Įvairių tipų ir tipų gamtos mokslų pamokų organizavimo pradinėje mokykloje metodika ir šiuolaikiniai šių pamokų vedimo reikalavimai. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. Gamtos mokslų mokymo metodai pradinėje mokykloje: Proc. pašalpa studentams. institutas
Taigi, kelias nuo pojūčio ir suvokimo iki vaizdavimo, o paskui prie sampratos yra kelias į išsamiausią tikrovės atspindį studentų mintyse esminiuose, reguliariuose jos ryšiuose ir santykiuose.
Įvairių technikų ir darbo metodų panaudojimas klasėje, vaikų turimų idėjų panaudojimas, įvairių vaizdinių priemonių naudojimas padeda mokytojui formuoti bendras gamtos istorijos sampratas. Svarbų vaidmenį formuojant sąvokas atlieka tam tikra mokytojo pristatymo sistema, kuri pasiekiama, jei visos dalys ugdymo procesas yra sujungti vadovaujančia idėja ir padeda ją atskleisti bei patvirtinti.
Mokytojo sisteminiame pasakojime didelę reikšmę turi vizualizacija: pradedant nuo vizualinio, vizualinio suvokimo, vaikai lengviau artėja prie apibendrinimo, t.y., sampratos formavimo.
Vaizdinės priemonės naudojamos ne tik kuriant atskirų konkrečių objektų reprezentacijas ir vaizdus, bet ir kaip pradinė medžiaga koncepcijai formuoti.
Pokalbis, paremtas vaikų pastebėjimais, žiūrėtu filmu, išardytais paveikslėliais ar juostelėmis padeda mokiniams sąmoningai įsisavinti programos medžiagą. O jos sąmoningo įsisavinimo pagrindu vaikams formuojasi teisingos gamtos mokslų sampratos.
Mokytojas turi rimtai žiūrėti į pokalbių, atskleidžiančių pagrindines daiktų ir reiškinių ypatybes ir savybes, ruošimą. Nereikėtų kelti klausimų, kurie reikalauja, kad vaikai dirbtų tik su atmintimi ir parodytų tik mechaninį, o ne sąmoningą programinės medžiagos įsisavinimą. Klausimus reikia suformuluoti taip, kad atsakymai į juos parodytų mokinių supratimą apie pateiktus apibrėžimus. Taigi, pavyzdžiui, negalima kelti klausimų: kas yra šaltinis? Kas vadinama vandenynu? Ir taip toliau Pirmiausia turite pakviesti vaiką paveikslėlyje, diagramoje, vietovės plane, žemėlapyje parodyti upės ištaką, o tada paklausti, kas vadinama upės ar upelio šaltiniu. Neįmanoma apklausti mokinių skatinančiais klausimais ir žodiniais klausimais, nes jie neatskleidžia vaikų supratimo apie gamtos reiškinio turinį, o pastūmėja juos įprasto įsiminimo link.
Vykdant nuoseklų darbą kuriant idėjas ir koncepcijas, būtina pasiekti visišką sąvokų turinio suvokimą, nes tik tokios žinios virsta įsitikinimais. Svarbi sąlyga, norint organizuoti tikslingų vaikų gamtos objekto suvokimą, yra jo demonstravimo derinys su mokytojo paaiškinimu. Ekranas gali būti gamtoje arba filmo, TV laidos demonstravimo metu, žiūrint į sieninį paveikslą, eksperimento metu, dalyko pamokoje. Šis darbo metodas moksleivių sąmonėje numato ryšį tarp žodžio ir konkretaus gamtos reiškinio ar objekto įvaizdžio.
Be to, mokytojas turėtų siekti iš mokinių gebėjimo parodyti gamtos reiškinius ar objektus paveiksluose, kolekcijose ir herbarijose ir apie juos kalbėti, gyvendamas prie būdingų šio reiškinio bruožų.
MOKSLO MOKYMO ORGANIZACIJOS FORMŲ ESMĖ IR KLASIFIKACIJA
Mokymo ir auklėjimo procesas yra vientisa sistema, leidžianti komplekse įgyvendinti pagrindinius pradinio gamtamokslinio ugdymo tikslus. Bet kuri sistema susideda iš tarpusavyje susijusių dalių, metodikoje jos apima mokymosi formas.
Cheredovo I.M. teigimu, ma yra ypatingas mokymosi proceso dizainas, šio dizaino pobūdį lemia mokymosi proceso turinys, metodai,
technikos, priemonės, mokinių veikla.
Šis turinys yra mokymosi proceso plėtros pagrindas.
niya.
Tuo pačiu metu, pasak I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkina,
patys organizacinės formos paveikti konkretų judesį.
mokymasis, sukeliantis pasireiškimo galimybę
individualų mokymosi tempą, jie veikia bendrą
ugdymo proceso eigą ir rezultatą, prisidedantį prie jo sėkmės.
Iš daugeliu atžvilgių mokykloje naudojamų organizacinių formų
mokymo principai, metodai ir priemonės priklauso.
Aiškus sąvokų „mokymo organizavimo forma“ apibrėžimas
chenija“, „organizacinė mokymo forma“, „organizacinės formos
švietėjiško darbo „kaip pedagoginės kategorijos iki šiol
neegzistuoja taip gerai, kaip jų visuotinai pripažinta mokslinė klasė
sifikacijos. Kai kurie autoriai laiko, pavyzdžiui, ekskursiją
ši kaip savotiška pamoka, o kitos – kaip savarankiška
nauja organizacinė ugdymo forma. Kad pagrįstai
grupines organizacines mokymosi formas, statyti
jų klasifikaciją, pirmiausia reikia suprasti, ką
turėtų būti laikoma ugdymo forma, išryškinti esminius
šios koncepcijos bruožai.
Pasak E.V. Grigorjevo ugdymo formą galima apibrėžti kaip organizavimo būdą
mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos, atitinkančios jos įgyvendinimo sąlygas ir turinį.
Švietimo darbo organizavimo formos „Didaktikos pagrinduose
ki“ redagavo B.P. Esipovas gana pilnai apibrėžia
nustatomi pagal mokinių sudėtį, užsiėmimų vietą ir laiką,
mokinių veiklos seka ir
jiems vadovauja mokytojas.
Šiuolaikinėje didaktikoje klasifikavimo pagrindas
mokymo formos yra mokinių skaičius ir sudėtis,
studijų vieta, studijų trukmė.
Jei paimsime pirmiau minėtas charakteristikas kaip pagrindą, tada
galima išskirti tokias studijų organizavimo formas
gamtos mokslai in pradinė mokykla:
· pamoka;
· ekskursija;
· užklasinis darbas;
· namų darbai;
· užklasinis darbas.
Pagrindinė mokymosi organizavimo forma yra pamoka.
Tačiau gamtos mokslų studijų negalima riboti
tik pamoka. Lieka pagrindine organizacijos forma
mokymasis, pamoka turėtų sąveikauti su ekskursijomis,
užklasinis darbas, kuris yra vykdomas
vaikų fizinis aktyvumas tyrinėjant gamtos objektus
ir procesai natūraliomis sąlygomis. Konsolidavimas ir pilnas
įgytų žinių tobulinimas, praktinio tobulinimas
įgūdžiai perduodami atliekant namų darbus,
kurie būtinai siejami su visomis ugdymo formomis
dirbti. Norėdami praplėsti jaunesnių moksleivių akiratį,
įveikti dalykines žinias, ugdyti tiriamuosius įgūdžius
ir įgūdžių, reikalingų užklasinei veiklai.
Gamtos mokslų švietimo darbo organizavimo formų santykis
žinias galima atsekti tiriant sezoninius pokyčius
gamtoje.
Sezono pradžioje vyksta pažintinė kelionė, kur
Mokiniai sužino, kaip pasikeitė saulės padėtis.
matuoti oro, vandens, dirvožemio temperatūrą, stebėti
augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčiai. Tada įrodyk -
vedamos pamokos apie sezoninius negyvojo ir
laukiniai gyvūnai, apie kuriuos naudojama informacija, pusiau
išmoko mokiniai ekskursijose. Iš pamokos mokiniai
stebimi orai ir fenologiniai reiškiniai
mi augalų ir gyvūnų gyvenime namai alsuoja "Dnev-
pastebėjimų slapyvardžiai“. Šio užklasinio ir namų darbų rezultatai
formavimo metu naudojami darbai ir klasėje
idėjos apie sezoninius šio pobūdžio pokyčius
reljefas. Mokyklos gamtininkų būrelyje mokiniai
Jie atlieka eksperimentus ir atlieka sudėtingesnius fenologinius
dangaus stebėjimai, kurie plečia ir pagilina žinias
programinės įrangos medžiaga.
Taigi visos organizacinės mokymosi formos yra
testo žinios yra glaudžiai susijusios.
Pamoka yra pagrindinė edukacinio darbo organizavimo forma
gamtos mokslai
Pamoka yra pagrindinė edukacinio darbo organizavimo forma
gamtos mokslai, kuriuose vyksta mokymai
mokytojas su nuolatinių mokinių grupe, vienas
amžių ir mokymosi lygį tam tikru metu
nogo laikas.
Pirmą kartą mokykloje buvo įdiegta klasės-pamokų sistema
Ya.A. Comenius. Rusijoje juo jau naudojosi M.V. Lomonosovas, kurie įvedė pamokas ne tik Akademinėje
gimnazijoje, bet ir Maskvos universitete bei kariūnų kor-
puse.
Gamtos mokslo metodų raidos istorija rodo, kad
kad pamokų, ekskursijų ir popamokinio susiejimo būdai
pastebėjimus pirmą kartą išdėstė A.Ya. Gerd. Jis pakilo -
Sukūrėte dalykinių pamokų vedimo metodiką
pradinėje mokykloje. XX amžiaus pradžioje L.S. Sevrukas paskelbė
suklastotos pavyzdinės metodinės rekomendacijos vykdymui
gamtos mokslų pradinio kurso pamokos.
V.V. Polovcovas
patarė mokytojams atsižvelgti
amžiaus ypatybės vaikai ir visada atsiminkite, kad klasė yra
„kolektyvinis vienetas, turintis savo individą
jo ypatybės ir požymiai.
Pirmaisiais porevoliuciniais metais aistra sau
studentų aktyvumas „tyrimo“ ir „ekskursijos“ metu
Siono“ mokymo metodai lėmė tai, kad pamoka tapo
laikomas senosios, feodalinės mokyklos reliktu.
Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos Centro komiteto nutarimas dėl 1932 m. mokyklos grąžino pamoką.
pagrindinės auklėjamojo darbo formos statusas.
Šiuo metu mokytojai pradėjo atsiduoti gana
rimtas dėmesys efektyvumo didinimo sąlygoms
pamoka, netradicinių jos elgesio formų kūrimas.
Šiuolaikinės pamokos tobulinimo klausimai
yra peržiūrimi Yu.K. Babanskis, N.M. Verzilina, V.V. Davydova, I.Ya. Lerner, M.M. Potašnikas, D.B. Elco-
nina ir kiti
M.N. Skatkinas tikėjo, kad pamoka yra pedagoginė
darbas, todėl jis turi būti išskirtinis savo vientisumu,
vidinis dalių ryšys, viena logika
dėstytojų ir mokinių tobulinimosi veikla.
Pagrindinis Šiuolaikinės pamokos reikalavimai:
1. Bendrasis pamokos didaktinis dėmesys.
Dažnai mokytojas neįvertina specialaus mąstymo
pažintinė pamokos užduotis. Tuo pačiu ir inscenizacija
mokomoji užduotis, diktuojanti didaktikos formulavimą,
ugdymosi ir ugdymosi tikslai padeda pasirinkti
racionali pamokos sandara ir vedimo metodai. Kartais
pažintinė užduotis formuluojama kartu su mokiniais
misijos, kurios nori išspręsti probleminę situaciją, kurti
duoda mokytojas klasėje. Šis metodinis požiūris įtakoja
vaikų motyvacinėje sferoje, skatinant juos veikti.
2. Pakankama materialinė įranga.
Tiek per mažai, tiek per daug vaizdinių priemonių kenkia.
pamokoje. Nekompetentingas jų taikymas trukdo plėtrai
vaiko asmenybei. Mokytojui svarbu racionaliai, pagrįstai
o pamokoje patartina naudoti mokymo priemones.
3. Dėmesio sutelkimas į pagrindinį, esminį, į
pagrindinių pamokos sąvokų įsisavinimas, vedantis edukacinis
idėjos mokomoji medžiaga.
Kartais klasėje yra mokymosi perkrova
medžiaga su papildoma informacija, konkreti
faktus. Mokytojas nepagrįstai siekia nutolti nuo turinio
skaitydamas vadovėlį. Tuo pačiu metu pamokos esmė pasimeta už smulkmenų.
Aiškinimo metu būtina pabrėžti pagrindines mintis.
balsas, atraminiai ženklai lentoje. Rekomenduojama gerti
lentoje padėkite temą ir tai, ką vaikai turėtų žinoti ir mokėti
pamokos pabaiga.
4. Sistemingumas, nuoseklumas, tęstinumas
ir loginis mokymo operacijų užbaigtumas.
Mokytojas turi aiškiai laikytis pamokos plano, bet tuo pačiu
tuo pačiu metu būti pasirengęs greitai atkurti savo kursą, kai
besikeičianti situacija. Stengiasi bet kokia kaina išsipildyti
suplanuotas planas, nepaisant pamokoje susiklosčiusių aplinkybių, dažnai veda į formalizmą mokyme.
Geras mokytojas visada turi laisvos metodikos
pamokos variantai.
5. Privalomas priekinio, grupinio ir vidinio
individualios ugdomojo darbo formos klasėje.
Mokytojas turėtų stengtis organizuoti ugdomąjį darbą
Taip, kaip kolektyvinė vaikų veikla. Ant įvairių
pamokos etapuose užduotys turėtų būti pateikiamos ne tik visai klasei,
bet ir pavieniams studentams, poroms ar mažoms grupėms.
Tokios užduotys gali būti bendros arba diferencijuotos.
nym priklausomai nuo mokinių mokymosi gebėjimų ir
mokomosios medžiagos turinys. Kolektyvinė veikla
ugdo individo komunikacines savybes, stiprina
vaikų tarpusavio priklausomybė klasėje.
6. Optimalus psichologinis režimas pamokoje.
Norėdami tai padaryti, mokytojas turi palaikyti pažinimo
domėtis vaikais, naudoti ugdymo aktyvinimo būdus
veikla. Šiuolaikinėje mokykloje, pastato centre
pamokos yra mokytojo ir mokinių edukacinis bendradarbiavimas,
kurioje bendravimas vyksta aukštųjų derinio pagrindu
tam tikras reiklumas, susijęs su pagarba asmeniui. Jūs negalite žemiau -
įvertinti higienines ir estetines sąlygas klasėje
kambarys.
7. Laiko taupymas ir racionalus panaudojimas
pamoka.
Mokytojas turi teisingai nustatyti pamokos tipą ir jus
imtis jos racionalios struktūros. Kompetentingas laiko suvartojimas
meniu įvairiuose pamokos etapuose leidžia ją vesti
optimaliu tempu tam tikrai klasei.
8. Verslo balanso atkūrimas jį pažeidus
Shenia.
Klasėje. komanda turėtų nuo pat pirmos pamokos
plėtoti drausmines tradicijas, kurios padeda
mokytojui sukurti verslo aplinką klasėje.
9. Nuolatinė kontrolė ir savikontrolė; konsolidacija
ir tobulinti mokinių žinias.
Bet koks ugdomasis darbas pamokoje turi būti atliktas
pirminis pastiprinimas, padedantis mokytojui kontroliuoti
gerinti moksleivių naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimą. Į
nustatydamas laiką, mokytojas gali duoti užduotis sau
vaikų patikrinimai ir abipusiai patikrinimai.
10. Studijuojamų tarpdalykinės ir intradalytinės komunikacijos
d. medžiagos pamokoje.
Mokytojas turi atsiminti, kad bet kuri pamoka yra jos dalis
;:, tema, skyrius ir todėl turėtų būti jų loginis vienetas
tsey. Svarbu žinoti, kokią mokslinių sąvokų sistemą duoda
programuoti ir kurti naujas koncepcijas šioje sistemoje
sukurti asociatyvinius ryšius su gautomis sąvokomis
kitų dalykų pamokose. Kiekvieną pamoką tuo pačiu metu
turėtų suteikti bent mažų, bet holistinių žinių.
Norint sukurti sistemą, susidedančią iš tarpusavyje susijusių pamokų, būtina naudoti nuoseklias ir perspektyvias
aktyvius ryšius, žinoti kiekvienos pamokos vietą temoje, jos ryšį su kitais. Be tokios sistemos gamtos mokslų kursas negali būti
būti logiška ir kryptinga.
Bandymas suskirstyti pamokas suskaidant jas į kelias
į paprastus tipus, K.D. Ušinskis.
Jis teigė, kad tik protinga sistema, atsirandanti iš
pati daiktų esmė suteikia mums ilgalaikę galią
žinių. Ušinskis išskyrė mišrios pamokos, kur
kartojamos, studijuojamos ir įtvirtinamos anksčiau įgytos žinios
naujos medžiagos audimas; žodinės, rašytinės ir praktinės pamokos
tiko pratimai, kurio tikslas – pakartoti
žinios, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas; žinių vertinimo pamokos,
baigiantis tam tikram mokymo laikotarpiui.
V.V. Polovcovas rašė savo vadovėlyje „Generolo pagrindai
gamtos mokslų metodai“, kad kursas turėtų būti pagrįstas
tam tikra sistema, kurios ryšiai turėtų būti natūralūs
veninis, priežastinis, o ne vien išorinis, dirbtinis.
Sistemos klausimą knygoje taip pat iškėlė B.E. Raikovas „Generolas
gamtos mokslų metodika. Autorius pažymėjo, kad bet kurios pamokos tikslas ir planas gali būti teisingai išdėstyti tik tuo atveju, jei
jei aiškiai suprantame visos programos struktūrą ir aiškiai
pamokos, kurią rengiame, vietą matome eilėje ankstesnių
kas jį seka ir kas jį seka.
Kompetentingos pamokų konstrukcijos klausimas bus teisingai išspręstas
tik jei jų tipologija pakankamai apgalvota.
Pamokų tipai priklauso nuo jų didaktinės paskirties, turinio ir
vietas temos tyrimo struktūroje. Kiekviena programos tema yra iš anksto
yra logiškai susietų pamokų sistema.
Yra įvairių požiūrių į pamokų klasifikavimą.
Pamokos klasifikuojamos pagal didaktinį
tikslai (I.T. Ogorodnikovas), turinys ir dirigavimo metodai
(M.I. Makhmutovas), mokymo metodai (I.N. Borisovas), pagrindiniai ugdymo proceso etapai (S.V. Ivanovas).
Didaktinis tikslas yra svarbiausias struktūrinis
pamokos elementas, todėl klasifikacija grindžiama tuo
bruožas yra arčiausiai tikrojo išsilavinimo
kūno procesas. Pavyzdžiui, N. M. Verzilinas ir V.M. Korsun-
Skye skirti įvadinis pamokos, pamokos atskleidžiantis turinį
tema ir galutinis arba apibendrinant.
I.T. Ogorodnikovas išskiria šiuos pamokų tipus: nuo-
cheniya naujų žinių; konsolidacija, pratimai ir praktiniai
slidinėjimo darbai, laboratoriniai, pasikartojantys ir apibendrinantys,
sintetinis.
O.V. Kazakova pagrįstai prieštarauja atskyrimui
pamoka „naujų žinių mokymasis“. Autorius pažymi, kad iš esmės visais lygiais
kah, išskyrus kontrolę, praneškite
naujų žinių ir visose arba beveik visose pamokose
ir jų taisymas .. Savaip sintetinė pamoka
esmė yra mišraus arba kombinuoto sinonimas
skirtingo tipo pamoka.
Dauguma pradinių klasių metodininkų išskiria
Sekantis gamtos mokslų pamokų tipai:
§ įvadinis;
§ tema;
§ kombinuotas;
§ apibendrinant.
Kiekvienas pamokos tipas turi specifinę struktūrą, kuri
rojus priklauso nuo jo tikslų, mokomosios medžiagos turinio,
atlikimo metodai ir yra nulemtas seka
tarpusavyje susiję pamokos etapai.
įvadinės pamokos vyksta kurso, sekcijos ar didelės temos studijų pradžioje. Mažomis temomis mokytojas pateikia įvadą pirmosios pamokos pradžioje.
Pagrindiniai įvadinių pamokų didaktiniai tikslai
:
-
1. Nustatyti mokinių pasirengimo suvokimui lygį
naujų žinių, sisteminti turimas žinias.
2. Forma bendros idėjos apie turinį
medžiaga, kurią vaikai turi studijuoti pabaigoje
pūtimo pamokos.
3. Supažindinti mokinius su konstrukcijos ypatumais ir
naujos temos (skyrio, kurso) mokymosi vadovėlyje metodai.
4. Sužadinti vaikų susidomėjimą nauja tema (skyriumi, kursu). pagal-
sukelti keletą naujų problemų ir palikti jas atviras.
Įvadinės pamokos gali turėti tokią apytikslę struktūrą
turas:
1) klasės organizavimas;
2) pastatymas Mokymosi tikslai;
3) supažindinimas su tikslais, turiniu, struktūra
atvejai (temos) vadovėlyje;
4) turimų žinių aktualizavimas;
5) naujų idėjų ir koncepcijų formavimas;
6) praktikuoti darbo su vadovėliu metodus;
7) namų darbai;
8) pamokos rezultatas.
Įvadinės pamokos tema „Kas yra
gamta“ (gamtos mokslų 3 klasės programa A.A. Ple-
Šakovas).
Tikslai:
1. Suformuokite bendrą idėją apie gamtą ir jos reikšmę
cheniya asmeniui. Įgyti žinių apie objektus
negyvoji ir gyvoji gamta bei skirtumai tarp gyvosios ir negyvosios.
2. Ugdyti gebėjimus dirbti gamtos istorijos vadovėliu, sudaryti gamtos ir žmogaus santykių modelį. -
3. Vykdyti aplinkosauginį švietimą pradinėje mokykloje
slapyvardžiai, pagrįsti idėjų apie gamtos formavimu
santykiai.
Įranga:įvairūs negyvosios ir gyvosios gamtos kūnai,
kortelės modeliui „Gamtos vertė už
asmuo“.
Per užsiėmimus
1. Mokymosi tikslų nustatymas.
Pamokoje vaikai turėtų sužinoti, kas susiję su gamta,
kuo gyvi daiktai skiriasi nuo negyvųjų. Išmokite užmegzti santykius gamtoje ir tarp žmogaus ir gamtos.
Norėdami išspręsti šias problemas, mokytojas kviečia vaikus į
perskaitykite vadovėlį „Gamtos mokslai“ ir išmokite dirbti
su juo.
2. Susipažinimas su vadovėliu, užduotimis ir turiniu
pirmas skyrius.
Vaikai žiūri į vadovėlio viršelį, skaito kreipimąsi
autorius į trečią klasę. Bandoma paaiškinti posakį
„Gamta ir žmonės yra viena visuma“, sutinkama apyvartoje.
Tituliniame puslapyje supažindinami su knygos skyriais.
Ant pusės pavadinimo vaikai skaito pirmosios dalies pavadinimą, jos pavadinimą
užduotis, turinį, nustatyti šios dienos pamokos temą.
Dauguma pradinės mokyklos metodininkų išskiria šiuos gamtos mokslų pamokų tipus:
1) įvadinis;
2) dalykas;
3) kombinuotas;
4) apibendrinant.
Kiekvienas pamokos tipas turi tam tikrą struktūrą, kuri priklauso nuo jos tikslų, mokomosios medžiagos turinio, vedimo metodų ir yra nulemta seka. tarpusavio sujungimasšiuos pamokos etapus.
Įvadinės pamokos vyksta kurso, sekcijos ar didelės temos pradžioje. Mažomis temomis mokytojas pateikia įvadą pirmosios pamokos pradžioje. Pagrindiniai tokių pamokų didaktiniai tikslai yra šie:
1. Nustatyti mokinių pasirengimo naujų žinių suvokimui lygį, sisteminti turimas žinias.
2. Suformuoti bendrą idėją apie mokomosios medžiagos, kurią vaikai turi mokytis tolimesnėse pamokose, turinį.
3. Supažindinti studentus su konstravimo ypatumais ir naujos temos (skyrio, kurso) mokymosi vadovėlyje metodais.
4. Sužadinti vaikų susidomėjimą nauja tema (skyriumi, kursu). Įkelkite keletą naujų problemų ir palikite jas atviras.
Įvadinės pamokos gali turėti tokią apytikslę struktūrą:
1) klasės organizavimas;
2) mokymosi tikslų nustatymas;
3) supažindinimas su vadovėlio skyriaus (temos) tikslais, turiniu, struktūra;
4) turimų žinių aktualizavimas;
5) naujų idėjų ir koncepcijų formavimas;
6) praktikuoti darbo su vadovėliu metodus;
7) namų darbai;
8) pamokos rezultatas.
Dalyko pamokose mokiniai dirba su gamtos objektais ar edukacinėmis priemonėmis. Šiose pamokose visada yra praktinis darbas. Tokio tipo pamokos paskirstomos dėl pradinio gamtos mokslų kurso turinio specifikos.
Dalyko pamokos tikslai:
1. Siekti naujų žinių įsisavinimo per tiesioginį mokinių darbą su gamtos objektais.
2. Ugdyti praktinius įgūdžius atliekant nesudėtingus gamtos mokslų tyrimus.
Tokio tipo pamokoms reikia rimto išankstinio pasiruošimo. Mokytojas turi iš anksto pasirinkti dalomąją medžiagą. Jei reikia, atlikite eksperimentus (pavyzdžiui, tirdami augalo vystymąsi iš sėklos). Pirmiausia turėtumėte patys atlikti priekinius eksperimentus, kad galėtumėte stebėti, kiek laiko jiems praleidžiama.
Dalyko pamokos turi tokią apytikslę struktūrą:
1) klasės organizavimas;
2) temos žinutė ir ugdymo uždavinių nustatymas;
3) pagrindinių žinių atnaujinimas;
4) praktinių darbų atlikimas;
5) tvirtinimas;
6) namų darbai;
7) pamokos rezultatas.
Mokymo praktikoje dažniausiai pasitaiko jungtinės pamokos. Tai tokio tipo pamokos, kuriose studijuojama ir įtvirtinama nauja medžiaga, nustatomas tęstinumas su anksčiau studijuota. Jie sujungia kelis vienodos svarbos didaktinius tikslus:
1. Pakartokite ir susisteminkite anksčiau studijuotą matematiką
rialas.
2. Siekti naujų idėjų ir koncepcijų įsisavinimo.
3. Ugdyti praktinius įgūdžius.
4. Įtvirtinti įgytas žinias ir įgūdžius.
Šioje pamokoje galite naudoti konstrukcinių elementų derinius įvairių tipų pamokos.
Apibendrinančios pamokos vyksta didelės temos ar skyriaus studijų pabaigoje.
Bendrosios pamokos tikslai:
1. Apibendrinti ir sisteminti vaikų žinias.
2. Išsilavinti įgytus įgūdžius ir gebėjimus.
3. Išmokite pritaikyti žinias ir įgūdžius naujose situacijose.
4. Nustatyti programos medžiagos įsisavinimo ir praktinių įgūdžių įsisavinimo lygį,
Tradicinė tokios pamokos struktūra yra tokia:
1) klasės organizavimas;
2) žinių studijuojama tema apibendrinimas ir sisteminimas;
3) įgūdžių ir gebėjimų ugdymas savarankiško darbo procese;
4) ZUN naudojimas naujoje mokymosi situacijoje;
5) pokalbio apibendrinimas;
6) pamokos rezultatas.
Apibendrinančios pamokos dažnai vyksta netradicine forma. Tai konkursinės pamokos („Kas, kur, kada“, „KVN“ ir kt.), kelionių pamokos („Kelionė po gamtines Rusijos vietoves“, „Geologinės ekspedicijos po gimtąją žemę“ ir kt.), verslo žaidimai(„Aplinkosaugos konferencija“, „Jei būčiau įmonės vadovas“ ir kt.). Jiems rekomenduojama organizuoti grupę ar individualų savarankiškas darbas studentai.
21. Ekskursija gamtos istorijoje. Gamtosmokslinių ekskursijų rengimo ir vedimo metodiniai reikalavimai.
Gamtos istorijos turai yra tam tikra organizavimo forma mokymosi veikla, kuri leidžia stebėti ir tyrinėti natūralius procesus natūraliomis sąlygomis.
Pirmą kartą ekskursijų vedimo gaires pateikė A.Ya. Gerd. Straipsnyje „Apie gamtos istorijos ekskursijas“ jis rašė: „Ekskursijos turėtų būti pamokų papildymas... turi parodyti gamtos karalysčių tarpusavio ryšius. Pavyzdžiui, augalijai didelę įtaką daro dirvožemis ir vietovės geografinės sąlygos... Kiekvienoje ekskursijoje nepakeičiama mokytojo pareiga yra ugdyti šiltą estetinį gamtos jausmą. Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į įvairius kraštovaizdžius ir veda juos analizuoti vietovės sukeltus įspūdžius. Analizuodamas ekskursijų organizavimo sunkumus, A.Ya. Gerdas išryškina pagrindinį – pačių mokytojų informacijos apie supančią gamtą trūkumą. Trūkumas, kuris yra ir šiandieninėje mokykloje. Ekskursijos tapo privaloma mokymosi forma 1901 m. D.N. Kaigorodovas. Ekskursijų vedimo metodinius reikalavimus suformulavo B.E. Raikovas ir M.N. Rimskis-Korsakovas knygoje „Zoologinės ekskursijos“. Štai pagrindiniai:
1. Ekskursijai reikia pasiruošti iš anksto.
2. Ekskursijos metu mokytojas turėtų kalbėti tik apie tai, ką gali parodyti, o ne paversti to paskaita po atviru dangumi. Reikėtų vengti bet kokio daugiažodiškumo, kuris nėra lydimas objektų tyrimo.
3. Tiriamas objektas, esant galimybei, turi būti ne tik mokytojo, bet ir kiekvieno ekskursijos dalyvio rankose.
4. Mokytojas privalo užtikrinti ekskursijos dalyvių aktyvumą. Mokiniai turi užbaigti seriją savarankiškos užduotys o ne pasyviai sekti lyderį ir klausytis jo paaiškinimų.
5. Ekskursijos medžiaga turi įsitvirtinti mokinių atmintyje vėlesniu jos tyrimu. Priešingu atveju kelionė bus nebaigta.
Ekskursijos struktūra:
1. Preliminarus mokytojo pasirengimas:
Kelionės tikslų ir uždavinių nustatymas;
Maršruto pasirinkimas ir apsilankymas;
Objektų parinkimas stebėjimams ir tyrimams;
Treniruočių komandų darbo užduočių rengimas;
Ataskaitos formos apibrėžimas;
Ekskursijos santraukos sudarymas;
Išankstinis mokinių mokymas.
2. Ekskursijos vedimas:
a) įžanginė dalis(prieš baigiant mokyklą):
Ekskursijos tikslų ir uždavinių nustatymas studentams;
Treniruočių įrangos ir užduočių paskirstymas komandoms;
Mokinių instruktavimas – elgesio gamtoje taisyklių aptarimas;
b) pagrindinė dalis (ekskursijos vietoje):
įžanginis pokalbis;
Savarankiškas darbas komandoje;
Lauko darbų ataskaita;
Bendras pokalbis. Apibendrinant;
c) paskutinė dalis (klasėje):
Surinktos medžiagos apdorojimas;
Stebėjimų rezultatų įrašymas į sąsiuvinį („Stebėjimų dienoraštis“);
Ekskursijos medžiagos konsolidavimas. Pasiruošimas ekskursijai prasideda maždaug prieš savaitę
kol dar nebaigta..
Mokytojas nustato ekskursijos temą, tikslus ir aplanko vietą, kur parenka gamtos objektus stebėjimui ir tyrinėjimui.
Gamtos mokslų pamokų specifika
Daugeliui mokytojų pradinė mokykla sunkiausias iš visų dalykų yra gamtos istorija (arba gamtos mokslas, kuris yra tas pats) – tiek pasiruošimo pamokai, tiek jos vedimo prasme. Priežastys gali būti labai įvairios, tačiau dažniausiai tenka susidurti su šio dalyko specifikos neįvertinimu ir nesugebėjimu suplanuoti pamokos, kuriant jos logiką.
Kuo gamtos mokslai skiriasi nuo kitų dalykų?
Visų pirma, tai yra vienintelis dalykas, kuris iš tikrųjų yra integruotas iš esmės, nes jis tyrinėja visą pasaulį. Pats mokytojas, norėdamas atskleisti vaikams jos turinį, rasti efektyviausią, produktyviausią ir tuo pačiu trumpiausią kelią į mokymosi tikslą, turi turėti gilių gamtos mokslų žinių, suprasti pagrindinius gamtos dėsnius, būti galintis rasti savo apraiškas jį supančiame pasaulyje.
Kitas, ne mažiau svarbus bruožas – moksliniam gamtos mokslui būdingi eksperimentiniai ir teoriniai tyrimo metodai: stebėjimas, eksperimentas, apibendrinimas, hipotezių kūrimas su vėlesniu jų patikrinimu praktikoje, teorijų kūrimas. Mokykliniai gamtos mokslai, įskaitant pradinius mokslus, būtinai turėtų atspindėti mokslinius metodus tyrimai, nes priešingu atveju mokslo esmė (tyrimo dalyko objektyvumas) sumenksta. Šiam reikalavimui įgyvendinti mokytojas turi turėti gamtos mokslų srities mokslinių tyrimų organizavimo žinių ir patirties. Skatkin M.N. Užklasinis darbas mokslas pradinėje mokykloje. - M., 1953 m.
Pradinis gamtos mokslas turi didelį potencialą visapusiškam vaiko vystymuisi, organiškai atitinka vaiko psichiką, nes tenkina vaiko tyrinėjimo instinktą, leidžia pamokos metu pakartotinai keisti vaikų veiklos formas, pasitelkiant tiek vaizdinę-vaizdinę, tiek vizualinę. – efektyvus ir loginis mąstymas vengiant tiek fiziologinės, tiek intelektualinės perkrovos.
Pradiniai gamtos mokslai, kaip joks kitas dalykas, leidžia ugdymo procese aktyviai panaudoti vaiko gyvenimo patirtį, taip pat organizuoti įdomų popamokinį darbą.
Kiekvienoje šios temos pamokoje kiekvienas vaikas turėtų atrasti kažką naujo. Jei naujumą reitinguojame pagal asimiliacijos sudėtingumą ir svarbą vaikų intelektualiniam vystymuisi, gauname tokias eilutes (didėjant sudėtingumui ir reikšmingumui): nauji faktai - nauji modeliai - naujas supratimo lygis, teoriniai apibendrinimai Metodinės rekomendacijos darbas parengiamojoje klasėje (darbas su šešerių metų vaikais). M., 1981 m.
Plėtojant gamtos istorijos pamokas, būtina stengtis laikytis šių taisyklių:
1. Vaikai pamokoje turėtų stebėti tiriamus objektus, reiškinius ir procesus.
2. Vaikai pamokoje turėtų gerai pagalvoti.
3. Vaikai, jei įmanoma, turėtų patys daryti apibendrinimus.
4. Kiekvienoje pamokoje vaikai turėtų gauti jiems naujų žinių, t.y. kiekviena pamoka turi turėti naujumo elementą.
5. Pamokoje įgytos žinios turėtų žadinti vaiko mintis, skatinti domėjimąsi dalyku, naujus klausimus, kūrybišką mąstymą.
Kad tai pasiektų, mokytojas visų pirma turi išskirti pagrindinę pamokos idėją (kartais, retai jų būna kelios) ir įgyvendinti savo auklėjamąją užduotį. Tai pagrindinė mintis, kuriai turėtų būti skiriamas mokytojo dėmesys tiek ruošdamas pamoką, tiek pačioje pamokoje. Be to neįmanoma logiškai ir teisingai sukurti pamokos. Tada, vadovaudamasis pagrindine pamokos idėja, mokytojas turėtų: - apgalvoti pamokos eigą; - parinkti reikalingą ir pakankamą faktinę medžiagą; - naudoti gamtos objektus, schemas, maketus, lenteles ir kitas matomumo formas ir santrumpa, palengvinantis apibendrinimą; - nukreipti vaiko mintis į teisingą išvadą, vesti diskusiją tam reikalingu požiūriu; - atlikęs apibendrinimą, rasti naujus faktus, kurie paklūsta nusistovėjusiam modeliui, ir juos paaiškinti.
Iliustruoti, kas pasakyta, pasitelksime „universalią“ temą, kuria prasideda praktiškai visos gamtos istorijos programos. Reikia pabrėžti, kad tai yra įvadinė, pati pirmoji gamtos istorijos pamoka, ir jau joje turėtų aiškiai pasireikšti šio mokyklinio dalyko išskirtinės savybės. Yagodovskis K.P. Gamtos mokslų bendrosios metodikos klausimai. 2 leidimas, priedas. M., 1954 m.
Gamtos mokslų dalykas ir struktūra. Gamtos mokslo samprata.
1. Organizacinis momentas
2. Žmogaus troškimas pažinti jį supantį pasaulį išreiškiamas įvairiomis formomis, metodais ir kryptimis mokslinę veiklą. Kiekviena iš pagrindinių objektyvaus pasaulio dalių – gamta, visuomenė ir žmogus – tiriama savo atskirų mokslų.
3 . Žmonija gyvena ir vystosi nenutrūkstamo medžiagų, energijos ir informacijos mainų su aplinka sąlygomis, kurių metu žmogus pažįsta jį supantį pasaulį. Šių žinių formos yra mokslas ir menas. Kiekviena iš šių pažinimo formų turi savo ypatybes, tikrovės suvokimo ir raiškos metodus, uždavinius, istoriją.
4.
1960-ųjų pabaigoje šalį apėmė diskusija, kuri į istoriją įėjo pavadinimu „fizika ir dainų tekstai“. Tai buvo bandymas išspręsti problemą, kuri paveikė visą pasaulį.
Diskusijos plėtrą palengvino anglų rašytojo, fiziko pagal išsilavinimą C. Snow straipsnių rinkinys „Dvi kultūros“, kuriame jis išdėstė savo požiūrį į gamtos mokslų ir humanitarinių kultūrų santykį šiuolaikinėje visuomenėje (1971 m.). .
Mažai kas taip ilgai ginčijasi dėl meno santykio su mokslu, kuris įsiliepsnojo dar XVIII amžiuje. Akademikas M. A. Leontovičius šia proga sakė: „Daugelis mokslininkų nekreipia dėmesio į literatūrą ir meną. Manau, kad dažniausiai tai paaiškinama tiesiog tuo, kad daugumai žmonių užtenka jėgų dirbti vienoje srityje, o norėdami pateisinti savo neišmanymą kitose srityse, tai perteikia kaip jų nepriežiūrą. Tas pats dažnai būna su meno žmonėmis, susijusiais su mokslu.
5. Mokslas- žmogaus veiklos sritis, kurios uždavinys yra asmens objektyvių žinių apie tikrovę plėtojimas ir teorinis sisteminimas.Mokslinių žinių apie gamtą visumą formuoja gamtos mokslas. Etimologiškai žodis „gamtos mokslas“ kilęs iš dviejų žodžių junginio: „gamta“, reiškiančio gamtą, ir „žinios“, t.y. žinios apie gamtą.
Šiuolaikiškai vartojamas terminas „gamtos mokslas“. bendras vaizdasžymi gamtos mokslų rinkinį, kurio tyrimo objektas yra įvairūs gamtos reiškiniai ir procesai, taip pat jų raidos dėsniai. Be to, gamtos mokslas yra nepriklausomas mokslas apie gamtą kaip visumą ir todėl leidžia mums ištirti bet kurį mus supančio pasaulio objektą giliau, nei gali atlikti bet kuris gamtos mokslas. Todėl gamtos mokslas kartu su visuomenės ir mąstymo mokslais yra svarbiausia žmogaus žinių dalis. Ji apima tiek žinių gavimo veiklą, tiek jos rezultatus, t.y. mokslo žinių apie gamtos procesus ir reiškinius sistema.
Pareiškimo aptarimas:
„Mokslas niekada neišsprendžia problemų neiškeldamas trijų dešimčių naujų.
6. Gamtos mokslo vaidmenį žmogaus gyvenime vargu ar galima pervertinti. Tai yra visų rūšių gyvybės palaikymo – fiziologinės, techninės, energetinės – pagrindas. Be to, gamtos mokslas yra pramonės ir žemės ūkio, visų technologijų ir įvairių rūšių gamybos teorinis pagrindas. Taigi tai yra svarbiausias žmonijos kultūros elementas, vienas esminių civilizacijos lygio rodiklių.
Pažymėtos gamtos mokslo ypatybės leidžia daryti išvadą, kad tai yra mokslo posistemis ir, kaip toks, yra susijęs su visais kultūros elementais – religija, filosofija, etika ir kt. Kita vertus, gamtos mokslas yra savarankiška mokslo sritis. žinios su savo struktūra, dalyku ir metodais.
Sąvoka „gamtos mokslas“ atsirado naujaisiais laikais Vakarų Europoje ir pradėjo žymėti gamtos mokslų visumą. Šios idėjos šaknys yra Senovės Graikija, Aristotelio laikais, kuris pirmasis savo „Fizikoje“ susistemino tuometines gamtos žinias.
Gamtos mokslų dalykas
Būdamas savarankiškas mokslas, gamtos mokslas turi savo studijų dalyką, kuris skiriasi nuo specialiųjų (privačių) gamtos mokslų dalyko. Gamtos mokslo specifika yra ta, kad jis tiria tuos pačius gamtos reiškinius iš kelių mokslų pozicijų vienu metu, atskleisdamas bendriausius dėsningumus ir tendencijas. Tik taip galima pristatyti Gamtą kaip vientisą vientisą sistemą, atskleisti pamatus, ant kurių pastatyta visa supančio pasaulio objektų ir reiškinių įvairovė. Tokių tyrimų rezultatas – suformuluoti pagrindiniai dėsniai, jungiantys mikro, makro ir mega pasaulius, Žemę ir kosmosą, fizinius ir cheminiai reiškiniai su gyvenimu ir intelektu visatoje.
Mokykloje mokomasi atskirų gamtos mokslų – fizikos, chemijos, biologijos, geografijos, astronomijos. Tai yra pirmasis gamtos pažinimo žingsnis, be kurio neįmanoma pereiti prie jos kaip vientisumo suvokimo, į gilesnių fizikinių, cheminių ir biologinių reiškinių sąsajų paieškų. Tai yra pagrindinis šio kurso tikslas. Jos pagalba turime giliau ir tiksliau pažinti atskirus fizikinius, cheminius ir biologinius reiškinius, kurie užima svarbią vietą gamtiniame-moksliniame pasaulio paveiksle; taip pat atskleisti paslėptus ryšius, sukuriančius šių reiškinių organinę vienybę, kuri neįmanoma specialiųjų gamtos mokslų rėmuose.
7. Gamtos mokslo struktūra
Jau kalbėjome apie mokslo struktūrą, kuri yra sudėtinga šakota žinių sistema. Gamtos mokslų – ne ką mažiau sudėtinga sistema, kurios visos dalys yra hierarchiniu pavaldumo santykiu. Tai reiškia, kad gamtos mokslų sistemą galima pavaizduoti kaip savotiškas kopėčias, kurių kiekvienas žingsnis yra jos sekančio mokslo pamatas ir, savo ruožtu, yra paremtas ankstesnio mokslo duomenimis.
Neabejotinai yra visų gamtos mokslų pagrindas, pagrindas fizika, kurių objektas yra kūnai, jų judesiai, transformacijos ir pasireiškimo įvairiais lygmenimis formos. Šiandien nieko padaryti neįmanoma gamtos mokslai nežinant fizikos.
Kitas žingsnis yra chemija, tirti cheminius elementus, jų savybes, virsmą ir junginius. Tai, kad jis pagrįstas fizika, įrodomas labai lengvai. Norėdami tai padaryti, pakanka prisiminti mokyklos chemijos pamokas, kuriose buvo kalbama apie cheminių elementų struktūrą ir jų elektronų apvalkalus. Tai yra naudojimo pavyzdys fizinių žinių chemijoje. Chemijoje išskiriama neorganinė ir organinė chemija, medžiagų chemija ir kiti skyriai.
Savo ruožtu pagrindas yra chemija biologija- mokslas apie gyvuosius, tyrinėjantis ląstelę ir viską, kas iš jos kilusi. Biologinės žinios yra pagrįstos žiniomis apie materiją, cheminiai elementai. Iš biologijos mokslų reikėtų išskirti botaniką (dalykas – augalų karalystė), zoologiją (dalykas – gyvūnų pasaulis). Anatomija, fiziologija ir embriologija tiria kūno struktūrą, funkcijas ir vystymąsi. Citologija tiria gyvą ląstelę, histologija – audinių savybes, paleontologija – iškastines gyvybės liekanas, o genetika – paveldimumo ir kintamumo problemas.
Žemės mokslaiyra kitas gamtos mokslo struktūros elementas. Šiai grupei priklauso geologija, geografija, ekologija ir kt. Visi jie nagrinėja mūsų planetos sandarą ir raidą, kuri yra sudėtingas fizinių, cheminių ir biologinių reiškinių bei procesų derinys.
Užbaigia šią grandiozinę žinių apie gamtą piramidę kosmologija, tiria visatą kaip visumą. Dalis šių žinių yra astronomija ir kosmogonija, kurios tiria planetų, žvaigždžių, galaktikų ir kt. sandarą ir kilmę. Šiame lygyje yra naujas grįžimas į fiziką. Tai leidžia kalbėti apie ciklišką, uždarą gamtos mokslų prigimtį, kuri akivaizdžiai atspindi vieną iš svarbiausias savybes Pati gamta.
Gamtos mokslų struktūra neapsiriboja aukščiau minėtais mokslais. Faktas yra tas, kad moksle vyksta sudėtingi mokslo žinių diferencijavimo ir integravimo procesai. Mokslo diferenciacija yra siauresnių, konkrečių tyrimų sričių išskyrimas bet kuriame moksle, paverčiant jas nepriklausomais mokslais. Taigi fizikoje išsiskyrė kietojo kūno fizika ir plazmos fizika.
Mokslo integracija – tai naujų mokslų atsiradimas senųjų sandūrose, mokslo žinių jungimo procesas. Tokių mokslų pavyzdžiai: fizikinė chemija, cheminė fizika, biofizika, biochemija, geochemija, biogeochemija, astrobiologija ir kt.
Taigi mūsų sukurta gamtos mokslų piramidė tampa daug sudėtingesnė, apimanti daugybę papildomų ir tarpinių elementų.
Pažymėtina ir tai, kad gamtos mokslų sistema anaiptol nėra nepajudinama, joje ne tik nuolat atsiranda naujų mokslų, bet keičiasi ir jų vaidmuo, periodiškai keičiasi gamtos mokslų lyderis. Taip, su XVII a iki XX vidurio in. toks vadovas, be jokios abejonės, buvo fizika. Tačiau dabar šis mokslas beveik visiškai įvaldė savo tikrovės sritį, ir dauguma fizikų užsiima moksliniais tyrimais, kurie yra taikomojo pobūdžio (tas pats pasakytina ir apie chemiją). Šiandien klesti biologiniai tyrimai (ypač pasienio srityse – biofizikos, biochemijos, molekulinės biologijos).
8.Gamtos mokslo istorija
Esamas neatskiriama dalis mokslas ir kultūra, gamtos mokslas turi tą patį ilgą ir sudėtinga istorija. Gamtos mokslų negalima suprasti neatsekus visos jo raidos istorijos. Pasak mokslo istorikų, gamtos mokslų raida perėjo tris etapus ir baigiasi XX in. pateko į ketvirtą. Šie etapai yra senovės graikų gamtos filosofija, viduramžių gamtos mokslas, klasikinis šiuolaikinių ir naujųjų laikų gamtos mokslas ir šiuolaikinis gamtos mokslas. 20 a
Gamtos mokslų raida priklauso nuo šios periodizacijos. Pirmajame etape buvo kaupiama taikomoji informacija apie jos jėgų ir kūnų panaudojimo pobūdį ir būdus. Šis vadinamasis gamtos filosofinė stadija mokslo raida, kuriai būdingas tiesioginis gamtos kaip nedalomos visumos kontempliavimas. Tuo pačiu metu yra tikras bendras gamtos vaizdas, nepaisant detalių, kas būdinga graikų gamtos filosofijai.
Vėliau prie žinių kaupimo proceso pridedamas teorinis gamtos pokyčių priežasčių, metodų ir ypatybių supratimas, atsiranda pirmosios racionalaus gamtos pokyčių paaiškinimo sampratos. Taip vadinamas analitinis etapas mokslo raidoje, kai vyksta gamtos analizė, atskirų dalykų ir reiškinių atranka ir tyrinėjimas, individualių priežasčių ir pasekmių paieška. Šis požiūris būdingas pradiniam bet kurio mokslo vystymosi etapui ir kalbant apie istorinė raida mokslas – vėlyviesiems viduramžiams ir naujiesiems laikams. Šiuo metu metodai ir teorijos jungiasi į gamtos mokslą kaip vientisą gamtos mokslą, vyksta eilė mokslinių revoliucijų, kaskart radikaliai keičiančių socialinio vystymosi praktiką.
Mokslo raidos rezultatas yra sintetinė stadija, kai mokslininkai atkuria pilnas vaizdas pasaulis jau žinomų detalių pagrindu.
9. Mokslo pradžia Senovės graikų gamtos filosofija
Pačios pirmosios žmogaus žinios apie gamtą susiformavo senovėje. Jau primityvūs žmonės, kovodami su gamta, įsigydami sau maisto ir gindamiesi nuo laukinių gyvūnų, pamažu kaupė žinias apie gamtą, jos reiškinius ir juos supančių materialių dalykų savybes. Tačiau primityvių žmonių žinios nebuvo mokslinės, nes jos nebuvo nei susistemintos, nei sujungtos jokia teorija. Šios žinios, sukurtos žmogaus materialinės veiklos ir pragyvenimo šaltinio, įgavo praktinės patirties formą.
Senovės mokslas pasirodė mokslinių programų (paradigmų) pavidalu. Jie apibrėžė mokslo žinių tikslą – pradinio Chaoso virsmo Kosmosu – pagrįstai organizuotu ir struktūrizuotu pasauliu – proceso tyrimą, ieškant kosminio (tvarkos formavimo) principo. Neatsitiktinai pirmieji pagrindiniai gamtos filosofijos atstovai - Talis, Anaksimandras, Herakleitas, Diogenas, savo teiginiuose vadovavosi būties vienybės idėja, daiktų kilme iš kažkokio natūralaus principo (vandens, oro, ugnis), taip pat universali materijos animacija.
Taip pat mokslinės programos panaudojo mikro ir makrokosmoso vienybės, pasaulio ir žmogaus panašumo idėją, kad pateisintų galimybę pažinti pasaulį. Teigdamas, kad panašus Panašiai pažinti senovės graikai tikėjo, kad vienintelis žinių įrankis gali būti žmogaus protas, atmesdami eksperimentą kaip pasaulio pažinimo metodą. Taip buvo aiškiai suformuluota racionalistinė pozicija, kuri vėliau tapo dominuojančia Europos kultūroje.
Senovės Graikijos filosofai, nesiimdami sistemingų tyrimų ir eksperimentų, daugiausia remdamiesi savo pastebėjimais, bandė vienu žvilgsniu aprėpti ir paaiškinti visą supančią tikrovę. Tuo metu kilusios gamtos-mokslinės idėjos buvo itin plataus filosofinio pobūdžio ir egzistavo kaip gamtos filosofija (gamtos filosofija), kuri išsiskyrė tiesioginiu supančio pasaulio, kaip vientisos visumos, apmąstymu ir spekuliatyviomis išvadomis iš šios kontempliacijos.
10. Pirmoji mokslinė antikos programa buvo matematinė programa pristatė Pitagoras, o vėliau sukūrė Platonas. Jo, kaip ir kitų senovinių programų, pagrindas slypi mintis, kad pasaulis (Kosmosas) yra sutvarkyta daugybės pradinių būtybių išraiška. Pitagoras rado šias esybes skaičiais ir pristatė jas kaip pagrindinį pasaulio principą. Taigi matematinėje programoje pasaulis remiasi kiekybiniais tikrovės ryšiais. Toks požiūris leido įžvelgti jų kiekybinę vienybę už įvairių kokybiškai skirtingų objektų pasaulio. Ryškiausias matematinės programos įsikūnijimas buvo Euklido geometrija, kurio garsioji knyga „Elementai“ pasirodė apie 300 m. Be to, pitagoriečiai pirmą kartą iškėlė idėją apie sferinę Žemės formą.
11. Gamtos mokslas buvo toliau plėtojamas m senovės atomistika Demokritas – doktrina apie diskrečią materijos struktūrą, pagal kurią visas pasaulis susideda iš tuštumos ir vienas nuo kito besiskiriančių atomų, kurie nuolat juda ir sąveikauja. Šios idėjos sudarė antrąją mokslinę antikos programą, Leukipo-Demokrito atomistinę programą. Atomistinės programos rėmuose buvo padarytos kelios labai svarbios prielaidos. Tarp jų yra tuštumos idėja, kuria grindžiama begalinės erdvės samprata. Taip gimsta Demokrito idėja, nors ir nepalaikoma kitų mąstytojų, kad pasaulis kaip visuma yra begalinė tuštuma su daugybe nepriklausomų uždarų pasaulių-sferų. Šie pasauliai susiformavo dėl sūkurinio žiedinio atomų susidūrimo. Šiuose sūkuriuose dideli ir sunkūs atomai kaupėsi centre, o maži ir lengvi atomai buvo išstumti į pakraščius. Iš pirmo atsirado žemė, iš antrojo – dangus. Kiekviename uždarame pasaulyje žemė yra centre, o žvaigždės – pakraščiuose. Pasaulių skaičius begalinis, daugelis jų gali būti apgyvendinti. Šie pasauliai kyla ir nyksta. Kai vieni yra pačiame jėgų žydėjime, kiti dar tik gimsta arba jau miršta.
Demokrito Empedoklio amžininkas, pirmasis išreiškęs idėją apie materijos nesunaikinamumą ir nesunaikinamumą, paaiškino priežastį.
Saulės užtemimų, spėjo, kad šviesa sklinda dideliu greičiu, ko mes nepajėgiame pastebėti. Jis bandė paaiškinti gyvūnų kilmę. Jo nuomone, pirmiausia atsirado atskiri gyvūnų organai, kurie atsitiktinių kombinacijų metu pradėjo gimdyti įvairias gyvas būtybes. Vienas kito neatitinkančios organų asociacijos neišvengiamai išnyko, o išliko tik tie, kuriuose susijungę organai buvo tinkami abiem pusėms.
12. Savas aukštesnis vystymasis senovės graikų gamtos filosofija buvo gauta Aristotelio mokymuose, kurie sujungė ir susistemino visas šiuolaikinio jį supančio pasaulio žinias. Tai tapo trečiojo pagrindu , senovės mokslo tęstinumo programa. Pagrindiniai traktatai, kurie sudaro Aristotelio mokslai apie gamtą yra „Fizika“, „Apie dangų“, „Meteorologija“, „Apie gyvūnų kilmę“ ir kt. Šiuose traktatuose buvo iškeltos ir apsvarstytos svarbiausios mokslinės problemos, kurios vėliau tapo pagrindu sukurti atskirų mokslų atsiradimas. Aristotelis įrodė judėjimo amžinumą, bet nepripažino materijos savaiminio judėjimo galimybės. Viską, kas juda, pajudina kiti kūnai. Pagrindinis judėjimo šaltinis pasaulyje yra pagrindinis variklis – Dievas. Kaip ir Kosmoso modelis, šios idėjos dėl neginčijamo Aristotelio autoriteto taip įsišaknijo Europos mąstytojų galvose, kad buvo paneigtos tik naujaisiais laikais G. Galileo atradus inercijos idėją.
Aristotelio fizinės sąveikos samprata yra glaudžiai susijusi su jo judėjimo samprata. Todėl sąveika jo suprantama kaip judančiojo veiksmas į kilnojamąjį, t.y. vienašališkas vieno kūno veikimas kitam. Tai tiesiogiai prieštarauja šiandien gerai žinomam trečiajam Niutono dėsniui, teigiančiam, kad veiksmas visada lygus reakcijai.
Aristotelio kosmologija buvo geocentrinio pobūdžio, nes rėmėsi mintimi, kad pasaulio centre yra mūsų planeta Žemė, kuri yra sferinės formos ir yra apsupta vandens, oro ir ugnies, už kurios sukasi didelių dangaus kūnų sferos. aplink Žemę kartu su kitais mažais šviesuliais.
Neabejotinas Aristotelio pasiekimas buvo formalios logikos sukūrimas, išdėstytas jo traktate „Organonas“ ir pastatęs mokslą ant tvirto logiškai pagrįsto mąstymo pagrindo, naudojant konceptualų ir kategorinį aparatą. Jam taip pat priklauso mokslinio tyrimo užsakymo patvirtinimas, apimantis klausimo istorijos tyrimą, problemos formulavimą, argumentų „už“ ir „prieš“ įvedimą, taip pat sprendimo pagrindimą. Po jo darbo mokslinės žinios galutinai atsiskyrė nuo metafizikos (filosofijos), taip pat atsirado ir pačių mokslo žinių diferenciacija. Jame išsiskyrė matematika, fizika, geografija, biologijos pagrindai ir medicinos mokslas.
13. Baigiant pasakojimą apie senovės mokslą, negalima nepasakyti apie kitų iškilių šių laikų mokslininkų darbus. Aktyviai vystėsi astronomija, kuri turėjo suderinti stebimą planetų judėjimą (jos juda labai sudėtingomis trajektorijomis, atlikdamos svyruojančius, į kilpą panašius judesius) su tariamu judėjimu žiedinėmis orbitomis, kaip reikalauja geocentrinis pasaulio modelis. . Šios problemos sprendimas buvo Aleksandrijos astronomo Klaudijaus Ptolemėjaus epiciklų ir deferentų sistema. I-II šimtmečius REKLAMA). Norėdamas išsaugoti geocentrinį pasaulio modelį, jis pasiūlė, kad aplink nejudančią Žemę būtų apskritimas, kurio centras yra pasislinkęs Žemės centro atžvilgiu. Išilgai šio apskritimo, kuris vadinamas deferentu, juda mažesnio apskritimo, vadinamo epiciklu, centras.
14. Neįmanoma nepasakyti apie kitą senovės mokslininką, padėjusį matematinės fizikos pamatus. Tai Archimedas, kuris gyveno III in. pr. Kr. Jo fizikos ir mechanikos darbai buvo išimtis Bendrosios taisyklės senovės mokslas, nes savo žinias panaudojo kurdamas įvairias mašinas ir mechanizmus. Nepaisant to, pagrindinis dalykas jam, kaip ir kitiems senovės mokslininkams, buvo pats mokslas. O mechanika jam tampa svarbia matematinių problemų sprendimo priemone. Nors Archimedui technologija buvo tik mokslinio proto žaidimas, jo ribas peržengiančio mokslo rezultatas (visam helenistiniam mokslui būdingas toks pat požiūris į technologijas ir mašinas, kaip ir į žaislus), jo darbas suvaidino esminį vaidmenį tokioms formoms atsirasti. fizikos skyrius kaip statika ir hidrostatika. Statikoje Archimedas įvedė į mokslą kūnų svorio centro sampratą, suformulavo svirties dėsnį. Hidrostatikoje jis atrado dėsnį, pavadintą jo vardu: į skystį panardintą kūną veikia plūduriuojanti jėga, lygi kūno išstumto skysčio svoriui.
Kaip matyti iš aukščiau pateikto ir toli gražu ne pilno gamtos filosofijos idėjų ir tendencijų sąrašo, šiame etape daugelio šiuolaikinės teorijos ir gamtos mokslų šakos. Kartu ne mažiau svarbus šiuo laikotarpiu formuojamas mokslinio mąstymo stilius, apimantis naujovių troškimą, kritiką, tvarkingumo troškimą ir skeptišką požiūrį į visuotinai priimtas tiesas, universalių, suteikiančių racionalų, paieškas. supratimas apie supantį pasaulį.
Literatūra
Aiškinamasis raštas
Studijos disciplinos „Jaunesnių studentų dalyko mokymo metodai“ Pasaulis»Reikalauja, kad studentai įgytų pamokų, ekskursijų, popamokinių ir namų darbų vedimo įgūdžius, kad galėtų tyrinėti juos supantį pasaulį. Tai atliekama pedagoginės praktikos laikotarpiu.
Pedagoginės praktikos tikslas: pedagogikos bakalauro specialiosios kompetencijos taikyti žinias formavimas teoriniai pagrindai ir pradinio gamtos mokslų mokymo technologijos profesinėje veikloje.
Pedagoginės praktikos procese studentai formuoja: profesines kompetencijas:
· geba įgyvendinti pagrindinių ir pasirenkamųjų kursų programą įvairiose mokymo įstaigose (PC-1);
pasiruošę taikyti šiuolaikinės technikos ir technologijas, įskaitant informacines technologijas, siekiant užtikrinti ugdymo proceso kokybę konkrečiame konkretaus ugdymo lygyje švietimo įstaiga(PC-2);
gebantis pasinaudoti galimybėmis edukacinė aplinka, įskaitant informaciją, ugdymo proceso kokybei užtikrinti (PC-4);
· geba organizuoti bendradarbiavimą tarp studentų ir mokinių (PC-6);
Per pedagoginės praktikos laikotarpį būsimieji mokytojai turėtų išmokti:
· atlikti medžiagos programos temomis turinio atranką pagal IEO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą;
pasirinkti ir plėtoti struktūrinę užsiėmimų vedimo formą, organizuoti pedagoginį bendradarbiavimą klasėje;
kompetentingai naudoti mokymo metodus ir mokymo metodus, padedant vaikams sąmoningai įsisavinti gamtos mokslų idėjas ir sampratas, formuoti praktinius įgūdžius;
Naudokite IKT, kad galėtumėte vesti pamokas apie pasaulį;
· vykdyti jaunesniųjų klasių mokinių ekologinį švietimą;
Turi įvaldyti:
Įgūdžiai dirbant su programomis, vadovėliais ir mokymo priemonės tema „Pasaulis aplink“;
· gebėjimai sudaryti kalendorinius ir teminius planus pagal IEO federalinio valstybinio švietimo standarto turinį ir dalyko mokymo programas;
· Rašymo įgūdžiai technologinis žemėlapis pamoka ir pamokų vedimas apie „pasaulį“ pradinėje mokykloje;
įgūdžiai vesti pamokas ir ekskursijas tema „Pasaulis aplink“
· jaunesniųjų klasių mokinių popamokinių gamtamokslinės veiklos formų organizavimo įgūdžiai;
Šiame vadove mokiniams pateikiamos rekomendacijos dėl ugdymo proceso organizavimo naudojant įvairius formas, būdus ir priemones dėstyti jaunesniems moksleiviams dalyką „Mus supantis pasaulis“. Pateikiami pamokų, ekskursijų ir popamokinės veiklos pavyzdžiai, vertinimo kriterijai švietimo pasiekimai studentai.
Jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo dalyko „Pasaulis aplink“ organizavimo formos
Galima išskirti tokias ugdymo organizavimo formas pradinėje mokykloje: pamoka; ekskursija; užklasinis darbas; namų darbai; užklasinis darbas.Šiuo metu federalinis švietimo standartas reikalauja organizacijos projekto veikla moksleiviai.
Metodiniai reikalavimai rengiant ir vedant pamoką tema „Pasaulis aplink“
Pamoka- pagrindinė gamtos mokslų edukacinio darbo organizavimo forma, kai mokymus tam tikrą laiką veda mokytojas su pastovios sudėties, to paties amžiaus ir pasirengimo lygio studentų grupe.
Pagrindinis reikalavimusį šiuolaikinę pamoką:
1. Bendras didaktinis dėmesys pamoka. Dažnai mokytojas neįvertina ypatingą pamokos tikslo mąstymą. Tuo pačiu mokymosi užduoties, kuri diktuoja pamokos tikslų (planuojamų rezultatų) formulavimą, nustatymas padeda pasirinkti racionalią pamokos vedimo struktūrą ir metodus. Ant moderni pamoka pažintinė užduotis formuluojama kartu su mokiniais, kurie nori pamokoje išspręsti mokytojo sukurtą probleminę situaciją. Ši metodinė technika veikia vaikų motyvacinę sferą, skatina juos veikti.
2. Pakankama materialinė įranga. Tiek vaizdinių priemonių trūkumas, tiek perteklius pamokoje kenkia. Nekompetentingas jų naudojimas trukdo vystytis vaiko asmenybei. Svarbu, kad mokytojas pamokoje racionaliai, pagrįstai ir tikslingai naudotų mokymo priemones.
3. Susikoncentruokite į esminius dalykus, esminis, apie pagrindinių pamokos sąvokų įsisavinimą, pagrindines mokomosios medžiagos edukacines idėjas. Kartais pamokoje būna per daug mokomosios medžiagos su papildoma informacija, konkrečiais faktais. Mokytojas nepagrįstai siekia atitolti nuo vadovėlio turinio. Tuo pačiu metu pamokos esmė pasimeta už smulkmenų. Aiškinimo metu būtina balsu išryškinti pagrindines mintis, atraminius ženklus lentoje. Pamokos temą ir užduotis (ar planą) rekomenduojama užrašyti lentoje.
4. Mokymo operacijų sistemingumas, nuoseklumas, tęstinumas ir loginis užbaigtumas. Mokytojas, vadovaudamasis pamokos idėja, turi būti pasirengęs greitai atkurti jos eigą, pasikeitus situacijai. Noras bet kokia kaina įvykdyti suplanuotą planą, nepaisant pamokoje susiklosčiusių aplinkybių, dažnai veda į formalizmą mokyme. Geras mokytojas visada turi atsarginių metodinių variantų pamokai vesti.
5. Privalomas priekinės, grupinės ir individualios auklėjamojo darbo organizavimo formų derinimas pamokoje. Mokytojas turėtų stengtis ugdomąjį darbą organizuoti kaip kolektyvinę vaikų veiklą. Įvairiuose pamokos etapuose užduotys turėtų būti skiriamos ne tik visai klasei, bet ir pavieniams mokiniams, poroms ar mažoms grupėms. Tokios užduotys gali būti bendros arba diferencijuotos, atsižvelgiant į mokinių mokymosi gebėjimus ir mokomosios medžiagos turinį. Kolektyvinė veikla ugdo individo komunikacines savybes, stiprina vaikų tarpusavio priklausomybę klasėje.
6. Optimalus psichologinis režimas pamokoje . Norėdami tai padaryti, būtina išlaikyti pažintinį vaikų susidomėjimą, naudoti ugdymo(si) veiklos stiprinimo metodus. Šiuolaikinėje mokykloje pamokų konstravimas grindžiamas mokytojo ir mokinių edukaciniu bendradarbiavimu, kuriame bendravimas vyksta remiantis aukštų reikalavimų ir pagarbos asmeniui deriniu. Nereikėtų nuvertinti higieninių ir estetinių sąlygų klasėje.
7. Laiko taupymas ir racionalus panaudojimas pamokoje. Mokytojas turėtų teisingai nustatyti pamokos tipą ir pasirinkti racionalią jos struktūrą. Tinkamas laiko panaudojimas įvairiuose pamokos etapuose leidžia vesti ją optimaliu tempu konkrečiai klasei.
8. Verslo balanso atkūrimas jį pažeidus. Klasės komandoje nuo pat pirmos pamokos turėtų būti formuojamos drausminės tradicijos, kurios padėtų mokytojui sukurti dalykinę aplinką pamokoje.
9. Nuolatinė kontrolė ir savikontrolė; mokinių žinių įtvirtinimas ir tobulinimas. Bet koks ugdomasis darbas pamokoje turėtų baigtis pirminiu įtvirtinimu, kuris padeda mokytojui kontroliuoti, kaip mokiniai įsisavina naujas žinias ir įgūdžius. Konsolidacijos metu mokytojas gali duoti užduotis vaikų savityrai ir abipusei apžiūrai.
10. Tarpsubjektinis ir intrasubjektinis bendravimas klasėje studijuota medžiaga. Bet kuri pamoka yra temos, skyriaus dalis, todėl turėtų būti jų loginis vienetas. Svarbu žinoti, kokią mokslinių sąvokų sistemą suteikia programa, ir į šią sistemą statyti naujas sąvokas, formuoti asociatyvinius ryšius su kitų dalykų pamokose išmoktomis sąvokomis. Tuo pačiu metu kiekviena pamoka turėtų duoti bent mažą, bet holistinės žinios.
Norint sukurti sistemą, susidedančią iš tarpusavyje susijusių pamokų, būtina naudoti nuoseklius ir perspektyvius ryšius, žinoti kiekvienos pamokos vietą temoje, jos ryšį su kitomis. Be tokios sistemos kursas „Pasaulis aplink“ negali būti logiškas ir kryptingas.
Dauguma pradinės mokyklos metodininkų išskiria šiuos pamokų tipus:
1) įvadinis; 2) dalykas; 3) kombinuotas; 4) apibendrinant.
Kiekvienas pamokos tipas turi tam tikrą struktūrą, kuri priklauso nuo jos tikslų, mokomosios medžiagos turinio, vedimo metodų ir yra nulemta tarpusavyje susijusių pamokos etapų sekos.
įvadinės pamokos vyksta kurso, skyriaus ar didelės temos pradžioje. Mažoms temoms mokytojas pateikia įvadą pirmosios pamokos pradžioje.
Pagrindiniai tokių pamokų didaktiniai tikslai yra šie:
1. Nustatyti mokinių pasirengimo naujų žinių suvokimui lygį, sisteminti turimas žinias.
2. Suformuoti bendrą idėją apie mokomosios medžiagos, kurią vaikai turi mokytis tolimesnėse pamokose, turinį.
3. Supažindinti studentus su konstravimo ypatumais ir naujos temos (skyrio, kurso) mokymosi vadovėlyje metodais.
4. Sužadinti vaikų susidomėjimą nauja tema (skyriumi, kursu). Įkelkite keletą naujų problemų ir palikite jas atviras.
Įvadinės pamokos gali turėti šiuos dalykus apytikslė struktūra:
1) klasės organizavimas;
2) mokymosi tikslų nustatymas;
3) supažindinimas su vadovėlio skyriaus (temos) tikslais, turiniu, struktūra;
4) turimų žinių aktualizavimas;
5) naujų idėjų ir koncepcijų formavimas;
6) praktikuoti darbo su vadovėliu metodus;
7) namų darbai;
8) pamokos rezultatas.
Įvadinės pamokos tema „Kas yra gamta“ pavyzdys (programa „Pasaulis aplink“ 3 klasė, 1 val. A. A. Plešakovas), žr. 2.1 priedą
Dalyko pamokosįtraukti mokinių darbą su gamtos objektais ar ugdymo priemonėmis. Šiose pamokose visada yra praktinis darbas. Tokio tipo pamokos paskirstomos dėl pradinio gamtos mokslų kurso turinio specifikos.
Dalyko pamokos tikslai:
1. Siekti naujų žinių įsisavinimo per tiesioginį mokinių darbą su gamtos objektais.
2. Ugdyti praktinius įgūdžius atliekant nesudėtingus gamtos mokslų tyrimus.
Tokio tipo pamokoms reikia rimto išankstinio pasiruošimo. Mokytojas turi iš anksto pasirinkti dalomąją medžiagą. Jei reikia, atlikite eksperimentus (pavyzdžiui, tirdami augalo vystymąsi iš sėklos). Pirmiausia turėtumėte patys atlikti priekinius eksperimentus, kad galėtumėte stebėti, kiek laiko jiems praleidžiama.
Dalyko pamokos turi tokią apytikslę struktūrą:
1) klasės organizavimas;
2) temos apibrėžimas ir mokymosi tikslų nustatymas;
3) pagrindinių žinių atnaujinimas;
4) praktinių darbų atlikimas;
5) tvirtinimas;
6) namų darbai;
7) pamokos rezultatas.
Dalyko pamokos tema: „Kas yra dirvožemiai“ pavyzdys (A.A. Plešakovo programa, ketvirta klasė), žr. 2.2 priedą
Kombinuotos pamokos labiausiai paplitęs mokymo praktikoje. Tai tokio tipo pamokos, kuriose studijuojama ir įtvirtinama nauja medžiaga, nustatomas tęstinumas su anksčiau studijuota. Jie sujungia kelis vienodos svarbos didaktinius tikslus:
1. Pakartokite ir susisteminkite anksčiau išstuduotą medžiagą.
2. Siekti naujų idėjų ir koncepcijų įsisavinimo.
3. Ugdyti praktinius įgūdžius.
4. Įtvirtinti įgytas žinias ir įgūdžius.
Tokioje pamokoje galima naudoti įvairių pamokų tipų struktūrinių elementų derinius.
Kombinuotos pamokos tema: „Ternykas – natūrali bendruomenė“ pavyzdys (A. A. Plešakovo programa, ketvirta klasė), žr. 2.3 priedą.
Bendrosios pamokos vyksta didelės temos ar skyriaus studijos pabaigoje.
Bendrosios pamokos tikslai:
1. Apibendrinti ir sisteminti vaikų žinias.
2. Išsilavinti įgytus įgūdžius ir gebėjimus.
3. Išmokite pritaikyti žinias ir įgūdžius naujose situacijose.
4. Nustatyti programos medžiagos įsisavinimo ir praktinių įgūdžių įsisavinimo lygį.
Tradicinė tokios pamokos struktūra yra tokia:
1) klasės organizavimas;
2) žinių studijuojama tema apibendrinimas ir sisteminimas;
3) įgūdžių ir gebėjimų ugdymas savarankiško darbo procese;
4) žinių ir įgūdžių panaudojimas naujoje mokymosi situacijoje;
5) pokalbio apibendrinimas;
6) pamokos rezultatas.
Apibendrinančios pamokos dažnai vyksta netradicine forma. Tai varžybų pamokos („Kas, kur, kada“, „KVN“ ir kt.), kelionių pamokos („Kelionė po gamtines Rusijos vietoves“, „Geologinės ekspedicijos po gimtąją žemę“ ir kt.), verslo žaidimai ( „Aplinkosaugos konferencija“, „Jei būčiau įmonės vadovas“ ir kt.). Jiems rekomenduojama organizuoti grupinį ar individualų savarankišką studentų darbą. Organizuodamas pastarojo tipo pamokas, mokytojas turi atsiminti, kad norint apibendrinti medžiagą, būtina išryškinti joje pagrindinį dalyką; apibūdinti pagrindines sąvokas; palyginkite juos tarpusavyje; nustatyti priežastinius ryšius; rasti bendrų modelių; formuluoti išvadas.
Apibendrinančios pamokos tema „Tavo krašto naudingosios iškasenos“ (A.A. Plešakovo programa, ketvirta klasė) pavyzdys žr. 2.4 priedą
Gamtos mokslų pamokų apibūdinimas bus neišsamus, jei plačiau nesigilinsime į jų sandaros ypatumus įvairiose ugdymo sistemose.
