bahay > Kasaysayan > Mga tampok ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan - kung paano matulungan ang isang bata na malampasan ang mga paghihirap. Diagnosis ng antas ng pagbagay ng mga junior schoolchildren Pag-aaral ng antas ng pagbagay ng mga first-graders sa buhay paaralan

Mga tampok ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan - kung paano matulungan ang isang bata na malampasan ang mga paghihirap. Diagnosis ng antas ng pagbagay ng mga junior schoolchildren Pag-aaral ng antas ng pagbagay ng mga first-graders sa buhay paaralan

Programa ng pananaliksik
adaptasyon ng mga unang baitang

Ang pagbagay sa unang baitang ay isang espesyal at mahirap na panahon sa buhay ng isang bata: pinagkadalubhasaan niya ang isang bagong panlipunang papel ng isang mag-aaral, ang bagong uri aktibidad - pang-edukasyon; nagbabago ang kapaligirang panlipunan, lumalabas ang mga kaklase, guro, parang malaki ang paaralan grupong panlipunan kung saan kasama ang bata; Sa wakas, ang kanyang paraan ng pamumuhay ay nagbabago. Ang isang anim o pitong taong gulang na bata ay mayroon nang mga pangunahing kinakailangan para sa pag-aaral: mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagganyak. Ang kanyang pagbuo bilang isang mag-aaral ay nangyayari lamang sa proseso ng pagtuturo at sa buong buhay paaralan. Ang proseso ng naturang pagbuo, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon, ay sumasaklaw sa unang kalahati ng unang taon ng pag-aaral.

Ngunit kamakailan lamang ay parami nang parami ang mga bata na nakapasok na mababang Paaralan hindi akma sa curriculum. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa isang guro at isang psychologist, dahil ang talamak na lag sa elementarya ay may negatibong epekto sa karagdagang intelektwal at personal na pag-unlad.

Ang aming programa para sa pag-aaral ng adaptasyon ng mga unang baitang ay ginamit sa trabaho kasama ang 117 mga mag-aaral ng mga unang baitang ng sekondaryang paaralan No. 31 sa Syktyvkar sa loob ng tatlong taon. Ang edad ng mga mag-aaral ay 6-8 taon.

Paglalarawan ng mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang programa para sa pag-aaral ng adaptasyon ng mga first-graders ay binubuo ng limang pamamaraan:

1. Pagpapasiya ng pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral". Ang pamamaraan ay tumutulong upang malaman kung ang bata ay may kamalayan sa mga layunin at kahalagahan ng pag-aaral, kung paano niya nakikita ang proseso ng pag-aaral, kung bakit siya pumapasok sa paaralan.

2. Pagtukoy sa mga motibo ng pagtuturo. Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral, pagkilala sa nangungunang motibo.

3. Pag-aaral ng adaptasyon sa pamamaraang Luscher - pagpapasiya ng emosyonal na estado ng bata sa paaralan, ang pagkakaroon ng positibo at negatibong emosyon sa iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon. Nabubunyag ang emosyonal na pagpapahalaga sa sarili ng bata.

4. Projective diagnostic technique pagkabalisa sa paaralan(Mga Parishioner ng A.M.). Sa tulong nito, ang antas ng pagkabalisa sa paaralan ay ipinahayag, ang mga sitwasyon sa paaralan na nagdudulot ng takot, tensyon, at kakulangan sa ginhawa sa isang bata ay sinusuri.

5. Teknik sa pagguhit "Pagguhit ng isang lalaki"- nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, upang matukoy ang mga bata na nahuhuli sa pamantayan ng edad, na maaaring resulta ng isang paglabag sa intelektwal na pag-unlad ng bata.

Ang program na ito ay madaling gamitin at hindi nangangailangan ng mga espesyal na kagamitan (instrumento, computer, atbp.), Isinasagawa ito sa isang kapaligiran na maginhawa para sa mananaliksik, sa anyo ng isang impormal na pakikipag-usap sa isang bata na hindi kailangang malutas ang kumplikado. mga problema, magsulat ng mga sagot, magsagawa ng mga pagsusulit. Bilang karagdagan, ang pagproseso ng mga resulta ay simple, kaya ang programa ay maaaring gamitin hindi lamang ng isang psychologist, kundi pati na rin ng sinumang pedagogical worker.

Mga Tuntunin at Kundisyon

Mas mainam na magsagawa ng pag-aaral ng adaptasyon ng mga mag-aaral sa unang baitang sa Oktubre-Nobyembre, dahil kailangan mo munang bigyan ang mga bata ng pagkakataong umangkop sa kanilang sarili, makilala ang mga kaklase, at masanay sa guro. Noong Setyembre, ang isang psychologist ng paaralan ay maaaring dumalo lamang sa mga aralin at obserbahan ang mga bata, na binibigyang pansin ang mga kakaiba ng kanilang pag-uugali sa silid-aralan at sa mga pahinga.

Ang pag-aaral ay isinasagawa nang paisa-isa sa bawat bata. Sa pamamagitan ng paunang pag-aayos sa guro o mga magulang, mas mahusay na kunin ang mga bata mula sa mga aralin, at hindi pagkatapos nila. Okay lang kung ang isang bata ay makaligtaan ng 15 minuto ng isang aralin, siyempre, sa kondisyon na ang mga bata ay hindi dumaan sa isang bagong paksa para sa kanila. Ngunit sa kasong ito, may mataas na posibilidad na ang bata ay hindi pa pagod at sasagutin ang mga tanong ng psychologist nang may interes.

Gaya ng nabanggit na, ang pagsusuri ng isang bata ay karaniwang tumatagal ng 15–20 minuto, kaya tatlong bata ang maaaring kunin sa isang aralin. Kaya, sa isang linggo, maaaring masuri ng psychologist ang buong klase, at sa isang buwan - ang buong parallel ng mga unang klase. Bukod dito, sa unang kalahati ng araw, ang psychologist ay nagsasagawa ng isang pag-aaral, at sa pangalawa ay pinoproseso niya ang mga resulta, gumuhit ng mga konklusyon, at sa pagtatapos ng buwan, ang handa na materyal ay naipon para sa paghahanda ng panghuling analytical. ulat.

Bago simulan ang pag-aaral, dapat maghanda ang psychologist ng isang lugar ng trabaho: isang maliit (kape) na mesa, upuan o armchair para sa kanyang sarili at sa bata, ang kinakailangang materyal na pampasigla ( annex 4), at dapat nasa sideline siya para hindi ma-distract ang bata. May questionnaire sa mesa Kalakip 1), protocol ng indibidwal na pagsusuri ( aplikasyon 2) at panulat. Kung ang paaralan ay may voice recorder o anumang iba pang recording device, makabubuting gamitin din iyon. Ito ay lubos na mapadali ang proseso ng pagsusuri mismo, dahil ang psychologist ay hindi kailangang magmadali kapag inaayos ang mga sagot ng bata.

Ang pag-aaral ay batay sa uri ng pag-uusap: nakikilala ng psychologist ang estudyante, nagtatanong kung ilang taon na siya, anong klase siya, anong paaralan. Pagkatapos ay nag-aalok siya na makipag-usap nang kaunti tungkol sa kanyang buhay sa paaralan, nagtatanong tungkol sa paaralan. Kasabay nito, ang bata ay hindi kailangang magsulat ng anuman, magpasya, sinasagot lamang niya ang mga tanong na tinanong ng psychologist, at siya naman, ay nagtatala ng mga sagot ng bata sa protocol.

Sa pagtatapos ng pag-aaral, sinusuri ng psychologist ang mga sagot ng mga mag-aaral, binibigyan sila ng interpretasyon, isinasaalang-alang ang pag-uugali ng bata sa panahon ng pag-uusap, data ng pagmamasid, mga panayam sa mga guro at magulang. Pagkatapos ang psychologist ay nagsusulat ng isang konklusyon para sa bawat bata ( Apendise 3 ), na naglalarawan sa mga pangkalahatang katangian ng proseso ng pag-aangkop, nagha-highlight sa mga tampok at gumagawa ng pagtataya. Dapat talakayin ng psychologist ang bawat konklusyon sa guro, kung kinakailangan, anyayahan ang mga magulang at ipaalam sa kanila ang mga resulta ng pag-aaral ng adaptasyon ng bata.

Interpretasyon ng mga resulta

Gumamit kami ng dalawang sistema ng pagsusuri: qualitative at quantitative (scoring). Pinapayagan ka nitong mabilis na kalkulahin ang mga puntos at tukuyin ang isang tiyak na antas ng pagbuo ng isa o isa pang tagapagpahiwatig ng sikolohikal na pagbagay ng bata sa paaralan.

1. Pag-aaral ng panloob na posisyon ng mag-aaral

(Tingnan ang "Questionnaire" sa Appendix 1.)

1st tanong. Karaniwang "oo" ang sagot ng mga bata sa tanong na ito. Kung ang karagdagang tanong: "Ano ang pinaka gusto mo?" - ang sagot ng bata ay "mag-aral, magsulat, magbasa, mga aralin", pagkatapos ay maaari kang maglagay ng 1 puntos. Kung sinabi ng bata na sa paaralan ang pinakagusto niya: "kung paano nila ako nakipagkaibigan", "pumunta sa paaralan sa umaga", "maglaro, tumakbo, lumaban, maglakad", "guro", "magbago" - sa pangkalahatan , lahat ng bagay na hindi nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pagkatapos ay 0 puntos ang inilalagay para sa naturang sagot.

2nd tanong. Maaari kang maglagay ng 1 puntos kung sinabi ng bata na gusto niya ang guro sa pamamagitan ng "kung paano siya nagtuturo", "nagtatanong", "nagtuturo sa mga bata na magsulat, magbasa", "nagtuturo ng mabuti sa mga bata", atbp. Hindi bibigyan ng punto kung ang Ang bata ay nagbibigay ng sagot na "mabuti, maganda, mabait, hindi pasaway", "naglalagay ng lima", "mukhang maganda", "saloobin sa mga bata", dahil ang gayong saloobin sa guro ay hindi nakakaapekto sa proseso ng edukasyon.

ika-3 tanong. Binibigyan ng 1 puntos kung sasagot ang bata na pinakagusto niya ang "pagsusulat, pagbabasa", "matematika, pagbabasa, pagsusulat". 0 puntos - kung gusto mo ang "paglalakad", "pagguhit", "paglilok, paggawa, pisikal na edukasyon", "paglalaro" higit sa lahat, lalo na kung sinabi ng bata na hindi niya gusto ang iba pang mga paksa.

ika-4 na tanong. Karamihan sa mga bata ay sumasagot sa tanong na ito tulad nito: "Nakakabagot sa bahay na walang guro, walang mesa", "hindi maganda sa bahay, ngunit sa mas maganda ang paaralan”, “Hindi ako marunong magsulat sa bahay, pero sa school sinasabi nila sa amin kung ano ang dapat gawin”, “Magi-truant ako”, “hindi ka magsuot ng school uniform sa bahay, baka madumihan ka”, “ ang tahanan ay hindi paaralan, walang guro”. Kapag ang isang estudyante ay nagbigay ng katulad na sagot, kung minsan ay tila hindi niya naiintindihan ang tanong, kaya kung nais mo, maaari mo itong ulitin. Ngunit kung hindi binago ng bata ang kanyang sagot, kung gayon siya ay tinatantya sa 0 puntos. 1 puntos ang ibinibigay kung ang sagot ng mag-aaral ay ganito: "Gusto kong pumasok sa paaralan, hindi laktawan ang paaralan, gawin ang aking takdang-aralin", "sa paaralan maaari kang mag-aral, magbasa, mapabuti ang iyong isip", "Gusto kong mag-aral" , “tapos wala kang alam, kailangan mong mag-aral” “Maaari kang matuto ng kahit ano sa paaralan.”

ika-5 tanong. Ito ay isang medyo nakakalito na tanong, dahil ang isang bata na may hindi nabuong posisyon ng isang schoolboy ay mapapansin ito hindi bilang isang tanong tungkol sa paaralan, ngunit bilang isang tanong tungkol sa isang laro. Kaya, ang bata ay nagpapakita ng kanyang hindi kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan, ang pamamayani ng paglalaro, sa halip na pang-edukasyon, nangungunang mga aktibidad. Samakatuwid, kung pipiliin ng isang first grader ang papel ng isang guro (“Palagi akong gumaganap bilang isang guro”, “Gusto kong magturo sa mga bata”) o ang tungkulin ng isang mag-aaral (“mas kawili-wiling maging isang mag-aaral”, “Ako ay maliit pa at walang alam", "maaari mong itaas ang iyong kamay"), pagkatapos ang sagot ay sinusuri sa 0 puntos. Kung pipiliin ng bata ang papel ng isang mag-aaral dahil gusto niyang "maging matalino", "gustong matuto", "gustong lutasin ang mga halimbawa, magsulat", maaaring maglagay ng 1 puntos para sa sagot na ito.

ika-6 na tanong. Sa pagbibigay-kahulugan sa tanong na ito, ang parehong prinsipyo ay nalalapat tulad ng sa nauna. Ang isang "preschooler" na bata ay pipili ng recess (0 puntos) dahil ang paglalaro pa rin ang kanyang nangungunang aktibidad. Ang isang "bata sa paaralan" ay pumipili ng isang aralin (1 puntos), dahil siya ay may mga aktibidad sa pag-aaral sa unang lugar.

ika-7 tanong. Sa tulong ng tanong na ito, malalaman mo ang kaugnayan ng bata sa mga kaklase. Kung ang mag-aaral ay hindi nakikibagay nang maayos sa bagong kapaligiran, maaaring magkaroon siya ng mga problema sa komunikasyon. Samakatuwid, binibigyan ng 1 puntos kung sasabihin ng bata na mayroon siyang dalawa o higit pang mga kaibigan, 0 puntos - kung walang mga kaibigan o isang kaibigan lamang.

Pagsusuri

Dami: kung ang mga sagot ng bata ay pinagsama-samang tinatantya sa 6–7 puntos, kung gayon ang posisyon ng mag-aaral ay nabuo. Kung 4-5 puntos, ang posisyon ng mag-aaral ay nabuo sa average. 3 o mas kaunting puntos - ang posisyon ng mag-aaral ay hindi nabuo.

Ng husay: nabuo ang posisyon - gusto ng bata na pumasok sa paaralan, gusto niyang mag-aral. Batid niya ang layunin, kahalagahan at pangangailangan ng pagtuturo. Nagpapakita ng kuryusidad. Ang nangungunang aktibidad ay pang-edukasyon.

Ang posisyon ay nabuo sa gitna - ang bata ay gustong mag-aral, gustong pumasok sa paaralan, ngunit hindi niya napagtanto ang mga layunin at kahalagahan ng pag-aaral, at ang pagnanais na matuto ay pinalitan ng saloobin: "Dapat akong mag-aral, kailangan kong mag-aral. mag-aral."

Ang posisyon ng mag-aaral ay hindi nabuo - ang bata ay hindi alam ang mga layunin at kahalagahan ng pag-aaral, ang paaralan ay umaakit lamang mula sa labas. Ang bata ay pumupunta sa paaralan upang maglaro, makipag-usap sa mga bata, maglakad. Ang aktibidad na pang-edukasyon ng bata ay hindi nakakaakit, ang nangungunang aktibidad ay paglalaro.

2. Pagpapasiya ng mga motibo ng pagtuturo

Sa pamamaraang ito, ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay (pang-edukasyon, panlipunan, marka) ay ang mga pangunahing, ngunit kinakailangang isaalang-alang kung bakit pinipili ng bata ang motibong ito. Kung pipiliin ng isang mag-aaral ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, sumasagot sa "Gusto kong mag-aral", "mag-aaral ka sa paaralan at makakuha ng propesyon", "kung walang paaralan, mag-aaral pa rin ako", pagkatapos ay 1 puntos ang ibibigay para sa naturang sagot. Kung pipiliin niya ang isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo, dahil "mabuti ang makakuha ng singko", "ang sumagot at itaas ang iyong kamay", "mas mabuti sa paaralan kaysa sa bahay", "dahil siya ay isang mahusay na mag-aaral, kailangan mong maging kaibigan. kasama niya", "dahil maganda siya", - 0 puntos ang inilalagay para sa ganoong sagot. Gayundin, 0 puntos ang ibinibigay kung pipili ang bata ng motibo na hindi nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon (panlabas, laro, posisyonal). Iminumungkahi nito na hindi pa siya handa para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at, malamang, sa proseso ng pag-angkop sa paaralan, maaaring makaranas siya ng mga paghihirap: hindi pagpayag na mag-aral, pumasok sa paaralan, lumiban sa mga klase, atbp.

Pagsusuri

Dami: kung ang mga sagot ng bata ay tinatantya sa 3 puntos, kung gayon ang antas ng pagganyak sa pag-aaral ay normal. Kung 2 puntos - ang antas ng pang-edukasyon na pagganyak ay karaniwan. Kung 0-1 point, mababa ang level.

Qualitative: panlabas - ang bata ay hindi nagpapakita ng kanyang sariling pagnanais na pumasok sa paaralan, pumapasok lamang siya sa paaralan sa ilalim ng pamimilit.

Pang-edukasyon - ang bata ay gustong mag-aral, mahilig pumasok sa paaralan.

Mapaglaro - sa paaralan, ang bata ay gusto lamang maglaro, maglakad, makipag-usap sa mga bata.

Posisyonal - ang bata ay pumapasok sa paaralan hindi upang makabisado ang mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit upang madama na tulad ng isang may sapat na gulang, upang itaas ang kanyang katayuan sa mga mata ng mga bata at matatanda.

Sosyal - ang isang bata ay pumapasok sa paaralan hindi para makapag-aral, para matuto ng bago, ngunit dahil alam niya: kailangan mong mag-aral upang makakuha ng propesyon sa hinaharap, - iyon ang sinasabi ng mga magulang.

Mark - ang bata ay pumapasok sa paaralan upang kumita ng lima, na pinupuri ng mga magulang at guro.

3. Pag-aaral ng adaptasyon sa pamamaraang Luscher

Dahil ang husay na interpretasyon ng pamamaraang ito ay sa may-akda, ginamit namin ito nang walang mga pagbabago, at bumuo lamang ng isang quantitative.

Pagpapasiya ng emosyonal na saloobin ng bata sa mga sitwasyon sa paaralan

Kapag pumipili ng asul, berde, pula, dilaw na mga kulay, isang positibong saloobin, saloobin, emosyonal na estado, mabuting kalooban ay nabanggit.

Kapag itim ang napili, negatibong saloobin, negatibismo, isang matalim na pagtanggi sa kung ano ang nangyayari, ang pamamayani ng isang masamang kalooban.

Kapag pumipili ng isang kulay-abo na kulay, isang neutral na saloobin, kakulangan ng mga emosyon, passive na pagtanggi, kawalang-interes, kawalan ng laman, isang pakiramdam ng kawalang-silbi ay nabanggit.

Kapag pumipili ng kulay kayumanggi, pagkabalisa, pagkabalisa, pag-igting, takot, hindi kasiya-siyang sensasyon ng physiological (sakit ng tiyan, sakit ng ulo, pagduduwal, atbp.) Ay nabanggit.

Kapag pumipili ng isang lilang kulay, ang infantilism, whims, kawalang-tatag ng mga saloobin, kawalan ng pananagutan, at pagpapanatili ng "posisyon ng bata" ay nabanggit.

Pagtukoy sa Emosyonal na Pagpapahalaga sa Sarili ng isang Bata

Kung ang pangkalahatang pagpili ng kulay ng bata ay nagsisimula sa asul, berde, pula, dilaw, kung gayon sa kasong ito ay positibo ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, kinikilala niya ang kanyang sarili na may mabubuting bata.

Kung ang pangkalahatang pagpili ng kulay ay nagsisimula sa itim, kulay abo, kayumanggi, kung gayon sa kasong ito ang bata ay may negatibong pagpapahalaga sa sarili, kinikilala niya ang kanyang sarili sa Masasamang tao, ayoko sa sarili ko.

Kung ang pangkalahatang pagpili ng kulay ay nagsisimula sa lilang, kung gayon sa kasong ito ang bata ay may pagpapahalaga sa sarili ng bata, personal na kawalan ng gulang, ang pangangalaga ng mga saloobin at pag-uugali na katangian ng isang mas bata na edad.

Interpretasyon ng mga resulta (tingnan ang talahanayan)

mesa

Pagpapasiya ng emosyonal na estado ng bata sa paaralan

Kulay Pula Dilaw Berde Lila Asul kayumanggi Ang itim kulay-abo
Ang lugar ng kulay ay normal 1 2 3 4 5 6 7 8
Ang lugar ng kulay sa pagpili ng isang bata 3 8 2 1 5 7 4 6
Pagkakaiba 2 6 1 3 0 1 3 2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - ang pamamayani ng mga negatibong emosyon. Ang bata ay pinangungunahan ng isang masamang kalooban at hindi kasiya-siyang mga karanasan. Ang isang masamang kalooban ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa proseso ng pagbagay, ang pagkakaroon ng mga problema na hindi mapagtagumpayan ng bata sa kanyang sarili. Ang pamamayani ng isang masamang kalooban ay maaaring makagambala sa proseso ng pag-aaral mismo, ngunit ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay nangangailangan ng sikolohikal na tulong.

10 < ES < 18 - ang emosyonal na estado ay normal. Ang bata ay maaaring maging masaya, malungkot, walang dahilan para sa pag-aalala, ang pagbagay ay karaniwang normal.

0 < ES < 8 - ang pamamayani ng mga positibong emosyon. Ang bata ay masayahin, masaya, maasahin sa mabuti, sa isang estado ng euphoria.

Pagsusuri

Kapag ang isang bata ay pumili ng kayumanggi, kulay abong kulay sa lahat ng pitong kaso at lila sa mga sitwasyon ng "kagalingan sa tahanan, pangkalahatang saloobin sa paaralan, relasyon sa guro ng klase", 0 puntos ang ibinibigay.

Kapag pumipili ng itim - 1 punto.

Kapag pumipili ng asul, berde, pula, dilaw - 1 punto.

Kung ang mga sagot ng bata ay tinatantya sa 6–7 puntos, ang pangkalahatang emosyonal na saloobin ng bata sa paaralan ay positibo.

Kung ang mga sagot ay na-rate sa 4-5 puntos, ang isang negatibong saloobin ay posible kapwa sa paaralan sa kabuuan at sa mga indibidwal na aspeto ng proseso ng edukasyon.

Kung ang mga sagot ay tinatantya sa 0–3 puntos, ang bata ay pinangungunahan ng negatibong saloobin para sa paaralan.

Ang emosyonal na kalagayan ng bata sa paaralan ay pinag-aaralan nang hiwalay.

4. Pag-aaral ng pagkabalisa sa paaralan

Ang pamamaraang ito ( tingnan ang annex 4) ay may malaking kahalagahan sa pag-aaral ng adaptasyon ng mag-aaral. Ang pagsasagawa ng isang husay na pagsusuri ng mga tugon ng mga bata, maaaring makita ng isang tao hindi lamang ang pagkabalisa sa paaralan, kundi pati na rin ang iba't ibang mga tagapagpahiwatig ng maladaptation sa paaralan. Ang mga tagapagpahiwatig ng maladaptation ay maaaring: isang pangkalahatang negatibong saloobin sa paaralan; hindi pagpayag ng bata na mag-aral at pumasok sa paaralan; may problema, magkasalungat na relasyon sa mga kaklase at guro; setting upang makatanggap ng masamang marka, pagkondena mula sa mga magulang, takot sa parusa, atbp. Kaya, ang paraan ng pag-aaral ng pagkabalisa sa paaralan ay maaari ding gamitin upang pag-aralan ang pangkalahatang pagbagay ng bata sa paaralan.

Iminumungkahi ng mga may-akda ng pamamaraang ito na huwag bigyang-kahulugan ang larawan No. 1, dahil ito ay isang pagsasanay, at No. 12, na nilayon para sa bata na makumpleto ang gawain na may positibong sagot. Sa aming pag-aaral, isinaalang-alang namin ang mga sagot ng mga bata sa lahat ng mga larawan. Una sa lahat, dahil ang unang larawan ay isang uri ng diagnostic sa loob relasyon sa pamilya. Pangalawa, dahil hindi palaging positibo ang mga tugon ng mga estudyante sa larawan Blg. 12. Bukod dito, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang kahulugan ng larawang ito at binibigyang kahulugan ito sa kanilang sariling paraan, kaugnay nito, ang mga sagot ng mga bata ay ganap na naiiba.

Naniniwala din kami na imposibleng matukoy ang antas ng pagkabalisa sa paaralan sa pamamagitan ng bilang ng mga negatibong sagot ng bata, dahil ang mga sagot na ito ay hindi palaging nagpapahiwatig ng pagkabalisa. Halimbawa, larawan numero 8 (ang bata ay gumagawa ng takdang-aralin). Sa aming opinyon, ang mga sagot tulad ng "malungkot siya dahil sira ang TV", "malungkot siya dahil nag-iisa siya at naiinip" ay hindi mga tagapagpahiwatig ng pagkabalisa sa paaralan. Tinutukoy namin sila sa pangkat ng mga neutral na tugon, na hindi nagbibigay ng anumang data sa pagkakaroon o kawalan ng pagkabalisa sa paaralan sa bata. Ngunit ang gayong mga sagot ay nagbibigay ng pagkakataon na makakuha ng karagdagang impormasyon tungkol sa bata, tungkol sa kanyang mga libangan, pagnanasa, pangangailangan, interes.

Gayunpaman, nangyayari rin ito sa kabaligtaran: mga positibong sagot "siya ay masayahin dahil siya ay nasa bahay, at ang iba pang mga lalaki ay pumapasok sa paaralan", "siya ay masaya dahil ang aralin ay tapos na at maaari kang maglaro sa oras ng pahinga" , "siya ay masayahin dahil hindi sila nagtakda ng mga aralin" ay hindi rin dapat ituring na kawalan ng pagkabalisa sa paaralan sa isang bata. Sa halip, sa kabaligtaran, ang paksa ng paaralan ay nagdudulot ng pagkabalisa sa bata at, marahil, sinusubukan niya sa lahat ng posibleng paraan upang makayanan ito. Bilang karagdagan, ang mga naturang tugon ay mga tagapagpahiwatig ng isang paglabag sa adaptasyon ng bata. Kung ayaw niyang mag-aral, mahirap para sa kanya, gusto niyang mag-relax at maglaro, kung gayon hindi siya handang mag-aral sa paaralan, at ang unti-unting paglitaw ng mga paghihirap sa pag-aaral ay maaaring magdulot ng pagkabalisa at maladaptation sa paaralan.

Larawan numero 1. Maaaring gamitin ang larawang ito upang pag-aralan ang ugnayan ng mga magulang at mga anak: gaano kalapit ang mga relasyong ito; kung ano ang nagbubuklod sa pamilyang ito; kung ang mga magulang ay nagpapakita ng pagmamahal at pag-aalaga sa kanilang anak, o hindi ito binibigyang pansin. Maraming mga bata ang nagbibigay ng positibong interpretasyon sa larawang ito: "ang batang lalaki ay masaya dahil siya ay namamasyal kasama sina nanay at tatay", "ang babae ay nasa isang masayang kalagayan, dahil ang nanay at tatay ay bibili sa kanya ng isang regalo sa kaarawan" , “mabuti ang kalooban nila, si papa at si Nanay ay papasok sa trabaho, at ang babae ay pumapasok sa paaralan. Ang ganitong mga sagot ay nagkakahalaga ng 1 puntos. Ang pagkabalisa sa paaralan ay maaaring maobserbahan sa mga sagot: "siya ay nasa isang malungkot na kalagayan, ayaw niyang pumasok sa paaralan", "pinapasok siya ng nanay at tatay, ayaw niya". Ang ganitong mga tugon ay nagkakahalaga ng 0 puntos.

Larawan numero 2. Ang larawang ito ay isang interpretasyon ng pang-edukasyon na pagganyak ng bata: kung gusto niyang pumasok sa paaralan o hindi. Ang mga sagot na nagpapahiwatig ng mataas na pagganyak, pagnanais na matuto, pumasok sa paaralan: "ang mood ay masaya, siya ay pumapasok sa paaralan, gustong mag-aral", "masayang pumasok sa paaralan", "gusto niyang pumasok sa paaralan", "siya ay nasa isang masama ang pakiramdam, siya ay may sakit at hindi makapag-aral” ay nagkakahalaga ng 1 puntos. Ang mga sagot ng mga bata kung saan nangyayari ang pagkabalisa sa paaralan ay na-rate sa 0 puntos: "siya ay malungkot, ayaw niyang pumasok sa paaralan", "ayaw pumasok sa paaralan, hindi kawili-wili doon", "Aalis ako paaralan, ayoko na mag-aral”. Ang mga sagot na ito ay hindi lamang mga tagapagpahiwatig ng pagkabalisa, kundi pati na rin ang mga malinaw na palatandaan ng maladaptation sa paaralan. Ang ilang mga neutral na sagot ay namumukod-tangi din: "ang mood ay masama, ang kanyang ina ay tumatawag sa bahay, ngunit gusto niyang maglakad-lakad", "may nasaktan sa kanya, ayaw nilang makipagkaibigan sa kanya", "ang mood ay mabuti, nakikipag-usap siya sa kanyang ina", "tumingin at nagbibilang ". Ang mga sagot na ito ay sinusuri tulad ng sumusunod: kung ang sagot ay positibo, 1 puntos ang ibibigay, kung ang sagot ay negatibo, 0 puntos.

Larawan numero 3. Sinusuri ng larawang ito ang relasyon sa pagitan ng mga bata - kung alam ng bata kung paano makipag-usap, magtatag ng pakikipag-ugnayan sa mga kaklase. Dahil ang larawan ay nagpapakita ng mga bata na naglalaro, halos lahat ng mga sagot ng mga mag-aaral ay positibo: "naglalaro siya, siya ay masaya", "siya ay tumatakbo", "siya ay nakapuntos ng isang layunin" - 1 puntos. Ang mga negatibong tugon tulad ng "malungkot siya, hindi niya mahuli ang bola" ay hindi mga tagapagpahiwatig ng pagkabalisa. Sa kasong ito, 0 puntos ang ibinibigay para sa mga sagot: "malungkot siya dahil walang gustong makipaglaro sa kanya, makipagkaibigan sa kanya", "nakatabi ang bata, natatakot siyang lumapit sa mga lalaki", "siya ay nagsasaya, ayaw niyang mag-aral, pero gustong maglaro lahat ng isang araw", "malungkot ang mood, imposible ang tatlo laban sa isa".

Larawan numero 4. Ang babae sa larawang ito ay madalas na ipinakita sa mga bata bilang isang ina, at hindi bilang isang guro. Samakatuwid, ang mga positibong sagot ay: "lumakad kasama si nanay", "pinupuri siya ni nanay", "hinatak ni nanay ang kanyang mga braso upang yakapin siya" - 1 puntos. Ang mga negatibong sagot ay hinati sa dalawang pangkat. Ang unang pangkat - mga sagot kung saan ang pagkabalisa sa paaralan ay sinusunod: "pinagalitan ni nanay, ginawa ang maling takdang-aralin", "nag-aral siya nang mahina, pinapagalitan ni nanay", "pinagalitan ni nanay dahil hindi nakakuha ng A", "pagalitan ni nanay dahil hindi siya pumasok sa paaralan. , ayaw", "ayaw niyang pumasok sa paaralan", ay tinatayang 0 puntos. Ang pangalawang grupo - neutral na mga sagot: "pinagalitan ni nanay, lumayo siya sa bahay", "pinagalitan ni nanay dahil sa pagbuhos ng tubig", "pinagalitan ni nanay sa paghulog ng bulaklak", "pinagalitan siya ni tiya", sila ay na-rate bilang positibo .

Larawan numero 5. Ang imahe sa larawang ito ay hindi palaging nakikita ng mga bata bilang isang sitwasyon sa pag-aaral. Gaya sa naunang larawan, iniuugnay ng ilang estudyante ang guro sa kanilang ina. Samakatuwid, ang mga sagot na walang kaugnayan sa guro at sa sitwasyon ng pag-aaral ay maaaring ituring na neutral at na-rate sa 1 puntos. Ito ang mga sumusunod na sagot: "sabi ni nanay "uwi na tayo", pero ayaw niya", "binisita nila siya, masaya siya", "may pinapagawa si nanay", "binigyan ni nanay ng pera para pumunta sa tindahan". Gayunpaman, maaaring makita ang pagkabalisa sa paaralan sa ilang mga tugon ng mga bata. "Tinanong ng guro: "Nasaan ang iyong portpolyo?" - at pinapagalitan siya", "pinagalitan siya ng guro, hindi maganda ang kanyang pag-aaral", "masayahin ang mood, nagpapakasawa siya", "maganda ang kalooban niya, hindi siya pinapagalitan ng guro", "masarap ang pakiramdam niya, siya ay the first, and the last boy can go crazy" , "na-offend siya sa teacher, pinagalitan niya." Ang ganitong mga tugon ay nagkakahalaga ng 0 puntos. Ang mga sagot na pinahahalagahan sa 1 punto: "tinatawag ng guro ang mga bata sa kanyang lugar", "siya ay masaya, nakikipag-usap siya sa guro", "nag-aaral sila", "gusto nilang mag-aral ng mabuti".

Larawan numero 6. Ang larawang ito ay nagpapakita ng isang tiyak na sitwasyon sa pag-aaral, kaya ang mga bata ay walang problema sa pag-unawa sa kahulugan nito. Sa pamamagitan ng ibinigay na larawan posibleng matukoy ang pagpapakita ng pagkabalisa sa paaralan sa sitwasyon sa aralin. Ang mga positibong sagot, na tinatantya sa 1 punto: "gusto nilang mag-aral ng mabuti", "marami siyang nagbabasa", "nakaupo nang maayos sa kanyang mesa", "nasa paaralan siya, pinag-aaralan niya ang lahat", "nakaupo siya sa klase" . Ang mga negatibong sagot kung saan ang hindi pagpayag ng bata na matuto, masamang kalooban, takot ay sinusunod ay na-rate sa 0 puntos: "siya ay nag-aaral, mahirap para sa kanya", "siya ay nasa masamang kalagayan, siya ay nagsulat ng maling bagay", " masama ang mood, mali ang pagkakahawak niya sa kanyang desk” , "hindi alam kung ano ang isusulat", "ayaw mag-aral", "masama ang mood, pagod."

Larawan numero 7. Makikita sa larawan ang isang guro, ilang bata ang nakatayo sa kanyang mesa, at isang bata ang nakatayo sa gilid, sa sulok ng silid. Karamihan sa mga batang may mababang adaptasyon ay nagsasalita tungkol sa batang ito at nagbibigay ng angkop na mga sagot: "nakatayo siya sa sulok, pinarusahan siya ng guro, may ginawa siya", "nakatayo siya sa sulok, pinunit niya ang mga sheet ng guro", "ang guro ilagay siya sa sulok para sa katotohanang mali ang isinulat niya", "nagbabasa ang lahat, at nakatayo siya sa sulok, tumatawag ng mga pangalan", "inilagay nila siya sa sulok dahil hindi siya sumunod." Ang ganitong mga tugon ay tanda ng posibleng maladjustment at paglabag sa pag-uugali ng bata. Ang mga ito ay na-rate sa 0 puntos, tulad ng mga sagot ng mga bata na may pagkabalisa sa paaralan: "ang mood ay masama, hindi niya nais na iwanan ang trabaho dahil siya ay nagsulat ng masama", "siya ay natatakot, siya ay makakakuha ng "deuce", "Isang babae ang binigyan ng libro, at hindi." Ang mga positibong sagot ng mga bata ay ganito: "kausap niya ang guro", "pinuri siya ng guro", "binigyan sila ng mga marka", "sinuri ng guro ang mga aralin at papuri", "natanggap niya ang "5" - 1 puntos. Ang natitirang mga sagot na walang kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay itinuturing na neutral at sinusuri sa pamamagitan ng pag-sign.

Larawan numero 8. Sa kasong ito, madaling makilala ang mga sagot na naglalaman ng pagkabalisa sa paaralan at mababang motibasyon para sa pag-aaral: "ayaw niyang mag-aral", "pinipilit siya ng kanyang ina na gawin ang kanyang takdang-aralin", "malungkot siya, maaari siyang bigyan ng " 2", "hindi niya magawa ang kanyang takdang-aralin" . Para sa ganoong sagot, 0 puntos ang ibinibigay. Ang mga bata na walang pagkabalisa ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot: "nagsusulat siya, gusto niya ito", "ginawa niya ang kanyang araling-bahay para sa "5", "umupo siya, nag-aaral", "nasa mabuting kalooban siya, nagbabasa siya", "nag-aaral siya sa bahay", "mood good, she does her homework" - 1 point. Ang ilang mga bata ay nagbigay ng mga sagot na hindi nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi sila maaaring gamitin upang hatulan ang pagkakaroon ng pagkabalisa at pagbagay ng bata sa paaralan: "siya ay gumuhit sa bahay", "ang mood ay masaya, dahil ang araw ng bakasyon", "panonood ng TV ”, “malungkot siya, nag-iisa siya sa bahay”, “nanunuod ng cartoons”, “nag-iisa siya at naiinip”, “malungkot siya, hindi gumagana ang TV”. Ang mga tugon na ito ay neutral at sinusuri din sa pamamagitan ng pag-sign.

Larawan bilang 9. Dito rin ay may malaking kahalagahan kung sinong bata (nakatabi o nagsasalita) ang magsisimulang pag-usapan ang mag-aaral. Ang larawang ito ay nakakatulong upang matukoy ang mga problema ng bata sa pakikipag-ugnayan sa mga kaklase, ang takot sa pag-aaway, pag-aaway, pakikipag-away sa mga lalaki, ang takot na walang makikipagkaibigan sa kanya, makipaglaro at makipag-usap. Ang mga bata na may katulad na takot ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot: "walang nakikipag-usap sa kanya, siya ay isang talunan", "sila ay nagmumura, lumaban, may kumuha ng bola", "hindi nila siya nilalaro", "hindi nila bigyan siya ng tsokolate, hindi nila ito ibinahagi sa kanya” , “tinalikuran siya ng mga kaklase”, “pinaalis siya ng mga babae sa laro”, “na-offend siya”, “walang nakikipaglaro sa kanya at hindi kaibigan”. Ang mga sagot na ito ay na-rate sa 0 puntos, dahil ang takot ay ang unang tanda ng pagkabalisa, at kung ang isang bata ay natatakot na hindi sila magiging kaibigan sa kanya, kung gayon hindi siya sigurado sa kanyang sarili at makakahanap siya ng isang karaniwang wika sa mga kaklase. At ito ay isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng maladaptation. Ang natitirang mga sagot: "nag-uusap sila", "nakikipaglaro siya sa mga batang babae", "nakilala niya ang mga lalaki", "nakikipaglaro siya sa isang batang lalaki" - ay tinatantya sa 1 punto.

Larawan numero 10. Ang pagsusuri sa mga sagot ng mga bata sa larawang ito, una sa lahat, ay ginagawang posible upang matukoy ang relasyon sa pagitan ng bata at guro, at pangalawa, pagkabalisa sa sitwasyon ng sagot sa pisara. Ang mga mag-aaral na may tumaas na antas ng pagkabalisa ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot: "may malungkot siyang mukha, hindi niya alam ang sagot", "hinihiling ng guro na gumuhit, ngunit hindi niya alam kung ano", "pinagalitan siya ng guro naglalaro sa aralin", "sa kanyang malungkot na mukha, natatakot siya na ang gawain ay hindi gagana", "pinagalitan siya ng guro dahil sa hindi paggawa ng kanyang takdang-aralin", "sabi ng guro na gawin ang takdang-aralin, ngunit siya hindi", "pinasusulat siya ng guro, ngunit ayaw niya", "Pinagalitan ng guro." Ang mga ito ay nagkakahalaga ng 0 puntos. Ang mga sagot, na tinatantya sa 1 punto, ay ibinigay ng mga bata na may kanais-nais na relasyon sa guro at isang mataas na antas ng pagganyak sa pag-aaral: "ang guro ay nagsasabi sa kanya ng isang bagay na mabuti", "nagpunta sa pisara upang malutas ang problema", "sagot niya ang tanong", "siya ay isang mahusay na mag-aaral", "siya ay nasa mabuting kalooban, tinawag siya sa pisara", "tinuro sa kanya ng guro", "kawili-wili para sa kanya na sumagot", "siya ay pinuri para sa ang mga aralin”, “gusto niyang magsulat sa pisara”.

Larawan numero 11. Ang larawang ito ay hindi nagbubunyag ng pagkakaroon ng pagkabalisa sa paaralan sa isang bata. Ngunit dahil ang isang unang baitang ay isang dating preschooler, ang saloobin sa aktibidad sa paglalaro ay napakahalaga para sa pananaliksik. Sa laro, pinaplano ng bata ang kanyang mga sitwasyon sa buhay, na maaaring may kondisyon na nahahati sa mga sitwasyon ng tagumpay at kabiguan. Sa katunayan, hati ang mga tugon ng mga bata. Ang mga positibong sagot, na tinatantya sa 1 punto, ay sumasalamin sa sitwasyon ng tagumpay: "binili nila ang isang laro para sa kanya", "siya ay nagtatayo", "mga bisita ay lalapit sa kanya at makikipaglaro sa kanya", "siya ay nakaupo sa bahay at nakikipaglaro" , “wala siyang lessons”.

At ang mga negatibo - isang sitwasyon ng kabiguan: "nagkakalat siya ng mga laruan, hindi nakakatulong kay nanay", "ayaw mag-aral", "ang mood ay masama, kailangan mong mangolekta ng mga laruan", "siya ay malungkot, hindi niya magawa isang laro", "nagkalat siya ng mga laruan", "nabasag niya ang mga laruan". Ang ganitong mga tugon ay nagkakahalaga ng 0 puntos.

Larawan numero 12. Ang larawan sa larawang ito ay naiintindihan ng mga bata sa iba't ibang paraan. Sa maraming mga sagot, pinili namin ang mga makakatulong sa pagtukoy ng pagkabalisa sa paaralan o, sa kabaligtaran, kumpirmahin ang kawalan nito. Mga sagot ng mga bata kung saan napapansin ang pagkabalisa: "malungkot ang kalooban, nagtanong sila ng maraming aralin", "karating lang niya, kailangan niyang gawin ang kanyang takdang-aralin, ngunit ayaw niya", "malungkot siya, siya itinapon ang portpolyo at pumasok sa klase", "malungkot siya, huli na siya sa aralin", "halos hindi siya pumasok sa paaralan", "malungkot siya, nakalimutan ang kanyang portpolyo", "galit, ayaw mag-aral". Ang mga ito ay nagkakahalaga ng 0 puntos.

Ang mga positibong sagot tungkol sa paaralan ay nagkakahalaga ng 1 puntos: "umuwi upang gawin ang kanyang takdang-aralin, gusto niyang gawin ang kanyang takdang-aralin, at pagkatapos ay makakapag-relax siya, makipaglaro sa isang tao", "natutuwa na uuwi siya", "nagbibihis para sa paaralan upang mag-aral mabilis", "uuwi na may dalang portpolyo, gagawa siya ng kanyang takdang-aralin, at pagkatapos ay mamasyal", "uuwi para gawin ang kanyang takdang-aralin". Natukoy din namin ang isang grupo ng mga neutral na sagot: "nagsuot siya ng maling amerikana", "mabigat ang portpolyo", "hindi niya maiangat ang kanyang backpack, pagod siya", "naglalakad siya na may dalang briefcase", " dances”, “nahanap ang bag ng kanyang ina”, “bumili ng jacket ”, “nagsusukat ng damit”.

Pagsusuri

Dami. 10–12 puntos - maaari nating sabihin na ang pagkabalisa sa paaralan ay hindi natagpuan sa bata.

7–9 puntos - normal ang antas ng pagkabalisa sa paaralan.

0-6 puntos - ang pagkakaroon ng pagkabalisa sa paaralan.

Ng husay. Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang husay na pagsusuri ng isang solong larawan, posible na matukoy ang mga sitwasyon kung saan ang bata ay nakakaranas ng mga paghihirap.

Larawan numero 1 - komunikasyon sa mga magulang. Ang relasyon ng bata sa mga magulang, ang pagnanais na makipag-usap, gumugol ng oras na magkasama ay nasuri.

Larawan numero 2 - ang daan patungo sa paaralan. Nabubunyag ang pagnanais ng bata na pumasok sa paaralan, ang pagnanais o ayaw mag-aral.

Larawan numero 3 - pakikipag-ugnayan sa mga bata. Ang saloobin ng bata sa mga aktibidad sa paglalaro. Natutukoy ang mga problema sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa isang grupo ng mga bata.

Larawan numero 4 - pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang (guro). Sa tulong ng larawang ito, matutukoy mo kung alam ng bata kung paano makipag-usap sa isang may sapat na gulang, pati na rin ang pagsunod sa kanyang mga kinakailangan. Ang mga problema ay matatagpuan sa relasyon sa pagitan ng bata at ng guro, ng anak at ng ina.

Larawan numero 5 - pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang (guro). Ang sitwasyon ay katulad ng nauna. Alam ba ng bata kung paano makipag-ugnayan sa isang grupo ng mga bata at sumunod sa mga alituntunin, kinakailangan ng isang may sapat na gulang.

Larawan bilang 6 - ang sitwasyon ng aralin. Maaari mong matukoy ang mood ng bata sa aralin, ang kanyang pagnanais na matuto, upang makumpleto ang mga gawain na iminungkahi ng guro; bukod pa rito, matutukoy ang mga problema sa pag-aaral. Kailangan mong bigyang pansin kung sino ang pipiliin ng bata: ang batang lalaki sa unang mesa na may mga tala sa isang kuwaderno o ang batang lalaki sa pangalawang mesa, na ang kuwaderno ay walang laman.

Larawan bilang 7 - ang sitwasyon ng aralin. Ang larawang ito ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang kaugnayan sa guro at sa mga bata. Bilang karagdagan, mauunawaan mo kung paano sinusuri ng bata ang kanyang kaalaman at ang kanyang sarili. Halimbawa, sinabi ng isang bata: "Masaya siya dahil nakakuha siya ng "A" o "Malungkot siya, nakakuha siya ng "2". Ginagawa rin ng larawan na matukoy ang mga paglabag sa pag-uugali. Halimbawa, ang isang bata ay nagsabi: "Siya ay inilagay sa isang sulok, siya ay naglalaro sa paligid."

Larawan numero 8 - ang sitwasyon sa bahay. Sa tulong ng larawan, maaari mong matukoy ang mood at kagalingan ng bata sa bahay at masuri ang pagnanais na gumawa ng araling-bahay.

Larawan numero 9 - pakikipag-ugnayan sa mga bata. Ang sitwasyon ng personal na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at mga bata. Kinikilala ang mga problema sa komunikasyon, pagtatatag ng mga palakaibigang contact, saloobin ng bata sa isang away.

Larawan bilang 10 - ang sagot ay nasa pisara. Nagbibigay-daan sa iyo na tukuyin ang takot ng bata sa pagsagot sa buong klase, upang makumpleto ang mga gawain sa pisara, tumutulong upang masuri ang mga problema sa relasyon sa pagitan ng bata at ng guro.

Larawan numero 11 - ang sitwasyon sa bahay. Ang larawang ito ay hindi nagpapakita ng pagkabalisa sa paaralan, ngunit nakakatulong upang linawin ang saloobin ng bata patungo sa isang laro.

Larawan numero 12 - pabalik mula sa paaralan. Maiintindihan ng isang tao ang pangkalahatang saloobin ng bata sa paaralan, pati na rin ang kanyang pagnanais o hindi pagpayag na umalis sa paaralan.

5. Teknik sa pagguhit "Pagguhit ng isang lalaki"

Ang pamamaraan na ito ay kinuha namin bilang karagdagan sa pangunahing hanay ng mga pamamaraan at ginagamit upang makilala ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Kaya, kung psychologist ng paaralan pagkatapos ng pag-aaral, lumitaw ang mga pagdududa, ito ay nagkakahalaga ng karagdagan na hilingin sa bata na gumuhit ng isang pagguhit ng isang tao.

Ang interpretasyon ng diskarteng ito ay kinuha namin mula sa may-akda nang walang mga pagbabago.

Para sa bawat isa sa mga pangunahing detalye ilagay sa 2 puntos. Ang mga pangunahing detalye ay kinabibilangan ng: ulo, katawan, mata, bibig, ilong, braso, binti; ang mga ipinares na detalye ay sinusuri sa 2 puntos, hindi alintana kung pareho ang ipinapakita sa mga ito o isa lang. 1 puntos ang ibinibigay para sa bawat isa sa mga sumusunod na maliliit na detalye: tainga, buhok (o sumbrero), kilay, leeg, daliri, damit, paa (sapatos). Para sa tamang bilang ng mga daliri magdagdag ng 1 puntos.

Para sa plastic na paraan ng imahe - 8 karagdagang mga puntos; para sa intermediate (sa pagkakaroon ng hindi bababa sa mga indibidwal na elemento ng plastik) - 4 na puntos; kung ang paraan ng pagguhit ay eskematiko, at ang mga braso at binti ay ipinapakita sa dobleng linya, 2 puntos ang idinagdag. Walang karagdagang mga punto para sa isang eskematiko na representasyon kung saan ang mga braso o binti ay inilalarawan bilang isang linya o nawawala.

Edad Mga puntos
5,1–6,0 14–22
6,1–7,0 18–25
7,1–8,0 20–26
8,1–9,0 22–27
9,1–10,0 23–28
10,1–11,0 24–30

Pagsusuri

Kung tama ang pagguhit ng bata, walang karagdagang puntos ang idinagdag sa kabuuang iskor.

Kung ang pagguhit ng isang bata ay nagpapakita ng isang lag sa likod ng pamantayan ng edad, pagkatapos ay isa pang 5 puntos ay ibabawas mula sa kabuuang iskor para sa pag-aaral sa kabuuan.

Mga tampok ng pag-uugali ng bata sa panahon ng pag-aaral

Sa loob ng dalawang taon nang isinagawa namin ang pag-aaral, napansin namin hindi lamang ang intelektwal, pagsasalita at sikolohikal, kundi pati na rin ang mga katangian ng pag-uugali ng mga unang baitang. Pagkatapos ng lahat, hindi lihim sa sinuman na ang pangunahing kahirapan na kinakaharap ng isang guro sa unang baitang ay ang kawalan ng kakayahan ng ilang mga bata na makisali sa pangkalahatang gawaing pang-edukasyon: madalas na binabalewala ng mga bata ang gawain na iminungkahi ng guro, hindi man lang subukang kumpletuhin ito. , magtanong ng mga tanong na walang kaugnayan sa gawaing pang-edukasyon. Oo, sinusubukan ng bata, ngunit napakahirap na huwag tumingin sa portfolio ng ibang tao, mahirap na hindi bumaling sa isang kaibigan at hindi sabihin sa kanya ang tungkol sa isang bagay na mahalaga. Sa gayong mga bata, ang tunay, malalim na mga interes ay direkta at pabigla-bigla pa rin. Ang arbitrariness ay hindi pa rin matatag; wala itong panahon upang maging isang tunay na pagkuha ng bata. At mayroong, sa kabaligtaran, nababalisa na mga bata. Ang isang bata na may pagkabalisa sa paaralan ay kadalasang nagkakaroon ng ugali ng hakbang-hakbang na kontrol ng isang may sapat na gulang. Ang ilang mga bata ay tumangging magpatuloy sa pagtatrabaho nang walang ganoong pangangasiwa, ang iba ay madalas na umiiyak at tumatawag para sa kanilang ina, atbp.

Ang ilang mga first-graders ay nagpapakita ng napakataas na antas ng intelektwal na paghahanda para sa paaralan. Dumating sila sa paaralan na marunong magbasa, magbilang, atbp. Gayunpaman, kulang sila ng pangkalahatang kahandaang tumanggap ng mga organisasyonal na anyo ng edukasyon ng paaralan. Sa katunayan, ang mga batang ito ay hindi pa handa para sa paaralan, samakatuwid, maaari silang magkaroon ng mga problema sa mga aktibidad sa pag-aaral at, bilang resulta, maaaring mangyari ang maladaptation. Kaya, dapat na agad na pansinin ng psychologist ang mga batang ito at pagkatapos ay tratuhin sila ng espesyal na atensyon.

Kaya, kami ay dumating sa konklusyon na ang mga ito at iba pang mga tampok ng pag-uugali ng mga first-graders ay maaaring makabuluhang makaapekto sa kurso ng prosesong pang-edukasyon at pagkatapos ay humantong sa maladaptation ng bata.

Sa seksyong ito, ipinakilala rin namin ang isang sistema ng pagmamarka para sa pagsusuri ng mga katangian ng pag-uugali ng mga bata at iminumungkahi na ibawas ang isang punto para sa bawat naturang pagpapakita. Siyempre, ang sistemang ito ay napaka-arbitrary, at sa karamihan ng bahagi ang psychologist ay napipilitang kumilos nang intuitive dito. Iyon ay, kung ang psychologist ay nakikita at naramdaman na ang bata, sa kabila ng katotohanan na siya ay nakayanan ang mga gawain, gayunpaman ay kumikilos kahit papaano hindi naaangkop, ito ay nagkakahalaga ng pagbabago ng sistema ng pagmamarka at isinasaalang-alang hindi lamang ang mga pagpapakita ng pag-uugali ng bata sa kanilang sarili, kundi pati na rin ang kanilang intensity at, posibleng, , maging ang kalidad. Kaya, ang isang bata ay maaaring makakuha ng parehong minus dalawa at minus tatlong puntos para sa anumang isang tampok na pag-uugali.

Kung ang bata: Mga puntos
1. Mabagal – 1
2. Mahina ang mga sagot sa mga follow-up na tanong – 1
3. Nag-iisip ng matagal – 1
4. Tahimik – 1
5. Hindi makabuo ng kaisipan – 1
6. Hindi mahanap ang mga salita – 1
7. Madalas na sumasagot ng "Hindi ko alam" sa mga karagdagang tanong. – 1
8. Disinhibited, umiikot, umiikot – 1
9. Hindi naiintindihan ang tanong o mga tagubilin – 1
10. Naipapahayag ang mga kaisipang walang kaugnayan sa gawain – 1
11. Hindi alam ang numero ng klase – 1
12. Hindi alam ang numero ng paaralan – 1
13. Hindi alam ang pangalan ng guro – 1
14. Hindi alam ang mga pangalan ng kanyang mga magulang – 1
15. Hindi maibigay ang kanyang apelyido – 1
16. Hindi binibigkas ang mga salita, titik – 1
17. Iba pa – 1

Ang ilan sa mga katangiang ito ng pag-uugali ng mga bata ay maaaring pagsamahin sa mga grupo at sa gayon ay iminumungkahi ang mga sanhi ng mga karamdamang ito. Nag-aalok kami ng mga sumusunod na grupo:

Mga batang balisa. Kadalasan, sa panahon ng pag-aaral, ang mga nababalisa na bata ay napakabagal, tahimik, at, sa kabila ng katotohanan na naiintindihan nila ang mga tagubilin at gawain, kung minsan ay napakahirap para sa kanila na sagutin ang tanong. Ang ganitong mga bata ay natatakot na sumagot, natatakot na magsabi ng isang bagay na mali at sa parehong oras ay hindi kahit na subukang magbigay ng sagot. Sa huli, sasabihin nilang hindi nila alam ang sagot, o nananatili silang tahimik.

Maaari rin na ang bata ay nagsisimulang manginig sa takot o pag-iyak, bagaman hindi ito nangyari sa aming pagsasanay.

hyperactive na mga bata. Ang isang hyperactive na bata ay madaling makilala. Siya ay patuloy na umiikot, umiikot, nakakabitin ang kanyang binti sa panahon ng pag-aaral, umindayog. Mas madalas hyperactive na bata ay hindi sumasali sa kakanyahan ng gawain, hindi tumitingin sa psychologist, tumitingin sa opisina. Sinasagot ng mga batang ito ang mga tanong nang walang pag-aalinlangan, ang unang bagay na pumapasok sa isip. Maaari silang magsimulang magsaya, tumawa sa mga larawan na inaalok ng psychologist upang talakayin. Minsan, sa mga bihirang kaso, ang isang bata ay maaaring bumangon, maglakad-lakad sa opisina, magpalit ng upuan, mahawakan ang mga panloob na bagay, atbp.

Mga batang napabayaan sa lipunan at pedagogically. Ang ganitong mga bata ay kadalasang may mga problema sa pag-unawa sa mga tagubilin, patuloy silang nagtatanong muli sa psychologist at kahit na mali ang sagot. Ang ganitong bata kung minsan ay hindi alam ang mga pangalan ng mga magulang, tinatawag ang guro na "tiya", hindi palaging maaaring ibigay ang kanyang apelyido, edad, paaralan at numero ng klase. Tulad ng sabik na mga bata, sumasagot sila ng "Hindi ko alam" sa maraming tanong. Sa silid-aralan, ang gayong bata, bagama't siya ay tahimik na nakaupo, nakikinig sa guro, naiintindihan ng kaunti at nakayanan ang ilang mga gawain. Bilang karagdagan, ang mga bata na napapabayaan sa lipunan at pedagogically ay maaaring magkaroon ng mga problema sa pagbigkas, pagbigkas ng mga salita. Mayroon silang maliit na bokabularyo, ang kanilang pananalita ay monotonous, at kung minsan ay hindi sila makakahanap ng mga salita at mabuo nang tama ang kanilang mga iniisip.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta

Sa pagtatapos ng pag-aaral, pinoproseso ng psychologist ang lahat ng sagot ng bata, kinakalkula ang mga marka para sa bawat pamamaraan, sinusuri ang pag-uugali ng bata sa panahon ng pag-aaral, at nagsusulat ng konklusyon.

Dahil para sa bawat pamamaraan ay nakabuo kami hindi lamang ng husay, kundi pati na rin ng dami ng pagsusuri, naaayon kami ay nakabuo ng isang tiyak na sukat ng mga antas ng pagbagay ng bata sa paaralan. Susunod, ipinakita namin ang kondisyong pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng pagbagay ng mga unang baitang, na aming pinili batay sa isang pagsusuri ng sikolohikal na panitikan sa paksang ito, ang mga resulta ng pag-aaral, at ang aming mga obserbasyon. Halimbawa, ayon sa aming mga obserbasyon at opinyon ng mga guro, ang karamihan sa mga bata na may average na antas ng pagbagay sa isang paraan o iba pa ay nakatagpo ng ilang mga paghihirap sa kanilang buhay sa paaralan, at ang mga bata na may mababang antas ng pagbagay at ang kanilang mga magulang ay higit pa. madalas na kailangang humingi ng tulong sa isang psychologist. Maraming mga guro sa kasunod na gawain sa mga bata ang sumang-ayon na ang mga antas ng pagbagay ng bata sa paaralan na aming iminungkahi ay tumutugma sa isang malaking lawak sa tunay na pag-unlad ng bata.

Pangkalahatang pagsusuri resulta

22–30 puntos. Maayos ang takbo ng adaptasyon ng bata sa paaralan, walang dahilan para mag-alala. Gusto ng bata ang paaralan, nag-aaral siya nang may kasiyahan, ginagawa ang lahat ng mga gawain na ibinibigay ng guro, at may pananagutan sa paggawa ng araling-bahay. Sa paaralan, siya ay nasa mabuting kalagayan, ang kanyang emosyonal na estado ay normal. Ang saloobin sa guro, sa mga kaklase at sa paaralan sa pangkalahatan ay positibo.

12–21 puntos. Ang pagbagay ng bata sa paaralan ay karaniwan, maaaring may ilang mga problema sa pag-master ng mga patakaran ng paaralan at mga kaugalian ng pag-uugali. Ang isang bata na may average na antas ng pagbagay ay maaaring walang posisyon ng isang mag-aaral, iyon ay, ang paaralan ay umaakit sa kanya hindi sa aktwal na nilalamang pang-edukasyon, ngunit sa katotohanan na ito ay kawili-wili, masaya, at mayroong maraming mga bata. Sa pangkalahatan, ang bata ay pumapasok sa paaralan nang may kasiyahan, gusto niyang mag-aral, ngunit maaaring may mga kahirapan sa mga aktibidad sa pag-aaral dahil sa mababang antas ng pagganyak at hindi pagpayag na gawin ang ilang mga gawain ng guro. Ang gayong bata ay maaaring magpakita ng mababang konsentrasyon ng atensyon, kadalasang nakakagambala. Upang magsimulang mag-aral, kailangan niya ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang sa posisyon ng isang guro, iyon ay, kung ang guro ay hindi personal na nakipag-ugnay sa kanya, hindi personal na sinabi sa kanya kung ano ang gagawin, maaaring hindi niya simulan ang pagkumpleto ng gawain. Gayunpaman, pagkatapos ng tulong o emosyonal na suporta ng guro, maaari siyang magsimulang kumilos sa kanyang sarili.

0–11 puntos. Ang pagbagay ng bata ay nasa mababang antas, ang mga negatibong emosyon at masamang kalooban ay maaaring mangibabaw sa paaralan. Ang ganitong bata ay madalas na tumatangging gawin ang mga gawain ng guro sa silid-aralan, abala sa mga bagay na hindi kailangan, at nakakagambala sa mga kaklase. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay hindi nakakaakit sa kanya kung hindi ito kawili-wili sa kanya. Kadalasan ang isang bata na may mababang antas ng pagbagay ay ayaw mag-aral, tumangging pumasok sa paaralan sa umaga. Maaaring may mga problema sa pag-uugali, hindi pagsunod sa mga pamantayan ng paaralan at paglabag sa mga tuntunin ng paaralan. Ang ganitong bata ay madalas na may mga problema sa pakikipag-ugnayan sa mga kaklase, posibleng negatibong saloobin sa guro.

Dahil ang isinasaalang-alang na pamantayan para sa antas ng pag-angkop ng isang bata sa paaralan ay may kondisyon, binibigyan namin ng kagustuhan ang isang pagsusuri ng husay ng mga tugon ng mga bata, pati na rin ang data ng pagmamasid, at ang mga opinyon ng mga magulang at guro. Ang nasa itaas na sukat ng mga antas ng adaptasyon ay binuo namin pangunahin upang gawing simple at maginhawang iproseso at pag-aralan ang mga resulta ng pag-aaral. Pangalawa, upang i-highlight ang ilang sikolohikal na katangian ng pananatili ng bata sa paaralan. At pangatlo, upang higit pang hulaan ang pakikibagay ng bata sa paaralan at tukuyin ang mga posibleng kahirapan at problema sa paaralan sa hinaharap. Samakatuwid, iginigiit namin na ang mananaliksik na gumagamit ng programang ito ay hindi dapat sumunod sa mga pamantayan na malinaw naming natukoy, ngunit gumawa ng isang holistic na pagsusuri ng husay.

BIBLIOGRAPIYA

Velieva S.V. Diagnosis ng mga mental na estado ng mga batang preschool. - St. Petersburg, 2005.

Wenger A.L. Mga pagsubok sa pagguhit ng sikolohikal. - M., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A. Sikolohikal na pagsusuri ng mga junior schoolchildren. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Pagkabalisa sa paaralan: diagnosis, pagwawasto, pag-unlad. - St. Petersburg, 2004.

Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. - M., 2005.

Polivanova K.N. Iba't ibang anim na taong gulang. Indibidwal na kahandaan para sa paaralan: mga diagnostic at pagwawasto. - M., 2003.

Praktikal na sikolohiya ng edukasyon / Ed. I.V. Dubrovina.- St. Petersburg, 2004.

Workshop sa sikolohiya sa pag-unlad/ Ed. L.A. Golovei, E.F. Rybalko.- St. Petersburg, 2002.

Yasyukova L.A. Sikolohikal na pag-iwas sa mga problema sa pagtuturo at pag-unlad ng mga mag-aaral. - St. Petersburg, 2003.

Ang bata ay pupunta sa unang baitang. Bakit nahihirapan siyang masanay sa paaralan at paano siya matutulungan ng kanyang mga magulang dito?

Mukhang kamakailan lang ay kinuha mo ang iyong sanggol mula sa ospital. At kaya lumipas ang mga taon nang hindi napapansin, at oras na para dalhin siya sa unang baitang. Nakatutuwang mga inaasahan, mga bagong impression, mga eleganteng bouquet, puting bow o bow tie - isang larawan ng isang kahanga-hangang holiday ay iginuhit para sa isang unang grader. Ngunit ang epekto ng pagiging bago at pagkahumaling sa isang hindi pangkaraniwang kapaligiran ay mabilis na lumipas, at ang bata ay nagsimulang maunawaan na siya ay pumasok sa paaralan hindi para sa isang holiday, ngunit para sa pag-aaral. At ngayon ang pinaka-interesante...

Bigla mong napapansin na ang dati mong masunurin at mabait na anak ay biglang naging agresibo, ayaw pumasok sa paaralan, umiiyak, makulit, nagrereklamo tungkol sa guro at mga kaklase, o nalugmok sa pagod. Siyempre, ang isang mapagmahal na magulang ay agad na nagsisimulang magpatunog ng alarma: ano ang gagawin tungkol dito? Paano mo matutulungan ang iyong anak na mag-adjust sa paaralan? Normal ba lahat ng nangyayari sa kanya?

Gaya ng dati, walang iisang sagot sa lahat ng mga tanong na ito. Pagkatapos ng lahat, ang iyong anak ay isang personalidad, at mayroon siyang sariling mga indibidwal na katangian, ang kanyang sariling pag-uugali, karakter, gawi, estado ng kalusugan, sa wakas. Pinakamahalaga may mga kadahilanan tulad ng:

  • ang antas ng kahandaan ng sanggol para sa pag-aaral - nangangahulugan ito hindi lamang mental, kundi pati na rin ang pisikal at sikolohikal na kahandaan;
  • ang antas ng pagsasapanlipunan ng mga mumo - kung gaano niya alam kung paano makipag-usap at makipagtulungan sa mga kapantay at matatanda, lalo na, kung nagpunta siya sa Kindergarten ik?

Paano maiintindihan kung gaano matagumpay na nasanay ang isang bata sa paaralan?


Ang pagsisimula ng paaralan ay isang pangunahing kaganapan sa buhay. maliit na tao. Sa katunayan, ito ang kanyang hakbang, o kahit isang pagtalon, sa hindi alam. Subukan saglit na ilagay ang iyong sarili sa lugar ng iyong anak na babae o anak na lalaki, o kung maaari, tandaan ang iyong mga unang impression sa paaralan. Exciting diba? Kahit na sinabi ng nanay at tatay sa sanggol nang detalyado hangga't maaari at nang maaga tungkol sa kung ano ang naghihintay sa kanya sa paaralan, ang unang pagkakataon ay hindi pa rin inaasahan para sa kanya. At ang mga salitang "Mag-aaral ka doon", sa katunayan, ay malamang na hindi masasabi nang labis sa isang 6-7 taong gulang na lalaki. Ano ang ibig sabihin ng pag-aaral? Paano ito gagawin? Bakit kailangan ko ito? Bakit hindi ko, tulad ng dati, makipaglaro at maglakad kasama ang aking ina at mga kapatid na lalaki? At ito lang ang unang antas ng karanasan ng iyong anak.

Ang mga bagong kakilala ay idinagdag dito, ang pangangailangan na masanay sa mga bagong kondisyon ng aktibidad. Gusto ba ako nina Masha at Vanya? At ang guro? Bakit kailangan kong umupo sa parehong desk kasama si Vasya, na humila sa aking mga pigtails? Bakit tumatawa ang lahat kapag gusto kong laruin ang sasakyan? Bakit ako uupo ng napakatagal kung gusto kong tumakbo? Bakit hindi tumunog ang kampana ng napakatagal? Bakit, kung gusto kong umuwi sa aking ina, hindi ba?

Madaling hulaan kung ano ang nararanasan ng malaking intelektwal, pisikal, emosyonal na stress ng mga bata sa panahon ng adaptasyon sa paaralan. At tayo, bilang mapagmahal na mga magulang, ay obligado lamang na tulungan silang dumaan sa panahong ito nang malumanay at walang sakit hangga't maaari. Ito ay para dito na sulit na pana-panahong subukang ilagay ang iyong sarili sa lugar ng isang bata, natutong tumingin mula sa kanyang kampanilya, alalahanin kung ano ang naramdaman mo noong "ang mga bituin ay nagniningning nang mas maliwanag, mas malaki sa bahay." At ibigay sa sanggol ang pinaka kailangan niya ngayon.

Kailangan ng oras para masanay ang isang sanggol sa isang bagong kapaligiran. Hindi isang araw, hindi isang linggo, kahit isang buwan. Ayon sa mga eksperto, ang average na tagal ng adaptasyon sa paaralan ay mula dalawang buwan hanggang anim na buwan. Ang matagumpay na pagbagay ay isinasaalang-alang kung ang bata ay:

  • kalmado, nasa mabuting kalooban;
  • nagsasalita ng mabuti tungkol sa guro at mga kaklase;
  • mabilis na nakikipagkaibigan sa mga kasamahan sa klase;
  • walang kakulangan sa ginhawa at madaling gumaganap ng araling-bahay;
  • nauunawaan at tinatanggap ang mga tuntunin ng paaralan;
  • normal na tumutugon sa mga komento ng guro;
  • hindi natatakot sa mga guro o mga kapantay;
  • karaniwang tinatanggap ang bagong pang-araw-araw na regimen - bumangon sa umaga nang walang luha, mahinahon na natutulog sa gabi.

Sa kasamaang palad, hindi ito palaging nangyayari. Kadalasan ay maaaring may mga palatandaan ng maladaptation ng bata:

  • labis na pagkapagod ng mga mumo, mabigat na pagkakatulog sa gabi at ang parehong mahirap na paggising sa umaga;
  • mga reklamo ng bata tungkol sa mga kahilingan ng mga guro, kaklase;
  • mahirap addiction sa mga kinakailangan ng paaralan, sama ng loob, whims, paglaban sa order;
  • bilang resulta, mga kahirapan sa pag-aaral. Ito ay simpleng hindi makatotohanan para sa isang bata na may lahat ng "palumpon" na ito upang tumuon sa pagkakaroon ng bagong kaalaman.

Sa ganitong mga kaso, ang komprehensibong tulong ng mga magulang, isang psychologist at isang guro ay kinakailangan. Kaya maaari mong tulungan ang bata na dumaan sa panahong ito sa pinakamainam na paraan para sa kanya. Ngunit, para sa isang mas may kamalayan na tulong ng mga mumo, hindi masamang malaman kung ano talaga ang nangyayari sa kanya sa panahon ng pagiging masanay sa paaralan?


Una sa lahat, harapin natin ang tumaas na physiological load sa sanggol. Ang mga sesyon ng pagsasanay ay nangangailangan ng bata na panatilihin ang isang medyo hindi kumikibo na postura sa buong aralin. Kung ang iyong anak ay nagkaroon dati karamihan oras na nakatuon sa lahat ng uri ng aktibidad - pagtakbo, paglukso, mga nakakatuwang laro - ngayon ay kailangan niyang umupo sa kanyang mesa nang ilang oras sa isang araw. Ang gayong static na pagkarga para sa isang anim na pitong taong gulang na bata ay napakahirap. Ang aktibidad ng motor ng mga mumo ay nagiging aktwal na kalahati ng mas maraming bago pumasok sa paaralan. Ngunit ang pangangailangan para sa paggalaw ay hindi madaling i-off sa isang araw - nananatili pa rin itong malaki at ngayon ay hindi nasiyahan sa husay.

Bilang karagdagan, sa edad na 6 - 7 taon, ang malalaking kalamnan ay mas mabilis na nag-mature kaysa sa maliliit. Kaugnay nito, mas madali para sa mga bata na magsagawa ng mga pagwawalis, malalakas na paggalaw kaysa sa mga nangangailangan ng higit na katumpakan, tulad ng pagsusulat. Alinsunod dito, ang bata ay mabilis na napapagod sa pagsasagawa ng maliliit na paggalaw.

Ang physiological adaptation ng isang first grader sa paaralan ay dumaraan sa ilang yugto:

  1. "Physiological storm" ang tinatawag ng mga eksperto sa unang dalawang linggo ng pag-aaral. Ang lahat ng mga sistema ng katawan ng bata bilang tugon sa mga bagong panlabas na impluwensya ay lubhang pilit, na kumukuha ng malaking bahagi ng mga mapagkukunan ng mga mumo. Kaugnay nito, maraming mga first-graders noong Setyembre ang nagsimulang magkasakit.
  2. Pagkatapos ay magsisimula ang isang hindi matatag na pagbagay sa mga bagong kondisyon ng buhay. Sinusubukan ng katawan ng sanggol na mahanap ang pinakaangkop na mga reaksyon sa labas ng mundo.
  3. At pagkatapos lamang magsisimula ang yugto ng medyo matatag na pagbagay. Ngayon naiintindihan na ng katawan kung ano ang gusto nila mula dito, at mas mababa ang tense bilang tugon sa stress. Ang buong panahon ng pisikal na pagbagay ay maaaring tumagal ng hanggang 6 na buwan at depende sa paunang data ng bata, ang kanyang tibay at estado ng kalusugan.

Hindi dapat maliitin ng mga magulang ang kahirapan ng panahon ng physiological adaptation ng kanilang anak. Sinasabi ng mga doktor na ang ilang mga first-graders ay nawalan ng timbang sa katapusan ng Oktubre, marami ang nagpapakita ng mga palatandaan ng labis na trabaho, tulad ng pagbaba o pagtaas ng presyon ng dugo. Samakatuwid, walang dapat ikagulat kapag ang mga 6-7 taong gulang ay nagreklamo ng patuloy na pakiramdam ng pagkapagod, pananakit ng ulo o iba pang pananakit sa unang dalawa o tatlong buwan ng pag-aaral. Ang mga bata ay maaaring maging paiba-iba, mawalan ng kontrol sa kanilang pag-uugali, at magkaroon ng madalas at kapansin-pansing pagbabago sa mood. Para sa maraming mga bata, ang paaralan mismo ay nagiging isang stessogenic factor, dahil nangangailangan ito ng mas mataas na stress at atensyon. Bilang isang resulta, sa kalagitnaan ng araw, ang mga bata ay sobra-sobra sa trabaho, hindi ganap na makapagpahinga. Minsan ang mga bata ay malungkot na sa umaga, mukhang wasak, maaaring magreklamo ng sakit sa tiyan, kung minsan kahit na ang pagsusuka sa umaga ay lilitaw. Kung ang mga mumo ay may ilang iba pang mga problema sa kalusugan bago pumasok sa paaralan, maaaring maging mahirap ang pagbagay. Tandaan ito bago mo sisihin ang iyong anak sa katamaran at hindi pagnanais na tuparin ang mga bagong tungkulin!


Una sa lahat, harapin natin ang ilan sa mga sikolohikal na katangian ng isang first-grader. Sa edad na 6 - 7 taon, ang isang mas malaking balanse ay naitatag sa pagitan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo kaysa dati. Ngunit gayon pa man, nangingibabaw pa rin ang pananabik kaysa sa pagsugpo, kaya naman ang mga nasa unang baitang ay karaniwang napaka-aktibo, hindi mapakali, at labis na nasasabik sa emosyon.

Pagkatapos ng 25-35 minuto ng aralin, bumababa ang pagganap ng bata, at sa pangalawang aralin sa pangkalahatan ay maaari itong bumaba nang husto. Sa isang mataas na emosyonal na saturation ng mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad, ang mga bata ay maaaring mapagod nang husto. Ang lahat ng ito ay dapat isaalang-alang ng mga matatanda upang matulungan ang iyong anak na umangkop.

Ang pag-on sa sikolohiya ng pag-unlad, maaari nating sabihin na ang isang bagong uri ng aktibidad ay dumating sa buhay ng isang bata - pang-edukasyon. Sa pangkalahatan, ang mga nangungunang aktibidad ng bata ay:

  • mula 1 hanggang 3 taong gulang - object-manipulative na laro;
  • mula 3 hanggang 7 taong gulang - role-playing game;
  • mula 7 hanggang 11 taong gulang - mga aktibidad na pang-edukasyon, mga aktibidad sa pagpapatakbo at teknikal.

Sa batayan ng bagong aktibidad na ito para sa bata, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng kamalayan. Ito ay nagiging pangunahing pag-andar ng kaisipan at unti-unting nagsisimula upang matukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan - pang-unawa, atensyon, memorya, pagsasalita. Ang lahat ng mga tungkuling ito ay nagiging arbitraryo at intelektwalisado.

Salamat sa mabilis at patuloy na pag-unlad ng pag-iisip, ang gayong bagong pag-aari ng pagkatao ng bata ay lumilitaw bilang pagmuni-muni - kamalayan sa sarili, posisyon ng isa sa isang grupo - klase, pamilya, pagtatasa sa sarili mula sa posisyon ng "mabuti - masama". Kinukuha ng bata ang gayong pagtatasa mula sa saloobin ng kanyang panloob na bilog sa kanya. At, depende sa kung tinatanggap at hinihikayat siya ng kanyang mga kamag-anak, ang pagsasahimpapawid ng mensahe na "mabuti ka", o hinatulan at pinupuna - "masama ka", ang bata ay nagkakaroon ng isang sikolohikal na pakiramdam at kakayahang panlipunan sa unang kaso o inferiority sa pangalawa.

Ayon sa mga psychologist, gaano man katanda ang isang bata na pumasok sa paaralan - sa 6 o 7 - dumaan pa rin siya sa isang espesyal na yugto ng pag-unlad, na tinatawag na krisis ng 6-7 taong gulang. Ang dating sanggol ay nakakuha ng isang bagong papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Kasabay nito, nagbabago ang kamalayan sa sarili ng bata, ang isang muling pagtatasa ng mga halaga ay sinusunod. Sa katunayan, kung ano ang dating makabuluhan - paglalaro, paglalakad - ay nagiging pangalawa, at ang pag-aaral at lahat ng nauugnay dito ay nauuna at pangunahing plano.

Sa edad na 6-7 taon, ang emosyonal na globo ng bata ay nagbabago nang malaki. Bilang isang preschooler, isang paslit na nakakaranas ng kabiguan o nakakarinig ng masasamang bagay tungkol sa kanya hitsura, siyempre, nasaktan o nakaramdam ng inis. Ngunit ang gayong mga emosyon ay hindi radikal na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Ngayon, ang lahat ng mga pagkabigo ay pinahihintulutan ng bata nang mas matindi, at maaaring humantong sa paglitaw ng isang paulit-ulit na inferiority complex. Sa madaling salita, mas madalas na nakakatanggap ang isang bata ng mga negatibong pagtatasa sa kanyang address, mas may depekto ang kanyang nararamdaman. Naturally, ang ganitong "pagkuha" ay maaaring negatibong makaapekto sa pagpapahalaga sa sarili ng bata at ang antas ng kanyang karagdagang mga pag-angkin at mga inaasahan mula sa buhay.

Isinasaalang-alang ng edukasyon sa paaralan ang gayong katangian ng pag-iisip ng bata, kaya ang unang baitang ng pag-aaral ay isang priori non-evaluative - kapag sinusuri ang gawain ng mga mag-aaral, ang mga marka ay hindi ginagamit. Ngunit kailangan ding suportahan ng mga magulang ang bata sa lahat ng posibleng paraan:

  • ipagdiwang ang lahat ng mga nagawa ng bata, kahit na ang pinaka-hindi gaanong mahalaga;
  • hindi suriin ang personalidad ng bata, ngunit ako ang kanyang mga aksyon - sa halip na ang pariralang "ikaw ay masama", sabihin "hindi mo ginawa nang napakahusay"; - pakikipag-usap sa isang anak na lalaki o babae tungkol sa mga pagkabigo, ipaliwanag na ito ay pansamantala, suportahan ang pagnanais ng bata na malampasan ang iba't ibang mga paghihirap.

Ang socio-psychological adaptation ng mga first-graders ay maaaring magpatuloy sa iba't ibang paraan. May tatlong uri ng adaptasyon:

1. Kanais-nais:

  • ang bata ay umaangkop sa pag-aaral sa unang dalawang buwan;
  • gusto niyang pumasok sa paaralan, hindi siya natatakot at hindi nakakaramdam ng insecure;
  • ang bata ay madaling makayanan ang kurikulum ng paaralan;
  • mabilis siyang nakahanap ng mga kaibigan, nasanay sa bagong koponan, nakikipag-usap nang maayos sa mga kapantay, nakipag-ugnayan sa guro;
  • siya ay talagang may isang kahit na magandang mood sa lahat ng oras, siya ay kalmado, magiliw, mabait;
  • gumaganap siya ng mga tungkulin sa paaralan nang walang tensyon at may interes at pagnanais.

2. Katamtaman:

  • ang oras ng pagiging masanay sa paaralan ay naantala ng hanggang anim na buwan;
  • hindi matanggap ng bata ang sitwasyon ng pag-aaral, pakikipag-usap sa guro, mga kapantay - maaari niyang ayusin ang mga bagay sa isang kaibigan o maglaro sa silid-aralan, tumugon sa mga pahayag ng guro na may mga insulto at luha, o hindi tumugon sa lahat;
  • Mahirap para sa bata na matutunan ang curriculum.

Karaniwan, ang pagiging masanay sa paaralan at ang pag-aayos sa isang bagong ritmo ng buhay sa mga naturang bata ay nangyayari lamang sa pagtatapos ng unang kalahati ng taon.

3. Hindi kanais-nais:

  • ang bata ay nagpapakita ng mga negatibong anyo ng pag-uugali, maaari niyang maipakita nang husto negatibong emosyon;
  • hindi marunong ang bata sa curriculum, mahirap para sa kanya na matutong magbasa, magsulat, magbilang, atbp.;

Ang mga magulang, kaklase, guro ay madalas na nagreklamo tungkol sa gayong mga bata, sila ay may kakayahang hindi mahuhulaan na mga reaksyon, maaari silang "makagambala sa pagtatrabaho sa silid-aralan." Ang lahat ng ito nang magkasama ay lumilikha ng isang buong hanay ng mga problema.

Mga sanhi ng socio-psychological maladaptation

Tinutukoy ng mga eksperto ang mga sumusunod na salik para sa paglabag sa socio-psychological adaptation:

  • hindi sapat na mga kahilingan mula sa mga matatanda - mga guro at magulang;
  • mga sitwasyon ng patuloy na pagkabigo;
  • mga problema sa edukasyon ng bata;
  • kawalang-kasiyahan, parusa, paninisi mula sa mga matatanda;
  • isang estado ng panloob na pag-igting, pagkabalisa, pagkaalerto sa isang bata.

Ang ganitong pagkapagod ay gumagawa ng bata na walang disiplina, iresponsable, walang pag-iingat, maaaring mahuli siya sa kanyang pag-aaral, mabilis na mapagod at walang pagnanais na pumasok sa paaralan:

  • hindi mabata karagdagang pag-load - iba't ibang mga lupon at mga seksyon na unti-unting lumilikha ng stress at "sobrang karga" ng bata, palagi siyang natatakot na "hindi nasa oras" at, bilang isang resulta, isinasakripisyo ang kalidad ng lahat ng trabaho;
  • pagtanggi sa mga mag-aaral ng mga kapantay. Ang ganitong mga sitwasyon, sa turn, ay nagdudulot ng protesta at masamang pag-uugali.

Mahalaga para sa lahat ng nasa hustong gulang - parehong mga magulang at guro - na tandaan na ang masamang pag-uugali ay isang wake-up call. Kinakailangan na magpakita ng karagdagang pansin sa mag-aaral, upang obserbahan siya, upang maunawaan ang mga dahilan para sa mahirap na pagbagay sa paaralan.


Ang isyu ng pagtulong sa mga bata sa isang walang sakit at maayos na pagsanay sa paaralan nang hindi nakompromiso ang kalusugan ay higit na nauugnay kaysa dati. Inirerekomenda ng mga eksperto ang pagsunod sa mga simpleng tip:

  1. Tulungan ang iyong anak na masanay sa kanyang bagong tungkulin bilang isang mag-aaral. Upang gawin ito, kinakailangang ipaliwanag sa bata kung ano ang isang paaralan, bakit kailangan ang pag-aaral, anong mga alituntunin ang umiiral sa paaralan;
  2. Buuin nang tama ang pang-araw-araw na gawain ng iyong unang baitang. Ang pang-araw-araw na ehersisyo ay dapat na pare-pareho at pare-pareho, at isinasaalang-alang ang mga personal na katangian ng bata;
  3. Talakayin sa iyong anak ang mga konsepto ng pagpapahalaga sa sarili, pagtatasa, ang kanilang iba't ibang pamantayan: katumpakan, kagandahan, kawastuhan, interes, kasipagan. Kasama ang iyong anak, gumawa ng mga paraan upang makamit ang lahat ng ito;
  4. Turuan ang iyong anak na magtanong. Ipaliwanag sa kanya na ang pagtatanong ay hindi naman nakakahiya at nakakahiya;
  5. Paunlarin ang motibasyon sa pag-aaral ng iyong unang baitang. Sabihin sa kanya kung ano ang ibinibigay ng pagsasanay, anong mga benepisyo ang matatanggap niya at kung ano ang maaari niyang makamit sa pamamagitan ng matagumpay na pag-aaral. Ngunit, siyempre, maging tapat sa kanya at, una sa lahat, sa iyong sarili - hindi na kailangang sabihin na ang isang gintong medalya ay magbubukas ng pinto sa isang walang malasakit na buhay. Alam mo mismo na hindi ito ganoon. Ngunit upang ipaliwanag na ang pag-aaral ay kawili-wili, mahalaga at kailangan, upang sa kalaunan ay mapagtanto ang sarili sa ilang negosyo, sulit pa rin, tama?
  6. Turuan ang iyong anak na pamahalaan ang kanilang mga damdamin. Hindi ito nangangahulugan ng pagsupil at pagpapatahimik sa iyong mga problema at takot. Ngunit ang pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ay napakahalaga para sa bawat tao. Ang mag-aaral ay dapat, kung kinakailangan, na sumunod sa mga tuntunin, tumpak na gumanap, makinig nang mabuti sa mga gawain. Ang paglalaro ayon sa mga patakaran ay makakatulong dito. didactic na laro- sa pamamagitan ng mga ito ang bata ay maaaring magkaroon ng pag-unawa sa mga takdang-aralin sa paaralan;
  7. Turuan ang iyong anak na makipag-usap. Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay makakatulong sa kanya upang gumana nang normal sa mga aktibidad ng grupo sa paaralan;
  8. Suportahan ang bata sa kanyang mga pagtatangka na makayanan ang mga paghihirap. Ipakita sa kanya na talagang naniniwala ka sa kanya at laging handang tumulong sa kanya kung kinakailangan;
  9. Magpakita ng tunay na interes sa klase, ang paaralang pinapasukan ng iyong anak. Siguraduhing makinig sa bata kapag may gusto siyang sabihin sa iyo;
  10. Itigil ang pagpuna sa iyong anak. Kahit mahina siya magbasa, magbilang, magsulat, palpak siya. Ang pagpuna mula sa mga mahal sa buhay, lalo na sa pagkakaroon ng mga estranghero, ay maaari lamang magpalala ng mga problema;
  11. Hikayatin ang iyong anak. Ipagdiwang hindi lamang ang kanyang tagumpay sa akademiko, kundi pati na rin ang iba pang mga tagumpay, kahit na ang pinakamaliit. Ang anumang suportang salita mula sa mga magulang ay makakatulong sa sanggol na makaramdam ng kahalagahan at kahalagahan sa negosyong kanyang ginagawa;
  12. Isaalang-alang ang ugali ng iyong anak. Ang mga aktibong bata ay pisikal na hindi makakaupo sa isang lugar sa loob ng mahabang panahon. Ang mga mabagal, sa kabaligtaran, ay halos hindi nasanay sa mahirap na ritmo ng paaralan;
  13. Itigil ang paghahambing ng iyong anak sa ibang mga bata. Ang ganitong mga paghahambing ay maaaring humantong sa pagtaas ng pagmamataas - "Ako ang pinakamahusay!", O sa pagbaba ng pagpapahalaga sa sarili at inggit sa iba - "Ako ay mas masahol kaysa sa kanya ...". Maaari mo lamang ihambing ang iyong anak sa kanya, ang kanyang mga bagong tagumpay sa mga nakaraang tagumpay;
  14. Huwag isipin na ang mga problema ng mga bata ay mas madali kaysa sa mga matatanda. Ang isang salungatan na sitwasyon sa isang kapantay o isang guro ay maaaring lumabas na hindi mas madali para sa isang mumo kaysa sa isang salungatan sa pagitan ng isang magulang at isang boss sa trabaho;
  15. Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, huwag baguhin nang malaki ang relasyon sa pamilya. Hindi mo dapat sabihin: "Ngayon malaki ka na, maghugas ka ng pinggan at maglinis ng bahay," atbp. Tandaan, mayroon na siyang sapat na stress sa paaralan;
  16. Kung maaari, sa panahon ng adaptasyon, huwag mag-overload ang bata. Hindi na kailangang i-drag siya kaagad sa dagat ng mga bilog at mga seksyon. Maghintay, hayaan siyang makayanan ang bagong sitwasyon, at lahat ng iba pa ay darating sa oras mamaya;
  17. Huwag ipakita sa sanggol ang iyong pagkabalisa at pag-aalala tungkol sa kanyang pagganap sa paaralan. Maging interesado lamang sa kanyang mga gawain nang hindi hinuhusgahan siya. At maging matiyaga sa pag-asam ng tagumpay - pagkatapos ng lahat, maaaring hindi sila lumitaw mula sa unang araw! Ngunit kung tatakpan mo ang isang bata bilang isang talunan, ang kanyang mga talento ay maaaring hindi kailanman magpapakita;
  18. Kung ang bata ay masyadong sensitibo sa paaralan, bawasan ang kahalagahan ng mga grado sa paaralan. Ipakita sa iyong anak na pinahahalagahan at mahal mo siya, at hindi para sa isang mahusay na pag-aaral, ngunit ganoon din, iyon ay, siyempre;
  19. Maging taos-puso na interesado sa buhay ng paaralan ng mga mumo, ngunit hindi tumuon sa mga marka, ngunit sa kanyang relasyon sa ibang mga bata, sa mga pista opisyal sa paaralan, mga iskursiyon, mga shift, atbp.;
  20. Sa bahay, bigyan ang iyong anak ng pagkakataong makapagpahinga at makapagpahinga. Tandaan - sa una para sa iyong anak, ang paaralan ay isang napakaseryosong pasanin, at siya ay talagang napapagod;
  21. Bigyan ang iyong anak ng magiliw na kapaligiran sa pamilya. Ipaalam sa kanya na sa bahay siya ay palaging inaasahan at minamahal, anuman ang mangyari;
  22. Maglakad kasama ang iyong anak pagkatapos ng klase. Tulungan siyang matugunan ang kanyang pangangailangan para sa paggalaw at aktibidad;
  23. Tandaan na ang gabi ay hindi para sa mga aralin! Pagkatapos ng klase, hayaang magpahinga ang sanggol, at pagkatapos ay gawin ang takdang-aralin para bukas sa lalong madaling panahon. Pagkatapos ang bata ay nangangailangan ng isang buong pagtulog;
  24. At tandaan na ang pangunahing tulong para sa isang bata ay mabait, mapagkakatiwalaan, bukas na komunikasyon sa mga magulang, ang kanilang pagmamahal at suporta.

Ang pinaka importanteng bagay ay ang pagpapalaki sa bata ng isang positibo at masayang saloobin sa buhay sa pangkalahatan, at sa mga pang-araw-araw na aktibidad sa paaralan sa partikular. Kapag ang pag-aaral ay nagsimulang magdala ng kagalakan at kasiyahan sa bata, kung gayon ang paaralan ay titigil na maging isang problema.

Hindi na bago ang problema sa school adaptation. Gayunpaman, dahil sa mga modernong kondisyon (paggalaw at globalisasyon ng mundo; panlipunan, pang-ekonomiya at pampulitika na mga pagbabago) at ang istraktura ng sistema ng edukasyon (system-activity approach; pagbabago ng layunin ng edukasyon - "magturo ng pag-aaral", mga bagong pamantayan), ang ang kaugnayan ng problemang ito ay tumaas nang malaki.

Ang edukasyon sa paaralan, ang paglipat mula sa isang link patungo sa isa pa at ang pagpasok mismo ay palaging nangangailangan ng mga espesyal na gastos mula sa bata. Ngunit ang sitwasyon ng pagpasok sa paaralan ay nararapat na espesyal na pagsasaalang-alang, lalo na dahil sa nakalipas na ilang taon ay nakakuha ito ng mga bagong tampok habang pinapanatili ang mga itinatag.

  • Ang pag-unlad ng teknolohiya at impormasyon ng lipunan, pati na rin ang pagpapakilala ng mga pamantayang pang-edukasyon ay nagpapalubha sa proseso ng pagbagay.
  • Ang mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ay nangangailangan ng mga seryosong gastos (pisikal, moral, sikolohikal) mula sa mga unang baitang. Bilang karagdagan sa karaniwang pang-edukasyon na kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang bata ay kailangang makamit ang paksa, meta-subject at personal na mga resulta, tumutugma sa larawan ng isang nagtapos sa elementarya.
  • Sa magdamag, nahanap ng isang unang baitang ang kanyang sarili sa isang bagong katayuan at tungkulin, kapaligiran, sistema ng mga tungkulin at karapatan. Ang bata ay tumatanggap ng walang katapusang stream ng bagong impormasyon.

Ang pakikibagay sa paaralan ay isang uri ng mahirap na sitwasyon sa buhay para sa bata at mga magulang. Kasabay nito, ito ang pangunahing pagbagay sa paaralan na nakakaimpluwensya sa buong karagdagang edukasyon, propesyonal at personal na landas ng indibidwal.

Ano ang adaptasyon sa paaralan

Ang problema ng pagbagay sa paaralan ay nasa junction ng isang bilang ng mga agham (sikolohiya, pedagogy, sosyolohiya, medisina). Sa pagsasalita tungkol sa pagbagay sa paaralan, isasaalang-alang natin ito bilang isang sikolohikal at pedagogical na kababalaghan.

  • Ang mismong konsepto ng adaptasyon ay tumutukoy sa biology at nangangahulugan ng adaptasyon ng isang organismo sa pagbabago ng mga kondisyon sa kapaligiran. Ayon sa kahulugan ng V. I. Dolgova, ang adaptasyon ay ang proseso at resulta ng mga panloob na pagbabago, panlabas na aktibong adaptasyon at pagbabago sa sarili ng indibidwal sa mga bagong kondisyon ng pagkakaroon.
  • Para sa isang tao, ito ang proseso ng asimilasyon ng mga pamantayan at halaga, pagbabago ng mga kondisyon, tungkulin at mga kinakailangan.

Pagbagay sa paaralan - ang proseso ng pagtanggap at asimilasyon ng bata sa sitwasyong panlipunan ng pag-aaral, ang kanyang bagong katayuan (mag-aaral) at mga bagong sistema ng pakikipag-ugnayan ("anak - guro", "bata - kapantay"); pagbuo ng mga bagong paraan ng pag-uugali.

Mula sa pananaw ng sikolohiya, ang pagbagay sa paaralan ay maaaring makilala ng 4 na tiyak na pamantayan:

  • Mastering ng bata ng isang bagong sitwasyong panlipunan sa pagkakaisa ng mga bahagi nito.
  • Pagtanggap ng isang bagong posisyon at katayuan sa lipunan, na makikita sa panloob na posisyon ng mag-aaral.
  • Pag-master ng mga bagong anyo at paraan ng pakikipag-ugnayang panlipunan sa mga umuusbong na sistemang "mag-aaral-guro", "mag-aaral-mag-aaral".
  • Ang pagkakaiba-iba ng relasyon ng "bata-matanda", may layuning muling pagsasaayos ng buong paraan ng pamumuhay ng bata (ang nagpasimula at tagapamahala ay nasa hustong gulang).

Ang panahon ng pagbagay sa paaralan ay maaaring tumagal mula 2-3 buwan hanggang isang taon. Samakatuwid, ito ang unang klase na itinuturing na pinakamahirap at mahalaga.

Istraktura at uri ng adaptasyon

Ang pagbagay sa paaralan ay isang sistematikong proseso. Ito ay nahahati sa panlipunan, pisyolohikal at sikolohikal na pagbagay, na ang bawat isa ay dumadaan sa:

  • indicative phase (2-3 linggo);
  • hindi matatag na kabit (2-3 linggo);
  • medyo matatag na pagbagay (mula 5-6 na linggo hanggang isang taon).

Sa unang yugto, ang lahat ng mga sistema ng katawan ay pilit, sa pangalawa - ang katawan ay naghahanap ng pinakamainam na solusyon, sa pangatlo - ang stress ay humupa, ang mga sistema ng katawan ay bumalik sa normal, ang mga matatag na anyo ng pag-uugali ay nabuo.

Ipinagpapalagay ang kasanayan:

  • makinig;
  • tumugon sa mga guro
  • magsagawa ng mga gawain nang nakapag-iisa;
  • ayusin at suriin ang kanilang pagpapatupad.

Kasabay nito, ang kakayahang magtatag ng mga contact sa mga kapantay, upang sapat na suriin ang sarili at ang iba ay mahalaga.

Physiological adaptation

Ipinagpapalagay ang pag-igting ng katawan mula sa mga nakasalansan na karga. Anuman ang uri ng aktibidad at kung anong uri ng aktibidad ang ginagawa ng isang bata sa paaralan, ang kanyang katawan ay gumagana sa limitasyon. Delikado ito sa sobrang trabaho.

Depende sa kahandaan ng bata para sa paaralan. Ipinapalagay:

  • pagnanais na matuto at kumpletuhin ang mga gawain;
  • nagsusumikap para sa kanilang matagumpay na pagpapatupad at pag-unawa.

Mahalaga nabuong kakayahan sa pag-iimbak at pagproseso ng impormasyon. Maaari mong basahin ang higit pa tungkol sa elementong ito sa artikulo.

Epekto ng adaptasyon

Mula sa itaas ay sumusunod na ang pagbagay sa paaralan ay nakakaapekto sa buong organismo at personalidad sa kabuuan. Mayroong 3 pangunahing mga lugar at mga pagbabago sa katangian sa mga ito na may hindi matagumpay na pagbagay:

  1. Mental (comgnitive component). Sa mga problema, lumilitaw ang panloob na pag-igting (pagkabalisa) at stress.
  2. Psychophysiological (emosyonal na bahagi). Sa mga problema, nangyayari ang emosyonal na maladaptation at pisikal na pagpapakita ng stress.
  3. Psychosocial (bahagi ng pag-uugali). Sa kaso ng mga problema, ang imposibilidad ng pagbuo ng mga bagong link sa komunikasyon ay nabanggit.

Ito ay masusubaybayan (talahanayan sa ibaba).

Mga Bahagi ng Pagbagay Pamantayan Mga tagapagpahiwatig
nagbibigay-malay Ang antas ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili, ang pagkakaroon ng mga kasanayan, opinyon, saloobin, stereotypes, pananaw, kaalaman tungkol sa paaralan Ang kamalayan ng bata sa kanyang mga karapatan at obligasyon, ang pagkakaroon ng sapat na ideya tungkol sa kung para saan ang paaralan
Emosyonal Pagpapahalaga sa sarili, antas ng pag-angkin Sapat na pagpapahalaga sa sarili, mataas na antas ng mga paghahabol
Pag-uugali Pag-uugali ng bata sa paaralan, pakikipag-ugnayan sa ibang tao Ang pagnanais na matugunan ang mga inaasahan sa papel ng mga matatanda, isang nabuong ideya ng sarili panlipunang tungkulin, kaukulang pag-uugali

Mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng pagbagay ng isang bata sa paaralan (ayon kay V. V. Gagai)

Mga palatandaan ng matagumpay na pagbagay sa paaralan

  1. Ang kasiyahan ng bata sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
  2. Malayang organisasyon ng pang-edukasyon, takdang-aralin; angkop na pag-uugali.
  3. Kasiyahan sa mga relasyon sa mga guro at kaklase; itinatag na pakikipag-ugnayan.

Mga antas ng pagbagay

Tinukoy ni A. L. Wenger ang 3 antas ng adaptasyon sa paaralan (mababa, katamtaman, mataas) at ang mga sumusunod na bahagi ng adaptasyon sa paaralan: saloobin sa paaralan, interes sa mga aktibidad sa pag-aaral, pag-uugali, posisyon sa klase (tingnan ang talahanayan sa ibaba).

Antas ng pagbagay Mga katangian ng mag-aaral
Maikli Negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan; kawalan ng interes sa pag-aaral; madalas na lumalabag sa disiplina, hindi pinapansin ang mga takdang-aralin, nangangailangan ng direksyon at kontrol ng mga magulang at guro; walang kaibigan, kilala ang ilang kaklase sa pangalan
Gitna May positibong saloobin sa paaralan; madaling makayanan ang pangunahing materyal; sinusunod ang disiplina, nagsasagawa ng mga takdang-aralin; pakikipagkaibigan sa mga kaklase
Matangkad May positibong saloobin sa paaralan; mabilis at madaling natututo kahit karagdagang materyal; nagsasagawa ng inisyatiba sa mga aktibidad sa silid-aralan; pinuno ng klase

Mga antas ng adaptasyon sa paaralan (A. L. Wenger)

Mula sa talahanayan maaari itong sabihin na ang isang mababang antas ay nagpapahiwatig ng , ang isang average na antas ay nagpapahiwatig ng banayad na pagpapakita ng maladjustment at mga panganib, ang isang mataas na antas ay nagpapahiwatig ng isang matagumpay na pagbagay ng isang first-grader.

Mga Salik ng Tagumpay sa Pagbagay

Ang tagumpay ng pagbagay sa paaralan ay nakasalalay sa ilang mga kadahilanan. Ilaan ang panlabas at panloob na mga salik ng pagbagay sa paaralan.

  • Kasama sa mga panlabas na relasyon ang mga relasyon sa klase, guro, at pamilya.
  • Sa panloob - pang-edukasyon na pagganyak, kahandaan para sa paaralan, kalusugan at paglaban sa stress ng bata.

Ang panlabas at panloob na mga salik ay magkakaugnay. Walang pinagkasunduan sa kung ano ang pangalawa at tinutukoy ang iba. Ang isyung ito ay hindi pinag-aralan hanggang sa wakas. Ngunit maraming psychologist at guro (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) ang sumang-ayon na ang pamilya ay higit sa lahat. Ang kalusugan ng bata (pisikal, sikolohikal at mental), paghahanda para sa paaralan, pagganyak sa edukasyon at ang kakayahang magtatag ng mga social contact ay nakasalalay sa relasyon ng anak-magulang.

Ang papel ng pamilya sa pagbagay

Tinatawag ni V. I. Dolgova ang relasyon ng anak-magulang na pangunahing salik sa pagbagay ng bata. Ang may-akda, sa kanyang pag-aaral upang matukoy ang epekto sa pagbagay sa paaralan, ay umasa sa 2 tagapagpahiwatig ng tagumpay ng pagbagay: at pagganyak sa edukasyon. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita ng mga sumusunod:

  • sa mga pamilya na may uri ng "symbiosis", ang mga bata ay nadagdagan ang pagkabalisa;
  • ang mataas na kontrol ng magulang ay nag-aambag sa pagbaba sa pang-edukasyon na pagganyak ng bata;
  • ang estilo ng "kooperasyon" at ang kakayahan ng mga magulang na tanggapin ang mga pagkabigo ng bata ay nakakatulong sa pagbawas ng pagkabalisa.

Ang pinakamahusay na posisyon (estilo) sa pamilya sa panahon ng pagbagay ng isang unang grader ay ang pagkilala sa bata bilang isang aktibong paksa ng mga relasyon sa pamilya; sapat na kontrol sa anyo ng emosyonal na pagtanggap ng bata at malaki, malinaw, magagawa, pare-pareho ang mga kinakailangan.

Ang mga bata mula sa gayong mahusay na umangkop sa paaralan. Sila ay:

  • aktibo (socially, physically at communicatively);
  • inisyatiba;
  • malaya;
  • may empatiya at mabait.

Gayunpaman, ang paksa-bagay na relasyon ng mga magulang sa bata ay talagang nangingibabaw sa karamihan ng mga pamilya. Nagdudulot ito ng mga problema sa pagbagay at pakikisalamuha ng bata.

Afterword

Ang pagbagay sa paaralan ay isang sitwasyon ng krisis, dahil ang bata ay nahahanap ang kanyang sarili sa mga bagong kondisyon nang walang naaangkop na "mga kasangkapan" at karanasan ng mga katulad na sitwasyon. Ang edukasyon sa unang baitang ay kasabay ng krisis ng 7 taon. Ito ay lalong nagpapakumplikado sa proseso ng pagbagay. Ang panahon ng pagbagay sa paaralan ay maaaring tawaging isang kontrobersyal na panahon ng pagbabago ng isang preschooler sa isang mag-aaral.

Kung ang bata ay handa na para sa paaralan, sa suporta ng pamilya at ng guro, ang pagbagay sa paaralan ay maaaring maganap sa loob ng 2-3 buwan. Kung hindi, ang proseso ay maaaring tumagal ng isang taon at may kasamang mga problema o magresulta sa maladjustment (ang kawalan ng kakayahan ng bata sa sikolohikal at pisikal na pagtanggap ng isang bagong paraan ng pamumuhay).

Ang demokratikong istilo ng edukasyon ay paborableng nakakaapekto sa pag-unlad ng bata at sa kanyang pagbagay sa anumang mga kondisyon. Ang mga relasyon ng anak-magulang, kung saan ang bawat miyembro ng pamilya ay kumikilos bilang isang aktibong paksa, ay interesado sa mga gawain ng iba, sumusuporta, nakikilahok sa lahat ng nangyayari at inaasahan ang pareho mula sa iba.

Ang paaralan ay nagtatakda sa harap ng bata ng isang malaking bilang ng mga bagong gawain na nangangailangan ng pagpapakilos ng kanyang pisikal at intelektwal na pwersa. Ang isang first-grader ay kailangang masanay sa mga bagong kondisyon na lumitaw sa kanyang buhay, upang umangkop sa kanila. Ito ang pinakamahirap na panahon sa unang taon ng pag-aaral. Ito ay nangyayari sa isang panlipunan, pisyolohikal at sikolohikal na antas.

Ang panahon ng pagbagay para sa bawat bata ay nangyayari nang paisa-isa. Ang mga termino nito ay maaaring mag-iba mula sa tatlong linggo hanggang anim na buwan. Mahalagang subaybayan ang dinamika ng proseso ng pagbagay, tukuyin ang mga sanhi ng umuusbong na maladjustment at isagawa ang kinakailangang pagwawasto ng mga natukoy na paglihis sa kurso ng "pag-aayos" ng isang unang grader sa buhay paaralan.

Mga salik ng pakikibagay sa lipunan

Mga salik ng physiological adaptation

Mga salik ng sikolohikal na pagbagay
  1. Ang mga bagong anyo ng mga relasyon, mga bagong link sa komunikasyon ay naitatag.
  2. Itinatag na mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda.
  3. Ang direksyon ng karagdagang personal na pagsasakatuparan sa sarili ng unang baitang sa paaralan ay nakabalangkas.
  1. Mataas na kahusayan.
  2. Magandang tulog at gana.
  3. Kawalan ng mga sintomas na sakit.
  1. Walang mood swings o kapritso.
  2. May positibong motibasyon para sa pag-aaral.
  3. Mastering ang mga pangunahing kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
  4. Kahandaan para sa pagtatasa sa sarili.

Ang mga pangunahing isyu ng diagnostic

Ang diagnosis ng adaptasyon ng mga first-graders ay nagsasangkot ng malalim na indibidwal na pagsusuri. Ito ay naglalayong makakuha ng impormasyon tungkol sa mga tagapagpahiwatig ng husay ng pangunahing mga kinakailangang pagbabago na dapat mangyari sa lahat ng larangan ng buhay at aktibidad ng bata.

Ang pangunahing layunin ng diagnostic ay kilalanin ang mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagbagay at pangangailangan propesyonal na tulong. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang mga indibidwal na landas ng pag-unlad ng mga mag-aaral ay dapat matukoy at mabuo.

Ang mga diagnostic ay pinasimulan ng administrasyon ng paaralan upang makuha Pangkalahatang Impormasyon tungkol sa antas ng pagbagay ng lahat ng first-graders. Ang ganitong uri ng aktibidad ay kinakailangang naayos sa plano ng trabaho sa paaralan para sa taon ng akademiko. Direktang kasangkot ang psychologist ng paaralan sa pagsasagawa ng pananaliksik at pagproseso ng data sa malapit na pakikipagtulungan sa guro ng klase ng mga unang baitang.

Ang mga diagnostic ay isinasagawa sa maraming yugto.

  1. Pagmamasid- napupunta sa unang buwan ng pagsasanay upang makita ang mga tampok sa pag-uugali ng bata sa mga aralin at pahinga.
  2. Survey- gaganapin mula 15 hanggang 30 Setyembre. Ipinadala para ayusin:
  • antas pag-unlad ng kaisipan first-graders, pagtukoy sa mga bata na nahuhuli sa pamantayan ng edad;
  • ang antas ng pagbuo ng mga motibo para sa pag-aaral, ang paglalaan ng nangungunang motibo;
  • katatagan emosyonal na estado mag-aaral, ang pagkakaroon ng negatibo o positibong emosyon na nararanasan ng bata sa iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon;
  • antas ng pagkabalisa sa paaralan, pagsusuri ng mga salik na nagdudulot ng kakulangan sa ginhawa, tensyon, takot sa isang unang baitang.
  1. Pagguhit ng mga indibidwal na konklusyon- pagkatapos ng survey, ang pangwakas na pagproseso ng data na nakuha ay isinasagawa, batay sa kung saan:
  • natukoy ang mga batang nasa panganib;
  • Ang mga rekomendasyon ay ginawa para sa mga guro at magulang.

Ang batayan para sa pagguhit ng naturang konklusyon ay dapat na isang talahanayan ng buod na may mga resulta ng diagnosis. Baka ganito siya.

  1. Pagkilala sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa ang mga resulta ng diagnosis ng pagbagay ng mga first-graders - ang mga huling konklusyon ay tinalakay sa panahon ng:
  • maliit na konseho o konseho ng mga guro (madalas na ginaganap ang mga ito sa mga pista opisyal ng taglagas);
  • mga indibidwal na konsultasyon;
  1. Pagguhit ng mga indibidwal na programa ng trabaho sa mga bata na may mga palatandaan ng maladaptation— nagaganap sa malapit na pakikipagtulungan sa lahat ng stakeholder. Ang gawaing ito ay dapat makumpleto sa pagtatapos ng unang quarter. Dapat kasama sa programa ang:
  • pangkatang aralin;
  • indibidwal na sikolohikal at pedagogical na suporta;
  • mga indibidwal na anyo ng trabaho na naglalayong lutasin ang mga tiyak na problema.

  1. Pagpapatupad ng mga indibidwal na programa- tumatagal ng 1 - 4 na buwan.
  2. Muling pagsusuri- dapat gawin sa dulo taon ng paaralan(Abril - Mayo) para makuha ang pinal na datos.
  3. Ang huling yugto- kinakailangan upang ihambing ang panimula at panghuling mga tagapagpahiwatig. Sa yugtong ito, ang dynamics ng pag-unlad ng bata ay nasuri at ang pagiging epektibo ng pagpapatupad ng mga binuo na rekomendasyon at itinatag.

Batay sa ibinigay na impormasyon, ang psychologist ay dapat gumuhit ng isang plano para sa pag-diagnose ng antas ng pagbagay ng mga first-graders, na tumutukoy sa ipinahiwatig na mga lugar ng aktibidad. Maaaring tumagal ang sumusunod na anyo:

Upang makakuha ng kumpleto at maaasahang impormasyon tungkol sa bawat bata sa proseso ng diagnosis, kinakailangan ding isagawa ang:

  • survey ng mga magulang;
  • pakikipanayam sa mga guro;
  • pag-aaral ng mga medikal na rekord ng mga bata.

Ang pangunahing direksyon ng aktibidad ng diagnostic ay ang pagtatanong at pagsubok ng mga first-graders gamit ang iba't ibang pamamaraan. Maaari itong gawin nang paisa-isa at sa mga grupo. Karaniwang tumatagal ng 15-20 minuto upang suriin ang isang bata.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pag-diagnose ng pagbagay ng mga first-graders

Upang masuri ang pagbagay ng mga first-graders, pinipili ng psychologist ang karamihan mabisang pamamaraan na nakakatugon sa mga sumusunod na pamantayan:

  • naglalayong pag-aralan ang lahat ng mga pangunahing parameter ng pagbagay;
  • hindi lamang nagpapakita ng mga palatandaan ng maladaptation, ngunit nagbibigay-daan din upang makilala ang mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa paglitaw ng mga problema sa pagbagay;
  • hindi nangangailangan ng makabuluhang gastos sa organisasyon, oras at materyal para sa kanilang pagpapatupad.

Pagmamasid

Ang pinakakaraniwang paraan ng diagnostic ay pagmamasid. Kadalasan, ginagamit ang sampling. Sa proseso ng pagpapatupad nito, ang mga tampok lamang ng pag-uugali ng bata na nakikilala sa kanya mula sa pangkalahatang masa ng mga first-graders ay naitala. Ang pangangasiwa ay isinasagawa nang sabay-sabay para sa lahat ng bata sa klase. Mga pangunahing kinakailangan para sa pag-aayos ng pagsubaybay:

  • ang pagkakaroon ng isang scheme ng pagsubaybay;
  • sistematiko;
  • pagiging objectivity.

Ang pagmamasid ay dapat ding kasama ang:

  • pagsusuri ng pag-unlad ng bata;
  • pagtingin sa mga notebook;
  • pakikinig sa mga oral na tugon;
  • pagsusuri ng mga umiiral na interpersonal na relasyon.

Bilang resulta ng mga obserbasyon, mayroong isang pagtatasa (sa 5-point scale) ng pangunahing pitong bahagi:

  • aktibidad sa pag-aaral;
  • asimilasyon ng mga materyales ng programa;
  • pag-uugali sa silid-aralan;
  • pag-uugali sa panahon ng pagbabago;
  • relasyon sa mga kaklase;
  • relasyon sa guro
  • damdamin.

Ang kaukulang mga marka at konklusyon ay dapat ipasok sa kard ng adaptasyon ng paaralan.

Ang kabuuang bilang ng mga puntos ay maaaring bigyang-kahulugan tulad ng sumusunod:

  • 35 - 28 - mataas na antas ng pagbagay;
  • 27 - 21 - daluyan;
  • 20 o mas mababa ay mababa.

Para sa mga obserbasyon sa panahon ng pagbagay, maaari mong gamitin Stott na mapa, na nagbibigay para sa pag-aaral ng asosyalidad, infantilism, subordination, aktibidad at kawalan ng katiyakan.

Factor Asociality, Infantilism, Subordination, Activity, Uncertainty - tingnan.

Sa pamamaraang ito, hindi ipinapakita ang kabuuang marka, ngunit ang bawat pamantayan ay sinusuri nang hiwalay. Pagkatapos nito, ang mga pangkat ng mga bata na may pinakamataas (sa itaas 65%) na mga tagapagpahiwatig para sa bawat kadahilanan ay tinutukoy.

Subukan ang "Mga Bahay"

Ang isa pang paraan para sa pag-diagnose ng adaptasyon ng mga first-graders sa paaralan ay ang "Houses" test. Isinasagawa ito upang matukoy:

  • mga oryentasyon ng halaga;
  • panlipunang damdamin;
  • mga personal na relasyon.

Ang pagsusulit na ito ay isang color-associative study. Ang may-akda ng pagsusulit ay O.A. Orekhov. Upang maisagawa ito, kailangan mong maghanda:

  • talatanungan;
  • 8 lapis (itim, kulay abo, kayumanggi, lila, asul, berde, dilaw, pula).

Ang mga lapis ay hindi dapat magmukhang naiiba sa bawat isa.

Para sa pag-aaral, kailangan mong mag-imbita ng isang grupo ng mga bata (10-15 tao), at upuan sila nang hiwalay sa isa't isa. Siguraduhing ibukod ang presensya ng guro sa silid-aralan sa panahon ng diagnosis. Dapat tapusin ng mga bata ang tatlong gawain.

Ehersisyo 1.

Isang larawan ng isang bahay ang inaalok, kung saan patungo ang isang landas ng 8 parihaba. Ang mga unang baitang ay hinihiling na kulayan ang mga ito sa pagkakasunud-sunod, na ang bawat kulay ay ginagamit lamang ng isang beses. Una kailangan mong piliin ang kulay na gusto mo at palamutihan ang unang parihaba. Susunod, kunin ang kulay na mas katulad sa natitira. Ang huling parihaba ay pipinturahan ng pinakamapangit na kulay, ayon sa bata.

Gawain 2.

Kukulayan ng mga bata ang isang larawan na nagpapakita ng isang kalye na may ilang mga bahay. Dapat ipaliwanag ng psychologist na ang iba't ibang mga damdamin ay naninirahan sa mga bahay na ito at kailangan ng mga bata para sa bawat isa sa kanila na pumili ng kulay, ang kaugnayan na lumitaw kapag pinangalanan ang mga naturang salita: kaligayahan, kalungkutan, katarungan, sama ng loob, pagkakaibigan, pag-aaway, kabaitan, galit, inip. , paghanga .

Sa gawaing ito, ang parehong kulay ay maaaring gamitin nang maraming beses. Kung hindi naiintindihan ng mga estudyante ang kahulugan ng alinman sa mga salitang ito, ipinapaliwanag ito ng psychologist.

Gawain 3.

Ang larawang ginamit ay kapareho ng sa nakaraang gawain. Ngayon ang mga bata ay kailangang palamutihan ang mga bahay sa isang kulay na sumisimbolo sa kanilang mga naninirahan. Ang kaluluwa ng isang bata ay nakatira sa unang bahay. Ang mga naninirahan sa 2-9 na bahay ay responsable para sa kanyang kalooban sa mga ganitong sitwasyon:

  • kapag pumapasok siya sa paaralan;
  • sa isang aralin sa pagbasa
  • sa isang klase sa pagsulat
  • sa aralin ng matematika;
  • kapag nakikipag-ugnayan sa guro;
  • kapag nakikipag-ugnayan sa mga kaklase
  • kapag nasa bahay;
  • kapag gumagawa ng takdang-aralin.

Sa ikasampung bahay, ang bata mismo ay dapat manirahan sa anumang "kulay" na nangungupahan, na nangangahulugang ang kanyang espesyal na kondisyon sa isang mahalagang sitwasyon para sa kanya nang personal. Matapos makumpleto ang gawaing ito, dapat sabihin ng bawat first-grader sa psychologist kung ano ang eksaktong kahulugan ng ikasampung bahay na ito para sa kanya (mas mahusay na gawin ito upang hindi marinig ng iba pang mga bata), at gumawa siya ng kaukulang tala sa talatanungan.

Kapag nagbubuod ng mga resulta ng diagnosis na ito ng pagbagay ng mga unang baitang, dapat tumuon ang psychologist sa sumusunod na pagnunumero ng mga kulay: 1 - asul, 2 - berde, 3 - pula, 4 - dilaw, 5 - lila, 6 - kayumanggi, 7 - itim, 0 - kulay abo.

Upang hindi makitungo sa gayong kumplikadong mga kalkulasyon sa iyong sarili, maaari mong subukang maghanap ng isang espesyal na programa sa Internet na idinisenyo upang iproseso ang mga resulta ng pagsusulit na ito.

Palatanungan "Antas ng pagganyak sa paaralan"

Upang matukoy ang antas ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan, maaari ding gamitin ang mga diagnostic ng motivational sphere ng bata ayon sa ang pamamaraan ng N.G. Luskanova. Isinasagawa ito sa anyo ng isang maikling talatanungan, ang mga tanong ay binabasa nang malakas, at dapat piliin ng mga bata ang angkop na sagot.

Kapag pinoproseso ang mga resulta, ang lahat ng mga sagot ay dapat na ilagay sa isang talahanayan na naglalaman ng isang espesyal na susi upang matukoy ang bilang ng mga puntos na natanggap.

Ang mga resulta ng pagbibilang ay dapat bigyang-kahulugan bilang mga sumusunod.

Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang matukoy ang antas ng pagbagay ng mga mag-aaral, kundi pati na rin upang matukoy ang mga dahilan na humahantong sa pagbawas sa pagganyak ng bata na pumasok sa paaralan.

Paraan na "Hagdan"

Upang matukoy ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ng bata kapag sinusuri ang pagbagay ng mga first-graders sa paaralan, inirerekumenda na gamitin ang paraan na "Hagdan". Upang maisakatuparan ito, kinakailangan upang maghanda ng isang pagguhit ng isang hagdanan na may bilang na mga hakbang.

Inaanyayahan ang bata na maging pamilyar sa sumusunod na pag-aayos ng mga mag-aaral sa mga hakbang:

  • sa 1 - ang pinakamahusay na mga lalaki;
  • sa 2 at 3 - mabuti;
  • sa 4 - hindi mabuti o masama;
  • sa 5 at 6 - masama;
  • 7 ang pinakamasama.

Dapat ipahiwatig ng unang grader ang hakbang kung saan, sa kanyang opinyon, dapat siya mismo. Maaari kang gumuhit ng bilog sa hakbang na ito o maglagay ng isa pang marka. Hindi kinakailangang tumuon sa pag-numero ng mga hakbang sa panahon ng pagsusulit. Ito ay kanais-nais na ang parehong hagdan ay iguguhit sa pisara, at ang psychologist ay ituturo lamang ang bawat hakbang at ipaliwanag ang kahulugan nito, at ang mga bata ay iugnay lamang ito sa kanilang imahe.

Ang mga resulta ay sinusuri tulad ng sumusunod:

  • 1 - labis na pagpapahalaga sa sarili;
  • 2 at 3 - sapat;
  • 4 — ;
  • 5 at 6 - masama;
  • 7 - matalas na minamaliit.

Ang pamamaraang ito ay maaaring mapalitan ng isang katulad pagsubok "Mga tarong".

Gayundin, upang matukoy ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ng isang unang grader, maaari mong gamitin ang paraan ng pagsasaliksik ng adaptasyon. Pamamaraan ni Luscher na isinasagawa gamit ang mga espesyal na form.

Pagsubok sa pagkabalisa

Upang matukoy ang antas ng pagkabalisa sa isang unang baitang, iminungkahi na magsagawa ng isang survey ng mga guro at magulang.

Gayundin, upang matukoy ang mga emosyonal na problema ng bata, maaari kang magsagawa pagsubok "Diagram" Mabuti - masama ".

May isa pang projective na paraan para sa pag-diagnose ng pagkabalisa sa paaralan, katulad sa direksyon nito (A.M. Prikhozhan).

Iba pang mga pamamaraan

Mayroong isang malaking bilang ng iba pang mga pamamaraan.

  • Survey ng magulang.
  • Mga pagsusulit upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga unang baitang.
  • Pamamaraan T.A. Nezhnova "Mga pag-uusap tungkol sa paaralan".
  • Pamamaraan "Pagtukoy sa mga motibo ng pagtuturo."
  • Pamamaraan "Pagbuo ng isang kuwento mula sa isang larawan."
  • Teknik sa pagguhit "Ano ang gusto ko sa paaralan."
  • Pagsusulit sa Toulouse-Pieron.
  • Pamamaraan para sa pagtukoy ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan N.I. Gutkina "Mga Bahay".
  • Paraan na "Thermometer".
  • Paraan na "Mga Pintura".
  • Paraan "Araw, ulap, ulan".

Upang magsagawa ng isang ganap na diagnosis ng antas ng pagbagay ng isang first-grader, hindi kinakailangang gamitin ang buong hanay ng mga magagamit na pamamaraan. Ito ay sapat na upang pumili ng 4-6 iba't ibang mga pamamaraan at pagsubok na mas angkop para sa mga kondisyon ng klase at ang estilo ng propesyonal na aktibidad ng psychologist.

Minsan pinapayagang gumamit ng dalawang magkatulad na pamamaraan upang pinuhin ang mga resultang nakuha. Kapag muling nag-diagnose, inirerekomenda na gamitin ang parehong mga pamamaraan na ginamit para sa paunang pagsusuri.

Sa konklusyon, nais kong bigyang-diin ang mga sumusunod na punto. Hindi dapat maging available sa publiko ang mga indibidwal na resulta ng diagnostic. Ang mga ito ay ginagamit ng mga psychologist at guro para lamang sa gawaing pagwawasto.

Mali na ihambing ang diagnostic data ng iba't ibang bata para sa isang ekspertong pagtatasa. Mahalagang tandaan na ang dynamics ng pag-unlad ng isang bata ay itinatag lamang sa batayan ng kanyang mga indibidwal na tagapagpahiwatig sa simula at sa huling yugto ng diagnostic na pag-aaral.

Dapat ding tandaan na ang mga pamamaraan sa itaas ng pagbibigay-kahulugan sa nakuha na mga resulta ng diagnostic ay nakatuon sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan sa pag-uugali at mga tagumpay sa edukasyon unang baitang. Samakatuwid, kinakailangan upang iwasto ang data na nakuha alinsunod sa mga indibidwal na katangian ng mga kasanayan sa edukasyon, karakter at pag-uugali ng bata. Bigyang-pansin ang binigay na katotohanan, ang isang komprehensibong pagsusuri ay dapat isagawa, na isinasaalang-alang ang opinyon ng mga magulang at ang ekspertong pagtatasa ng guro.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://allbest.ru

Panimula

Kabanata 1. Theoretical substantiation ng adaptasyon ng mga nakababatang estudyante

1.1 pangkalahatang katangian mga bata sa edad ng elementarya

1.2 Mga katangian ng adaptasyon sa paaralan ng isang nakababatang estudyante

1.3 Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan, mga sanhi

Kabanata 2. Diagnosis ng antas ng pagbagay ng mga nakababatang estudyante

2.1 Organisasyon ng pag-aaral, paglalarawan ng mga pamamaraan

2.1.2 "Paint" na pamamaraan

2.1.3 Paraan "Pag-uuri"

2.1.4 Pamamaraan "Pagsubok sa mga larawan"

2.1.5 Talatanungan para sa mas batang mga mag-aaral

2.2 Mga resulta ng empirical na pag-aaral

2.2.1 Projective drawing technique "Ano ang gusto ko sa paaralan"

2.2.2 "Paint" na pamamaraan

2.2.3 Paraan "Pag-uuri"

2.2.4 Paraan "Pagsubok sa mga larawan"

2.2.5 Talatanungan

2.3 Paggamit ng mga laro

2.4 Organisasyon at mga prinsipyo ng pagsasagawa ng mga klase

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

Mga aplikasyon

Panimula

Kaugnayan ng pag-aaral: Ang mga unang taon ng edukasyon ay maaaring matukoy kung minsan ang buong kasunod na buhay paaralan ng bata. Sa oras na ito, ang mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng mga may sapat na gulang, ay gumagawa ng mga mahahalagang hakbang sa kanyang sariling pag-unlad.

Ang panahong ito ay itinuturing na parehong mahirap para sa mga bata na pumasok sa paaralan sa edad na anim at pito. Tulad ng ipinakita ng mga obserbasyon ng mga physiologist, psychologist at guro, sa mga unang baitang mayroong mga bata na, dahil sa mga personal na psychophysiological na katangian, ay nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon para sa kanila, bahagyang nakayanan lamang nila ang iskedyul ng trabaho at kurikulum.

Sa ilalim ng sistemang klasikal na edukasyon, ang mga batang ito ay karaniwang nabubuo bilang paurong at umuulit.

Ang simula ng pag-aaral para sa lahat ng mga bata - matinding stress. Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, isang malaking pagbabago ang magsisimulang maganap sa kanyang buhay.

Ang lahat ng mga bata, kasama ang labis na damdamin ng kagalakan, pagmamataas o sorpresa tungkol sa lahat ng nangyayari sa isang institusyong pang-edukasyon, ay nakakaranas ng pagkabalisa, pagkalito, pag-igting.

Ang ilan sa mga unang baitang ay maaaring maging maingay, maingay, kung minsan ay hindi rin matulungin sa mga klase, nagagawa nilang kumilos nang bastos sa mga guro: maging matapang, paiba-iba.

Ang natitira ay medyo napipigilan, mahiyain, subukang manatiling hindi mahalata, huwag makinig kapag sila ay tinanong, sa kaunting kabiguan o pangungusap ay maaari silang umiyak.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na mature sa physiological at social terms, dapat niyang maabot ang isang tiyak na antas ng mental at emosyonal-volitional development. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng pinakasimpleng mga konsepto.

Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang mag-regulate ng pag-uugali sa sarili ay itinuturing na mahalaga.

Ang tanong tungkol sa pagbagay ng mga first-graders sa paaralan ay isinasaalang-alang ni L.M. Kostina.

Hinahangad niyang matukoy ang posibilidad na maimpluwensyahan ang adaptasyon sa paaralan sa pamamagitan ng pagwawasto sa antas ng pagkabalisa sa mga bata gamit ang paraan ng non-directive play therapy sa panahon kung kailan nasa mga institusyong preschool ang hinaharap na mga unang baitang.

Ayon sa data, ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa pagiging epektibo ng paraan ng therapy ng laro sa pagwawasto ng mataas na pagkabalisa sa mga preschooler, na nagbibigay ng pagkakataon na mapataas ang kanilang antas ng pagbagay sa paaralan at pagganap sa akademiko sa unang baitang.

Uskovoi M.V. isang pagsusuri ng mga katangian ng pangunahing pagbagay ng mga first-graders sa paaralan ay isinagawa, pagkatapos ay napagpasyahan na ang antas ng maladaptation ay lubos na naiimpluwensyahan, pangunahin, ng hyperkinetic syndrome, inertia sistema ng nerbiyos, hindi paghahanda para sa paaralan, hindi sapat na arbitrariness ng mga pag-andar ng pag-iisip, pati na rin ang kanilang kumbinasyon sa bawat isa.

Ang layunin ng aming pag-aaral ay pag-aralan ang mga tampok ng pag-diagnose ng mga kakayahang umangkop sa mga nakababatang estudyante na may mga elemento ng pagsasanay.

Upang makamit ang layunin, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

1. Isaalang-alang ang mga konsepto ng "adaptation" at "disadaptation".

2. Suriin ang mga anyo at antas ng adaptasyon.

3. Upang pag-aralan ang mga tampok ng kakayahang umangkop sa mga mas batang mag-aaral na may mga elemento ng pagsasanay.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga bata sa edad ng elementarya.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng pag-diagnose ng mga kakayahang umangkop sa mga batang mag-aaral na may mga elemento ng pagsasanay.

Pananaliksik hypothesis: napapanahong pagpapasiya ng antas ng pagbagay ng bata sa paaralan at ang paglikha ng kinakailangan sikolohikal na kondisyon binabawasan ang antas ng maladjustment sa paaralan.

Kabanata 1. Theoretical substantiation ng adaptasyon ng mga nakababatang estudyante

1.1 Pangkalahatang katangian ng mga bata sa edad ng elementarya

Mga hangganan ng edad ng elementarya, na kasabay ng panahon ng pag-aaral sa mababang Paaralan, sa kasalukuyang yugto ay itinatag mula 6-7 hanggang 9-10 taon. Sa oras na ito, ang kasunod na pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap, na nagbibigay ng pagkakataon para sa regular na pag-aaral.

Una sa lahat, ang gawain ng utak at nervous system ay napabuti. Ayon sa data ng mga physiologist, sa edad na 7 ang cerebral cortex ay itinuturing na mature na. Ngunit ang di-kasakdalan ng pag-andar ng regulasyon ng cortex ay ipinahayag sa mga katangian ng pag-uugali, organisasyon ng aktibidad at emosyonal na globo na katangian ng mga bata sa edad na ito: ang mga bata sa edad ng elementarya ay madaling magambala, hindi makapag-concentrate nang mahabang panahon. , sila ay, bilang isang panuntunan, nasasabik, emosyonal.

Sa edad ng elementarya, maaaring masubaybayan ng isa ang hindi pagkakapantay-pantay ng pag-unlad ng psychophysiological sa iba't ibang mga bata. Ang mga pagkakaiba sa rate ng pag-unlad ng mga lalaki at babae ay nagpapatuloy din: ang mga batang babae, bilang panuntunan, ay nauna sa mga lalaki. Bilang resulta nito, maraming mga may-akda ang nagtapos na, sa katunayan, sa mas mababang mga grado, ang mga lalaki ay nakaupo sa parehong mesa. iba't ibang edad: sa karaniwan, ang mga lalaki ay mas bata kaysa sa mga babae sa pamamagitan ng isang taon at kalahati, sa kabila ng katotohanan na ang pagkakaiba na ito ay hindi namamalagi sa edad ng kalendaryo. Sapogova E. E. Sikolohiya ng pag-unlad ng tao: Pagtuturo. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - P. 54

Nangunguna ang aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya. Tinutukoy nito ang pinakamahalagang pagbabagong nagaganap sa pag-unlad ng psyche ng bata sa yugtong ito ng edad. Sa loob ng balangkas ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga sikolohikal na neoplasma na nagpapakilala sa pinakamahahalagang tagumpay sa pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral at ang pundasyon na tumitiyak sa pag-unlad sa susunod na yugto ng edad.

Sa buong edad ng elementarya, isang ganap na bagong uri ng relasyon sa ibang tao ang nabuo. Ang hindi nagkakamali na awtoridad ng isang may sapat na gulang ay unti-unting nawawala, ang mga bata sa parehong edad ay nagiging malaking kahalagahan para sa sanggol, at ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas.

Kaya, ang mga sentral na neoplasma ng edad ng elementarya ay:

isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng arbitrary na regulasyon ng pag-uugali at aktibidad;

Pagninilay, pagsusuri, panloob na plano ng aksyon;

pagbuo ng isang bagong nagbibigay-malay na saloobin sa katotohanan;

Oryentasyon ng peer group.

Kaya, alinsunod sa konsepto ng E. Erickson, ang edad na 6-12 taon ay itinuturing na isang panahon para sa paglipat ng sistematikong kaalaman at kasanayan sa bata, na tinitiyak ang pamilyar sa buhay ng pagtatrabaho. Mizherikov V.A. Panimula sa aktibidad ng pedagogical/V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - P. 114

Marahil ang pinakamahalagang neoplasma ay lumilitaw sa lahat ng larangan ng pag-unlad ng kaisipan: ang talino, personalidad, at mga relasyon sa lipunan ay nagbabago. Ang espesyal na kahalagahan ng aktibidad na pang-edukasyon sa prosesong ito ay hindi ibinubukod ang katotohanan na ang mag-aaral mas batang edad aktibong kasangkot sa iba pang mga uri ng trabaho, sa proseso kung saan ang mga bagong tagumpay ng sanggol ay napabuti at pinalakas.

Ang pagiging tiyak ng edad ng elementarya ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga layunin ng aktibidad ay pangunahing itinakda ng mga matatanda sa mga bata. Tinutukoy ng mga guro at magulang kung ano ang maaari at hindi maaaring gawin sa bata, anong mga gawain ang dapat ibigay sa kanila, kung anong mga patakaran ang dapat sundin.

Ang isang tipikal na ganoong sitwasyon ay ang pagtupad ng isang gawain ng isang bata. Kahit na sa mga bata na, na may espesyal na pagnanais, ay nagsasagawa upang matupad ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, may mga madalas na mga kaso kapag ang mga bata ay hindi makayanan ang gawain, dahil sa ang katunayan na hindi nila pinagkadalubhasaan ang kakanyahan nito, biglang nawala ang kanilang paunang interes sa gawain, o nakalimutan lamang na tapusin ito sa termino. Ang mga paghihirap na ito ay maiiwasan kung, kapag ipinagkatiwala sa mga lalaki ang isang bagay, sundin ang ilang mga patakaran.

Kung ang isang bata sa edad na 9-10 ay nagtatatag ng palakaibigang relasyon sa isang tao mula sa kanyang klase, nangangahulugan ito na alam ng bata kung paano bumuo ng mga relasyon sa mga kapantay, mapanatili ang mga relasyon sa mahabang panahon, na ang komunikasyon sa kanya ay mahalaga at kawili-wili din sa isang tao . Sa pagitan ng edad na 8 at 11 para sa mga bata, ang mga tumulong sa kanila, tumugon sa kanilang mga kahilingan at nagbabahagi ng kanilang mga interes ay itinuturing na mga kaibigan. Sa layunin ng pagbuo ng kapwa pakikiramay at pagkakaibigan, ang mga sumusunod na katangian ay nagiging makabuluhan: kabaitan at pagkaasikaso, kalayaan, tiwala sa sarili, katapatan.

Bilang ang bata masters paaralan katotohanan, siya ay nagsisimula upang bumuo ng isang sistema ng mga personal na relasyon sa silid-aralan. Ito ay batay sa direktang emosyonal na relasyon na nangingibabaw.

Sa ilang mga domestic psychologist, ang mga pinakamahalagang kondisyon ay pinili, na nagbibigay ng pagkakataon para sa isang may sapat na gulang na mabuo sa isang bata ang kakayahang malayang pamahalaan at kontrolin ang kanyang sariling pag-uugali. Ang mga kundisyong ito ay:

1) isang malakas at epektibong motibo ng pag-uugali;

2) paghihigpit na layunin;

3) ang paghahati ng isang assimilated na kumplikadong anyo ng pag-uugali sa medyo independyente at maliliit na aksyon;

4) panlabas na paraan, na isang suporta sa proseso ng mastering pag-uugali. Psychology sa XXI century: mga materyales ng III Intern. siyentipiko-praktikal. conf. (Nov 30, 2011) : Sab. siyentipiko tr. / Sentro para sa Siyentipiko mga kaisipan; sa ilalim ng siyentipiko ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali ng isang bata ay ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang na namamahala sa mga pagsisikap ng bata at nagbibigay ng paraan ng karunungan.

Mula sa mga unang minuto, ang bata ay kasama sa proseso ng interpersonal na pakikipag-ugnayan sa mga kaklase at guro. Sa buong edad ng elementarya, ang pakikipag-ugnayang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang partikular na dinamika at mga pattern ng pag-unlad. Ang pag-unlad ng ilang mga proseso ng psyche ay isinasagawa sa isang naibigay na edad.

Ang kakayahan ng bata na pag-aralan at pag-iba-iba ang mga bagay na kanyang nakikita ay direktang nauugnay sa pagbuo ng isang mas kumplikadong uri aktibidad, sa halip na pakiramdam at makilala ang mga indibidwal na kagyat na katangian ng mga bagay. Ang ganitong uri ng aktibidad, na, bilang panuntunan, ay tinatawag na pagmamasid, ay lalo na masinsinang nabuo sa proseso ng pagtuturo sa paaralan. Sa mga aralin, natatanggap ng mag-aaral, at pagkatapos nito ay nakapag-iisa niyang binabalangkas ang mga gawain ng pagdama ng iba't ibang mga halimbawa at mga manwal nang detalyado.

Dahil sa lahat ng ito, nagiging may layunin ang pang-unawa. Sistematikong ipinakita ng guro sa mga bata ang mga pamamaraan ng pagsusuri o pakikinig sa mga bagay at penomena. Pagkatapos nito, ang bata ay maaaring magplano ng gawain ng pang-unawa sa kanyang sarili at sadyang isagawa ito alinsunod sa mga plano, upang paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa, upang magtatag ng isang hierarchy ng pinaghihinalaang mga palatandaan, at iba pa. Ang ganitong pang-unawa, na nagsasama-sama sa iba pang mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay, ay nagiging may layunin at arbitraryong pagmamasid. Kung ang isang bata ay nakabuo ng pagmamasid sa isang sapat na antas, maaari nating pag-usapan ang kanyang pagmamasid bilang isang espesyal na kalidad ng kanyang pagkatao. Tulad ng ipinapakita ng maraming pag-aaral, pangunahing edukasyon ang mahalagang katangiang ito ay maaaring paunlarin sa malaking lawak sa lahat ng mga bata sa edad ng elementarya.

1.2 Mga katangian ng adaptasyon sa paaralan ng isang nakababatang estudyante

Maraming mga kahulugan ng adaptasyon sa paaralan. Bilang isang halimbawa ng tradisyonal na kahulugan, maaaring banggitin ang kahulugan ng M.V. Si Maksimova, na binibigyang kahulugan ang pagbagay sa paaralan bilang proseso ng pagpasok ng isang bata sa isang bagong sitwasyong panlipunan ng pag-unlad. Ang isang pagsusuri sa dayuhan at lokal na panitikan ay nagpapakita na ang terminong "school maladaptation" o ("school inadaptation") ay talagang tumutukoy sa anumang mga paghihirap na mayroon ang isang bata sa proseso ng pag-aaral.

Sa modernong lipunan, ang tanong kung paano matutulungan ang isang hinaharap o kasalukuyang first-grader na matagumpay na umangkop sa mga bagong kondisyon ng paaralan. Kakaiba man ito, ngunit ngayon ang pag-aaral ay nakaka-stress na sitwasyon para sa sinumang mag-aaral, at lalo na sa unang baitang. Ito ay maaaring dahil sa mga bagong microsocial na kondisyon.

Ang Microsociety ay isang partikular na pamayanang teritoryal na kinabibilangan ng kapitbahayan, pamilya, mga peer group, iba't ibang uri ng estado, relihiyon, pampubliko, pang-edukasyon at pribadong organisasyon, at siyempre iba't ibang mga impormal na grupo ng mga residente. Semenaka S.I. Socio-psychological adaptation ng bata sa lipunan. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Samakatuwid, ang anumang edad ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng sensitivity, kahinaan sa iba't ibang microsocial na kapaligiran. Samakatuwid, para sa isang unang baitang paglalaro ng bata mahalagang papel sa proseso ng pagbagay, ang kanyang pamilya, dahil maaari niyang palaging suportahan ang bata, tumugon at tumulong sa anumang bagay.

Ang pangunahing positibong salik ng microsocial na kapaligiran ng pamilya ay dapat na i-highlight: ang iba't ibang mga phenomena at mga bagay na nakapaligid sa bata; positibong emosyonal na komunikasyon sa lahat ng miyembro ng pamilya, na humahantong sa indibidwal na atensyon sa mga tampok nito. Bilang karagdagan sa mga positibong kadahilanan, kinakailangang i-highlight ang mga negatibong salik ng microsocial na kapaligiran: ang pagkakamali ng pagpapalaki sa pamilya ng bata; paglabag sa mga relasyon at pag-unawa sa pamilya; kawalan ng kakayahan upang malaman ang mga kinakailangang punto sa oras at higit pa.

Ang lahat ng negatibong salik sa itaas ay maaaring humantong sa mga sakit sa somatic at mental ng bata. Ang mga sanhi ng mga sakit ay maaaring ang katotohanan na mayroong isang malupit na paggamot sa bata; isang hadlang sa komunikasyon sa pagitan ng ama at anak, o limitadong impluwensya ng ama sa pagpapalaki ng pamilya; negatibong interpersonal na relasyon sa pagitan ng mag-asawa; mga sitwasyon ng salungatan sa pamilya; hindi pagkakapare-pareho sa pagitan ng mga magulang ng ilang mga kinakailangan para sa bata at higit pa.

Sa panahon ng adaptasyon, ang krisis ng pitong taon ay may malaking papel. Sa panahong ito, ang bata ay nakakaranas ng isang pagbabago sa kanyang buhay, at bilang isang resulta, ito ay humahantong sa isang punto ng pagbabago sa emosyonal na kawalang-tatag. Samakatuwid, dapat maging mapagbantay ang pamilya sa panahong ito para sa bata.

Mayroong ilang mga klasipikasyon ng adaptasyon, ngunit ang pinakamainam na pag-uuri, sa aming opinyon, ay ang pag-uuri ayon sa A.L. Wenger. Isinasaalang-alang niya ang adaptasyon ng bata sa paaralan at kinilala ang tatlong antas ng adaptasyon ng mga first-graders: mataas, katamtaman at mababang antas ng adaptasyon. Psychology sa XXI century: mga materyales ng III Intern. siyentipiko-praktikal. conf. (Nov 30, 2011) : Sab. siyentipiko tr. / Sentro para sa Siyentipiko mga kaisipan; sa ilalim ng siyentipiko ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Mataas na lebel

Ang mag-aaral ay may positibong saloobin sa paaralan, ang mga kinakailangan ay sapat na pinaghihinalaang;

Ang materyal na pang-edukasyon ay madaling sumisipsip, malalim at ganap, matagumpay na malulutas ang mga kumplikadong problema;

Nakikinig nang mabuti sa guro;

Nagsasagawa ng mga order nang walang panlabas na kontrol;

Nagpapakita ng malaking interes sa malayang gawain sa pag-aaral (laging naghahanda para sa lahat ng mga aralin).

Gumagawa ng mga pampublikong takdang-aralin nang maluwag sa loob at tapat;

Sumasakop sa isang paborableng posisyon sa katayuan sa klase.

Average na antas

Ang mag-aaral ay may positibong saloobin sa paaralan, ang kanyang pagdalo ay hindi nagiging sanhi ng negatibong damdamin;

Naiintindihan ng schoolboy materyal na pang-edukasyon kung ipaliwanag ito ng guro nang detalyado at malinaw;

Pinagsasama ang pangunahing nilalaman ng mga programa sa pagsasanay, nakapag-iisa na nalulutas ang mga tipikal na gawain;

Puro at matulungin kapag nagsasagawa ng mga gawain, mga tagubilin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, ngunit napapailalim sa kontrol sa kanyang bahagi;

Siya ay puro lamang kapag siya ay abala sa isang bagay na kawili-wili para sa kanya;

Paghahanda para sa mga aralin at paggawa ng araling-bahay halos palagi;

Gumaganap ng mga pampublikong tungkulin nang buong tapat;

Marami siyang kaklase na kaibigan.

Mababang antas

Ang mag-aaral ay may negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan;

Madalas na nagrereklamo ng kalusugan, na pinangungunahan ng isang nalulumbay na kalooban;

May mga sistematikong paglabag sa disiplina;

Natututo siya ng materyal sa paaralan sa mga fragment;

Ang independiyenteng trabaho sa aklat-aralin ay mahirap;

Hindi nagpapakita ng interes kapag nagsasagawa ng mga independiyenteng gawaing pang-edukasyon;

Hindi regular na naghahanda para sa mga aralin, nangangailangan ito ng patuloy na pagsubaybay, sistematikong mga paalala at mga insentibo mula sa guro at mga magulang;

Ang kahusayan at atensyon ay pinananatili sa mga pinahabang paghinto para sa pahinga;

Upang maunawaan ang bago at malutas ang mga problema ayon sa modelo, nangangailangan ito ng makabuluhang tulong na pang-edukasyon mula sa mga guro;

Gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin sa ilalim ng kontrol, nang walang labis na pagnanais, pasibo;

May kakaunting kaibigan sa paaralan. Biragov B.C. Ang problema ng personality adaptation sa prosesong pang-edukasyon unibersidad // Bulletin ng Unibersidad ( Pambansang Unibersidad pamamahala). 2009. -№4. - p. 17-19

Ang Stage 1 ay nagpapahiwatig, kapag bilang tugon sa buong kumplikado ng mga bagong impluwensya na nauugnay sa simula ng sistematikong pag-aaral, halos lahat ng mga sistema ng katawan ay tumutugon sa isang marahas na reaksyon at makabuluhang stress. Ang "pisyolohikal na bagyo" na ito ay tumatagal nang sapat - 3 linggo.

Stage 2 - isang hindi matatag na adaptasyon, kapag ang katawan ay naghahanap at nakahanap ng ilang pinakamainam (o malapit sa pinakamainam) na mga opsyon para sa mga reaksyon sa mga epektong ito. Ang panahong ito ay tumatagal ng mga 2 linggo.

Ang Stage 3 ay isang panahon ng medyo matatag na pagbagay, kapag ang katawan ay nakahanap ng mga pinaka-angkop na opsyon para sa pagtugon sa pagkarga, na nangangailangan ng mas kaunting stress sa lahat ng mga sistema. Anuman ang gawain ng isang mag-aaral, ito man ay gawaing pangkaisipan upang matutuhan ang bagong kaalaman, ang static na kargada na nararanasan ng katawan sa isang sapilitang "nakaupo" na postura, o ang sikolohikal na pasanin ng komunikasyon sa isang malaki at kolektibo, ang katawan, o sa halip, bawat isa. ng mga sistema nito, ay dapat tumugon sa sarili nitong stress, trabaho. Samakatuwid, mas malaki ang boltahe na "ibibigay" ng bawat sistema, mas maraming mapagkukunan ang gagamitin ng katawan. At alam namin na ang mga posibilidad ng katawan ng bata ay malayo sa walang limitasyon, at ang matagal na stress at ang pagkapagod at labis na trabaho na nauugnay dito ay maaaring magdulot ng kalusugan ng katawan ng bata. Ang tagal ng yugtong ito ay 1 linggo. Nalchadzhyan A. A. Sikolohikal na pagbagay. Mga mekanismo at estratehiya. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Ang tagal ng lahat ng 3 yugto ng pagbagay ay humigit-kumulang anim na linggo, ang panahong ito ay tumatagal hanggang Oktubre 10-15, at ang pinakamahirap, at ang pinakamahirap ay 1-4 na linggo.

1.3 Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan, mga sanhi

Kabilang sa mga pangunahing pangunahing panlabas na palatandaan ng mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan, ang mga siyentipiko ay nagkakaisa na nag-uugnay ng mga paghihirap sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan.

Ang pangunahing mga kadahilanan na maaaring maging sanhi ng pagkabigo sa paaralan ay: mga pagkukulang sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan, socio-pedagogical na kapabayaan; matagal at napakalaking mental deprivation; somatic na kahinaan ng bata; paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan (dyslexia, dysgraphia); mga karamdaman sa paggalaw; emosyonal na karamdaman.

Sa ilalim ng impluwensya ng patuloy na mga pagkabigo na lumampas sa aktwal na aktibidad na pang-edukasyon at umaabot sa saklaw ng mga relasyon sa mga kapantay, ang bata ay bubuo ng isang pakiramdam ng kanyang sariling mababang halaga, may mga pagtatangka upang mabayaran ang kanyang sariling kakulangan. At dahil ang pagpili ng sapat na paraan ng kabayaran sa edad na ito ay limitado, ang pagsasakatuparan sa sarili ay madalas na isinasagawa sa iba't ibang antas sa pamamagitan ng sinasadyang pagsalungat sa mga pamantayan ng paaralan, ito ay natanto sa mga paglabag sa disiplina, nadagdagan na salungatan, na, laban sa background ng isang pagkawala ng interes sa paaralan, ay unti-unting isinama sa isang asosyal na oryentasyon ng personalidad. Kadalasan ang mga batang ito ay nagkakaroon ng neuropsychiatric at psychosomatic disorder.

Ang maladaptation sa paaralan ng isang bata ay isang multifactorial phenomenon. Ang pagkahuli sa pag-aaral ay dahil sa mga salik tulad ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang personalidad ng guro, tulong sa bata mula sa mga magulang, ang kapaligiran sa paaralan at silid-aralan, ang lugar ng bata sa pakikipag-ugnayan sa mga bata at guro, ang personalidad ng ang bata mismo. Semenaka S.I. Socio-psychological adaptation ng bata sa lipunan. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Ang ganitong kadahilanan ng pagkabigo sa paaralan bilang ang mga katangian ng personalidad ng bata ay multifaceted din. Tinutukoy ng mga mananaliksik ang mga sumusunod na variable: ang posisyon ng mag-aaral, ang motibasyon para sa pag-aaral, ang antas ng mga kasanayan sa aktibidad ng pag-iisip, ang kakayahan para sa di-makatwirang regulasyon at pag-aayos ng sarili, ang antas ng kalusugan at pagganap, ang katalinuhan ng bata. Ang pagkaantala sa pag-unlad at mababang tagumpay sa paaralan ay hindi pareho. Sa isang pagkaantala sa pag-unlad, maaari nating pag-usapan ang pagkakaroon sa pagbuo ng isang mag-aaral ng mga pagkaantala sa pagkahinog ng intelektwal, kusang-loob, motivational na mga istruktura kumpara sa pamantayan ng edad. Samantalang ang pagkabigo sa paaralan ay maaaring sanhi ng impluwensya ng kapaligiran, mga pamamaraan ng pagtuturo, posisyon ng mag-aaral, atbp. Kaya, ang hindi matagumpay na mga mag-aaral ay isang magkakaibang grupo. Kabilang dito ang mga batang may iba't ibang kapansanan sa pag-aaral.

Ang personal na panghihimasok ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: mga pagkukulang sa aktibidad ng nagbibigay-malay; mga pagkukulang sa pag-unlad ng pagkatao (pagganyak sa pag-aaral, pag-aayos ng sarili, hindi pagkakasundo ng personalidad).

Nag-aalok ang G.S. Rabunsky ng ibang klasipikasyon ng pagkahuli sa mga mag-aaral. Ang pag-uuri nito ay batay sa dalawang variable: ang antas ng cognitive independence at interes sa paksa. Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ng mga mag-aaral ay nakikilala: isang average na antas ng cognitive independence at mababang interes sa pag-aaral (nag-aaral sila pangunahin para sa dalawa at tatlo); mataas ang cognitive independence, walang interes sa paksa (nag-aaral sila nang hindi pantay, posible ang mga marka na "mahusay" at "hindi kasiya-siya"); mababa ang cognitive independence, positibo ang interes sa paksa (ang tagumpay sa pag-aaral ay nakasalalay sa tiwala sa sarili); mababa ang cognitive independence, ang interes sa paksa ay potensyal, ang mga mag-aaral na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mental passivity at mababang tiwala sa sarili; ang antas ng cognitive independence ay mababa, walang interes sa paksa, nag-aaral sila nang labis na mahina; Ang mga mag-aaral ng pangkat na ito ay nasa pinakamababang antas ng pagkatuto, hindi sila natatakot sa sinuman, madalas nilang ipinagmamalaki ang kanilang paghamak sa pag-aaral sa paaralan; upang hilahin ang mga mag-aaral na ito, ito ay kinakailangan hindi lamang upang bumuo sa kanila ng mga pamamaraan ng mental na aktibidad, ngunit din upang bumuo ng isang positibong saloobin sa pag-aaral. Nalchadzhyan A. A. Sikolohikal na pagbagay. Mga mekanismo at estratehiya. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Ang terminong “school maladjustment” o “school inadaptation” ay tumutukoy sa anumang mga paghihirap na mayroon ang isang bata sa proseso ng pag-aaral.

Karaniwan, ang 3 pangunahing uri ng mga pagpapakita ng maladaptation sa paaralan ay isinasaalang-alang:

Underachievement sa edukasyon, na ipinahayag sa talamak na underachievement, gayundin sa kakulangan at pagkakapira-piraso ng pangkalahatang impormasyong pang-edukasyon na walang sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral (cognitive component);

Mga permanenteng paglabag sa emosyonal at personal na saloobin sa mga indibidwal na paksa, pag-aaral sa pangkalahatan, mga guro, pati na rin sa mga prospect na nauugnay sa pag-aaral (emosyonal at evaluative);

Ang sistematikong umuulit na mga karamdaman sa pag-uugali sa proseso ng pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan (bahagi ng pag-uugali). Grigorieva M.V. Ang istraktura ng mga motibo para sa pagtuturo ng mga batang mag-aaral at ang papel nito sa proseso ng pagbagay sa paaralan / M.V. Grigorieva//Paaralang elementarya. -2009. -#1. - p.8-9

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan:

Hindi sapat na pag-unlad ng pang-edukasyon na pagganyak;

Mga problema sa sikolohikal kapag nakikipag-usap sa isang guro;

Mga sikolohikal na paghihirap ng pagbagay sa buhay paaralan, sa sistematikong edukasyon;

Ang tiyak na saloobin ng bata sa kanyang pagkatao, kanyang mga kakayahan at kakayahan, sa kanyang mga aktibidad at mga resulta nito, mababang pagpapahalaga sa sarili;

Labis na mga kahilingan mula sa mga magulang;

Problema sa kalusugan.

Kung ang isang bata ay may mga problema sa pagbagay sa paaralan, kinakailangan na humingi ng tulong sa sikolohikal at pedagogical.

Kabanata 2. Diagnosis ng antas ng pagbagay ng mga nakababatang estudyante

2.1 Organisasyon ng pag-aaral, paglalarawan ng mga pamamaraan

Ang layunin ng aming pag-aaral ay upang masuri ang kakayahang umangkop ng mga nakababatang estudyante

Pananaliksik hypothesis: Ang napapanahong pagkakakilanlan ng antas ng pagbagay ng bata sa paaralan at ang paglikha ng ilang sikolohikal na kondisyon ay binabawasan ang antas ng maladaptation sa paaralan.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit sa pag-aaral:

Pamamaraan "Ano ang gusto ko sa paaralan"

Teknik na "Mga Pintura"

Teknik na "Pag-uuri"

・Pagsubok ng larawan

Palatanungan para sa pagganyak sa paaralan

Ang pag-aaral ay isinagawa sa sekundaryang paaralan ng MBOU No. 1, Mirny

Ang bilang ng mga paksa - 10 tao (babae - 5, lalaki - 5).

2.1.1 Pamamaraan "Ang gusto ko sa paaralan"

Isaalang-alang ang unang pamamaraan - projective drawing na "Ano ang gusto ko sa paaralan" (ayon kay N. G. Luskanova)

Layunin: upang matukoy ang saloobin ng mga bata sa paaralan at ang motivational na kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan.

Panuto: “Mga bata, iguhit ang pinakagusto ninyo sa paaralan. Maaari kang gumuhit ng kahit anong gusto mo. Gumuhit sa abot ng iyong makakaya, walang ibibigay na marka.

Kagamitan: isang karaniwang sheet ng papel para sa pagguhit, isang lapis at isang pambura.

Pagsusuri at pagsusuri ng mga guhit.

1. Ang hindi pagkakatugma sa paksa ay nagpapahiwatig ng:

a) kakulangan ng motibasyon sa paaralan at ang pamamayani ng iba pang mga motibo, kadalasan ay laro. Sa kasong ito, ang mga bata ay gumuhit ng mga kotse, mga laruan, mga operasyon ng militar, mga pattern. Nagpapahiwatig ng motivational immaturity;

b) negatibismo ng mga bata. Sa kasong ito, ang bata ay matigas ang ulo na tumanggi na gumuhit sa isang tema ng paaralan at gumuhit ng kung ano ang alam niya at mahilig gumuhit.

Ang ganitong pag-uugali ay katangian ng mga bata na may labis na tinantiyang antas ng mga paghahabol at kahirapan sa pag-angkop sa mahigpit na katuparan ng mga kinakailangan sa paaralan;

c) maling interpretasyon ng gawain, ang pag-unawa nito. Ang ganitong mga bata ay alinman ay hindi gumuhit ng anuman, o kumopya ng mga plot mula sa iba na hindi nauugnay sa paksang ito. Kadalasan ito ay katangian ng mga batang may mental retardation.

2. Ang pagsunod sa ibinigay na paksa ay nagpapatunay ng isang positibong saloobin sa paaralan, habang ang balangkas ng larawan ay dapat isaalang-alang, ibig sabihin, kung ano ang eksaktong inilalarawan:

a) mga sitwasyon sa pag-aaral - isang guro na may isang pointer, mga mag-aaral na nakaupo sa kanilang mga mesa, isang board na may nakasulat na mga gawain, atbp. Ipinapahiwatig nito ang pagganyak sa mataas na paaralan para sa aktibidad na pang-edukasyon ng bata, ang pagkakaroon ng mga motibong pang-edukasyon na nagbibigay-malay;

b) mga sitwasyon na hindi pang-edukasyon - isang takdang-aralin sa paaralan, mga mag-aaral sa recess, mga mag-aaral na may mga briefcase, atbp.

Katangian ng mga bata na may positibong saloobin sa paaralan, ngunit may higit na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan;

c) mga sitwasyon ng laro - isang swing sa bakuran ng paaralan, isang playroom, mga laruan at iba pang mga bagay na nakatayo sa silid-aralan (halimbawa, isang TV, mga bulaklak sa bintana, atbp.). Pagtagumpayan ang pagkabalisa at takot sa mga first-graders: diagnosis, pagwawasto / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Guro, 2012. - S. 43

Ang mga ito ay katangian ng mga bata na may positibong saloobin sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro.

Para sa higit na pagiging maaasahan, kapag sinusuri ang mga guhit ng mga bata, mahalagang hilingin sa bata na pag-usapan kung ano ang kanyang inilalarawan, kung bakit niya iginuhit ito o ang bagay na iyon, ito o ang sitwasyong iyon.

Minsan, sa tulong ng mga guhit ng mga bata, maaaring hatulan hindi lamang ang antas ng kanilang pang-edukasyon na pagganyak, ang kanilang saloobin sa paaralan, ngunit kilalanin din ang mga aspeto ng buhay sa paaralan na pinaka-kaakit-akit sa bata.

2.1.2 Paraan "Mga pintura»

Layunin: upang matukoy ang emosyonal na saloobin sa pag-aaral.

Kagamitan: isang hanay ng mga pintura o may kulay na mga lapis (mas maraming kulay, mas mabuti); mga sheet ng album, sa bawat isa kung saan 10 bilog ang iginuhit, ang mga salitang nauugnay sa paaralan ay nakasulat sa bawat bilog: tawag, libro, guro, portfolio, klase, pisikal na edukasyon, kaklase, aralin, takdang-aralin, notebook.

Panuto: Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga sheet na may kahilingan na maingat nilang basahin ang mga salitang nakasulat sa mga bilog. Basahin ang mga salita sa mga bilog sa pagkakasunud-sunod at kulayan ang bawat bilog ng ibang kulay. Hindi kinakailangang ipinta ang mga tarong sa iba't ibang kulay. Pumili sa bawat oras na ang kulay na gusto mo.

Pagsusuri ng mga resulta: Kung ang bata ay nagpinta ng karamihan sa mga bilog sa madilim (violet, blue, lilac, grey, black) na mga kulay, ito ay nagpapahiwatig na siya ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng pag-aaral sa pangkalahatan. Pagtagumpayan ang pagkabalisa at takot sa mga first-graders: diagnosis, pagwawasto / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Guro, 2012. - S. 48

2.1.3 Paraan "Pag-uuri"

Layunin: Tumutulong upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga konsepto sa pamamagitan ng operasyon ng pag-uuri.

Kagamitan: concept card

Panuto: Hinihiling sa bata na piliin ang pang-apat na dagdag (na-highlight ang mga tamang sagot):

1. starling, tite, manok, kalapati.

2. rosas, carnation, aster, cornflower.

3. baka, kambing, kabayo, guya.

4. sombrero, amerikana, damit, kamiseta.

5. tasa, baso, kasirola, tabo.

6. mandaragat, sundalo, bata, piloto.

7. tigre, elepante, leon, oso.

8. palakol, gunting, kutsilyo, lagari.

Pagsusuri ng mga resulta: 3 puntos - isang pagkakamali, 2 puntos - dalawang pagkakamali; 1 punto - tatlong error, 0 puntos - apat na error.

2.1.4 Pamamaraan "Pagsubok sa mga larawan"

Layunin: Tumutulong upang matukoy ang gustong uri ng aktibidad.

Kagamitan: mga larawan

Panuto: Inaanyayahan ang bata na tingnan ang mga larawan. Matapos matiyak na malinaw ang kanilang nilalaman, nagtanong ang psychologist: "Ano ang gusto mong gawin una, pangalawa, pangatlo?"

Pagsusuri ng mga resulta: Kung ang isang bata ay pipili ng mga larawan na may mga aktibidad na pang-edukasyon bilang pinakamahalaga, kanais-nais sa unang lugar, ito ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng kanyang motivational na kahandaan, sa pangalawang lugar - tungkol sa average na antas, kung pipiliin niya ang pag-aaral sa ikatlong lugar o hindi pumili sa lahat, ito ay nagpapahiwatig tungkol sa mababang antas ng kanyang motivational na kahandaan.

3 puntos - nangingibabaw ang oryentasyon sa aktibidad na pang-edukasyon; 2 puntos - oryentasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro; 1 punto - oryentasyon sa aktibidad ng laro.

2.1.5 Palatanunganpara sa mga batang mag-aaral

Layunin: Upang masuri ang antas ng motibasyon sa paaralan (Appendix 1).

Panuto: Ang mga tanong ay binabasa sa mga bata, at sinasagot nila ang mga ito.

Pagsusuri ng mga resulta: Ang mga sagot sa mga tanong ay sinusuri mula 0 hanggang 3 puntos (negatibong sagot --- 0 puntos, neutral -- 1, positibo -- 3 puntos). Ang mga mag-aaral na nakakuha ng 25---30 puntos ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na antas ng adaptasyon sa paaralan, 20--24 na puntos ay tipikal para sa karaniwang pamantayan, 15--19 puntos ay nagpapahiwatig ng panlabas na pagganyak, 10--14 na puntos ay nagpapahiwatig ng mababang pagganyak sa paaralan at mas mababa sa 10 puntos - tungkol sa isang negatibong saloobin sa paaralan, maladaptation sa paaralan.

2.2 Mga resultang empirikalpananaliksik

2.2.1 Projective drawing technique "Ano ang gusto ko sa paaralan"

Ang data ng mga resulta ayon sa paraan ng projective drawing na "Ano ang gusto ko tungkol sa paaralan" ay inaalok sa Appendix 2.

Angela G. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa, ngunit ang sitwasyon ng isang hindi pang-edukasyon na kalikasan ay inilalarawan - ang pisara at mesa ng guro, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin sa paaralan, na may labis na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Irina V. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa, dahil inilarawan niya ang isang tipikal na sitwasyong pang-edukasyon - isang guro na may isang pointer sa pisara. Ipinapahiwatig nito ang isang pagganyak sa mataas na paaralan para sa aktibidad na pang-edukasyon ng bata, ang pagkakaroon ng mga motibong pang-edukasyon na nagbibigay-malay.

Veronica M. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa at may hindi pang-edukasyon na karakter - isang kuwaderno para sa gawaing "The Sun". Masasabi nating ang bata ay may positibong saloobin sa paaralan, ngunit may higit na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Diana N. Ang pigura ay nagpapakita ng kalendaryo ng kalikasan. Samakatuwid, ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa at may isang hindi pang-edukasyon na karakter, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may isang malakas na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Valeria D. Naglarawan ng kompyuter na nasa opisina. Ito ay isang sitwasyon ng laro, ang larawan ay tumutugma sa tema. Ito ay nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro.

Eugene Zh. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa, hindi pang-edukasyon na karakter. Batay sa kung ano, napagpasyahan namin na mayroong positibong saloobin sa paaralan, habang nakatuon sa mga katangian ng paaralan.

Artem M. Ang pagguhit ay nagpapakita ng isang pisara - ang pagguhit ay tumutugma sa isang naibigay na paksa at may isang hindi pang-edukasyon na karakter, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may isang malakas na pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Vadim K. Isang tipikal na sitwasyon ng laro ang inilalarawan - isang swing. Ito ay nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro.

Maxim D. Inilarawan ang kanyang sarili sa mga pahalang na bar - ito ay isang sitwasyon ng laro. Ang larawan ay nagpapakita ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may nangingibabaw na pagganyak sa laro.

Egor S. Ang pagguhit ay tumutugma sa ibinigay na paksa, ngunit ang sitwasyon ng isang hindi pang-edukasyon na kalikasan ay inilalarawan - isang board, isang mesa, isang pinto. Ito ay nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, ngunit may matinding pagtutok sa mga panlabas na katangian ng paaralan.

Kaya, ang lahat ng mga paksa ay nabanggit ang isang positibong saloobin sa paaralan. Sa 60% ng mga bata ay may pagtuon sa mga panlabas na katangian ng paaralan, sa 30% - ang pagganyak sa laro ay nananaig at sa 10% - ang pagganyak sa high school para sa aktibidad ng pag-aaral ng bata.

Ibibigay namin ang data nang grapiko sa diagram (Figure 1).

Larawan 1. Saloobin ng mga junior schoolchildren sa paaralan

Sa pag-aaral ng data, napagpasyahan namin na ang mga bata ay mas naaakit sa mga katangian ng paaralan, kaysa sa mga aktibidad sa pag-aaral.

2.2.2 "Paint" na pamamaraan

Ang sumusunod na pamamaraan ay isinagawa "Mga Pintura", ang data ay ipinahiwatig sa Appendix 3.

Artem M. Karamihan sa mga bilog ay pininturahan sa madilim na kulay ("tawag", "klase", "aralin", "notebook", "araling-bahay", "mga kaklase"). Ang salitang "guro" ay pininturahan ng pula, na nagpapahiwatig ng pagsalakay.

Angela G. Ang kanyang pagguhit ay nagpapakita ng positibong saloobin sa paaralan at pag-aaral. Sa salitang "tawag" lamang ay may mga negatibong asosasyon, dahil pininturahan ito ng kanyang estudyante sa madilim na asul.

Irina V. Pininturahan ang mga salitang "tawag", "araling-bahay", "notebook", "edukasyong pisikal" sa madilim na kulay. Ang salitang "klase" ay pininturahan ng pula, na nagpapahiwatig ng pagsalakay. Ang bata ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng pag-aaral sa pangkalahatan.

Maxim D. Ang isang negatibong saloobin sa mga konsepto tulad ng "tawag", "notebook" ay ipinahayag. Sa pangkalahatan, isang positibong saloobin sa pag-aaral.

Eugene Zh. Pininturahan ang mga mug sa madilim na kulay ("tawag", "notebook", "araling-bahay", "mga kaklase"). Nasasabik na saloobin sa mga salitang "guro", "portfolio", "klase".

Ang bata ay maaaring ilarawan bilang aktibo, mobile, nasasabik, na may negatibong saloobin sa proseso ng pag-aaral sa pangkalahatan.

Vadim K. Ipininta ang mga bilog na "klase", "notebook", "mga kaklase" sa madilim na kulay. Sa pangkalahatan, ang pag-aaral ay hindi nagiging sanhi ng malakas na negatibong mga saloobin, maliban sa ilang mga konsepto na nagdudulot ng kaunting tensyon.

Valeria D. Kinulayan ang mga salitang "guro", "klase", "edukasyong pisikal" sa madilim na kulay. Takot siya sa guro, mahirap masanay sa bagong kapaligiran. Sa pangkalahatan, positibong nakikita niya ang proseso ng pag-aaral.

Diana N. Karamihan sa mga bilog ay pininturahan sa madilim na kulay ("guro", "aklat", "portfolio", "notebook", "araling-bahay"). Ang babaeng mahirap masanay, pinipigilan.

Sa pangkalahatan, ang bata ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng pag-aaral.

Egor S. Sa madilim na kulay ay pininturahan ang mga bilog na "tawag", "edukasyong pisikal", "araling-bahay". Ang mga salitang "klase", "notebook" ay pininturahan ng pula. Ang bata ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng pag-aaral sa pangkalahatan.

Veronica M. Napansin nila ang isang positibong saloobin sa paaralan, tanging ang "notebook" ay may kulay na pula, na maaaring mailalarawan bilang isang pagpapakita ng pagsalakay.

Bumuo tayo ng Talahanayan 1 upang ihambing ang mga resulta.

Talahanayan 1.

Saloobin sa pag-aaral

Kaya, nakikita natin na ang karamihan ng mga mag-aaral ay may negatibong saloobin sa pag-aaral (60%), at wala pang kalahati (40%) ang may positibong saloobin dito.

2.2.3 Paraan "Pag-uuri"

Ang mga resulta ay ibinibigay sa Appendix 4

Irina V. - 6 na pagkakamali - 0 puntos

Veronica M. - 4 na error - 0 puntos

Angela G. - 1 pagkakamali - 3 puntos

Valeria D. - 4 na pagkakamali - 0 puntos

Diana N. - 7 error - 0 puntos

Artem M. - 5 error - 0 puntos

Egor S. - 4 na pagkakamali - 0 puntos

Maxim D. - 6 na error - 0 puntos

Vadim K. - 2 pagkakamali - 2 puntos

Eugene Zh. - 1 pagkakamali - 3 puntos

Batay sa mga resulta, nakita namin na halos lahat ng mga bata ay nagkamali, kaya nakakuha sila ng 0 puntos.

2 bata lamang ang nagkamali bawat isa at nakatanggap ng tig-3 puntos.

Kaya, sa 70% ng mga bata, ang isang mababang antas ng pagbuo ng konsepto ay ipinahayag, 10% - isang average na antas, 20% - isang mataas na antas ng pagbuo ng konsepto.

Sa graphically, ang mga resulta ay ibinigay sa Chart 2.

Figure 2. Ang antas ng pagbuo ng mga konsepto sa mga nakababatang mag-aaral

2.2.4 Pamamaraan"Pagsubok sa Larawan"

Ang mga resulta ay ibinibigay sa Annex 5

Irina V. Lahat ng tatlong pagpipilian ay mapaglaro. Dahil walang pagpipilian ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang batang babae ay may mababang antas ng kahandaan sa pagganyak (1 puntos).

Diana N. Una sa lahat, pinili niya ang aktibidad na pang-edukasyon, ang pangalawa at pangatlong pagpipilian ay aktibidad sa paggawa, samakatuwid ang bata ay may mataas na antas ng motivational na kahandaan. Kasabay nito, ang oryentasyon patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro (2 puntos).

Veronika M. Hindi niya pinili ang kanyang aktibidad na pang-edukasyon, mas gusto niya ang paggawa at paglalaro. Ito ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng motivational na kahandaan (1 puntos).

Valeriya D. Mas gusto niya ang aktibidad na pang-edukasyon sa pangalawang lugar, at sa unang lugar - paggawa.

Ito ay nagpapahiwatig ng isang average na antas ng motivational na kahandaan at oryentasyon patungo sa pag-aaral at paglalaro ng mga aktibidad (2 puntos).

Angela G. Una sa lahat, mas gusto niya ang aktibidad sa paggawa, at pinili niya ang aktibidad na pang-edukasyon sa pangalawang lugar.

Ito ay nagpapahiwatig ng isang average na antas ng motivational na kahandaan at oryentasyon patungo sa pag-aaral at paglalaro ng mga aktibidad (2 puntos).

Egor S. Una sa lahat, ginusto niya ang aktibidad sa paggawa, at pinili ang aktibidad na pang-edukasyon sa pangalawang lugar. Samakatuwid, ang bata ay may isang average na antas ng motivational na kahandaan (2 puntos).

Maxim D. Sa una at pangalawang lugar, pinili niya ang mga aktibidad sa pag-aaral, na nagpapahiwatig ng mataas na antas ng motivational na kahandaan (3 puntos).

Vadim K. Sa unang lugar, pinili niya ang mga aktibidad na pang-edukasyon, sa pangalawa - paggawa, sa pangatlo - paglalaro.

Ito ay nagpapahiwatig ng mataas na antas ng motivational na kahandaan, ngunit may pagtuon sa mga aktibidad sa pag-aaral at paglalaro (2 puntos).

Evgeniy Zh. Sa una at pangalawang lugar pinili ko ang aktibidad na pang-edukasyon. Ang pamamayani ng oryentasyon patungo sa aktibidad sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng mataas na antas ng motivational na kahandaan (3 puntos).

Artem M. Hindi pumili ng aktibidad na pang-edukasyon, ngunit ginustong paglalaro. Ito ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng motivational na kahandaan (1 puntos).

Kaya, ayon sa mga resulta ng pamamaraang ito, makikita na 40% ng mga paksa ay may mataas na motivational ready, 30% medium at 30% low motivational ready.

Kasabay nito, 20% lamang ng mga bata ang may oryentasyon patungo sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Larawan 3. Pagganyak na kahandaan para sa pag-aaral

2.2.5 Mga TalatanunganRpalakpakan

Ang huling nagsagawa kami ng survey (Appendix 6)

Angela G. - 25 puntos - mataas na antas ng adaptasyon sa paaralan

Valeria D. - 30 puntos - mataas na antas

Artem M. - 21 puntos - average na antas

Grinich Arina - 16 puntos - panlabas na pagganyak

Diana N. - 7 puntos - negatibong saloobin sa paaralan

Veronica M. - 16 puntos - extrinsic motivation

Vadim K. - 13 puntos - mababang pagganyak sa paaralan

Maxim D. - 16 puntos - panlabas na pagganyak

Eugene Zh. - 26 puntos - mataas na antas

Egor S. - 21 puntos - average na antas

Kaya, nang makalkula ang bilang ng mga puntos para sa bawat mag-aaral, nakuha namin ang sumusunod na porsyento: 30% - isang mataas na antas ng pagganyak sa paaralan, 20% - isang average na antas, 30% - ang pagkakaroon ng panlabas na pagganyak, 10% - mababang pagganyak sa paaralan at 10% - isang negatibong saloobin sa paaralan, maladjustment sa paaralan.

Kaya, kinakailangang tumuon sa katotohanan na natukoy natin ang maladaptation sa paaralan sa isang mag-aaral. Upang mabawasan ang antas ng maladaptation at lumikha ng mga kondisyon para sa kasunod na ganap na pag-unlad ng mas batang mag-aaral, sa talata 2.3 ay magbibigay kami ng mga rekomendasyon sa pagbagay ng bata sa buhay paaralan.

2. 3 paggamit ng laro

Ang pagiging tiyak ng mga laro ay nagbibigay-daan sa iyong gumamit ng anumang laro nang hiwalay upang malutas ang mga partikular na problema kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral sa elementarya. Ang mga espesyal na organisadong klase ay nag-iipon ng positibong epekto ng mga indibidwal na laro, ay maaaring makabuluhang mapabuti ang pangkalahatang pagbagay sa paaralan.

Ang mga guro at psychologist, habang iniangkop ang isang bata sa buhay ng paaralan, ay dapat tandaan na lumikha ng mga kondisyon para sa kasunod na buong pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral.

Ang guro ng klase ay nagpapatupad ng isang programa para sa pagbagay ng mga first-graders sa edukasyon sa paaralan, na isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga diagnostic sa proseso ng edukasyon at pagsasanay.

Upang ang proseso ng pagpasok sa isang bagong buhay para sa mga bata ay maging maayos at walang sakit, kinakailangan:

Ipakilala ang mga bata sa isa't isa sa lalong madaling panahon, tulungan silang makita ang mga positibong aspeto ng bawat bagong kaklase, ipakita na ang bawat bata ay mahalaga at kawili-wili sa isang bagay sa kanyang sarili: alam niya kung paano gumawa ng isang bagay na espesyal, mahilig sa isang bagay, sa kanyang sarili. may ilang mga buhay kawili-wiling mga kaganapan;

simulan kaagad upang bumuo ng isang pangkat ng klase, lumikha ng isang magiliw na kapaligiran sa silid-aralan, ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata;

bigyan ang mga bata ng pagkakataon na ipahayag ang kanilang sarili, upang igiit ang kanilang sarili;

bigyan ang bawat bata ng isang saklaw ng tagumpay, pagsasakatuparan sa sarili;

Gamitin ang pinakamatipid na mode ng pagsusuri sa mga lugar ng pagkabigo.

Ang mga pangunahing punto ng matagumpay na trabaho sa paunang yugto ng pagsasanay ay din:

Tulong sa mga unang baitang sa pag-unawa at pagtanggap sa mga alituntunin ng buhay paaralan at sa kanilang sarili bilang mga mag-aaral;

· Nakasanayan sa rehimen ng araw at pagsunod sa mga pamantayan sa kalinisan at kalinisan. Mga Tampok ng Basina T. A suportang sikolohikal mga guro sa yugto ng pagbagay ng mga unang baitang sa paaralan: dis. cand. psychologist. Mga Agham: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Lugar ng proteksyon: Psychoneurol. Institute]. - M., 2010. - P.73

Upang mapabuti ang kagalingan ng mga bata sa panahon ng pagbagay sa paaralan, ito ay kanais-nais na ang administrasyon institusyong pang-edukasyon tiniyak na ang mga sumusunod na kondisyon ay natugunan:

1. Nakapirming dami ng takdang-aralin.

1. Ang pag-uuwi lamang ng mga gawaing kayang gawin ng bata nang mag-isa.

2. Mga ipinag-uutos na karagdagang paglalakad sa sariwang hangin sa pinalawig na pangkat ng araw.

4. Mga seksyon ng sports at bilog sa hapon, na nag-aambag sa mga aktibidad ng mga bata.

Ang mga ito at iba pang katulad na mga hakbang, na may buong (dalawa o tatlong) pagkain, ay makatutulong sa mahusay na pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng pag-aaral. Nikitina E. V. Ang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng panahon ng pagbagay ng mga mag-aaral sa ika-5 baitang sa konteksto ng paglipat sa mga pamantayan ng pederal na estado [Electronic na mapagkukunan] // EJ Externat.RF: [website]. - St. Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Ang layunin na pamantayan na nagpapakita ng tagumpay ng pag-angkop ng mga unang baitang sa pag-aaral sa paaralan ay ang mga sumusunod:

ang kasapatan ng pag-uugali;

Paglahok ng bata sa buhay ng klase;

pagpapakita ng kakayahang magpipigil sa sarili, mapanatili ang kaayusan, makipag-usap sa mga kapantay at matatanda;

Mapagparaya, mahinahon na saloobin sa mga pansamantalang kabiguan;

* ang kakayahang makahanap ng isang nakabubuo na paraan sa mahihirap na sitwasyon. Kinakailangan din na patuloy na subaybayan ang estado ng kalusugan ng bata at ang pagbabago sa kanyang mga tagapagpahiwatig sa ilalim ng impluwensya ng pag-load ng pagtuturo - ito ay isa sa mga pangunahing pamantayan na nagpapakilala sa kurso ng pagbagay sa sistematikong edukasyon.

1. Pagguhit ng mga graphic na sample ( mga geometric na hugis at mga pattern ng iba't ibang kumplikado).

2. Stroke sa kahabaan ng contour ng mga geometric na hugis na may iba't ibang kumplikado na may pare-parehong pagpapalawak ng radius ng stroke (kasama ang panlabas na contour) o ang pagpapaliit nito (stroke kasama ang panloob na contour).

3. Paggupit ng mga figure mula sa papel kasama ang tabas (lalo na - ang pagputol ay makinis, nang hindi pinupunit ang gunting sa papel).

4. Pangkulay at pagtatabing (ang pinakakilalang paraan ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor ay karaniwang hindi nakakapukaw ng interes sa mga bata sa edad ng elementarya at samakatuwid ay ginagamit lamang sa silid-aralan bilang isang gawaing pang-edukasyon. Gayunpaman, sa pamamagitan ng pagbibigay sa araling ito ng isang mapagkumpitensyang laro motibo, maaari mong matagumpay na mailapat ito pagkatapos ng oras ng paaralan).

5. Iba't ibang uri ng visual na aktibidad (pagguhit, pagmomodelo, applique).

6. Pagdidisenyo at pagtatrabaho sa mga mosaic.

7. Mastering crafts (pananahi, pagbuburda, pagniniting, gumana sa mga kuwintas). Vachkov I. V. Mga pamamaraan ng grupo sa gawain ng isang psychologist ng paaralan / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Mga guro mababang Paaralan ang mga sumusunod na rekomendasyon ay dapat sundin:

Pagsamahin ang paglalaro, produktibo, pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad;

Upang makamit ang pagiging epektibo sa pagtuturo sa mga anim na taong gulang, kinakailangan na bumuo ng isang positibo, emosyonal na saloobin sa mga klase;

Upang pamahalaan ang mga aktibidad ng mga batang anim na taong gulang, malawakang gumagamit (lalo na sa unang kalahati ng taon) mga pamamaraan ng edukasyon sa preschool na may bahagyang at dosed na paggamit ng mga pamamaraan ng paaralan;

Kinakailangang obserbahan ang pagpapatuloy hindi lamang sa mga pamamaraan, kundi pati na rin sa mga istilo ng komunikasyong pedagogical;

Gamitin ang mahusay na mga pagkakataong pang-edukasyon para sa magkasanib na (grupo) na mga aktibidad ng mga mag-aaral;

Ang pagbuo ng kakayahang gumanap ng papel at personal na komunikasyon ay isang mahalagang kondisyon sa paghahanda para sa pagbabago sa nangungunang aktibidad;

Sa proseso ng pagbagay sa paaralan, isaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, na ipinakita sa kanilang antas ng pag-aaral, ang bilis ng pag-aaral, saloobin sa intelektwal na aktibidad, mga katangian ng mga emosyon at kusang regulasyon ng pag-uugali.

2.4 Organisasyon at mga prinsipyo ng pagsasagawa ng mga klase

Ang mga klase sa isang grupo ay maaaring isagawa ng mga psychologist o espesyal na sinanay na mga guro. Ang mga klase ay gaganapin sa mga pangkat.

Ang pagsasanay sa pagbagay sa paaralan ay isinagawa sa isang silid-aralan na may kaayusan sa bilog. Ang pagtatrabaho sa isang bilog ay nakakatulong din sa paglikha ng isang kapaligiran ng sikolohikal na kaligtasan. Tinutugunan ng mga facilitator ang mga bata sa pamamagitan ng pangalan at tinitiyak na ganoon din ang gagawin ng lahat ng bata. Pinipili ang mga gawain sa paraang matiyak ang tagumpay sa kanilang pagpapatupad. Ang bawat ehersisyo ay inaalok muna sa mga bata sa pinakasimpleng bersyon. Unti-unti, nagiging mas mahirap ang mga pagsasanay dahil sa pagtaas ng tempo, semantic load sa mga gawain na may mga salita.

Ipinapatupad ng mga pinuno ang prinsipyo ng isang hindi mapanghusgang diskarte sa mga bata. Mahalagang ihambing ang tagumpay ng bawat bata sa kanyang mga nakaraang tagumpay. Ang prinsipyong ito ay sinusunod din kapag ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa anyo ng isang kumpetisyon.

2. 5 Mga nilalamane pagsasanay "pagbagay sa paaralan"

Ang layunin ng unang aralin ay turuan ang bata na kilalanin ang kanyang mga kakayahan at kakayahan, bumuo ng pagnanais para sa isang layunin, ang kakayahang mag-isip nang malikhain, makita ang ugnayan sa pagitan ng mga kaganapan, bumuo ng mga hypotheses at gumawa ng mga paghatol.

Ang layunin ng pangalawang aralin ay ang pagbuo ng isang matatag na pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang tanggapin ang sarili at ang ibang mga tao, sapat na pag-unawa sa mga pakinabang at kawalan ng sarili at ng ibang tao, ang pagbuo ng tiwala sa sarili, ang pagbuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng tapang, tapang, suporta sa isa't isa.

Ang layunin ng ikatlong aralin ay bumuo ng espirituwal na prinsipyo (orientasyon sa ganap na mga halaga: katotohanan, kagandahan, kabutihan); pagtuturo sa mga bata na makiramay, ang pagbuo ng mga kasanayan sa mapanimdim, ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa kanilang mga damdamin, ang mga sanhi ng pag-uugali, ang mga kahihinatnan ng mga aksyon, upang pasanin ang responsibilidad para sa kanila. Dahil ang sosyo-sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay mahalaga para sa matagumpay na pagbagay ng mga bata sa paaralan, lalo na, tulad ng isang bahagi tulad ng kakayahang makipagkomunikasyon, emosyonal na katatagan, ang bata ay nangangailangan ng kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, magbubunga sa ilang mga pangyayari at hindi makapagbigay - sa iba. Ang mga katangiang ito ay nagbibigay ng pagbagay sa mga bagong kalagayang panlipunan. Ang lahat ng mga laro na may mga panuntunan ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang layunin ng ika-apat na aralin ay upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga nakababatang mag-aaral, ang pagbuo ng malakas na pakikipag-ugnayan, ang pagbuo ng napapanatiling mga interes at pangangailangan ng nagbibigay-malay. Dryagalova E. A. Sikolohikal at pedagogical na suporta sa proseso ng pagbagay ng mga first-graders sa paaralan: dis. ... cand. psychologist. Mga Agham: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Lugar ng proteksyon: Nizhegorsk. estado arkitektura.-nagtatayo. unibersidad]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Ang lahat ng mga klase, pati na rin ang pagsasanay sa kabuuan, ay isang hanay ng mga hakbang na nagsisiguro ng isang maayos na paglipat ng mga nakababatang mag-aaral sa isang bagong aktibidad para sa kanila - pang-edukasyon, at ang aktibong pag-unlad ng aktibidad na ito.

Sa pagtatapos ng pagsasanay, ang isang makabuluhang pagpapabuti sa emosyonal na estado ng mga bata ay maaaring masubaybayan. Sila ay nagiging mas balanseng emosyonal na matatag, mas mababa ang pagkabalisa. Ang pagsasanay ay nagtuturo sa mga bata na sapat na masuri ang kanilang mga nagawa, pagkakataon at kakayahan, at nagtuturo din ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa isang pangkat sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad.

adaptasyon unang baitang nagbibigay-malay

Konklusyon

Sa kasalukuyan, ang problema ng pag-angkop ng isang first-grader sa paaralan ay isa sa mga pinaka talamak at laganap.

Ang unang baitang para sa isang bata ay isang mahirap at mahirap na panahon ng buhay.

Ang adaptasyon sa paaralan ay isang muling pagsasaayos ng mga cognitive, motivational at emotional-volitional sphere ng bata sa panahon ng paglipat sa sistematikong organisadong pag-aaral.

Sa mas kapaki-pakinabang na mga kondisyon ay ang mga bata na pumasok sa kindergarten, dahil doon ang mga elemento ng kahandaan para sa pag-aaral ay sadyang nabuo sa pamamagitan ng impluwensyang pedagogical.

Ang mga paghihirap na nagmumula sa hindi sapat na kahandaan para sa paaralan ay maaaring maging sanhi ng maladjustment ng isang bata.

Ang konsepto ng "maladjustment ng paaralan" ay nauugnay sa anumang mga paglihis sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang paglitaw nito ay nauna sa ilang mga kadahilanan.

May tatlong anyo ng adaptasyon: adaptasyon ng katawan sa mga bagong kondisyon ng buhay at aktibidad, sa pisikal at intelektwal na stress; pagbagay sa mga bagong ugnayang panlipunan at koneksyon; pagbagay sa mga bagong kondisyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang proseso ng physiological adaptation ng isang bata sa paaralan ay maaaring nahahati sa ilang mga yugto, ang bawat isa ay may sariling mga katangian at nailalarawan sa pamamagitan ng ibang antas ng stress sa mga functional system ng katawan.

...

Mga Katulad na Dokumento

    Sikolohikal na kahandaan ng mga bata sa edad ng elementarya para sa pag-aaral. Mga kondisyon para sa panlipunang pagbagay sa pag-aaral. Paghanap ng mga salik na nakakaimpluwensya sa proseso ng socio-psychological adaptation ng mga first-graders. Pagsasagawa ng isang psychodiagnostic na pag-aaral.

    thesis, idinagdag noong 10/20/2011

    Mga tampok ng sikolohikal na pagbagay ng mga bata sa paaralan, ang posibilidad ng diagnosis at pagwawasto, pamantayan para sa pagsusuri ng pagiging epektibo nito. Ang sistema ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad na naglalayong pataasin ang antas ng pagbagay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga unang baitang.

    thesis, idinagdag noong 02/26/2012

    Ang impluwensya ng socio-psychological adaptation sa tagumpay ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kanyang pag-uugali sa silid-aralan. Mga tampok ng edad ng mga batang mag-aaral. Mga bahagi at sanhi ng maladaptation sa paaralan. Pag-aaral ng antas ng pagbagay ng mga first-graders.

    term paper, idinagdag noong 03/10/2015

    Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng edad ng elementarya. Socio-pedagogical na aspeto ng pagbagay sa paaralan. Pagsusuri ng antas ng pagbagay ng mga first-graders sa buhay paaralan. Socio-pedagogical na mga hakbang upang mapabuti pangkalahatang antas pagbagay.

    thesis, idinagdag noong 02/12/2012

    Mga tampok na sikolohikal ng mga batang mag-aaral. Ang dami ng sikolohikal na kaalaman na kinakailangan para sa edad ng elementarya. Metodolohikal na paraan at pamamaraan ng pagtuturo ng sikolohiya, katanggap-tanggap para sa edad ng elementarya. Ang sistema ng mga klase sa sikolohiya.

    term paper, idinagdag noong 03/08/2014

    Pag-angkop ng mga bata sa pag-aaral, mga yugto nito, mga pagpapakita ng maladjustment at mga yugto ng edad. Pamantayan para sa pagtatasa ng pagbagay ng mga first-graders. Mga aspetong medikal ng pagbagay. Pangangalagang medikal para sa mga first-graders sa panahon ng adaptation. Ang tungkulin ng nars ng paaralan.

    term paper, idinagdag noong 10/14/2014

    Malikhaing pag-unlad ng pagkatao. Diagnostics ng malikhaing pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga institusyong pangkultura at paglilibang at ang kanilang mga pagkakataon sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral. Ang programa para sa pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya sa sports ballroom dancing.

    term paper, idinagdag noong 07/17/2012

    Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Socio-pedagogical na aspeto ng pagbagay sa paaralan. Ang antas ng pagbagay ng mga first-graders sa buhay paaralan, mga kadahilanan ng maladaptation. Mga hakbang upang patatagin ang mga mag-aaral.

    thesis, idinagdag noong 05/14/2015

    Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral at pagbagay sa paaralan. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa panahon ng pagbagay ng mga mas batang mag-aaral sa edukasyon sa gitnang link, pagsusuri ng antas ng pagganyak, pagkabalisa sa paaralan, mga kasanayan sa komunikasyon.

    term paper, idinagdag noong 02/22/2012

    Ang interes sa pag-iisip bilang isang problema sa pananaliksik sa teorya ng edukasyon at pagpapalaki. Ang gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral sa elementarya bilang paraan ng pagbuo ng kanilang interes sa pag-iisip. Diagnostics ng cognitive na interes sa mga mas batang mag-aaral.


Mga katulad na artikulo

Animation card Mahal kita Mga animation card Mahal kita tao

Animation card Mahal kita Mga animation card Mahal kita tao

Ang Pinakamagagandang Bagay sa Night Sky upang Makita

Ang Pinakamagagandang Bagay sa Night Sky upang Makita

Ang pinakamaliwanag na mga bituin na nakikita mula sa lupa

Ang pinakamaliwanag na mga bituin na nakikita mula sa lupa

×
malapit na