Теоретична і практична підготовка студентів. Підготовка студентів до проходження практик. Рекомендований список дисертацій
Глава 1. Практична підготовка зі спортивного туризму в вузі як педагогічна проблема.
1.1 .Подготовка майбутніх менеджерів спортивного туризму в системі вищої професійної освіти.
1.2.Современное стан практичної підготовки зі спортивного туризму.
1.3.Практіческое навчання як складова професійної підготовки майбутніх менеджерів спортивного туризму.
Висновки по першому розділі.
Глава 2. «Модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму та педагогічні умови її реалізації в вузі».
2.1.Формірованіе навчально-методичного комплексу практичної підготовки студентів зі спортивного туризму.
2.2. Модель практичної підготовки менеджерів спортивного туризму.
2.3. Характеристика практичних умінь менеджера спортивного туризму.
2.4. Дослідно-експериментальна робота по формуванню умінь менеджера спортивного туризму в процесі реалізації методичного забезпечення і моделі практичної підготовки студентів зі спортивного туризму в вузі
Висновки по другому розділі.
Рекомендований список дисертацій
Дидактичний комплекс підготовки менеджерів спортивного туризму в туристському вузі 2002 рік, кандидат педагогічних наук Баранов, Євген Ігорович
Додаткова професійна підготовка менеджерів спортивного туризму в туристському вузі засобами творчих майстерень 2004 рік, кандидат педагогічних наук Савінов, Ігор Володимирович
Соціально-педагогічні основи розвитку спортивно-оздоровчого туризму 2006 рік, доктор педагогічних наук Квартальнов, Андрій В'ячеславович
Навчально-виробнича практика як засіб підвищення конкурентоспроможності випускників туристських вузів 2004 рік, кандидат педагогічних наук Давидов, Рашит Абдулхаковіч
Валеологическая підготовка студентів в туристському вузі 2004 рік, кандидат педагогічних наук Соловйов, Олександр Євгенович
Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Практична підготовка студентів зі спортивного туризму в вузі»
Актуальність дослідження. Сучасна Програма реалізації пріоритетних напрямків Російського освіти будується на нові тенденції у виборі спеціальностей і напрямків підготовки кадрів, що забезпечують тісний контакт теоретичного і практичного навчання в умовах безпосередньої взаємодії з роботодавцем. Більшість вищих професійних навчальних закладів, враховуючи напрямки і вимоги сучасного освітнього процесу, проектів державних освітніх стандартів третього покоління, шукають ефективні підходи в навчанні, професійній підготовці, організації навчально-виробничої практики майбутніх фахівців і відповідно до цього розробляють Основні освітні програми спеціальностей і напрямків, вибудовують навчальні плани спеціалізацій.
Туризм, як сфера професійної діяльності, отримав свій розвиток порівняно недавно. Потреба в кваліфікованих кадрах туристичного профілю стає дедалі більше. За підсумками спеціального проекту 2006 року «Ринок праці: найбільш затребувані вузи і спеціальності», журналу «Куди піти вчитися?» і газети «Московський комсомолець» номінація «Туризм, готельне господарство, сфера послуг» названа однією з найпривабливіших сфер працевлаштування випускників вузів Росії.
За оцінками експертів і фахівців туристичних фірм, туристична індустрія в Росії в перше десятиліття XXI століття забезпечить зайнятість понад 10 млн осіб, в той же час в РФ в даний час 70-80% працюючих в сфері туризму, а це близько 5 мільйонів чоловік, які не мають професійного туристського освіти (І. Зорін). З цього проблема розробки змісту і технології підготовки фахівців належить до пріоритетних завдань теорії і методики професійної освіти.
за останні роки зросли запити населення на активні види відпочинку, що внесло істотні зміни в інфраструктуру туризму і особливості взаємозв'язків організованого відпочинку з процесами рекреації і подорожі. У зв'язку з цим зростає потреба у фахівцях підготовлених до розробки, планування, організації та здійснення оздоровчих туристських програм.
Специфіка професійної діяльності в сфері спортивного туризму проявляється в особливих вимогах до практичної підготовки майбутніх фахівців. Проблема дослідження полягає не тільки в дослідженні співвідношення теорії і практики в професійному навчанні у ВНЗ туристичного профілю, а й розробці адекватних змісту професійної підготовки форм і методів практичної підготовки майбутніх фахівців зі спортивного туризму.
За експертними оцінками роботодавців, більше 70% працівників випускників туристських вузів зазнають труднощів у виконанні функцій прак-тіко-орієнтованого характеру, що впливає на збільшення терміну їх адаптації до конкретного робочого місця. Самі випускники туристських вузів вважають свій рівень підготовки недостатнім в таких сферах своєї професійної діяльності як, рекреаційно-валеологічна, організаторська, комунікативна, методична, розробка туристських маршрутів та інші.
Проблемі підготовки фахівців для спортивного туризму присвячені дослідження А.В. Квартальнова, Є.І. Баранова, В.К. Борисова та ін., Проте нам не вдалося знайти дослідження в яких би розглядалась проблема практичної підготовки студентів зі спортивного туризму.
Актуальність дослідження визначається ще й тим, що сучасним вищим навчальним закладам доводиться шукати нові шляхи взаємодії з роботодавцями, так як були колись зв'язку «вуз-підприємство» зруйновані, в нових соціально-економічних умовах, що, в свою чергу, також ставить проблему пошуку нового змісту практичної підготовки.
Таким чином, в даний час склалася протиріччя, суть якого полягає в тому, що, з одного боку зростають вимоги роботодавців до практичної підготовки випускників туристських вузів, з іншого боку, в практиці роботи вищих навчальних закладів, теорії та методики професійної освіти відсутня науково обгрунтоване зміст, методи і форми практичного навчання студентів. На підставі протиріччя була сформульована проблема дослідження: яким має бути програмно-методичне забезпечення практичної підготовки випускників туристських вузів відповідно до сучасних вимог в сфері спортивного туризму?
Відповідно до проблемою сформульована мета дослідження:
Розробити зміст, структуру і методи забезпечення практичної підготовки студентів в туристському вузі.
Об'єкт дослідження - професійна підготовка студентів зі спортивного туризму.
Предмет дослідження - зміст практичної підготовки студентів зі спортивного туризму в вузі.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан практичної підготовки студентів зі спортивного туризму та виявити сукупність практичних умінь необхідних випускнику туристського вузу.
2. Розробити модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму.
3. Розробити і експериментально перевірити навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів зі спортивного туризму.
Гіпотеза дослідження: передбачається, що практична підготовка студентів зі спортивного туризму буде ефективна і підвищить якість їх професійної підготовки в цілому, якщо:
На основі особистісно-діяльнісного підходу до професійної підготовки фахівців буде виявлена \u200b\u200bсукупність практичних умінь, необхідних для професійної діяльності;
Системне уявлення про практичну підготовку буде представлено у вигляді моделі, яка розкриває мету, структуру, зміст і варіативної подання до базовому і спеціальному компоненті освіти;
Навчально-методичне забезпечення буде включати в зміст матеріал практичної підготовки, матеріал для самостійної роботи студентів, систему оціночних критеріїв практичної підготовки студентів.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є: загальнотеоретичні положення про єдність теорії, методики і практики в професійному туристичному освіту, про вплив соціально-економічних умов на розвиток системи підготовки професійних кадрів в туризмі; сукупність природничих і психолого-педагогічних поглядів на досліджувану проблему; принципи цілісності та системності, взаємозв'язку явищ і процесів, єдності історичного і логічного, взаємозв'язку форми і змісту.
В роботі використані дослідження по єдності теорії і практики освіти і виховання (Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Ушинський К.Д.) з професійної педагогіці (Виноградов П.А., Загвязинский В.І., Жолдак В. І., Кальней В.А., Остапець-Свєшніков А.А., Неверковіч С.Д., Новіков AM, Рапопорт Л.А.); з проблем менеджменту в спорті і туризмі (Аніскін
Ю.П., Гуськов С.І., Гуськов С.С., Переверзін І.І.); з питань професійної освіти в спорті і туризмі (Квартальнов В.А., Зорін І.В., Дро-гов І.А., Кабачків В А., Квартальнов А.В., Константинов Ю.С., Лагус Ю.М ., Федотов Ю.М.); реалізації практичного навчання і зарубіжних стажувань в різних напрямках професійного туристського освіти (Булигіна Н.І., Буторова Н.В., Васильєва В.В., Гараніної Е.М., Зоріної Г.І., Ільїної О.М., Івлєва JI.H., Курило JI.B, Маркової О.Ю., Сеселкіна А.І., Попова І.Б., Томілова І.С., Еліаровой Т.С); законодавчі та нормативні документи з питань загальної та професійної освіти, а також розвитку спортивного туризму в Росії.
Етапи дослідження:
Перший етап (2001-2003 рр.) - первинний збір матеріалу, відвідування місць проведення туристсько-спортивних практик, їх організація на туристських і рекреаційних об'єктах, розробка навчальних програм і планів проведення практичного навчання студентів;
Другий етап (2003-2004 рр.) - аналіз навчального процесу, Виконання навчальних планів, програм, методик і технологій зарубіжних і вітчизняних практик зі спортивного туризму, участь в розробці та апробації навчальних програм та навчально-практичного посібника з професійного спорттівно-туристського утворення.
Третій етап (2004-2006 рр.) - проведення дослідно-експериментальної роботи, узагальнення та аналіз накопиченого досвіду і завершення роботи над текстом дисертації.
Для вирішення поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: вивчення педагогічної і спеціальної літератури з проблеми дослідження; аналіз матеріалів містять дані про педагогічних, методичних основах процесу професійної підготовки фахівців сфери туризму; тестування; педагогічне спостереження і дослідно-експериментальна робота.
Методи дослідження дозволили здобувачеві використовувати педагогічний моніторинг і рейтинг, спостереження та узагальнення, анкетне опитування, дидактичні завдання (навчальний план, відрядні завдання), аналіз профессио-графічних характеристик за результатами виробничої практики кожного студента та ін. Дослідно експериментальна робота проводилася в Російській Міжнародної Академії туризму. У ній взяли участь понад 500 студентів, 10 викладачів, крім того, в ній взяли участь понад 300 учнів профільних класів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
1. Виявлено сукупність практичних умінь необхідних для професійної діяльності фахівця зі спортивного туризму: туристсько-спортивні (оволодіння спортивною майстерністю по одному або декільком видам спортивного туризму; вміння створювати атмосферу змагальності та змагальності; вміння розробляти і здійснювати тактику і стратегію спортивних занять під час походів, змагань, експедицій та ін.) ;, орга-нізаторско-комунікативні (вміння об'єднати колектив під час роботи; вміння створювати необхідні умови для спортивно-тренувального процесу; вміння правильно побудувати графік роботи; вміння пред'являти обгрунтовані дисциплінарні вимоги до себе і до інших учасників спортивної команди або туристської групи та ін.); рекреаційно-валеологические (умінням вести здоровий спосіб життя (вміння швидко відновлювати фізичні сили, вміння виходити зі стресу, вміння розслаблятися і концентруватися; вміння діагностувати власне фізичний стан і складати оптимальну по навантаженню спортивно-туристичну програму); методичні (вміння розробляти програми заходів і спортивних турів; вміння використовувати наявні методичні матеріали; вміння проводити контрольне тестування учасників спортивно-туристської групи та ін.); екологічні (вміння ефективно використовувати і зберігати природні ресурси, вміння проводити моніторинг довкілля; вміння враховувати вікові, психологічні, фізіологічні та інші особливості споживача і на основі цього забезпечувати індивідуальний диференційований підхід до стану здоров'я споживача та ін.).
2.Разработана модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, де провідні компоненти: функції практичної підготовки (Адапту-ционно-корекційна, навчально-формує, рефлексівнодіагностіческая); завдання практичної підготовки (поглиблення і закріплення теоретичних знань студентів на практиці; формування і розвиток у майбутніх менеджерів туризму професійних практичних умінь; визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраною професією; формування інтересу і мотивації до конкретної професійної діяльності; вивчення передового та інноваційного досвіду туристської діяльності), принципи практичної підготовки (взаємозв'язку і взаємодоповнюваності теоретичного навчання і практики, практичного навчання і практики; професійного самовизначення, диверсифікації практичного навчання); форми реалізації практичної підготовки (аудиторні практичні заняття, поза аудиторні практичні заняття, самостійна робота з розвитку практичних умінь, навчально-виробнича практика, факультативні заняття, заняття в секціях спортивно-туристської спрямованості); критерії сформовано-сті практичних умінь фахівця сфери туризму в процесі практичної підготовки: когнітивно-інформаційний; процесу ально-діяльнісний; інтегративно-професійний.
3. Розроблено навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, яке включає в себе наступні елементи: навчально-методичний посібник, збірник вправ і практичних завдань, систему контрольно-вимірювальних матеріалів, програму навчально-виробничої практики студентів зі спортивного туризму.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що виявлені педагогічні умови реалізації моделі практичної підготовки студентів зі спортивного туризму: взаємозв'язок навчального та виробничого процесів - навчання на туристсько-спортивному полігоні; міжпредметні, муль-тіпредметное, навчально-тематичне планування навчальних, виробничих і польових практик; комп'ютеризація і технологізація процесу контролю практичної підготовки; навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів туристського вузу зі спортивного туризму, що включає систему вправ для розвитку практичних умінь; розробка системи завдань для самостійної роботи; збільшення годин на практичне навчання; включення в навчальний план професійної підготовки за фахом 080507 «Менеджмент організації» вбудованого навчання з метою отримання сертифікатів професійної підготовки зі спортивного туризму; вдосконалення матеріально-технічної бази (забезпеченість спортінвентарем, полігонами і ін.).
На захист виносяться положення: 1. Для забезпечення високого рівня практичної підготовки студентів зі спортивного туризму доцільно здійснювати її відповідно до розробленої моделлю практичної підготовки, де провідними компонентами є: функції практичної підготовки (адаптаційно-корекційна, обу-чающие-формує, рефлексивно-діагностична ); завдання практичної підготовки (поглиблення і закріплення теоретичних знань студентів на практиці; формування і розвиток у майбутніх менеджерів туризму професійних практичних умінь; визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраною професією; формування інтересу і мотивації до конкретної професійної діяльності; вивчення передового та інноваційного досвіду туристської діяльності), принципи практичної підготовки (взаємозв'язку і взаємодоповнюваності теоретичного навчання і практики, практичного навчання і практики; професійного самовизначення, диверсифікації практичного навчання); форми реалізації практичної підготовки (аудиторні практичні заняття, поза аудиторні практичні заняття, самостійна робота з розвитку практичних умінь, навчально-виробнича практика, факультативні заняття, заняття в секціях спортивно-туристської спрямованості);
2. Необхідними педагогічними умовами, що дозволяє реалізувати модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму в вузі є такі: злиття навчального та виробничого процесів -навчання на туристсько-спортивному полігоні; міжпредметні, мультіпредмет-ве, навчально-тематичне планування навчальних, виробничих і польових практик; комп'ютеризація і технологізація процесу контролю практичної підготовки; навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів туристського вузу зі спортивного туризму, що включає систему вправ для розвитку практичних умінь; розробка системи завдань для самостійної роботи; збільшення годин на практичне навчання; включення в навчальний план професійної підготовки за фахом 080507 «Менеджмент організації» вбудованого навчання з метою отримання сертифікатів професійної підготовки зі спортивного туризму; вдосконалення матеріально-технічної бази (забезпеченість спортінвентарем, полігонами і ін.).
3. Практична підготовка студентів у вузі зі спортивного туризму відповідно до розробленої моделлю дозволяє сформувати основні практичні вміння менеджерів туризму: туристсько-спортивні, організаторсько-комунікативні, рекреаційно-валеологические, методичні та екологічні.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків та додатків, списку використаних джерел.
Схожі дисертаційні роботи за фахом «Теорія і методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК
Розвиток професійної конкурентоспроможності студентів туристського вузу в процесі навчально-виробничої практики 2007 рік, кандидат педагогічних наук Потапова, Олена Василівна
Педагогічні умови формування професійного спілкування як фундаментальної компетенції менеджера 2008 рік, кандидат педагогічних наук Травова, Марина Костянтинівна
Підготовка студентів туристських вузів до розробки і реалізації програм активного туризму 2011 рік, кандидат педагогічних наук Царьов, Олексій Сергійович
Підготовка студентів туристського вузу до інформативного впливу у професійній діяльності 2011 рік, кандидат педагогічних наук Панфілова, Анжеліка Олександрівна
Зміст і методика підготовки фахівців спортивно-оздоровчого туризму в умовах навчально-тренувального полігону 2001 рік, кандидат педагогічних наук Бормотов, Іван Васильович
висновок дисертації по темі «Теорія і методика професійної освіти», Ларіонов, Антон Михайлович
Висновки по другому розділі.
В ході проведення дослідження нами була розроблена модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, яка дозволяє забезпечити цілісний і безперервний процес професійного навчання і включає в себе наступні компоненти: функції практичної підготовки: адаптаційно-корекційна, навчально-формує, рефлексивно-діагностична, завдання практичної підготовки : поглиблення і закріплення теоретичних знань студентів на практиці; формування і розвиток у майбутніх менеджерів туризму професійних практичних умінь; визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраною професією; формування інтересу і мотивації до конкретної спеціалізації спортивно-туристської спрямованості; вивчення передового та інноваційного досвіду туристської діяльності), принципи практичної підготовки: взаємозв'язки та взаємодоповнюваності теоретичного навчання і практики, практичного навчання і практики; професійного самовизначення, диверсифікації практичного навчання; інтеграції теоретичних і практичних знань, умінь і навичок; форми реалізації практичної підготовки: аудиторні практичні заняття, поза аудиторні практичні заняття, самостійна робота з розвитку практичних умінь, навчально-виробничі практики: ознайомча (навчально-тренувальний похід), практика на полігоні (відпрацювання техніки пішохідного туризму, техніки водного туризму, заняття на скалодро- ме і ін.), спортивно-туристична практика (туристська експедиція, туристський зліт, пошуково-рятувальні роботи), факультативні заняття, заняття в секціях спортивно-туристської спрямованості.
Сформовані практичні вміння: туристсько-спортивні, організа-Торський-комунікативні, рекреаційно-валеологические, методичні, екологічні.
Ккрітеріі сформованості практичних умінь фахівця сфери туризму в процесі практичної підготовки: когнітивно-інформаційний, процесуально-діяльнісний, інтегративно-професійний.
2. В процесі впровадження розробленої моделі нами були виявлені найбільш значущі педагогічні умови, що забезпечують високий врівень практичної підготовки студентів вузу зі спортивного туризму. Серед них: злиття навчального та виробничого процесів - навчання на туристсько-спортивному полігоні, міжпредметні, мультіпредметное, навчально-тематичне планування навчальних, виробничих і польових практик, комп'ютеризація і технологізація процесу контролю практичної підготовки, навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів туристського вузу зі спортивного туризму, що включає систему вправ для розвитку практичних умінь, розробка системи завдань для самостійної роботи, збільшення годин на практичне навчання, включення в навчальний план професійної підготовки за фахом 080507 «Менеджмент організації» вбудованого навчання з метою отримання сертифікатів професійної підготовки зі спортивного туризму, вдосконалення матеріально -технічної бази (забезпеченість спортінвентарем, полігонами і ін.).
Для визначення ефективності практичної підготовки студентів зі спортивного туризму на основі аналізу досвіду професійної діяльності та державного освітнього стандарту були виявлені основні практичні вміння, які формуються у студентів в процесі практичної підготовки. До них належать такі: туристсько-спортивні, органі-Заторське-комунікативні, рекреаційно-валеологические, методичні, екологічні.
ВИСНОВОК
1.В результаті проведеного дослідження нами встановлено, що в сучасних умовах найважливішими компонентами практичної підготовки студентів зі спортивного туризму в туристських вузах є:
Оптимізація умов взаємодії викладачів і студентів у ході практичної підготовки; виявлення виховного потенціалу практики спортивного туризму, заснованих на принципах екології, природосообразно-сти, культуросообразности, інтегративності, цілісності, гуманізму;
Визначення пріоритетів практикоорієнтовний підходу в навчанні студентів спортивного туризму;
Реалізація професійної підготовки студентів туристських вузів до здійснення виховної діяльності в спортивному туризмі, заснованої на відображенні виховного потенціалу туризму в змісті практичного навчання, засоби і методи практичної підготовки студентів, до створення умов для виховання в спортивно-туристської середовищі;
2. Надзвичайно важливою є проблема створення відповідного навчально-методичного комплексу практичної підготовки в професійному спортивно-туристичному освіти, що включає зміст положень державних освітніх стандартів, що регламентують зміст практичного компонента, підручники, навчальні посібники, курси лекцій, методичні вказівки, дистантних носії навчальної інформації, програми навчальних дисциплін і умови їх реалізації безпосередньо в навчально-виховному процесі.
Навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, що включає в себе навчально-практичний посібник, збірник вправ і практичних завдань, систему контрольно-вимірювальних матеріалів, програму навчально-виробничої практики студентів зі спортивного туризму є одним з обов'язкових умов реалізації практичної підготовки зі спортивного туризму.
3. В основі моделювання практичної підготовки в спортивному туризмі лежать класичні педагогічні принципи: цілісності; природосообразно-сті; культуросообразности; системності; інтеграції; гуманізму; врахування національних, цивільно-патріотичних і загальнолюдських цінностей; збереження і розвитку історично сформованих підходів до виховання; культури міжнаціонального спілкування, духовності. Моделювання практичного навчання менеджерів спортивного туризму включає в себе постановку завдань процесу практичного навчання і розробку процесу їх вирішення.
Розроблена модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, провідними компонентами якої є: функції практичної підготовки (адаптаційно-корекційна, навчально-формує, рефлексивно-діагностична); завдання практичної підготовки (поглиблення і закріплення теоретичних знань студентів на практиці; формування і розвиток у майбутніх менеджерів туризму професійних практичних умінь; визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраною професією; формування інтересу і мотивації до конкретної професійної діяльності; вивчення передового та інноваційного досвіду туристської діяльності), принципи практичної підготовки (взаємозв'язку і взаємодоповнюваності. теоретичного навчання і практики, практичного навчання і практики; професійного самовизначення, диверсифікації практичного навчання); форми реалізації практичної підготовки (аудиторні практичні заняття, поза аудиторні практичні заняття, самостійна робота з розвитку практичних умінь, навчально-виробнича практика, факультативні заняття, заняття в секціях спортивно-туристської спрямованості) дозволяє забезпечити високий рівень практичної підготовки студентів зі спортивного туризму в вузі.
4. Аналіз специфіки професійної діяльності та державно-гообразовательного тстандарта за напрямом «менеджмент організації» дав можливість виявити основні практичні вміння необхідні для реалізації професійної діяльності зі спортивного туризму: турист-сько-спортивні, організаційно-комунікативні, валеологорекреаціонние, методичні; екологічні, формування яких відбувалося з використанням певних нами критеріїв практичної підготовки: когнітивно-інформаційного, процесуально-діяльнісного, інте-гратівно-професійного.
5. У процесі дослідно-експериментальної роботи по внедреніію в навчальний процес туристського вузу моделі практичної підготовки були виявлені педагогічні умови її реалізації, що підвищують ефективність практичної підготовки та якість професійного навчання: злиття навчального та виробничого процесів - навчання на туристсько-спортивному полігоні; міжпредметні, мультіпредметное, навчально-тематичне планування навчальних, виробничих і польових практик; комп'ютеризація і технологіза-ція процесу контролю практичної підготовки; навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів туристського вузу зі спортивного туризму, що включає систему вправ для розвитку практичних умінь; розробка системи завдань для самостійної роботи; збільшення годин на практичне навчання; включення в навчальний план професійної підготовки за фахом 080507 «Менеджмент організації» вбудованого навчання з метою отримання сертифікатів професійної підготовки зі спортивного туризму; вдосконалення матеріально-технічної бази (забезпеченість спортінвентарем, полігонами і ін.).
6. Розроблені автором навчальні програми, навчально-тематичні плани і навчально-практичний посібник, які були використані в навчальному процесі кафедри фізичного виховання і спортивного туризму в Російській міжнародній академії туризму на практичних заняттях і під час ознайомчої, навчальної, виробничої та переддипломної практик є компоненти необхідного навчально-методичного забезпечення практичної підготовки студентів зі спортивного туризму в вузі.
Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Ларіонов, Антон Михайлович, 2006 год
1. Аболь Н.М. Дроги І.А. Дмитрієв Є.Г. / Л Збірник навчально-тематичних планів підвищення кваліфікації туристських громадських кадрів / частина 1 / - М. ЦРІБ Турист, 1983.- 98 с.
2. Абрамов В.В. Науменко О.М. Методичні рекомендації інструкторам фізкультури з організації туристської роботи на підприємстві. -Харків, Полум'я, 1982. -23 с.
3. Агаджанян Н.А.Адаптація і резерви організму. -М .: ФиС, 1988.117 с.
4. Айдаралієв А.А., Максимов A.JI. Адаптація людини до екстремальних умов: досвід прогнозування. Л .: Наука, 1988. - 126 с.
5. Акофф Р. Мистецтво рішення проблем. М .: Світ, 1982. - 224 с.
6. Актуальні проблеми туризму 2001: Щорічний збірник наукових праць / Російська міжнародна академія туризму. - М .: Радянський спорт, 2002. - 248 с. - Вип. 5.
7. Актуальні проблеми туризму 98: // Щорічний збірник наукових праць. Вип. 2. / РМАТ. - М .: Радянський спорт, 1999. - 368 с.
8. Актуальні проблеми туризму 99: Щорічний збірник наукових праць / Російська міжнародна академія туризму. - М .: Радянський спорт, 2000.-232 с.-Вип. 3.
9. Актуальні проблеми туризму .// Збірник наукових праць. 19961997гг. М .: РМАТ, 1997. - Вип.1.
10. Альтшуллер Г.С., Верткин І.М. Робоча книга з теорії розвитку особистості. Ч. 1, Ч. 2. Кишинів, 1990. -270 с.
11. Апенянскій А.І. Методика лікарсько-педагогічного контролю в туризмі. М., ЦРІБ Турист, 1990.-34 с.
12. Апенянскій А.І. Фізичне тренування в туризмі. М., ЦРІБ Турист, 1989.-48 с.
13. Асатурян В.І. Теорія планування експерименту. М .: Радио и связь, 1983.-248 с.
14. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М .: Изд-во МГУ, 1990. - 75с.
15. Аулік І.В. Визначення фізичної працездатності в клініці і спорті. М .: Медицина, 1979. - 195 с.
16. Ашмарин Б.А. Теорія і методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. М., Наука, 1978. -222 с.
17. Бабанський Ю.К. Вибрані педагогічні праці / укладач М.Ю. Бабанський. -М .: Педагогіка, 1989. 558 с.
18. Бабанський Ю.К. Педагогіка. М .: Просвещение, 1988. - 480 с.
19. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: Дидактичний аспект. -М .: Просвещение, 1982. -235 с.
20. Бабанський Ю.К., Поташник М.М. Оптимізація педагогічного процесу. Київ. Радяньска школа, 1984. - 29 с.
22. Бабенко М.Г., Ванін В.В., дроги І.А .// Розвиток фізичної витривалості засобами туризму, тези доповіді науково-практичної наради і медико-фізіологічні основи оптимальних режимів активного отдиха.- М ,: ЦРІБ Турист, 1976. 25 с.
23. Байденко В.І. Стандарти в безперервній освіті: сучасний стан. М .: Исслед. центр проблем якості підготовки фахівців. 1998.-249 с.
24. Байковскій Ю.В. Основи спортивного тренування в гірських видах спорту. М .: ФиС, 1996, - 78 с.
25. Батишев С.Я. Реформа професійної школи. Досвід. Пошук. Завдання. Шляхи реалізації. М .: Вища школа, 1987. - 340 с.
26. Берштейн Н.Д. Людина в умовах високогір'я. Алма-Ата, Алло-Тао, 1962.-96 с.
27. Беспалько В.П. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки фахівців. М .: Вища школа, 1989.- 144 с.
28. Буйленко В.Ф. Методи контролю фізичної підготовленості туристів масових розрядів. Дис. канд. пед. наук. М., ВНИИФК, 1985. - 162 с.
29. Вербицький А.А. Активні методи навчання у вищій школі: контекстний підхід. М .: «Вища школа», 1990. 207 с.
30. Веретенников Є.І., дроги І.А. Громадський туристський актив. М, ЦРІБ Турист, 1990. - 96 с.
31. Вітер мандрів (збірник). М., ФиС, 1965-1990гг.
32. Власов А.А. Турист. М .: ФиС, 1974.- 380 с.
33. Войткевич Б.І. Хронічна гіпоксія. Пристосувальні реакції організму. М .: Наука, 1969. 123 с.
34. Волков Н. Спортивні походи в горах. М .: ФиС, 1974.-160 с.
35. Волович В.Г. Людина в екстремальних умовах природного середовища. М., Наука, 1980.- 134 с.
36. Виготський JI.C. Педагогічна психологія М .: Педагогіка, 1991. -479 с.
37. Вяткін JI.A., Сидорчук О.В., Немитов Д.Н. Туризм і спортивне орієнтування. -М .: «Академія», 2001. 208 с.
38. Ганопольский В.І. та ін. Організація і підготовка спортивного туристичного походу. М .: ЦРБІ Турист, 1987. 70 с.
39. Ганопольский В.І. Туризм і спортивне орієнтування: В.І.Ганопольскій, Є.Я. Безносик, В.Г. Булатов. М .: ФиС, 1987. - 240 с.
40. Годик М.А. Контроль тренувальних і змагальних навантажень. М .: ФиС, 1980.- 136 с.
41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорту. М .: ФиС, 1986. 208 с.
42. Гордін Л.Ю. Нові цінності освіти-М., Просвещение, 1995.-112 с.
43. Гірський туризм. Таллінн: Еесті раамат, 1987. - 128 с.
44. Державний освітній стандарт вищої та професійної освіти. Проект.- М.: РМАТ, 1999.- 47 с.
45. Готтсданкер Р. Основи психологічного експерименту. М .: Изд-во МГУ, 1982.-464 с.
46. \u200b\u200bгранувальників Ю.В. та ін. Гірський туризм. М .: ФиС, 1966. - 248 с.
48. Гуськов С.І. Держава і спорт. М .: Варгу с, 1996. - 176 с.
49. Гуськов С.І. Про сучасних концепціях аматорства і професіоналізму в спорті // Теорія і практика фізичної культури. 1987. № 8, -53-55 с.
50. Гуськов С.І. Перехід до ринкової економіки і розвиток фізичної культури і спорту // Теорія і практика фізичної культури. 1991. №2, - 11-15 с.
51. Гуськов С.І. Професійний спорт і міжнародне спортивне рух // Теорія і практика фізичної культури. 1991. - № 8. - 5659 с.
52. Дембо А.Г. Лікарський контроль у спорті. М .: Медицина, 1988.188 с.
53. Долгополов Л.П. Особливості тактики складного гірського походу. // Розвиток самодіяльного туризму як чинника організації вільного часу населення М .: ЦРІБ Турист, 1988. - 323-325 с.
54. дроги І. А. Підготовка спортменов-розрядників з туризму (навчальні плани, програми, організаційно-методмческіе вказівки. М .: ЦРІБ Турист, 1990.-36 с.
55. дроги І.А. Підготовка і проведення навчальних заходів з навчання туристських кадрів. М .: ЦРІБ Турист, 1980. - 37 с.
56. дроги І.А., Фадєєв Б.Г. Підготовка та підвищення кваліфікації кадрів самодіяльного туризму. М .: ЦРІБ Турист, 1987. -80 с.
57. Зуєв Д.Д. Шкільний підручник. М .: Педагогіка, 1983 г. 213 с.
58. Жолдак В.І. Системний підхід в організації управління фіз-культурно-спортивного руху // Фізична культура і спорт в Російській Федерації. Збірник наукових статей. В .: Імпульс-Принт, 2000. - 86-96 с.
59. Жолдак В.І., Гончаров В.І. Фізична культура і здоровий спосіб життя молоді. Т .: СКК-Пресс, 2002. - 196 с.
60. Жолдак В.І., Душанін А.П., Виноградов П.А. Основи фізичної культури і здорового способу життя: Навчальний посібник. М .: Радянський спорт, 1996.-592 с.
61. Жолдак В.І., Зуєв В.М. Управління в сфері фізичної культури і спорту. Т .: Вектор Бук, 2000. - 332 с.
62. Жолдак В.І., Квартальнов В.А. Основи менеджменту в спорті і туризмі. Т.1. Організаційні основи: Підручник. М .: Радянський спорт, 2001. -288 с.
63. Жолдак В.І., Квартальнов В.А. Основи менеджменту в спорті і туризмі. Т.2. Соціально-педагогічні основи: Підручник. М .: Радянський спорт, 2002.- 184 с.
64. Загвязинский В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація. -М .: Академія, 2001.- 192 с.
65. Заїр-Бек Е.С. Теоретичні основи навчання педагогічного проектування: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995, - 36 с.
66. Зеер Е.Ф. Психологія професійної освіти. Вид-во Моє. Психолого-соціального інстітута.- НВО «МОДЕК» .- 2003 361 с.
67. Зорін І.В. Феномен туризму // Вибрані сочіненія.- М .: Наука, 2005.-552 с.
68. Зорін І.В. Педагогіка туризму як наука // Актуальні проблеми туризму 99: соціальні проблеми туризму в малих і середніх містах. // Перспективи розвитку туризму в Північно-Східному Підмосков'ї. 1999. М .: РМАТ, 1999. - 106-113 с.
69. Зорін І.В. Теоретичні основи професійного туристського освіти: Монографія. М .: Радянський спорт, 2001. - 264 с.
70. Іванов В.В. Комплексний контроль у підготовці спортсменів. -М.: ФиС, 1987.-256 с.
71. Істомін П.І., Симаков В.І. Організація масового самодіяльного туризму. Навчальний посібник. М .: ЦРІБ Турист, 1986. - 55 с.
72. Калошин Н.В. Спортивний туризм. М .: Советский Спорт, 1998.137 с.
73. Кальней В.А., Шишов С.Є. Моніторинг якості освіти в школі. -М .: 1999.-313 с.
74. Карпман B.JI. та ін. Тестування в спортивній медицині. М .: ФиС, 1988.-208 с.
76. Квартальнов А.В. Дидактичні основи професійної підготовки менеджерів туристсько-спортивного оперейтінга. Автореф. дис. на соіск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.
77. Квартальнов В.А. Загальна професійне і спеціальне зміст освіти в курсі "Менеджмент спортивного туризму" .// Актуальні проблеми, перспективи розвитку туризму в Південному Підмосков'ї. М .: РМАТ, 1999 р.- 323-325 с.
78. Квартальнов В.А. Педагогіка і туризм: Підручник. М .: Радянський спорт, 2000. - 360 с.
79. Квартальнов В.А. Становлення системи освіти для цілей туризму: зміст експерименту на прикладі РМАТ.- М .: РМАТ, 1997, - 75 с.
80. Квартальнов В.А. Туризм. М .: Фінанси і статистика, 2000 - 314с.
81. Квартальнов В.А. Теорія і практика туризму. Підручник М .: Фінанси і статистика, 2003. -672 с.
82. Квартальнов В.А., Солодухин І.Д. Методика і педагогіка професійного навчання та підготовки фахівців для цілей туризму в Росії. З досвіду освітніх установ соціального туризму 1987-1997.- М .: РМАТ, 1997.-212 с.
83. Клінберг JI. Проблеми теорії навчання: Переклад з німецької М .: Педагогіка, 1984. - 462 с.
84. Коломієць Б.К. Освітні стандарти та програми: інваріантні аспекти. М .: «МГІСС», 1999. - 145 с.
85. Колотін Н.В. Спортивний туризм / Учеб. посібник. Душанбе .: Доніш, 1988.-47 с.
86. Кон І.С. Соціологія особистості. М .: Политиздат, 1967. -368 с.
87. Коструб О.О. Медичний довідник туриста. М., Профиздат, 1986.-320 с.
88. Кричевський P.JL, Дубровська Е.М. Психологія малої групи. М .: Изд-ВОМГО, 1991.-207 с.
89. Кричевський P.JL, Рижак М.М. Психологія керівництва і лідерства в спортивному колективі. М .: Изд-во МГУ, 1985. - 224 с.
90. Кропф Ф. Рятувальні роботи в горах. Навчальний посібник для альпіністів і туристів. М .: ФиС, 1975. - 430 с.
91. Кузьмін Н., рукодільники Б. тренування альпіністів. М .: ФиС, 1961.- 140 с.
92. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики, - М .: Педагогіка, 1986392 с.
93. Лагус Ю.М. Виховний процес в туристському професійну освіту: Монографія. М .: Радянський спорт, 2000. - 271 с.
94. Лагус Ю.М., Квартальне А.В., Сеселкін А.І. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти: «Менеджмент спортивного туризму». Проект М .: «РМАТ», 1999. - 48 с.
95. Лагусева М.М. Психологія менеджменту. М .: РИБ Турист, 1999.41 с.
96. Ледньов B.C. Безперервна освіта: структура та зміст. -М .: Просвещение, 1990.-250 с.
97. Лесгафт П.Ф. Вибрані праці. / Упоряд. Решетень І.М. М .: ФиС, 1987.-359 с.
98. Лінчевський Е.В. Психологічний клімат туристичної групи. -М .: ФиС, 1981.- 190 с.
99. Логінов Л.М. Підготовка та підвищення кваліфікації інструкторів-методистів з туризму. М .: ЦРІБ Турист, 1979. - 196 с.
100. Луговьер Д.А. Організація і проведення чемпіонатів по турізму.- М .: ЦРІБ Турист, 1984. 78 с.
102. Макаренко А.С. Педагогічні твори. У 8 томах. М .: Педагогіка, 1984.- 368 с.
103. Маринов Б. Проблеми безпеки в горах. М .: ФиС, 1981.-208 с.
104. Маринов Б. Туризм і фізичних діспособност. Софія: Медицина і фізкультура, 1989. - 77 с.
105. Маринов Б., Райнов Д. Екстрамні ситуації в турістіческата дей-ності. Софія: Медицина і фізкультура, 1989. - 77 с.
106. Матвєєв Л.П. Теорія і методика фізичної культури: підручник для інститутів фізкультури. М .: ФиС, 1991. -112 с.
107. Матвєєв Л.П. Основи загальної теорії спорту та системи підготовки спортсменів. Київ, Олімпійська література, 1999. -318 с.
108. Матеріали Всесоюзної школи тренувань зі скелелазіння. (Упорядник В.Г. Путинцев) Душанбе, Доніш, 1985.-142 с.
110. Містратова JI.A. Формування професійних умінь студентів спеціальності «Образотворче мистецтво» в процесі безперервної практікі.- Калінінград. 2003 215 с.
111. Міхєєв В.І. Моделювання та методи теорії вимірювань в педагогіці. М .: Вища школа, 1987. - 200 с.
112. Найн А.Я., Гостєв А.Г. Якою бути новій педагогіці. Ч .: «южноуральской кніжн. Видання », 1993. - 207 с.
113. Неверковіч С.Д. Ігрові методи підготовки кадрів / Под ред. В.В. Давидова. -М., 1995. Педагогіка, 282 с.
114. Новиков A.M. Острів знань в нову епоху: Парадокси спадщини, вектори розвитку. М .: Егвес, 2000. - 272 с.
115. Озолин П.Г. Молодому колезі. М .: ФиС, 1988. - 288 с.
116. Основи туристської діяльності: Підручник / Зоріна Г.І., Ільїна Е.Н., Мошняга Є.В. та ін.; Упоряд. Ільїна Е.Н. М .: Радянський спорт, 2002. - 200 с.
117. Пашкевич В.М. Спеціальна підготовка гідів-провідників водного туризму: Методичні рекомендації. К .: РМАТ ВСІТ, 2000. -28 с.
118. Платонов К.К. Питання психології праці, - М., 1970. 146 с.
119. Платонов В.М. Підготовка кваліфікованих спортсменів. М .: ФиС, 1986.-286 с.
120. Підготовка та підвищення кваліфікації інструкторів-методистів з туризму. М .: ЦРІБ Турист, 1979. - 48 с.
121. Підготовка спортсменів-розрядників з туризму. Навчальні програми. М .: ЦРІБ Турист, 1990. - 32 с.
122. Попков В.А., Коржуєв А.В. Дидактика вищої школи: Учеб. посібник. М .: «Академія», 2001. - 136 с.
123. Попчіковскій В.Ю. Організація і проведення туристських походов.-М .: ФиС, 1987.-82 с.
124. Психологія і сучасний спорт (упор. А.В.Родіонов, Н.А.Худаков) М .: ФиС, 1982. - 224 с.
125. Пшенична Л.Ф. Педагогіка в сестринській справі. Ростов-на-Дону. - «Фенікс», 2002. 115 с.
126. Російський турист, 1998. // Нормативні акти по спортивно-оздоровчого туризму в Росії на 1998-2000 рр. М .: ТСС Росії, 1998. -240 с.
127. Свинцов В.І. Типологія навчальних текстів. М .: 1984. - 124 с.
128. Сластенін В.А. та ін. Педагогіка. М .: 2000.- 585 с.
129. Смирнов С.Д. педагогіка і психологія вищої освіти: Від діяльності до особистості. М .: Педагогіка, 1995. - 44 с.
130. Сучасна система спортивної підготовки. / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сича, Б.Н. Шустин. -М .: «СААМ», 1994.-448 с.
131. Студеникин М.Г. Методика викладання історії в школі. М.:, «Владос», 2002. 346 с.
132. Спортивна фізіологія. (Під загальною ред. Проф. Я.М. Коца) М .: ФиС, 1986.-240 с.
133. Сухомлинський В.А. Методика виховання колективу. М .: Просвещение, 1981. - 192 с.
134. Тализіна Н.Ф. Шляхи розробки профілю фахівця. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.- 176 с.
135. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. М .: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.
136. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян І.А. Педагогіка спорту. Київ: Здоров'я, 1986.-208 с.
137. Турист (упор. А.А. Власов) М .: ФиС, 1974. - 384с.
138. Туристський термінологічний словник: Довідково-методичний посібник. / Авт. сост. Зорін І.В., Квартальнов В.А. - М .: Радянський спорт, 1999.-664с.
139. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології // Ушинський К.Д. Педагогічні твори: У 6 т. М .: Педагогіка, 1990. - Т.5 - 525 с.
140. Федотов Ю.М., Востоков І.Є. Спортивно-оздоровчий туризм: Підручник. М .: Радянський спорт, 2002. - 364 с.
141. Фізкультурно-оздоровча робота в зарубіжних країнах. ЦО-ОНТИ ФиС - М., 1989. -47 с.
142. Чепик В.Д. Оптимізація спортивного тренування. М .: МО-ДІФКУ, 1982.- 62 с.
143. Чепик В.Д. Фізична культура в соціальних процесах: Науково-популярне видання. М .: «ТЕИС», 1995. - 168 с.
144. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкін А.І. Підготовка науково-педагогічних кадрів для туризму. // Актуальні проблеми туризму. РМАТ, 1997.-250 с.
145. Чепик В.Д., Квартальнов А.В. Фахівці менеджменту спортивного туризму. // Актуальні проблеми туризму "99: Перспективи розвитку туризму в Південно-Східному Підмосков'ї. -М .:« РМАТ », 1999. 247-249 с.
146. Чернілевський Д.В. Дидактичні технології у вищій школі: Учеб. посібник. М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
147. Шибаев А.С. В горах. Програмовані завдання. М .: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.
148. Шибаев А.С. Переправа. Програмовані завдання. М .: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-36 с.
149. Шибаев А.С. Чи вмієте ви орієнтуватися в просторі і часі. Програмовані завдання. М .: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.
150. Шкляр А.Х. Організаційно-педагогічні основи неперервної професійної освіти в інтеграційних структурах професійної школи: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 48 с.
151. Шишов С.Є. Освітні стандарти та якість освіти // освітні стандарти і контроль якості Вологда, 1996. - 25-34 с.
152. Штюрмер Ю.А. Небезпеки в туризмі, уявні і справжні. -М.: Фис, 1983.- 130 с.
153. Штюрмер Ю.А. Профілактика туристського травматизму. М .: ЦРІБ, 1992 -85 с.
154. Енциклопедія туриста. М. ФиС, 1993. - 360 с.
155. Юхін І.В. Предлагерная підготовка альпіністів. М .: ФиС, 1969.-110с.
156. Ярошевський М.Г. Короткий курс історії психології: Навчальний посібник. М .: Изд-во Міжнародна педагогічна академія. 1995. - 276 с.
Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.
Практична підготовка студентів є обов'язковим компонентом освітньо-професійної програми для здобуття освітньо-кваліфікаційного рівня і має на меті набуття ними професійних навичок і вмінь. Мета практики - оволодіння студентами сучасними методами, Формами, засобами майбутньої професійної діяльності, її організації, формування професійних умінь і навичок, виховання потреби систематичного оновлення.
Практика студентів:
Є складовою частиною процесу підготовки фахівців у вищих навчальних закладах;
Передбачає безперервність і послідовність її проведення при одержанні потрібного достатнього обсягу практичних знань і умінь відповідно до різних освітніх та кваліфікаційних рівнів: молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр;
Проводиться насамперед на базі навчальних закладів, наукових установ, юридичних об'єднань, правоохоронних органів і органів державного управління, а також на підприємствах і в організаціях різних галузей господарства;
Перелік видів практик для кожної спеціальності або спеціалізації, форми, тривалість і терміни їх проведення визначаються в навчальних планах.
Основні види практики у вищих закладах юридичної освіти такі:
позанавчальна,що проводиться в формі залучення студентів у вільний від планових занять час до роботи в юридичних установах і об'єднаннях, участі в заходах з охорони громадського порядку, профілактики правопорушень серед молоді тощо Цей вид практики передбачається в річних планах і графіках проходження навчального процесу вищого навчального закладу за поданням відповідних кафедр;
ознайомча,призначена для первинного ознайомлення студентів з різними видами юридичної діяльності, формування професійних ціннісних орієнтацій, поліпшення професійного відбору;
стажування- завершальний етап навчання, проводиться після освоєння студентом теоретичної частини та перед виконанням кваліфікаційної роботи або дипломного проекту, з метою підготовки майбутніх фахівців; фахівців-юристів до самостійного виконання професійних функцій на певній посаді або у сфері професійної діяльності, набуття ними необхідних професійних навичок і вмінь, збір фактичного матеріалу для виконання кваліфікаційної та дипломної роботи, здачі державних іспитів. Під час цієї практики поглиблюють і закріплюють теоретичні знання з усіх дисциплін навчального плану.
Наскрізний програмою практики, яка повинна відповідати нормативним документам Міністерства освіти і науки України, інших центральних органів виконавчої влади, вимогам замовників, навчальним планом, Освітньо-професійною програмою спеціальності, кваліфікаційною характеристикою фахівців;
Робочими програмами відповідних видів практики, які, зокрема, містять рекомендації щодо видів, форм, тестів перевірки рівня знань, умінь, навичок, яких студенти повинні придбати.
Практика студентів проводиться на базах практики, які повинні відповідати вимогам програми, визначаються вищим навчальним закладом і замовниками на підготовку фахівців. Студенти можуть самостійно з дозволу відповідних кафедр і циклових (предметних) комісій підбирати для себе місце проходження практики і пропонувати його для використання.
Організацію, проведення, керівництво і контроль за проходженням практики студентами здійснюють керівники вищих навчальних закладів, відповідні кафедри або предметні (циклові) комісії, в окремих вищих навчальних закладах - керівники практики (завідувачі відділів практики), а в технікумах, коледжах та інших навчальних закладах еквівалентного рівня - заступник директора з практичного навчання.
Організація, проведення, керівництво і контроль за проходженням практики включають:
Контроль за підготовленістю баз практики;
Розподіл студентів на практику з урахуванням замовлень на підготовку фахівців і майбутнього місця роботи останніх після закінчення навчання;
Проведення перед початком практики організаційних заходів: інструктажів про порядок проходження практики та техніки безпеки, надання студентам-практикантам необхідних документів (направлення, програми, щоденника, календарного плану, індивідуального завдання, Тем курсових і дипломних робіт, методичних рекомендацій та ін.);
Інформування студентів про встановлену систему звітності з практики, а саме: письмового звіту, виконання кваліфікаційної роботи, порядок оформлення виконаного індивідуального завдання, підготовка доповіді, повідомлення, виступу і т.д .;
Призначення базами практики керівників практики, визначення їх обов'язків;
Контроль за забезпеченням нормальних умов праці і побуту студентів та проведення з ними обов'язкових інструктажів з охорони праці та техніки безпеки;
Контроль виконання студентами-практикантами правил внутрішнього розпорядку, ведення табелю відвідування студентами бази практики;
Складання заліків з практики і т.д.
Для студентів, що навчаються без відриву від виробництва, може передбачатися практика тривалістю до одного місяця.
При наявності вакантних місць студенти можуть бути зараховані на штатні посади, якщо робота відповідає вимогам програми практики. При цьому не менше 50% часу відводиться на загальнопрофесійну підготовку за програмою практики. Після закінчення терміну практики студенти звітують про виконання програми та індивідуального завдання, як правило, у формі письмового звіту, підписаного і оціненого безпосередньо керівником від бази практики, а також здають залік. Письмовий звіт разом з іншими документами, встановленими навчальним закладом (щоденник, характеристика та ін.), Подається студентом на рецензування керівнику практики від навчального закладу.
Залік приймає у студентів комісія на базах практики в останні дні її проходження або у вищому навчальному закладі протягом перших десяти днів семестру, який починається після практики.
Студент, який не виконав програму практики без поважних причин може бути надано право проходження практики повторно в разі виконання умов, визначених вищим навчальним закладом. Студент, який в останній раз отримав негативну оцінку з практики в комісії, відраховується з вищого навчального закладу.
Під час практики в період роботи на робочих місцях і посадах з виплатою заробітної плати за студентами зберігається право на отримання стипендії за результатами підсумкового контролю. Всім студентам-практикантам державних вищих закладів освіти на період практики, що проводиться за межами місцезнаходження вищих закладів, виплачуються добові за рахунок витрат на практичну підготовку, а також їх проїзд залізничним, водним та автомобільним транспортом до місцезнаходження баз практики і назад, проживання в гуртожитках баз практик або в орендованих для цього житлових приміщеннях .
Підготовка студентів до практики передбачає:
1) розробку програми по кожному виду практики, форм і методів її проведення; складання єдиного графіка проходження практик;
2) організацію навчальної та навчально-методичної роботи (підготовка пакетів завдань і рекомендацій для студентів, оновлення навчально-методичних матеріалів і т. П.);
3) проведення настановних і підсумкових конференцій для студентів, нарад професорсько-викладацького складу і співробітників, що відповідають за організацію і проведення практик, укладення договорів з базовими установами, проведення координаційних нарад з їх представниками, контроль проходження практик студентами і т. П.
Найважливішою умовою, що забезпечує ефективне використання навчального часу, відведеного на практику, є підготовка студента до даного виду діяльності протягом усього періоду навчання. Вона повинна проводитися в наступних напрямках:
Власне професійне навчання, яке реалізується через теоретичні та практичні курси;
Професійне виховання особистості, яке виступає як спеціально організований процес прилучення студента до професійної діяльності та формування у нього професійно важливих якостей особистості фахівця.
Перший напрямок, перш за все, пов'язано з засвоєнням студентами системи теоретичних знань. Така підготовка здійснюється на лекційних і практичних заняттях, які можуть проходити у вигляді семінарів, тренінгів, імітаційно-рольових і ділових ігор.
На семінарах передбачається попередній захист проектів діяльності, що допомагає студенту вдосконалювати свої методичні вміння і навички. Програвання різних ситуацій, проведення фрагментів занять, бесід, заходів по організації дозвільної діяльності дітей і т.д. Це сприяє успішної практичної діяльності, надає впевненість у власних силах, дозволяє заздалегідь побачити прорахунки і помилки в своїх діях. Крім того, ще до виходу студентів на практику у них повинні бути сформовані, по крайней мере, дві групи умінь, а саме:
Аналітичні (здатність виділяти головне, ставити проблему висувати гіпотезу, збирати потрібну інформацію, підбирати методи і способи вирішення проблеми, розробляти план дій, оцінювати його результати);
Комунікативні (здатність входити в контакт з людиною, підтримувати спілкування з ним, вирішувати в спілкуванні конкретні завдання).
Аналітичні вміння виробляються у студента в результаті спостереження за діями досвідчених педагогів, аналізу власної діяльності, спільного обговорення проблем в ході лекційних та семінарських занять і т. Д.
Комунікативні вміння реалізуються через групові та колективні методи навчання: тренінги, моделювання ситуацій, ігрові моделі, групові дискусії.
Другий напрямок - професійне виховання. Цей процес дуже трудомісткий, займає багато часу і, в кінцевому рахунку, дозволяє сформувати у студентів такі професійно значущі особистісні якості, Як гуманність, альтруїзм, емпатія, почуття власної гідності, рефлексію, автентичність і конгруентність. Для формування таких якостей необхідно вибудовувати в вузі гуманістичні відносини, розвивати прагнення у студентів до взаємодопомоги.
Сучасна Програма реалізації пріоритетних напрямків Російського освіти будується на нові тенденції у виборі напрямів підготовки кадрів, що забезпечують тісний контакт теоретичного і практичного навчання в умовах безпосередньої взаємодії з роботодавцем. Необхідно враховувати напрямки і вимоги сучасного освітнього процесу, проекти державних освітніх стандартів третього покоління, розробляти ефективні підходи в навчанні, професійній підготовці, організації навчально-виробничої практики будущіхекономістов.
У зв'язку з цим, виробниче навчання є однією з найважливіших складових підготовки бакалаврів економіки, єдиним і самостійним видом навчального процесу. Основне призначення практичної підготовки майбутніх фахівців застосування в реальних виробничих умовах знань, умінь і навичок отриманих при вивченні різних дисциплін.
Вимоги до змісту практик базуються на федеральному державному освітньому стандарті, навчальному плані спеціальності, а також відповідають актуальним потребам діючих господарюючих суб'єктів сфери сервісу.
До завдань практичної підготовки відносяться:
Поглиблення і закріплення теоретичних знань студентів на практиці;
Формування і розвиток у майбутніх економістів професійних практичних умінь;
Визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраною професією;
Формування інтересу і мотивації до конкретної професійної діяльності;
Вивчення передового та інноваційного досвіду економічної діяльності.
Принципи практичної підготовки є взаємозв'язку і взаємодоповнюваності теоретичного навчання і практики, практичного навчання і практики; професійного самовизначення, а також диверсифікації практичного навчання.
Між окремими видами практик дотримується спадкоємність, що досягається відповідною побудовою програм практик і послідовним закріпленням теоретичних знань в процесі проходження практики. Тривалість усіх видів практик і терміни їх проведення встановлюються Робочими У навчальних планах студентів напряму 080100.62 «Економіка» профіль «Економіка підприємств і організацій» і профіль «Економіка праці».
загальні положення
Значення практики як складової навчального процесу
Проходження практики відкриває серію особливо важливих видів підготовки фахівців напряму підготовки 080100.62 «Економіка», передбачених Федеральним державним освітнім стандартом і навчальним планом.
Так як практика для студентів вищих навчальних закладів є найважливішою частиною навчального процесу при підготовці бакалаврів і являє собою планомірну і цілеспрямовану діяльність студентів по освоєнню професії, поглибленому закріпленню теоретичних знань, розвитку професійних і творчих виконавських навичок на кожному етапі навчання.
Значення проходження практичної підготовки полягає в тому, що вона є інструментом перевірки підготовки студентів до самостійної роботи, а також важливою формою розвитку професійних навичок.
Практичне навчання студентів як фактор підготовки професійних молодих кадрів
«Знання - скарбниця, але ключ до неї - практика»
Томас Фуллер
Проблема підготовки висококваліфікованих робітників і фахівців середньої ланки в професійних освітніх організаціях відноситься до числа досить актуальних. Особливо гостро вона постала з початком постперебудовного процесу, появою сучасних технологій, Широким застосуванням засобів обчислювальної техніки. Сучасному господарству потрібні були такі кадри, які здатні вирішувати нові завдання в складних і постійно мінливих умовах. В системі професійної освіти в даний час відбувається зміна державної політики. Йде пошук форм і методів підвищення якості освіти. Зростає роль інноваційних та експериментальних методів навчання, спрямованих на розвиток творчих здібностей особистості, підвищення її активності, пристосованість і адаптованості до нових умов.
12 лютого 2015 року на засіданні Уряду РФ, присвяченого вдосконаленню системи середньої професійної освіти Д. А. Медведєв озвучив основну мету вдосконалення системи СПО так: «створити сучасну, ефективну систему професійної освіти, яка орієнтована на запити підприємств, здатна задовольняти потреби нашої економіки».
Серед комплексу заходів, який розробило Міністерства освіти та науки, одним з трьох стратегічних напрямків позначено: «зосередити ресурси бізнесу, держави, освітньої сфери в цілому на розвиток системи середньої професійної освіти».
Тут мова йде, перш за все, про те, щоб студенти поєднували теоретичну підготовку в коледжі з практичним навчанням на підприємстві. При цьому роботодавці можуть брати активнішу участь у плануванні та реалізації програм навчання - це так звана дуальна система освіти.
З цим є поки проблеми.
Ситуація сучасного ринку вимагає нових методів роботи освітніх організацій і роботодавців. Роботодавці, як потенційні замовники, повинні активно включатися в процес формування державного замовлення, визначення професійних компетенцій, брати участь у професійній підготовці студента. В даний момент часу в професійних освітніх організаціях Тюменської області активно впроваджуються елементи дуального навчання. Діє Центр безперервного аграрної освіти. Починаючи з навчання школярів в агроклассах і закінчуючи навчанням в коледжі або вищому навчальному закладі.
Навчання в агроклассе - це перший етап аграрної освіти, завдання якого полягають не тільки у виробленні набору життєво необхідних в сучасному ринковому середовищі навичок, а й в ефективної профорієнтаційної роботи, до усвідомленого вибору професій агропромислового комплексу, ведення власного бізнесу.
Однією з найважливіших складових процесу навчання є практика: навчальна, що проводиться, як правило, в лабораторіях коледжу, а також виробнича - поза стінами освітньої організації. До числа основних завдань практики ми відносимо не тільки закріплення і розвиток знань і вмінь студентів, а й розвиток загальних і формування професійних компетенцій, закладених ФГОС, набуття навичок здійснення трудових функцій, що згадуються в відповідних професійних стандартах.
Системний підхід до організації практичного навчання в нашому випадку полягає в наступному:
Теорія і практика пов'язуються між собою таким чином, що без засвоєння знань, отриманих на заняттях, практично неможливо якісно виконати практичну роботу, І, паралельно, вельми складно усвідомити і запам'ятати весь видається на заняттях і купується в ході виконання самостійної роботи теоретичний матеріал, якщо не закріпити його на практичних заняттях;
Щоб на найвищому рівні впоратися з поставленими під час проходження практики завданнями, необхідно використовувати знання і вміння не тільки по міждисциплінарним курсам, що входять в конкретний професійний модуль, але і по попереднім за навчальним планом дисциплін загальноосвітнього, загального гуманітарного та соціально-економічного, а також математичного і загального природничо циклів, наприклад, часті труднощі у студентів, які нехтують вивченням норм російської мови, викликають завдання, пов'язані з коректним складанням текстів документів і навіть звітної документації за підсумками практики;
Вивчення конкретного професійного модуля завершується, як правило, навчальної та виробничої практик, а потім - кваліфікаційним іспитом. Від результатів практик безпосередньо залежатиме успішність складання кваліфікаційного іспиту;
По завершенні виробничої практики роботодавець складає характеристику на студента, видає висновок і заповнюється атестаційний лист, тим самим, по суті, здійснює незалежну експертизу професійного рівня майбутнього фахівця, і тільки після цього студент захищає свій звіт по практиці і отримує за неї підсумкову оцінку;
У коледжу є ряд організацій - соціальних партнерів, представники яких запрошуються як керівників комісій на кваліфікаційні іспити. Завдяки таким партнерським зв'язкам роботодавці отримують можливість познайомитися з майбутніми фахівцями, оцінити їх рівень підготовки, професійні якості і в подальшому запросити вподобаних студентів на наступні практики, а випускників - на роботу, разом з тим навчаються, відповідно, отримують можливість працевлаштуватися за фахом.
Таким чином, практичне навчання в коледжі є невід'ємною частиною процесу підготовки фахівців, так як воно:
Підвищує ефективність навчання, а значить і знижує надалі матеріальні витрати на перенавчання, ліквідацію прогалин в знаннях, уміннях;
Робить фахівця психологічно адаптованим до роботи в колективі;
Дозволяє дотримуватися баланс між наповненням освітніх програм і сучасних вимог ринку праці.
Відповідно до «Комплексом заходів, спрямованих на вдосконалення системи середньої професійної освіти на 2015-2020 роки» передбачено послідовне впровадження в середню професійну освіту практико-орієнтованої (дуальної) моделі навчання в суб'єктах Російської Федерації.
Мета дуального навчання - забезпечення якості професійної підготовки робітничих кадрів для базових галузей виробництва в умовах розвитку соціального партнерства.
При реалізації дуального навчання велика увага приділяється проходженню виробничої практики, в зв'язку з цим виникає необхідність більш тісної співпраці з роботодавцями.
Нами були проведені переговори з роботодавцями району с / г напрямку в результаті були укладені договори про дуальном навчанні з п'ятьма підприємствами: ІП Бобров, IP Девятьяров, ТОВ «туру», ТОВ «ПК« Молоко », ІП ГКФХ Шармазанов.
З 5 травня група з професії «Тракторист-машиніст сільськогосподарського виробництва» знаходиться на проходженні виробничої практики.
В цілому між коледжем і організаціями, що надають бази практики, виконується двосторонньо співпраця, в результаті чого ми отримуємо можливість залучати для практичної і навчальної роботи зі студентами висококваліфікованих фахівців, виробляти загальні вимоги до компетентності фахівців, полегшити процес професійної адаптації випускників і працевлаштування. Організації та підприємства, в свою чергу, отримують фахівця, відповідного їх потребам, можуть здійснювати роботу по безперервної освіти своїх співробітників, отримують можливість швидко адаптувати молодих фахівців. результати спільної діяльності обговорюються на зустрічах, тематика яких стосується якості освіти, якості виконання робіт у професійній діяльності. Такі зустрічі допомагають усвідомити потреби як навчальної організації з боку підприємств і організацій, так і врахувати вимоги роботодавців при підготовці фахівця. Без конструктивного діалогу неможливо визначити напрями вдосконалення професійної освіти.
У коледжі постійно проводиться оцінка ступеня готовності студентів до професійної діяльності, за результатами анкетування соціальних партнерів. З отриманих відповідей наставники визначають роботу студентів як успішну і дають позитивну оцінку якості професійної готовності своїх практикантів. Вони відзначають такі якості студентів як компетентність, достатній рівень професійної підготовки, активність і зацікавленість в роботі, дисциплінованість і ретельність. Аналіз отриманих характеристик після проходження виробничих практик дозволяє простежити динаміку професійної компетенції студентів коледжу. Такий підхід підвищує професійний рівень випускника і скорочує час і витрати підприємства на адаптацію молодого фахівця.
В даний час проблема працевлаштування випускників коледжу досить гостро стоїть в умовах сучасних тенденцій розвитку ринкової економіки. Кожен випускник розраховує знайти роботу за профілем отриманої спеціальності, отримувати гідну заробітну плату і бачити перспективу кар'єрного росту.
Працювати за своєю спеціальністю - це запорука професіоналізму.
Отримані знання є стартовим майданчиком для подальшого професійного зростання випускників. Деякі студенти влаштовуються на підприємства, де проходили виробничу практику. Всі спеціальності, за якими ведеться навчання в нашому коледжі, перспективні і, незважаючи на, сьогоднішня криза, хочеться вірити, що наші випускники стануть затребуваними фахівцями, професіоналами своєї справи.
