Образът на психолог в масовото съзнание. Есе „Образът на психолога в съвременното общество Формиране на образа на психолог

Психологически аспекти на формирането на образа

практически психолог

Краят на XX век донесе в живота ни феномен, който не е съществувал в него легално от 1936 г. Започват да се появяват така наречените практически психолози, които предлагат на обществото много специфични видове услуги: определяне на готовността на детето за училище, психологическа подкрепа за бизнес планове, психологически характеристики на членовете на работни екипи и прогнозиране на тяхната съвместимост и др.

Психолог в зората на тази професия започна да работи с една от най-важните характеристики индивидуален живот- перспективата за личностно развитие, като по този начин отговаря за нейното дефиниране в достатъчно конкретни прояви на успеха на изпълнението на образователни или трудови дейности.

Днес изискванията за високо ниво на хуманитарна и в частност психологическа култура на специалистите в образованието стават все по-важни. Заедно с високо ниво на умствени способности голямо значениепридобива т. нар. „емоционална интелигентност” (Д. Големан). Емоционалните способности могат да се изразят в следните умения:

- осъзнаване на собственото ми емоционално състояние (какво чувствам);

- управление на вашия емоционално състояние;

- вътрешна положителна мотивация (оптимизъм);

- способност за контролиране на емоционалния импулс;

- чувство на друг човек (емпатия);

- комуникационни умения с хората.

Изброените характеристики на "емоционалната интелигентност" са включени в повече обща концепция„психологическа култура на личността”. Психологическата култура на човек е компонент на още по-широко понятие – „личен образ”.

Образът на практически психолог, работещ в образователната система, оказва мощно психологическо въздействие върху неговата целева аудитория и върху самия него. За съжаление не всички психолози отчитат този факт, докато имиджът е пряко свързан с професионалната компетентност на индивида, психологическата култура и е важен показател за професионални умения.

Имиджът е социално желан образ, тоест човек трябва да притежава високи професионални качества и приятни личностни качества. Съвременната концепция за изображение включва, наред с други неща, най-ефективното представяне на съобщение за себе си, което ви позволява да скриете някои от чертите на човек. Понякога публичното представяне е различно от вътрешното „аз“ на професионалист.

Американските имидж специалисти подчертават важността на впечатлението, оставено у публиката след общуване с професионалист. Професионалният психолог трябва да бъде привлекателен, емпатичен, открит, съпричастен. Той трябва да излъчва увереност, твърдост. Този подход се основава на следната предпоставка: човек има способността да оценява хората по техния стил и външен вид, паметта за думи се губи много преди да забравим външното впечатление за човек.

Изображението подчертава някои от ценностните характеристики на даден човек. Образът трябва да изразява общите очевидни и скрити нужди на другите в образа на професионалист, да бъде привлекателен за неговата аудитория.

Нека се спрем по-подробно на значението на образа в работата на професионален психолог. Първо, образът на професионалист носи определено послание за личността към другите. Второ, това също засяга самия субект, участвайки във формирането на силна представа за уникалността на собствената му личност.

Външният вид отразява не само външни данни, не само характер, темперамент и други психологически характеристики, но съвсем определено очертава социалната позиция на субекта.

Резултатите от изследването показват, че информацията за професионалния имидж се получава от целевата аудитория в процеса на синтезиране на чувствата си приблизително в следната пропорция:

зрение - 75%;

слух - 13%

докосване - 6%;

миризма - 6%.

Подсъзнателните съобщения преминават предимно през визуалния канал, но други канали на възприятие са също толкова важни. Помислете за структурата на изображението.

1. Огледален образ на човек - представите на хората за личностните характеристики на даден човек, които според тях той притежава.

2. Образът на целевата аудитория – представите на индивида за начина на живот, социалния статус и някои личностни (психологически) характеристики на целевата аудитория.

3. Вътрешният образ на човек – представите на човека за себе си. Представата за себе си произтича от минал опит и отразява текущото състояние на самочувствие. Основните детерминанти на вътрешния образ са психологическа култура, нагласи, ценностни ориентации, психологически характеристикиличност.

4. Визуален образ - идеи за човек, в основата на които са визуални усещания, фиксиращи информация, получена чрез визуален канал:

- невербални прояви (пози, изражения на лицето, пантомима);

- подстригване (коса, кожа, ръце и др.);

- физически данни;

- индивидуален стил в облеклото;

- маниери (образование);

- познаване на етикета;

- поза;

- изкуството на зрителния контакт.

5. Слухов образ - идеи за човек, в основата на които са слуховите усещания, фиксиращи информация, получена през слуховия канал:

- паравербален фактор (гласови данни);

- вербален фактор (риторика).

6. Кинестетичен образ - идеи за човек, в основата на които са тактилни усещания, фиксиращи информация, получена през кинестетичния канал:

- психологическо пространство;

- физически контакт (ръкостискане).

7. Обонятелен образ - представи за човек, в основата на които са обонятелните усещания, фиксиращи информация, получена чрез обонятелния канал, т.е. миризми (използване на парфюми, дезодоранти, естествени миризми).

Професионалният образ на практическия психолог е събирателен, обобщен образ, който разкрива най-характерните му черти. Неговите компоненти са:

- професионална компетентност;

- психологическа култура (общителност, добронамереност, развитие на вербалната сфера, ненатрапчива енергия, способност да се влияе на различни психотипове на хората, да се спазва дистанция, нормативност на речта, способност за предизвикване на интерес, като социално-психологически характеристики на професионалист);

- социално-демографски и физически данни (възраст, пол, ниво на образование, наличие/отсъствие на физически дефекти);

- визуален образ (стил в дрехите, аксесоарите, спретната прическа, ограниченията за използването на бижута и козметика).

Смята се, че за да успееш да изпълниш своето професионална роля, е необходимо външно да отговаря на тази роля, да има убедителен имидж („Да, тя е истински счетоводител“, „Това е наистина отличен секретар-референт“, „Тя е роден обслужващ работник“ и др.) .

Формирайки своя имидж, не е достатъчно професионалният психолог, работещ в образователната система, да знае какво трябва да промени във външния си вид, кога и какво да облече. Важни моменти в технологията за самоизобразяване според нас са:

- целостта на възприемане на собствения образ;

- адекватно самочувствие;

- познаване на чертите на неговия характер.

М. Килошенко в своя труд „Психология на модата“ казва, че формирането на образ е „стилистична подготовка на човешка текстура“. „Имиджът не е просто „социално аз“ на човек, това е положителен, емоционално оцветен, стабилен образ на човек, създаден за постигане на определени цели, формиран в съзнанието на хората. Образът често се разглежда като абстрактен образ, "отчужден" от личността-носител, който включва реални и идеални черти, проекция на свойствата, присъщи на значимите други.

Образът е полифоничен, многопластов: включва много характеристики на обекта, опитвайки се да демонстрира индивидуалност чрез тях. В структурата на изображението се отделят една или повече характеристики, които формират неговата основа, така наречените образни константи.

Константите на изображението, ако не отговарят на стандартите за „красота“, „надеждност“, „добродетел“, „обща положителност на образа“ и т.н., установени в определена култура и епоха, трябва да бъдат коригирани към необходимия стандарт и едва след като това се представя публично на обществото (Килошенко М., 2001).

В момента има различни методи за създаване на нов образ, но повечето от тях са неефективни, тъй като не решават целия спектър от проблеми, пред които са изправени хората.

Обобщавайки опита от работа в тази насока, разработихме метод за себеизобразяване, който е в основата на семинара-тренинг „Аз съм в главната роля!“. Името е избрано според една от основните цели на обучението - преподаване на технологията на себеизобразяване, тоест самоформиране на образа в съответствие със социалната (в частност, професионалната) роля.

Известно е, че много актьори, за да свикнат със сценичната роля, да я усетят докрай, се нуждаят от подходящ костюм, грим, реквизит. Независимо дали го осъзнаваме или не, животът е абсолютно същият. Правилно формираният професионален имидж всъщност се превръща в символ на професията и наистина помага за постигане на успех, предизвиквайки положителни чувства сред другите (мениджър, колеги, клиенти). Такова несъзнателно одобрение възниква, защото човек отговаря на представите на хората за перфектен образпредставител на определена професия.

Предлагаме пет взаимосвързани етапа на формиране на изображение:

първият етап е изследване на индивидуалните психологически характеристики на човека;

вторият етап е изследването на вашите физически данни;

третият етап е определянето на важни лични и бизнес качества, необходими за изпълнението на роля (по-специално професионална);

четвъртият етап - индивидуален избор на средства и атрибути на изображението, като се вземат предвид знанията, получени в резултат на преминаване на предишните етапи;

петият етап е "търкалянето" на изображението в реални условия.

На обучението участниците анализират себе си и своите възможности, утвърждават се в собствената си уникалност. По време на обучението вниманието се фокусира върху следната идея – да се видиш в цветове, форми, текстури и т.н. и да получиш подкрепа. След задълбочена интроспекция, участникът в семинара, заедно с психолог-обучител, търси най-добрия начин: как да се представите по възможно най-добрия начин за успех в кариерата, включително материални и нематериални аспекти. Изучава се цветът, стилът, кройката и качеството на облеклото, което придава авторитетен и очарователен вид. Формулирани са препоръки как да се поддържате в добра форма. Способността да използва своята уникалност, придобита по време на обучението, позволява на човек да почувства вътрешен комфорт при изграждане на изображение, съответстващо на едно или друго социална роля, помага да изберете вашия стил в дрехите, аксесоарите, поведението и други атрибути на изображението.

В резултат на това всеки от участниците формира подходящ образ, който също е важен психокоригиращ фактор. Участниците стават по-уверени, активно комуникативни. Придобитите знания остават информационна банка за изграждане на положителни взаимоотношения в различни общества, помагат да се подчертаят личните и делови качества, изкуствено да се прикриват недостатъците ви, да се печелят психологическа увереноств общуването.

В заключение бих искал да подчертая, че добре създаденият имидж косвено гарантира високото качество на услугата, служи като доказателство, че професионалистът работи образцово, поддържайки ред във всичко. Така образът формира уважение към професионалиста, доверие в неговите предложения и препоръки.

Както беше отбелязано във втора глава, психологическото консултиране е един от основните видове практическа психологиякойто се използва широко в различни сфери на живота и професионална дейностхора: в образованието, в решаването на проблеми на здравето и личния живот, промишленото производство, бизнеса и др. Целта на психологическото консултиране е да помогне на хората да постигнат чувство за благополучие, да облекчат стреса, да разрешат житейски кризи, да повишат способността им да намират изход от трудни ситуации и сами да вземат решения.

Работата на психолог-консултант включва постоянна комуникация с различни хора, групи от хора, които имат определено отношение или към конкретен психолог, или към психолозите като цяло като представители на тази професионална дейност.

Анализът на литературата показва, че в съвременното руско общество все още не е имало адекватна представа за професията на психолог, за целите, задачите и средствата на неговата работа. В същото време хората, които имат нужда психологическа помощи тези, които са били консултирани от психолог, както и тези, които могат да се считат за потенциални клиенти на психолог, смятат, че не им е безразлично към кого се обръщат за съвет.

Проведено от нас съвместно със С.Ю. Проучването на Рижкова показа, че за хората са важни опитът на психолог, нивото на неговия професионализъм, външният му вид, способността да говори компетентно и да води диалог. За тях са важни и възрастта на психолога, пола, стила на облекло и други характеристики, които формират образа.

В литературата не открихме солидни опити за разглеждане на компонентите на образа на психолог-консултант. Не се съмняваме обаче, че напоследък този проблем придобива все по-голямо практическо и теоретично значение поради факта, че дейността на психолог-консултант става все по-разпространена и търсена и към нея се налагат специални изисквания. Освен това, както вече отбелязахме, нашето общество не е развило достатъчно ясна представа за професията психолог. Една от причините е неправилно, често изкривено мнение за професионалната му дейност, което се отразява негативно на имиджа на психолог-консултант.

Изхождахме от факта, че получателят на образа на психолог-консултант, неговата аудитория, са неговите клиенти, както реални, така и потенциални. Следователно, за да се идентифицират компонентите на образа на психолог-консултант, от една страна, е необходимо да се вземат предвид желанията и идеите за образа на психолога на неговата аудитория, от друга страна, изискванията които професията налага на психолог-консултант.

Анализ научна литератураи практиката на психологическото консултиране ни позволи да идентифицираме проблема, причинен от противоречието между необходимостта от формиране на образа на психолог-консултант, от една страна, и липсата на идеи за компонентите на този образ, от друга.

Целта на нашето изследване беше да идентифицираме компонентите на образа на психолог-консултант. Обект на изследването беше образът на психолог-консултант като основа на неговия образ. Предмет на изследване: компоненти на образа на психолог-консултант.

Приехме, че най-важните компоненти на образа на психолога-консултант в съзнанието на психолозите и техните клиенти са професионално значимите личностни черти на психолога-консултант и неговите външни поведенчески характеристики.

Методическата основа на изследването са личностно-деятелният и професионално-деятелният подход.

За да постигнем тази цел, проведохме проучване, в което взеха участие 210 души. Сред тях има служители на областния център в Челябинск психологическа защита"Семейство", на общинската институция "Психологически център на град Копейск" на Челябинска област, OJSC "Chelyabinvestbank", LLC "Factorial-Internet", преподаватели от Института по психология и педагогика на Челябинския държавен университет и катедрата по психология на Челябинския държавен педагогически университет, студенти от пети курс, обучаващи се в специалност "Психология" в Челябинск държавен университет. Сред участниците в проучването - 135 жени и 75 мъже на възраст от 20 до 55 години, повечето от които са с висше професионално образование.

Разделихме всички предмети в две категории. Преподаватели по психологически дисциплини и психолози, работещи в посочените по-горе организации, тоест специалисти с висше психологическо образование, както и студенти по психология, ние класифицирахме като „психолози“. Всички останали субекти сме причислили към категорията, която условно нарекохме „непсихолози“.

Трябва да се отбележи, че по време на подготовката и организирането на изследването се сблъскахме, първо, с проблема за липсата на адекватни методи в психологията, които да ни позволят да идентифицираме компонентите, които търсихме в образа на психолог-консултант. .

На второ място, изследването е проведено на пресечната точка на психологията и имиджологията, и оттогава говорим сиотносно идентифицирането на компонентите на образа на определен субект, тогава би било подходящо да се използват методите, налични в „въоръжението“ на имиджологията. Въпреки това, както беше показано по-горе, имиджологията като наука все още не е формирана, поради липсата на собствена методология.

В емпиричното изследване използвахме методите на разговор, наблюдение, разпит, статистическа обработка на количествена и интерпретация на качествени резултати от изследване.

За да идентифицираме компонентите на образа на психолог-консултант, разработихме специален въпросник в два варианта – за психолози и за „непсихолози“.

Както беше отбелязано по-рано, в структурата на образа на психолог-консултант ние включихме индивидуални характеристики, професионално значими личностни черти, комуникационни характеристики, активност и външни поведенчески характеристики. Също така отбелязахме, че диференцирането на тези характеристики е условно, тъй като те се допълват, взаимно обуславят и дори се заместват. Ето защо, когато формулирахме въпроса за решаващата роля на тези термини за образа на психолог-консултант, ние се ограничихме само до неговите професионални качества и външни поведенчески характеристики. В същото време предположихме, че сред нашите респонденти може да има хора с различно ниво на образование, които трудно ще определят позициите си по други характеристики на изображението. Анализът на нашето проучване потвърди нашите предположения, което ни позволява да говорим за валидността на избрания от нас подход.

Както бе отбелязано по-рано, 210 респонденти взеха участие в нашето проучване. От тях 50 психолози и 160 души, които не са свързани с професионална психологическа дейност, но които също смятаме за възможни клиенти на психолог-консултант. В същото време ние, разбира се, не изключихме възможността психолог да действа като клиент, нуждаещ се от психологическа помощ.

Както се вижда от Таблица 3, сред субектите мъжете са 36 процента, а жените - 64 процента. По възраст: 30 процента - между 20 и 30 години; 39 процента - от 31 до 40 години; 31 процента са на възраст над 40 години.

Както вече беше отбелязано, ние се позовахме на психолози специалисти с висше психологическо образование, както и студенти, обучаващи се в специалност „Психология“. Следователно сред тях има субекти с висше и незавършено висше психологическо образование. Сред предметите "непсихолози" 66 процента - с висше и незавършено висше образование, 26 процента - със средно професионално образованиеи 8 процента със средно общо пълно и незавършено образование (виж таблица 3).

Повечето от интервюираните психолози (64 процента) имат опит в психологическото консултиране, а малко над една трета нямат. Данните, показани на фигура 2, показват, че около половината от респондентите (48 процента) имат опит в психологическото консултиране от една до пет години, а 16 процента от тази категория респонденти имат повече от пет години опит. практическа работав областта на психологическото консултиране. Това е важно за нас, защото ни позволява да твърдим, че получените данни отразяват мнението на компетентни специалисти.

Таблица 3

Данни за субектите (процент)

						Образование
					Над 40 години	Висша психологическа	Висше и непълно висше (непсихологично)	Средно професионално	Средно общо и частично средно
Психолози
Не психолози

Ориз. 2.Опит от психологическо консултиране между субектите (процент)

Струваше ни се особено важно да разберем колко от хората, които интервюирахме, са потърсили съвет от психолог (виж фиг. 3). Имаше около половината от тях. Оказа се, че такива има и сред самите психолози. При това всеки трети от тях е потърсил съвет повече от веднъж и почти половината - веднъж. Прави впечатление, че два пъти повече психолози, отколкото непсихолозите (съответно 82 процента и 39 процента) са потърсили консултация.

Нямахме за цел да открием причините за такава съществена разлика, за нас беше важно да открием опита от общуването с психолог-консултант като основа за идентифициране на компонентите на неговия образ.

Това заключение се потвърждава от реакцията на респондентите на въпроса за значението на такива характеристики на външния вид на психолог като облекло, обувки, прическа, грим, бижута и др. Точно половината от анкетираните казаха, че този момент е важен за тях при контакт с психолог. Само за 27% това обстоятелство няма значение, а 21% от анкетираните се затрудниха да отговорят на този въпрос. Нещо повече, характерно е, че на този въпрос не можаха да отговорят преди всичко тези, които сме считани за потенциален клиент на консултанта. За самите психолози тази позиция се оказва по-значима (18 процента срещу 4).

.

Ориз. 3.Опит от контакт с психолог за съвет (процент)

.

Ориз. 4.Възможно поведение при среща с психолог, чийто външен вид не се хареса на клиента

Данните на фигура 4 показват, че повече от 40 процента от интервюираните като клиент биха отказали да общуват с консултант, ако не им хареса външният му вид. Една трета от анкетираните биха останали за консултация, а 26 процента не можаха да отговорят на този въпрос.

Според данните, показани на фигура 5, може да се прецени факторът на избора на психолог-консултант от клиента в зависимост от неговите външно привлекателни характеристики или нивото на професионализъм и опит в консултантската работа. В същото време изхождахме от разбиране на квалификацията, нивото на професионализъм на психолог по отношение на притежаването му на професионално значими личностни качества. За тази цел субектите бяха попитани кого биха предпочели, ако им бъде препоръчан висококвалифициран специалист с богат професионален опит, но не отличаващ се с миловидни лични качества, или привлекателен, мил човек, но с относително малък опит в професионалните консултации. Оказа се, че от всички анкетирани (като възможни клиенти на психолог) 52 процента биха предпочели висококвалифициран специалист. В същото време 43 процента от анкетираните биха избрали за свой психолог-консултант човек, който преди всичко е привлекателен и симпатичен, макар и с малък професионален опит. И едва всеки десети каза, че този въпрос не е от принципно значение за него.

.

Ориз. 5.Предпочитания на клиентите при избор на психолог-консултант

В същото време трябва да се отбележи, че мненията на психолозите (като потенциални клиенти) и непсихолозите по този въпрос са значително разделени. Както е показано на фигура 5, за 60 процента от психолозите (като потенциални клиенти) е по-важна привлекателността на консултанта, като човек, който е привлекателен за него. личностни характеристики. И никой от тази категория респонденти не остана безразличен към този въпрос – никой не отговори, че не му пука. Що се отнася до непсихолозите, картината е различна. За 55 процента най-важен е професионализмът и опитът на психолог-консултант, 39 процента биха се обърнали на първо място към външно привлекателен човек, а само 6 процента казаха, че това няма значение за тях.

Важно е да се отбележи, че въпреки разликата във възгледите на нашите субекти, те са обединени от общо мнение за важността на такива важни компоненти на образа на психолог-консултант като неговото външно поведение, личностно привлекателни характеристики и нивото на професионализъм, опит на психолог-консултант. От всички 210 респонденти само 5 процента посочват, че нито едната, нито другата характеристика на консултанта е важна за тях.

В съответствие с изложената хипотеза, ние поканихме субектите да изразят мнението си по въпроса кое е най-важно за имиджа на психолог-консултант. И двете категории респонденти, които интервюирахме, показаха, че според тях основна роля играят професионалните качества (65%) и външните поведенчески характеристики (35%).

Същевременно помолихме субектите да класират професионално значимите личностни черти на психолога-консултанта и неговите външни поведенчески характеристики като обект на възприятие от клиента – като прототип на образа. Получените данни са показани в таблици 4 и 5.

Данните, представени в Таблица 4 показват, че сред първите професионал значими качествареспондентите посочиха тези, които се проявяват предимно във външна ориентация – директно към клиента – доброжелателност, професионална компетентност, наблюдателност, привличане, емпатия. Сред последните бяха качества, които външно са по-малко забележими за клиента - старание, ефективност, креативност. В този смисъл обръщаме внимание на важността за нашите субекти на онези характеристики, които в основата си съставят образа на образа на психолога-консултант, възприеман от клиента.

Таблица 4

Стойността на професионално значимите качества на личността на психолог-консултант като обект на възприятие от клиента

	Професионално значими качества
	благосклонност
	Професионални компетенции
	Наблюдение
	Отговорност
	атракция
	Съпричастност
	добросъвестност
	Тактичност
	Решителност
	Деликатес
	Гъвкавост на мисленето
	Общителност
	Търпение
	Интроспекция
	Ерудиция
	Стрес устойчивост
	трудолюбие
	ефективност
	Креативност

Данните, дадени в Таблица 5, показват, че сред най-важните външни поведенчески характеристики на психолога субектите приписват речева култура, чувствителност към индивидуалните характеристики на клиента и паралингвистични характеристики (мимики, жестове, движения на тялото), т.е. качества , които значително влияят на имиджа на психолог консултант .

Таблица 5

Стойността на външните поведенчески характеристики на психолог-консултант като обект на възприятие от клиента

	Външни поведенчески характеристики
	речева култура
	Чувствителност към индивидуалните характеристики на клиента
	Паралингвистични характеристики
	настроение
	Социален дизайн на външния вид
	Извънезикови особености
	Функционални характеристики
	Проксемични характеристики

От изложеното по-горе става ясно, че както професионално значимите качества, така и външните поведенчески характеристики са най-важните компоненти на образа на психолог-консултант.

В хода на нашето изследване се опитахме да разберем мнението на респондентите относно това кой тип комуникативни характеристики е най-важен в процеса на психологическото консултиране. Оказа се:

57% от субектите отбелязват важността на речевите характеристики (грамотна, правилна реч, без дефекти);

32 процента са регистрирали стойността на паралингвистичните характеристики (изражение на лицето, жестове, движения на тялото);

11 процента - не биха могли да дадат предпочитание на едно или друго качество, посочвайки еднаквото им значение за комуникативните особености на психолога-консултанта.

Тъй като приписвахме облеклото на най-важния външен поведенчески компонент на изображението, субектите бяха помолени да отбележат какъв стил на облекло е препоръчително да изберат за работата на психолог-консултант.

Повечето анкетирани (40 процента) предпочитат да видят съветник, облечен в класически стил. Почти 25% от анкетираните виждат психолог в свободен стил (casual), около 5% от анкетираните не са против екстравагантното облекло за консултант психолог, 15% от анкетираните са изразили желание да видят психолог-консултант, облечен модерно. За същия брой респонденти стилът на облекло на специалист няма значение.

Трябва обаче да се отбележи, че мненията на психолозите и "непсихолозите" относно стила на облеклото бяха разделени. Както се вижда от фигура 10, сред психолозите 62 процента са склонни да се придържат към класическия стил, докато сред „непсихолозите“ това се оказва една трета. Отдаваме това на факта, че психолозите, познавайки спецификата на своята професионална дейност и особеностите на психологията на деловото и консултативното общуване, както и придържайки се към етиката на професионалното общуване, избират съответно стила на облекло за своята работа. Въпреки факта, че повечето психолози, които интервюирахме, са на възраст между 31 и 40 години, въпреки това, както беше отбелязано по-горе, повече от 60 процента от тази категория предпочитат не модерен или свободен стил, а класически. Що се отнася до „непсихолозите“, повечето от които никога не са се обръщали към психолог и чиято възраст също е предимно между 31 и 40 години, и тук мнозинството (33 процента) предпочитат класическия стил (виж фиг. .6).

Данните, които получихме, може да показват, че предпочитанията и визията на стиловете са много индивидуални. Въпреки това, професии къде бизнес разговор, като правило, изискват определен дрескод, който най-често се изпълнява от класическия стил на облекло. Освен това класическият стил, за разлика от свободния, екстравагантния, модерен, не отвлича вниманието от личността на психолога и от съдържанието на разговора по време на консултацията.

.

Ориз. 6.Мнението на субектите за подходящия стил на облекло за работата на психолог-консултант

Горните данни показват, че всички субекти отбелязват важността на външния вид за имиджа на психолог-консултант. В тази връзка нека се обърнем към мнението на респондентите за това кои елементи на външния вид са неразделни компоненти на образа на психолог. Почти равен брой анкетирани от нас респонденти се позовават на най-важните компоненти на външния вид, на първо място, косата и грима (съответно 35 и 34 процента). 22 процента отдадоха основна роля на аксесоарите. По този въпрос обаче мненията на психолозите и непсихолозите са малко различни (виж фиг. 7).

Например, важността на грима е отбелязана от почти половината психолози и една трета от "непсихолозите". Значението на прическите е отбелязано от всеки четвърти психолог и почти 40 процента от „непсихолозите“. Да не забравяме, че сред анкетираните - 64 процента са жени, по-специално сред психолозите - 76 процента и сред непсихолозите - 61 процента. Освен това в свободните отговори по тяхно мнение бяха отбелязани такива важни детайли от външния вид като добре поддържани ръце, добре поддържано лице, обща подреденост, спретнатост, приятна миризма и естественост.

Проучването разкрива, че огромното мнозинство от анкетираните (почти 70 процента) смятат, че е изключително необходимо психолог-консултант да работи върху създаването (или трансформирането) на техния образ. Само една трета от респондентите смятат, че истинският професионалист не трябва да мисли за своя имидж (виж Таблица 6, където данните са представени като процент от броя на респондентите с N=210).

.

Ориз. 7.Мнението на субектите за елементите на външния вид, които са неразделни компоненти на образа на психолог-консултант

Таблица 6

Мнение на респондентите за необходимостта от създаване на собствен имидж

Необходимо ли е да работите върху създаването (или трансформирането) на вашето изображение		% от всички респонденти

Този показател е характерен както за едната, така и за другата категория субекти. В същото време малка част от интервюираните психолози (44%) са загрижени за това как изглеждат в очите на клиента, какво мисли клиентът за външния им вид. Едва всеки трети психолог смята за необходимо да работи върху образа, предназначен за клиентите. Останалите посочват необходимостта от имидж за колеги, представители на тяхната професионална общност (28 процента), както и образ за себе си, създаден за самосъзнание.

Въпреки факта, че за психолозите, както се вижда от горното, външният вид (дрехи, прическа, обувки, грим и т.н.) играе важна роля, въпреки това, след като са се заели с трансформацията на собствения си образ, само една трета ще започне да работи от външния им вид, а две трети - от професионално значимите им качества. Ето защо не е случайно, че 62 процента от консултантите биха успели да работят върху имиджа си сами, докато останалите (38 процента) биха имали нужда от помощта на опитен имиджмейкър.

Данните по-горе обясняват до известна степен защо по-голямата част от анкетираните психолози (62 процента) предпочитат повечетовреме да отделите за комуникация с колегите в професионалната общност, а останалото - за грижа за собствения си външен вид.

Въз основа на получените данни могат да се направят следните изводи.

Всички субекти, както психолози, така и непсихолози, отбелязват важността на имиджа за психолог-консултант.

За нас е важно образът на психолог-консултант, неговият образ да се формира в съзнанието на субектите, значителна част от които са имали опит от пряка комуникация с психолог в процеса на консултиране. Това дава основание да се твърди, че получените от нас данни са не само резултат от интуиция, въображение, хипотетични разсъждения, но и от съществуващ опит, тоест те наистина отразяват образа, който се е развил в психиката на реални и потенциални клиенти.

Субектите, като правило, не са безразлични към външния вид на психолог - стилът на облекло, обувки, прическа, грим, бижута и други характеристики, формиращи образа, които дори могат да определят избора на един или друг консултант. Понякога външните поведенчески характеристики преобладават над професионално значимите качества на личността на специалиста. Нашите респонденти, макар и не без затруднения, се опитаха да подредят тези най-важни качества. Субектите придават специална роля в образа на психолог-консултант на такива външни поведенчески характеристики като комуникативни характеристики.

По-голямата част от респондентите считат за необходимо да работят върху създаването и подобряването на собствения си имидж, предназначен както за клиенти, така и за колеги от професионалната общност. Близо две трети от психолозите казаха, че могат да се справят сами.

Практическото значение на това изследване, според нас, се крие във факта, че неговите резултати ще помогнат в процеса професионално обучениеда формира по-привлекателен и адекватен образ на психолог в нашето общество, да насочва учебен процесвърху по-специфично формиране на професионално значими личностни черти на психолог-консултант и неговите външни поведенчески характеристики. Освен това вярваме, че нашите резултати ще позволят на професионалните психолози-консултанти да дефинират задачи, да разработят мерки и да изберат средства за формиране и/или трансформиране на собствения си имидж.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• 2. Същността на образа на учител-психолог в обща системавзаимодействия, значението на външния му вид
• Заключение
• Библиография
• Въведение

Концепцията за изображение в последните годинитвърдо в речника съвременен човек. Какво е изображение?

Много справочни публикации разкриват съдържанието на понятието образ, тълкувайки го като целенасочено формиран образ; като емоционално оцветен образ, който се е развил в масовото съзнание и има характер на стереотип; като съвкупност от определени качества, които хората свързват с определена личност; или как ментално представяненещо, видяно преди...конкретно или абстрактно, силно напомнящо...в понятието за друг.

Така най-често понятието образ се дешифрира като емоционално оцветен образ на някого или нещо, което се е развило в масовото съзнание и има характер на стереотип.

В Русия понятието имидж става обект на обществено внимание и научен анализ едва в края на 20-ти век. Широкият читател беше наясно с тази област благодарение на някои популярни публикации на чуждестранни практикуващи дизайнери, гримьори, фризьори. В средата на 90-те години първият сериозен вътрешни разработкивърху образите, посветени на психологическите аспекти на формирането на образи (Р. Ф. Ромашкина, Е. И. Манякина, Е. В. Гришунина, П. С. Гуревич, Ф. А. Кузин, В. Д. Попов, Б. Г. Ушиков, В. М. Шепел, И. А. Федоров и други).

Има ли специфичен образ на учител? - пита известният домашен психолог Л.М. Митин и отговаря утвърдително: Учителят се определя в непрофесионална среда много бързо. Причината за това авторът вижда във факта, че „... повечето учители вкарват своята индивидуалност, оригиналност в прокрустовото легло на остарели и неконструктивни традиции и правила....”.

В тази статия ще изследваме въпросите за появата на учител-психолог и неговия образ в общата система на взаимодействие.

1. Социално-психологически основи на образа на учител-психолог

Разглеждането на съдържанието на произведенията, свързани с психологията на познанието на хората един за друг, извършени от известни местни и чуждестранни психолози напоследък, ни позволява да видим ясно определени тенденции, които характеризират развитието на тази посока. Въз основа на теорията за формирането на личността като субект на труд, познание и общуване, развитие на личността в процеса на дейност и общуване, ще анализираме основните положения на процеса на познание на човек от човек, като вземем предвид отчитане на неговата възраст, индивидуални и професионални характеристики.

Образът има свойства, подобни на стереотипа: изразена емоционална оценка, стабилност сред представители на различни социални групи, схематично. Изображението има общо с инсталацията, че формираното изображение влияе върху готовността за извършване на определени действия по отношение на оценявания обект.

Струва ни се обаче, че изображението има редица характеристики, които ни позволяват да говорим за него като за отделен механизъм на социално възприятие.

Образът е специално изграден образ за потенциални студенти и всички участници в холистичен педагогически процес, които трябва да отговарят на техните очаквания и нужди . В изображението първоначално всъщност е заложено: схематичност и незавършеност, както и положителна посока на емоционална оценка. Положителната оценка, присъща на имиджа, е изключително важна, тъй като тя е ключът към стабилността на предприятието в кризисни ситуации и гаранцията за успеха на политиката в изборите. Образът играе роля и се осъществява в медиираната комуникация на големи групи хора, когато основният източник на информация за образователна институция, училище или конкретен учител са средствата за масова информация.

По този начин образът като резултат от възприятието на човек или институция се основава много по-малко на сетивно възприятие или директен контакт на субекта с обекта, отколкото друго знание за отношение.

Вземаме за основа определението, дадено от V.N. Куницина, че изображението е образ, представяне, което придава на обекта допълнителни стойности чрез метода на асоциациите, които нямат основа в реалните свойства на самия обект, но имат социално значение за възприемащия този обект. Нашата дефиниция се простира до всички случаи на използване на понятието, независимо дали имаме предвид образа на учител, образа на училище или образа на образователните институции. Разликата между образа на учител и образа на училище според нас се крие само във факта, че във възприятието на предприятието не се разчита на реален, осезаем и възприеман обект, на „функционални“ характеристики, които са присъщи в една или друга степен на учител или лидер.

В педагогиката, както и в редица други науки, "образът" е получил своето заслужено признание. Появата на учител в ореола на човек, който създава свой собствен образ, даде възможност да се говори за появата на нов клон на имиджологията - педагогическа имиджология. В общоприетия и наш възглед образът на учител е изразително оцветен стереотип на усещането за образа на учител в представянето на група ученици, колеги, социална среда, в масовото съзнание. При формиране на образа на учител съществуващите качества се преплитат органично с онези свойства, които се приписват от околните хора.

Въпреки това педагогическата имиджология е принципно нов отрасъл, отчасти модерен и работещ за публиката. Педагогическата имиджология ви позволява да погледнете по различен начин на преподаването във висшите учебни заведения и на самия учител.

С други думи, в рамките на педагогическата имиджология образът на учителя се разглежда като продукт на специална дейност по създаване или трансформиране на образа, в резултат на прилагането на целенасочени професионални усилия. Това по-специално обяснява защо дефинициите и разпоредбите на имиджологията не трябва да се пренасят безкритично в областта социална психологияобраз, чиято цел е теоретичното отражение на образа като обективно социално-психологическо явление, познаването на онези обективни социално-психологически закономерности, които са в основата на неговото възникване и функциониране и които в една или друга степен според степента на тяхното осъзнаване, може да се използва в практическата образология. Социално-психологическата дефиниция на образа трябва да отчита неговата двойна природа – социална и психологическа. Бидейки образ на субект за социална група, образът в определен смисъл е в същото време образът на дадена група за даден субект, тъй като изграждането на образа се осъществява в съответствие със съзнателните или несъзнателните представи на субекта. за характеристиките на групата, за която се изгражда изображението. Образът не може да се разглежда само като феномен от психичния живот на индивида, но в същото време е неправилно да се описва като изключително проява на външни за индивида фактори, включително влиянието на групата. Това е проява на работата на психиката при координиране на собствените си импулси с индивидуалния и групов опит.

Като се има предвид всичко казано, можем да предложим следната социално-психологическа дефиниция на образа на учителя: образът е символен образ на субекта, създаден в процеса на субект-субектно взаимодействие на учителя с участниците в обучението. цялостен педагогически процес.

В съвременното руско общество, което е загубило много от предишните си забележителности, професията учител е загубила предишните си висоти и необходимостта от нейната реабилитация е извън съмнение. Разбира се, изисква се държавната подкрепа на учителя. Но винаги ли само икономическият фактор определя имиджа на учителя и отношението към него от страна на учениците и родителите? Какво могат да направят самите учители, за да издигнат престижа на професията?

Отговорът на този въпрос до голяма степен е свързан с индивидуалните образи на всеки учител, т.к Главна идеяза всяка професия се формира в резултат на изолиране в общественото съзнание на типичните черти на нейните представители.

Отношението към образа на самите учители е различно. Тези представители на по-старото поколение учители, които го разбират като маска, имат негативно отношение към него. Те са убедени в приоритета на вътрешното съдържание пред външното и вярват, че основното е да бъдеш, а не да изглеждаш. Всеки разговор за образа на учител се възприема от него с повишено внимание, като призив да бъде неискреен.

Привържениците на тази позиция обаче забравят, че един от резултатите от възприемането на учителя от ученика е формирането на образа на учителя. Всеки учител има образ, независимо от личните му възгледи по тази тема. Процесът на изграждане на образ зависи както от самия учител, така и от индивидуалните характеристики на ученика, неговия пол, възраст, както и опит, знания, националност и други фактори.

Има и друга страна на проблема - учител, който се занимава със създаването на собствен образ, не само изглежда по-добре, но и се чувства по-добре, по-уверен е и в резултат на това работи по-успешно!

Съвременните местни изследователи разкриха противоречие във важността на личния образ на учителя за ученици и учители. Според Е. Русская в списъка на десетте професионално значими качества на учителя в края на 20 век образът се нарежда на второ място от гледна точка на децата и едва на осмо - от гледна точка на самите учители.

Образът на учителя се проявява в определена обобщена форма, която може да съдържа следните структурни компоненти: индивидуални характеристики, личностни, комуникативни, действени и външни поведенчески.

В образа на конкретен учител се комбинират индивидуални, професионални и възрастови изображения. Околните хора правят преценки както за личните, възрастовите, половите, така и чисто професионалните качества на учителя.

В структурата на професионалния образ, предложен от L.M. Разграничават се митина, външни, процедурни и вътрешни компоненти.

2. Същността на образа на учител-психолог в общата система на взаимодействие, стойността на външния му вид

Днес професионалните социални и хуманитарни знания, педагогическите умения не осигуряват на съвременния учител високо ниво на успех в избраната област на дейност. Имате нужда от способността да печелите хората и следователно да се грижите за имиджа си.

Много хора смятат, че изображението е необходимо само за политици и бизнесмени, мениджъри, общественици. Това не е истина. Имиджологията - науката за технологията на личния чар - вярва, че всеки, чиято професионална дейност е свързана с хората, трябва да се занимава с образа си. За учителите, чиято дейност се осъществява предимно в общуване с хората, проблемът с имиджа е от особено значение. Но в сферата на образованието не всички са загрижени за впечатлението, което правят на другите. Учителят твърде подценява стойността на техния образ. Но изображението е един вид инструмент, който помага за изграждането на взаимоотношения с другите, особено след като 85% от хората изграждат първото си впечатление въз основа на външните данни на събеседника. Ако външният вид на учителя е привлекателен, за него е по-лесно да спечели събеседника или публиката. По същия начин можете да отблъснете хората от себе си с грозен външен вид.

„Имидж“ е дума, появила се в нашия език в края на 80-те години. В превод от английски означава „образ“. Освен това изображението трябва да се разбира не само като визуален, визуален образ (гледка, външен вид), но и като начин на мислене, действия, постъпки. Това е способността за общуване, изкуството да се говори и най-вече слушането. Правилният тон на разговора, тембърът на гласа, изяществото на движенията до голяма степен определят образа, в който учителят-психолог се появява пред своите ученици и колеги. Заедно с такт, възпитание, делови качества, външният ни вид е или продължение на нашите добродетели, или се превръща в друг отрицателна чертапречат на живота и кариерата. С други думи, руска дума"образ" трябва да се използва в широк смисъл - като представяне на човек.

Повечето учени включват в това понятие не само външния вид на човек, определен от неговите анатомични особености и стил на облекло, но и почти всички характеристики, достъпни за възприятието. Така психологът П. Бърд пише, че образът е „пълна картина за вас“, която представяте на другите. Включва как изглеждате, говорите, обличате се, действате; вашите умения, вашата стойка, стойка и език на тялото; вашите аксесоари, вашата среда. Отделни специалисти, които в своята практика се специализират именно в подобряването на външния вид на клиента, използват термина "имидж" в тесен смисъл, като под него разбират само самия външен вид (лице, прическа, стил на облекло и др.).

И така, изображението е целенасочено формирано представяне, което придава на обекта допълнителни стойности, като по този начин допринася за ефективно взаимно разбиране и влияние. Начините за изграждане на образ се осъществяват с помощта както на естествените качества на индивида, така и на специално разработените. Тези проблеми се изследват от имиджологията, която функционира в сътрудничество с целия комплекс социални науки. специален професионалист и публични функцииучителят, необходимостта винаги да бъдат в полезрението на своите ученици, родителите си, широката общественост поставят повишени изисквания към личността на учителя, неговия морален характер. Това от своя страна определя успеха педагогическа дейност. За учителя е необходимо единството на вътрешното съдържание, дейността и външния вид. Следователно структурата на образа на учителя трябва да се разглежда отделно. .

Спомнете си поговорката: „Срещат се по дрехи, но изпращат с ума“. За много хора информацията, получена от визуален образ, е единствената „банка данни“ за човек и на тази основа те изграждат взаимоотношенията си. И колкото по-точно се създава образът на учителя, толкова по-лесно е хората да общуват с него и толкова по-малко усилия ще отнеме да намерят общ език със своите ученици.

Следователно можем да заключим, че ефектът на личния чар играе почти основна роля в работата на учителя, понякога е почти единственият аргумент при решаването на проблемни ситуации. Очарователният външен вид на учителя има мощен положителен психотерапевтичен ефект върху подопечните му.

Първата стъпка към създаването на „ефект на ореола“, според нас, може да се счита за работа върху собствения ви образ. Визуалната привлекателност е основният компонент на образа на учителя. Тук цветовата схема на работния костюм, както и правилно изпълненият грим и модерната прическа или стил са важни.

Въпреки това, просто да имате подходящото външен видявно не е достатъчно. Необходимо е самият образователен психолог да се чувства комфортно и неговата увереност да бъде предадена на публиката. Ако учителят знае, че е добре облечен, добре окосен, в поносима физическа форма, тогава той ще бъде уверен в себе си. Ако учителят почувства, че нещо не е наред с него, нещо не отговаря на собствените му стандарти, тогава той неволно ще започне да се фокусира върху този конкретен детайл, който постоянно ще отвлича вниманието му. Ако външният вид на учителя е привлекателен, тогава той може да убеди публиката на своя страна още преди да произнесе първата дума.

Ето защо, когато избирате дрехи, трябва да помните за комбинацията от цвят и модел, за закачливите детайли, които отвличат вниманието. Когато избирате минимален гардероб, трябва да вземете предвид цветовите комбинации, за да можете да разнообразите различните детайли на облеклото. Най-добре е да изберете естествени тъкани или тъкани с добавка на синтетика. Костюмът трябва да е добре скроен, безупречно втален и ушит.

Косата трябва да рамкира адекватно лицето. Те не трябва да доминират, да закриват привлекателни черти или да привличат излишно внимание към себе си. Отхвърлянето на косата от очите, пренареждането на кичурите и друга суета са разсейващи жестове.

Освен това много професионални съвременни учители дължат успеха си на гласа. Точно както при външния вид, хората формират мнението си за гласа в рамките на няколко секунди. Гласът е звукът, който човек произнася с помощта на вибрацията на връзките в гърлото. Този звук е техническата подкрепа на речта на учителя. Гласът на учителя е от голямо значение: той е средство, което може да издигне значението на речта, но често действа като средство за изравняване на значението на речта, превръщайки потенциалното й положително влияние в нещо противоположно - в агент на развращаващо влияние.

Гласът трябва да допринася за успеха на учителя. Някои компании в чужбина изпращат своите служители на семинари и частни курсове за гласово обучение. Те професионално поставят правилното произношение, ясна артикулация. Отделенията ще бъдат по-склонни да слушат учителя, ако той има приятен глас. Няма значение какъв глас имаш от раждането. Благодарение на систематични упражнения учителят ще може да се отърве от акцента, да се научи ясно да артикулира и да произнася правилно звуците.

Работата върху собствената си речева техника може да изиграе положителна роля в професионалното развитие млад специалисти повишаване на успеха в дейността на учител с опит.

Така нареченият „невербален” образ е свързан с това колко приятни са маниерите ни, което означава жестове, мимики, стойка, походка. Добрите маниери помагат за бързото адаптиране към всяка среда, опростяват установяването на комуникационни връзки с хората.

Характеризирайки невербалните действия на учителя като знак, изразяващ отношение към децата, трябва да се проследи промяната в гласа в следните ситуации: първо, седнете внушително на стол с кръстосани крака и се обърнете към въображаем абстрактен човек. След това, в променена позиция: тялото е леко наклонено напред. И в двата случая интонацията на гласа е фиксирана.

Илюстрирайки резултатите, можете да видите как позата на учителя влияе върху съдържанието на речта и интонацията на гласа: във втория случай ще има повече желание, учтиво обръщение, в първия случай молбата няма да работи , но ще има прищявка, заповед. Разположението на тялото на учителя в акта на взаимодействие с учениците е от съществено значение. Лекото накланяне на тялото напред, лекото накланяне на главата настрани и усмивката не само влияят положително на публиката, но и я карат да споделят гледната точка на учителя.

Характеризирайки езика на знаците като система от движения на тялото, използвани като средство за комуникация наред с вербалната реч, може да се покаже как езикът на жестовете е свързан с културните традиции на народите и социалните групи. Така например, с помощта на жестове по време на говор, изглежда, че временно „спасява“, „защитава“ от атака на противника: широките и решителни жестове говорят за волеви качестваучител; нервните потрепвания на тялото показват несигурност на човек, психологически дискомфорт.

Говорейки за походката на учителя, заслужава да се подчертае, че тя също е израз на неговия образ. Прегърбената фигура на учителя, движеща се бавно и упорито из класната стая, настройва учениците да изпълняват педагогическите изисквания, държи ги в психологическо напрежение. Леката, „пърхаща“ походка, напротив, действа релаксиращо на децата и може да предизвика обратното им настроение. То мобилизира учениците в по-малка степен за изпълнение на образователни задачи. В този случай вниманието на учениците по-скоро ще бъде насочено към екстравагантността на учителя, отколкото към важността на учебния материал.

Отбелязвайки изразителността на движението на мускулите на лицето (израженията на лицето), като проява човешки чувства, преживявания, емоции, трябва да се обърне внимание на факта, че често начинаещият образователен психолог не знае как да контролира лицето си и реакциите на лицето изпреварват речевите. Децата са много наблюдателни и точно сравняват микромимичните реакции със семантичното съдържание на речта на учителя. Ако в резултат на сравняването на вербалната и невербалната реч те неволно почувстват лъжа, измама, лицемерие, тогава учителят-психолог, който е открил това веднъж, няма да се радва на личното доверие на учениците.

Важен е и начинът на живот на учителя. Образът на начина на живот на учителя е как хората възприемат личния му живот, отношенията с другите и членовете на домакинството, неговите морални принципи, достойнство, поведение и характер. Понякога се случва всички елементи на мощно изображение да са на мястото си, но все още не работи. Изобщо не е задължително хората да обичат учителя, просто трябва да го харесват.

Разбира се, създаването на положителен образ на учител не е лесна задача в нашето проблемно време. Личният чар често е „развит“. Изисква много работа върху себе си, но носи добри резултати: формира положително отношение към учителя на другите, прави общуването с него приятно и удобно. Кризата в обществото, семейството, недостойните заплати, интензивната работа, принудителното увеличаване на учебните натоварвания, потенциалът за конфликти в училищните общности, липсата на авторитет на учителя - всичко това не насърчава работата върху себе си.

Външният компонент включва изражения на лицето, жестове, тембър и сила на гласа, костюм, маниери, походка.

Професионална дейност, според Л.М. Митина, се разкрива чрез процедурния компонент на образа, който се конкретизира от такива форми на комуникация като професионализъм, пластичност, изразителност и др.

Емоционално богат учител-психолог, който владее техниките за вербална и невербална проява на чувствата и ги прилага целенасочено... е в състояние да оживи урока, да го направи изразителен, да го доближи до естественото общуване.

В ситуация, когато значимостта на външния вид на учител се превръща в основно условие за първия успех, според социологическите изследвания (според V.M. Shepel, 1997), само 19% от учителите са доволни от външния си вид. Ето един проблем, който трябва да бъде решен незабавно! -- обажда се В.М. Шепел.

Учителят се гледа внимателно. Образът на учителя се запазва в паметта в най-ярките външни характеристики. Като пример за това могат да послужат мемоарите на различни писатели и публицисти.

Важно е учителят правилно да реализира функцията на самопредставяне в педагогическото общуване, особено в момента на формиране на първото впечатление за себе си. Проучванията показват, че 25% от начинаещите учители изпитват най-големи затруднения в ситуации на първи контакт с учениците.

Феноменът на първото впечатление в много случаи определя по-нататъшната динамика на процеса на взаимодействие. Първото впечатление на ученика от учителя е най-важният аспект на взаимодействието в учебните дейности, пише А.А. Бодалев.

Въз основа на първото впечатление се формира първоначален и често доста устойчив стереотип за възприятието на учителя. Първото впечатление за учителя играе голяма роля за появата на педагогическо влияние, влияние върху децата.

При формиране на стратегия и тактика на самопредставяне е необходимо да се има предвид, че 85% от хората изграждат първото си впечатление въз основа на външния вид на човек (според Н. В. Панферов). Още N.D. Левитов в проучванията си, проведени през 40-те години на XX век, отбелязва, че при първото впечатление на учителя учениците са по-солидарни един с друг, отколкото в следващите.

3. Причини за необходимостта от създаване на образа на учител и неговото разбиране

Концепцията за „образ“ се основава на латинската дума imago, която означава образ, форма, картина, подобие. Вярно е, че в древни времена тази дума вече е била използвана в преносен смисъл за обозначаване на посмъртни кола маски, снабдени с текст, който отразява библиографския характер на „пресъздаденото“ изображение. В началото на 20-ти век възниква формалистично направление на популярните лирични поети - "Имагизъм", привържениците на който придават самодостатъчно значение на художествения образ, като правило, претенциозен, сложен. В момента понятието "имидж" се използва активно в областта на предприемачеството като основно средство за психологическо въздействие върху потребителя, образът се превърна в елемент от теорията и практиката на "Връзки с обществеността", твърдо навлизайки в обществения живот.

Имиджът е възникнал в резултат на социални потребности и е предназначен да осигури ефективни дейности за посрещането им. Отправна точка за появата на образа е провокираното от обществото желание да се хареса, за да се постигнат егоистичните цели. В съвременен педагогически речнициОбразът на учител се определя като емоционално оцветен стереотип на възприемането на образа на учител в съзнанието на ученици, колеги, социалната среда и в масовото съзнание. Образът трябва да отразява личните качества на учителя: професионална компетентност, творчески и духовно-морален потенциал, притежаване на прогресивни технологии на обучение и възпитание, способност за продължаващо образование. Образът на учител изпълнява следните функции: професионална - в контекста на педагогическата дейност допринася за изпълнението на професионална функция; осигурява високо качество на образованието и възпитанието); социален - допринася за развитието на творческата активност на учениците, издигане статута и престижа на учителската професия, повишаване на социалната значимост на тази професия; духовно-нравствено - оказва влияние върху формирането на личността на ученика, проявява се по отношение на другите хора, към природата, към обективния свят, към духовните ценности, нравствените качества на учениците (ненасилие, сътрудничество, честност, доброта, уважение за други хора); визуален - оказва влияние върху формирането на положително външно впечатление, култивира култура на външен вид.

Изразът „образ на учител“ е сравнително нов за педагогическата наука. И в тази връзка е интересно да разберем как самите практикуващи учители и бъдещите учители разбират тази фраза и какво влагат в нейното значение. В анкетата взеха участие 433 души (учители от московски училища и ученици педагогически университет MGPU).

Отговорите, получени от учители и ученици, не представляват фундаментална разлика. И двете категории са съгласни и образът на учител се разбира като набор от качества: външен вид (50%), култура на поведение (34%), професионализъм (20%), вътрешни принципи (16%), образ на учител ( 15%), лични качества (11%), способност да впечатлявате (8%). Така можем да кажем, че в общественото съзнание на практикуващите и бъдещите учители образът на учител се разбира като съвкупност от външни и вътрешни индивидуални, личностни и професионални качества на учителя. Индивидуалният образ на учител е хармонична комбинация от външни и вътрешни, индивидуални, лични и професионални качества на учител, предназначена да демонстрира неговите желания, готовност и способност за субект-субектна комуникация с участниците. учебен процес. Ще се придържаме към това определение в нашето изследване. Образът на учител, неговият образ е набор от качества, които хората свързват с определена индивидуалност. Той е синоним на персонификация, но по-обобщен, тъй като включва както естествени личностни черти, така и специално разработени, изкуствено създадени. Образът трябва да се разглежда като част от цялата структура на властта. Привеждане на образа на учителя до състояние, съответстващо на целите на управление на образователния процес - важен моментвъв формирането на авторитета на учителя. Създаването на привлекателен образ на учителя е съществен фактор за изграждане на авторитетни взаимоотношения. Педагогическият психолог често се разглежда от другите като символ на образователна институция. Следователно положителният имидж на учителя е важен компонент от имиджа на общообразователната институция. Той е неразривно свързан и е компонент от общата структура на имиджа на общообразователната институция.

Образът на учител до голяма степен зависи от неговия педагогически стил. В древния свят литературният стил, индивидуалният творчески маниер, се е наричал стил. Понятието "стил" е двусмислено. Под стил на учител обикновено се разбира стилът на неговата работа, стилът на взаимоотношенията между участниците в образователния процес (учител-психолог - ученик, учител-психолог - учител-психолог, учител-психолог - администрация), контакти с родителите на учениците, поведение и навици на учителя, характеризиращи се със специални отличителни черти. В контекста на това, че учителят-психолог е ръководител на ученическия екип, можем да говорим за стила на педагогическо ръководство. Стилът на лидерство се изразява в методите, с които учителят-психолог насърчава екипа да действа, да поема инициатива и творчески решава проблемите, пред които е изправен класът, и как той контролира резултатите от дейността. Обикновено стилът е стабилен, но тази стабилност е относителна, тъй като определена динамика също е присъща на стила. Способността да бъдеш мобилен в стилистичните прояви се счита за добродетел и е толкова високо оценена от много изследователи, че според тях „най-добрият тип лидер е динамичен“ и че „способността да водиш е способността да променяш стила. на лидерство." Най-често срещаната класификация на стиловете на лидерство е тяхното разделяне на авторитарен, либерален и демократичен. Учителят-психолог, придържайки се към авторитарния стил, самостоятелно решава всички въпроси от живота на класа, определя всяка конкретна цел, въз основа само на собствените си нагласи, стриктно контролира решаването на всяка задача и оценява резултатите субективно. Той се характеризира повече с взискателно и по-малко уважително отношение към учениците. Авторитарен учител може да постигне сляпо подчинение чрез диктат, натиск, психологически натиск.

Важно е да се обърне внимание на факта, че учениците по правило се страхуват от такъв учител. Децата външно се подчиняват на него и в същото време го награждават с обидни прякори. В повечето случаи на авторитарен учител не се вярва. Съпротивата на учениците срещу властния натиск на учителя най-често води до възникване на конфликтни ситуации.

Либералният стил прилага тактики за ненамеса, които се основават на безразличие и незаинтересованост към проблемите на училището и учениците. Такива учители официално изпълняват своите функционални задължения, ограничени само до преподаване. Либералният стил се характеризира по-скоро с уважително и по-малко взискателно отношение към студентите. Такъв учител-психолог не се радва на авторитет сред децата, тъй като учениците чувстват неговата психологическа слабост; той е непоследователен в действията си, разпръснат, често не довежда исканията си до логическия им край. Атмосферата в класната стая е неработна, дисциплината е незадоволителна. Въпреки привидното противопоставяне между либерални и авторитарни стилове, те имат общи черти: дистанцирани отношения между учител и ученици, липса на доверие между тях, изолация и отчуждение на учителя, предизвикателно подчертаване на доминиращата му позиция. Демократичният стил предполага, че учителят-психолог е насочен към развиване на активността на учениците, като включва всяко дете в решаването на общи проблеми.

Демократичният стил е по-приемлив при изпълнението на образователния процес. Учител-психолог, който проявява еднакво висока степен на взискателност и уважение към учениците, се ползва с доверието и авторитета на колегите, те се вслушват в неговото мнение и често търсят помощ. Основната характеристика на този стил е взаимното приемане и взаимна ориентация. За да формира положителен имидж, учителят трябва да има демократичен стил на взаимодействие с учениците, да създава „основен“ психологически климат в класната стая и да насърчава откритостта и доверието на учениците. Вече казахме, че всички компоненти на структурата на изображението са взаимосвързани и допълващи се. И така, въпреки че стилът на учителската дейност е част от професионалния компонент, в него се проявяват и личностни качества, пречупени до известна степен през призмата на характеристиките и потребностите на ръководения от него екип; обща и професионална култура, отразяваща общи и професионални ценностни ориентации; черти на характера и темперамента. Като условие за професионалния стил на дейност е и психологическият тип на личността на учителя. Стилът на учителската дейност се характеризира до голяма степен с отношенията с учениците. Стилът на взаимоотношенията до голяма степен се формира подсъзнателно и постепенно, но това не означава, че стилът се формира спонтанно. Процесът на превръщане в стил на дейност трябва да се разглежда като сложен процес, който продължава доста дълго време. Освен това рядко се среща един или друг стил на лидерство в чист вид.

В реалната педагогическа практика най-често се срещат „смесени“ стилове. Педагогическата техника също трябва да се разглежда като структурна единица на професионалния компонент на цялостната структура на образа на учителя.

Педагогическата техника се отнася до средствата за изразително въздействие при решаване на голямо разнообразие от задачи на обучение и възпитание, трябва да се разглежда като един от компонентите на педагогическата технология, действащ като набор от умения за използване на психофизиологичния апарат като инструмент за въздействие. . Но целият професионален компонент на образа на учителя е пропит с лично съдържание: култура, ценности, характер – всичко е отразено в професионалния компонент.

Заключение

Така в педагогиката, както и в редица други науки, "образът" е получил своето заслужено признание. Появата на учител в ореола на човек, който създава свой собствен образ, даде възможност да се говори за появата на нов клон на имиджологията - педагогическа имиджология. В общоприетия и наш възглед образът на учител е изразително оцветен стереотип на усещането за образа на учител в представянето на група ученици, колеги, социална среда, в масовото съзнание. При формиране на образа на учител съществуващите качества се преплитат органично с онези свойства, които се приписват от околните хора. Въпреки това педагогическата имиджология е принципно нов отрасъл, отчасти модерен и работещ за публиката. Педагогическата имиджология ви позволява да погледнете по различен начин на преподаването във висшите учебни заведения и на самия учител.

В съвременното руско общество, което е загубило много от предишните си забележителности, професията учител е загубила предишните си висоти и необходимостта от нейната реабилитация е извън съмнение. Разбира се, изисква се държавната подкрепа на учителя.

Съвременните местни изследователи разкриха противоречие във важността на личния образ на учителя за ученици и учители. Образът на учителя се проявява в определена обобщена форма, която може да съдържа следните структурни компоненти: индивидуални характеристики, личностни, комуникативни, действени и външни поведенчески. В образа на конкретен учител се комбинират индивидуални, професионални и възрастови изображения. Околните хора правят преценки както за личните, възрастовите, половите, така и чисто професионалните качества на учителя.

Разбира се, създаването на положителен образ на учител не е лесна задача в нашето проблемно време. Личният чар често е „развит“. Изисква много работа върху себе си, но носи добри резултати: формира положително отношение към учителя на другите, прави общуването с него приятно и удобно.

Външният вид на учителя, разбира се, може да създаде работно или неработно настроение в урока, да насърчи или затрудни взаимното разбирателство, улеснявайки или затруднявайки педагогическата комуникация.

Библиография

1. Уилсън Г. Езикът на знаците – пътят към успеха – Санкт Петербург: Изд. „Питър“, 2006. – 224 с.

2. Дал В.И. Илюстрирано Речникжив великоруски език. - М.: Ексмо, 2007 - 896 стр.

3. Капустина З. Образът на съвременен учител // М .: Учител. - 2006 - № 1. - 298 с..

4. Оводова А.Г. Образът на съвременен учител // М .: основно училищеплюс преди и след. - 2004 - бр.5. - 189 стр.

5. Перелигина Е.Б. Психология на образа: Proc. надбавка / Е.Б. Перелигин. - М.: Аспект Прес, 2002. - 223 с.

6. Яковлев С. Образ на учител: какъв трябва да бъде? За стила на педагогическите отношения с учениците. // М.: Учител. - 2008. - No1. - 234 стр.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Общи и специални изисквания към личността на учител-психолог. Създаване на образа на професионален психолог. Етични принципи на психолого-педагогическата дейност. Видове помощ на учител-психолог и правилата за провеждане на диагностика и консултиране.

резюме, добавен на 28.08.2011


Развитие на професионалното мислене на студентите на базата на изучаване на дисциплината „Направления на дейност и задължения на учител-психолог и социален педагог”. Принципи и постижения на световната и родната психолого-педагогическа наука.

наръчник за обучение, добавен на 20.02.2010 г


Работен план на учителя-психолог. Диагностично изследване на личността на учителя. Стил на управление на персонала. Самооценка и партньорска проверка лидерски качества. Диагностика на емоционално "изгаряне" на личността. Доминиращи стратегии на конфликтно поведение.

доклад за практиката, добавен на 27.03.2016г


Специфични характеристики и дейности на психолог в предучилищна образователна институция. Принципи на планиране и разработване на развиващи и психокоригиращи програми, критерии за оценка на тяхната ефективност. Анализ на личностните черти на психолог.

доклад за практиката, добавен на 23.07.2015г


Теоретично обосноваване на същността и психологията на образа на учителя. Вербални и невербални средства за комуникация като важни компоненти на образа. Характеристика на механизмите на формиране на образа в психиката. Изучаването на основните елементи от изграждането на образа на учителя.

резюме, добавен на 17.01.2013


Наркоманията и свързаните с нея престъпления. Индивидуални психологически особености на наркозависимите. Индивидуална превантивна работа по проблема наркомания. Насоки на работа на учител-психолог по превенция на наркоманията сред непълнолетните.

курсова работа, добавена на 19.07.2009


Насоки на работа на психологическата служба в училище. Цели и задачи на работата на учител-психолог. Основните проблеми, с които се обръщат към психолог. Практиката за провеждане на психодиагностика на по-малките деца училищна възрастметодите, използвани за това.

доклад за практиката, добавен на 18.04.2013г


Цели и задачи на образователната институция. Принципи в работата на психолог в образователна институция. Продължителността на различните видове работа на учител-педагог психолог. Етични принципи и правила за работа на практическия психолог. Кабинет на психолог.

доклад за практиката, добавен на 27.02.2007 г


Характеристика на предучилищната институция, структурата на нейната финансово-стопанска дейност. Анализ на организацията на учебния процес. Особености на дейността на учител-психолог детска градина. Психодиагностичен преглед на деца.

дисертация, добавена на 12.04.2014г


Концепцията за изображение. функции на изображението. Създател на изображения. Изработка на изображение. Концепцията за създаване на изображения. Създаване на дългосрочен имидж. "Бързо" изображение. Технологии за защита на изображението. Същността на процеса на формиране на изображение. Компоненти на изображението.

Ирина Ивановская
Есе "Образът на психолог в съвременното общество"

Когато бях в училище, написах есе "Който искам да стана"и мечтаех да бъдеш психолог. Минаха много години и вече имам достатъчно практически опит. С годините разбирам това модерно обществозаявка за специалисти като напр психолог, се увеличи рязко. Повишени изисквания за професионализъм психолози. Несъмнено специалистите, които съпътстват психическия и духовния живот на човек, трябва да бъдат висококвалифицирани, което допринася за повишаване на престижа на професията и осигурява ефективна психологическа помощ. В същото време, въз основа на собствените си наблюдения, виждам проблеми по отношение на достоверността на психологи дори отхвърляне в някои случаи психологическа помощ като цяло. Хората често се страхуват да се доверят психологличните си проблеми, страхуват се да изглеждат слаби, да отворят собствената си душа. „Не изнасяйте мръсно бельо от хижата“- ето аргумента. Това важи особено за възрастните хора. И ако обърнете внимание на това, както е представено психологв някои стари филми ще видим забавен малък човек, наивен, който казва нещо "под дъх", което никой не слуша и не възприема с ирония. Но с удоволствие отбелязвам това ролята на психолога нараства в съвременното общество. Все повече хора, особено сред младите хора, правилно разбират и приемат психологическа помощ.

И как психолог, разбирам, че само ние можем да променим идеята за психолог в съзнанието на хората. Как? Променете професионалния имидж - установете връзка образът на психологс качествата на неговата личност и характеристиките на професионалната дейност. Обществото чака психолог, готов да работи в много посоки и му налага различни функции: координатор, дизайнер, учител и др.

как виждам съвременен психолог? Психологът в съвременното общество е личносткойто има духовни и морални качества, специалист на високо ниво, уверен в своето призвание, талант и способности, човек, който преди всичко вдъхва доверие. Може да възразите, че тези критерии важат за всяка професия. Не съм съгласен, защото психолог, на първо място, това е човек, който разбира другия, усеща и лекува душата на човек, способен да подаде ръка на помощ, способен да подхрани душата.

И ако психологще вземе именно тези качества и умения за основа на своя имидж, след това на своя образ, как образът на психолог, ще бъде прието, разбрано и ще бъде търсено обществотокато специалист.