Teoretyczne podstawy fizjologii związanej z wiekiem (fizjologia rozwojowa) dziecka. Maryana Bezrukikh - Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka)

MM. Bezrukich, W.D. Sonkin, Waszyngton Farber

Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka)

Instruktaż

Dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych

Recenzenci:

doktor nauk biologicznych, kierownik. wydział wyższy aktywność nerwowa i psychofizjologii Uniwersytetu w Petersburgu, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, profesor A.S. Batuev;

Doktor nauk biologicznych, prof. I.A. Kornienko

PRZEDMOWA

Wyjaśnienie wzorców rozwoju dziecka, specyfiki funkcjonowania układów fizjologicznych na różnych etapach ontogenezy oraz mechanizmów determinujących tę specyfikę jest warunek konieczny zapewnienie prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego młodszego pokolenia.

Główne pytania, jakie powinny nasuwać się rodzicom, nauczycielom i psychologom w procesie wychowania i edukacji dziecka w domu, w przedszkole czy w szkole, na sesji doradczej czy na lekcjach indywidualnych – taki jest, jakie są jego cechy, jaka opcja treningu z nim będzie najskuteczniejsza. Odpowiedź na te pytania wcale nie jest łatwa, ponieważ wymaga to głębokiej wiedzy o dziecku, wzorcach jego rozwoju, wieku i cechach indywidualnych. Wiedza ta jest również niezwykle ważna dla rozwoju psychofizjologicznych podstaw organizacji pracy wychowawczej, rozwoju mechanizmów adaptacji u dziecka oraz określenia wpływu na niego. innowacyjne technologie itp.

Być może po raz pierwszy znaczenie wszechstronnej wiedzy z zakresu fizjologii i psychologii dla nauczyciela i wychowawcy podkreślił słynny rosyjski nauczyciel K.D. Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji” (1876). „Sztuka edukacji” – pisał K.D. Ushinsky - ma tę cechę, że wydaje się znajomy i zrozumiały dla prawie wszystkich, a nawet dla innych jest to łatwa sprawa - a im bardziej wydaje się zrozumiałe i łatwiejsze, tym mniej osoba jest z nim zaznajomiona teoretycznie i praktycznie. Prawie każdy przyznaje, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga to wrodzonych zdolności i umiejętności, to znaczy przyzwyczajenia; ale bardzo niewielu doszło do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest także specjalna wiedza, chociaż nasze liczne wędrówki mogłyby przekonać o tym każdego. To był K.D. Ushinsky wykazał, że fizjologia jest jedną z tych nauk, w których „fakty są określane, porównywane i grupowane oraz te korelacje faktów, w których znajdują się właściwości przedmiotu edukacji, tj. Osoby”. Analizując wiedzę fizjologiczną, która była znana, a to był czas formacji fizjologia wieku, K.D. Ushinsky podkreślił: „Z tego źródła, które dopiero się otwiera, edukacja prawie jeszcze nie zdobyła”. Niestety, nawet teraz nie możemy mówić o szerokim wykorzystaniu danych fizjologicznych związanych z wiekiem w naukach pedagogicznych. Jednolitość programów, metod, podręczników to już przeszłość, ale nauczyciel nadal nie uwzględnia w procesie uczenia się wieku i indywidualnych cech dziecka.

Jednocześnie skuteczność pedagogiczna procesu uczenia się w dużej mierze zależy od tego, jak formy i metody oddziaływania pedagogicznego są adekwatne do związanych z wiekiem cech fizjologicznych i psychofizjologicznych uczniów, czy warunki organizacyjne odpowiadają proces edukacyjny umiejętności dzieci i młodzieży, czy brane są pod uwagę psychofizjologiczne wzorce kształtowania podstawowych umiejętności szkolnych – pisania i czytania, a także podstawowe zdolności motoryczne w procesie zajęć.

Fizjologia i psychofizjologia dziecka jest niezbędnym składnikiem wiedzy każdego specjalisty pracującego z dziećmi – psychologa, wychowawcy, nauczyciela, pedagog społeczny. „Wychowanie i edukacja zajmuje się holistycznym dzieckiem, jego holistyczną działalnością” – powiedział znany rosyjski psycholog i nauczyciel V.V. Dawidow. - Ta działalność, uważana za szczególny przedmiot badań, zawiera w jedności wiele aspektów, w tym ... fizjologiczne ”(V.V. Davydov” Problemy edukacji rozwojowej. - M., 1986. - P. 167).

fizjologia wieku- nauka o cechach życia ciała, funkcjach jego poszczególnych układów, zachodzących w nich procesach i mechanizmach ich regulacji na różnych etapach indywidualnego rozwoju. Częścią tego jest badanie fizjologii dziecka w różnych okresach wieku.

Podręcznik fizjologii wieku dla studentów uczelni pedagogicznych zawiera wiedzę o rozwoju człowieka w tych fazach, w których wpływ jednego z wiodących czynników rozwoju – edukacji – jest najbardziej znaczący.

Przedmiot fizjologii wieku (fizjologia rozwoju dziecka) jako dyscyplina akademicka to cechy rozwoju funkcji fizjologicznych, ich kształtowania i regulacji, żywotna aktywność organizmu oraz mechanizmy jego adaptacji do środowiska zewnętrznego na różnych etapach ontogenezy.

Podstawowe pojęcia fizjologii wieku:

organizm - najbardziej złożony, hierarchicznie (podrzędnie) zorganizowany system narządów i struktur zapewniających żywotną aktywność i interakcję z środowisko. Podstawową jednostką organizmu jest komórka . Zbiór komórek o podobnym pochodzeniu, strukturze i formach funkcji ściereczka . Tkanki tworzą narządy pełniące określone funkcje. Funkcjonować - specyficzna aktywność narządu lub układu.

System fizjologiczny - zestaw narządów i tkanek powiązanych wspólną funkcją.

System funkcjonalny - dynamiczne kojarzenie różnych narządów lub ich elementów, których działania mają na celu osiągnięcie określonego celu (korzystny wynik).

Jeśli chodzi o strukturę proponowanego podręcznika, jest on zbudowany w taki sposób, aby uczniowie mieli jasne wyobrażenie o wzorcach rozwoju organizmu w procesie ontogenezy, cechach poszczególnych etapów wiekowych.

Staraliśmy się nie przeciążać prezentacji danymi anatomicznymi i jednocześnie uznaliśmy za konieczne podanie podstawowych wyobrażeń o budowie narządów i układów w różnych stadiach rozwoju wieku, co jest niezbędne do zrozumienia fizjologicznych wzorców organizacji i regulacji fizjologicznych Funkcje.

Książka składa się z czterech części. Sekcja I – „Wstęp do fizjologii rozwoju” – ujawnia przedmiot fizjologii rozwoju jako integralnej części fizjologii rozwoju, daje wyobrażenie o najważniejszych współczesnych fizjologicznych teoriach ontogenezy, wprowadza podstawowe pojęcia, bez których nie można zrozumieć główna treść podręcznika. W tej samej sekcji najwięcej główny pomysł o budowie ciała ludzkiego i jego funkcjach.

Sekcja II – „Organizm i środowisko” – daje wyobrażenie o głównych stadiach i wzorcach wzrostu i rozwoju, najważniejszych funkcjach organizmu zapewniających interakcję organizmu ze środowiskiem oraz jego adaptację do zmieniających się warunków , wiek rozwoju organizmu i charakterystyczne cechy etapy indywidualnego rozwoju.

Rozdział III – „Organizm jako całość” – zawiera opis działania systemów integrujących organizm w jedną całość. Przede wszystkim jest to ośrodkowy układ nerwowy, a także autonomiczny układ nerwowy oraz układ humoralnej regulacji funkcji. Kluczowym aspektem treści tego rozdziału są główne wzorce związane z wiekiem rozwoju mózgu i jego integracyjna aktywność.

Sekcja IV – „Etapy rozwoju dziecka” – zawiera opis morfofizjologiczny głównych etapów rozwoju dziecka od narodzin do okresu dojrzewania. Ta sekcja jest najważniejsza dla praktyków pracujących bezpośrednio z dzieckiem, dla których ważne jest poznanie i zrozumienie podstawowych cech morfologicznych i funkcjonalnych, związanych z wiekiem, ciała dziecka na każdym etapie jego rozwoju. Aby zrozumieć zawartość tej sekcji, konieczne jest opanowanie całego materiału przedstawionego w poprzednich trzech. Ta część kończy się rozdziałem, który analizuje wpływ czynników społecznych na rozwój dziecka.

Na końcu każdego rozdziału znajdują się pytania do niezależna praca studentów, które pozwalają odświeżyć pamięć o głównych przepisach badanego materiału, które wymagają szczególnej uwagi.

WPROWADZENIE DO FIZJOLOGII WIEKU

Rozdział 1

Związek fizjologii wieku z innymi naukami

W momencie narodzin ciało dziecka jest jeszcze bardzo dalekie od stanu dojrzałego. Ludzkie młode rodzi się małe, bezradne, nie może przeżyć bez opieki i opieki dorosłych. Potrzeba dużo czasu, aby wyrosło i stało się pełnoprawnym, dojrzałym organizmem.

fizjologia wieku

1. Przedmiot fizjologii wieku. Komunikacja fizjologii wieku z innymi dyscyplinami biologicznymi. Wartość fizjologii wieku dla pedagogiki, psychologii, medycyny i wychowania fizycznego.

Fizjologia wieku to nauka badająca wzorce powstawania i cechy funkcjonowania organizmu w procesie ontogenezy.

Struktura i funkcje każdego narządu są ze sobą nierozerwalnie związane. Niemożliwe jest poznanie funkcji ciała, jego narządów, tkanek i komórek bez znajomości ich budowy. Dlatego fizjologia jest ściśle związana z osiągnięciami anatomii, histologii i cytologii człowieka. Podstawowe wzorce życia tkwią w całym świecie zwierząt. Ale w procesie ewolucji formy manifestacji tych prawidłowości zmieniły się i stały się bardziej skomplikowane. Aby zbadać życie dowolnego organizmu, konieczne jest zrozumienie historii rozwoju jego gatunku - filogenezy (historyczny rozwój organizmu). Dlatego w fizjologii związanej z wiekiem dane doktryny ewolucyjnej są szeroko stosowane i śledzone są główne etapy rozwoju różnych narządów zwierząt. Na tej podstawie związek między fizjologią związaną z wiekiem a fizjologią ewolucyjną staje się jasny.

Naukowcy wielokrotnie podkreślali potrzebę znajomości przez nauczycieli i wychowawców cech wieku funkcjonowania organizmu dziecka.

Pierwszą rzeczą, którą powinien wiedzieć nauczyciel, jest budowa i życie ludzkiego ciała oraz jego rozwój. Bez tego nie można być dobrym nauczycielem, właściwie wychowywać dziecka.

Efektywność pedagogiczna wychowania i edukacji jest ściśle uzależniona od stopnia uwzględnienia cech anatomicznych i fizjologicznych dzieci i młodzieży, okresów rozwojowych charakteryzujących się największą podatnością na działanie określonych czynników, a także okresów o zwiększonej wrażliwości i zmniejszonej odporności organizmu. Znajomość fizjologii dziecka jest niezbędna w wychowaniu fizycznym do określenia skuteczne metody nauczanie czynności ruchowych w klasie wychowanie fizyczne, opracowanie metod kształtowania umiejętności motorycznych, rozwoju cech motorycznych, określenia treści wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej w szkole.

Cechy wieku rozwój żołądka, trzustki, jelit.

Wiadomo, że trawienie w jamie brzusznej jest przeprowadzane głównie przez enzymy. trzustka , ale u noworodków jest słabo rozwinięty. Masa gruczołu wynosi 2-4 g, pod koniec 1 roku osiąga 10-12 g (u dorosłych - 60-115 g).

Granulocyty trzustki noworodka słabo reagują na stymulanty. Rozwój sekrecji różnych enzymów przebiega niejednorodnie. Przejście na żywienie mieszane, a zwłaszcza sztuczne, znacznie zwiększa wydzielanie i uwalnianie enzymów trzustkowych. W wieku 2 lat wydzielanie proteaz, lipaz i karbohydraz jest dobrze stymulowane.

Regulacja wydzielania trzustkowego odbywa się za pomocą mechanizmów nerwowych i humoralnych. W regulacji wydzielania dwunastnicy szczególnie duże znaczenie ma charakter odżywiania. Ten wpływ, który powstaje wraz z przejściem do żywienia ostatecznego, jest heterochroniczny dla wydzielania różnych enzymów. Żółć odgrywa ważną rolę w trawieniu jelit.

Wiele głównych szlaków metabolicznych jest wspólnych dla większości komórek i organizmów. Te szlaki, które prowadzą do syntezy, niszczenia i wzajemnej konwersji najważniejszych metabolitów, a także akumulacji energii chemicznej, nazywane są metabolizmem pośrednim. Oto bardzo uproszczony schemat tych procesów.

Heterotrofy, takie jak zwierzęta i grzyby, polegają na pozyskiwaniu materii organicznej z pożywienia. Dlatego większość te składniki odżywcze (białka, węglowodany, kwasy nukleinowe i lipidy) nie mogą być wykorzystane bezpośrednio, najpierw są rozkładane na mniejsze fragmenty w sposób kataboliczny (czerwone strzałki na schemacie). Powstałe metabolity (łącznie czasami określane jako „pula metabolitów”) są następnie katabolizowane w celu uwolnienia wolnej energii lub wykorzystywane w szlakach anabolicznych (niebieskie strzałki) do syntezy bardziej złożonych cząsteczek. Spośród licznych metabolitów reprezentowanych jest tutaj tylko trzech najważniejszych przedstawicieli - pirogronian, acetylo-CoA i glicerol. Te trzy związki są łącznikiem między metabolizmem białek, węglowodanów i lipidów. Pula metaboliczna obejmuje również pośrednie metabolity cyklu cytrynianowego (6). Ten cykliczny szlak odgrywa zarówno rolę kataboliczną, jak i anaboliczną, to znaczy jest amfiboliczny (patrz s.). Produktami końcowymi rozkładu materii organicznej u zwierząt są dwutlenek węgla (CO2), woda (H2O) i amoniak (NH3). Amoniak jest przekształcany w mocznik iw tej postaci jest wydalany z organizmu. Najważniejszą formą magazynowania energii chemicznej w komórkach jest trójfosforan adenozyny (ATP, patrz s.). Na tworzenie ATP należy wydać energię, tj. reakcja jest endoergiczna. W tym samym czasie, gdy ATP jest rozkładany na ADP i fosforan, uwalniana jest energia swobodna. Ze względu na hydrolizę egzoergiczną. Większość 3. wykorzystuje tę energię do syntezy nowych niezbędnych związków i wykonywania pracy.

Metabolizm składa się z dwóch niezależnych, przeciwstawnych procesów:

Katabolizm - rozkład przychodzących substancji; skierowany w dół, któremu towarzyszy uwolnienie energii, która gromadzi się w postaci ATP;
anabolizm – synteza złożonych cząsteczek z prostszych; skierowany w górę, któremu towarzyszy wydatek energii.

W młodym wieku charakterystyczna jest przewaga procesów anabolicznych (wzrostu) nad katabolicznymi. Jest to szczególnie widoczne po urodzeniu i trwa do około 18-19 lat. W tym okresie kończy się wzrost narządów i tkanek, rozpoczyna się pełna formacja całego organizmu, dochodzi do równowagi procesów tworzenia i rozpadu.

Wraz z wiekiem zaczynają dominować procesy katabolizmu, co prowadzi do zmniejszenia (aż do całkowitego ustania) produkcji i zawartości w organizmie wielu najważniejszych dla życia substancji. Na przykład zatrzymuje się synteza koenzymu Q10 lub lewokarnityny i tak dalej. Skutkiem tego jest pojawienie się różnych chorób związanych z wiekiem, utrata energii życiowej, zmniejszenie możliwości narządów wewnętrznych i siły mięśni.

Uzupełnienie niedoboru takich substancji jest obecnie możliwe dzięki prawidłowe użycie wysokiej jakości biologicznie aktywne dodatki (złe).

Czynniki determinujące dynamikę metabolizmu energetycznego związaną z wiekiem.

W skrajnej starości (faza regresywnego rozwoju) następuje spadek masy ciała, a także zmniejszenie liniowych wymiarów ciała ludzkiego, główny metabolizm spada do niskich wartości. Co więcej, według różnych badaczy, stopień obniżenia podstawowego metabolizmu w tym wieku koreluje z tym, jak starsi ludzie wykazują oznaki zubożenia i utraty zdolności do pracy.

Jeśli chodzi o różnice między płciami w poziomie podstawowego metabolizmu, stwierdza się je w ontogenezie już od 6-8 miesięcy. Jednocześnie podstawowy metabolizm u chłopców jest wyższy niż u dziewcząt. Takie relacje utrzymują się w okresie dojrzewania, a na starość wygładzają się.

W ontogenezie nie tylko Średnia wartość metabolizmu energetycznego, ale też znacząco zmieniają możliwości podwyższenia tego poziomu w warunkach intensywnej np. aktywności mięśniowej.

We wczesnym dzieciństwie brak dojrzałości funkcjonalnej układu mięśniowo-szkieletowego, sercowo-naczyniowego i oddechowego ogranicza zdolności adaptacyjne reakcji metabolizmu energetycznego, gdy aktywność fizyczna. W wiek dojrzały zdolność adaptacyjna, a także siła mięśni, osiągają maksimum. W starszym wieku możliwości kompensacyjnego wzrostu poziomu oddychania i wymiany energii pod wpływem stresu są wyczerpane z powodu obniżenia VC, współczynnika wykorzystania tlenu przez tkanki i zmniejszenia funkcji układu sercowo-naczyniowego.

Wzrost napięcia mięśni szkieletowych przy niedostatecznej aktywności ośrodka nerwu błędnego w pierwszym roku życia przyczynia się do zwiększenia metabolizmu energetycznego. Rola związanej z wiekiem restrukturyzacji aktywności mięśni szkieletowych w dynamice metabolizmu energetycznego jest szczególnie wyraźnie wyróżniona w badaniu wymiany gazowej u ludzi. Różne wieki w spoczynku i podczas aktywności fizycznej. W przypadku progresywnego wzrostu wzrost metabolizmu w spoczynku charakteryzuje się obniżeniem poziomu podstawowego metabolizmu i poprawą adaptacji energetycznej do aktywności mięśni. W okresie fazy stabilnej utrzymuje się wysoka wymiana spoczynku funkcjonalnego, a wymiana podczas pracy znacznie wzrasta, osiągając stabilny, minimalny poziom podstawowej przemiany materii. A w fazie regresji różnica między wymianą odpoczynku funkcjonalnego a wymianą główną stale się zmniejsza, czas odpoczynku wydłuża się. Zmiany w naturze centralnych regulatorów przemiany materii – układu nerwowego i hormonalnego – są niezbędne w dynamice metabolizmu związanej z wiekiem.

Wielu badaczy uważa, że spadek metabolizmu energetycznego całego organizmu podczas ontogenezy wynika przede wszystkim z ilościowych i jakościowych zmian metabolizmu w samych tkankach, których wielkość ocenia się na podstawie stosunku między głównymi mechanizmami uwalniania energii - beztlenowymi i beztlenowymi. aerobik. Pozwala nam to poznać potencjalne możliwości tkanek do generowania i wykorzystywania energii wiązań makroergicznych. Oddychanie tkankowe jest obecnie badane metodą polarograficzną, przez prężność tlenu w tkankach, lub tlenometrycznie, przez stopień utlenowania krwi. Stosując te metody Iwanow (1973) wykazał, że wielkość wymiany tlenu w tkankach tkanki podskórnej u osób w skrajnym wieku (90-106 lat) jest zmniejszona w porównaniu z osobami w wieku 19-32 lata, podczas gdy warunki dla tlenu pogarsza się dyfuzja do tkanek. Z wiekiem następuje też swoista przebudowa bioenergetyki mięśnia sercowego, utlenia on coraz mniej wydajniejsze energetycznie kwasy tłuszczowe i zachowuje zdolność do utleniania mniej wartościowej energetycznie glukozy na tym samym poziomie. Tak więc bioenergetyka serca w starszym wieku zmienia się dramatycznie na poziomie subkomórkowym. Wraz z wiekiem zachodzą równoległe zmiany w systemie wytwarzania i wykorzystania związków makroergicznych (ATP i fosforan kreatyny). Na przykład stężenie ATP i CP w mięśniach białych szczurów osiąga maksymalną wartość w wieku dorosłym i spada w starszym wieku, co odzwierciedla zmiany funkcjonalne mięśni szkieletowych w ciągu życia.

Cechy wieku o wyższej aktywności nerwowej.

Wyższa aktywność nerwowa reprezentuje integracyjną zdolność wyższych części mózgu do zapewnienia indywidualnej adaptacji behawioralnej osoby do zmieniających się warunków środowiska wewnętrznego i zewnętrznego. Teoria wyższej aktywności nerwowej zbudowana jest na następujących podstawach:

1. na pojęciach teorii refleksów,

2. z teorii refleksji,

3. z teorii ogólnoustrojowej aktywności mózgu.

Rozwój odruchów warunkowych. Dziecko rodzi się z pewnym zestawem wrodzonych, nieuwarunkowanych reakcji odruchowych. Od drugiego dnia życia zaczyna rozwijać uwarunkowane połączenia. Na przykład w 2-5 dniu powstaje reakcja na pozycję do karmienia, pojawia się odruch orientujący. Od 6. dnia pojawia się odruchowa reakcja uwarunkowana leukocytami na przyjmowanie pokarmu. W 7-15 dniu życia dziecka pojawiają się odruchy warunkowe na bodźce dźwiękowe i przedsionkowe. Po 2 miesiącach odruchy można rozwinąć z dowolnego analizatora. W drugim roku życia dziecko rozwija dużą liczbę odruchów warunkowych w stosunku do wielkości, nasilenia, odległości obiektów. W procesie powstawania odruchu warunkowego rozróżnia się cztery etapy:

Etap niespecyficznej reakcji, który charakteryzuje się pojawieniem się orientującej reakcji na bodziec;

etap hamowania, w którym aktywność dziecka jest hamowana pod wpływem sygnału warunkowego;

Etap niestabilnego odruchu warunkowego, w którym bodźce warunkowe nie zawsze wywołują reakcję;

etap stabilnego odruchu warunkowego.

Wraz z wiekiem wzrasta tempo rozwoju odruchów warunkowych. Systemy połączeń warunkowych opracowane wcześnie i wcześniej wiek szkolny(do 5 lat), są szczególnie trwałe i zachowują swoją wartość przez całe życie.

Hamowanie bezwarunkowe zewnętrzne. Zewnętrzne bezwarunkowe zahamowanie pojawia się u dziecka od pierwszych dni życia. W wieku 6-7 lat znaczenie hamowania zewnętrznego dla wyższej aktywności nerwowej maleje, a rola hamowania wewnętrznego wzrasta.

Hamowanie wewnętrzne. Hamowanie wewnętrzne pojawia się u dziecka około 20. dnia po urodzeniu w postaci prymitywnej formy hamowania różnicowego. Zanikanie inhibicji pojawia się po 2-2,5 miesiąca, warunkowane hamowanie obserwuje się po 2,5-3 miesiącach, a opóźnione - od 5 miesięcy.

dynamiczny stereotyp. We wczesnym dzieciństwie szczególne znaczenie mają stereotypy. Ułatwiają adaptację dzieci do środowiska, są podstawą kształtowania nawyków i umiejętności. U dzieci poniżej trzeciego roku życia łatwo rozwijają się stereotypy i z ich pomocą pomagają dziecku rozwijać odruchy warunkowe niezbędne do życia.

Rozwój mowy. Rozwój mowy to proces rozwoju drugiego systemu sygnałowego. Warunki rozwoju mowy sensorycznej i motorycznej nie pokrywają się. Rozwój mowy sensorycznej poprzedza rozwój mowy ruchowej. Jeszcze zanim dziecko zacznie mówić, już rozumie znaczenie słów. W tworzeniu mowy rozróżnia się następujące etapy:

1. Etap przygotowawczy, czyli etap wymowy poszczególnych dźwięków i sylab (od 2-4 do 6 miesięcy);

2. Etap pojawienia się mowy zmysłowej, czyli manifestacja pierwszych oznak odruchu warunkowego na słowo, na jego znaczenie (6-8 miesięcy);

3. Etap pojawienia się mowy motorycznej, czyli wymowa znaczących słów (10-12 miesięcy).

Do 2 miesięcy słownictwo dziecko ma 10-12 słów, do 18 miesięcy - 30-40 słów, do 24 miesięcy - 200-300 słów, do 36 miesięcy - 500-700, w niektórych przypadkach do 1500 słów. W wieku 6-7 lat pojawia się umiejętność mowy wewnętrznej (semantycznej).

Rozwój myślenia. Myślenie efektywne wzrokowo kształtuje się w wieku przedszkolnym i szkolnym. Myślenie werbalno-logiczne przejawia się w wieku 8-9 lat, rozwój osiąga w wieku 14-18 lat.

Rozwój zachowań. Akt behawioralny odbywa się według dwóch zasad:

na zasadzie odruchu, czyli od bodźca do działania;

· zgodnie z zasadą samoregulacji – gdy jeden lub drugi wskaźnik fizjologiczny odbiega od poziomu zapewniającego normalną aktywność życiową, aktywuje się reakcja behawioralna, która przywraca homeostazę.

W organizację zachowania zaangażowane są mechanizmy czuciowe, ruchowe, ośrodkowe i niektóre neurohumoralne. Systemy czujników zapewniają rozpoznawanie bodźców środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Systemy silnikowe wdrożyć program ruchu zgodnie z informacją sensoryczną. Systemy centralnełączyć systemy sensoryczne i ruchowe, aby zapewnić adaptacyjne zachowanie całego organizmu zgodnie ze zmieniającymi się warunkami środowiskowymi i na podstawie dominującej motywacji.

Dla osoby najważniejszym zachowaniem jest zachowanie komunikacyjne. Kształtowanie zachowań komunikacyjnych wymaga informacji wizualnej, akustycznej, węchowej i dotykowej.

Kontakt wzrokowy dla dziecka jest bardzo ważny dla nawiązywania relacji z innymi. Dziecko w wieku 1-1,5 tygodnia dobrze się wyróżnia wspólne cechy prezentowanych przedmiotów i to one, a nie ich forma, są dla niego najważniejsze.

Kontakt akustyczny odbywa się w formie dialogu mowy. Uważa się, że dziecko reaguje na dźwięki mowy od urodzenia. U niemowląt w wieku 4-5 miesięcy w mowie osoby dorosłej obserwuje się "kompleks rewitalizacyjny" o maksymalnej sile i czasie trwania, w tym "grutanie".

Wrażliwość dotykowa zapewnia percepcję bodźców zewnętrznych w szerokim zakresie, a więc dla noworodków i dzieci młodszy wiek ma ważną wartość edukacyjną. Szczególnie skuteczne są kontakty dotykowe w pierwszym trymestrze życia.

Wraz z wiekiem wzrasta rola wzroku i słuchu w zapewnieniu zachowań komunikacyjnych. Pierwsze interakcje komunikacyjne mają miejsce jeszcze przed narodzinami dziecka w układzie „matka-płód”. Połączenie między matką a płodem odbywa się poprzez kontakty tkankowe. Po urodzeniu relacja matka-dziecko trwa w systemie matka-dziecko. Już od 3 dnia po urodzeniu noworodek jest w stanie odróżnić zapach mleka i ciała swojej matki od zapachu innych ludzi. Po 3 miesiącu życia dziecko przechodzi do interakcji z innymi członkami rodziny. Od 2-2,5 roku dzieci mogą tworzyć grupy 3-4 osobowe. Ponadto chłopcy częściej wchodzą w interakcje niż dziewczęta. W obecności matek dzieci preferują interakcję z dorosłymi.

14. Aktywność analityczna i syntetyczna w różnych okresach ontogenezy człowieka.

Fizjologiczną podstawą procesów wyższej aktywności nerwowej jest analityczna i syntetyczna aktywność kory mózgowej.

Aktywność analityczna kory mózgu polega na jego zdolności do oddzielania, izolowania i rozróżniania poszczególnych bodźców, czyli ich różnicowania.

Syntetyczna aktywność kory półkul mózgowych objawia się unifikacją, uogólnieniem wzbudzenia zachodzącego w jego różnych częściach pod wpływem różnych bodźców.

Analiza i synteza określonych sygnałów są pierwszy system sygnałowy człowiek i zwierzęta. Drugi system sygnału- są to procesy nerwowe, które zachodzą w półkulach ludzkiego mózgu w wyniku percepcji sygnałów z otaczającego świata w postaci oznaczeń mowy. Drugi system sygnalizacji to podstawa ludzkie myślenie, jest to uwarunkowane społecznie. Poza społeczeństwem, bez komunikacji z innymi ludźmi, nie rozwija się. Pierwszy i drugi system sygnałowy są nierozłączne, funkcjonują razem i determinują jedność wyższej aktywności nerwowej człowieka.

15. Różnice jakościowe w ludzkim DNB. Rozwój drugiego systemu sygnalizacyjnego.

Główne prawa wyższej aktywności nerwowej obejmują:

1) tworzenie nowych tymczasowych połączeń, gdy neutralny bodziec jest wzmacniany nieuwarunkowanym;

2) wygaśnięcie połączeń tymczasowych, gdy bodziec warunkowy nie jest wzmacniany przez bodziec bezwarunkowy;

3) napromienianie i koncentracja procesów nerwowych;

4) wzajemna indukcja procesów nerwowych;

5) tworzenie złożonych dynamicznych układów odruchów, tzw. stereotypów dynamicznych.

Substratem neuroanatomicznym do tworzenia i wygaszania tymczasowych połączeń, różnicowania i integracji bodźców jest kora mózgowa. W podkorowych obszarach mózgu znajdują się ośrodki nerwowe najważniejszych odruchów nieuwarunkowanych, które stanowią podstawę do powstania odruchu warunkowego. Sekcje podkorowe zapewniają wysoki poziom aktywności komórek nerwowych kory mózgowej, tworząc w ten sposób niezbędne warunki do tworzenia tymczasowych połączeń i ich różnicowania. Jednocześnie funkcjonowanie obszarów podkorowych mózgu jest kontrolowane przez korę, która stymuluje i hamuje rozwój ich aktywności.

Jakościowa różnica między wyższą aktywnością nerwową człowieka i zwierząt wynika z faktu, że człowiek stał się bardziej złożony w mechanizmach swojej aktywności umysłowej, ponieważ pojawił się specjalny bodziec - słowo.

(FIZJOLOGIA ROZWOJU DZIECKA)

Instruktaż

Dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych

M.M. Bezrukich I (1, 2), III (15), IV (18-23),

V.D. Sonkin I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

D.A. Farber I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Recenzenci:

doktor nauk biologicznych, kierownik. Katedra Wyższej Aktywności Nerwowej i Psychofizjologii, Uniwersytet w Petersburgu, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji,

profesor A. S. Batuev; Doktor nauk biologicznych, prof. I.A. Kornienko

Bezrukich M.M. itd.

Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka): Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. studia, instytucje / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2002. - 416 s. ISBN 5-7695-0581-8

Podręcznik prezentuje współczesne koncepcje ontogenezy człowieka z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć antropologii, anatomii, fizjologii, biochemii, neuro- i psychofizjologii itp. Uwzględniono cechy morfologiczne i funkcjonalne dziecka na głównych etapach rozwoju wieku, ich związek z procesami socjalizacji, w tym edukacją i wychowaniem. Książka ilustrowana jest dużą ilością diagramów, tabel, rysunków ułatwiających przyswajanie materiału, proponuje się pytania do samodzielnego zbadania.

FIZJOLOGIA WIEKU 1

Samouczek 1

PRZEDMOWA 3

Sekcja I WPROWADZENIE DO FIZJOLOGII WIEKU 7

Rozdział 1

Rozdział 2. PODSTAWY TEORETYCZNE FIZJOLOGII WIEKU 18

(FIZJOLOGIA ROZWOJU) 18

Rozdział 3. OGÓLNY PLAN STRUKTURY ORGANIZMU 28

Sekcja II ORGANIZM I ŚRODOWISKO 39

Rozdział 4. WZROST I ROZWÓJ 39

Rozdział 5. ORGANIZM I JEGO SIEDLISKO 67

Rozdział 6. ŚRODOWISKO WEWNĘTRZNE ORGANIZMU 82

Rozdział 7. METABOLIZM (METABOLIZM) 96

Rozdział 8. SYSTEM DOSTARCZANIA TLENU DO ORGANIZMU 132

Rozdział 9. FIZJOLOGIA AKTYWNOŚCI I ADAPTACJI 162

Rozdział 10

Rozdział III ORGANIZM JAKO CAŁY 199

Rozdział 11. UKŁAD NERWOWY: ZNACZENIE ORAZ ORGANIZACJA STRUKTURALNA I FUNKCJONALNA 199

Rozdział 12

Rozdział 13. REGULACJA STANU FUNKCJONALNEGO MÓZGU 219

Rozdział 14. INTEGRACYJNA AKTYWNOŚĆ MÓZGU 225

Rozdział 15. CENTRALNE ROZPORZĄDZENIE RUCHU 248

Rozdział 16

Rozdział 17

Rozdział IV ETAPY ROZWOJU DZIECKA 297

Rozdział 18. DZIECIŃSTWO (od 0 do 1 roku) 297

Rozdział 19. WCZESNY WIEK 316

(OD 1 ROKU DO 3 LAT) 316

Rozdział 20. PRZEDSZKOLA 324

(OD 3 DO 6-7 LAT) 324

Rozdział 21

Rozdział 22

Rozdział 23. SPOŁECZNE CZYNNIKI ROZWOJU NA RÓŻNYCH ETAPACH ONTOGENEZY 369

LITERATURA 382

PRZEDMOWA

Wyjaśnienie wzorców rozwoju dziecka, specyfiki funkcjonowania układów fizjologicznych na różnych etapach ontogenezy oraz mechanizmów determinujących tę specyfikę jest warunkiem koniecznym zapewnienia prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego młodego pokolenia.

Główne pytania, które rodzice, nauczyciele i psychologowie powinni mieć w procesie wychowania i edukacji dziecka w domu, przedszkolu lub szkole, na spotkaniu konsultacyjnym lub na lekcjach indywidualnych, to: jakim jest dzieckiem, jakie są jego cechy, jaka opcja zajęć z nim będzie najskuteczniejsza. Odpowiedź na te pytania wcale nie jest łatwa, ponieważ wymaga to głębokiej wiedzy o dziecku, wzorcach jego rozwoju, wieku i cechach indywidualnych. Wiedza ta jest również niezwykle ważna dla opracowania psychofizjologicznych podstaw organizacji pracy edukacyjnej, wypracowania mechanizmów adaptacji u dziecka, określenia wpływu na niego innowacyjnych technologii itp.

Być może po raz pierwszy znaczenie wszechstronnej wiedzy z zakresu fizjologii i psychologii dla nauczyciela i wychowawcy podkreślił słynny rosyjski nauczyciel KD Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji” (1876). „Sztuka edukacji”, pisał K.D. Ushinsky, „ma tę właściwość, że wydaje się znajoma i zrozumiała dla prawie wszystkich, a nawet dla innych jest to łatwa sprawa, a im bardziej zrozumiała i łatwiejsza się wydaje, tym mniej dana osoba jest teoretycznie zaznajomiona to i praktycznie. Prawie każdy przyznaje, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga wrodzonej zdolności i umiejętności, tj. umiejętność; ale bardzo niewielu doszło do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest także specjalna wiedza, chociaż nasze liczne wędrówki mogłyby przekonać o tym każdego. To K.D.Ushinsky pokazał, że fizjologia jest jedną z tych nauk, w których „fakty są stwierdzane, porównywane i grupowane oraz te korelacje faktów, w których znajdują się właściwości przedmiotu edukacji, tj. osoby”. Analizując znaną wiedzę fizjologiczną, a był to czas kształtowania się fizjologii wieku, KD Ushinsky podkreślił: „Z tego źródła, które dopiero się otwierało, edukacja prawie jeszcze nie czerpała”. Niestety, nawet teraz nie możemy mówić o szerokim wykorzystaniu danych fizjologicznych związanych z wiekiem w naukach pedagogicznych. Jednolitość programów, metod, podręczników to już przeszłość, ale nauczyciel nadal nie uwzględnia w procesie uczenia się wieku i indywidualnych cech dziecka.

Jednocześnie skuteczność pedagogiczna procesu uczenia się w dużej mierze zależy od tego, w jaki sposób formy i metody oddziaływania pedagogicznego są adekwatne do związanych z wiekiem cech fizjologicznych i psychofizjologicznych uczniów, czy warunki organizacji procesu edukacyjnego odpowiadają możliwościom dzieci i młodzieży, czy to psychofizjologiczne wzorce kształtowania podstawowych umiejętności szkolnych – pisania i czytania, a także podstawowe zdolności motoryczne w procesie zajęć.

Fizjologia i psychofizjologia dziecka jest niezbędnym składnikiem wiedzy każdego specjalisty pracującego z dziećmi – psychologa, wychowawcy, nauczyciela, pedagoga społecznego. „Wychowanie i edukacja zajmuje się holistycznym dzieckiem, jego holistyczną działalnością” – powiedział znany rosyjski psycholog i nauczyciel V.V. Dawidow. - Ta działalność, uważana za szczególny przedmiot badań, zawiera w jedności wiele aspektów, w tym ... fizjologiczne (V.V. Davydov „Problemy edukacji rozwojowej”. - M., 1986. - P. 167).

Fizjologia wieku to nauka o cechach życia organizmu, funkcjach jego poszczególnych układów, zachodzących w nich procesach i mechanizmach ich regulacji na różnych etapach indywidualnego rozwoju. Częścią tego jest badanie fizjologii dziecka w różnych okresach wieku.

Przedmiotem fizjologii rozwoju (fizjologii rozwoju dziecka) jako dyscypliny akademickiej są cechy rozwoju funkcji fizjologicznych, ich kształtowania i regulacji, żywotna aktywność organizmu oraz mechanizmy jego adaptacji do środowiska zewnętrznego na różnych etapach ontogeneza.

Podstawowe pojęcia fizjologii wieku:

Organizm jest najbardziej złożonym, hierarchicznie (podrzędnie) zorganizowanym układem narządów i struktur zapewniających żywotną aktywność i interakcję ze środowiskiem. Podstawową jednostką organizmu jest komórka. Zbiór komórek o podobnym pochodzeniu, strukturze i funkcji tworzy tkankę. Tkanki tworzą narządy pełniące określone funkcje. Funkcja to określona czynność narządu lub układu.

Układ fizjologiczny - zespół narządów i tkanek powiązanych wspólną funkcją.

Układ funkcjonalny to dynamiczne połączenie różnych narządów lub ich elementów, których działania mają na celu osiągnięcie określonego celu (użytecznego rezultatu).

Książka składa się z czterech części. Sekcja I – „Wstęp do fizjologii rozwoju” – ujawnia przedmiot fizjologii rozwoju jako integralnej części fizjologii rozwoju, daje wyobrażenie o najważniejszych współczesnych fizjologicznych teoriach ontogenezy, wprowadza podstawowe pojęcia, bez których nie można zrozumieć główna treść podręcznika. W tej samej sekcji podana jest najbardziej ogólna idea budowy ciała ludzkiego i jego funkcji.

Sekcja II – „Organizm i środowisko” – daje wyobrażenie o głównych stadiach i wzorcach wzrostu i rozwoju, najważniejszych funkcjach organizmu zapewniających interakcję organizmu ze środowiskiem oraz jego adaptację do zmieniających się warunków , wiekowy rozwój organizmu i charakterystyczne cechy poszczególnych etapów rozwoju.

Rozdział IV – „Etapy rozwoju dziecka” – zawiera opis morfofizjologiczny głównych etapów rozwoju dziecka od narodzin do okresu dojrzewania. Ta sekcja jest najważniejsza dla praktyków pracujących bezpośrednio z dzieckiem, dla których ważne jest poznanie i zrozumienie podstawowych cech morfologicznych i funkcjonalnych, związanych z wiekiem, ciała dziecka na każdym etapie jego rozwoju. Aby zrozumieć zawartość tej sekcji, konieczne jest opanowanie całego materiału przedstawionego w poprzednich trzech. Ta część kończy się rozdziałem, który analizuje wpływ czynników społecznych na rozwój dziecka.

Na końcu każdego rozdziału znajdują się pytania do samodzielnej pracy studentów, które pozwalają odświeżyć pamięć o głównych przepisach przerabianego materiału, które wymagają szczególnej uwagi.

Sekcja I WPROWADZENIE DO FIZJOLOGII WIEKU

Rozdział 1

Związek fizjologii wieku z innymi naukami

Sekcja nauk fizjologicznych, która bada wzory biologiczne i mechanizmy wzrostu i rozwoju, nazywa się fizjologia wieku. Rozwój organizmu wielokomórkowego (a organizm człowieka składa się z kilku miliardów komórek) rozpoczyna się w momencie zapłodnienia. Cały cykl życia organizmu, od poczęcia do śmierci, nazywa się indywidualny rozwój, lub ontogeneza.

Wzory i cechy życia organizmu na wczesne stadia ontogenezy są tradycyjnie przedmiotem badań fizjologia wieku (fizjologia rozwoju dziecka).

Fizjologia rozwoju dziecka koncentruje się na tych etapach, które najbardziej interesują wychowawcę, nauczyciela, szkolny psycholog: od urodzenia do dojrzewania morfofunkcjonalnego i psychospołecznego. Wcześniejsze etapy związane z rozwojem wewnątrzmacicznym są eksplorowane przez naukę embriologia. Późniejsze etapy, od osiągnięcia dojrzałości do starości, nauka normalna fizjologia oraz gerontologia.

Człowiek w swoim rozwoju przestrzega wszystkich podstawowych praw ustanowionych przez Naturę dla każdego rozwijającego się organizmu wielokomórkowego, dlatego fizjologia rozwojowa jest jednym z działów znacznie szerszej dziedziny wiedzy - biologii rozwojowej. Jednocześnie w dynamice wzrostu, rozwoju i dojrzewania człowieka istnieje wiele specyficznych, szczególnych cech, które tkwią tylko w gatunku Homo sapience (Człowiek rozsądny). Na tej płaszczyźnie fizjologia rozwojowa jest ściśle spleciona z nauką antropologia który ma na celu wszechstronne badanie człowieka.

Człowiek zawsze żyje w określonych warunkach środowiska, z którym wchodzi w interakcje. Ciągła interakcja i adaptacja do środowiska to ogólne prawo istnienia żywych istot. Człowiek nauczył się nie tylko dostosowywać się do otoczenia, ale także zmieniać otaczający go świat w odpowiednim kierunku. Nie uchroniło go to jednak przed wpływem czynników środowiskowych, a na różnych etapach rozwoju wieku zestaw, siła działania i wynik wpływu tych czynników mogą być różne. To determinuje związek fizjologii z fizjologią ekologiczną, która bada wpływ na żywy organizm różnych czynników środowiskowych i sposoby przystosowania organizmu do działania tych czynników.

W okresach intensywnego rozwoju szczególnie ważne jest, aby wiedzieć, jak czynniki środowiskowe działają na człowieka, jak wpływają różne czynniki ryzyka. To tradycyjnie cieszyło się większą uwagą. I tutaj fizjologia rozwoju ściśle współgra z higieną, ponieważ to właśnie wzorce fizjologiczne działają najczęściej jako podstawy teoretyczne wymagania i zalecenia dotyczące higieny.

Bardzo duża jest rola warunków bytowych, nie tylko „fizycznych”, ale także społecznych, psychologicznych w kształtowaniu zdrowej i przystosowanej osoby. Dziecko od wczesnego dzieciństwa powinno być świadome wartości swojego zdrowia, posiadać umiejętności niezbędne do jego zachowania.

Kształtowanie wartości zdrowia i zdrowego stylu życia jest zadaniem pedagogicznym waleologia, która czerpie materiał faktograficzny i podstawowe założenia teoretyczne z fizjologii rozwojowej.

Wreszcie fizjologia rozwojowa to podstawa nauk przyrodniczych pedagogia. Jednocześnie fizjologia rozwoju jest nierozerwalnie związana z psychologią rozwoju, ponieważ dla każdego człowieka jego biologiczna i osobista całość stanowi jedną całość. Nic dziwnego, że wszelkie uszkodzenia biologiczne (choroba, urazy, zaburzenia genetyczne itp.) nieuchronnie wpływają na rozwój jednostki. Nauczyciel powinien być równie dobrze zorientowany w problematyce psychologii rozwoju i fizjologii rozwoju: tylko w tym przypadku jego aktywność przyniesie realną korzyść jego uczniom.

FIZJOLOGIA WIEKU- dział fizjologii, który bada cechy związanego z wiekiem rozwoju funkcji organizmów zwierzęcych i roślinnych od ich powstania do ustania indywidualnej egzystencji (śmierci). V.f. bada w każdym okresie ontogenezy (patrz) funkcje całego organizmu, jego komórek, tkanek i układów funkcjonalnych.

Główne zadania V. f .: a) badanie cech ontogenezy organizmu i jego poszczególnych systemów właściwych dla każdego wieku (patrz); b) ujawnienie głównych czynników, które determinują ogólny wzór zmian związanych z wiekiem w organizmach. Rozwiązanie tych problemów i stworzenie pełnoprawnej teorii ontogenezy (uwzględniającej cechy starzenia się poszczególnych grup systematycznych organizmów) ułatwi znalezienie sposobów kontrolowania procesów życiowych organizmu człowieka na wszystkich etapach ontogenezy (wzrost zdolności fizycznych i umysłowych itp.). Zadania te ściśle przybliżają V.f. z pedagogiką i pediatrią (patrz), z gerontologią (patrz) i geriatrią (patrz). Poza tym V.f. ściśle związany z biochemią, Biologia molekularna, biofizyka, anatomia, histologia i inne nauki biologiczne.

U większości niższych form zwierząt głównymi okresami życia są stadia embrionalne, larwalne i dorosłe (u owadów rozwojowi towarzyszy metamorfoza). U wyższych kręgowców okresy ontogenezy są zbliżone do tych u ludzi.

U osoby, na morfolu, klasyfikacje V. V. Bunaka (1965), wyróżniają następujące główne okresy ontogenezy: wewnątrzmaciczny (faza embrionalna, przedpłodowa i płodowa), niemowlęcy, nastoletni, młodzieńczy, dorosły, starszy, starczy i późny starczy. Według fiziola, klasyfikacja I. A. Arszawskiego (1967), rozróżnia się ontogenezę przedporodową z rzeczywistą embrionalną lub zarodkową (1 tydzień), embrionalną (5 tygodni) i płodową (32 tygodnie) oraz ontogenezę poporodową z następującymi okresami: : noworodkowa (8 dni), laktotroficzna forma żywienia (5-6 miesięcy), połączenie laktotroficznej formy żywienia z pokarmami uzupełniającymi (od 6 do 11-12 miesięcy), wiek przedszkolny(od 1 roku do 2,5-3 lat), wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat), okres dojrzewania (od 7 do 12-13 lat), okres przedpokwitaniowy (od 12-13 do 17-18 lat), dojrzewanie (od 18 do 50-60 lat), osoby starsze (od 60 do 75 lat), podeszły wiek (od 75 do 90 lat), makrobiotyk (powyżej 90 lat).

Założyciel krajowego V.f. a gerontologię można uznać za I. I. Miecznikowa, który stworzył teorię starzenia się w wyniku walki tkanek miąższowych i łącznych w ciele oraz zatrucia organizmu produktami rozpadu białek w jelicie („Etiudy o naturze człowieka” 1903; „Etiudy optymizmu”, 1907). Jego praca stała się podstawą do badania problemu starzenia się i śmierci. Idea śmierci w wyniku zubożenia hipotetycznej „substancji jądrowej” (I. R. Tarchanow, 1891) jest zgodna z późniejszą koncepcją J. Leva (1906).

S. I. Metalnikov uważał niedoskonałość podziału aparatu jądrowego komórek za przyczynę starzenia się. Dogłębne badanie wczesnej ontogenezy c.s.s. a analizatory u ludzi zostały przeprowadzone przez V. M. Bekhtereva w latach 1884-1897. i PF Lesgaft w latach 1884-1909. Problemy fizjologii porównawczej i morfologii rozwoju wieku rozwinęli Preyer (1885) i E. Babak (1902). Założyciel pediatrii narodowej NP Gundobin W latach 1891-1907 stworzył wielostronną doktrynę rozwoju dziecka. Minot (Ch. S. Minot, 1908) przedstawił ideę śmierci jako konsekwencji osłabienia różnicowania komórek i tkanek do starości.

Szczególnie intensywnie w naszym kraju V.f. zaczął się rozwijać w okresie sowieckim. I. P. Pavlov i M. K. Petrova (1936) pokazali rolę „załamania” w ok. 1930 r. n. w przedwczesnym starzeniu się organizmu. A. A. Bogomolets w latach 1912-1946 opracował i uzasadnił teorię o stymulującej roli tkanki łącznej dla długowieczności, zaproponował zastosowanie przeciwsiatkowej surowicy cytotoksycznej (ACS) do pobudzenia życiowej aktywności starzejącego się organizmu, stworzył teorię wstrząsu koloidoklastycznego jako podstawy hemoterapii starzenia. II Shmalgauzen (1926) odkrył wzorce wzrostu i różnicowania się organizmów rozwijających się oraz starzenia jako konsekwencję zaniku wzrostu w momencie osiągnięcia maksymalnego zróżnicowania.

A. V. Palladii wyjaśnił biochemiczne podstawy różnicowania we wczesnej ontogenezie. A.V. Nagorny i jego uczniowie I.N.Bulankin i V.N. Nikitin stworzyli teorię zanikającej użyteczności samoodnowy protoplazmy jako podstawy ontogenezy, doktryny początkowego progresywnego, a następnie regresywnego znaczenia wzrostu ustrukturyzowania protoplazmy dla życia organizm (pracuje 30-70 lat). D.F. Chebotarev i V.V. Frolkis od lat 50-tych. badać ontogenezę układów funkcjonalnych ciała i cechy jego adaptacji w starszym wieku. V. V. Frolkis (1975) przedstawił regulacyjno-adaptacyjną teorię starzenia się, zgodnie z którą za najważniejszy atrybut starzenia się uważa się naruszenie przepisów. PK Anokhin i jego szkoła aktywnie badali wzorce rozwoju funkcji w ontogenezie i stworzyli teorię systemogenezy (patrz), zgodnie z cięciem, selektywnym i przyspieszonym dojrzewaniem morfolu, formacje zapewniają organizmowi zdolność adaptacji do czynników środowiskowych .

Zagraniczni naukowcy Korenchevsky (V. Korenchevsky, od 1925 do 1961) i K. Parkhon (40-60 lat) wykazali koloidalno-chemiczne i endokrynologiczne uwarunkowanie starzenia. Binet (L. Binet) iF. Burlier (F. Bourliere) w latach 50., a także Shock (N. W. Shock, od 1942 do 1975) badali fiziol i patofiziol. zmiany w narządach i układach starzejącego się organizmu. F. Vertsar, Curtis (N.J. Curtis) i Bjorksten (J. Bjorksten) stwierdzili, że wzrost wiązań międzycząsteczkowych w genomie komórki i kolagen substancji międzykomórkowej tkanki łącznej ciała może być główną przyczyną starzenia (działania 50-70 lat). A. Comfort (od 1963 do 1975) znalazł wzorce wymierania populacji gatunków kręgowców w ontogenezie.

Badania w zakresie V.f. na różnych poziomach organizacji żywej materii umożliwiły ustalenie ilościowych i jakościowych cech związanych z wiekiem rozwoju makromolekularnych struktur komórek i ich poszczególnych organelli, charakteru relacji między komórkami i tkankami właściwych dla każdego wieku, a także jako osobliwość związanych z wiekiem zmian w procesach metabolicznych w tkankach i układach funkcjonalnych organizmu - we wczesnej młodości wzrost , a następnie, w starszym wieku, powolny spadek intensywności procesów metabolicznych. Badając związane z wiekiem zmiany w regulacji neurohumoralnej i możliwości funkcjonalne całego organizmu ludzi i zwierząt, ich cechy jakościowe na każdym etapie ontogenezy, obecność wysokiej labilności i plastyczności w połączeniu z „wrażliwością” organizmu dziecka i znaczną ujawniono zdolności adaptacyjne starzejącego się organizmu. Szczególna uwaga V. t. opłaca badanie cech funkcjonalnych różnych okresów wieku rozwoju organizmu i czynników, które je determinują, tj. określenie obiektywnych cech fizj., biochemicznych i biofizycznych („paszporty”), normy wieku. Problemy imprintingu (patrz Instynkt), cechy organizmu w okresie dojrzewania (patrz), zmiany neuroendokrynne w okresie menopauzy kobiecej i męskiej (patrz Menopauza), złożone zmiany adaptacyjne w starzejącym się ciele człowieka (patrz Starość, starzenie się) są głęboko rozwinięte. W warunkach laboratoryjnych badane są możliwości przedłużenia życia i zwiększenia zdolności do pełnej samoodnowy protoplazmy na wszystkich etapach ontogenezy.

Bibliografia: Arszawski I. A. Eseje o fizjologii wieku, M., 1967, bibliogr.; Bogomolets A. A. Przedłużenie życia, Kijów, 1940; Bunak VV Podział etapów ontogenezy i granice chronologiczne okresów wieku, Sowy. Pedagogika, nr 11, s. 105, 1965; Fizjologia wieku, wyd. V. N. Nikitina, L., 1975; Komfort A. Biologia starzenia, przeł. z ang., M., 1967, bibliografia; Nagorny A. V., Nikitin V. N. i B na l oraz N do i N I.N. Problem starzenia się i długowieczności, M., 1963; Nikitin V. N. Praca domowa na temat fizjologii wieku, biochemii i morfologii, Charków, 1958; Par-x o N K. I. Biologia wieku, przeł. z Rumunii, Bukareszt, 1959; Frolkis VV Starzenie się i biologiczne możliwości organizmu, M., 1975; Burger M. Altern und Krankheit, als Problem der Biomorphose, Lpz., 1960; Curtis HJ Biologiczne mechanizmy starzenia, Springfield, 1966.

Bieżąca strona: 1 (łącznie książka ma 12 stron) [dostępny fragment do czytania: 8 stron]

Jurij Sawczenkow, Olga Soldatova, Sergey Shilov
Fizjologia wieku (cechy fizjologiczne dzieci i młodzieży). Podręcznik dla uczelni

Recenzenci:

Kovalevsky V.A. , doktor nauk medycznych, profesor, kierownik Zakładu Psychologii Dzieciństwa, Kraj Krasnojarski Uniwersytet Pedagogiczny ich. V. P. Astafieva,

Manczuk W.T. , MD, członek korespondent RAMS, Profesor Zakładu Polikliniki Pediatrii, KrasSMU, Dyrektor Instytutu Badawczego Problemów Medycznych Północy, Oddział Syberyjski Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych

Wstęp

Ciało dziecka jest niezwykle złożonym, a jednocześnie bardzo wrażliwym układem społeczno-biologicznym. To w dzieciństwie kładzione są podwaliny zdrowia przyszłego dorosłego. Odpowiednia ocena rozwoju fizycznego dziecka jest możliwa tylko wtedy, gdy uwzględni się cechy odpowiedniego okresu wieku, a parametry życiowe tego dziecka porówna się ze standardami jego grupy wiekowej.

Fizjologia wieku bada funkcjonalne cechy indywidualnego rozwoju organizmu przez całe jego życie. Na podstawie danych tej nauki opracowywane są metody nauczania, wychowania i ochrony zdrowia dzieci. Jeśli metody wychowania i treningu nie odpowiadają możliwościom organizmu na jakimkolwiek etapie rozwoju, zalecenia mogą okazać się nieskuteczne, wywołać negatywny stosunek dziecka do nauki, a nawet wywołać różne choroby.

Wraz ze wzrostem i rozwojem dziecka prawie wszystkie parametry fizjologiczne ulegają znaczącym zmianom: zmienia się morfologia krwi, czynność układu sercowo-naczyniowego, oddychanie, trawienie itp. Znajomość różnych parametrów fizjologicznych charakterystycznych dla każdego okresu wieku jest niezbędna do oceny rozwoju zdrowe dziecko.

W proponowanej publikacji podsumowano i sklasyfikowano według systemów cechy związanej z wiekiem dynamiki głównych parametrów fizjologicznych dzieci zdrowych we wszystkich grupach wiekowych.

Podręcznik na temat fizjologii wieku jest dodatkowym materiał edukacyjny o fizjologicznych cechach dzieci w różnym wieku, które są niezbędne do opanowania przez studentów, którzy studiują w pedagogicznych wyższych i średnich wyspecjalizowanych instytucjach edukacyjnych i są już zaznajomieni z ogólnym przebiegiem ludzkiej fizjologii i anatomii.

Każda sekcja książki zawiera: krótki opis główne kierunki ontogenezy wskaźników określonego układu fizjologicznego. W tej wersji podręcznika sekcje „Cechy wiekowe wyższej aktywności nerwowej i funkcji umysłowych”, „Cechy wiekowe funkcji hormonalnych”, „Charakterystyka wiekowa termoregulacji i metabolizmu” zostały znacznie rozszerzone.

Ta książka zawiera opisy wielu parametrów fizjologicznych i biochemicznych i będzie przydatna w: praktyczna praca nie tylko przyszłych nauczycieli, defektologów, psychologów dziecięcych, ale także przyszłych pediatrów, a także pracujących już młodych fachowców i uczniów szkół średnich, którzy chcą uzupełnić swoją wiedzę na temat fizjologicznych cech ciała dziecka.

Rozdział 1
Periodyzacja wieku

Wzory wzrostu i rozwoju ciała dziecka. Okresy wieku rozwoju dziecka

Dziecko nie jest dorosłym w miniaturze, ale organizmem, stosunkowo idealnym dla każdego wieku, z własnymi cechami morfologicznymi i funkcjonalnymi, dla którego naturalna jest dynamika ich przebiegu od narodzin do dojrzewania.

Ciało dziecka jest niezwykle złożonym, a jednocześnie bardzo wrażliwym układem społeczno-biologicznym. To w dzieciństwie kładzione są podwaliny zdrowia przyszłego dorosłego. Odpowiednia ocena rozwoju fizycznego dziecka jest możliwa tylko wtedy, gdy uwzględni się cechy odpowiedniego okresu wieku, a parametry życiowe konkretnego dziecka porówna się ze standardami jego grupy wiekowej.

Wzrost i rozwój są często używane zamiennie. Tymczasem ich biologiczny charakter (mechanizm i konsekwencje) jest inny.

Rozwój to proces zmian ilościowych i jakościowych w ludzkim ciele, którym towarzyszy wzrost poziomu jego złożoności. Rozwój obejmuje trzy główne powiązane ze sobą czynniki: wzrost, różnicowanie narządów i tkanek oraz kształtowanie.

Wzrost to proces ilościowy charakteryzujący się wzrostem masy organizmu w wyniku zmiany liczby komórek i ich wielkości.

Różnicowanie to wyłanianie się wyspecjalizowanych struktur nowej jakości ze słabo wyspecjalizowanych komórek progenitorowych. Na przykład komórka nerwowa położona w cewce nerwowej zarodka (zarodka) może potencjalnie pełnić dowolną funkcję nerwową. Jeśli neuron migrujący do wzrokowego obszaru mózgu zostanie przeszczepiony do obszaru odpowiedzialnego za słuch, zamieni się w neuron słuchowy, a nie wzrokowy.

Formacja to nabywanie przez ciało jego nieodłącznych form. Na przykład małżowina uszna nabiera kształtu właściwego dla osoby dorosłej w wieku 12 lat.

W przypadkach, gdy intensywne procesy wzrostu zachodzą jednocześnie w wielu różnych tkankach ciała, odnotowuje się tak zwane zrywy wzrostu. Przejawia się to gwałtownym wzrostem wymiarów podłużnych ciała ze względu na wzrost długości tułowia i kończyn. W poporodowym okresie ontogenezy człowieka takie „skoki” są najbardziej wyraźne:

w pierwszym roku życia, kiedy następuje 1,5-krotny wzrost długości i 3-4-krotny wzrost masy ciała;

w wieku 5–6 lat, kiedy, głównie z powodu rozrostu kończyn, dziecko osiąga ok. 70% długości ciała osoby dorosłej;

13-15 lat - gwałtowny wzrost dojrzewania spowodowany wzrostem długości ciała i kończyn.

Rozwój organizmu od momentu narodzin do początku dojrzałości następuje w stale zmieniających się warunkach środowiskowych. Dlatego rozwój organizmu ma charakter adaptacyjny lub adaptacyjny.

Aby zapewnić efekt adaptacyjny, różne systemy funkcjonalne dojrzewają niejednocześnie i nierównomiernie, włączając się i zastępując się nawzajem w różnych okresach ontogenezy. To jest istota jednej z naczelnych zasad indywidualnego rozwoju organizmu - zasady heterochronii, czyli niejednoczesnego dojrzewania narządów i układów, a nawet części tego samego narządu.

Terminy dojrzewania różnych narządów i układów zależą od ich znaczenia dla życia organizmu. Te narządy i układy funkcjonalne, które są najważniejsze na tym etapie rozwoju, rosną i rozwijają się szybciej. Łącząc poszczególne elementy jednego lub drugiego narządu z najwcześniej dojrzewającymi elementami innego narządu uczestniczącymi w realizacji tej samej funkcji, zapewnia się minimalne zapewnienie funkcji życiowych wystarczających do określonego etapu rozwoju. Na przykład, aby zapewnić przyjmowanie pokarmu w momencie narodzin, okrągły mięsień ust najpierw dojrzewa z mięśni twarzy; od szyjki macicy - mięśnie odpowiedzialne za obracanie głowy; receptorów języka - receptory znajdujące się u jego nasady. Do tego czasu dojrzewają mechanizmy odpowiedzialne za koordynację ruchów oddechowych i połykania oraz zapewnienie, że mleko nie dostaje się do dróg oddechowych. Zapewnia to niezbędne działania związane z odżywianiem noworodka: uchwycenie i zatrzymanie sutka, ruchy ssania, kierunek jedzenia wzdłuż odpowiednich ścieżek. Wrażenia smakowe przekazywane są przez receptory języka.

Adaptacyjny charakter heterochronicznego rozwoju układów ciała odzwierciedla inną z ogólnych zasad rozwoju - niezawodność funkcjonowania układów biologicznych. Niezawodność systemu biologicznego rozumiana jest jako taki poziom organizacji i regulacji procesów, który jest w stanie zapewnić żywotną aktywność organizmu w ekstremalnych warunkach. Opiera się na takich właściwościach systemu żywego, jak redundancja elementów, ich duplikacja i wymienność, szybkość powrotu do względnej stałości oraz dynamika poszczególnych części systemu. Przykładem redundancji elementów może być fakt, że w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego w jajnikach składa się od 4000 do 200 000 pęcherzyków pierwotnych, z których następnie powstają jaja, a w całym okresie rozrodczym dojrzewa tylko 500-600 pęcherzyków .

Mechanizmy zapewnienia niezawodności biologicznej zmieniają się istotnie w przebiegu ontogenezy. We wczesnych stadiach życia poporodowego niezawodność zapewnia genetycznie zaprogramowane powiązanie ogniw układów funkcjonalnych. W trakcie rozwoju, wraz z dojrzewaniem kory mózgowej, która zapewnia najwyższy poziom regulacji i kontroli funkcji, wzrasta plastyczność połączeń. Dzięki temu selektywne tworzenie układów funkcjonalnych następuje zgodnie z konkretną sytuacją.

Inną ważną cechą indywidualnego rozwoju organizmu dziecka jest występowanie okresów wysokiej wrażliwości poszczególnych narządów i układów na działanie czynników środowiskowych - okresów wrażliwości. Są to okresy, w których system szybko się rozwija i potrzebuje napływu odpowiednich informacji. Na przykład dla układu wzrokowego kwanty światła są adekwatną informacją, dla układu słuchowego fale dźwiękowe. Brak lub niedostatek takich informacji prowadzi do negatywnych konsekwencji, aż do nieukształtowania określonej funkcji.

Należy zauważyć, że rozwój ontogenetyczny łączy w sobie okresy dojrzewania ewolucyjnego, czyli stopniowego, morfofunkcjonalnego oraz okresy rewolucyjnych, zwrotnych punktów rozwojowych związanych zarówno z czynnikami wewnętrznymi (biologicznymi), jak i zewnętrznymi (społecznymi). Są to tak zwane okresy krytyczne. Niezgodność wpływów środowiska z cechami i funkcjonalnymi możliwościami organizmu na tych etapach rozwoju może mieć szkodliwe konsekwencje.

Za pierwszy okres krytyczny uważa się etap wczesnego rozwoju poporodowego (do 3 lat), w którym następuje najintensywniejsze dojrzewanie morfofunkcjonalne. W trakcie dalszy rozwój okresy krytyczne powstają w wyniku gwałtownej zmiany czynników społecznych i środowiskowych oraz ich interakcji z procesami dojrzewania morfofunkcjonalnego. Te okresy to:

wiek rozpoczęcia edukacji (6-8 lat), kiedy jakościowa restrukturyzacja morfofunkcjonalnej organizacji mózgu przypada na okres gwałtownej zmiany warunków społecznych;

początek dojrzewania to okres dojrzewania (u dziewcząt - 11-12 lat, u chłopców - 13-14 lat), który charakteryzuje się gwałtownym wzrostem aktywności centralnego ogniwa układu hormonalnego - podwzgórza. W efekcie dochodzi do znacznego spadku skuteczności regulacji korowej, która warunkuje dobrowolną regulację i samoregulację. Tymczasem to właśnie w tym czasie wzrastają wymagania społeczne wobec nastolatka, co czasami prowadzi do rozbieżności między wymaganiami a możliwościami funkcjonalnymi organizmu, co może skutkować naruszeniem zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka.

Periodyzacja wiekowa ontogenezy rosnącego organizmu. Istnieją dwa główne okresy ontogenezy: przedporodowy i poporodowy. Okres przedporodowy jest reprezentowany przez okres embrionalny (od poczęcia do ósmego tygodnia okresu wewnątrzmacicznego) i okres płodowy (od dziewiątego do czterdziestego tygodnia). Zwykle ciąża trwa 38-42 tygodnie. Okres poporodowy obejmuje okres od urodzenia do naturalnej śmierci osoby. Zgodnie z periodyzacją wiekową przyjętą na specjalnym sympozjum w 1965 r. w poporodowym rozwoju ciała dziecka wyróżnia się następujące okresy:

noworodek (1-30 dni);

klatka piersiowa (30 dni - 1 rok);

wczesne dzieciństwo (1–3 lata);

pierwsze dzieciństwo (4–7 lat);

drugie dzieciństwo (8-12 lat - chłopcy, 8-11 lat - dziewczynki);

nastolatki (13-16 lat - chłopcy, 12-15 lat - dziewczynki);

młodzież (17–21 lat chłopcy, 16–20 lat dziewczynki).

Rozważając problematykę periodyzacji wieku, należy mieć na uwadze, że granice etapów rozwoju są bardzo arbitralne. Wszystkie związane z wiekiem zmiany strukturalne i funkcjonalne w organizmie człowieka zachodzą pod wpływem dziedziczności i warunków środowiskowych, czyli zależą od określonych czynników etnicznych, klimatycznych, społecznych i innych.

Dziedziczność określa potencjał fizycznego i rozwój mentalny indywidualny. Na przykład niski wzrost afrykańskich pigmejów (125-150 cm) i wysoki wzrost przedstawicieli plemienia Watussi są związane z cechami genotypu. Jednak w każdej grupie są osoby, u których wskaźnik ten może znacznie odbiegać od średniej normy wieku. Odchylenia mogą wystąpić ze względu na wpływ na organizm różnych czynników środowiskowych, takich jak odżywianie, czynniki emocjonalne i społeczno-ekonomiczne, pozycja dziecka w rodzinie, relacje z rodzicami i rówieśnikami, poziom kultury społeczeństwa. Czynniki te mogą zakłócać wzrost i rozwój dziecka lub odwrotnie, stymulować je. Dlatego wskaźniki wzrostu i rozwoju dzieci w tym samym wieku kalendarzowym mogą się znacznie różnić. Powszechne jest tworzenie grup dzieci w placówki przedszkolne oraz zajęcia w szkołach ogólnokształcących według wieku kalendarzowego. W związku z tym wychowawca i nauczyciel muszą brać pod uwagę indywidualne psychofizjologiczne cechy rozwoju.

Opóźnienie wzrostu i rozwoju, zwane opóźnieniem lub zaawansowanym rozwojem - przyspieszeniem - wskazuje na konieczność określenia wieku biologicznego dziecka. Wiek biologiczny lub wiek rozwojowy odzwierciedla wzrost, rozwój, dojrzewanie, starzenie się organizmu i jest determinowany kombinacją cech strukturalnych, funkcjonalnych i adaptacyjnych organizmu.

Wiek biologiczny określa szereg wskaźników dojrzałości morfologicznej i fizjologicznej:

zgodnie z proporcjami ciała (stosunek długości ciała do kończyn);

stopień rozwoju drugorzędowych cech płciowych;

dojrzałość szkieletu (kolejność i czas kostnienia szkieletu);

dojrzałość zębowa (warunki wyrzynania się mleka i zębów trzonowych);

tempo metabolizmu;

cechy układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, neuroendokrynnego i innych.

Przy określaniu wieku biologicznego bierze się również pod uwagę poziom rozwoju umysłowego jednostki. Wszystkie wskaźniki są porównywane ze standardowymi wskaźnikami charakterystycznymi dla danego wieku, płci i grupy etnicznej. Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę najbardziej informacyjne wskaźniki dla każdego okresu wiekowego. Na przykład w okresie dojrzewania - zmiany neuroendokrynne i rozwój wtórnych cech płciowych.

Aby uprościć i ujednolicić wiek średni grupa zorganizowana dzieci zwyczajowo przyjmuje się wiek dziecka równy 1 miesiącowi, jeżeli jego wiek kalendarzowy mieści się w przedziale od 16 dni do 1 miesiąca 15 dni; równy 2 miesiącom - jeśli jego wiek wynosi od 1 miesiąca 16 dni do 2 miesięcy 15 dni itd. Po pierwszym roku życia i do 3 lat: 1,5 roku obejmuje dziecko w wieku 1 roku od 3 miesięcy do 1 roku 8 miesięcy i 29 dni, do drugich lat - od 1 roku 9 miesięcy do 2 lat 2 miesiące 29 dni itd. Po 3 latach w odstępach rocznych: 4 lata obejmuje dzieci w wieku 3 lat 6 miesięcy do 4 lat 5 miesięcy 29 dni, itp.

Rozdział 2
Tkanki pobudliwe

Związane z wiekiem zmiany w strukturze neuronu, włókna nerwowego i synapsy nerwowo-mięśniowej

Różne typy komórek nerwowych w ontogenezie dojrzewają heterochronicznie. Najwcześniej, nawet w okresie embrionalnym, dojrzewają duże neurony aferentne i odprowadzające. Małe komórki (interneurony) dojrzewają stopniowo podczas ontogenezy poporodowej pod wpływem czynników środowiskowych.

Oddzielne części neuronu również nie dojrzewają w tym samym czasie. Dendryty rosną znacznie później niż akson. Ich rozwój następuje dopiero po urodzeniu dziecka i w dużej mierze zależy od napływu informacji zewnętrznych. Liczba rozgałęzień dendrytów i liczba kolców wzrasta proporcjonalnie do liczby połączeń funkcjonalnych. Najbardziej rozgałęzioną siecią dendrytów z dużą liczbą kolców są neurony kory mózgowej.

Mielinizacja aksonów rozpoczyna się w macicy i występuje w następne zamówienie. Przede wszystkim włókna obwodowe pokryte są osłonką mielinową, następnie włókna rdzenia kręgowego, pnia mózgu (rdzeń przedłużony i śródmózgowia), móżdżek, a na końcu włókna kory mózgowej. W rdzeniu kręgowym włókna motoryczne ulegają mielinizacji wcześniej (o 3-6 miesięcy życia) niż wrażliwe (o 1,5-2 lata). Mielinizacja włókien mózgowych zachodzi w innej kolejności. Tutaj włókna czuciowe i obszary czuciowe są mielinizowane wcześniej niż inne, podczas gdy włókna motoryczne są mielinizowane dopiero 6 miesięcy po urodzeniu, a nawet później. Mielinizacja jest na ogół zakończona do 3 roku życia, chociaż wzrost osłonki mielinowej trwa do około 9-10 roku życia.

Zmiany związane z wiekiem wpływają również na aparat synaptyczny. Wraz z wiekiem wzrasta intensywność powstawania mediatorów w synapsach, wzrasta liczba receptorów na błonie postsynaptycznej, które reagują na te mediatory. W związku z tym wraz ze wzrostem rozwoju wzrasta szybkość przewodzenia impulsów przez synapsy. Napływ informacji zewnętrznych determinuje liczbę synaps. Przede wszystkim powstają synapsy rdzenia kręgowego, a następnie inne oddziały system nerwowy. Ponadto najpierw dojrzewają synapsy pobudzające, a następnie hamujące. To właśnie z dojrzewaniem synaps hamujących wiąże się komplikacja procesów przetwarzania informacji.

Rozdział 3
Fizjologia ośrodkowego układu nerwowego

Anatomiczne i fizjologiczne cechy dojrzewania rdzenia kręgowego i mózgu

Rdzeń kręgowy wypełnia jamę kanału kręgowego i ma odpowiednią strukturę segmentową. W centrum rdzenia kręgowego znajduje się istota szara (nagromadzenie ciał komórek nerwowych), otoczona istotą białą (nagromadzenie włókien nerwowych). Rdzeń kręgowy zapewnia reakcje motoryczne tułowia i kończyn, niektóre odruchy wegetatywne (napięcie naczyniowe, oddawanie moczu itp.) Oraz funkcję przewodzącą, ponieważ przechodzą przez niego wszystkie wrażliwe (wznoszące się) i motoryczne (zstępujące) ścieżki, wzdłuż których jest połączenie ustanowione między różnymi częściami OUN.

Rdzeń kręgowy rozwija się wcześniej niż mózg. We wczesnych stadiach rozwoju płodowego rdzeń kręgowy wypełnia całą jamę kanału kręgowego, a następnie zaczyna opóźniać wzrost i kończy się na poziomie trzeciego kręgu lędźwiowego w momencie narodzin.

Pod koniec pierwszego roku życia rdzeń kręgowy zajmuje w kanale kręgowym taką samą pozycję jak u dorosłych (na poziomie pierwszego kręgu lędźwiowego). Jednocześnie segmenty piersiowego rdzenia kręgowego rosną szybciej niż segmenty odcinka lędźwiowego i krzyżowego. Rdzeń kręgowy rośnie powoli. Najintensywniejszy przyrost masy rdzenia kręgowego następuje w wieku 3 lat (4 razy), a w wieku 20 lat jego masa staje się jak u dorosłego (8 razy większa niż u noworodka). Mielinizacja włókien nerwowych w rdzeniu kręgowym zaczyna się od nerwów ruchowych.

Do czasu narodzin rdzeń przedłużony i most są już uformowane. Chociaż dojrzewanie jąder rdzenia przedłużonego trwa do 7 lat. Położenie mostu różni się od dorosłych. U noworodków mostek jest nieco wyższy niż u dorosłych. Ta różnica znika o 5 lat.

Móżdżek u noworodków jest nadal słabo rozwinięty. Przyspieszony wzrost i rozwój móżdżku obserwuje się w pierwszym roku życia oraz w okresie dojrzewania. Mielinizacja jego włókien kończy się około 6 miesiąca życia. Całkowite uformowanie struktur komórkowych móżdżku następuje w wieku 7–8 lat, a w wieku 15–16 lat jego wymiary odpowiadają poziomowi osoby dorosłej.

Kształt i budowa śródmózgowia u noworodka jest prawie taka sama jak u osoby dorosłej. Poporodowemu okresowi dojrzewania struktur śródmózgowia towarzyszy głównie pigmentacja jądra czerwonego i istoty czarnej. Pigmentacja neuronów jądra czerwonego zaczyna się w wieku dwóch lat i kończy w wieku 4 lat. Pigmentacja neuronów w istocie czarnej zaczyna się od szóstego miesiąca życia i osiąga maksimum w wieku 16 lat.

Międzymózgowia obejmuje dwie główne struktury: wzgórze lub guzek wzroku oraz obszar podwzgórza, podwzgórze. Zróżnicowanie morfologiczne tych struktur następuje w trzecim miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego.

Wzgórze to wielojądrowa formacja związana z korą mózgową. Poprzez jej jądra informacja wzrokowa, słuchowa i somatosensoryczna jest przekazywana do odpowiednich stref asocjacyjnych i czuciowych kory mózgowej. Jądra formacji siatkowatej międzymózgowia aktywują neurony korowe, które odbierają tę informację. W momencie narodzin większość jej jąder jest dobrze rozwinięta. Wzmocniony wzrost wzgórza następuje w wieku czterech lat. Wielkość dorosłego wzgórza sięga 13 lat.

Podwzgórze, mimo niewielkich rozmiarów, zawiera dziesiątki wysoce zróżnicowanych jąder i reguluje większość funkcji autonomicznych, takich jak utrzymywanie temperatury ciała i bilansu wodnego. Jądra podwzgórza biorą udział w wielu kompleksach reakcje behawioralne: pożądanie seksualne, uczucie głodu, sytości, pragnienie, strach i wściekłość. Ponadto, poprzez przysadkę mózgową, podwzgórze kontroluje pracę gruczołów dokrewnych, a substancje powstające w komórkach neurosekrecyjnych samego podwzgórza biorą udział w regulacji cyklu snu i czuwania. Jądra podwzgórza dojrzewają głównie w wieku 2–3 lat, chociaż różnicowanie komórek niektórych jego struktur trwa do 15–17 lat.

Najintensywniejsza mielinizacja włókien, wzrost grubości kory mózgowej i jej warstw następuje w pierwszym roku życia, stopniowo spowalniając i zatrzymując się o 3 lata w obszarach projekcyjnych i o 7 lat w obszarach skojarzeniowych. Najpierw dojrzewają dolne warstwy kory, potem górne. Pod koniec pierwszego roku życia, jako jednostka strukturalna kory mózgowej, wyróżnia się zespoły neuronów lub kolumny, których powikłanie trwa do 18 lat. Najintensywniejsze zróżnicowanie interkalowanych neuronów kory następuje w wieku od 3 do 6 lat, osiągając maksimum w 14 roku życia. Pełne dojrzewanie strukturalne i funkcjonalne kory mózgowej sięga około 20 lat.

Teoretyczne podstawy fizjologii związanej z wiekiem (fizjologia rozwojowa) dziecka. Maryana Bezrukikh - Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka)

Metabolizm składa się z dwóch niezależnych, przeciwstawnych procesów:

Instruktaż