Mokinių mokymosi veiklos motyvacijos struktūra. Mokinių mokymosi veiklos motyvavimo ypatumai. pasiruošimo įskaitoms ir egzaminams taisyklės bei teisingas elgesys perduodant juos mokytojams

MEDICINOS IR SOCIALINĖS SRITYS EKONOMIKOS IR VADYBOS INSTITUTAS

Psichologijos ir pedagogikos katedra

KURSINIS DARBAS

pagal discipliną ugdymo psichologija

tema „Studija mokymosi motyvacija universiteto studentai“

Baigė studentas

Korotych Inna Vladimirovna

4 kurso grupė 1 Psichologijos fakultetas

Normos valdiklis: Fisenko O.I

Mokslinis patarėjas:

Profesorė Olga Borisovna Golovatskaja

Krasnodaras 2005 m

ĮVADAS

1 SKYRIUS. MOTYVACIJA IR MOKYMOSI MOTYVAI

1 Motyvacijos samprata ir ugdymo motyvų reikšmė

2 Motyvacija būtina mokymosi veikla

3 Mokinys kaip ugdomosios veiklos dalykas

2 SKYRIUS. MOKINIŲ MOTYVAVIMAS „MOKYMOSI VEIKLA

1 Motyvacija mokytis

2 Atskirų mokymosi motyvacinės sferos aspektų psichologinės charakteristikos

3 Teigiamo mokinių motyvacijos lygio ir pažintinių interesų vaidmuo motyvuojant jų mokymąsi

4 Individualus darbas su mokiniais formuojant jų mokymosi motyvaciją

3 SKYRIUS. TYRIMAS TEIGIAMOJO MOTYVAVIMO LYGMENIO, MOKINIŲ PAŽINIMO INTERESŲ IR UGDYMO MOTYVAVIMO SĖKMĖS PASIEKTI REIKALINGUMO VAIDMUO.

IŠVADA

BIBLIOGRAFIJA

PRIEDAI

ĮVADAS

Mano kursinio darbo tema susijusi su universiteto studentų edukacinės motyvacijos tyrimu, studentas veikia kaip ugdomosios veiklos subjektas, kurį pirmiausia lemia du motyvai: pasiekimų motyvacija ir pažintinė motyvacija. Pastarasis yra žmogaus ugdomosios ir pažintinės veiklos pagrindas, atitinkantis pačią jo protinės veiklos prigimtį. Jis atsiranda probleminėje situacijoje ir vystosi tinkamai sąveikaujant ir tinkamai mokiniams bei dėstytojams. Mokantis pasiekimų motyvacija yra pavaldi pažintinei ir profesinei motyvacijai.

Teorinė darbo reikšmėIšryškinti ugdymo motyvaciją kaip sudėtingą, daugiapakopę nevienalytę motyvatorių sistemą, apimančią poreikius, motyvus, interesus, idealus, siekius, nuostatas, emocijas, normas, vertybes ir kt.

Darbo hipotezė... Aukšti teigiamos mokymosi motyvacijos rodikliai reikšmingai įtakoja mokinių sėkmę mokytis ir bendras lygisžinių įvaldymas. Teigiamas mokinių motyvacijos lygis, pažintiniai interesai ir poreikis siekti sėkmės edukacinėje veikloje reikšmingai veikia bendrą ugdymosi motyvaciją.

Praktinė reikšmėyra patvirtinti hipotezę, kad akademiniai pasiekimai ir teigiamas žinių bei įgūdžių įvaldymas priklauso nuo pažintinių interesų, teigiamo motyvacijos lygio ir nuo poreikio siekti sėkmės.

Studijų dalykasmokymosi motyvacija kaip pagrindinis aukštų akademinių rezultatų ir žinių bei gebėjimų įsisavinimo veiksnys.

Tyrimo objektas- universiteto studijų grupė, susidedanti iš 33 žmonių. Studentų amžius – nuo ​​18 iki 21 metų. Grupėje vyksta kompiuterių operatoriaus specializacijos mokymai, antrasis 3 metų mokymo kursas.

Tyrimo tikslai ir uždaviniai- atskleisti aukštų akademinių rezultatų ir greito žinių bei įgūdžių įsisavinimo priklausomybę nuo teigiamo motyvacijos lygio, pažintinių interesų ir poreikių siekiant sėkmės.

Naujovė.Tyrimo metu naudojau tokias šiuolaikines technikas kaip V.S.Jurkevičiaus „Klausimynas pažintinių interesų intensyvumui nustatyti“, „Ugdymo motyvacijos vertinimas“ ir „Bazinių poreikių tenkinimo diagnozavimo metodai“.

Aktualumas.V pastaraisiais metais išaugo psichologų ir dėstytojų supratimas apie pozityvios mokymosi motyvacijos vaidmenį užtikrinant sėkmingą žinių ir įgūdžių įsisavinimą, tobulinimo ir tyrimų rezultatai panaudojami diegiant praktikoje naujus mokymo metodus ir programas, galinčias ženkliai padidinti mokinių rezultatus, bendras išsilavinimo ir raštingumo lygis.

1 SKYRIUS. MOTYVACIJA IR MOKYMOSI MOTYVAI

1.1 Motyvacijos samprata ir ugdymo motyvų reikšmė

„Motyvacija – tai organizmo veiklą sukeliančių ir žmogaus elgesio kryptį lemiančių veiksnių sistema.

Įprasta skirti dvi dideles motyvų grupes:

1)pažintiniai motyvai, susiję su ugdomosios veiklos turiniu ir jos įgyvendinimo procesu;

2)socialiniai motyvai, susiję su įvairia socialine mokinio sąveika su kitais žmonėmis.

Kognityviniai motyvai skirstomi į:

1)platūs pažintiniai motyvai, susidedantys iš mokinių orientacijos į naujų žinių įsisavinimą;

2)edukaciniai ir pažintiniai motyvai, susidedantys iš mokinių orientacijos į žinių gavimo metodų įsisavinimą: domėjimasis savarankiško žinių įgijimo metodais, mokslinio pažinimo metodais, ugdomojo darbo savireguliacijos metodais, racionaliu jų ugdymo organizavimu. darbas;

)saviugdos motyvai, susidedantys iš mokinių orientacijos į žinių gavimo metodų tobulinimą.

Šie kognityvinių motyvų lygiai gali užtikrinti, kad mokiniai turėtų vadinamąjį pasiekimų motyvą, kurį sudaro sėkmės siekimas nuolat konkuruojant su savimi, noras pasiekti naujų ir aukštesnių rezultatų, palyginti su ankstesniais rezultatais.

Visi šie pažintiniai motyvai užtikrina mokinių ugdomosios veiklos sunkumų įveikimą, skatina pažintinį aktyvumą ir iniciatyvą, sudaro žmogaus noro būti kompetentingam pagrindą.

„Ugdymo motyvai turi prasmingų ir dinamiškų savybių. Pirmasis apima tokias savybes kaip:

1)asmeninės mokymo prasmės mokiniui buvimas;

2)motyvo efektyvumo buvimas, t.y. jo realią įtaką ugdomosios veiklos eigai ir visam mokinio elgesiui;

)motyvo vieta bendroje motyvacijos struktūroje. Kiekvienas motyvas gali būti vedantis, dominuojantis arba antraeilis, pavaldus.

)Motyvo atsiradimo ir pasireiškimo savarankiškumas. Jis gali atsirasti kaip vidinis, atliekant savarankišką ugdomąjį darbą, arba tik esant pašalinio asmens pagalbos situacijai, kaip išorinė.

)motyvo suvokimo lygis;

)įvairių veiklos rūšių motyvo paplitimo laipsnis.

Kalbant apie dinamines charakteristikas, jos yra tokios:

1)motyvų stabilumas, jie gali būti situaciniai, stabilūs arba santykinai stabilūs, susieti su tam tikru objektų ir užduočių spektru.

2)motyvų modalumas, jis gali būti teigiamas ir neigiamas;

)motyvo stiprumas, sunkumas, atsiradimo greitis ir kt.

Mokymosi motyvų raiškos formos turi būti mokytojo matymo lauke; pagal juos jis nulemia duoto mokinio mokymo motyvacijos pobūdį. Tačiau tuomet pageidautina pereiti prie vidinių, prasmingų motyvų ypatybių analizės, nustatyti, kas tiksliai slypi, pavyzdžiui, už neigiamo modalumo – vengimo motyvų, atskleisti, kurių rodiklis yra motyvų nestabilumas. motyvas ir pan.

1.2 Motyvacija kaip privalomas mokymosi veiklos komponentas

„Motyvacija kaip pirmasis privalomas ugdomosios veiklos komponentas yra įtrauktas į veiklos struktūrą, jos atžvilgiu ji gali būti vidinė arba išorinė, tačiau visada yra vidinė žmogaus, kaip šios veiklos subjekto, savybė.

Efektyvumas ugdymo procesas tiesiogiai priklauso nuo to, kokie mokinių motyvai yra reikšmingi. Geriausias atvejis, kai tokie motyvai yra pažintiniai, o tai ne visada būna. Todėl mokymo veiklos motyvai skirstomi į išorinius ir vidinius. Išoriniai motyvai nėra siejami su įgytomis žiniomis ir vykdoma veikla. Tokiu atveju mokymas pasitarnauja mokiniui kaip priemonė siekti kitų tikslų.

Edukacinės veiklos tikslas – įgyti žinių, pati ši veikla neleidžia pasiekti kito tikslo. Bet jei mokinys neturi poreikio šioms žinioms, tai šio tikslo siekimas atrodo beprasmis, jei jis nepatenkina kokio nors kito poreikio, bet ne tiesiogiai, o netiesiogiai. Pavyzdžiui, studentas mokosi, nes nori įgyti prestižinę profesiją, ir tai yra jo pagrindinis tikslas.

Taigi mokymasis mokiniui gali turėti skirtingą psichologinę reikšmę: a) atliepti pažintinį poreikį, kuris veikia kaip mokymosi motyvas, t.y. kaip edukacinės veiklos „variklis“; b) tarnauja kaip priemonė kitiems tikslams pasiekti. Šiuo atveju motyvas, verčiantis vykdyti mokymosi veiklą, yra kitas tikslas.

Išoriškai visų mokinių veikla panaši; viduje, psichologiškai tai labai skiriasi. Šį skirtumą pirmiausia lemia veiklos motyvai. Būtent jie žmogui lemia jo vykdomos veiklos prasmę. Ugdymo motyvų prigimtis yra lemiama grandis, kai kalbama apie būdus, kaip pagerinti ugdomosios veiklos efektyvumą.

Tik kognityvinės motyvacijos formavimas akademinio dalyko atžvilgiu, neatsižvelgiant į individo motyvacinę orientaciją, gali sukelti savotišką snobiškumą. Žmogus stengsis patenkinti tik savo žinių poreikį, negalvodamas apie savo pareigas visuomenei. Štai kodėl edukacinė ir pažintinė motyvacija visada turi būti pajungta socialinei motyvacijai. Galiausiai studentas turi siekti žinių, kad būtų naudingas visuomenei.

1.3 Studentas kaip edukacinės veiklos dalykas

Lotynų kilmės terminas „studentas“, išverstas į rusų kalbą, reiškia sunkų darbą, mokymąsi, tai yra žinių įsisavinimą.

Studentiškumas yra ypatinga socialinė kategorija, specifinė žmonių bendruomenė, kurią organizaciškai vienija aukštoji mokykla. Istoriškai ši socialinė ir profesinė kategorija susiformavo nuo pirmųjų universitetų atsiradimo 11-12 a. Į studentų grupę įeina žmonės, kurie kryptingai, sistemingai įgyja žinias ir profesinius įgūdžius, kurie turėtų dirbti sunkų akademinį darbą. Kaip socialinė grupė jai būdinga profesinė orientacija, suformuotas požiūris į būsimą profesiją, kurios yra profesinio pasirinkimo teisingumo ir mokinio supratimo apie pasirinktą profesiją adekvatumo ir išsamumo pasekmė.

Studentą kaip tam tikro amžiaus asmenį ir kaip asmenį galima apibūdinti iš trijų pusių:

1.Nuo psichologinės, kuri yra vienybė psichologiniai procesai, būsenos ir asmenybės bruožai. Pagrindinis dalykas psichologinėje pusėje yra psichinės savybės (orientacija, temperamentas, charakteris, gebėjimai), nuo kurių priklauso psichinių procesų eiga, psichinių būsenų atsiradimas, psichinių darinių pasireiškimas. Tačiau studijuojant konkretų studentą, būtina kartu atsižvelgti į kiekvieno individo ypatybes, jo psichinius procesus ir būsenas.

2.Socialiniai, kuriuose įkūnija socialinius santykius, savybės, kurias generuoja mokinio priklausymas tam tikrai socialinei grupei, tautybei ir kt.

.Iš biologinės, kuri apima aukštesnio nervinio aktyvumo tipą, analizatorių sandarą, besąlyginius refleksus, instinktus, fizinę jėgą, kūno sudėjimą, veido bruožus, odos spalvą, akis, ūgį ir kt. Šią pusę daugiausia lemia paveldimumas ir įgimti polinkiai, tačiau tam tikrose ribose ji keičiasi veikiama gyvenimo sąlygų.

Šių pusių tyrimas atskleidžia mokinio savybes ir galimybes, jo amžių ir asmenines savybes. Taigi, jei kreipiatės į studentą kaip į tam tikro amžiaus asmenį, jam bus būdingos mažiausios latentinės reakcijos į paprastus, kombinuotus ir žodinius signalus periodo reikšmės, absoliutaus ir diferencinio jautrumo optimalumas. analizatoriai, didžiausias plastiškumas formuojant sudėtingus psichomotorinius ir kitus įgūdžius.

Jei tiriame studentą kaip asmenybę, tai 18-20 metų amžius yra aktyviausio moralinių ir estetinių jausmų ugdymo, charakterio formavimosi ir stabilizavimosi ir, kas ypač svarbu, viso spektro įvaldymo laikotarpis. suaugusiojo socialinių vaidmenų: pilietinio, profesinio, darbo ir kt. Tačiau dažnai yra nemotyvuota rizika, nesugebėjimas įžvelgti savo veiksmų pasekmių, kurios ne visada gali būti pagrįstos vertais motyvais. Taigi, V.T. Lisovskis pažymi, kad 19-20 metų yra nesavanaudiškų aukų ir visiško atsidavimo, bet ir dažnų neigiamų apraiškų amžius.

Įstojimo į universitetą faktas stiprina jauno žmogaus tikėjimą savo jėgomis ir gebėjimais, suteikia vilties pilnakraujui ir įdomus gyvenimas... Tuo pačiu metu 2 ir 3 kursuose dažnai kyla klausimas dėl teisingo universiteto, specialybės, profesijos pasirinkimo. 3 kurso pabaigoje galutinai išspręstas profesinio apibrėžimo klausimas. Tačiau pasitaiko, kad šiuo metu priimamas sprendimas ateityje nedirbti pagal šią specialybę.

Gana dažnai žmogaus profesinį pasirinkimą lemia atsitiktiniai veiksniai. Šis reiškinys ypač nepageidautinas renkantis universitetą, nes tokios klaidos brangiai kainuoja ir visuomenei, ir žmogui.

Mokinys veikia kaip ugdomosios veiklos subjektas, kurį pirmiausia lemia dviejų tipų motyvai: pasiekimų motyvacija ir pažintinė motyvacija.

Studijuojant universitete susiformuoja tvirti darbo pamatai, profesinę veiklą.

Mokinio pasaulėžiūros formavimas reiškia jo refleksijos, savęs kaip veiklos subjekto, tam tikrų socialinių vertybių nešėjo, visuomenei naudingo žmogaus sąmonės ugdymą.

2 SKYRIUS. MOKINIŲ MOTYVAVIMAS „MOKYMOSI VEIKLA

.1 Motyvacija mokytis

„Skirtingi autoriai įvardija skirtingus stojimo į universitetus motyvus, kurie labai priklauso nuo šio klausimo nagrinėjimo perspektyvos, taip pat nuo pastarojo meto socialinių ekonominių ir politinių pokyčių mūsų šalyje. Nepaisant to, galima pastebėti stabiliai pasireiškiančius motyvus, kurie nepraranda savo reikšmės įvairiuose socialinio gyvenimo keliuose.

Pagrindiniai stojimo į universitetą motyvai: noras būti studentiško jaunimo rate, didelė profesijos socialinė reikšmė ir platus pritaikymas, profesijos atitikimas interesams ir polinkiams bei kūrybinės galimybės. Motyvų svarba tarp mergaičių ir berniukų skiriasi. Merginos dažniau atkreipia dėmesį į didelę socialinę profesijos reikšmę, plačią jos taikymo sritį, galimybę dirbti dideli miestai ir mokslo centrai, noras dalyvauti studentų mėgėjų pasirodymuose, geras materialinis profesijos užtikrinimas. Jauni vyrai, atvirkščiai, dažniau pastebi, kad pasirinkta profesija atitinka jų pomėgius ir polinkius. Jie taip pat nurodo šeimos tradicijas.

Pagrindiniai mokinių ugdymo motyvai yra „profesinis“ ir „asmeninis prestižas“, mažiau reikšmingi „pragmatiniai“ (gauti aukštojo mokslo diplomą ir „pažinimo“. Tiesa, skirtinguose kursuose dominuojančių motyvų vaidmuo keičiasi. Pirmaisiais kurse vyr. pagrindinis motyvas yra „profesionalus“, antroje – „asmeninis prestižas“, trečiame ir ketvirtame – abu šie motyvai, ketvirtame taip pat „pragmatiški.

A.I. Gebos, išryškinami veiksniai (sąlygos), kurie prisideda prie teigiamo mokinių mokymosi motyvo formavimosi:

problemines situacijas kuriančių užduočių parinkimas ugdomosios veiklos struktūroje;

smalsumo ir „kognityvinio psichologinio klimato“ buvimas studijų grupė.

P.M.Jakobsonas pasiūlė savo klasifikaciją pagal švietėjiškos veiklos motyvus.

Pirmąjį motyvų tipą jis pavadino „neigiamais“. Šiais motyvais jis suprato mokinio motyvaciją, kurią sukelia tam tikrų nepatogumų ir bėdų, galinčių kilti jam nesimokant, suvokimas: papeikimai, tėvų grasinimai ir kt. Iš esmės su tokiu motyvu tai yra mokymasis be jokio noro, nesidomėjimo įgyti išsilavinimą ir lankyti mokymo įstaigą.

Antrasis ugdomosios veiklos motyvų tipas taip pat siejamas su užklasine situacija, kuri vis dėlto teigiamai veikia mokinį. Visuomenės poveikis studente formuoja pareigos jausmą, įpareigojantį įgyti aukštąjį, taip pat ir profesinį, išsilavinimą, tapti visaverčiu, šaliai ir jo šeimai naudingu piliečiu.

Trečioji motyvacijos rūšis siejama su pačiu mokymosi veiklos procesu. Skatinti mokymąsi, žinių poreikį, smalsumą, norą išmokti naujų dalykų. Mokinys patiria pasitenkinimą, kai auga savo žinias įsisavindamas naują medžiagą; mokymosi motyvacija atspindi stabilius pažintinius interesus.

V.Ya. Kikot ir V.Ya. Jakuninas dalijasi mokymo ir mokymosi tikslais. Pirmieji yra nustatyti iš išorės ir pabrėžia socialinius poreikius ir vertybes, kurios yra išorinės studentams. Pastaruosius lemia individualūs poreikiai, suformuoti remiantis jų ankstesne patirtimi. Abu tikslai gali sutapti tik idealiu atveju, kai pirmieji atkuria save individualių motyvų struktūroje.

Visi šie motyvatoriai gali turėti skirtingą ryšį vienas su kitu ir turėti skirtingą poveikį mokymuisi, todėl išsamų mokymosi veiklos motyvų vaizdą galima susidaryti tik nustačius visų šių sudėtingos motyvacinės struktūros komponentų reikšmę kiekvienam mokiniui.

„Švietėjiškos veiklos motyvai skirstomi į išorinius ir vidinius. Išoriniai motyvai nėra siejami su įgytomis žiniomis ir vykdoma veikla. Šiuo atveju mokymas pasitarnauja mokiniui kaip priemonė siekti kitų tikslų. Pavyzdžiui, studentas nemėgsta matematikos ir svajoja tapti psichologu. Tačiau jis žino, kad gerai nemokant matematikos, neįmanoma įstoti į universitetą psichologijos fakultete. O dabar noras tapti psichologu verčia mokinį uoliai mokytis matematikos. Esant vidinei motyvacijai, motyvas yra pažintinis pomėgis, susijęs su tam tikru dalyku. Šiuo atveju žinių įgijimas veikia ne kaip priemonė kažkokiems kitiems tikslams pasiekti, o kaip pats mokinio veiklos tikslas. Tik tokiu atveju tikroji mokymosi veikla vyksta kaip tiesiogiai tenkinantis pažintinį poreikį; kitais atvejais mokinys mokosi tenkinti kitus poreikius, nekognityvinius. Tokiais atvejais sakoma, kad mokinių motyvas nesutampa su tikslu. Taigi mokymasis mokiniui gali turėti skirtingą psichologinę reikšmę: a) atliepti pažintinį poreikį, kuris veikia kaip mokymosi motyvas, t.y. kaip jo švietėjiškos veiklos „variklis“; b) tarnauja kaip priemonė kitiems tikslams pasiekti.

2.2 Atskirų mokymosi motyvacinės sferos aspektų psichologinės charakteristikos

„Visa veikla prasideda nuo poreikių. Poreikis – tai žmogaus veiklos kryptis, psichinė būsena, kuri sukuria prielaidą veiklai.

Kiekvienam žmogui būdingas naujų įspūdžių poreikis, kuris perauga į nepasotintą pažintinį poreikį. Mokytojas pirmiausia turi tuo remtis, aktualizuoti, padaryti aiškesnį, sąmoningesnį daugumos mokinių tarpe. Jei šis platus kognityvinis poreikis neaktualizuojamas, tuomet mokinys nepereina prie kitų – aktyvesnių motyvavimo formų, pavyzdžiui, prie tikslo nustatymo.

Kitas svarbus motyvacinės sferos aspektas – motyvas, t.y. veiklos sutelkimas į temą. Mokant motyvas yra mokinių orientacija į tam tikrus ugdymo proceso aspektus. Tai apima mokinio susitelkimą į naujų veikimo būdų įsisavinimą ir žinių įsisavinimą, ir gerą pažymį, ir kitų pagyrimą, ir norimų santykių su bendraamžiais užmezgimą.

Mokymosi elgesį visada skatina keli motyvai.

Motyvo, kaip vienos iš motyvacinės sferos pusių, ypatumai yra tai, kad jis yra tiesiogiai susijęs su šios veiklos prasme, su asmenine šios veiklos reikšme: jei pasikeičia motyvas, dėl kurio žmogus mokosi, tai iš esmės rekonstruoja visų prasmę. jo švietėjiška veikla ir atvirkščiai.

Norint realizuoti ugdomąjį motyvą, pavyzdžiui, įsisavinti saviugdos technikas, auklėjamajame darbe reikia išsikelti ir įgyvendinti daug tarpinių tikslų: išmokti matyti ilgalaikius savo ugdomosios veiklos rezultatus, pajungti. nūdienos švietėjiško darbo etapus jiems, išsikelti išsipildymo tikslus mokymo veikla, jų savęs patikrinimo tikslas.

Susidomėjimas mokymusi yra glaudžiai susijęs su ugdomosios veiklos formavimo lygiu, o šiuo atžvilgiu jo raiška ir kitų motyvacinės sferos aspektų – motyvų ir tikslų – būklės pasireiškimas.

Kartais emocinis koloritas, ryšys su emociniai išgyvenimai... Susidomėjimo ryšys su teigiamomis emocijomis svarbus pirmaisiais smalsumo atsiradimo etapais, tačiau norint išlaikyti intereso stabilumą, būtinas ugdomosios veiklos formavimas, taip pat gebėjimo savarankiškai formuluoti ugdymo tikslus ryšys su ja. ir juos išspręsti.

Mokymosi motyvacijos formavimo veiksmingumui būtina siekti, kad jos socialiniai ir pažintiniai, procedūriniai ir produktyvieji aspektai būtų iškeliami į vienybę. Tai prisideda prie kūrybinės motyvacijos pagrindų formavimo, kurį sudaro supančios tikrovės ir savo veiklos transformavimo metodų įsisavinimas.

2.3 Teigiamo mokinių motyvacijos lygio ir pažintinių interesų vaidmuo motyvuojant jų mokymąsi

„Pažymima, kaip svarbu, kad mokiniai aktyviai koncentruotųsi į įvairius ugdomojo darbo aspektus, kuriais grindžiami įvairūs mokymosi motyvai (orientavimasis į žinių įsisavinimą, dėmesys į naujų žinių įsisavinimo būdų įsisavinimą ir kt.). Tačiau motyvų buvimo dažniausiai neužtenka, jei studentai tam tikruose savo akademinio darbo etapuose neturi galimybių išsikelti tikslų.

Vyresniojo mokyklinio ir studentiško amžiaus psichologė N.S. Leites, veikla kaip visuma jau yra daugiausia selektyvi ir, pasirodo, yra neatsiejamai susijusi su gebėjimų ugdymu.

Mokymosi motyvacijos ugdymas mokinio amžiuje apsunkina:

nuolatinis domėjimasis kai kuriais dalykais, trukdantis kitų dalykų asimiliacijai;

nepasitenkinimas ugdomosios veiklos formų monotoniškumu, kūrybinių ir problemų paieškos ugdomosios veiklos formų stoka;

neigiamas požiūris į griežtos mokytojų kontrolės formas;

situacinių motyvų renkantis gyvenimo kelią išsaugojimas (pavyzdžiui, pagal analogiją su draugu arba įtikinant tėvus);

nepakankamas socialinių skolos motyvų tvarumas, kai susiduriama su kliūtimis juos įgyvendinti.

Pastebėtas didelis pažintinių motyvų selektyvumas, šį selektyvumą lemia ne tik pomėgis mokytis, bet ir profesijos pasirinkimas. Atrankinių pažintinių interesų ugdymas yra pagrindas tolesniam visų specialiųjų gebėjimų ugdymui.

Toliau vystosi platūs pažinimo motyvai – domėjimasis naujomis žiniomis, sunkumų įveikimas jas įgyjant. Domėjimasis žiniomis tampa gilesnis, veikia ne tik akademinio dalyko dėsnius, bet ir mokslų pagrindus.

Ugdomasis ir pažintinis motyvas tobulinamas kaip domėjimasis teorinio ir kūrybinio mąstymo metodais. Studentai domisi dalyvavimu universitetų mokslo draugijose, tyrimo metodų panaudojimu auditorijoje. Tuo pačiu metu juos traukia ir būdai, kaip padidinti pažintinės veiklos produktyvumą, kaip rodo jų domėjimasis kultūros žinynais ir racionaliu protinio darbo organizavimu.

Smarkiai vystosi saviugdos motyvai ir metodai, dominuoja tolimi tikslai, susiję su gyvenimo perspektyvomis, profesijos pasirinkimu, saviugda. Šie saviugdos motyvai ir tikslai iškelia iš esmės naujus saviugdos veiklos būdus: mokinio suvokimą apie savo ugdomąją veiklą ir asmenybę, koreliuojant juos su visuomenės poreikiais, įvertinant šiuos bruožus ir jų transformaciją, ieškant ir ugdant naujas asmenybes. pozicijų, saviugdos kaip ypatingos veiklos supratimas, užduočių ir metodų saviugdos koreliacija, išsiplėtusi savikontrolė ir savigarba, išreikšta savo veiklos planavimu ir protingu savęs suvaržymu.

Atsiranda naujas saviugdos motyvas – noras analizuoti individualų savo ugdomosios veiklos stilių, identifikuoti stiprius ir trūkumai savo akademinį darbą, norą suprasti ir išreikšti savo individualumą mokymo eigoje.

Keičiasi ir socialiniai poziciniai motyvai, kurie vystosi santykiuose su kitais. Santykiai su bendraamžiais ir toliau vaidina didelį vaidmenį mokiniui, studentų atstūmimas grupės komandoje sukelia nepasitenkinimą ir nerimą, neigiamas emocijas. Būsimi užsiėmimai sustiprins studentų verslo orientaciją mokytojų atžvilgiu. Kartu didėja mokinių noras pagarbiai valdyti mokytoją.

Brandžios socialinės orientacijos ir pažintinių nuostatų lydinio pagrindu jauno žmogaus pasaulėžiūra klojama kaip pagrindinis jo socialiai sąlygoto elgesio reguliatorius. Pasaulėžiūros buvimas yra bendros mokinio asmenybės brandos rodiklis. Mokinys turi daugybę tikslų nustatymo metodų: moka numatyti tam tikrų tikslų pasiekimo pasekmes; nustatant tikslų sistemą, nustatyti kiekvieno iš jų įgyvendinimo išteklius.

Mokiniams apskritai būdingas emocijų stabilizavimas ir jų išlaisvinimas iš prieštaravimų ir konfliktų, daug stabilesnė savivertė. Teigiamos emocijos taip pat lydi sudėtingus savarankiško mokinių edukacinio darbo tipus, įvairias jų socialinės veiklos formas. Atrankinis susidomėjimas kyla ne tiesiogiai dėl emocinio požiūrio į dalyką, o dėl tiesioginės praktinės dalyko reikšmės įvertinimo.

Atsiranda naujas teigiamų ir neigiamų emocijų spektras, susijęs su holistine savęs idėja su diferencijuota savigarba. Dažniau jie sukelia pagrįsto pasitikėjimo savo jėgomis jausmą, taip pat refleksiją ir sveiką ironiją, kuri yra asmenybės aktyvumo šaltinis, tačiau kai kuriais atvejais savimonę lydi neigiamos emocijos, nesaugumas, dvejonės. , abejonės, netikras pasididžiavimas ir pan.

2.4 Individualus darbas su mokiniais formuojant jų ugdymosi motyvaciją

„Bet kurioje studentų grupėje yra keli žmonės, su kuriais reikia dirbti individualiai. Paprastai tai yra studentai, turintys neigiamą požiūrį į mokymosi veiklą, taip pat studentai, kurių motyvacija yra žema. Prieš svarstydami darbo su tokiais studentais ypatumus, atsigręžkime į psichologiniuose tyrimuose nustatytus ugdymosi motyvacijos lygius. Žinios apie galimas mokinių motyvacinės sferos būsenas padės drąsiau pasirinkti kelią individualus darbas su jais. A.K. Markova nustatė šiuos mokinių ugdymosi motyvacijos išsivystymo lygius.

1.Neigiamas požiūris į mokytoją. Vyraujantys motyvai vengti bėdų, bausmės. Sėkmės paaiškinimas išorinėmis priežastimis. Nepasitenkinimas savimi ir mokytoju, nepasitikėjimas savimi.

2.Neutralus požiūris į mokymą. Nestabilus domėjimasis išoriniais mokymosi rezultatais. Patiria nuobodulį, nesaugumą.

.Teigiamas, bet amorfiškas, situacinis požiūris į mokymąsi. Platus pažintinis motyvas domėjimosi mokymo rezultatu ir mokytojo įvertinimu forma. Platūs nedalomi socialiniai atsakomybės motyvai. Motyvų nestabilumas.

.Teigiamas požiūris į mokymąsi. Pažinimo motyvai, domėjimasis žinių gavimo būdais.

.Aktyvus, kūrybiškas požiūris į mokymąsi. Saviugdos motyvai, jų savarankiškumas. Savo motyvų ir tikslų santykio suvokimas.

.Asmeniškas, atsakingas, aktyvus požiūris į mokymąsi. Bendradarbiavimo metodų tobulinimo edukacinėje ir pažintinėje veikloje motyvai. Stabili vidinė padėtis. Atsakomybės už bendros veiklos rezultatus motyvai.

Aprašyti motyvacijos lygiai parodo motyvų formavimosi proceso kryptį. Tačiau aukšto lygio pasiekimas nebūtinai reiškia, kad reikia išlaikyti visus žemesnius. Esant tam tikram edukacinės veiklos organizavimui, dauguma mokinių nuo pat pradžių dirba ties teigiama pažinimo motyvacija, neperžengdami neigiamos motyvacijos lygių. Bet jei mokiniai turi neigiamą motyvaciją, tai mokytojo užduotis yra ją atrasti ir rasti būdų, kaip ją ištaisyti.

Motyvacijos diagnostika. Yra specialių metodų motyvacijos lygiui nustatyti. Stebėjimas turėtų būti naudojamas aukščiau nurodytiems motyvacijos lygiams nustatyti. Mokiniai, turintys neigiamą požiūrį į mokymąsi, linkę praleisti pamokas. Jie nerūpestingai atlieka užduotis, neužduoda mokytojui klausimų.

Mokytojas gali naudoti pokalbį su mokiniu, tikrindamas konkrečią užduotį. Mokytoja pokalbio metu klausia, kokios užduotys sukėlė mokinio susidomėjimą, kurios užduotys jam buvo sunkios.

Trečias būdas – sukurti pasirinkimo situaciją. Pavyzdžiui, dėstytojas pasiūlo studentui, o ne pamokoms, jei jis nori, nueiti ir nunešti paketą į gretimą fakultetą. Kartu priduria, kad ir po pamokų siuntinį gali neštis. Jie taip pat naudoja šią techniką: siūlo studentui sudaryti tokį tvarkaraštį, kuris jam labiausiai tinka.

Po to, kai mokytojas turi objektyvūs faktai kurie kalba apie neigiamą arba neutralų ugdymosi motyvacijos lygį, kyla klausimas dėl to priežasčių. Prieš kalbėdami apie tai, pažymime, kad mokytojas turi užtikrinti humaniškus, draugiškus santykius su mokiniu. Apie jį gauti duomenys neturėtų būti diskusijų objektas grupėje. Nereikėtų mokiniui priekaištauti dėl žemos ugdymosi motyvacijos. Būtina nustatyti tokios padėties priežastis. Tyrimai parodė, kad priežastis dažnai yra nesugebėjimas mokytis. Tai lemia prastą studijuojamos medžiagos supratimą, prastą sėkmę, nepasitenkinimą rezultatais ir dėl to žemą savigarbą.

Pataisos darbų būdai. Šiuo darbu turėtų būti siekiama pašalinti priežastį, lėmusią žemą motyvacijos lygį. Jei tai yra nesugebėjimas mokytis, taisymas turėtų prasidėti nustatant silpnąsias grandis. Kadangi šie įgūdžiai apima ir bendrąsias, ir specifines žinias bei įgūdžius, būtina patikrinti abu. Norint pašalinti silpnąsias grandis, būtina jas plėtoti etapais. Tuo pačiu metu mokymas turėtų būti individualus, į veiksmų atlikimo procesą įtraukiant mokytoją. Darbo procese mokytojas turėtų pastebėti mokinio pažangą, parodyti jo pažangą į priekį.

Įsigijus mokiniams reikalingas mokymosi priemones, mokinys galės geriau suprasti medžiagą ir sėkmingai atlikti užduotis. Tai lemia pasitenkinimą savo darbu. Žinoma, motyvacija ne visada bus vidinė, tačiau teigiamas požiūris į temą tikrai atsiras.

„Tyrimai parodė, kad mokinių pažintiniai interesai labai priklauso nuo dalyko atskleidimo būdo. Paprastai dalykas studentui atrodo kaip privačių reiškinių seka. Mokytojas paaiškina kiekvieną iš šių reiškinių ir leidžia sudaryti tolesnį veiksmų planą. Esant tokiai dalyko konstrukcijai, yra didelė tikimybė prarasti susidomėjimą juo.

Priešingai, kai dalyko studijos vyksta atskleidžiant esmę, kuri yra visų konkrečių reiškinių pagrindas, tada, remdamasis šia esme, pats mokinys gauna konkrečius reiškinius, ugdomoji veikla įgauna kūrybinį pobūdį. Tuo pačiu metu, kaip parodė V.F.Morgūno tyrimai, tiek jo turinys, tiek darbo su juo metodas gali paskatinti pozityvų požiūrį į tam tikro dalyko studijas. Pastaruoju atveju motyvaciją skatina mokymosi procesas: studentas yra suinteresuotas savarankiškai studijuoti dalyką.

Antroji sąlyga susijusi su darbo šia tema organizavimu mažose grupėse. V.F. Morgunas nustatė, kad studentų atrankos principas verbavimo grupėse turi didelę motyvacinę vertę. Jei studentai, turintys neutralų požiūrį į dalyką, susivienys su studentais, kurie nemėgsta šio dalyko, tada, dirbdami kartu, pirmieji žymiai padidins jų susidomėjimą šiuo dalyku. Jeigu į šį dalyką mėgstančių grupę įtrauktume neutralaus požiūrio į dalyką studentus, tai pirmųjų požiūris į dalyką nesikeičia.

mokinių motyvacijos mokymasis

Tas pats tyrimas rodo, kad mažose grupėse dirbančių studentų grupinė sanglauda turi didelę reikšmę didinant susidomėjimą tiriamu dalyku. Šiuo atžvilgiu, įdarbinant grupes, svarbu, kad, be akademinių rezultatų, bendro tobulėjimo, būtų atsižvelgiama ir į norą. Grupėse, kuriose nebuvo grupės sanglaudos, požiūris į tiriamąjį labai pablogėjo.

Kitame tyrime M.V. Matyukhina išsiaiškino, kad edukacinę ir pažintinę motyvaciją galima sėkmingai formuoti naudojant motyvo ir veiklos tikslo ryšį.

Mokytojo išsikeltas tikslas turi būti mokinio tikslas.

Tarp motyvų ir tikslų yra sudėtingi ryšiai. Geriausias būdas judėti nuo motyvo prie tikslo, t.y. kai mokinys jau turi motyvą, skatinantį jį siekti tikslo.

Deja, tokios situacijos mokymo praktikoje pasitaiko retai. Paprastai judėjimas pereina nuo tikslo prie motyvo. Šiuo atveju mokytojo pastangos eina tam, kad jo užsibrėžtas tikslas būtų priimtas mokinių, t.y. motyvuotai suteikiama. Tokiais atvejais svarbu pirmiausia patį tikslą panaudoti kaip motyvacijos šaltinį, paversti jį motyvu-tikslu. Norint, kad tikslai virstų motyvais-tikslais, labai svarbu, kad mokiniai suvoktų savo sėkmes, eitų į priekį.

3 SKYRIUS. TYRIMAS TEIGIAMOJO MOTYVAVIMO LYGMENIO, MOKINIŲ PAŽINIMO INTERESŲ IR UGDYMO MOTYVAVIMO SĖKMĖS PASIEKTI REIKALINGUMO VAIDMUO.

Teigiamo požiūrio į mokymąsi ugdymo problema šiuolaikinėje pedagogikoje nagrinėjama dialektiniu ryšiu su vientisos asmenybės ugdymu, kuris yra vieno mokymo ir auklėjimo proceso objektas.

„Susidomėjimas mokymusi yra glaudžiai susijęs su ugdomosios veiklos formavimo lygiu, o šiuo atžvilgiu jo raiška ir kitų motyvacinės sferos aspektų – motyvų ir tikslų – būklės pasireiškimu.

Kartais pagrindinis domėjimosi bruožas yra emocinis koloritas, ryšys su emociniais mokinio išgyvenimais. Susidomėjimo ryšys su teigiamomis emocijomis svarbus pirmaisiais smalsumo atsiradimo etapais, tačiau norint išlaikyti susidomėjimo stabilumą, būtina formuotis ugdomoji veikla, taip pat su tuo susijęs gebėjimas savarankiškai formuluoti ugdymo tikslus ir juos spręsti. .

„Pastaraisiais metais išaugo psichologų ir mokytojų supratimas apie teigiamos mokymosi motyvacijos vaidmenį užtikrinant sėkmingą žinių ir įgūdžių įsisavinimą. Kartu buvo atskleista, kad esant nepakankamai aukštiems gebėjimams, aukšta teigiama motyvacija gali atlikti kompensuojamojo veiksnio vaidmenį; tačiau šis veiksnys neveikia priešinga kryptimi – joks aukštas gebėjimų lygis negali kompensuoti auklėjamojo motyvo nebuvimo ar žemos išraiškos, negali lemti reikšmingos mokymosi sėkmės.

A.I. Gebos išryškina veiksnius (sąlygas), kurie prisideda prie teigiamo studentų motyvo formavimosi studentuose:

artimiausių ir galutinių mokymosi tikslų suvokimas;

įgytų žinių teorinės ir praktinės reikšmės suvokimas;

emocinė mokomosios medžiagos pateikimo forma;

„perspektyvių linijų“ rodymas kuriant mokslines koncepcijas;

edukacinės veiklos profesinis orientavimas;

smalsumo ir „kognityvinio psichologinio klimato“ buvimas tiriamojoje grupėje.

Taigi galima daryti prielaidą, kad mokinių ugdymosi motyvacija priklauso nuo teigiamos pažintinės motyvacijos lygio, nuo pažintinių interesų ir poreikio siekti sėkmės edukacinėje veikloje.

Siūlomai darbo hipotezei patvirtinti atlikau Tikhorecko miesto profesinės mokyklos mokinių tyrimą.

Tiriamųjų charakteristikos.Tyrime dalyvavo dvi studentų grupės – 67 ir 59 grupės. 67 grupėje mokosi 29 mokiniai, mokinių amžius nuo 15 iki 18 metų, grupėje tik vaikinai. Šios grupės specializacija – dujinis-elektrinis suvirinimas, 3 metų mokymas, 2 kursas. Grupėje treniruojami 4 žmonės iš vadinamosios „rizikos grupės“, tai vaikai iš nepasiturinčių šeimų ir likę be tėvų globos. Grupėje jie, kaip taisyklė, užima išorinių stebėtojų, uždarų ir nebendraujančių, poziciją. Grupės kolektyvas yra menkai išvystytas, grupėje susiformavo nedideli pogrupiai, kuriuose yra 5-6 žmonės, kai kurie mokiniai nėra įtraukti į vieną iš jų. Grupė neturi iniciatyvos ir nėra labai aktyvi.

59 grupėje mokosi 33 mokiniai, iš kurių 20 mergaičių ir 13 berniukų. 16-17 metų mokiniai. Grupėje vyksta specializacijos – kompiuterininko, 2 kurso, 3 metų mokymai. Grupėje užmegztas glaudus kontaktas tarp kuratoriaus, magistro ir studentų, o tai prisideda prie didelio grupės socialinio aktyvumo, mokiniai dalyvauja mokyklos ir miesto renginiuose. Mokiniai pasižymi tokiomis savybėmis kaip gerumas, nuoširdumas, atsakingumas, reagavimas, disciplinuotumas, mandagumas. Grupės komanda gerai išvystyta, draugiškus santykius.

Technikos aprašymas.Kaip ir kitų psichologinių rodiklių diagnostikos atveju, diagnozuojant motyvacinę sferą pasirenkant priemones, reikia sustoti ties tam tikru diagnostinių priemonių lygmeniu.

Anketų, tokių kaip V.S.Jurkevičiaus „Klausimynas pažintinių interesų intensyvumui nustatyti“, naudojimas leidžia pagal gautus duomenis rekonstruoti tiriamojo motyvus. Ši metodika skirta diagnozuoti individo motyvacinę sferą, kuri leidžia nustatyti, į ką yra nukreipta individo veikla.

T. Ehlerso „Motyvacijos siekti sėkmės ir nesėkmių išvengimo asmenybės diagnostikos technikos“ panaudojimas komplekse leidžia atskleisti, kokia stipri yra mokinio motyvacija siekti užsibrėžto tikslo, kiek ryškus jo asmeninės apsaugos lygis, 2010 m. motyvacija vengti nesėkmių, nelaimės baimė, tai metodai taip pat padeda atpažinti norą rizikuoti (rizika suprantama kaip atsitiktinis veiksmas tikintis laimingo rezultato arba kaip galimas pavojus, kaip veiksmas, atliktas netikrumo sąlygomis ).

„Klausimynas, skirtas mokinių patrauklumui jų grupėje nustatyti“ leidžia nustatyti galimus grupės individo suvokimo tipus. Individualaus suvokimo ypatumus lemia daugybė veiksnių: vyraujančios socialinės nuostatos, praeities patirtis, savęs suvokimo ypatybės, vienas kito sąmoningumo laipsnis. Individo suvokimas apie grupę daugiausia lemia tarpasmeninius santykius.

Trys individo suvokimo apie savo tiriamąją grupę variantai.

Mokinys grupę suvokia kaip trukdantį jo veiklai arba elgiasi su ja neutraliai. Grupė nėra savarankiška individo vertybė. Tai pasireiškia vengimu sąnarių formos veikla, pirmenybę teikiant individualiam darbui, ribojant kontaktus.

Individas grupę suvokia kaip instrumentą tam tikriems individualiems tikslams pasiekti. Šiuo atveju grupė suvokiama ir vertinama jos „naudingumo“ individui požiūriu. Pirmenybė teikiama tiems, kurie gali geriau suteikti pagalbą arba būti būtinos informacijos šaltiniu.

Individas grupę suvokia kaip savarankišką vertybę. Tokiems mokiniams išryškėja grupės ir atskirų jos narių problemos, atsiranda domėjimasis kiekvieno grupės nario ir visos grupės sėkme, noras prisidėti prie grupės veiklos. Reikia kolektyvinių darbo formų.

Remdamasis šiais metodais: „T. Ehlerso sėkmės motyvacijai asmenybės diagnozavimo metodika“ (1) ir „T. Ehlerso „Asmenybės diagnozavimo metodika siekiant išvengti nesėkmių“ (2) atskleidžiu noro pasiekti sėkmę.

Rezultatai.

Grupės skaičius Bendras tyrime dalyvaujančių studentų skaičius Žema motyvacija sėkmei (žmonių skaičius) Vidutinis motyvacijos lygis Vidutiniškai aukšta motyvacija Per aukšta motyvacija 59 29 1 15 7 6 67 24 10 11 2 1 Vidutinis dviejų grupių rezultatas 53 5,5 13 4,5 3.5

Grupės skaičius Bendras tyrime dalyvaujančių žmonių skaičius Motyvacija gintis per didelė (studentų skaičius) Žema motyvacija gintis Vidutinė motyvacija gintis Aukšta motyvacija gintis 59 29 1 13 9 6 67 24 8 10 2 4 Vidutinis dviejų grupių rezultatas 53 4,5 11,5 5, 5 5

Taigi tyrimo metu gauti duomenys rodo, kad vidutiniškai stipriai orientuoti į sėkmę, pirmenybę teikia vidutiniam rizikos lygiui, lyginant edukacinių žurnalų vertinimus, būtent šie studentai turi stabilų žinių lygį ir jų vyraujantys pažymiai yra 4 balai. -5. Tie, kurie bijo nesėkmės, renkasi žemą arba, atvirkščiai, per aukštą rizikos lygį. Kuo labiau žmogus motyvuotas siekti sėkmės – siekti tikslo, tuo mažesnis noras rizikuoti. Kartu sėkmės motyvacija veikia ir sėkmės viltį: esant stipriai sėkmės motyvacijai, sėkmės viltys dažniausiai būna kuklesnės nei esant silpnai sėkmės motyvacijai.

Tie, kurie yra labai motyvuoti sėkmei ir turi didelį norą rizikuoti, rečiau patenka į nelaimingus atsitikimus nei tie, kurie turi didelį norą rizikuoti, tačiau turi aukštą motyvaciją išvengti nesėkmės (gynyba). Ir atvirkščiai, kai žmogus turi didelę motyvaciją vengti nesėkmės (gynimasis), tai trukdo sėkmės motyvui – tikslo siekimui.

Apsaugos nustatymas priklauso nuo trijų veiksnių: suvokiamos rizikos laipsnio; vyraujanti motyvacija; akademinių nesėkmių patirtis. Dvi aplinkybės sustiprina požiūrį į gynybinį elgesį: pirma, kai norimas rezultatas gaunamas be rizikos; antra, kai rizikingas elgesys sukelia nesėkmę. Pasiekus saugų rezultatą rizikingu elgesiu, priešingai, susilpnėja gynybinis mąstymas, t.y. motyvacija išvengti nesėkmių.

Atlikęs metodiką „Klausimynas pažintinių interesų intensyvumui nustatyti“ V.S. Jurkevičiau, gavau tokius duomenis.

Grupės skaičius Tyrime dalyvaujančių studentų skaičius Stipriai išreikštas kognityvinis poreikis (studentų skaičius) Silpnai išreikštas pažintinis poreikis 59 26 17 9 67 24 8 16 Vidutinis dviejų grupių 12,5 12,5

Taigi gauti duomenys patvirtina ugdymo(si) motyvacijos priklausomybę nuo pažintinių interesų intensyvumo, kadangi lyginant šio tyrimo rezultatus su mokinių pasiekimų rodikliais, paaiškėjo, kad studentai, turintys aukštus akademinės veiklos rodiklius, turi stiprų pažintinį susidomėjimą, aktyviai pasireiškiantį. dalyvauti edukacinėje veikloje, dalyvauti visokiuose konkursuose, olimpiadose ir kt.

Be jokios abejonės, ugdymosi motyvacijos lygiui didelę įtaką turi tarpasmeniniai santykiai grupėje ir mokinių įvertinimo apie savo grupės patrauklumą lygis. Tai patvirtina ir sekantis tyrimas naudojant metodiką „Patrauklumo mokiniams savo grupėje nustatymas“.

Rezultatai.

Grupės skaičius Tyrime dalyvavusių studentų skaičius Nepalankiausias grupės patrauklumo įvertinimas (studentų skaičius) Vidutinis patrauklumo įvertinimas Aukščiausias patrauklumo įvertinimas 59 22 5 14 3 67 20 9 9 2 Vidutinis dviejų grupių 7 11,5 2,5

Iš gautų duomenų matyti, kad daugiausiai studentų grupės, kurioje mokosi, patrauklumą sau vertina vidutiniškai, tačiau ir už nepalankų grupės patrauklumo vertinimą balai yra gana aukšti, kurie reiškia, kad daugelis mokinių yra nepatenkinti savo grupe ir santykiais joje, o tai daro didelę įtaką šių mokinių ugdymosi motyvacijos lygiui, dažniausiai jis yra žemas, jie nerodo didelio susidomėjimo mokymusi ir veikla. Dauguma studentų vertina savo grupę pagal jos „naudingumą“ kaip priemonę individualiems tikslams pasiekti. Paprastai atstovų bendravimas vyksta tik su tais, kurie gali palaikyti, padėti sprendžiant tam tikrus klausimus. Grupės narių neigiamo vertinimo rodikliai yra aukšti, tai rodo mokinių vengimąsi nuo kolektyvinių veiklos formų, kontaktų su bendraklasiais ribotumą. Tik keli mokiniai iš dviejų grupių yra pasiruošę iškelti grupės interesus aukščiau savo asmeninių, yra nusiteikę grupinei veiklai, paprastai tai labai aktyvūs, kontaktiški ir iniciatyvūs studentai.

Dirbant su sveiko moralinio klimato ugdymo kolektyve formavimu, gerų tarpasmeninių santykių užmezgimas turėtų užimti pagrindinę vietą.

Naudojant metodiką „Ugdymo motyvacijos vertinimas“ galima tiesiogiai įvertinti ugdymosi motyvacijos lygį.

Rezultatai.

Grupės skaičius Studijoje dalyvavusių studentų skaičius Aukštą motyvacijos lygį turinčių studentų skaičius Geras motyvacijos lygis Teigiamas požiūris į mokymąsi Žemas motyvacijos lygis Neigiamas požiūris į mokymąsi 59 23 5 8 6 3 1 67 19 2 7 4 4 2 Dviejų grupių vidurkis 3,5 7,5 5 3, 5 1,5

Gauti duomenys rodo, kad dauguma šių grupių mokinių turi gerą mokymosi veiklos motyvacijos lygį ir teigiamą požiūrį į mokymąsi. Dauguma mokinių, kurie sėkmingai susidoroja su ugdomąja veikla, turi gero motyvacijos rodiklius, mažiau priklausomi nuo griežtų reikalavimų ir normų. Toks motyvacijos lygis yra vidutinis.

Vaikai, kurie gerai jaučiasi ugdymo įstaigoje, paprastai teigiamai žiūri į mokslą, tačiau dažniau eina į pamokas pabendrauti su draugais, mokytojais. Tokių mokinių pažinimo motyvai menkai traukia ir ugdymo procesas.

Išvada:Tiriant ugdymo(si) motyvaciją dviejose grupėse, išsiaiškinau, kad daugumos šių ugdymo grupių atstovų motyvacijos lygis yra geras arba vidutinis, derinamas su teigiamu požiūriu į pačią ugdymo įstaigą. Nustatyta, kad ugdymosi motyvacijos lygis priklauso nuo daugelio faktorių: nuo mokinio asmenybės savybių, jo savigarbos, bendros sėkmės ir nesėkmių vengimo motyvacijos, mokinių pažintinių interesų ir, žinoma, nuo požiūrio į mokinį. studijavo medžiagą ir jų tyrimo grupę.

Grupių tyrimo metu nustatyta, kad aukštas ir vidutinis ugdymosi motyvacijos lygis vyrauja tarp mokinių, kurie turi aukštą ir vidutinį savigarbos lygį, tai yra, neturi „nepilnavertiškumo komplekso“, yra daugiau. pasitikintys savimi, turintys ryškų pažintinį susidomėjimą ir norą mokytis. Mokiniai, kurių motyvacijos lygis buvo vidutinis, o motyvacija gynybai žema, paprastai turėjo didesnę mokymosi veiklos motyvaciją. Motyvacijos lygiui didžiulę įtaką turi požiūris į savo studijų grupę ir į mokymo įstaigą kaip visumą. Taigi studentai, kurie turėjo teigiamą požiūrį į mokymąsi ir savo grupės patrauklumą pažymėjo kaip vidutinį ar aukštą, parodė aukštus rezultatus pagal bendrosios mokymosi motyvacijos lygį.

Taigi kursiniame darbe iškelta hipotezė, kad ugdymosi motyvacija priklauso nuo mokinių pažintinių interesų, poreikio siekti sėkmės edukacinėje veikloje bei teigiamo ugdymo(si) motyvacijos lygio ir požiūrio į savo ugdomąją komandą, visiškai pasitvirtino.

Praktiniai patarimai... Norint suformuoti visavertę ugdymosi motyvaciją, būtinas kryptingas, specialiai organizuotas darbas. Ugdomieji ir pažintiniai motyvai, susiję su vidiniu mokymosi turiniu ir procesu, formuojasi tik aktyviai įsisavinant ugdomąją veiklą, o ne už jos ribų. Todėl visavertės ugdomosios veiklos organizavimas yra pagrindinė sąlyga ugdant veiksmingiausius ugdymo motyvus, būdingus pačiai ugdomajai veiklai.

Prieš pradedant motyvacijos korekciją ir jos tobulinimą, būtina diagnozuoti motyvacinę sferą, tada, remiantis gautais diagnostiniais duomenimis, parengti korekcinio darbo planą ir tik tada pereiti prie pačių korekcinių priemonių.

IŠVADA

Motyvacija – tai organizmo aktyvumą skatinančių veiksnių, lemiančių žmogaus elgesio kryptį, sistema.

Mokymosi motyvacija – tai visuma veiksnių, sukeliančių individo veiklą, nukreiptą į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą. Ugdomoji motyvacija, tas žmogaus psichinio gyvenimo elementas, leidžiantis pakelti savo intelektinį lygį, prisideda prie individo savirealizacijos ir savirealizacijos.

Motyvacijos etapas yra vienas iš pagrindinių psichikos veiksmų ir sampratų formavimosi etapų. Asmenybės motyvacija susideda iš vidinių ir išorinių motyvų. Vidiniai motyvai reiškia domėjimąsi studijų dalyku ir pasitenkinimą nuo paties žinių įgijimo ir sėkmingo veiklos vykdymo proceso. Išoriniai motyvai sukuriami per atlygį ar bausmę.

Mokinio amžiuje saviugdos motyvai susilieja su saviugdos motyvais. Apskritai tai prisideda prie harmoningo žmogaus asmenybės vystymosi. Asmenine prasme praturtėja tiek socialiniai, tiek pažintiniai motyvai, t.y. jų pavertimas prasmę formuojančiais.

Brandžios socialinės orientacijos ir pažintinių nuostatų lydinio pagrindu jauno žmogaus pasaulėžiūra klojama kaip pagrindinis jo socialiai sąlygoto elgesio reguliatorius.

Darbo eigoje ir praktinėje dalyje buvo sprendžiamas darbo pradžioje iškeltas tikslas ir uždavinys identifikuoti aukšto ugdymosi motyvacijos rodiklio reikšmę akademinei sėkmei ir bendram žinių įsisavinimo lygiui.

Ugdymo motyvacijos tyrimo problema šiuo metu yra labai aktuali, jos tyrimai leidžia kurti naujas programas, kurios yra tiek psichologinio, tiek pedagoginio pobūdžio. Mokymosi motyvacijos lygiui didinti skirtų programų kūrimas ir taikymas gali paskatinti mokinių pažintinį susidomėjimą, norą kelti savo intelektinį lygį ir įgyti vis daugiau naujų įgūdžių, neabejotinai visa tai lems sėkmingesnį mokinių ugdymą. naudoti edukacinės programos ir naujas pedagoginės technologijos.

BIBLIOGRAFIJA

1.Iljinas E.P., Motyvacija ir motyvai, - Petras, 2000,512s.

2.Kalyagin V.A., Ovchinnikova T.S., Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodų enciklopedija, - KARO, 2004, 180 m.

Krivšenko L.P., Pedagogika, - M.: TK Welby, 2004, 432s.

Krylovas A.A., Psichologija, - M .: PBOYUL 2001, 584s.

Leontjevas V.G., Psichologiniai ugdymo veiklos motyvavimo mechanizmai, - Novosibirskas, 1987, 92p.

Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M., Motyvacija mokytis ir jo ugdymas, - Maskva.: Pedagogika, 1983, 102s.

Markova A.K., Motyvacijos mokytis formavimas, - Vladimiras, 1970, 129p.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F., Psichodiagnostiniai asmenybės tyrimo metodai, Maskva, 2005, 130p.

Studentiškojo jaunimo pažintinės veiklos paskatos ir motyvai // Mokslinės konferencijos medžiaga, - Vladimiras, 1970 m.

Stolyarenko L.D., Ugdymo psichologija, - Rostovas n / a: Phoenix, 2004, 544s.

Talyzina N.F., Paauglių pažintinės veiklos formavimas, - M .: Švietimas, 1988, 175 p.

Chernyavskaya A.P., Psichologinis konsultavimas profesinio orientavimo klausimais, - Vlados, 2004, 80 m.

priedai

1 priedas

Asmenybės diagnostikos metodika sėkmės motyvacijai T. Ehlers.

„Jūsų buvo paprašyta 41 teiginio, į kiekvieną iš kurių atsakykite „taip“, jei sutinkate, arba „ne“, jei nesutinkate“.

Pareiškimų sąrašas.

1.Kai galima rinktis iš dviejų variantų, geriau tai padaryti greičiau, nei atidėti tam tikram laikui.

2.Lengvai susierzinu, kai pastebiu, kad negaliu 100% atlikti užduoties.

.Kai ką nors darau, atrodo, kad viską išdėlioju.

.Iškilus probleminei situacijai, dažnai sprendimą priimu vienas iš paskutiniųjų.

.Kai dvi dienas iš eilės neturiu reikalų, prarandu ramybę.

.Kai kuriomis dienomis mano pažanga yra žemesnė nei vidutinė.

.Esu sau griežtesnė nei kitiems.

.Aš esu geranoriškesnis už kitus.

.Kai atsisakau sunkios užduoties, tada griežtai save smerkiu, nes žinau, kad man tai pavyks.

.Darbo procese man reikia mažų pertraukėlių ir poilsio.

.Darbštumas nėra pagrindinis mano bruožas.

.Mano pasiekimai darbe ne visada vienodi.

.Mane labiau traukia kita veikla nei įprasta.

.Reputacija mane labiau skatina nei pagyrimai.

.Žinau, kad bendraamžiai mane laiko gabiu žmogumi.

.Kliūtys apsunkina mano sprendimus.

.Man lengva siekti ambicijų.

.Kai dirbu be įkvėpimo, tai dažniausiai pastebima.

.Nesitikiu kitų pagalbos atlikdamas užduotį.

.Kartais atidėlioju tai, ką dabar turiu padaryti.

.Reikia pasikliauti tik savimi.

.Gyvenime yra nedaug dalykų, svarbesnių už pinigus.

.Kai turiu svarbią užduotį, negalvoju apie nieką kitą.

.Aš esu mažiau ambicingas nei daugelis kitų.

.Pasibaigus atostogoms dažniausiai džiaugiuosi, kad tuoj eisiu į mokyklą.

.Kai esu nusiteikęs darbui, tai darau geriau nei kiti.

.Man lengviau ir lengviau bendrauti su žmonėmis, kurie gali daug dirbti.

.Kai nesu užsiėmęs, jaučiuosi nejaukiai.

.Man svarbias užduotis tenka atlikti dažniau nei kitiems.

.Kai turiu priimti sprendimą, stengiuosi tai padaryti kuo geriau.

.Mano draugai kartais mano, kad esu tinginys.

.Iš dalies mano sėkmė priklauso nuo kolegų.

.Beprasmiška priešintis mokytojo valiai.

.Kartais nežinai, kokią užduotį turėsi atlikti.

.Kai viskas nesiseka, nesu kantrus.

.Į savo pasiekimus dažniausiai skiriu mažai dėmesio.

.Kai dirbu su kitais, mano darbas duoda daugiau rezultatų nei kitų darbas.

.Daug ko prisiimu, nepabaigiu.

.Pavydžiu žmonėms, kurie nėra užsiėmę.

.Nepavydžiu tiems, kurie siekia valdžios.

.Įsitikinęs, kad einu teisingu keliu įrodyti savo bylą, imuosi kraštutinių priemonių.

Atsakymai „taip“ į klausimus vertinami 1 balu: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29 ,30 , 32,37,41 ir „ne“ atsakymai į klausimus: 6,13,18,20,24,31,36,38,39. Atsakymai į kitus klausimus neskaičiuojami.

Rezultatai interpretuojami taip:

10 balų: žema motyvacija siekti sėkmės;

16 balų: vidutinis motyvacijos lygis;

20 balų: vidutiniškai aukštas motyvacijos lygis;

virš 21 balo: per didelis motyvacijos lygis sėkmei.

2 priedas

Asmenybės diagnostikos metodika motyvacijai išvengti nesėkmių T. Ehlers.

Instrukcija: „Jums siūlomas žodžių sąrašas 30 eilučių po 3 žodžius. Kiekvienoje eilutėje pasirinkite tik vieną iš 3 tiksliausiai jus apibūdinančių žodžių ir pažymėkite jį.

1smelyybditelnyypredpriimchivy 2krotkiyrobkiyupryamymayuschy 6lovkiyboykiypredusmatritelnylanholich113oprometchivyytihiyboyazlivysseyannyyrobkyrvnyabryzzabotny 27rassey28osmotrit29tihiyneorg anized baisus 30optimistic budrus carefreeKey.

Šie rakte pateikti pasirinkimai vertinami 1 tašku. Pirmasis skaitmuo prieš įstrižąją liniją reiškia eilutės numerį, antrasis skaitmuo po įstrižosios linijos - stulpelio, kuriame yra norimas žodis, numerį. Pavyzdžiui, 1 \ 2 reiškia, kad žodis, kuris pirmoje eilutėje, antrame stulpelyje gauna 1 tašką, yra „budrus“. Už kitus rinkimus balai neskiriami.

Skaičiavimo raktas.

\2; 2\1; 2\2; 3\1; 3\3; 4\3; 5\2; 6\3; 7\2; 7\3; 8\3; 9\1; 9\2; 10\2; 11\1; 11\2; 12\1; 12\3; 13\2; 13\3; 14\1; 15\1;16\2; 16\3; 17\3; 18\1;19\1; 19\2; 20\1; 20\2; 21\1; 22\1; 23\1; 23\3; 24\1; 25\1;26\2; 27\3; 28\1; 28\2; 29\1; 29\3; 30\2.

Rezultato vertinimas: kuo didesnė taškų suma, tuo didesnė motyvacija vengti nesėkmių, gintis; 2-10 balų – žema motyvacija gintis; 11-16 balų – vidutinis motyvacijos lygis; 17-20 balų – aukštas motyvacijos lygis; virš 20 balų – per didelis motyvacijos lygis išvengti nesėkmių, gintis.

3 priedas

Anketa pažintinių interesų intensyvumui nustatyti (V.S. Jurkevičius).

1.Kiek laiko dirbate protinį darbą:

B) kartais;

C) labai retai?

Kas jums labiau patinka, kai užduodamas „greitasis“ klausimas:

A) „kentėti“, bet pats rasti atsakymą;

B) kada kaip;

K) gauti paruoštą atsakymą iš kitų?

Ar skaitote daug papildomos literatūros:

A) daug ir nuolat;

B) nelygus: kartais daug, kartais nieko neskaitau;

C) Skaitau mažai arba visai neskaitau.

Kaip emociškai jaučiatės dėl įdomios veiklos, susijusios su protinį darbą:

A) labai emocingas;

B) kada kaip;

C) emocijos nėra išreikštos.

Ar dažnai užduodate klausimus:

B) kartais;

C) labai retai?

Didelis atsakymų skaičius a) rodo stipriai išreikštą pažintinį poreikį.

4 priedas

Patrauklumo mokiniams jų grupėje nustatymas (Sishora).

Užduoties eiga. Atidžiai perskaitykite kiekvieną klausimą ir pabraukite geriausiai jūsų nuomonę apibūdinantį atsakymą.

1.Kaip vertinate savo priklausymą grupei?

A) Laikau save aktyviu, visaverčiu komandos nariu. (5)

B) Dalyvauju daugumoje būrelio veiklų, tačiau dažnai kurso draugai tai daro aktyviau nei aš. (4)

C) Dalyvauju maždaug pusėje grupės veiklų. (3)

D) Nejaučiu prisirišimo prie grupės ir retai dalyvauju jos reikaluose. (2)

E) Aš nesidomiu grupės reikalais ir nenoriu juose dalyvauti. (vienas)

Ar norėtumėte pereiti į kitą grupę, jei turėsite galimybę?

A) Labai norėčiau. (vienas)

B) Greičiausiai būčiau perėjęs, nei pasilikęs. (2)

C) Nematau jokio skirtumo. (3)

D) Greičiausiai jis būtų likęs savo grupėje. (4)

D) Labai norėčiau likti savo grupėje. (5)

Studentų santykiai jūsų grupėje.

A) Geriau nei kiti. (3)

Jūsų grupės mokinių santykiai su mokytojais.

B) Tas pats kaip ir kitose grupėse. (2)

C) Blogiau nei kitose grupėse. (vienas)

Kurso draugų požiūris į mokymąsi.

A) Geriau nei kitos grupės. (3)

B) Tas pats kaip ir kitose grupėse. (2)

C) Blogiau nei kitose grupėse. (vienas)

5 priedas

Mokymosi motyvacijos vertinimas.

Anketos klausimai.

Patinka tau mokykla ar ne?

Kaip

nepatinka

Ar ryte, kai atsibundi, visada mielai eini į pamoką ar dažnai nori likti namuose?

dažniau noriu likti namuose

tai ne visada tas pats

Einu su džiaugsmu

Jei mokytoja pasakytų, kad rytoj nebūtina visiems mokiniams ateiti į mokyklą, kurie nori likti namuose, ar eitumėte į mokyklą ar liktumėte namuose?

liktų namuose

Tikrai eičiau

Ar jums patinka, kai jūsų pamokos atšaukiamos?

man nepatinka

tai ne visada tas pats

Kaip

Ar norėtumėte, kad jūsų neužduotų namų darbų?

nepatiktų

Ar norėtumėte matyti tik pokyčius mokykloje?

nepatiktų

Ar dažnai savo tėvams pasakojate apie mokyklą?

Aš nesakau

Ar norėtumėte turėti ne tokius griežtus mokytojus?

Tiksliai nežinau

nepatiktų

Ar daug draugų turi grupėje?

nėra draugų

Ar tau patinka tavo klasės draugai?

Kaip

nepatinka

Anketos atsakymai išdėstyti atsitiktine tvarka, vertinimui naudojamas toks raktas:

Klausimas Nr. balas už pirmąjį atsakymąUž antrą atsakymąUž trečią atsakymą 1 1 3 0 2 0 1 3 3 1 0 3 4 3 1 0 5 0 3 1 6 1 3 0 7 3 1 0 8 1 0 3 9 1 3 0 10 3 1 0

5 sąlyginiai ugdymo motyvacijos lygiai:

25-30 balų – aukštas ugdymosi motyvacijos lygis, ugdomasis aktyvumas.

20-24 balai – gera ugdymosi motyvacija.

15-19 balų – teigiamas požiūris į mokymąsi, tačiau mokymasis labiau traukia užklasiniais aspektais.

10-14 balų – žema ugdymosi motyvacija.

Žemiau 10 balų – neigiamas požiūris į ugdymo įstaigą, ugdymo netinkamas prisitaikymas.

Mokymas

Reikia pagalbos tyrinėjant temą?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųsti prašymą nurodant temą jau dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Šiais laikais mokslininkams nebereikia abejoti, kad mokinių pasiekimai daugiausia priklauso nuo ugdymosi motyvacijos ugdymo, o ne tik nuo prigimtinių gebėjimų. Tarp šių dviejų veiksnių yra sudėtinga tarpusavio ryšių sistema. Gebėjimų trūkumas tam tikromis sąlygomis (esant dideliam asmens susidomėjimui konkrečia veikla) ​​gali būti kompensuojamas motyvacinės sferos vystymu (domėjimasis dalyku, profesijos pasirinkimo suvokimas) – ir mokinys pasiekia puikių rezultatų. sėkmė. Apsvarstykite galimus aukštojo mokslo švietimo veiklos motyvų lygius:

Pirmas motyvacijos lygis. Mokinys, suprasdamas studijuojamų mokslų svarbą, rodo susidomėjimą dalyku, ypač kai mokytojas nustato nagrinėjamos medžiagos sąsajas su būsima profesija. Tuo pačiu problemų sprendimas, pratimų atlikimas, rašinių rašymas mokinio nežavi, jis siekia vengti tokio darbo. Jį traukia formalios, paprastos medžiagos, nesudėtingos užduotys, kurių pagalba galima gauti įskaitą ar net išlaikyti egzaminą, be didelių pastangų ir streso pasiekti sąlyginės sėkmės. Asmeninis profesionalas reikšmingos savybės pasireiškia silpnai ir ne visada, jų profesinė reikšmė sunkiai įvardijama, greičiausiai mokymosi motyvas charakterizuojamas per „privalo“ suvokimą. Tai, kaip taisyklė, siejama su išorine mokymosi proceso puse, orientuota į formalią sėkmę, vertinimo rezultato pasiekimą. Būdingas šio lygio motyvacijos bruožas yra tas profesinis išsilavinimas veikia mokiniui kaip priemonė asmeninei gerovei pasiekti. Kartu jis nesugeba vadovautis savo motyvais, užsiimti saviugda, įveikti savo trūkumus, tarp kurių visų pirma yra formalus vertybinių orientacijų įsisavinimas. Šiuo atveju mokytojas dar gali tikslingai kurti mokymosi motyvų formavimo strategiją, formuodamas ir ugdydamas asmenines savybes, išryškindamas profesiniu požiūriu reikšmingas. Šiame lygyje galima nustatyti besiformuojančią studento profesinę savimonę ir panaudoti ją stipresniam mokymosi motyvų ir profesinės veiklos elementų stimuliavimui (per profesionalias studijas, asociacijas, klubus ir pan.).

Antrasis mokymosi veiklos motyvacijos lygis išsiskiria pakankamu visų motyvacijos komponentų formavimu. Studentas aiškiai įvardija akademinius dalykus, kurie jam atrodo svarbiausi ir įdomiausi. Jį dominančiose pamokose yra aktyvus, savarankiškas, mokytojo padedamas gali kelti būsimos ugdomosios veiklos tikslus, sąmoningai siekia įsisavinti žinias ir įgūdžius, dirba organizuotai, surinktai ir tiek, kiek reikia. . Jis aiškiai išreiškia asmenines savybes, įskaitant ir profesines prasmes, studentas tai suvokia ir daro viską, kad šias savybes ugdytų. Pats ugdymo ir profesinės veiklos procesas jam teikia malonumą, jis neatsisako specialių kursų, popamokinės veiklos. Šiam lygiui būdingas ne tik asmeniškai reikšmingų motyvų išsivystymas, bet ir socialinio tokio pobūdžio veiklos poreikio suvokimas, čia jau atsekamas jų santykinis stabilumas. Tačiau tokio motyvacijos lygio mokiniui vis tiek reikia vadovavimo. Mokymosi tikslai – ugdyti pažintinį pomėgį, formuoti domėjimąsi veikla, ugdyti pažintinį domėjimąsi profesija, darbo poreikį, atsakingą požiūrį į savo pareigas, mokymąsi, darbą.

Trečiasis motyvacijos lygis pasižymi giliu savo profesinio tobulėjimo priklausomybės nuo visos programos suvokimu. Čia aiškiai pasireiškia pažintinė veikla, saviugdos poreikis; akivaizdi asmeninių savybių, tarp jų ir profesinės reikšmės, raidos dinamika. Savo ruožtu visa tai yra galingas mokymosi veiklos motyvas. Atsiranda profesinė savimonė, mokinys savo ateitį užtikrintai sieja su pasirinkta profesija. Tokiam motyvacijos lygiui būdingas bendras mokinio sąžiningumas, jo atkaklumas įsisavinant bet kurį dalyką. Jis lengvai įtraukiamas į paieškos pažintinę veiklą. Projektai, rašiniai, kursiniai darbai dažnai išsiskiria originalumu Tokie studentai giliai studijuoja dalyką, užsiima savišvieta. Apskritai trečiajam lygiui būdinga aukštas išsivystymas visus motyvacijos komponentus ir požymius.

Universitetuose atlikti tyrimai parodė, kad stiprūs ir silpni studentai skiriasi visai ne intelektiniais rodikliais, o profesinės motyvacijos išsiugdymu. Žinoma, iš to visiškai neišplaukia, kad gebėjimai nėra reikšmingas veiksnys mokymosi veikloje. Tokius faktus galima paaiškinti tuo, kad egzistuojanti konkursinės atrankos į universitetus sistema vienaip ar kitaip atlieka stojančiųjų atranką bendrųjų intelektinių gebėjimų lygmeniu. Tie, kurie patenka į atrankos procesą ir patenka į pirmakursių klasę, paprastai turi maždaug tokius pačius gebėjimus. Šiuo atveju pirmoje vietoje yra profesinės motyvacijos veiksnys; vienas iš pagrindinių vaidmenų formuojant „puikius studentus“, o „troečnikovas“ pradeda vaidinti vidinių individo motyvacijų švietimo ir pažinimo veiklai universitete sistemą. Pačioje profesinės motyvacijos sferoje lemiamas vaidmuo vaidina teigiamą požiūrį į profesiją, nes šis motyvas yra susijęs su pagrindiniais mokymo tikslais.

Jei studentas supranta, kokią profesiją pasirinko, ir laiko ją vertinga bei reikšminga visuomenei, tai, žinoma, turi įtakos jo išsilavinimo raidai. Eksperimentų pagalba buvo nustatyta, kad pirmakursiai labiausiai patenkinti pasirinkta profesija. Tačiau per visus studijų metus šis rodiklis nuolat mažėja iki penktų metų. Tačiau, nepaisant to, kad prieš pat studijų baigimą pasitenkinimas profesija yra mažiausiai, pats požiūris į profesiją išlieka teigiamas. Pirmakursiai, kaip taisyklė, remiasi savo idealiomis idėjomis apie savo būsimą profesiją, kuri, susidūrus su realijomis, patiria skaudžių pokyčių. Tačiau svarbu kas kita – atsakymai į klausimą: „Kodėl tau patinka ši profesija?“. liudija, kad čia pagrindinė priežastis yra ateities profesijos kūrybinio turinio idėja. Kalbant apie realų ugdymo procesą, čia tik nedidelė dalis pirmakursių (30 proc.) vadovaujasi kūrybiškais mokymo metodais.

Viena vertus, susiduriame su dideliu pasitenkinimu profesija ir ketinimu užsiimti kūrybine veikla baigus universitetą, kita vertus, noras įgyti profesinių įgūdžių pagrindus edukacinės veiklos procese. Psichologiškai šios pozicijos nesuderinamos, nes kūrybinės paskatos gali būti formuojamos tik atitinkamoje kūrybinėje aplinkoje, įskaitant ir edukacinę. Akivaizdu, kad tikros būsimos profesijos idėjos formavimas turėtų būti vykdomas nuo pirmųjų metų.

Išsamios studijos, skirtos pašalinimo iš universiteto problemai, parodė, kad daugiausiai universitetuose iškrenta trys dalykai: matematika, fizika ir užsienio kalba. Priežastis yra ne tik objektyvūs šių disciplinų įsisavinimo sunkumai, bet ir tai, kad studentas dažnai menkai įsivaizduoja šių disciplinų vietą savo būsimoje profesijoje (bet šiuo metu požiūris į užsienio kalba pokyčiai). Vadinasi, motyvuotas disciplinų svarbos konkrečiai praktinei absolventų veiklai paaiškinimas yra būtinas komponentas formuojant realų būsimos profesijos įvaizdį tarp studentų.

Į problemų, susijusių su studentų požiūrio į pasirinktą profesiją tyrimu, sąrašą reikėtų įtraukti nemažai klausimų:

• 1. pasitenkinimas profesija;
• 2. pasitenkinimo dinamika nuo kurso iki kurso;
• 3. veiksniai, įtakojantys pasitenkinimo formavimąsi: socialiniai-psichologiniai, psichologiniai-pedagoginiai, diferencialiniai-psichologiniai;
• 4. profesinės motyvacijos problemos.

Visi šie punktai turi įtakos mokinių mokymosi veiklos efektyvumui.

Būtina formuoti stabilų teigiamą požiūrį į profesiją. Čia vis dar yra daug neišspręstų problemų. Šiuolaikinėmis dinamiško profesinių žinių raidos sąlygomis, dėl nuolatinio tobulėjimo reikalavimų asmenybės pateikimo, šios problemos tolesnė plėtra tampa vis svarbesnė. Šios problemos sprendimas susijęs su kompetentingos pagalbos teikimu asmeniui ieškant profesijos sau ir sau profesijoje. Žinoma, ši užduotis nėra lengva, tačiau svarbi ir kilni, nes sėkmingas jos sprendimas padės žmogui užkirsti kelią jo būsimam profesiniam likimui paversti keliu be tikslų ir gairių.

Išvada:

Taigi nustatėme, kad universiteto studentų pažangai lemiamą vaidmenį vaidina ne tik intelektiniai gebėjimai, bet ir motyvacinės sferos ugdymas. Studentai turėtų suprasti, kodėl jie studijuoja, ko tikisi iš šio tyrimo. Ir kuo aiškiau jie tai įsivaizduoja, tuo stipresni motyvai, taigi ir geresni akademiniai rezultatai. Galima išskirti tris mokinių motyvacijos lygius, kurie skiriasi skirtingais pažintinės veiklos išsivystymo laipsniais, tai yra vidine motyvacija. Bet visi mokiniai skirtingi. Jų mokymosi motyvai yra įvairaus išsivystymo lygio. Todėl dominuojanti švietimo darbo organizavime universitete gali būti profesionaliai nukreipta veikla, kurioje atsižvelgiama į skirtingas studentų kategorijas pagal mokymosi motyvacijos lygį. Studentų motyvacija kinta visus studijų metus, todėl jos aukštą lygį būtina išlaikyti viso studijų metu.

Taigi nagrinėjome mokymosi veiklos motyvaciją įvairiais amžiaus tarpsniais. Jie išsiaiškino, kad moksleivių ir studentų motyvacijoje galima išskirti tiek išorinius, tiek vidinius veiksnius. Išorinio motyvatoriaus tipas turi koreliuoti su mokinio emocinės – emocinės sferos išsivystymo lygiu. Platūs pažintiniai motyvai ypač lavinami tarp 5-8 klasių mokinių (nuo m pradinė mokykla jų dar nėra, o vidurinėje mokykloje vaikai jau vadovaujasi tam tikrais dalykais). Tam, kad vystytųsi tie patys vidiniai motyvai, vaikai turi perteikti pagrindines žinias ir išmokyti jas pritaikyti praktikoje.

Kita vertus, studentai turėtų kalbėti apie profesinę motyvaciją. Priklausomai nuo mokinio požiūrio į būsimą profesiją, skirsis ir motyvacijos laipsnis. Mokytojų ir psichologų užduotis – visus studijų metus išlaikyti aukštą pasitenkinimo būsima profesija lygį. O tai lems aukštą aukštųjų mokyklų studentų pažintinį aktyvumą.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Ufos valstybinis aviacijos technikos universitetas

Sociologijos ir socialinių technologijų katedra

Kursinis darbas

disciplinoje „Psichologiniai darbo su jaunimu pagrindai“

„Universiteto studentų edukacinės veiklos motyvavimas“

Baigė: ORM-201 grupės studentė Khairullina Ilmira Irshatovna

Mokslinis patarėjas:

Docentas, biologijos mokslų kandidatas

Šamsutdinova Dinara Fanurovna

Įvadas

1 skyrius. Motyvacijos samprata

1 Motyvacijos samprata

2 Asmenybės motyvacijos problemos psichologijoje istorija ir dabartinė padėtis.

3 Individo motyvacinės sferos formavimo veiksniai, sąlygos ir priemonės.

4 Šiuolaikinio studento asmenybės motyvacinė sfera

2 skyrius. Tyrimo organizavimas

2 Matematinis ir statistinis tyrimo rezultatų apdorojimas ir aprašymas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

1 priedėlis

Įvadas

Motyvacijos psichologija ypač svarbi vadinamojo socionominio tipo profesijų atstovams, kur pagrindinis darbo objektas yra žmogus (gydytojai, mokytojai, vadovai, vadovai ir kt.). Iš esmės jokia efektyvi socialinė sąveika su žmogumi (įskaitant socialinę ir pedagoginę sąveiką su vaiku, paaugliu, jaunimu) neįmanoma neatsižvelgiant į jo motyvacijos ypatumus. Už objektyviai absoliučiai identiškų veiksmų, asmens veiksmų gali slypėti visiškai skirtingos priežastys, t.y. šių veiksmų paskatinimo šaltiniai, jų motyvacija gali būti visiškai skirtinga.

Šiuolaikinio studento asmenybės motyvacinės sferos formavimosi problema psichologijos moksle tampa ypač aktuali dabartinėmis socialinės raidos sąlygomis. Psichologijos ir pedagogikos moksle asmeninio požiūrio augimas sukėlė gilų susidomėjimą asmenybės motyvacine sfera, jos formavimo veiksniais, sąlygomis ir priemonėmis profesiniame tobulėjime. Studento asmenybės motyvacinės sferos tyrimo problema yra pati paklausiausia, nes daugelio vertybinių orientacijų svarbos pervertinimas, savo vietos visuomenėje permąstymas, atsakomybės už gyvenimo rezultatus prisiėmimas slypi individo motyvuose ir reikalauja ne tik žinių, bet ir jų formavimosi valdymo.

Asmenybės motyvacinės sferos tyrimo specifika yra ta, kad, nepaisant pastaruoju metu didėjančio psichologų (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, E. P. Iljino, V. G. Leontjevo, A. K. Markova V. D. Šadrikovo ir kitų) susidomėjimo elgesio motyvacija ir asmenybės aktyvumu. iki šiol šio reiškinio psichologinės prigimties klausimas tebėra vienas iš diskutuotinų, reikalaujantis gilaus teorinio ir metodologinio tyrimo. Asmenybės poreikio-motyvavimo sfera nuo senovės graikų filosofijos laikų iki naujųjų laikų buvo ir tebėra filosofų dėmesio objektas (Aristotelis, I. Kantas, N. A. Berdiajevas, R. Dekartas, M. Montaigne'as, Platonas, G. . Ricker), empirinė psichologija (K. Buhleris, E. Thorndike'as, E. Sprangeris, Z. Freudas, K. Levinas), istorija Rusijos psichologija(P.K. Anokhin, P.P. Blonsky, L.I. Bozhovich, L.S.Vygotsky, K.N. Sikorsky, A. Ukhtomsky), užsienio psichologija (A. Maslow, G. Allport, K. Rogers). Kategorija „asmenybės motyvacinė sfera“ šalies ir užsienio psichologijoje didžiąja dalimi nagrinėjama asmenybės kontekste.

Motyvacijos ir individo motyvacinės sferos teorinė analizė ir tyrimas privertė panaudoti sąvokas ir metodinius pagrindus. Teorinė problemos analizė leido suformuluoti tyrimo hipotezę, kad žmogaus motyvacinė sfera yra struktūrinis ir holistinis darinys, lemiantis visą asmenybės tobulėjimo procesą.

Praktiniai tyrimai patvirtino, kad žmogaus motyvacinė sfera yra dinamiška. Mokinio asmenybės motyvacinės sferos formavimas, jos funkcionavimas, esant tinkamoms psichologinės įtakos priemonėms, vykdomas tikslingai veikiant psichologinius veiksnius. Tyrimas atskleidė psichologinius veiksnius, sąlygas ir priemones, formuojančias studento asmenybės motyvacinę sferą, jų dinamikoje nuo pirmo iki penkto kurso.

Tyrimą sudaro įvadas, 2 skyriai, išvados ir rekomendacijos, išvada, bibliografija, kurią sudaro 20 pavadinimų, ir priedas. Darbo apimtis – 41 psl., kursinio darbo tekste – 3 lentelės.

Tyrimo tikslas – ištirti studento asmenybės motyvacinę sferą ir nustatyti jos formavimosi psichologinius veiksnius, sąlygas ir priemones profesiniame tobulėjime, atsekti motyvų kitimo dinamiką nuo pirmo iki penkto kurso.

Tyrimo objektas – individo motyvacinė sfera.

Tyrimo objektas – studento asmenybės motyvacinės sferos ir jos formavimosi profesiniame tobulėjime psichologiniai veiksniai, sąlygos ir priemonės.

Teorinėse ir praktinėse analizėse buvo tiriama šiuolaikinio studento asmenybės psichologinė esmė, motyvacinės sferos struktūra, nustatyta veiklos, komunikacinių ir emocinių-sensorinių priemonių įtaka mokinio asmenybės motyvacinei sferai.

I skyrius Motyvacijos sampratos

1 Motyvacijos samprata

Psichologijai daug labiau nei kitiems mokslams – filosofijai, fiziologijai, kibernetikai būdingas būtinybė aiškinti prigimtinės kalbos sąvokas. Bene ryškiausiai tai pasireiškia motyvo, motyvacijos sampratoje. Žodyne „Bendroji psichologija“ motyvacija įvardijama kaip impulsai, sukeliantys organizmo veiklą ir lemiantys jo kryptį. Motyvacija, kaip pagrindinis veiksnys reguliuojant individo veiklą, jo elgesį ir veiklą, yra išskirtinai svarbi visiems žmonėms. Didžiąja dalimi atstovai socialinis tipas profesijos.

Pirmą kartą žodį „motyvacija“ pavartojo A. Šopenhaueris straipsnyje „Keturi pakankamos priežasties principai“ (1900–1910). Tada šis terminas tvirtai įsitvirtino psichologijoje, paaiškinant žmogaus elgesio priežastis.

Šiuolaikinėje psichologijoje, nepaisant bendro požiūrio į motyvo supratimą panašumo, kai kuriose šios sąvokos apibrėžimo detalėse ir specifikoje yra didelių skirtumų. Iš esmės jau pats „motyvo“ sąvokos apibrėžimas kelia tam tikrą mokslinę problemą. Jei panagrinėtume būdingiausius motyvo apibrėžimus, pamatytume, kad jis apibendrintai vertinamas kaip paskata, susijusi su kitais veiklos komponentais, dažniausiai su poreikiu. Kai kurios motyvų tipologijos ir apibrėžimai:

D.N. Uznadze (1940): „Tuo atveju, kai poreikį patenkinti sunku, kai poreikis nėra tiesiogiai realizuojamas, jis subjekto sąmonėje pasireiškia konkretaus turinio pavidalu. Iš subjekto pusės tai išgyvenama kaip nepasitenkinimo jausmas, kuriame yra susijaudinimo ir įtampos akimirkų, o iš objektyvios pusės – tam tikro objektyvaus turinio, skatinančio veikti, forma.

A. Maslow (1954): „Motyvas išreiškiamas poreikio fiziologinio disbalanso būsenoje... Motyvuoto elgesio reakcija susideda iš veiksmų, kuriais siekiama disbalansą pašalinti“.

D. McClelland (1951): „Motyvas tampa stipria afektine asociacija, kuriai būdingas tikslinės reakcijos numatymas ir pagrįsta tam tikrų bruožų praeities susiejimu su malonumu ar skausmu“.

A. Vroom (1964): „Motyvas – tai procesas, kuris kontroliuoja individo pasirinkimą tarp alternatyvių savanoriškos veiklos formų“.

K. Obukhovskis (1972): „Motyvas – tikslo ir programos verbalizavimas, leidžiantis tam tikram žmogui pradėti tam tikrą veiklą“.

A.N. Leontjevas (1966): „Motyvas yra objektas (suvokiamas arba tik įsivaizduojamas, įsivaizduojamas), kuriame konkretizuojamas poreikis ir kuris formuoja objektyvų jo turinį“.

Šių apibrėžimų (o iš viso jų yra kur kas daugiau) pagrindu sukurta bendra idėja yra gana miglota, nevienalytė: viena vertus, identifikuoja motyvą su poreikiu (A. Maslow), kita vertus, tai nusileidžia motyvacijai, tikslo suvokimui (K. Obukhovskis ). Šiame kontekste A. N. Leontjeva iš esmės konkretizuoja motyvo supratimą, įvesdama jį tiesiai į veiklos kontekstą, susiedama su pagrindiniu veiklos objektu, nors, matyt, visiškas motyvo tapatinimas su objektu susiaurina jo interpretaciją. Plačiai naudojama stimuliacija prisideda prie tam tikros motyvacijos formavimo. Praktiškai rašo B.F. Lomovas, – dažnai neskiria sąvokų „motyvas“ ir „paskata“. Tuo tarpu šios sąvokos nėra tapačios. Ši ar kita darbo stimuliavimo forma, tas ar kitas stimulas tik tada tampa skatinančia jėga, kai virsta motyvu. Bendras pasiūlymas dėl motyvų siejimo su „reikia“ kategorija daugeliu atvejų nėra ginčytinas, nors kartais čia pasitaiko ir neatitikimų. Idealai, interesai, asmenybės, įsitikinimai, socialinės nuostatos, vertybės taip pat gali veikti kaip motyvai, tačiau tuo pat metu už visų šių priežasčių vis dar slypi individo poreikiai visa savo įvairove (nuo gyvybinių, biologinių iki aukštesnių). socialinis).

Sąvoka „motyvacija“ yra platesnė sąvoka nei „motyvas“. Šiuolaikinėje psichologijoje jis žymi bent du psichinius reiškinius: a) motyvų, sukeliančių individo aktyvumą ir lemiančių jo aktyvumą, rinkinį, tai yra veiksnių, lemiančių elgesį (tai visų pirma apima poreikius, motyvus). , tikslai, ketinimai, siekiai ir kt.) ir tt); b) ugdymo procesas, motyvų formavimasis, elgesio aktyvumą tam tikrame lygmenyje skatinančio ir palaikančio proceso ypatybės. Todėl motyvaciją galima apibrėžti kaip psichologinių priežasčių, paaiškinančių žmogaus elgesį, jo pradžią, kryptį ir veiklą, visuma. Motyvacijos idėja kyla bandant paaiškinti, o ne apibūdinti elgesį. Taip ieškoma atsakymų į tokius klausimus kaip "kodėl?", "Kodėl?", "Kokiu tikslu?" ir "už ką?", "kokia prasmė...?". Nuolatinių elgesio pokyčių priežasčių radimas ir apibūdinimas yra atsakymas į veiksmų, kuriuose tai yra, motyvacijos klausimą.

Bet kokia elgesio forma gali būti paaiškinta tiek vidinėmis, tiek išorinėmis priežastimis. Pirmuoju atveju kaip pradinis ir galutinis paaiškinimo taškas veikia psichologinės elgesio subjekto savybės, o antruoju – išorinės jo veiklos sąlygos ir aplinkybės. Pirmuoju atveju kalbama apie motyvus, poreikius, tikslus, ketinimus, norus, interesus ir pan., o antruoju – apie paskatas, kylančias iš esamos situacijos. Kartais visi psichologiniai veiksniai, kurie tarsi iš vidaus, iš žmogaus lemia jo elgesį, vadinami asmeniniais nusiteikimais. Tada jie kalba apie dispozicinę ir situacinę motyvaciją kaip vidinio ir išorinio elgesio determinacijos analogus.

Dispozicinė ir situacinė motyvacija nėra nepriklausomos. Dispozicijas gali aktualizuoti tam tikros situacijos įtaka ir, priešingai, tam tikrų nusiteikimų (motyvų, poreikių) suaktyvėjimas lemia situacijos pasikeitimą, tiksliau – subjekto suvokimą.

Momentinis, realus žmogaus elgesys turėtų būti vertinamas ne kaip reakcija į tam tikrus vidinius ar išorinius dirgiklius, o kaip nuolatinės jo nuostatų sąveikos su situacija rezultatas. Tai suponuoja motyvacijos svarstymą kaip ciklišką nuolatinės abipusės įtakos ir transformacijos procesą, kuriame veiksmo subjektas ir situacija abipusiai veikia vienas kitą, o to rezultatas yra faktiškai stebimas elgesys.

Motyvacija veikia kaip nuolatinio pasirinkimo ir sprendimų priėmimo procesas, pagrįstas elgesio alternatyvų svėrimu.

Motyvacija paaiškina veiksmų tikslingumą, holistinės veiklos, nukreiptos į konkretų tikslą, organizavimą ir stabilumą. Motyvas, priešingai nei motyvacija, yra tai, kas priklauso pačiam elgesio subjektui, yra jo stabili asmeninė nuosavybė, kuri iš vidaus skatina atlikti tam tikrus veiksmus. Motyvas taip pat gali būti apibrėžiamas kaip sąvoka, apibendrinanti kelias nuostatas.

Iš visų galimų nuostatų svarbiausia yra poreikio samprata. Poreikis – žmogaus ar gyvūno poreikio būsena tam tikromis sąlygomis, kurių jiems trūksta iki normalaus egzistavimo ir vystymosi. Poreikis, kaip asmenybės būsena, visada siejamas su žmogaus nepasitenkinimo jausmu, susijusiu su to, ko kūnui (asmenybei) reikia, trūkumu.

Visos gyvos būtybės turi poreikių, ir tuo gyvoji gamta skiriasi nuo negyvosios. Poreikis aktyvina kūną, skatina jo elgesį, kurio tikslas – rasti tai, ko reikia. Gyvų būtybių poreikių kiekis ir kokybė priklauso nuo jų organizuotumo lygio, nuo būdo ir gyvenimo sąlygų, nuo atitinkamo organizmo užimamos vietos evoliucijos laiptais. Įvairiausių poreikių turi žmogus, kuris, be fizinių ir organinių poreikių, turi ir materialinių, dvasinių, socialinių. Kaip asmenys, žmonės skiriasi vienas nuo kito savo poreikių įvairove ir ypatingu šių poreikių deriniu.

Pagrindinės žmogaus poreikių charakteristikos yra jėga, pasireiškimo dažnumas ir patenkinimo būdai. Papildoma, bet labai esminė savybė, ypač kalbant apie asmenybę, yra dalykinis poreikio turinys, tai yra visuma tų materialinės ir dvasinės kultūros objektų, kurių pagalba galima patenkinti šį poreikį.

Antroji sąvoka po poreikio pagal jo motyvacinę reikšmę yra tikslas. Tikslas yra tiesiogiai suvokiamas rezultatas, į kurį šiuo metu yra nukreiptas veiksmas, susietas su veikla, kuri tenkina aktualizuotą poreikį.

Nusiteikimai (motyvai), poreikiai ir tikslai yra pagrindiniai asmens motyvacinės sferos komponentai.

Žmogaus motyvacinė sfera jos raidos požiūriu gali būti vertinama pagal šiuos parametrus: plotis, lankstumas ir hierarchija. Motyvacinės sferos platumas suprantamas kaip kokybinė motyvacinių veiksnių įvairovė – kiekviename lygmenyje pateikiamos nuostatos (motyvai), poreikiai ir tikslai. Kuo daugiau žmogus turi motyvų, poreikių ir tikslų įvairovę, tuo labiau išvystyta jo motyvacinė sfera.

Lankstumas. Lankstesne laikoma motyvacinė sfera, kurioje bendresnio pobūdžio (aukštesnio lygio) motyvaciniam impulsui patenkinti galima panaudoti daugiau įvairių žemesnio lygio motyvacinių dirgiklių. Pavyzdžiui, žmogaus motyvacinė sfera yra lankstesnė, kuri, priklausomai nuo to paties motyvo pasitenkinimo aplinkybių, gali panaudoti įvairesnes priemones nei kitas žmogus. Vienam žmogui žinių poreikį gali patenkinti tik televizija, radijas ir kinas, o kitam – ir įvairios knygos, periodiniai leidiniai, bendravimas su žmonėmis. Pastarieji turės lankstesnę motyvacijos sferą.

Hierarchija yra kiekvieno motyvacinės sferos organizavimo lygmens struktūros ypatybė, paimta atskirai. Kai kurios nuostatos yra stipresnės už kitas ir pasireiškia dažniau; kiti yra silpnesni ir rečiau atnaujinami. Kuo daugiau tam tikro lygio motyvacinių darinių stiprumo ir aktualizavimo dažnumo skirtumų, tuo aukštesnė motyvacinės sferos hierarchija.

Žmogaus veiklos motyvai yra labai įvairūs, nes kyla iš įvairių poreikių ir interesų, kurie susiformuoja žmoguje socialinio gyvenimo procese. Aukščiausiomis formomis jie yra pagrįsti žmogaus suvokimu apie savo moralinius įsipareigojimus, socialinio gyvenimo jam keliamus uždavinius, todėl aukščiausiomis, sąmoningiausiomis apraiškomis žmogaus elgesį reguliuoja sąmoningas poreikis, kuriame jis įgyja. tikrai suprantama laisvė.

2 Asmenybės motyvacijos problemos psichologijoje istorija ir dabartinė padėtis

Motyvacijos problema yra viena iš svarbiausių šiuolaikinėje psichologijoje. Neatsitiktinai šio amžiaus pradžioje įvairiose pasaulio šalyse beveik vienu metu prasidėjo vaisingas motyvacijos tyrimo darbas.

Motyvų problema nuėjo ilgą kelią. Atsižvelgiant į tyrimų istoriją, motyvacija pradėjo formuotis, susijusi su bendraminčių „atomizmo“ sąvokų įveikimu. Iki to laiko (XIX pabaiga – XX pradžia)

Motyvų tyrimui daug dėmesio skiriama ir užsienio studijose. Žmonių ir gyvūnų elgesio motyvų klausimais atlikta daug teorinių ir eksperimentinių darbų. Intensyviai vykdomas motyvacijos klausimų ugdymas skirtingos sritys psichologijos mokslas naudojant daugybę metodų.

Williamas McDougallas Anglijoje pagrindine aiškinamąja sąvoka laikė instinktus ir taip padėjo pagrindus motyvacijos tyrimams instinktų teorijos dvasia. Vėliau ši tendencija buvo pristatyta šiuolaikinių etologų - Konrado Lorenzo ir Nicholso Tinbengeno - darbuose.

Beveik kartu su McDougall'u Sigmundas Freudas Austrijoje tokius iš pažiūros neracionalius reiškinius, kaip sapnų turinys ir neurotikų elgesys, bandė paaiškinti latentinių poreikių dinamika ir taip padėjo pagrindus vadovautis motyvacija asmenybės teorijoje.

Pirmąjį mokymosi tyrimo darbą atliko amerikietis Edwardas Thorndike'as savo mokytojo Williamo Jameso namo rūsyje. Sami Jamesas nerengė eksperimentų, tačiau jo sukurta „įpročio“ sąvoka tapo pagrindine asociatyviojoje mokymosi teorijoje.

I.P. Pavlovas ir E. L. Thorndike padėjo pagrindus asociatyvinei motyvacijos tyrimų krypčiai. Asociatyvia motyvacijos problemos tyrimo kryptimi mokymosi psichologijos linija siejama su Thorndike vardu ir su I.P. Pavlova - aktyvinimo psichologijos linija.

Narcizas Ah Vokietijoje, laikydamasis Wund tradicijų, eksperimentiniais psichologiniais metodais bandė nustatyti pagrindinį pažinimo procesų komponentą tariamai pasyviame sąmonės sraute. Savo eksperimento metu Ah nustatė „determinuojančias tendencijas“, kurios, nebūdamos sąmonėje, vis dėlto nukreipia elgesį.

Murray darbas „Asmenybės tyrimas“ yra kelių svarbių krypčių, kuriomis vystėsi motyvacijos psichologija, sankirta, pradedant McDougallu, Freudu ir Levinu. Murray teminis suvokimo testas (TAT) nusipelno ypatingo paminėjimo. Specialiai sukurta šios technikos forma suvaidino svarbų vaidmenį matuojant motyvus, ypač pasiekimų motyvus.

Henry Murray sudarė orientacinį dvidešimties poreikių sąrašą iš intensyvaus kelių dalykų tyrimo. Nors tolesnio darbo metu šis sąrašas buvo gerokai pakeistas, pirminiai dvidešimt poreikių išlieka labai reprezentatyvūs.

Maslow sukūrė pagrįstą pagrindinę motyvų klasifikaciją, iš esmės skirtingą nuo tų, kurios egzistavo anksčiau. Jis svarsto ištisas motyvų grupes, kurios vertybių hierarchijoje suskirstytos pagal jų vaidmenį asmenybės raidoje.

Motyvacijos teorijoje, išplėtotoje rusų psichologijoje, visuotinai priimta, kad kalbant apie motyvus reikia turėti omenyje būtent objektyvų poreikį. Psichologinės A. N. koncepcijos autorius. Leontjevas pažymėjo, kad veiklos objektas, būdamas motyvu, gali būti ir materialus, ir idealus, bet svarbiausia, kad už jo visada slyptų poreikis, kad jis visada atitiktų tą ar kitą poreikį.

Vienu pirmųjų specialiųjų darbų ikispalio laikotarpiu galima laikyti Sankt Peterburgo universiteto profesoriaus L.I. Petražitskis „Apie žmogaus veiksmų motyvus“. Jau tada jis kėlė klausimą apie mokslinės motyvacijos teorijos kūrimą, reikalingą ne tik psichologijai, bet ir kitoms disciplinoms.

Susidomėjimas motyvų problema šiuo laikotarpiu pastebimas ir tiriant asmenybės bruožų psichinius procesus. A.F. Lazurskis, analizuodamas valios procesą, išskyrė jame „troškimų ir impulsų stiprybę ir silpnumą“, „motyvų aptarimą“, „norų tikrumą“. Motyvai buvo laikomi būdingais sprendimų priėmimo ir jo vykdymo etapams.

Pospalio mėn., kai psichologija formavosi kaip marksistinis mokslas, ji susidūrė su daugybe teorinių ir praktinių problemų. A.A. buvo vienas pirmųjų, kurie ištyrė motyvus. Ukhtomsky (1875-1945), atsižvelgdamas į holistinį elgesį. Motyvų problemą, kuri pasirodė jo mokslinių interesų centre, jis nagrinėjo įvairiais aspektais: fiziologiniu, psichologiniu, pasaulėžiūriniu.

V. M. darbai. Borovskis. Šiuo atžvilgiu įdomios nuostatos dėl motyvacijos, išsakytos jo knygoje „Įvadas į lyginamąją psichologiją“. Jis tikėjo, kad reikia mokėti numatyti žmogaus elgesį ir nukreipti jį tinkama linkme.

Prieškario metais motyvacijos teorinių klausimų studijoms nebuvo skiriama pakankamai dėmesio, o tai turėjo įtakos ir „psichotechninių“ tyrimų ribotumui.

1935 metais išleido S.L. Rubinsteino (1889-1960) knygoje „Psichologijos pagrindai“, remiantis marksistinės filosofijos principais, motyvacija buvo paminėta daugiausia, susijusi su valiniais veiksmais. Tačiau jau 1940 metais S.L. Rubinsteinas savo knygoje „Bendrosios psichologijos pagrindai“ motyvus nagrinėjo konkrečios veiklos atžvilgiu, o tai buvo žingsnis į priekį tiriant motyvaciją. Kartu motyvai buvo siejami su socialine ir istorine raida, socialinis žmogaus veiklos pobūdis, akcentuojamas žmogaus veiklos, kaip sąmoningos, skirtumas nuo instinktyvaus gyvūnų elgesio. Taip pat savo knygose jis plėtojo poreikiais pagrįstą požiūrį į motyvų svarstymą.

Ilgą laiką A.N. Leontjevas (1903-1979). Plačiausiai jo motyvacijos samprata aprašyta knygoje „Psichikos raidos problemos“, taip pat knygoje „Veikla. Sąmonė. Asmenybė“. Motyvacijos klausimų svarstymas A.N. Leontjevas yra susijęs su žmogaus sąmonės formavimosi genezės eigos analize. Jis pristato asmeninės veiklos prasmės sampratą ir prieina prie išvados, kad „žmogaus asmenybės formavimasis psichologinę išraišką randa jo motyvacinės sferos vystyme“.

Motyvų tyrimą asmenybės santykių požiūriu atliko V.N. Myasishchev, kuris analizavo motyvus kaip asmenybės santykį. A.G. Kovaliovas nagrinėja motyvus, susijusius su individo poreikiais.

Veiklos aspektu motyvaciją vertina V.D. Šadrikovas, kuris tai sieja su psichologinės funkcinės veiklos sistemos modeliu, parodydamas jo vaidmenį profesiniame mokyme.

Taip pat buvo tiriami kūrybinės veiklos motyvai, analizuojant kūrybinio darbo motyvaciją, B.A. Frolovas skiria vidinę ir išorinę motyvaciją. Pirmoji orientuota į besivystančią tyrimo temą, antroji – į aukštų rezultatų siekimą, apdovanojimo gavimą, sėkmę ir kt.

Sovietų psichologai atliko daugybę mokymosi motyvų tyrimų. Ar ne taip. Bozovič (1908-1981) ir jos bendradarbiai bei pasekėjai jau seniai tyrinėjo moksleivių motyvus. Jų darbas turėjo didelę reikšmę mokymosi motyvavimo problemos plėtrai. Tuo pačiu metu perspektyvi tolesniam šios psichologijos srities vystymuisi buvo jos pozicija dėl motyvų santykio su individo orientacija ir jos požiūriu į supančią tikrovę, taip pat dėl ​​motyvacijos struktūros.

Motyvacijos klausimai aptariami daugelyje kitų darbų. Į IR. Selivanovas nagrinėja elgesio motyvus, taip pat ryšį tarp motyvacinės, pažinimo ir valios sferų elgesio savireguliacijoje.

Didelį indėlį į motyvacijos teorijos plėtrą įnešė Rusijos psichologai P.K. Anokhinas, N.A. Bernsteinas, A.N. Leontjevas, B.F. Lomovas, R.S. Nemovas, E.P. Iljinas ir kiti, kurie nustatė, kad motyvacija paaiškina veiksmo tikslingumą, organizuotumą ir holistinės veiklos stabilumą, skirtą konkretaus tikslo siekimui.

Psichologinius žmogaus motyvacijos mechanizmus tyrė H. Heckhausen ir kt.. Pasak H. Heckhauzeno, motyvacija yra trijų pagrindinių faktorių: asmeninio, motyvinio ir situacinio, koreliuojančių vienas su kitu per kognityvinės išvados mechanizmą, sąveika.

R.S. Nemovas motyvaciją apibrėžia kaip „psichologinių priežasčių rinkinį, paaiškinantį žmogaus elgesį, jo pradžią, kryptį ir veiklą“.

Ugdomosios veiklos psichologiją, motyvacijos problemą jos įgyvendinimo procese vaisingai plėtojo L.S. Vygotskis, A.G. Asmolovas, V.V. Davydovas, A.N. Leontjevas, A.R. Lurija, A.V. Petrovskis, S.L. Rubinšteinas ir kt.

Nemažai tyrėjų, kaip ugdymo motyvacijos dalį, išskiria pažintinius motyvus, susijusius su ugdomosios veiklos turiniu ir jos įgyvendinimo procesu, taip pat socialinius motyvus, susijusius su įvairiomis socialinėmis studento nuostatomis į kitus žmones (LI Bozhovich, AB Orlov). , AK Markova, T.A. Matis, P.M. Jacobson).

Apžvelgus šalies ir užsienio psichologų darbus, matyti, kad šiuo metu psichologija yra sukaupusi duomenų kai kurioms pradinėms pozicijoms patikslinti, tad tolimesniam, platesniam ir nuodugniam motyvacijos problemų tyrimui.

1.3 Individo motyvacinės sferos formavimo veiksniai, sąlygos ir priemonės

Remiantis šiuolaikinėmis psichologinėmis idėjomis apie motyvacijos kategoriją (V.K. Viliūnas, V.I.Kovaliovas, E.S.Kuzminas, B.F.Lomovas, K.K. nuolatiniai motyvai, turintys tam tikrą hierarchiją ir išreiškiantys asmenybės orientaciją. Toks motyvacinis ugdymas: nuostatos (motyvai), poreikiai ir tikslai yra pagrindiniai asmens motyvacinės sferos komponentai. Kiekviena iš nuostatų gali būti įgyvendinta daugeliui poreikių. Savo ruožtu elgesys, skirtas poreikiui patenkinti, skirstomas į veiklos (bendravimo) rūšis, atitinkančias privačius tikslus.

Be motyvų, tikslų ir poreikių, žmogaus elgesio motyvatoriais taip pat laikomi interesai, užduotys, norai ir ketinimai.

Susidomėjimas yra ypatinga pažinimo pobūdžio motyvacinė būsena, kuri, kaip taisyklė, nėra tiesiogiai susijusi su jokiu, aktualiu tam tikru laiko momentu, poreikiu. Susidomėjimą savimi gali sukelti bet koks netikėtas įvykis, nevalingai patraukęs dėmesį, bet koks naujas regėjimo lauke atsiradęs objektas, koks nors privatus, netyčia atsiradęs klausos ar kitas dirgiklis.

Užduotis, kaip tam tikras situacinis motyvacinis veiksnys, atsiranda tada, kai, atlikdamas veiksmą, kuriuo siekiama tam tikro tikslo, kūnas susiduria su kliūtimi, kurią reikia įveikti, kad galėtų judėti toliau. Viena ir ta pati užduotis gali kilti atliekant įvairiausius veiksmus, todėl yra tokia pat nespecifinė poreikiams, kaip ir interesai.

Norai ir ketinimai akimirksniu kyla ir gana dažnai vienas kitą pakeičia motyvacinės subjektyvios būsenos, atitinkančios kintančias veiksmo atlikimo sąlygas.

Interesai, užduotys, norai ir ketinimai, nors ir yra įtraukti į motyvacinių veiksnių sistemą, dalyvauja elgesio motyvavime, tačiau joje atlieka ne tiek paskatą, kiek instrumentinį vaidmenį. Jie labiau atsakingi už stilių, o ne už elgesio kryptingumą.

Žmogaus elgesio motyvacija gali būti sąmoninga ir nesąmoninga. Tai reiškia, kad jis žino kai kuriuos poreikius ir tikslus, kurie valdo žmogaus elgesį, o kitų – ne. Daugelis psichologinių problemų sulaukia sprendimo, kai tik atsisakome minties, kad žmonės visada žino savo veiksmų, veiksmų, minčių ir jausmų motyvus. Tiesą sakant, tikrieji jų motyvai nebūtinai yra tokie, kokie jie atrodo.

Prasmių šaltiniai, lemiantys, kas žmogui yra reikšminga, o kas ne, ir kodėl, kokią vietą jo gyvenime užima tam tikri objektai ar reiškiniai, yra žmogaus poreikiai ir asmeninės vertybės. Tiek tie, tiek kiti žmogaus motyvacijos struktūroje ir reikšmių generavimo struktūroje užima tą pačią vietą: reikšmę žmogui įgyja tie objektai, reiškiniai ar veiksmai, kurie yra susiję su kurio nors jo poreikio ar asmeninių vertybių įgyvendinimu. . Šios reikšmės yra individualios, o tai išplaukia ne tik iš skirtingų žmonių poreikių ir vertybių neatitikimo, bet ir iš individualių jų įgyvendinimo būdų originalumo.

Iškeliant poreikius į dėmesio centrą, visas individo vidinis pasaulis daromas priklausomas nuo išorinio pasaulio, kuriame individas gyvena ir veikia. Tokia priklausomybė egzistuoja, tačiau be to, asmenybėje yra tam tikras atramos taškas, leidžiantis jai užimti nepriklausomą poziciją išorinio pasaulio ir visų jo reikalavimų atžvilgiu. Šį atramos tašką formuoja asmeninės vertybės.

Asmeninės vertybės susieja vidinį žmogaus pasaulį su visuomenės ir atskirų socialinių grupių gyvenimu. Bet kuriai socialinei grupei – nuo ​​atskiros šeimos iki visos žmonijos – būdingas dėmesys tam tikroms bendroms vertybėms: idealioms idėjoms apie gėrį, geidžiamą, dera, apibendrinančią visų grupės narių bendro gyvenimo patirtį. Socialinės vertybės pavertimas asmenine vertybe įmanomas tik tada, kai žmogus kartu su grupe įsitraukia į šios bendros vertybės praktinį realizavimą, jausdamas ją kaip savo. Tada asmenybės struktūroje atsiranda ir įsitvirtina asmeninė vertė – ideali idėja, kas turėtų būti, kuri nustato gyvenimo kryptį ir veikia kaip prasmių šaltinis. Formalus požiūris į socialines vertybes nelemia jų transformacijos į asmenines.

Žmogaus vidiniame pasaulyje poreikiai ir asmeninės vertybės pasireiškia visiškai skirtingais pavidalais. Poreikiai vidiniame pasaulyje atsispindi troškimų ir siekių pavidalu, kylančiais iš „aš“, daugiau ar mažiau savavališkų ir todėl atsitiktinių. Asmeninės vertybės, priešingai, jame atsispindi idealų – tobulų bruožų ar pageidaujamų aplinkybių įvaizdžių pavidalu, kurie išgyvenami kaip kažkas objektyvaus, nepriklausomo nuo „aš“. Skirtingai nuo poreikių, asmeninės vertybės, pirma, neapsiriboja tam tikru momentu, tam tikra situacija, antra, jos traukia žmogų prie kažko ne iš vidaus, o traukia iš išorės, ir, trečia, jos nėra savanaudiškos, jie suteikia vertinimo objektyvumo elementą, nes bet kokia vertybė patiriama kaip kažkas, kas vienija su kitais žmonėmis. Žinoma, šis objektyvumas yra reliatyvus, nes net ir visuotinai priimtos vertybės tampa jos dalimi vidinė ramybė konkretų asmenį, transformuojasi ir įgauna jame savo išskirtinius bruožus.

Motyvas pradeda formuotis, kai atsiranda poreikis, poreikis ko nors, kurį sukelia emocinis nerimas, nepasitenkinimas. Pats motyvo įsisąmoninimas yra laipsniškas: pirmiausia suvokiama, kas yra emocinio nepasitenkinimo priežastis, kas yra būtina, kad žmogus šiuo metu egzistuotų, tada objektas, kuris tenkina šį poreikį ir gali jį patenkinti (susiformuoja noras) realizuojama, vėliau suvokiama, kaip, kokių veiksmų pagalba galima pasiekti tai, ko nori. Vėliau viskas baigiasi motyvo energetinio komponento įgyvendinimu realiuose veiksmuose.

Taip pat motyvacinę sferą gali lemti tokios asmeninės savybės, kaip bendravimo poreikis (priklausymas), valdžios motyvas, pagalbos žmonėms motyvas (altruizmas) ir agresyvumas.

Priklausomybė – tai žmogaus noras būti kitų žmonių draugijoje, užmegzti su jais emociškai teigiamus gerus santykius. Prisijungimo motyvo antipodas – atstūmimo motyvas, pasireiškiantis baime būti atstumtam, nepriimtam asmeniškai pažįstamų. Valdžios motyvas – žmogaus noras turėti valdžią kitiems žmonėms, juos dominuoti, valdyti ir jais disponuoti. Altruizmas – tai žmogaus noras nesavanaudiškai padėti žmonėms, priešingai – savanaudiškumas, kaip noras patenkinti savanaudiškus asmeninius poreikius ir interesus, neatsižvelgiant į kitų žmonių ir socialinių grupių poreikius ir interesus.

Taip pat atsižvelgiama į motyvų, sudarančių asmens motyvacinę sferą, stiprumą ir stabilumą. Galima išskirti įvairių veiklos rūšių motyvų sistemas. Pavyzdžiui, ugdomosios veiklos motyvuose galima išskirti bendruosius pažintinius ir specifinius – domėjimąsi įvairiais studijų dalykais.

Individo motyvacinėje sferoje ypatingą vietą užima bendravimo motyvai, kurie, viena vertus, yra glaudžiai susiję su veiklos motyvais, nes bendros veiklos procese žmonės neišvengiamai įsitraukia į bendravimą; kita vertus, jie glaudžiai susiję su elgesio motyvais, o tai neapsiriboja veiklos sritimi. Šis glaudus ryšys neatmeta jų nepriklausomybės individo motyvacinėje sferoje.

Motyvų atsiradimo ir formavimosi procesas dažniausiai apima socialinės patirties, asmeninės individualios patirties įsisavinimą, jos suvokimą, teigiamą sėkmę šioje veikloje, palankų socialinės aplinkos požiūrį į šią veiklą (tokį elgesį).

Prie motyvacijos stiprinimo ir jos ugdymo, stabilumo didinimo prisideda daug veiksnių: stebimas visuomenės gyvenimas, susiklostę socialiniai santykiai; kryptingas asmenybės ugdymas: ideologinio įsitikinimo formavimas, sunkus darbas; sisteminga efektyvi veikla; optimalus jos organizavimas, savalaikis vertinamasis poveikis; teigiama komandos įtaka ir kt.

Emocinė sfera įtakoja motyvacinę sferą iš energetinės pusės. Išorinė motyvacijos raiška, jos eigos dinamika elgesio ir veiklos procese priklauso nuo jos ypatybių. Valia, kaip gebėjimas kontroliuoti savo elgesį, taip pat persmelkta motyvų, kurie į valiinį veiksmą įtraukiami kaip viena svarbiausių jo grandžių.

Plačiai naudojama stimuliacija prisideda prie tam tikros motyvacijos formavimo. Paskatinimas negali virsti motyvu, jeigu jo nepriima (arba nepatenkina jokio asmens poreikio).

Taigi motyvų atsiradimą galima pavaizduoti taip:

poreikio atsiradimas → jo suvokimas → stimulo suvokimas → → pavertimas (čia dalyvaujant stimului) poreikio į motyvą ir jo suvokimas.

motyvacijos asmenybės studentų psichologija

Asmens motyvacinė sfera vertinama pagal visus parametrus (jėgą, stabilumą, struktūrą), pagal kuriuos vertinamas tiek individualus motyvas, tiek motyvacija kaip visuma. Sėkmingai, itin efektyviai žmogaus veiklai būtinos tam tikros sąlygos motyvacinės sferos formavimuisi: pirma, šios veiklos motyvų (jų gausybės) išvystymas, teigiamo požiūrio į ją užtikrinimas; antra, jų pakankamas stiprumas; trečia, tvarumas; ketvirta, tam tikra motyvacijos struktūra; penkta, tam tikra jų hierarchija.

1.4 Šiuolaikinio mokinio asmenybės motyvacinė sfera

Jaunimo amžiaus ribos nustatymas, taip pat daugelio su jaunyste susijusių problemų sprendimas vis dar yra mokslinių diskusijų objektas. Žinomas rusų sociologas IV Bestuževas-Lada rašo: „Faktas tas, kad jaunystė yra ne tik ir ne tiek amžiaus sąvoka, kiek socialinė ir istorinė. Šiai kategorijai įvairiais laikais ir skirtinguose visuomenės sluoksniuose buvo priskirti labai įvairaus amžiaus žmonės.

Daugeliui jaunuolių jaunystė yra ir studentiškas laikas, kai tenka atlaikyti gana didelius krūvius – fizinius, psichinius, moralinius, stiprios valios. Pagrindinis ugdomosios veiklos tikslas ir rezultatas – keisti patį mokinį, jo asmenybę, jo psichologinę sferą.

Reikėtų rimtai atkreipti dėmesį į studentų ugdomosios veiklos motyvų ypatybes, nes jos tiesiogiai veikia profesinio rengimo kokybę, profesionalo asmenybės formavimąsi. Kai kurie iš jų: pažintiniai, profesiniai, kūrybinių pasiekimų motyvai, platūs socialiniai motyvai - asmeninio prestižo motyvas, statuso išlaikymo ir didinimo motyvas, savirealizacijos motyvas, savęs patvirtinimo motyvas, materialiniai motyvai. Esminis motyvacinis veiksnys mokinių ugdomosios veiklos efektyvumui yra kūrybinių pasiekimų motyvas. Pasiekimų poreikį žmogus išgyvena kaip sėkmės troškimą, o tai yra skirtumas tarp buvusio veiklos lygio ir dabarties, tai yra konkurencija su savimi dėl sėkmės, noras pagerinti bet kokio verslo, dėl kurio jis siekia, rezultatus. įsipareigoja. Tai taip pat pasireiškia įsitraukimu siekiant ilgalaikių tikslų, siekiant unikalių, originalių rezultatų tiek veiklos produkte, tiek problemos sprendimo būdais. Pasiekimų poreikis skatina žmogų ieškoti situacijų, kuriose jis galėtų jausti pasitenkinimą pasiekęs sėkmę. Kadangi mokymosi situacijoje yra daug galimybių pasiekti aukštesnį lygį, galima daryti prielaidą, kad asmenys, turintys didelį pasiekimų poreikį, turėtų patirti didesnį pasitenkinimą mokymusi, investuoti daugiau pastangų į mokymosi procesą, o tai lems aukštesnius mokymosi rezultatus (į aukštesnius). mokinių pažanga). Kita laimėjimų poreikio pusė yra būtinybė išvengti nesėkmių. Studentai, turintys ryškų norą išvengti nesėkmių, paprastai rodo mažą poreikį gerinti pasiektus rezultatus, pirmenybę teikia standartiniams metodams, o ne unikaliems metodams, bijo kūrybiškumo. Mokiniams, turintiems vyraujantį motyvą vengti nesėkmių, būdingas padidėjęs nerimas, nekonstruktyvus požiūris į mokymąsi (dažniau pasireiškia gynybinis požiūris į mokymosi veiklą). Jie linkę mokytis ne tam, kad būtų patenkinti akademiniais pasiekimais, o greičiausiai tam, kad išsivaduotų nuo bėdų, susijusių su nesėkme.

Bendravimas užima svarbią vietą. Mokymosi veikla vyksta grupėje, tarp bendramokslių. Šiuo atžvilgiu ekspertai (Yu.M. Orlovas, N.D. Tvorogova ir kiti) atkreipia dėmesį į priklausomybės motyvo svarbą. Jei randama kliūčių (realių ar numanomų) patenkinant priklausomybės poreikį, tai gali sukelti mokinio psichoemocinio streso ir nerimo padidėjimą, nusivylimo, depresijos būsenos atsiradimą ir pan.

Savęs patvirtinimo poreikis ir toliau vystosi jaunystėje. Savęs patvirtinimo (dominavimo) motyvai pasireiškia žmogaus noru daryti įtaką kitiems žmonėms, kontroliuoti jų elgesį, būti autoritetingam ir įtikinamam. Jie pasireiškia noru įrodyti tiesą kitiems, būti laimėtojais ginče, primesti kitiems savo pažiūras, skonį, stilių ir madas, spręsti problemas. Mokinių mokymosi veikloje šis poreikis didina pasitenkinimą mokymusi, palengvina jo procesą, didina atsakomybę, susijusią su mokymusi. Dominavimo motyvas didina ugdomosios veiklos efektyvumą, ypač kai įvedamas konkurencijos elementas, taip pat kai jis derinamas su motyvais pasiekimuose.

Vienas iš adekvačių šiuolaikinių mokinių mokymo motyvų yra pažintinis poreikis. Ji pasireiškia tuo, kad žmogus siekia plėsti patirtį, žinias, efektyvinti abu, siekia būti kompetentingas, ugdo gebėjimą laisvai operuoti žiniomis, faktais, siekia suprasti problemos, klausimo esmę, sistemina patirtį per psichikos veiksmai, siekia sukurti logiškai nuoseklų ir pagrįstą pasaulio vaizdą. Kadangi studentas dar nedalyvauja sprendžiant realias problemas, kylančias gamybos sąlygomis (taip pat ir pedagoginio darbo sąlygomis), pagrindinis ir gana prasmingas jo tikslas yra įsisavinti ugdomosios veiklos metodus ir būdus, įgyti reikiamą pagrindinių žinių sistemą, ir įsisavinti studento socialinę padėtį. Pamažu, įgydami profesinių žinių, jie vis giliau suvokia būsimos specialybės profesines subtilybes, formuoja tam tikrą požiūrį į būsimą profesinę veiklą. Kognityvinis poreikis kartu su pasiekimų motyvu labai stipriai veikia akademinių rezultatų gerinimą, kelia gilų pasitenkinimą studijomis universitete.

Profesinis mokinių mokymosi motyvas (nuo profesijos pasirinkimo ar keitimo iki pasitenkinimo joje savirealizacija ar tobulo jos įsisavinimo) pereina tam tikras fazes. Jauno žmogaus sąmoningas ir savarankiškas profesinio darbo kelio pasirinkimas, sąmoningai ir savarankiškai kuriamas asmeninis profesinio gyvenimo planas yra būtina jo darbo sėkmės ir pasitenkinimo ateityje sąlyga. E. Shane'as nustatė aštuonias pagrindines karjeros kryptis (inkarus).

Profesinė kompetencija. Toks požiūris siejamas su gebėjimų ir talentų prieinamumu tam tikroje srityje (moksliniai tyrimai, techninis projektavimas, finansinė analizė ir kt.). Tokio požiūrio žmonės nori būti savo amato meistrais, ypač džiaugiasi, kai pasiekia sėkmės profesinė sritis bet greitai praranda susidomėjimą darbu, kuris neleidžia ugdyti savo gebėjimų. Tuo pačiu metu šie žmonės siekia pripažinti savo talentus, kurie turėtų būti išreikšti jų įgūdžius atitinkančiu statusu.

Valdymas. Šiuo atveju itin svarbią reikšmę turi individo orientacija į kitų žmonių pastangų integravimą, visiška atsakomybė už galutinį rezultatą bei įvairių organizacijos funkcijų derinimas. Šios karjeros orientacijos supratimas yra susijęs su amžiumi ir darbo patirtimi. Toks darbas reikalauja ne tik analitinių įgūdžių, bet ir tarpasmeninio bei grupinio bendravimo įgūdžių, emocinės pusiausvyros, kad būtų galima nešti galios ir atsakomybės naštą. Žmogus, turintis karjeros orientaciją į vadybą, tikės nepasiekęs savo karjeros tikslų, kol neužims pareigų, kuriose vadovaus įvairiems įmonės aspektams: finansams, rinkodarai, gamybai, plėtrai, pardavimui.

Autonomija (nepriklausomybė). Pagrindinis tokios orientacijos žmogaus rūpestis yra išsivadavimas iš organizacinių taisyklių, reglamentų ir suvaržymų. Aiškiai išreikštas poreikis viską daryti savaip, pačiam nuspręsti, kada, ką ir kiek dirbti. Toks asmuo nenori paklusti organizacijos taisyklėms ( darbo laikas, darbo vieta, uniforma), asmuo yra pasirengęs atsisakyti paaukštinimo ir kitų galimybių, kad išsaugotų savo savarankiškumą.

Stabilumas. Šią karjeros orientaciją lemia saugumo ir stabilumo poreikis, kad būsimi gyvenimo įvykiai būtų nuspėjami. Būtina skirti du stabilumo tipus – darbo vietos stabilumą ir gyvenamosios vietos stabilumą. Darbo stabilumas reiškia, kad reikia susirasti darbą organizacijoje, kuri teikia tam tikrą darbo stažą, turi gerą reputaciją, rūpinasi savo išėjusiais į pensiją darbuotojais ir moka dideles pensijas bei atrodo patikimesnė savo pramonėje. Antrojo tipo žmogus, orientuotas į gyvenamosios vietos stabilumą, save sieja su geografiniu regionu, įleisdamas šaknis tam tikroje vietoje, investuodamas santaupas į namus, o darbą ar organizaciją keičia tik tada, kai to nelydi jo sutrikimas. Į stabilumą orientuoti žmonės gali būti talentingi ir iškilti į aukštas pareigas organizacijoje, tačiau pirmenybę teikdami stabiliam darbui ir gyvenimui, atsisako paaukštinimo, jei tai gresia rizika ir laikinais nepatogumais, net ir esant plačioms galimybėms.

Aptarnavimas. Pagrindinės šios krypties vertybės yra darbas su žmonėmis, tarnavimas žmonijai, pagalba žmonėms, noras padaryti pasaulį geresnį ir pan. Tokios orientacijos žmogus nedirbs organizacijoje, kuri yra priešiška jo tikslams ir vertybėms. , ir atsisakys paaukštinti ar perkelti į kitą darbą, jei tai neleidžia suvokti pagrindinių gyvenimo vertybių. Tokios karjeros orientacijos žmonės dažniausiai dirba aplinkosaugos, gaminių ir prekių kokybės kontrolės, vartotojų apsaugos ir kt.

Skambinti. Pagrindinės šio tipo karjeros orientavimo vertybės yra konkurencija, pergalė prieš kitus, kliūčių įveikimas, sudėtingų problemų sprendimas. Žmogus yra susikoncentravęs į iššūkius. Į socialinę situaciją dažniausiai žiūrima iš laiminčių ir pralaimėjimų perspektyvos. Kovos ir pergalės procesai žmogui yra svarbesni nei konkreti veiklos sritis ar kvalifikacija. Naujumas, įvairovė ir iššūkiai yra labai vertingi tokios orientacijos žmonėms, o jei viskas yra per paprasta, jiems nuobodu.

Gyvenimo būdo integravimas. Žmogus orientuotas į įvairių gyvenimo būdo aspektų integravimą. Jis nenori, kad jo gyvenime dominuotų tik šeima, ar tik karjera, ar tik saviugda. Jis nori, kad viskas būtų subalansuota. Toks žmogus vertina savo gyvenimą kaip visumą – kur gyvena, kaip tobulėja – nei konkretų darbą, karjerą ar organizaciją.

Verslumas. Tokios karjeros orientacijos žmogus siekia sukurti kažką naujo, jis nori įveikti kliūtis, yra pasirengęs rizikuoti. Jis nenori dirbti kitiems, o nori turėti savo prekės ženklą, savo verslą, finansinius turtus. Be to, tai ne visada kūrybingas žmogus, jam svarbiausia sukurti verslą, koncepciją ar organizaciją, sukurti ją taip, kad tai būtų tarsi jo paties tęsinys, įdėti į tai savo sielą. Verslininkas tęs savo verslą, net jei iš pradžių jam nepavyks ir teks rimtai rizikuoti.

Karjeros orientacija kartu su profesiniu apsisprendimu didele dalimi įtakoja žmogaus gyvenimo kelio pasirinkimą.

Profesijos pasirinkimas yra svarbus žmogaus gyvenimo klausimas, o nuo to, kaip teisingai tai išspręsta, priklauso jo veiklos efektyvumas ir pasitenkinimas darbu, noras kelti kvalifikaciją ir daug daugiau. Motyvai renkantis profesiją yra daug ir įvairių. Jie apima profesijos svarbos suvokimą. Nemažai motyvų siejami su specifinėmis profesijos savybėmis, su darbo turiniu ir pobūdžiu, jo sąlygomis ir ypatybėmis; su noru vadovauti žmonėms, organizuoti jų darbą, dirbti komandoje, su atlyginimu ir kt. Profesinė motyvacija dinamiška ir kintanti. Tai turi įtakos požiūriui į studijas universitete ir tolesnę profesinę veiklą.

Taip pat yra tokia sąvoka kaip „motyvacinis sindromas“. Yu.M. Orlovas pirmasis panaudojo šį terminą motyvų, susijusių su konkrečiu poreikiu, rinkiniui. Kartu autorius pažymi žinių poreikio motyvų „sukirtimo“ su pasiekimo, priklausymo, dominavimo motyvais faktą, o tai leidžia, stimuliuojant vieną motyvą, paveikti kitų poreikių motyvus.

A.A. supratimu. Verbitskio motyvacinis sindromas, viena vertus, yra būdas suprasti motyvacinę sferą kaip sistemą, kurioje pateikiami ir sąveikauja visi motyvaciniai komponentai: motyvai, tikslai, interesai, paskatos ir kt.; ir, kita vertus, būdas suprasti jų koreliaciją ir tarpusavio ryšį tam tikro mokymosi dalyko motyvacinėje sferoje.

Kognityviniai ir profesiniai motyvai yra viena iš motyvacinio sindromo atsiradimo formų. Jie yra santykinai savarankiški vieno, platesnio bendro – mokymosi veiklos motyvacinio sindromo – komponentai, atspindintys šių motyvų tarpusavio transformacijų dinamiką. Esminis skirtumas tarp profesinio motyvacinio sindromo ir kognityvinio slypi atitinkamai pagrindinių profesinių ir pažintinių motyvų sunkume.

II skyrius Tyrimo organizavimas

1 Atranka ir tyrimo organizavimas

motyvacijos asmenybės studentų psichologija

Šiuolaikinio universiteto studento motyvacinė sfera yra labai sudėtinga struktūra. Jo formavimasis daugiausia vyksta vaikystėje, vaiko vystymosi procese. Kokia ji taps, priklauso nuo tėvų ir mokytojų edukacinės įtakos bei nuo aplinkos. Akivaizdu, kad skirtingiems asmenims jis skiriasi.

Probleminės situacijos aprašymas. Šiuolaikinio studento asmenybės motyvacinės sferos formavimosi problema tampa ypač aktuali psichologijos moksle. Motyvacija yra vienas iš pagrindinių sėkmingo mokymosi veiksnių. Tačiau šio veiksnio ypatybės ir jo veiksmingumas skiriasi įvairiais ugdymo proceso, kurį mokinys praeina, etapais. Nuo pirmo iki paskutinio kurso keičiasi tiek pati edukacinė, tiek profesinė veikla ir jos motyvacija. Dalies šių studentų ugdomosios veiklos motyvų netinkamumas gali būti jų nesėkmės priežastimi, atitinkamai aukštojo mokslo proceso tobulinimas gali būti nukreiptas į motyvacinę studentų edukacinės veiklos grandį.

Motyvacijos tyrimo objektas – socialinė jaunuolių grupė nuo 18 iki 23 metų. Tyrimas yra selektyvus. Atranka vykdoma pagal kriterijų, kad visi studentai yra universiteto studentai.

Tyrimas bus atliekamas remiantis trimis psichologiniais motyvacijai įvertinti skirtais testais (Priedas Nr. 1 „anketa“):

Asmenybės diagnostikos metodika sėkmės motyvacijai T. Ehlers.

Mokinių edukacinės veiklos motyvų tyrimas (A.A. Reanas, V.A. Jakuninas).

Mokymosi motyvacijos studijų universitete metodika T.I. Iljina.

T. Ehlers asmenybės diagnostikos metodas motyvacijai parodo ne tik mokinio orientaciją į sėkmę, bet ir rizikos (nesėkmės baimės) lygį. Stimuliacinė medžiaga susideda iš 41 teiginio, į kuriuos tiriamajam turi būti pateiktas vienas iš 2 atsakymų „taip“ arba „ne“. Bandymas susijęs su monoskaliniais metodais. Motyvacijos sėkmei išraiškingumo laipsnis įvertinamas balų, kurie sutampa su raktu, skaičiumi.

Leningrado universiteto Pedagoginės psichologijos katedroje buvo sukurta edukacinės veiklos motyvų tyrimo metodika (modifikuota A. A. Reano, V. A. Jakunino). Prieš respondentus pateikiamas 16 priežasčių, skatinančių mokytis, sąrašas. Būtina pasirinkti penkias priežastis, kurios yra reikšmingiausios asmeniui. Kiekvienam mokiniui atliekama kokybinė ugdymo(si) veiklos motyvų analizė. Visai imčiai nustatomas vieno ar kito motyvo pasirinkimo dažnis.

Kurdama mokymosi motyvacijos tyrimo metodiką, autorius T.I. Iljina, naudojo daugybę kitų gerai žinomų technikų. Jame yra trys skalės: „Žinių įgijimas“ (noras įgyti žinių, smalsumas); „Įvaldyti profesiją“ (siekimas įgyti profesinių žinių ir formuoti profesinei svarbias savybes); „Diplomo gavimas“ (noras įgyti formalaus žinių įsisavinimo diplomą, noras rasti išeitis išlaikant egzaminus ir testus). Norėdamas užmaskuoti klausimyną, technikos autorius įtraukė keletą pagrindinių teiginių, kurie toliau neapdorojami. Anketą sudaro penkiasdešimt klausimų, kuriuose duodamas sutikimas dėti „+“ ženklą arba nesutikti su „-“ ženklu. Svarstyklės yra raktas į bandymą. Už atsakymus į tam tikrus kiekvienos skalės klausimus suteikiamas tam tikras balų skaičius. Taigi gaunamas rezultatas, koreliuojantis su skalės maksimumu. Motyvų vyravimas pirmose dviejose skalėse liudija adekvatų mokinio profesijos pasirinkimą ir pasitenkinimą ja.

2.2 Matematinis ir statistinis tyrimo rezultatų apdorojimas ir aprašymas

Tyrime dalyvavo 114 studentų. Netolygus žmonių pasiskirstymas pagal kursus sumažino žmonių skaičių iki 15 žmonių vienam kursui, kad būtų galima teisingai apdoroti rezultatus.

Matematinis ir statistinis apdorojimas buvo atliktas IBM Pentium statistiniame pakete SPSS for Windows v.11 ir pagal specialias programas, parengtas psichologijos vartotojams naudojant Turbo-Pascal ir Visual Basic kalbas, pritaikytas darbui su OS "Windows", papildytas vartotojo sąsaja, automatinis lentelių dydžių nustatymas, parametrų pavadinimų skaitymas ir rezultatų pateikimas lengvai peržiūrimų lentelių pavidalu MS Excel formatu.

Visus mokinių edukacinio darbo aspektus lydi vienokie ar kitokie motyvai. Emocinio klimato ypatumai, dažniausiai pažymėti psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje, yra būtini mokymosi motyvacijai sukurti ir palaikyti:

) teigiamų emocijų, susijusių su visu universitetu, ir išlikti jame. Jie – viso mokytojų kolektyvo sumanaus ir gerai koordinuoto darbo bei teisingo požiūrio į mokymąsi šeimoje rezultatas;

) teigiamos emocijos dėl sklandžių, gerų dalykinių studento santykių su dėstytojais ir draugais, konfliktų su jais nebuvimo, dalyvavimo grupės ir instituto kolektyvo gyvenime.

Šios emocijos apima, pavyzdžiui, prestižo emocijas, kylančias naujo tipo mokytojo ir mokinio santykiuose, kurie vystosi mokytojui taikant šiuolaikinius mokymo metodus, esant jų, kaip kolegų, santykiams. bendros naujų žinių paieškos.

Remiantis tuo, buvo atliktas A. Reano ir V. Jakunino testas, kurio tikslas buvo ištirti mokinių edukacinės veiklos motyvus.

Ryžiai. 1. Mokinių edukacinės veiklos tyrimo rezultatai testu A.A. Reana ir V.A. Jakuninas, kur:

Tapk aukštos kvalifikacijos specialistu. 2. Gaukite diplomą. 3. Sėkmingai tęskite studijas tolesniuose kursuose. 4. Sėkmingai mokytis, išlaikyti egzaminus „gerai“ ir „puikiai“. 5. Reguliariai gaukite stipendiją. 6. Įgyti gilių ir ilgalaikių žinių. 7. Būkite nuolat pasiruošę kitai pamokai. 8. Nepradėti ugdymo ciklo dalykų studijų. 9. Neatsilik nuo kolegų studentų. 10. Užtikrinti būsimos profesinės veiklos sėkmę. 11. Vykdyti pedagoginius reikalavimus. 12. Pasiekti mokytojų pagarbą. 13. Būkite pavyzdžiu kolegoms studentams. 14. Gaukite tėvų ir kitų pritarimą. 15. Venkite teismų ir bausmių už prastus akademinius rezultatus. 16. Patirkite intelektualinį pasitenkinimą.

Yra 5 pagrindiniai edukacinės veiklos motyvai:

1. Tapk aukštos kvalifikacijos specialistu – 16,5 proc.

2. Užtikrinti būsimos profesinės veiklos sėkmę – 15,5 proc.

Gauti diplomą – 13,9 proc.

Patirkite intelektinį pasitenkinimą – 9,6 proc.

Įgyti gilių ir ilgalaikių žinių – 9,3 proc.

Apskritai visų kursų studentams rinkimų vaizdas yra vienodas. Motyvai: „Tapti aukštos kvalifikacijos specialistu“, „Gauti diplomą“, „Užtikrinti būsimos profesinės veiklos sėkmę“ yra tarp penkių reikšmingų motyvų 1-5 kursų studentams.

Tačiau pažymėtina, kad I kurso studentams reikšmingas motyvas yra noras sulaukti tėvų ir kitų pritarimo (8 proc. studentų). Pirmakursiai studentai yra mažiau nei šešis mėnesius, o prisiminimai apie universiteto pasirinkimą ir stojamuosius egzaminus vis dar yra švieži. Stojantis į universitetą yra rimtas stresas stojančiajam, svarbų vaidmenį atlieka noras pateisinti savo tėvų, mokytojų, artimųjų viltis. Dabar, būdami prestižinio universiteto studentai, daugelis supranta ir susimąsto, kad tėvai įdeda daug pastangų mokėdami už kuravimo paslaugas ar kompensuodami studijų įmokas. Iš čia ir kyla noras sėkmingai mokytis, išlaikyti egzaminus „gerai“ ir „puikiai“. Tokį motyvą pasirinko 9% pirmakursių.

Be trijų minėtųjų, II kurso studentai turi norą įgyti gilių ir tvirtų žinių (11 proc. dalykų). Trečiame semestre atsiranda specializacijos disciplinos, todėl nemaža dalis antrakursių mano, kad įgytos žinios ir gebėjimai neabejotinai prireiks būsimame darbe.

Antrakursiams svarbu galimybė reguliariai gauti stipendijas. Šis motyvas atitinka ankstesnįjį, nes tvirtos žinios leidžia gerai išlaikyti sesiją. Materialinis poreikis tampa svarbus, nes sulaukę 18-19 metų „savo“ pinigų turėjimas suteikia bent šiokią tokią autonomiją nuo tėvų.

3-5 kursų studentai galimybę gauti intelektualinį pasitenkinimą taip pat pasirenka kaip motyvuojančias studijuoti priežastis (atitinkamai 7, 10 ir 8%). Vyresniųjų klasių studentai dalyvauja rašydami kursinius ir mokslinius darbus, turi profesinių interesų sferą, todėl galimybė bendrauti su mokytojais specialistais studentams tampa ne tik reikalinga, bet ir įdomi.

III ir V kurso studentai pasirinko motyvą „Įgyti gilių ir tvirtų žinių“, o IV kurso studentai – „Sėkmingai mokaisi, išlaiko egzaminus už „gerai“ ir „puikiai“. Gali būti, kad IV kurso studentai galvoja apie įsidarbinimą ir diplomo gavimą, todėl pažymiai, kurie bus diplomo intarpe, jiems tampa ypač svarbūs. Penktus metus šis motyvas taip pat turėtų būti reikšmingas, tačiau didžioji dalis disciplinų jau įveiktos ir bendras vaizdas, arba diplomo pažymio vidurkis, jau beveik susiformavęs. Įdomu ir tai, kad motyvo „Gaukite diplomą“ kaip skatinimo mokytis 5 kurso studentams svarba yra mažesnė nei visų ankstesnių kursų studentams. Absolventams diplomo gavimas jau tampa besąlygišku faktu, todėl dabar jie daugiau galvoja apie tolesnį įsidarbinimą ir dėl to apie gilesnių savo specialybės žinių įgijimą.

Patyręs psichologas, mokytojas, gebantis suvokti mokinį kaip visumą, visada mintyse lygina mokymosi motyvaciją su tuo, kaip šis mokinys sugeba mokytis. Atidžiai stebėdamas mokinius, psichologas ar mokytojas pastebi, kad susidomėjimas mokymusi, atsiradęs nepasikliaujant stipriais ugdomojo darbo įgūdžiais ir gebėjimais, blėsta ir, priešingai, sėkmingai baigiamas ugdomasis darbas dėl gebėjimo mokymasis savaime yra stiprus motyvuojantis veiksnys. Kartu kartais praktikoje ugdomojo darbo efektyvumas, mokinių pažanga vertinama neatsižvelgiant į jų motyvaciją, o mokinių motyvacija ir pažintiniai interesai tiriami atsietai nuo gebėjimo mokytis analizės.

Įvairūs požiūrio į mokymąsi tipai siejami su jo motyvacijos pobūdžiu ir mokymosi veiklos būkle.

Yra keletas požiūrių į mokymąsi tipų: neigiamas, abejingas (arba neutralus), teigiamas (kognityvus, iniciatyvus, sąmoningas), teigiamas (asmeninis, atsakingas, efektyvus).

Neigiamas mokinių požiūris į mokymąsi pasižymi: skurdu ir motyvų siaurumu; pažintinius motyvus išsekina susidomėjimas rezultatu; nesusiformavo gebėjimas išsikelti tikslus ir įveikti sunkumus; neformuojama edukacinė veikla; nėra galimybės atlikti veiksmą pagal išsamias instrukcijas; nėra orientacijos ieškoti skirtingų veiksmų metodų.

Esant teigiamam mokinių požiūriui į mokymąsi motyvuotai, pastebimi nestabilūs naujumo, smalsumo, netyčinio susidomėjimo išgyvenimai; pirmųjų vienų akademinių dalykų pirmenybių atsiradimas kitiems; platūs socialiniai pareigos motyvai; mokytojo iškeltų tikslų supratimas ir pirminis supratimas. Mokymosi veiklai būdingas individualių mokymosi veiksmų įgyvendinimas pagal modelį ir instrukcijas bei paprastos savikontrolės ir įsivertinimo rūšys.

T.I. Iljinos atlikus studijų motyvacijos universitete tyrimo metodą, buvo apskaičiuotos kiekvieno kurso vidutinės vertės ir nubraižytos diagramos.

Interpretacija:

Skalė „Žinių įgijimas“. Maksimalus – 12,6 balo.

Skalė „Profesijos įvaldymas“. Didžiausia – 10 taškų.

Mokykla „Diplomo gavimas“. Didžiausia – 10 taškų.

Iljinos testas aiškiai liudija adekvatų mokinių profesijos pasirinkimą ir pasitenkinimą ja. Ne visai vienodai visiems kursams, bet bendrą rezultatą galima vadinti teigiamu.

Pagal T. Ehlers asmenybės diagnostikos metodą sėkmės motyvacijai, vidutiniškai ir stipriai į sėkmę orientuoti žmonės pirmenybę teikia vidutiniam rizikos lygiui, nebijantieji nesėkmės – mažam arba, atvirkščiai, per aukštam rizikos lygiui. Kuo labiau žmogus motyvuotas siekti sėkmės – siekti tikslo, tuo mažesnis noras rizikuoti. Kartu sėkmės motyvacija veikia ir sėkmės viltį: esant stipriai sėkmės motyvacijai, sėkmės viltys dažniausiai būna kuklesnės nei esant silpnai sėkmės motyvacijai.

Žmonės, kurie yra motyvuoti siekti sėkmės ir turi didelių lūkesčių, linkę vengti didelės rizikos. Tie, kurie yra labai motyvuoti siekti sėkmės ir turi didelį norą rizikuoti, rečiau patenka į nelaimingus atsitikimus nei tie, kurie yra labai motyvuoti rizikuoti, bet labai motyvuoti išvengti nesėkmės (gynyba). Ir atvirkščiai, kai žmogus turi didelę motyvaciją vengti nesėkmės (gynybos), tai trukdo motyvacijai siekti sėkmės – tikslo siekimo.

Remiantis T. Ehlerso tyrimu, pirmasis kursas neturėjo mažos sėkmės motyvacijos. Tai gali būti dėl švietėjiškos veiklos inicijavimo, ateities perspektyvų ir vilčių, jaunimo ekstremizmo. Taip pat antram ir ketvirtam taip pat trūksta motyvacijos. Trečiame kurse trūksta per didelės motyvacijos. Penktais metais yra visos rezultato galimybės. Trečiame, penktame, ketvirtame ir pirmame kurse vyrauja vidutiniškai aukštas motyvacijos lygis. Antroje – vidurkis, kuris gali būti susijęs su studentų „nukritimu“ po pirmo kurso.

Testo rezultatų palyginimas nuo pirmojo iki penktojo kurso pateiktas diagramoje:

Ryžiai. 2. Mokinių edukacinės veiklos tyrimo T. Ehlers testu rezultatai, kur:

Išvada

Atlikus teorinius ir praktinius tyrimus, remiantis įvairių motyvacijos tyrimo teorijų analize, galima daryti išvadą, kad motyvacinė sfera yra daugiapakopė organizacija, turinti sudėtingą struktūrą ir jos formavimosi mechanizmus. Į motyvaciją, kaip į tvarų asmeninį ugdymą, žiūrima iš dėmesio, ketinimų patenkinti poreikius pozicijos.

Nustatant psichologines sąlygas motyvacinės sferos vystymuisi, tuo pačiu suvokiant sąlygas kaip psichologinio poveikio žmogui sistemą, apibrėžiant jas kaip būtinas ir pakankamas. Būtinos psichologinės sąlygos asmenybės motyvacinei sferai formuotis apima: asmenybės įtraukimą į veiklos pasireiškimo situaciją; poreikių skatinimas, motyvų ugdymas, analitinės ir sintetinės veiklos bei kūrybiškumo organizavimas. Pakankamos psichologinės sąlygos apima: sėkmę ir pasitenkinimą elgesiu ir veikla. Psichologinės priemonės aiškinamos kaip išorinių ir vidinių psichologinių poveikių individo motyvacinei sferai (kalba, reikšmė, subjektyvus suvokimas, įvykiai, pažiūros ir kt.) sistema. Jei psichologinės sąlygos yra būdai ir priemonės, kurios veikia asmenybės motyvacinę sferą, tai priemonės yra psichologinio poveikio mokinio asmenybei sistema. Tiriant šiuolaikinio mokinio asmenybės motyvacinės sferos formavimo psichologines sąlygas ir priemones, išskiriamos aktyvumo, komunikacinės ir emocinės-sensorinės sąlygos bei priemonės.

Motyvacijos problemos sudėtingumas lemia daugybę požiūrių į jos esmės, prigimties, struktūros supratimą, taip pat į jos tyrimo metodus. Apžvelgus šalies ir užsienio psichologų darbus matyti, kad šiuo metu psichologija sukaupė duomenų tiek kai kurioms pradinėms pozicijoms patikslinti, tiek tolimesniam, platesniam ir nuodugniam motyvacijos problemų tyrimui.

Motyvacija lemia prasmingą selektyvumą ugdymo veikloje. Siekiant užtikrinti mokymo efektyvumą, būtina, kad ugdymo proceso konstravimo ir organizavimo ypatumai skirtinguose ugdymo etapuose atitiktų mokinio motyvacinę sferą. Norint tinkamai valdyti mokymosi procesą motyvacijos pagrindu, reikalingos prielaidos, kurios atskleidžia mokinių polinkius ir interesus, atsižvelgiant į jų individualius ir profesinius gebėjimus. Tyrimo duomenimis, T. Ehlerso testavimas, T.I.Iljinos metodas ir A.A. Reana, V.A. Jakunino, pirmojo, trečiojo ir penktojo kurso studentų motyvacijos lygiai studijuoti universitete turi didelių skirtumų. Pavyzdžiui, šiuolaikiniame pirmakurse vyrauja pasyvus motyvacijos lygis studijuoti universitete, polinkis į regresiją užima antrąją vietą, trečioje – aukšta motyvacija mokyti studentus. Penktame kurse studentuose dominuoja potencialus mokymosi lygis, o antroje vietoje – aukštos motyvacijos lygis. Aukštas motyvacijos lygis, deja, tebėra retas, tai neabejotinai yra viena pagrindinių profesionalo asmenybės motyvacinės sferos formavimosi sąlygų. Tarp pirmakursių kaip veiklos priemonė išskiriama asmeninių vertybinių motyvų sistema, o tarp trečiakursių vyrauja socialiniai, profesiniai ir asmeniniai-moraliniai motyvai. Nustatyta įvairių studijų kursų studentų psichologinės veiklos priemonių specifika – požiūrio, motyvų, orientacijos, orientuoto žvilgsnio ir pedagoginių įgūdžių, lemiančių asmenybės motyvacinę sferą, forma. Eksperimentiškai įrodytas asmenybės motyvacinės sferos aukšto ir vidutinio lygio augimas, taip pat žemo lygio sumažėjimas ir pašalinimas. Studentų nuo pirmo iki penkto kurso asmenybės motyvacinės sferos struktūroje nustatomi motyvai: sėkmės ir nesėkmės baimės, žinių įgijimo, profesijos įsisavinimo, gyvybės palaikymo, diplomo gavimo, komforto, socialinių statusas, bendravimas, bendra veikla, kūrybinė veikla, socialinis naudingumas.

Mokymosi motyvacija – tai mokinių įvairių ugdymo proceso aspektų, jo turinio, formų, organizavimo metodų vertinimas asmeninių individualių poreikių ir tikslų požiūriu, kurie gali sutapti arba nesutapti su mokymosi tikslais. Būtina sukurti mokymosi motyvacijos didinimo mechanizmą. Tai reiškia mokytojo poveikio mokiniui metodų ir technikų rinkinį, kuris paskatintų mokinius tam tikru būdu elgtis mokymosi procese, kad būtų pasiekti mokytojo (mokymo) tikslai, atsižvelgiant į poreikį. asmeniniams studentų poreikiams tenkinti.

Motyvacijos krypties studijos bus tęsiamos šiuolaikinių psichologų studijose, nes šios temos aktualumas yra akivaizdus ir praktiškai reikšmingas. Reikia tirti analitinis mąstymas ir gebėjimus individo motyvacinės sferos struktūroje.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Petrovskis A.V. enciklopedinis žodynas šešiuose tomuose „Bendroji psichologija“ - M .: „Psichologinė leksika“, 2005, 251 p.

2. Milman V. E. "Motyvacija ir kūrybiškumas" .- M .: "Mireya and Co", 2005, 165 p.

Stolyarenko L. D., Stolyarenko V. E. "Psichologija ir pedagogika technikos universitetams" .- Rostovas n / D .: "Feniksas", 2004, 512 p.

Reanas A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. "Psichologija ir pedagogika" .- SPb .: "Petras" 2005, 432 p.

Kovaliovas V.I. "Elgesio ir veiklos motyvai." - M .: "Mokslas", 1988, 192 p.

Rubinshtein S. L. "Bendrosios psichologijos pagrindai" .- SPb: "Petras", 2000, 594 p.

R. Nemovas „Psichologija. Bendrieji psichologijos pagrindai ".- M .:" Išsilavinimas ", 1998, 320 p.

Leontjevas A.N. "Psichikos raidos problemos." - M .: "Mokslas", 1972, 290 p.

Gamezo M., Petrova E., Orlova L. "Amžiaus ir ugdymo psichologija" - M .: "Rusijos pedagoginė draugija", 2003, 512 p.

Maslow A. G. „Motyvacija ir asmenybė“. - SPb .: "Eurazija", 1999, 478 p.

Asejevas V. G. „Elgesio motyvacija ir asmenybės formavimas“ .-

M .: "Sofija", 1976, 104 p.

Bozhovičius L. I. „Pasirinkti psichologiniai darbai“. - M .: "Moksliniai darbai", 1995, 422 p.

Zimnyaya I.A. „Pedagoginė psichologija“. - M .: "Pedagoginė literatūra", 2002, 384 p.

14. Markova A.K., Matis T.A., Orlovas A.B. „Motyvacijos mokytis formavimas“. - M .: "Feniksas", 1990, 274 p.

15. McKeland D.K. "Motyvacija pasiekimams" .- M .: "Eurazija", 1998 m.

Yakobson P.M. „Psichologinės žmogaus elgesio motyvavimo problemos“. - M .: "Psichologija", 1969, 321 p.

Tsvetkova R.I. „Studento asmenybės, kaip subjektyviai besivystančios sistemos, motyvacinė sfera“. - Chabarovskas: „Grif UMO“, 2006 m

Iljinas E.P. „Motyvo esmė ir struktūra“. // Psichologijos žurnalas. – 1995 – Nr.2.

Iljinas E.P. „Motyvacija ir motyvai“. - SPb .: "Petras", 2000, 502 p.

Klausimynas

Fakultetas ……………… Kursas ……… Grupė ………

Pavardė Vardas ……………………

Amžius …………

Asmenybės diagnostikos metodika sėkmės motyvacijai T. Ehlers.

Bandymo tikslas

Motyvacijos siekti sėkmės diagnostika.

Stimuliacinė medžiaga susideda iš 41 teiginio, į kuriuos tiriamajam turi būti pateiktas vienas iš 2 atsakymų variantų „taip“ arba „ne“. Bandymas susijęs su monoskalės metodais. Motyvacijos sėkmei išraiškingumo laipsnis įvertinamas balų, kurie sutampa su raktu, skaičiumi.

Bandymo instrukcijos

Jums bus užduotas 41 klausimas, į kiekvieną iš kurių atsakykite „taip“ arba „ne“.

Bandymo medžiaga:

Kai galima rinktis iš dviejų variantų, geriau tai padaryti greičiau, nei atidėti tam tikram laikui.

Lengvai susierzinu, kai pastebiu, kad negaliu 100% atlikti užduoties.

Kai dirbu, atrodo, kad viską išdėlioju.

Iškilus probleminei situacijai, dažnai sprendimą priimu vienas iš paskutiniųjų.

Kai dvi dienas iš eilės neturiu reikalų, prarandu ramybę.

Kai kuriomis dienomis mano pažanga yra žemesnė nei vidutinė.

Esu sau griežtesnė nei kitiems.

Aš esu geranoriškesnis už kitus.

Kai atsisakau sunkios užduoties, tada save vertinu griežtai, nes žinau, kad man tai pavyks.

Darbo procese man reikia mažų pertraukėlių pailsėti.

Darbštumas nėra pagrindinis mano bruožas.

Mano pasiekimai darbe ne visada vienodi.

Mane labiau traukia kitas darbas nei tas, kurį darau.

Reputacija mane labiau skatina nei pagyrimai.

Žinau, kad kolegos mane laiko darbingu žmogumi.

Kliūtys apsunkina mano sprendimus.

Man lengva siekti ambicijų.

Kai dirbu be įkvėpimo, tai dažniausiai pastebima.

Aš nesitikiu kitų pagalbos, kad atlikčiau savo darbą.

Kartais atidėliojau tai, ką dabar turiu padaryti.

Gyvenime yra nedaug dalykų, svarbesnių už pinigus.

Kai turiu svarbią užduotį, negalvoju apie nieką kitą.

Aš esu mažiau ambicingas nei daugelis kitų.

Pasibaigus atostogoms dažniausiai džiaugiuosi, kad greitai grįšiu į darbą.

Kai esu linkęs dirbti, tai darau geriau ir kvalifikuočiau nei kiti.

Man lengviau ir lengviau bendrauti su žmonėmis, kurie gali daug dirbti.

Kai nesu užsiėmęs, jaučiuosi nejaukiai.

Man dažniau nei kitiems tenka dirbti atsakingą darbą.

Kai turiu priimti sprendimą, stengiuosi tai padaryti kuo geriau.

Mano draugai kartais mano, kad esu tinginys.

Iš dalies mano sėkmė priklauso nuo kolegų.

Beprasmiška priešintis lyderio valiai.

Kartais nežinai, kokį darbą turi dirbti.

Kai viskas klostosi ne taip, esu nekantrus.

Į savo pasiekimus dažniausiai skiriu mažai dėmesio.

Kai dirbu su kitais, mano darbas duoda daugiau rezultatų nei kitų darbas.

Daug ko prisiimu, nebaigiu.

Pavydžiu žmonėms, kurie nėra užsiėmę darbais.

Nepavydžiu tiems, kurie siekia valdžios ir padėties.

Kai esu tikras, kad einu teisingu keliu, imuosi kraštutinių priemonių, kad įrodyčiau, jog esu teisus.

1 balas suteikiamas už „taip“ atsakymus į šiuos klausimus: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Taip pat 1 balas skiriamas už atsakymus „ne“ į klausimus: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Į 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 klausimus atsakymai neįskaitomi.

Rezultato analizė.

Nuo 1 iki 10 balų: žema motyvacija siekti sėkmės;

nuo 11 iki 16 balų: vidutinis motyvacijos lygis;

nuo 17 iki 20 balų: vidutiniškai aukštas motyvacijos lygis;

virš 21 balo: per didelis motyvacijos lygis sėkmei.

Prašome pabraukti savo rezultatą.

Mokinių edukacinės veiklos motyvų tyrimas (A.A. Reanas, V.A. Jakuninas)

Bandymo tikslas

Mokinių edukacinės veiklos motyvų tyrimas.

Bandymo instrukcijos

Štai sąrašas priežasčių, skatinančių žmones mokytis. Iš šio sąrašo pasirinkite penkias jums svarbiausias priežastis.

Bandymo medžiaga

Tapk aukštos kvalifikacijos specialistu.

Gaukite diplomą.

Sėkmingai tęskite studijas kituose kursuose.

Sėkmingai mokykitės, išlaikykite egzaminus „gerai“ ir „puikiai“.

Reguliariai gaukite stipendiją.

Įgyti gilių ir ilgalaikių žinių.

Būkite nuolat pasiruošę kitai pamokai.

Nepradėkite mokytis ugdymo ciklo dalykų.

Stebėkite kolegas studentus.

Užtikrinti būsimos profesinės veiklos sėkmę.

Vykdyti pedagoginius reikalavimus.

Pasiekti mokytojų pagarbą.

Būkite pavyzdžiu kolegoms studentams.

Gaukite tėvų ir kitų pritarimą.

Venkite būti teisiami ir nubausti už prastus akademinius rezultatus.

Patirkite intelektualinį pasitenkinimą.

Bandymų rezultatų apdorojimas

Kiekvienam mokiniui atliekama kokybinė ugdymo(si) veiklos motyvų analizė.

Visai imčiai nustatomas vieno ar kito motyvo pasirinkimo dažnis.

Mokymosi motyvacijos studijų universitete metodika T.I. Iljina

Kurdamas šią techniką autorius panaudojo nemažai kitų gerai žinomų technikų. Jame yra trys skalės: „Žinių įgijimas“ (noras įgyti žinių, smalsumas); „Įvaldyti profesiją“ (siekimas įgyti profesinių žinių ir formuoti profesinei svarbias savybes); „Diplomo gavimas“ (noras įgyti formalaus žinių įsisavinimo diplomą, noras rasti išeitis išlaikant egzaminus ir testus). Norėdamas užmaskuoti klausimyną, technikos autorius įtraukė keletą pagrindinių teiginių, kurie toliau neapdorojami.

Nurodymai: Savo sutikimą pažymėkite „+“ arba nesutikimą su šiais teiginiais.

Geriausia klasėje atmosfera yra žodžio laisvė.

Paprastai dirbu su dideliu stresu.

Man retai kada skauda galvą po patirtų rūpesčių ir bėdų.

Savarankiškai studijuoju daugybę dalykų, mano nuomone, reikalingų mano būsimai profesijai.

Kurias iš jums būdingų savybių vertinate labiausiai? Šalia parašykite savo atsakymą.

Manau, kad gyvenimas turi būti skirtas pasirinktai profesijai.

Man malonu spręsti sudėtingas problemas.

Nematau prasmės daugumos darbų, kuriuos atliekame universitete.

Man labai malonu papasakoti draugams apie savo būsimą profesiją.

Esu labai vidutinis studentas, niekada nebūsiu visai geras, todėl nėra prasmės stengtis tapti geresniu.

Manau, kad mūsų laikais nebūtina turėti aukštojo išsilavinimo.

Kurių jums būdingų savybių norėtumėte atsikratyti? Šalia parašykite savo atsakymą.

Esant galimybei, egzaminams naudoju pagalbines medžiagas (užrašus, cheat sheets).

Pats nuostabiausias laikas mano gyvenime – studijų metai.

Aš labai neramiai ir su pertrūkiais miegu.

Manau, kad norint visapusiškai įvaldyti profesiją, reikia vienodai giliai studijuoti visas akademines disciplinas.

Jei įmanoma, stočiau į kitą universitetą.

Paprastai pirmiausia imuosi lengvesnių užduočių, o sunkesnius palieku vėlesniam laikui.

Man buvo sunku pasirinkti vieną iš jų renkantis profesiją.

Galiu gerai išsimiegoti po bet kokių bėdų.

Esu tvirtai įsitikinęs, kad mano profesija teikia man moralinį pasitenkinimą ir materialinę gerovę gyvenime.

Man atrodo, kad mano draugai geba mokytis geriau nei aš.

Man labai svarbu turėti aukštojo mokslo diplomą.

Dėl tam tikrų praktinių priežasčių tai man patogiausias universitetas.

Man užtenka valios mokytis be administracijos priminimo.

Gyvenimas man beveik visada asocijuojasi su nepaprastu stresu.

Egzaminus reikia laikyti įdedant kuo mažiau pastangų.

Yra daug universitetų, kuriuose galėčiau studijuoti su ne mažesniu susidomėjimu.

Kurios iš jums būdingų savybių labiausiai trukdo mokytis? Šalia parašykite savo atsakymą.

Esu labai entuziastingas žmogus, bet visi mano pomėgiai kažkaip susiję su būsima profesija.

Nerimas dėl egzamino ar laiku neatlikto darbo dažnai nemiegu.

Didelis atlyginimas baigus studijas man nėra pagrindinis dalykas.

Turiu būti geros nuotaikos, kad palaikyčiau bendrą grupės sprendimą.

Turėjau stoti į universitetą, kad užimtu norimą padėtį visuomenėje, išvengčiau tarnybos kariuomenėje.

Aš dėstau medžiagą tam, kad tapčiau profesionalu, o ne egzaminui.

Mano tėvai yra geri specialistai ir aš noriu būti kaip jie.

Norėdamas paaukštinti, turiu turėti aukštąjį išsilavinimą.

Kurios iš jūsų savybių padeda jums mokytis? Šalia parašykite savo atsakymą.

Man labai sunku prisiversti tinkamai studijuoti disciplinas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su mano būsima specialybe.

Labai nerimauju dėl galimų nesėkmių.

Geriausia, kad aš tai darau, kai esu periodiškai stimuliuojamas, skatinamas.

Mano pasirinkimas šiame universitete yra galutinis.

Mano draugai turi aukštąjį išsilavinimą ir aš nenoriu likti nuošalyje.

Kad kuo nors įtikinčiau grupę, aš pats turiu labai intensyviai dirbti.

Dažniausiai esu ramios ir geros nuotaikos.

Mane traukia būsimos profesijos patogumas, švara, lengvumas.

Prieš stojant į universitetą, šia profesija domėjausi ilgą laiką, daug apie ją skaičiau.

Mano įgyta profesija yra pati svarbiausia ir perspektyviausia.

Mano šios profesijos žinių pakako užtikrintam pasirinkimui.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Klausimyno raktas

Skalė „Žinių įgijimas“

už sutikimą ("+") su 4 punkto patvirtinimu suteikiami 3.6 taškai; pagal 17 punktą - 3,6 balo; pagal 26 p. - 2,4 balo;

už nesutikimą ("-") su 28 punkto teiginiu - 1,2 balo; pagal 42 punktą - 1,8 balo.

Maksimalus – 12,6 balo.

Skalė "Įvaldyti profesiją"

už sutikimą pagal 9 punktą - 1 balas; pagal 31 punktą - 2 balai; pagal 33 punktą - 2 balai; pagal 43 punktą - 3 balai; pagal 48 punktą - 1 balas ir pagal 49 punktą - 1 balas.

Didžiausia – 10 taškų.

Skalė „Diplomo gavimas“

už nesutikimą pagal 11 punktą - 3,5 balo;

už sutikimą pagal 24 punktą - 2,5 balo; pagal 35 p. - 1,5 balo; pagal 38 punktą - 1,5 balo ir pagal 44 punktą - 1 balas.

Didžiausia – 10 taškų.

Klausimai psl. 5, 13, 30, 39 yra neutralūs anketos tikslams ir neįtraukiami į apdorojimą.

Motyvų vyravimas pirmose dviejose skalėse liudija adekvatų mokinio profesijos pasirinkimą ir pasitenkinimą ja.

Jūsų rezultatas: "žinių įgijimas" = ……… ..

„Įvaldyti profesiją“ = ………

„Gauti diplomą“ = …………

Ačiū, kad dalyvavote! =))

aš ... Motyvacija kaip psichologinis procesas

1.1 Motyvas ir motyvacija

Bendriausia forma žmogaus motyvacija veiklai suprantama kaip visuma varomųjų jėgų, skatinančių žmogų atlikti tam tikrus veiksmus. Šios jėgos yra žmogaus išorėje ir viduje ir verčia jį sąmoningai ar nesąmoningai atlikti kai kuriuos veiksmus. Be to, santykiai tarp atskiros jėgos o žmogaus veiksmus tarpininkauja labai sudėtinga sąveikų sistema, dėl kurios skirtingi žmonės gali visiškai skirtingai reaguoti į tas pačias tų pačių jėgų įtakas. Be to, žmogaus elgesys, jo atliekami veiksmai, savo ruožtu, taip pat gali turėti įtakos jo reakcijai į dirgiklius, dėl ko gali keistis ir įtakos įtakos laipsnis, ir šios įtakos sukelta elgesio kryptis.

Turėdami tai omenyje, galime pabandyti pateikti išsamesnį motyvacijos apibrėžimą. Motyvacija yra visuma vidinių ir išorinių varomųjų jėgų, kurios skatina žmogų veikti, nustato veiklos ribas ir formas bei suteikia šiai veiklai orientaciją, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą. Motyvacijos įtaka žmogaus elgesiui priklauso nuo daugelio veiksnių, iš esmės yra individuali ir gali keistis veikiant Atsiliepimas iš žmogaus veiklos pusės.

Pabandykime suprasti pagrindinių sąvokų, kurios bus naudojamos ateityje, prasmės supratimą.

Poreikiai – štai kas atsiranda ir yra žmogaus viduje, kas yra gana įprasta skirtingiems žmonėms, bet tuo pačiu turi tam tikrą individualų pasireiškimą kiekvienam žmogui. Galiausiai, nuo to žmogus ir siekia išsivaduoti, nes kol poreikis egzistuoja, jis jaučiasi ir „reikalauja“ savo

pašalinimas. Žmonės gali bandyti pašalinti poreikius, juos patenkinti, slopinti arba nereaguoti į juos įvairiais būdais. Poreikiai gali atsirasti tiek sąmoningai, tiek nesąmoningai. Tuo pačiu metu ne visi poreikiai yra realizuojami ir sąmoningai pašalinami. Jei poreikis nepašalinamas, tai nereiškia, kad jis pašalinamas amžiams. Dauguma poreikių periodiškai atnaujinami, nors tuo pat metu jie gali pakeisti savo specifinio pasireiškimo formą, taip pat užsispyrimo ir įtakos žmogui laipsnį.

Motyvas yra tai, kas sukelia tam tikrus žmogaus veiksmus. Motyvas yra žmogaus „viduje“, turi „asmeninį“ charakterį, priklauso nuo daugelio išorinių ir vidinių veiksnių, susijusių su asmeniu, taip pat nuo kitų, lygiagrečiai su juo kylančių motyvų veiksmų. Motyvas ne tik skatina žmogų veikti, bet ir nulemia, ką reikia daryti ir kaip šis veiksmas bus atliktas, ypač jei dėl motyvo imamasi veiksmų poreikiui pašalinti, tai skirtingiems žmonėms šie veiksmai gali būti visiškai skirtingi. , net jei jie patiria tą patį poreikį. Motyvus galima suprasti – žmogus gali paveikti savo motyvus, slopindamas savo veiksmus ar net pašalindamas juos iš savo motyvacinės visumos.

Žmogaus elgesį dažniausiai lemia ne vienas motyvas, o jų visuma, kurioje motyvai gali būti tam tikrame santykyje vienas su kitu pagal savo įtakos žmogaus elgesiui laipsnį, todėl motyvacinė struktūra asmuo gali būti laikomas pagrindu tam tikriems veiksmams atlikti.

Asmens motyvacinė struktūra turi tam tikrą stabilumą. Tačiau ji gali keistis, visų pirma, sąmoningai ugdant žmogų, jo išsilavinimą.

Motyvacija – Tai yra žmogaus poveikio procesas, siekiant paskatinti jį tam tikriems veiksmams pažadinant jame tam tikrus motyvus. Motyvacija yra žmogaus valdymo pagrindas ir pagrindas. Valdymo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip sėkmingai vykdomas motyvacijos procesas.

Priklausomai nuo to, kokios motyvacijos siekiama, kokias užduotis ji sprendžia, galima išskirti du pagrindinius motyvacijos tipus. Pirmas tipas susideda iš to, kad išorinės įtakos asmeniui veikiami tam tikri motyvai, skatinantys asmenį atlikti tam tikrus veiksmus, vedančius į motyvuojančiam subjektui pageidaujamą rezultatą. Esant tokio tipo motyvacijai, būtina gerai žinoti, kokie motyvai gali paskatinti žmogų norimiems veiksmams ir kaip šiuos motyvus sukelti. Tokio tipo motyvacija labai panaši į prekybos sandorį: „Aš duodu tau tai, ko nori, o tu man, ko noriu aš“. Jei dvi šalys neturi sąveikos taškų, motyvacijos procesas negalės vykti. Antrasis tipas motyvacija, jos pagrindinis uždavinys – tam tikros asmens motyvacinės struktūros formavimas. Šiuo atveju didžiausias dėmesys skiriamas motyvacijos subjektui pageidaujamų žmogaus veiksmų motyvų kūrimui ir stiprinimui, ir atvirkščiai, tų motyvų, trukdančių efektyviai valdyti žmogų, susilpninimas. Tokio pobūdžio motyvacija yra ugdomojo ir švietėjiško darbo prigimtis ir dažnai nesusijusi su jokiais konkrečiais veiksmais ar rezultatais, kurių tikimasi iš žmogaus jo veiklos rezultato pavidalu. Antrasis motyvacijos tipas reikalauja daug daugiau pastangų, žinių ir gebėjimo ją įgyvendinti. Tačiau jo rezultatai apskritai gerokai viršija pirmojo tipo motyvacijos rezultatus.

Paskatos vaidina įtakos svertus arba „dirginimo“ nešėjus, sukeldami tam tikrų motyvų veikimą. Paskatinimu gali veikti pavieniai daiktai, kitų žmonių veiksmai, pažadai, įsipareigojimų ir galimybių nešėjai, pasiūlyti asmeniui kaip kompensacija už jo veiksmus arba tai, ką jis norėtų gauti dėl tam tikrų veiksmų. Žmogus reaguoja į daugybę dirgiklių, nebūtinai sąmoningai. Į atskirus dirgiklius jo reakcija gali net nepasiduoti sąmoningai kontrolei.

Reakcija į konkrečius dirgiklius kiekvienam žmogui skiriasi. Todėl paskatos savaime neturi absoliučios reikšmės ar prasmės, jei žmonės į jas nereaguoja.

Įvairių paskatų panaudojimo žmonių motyvavimui procesas vadinamas skatinimo procesu. Paskatos būna įvairių formų. Valdymo praktikoje viena iš labiausiai paplitusių valdymo formų yra materialinis skatinimas. Šio stimuliavimo proceso vaidmuo yra nepaprastai didelis.

Tačiau labai svarbu atsižvelgti į situaciją, kurioje vykdomas materialinis skatinimas, ir stengtis pasirinkti perdėtą jos galimybių, nes žmogus turi labai sudėtingą ir dviprasmišką poreikių, interesų, prioritetų ir tikslų sistemą.

Paskatos iš esmės skiriasi nuo motyvacijos. Šio skirtumo esmė ta, kad paskatos yra viena iš priemonių, kuriomis galima vykdyti motyvaciją.

1.2 Motyvacijos rūšys

Psichologijoje išskiriama išorinė (išorinė motyvacija), vidinė (vidinė motyvacija), teigiama ir neigiama motyvacija, materialinė ir moralinė motyvacija, stabili ir nestabili motyvacija. Šiame darbe atidžiau pažvelgsime į pirmuosius keturis tipus.

1.2.1 Išorinė ir vidinė motyvacija

Vakarų psichologinėje literatūroje iškyla išorinių (dėl išorinių sąlygų ir aplinkybių) ir vidinių (vidinių, susijusių su asmeniniais nusiteikimais: poreikiais, požiūriais, interesais, potraukiais, troškimais) problema, kurioje veiksmai ir poelgiai atliekami „laisva valia“. “, yra plačiai diskutuojama. Šiuo atveju mes kalbame apie išorinius ir vidinius dirgiklius, kurie skatina motyvacijos proceso diegimą.

Kalbėdami apie išorinius motyvus ir motyvaciją, turima omenyje arba aplinkybės (faktinės sąlygos, turinčios įtakos veiklos, veiksmų efektyvumui), arba kai kurie išoriniai veiksniai, turintys įtakos sprendimų priėmimui ir motyvo stiprumui (atlygis ir pan.); Tai taip pat reiškia, kad pats asmuo šiems veiksniams priskiria lemiamą vaidmenį priimant sprendimą ir siekiant rezultato. Tokiais atvejais logiškiau kalbėti apie išoriškai skatinamą ar išoriškai organizuojamą motyvaciją, suvokiant, kad aplinkybės, sąlygos, situacija įgyja reikšmę motyvacijai tik tada, kai tampa reikšmingi žmogui, poreikiams, norams patenkinti. Todėl motyvacijos procese išoriniai veiksniai turėtų būti transformuojami į vidinius.

1.2.2. Teigiama ir neigiama motyvacija

Kalbama ne tiek apie motyvacijos, motyvacijos ženklą, kiek apie emocijas, kurios lydi priimant sprendimą ir jį įgyvendinant. Tikėdamasis neigiamos motyvacijos žmogus išgyvena tokias emocijas kaip baimė ir nusivylimas... Asmuo bijo bausmės už savo veiksmus. Vėliau mokoma baimės, t.y. Vėl tokioje situacijoje žmogus pradeda bijoti. O kai tikimasi teigiamos motyvacijos, kai elgesys turi naudingų pasekmių, žmogus patiria emociją viltis ir palengvėjimas. Taigi šios lūkesčių emocijos leidžia žmogui priimti adekvačius ir lanksčius sprendimus bei kontroliuoti savo elgesį, sukeldamos reakcijas, kurios didina viltį ir palengvėjimą arba mažina baimę ir nusivylimą.

Numatant traukos poreikio patenkinimo galimybę, atsiranda teigiamų emocinių išgyvenimų, planuojant veiklą kaip objektyviai nulemtą būtinybę (dėl sunkių aplinkybių, socialinių reikalavimų, pareigų, pareigos, valingų pastangų prieš save), neigiami emociniai išgyvenimai. gali kilti išgyvenimų.

1.3 Motyvacijos proceso etapai

Į motyvacijos proceso etapinio (žingsnis po žingsnio) svarstymo poreikį, nors ir iš skirtingų pozicijų, atkreipė dėmesį daugelis tyrinėtojų. Inscenizuotą moralinių sprendimų priėmimo modelį sukūrė S. Schwartz. Jo modelio vertė slypi kruopščiame vertinimo etapų apmąstyme: situacija, kuri veda prie noro padėti kitam žmogui, jo galimybių, pasekmių sau ir tiems, kuriems reikia pagalbos, atsiradimo.

V. I. Kovaliovas motyvą laiko poreikių transformavimu ir praturtėjimu dirgikliais. Jei stimulas nevirto motyvu, tada jis arba „nesuprastas“, arba „nepriimtas“. Taigi galimas motyvo atsiradimo variantas, rašo VI Kovaliovas, gali būti pavaizduotas taip: poreikio atsiradimas – jo suvokimas – poreikio „patenkinimas“ su stimulu – poreikio transformacija (dažniausiai per stimulą). į motyvą ir jo suvokimą. Motyvo atsiradimo procese vyksta įvairių stimulo (pavyzdžiui, atlygio) aspektų įvertinimas: reikšmė tam tikram subjektui ir visuomenei, teisingumas ir kt.

A. A. Fayzullajevas išskiria penkis motyvacijos proceso etapus.

Pirmasis etapas yra impulso atsiradimas ir suvokimas. Visiškas motyvacijos suvokimas apima objektyvaus motyvacijos turinio (kokio objekto reikia), veiksmo, rezultato ir šio veiksmo įgyvendinimo būdų suvokimą. Autorius pažymi, kad poreikiai, potraukiai, polinkiai ir apskritai bet koks psichinės veiklos reiškinys (vaizdas, mintis, emocija) gali veikti kaip sąmoninga motyvacija. Tokiu atveju psichikos reiškinio skatinamojo aspekto žmogus gali ir nerealizuoti, būti, kaip rašo autorius, potencialios (gana latentinės) būsenos. Tačiau impulsas dar nėra motyvas, o pirmas žingsnis į jo formavimąsi yra impulso suvokimas.

Antrasis etapas yra „motyvo priėmimas“. Pagal šį kiek nelogišką scenos pavadinimą (Jei iki šiol negalėjome kalbėti apie motyvą, tai ką galime priimti? impulso priėmimas, tai yra jo tapatinimas su motyvaciniais-semantiniais asmenybės dariniais, koreliacija su hierarchija subjektyvių-asmeninių vertybių, įtraukimo į reikšmingų žmonių santykių struktūrą. Kitaip tariant, antroje stadijoje žmogus, vadovaudamasis savo moraliniais principais, vertybėmis ir pan., nusprendžia, kiek reikšmingas iškylantis poreikis, potraukis, ar verta juos tenkinti.

Motyvacijos etapai, jų skaičius ir vidinis turinys labai priklauso nuo dirgiklių tipo, kurių įtakoje pradeda klostytis ketinimų formavimosi procesas kaip paskutinė motyvacijos stadija. Stimulai gali būti fiziniai – tai išoriniai dirgikliai, signalai ir vidiniai (nemalonūs pojūčiai, sklindantys iš vidaus organų). Tačiau paskatos gali būti ir reikalavimai, prašymai, pareigos jausmas ir kt. socialiniai veiksniai... Jie gali turėti įtakos motyvacijos pobūdžiui ir tikslo nustatymo metodams.

II ... Mokymosi veiklos motyvacijos ugdymo dinamika

2.1 Motyvacija mokymosi veiklai mokykloje

Ugdomoji veikla trunka beveik visus asmenybės formavimosi metus – nuo ​​darželio iki vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo švietimo įstaigos... Išsilavinimas yra nepakeičiamas kiekvieno žmogaus reikalavimas, todėl mokymosi motyvacijos problema yra viena iš pagrindinių pedagogikoje ir ugdymo psichologijoje. Ugdomosios veiklos motyvas suprantamas kaip visi veiksniai, lemiantys ugdomosios veiklos pasireiškimą: poreikiai, tikslai, nuostatos, pareigos jausmas, interesai ir kt.

Yra penki švietimo motyvacijos lygiai:

1. Pirmas lygis- aukšto lygio mokyklinė motyvacija, edukacinis aktyvumas. (Tokie vaikai turi pažintinį motyvą, norą kuo sėkmingiausiai įvykdyti visus mokyklinius reikalavimus. Mokiniai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai jaudinasi, jei gauna nepatenkinamus balus.)

2. Antras lygis- Gera motyvacija mokykloje. (Mokiniams sekasi mokymosi veikla.) Toks motyvacijos lygis yra vidutinis.

3. Trečias lygis– teigiamas požiūris į mokyklą, tačiau mokykla tokius vaikus vilioja popamokine veikla. (Tokie vaikai mokykloje jaučiasi pakankamai gerai, kad galėtų bendrauti su draugais, su mokytojais. Mėgsta jaustis kaip mokiniai, turėti gražų portfelį, rašiklius, penalą, sąsiuvinius. Pažinimo motyvai tokiuose vaikuose formuojasi kiek mažiau, o ugdymo procesas juos mažai traukia.)

4. Ketvirtas lygis- žema mokyklinė motyvacija. (Šie vaikai nenoriai lanko mokyklą, mieliau praleidžia pamokas. Klasėje jie dažnai užsiima pašaline veikla, žaidimais. Patiria didelių sunkumų mokymosi veikloje. Rimtai prisitaiko prie mokyklos.)

5. Penktas lygis- neigiamas požiūris į mokyklą, netinkamas mokyklos prisitaikymas. (Tokie vaikai patiria didelių mokymosi sunkumų: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytoju. Mokykla dažnai jų suvokiama kaip priešiška aplinka, buvimas joje jiems nepakeliamas. Kai kuriais atvejais studentai gali rodyti agresiją, atsisakyti atlikti užduotis, laikytis tam tikrų normų ir taisyklių. Dažnai šie studentai turi neuropsichiatrinių sutrikimų.

Pirmokų mokyklos lankymo motyvas (priėmimas į mokyklą).Šis motyvas nėra lygiavertis mokymosi motyvui, nes poreikiai, kurie veda vaiką į mokyklą, be pažinimo, gal būt: prestižinis(padidinti savo socialinį statusą), siekiantis pilnametystės ir noras vadintis moksleiviu, o ne darželinuku, noras būti „kaip visi“, neatsilikti nuo bendraamžių atliekant socialinius vaidmenis. Vadinasi, poreikių tenkinimo tikslai gali būti ir mokymasis, ir ėjimas į mokyklą atlikti mokinio, moksleivio vaidmenį. Pastaruoju atveju mokinys savanoriškai vykdo visas elgesio mokykloje normas ir taisykles, atitinkančias jo priimtą vaidmenį.

Jaunesnių mokinių edukacinės veiklos ir elgesio motyvavimas. Daugumos pradinių klasių mokinių motyvacijos bruožas – neabejotinas mokytojo reikalavimų vykdymas. Socialinė mokymosi veiklos motyvacija tokia stipri, kad jie net ne visada stengiasi suprasti, kodėl reikia daryti tai, ką liepia mokytojas: kai liepia, tada reikia. Net nuobodų ir nenaudingą darbą jie atlieka kruopščiai, nes jiems svarbios užduotys, kurias gauna. Tai, be abejo, turi ir teigiamą pusę, nes mokytojui būtų sunku kiekvieną kartą paaiškinti moksleiviams to ar kitokio darbo svarbą jų ugdymui.

Vidurinių klasių mokinių edukacinės veiklos ir elgesio motyvavimas. Pirmasis jo bruožas – nuolatinis mokinio susidomėjimas tam tikru dalyku. Šis susidomėjimas neatsiranda netikėtai, susiejant su situacija konkrečioje pamokoje, o kyla palaipsniui, kaupiant žinias ir yra pagrįstas vidine šių žinių logika. Be to, kuo daugiau studentas sužino apie jį dominantį dalyką, tuo labiau šis dalykas jį traukia. Daugeliui paauglių didėja susidomėjimas vienu dalyku dėl bendro mokymosi motyvacijos mažėjimo ir amorfinio pažinimo poreikio, todėl jie pradeda pažeidinėti drausmę, „praleidžia pamokas, neatlieka namų darbų. Šie mokiniai keičia savo mokyklos lankymo motyvai: ne dėl to, kad nori Tai veda prie formalizmo žinių įsisavinimo srityje - pamokos vedamos ne norint žinoti, o norint gauti pažymius.Tokios motyvacijos žalingumas ugdomajai veiklai akivaizdus - įsiminimas vyksta be supratimas.kalba ir mintys,yra abejingumas to,ko mokosi esmei.teisingas pasaulio vaizdas,neturi moksliniu isitikinimu,savivokos ir savikontroles vystymasis delsta tiems, kuriems reikalingas pakankamas konceptualaus mąstymo išsivystymo lygis. Be to, jie išsiugdo įprotį neapgalvotai, beprasmiškai veiklai, įprotį sukčiauti, gudrauti, kad išvengtų bausmės, įprotį sukčiauti, atsakyti į raginimą, sukčiavimo lapą. Žinios formuojasi fragmentiškai ir paviršutiniškai, net ir tuo atveju, kai studentas mokosi sąžiningai, jo žinios gali likti formalios. Jis nemoka matyti realaus gyvenimo reiškinių mokykloje įgytų žinių šviesoje, be to, nenori jų panaudoti kasdieniame gyvenime. Aiškindamas kai kuriuos reiškinius, jis labiau stengiasi pasitelkti sveiką protą nei įgytas žinias. Visa tai paaiškinama tuo, kad paaugliai, kaip ir jaunesni moksleiviai, turi menkai išvystytą supratimą apie būtinybę mokytis būsimai profesinei veiklai, aiškintis, kas vyksta aplinkui. Jie supranta mokymosi svarbą „apskritai“, tačiau kitos paskatos, veikiančios priešingai, šį supratimą vis tiek dažnai įveikia. Reikalauja nuolatinio mokymosi motyvo iš išorės stiprinimo skatinimo, bausmės, pažymių forma. Neatsitiktinai išskirtos dvi tendencijos, apibūdinančios mokymosi motyvaciją vidurinėse mokyklos klasėse. Viena vertus, paaugliai svajoja praleisti mokyklą, nori vaikščioti, žaisti, pareiškia, kad pavargo nuo mokyklos, kad mokymasis jiems yra sunki ir nemaloni pareiga, nuo kurios jie nebijo išsivaduoti. Kita vertus, tie patys mokiniai, eksperimentinio pokalbio metu pateikiami galimybė neiti į mokyklą ir nesimokyti, priešinasi šiai perspektyvai, jos atsisako. Pagrindinis vidurinių klasių mokinių elgesio ir veiklos motyvas – noras rasti savo vietą tarp bendraamžių.

Gimnazistų edukacinės veiklos ir elgesio motyvavimas. Pagrindinis gimnazistų mokymo motyvas – pasirengimas stojant į profesinio mokymo įstaigą. Neatsitiktinai pusė mokyklos absolventų turi suformuotą profesinį planą, kuriame yra ir pagrindiniai, ir atsarginiai profesiniai ketinimai. Vadinasi, pagrindinis mokyklos absolventų tikslas – įgyti žinių, kurios turėtų užtikrinti priėmimą į paskirtas mokymo įstaigas. Vyresnio amžiaus moksleivių mokymosi motyvai labai skiriasi nuo paauglių, susijusių su planuojama profesine veikla. Jei paaugliai renkasi profesiją, atitinkančią mėgstamą dalyką, tai gimnazistai pradeda ypač domėtis tais dalykais, kurie jiems pravers ruošiantis pasirinktai profesijai. Kuo vyresni moksleiviai, tuo mažiau motyvatorių jie įvardija kaip savo elgesio motyvatorius ar priežastis. Taip gali būti dėl to, kad, veikiant jų besiformuojančiai pasaulėžiūrai, susidaro gana stabili motyvacinės sferos struktūra, kurioje pagrindiniais tampa motyvatoriai (asmeninės nuostatos, asmenybės bruožai), atspindintys jų pažiūras ir įsitikinimus. Gimnazistams reikia ugdyti savo požiūrį į moralinius klausimus, o noras patiems susitvarkyti visas problemas lemia suaugusiųjų pagalbos atsisakymą.

2.2. Mokinių ugdomosios veiklos motyvų formavimas

Psichologijoje žinoma, kad mokymosi motyvų formavimas vyksta dviem būdais:

1. Studentams įsisavinant socialinę mokymo prasmę;

2. Per pačią mokinio mokymo veiklą, kuri jį turėtų kuo nors sudominti.

Pirmajame kelyje pagrindinė mokytojo užduotis yra, viena vertus, perteikti vaiko sąmonei tuos motyvus, kurie nėra socialiai reikšmingi, tačiau turi pakankamai aukštą tikrovės lygį. Pavyzdys – noras gauti gerus pažymius. Mokiniams reikia padėti suprasti objektyvų vertinimo ryšį su žinių ir įgūdžių lygiu. Ir taip palaipsniui artėja prie motyvacijos, susijusios su noru turėti aukšto lygio žinių ir įgūdžių. Tai, savo ruožtu, vaikai turėtų pripažinti kaip būtiną sėkmingos, visuomenei naudingos veiklos sąlygą. Kita vertus, būtina didinti motyvų, kurie suvokiami kaip svarbūs, tačiau realiai neturi įtakos jų elgesiui, efektyvumą.

Psichologijoje yra žinoma labai daug specifinių sąlygų, kurios sukelia studento susidomėjimą mokymosi veikla. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų.

1. Mokomosios medžiagos atskleidimo būdas.

Paprastai dalykas studentui atrodo kaip tam tikrų reiškinių seka. Mokytojas paaiškina kiekvieną žinomą reiškinį, pateikia paruoštą veikimo būdą su juo. Vaikui nelieka nieko kito, kaip visa tai prisiminti ir elgtis taip, kaip parodyta. Taip atskleidus temą, kyla didelis pavojus prarasti susidomėjimą ja. Priešingai, kai studijuojant dalyką vaikui atskleidžiama esmė, kuri yra visų konkrečių reiškinių pagrindas, tada, remdamasis šia esme, mokinys pats gauna konkrečius reiškinius, ugdomoji veikla įgauna kūrybinį pobūdį. charakterio ir taip sužadina susidomėjimą šio dalyko studijomis. Tuo pačiu metu tiek jo turinys, tiek darbo su juo metodas gali paskatinti teigiamą požiūrį į tam tikro dalyko studijas. Pastaruoju atveju motyvaciją skatina mokymosi procesas.

2. Darbo šia tema organizavimas mažose grupėse.

Studentų įdarbinimo principas renkant mažas grupes turi didelę motyvacinę vertę. Jei vaikai, turintys neutralią motyvaciją dalykui, bus suvienyti su vaikais, kuriems šis dalykas nepatinka, tai po darbo kartu pirmieji žymiai padidins jų susidomėjimą šiuo dalyku. Tačiau jei į šį dalyką mėgstančių grupę įtraukiami neutraliai į šį dalyką nusiteikę studentai, tai pirmųjų požiūris nesikeičia.

3. Motyvo ir tikslo santykis.

Mokytojo išsikeltas tikslas turi būti mokinio tikslas. Norint, kad tikslai virstų motyvais-tikslais, didelę reikšmę turi mokinio suvokimas apie savo sėkmę, pažanga prieš jį.

4. Mokymosi problema.

Kiekviename iš pamokos etapų būtina naudoti problemines motyvacijas, užduotis. Jei mokytojas tai daro, tada dažniausiai mokinių motyvacija yra gana aukšto lygio. Svarbu pažymėti, kad turinio požiūriu tai yra pažintinė, t.y. vidinis.

2. Be abejo, mokymo turinys apima apibendrintus metodus, kaip dirbti su šiomis pagrindinėmis žiniomis.

3. Mokymosi procesas, kad vaikas įgytų žinių per jų taikymą.

4. Kolektyvinės darbo formos. Ypač svarbus bendradarbiavimo su mokytoju ir mokiniu derinys.

Visa tai kartu lemia vaikų pažintinės motyvacijos formavimąsi.

2.3 Mokinių mokymosi veiklos motyvavimas

Pagrindiniai stojimo į universitetą motyvai: noras būti studentiško jaunimo rate, didelė profesijos socialinė reikšmė ir platus pritaikymas, profesijos atitikimas interesams ir polinkiams bei kūrybinis potencialas. Motyvų svarba tarp mergaičių ir berniukų skiriasi. Merginos dažniau atkreipia dėmesį į didelę socialinę profesijos reikšmę, plačias taikymo sritis, galimybę dirbti didžiuosiuose miestuose ir tyrimų centruose, norą dalyvauti studentų mėgėjų pasirodymuose, gerą materialinį profesijos saugumą. Jauni vyrai, atvirkščiai, dažniau pastebi, kad pasirinkta profesija atitinka jų pomėgius ir polinkius. Jie taip pat nurodo šeimos tradicijas.

Socialinės gyvenimo sąlygos labai įtakoja stojimo į universitetą motyvus.

Pagrindiniai studentų ugdymo motyvai yra „profesinis“ ir „asmeninis prestižas“, mažiau reikšmingi „pragmatiški“ (įgyti aukštojo mokslo diplomą) ir „pažinimo“. Tiesa, skirtinguose kursuose dominuojančių motyvų vaidmuo keičiasi. Pirmaisiais metais vadovaujantis motyvas yra „profesionalus“, antraisiais – „asmeninis prestižas“, trečiais ir ketvirtais – abu šie motyvai, ketvirtais – irgi „pragmatiškas“. Mokymosi sėkmei didelę įtaką turėjo „profesionalūs“ ir „pažinimo“ motyvai. „Pragmatiški“ motyvai daugiausia buvo būdingi prastai besimokantiems studentams.

Visuose kursuose pirmą vietą pagal svarbą užėmė „profesionalus“ motyvas. Antroji vieta pirmaisiais metais buvo skirta „pažinimo“ motyvui, tačiau vėlesniuose kursuose į šią vietą atėjo bendras socialinis motyvas, nustūmęs „pažintinį“ motyvą į trečią vietą. „Utilitarinis“ (pragmatinis) motyvas visuose kursuose užėmė ketvirtą vietą; Būdinga tai, kad nuo jaunesniųjų iki vyresniųjų jo reitingas krito, o „profesinio“ motyvo, taip pat „bendrojo socialinio“ motyvo reitingas išaugo.

„Profesinis“, „pažintinis“ ir „bendras socialinis“ motyvai buvo ryškesni tarp gerai besimokančių nei tarp vidutinių studentų, o „utilitarinis“ motyvas buvo ryškesnis tarp pastarųjų nei tarp pirmųjų. Taip pat būdinga, kad

kad „pažintinis“ motyvas užėmė antrą vietą tarp gerai besimokančių studentų ir trečią tarp studentų, kurių akademiniai rezultatai yra vidutiniai.

A.I.Gebosas išskyrė veiksnius (sąlygas), kurie prisideda prie teigiamo mokinių mokymosi motyvo formavimosi:

■ artimiausių ir galutinių mokymosi tikslų suvokimas;

■ įgytų žinių teorinės ir praktinės reikšmės suvokimas;

■ emocinė mokomosios medžiagos pateikimo forma;

■ rodyti „perspektyvias linijas“ kuriant mokslines koncepcijas;

■ edukacinės veiklos profesinis orientavimas;

■ problemines situacijas kuriančių užduočių parinkimas ugdomosios veiklos struktūroje;

■ smalsumo ir „kognityvinio psichologinio klimato buvimas tiriamojoje grupėje.

P. M. Yakobsonas ugdomosios veiklos motyvams pasiūlė savo klasifikaciją (tiesa, mieliau kalbėjo apie motyvaciją, bet motyvacija ir motyvas jam yra tas pats).

Pirmąjį motyvų tipą jis pavadino „neigiamais“. Šiais motyvais jis suprato mokinio motyvus, kuriuos sukelia suvokimas apie tam tikrus nepatogumus ir bėdas, kurios gali kilti, jei JT nesimokys: papeikimai, tėvų grasinimai ir pan.. Iš esmės, turint tokį motyvą, tai yra mokymasis be jokio noro. , nesidomėdamas įgyti išsilavinimą ar lankyti mokymo įstaigą. Čia motyvacija vykdoma principu „iš dviejų blogybių išsirink mažesnę“. Motyvas lankyti ugdymo įstaigą nėra susijęs su poreikiu įgyti žinių ar kelti asmeninį prestižą. Šis kai kuriems mokiniams būdingas būtinybės motyvas negali lemti mokymosi sėkmės, o jo įgyvendinimui reikalingas smurtas prieš save, o tai, silpnai išsivysčius valios sferai, lemia šių mokinių pasitraukimą iš ugdymo įstaigos.

Antrasis ugdomosios veiklos motyvų tipas, anot P.M.Jakobsono, taip pat siejamas su užklasine situacija, kuri vis dėlto teigiamai veikia mokymąsi. Visuomenės poveikis formuoja mokinyje pareigos jausmą, įpareigojantį įgyti išsilavinimą, tame tarpe ir profesinį, tapti visateisiu piliečiu, naudingu šaliai, savo šeimai. Toks požiūris į mokymąsi, jeigu jis yra stabilus ir užima esminę vietą mokinio asmenybės orientacijoje, daro mokymąsi ne tik reikalingą, bet ir patrauklų, suteikia jėgų įveikti sunkumus, kantrybės, užsispyrimo, užsispyrimo pasireiškimui. Į tą pačią motyvų grupę P. M. Yakobsonas priskiria tuos, kurie siejami su siaurais asmeniniais interesais. Kartu mokymosi procesas suvokiamas kaip kelias į asmeninę gerovę, kaip priemonė kilti gyvenimo laiptais aukštyn. Pavyzdžiui, mokinys nėra suinteresuotas mokytis kaip toks, tačiau yra supratimas, kad be žinių „pažengti“ ateityje nepavyks, todėl stengiamasi jas įvaldyti. Toks motyvas dažnai sutinkamas tarp ištęstinių studijų studentų, kurie yra priversti įgyti aukštąjį, pavyzdžiui, pedagoginį, išsilavinimą administracijos reikalavimu, didinti darbo užmokestį ir pan., tobulindami savo mokymo įgūdžius.

Trečioji motyvacijos rūšis, anot P. M. Yakobsono, siejama su pačiu ugdomosios veiklos procesu. Mokytis skatina žinių poreikis, smalsumas, noras išmokti naujų dalykų. Mokinys patiria pasitenkinimą, kai auga savo žinias įsisavindamas naują medžiagą; mokymosi motyvacija atspindi stabilius pažintinius interesus. Mokymosi veiklos motyvacijos specifika priklauso, kaip pažymi premjeras Jakobsonas, nuo asmeninių mokinių savybių: nuo poreikio siekti sėkmės arba, atvirkščiai, nuo tingumo, pasyvumo, nenoro dėti pastangų dėl savęs, atsparumo nesėkmei (frustracija), t. ir tt

Suvokimas apie didelę mokymosi motyvo svarbą sėkmingam mokymuisi paskatino susiformuoti motyvacinės paramos principas ugdymo procesas (O.S. Grebenyuk). Šio principo svarba kyla iš to, kad studijų universitete procese mažėja motyvo mokytis ir įsisavinti pasirinktą specialybę stiprumas.

III ... Universiteto pirmakursių edukacinės veiklos motyvacijos eksperimentinis tyrimas

3.1. Tyrimo tikslas ir uždaviniai.

Socialinės gyvenimo sąlygos labai įtakoja stojimo į universitetą motyvus. Skirtingi autoriai įvardija skirtingus stojimo į universitetą motyvus, o motyvai, neprarandantys reikšmės skirtingose ​​socialinės sistemos struktūrose, vis dar nuosekliai pasireiškia.

Tikslas tyrimas, siekiant atskleisti SM VPO MIZh I kurso studentų edukacinės veiklos motyvacijos ypatumus.

Remdamiesi tyrimo tikslais, apibrėžiame jo uždavinius:

1. Studijuoti psichologiją – pedagoginę literatūrą apie problemą;

2. Pasirinkti tyrimo metodus ir metodikas;

3. Išanalizuoti gautus rezultatus.

Tyrimas buvo atliktas Žukovskio SM VPO MIZh. Tyrime dalyvavo 42 pirmakursiai (9 krizių valdymo, 6 pedagogikos ir psichologijos, 27 taikomosios informatikos ekonomikos studentai). 19 studentų ir 23 studentai vyrai. Tyrimas atliktas 2008-2009 mokslo metais.

3.2 Tyrimo įrangos metodai

Tyrimui atlikti naudojome teorinės analizės metodą, lyginamąjį metodą ir tokius metodus kaip „Motyvacija studijuoti universitete T.I. Iljina “, „Studijuojant A.A. mokinių edukacinės veiklos motyvus. Reana, V.A. Jakuninas".

3.3 Tyrimo eiga ir rezultatų interpretavimas.

Pagrindiniai stojimo į universitetą motyvai: noras yra studentiško jaunimo rate, didelė profesijos socialinė reikšmė ir platus pritaikymas, profesijos atitikimas interesams ir polinkiams bei kūrybinis potencialas.

Studijų universitete motyvui nustatyti pasitelkėme T.I. Iljina „Motyvacija studijuoti universitete“... Jame yra trys skalės: „žinių įgijimas“ (noras įgyti žinių, smalsumas); „Įvaldyti profesiją“ (siekimas įgyti profesinių žinių ir formuoti profesinei svarbias savybes); „Diplomo gavimas“ (noras įgyti formalaus žinių įsisavinimo diplomą, noras rasti išeitis išlaikant egzaminus ir testus). Ši technika yra labai patikima ir patikima.

Kursiniame darbe pateikiamas metodikos tekstas, duomenų apdorojimo algoritmas, trumpa instrukcija dėl jų aiškinimo (žr. 1 priedą).

Tyrimo taikant šią techniką rezultatai pateikti 1 ir lentelėje skritulinės diagramos 1, 2, 3.

1 lentelė

Lentelėje parodyta, kiek pirmakursių iš bendro tiriamųjų skaičiaus pasirinko tą ar kitą motyvą.

1 diagrama

Matome, kad 55% tiriamųjų pasirinko 3 motyvą („diplomo gavimas“). Kas gali rodyti neadekvatų universiteto studento, profesijos pasirinkimą.

Apsvarstykite, kuo skiriasi mergaičių ir berniukų motyvų pasirinkimas.

2 diagrama

2 diagrama rodo, kad didelė dalis merginų pasirenka motyvą Nr. 1 „žinių įgijimas“. Taip jau susiklostė, kad merginos yra ambicingesnės ir atsakingesnės renkantis profesiją ir universitetą.

3 diagrama

Iš 3 diagramos matome, kad 78% jaunų vyrų pasirenka 3 motyvą „diplomo gavimas“. Tai rodo, kad jauniems vyrams pagrindinis stojimo į universitetą motyvas yra socialiniai motyvai (atidėjimas iš kariuomenės, šeimos tradicijos). Taip pat pastebime, kad jauniems vyrams trūksta motyvo Nr. 2 „įvaldyti profesiją“. Tikėtina, kad šio motyvo nebuvimas yra pasekmė šiuolaikinė problema užimtumas. Daugelis jaunuolių, gavę aukštojo mokslo diplomą, negali įsidarbinti pagal pasirinktą profesiją.

Išvada: Tyrimo, naudojant metodiką „Motyvacija studijuoti universitete“, rezultatai parodė, kad pirmajame – pradiniame – pretendento perėjimo į studentiškas gyvenimo ir mokymosi formas etape pagrindinį vaidmenį vaidina motyvas „diplomo gavimas“, t. antroje vietoje – motyvas „įvaldyti profesiją“, o trečioje – motyvas „žinių įgijimas“.

Mokinių edukacinės veiklos motyvams tirti naudojome metodiką „Mokinių edukacinės veiklos motyvų tyrimas“. Techniką pasiūlė A.A. Reanas ir V.A. Yakuninas. Yra dvi šios technikos versijos, kurių skirtumai nustatomi pagal procedūrą ir pateikiami instrukcijose. Tyrime naudojome 2 variantą. Ši technika leidžia nustatyti reikšmingiausius ugdomosios veiklos motyvus iš 16 pasiūlytų.

Kiekvienas motyvas vertinamas 7 balų skalėje. Grupei kiekvienam motyvui skaičiuojamas aritmetinis vidurkis. Tai leidžia sužinoti apie atskleistų skirtumų, dažnumo grupės pirmenybę vienam ar kitam motyvui, patikimumą. Taip pat atliekama kokybinė pagrindinių mokinio ugdomosios veiklos motyvų analizė, nustatomas vieno ar kito motyvo dažnis visoje imtyje.

Tyrimo rezultatai pateikti 2 lentelėje ir 4 bei 5 juostinėse diagramose. Taip pat atskiri protokolai (žr. 5 priedą)

2 lentelė

Dalykai	Motyvo numeris sąraše
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 mokiniai MOU VPO MIZH	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Tyrimo protokolas pagal metodiką „Mokinių ugdomosios veiklos motyvų tyrimas“

Iš lentelės matyti, kad 1 (tapti aukštos kvalifikacijos specialistu), 2 (įgyti diplomą), 3 (sėkmingai tęsti mokslus tolesniuose kursuose), 10 (sėkmingai tęsti mokslus) tiriamieji įvertino motyvus. užtikrinti tolesnės profesinės veiklos sėkmę). Motyvai 7 (nuolat ruoštis kitoms pamokoms), 12 (siekti mokytojų pagarbos), 13 (būti pavyzdžiu bendramoksliams) gavo žemą balą. Tikėtina, kad ugdomosios veiklos specifika ir reikšmingų motyvų pasirinkimas priklauso nuo mokinių asmenybės bruožų: nuo poreikio siekti sėkmės, nuo tingumo, nenoro dėti pastangų dėl savęs, nuo socialinio statuso pasikeitimo.

4 diagrama

Tyrimai parodė, kad mergaičių pasirinkti motyvai skiriasi nuo berniukų pasirinktų motyvų (5 diagrama). Panagrinėkime šiuos skirtumus.

5 diagrama

Matome, kad 12 motyvas (siekti mokytojų pagarbos) yra reikšmingesnis mergaitėms nei berniukams. Taip pat matyti, kad motyvai, susiję su socialiniais veiksniais, vyrauja prieš kognityvinius motyvus.

Išvada: Pagrindiniai pirmakursių ugdymosi motyvai yra „pragmatiški“ (aukštojo mokslo diplomo įgijimas), „asmeninis prestižas“, „profesionalumas“, mažiau reikšmingi – „profesionalumas“.

Motyvacija yra svarbus veiksnys mokinių mokymosi veikloje. Ištyrę studentų edukacinės veiklos motyvus ir motyvaciją, priėjome prie išvados, kad SM VPO MIZh pirmakursiams, atstovaujantiems dalykų grupei, būdinga vyraujanti motyvacija studijuoti universitete „pragmatiška. “ (aukštojo mokslo diplomo gavimas) ir edukacinės veiklos motyvas „diplomo gavimas...

Išvada

Šio kursinio darbo tikslas – ištirti universiteto pirmakursių ugdomosios veiklos motyvaciją.

Išanalizavus mokslinę ir psichologinę literatūrą apie pirmakursių ugdomosios veiklos motyvavimo ypatumus, taip pat atlikus empirinį tyrimą metodais „Studentų ugdomosios veiklos motyvų tyrimas“ T.I. Iljina ir „Motyvacija studijuoti universitete“, A.A. Reanas, V.A. Jakunino, nustatėme, kad pagrindiniai universiteto studentų motyvai yra socialiniai motyvai (diplomo gavimas, asmeninio prestižo motyvai). Atliktas tyrimas patvirtina hipotezę, kad pirmakursiams „asmeninio prestižo“ motyvas yra reikšmingesnis nei „pažintinis“ studijų universitete motyvas.

Motyvaciniai mechanizmai yra sąveikaujančių veiksnių, priemonių, struktūrų, santykių ir ryšių sistema. Siekiant užtikrinti mokymo universitete efektyvumą, būtina, kad ugdymo proceso konstravimo ir organizavimo ypatumai skirtinguose ugdymo etapuose atitiktų studento motyvacinę sferą. Motyvacijos vaidmens ugdymo procese didinimas būtinas visų pirma todėl, kad tai paaiškina pasirinkto veiksmo įgyvendinimo intensyvumą, aktyvumą siekiant rezultato ir veiklos tikslo.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

ĮVADAS

Šiuolaikinei visuomenei reikia aukšto bendro išsivystymo lygio, aukšto profesionalumo, iniciatyvumo ir iniciatyvumo bei kūrybinių gebėjimų žmonių. Tai iš anksto nulemia mokymosi proceso pertvarkymą apskritai ir kiekvieną jo aspektą, ypač motyvacinį. Yra žinoma, kad bet kurio mokinio sėkmingos edukacinės veiklos pagrindas yra aukšta motyvacija tokiai veiklai.

Ugdymo motyvacijos problema yra tradicinis įvairių mokslo sričių, taip pat ir ugdymo psichologijos, tyrimų objektas. A.K. Markova pabrėžė, kad žinoti konkretaus mokymosi proceso motyvacinį pagrindą yra tolygu žinoti šio proceso varomąją jėgą. Nė vienas mokytojas, net ir labai kvalifikuotas mokytojas, nepasieks norimo rezultato, jei jo pastangos nebus derinamos su konkretaus mokymosi proceso motyvaciniu pagrindu.

Reikia pasakyti, kad ugdymo motyvacijos problema yra viena pagrindinių ugdymo psichologijos problemų. Šis statusas, viena vertus, paaiškinamas tuo, kad pagrindinis psichologines savybes bet kokia veikla, įskaitant mokymąsi, yra jos motyvacija. Kita vertus, mokymosi motyvacijos valdymas leidžia kontroliuoti mokymosi procesą, o tai atrodo labai svarbu siekiant jo sėkmės.

Iškilus, ši problema iki šiol yra jei ne pagrindinė, tai viena svarbiausių psichologijoje ir pedagogikoje, jai yra skirta nemažai darbų (Amonašvilis Š.A., Bozhovičius L.I., Ibragimovas G.I., Iljinas V.S., Markova). AK, Morgun VF, Matyukhina MV ir kt.)

Ugdymo motyvacijos problemos sprendimo svarbą lemia tai, kad ji būtina efektyviam ugdymo proceso įgyvendinimui. Žinoma, kad būtent neigiamas ar abejingas požiūris į mokymąsi gali būti prastų ar prastų mokinio akademinių rezultatų priežastimi. Svarbų vaidmenį formuojant susidomėjimą mokymusi atlieka probleminės situacijos kūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti pasitelkdami savo žinių bagažą; susidūrę su sunkumais įsitikina, kad reikia įgyti naujų žinių arba pritaikyti senas naujoje situacijoje. Įdomus tik nuolatinės įtampos reikalaujantis darbas. Lengva medžiaga, nereikalaujanti protinio krūvio, nekelia susidomėjimo. Mokymosi veiklos sunkumų įveikimas yra svarbiausia sąlyga susidomėjimui ja atsirasti. Mokomosios medžiagos ir edukacinės užduoties sunkumas lemia susidomėjimo padidėjimą tik tada, kai šis sunkumas yra įmanomas, įveikiamas, kitaip susidomėjimas greitai krenta.

Ugdymo motyvacijos, kaip mokymosi motyvacijos problemos sprendimo pagrindo, diagnostika ir koregavimas yra neatidėliotinas ugdymo psichologų uždavinys.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, nulėmė šio kursinio tyrimo aktualumą.

Tyrimo objektas: mokymosi veiklos motyvacija.

Tyrimo objektas: mokinių ugdymosi motyvacijos formavimosi sąlygos.

Tyrimo tikslas: ištirti mokinių ugdymosi motyvacijos formavimosi sąlygas.

Tyrimo tikslai:

1. išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie mokinių ugdomosios veiklos motyvacijos problemą, aprašant „motyvacijos“, „ugdomosios motyvacijos“, „motyvacijos rūšių“ sąvokas ir atskleidžiant mokinių ugdymosi motyvacijos formavimosi ypatumus. ,

2. apibūdinti mokinių ugdymosi motyvacijos formavimo sąlygas;

Tyrimo metodai:

Teorinis metodas – psichologinės, pedagoginės, metodinės literatūros analizė.

Darbo struktūra:

Darbą sudaro įvadas, vienas skyrius, išvados, naudotų šaltinių sąrašas, iš kurių 17 pavadinimų. Bendra darbo apimtis – 25 puslapiai.

1 skyrius. Mokinių ugdymosi motyvacijos formavimo sąlygų tyrimo teoriniai aspektai

1.1 Mokymosi motyvacija: apibrėžimas ir rūšys

Ugdomoji veikla trunka beveik visus asmenybės formavimosi metus – nuo ​​darželio iki ugdymo vidurinėse ir aukštosiose profesinėse mokyklose. Išsilavinimas yra nepakeičiamas kiekvieno žmogaus reikalavimas, todėl mokymosi motyvacijos problema yra viena iš pagrindinių pedagogikoje ir ugdymo psichologijoje.

Šiam klausimui skirtoje mokslinėje literatūroje dėmesys visų pirma skiriamas moksleivių mokymo ir konkrečių sričių specialistų darbo motyvų tyrimui. Nepaisant šios problemos svarbos, šiuolaikiniai mokslininkai beveik nesvarsto studentų edukacinės motyvacijos tyrimo technologijų. Ugdomosios veiklos efektyvumas ir profesinių kompetencijų įsisavinimo kokybė priklauso nuo motyvacijos stiprumo, jos struktūros ir vedančių ugdymosi motyvų. Būtina išmanyti mokinių mokymosi veiklos motyvacinę struktūrą, kad prireikus būtų galima koreguoti darbo metodus ir formuoti teigiamą mokymosi motyvaciją, taip didinant ugdymo proceso efektyvumą.

Bendriausia forma motyvacija veiklai suprantama kaip visuma varomųjų jėgų, skatinančių žmogų atlikti tam tikrus veiksmus. Šios jėgos yra žmogaus išorėje ir viduje ir verčia jį sąmoningai ar nesąmoningai atlikti kai kuriuos veiksmus. Tuo pačiu ryšys tarp dirgiklių ir žmogaus reakcijų priklauso nuo jo gyvenimo patirties, auklėjimo, emocinės būsenos, dėl to skirtingi žmonės gali skirtingai reaguoti į tas pačias įtakas.

Todėl reikėtų priimti tikslesnį motyvacijos apibrėžimą. „Motyvacija – tai vidinių ir išorinių varomųjų jėgų derinys, kuris skatina žmogų veikti, nustato veiklos ribas ir formas bei suteikia šiai veiklai orientaciją, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą“. Motyvacijos įtaka žmogaus elgesiui priklauso nuo daugelio veiksnių, iš esmės yra individuali ir gali keistis veikiant grįžtamajam ryšiui iš žmogaus veiklos.

Mokymosi motyvacija yra tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į mokymosi veiklą. Platesne prasme mokymosi motyvaciją galima laikyti bendru procesų, metodų, priemonių, skatinančių mokinius produktyviai pažintinei veiklai, aktyviai įsisavinti ugdymo turinį, pavadinimas. Kaip ir bet kuri kita motyvacija, ji yra sisteminė ir pirmiausia pasižymi susikaupimu, stabilumu ir dinamika. Atitinkamai, analizuojant ugdomosios veiklos motyvaciją, būtina ne tik nustatyti dominuojantį motyvatorių (motyvą), bet ir atsižvelgti į visą asmens motyvacinės sferos struktūrą.

Mokymosi veikla yra daugialypė, nes mokinio veikla turi skirtingus šaltinius. M.V. Matyukhina išskiria tris motyvų tipus, priklausomai nuo ugdymo motyvacijos šaltinių:

1.vidiniai - pažintiniai ir socialiniai poreikiai (socialiai patvirtintų veiksmų ir pasiekimų siekimas);

2. išoriniai – nulemti mokinio gyvenimo sąlygų, apimančių reikalavimus, lūkesčius ir galimybes (reikalavimai siejami su poreikiu laikytis socialinių elgesio, bendravimo ir veiklos normų);

lūkesčiai apibūdina visuomenės požiūrį į mokymąsi kaip į asmens priimtą elgesio normą, leidžiančią įveikti sunkumus, susijusius su ugdomosios veiklos įgyvendinimu;

galimybės yra objektyvios sąlygos, būtinos edukacinei veiklai vykdyti);

3. asmeniniai – interesai, poreikiai, nuostatos, standartai ir stereotipai, taip pat kiti šaltiniai, lemiantys savęs tobulėjimo, savęs patvirtinimo ir savirealizacijos siekį ugdomojoje ir kitokioje veikloje.

Vidinių, išorinių ir asmeninių ugdymosi motyvacijos šaltinių sąveika įtakoja ugdomosios veiklos pobūdį ir jos rezultatus. Vieno iš šaltinių nebuvimas lemia ugdymo motyvų sistemos pasikeitimą arba jų deformaciją.

Motyvacijos procedūra susideda iš šių psichinių procesų: motyvo turinio suvokimo, emocinio jo asmeninės prasmės įvertinimo, turinio suvokimo ir motyvo įvertinimo, tikėjimo motyvu.

Subjektyvus motyvo pagrindas yra mokomosios medžiagos reikšmė konkrečiai asmenybei su jos individualiomis savybėmis. Subjektyvi reikšmė formuojama remiantis objektyvios reikšmės palyginimu su subjektyvia vertybių sistema ir remiantis emocine tikrosios, žmogiškos, asmeninės temos prasmės išgyvenimu.

Pastarasis turėtų būti iliustruojamas konkrečiais meno lygmens pavyzdžiais, empatiją žadinančiu įvaizdžiu, pateikiant rimtas, bet išsprendžiamas problemas, kurios kelia abejonių žinių sistema ir daro įtaką bendram supratimui ar tolesnio objekto ir jo pažinimo perspektyvoms. žinių apie tai panaudojimas. Kaip pavyzdžiai gali būti ir istorinė informacija, atvejai iš praktikos, literatūrinių veikėjų likimai ir kt.

Emocinis žinių poreikio vertinimas gali būti siejamas tiek su jų turiniu, tiek su objektyvia reikšme, tiek su išoriniais lydinčiais veiksniais, pirmiausia su mokytojo asmenybe. Pagrindiniai komponentai, prisidedantys prie teigiamo mokytojo emocinio įvertinimo kūrimo: jo žavesys, gilus vidinis įsitikinimas savo dalyko prasme ir nuoširdus įsipareigojimas perduoti žinias mokiniams. Melas ir apsimetinėjimas greitai atpažįstami ir užmuša besimokančiųjų susidomėjimą šia tema. Žavesys gali išsisklaidyti, jei jo nepastiprins kursas ir mokymosi rezultatai.

Turinio suvokimas ir motyvo vertinimas yra vidinis mokinio darbas, siekiant suderinti jame kovojančias tendencijas, kurios pasireiškia, pavyzdžiui, renkantis tarp užsiėmimų ir kito dalyko, koreliuojant laukiamą pamokų naudą ir kaina, kurią reikia mokėti už žinias (laiką, pastangas).

Įsitikinimas motyvu, ty tikras jo sustiprinimas ir įtvirtinimas, daugiausia pasireiškia mokymosi procese – žinių ir įgūdžių supratimu ir praktikavimu.

Remdamiesi minėtais veiklos šaltiniais, V.A.Gordašnikovas ir A.Ya.Osinas nustatė šias motyvų grupes:

1.komunikaciniai motyvai (susiję su bendravimo poreikiais);

2. nesėkmių vengimo motyvai (susiję su galimų bėdų, nepatogumų, bausmių, kurios gali kilti neatlikus veiklos) suvokimu;

3. prestižo motyvai (susiję su noru įgyti ar išlaikyti aukštą socialinį statusą);

4. profesiniai motyvai (susiję su noru įgyti reikiamų žinių ir įgūdžių pasirinktoje profesinėje srityje, tapti kvalifikuotu specialistu);

5. kūrybinės savirealizacijos motyvai (susiję su siekiu visapusiškiau identifikuoti ir ugdyti savo gebėjimus bei juos įgyvendinti, kūrybišku požiūriu į problemų sprendimą);

6.mokymosi ir pažinimo motyvai (susiję su ugdomosios veiklos turiniu ir jos įgyvendinimo procesu; rodo mokinio orientaciją į naujų žinių įsisavinimą, mokymosi įgūdžius; lemia domėjimosi žiniomis gilumas; taip pat apima motyvus, nurodančius mokinių orientaciją į žinių gavimo metodų įsisavinimą: domėjimąsi savarankiško žinių įgijimo metodais, mokslo žinių metodais, ugdomojo darbo savireguliacijos metodais, racionaliu savo ugdomojo darbo organizavimu; atspindi mokinių saviugdos troškimą , orientuotis į žinių įgijimo metodų savęs tobulinimą);

7.socialiniai motyvai (susiję su įvairaus pobūdžio socialine mokinio sąveika su kitais žmonėmis; taip pat socialiniams motyvams priskiriami motyvai, išreikšti noru užimti tam tikrą poziciją santykiuose su aplinkiniais, gauti jų pritarimą, pelnyti autoritetą).

Pedagoginis procesas turi būti pagrįstas aktualiais motyvais ir tuo pačiu sudaryti prielaidas atsirasti naujiems, aukštesniems ir efektyvesniems motyvams, kurie šiuo metu egzistuoja kaip perspektyvūs tobulėjimo programoje.

Didelė teigiama motyvacija atlieka kompensuojamojo veiksnio vaidmenį esant nepakankamai aukštiems gebėjimams; tačiau šis veiksnys neveikia priešinga kryptimi – joks aukštas gebėjimų lygis negali kompensuoti ugdymo motyvo nebuvimo ar jo mažo sunkumo, negali lemti reikšmingos akademinės sėkmės.

Norint suformuoti stabilią, tikslią, teigiamą mokinių motyvaciją, būtina stebėti jų mokymosi motyvų raidos dinamiką. Tam būtina periodiškai atlikti mokinių tyrimą, siekiant nustatyti jų mokymosi motyvacijos pobūdį, nustatyti dominuojantį motyvą.

1.2 Mokinių ugdymosi motyvacijos ypatumai

Asmenybės psichologijos transformacija studentiškame amžiuje siejama su mokinio emocine-valine sfera (nerimastingas, ekspresyvus cholerikas, šaltakraujis flegmatikas, aktyvus sangvinikas). Studento psichologinio klimato kaita vyksta tiesiogiai veikiant aplinkiniams (tarpasmeninių socialinių santykių sistema). Didelę reikšmę turi socialinis prisitaikymas prie studentų aplinkos. Šiuo atveju mokytojui nepaprastai svarbu žinoti pagrindinius mokinio (ypač aukos) emocinio identifikavimo bruožus, kurie sukelia nerimą, baimes, pasitikėjimą savimi, lėtinę depresiją. Nežinant emocinių ypatybių neįmanoma teisingai reaguoti į mokinio veiksmus, kryptingai vadovauti jo auklėjimui ir įžvelgti jame užslėptus talentus.

Svarbu in mokinio tobulėjimasįgyja edukacinę motyvaciją. Pagrindinį vaidmenį jos kūrime atlieka mokytojas.

Mokymosi motyvacija pradeda formuotis jau jaunesniame amžiuje mokyklinio amžiaus... Iš pradžių tai grindžiama susidomėjimu ir naujų žinių troškimu. Susidomėjimas mokymusi interpretuojamas kaip emocinė pažinimo poreikio patirtis. Mokymosi veikla, kaip ir bet kuri kita, reikalauja turėti tam tikrų įgūdžių ir metodų. Susidomėjimas turėtų būti pirmasis dalykas tiriant dalyką.

Svarbiausios prielaidos formuotis mokinio susidomėjimui mokymusi yra ugdomosios veiklos prasmės supratimas, jos svarbos suvokimas jam pačiam asmeniškai. Susidomėjimas mokomosios medžiagos turiniu ir pačia ugdomąja veikla gali būti formuojamas tik su sąlyga, kad mokinys turi galimybę studente parodyti protinį savarankiškumą ir iniciatyvą, o tai labai svarbu. Kuo aktyvesni studento kūrybiški mokymo metodai ir studijuojamo dalyko supratimas, tuo lengviau sudominti studentą, tuo tarpu paruoštos medžiagos pateikimas be abejonių kriterijų nesukelia susidomėjimo, nors ir netrukdo. mokymosi turinio supratimas. Iš to išplaukia, kad pagrindinė tvaraus domėjimosi mokymusi skatinimo priemonė yra mokytojo užduodami klausimai ir užduotys, dėl kurių mokiniai turėtų aktyviai ieškoti veiklos arba, kitaip tariant, būti savarankiški.

Svarbūs veiksniai, lemiantys susidomėjimo mokomąją medžiaga atsiradimą, yra emocinis jos mokymo koloritas, „gyvas“ mokytojo žodis.

Ugdomosios veiklos sėkmė labai priklauso nuo tam tikros mokytojo motyvacinės orientacijos vyravimo. Edukacinėje psichologijoje yra keturios ugdymo veiklos motyvacinių orientacijų rūšys:

1) procesas (mokiniui patinka pats ugdymosi problemų sprendimo procesas, jis mėgsta ieškoti įvairių būdų joms spręsti);

2) apie rezultatą (mokiniui svarbiausia įgytos ir įgytos žinios ir gebėjimai);

3) už mokytojo įvertinimą (svarbiausia šiuo metu gauti aukštą ar bent jau teigiamą įvertinimą, kuris visiškai neatspindi tikrojo žinių lygio);

4) išvengti nesklandumų (mokymas vyksta daugiausia formaliai, tik tam, kad negautų žemų balų, nebūtų pašalintas, nekonfliktuotų su mokytoju ir ugdymo įstaigos administracija).

Psichologų studijose su studentiško amžiaus studentais nustatytas teigiamas ryšys tarp motyvacinių orientacijų ir mokymosi sėkmės. Didžiausią mokymosi sėkmę užtikrina orientacija į procesą ir į rezultatą.

Būdama studentė, psichologė N.S. Leites, veikla kaip visuma daugiausia yra selektyvi ir, pasirodo, yra neatsiejamai susijusi su gebėjimų ugdymu.

Motyvacijos mokantis mokinio amžiuje ugdymą vaidina:

Nuolatinis domėjimasis kai kuriais dalykais, kenkiantis kitų dalykų asimiliacijai;

Nepasitenkinimas mokymo formų vienodumu, kūrybinių ir problemų paieškos ugdymo veiklos formų stoka;

Neigiamas požiūris į griežtos mokytojų kontrolės formas nesėkmingų, sunkiai besimokančių mokinių atžvilgiu;

Situacinių motyvų renkantis gyvenimo kelią išsaugojimas (pavyzdžiui, pagal analogiją su draugu arba tėvų įtikinimu);

Nepakankamas socialinių skolos motyvų stabilumas, kai susiduriama su kliūtimis jų įgyvendinimo kelyje.

Universiteto dėstytojai, siekdami didinti ugdymosi motyvaciją, pamiršta apie meilę ir užuojautą, abejones, išsilavinimą dar studentiško amžiaus. Deja, universitetų mokymo metodai iš esmės neefektyvūs.

Tarpasmeninių santykių formavimas. Neformalaus turto atsiradimas ir socialinė mokytojo adaptacija:

Studentų kolektyvo formavimosi ir raidos etapas prasideda tada, kai atsiskleidžia neformalus turtas, tai yra grupės nariai, kurie naudojasi daugumos kolektyvo narių autoritetu. Šiam etapui būdingas tarpasmeninių ir verslo santykių tarp studentų sistemos sukūrimas. Labai svarbu, kad mokytojas organizuotų tinkamą korekcinį darbą, kad žinotų, kokia emocinė struktūra yra mokinių tarpusavio santykių sistemoje ir kuo ji grindžiama.

Šiuo atžvilgiu, psichologiniai metodai tyrimai, leidžiantys atskleisti nuo tiesioginio stebėjimo paslėptą tarpasmeninių santykių struktūrą grupėje, identifikuoti lyderius ir visų kitų grupės narių statuso poziciją. Lyderis yra pagrindinė grupės jėga.

Sunkumai studentų gyvenime:

Daugelis mokinių mokymosi sunkumų sudaro savotišką „užburtą ratą“, kuriame kiekvieną nepageidaujamą veiksnį pirmiausia sukelia išorinės aplinkybės, o vėliau atsiranda kiti nepageidaujami veiksniai, kurie nuolat vienas kitą stiprina. Todėl dažniausiai studentui psichologui reikia ieškoti ne vienos, o kelių kiekvieno konkretaus studento nesėkmės priežasčių ir stengtis kiekvieną iš jų pašalinti. Dėl studentų atsilikimo studijose dažniausiai kalti suaugusieji (universitetas ir tėvai).

Motyvas ir jo ryšys su mokymosi prasme:

Motyvo ypatumai yra tai, kad jis yra tiesiogiai susijęs su reikšme, su asmenine mokinio reikšme: jei pasikeičia motyvas, dėl kurio žmogus mokosi, tai iš esmės rekonstruoja visos jo ugdomosios veiklos prasmę ir atvirkščiai.

Norint realizuoti ugdymo motyvą, įsisavinti saviugdos techniką, reikia išsikelti ir įgyvendinti daug tarpinių tikslų. mokymo sistema: išmokti įžvelgti ilgalaikius savo ugdomosios veiklos rezultatus, išsikelti ugdymo veiksmų įgyvendinimo tikslus, savo savityros tikslus.

Pagrindinis domėjimosi mokymusi bruožas yra emocinis koloritas, ryšys su emociniais mokinio išgyvenimais. Domėjimosi ryšys su teigiamomis emocijomis svarbus pirmaisiais smalsumo atsiradimo etapais, tačiau norint išlaikyti intereso stabilumą, būtinas edukacinės veiklos formavimas.

psichologinės pedagoginės motyvacijos studentas

1.3 Mokinių ugdymosi motyvacijos formavimo sąlygos

Motyvacija yra pagrindinis veiksnys, reguliuojantis individo veiklą, elgesį, veiklą. Bet kokia pedagoginė sąveika su mokiniu tampa efektyvi tik atsižvelgiant į jo motyvacijos ypatybes. Už objektyviai identiškų mokinių veiksmų gali slypėti visiškai skirtingos priežastys. To paties poelgio paskatos šaltiniai gali būti visiškai skirtingi.

Ugdomosios veiklos sėkmė ar efektyvumas priklauso nuo socialinių-psichologinių ir socialinių-pedagoginių veiksnių. Motyvacijos stiprumas ir struktūra taip pat turi įtakos edukacinės veiklos sėkmei. Pagal Yerkes-Dodson dėsnį, ugdomosios veiklos efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo motyvacijos stiprumo. Tačiau tiesioginis ryšys palaikomas iki tam tikros ribos. Kai pasiekiami rezultatai ir toliau didėja motyvacijos jėga, veiklos efektyvumas krenta. Motyvas turi kiekybines (pagal principą „stiprus – silpnas“) ir kokybines savybes (vidiniai ir išoriniai motyvai). Jei veikla žmogui yra reikšminga pati savaime (pavyzdžiui, pažinimo poreikio patenkinimas mokymosi procese), tai yra vidinė motyvacija.

Jei socialiniai veiksniai (pavyzdžiui, prestižas, atlyginimas ir kt.) yra individo aktyvumo impulsas, tai yra išorinė motyvacija. Be to, patys išoriniai motyvai gali būti teigiami (sėkmės, pasiekimų motyvai) ir neigiami (vengimo, apsaugos motyvai). Akivaizdu, kad išoriniai teigiami motyvai yra veiksmingesni už išorinius neigiamus motyvus, net jei jų stiprumas yra lygus. Išoriniai teigiami motyvai efektyviai įtakoja ugdomosios veiklos pažangą. Produktyvi žmogaus kūrybinė veikla ugdymo procese siejama su pažinimo motyvacija.

Aistringai besimokančiam žmogui būdinga tokia savybė: kuo daugiau jis mokosi, tuo stipresnis žinių troškulys.

Reikšmingas ryšys tarp intelektualinio tobulėjimo ir edukacinės veiklos sėkmės neįrodytas. Atsiskleidė dėsningumas: „stiprūs“ mokiniai skiriasi vienas nuo kito, bet ne intelekto lygiu, o jėga, kokybe ir motyvacijos tipu. Stipriems studentams būdinga vidinė motyvacija – aukšto lygio profesijos įvaldymas ir orientacija į stiprų ZUN įgijimą, o silpniems – išorinė motyvacija – vengimas pasmerkimo ir bausmės už prastas studijas.

Aukšta teigiama motyvacija gali kompensuoti specialių gebėjimų trūkumą ir nepakankamą ZUN pasiūlą ir atlieka kompensacinio veiksnio vaidmenį. Šis kompensacinis mechanizmas neveikia priešinga kryptimi: kad ir koks mokinys būtų gabus ir eruditas, be noro ir postūmio mokytis jis nepasieks ("Po gulinčiu akmeniu vanduo neteka" - patarlė).

Vadinasi, nuo motyvacijos stiprumo ir struktūros priklauso ir mokinių edukacinė veikla, ir jų akademiniai rezultatai. Esant pakankamai aukštam ugdymo motyvacijos išsivystymo lygiui, jis gali kompensuoti specialiųjų gebėjimų trūkumą arba nepakankamą ZUN pasiūlą tarp studentų.

Remiantis lemiama ugdomosios veiklos motyvacijos verte, suformuluotas ugdymo proceso motyvacinės paramos principas. Būtinas kryptingas mokinių mokymosi veiklos motyvacijos formavimas.

Kartu mokantis, kaip pažintinėje veikloje, atsiskleidžia tam tikras papildomas motyvas. Tai siejama su galimybe gauti rezultatą, kuris yra pagrindinis „verslo“ veiksmo produktas. Tai, be jokios abejonės, yra didesnio darbo mokymo efektyvumo priežastis. A.N. Leontjevas rašė, kad „būtina, kad mokymas įeitų į gyvenimą, kad jis mokiniui turėtų gyvybiškai svarbią reikšmę. Net mokant įgūdžius, įprastus motorinius įgūdžius, tai taip pat tiesa. Čia būtinas reikalavimas domėtis mokant įsisavinamos veiklos „verslo“ rezultatu. Nors ir daiktas, ir jo gaminys tėra būsimo realaus daikto ir gaminio imitacija.

Plačiai manoma, kad vidinė mokymosi motyvacija yra pati natūraliausia, vedanti į geriausi rezultatai studijų procese. Tačiau stebėjimai tam tikrose gyvenimo situacijose, taip pat teoriniai svarstymai neleidžia besąlygiškai priimti šios pozicijos kaip aksiomatinės.

Reikia turėti omenyje, kad pačiame kognityviniame motyve yra „verslo“ motyvas. Vykdydamas švietėjišką ir pažintinę veiklą apskritai, žmogus supranta, kad jos rezultatai gali būti naudingi, norint vėliau gauti tam tikros jam būtinos naudos. Todėl kognityvinio motyvo suabsoliutinimas kaip vidinio mokymo atžvilgiu ir supriešinimas verslo motyvui atrodo netinkamas.

„Išorinei“ motyvacijai labiau tiktų priskirti mokinio domėjimąsi mokymosi procesu – tais atvejais, kai pastarasis jam suteikia naujų įspūdžių, nuspalvintų teigiamomis emocijomis. Iš tikrųjų tai yra atsitiktinis rezultatas, o ne tiesiogiai susijęs su to pažinimo tikslo, kuris lemia mokymo pradžią ir eigą, pasiekimu.

Kokie konkretūs motyvai veikia mokymosi procese ir kurie iš jų tampa dominuojančiais, priklauso nuo daugelio priežasčių. Tarp jų – individualių mokinio asmenybės bruožų pobūdis. Eksperimentuose, naudojant laipsnišką psichikos veiksmų formavimo metodiką, buvo įrodyta, kad studentai, turintys vaizdinį mąstymo komponentą, o ne žodinį-loginį komponentą, daug sėkmingiau įsisavino mokomąją medžiagą, jei tyrimo motyvas. planas buvo pridėtas prie tikrosios asimiliacijos motyvo. Tai buvo pasiekta išbraukus kai kuriuos orientyrus iš jiems suteiktos orientacinės sistemos metmenų. Šiuos orientyrus mokiniai rado patys.

Kita aplinkybė, lemianti mokymo eigoje veikiančių motyvų tipus, yra pats mokymo tipas. Tai lemia mokiniui suteikto veiksmo orientacinio pagrindo schemos tipas, kurio gebėjimas atlikti yra asimiliuojamas.

Pirmojo tipo mokymosi metu mokinio požiūris į mokymąsi atitinka jo poreikį kažko, kas veikia kaip pastiprinimas.

Antrojo tipo – motyvuojama suvokimu, kad mokymų rezultatų kažkam reikės ateityje. Tai iš tikrųjų nėra pažintinis, o veikiau „taikomasis“ susidomėjimas mokymusi, kitaip tariant, mokomasi dėl kitos veiklos, kurią mokinys ketina atlikti ateityje.

Trečiojo tipo mokyme mokinio įvaldytas pažinimo metodas jam atskleidžia studijuojamą dalyką iš naujos, netikėtos pusės ir todėl sukelia natūralų susidomėjimą, kuris mokymosi eigoje didėja ir tampa stabilus. Kai studentas turi disciplinos pažinimo metodą, jis jam atsiveria kaip veiklos laukas, ir taip mobilizuojamas pažintinis poreikis.

Tačiau tai nepasiekiama automatiškai. Mokinį reikia įtraukti į objekto tyrimą – sužadinti jo pažintinį susidomėjimą. Atspirties taškas, žinoma, yra žinomi faktai. Tačiau jie jam parodomi nauju kampu. Tada šis pradinis pomėgis ugdomas palaipsniui, vengiant provokuoti pašalinius, utilitarinius interesus. Dėl to studentai savarankiškai išplečia išmoktus tyrimo metodus į kitas tos pačios disciplinos dalis ir į kitas disciplinas, noriai ir aktyviai juos taiko. Su šiuo P.Ya. Halperinas susiejo studento raidos poslinkį, kuris pasirodė nepasiekiamas pirmojo ir net antrojo mokymosi tipo metu.

Įdomu būtų apsvarstyti galimybę nurodytus motyvų tipus pateikti kaip nuoseklius ugdymo motyvacijos ugdymo žingsnius. Ši problema yra pagrindinė tiek ugdomosios veiklos, tiek mokinio asmeninės sferos studijose. Čia taip pat yra savotiška interiorizacija. Jo specifiškumas yra toks: „išorinis“ ir „vidinis“ nustatomi ne agento, o pačios jo veiklos atžvilgiu. Tipiškas šio judesio atspirties taškas yra būsena, kai mokinys atlieka veiklą. Jis vadovaujasi siekiu realizuoti išorinį tikslą, susijusį su pagrindiniu objektyviu šios veiklos turiniu, natūraliai su ja nesusijusiu. Galutinis taškas – šios veiklos įvykdymas vardan jos „vidinio“ tikslo. Tai yra „motyvo perkėlimo į tikslą“ pasiekimas, apie kurį A.N. Leontjevas.

Aukščiau buvo identifikuotos dvi skirtingos (subjektyvios) veiklos motyvo sampratos. Mokymosi veiklos subjektas turi ne tik žinoti, kokių privalumų jam gali suteikti norimų žinių ir įgūdžių įsisavinimas, bet ir būti tikros motyvacijos būsenoje. Pirmojo, motyvacinio etapo turiniu, išryškinamu psichikos veiksmų laipsniško formavimosi teorijoje, reikėtų laikyti ne tiek kūrybą, kiek anksčiau susiformavusių su šia veikla susijusių motyvų aktualizavimą. Mokymosi motyvų kūrimas yra įtrauktas į parengiamąjį ugdomosios veiklos komponentą, suteikiantį galimybę mokytis, o jų aktualizavimą jau reikėtų priskirti parengto struktūrinio momento veikimo sričiai arba pagrindiniam ugdomosios veiklos komponentui – mokymuisi.

Mokinio požiūris į mokymąsi suteikia pirminį supratimą apie tam tikrų mokymosi motyvų vyravimą ir veikimą. Yra keli mokinio įtraukimo į mokymosi procesą etapai:

Neigiamas požiūris,

Abejingas (arba neutralus),

Teigiamas – aš (amorfinis, nedalytas),

Teigiamas – 2 (pažintinis, iniciatyvus, sąmoningas),

Teigiama – 3 (asmeniška, atsakinga, efektyvi).

Neigiamas požiūris į mokymąsi: skurdas ir motyvų siaurumas, silpnas domėjimasis sėkme, susitelkimas į vertinimą, nesugebėjimas išsikelti tikslų, įveikti sunkumus, o ne mokytis, neigiamas požiūris į ugdymo įstaigas, į mokytojus.

Abejingumas mokymuisi: savybės tos pačios, tai reiškia gebėjimų ir galimybių buvimą keičiant orientaciją, siekiant teigiamų rezultatų; gabus, bet tingus studentas.

Teigiamas požiūris į mokymąsi: laipsniškas motyvacijos didėjimas nuo nestabilios iki giliai sąmoningos, todėl ypač efektyvios; aukščiausiam lygiui būdingas motyvų stabilumas, jų hierarchija, gebėjimas kelti ilgalaikius tikslus, numatyti savo ugdomosios veiklos ir elgesio pasekmes, įveikti kliūtis kelyje į tikslą.

IŠVADA

Teorinių šaltinių analizė parodė, kad šiuo metu didėja susidomėjimas efektyvumo problema. profesinis išsilavinimas... Viena iš perspektyvių sričių šiuo atžvilgiu yra mokinių edukacinės motyvacijos formavimas. Ugdomoji veiklos motyvacija yra sudėtingas psichologinis reiškinys, kurio valdymas ugdymo procese reikalauja atsižvelgti į jo struktūrinę organizaciją ir dinamiškumą. Mokymosi motyvacijai būdingas stabilumas, ryšys su intelekto išsivystymo lygiu ir mokymosi veiklos pobūdžiu. Mokinių motyvacinės sferos tyrimas neįmanomas neatsižvelgiant į asmenybės ontogenetinės raidos ypatumus, tai yra, neatsižvelgiant į šio amžiaus psichologines ypatybes. Šiuo metu motyvacinė struktūra keičiasi nuo adekvatumo, prasmingumo, gebėjimo suprasti iki tikslinio elgesio, originalumo, kūrybiškumo, filantropijos, atsakomybės.

Remiantis sinergetiniu požiūriu, teigiamos ugdymo motyvacijos formavimo rezultatas turėtų būti mokinių noras tobulėti ir tobulėti, tai yra, valdomos sistemos perėjimas prie funkcinės. Taigi pagrindinis mokytojo uždavinys – organizuoti tokią mokymosi aplinką, kurioje įsijungtų savanaudiško mokymosi sistemos saviorganizacijos mechanizmai.

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS:

1. Epifanova, S. Švietimo motyvacijos formavimas / S. Epifanova // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2000. - Nr.3. - 106-107 p.

2. Žuravlevas, D. Motyvacija ir mokymosi problemos / D. Žuravlevas // Visuomenės švietimas... - 2002. - Nr 9. - 123-130 p.

3. Zenina, S.R. Universiteto studentų edukacinės ir profesinės veiklos formavimosi psichologiniai veiksniai: autorius ... disertacija. Cand. psichologas. Mokslai: - M., 2009 .-- 23 p.

4. Žiema, I.A. Pedagoginė psichologija. - M .: Logos, 2003 .-- 384 p.

5. Iljinas, E.P. Motyvacija ir motyvai. - SPb .: Petras, 2006 .-- 512 p.

6. Klimovas, E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija: - M .: Leidybos centro akademija, 2004. - 304 p.

7. Lyakh, T.I. Patirtis eksperimentinis formavimas asmeniškai reikšmingas mokymo motyvas / - Tula: leidykla Tul. valstybė ped. un-ta juos. L.N. Tolstojus, 2004 .-- 133 p.

8. Lyakh, T.I. Ugdymo psichologija: - Tula: leidykla Tul. valstybė ped. un-ta juos. L.N. Tolstojus, 2005 .-- 295 p.

9. Makarova, I.V. Pedagogas-psichologas: profesinės veiklos pagrindai / I.V. Makarova, Yu.G. Krylovas. - Samara: Red. namas Bakhrakh, 2004 .-- 288 p.

10. McClelland, D. Žmogaus motyvacija / - SPb .: Peter, 2007 - 672 p.

11. Maklakovas, A.G. Bendroji psichologija: - SPb .: Petras, 2008 .-- 583 p.

12. Ovčinikovas, M.V. Pedagoginio universiteto studentų dėstymo motyvacijos dinamika ir jos formavimas: Autoriaus santrauka ... dis. Cand. psichologas. Mokslai: - Jekaterinburgas, 2008.-26 p.

13. Popova, A.Yu. Psichologinės psichologijos studentų profesinio mokymo motyvacijos ugdymo sąlygos: Autoriaus santrauka ... dis. Cand. psichologas. Mokslai: - M., 2004.-30 p.

14. Smirnovas, S. D. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija: nuo veiklos iki asmenybės: - Maskva: Akademijos leidybos centras, 2003. - 256 p.

15. Sonin, V.A. Psichodiagnostinis profesinės veiklos pažinimas / - SPb .: Rech, 2004. -61 p.

16. Uspenskis, V. B. Įvadas į psichologinę ir pedagoginę veiklą: - M .: Leidykla VLADOS-PRESS, 2003. - 176 p.

17. Cvetkova, R.I. Studento asmenybės motyvacinė sfera: jos formavimosi sąlygos ir priemonės / R.I. Tsvetkova // Psichologijos mokslas ir išsilavinimą. - 2006. - Nr.4. - 76-80 p.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Pedagoginės sąlygos, palankios mokinių edukacinės veiklos motyvacijos ugdymui. Motyvacijos vaidmens tyrimo procese apibūdinimas ir analizė, „motyvacijos“ sąvokos ypatybių teoriniai aspektai, vidiniai ir išoriniai mokinių motyvai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-05-18


Ugdomosios veiklos motyvų atmainų aprašymas. Šiuolaikinio moksleivio ugdymosi motyvacijos raidos procesas. Socialiniai ir pažintiniai motyvai. Emocijų įtakos mokymosi motyvacijai tyrimas. Teisingos motyvacinės orientacijos ugdymo metodai.

Kursinis darbas pridėtas 2011-02-03


Pirmo kurso studentų psichologinės charakteristikos, ugdymo(si) veiklos motyvacijos ugdymo sąlygos. Motyvacijos ir motyvo santykis. Mokinių mokymosi veiklos motyvacijos ir profesinės bei asmeninės orientacijos ryšio atskleidimas.

magistro darbas, pridėtas 2011-06-22


Motyvacija – tai psichinių procesų visuma, suteikianti elgesiui impulsą ir kryptį. Motyvacijos problema sociopedagoginėje teorijoje ir praktikoje. Studentų ugdomosios veiklos motyvavimo charakteristikos profesinio rengimo procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-08-06


bendrosios charakteristikos ugdymo procesas ir intereso vaidmens mokant mokinius nustatymas. Ugdymo motyvacijos įgyvendinimo struktūros ir proceso tyrimas. Bendrosios ugdymosi motyvacijos formavimo proceso ir motyvacijos formavimosi atskiruose pamokos etapuose analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-01-15


Mokymosi motyvacijos samprata. Motyvacijos įtakos pradinių klasių mokinių ugdomosios veiklos sėkmei tyrimas. Mokymosi veiklos sėkmės lygio skirtumai priklausomai nuo mokymosi motyvų. Metodikos „Motyvų kopėčios“ analizė ir duomenų apdorojimas.

Kursinis darbas pridėtas 2014-10-14


Psichologiniai ir pedagoginiai ugdymo veiklos motyvacijos aspektai. Gimnazistų motyvavimo klasėje ypatumai fizinis lavinimas... Moksleivių kūno kultūros pamokų lankymo motyvai. Tėvų vaidmuo ugdant savarankiško mokymosi poreikį.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-12-06


Ugdymosi motyvacijos ypatumai ir veiksniai. Pagrindinių ugdomosios veiklos motyvų ir paauglių ugdymosi motyvacijos lygio nustatymas. Rekomendacijos identifikuotų problemų sprendimui nukreipti mokytojų dėmesį į mokymosi motyvacijos didinimo būdus.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-03


Psichologijoje ir pedagogikoje egzistuojančių šiuolaikinių požiūrių į ugdymo motyvacijos formavimą tyrimas. Mokymosi motyvacijos ir emocinio požiūrio į mokymąsi ryšys. Išorinės ir vidinės motyvacijos bei emocinio požiūrio į mokymąsi santykis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-08-22


Įgūdžių, žinių ir praktinių įgūdžių, kuriuos studentai įgijo farmakognozijos mokymo praktikos metu, sąrašas. Ugdymo praktikos organizavimas, teminis planas ir turinys. Edukaciniai tiriamieji ir mokinių tiriamieji darbai.