Методологијата за организирање на разни видови и видови природни часови во основното училиште и современите барања за изведување на овие часови. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методи на настава по природни науки во основно училиште: Проц. додаток за студенти. институт

Значи, патот од сензација и перцепција до претставување, а потоа и до концептот, е патот до најцелосниот одраз во главите на студентите на реалноста во нејзините суштински, редовни врски и врски.

Употребата на различни техники и методи на работа во училницата, употребата на идеите што ги имаат децата, употребата на различни нагледни помагала му помагаат на наставникот да формира општи концепти за природна историја. Важна улога во формирањето на концептите има одреден систем во презентацијата на наставникот, што се постигнува под услов сите делови образовен процессе поврзани со водечката идеја и служат за нејзино откривање и потврдување.

Во систематската приказна на наставникот, визуелизацијата е од големо значење: поаѓајќи од визуелната, визуелната перцепција, децата полесно пристапуваат кон генерализација, т.е. кон формирање на концепт.

Визуелните помагала се користат не само за создавање претстави и слики на поединечни специфични предмети, туку и како изворен материјал за формирање на концепт.

Разговор заснован на набљудувања на деца, гледан филм, расклопени слики или филмски ленти им помага на учениците свесно да го совладаат програмскиот материјал. И врз основа на неговата свесна асимилација кај децата, се формираат точни природни концепти.

Наставникот мора сериозно да ја сфати подготовката на разговори кои ги откриваат главните карактеристики и својства на предметите и појавите. Не треба да се поставуваат прашања кои бараат од децата да работат само со меморија и да покажуваат само механичка, а не свесна асимилација на програмскиот материјал. Потребно е прашањата да се формулираат на таков начин што одговорите на нив ќе покажат разбирање на учениците за дадените дефиниции. Така, на пример, не може да се поставуваат прашања: кој е изворот? Што се нарекува океан? И така натаму. Прво мора да го поканите детето да го покаже изворот на реката на сликата, дијаграмот, планот на областа, картата, а потоа прашајте што се нарекува извор на река или поток. Невозможно е да се испрашуваат учениците со поттикнувачки прашања и опширни прашања, бидејќи тие не го откриваат разбирањето на децата за содржината на природната појава, туку ги туркаат кон паметење на памет.

Спроведувајќи доследна работа на создавање идеи и концепти, неопходно е да се постигне целосна свест за содржината на концептите, бидејќи само таквото знаење се претвора во верувања. Важен услов за организирање намерна перцепција на природен предмет од страна на децата е комбинацијата на неговото прикажување со објаснувањето на наставникот. Приказот може да биде во природа или за време на демонстрација на филм, ТВ шоу, гледање на ѕидна слика, за време на експеримент, на предметна лекција. Овој метод на работа обезбедува во главите на учениците врска помеѓу зборот и специфичната слика на природен феномен или предмет.

Дополнително, наставникот треба да бара од учениците способност да прикажува природни појави или предмети во слики, збирки и хербарии и да зборува за нив, задржувајќи се на карактеристичните карактеристики на оваа појава.

СУШТИНА И КЛАСИФИКАЦИЈА НА ОРГАНИЗАЦИСКИТЕ ФОРМИ НА НАСТАВАТА НАУКА

Процесот на настава и воспитување е интегрален систем кој овозможува во комплекс да се реализираат главните цели на основното природно-научно образование. Секој систем се состои од меѓусебно поврзани делови, во методологијата тие вклучуваат форми на учење.

Според Чередов И.М., ма е посебен дизајн на процесот на учење, природата на овој дизајн е одредена од содржината на процесот на учење, методите,
техники, средства, активности на учениците.
Оваа содржина е основа за развој на процесот на учење.
нија.

Во исто време, според И.Ја. Лернер и М.Н. Скаткина,
самите себе организациски формивлијае на одреден потег.
учење, предизвикувајќи можност за манифестација
индивидуално темпо на учење, тие влијаат на целокупната
текот и резултатот на образовниот процес, придонесувајќи за неговиот успех.
Од организациските форми кои се користат во училиштето во многу аспекти
принципите, методите и средствата за обука зависат.

Јасна дефиниција на концептите „форма на организација на обука
cheniya“, „организациска форма на обука“, „форми на организациски
низација на воспитно-образовната работа „како педагошки категории досега
не постои како и нивната општоприфатена научна класа
сификации. Некои автори сметаат, на пример, екскурзија
овој како еден вид лекција, а други - како самостоен
нова организациска форма на образование. До разумно
групни организациски форми на учење, градат
нивната класификација, потребно е пред сè да се разбере што
треба да се смета за форма на образование, да се истакне суштинското
карактеристики на овој концепт.

Според Е.В. Формата на образование на Григориев може да се дефинира како начин на организирање
ција на образовната и когнитивната активност на учениците, што одговара на условите за нејзино спроведување и содржина.

Форми на организација на воспитно-образовната работа во „Основи на дидактиката
ки“ во редакција на Б.П. Есипов сосема целосно дефинира
се одредуваат според составот на учениците, местото и времето на наставата,
редоследот на активностите на учениците и
нивно водство од наставникот.

Во современата дидактика, основа за класификација
форми на образование се бројот и составот на ученици,
место на студирање, времетраење на студирање.

Ако ги земеме горенаведените карактеристики како основа, тогаш
може да се издвојат следните форми на организација на студирањето
природните науки во основно училиште:

· лекција;

· екскурзија;

· воннаставна работа;

· домашна работа;

· воннаставна работа.

Главната форма на организација на учењето е лекцијата.
Сепак, проучувањето на природните науки не може да биде ограничено
само лекција. Останувајќи ја главната форма на организација
учење, лекцијата треба да комуницира со екскурзии,
воннаставна работа, која се спроведува
физичката активност на децата во проучувањето на природните предмети
и процеси во природни услови. Консолидација и комплетна
подобрување на стекнатото знаење, развој на практични
вештините поминуваат за време на домашната работа,
кои се нужно поврзани со сите облици на едукација
работа. Да ги прошириме хоризонтите на помладите студенти,
победи предметното знаење, развивање на истражувачки вештини
и вештини потребни за воннаставни активности.

Односот меѓу облиците на организација на воспитно-образовната работа во природните науки
знаењето може да се проследи до проучувањето на сезонските промени
во природа.

На почетокот на сезоната има воведна тура каде
Учениците учат како се променила положбата на сонцето.
измерете ја температурата на воздухот, водата, почвата, набљудувајте
промени во растителниот и животинскиот свет. Потоа докажи
се одржуваат лекции за проучување на сезонските промени кај неживите и
дивиот свет, за кој се користат информации, полу-
учени од учениците на екскурзии. Надвор од часови од студенти
се следат временските и фенолошките појави
ми во животот на растенијата и животните, куќите се полнат со „Днев-
прекари на набљудувања“. Резултатите од оваа воннаставна и домашна задача
дела се користат и во училницата при формирањето
идеи за сезонски промени во природата на ова
теренот. Во училишниот натуралистички круг учениците
Тие поставуваат експерименти и спроведуваат посложени фенолошки
набљудувања на небото кои го прошируваат и продлабочуваат знаењето
софтверски материјал.

Така, сите организациски форми на учење се
знаењата од тестот се тесно поврзани.

Лекцијата е главната форма на организација на воспитно-образовната работа на
природна наука

Лекцијата е главната форма на организација на воспитно-образовната работа на
природна наука, во кои се одржуваат обуки
наставник со група постојани ученици, еден
возраста и нивото на обука во текот на одреден
ного време.

Системот класа-часови првпат беше воведен во училиштето
Ya.A. Комениус. Во Русија, тоа веќе го користеше М.В. Ломоносов,кој воведе лекции не само во Академски
гимназијата, но и на Московскиот универзитет и кадетскиот кор-
гној.

Историјата на развојот на методите на природните науки го покажува тоа
дека начините на меѓусебно поврзување на часови, екскурзии и воннаставни
Набљудувањата први беа наведени од А.Ја. Герд. Тој е горе -
Развивте методологија за изведување на часови по предмет
во основно училиште. На почетокот на дваесеттиот век, Л.С. објави Севрук
фалсификувани примерни методолошки препораки за спроведување
лекции од основниот курс по природни науки.

В.В. Половцов
ги советуваше наставниците да земат предвид
старосни карактеристикидеца и секогаш запомнете дека класот е
„Колективна единица која има своја индивидуа
нес, неговите карактеристики и знаци.

Во првите постреволуционерни години, страста за само-
активноста на учениците за време на „истражувањето“ и „екскурзијата“
Сион“ наставните методи доведоа до фактот дека лекцијата стана
се смета за остаток на старата, феудална школа.

Резолуцијата на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците за училиштето од 1932 година ја врати лекцијата
статусот на главната форма на воспитно-образовна работа.

Во моментов, наставниците почнаа да се посветуваат доста
сериозно внимание на условите за подобрување на ефикасноста
лекција, развој на нетрадиционални форми на неговото однесување.

Прашања за подобрување на современиот час
се гледаат во делата на Ју.К. Бабански, Н.М. Верзилина, В.В. Давидова, И.Ја. Лернер, М.М. Поташник, Д.Б. Елко-
Нина и други

М.Н. Скаткин веруваше дека лекцијата е педагошка
работа, и затоа мора да се разликува по својот интегритет,
внатрешна меѓусебна поврзаност на делови, единствена логика
развојни активности на наставниците и учениците.

Главна барања за модерна лекција:

1. Општиот дидактички фокус на часот.

Често наставникот го потценува посебното размислување
когнитивна задача на часот. Во исто време, инсценирање
образовна задача што диктира формулирање на дидактичка,
развојните и образовните цели помага да се избере
рационална структура и методи на водење на часот. Понекогаш
когнитивната задача се формулира заедно со учениците
мисии кои сакаат да решат проблемска ситуација, создаваат
дадена од наставникот на час. Овој методолошки пристап влијае
на мотивациската сфера на децата, поттикнувајќи ги на акција.

2. Доволна материјална опрема.

И премалите и премногу визуелни помагала се штетни.
на лекцијата. Нивната некомпетентна примена го кочи развојот
личноста на детето. Важно е наставникот рационално, разумно
а пожелно е да се користат наставни средства на часот.

3. Концентрација на вниманието на главното, суштинското, на
совладување на основните концепти на лекцијата, водечки образовни
идеи едукативен материјал.

Понекогаш во училницата има преоптоварување на воспитно
материјал со дополнителни информации, конкретно
факти. Наставникот неразумно настојува да се оддалечи од содржината
читање на учебникот. Во исто време, суштината на лекцијата се губи зад деталите.
Неопходно е да се истакнат главните идеи за време на објаснувањето.
глас, потпорни знаци на таблата. Се препорачува да се пие
ставете ја на табла темата и што децата треба да знаат и умеат
крајот на часот.

4. Систематски, конзистентен, континуитет
и логична комплетност на операциите за обука.

Наставникот мора јасно да го следи планот за лекција, но во исто време
во исто време да биде подготвен брзо да го обнови својот курс кога
менување на ситуацијата. Стремеж по секоја цена да се исполни
планираниот план, без оглед на околностите што се појавија на часот, често доведува до формализам во наставата.
Добриот учител секогаш има резервни методолошки
опции за лекција.

5. Задолжителна комбинација на фронтална, групна и ин-
индивидуални форми на воспитно-образовна работа во училницата.

Наставникот треба да се труди да организира воспитно-образовна работа
Да, како колективна активност на децата. На различни
фази на лекцијата, задачите треба да се дадат не само на целата класа,
но и за индивидуални ученици, парови или мали групи.
Таквите задачи можат да бидат општи или диференцирани.
nym во зависност од способностите за учење на учениците и
содржина на едукативен материјал. Колективна дејност
ги развива комуникативните квалитети на поединецот, зајакнува
меѓузависност на децата во училницата.

6. Оптимален психолошки режим на часот.

За да го направите ова, наставникот мора да поддржува когнитивни
интерес на децата, користете методи за активирање на образовните
активности. Во модерното училиште, во срцето на зградата
лекциите се во образовната соработка на наставникот и учениците,
во која комуникацијата се одвива врз основа на комбинација на високи
одредена точност со почит кон поединецот. Не можеш под-
оцени ги хигиенските и естетските услови во училницата
соба.

7. Заштеда и рационално користење на време за
лекција.

Наставникот мора правилно да го одреди типот на часот и вие
земете ја нејзината рационална структура. Компетентна потрошувачка на време
менито во различни фази од лекцијата ви овозможува да го спроведете
со оптимално темпо за одредена класа.

8. Враќање на деловната рамнотежа во случај на негова повреда
Шенија.

На час. тим од првиот час треба
развиваат дисциплински традиции кои помагаат
наставникот да воспостави деловна средина во училницата.

9. Континуирана контрола и самоконтрола; консолидација
и подобрување на знаењето на учениците.

Секаков вид на едукативна работа во лекцијата мора да се заврши
примарно засилување кое му помага на наставникот да контролира
да се подобри асимилацијата на новите знаења и вештини од страна на учениците. Во
одредување на времето, наставникот може да даде задачи за само-
проверки и меѓусебни проверки на деца.

10. Меѓупредметни и меѓупредметни комуникации на изучените
ти на часот од материјалот.

Наставникот мора да запомни дека секоја лекција е дел од
;:, тема, дел и затоа треба да биде нивна логичка единица
tsey. Важно е да се знае што дава системот на научни концепти
програмирате и изградите нови концепти во овој систем, за
создаваат асоцијативни врски со добиените концепти
на часови по други предмети. Во исто време на секоја лекција
треба да даде барем мало, но сеопфатно знаење.

За да се развие систем кој се состои од меѓусебно поврзани лекции, неопходно е да се користат последователни и ветувачки
активни врски, да го знае местото на секој час во темата, неговата поврзаност со другите. Без таков систем, природно-научниот курс не може
бидете логични и намерни.

Обид да се класифицираат лекциите со нивно разделување на неколку
до едноставни типови, К.Д. Ушински.
Тој тврдеше дека само интелигентен систем произлегува од
самата суштина на предметите, дава трајна моќ над нашите
знаење. Ушински издвои мешани лекции,каде
знаењето стекнато претходно се повторува, проучува и консолидира
ткаење нов материјал; усни, писмени и практични часови
тик вежби,чија цел е да се повтори
знаење, развој на вештини и способности; лекции за оценување на знаењето,
одржан на крајот од одреден период на обука.

В.В. Половцов напиша во својот учебник „Основи на генералот
методи на природни науки“, дека предметот треба да се заснова
одреден систем, врските во кои треба да бидат природни
венска, каузална, а не чисто надворешна, вештачка.

Прашањето за системот во книгата го постави и Б.Е. Раиков „Генерал
методологија на природните науки. Авторот забележал дека целта и планот на која било лекција може правилно да се наведат само ако
доколку имаме јасно разбирање за структурата на целата програма и јасно
го гледаме местото на лекцијата што ја развиваме во низа претходни
кои го следат и кои го следат.

Прашањето за компетентна конструкција на лекции ќе биде правилно решено
само доколку нивната типологија е доволно обмислена.
Видовите на часови зависат од нивната дидактичка цел, содржина и
места во структурата на изучувањето на темата. Секоја тема на програмата е пред
е систем на логично поврзани лекции.

Постојат различни пристапи за класификација на лекциите.
Лекциите се класифицирани според дидактиката
цели (И.Т. Огородников), содржина и методи на водење
(М.И. Махмутов), наставни методи (И.Н. Борисов), главните фази на образовниот процес (С.В. Иванов).

Дидактичката цел е најважната структурна
елемент на лекцијата, така што класификацијата се заснова на ова
карактеристика е најблиску до вистинското образование
процес на телото. На пример, Н.М. Верзилин и В.М. Корсун-
Skye распредели воведенлекции, лекции откривачка содржина
темаи конечнаили генерализирање.

И.Т. Огородников ги идентификува следниве видови лекции: од-
cheniya ново знаење; консолидација, вежби и практични
скијачки работи, лабораториски, повторувачки и генерализирачки,
синтетички.

О.В. Казакова со право се противи на разделбата
лекција „учење ново знаење“. Авторот забележува дека, во суштина, на сите нивоа
ках, со исклучок на контролата, пријави-
нови знаења и на сите или речиси сите лекции
и нивно поправање .. Синтетичка лекција на свој начин
суштината е синоним за мешано или комбинирано
различен тип на лекција.

Повеќето методолози во основното училиште разликуваат
следното видови на научни лекции:

§ воведен;

§ предмет;

§ комбинирано;

§ генерализирање.

Секој тип на лекција има специфична структура, која
рајот зависи од неговите цели, содржината на едукативниот материјал,
методи на спроведување и се одредува според низата
меѓусебно поврзани фази на часот.

воведни лекции се одржуваат на почетокот на изучувањето на курсот, делот или големата тема. За мали теми, наставникот дава вовед на почетокот на првиот час.

Главните дидактички цели на воведните лекции :

-
1. Поставете го нивото на подготовка на учениците за перцепција
ново знаење, да се систематизира постојното знаење.

2. Форма општи идеиза содржината на
материјал кој ќе го изучуваат децата на крајот
дување лекции.

3. Запознајте ги учениците со карактеристиките на конструкцијата и
методи на изучување на нова тема (дел, курс) во учебникот.

4. Разбудете го интересот на децата за нова тема (дел, курс). од-
поставите неколку нови проблеми и оставете ги отворени.

Воведните лекции може да ја имаат следната приближна структура
турнеја:

1) организација на часот;

2) инсценирање Цели на учење;

3) запознавање со целите, содржината, структурата на
случаи (теми) во учебникот;

4) актуелизирање на постојните знаења;

5) формирање на нови идеи и концепти;

6) увежбување методи на работа со учебник;

7) домашна работа;

8) резултатот од лекцијата.

Пример за воведна лекција на тема „Што е
природа“ (програма за природни науки одделение 3 А.А. Пле-
Шаков).

Цели:

1. Формирајте општа идеја за природата и нејзиното значење
ченија за личноста. Постигнете совладување на знаењата за предметите
неживата и живата природа и разликите меѓу живата и неживата.

2. Да се развие способност за работа со учебник по природна историја, да се направи модел на односот помеѓу природата и човекот. -

3. Спроведување на еколошка едукација на основно училиште
прекари врз основа на формирање на идеи за природни
односи.

Опрема:разни тела од нежива и жива природа,
картички за составување на моделот „Вредноста на природата за
лице."

За време на часовите

1. Поставување цели за учење.
Во лекцијата, децата треба да научат што се однесува на природата,
како живите суштества се разликуваат од неживите. Научете да воспоставувате односи во природата и помеѓу човекот и природата.
За да ги реши овие проблеми, наставникот ги повикува децата да
прочитајте го учебникот „Природни студии“ и научете како да работите
со него.

2. Запознавање со учебникот, со задачи и содржина
првиот дел.

Децата ја гледаат корицата на учебникот, читаат апел
авторот до третоодделенец. Обидувајќи се да го објасни изразот
„Природата и луѓето се една целина“, запознаени во оптек.
Насловната страница ги воведува деловите од книгата.

На полу-насловот децата го читаат името на првиот дел
задачи, содржина, утврдете ја темата на денешниот час.

Повеќето методолози во основното училиште ги разликуваат следниве видови лекции по природни науки:

1) воведен;

2) предмет;

3) комбинирано;

4) генерализирање.

Секој тип на лекција има одредена структура, која зависи од неговите цели, содржината на едукативниот материјал, методите на изведување и се одредува според редоследот меѓусебно поврзувањеовие фази од часот.

Воведните лекции се одржуваат на почетокот на курсот, делот или големата тема. За мали теми, наставникот дава вовед на почетокот на првиот час. Главните дидактички цели на ваквите лекции се како што следува:

1. Да се воспостави степенот на подготвеност на учениците за согледување на новото знаење, да се систематизира постојното знаење.

2. Да се формира општа идеја за содржината на едукативниот материјал што треба да го изучуваат децата во следните лекции.

3. Да ги запознае учениците со карактеристиките на конструкцијата и методите на изучување на нова тема (дел, курс) во учебникот.

4. Разбудете го интересот на децата за нова тема (дел, курс). Ставете неколку нови проблеми и оставете ги отворени.

Воведните лекции можат да ја имаат следната приближна структура:

1) организација на часот;

2) поставување цели за учење;

3) запознавање со целите, содржината, структурата на делот (темата) во учебникот;

4) актуелизирање на постојните знаења;

5) формирање на нови идеи и концепти;

6) увежбување методи на работа со учебник;

7) домашна задача;

8) резултатот од лекцијата.

Предметните лекции вклучуваат работа на учениците со предмети од природата или едукативни уреди. Секогаш има практична работа на овие лекции. Распределбата на овој вид на часови се должи на специфичностите на содржината на почетниот природно-научен курс.

Цели на предметната лекција:

1. Да се постигне асимилација на новите знаења преку директна работа на учениците со предмети од природата.

2. Развијте практични вештини за спроведување на едноставни природни научни истражувања.

Овој тип на лекција бара сериозна претходна подготовка. Наставникот мора однапред да избере материјали. Доколку е потребно, тогаш поставете експерименти (на пример, кога го проучувате развојот на растение од семе). Прво треба сами да ги направите фронталните експерименти за да следите колку време е потрошено на нив.

Предметните лекции ја имаат следната приближна структура:

1) организација на часот;

2) пораката на темата и поставувањето на образовните задачи;

3) ажурирање на основните знаења;

4) вршење практична работа;

5) фиксирање;

6) домашна задача;

7) резултатот од лекцијата.

Комбинираните часови се најчести во наставната практика. Ова се лекции од овој тип, во кои се изучува и консолидира нов материјал, се воспоставува континуитет со претходно изучените. Тие комбинираат неколку дидактички цели со еднаква важност:

1. Повторете ја и систематизирајте ја претходно изучената математика
риал.

2. Да се постигне асимилација на нови идеи и концепти.

3. Развијте практични вештини.

4. Консолидирајте ги стекнатите знаења и вештини.

Во оваа лекција, можете да користите комбинации на структурни елементи разни видовилекции.

Лекциите за генерализирање се одржуваат на крајот од студијата на голема тема или дел.

Цели на општата лекција:

1. Генерализирање и систематизирање на знаењето на децата.

2. Разработете ги стекнатите вештини и способности.

3. Научете да ги применувате знаењата и вештините во нови ситуации.

4. Поставете го нивото на асимилација на програмскиот материјал и совладување на практични вештини,

Традиционалната структура на таквата лекција е како што следува:

1) организација на часот;

2) генерализација и систематизација на знаењата за изучената тема;

3) развој на вештини и способности во процесот на самостојна работа;

4) употреба на ZUN во нова ситуација за учење;

5) сумирање на разговор;

6) резултатот од лекцијата.

Лекциите за генерализирање често се одржуваат во неконвенционална форма. Ова се лекции за натпреварување („Што, каде, кога“, „КВН“ итн.) Лекции за патување („Патување низ природните области на Русија“, „Геолошки експедиции околу родната земја“ итн.), деловни игри(„Конференција за животна средина“, „Да бев шеф на претпријатието“ итн.). Им се препорачува да организираат група или поединец самостојна работаучениците.

21. Екскурзија по природна историја. Методолошки барања за подготовка и спроведување на природно-научни екскурзии.

Турите за природна историја се форма на организација активности за учење, кој ви овозможува да ги набљудувате и проучувате природните процеси во природни услови.

Насоки за изведување на екскурзии прв ги даде А.Ја. Герд. Во написот „За екскурзии по природна историја“, тој напиша: „Екскурзиите треба да служат како додаток на лекциите ... треба да ги покажат меѓусебните односи на царствата на природата. Флората, на пример, е под големо влијание на почвата и географските услови на областа... На секоја екскурзија, незаменлива должност на наставникот е да развие топло естетско чувство за природата. Наставникот го привлекува вниманието на децата на различни пејзажи и ги наведува да ги анализираат впечатоците што ги предизвикува областа. Анализирајќи ги тешкотиите при организирање на екскурзии, А.Ја. Герд ја истакнува главната - недостатокот на информации за околната природа на самите наставници. Мана која е присутна и во денешното училиште. Екскурзиите станаа задолжителна форма на образование во 1901 година. Д.Н. Кајгородов. Методолошките барања за спроведување на екскурзии беа формулирани од Б.Е. Раиков и М.Н. Римски-Корсаков во книгата „Зоолошки екскурзии“. Еве ги главните:

1. Турата мора да се подготви однапред.

2. За време на екскурзијата, наставникот треба да зборува само за она што може да го покаже, а не да го претвори во предавање на отворено. Треба да се избегнува секаква говорност што не е придружена со проучување на предмети.

3. Проучениот предмет треба да биде, ако е можно, не само во рацете на наставникот, туку и во секој учесник на екскурзијата.

4. Наставникот е должен да ја обезбеди активноста на учесниците на екскурзијата. Студентите мора да завршат серија независни задачинаместо пасивно да го следат лидерот и да ги слушаат неговите објаснувања.

5. Материјалот на екскурзијата треба да биде фиксиран во меморијата на учениците со неговото последователно проучување. Во спротивно, турата останува некомплетна.

Структура на турата:

1. Прелиминарна подготовка на наставникот:

Поставување цели и задачи на турнејата;

Избор и посета на рута;

Избор на предмети за набљудување и истражување;

Развој на задачи за работа на тимовите за обука;

Дефиниција на формулар за известување;

Изготвување резиме на екскурзијата;

Предобука на учениците.

2. Спроведување на екскурзија:

а) воведен дел(пред напуштање на училиштето):

Поставување цели и задачи на екскурзијата за учениците;

Дистрибуција на опрема за обука и задачи на тимовите;

Поучување на учениците - дискусија за правилата на однесување во природата;

б) главниот дел (на местото на екскурзијата):

воведен разговор;

Самостојна работа на тимови;

Извештај за работа на терен;

Општ разговор. Сумирање;

в) завршен дел (на час):

Обработка на собраниот материјал;

Запишување во тетратка („Дневник на набљудувања“) на резултатите од набљудувањата;

Консолидација на материјалот на екскурзијата. Подготовките за екскурзија започнуваат околу една недела однапред

пред да биде готово..

Наставникот ја одредува темата, целите и го посетува местото за екскурзија, каде избира природни предмети за набљудување и истражување.

Спецификите на часовите по природни науки

За многу наставници основно училиштенајтежок од сите предмети е природната историја (или природната наука, што е исто) - и во смисла на подготовка за часот и во однос на неговото изведување. Причините можат да бидат многу различни, но најчесто треба да се справите со потценување на спецификите на оваа тема и неможноста да дизајнирате лекција, градејќи ја нејзината логика.

Како природните науки се разликуваат од другите предмети?

Пред сè, тоа е единствениот предмет што е вистински интегриран во својата суштина, бидејќи го проучува светот како целина. За да им ја открие неговата содржина на децата, да го најде најефективниот, продуктивен и во исто време најкраткиот пат до целта на учењето, самиот наставник мора да има длабоко познавање на природните науки, да ги разбере основните закони на природата и да биде способен да ги пронајде нивните манифестации во светот околу него.

Друга, не помалку важна карактеристика се експерименталните и теоретските истражувачки методи специфични за научната природна наука: набљудување, експеримент, генерализација, развој на хипотези со нивно последователно тестирање во пракса, создавање теории. Училишните природни науки, вклучително и елементарната наука, нужно треба да размислуваат научни методиистражување, бидејќи во спротивно се омаловажува суштината на науката (објективноста на предметот на истражување). За спроведување на ова барање, наставникот мора да има знаење и искуство во организирање на научно истражување од областа на природните науки. Скаткин М.Н. Воннаставна работанаука во основно училиште. - М., 1953 година.

Примарната природна наука има голем потенцијал за сеопфатен развој на детето, органски одговара на детската психа, бидејќи го задоволува детскиот истражувачки инстинкт, овозможува во текот на часот постојано да се менуваат формите на детската активност, користејќи и визуелно-фигуративни и визуелни. -ефективни и логично размислувањепритоа избегнувајќи и физиолошко и интелектуално преоптоварување.

Основните природни науки, како ниеден друг предмет, ви овозможува активно да го користите животното искуство на детето во образовниот процес, како и да организирате возбудлива воннаставна работа.

Во секоја лекција на оваа тема, секое дете треба да открие нешто ново за себе. Ако ги рангираме новитетите според сложеноста на асимилацијата и важноста за интелектуалниот развој на децата, тогаш ги добиваме следните серии (како што се зголемува сложеноста и значењето): нови факти - нови обрасци - ново ниво на разбирање, теоретски генерализации Методолошки препораки за работа во подготвителна класа (работа со деца од шест години). М., 1981 година..

Кога развивате лекции по природна историја, неопходно е да се стремите да ги почитувате следниве правила:

1. Децата на часот треба да ги набљудуваат предметите, појавите и процесите што се изучуваат.

2. Децата на часот треба добро да размислуваат.

3. Децата треба, ако е можно, самите да прават генерализации.

4. На секој час децата треба да добијат нови знаења за нив, т.е. секој час треба да има елемент на новина.

5. Знаењето стекнато на часот треба да ја разбуди мислата кај детето, поттикнувајќи го интересот за предметот, нови прашања и креативно размислување.

За да го постигне ова, наставникот пред сè треба да ја изолира главната идеја на лекцијата (понекогаш, ретко, има неколку од нив) и да ја реализира својата образовна задача. Тоа е главната идеја која треба да биде во фокусот на наставникот и при подготовката на часот и во самата лекција. Без ова, невозможно е да се изгради лекција логично и правилно. Потоа, во согласност со главната идеја на часот, наставникот треба: - да размислува за текот на часот; - да го избере потребниот и доволен фактички материјал; - користат природни предмети, шеми, модели, табели и други облици на видливост и кратенка, олеснување на генерализацијата; - насочете ги мислите на детето до правилен заклучок, спроведете дискусија од гледна точка неопходна за ова; - имајќи генерализирање, пронајдете нови факти кои се покоруваат на утврдената шема и објаснете ги.

За да го илустрираме кажаното, ќе ја искористиме „универзалната“ тема, со која започнуваат практично сите програми за природна историја. Мора да се нагласи дека ова е воведен, прв час по природна историја и веќе на него треба јасно да се манифестираат карактеристичните квалитети на овој училишен предмет. Јагодовски К.П. Прашања од општата методологија на природните науки. 2-ри изд., додаток. М., 1954 година.

Предметот и структурата на природните науки. Концептот на природните науки.

1. Организациски момент

2. Желбата на човекот за познавање на светот околу него се изразува во различни форми, методи и насоки истражувачки активности. Секој од главните делови на објективниот свет - природата, општеството и човекот - го проучуваат свои посебни науки.

3 . Човештвото живее и се развива во услови на континуирана размена на материјата, енергијата и информациите со околината, во чиј процес човекот го учи светот околу себе. Формите на ова знаење се науката и уметноста. Секоја од овие форми на сознавање има свои карактеристики, методи на перцепција на реалноста и изразување, задачи, историја.

4. Во доцните 1960-ти земјата беше опфатена со дискусија која влезе во историјата под името „физика и лирика“. Тоа беше обид да се реши проблем кој го погоди целиот свет.
Развојот на дискусијата беше олеснет со збирката статии „Две култури“ од англискиот писател, физичар по образование Ц. Сноу, во која тој ги истакна своите ставови за односот помеѓу природните науки и хуманитарните култури во современото општество (1971) .
Малку работи се расправаат толку долго колку за односот на уметноста и науката, кој се разгоре уште во 18 век. Академик М.А. Леонтович во оваа прилика рече: „Многу научници не ја почитуваат литературата и уметноста. Мислам дека најчесто тоа се објаснува едноставно со тоа што повеќето луѓе имаат доволно енергија да работат во една област и за да го оправдаат своето непознавање на други области, тоа го поминуваат како нивно запоставување. Истото често е случај и со луѓето од уметноста во однос на науката.

5. Наука- сферата на човековата активност, чија задача е развој и теоретска систематизација на објективно знаење на една личност за реалноста.Севкупноста на научните сознанија за природата е формирана од природната наука. Етимолошки, зборот „природна наука“ доаѓа од комбинација на два збора: „природа“, што значи природа и „знаење“, т.е. знаење за природата.

Во модерната употреба, терминот „природна наука“ во најголем дел општ погледозначува збир на природни науки кои имаат предмет на нивно истражување различни природни појави и процеси, како и законите на нивната еволуција. Покрај тоа, природната наука е независна наука за природата како целина и, како таква, ни овозможува да проучуваме кој било предмет на светот околу нас подлабоко отколку што може да направи која било од природните науки сама по себе. Затоа, природната наука, заедно со науките за општеството и размислувањето, е најважниот дел од човековото знаење. Ја вклучува и активноста на стекнување знаење и неговите резултати, т.е. систем на научни сознанија за природните процеси и појави.

Дискусија за изјавата:

„Науката никогаш не ги решава проблемите без да подигне триесетина нови.

6. Улогата на природните науки во човечкиот живот тешко може да се прецени. Тоа е основа на сите видови на животна поддршка - физиолошка, техничка, енергетска. Покрај тоа, природните науки служи како теоретска основа за индустријата и земјоделството, за сите технологии и за различните видови на производство. Така, тој е најважниот елемент на културата на човештвото, еден од суштинските показатели за нивото на цивилизацијата.

Забележаните карактеристики на природната наука ни овозможуваат да заклучиме дека таа е потсистем на науката и како таков е поврзан со сите елементи на културата - религија, филозофија, етика итн. Од друга страна, природната наука е независно поле на знаење со сопствена структура, предмет и методи.

Концептот на „природна наука“ се појави во модерното време во Западна Европа и почна да ја означува севкупноста на науките за природата. Оваа идеја има свои корени во Античка Грција, во времето на Аристотел, кој прв го систематизира тогашното знаење за природата во својата Физика.

Предмет природни науки

Како самостојна наука, природните науки има свој предмет на изучување, различен од предметот посебни (приватни) природни науки. Специфичноста на природната наука е во тоа што ги истражува истите природни феномени од позициите на неколку науки одеднаш, откривајќи ги најопштите обрасци и трендови. Ова е единствениот начин да се прикаже Природата како единствен интегрален систем, да се откријат основите на кои е изградена целата разновидност на предмети и појави на околниот свет. Резултатот од ваквите студии е формулирањето на основните закони што ги поврзуваат микро-, макро- и мега-световите, Земјата и Вселената, физичките и хемиски појависо животот и интелигенцијата во вселената.

Училиштето студира посебни природни науки - физика, хемија, биологија, географија, астрономија. Ова служи како прв чекор во спознанието на Природата, без кое е невозможно да се продолжи кон остварување на неа како единствен интегритет, до потрага по подлабоки врски меѓу физичките, хемиските и биолошките појави. Ова е главната цел на овој курс. Со негова помош мораме подлабоко и попрецизно да ги запознаеме поединечните физички, хемиски и биолошки појави кои заземаат важно место во природно-научната слика на светот; како и да се откријат скриените врски што го создаваат органското единство на овие појави, што е невозможно во рамките на посебните природни науки.

7. Структура на природните науки

Веќе зборувавме за структурата на науката, која е сложен разгранет систем на знаење. Природни науки - не помалку комплексен систем, чиишто делови се во хиерархиска подредена врска. Тоа значи дека системот на природните науки може да се претстави како еден вид скала, чијшто чекор е основа за науката што го следи, а, пак, се заснова на податоците од претходната наука.

Основата, основата на сите природни науки, несомнено е физика,чиј предмет се телата, нивните движења, трансформации и форми на манифестација на различни нивоа. Денес е невозможно да се направи ништо природна наукабез да знае физика.

Следниот чекор е хемија,проучување на хемиски елементи, нивните својства, трансформации и соединенија. Многу лесно се докажува фактот дека се базира на физика. За да го направите ова, доволно е да се потсетиме на училишните лекции по хемија, кои зборуваа за структурата на хемиските елементи и нивните електронски обвивки. Ова е пример за користење физичко знаењево хемијата. Во хемијата се разликуваат неорганска и органска хемија, хемија на материјали и други делови.

За возврат, хемијата лежи во основата биологија- наука за живите, проучување на клетката и се што произлегува од неа. Биолошкото знаење се заснова на знаење за материјата, хемиски елементи. Од биолошките науки треба да се издвојат ботаниката (предметот е растително царство), зоологијата (предметот е животинскиот свет). Анатомијата, физиологијата и ембриологијата ја проучуваат структурата, функциите и развојот на телото. Цитологијата ја проучува живата клетка, хистологијата ги проучува својствата на ткивата, палеонтологијата ги проучува фосилните остатоци од животот, а генетиката ги проучува проблемите на наследноста и варијабилноста.

Науки за Земјатасе следниот елемент на структурата на природните науки. Во оваа група спаѓаат геологијата, географијата, екологијата итн. Сите тие ја земаат предвид структурата и развојот на нашата планета, која е сложена комбинација на физички, хемиски и биолошки појави и процеси.

Ја комплетира оваа грандиозна пирамида на знаење за природата космологија,проучување на универзумот како целина. Дел од ова знаење е астрономијата и космогонијата, кои ја истражуваат структурата и потеклото на планетите, ѕвездите, галаксиите итн. На ова ниво има ново враќање на физиката. Ова ни овозможува да зборуваме за цикличната, затворена природа на природните науки, што очигледно одразува една од најважните својстваСамата природа.

Структурата на природните науки не е ограничена само на науките споменати погоре. Факт е дека во науката постојат сложени процеси на диференцијација и интеграција на научното знаење. Диференцијацијата на науката е издвојување во рамките на која било наука на потесни, одредени области на истражување, претворајќи ги во независни науки. Значи, во рамките на физиката, се издвојуваа физиката на цврста состојба и физиката на плазмата.

Интеграцијата на науката е појава на нови науки на раскрсниците на старите, процес на комбинирање на научното знаење. Примери за такви науки се: физичка хемија, хемиска физика, биофизика, биохемија, геохемија, биогеохемија, астробиологија итн.

Така, пирамидата на природните науки што ја изградивме станува многу покомплицирана, вклучувајќи голем број дополнителни и средни елементи.

Исто така, треба да се забележи дека системот на природните науки во никој случај не е непоколеблив, не само што постојано се појавуваат нови науки во него, туку се менува и нивната улога, а лидерот во природните науки периодично се менува. Да, со 17 век до средината на XX во. таков лидер, без сомнение, беше физиката. Но, сега оваа наука речиси целосно го совлада своето поле на реалност, а повеќето физичари се занимаваат со истражување кое е од применета природа (истото важи и за хемијата). Денес, биолошкото истражување е во подем (особено во пограничните области - биофизика, биохемија, молекуларна биологија).

8.Историја на природните науки

Битие составен делнауката и културата, природната наука има исто долго и комплексна историја. Природната наука не може да се разбере без да се следи историјата на нејзиниот развој како целина. Според историчарите на науката, развојот на природните науки поминал низ три фази и на крајот XX во. влезе во четвртиот. Овие фази се античка грчка природна филозофија, средновековна природна наука, класична природна наука од модерното и модерното време и модерната природна наука. 20-ти век

Развојот на природните науки е предмет на оваа периодизација. Во првата фаза, имаше акумулација на применети информации за природата и методите на користење на нејзините сили и тела. Овој т.н природна филозофска фазаразвој на науката, карактеризиран со директно размислување за природата како неподелена целина. Во исто време, постои вистинско покривање на општата слика за природата при занемарување на деталите, што е типично за грчката природна филозофија.

Подоцна, на процесот на акумулирање на знаењето се додава теоретско разбирање на причините, методите и карактеристиките на промените во природата и се појавуваат првите концепти за рационално објаснување на промените во природата. Т.н аналитичка фазаво развојот на науката, кога има анализа на природата, избор и проучување на поединечни нешта и појави, барање поединечни причини и последици. Овој пристап е типичен за почетната фаза на развој на секоја наука, и во однос на историски развојнаука - за доцниот среден век и модерното време. Во тоа време, методите и теориите се комбинираат во природната наука како интегрална наука за природата, се случуваат низа научни револуции, секој пат радикално менувајќи ја практиката на општествениот развој.

Резултатот од развојот на науката е синтетичка фаза,кога научниците се рекреираат целосна сликасветот врз основа на веќе познати детали.

9. Почеток на науката Старогрчка природна филозофија

Првото знаење на човекот за природата било формирано во античко време. Веќе примитивните луѓе во борбата со природата, набавувајќи храна за себе и бранејќи се од дивите животни, постепено акумулираа знаења за природата, нејзините појави и својствата на материјалните нешта што ги опкружуваат. Сепак, знаењето на примитивните луѓе не беше научно, бидејќи не беше ниту систематизирано, ниту обединето со некоја теорија. Создадени од материјалните активности и средствата за живот на човекот, ова знаење добило форма на практично искуство.

Античката наука се појави во форма на научни програми (парадигми). Тие ја дефинираа целта на научното знаење - проучување на процесот на трансформација на почетниот Хаос во Космос - разумно организиран и структуриран свет преку потрагата по космички (формирачки) принцип. Не е случајно што првите големи претставници на природната филозофија - Талес, Анаксимандар, Хераклит, Диоген, во своите изјави се водеа од идејата за единството на битието, потеклото на нештата од некој природен принцип (вода, воздух, оган), како и универзалната анимација на материјата.

Исто така, научните програми ја користеа идејата за единството на микро- и макрокосмосот, сличноста на светот и човекот за да ја оправдаат можноста за познавање на светот. Тврдејќи го тоа сличноспознаени со слично, античките Грци верувале дека единствената алатка за знаење може да биде човечкиот ум, отфрлајќи го експериментот како метод за познавање на светот. Така, јасно беше формулирана рационалистичката позиција, која подоцна стана доминантна во европската култура.

Античките грчки филозофи, без прибегнување кон систематско истражување и експеримент, врз основа на главно свои набљудувања, се обидоа со еден поглед да ја покријат и објаснат целата околна реалност. Природно-научните идеи што се појавија во тоа време беа од исклучително широка филозофска природа и постоеја како природна филозофија (филозофија на природата), која се одликуваше со директно размислување на околниот свет како единствена целина и шпекулативни заклучоци од оваа контемплација.

10. Првата научна програма на антиката била математичка програмавоведен од Питагора, а подоцна развиен од Платон. Во неговата основа, како и во основата на други антички програми, лежи идејата дека светот (Космос) е уреден израз на цела низа почетни ентитети. Питагора ги пронашол овие ентитети во бројки и ги претставил како основен принцип на светот. Така, во една математичка програма, светот се заснова на квантитативните односи на реалноста. Овој пристап овозможи да се види нивното квантитативно единство зад светот на различни квалитативно различни објекти. Највпечатливо олицетворение на математичката програма беше геометријата на Евклид, чија позната книга „Елементи“ се појави околу 300 п.н.е. Покрај тоа, Питагорејците прво ја изнесоа идејата за сферична форма на Земјата.

11. Природните науки добиле понатамошен развој во античка атомистикаДемокрит - доктрина за дискретната структура на материјата, според која целиот свет се состои од празнина и атоми кои се разликуваат еден од друг, кои се во постојано движење и заемно дејство. Овие идеи ја сочинуваа втората научна програма на антиката, атомистичката програма на Леукип-Демокрит. Во рамките на атомистичката програма беа направени неколку многу важни претпоставки. Меѓу нив е и идејата за празнина, која лежи во основата на концептот на бесконечен простор. Така се раѓа идејата на Демокрит, иако не е поддржана од други мислители, дека светот во целина е бесконечна празнина со многу независни затворени светови-сфери. Овие светови се формирани како резултат на вител кружен судир на атомите. Во овие вртлози, големи и тешки атоми се акумулирале во центарот, додека малите и лесни атоми биле принудени да излезат на периферијата. Од првиот дојде земјата, од вториот - небото. Во секој затворен свет, земјата е во центарот, а ѕвездите се на периферијата. Бројот на светови е бесконечен, многу од нив можат да бидат населени. Овие светови се појавуваат и пропаѓаат. Кога некои се во цут, други штотуку се раѓаат или веќе умираат.

Современикот на Демокрит Емпедокле, кој прв ја изразил идејата за неуништливоста и неуништливоста на материјата, ја објаснил причината

затемнувања на Сонцето, погодиле дека светлината патува со голема брзина, која не сме во можност да ја забележиме. Тој се обиде да го објасни потеклото на животните. Според него, прво се појавиле посебни органи на животни, кои во процесот на случајни комбинации почнале да создаваат разни живи суштества. Здруженијата на органи кои не кореспондираат едни со други неизбежно пропаѓаа, а преживеаја само оние во кои обединетите органи беа заемно соодветни.

12. Сопствени повисок развојантичката грчка природна филозофија добиена во учењата на Аристотел, кој ги обедини и систематизира сите знаења за светот околу него модерно. Таа стана основа на третата , континуум програма на античката наука. Главните трактати што го сочинуваатУчењата на Аристотел за природата се „Физика“, „На небото“, „Метеорологија“, „За потеклото на животните“ итн. Во овие трактати беа поставени и разгледани најважните научни проблеми, кои подоцна станаа основа за појава на индивидуални науки. Аристотел ја докажал вечноста на движењето, но не ја препознал можноста за самодвижење на материјата. Сè што се движи е ставено во движење од други тела. Примарниот извор на движење во светот е главниот двигател - Бог. Како и моделот на Космосот, овие идеи, благодарение на неоспорниот авторитет на Аристотел, станаа толку вкоренети во главите на европските мислители што беа побиени дури во модерните времиња по откривањето на идејата за инерција од страна на Г. Галилео.

Аристотеловиот концепт за физичка интеракција е тесно поврзан со неговиот концепт за движење. Според тоа, интеракцијата за него е сфатена како дејство на двигателот на подвижното, т.е. еднострано дејство на едно тело на друго. Ова директно е во спротивност со познатиот денес Њутнов трет закон, кој вели дека дејството е секогаш еднакво на реакцијата.

Космологијата на Аристотел била геоцентрична по природа, бидејќи се засновала на идејата дека во центарот на светот е нашата планета Земја, која има топчест облик и е опкружена со вода, воздух и оган, зад кои се вртат сфери од големи небесни тела. околу Земјата заедно со други мали светилки.

Неспорното достигнување на Аристотел беше создавањето на формална логика, изложена во неговиот трактат „Органон“ и ја постави науката на цврста основа на логично засновано размислување користејќи го концептуалниот и категоричен апарат. Тој го поседува и одобрувањето на редоследот на научно истражување, кој вклучува проучување на историјата на прашањето, формулирање на проблемот, воведување аргументи „за“ и „против“, како и образложението за одлуката. По неговата работа, научното знаење конечно се одвои од метафизиката (филозофијата), а имаше и диференцијација на самото научно знаење. Во него се истакнаа математиката, физиката, географијата, основите на биологијата и медицинската наука.

13. Завршувајќи ја приказната за античката наука, невозможно е да не се каже за работата на другите истакнати научници од ова време. Астрономијата активно се развиваше, што требаше да го усогласи набљудуваното движење на планетите (тие се движат по многу сложени траектории, правејќи осцилаторни движења слични на јамка) со нивното наводно движење во кружни орбити, како што бара геоцентричниот модел на светот . Решението за овој проблем беше системот на епицикли и деференти на александрискиот астроном Клавдиј Птоломеј ( I-II векови н.е.). За да го спаси геоцентричниот модел на светот, тој предложи околу неподвижната Земја да има круг со центар поместен во однос на центарот на Земјата. По овој круг, кој се нарекува деферент, се движи центарот на помал круг, кој се нарекува епицикл.

14. Невозможно е да не се каже за друг антички научник кој ги поставил темелите на математичката физика. Ова е Архимед, кој живеел во III во. п.н.е. Исклучок беа неговите дела за физика и механика општи правилаантичка наука, бидејќи го користел своето знаење за да изгради различни машини и механизми. Сепак, главната работа за него, како и за другите антички научници, беше самата наука. И механиката за него станува важно средство за решавање математички проблеми. Иако за Архимед технологијата беше само игра на научниот ум, резултатот на науката што ги надминува своите граници (истиот однос кон технологијата и машините како играчките беше карактеристичен за целата хеленистичка наука), неговата работа одигра фундаментална улога во појавата на такви делови од физиката како статика и хидростатика. . Во статиката, Архимед го воведе во науката концептот на центарот на гравитација на телата, го формулираше законот на рачката. Во хидростатиката, тој го откри законот што го носи неговото име: на тело потопено во течност делува пловна сила, еднаква на тежината на течноста поместена од телото.

Како што може да се види од горенаведеното и далеку од комплетната листа на идеи и трендови во природната филозофија, во оваа фаза основите на многу модерни теориии гранки од природни науки. Во исто време, не помалку важно е формирањето на стил на научно размислување во овој период, вклучувајќи ја желбата за иновација, критиката, желбата за уредност и скептичен однос кон општоприфатените вистини, потрагата по универзалии кои даваат рационална разбирање на светот околу.

Литература

Објаснувачка белешка

Изучување на дисциплината „Методи на подучување на помладите ученици по предметот“ Светот»потребно е од студентите да ги совладаат вештините за водење лекции, екскурзии, воннаставни и домашни задачи за да го проучуваат светот околу нив. Ова се спроведува во периодот на педагошката пракса.

Целта на педагошката практика: формирање на посебна компетентност на дипломците по педагогија за примена на знаењето теоретски основии технологии на основното научно образование во стручните дејности.

Во процесот на педагошката пракса учениците го формираат следново професионални компетенции:

· способни да ја спроведуваат наставната програма за основни и изборни предмети во различни образовни институции (ПК-1);

подготвени да аплицираат современи техникии технологии, вклучувајќи ги и информатичките технологии, за да се обезбеди квалитетот на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредено образовна институција(PC-2);

способни да ги искористат можностите образовна средина, вклучувајќи информации, за да се обезбеди квалитетот на образовниот процес (PC-4);

· способни да организираат соработка помеѓу студенти и ученици (PC-6);

Во периодот на педагошката пракса, идните наставници треба да научат:

· изврши избор на содржината на материјалот за темите на програмата во согласност со Сојузниот државен образовен стандард на IEO;

избираат и развиваат структурна форма на водење на часови, организираат педагошка соработка во училницата;

компетентно ги користат методите и наставните методи на настава, помагајќи им на децата свесно да ги асимилираат природните научни идеи и концепти, да формираат практични вештини;

Користете ИКТ за да одржувате часови за „Светот околу“;

· да спроведува еколошка едукација на помлади ученици;

Мора да го совладате:

Вештини за работа со програми, учебници и наставни помагалана тема „Светот околу“;

· вештини за изготвување календарски и тематски планови во согласност со содржината на Сојузниот државен образовен стандард на ИЕО и наставните програми по предметот;

· Вештини за пишување технолошка карталекција и изведување часови за „светот околу“ во основно училиште;

вештините за водење часови и екскурзии по предметот „Светот околу“

· вештините за организирање воннаставни форми на природно-научни активности на помладите ученици;

Овој прирачник дава препораки до учениците за организација на образовниот процес користејќи различни форми, методи и средствапредавање на помладите ученици по предметот „Светот околу нас“. Дадени се примери на часови, екскурзии и воннаставни активности, критериуми за оценување образовни достигнувањаучениците.

Форми на организирање на едукација на помлади ученици по предметот „Светот околу“

Може да се разликуваат следните форми на организација на образованието во основното училиште: лекција; екскурзија; воннаставна работа; домашна работа; воннаставна работа.Во моментов, Сојузниот државен образовен стандард бара организацијата проектни активностиученици.

Методолошки барања за подготовка и спроведување на лекција по предметот „Светот околу“

Лекција- главна форма на организација на воспитно-образовната работа по природни науки, во која сесиите за обука ги спроведува наставник со група ученици од постојан состав, со иста возраст и ниво на обука за одредено време.

Главна барањана модерната лекција:

1. Општ дидактички фокуслекција. Често наставникот го потценува посебното размислување за целта на часот. Во исто време, поставувањето задача за учење што го диктира формулирањето на целите (планираните резултати) на часот помага да се избере рационална структура и методи за водење на часот. На модерна лекцијакогнитивната задача се формулира заеднички со ученици кои сакаат да ја решат проблемската ситуација создадена од наставникот на часот. Оваа методолошка техника влијае на мотивациската сфера на децата, поттикнувајќи ги на акција.

2. Доволна материјална опрема. И недостатокот и вишокот на нагледни помагала на часот се штетни. Нивната некомпетентна употреба го попречува развојот на личноста на детето. Важно е наставникот рационално, разумно и целисходно да користи наставни средства на часот.

3. Фокусирајте се на најважното, суштински, на асимилација на основните поими на часот, водечките едукативни идеи на едукативниот материјал. Понекогаш на часот има преоптоварување на едукативен материјал со дополнителни информации, конкретни факти. Наставникот неразумно настојува да се оддалечи од содржината на учебникот. Во исто време, суштината на лекцијата се губи зад деталите. За време на објаснувањето, неопходно е гласно да се истакнат главните мисли, потпорни знаци на таблата. Се препорачува темата и задачите (или планот) на часот да се напишат на табла.

4. Систематичност, конзистентност, континуитет и логична комплетност на операциите за обука. Наставникот, следејќи ја идејата за лекцијата, мора да биде подготвен брзо да го обнови својот курс кога ситуацијата ќе се промени. Желбата да се исполни зацртаниот план по секоја цена, без оглед на околностите што се појавија на часот, честопати доведува до формализам во наставата. Добриот учител секогаш има резервни методолошки опции за предавање лекција.

5. Задолжителна комбинација на фронтални, групни и индивидуални форми на организација на воспитно-образовната работана лекцијата. Наставникот треба да се стреми да ја организира воспитно-образовната работа како колективна активност на децата. Во различни фази од часот, задачи треба да се дадат не само на целото одделение, туку и на поединечни ученици, парови или мали групи. Ваквите задачи можат да бидат општи или диференцирани во зависност од способностите за учење на учениците и содржината на образовниот материјал. Колективната активност ги развива комуникативните квалитети на поединецот, ја подобрува меѓузависноста на децата во училницата.

6. Оптимален психолошки режимна лекцијата . За да го направите ова, неопходно е да се одржи когнитивниот интерес на децата, да се користат методи за подобрување на образовните активности. Во современото училиште, изградбата на часови се заснова на воспитно-образовна соработка помеѓу наставникот и учениците, во која комуникацијата се одвива врз основа на комбинација на високи барања и почит кон поединецот. Не треба да се потценуваат хигиенските и естетските услови во училницата.

7. Заштеда и рационално користење на времетона лекцијата. Наставникот треба правилно да го одреди типот на часот и да ја избере неговата рационална структура. Правилната употреба на времето во различни фази од лекцијата ви овозможува да ја спроведете со оптимално темпо за одредена класа.

8. Враќање на деловната рамнотежа во случај на негова повреда.Во класниот тим уште од првиот час треба да се формираат дисциплински традиции кои му помагаат на наставникот да воспостави деловна средина на часот.

9. Континуирана контрола и самоконтрола; консолидација и унапредување на знаењата на учениците.Секаков вид воспитно-образовна работа на часот треба да заврши со примарна консолидација, што му помага на наставникот да ја контролира асимилацијата на новите знаења и вештини од страна на учениците. При консолидација наставникот може да даде задачи за самоиспитување и меѓусебно испитување на децата.

10. Меѓупредметни и меѓупредметни комуникацииматеријал изучуван на час. Секоја лекција е дел од тема, дел и затоа треба да биде нивна логичка целина. Важно е да се знае каков систем на научни концепти дава програмата и да се вградат нови концепти во овој систем, да се формираат асоцијативни врски со концептите научени на лекциите од други предмети. Во исто време, секоја лекција треба да даде барем мала но холистички знаења.

За да се развие систем кој се состои од меѓусебно поврзани лекции, неопходно е да се користат последователни и ветувачки врски, да се знае местото на секоја лекција во темата, нејзината поврзаност со другите. Без таков систем, курсот „Светот наоколу“ не може да биде логичен и наменски.

Повеќето методолози во основното училиште ги разликуваат следниве видови лекции:

1) воведен; 2) предмет; 3) комбинирано; 4) генерализирање.

Секој тип на лекција има одредена структура, која зависи од неговите цели, содржината на едукативниот материјал, методите на водење и се определува со редоследот на меѓусебно поврзани фази на лекцијата.

воведни лекциисе одржуваат на почетокот на курсот, секцијата или големата тема.За мали теми наставникот дава вовед на почетокот на првиот час.

Главните дидактички цели на ваквите лекции се како што следува:

Воведните лекции може да го имаат следново приближна структура:

1) организација на часот;

2) поставување цели за учење;

3) запознавање со целите, содржината, структурата на делот (темата) во учебникот;

4) актуелизирање на постојните знаења;

5) формирање на нови идеи и концепти;

6) увежбување методи на работа со учебник;

7) домашна задача;

8) резултатот од лекцијата.

Пример за воведна лекција на тема „Што е природата“ (програма „Светот околу“ одделение 3, 1 час А.А. Плешаков), види Додаток 2.1

Предметни лекциивклучување на работата на учениците со предмети од природата или едукативни уреди. Секогаш има практична работа на овие лекции. Распределбата на овој вид на часови се должи на специфичностите на содржината на почетниот природно-научен курс.

Цели на предметната лекција:

1. Да се постигне асимилација на новите знаења преку директна работа на учениците со предмети од природата.

2. Развијте практични вештини за спроведување на едноставни природни научни истражувања.

Предметните лекции ја имаат следната приближна структура:

1) организација на часот;

2) дефинирање на темата и поставување цели на учењето;

3) ажурирање на основните знаења;

4) вршење практична работа;

5) фиксирање;

6) домашна задача;

7) резултатот од лекцијата.

Пример за предметна лекција на тема: „Што се почвите“ (програма на А.А. Плешаков, четврто одделение), види Додаток 2.2

Комбинирани лекциинајчести во наставната практика. Ова се лекции од овој тип, во кои се изучува и консолидира нов материјал, се воспоставува континуитет со претходно изучените. Тие комбинираат неколку дидактички цели со еднаква важност:

1. Повторете и систематизирајте го претходно изучениот материјал.

2. Да се постигне асимилација на нови идеи и концепти.

3. Развијте практични вештини.

4. Консолидирајте ги стекнатите знаења и вештини.

Во таква лекција, може да се користат комбинации на структурни елементи од разни видови лекции.

Пример за комбиниран час на тема: „Резервоар - природна заедница“ (програма на А.А. Плешаков, четврто одделение), види Додаток 2.3

Општи лекциисе одржуваат на крајот од проучувањето на голема тема или дел.

Цели на општата лекција:

1. Генерализирање и систематизирање на знаењето на децата.

2. Разработете ги стекнатите вештини и способности.

3. Научете да ги применувате знаењата и вештините во нови ситуации.

4. Поставете го нивото на совладување на програмскиот материјал и совладување на практични вештини.

Традиционалната структура на таквата лекција е како што следува:

1) организација на часот;

2) генерализација и систематизација на знаењата за изучената тема;

3) развој на вештини и способности во процесот на самостојна работа;

4) употреба на знаења и вештини во нова ситуација на учење;

5) сумирање на разговор;

6) резултатот од лекцијата.

Лекциите за генерализирање често се одржуваат во неконвенционална форма. Тоа се лекции за натпреварување („Што, каде, кога“, „КВН“ итн.), Лекции за патување („Патување низ природните области на Русија“, „Геолошки експедиции околу родната земја“ итн.), деловни игри ( „Конференција за животна средина“, „Да бев шеф на претпријатието“ итн.). Им се препорачува да организираат групна или индивидуална самостојна работа на учениците. Кога организира лекции од вториот тип, наставникот мора да запомни дека за да се генерализира материјалот, неопходно е да се истакне главната работа во него; карактеризирање на водечките концепти; споредете ги едни со други; воспостави причинско-последична врска; најдете заеднички обрасци; формулирајте заклучоци.

Пример за генерализирана лекција на тема „Минерали од вашиот регион“ (програма на А.А. Плешаков, четврто одделение) види Додаток 2.4

Карактеризацијата на часовите по природни науки ќе биде нецелосна доколку не се задржиме подетално на карактеристиките на нивната структура во различни образовни системи.