

8. Принципи організації СПД

соціальна педагогіка особистість соціум

До основних принципів діяльності соціального педагога належать:

Принцип взаємодії залежить від: цілеспрямованому співробітництві соціального педагога коїться з іншими працівниками ОУ; створення педагогічного середовища в ОУ; налагодженні зв'язків та координації діяльності з усіма соціальними інститутами, що займаються питаннями соціалізації учнів.

Принцип особистісно-орієнтованого підходу: - гуманне ставлення до особистості; повагу права і свободи; надання сприяння у саморозвитку та соціалізації особистості; заохочення її творчої самореалізації.

Принцип позитивного сприйняття та прийняття особистості: прийняття дитини та дорослого таким, якими вони є; пошук у кожній особи позитивних якостей; оптимізм і віра у можливості та здібності особистості; формування підготовленості дітей та підлітків до неприйняття негативних проявів дійсності.

Принцип конфіденційності: встановлення відносин відкритості; впевненість у надійності одержуваної інформації; збереження професійної таємниці.

9. Методи, що реалізуються в СПД

У СПД метод - спосіб взаємопов'язаної діяльності соціального педагога та дитини, які сприяють накопиченню позитивного соціального досвіду, сприяють соціалізації та соціально-педагогічній реабілітації дитини.

У СПД використовуються методи:

Методи діагностики особистості, сім'ї та соціуму;

Словесні методи (оповідання, розмова, пояснення, дискусія, лекція);

Методи соціального виховання (переконання, привчання, навіювання, заохочення та покарання, мотивування та залучення до дії, метод репродукування, позитивний приклад, метод сприяння та співтворчості);

Організаційно-розпорядчі методи (інструктування, регламентування, нормування, контроль та перевірка виконання, критика, цілепокладання).

Розглянемо деякі з перерахованих методів: переконання та вправу. Особливість використання цих методів полягає в тому, що соціальний педагог має справу з дітьми, у яких з якихось причин не сформовано загальноприйняті норми та правила поведінки в суспільстві або у нього сформовані спотворені поняття про ці норми та відповідні форми поведінки. Переконання може реалізовуватися через такі відомі у педагогіці методи, як оповідання, лекція, бесіда, диспут, позитивний приклад. Метод вправи пов'язані з формуванням в дітей віком певних моральних умінь і звичок. Виховання звичок потребує багаторазових дій та повторень. Складність роботи соціального педагога полягає в тому, що моральні звички більшості дітей, з якими він працює, часом не сформовані або мають шкідливі звички.

Серед соціально-педагогічних методів особливу групу складають методи корекції, до яких належать заохочення та покарання. Заохочення та покарання спрямовані до однієї мети – формувати певні моральні якості поведінки та характеру дитини. Заохочення спрямовано підкріплення позитивних дій, вчинків дитини. Покарання має змістовний вплив на негативну поведінку дитини.

Розглянуті методи СПД застосовуються не ізольовано та не відокремлено один від одного, а в тісному взаємозв'язку між собою.

10. Суб'єкти СПД

Суб'єктом СПД може бути як окремий спеціаліст, так і група фахівців, які вирішують соціально-педагогічні проблеми окремої особи чи групи. Їм може бути будь-яка посадова особа, яка використовує можливості соціуму для вирішення проблем особистості чи соціальної групи. Також суб'єктом може виступати і сама особистість, яка здійснює зв'язок з потенційними можливостями соціуму, яка виступає посередником між проблемами особистості та ресурсами. Основним суб'єктом СПД є соціальний педагог. На нього покладається відповідальність організації СПД фахівців різного профілю у межах цілей та завдань освітнього закладу.

Суб'єкт СПД можна розглядати інтегративно, як сукупність суб'єктів, посадових осіб, які штатно виконують соціально-педагогічну роботу і тоді головним суб'єктом стає соціальний педагог. Або беручи участь у ній частково, позаштатно, тобто. виконуючи за сумісництвом лише її певні функції, що виконуються на користь і в рамках своїх обов'язків. Цією роботою займаються практично всі фахівці та їх керівники будь-якої соціальної установи, у тому числі освітньої, медичної, правової, соціокультурної.

Крім окремих осіб, суб'єктом СПД можуть виступати і соціальні установи, підприємства, організації, агенції, фонди та інші. У СПД соціальний педагог виконує різні соціальні ролі посередника, мобілізатора, порадника, арбітра, адвоката, оцінювача, брокера, активіста, діагноста, аніматора, каталізатора, вихователя тощо. Успішність його дій визначається його здатністю виконувати ці ролі та вмінням адаптуватися у потрібний момент до кожної з них. У функціональному призначенні будь-якого соціального педагога на перше місце висувається його "вміння створювати та розвивати відносини між людьми, між людиною та її оточенням", "уміння посередничати і залагоджувати відносини між конфліктуючими індивідами, групами".

11. Цілі та результат СПД

Цілі СПД-результат в ідеалі. Результат-соц. активність особистості як інтегративна якість. Як і будь-яка діяльність спд має свої цілі та результат. У поясненні спд слід враховувати її інтегративний характер, що полягає у прагненні до єдиної мети 2х рівноправних складових цієї діяльності, і доповнюють один одного: 1. провідний змістовний складник цієї діяльності. 2. її забезпечує організаційний. Мета має 2 рівня: 1. організаційний забезпечує більш низький. 2. змістовний-остаточний.

1.При розгляді мети з точки зору формування соціально значущих якостей особистості. спд постає як виховання, зокрема соціальне, з наслідками формування особистості, зокрема, метою соц. Виховання є формування здібностей людини до активного функціонування у конкретній соціальній ситуації, при забезпеченні розвитку особистості як неповторної людини індивідуальності.

2.При розгляді мети спд з погляду надання ресурсів, можливості соціуму на вирішення проблем особистості спд виступає, як соц. Значний професійно забезпечує діяльність соц. виховання і більшою мірою, напрямок не так кінцевий результат, скільки забезпечує його, хіба що створює сприятливі умови для якісних змін особистості.

Інтеграція зусиль 2х гілок однієї діяльності (забезпечуючий та провідний, проміжний та кінцевий), заради отримання інтеграції як особистості, соціальної активності особистості. Соц. активність особистості-нове особистісне якість, що означає здатність особистості самостійно засвоювати соц. досвід, адекватно на нього реагувати, активно використовувати у своїй практичній діяльності, самостійно вирішувати власні проблеми, а в міру накопичення та вдосконалення власного досвіду, позитивно впливати на соц. досвід, зміна та збагачення його новими можливостями вищого рівня. Особистість, що має соц. активність, здатна надати допомогу іншим людям у вирішенні інших проблем.

12. СПД в установах різної відомчої належності

Діяльність соц. педагога в установах різної відомчої приналежності протікає в особливих умовах, а отже, і її розвиток має свої особливості.

Основне призначення соціального педагога соціальної сфери, що працює в центрах соціального обслуговування сім'ї, дітей та підлітків, установах соціального захисту населення, реабілітаційних центрах є соціально-педагогічна робота з сім'єю, дітьми та підлітками з надання їм соціально-педагогічної допомоги, підтримки, консультування та безпосередньої виховній турботі.

У закладах культури та спорту діяльність соціального педагога потребує актуалізації анімаційних форм роботи з молоддю щодо розвитку їх соц. активності, орієнтації на здоровий спосіб життя та використання потенціалу культурно-дозвільних та спортивно-оздоровчих заходів на розвиток особистості учня.

У пенітеціарних установах, виховних колоніях діяльність соц. педагога концентрується на соціально-правових аспектах життєдіяльності вихованців, на розвитку у них навичок моральної, толерантної поведінки, вміння безконфліктної побудови взаємин серед підлітків та дорослих, засвоєння позитивного досвіду власного життєустрою.

13. Сутність та зміст СПД

Соціально-педагогічна діяльність - це різновид професійної діяльності, спрямована на надання допомоги дитині в процесі її соціалізації, освоєння нею соціокультурного досвіду і створення умов для його самореалізації в суспільстві.

Основними напрямами соціально-педагогічної діяльності є:

* діяльність з профілактики явищ дезадаптації (соціальної, психологічної, педагогічної), підвищення рівня соціальної адаптації дітей у вигляді їх особистісного розвитку;

* діяльність із соціальної реабілітації дітей, які мають ті чи інші відхилення від норми.

Оскільки проблема дитини, яка потребує вирішення, як правило, має і внутрішні, особистісні, і зовнішні аспекти, соціально-педагогічна діяльність зазвичай включає дві складові:

* безпосередню роботу з дитиною;

* посередницьку діяльність у взаєминах дитини з середовищем, що сприяє їх соціально-культурному становленню та розвитку.

Теоретично можна припустити, що профілактична діяльність має здійснюватися у всіх установах та організаціях, де проводиться масова робота з дітьми. З цієї точки зору можуть бути виділені такі види соціально-педагогічної діяльності, що мають свою специфіку:

* соціально-педагогічна діяльність у освітніх установах;

* соціально-педагогічна діяльність у дитячих громадських об'єднаннях та організаціях;

* соціально-педагогічна діяльність у закладах творчості та дозвілля дітей;

* соціально-педагогічна діяльність у місцях літнього відпочинку дітей;

* соціально-педагогічна діяльність у конфесіях.

Робота із соціальної реабілітації дітей, мають відхилення від норми, має бути змістовно орієнтована різні категорії таких дітей, що дає підстави виділити кілька видів соціально-педагогічної діяльності, кожен із яких вимагає застосування особливих, специфічних підходів, методик і технологій:

* соціально-педагогічна діяльність з дітьми, які мають відхилення у розвитку;

* соціально-педагогічна діяльність з дітьми, які мають педагогічні відхилення;

* соціально-педагогічна діяльність з дітьми, що залишилися без піклування батьків;

* соціально-педагогічна діяльність з дітьми відхиляється (девіантної) поведінки.

У посередницькій роботі соціального педагога особливе значення має соціально-педагогічна діяльність із сім'єю. Це зумовлено тією найважливішою роллю, що грає сім'я у процесі соціалізації дитини. Саме сім'я є найближчим соціумом, визначальним, зрештою, яким впливатиме на дитину решти соціальних чинників. Тому робота соціального педагога з сім'єю є обов'язковим компонентом його соціально-педагогічної діяльності з усіма категоріями дітей із проблемами, а іноді – і у профілактичній роботі.

14. СПД до закладів освіти

Соціально-педагогічна діяльність - це спрямована на допомогу дитині (підлітку) в організації себе, свого психологічного стану, встановлення нормальних відносин в сім'ї, в школі, в суспільстві.

Соціальний педагог – діє у загальноосвітній чи професійній школі, позашкільних та дошкільних закладах, соціальних притулках, дитячих будинках, школах-інтернатах, школах реабілітації та інших освітніх закладах. В організації своєї роботи дає пріоритет створенню здорового мікроклімату в колективі, гуманізації міжособистісних відносин, сприяє реалізації здібностей кожного, захисту інтересів особистості, організації дозвілля, включенню до соціальної корисної діяльності, вивчає спеціальні проблеми школярів та вчителів, вживає заходів до їх вирішення. Підтримує постійний зв'язок із сім'ями учнів. Особливу увагу приділяє проблемам захисту дитини від батьківської жорстокості, егоїзму, вседозволеності.

У закладах освіти розвиток діяльності соціального педагога потребує конкретизації напрямів та форм СПД, а також розширення форм та методів використання потенціалу соціуму для вирішення проблем особистості учня.

15. СПД у установах соціального захисту населення

О.М. Савінов дає таке визначення, соціальний захист населення - це сукупність соціально-економічних заходів, що проводяться державою та суспільством і забезпечують надання оптимальних умов життя, задоволення потреб, підтримання життєзабезпечення та діяльного існування особистості та соціальної групи, сукупність заходів, що долають наслідки ситуацій ризику . Основне призначення соціального педагога соціальної сфери, що працює в центрах соціального обслуговування сім'ї, дітей та підлітків, установах соціального захисту населення, реабілітаційних центрах є соціально-педагогічна робота з сім'єю, дітьми та підлітками з надання їм соціально-педагогічної допомоги, підтримки, консультування та безпосередньої виховній турботі.

В установах соціального захисту населення діяльність соціального педагога вимагає акцентування уваги на розвитку різних форм соціально-педагогічної допомоги різним категоріям населення, зокрема безпорадним немовлятам, інвалідам, людям похилого віку.

16. СПД у закладах охорони здоров'я

В закладах охорони здоров'я гостро назріла потреба у соціально-педагогічній реабілітації наркозалежних хворих, у соціально-педагогічній профілактиці раннього соціального сирітства з відмовницями в пологових будинках, соціально-педагогічна робота з невротичними сім'ями та соціалізація хворих, що одужують, в закладах охорони здоров'я.

Соціально педагогічна реабілітація - це форма СПД, що відбиває систему відновлювально-розвивальних заходів, вкладених усунення дезадаптаційних проявів у соціальному досвіді людини і відновлення статусу індивіда (соціальної активності) у соціальної та культурному середовищі.

Соціально педагогічна профілактика - форма СПД є комплексом попереджувальних соціально значимих заходів, стимулюючих власний потенціал особистості попередження важкої неї життєвої ситуації.

17. СПД у закладах інтернатного типу

Діти, які виховуються в установах інтернатного типу, страждають від психічної та емоційної депривації, відчувають сенсорний голод, вони відірвані від реального життя, об'єднані за принципом соціально-психологічного неблагополуччя, перебувають у соціальній ізоляції.

В інтернатному закладі дитина постійно спілкується з однією тією ж групою однолітків, що створює приятельські, ближче до родинних стосунків. З одного боку, це добре, але водночас перешкоджає розвитку навичок спілкування з незнайомими людьми.

Діяльність соціального педагога у закладах інтернатного типу спрямована на соціально-педагогічне забезпечення процесу особистісного та соціального розвитку вихованців; сприяти соціалізації та формуванню загальної культури випускників установ інтернатного типу; здійснювати заходи щодо формування загальної культури вихованців, педагогічних працівників, батьків; реалізовувати розвиваючі та корекційні програми освітньо-виховної діяльності з урахуванням особливостей особистості; здійснювати соціально-педагогічну підтримку творчо обдарованих вихованців.

Це може бути робота з дітьми та підлітками (обдарованими, "середньостатистичними", соціально занедбаними, педагогічно занедбаними, дезадаптованими, дітьми-інвалідами, дітьми-сиротами, дітьми, що залишилися без піклування батьків тощо).

Працюючи з молоддю, соціальні педагоги створюють оптимальні умови для задоволення потреб молодих людей в інтелектуальному, культурному, моральному та фізичному розвитку; організації культурного дозвілля; професійної орієнтації та самовизначення, трудової зайнятості та працевлаштування. Вони допомагають молоді у підготовці до сімейного життя, у вирішенні кризових та конфліктних ситуацій; у вирішенні соціально-правових проблем, розвитку підприємництва.

19. СПД із різними соціальними групами

3 групи: 1. у сфері дітей та підлітків-дезадаптивні діти, діти з ознаками наркоманії та алкоголізму. 2. у сфері соціальних відносин-особи зазнали морального та фізичного насильства, люди з обмеженими можливостями тощо. 3. у сфері професійного самовизначення- люди тимчасово безробітні, які зазнають труднощів у виборі професії.

Соціально-педагогічна підтримка людей похилого віку та інвалідів покликана допомогти впоратися з самотністю, ізоляцією, віковими недугами, подолати почуття неповноцінності та соціальної незатребуваності.

Сімейні соціальні педагоги концентровані допомоги сім'ї. Вони допомагають сім'ям у питаннях планування сім'ї, зміцнення сімейних взаємин, виховання, розвитку, освіти та соціального захисту дітей, зміцнення їх здоров'я, раціональному веденні домашнього господарства, підвищенні культурного та освітнього рівня батьків, подолання сімейних конфліктів, оформлення опікунства, усиновлення, турботи про дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку. Вони втручаються у справи сім'ї у разі жорстокого поводження з дітьми, фізичного чи психологічного насильства з них, працюють із сім'ями групи соціального ризику.

Сім'я також є об'єктом уваги соціального педагога щодо формування гармонійних сімейних відносин; підготовки до свідомого батьківства; організації сімейного господарства; придбання знань щодо догляду за дітьми та їх виховання; подолання труднощів становлення сім'ї.

Здійснюючи віковий підхід у роботі з дітьми, соціальний педагог завжди враховує, що вплив сім'ї як інституту виховання та особливого виховного мікросередовища є найбільш відчутним у дитячому віці.

Оскільки дитинство є найбільш важливим, самостійно цінним та фундаментальним періодом розвитку особистості, пріоритети професійної діяльності соціального педагога у роботі з дітьми та їхніми батьками мають змінитися.

20. Характеристика об'єктів СПД

Об'єктами СПД є як окремі особистості, і цілі групи людей, які потребують допомоги соціуму, використання його потенційних можливостей для самореалізації, але не мають доступу до його ресурсів і можливостей з різних причин.

СПД спрямовано вирішення різних проблем особистості чи групи, мають соціально-педагогічне зміст. Це насамперед: проблеми самореалізації; проблеми формування соціальних потреб та здібностей; ослаблення чи встановлення девіантностей, проблеми залежностей різної етимології; проблеми соціальної, професійної, шкільної дезадаптації; проблеми різних рівнів соціалізації особистості; проблеми формування здорового способу життя та інші.

Об'єктами СПД є різні категорії населення, що представляють всілякі вікові та етнічні групи, класи тощо.

21. Характеристика основних форм СПД

Осн.форми СПД:

СП діагностика

СП консультування

СП допомога

СП підтримка

СП супровід

СП корекція

СП реабілітація

Медико-псих-пед консиліум

СП проектування

Посередництво

Соціально педагогічна допомога - форма СПД, що включає компоненти багатопрофільних заходів педагогічного, психологічного, правового та медико-соціального, культурно-дозвільного характеру, спрямованих на використання ресурсів та можливостей соціуму в інтересах життєздатності дітей, у процесі їх соціалізації.

Соціально-педагогічне супровід - це форма СПД, що відображає сукупність суб'єкт-об'єктних та суб'єкт-суб'єктних тривалих взаємодій з метою вирішення проблем соціалізації особистості, яка опинилася в хронічно важких обставинах, шляхом її залучення до тих чи інших ресурсів, можливостей соціальних інститутів, соціальної діяльності, соціальних відносин, що становлять основу соціуму.

22. Соціально-педагогічна діагностика як форма СПД

Соціально-педагогічна діагностика - форма СПД, що є процедурою збору інформації про стан педагогічного, освітнього, виховного потенціалу соціуму всіма доступними методами, способами її отримання, обробки та узагальнення.

Методи СП діагностики:

· Методи збору педагогічної інформації, зокрема соціальної та психологічної.

· Методи обробки даних, зокрема математичних методів.

· Методи узагальнення та перевірки даних висновків, тобто. власне соціальної педагогіки.

СП діагностику можна як комплекс зі збору, обробки та узагальнення інформації про значимого особистості потенціалі соціуму.

СП діагностика не може проводитися задля отримання інформації про соціум взагалі. Вона проводиться у межах конкретного напрями чи виду СПД, і навіть форми СПД і є забезпеченим засобом побудови програми використання педагогічного потенціалу соціуму, на вирішення проблем особистості. Це свого роду реалізація замовлення отримання соціально-педагогічної інформації, з урахуванням якої здійснюється організаційні конкретні заходи навчального, що виховує, розвиває характеру, тобто. заходи на особистість.

Результатом СП діагностики є характеристика педагогічного потенціалу соціуму та всіх його складових, навчання потенціалу (для реалізації цілей соціального навчання), виховного потенціалу (для реалізації цілей соціального виховання) та розвиваючого потенціалу (для реалізації цілей соціального розвитку), а також форм його існування, значущості для вирішення СПД та доступності для фахівця та самої особистості. Як форма СПД СП діагностика, вся її структура орієнтована на кінцевий результат соціальної активності особистості.

СП діагностика знаходить непросто інформацію про потенціал соціуму, а інформацію про її складових, які можуть бути задіяні на формування, розвитку чи вдосконалення соціальної активності особистості. Для складання СП характеристики соціуму чи його педагогічний потенціал важливо враховувати структуру соціуму: соціальна діяльність, соціальні відносини, соціальні інститути та окремі індивідуальні соціальні потреби, соціальні здібності та соціальні цінності.

23. Соціально-педагогічне консультування як форма СПД

Соціально педагогічне консультування - це форма СПД, що є процедуру доведення до особистості, що звернулася до фахівця, значущою для неї інформації про наявність і стан потенціалу соціуму, умови доступності та форми його реалізації на користь вирішення проблем особистості.

24. Соціально-педагогічна підтримка як форма СПД

Соціально-педагогічна підтримка - це форма СПД, що відображає надання соціумом своїх значущих можливостей, ресурсів особистості, що опинилася в складній життєвій ситуації з метою вирішення проблем шляхом реалізації потенційних можливостей і соціуму та самої особистості.

СП підтримка використовується у широкому та вузькому значенні.

СП підтримка у сенсі сприймається як соціальне явище, що відбиває надання (використання) соціумом своїх значних можливостей, ресурсів особистості, що опинилася у складної життєвої ситуації з метою вирішення проблем шляхом реалізації потенційних можливостей і соціуму і самої особистості.

СП підтримка у вузькому значенні розглядається як спеціально організована діяльністьспівробітників освітньої установи, батьків та учнів щодо реалізації потенційних можливостей соціуму для вирішення проблем особистості.

Об'єктом СП підтримки може бути ситуація обов'язково несе у своєму змісті будь-яку загрозу життю, статусу, процесу діяльності чи спілкування особистості учня або його оточенню, що перешкоджає нормальному розвитку особистості або реалізації нею своїх потреб.

СП підтримка спирається на потенціал соціуму, використовує його можливості для вирішення проблем особистості, що опинилася у складній ситуації. СП підтримка спрямовано розвиток соціальної активності особистості з допомогою соціуму.

Суб'єктом СП підтримки може виступати як окремий фахівець, група (колектив співробітників), так і сама особистість, яка здійснює зв'язок з потенційними можливостями соціуму, яка виступає посередником між особистістю та ресурсами. Як засоби підтримки можуть розглядатися соціальна діяльність, соціальні відносини, соціальні інститути (сім'я, школа, установи додаткової освіти та ін.).

Головна мета СП підтримки полягає у наданні клієнту (надання йому підтримуючих послуг) ресурсів та можливостей, поступове формування внутрішньої готовності до усвідомленого та самостійного пошуку оптимальних варіантів виходу із важкої життєвої ситуації, планування, коригування та реалізації перспектив свого розвитку.

25. Соціально-педагогічна профілактика як форма СПД

Соціально педагогічна профілактика - форма СПД є комплексом попереджувальних соціально значимих заходів, стимулюючих власний потенціал особистості попередження важкої неї життєвої ситуації.

26. Соціально-педагогічна корекція як форма СПД

Соціально педагогічна корекція - це форма СПД щодо відновлення, підтримки у дітей та дорослих втрачених соціальних зв'язків, відносин та функцій на основі використання ресурсів та можливостей соціуму.

27. Соціально-педагогічна реабілітація як форма СПД

Соціально педагогічна реабілітація - це форма СПД, що відбиває систему відновлено-розвивальних заходів, вкладених у усунення дезадаптаційних проявів у соціальному досвіді людини і відновлення статусу індивіда (соціальної активності) у соціальної та культурному середовищі.

28. Соціально-педагогічне проектування як форма СПД

Соціально педагогічне проектування - це форма СПД, що виявляється у конструюванні індивідом, групою чи організацією дій, вкладених у можливості соціуму у досягненні соціально значимої мети.

29. Медико-психолого-педагогічний консиліум як форма СПД

Медико-психолого-педагогічний консиліум - це форма СПД, що відображає взаємодію фахівців різного профілю з метою обговорення результатів різнобічної діагностики соціально дезадаптованої дитини та вироблення спільної позиції щодо шляхів її соціальної реабілітації.

Медико-психолого-педагогічний консиліум покликаний розглядати особистість дитини з урахуванням усіх її параметрів: психологічного та психічного розвитку, соціальної ситуації, стану здоров'я, характеру вимог, оптимальності педагогічних впливів.

Медико-психолого-педагогічний консиліум є об'єднанням спеціалістів конкретної освітньої установи, що становить ядро ​​медико-психолого-педагогічної служби освітньої установи, що організується при необхідності комплексного, всебічного, динамічного діагностико-корекційного супроводу дітей, у яких виникають труднощі в адаптації до умов даного освітнього закладу. етіології у зв'язку з відхиленнями у розвитку.

Медико-психолого-педагогічний консиліум - організаційна форма, в рамках якої поєднуються зусилля педагогів, психологів та інших суб'єктів навчально-виховного процесу для вирішення проблем навчання та повноцінного розвитку дітей та підлітків.

До завдань МППК освітніх закладів входить:

*Виявлення та рання діагностика відхилень у розвитку дітей;

*Виявлення актуальних та резервних можливостей дитини;

*підготовка необхідних документівдля дітей, які потребують спеціальної корекційної установи;

*Виявлення дітей, які потребують додаткової допомоги з боку психолога та інших фахівців;

*аналіз розвитку та навчання тих дітей, які, незважаючи на запит до консиліуму з боку педагогів або батьків, не потребують додаткової спеціалізованої допомоги;

* формування рекомендацій для батьків, педагогів та педради щодо організації допомоги дітям методами та способами доступними педагогічному колективу для забезпечення індивідуального підходу в процесі корекційно-розвивального супроводу;

* відстеження динаміки розвитку та ефективності індивідуалізованих корекційно-розвивальних програм;

*вирішення питання про створення в рамках даної освітньої установи умов, адекватних індивідуальним особливостям розвитку дитини. При необхідності - переведення в спеціальний (корекційно-розвивальний, компенсуючий тощо) клас, вибір відповідної форми навчання (індивідуальне, вдома; змішане; екстернат; домашнє та ін.);

*при позитивній динаміці та компенсації відхилень у розвитку - визначення шляхів інтеграції дитини до класів, що працюють за основними освітніми програмами;

* профілактика фізичних, інтелектуальних та емоційних навантажень та зривів, організація лікувально-оздоровчих заходів та психологічно адекватного освітнього середовища;

*підготовка та ведення документації, що відображає актуальний розвиток дитини, динаміку її стану, оволодіння шкільними навичками, вміннями та знаннями, перспективне планування корекційно-розвивальної роботи, оцінку її ефективності;

*організація взаємодії між педагогічним колективом освітнього закладу та фахівцями, які беруть участь у роботі медико-психолого-педагогічного консиліуму, у разі виникнення конфліктних ситуацій, труднощів діагностики, і навіть за відсутності позитивної динаміки у процесі реалізації рекомендацій МППК.

30. Посередництво у СПД

Посередництво - це одна з найважливіших форм соціально-педагогічної діяльності, що виступає головним механізмом реалізації її цілей і має місце практично у всіх її видах, напрямках та формах перетворення потенціалу соціуму у вирішення проблем особистості.

Посередництво як діяльність. У професійній практиці фахівців із соціально-педагогічної роботи посередництво найчастіше виступає як частина їх діяльності, такого роду діяльність відрізняється наявністю допоміжних цілей, які надають посередницьким діям фахівця супутнього характеру. Найчастіше такі первинні супутні дії нескладні і виявляються як консультаційні послуги.

Подібні документи

Ряд факторів, що визначають сімейне неблагополуччя. Виявлення основних методів соціально-педагогічної підтримки дітей із сімей групи ризику, їх характерні особливості. Способи соціально-педагогічної підтримки та допомоги неблагополучним сім'ям.

курсова робота , доданий 13.04.2016


Передумови розвитку соціальної педагогіки у Росії, історія її зародження та аналіз розвитку на XX столітті. Педагогічна передумова становлення вітчизняної соціальної педагогіки. Розробка та вирішення практичних соціально- педагогічних проблем.

курсова робота , доданий 26.06.2012


Науково-теоретичні засади аналізу проблем соціально-педагогічної підтримки дитинства. Форми організації дітей-інвалідів. Реабілітаційні центри. Методи та засоби соціальної підтримки дітей-інвалідів. Практичні поради для соціального педагога.

курсова робота , доданий 19.01.2015


Сутність понять "соціально-педагогічна підтримка" та "неповна сім'я". Педагогічні умовиуспішної соціально-педагогічної підтримки дітей із неповних сімей. Дослідно-пошукова робота з реалізації програми соціально-педагогічної підтримки.

курсова робота , доданий 08.04.2014


Категорії дітей із проблемами у соціалізації та соціально-педагогічна робота з ними. Основні види соціально-педагогічної діяльності. Зміст та форми соціально-педагогічної роботи у початковій школі. Структура шкільної соціальної служби.

презентація , доданий 08.08.2015


Сутність, структура та спрямованість соціально-педагогічної діяльності. Методи та способи реалізації соціально-педагогічної діяльності. Суб'єкти та об'єкти соціально-педагогічного процесу. Процес та умови успішної соціалізації дитини.

контрольна робота , доданий 04.03.2012


Сутність та зміст понять "соціально-педагогічна допомога" та "соціально-педагогічна підтримка" дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Комплекс вправ, вкладених у розвиток емпатії, наполегливості, навичок переконливої ​​мови.

курсова робота , доданий 28.05.2013


Становлення соціально-педагогічної діяльності у Росії. Мережа установ та служб, які надають соціально-педагогічну, психологічну допомогу. Законодавча база. Практична діяльність соціального педагога.

курсова робота , доданий 11.12.2006


Сутність поняття "соціальна робота" та "соціально-педагогічна робота". Теоретичні засади соціальної та соціально-педагогічної роботи з батьками, оцінка її необхідності в умовах сучасного життя, форми та методи практичної реалізації

курсова робота , доданий 28.10.2010


Теоретико-методологічні аспекти соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику, її специфіка, основи, технології. Соціальні та психологічні особливості підлітків "групи ризику". Форми та методи виховної роботи з важкими дітьми.