Структурата на мотивацијата за активности за учење кај учениците. Карактеристики на мотивација на активноста за учење на учениците. правила за подготовка за тестови и испити и правилно однесување при нивното полагање на наставниците

ИНСТИТУТ ЗА ЕКОНОМИЈА И МЕНАЏМЕНТ ВО МЕДИЦИНАТА И СОЦИЈАЛНАТА СПЕРА

Катедра за психологија и педагогија

КУРСНА РАБОТА

по дисциплина образовна психологија

на тема „Студија мотивација за учењестуденти“

Завршено од студент

Коротич Ина Владимировна

Курс 4 група 1 Психолошки факултет

Контролор на норма: Фисенко О.И

Научен советник:

Професор Олга Борисовна Головацкаја

Краснодар 2005 година

ВОВЕД

ПОГЛАВЈЕ 1. МОТИВАЦИЈА И МОТИВИ ЗА УЧЕЊЕ

1 Концептот на мотивација и значењето на образовните мотиви

2 Мотивацијата како задолжителна активности за учење

3 Ученикот како предмет на воспитно-образовна дејност

ПОГЛАВЈЕ 2. МОТИВАЦИЈА НА УЧЕНАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

1 Мотивација за учење

2 Психолошки карактеристики на индивидуалните аспекти на мотивациската сфера на учење

3 Улогата на позитивното ниво на мотивација и когнитивните интереси на учениците во мотивирањето на нивното учење

4 Индивидуална работа со учениците за формирање на нивната мотивација за учење

ГЛАВА 3. ИСТРАЖУВАЈТЕ ЈА УЛОГАТА НА ПОЗИТИВНО НИВО НА МОТИВАЦИЈА, КОГНИТИВНИ ИНТЕРЕСИ НА УЧЕНИЦИТЕ И ПОТРЕБИТЕ ОД ПОСТИГНУВАЊЕ УСПЕХ ВО ОБРАЗОВНАТА МОТИВАЦИЈА

ЗАКЛУЧОК

БИБЛИОГРАФИЈА

АНЕКСИ

ВОВЕД

Темата на мојот предмет е поврзана со изучувањето на образовната мотивација на студентите, студентот делува како субјект на воспитно-образовната дејност, која првенствено се определува преку два мотива: мотивација за постигнување и когнитивна мотивација. Последново е основа на образовната и когнитивната активност на една личност, што одговара на самата природа на неговата ментална активност. Настанува во проблематична ситуација и се развива со правилна интеракција и однос на учениците и наставниците. Во учењето, мотивацијата за постигнување е подредена на когнитивната и професионалната мотивација.

Теоретското значење на работатае да се истакне образовната мотивација како комплексен, повеќестепен хетероген систем на стимулации, вклучувајќи потреби, мотиви, интереси, идеали, аспирации, ставови, емоции, норми, вредности итн.

Работна хипотеза... Високите стапки на позитивна мотивација за учење значително влијаат на успехот на учениците во учењето и општо нивосовладување на знаењето. Позитивното ниво на мотивација, когнитивните интереси на учениците и потребата за постигнување успех во воспитно-образовните активности значително влијаат на целокупната образовна мотивација.

Практично значењее да се потврди хипотезата дека академските достигнувања и позитивното совладување на знаењата и вештините зависат од когнитивните интереси, позитивното ниво на мотивација и од потребата за постигнување успех.

Предмет на проучувањеобразовната мотивација како главен фактор на високи академски перформанси и совладување на знаењата и вештините.

Предмет на проучување- студиска група на универзитетот, составена од 33 лица. Возраста на учениците е од 18 до 21 година. Групата е на обука за специјализација на компјутерски оператор, втор курс од 3-годишна обука.

Цели и задачи на истражувањето- да ја открие зависноста на високите академски перформанси и брзото совладување на знаењата и вештините на позитивно ниво на мотивација, когнитивни интереси и потреби во постигнувањето успех.

Новина.Во текот на истражувањето користев современи техники како „Прашалник за утврдување на интензитетот на когнитивните интереси“ од В.С.Јуркевич, „Проценка на образовната мотивација“ и „Методи за дијагностицирање на задоволување на основните потреби“.

Релевантност.В последните годинизголемено е разбирањето на психолозите и наставниците за улогата на позитивната мотивација за учење во обезбедувањето успешно совладување на знаењата и вештините, развојот и резултатите од истражувањето се користат при воведување на нови наставни методи и програми во пракса, што може значително да ги зголеми перформансите на учениците; општото ниво на образование и писменост.

ПОГЛАВЈЕ 1. МОТИВАЦИЈА И МОТИВИ ЗА УЧЕЊЕ

1.1 Концептот на мотивација и значењето на образовните мотиви

„Мотивацијата е систем на фактори кои ја предизвикуваат активноста на телото и ја одредуваат насоката на човековото однесување.

Вообичаено е да се направи разлика помеѓу две големи групи на мотиви:

1)когнитивни мотиви поврзани со содржината на образовната активност и процесот на нејзино спроведување;

2)социјални мотиви поврзани со различни социјални интеракции на ученикот со други луѓе.

Когнитивните мотиви се поделени на:

1)широки когнитивни мотиви, кои се состојат во ориентација на учениците кон совладување на нови знаења;

2)образовни и когнитивни мотиви, кои се состојат во ориентацијата на учениците кон асимилација на методи за стекнување знаење: интереси за методи на самостојно стекнување знаења, методи на научно знаење, методи на саморегулирање на воспитно-образовната работа, рационална организација на нивната воспитно-образовна работа;

)мотиви на самообразование, кои се состојат во ориентација на учениците кон само-подобрување на методите за стекнување знаење.

Овие нивоа на когнитивни мотиви можат да обезбедат учениците да имаат таканаречен „мотив за постигнување“, кој се состои во стремеж кон успех во текот на постојаната конкуренција со самите себе, во желбата да постигнат нови и повисоки резултати во споредба со нивните претходни резултати.

Сите овие когнитивни мотиви обезбедуваат надминување на тешкотиите на учениците во образовната активност, предизвикуваат когнитивна активност и иницијатива, ја формираат основата на желбата на една личност да биде компетентна.

„Образовните мотиви имаат значајни и динамични карактеристики. Првиот вклучува такви карактеристики како што се:

1)присуство на лично значење на наставата за ученикот;

2)присуството на ефективноста на мотивот, т.е. неговото вистинско влијание врз текот на воспитно-образовната дејност и целокупното однесување на ученикот;

)местото на мотивот во општата структура на мотивацијата. Секој мотив може да биде водечки, доминантен или секундарен, подреден.

)Независност на појавата и манифестацијата на мотивот. Може да се појави како внатрешно во текот на самостојната воспитно-образовна работа, или само во ситуација на помош од надворешен, како надворешен.

)нивото на свесност за мотивот;

)степенот на распространетост на мотивот за различни видови активности.

Што се однесува до динамичките карактеристики, тие се како што следува:

1)стабилност на мотивите, тие можат да бидат или ситуациски, стабилни или релативно стабилни, поврзани со одреден опсег на предмети и задачи.

2)модалитет на мотиви, може да биде позитивен и негативен;

)силата на мотивот, неговата сериозност, брзината на појавување итн.

Формите на изразување на мотивите на учење треба да бидат во видното поле на наставникот; според нив тој ја одредува природата на мотивацијата на наставата на даден ученик. Но, тогаш е пожелно да се придвижиме кон анализа на внатрешните, значајни карактеристики на мотивите, да се утврди што точно стои, на пример, зад негативниот модалитет - мотивите на избегнување, да се открие, чиј показател е нестабилноста на мотивот итн.“

1.2 Мотивацијата како задолжителна компонента на активностите за учење

„Мотивацијата како прва задолжителна компонента на воспитно-образовната дејност е вклучена во структурата на активноста, таа може да биде внатрешна или надворешна во однос на неа, но секогаш е внатрешна карактеристика на личноста како предмет на оваа активност.

Ефикасност образовен процесдиректно зависи од тоа кои мотиви на учениците се значајни. Најдобар случај е кога таквите мотиви се когнитивни, што не е секогаш случај. Затоа, мотивите на активноста на учењата се делат на надворешни и внатрешни. Надворешните мотиви не се поврзани со стекнатото знаење и извршените активности. Во таков случај наставата му служи на ученикот како средство за постигнување други цели.

Целта на воспитно-образовната активност е да се стекне знаење, таа самата активност не дозволува да се постигне друга цел. Но, ако ученикот нема потреба од ова знаење, тогаш постигнувањето на оваа цел изгледа бесмислено ако не задоволува некоја друга потреба, но не директно, туку индиректно. На пример, студент студира затоа што сака да добие престижна професија, а тоа е неговата крајна цел.

Значи, учењето може да има различно психолошко значење за ученикот: а) да одговори на когнитивна потреба, која делува како мотив за учење, т.е. како „мотор“ на воспитно-образовната дејност; б) служи како средство за постигнување други цели. Во овој случај, мотивот што тера да се спроведе активноста за учење е оваа друга цел.

Однадвор, активностите на сите ученици се слични; внатрешно, психолошки, тоа е многу различно. Оваа разлика се одредува првенствено од мотивите на активноста. Тие се тие кои за човекот го одредуваат значењето на дејноста што ја врши. Природата на образовните мотиви е одлучувачка алка кога станува збор за начините за подобрување на ефективноста на образовните активности.

Формирањето само когнитивна мотивација во однос на академскиот предмет, без да се води сметка за мотивациската ориентација на поединецот, може да доведе до еден вид снобизам. Човекот ќе се стреми да ја задоволи само својата потреба за знаење, без да размислува за своите обврски кон општеството. Затоа образовната и когнитивната мотивација мора секогаш да биде подредена на социјалната мотивација. На крајот на краиштата, студентот мора да се стреми кон знаење за да биде корисен за општеството“.

1.3 Ученикот како предмет на воспитно-образовна дејност

„Терминот „студент“ од латинско потекло, преведен на руски, значи напорна работа, учење, односно совладување знаење.

Студентството е посебна социјална категорија, специфична заедница на луѓе, организациски обединети од високообразовната институција. Историски гледано, оваа социјална и професионална категорија се развива од појавата на првите универзитети во 11-12 век. Студентското тело вклучува луѓе кои намерно, систематски стекнуваат знаења и професионални вештини, кои треба да се занимаваат со тешка академска работа. Како социјална групасе карактеризира со професионална ориентација, добро оформен однос кон идната професија, кои се последица на исправноста на професионалниот избор и соодветноста и комплетноста на разбирањето на студентот за избраната професија.

Ученикот како личност на одредена возраст и како личност може да се карактеризира од три страни:

1.Од психолошкото, што е единство психолошки процеси, состојби и особини на личноста. Главната работа во психолошката страна е менталните својства (ориентација, темперамент, карактер, способности), од кои зависи текот на менталните процеси, појавата на ментални состојби и манифестацијата на менталните формации. Меѓутоа, при проучувањето на конкретен студент, неопходно е истовремено да се земат предвид карактеристиките на секој поединец, неговите ментални процеси и состојби.

2.Социјална, во која се отелотворени општествените односи, квалитетите генерирани од припадноста на ученикот на одредена социјална група, националност итн.

.Од биолошката, во која спаѓаат видот на повисоката нервна активност, структурата на анализаторите, безусловните рефлекси, инстинктите, физичката сила, физиката, цртите на лицето, бојата на кожата, очите, висината итн. Оваа страна е главно предодредена од наследноста и вродените склоности, но во одредени граници се менува под влијание на условите за живот.

Проучувањето на овие страни ги открива квалитетите и можностите на ученикот, неговата возраст и личните карактеристики. Значи, ако му пристапите на ученикот како личност на одредена возраст, тогаш тој ќе се карактеризира со најмали вредности на латентен период на реакции на едноставни, комбинирани и вербални сигнали, оптимум на апсолутна и диференцијална чувствителност на анализатори, најголема пластичност во формирањето на сложени психомоторни и други вештини.

Ако го проучуваме ученикот како личност, тогаш возраста од 18-20 години е период на најактивниот развој на моралните и естетските чувства, формирање и стабилизирање на карактерот и, што е особено важно, владеење на целиот опсег. на социјалните улоги на возрасен човек: граѓански, професионален труд, итн. Сепак, често има немотивиран ризик, неможност да се согледаат последиците од нивните постапки, што можеби не секогаш се заснова на достојни мотиви. Значи, В.Т. Лисовски забележува дека 19-20 години е доба на несебични жртви и целосна посветеност, но и на чести негативни манифестации.

Фактот да се запише на универзитет ја зајакнува вербата на младиот човек во сопствените сили и способности, дава надеж за полнокрвна и интересен живот... Во исто време, во 2-ри и 3-ти курсеви, често се поставува прашањето за правилен избор на универзитет, специјалност, професија. До крајот на третиот курс конечно се решава прашањето за професионална дефиниција. Но, се случува во овој момент да се донесе одлука во иднина да не се работи оваа специјалност.

Доста често, професионалниот избор на една личност е одреден од случајни фактори. Овој феномен е особено непожелен при изборот на универзитет, бидејќи таквите грешки чинат и за општеството и за поединецот.

Ученикот делува како субјект на воспитно-образовната дејност, која првенствено се определува преку два вида мотиви: мотивација за постигнување и когнитивна мотивација.

За време на студирањето на универзитетот, се формира цврста основа на трудот, професионална дејност.

Формирањето на светоглед на студентот значи развој на неговата рефлексија, неговата свест за себе како предмет на активност, носител на одредени општествени вредности, општествено корисна личност“.

ПОГЛАВЈЕ 2. МОТИВАЦИЈА НА УЧЕНАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

.1 Мотивација за учење

„Различни автори наведуваат различни мотиви за запишување на факултет, што во голема мера зависи од перспективата на проучување на оваа проблематика, како и од неодамнешните социо-економски и политички промени во нашата земја. Сепак, можно е да се забележат стабилно манифестираните мотиви кои не го губат своето значење на различни начини на општествено живеење.

Главните мотиви за запишување на универзитет се: желбата да се биде во кругот на студентската младина, големото општествено значење на професијата и широкиот опсег на нејзината примена, усогласеноста на професијата со интересите и склоностите и нејзините креативни можности. Постојат разлики во важноста на мотивите кај девојчињата и момчињата. Девојките почесто го забележуваат големото општествено значење на професијата, широкиот опсег на нејзината примена, можноста за работа во големите градовии научни центри, желба за учество во студентски аматерски претстави, добра материјална сигурност на професијата. Младите мажи, пак, почесто забележуваат дека професијата што ја избираат одговара на нивните интереси и склоности. Тие се однесуваат и на семејните традиции.

Водечките образовни мотиви за студентите се „професионален“ и „личен престиж“, помалку значајни „прагматични“ (да се добие диплома за високо образование и „когнитивни“. Точно, во различни курсеви се менува улогата на доминантните мотиви. Во првата година водечкиот мотив е „професионален“ , на вториот - „личен престиж“, на третиот и четвртиот - двата од овие мотиви, на четвртиот исто така „прагматичен.

А.И. Гебос, се истакнуваат факторите (условите) кои придонесуваат за формирање на позитивен мотив за учење кај учениците:

избор на задачи кои создаваат проблемски ситуации во структурата на воспитно-образовните активности;

присуството на љубопитност и „когнитивна психолошка клима“ во студиска група.

Јакобсон ја предложи својата класификација за мотивите на образовната активност.

Првиот тип на мотиви го нарече „негативни“. Со овие мотиви тој ја сфатил мотивацијата на ученикот предизвикана од свесноста за одредени непријатности и неволји кои можат да настанат доколку не учи: укор, закани од родители итн. Во суштина, со таков мотив, ова е учење без никаква желба, без интерес за образование и посетување образовна институција.

Вториот тип на мотиви за воспитно-образовна активност се поврзува и со воннаставна ситуација, која, сепак, позитивно влијае на ученикот. Влијанието на општеството формира кај студентот чувство на должност, што го обврзува да стекне високо образование, вклучително и професионално, и да стане полноправен граѓанин, корисен за земјата и неговото семејство.

Третиот тип на мотивација е поврзан со самиот процес на активности за учење. Поттикнете го учењето, потребата за знаење, љубопитноста, желбата за учење нови работи. Ученикот добива задоволство од растот на своето знаење додека совладува нов материјал; мотивацијата за учење рефлектира стабилни когнитивни интереси.

V.Ya. Кикот и В.Ја. Јакунин ги споделуваат целите на наставата и учењето. Првите се поставени однадвор и ги истакнуваат социјалните потреби и вредности кои се надворешни за учениците. Последните се одредени од индивидуалните потреби, формирани врз основа на нивното претходно искуство. Двете цели можат да се совпаднат само во идеалниот случај, кога првите се репродуцираат во структурата на индивидуалните мотиви.

Сите овие мотиватори можат да бидат во различни односи едни со други и да имаат различни ефекти врз учењето, така што целосна слика за мотивите на активноста за учење може да се добие само со идентификување на значењето за секој ученик на сите овие компоненти на сложената мотивациска структура“.

„Мотивите на воспитно-образовната дејност се поделени на надворешни и внатрешни. Надворешните мотиви не се поврзани со стекнатото знаење и извршените активности. Во овој случај, наставата му служи на ученикот како средство за постигнување други цели. На пример, студентот не сака математика и сонува да стане психолог. Но, тој знае дека без добро познавање на математиката, невозможно е да се влезе на универзитетот на психолошкиот факултет. И сега желбата да стане психолог го тера студентот вредно да учи математика. Со внатрешна мотивација, мотивот е когнитивниот интерес поврзан со даден предмет. Во овој случај, стекнувањето знаење не делува како средство за постигнување на некои други цели, туку како самата цел на активноста на ученикот. Само во овој случај вистинската активност на учење се одвива како директно задоволувачка когнитивна потреба; во други случаи, ученикот учи да задоволува други потреби, некогнитивни. Во овие случаи се вели дека мотивот на учениците не се совпаѓа со целта. Значи, учењето може да има различно психолошко значење за ученикот: а) да одговори на когнитивна потреба, која делува како мотив за учење, т.е. како „мотор“ на неговата образовна дејност; б) служи како средство за постигнување други цели“.

2.2 Психолошки карактеристики на индивидуалните аспекти на мотивациската сфера на учење

„Целата активност започнува со потребите. Потребата е насока на активноста на една личност, ментална состојба која создава предуслов за активност.

Секој човек се карактеризира со потреба од нови впечатоци, што се претвора во незаситена когнитивна потреба. Наставникот мора пред сè да се потпре на тоа, да го актуелизира, да го направи појасно, свесно кај мнозинството ученици. Ако оваа широка когнитивна потреба не се актуелизира, тогаш ученикот не преминува на други - поактивни форми на мотивација, на пример, кон поставување цели.

Друг важен аспект на мотивациската сфера е мотивот, т.е. фокус на активност на оваа тема. Во наставата мотив е ориентацијата на учениците кон одредени аспекти од воспитно-образовниот процес. Ова го вклучува фокусот на студентот на совладување на нови начини на дејствување, и на совладување на знаењето, и на добивање добра оценка и на пофалби од другите и на воспоставување на посакуваните односи со врсниците.

Однесувањето за учење секогаш е поттикнато од неколку мотиви.

Особеностите на мотивот како една од страните на мотивациската сфера е тоа што тој е директно поврзан со значењето, со личното значење на оваа активност: ако се промени мотивот за кој човекот учи, тогаш ова фундаментално го реконструира значењето на сè. неговата просветна дејност, и обратно.

За да се реализира образовниот мотив, на пример, да се совладаат техниките на самообразование, неопходно е да се постават и исполнуваат многу средни цели во воспитно-образовната работа: да се научи да се гледаат долгорочните резултати од својата воспитно-образовна активност, да се подредени фазите на денешната воспитно-образовна работа да им постават цели за исполнување активности за обука, целта на нивното само-тестирање.

Интересот за учење е тесно поврзан со нивото на формирање на воспитно-образовната активност, а во овој поглед, неговото изразување и манифестирање на состојбата на другите аспекти на мотивациската сфера - мотиви и цели.

Понекогаш, емоционална обоеност, поврзаност со емоционални искуства... Поврзаноста на интересот со позитивните емоции е важна во првите фази од појавата на љубопитноста, но за да се одржи стабилноста на интересот, неопходно е формирање на образовна активност, како и поврзаноста со неа на способноста за самостојно формулирање образовни цели. и да ги реши.

За ефективноста на формирањето на мотивација за учење, неопходно е да се стремиме да ги издигнеме нејзините социјални и когнитивни аспекти, процедуралните и продуктивните аспекти во единство. Ова придонесува за формирање на основите на креативната мотивација, која се состои во совладување на методите за трансформирање на околната реалност и нечии активности “.

2.3 Улогата на позитивно ниво на мотивација и когнитивни интереси на учениците во мотивирањето на нивното учење

„Забележана е важноста на учениците да имаат активен фокус на различни аспекти на воспитно-образовната работа, што лежи во основата на различни мотиви на учење (фокус на асимилација на знаењето, фокусирање на совладување нови начини на совладување на знаењето итн.). Сепак, присуството на мотиви обично не е доволно ако студентите немаат способност да поставуваат цели во одредени фази од нивната академска работа.

Во средношколска и студентска возраст, психологот Н.С. Леите, активноста како целина е веќе претежно селективна и се покажува дека е нераскинливо поврзана со развојот на способностите.

Развојот на мотивацијата за учење на студентска возраст го отежнува:

постојан интерес за некои предмети на штета на асимилација на други предмети;

незадоволство од монотонијата на облиците на воспитно-образовните активности, недостатокот на креативни и проблематични форми на воспитно-образовна активност;

негативен став кон формите на строга контрола од страна на наставниците;

зачувување на ситуационите мотиви за избор на животен пат (на пример, по аналогија со пријател или по убедување на родителите);

недоволна одржливост на социјалните мотиви на долгот кога се соочуваат со пречки за нивно спроведување.

Беше забележана голема селективност на когнитивните мотиви, оваа селективност е диктирана не само од интересот за учење, туку и од изборот на професијата. Развојот на селективни когнитивни интереси е основа за понатамошен развој на сите посебни способности.

Продолжуваат да се развиваат широки когнитивни мотиви - интерес за ново знаење, надминување на тешкотиите во текот на нивното стекнување. Интересот за знаење станува подлабок, влијае не само на законите на академскиот предмет, туку и на основите на науките.

Образовниот и когнитивниот мотив се подобрува како интерес за методите на теоретско и креативно размислување. Студентите се заинтересирани за учество во универзитетски научни друштва, употреба на истражувачки методи во училницата. Во исто време, нив ги привлекуваат и начини за зголемување на продуктивноста на когнитивната активност, за што сведочи нивниот интерес за прирачници за култура и рационална организација на менталната работа.

Мотивите и методите на самообразование значително се развиваат, доминираат далечните цели поврзани со животните изгледи, изборот на професија и самообразованието. Овие мотиви и цели на самообразованието доведуваат до фундаментално нови начини на самообразовна активност: свесност на ученикот за неговата образовна активност и личност, нивна корелација со барањата на општеството, оценување на овие карактеристики и нивна трансформација, пребарување и развој на нови лични позиции, разбирање на самообразованието како посебна активност, корелација на задачи и методи самообразование, проширена самоконтрола и самопочит, изразена во само-планирање и разумно самоограничување на нивните активности.

Се појавува нов мотив за самообразование - желбата да се анализира индивидуалниот стил на нивните образовни активности, идентификацијата на силни и слабостинивната академска работа, желбата за разбирање и изразување на нивната индивидуалност во текот на наставата.

Се менуваат и социјалните позиционирани мотиви кои се развиваат во односите со другите. Врсниците продолжуваат да играат голема улога за ученикот; отфрлањето на ученикот во групниот тим предизвикува незадоволство и вознемиреност, негативни емоции. Претстојните сесии ќе ја зајакнат деловната ориентација на учениците во однос на наставниците. Во исто време, се зголемува желбата на учениците за почитувани форми на контрола од страна на наставникот.

Врз основа на легура на зрела социјална ориентација и когнитивни ставови, светогледот на младиот човек е поставен како главен регулатор на неговото општествено условено однесување. Присуството на светоглед е показател за општата зрелост на личноста на ученикот. Ученикот има голем број методи на поставување цели: знае да ги предвиди последиците од постигнување одредени цели; кога поставувате систем на цели, утврдете ги ресурсите за имплементација на секоја од нив.

За учениците воопшто е карактеристично стабилизирањето на емоциите и нивното ослободување од противречности и конфликти, самодовербата е многу постабилна. Позитивните емоции ги придружуваат и сложените видови независна образовна работа на учениците, разновидните форми на нивната социјална активност. Селективниот интерес не се должи директно на емоционалниот однос кон темата, туку на проценката на директното практично значење на темата.

Се појавува нов спектар на позитивни и негативни емоции, поврзани со холистичка идеја за себе со диференцирана самодоверба. Почесто тие доведуваат до чувство на оправдана самодоверба, во нивните способности, како и во размислување и здрава иронија, што е извор на активност на личноста, но во некои случаи самосвеста е придружена со негативни емоции, несигурност, двоумење. , сомнежи, лажна гордост итн.“

2.4 Индивидуална работа со учениците за формирање на нивната едукативна мотивација

„Во која било група студенти има неколку луѓе со кои е неопходно да се работи индивидуално. Тоа по правило се ученици со негативен став кон активностите за учење, како и ученици со низок степен на мотивација. Пред да ги разгледаме особеностите на работата со такви студенти, да се свртиме кон нивоата на образовна мотивација утврдени во психолошкото истражување. Познавањето на можните состојби на мотивациската сфера на учениците ќе помогне посигурно да го изберат патот индивидуална работасо нив. А.К. Маркова ги идентификуваше следните нивоа на развој на образовната мотивација кај учениците.

1.Негативен однос кон наставникот. Доминантни мотиви за избегнување неволја, казна. Објаснување на успехот со надворешни причини. Незадоволство од себе и од наставникот, сомнеж во себе.

2.Неутрален однос кон наставата. Нестабилен интерес за екстерните резултати од учењето. Доживување досада, несигурност.

.Позитивен, но аморфен, ситуациски став кон учењето. Широк когнитивен мотив во форма на интерес за резултатот од наставата и за оценката на наставникот. Широки неподелени општествени мотиви на одговорност. Нестабилност на мотивите.

.Позитивен став кон учењето. Когнитивни мотиви, интерес за методи за добивање знаење.

.Активен, креативен однос кон учењето. Мотиви за самообразование, нивна независност. Свесност за односот помеѓу нивните мотиви и цели.

.Личен, одговорен, активен однос кон учењето. Мотиви за унапредување на методите на соработка во образовните и когнитивните активности. Стабилна внатрешна положба. Мотивите на одговорност за резултатите од заедничките активности.

Опишаните нивоа на мотивација ја покажуваат насоката на процесот на формирање на мотиви. Сепак, достигнувањето високи нивоа не значи дека мора да ги поминете сите пониски. Со одредена организација на воспитно-образовните активности, повеќето ученици од самиот почеток работат на позитивна когнитивна мотивација, без да поминуваат низ нивоата на негативна мотивација. Но, ако учениците имаат негативна мотивација, тогаш задачата на наставникот е да ја открие и да најде начини да ја исправи.

Дијагностика на мотивација. Постојат посебни техники за да се утврди нивото на мотивација. Набљудувањето треба да се користи за да се идентификуваат горенаведените нивоа на мотивација. Учениците со негативен став кон учењето имаат тенденција да ја прескокнуваат наставата. Тие безгрижно извршуваат задачи, не му поставуваат прашања на наставникот.

Наставникот може да го користи разговорот со ученикот додека проверува одредена задача. Во текот на разговорот, наставникот прашува кои задачи го разбудиле интересот на ученикот, кои задачи му биле тешки.

Третиот метод е да се создаде ситуација на избор. На пример, наставникот му предлага на студентот, наместо на часови, ако сака, оди и однесе го пакетот на соседниот факултет. Воедно додава дека пакетот може да го носи и по часовите. Тие исто така ја користат оваа техника: му нудат на ученикот да подготви таков распоред што најмногу му одговара.

Откако наставникот има објективни фактикои зборуваат за негативно или неутрално ниво на образовна мотивација, се поставува прашањето за причините за тоа. Пред да зборуваме за ова, забележуваме дека наставникот мора да обезбеди хумани, пријателски односи со ученикот. Податоците добиени за него не треба да бидат предмет на дискусија во групата. На ученикот не треба да му се замерува за неговото ниско ниво на образовна мотивација. Неопходно е да се утврдат причините за оваа состојба на работите. Истражувањата покажаа дека причината е доста често неможноста за учење. Ова води до слабо разбирање на материјалот што се проучува, слаб успех, незадоволство од резултатите и, како резултат на тоа, ниска самодоверба.

Начини на поправна работа. Оваа работа треба да биде насочена кон елиминирање на причината што доведе до ниско ниво на мотивација. Ако се работи за неможност за учење, тогаш исправката треба да започне со идентификување на слабите алки. Бидејќи овие вештини вклучуваат и општи и специфични знаења и вештини, неопходно е да се проверат и двете. За да се отстранат слабите врски, неопходно е да се спроведе нивниот развој во фаза по фаза. Во исто време, обуката треба да биде индивидуална, со вклучување на наставник во процесот на извршување на акции. Во процесот на работа, наставникот треба да го забележи напредокот на ученикот, да го покаже неговиот напредок напред.

Стекнувањето на потребните алатки за учење за учениците ќе му овозможи на ученикот подобро да го разбере материјалот и успешно да ги заврши задачите. Ова води до задоволство од нивната работа. Се разбира, мотивацијата нема секогаш да биде внатрешна, но дефинитивно ќе се појави позитивен став кон темата“.

„Истражувањето покажа дека когнитивните интереси на учениците значително зависат од методот на откривање на темата. Обично предметот му се појавува на ученикот како низа од приватни појави. Наставникот го објаснува секој од овие појави и овозможува понатамошен план за акција. Со ваква конструкција на темата, постои голема веројатност да се изгуби интересот за него.

Напротив, кога изучувањето на предметот се одвива преку откривање на суштината што лежи во основата на сите поединечни појави, тогаш, потпирајќи се на оваа суштина, самиот ученик добива одредени појави, воспитно-образовната активност добива креативен карактер. Во исто време, како што покажа истражувањето на В.Ф.Моргун, и неговата содржина и начинот на работа со него можат да мотивираат позитивен став кон проучувањето на даден предмет. Во вториот случај, постои мотивација од процесот на учење: студентот е заинтересиран самостојно да студира некоја тема.

Вториот услов е поврзан со организацијата на работата на оваа тема во мали групи. В.Ф. Моргун откри дека принципот на избор на студенти при регрутирање групи има голема мотивациска вредност. Доколку учениците со неутрален однос кон предметот се обединат со студенти кои не го сакаат овој предмет, тогаш по заедничката работа првите значително ќе го зголемат нивниот интерес за оваа тема. Ако ги вклучиме учениците со неутрален однос кон предметот во групата на оние кои го сакаат овој предмет, тогаш односот на првите кон предметот не се менува.

мотивирачко учење на учениците

Истата студија покажува дека групната кохезија на студентите кои работат во мали групи е од големо значење за зголемување на интересот за предметот што се проучува. Во овој поглед, при регрутирање групи, важно е покрај академските перформанси, општиот развој, да се земе предвид и желбата. Во групите каде што немаше групна кохезија, односот кон субјектот нагло се влоши.

Во друга студија на М.В. Матјухина откри дека е можно успешно да се формира образовна и когнитивна мотивација користејќи ја врската помеѓу мотивот и целта на активноста.

Целта поставена од наставникот треба да биде цел на ученикот.

Постојат сложени односи помеѓу мотивите и целите. Најдобар начин за движење е од мотив до цел, т.е. кога ученикот веќе има мотив кој го поттикнува да се стреми кон целта.

За жал, ваквите ситуации се ретки во наставната практика. Како по правило, движењето оди од цел до мотив. Во овој случај, напорите на наставникот одат да се осигура дека целта поставена од него е прифатена од учениците, т.е. мотивирачки обезбедени. Во овие случаи, важно е, пред сè, да се искористи самата цел како извор на мотивација, да се претвори во мотив-цел. За трансформација на целите во мотиви-цели, од големо значење е учениците да ги реализираат своите успеси, да одат напред“.

ГЛАВА 3. ИСТРАЖУВАЈТЕ ЈА УЛОГАТА НА ПОЗИТИВНО НИВО НА МОТИВАЦИЈА, КОГНИТИВНИ ИНТЕРЕСИ НА УЧЕНИЦИТЕ И ПОТРЕБИТЕ ОД ПОСТИГНУВАЊЕ УСПЕХ ВО ОБРАЗОВНАТА МОТИВАЦИЈА

Проблемот на воспитување позитивен став кон учењето се разгледува во современата педагогија во дијалектичка врска со воспитувањето на интегрална личност, која е предмет на единствен процес на обука и воспитување.

„Интересот за учење е тесно поврзан со нивото на формирање на воспитно-образовната активност, а во овој поглед, неговото изразување и манифестирање на состојбата на другите аспекти на мотивациската сфера - мотиви и цели.

Понекогаш главната карактеристика на интерес е емотивното боење, поврзаноста со емотивните искуства на ученикот. Поврзаноста на интересот со позитивните емоции е важна во првите фази од појавата на љубопитноста, но за да се одржи стабилноста на интересот, неопходно е формирање образовна активност, како и поврзаната способност самостојно да се формулираат образовните цели и да се решат. .

„Во последниве години, се зголеми разбирањето на психолозите и наставниците за улогата на позитивната мотивација за учење во обезбедувањето успешно совладување на знаењата и вештините. Во исто време, беше откриено дека високата позитивна мотивација може да игра улога на компензационен фактор во случај на недоволно високи способности; сепак, овој фактор не работи во спротивна насока - ниту едно високо ниво на способност не може да го компензира отсуството на образовен мотив или слабото изразување, не може да доведе до значителен успех во учењето.

А.И. Гебос ги истакнува факторите (условите) кои придонесуваат за формирање на позитивен мотив за учениците кај учениците:

свесност за непосредните и крајните цели на учењето;

свесност за теоретското и практичното значење на стекнатото знаење;

емотивна форма на презентација на едукативен материјал;

покажување „ветувачки линии“ во развојот на научни концепти;

професионална ориентација на образовните активности;

присуството на љубопитност и „когнитивна психолошка клима“ во студиската група“.

Значи, можеме да претпоставиме дека образовната мотивација на учениците зависи од нивото на позитивна когнитивна мотивација, од когнитивните интереси и потребата за постигнување успех во образовните активности.

За да ја потврдам предложената работна хипотеза, спроведов студија на ученици од стручно училиште во градот Тихорецк.

Карактеристики на предметите.Студијата опфати две групи студенти, група бр.67 и бр.59. Во групата бр.67 има 29 ученици, возраста на учениците е од 15 до 18 години, во групата има само момчиња. Специјализацијата на оваа група е гасно-електрично заварување, 3-годишна обука, 2-ра година. Групата обучува 4 лица од таканаречената „ризична група“, тоа се деца од загрозени семејства и оние кои останале без родителска грижа. Во група, по правило, заземаат позиција на надворешни набљудувачи, затворени и некомуникативни. Групниот колектив е слабо развиен, во групата се формирани мали подгрупи, вклучувајќи 5-6 лица, додека некои ученици не се вклучени во една од нив. Групата нема иницијатива и не е многу активна.

Во групата бр. 59 има 33 ученици, од кои 20 се девојчиња и 13 се момчиња. Ученици на возраст од 16-17 години. Групата е на обука за специјализација - компјутерски оператор, 2-ра година, 3-годишна обука. Во групата е воспоставен близок контакт помеѓу кураторот, мајсторот и учениците, што придонесува за високата општествена активност на групата, учениците учествуваат на настани што ги одржува училиштето и низ градот. Учениците имаат такви квалитети како што се добрина, искреност, одговорност, одговора, дисциплина, учтивост. Тимот на групата е добро развиен, пријателски односи.

Опис на техниките.Како и во случајот со дијагностика на други психолошки индикатори, при дијагностицирање на мотивациската сфера при изборот на средства, неопходно е да се запре на одредено ниво на дијагностички средства.

Употребата на прашалници, како што е „Прашалник за одредување на интензитетот на когнитивните интереси“ од В.С. Јуркевич, ни овозможуваат да ги реконструираме мотивите на субјектот врз основа на добиените податоци. Оваа методологија е насочена кон дијагностицирање на мотивациската сфера на поединецот, што овозможува да се утврди кон што е насочена активноста на поединецот.

Употребата на „Техниката за дијагностицирање на личноста за мотивација за постигнување успех и избегнување неуспеси од Т. Елерс“ применета во комплекс ни овозможува да откриеме колку е силна мотивацијата на ученикот да ја постигне поставената цел, колку е изразено неговото ниво на лична заштита, мотивација да се избегнат неуспеси, страв од несреќа, исто така методи помагаат да се идентификува подготвеноста за преземање ризици (ризикот се подразбира како акција по случаен избор со надеж за среќен исход или како можна опасност, како акција извршена во услови на неизвесност ).

„Прашалник за утврдување на привлечноста на учениците во нивната група“ ви овозможува да идентификувате можни типови на перцепција од страна на поединец од групата. Особеностите на индивидуалната перцепција се одредени од многу фактори: преовладуваат општествени ставови, минато искуство, карактеристики на самоперцепција, степенот на свесност едни за други. Перцепцијата на поединецот за група во голема мера ги одредува меѓучовечките односи.

Три опции за перцепцијата на поединецот за неговата студиска група.

Ученикот ја доживува групата како пречка за неговите активности или ја третира неутрално. Групата не претставува независна вредност за поединецот. Ова се манифестира во избегнување заеднички формиактивност, во предност за индивидуална работа, во ограничување на контактите.

Поединецот ја доживува групата како инструмент за постигнување на одредени индивидуални цели. Во овој случај, групата се перцепира и оценува од гледна точка на нејзината „корисност“ за поединецот. Предност се дава на оние кои се поспособни да пружат помош или да послужат како извор на потребни информации.

Поединецот ја доживува групата како независна вредност. За таквите ученици, проблемите на групата и нејзините поединечни членови доаѓаат до израз, постои интерес за успех на секој член на групата и групата во целина, желбата да се придонесе во групните активности. Има потреба од колективни форми на работа.

Со помош на следните методи: „Методологија за дијагностицирање на личноста за мотивација за успех од Т. Елерс“ (1) и „Метод за дијагностицирање на личноста за избегнување неуспеси од Т. Елерс“ (2), го откривам нивото на стремеж кон постигне успех.

Резултати.

Број на група Вкупен број студенти кои учествуваат во студијата Ниска мотивација за успех (број на луѓе) Просечно ниво на мотивација Умерено висока мотивација Превисока мотивација 59 29 1 15 7 6 67 24 10 11 2 1 Просечен резултат за две групи 53 5,5 13 4,5 3.5

Број на група Вкупен број на луѓе кои учествуваат во студијата Мотивацијата за одбрана е превисока (број на студенти) Ниска мотивација за одбрана Просечна мотивација за одбрана Висока мотивација за одбрана 59 29 1 13 9 6 67 24 8 10 2 4 Просечен резултат за две групи 53 4,5 11,5 5 , 5 5

Значи, податоците добиени како резултат на студијата сугерираат дека умерено силно ориентирани кон успех, претпочитаат просечно ниво на ризик, споредувајќи ги проценките на образовните списанија, токму овие студенти имаат стабилно ниво на знаење и нивните оценки кои преовладуваат се 4 -5. Оние кои се плашат од неуспех претпочитаат низок или, обратно, премногу високо ниво на ризик. Колку е повисоко човекот мотивиран да успее - да постигне цел, толку е помала подготвеноста за преземање ризици. Во исто време, мотивацијата за успех влијае и на надежта за успех: со силна мотивација за успех, надежите за успех обично се поскромни отколку со слаба мотивација за успех.

Оние кои се високо мотивирани за успех и имаат голема подготвеност да преземаат ризици имаат помала веројатност да добијат несреќи отколку оние кои имаат голема подготвеност да преземаат ризици, но висока мотивација да избегнат неуспех (одбрана). Спротивно на тоа, кога човек има висока мотивација да избегне неуспех (одбрана), тогаш тоа му пречи на мотивот за успех - постигнувањето на целта.

Поставката за заштита зависи од три фактори: степенот на согледаниот ризик; преовладува мотивација; искуство на академски неуспех. Две околности го зајакнуваат односот кон одбрамбеното однесување: прво, кога посакуваниот резултат се добива без ризик; вториот е кога ризичното однесување води до неуспех. Постигнувањето безбеден резултат со ризично однесување, напротив, го слабее одбранбениот начин на размислување, т.е. мотивација да се избегне неуспех.

Имајќи ја спроведено методологијата „Прашалник за утврдување на интензитетот на когнитивните интереси“ В.С. Јуркевич, ги добив следните податоци.

Број на група Број на студенти кои учествуваат во студијата Силно изразена когнитивна потреба (број на студенти) Слабо изразена когнитивна потреба 59 26 17 9 67 24 8 16 Просек за две групи 12,5 12,5

Значи, добиените податоци ја потврдуваат зависноста на образовната мотивација од интензитетот на когнитивните интереси, бидејќи споредувајќи ги резултатите од оваа студија со показателите за успешноста на учениците, се откри дека студентите со високи показатели за академски перформанси имаат силен когнитивен интерес, активно се манифестираат се во едукативни активности, учествуваат на секакви натпревари, олимпијади итн.

Несомнено, на нивото на образовна мотивација многу влијаат меѓучовечките односи во групата и нивото на оценување на ученикот за привлечноста на неговата група. Ова е потврдено во следната студија со примена на методологијата „Одредување на привлечност за студентите во сопствената група“.

Резултати.

Број на група Број на студенти кои учествувале во студијата Најнеповолна оцена за привлечноста на групата (број на студенти) Просечна оцена за привлечност Највисока оцена за привлечност 59 22 5 14 3 67 20 9 9 2 Просечна за две групи 7 11,5 2,5

Од добиените податоци може да се види дека најголем број студенти ја оценуваат привлечноста за себе на групата во која учат како просечна, но и оценките за неповолна оценка за атрактивноста на групата се доста високи, што значи дека многу ученици се незадоволни од нивната група и односите во неа, што значително влијае на нивото на образовна мотивација кај овие ученици, обично е ниско, не покажуваат голем интерес за учење и активност. Повеќето студенти ја оценуваат својата група во однос на нејзината „корисност“ како средство за постигнување на нивните индивидуални цели. Како по правило, интеракцијата меѓу претставниците се спроведува само со оние кои можат да поддржат, да помогнат во решавањето на одредени прашања. Показателите за негативно оценување на групата од нејзините членови се високи, тоа укажува на затајување на учениците од колективните форми на активност, ограничување на контактите со соучениците. Само неколку студенти од две групи се подготвени да ги стават интересите на групата над нивните лични, тие се прилагодени на групни активности, како по правило, ова се многу активни студенти, контактни и претприемнички.

Во работата за формирање здрава морална клима во воспитно-образовниот тим централно место треба да заземе воспоставувањето добри меѓучовечки односи.

Користењето на методологијата „Проценка на образовната мотивација“ ви овозможува директно да го процените нивото на образовна мотивација.

Резултати.

Број на група Број на студенти кои учествувале во студијата Број на студенти со високо ниво на мотивација Добро ниво на мотивација Позитивен став кон учење Ниско ниво на мотивација Негативен став кон учењето 59 23 5 8 6 3 1 67 19 2 7 4 4 2 Просек за две групи 3,5 7,5 5 3 , 5 1,5

Добиените податоци укажуваат дека мнозинството ученици од овие групи имаат добро ниво на мотивација за активности за учење и позитивен став кон учењето. Мнозинството ученици кои успешно се справуваат со образовните активности имаат показатели за добро ниво на мотивација, тие покажуваат помала зависност од ригидни барања и норми. Ова ниво на мотивација е просечно.

Како по правило, децата кои се чувствуваат добро во образовна институција имаат позитивен став кон студиите, но почесто одат на часови за да комуницираат со пријателите и наставниците. Когнитивните мотиви на таквите ученици во помала мера и образовниот процес малку ги привлекува.

Заклучок:При проучувањето на образовната мотивација во две групи, открив дека мнозинството претставници на овие образовни групи имаат добро или просечно ниво на мотивација, комбинирано со позитивен став кон самата образовна институција. Утврдено е дека нивото на образовна мотивација зависи од повеќе фактори: од карактеристиките на личноста на ученикот, неговата самодоверба, општата мотивација за успех и избегнување на неуспеси, когнитивните интереси на учениците и, се разбира, од односот кон изучениот материјал и нивната студиска група.

Како резултат на студијата на групи, беше откриено дека високо и средно ниво на образовна мотивација преовладува кај учениците кои имаат високо и средно ниво на самодоверба, односно немаат „комплекс на инфериорност“, се повеќе самоуверени, имаат изразен когнитивен интерес и желба за учење. Учениците со просечно ниво на мотивација за успех и слаба мотивација за одбрана, по правило, имале поголема мотивација за активности за учење. Односот кон студиската група и образовната институција во целина има огромно влијание врз нивото на мотивација. Така, учениците кои имаа позитивен став кон учењето и кои ја забележаа атрактивноста на нивната група како средна или висока, покажаа високи резултати во однос на нивото на општа мотивација за учење.

Значи, целосно се потврди хипотезата изнесена во предметната работа дека образовната мотивација зависи од когнитивните интереси на учениците, потребата да се постигне успех во образовните активности и позитивното ниво на образовна мотивација и однос кон својот образовен тим.

Практичен совет... За да се формира полноправна образовна мотивација, потребна е намерна, специјално организирана работа. Образовните и когнитивните мотиви поврзани со внатрешната содржина и процес на учење се формираат само во текот на активното совладување на воспитно-образовната активност, а не надвор од неа. Затоа, организацијата на полноправна образовна активност е главниот услов за развој на најефективните образовни мотиви својствени на самата образовна активност.

Пред да се продолжи со корекција на мотивацијата и нејзино подобрување, неопходно е да се дијагностицира мотивациската сфера, потоа да се развие план за корективна работа, врз основа на добиените дијагностички податоци и дури потоа да се продолжи со самите корективни мерки.

ЗАКЛУЧОК

Мотивацијата е систем на фактори кои предизвикуваат телото да биде активно и го одредуваат правецот на човековото однесување.

Мотивацијата за учење е систем на фактори кои предизвикуваат активност на поединецот насочена кон совладување на знаењата, вештините и способностите. Образовната мотивација, тој елемент од менталниот живот на една личност, кој ви овозможува да го подигнете вашето интелектуално ниво, придонесува за самореализација и самоактуелизација на поединецот.

Мотивациската фаза е една од главните фази во формирањето на менталните дејства и концепти. Мотивацијата на личноста се состои од внатрешни и надворешни мотиви. Внатрешните мотиви значат интерес за предметот на изучување и задоволство од самиот процес на стекнување знаења и успешно извршување на активностите. Надворешните мотиви се создаваат преку награда или казна.

На студентска возраст мотивите за самообразование се спојуваат со мотивите за самообразование. Во принцип, ова придонесува за хармоничен развој на личноста на една личност. Има збогатување со лично значење и на социјалните и на когнитивните мотиви, т.е. нивна трансформација во значајнообразувани.

Врз основа на легура на зрела социјална ориентација и когнитивни ставови, светогледот на младиот човек е поставен како главен регулатор на неговото општествено условено однесување.

Во текот на работата и во практичниот дел беше решена целта поставена на почетокот на работата и задачата да се идентификува значењето на високиот показател за образовна мотивација за академскиот успех и за општото ниво на совладување на знаењето.

Проблемот со проучувањето на образовната мотивација е многу релевантен во моментов, неговото истражување овозможува развој на нови програми кои се и психолошка и педагошка по природа. Развојот и примената на програми за зголемување на нивото на образовна мотивација може да доведе до развој на когнитивниот интерес на учениците, желбата за зголемување на нивното интелектуално ниво и совладување се повеќе и повеќе нови вештини, несомнено, сето тоа ќе доведе до поуспешна употреба образовни програмии нови педагошки технологии.

БИБЛИОГРАФИЈА

1.Ilyin E.P., Мотивација и мотиви, - Петар, 2000,512s.

2.Калјагин В.А., Овчиникова Т.С., Енциклопедија на методи на психолошка и педагошка дијагностика, - КАРО, 2004, 180-ти.

Крившенко Л.П., Педагогија, - М.: ТК Велби, 2004 година, 432с.

Крилов А.А., Психологија, - М .: PBOYUL 2001, 584s.

Леонтев В.Г., Психолошки механизми на мотивација за образовна активност, - Новосибирск, 1987 година, 92 стр.

Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М., Мотивација за учење и негово образование, - Москва.: Педагогија, 1983, 102с.

Маркова А.К., Формирање на мотивација за учење, - Владимир, 1970, 129 стр.

Ратанова Т.А., Шлјахта Н.Ф., Психодијагностички методи на проучување на личноста, Москва, 2005 година, 130 стр.

Стимулации и мотиви на когнитивната активност на студентската младина // Материјал на научната конференција, - Владимир, 1970 година.

Столјаренко Л.Д., Образовна психологија, - Ростов н / а: Феникс, 2004, 544s.

Тализина Н.Ф., Формирање на когнитивната активност на адолесцентите, - М .: Образование, 1988, 175 стр.

Черњавскаја А.П., Психолошко советување за стручно насочување, - Владос, 2004, 80-ти.

Анекси

Анекс 1

Методологија на дијагностика на личноста за мотивација за успех T. Ehlers.

„Ви побараа 41 изјава, на секоја одговорете „да“ ако се согласувате со тоа или „не“ ако не се согласувате“.

Список на изјави.

1.Кога има избор помеѓу две опции, подобро е да се направи побрзо отколку да се одложи за одредено време.

2.Лесно се нервирам кога ќе забележам дека не можам 100% да ја завршам задачата.

.Кога правам нешто, изгледа како да ставам сè на линија.

.Кога ќе се појави некоја проблематична ситуација, јас сум често еден од последните што донесуваат одлука.

.Кога немам работа два дена по ред, го губам мирот.

.Во некои денови мојот напредок е под просекот.

.Построг сум кон себе отколку со другите.

.Јас сум подобронамерен од другите.

.Кога ќе одбијам тешка задача, тогаш жестоко се осудувам себеси, бидејќи знам дека ќе успеам во тоа.

.Во процесот на работа ми требаат мали паузи и одмор.

.Трудоста не е моја главна карактеристика.

.Моите достигнувања во работата не се секогаш исти.

.Повеќе ме привлекуваат други активности од она што обично го правам.

.Репутацијата е повеќе стимулативна за мене отколку пофалбата.

.Знам дека моите врсници ме сметаат за способна личност.

.Пречките ми ги отежнуваат одлуките.

.Лесна ми е амбицијата.

.Кога работам без инспирација, тоа обично се забележува.

.Не сметам на помошта од другите при завршувањето на задачата.

.Понекогаш го одложувам она што треба да го направам сега.

.Треба да се потпрете само на себе.

.Има неколку работи во животот кои се поважни од парите.

.Секогаш кога имам некоја важна задача, не размислувам за ништо друго.

.Јас сум помалку амбициозен од многу други.

.На крајот на празниците обично ми е драго што наскоро ќе одам на училиште.

.Кога сум расположен за работа, тоа го правам подобро од другите.

.Сметам дека е полесно и полесно да комуницирам со луѓе кои можат да работат напорно.

.Кога не сум зафатен, се чувствувам непријатно.

.Морам да извршувам важни задачи почесто од другите.

.Кога треба да донесам одлука, се трудам да ја направам најдобро што можам.

.Моите пријатели понекогаш мислат дека сум мрзелива.

.Донекаде мојот успех зависи од моите колеги.

.Бесмислено е да се спротивставиме на волјата на наставникот.

.Понекогаш не знаете која задача ќе треба да ја завршите.

.Кога работите не одат добро, не сум трпелив.

.Обично обрнувам малку внимание на моите достигнувања.

.Кога работам со други, мојата работа дава повеќе резултати од работата на другите.

.Многу за тоа што го преземам, не завршувам.

.Им завидувам на луѓето кои не се зафатени.

.Не им завидувам на оние кои бараат власт.

.Кога сум сигурен дека сум на вистинскиот пат да го докажам мојот случај, одам на крајни мерки.

Одговорите „да“ на прашањата се проценети на 1 поен: 2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29 ,30 , 32,37,41 и „не“ одговори на прашањата: 6,13,18,20,24,31,36,38,39. Одговорите на други прашања не се бројат.

Резултатите се толкуваат на следниов начин:

10 поени: ниска мотивација за успех;

16 поени: просечно ниво на мотивација;

20 поени: умерено високо ниво на мотивација;

над 21 поен: превисоко ниво на мотивација за успех.

Додаток 2

Методологија на дијагностика на личноста за мотивација да се избегнат неуспеси Т. Елерс.

Упатство: „Ви се нуди список со зборови во 30 реда од по 3 збора. На секоја линија, изберете само еден од 3-те зборови што најпрецизно ве карактеризираат и означете го.

1smelyybditelnyypredpriimchivy 2krotkiyrobkiyupryamymayuschy 6lovkiyboykiypredusmatritelnylanholich113oprometchivyytihiyboyazlivysseyannyyrobkyrvnyabryzzabotny 27rassey28osmotrit29tihiyneorg анизиран плашлив 30оптимистички буден безгриженКлуч.

Следниве селекции дадени во клучот се проценети на 1 поен. Првата цифра пред косата линија го означува бројот на линијата, втората цифра по косата линија - бројот на колоната во која се наоѓа саканиот збор. На пример, 1 \ 2 значи дека зборот што добива 1 поен во првиот ред, во втората колона е „внимателен“. За други избори не се дава оценка.

Клуч за броење.

\2; 2\1; 2\2; 3\1; 3\3; 4\3; 5\2; 6\3; 7\2; 7\3; 8\3; 9\1; 9\2; 10\2; 11\1; 11\2; 12\1; 12\3; 13\2; 13\3; 14\1; 15\1;16\2; 16\3; 17\3; 18\1;19\1; 19\2; 20\1; 20\2; 21\1; 22\1; 23\1; 23\3; 24\1; 25\1;26\2; 27\3; 28\1; 28\2; 29\1; 29\3; 30\2.

Евалуација на резултатот: колку е поголем збирот на поени, толку е повисоко нивото на мотивација да се избегнат неуспеси, да се бранат; 2-10 поени - слаба мотивација за одбрана; 11-16 поени - просечно ниво на мотивација; 17-20 поени - високо ниво на мотивација; над 20 поени - превисоко ниво на мотивација за да избегнете неуспеси, бранете.

Додаток 3

Прашалник за одредување на интензитетот на когнитивните интереси (В.С. Јуркевич).

1.Колку долго се занимавате со ментална работа:

Б) понекогаш;

В) многу ретко?

Што претпочитате кога ќе ви биде поставено „брзо паметно“ прашање:

А) „страдај“, но самиот најде го одговорот;

Б) кога како;

П) да добиете подготвен одговор од другите?

Дали читате многу дополнителна литература:

А) многу и постојано;

Б) нерамномерно: понекогаш многу, понекогаш ништо не читам;

В) Читам малку или воопшто не читам.

Колку емотивно се чувствувате за интересна активност поврзана со ментална работа:

А) многу емотивно;

Б) кога како;

В) емоциите не се изразени.

Дали често поставувате прашања:

Б) понекогаш;

В) многу ретко?

Голем број одговори а) укажува на силно изразена когнитивна потреба.

Додаток 4

Утврдување на привлечност за учениците во нивната група (Сишора).

Напредокот на задачата. Внимателно прочитајте го секое прашање и подвлечете го одговорот што најдобро го опишува вашето мислење.

1.Како ја оценувате вашата припадност во групата?

А) Се сметам за активен, полноправен член на тимот. (5)

Б) Учествувам во повеќето активности на групата, но често моите соученици го прават тоа поактивно од мене. (4)

В) Учествувам во околу половина од активностите на групата. (3)

Г) Не чувствувам приврзаност кон групата и ретко учествувам во нејзините работи. (2)

Д) Не сум заинтересиран за работите на групата и не сакам да учествувам во нив. (еден)

Дали би сакале да се преселите во друга група ако ви се укаже можност?

А) Многу би сакал. (еден)

Б) Најверојатно, ќе се префрлив отколку да останам. (2)

В) Не гледам никаква разлика. (3)

Г) Најверојатно, тој ќе останеше во својата група. (4)

Г) Многу би сакал да останам во мојата група. (5)

Односот на учениците во вашата група.

А) Подобро од другите. (3)

Односот на учениците во вашата група со наставниците.

Б) Исто како и во другите групи. (2)

В) Полошо отколку во другите групи. (еден)

Ставот на соучениците да учат.

А) Подобро од другите групи. (3)

Б) Исто како и во другите групи. (2)

В) Полошо отколку во другите групи. (еден)

Додаток 5

Проценка на мотивацијата за учење.

Прашања од прашалник.

Дали ви се допаѓа училиште или не?

допаѓа

не ми се допаѓа

Дали наутро, кога ќе се разбудите, секогаш сте среќни да одите на час или често сакате да останете дома?

почесто сакам да останам дома

не е секогаш исто

Одам со радост

Ако наставникот рече дека утре не е неопходно сите ученици да дојдат во училиштето, кои сакаат да останат дома, дали ќе одите во училиште или ќе останете дома?

би останал дома

Јас дефинитивно би одел

Дали ви се допаѓа кога вашите часови се откажани?

не ми се допаѓа

не е секогаш исто

Допаѓа

Дали би сакале да не ве прашуваат домашна задача?

не би сакал

Дали сакате да видите само промени во училиштето?

не би сакал

Дали често им кажувате на родителите за училиштето?

не кажувам

Дали би сакале да имате помалку строги учители?

Не знам со сигурност

не би сакал

Дали имате многу пријатели во групата?

нема пријатели

Дали ви се допаѓаат вашите соученици?

допаѓа

не ми се допаѓа

Одговорите на прашалникот се подредени по случаен редослед; за оценување се користи следниов клуч:

Прашање # Оценка за прв одговорЗа втор одговорЗа трет одговор 1 1 3 0 2 0 1 3 3 1 0 3 4 3 1 0 5 0 3 1 6 1 3 0 7 3 1 0 8 1 0 3 9 1 3 0 10 3 1 0

5 условни нивоа на образовна мотивација:

25-30 поени - високо ниво на образовна мотивација, образовна активност.

20-24 поени - добра образовна мотивација.

15-19 поени - позитивен став кон учењето, но учењето привлекува повеќе од воннаставните аспекти.

10-14 поени - ниска образовна мотивација.

Под 10 поени - негативен став кон образовната институција, образовно неприспособување.

Подучување

Ви треба помош за истражување на тема?

Нашите експерти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми од интерес за вас.
Испратете барањесо назначување на темата токму сега да дознаете за можноста за добивање консултација.

Во денешно време, истражувачите повеќе не мора да се сомневаат дека успешноста на учениците зависи главно од развојот на образовната мотивација, а не само од природните способности. Постои комплексен систем на меѓусебни врски помеѓу овие два фактори. Недостатокот на способности под одредени услови (со висок интерес на поединецот за одредена активност) може да се компензира со развојот на мотивациската сфера (интерес за предметот, свесност за изборот на професијата) - а ученикот постигнува одлични успех. Размислете за можните нивоа на мотиви за образовни активности во високото образование:

Првото ниво на мотивација. Ученикот, разбирајќи ја важноста на изучените науки, покажува интерес за предметот, особено кога наставникот ги воспоставува врските на материјалот што се разгледува со идната професија. Во исто време, решавањето проблеми, изведувањето вежби, пишувањето есеи не го плени ученикот, тој се обидува да избегне таква работа. Го привлекуваат формални, едноставни материјали, едноставни задачи, со помош на кои може да се добие кредит или дури да се положи испит, да се постигне условен успех без многу труд и стрес. Личен професионалец значајни квалитетисе манифестираат слабо и не секогаш, тешко е да се идентификува нивното професионално значење, најверојатно, мотивот на учење се карактеризира преку свеста за „мора“. Тоа, по правило, е поврзано со надворешната страна на процесот на учење, фокусирана на формален успех, постигнување на резултат од проценката. Карактеристична карактеристика на ова ниво на мотивација е тоа што стручно образованиеделува за ученикот како средство за постигнување лична благосостојба. Во исто време, тој е неспособен да ги води своите мотиви, да се занимава со самообразование, да ги надмине своите недостатоци, кои вклучуваат, пред сè, формална асимилација на вредносните ориентации. Во овој случај, наставникот сè уште може намерно да изгради стратегија за формирање на мотиви за учење преку формирање и развој на лични квалитети, истакнувајќи ги професионално значајните. На ова ниво, можно е да се констатира професионалното самосвест на студентот и да се искористи за помоќна стимулација на мотивите за учење и елементите на професионалната активност (преку професионални студија, здруженија, клубови и сл.).

Второто ниво на мотивација за активност за учење се одликува со доволно формирање на сите компоненти на мотивацијата. Студентот јасно ги идентификува академските предмети кои му се чинат најважни и интересни. На часовите што го интересираат тој е активен, самостоен, може со помош на наставникот да си постави цели за претстојната воспитно-образовна активност, свесно се стреми да ги совлада знаењата и вештините, да работи организирано, собрано и колку што е потребно. . Тој јасно ги манифестира личните квалитети, вклучително и професионално значајните, ученикот го сфаќа ова и прави сè за да ги развие овие квалитети. Самиот процес на воспитно-образовна и професионална активност му причинува задоволство, не одбива посебни курсеви, воннаставни активности. Ова ниво се карактеризира не само со развојот на лични значајни мотиви, туку и со свесноста за општествената потреба за овој вид активност; овде веќе се следи нивната релативна стабилност. Сепак, на ученик од ова ниво на мотивација сè уште му треба водство. Целите на учењето се да се развие когнитивен интерес, да се формира интерес за активност, да се развие когнитивен интерес за професијата, потребата за работа, одговорен однос кон своите должности, кон учењето, кон работата.

Третото ниво на мотивација се карактеризира со длабока свесност за зависноста на професионалниот развој од целата програма. Овде јасно се манифестираат когнитивната активност, потребата за само-развој; динамиката на развојот на личните квалитети, вклучувајќи ги и оние кои се професионално значајни, е очигледна. За возврат, сето ова е моќен мотив за активности за учење. Постои професионална самосвест, студентот самоуверено ја поврзува својата иднина со избраната професија. Ова ниво на мотивација се карактеризира со целокупниот интегритет на ученикот, неговата упорност во совладување на кој било предмет. Тој лесно се вклучува во когнитивната активност за пребарување. Проектите, есеите, терминските трудови често се одликуваат со оригиналност.Таквите студенти длабоко го проучуваат предметот, се занимаваат со самообразование. Генерално, третото ниво се карактеризира со висок развојсите компоненти и знаци на мотивација.

Истражувањето спроведено на универзитетите покажа дека силните и слабите студенти воопшто не се разликуваат по интелектуалните показатели, туку по степенот до кој имаат развиено професионална мотивација. Се разбира, од ова воопшто не произлегува дека способностите не се значаен фактор во активноста за учење. Ваквите факти може да се објаснат со фактот дека постојниот систем на конкурентна селекција на универзитетите на еден или друг начин го спроведува изборот на кандидати на ниво на општи интелектуални способности. Оние кои поминуваат низ процесот на селекција и влегуваат во класата бруцош генерално ја имаат приближно истата способност. Во овој случај, факторот на професионална мотивација е на прво место; една од водечките улоги во формирањето на „одлични студенти“, а „троечников“ почнува да го игра системот на внатрешни мотивации на поединецот кон образовните и когнитивните активности на универзитетот. Во самата сфера на професионалната мотивација клучна улогаигра позитивен став кон професијата, бидејќи овој мотив е поврзан со крајните цели на обуката.

Ако ученикот разбира која професија ја избрал и ја смета за достојна и значајна за општеството, тоа, се разбира, влијае на начинот на кој се развива неговото образование. Со помош на експерименти беше откриено дека студентите од прва година се најзадоволни од избраната професија. Но, во текот на сите години на студирање, овој индикатор постојано се намалува до петтата година. Но, и покрај тоа што непосредно пред дипломирањето, задоволството од професијата е најмалку, самиот однос кон професијата останува позитивен. Студентите од прва година, по правило, се потпираат на своите идеални идеи за својата идна професија, која кога ќе се соочи со реалноста, претрпува болни промени. Сепак, нешто друго е важно - одговори на прашањето: "Зошто ви се допаѓа професијата?" сведочат дека водечката причина овде е идејата за креативната содржина на идната професија. Што се однесува до вистинскиот образовен процес, овде само мал број студенти од прва година (30%) се водат по креативни наставни методи.

Од една страна, соочени сме со високо задоволство од професијата и намера да се занимаваме со креативна активност по завршувањето на универзитетот, од друга, со желбата да ги стекнеме основите на професионалната вештина во процесот на воспитно-образовната дејност. Психолошки, овие позиции се некомпатибилни, бидејќи креативните стимулации можат да се формираат само во соодветната креативна средина, вклучително и образовната. Очигледно, формирањето на вистинска идеја за идната професија треба да се изврши од првата година.

Сеопфатните студии посветени на проблемот со исклучувањето од универзитет покажаа дека најголемата стапка на осипување на универзитетите имаат три предмети: математика, физика и странски јазик. Причината не е само во објективната тешкотија за совладување на овие дисциплини, туку и во фактот што студентот често има лоша претстава за местото на овие дисциплини во неговата идна професија (но во моментов, односот кон странски јазикпромени). Следствено, аргументираното објаснување за важноста на дисциплините за специфичните практични активности на дипломираните студенти е неопходна компонента во процесот на формирање на вистинска слика за идната професија кај студентите.

Голем број прашања треба да бидат вклучени во опсегот на проблеми поврзани со проучувањето на ставовите на учениците кон нивната избрана професија:

• 1. задоволство од професијата;
• 2. динамика на задоволство од курс до курс;
• 3. фактори кои влијаат на формирањето на задоволство: социо-психолошки, психолошко-педагошки, диференцијално-психолошки;
• 4. проблеми на професионална мотивација.

Сите овие точки влијаат на ефективноста на активностите за учење на учениците.

Неопходно е да се формира стабилен позитивен став кон професијата. Овде има уште многу нерешени проблеми. Во современи услови на динамичен развој на стручното знаење, поради прикажувањето на личноста на барањата за постојано усовршување, натамошниот развој на овој проблем станува сè позначаен. Решението на овој проблем се сведува на обезбедување компетентна помош на поединецот во изнаоѓање професија за себе и за себе во професијата. Се разбира, оваа задача не е лесна, но е важна и благородна, бидејќи нејзиното успешно решение ќе му помогне на човекот да спречи трансформација на неговата идна професионална судбина во патека без цели и насоки.

Заклучок:

Така, откривме дека не само интелектуалните способности, туку и развојот на мотивациската сфера играат одлучувачка улога во напредокот на студентите. Студентите треба да разберат зошто учат, што очекуваат од оваа студија. И колку појасно го замислуваат ова, толку посилни се мотивите, а со тоа и подобри академски перформанси. Може да се разликуваат три нивоа на мотивација на учениците, кои се разликуваат во различни степени на развој на когнитивната активност, односно внатрешна мотивација. Но, сите студенти се различни. Нивните мотиви за учење се на различни нивоа на развој. Затоа, доминантни во организацијата на воспитно-образовната работа на универзитетот можат да бидат професионално насочените активности кои земаат предвид различни категории студенти според степенот на мотивираност за учење. Мотивацијата на студентите се менува во текот на годините на студирање, па затоа е неопходно да се задржи нејзиното високо ниво во текот на целото студирање.

Така, ја испитавме мотивацијата за активности за учење во различни возрасни периоди. Откриле дека во мотивацијата на учениците и студентите може да се разликуваат и надворешни и внатрешни фактори. Типот на надворешен мотиватор треба да корелира со степенот на развиеност на афективно - емоционалната сфера на ученикот. Широките когнитивни мотиви се особено развиени кај учениците од 5-8 одделение (од во основно училиштесè уште ги нема, а во гимназијата децата веќе се водат по одредени предмети). За развој на истите внатрешни мотиви, децата треба да ги пренесат основните знаења и да ги научат да ги применуваат во пракса.

Студентите, пак, треба да зборуваат за професионална мотивација. Во зависност од односот на ученикот кон неговата идна професија, различен ќе биде и степенот на мотивација. Задачата на наставниците и психолозите е да одржуваат високо ниво на задоволство од идната професија во текот на сите години на студирање. И ова ќе доведе до висока когнитивна активност на студентите од високото образование.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Државниот авијациски технички универзитет во Уфа

Катедра за социологија и социјални технологии

Работа на курсот

во дисциплината „Психолошки основи на работа со млади“

„Мотивација на образовните активности на студентите“

Заврши: студент на групата ОРМ-201 Хаирулина Илмира Иршатовна

Научен советник:

вонреден професор, кандидат за биолошки науки

Шамсутдинова Динара Фануровна

Вовед

Поглавје 1. Поим за мотивација

1 Концептот на мотивација

2 Историја и моментална состојба на проблемот со мотивацијата на личноста во психологијата.

3 Фактори, услови и средства за формирање на мотивациската сфера на поединецот.

4 Мотивациската сфера на личноста на модерен студент

Поглавје 2. Организација на истражувањето

2 Математичка и статистичка обработка и опис на резултатите од истражувањето

Заклучок

Список на користена литература

Додаток # 1

Вовед

Психологијата на мотивацијата е од особено значење за претставниците на професиите од таканаречениот социономски тип, каде што главниот предмет на трудот е личност (лекари, наставници, менаџери, лидери итн.). Во суштина, ниту една ефикасна социјална интеракција со некоја личност (вклучувајќи социјална и педагошка интеракција со дете, адолесцент, млади) е невозможна без да се земат предвид особеностите на неговата мотивација. Зад објективно апсолутно идентични дејства, постапките на една личност можат да стојат сосема различни причини, т.е. извори на поттик на овие акции, нивната мотивација може да биде сосема поинаква.

Проблемот со формирањето на мотивациската сфера на личноста на современиот студент станува особено релевантен во психолошката наука во сегашните услови на општествениот развој. Во психолошката и педагошката наука, растот на личниот пристап предизвика длабок интерес за мотивациската сфера на личноста, факторите, условите и средствата за нејзино формирање во професионалниот развој. Проблемот со проучување на мотивациската сфера на личноста на студентот е најбаран, бидејќи преоценувањето на значењето на многу вредносни ориентации, преиспитувањето на своето место во општеството, преземањето одговорност за резултатите од животната активност се скриени во мотивите на поединецот и бараат не само знаење, туку и управување со нивното формирање.

Специфичноста на проучувањето на мотивациската сфера на поединецот е дека, и покрај неодамнешното зголемување на интересот за мотивацијата на однесувањето и активноста на личноста кај психолозите (К.А. Абулханова-Славскаја, Е.П. Илин, В.Г. Леонтиев, А.К. Маркова В.Д. Шадриков и други) Досега прашањето за психолошката природа на овој феномен останува едно од дискутабилните и бара длабоко теоретско и методолошко проучување. Потребно-мотивациската сфера на личноста била и останува предмет на големо внимание на филозофите, од времето на античката грчка филозофија до модерното време (Аристотел, И. Кант, Н.А. Бердјаев, Р. Декарт, М. Монтењ, Платон, Г. Рикер), емпириска психологија (К. Булер, Е. Торндајк, Е. Спренџер, З. Фројд, К. Левин), историја Руска психологија(П.К. Анохин, П.П. Блонски, Л.И. Божович, Л.С.Виготски, К.Н. Сикорски, А. Ухтомски), странска психологија (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роџерс). Категоријата „мотивациска сфера на личноста“ во домашната и странската психологија се разгледува во огромно мнозинство во контекст на личноста.

Теоретската анализа и истражување на мотивацијата и мотивациската сфера на поединецот направи неопходно да се користат концепти и методолошки основи. Теоретската анализа на проблемот овозможи да се формулира истражувачка хипотеза дека мотивациската сфера на една личност е структурна и холистичка формација што го одредува процесот на личен развој како целина.

Практичните истражувања потврдија дека мотивациската сфера на една личност е динамична по природа. Формирањето на мотивациската сфера на личноста на ученикот, неговото функционирање под услов на соодветни психолошки средства за влијание се врши преку намерно влијание на психолошки фактори. Студијата откри психолошки фактори, услови и средства за формирање на мотивациската сфера на личноста на ученикот, во нивната динамика, од прва до петта година.

Истражувањето се состои од вовед, 2 поглавја, заклучоци и препораки, заклучок, библиографија со 20 наслови и прилог. Обемот на работа е 41 страница, во текстот на предметната работа има 3 табели.

Целта на истражувањето е да се проучи мотивациската сфера на личноста на ученикот и да се утврдат психолошките фактори, условите и средствата на нејзиното формирање во професионалниот развој, да се следи динамиката на промените на мотивите од прва до петта година.

Цел на истражувањето е мотивациската сфера на поединецот.

Предмет на истражувањето се психолошки фактори, услови и средства на мотивациската сфера на личноста на студентот и нејзиното формирање во професионалниот развој.

Теоретските и практичните анализи ја истражуваа психолошката суштина, структурата на мотивациската сфера на личноста на современиот студент, го утврдија влијанието на активноста, комуникациските и емоционално-сензорните средства врз мотивациската сфера на личноста на студентот.

Поглавје I Поими за мотивација

1 Концептот на мотивација

За психологијата, во многу поголема мера отколку за другите науки - филозофија, физиологија, кибернетика, потребата да се толкуваат концептите на природниот јазик е вродена. Можеби ова најјасно се манифестира во концептот на мотив, мотивација. Во речникот „Општа психологија“ мотивацијата е означена како импулси што ја предизвикуваат активноста на организмот и ја одредуваат нејзината насока. Мотивацијата како водечки фактор во регулирањето на активноста на поединецот, неговото однесување и активности е од исклучителен интерес за сите луѓе. Во голема мера претставници социјален типпрофесии.

За прв пат зборот „мотивација“ го употребил А. Шопенхауер во написот „Четири принципи на доволно разум“ (1900-1910). Тогаш овој термин стана цврсто воспоставен во психолошка употреба за да ги објасни причините за човечкото однесување.

Во современата психологија, и покрај сличноста на општиот пристап за разбирање на мотивот, постојат значителни разлики во некои детали и специфики на дефиницијата на овој концепт. Во принцип, самото дефинирање на концептот „мотив“ претставува одреден научен проблем. Ако ги анализираме најкарактеристичните дефиниции за мотивот, тогаш можеме да видиме дека тој се смета во генерализирана форма како поттик поврзан со други компоненти на активноста, најчесто со потреба. Некои типологии и дефиниции за мотивот:

Д.Н. Узнаџе (1940): „Во случај кога задоволувањето на потребата е тешко, кога потребата не е директно реализирана, таа се манифестира во свеста на субјектот во форма на одредена содржина. Од страната на субјектот, тоа се доживува во форма на чувство на незадоволство, кое содржи моменти на возбуда и напнатост, а од објективна страна - во форма на одредени објективни содржини кои поттикнуваат акција“.

А. Маслоу (1954): „Мотивот се изразува во состојба на физиолошка нерамнотежа на потребата... Реакцијата на мотивираното однесување се состои во акции насочени кон елиминирање на нерамнотежата“.

D. McClelland (1951): „Мотивот станува силна афективна асоцијација, која се карактеризира со исчекување на целниот одговор и врз основа на минатото поврзување на одредени особини со задоволство или болка“.

А. Врум (1964): „Мотив е процес кој го контролира изборот што поединецот го прави меѓу алтернативните форми на доброволна активност“.

К.Обуховски (1972): „Мотивот е вербализација на целта и програмата, што овозможува даден човек да започне одредена активност“.

А.Н. Леонтев (1966): „Мотив е предмет (воочен или само замислив, замислив) во кој се конкретизира потреба и кој ја формира нејзината објективна содржина“.

Општата идеја создадена врз основа на овие дефиниции (а вкупно ги има многу повеќе) е прилично нејасна, хетерогена: од една страна, идентификува мотив со потреба (А. Маслоу), од друга, се сведува на мотивација, свесност за целта (К. Обуховски ). Во овој контекст, А.Н. Леонтева во голема мера го конкретизира разбирањето на мотивот, внесувајќи го директно во контекстот на активноста, поврзувајќи го со главниот предмет на активност, иако, очигледно, целосната идентификација на мотивот со објектот го стеснува неговото толкување. Широко користената стимулација придонесува за формирање на одредена мотивација. Во пракса, пишува Б.Ф. Ломов, - често не прават разлика помеѓу концептите на „мотив“ и „поттик“. Во меѓувреме, овие концепти не се идентични. Оваа или онаа форма на стимулација на трудот, овој или оној стимул дури тогаш станува поттикна сила кога ќе се претвори во мотив. Општиот предлог за поврзаноста на мотивите со категоријата „потреба“ во повеќето случаи не е контроверзен, иако понекогаш тука има несогласувања. Идеалите, интересите, личностите, верувањата, социјалните ставови, вредностите исто така можат да дејствуваат како мотиви, но во исто време, зад сите овие причини, сè уште стојат потребите на поединецот во сета нивна различност (од витални, биолошки до повисоки социјални).

Терминот „мотивација“ е поширок поим од поимот „мотив“. Во современата психологија, тој означува најмалку два ментални феномени: а) збир на мотиви кои ја предизвикуваат активноста на поединецот и ја одредуваат неговата активност, односно систем на фактори кои го одредуваат однесувањето (ова вклучува, особено, потреби, мотиви , цели, намери, аспирации итн.) итн.); б) процесот на образование, формирање на мотиви, карактеристики на процесот што ја стимулира и одржува активноста во однесувањето на одредено ниво. Според тоа, мотивацијата може да се дефинира како збир на психолошки причини кои го објаснуваат човечкото однесување, неговиот почеток, насока и активност. Идејата за мотивација се јавува кога се обидувате да го објасните, наместо да го опишете однесувањето. Ова е пребарување на одговори на прашања како „зошто?“, „Зошто?“, „За која цел? и „за што?“, „која е поентата...?“. Наоѓањето и опишувањето на причините за постојаните промени во однесувањето е одговорот на прашањето за мотивацијата на дејствијата што го содржат.

Секоја форма на однесување може да се објасни и со внатрешни и со надворешни причини. Во првиот случај, психолошките својства на субјектот на однесување дејствуваат како почетна и завршна точка на објаснување, а во вториот, надворешните услови и околности на неговата активност. Во првиот случај се зборува за мотиви, потреби, цели, намери, желби, интереси итн., а во вториот за стимулации кои произлегуваат од моменталната ситуација. Понекогаш сите психолошки фактори кои, како што беа, одвнатре, од една личност го одредуваат неговото однесување, се нарекуваат лични диспозиции. Потоа зборуваат за диспозициска и ситуациона мотивација како аналози на внатрешно и надворешно определување на однесувањето.

Диспозициските и ситуационите мотивации не се независни. Диспозициите можат да се актуелизираат со влијание на одредена ситуација и, напротив, активирањето на одредени диспозиции (мотиви, потреби) доведува до промена на ситуацијата, поточно нејзино согледување од страна на субјектот.

Моменталното, вистинско однесување на една личност треба да се смета не како реакција на одредени внатрешни или надворешни дразби, туку како резултат на континуираната интеракција на неговите расположенија со ситуацијата. Ова претпоставува разгледување на мотивацијата како цикличен процес на континуирано меѓусебно влијание и трансформација, во која субјектот на дејствување и ситуацијата взаемно влијаат еден на друг, а резултатот од тоа е всушност набљудуваното однесување.

Мотивацијата делува како процес на континуиран избор и одлучување заснован на одмерување на алтернативите за однесувањето.

Мотивацијата ја објаснува целесообразноста на акциите, организацијата и стабилноста на холистичките активности насочени кон постигнување одредена цел. Мотивот, за разлика од мотивацијата, е она што му припаѓа на самиот субјект на однесување, е негова стабилна лична сопственост, која однатре го поттикнува да изврши одредени дејствија. Мотивот, исто така, може да се дефинира како концепт кој резимира повеќе диспозиции.

Од сите можни диспозиции, најважен е концептот на потреба. Потреба - состојба на потреба на човек или животно во одредени услови, што им недостига пред нормалното постоење и развој. Потребата како состојба на личноста е секогаш поврзана со присуството на чувствата на незадоволство кај една личност поврзани со недостаток на она што му треба на телото (личноста).

Сите живи суштества имаат потреби и вака живата природа се разликува од неживата природа. Потребата го активира телото, го стимулира неговото однесување насочено кон наоѓање на она што е потребно. Количеството и квалитетот на потребите што ги имаат живите суштества зависи од нивото на нивната организација, од начинот и условите за живеење, од местото што го зазема соодветниот организам на еволутивната скала. Најразновидни потреби има човекот, кој покрај физичките и органските потреби има и материјални, духовни и социјални. Како поединци, луѓето се разликуваат едни од други по разновидноста на нивните потреби и посебна комбинација на овие потреби.

Главните карактеристики на човековите потреби се силата, честотата на појавување и начините на задоволување. Дополнителна, но многу суштинска карактеристика, особено кога станува збор за личноста, е предметната содржина на потребата, односно севкупноста на оние предмети од материјалната и духовната култура, со чија помош може да се задоволи оваа потреба.

Вториот концепт по потребата во однос на неговото мотивациско значење е целта. Целта е директно воочениот резултат, кон кој моментално е насочено дејството, поврзан со активноста што ја задоволува актуелизираната потреба.

Диспозициите (мотивите), потребите и целите се главните компоненти на мотивациската сфера на една личност.

Мотивациската сфера на една личност од гледна точка на нејзиниот развој може да се процени со следните параметри: ширина, флексибилност и хиерархија. Ширината на мотивациската сфера се подразбира како квалитативна разновидност на мотивациони фактори - диспозиции (мотиви), потреби и цели претставени на секое ниво. Колку повеќе човекот има различни мотиви, потреби и цели, толку поразвиена е неговата мотивациска сфера.

Флексибилност. Мотивациската сфера се смета за пофлексибилна во која може да се користат повеќе различни мотивациски стимули од пониско ниво за да се задоволи мотивациониот импулс од поопшта природа (повисоко ниво). На пример, мотивациската сфера на една личност е пофлексибилна, која, во зависност од околностите на задоволување на истиот мотив, може да користи поразновидни средства од друга личност. За еден поединец, потребата за знаење може да се задоволи само со телевизија, радио и кино, додека за друг, средства за задоволување се и разни книги, периодични списанија и комуникација со луѓето. Вториот ќе има пофлексибилна мотивациска сфера.

Хиерархијата е карактеристика на структурата на секое од нивоата на организација на мотивациската сфера, земено посебно. Некои диспозиции се посилни од другите и се јавуваат почесто; други се послаби и поретко се ажурираат. Колку повеќе разлики во силата и зачестеноста на актуелизирање на мотивационите формации на одредено ниво, толку е поголема хиерархијата на мотивациската сфера.

Мотивите на човековата активност се исклучително разновидни, бидејќи тие произлегуваат од различни потреби и интереси што се формираат кај една личност во процесот на општествениот живот. Во нивните највисоки форми, тие се засноваат на свесноста на човекот за неговите морални обврски, задачите што општествениот живот ги поставува пред него, така што во нивните највисоки, најсвесни манифестации, однесувањето на човекот е регулирано со свесна потреба, во која тој стекнува вистинска разбрана слобода.

2 Историја и моментална состојба на проблемот со мотивацијата на личноста во психологијата

Проблемот со мотивацијата е еден од најважните во современата психологија. Не случајно на почетокот на овој век, плодната работа за проучување на мотивацијата започна речиси истовремено во различни земји во светот.

Проблемот со мотивите помина долг пат. Со оглед на историјата на истражувањето, мотивацијата почна да се развива во врска со надминување на концептите на „атомизам“ на соработниците. До тоа време (крајот на XIX - почетокот на XX.)

Големо внимание се посветува и на проучувањето на мотивите во странските студии. Направени се бројни теоретски и експериментални работи за прашањата за мотивите во однесувањето на луѓето и животните. Развојот на мотивационите прашања се врши интензивно во различни областипсихолошка наука користејќи многу методи.

Вилијам Мекдугал во Англија ги сметал инстинктите како главен објаснувачки концепт и на тој начин ги поставил основите за проучување на мотивацијата во духот на теоријата на инстинкти. Овој тренд подоцна беше претставен во делата на современите етолози - Конрад Лоренц и Николс Тинбенген.

Речиси истовремено со Мекдугал, Зигмунд Фројд во Австрија се обиде да ги објасни таквите навидум ирационални феномени како содржината на соништата и однесувањето на невротиците со динамиката на латентни потреби, и со тоа ги постави основите за следење на мотивацијата во теоријата на личноста.

Првата работа за проучување на учењето ја извршил Американецот Едвард Торндајк во подрумот на куќата на неговиот учител Вилијам Џејмс. Сами Џејмс не постави експерименти, но концептот на „навика“ развиен од него стана централен во асоцијативната теорија на учење.

И.П. Павлов и Е.Л. Торндајк ги постави темелите за асоцијативната насока во истражувањето за мотивација. Во асоцијативната насока на проучување на проблемот на мотивација, линијата на психологијата на учење се поврзува со името на Торндике, а со името на И.П. Павлова - линија на психологија на активирање.

Нарцис Ах во Германија, придржувајќи се до традициите на Вунд, се обиде да користи експериментални психолошки методи за да ја идентификува водечката компонента на когнитивните процеси во наводно пасивниот тек на свеста. Како резултат на неговиот експеримент, Ах идентификуваше „одредувачки тенденции“, кои, не се дадени во свеста, сепак, директно однесување.

Делото на Мареј „Студија на личноста“ е пресек на голем број важни насоки по кои се развивала психологијата на мотивацијата, почнувајќи од Мекдугал, Фројд и Левин. Тематскиот тест за перцепција на Мареј (ТАТ) заслужува посебно споменување. Специјално развиена форма на оваа техника одигра важна улога во мерењето на мотивите, особено мотивот за достигнување.

Хенри Мареј составил индикативна листа од дваесет потреби од интензивно проучување на мал број предмети. Иако оваа листа претрпе големи измени во понатамошната работа, оригиналните дваесет потреби остануваат многу репрезентативни.

Маслоу создаде разумна основна класификација на мотивите, фундаментално различна од оние што постоеја порано. Тој разгледува цели групи на мотиви, кои се подредени во вредносната хиерархија според нивната улога во развојот на личноста.

Во теоријата на мотивација, развиена во руската психологија, општо е прифатено дека, кога се зборува за мотиви, треба да се има предвид точно објективизирана потреба. Авторот на психолошкиот концепт на А.Н. Леонтев забележа дека предметот на активност, како мотив, може да биде и материјален и идеален, но главната работа е дека секогаш има потреба зад неа, дека секогаш ја задоволува оваа или онаа потреба.

Едно од првите посебни дела во предоктомврискиот период може да се смета книгата на професорот на Универзитетот во Санкт Петербург Л.И. Петражицки „За мотивите на човечките постапки“. Уште тогаш го постави прашањето за создавање научна теорија за мотивација, која е неопходна не само за психологијата, туку и за другите дисциплини.

Интересот за проблемот со мотивите во овој период е забележан и во студиите за менталните процеси на особините на личноста. А.Ф. Лазурски, анализирајќи го волевиот процес, во него ги издвои „силата и слабоста на желбите и импулсите“, „да се разговара за мотивите“, „сигурноста на желбите“. Мотивите се сметаа за карактеристични за фазите на одлучување и неговото извршување.

Во постоктомврскиот период, кога психологијата се формира како марксистичка наука, таа се соочи со многу теоретски и практични проблеми. Еден од првите што ги проучувал мотивите А.А. Ухтомски (1875-1945), со оглед на холистичкото однесување. Проблемот со мотивите, кој се покажа дека е во центарот на неговите научни интереси, тој го истражуваше во различни аспекти: физиолошки, психолошки, светоглед.

Делата на В.М. Боровски. Интересни во овој поглед се одредбите за мотивација, изразени од него во книгата „Вовед во компаративна психологија“. Тој веруваше дека треба да можете да го предвидите човечкото однесување и да го насочите во вистинската насока.

Во предвоените години, на проучувањето на теоретските прашања на мотивацијата не му беше посветено доволно внимание, што исто така влијаеше на ограничувањата на „психотехничкото“ истражување.

Објавено во 1935 година од С.Л. Рубинштајн (1889-1960) книгата „Основи на психологијата“, заснована на принципите на марксистичката филозофија, мотивацијата беше спомената главно во врска со волевите дејства. Но, веќе во 1940 година С.Л. Рубинштајн во својата книга „Основи на општата психологија“ ги разгледувал мотивите во однос на конкретни активности, што претставувало чекор напред во проучувањето на мотивацијата. Притоа, мотивите се поврзуваа со општествено-историскиот развој, беше нагласена социјалната природа на човековата активност, разликата помеѓу човековата активност, како свесна, од инстинктивното однесување на животните. Исто така, во неговите книги, тој разви пристап заснован на потреби за разгледување на мотивите.

Долго време А.Н. Леонтиев (1903-1979). Неговиот концепт на мотивација е најцелосно опишан во книгата „Проблеми на развојот на психата“, како и во книгата „Активност. Свеста. Личност“. Разгледување на прашања за мотивација А.Н. Леонтев се спроведува во врска со анализата на текот на формирањето на човечката свест во генезата. Тој го воведува концептот на личното значење на активноста и доаѓа до заклучок дека „формирањето на личноста на една личност го наоѓа својот психолошки израз во развојот на неговата мотивациска сфера“.

Проучувањето на мотивите од гледна точка на односите на личноста беше спроведено од В.Н. Миасишчев, кој ги анализираше мотивите како однос на личноста. А.Г. Ковалев ги испитува мотивите во однос на потребите на поединецот.

Во аспект на активност, мотивацијата ја зема во предвид В.Д. Шадриков, кој го поврзува со моделот на психолошкиот функционален систем на активност, покажувајќи ја неговата улога во професионалната обука.

Проучени се и мотивите на креативната дејност, анализирајќи ја мотивацијата на креативната работа, Б.А. Фролов разликува внатрешна и надворешна мотивација. Првиот се фокусира на развојниот предмет на истражување, вториот - на постигнување високи резултати, добивање награда, успех итн.

Советските психолози спроведоа бројни студии за мотивите на учењето. Не е тоа. Божовиќ (1908-1981) и нејзините соработници и следбеници долго време ги проучуваат мотивите на учениците. Нивната работа беше од големо значење за развојот на проблемот на мотивирање на учењето. Во исто време, ветувачки за понатамошен развој на оваа област на психологија беше нејзиниот став за односот на мотивите со ориентацијата на поединецот и со нејзиниот однос кон околната реалност, како и за структурата на мотивацијата.

Прашањата за мотивација се дискутирани во голем број други дела. ВО И. Селиванов ги испитува мотивите на однесувањето, како и поврзаноста помеѓу мотивациската, когнитивната и волевата сфера во саморегулирањето на однесувањето.

Значаен придонес во развојот на теоријата на мотивација дадоа руските психолози П.К. Анохин, Н.А. Бернштајн, А.Н. Леонтиев, Б.Ф. Ломов, Р.С. Немов, Е.П. Илин и други, кои открија дека мотивацијата ја објаснува целесообразноста на дејствувањето, организацијата и стабилноста на холистичката активност насочена кон постигнување на одредена цел.

Психолошките механизми на човечката мотивација беа проучувани од H. Heckhausen et al. Според H. Heckhausen, мотивацијата е интеракција на три главни фактори: личен, мотив и ситуационен, меѓусебно во корелација преку механизмот на когнитивно заклучување

Р.С. Немов ја дефинира мотивацијата како „збир на психолошки причини кои го објаснуваат човечкото однесување, неговиот почеток, насока и активност“.

Психологијата на воспитно-образовната дејност, проблемот со мотивацијата во процесот на нејзино спроведување беше плодно развиена од Л.С. Виготски, А.Г. Асмолов, В.В. Давидов, А.Н. Леонтиев, А.Р. Лурија, А.В. Петровски, С.Л. Рубинштајн итн.

Голем број истражувачи, како дел од образовната мотивација, ги разликуваат когнитивните мотиви поврзани со содржината на образовната активност и процесот на нејзино спроведување, како и социјалните мотиви поврзани со различни социјални ставови на ученикот кон другите луѓе (ЛИ Божович, А.Б. Орлов , АК Маркова, Т.А. Матис, П.М. Џејкобсон).

Прегледот на трудовите на домашните и странските психолози покажува дека во моментов психологијата има акумулирано податоци за разјаснување на некои од почетните позиции, па за понатамошно, пошироко и продлабочено проучување на проблемите на мотивацијата.

1.3 Фактори, услови и средства за формирање на мотивациската сфера на поединецот

Врз основа на современите психолошки идеи за категоријата мотивација (В.К. Вилјунас, В.И.Ковалев, Е.С. Кузмин, Б.Ф.Ломов, К.К. упорни мотиви кои имаат одредена хиерархија и ја изразуваат ориентацијата на личноста. Таков мотивациско образование: диспозициите (мотивите), потребите и целите се главните компоненти на мотивациската сфера на една личност. Секоја од диспозициите може да се реализира за многу потреби. За возврат, однесувањето насочено кон задоволување на потребата е поделено на видови активност (комуникација) што одговараат на приватните цели.

Покрај мотивите, целите и потребите, како мотиватори на човековото однесување се сметаат и интересите, задачите, желбите и намерите.

Интересот е посебна мотивациска состојба од когнитивна природа, која, по правило, не е директно поврзана со ниту една, актуелна во даден момент во времето, потреба. Интересот за себе може да биде предизвикан од кој било неочекуван настан што неволно го привлекол вниманието, секој нов предмет што се појавува во видното поле, кој било приватен, случајно настанат аудитивен или друг стимул.

Задачата како конкретен ситуациски мотивационен фактор се јавува кога во текот на извршувањето на акција насочена кон постигнување на одредена цел, телото наидува на пречка што мора да се надмине за да се продолжи понатаму. Една иста задача може да се појави во процесот на извршување на широк спектар на дејства и затоа е исто толку неспецифична за потребите како и интересот.

Желбите и намерите моментално се јавуваат и често се заменуваат една со друга мотивациони субјективни состојби кои одговараат на променливите услови за извршување на некоја акција.

Интересите, задачите, желбите и намерите, иако се вклучени во системот на мотивациони фактори, учествуваат во мотивацијата на однесувањето, но тие играат не толку поттик колку инструментална улога во тоа. Тие се повеќе одговорни за стилот, а не за насоченоста на однесувањето.

Мотивацијата за човековото однесување може да биде свесна и несвесна. Тоа значи дека тој е свесен за некои потреби и цели кои управуваат со човековото однесување, додека други не се. Многу психолошки проблеми добиваат свое решение веднаш штом ја напуштиме идејата дека луѓето секогаш се свесни за мотивите на нивните постапки, постапки, мисли и чувства. Всушност, нивните вистински мотиви не се нужно онакви какви што изгледаат.

Изворите на значења кои одредуваат што е значајно за човекот, а што не, и зошто, какво место заземаат одредени предмети или појави во неговиот живот, се потребите и личните вредности на една личност. И тие и другите заземаат исто место во структурата на мотивацијата на една личност и во структурата на генерирање значења: значењето за личноста се стекнува со оние предмети, појави или дејствија што се поврзани со имплементација на некоја од неговите потреби или лични вредности. . Овие значења се индивидуални, што произлегува не само од несовпаѓањето на потребите и вредностите на различни луѓе, туку и од оригиналноста на поединечните начини на нивно спроведување.

Со ставање на потребите во центарот на вниманието, целиот внатрешен свет на поединецот е зависен од надворешниот свет во кој поединецот живее и дејствува. Таква зависност постои, но покрај тоа, постои одредена потпора во личноста што и овозможува да заземе независна позиција во однос на надворешниот свет и сите негови барања. Оваа потпора е формирана од личните вредности.

Личните вредности го поврзуваат внатрешниот свет на поединецот со животот на општеството и поединечните општествени групи. Секоја општествена група - од индивидуално семејство до човештвото како целина - е вродена во фокусот на одредени заеднички вредности: идеални идеи за доброто, посакуваното, треба, генерализирање на искуството од заедничкиот живот на сите членови на групата. Трансформацијата на општествената вредност во лична вредност е возможна само кога човекот, заедно со група, е вклучен во практичното остварување на оваа заедничка вредност, чувствувајќи ја како своја. Потоа, во структурата на личноста, личната вредност се појавува и се вкорени - идеална идеја за тоа што треба да биде, што ја поставува насоката на животот и делува како извор на значења. Формалниот однос кон општествените вредности не води до нивна трансформација во лични.

Во внатрешниот свет на една личност, потребите и личните вредности доаѓаат во сосема различни маски. Потребите се рефлектираат во внатрешниот свет во форма на желби и аспирации кои произлегуваат од „јас“, повеќе или помалку произволни и затоа случајни. Личните вредности, напротив, се рефлектираат во него во форма на идеални слики на совршени особини или пожелни околности, кои се доживуваат како нешто објективно, независно од „јас“. За разлика од потребите, личните вредности, прво, не се ограничени на даден момент, дадена ситуација, второ, не го привлекуваат човекот кон нешто одвнатре, туку го привлекуваат однадвор и, трето, не се себични. тие даваат елемент на објективност на оценувањето, бидејќи секоја вредност се доживува како нешто што се обединува со другите луѓе. Се разбира, оваа објективност е релативна, бидејќи дури и најопшто прифатените вредности, стануваат дел од внатрешен мирконкретна личност, се трансформираат и стекнуваат свои карактеристични карактеристики во него.

Мотивот почнува да се формира со појавата на потреба, потреба за нешто, генерирана од емоционална вознемиреност, незадоволство. Самата свесност за мотивот е постепена: прво, се сфаќа која е причината за емоционалното незадоволство, што е неопходно човекот да постои во моментот, потоа предметот што ја задоволува оваа потреба и може да ја задоволи (се формира желба) се реализира, подоцна се сфаќа како, со помош на какви дејствија е можно да се постигне она што го сакате. Последователно, сè завршува со имплементација на енергетската компонента на мотивот во вистински дејства.

Исто така, мотивациската сфера може да биде предизвикана, формирана од такви лични карактеристики како потреба за комуникација (припадност), мотив за моќ, мотив за помагање на луѓето (алтруизам) и агресивност.

Припадноста е желбата на човекот да биде во друштво на други луѓе, да воспостави емоционално позитивни добри односи со нив. Антиподот на мотивот на припадност е мотивот на отфрлање, кој се манифестира во страв да не биде отфрлен, неприфатен од лично познаници. Мотивот на моќта е желбата на човекот да има моќ над другите луѓе, да доминира, контролира и располага со нив. Алтруизмот е желба на човекот незаинтересирано да им помага на луѓето, спротивно е себичноста како желба за задоволување на себичните лични потреби и интереси, без разлика на потребите и интересите на другите луѓе и општествените групи.

Исто така, ги зема предвид и силата и стабилноста на мотивите што ја сочинуваат мотивациската сфера на поединецот. Можно е да се разликуваат системи на мотиви за различни видови активности. На пример, во мотивите на воспитно-образовната активност, може да се разликуваат општи когнитивни и специфични - интерес за различни предмети на учење.

Посебно место во мотивациската сфера на поединецот заземаат мотивите на комуникација, кои, од една страна, се тесно поврзани со мотивите на активност, бидејќи во процесот на заедничка активност луѓето неминовно влегуваат во комуникација; од друга страна, тие се тесно поврзани со мотивите на однесување, што не е ограничено на опсегот на активност. Оваа тесна врска не ја исклучува нивната независност во мотивациската сфера на поединецот.

Процесот на појава и формирање на мотиви обично вклучува асимилација на општествено искуство, лично индивидуално искуство, негово разбирање, позитивен успех во оваа активност, поволен однос на социјалната средина кон оваа активност (ова однесување).

Многу фактори придонесуваат за зајакнување на мотивацијата и нејзиниот развој, зголемување на нејзината стабилност: набљудуваниот живот на општеството, постоечките општествени односи; намерно воспитување на личноста: формирање на идеолошко убедување, напорна работа; систематска ефективна активност; негова оптимална организација, навремено евалуативно влијание; позитивно влијание на тимот итн.

Емоционалната сфера влијае на мотивациската сфера од енергетска страна. Надворешното изразување на мотивацијата, динамиката на нејзиниот тек во процесот на однесување и активност зависи од неговите карактеристики. Волјата како способност за контролирање на своето однесување е проникната и со мотиви, кои се вклучени во волевото дејство како една од нејзините најважни алки.

Широко користената стимулација придонесува за формирање на одредена мотивација. Стимулот не може да се претвори во мотив ако не е прифатен од некоја личност (или не задоволува никаква потреба на една личност).

Така, појавата на мотиви може да се претстави на следниов начин:

појавата на потреба → нејзина свесност → свесност за стимулот → → трансформација (тука со учество на стимул) потребата во мотив и нејзината свесност.

мотивациска личност студентска психологија

Мотивациската сфера на една личност се оценува врз основа на сите параметри (сила, стабилност, структура) кои се користат за да се процени и индивидуалниот мотив и мотивацијата како целина. За успешна, високо ефективна човечка активност, неопходни се одредени услови за формирање на мотивациска сфера: прво, развој на мотивите на оваа активност (нивната мноштво), обезбедување на позитивен став кон неа; второ, нивната доволна сила; трето, одржливост; четврто, одредена структура на мотивација; петто, нивната одредена хиерархија.

1.4 Мотивациската сфера на личноста на модерен студент

Определувањето на старосните граници на младоста, како и решавањето на многу проблеми поврзани со младоста, се уште е предмет на научни расправи. Познатиот руски социолог И.В. Бестушев-Лада пишува: „Факт е дека младоста не е само и не толку возрасен концепт, туку социјален и историски. Луѓето од многу различни возрасти ѝ се припишувале на оваа категорија во различни времиња и во различни слоеви на општеството.

За повеќето млади, младоста е и студентско време, кога треба да издржат доста тешки товари - физички, психички, морални, со силна волја. Главната цел и резултат на воспитно-образовната активност е да се промени самиот ученик, неговата личност, неговата психолошка сфера.

Треба да се посвети сериозно внимание на карактеристиките на мотивите на образовните активности на учениците, бидејќи тие директно влијаат на квалитетот на професионалната обука, формирањето на личноста на професионалецот. Некои од нив: когнитивни, професионални, мотиви за креативно достигнување, широки општествени мотиви - мотив за личен престиж, мотив за одржување и зголемување на статусот, мотив за самореализација, мотив за самопотврдување, материјални мотиви. Суштински мотивациски фактор за ефективноста на воспитно-образовните активности на учениците е мотивот за креативно достигнување. Потребата за достигнувања човекот ја доживува како желба за успех, што е разликата помеѓу минатото ниво на перформанси и сегашноста, тоа е натпревар со себе за успех, желба за подобрување на резултатите од секој бизнис за кој тој презема. Тоа се манифестира и во вклучување во постигнување на долгорочни цели, во добивање уникатни, оригинални резултати како во производот на активноста, така и во начините на решавање на проблемот. Потребата за постигнување ја поттикнува потрагата на човекот по ситуации во кои би можел да почувствува задоволство од постигнувањето успех. Бидејќи ситуацијата на учење содржи многу можности за постигнување повисоко ниво, може да се претпостави дека лицата со висока потреба за постигнување треба да доживеат поголемо задоволство од учењето, да вложат повеќе труд во процесот на учење, што ќе доведе до повисоки резултати од учењето (до повисоки напредок на ученикот). Другата страна на потребата за постигнување е потребата да се избегне неуспех. Учениците со изразена желба да избегнат неуспех, по правило, покажуваат мала потреба за подобрување на постигнатите резултати, претпочитаат стандардни методи на уникатни методи и се плашат од креативност. Учениците со доминантен мотив за избегнување неуспех се карактеризираат со зголемена анксиозност, неконструктивен однос кон учењето (почесто се манифестира одбранбен однос кон активноста за учење). Тие имаат тенденција да учат не за да бидат задоволни со академските достигнувања, туку најверојатно за да се ослободат од неволјите поврзани со неуспехот.

Комуникацијата зазема важно место. Активностите за учење се одвиваат во група, меѓу соучениците. Во овој поглед, експертите (Ју.М. Орлов, Н.Д. Творогова и други) обрнуваат внимание на важноста на мотивот за припадност. Доколку се најдат пречки (реални или воочени) во задоволувањето на потребата за припадност, тогаш тоа може да доведе до зголемување на психо-емоционалниот стрес и анксиозност кај ученикот, до појава на состојба на фрустрација, депресија итн.

Потребата за самопотврдување продолжува да се развива во младоста. Мотивите на самопотврдување (доминација) се манифестираат во желбата на човекот да влијае на другите луѓе, да го контролира нивното однесување, да биде авторитетен и убедлив. Тие се манифестираат во желбата да им ја докажат вистината на другите, да бидат победници во расправијата, да ги наметнат своите ставови, вкусови, стил и мода на другите и да решаваат проблеми. Во активностите за учење на учениците, оваа потреба го зголемува задоволството од учењето, го олеснува неговиот процес и ја зголемува одговорноста во однос на учењето. Мотивот на доминација ја зголемува ефективноста на воспитно-образовната активност, особено кога се воведува елемент на натпреварување, како и кога се комбинира со мотиви во постигнувањата.

Еден од адекватните мотиви за наставата на современите ученици е когнитивната потреба. Тоа се манифестира во фактот дека човекот се обидува да го прошири искуството, знаењето, да ги рационализира и двете, се стреми да биде компетентен, развива способност слободно да работи со знаење, факти, бара да ја разбере суштината на проблемот, прашање, го систематизира искуството преку ментални дејства, се обидува да создаде логички конзистентна и втемелена слика за светот. Бидејќи студентот сè уште не е вклучен во решавањето на реалните проблеми што произлегуваат во условите на производство (вклучително и во услови на педагошка работа), неговата главна и доста значајна цел е да ги совлада методите и техниките на воспитно-образовната активност, да го стекне потребниот систем на фундаментално знаење, и да го совладате социјалниот статус на ученикот. Постепено, со стекнување на стручни знаења, подлабоко ги сфаќаат професионалните суптилности на својата идна специјалност, формираат одреден став кон својата идна професионална дејност. Когнитивната потреба во комбинација со мотивот за постигнување има многу силен ефект врз подобрувањето на академските перформанси, создава длабоко задоволство од студирањето на универзитет.

Професионалниот мотив на учењето на учениците (од избор или промена на професија до задоволување со самореализација во неа или совршено совладување) поминува низ одредени фази. Свесниот и самостоен избор на професионален работен пат од страна на младиот човек, свесно и самостојно изграден личен професионален животен план е неопходен услов за успех во неговата работа и задоволство во иднина. Е. Шејн идентификуваше осум основни кариерни ориентации (сидра).

Професионална компетентност. Овој став е поврзан со достапноста на способности и таленти во одредена област (научно истражување, технички дизајн, финансиска анализа итн.). Луѓето со ваков став сакаат да бидат мајстори на својот занает, особено се радуваат кога ќе постигнат успех во професионално полено брзо губат интерес за работа која не им дозволува да ги развијат своите способности. Во исто време, овие луѓе бараат признание за нивните таленти, кои треба да се изразат во статус кој доликува на нивната вештина.

Управување. Во овој случај, од огромно значење е ориентацијата на поединецот кон интегрирање на напорите на другите луѓе, целосната одговорност за конечниот резултат и комбинацијата на различни функции на организацијата. Разбирањето на оваа кариерна ориентација е поврзано со возраста и работното искуство. Таквата работа бара не само аналитички вештини, туку и вештини за интерперсонална и групна комуникација, емоционална рамнотежа за да се поднесе товарот на моќта и одговорноста. Личноста со кариерна ориентација кон менаџментот ќе верува дека не ги постигнала целите во кариерата додека не заземе позиција во која ќе управува со различни аспекти на претпријатието: финансии, маркетинг, производство, развој, продажба.

Автономија (независност). Примарната грижа за личноста со оваа ориентација е ослободување од организациските правила, прописи и ограничувања. Јасно е изразена потребата да се прави сè на свој начин, сами да одлучите кога, на што и колку да работите. Таквото лице не сака да ги почитува правилата на организацијата ( работно време, место на работа, униформа), лицето е подготвено да се откаже од унапредување и други можности за да ја зачува својата независност.

Стабилност. Оваа кариерна ориентација е поттикната од потребата за сигурност и стабилност со цел идните животни настани да бидат предвидливи. Неопходно е да се направи разлика помеѓу два вида стабилност - стабилноста на местото на работа и стабилноста на местото на живеење. Стабилноста на работата подразбира наоѓање работа во организација која обезбедува одреден стаж, има добра репутација, се грижи за своите пензионирани работници и плаќа големи пензии и изгледа посигурно во својата индустрија. Личност од вториот тип, фокусирана на стабилноста на местото на живеење, се поврзува со географски регион, пушта корени на одредено место, инвестира заштеди во својот дом и ја менува работата или организацијата само кога тоа не е придружено со неговото нарушување. Луѓето кои се ориентирани кон стабилност можеби се талентирани и се искачуваат на високи позиции во организацијата, но, претпочитајќи стабилна работа и живот, тие ќе го одбијат унапредувањето доколку тоа се заканува со ризик и привремени непријатности, дури и во случај на широко распространети можности.

Сервис. Главните вредности во оваа ориентација се работа со луѓе, служење на човештвото, помагање на луѓето, желбата да се направи светот подобро место итн. Личноста со оваа ориентација нема да работи во организација која е непријателска кон неговите цели и вредности , и ќе одбие да промовира или префрли на друго дело доколку тоа не дозволува остварување на главните вредности на животот. Луѓето со ваква кариерна ориентација најчесто работат на полето на заштита на животната средина, контрола на квалитетот на производите и стоките, заштитата на потрошувачите итн.

Јавете се. Главните вредности во овој тип на ориентација во кариерата се конкуренција, победа над другите, надминување на пречките, решавање на тешки проблеми. Личноста е фокусирана на предизвикување. Социјалната ситуација најчесто се гледа од перспектива победа-изгуби. Процесите на борба и победа се поважни за една личност отколку одредено поле на активност или квалификација. Новоста, различноста и предизвикот се од голема вредност за луѓето со оваа ориентација, а ако работите се премногу едноставни, им станува досадно.

Интеграција на животни стилови. Едно лице е фокусирано на интеграција на различни аспекти од начинот на живот. Тој не сака само семејството да доминира во неговиот живот, или само кариерата или само развојот на себе. Тој сака сето тоа да биде избалансирано. Таквата личност го цени својот живот во целина - каде живее, како се подобрува - отколку конкретна работа, кариера или организација.

Претприемништво. Човек со таква кариерна ориентација се стреми да создаде нешто ново, сака да ги надмине пречките, подготвен е да ризикува. Не сака да работи за други, туку сака да има свој бренд, свој бизнис, финансиско богатство. Покрај тоа, ова не е секогаш креативна личност, главната работа за него е да создаде бизнис, концепт или организација, да го изгради така што ќе биде како продолжение на самиот себе, да ја стави својата душа во тоа. Претприемачот ќе продолжи со својот бизнис, дури и ако на почетокот не успее и мора да преземе сериозни ризици.

Кариерната ориентација, заедно со професионалното самоопределување, во голема мера влијае на изборот на животниот пат на една личност.

Изборот на професија е важно прашање во животот на една личност, а ефективноста на активноста на личноста и задоволството од неговата работа, желбата за подобрување на неговите квалификации и многу повеќе зависат од тоа колку правилно се решава. Мотивите за избор на професија се многубројни и различни. Тие вклучуваат свесност за важноста на професијата. Голем број мотиви се поврзани со специфичните карактеристики на професијата, со содржината и природата на трудот, неговите услови и карактеристики; со желба да се водат луѓето, да се организира нивната работа, да се работи како дел од тим, со наградување итн. Професионалната мотивација е динамична и променлива. Ова влијае на односот кон студирањето на универзитетот и последователните професионални активности.

Постои и таков концепт како „мотивациски синдром“. Ју.М. Орлов беше првиот што го употреби овој термин за да означи збир на мотиви во корелација со одредена потреба. Во исто време, авторот го забележува фактот на „вкрстување“ на мотивите на потребата од знаење со мотивите на достигнување, припадност, доминација, што овозможува, преку стимулирање на еден мотив, да се влијае на мотивите на другите потреби.

Во разбирањето на А.А. Мотивациониот синдром на Вербицки е, од една страна, начин на разбирање на мотивациската сфера како систем во кој се претставени и комуницираат сите мотивациони компоненти: мотиви, цели, интереси, нагони, итн.; а од друга страна, начин на разбирање на нивната корелација и меѓусебна поврзаност во мотивациската сфера на одреден предмет на учење.

Когнитивните и професионалните мотиви се една од облиците на појава на мотивациониот синдром. Тие се релативно независни компоненти на едно, пошироко општо - мотивациониот синдром на активност за учење, како одраз на динамиката на меѓусебните трансформации на овие мотиви. Суштинската разлика помеѓу професионалниот мотивациски синдром и когнитивниот лежи во сериозноста на водечките професионални и когнитивни мотиви, соодветно.

Поглавје II Организација на истражувањето

1 Земање примероци и организација на студијата

мотивациска личност студентска психологија

Мотивациската сфера на модерен студент е многу сложена структура. Неговото формирање се јавува главно во детството, во процесот на развој на детето. Што ќе стане зависи од образовното влијание на родителите и наставниците и од околината. Дека е различно за различни поединци е очигледно.

Опис на проблематичната ситуација. Проблемот со формирањето на мотивациската сфера на личноста на современиот студент станува особено релевантен во психолошката наука. Мотивацијата е еден од водечките фактори за успешно учење. Но, карактеристиките на овој фактор и неговата ефикасност се разликуваат во различни фази од образовниот процес низ кој поминува ученикот. Од првиот до последниот курс се менува и самата образовна и професионална дејност и нејзината мотивација. Несоодветноста на мотивите на воспитно-образовните активности на некои од овие студенти може да биде причина за нивниот неуспех, соодветно, подобрувањето на процесот на високото образование може да се насочи кон мотивациско-ориентирана врска на воспитно-образовните активности на студентите.

Предмет на истражување на мотивацијата е социјална група на млади луѓе на возраст од 18 до 23 години. Истражувањето е селективно. Изборот се врши според критериумот сите студенти да се студенти.

Истражувањето ќе се спроведе врз основа на три психолошки тестови за проценка на мотивацијата (Прилог бр. 1 „прашалник“):

Методологија на дијагностика на личноста за мотивација за успех T. Ehlers.

Проучување на мотивите на образовните активности на учениците (А.А. Реан, В.А. Јакунин).

Методологија за проучување на мотивацијата за учење на универзитет Т.И. Илина.

Методот на Т. Елерс за дијагностика на личноста за мотивација ја покажува не само ориентацијата на ученикот кон успехот, туку и нивото на ризик (страв од неуспех). Стимулираниот материјал се состои од 41 изјава, на кои на субјектот мора да му се даде еден од 2-те одговори „да“ или „не“. Тестот се однесува на техники со моноскала. Степенот на експресивност на мотивацијата за успех се оценува според бројот на поени што се совпаѓаат со клучот.

Методологијата за проучување на мотивите на воспитно-образовната активност беше развиена на Катедрата за педагошка психологија на Универзитетот во Ленинград (изменета од А. А. Реан, В. А. Јакунин). Пред испитаниците има листа од 16 причини кои ги поттикнуваат луѓето да учат. Неопходно е да се изберат пет причини кои се најзначајни за поединецот. За секој ученик се врши квалитативна анализа на водечките мотиви на образовните активности. За целиот примерок, се одредува фреквенцијата на избор на еден или друг мотив.

При креирањето на методологија за проучување на мотивацијата за учење, авторот Т.И. Илина, користеше голем број други добро познати техники. Во него има три скали: „Стекнување знаење“ (желбата за стекнување знаење, љубопитност); „Управување со професија“ (стремење да стекне професионално знаење и да формира професионално важни квалитети); „Добивање диплома“ (желбата да се стекне диплома за формална асимилација на знаењето, желбата да се најдат решенија при полагање испити и тестови). За да го прикрие прашалникот, авторот на техниката вклучи голем број задни изјави, кои не се обработуваат понатаму. Прашалникот се состои од педесет прашања, каде се дава согласност да се стави знакот „+“ или за несогласување со знакот „-“. Вагата е клучот за тестирањето. За одговори на одредени прашања во секоја од скалите се дава одреден број поени. Така, се добива резултат кој корелира со максимумот на скалата. Преовладувањето на мотивите на првите две скали сведочи за адекватен избор на професија од страна на ученикот и задоволство од неа.

2.2 Математичка и статистичка обработка и опис на резултатите од истражувањето

Во истражувањето учествувале 114 студенти. Нерамномерната распределба на луѓе по курсеви го намали бројот на луѓе на 15 лица по курс за правилна обработка на резултатите.

Математичка и статистичка обработка беше извршена на IBM Pentium во статистичкиот пакет SPSS за Windows v.11 и според специјални програми подготвени за корисници на психологија кои користат јазици Turbo-Pascal и Visual Basic, приспособени за работа со ОС „Windows“, дополнети со кориснички интерфејс, автоматско одредување на големини на табели, читање на имињата на параметрите и прикажување на резултатите во форма на лесни за прегледување табели во формат MS Excel.

Сите аспекти на воспитно-образовната работа на учениците се придружени со еден или друг мотив. Карактеристиките на емоционалната клима, кои најчесто се забележани во психолошката и педагошката литература, се неопходни за создавање и одржување на мотивација за учење:

) позитивни емоции поврзани со универзитетот како целина и останете во него. Тие се резултат на умешната и добро координирана работа на целиот наставен кадар, како и правилниот однос кон учењето во семејството;

) позитивни емоции поради непречените, добри деловни односи на ученикот со наставниците и пријателите, отсуството на конфликти со нив, учество во животот на групата и тимот на институтот.

Овие емоции вклучуваат, на пример, емоции на престиж кои произлегуваат во нов тип на односи меѓу наставникот и ученикот кој се развива во текот на употребата на современи методи на настава од страна на наставникот, во присуство на нивниот однос како колеги во заедничка потрага по нови знаења.

Поаѓајќи од ова, беше спроведен тестот на А. Реан и В. Јакунин, насочен кон проучување на мотивите на образовните активности на учениците.

Ориз. 1. Резултатите од проучувањето на образовните активности на учениците на тестот А.А. Реана и В.А. Јакунин, каде што:

Станете високо квалификуван специјалист. 2. Земете диплома. 3. Успешно продолжете ги студиите на следните курсеви. 4. Успешно студирајте, положете ги испитите за „добро“ и „одлично“. 5. Добивајте стипендија на редовна основа. 6. Стекнете длабоко и трајно знаење. 7. Бидете постојано подготвени за следниот час. 8. Не започнувајте со изучување на предмети од образовниот циклус. 9. Бидете во чекор со колегите студенти. 10. Обезбедете успех на идните професионални активности. 11. Исполнете ги педагошките барања. 12. Постигнете почит од наставниците. 13. Бидете пример за колегите студенти. 14. Добијте одобрение од родителите и другите. 15. Избегнувајте осудување и казнување за слабите академски перформанси. 16. Добијте интелектуално задоволство.

Постојат 5 водечки мотиви на образовната активност:

1. Станете висококвалификуван специјалист - 16,5%

2. Обезбедете успех на идните професионални активности - 15,5%

Земете диплома - 13,9%

Добијте интелектуално задоволство - 9,6%

Стекнете длабоко и трајно знаење - 9,3%

Генерално, сликата за изборите е иста за студентите од сите курсеви. Мотивите: „Да се ​​стане висококвалификуван специјалист“, „Да се ​​добие диплома“, „Да се ​​обезбеди успех во идните професионални активности“ се меѓу петте значајни мотиви за студентите од 1-5 курсеви.

Сепак, треба да се забележи дека за учениците од 1 година значаен мотив е желбата да се постигне одобрение од родителите и другите (8% од учениците). Бруцошите се студенти неполни шест месеци, а сеќавањата од изборот на факултет и приемните испити се уште се свежи. Приемот на универзитет е сериозен стрес за апликантот, важна улога игра желбата да се оправдаат надежите на нивните родители, наставници, роднини. Сега кога се студенти на престижен универзитет, многу од нив го разбираат и размислуваат за фактот дека нивните родители вложуваат многу труд за да платат за туторските услуги или да ги надоместат школарините. Оттука и желбата за успешно учење, за полагање испити за „добро“ и „одлично“. Овој мотив го избрале 9% од бруцошите.

Покрај трите горенаведени, студентите од втора година имаат желба да стекнат длабоки и солидни знаења (11% од предметите). Во третиот семестар се појавуваат специјализациски дисциплини, па голем број студенти од втора година сметаат дека знаењата и вештините што ги стекнуваат несомнено ќе бидат потребни во нивното идно вработување.

Она што е важно за студентите од втора година е можноста да добиваат стипендии на редовна основа. Овој мотив е во согласност со претходниот, бидејќи солидно знаење ви овозможува добро да ја поминете сесијата. Материјалната потреба станува важна затоа што на возраст од 18-19 години, имањето „свои“ пари дава барем некаква автономија од нивните родители.

Студентите од 3-5 предмети исто така ја избираат можноста да добијат интелектуално задоволство како причини што ги мотивираат да студираат (7, 10 и 8%, соодветно). Постарите студенти се вклучени во пишување термински трудови и научни трудови, тие имаат сфера на професионални интереси, така што можноста за комуникација со наставници специјалисти станува не само неопходна за студентите, туку и интересна.

Учениците од 3 и 5 година го избраа мотивот „Стекни длабоко и солидно знаење“, а студентите од 4-та година – „Успешно учи, положи испити за“ добро „и“ одлично“. Можно е студентите од 4-та година да размислуваат за вработување и стекнување диплома и затоа оценките кои ќе бидат во влошката на дипломата им стануваат особено важни. Веќе петта година и овој мотив треба да биде значаен, но повеќето дисциплини се веќе положени и севкупната слика или просечната оценка на дипломата е речиси веќе формирана. Исто така, интересно е да се забележи дека важноста на мотивот „Земи диплома“ како причина за поттикнување на студирање за студентите од 5-та година е помала отколку кај студентите од сите претходни години. За дипломираните студенти, добивањето диплома веќе станува безусловен факт, па сега повеќе размислуваат за понатамошно вработување и, како резултат на тоа, за стекнување продлабочени знаења од нивната специјалност.

Искусен психолог, наставник кој умее да го согледа ученикот како целина, секогаш ментално ја споредува мотивацијата за учење со тоа како овој ученик е способен да учи. Внимателно набљудувајќи ги учениците, психологот или наставникот забележува дека интересот за учење, кој настанал без потпирање на силни вештини и способности во воспитно-образовната работа, згаснува и, напротив, успешно завршување на воспитно-образовната работа поради поседувањето на способноста за учењето е само по себе силен мотивационен фактор. Во исто време, понекогаш во пракса, ефективноста на воспитно-образовната работа, напредокот на учениците се оценуваат без да се води сметка за нивната мотивација, а мотивацијата и когнитивните интереси на учениците се изучуваат изолирано од анализата на способноста за учење.

Различни типови на ставови кон учењето се поврзани со природата на неговата мотивација и состојбата на активноста за учење.

Постојат неколку видови на ставови кон учењето: негативни, рамнодушни (или неутрални), позитивни (когнитивни, проактивни, свесни), позитивни (лични, одговорни, ефективни).

Негативниот однос на учениците кон учењето се карактеризира со следново: сиромаштија и теснотија на мотиви; когнитивните мотиви се исцрпени од интересот за резултатот; не е формирана способноста да се постават цели и да се надминат тешкотиите; не е формирана образовна дејност; нема можност да се изврши дејство според детални инструкции; нема ориентација кон изнаоѓање различни методи на дејствување.

Со позитивен однос на учениците за учење во мотивација, се забележуваат нестабилни искуства на новина, љубопитност, ненамерен интерес; појавата на првите преференции на некои академски предмети за други; широки општествени мотиви на должност; разбирање и примарно разбирање на целите поставени од наставникот. Активноста за учење се карактеризира со спроведување на индивидуални активности за учење според моделот и упатствата, како и едноставни видови на самоконтрола и самооценување.

По спроведувањето на методот на проучување на мотивацијата за студирање на универзитетот од Т.И. Илина, беа пресметани просечните вредности за секој курс и беа нацртани дијаграми.

Толкување:

Скала „Стекнување знаење“. Максимум - 12,6 поени.

Скала „Совластување на професијата“. Максимумот е 10 поени.

Училиште „Добивање диплома“. Максимумот е 10 поени.

Тестот на Илина јасно сведочи за адекватниот избор на професијата на учениците и задоволството од истата. Не сосема подеднакво за сите курсеви, но вкупниот резултат може да се нарече позитивен.

Според методот на Т. Елерс за дијагностика на личноста за мотивација за успех, луѓето умерено и силно ориентирани кон успех претпочитаат просечно ниво на ризик, оние кои се плашат од неуспех претпочитаат мало или, обратно, превисоко ниво на ризик. Колку е повисоко човекот мотивиран да успее - да постигне цел, толку е помала подготвеноста за преземање ризици. Во исто време, мотивацијата за успех влијае и на надежта за успех: со силна мотивација за успех, надежите за успех обично се поскромни отколку со слаба мотивација за успех.

Луѓето кои се мотивирани да успеат и имаат големи очекувања за тоа, имаат тенденција да избегнуваат висок ризик. Оние кои се високо мотивирани да успеат и имаат голема подготвеност да преземаат ризици имаат помала веројатност да добијат несреќи отколку оние кои имаат голема подготвеност да ризикуваат, но се високо мотивирани да избегнат неуспех (одбрана). Спротивно на тоа, кога човек има висока мотивација за избегнување неуспех (одбрана), тогаш тоа се меша со мотивацијата за успех - постигнувањето на целта.

Според студијата на Т. Елерс, првиот курс немал слаба мотивација за успех. Ова може да се должи на иницирањето на едукативни активности, изгледите и надежите за иднината, младинскиот екстремизам. Исто така, на вториот и четвртиот исто така им недостига ниска мотивација. На третиот курс му недостасува превисоко ниво на мотивација. Во петтата година присутни се сите опции за резултатот. Во третата, петтата, четвртата и првата година преовладува умерено високо ниво на мотивација. На второто - просекот, што може да се должи на „отпаѓањето“ на студентите по првата година.

Споредбата на резултатите од тестот од првиот до петтиот курс е претставена на дијаграмот:

Ориз. 2. Резултатите од проучувањето на образовните активности на учениците на тестот Т. Елерс, каде што:

Заклучок

Како резултат на теоретски и практични истражувања, врз основа на анализа на различни теории за проучување на мотивацијата, може да се заклучи дека мотивациската сфера е организација на повеќе нивоа со сложена структура и механизми на нејзиното формирање. Мотивацијата, како одржливо лично образование, се гледа од позиција на фокус, намери за задоволување на потребите.

При утврдување на психолошките услови за развој на мотивациската сфера, при разбирање на состојбите како систем на психолошки влијанија врз личноста, дефинирајќи ги како неопходни и доволни. Потребните психолошки услови за формирање на мотивациската сфера на личноста вклучуваат: вклучување на личноста во ситуација на манифестација на активност; стимулирање на потребите, развивање мотиви, организирање аналитички и синтетички активности и креативност. Доволните психолошки состојби вклучуваат: успех и задоволство од однесувањето и активностите. Психолошките средства се толкуваат како систем на надворешни и внатрешни психолошки влијанија врз мотивациската сфера на поединецот (говор, значење, субјективни перцепции, настани, погледи итн.). Ако психолошките состојби се начини и средства кои влијаат на мотивациската сфера на личноста, тогаш средствата се систем на психолошки влијанија врз личноста на ученикот. Во проучувањето на психолошките состојби и средствата за формирање на мотивациската сфера на личноста на современиот студент, се разликуваат активноста, комуникативните и емоционално-сензорните состојби и средства.

Комплексноста на проблемот со мотивацијата води до бројни пристапи за разбирање на нејзината суштина, природа, структура, како и методи за нејзино проучување. Прегледот на трудовите на домашните и странските психолози покажува дека во моментов психологијата има акумулирано податоци, како за разјаснување на некои од почетните позиции, така и за понатамошно, пошироко и продлабочено проучување на проблемите на мотивацијата.

Мотивацијата одредува значајна селективност во образовните активности. За да се обезбеди ефективност на обуката, неопходно е карактеристиките на изградбата и организацијата на образовниот процес во различни фази на образованието да одговараат на мотивациската сфера на ученикот. За правилно управување со процесот на учење врз основа на мотивација, потребни се предуслови кои ги откриваат склоностите и интересите на учениците, земајќи ги предвид нивните индивидуални и професионални способности. Според податоците од истражувањето, тестирањето од Т. Елерс, методот на Т.И.Илина и тестирањето од А.А. Реана, В.А. Јакунин, нивоата на мотивација за студирање на универзитетот на студенти од прва, трета и петта година имаат значителни разлики. На пример, кај современиот студент од прва година доминира пасивно ниво на мотивација за студирање на универзитет, тенденцијата за регресија е на второ место, а високото ниво на мотивација за предавање на студентите е на трето место. Во петта година кај учениците доминира потенцијалното ниво на учење, а на второ – нивото на висока мотивација. Високото ниво на мотивација, за жал, сè уште останува ретко; ова е несомнено еден од главните услови за формирање на мотивациската сфера на личноста на професионалецот. Системот на лични вредносни мотиви се издвојува како средства за активност кај учениците од прва година, додека кај студентите од трета година доминираат социјалните, професионалните и лично-моралните мотиви. Утврдена е специфичноста на средствата за психолошка активност на студентите од различни насоки, во форма на став, мотиви, ориентација, ориентиран поглед и педагошки вештини кои ја одредуваат мотивациската сфера на личноста. Експериментално е докажано растот на високо и средно ниво на мотивациската сфера на личноста, како и намалување и отстранување на ниско ниво. Во структурата на мотивациската сфера на личноста на учениците од прва до петта година се определуваат мотиви: за успех и страв од неуспех, стекнување знаење, совладување професија, одржување на животна поддршка, стекнување диплома, удобност, социјална статус, комуникација, општа активност, креативна активност, социјална корисност.

Мотивацијата за учење се состои од оценување на учениците за различните аспекти на воспитно-образовниот процес, неговата содржина, форми, методи на организација од гледна точка на нивните лични индивидуални потреби и цели, кои може или не се совпаѓаат со целите на учењето. Потребно е да се создаде механизам за зголемување на мотивацијата за учење. Тоа подразбира збир на методи и техники на влијание врз ученикот од страна на наставникот, кои би ги поттикнале учениците на одреден начин да се однесуваат во процесот на учење за да ги постигнат целите на наставникот (наставата), врз основа на потребата. да се задоволат личните потреби на учениците.

Студијата од областа на мотивацијата ќе продолжи во студиите на современите психолози, бидејќи релевантноста на оваа тема е очигледна и практично значајна. Треба да се истражи аналитичко размислувањеи способности во структурата на мотивациската сфера на поединецот.

Список на користена литература

1. Петровски А.В. енциклопедиски речник во шест тома „Општа психологија“ - М .: „Психолошки лексикон“, 2005 година, 251 стр.

2. Милман В.

Столјаренко Л.Д., Столјаренко В.

Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. „Психологија и педагогија“ .- SPb .: „Петар“ 2005, 432 стр.

Ковалев В.И. „Мотиви на однесување и активност“ - М.: „Наука“, 1988, 192 стр.

Rubinshtein S. L. "Основи на општата психологија" .- SPb: "Peter", 2000, 594 стр.

Р. Немов „Психологија. Општи основи на психологијата ".- М .:" Образование ", 1998 година, 320 стр.

Леонтиев А.Н. „Проблеми на развојот на психата“ - М .: „Наука“, 1972 година, 290 стр.

Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. „Возраст и образовна психологија“ - М.: „Педагошко друштво на Русија“, 2003 година, 512 стр.

Maslow A. G. „Мотивација и личност“. - СПб .: „Евразија“, 1999 година, 478 стр.

Асеев В.Г. „Мотивација на однесување и формирање на личноста“ .-

М .: „Софија“, 1976, 104 стр.

Божович Л.И. „Избрани психолошки дела“. - М .: „Научни трудови“, 1995 година, 422 стр.

Зимњаја И.А. „Педагошка психологија“. - М .: „Педагошка литература“, 2002 година, 384 стр.

14. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. „Формирање на мотивација за учење“. - М .: „Феникс“, 1990 година, 274 стр.

15. Меккеланд Д.К. „Мотивација за достигнување“ .- М.: „Евроазија“, 1998 г.

Јакобсон П.М. „Психолошки проблеми на мотивирање на човековото однесување“. - М .: „Психологија“, 1969 година, 321 стр.

Цветкова Р.И. „Мотивирачката сфера на личноста на ученикот како субјективно развиен систем. - Хабаровск: „Гриф УМО“, 2006 година

Илин Е.П. „Суштината и структурата на мотивот“. // Психолошко списание. - 1995 - бр.2.

Илин Е.П. „Мотивација и мотиви“. - СПб .: „Петар“, 2000 година, 502 стр.

Прашалник

Факултет ……………… Предмет ……… Група ………

Презиме ……………………………………………………………………………………………

Возраст ……………

Методологија на дијагностика на личноста за мотивација за успех T. Ehlers.

Цел на тестот

Дијагностика на мотивација за постигнување успех.

Стимулираниот материјал се состои од 41 изјава, на кои на субјектот мора да му се даде еден од 2-те одговори „да“ или „не“. Тестот се однесува на техники со моноскала. Степенот на експресивност на мотивацијата за успех се оценува според бројот на поени што се совпаѓаат со клучот.

Инструкции за тестирање

Ќе ви бидат поставени 41 прашање, од кои на секое одговараат „да“ или „не“.

Тест материјал:

Кога има избор помеѓу две опции, подобро е да се направи побрзо отколку да се одложи за одредено време.

Лесно се нервирам кога ќе забележам дека не можам 100% да ја завршам задачата.

Кога работам, изгледа како да ставам сè на линија.

Кога ќе се појави некоја проблематична ситуација, јас сум често еден од последните што донесуваат одлука.

Кога немам работа два дена по ред, го губам мирот.

Во некои денови мојот напредок е под просекот.

Построг сум кон себе отколку со другите.

Јас сум подобронамерен од другите.

Кога одбивам тешка задача, тогаш строго се осудувам себеси, бидејќи знам дека ќе успеам во тоа.

Во процесот на работа ми требаат мали паузи за одмор.

Трудоста не е моја главна карактеристика.

Моите достигнувања во работата не се секогаш исти.

Повеќе ме привлекува друга работа од онаа што ја работам.

Репутацијата е повеќе стимулативна за мене отколку пофалбата.

Знам дека колегите ме сметаат за ефикасна личност.

Пречките ми ги отежнуваат одлуките.

Лесна ми е амбицијата.

Кога работам без инспирација, тоа обично се забележува.

Не сметам на помошта од другите за да си ја завршам работата.

Понекогаш го одложував она што требаше да го направам сега.

Има неколку работи во животот кои се поважни од парите.

Секогаш кога имам некоја важна задача, не размислувам за ништо друго.

Јас сум помалку амбициозен од многу други.

На крајот од мојот одмор, обично ми е драго што наскоро ќе се вратам на работа.

Кога сум склон кон работа, тоа го правам подобро и повешт од другите.

Сметам дека е полесно и полесно да комуницирам со луѓе кои можат да работат напорно.

Кога не сум зафатен, се чувствувам непријатно.

Морам да работам одговорна работа почесто од другите.

Кога треба да донесам одлука, се трудам да ја направам најдобро што можам.

Моите пријатели понекогаш мислат дека сум мрзелива.

Донекаде мојот успех зависи од моите колеги.

Бесмислено е да се спротивставиме на волјата на лидерот.

Понекогаш не знаете каква работа треба да работите.

Кога работите ќе тргнат наопаку, јас сум нетрпелив.

Обично обрнувам малку внимание на моите достигнувања.

Кога работам со други, мојата работа дава повеќе резултати од работата на другите.

Многу што преземам, не завршувам.

Им завидувам на луѓето кои не се зафатени со работа.

Не им завидувам на оние кои бараат моќ и позиција.

Кога сум сигурен дека сум на вистинскиот пат, одам на крајни мерки за да докажам дека сум во право.

1 бод се доделува за одговор со „да“ на следните прашања: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Исто така, 1 бод се доделува за одговори „не“ на прашањата: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Одговорите на прашањата 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 не се земени предвид.

Анализа на резултатот.

Од 1 до 10 поени: ниска мотивација за успех;

од 11 до 16 поени: просечно ниво на мотивација;

од 17 до 20 поени: умерено високо ниво на мотивација;

над 21 поен: превисоко ниво на мотивација за успех.

Ве молиме подвлечете го вашиот резултат.

Проучување на мотивите на образовните активности на учениците (А.А. Реан, В.А. Јакунин)

Цел на тестот

Проучување на мотивите на воспитно-образовните активности на учениците.

Инструкции за тестирање

Еве листа на причини кои ги мотивираат луѓето да учат. Изберете од оваа листа петте причини кои најмногу ви се важни.

Тест материјал

Станете високо квалификуван специјалист.

Земете диплома.

Успешно продолжете со студиите во следните курсеви.

Успешно учи, положи испити за „добро“ и „одлично“.

Добивајте стипендија на редовна основа.

Стекнете длабоко и трајно знаење.

Бидете постојано подготвени за следниот час.

Не започнувајте со изучување на предмети од образовниот циклус.

Бидете во чекор со колегите студенти.

Обезбедете успех на идните професионални активности.

Исполнете ги педагошките барања.

Постигнете почит од наставниците.

Бидете пример за колегите студенти.

Добијте одобрение од родителите и другите.

Избегнувајте да бидете судени и казнети за слаби академски перформанси.

Добијте интелектуално задоволство.

Обработка на резултатите од тестот

За секој ученик се врши квалитативна анализа на водечките мотиви на образовните активности.

За целиот примерок, се одредува фреквенцијата на избор на еден или друг мотив.

Методологија за проучување на мотивацијата за учење на универзитет Т.И. Илина

При креирањето на оваа техника, авторот користел голем број други добро познати техники. Во него има три скали: „Стекнување знаење“ (желбата за стекнување знаење, љубопитност); „Управување со професија“ (стремење да стекне професионално знаење и да формира професионално важни квалитети); „Добивање диплома“ (желбата да се стекне диплома за формална асимилација на знаењето, желбата да се најдат решенија при полагање испити и тестови). За да го прикрие прашалникот, авторот на техниката вклучи голем број задни изјави, кои не се обработуваат понатаму.

Инструкции: Обележете го вашиот договор со „+“ или несогласување со следните изјави.

Најдобрата атмосфера во училницата е слободниот говор.

Обично работам со многу стрес.

Ретко имам главоболки откако ќе доживеам грижи и неволји.

Самостојно учам низа предмети, според мене неопходни за мојата идна професија.

Која од вашите вродени квалитети најмногу ги цените? Напишете го вашиот одговор до него.

Сметам дека животот треба да се посвети на избраната професија.

Задоволство ми е да се справувам со тешките проблеми.

Не ја гледам поентата во поголемиот дел од работата што ја работиме на универзитетот.

Ми причинува големо задоволство да им кажам на пријателите за мојата идна професија.

Јас сум многу просечен студент, никогаш нема да бидам доста добар, така што нема смисла да се трудам да станам подобар.

Верувам дека во наше време не е неопходно да се има високо образование.

Од кои од вашите својствени квалитети би сакале да се ослободите? Напишете го вашиот одговор до него.

Секогаш кога е можно, користам помошни материјали (белешки, мамечки листови) за испити.

Најубавото време во мојот живот се моите студентски години.

Имам крајно немирен и наизменичен сон.

Сметам дека за целосно совладување на професијата треба подеднакво длабоко да се изучуваат сите академски дисциплини.

Ако е можно, би одел на друг универзитет.

Обично прво ги преземам полесните задачи, а потешките ги оставам за подоцна.

Тешко ми беше да изберам една од нив при изборот на професија.

Можам добро да спијам после секакви неволји.

Цврсто сум убеден дека мојата професија ми дава морално задоволство и материјално богатство во животот.

Ми се чини дека моите пријатели се способни да учат подобро од мене.

Многу ми е важно да имам диплома за високо образование.

Поради некои практични причини, ова е најзгодниот универзитет за мене.

Имам доволно волја да учам без да ме потсетуваат од администрацијата.

Животот за мене е скоро секогаш поврзан со извонреден стрес.

Испитите треба да се полагаат со минимум напор.

Има многу универзитети на кои би можел да студирам со не помал интерес.

Која од вашите вродени квалитети најмногу ве спречува да научите? Напишете го вашиот одговор до него.

Јас сум многу ентузијастичка личност, но сите мои хоби некако се поврзани со мојата идна професија.

Грижата за испит или работа што не е завршена навреме често ме држи буден.

Високата плата по дипломирањето не ми е главна работа.

Треба да бидам расположен за да ја поддржам севкупната одлука на групата.

Морав да одам на универзитет за да ја заземам посакуваната позиција во општеството, за да избегнам да служам војска.

Подучувам материјал за да станам професионалец, а не за испит.

Моите родители се добри професионалци и сакам да бидам како нив.

За унапредување треба да имам високо образование.

Кои од вашите квалитети ви помагаат да научите? Напишете го вашиот одговор до него.

Многу ми е тешко да се принудувам да студирам правилно дисциплини кои не се директно поврзани со мојата идна специјалност.

Многу сум загрижен за можните неуспеси.

Најдобро од сè, го правам тоа кога периодично сум стимулиран, поттикнат.

Мојот избор на овој универзитет е конечен.

Моите пријатели имаат високо образование и не сакам да ме оставаат зад себе.

За да ја убедам групата во нешто, јас самиот треба да работам многу интензивно.

Обично сум во мирна и добро расположена.

Ме привлекува удобноста, чистотата, леснотијата на идната професија.

Пред да влезам на факултет, долго време се интересирав за оваа професија, многу читав за неа.

Професијата што ја добивам е најважна и најперспективна.

Моето познавање на оваа професија беше доволно за сигурен избор.

Обработка и интерпретација на резултатите

Клуч од прашалник

Скала „Стекнување знаење“

за согласност („+“) со одобрение од клаузула 4 се дадени 3,6 бода; по точка 17 - 3,6 поени; според стр 26 - 2,4 поени;

за несогласување („-“) со изјавата од точка 28 - 1,2 бодови; според клаузула 42 - 1,8 поени.

Максимум - 12,6 поени.

Скала „Совластување професија“

за согласност од клаузула 9 - 1 бод; според клаузула 31 - 2 бода; според клаузула 33 - 2 бода; според клаузула 43 - 3 поени; по точка 48 - 1 бод и по точка 49 - 1 бод.

Максимумот е 10 поени.

Скала „Добивање диплома“

за несогласување по точка 11 - 3,5 поени;

за согласност од клаузула 24 - 2,5 бода; според стр 35 - 1,5 поени; по точка 38 - 1,5 бод и по точка 44 - 1 бод.

Максимумот е 10 поени.

Прашања на стр. 5, 13, 30, 39 се неутрални за целите на прашалникот и не се вклучени во обработката.

Преовладувањето на мотивите на првите две скали сведочи за адекватен избор на професија од страна на ученикот и задоволство од неа.

Вашиот резултат: „стекнување на знаење“ = ……… ..

„Управување со професија“ = ………

„Добивање диплома“ = …………

Ви благодариме за учеството! =))

Јас ... Мотивацијата како психолошки процес

1.1 Мотив и мотивација

Во својата најопшта форма, мотивацијата на една личност за активност се подразбира како збир на движечки сили кои го поттикнуваат лицето да изврши одредени дејства. Овие сили се надвор и внатре во човекот и го тераат свесно или несвесно да изврши некои дејства. Покрај тоа, односот помеѓу одделни силиа човечките дејства се посредувани од многу сложен систем на интеракции, како резултат на кој различни луѓе можат да реагираат на сосема различни начини на исти влијанија од исти сили. Покрај тоа, однесувањето на една личност, дејствијата што ги презема, пак, можат да влијаат и на неговиот одговор на стимули, како резултат на што може да се променат и степенот на влијание на влијанието и насоката на однесување предизвикани од ова влијание.

Имајќи го ова на ум, можеме да се обидеме да дадеме подетална дефиниција за мотивацијата. Мотивација е збир на внатрешни и надворешни движечки сили кои ја поттикнуваат личноста да дејствува, ги поставуваат границите и формите на активност и на оваа активност и даваат ориентација насочена кон постигнување одредени цели. Влијанието на мотивацијата врз човековото однесување зависи од многу фактори, во голема мера е индивидуално и може да се промени под влијание повратни информацииод страната на човековата активност.

Да се ​​задржиме на разбирањето на значењето на основните концепти што ќе се користат во иднина.

Потреби - тоа е она што се јавува и е внатре во една личност, што е прилично вообичаено за различни луѓе, но истовремено има одредена индивидуална манифестација за секој човек. Конечно, тоа е она од што човек сака да се ослободи, бидејќи додека постои потреба, таа се чувствува и „бара“ своја.

елиминација. Луѓето може да се обидат да ги елиминираат потребите, да ги задоволат, да ги потиснат или да не одговорат на нив на различни начини. Потребите можат да се појават и свесно и несвесно. Во исто време, не се реализираат сите потреби и свесно се елиминираат. Ако потребата не е елиминирана, тогаш тоа не значи дека е елиминирана засекогаш. Повеќето потреби периодично се обновуваат, иако во исто време можат да ја променат формата на нивната специфична манифестација, како и степенот на упорност и влијание врз личноста.

Мотив е она што предизвикува одредени човечки постапки. Мотивот е „внатре“ во човекот, има „личен“ карактер, зависи од многу надворешни и внатрешни фактори во однос на личноста, како и од дејствијата на други мотиви кои се јавуваат паралелно со него. Мотивот не само што го поттикнува човекот на акција, туку и одредува што треба да се направи и како ќе се изврши оваа акција, особено ако мотивот предизвикува активности за отстранување на потребата, тогаш за различни луѓе овие дејства можат да бидат сосема различни , дури и ако ја искусат истата потреба. Мотивите можат да се разберат - едно лице може да влијае на неговите мотиви, пригушувајќи ги нивните постапки или дури и елиминирајќи ги од неговата мотивациска севкупност.

Човечкото однесување обично се определува не од еден мотив, туку од нивната севкупност, во која мотивите можат да бидат во одредена врска меѓу себе според степенот на нивното влијание врз човековото однесување, затоа мотивациска структура едно лице може да се смета како основа за спроведување на одредени дејствија.

Мотивациската структура на една личност има одредена стабилност. Сепак, може да се промени, особено, намерно во процесот на воспитување на една личност, неговото образование.

Мотивација - Ова е процес на влијание врз личноста за да се наведе на одредени дејствија преку будење на одредени мотиви кај него. Мотивацијата е сржта и основата на човечкото управување. Ефективноста на менаџментот во многу голема мера зависи од тоа колку успешно се спроведува процесот на мотивација.

Во зависност од тоа што ја следи мотивацијата, кои задачи ги решава, може да се разликуваат два главни типа на мотивација. Прв типсе состои во тоа што со помош на надворешни влијанија врз личноста се активираат одредени мотиви, кои го поттикнуваат човекот да изврши одредени дејствија, што доведува до резултат пожелен за мотивирачкиот субјект. Со овој тип на мотивација, потребно е добро да се знае кои мотиви можат да го наведат човекот на саканите дејствија и како да ги предизвикаат тие мотиви. Овој тип на мотивација е многу како трговски договор: „Јас ти го давам она што го сакаш, а ти ми го даваш она што јас го сакам“. Ако двете страни немаат точки на интеракција, тогаш процесот на мотивација нема да може да се одвива. Втор типмотивација, нејзината главна задача е формирање на одредена мотивациска структура на една личност. Во овој случај, главното внимание се посветува на развивање и зајакнување на мотивите за човечко дејствување кои се пожелни за предметот на мотивација, и обратно, на ослабување на оние мотиви кои го попречуваат ефективно управување со една личност. Овој тип на мотивација е во природата на воспитно-образовната работа и често не е поврзан со никакви конкретни дејства или резултати што се очекува да се добијат од една личност во форма на резултат од неговите активности. Вториот тип на мотивација бара многу повеќе труд, знаење и способност за нејзино спроведување. Сепак, неговите резултати во целина значително ги надминуваат резултатите од првиот тип на мотивација.

Стимулациииграат улога на лостови на влијание или носители на „иритација“, предизвикувајќи дејство на одредени мотиви. Како поттик можат да дејствуваат поединечни предмети, постапки на други луѓе, ветувања, носители на обврски и можности, понудени на човекот како компензација за неговите постапки или она што тој би сакал да го добие како резултат на одредени дејствија. Едно лице реагира на многу стимули, не мора свесно. На поединечни дразби, неговата реакција можеби нема ни да се поклони на свесна контрола.

Одговорите на одредени стимули се разликуваат од личност до личност. Затоа, стимулациите сами по себе немаат апсолутно значење или значење доколку луѓето не реагираат на нив.

Процесот на користење на различни стимулации за мотивирање на луѓето се нарекува процес на поттик. Стимулациите имаат многу форми. Во практиката на менаџментот, една од најчестите форми на менаџмент се материјалните стимулации. Улогата на овој процес на стимулација е исклучително голема.

Сепак, многу е важно да се земе предвид ситуацијата во која се вршат материјални стимулации и да се обиде да избере преувеличување на неговите способности, бидејќи едно лице има многу сложен и двосмислен систем на потреби, интереси, приоритети и цели.

Стимулациите се фундаментално различни од мотивациите. Суштината на оваа разлика е дека стимулациите се едно од средствата со кои може да се спроведе мотивацијата.

1.2 Видови на мотивација

Во психологијата се разликуваат надворешна (надворешна мотивација), внатрешна (внатрешна мотивација), позитивна и негативна мотивација, материјална и морална мотивација, стабилна и нестабилна мотивација. Во овој труд подетално ќе ги разгледаме првите четири типа.

1.2.1 Надворешна и интризивна мотивација

Во западната психолошка литература, прашањето за надворешно (поради надворешни услови и околности) и внатрешно (внатрешно, поврзано со лични расположенија: потреби, ставови, интереси, нагони, желби), во кое дејствата и делата се вршат „по слободна волја. “ на темата, се нашироко дискутирани. Во овој случај, зборуваме за надворешни и внатрешни стимули кои поттикнуваат распоредување на мотивациониот процес.

Кога зборуваат за надворешни мотиви и мотивација, тие значат или околности (тековни услови кои влијаат на ефективноста на активностите, акциите), или некои надворешни фактори кои влијаат на одлучувањето и силата на мотивот (награда и сл.); Ова исто така значи дека самата личност им припишува одлучувачка улога на овие фактори во донесувањето одлука и постигнувањето резултат. Во овие случаи, пологично е да се зборува за надворешно стимулирана или надворешно организирана мотивација, сфаќајќи дека околностите, условите и ситуацијата добиваат значење за мотивација дури тогаш, кога ќе станат значајни за една личност, за задоволување на потребите, желбите. Затоа, надворешните фактори треба да се трансформираат во внатрешни во процесот на мотивација.

1.2.2. Позитивна и негативна мотивација

Не се работи толку за знакот на мотивација, мотивација, туку за емоциите кои го придружуваат донесувањето на одлука и нејзиното спроведување. Кога очекува негативна мотивација, човекот доживува емоции како на пр страв и фрустрација... Човекот се плаши од казна за своите постапки. Последователно, се учи страв, т.е. Уште еднаш во оваа ситуација, едно лице почнува да се плаши. И кога се очекува позитивна мотивација, кога однесувањето има наградни последици, личноста доживува емоции надеж и олеснување.Така, овие емоции на очекување му дозволуваат на човекот да донесе соодветни и флексибилни одлуки и да го контролира своето однесување, предизвикувајќи реакции кои ја зголемуваат надежта и олеснувањето или го намалуваат стравот и разочарувањето.

Во случај на предвидување на можноста за задоволување на потребата за привлечност, се јавуваат позитивни емоционални искуства, во случај на планирање на активности како објективно дадена неопходност (поради суровите околности, социјални барања, должности, должност, волен напор над себе), негативни емоционални може да се појават искуства.

1.3 Фазите на мотивациониот процес

Потребата од етапно (чекор-по-чекор) разгледување на мотивацискиот процес, иако од различни позиции, беше истакната од многу истражувачи. Сценираниот модел на морално одлучување беше развиен од С. Шварц. Вредноста на неговиот модел лежи во внимателно разгледување на фазите на проценка: ситуација што доведува до појава на желба да му се помогне на друго лице, нивните способности, последици за себе и за оние на кои им е потребна помош.

В. И. Ковалев го смета мотивот како трансформација и збогатување на потребите со стимули. Ако стимулот не се претворил во мотив, тогаш тој или „не е разбран“ или „не е прифатен“. Така, можна варијанта на појава на мотив, пишува В.И. во мотивот и неговата свесност. Во процесот на појава на мотив, се јавува проценка на различни аспекти на стимулот (на пример, награда): значење за даден субјект и за општеството, правдата итн.

А. А. Фајзулаев разликува пет фази во мотивацискиот процес.

Првата фаза е појавата и свесноста за импулсот. Целосната свесност за мотивацијата вклучува свесност за објективната содржина на мотивацијата (кој предмет е потребен), акција, резултат и начини на спроведување на оваа акција. Авторот забележува дека потребите, погоните, склоностите и, воопшто, секој феномен на ментална активност (слика, мисла, емоции) може да дејствува како свесна мотивација. Во овој случај, стимулативниот аспект на менталниот феномен може да не го реализира човек, да биде, како што пишува авторот, во потенцијална (прилично латентна) состојба. Сепак, импулсот сè уште не е мотив, а првиот чекор кон неговото формирање е свесноста за импулсот.

Втората фаза е „прифаќање на мотивот“. Под ова малку нелогично име на сцената (ако досега не можевме да зборуваме за мотив, тогаш што да прифатиме? прифаќање на импулсот, односно негово поистоветување со мотивациско-семантичките формации на личноста, корелација со хиерархијата на субјективно-лични вредности, вклучување во структурата на значајни човечки односи. Со други зборови, во втората фаза, човекот, во согласност со своите морални принципи, вредности и така натаму, одлучува колку е значајна потребата, привлечноста што се појавува, дали вреди да се задоволат.

Фазите на мотивација, нивниот број и внатрешна содржина во голема мера зависат од видот на дразбите, под чие влијание започнува да се развива процесот на формирање намери како последна фаза на мотивација. Стимулите можат да бидат физички - тоа се надворешни стимули, сигнали и внатрешни (непријатни сензации што произлегуваат од внатрешните органи). Но, стимулации можат да бидат и барања, барања, чувство за должност и други. социјалните фактори... Тие можат да влијаат на природата на мотивацијата и методите за поставување цели.

II ... Динамиката на развојот на мотивацијата за активности за учење

2.1 Мотивација за активности за учење на училиште

Образовната активност трае речиси сите години на формирање на личноста, од градинка до обука во средно и високо стручно образование образовните институции... Стекнувањето образование е незаменлив услов за секој човек, затоа, проблемот со мотивацијата за учење е еден од централните во педагогијата и во образовната психологија. Мотивот на воспитно-образовната активност се подразбира како сите фактори кои ја одредуваат манифестацијата на воспитно-образовната дејност: потреби, цели, ставови, чувство за должност, интереси итн.

Постојат пет нивоа на образовна мотивација:

1. Прво ниво- високо ниво на училишна мотивација, образовна активност. (Таквите деца имаат когнитивен мотив, желба за најуспешно исполнување на сите училишни барања. Учениците јасно ги следат сите упатства на наставникот, совесни се и одговорни, многу се загрижени доколку добијат незадоволителни оценки.)

2. Второ ниво– Добра училишна мотивација. (Учениците се успешни во активностите за учење.) Ова ниво на мотивација е просечно.

3. Трето ниво- позитивен однос кон училиштето, но училиштето ги привлекува таквите деца со воннаставни активности. (Таквите деца се чувствуваат доволно добро на училиште за да комуницираат со пријателите, со наставниците. Сакаат да се чувствуваат како ученици, да имаат убаво портфолио, пенкала, кутија за моливи, тетратки. Когнитивните мотиви кај таквите деца се формираат во помала мера, а образовниот процес малку ги привлекува.)

4. Четврто ниво- ниска училишна мотивација. (Овие деца не сакаат да одат на училиште, претпочитаат да ја прескокнуваат наставата. Во училницата, тие често се занимаваат со надворешни активности, игри. Искусуваат сериозни тешкотии во активностите за учење. Се во сериозна адаптација на училиште.)

5. Петто ниво- негативен став кон училиштето, училишна неприспособливост. (Таквите деца доживуваат сериозни потешкотии во учењето: не можат да се справат со воспитно-образовните активности, имаат проблеми во комуникацијата со соучениците, во односите со наставникот. Училиштето често од нив се доживува како непријателска средина, да се биде во него е неподносливо за нив. Во други Во случаите, учениците може да покажат агресија, да одбијат да ги завршат задачите, да следат одредени норми и правила. Честопати, овие ученици имаат невропсихијатриски нарушувања.)

Мотивот првачињата да посетуваат училиште (прием во училиште).Овој мотив не е еквивалентен на мотивот за учење, бидејќи потребите кои го носат детето на училиште, покрај когнитивни,можеби: престижни(зголемување на вашиот социјален статус), стремејќи се кон зрелостаи желбата да се нарече ученик, а не градинка, желбата да се биде „како сите други“, да бидат во чекор со своите врсници во извршувањето на општествените улоги. Оттука, целите на задоволување на потребите можат да бидат и учење и одење на училиште за исполнување на улогата на ученик, ученик. Во вториот случај, ученикот доброволно ги исполнува сите норми и правила на однесување во училиштето соодветно на неговата прифатена улога.

Мотивација на воспитно-образовни активности и однесување на помладите ученици.Карактеристика на мотивацијата на мнозинството основци е несомненото исполнување на барањата на наставникот. Социјалната мотивација за активностите за учење е толку силна што тие дури и не се стремат секогаш да разберат зошто треба да го прават она што им го кажува наставникот: штом ќе нарачаат, тогаш треба. Внимателно работат дури и досадна и бескорисна работа, бидејќи задачите што ги добиваат им изгледаат важни. Ова, се разбира, има и позитивна страна, бидејќи наставникот би било тешко да им објасни на учениците секој пат колку е важно овој или оној вид на работа за нивното образование.

Мотивација на воспитно-образовни активности и однесување на средношколците. Неговата прва карактеристика е појавата на постојан интерес на студентот за одредена тема. Овој интерес не се појавува неочекувано, во врска со ситуацијата во одредена лекција, туку се појавува постепено како што се акумулира знаењето и се заснова на внатрешната логика на ова знаење. Освен тоа, колку повеќе ученикот учи за предмет што го интересира, толку повеќе овој предмет го привлекува. Зголемување на интересот за една тема се јавува кај многу адолесценти во позадина на општо намалување на мотивацијата за учење и аморфна когнитивна потреба, поради што тие почнуваат да ја нарушуваат дисциплината, „прескокнуваат часови, не си ја вршат домашната задача. Овие ученици ги менуваат своите мотиви за посетување на училиште: не затоа што сакаат Ова води кон формализам во асимилацијата на знаењето - лекциите се одржуваат не за да се знае, туку за да се добијат оценки.Штетноста на таквата мотивација за воспитно-образовна активност е очигледна - меморирањето се случува без разбирање.говор и мисли,има рамнодушност кон суштината на она што го учат.правилен поглед на светот,нема научни убедувања,развојот на самосвест и самоконтрола е одложен за оние кои бараат доволно ниво на развој на концептуално размислување. Дополнително, тие развиваат навика за непромислена, бесмислена активност, навика за мамење, залажување за да избегнат казна, навика за изневерување, одговарање на барање, мамење лист. Знаењето се формира фрагментарно и површно.Дури и во случај кога студентот совесно учи, неговото знаење може да остане формално. Тој не знае како да ги согледа реалните животни феномени во светлината на знаењето стекнато во училиште, згора на тоа, не сака да ги користи во секојдневниот живот. Кога објаснува некои појави, тој повеќе се обидува да користи здрав разум отколку стекнатото знаење. Сето ова се објаснува со фактот дека адолесцентите, како и помладите ученици, имаат слабо развиено разбирање за потребата да учат за идни професионални активности, да објаснуваат што се случува околу нив. Тие ја разбираат важноста на учењето „општо“, но другите стимулации, кои дејствуваат во спротивна насока, сепак често го надминуваат ова разбирање. Бара постојано засилување на мотивот за учење однадвор во форма на охрабрување, казнување, оценки. Не случајно се идентификувани две тенденции кои ја карактеризираат мотивацијата за учење во средните одделенија на училиштето. Од една страна, адолесцентите сонуваат да го прескокнат училиштето, сакаат да шетаат, да играат, да изјавуваат дека се уморни од училиште, дека учењето за нив е тешка и непријатна должност, од која не сакаат да се ослободат. Од друга страна, истите студенти, кои во текот на експерименталниот разговор им се претставени на можноста да не одат на училиште и да не учат, се спротивставуваат на оваа перспектива, ја одбиваат. Главниот мотив за однесувањето и активностите на средношколците е желбата да го најдат своето место меѓу своите врсници.

Мотивација на воспитно-образовни активности и однесување на средношколците.Главниот мотив за наставата на средношколците е подготовка за прием во стручно-образовна институција. Не е случајно што половина од дипломираните студенти на училиштето имаат формиран професионален план кој ги вклучува и главните и резервните професионални намери. Следствено, главната цел за матурантите е стекнување знаење, кое треба да обезбеди прием во назначените образовни институции. Мотивите за учење кај постарите ученици значително се разликуваат од оние кај адолесцентите во врска со планираната професионална активност. Ако адолесцентите изберат професија што одговара на нивниот омилен предмет, тогаш средношколците почнуваат да бидат особено заинтересирани за оние предмети што ќе им бидат корисни за подготовка за избраната професија. Колку се постари учениците, толку помалку мотиватори ги именуваат како мотиватори или причини за нивното однесување. Ова може да се должи на фактот дека под влијание на светогледот што се формира во нив, се јавува прилично стабилна структура на мотивациската сфера, во која мотиваторите (лични диспозиции, особини на личноста), одразувајќи ги нивните ставови и верувања, стануваат главни. оние. Има потреба меѓу средношколците да ги развијат своите ставови за моралните прашања, а желбата сами да ги средат сите проблеми доведува до одбивање да им се помогне на возрасните.

2.2. Формирање мотиви за воспитно-образовните активности на учениците

Во психологијата, познато е дека формирањето на мотиви за учење оди на два начина:

1. Преку асимилација на општественото значење на наставата од страна на учениците;

2. Преку самата активност на наставата на ученикот која треба да го интересира за нешто.

На првиот пат, главната задача на наставникот е, од една страна, да ги пренесе на свеста на детето оние мотиви кои не се општествено значајни, но имаат доволно високо ниво на реалност. Пример е желбата да се добијат добри оценки. На учениците треба да им се помогне да ја разберат објективната врска на оценувањето со нивото на знаење и вештини. И на тој начин постепено пристапувајте кон мотивацијата поврзана со желбата да имате високо ниво на знаење и вештини. Тоа, пак, децата треба да го препознаат како неопходен услов за нивна успешна, корисна активност за општеството. Од друга страна, неопходно е да се зголеми ефективноста на мотивите кои се сметаат за важни, но навистина не влијаат на нивното однесување.

Во психологијата се познати многу специфични услови кои го будат интересот на ученикот за активности за учење. Ајде да погледнеме некои од нив.

1. Начин на откривање едукативен материјал.

Обично предметот му се појавува на ученикот како низа од одредени појави. Наставникот ја објаснува секоја од познатите појави, дава готов начин на постапување со него. На детето не му преостанува ништо друго освен да се сеќава на сето ова и да се однесува на прикажаниот начин. Со ваквото обелоденување на темата, постои голема опасност да се изгуби интересот за неа. Напротив, кога изучувањето на предметот поминува низ откривање на детето на суштината што лежи во основата на сите одредени појави, тогаш, потпирајќи се на оваа суштина, самиот ученик добива одредени појави, воспитно-образовната дејност стекнува креативна. карактер за него, а со тоа го буди неговиот интерес за проучување на предметот. Во исто време, и неговата содржина и начинот на работа со него може да мотивираат позитивен став кон изучувањето на даден предмет. Во вториот случај, постои мотивација од процесот на учење.

2. Организација на работа на оваа тема во мали групи.

Принципот на регрутирање студенти при регрутирање мали групи е од голема мотивациска вредност. Ако децата со неутрална мотивација за предмет се обединат со деца кои не ја сакаат оваа тема, тогаш по заедничката работа, првите значително ќе го зголемат нивниот интерес за оваа тема. Меѓутоа, ако во групата што го сакаат овој предмет се вклучат ученици со неутрален став кон овој предмет, тогаш ставот на првите не се менува.

3. Врската помеѓу мотивот и целта.

Целта поставена од наставникот треба да биде цел на ученикот. За претворање на целите во мотиви-цели, од големо значење е свесноста на ученикот за неговите успеси, напредувањето пред него.

4. Проблемот со учењето.

Во секоја од фазите на лекцијата, неопходно е да се користат проблемски мотивации, задачи. Ако наставникот го прави ова, тогаш обично мотивацијата на учениците е на прилично високо ниво. Важно е да се напомене дека содржински тој е когнитивен т.е. внатрешен.

2. Без да успее, содржината на обуката вклучува генерализирани методи на работа со ова основно знаење.

3. Процесот на учење така што детето го учи знаењето преку нивна примена.

4. Колективни форми на работа. Комбинацијата на соработка со наставникот и со ученикот е особено важна.

Сите земени заедно доведуваат до формирање на когнитивна мотивација кај децата.

2.3 Мотивирање на активностите за учење на учениците

Главните мотиви за запишување на универзитет се: желбата да се биде во кругот на студентската младина, големото општествено значење на професијата и широкиот опсег на нејзината примена, усогласеноста на професијата со интересите и склоностите и нејзиниот креативен потенцијал. Постојат разлики во важноста на мотивите кај девојчињата и момчињата. Девојките почесто го забележуваат големото општествено значење на професијата, широкиот опсег на нејзината примена, можноста за работа во големите градови и истражувачки центри, желбата да учествуваат во студентски аматерски претстави и добрата материјална сигурност на професијата. Младите мажи, пак, почесто забележуваат дека професијата што ја избираат одговара на нивните интереси и склоности. Тие се однесуваат и на семејните традиции.

Социјалните услови на животот значително влијаат на мотивите за влез на факултет.

Водечките образовни мотиви за студентите се „професионален“ и „личен престиж“, помалку значајни се „прагматичните“ (да се добие диплома за високо образование) и „когнитивните“. Точно, на различни курсеви се менува улогата на доминантните мотиви. Во првата година, водечкиот мотив е „професионален“, во втората - „личен престиж“, во третата и четвртата година - двата од овие мотиви, во четвртата - исто така „прагматичен“. На успехот на обуката во голема мера влијаеле „професионални“ и „когнитивни“ мотиви. „Прагматичните“ мотиви главно беа карактеристични за учениците со слаби резултати.

На сите курсеви првото место по важност го имаше „професионалниот“ мотив. Второто место во првата година беше дадено на „когнитивниот“ мотив, но во следните курсеви на ова место дојде општ социјален мотив, туркајќи го „когнитивниот“ мотив на третото место. „Утилитарниот“ (прагматичниот) мотив беше рангиран на четвртото место во сите курсеви; Карактеристично е тоа што од помлади до постари години неговиот рејтинг паѓа, а рејтингот на „професионалниот“ мотив, како и на „општосоцијалниот“ се зголемува.

„Професионалните“, „когнитивните“ и „општите социјални“ мотиви беа поизразени кај учениците со добри резултати отколку кај просечните студенти, а „утилитарниот“ мотив беше поизразен кај вторите отколку кај првите. Карактеристично е и тоа што

дека „когнитивниот“ мотив е рангиран на второ место кај учениците со добри перформанси, а на третото место кај учениците со просечни академски перформанси.

А.И. Гебос ги истакна факторите (условите) кои придонесуваат за формирање на позитивниот мотив за учење кај учениците:

■ свесност за непосредните и крајните цели на учењето;

■ свесност за теоретското и практичното значење на стекнатото знаење;

■ емотивна форма на презентација на едукативен материјал;

■ покажување „ветувачки линии“ во развојот на научни концепти;

■ професионална ориентација на образовните активности;

■ избор на задачи кои создаваат проблемски ситуации во структурата на воспитно-образовните активности;

■ присуство на љубопитност и „когнитивна психолошка клима во студиската група.

Јакобсон предложи своја класификација за мотивите на образовната активност (точно е, тој претпочиташе да зборува за мотивација, но мотивацијата и мотивот се исти за него).

Првиот тип на мотиви го нарече „негативни“. Со овие мотиви тој ги разбрал мотивите на ученикот предизвикани од свеста за одредени непријатности и неволји кои можат да настанат доколку ОН не учат: опомени, закани од родители итн. Во суштина, со таков мотив, ова е учење без никаква желба. , без интерес за образование или посетување образовна институција. Овде, мотивацијата се спроведува на принципот „избери го помалото од двете зла“. Мотивот за посетување образовна институција не е поврзан со потребата да се стекне знаење или да се зголеми личниот престиж. Овој мотив на неопходност, својствен за некои ученици, не може да доведе до успех во учењето, а неговото спроведување бара насилство врз самиот себе, што со слаб развој на волевата сфера доведува до повлекување на овие ученици од образовната институција.

Вториот тип на мотиви за воспитно-образовна активност, според П.М. Јакобсон, е исто така поврзан со воннаставна ситуација, која, сепак, има позитивен ефект врз учењето. Влијанието на општеството формира кај ученикот чувство на должност, што го обврзува да добие образование, вклучително и стручно образование, и да стане полноправен граѓанин, корисен за земјата, за неговото семејство. Ваквиот однос кон учењето, доколку е стабилен и зазема суштинско место во ориентацијата на личноста на ученикот, го прави учењето не само неопходно, туку и привлечно, дава сила за надминување на тешкотиите, за пројавување на трпение, истрајност, истрајност. Во истата група мотиви P. M. Yakobson ги вклучува оние кои се поврзани со тесни лични интереси. Во исто време, процесот на учење се перцепира како пат кон личната благосостојба, како средство за движење по скалата на животот. На пример, студентот нема интерес да учи како таков, но постои разбирање дека без знаење нема да може да се „напреди“ во иднина и затоа се прават напори да се совладаат. Таков мотив често се среќава кај вонредните студенти кои се принудени да добијат високо образование, на пример, педагошко, образование на инсистирање на администрацијата, да го зголемат нивото на платите итн. подобрување на нивните наставни вештини.

Третиот тип на мотивација, според P. M. Yakobson, е поврзан со самиот процес на образовна активност. Потребата за знаење, љубопитноста, желбата за учење нови работи го поттикнуваат учењето. Ученикот добива задоволство од растот на своето знаење додека совладува нов материјал; мотивацијата за учење рефлектира стабилни когнитивни интереси. Спецификите на мотивацијата за активност за учење зависат, како што забележува премиерот Јакобсон, од личните карактеристики на учениците: од потребата да се постигне успех или, обратно, од мрзеливоста, пасивноста, неподготвеноста да се вложат напори за себе, отпорот кон неуспех (фрустрација). итн.

Свеста за високата важност на мотивот за учење за успешно учење доведе до формирање на принципот на мотивациска поддршкаобразовен процес (О.С. Гребењук). Важноста на овој принцип произлегува од фактот што во процесот на студирање на универзитет се намалува силата на мотивот за учење и совладување на избраната специјалност.

III ... Експериментално проучување на мотивацијата на образовната активност на студентите од прва година на универзитетот

3.1. Целта и целите на студијата.

Социјалните услови на животот значително влијаат на мотивите за влез на факултет. Различни автори именуваат различни мотиви за влез на универзитет, додека мотивите кои не го губат своето значење во различни структури на општествениот систем сè уште постојано се манифестираат.

Целистражување за откривање на карактеристиките на мотивацијата на воспитно-образовната дејност на студентите од прва година на МОУ ВПО МИЖ.

Врз основа на целите на студијата, ги дефинираме нејзините задачи:

1. Студија за психологија - педагошка литература за проблемот;

2. Изберете методи и техники на истражување;

3. Анализирајте ги добиените резултати.

Студијата беше спроведена во MOU VPO MIZh во Жуковски. Во студијата учествуваа 42 студенти од прва година (9 студенти специјализирани за управување со кризи, 6 студенти по педагогија и психологија, 27 студенти по применета информатика по економија). 19 ученички и 23 студенти. Истражувањето е спроведено во учебната 2008-2009 година.

3.2 Методи на опрема за истражување

За спроведување на истражувањето користевме метод на теоретска анализа, компаративен метод и методи како „Мотивација за студирање на универзитет од Т.И. Илина "," Проучување на мотивите на образовните активности на учениците на А.А. Реана, В.А. Јакунин“.

3.3 Напредокот на истражувањето и толкувањето на резултатите.

Главните мотиви за запишување на факултет се: желбата е во кругот на студентската младина, големото општествено значење на професијата и широкиот опсег на нејзината примена, усогласеноста на професијата со интересите и склоностите и нејзиниот креативен потенцијал.

За да го утврдиме мотивот за студирање на универзитетот ја искористивме методологијата на Т.И. Илина „Мотив за студирање на универзитетот“... Во него има три скали: „стекнување знаење“ (желба за стекнување знаење, љубопитност); „Управување со професија“ (стремење да стекне професионално знаење и да формира професионално важни квалитети); „Добивање диплома“ (желбата да се стекне диплома за формална асимилација на знаењето, желбата да се најдат решенија при полагање испити и тестови). Оваа техника е многу валидна и сигурна.

Предметната работа обезбедува текст на методологијата, алгоритам за обработка на податоци, кратка инструкцијаза нивното толкување (Види Додаток 1).

Резултатите од студијата со користење на оваа техника се претставени во Табела 1 и пити графикони 1, 2, 3.

Табела 1

Табелата покажува колку бруцоши од вкупниот број предмети избрале овој или оној мотив.

Дијаграм 1

Гледаме дека 55% од предметите го избрале Мотивот бр. 3 („добивање диплома“). Што може да укажува на неадекватен избор на студент, професија.

Размислете како изборот на мотив се разликува помеѓу девојчињата и момчињата.

Дијаграм 2

Дијаграмот 2 покажува дека голем процент од девојчињата го избираат мотивот бр. 1 „стекнување знаење“. Така се случи девојките да бидат поамбициозни и поодговорни во изборот на професија и факултет.

Дијаграм 3

Од дијаграмот 3 гледаме дека 78% од младите мажи го избираат мотивот бр. 3 „добивање диплома“. Ова укажува дека за младите мажи, главниот мотив за влез на универзитет се социјалните мотиви (одложување од војска, семејни традиции). Исто така, забележуваме дека на младите мажи им недостига мотив број 2 „да совладуваат професија“. Најверојатно отсуството на овој мотив е последица на современ проблемвработување. Многу млади луѓе, со диплома за високо образование, не можат да се вработат во избраната професија.

Заклучок:Резултатите од студијата со помош на методологијата „Мотивација за студирање на универзитет“ покажаа дека во првата – почетна – фаза од преминот на апликантот кон студентски форми на живот и учење, мотивот „добивање диплома“ игра водечка улога, во второ место е мотивот „совладување професија“, а на трето – мотивот „стекнување знаење“.

За да ги проучуваме мотивите на воспитно-образовните активности на учениците, ја користевме методологијата „Проучување на мотивите на воспитно-образовните активности на учениците“.Техниката беше предложена од А.А. Реан и В.А. Јакунин. Постојат две верзии на оваа техника, чии разлики се одредуваат со постапката и се наведени во упатствата. Во студијата ја користевме опцијата 2. Оваа техника овозможува да се одредат најзначајните мотиви на образовната активност, од 16 предложени.

Секој мотив е оценет на скала од 7 точки. За групата, аритметичката средина се пресметува за секој мотив. Ова овозможува да се дознае за веродостојноста на откриените разлики во зачестеноста на претпочитањето на групата за еден или друг мотив. Исто така, се врши квалитативна анализа на водечките мотиви на воспитно-образовната активност на ученикот; зачестеноста на еден или друг мотив се одредува низ целиот примерок.

Резултатите од студијата се претставени во Табела 2 и столбест дијаграми 4 и 5. Како и поединечни протоколи (Види Додаток 5)

табела 2

Предмети	Мотив број во списокот
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 студенти MOU VPO MIZH	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Истражувачки протокол по методологија „Изучување на мотивите на воспитно-образовните активности на учениците“

Од табелата може да се види дека субјектите дале висока оценка за мотивите нумерирани 1 (да се стане висококвалификуван специјалист), 2 (да се добие диплома), 3 (успешно да ги продолжат студиите во следните курсеви), 10 ( за да се обезбеди успех на нивните идни професионални активности). Ниска оценка добија мотивите 7 (да се биде постојано подготвен за следните часови), 12 (да се постигне почит од наставниците), 13 (да се биде пример за соучениците). Многу е веројатно дека спецификите на образовните активности и изборот на значајни мотиви зависат од особините на личноста на учениците: од потребата да се постигне успех, од мрзеливоста, неподготвеноста да се вложат напори за себе, од промената на социјалниот статус.

Дијаграм 4

Истражувањата покажаа дека мотивите што ги избираат девојчињата се разликуваат од мотивите што ги избираат момчињата (дијаграм 5). Ајде да ги разгледаме овие разлики.

Дијаграм 5

Гледаме дека мотивот 12 (да се добие почит од наставниците) е позначаен за девојчињата отколку за момчињата. Исто така, може да се види дека мотивите поврзани со социјалните фактори преовладуваат над когнитивните мотиви.

Заклучок:Водечките образовни мотиви на студентите од прва година се „прагматични“ (добивање диплома за високо образование), „личен престиж“, „професионални“, а помалку значајни се „професионалните“.

Мотивацијата е важен фактор во активноста за учење на учениците. Откако ги проучувавме мотивите и мотивацијата на образовните активности на студентите, дојдовме до заклучок дека студентите од прва година на МОУ ВПО МИЖ, кои претставуваат група предмети, се карактеризираат со доминантна мотивација за студирање на универзитетот „прагматични „ (добивање диплома за високо образование) и мотивот на воспитно-образовната дејност „добивање диплома ...

Заклучок

Целта на оваа предметна работа е да ја проучува мотивацијата на образовните активности на студентите од прва година на универзитетот.

По анализата на научната и психолошката литература за особеностите на мотивацијата за воспитно-образовната активност на студентите од прва година, како и спроведување на емпириска студија со помош на методите „Проучување на мотивите на воспитно-образовната активност на студентите“ Т.И. Илина и „Мотив за студирање на универзитет“ од А.А. Реан, В.А. Јакунин, откривме дека водечките мотиви на студентите се социјалните мотиви (добивање диплома, мотиви на личен престиж). Спроведеното истражување ја потврдува хипотезата дека мотивот за „личен престиж“ е позначаен од „когнитивниот“ мотив за студирање на универзитет за студентите од прва година.

Механизмите за мотивација претставуваат систем на фактори, средства, структури, врски и врски кои се во интеракција. За да се обезбеди ефективност на наставата на универзитет, неопходно е карактеристиките на изградбата и организацијата на образовниот процес во различни фази на образованието да одговараат на мотивациската сфера на студентот. Зголемувањето на улогата на мотивацијата во воспитно-образовниот процес е неопходно, особено затоа што го објаснува интензитетот во спроведувањето на избраната акција, активноста во постигнувањето на резултатот и целта на активноста.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

ВОВЕД

Современото општество има потреба од луѓе со висок степен на општ развој, со високо ниво на професионализам, иницијатива и претприемништво и креативни способности. Ова го предодредува преструктуирањето на процесот на учење воопшто и секој негов аспект, особено мотивациониот. Познато е дека основата за успешна образовна активност на секој ученик е високото ниво на мотивација за овој вид активност.

Проблемот на образовната мотивација е традиционален предмет на истражување во различни области на науката, вклучително и образовна психологија. А.К. Маркова нагласи дека познавањето на мотивациската основа на одреден процес на учење е еднакво на познавање на движечката сила зад овој процес. Ниту еден наставник, дури и многу квалификуван наставник, нема да го постигне посакуваниот резултат ако неговите напори не се координирани со мотивациската основа на одреден процес на учење.

Треба да се каже дека проблемот со образовната мотивација е еден од основните проблеми на образовната психологија. Овој статус се објаснува, од една страна, со фактот дека главната психолошки карактеристикисекоја активност, вклучително и учењето, е нејзина мотивација. Од друга страна, управувањето со мотивацијата за учење ви овозможува да го контролирате процесот на учење, кој се чини дека е многу важен за постигнување на неговиот успех.

Откако се појави, овој проблем до сега е, ако не главниот, тогаш еден од најважните во психологијата и педагогијата, на него му се посветени значителен број дела (Амонашвили Ш.А., Божович Л.И., Ибрагимов Г.И., Илин В.С., Маркова АК, Моргун ВФ, Матјухина М.В и други)

Важноста на решавањето на проблемот со образовната мотивација се определува со фактот дека таа е од суштинско значење за ефективно спроведување на образовниот процес. Познато е дека токму негативниот или рамнодушен однос кон учењето може да биде причина за нискиот или слабиот академски успех на ученикот. Важна улога во формирањето на интерес за учење игра создавањето проблемска ситуација, судирот на учениците со тешкотии што не можат да ги решат со помош на нивниот фонд на знаење; кога се соочуваат со тешкотии, тие се убедени во потребата да стекнат нови знаења или да ги применат старите во нова ситуација. Интересна е само работата која бара постојана напнатост. Лесниот материјал кој не бара ментален напор не предизвикува интерес. Надминувањето на тешкотиите во активноста за учење е најважниот услов за појава на интерес за неа. Тешкотијата на образовниот материјал и воспитната задача доведува до зголемување на интересот само кога оваа тешкотија е остварлива, надминлива, инаку интересот брзо паѓа.

Дијагностика и корекција на образовната мотивација како основа за решавање на проблемот со мотивацијата за учење е итна задача на образовните психолози.

Сето горенаведено ја одреди релевантноста на оваа студија на курсот.

Предмет на истражување: мотивација за активности за учење.

Предмет на истражување: условите за формирање на образовна мотивација кај учениците.

Цел на истражувањето: да се проучат условите за формирање на образовна мотивација кај учениците.

Цели на истражувањето:

1. да ја анализира психолошката и педагошката литература за проблемот на мотивирање на образовните активности на учениците, опишувајќи ги концептите на „мотивација“, „образовна мотивација“, „видови на мотивација“ и откривање на карактеристиките на формирањето на образовната мотивација на учениците;

2. да ги карактеризира условите за формирање на образовна мотивација на учениците;

Методи на истражување:

Теоретскиот метод е анализа на психолошка, педагошка, методолошка литература.

Работна структура:

Делото се состои од вовед, едно поглавје, заклучок, список на користени извори, вклучувајќи 17 наслови. Вкупниот обем на работа е 25 страници.

Поглавје 1. Теоретски аспекти на проучување на условите за формирање на образовна мотивација на учениците

1.1 Мотивација за учење: дефиниција и видови

Образовната активност трае речиси сите години на формирање на личноста, од градинка до образование во средните и повисоките стручни образовни институции. Стекнувањето образование е незаменлив услов за секој човек, затоа, проблемот со мотивацијата за учење е еден од централните во педагогијата и во образовната психологија.

Во научната литература посветена на ова прашање, се посветува внимание, пред сè, на проучување на мотивите на наставата на учениците и мотивите на работата на специјалисти во одредени области. Технологиите за проучување на образовната мотивација на учениците речиси и да не се разгледуваат од современите истражувачи, и покрај важноста на овој проблем. Ефективноста на образовните активности и квалитетот на совладувањето на професионалните компетенции зависат од силата на мотивацијата, нејзината структура и водечките образовни мотиви. Потребно е да се знае мотивациската структура на активностите за учење на учениците за, доколку е потребно, да се прилагодат методите на работа и да се формира позитивна мотивација за учење, а со тоа да се зголеми ефективноста на образовниот процес.

Во својата најопшта форма, мотивацијата за активност се подразбира како збир на движечки сили кои го поттикнуваат лицето да изврши одредени активности. Овие сили се надвор и внатре во човекот и го тераат свесно или несвесно да изврши некои дејства. Во исто време, врската помеѓу дразбите и реакциите на една личност зависи од неговото животно искуство, воспитување, емоционална состојба, како резултат на што различни луѓе можат различно да реагираат на исти влијанија.

Затоа, треба да се усвои попрецизна дефиниција за мотивацијата. „Мотивацијата е комбинација на внатрешни и надворешни движечки сили кои ја поттикнуваат личноста да дејствува, ги поставуваат границите и формите на активност и и даваат на оваа активност ориентација насочена кон постигнување одредени цели. Влијанието на мотивацијата врз човековото однесување зависи од многу фактори, во голема мера е индивидуално и може да се промени под влијание на повратните информации од човековите активности.

Мотивацијата за учење е посебен вид мотивација вклучена во активностите за учење. Во поширока смисла, мотивацијата за учење може да се смета како општо име за процеси, методи, средства за поттикнување на учениците на продуктивна когнитивна активност, активно совладување на содржината на образованието. Како и секој друг вид мотивација, таа е системска и се карактеризира првенствено со фокус, стабилност и динамика. Соодветно на тоа, кога се анализира мотивацијата на образовната активност, неопходно е не само да се одреди доминантниот мотиватор (мотив), туку и да се земе предвид целата структура на мотивациската сфера на една личност.

Активноста за учење е мултимотивирана, бидејќи активноста на ученикот има различни извори. М.В.Матјухина разликува три типа мотиви, во зависност од изворите на образовна мотивација:

1.внатрешни - когнитивни и социјални потреби (стремеж кон општествено одобрени акции и достигнувања);

2. екстерно - определено од условите на животот на ученикот, кои вклучуваат барања, очекувања и можности (барањата се поврзани со потребата да се усогласат со општествените норми на однесување, комуникација и активност;

Очекувањата го карактеризираат односот на општеството кон учењето како норма на однесување што е прифатено од една личност и овозможува да се надминат тешкотиите поврзани со спроведувањето на образовните активности;

можности се објективни услови кои се неопходни за распоредување на образовните активности);

3. лични - интереси, потреби, ставови, стандарди и стереотипи, како и други извори кои ја детерминираат желбата за самоусовршување, самоафирмација и самореализација во воспитно-образовните и други видови дејности.

Интеракцијата на внатрешни, надворешни и лични извори на образовна мотивација влијае на природата на образовната активност и нејзините резултати. Отсуството на еден од изворите доведува до промена на системот на образовни мотиви или нивна деформација.

Постапката за мотивација се состои од следните ментални процеси: перцепција на содржината на мотивот, емоционална проценка на неговото лично значење, разбирање на содржината и проценка на мотивот, верување во мотивот.

Субјективната основа на мотивот е значењето на образовниот материјал за дадена личност со неговите индивидуални карактеристики. Субјективното значење се формира врз основа на споредување на објективното значење со субјективниот систем на вредности и врз основа на емоционалното искуство на вистинското, човечкото, личното значење на темата.

Последново треба да се илустрира со конкретни примери на ниво на уметност, слика која предизвикува емпатија, со прикажување на сериозни, но решливи проблеми кои го доведуваат во прашање системот на знаење и влијаат на општото разбирање или изгледите за понатамошно познавање на објектот и употребата на знаење за тоа. Како пример може да послужат и историски информации, случаи од практиката, судбината на книжевните ликови итн.

Емоционалното оценување на потребата од знаење може да се поврзе и со нивната содржина и објективно значење, и со надворешни придружни фактори, пред се со личноста на наставникот. Главните компоненти кои придонесуваат за создавање на позитивна емоционална проценка на наставникот: неговиот шарм, длабоко внатрешно убедување во значењето на неговиот предмет и искрена посветеност да го пренесе знаењето на учениците. Лажноста и преправањето брзо се препознаваат и го убиваат интересот на практикантите за темата. Шармот може да се расипе ако не се засили со курсот и резултатите од учењето.

Разбирањето на содржината и проценката на мотивот е внатрешна работа на ученикот да ги усогласи тенденциите што се борат кај него, а кои се манифестираат, на пример, при изборот помеѓу часовите и друга работа, при корелација на очекуваната корист од часовите и цена која мора да се плати за знаење (време, труд).

Убедувањето во мотивот, односно неговото вистинско засилување и консолидирање, главно се јавува во процесот на учење - разбирањето и практикувањето на знаењата и вештините.

Врз основа на горенаведените извори на активност, В.А.Гордашников и А.Ја.Осин ги идентификуваа следните групи на мотиви:

1.комуникативни мотиви (поврзани со комуникациски потреби);

2. мотивите за избегнување неуспеси (поврзани со свесноста за можни неволји, непријатности, казни што може да следат во случај на неизвршување на дејноста);

3. мотиви на престиж (поврзани со желбата за добивање или одржување на висок социјален статус);

4. професионални мотиви (поврзани со желбата да се стекнат со потребните знаења и вештини во одбраната професионална област, да се стане квалификуван специјалист);

5. мотиви на креативно самореализација (поврзани со желбата за поцелосно идентификување и развивање на нивните способности и нивна имплементација, креативен пристап кон решавање на проблемите);

6.учење и когнитивни мотиви (поврзани со содржината на воспитно-образовната активност и процесот на нејзино спроведување; укажуваат на ориентацијата на ученикот кон совладување на нови знаења, вештини за учење; утврдени според длабочината на интересот за знаење; исто така вклучува мотиви што укажуваат на ориентацијата на учениците кон совладување на методите за стекнување знаење: интерес за методи на самостојно стекнување знаења, за методи на научно знаење, за методи на саморегулирање на воспитно-образовната работа, рационална организација на сопствената воспитно-образовна работа; ја одразува желбата на учениците за самообразование. , фокусирање на само-подобрување на методите на стекнување знаење);

7. социјални мотиви (поврзани со различни видови на социјална интеракција на студентот со други луѓе; исто така социјалните мотиви вклучуваат мотиви изразени во желбата да се заземе одредена позиција во односите со другите, да се добие нивно одобрение, да се заработи авторитет).

Педагошкиот процес треба да се заснова на вистински мотиви и во исто време да создаде предуслови за појава на нови, повисоки и поефикасни мотиви кои постојат во моментот како ветувачки во програмата за подобрување.

Високата позитивна мотивација игра улога на компензационен фактор во случај на недоволно високи способности; сепак, овој фактор не работи во спротивна насока - ниту едно високо ниво на способност не може да компензира за отсуството на образовен мотив или неговата мала сериозност, не може да доведе до значителен академски успех.

За да се формира стабилна, точна, позитивна мотивација кај учениците, неопходно е да се следи динамиката на развојот на нивните мотиви за учење. За да го направите ова, неопходно е периодично да се спроведува студија на студенти со цел да се идентификува природата на мотивацијата на нивното учење, да се утврди доминантниот мотив.

1.2 Карактеристики на образовната мотивација кај учениците

Трансформацијата на психологијата на личноста на студентска возраст е поврзана со емоционално-волевата сфера на ученикот (анксиозно, експресивен холеричен, ладнокрвен флегматичен, активен сангвист). Промената на психолошката клима на ученикот се одвива под директно влијание на другите (системот на меѓучовечки општествени односи). Социјалната адаптација кон студентската средина е од големо значење. Во овој случај, исклучително е важно наставникот да ги знае главните карактеристики на емоционалната идентификација на ученикот (особено жртвата), што доведува до анксиозност, стравови, самодоверба и хронична депресија. Без познавање на емоционалните карактеристики, невозможно е правилно да се одговори на постапките на ученикот, намерно да се води неговото воспитување и да се видат скриените таленти во него.

Важно во развој на ученикотстекнува образовна мотивација. Главната улога во неговиот развој ја игра наставникот.

Мотивацијата за учење почнува да се обликува уште од помладата возраст училишна возраст... Првично, се заснова на интерес и желба за ново знаење. Интересот за учење се толкува како емоционално искуство на когнитивна потреба. Активноста за учење, како и секоја друга, бара поседување на одредени вештини и техники. Интересот треба да биде првиот предмет во проучувањето на субјектот.

Најважните предуслови за формирање на интерес на ученикот за учење е неговото разбирање за значењето на воспитно-образовната активност, свесноста за нејзината важност за себе лично. Интерес за содржината на воспитно-образовниот материјал и за самата образовна дејност може да се формира само под услов ученикот да има можност да покаже ментална независност и иницијатива во студентското тело, што е многу важно. Колку поактивни се креативните наставни методи на студентот и разбирањето на предметот што се изучува, толку полесно е да се заинтересира студентот, додека презентирањето на готов материјал без критериуми на сомнеж не го буди нивниот интерес, иако не му пречи на разбирањето на наставната содржина. Оттука произлегува дека главното средство за поттикнување одржлив интерес за учење е употребата на прашања и задачи од страна на наставникот што би барало од учениците активно да бараат активност или, со други зборови, да бидат независни.

Значајни фактори за појавата на интерес за едукативен материјал се емотивното обојување на неговото предавање, „живиот“ збор на наставникот.

Успехот на воспитно-образовните активности во голема мера зависи од доминацијата на одредена мотивациска ориентација од страна на наставникот. Во образовната психологија, постојат четири типа на мотивациони ориентации на образовната активност:

1) процесот (студентот ужива во самиот процес на решавање на образовните проблеми, сака да бара различни начини за нивно решавање);

2) за резултатот (најважно за ученикот се знаењата и вештините стекнати и стекнати);

3) за оценувањето од страна на наставникот (главната работа е добивање на висока или барем позитивна оценка во моментот, што воопшто не е директен одраз на вистинското ниво на знаење);

4) да се избегнат проблеми (наставата се изведува главно формално, само за да не се добијат ниски оценки, да не бидат избркани, да не дојде во конфликт со наставникот и администрацијата на образовната институција).

Во студиите на психолози на студенти на студентска возраст, воспоставена е позитивна врска помеѓу мотивациските ориентации и успехот во учењето. Најголем успех во учењето обезбедува ориентацијата кон процесот и кон резултатот.

Како студент, психологот Н.С. Леите, активноста како целина е претежно селективна и се покажува дека е нераскинливо поврзана со развојот на способностите.

Развојот на мотивацијата во учењето на студентска возраст го играат:

Постојан интерес за некои предмети на штета на асимилација на други предмети;

Незадоволство од униформноста на облиците на обука, недостатокот на креативни и проблематични форми на образовна активност;

Негативен однос кон облиците на строга контрола од страна на наставниците кон неуспешните, тешко образовани ученици;

Зачувување на ситуациони мотиви за избор на животен пат (на пример, по аналогија со пријател или по убедување на родителите);

Недоволна стабилност на социјалните мотиви на долгот кога ќе се соочат со пречки на патот на нивното спроведување.

Универзитетските професори забораваат на љубовта и сочувството, сомнежот, образованието на студентска возраст за да ја зголемат образовната мотивација. Наставните методи на универзитетите, за жал, се во голема мера неефикасни.

Формирање на меѓучовечки односи. Појавата на неформална предност и социјална адаптација на наставникот:

Фазата на формирање и развој на студентскиот колектив започнува кога ќе се открие неформална предност, односно членови на групата кои уживаат авторитет на мнозинството членови на колективот. Оваа фаза се карактеризира со создавање на систем на меѓучовечки и деловни односи меѓу студентите. Исклучително е важно наставникот да ја организира соодветната поправна работа за да знае каква е емоционалната структура во системот на меѓучовечки односи на телото на ученикот, а исто така и на што се заснова.

Во овој поглед, на психолошки методистудии кои овозможуваат да се открие структурата на меѓучовечките односи во групата, скриени од директно набљудување, да се идентификуваат лидерите и статусната позиција на сите други членови на групата. Лидерот е дефинирачка сила на групата.

Тешкотии во студентскиот живот:

Многу потешкотии во учењето на учениците формираат еден вид „маѓепсан круг“ во кој секој непожелен фактор е прво предизвикан од надворешни околности, а потоа доведува до други непожелни фактори кои постојано се зајакнуваат еден со друг. Затоа, најчесто студентскиот психолог треба да бара не една, туку неколку причини за неуспехот на секој конкретен студент и да се стреми да ја елиминира секоја од нив. Возрасните (универзитетот и родителите) се најчесто виновни за заостанувањето на студентите во студирањето.

Мотивот и неговата поврзаност со значењето на учењето:

Особеностите на мотивот се во тоа што тој е директно поврзан со значењето, со личното значење на ученикот: ако се промени мотивот за кој човекот учи, тогаш ова фундаментално го реконструира значењето на сите негови образовни активности и обратно.

За да се реализира воспитно-образовниот мотив, да се совладаат техниките на самообразование потребно е да се постават и исполнат многу средни цели во систем за обука: да научат да ги гледаат долгорочните резултати од нивните воспитно-образовни активности, да поставуваат цели за спроведување на воспитно-образовните акции, целите на нивното самоиспитување.

Главна карактеристика на интересот за учење е емотивното боење, поврзаноста со емотивните искуства на ученикот. Поврзаноста на интересот со позитивните емоции е важна во првите фази на појавата на љубопитноста, но за да се одржи стабилноста на интересот, неопходно е формирање на едукативна активност.

психолошка педагошка мотивација ученик

1.3 Услови за формирање на образовна мотивација на учениците

Мотивацијата е водечки фактор кој ја регулира активноста, однесувањето, активностите на поединецот. Секоја педагошка интеракција со ученикот станува ефективна само земајќи ги предвид карактеристиките на неговата мотивација. За објективно идентичните постапки на учениците може да има сосема различни причини. Изворите на стимулација на истиот чин можат да бидат сосема различни.

Успешноста или ефективноста на образовните активности зависи од социо-психолошки и социо-педагошки фактори. Силата и структурата на мотивацијата, исто така, влијаат на успехот на образовните активности. Според законот Јеркс-Додсон, ефективноста на образовните активности директно зависи од силата на мотивацијата. Сепак, директната врска се одржува до одредена граница. Кога ќе се постигнат резултатите и кога силата на мотивацијата продолжува да се зголемува, ефективноста на активноста паѓа. Мотивот има квантитативни (според принципот „силно - слабо“) и квалитативни карактеристики (внатрешни и надворешни мотиви). Ако активноста е значајна за некоја личност сама по себе (на пример, задоволување на когнитивна потреба во процесот на учење), тогаш ова е внатрешна мотивација.

Ако социјалните фактори (на пример, престиж, плата, итн.) се поттик за активноста на поединецот, тогаш ова е надворешна мотивација. Дополнително, самите надворешни мотиви можат да бидат позитивни (мотиви за успех, достигнувања) и негативни (мотиви за избегнување, заштита). Очигледно е дека надворешните позитивни мотиви се поефикасни од надворешните негативни мотиви, дури и ако се еднакви по сила. Надворешните позитивни мотиви ефективно влијаат на напредокот на воспитно-образовните активности. Продуктивната креативна активност на една личност во образовниот процес е поврзана со когнитивната мотивација.

Човекот кој е страстен за учење ја има следната карактеристика: колку повеќе учи, толку жедта за знаење станува посилна.

Не е докажана значајна врска помеѓу интелектуалниот развој и успехот на образовната активност. Откриена е регуларност: „јаките“ ученици се разликуваат меѓу себе, но не по нивото на интелигенција, туку по силата, квалитетот и видот на мотивацијата. Силните студенти се карактеризираат со внатрешна мотивација - совладување на професијата на високо ниво и ориентација кон стекнување силен ЗУН, а за слабите студенти - надворешна мотивација - избегнување осуда и казнување за лоши студии.

Високата позитивна мотивација може да го компензира недостатокот на посебни способности и недоволното снабдување со ZUN и игра улога на компензаторен фактор. Овој компензаторен механизам не работи во спротивна насока: колку и да е способен и ерудит студентот, тој нема да постигне успех без желба и поттик за учење („Водата не тече под лежечки камен“ - поговорка).

Следствено, и образовната активност на учениците и нивните академски перформанси зависат од силата и структурата на мотивацијата. Со доволно високо ниво на развој на образовна мотивација, може да се компензира недостатокот на посебни способности или недоволното снабдување со ЗУН кај учениците.

Врз основа на определувачката вредност на мотивацијата за воспитно-образовната дејност, беше формулиран принципот на мотивациска поддршка на воспитно-образовниот процес. Неопходно е намерно формирање на мотивација за активности за учење кај учениците.

Во исто време, одреден дополнителен мотив се открива во учењето како когнитивна активност. Тоа е поврзано со можноста за добивање резултат, кој е главен производ на „деловна“ акција. Ова, несомнено, е причината за поголемата ефикасност на обуката на трудот. А.Н. Леонтев напишал дека „неопходно е наставата да влезе во животот, за да има витално значење за ученикот. Дури и во наставните вештини, обичните моторни вештини, ова е исто така точно“. Овде е неопходен условот за интерес за „деловниот“ резултат од дејноста што се совладува во наставата. Иако и предметот и неговиот производ се само имитација на идниот реален предмет и производ.

Широко се верува дека внатрешната мотивација за учење е најприродната, што доведува до најдобри резултативо процесот на студирање. Меѓутоа, набљудувањата во одредени животни ситуации, како и теоретските размислувања, не ни дозволуваат безусловно да ја прифатиме оваа позиција како аксиоматска.

Треба да се има предвид дека самиот когнитивен мотив содржи „деловен“ мотив. Спроведувајќи образовни и когнитивни активности воопшто, едно лице разбира дека неговите резултати можат да бидат корисни за последователно да добие некои витални придобивки што му се потребни. Затоа, апсолутизирањето на когнитивниот мотив како внатрешен во однос на наставата и спротивставувањето на деловниот мотив изгледа несоодветно.

Посоодветно би било да се припише на „надворешната“ мотивација интересот на ученикот за процесот на учење - во оние случаи кога тој му дава нови впечатоци, обоени со позитивни емоции. Навистина, ова е случаен резултат, а не е директно поврзан со постигнувањето на таа когнитивна цел, која го одредува започнувањето и текот на наставата.

Кои конкретни мотиви функционираат во процесот на учење и кои од нив ќе се покажат како доминантни зависи од многу причини. Меѓу нив - природата на индивидуалните особини на личноста на ученикот. Во експериментите со примена на методологија чекор-по-чекор за формирање на ментални дејства, се покажа дека учениците со доминација на фигуративната компонента на размислување над вербално-логичката компонента многу поуспешно го асимилирале образовниот материјал ако мотивот на истражувањето планот бил додаден на мотивот на вистинската асимилација. Ова беше постигнато со исклучување на некои од обележјата од прегледот на индикативната рамка што им беше дадена. Учениците сами ги пронајдоа овие знаменитости.

Друга околност која ги одредува видовите на мотиви кои функционираат во текот на наставата е самиот тип на настава. Се одредува според видот на шемата на индикативната основа на дејството дадено на ученикот, способноста да се изврши која е предмет на асимилација.

Во првиот тип на учење, односот на ученикот кон учењето одговара на неговата потреба за нешто што делува како засилување.

Во вториот тип, тоа е мотивирано од свеста дека резултатите од учењата ќе бидат потребни за нешто во иднина. Ова всушност не е когнитивен, туку „применет“ интерес за учење.Со други зборови, учењето се изведува заради друга активност што ученикот има намера да ја врши во иднина.

Во третиот тип на настава, методот на сознание што го совладува ученикот му го открива предметот што се изучува од нова, неочекувана страна и затоа буди природен интерес, кој во текот на учењето се зголемува и станува стабилен. Кога ученикот има метод на сознавање на некоја дисциплина, тој му се отвора како поле на активност и, на тој начин, се мобилизира когнитивната потреба.

Сепак, ова не се постигнува автоматски. Ученикот треба да се вклучи во проучувањето на предметот - да го разбуди неговиот когнитивен интерес. Појдовна точка се, се разбира, познатите факти. Сепак, тие му се прикажани од нов агол. Потоа овој првичен интерес постепено се развива, избегнувајќи предизвикување на надворешни, утилитарни интереси. Како резултат на тоа, студентите самостојно ги прошируваат научените методи на истражување на други делови од истата дисциплина и на други дисциплини, доброволно и активно ги применуваат. Со овој P.Ya. Халперин поврза промена во развојот на ученикот, што се покажа како недостижно во првиот, па дури и во вториот вид на учење.

Би било интересно да се разгледа можноста за прикажување на назначените типови на мотиви како последователни чекори во развојот на образовната мотивација. Овој проблем е централен во проучувањето и на образовната активност и на личната сфера на ученикот. Тука има и некаква интериеризација. Неговата специфичност е како што следува: „надворешните“ и „внатрешните“ се одредуваат во однос не на агентот, туку на самата негова активност. Типична почетна точка на ова движење е состојбата кога ученикот врши некоја активност. Тој се води од желбата да се реализира целта надворешна во однос на главната целна содржина на оваа активност, која не е природно поврзана со неа. Крајната точка е исполнувањето на оваа активност заради нејзината „внатрешна“ цел. Ова е постигнување на „преместувањето на мотивот кон целта“, за што А.Н. Леонтиев.

Погоре, беа идентификувани два различни (субјективни) концепти за мотивот на активноста. Предметот на активноста за учење не само што мора да знае какви предности може да му пружи совладувањето на посакуваните знаења и вештини, туку мора да биде во состојба на вистинска мотивација. Содржината на првата, мотивациска фаза, нагласена во теоријата за постепено формирање на ментални дејства, треба да се смета не толку за создавање колку за актуелизирање на мотивите поврзани со оваа активност што беа формирани порано. Создавањето мотиви за учење е вклучено во подготвителната компонента на воспитно-образовната активност, обезбедувајќи способност за учење, додека нивното актуелизирање треба да се припише веќе на полето на функционирање на подготвениот структурен момент или на главната компонента на воспитно-образовната активност - учењето.

Ставот на ученикот кон учењето дава примарна идеја за доминација и дејствување на одредени мотиви на учење. Постојат неколку фази на вклученост на ученикот во процесот на учење:

Негативен став,

Рамнодушен (или неутрален),

Позитивен - јас (аморфен, неподелен),

Позитивно - 2 (когнитивно, проактивно, свесно),

Позитивни - 3 (лични, одговорни, ефективни).

Негативен однос кон учењето: сиромаштија и теснотија на мотивите, слаб интерес за успех, фокусирање на оценување, неможност да се постават цели, надминување потешкотии наместо учење, негативен однос кон образовните институции, кон наставниците.

Рамнодушност кон учењето: карактеристиките се исти, тоа подразбира присуство на способности и можности при промена на ориентацијата за постигнување позитивни резултати; способен, но мрзлив студент.

Позитивен став кон учењето: постепено зголемување на мотивацијата од нестабилно до длабоко свесно, а со тоа и особено ефективно; највисокото ниво се карактеризира со стабилност на мотивите, нивната хиерархија, способност да поставуваат долгорочни цели, да ги предвидат последиците од нивните образовни активности и однесување, да ги надминат пречките на патот кон постигнување на целта.

ЗАКЛУЧОК

Анализата на теоретските извори покажа дека во моментов постои зголемен интерес за проблемот на ефикасност. стручно образование... Една од ветувачките области во овој поглед е формирањето на образовна мотивација на учениците. Образовната мотивација за активност е сложен психолошки феномен, чие управување во образовниот процес бара да се земе предвид неговата структурална организација и динамичност. Мотивацијата за учење се карактеризира со стабилност, поврзаност со нивото на интелектуален развој и природата на активностите за учење. Проучувањето на мотивациската сфера на учениците е невозможно без да се земат предвид особеностите на онтогенетскиот развој на личноста, односно без да се земат предвид психолошките карактеристики на оваа возраст. Во тоа време, мотивациската структура претрпува промена од адекватност, значајност, способност за разбирање до целно однесување, оригиналност, креативност, филантропија, одговорност.

Според синергетскиот пристап, резултат од формирањето на позитивна образовна мотивација треба да биде желбата за само-развој и само-подобрување кај учениците, односно преминување на контролиран систем во функционален. Така, главната задача на наставникот е да организира таква средина за учење во која се активираат механизмите на самоорганизирање на системот за учење од личен интерес.

СПИСОК НА КОРИСТЕНИ ИЗВОРИ:

1. Epifanova, S. Формирање на образовна мотивација / S. Epifanova // Високо образование во Русија. - 2000. - бр.3. - 106-107 стр.

2. Журавлев, Д. Мотивација и проблеми во учењето / Д. Журавлев // Јавно образование... - 2002. - бр. 9. - 123-130 стр.

3. Зенина, С.Р. Психолошки фактори на формирање на образовни и професионални активности на студенти: автор ... дисертација. Канд. психол. Науки: - М., 2009 .-- 23 стр.

4. Зима, И.А. Педагошка психологија. - М .: Логос, 2003 .-- 384 стр.

5. Илин, Е.П. Мотивација и мотиви. - СПб .: Петар, 2006 .-- 512 стр.

6. Климов, Е.А. Психологија на професионално самоопределување: - М .: Академија за издавачки центар, 2004. - 304 стр.

7. Лајах, Т.И. Искуство експериментално формирањелично значаен мотив на наставата / - Тула: издавачка куќа Тул. држава пед. не-та ги. Л.Н. Толстој, 2004 .-- 133 стр.

8. Лајах, Т.И. Образовна психологија: - Тула: издавачка куќа Тул. држава пед. не-та ги. Л.Н. Толстој, 2005 .-- 295 стр.

9. Макарова, И.В. Едукатор-психолог: основи на професионалната активност / И.В. Макарова, Ју.Г. Крилов. - Самара: Ед. куќа Бахрах, 2004 .-- 288 стр.

10. МекКлеланд, Д. Мотивација на личност / - СПб .: Петар, 2007 - 672 стр.

11. Маклаков, А.Г. Општа психологија: - СПб .: Петар, 2008 .-- 583 стр.

12. Овчиников, М.В. Динамика на мотивација на наставните студенти на педагошки универзитет и нејзино формирање: Авторски апстракт ... diss. Канд. психол. Науки: - Екатеринбург, 2008.-26 стр.

13. Попова, А.Ју. Психолошки услови за развој на мотивација за професионална настава на студентите по психологија: Авторски апстракт ... diss. Канд. психол. Науки: - М., 2004.-30 стр.

14. Смирнов, С.Д. Педагогија и психологија на високото образование: од активност до личност: - Москва: Издавачки центар на академијата, 2003. - 256 стр.

15. Сонин, В.А. Психодијагностичко спознавање на професионалната активност / - СПб .: Реч, 2004. -61 стр.

16. Успенски, В. Б. Вовед во психолошка и педагошка дејност: - М .: Издавачка куќа ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 176 стр.

17. Цветкова, Р.И. Мотивациска сфера на личноста на ученикот: услови и средства за нејзино формирање / Р.И. Цветкова // Психолошка наукаи образованието. - 2006. - бр.4. - 76-80 стр.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Педагошки услови погодни за развој на мотивација за воспитно-образовните активности на учениците. Карактеризација и анализа на улогата на мотивацијата во истражувачкиот процес, теоретски аспекти на карактеристиките на концептот „мотивација“, внатрешни и надворешни мотиви на учениците.

термински труд, додаден на 18.05.2009 година


Опис на разновидните мотиви на образовната активност. Развојниот процес на образовна мотивација на современото училиште. Социјални и когнитивни мотиви. Проучување на влијанието на емоциите врз мотивацијата за учење. Методи на воспитување правилна мотивациска ориентација.

Терминот додаден на 02.03.2011 година


Психолошки карактеристики на студентите од прва година, услови за развој на мотивација за воспитно-образовни активности. Односот на мотивација и мотив. Откривање на врската помеѓу мотивацијата на активноста за учење на учениците и нивната професионална и лична ориентација.

магистерска работа, додадена 22.06.2011


Мотивацијата е збир на ментални процеси кои даваат импулс и насока на однесувањето. Проблемот на мотивацијата во социо-педагошката теорија и практика. Карактеристики на мотивација на воспитно-образовната активност на учениците во процесот на стручно оспособување.

термински труд, додаден на 06.08.2013 година


општи карактеристикивоспитно-образовен процес и утврдување на улогата на интерес во наставата на учениците. Проучување на структурата и процесот на имплементација на образовната мотивација. Анализа на процесот на формирање на општа образовна мотивација и формирање на мотивација во одделни фази на часот.

термински труд, додаден на 15.01.2012 година


Концепт на мотивација за учење. Проучување на влијанието на мотивацијата врз успехот на воспитно-образовната дејност на учениците од основните училишта. Разлики во нивото на успех во активностите за учење во зависност од мотивите на учењето. Анализа и обработка на податоци на методологијата „Скала на мотиви“.

термински труд додаде 14.10.2014


Психолошки и педагошки аспекти на мотивација за активности за учење. Карактеристики на мотивирање на средношколците во училницата физичка едукација... Мотиви за посетување на часови по физичко образование за ученици. Улогата на родителите во развивањето на потребата за самостојно учење.

термински труд, додаден на 12.06.2014 година


Карактеристики и фактори на образовна мотивација. Определување на водечките мотиви на воспитно-образовната дејност и нивото на образовна мотивација кај адолесцентите. Препораки за решавање на утврдените проблеми за насочување на вниманието на наставниците кон начини за зголемување на мотивацијата за учење.

термински труд, додаден на 03.06.2014 година


Истражување на современите пристапи за формирање на образовна мотивација што постои во психологијата и педагогијата. Врската помеѓу мотивацијата за учење и емоционалните ставови кон учењето. Односот на надворешната и внатрешната мотивација и емоционалниот однос кон учењето.

теза, додадена 22.08.2010


Список на вештини, знаења и практични вештини стекнати од студентите за време на обуката за фармакогнозија. Организација, тематски план и содржина на воспитно-образовната практика. Образовно-истражувачка и истражувачка работа на студенти.