موضوع التربية العامة. موضوع وموضوع علم أصول التدريس الحديث. التطبيق في الممارسة العملية

موضوع وموضوع علم أصول التدريس الحديث.

التربية في النظام المشتركالمعرفة العلمية عن الإنسان.

أصول التدريس العامة - الأساسية الانضباط العلمي، دراسة القوانين العامة للتربية الإنسانية، تطوير الأسس العامة للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها. في علم أصول التدريس العام، هناك مستويان: النظري والتطبيقي (المعياري). تقليديا، تحتوي أصول التدريس العامة على أربعة أقسام: - الأساسيات العامة؛ - طرق التدريس (نظرية التعلم)؛ - نظرية التعليم؛ - العلوم المدرسية. تشكل أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة نظامًا فرعيًا لعلم أصول التدريس المرتبط بالعمر. تتم هنا دراسة أنماط تنشئة الشخص المتنامي، مما يعكس تفاصيل الأنشطة التعليمية ضمن فئات عمرية معينة. وتغطي أصول التدريس المرتبطة بالعمر، كما تطورت حتى الآن، نظام التعليم الثانوي بأكمله. يتضمن النظام الفرعي للتربية الاجتماعية فروعًا مثل التربية الأسرية، وإعادة تعليم المجرمين، وما إلى ذلك. ويندرج الأشخاص ذوو الإعاقات المختلفة والإعاقات التنموية ضمن نطاق أصول التدريس الخاصة. يتم التعامل مع تعليم وتعليم الصم والبكم والصم من خلال طرق تدريس الصم، والمكفوفين - علم الطب، والمتخلفين عقليًا - علم قلة اللغات. وتتكون مجموعة خاصة من العلوم التربوية مما يسمى بالطرق الخاصة أو الخاصة بالموضوع والتي دراسة أنماط التعليم والتعلم المحددة التخصصات الأكاديميةفي جميع أنواع المؤسسات التعليمية، وتستكشف طرق التدريس المقارنة أنماط الأداء والتطور النظم التعليميةفي بلدان مختلفة يدرس علم أصول التدريس المهني العمليات التربوية التي تركز على موضوع محدد التعليم المهنيشخص علم أصول التدريس، مثل أي علم، يتطور في اتصال وثيق مع العلوم الأخرى. تلعب الفلسفة، باعتبارها الأساس لفهم أهداف التنشئة والتعليم، دورًا منهجيًا مهمًا في عملية تطوير النظريات التربوية. ويشكل علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء الأساس لفهم الجوهر البيولوجي للإنسان. ومما له أهمية خاصة بالنسبة لعلم التربية ارتباطه بـ علم النفس: استخدامات التربية الأساليب النفسيةالبحث، أي قسم من علم أصول التدريس يجد الدعم في القسم المقابل من علم النفس. إن الروابط بين علم أصول التدريس وعلم وظائف الأعضاء وعلم الاجتماع والتاريخ والأدب والبيئة والاقتصاد وما إلى ذلك واضحة.

صاغ العالم والممارس إيه إس ماكارينكو في عام 1922 فكرة تفاصيل موضوع العلوم التربوية. لقد كتب أن الكثيرين يعتبرون هذا الشيء البحوث التربويةالطفل، ولكن هذا ليس صحيحا. موضوع البحث في علم أصول التدريس العلمي هو "الحقيقة التربوية (الظاهرة)." وفي الوقت نفسه، لا يتم استبعاد الطفل والشخص من اهتمام الباحث. على العكس من ذلك، كونه أحد العلوم المتعلقة بالإنسان، يدرس علم أصول التدريس الأنشطة الهادفة لتنمية وتكوين شخصيته.

وبالتالي، كموضوع لها، فإن علم أصول التدريس ليس لديه فرد، نفسيته (هذا هو موضوع علم النفس)، ولكن نظام من الظواهر التربوية المرتبطة بتطوره. لذلك، فإن كائنات علم أصول التدريس هي تلك الظواهر الواقعية التي تحدد تطور الفرد البشري في هذه العملية الأنشطة الهادفةمجتمع. وتسمى هذه الظواهر التعليم. إنه ذلك الجزء من العالم الموضوعي الذي يدرسه علم أصول التدريس.

موضوع التربية- هذا هو التعليم كعملية تربوية شاملة حقيقية، منظمة بشكل هادف بشكل خاص مؤسسات إجتماعية(الأسرة والمؤسسات التعليمية والثقافية). علم أصول التدريس في هذه الحالة هو علم يدرس جوهر وأنماط واتجاهات وآفاق تطور العملية التربوية (التعليم) كعامل ووسيلة لتنمية الإنسان طوال حياته. على هذا الأساس، تقوم أصول التدريس بتطوير نظرية وتقنية تنظيمها وأشكال وأساليب تحسين أنشطة المعلم (النشاط التربوي) وأنواع مختلفة من أنشطة الطلاب، وكذلك استراتيجيات وأساليب تفاعلها.

التعريف 1

حرفيا "paydagogos" (اليونانية) تعني "مدير المدرسة". يأتي من الاسم "Paidos" ("الطفل") و"ara" ("القيادة").

في اليونان القديمةكان المعلم عبدًا يأخذ طفل سيده إلى المدرسة. شيئًا فشيئًا، بدأ استخدام كلمة "علم أصول التدريس" بمعنى أكثر عمومية، أي القدرة على "توجيه الطفل خلال الحياة" - لتوجيه وتعليم وتعليم. ومع تراكم المعرفة ظهر تخصص خاص في تربية الأبناء، وأصبحت التربية هي علم تعليم الأبناء وتربيتهم. ومن الناحية النظرية، كان هناك أيضًا انتقال من حقائق معينة إلى حالات أكثر اكتمالاً. استمر هذا الفهم لعلم أصول التدريس حتى منتصف القرن العشرين تقريبًا. فقط في العقود الأخيرة، أصبح من المفهوم أن كل من الأطفال والبالغين يحتاجون إلى إدارة تربوية مؤهلة تأهيلا عاليا. إن التفسير الأقصر والأكثر عمومية، وفي الوقت نفسه، الكامل نسبيًا لأحدث طرق التدريس يبدو كالتالي:

التعريف 2

"علم أصول التدريس هو دراسة تربية الإنسان."

ويستخدم مصطلح "التعليم" هنا بمعناه الأوسع، الذي يشمل التعليم والتدريب والتطوير. يمكن تمثيل علم أصول التدريس على أنه عقيدة صحة تعليم الأطفال وإدارة تطوره وفقًا لاحتياجات المجتمع.

موضوع التربية هو عملية تهدف إلى تحسين وتطوير الفرد في ظروف تدريبه وتعليمه وتربيته. الكائن هو الشيء الذي يتغير في النشاط. المجموعة القائمة تعني وحدة معينة، معزولة عن عالم الأشياء في عملية فهم العالم. الفرق الرئيسي بين الكائن والكائن هو اختيار الخصائص والخصائص.

أفسر تعريف موضوع التربية بطرق مختلفة. على سبيل المثال، بي. يعتبر Pidkasisty موضوع أصول التدريس في الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها في المنظمات التعليمية. وفقا لآي. خارلاموف - تدريب الفرد هو نشاط خاص للمجتمع. وفقًا لـ V. A. Andreev، موضوع علم أصول التدريس هو نظام موحد للتربية والتعليم والتدريب والتنشئة الاجتماعية والتعليم الذاتي الإبداعي للشخص. ب.س. غيرشونسكي واثق من أن هذا ليس عملاً يتعلق فقط بالنشاط المباشر للمعلم الممارس مع الطلاب، ولكنه أيضًا عمل ذو طبيعة علمية وتجريبية وقيادية. في. يعتقد كرافسكي أن موضوع العلوم التربوية هو بناء العلاقات التي تظهر فيها النشاط التربوي.

كل جيل من الناس يقرر الجيل التالي مهام مهمة– دراسة تجربة الأجيال السابقة وإثرائها وزيادتها وفي النهاية تقديمها للأجيال اللاحقة. يبدو العرض الأكثر دقة لمفهوم "علم التربية" على النحو التالي: "العلم الذي يدرس أنماط انتقال العدوى من قبل الجيل الأكبر سنا والاستيعاب النشط من قبل الأجيال الشابة للخبرة الاجتماعية الضرورية للحياة والعمل". موضوع علم النفس التربوي هو عملية دراسة القوانين النفسية للتدريب والتعليم - سواء من جانب الشخص المتعلم أو من جانب من يخلق هذا التدريب والتعليم.

توسيع مفهوم "موضوع العلوم التربوية"، ينبغي للمرء أن يتطرق إلى فئاته (الفئة اليونانية - الحكم) - وجهة نظر علمية تحدد السمات والارتباطات الأكثر عمومية لظواهر الواقع.

الشكل 1. موضوع العلوم التربوية

تكوين الإنسان هو عملية تنمية شخصيته تحت تأثير العوامل الاجتماعية والطبيعية الخارجية والداخلية الخاضعة للسيطرة والتي لا يمكن السيطرة عليها.

التعليم بتفسير واسع هو عملية هادفة لتنمية القدرات العقلية والقوى الجسدية والدينية للفرد وإعداده للحياة والمشاركة الفعالة في العمل. التعليم، بناءً على تعريف قصير، هو التأثير المنتظم والمستهدف للمعلم على الطلاب الذين يتم تعليمهم من أجل خلق الموقف المرغوب فيه تجاه الأشخاص والظواهر في العالم من حولهم. التعليم هو عملية ونتيجة لدراسة نظام معين من المعرفة وتوفير المستوى المناسب لتكوين الشخصية على هذا الأساس. يتم تلقي التعليم في العملية الرئيسية للتعليم في المؤسسات التعليمية، تتم عملية التعلم بواسطة معلمين محترفين. ومع ذلك، فإن التعليم الذاتي، أي الاكتساب المستقل للمعرفة، يلعب دورا مهما.

التعريف 3

التدريب هو عملية مستهدفة من النشاط المتبادل بين المعلم والطلاب لنقل المعرفة واكتسابها. يسمى عمل المعلم التدريس، وأنشطة الطلاب تسمى التعلم.

يتقن علم أصول التدريس العام ويطور مبادئ وأشكال وأساليب التدريس والتربية المشتركة بين جميع الفئات العمرية والمنظمات التعليمية. يقوم هذا الفرع من المعرفة التربوية بتطوير القوانين الأساسية للتدريب والتعليم. عناصر أصول التدريس العامةهي نظرية التعليم ونظرية التدريس (علم التدريس).

موضوع علم النفس التربوي هو أيضًا تحديد معايير الجوانب العقلية وغيرها من جوانب تنمية الشخصية. أصول تربية المدرسة الثانويةإعداد قضايا التدريب والتعليم لطلبة الجامعة. تعمل أصول التدريس في العمل التصحيحي على تطوير قضايا إعادة تعليم المدانين.

موضوع العلوم التربوية

إن موضوع علم أصول التدريس هو أحد أنواع الروابط الاجتماعية بين الناس، أي النوع الذي يضمن تكوين الشخص وتطويره.

تعتبر أصول التدريس عملية التحسين الشخصي بناء على الخبرة الاجتماعية التي جمعها الناس، والتي بدونها لا يمكن تصور أي إنتاج، سواء كان ماديا أو روحيا، لأن الشخص هو الذي يعمل كموضوع لأي علاقات اجتماعية.

كونها خلقت مع الإنسان والمجتمع الإنساني، مجال العلاقات التربوية، مثل المجالات الأخرى أنشطة اجتماعيةوكشف عن ميل إلى تعقيد محتواه وأشكاله. إذا لم يتم تخصيصه في وقت سابق كمجال منفصل للنشاط، فمع زيادة أشكال النشاط البشري وتوسعت معرفته، والانتقال من الاقتصاد التجميعي إلى الاقتصاد الإنتاجي، وظهور الزراعة والحرف اليدوية والتجارة. ينتقل التعليم إلى مجال متخصص ويصبح مهنة خاصة.

1. علم أصول التدريس كعلم وموضوعه وموضوعه ومهامه وجهازه القاطع

حصلت التربية على اسمها من الكلمة اليونانية "Payagogos" (مدفوع -طفل، gogos- vedu) وهو ما يعني تربية الطفل أو تربية الطفل. في اليونان القديمة، تم تنفيذ هذه الوظيفة مباشرة. كان يُطلق على المعلمين في الأصل اسم العبيد الذين يرافقون أطفال أسيادهم إلى المدرسة. في وقت لاحق، كان المعلمون بالفعل أشخاصًا مدنيين شاركوا في تعليم الأطفال وتربيتهم وتدريبهم. بالمناسبة، في روس (القرن الثاني عشر) تلقى المعلمون الأوائل اسم "الماجستير". كان هؤلاء أشخاصًا أحرارًا (ساكرستان أو علمانيين) بدأوا، في المنزل أو في المنزل، في تعليم الأطفال القراءة والكتابة والصلاة أو، كما يقال في إحدى "الحياة"، "كتابة الكتب وتعليم الطلاب الحيل القراءة والكتابة". "

العلم التربوي، على عكس المعرفة اليومية في مجال التعليم والتدريب، يعمم الحقائق المتناثرة، ويؤسس الروابط السببيةبين الظواهر. إنها لا تصفهم بقدر ما تشرحهم، وتجيب على أسئلة حول سبب وما هي التغييرات التي تحدث في التنمية البشرية تحت تأثير التدريب والتربية. المعرفة العلمية ضرورية لتوقع وإدارة العملية التربوية لتنمية الشخصية. في وقت من الأوقات، حذر المعلم الروسي العظيم K. D. Ushinsky من التجريبية في علم أصول التدريس، مشيرًا بحق إلى أنه لا يكفي الاعتماد فقط على الخبرة التعليمية الشخصية، وحتى الناجحة. وقارن الممارسة التربوية بدون نظرية بالسحر في الطب.

وفي الوقت نفسه، فإن التجربة التربوية اليومية، على الرغم من الشكل الشفهي لوجودها، لم تختف، بل انتقلت من قرن إلى قرن، وصمدت أمام الاختبارات، وتغيرت المبادئ التوجيهية والقيم، ولكن بشكل عام تم الحفاظ عليها في شكل التجربة التربوية. تشكل ثقافة الناس وعقليتهم التربوية واليوم أساس المعرفة التربوية العلمية. هذا هو السبب في أن K. D. Ushinsky، الذي تحدث ضد التجريبية في التدريس والتربية، لم يحددها مع أصول التدريس الشعبية، ولكن على العكس من ذلك، جادل بأن التعليم، بالتوجه إلى الناس، سيجد دائمًا إجابة ومساعدة في الشعور الحي والقوي لشخص يتصرف أقوى بكثير من الإدانة. وإذا كانت لا تريد أن تكون "عاجزة، فيجب أن تحظى بالشعبية".

لتعريف علم أصول التدريس كعلم، من المهم تحديد حدوده موضوع النقاشأو الإجابة على سؤال ما تدرسه. وفي المقابل، فإن الإجابة على هذا السؤال تتضمن فهم موضوعه وموضوعه.

موضوع التربية.قام A. S. Makarenko، وهو عالم وممارس يصعب اتهامه بالترويج لعلم أصول التدريس "بلا أطفال"، في عام 1922 بصياغة فكرة حول تفاصيل موضوع العلوم التربوية. وكتب أن الكثيرين يعتبرون الطفل موضوعا للبحث التربوي، ولكن هذا غير صحيح. موضوع البحث في علم أصول التدريس العلمي هو "الحقيقة التربوية (الظاهرة)." وفي الوقت نفسه، لا يتم استبعاد الطفل والشخص من اهتمام الباحث. على العكس من ذلك، كونه أحد العلوم المتعلقة بالإنسان، يدرس علم أصول التدريس الأنشطة الهادفة لتنمية وتكوين شخصيته.

وبالتالي، كموضوع لها، فإن علم أصول التدريس ليس لديه فرد، نفسيته (هذا هو موضوع علم النفس)، ولكن نظام من الظواهر التربوية المرتبطة بتطوره. لهذا إن موضوع علم أصول التدريس هو تلك الظواهر الواقعية التي تحدد تطور الفرد البشري في عملية النشاط الهادف للمجتمع.وتسمى هذه الظواهر التعليم. إنه ذلك الجزء من العالم الموضوعي الذي يدرسه علم أصول التدريس.

موضوع التربية .موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كعملية تربوية شاملة حقيقية، منظمة بشكل هادف في مؤسسات اجتماعية خاصة(الأسرة والمؤسسات التعليمية والثقافية). علم أصول التدريس في هذه الحالة هو علم يدرس جوهر وأنماط واتجاهات وآفاق تطور العملية التربوية (التعليم) كعامل ووسيلة لتنمية الإنسان طوال حياته.

على هذا الأساس، تقوم أصول التدريس بتطوير نظرية وتقنية تنظيمها وأشكال وأساليب تحسين أنشطة المعلم (النشاط التربوي) وأنواع مختلفة من أنشطة الطلاب، وكذلك استراتيجيات وأساليب تفاعلها.

المهام التربوية. تميز الدراسات العلمية التربوية عدة فئات من المهام لأسباب مختلفة. دعونا ننظر إلى الطبقات المهام الدائمة والمؤقتة،حلها عن طريق العلوم التربوية.

المهام الدائمة :

· المهمة الثابتة ذات الأولوية للعلوم التربوية هي مهمة اكتشاف الأنظمة في مجالات التربية والتعليم والتدريب وإدارة النظم التعليمية والتربوية. يتم تفسير الانتظام في علم أصول التدريس على أنه روابط بين الظروف التي تم إنشاؤها عن قصد أو الموجودة بشكل موضوعي والنتائج المحققة. النتائج هي التدريب والتعليم والتنمية الشخصية في معاييرها المحددة.

· كجزء من الدائمين، أي. تشمل المهام الدائمة للعلوم التربوية أيضًا مهمة مثل دراسة وتعميم الممارسة وتجربة النشاط التربوي. العمل التربوي المهني دائما مبدع في جوهره. التراكم المستمر للأموال الرشيدة تأثير فعالعلى الطلاب هو سمة لا يتجزأ من عمل أي معلم ممارس. لقد دخل العديد من المعلمين تاريخ التربية الوطنية كمبدعين أصليين التقنيات التربوية. ومع ذلك، فإن أي أمثلة على إبداع المعلمين لا يمكن أن تجد مكانها في منظومة القيم التربوية دون مبرر نظري وتفسير علمي. إن دور العلم هو الاختراق في جوهر النتائج، وتحديد ما يتوافق مع شخصية المعلم المبتكر، وما هو فريد، وما يمكن تعميمه وتحويله إلى خاصية عالمية.

· من أهم المهام المستمرة التنبؤ بالتعليم في المستقبل القريب والبعيد. يغطي مجال التنبؤات التربوية جميع آفاق البنية التحتية التعليمية والعلوم نفسها. بدون تنبؤات علمية، من المستحيل إدارة السياسة التربوية، واقتصاديات التعليم، وتحسين الأنشطة التربوية نفسها، وأنظمة الإدارة، وما إلى ذلك.

· من بين المهام الجديدة نسبيًا للعلوم التربوية التي نشأت في العقود الأخيرة هي مهمة تنفيذ نتائج البحث في الممارسة العملية. لقد سبق لمؤلفي التطورات العلمية في مجال التربية والتربية أن صمموا المعلمات المحددةالمنتج المستقبلي، فئات المستخدمين، شروط التطبيق الناجح، النتائج الإيجابية المتوقعة في عمل المستخدمين، أشكال عرض نتائج العمل على سوق الخدمات الفكرية، تكلفة العمل و تعليقمع المستخدم لإشراف المؤلف على جودة وعواقب تنفيذ تطوراتها.

المهام المؤقتة.أكثر ثراءً وتنوعًا هي المهام التي يتم تصنيفها تقليديًا على أنها مؤقتة. ويعكس عددها وحجمها وتعقيدها وكثافة المعرفة وعدم القدرة على التنبؤ بها وشدتها الثراء اللامحدود للواقع التربوي. إن ظهورهم تمليه احتياجات الممارسة والعلم نفسه. الكثير منهم لا يمكن التنبؤ به. لذلك هناك حاجة إلى وحدات علمية من نوع “الاستجابة السريعة”. تتضمن أمثلة المهام المؤقتة إنشاء المكتبات الكتب المدرسية الإلكترونية، تطوير معايير الكفاءة المهنية التربوية، وتحديد الإجهاد النموذجي في عمل المعلمين، وإنشاء أسس تعليمية لتعليم أطفال المدارس المرضى، وتطوير اختبارات لمستويات المهارات التربوية، وتحديد العوامل في اختيار المهنة من قبل تلاميذ المدارس، وتحليل طبيعة الصراعات النموذجية في العلاقات بين المعلم والطالب. حتى المهام الصغيرة مثل، على سبيل المثال، تحليل أسباب الكسل المعرفي لدى الطلاب، وطبيعة الحوافز للنشاط التعليمي لمعلمي المستقبل، وغيرها الكثير.

جهاز قاطع.أساسي المفاهيم التربوية، التي تعبر عن التعميمات العلمية، تسمى أيضًا الفئات التربوية. تشمل الفئات التربوية الرئيسية التنشئة والتدريب والتعليم. كما أن علومنا تعمل على نطاق واسع مع الفئات العلمية العامة، مثل التطور والتكوين.

تربية - عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية. في علم أصول التدريس، يستخدم مفهوم "التعليم" بالمعنى الاجتماعي الواسع والضيق، وكذلك بالمعنى التربوي الواسع والضيق.

بالمعنى الاجتماعي الواسع، التعليم هو نقل الخبرة المتراكمة من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الأصغر سنا. الخبرة تعني معروفة للناسالمعرفة والمهارات وطرق التفكير والمعايير الأخلاقية والأخلاقية والقانونية - باختصار، كل التراث الروحي للإنسانية الذي تم إنشاؤه في عملية التطور التاريخي.

بالمعنى الاجتماعي الضيق، يُفهم التعليم على أنه تأثير مباشر على الشخص من المؤسسات الاجتماعية بهدف تطوير بعض المعرفة والآراء والمعتقدات والقيم الأخلاقية والتوجه السياسي والتحضير للحياة.

بالمعنى التربوي الواسع، يعد التعليم تأثيرًا منظمًا وهادفًا ومُحكمًا بشكل خاص للفريق والمعلمين على الطالب من أجل تطوير صفات معينة فيه، ويتم إجراؤه في المؤسسات التعليمية ويغطي العملية التعليمية بأكملها.

بالمعنى التربوي الضيق، التعليم هو عملية ونتيجة. العمل التعليميتهدف إلى حل مشاكل تعليمية محددة.

الفئة الرئيسية التالية من علم أصول التدريس هي تعليم . هذه عملية تفاعل منظمة وهادفة ومضبوطة بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، وتشكيل نظرة عالمية، وتطوير القوة العقلية والإمكانات للطلاب، وتعزيز مهارات التعليم الذاتي وفقًا للأهداف. أساس التعلم هو المعرفة والقدرات والمهارات (KAS)، والتي من جانب المعلم بمثابة المكونات الأولية (الأساسية) للمحتوى، ومن الطلاب - كمنتجات الاستيعاب. معرفة -هذا هو انعكاس الشخص للواقع الموضوعي في شكل حقائق وأفكار ومفاهيم وقوانين علمية. إنها تمثل التجربة الجماعية للإنسانية، نتيجة معرفة الواقع الموضوعي. مهارات -الاستعداد لتنفيذ الإجراءات العملية والنظرية بوعي وبشكل مستقل بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية والمهارات المكتسبة. مهارات -عناصر الأنشطة العملية، يتجلى عند القيام بالإجراءات اللازمة، ويصل إلى الكمال من خلال التمرين المتكرر.

مؤلفو المادة: Stolyarenko L.D.، Samygin S.I.
تم إعداد الإجابات على الأسئلة 14، 15، 16، 17 بالتعاون مع دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم A. V. Dukhavneva، T. K. Sologubova؛
للأسئلة 18، ​​19، 20، 25، 32، 55، 57-67، 70-74 - بالتعاون مع البروفيسور M. V. Bulanova-Toporkova، دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم A. V. Dukhavnevoy

ربما يكون فرع المعرفة التربوي هو الأقدم ولا ينفصل بشكل أساسي عن تطور المجتمع. تقدم اجتماعيأصبحت الإنسانية ممكنة فقط لأن كل جيل جديد من الأشخاص الذين يدخلون الحياة أتقنوا التجربة الصناعية والاجتماعية والروحية لأسلافهم، ومن خلال إثرائها، نقلوها إلى أحفادهم في شكل أكثر تطورًا. كلما تطور الإنتاج وأصبح أكثر تعقيدا، كلما زاد معرفة علميةكلما زادت أهمية الإعداد الخاص للأجيال الشابة للحياة، أصبحت الحاجة أكثر إلحاحًا إلى تعليمهم المنظم خصيصًا - لنقل التجربة الإنسانية إليهم بشكل هادف.

لقد أصبح التعليم والتنشئة حاجة موضوعية للمجتمع، وأصبح أهم شرط لتنميته. في مرحلة معينة من تطور المجتمع البشري، خاصة في الفترة المتأخرة من نظام العبودية، عندما وصل الإنتاج والعلم تطور كبير، يتم تسليط الضوء على التعليم باعتباره خاصا وظيفة عامة، أي. تظهر المؤسسات التعليمية الخاصة، ويظهر الأشخاص الذين مهنتهم تعليم وتربية الأطفال.

إن مصطلح علم أصول التدريس، الذي أصبح اسمًا لعلم التربية، ينبع أيضًا من اليونان القديمة.
في اليونان القديمة، كان المعلمون عبيدًا تم تعيينهم من قبل الأرستقراطيين لرعاية الأطفال ومرافقتهم إلى المدرسة. الكلمة اليونانية peidagogos (peida - طفل، gogos - الرصاص) تعني المعلم. بعد ذلك، بدأ المعلمون في استدعاء الأشخاص الذين شاركوا في تعليم وتربية الأطفال. ومن هذه الكلمة حصل علم التربية - علم أصول التدريس - على اسمه. كعلم خاص، تم عزل علم أصول التدريس لأول مرة عن نظام المعرفة الفلسفية في بداية القرن السابع عشر.
1. موضوع المعرفة في علم أصول التدريس هو الشخص الذي يتطور نتيجة للعلاقات التعليمية. موضوع علم أصول التدريس هو العلاقات التربوية التي تضمن التنمية البشرية.
علم أصول التدريس هو علم العلاقات التربوية التي تنشأ في عملية الترابط بين التربية والتعليم والتدريب مع التعليم الذاتي والتعليم الذاتي والتدريب الذاتي وتهدف إلى التنمية البشرية. يمكن تعريف علم أصول التدريس بأنه علم ترجمة تجربة جيل إلى تجربة جيل آخر.
علم أصول التدريس هو علم كيفية تعليم الشخص وكيفية مساعدته على أن يصبح ثريًا روحيًا ونشطًا بشكل إبداعي وراضي تمامًا عن الحياة وإيجاد التوازن مع الطبيعة والمجتمع.
يُنظر إلى علم أصول التدريس أحيانًا على أنه علم وفن في نفس الوقت. متى نحن نتحدث عنفيما يتعلق بالتعليم، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن له جانبين - نظري وعملي. الجانب النظري للتعليم هو موضوع البحث العلمي والتربوي. وبهذا المعنى، تعمل أصول التدريس كعلم وهي عبارة عن مجموعة من الأفكار النظرية والمنهجية حول قضايا التعليم.
شيء آخر هو الأنشطة التعليمية العملية. يتطلب تنفيذه من المعلم إتقان المهارات التعليمية المناسبة، والتي يمكن أن تكون بدرجات متفاوتة من الكمال وتصل إلى مستوى الفن التربوي. من وجهة نظر دلالية، من الضروري التمييز بين علم أصول التدريس كعلم نظري والنشاط التربوي العملي كفن.
موضوع التربية هو دراسة جوهر تكوين الشخصية الإنسانية وتطويرها والتطوير على هذا الأساس لنظرية ومنهجية التعليم كعملية تربوية منظمة خصيصًا. تستكشف أصول التدريس المشكلات التالية:
. دراسة جوهر وأنماط تطور وتكوين الشخصية وتأثيرها على التعليم؛
. تحديد الأهداف التعليمية.
. تطوير المحتوى التعليمي؛
. بحث وتطوير الأساليب التعليمية.

محاضرة، مجردة. موضوع وموضوع التربية - المفهوم والأنواع. التصنيف والجوهر والميزات.

إلخ. لذلك، على سبيل المثال، يحاول الخبير الاقتصادي، الذي يحدد مستوى قدرات "الموارد البشرية" التي ينتجها نظام التعليم، حساب تكاليف تدريبهم. يكتشف عالم الاجتماع ما إذا كان يطبخ جيدًا النظام الحديثتعليم الأشخاص الذين يتكيفون مع البيئة الاجتماعية، ويساعدون على التقدم العلمي والتكنولوجي، والتحولات الاجتماعية المختلفة. يدرس عالم النفس الجوانب النفسية للتعليم كعملية تربوية. يريد عالم سياسي معرفة مدى فعالية سياسات التعليم الحكومية، وما إلى ذلك.

تعد مساهمة العديد من العلوم في دراسة التربية ذات قيمة كبيرة، لكن هذه العلوم لا تتناول الجوانب الهامة والمحددة للتعليم المتعلقة بالعمليات اليومية للتنمية البشرية، وتفاعل المعلمين والطلاب في عملية هذا التطوير و الهيكل المقابل. وهذا أمر مفهوم، حيث أن دراسة هذه العناصر تحدد ذلك الجزء من الموضوع (التعليم) الذي ينبغي دراسته علوم خاصة- أصول تربية.

موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كعملية تربوية متكاملة. في هذه الحالة، علم أصول التدريس هو العلم الذي يدرس جوهر وأنماط واتجاهات وآفاق تطوير تعليم المعلمين.

في هذا الصدد، تقوم أصول التدريس بتطوير نظرية وتكنولوجيا تنظيم التعليم والأشكال والأساليب التي تعمل على تحسين أنشطة المعلم وأنواع مختلفة من أنشطة الطلاب، وكذلك استراتيجيات وأساليب تفاعلهم.

أعرب A. S. Makarenko في عام 1922 عن فكرة حول خصوصيات موضوع العلوم التربوية. وكتب أن "الكثيرين يعتبرون الطفل موضوعًا للبحث التربوي، لكن هذا غير صحيح. إن موضوع البحث في علم أصول التدريس العلمي هو حقيقة تربوية (ظاهرة)." وفي الوقت نفسه، لا يتم استبعاد الشخص من انتباه الباحث. ولكن، كونه أحد العلوم الإنسانية، فإن العلوم التربوية تتضمن البحث في فعالية الأنشطة العملية المهنية العمليات التربويةوالظواهر التي تهدف إلى تكوين الشخصية وتنميتها.

لذلك، ككائن، لا يحتوي علم أصول التدريس على شخص فردي، نفسيته (هذا هو موضوع علم النفس)، ولكن نظام من الظواهر التعليمية والتربوية المرتبطة بتطوره. يمكننا القول أن موضوع التربية هو الواقع الذي يحدد تطور الإنسان في عملية النشاط الاجتماعي. وتسمى هذه الظواهر التعليم. هذا هو موضوع التربية.

تنظر أصول التدريس في المشكلات التالية:

1) جوهر ونمط تنمية الشخصية وتأثيرها على التعليم؛

2) الغرض من التعليم.

4) طرق التعليم.

وظائف العلوم التربوية.

لا شك أن وظائف العلوم التربوية تحددها موضوعها. يشير هذا إلى تعريف المهام النظرية والتكنولوجية المطروحة في عملية تحديد مبادئ وأنماط النشاط التربوي. هذه هي الوظائف النظرية والتكنولوجية التي ينفذها علم أصول التدريس بشكل محدود.

يتم تنفيذ الوظيفة النظرية على ثلاثة مستويات:

1) وصفي - يتضمن دراسة الخبرة المبتكرة للعلماء والمعلمين؛ على المستوى الوصفي، أو كما يطلق عليه أيضًا، المستوى التوضيحي، فهو يدرس أسس التجربة التربوية المبتكرة.

2) مستوى التشخيص- ينطوي على تحديد حالة العمليات التربوية، وفعالية المعلم والطلاب، وإقامة العلاقات بين السبب والنتيجة؛

3) المستوى النذير - يمثل دراسات تجريبيةالعملية التربوية، وكذلك البناء على أساس نماذج لتحويل الواقع. يكشف المستوى النذير للوظيفة النظرية عن جوهر العمليات التربوية ويثبت بشكل علمي التغييرات المقترحة. يتم في هذا المستوى إنشاء نظريات معينة للتدريب والتعليم، بالإضافة إلى نماذج للأنظمة التربوية التي تسبق الممارسة التربوية.

يتم تنفيذ الوظيفة التكنولوجية أيضًا على ثلاثة مستويات من التنفيذ:

1) المستوى الإسقاطي - يتضمن تكوين معايير ومبادئ لبناء الوسائل التعليمية والتجميع التطورات المنهجية (مناهجوالبرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والتوصيات التربوية) التي تجسد المفاهيم النظرية وتحدد الخطة "المعيارية أو التنظيمية" (V. V. Kraevsky) للعمل التربوي ؛

2) المستوى التحويلي - دراسة وتنفيذ تجربة العلوم التربوية؛

3) المستوى الانعكاسي - يتضمن تحديد درجة تأثير نتائج البحث على الممارسة الأنشطة التعليميةوالتصحيح اللاحق.

4. أهداف وطرق التدريس

هناك مهام نظرية وعملية للتربية يجب التمييز بينها. يحل علم أصول التدريس بعض المشكلات النظرية المهمة:

1) تحديد انتظام عملية التدريب والتربية والتعليم؛

2) دراسة وتعميم تجربة الأنشطة التربوية لمختلف المدارس؛

3) تطوير وتنفيذ أساليب وأشكال وأنظمة جديدة للتدريب وإدارة الهياكل التعليمية؛

4) دراسة وتنفيذ نتائج البحوث في ممارسة التدريس؛

5) تحديد الأهداف والتخطيط للتعليم للمستقبل القريب والبعيد.

المهام النظرية عملية بالكامل في المؤسسات التعليمية.

على سبيل المثال، قال K. D. Ushinsky أن العلوم بشكل عام تكتشف فقط الحقائق والقوانين ولا تطور أنشطتها وتطبيقاتها العملية. بينما تختلف أصول التدريس في هذا الصدد. لذلك، رأى أوشينسكي مهمة علم أصول التدريس في "دراسة الإنسان في جميع مظاهر طبيعته مع تطبيق خاص على فن التعليم".

تتمثل المهام العملية لعلم التربية في "فتح وسائل التعليم لدى شخص يتمتع بشخصية من شأنها أن تصمد أمام ضغوط جميع حوادث الحياة، وتنقذ الشخص من تأثيرها الضار والمفسد وتمنحه الفرصة لـ "استخرج نتائج جيدة فقط من كل مكان" (Ushinsky K. D.، "حول الجنسية في التعليم العام" (1857)).

يوجد حاليًا العديد من الأساليب العلمية المختلفة لعلم أصول التدريس. أهمها هي:

1) الملاحظة التربوية.

2) محادثة استكشافية.

3) دراسة الوثائق المدرسية ومنتجات الأنشطة الطلابية؛

4) التجربة التربوية.

5) دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة.

يتم استخدام الملاحظة التربوية، باعتبارها المصدر الرئيسي لتراكم المعرفة والحقائق والمعلومات، في أي شيء الأنشطة البحثية. هذه التقنية مهمة بشكل خاص في الأنشطة التربوية، عندما يكون من المستحيل وصف العملية بطريقة أخرى.

التجربة التربوية هي طريقة علميةالبحث الذي يسمح لك بتأكيد أو رفض أي حسابات نظرية بشكل تجريبي.

يحدد الغرض من أهداف التجربة التربوية الأنواع التالية من التجارب:

1) التأكد؛

2) الإبداعية والتحويلية.

3) التحكم؛

4) طبيعي.

فروع العلوم التربوية

علم أصول التدريس العام - يتضمن دراسة معايير وأساليب وأشكال التعليم. وفي هذه الحالة من الضروري مراعاة الخصائص العمرية العامة وشروط تلقي التعليم في مؤسسة تعليمية. أقسام التربية العامة هي نظرية التعليم ونظرية التعلم ونظرية التنظيم والإدارة في نظام التعليم.

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - يتعامل مع دراسة أنماط تربية أطفال ما قبل المدرسة.

أصول تربية .مدرسة ثانوية- يدرس محتوى وأشكال وأساليب التدريس والتعليم لأطفال المدارس.

علم التربية الخاصة (علم العيوب) هو علم خاص يدرس تطور وأنماط تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو جسدية أو عقلية.

أصول تدريس التعليم المهني والثانوي الخاص - تتناول دراسة وتطوير قضايا تدريب وتعليم الطلاب في المدارس المهنية والمؤسسات الثانوية المتخصصة.

أصول التدريس في مجال العمل التصحيحي - تدرس مشكلة إعادة تثقيف المجرمين من جميع الأعمار.

تتعامل أصول التدريس في التعليم العالي مع قضايا تدريب وتعليم طلاب الجامعات.

علم أصول التدريس، كنظام علمي مستقل، لا يمكن أن يتطور دون التفاعل مع العلوم الأخرى. على سبيل المثال، في تطوير النظرية التربوية، تلعب الفلسفة دورًا منهجيًا مهمًا، والذي يحدد البيانات الأولية في دراسة العمليات التربوية. علم النفس يؤثر على القرار قضايا محددةالتدريب والتعليم، ويتطرق إلى تطوير أنظمة العمل والراحة (وخاصة علم النفس التنموي والتربوي الذي يدرس أنماط العمل والراحة) العمليات العقليةالأطفال حسب العمر وفي ظروف التعليم والتربية). علم الاجتماع، الذي يدرس المجتمع كآلية متكاملة معقدة، يعطي علم أصول التدريس عظيما مادة عمليةللتنظيم المنطقي لعملية التعلم والتعليم.

وهكذا تعرفنا في هذه المحاضرة على المراحل التاريخية الرئيسية للعلوم التربوية والموضوع والموضوع والوظائف والمهام وطرق التدريس.