Методи навчання у сучасній школі. Методи ефективного навчання в організації мотиваційних основ навчального процесу Найбільш ефективні методи навчання для фахівців

1

У статті викладено огляд уявлень про методи ефективного навчання в організації мотиваційних підстав навчального процесу. Світова наука тяжіє до визнання ролі викладача як менеджера, коуча, тьютера, організатора, що прагне керувати, спрямовувати пізнавальну діяльність, що активно розвиває. З'явилася значна тенденція як враховувати рівень здібностей, розвитку спрямованості особистості, а й залучати їх у активний процес усвідомлення, яких цілей може бути застосовані ті чи інші знання. Методи ефективного навчання безпосередньо пов'язані з організацією навчального процесу, де структуровані, впорядковані, плановані за певним проектом і мотивовані кроки, що послідовно реалізуються, у процесі навчання забезпечують досягнення прогнозованої мети. У зв'язку з тим, що будь-яка мотивація виконує функцію смислоутворення, то для отримання адекватних смислів навчання слід цілеспрямовано формувати спеціальну смислоутворюючу мотивацію учнів, де важливим нашим завданням стає побудова єдиної ментальної картини на весь процес навчання в силу різко змінної освітнього середовища, стрімкого розвитку наук та технологій

мотивація

мотиваційні підстави

освітнє середовище

учні

ефективні методи навчання

навчальний процес

1. Гасанова Р.Р., Романова Є.А. Методи ефективного викладання навчального матеріалу або дидактична логістика оптимізації інформації / Глобальний науковий потенціал. - 2016. - № 12 (69). – С. 15–19.

2. Гасанова Р.Р. Методи ефективного навчання в організації уваги у навчальному процесі. / Науковий огляд. Педагогічні науки. – 2017. – № 1. – С. 38–43.

3. Гершунський Б.С. Філософія освіти. - М.: Московський психолого-соціальний інститут, Флінта, 1998. - 432 с.

4. Розов Н.Х. Професія викладач / Вестн. Моск. ун-ту. Сер. 20. Педагогічна освіта. – 2016. – № 2. – С. 3–9.

5. Романов А.М., Романова Є.А., Гасанова Р.Р. Цінності та смисли особистісного та професійного розвитку учнів. - М.: Інститут наукової інформації моніторингу, 2010. - 208 с.

6. Романов А.М. Сучасна школа у соціально організованому середовищі / А.М. Романов, Є.А. Романова, Р.Р. Гасанова, С.В. Молчанів. - М.: ФДБНУ "ІУО РАТ", 2016. - 101 с.

7. Романова Є.А. Концептуальні засади управління інформаційно-освітнім середовищем вузу / Право та управління. ХХІ століття. - 2015. - № 3 (36). – С. 45–49.

8. Романова Є.А. Формування ціннісних орієнтацій у підготовці до професійної діяльностіучнів / Журнал науково-педагогічної інформації. – 2009. – № 3. – С. 12–18.

9. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2000. - 720 с.: Іл. – (Серія «Майстра психології»).

Сучасний етап розвитку освіти передбачає інтенсивність та ефективність пошуку вдосконалень теорій та практик, і соціум потребує покоління, що вміє працювати на результат, на забезпечення соціально значних досягнень. У цілому нині, світова наука тяжіє до визнання ролі викладача як менеджера, коуча, тьютера, організатора, прагне керувати, спрямовувати пізнавальну діяльність, що активно розвиває. Тобто виникла істотна тенденція як враховувати рівень здібностей, розвитку спрямованості особистості, а й залучати їх у активний процес усвідомлення, яких цілей може бути застосовані ті чи інші знання. Адже «необхідною умовою успішності освітнього процесу є формування смислової сфери учнів, ясне усвідомлення ними цілей та смислів навчальної діяльності». Таким чином, ефективність викладача складатиметься з дидактичного задуму, певних технологічних ланцюжків дій, що вибудовуються структурно, відповідно до мотиваційно-цільових установок, що мають форми планованих, очікуваних результатів.

Проблемою навчальної мотиваціїзаймалися багато вчених, такі як: В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, Г.С. Абрамова, П.М. Якобсон, Є.П. Ільїн, А.А. Реан, О.М. Вербицький та ін. «Розвиток мотивації вчення характеризується зміною ставлення учнів до освітньої діяльності – від негативного чи нейтрального до активного, особистісного, творчого. Освітня мотивація - це сукупність мотивів, які в процесі своєї взаємодії детермінують активність суб'єкта в освітньому процесі та забезпечують професійну спрямованість саморозвитку». Розвиток мотивації - це процес зміни ієрархії мотиву, їх складу, стійкості, появи нових, актуалізація наявних у які навчаються психологічних утворень. Ті самі освіти, які забезпечують вибір предмета та спосіб задоволення потреби, де найбільш актуальними стають мотиви самоосвіти, саморозвитку. «Навчання у ВНЗ співвідноситься з юнацьким віком, періодом ранньої дорослості. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду (самопізнання, самовираження, самоствердження) пов'язані з активним прагненням особистісного самовдосконалення».

у численних наукових дослідженняхпростежується важливість навчально-пізнавальних мотивів у навчальній діяльності, орієнтація на здобуття міцних професійних знань та практичних умінь, на власне зростання та вдосконалення (Д.Б. Ельконін, А.А. Реан, В.А. Якунін, Н.І. Мєшков) .

У розвитку мотиваційних процесів визначальну роль грає задоволеність навчальної діяльністю, рівень якої сприймається як показник ефективності вчення, орієнтований підвищення мотивації вчення студента, як і поточному періоді часу, і у майбутньому. Існує залежність: чим сильніші потреби учня задовольнятимуться у навчальній діяльності, тим продуктивніше визначатиметься його ставлення до вчення. Методи ефективного навчання безпосередньо пов'язані з організацією навчального процесу, де значним чинником є ​​мотиваційні підстави. Структуровані, упорядковані, плановані за певним проектом і мотивовані кроки, що послідовно реалізуються, в процесі навчання забезпечують досягнення прогнозованої мети.

Слід нагадати, будь-яка мотивація виконує функцію смислоутворення й у отримання адекватних смислів навчання слід цілеспрямовано формувати спеціальну смыслообразующую мотивацію учнів. «Під змістоутворюючою мотивацією можна мати на увазі таку мотивацію, яка утворює довготривалі, стратегічні життєві сенси, а не обмежується поточним відрізком життя, станом «тут-і-зараз». Звідси необхідно забезпечити як внутрішній сенс освоєння професії (сфери діяльності, у якій буде цікаво), а й його продовження, трансценденцію поза межами власне професійної сфери у сферу всієї життєдіяльності людини як онтологічного суб'єкта як і особистості. А будь-яка діяльність протікає ефективніше і дає якісні результати, коли в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просуваючись до наміченої мети. Все це має пряме відношення до успішної навчальної діяльності, у тому випадку, коли у учнів сформовано позитивне відношення до навчання, проявляється потяг до пізнавального інтересу та потреба у отриманні знань, умінь та навичок, а також, якщо у них будуть виховані поняття: почуття обов'язку , відповідальності та інші мотиви вчення.

Наприклад, у детальних подробицях розбираються освітні демонстраційні фільми та вебінарні курси з додаткової освіти, які проводять молоді вчені, педагоги, менеджери - О.О. Романова, К. Саркісов, Т.В. Нікішина, М. Губіна, А. Мосягіна, А. Полянський, де ставляться і вирішуються завдання мотивації у навчанні:

• Мотивація у навчанні. Коли справді хочуть навчатися студенти? Як залучити та захопити їх у процес навчання? Інтерактивність, регулярний зворотний зв'язок, досягнення, успіхи, змагальність. Чи допомагає вирішувати ці питання гейміфікація? Ігрові механіки залучають чи мотивують? Фани у навчанні. Що таке фан у навчанні, і який він може бути? Мотивація у змішаному навчанні. Як мотивувати тих, хто навчається у змішаній моделі навчання, щоб вони успішно пройшли всі етапи до кінця з бажаним результатом? Обов'язкові елементи будь-якого навчання. Як виділити потреби, інтереси та цілі? Як провести навчання із залученням та/або «Давайте пограємо!»? Якою може бути внутрішня та зовнішня мотивація студентів? Стратегія мотивації. Які фактори впливають на бажання студентів навчатися?
• Case-study як ефективний метод активізації пізнавальної діяльності та мотивації до навчання студентів. Які можливості використання сase-study в освітньому процесі: від вебінарів до практичних завдань? З якими сучасними освітніми методами та технологіями поєднується сase-study?
• Онлайн-інструменти для інтерактивної взаємодії в освіті, інтернет-сервіси для спільної роботи, засоби комунікації та взаємодії з освітнім контентом у навчанні, поєднання різних видів навчальних активностей (лекційні курси, тести, вебінари), комунікацій (опитування, форуми, блоги) в єдиному навчальний простір. Як зробити, щоб різні інструменти заробили в рамках єдиного процесу (бейджі, рейтинги, «дякую», віртуальна валюта, призи тощо)?

Розбираючи, а також зважаючи на всі ці нові тенденції: залучення до процесу навчання, інтерактивна гейміфікація та фани, сase-study, змішані моделі навчання, ми повинні враховувати компоненти мотивації. «Оскільки вчення виділяється як особливий вигляддіяльності, на яку навчання, оволодіння знаннями та навичками є не лише результатом, а й метою. Основними мотивами свідомого вчення, пов'язаного з усвідомленням його завдань, є природні прагнення підготуватися до майбутньої діяльності і - оскільки вчення власне опосередковане, що відбувається через оволодіння накопиченими людством знаннями, пізнання світу, - інтерес до знання».

Ми дбаємо про те, щоб включити у навчання використання методів інженерії знань як найновіший тренд у розвитку електронного, змішаного та очного навчання. При цьому ми розуміємо, що інформаційні освітні технології – це не лише інструменти: інтернет та програмне забезпечення – це, перш за все, використання методів та засобів вилучення, обробки, систематизації та застосування інформації. Тому нам доводиться ставити питання і спантеличитися пошуком відповідей на них:

• Як використовувати сучасні методи та способи роботи зі знанням у повсякденному процесі, у звичайній практиці різних видів навчання? Що є рушійною силою навчального процесу та як ним грамотно керувати? Як дані та інформація перетворюються на знання та особистий досвід, що мотивує студента? Як побудувати модель, що змінюється в ході навчання успішного студентаі на її основі складатиме його індивідуальну освітню траєкторію, що веде до успіху? Як максимально ефективно досягати педагогічних освітніх цілей, задіявши мотиваційні компоненти навчання студентів? Як скласти зміст навчального курсу, сформувати з його допомогою вміння та навички учнів щодо придбання, обробки, структурування та застосування отриманих знань?

А студенту треба розуміти, для чого йому необхідно знати пропоновану тему та її мету; яка основна задача навчально-проблемної ситуації, що міститься в ній, яку можна осягнути, якщо вивчити її зміст; яка її теоретична та практична значущості; як вона раніше застосовувалася; які можуть бути питання самоконтролю та самооцінки можливостей щодо її вивчення? Студентам важливо показати план траєкторії майбутньої роботи, до якого включені ситуації різного характеру: емоційного захоплення та успіху у досягненні цілей; інтелектуального пошуку проблеми та дискусій, ігрового змагання. Студентам цікаво, коли процес навчання пов'язаний з аналізом помилок та досягнень, підбором форми та методів стимулювання та мотивації, такі як: заохочення, осуд, розвиток бажання бути корисним, спонукання до пошуку альтернативних рішень, самооцінки діяльності та її корекції, рефлексії поведінки, проектного методу , прогнозування. Позитивні емоції, що виникають від процесу діяльності, суттєво просувають групу студентів до намічених результатів і є своєрідним «підкріпленням» навчальної мотивації, що призводить до формування її стійкості. Таким чином, за допомогою аналізу та інтерпретацій ззовні здійснюється перехід зовнішнього мотивування та управління до самоврядування, до вмілої самоорганізації, самоконтролю.

Успішне формування позитивних мотивів навчання тісно пов'язане як з ефективним використанням різних методів стимулювання діяльності учнів, так і з рівнем засвоєння способів діяльності, з рівнем сформованих різних навчальних умінь та навичок, з формуванням навчально-пізнавального інтересу. При цьому студенти отримують інтелектуальне задоволення від вирішення завдань, виявляють інтерес до самоосвітньої діяльності та самостійного добування знань.

І ми, звичайно, розуміємо, що без освітнього мотиваційного контенту неможливо залучити до навчання студентів, і тому необхідно враховувати, що в умовах стрімкого розвитку технологій важко стає педагогічно уявити сувору регламентацію змісту та методів ефективного навчання. У зв'язку з цим треба більш скрупульозно підбирати методи та спеціально формувати, розвивати та стимулювати мотивації студентів. Звідси необхідність формувати високий рівень пізнавального інтересу до предмета - є важливим нашим завданням, і для її вирішення потрібно побудувати єдину ментальну картину на весь процес навчання, де задіяні основні фактори, що ведуть до її ефективності:

Стиль спілкування педагога через цілеспрямоване конструювання освітнього процесу та форм співпраці з учнями, включаючи творчий підхід розробок індивідуальних траєкторій навчання, що передбачає зміни діяльності короткими лекційними презентаціями з використанням мультимедіа, показів різних гострих значимо-змістовних лекційних моментів, застосовуючи сучасні та ін;

Характер та рівень навчально-пізнавальної діяльності, що підвищується через удосконалення підбору варіативності, різного дидактичного матеріалу (на друкованих та електронних носіях, інструкції, карти, лекційні демонстраційні фрагменти); використання різноманітних видів самостійних робіт з урахуванням мотиваційних інтересів студентів (завдання з пізнавально-цікавими, а може бути, і каверзними питаннями); структурування лекції з урахуванням виклику емоційного відгуку для активізації пізнавальних психічних процесів, заохочення формувати власну точкузору на проблему, а також демонстрацію важливості знань та умінь у житті, її зв'язку теорії з практикою на яскравих прикладах досягнень та невдач.

І в результаті подібної роботи складається ефективна система розвитку мотивації вчення, до якої включено цілий комплекс творчих завдань для розвитку мотивації до навчальної діяльності, що складається з:

Причинно-наслідкових зв'язків,

Комбінованої інформації,

Планування та практичного його виконання.

За останні кілька років відбулися різкі зміни, відбувся перехід, а точніше стрибок, який незворотно змінив властивості освітнього середовища. Оформився явний запит на індивідуалізацію освіти, коли сам учень мотивований, вибирає і реалізує свою траєкторію просування до освітньої мети. Змінюються як моделі суб'єкта і об'єкта навчання в усіх ланках і всіх рівнях освіти, а й всього процесу набуття знань, їх відтворення. Запам'ятовування та зберігання знань вже доповнюється здатністю шукати та відбирати інформацію для навчання у всіх засобах масової інформації. При великій кількості доступних освітніх ресурсівтим, хто навчається, потрібна допомога у вигляді сучасної педагогічної затребуваної компетентної позиції, яка вміє працювати на всіх освітніх етапах освіти (очній, онлайн, дистанційній), щоб кожен студент міг брати участь в організації свого власного мотивованого навчання.

Враховуючи ці аспекти та всезростаючу самостійність взаємодії викладача та учня (які спонукають їх до активності в різних технологізуючих процесах: розвиваючої освіти, проблемного, проектного, інтегрованого, модульного навчання, ігрового, кейсів, майстер-класів, критичного мислення, рівневої диференціації, здоров'язбережуючого, ), по-новому реалізується зміст навчання, забезпечується досягнення поставленої мети, змінюються і надаються сучасні форми методів навчання.

І, на закінчення, вчені ще років 20 тому стверджували те, що «будь-які реформи та перетворення у сфері освіти можуть бути успішними лише в тому випадку, якщо вони підкріплюватимуться чіткою програмою реалізації». Однак, як бути зараз в умовах невизначеності, непередбачуваності, стрімкого розвитку наук та технологій, коли жорстка регламентація змісту та методів освіти стає неможливою? Для педагогів є критично важливою і парадоксальною проблемою займатися творчою розробкою індивідуальних траєкторій навчання, мотивованого навчання, що націлює студентів на подальше вчення та діяльність у середовищах майбутнього та створення умов допомоги його досягнення. Тим не менш, «усі ми пам'ятаємо, як ще недавно викладачі вузів проходили курси «комп'ютерного лікнепу»; Тепер настав час зробити черговий, новий крок уперед. Педагогічна діяльність – це велике та важке мистецтво, своєрідний «театр одного актора», а кожне заняття – своєрідний майстер-клас». Тому важливо при розробці чергового ефективного навчального мотиваційного курсу враховувати:

1. Текст, що веде до мети.

2. Сучасний інструментарій.

3. Комплекс текстового оформлення лекції, мотиваційну логістику подання матеріалу.

Бібліографічне посилання

Гасанова Р.Р. МЕТОДИ ЕФЕКТИВНОГО НАВЧАННЯ В ОРГАНІЗАЦІЇ МОТИВАЦІЙНИХ ПІДСТАВ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2017. - № 5. - С. 41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (дата звернення: 23.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Ви колись навчалися чогось, що забувалось буквально наступного дня? Так, щоб витрачений час та зусилля, вкладені у навчання, буквально були пущені на вітер, а навички та знання ніколи більше не були використані?

Корінь цієї проблеми часто полягає в тому, яким шляхом було отримано ці знання. Мало хто з нас вміє навчатися найбільш ефективним і швидким способом, та так, щоб нові навички і знання зберігалися хоч трохи тривалий час.

Відповіддю на цю проблему можуть бути такі поради щодо інтенсифікації, які дозволяють прискорити навчання. Пропоновані методи дозволять вам освоїти будь-яку навичку значно твердіше та швидше.

Знайдіть значну (емоційно забарвлену) мету для навчання

Людина дивна істота. Ми здебільшого алогічні та вкрай емоційні. Можна сперечатися про користь такого нашого пристрою, але це лише природний механізм, що дістався нам від далеких предків, намертво запам'ятовувати події, пов'язані з міцними емоційними переживаннями. Раніше цей механізм забезпечував нашому виду виживання, а зараз ми можемо використовувати його для інтенсифікації навчання та запам'ятовування. Для цього необхідно емоційно пов'язати предмет, що вивчається. Коли до навчання додається сильна пристрасть, пов'язані з цією емоцією знання та навички засвоюються моментально і практично намертво незалежно від якості емоції (хоча у негативних емоцій трохи більший коефіцієнт корисної дії). У мене, наприклад, після першого диску, що розлетівся на шматки, навик роботи з болгаркою і техніка безпеки вдрукувалися на все життя (я фізично ніяк не постраждав на щастя).

Нам потрібний серйозний стимул для навчання. Велика мета, зав'язана на емоційну складову, візуалізується та активує мозкові процеси збирання та запам'ятовування інформації.

Як знають усі викладачі і здогадуються багато студентів, навчання заради навчання рідко буває гарною ідеєю. Тут на згадку приходять ситуації, коли після складання сесійних іспитів, студенти «форматують» пам'ять, звільняючись від зайвих знань.

Майкл Джордан під страхом вильоту з баскетбольної команди у старшій школі щоранку виконував більше тисячі штрафних кидків, з метою стати найкращим гравцем у світі (результат усі знають).

Також прикладом може послужити ситуація в якій людина, яка до цього вважалася зовсім не навченою іноземною мовою, свого роду антиполіглотом, змогла так себе мотивувати, що за три місяці до поїздки до Іспанії вивчилася швидко розмовляти іспанською.

Таке зрушення цільової точки в емоційну сферу значно підвищує мотивацію до навчання на підсвідомому рівні, що у свою чергу призводить до підвищення рівня ефективності та швидкості навчання.

Запам'ятаєте? Краще запишіть!

Давно не писали від руки? Вважаєте цю навичку таким, що втратила актуальність? Даремно! Стара як світ істина, полягає в тому, що найтупіший олівець, краще за саму гостру пам'ять.

Проводилися дослідження, у яких дослідники ділилися на дві групи, в одній з яких учасники писали від руки, а друга частина групи використовувала різні електронні пристрої. Точно через півгодини після лекції проведене опитування показало перевагу групи, що записувала матеріал вручну. Через тиждень був проведений ще один контрольний зріз, який показав ще більш яскраво виражену перевагу групи, що робила нотатки від руки.

Що можна винести із результатів цього дослідження? По-перше, очевидно, що можливості людського мозку дуже слабко вивчені, але експеримент показує наявність ефективних механізмівнепрямого засвоєння інформації, що застосовуються у разі механічного запису. По-друге, безглуздо наполягати на архаїчності цього способу фіксації інформації та не використовувати його для більш ефективного навчання.

Повчіть когось іншого

Ви коли-небудь намагалися пояснити трудноформульовану концепцію чи проблему будь-кому? Коли ви намагаєтеся вчити когось, ви змушені спрощувати концепції для того, щоб допомогти іншій людині легко їх зрозуміти. Тим самим, завдання розуміння полегшується і для вас, що робить матеріал більш ясним і легко засвоюваним.

Дослідження показують, що люди запам'ятовують лише:

• 5% того, що дізналися з лекції.
• 10% того, що прочитали.
• 20% того, що дізналися за допомогою аудіо-візуального впливу.
• 30% візуальної демонстрації (досвід, експеримент).
• 50% матеріалу групової дискусії.
• 75% практичного відпрацювання теорії.
• 90% того, що пояснюють ще комусь.

У процесі навчання можна використовувати різноманітні допоміжні матеріали типу ментальних карт. Розібравши будь-яку концепцію на пальцях, ви вже не зможете її забути, як би вам цього не хотілося. З особистого досвіду можу згадати досить казусний випадок, коли викладач з електроніки пояснював принцип роботи транзистора на прикладі роботи унітазу і зливної системи.

Використовуйте або вбийте

Багато вивчили мови знають, що навіть досягнувши певного рівня побіжності і значного обсягу словникового запасу, відсутність практики все одно призводить до погіршення навички та збіднення словника.

Відсутність практики згубна для будь-яких навичок. Іноді після тривалих пауз важко навіть на велосипеді кататися, що вже говорити про більш тонкі предмети. Тому для збереження рівня володіння навичкою необхідно виділяти час на практику.

У процесі підтримки форми зверніть увагу на те, щоб ваше оточення хоч інколи відповідало цьому завданню. У випадку з мовою постарайтеся виділяти час для спілкування з такими ж зацікавленими людьми. Спільність інтересу до предмета дозволяє нам постійно перебувати у стані навчання у процесі спілкування, отримуючи до того ж моментальний зворотний зв'язок.

Не забувайте про сучасні можливості. Адже раніше з однодумцями вас могли розділяти тисячі кілометрів, а зараз ви на відстані кліку мишею. Тематичні групи у соціальних мережах та форуми дадуть вам таке коло спілкування, яке захочете.

Слідкуйте за собою

Коли вам 20 років ви з легкістю можете всю ніч пробатанити курс лекцій і вранці бути огірком, але з кожним роком ресурси організму лише зменшуються і нічні чування призведуть до того, що з ранку ви взагалі нічого не згадаєте. Сон абсолютно необхідний, оскільки є однією із фаз переробки та засвоєння інформації. Студентські нічні зубріння залучають короткочасну пам'ять, через що і виходить ситуація, в якій після складання іспитів студенти нічого не знають. Таким чином, якщо ми хочемо збереження навичок у довгостроковій перспективі, не режимний пресинг мозку зовсім не прийнятний.

Десятки досліджень показали, що кількість сну прямо пропорційна обсягам засвоєної інформації. Без адекватного сну та відпочинку нейрони, що орють на знос, можуть не функціонувати належним чином, внаслідок чого втрачається здатність відтворення раніше зафіксованої інформації.

Якість сну також має значення. Низька якість сну негативно впливає на емоційний баланс, який, як я вже згадував вище, дуже важливий для засвоєння інформації і надає сильний вплив на здатність до навчання. Зміни у настрої впливають на нашу здатність придбання та збереження інформації.

Для покращення якості сну лікарі рекомендують фізичні вправи. Хороший сон і тренування оптимізують мислення, покращують пильність, увагу і мотивацію, а також стимулюють розвиток нових нервових клітин зі стовбурових клітин у гіпокампусі (область мозку, пов'язана з пам'яттю та навчання).

Наступного разу, коли зберетеся навчитися чогось, згадайте ці нехитрі поради та використовуйте хоч одну, гарантую ефективніший та інтенсивніший процес, і якісніший результат. Дякую за увагу!

Анжела Булдакова
Методи та прийоми навчання дітей дошкільного віку

Метод навчання - це система послідовних взаємозалежних способів роботи педагога та дітей, які навчаються, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. Кожен метод складається з певних прийомів педагога та учнів. Прийом навчання на відміну методу спрямований рішення більш вузької навчальної завдання. Поєднання прийомів утворює спосіб навчання. Чим різноманітніші прийоми, тим змістовніший і дієвіший метод, до якого вони входять. Вибір методу навчання залежить, передусім, від мети та змісту майбутнього заняття. Вихователь віддає перевагу тому чи іншому методу, виходячи з оснащеності педагогічного процесу.

У дошкільній педагогіці прийнято класифікацію методів навчання, в основу якої покладено основні форми мислення (наочно-дійове та наочно-образне)

Наочні методи та прийоми навчання

Методи:

1. Спостереження - вміння вдивлятися в явища навколишнього світу, помічати зміни, що відбуваються, встановлювати їх причини.

Види спостережень: короткочасні та тривалі; повторні та порівняльні; розпізнаючого характеру; за зміною та перетворенням об'єктів; репродуктивного характеру

2. Демонстрація наочних посібників (предметів, репродукцій, діафільмів, слайдів, відеозаписів, комп'ютерних програм).

Наочні посібники для ознайомлення з оточуючим: дидактичні картини, об'єднані в серії; репродукції картин відомих художників; книжкова графіка; предметні картинки; Навчальні фільми.

Прийоми

Показ способів, дій;

Показ зразка.

Словесні методи та прийоми навчання

Методи

1. Розповідь педагога.

Розповідь досягає своєї мети, якщо: • педагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальне завдання; у оповіданні чітко простежується головна ідея, думка; розповідь не перевантажена деталями; його зміст динамічно, співзвучний особистому досвіду дошкільнят, викликає вони відгук, співпереживання; мова дорослого виразна.

2. Розповіді дітей (переказ казок, розповіді з картин, про предмети, з дитячого досвіду, творчі оповідання) .

3. Розмова.

За дидактичним завданням виділяють: вступні (попередні) та підсумкові (узагальнюючі) бесіди.

4. Читання художньої литературы.

Прийоми

Питання (що вимагають констатації; спонукають до розумової діяльності);

Вказівка ​​(цілісна та дробова);

Пояснення;

Пояснення;

Педагогічна оцінка;

Бесіда (після екскурсії, прогулянки, перегляду діафільмів тощо).

Ігрові методи та прийоми навчання

Методи

1. Дидактична гра

2. Уявна ситуація у розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням.

Прийоми

Раптова поява об'єктів;

Виконання вихователем ігрових процесів;

Загадування та відгадування загадок;

Запровадження елементів змагання;

Створення ігрової ситуації.

Практичні методи навчання

1. Вправа – це багаторазове повторення дитиною розумових чи практичних дій заданого змісту (наслідувально-виконавського характеру, конструктивні, творчі).

2. Елементарні досліди, експериментування.

Елементарний досвід - це перетворення життєвої ситуації, предмета чи явища з виявлення прихованих, безпосередньо не представлених властивостей об'єктів, встановлення зв'язків з-поміж них, причин їх зміни тощо.

3. Моделювання – це процес створення моделей та їх використання для формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів. У основі – принцип заміщення (реальний предмет заміщується ін. предметом, умовним знаком). Використовуються предметні моделі, предметно-схематичні, графічні моделі.

Вибір та поєднання методів та прийомів навчання залежить від:

Вікових особливостей дітей (у молодшому дошкільному віціпровідна роль належить наочним та ігровим методам; у середньому дошкільному віці зростає роль практичних та словесних методів; у старшому дошкільному віці підвищується роль словесних методів навчання);

Форми організації навчання (вихователь вибирає провідний метод і щодо нього передбачає різноманітні прийоми;

Оснащеність педагогічного процесу;

Особи вихователя.

ЗАСОБИ ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ

Засоби виховання-це система предметів, об'єктів, явищ, які використовуються у виховному процесі як допоміжні.

Класифікація засобів виховання

1. Засоби матеріальної культури- іграшки, посуд, предмети оточення, ТСО, ігри, одяг, дидактичні матеріалита ін.

2. Кошти духовної культури-книги, предмети мистецтва, мова.

3. Явища та об'єкти навколишнього світу (яви природи, рослинний та тваринний світ.)

Засіб навчання - це матеріальний або ідеальний об'єкт, який використаний учителем та учнями для засвоєння нових знань

Вибір засобів навчання залежить від:

Закономірностей та принципів навчання;

Загальних цілей навчання, виховання та розвитку;

конкретних освітніх завдань;

рівня мотивації навчання;

Часу, відведеного вивчення того чи іншого матеріалу;

Об'єму та складності матеріалу;

рівня підготовленості учнів, сформованості у них навчальних навичок;

Вікових та індивідуальних особливостей учнів; - типу та структури заняття;

Кількості дітей;

Інтересу дітей;

Взаємовідносин між педагогом та дітьми (співпраця чи авторитарність);

Матеріально-технічного забезпечення, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів;

Особливості особистості педагога, його кваліфікації.

Словесні методи та прийоми навчання дітей

Словесні методи та прийоми дозволяють у найкоротший термін передавати дітям інформацію, ставити перед ними навчальне завдання, вказувати шляхи її вирішення. Словесні методи та прийоми поєднуються з наочними, ігровими, практичними методами, роблячи останні більш результативними. Чисто словесні методи навчання дошкільнят мають обмежене значення.

Розповідь педагога- найважливіший словесний метод, що дозволяє у доступній для дітей формі викладати навчальний матеріал.

Розповідь досягає своєї мети у навчанні дітей, якщо в ньому виразно простежується головна ідея, думка, якщо він не перевантажений деталями, а його зміст динамічно, співзвучний особистому досвіду дошкільнят, викликає у них відгук, співпереживання.

У оповіданні знання різного змісту передаються у образній формі. Як матеріал для оповідань використовуються літературні твори (оповідання К. Д. Ушинського, Л. Н. Толстого, В. В. Біанки, В. А. Осєєвої та ін), оповідання педагога з особистого досвіду.

Розповідь відноситься до найбільш емоційних методів словесного навчання. Зазвичай він сильно впливає на дитину, оскільки вихователь вкладає своє ставлення до тих подій, про які розповідає.

Вимоги до оповідача:

Використання міміки, жестів, мовних засобів вираження.

Виразність мови.

Новизна

Незвичайність інформації.

Перед розповіддю педагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальне завдання. У процесі оповідання інтонацією, риторичними питаннями загострює їхню увагу на найбільш суттєвому.

Бесіда- діалогічний метод навчання, який передбачає, що запитувати і відповідати, висловлювати свою думку можуть всі учасники розмови. Розмова застосовується у тих випадках, коли у дітей є певний досвід та знання про предмети та явища, яким вона присвячена.

Завдання педагога так побудувати бесіду, щоб досвід кожної дитини став надбанням всього колективу.

Етичні - виховання моральних почуттів, формування моральних уявлень, суджень, оцінок.

Пізнавальні - тісно пов'язана зі змістом життя дітей, подіями поточного життя, з навколишньою природою та працею дорослих.

З дидактичних цілей:

Вступні бесіди- готують дітей до майбутньої діяльності, спостереженню.

Узагальнююча (підсумкова) бесіда - проводиться з метою підсумовування, уточнення, систематизації знань, набутих дітьми на тій чи іншій темі освітньої роботи протягом досить великого відрізка часу.

*Необхідно підбирати твори, цінні у виховному відношенні, що відповідають віку та рівню розвитку дітей.

*Педагог готує дітей до сприйняття твору короткою бесідою, ставить перед ними навчально-пізнавальне завдання.

*Слід продумувати поєднання читання з іншими методами, зокрема з наочними (тут ті ж правила, які стосуються і методу оповідання).

*Після читання проводиться бесіда, що допомагає дитині повніше усвідомити зміст твору.

*У ході бесіди педагог намагається посилити його емоційно-естетичну дію на вихованців.

У процесі навчання використовуються словесні прийоми: питання до дітей, вказівка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка

При читанні та розповіді художніх творів вихователь використовує такі прийоми, які допомагають дітям зрозуміти і, отже, краще засвоїти текст, збагачують промову дітей новими словами, тобто дають їм нові знання про навколишній світ.

Ці прийоми такі:

1) пояснення незрозумілих дітям слів, які у тексті;

2) запровадження слів – етичних оцінок вчинків героїв;

3) порівняння двох творів, у тому числі друге продовжує і уточнює етичну тему, розпочату першому, чи протиставляє поведінка у подібних ситуаціях двох героїв - позитивного і негативного.

У навчанні дошкільнят необхідно поєднувати різні типи питань:

Вимагають простої констатації відомих дитині фактів (типу хто, що, який, де, коли);

Що спонукають дітей до мисленнєвої діяльності, до формулювання висновків, висновків (типу чому, навіщо, чому, з якою метою).

Питання повинні бути певними, що передбачають ту чи іншу відповідь дитини; точними за формулюванням.

Продовжуючи тему минулого уроку, ми хочемо познайомити вас з тими методами навчання, які з'явилися відносно нещодавно та активне впровадження яких у педагогічний процес тільки-но починає здійснюватися. Якщо говорити про традиційну освітню систему, то у відповідних їй закладах сучасні методи навчання можна зустріти вкрай рідко, але щодо приватних шкіл, тренінг-центрів та інших подібних організацій, то в їх діяльності нові методики з'являються все частіше. Про те, чому цим методам приписують більшу ефективність, ніж традиційним методам, ви дізнаєтесь із цього уроку. Але крім переваг ми згадаємо і основні недоліки інноваційних методів, на які слід звернути не меншу увагу.

Для початку відзначимо, що сучасні методи навчання, на відміну від традиційних, характеризуються дещо іншими ознаками, а саме:

• Сучасні методи навчання у процесі розробки адаптуються під особливий педагогічний задум. В основі розробки лежить конкретний методологічний та філософський поглядавтора
• Технологічна послідовність дій, операцій та взаємодій базується на цільових установках, що є чітким очікуваним результатом.
• Реалізація методів передбачає пов'язану діяльність педагогів та учнів, яка має договірну основу та в якій враховуються принципи диференціації та індивідуалізації, а також оптимальне використання людського та технічного потенціалу. Обов'язковими складовими має бути спілкування та діалоги
• Педагогічні методи плануються поетапно, а втілюються послідовно. Крім того, вони повинні бути здійсненні будь-яким педагогом, але гарантувати кожним учням
• Неодмінною складовою методів є процедури з діагностики, які містять необхідні для вимірювання результатів діяльності учнів інструменти, показники та критерії

Сучасні методи навчання в багатьох випадках можуть не володіти психолого-педагогічним обґрунтуванням, внаслідок чого класифікувати їх якимось єдиним чином досить складно. Але це не заважає не тільки застосовувати їх у навчальній діяльності, а й не надає жодного суттєвого впливу на успішність цього застосування.

Сучасні методи навчання

Серед найбільш популярних сьогодні сучасних методів навчання можна виділити:

Лекція

Лекція є усною формою передачі, у процесі якої застосовуються засоби наочності.

Переваги лекції полягають у тому, що учні орієнтуються у великих масивах інформації, на заняттях присутня, як правило, велика кількість учнів, а педагог може легко контролювати зміст і послідовність свого викладу.

До недоліків лекції можна віднести те, що немає зворотний зв'язок від учнів, немає можливості врахувати їх початковий рівень знань і навичок, а заняття жорстко залежать від розкладів та графіків.

Семінар

Семінар являє собою спільне обговорення педагогом та учнями досліджуваних питань та пошук шляхів вирішення певних завдань.

Переваги семінару полягають у можливості враховувати та контролювати педагогом рівень знань та навичок учнів, встановлювати зв'язок між темою семінару та наявним у учнів досвідом.

Недоліками семінару вважаються невелика кількість учнів на занятті та вимога до наявності у педагога.

Тренінг

Тренінг - це такий метод навчання, основою якого є практична сторона педагогічного процесу, а теоретичний аспект має лише другорядне значення.

Переваги тренінгу полягають у можливості вивчити проблему з різних точок зору та вловити її тонкощі та нюанси, підготувати учнів до дій у життєвих ситуаціях, а також підвищити їх та створити позитивний емоційний клімат.

Головним та основним недоліком тренінгу є те, що після його закінчення учні повинні супроводжуватися та отримувати підтримку, інакше набуті навички та вміння будуть втрачені.

Модульне навчання

Модульне навчання - це розбивка навчальної інформації на дещо відносно самостійних елементів, Звані модулями. Кожен із модулів передбачає свої цілі та методи подачі інформації.

Позитивні характеристики методу модульного навчання полягають у його вибірковості, гнучкості та можливості перестановки його складових – модулів.

Негативні сторони полягають у тому, що навчальний матеріал може бути засвоєний розрізнено та стане нецілісним. Також може загубитися логічний зв'язок інформаційних модулів, унаслідок чого знання будуть фрагментованими.

Дистанційне навчання

Під дистанційним навчанням розуміється застосування у педагогічному процесі телекомунікаційних засобів, дозволяють педагогу навчати учнів, перебуваючи від них великій відстані.

Позитивними характеристиками методу є можливість залучення великої кількостіучнів, можливість навчання вдома, можливість вибору учнями для занять і можливість переносити результати процесу навчання різні електронні носії.

Недоліками тут можна назвати високі вимоги до технічного оснащення педагогічного процесу, відсутність візуального контакту педагога та учня і, як наслідок, знижену мотивацію з боку останнього.

Ціннісне орієнтування

Метод ціннісного орієнтування служить для прищеплення цінностей учням та ознайомлення їх із соціальними та культурними традиціями та правилами. Зазвичай у процесі роботи використовуються і інструменти, що відбивають ці правила та традиції.

Позитивні характеристики ціннісного орієнтування - це сприяння адаптації учнів до умов реального життята вимогам суспільства чи діяльності.

Слабкий момент методу виявляється у тому, що учень, якщо педагог прикрасив будь-які моменти, може розчаруватися отриманої інформації, коли зіткнеться з дійсним станом речей.

Кейс-стаді

Розбір «завалів»

Метод розбору «завалів» полягає у моделюванні ситуацій, які часто виникають у реальному житті та відрізняються великим обсягом робіт, а також у виробленні найбільш ефективних способів вирішення завдань, зумовлених такими ситуаціями.

З позитивного боку представлений метод вирізняє висока мотиваціяучнів, їх активну участь у процесі вирішення проблем та вплив, що розвиває аналітичні здібності та системність мислення.

Недоліком можна назвати те, що учні повинні мати хоча б базові навички та вміння, що дозволяють вирішувати поставлені завдання.

Робота в парах

Виходячи з вимог методу парної роботи, один учень складає пару з іншим, тим самим гарантуючи отримання зворотнього зв'язкута оцінки з боку у процесі освоєння нової діяльності. Як правило, обидві сторони мають рівноцінні права.

Робота в парах хороша тим, що дозволяє учню отримати об'єктивну оцінку своєї діяльності та дійти розуміння своїх недоліків. З іншого боку, розвиваються навички комунікації.

Недолік полягає у можливості утруднень у зв'язку з особистісною несумісністю партнерів.

Метод рефлексії

Метод рефлексії передбачає створення необхідних умовсамостійного осмислення матеріалу учнями та вироблення у них здатності входити в активну дослідницьку позицію щодо матеріалу, що вивчається. p align="justify"> Педагогічний процес проводиться за допомогою виконання учнями завдань з систематичною перевіркою результатів їх діяльності, під час якої відзначаються помилки, труднощі та найбільш успішні рішення.

Плюси рефлексивного методу полягають у тому, що у учнів розвивається навичка самостійного прийняття рішень та самостійної роботи, відточується і підвищується почуття відповідальності за свої дії.

Але є і мінуси: сфера діяльності учнів, що є проблематикою теми або дисципліни, що ними вивчається, обмежена, а отримання і відточування відбувається виключно досвідченим шляхом, тобто. у вигляді .

Метод ротацій

Метод ротацій полягає у закріпленні за учнями у процесі заняття чи уроку різних ролей, завдяки чому вони можуть отримати різнобічний досвід.

Плюси методу полягають у тому, що він сприятливо відбивається на мотивації учнів, сприяє подоланню негативних ефектів рутиною діяльності та розширенню кругозору та кола спілкування.

З мінусів можна назвати підвищену напругу учнів у випадках, коли до них пред'являються нові та незнайомі вимоги.

Метод «Лідер-відомий»

Згідно з цим методом, один учень (або група) приєднується до більш досвідченого учня (або групи) для того, щоб оволодіти незнайомими вміннями та навичками.

Переваги методу полягають у його простоті, швидшій адаптації учнів до нової діяльності та відточуванні комунікативної навички.

Складність у тому, що учень який завжди здатний усвідомити глибинні психологічні причиниприйняття рішень своїм досвідченим партнером.

Метод «Летучка»

Таким нехитрим словом називається метод, в якому актуальні на даний момент часу питання щодо теми, що вивчається, або проблеми вирішуються за допомогою обміну інформацією і думками, внаслідок чого з'являється можливість підвищити навички учнів.

Переваги методу, що розглядається, полягають у його прив'язці до реальних ситуацій у процесі навчання, а також у наданні учням можливості використовувати при прийнятті рішень емоційно-вольовий та змістовно-проблемний підхід.

Недоліки полягають у тому, що педагогу чи лідеру дискусії потрібно вміти загострювати увагу на важливих деталях і робити грамотні узагальнення, які він пропонуватиме учням. Крім цього, велика ймовірність виникнення абстрактних дискусій, у тому числі і мають негативне емоційне забарвлення.

Міфологеми

Метод міфологем має на увазі пошук незвичайних способів вирішення проблем, що виникають у реальних умовах. Такий пошук проводиться на основі метафор, тобто розробляється неіснуючий сценарій, схожий з існуючим.

Позитивними характеристиками методу є формування в учнів установки на пошук рішень проблем, і зниження рівня тривожності учнів за її зіткнення з новими завданнями і проблемами.

До негативних моментів відноситься знижена увага до раціональних прорахованих дій в реальних умовах.

Обмін досвідом

Метод обміну досвідом передбачає короткостроковий переклад учня в інше місце навчання (включно з іншими країнами) і подальше повернення назад.

Представлений досвід сприяє згуртованості колективу, підвищенню якості комунікації та розширенню кругозору.

Недолік методу криється у ймовірності появи стресових ситуацій, обумовлених утрудненнями особистісного та технічного плану на новому місці

Мозковий штурм

Передбачає спільну роботу у невеликих групах, головною метою якої є пошук вирішення заданої проблеми чи завдання. Ідеї, запропоновані на початку штурму, збираються воєдино, спочатку без жодної критики, але в наступних стадіях обговорюються, і їх вибирається одна найбільш продуктивна.

Мозковий штурм ефективний тим, що допускає до участі навіть учнів з мінімальним рівнем знань та набором компетенцій, не вимагає до себе ґрунтовної підготовки, розвиває в учнів здатність до оперативного мислення та включення до групову роботу, надає мінімальний стресовий вплив, вирощує культуру комунікації та розвиває навичку участі у дискусіях.

Але цей метод не дуже ефективний для вирішення складних проблем, не дозволяє визначити зрозумілі показники ефективності рішень, ускладнює процес визначення автора кращої ідеї, а також відрізняється спонтанністю, здатною відвести учнів далеко від теми.

Тематичні обговорення

Метод тематичних обговорень полягає у вирішенні певних проблем та завдань у конкретній галузі будь-якої дисципліни. Цей метод схожий з мозковим штурмом, але відрізняється від нього тим, що процес обговорення обмежений конкретними рамками, а будь-які рішення, що спочатку здаються безперспективними, і ідеї відразу ж відкидаються.

Перевагами методу можна назвати те, що розширюється інформаційна база учнів щодо дисципліни, що обговорюється, і формується навичка вирішення конкретних завдань.

Недоліком можна назвати складність пошуку вирішення проблеми через те, що ця мета може бути досягнута, тільки якщо педагог або лідер обговорення має навичку точного та розгорнутого донесення інформації до менш поінформованих учасників.

Консалтинг

Консалтинг або, як ще називають метод, консультування зводиться до того, що учень звертається за інформаційною чи практичною допомогою до досвідченішої людини з питань, що стосуються конкретної теми чи галузі дослідження.

Позитивна риса цього у тому, що учень отримує адресну підтримку і підвищує свій досвід, як у досліджуваної області, і у міжособистісному взаємодії.

Негативна сторона полягає в тому, що метод не завжди застосовний, що залежить від специфіки педагогічної діяльності, і в ряді випадків вимагає для реалізації матеріальних витрат.

Участь в офіційних заходах

Участь в офіційних заходах передбачає відвідування учнів виставок, конференцій тощо. Суть полягає в оцінці заходу та складанні короткого звіту з наступним поданням його педагогу. Мається на увазі також попередня підготовка та дослідження тематичних питань та проблем, що стосуються теми заходу.

Позитивні сторони методу – це мобілізація учня до пошуку відповідної тематики заходу інформації, розвиток навичок ділової комунікації, вдосконалення аналітичних здібностей.

До недоліків можна віднести те, що емоції та враження, отримані після відвідування заходу, можуть спотворити реальну об'єктивну оцінку.

Використання інформаційно-комп'ютерних технологій

Суть представленого методу ясна з назви – у педагогічному процесі застосовуються сучасні високотехнологічні засоби передачі інформації, такі як комп'ютери, ноутбуки, цифрові проектори тощо. Освоювана учнями інформація представляється разом із візуально-образными даними (відеоматеріалами, графіками тощо.), а сам досліджуваний об'єкт, явище чи процес то, можливо показаний у поступовій динаміці.

Перевагою методу є те, що демонстрація навчального матеріалу може бути динамічною, окремі елементи матеріалу або весь він можуть бути повторені у будь-який час, педагог може надати учням копії матеріалів, а отже, для подальшого вивчення немає необхідності в особливих умовах, наприклад, в аудиторії або класі.

Недоліки полягають у тому, що здебільшого відсутня інтерактивна зв'язок, у процесі використання методу не ведеться облік індивідуальних особливостей учнів, а педагог немає можливості надавати стимулюючого на своїх учнів.

І окремо, як про самостійний метод, слід сказати про спеціальних освітніх тренажерів.

Освітні тренажери

У процесі створення тренажерів моделюються певні педагогічні завданняабо які стосуються досліджуваної дисципліни ситуації. Здійснюється це за допомогою особливого обладнання, яке знаходиться у призначених для цього приміщеннях.

Учні опановують складні навички, алгоритми розв'язання завдань, психомоторні дії та розумові операції з прийняття рішень, що стосуються найбільш серйозних ситуацій і питань у межах будь-якої дисципліни.

Є й низка вимог до ефективних тренажерів:

• Тренажери мають розроблятися з урахуванням психологічних особливостей конкретної дисципліни, т.к. навчальні завдання повинні відповідати завданням, які зустрічатимуться в реальному житті, за своїм функціональним та предметним змістом
• Навчальні завдання, що виконуються на тренажері, повинні бути спрямовані на забезпечення учнів оперативним зворотним зв'язком, на основі якого можна буде судити про якість виконуваних учнями дій
• Тренажер може бути призначений для багаторазового повторення завдань учнями, т.к. Необхідно досягти автоматизму правильності дій. Про правильність дій, своєю чергою, можуть говорити коментарі педагогів, і навіть відчуття учнів, одержувані ними у вигляді органів чуття і переживань.
• Навчальні завдання, які виконуються за допомогою тренажера, необхідно підбирати так, щоб складність виконання зростала. Це дозволяє учню як належним чином освоїти практику, а й втратити

Будь-який метод навчання, який планується застосовувати у педагогічному процесі, може дати максимальний результат, якщо буде встановлено, що він справді придатний для використання. Встановити ж це можна лише за допомогою аналізу особливостей і учнів і тієї галузі, де вони отримують знання, навички та вміння.

Здійснити оцінку ефективності того чи іншого методу навчання можна також за допомогою аналізу змістовної частини навчальних завдань та методів, які пропонуються учням, що спирається на те, чи відповідають вони актуальним проблемам та ситуаціям.

Продуктивність педагогічного процесу під час освоєння учнями нових знань та набуття нових навичок вимагає від педагогів розробки системи орієнтування в кожній дисципліні, що вивчається. Створення оптимального змісту освітніх програм дозволяє сформувати в учнів системне мислення, яке буде гарантом їх успішного навчання, та розвитку, наявності пізнавального інтересу, мотивації до подальшого навчання та освоєння будь-яких знань, навичок, предметів та дисциплін.

Але в педагогічній діяльності немає і, мабуть, не може бути будь-якого універсального методу чи системи методів. Важливо вміти застосовувати комплексний підхід, а це означає, що віддавати перевагу у своїй роботі педагоги повинні не тільки сучасним чи традиційним методам навчання, а застосовувати кожен із них і окремо і разом, ставлячи перед собою завдання: виробити найбільш оптимальну та ефективну освітню програму.

У цьому уроці ми поговорили про сучасні методи навчання та вказали їх основні переваги та недоліки. Звичайно ж, абсолютно всі їх особливості ми не розкрили (такої мети ми, власне, і не ставили перед собою), проте вже наявної інформації має бути достатньо, щоб допомогти вам визначитися з тим, який метод імпонує вам більшою мірою, в чому ви хотіли б розібратися предметніше і що застосувати згодом у своїй педагогічній діяльності.

Що ж до наступного уроку, то ньому ми торкнемося не менш серйозну тему, що стосується безпосередньої взаємодії педагога і учнів - ми розповімо про методи педагогічного на особистість учнів.

Перевірте свої знання

Якщо ви хочете перевірити свої знання на тему даного уроку, можете пройти невеликий тест, що складається з кількох питань. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання. На бали, які ви отримуєте, впливає правильність ваших відповідей і витрачений на проходження час. Зверніть увагу, що питання щоразу різні, а варіанти перемішуються.

Характеристика методів навчання проявляється єдністю цілеспрямованої пізнавальної діяльності викладачів та учнів, активним рухом на момент педагогічної істини, з'ясуванням знань. Методи навчання безпосередньо взаємопов'язані з формами та способами мислення, що забезпечують можливість у процесі організації навчальної взаємодії вчителя та учня проникнути в істину, в суть явища чи процесу об'єктивної дійсності.

Для методів навчання притаманні такі функції: навчальна, розвиваюча, що виховує, спонукає (мотиваційна) та контрольно-корекційна. За допомогою методу відбувається досягнення мети навчання (навчальна функція), визначається певний темп та рівень розвитку учнів (розвиваюча функція), результат виховання (виховує функція). За допомогою методів викладач спонукає учнів до вчення, стимулює пізнавальну активність (функція, що спонукає). Усі методи призначені для діагностики вчителем процесу результату освітнього процесу, внесення до нього необхідних змін (контрольно-корекційна функція). p align="justify"> Функціональну придатність різних методів не можна вважати постійною протягом всього навчального процесу, її зміна походить від молодших до середніх і далі до старших класів. Змінюється і інтенсивність використання методів (одних зростає, інших знижується).

Класифікація основних методів навчання включає:

• усний виклад;
• обговорення;
• демонстрацію;
• вправи;
• самостійну роботу учнів.

Розглянемо докладніше і дамо характеристику кожному методу навчання.

Усний виклад матеріалу та обговорення

Визначення 1

Усний виклад навчального матеріалує методом навчання, що передбачає монолог у вигляді одностороннього впливу на учнів.

Виділяють усний виклад як розповіді, пояснення, інструктування, лекції.

Розповідь є видом усного викладу, коли педагог (учні) акцентують увагу на конкретних фактах, включаючи їх взаємозв'язок та взаємозумовленість. За допомогою оповідання мобілізується слухове сприйняття, уявлення та уява. У процесі розповідання діти як засвоюють факти, а й навчаються послідовному викладу матеріалу. Основна функція оповідання – навчальна, супутніми функціями вважаються розвиваюча, що виховує, спонукальна та контрольно-корекційна.

Як метод, ефективність оповідання характеризується мобілізацією інтересу учнів, збудженням їхньої уваги. Розвиваючий аспект у тому, що він активізує психічні процеси, включаючи уявлення, пам'ять, мислення, уяву, емоційні переживання.

Зауваження 1

Розповідь можна використовувати у роботі з учнями будь-якого віку, але максимальний ефект спостерігається під час навчання молодших школярів.

Пояснення вчителя чи учнів забезпечують виявлення суті досліджуваного події чи явища, зокрема його місця у системі зв'язків і залежностей з інших подій, явищ. Функція пояснення полягає у розкритті у вигляді логічних прийомів, переконливої ​​аргументації та доказів наукової основи закону, правила, істини. У ході пояснення учні працюють над розвитком формально-логічного та діалектичного мислення, вчаться аргументувати та доводити положення.

Результатом пояснення є глибоке та ясне розуміння учнем сутності явищ, їх закономірних зв'язків та взаємозалежностей. Виховне значення пояснення полягає у розвитку в учнів прагнення до істини, виявлення у матеріалі головного, що вивчається, і відокремлення його від несуттєвого, другорядного. Метод знайшов широке застосування у роботі з учнями всіх вікових груп. Тим не менш, для середнього та старшого шкільного віку, через ускладнення навчального матеріалу та зростаючих інтелектуальних можливостей, необхідність пояснення стає більш настійною.

Ще один вид усного викладу матеріалу представлений інструктуванням. Він передбачає постановку та точне досягнення завдань у процесі навчання. Використовується для організації діяльності учнів під час заняття. Інструктування використовують, коли під час викладання вчитель має направити навчальну діяльністьшколярів у відповідне русло.

Лекція є різновидом усного викладу. З її допомогою викладач використовує в різноманітних пропорціях виклад фактів і короткий допоміжний діалог, який забезпечує діагностику зворотного зв'язку, що отримується викладачем про якість сприйняття та засвоєння матеріалу учнями.

Зауваження 2

За допомогою лекції активізується пізнавальна діяльність учнів, їхні думки, починається пошук відповідей на питання.

Предметом шкільної лекції може бути переважний опис складних систем, явища, об'єкта, процесу, включаючи зв'язки та залежності між ними. Лекція найчастіше використовується у старших класах при досягненні учнями необхідного для сприйняття та осмислення лекційного матеріалу рівня підготовки.

Обговорення навчального матеріалу є другою з аналізованих методів навчання. Воно передбачає активну взаємодію та вплив викладачів та учнів один на одного. Вирізняють кілька видів обговорення, включаючи бесіду, класно-групові заняття, семінар.

Розмова педагога та дітей є найважливішим видом обговорення навчального матеріалу. Розмова передбачає певний запас емпіричних знань в дітей віком. Їх має бути достатньо для компетентної участі в обговоренні питань, узагальнень, висновків, руху до істини. Провідною функцією розмови вважатимуться спонукаючу, але з не меншим успіхом метод здатний виконувати й інші функції. Не можна більше знайти метод, який настільки різнобічний і ефективний у всіх відношеннях.

Примітка 3

Участь учнів у навчальній розмові може бути пасивним, тобто обмежується лише викладом фактів для узагальнення їх учителем чи разі, коли дозволяє рівень готовності дітей, активним, що залучає учнів до процесу творчості.

Педагогічна функція розмови полягає у використанні знань та особистого досвіду учнів для активізації їх пізнавальної діяльності, залучення їх до активного розумового пошуку, до вирішення протиріч, самостійного формулювання висновків та узагальнень.

Для розмови важливими складовими є продуманість та чіткість у постановці питань, гнучкість у їх уточненні та розвитку. За допомогою діалогу у розмові ведеться і проблемне навчання, тобто ставляться завдання, уточнюється розуміння їхньої суті, і відбувається обговорення важливих розуміння проблеми питань, що підводить учнів до самостійних висновків.

Пізнавальний підсумок розмови можна знайти внаслідок міцного засвоєння знань школярами, активізації їхнього життєвого досвіду. Розвиваючий аспект методу проявляється у формуванні в учнів вміння чітко та швидко мислити, проводити аналіз та узагальнення, ставити точні питання, говорити коротко та ясно висловлювати свої думки. Виховний вплив розмови полягає у пробудженні самостійності у дітях, допомоги знайти впевненість у своїх силах.

Примітка 4

Ще один вид обговорення є класно-груповим заняттям, яке здійснюється у складі групи. Тут учні беруть у ньому безпосередню участь. Приватним прикладом є дискусія, що є ефективним засобом для залучення всіх учнів до активної роботи, інтенсифікації розумової діяльності.

Обговорювати навчальний матеріал найскладніше при використанні семінару. Під час підготовки семінарського заняття викладач може проводити консультації, метою яких є ефективніша організація самостійної роботи учнів. p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на формування списку літератури для вивчення, виявлення основних проблем, з якими необхідно глибоко розібратися, визначення ступеня підготовленості учнів та їх можливостей.

Перед семінаром викладач має ретельно продумати вступну, основну та заключну частину заняття, у тому числі визначити додаткові питання, засоби наочності, практичні завдання. Найбільш складним завданням для викладача є організація семінару творчого обговорення проблеми.

Методи демонстрації та вправи

Демонстрація є методом навчання, який побудований на основі показу учням подій життя, явищ природи, наукових і виробничих процесів, дій приладів та апаратів для їх аналізу та обговорення пов'язаних з ними проблем. Суть цього методу полягає у створенні за допомогою дій та засобів у навчального образу, що навчається, досліджуваного предмета або явища, формуванні конкретних уявлень про його сутність і зміст. Показ, насамперед, призначений для розкриття динаміки явищ, які хоче вивчати учень. Метод знайшов застосування у ознайомленні із зовнішнім виглядом предметів, їх внутрішнім пристроєм чи місцем розташування серед кількох однорідних предметів.

Демонстрація як метод навчання сприяє ефективному сприйняттю та осмисленню учнями складних явищ дійсності, передбачаючи їх динаміку, рух у часі та просторі. З допомогою цього відбувається розширення дитячого кругозору, психологічно полегшується процес засвоєння знань, формується чуттєво-емпірична основа пізнання щодо. Ґрунтовно та глибоко сприймати навчальний матеріал допомагає демонстрація навчальних та художніх фільмів, їх частин, наукові експерименти, реальні процеси в природі та суспільстві.

Навчальні результати демонстрації полягають у збагаченні дітей знаннями в їхній образній та понятійній цілісності, емоційному забарвленні. Розвиваюча роль демонстрації характеризується розширенням загального світогляду, активізацією всіх психічних процесів, збудженням живого інтересу до предметів пізнання. Виховна функція демонстрації проявляється величезним емоційним впливом явищ, що демонструються. Вона поглиблює засвоєння сутності матеріалу, що вивчається.

Примітка 5

Демонстрація використовується у роботі з дітьми будь-якого віку, включаючи у свою структуру обов'язкову співбесіду з учнями про матеріал, тобто те, що допомагає вчителю діагностувати процес засвоєння знаннями учнями.

Прийнято розрізняти види демонстрації:

• особиста демонстрація учнями певних дій та поведінки;
• показ чогось спеціально підготовленими учнями;
• демонстрація образотворчих засобівнаочності;
• демонстрація діапозитивів, фільму, телепередач, відтворення звукозапису.

Кожен вид демонстрації має власну специфічну методику використання у різних формах навчальної роботи. При цьому існують Загальні вимогидля методу загалом.

Демонстрація вимагає підготовки з боку учнів, формування установки на цілеспрямоване сприйняття матеріалу, що вивчається. Це пов'язано з тим, що часто засоби наочності одночасно несуть у собі великі обсяги інформації.

Ефективність демонстрації зумовлена ​​лише тому випадку, коли учні самостійно вивчають предмет, процес і явище, виконуючи необхідні вимірювання, встановлюючи залежність. Завдяки цим діям починається активний пізнавальний процес, осмислення речей, явищ, а чи не чужих поглядів на них.

Метод демонстрації у своєму складі містить метод ілюстрації, що передбачає показ та сприйняття предмета, процесу та явища відповідно до їх символьного зображення. Тут використовуються плакати, карти, портрети, фотографії, малюнки, схеми, репродукції, плоскі моделі та ін. Обидва методи (демонстрація та ілюстрація) часто застосовуються в тісному зв'язку. Вони взаємно доповнюють одне одного і посилюють спільну дію.

Четвертий спосіб навчання називається вправу. Він полягає у багаторазовому, свідомому повторенні розумових та практичних дій для створення, закріплення та покращення необхідних навичок та умінь.

Функція методу полягає у трансформації частини знань учня на навичку та вміння, що формує в нього готовність вміло діяти на практиці. Діагностична роль вправи полягає у забезпеченні можливості оволодіти міцними вміннями та навичками за допомогою глибокого розуміння набутих знань.

Вправа - обов'язкова частина будь-якого предмета, що вивчається. Перед виконанням вправи завжди необхідно міцно засвоїти теоретичний матеріал та пройти ретельний інструктаж викладача. Це дає можливість учням систематично відтворювати дії, необхідні освіти навичок розумових операцій. І тому характерно поступове ускладнення, підвищення рівня складності, додавання елементів індивідуального творчості. Вчитель демонструє зразок творчого підходу до справи, після чого діти здатні долучитися до цілісного виконання вправ. У результаті роботи вчитель та учні проводять обговорення та аналіз успіхів, коригуючи свою діяльність із внесенням поправок.

Навчальний результат вправи виявлено озброєнням системою прийомів, способів дій в інтелектуальній та фізкультурній сфері. Розвиваюча роль методу полягає у розширенні можливостей творчого самовираження учня, прояві різноманітних здібностей.

Примітка 6

Виконання вправ у системі зміцнює волю дітей, виховує наполегливість, завзятість, старанність, самовладання. Найвищою мірою всебічно і об'єктивно за допомогою вправи можлива діагностика стану міцності знань, глибини їхнього розуміння дітьми. Від цього безпосередньо залежить якісна сторона умінь і навичок, що формуються, можливість використовувати їх творчо.

Види вправ:

• відповідно до предметів, що викладаються (фізичні, спеціальні, комплексні);
• відповідно до характеру та ступеня впливу на формування навички (підготовчі або вступні, основні з відпрацюванням дії в цілому, тренування);
• відповідно до числа учасників (колективні та індивідуальні).

Самостійна робота учнів

Важливим методом навчання, що передбачає індивідуальну активність самих учнів у процесі закріплення отриманих знань (навичок, умінь) та підготовки до занять, є самостійна робота. Є кілька її видів: робота з друкованими джерелами, самостійне здійснення пошуку, самостійний перегляд (прослуховування) телепередач та радіопередач.

Більше часу в учнів займає робота з друкованими джерелами, основною перевагою якої є можливість багаторазової обробки навчальної інформації у доступному темпі та у зручний час. Методи роботи з підручником складні, але цілком під силу кожному учневі. Вони складаються з:

1. Ознайомчого читання підручника або його частини у відносно швидкому темпі для отримання загального уявлення про зміст; виділення матеріалу, який безпосередньо відноситься до питання, що цікавить і вимагає особливо уважного вивчення.
2. Повторне, порівняно повільне читання з поділом тексту на смислові елементи, виділення основних положень, аргументації автора, вивчення схем, таблиць, креслень. У цьому етапі роботи відбувається аналіз основних понять, положень, ідей роботи. Даються висновки, які дозволяють сформувати правильний звіт про те, чого навчив підручник чи його розділ.
3. Конспектування тексту, що вивчається, для фіксації основних положень, більш глибокого і міцного їх з'ясування і закріплення в пам'яті.

Примітка 7

Текст навчальної книги вважається вивченим, коли учень здатний відтворити основні його положення, знаходячи їм застосування практично.

Самостійний пошук є видом самостійної роботи. Він дозволяє вчителю, з опорою на наявні в дітей віком знання, вміння і навички, індивідуальні здібності, поставити їх творчі пошукові завдання (консультація своєї діяльності, оцінка й використання у процесі результатів).

Педагогічна роль пошукових завдань та проектів полягає в індивідуалізації навчання, розширенні обсягу знань за умови диференціації та профільного навчання за просунутою програмою. Подібні завдання можуть ввести учнів у проблеми раціоналізації праці, дослідницькі творчі методи пізнання та використовуються під час вивчення будь-якого предмета. Особливо це стосується профільних дисциплін, факультативних та гурткових занять. Учні формують звіти про тривалі спостереження за розвитком рослин, життям тварин, явищами природи; пишуть огляди наукової літератури, твори на вільну тему, доповіді щодо нового осмислення подій історії чи літературно-критичним джерелам; створюють схеми дії приладу, верстата, машини із внесенням пропозицій у галузі вдосконалення технологічного процесу.

Навчальний результат самостійного пошуку може бути виявлений як збільшення нових знань, здатних розширити загальний і профільний кругозір учнів, як оволодіння первинними дослідницькими навичками.

Прослуховування та перегляд учнями теле- та радіопередач самостійно також є дуже ефективним у разі організації та контролю цього процесу з боку вчителя. Навчальна та виховує роль даного методу обумовлена ​​високою ефективністю впливу наочного образу. Дані, представлені наочно, максимально доступні для сприйняття. Такий матеріал засвоювати можна легше та швидше.

Інші методи навчання включають відеометод (перегляд фільму, слайдів та ін.), Лабораторний метод (проведення певних досліджень), програмоване навчання.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter