Mokytojo profesinio tobulėjimo patirties aprašymas. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. Veiksmingos saviugdos technikos

Profesinis savęs tobulinimas šiandien laikomas specifine mokytojų profesinės veiklos rūšimi, neatsiejama jų veiklos sudedamąja dalimi. profesinis mokymas ir perkvalifikavimas. Profesinis savęs tobulėjimas – tai sąmoningos mokytojo ir konkrečios socialinės aplinkos sąveikos rezultatas, kurio metu jis suvokia poreikius ugdyti tokius asmenybės bruožus ir kompetencijas, kurios užtikrina sėkmę jo profesinėje veikloje ir apskritai gyvenime. Nagrinėjamos mokytojo veiklos ir asmenybės profesionalumo aukštumų pasiekimo sąlygos ir modeliai. pedagoginė akmeologija, kurios tema – brandžios specialisto asmenybės raidos ir tobulėjimo modelių paieška jos savirealizacija, saviugda, saviorganizacija, savęs taisymas.

Mokytojo profesinis savęs tobulinimas yra sąmoningas, kryptingas savo profesinės kompetencijos didinimo, profesinio tobulėjimo procesas reikšmingos savybės pagal išorinius socialinius reikalavimus, pedagoginės veiklos sąlygas ir asmenybės tobulėjimo programą.

V dalykinė sritis pedagoginė akmeologija apima: modelius ir mechanizmus, leidžiančius pasiekti ne tik individualios, bet ir kolektyvinės pedagoginės veiklos aukštumų; mokytojo-akmeologo laipsniško formavimosi procesų tyrimas; profesinių pasiekimų mokymo srityje motyvai; pedagogikos srities profesionalumo siekimo trajektorijos.

Mokytojo profesionalumasžvelgiama iš akmeologinių pozicijų kaip stabilių jo asmenybės savybių visuma, užtikrinanti aukštą humanistinės krypties pedagoginės veiklos produktyvumą. Pedagoginis profesionalumas pasireiškia ne tik aukštu profesinės veiklos efektyvumu, bet ir humanistine orientacija į studentų asmenybės ugdymą tam tikrų akademinių dalykų mokymo procese, mokytojo pasirinktu pedagoginės veiklos metodų ir technikų pasirinkimu, atsižvelgti į mokinių motyvus ir vertybines orientacijas, rengiant mokinius tam tęsti mokslus ir saviugda.

Pedagoginė akmeologija išskyrė šiuos mokytojo veiklos ir asmenybės brandos profesionalumo lygius ir etapus: profesijos įsisavinimas, pedagoginis įgūdis, mokytojo savirealizacija profesinėje veikloje, pedagoginis kūrybiškumas. Esant aukštam profesionalumo lygiui, mokytojas pasireiškia kaip eruditas, pašaukimo specialistas, meistras, diagnostikas, humanistas, savidiagnostikas, novatorius, pedagoginio bendradarbiavimo dalyvis, tyrinėtojas.

Pedagoginė akmeologija nustato individualią mokytojo profesinio augimo trajektoriją, būdus, kaip įveikti mokytojo asmenybės profesines deformacijas (ʼʼ perdegimasʼʼ, ʼʼprofesionalus prisotinimas ir išsekimasʼʼ ir kt.).

Pradinį pagrindą mokytojo asmenybės tobulėjimui formuoja jo suvokimas apie savo profesinis vaidmuo, galimų pedagoginių sprendimų ir jų pasekmių suvokimas, savo profesinės veiklos apibendrinimas ir jos perspektyvų numatymas, gebėjimas ir pasirengimas savikontrolei ir saviugdai. Savęs tobulėjimo proceso šaknys slypi psichologiniame nuolatinio vidinių prieštaravimų tarp esamo profesionalumo lygio (aš-realus) ir jo modeliuojamos būsenos (aš-idealas) įveikimo mechanizmas.

Mokytojo asmenybės tobulėjimas apima: savo profesinės kompetencijos formavimosi lygio tyrimą; tikslų sistemos projektavimas; iškeltų tikslų siekimo turinio ir adekvačių metodų apibrėžimas; per tam tikrą laikotarpį gautų rezultatų identifikavimas ir jų koreliacija su užsibrėžtais tikslais; į-

naujų taikinių įrengimas šioje bazėje. Savęs tobulinimas yra laipsniško mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo pagrindas (2 pav.).

Mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas– tai profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, būtinų kompetencijų ansamblio formavimo procesas, išreiškiantis vientisą pedagoginės veiklos struktūrą ir ypatumus, pagrįstus konkretaus šios veiklos subjekto individualiomis psichologinėmis savybėmis. Šis savęs formavimosi procesas vyksta laužant socialinės aplinkos įtaką per vidines mokytojo asmenybės raidos sąlygas.

Profesiškai reikšmingos savybės ir kompetencijos formuojasi, keičiasi, silpsta ar stiprėja profesinė socializacija mokytojo asmenybė, t.y. profesinės patirties ir kultūros įsisavinimas, taip pat individualizavimas, reprezentuojantis išskirtinai individualų profesinių santykių pasisavinimo būdą ir formą. Šiame procese mokytojas vienu metu dalyvauja kaip savo įgytų profesinėje prasme reikšmingų savybių nešėjas ir laidininkas, kaip socialinių sąlygų jam įtakos objektas ir kaip subjektas, aktyviai transformuojantis pedagoginę veiklą ir save patį.

Mokytojo asmenybės profesinį tobulėjimą apibūdina šie pagrindiniai parametrai: a) struktūra, kurią lemia mokytojo įėjimo į profesionalą seka

sioninė veikla; b) sutelkti dėmesį, reprezentuojanti sisteminę kokybę, kurios struktūra apima požiūrį į profesiją, profesinės veiklos poreikį ir pasirengimą jai; v) prieštaravimų kaip subjektyvių ir objektyvių veiksnių sąveikos rezultatas ir vystymosi pagrindas; pagrindinis dalykas ugdant mokytojo asmenybę yra prieštaravimas tarp nusistovėjusių asmenybės bruožų ir objektyvių pedagoginės veiklos reikalavimų; d) nuosavas laikas mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas, tai yra pedagoginės veiklos sąlygojamų subjektyvių ir objektyvių veiksnių sąveikos sistemos gyvavimo laikas; e) nelygumai ir heterochronizmas profesiniu požiūriu reikšmingų savybių formavimas, dėl skirtingi tipai užduotys – pažintinės, moralinės, komunikacinės, darbinės, vertybinės-semantinės – kiekvienam asmenybės tobulėjimo etapui; kai kurių veiksmų (operacijų) pažanga derinama su kitų veiksmų (operacijų) atlikimo nekintamumu ar net regresija; e) nuolatinis grįžtamasis ryšys ankstesnio etapo rezultatai į kitą; ši atvirkštinė profesinių pasiekimų įtaka mokytojo asmenybei veikia kaip antrinės jos raidos sąlygos. Profesiniu požiūriu reikšmingos savybės ir kompetencijos ugdomos perkeliant bendrąjį profesionalumą asmeniui. Οʜᴎ yra pereinamieji ir pereina iš vieno profesinio tobulėjimo etapo į kitą. Jie pagrįsti stabiliausiais mokytojo profesinės veiklos ir elgesio metodais bei formomis, jo gyvenimo būdu. Mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo kriterijus – profesinės kompetencijos formavimosi lygis, koreliuojantis su mokytojo profesinės veiklos lygiu, atspindintis šios veiklos meistriškumo laipsnį.

Profesinio savęs tobulinimo tikslas – siekti sąmoningo ir išmokto aukštos kvalifikacijos mokytojo įvaizdžio (idealo). Savęs tobulinimo tikslas iš esmės yra nepasiekiamas, nes asmenybės raidai ribų nėra, tačiau svarbus pats artėjimo prie šio tikslo procesas kaip nuolat sunkiai suvokiama horizonto linija.

Mokytojo saviugdos procesas vyksta dviem tarpusavyje susijusiomis formomis – saviugda ir saviugda.

vystymąsi, vienas kitą papildydami. Saviugda yra kryptinga mokytojo veikla, skirta sistemingam teigiamų asmenybės bruožų ugdymui ir neigiamų asmenybės bruožų šalinimui. Profesinė saviugda- tai praktikos skatinamas mokytojo žinių, įgūdžių ir gebėjimų atnaujinimas ir tobulinimas, siekiant kelti profesinės kompetencijos lygį. Skirtinguose mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo etapuose labai svarbų, bet iš esmės ir metodiškai skirtingai organizuotą vaidmenį atlieka saviugda ir savęs ugdymas.

Pagrindinės mokytojų profesinio tobulėjimo kryptys: dvasinis ir dorovinis asmens tobulėjimas; profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, žinių, gebėjimų ir įgūdžių tobulinimas; bendrosios, teisinės ir pedagoginės kultūros, estetinių ir fizinių savybių ugdymas; ugdyti savarankiško darbo su savimi įgūdžius, gebėjimą nuolat tobulėti, tvarią asmens saviugdos motyvaciją; ugdyti įgūdžius valdyti savo elgesį, poreikius ir jausmus, įsisavinti emocinės-valingos savireguliacijos metodus ir būdus.

Socialinės sąlygos gali paspartinti arba sulėtinti mokytojo asmenybės profesinį tobulėjimą. Pagrindiniai socialiniai veiksniai, įtakojantys šį procesą, yra šie: mokytojo laisvalaikio biudžetas; veiklos stilius mokymo komandos ir jų formalūs vadovai; švietimo įstaigų ugdymo ir materialinės bazės būklę; galimybių prieinamumą kūrybinis darbas ir savišvieta; mokytojų materialinės ir gyvenimo sąlygos. Svarbiausia mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo prielaida yra jos orientacija, kuri išreiškiama profesinėmis nuostatomis ir vertybinėmis orientacijomis. Susiformavęs teigiamas požiūris į mokytojo profesiją ir saviugdą, orientacija į kultūrines ir humanistines vertybes daugeliu atžvilgių lemia pažangų mokytojo asmenybės tobulėjimą ir jo profesinės veiklos sėkmę.

Mokytojo asmenybės laipsniško profesinio tobulėjimo procesas turėtų būti aktyvinamas bet kuriame etape, su sąlyga, kad būtų sukurtos ugdomosios situacijos profesiniam vaidmeniui atlikti nauju būdu, ypač padedant mokytojui.

profesinio ir asmeninio augimo, kuris, įveikdamas esamos aukštesniojo mokymo sistemos nuasmeninimą, stiprina motyvaciją tobulėti, prisideda prie refleksyvios pozicijos mokytojo asmenybės saviugdos, įsisavindamas efektyvius metodus. laisvo, demokratiško, socialiai atsakingo elgesio.

Vienas iš profesionalaus mokytojo asmenybės raidos dėsningumų yra etapai. Koncepcija etapaižymi dideles kokybines individo profesinio tobulėjimo būsenas. Asmens profesinio tobulėjimo procese išskiriami šie etapai: 1) profesinių ketinimų formavimasis, profesijos pasirinkimas; 2) profesinis mokymas; 3) profesinis prisitaikymas; 4) profesionalizavimas; 5) įgūdžiai. Kiekvienas iš etapų turi specifines užduotis ir turinį. Veiksmingi būdai problemų sprendimas yra įtvirtintas psichologinių mechanizmų ir profesiniu požiūriu reikšmingų savybių pavidalu. Iš šių pozicijų mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas pasižymi kokybiniais profesinių ir pedagoginių problemų sprendimo struktūros ir turinio (metodų) pokyčiais. Mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas turėtų būti arba visiškas (harmoningas), kai įgyvendinami visi aukščiau išvardyti etapai, arba ribotas, kai mokytojas pereina tik kai kuriuos iš jų.

Pirmajame etape – formuojantis profesiniams ketinimams – studentai turėtų susidaryti adekvatų supratimą apie pasirinktos profesijos socialinę reikšmę, profesinio rengimo formas ir būdus, veiklos sąlygas, materialinį atlyginimą, darbo turinį, profesinį reikalavimus šiam profesiniam vaidmeniui atlikti. Šiame etape prasideda profesinis apsisprendimas – sudėtingas ir ilgas procesas, kai žmogus ieško savo vietos profesijų pasaulyje, formuojasi požiūris į save kaip į tam tikros veiklos subjektą, lyginamas savo fizinis ir intelektinės jėgos, gebėjimai, interesai, polinkiai, vertybinės orientacijos, nuostatos su profesinės veiklos reikalavimais. Profesinio apsisprendimo procesui būdingas dialektinis prieštaravimas tarp individo poreikio įgyti tam tikrą socialinį statusą,

savirealizacija, savęs patvirtinimas, viena vertus, ir nepakankamas profesijos supratimas, reikiamų profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų stoka, nesusiformavusios profesiniu požiūriu reikšmingos savybės, kita vertus. Viena iš šio prieštaravimo pasireiškimo formų yra neatitikimas tarp žmogaus idėjos apie save, Aš įvaizdžio ir profesinio idealo.

Profesinių ketinimų formavimosi ir profesinio rengimo etapuose pagrindinis vaidmuo tenka individo psichodinaminėms savybėms. Nemenką reikšmę sėkmingai profesinei ir pedagoginei veiklai turi tokios individualios psichologinės žmogaus savybės kaip ekstraversija, emocinis stabilumas (stabilumas), plastiškumas. Ankstyvosiose stadijose lemiamą reikšmę mokytojo asmenybės profesinėje raidoje turi socialinė situacija ir vadovaujanti veikla, vėlesniuose etapuose – pati asmenybė, jos kūrybinė veikla.

Profesinio rengimo stadijoje formuojasi profesinė ir pedagoginė orientacija, profesinių žinių, gebėjimų, įgūdžių sistema, tipinių profesinių problemų sprendimo būdai. Profesinės adaptacijos stadijai būdingas normatyvinės veiklos plėtojimas, profesinių žinių ir įgūdžių tobulinimas, apibendrinti veiklos atlikimo būdai. Profesionalizacijos stadijoje normatyvinės veiklos stabilizavimas, profesinės pozicijos formavimas, taip pat integraciniai žinių, gebėjimų, įgūdžių ir asmeninių savybių kompleksai, lemiantys optimaliausio kūrybinio veiklos atlikimo stiliaus išvystymą. lygiu, vyksta.

Meistriškumo stadijoje tęsiasi vientisų profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės savybių formavimasis. Lemiamą reikšmę jų ugdyme turi pačios asmenybės veikla, kuria siekiama rasti optimalius ir kūrybiškus pedagoginės veiklos vykdymo būdus. Parodydamas viršnormalų aktyvumą, žmogus įveikia nusistovėjusius veiklos atlikimo būdus, ją transformuoja, tobulina, tai yra pereina į aukštesnį – kūrybinį – įsisavinimo lygį, kuris veda į didesnį individo savirealizaciją.

Pažymėtina, kad žmogus, įsisavinęs normatyvais patvirtintą veiklą, gali sustabdyti savo progresyvią raidą. Tokiu atveju galimas sąstingio pradžia. Mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo stagnaciją skatinantis veiksnys visų pirma yra pedagoginės sistemos uždarumas ugdymo procese. Įveikti sąstingį galima perorientavus mokytoją iš ugdymo procesas apie ne tik mokinių, bet ir savo pačių asmenybę. Transformuodama normatyvinę veiklą, pasirinkdama skirtingas profesines pozicijas, asmenybė vis labiau įsitvirtina kaip individualybė.

Pedagoginės veiklos prasmė yra kultūros ir asmenybės vienybėje. Bet kuris mokytojas gali veikti kaip žmogus, kaip profesionalas tik dialoge ir ant ribos su kitomis kultūros sferomis. Nėra ir neturėtų būti kultūros ten, kur nėra tradicijos ar individualių įsitikinimų stabilumo – tai yra savęs atskirtis nuo kultūros.

Pagal profesinio tobulėjimo organizavimasįprasta suprasti moksliškai pagrįstų priemonių sistemą, kuria siekiama įtraukti visus mokytojus į saviugdą ir saviugdą, efektyvinti ir tobulinti savarankišką darbą, siekiant išlaikyti ir tobulinti savo profesinės kompetencijos lygį, harmoningą asmenybės ugdymą.

Mokytojų profesinio tobulėjimo organizavimo problemos sudėtingumas iš esmės yra tame, kad tai objektyvus-subjektyvus procesas. Dėl to saviugdos sistemos valdyme dalyvauja ir išorinės kontrolės sistemos elementai, ir konkretaus mokytojo individuali sąmonė. Tokia valdymo hierarchija suponuoja kiekvieno valdymo elemento konkrečių savo lygio uždavinių sprendimą, vadovaujantis profesinio tobulėjimo organizavimo principais.

Mokytojo savęs tobulinimo sistema apima šiuos komponentus: montavimas; pedagoginė savistaba; tikslai ir tikslai; turinys; metodai; mokymo ir švietimo efektyvumą. Sistemos valdymo mechanizmas – asmenybės saviugdos mąstysena.

Metodinės prielaidos, tyrimų rezultatai, mūsų pastebėjimai ir mokslinės bei pedagoginės literatūros analizė

leidžia suformuluoti šiuos pedagogų profesinio tobulėjimo organizavimo principus.

Savęs tobulinimo mąstysenos formavimo principas yra esminis ir vadovaujantis pedagoginės saviugdos organizavime, nes požiūris veikia kaip valdymo mechanizmas bet kurioje saviugdos sistemoje, o be jos pastaroji neįmanoma. Iš tikrųjų profesinės pedagoginės saviugdos organizavimas siaurąja to žodžio prasme redukuojamas iki mokytojo požiūrio į saviugdą formavimo, sukuriant vidinių ir išorinių veiksnių kompleksą. Šis kompleksas apima vidinio intereso saviugda sukūrimą per ideologinę įtaką, moralines ir materialines paskatas, saviugdos darbo stebėsenos sistemą, mokytojo saviugdos sąlygų kūrimą ir optimizavimą.

Taip pat reikalingas individualus mokytojo darbas saviugdos srityje, tam tikrų moralinių ir valios savybių ugdymas, kad saviugda taptų svarbiausiu poreikiu tarp jo aukštesnių dvasinių poreikių. Kadangi yra įrodytas gana glaudus ryšys tarp mokytojo saviugdos ir jo požiūrio į profesiją formavimosi laipsnio, kiekvienoje konkrečioje situacijoje itin svarbu išsiaiškinti ir sudaryti sąlygas, formuojančias teigiamą požiūrį į mokytojo profesiją. Didžioji dauguma mokytojų, turinčių teigiamą požiūrį į profesiją, yra būdingi ir požiūriui į profesinį savęs tobulėjimą.

Susiformavusi saviugdos mąstysena veikia kaip konkretaus mokytojo saviugdos kontrolės mechanizmas. Mokytojas veiklos procese gauna informaciją apie jo įtakos mokiniams mastą. Šios informacijos apdorojimo procese jis priima sprendimą tobulinti tam tikrus savo veiklos aspektus, nubrėžia ir įgyvendina saviugdos programą. Ant pagrindo Atsiliepimas jis gauna naujos informacijos apie savo įtakų sistemą ir šią sistemą tobulina. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, esant požiūriui į saviugdą, pedagoginė praktika jiems yra neišsenkantis problemų šaltinis. savarankiškas mokymasis ir mokytojo leidimu, įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų apimtis.

Pedagoginės savistabos principas apima nuolatinę mokytojo profesinės kvalifikacijos analizę

ir pedagoginę veiklą, siekiant nustatyti tuos elementus, kuriuos reikia tobulinti. Tai yra teisėta išskirti kaip savarankišką principą, nes introspekcija gali tapti stipriu motyvuojančiu veiksniu mokytojo saviugdoje, net jei pastarasis neturi tinkamo požiūrio. Taip gali nutikti ir (mūsų pastebėjimais) pasitaiko tuo atveju, kai mokytojas atranda didelį savo profesinės kompetencijos, darbo rezultatų atsilikimą nuo socialinių lūkesčių. Šiuo metu pedagoginės savistabos pagalba, kuri yra ne kas kita, kaip objektyvavimo aktas, mokytojas ugdo požiūrį į profesinį savęs tobulėjimą.

Pedagoginė savistaba gali būti atliekama remiantis: ugdymo lygio mokytojo savistaba profesinės kompetencijos ir savybes, ugdomosios veiklos efektyvumą; pedagoginiai dienoraščiai, einamųjų rezultatai, galutinis valdymo darbai ir egzaminus; kolegų ir vadovų pastabos ir patarimai; studentų elgesio analizė apskritai. Visapusiškiausiai ir objektyviausiai tokia savistaba atliekama vadovaujantis pedagoginės veiklos ir mokytojo asmenybės analizės ir savistabos gairėmis (žr. I priedą).

Pedagoginės savistabos pagrindu mokytojas suformuluoja tam tikro laikotarpio saviugdos tikslą ir uždavinius, turinį, parenka saviugdos būdus. Pedagoginės introspekcijos principas suteikia realią saviugdos individualizaciją, atmeta formalizmą ir stereotipus šioje svarbioje mokytojo profesinės veiklos srityje.

Planavimo principas saviugdos darbas apima atsižvelgimą į laisvalaikio biudžetą, ugdymo(si) ir materialinę saviugdos bazę bei kitas specifines mokytojo veiklos sąlygas. Šis principas leidžia teisingai paskirstyti laiką saviugdos darbui, nustatyti pedagoginės savistabos pagrindu nustatytų problemų tyrimo seką ir sutelkti pastangas į atitinkamų metų plane numatytų problemų sprendimą. Nuolatinis klausimas ʼʼKodėl aš tai darau? Drausmina mąstymą, leidžia iš programos išbraukti viską, kas nėra organiška.

šiam mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo etapui.

Planavimas (dabartinis, ilgalaikis) turi didelę organizuojamąją įtaką visai mokytojo saviugdos eigai. Plane nurodomos ne tik temos, šaltiniai ir jų kūrimo laikas, bet ir racionalūs metodai, kaip ekonomiškiau pasiekti norimą rezultatą.

Sociologų nuomone, mokytojų saviugdai, kvalifikacijos kėlimui skirtas laikas turėtų būti 18-20 valandų per savaitę. Šis skaičius gali būti orientyras, kai mokytojas planuoja metams ar keleriems metams saviugdos darbo apimtį.

Sudėtingumo principasįtraukia saviugdą į sistemą, kuri atspindi pedagoginės veiklos sistemą. Sudėtingumas dažniausiai suprantamas kaip gana savarankiškas atskirų klausimų sprendimas, tačiau organiškai vieningoje sistemoje.

Pažymėtina, kad itin svarbu per visus mokytojo darbo ugdymo įstaigoje metus kasdien tobulinti profesines – dalykines ir psichologines – pedagogines žinias ir įgūdžius. O norint gilintis į praktinę ar teorinę plėtrą per metus ar kelerius metus, rekomenduojama imtis bet kurios sudėtingo ar monografinio pobūdžio temos. Savarankiško darbo temų pasirinkimą ir eiliškumą lemia konkrečios problemos aktualumo mokytojo profesinės kompetencijos augimui laipsnis, kuris atskleidžiamas pedagoginės savistabos pagalba.

Kontrolės ir savikontrolės principas savišvieta būtina norint gauti informacijos apie saviugdos darbo kokybinę būklę ir jo efektyvumą. Mokytojams su jau susiformavusiu požiūriu į saviugdą, matyt, nereikia tokių „išorinių“ formų socialinė kontrolė, kaip pranešimai apie saviugdą katedros posėdžiuose, edukacinėje ir metodinėje taryboje ir kt. Visiškai pakankama visuomenės kontrolės forma jiems turėtų būti pranešimo savarankiško darbo tema rengimas ir pristatymas skyriaus posėdžiuose, seminaruose, konferencijose. , mokymo priemonių, mokslinių metodinių straipsnių leidyba ir kt.

Tuo pačiu metu griežta kontrolė gali veikti tam tikrą mokytojų dalį (su nesusiformavusiu specialistu

požiūris) pagrindinis saviugdos stimulas. Matyt, šiems mokytojams reikalinga griežta laipsniško saviugdos kontrolės sistema, numatanti įvairias jos patikrinimo formas.

Suformuluoti penki mokytojų profesinio tobulėjimo organizavimo principai atspindi jos vientisumą ir individualų charakterį.
Paskelbta ref.rf
Οʜᴎ liudija itin didelę diferencijuoto požiūrio į mokytojų saviugdos organizavimą, pagrįstą profesinės kompetencijos formavimo lygiu, svarbą ir asmeninę įvairių saviugdos motyvų reikšmę, kuri pirmiausia pasireiškia požiūrio į saviugdą ir saviugdą buvimas ar nebuvimas.

Struktūriškai mokytojų profesinio tobulėjimo procesas susideda iš šių pagrindinių logiškai tarpusavyje susijusių etapų: savęs pažinimo ir apsisprendimo užsiimti savęs tobulėjimu priėmimas; savęs tobulinimo programos planavimas ir rengimas; nukreipti praktinę veiklą pavestoms užduotims įgyvendinti; šios veiklos savikontrolė ir koregavimas.

Šio proceso pradžia – savęs, kaip pedagoginės savistabos elemento, pažinimo etapas, kurio struktūra apima ir savęs vertinimą bei savęs numatymą. Savęs pažinimas– tai kompleksinis mokytojo gebėjimų ir gebėjimų, reikiamų kompetencijų išsivystymo lygio ir profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės bruožų apibrėžimo procesas. Šis procesas vyksta laike, daugiapakopis ir susijęs su įvairiausia patirtimi. Šios patirtys kaupiasi emociniame-vertybiniame požiūryje į save, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ kartu su apibendrintais savęs pažinimo rezultatais. savigarba asmenybę, kuri yra vienas pagrindinių elgesio reguliavimo veiksnių.

Savęs pažinimo procesą sąlygiškai galima suskirstyti į du pagrindinius etapus. Pirmajame etape savęs pažinimas vyksta per įvairias koreliacijos su kitais žmonėmis formas (tarp mokytojo ir kolegų). Savęs suvokimas ir savęs stebėjimas yra savęs pažinimo pagrindas. Antrasis etapas vyksta ne „aš – kitas žmogus“, o „aš esu aš“ („aš kaip profesionalas“) lygyje. Mokytojas čia analizuoja savo profesinį elgesį, koreliuoja su motyvacija. Pačią motyvaciją jis taip pat vertina kaip pagal reikalavimus

sau ir visuomenės požiūriu. Būtent šiuose poelgiuose įsisąmoninama kaip tam tikros profesinės veiklos subjektas, koncentruojantis išorinės ir vidinės būties vienybę.

Pradedančiojo dėstytojo adaptacija universitete, jo, kaip specialisto, formavimas ir profesinės savimonės formavimas yra vientisas procesas tiek laike, tiek savo mechanizmu. Adaptacijos mechanizmas – „vaidmens priėmimas“ – tai ir asimiliacijos, vaidmens internalizavimo, ir savęs pažinimo šiame vaidmenyje procesas. Atsistojęs į kitų (kolegų, mokinių ir kt.) poziciją, mokytojas išmoksta, kaip jis turėtų elgtis, tai yra, išmoksta kokio elgesio iš jo tikimasi bet kurioje situacijoje. Vertindamas save ir savo veiksmus kitų požiūriu, mokytojas suvokia savo esmę, savo profesinę I.

Svarstant profesinį Aš jo formavimosi ir raidos požiūriu, laiko perspektyvoje patartina atskirti Aš aspektus. Visų pirma, tai leidžia fiksuoti mokytojo profesinio aš pokyčius, o antra, mokytojo suvokimas apie savo paties skirtumus laiko perspektyvoje yra suvokimas apie tobulėjimą, savo profesinį augimą ir tuo pačiu – paskata mokytis. tolesnis savęs tobulinimas. Tuo pačiu metu profesionalo I struktūra apima šiuos elementus: 1) aš, atspindėta per kitus, tai yra mano nuomonė apie tai, kaip mane vertina kiti (studentai, kolegos, administracija, mokinių tėvai); 2) tikrasis aš, tai yra mano paties įsivaizdavimas apie save šiuo metu; 3) idealus aš, tai yra, kuo norėčiau būti. Idealus aš transformuota forma apima vertybinę-motyvacinę asmenybės sferą. Būtent šis mokytojo profesinės savimonės elementas yra asmeninis stimulas savęs tobulėjimui savo veikloje.

Savęs suvokimo matas, profesinės savigarbos pobūdis priklauso nuo daugelio priežasčių. Profesinio savęs pažinimo procesui įtakos turi tai, kiek žmogus yra atsigręžęs į savo vidinį pasaulį, kaip juo domisi, koks išvystytas individo savirefleksijos poreikis. Mokytojo asmenybės aktyvumas kaip pagrindinė sąlyga įsitraukti į

veikla yra jo profesinės savistabos pasekmė.

Žmogaus savigarba priklauso ir nuo realių pasiekimų lygio, ir nuo kitų vertinimų. Be to, kai kurie tyrinėtojai kaip svarbiausią savigarbos komponentą išskiria ir išankstinę savigarbą, kuri remiasi vaiko suvokimu apie tėvų požiūrį į jį, jų vertinimais. Išankstinė savigarba genetiškai lenkia savigarbą ir vaidina lemiamą vaidmenį formuojant ją. Ir į brandaus amžiaus išankstinė savigarba neišnyksta, bet išlieka svarbiu savigarbos mechanizmo elementu.

Esminės reikšmės turi nuostata apie asmenybės ryšį su profesine savigarba, apie savigarbą kaip neatsiejamą tikrojo Aš išraišką, apie savigarbos dinamiškumą. Pradėdamas pedagoginę veiklą, jaunas specialistas pasitiki savo asmenine savigarba, nes jo profesinė savigarba dar nėra iki galo susiformavusi. Pagrindinė profesinio įsivertinimo funkcija – profesinio elgesio reguliavimas. Būdama įtraukta į motyvacijos struktūrą, savigarba derina individo galimybes, vidinius protinius rezervus su veiklos tikslais ir priemonėmis. Kartu yra distancija tarp mokytojo profesinės savigarbos formavimo ir jos reguliavimo funkcijos. Kalbame apie perėjimą nuo savigarbos formavimo prie profesinės veiklos tobulinimo proceso. Šiame perėjime svarbų vaidmenį vaidina du veiksniai: emociškai reikšmingų savybių išsivystymo laipsnis, vertinamas iš mokytojo asmenybės perspektyvos, taip pat gebėjimas kritiškai suvokti save ir daryti veiksmingas išvadas apie savęs tobulinimo galimybes. Sukaupus pedagoginę patirtį, lygindamas savo veiklą su labiau patyrusių kolegų veikla, mokytojas įvaldo tokį savo asmenybės tobulėjimo įrankį kaip profesinė savistaba.

Norėdami susidaryti išsamesnį vaizdą apie mokymo lygį tam tikru profesinės veiklos aspektu, mokytojas gali pasikliauti savo pedagoginiais dienoraščiais, patarimais ir kolegų bei vadovų pastabomis. Atsižvelgiant į darbo patirties priklausomybę, pedagoginės veiklos ypatumus bei atsižvelgiant į mokytojo interesus ir galimybes, nustatoma jo saviugdos tema, asmeninis kūrybinis planas. Kai kurie ne-

mokytojai apsistoja ties problemomis, kurios sukelia sunkumų darbe, kiti domisi šiuolaikinio pedagogikos mokslo nagrinėtomis problemomis, treti renkasi saviugdos temas, leidžiančias teoriškai suvokti ir apibendrinti savo bei kolegų darbo patirtį. , palyginti įvairių ugdymo technologijų efektyvumą.

Tiriant ir apibendrinant pažangią pedagoginę patirtį, turėtų būti tam tikra seka: nuo priežasčių, sukėlusių susidomėjimą konkrečiu klausimu, iki jos transformacijos į Gairės... Tokiai rekonstrukcijai galima pateikti nemažai klausimų. Pavyzdžiui, kuo naujas mokytojo požiūris į mokymą ir auklėjimą, lyginant su tuo, kas jau yra gvildenama pedagoginėje literatūroje? Ar jis randa čia kokių nors prieštaravimų ir ar turi realių galimybių jas pašalinti? Kokias išvadas jis padarė? Atsakymai į šiuos klausimus gerokai pagilina pedagoginių pranešimų turinį ir raidą, mokslinius ir metodinius tyrimus.

Apibrėžus temą, nepaprastai svarbu pasirinkti pagrindinę ir papildomos literatūros... Temos tyrimas turėtų prasidėti nuo susipažinimo su visos problemos būkle. Šiuo tikslu galite klausytis kvalifikuotos paskaitos, perskaityti apžvalginį straipsnį ar knygos skyrių, kuriame yra bendrosios charakteristikos klausimas. Taip vyksta pirminis problemos įsisavinimas, nubrėžiamos pagrindinės jos raidos kryptys. Literatūros analizė savo pedagoginės patirties požiūriu ir atvirkštinis procesas: savo patirties analizė mokslinių sampratų požiūriu yra esminė. Dirbant su literatūra, patartina sudaryti kartoteką su svarbiausiomis nuostatomis ir teiginiais apie šią problemą, su efektyvių darbo metodų aprašymu ir pan. įrašus (nuo ištraukų iki anotacijų ir tezių).

Atlikdamas darbą pasirinkta tema, mokytojas gali parengti didaktinę medžiagą, korteles su užduotimis studentams, mokymo ir valdymo kompiuterines programas, vaizdines priemones, metodologinius pokyčius mokymai ir visos temos su reikiamais komentarais. Viso darbo šia tema rezultatai surašomi pranešimo, straipsnio, mokymo priemonės forma. Ataskaitoje paprastai yra ši informacija

struktūra: temos pasirinkimo pagrindimas; atitinkamos mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė; studijų metodų aprašymas ir tam tikrų nuostatų praktinio patikrinimo rezultatai; išvadas ir rekomendacijas.

Pažymėtini šie sėkmingo mokytojo darbo su knyga faktoriai: aukštas protinis darbingumas, priklausantis nuo ritmingo darbo, jo nuoseklumo ir nuoseklumo, sumanus darbo ir poilsio kaitaliojimas; teisingas skaitymo nustatymas (tam tikros rūšies faktų ir minčių paryškinimo tekste nustatymas arba stiprus įsiminimas, arba gilus supratimas, ar kritinė teksto analizė ir pan., padeda skaitytojui atlikti užduotį; kita vertus, lengvas skaitymo požiūris neigiamai veikia knygos įsisavinimą, o tai iš tikrųjų yra sunku); įkvėpimo ir valios pastangų, jei įkvėpimo trūksta; savarankiškas požiūris į knygą (faktų mąstymas ir išgyvenimas, pedagoginės teorijos palyginimas su praktika, įsitikinimų formavimas); atkaklumas įveikiant turinio sunkumus, nes skaityti mokslines knygas toli gražu nėra lengva.

Gilesniam teksto suvokimui rekomenduojamos šios technikos: kelti klausimus sau ir ieškoti į juos atsakymų (pačiame tekste, ar per atmintį ar samprotavimus, ar padedant kitam žmogui); teksto metmenų ir turinio numatymas (numatymas); psichinis grįžimas prie anksčiau skaityto naujos minties įtakoje; kritinė teksto analizė ir vertinimas.

Visiškai akivaizdu, kad įvairios žinios, kurias įgyja mokytojas, nėra greta ir negali būti perkeltos į pedagoginę praktiką originalia forma. Mokytojas turi juos susieti su savo specifinėmis veiklos sąlygomis, įvertinti jo suvokiamas pedagogines idėjas ir metodus, įsisavinti ir pritaikyti savo veikloje. Vidinis informacijos panaudojimo mechanizmas susideda iš jos atrankos, įvertinimo ir, svarbiausia, mokytojo atliekamo jos pavertimo savo mokymo ir ugdymo praktikos planais ir programomis.

Neatsitiktinai mokytojai didžiausią susidomėjimą rodo specifinio metodinio pobūdžio knygomis, nes jos bendrąsias pedagogines mintis paverčia praktinės veiklos kalba, o iš jų mokytojas gauna informaciją, kurią galima tiesiogiai panaudoti praktinis darbas... Natūralu, kad mokytojui itin svarbu ugdyti gebėjimus įgytas mokslo ir pedagogikos žinias sintezuoti į vientisą ir mobilią sistemą, siekiant jas panaudoti.

Profesinis savęs tobulinimas šiandien laikomas specifine mokytojų profesinės veiklos rūšimi, neatsiejama jų profesinio rengimo ir perkvalifikavimo dalimi. Profesinis savęs tobulėjimas – tai sąmoningos mokytojo ir konkrečios socialinės aplinkos sąveikos rezultatas, kurio metu jis suvokia poreikius ugdyti tokius asmenybės bruožus ir kompetencijas, kurios užtikrina sėkmę jo profesinėje veikloje ir apskritai gyvenime. Nagrinėjamos mokytojo veiklos ir asmenybės profesionalumo aukštumų pasiekimo sąlygos ir modeliai. pedagoginė akmeologija, kurios tema – brandžios specialisto asmenybės raidos ir savęs tobulėjimo modelių paieška, jos savirealizacija, saviugda, saviorganizacija, savęs taisymas.

Mokytojo profesinis savęs tobulinimas yra sąmoningas, kryptingas savo profesinės kompetencijos didinimo, profesiniu požiūriu reikšmingų savybių ugdymo procesas, atitinkantis išorinius socialinius reikalavimus, pedagoginės veiklos sąlygas ir asmenybės tobulėjimo programą.

Pedagoginės akmeologijos dalykinė sritis apima: modelius ir mechanizmus, leidžiančius pasiekti ne tik individualios, bet ir kolektyvinės pedagoginės veiklos aukštumas; mokytojo-akmeologo laipsniško formavimosi procesų tyrimas; profesinių pasiekimų mokymo srityje motyvai; pedagogikos srities profesionalumo siekimo trajektorijos.

Mokytojo profesionalumasžvelgiama iš akmeologinių pozicijų kaip stabilių jo asmenybės savybių visuma, užtikrinanti aukštą humanistinės krypties pedagoginės veiklos produktyvumą. Pedagoginis profesionalumas pasireiškia ne tik aukštu profesinės veiklos atlikimu, bet ir humanistine orientacija į mokinių asmenybės ugdymą atskirų akademinių dalykų mokymo procese, mokytojo pasirenkamu pedagoginės veiklos metodus ir technikos atsižvelgti į mokinių motyvus ir vertybines orientacijas, rengiant mokinius mokymuisi visą gyvenimą ir savišvietai.

Pedagoginė akmeologija išskyrė šiuos mokytojo veiklos ir asmenybės brandos profesionalumo lygius ir etapus: profesijos įsisavinimas, pedagoginis įgūdis, mokytojo savirealizacija profesinėje veikloje, pedagoginis kūrybiškumas. Esant aukštam profesionalumo lygiui, mokytojas pasireiškia kaip eruditas, pašaukimo specialistas, meistras, diagnostikas, humanistas, savidiagnostikas, novatorius, pedagoginio bendradarbiavimo dalyvis, tyrinėtojas.

Pedagoginė akmeologija nustato individualią mokytojo profesinio augimo trajektoriją, būdus, kaip įveikti mokytojo asmenybės profesines deformacijas („emocinis perdegimas“, „profesinis prisotinimas ir išsekimas“ ir kt.).

Pradinį mokytojo asmenybės tobulėjimo pagrindą sudaro jo profesinio vaidmens suvokimas, galimų pedagoginių sprendimų ir jų pasekmių supratimas, savo profesinės veiklos apibendrinimas ir jos perspektyvų numatymas, gebėjimas ir pasirengimas susivaldyti bei savęs ugdymas. Savęs tobulinimo procesas remiasi psichologiniu nuolatinio vidinių prieštaravimų tarp esamo profesionalumo lygio (aš-realus) ir jo modeliuojamos būsenos (aš-idealus) įveikimo mechanizmu.

Mokytojo asmenybės tobulėjimas apima: savo profesinės kompetencijos formavimosi lygio tyrimą; tikslinės sistemos projektavimas; turinio ir adekvačių metodų nustatymas užsibrėžtiems tikslams pasiekti; per tam tikrą laikotarpį gautų rezultatų identifikavimas ir jų koreliacija su užsibrėžtais tikslais; į-

tuo pagrindu nustatant naujus tikslus. Savęs tobulinimas yra laipsniško mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo pagrindas (2 pav.).

Mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas– tai profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, būtinų kompetencijų ansamblio formavimo procesas, išreiškiantis vientisą pedagoginės veiklos struktūrą ir ypatybes, paremtas konkretaus šios veiklos subjekto individualiomis psichologinėmis savybėmis. Šis savęs formavimosi procesas vyksta laužant socialinės aplinkos įtaką per vidines mokytojo asmenybės raidos sąlygas.

Profesiškai reikšmingos savybės ir kompetencijos formuojasi, keičiasi, silpsta ar stiprėja profesinė socializacija mokytojo asmenybė, t.y. profesinės patirties ir kultūros įsisavinimas, taip pat individualizavimas, reprezentuojantis išskirtinai individualų profesinių santykių pasisavinimo būdą ir formą. Šiame procese mokytojas vienu metu dalyvauja kaip savo įgytų profesinėje prasme reikšmingų savybių nešėjas ir laidininkas, kaip socialinių sąlygų jam įtakos objektas ir kaip subjektas, aktyviai transformuojantis pedagoginę veiklą ir save patį.

Mokytojo asmenybės profesinį tobulėjimą apibūdina šie pagrindiniai parametrai: a) struktūra, kurią lemia mokytojo įėjimo į profesionalą seka

sioninė veikla; b) sutelkti dėmesį, reprezentuojanti sisteminę kokybę, kurios struktūra apima požiūrį į profesiją, profesinės veiklos poreikį ir pasirengimą jai; v) prieštaravimų kaip subjektyvių ir objektyvių veiksnių sąveikos rezultatas ir vystymosi pagrindas; pagrindinis dalykas ugdant mokytojo asmenybę yra prieštaravimas tarp nusistovėjusių asmenybės bruožų ir objektyvių pedagoginės veiklos reikalavimų; d) nuosavas laikas mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas, tai yra pedagoginės veiklos sąlygojamų subjektyvių ir objektyvių veiksnių sąveikos sistemos gyvavimo laikas; e) nelygumai ir heterochronizmas profesiniu požiūriu reikšmingų savybių formavimas, kurį lemia įvairios užduočių rūšys - pažintinės, moralinės, komunikacinės, darbinės, vertybinės-semantinės - kiekvienam asmeninio tobulėjimo etapui; kai kurių veiksmų (operacijų) pažanga derinama su kitų veiksmų (operacijų) atlikimo nekintamumu ar net regresija; e) nuolatinis grįžtamasis ryšys ankstesnio etapo rezultatai į kitą; ši atvirkštinė profesinių pasiekimų įtaka mokytojo asmenybei veikia kaip antrinės jos raidos sąlygos. Profesiniu požiūriu reikšmingos savybės ir kompetencijos ugdomos perkeliant bendrąjį profesionalumą asmeniui. Jie yra pereinamieji ir pereina iš vieno profesinio tobulėjimo etapo į kitą. Jie pagrįsti stabiliausiais mokytojo profesinės veiklos ir elgesio metodais bei formomis, jo gyvenimo būdu. Mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo kriterijus – profesinės kompetencijos formavimosi lygis, koreliuojantis su mokytojo profesinės veiklos lygiu, atspindintis šios veiklos meistriškumo laipsnį.

Profesinio savęs tobulinimo tikslas – siekti sąmoningo ir išmokto aukštos kvalifikacijos mokytojo įvaizdžio (idealo). Savęs tobulinimo tikslas iš esmės yra nepasiekiamas, nes asmenybės raidai ribų nėra, tačiau svarbus pats artėjimo prie šio tikslo procesas kaip nuolat sunkiai suvokiama horizonto linija.

Mokytojo saviugdos procesas vyksta dviem tarpusavyje susijusiomis formomis – saviugda ir saviugda.

vystymąsi, vienas kitą papildydami. Saviugda yra tikslingas veiksmas sistemingo teigiamų asmenybės savybių ugdymo ir neigiamų asmenybės bruožų šalinimo mokytojas. Profesinė saviugda- tai praktikos skatinamas mokytojo žinių, įgūdžių ir gebėjimų atnaujinimas ir tobulinimas, siekiant kelti profesinės kompetencijos lygį. Skirtinguose mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo etapuose labai svarbų, bet iš esmės ir metodiškai skirtingai organizuotą vaidmenį atlieka saviugda ir savęs ugdymas.

Pagrindinės mokytojų profesinio tobulėjimo kryptys: dvasinis ir dorovinis asmens tobulėjimas; profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, žinių, gebėjimų ir įgūdžių tobulinimas; bendrosios, teisinės ir pedagoginės kultūros, estetinių ir fizinių savybių ugdymas; ugdyti savarankiško darbo su savimi įgūdžius, gebėjimą nuolat tobulėti, tvarią asmens saviugdos motyvaciją; ugdyti įgūdžius valdyti savo elgesį, poreikius ir jausmus, įsisavinti emocinės-valingos savireguliacijos metodus ir būdus.

Socialinės sąlygos gali paspartinti arba sulėtinti mokytojo asmenybės profesinį tobulėjimą. Pagrindiniai socialiniai veiksniai, įtakojantys šį procesą, yra šie: mokytojo laisvalaikio biudžetas; mokytojų komandų ir formalių jų vadovų veiklos stilius; švietimo įstaigų ugdymo ir materialinės bazės būklę; kūrybinio darbo ir savišvietos galimybių prieinamumas; mokytojų materialinės ir gyvenimo sąlygos. Svarbiausia mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo prielaida yra jos orientacija, kuri išreiškiama profesinėmis nuostatomis ir vertybinėmis orientacijomis. Susiformavęs teigiamas požiūris į mokytojo profesiją ir saviugdą, orientacija į kultūrines ir humanistines vertybes daugeliu atžvilgių lemia pažangų mokytojo asmenybės tobulėjimą ir jo profesinės veiklos sėkmę.

Mokytojo asmenybės laipsniško profesinio tobulėjimo procesas gali būti suaktyvintas bet kuriame etape, jei sukuriamos edukacinės situacijos profesiniam vaidmeniui atlikti nauju būdu, ypač padedant

profesinio ir asmeninio augimo, kuris, įveikdamas esamos kvalifikacijos tobulinimo sistemos nuasmeninimą, stiprina motyvaciją tobulėti, prisideda prie refleksyvios pozicijos mokytojo asmenybės saviugdos, įsisavindamas efektyvius metodus. laisvo, demokratiško, socialiai atsakingo elgesio.

Vienas iš profesionalaus mokytojo asmenybės raidos dėsningumų yra etapai. Koncepcija etapaižymi dideles kokybines individo profesinio tobulėjimo būsenas. Asmens profesinio tobulėjimo procese išskiriami šie etapai: 1) profesinių ketinimų formavimasis, profesijos pasirinkimas; 2) profesinis mokymas; 3) profesinis prisitaikymas; 4) profesionalizavimas; 5) įgūdžiai. Kiekvienas iš etapų turi specifines užduotis ir turinį. Veiksmingi problemų sprendimo būdai fiksuojami psichologinių mechanizmų ir profesiniu požiūriu reikšmingų savybių pavidalu. Iš šių pozicijų mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas pasižymi kokybiniais profesinių ir pedagoginių problemų sprendimo struktūros ir turinio (metodų) pokyčiais. Mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas gali būti arba visiškas (harmoningas), kai įgyvendinami visi minėti etapai, arba ribotas, kai mokytojas pereina tik kai kuriuos iš jų.

Pirmajame etape – formuojantis profesiniams ketinimams – studentai turėtų susidaryti adekvatų supratimą apie pasirinktos profesijos socialinę reikšmę, profesinio rengimo formas ir būdus, veiklos sąlygas, materialinį atlyginimą, darbo turinį, profesinį reikalavimus šiam profesiniam vaidmeniui atlikti. Šiame etape prasideda profesinis apsisprendimas – sudėtingas ir ilgas procesas, kai žmogus ieško savo vietos profesijų pasaulyje, formuojasi požiūris į save kaip į tam tikros veiklos subjektą, lyginamas savo fizinis ir intelektualinės jėgos, gebėjimai, interesai, polinkiai, vertybinės orientacijos, nuostatos su profesinės veiklos reikalavimais... Profesinio apsisprendimo procesui būdingas dialektinis prieštaravimas tarp individo poreikio įgyti tam tikrą socialinį statusą,

savirealizacija, savęs patvirtinimas, viena vertus, ir nepakankamas profesijos supratimas, reikiamų profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų stoka, nesusiformavusios profesiniu požiūriu reikšmingos savybės, kita vertus. Viena iš šio prieštaravimo pasireiškimo formų yra neatitikimas tarp žmogaus idėjos apie save, Aš įvaizdžio ir profesinio idealo.

Profesinių ketinimų formavimosi ir profesinio rengimo etapuose pagrindinis vaidmuo tenka individo psichodinaminėms savybėms. Nemenką reikšmę sėkmingai profesinei ir pedagoginei veiklai turi tokios individualios psichologinės žmogaus savybės kaip ekstraversija, emocinis stabilumas (stabilumas), plastiškumas. Ankstyvosiose stadijose lemiamą reikšmę mokytojo asmenybės profesinėje raidoje turi socialinė situacija ir vadovaujanti veikla, vėlesniuose etapuose – pati asmenybė, jos kūrybinė veikla.

Profesinio rengimo stadijoje formuojasi profesinė ir pedagoginė orientacija, profesinių žinių, gebėjimų, įgūdžių sistema, tipinių profesinių problemų sprendimo būdai. Profesinės adaptacijos stadijai būdingas normatyvinės veiklos plėtojimas, profesinių žinių ir įgūdžių tobulinimas, apibendrinti veiklos atlikimo būdai. Profesionalizacijos stadijoje normatyvinės veiklos stabilizavimas, profesinės pozicijos formavimas, taip pat integraciniai žinių, gebėjimų, įgūdžių ir asmeninių savybių kompleksai, lemiantys optimaliausio kūrybinio veiklos atlikimo stiliaus išvystymą. lygiu, vyksta.

Meistriškumo stadijoje tęsiasi vientisų profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės savybių formavimasis. Lemiamą reikšmę jų ugdyme turi pačios asmenybės veikla, kuria siekiama rasti optimalius ir kūrybiškus pedagoginės veiklos vykdymo būdus. Parodydamas viršnormalų aktyvumą, žmogus įveikia nusistovėjusius veiklos atlikimo būdus, ją transformuoja, tobulina, tai yra pereina į aukštesnį – kūrybinį – įsisavinimo lygį, kuris veda į didesnį individo savirealizaciją.

Pažymėtina, kad žmogus, įsisavinęs normatyvais patvirtintą veiklą, gali sustabdyti savo progresyvią raidą. Tokiu atveju galimas sąstingio pradžia. Mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo stagnaciją skatinantis veiksnys visų pirma yra pedagoginės sistemos uždarumas ugdymo procese. Įveikti sąstingį galima perorientavus mokytoją nuo ugdymo proceso į ne tik mokinių, bet ir savo asmenybę. Transformuodama normatyvinę veiklą, rinkdamasi įvairias profesines pozicijas, asmenybė vis labiau įsitvirtina kaip individualybė.

Pedagoginės veiklos prasmė yra kultūros ir asmenybės vienybėje. Bet kuris mokytojas gali veikti kaip žmogus, kaip profesionalas tik dialoge ir ant ribos su kitomis kultūros sferomis. Nėra ir negali būti kultūros, kur nėra tradicijos ar individualių įsitikinimų stabilumo – tai savęs atskirtis nuo kultūros.

Pagal profesinio tobulėjimo organizavimas reiškia moksliškai pagrįstų priemonių sistemą, kuria siekiama įtraukti visus mokytojus į saviugdą ir saviugdą, efektyvinti ir tobulinti savarankišką darbą, siekiant išlaikyti ir tobulinti savo profesinės kompetencijos lygį, harmoningą asmenybės ugdymą.

Mokytojų profesinio tobulėjimo organizavimo problemos sudėtingumas slypi tame, kad tai objektyvus-subjektyvus procesas. Dėl to saviugdos sistemos valdyme dalyvauja ir išorinės kontrolės sistemos elementai, ir konkretaus mokytojo individuali sąmonė. Tokia valdymo hierarchija suponuoja kiekvieno valdymo elemento konkrečių savo lygio uždavinių sprendimą, vadovaujantis profesinio tobulėjimo organizavimo principais.

Mokytojo savęs tobulinimo sistema apima šiuos komponentus: montavimas; pedagoginė savistaba; tikslai ir tikslai; turinys; metodai; mokymo ir švietimo efektyvumą. Sistemos valdymo mechanizmas – asmenybės saviugdos mąstysena.

Metodinės prielaidos, tyrimų rezultatai, mūsų pastebėjimai ir mokslinės bei pedagoginės literatūros analizė

leidžia suformuluoti šiuos pedagogų profesinio tobulėjimo organizavimo principus.

Savęs tobulinimo mąstysenos formavimo principas yra esminis ir vadovaujantis pedagoginės saviugdos organizavime, nes požiūris veikia kaip valdymo mechanizmas bet kurioje saviugdos sistemoje, o be jos pastaroji neįmanoma. Iš tikrųjų profesinės pedagoginės saviugdos organizavimas siaurąja to žodžio prasme redukuojamas iki mokytojo požiūrio į saviugdą formavimo, sukuriant vidinių ir išorinių veiksnių kompleksą. Šis kompleksas apima vidinio intereso saviugda sukūrimą per ideologinę įtaką, moralines ir materialines paskatas, saviugdos darbo stebėsenos sistemą, mokytojo saviugdos sąlygų kūrimą ir optimizavimą.

Čia būtinas ir individualus mokytojo darbas su saviugda, tam tikrų dorovinių ir valinių savybių ugdymas, kad saviugda taptų svarbiausiu poreikiu tarp jo aukštesnių dvasinių poreikių. Kadangi įrodytas gana glaudus ryšys tarp mokytojo saviugdos ir jo požiūrio į profesiją formavimosi laipsnio, kiekvienoje konkrečioje situacijoje būtina išsiaiškinti ir sudaryti sąlygas, formuojančias teigiamą požiūrį į mokytojo profesiją. Didžioji dauguma mokytojų, turinčių teigiamą požiūrį į profesiją, yra būdingi ir požiūriui į profesinį savęs tobulėjimą.

Susiformavusi saviugdos mąstysena veikia kaip konkretaus mokytojo saviugdos kontrolės mechanizmas. Mokytojas veiklos procese gauna informaciją apie jo įtakos mokiniams mastą. Šios informacijos apdorojimo procese jis priima sprendimą tobulinti tam tikrus savo veiklos aspektus, nubrėžia ir įgyvendina saviugdos programą. Atsiliepimų pagrindu jis gauna naujos informacijos apie savo įtakų sistemą ir šią sistemą tobulina. Taigi, esant požiūriui į saviugdą, pedagoginė praktika yra neišsenkantis problemų šaltinis jų savarankiškam mokymuisi ir mokytojo sprendimui, jo įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo sritis.

Pedagoginės savistabos principas apima nuolatinę mokytojo profesinės kvalifikacijos analizę

ir pedagoginę veiklą, siekiant nustatyti tuos elementus, kuriuos reikia tobulinti. Tai yra teisėta išskirti kaip savarankišką principą, nes introspekcija gali tapti stipriu motyvuojančiu veiksniu mokytojo saviugdoje, net jei pastarasis neturi tinkamo požiūrio. Taip gali nutikti ir (mūsų pastebėjimais) pasitaiko tuo atveju, kai mokytojas atranda didelį savo profesinės kompetencijos, darbo rezultatų atsilikimą nuo socialinių lūkesčių. Šiuo metu, pasitelkdamas pedagoginę savistabą, kuri yra ne kas kita, kaip objektyvavimo aktas, mokytojas ugdo požiūrį į profesinį savęs tobulėjimą.

Pedagoginė savistaba gali būti atliekama remiantis: mokytojo profesinių kompetencijų ir savybių formavimo lygio, ugdomosios veiklos efektyvumo savistaba; pedagoginiai dienoraščiai, einamųjų, baigiamųjų įskaitų ir egzaminų rezultatai; kolegų ir vadovų pastabos ir patarimai; studentų elgesio analizė apskritai. Visapusiškiausiai ir objektyviausiai tokia savistaba atliekama vadovaujantis pedagoginės veiklos ir mokytojo asmenybės analizės ir savistabos gairėmis (žr. I priedą).

Pedagoginės savistabos pagrindu mokytojas suformuluoja tam tikro laikotarpio saviugdos tikslą ir uždavinius, turinį, parenka saviugdos būdus. Pedagoginės introspekcijos principas suteikia realią saviugdos individualizaciją, atmeta formalizmą ir stereotipus šioje svarbioje mokytojo profesinės veiklos srityje.

Planavimo principas saviugdos darbas apima atsižvelgimą į laisvalaikio biudžetą, ugdymo(si) ir materialinę saviugdos bazę bei kitas specifines mokytojo veiklos sąlygas. Šis principas leidžia teisingai paskirstyti laiką saviugdos darbui, nustatyti pedagoginės savistabos pagrindu nustatytų problemų nagrinėjimo seką, sutelkti pastangas tam tikrų metų plane numatytų problemų sprendimui. Nuolatinis klausimas "Kodėl aš tai darau?" disciplinuoja mąstymą, leidžia iš programos pašalinti viską, kas nėra organiška

šiam mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo etapui.

Planavimas (dabartinis, ilgalaikis) turi didelę organizuojamąją įtaką visai mokytojo saviugdos eigai. Plane nurodomos ne tik temos, šaltiniai ir jų kūrimo laikas, bet ir racionalūs metodai, kaip ekonomiškiau pasiekti norimą rezultatą.

Sociologų nuomone, mokytojų saviugdai, kvalifikacijos kėlimui skirtas laikas turėtų būti 18-20 valandų per savaitę. Šis skaičius gali būti orientyras, kai mokytojas planuoja metų ar kelerių metų savišvietos darbo apimtį.

Sudėtingumo principasįtraukia saviugdą į sistemą, kuri atspindi pedagoginės veiklos sistemą. Sudėtingumas dažniausiai suprantamas kaip gana savarankiškas atskirų klausimų sprendimas, tačiau organiškai vieningoje sistemoje.

Pažymėtina, kad profesines – dalykines ir psichologines – pedagogines žinias ir įgūdžius būtina kasdien tobulinti visus mokytojo darbo ugdymo įstaigoje metus. O norint gilintis į praktinę ar teorinę plėtrą per metus ar kelerius metus, rekomenduojama imtis bet kurios sudėtingo ar monografinio pobūdžio temos. Savarankiško darbo temų pasirinkimą ir eiliškumą lemia konkrečios problemos aktualumo mokytojo profesinės kompetencijos augimui laipsnis, kuris atskleidžiamas pedagoginės savistabos pagalba.

Kontrolės ir savikontrolės principas savišvieta būtina norint gauti informacijos apie saviugdos darbo kokybinę būklę ir jo efektyvumą. Mokytojams, turintiems jau susiformavusį požiūrį į saviugdą, matyt, nereikia tokių „išorinių“ socialinės kontrolės formų, kaip pranešimų apie saviugdą katedrų posėdžiuose, edukacinėse ir metodinėse tarybose ir kt. Prezentacijos rengimas ir skaitymas tema savarankiškas darbas katedrų posėdžiuose, seminaruose, konferencijose, vadovėlių, mokslinių ir metodinių straipsnių leidyba ir kt.

Tuo pačiu metu griežta kontrolė gali veikti tam tikrą mokytojų dalį (su nesusiformavusiu specialistu

požiūris) pagrindinis saviugdos stimulas. Matyt, šiems mokytojams reikalinga griežta laipsniško saviugdos kontrolės sistema, numatanti įvairias jos patikrinimo formas.

Suformuluoti penki mokytojų profesinio tobulėjimo organizavimo principai atspindi jos vientisumą ir individualų charakterį. Jie rodo, kad reikia diferencijuoto požiūrio į mokytojų savišvietos organizavimą, atsižvelgiant į profesinės kompetencijos formavimosi lygį ir asmeninę įvairių saviugdos motyvų reikšmę, kuri pasireiškia visų pirma arba požiūrio į saviugdą ir saviugdą nebuvimas.

Struktūriškai mokytojų profesinio tobulėjimo procesas susideda iš šių pagrindinių logiškai tarpusavyje susijusių etapų: savęs pažinimo ir apsisprendimo užsiimti savęs tobulėjimu priėmimas; savęs tobulinimo programos planavimas ir rengimas; nukreipti praktinę veiklą pavestoms užduotims įgyvendinti; šios veiklos savikontrolė ir koregavimas.

Šio proceso pradžia – savęs, kaip pedagoginės savistabos elemento, pažinimo etapas, kurio struktūra apima ir savęs vertinimą bei savęs numatymą. Savęs pažinimas– tai kompleksinis mokytojo gebėjimų ir gebėjimų, reikiamų kompetencijų išsivystymo lygio ir profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės bruožų apibrėžimo procesas. Šis procesas vyksta laike, daugiapakopis ir susijęs su įvairiausia patirtimi. Šie išgyvenimai kaupiami emociniame-vertybiniame požiūryje į save, kuris kartu su apibendrintais savęs pažinimo rezultatais sudaro savigarba asmenybę, kuri yra vienas pagrindinių elgesio reguliavimo veiksnių.

Savęs pažinimo procesą sąlygiškai galima suskirstyti į du pagrindinius etapus. Pirmajame etape savęs pažinimas vyksta per įvairias koreliacijos su kitais žmonėmis formas (tarp mokytojo ir kolegų). Savęs suvokimas ir savęs stebėjimas yra savęs pažinimo pagrindas. Antrasis etapas vyksta ne „aš – kitas žmogus“, o „aš esu“ („aš esu profesionalas“) lygyje. Mokytojas čia analizuoja savo profesinį elgesį, koreliuoja su motyvacija. Pačią motyvaciją jis taip pat vertina kaip pagal reikalavimus

sau ir visuomenės požiūriu. Būtent šiuose poelgiuose įgyvendinamas savęs, kaip tam tikros profesinės veiklos subjekto, suvokimas, koncentruojantis išorinės ir vidinės būties vienybę.

Pradedančiojo dėstytojo adaptacija universitete, jo, kaip specialisto, formavimas ir profesinės savimonės formavimas yra vientisas procesas tiek laike, tiek savo mechanizmu. Adaptacijos mechanizmas – „vaidmens priėmimas“ – tai ir asimiliacijos, vaidmens internalizavimo, ir savęs pažinimo šiame vaidmenyje procesas. Atsistodamas į kitų (kolegų, mokinių ir kt.) poziciją, mokytojas išmoksta, kaip jis turėtų elgtis, tai yra, išmoksta kokio elgesio iš jo tikimasi konkrečioje situacijoje. Vertindamas save ir savo veiksmus kitų požiūriu, mokytojas suvokia savo esmę, savo profesinį „aš“, todėl pradedantysis mokytojas, padedamas socialinės aplinkos, tarsi per „veidrodį“ įsisavina. savo profesiją, tobulina savo įgūdžius ir mokosi kaip specialistas.

Svarstant profesinį Aš jo formavimosi ir raidos požiūriu, AŠ aspektus patartina atskirti laiko perspektyvoje. Pirma, tai leidžia fiksuoti mokytojo profesinio aš pokyčius, antra, mokytojo suvokimas apie savo paties skirtumus laiko perspektyvoje yra suvokimas apie tobulėjimą, savo profesinį augimą ir tuo pačiu – paskata toliau tobulėti. - tobulinimas. Be to, profesionalo I struktūra apima šiuos elementus: 1) aš, atspindėta per kitus, tai yra mano nuomonė apie tai, kaip mane vertina kiti (mokiniai, kolegos, administracija, mokinių tėvai); 2) tikrasis aš, tai yra mano paties įsivaizdavimas apie save šiuo metu; 3) idealus aš, tai yra, kuo norėčiau būti. Idealus aš transformuota forma apima vertybinę-motyvacinę asmenybės sferą. Būtent šis mokytojo profesinės savimonės elementas yra asmeninis stimulas savęs tobulėjimui savo veikloje.

Savęs suvokimo matas, profesinės savigarbos pobūdis priklauso nuo daugelio priežasčių. Profesinio savęs pažinimo procesui įtakos turi tai, kiek žmogus yra atsigręžęs į savo vidinį pasaulį, kaip juo domisi, koks išvystytas individo savirefleksijos poreikis. Mokytojo asmenybės aktyvumas kaip pagrindinė sąlyga įsitraukti į

veikla yra jo profesinės savistabos pasekmė.

Žmogaus savigarba priklauso ir nuo realių pasiekimų lygio, ir nuo kitų vertinimų. Be to, kai kurie tyrinėtojai kaip svarbiausią savigarbos komponentą išskiria ir išankstinį savęs vertinimą, kuris grindžiamas vaiko suvokimu apie tėvų požiūrį į jį, jų vertinimais. Išankstinė savigarba genetiškai lenkia savigarbą ir vaidina lemiamą vaidmenį formuojant ją. O suaugus išankstinė savigarba neišnyksta, o išlieka svarbiu savigarbos mechanizmo elementu.

Esminės reikšmės turi nuostata apie asmenybės ryšį su profesine savigarba, apie savigarbą kaip neatsiejamą tikrojo Aš išraišką, apie savigarbos dinamiškumą. Pradėdamas pedagoginę veiklą, jaunas specialistas pasitiki savo asmenine savigarba, nes jo profesinė savigarba dar nėra iki galo susiformavusi. Pagrindinė profesinio įsivertinimo funkcija – profesinio elgesio reguliavimas. Būdama įtraukta į motyvacijos struktūrą, savigarba derina individo galimybes, vidinius protinius rezervus su veiklos tikslais ir priemonėmis. Tačiau yra atstumas tarp mokytojo profesinės savigarbos formavimo ir jos reguliavimo funkcijos. Kalbame apie perėjimą nuo savigarbos formavimo prie profesinės veiklos tobulinimo proceso. Šiame perėjime svarbų vaidmenį vaidina du veiksniai: emociškai reikšmingų savybių išsivystymo laipsnis, vertinamas iš mokytojo asmenybės perspektyvos, taip pat gebėjimas kritiškai suvokti save ir daryti veiksmingas išvadas apie savęs tobulinimo galimybes. Sukaupus pedagoginę patirtį, lygindamas savo veiklą su labiau patyrusių kolegų veikla, mokytojas įvaldo tokį savo asmenybės tobulėjimo įrankį kaip profesinė savistaba.

Norėdami susidaryti išsamesnį vaizdą apie mokymo lygį tam tikru profesinės veiklos aspektu, mokytojas gali pasikliauti savo pedagoginiais dienoraščiais, patarimais ir kolegų bei vadovų pastabomis. Atsižvelgiant į darbo patirtį, pedagoginės veiklos ypatybes ir atsižvelgiant į mokytojo interesus bei galimybes, nustatoma jo saviugdos tema, asmeninis kūrybinis planas. Kai kurie ne-

mokytojai apsistoja ties problemomis, kurios sukelia sunkumų darbe, kiti domisi šiuolaikinio pedagogikos mokslo nagrinėtomis problemomis, treti renkasi saviugdos temas, leidžiančias teoriškai suvokti ir apibendrinti savo bei kolegų darbo patirtį. , palyginti įvairių ugdymo technologijų efektyvumą.

Tiriant ir apibendrinant pažangiąją pedagoginę patirtį, turėtų būti tam tikra seka: nuo priežasčių, sukėlusių susidomėjimą konkrečiu klausimu, iki jos pavertimo metodinėmis rekomendacijomis. Tokiai rekonstrukcijai galima pateikti nemažai klausimų. Pavyzdžiui, kuo naujas mokytojo požiūris į mokymą ir auklėjimą, lyginant su tuo, kas jau yra gvildenama pedagoginėje literatūroje? Ar jis randa čia kokių nors prieštaravimų ir ar turi realių galimybių jas pašalinti? Kokias išvadas jis padarė? Atsakymai į šiuos klausimus gerokai pagilina pedagoginių pranešimų turinį ir raidą, mokslinius ir metodinius tyrimus.

Nustačius temą, būtina pasirinkti pagrindinę ir papildomą literatūrą. Temos tyrimas turėtų prasidėti nuo susipažinimo su visos problemos būkle. Tuo tikslu galite klausytis kvalifikuotos paskaitos, perskaityti apžvalginį straipsnį ar knygos skyrių, kuriame pateikiamas bendras problemos aprašymas. Taip vyksta pirminis problemos įsisavinimas, nubrėžiamos pagrindinės jos raidos kryptys. Literatūros analizė savo pedagoginės patirties požiūriu ir atvirkštinis procesas: savo patirties analizė mokslinių sampratų požiūriu yra esminė. Dirbant su literatūra, patartina sudaryti kartoteką su svarbiausiomis nuostatomis ir teiginiais šiuo klausimu, su efektyvių darbo metodų aprašymu ir pan. , skaitydami naudoti įvairių tipų įrašus (nuo ištraukų iki anotacijų ir santraukų).

Atlikdamas darbą pasirinkta tema, dėstytojas gali parengti didaktinę medžiagą, korteles su užduotimis studentams, mokymo ir valdymo kompiuterines programas, vaizdines priemones, metodinį mokymų sesijų tobulinimą ir ištisas temas su reikiamais komentarais. Viso darbo šia tema rezultatai surašomi pranešimo, straipsnio, mokymo priemonės forma. Ataskaitoje paprastai yra ši informacija

struktūra: temos pasirinkimo pagrindimas; atitinkamos mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė; studijų metodų aprašymas ir tam tikrų nuostatų praktinio patikrinimo rezultatai; išvadas ir rekomendacijas.

Pažymėtini šie sėkmingo mokytojo darbo su knyga faktoriai: aukštas protinis darbingumas, priklausantis nuo ritmingo darbo, jo nuoseklumo ir nuoseklumo, sumanus darbo ir poilsio kaitaliojimas; teisingas požiūris į skaitymą (požiūris į tam tikrų faktų ir minčių išryškinimą tekste arba į tvirtą įsiminimą, arba į gilų supratimą, ar į kritišką teksto analizę ir pan.) padeda skaitytojui atlikti užduotį; kita vertus, požiūris į lengvą skaitymą neigiamai veikia knygos asimiliaciją, kuri iš tikrųjų yra sunku); įkvėpimo ir valios pastangų, jei įkvėpimo trūksta; savarankiškas požiūris į knygą (faktų mąstymas ir išgyvenimas, pedagoginės teorijos palyginimas su praktika, įsitikinimų formavimas); atkaklumas įveikiant turinio sunkumus, nes skaityti mokslines knygas toli gražu nėra lengva.

Gilesniam teksto suvokimui rekomenduojamos šios technikos: kelti klausimus sau ir ieškoti į juos atsakymų (pačiame tekste, ar per atmintį ar samprotavimus, ar padedant kitam žmogui); teksto metmenų ir turinio numatymas (numatymas); psichinis grįžimas prie anksčiau skaityto naujos minties įtakoje; kritinė teksto analizė ir vertinimas.

Visiškai akivaizdu, kad įvairios žinios, kurias įgyja mokytojas, nėra greta ir negali būti perkeltos į pedagoginę praktiką originalia forma. Mokytojas turi juos susieti su savo specifinėmis veiklos sąlygomis, įvertinti jo suvokiamas pedagogines idėjas ir metodus, įsisavinti ir pritaikyti savo veikloje. Vidinis informacijos panaudojimo mechanizmas susideda iš jos atrankos, įvertinimo ir, svarbiausia, mokytojo atliekamo jos pavertimo savo planais ir veiklos programomis, žinių, sukurtų pagal konkretaus mokslo logiką, vertimo į konkrečių pedagoginių situacijų, vykstančių mokymo praktikoje ir ugdyme, kalba.

Neatsitiktinai mokytojai didžiausią susidomėjimą rodo specifinio metodinio pobūdžio knygomis, nes jos bendrąsias pedagogines mintis paverčia praktinės veiklos kalba, o iš jų mokytojas gauna informaciją, kurią galima tiesiogiai panaudoti praktiniame darbe. Natūralu, kad mokytojas turi ugdyti gebėjimą įgytas mokslo ir pedagogikos žinias sintezuoti į vientisą ir mobilią sistemą, kad jas panaudotų sprendžiant konkrečias pedagogines problemas ir teorines nuostatas transformuojant į konstruktyvias schemas ir praktinius veiksmus.

Svarbiausiais pedagoginės saviugdos efektyvumo kriterijais, matyt, vis dar reikėtų laikyti ne parengtų šaltinių, pranešimų ir pasisakymų skaičių, o realų pažangių teorinių principų ir praktinių rekomendacijų įgyvendinimą ugdymo procese. savarankiškas darbas per problemą, tikrasis mokinių raidos rezultatas, išreikštas jų žiniomis, požiūriais, veiksmais. Kiti mokytojo saviugdos veiksmingumo kriterijai yra šie: pagrindinių idėjų ir nuostatų, kurios reikalauja tolesnio specialaus supratimo, išryškinimas; konkrečių nurodymų dėl tam tikrų nuostatų taikymo įvairiose pedagoginės veiklos formose buvimas; suvokimas teigiamų ir neigiamos pusės savo veiklą ir asmenybę, atsižvelgiant į studijuotas idėjas ir koncepcijas studentų mokymo, ugdymo ir tobulėjimo srityje; saviugdos planų koregavimo tinkamumas realiems pedagoginio darbo sunkumams.

Taigi saviugdos veiksmingumas siejamas su kiekvieno mokytojo konkretaus savarankiško darbo, skirto jo asmenybės tobulėjimui, profesinės savistabos pagrindu, nustatymu, kūrybišku naujos mokslinės informacijos ir pažangios pedagoginės patirties įsisavinimu, įgytų žinių ir įgūdžių įkūnijimas į studentų augimo, tobulėjimo ir tobulėjimo poveikį.

Mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos efektyvumą daugiausia lemia profesinio tobulėjimo motyvacijos išsivystymo lygis.

Motyvacija profesiniam savęs tobulėjimui suprantama kaip visų motyvų ir sąlygų, lemiančių, nukreipiančių ir reguliuojančių šį procesą, visuma.

Motyvacijos dėstytojų profesiniam tobulėjimui formavimąsi ir didinimą skatina: aiškūs ir konkretūs aukštojo mokslo dėstytojo profesinės kvalifikacijos lygio reikalavimai, nustatyti valstybiniame aukštojo profesinio išsilavinimo standarte, pareigybių aprašymuose, kvalifikacijos charakteristikose. ir kitus norminius dokumentus; mokytojų įsisavinimas būtinų autodidaktinių kompetencijų, žinių, įgūdžių ir gebėjimų profesiniam savęs tobulėjimui; profesinio tobulėjimo poreikių aktualizavimas. Nesant aiškių kriterijų vertinant universitetų dėstytojų pedagoginę veiklą, daugelis jų (ypač jauni) arogantiškai laiko esantys pakankamai pasirengę atlikti pagrindines funkcines pareigas, o tai iš tikrųjų neatitinka tikrovės.

Didelę įtaką mokytojų profesinio tobulėjimo motyvacijai turi lyderiai, reikšmingi kiti žmonės, taip pat pedagoginiai idealai, grupės normos, neformalios elgesio taisyklės, nusistovėjusios tradicijos ir papročiai konkrečiuose pedagogų kolektyvuose. Reikalavimas turėtų būti glaudžiai susijęs su teisingu mokytojų profesinės ir pedagoginės veiklos vertinimu, įskaitant savęs tobulinimą. Įrodyta, kad žmogus, nesulaukęs tinkamo atsako į savo darbą, ilgainiui praranda susidomėjimą juo. Yra du pagrindiniai būdai formuoti ir didinti motyvaciją profesiniam tobulėjimui – tai skatinimas ir smerkimas (bausmė).

Perėjimo prie rinkos santykių kontekste keičiasi materialinių paskatų profesiniam tobulėjimui vaidmuo ir funkcijos. Dėstytojo atlyginimo dydį patartina priskirti nuo profesinės ir pedagoginės kompetencijos formavimo lygio, pedagoginės patirties bei asmeninio indėlio sprendžiant katedros ir bendrąsias universitetines problemas. Skatinamosios pašalpos gali būti nustatomos pagal kiekvieno dėstytojo darbo jėgos dalyvavimo katedros veikloje koeficientą, kuris apskaičiuojamas remiantis kiekybinės pedagoginės veiklos analizės ir savistabos rezultatais. Žinoma, turėtumėte kuo geriau išnaudoti visas rūšis

ral padrąsinimas, skatinantis mokytojų profesinį ir asmeninį augimą.

Mokytojo profesinės veiklos vertinimo kriterijų sistema turėtų paskatinti šios veiklos tobulinimą, o patys kriterijai turėtų būti pakankamai paprasti ir patikimi. Kiekybinis profesinės kompetencijos vertinimas daugelyje jos struktūrinių komponentų šiuo metu kelia didelių sunkumų, susijusių su nepakankamu pedagoginės kokybės išsivystymo lygiu. Perspektyviausiu šiandienos vertinimo metodu laikomas savotiškas mokytojo (AL Busygina, BB Gorlov, GB Skok) „savęs sertifikavimas“, kuris tarnauja ne organizacinėms išvadoms, o asmenybės tobulėjimui. mokytojo, siekiančio būti labai kompetentingu mokytoju (gaires rasite I priede).

Neatsiejamas mokytojo asmenybės ir jo pedagoginės veiklos profesinio tobulėjimo efektyvumo rodiklis yra studentų ir absolventų profesinės kompetencijos formavimosi lygis, ty jų gebėjimų ir pasirengimo tolesniam mokymuisi matas, saviugda. išsilavinimą ir sėkmingą profesinės veiklos įgyvendinimą. Šio rodiklio identifikavimas yra visapusiška nuoseklaus universitetinių egzaminų sistema, pagrįsta ekspertiniu dėstytojų darbo mokant ir ugdant studentus nuosekliu katedros vertinimu per visus studijų metus iki baigimo. skyrius ir valstybinė atestacijos komisija. Svarbų vaidmenį atlieka nuolatinis universiteto grįžtamasis ryšys su absolventais, atitinkamų įstaigų ir institucijų vadovų atsiliepimai, pastabos ir pasiūlymai dėl absolventų profesinio pasirengimo lygio ir gebėjimų praktikuotis.

Viena iš pagrindinių sąlygų stiprinti asmeninį mokytojo potencialą yra jo autopsichologinė kompetencija, kuri suteikia optimalius gyvenimo ir profesinės veiklos savitvarkos modelius. Autopsichologinė kompetencija aiškinama kaip daugiamatė savybė, apibūdinanti žmogaus supratimą, pasirengimą ir gebėjimą ugdyti save per savęs pažinimą ir savireguliaciją, o tai reiškia kryptingą savarankišką darbą.

asmenybės bruožų ir elgesio ypatybių pokyčiai. Mokytojo autopsichologinė kompetencija slypi jo suvokime apie profesinio tobulėjimo būdus, taip pat apie stiprų ir trūkumai savo asmenybę ir veiklą, apie tai, ką ir kaip daryti, kad pedagoginio darbo kokybė gerėtų.

Autopsichologiniai profesionalios asmenybės brandos kriterijai yra universalūs asmenybės neoplazmai, paverčiantys tai profesionalios asmenybės statusu. Jų turinys atspindi pasaulėžiūrines nuostatas (vertybines orientacijas); asmeninės savybės (adekvatus savęs vertinimas, derinamas su aukštu savęs priėmimo ir savigarbos lygiu, aukšta motyvacija siekti laimėjimų ir kt.); socialines-psichologines savybes (komunikacinę ir socialinę-suvokimo kompetenciją, socialinį intelektą ir kt.). Autopsichologinių gebėjimų struktūra apima gebėjimą: įsisavinti informaciją, jos internalizavimą; sąmoningas jos apdorojimas ir požiūrio į jį nustatymas (refleksija); ugdymas ir naujos asmeninės patirties įtvirtinimas; šių procesų energijos tiekimas. Dėl autopsichologinės kompetencijos ugdymo mokytojų savimonėse formuojasi ir įtvirtina reikalingo savęs pažinimo, saviugdos ir savirealizacijos poreikio supratimas, leidžiantis taikant specialius metodus ir metodus savęs pažinimui. realizuoti savo profesinį ir asmeninį potencialą.

Saviugdos veiksmų pagrindu galima formuoti ir ugdyti specialius autopsichologinius gebėjimus, lemiančius specifinių asmenybės psichologinių problemų sprendimą profesinėje srityje, tokius kaip lėtinio nuovargio malšinimas, atsparumo stresui ugdymas, asmenybės konfliktų mažinimas, ugdymas. organizacinės ir lyderio savybės, įgyjantys kūrybiško, nestandartinio profesinių problemų sprendimo įgūdžių ir kt. Bendrieji autopsichologiniai gebėjimai apima susitelkimą į savęs tobulėjimą ir tobulėjimą, kuris išreiškiamas objektyvumo ir savęs, vidinio savęs pažinimo realizmu. -tapatybė ir savęs integracija.

Mokytojo autopsichologinės kompetencijos ugdymas priklauso nuo daugybės sąlygų ir veiksnių, kurie ypač apima tokias profesiniu požiūriu svarbias savybes kaip profesinis mokymasis ir savarankiškas mokymasis; vidinio buvimas

ankstyvas kontrolės lokusas, kaip noras savo sėkmių ir nesėkmių priežastis matyti savyje, o ne išorinėse aplinkybėse; savo asmenybės savirealizacijos motyvacija; tinkamo profesinio tikslo išsikėlimas; teigiamas savęs suvokimas; aukštas pretenzijų lygis; atsidavimas darbui; asmenybės ugdymas pasitelkiant pedagogo profesiją; tinkama profesinė savigarba; nuolatinio profesinio savęs tobulinimo poreikis. Mokytojo autopsichologinės kompetencijos formavimąsi palengvina tokia pedagoginė aplinka, kurioje profesinio elgesio standartai yra kūrybiškumas, kūrybiškumas, savirealizacija, o deontologiniai standartai – aukštas intelekto ir elgesio lankstumas, optimalus profesinis elgesys, integruojantis bendravimas. gebėjimus, maksimalų mokytojo individualaus potencialo atskleidimą ir panaudojimą.

Taigi mokytojo profesinis savęs tobulėjimas negali vykti kitaip, kaip tik per jo asmenybės transformaciją, autopsichologinės kompetencijos ugdymą, kuris yra pagrindas. profesinis savęs tobulėjimas leidžianti mokytojui suaktyvinti savo profesinį ir pedagoginį potencialą bei efektyviai prisitaikyti prie nuolat kintančių socialinės ir pedagoginės aplinkos sąlygų su mažiausiomis sąnaudomis kelyje į profesionalumo aukštumas.

Klausimai savikontrolei

Pateikite profesinės ir pedagoginės kompetencijos apibrėžimą. Plėsti universiteto dėstytojo profesinės ir pedagoginės kompetencijos turinį.

Ką daro konceptualus, psichologinis, pedagoginis ir komunikacinė kompetencija mokytojas?

Išvardykite ir atskleiskite pagrindines profesiniu požiūriu reikšmingas mokytojo asmenybės savybes.

Kokia teisinio diskurso esmė ir specifika?

Išplėsti sąlygas adekvačiam teisės (teisės aktų) tekstų supratimui.

Apibūdinkite produktyvaus skaitymo technikų sistemą.

Ką apima tarpkultūrinė kompetencija?

Pateikite mokytojo profesinio tobulėjimo apibrėžimą ir atskleiskite jo turinį.

Apibrėžti mokytojo kvalifikacijos tobulinimo, saviugdos ir mokytojo asmenybės saviugdos sąvokas. Išplėsti pagrindines mokytojo profesinio tobulėjimo kryptis, turinį ir metodus.

Kas yra profesinė pedagoginė savistaba?

Išplėsti mokytojo profesinio tobulėjimo motyvus.

Kokie yra mokytojo asmenybės profesinio savęs tobulinimo efektyvumo kriterijai?

Išplėsti autopsichologinės kompetencijos struktūrą ir turinį.

Literatūra

Busygina A. L. Profesorius – profesija: Universiteto dėstytojo ugdymo turinio projektavimo teorija. Samara, 2003 m.

Gubaeva T.V. Kalba ir teisė. M., 2004 m.

Derkachas A.A., Zazykinas V.G. Akmeologija: Pamoka... SPb., 2003 m.

Žukovas Yu.M. Bendravimo mokymai. M., 2003 m.

Isajevas I.F. Mokytojo profesinė ir pedagoginė kultūra. M., 2002 m.

Kolesnikova I.A., Titova E.V. Pedagoginė praktika. M., 2005 m.

Levitanas K. M. Vokiečių kalba teisės studentams. M., 2004 m.

Psichologija ir pedagogika: vadovėlis / Red. A. A. Bodaleva, V. I. Žukova, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina. M., 2002 m.

Sadovnikova N.O., Symaniuk E.E. Profesionalus mokytojų naikinimas ir jų pataisymo būdai. Jekaterinburgas, 2005 m.

E. V. Sidorenko Komunikacinės kompetencijos verslo sąveikoje mokymas. SPb., 2003 m.

Stepnova L.A. Autopsichologinės kompetencijos ugdymas: akmeologinių technologijų įsisavinimas. M., 2001 m.

Ušačeva I.V. Mokomojo ir mokslinio teksto efektyvaus skaitymo kursas. M., 2001 m.

Programos

Taikymasaš

Šios gairės skirtos katedrų vedėjams ir dėstytojams, skirtos padėti jiems analizuoti ir analizuoti pedagoginę veiklą, ją vertinti, įsivertinti ir taisyti. Mokymo medžiaga parengta remiantis daugelio aukštojo mokslo pedagogikos studijų rezultatais ir padės mokytojams atsakyti į klausimus: koks yra mano mokymo veiklos pobūdis? Kaip šią veiklą gali įvertinti (įskaitant studentus, kolegas, administraciją)? Ką aš asmeniškai turiu padaryti, kad pagerinčiau mokymo meistriškumo lygį? Mokytojo pedagoginės veiklos analizės rezultatai gali būti naudojami jo atestavimui, rinkimams konkurso būdu, rekomendacijoms dėl sutarties sudarymo, moraliniam ir materialiniam paskatinimui ir kt.

Kadangi pedagoginę veiklą kvalifikuotai įvertinti nėra lengva, o formalizuotų kiekybinių rodiklių naudojimas yra sudėtingas, tyrėjai priėjo prie išvados, kad šis vertinimas turi būti kompleksinis, bet ne vientisas (bendro balo, kuris įvertintų kokybę, nėra veiklos). Vertinimas visų pirma turi būti naudojamas siekiant tobulinti ir ugdyti mokytojo asmenybės kūrybinį potencialą, jo fizinę ir moralinę sveikatą, o tik po to – priimti sprendimą dėl konkrečių pareigų tinkamumo.

Vienas pagrindinių informacijos apie pedagoginę veiklą šaltinių yra jo studijų analizė, kurią siūloma atlikti naudojant apibendrintos anketos „Dėstytojo pedagoginės veiklos analizės rezultatai“ ir atitinkamų jos priedų 1 klausimus, 2, 3, 4, 5. Lankydami užsiėmimus kolegos turėtų pabandyti pabrėžti produktyvius ir neproduktyvius veiklos metodus. Planuojant savo veiklą, svarbu stengtis vengti neproduktyvių praktikų. Pedagoginių įgūdžių augimą galima palengvinti tik atsikračius neproduktyvių technikų. Tai ypač pasakytina apie mokinių emocinės nuotaikos ir elgesio reguliavimą.

Teigiamos emocinės nuotaikos kūrimas ir elgesio reguliavimas yra svarbus mokytojo veiklos aspektas. Yra žinoma, kad patirtos emocijos keičia mūsų subjektyvios patirties sudėtį,

sukurti skalių ir vertinimų sistemas, kurios iš esmės lemia požiūrį į suvokiamus objektus ir situacijas, taigi ir elgesį. Atlikti eksperimentai rodo, kad tik 16% abejingos informacijos yra atkuriama ir apie 80% – emociškai nuspalvinta. Emocija yra nestereotipinio elgesio, apie kurį kol kas galima tik pasvajoti, koordinatorius. Esant emocinės reakcijos sutrikimui, iš pradžių pastebimas motyvų vaidmens pasikeitimas, o vėliau pasireiškia ir kryptingos veiklos neorganizavimas, nes tarpinius tikslus suformuluoja ne žmogus. Anketos 3 priede primenama apie būtinybę planuoti emocinį komfortą klasėje, nurodomi jo kūrimo būdai. Akcentuojame tas rekomendacijas, kurios remiasi principu: Organizuokite ne elgesį, o veiklą. Būtent tai daro meistrai mokytojai.

Anketos 4 priede yra studentams skirta anketa, skirta išsiaiškinti jų nuomonę apie mokytojo mokymo veiklą. Nors mokinių nuomonė apie dėstytojų darbo kokybę ne visada objektyvi, tačiau leidžia, reguliariai atliekant tokias apklausas (kartais ir pačiam mokytojui), atskleisti kai kurias problemas ir taisytinus aspektus.

Kitas suvestinės anketos punktas susijęs su mokytojo įsivertinimu. Kartu su kitais informacijos apie pedagoginę veiklą šaltiniais tai liudija mokytojo refleksijos lygį, jo mokymosi veiklos struktūros ir kokybės supratimo laipsnį. Nesusipratimas, problemų trūkumas, taip pat menka savivertė neprisideda prie jų pačių pedagoginės veiklos stiliaus formavimo.

Kalbant apie kurso metodinės paramos vertinimą, jo kriterijai pateikti anketos 5 priede. Metodinė pagalba Kursas laikomas patenkinamu, jei pagal čia pateiktą skalę surinkti ne mažiau kaip devyni balai, įskaitant privalomus „vienetus“ už pirmuosius tris balus. Jei vyrauja „nulis“, tai reiškia, kad kurso metodinę paramą reikia tobulinti.

7 punkte turėtų atsispindėti galutinis mokytojo pedagoginės veiklos rezultatas, kurį sunkiausia išmatuoti, kadangi šis rezultatas turi vientisą pobūdį ir priklauso nuo kontrolės medžiagos kokybės bei vertinimo kriterijų adekvatumo vertinamoms žinioms, gebėjimams. įgūdžius ir kompetencijas.

8 punktas suteikia galimybę administracijai pareikšti savo nuomonę apie pedagoginę mokytojo veiklą, pirmiausia jo darbo drausmės laikymosi ir santykių su kitais ugdymo proceso dalyviais pobūdžio aspektu. Pabaigoje suformuluojami pageidavimai ir pasiūlymai tobulinant mokytojo pedagoginę veiklą bei atitinkamos rekomendacijos.

Mokytojų profesinė saviugda grindžiama teisingai parengtais metodais. Šiandien yra standartinių metodų, kurių naudojimas leidžia kelti savo kvalifikaciją. Taip pat yra galimybė, remiantis ištirta informacija, parengti savo saviugdos ir saviugdos metodiką, kuri turi aiškų tikslą. Pavyzdžiui, aiškus jūsų aktualios temos pasirinkimas švietimo įstaiga... Atitinkamai mokytojo profesinės saviugdos metodai yra skirtingi, tačiau visi jie iš pradžių yra skirti specialisto kvalifikacijos, žinių ir profesionalumo lygio kėlimui.

Pagrindiniai mokytojo profesinės saviugdos metodai

1. Kvalifikacijos kėlimo kursai. Šiuo metu tokie kursai yra svarbus ir pamatinis etapas, savotiškas mokytojo saviugdos metodas. Tokiems kursams dažniausiai vadovauja ugdymo įstaigos vadovas;
2. Taip pat yra federalinių standartų, kuriuose numatyta, kad kiekvienas mokytojas einamųjų metų pradžioje iš pradžių turi parengti savo saviugdos programą. Ši programa kuriama metams į priekį ir apima tam tikrų tikslų išsikėlimą, nurodant saviugdos temą. Taip pat mokytojas nurodo literatūrą, kurią naudoja saviugdos procese, ir daro savo veiklos išvadas.

Visiškai akivaizdu, kad pagrindinis šiuolaikinio mokytojo uždavinys yra gilus informacijos studijavimas, kuris vėliau gali tapti pagrindu kelti kvalifikacijos lygį ir bendrą profesionalumą.

Kodėl mokytojui reikia saviugdos?

Iš esmės pagrindinė saviugdos procedūros poreikio priežastis yra reikšmingesnių pedagogikos ir psichologijos srities žinių formavimas. Kadangi kiekvienais metais atsiranda vis naujų metodų, lemiančių taisyklingą darbą su mokiniais, mokytojas turi išstudijuoti būtent šią informaciją, kad žinotų pagrindinius pedagogikos pokyčius, žinotų mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo taisykles. naudojant naujoviškus metodus.

Šiuolaikinė švietimo sistema toli gražu nėra ideali. Dėl šios priežasties skubiai reikia tinkamo mokytojų išsilavinimo. Juk būtent jie vėliau sugeba teisingai nukreipti vaikus į saviugdą, nes būtent jie gali padėti vaikui suaktyvinti savo vidinius, paslėptus talentus. Jei mokytojas neužsiims saviugda, jis tiesiog nesugebės teisingai dirbti su vaikais, negalės jų nukreipti asmeninio tobulėjimo keliu. Šiandien egzistuoja federaliniai standartai, kurie nustato tinkamo mokytojo tobulėjimo svarbą ir būtinybę. Taigi tampa gana akivaizdus ir suprantamas aspektas, kad mokytojo saviugda yra svarbus jo aukšto profesionalumo formavimosi etapas.

Saviugdoje svarbiausia motyvacija. Būtent ji yra mūsų aktyvaus vystymosi stimulas. Tačiau rasti motyvų savęs tobulėjimui ir sistemingam darbui...

Mokytojo profesinis savęs tobulinimas – tai sąmoningas, kryptingas savo profesinės kompetencijos lygio didinimo ir profesiniu požiūriu reikšmingų savybių ugdymo procesas, atitinkantis išorinius socialinius reikalavimus, profesinės veiklos sąlygas ir asmeninio tobulėjimo programą.
Pateikiami reikalavimai turėtų būti kiek aukštesni nei turimos konkretaus asmens galimybės. Tik šiuo atveju yra prielaidos savęs tobulėjimui vidinių prieštaravimų forma mokytojo vadovaujančios veiklos procese, kurių sprendimo rezultatas yra kryptingas jo paties asmenybės ugdymo procesas.
Pagrindiniai visuomenės reikalavimai mokytojo profesinėms savybėms gali būti suformuluotas taip:
bendras platus išsilavinimas, sąmoningumas skirtingos sritysžinios;
gilios žinios apie amžių, pedagoginės ir socialinė psichologija, pedagogika, raidos fiziologija, mokyklos higiena;
esminės dėstomo dalyko žinios, nauji atitinkamo mokslo pasiekimai ir tendencijos;
mokymo ir auklėjimo metodų turėjimas;
meilė darbui, gebėjimas perteikti savo aistrą vaikams;
kūrybiškas požiūris į darbą;
vaikų žinios, gebėjimas juos suprasti vidinis pasaulis, pedagoginis optimizmas;
pedagoginės technikos ir pedagoginio takto turėjimas;
nuolatinis žinių ir pedagoginių įgūdžių tobulinimas.
Būtina asmenine ir profesine mokytojo savybe laikytina meilė vaikams, be kurios veiksminga pedagoginė veikla.
Svarbi sąlyga norint pradėti savęs tobulėjimo procesą yra paties mokytojo požiūris į šiuos reikalavimus. Visiškai suprantama, kad turint abejingą (abejingą) požiūrį į juos, apie savo asmenybės ugdymą negali būti nė kalbos. Tik sąmoningai priimdamas reikalavimus mokytojas pajus poreikį tobulėti. Poreikis randa savo temą įvaizdyje „Aš esu idealus profesionalas“ ir tampa motyvu dirbti su savimi. („Aš esu tikras profesionalas“ ir kažkokia įsivaizduojama (moduliuota) jo būsena „Aš esu idealus profesionalas“). Kuo labiau mokytojas save tapatina su galutiniu savo konkrečios veiklos tikslu, tuo stipresnė jo motyvacija, efektyvesnis darbas ir aukštesnė kokybė.
Mokytojų profesinis savęs tobulinimas vykdomas dviem tarpusavyje susijusiomis formomis - saviugda ir saviugda, viena kitą papildant, darant abipusę įtaką žmogaus darbo pobūdžiui pačiam. Kartu tai yra du santykinai nepriklausomi procesai, kurie reiškia ir bendras, ir specialias jų organizavimo sąlygas.
Saviugda veikia kaip aktyvi, kryptinga žmogaus veikla, skirta sistemingai formuoti ir ugdyti teigiamus asmenybės bruožus bei šalinti neigiamus asmenybės bruožus.
Pagrindinės mokytojo savęs tobulinimo kryptys:
- nuolatinis pedagoginių žinių papildymas;
- tobulinti pedagoginius įgūdžius;
- bendros perspektyvos išplėtimas;
- moralinis ir fizinis tobulėjimas;
- gebėjimas efektyviai organizuoti savo darbo dieną.
Pradžios momentas savęs tobulinimas – savęs pažinimas, tiesioginis ir tarpininkaujantis.
Pagrindiniai tiesioginio savęs pažinimo būdai yra savęs stebėjimas,
savistaba, savigarba.
Tarpininkaujamo savęs pažinimo metodai:
- savęs stebėjimo rezultatų palyginimas su požiūriu į save su
vakarėliai;
- lyginti save su kitais;
- savo veiklos rezervų analizę.
Saviveiklos metodai ir technikos:
- tikėjimas savimi;
- savęs skatinimas;
- savarankiškas užsakymas;
- savikontrolė;
- savarankiškas instruktažas: tyčia sau duotas įrengimas, kaip statyti
jūsų elgesys konkrečioje situacijoje;
- savihipnozė.

Pedagoginių įgūdžių tobulinimas.
Pedagoginė kompetencija apima:
- gebėjimas pedagoginei veiklai;
- plačios profesinės žinios;
- mokymo technikos kultūra.
Visi šie komponentai pasireiškia profesiniais ir pedagoginiais įgūdžiais:
- pažinimo;
- konstruktyvus;
- organizacinis;
- komunikabilus.
Pažinimo įgūdžiai apima:
- gebėjimas orientuotis mokymo ir ugdymo turinyje;
- gebėjimas analizuoti savo veiklą;
- stebėti vaikus, suprasti jų vidinę būseną, įvertinti išsivystymo lygį, ugdymo šeimoje sąlygas;
- gebėjimas kontroliuoti savo fizinę ir techninę būklę.

Pagrindinė saviugdos darbo būsena – nuolatinis pedagogikos ir psichologijos žinių papildymas ir plėtojimas.
Būtina sąlyga sėkmingą saviugdą
- gebėjimas orientuotis mokslinės informacijos sraute. Šaltiniai
tokia informacija – informaciniai ir bibliografiniai leidiniai
Konstruktyvių įgūdžių tobulinimas.

Konstruktyvi mokytojo veikla apima šiuos įgūdžius:
- formuoti tikslus ir uždavinius pedagoginis procesas;
- planuoti studentų darbo sistemas ir veiksmų seką;
- pasirinkti optimalų būsimos veiklos turinį (pamokų,
edukacinė veikla);
- sudaryti planus konkretiems atvejams.
Norėdami ugdyti šiuos įgūdžius, turite:
- savo dalyko ir jo mokymo metodų išmanymas;
- pedagoginės teorijos ir psichologijos žinios;
- platus mokslinis ir kultūrinis žvilgsnis;
- pedagoginė vaizduotė, gebėjimas numatyti pasekmes
ir jų veiklos rezultatus.
Organizaciniai įgūdžiai pasireiškia gebėjimais:
- išsikelti tikslus sau ir savo vaikams;
- planuoti veiklą;
- suskirstyti tikslą į smulkesnes užduotis, o vėliau į diferencijuotas užduotis grupiniam ir individualiam darbui;
- sukurti teigiamą požiūrį į būsimą veiklą;
- stebėti ir vertinti veiklą.
Organizacinių įgūdžių ugdymą palengvina praktinių veiksmų pratimai, saviinstruktavimas, savikontrolė, savitvarka.
Bendravimo įgūdžiai būtini norint užmegzti pedagogiškai prasmingus santykius su mokiniais ir jų tėvais, su kolegomis.
Bendravimo įgūdžių ugdymui rekomenduojama:
- išmokti suprasti kitą žmogų, „skaityti“ pagal veidą, toną, gestus, mimiką;
- tobulinti minčių reiškimo būdus, tobulinti kalbėjimo kultūrą;
- studijuoti specialią psichologinę literatūrą apie bendravimo problemas.

Profesinio savęs tobulinimo tikslas – siekti sąmoningo ir išmokto aukštos kvalifikacijos mokytojo įvaizdžio (idealo). Savęs tobulinimo tikslas iš esmės yra nepasiekiamas, nes asmenybės raidai ribų nėra, tačiau svarbus pats artėjimo prie šio tikslo procesas kaip nuolat sunkiai suvokiama horizonto linija.

(Straipsnį parengė geografijos ir biologijos mokytojas, vidurinės mokyklos Nr. 20 Brazhnik O.P.)

Profesinio savęs tobulinimo procesas pedagoginėje veikloje yra itin individualus. Tačiau jį visada galima suskirstyti į keturis pagrindinius logiškai tarpusavyje susijusius etapus:

• 1. savęs suvokimas ir sprendimų priėmimas savęs tobulinimui;
• 2. savęs tobulinimo programos planavimas ir rengimas;
• 3. tiesioginė praktinė veikla, susijusi su pavestų užduočių įgyvendinimu darbe su savimi;
• 4. šios veiklos savikontrolė ir koregavimas.

Keturių savęs tobulinimo etapų užduočių tarpusavio ryšys ir nuoseklus įgyvendinimas leis pasiekti norimą rezultatą: tobulinti mokytojo profesinį pasirengimą, ugdyti reikšmingas jo profesines savybes. Tuo pačiu kiekvienas etapas turi reikšmingą savarankiškumą, sprendžia tam tikrus uždavinius, kurių neįgyvendinus būtų neįmanomas profesinio tobulėjimo procesas.

Didelio ir kruopštaus mokytojo darbo savęs tobulinimo srityje pradžia yra savęs pažinimo etapas. Savęs pažinimas – tai kompleksinis procesas, kurio metu nustatomi savo gebėjimai ir galimybės, reikiamų asmenybės savybių išsivystymo lygis. Be to neįmanomas efektyvus savęs tobulinimas.

Metodiškai teisingai organizuotas savęs pažinimas vykdomas trimis kryptimis:

• Savęs pažinimas socialinių-psichologinių santykių sistemoje, profesinės pedagoginės veiklos sąlygomis ir reikalavimai, kuriuos ši veikla jam kelia;
• · Savarankiškas savo asmenybės kompetencijos lygio ir savybių tyrimas, kuris atliekamas savęs stebėjimo ir savistabos būdu. Mokytojo profesinis savęs tobulinimas ir saviugda iš principo yra neįmanomi, jei jis pats nemato spragų bendrosiose pedagoginėse žiniose, dėstomo mokslo pagrindų pažinime, savo pedagoginių priemonių netinkamumo. Pradėdamas dirbti su saviugda ir profesiniu savęs tobulėjimu, mokytojas turi turėti tam tikro laikotarpio darbo analizės duomenis, objektyvų jų įvertinimą ir kolegų rekomendacijas tobulinti savo veiklą. Mokytojų, pasiekusių pastebimų sėkmių profesinėje veikloje sistemingai dirbdami su savimi, patirtis rodo, kad savęs tobulinimo darbas turėtų prasidėti nuo gilios jų pačių pedagoginės praktikos analizės, nustačius sėkmių ir nesėkmių priežastis. .
• · Savigarba, ugdoma remiantis turimų žinių, įgūdžių, asmenybės bruožų palyginimu su keliamais reikalavimais. Nepakeičiama savęs pažinimo objektyvumo sąlyga yra adekvatus savęs vertinimas, kurio pagrindu užtikrinamas mokytojo savikritiškas požiūris į savo pasiekimus ir trūkumus.

Mokslas atkreipia dėmesį į du savigarbos formavimo būdus. Pirmasis – koreliuoti savo siekių lygį su pasiektu rezultatu, o antrasis – socialinis lyginimas, lyginant kitų nuomonę apie save. Tačiau naudojant šiuos metodus, ne visada išugdoma tinkama savigarba. Maži siekiai gali lemti pervertintos savigarbos formavimąsi, nes sunkumų darbe turi tik tie mokytojai, kurie kelia sau aukštas užduotis. Kūrybiškai dirbantis mokytojas negali pasitenkinti savigarbos formavimo metodu, lyginant save ir savo rezultatus su kolegų rezultatais.

Savarankiško mokymosi ir savigarbos pagrindu mokytojas priima sprendimą įsitraukti į savęs tobulinimą. Sprendimo dėl savęs tobulinimo priėmimo procesas paprastai vyksta, kai mokytojas turi gilų vidinį savo teigiamų ir neigiamų asmenybės pusių išgyvenimą. Iš esmės šiame etape kuriamas savotiškas ateities darbo su savimi modelis. Čia svarbu gebėti valingai įveikti savęs apgaudinėjimą, o kartais ir tam tikrą sumaištį prieš naujai iškylančias sudėtingas užduotis.

Sprendimas dėl savęs tobulinimo konkretizuojamas planavimo etape. Savęs tobulinimo planavimas yra sudėtingas procesas. Jis susijęs: su savęs tobulinimo tikslo ir pagrindinių uždavinių apibrėžimu tiek ateityje, tiek tam tikrais mokytojo gyvenimo ir darbo etapais; su asmeninio tobulėjimo programos (plano) kūrimu; su savo veiklos, skirtos savęs tobulėjimui, organizavimo pagrindų apibrėžimu (asmeninių elgesio taisyklių kūrimas, formų, priemonių, metodų ir technikų, kaip spręsti darbo su savimi problemų, pasirinkimas).

Mokytojo gebėjimas sąmoningai ir savarankiškai kelti sau tam tikrus tikslus ir uždavinius, nustatyti savęs tobulinimo kryptį reikalauja didelių vidinių pastangų. Neturėdamas tikslo gyvenime, neturėdamas idėjos, ko siekti, žmogus suksis vienoje vietoje, nejudės jokia kryptimi. Žmogui bus daug lengviau nustatyti savęs tobulinimo tikslą, jei jis turės idealą, įkūnijantį jo idėjas apie tai, kas geriausia, ką žmogus turėtų turėti.

Bet kuriam mokytojui reikalingas profesinis idealas, kuris jam būtų orientyras tobulėjant profesiniam tobulėjimui. Toks idealas gali būti mėgstamas mokytojas arba žinomas mokytojas-meistras, pažįstamas iš knygų ar televizijos laidų. Pedagoginės minties istorijoje yra daug talentingų mokytojų humanistų, kurių idėjos ir gyvenimas gali būti pavyzdys ne vienai mokytojų kartai. Toks pavyzdys gali būti L.N. Tolstojus, kuris savo dienoraščiuose paliko puikių saviugdos darbo pavyzdžių. Didžiausią svarbą jis skyrė šių taisyklių įvykdymui: „Ką paskiriama vykdyti neklystant, tada įvykdyk, nepaisant visko... Ką įvykdai, įvykdyk gerai. Niekada neskaitykite knygos, jei ką nors pamiršote, bet pasistenkite prisiminti save ... Verskite savo mintis nuolat veikti iš visų jėgų.

Profesinis idealas – tai savotiškas standartas, perspektyva, įkūnijanti tam tikrus tikslus ir siekius. Kiekvienas žmogus turi savo idealą, individualų, unikalų. Be to, pedagoginė veikla ją pasirinkusiems kelia labai specifinius norminius reikalavimus, be kurių neįmanoma išsiversti mokytojo pareigose.

Šių reikalavimų pagrindu nustatytos asmens savybės, žinios, gebėjimai, kuriuos turi turėti mokytojas, kad galėtų įgyvendinti savo socialinę paskirtį, sukurtos apibendrintos charakteristikos - profesiogramos. Professiograma kiekvienam suteikia galimybę nustatyti tam tikrų savybių ugdymą ir nubrėžti konkrečius būdus joms tobulinti.

Kalbant apie savęs tobulinimo planavimą, tai yra labai individualus reikalas, kurio pagrindinis tikslas yra padėti organizuoti ir racionalizuoti darbą su savimi. Kartu su savęs tobulinimo programa galite sudaryti darbo su savimi planą: maksimalų planą ilgam ir minimalų planą (dienai, savaitei, mėnesiui).

Savęs pažinimo ir planavimo etape atliekami parengiamieji darbai sukuria tvirtą pagrindą vaisingam darbui tolimesniuose etapuose. Kartu sistemingas ir kryptingas darbas tobulinant savo asmenybės savybes, turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus yra nepakeičiama efektyvaus savęs tobulinimo sąlyga. Deja, pastovumo taisyklės laikymasis dažnai yra neįveikiamas sunkumas specialistams, kuriems nepakanka stiprus charakteris, linkę į protinį tingumą.

Taigi, tyrimo duomenimis, visi respondentai (100 proc.) atsakė teigiamai, kad žmogus turėtų užsiimti profesine savęs tobulinimu. Tuo pačiu metu tik kas ketvirtas iš jų užsiima bent kokia nors praktine veikla šia kryptimi.

Specialisto savęs tobulinimo efektyvumas gerokai padidės, jei jis dės pakankamai pastangų savikontrolės ir savitaisos stadijoje. Specialisto veiklos esmė šiame etape yra ta, kad jis kontroliuoja savo darbą, nuolat jį laiko savo sąmonės (refleksijos) lauke ir tuo pagrindu laiku nustato (arba užkerta kelią) galimiems vykdomos savęs tobulinimo programos nukrypimams nuo duotas, planuojamas, atlieka atitinkamus tolesnių darbų plano koregavimus. „Refleksija prasideda tada, kai nukrypstama nuo modelio arba suvokiamas nepasitenkinimas ankstesnėmis schemomis“. Šiuo tikslu galima vesti dienoraščius, planus, grafikus ir pan., kuriuose, atsiskaitant, atsispindi turinys, darbo pobūdis, paprastai už praeitą dieną, savaitę, mėnesį. Be valdymo tobulinimo, čia suveikia ir specifiniai. psichologiniai mechanizmai: jei užduotis užrašoma, fiksuojama popieriuje, tai žmogaus atsakomybė už jos įgyvendinimą gerokai padidėja.

Gebėjimas analizuoti savo patirtį, vertinti sėkmę, taisyti klaidas, atsižvelgiant į vidinius ir išorinius motyvus, padeda mokytojui nustatyti tolimesnę individualią savęs tobulinimo trajektoriją. Tokia kryptinga savistaba gali būti labai produktyvi ir yra vienas iš veiksnių, turinčių didelę įtaką profesinių įgūdžių augimui.

4 išvada: savęs tobulinimo organizavimo problema yra sisteminio pobūdžio, priklauso nuo daugelio veiksnių. Sprendžiant mokytojų tobulėjimo organizavimo problemą, pirmiausia turėtų būti sisteminis metodas.