Наставни методи во современото училиште. Методи на ефективна настава во организирање на мотивационите основи на образовниот процес Најефективни методи на настава за специјалисти

1

Статијата дава преглед на идеи за методите на ефективна обука во организацијата на мотивационите основи образовен процес. Светската наука има тенденција да ја препознае улогата на наставникот како менаџер, тренер, учител, организатор, стремејќи се да управува и да ја насочува активно развивачката когнитивна активност на наставникот. Се појави значителна тенденција не само да се земе предвид нивото на способности и развојот на ориентацијата на личноста, туку и да се вклучи во активниот процес на разбирање за кои цели може да се примени ова или она знаење. Методите на ефективна настава се директно поврзани со организацијата на образовниот процес, каде структурираните, подредените, планираните според конкретен проект и доследно спроведените мотивирани чекори во процесот на учење обезбедуваат постигнување на предвидената цел. Со оглед на тоа што секоја мотивација ја извршува функцијата на формирање на значење, тогаш за да се добијат соодветни значења на учењето, потребно е наменски да се формира посебна значајнообразувачка мотивација на учениците, каде што наша важна задача станува изградбата на унифициран ментална слика за целиот процес на учење поради нагло менување образовна средина, брзиот развој на науката и технологијата.

мотивација

мотивациони причини

образовна средина

учениците

ефективни методи на настава

образовен процес

1. Гасанова Р.Р., Романова Е.А. Методи на ефективно предавање на едукативен материјал, или дидактичка логистика на оптимизација на информации / Глобален научен потенцијал. – 2016. – бр.12(69). – стр. 15–19.

2. Гасанова Р.Р. Методи на ефективна настава во организирање на вниманието во воспитно-образовниот процес. / Научен преглед. Педагошки науки. – 2017. – бр. 1. – стр. 38–43.

3. Гершунски Б.С. Филозофија на образованието. – М.: Московски психолошки и социјален институт, Флинт, 1998. – 432 стр.

4. Розов Н.Кх. Професија – учител / Вестн. Москва ун-та. Сер. 20. Педагошко образование. – 2016. – бр. 2. – стр. 3–9.

5. Романов А.М., Романова Е.А., Гасанова Р.Р. Вредности и значења на личниот и професионалниот развој на учениците. – М.: Институт за следење на научни информации, 2010. – 208 стр.

6. Романов А.М. Модерно училиште во општествено организирана средина / А.М. Романов, Е.А. Романова, Р.Р. Гасанова, С.В. Молчанов. – М.: ФГБНУ „ИУО РАО“, 2016. – 101 стр.

7. Романова Е.А. Концептуални основи за управување со информациската и образовната средина на универзитет / Право и менаџмент. XXI век. – 2015. – бр.3(36). – стр. 45–49.

8. Романова Е.А. Формирање на вредносни ориентации во подготовка за професионална дејностстуденти / Весник за научни и педагошки информации. – 2009. – бр. 3. – стр. 12–18.

9. Рубинштејн С.Л. Основи на општа психологија. – Санкт Петербург: Петар, 2000. – 720 стр.: ill. – (Серијал „Мајстори по психологија“).

Сегашната фаза на развој на образованието претпоставува интензитет и ефективност на потрагата по подобрувања во теориите и практиките, а на општеството му е потребна генерација која знае да работи за резултати, да обезбеди социјална значајни достигнувања. Општо земено, светската наука има тенденција да ја препознае улогата на наставникот како менаџер, тренер, учител, организатор, стремејќи се да управува и да ја насочува активно развивачката когнитивна активност на наставникот. Односно, се појави значителна тенденција не само да се земе предвид нивото на способности и развој на ориентацијата на личноста, туку и да се вклучи во активниот процес на разбирање за кои цели може да се примени ова или она знаење. На крајот на краиштата, „неопходен услов за успех на образовниот процес е формирањето на семантичката сфера на учениците, нивната јасна свест за целите и значењата на образовните активности“. Така, ефективноста на наставникот ќе се состои од дидактички план, одредени технолошки синџири на акции, изградени структурно, во согласност со мотивационите и целните поставки, кои имаат форма на планирани, очекувани резултати.

Проблемот образовна мотивацијаСтудирале многу научници, како што се: В.В. Давидов, Д.Б. Елконин, Г.С. Абрамова, П.М. Џејкобсон, Е.П. Илин, А.А. Реан, О.Н. Вербицки и други „Развојот на мотивацијата за учење се карактеризира со промена во односот на учениците кон образовните активности - од негативни или неутрални до активни, лични, креативни. Образовната мотивација е збир на мотиви кои во процесот на нивната интеракција ја одредуваат активноста на субјектот во образовниот процес и обезбедуваат професионална насока за саморазвој. Развојот на мотивацијата е секогаш процес на промена на хиерархијата на мотивите, нивниот состав, стабилност, појава на нови и актуелизирање на постоечките психолошки формации на учениците. Токму оние едукации кои обезбедуваат избор на предмет и начин за задоволување на потребите, каде што мотивите за самообразование и саморазвивање стануваат најрелевантни. „Студирањето на универзитет е во корелација со адолесценцијата, периодот на рана зрелост. Главните мотивациони линии на овој возрасен период (самоспознание, самоизразување, самопотврдување) се поврзани со активна желба за лично самоподобрување“.

Во бројни научно истражувањесе следи важноста на образовните и когнитивните мотиви во образовните активности, фокусот на стекнување солидни професионални знаења и практични вештини, на сопствениот раст и усовршување (Д.Б. Елконин, А.А. Реан, В.А. Јакунин, Н.И. Мешков) .

Во развојот на мотивациските процеси, одлучувачка улога има задоволството од воспитно-образовните активности, чие ниво се смета како показател за ефективноста на учењето, насочено кон зголемување на мотивацијата за учење кај ученикот, како во тековниот временски период, така и во иднината. Постои зависност: колку посилно се задоволуваат потребите на ученикот во образовните активности, толку попродуктивен ќе се утврди неговиот став кон учењето. Методите на ефективна настава се директно поврзани со организацијата на образовниот процес, каде што мотивационите основи се значаен фактор. Структурирани, подредени, планирани според конкретен проект и доследно спроведени мотивирани чекори во процесот на учење обезбедуваат постигнување на предвидената цел.

Треба да се потсети дека секоја мотивација ја врши функцијата на формирање на значење, а за да се добијат соодветни значења на учењето, треба наменски да се формира посебна значајнообразувачка мотивација на учениците. „Мотивацијата за формирање на значење може да се сфати како мотивација која формира долгорочни, стратешки животни значења и не е ограничена на тековниот период од животот, состојбата „овде и сега“. Оттука, неопходно е да се обезбеди не само внатрешното значење на совладување на професијата (област на активност во која таа ќе биде интересна), туку и нејзино продолжување, надминување надвор од границите на самата професионална сфера во областа на сите човечкиот живот како онтолошки субјект и како индивидуа. И секоја активност се одвива поефективно и дава висококвалитетни резултати кога човекот има силни, светли, длабоки мотиви кои предизвикуваат желба да дејствува активно, со целосна посветеност, да ги надмине тешкотиите, неповолните услови и другите околности, упорно да се движи кон зацртаната цел. . Сето тоа е директно поврзано со успешни воспитно-образовни активности, во случај кога учениците имаат оформено позитивен став кон учењето, се манифестира копнеж за когнитивен интерес и потреба за стекнување знаења, вештини и способности, а исто така и ако се учат на концептот на чувство на должност, одговорност и други наставни мотиви.

На пример, детално се дискутираат едукативни демонстративни филмови и вебинарски курсеви за дополнително образование спроведени од млади научници, наставници, менаџери - Е.А. Романова, К.Саркисов, Т.В. Никишина, М. Губина, А. Мосјагина, А. Полјански, каде што се поставени и решени проблемите на мотивацијата во образованието:

• Мотивација во учењето. Кога студентите навистина сакаат да учат? Како да ги вклучите и плените во процесот на учење? Интерактивност, редовни повратни информации, достигнувања, успех, конкуренција. Дали гејмификацијата помага во решавањето на овие проблеми? Дали механиката на играта е ангажирана или мотивирачка? Навивачите на тренинг. Што е забавно во учењето и каква забава може да биде тоа? Мотивација во мешано учење. Како да ги мотивирате учениците во модел на мешано учење за успешно да ги завршат сите фази до крај со посакуваниот резултат? Задолжителни елементи на која било обука. Како да се истакнат потребите, интересите и целите? Како да се спроведе обука со вклученост и/или „Ајде да играме!“? Која може да биде внатрешната и надворешната мотивација на учениците? Стратегија за мотивација. Кои се факторите кои влијаат на желбата на учениците за учење?
• Студија на случај како ефикасен метод за активирање на когнитивната активност и мотивирање на учениците да учат. Кои се можностите за користење на студија на случај во образовниот процес: од вебинари до практични задачи? Со кои современи образовни методи и технологии се комбинира студијата на случај?
• Онлајн алатки за интерактивна интеракција во образованието, Интернет услуги за соработка, средства за комуникација и интеракција со едукативни содржини во обуката, комбинирање на различни видови едукативни активности (курсеви за предавања, тестови, вебинари), комуникации (анкети, форуми, блогови) во едно простор за учење. Како да направите различни алатки да работат во еден процес (значки, оценки, „благодарам“, виртуелна валута, награди итн.)?

Анализирајќи и земајќи ги предвид сите овие нови трендови: вклучување во процесот на учење, интерактивна гејмификација и фанови, студија на случај, мешани модели на учење, мора да ги земеме предвид компонентите на мотивацијата. „Бидејќи наставата се издвојува како посебен видактивности за кои учењето, совладувањето на знаењата и вештините не е само резултат, туку и цел. Главните мотиви на свесното учење, поврзани со свесноста за неговите задачи, се природните желби за подготовка за идните активности и - бидејќи учењето е всушност индиректно, остварено преку владеење на знаењето акумулирано од човештвото, знаењето за светот - интересот за знаење .

Се грижиме да ја вклучиме употребата на методи за инженерство на знаење во обуката како најнов тренд во развојот на електронско, комбинирано и учење лице-в-лице. Во исто време, разбираме дека информациските образовни технологии не се само алатки: Интернетот и софтверот се, пред сè, употреба на методи и средства за извлекување, обработка, систематизирање и примена на информации. Затоа, мораме да поставуваме прашања и да бидеме збунети наоѓајќи ги одговорите на нив:

• Како да се користат современи методи и начини на работа со знаење во секојдневниот процес, во вообичаената практика на различни видови учење? Која е движечката сила на образовниот процес и како компетентно да се управува со него? Како податоците и информациите се претвораат во знаење и лични искуства кои го мотивираат ученикот? Како да изградите модел кој се менува за време на тренингот успешен ученики врз основа на тоа да ја креира својата индивидуална образовна траекторија која води до успех? Како да се постигнат педагошките образовни цели што е можно поефективно со користење на мотивационите компоненти на учењето на учениците? Како да пишувате содржина курс за обука, да ги формира со негова помош вештините на учениците за стекнување, обработка, структурирање и примена на стекнатото знаење?

И ученикот треба да разбере зошто треба да ја знае предложената тема и нејзината цел; која е главната задача на воспитно-проблематичната ситуација содржана во неа, која може да се сфати ако ја проучите нејзината содржина; какво е неговото теоретско и практично значење; како претходно се користел; кои би можеле да бидат прашањата за самоконтрола и самопроценка на способностите за нејзино проучување? Важно е на учениците да им се покаже план за траекторијата на нивната претстојна работа, кој вклучува ситуации од различна природа: емоционална страст и успех во постигнувањето на целите; интелектуална потрага по проблеми и дискусии, натпревар во игри. Учениците се заинтересирани кога процесот на учење е поврзан со анализа на грешки и постигања, избор на форми и методи на стимулација и мотивација, како што се: поттикнување, опомена, развивање на желбата да се биде корисен, поттик за барање алтернативни решенија. самопроценка на активноста и нејзина корекција, одраз на однесување, проект метод , предвидување. Позитивните емоции кои произлегуваат од процесот на активност значително ја унапредуваат групата студенти кон предвидените резултати и служат како еден вид „засилување“ на образовната мотивација, што доведува до формирање на нејзината стабилност. Така, преку анализа и интерпретација однадвор, се врши премин од надворешна мотивација и контрола кон самоуправување, кон вешто самоорганизирање и самоконтрола.

Успешното формирање на позитивни мотиви за учење е тесно поврзано и со ефективната употреба на различни методи за стимулирање на активностите на учениците, и со нивото на совладување методи на активност, со нивото на формирани различни образовни вештини и способности, со формирање на образовен и когнитивен интерес. Истовремено, учениците добиваат интелектуално задоволство од решавање на проблеми, покажуваат интерес за самообразовни активности и за самостојно стекнување знаења.

И ние, се разбира, разбираме дека без едукативна мотивациска содржина е невозможно да се вклучат учениците во учењето, и затоа е неопходно да се земе предвид дека во контекст на брзиот развој на технологијата, педагошки станува тешко да се замисли строго регулирање на содржината и методите на ефективна настава. Во таа насока, потребно е повнимателно да се изберат методи и конкретно да се формира, развие и стимулира мотивацијата на учениците. Оттука, потребата од формирање на високо ниво на когнитивен интерес за предметот е наша важна задача, а за да ја решиме ќе треба да изградиме унифицирана ментална слика за целиот процес на учење, каде што се вклучени главните фактори кои водат до неговата ефикасност:

Стилот на комуникација на наставникот преку намерно дизајнирање на образовниот процес и форми на соработка со учениците, вклучително и креативен пристап кон развојот на индивидуалните траектории на развојно учење, обезбедување на промена на активностите со кратки презентации на предавања користејќи мултимедија, прикажување различни акутни , значајни моменти од предавања, користење на современи алатки и информатички и компјутерски технологии итн.;

Природата и нивото на образовната и когнитивната активност, зголемување преку подобрување на изборот на варијабилност, различен дидактички материјал (на печатени и електронски медиуми, инструкции, мапи, фрагменти за демонстрација на предавања); употребата на различни видови независна работа, земајќи ги предвид мотивациските интереси на учениците (задачи со когнитивни, забавни и можеби незгодни прашања); структурирање на предавањето земајќи го предвид евоцирањето на емоционален одговор за активирање на когнитивните ментални процеси, поттик за формирање сопствена точкаперспектива на проблемот, како и демонстрирање на важноста на знаењето и вештините во животот, неговата поврзаност помеѓу теоријата и практиката користејќи живописни примери на достигнувања и неуспеси.

И како резултат на таквата работа, се формира ефективен систем за развој на мотивација за учење, кој вклучува цела низа креативни задачи за развој на мотивација за активности за учење, кои се состојат од:

Причинско-последични односи,

Комбинирани информации

Планирање и негово практично спроведување.

Во текот на изминатите неколку години, се случија драматични промени, се случи транзиција, поточно скок, што неповратно ги промени својствата на образовната средина. Имаше експлицитно барање за индивидуализирање на образованието, кога самиот ученик е мотивиран, избира и спроведува сопствена траекторија на напредок кон образовната цел. Не се менуваат само моделите на предметот и предметот на учење на сите нивоа и на сите нивоа на образование, туку и целиот процес на стекнување знаење и негова репродукција. Меморирањето и складирањето на знаењето е веќе надополнето со можноста за пребарување и избор на информации за учење во сите медиуми. Со изобилството на достапни образовни ресурсина студентите им е потребна помош во форма на модерна, барана, компетентна позиција која може да работи во сите образовни фази од образованието (полно работно време, онлајн, учење на далечина), така што секој ученик може да учествува во организирањето на сопственото мотивирано учење.

Земајќи ги предвид овие аспекти и постојано зголемувањето на независноста на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот (што ги поттикнува да бидат активни во различни технолошки процеси: развојно образование, базирано на проблеми, базирано на проекти, интегрирано, модуларно учење, игри, случаи, мајстор часови, критичко размислување, диференцијација на нивоа, заштеда на здравје, комуникативна ), содржината на обуката се спроведува на нов начин, се обезбедува постигнување на поставените цели, се менуваат и се обезбедуваат современи форми на наставни методи.

И, како заклучок, научниците пред 20 години тврдеа дека „било какви реформи и трансформации во областа на образованието можат да бидат успешни само ако се поддржани со јасна програма за имплементација. Меѓутоа, што да се прави сега во услови на неизвесност, непредвидливост, брз развој на науката и технологијата, кога строгото регулирање на содржината и методите на образованието станува невозможно? За наставниците, се чини дека е критично важен и парадоксален проблем да се вклучат во креативниот развој на поединечни траектории на развојно учење, мотивирано учење, насочување на учениците кон понатамошно учење и активност во средини на иднината и создавање услови кои ќе помогнат да се постигне тоа. Меѓутоа, „сите се сеќаваме како неодамна универзитетските наставници полагаа курсеви за „компјутерска писменост“; сега е време да се направи уште еден, нов чекор напред. Педагошката активност е голема и тешка уметност, еден вид „театар за еден човек“ и секоја лекција е еден вид мастер клас. Затоа, важно е да се земе предвид при развивањето на следниот ефективен мотивациски курс за обука:

1. Текст што води до целта.

2. Современи алатки.

3. Комплексен текст дизајн на предавањето, мотивациска логистика за презентирање на материјалот.

Библиографска врска

Гасанова Р.Р. МЕТОДИ НА ЕФЕКТИВНА ОБУКА ВО ОРГАНИЗАЦИЈАТА НА МОТИВАЧНИТЕ ОСНОВИ НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС // International Journal of Experimental Education. – 2017. – бр.5. – стр.41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (датум на пристап: 23.12.2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Дали некогаш сте научиле нешто што сте го заборавиле буквално следниот ден? Така што времето и напорот вложен во учењето буквално се трошат, а вештините и знаењето никогаш повеќе не се користат?

Коренот на овој проблем често лежи во начинот на кој ова знаење е стекнато. Малкумина од нас знаат како да учат најефективно и на брз начин, така што новите вештини и знаења ќе се задржат барем долго време.

Одговорот на овој проблем може да бидат следните совети за интензивирање за да го забрзате вашето учење. Предложените методи ќе ви овозможат да ја совладате секоја вештина многу поцврсто и побрзо.

Најдете значајна (емоционално наполнета) цел за учење

Човекот е чудно суштество. Ние сме главно нелогични и крајно емотивни. Може да се расправаме за придобивките од таков наш уред, но ова е само природен механизам, наследен од нашите далечни предци, цврсто да се сеќаваме на настани поврзани со силна емоционални искуства. Претходно, овој механизам го обезбедуваше опстанокот на нашиот вид, но сега можеме да го искористиме за интензивирање на учењето и меморијата. За да го направите ова, треба емотивно да се поврзете со предметот што се изучува. Кога се применува силна страст за учење, знаењата и вештините поврзани со таа емоција се стекнуваат веднаш и речиси трајно, без разлика на квалитетот на емоцијата (иако негативните емоции имаат малку поголема ефикасност). На пример, по првиот диск што се искрши на парчиња, мојата вештина за работа со аголна мелница и безбедносните мерки беа втиснати до крајот на мојот живот (за среќа, на ниту еден начин не бев физички повреден).

Ни треба сериозен поттик за учење. Голема цел поврзана со емоционална компонента се визуелизира и ги активира мозочните процеси на собирање и запомнување информации.

Како што знаат сите наставници и многу ученици сфаќаат, учењето заради учење ретко е добра идеја. Овде доаѓаат на ум ситуации кога, по положувањето на сесиските испити, студентите ја „форматираат“ својата меморија, ослободувајќи се од непотребното знаење.

Мајкл Џордан се обидел повеќе од илјада слободни фрлања секое утро во средно училиште за да стане најдобар играч на светот (секој го знае резултатот).

Друг пример е ситуација во која личност која претходно се сметала за целосно необучена за странски јазици, еден вид анти-полиглот, можела толку многу да се мотивира што три месеци пред неговото патување во Шпанија научил течно да зборува шпански.

Ова поместување на целната точка кон емоционалната сфера значително ја зголемува мотивацијата за учење на потсвесно ниво, што пак доведува до зголемување на нивото на ефикасност и брзина на учење.

Дали се сеќаваш? Подобро запишете го!

Дали сте пишувале на рака долго време? Дали мислите дека оваа вештина ја изгубила својата важност? Залудно! Вистина стара колку времето е дека најтапиот молив е подобар од најостриот спомен.

Беа спроведени студии во кои предметите беа поделени во две групи, од кои во едната учесниците пишуваа рачно, а вториот дел од групата користеше различни електронски уреди. Точно половина час по предавањето, спроведената анкета покажала супериорност на групата која рачно го запишала материјалот. Една недела подоцна, беше спроведен уште еден контролен дел, кој покажа уште поизразена супериорност на групата која бележеше рачно.

Што може да се научи од резултатите од оваа студија? Прво, очигледно е дека способностите на човечкиот мозок се екстремно слабо проучени, но експериментот покажува присуство ефективни механизмииндиректна асимилација на информации, кои се вклучени во случај на механичко снимање. Второ, глупаво е да се инсистира на архаичната природа на овој метод на снимање информации и да не се користи за поефективно учење.

Научи некој друг

Дали некогаш сте се обиделе некому да му објасните тежок концепт или проблем? Кога се обидувате да научите некого, вие сте принудени да ги поедноставите концептите за да му помогнете на другата личност лесно да ги разбере. Така, задачата за разбирање ви е олеснета, што го прави материјалот појасен и полесен за варење.

Истражувањата покажуваат дека луѓето паметат само:

• 5% од она што го научивме дојде од предавањето.
• 10% од она што го читате.
• 20% од она што е научено преку аудио-визуелна експозиција.
• 30% визуелна демонстрација (искуство, експеримент).
• 50% од материјалот за групна дискусија.
• 75% практичен развој на теоријата.
• 90% од она што му се објаснува на некој друг.

За време на процесот на учење, можете да користите разни помошни материјали, како што се ментални карти. Откако ќе разберете кој било концепт на прстите, повеќе нема да можете да го заборавите, без разлика колку и да сакате. Од лично искуство, можам да се сетам на прилично случаен случај кога наставникот по електроника ни го објасни принципот на работа на транзистор користејќи го примерот за работа на тоалет и систем за одвод.

Користете го или убијте го

Многумина кои студирале јазици го знаат тоа дури и откако ќе достигнат одредено ниво на флуентност и импресивен волумен вокабулар, недостигот на пракса сè уште води до влошување на вештината и осиромашување на речникот.

Недостигот од пракса е штетен за секоја вештина. Понекогаш по долги паузи е тешко дури и да се вози велосипед, а камоли понежни предмети. Затоа, за да се одржи нивото на познавање на некоја вештина, императив е да се одвои време за вежбање.

Додека останувате во форма, погрижете се вашата околина барем понекогаш да биде дораснат на предизвикот. Во случајот со јазикот, обидете се да одвоите време за комуникација со луѓе кои исто така се заинтересирани за ова. Нашиот заеднички интерес за некоја тема ни овозможува постојано да бидеме во состојба на учење преку комуникација, а притоа добиваме и инстант повратни информации.

Не заборавајте за модерните карактеристики. На крајот на краиштата, претходно можеше да те делат илјадници километри од истомислениците, но сега сте само еден клик на глувчето. Тематските групи на социјалните мрежи и форумите ќе ви го дадат социјалниот круг што го сакате.

Чувај се

Кога имаш 20 години, лесно можеш цела ноќ да учиш курс на предавања и наутро да бидеш краставица, но секоја година ресурсите на телото само се намалуваат и ноќните бдеење ќе доведат до фактот дека наутро нема да се сеќаваш на ништо. воопшто. Спиењето е апсолутно неопходно бидејќи е една од фазите на обработка и асимилација на информациите. Натрупаноста на студентите во текот на ноќта користи краткорочна меморија, поради што добиваме ситуација во која, по полагањето на испитите, студентите не знаат ништо. Така, ако сакаме да ги зачуваме вештините на долг рок, нережимскиот притисок врз мозокот е целосно неприфатлив.

Десетици студии покажаа дека количината на сон е директно пропорционална со количината на научени информации. Без соодветен сон и одмор, истрошените неврони може да не функционираат правилно, што резултира со губење на способноста за репродукција на претходно снимени информации.

Квалитетот на вашиот сон исто така е важен. Лошиот квалитет на сонот негативно влијае на емоционалната рамнотежа, што, како што споменав погоре, е многу важно за асимилација на информациите и има силно влијание врз способностите за учење. Промените во расположението влијаат на нашата способност да стекнуваме и задржуваме информации.

За подобрување на квалитетот на сонот, препорачуваат лекарите физичка вежба. Добриот сон и вежбањето го оптимизираат размислувањето, ја подобруваат будноста, вниманието и мотивацијата и го поттикнуваат развојот на нови нервни клетки од матичните клетки во хипокампусот (областа на мозокот поврзана со меморијата и учењето).

Следниот пат кога ќе научите нешто, запомнете ги овие едноставни совети и употребете барем еден, гарантирам поефикасен и поинтензивен процес и подобар резултат. Ви благодариме за вниманието!

Ангела Булдакова
Методи и техники за подучување на деца од предучилишна возраст

Наставниот метод е систем на конзистентни меѓусебно поврзани начини на работа помеѓу наставникот и децата на кои им се предава, а кои се насочени кон постигнување на дидактички цели. Секој метод се состои од одредени техники на наставникот и учениците. Наставната техника, за разлика од методот, е насочена кон решавање на потесна образовна задача. Комбинацијата на техники формира метод на настава. Колку се поразновидни техниките, толку е позначаен и поефективен методот во кој тие се вклучени. Изборот на методот на настава зависи, пред сè, од целта и содржината на претстојниот час. Наставникот дава предност на еден или друг метод, заснован на опремата на педагошкиот процес.

Во предучилишната педагогија е донесена класификација на наставните методи која се заснова на основните облици на размислување (визуелно-ефективно и визуелно-фигуративно)

Визуелни методи и техники на настава

Методи:

1. Набљудување - способност да се ѕирне во појавите на околниот свет, да се забележат промените што се случуваат и да се утврдат нивните причини.

Видови на набљудувања: краткорочни и долгорочни; повторени и споредбени; препознавање карактер; за менување и трансформирање на објекти; репродуктивна природа.

2. Демонстрација на нагледни средства (предмети, репродукции, филмски ленти, слајдови, видеа, компјутерски програми).

Визуелни помагала што се користат за запознавање со околината: дидактички слики комбинирани во серија; репродукции на слики од познати уметници; графика на книги; предметни слики; едукативни филмови.

Техники

Прикажување методи, дејства;

Прикажи примерок.

Вербални методи и техники на настава

Методи

1. Приказна за наставникот.

Приказната ја постигнува својата цел доколку: наставникот им постави на децата воспитна и когнитивна задача; главната идеја или мисла е јасно видлива во приказната; приказната не е преоптоварена со детали; неговата содржина е динамична, во согласност со личното искуство на децата од предучилишна возраст, предизвикува одговор и емпатија кај нив; Говорот на возрасен е експресивен.

2. Детски приказни (прераскажување бајки, приказни базирани на слики, за предмети, од детско искуство, креативни приказни).

3. Разговор.

Според дидактички задачи се издвојуваат: воведни (прелиминарни) и завршни (сумирачки) разговори.

4. Читање фикција.

Техники

Прашања (кои бараат изјави; стимулирачка ментална активност);

Индикација (интегрална и фракционална);

Објаснување;

Објаснување;

Педагошко оценување;

Разговор (по екскурзија, прошетка, гледање филмски ленти итн.).

Методи на игра и техники на настава

Методи

1. Дидактичка игра

2. Имагинарна ситуација во проширена форма: со улоги, дејствија на играта и соодветна опрема за игри.

Техники

Ненадејна појава на предмети;

Изведување играчки дејствија од страна на наставникот;

Изработка и погодување загатки;

Воведување на натпреварувачки елементи;

Создавање ситуација за игра.

Практични методи на настава

1. Вежба е повторување од страна на дете на умствени или практични дејствија од дадена содржина (имитативно-изведувачка природа, конструктивна, креативна).

2. Елементарни експерименти, експериментирање.

Елементарното искуство е трансформација на животна ситуација, предмет или феномен со цел да се идентификуваат скриените, непосредно прикажани својства на предметите, да се воспостават врски меѓу нив, причините за нивната промена итн.

3. Моделирањето е процес на креирање модели и нивно користење за генерирање знаење за својствата, структурата, врските, врските на објектите. Се заснова на принципот на замена (вистинскиот објект се заменува со друг објект, конвенционален знак). Се користат модели на тема, предметно-шематски модели, графички модели.

Изборот и комбинацијата на наставни методи и техники зависи од:

Возрасни карактеристики на децата (кај помлади предучилишна возрастводечката улога им припаѓа на визуелните и гејмерските методи; во средната предучилишна возраст се зголемува улогата на практичните и вербалните методи; во постарата предучилишна возраст се зголемува улогата на вербалните наставни методи);

Форми на организација на наставата (наставникот избира водечки метод и обезбедува разновидни техники за тоа;

Опрема на педагошкиот процес;

Личноста на наставникот.

СРЕДСТВА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУКА

Воспитните средства се систем на предмети, предмети, појави кои се користат во воспитно-образовниот процес како помошни.

Класификација на образовните средства

1. Средства за материјална култура - играчки, садови, еколошки предмети, ОЕПС, игри, облека, дидактички материјалии сл.

2. Средства за духовна култура - книги, уметнички предмети, говор.

3. Феномени и објекти од околниот свет (природни појави, флора и фауна.)

Наставна алатка е материјал или идеален предмет што го користат наставникот и учениците за стекнување на нови знаења.

Изборот на наставните алатки зависи од:

Модели и принципи на учење;

Општи цели на обука, образование и развој;

Специфични образовни цели;

Ниво на мотивација за учење;

Времето наменето за проучување на овој или оној материјал;

Волумен и сложеност на материјалот;

Нивото на подготвеност на учениците, развојот на нивните образовни вештини;

Возраст и индивидуални карактеристики на учениците - вид и структура на часовите;

Број на деца;

Интересот на децата;

Односот помеѓу наставникот и децата (соработка или авторитаризам);

Логистика, достапност на опрема, визуелни помагала, технички средства;

Особености на личноста и квалификациите на наставникот.

Вербални методи и техники за подучување на децата

Вербалните методи и техники овозможуваат да се пренесат информации до децата во најкус можен рок, да им се постави воспитна задача и да се посочат начини за нејзино решавање. Вербалните методи и техники се комбинираат со визуелни, гејмерски и практични методи, што ги прави вториве поефикасни. Чисто вербалните методи во наставата на децата од предучилишна возраст имаат ограничена вредност.

Приказна за наставникот- најважниот вербален метод кој ви овозможува да презентирате едукативен материјал во форма достапна за децата.

Приказната ја постигнува својата цел во подучувањето на децата ако јасно ја прикажува главната идеја, мисла, ако не е преоптоварена со детали, а нејзината содржина е динамична, во склад со личното искуство на децата од предучилишна возраст и кај нив предизвикува одговор и емпатија.

Во приказната, знаењето за различни содржини се пренесува во фигуративна форма. Книжевните дела се користат како материјал за приказни (раскази од К.

Приказната е еден од најемотивните методи на вербална настава. Обично тоа има силно влијание врз детето, бидејќи наставникот поставува свој став кон настаните што ги раскажува.

Барања на раскажувачот:

Употреба на изрази на лицето, гестови и вербални средства за изразување.

Експресивност на говорот.

Новина

Невообичаена информација.

Пред приказната, наставникот поставува едукативна и когнитивна задача за децата. Во текот на приказната, интонациските и реторичките прашања го фокусираат своето внимание на најважното.

Разговор- дијалошки наставен метод, кој претпоставува дека сите учесници во разговорот можат да поставуваат и одговараат прашања и да го изразат своето гледиште. Разговорот се користи во случаи кога децата имаат одредено искуство и знаење за предметите и појавите на кои е посветен.

Задачата на наставникот е да го структурира разговорот на таков начин што искуството на секое дете ќе стане сопственост на целиот тим.

Етички - едукација на морални чувства, формирање на морални идеи, судови, проценки.

Когнитивно - тесно поврзано со содржината на детскиот живот, тековните животни настани, околната природа и работата на возрасните.

За дидактички цели:

Воведните разговори ги подготвуваат децата за претстојните активности и набљудувања.

Генерализирачки (завршен) разговор - се спроведува со цел да се сумираат, разјаснат, систематизираат знаењата стекнати од децата за одредена тема на воспитно-образовната работа во прилично голем временски период.

*Потребно е да се изберат дела кои се едукативно вредни и соодветни на возраста и степенот на развој на децата.

*Наставникот со краток разговор ги подготвува децата да ја согледаат работата и им поставува воспитно-сознајна задача.

*Треба да размислите за комбинирање на читањето со други методи, особено со визуелните (тука се истите правила што важат за методот на приказна).

*По читањето се води разговор за да му се помогне на детето поцелосно да ја разбере содржината на делото.

*Во текот на разговорот наставникот се труди да го зајакне неговото емотивно и естетско влијание врз учениците.

Во процесот на учење се користат вербални трикови: прашања за деца, упатства, појаснување, објаснување, педагошко оценување.

Кога чита и кажува белетристика, наставникот користи техники кои им помагаат на децата да го разберат и, според тоа, подобро да го асимилираат текстот, да го збогатат говорот на децата со нови зборови, односно да им даваат нови знаења за светот околу нив.

Овие техники се како што следува:

1) објаснување на зборови што децата не ги разбираат во текстот;

2) воведување зборови - етички проценки на постапките на хероите;

3) споредба на две дела, од кои второто ја продолжува и ја разјаснува етичката тема започната во првото или го спротивставува однесувањето во слични ситуации на двајца херои - позитивни и негативни.

Кога предавате деца од предучилишна возраст, неопходно е да се комбинираат различни типови прашања:

Потребна е едноставна изјава за фактите што му се познати на детето (како кој, што, кој, каде, кога);

Поттикнување на децата да размислуваат, да формулираат заклучоци и заклучоци (како зошто, зошто, зошто, за која цел).

Прашањата мора да бидат конкретни, сугерирајќи еден или друг одговор од детето; прецизни во формулацијата.

Продолжувајќи ја темата на последната лекција, би сакале да ве запознаеме со оние наставни методи кои се појавија релативно неодамна и чијашто активна имплементација во педагошкиот процес штотуку почнува да се одвива. Ако зборуваме за традиционалниот образовен систем, тогаш во институциите што одговараат на него исклучително ретко може да се најдат современи методи на настава, но што се однесува до приватните училишта, центрите за обука и други слични организации, се почесто се појавуваат нови методи во нивните активности. . Ќе дознаете зошто овие методи се сметаат за поефикасни од традиционалните методи во оваа лекција. Но, покрај предностите, ќе ги споменеме и главните недостатоци на иновативните методи, на кои треба да се посвети не помалку внимание.

За почеток, забележуваме дека современите наставни методи, за разлика од традиционалните, се карактеризираат со малку различни карактеристики, имено:

• Современите наставни методи се веќе во процес на развој прилагодени на специфичен педагошки план. Развојот се заснова на специфичен методолошки и филозофски погледавтор
• Технолошката низа на дејства, операции и интеракции се заснова на цели кои претставуваат јасен очекуван резултат
• Имплементацијата на методите вклучува поврзани активности на наставниците и учениците, кои имаат договорна основа и кои ги земаат предвид принципите на диференцијација и индивидуализација, како и оптимално искористување на човечкиот и техничкиот потенцијал. Комуникацијата и дијалозите мора да бидат задолжителни компоненти
• Педагошките методи се планираат во фази и се спроведуваат последователно. Покрај тоа, тие треба да бидат остварливи од секој наставник, но да гарантираат за секој ученик
• Незаменлива компонента на методите се дијагностичките процедури, кои ги содржат алатките, индикаторите и критериумите неопходни за мерење на резултатите од активностите на учениците.

Современите наставни методи во многу случаи можеби немаат психолошко и педагошко оправдување, поради што е доста тешко да се класифицираат на кој било единствен начин. Но, тоа не ја спречува не само нивната употреба во едукативни активности, туку и нема никакво значајно влијание врз успехот на оваа апликација.

Современи методи на настава

Меѓу најпопуларните современи методи на настава денес се:

Предавање

Предавањето е усна форма на пренос на информации, при што се користат визуелни помагала.

Предностите на предавањето се во тоа што студентите се движат со големи количини на информации, на часовите обично присуствуваат голем број студенти, а наставникот лесно може да ја контролира содржината и редоследот на неговата презентација.

Недостатоците на предавањата го вклучуваат фактот дека нема повратни информации од студентите, не постои начин да се земе предвид нивното почетно ниво на знаење и вештини, а часовите строго зависат од распоредот и распоредот.

Семинар

Семинарот е заедничка дискусија помеѓу наставникот и учениците за прашањата што се изучуваат и барање начини за решавање на одредени проблеми.

Предностите на семинарот се способноста наставникот да го земе предвид и контролира нивото на знаење и вештини на студентите, да воспостави врска помеѓу темата на семинарот и искуството на студентите.

Недостатоци на семинарот се малиот број ученици на часот и потребата за присуство на наставник.

Обука

Обуката е метод на настава, чија основа е практичната страна на педагошкиот процес, а теоретскиот аспект е само од второстепена важност.

Предностите на обуката се можност за проучување на проблемот од различни гледни точки и разбирање на неговите суптилности и нијанси, подготовка на учениците за активности во животни ситуации, како и нивно подобрување и создавање позитивна емоционална клима.

Главниот и главен недостаток на обуката е тоа што на крајот од истата, студентите мора да бидат придружувани и поддржани, во спротивно ќе се изгубат стекнатите вештини и способности.

Модуларен тренинг

Модуларната обука е разделување на образовните информации на неколку релативно независни делови, наречени модули. Секој модул има свои цели и методи на презентирање информации.

Позитивните карактеристики на методот на модуларно учење лежат во неговата селективност, флексибилност и можноста за преуредување на неговите компоненти - модули.

Негативните аспекти се што едукативниот материјал може да се учи посебно и да стане нецелосен. Може да се изгуби и логичното поврзување на информативните модули, како резултат на што знаењето ќе се фрагментира.

Учење на далечина

Учењето на далечина се однесува на употребата на телекомуникациите во педагошкиот процес, овозможувајќи му на наставникот да ги подучува учениците додека е на голема оддалеченост од нив.

Позитивните карактеристики на методот се можноста за вклучување голем бројстудентите, можноста за учење дома, способноста на учениците да изберат најпогодни за часови и способноста да ги пренесат резултатите од процесот на учење на различни електронски медиуми.

Недостатоците овде вклучуваат високи барања за техничка опременост на педагошкиот процес, недостаток на визуелен контакт помеѓу наставникот и ученикот и, како последица на тоа, намалена мотивација од страна на вториот.

Ориентација на вредност

Методот на вредносна ориентација служи за всадување на вредности кај учениците и нивно запознавање со социјалните и културните традиции и правила. Вообичаено, алатките што ги одразуваат овие правила и традиции се користат во работниот процес.

Позитивните карактеристики на вредносната ориентација се нејзиното промовирање на прилагодувањето на учениците кон условите вистински животи барањата на општеството или активноста.

Слабата точка на методот е што ученикот, ако наставникот разубавил некои аспекти, може да биде разочаран од добиените информации кога ќе се соочи со вистинската состојба на работите.

Студија на случај

Анализа на „рубли“

Методот на анализа на „остатоци“ е да се симулираат ситуации кои често се појавуваат во реалниот живот и се карактеризираат со голема количина на работа, како и да се развијат најефективните начини за решавање на проблемите предизвикани од такви ситуации.

Од позитивна страна, презентираниот метод се одликува со висока мотивацијаучениците, нивното активно учество во процесот на решавање проблеми и изложеноста што развива аналитички способности и систематско размислување.

Недостаток е што учениците мора да поседуваат барем основни вештини и способности кои им овозможуваат да ги решат зададените проблеми.

Работа во парови

Врз основа на барањата на методот на работа во парови, еден ученик е спарен со друг, со што се гарантира повратни информациии надворешни проценки во процесот на совладување на нови активности. Како по правило, двете страни имаат еднакви права.

Работата во парови е добра затоа што му овозможува на ученикот да добие објективна проценка на неговите активности и да ги разбере неговите недостатоци. Покрај тоа, се развиваат и комуникациски вештини.

Недостаток е можноста за потешкотии поради личната некомпатибилност на партнерите.

Метод на рефлексија

Методот на рефлексија вклучува создавање неопходни условинезависно разбирање на материјалот од страна на студентите и развој на нивната способност да влезат во активна истражувачка позиција во однос на материјалот што се изучува. Педагошкиот процес се спроведува преку учениците кои завршуваат задачи со систематска проверка на резултатите од нивните активности, при што се забележуваат грешки, тешкотии и најуспешни решенија.

Предностите на рефлексивниот метод се што учениците ја развиваат вештината за самостојно одлучување и самостојна работа, се усовршува и се зголемува чувството на одговорност за своите постапки.

Но, има и недостатоци: опсегот на активностите на учениците, кој ги претставува проблемите на темата или дисциплината што ја изучуваат, е ограничен, а стекнувањето и усовршувањето се случуваат исклучиво преку искуство, т.е. со помош на .

Метод на ротација

Методот на ротација се состои од доделување различни улоги на учениците за време на активност или лекција, за да можат да стекнат разновидно искуство.

Предностите на методот се што позитивно влијае на мотивацијата на учениците, помага да се надминат негативните ефекти од рутинските активности и ги проширува нивните хоризонти и социјален круг.

Еден од недостатоците е зголемениот стрес кај учениците во случаи кога им се поставуваат нови и непознати барања.

Метод на лидер-следбеник

Во овој метод, еден студент (или група) се придружува на поискусен студент (или група) за да совлада непознати вештини.

Предностите на методот се неговата едноставност, побрзо прилагодување на учениците на новите активности и усовршување на комуникациските вештини.

Тешкотијата е во тоа што ученикот не е секогаш способен да го сфати длабокото психолошки причинидонесување одлуки со вашиот поискусен партнер.

Метод на „летање“.

Овој едноставен збор се однесува на метод во кој моментално релевантните прашања во врска со темата или проблемот што се проучува се решаваат преку размена на информации и мислења, како резултат на што станува возможно да се подобрат вештините на учениците.

Предностите на методот што се разгледува лежат во неговата поврзаност со реални ситуации во процесот на учење, како и во обезбедувањето можност на учениците да користат емотивно-волен и содржинско-проблематичен пристап при донесување одлуки.

Недостатоците се во тоа што наставникот или водачот на дискусија треба да може да го фокусира вниманието на важни детали и да направи компетентни генерализации што ќе им ги понуди на учениците. Покрај тоа, постои голема веројатност за апстрактни дискусии, вклучувајќи ги и оние со негативна емоционална конотација.

Митологеми

Методот на митологем вклучува пребарување на необични начини за решавање на проблемите што се појавуваат во реални услови. Таквото пребарување се врши врз основа на метафори, со други зборови, се развива непостоечко сценарио слично на постоечкото.

Позитивните карактеристики на методот се формирање кај учениците на став кон креативно барање решенија за проблемите и намалување на нивото на вознемиреност кај учениците кога се соочуваат со нови задачи и проблеми.

Негативните аспекти вклучуваат намалено внимание на рационални, пресметани дејства во реални услови.

Размена на искуства

Методот на размена на искуства вклучува краткорочен трансфер на студентот на друго место на студирање (вклучувајќи други земји) и последователно враќање назад.

Презентираното искуство придонесува за кохезија на тимот, подобрување на квалитетот на комуникацијата и проширување на хоризонтите.

Недостатокот на методот лежи во веројатноста за појава стресни ситуации, предизвикани од лични и технички тешкотии на ново место.

Бура на идеи

Вклучува соработка во мали групи, чија главна цел е да се најде решение за даден проблем или задача. Идеите предложени на почетокот на нападот се составуваат, првично без никакви критики, а во следните фази се дискутираат и се избира најпродуктивната.

Бурата на идеи е ефикасна по тоа што им овозможува на учениците да учествуваат дури и со минимално ниво на знаење и сет на компетенции, не бара обемна подготовка и ја развива кај учениците способност за брзо размислување и вклучување во групна работа, има минимален стрес, негува култура на комуникација и ја развива вештината за учество во дискусии.

Но, овој метод не е многу ефикасен за решавање на сложени проблеми, не дава јасни показатели за ефективноста на решенијата, го отежнува процесот на идентификување на авторот на најдобрата идеја, а исто така се карактеризира со спонтаност што може да ги одведе учениците далеку од темата.

Тематски дискусии

Методот на тематски дискусии е да се решат одредени проблеми и задачи во одредена област на дисциплина. Овој метод е сличен на бурата на идеи, но се разликува од него по тоа што процесот на дискусија е ограничен на одредена рамка, а сите решенија и идеи кои првично изгледаат ненадежни веднаш се отфрлаат.

Предностите на методот го вклучуваат фактот што се проширува информативната база на студентите во однос на дисциплината за која се дискутира и се формира вештината за решавање конкретни проблеми.

Недостаток е тешкотијата да се најде решение за проблемот поради фактот што оваа цел може да се постигне само ако наставникот или водачот на дискусија има вештина точно и сеопфатно да ги пренесе информациите на помалку информираните учесници.

Консалтинг

Консултацијата или, како што се нарекува и методот, консултацијата се сведува на фактот дека студентот бара информации или практична помош од поискусна личност за прашања поврзани со одредена тема или област на истражување.

Позитивна карактеристика на овој метод е што студентот добива насочена поддршка и го зголемува своето искуство, како на полето на студирање, така и во интерперсоналната интеракција.

Негативната страна е што методот не е секогаш применлив, што зависи од спецификите на наставната активност, а во некои случаи бара материјални трошоци за реализација.

Учество на официјални настани

Учеството на официјални настани вклучува студенти кои посетуваат изложби, конференции итн. Суштината е да се оцени настанот и да се состави краток извештај и потоа да се презентира на наставникот. Ова вклучува и прелиминарна подготовка и истражување на тематски прашања и проблеми поврзани со темата на настанот.

Позитивните аспекти на методот се мобилизирање на студентот да бара информации релевантни за темата на настанот, развој на деловни комуникациски вештини и подобрување на аналитичките способности.

Недостатоците го вклучуваат фактот дека емоциите и впечатоците добиени по присуството на настанот може да ја нарушат вистинската објективна проценка.

Користење на информатички и компјутерски технологии

Суштината на презентираниот метод е јасна од името - во педагошкиот процес се користат современи високотехнолошки средства за пренос на информации, како што се компјутери, лаптопи, дигитални проектори итн. Информациите што ги совладуваат учениците се претставени во комбинација со визуелни податоци (видео материјали, графикони и сл.), а предметот, феноменот или процесот што се проучува може да се прикажат во динамика.

Предноста на методот е што демонстрацијата на едукативниот материјал може да биде динамична, поединечни елементи од материјалот или сето тоа може да се повтори во секое време, наставникот може да им обезбеди на учениците копии од материјалите, што значи дека за последователно проучување таму нема потреба од посебни услови, на пример, во училница или паралелка.

Недостатоците се што во најголем број случаи нема интерактивна врска, во процесот на користење на методот не се земаат предвид индивидуалните карактеристики на учениците, а наставникот нема можност да изврши стимулирачко влијание врз своите ученици.

И одделно, како независен метод, треба да се каже за специјални едукативни симулатори.

Едукативни симулатори

Во процесот на создавање симулатори, одредени педагошки задачиили ситуации поврзани со дисциплината што се изучува. Ова се врши со помош на специјална опрема, која се наоѓа во просториите наменети за оваа намена.

Студентите совладуваат сложени вештини, алгоритми за решавање проблеми, психомоторни дејства и ментални операции за донесување одлуки во врска со најсериозните ситуации и прашања во рамките на една дисциплина.

Исто така, постојат голем број барања за ефективни симулатори:

• Симулаторите треба да се развијат земајќи ги предвид психолошките карактеристики на одредена дисциплина, бидејќи образовните задачи мора да одговараат на задачите што ќе се сретнат во реалниот живот, во нивната функционална и предметна содржина
• Образовните задачи што се извршуваат на симулаторот треба да бидат насочени кон обезбедување на учениците со брза повратна информација, врз основа на која ќе може да се суди за квалитетот на дејствијата што ги вршат учениците
• Симулаторот треба да биде дизајниран за повеќекратно повторување на задачите од страна на учениците, бидејќи потребно е да се постигне автоматичност на правилните постапки. Коректноста на постапките, пак, може да се покаже со коментарите на наставниците, како и сензациите што ги добиваат учениците преку нивните сетила и искуства.
• Задачите за обука кои се изведуваат со помош на симулатор мора да бидат избрани така што тешкотијата на завршување се зголемува. Ова му овозможува на ученикот не само правилно да ја совлада практиката, туку и да не изгуби

Секој наставен метод што се планира да се користи во педагошкиот процес може да даде максимални резултати доколку се утврди дека е навистина погоден за употреба. Ова може да се утврди само со анализа на карактеристиките и на учениците и на областа во која тие стекнуваат знаења, вештини и способности.

Ефективноста на одреден наставен метод може да се процени и преку анализа на содржината на задачите и методите за учење што им се нудат на учениците, врз основа на тоа дали одговараат на актуелните проблеми и ситуации.

Продуктивноста на педагошкиот процес додека учениците совладуваат нови знаења и стекнуваат нови вештини бара од наставниците да развијат систем на ориентација во секоја изучена дисциплина. Создавањето оптимална содржина на образовните програми им овозможува на учениците да развијат систематско размислување, кое ќе гарантира нивно успешно учење и развој, присуство на когнитивен интерес, мотивација за последователно учење и совладување на секое знаење, вештини, предмети и дисциплини.

Но, во педагошката активност не постои и, можеби, не може да има универзален метод или систем на методи. Важно е да можете да аплицирате Комплексен пристап, што значи дека наставниците треба во својата работа да им дадат предност не само на современите или традиционалните наставни методи, туку секој од нив да го применуваат посебно и заедно, поставувајќи си задача да развијат најоптимална и најефективна образовна програма.

Во оваа лекција зборувавме за современите методи на настава и ги посочивме нивните главни предности и недостатоци. Се разбира, ние не ги откривме апсолутно сите нивни карактеристики (ние, всушност, не си поставивме таква цел за себе), но веќе достапните информации треба да бидат доволни за да ви помогнат да одлучите кој метод ви се допаѓа во поголема мера, што сакавте би сакал да разберам подетално и што да применувам последователно во моите наставни активности.

Што се однесува до следната лекција, во неа ќе допреме подеднакво сериозна тема што се однесува на директната интеракција помеѓу наставникот и учениците - ќе зборуваме за методите на педагошко влијание врз личноста на учениците.

Тестирајте го вашето знаење

Ако сакате да го тестирате вашето знаење на темата на оваа лекција, можете да направите краток тест составен од неколку прашања. За секое прашање, само 1 опција може да биде точна. Откако ќе изберете една од опциите, системот автоматски преминува на следното прашање. Поените што ги добивате се под влијание на точноста на вашите одговори и времето поминато на завршување. Ве молиме имајте предвид дека прашањата се различни секој пат и опциите се мешани.

Карактеристиките на наставните методи се манифестираат со единство на намерна когнитивна активност на наставниците и учениците, активно движење кон моментот на педагошката вистина и разбирање на знаењето. Наставните методи се директно поврзани меѓусебно со форми и начини на размислување кои даваат можност, во процесот на организирање на воспитно-образовната интеракција меѓу наставникот и ученикот, да навлезат во вистината, во суштината на една појава или процес на објективна реалност.

Следниве функции се својствени за наставните методи: поучување, развивање, едукација, стимулирање (мотивационо) и контрола и корекција. Со помош на методот се постигнува целта на учењето (наставна функција), се одредува одредено темпо и степен на развој на учениците (развојна функција), а резултатот од образованието (образовна функција). Преку методи, наставникот ги поттикнува учениците да учат и ја стимулира когнитивната активност (функција за поттикнување). Сите методи се наменети за наставникот да го дијагностицира процесот и резултатот од воспитно-образовниот процес, правејќи ги потребните промени во него (функција за контрола и корекција). Функционалната соодветност на различни методи не може да се смета за постојана во текот на целиот образовен процес, таа се менува од помлади во средни, а потоа во повисоки одделенија. Се менува и интензитетот на користење методи (кај некои се зголемува, кај други се намалува).

Класификацијата на главните наставни методи вклучува:

• усна презентација;
• дискусија;
• демонстрација;
• вежби;
• самостојна работа на учениците.

Да го разгледаме подетално и да го карактеризираме секој наставен метод.

Усна презентација на материјалот и дискусија

Дефиниција 1

Усна презентација на едукативен материјале наставен метод кој вклучува монолог во форма на еднострано влијание врз учениците.

Усното излагање се разликува во форма на приказна, објаснување, инструкција, предавање.

Приказната е вид на усна презентација кога наставникот (учениците) се фокусира на конкретни факти, вклучувајќи ја нивната меѓусебна поврзаност и меѓузависност. Со помош на приказна се мобилизираат аудитивната перцепција, имагинацијата и имагинацијата. Во процесот на раскажување, децата не само што учат факти, туку учат и доследно да го презентираат материјалот. Главната функција на приказната е едукативна, а придружните функции се развојни, едукативни, поттикнувачки и контролно-поправни.

Како метод, ефективноста на приказната се карактеризира со мобилизирање на интересот на учениците и будење на нивното внимание. Развојниот аспект е тоа што ги активира менталните процеси, вклучително претставување, меморија, размислување, имагинација и емоционални искуства.

Забелешка 1

Приказната може да се користи со ученици од која било возраст, но максималниот ефект се забележува кога се предаваат помлади ученици.

Објаснувањата на наставникот или учениците обезбедуваат идентификација на суштината на настанот или феноменот што се проучува, вклучувајќи го и неговото место во системот на врски и зависности од други настани и појави. Функцијата на објаснувањето е да ја открие, преку логички техники, убедлива аргументација и докази, научната основа на законот, правилото, вистината. За време на објаснувањето, учениците работат на развој на формално логичко и дијалектичко размислување, учат да се расправаат и докажуваат позиции.

Резултатот од објаснувањето е длабоко и јасно разбирање од страна на ученикот за суштината на појавите, нивните природни врски и меѓузависности. Образовното значење на објаснувањето е да се развие кај учениците желбата за вистина, да се идентификува главната работа во материјалот што се изучува и да се оддели од неважното и споредното. Методот најде широка примена во работата со ученици од сите возрасни групи. Меѓутоа, за средношколска и средношколска возраст, поради сложеноста на образовниот материјал и зголемените интелектуални способности, потребата од објаснување станува поитна.

Друг тип на усна презентација на материјалот е претставен со инструкции. Тоа вклучува поставување и прецизно постигнување цели во процесот на учење. Се користи за организирање на активностите на учениците за време на часот. Упатството се користи кога, за време на наставата, наставникот мора да насочува едукативни активностиученици во соодветната насока.

Предавањето е вид на усна презентација. Со негова помош, наставникот користи во различни размери презентација на факти и краток помошен дијалог, кој обезбедува дијагностика на повратните информации што ги добива наставникот за квалитетот на перцепцијата и асимилацијата на материјалот од учениците.

Забелешка 2

Преку предавањето се активира когнитивната активност на студентите и нивните мисли и започнува потрагата по одговори на прашањата.

Предметот на училишното предавање може да биде првенствено опис комплексни системи, феномен, објект, процес, вклучувајќи врски и зависности меѓу нив. Предавањето најчесто се користи во гимназијата кога учениците го достигнуваат нивото на обука потребно за да го согледаат и разберат материјалот од предавањето.

Дискусијата за едукативен материјал е вториот наставен метод што се разгледува. Тоа вклучува активна интеракција и влијание на наставниците и учениците еден врз друг. Постојат неколку видови на дискусија, вклучувајќи разговор, вежби во класа-група и семинар.

Разговорот помеѓу наставникот и децата е најважниот тип на дискусија за едукативен материјал. Разговорот претпоставува одредена количина на емпириско знаење кај децата. Тие треба да бидат доволни за компетентно учество во дискусијата на прашањата, генерализациите, заклучоците и движењето кон вистината. Водечката функција на разговорот може да се смета за стимулирачка, но методот може да извршува и други функции со не помал успех. Веќе не е можно да се најде метод кој е толку разновиден и ефективен во сите погледи.

Забелешка 3

Учеството на учениците во едукативен разговор може да биде пасивно, односно ограничено само на презентирање факти за генерализација од страна на наставникот или во случај кога нивото на подготвеност на децата дозволува, активно, вклучување на учениците во креативниот процес. .

Педагошката функција на разговорот е да се користи знаењето и личното искуство на учениците за да се зајакне нивната когнитивна активност, да се привлечат кон активно ментално пребарување, да се решат противречности и самостојно да се формулираат заклучоци и генерализации.

За разговор, важни компоненти се промисленоста и јасноста во поставувањето прашања, флексибилноста во нивното разјаснување и развој. Преку дијалог, во разговор се спроведува и учењето базирано на проблем, односно се поставуваат задачи, се разјаснува разбирањето на нивната суштина и се дискутираат прашања важни за разбирање на проблемот, што ги наведува учениците до самостојни заклучоци.

Образовниот исход од разговорот може да се најде како резултат на солидно асимилирање на знаењето од страна на учениците и активирање на нивното животно искуство. Развојниот аспект на методот се манифестира во формирањето на способноста кај учениците да размислуваат јасно и брзо, да вршат анализа и генерализација, да поставуваат прецизни прашања, да зборуваат кратко и јасно да ги изразат своите мисли. Образовното влијание на разговорот е да ја разбуди независноста кај децата и да им помогне да стекнат доверба во сопствените способности.

Забелешка 4

Друг тип на дискусија е активност во класа-група, која се спроведува како дел од група. Тука директно учествуваат сите студенти. Посебен пример е дискусијата, која е ефективно средство за вклучување на сите ученици во активна работа и интензивирање на менталната активност.

Дискусијата за едукативен материјал е најтешко кога се користи семинар. За време на подготовката на семинарска лекција, наставникот може да спроведе консултации чија цел е поефективно организирање на самостојната работа на учениците. Посебно внимание треба да се посвети на формирање на листа на литература за проучување, идентификација на главните проблеми кои треба длабоко да се разберат и утврдување на степенот на подготвеност на студентите и нивните можности.

Пред семинарот, наставникот мора внимателно да ги разгледа воведните, главните и последните делови од лекцијата, вклучително и идентификување на дополнителни прашања, визуелни помагала и практични задачи. Најтешката задача за наставникот е да организира креативна дискусија за некој проблем на семинар.

Демонстративни методи и вежби

Демонстрацијата е наставна метода која се гради врз основа на прикажување на животните настани на учениците, природните појави, научните и производствените процеси, дејствијата на инструментите и апаратите за нивна анализа и дискусија за поврзани проблеми. Суштината на овој метод е да се создаде, преку дејствија и средства, визуелна слика на предметот или феноменот што се проучува и да се формираат конкретни идеи за неговата суштина и содржина. Демонстрацијата, пред сè, има за цел да ја открие динамиката на појавите што студентот сака да ги проучува. Методот најде примена во запознавање со изгледот на предметите, нивната внатрешна структура или локација меѓу неколку слични објекти.

Демонстрацијата како наставен метод промовира ефективна перцепција и разбирање од страна на студентите на сложените феномени на реалноста, обезбедувајќи ја нивната динамика, движење во времето и просторот. Преку овој метод се прошируваат хоризонтите на децата, психолошки се олеснува процесот на асимилација на знаењето и се формира сензорно-емпириска основа на знаењето при истражувањето. Демонстрацијата на едукативни и играни филмови, нивните делови, научни експерименти, реални процеси во природата и општеството помага за темелно и длабоко согледување на едукативниот материјал.

Едукативните резултати од демонстрацијата се состојат во збогатување на децата со знаење во неговиот фигуративен и концептуален интегритет, емоционално боење. Развојната улога на демонстрацијата се карактеризира со проширување на општите хоризонти, активирање на сите ментални процеси и будење на голем интерес за предметите на знаење. Воспитната функција на демонстрација се манифестира со огромното емоционално влијание на покажаните појави. Тоа го продлабочува разбирањето на суштината на материјалот што се изучува.

Забелешка 5

Демонстрацијата се користи при работа со деца од која било возраст, вклучително и во нејзината структура задолжително интервју со ученици за материјалот, односно нешто што му помага на наставникот да го дијагностицира процесот на асимилација на знаењето кај учениците.

Вообичаено е да се направи разлика помеѓу видовите на демонстрации:

• лична демонстрација од страна на учениците на одредени постапки и однесување;
• покажување нешто од специјално обучени студенти;
• демонстрација визуелни уметностивидливост;
• демонстрација на слајдови, филмови, ТВ емисии, репродукција на звучни снимки.

Секој тип на демонстрација има своја специфична методологија за употреба во различни форми на едукативна работа. Во исто време, постојат Општи барањаза методот како целина.

Демонстрацијата бара подготовка од страна на учениците, формирање на став кон намерна перцепција на материјалот што се изучува. Ова се должи на фактот дека визуелните помагала често истовремено содржат големи количини на информации.

Ефективноста на демонстрацијата се одредува само кога учениците самостојно го проучуваат предметот, процесот и феноменот, извршувајќи ги потребните мерења и воспоставувајќи односи. Благодарение на овие акции, активни когнитивен процес, разбирање на нештата, појавите, а не туѓите идеи за нив.

Методот на демонстрација содржи метод на илустрација, кој вклучува прикажување и согледување на предмет, процес и феномен во согласност со нивната симболична слика. Овде се користат постери, мапи, портрети, фотографии, цртежи, дијаграми, репродукции, рамни модели итн.. Двата методи (демонстрација и илустрација) често се користат во тесна врска. Тие се надополнуваат и го зајакнуваат нивното заедничко дејствување.

Четвртиот метод на учење се нарекува вежбање. Се состои од постојано, свесно повторување на ментални и практични активности за создавање, консолидирање и подобрување на потребните вештини и способности.

Функцијата на методот е да трансформира дел од знаењето на ученикот во вештина и способност, што ја формира неговата подготвеност за вешто дејствување во пракса. Дијагностичката улога на вежбата е да обезбеди можност за совладување солидни вештини и способности преку длабоко разбирање на стекнатото знаење.

Вежбањето е задолжителен дел од кој било предмет изучуван. Пред да ја извршите вежбата, секогаш мора темелно да го разберете теоретскиот материјал и да подлежите на темелна инструкција од наставникот. Ова им овозможува на учениците систематски да ги репродуцираат дејствата неопходни за развивање на вештините за ментални операции. Ова се карактеризира со постепено комплицирање, зголемување на нивото на тежина и додавање елементи на индивидуална креативност. Наставникот покажува пример за креативен пристап кон бизнисот, по што децата можат да се вклучат во холистички вежби. Како резултат на работата, наставникот и учениците дискутираат и анализираат успеси, прилагодувајќи ги своите активности со амандмани.

Едукативниот резултат од вежбата се манифестира со систем на техники, методи на дејствување во сферата на интелектуалното и физичкото образование. Развојната улога на методот е да ги прошири можностите на ученикот за креативно самоизразување и манифестација на различни способности.

Забелешка 6

Вршењето вежби во системот ја зајакнува волјата на децата, негува истрајност, истрајност, трудољубивост и самоконтрола. Користејќи ја вежбата, можно е да се дијагностицира состојбата на силата на знаењето и длабочината на нивното разбирање од страна на децата на многу сеопфатен и објективен начин. Од ова директно зависи квалитетот на вештините и способностите што се формираат и способноста за креативно користење.

Видови вежби:

• во согласност со наставните предмети (физички, посебни, сложени);
• во согласност со природата и степенот на влијание врз формирањето на вештината (подготвителна или воведна, основна со вежбање на акцијата во целина, обука);
• во согласност со бројот на учесници (колективен и индивидуален).

Самостојна работа на учениците

Важен метод на настава, кој ја вклучува индивидуалната активност на самите ученици во процесот на консолидирање на стекнатите знаења (вештини, способности) и подготовка за часови, е самостојната работа. Постојат неколку видови: работа со печатени извори, спроведување независни пребарувања, самостојно гледање (слушање) телевизиски и радио програми.

Учениците поминуваат повеќе време работејќи со печатени извори, чија главна предност е способноста постојано да обработуваат образовни информации со достапно темпо и во погодно време. Методите на работа со учебникот се сложени, но секој ученик може да го направи тоа. Тие се состојат од:

1. Воведно читање на учебникот или дел од него со релативно брзо темпо за да се добие општа претстава за содржината; истакнување на материјал кој директно се однесува на прашањето од интерес и бара особено внимателно проучување.
2. Повторено, релативно бавно читање, делење на текстот на семантички елементи, истакнување на главните одредби, аргументација на авторот, проучување дијаграми, табели, цртежи. Во оваа фаза од работата се врши анализа на основните концепти, одредби и идеи на работата. Дадени се заклучоци кои ви дозволуваат да формулирате точен извештај за она што учебникот или неговото поглавје научило.
3. Земање белешки за текстот што се проучува за да се забележат главните одредби, да се разберат подлабоко и потрајно и да се консолидираат во меморијата.

Забелешка 7

Текстот на едукативната книга се смета за проучен кога студентот може да ги репродуцира нејзините главни одредби, наоѓајќи примена за нив во пракса.

Самостојното пребарување е вид на самостојна работа. Тоа му овозможува на наставникот, потпирајќи се на постојните знаења, вештини и индивидуални способности на децата, да им постави задачи за креативно пребарување (консултација со нивните активности, оценување и користење на резултатите во образовниот процес).

Педагошката улога на задачите и проектите за пребарување е да го индивидуализираат учењето, да го прошират опсегот на знаење, предмет на диференцијација и специјализирана обука во напредна програма. Ваквите задачи можат да ги запознаат студентите со проблемите на рационализацијата на трудот, да истражуваат креативни методи на сознание и да се користат при изучување на кој било предмет. Ова е особено точно за специјализирани дисциплини, изборни и клубски часови. Студентите генерираат извештаи за долгорочни набљудувања на развојот на растенијата, животинскиот свет и природните феномени; пишуваат осврти на научна литература, есеи на слободна тема, извештаи за ново разбирање на историски настани или литературно-критички извори; креирајте дијаграми за работа на уред, машина, машина со воведување предлози од областа на подобрување на технолошкиот процес.

Образовниот резултат на независното пребарување може да се манифестира во форма на зголемување на новото знаење кое може да ги прошири општите и специјализираните хоризонти на учениците, во форма на совладување на примарните истражувачки вештини.

Слушањето и гледањето телевизиски и радио програми од учениците самостојно е исто така многу ефикасно ако овој процес е организиран и контролиран од наставникот. Наставната и едукативната улога на овој метод се должи на високата ефективност на влијанието на визуелната слика. Информациите презентирани визуелно се колку што е можно достапни за перцепција. Таквиот материјал може полесно и побрзо да се апсорбира.

Други наставни методи вклучуваат видео метод (гледање филм, слајдови итн.), лабораториски метод (спроведување одредени студии), програмиран тренинг.

Доколку забележите грешка во текстот, означете ја и притиснете Ctrl+Enter