Literatūros skaitymo medžiagos savianalizė (1 klasė) šia tema. Atviros pamokos savianalizė Pamokos savianalizė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje skaitant pasaką
Užklasinės veiklos savistaba
„Žaidimas-KVN „Apsilankymas pasakoje“ su 1 ir 3 klasių mokiniais.
Mokytoja: Anikina S.V.
Duota popamokinė veikla kalba apie vaikų dorovinio ugdymo pamokas pradinė mokykla dalykinės savaitės metu.
Pamokos forma: netradicinė – „Žaidimas-viktorina“.
Tokia pamokos vedimo forma žymiai padidina mokymosi motyvaciją, efektyvumą ir produktyvumą. mokymosi veikla, užtikrina visos grupės darbą, leidžia mokiniams atskleisti savo gebėjimus, „išlaisvinti“ mąstymą.
Ši pamoka taikomarinkti tekstą kompleksinis žinių ir veiklos metodų taikymas.
Ši pamoka paremtametodas emocinis pasinėrimas, kuris geriausiai prisideda prie pagrindinio ugdymo uždavinio įgyvendinimo: mokinių kūrybiškumo suaktyvinimo pasitelkiant vaizduotę ir fantaziją.
Ruošiantis pamokai buvo atsižvelgta tiek į mokinių amžių, tiek į individualias ypatybes: didelį susidomėjimą skaitymu, pakankamai išvystytus bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus, pakankamai aukšta motyvacija, kurią paskatino netradicinė pamokos forma. .
Pasirinkti metodai atitiko pamokos užduotis, pobūdį ir turinį mokomoji medžiaga, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygis. Taigi buvo naudojami žodiniai metodai: paaiškinimas, klausimai; vizualiniai metodai: vizualinis pristatymas, skaidrių demonstravimas; praktiška; iš dalies tiriamieji, mokymosi domėjimosi motyvų skatinimo metodai: pažintinės užduotys.
Veiklos organizavimo formos pamokoje : priekinis ir grupinis. Mokinių aktyvumas skirtinguose pamokos etapuose buvo didelis.
Pirmiausia buvo apšilimas. Tada užduotys mąstymui keitėsi su užduotimis atminčiai, išmonei.
Konkurso užduotis turėjo prisiminti ne tik pasakų turinį, bet ir veikėjų žodžius. Vaikams taip pat patiko spėlioti, kurie objektai pagal aprašymą priklauso pasakų herojams.Vaikai galėjo parodyti savo kūrybiškumą užduotyje „Atspėk pasaką ir nuspalvink paveikslą“, kurioje kiekvienas galėjo išbandyti save kaip dailininką.
Kiekviename žaidimo etape mokinių buvo prašoma įvertinti savo veiklą ir kūrybinius atradimus. Jaunesniuose mokyklinio amžiaus prasideda asmenybės savęs formavimosi procesas dėl vaiko sąmonės struktūrų raidos: savo veiksmų motyvavimo, kritiškumo savęs ir kitų atžvilgiu, refleksijos, atsakomybės už save ir kt. Vaikai turi savigarbos poreikį, kuris yra poreikio pažinti save ir savo vidinę poziciją formavimo pagrindas, tačiau vis tiek orientuojantis į išorinio vertinimo (mokytojo vertinimo) autoritetą.
Psichologinė atmosfera klasėje buvo draugiškas.
Išvada: žaidimas vyko esant aukštam emociniam pakilimui, dideliu tempu. Visos pavestos užduotys buvo įvykdytos. Susitikimas su pasaka suteikė vaikams galimybę pajusti naujus pojūčius ir patirti naujas situacijas, ir tai Geriausias būdas pabėgti nuo kasdienybės ir nuobodulio
Pamokos savistabaIntrospekcija
klasėse literatūrinis skaitymas in vyresnioji grupė SM „Progimnazijos Nr. 2 GP Terek“ mokytojos vedamos „Aleksandro Sergejevičiaus Puškino pasakos“
Du mėnesius užsiėmėme projektine veikla tema „A.S.Puškino pasakos“: studijavome A.S.Puškino biografiją, susipažinome su jo pasakomis, kūrėme amatus, bendradarbiavome. kūrybinis darbas tėvai ir vaikai iliustruoja Puškino pasakas.
Projekto veiklos rezultatas buvo ši pamoka apie vystomąją programą „Vaivorykštė“, kurios tikslas buvo trilypis: mokymas, ugdymas, ugdymas.
1. Edukacinės užduotys:
Ugdyti susidomėjimą grožine literatūra;
-Plėsti vaikų žinias apie A.S.Puškino pasakas;
- ugdyti bendravimo įgūdžius.
2. Vystymo užduotys:
Išmokti klausytis teksto ritmo ir melodijos;
- išraiškingai padėti, naudojant veido išraiškas, gestus dalyvauti dramatizacijose;
- formuoti emocinį požiūrį į poeto kūrybą;
- išmokyti analizuoti herojų veiksmus, užmegzti ryšius, daryti apibendrinimus ir išvadas;
-aktyvinti atmintį, dėmesį, mąstymą;
- Ugdykite smalsumą.
3. Edukacinės užduotys:
Ugdykite meilę, pagarbų požiūrį ir pasididžiavimą Puškinu;
- formuoti rūpestingą požiūrį į knygą;
-įtvirtinti vaikų gebėjimą reikšti savo žinias ir įspūdžius produktyvioje veikloje;
- ugdyti pilietinius jausmus, ugdyti moralę, gerumą, atsakingumą ir patriotiškumą.
-sukelti emocinį atsaką kiekvieno vaiko sieloje studijuojant medžiagą.
4. Įranga:
Ekranas, nešiojamas kompiuteris, nebaigtos klastotės „Auksinė žuvelė“, A. S. Puškino portretas, žvakės, projektorius, gyva žuvis.
5. Naudojamos technologijos:
žaidimas;
informacija ir komunikacija;
dizainas;
orientuotas į asmenybę;
tausojanti sveikatą;
Integruotas mokymasis.
Visos pamokos dalys buvo tarpusavyje susijusios.
Sklandžiai perkeliama iš vienos dalies į kitą.
Pirmajame etape, pasikliaudami vaikų žiniomis, jie prisiminė pagrindinius faktus ir įvykius iš A. S. Puškino gyvenimo ir, remdamiesi jais, pateikė naujus.
Didelio vaikų susidomėjimo sulaukė pasakos „Apie carą Saltaną“ ištraukos dramatizavimas, kuriame vaidino grupės auklėtiniai. Čia vaikai demonstravo savo pasakų žinias, bendravimo savybes, artistiškumą, gebėjimą elgtis prieš visuomenę.
Kitoje dalyje įgyvendinau integraciją grožinė literatūra su raštingumo išsilavinimu. Čia mokiniai parodė raidžių žinias ir gebėjimą sklandžiai skaityti tekstą.
Perėjau prie kitos pasakos per mįslę apie Gaidį, kuri privertė vaikus susimąstyti.
Viso seanso metu bandžiau suaktyvinti protinė veikla ir pažintinį susidomėjimą įvairiomis pedagoginėmis technologijomis.
Ji kėlė probleminius klausimus, į kuriuos vaikai turėjo išsakyti savo nuomonę, ginčytis, daryti išvadas.
Ji išmokė mane klausytis ir girdėti savo bendražygius ir mokytoją, kaip reikalauja kuriama programa „Vaivorykštė“.
Mano nuomone, gyvai kalbančios auksinės žuvelės pasirodymas nustebino. Ir su dideliu noru ir viltimi jie prašo žuvies, kad išsipildytų jų troškimai.
Meniškas produktyvią veiklą vaikai buvo integruoti į grožinės literatūros pamoką.
Praturtintas visos pamokos metu žodynas lavino vaikų bendravimo įgūdžius, o tai teigiamai veikia jų kalbos raidą dvikalbėje aplinkoje.
Visa tai buvo gyva ir įdomu ramioje atmosferoje.
Sveikatą tausojančių technologijų suteikė gera sanitarinė patalpų būklė, pasikeitę vaikų užsiėmimų tipai, fizinė minutė pamokų viduryje, palanki psichologinė atmosfera.
Manau, kad vaikai projektinės veiklos metu gavo daug naujų žinių ir emocinio malonumo.
Šios dviejų mėnesių projektinės veiklos tikslą išsikėliau šeimos narių suvienijimą ir jaunosios kartos dorinį ugdymą.
Mano nuomone, visas užduotis ir tikslus įgyvendinau.
Klasė: 2 "A"
Literatūrinio skaitymo pamokos savianalizė. Tema: „Kelionė per liaudies pasakas“
Užsiėmimas atitiko mokymo programą.
Tema paimta iš kalendorinio-teminio plano.
Tipas pamokos: apibendrinant
Pateikta santrauka sudaryta laikantis didaktikos ir bendrosios pedagogikos principus:
Tęstinumo principas ( užsiėmimas buvo pastatytas remiantis ankstesniu klases ir bendri auklėtojos ir vaikų veiksmai)
Veiklos principas (palaikoma motyvacija ir susidomėjimas)
Prieinamumo principas (atitinka individualias vaikų savybes)
Psichologinio komforto principas (pasitikėjimas, ramybė, geranoriškumas)
Per pamokos Sekantis užduotys:
Didaktinis: apibendrinti mintis apie pasakos, jo ypatybės ir tipai: magija, buitis, pasakos apie gyvūnus;
pagerinti gebėjimą atpažinti pasaka pagal iliustraciją, pagal ištrauką (t. y. pagal charakteristikos ir veikėjų veiksmus.
Rengiant šį pamokos atliko parengiamuosius darbus su vaikai:
1. Skaitymas Rusų liaudies pasakos(vaikų žodyno turtinimas)
2. Iliustracijų svarstymas Rusų liaudies pasakos.
3. Paveikslėlių spalvinimas pagal motyvus Rusų liaudies pasakos
4. Žaidžia pasakos"Kolobok", "Ropė" su stalo teatru.
5. Animacinių filmų žiūrėjimas « Rusų liaudies pasakos » .
6. Didaktikos dirigavimas žaidimai: "Išsiaiškintipasaka pagal paveikslus » , – Kieno skrybėlė?, „Nuo kopasakos herojus » ir tt
Organizaciniame etape buvo sukurtas teigiamas mokinių požiūris į juos įtraukti švietėjiška veikla. Refleksijos vedimas "Nuotaika" emociškai spalvotas užsiėmimas ir leido atpažinti vaikų nuotaiką prieš startą pamokos.
Kitame etape pamokos per meninį žodį supažindino vaikus su tema, skatinant ja domėtis. Vaikų buvo paprašyta eiti pas kelionė per rusų liaudies pasakas, jie su susidomėjimu priėmė žaidimo siužetą, įsijungė į bendrą veiklą (relaksacija ugdo gebėjimą atsipalaiduoti ir įsivaizduoti, o tai mūsų vaikams labai sunku).
Pagrindinė pagrindinės scenos užduotis pamokos- Apibendrinti vaikų žinias apie rusai liaudies pasakos , apie pagrindinius jų veikėjus pasakos.
į struktūrą pamokosįtraukiamos vaikų pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų ugdymo užduotys.
Pagrindinėje dalyje – dalyvavimo motyvas pamoka buvo:
Skaidrių demonstravimas kartu su paaiškinimais ir klausimais;
Sveikatos taupymas technologija: gimnastika akims sklandžiai virsta fizinio lavinimo užsiėmimu, derinamu su tema;
žaisti pasakos"Ropė"- prisidėjo prie vaikų iniciatyvumo ugdymo ir nepriklausomybę, mažina sandarumą ir standumą. Taigi vaikai aktyviai demonstruoja pasakos išreiškė personažo būseną veido mimika, balsu, intonacija įvaizdyje būdingi bruožai herojai. Aktyviai dalyvavo pasiruošime pasakos.
Paskutiniame etape vaikų buvo paprašyta prisiminti, kuriame pasakų, kurias jie aplankė, Ką svarbiausias dalykas rusų liaudies pasakose kas juos labiausiai domino ir įsiminė. Kiekvieno vaiko dalyvavimas buvo pažymėtas pagyrimais, teigiamu įvertinimu. Pabaigoje pamokos vaikai dovanų gavo spalvinimo lapelius su herojais Rusų liaudies pasakos.
Rezultatas pamokos Refleksija vyko vaikinams žaismingai, patiems, kad pabaigoje atskleistų vaikų nuotaiką pamokos.
Tikslas pasiektos klasės vaikai praturtino žinias apie Rusų liaudies pasakos, jų pagrindiniai veikėjai
Pirmiau minėtų metodų naudojimas prisidėjo prie pamokos patogioje emociškai spalvotoje aplinkoje. Visoje vaikai buvo aktyvūs suinteresuotas.
Trukmė pamokos atitinka standartus.
Išvada: iškeltos užduotys, mano nuomone, buvo įvykdytos.
Užklasinės veiklos savistaba
„Žaidimas-viktorina“ Apvalus pasakų šokis“ su 1 ir 3 klasių mokiniais.
Vaikiškos pasakos – tai ne tik išgalvotos, vaikui įdomios istorijos, bet ir puiki psichoterapijos priemonė, padedanti koreguoti vaiko elgesį ir jį išspręsti. psichologines problemas. Pasakos užburia vaiką, sužavi jį istorijos gija į nežinomas šalis kartu su pasakų personažais. Vaikai pasaką laiko savaime suprantamu dalyku, o tai nesukelia jiems jokios kritikos ar diskusijų.
Ši popamokinė veikla priklauso pradinių klasių vaikų dorovinio ugdymo užsiėmimų serijai.
Pamokos forma: netradicinė – „Žaidimas-viktorina“.
Tokia pamokos vedimo forma ženkliai padidina mokymosi motyvaciją, ugdomosios veiklos efektyvumą ir produktyvumą, užtikrina visos grupės darbą, leidžia mokiniams atskleisti savo gebėjimus, „išlaisvinti“ mąstymą.
Tiek pirmokams, tiek trečiokams svarbu žaisti! Pasak gydytojų ir psichologų, sveikas vaikas yra geros nuotaikos, gerai kalbantis, ramiai bendraujantis ir... gerai žaidžiantis vaikas. Žaidimas yra savęs atskleidimo priemonė, o vaikui labai svarbu, kad jis galėtų laisvai reikšti savo vidinis pasaulis. Jam žaidimas yra savotiškas bendravimo su išoriniu pasauliu būdas.
Ši pamoka taikoma rinkti tekstą kompleksinis žinių ir veiklos metodų taikymas.
Ši pamoka paremta metodas emocinis pasinėrimas, kuris geriausiai prisideda prie pagrindinio ugdymo uždavinio įgyvendinimo: mokinių kūrybiškumo suaktyvinimo pasitelkiant vaizduotę ir fantaziją.
Ruošdamiesi pamokai atsižvelgėme į mokinių amžių ir individualias ypatybes: didelį susidomėjimą skaitymu, pakankamai išvystytus bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus, pakankamai aukštą motyvaciją, kurią skatino netradicinė mokymosi forma. pamoka.
Bendras didaktinis tikslas: gebėjimų savarankiškai taikyti žinias ir perkelti į naujas sąlygas ugdymas.
Užduotys:
Formavimo sąlygų sudarymas skaitymo gebėjimai, apibendrinti ir sisteminti žinias apie pasakas;
Skaitytojo atminties, dėmesio, kūrybinio mąstymo ugdymas;
Savarankiško skaitymo troškimo kėlimas per galimybę parodyti savo žinias ir palyginti jas su kitų mokinių žiniomis;
Palengvinti įvairių amžiaus grupių mokinių integraciją.
Mūsų pasirinkti metodai atitiko pamokos užduotis, mokomosios medžiagos pobūdį ir turinį, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį. Taigi buvo naudojami žodiniai metodai: paaiškinimas, klausimai, dramatizavimas; vizualiniai metodai: vizualinis pristatymas, skaidrių demonstravimas; praktiška; iš dalies tiriamieji, mokymosi domėjimosi motyvų skatinimo metodai: pažintinės užduotys.
Veiklos organizavimo formospamokoje: priekinė, grupinė ir garinė pirtis. Mokinių aktyvumas skirtinguose pamokos etapuose buvo didelis.
Pirmiausia buvo apšilimas. Tada mąstymo užduotys keitėsi su atminties, judėjimo ir greito proto užduotimis.
Per paskutinis darbas- piešdami pasaką „Kolobokas nauju būdu“, mokiniai dar kartą įsitikino, kad gėris visada nugali blogį. Kad mes mėgstame pasakas, nes jose visada pildosi herojų norai. Kad pasakos padeda mums geriau bendrauti gyvenime.
Kiekviename žaidimo etape mokinių buvo prašoma įvertinti savo veiklą ir kūrybinius atradimus. Pradiniame mokykliniame amžiuje asmenybės formavimosi procesas prasideda dėl vaiko sąmonės struktūrų raidos: savo veiksmų motyvavimo, kritiškumo sau ir aplinkiniams, refleksijos, atsakomybės už save ir kt. Vaikai turi poreikį. savigarbai, kaip poreikio pažinti save ir savo vidinės pozicijos formavimo pagrindą, tačiau vis tiek orientuojantis į išorinio vertinimo (mokytojo vertinimo) autoritetą.
Psichologinė atmosfera klasėje buvo draugiškas.
Išvada:žaidimas vyko esant aukštam emociniam pakilimui, dideliu tempu. Visos pavestos užduotys buvo įvykdytos. Susitikimas su pasaka suteikė vaikams galimybę pajusti naujus pojūčius ir patirti naujas situacijas, o tai yra geriausias būdas atitrūkti nuo kasdienės rutinos ir nuobodulio. Tokie lengvi emociniai virpesiai yra labai naudingi vaiko psichikos vystymuisi ir turi teigiamą poveikį nervų sistema vaikas.
Mokytojo skaitymo pamokos savianalizė pradinė mokykla Samoilova L.S.
Klasėje mokosi 29 mokiniai: 14 berniukų, 15 mergaičių.
Klasės sudėtis yra nevienalytė. Aukštas žinių lygis, greitas produktyvus mokymosi veiklos tempas, didelis ir atkaklus domėjimasis mokymosi užduotimis būdingas 7 asmenims – 24 proc. Šie vaikinai lengvai ir greitai išmoksta medžiagą.
Vidutinis žinių lygis, vidutinis mokymosi veiklos tempas, ryškus ir pertraukiamas domėjimasis mokymosi užduotimis 62% mokinių (18 žmonių). Šie vaikai dažniausiai dirba pagal modelį, jiems reikia pakartotinio paaiškinimo.
Žemas žinių lygis, lėtas mokymosi veiklos tempas, mažas susidomėjimas mokymosi užduotimis - 4 asmenys (17 proc.). Šie vaikinai ne visada pilnai įsisavina medžiagą, net ir po ilgos treniruotės. 2 mokiniai 1 klasėje studijuoja antrąjį kursą.
Vaikai klasėje dažniausiai yra emocingi, labai judrūs, todėl kyla problemų organizuojant grupinį ir porinį darbą pamainomis, nes ne visi yra pasirengę išklausyti ir išgirsti kitų nuomonę, pasirinkti tinkamą sprendimą.
Mokymai vyksta pagal mokymo medžiagą „Rusijos mokykla“. Dalyko sritis: raštingumas, skaitymas. Tai jau dešimtoji pamoka laikotarpiu po laiško.
Pamokos tipas: Pamoka išmokti naujų žinių.
Tema:„Herojų veiksmai A.L. eilėraščiuose. Barto"
Tikslas: formuoti gebėjimą vertinti herojų veiksmus A.L. kūrinių pavyzdžiu. Barto.
Užduotys:
Švietimo : supažindinti studentus su A.L. gyvenimu ir kūryba. Barto ir jos kūrybą, taisyklingai mokyti, raiškiai skaityti poeziją, atsakyti į klausimus, vertinti herojų veiksmus.
Švietimo : lavinti kalbą, mąstymą, atmintį, pažintinę veiklą, skatinti mokinių komunikacinės kultūros ugdymą.
Švietimo : skiepyti meilę skaityti, ugdyti darbštumą, pagarbą šeimos nariams, gebėjimą atsakyti už savo veiksmus.
Planuojami rezultatai.
Asmeninis : domisi A. L. darbais. Barto, orientuotis skaitomo moraliniame turinyje, suvokti veikėjų elgesio esmę, savarankiškai daryti išvadas, koreliuoti veikėjų veiksmus su moralės standartais.
tema : numatyti darbo turinį.
Metasubjektas
Reguliavimo : formuluoti pamokos mokymosi tikslus ir stengtis juos įgyvendinti, vykdyti savikontrolę; įvertinti savo veiklą
pažinimo : suprasti skaitymo tikslą; moralės pamokos darbai.
Komunikabilus : formuoti gebėjimą reikšti savo mintis, atsakyti į klausimus, tartis, rasti bendrą sprendimą, ugdyti gebėjimą palaikyti draugiškus tarpusavio santykius darbo metu, gerbti kitų nuomonę.
Mokymosi tikslai buvo sprendžiami probleminių klausimų pagalba, kartu ieškant temos formuluotės, pamokos tikslų ir planavimo bendra veikla.
Pamoka apėmė kelis etapus.
Organizacinis momentas sukūrė teigiamą požiūrį į pamoką. Saulės tekėjimas sutelkė mokinių dėmesį į tolimesnius darbus.
Esamų žinių aktualizavimas yra svarbi visos pamokos grandis, kurios tikslas – pakartoti pamokoje studijuotą medžiagą, įgūdžius, reikalingus būsimai literatūrinei analizei.
Ugdomosios veiklos tikslų išsikėlimo ir motyvavimo etape mokiniai pagal užduotis atspėjo darbo autorių ir pavadinimą, suformulavo pamokos temą ir uždavinius. Šis etapas buvo be galo aiškus, vaizdingas, vaikams suprantamas, įsimintinas ir kupinas vaizduotės.
Naujų žinių įsisavinimo etape anksčiau parengto studento pasakojimas apie poetės gyvenimą demonstravo kognityvinių UUD studentų raidą (gebėjimą išgauti informaciją, analizuoti ir apdoroti, išryškinti pagrindinį dalyką).
Pirminės naujų žinių įsisavinimo patikros metu darbas buvo atliktas naudojant veiklos tipo technologijas: tyrimo organizavimas ir kolektyvinė diskusija.
Pirminio naujų žinių įtvirtinimo etape mokiniai išraiškingai skaito eilėraštį poromis.
Kūrybiškas žinių įgijimas naujoje situacijoje leido mokinius supažindinti su eilėraščiu „Zuikis“.
Darbas grupėse šiame etape prisidėjo prie tobulėjimo lyderio savybės vaikų bendravimo įgūdžių įgijimas.
Apžiūra grupinis darbas praėjo šabloną.
Planuodamas grupinį darbą, maniau, kad bus sunkumų dirbant grupėse, nes mokiniai buvo prašomi atlikti kūrybinė užduotis reikalaujantis didelio savarankiškumo, tačiau vaikinai tai padarė.
O pamokos atspindys rodė ryškų emocinį naujos medžiagos suvokimą.
Pamokoje buvo atsektas mokinių aktyvumas, dėka įvairių tipų veikla, kuri sužadino vaikų susidomėjimą ir norą atlikti užduotis.
Į pamoką įtraukus daugialypės terpės pristatymą, pamoka tapo turtinga ir iliustratyvi, taip pat prisidėjo prie mokymosi veiklos motyvacijos ir domėjimosi šia tema padidėjimo.
Visa pamoka paremta mokymo veiklos metodu. Visuose etapuose vaikai buvo įtraukti į aktyvią protinę veiklą. O kad pažintinis susidomėjimas taptų aktyvios studentų veiklos motyvu, savo mokiniams iškėliau įmanomų problemų.
Ji taip pat naudojo kitus mokymo metodus ir metodus:
Probleminė – paieška;
Informacinis;
Žodinis;
Abipusės kontrolės metodai.
Organizavimo formos: naudojamos tiek tradicinės darbo formos (frontalinė apklausa), tiek interaktyvios: darbas poromis ir grupėmis, tiriamasis darbas.
Naudojau įvairias technologijas:
Informacinis;
Žaidimai;
Probleminis mokymasis;
Bendrųjų ugdymosi įgūdžių tobulinimo technologija.
Grupė;
Sveikatos taupymas.
Bendrojo dalyko technologijos panaudojimas leidžia suformuoti taisyklingos skaitymo veiklos pobūdį dirbant su tekstu.
Užsiėmimų kaitaliojimas, savalaikis fizinių minučių, specialiai parinktų pagal pamokos temą, sulaikymas prisidėjo prie mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo.
Vykdydamas porinį ir grupinį darbą išsikėliau sau tikslą suburti vaikinus, išmokyti juos dirbti kartu, kartu, įsiklausyti į kitų nuomonę, siūlyti savo idėjas ir padaryti bendrą išvadą.
Mokiniai vaidino įvairiais vaidmenimis: skaitytojas, informatorius, mąstytojas, klausytojas.
Darbo metu buvau organizatorė ir konsultantė-fasilitatorė. Bendravimo stilius – geranoriškas, demokratiškas.
Pamokoje buvo visos trys veiklos rūšys: pažintinė – vaikai patys rasdavo problemų sprendimus; socialiniai – vaikai neabejingi tam, kas vyksta aplinkui, atsakinėjo į klausimus, keitėsi nuomonėmis; fizinis – pirštas Atsiliepimas padeda matyti kiekvieno mokinio darbą visos pamokos metu.
Visuose etapuose vaikinai buvo įtraukti į aktyvų mąstymą ir mokslinę veiklą. Buvo taikomos įvairios kontrolės rūšys: mokinys-mokinys (grupėje ir darbas poromis), savikontrolė, mokinys-dėstytojas.
Informacinio dalyko kūrimo aplinkos kūrimą palengvino darbas grupėse. Užduotys grupėse buvo diferencijuotos.
Pirmoje klasėje pažymių nėra, todėl vertinant darbus naudojamos šviesoforo spalvos, įsivertinimo lapai lentelės pavidalu. Tai leidžia vaikams greitai įvertinti kiekvieną darbo etapą ir visos pamokos metu matyti savo darbo rezultatą. Po pamokos susirenku įsivertinimo lapus ir matau, kaip kiekvienas mokinys dirbo, kokias užduotis vaikai atliko nesunkiai,
dėl kurių kilo problemų. Tai leidžia man atsižvelgti į sunkumus, su kuriais susiduriama ruošiantis sekančioms pamokoms.
Visos pamokos metu buvo atsekta: akademine prasme – nuolatinė įrodymų bazė, asmenine prasme – grupės pagalba įgyvendinant užduotis, emocine – teigiamos emocijos.
Tikiu, kad pamoka pasiekė savo tikslus, nes pamokos pradžioje nurodytos užduotys buvo įgyvendintos pilnai.
Tai padrąsina ir skatina siekti nuolat aukštų mokymosi rezultatų, kuriuos turėčiau atsekti ateityje.
