Forme de asistenţă socială şi pedagogică a familiei.

Instituția familiei este instituția relațiilor afective. Fiecare copil de astăzi, ca în orice moment, așteaptă de la rudele și oamenii apropiați (mamă, tată, bunica, bunic, soră, frate) iubire necondiționată: este iubit nu pentru purtare și note bune, ci doar pentru felul în care este. ... el este, și pentru faptul că doar este.

Familia pentru copil este și o sursă de experiență socială. Aici găsește modele, aici are loc nașterea lui socială. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci trebuie să rezolvăm această problemă „cu toată lumea”: școală, familie, comunitate.

Forme de lucru condiționat educator social cu familia poate fi împărțit în patru grupe:

• Individual
• grup
• Colectiv
• Vizual și informațional.

1 grup - individual : conversații. consiliere, patronaj social, vizite la domiciliu.

2 grup - grup: consultații de grup, traininguri pentru un grup de părinți care au probleme similare în creșterea copilului, crearea de grupuri de auto-ajutor - această formă este mai potrivită pentru părinții lui Jr. şcolari

Grupa 3 - colectiv: diverse tipuri de întâlniri, seri de întrebări și răspunsuri, întâlniri cu reprezentanți ai serviciilor medicale, sociale, organizarea unei zile usi deschise, organizarea de activități de agrement,

4 grupe - vizuale și informaționale:expoziții de lucrări de creație, agitație vizuală, pliante, broșuri, memorii etc.

Una dintre formele de muncă ale unui pedagog social cu o familie estepatronajul social, care este o vizită la familie la domiciliu în scop de diagnostic și adaptare-reabilitare, care vă permite să stabiliți și să mențineți legături pe termen lung cu familia, identificând în timp util situațiile problematice ale acesteia, acordând asistență imediată.

Patronajul oferă o oportunitate de a observa familia în mediul ei natural. Acest lucru vă permite să dezvăluiți mai multe informații decât se află la suprafață. Efectuarea patronajului necesită respectarea unui număr de principii etice: principiul autodeterminării familiei, acceptarea voluntară a asistenței, confidențialitatea, prin urmare, de regulă, este necesar să se găsească oportunități de a informa familia despre următoarea vizită și obiectivele acesteia.

Patronajul poate fi efectuat în următoarele scopuri:

diagnostic:familiarizarea cu condițiile de viață, studiul posibililor factori de risc (medicali, sociali, casnici), studiul situațiilor problematice existente;

Control : evaluarea stării familiei și a copilului, a dinamicii problemelor (dacă contactul cu familia este repetat); analiza cursului măsurilor de reabilitare, implementarea recomandărilor de către părinți etc.;

adaptare si reabilitare:acordarea de asistență educațională, intermediară, psihologică concretă.

Patronajul regulat este necesar în legătură cu familiile disfuncționale și, mai ales, antisociale, monitorizarea constantă a cărora le disciplinează într-o oarecare măsură și, de asemenea, le permite să identifice și să contracareze în timp util situațiile de criză emergente.

O altă formă de muncă a unui educator social cu familia este socio-pedagogică monitorizarea mi. Monitorizarea este un sistem bazat științific de colectare periodică, generalizare și analiză a informațiilor socio-pedagogice despre procesele care au loc în familie și adoptarea de decizii strategice și tactice pe această bază.

Principii de bază ale monitorizării: completitudinea, fiabilitatea, consistența informațiilor; eficiența obținerii de informații și actualizarea lor sistematică; comparabilitatea datelor obținute, care este asigurată de unitatea posturilor alese în culegerea și analiza informațiilor; o combinație de evaluări și concluzii generalizate și diferențiate.

Esența monitorizării socio-pedagogice a familiei este utilizarea integrată a tuturor surselor de date privind procesele și evenimentele vieții de familie, ca purtător de natural caracter (informații oferite de membrii familiei din proprie inițiativă; observație directă și indirectă, scrieri și lucrări grafice copii despre familie etc.), și primite în cursul specialcercetare organizată(sondaj, chestionare, metoda de expertiza, metoda biografica, metode psihologice de identificare a indicatorilor in cadrul relații de familie etc.)

O formă foarte eficientă de monitorizare este chestionarul Cunoștințe.

CHESTIONAR „Cunoaștere”

1 .Numele mamei (persoanele care le înlocuiesc)

2. Locul de muncă, postul, numărul de telefon de contact al mamei

3. Numele complet al tatălui (persoanele care îi înlocuiesc)

4. Locul de muncă, postul, numărul de telefon de contact al tatălui

5. Educația mamei și a tatălui (persoanele care îi înlocuiesc)

6 .Adresa de domiciliu, telefon

7. Membrii familiei care locuiesc cu studentul

8. Condiții materiale și de locuit (o cameră separată sau un colț separat pentru un copil,

disponibilitatea locului de munca)

9. Tradiții de familie (zi de naștere, vizite colective la cinema sau teatru,

școală și alte vacanțe)

10. Hobby-uri ale membrilor familiei (sport, pescuit, aci, gătit, colecționare,

îngrijirea animalelor de companie, artă etc.)

11. Hobby-uri ale copilului, cercuri, secțiuni.

12. Responsabilitățile copilului acasă.

13. Cine este implicat în primul rând în creșterea unui copil.

14 .Metode de educație (persuasiuni, persuasiune, explicații, pretenții, pedepse,

încurajare, contact prietenos)

15. Prietenii copilului, mergeți în vizită

16. Ce materii din programa școlară nu provoacă dificultăți, care o fac.

17. Cu ce ​​dispoziție vine cel mai adesea copilul de la școală.

18. Cum se dezvoltă relațiile cu profesorii și administrația școlii?

19. Cum sunt relațiile de familie

20. Cum organizați activitățile copilului (asistență în finalizarea activităților copiilor,

agrement cultural comun, copilul își găsește propria afacere)

21. Cât de des participați la întâlnirile cu părinții?

Pedagog social: G.V.Zharkova

Părinți: ()

Alături de mecenatul, care ocupă un loc important în activitățile unui pedagog social, trebuie evidențiatconversații de consiliereca una dintre formele de lucru cu familia. Consilierea, prin definiție, este concepută pentru a ajuta părinții care întâmpină dificultăți în a face față provocărilor vieții.

Un educator social, care lucrează cu o familie, poate folosi cele mai comune tehnici de consiliere: conversație, infecție emoțională, sugestie, persuasiune, analogii artistice, mini-antrenamente, ascultare activă etc.

Consultatie telefonica.Particularitatea acestei tehnologii este că comunicarea are loc printr-un intermediar - un telefon, avantajele și dezavantajele acestei metode: nu există contact vizual, nu puteți folosi mijloace de comunicare non-verbale.

„Jurnal electronic, SMS electronic”

Metoda „scrisoare-apel”.Un mijloc de comunicare printr-o bucată de hârtie, cu sau fără feedback întârziat. Scopul scrisorii de recurs: furnizarea de informații sau solicitarea acesteia, o petiție; protectia drepturilor. Scrisoare de felicitări, sprijin.

De asemenea, puteți utiliza fisa de cerere - la cererea personala a parintilor - sunt implicati specialisti - efectueaza consultatii.

Pregătirea și participarea la munca extrașcolară și extrașcolară, asistență economică.

Educația pedagogică versatilă sistematică a părinților, de ex. familiarizându-i atât cu elementele de bază ale cunoștințelor teoretice, cât și cu practica lucrului cu elevii.

Implicarea părinților în participarea activă la procesul educațional, de exemplu - neacceptarea unui copil în echipă, ruperea contactelor cu colegii de clasă - s-a propus organizarea unei seri de familie cu jocuri educative la invitația colegilor de clasă.

Formarea la părinți a nevoii de autoeducație. De exemplu - o mamă vorbește despre problema comunicării cu un copil, dar nu poate veni la școală ( Copil mic) - a dat adresa site-ului cu video parental - consultatii.

2. Alături de conversațiile individuale de consiliere,munca de grup cu familiile(familii) – consultații și traininguri.

Consultație de grup.Această metodă poate fi folosită la o întâlnire părinte-profesor – unde profesorul social, pe lângă informarea pe o anumită temă, organizează o discuție asupra unor situații specifice, arată materiale video, invitând părinții să se pronunțe. Conduce jocuri de rol. De exemplu, „Dimineața în casa ta”, „Copilul a venit de la școală”, „Consiliul de familie”, etc.

Pregătire socio-psihologică- pentru parintii care au probleme similare in cresterea copilului, este definita ca un domeniu al psihologiei practice, axat pe utilizarea metodelor active de lucru psihologic de grup in vederea dezvoltarii competentei in comunicare.

Metodele de lucru în grup oferă părinților o oportunitate de a împărtăși experiențe unii cu alții, de a pune întrebări și de a căuta sprijin și aprobare în grup. În plus, oportunitatea de a prelua un rol de lider în schimbul de informații dezvoltă activitatea și încrederea părinților.

3 Colectiv metode de lucru cu familiile- diverse tipuri de întâlniri, seri de întrebări și răspunsuri, întâlniri cu reprezentanții serviciilor medicale și sociale, desfășurarea zilei porților deschise, organizarea de activități de agrement.

4 Informații vizualemetode de lucru cu familiile- expoziții de lucrări de creație, lansare de propagandă vizuală, broșuri, pliante, memorii etc.

Pentru mulți părinți, o reamintire a responsabilității este importantă și eficientă - sub forma unui Memo, care conține fragmente din Lege... Mai ales că se familiarizează cu asta sub semnătură! Li se dă o notă...

Pentru a asigura condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului,

formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase, este necesar să se întărească și să se dezvolte legături strânse și interacțiune între școală și familie.
Materialul de mai sus din experiența de lucru este necesar pentru ca cele două sisteme (școală și familie) să devină deschise unul față de celălalt și să ajute la dezvăluirea abilităților și capacităților copilului.

Și dacă munca cu părinții descrisă mai sus se desfășoară în sistem și nu „pe hârtie”, atunci va da treptat anumite rezultate: părinții de la „spectatori” și „observatori” vor deveni participanți activi la întâlniri și asistenți ai școlii și administrației, deoarece aceasta va crea o atmosferă de respect reciproc. Iar poziția părinților ca educatori va deveni mai flexibilă, deoarece aceștia au devenit participanți direcți în procesul educațional al copiilor lor.

Pedagogul social Zharkova G.V.

tipuri de activități sociale și educaționale:

· munca psihosocială;

asistenta medicala si sociala;

munca socială și juridică;

· munca culturală și de agrement;

munca de informare si educatie.

Teoretic, se poate presupune că activitățile preventive ar trebui desfășurate în toate instituțiile și organizațiile în care se desfășoară activități de masă cu copiii. Din acest punct de vedere, se pot distinge următoarele tipuri de activități socio-pedagogice, care au specificul lor:

· activitate socio-pedagogică în instituţiile de învăţământ;

· activitate socio-pedagogică în asociaţiile şi organizaţiile publice ale copiilor;

· activitate socio-pedagogică în instituţiile de creativitate şi agrement ale copiilor;

· activitate socio-pedagogică în locurile de recreere estivală pentru copii;

· activitatea socio-pedagogică în confesiuni.

Lucrările privind reabilitarea socială a copiilor cu abateri de la normă ar trebui să se concentreze în mod semnificativ pe diferite categorii de astfel de copii, ceea ce dă motive să se evidențieze mai multe tipuri de activități sociale și educaționale, fiecare dintre acestea necesită utilizarea unor abordări, metode speciale, specifice. si tehnologii:

activități sociale și educaționale cu copiii cu dizabilități de dezvoltare;

· activitate socio-pedagogică cu copii cu abateri pedagogice;

activități sociale și educaționale cu copiii rămași fără îngrijire părintească;

· activitate socio-pedagogică cu copii cu comportament deviant (deviant).

În munca de intermediar al unui pedagog social, activitățile socio-pedagogice cu familia au o importanță deosebită. Acest lucru se datorează celui mai important rol jucat de familie în procesul de socializare a copilului. Familia este cea mai apropiată societate, care determină în cele din urmă care va fi impactul asupra copilului al tuturor celorlalți factori sociali. Așadar, munca unui pedagog social cu familia este o componentă obligatorie a activității sale sociale și pedagogice cu toate categoriile de copii cu probleme, iar uneori chiar și în munca preventivă.

Fiecare pedagog social ar trebui să aibă o idee despre toate tipurile de activități sociale și pedagogice, deși în activitatea sa practică, cel mai probabil, va desfășura doar câteva dintre ele, poate chiar una, care depinde de specificul instituției în care va lucra.

6. Activitate socio-pedagogică în instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească.

Într-o familie de plasament, un educator social îndeplinește un rol de patron. Începe adaptarea copilului în familia de plasament, care este asociată cu probleme emergente, atât pentru copil, cât și pentru părinți. Prin urmare, în această etapă, se desfășoară un curs de pregătire aprofundată a părinților, care este o continuare a cursului introductiv. Un educator social împreună cu alți specialiști dezvoltă un nou program. Conținutul educației parentale într-o familie de plasament depinde de multe circumstanțe: care familie a adoptat un copil (mare, fără copii, o persoană sau două acționează ca părinți, care este vârsta părinților adoptivi, care sunt motivele care i-au determinat pe adulți să ia copilul în familie etc., precum și din individualitatea copilului adoptat în familie (vârsta, sexul, prezența unei boli, prezența părinților biologici etc.).

Patronarea ulterioară a familiei de plasament este asociată cu identificarea și rezolvarea în timp util a problemelor care pot apărea în familia de plasament în educația și creșterea copilului, prevenind refuzul asistenților maternali de la acesta.

Asistență socială și protecția drepturilor copilului

Una dintre sarcinile principale ale asistenței sociale pentru un copil este organizarea soartei sale viitoare, ținând cont de totalitatea circumstanțelor din fiecare caz specific. Principalele grupuri de copii:

1. Orfani ai căror părinți au murit;

2. Copiii ai căror părinți sunt privați de drepturile părintești;

3.Copii lipsiți temporar de îngrijirea părintească (sunt în spital, cercetați, căutați, în concluzie)

4.Copii din familii în care au fost abuzați fizic sau sexual; din familii în care copiii nu sunt hrăniți, aceștia sunt lăsați nesupravegheați toată ziua sau noaptea, unde părinții beau sau zbuciumați, i.e. unde șederea lor ulterioară devine amenințătoare de viață;

5.Copiii persoanelor strămutate intern;

6. Copii a căror locuință este în stare de paragină, sau nu există deloc, sau nu îndeplinește standardele sanitare și igienice.

Înainte de a lua o decizie cu privire la un copil, de a stabili gama de activități de asistență, este necesar să se determine sfera activităților de asistență, este necesar să se studieze condițiile vieții de familie a copilului, legăturile sale familiale și sociale (cercul de contacte), interese, informații despre sănătate, obțineți date despre frecvența la instituții preșcolare sau de învățământ. Toată această muncă este realizată în principal de pedagogul social.

Principalele funcții ale unui educator social atunci când lucrează cu copiii rămași fără îngrijire părintească:

Colectarea de informații privind statutul social al copilului. În acest scop, profesorul vizitează familia copilului, studiază condițiile materiale, întocmește un act de examinare a condițiilor de viață, determină climatul psihologic și moral din familie, atitudinea părinților față de copil, contactează alte rude, vecini, școală. , poliția și alte instituții.

Colectarea și păstrarea documentației pentru fiecare copil într-un dosar personal stabilit pentru acesta. Dosarul colectează informații despre familie, acte de vizitare a familiei copilului, un certificat de naștere (sau o copie), un număr social, o poliță de asigurare, o carte de economii, un inventar al proprietății, o hotărâre judecătorească și copii ale verdictului, solicitări către diferite autorități etc. Trebuie menționat ce fel de ajutor și sprijin i-au fost oferite copilului și presupusa decizie a soartei sale viitoare. În acest scop se folosește „Cartea socială a copilului”. O astfel de hartă este convenabilă pentru a evalua situația de viață a copilului, corectitudinea însoțirii copilului, deoarece toate activitățile sunt înregistrate în jurnal.

Stabilirea de contacte și menținerea comunicării cu alte instituții implicate în acordarea de asistență copiilor din familii defavorizate.

Asistenta directorului institutiei in intocmirea actelor de pornire a dosarelor penale in interesul copilului in vederea adoptiei, luarii sub tutela sau transferului in alta institutie.

Sprijin social pentru copil (plasament în școală, școală profesională etc.).

Observarea condițiilor de viață ale copiilor care au locuit într-un orfelinat și s-au întors la familiile lor sau luați sub tutelă.

Este clar că aceste sarcini necesită un contact strâns între educatorul social și întreg personalul didactic.

Din cele de mai sus rezultă că o sarcină importantă a educatorului social este studierea condițiilor de viață ale familiei pentru a lua decizia corectă cu privire la posibilitatea revenirii în familie. Trebuie remarcat faptul că pedagogul social nu are funcții punitive, sarcina lui este să evalueze mai pe deplin situația, iar pentru aceasta este necesar să se stabilească contactul și înțelegerea reciprocă cu copilul și rudele. Pentru a obține înțelegerea reciprocă între asistentul social și client, folosim o serie de tehnici recomandate de psihologi străini. În acest caz, cuvântul „client” se referă atât la părinți sau alți membri ai familiei, cât și la copilul însuși.

Începeți o conversație cu o „încălzire” - o conversație pe subiecte neutre. Este deosebit de important să respectați această regulă atunci când începeți o conversație cu adolescenții, deoarece aceștia trec printr-o etapă de eliberare de influența adulților și se feresc să încerce să intre în lumea lor.

Demonstrați un răspuns simpatic, exprimați înțelegerea complexității situațiilor. Sensibilitatea contribuie la stabilirea contactului, întrucât interlocutorul începe să perceapă asistentul social ca pe o persoană interesată de soarta lui.

Tratați clientul „ca un nativ - fiți natural, sincer, nu vă suprimați sentimentele. Modul de comunicare este deschis, neconstrâns. Acest mod de comunicare contribuie la neutralizarea emoțiilor negative ale clientului.

Înainte de a studia problema de interes pentru asistentul social, trebuie acordată atenție stării actuale a clientului la momentul interviului.

După o astfel de pregătire, puteți trece la studiul problemei de interes. În timpul unei conversații ulterioare, cu ajutorul unor remarci încurajatoare, sprijin părere. Se întâmplă că o singură vizită nu este suficientă, trebuie să faci vizite repetate. De fiecare dată, un raport detaliat informal al pedagogului social este întocmit în „Caietul pentru înregistrarea vizitelor în familie”, care stabilește condițiile de viață, situația la momentul vizitei, comportamentul părinților și al altor membri ai familiei, reacția acestora. la informații despre copil. Aceste acte sau procese-verbale sunt un document care poate fi folosit la inițierea unui dosar de privare de drepturile părintești sau de selecție a copiilor în instanță. Când din diverse motive nu este posibil să intrați în familie sau părinții refuză să vorbească, atunci este necesar să intervievați vecinii și alte rude.

Familiilor în care copiii erau corupți, forțați să fure, să înșele, nu le păsa deloc de plasarea lor la școală. Copiii din aceste familii nu aveau pat și dormeau în cârpe pe jos, din care până și linoleum-ul era scos și înmuiat de părinți.

Astfel, o vizită a unui pedagog social la familia copilului face posibilă rezolvarea problemei returnării copilului în familie. Sau să-l scoată dintr-o situație periculoasă pentru viața și sănătatea lui. Dacă întoarcerea copilului în familie dintr-un motiv sau altul este imposibilă. Însă rudele nu vor sau nu-l pot lua sub tutelă, se pregătesc acte pentru a-l transfera la un internat sau la un orfelinat.

Asistența socială pentru copii include și asistență în rezolvarea problemelor vieții, adică asigurarea locuințelor existente pentru un copil, precum și deschiderea de conturi la Sberbank pentru diferite tipuri de pensii (pentru pierderea unui susținător, social, pensie alimentară a părinților lipsiți de drepturile părintești.

În Rusia, a fost creat un cadru legislativ care permite, într-o măsură sau alta, protejarea drepturilor fundamentale ale unui copil într-o situație dificilă de viață. Furnizarea integrală de stat a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească este furnizarea de hrană gratuită, un set gratuit de îngrijire medicală sau rambursarea costului integral al acestora pe perioada șederii lor în instituția de stat sau municipală corespunzătoare, în familia unui tutore. , curator, asistenți maternali.

7. Activități sociale și educaționale în instituții pentru copii cu dizabilități

Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate îi împiedică să învețe programe educaționale sau o complică fără condiţii speciale de pregătire şi educaţie. Este vorba despre copii cu dizabilități sau copii cu vârsta între 0 și 18 ani care nu sunt recunoscuți drept copii cu dizabilități în ordinea stabilită, dar care prezintă abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și care au nevoie să creeze condiții speciale pentru educație și creşterea.

Grupul de școlari cu dizabilități este destul de eterogen. Include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, musculo-scheletice, intelect, cu tulburări severe ale sferei emoționale și voliționale, inclusiv tulburări autiste, cu retard mintal, cu tulburări complexe de dezvoltare. Zona diferențelor în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este foarte mare. Acesta variază de la copii care se dezvoltă normal, dar care întâmpină dificultăți temporare, până la copii cu leziuni ireversibile ale sistemului nervos central. De la un copil care este capabil, cu sprijin special, să învețe împreună cu semenii în dezvoltare normală, până la copii care au nevoie de un program de educație individual adaptat abilităților lor. În același timp, astfel de granițe de diferențe sunt observate nu numai în grupul de elevi cu dizabilități, ci și în grupul de elevi cu diverse dizabilități de dezvoltare.

În astfel de condiții, o instituție de învățământ general ar trebui adaptată la nevoile și abilitățile copiilor cu dizabilități în sănătate.

Copiii cu dizabilități, împreună cu interesele cognitive și nevoile educaționale caracteristice semenilor lor, au propriile nevoi speciale de învățare:

Începutul educației copilului este necesar imediat după identificarea unei tulburări primare de dezvoltare;

Educația unui copil cu dizabilități ar trebui să fie individualizată într-o măsură mai mare decât este necesar pentru un copil în curs de dezvoltare normală;

Introducere în conținutul secțiunilor speciale de educație a copilului care nu sunt prezente în programele de educație ale semenilor în dezvoltare normală;

Utilizarea metodelor, tehnicilor și instrumentelor de învățare care asigură implementarea unor „soluții alternative” de învățare și facilitează învățarea material educațional;

Asigurarea unei organizări spațiale și temporale speciale mediu educațional;

Extinderea maximă a spațiului de învățământ dincolo de limitele instituției de învățământ.

Ținând cont de nevoile speciale ale diferitelor categorii de copii cu dizabilități, datorită naturii și gravității încălcărilor, punând accent pe satisfacerea maximă a acestor nevoi, alături de necesitatea implementării unui standard general de educație - conditie necesara eficacitatea predării elevilor cu dizabilităţi. Doar prin satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale unui astfel de copil i se poate deschide calea către educația generală.

După cum arată studiul, un rol important în acest moment îl joacă sprijinul social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități în sănătate, care este conceput pentru a rezolva următoarele sarcini:

Crearea unui mediu educațional adaptativ care să asigure satisfacerea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale ale unui copil cu dizabilități;

Asigurarea individuală abordare pedagogică unui copil cu dizabilități, ținând cont de specificul și gravitatea tulburărilor de dezvoltare, experiența socială, resursele individuale și familiale;

Construirea pregătirii în mod special - cu alocarea de sarcini speciale, secțiuni din conținutul instruirii, precum și metode, tehnici și mijloace de realizare a acelor sarcini educaționale care, în condițiile normei, se realizează prin metode tradiționale;

Integrarea procesului de stăpânire a cunoștințelor și a abilităților de învățare și a procesului de dezvoltare a experienței sociale, a competențelor de viață;

Acordarea de asistenta copilului si familiei acestuia, asistenta profesorilor;

Dezvoltarea de software specializat și complexe metodologice pentru predarea copiilor cu dizabilități;

Coordonarea și interacțiunea specialiștilor de diferite profiluri și a părinților implicați în procesul de educație;

Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în educația și dezvoltarea copiilor cu dizabilități de diverse specificități și severitate;

În legătură cu sarcinile identificate, se prevăd următoarele rezultate:

Ieșirea copiilor cu dizabilități din starea de izolare față de societate;

Punerea în aplicare a drepturilor constituționale ale copiilor cu dizabilități la educație în conformitate cu capacitățile acestora;

Obținerea lor de educație în conformitate cu capacitățile individuale;

Realizarea de sine în societate;

Îmbunătățirea calității vieții;

Stăpânirea cunoștințelor, abilităților sociale;

Totuși, ies în prim-plan contradicțiile inerente educației copiilor cu dizabilități, datorate dorinței de drepturi egale cu șanse inegale și anume:

Între nevoia copiilor cu dizabilități de a învăța, de a se dezvolta împreună cu semenii și dizabilitățile lor;

Între costuri, eforturile de educare a copiilor cu dizabilități și costuri și eforturi similare în relație cu semenii lor;

Între general și special în predarea copiilor cu dizabilități care au tulburări de diverse origini;

Între efectul umanist și eficiența economică a incluziunii; si etc.

Scopul și sensul sprijinului social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități din școlile de învățământ general este de a ajuta la dezvoltarea deplină și la autorealizarea copiilor cu anumite dizabilități, pentru a-i ajuta să stăpânească programul de învățământ general. Dobândirea celor mai importante abilități sociale, ținând cont de caracteristicile tipologice individuale ale elevilor în dezvoltarea cognitivă, fizică, emoțională.

Dezvoltarea programului educațional este menită să ofere o introducere în cultura unui copil care iese din spațiul educațional din cauza particularităților dezvoltării sale fizice sau mentale. Pentru aceasta este necesar să se folosească forme integrative, organizând educația copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ general.

Educația integrativă sub formă de educație la domiciliu la o școală de învățământ general presupune deschiderea unei clase sau secții specializate de educație la domiciliu pentru copiii cu dizabilități care studiază după programe și planuri individuale acasă și la școală cu un număr semnificativ de activități de dezvoltare generală și Activități.

Copilul primește o educație care poate fi comparată din punct de vedere al nivelului componentei academice cu educația semenilor sănătoși, în timp ce se află într-un mediu de semeni cu probleme similare de dezvoltare și într-o perioadă calendaristică mai lungă. Locul de învățământ este organizat în conformitate cu particularitățile dezvoltării școlarilor și este reproiectat suplimentar pentru un anumit copil.

Pentru ca acest model să fie asimilat, este necesară organizarea de pregătire și educație specială pentru a răspunde nevoilor educaționale speciale. În acest caz, este necesară sporirea atenției asupra formării unei competențe de viață cu drepturi depline, asupra utilizării de către studenți a cunoștințelor dobândite în condiții de viață reale.

Datorită simplificării inevitabile a mediului educațional și de creștere, este necesară adaptarea acestui mediu cât mai mult posibil la limitarea fizică a copilului și experiența sa de viață și interacțiunea cu semenii sănătoși, prin urmare, este necesară o muncă specială pentru introducerea copilului. într-un mediu social mai complex. Semnificația principală a unei astfel de activități este extinderea treptată și sistematică a experienței de viață și a contactelor sociale zilnice ale copilului.

Sarcina principală a unei instituții de învățământ în cooperare cu specialiști este dezvoltarea și adaptarea individului curriculași programe pentru fiecare copil dintr-o clasă de specialitate bazate pe studiul caracteristicilor, resurselor și limitărilor psihice și fizice ale acestuia; rezumarea experienței și a rezultatelor învățării în etapele anterioare.

O condiție importantă pentru creștere proces educaționalîntr-o clasă sau departament specializat de educație la domiciliu, ar trebui să existe un suport socio-pedagogic cuprinzător pentru starea psihologică a copilului; dezvoltarea inteligenței sale sociale, a independenței, a capacității de a depăși dificultățile. Astfel, rolul serviciilor sociale este semnificativ crescut - suport pedagogicîntr-o instituție de învățământ.

Introducerea studenților cu dizabilități în sănătate în contextul valorilor culturale general acceptate le deschide posibilitatea de a-și regândi propria viață; stabilește un nou ritm pentru implementarea sarcinilor personale, trezește dorința, disponibilitatea de a ocupa o poziție activă de viață în societate.

Primind astfel educație, un copil cu dizabilități dobândește cunoștințe, abilități și abilități utile, atinge nivelul maxim de competență de viață de care dispune, stăpânește formele necesare comportament social se dovedeşte a le putea realiza în condiţiile familiei şi societăţii.

/* Definiții de stil */

table.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Tabel obișnuit";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:da;

mso-style-priority:99;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-dreapta:0cm;

mso-para-margin-bottom:8.0pt;

mso-para-margin-stânga:0cm;

înălțimea liniei: 107%;

mso-pagination:văduvă-orfană;

dimensiunea fontului: 11.0pt;

font-family:"Calibri",sans-serif;

mso-ascii-font-family:Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-fareast-language:EN-US;)

Introducere

Printre cele douăzeci de mii de profesii înregistrate oficial de Organizația Internațională a Muncii, se numără și profesia de „profesor social”. În ciuda faptului că de mai bine de cincisprezece ani instituția pedagogilor sociali (ca profesie) a fost introdusă în Rusia, menită să ofere un sistem de asistență socială și protecție a populației, mulți cetățeni știu puțin despre acest lucru. Asistența socială pentru copii este fundamental diferită de asistența socială pentru orice categorie a populației adulte prin aceea că trebuie să aibă neapărat o componentă pedagogică legată de creșterea și educația copilului, dezvoltarea și socializarea cu succes a acestuia. În consecință, activitatea care vizează acordarea de asistență socială copiilor este socio-pedagogică și este un fel de activitate pedagogică.

Munca socio-pedagogică profesională este una dintre principalele modalități de răspuns a societății la o nouă situație socială. Situația socio-economică modernă dificilă, instabilitatea politică și nivelul de trai în scădere determină relevanța dezvoltării și îmbunătățirii sistemului de protecție socială umană, a infrastructurii și a personalului acestuia.

Relevanța acestui subiect este indicată de faptul căAsistența socială în școli devine din ce în ce mai populară. În lumina problemelor sociale inerente școlii și altor instituții de învățământ, participarea asistenților sociali, a educatorilor sociali și a psihologilor devine din ce în ce mai necesară.

Asistenții sociali sunt din ce în ce mai implicați în procesul de socializare și formare a personalității. În țara noastră, atât educatorii sociali, cât și asistenții sociali lucrează în sistemul de învățământ pentru a ajuta copiii și adulții să depășească anumite dificultăți ale vieții.

Pedagogia socială ca activitate practică se concentrează în principal pe lucrul cu copiii și familiile. Dacă din anumite motive părinții nu sunt capabili să-l ajute pe copil în rezolvarea problemelor sale, pedagogul social se străduiește să îndeplinească această sarcină.

Asistența socială în școală este concepută să se concentreze în principal asupra acelor deficiențe pe care profesorii înșiși, elevii și părinții lor le evidențiază, aplicând concepte alternative pentru a le elimina.

Din cele de mai sus, putem concluziona că serviciul social la școală este menit să organizeze o cooperare activă atât între administrația școlii, profesori, elevi și părinți, cât și structurile sociale externe cu aceștia pentru a oferi asistență reală, calificată, cuprinzătoare și în timp util copiii și profesorii în protecția drepturilor lor personale și prevenirea încălcării acestora.

În această lucrare, obiectul este munca unui profesor social în instituțiile de învățământ, iar subiectul îl constituie formele, metodele și principiile de lucru ale unui profesor social școlar.

Obiectiv:

dezvăluie statutul profesional al unui profesor social la școală.

Sarcini :

identifica metodele și formele de activitate ale unui asistent social în instituțiile de învățământ.

1. Caracteristicile asistenței sociale într-o instituție de învățământ

1.1. Responsabilitățile unui educator social în scoala in conditii moderne

Social(din lat. socialis- public) - înseamnă „asociat cu viața și relațiile oamenilor din societate”. Prin urmare, serviciul social ar trebui să se concentreze pe rezolvarea problemelor de socializare a unei persoane, a creșterii sale, a protecției drepturilor sale, a asistenței în rezolvarea problemelor de autorealizare în mediul vieții.

Un educator social este o figură cheie în școală, chemat să unească eforturile familiei, școlii, comunității, pentru a ajuta copilul.

Problema dezvoltării pedagogiei sociale în Rusia este foarte relevantă. Oficial, meseria de „profesor social” a apărut la noi în urmă cu aproximativ zece ani.

În prezent, există cadrul de reglementare necesar pentru introducerea ratelor cadrelor didactice sociale în tabelul de personal. În conformitate cu articolul 55 din Legea „Cu privire la educație”, tariful unui pedagog social - organizator, precum și al unui pedagog social, este de 36 de ore de muncă pedagogică pe săptămână. Vacanță 36 de zile lucrătoare sau 42 de zile calendaristice (Decretul Guvernului Federației Ruse din 13 septembrie 1994 nr. 1052).

Acum luați în considerare principalele responsabilități ale unui educator social. Pedagogul social organizează munca educațională în clasă, care vizează formarea unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate și respectul pentru mediul natural. Studiază caracteristicile psihologice și pedagogice ale individului și micromediul acestuia, condițiile de viață, identifică interese și nevoi, dificultăți și probleme, situații conflictuale, abateri de comportament și oferă prompt asistență socială și sprijin elevilor și elevilor, acționează ca intermediar între individ și instituția de învățământ, familie, mediu, autorități. Contribuie la realizarea drepturilor și libertăților studenților, la crearea unui mediu confortabil și sigur și la protecția vieții și sănătății acestora. Creează condiții pentru dezvoltarea talentelor, abilităților mentale și fizice ale elevilor în timpul extrașcolar. Interacționează cu profesorii, părinții (persoanele care îi înlocuiesc), specialiștii din serviciile sociale, serviciile de ocupare a familiei și tinerilor și alte servicii de asistență pentru elevi, copiii care au nevoie de tutelă și tutelă, copiii cu dizabilități, precum și cei aflați în situatii extreme. Participă la elaborarea, aprobarea și implementarea programelor educaționale ale instituției, răspunde de calitatea implementării acestora în limita competenței sale.

1.2. Statutul de educator social într-o instituție de învățământ

Conținutul muncii unui pedagog social în conformitate cu caracteristica de calificare este determinat de orientarea sa pedagogică. Aceasta înseamnă că toată activitatea sa profesională, de fapt, este un ansamblu de măsuri pentru creșterea, educarea, dezvoltarea și protecția socială a individului în instituții și la locul de reședință al studenților.

Educatorul social organizează și desfășoară consultări pe probleme de drepturi și obligații, beneficii și indemnizații disponibile, oferă posibile soluții la problemele participanților la procesul educațional, oferă asistență și sprijin social, folosind întreaga gamă de oportunități și mijloace legale disponibile.

Principalele responsabilități ale unui educator social constau în:

Organizarea muncii educaționale la clasă;

Direcții pentru formarea unei culturi comune a individului;

Adaptarea individului la viața în societate;

Respect pentru mediu;

Studiul caracteristicilor psihologice și pedagogice ale personalității și micromediului acesteia, condițiile de viață;

Identificarea intereselor și nevoilor elevilor;

dezvăluirea problemelor, situatii conflictuale;

Studiul abaterilor de comportament;

Oferirea de asistență și sprijin social în timp util studenților și elevilor

Acționează ca intermediar între individ și instituția de învățământ, familie, mediu, autorități;

Să promoveze realizarea drepturilor și libertăților studenților;

Crearea unui mediu confortabil și sigur, asigurarea protecției vieții și sănătății elevilor;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea talentelor, abilităților mentale și fizice ale elevilor în timpul extrașcolar;

Interacționează cu cadrele didactice, părinții (persoanele care îi înlocuiesc), specialiștii din serviciile sociale, serviciile de ocupare a familiei și tinerilor și alte servicii în asistența elevilor, a copiilor aflați în nevoie de tutelă și tutelă, a copiilor cu dizabilități, precum și a celor aflați în situații extreme;

Participa la elaborarea, aprobarea si implementarea programelor educationale ale institutiei, raspunde de calitatea implementarii acestora in limita competentei lor;

Efectuați raiduri periodice asupra familiilor studenților.

Domenii de activitate ale unui educator social:

Lucrul cu copiii expuși riscului;

Prevenirea dependenței de droguri, alcoolismului, fumatului;

Prevenirea vagabondajului;

Lucrul cu orfanii;

Lucrul cu copiii aflați în îngrijire;

Lucrul cu familii incomplete;

Lucrul cu copiii ai căror părinți sunt alcoolici;

Lucrul cu activiști pentru copii;

Lucrul cu copii cu dizabilități etc.

Educatorul social se ocupă de următoarele probleme:

Alcoolism.

Dependenta.

Fumatul de tutun.

depresie socială.

Vagabondaj.

Şomaj.

Invaliditate.

Migrație forțată.

Dezastre naturale.

Tulburări mentale.

Inadaptarea socială.

Profesorul social școlar - în organizarea muncii sale acordă o atenție deosebită protejării copilului de cruzimea părintească, egoism, permisivitate.

Educatorul social identifică copiii care au nevoie de asistență socială. Aceștia sunt copii cu performanțe slabe care, datorită abilităților lor, nu pot stăpâni cursul școlar. Aceștia sunt copii care experimentează stres sau într-un grup de colegi la școală sau în familie. Aceștia sunt copii bolnavi, cu anumite neajunsuri, școlari care au devenit dependenți de droguri sau alcool. Cel mai adesea ei sunt înregistrați la comisia pentru afacerile minorilor. De asemenea, sunt copii supradotați.

Pedagogul social devine organizatorul timpului extracurricular al elevului, unindu-se în munca sa educativă cu părinții săi. Coordonează activitatea cadrelor didactice cu copiii dificili, familiile, cu micromediul social din jur și comunitatea microraionului. Pedagogul social informează periodic corpul didactic al școlii despre climatul psihologic din ore, despre fiecare copil dificil și despre ajutarea acestuia. Copiii expulzați din școală sunt ajutați de un asistent social pentru a fi plasați într-o altă școală.

Dezvăluind probleme și dificultăți în sfera familiei, comunicării și relațiilor oamenilor, pedagogul social diferențiază problemele identificate și „aduce” asistenți sociali, specialiști de diverse profiluri și subordonarea departamentală la soluționarea acestora.

Pedagogul social îndeplinește o funcție de intermediar în stabilirea de legături și contacte între familie și specialiști - psihologi, asistenți sociali, medici, avocați, reprezentanți ai autorităților și public. Acest lucru necesită relații bine stabilite ale unui profesor social cu diverse servicii sociale ale microraionului, raionului, orașului, instituțiilor și asociațiilor obștești, cunoștințe bune structurile și mandatele organelor administrative, locația și numerele de telefon ale acestora. Pedagogul social întocmește depozite de economii, rezolvă problemele legate de folosirea bunurilor și valorilor mobiliare ale orfanilor și celor rămași fără îngrijire părintească, acționează ca reprezentant al unei instituții de învățământ și al unui anumit student sau angajat în instanțe judiciare și administrative și asigură situații de urgență. asistență celor aflați într-o situație dificilă. În același timp, pedagogul social determină în mod independent sarcinile, formele, metodele de muncă socială și pedagogică, modalitățile de rezolvare a problemelor personale și sociale, măsurile de protecție socială și asistență socială, realizarea drepturilor și libertăților cetățenilor.

Educatorul social ar trebui să fie un intermediar, implicând medici și avocați în cazul abuzului fizic și sexual asupra copiilor. El ar trebui să fie conștient de răspunderea penală pentru infracțiunile împotriva copiilor, pentru incitarea la sinucidere ca urmare a unui tratament crud asupra unui copil, pentru bătăi și torturi, pentru plecarea fără ajutor într-o situație periculoasă, pentru căsătorie înainte de vârsta adultă.

Un educator social trebuie să fie conștient de protecția maternității și a copilăriei, de protecția muncii a copiilor și adolescenților și de dreptul copilului la pensie. De asemenea, ar trebui să fie capabil să rezolve problema adopției, să cunoască drepturile copiilor adoptați, caracteristicile familiilor cu copii adoptați.

Educatorul social se confruntă cu problema privării drepturilor părinteşti. Aceasta este o ultimă soluție severă, la care se recurge atunci când părinții nu își îndeplinesc îndatoririle, îi abuzează, afectează negativ dezvoltarea copilului, îi tratează cu cruzime. În astfel de cazuri, copilul este plasat într-un orfelinat, pentru tutelă sau tutelă.

Un educator social ar trebui să fie conștient de răspunderea penală a adolescenților, minorilor pentru infracțiuni. El ar trebui să știe cum se desfășoară procedura, cum se desfășoară apărarea etc.

Un pedagog social care lucrează la o școală ar trebui să fie ghidat de următoarele documente în activitățile sale:

1. Texte de documente administrative privind munca socio-pedagogică. Legile și reglementările privind punerea în aplicare a drepturilor copilului;

2. Descrierea postului;

3. Perspectivă, plan de lucru calendaristic pe an, lună, săptămână;

4. Ciclograma sau programul de lucru pe o săptămână, lună, aprobat de conducătorul instituției;

5. Programul consultărilor pe grupe tematice, programul consultărilor individuale pentru anumite grupuri de populație;

6. Proiecte sau programe în unele dintre cele mai relevante domenii ale muncii socio-pedagogice;

7. Documentație: privind contabilizarea infracțiunilor, abateri în desfășurare, conflicte în echipă; privind dezvoltarea traseelor ​​educaționale individuale de către copiii aflați sub control intrașcolar;

8. Documentație privind problemele de tutelă și tutelă, înregistrare la locul de reședință și loc de muncă, protecția drepturilor copilului în organele Ministerului Afacerilor Interne și justiției;

9. Contabilitatea cererilor de la părinți, profesori, elevi și rezolvarea problemelor acestora;

10. Date privind studiul componenței sociale a familiilor, portretul social al elevului, clasa, școala, așteptările sociale ale părinților, elevilor, profesorilor, ca subiecte ale procesului de învățământ;

11. Contabilitatea măsurilor de protecție socială a copiilor din familii defavorizate social;

14. Informații sistematizate privind serviciile orașului și raionale pentru părinți și copii cu privire la posibilele modalități de rezolvare a problemelor acestora.

Când lucrați cu clienții, îndatoririle unui profesor social școlar includ:

Asigurarea orientării pedagogice a conținutului, formelor, metodelor utilizate în derularea activității;

Studiul condițiilor medicale, psihologice și pedagogice care afectează personalitatea, interesele, nevoile acesteia;

Organizarea de activități socio-pedagogice în societate, diverse tipuri de cooperare între copii și adulți;

Asistență copiilor și adulților în rezolvarea problemelor personale și sociale, prevenirea delincvenței; reabilitarea clientului;

Reprezentarea și protecția intereselor copiilor și ale familiilor acestora în relațiile cu diferite autorități și structuri publice ajută la ridicarea statutului social al familiei.

Dacă generalizăm toate activitățile unui pedagog social, atunci acesta ar trebui să contribuie la crearea unui mediu de confort psihologic și securitate pentru personalitatea elevilor, asigurând protecția vieții și sănătății acestora, stabilind relații umane, moral sănătoase în mediul social. mediu inconjurator. Pentru a asigura dezvoltarea versatilă a personalității fiecărui copil, sunt necesare eforturile întregii societăți, toate structurile de stat și publice.

2. Conținutul muncii unui pedagog social într-o instituție de învățământ

2.1. Principiile de bază ale serviciului social

Principiile de bază ale activității serviciului social sunt:

Multifuncționalitate - implementarea unui complex de măsuri diverse pentru a proteja și proteja drepturile individuale ale elevului și profesorului;

Obiectivitatea – luarea în considerare a cât mai multor factori pentru existența și dezvoltarea echipei școlare și a individului; formularea de recomandări imparțiale; luând în considerare caracteristicile de vârstă și înclinațiile fiecărei personalități, poziția ei morală și morală;

Comunicare - organizarea unui sistem de interconectare cu administrația școlii, profesori, elevi, părinți, medici, psihologi, avocați, autorități locale și federale etc. să obțină o varietate de informații despre viața echipei școlare, părțile individuale și personalitățile acesteia în scopul orientării libere în toate treburile și procesele școlare, găsind rapid mijloace de asistență calificată;

Integrare - informațiile primite să fie acumulate într-un sistem închis care să asigure secretul complet și anonimatul respondenților;

Eficiență - rezolvarea sau prevenirea rapidă a problemelor și contradicțiilor sociale dintr-o echipă școlară dată, la un individ dat;

Autonomie - serviciul social trebuie să fie independent de școlile administrative, autoritățile educaționale și alte structuri de putere;

Reprezentativitatea - reprezentarea în toate grupurile sociale a școlarilor și luarea în considerare a intereselor acestora;

Adaptare - accent pe mobilitate, lipsa de inerție și adaptarea rapidă la schimbările din mediul social extern, personalitatea și proprietățile echipei.

Modulul socio-pedagogic de la școală este creat pentru a ajuta copiii și adolescenții care întâmpină dificultăți de învățare din cauza deficiențelor existente în dezvoltarea intelectului, sferei emoțional-voliționale, comportamentului impropriu, incapacității de a stabili comunicare, incapacitatea de a comunica.

Sarcinile sale sunt:

Identificarea timpurie a copiilor care se confruntă cu dificultăți în educație și creștere, în adaptarea socială și la mediu și determinarea condițiilor pentru slăbirea și depășirea deficiențelor lor de dezvoltare;

Acordarea de asistență cadrelor didactice din școlile de învățământ general în lucrul cu copiii cu anumite dizabilități de dezvoltare;

Efectuarea de lucrări speciale cu copiii care vizează corectarea deficiențelor acestora;

Educația și creșterea copiilor în condiții care să corespundă capacităților lor.

Principalele domenii ale modulului socio-pedagogic includ:

Diagnosticul social, pedagogic și psihologic al copiilor care studiază în școli care sunt apropiate geografic unul de celălalt;

Sprijin social și psihologic pentru un copil dificil și familia lui;

Controlul social asupra condițiilor de creștere a copiilor cu dizabilități de dezvoltare la școală și în familie;

Adaptarea socială și reabilitarea psihologică și pedagogică în familie și școală .

Serviciul psihologic școlar. Implementarea unei abordări integrative de consultanță presupune prezența atât a cunoștințelor psihologice, cât și socio-teoretice și pedagogice.

Activitatea unui profesor-consultant este axată pe problemele unui elev individual. Profesorul-consultant explorează abaterile generale de la normă, încălcări ale comportamentului elevului. Datoria lui este de a oferi asistență într-un anumit caz, asistență în procesul de învățământ, oferind consiliere pe disciplinele academice individuale.

2.2. Forme, funcții și metode ale asistenței sociale școlare.

Tipurile de muncă ale unui educator social includ:

lucru în grup cu elevii în afara orelor de curs (inclusiv asistență cu munca școlară și activități de petrecere a timpului liber);

propuneri de organizare a cursurilor (de exemplu, lecții de joc, antrenamente experiențiale sociale în procesul de cursuri etc.);

participarea și reprezentarea creativă în viața socială a școlii (excursii și excursii cu participarea întregii clase, vacanțe, vacanțe în tabere la țară);

lucrul cu părinții, reprezentând interesele părinților;

formare profesională, orientare profesională, asistență în schimbarea profesiilor;

consiliere (în domeniu, forme integrative de consiliere pentru școlari, părinți și profesori, consilierea grupelor de studiu, lucrul cu profesorii în grup);

lucrul cu organizațiile, planificarea muncii, cooperarea în probleme de politică școlară);

supraveghere;

fundamentare științifică, sprijin și evaluare.

Educatorul social lucrează mult. Clienții săi sunt atât studenți, cât și părinții lor, familiile lor. Dar, în general, îndeplinește următoarele funcții:

1. Educațional, adică asigurarea influenței pedagogice vizate asupra comportamentului și activităților copiilor și adulților; asistenta tuturor institutiilor sociale, institutiilor educație fizicăși sport, mass-media.

2. Diagnostic, i.e. stabilirea unui „diagnostic social”, pentru care se realizează studiul caracteristicilor personale și al condițiilor sociale de viață ale copiilor, familiilor, mediului social; identificarea influențelor pozitive și negative și a diferitelor tipuri de probleme.

3. Organizațional, adică organizarea de activități de valoare socială a copiilor și adulților, cadrelor didactice și voluntarilor în rezolvarea problemelor de asistență socială și pedagogică, sprijinirea educației și dezvoltarea implementării planurilor și programelor.

4. Prognostic și expert, i.e. participarea la programare, prognoză, proiectare a procesului de dezvoltare socială a unei anumite microsocietăți, la activitățile diferitelor instituții de asistență socială.

5. Organizațional și comunicativ, i.e. includerea asistenților voluntari, a populației microraionului în activitatea socio-pedagogică. Organizarea muncii în comun și recreere, stabilirea interacțiunii între diverse instituții în activitatea lor cu copiii și familiile.

6. Securitate și protecție, de ex. utilizarea arsenalului existent de norme juridice pentru a proteja drepturile și interesele individului. Asistență în aplicarea măsurilor de constrângere de stat și punerea în aplicare a răspunderii juridice în raport cu persoanele care permit influențarea ilegală directă sau indirectă asupra secțiilor unui pedagog social.

7. Intermediar, i.e. comunicare în interesul copilului între familie, instituție de învățământ și mediul imediat al copilului.

Este necesar să ne oprim asupra metodelor de lucru ale unui profesor social școlar:

1. Metoda de persuasiune – un profesor poate avea succes dacă are suficiente cunoștințe juridice pentru a convinge copilul de consecințele comportamentului său antisocial. Cu ajutorul acestei metode, un pedagog social se poate asigura că elevul însuși începe să caute o cale de ieșire din situația actuală.

2. Metoda de observare. El este cel care oferă profesorului cel mai mult material pentru munca educațională. Profesorul observă comunicarea copilului, comportamentul lui în familie, la școală, la clasă, cu colegii, munca lui. Nu orice profesor reușește să aibă succes în comunicarea cu copiii. Dar această abilitate poate fi dezvoltată. Înregistrarea observațiilor tale va ajuta un profesor începător și trebuie să începi să comunici mai strâns cu doi sau trei tipi, să încerci să-i cunoști.

3. Metoda conversației – este important ca educatorul social să se pregătească pentru conversație. O chestionare, un chestionar întocmit în prealabil, sau rezultatele unei comisii care a făcut o concluzie atunci când copilul a intrat în această instituție îl pot ajuta în acest sens.

4. Metoda sociometriei – în care, pentru prelucrarea matematică, se culeg date din conversații, chestionare, anchete și algoritmi, evaluând starea de criză a copilului.

Concluzie

Așadar, educatorul social identifică copiii care au nevoie de asistență socială. Aceștia sunt, în primul rând, copii cu performanțe slabe care, din cauza abilităților lor, nu pot stăpâni cursul școlar. Aceștia sunt copii care experimentează stres fie în grupul de colegi, la școală, fie în familie. Aceștia sunt copii bolnavi, cu anumite neajunsuri, școlari care au devenit dependenți de droguri sau alcool. Cel mai adesea ei sunt înregistrați la comisia pentru afacerile minorilor. De asemenea, sunt copii supradotați.

Uneori, a ajuta acești copii nu poate fi decât să-și rezolve relațiile cu ceilalți. În alt caz, învață-i să-și controleze acțiunile, să aibă încredere în sine. Dar în ambele cazuri sensibilitate și cordialitate sunt cerute de la pedagogul social.

Pedagogul social devine organizator în afara timpului școlar al elevului, unindu-se în munca sa educațională cu părinții săi. Organizează diverse secții și cluburi, evenimente școlare.

Pedagogul social coordonează munca cadrelor didactice cu copiii dificili, familiile, micromediul social înconjurător și comunitatea microraionului. El informează periodic cadrele didactice ale școlii despre climatul psihologic din ore, despre fiecare elev dificil și despre a-l ajuta. Joacă un rol major în pregătirea și elaborarea planului de asistență socială al școlii.

Se cere o atenție deosebită din partea educatorului social copiilor expulzați din școală.

Îi ajută să-i aranjeze într-o altă școală, să-i ajute să se obișnuiască cu noua echipă.

Pedagogul social identifică școlarii care sunt angajați ilegal la locul de muncă în timpul orelor de școală, decide asupra educației acestora, verifică dacă sunt respectate normele legale de muncă a copiilor.

El monitorizează școlari: toți cei care au nevoie merg la centre de reabilitare; controlează primirea tuturor privilegiilor sociale de către familiile numeroase: mic dejun „școlar” gratuit, achiziționarea de haine, costuri de transport.

Experiența educatorului social în școală este larg răspândită.

Un pedagog social studiază interesele copiilor, problemele relațiilor familiale cu un alt mod de viață, studiază familia, o ajută în situații de criză, ajută la îmbunătățirea mediului, la îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a mediului, protejează interesele. al copilului, stabilește contacte.

Dar, din păcate, astăzi există școli care nu au încă profesori de socializare. Dar vestea bună este că funcțiile sale sunt îndeplinite parțial de directorul adjunct pentru activități educaționale sau de niște profesori de clasă. De exemplu, pot vizita familiile elevilor, pot ține evidența familiilor disfuncționale pentru ei înșiși, pot ține întâlniri și discuții cu astfel de familii, dar nu au dreptul să acorde asistență socială oficială studenților. Educatorii sociali au astfel de drepturi. Prin urmare, prezența lor în școală este indispensabilă.

Dar din moment ce această profesie este relativ tânără, există speranța că școlile care nu au încă pedagogi sociali nu vor trebui să aștepte mult, vreau să cred că această profesie va fi la mare căutare. Și viitorii profesori sociali din școală trebuie să știe că sunt așteptați și necesari.

Agenția Federală pentru Educație Federația Rusă

Filiala Balashov a Saratovului Universitate de stat

lor. N.G. Cernîşevski

Catedra de Pedagogie

„Metode și forme de lucru ale unui pedagog social într-o instituție de învățământ general”

Lucrări de curs

Completat de: dl. 921, facultate

munca sociala

O. E. Kochetkova

Științe: E.V. Yafarova

Balașov 2005

Introducere. 2

Metode de lucru ale unui pedagog social într-o instituție de învățământ general. Organizarea muncii socio-pedagogice la școală. patru

1.1 Munca socio-pedagogică la școală. patru

1.2 Statutul profesional al profesorului social la școală. optsprezece

Capitolul II 28

Munca unui pedagog social în instituțiile de învățământ: la școală, un adăpost social. 28

2.1 Trusa de instrumente pentru activitatea profesională a unui pedagog social. 28

2.2 Tehnologii socio-pedagogice de lucru cu copiii în situații de risc în instituțiile de învățământ: școli, adăposturi și internate. 37

Concluzie. 56

Literatură. 57

Aplicații. 59

Introducere

Situația socio-economică actuală din țară este caracterizată de transformări multi-scale în toate sferele vieții, care este însoțită de procese active de distrugere a vederilor, credințelor, atitudinilor, orientărilor valorice obișnuite și înlocuirea lor cu altele noi. În sfera profesională, acest lucru se manifestă prin faptul că profesiile care răspund nevoilor noilor forme emergente ale economiei devin prestigioase în societatea noastră de astăzi. În fiecare an se constată un deficit de specialişti de înaltă calificare în cele mai relevante domenii pentru societate: sănătate, educaţie, protecţie socială etc.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1992) a legiferat prioritatea individului în procesul de educare și educare a unei persoane într-o instituție de învățământ. Această abordare necesită mai multă atenție personalității elevului, problemelor sale sociale, care în condițiile unei instituții de învățământ sunt multifațetate. Printre acestea se numără nevoia de a rezolva problemele sociale și pedagogice ale unei persoane, datorită posibilităților individuale de pregătire și educație a acestuia; relațiile cu profesorul, clasa, grupurile individuale și indivizii clasei, școala; situația și relațiile din familie, mediul comunicării directe.

Figura-cheie devine acum un educator social.

Subiectul acestei lucrări este mediul social.

Obiectul muncii noastre sunt copiii și adolescenții.

Scopul lucrării este:

Luați în considerare metodele de lucru ale unui profesor social într-o instituție de învățământ general;

Să dezvăluie statutul profesional al unui pedagog social la școală;

Luați în considerare tehnologiile socio-pedagogice atunci când lucrați într-o instituție de învățământ general și instrumentele activității profesionale ale unui profesor social.

Capitolul I

Metode de lucru ale unui pedagog social într-o instituție de învățământ general. Organizarea muncii sociale și pedagogice la școală

1.1 Munca socio-pedagogică la școală.

Școala casnică are experiență în rezolvarea problemelor sociale ale elevilor. Aceasta este, în primul rând, activitatea profesorilor de clasă, cărora le-au fost atribuite adesea funcțiile atât de profesor social, cât și de asistent social. Este nevoie de a crea un serviciu special în școală .

Ce poate fi un astfel de serviciu social într-o instituție de învățământ general?

Social(din lat. socialis- public) - înseamnă „asociat cu viața și relațiile oamenilor din societate”. Prin urmare, serviciul social ar trebui să se concentreze pe rezolvarea problemelor de socializare a unei persoane, a creșterii sale, a protecției drepturilor sale, a asistenței în rezolvarea problemelor de autorealizare în mediul vieții.

Principalele funcții ale serviciului social al școlii includ:

Identificarea problemelor sociale generale și particulare care au loc în clasă, școală;

Studiul și diagnosticarea caracteristicilor individuale ale elevului, grupuri - obiecte de serviciu social;

Asistență în munca profesorului cu elevul, grupul, părinții;

Protecția socială a elevului în legătură cu apariția unor probleme care sunt sau pot avea o importanță vitală pentru el;

Protecția socială a unui grup, clasă față de indivizi;

Identificarea capacităților personale și pedagogice ale profesorului și asistarea acestuia în îmbunătățirea în continuare a abilităților sale pedagogice, a eficacității activității pedagogice în lucrul cu elevii și părinții;

Evaluarea socio-pedagogică a activităților educaționale planificate și în curs de desfășurare în grupuri, școli;

Pregătirea directă a evenimentelor sociale și pedagogice cu diverse grupuri de școlari, elevi individuali, profesori, părinți;

Stabilirea cooperării cu autoritățile de protecție socială, departamentele de lucru cu minorii și alte instituții în interesul soluționării problemelor sociale ale studenților.

Pentru a asigura eficacitatea unei astfel de activități, serviciul social al școlii are nevoie de specialiști capabili să rezolve problemele de diagnostic (psiholog și sociolog) și de muncă aplicată (asistent social și profesor social). Fiecare dintre ei este chemat să-și desfășoare activitățile în interesul copilului și al școlii.

În general, în toate activitățile serviciului social al școlii, se pot distinge condiționat două domenii principale: asistența socială și pedagogia socială.

Activitatea principală a serviciului social al școlii este identificarea în rândul elevilor a indivizilor, grupurilor aparținând categoriilor de neadaptați, având anumite abateri sociale, abateri de comportament, precum și organizarea muncii socio-pedagogice cu aceștia. Supravegherea directă a acestei activități se realizează de către directorul adjunct al școlii de activitate didactică și educativă.

Directorul adjunct pentru Muncă Educațională, în calitate de manager oficial, organizează și conduce activități educaționale:

profesori de materii;

profesori de clasă;

profesori la clasă;

educatori ai grupelor de zi prelungită;

psiholog;

educatori sociali.

Fiecare dintre acești specialiști îndeplinește anumite sarcini funcționale în școală, care determină natura și caracteristicile muncii sale de diagnostic și educație. Conținutul și direcția activității directorului adjunct pentru munca educațională este determinată de cele mai caracteristice probleme sociale și pedagogice cu care se confruntă școala.

Profesor de socializare. În prezent, funcția de pedagog social a fost introdusă în multe școli. Mai mult decât atât, cel mai adesea acest specialist îndeplinește funcțiile fie de educator care este angajat în activități culturale și de agrement cu școlari în timpul extrașcolarului (anterior acest lucru era făcut de un lider pionier), fie de asistent social.

Practica reală a școlilor arată însă în mod convingător că acest specialist are propriul său domeniu specific de activitate profesională. Un pedagog social este un specialist care, pe baza datelor obținute în urma diagnosticelor, poate elabora cu competență pedagogică o metodologie, recomandări metodologice pentru implementarea lor în activitățile pedagogice ale diverșilor specialiști școli. În plus, el însuși trebuie să fie capabil să construiască o muncă educațională, socială și pedagogică corectă din punct de vedere pedagogic cu elevii individuali, diferite grupuri de școlari, părinții acestora și profesorii.

El poate ajuta:

un profesor:

să dezvolte o metodologie individuală de lucru cu un student la pregătirea și educația sa;

organizează munca socială și pedagogică cu clasa;

planificați și ajutați la dezvoltarea unei metodologii pentru implementarea relațiilor cu părinții individuali;

ajuta la rezolvarea conflictului dintre profesor si elev; profesor, elev și părinții săi; profesor și clasa etc.;

b) studentului cu sfat (consultare):

în munca de autoperfecţionare;

cum să depășești (prevenim pe viitor) situațiile conflictuale (relațiile) în clasă, cu un profesor, cu părinții;

c) părinți cu sfaturi, sfaturi, asistență metodologică: în stabilirea relațiilor cu fiul (fiica); pentru a ajusta munca socio-pedagogică cu copilul dumneavoastră;

în dezvoltarea (coordonarea) relaţiilor cu profesorul în interesul îmbunătăţirii muncii sociale şi pedagogice cu copilul.

După cum arată experienţa multor şcoli, în condiţiile moderne activitatea socio-pedagogică a unui specialist poate fi reprezentată într-o gamă largă. Acest lucru dictează necesitatea introducerii specializărilor în pedagogia socială.

Cele mai caracteristice specializări ale unui pedagog social pot fi:

Organizator de activități extracurriculare (profesor de clasă);

Organizator de agrement;

Psiholog educațional;

Sociolog;

asistent social;

Metodist.

Oricare dintre specializări presupune că un pedagog social, pe lângă profesionistul general, va avea și o anumită pregătire specială pentru a îndeplini sarcini socio-pedagogice specifice. Pregătirea cadrelor didactice sociale de diferite specializări se poate desfășura atât în ​​instituții de învățământ superior, cât și în cadrul unui adițional învăţământul profesional.

Pedagog social – organizator de activități extrașcolare (profesor de clasă). Acesta este specialist în organizarea muncii socio-pedagogice cu o clasă, mai multe clase paralele. Introducerea postului de profesor de clasă a fost o alternativă la conducerea clasei. În unele cazuri, această inovație s-a dovedit a fi destul de justificată. Unii profesori nu au putut face față muncii educaționale sau nu au vrut să o facă. În acest caz, profesorul clasei a compensat lipsa muncii educaționale calificate în clasă. Cu toate acestea, introducerea unei astfel de poziții nu este întotdeauna justificată. Profesor funcțional profesor, are ocazia să-și cunoască mai bine elevii, întrucât interacționează îndeaproape cu aceștia în procesul de învățare la una dintre disciplinele din programa școlară. În același timp, poate folosi posibilitățile educaționale ale procesului de învățământ în lucrul cu elevii. Separarea predării de educație a contribuit la înstrăinarea profesorilor de educație și la transformarea lor în doar „tutori”. Unii profesori spun sincer că nu sunt plătiți pentru activități educaționale și datoria lor este doar să predea. În același timp, ei uită de sfatul marelui profesor rus K.D. Ushinsky, care a scris că datoria unui profesor este în primul rând de a educa, apoi de a preda. Dacă educăm un elev, atunci îl vom învăța.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

1. Fundamentele teoretice ale SPD ca tip de activitate profesională

Ca în orice activitate profesională, SPD își asumă propriile baze teoretice: aparatul categorial, problemele sociale naturale din societate și condițiile soluționării acestora, principiile acordării de asistență și sprijin socio-pedagogic, metode și funcții de influență socio-pedagogică, esența, conținutul și formele asistenței socio-pedagogice .

Conceptele de „pedagogie socială” și „activitate socio-pedagogică” sunt fundamentale.

Pedagogia socială este știința regularităților implementării procesului pedagogic (formare, educație și dezvoltare) în diverse instituții sociale.

2. Modele de apariție a problemelor sociale

Dezvoltarea cunoștințelor sociale (stimularea impactului activității sociale)

Formarea și implementarea diversității formațiunilor socio-pedagogice și sprijinirea în sistemul de relații științifice

Nevoile reale ale diferitelor categorii de populație cu un anumit conținut SAP, natura acțiunilor ulterioare și impactul

Diferențierea ajutorului extern

Concentrați-vă pe menținerea activității sociale a populației

3. Principiul acordării suportului socio-pedagogic

competitivitatea

Principii organizatorice: stimulare, stabilitate socială

Integritate (coeziune, interdependență)

Profesional: intervenție în criză

Confidențialitate

4. Metode și funcții de influență

Metoda de interacțiune socială

Munca in grup si individuala

Mediere

managementul social

Metode educaționale indirecte:

Constrângere

credinta

Pedeapsă

învăţarea socială

normativ social

stimulatoare

SPD este o activitate cu mai multe fațete și pe mai multe niveluri a specialiștilor pedagogi în dezvoltarea și satisfacerea diferitelor nevoi și interese ale copiilor și adulților în adaptarea socială, sprijinirea dezvoltării personale a protecției lor sociale, pregătirea pentru condițiile competitive în societatea modernă pentru a utiliza potențialul societății însăși de a rezolva problemele personale cronice actuale sau grupurile sociale.

Ajutor reciproc

patronaj

Stat. caritate

Consultanta

Caritate

Ajutor social

Suport social

2. Precondiții metodologice pentru apariția SPD (experiență străină)

Termenul de „pedagogie socială” a fost introdus în discuția despre educație în 1844 de K. Mager și răspândit în continuare de A. Diesterweg.

Din momentul apariției acestui concept și până în zilele noastre, în literatura germană pot fi urmărite două interpretări diferite ale acestuia, care determină abordări diferite în dezvoltarea acestei ramuri a cunoașterii științifice.

După prima interpretare, pedagogia socială are ceva în comun cu latura socială a educaţiei (K. Mager, P. Natorp). Vorbim despre aspectul social al educației.

Potrivit celui de-al doilea, acţionează ca o asistenţă pedagogică în anumite condiţii şi situaţii sociale (A. Diesterweg). Aspectul pedagogic al dezvoltării sociale este subliniat aici.

Reprezentanții primei direcții au fost K. Mager, P. Natorp (anii 20), E. Bornemann, F. Schlieper (anii 60), D. Pegeler (anii 80) și alții.

Cel mai reprezentant de seamă aspectul social al educației în pedagogie socială este celebrul filosof german P. Natorp, care a considerat pedagogia socială ca parte a pedagogie generală, și a considerat școala drept cel mai important instrument de socializare. El a propus ideea integrării forțelor educaționale ale societății pentru a răspândi cultura și iluminarea în rândul oamenilor, adică. a declarat de fapt posibilităţile educaţionale ale societăţii în sensul ei modern. P. Natorp a evidențiat trei, din punctul său de vedere, principalele componente ale vieții sociale:

Organizarea muncii (adică nivelul de dezvoltare al forțelor productive), (activitate socială)

Organizarea politică și juridică (principalul social și reglementarile legale care determină funcționarea societății)

Organizarea (aici - starea) educației, care sunt strâns interconectate.

A doua abordare se reflectă în lucrările lui A. Diesterweg (1840-1850), G. Nol, G. Beumer (1920-30), K. Mollengauer (1950) ș.a.

A. Diesterweg a prezentat ideea conformității naturale (excitarea înclinațiilor înnăscute ale copilului în concordanță cu dorința lor de dezvoltare) și a conformității culturale că „în educație, este necesar să se țină seama de condițiile locului și timpului din pe care s-a născut o persoană sau va trăi, una într-un cuvânt, toată cultura modernă în sensul cel mai larg și cuprinzător al cuvântului, și mai ales cultura țării care este patria ucenicului.

De atunci, pedagogia socială a devenit în practică pedagogia cazurilor de urgență, care în cele din urmă s-a transformat în SDS și trebuia să completeze problemele de educare a tinerilor existente în familie și școală.

3. Precondiții metodologice pentru apariția SPD (experiență domestică)

Ideile și principiile de bază ale a ceea ce se numește din ce în ce mai mult teorie și practică socio-pedagogică nu au fost niciodată străine societății ruse.

Combinația dintre personalul cu publicul este una dintre ideile principale ale ped. teoriile lui A. I. Herzen (1812-1870).

Dobrolyubov N. A. (1836-1861) a consacrat lucrări speciale problemelor educației și educației: „Despre importanța autorității în educație”, „Despre învățământul public”.

Cernîșevski N. G. (1828-1889). S-a ghidat după o abordare antropologică a omului și a educației, considerând-o pe om ca fiind cea mai înaltă creație a naturii, o ființă schimbătoare, a cărei activitate și educație se datorează în primul rând socialului. mediu inconjurator.

K.D. Ushinsky (1824-1870) a susținut că educația spirituală a unei persoane este realizată nu numai de școală, ci și de educatori atât de mari precum natura, familia, societatea, religia, limba.

P.F. Lesgaft (1837-1909) despre formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, dezvoltarea fizică a unei persoane, precum și crearea unei teorii a dezvoltării unui copil într-o familie.

Unul dintre fondatorii pedagogiei sociale din Rusia a fost V.V. Zenkovski (1875-1949). Pedagogia lui socială se baza pe faptul că nu poți înțelege o persoană dacă nu studiezi mediu inconjurator. Mediul este principalul factor de socializare a individului.

V.N. Shulgin (1894-1965), după ce a acceptat puterea sovietică, a visat să educe o persoană nouă, într-o societate nouă, despre un nou tip de pedagogie - pedagogia educației sociale.

Pentru a înțelege funcțiile educaționale ale sociale. pedagogie, este util să apelăm la moștenirea creativă a P.P. Blonsky (1884-1941), care a scris că „este imposibil să educi și să educi cu succes un copil fără a cunoaște normele și valorile mediului său social. În Blonsky găsim o descriere a comportamentului copilului în sistemul de relații sociale. .

Pedagogia mediului S.T. Shatsky (1878-1934). El conchide că, pentru ca școala să reușească în activitatea sa, este necesar să se studieze mediul și să se lucreze cu mediul.

Vederi și activități socio-pedagogice ale A.S. Makarenko (1878-1939). Din experiența lui, social modern. profesorul poate lua:

Capacitatea sa de a crea o echipă de copii, unită prin muncă rezonabilă, creativă, cu o disciplină clară conștientă. O echipă care devine cu adevărat un mediu educațional, o școală pentru un individ, pentru un copil dificil.

Crearea autoguvernării copiilor, diferite forme ale cărora constituiau o școală pentru fiecare elev.

Crearea unor relații speciale între elev și educatori, în care ambii au trăit după aceleași legi de înțelegere reciprocă și bunăvoință.

O gamă largă de metode în crearea unei astfel de echipe care ar putea influența individul.

4. Condiții de reglementare pentru apariția unei asocieri în participațiune

Printre cele mai importante sunt următoarele:

1. Convenția cu privire la drepturile copilului 20/11/89

2. Constituția Federației Ruse 1993

3. Legea Federației Ruse privind educația din 1992

4. Legea Federației Ruse privind garanțiile de bază ale copilului, 1998

5. Legea Federației Ruse privind bazele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile

6.Codul civil, familial, muncii, locuinței

7. Despre organizarea unui serviciu social de ajutorare a copiilor si tinerilor 22.04.1991

8. Cu privire la aprobarea caracteristicilor tarifare-calificare ale socialului. profesor 11/11/1992

9. Despre practica socială. munca pedagogică în Rusia și perspectiva dezvoltării acesteia 27.10.1993

10. Hotărârea Colegiului Comitetului de Stat pentru Educație al URSS „Cu privire la introducerea Institutului de profesori sociali” 13.07.1990

5. SPD ca mijloc de implementare a teoriei sociale. pedagogie

SPD, ca orice activitate profesională, se concentrează pe o anumită teorie și își folosește principiile și metodele, conținutul pentru a-și atinge obiectivele. Prin implementarea ideilor, opiniilor, conceptelor socio-pedagogice, SPD testează și confirmă simultan în practică vitalitatea și eficacitatea lor în relațiile sociale, oferă o bază empirică pentru dezvoltarea ulterioară a teoriei științei pedagogice. În acest proces, SPD, desigur, acționează ca un mijloc de implementare a teoriei sociale. pedagogia în viața publică.

SPD este o activitate multifațetă și pe mai multe niveluri a specialiștilor pedagogi în dezvoltarea și satisfacerea diferitelor nevoi și interese ale copiilor și adulților în adaptarea socială, sprijinirea dezvoltării personale, sociale a acestora. protectie, pregatire pentru conditiile concurentei in societatea moderna bazata pe valorificarea potentialului societatii insasi de a rezolva problemele actuale si cronice ale individului sau social. grupuri.

Baza teoretică, fundamentul SPD este pedagogia socială, ca ramură a științei pedagogice.

Pe baza faptului că social Pedagogia este știința regularităților implementării procesului pedagogic (formare, creștere și dezvoltare) în diverse condiții sociale, astăzi este chemată să ofere practicienilor forme și metode de realizare a potențialului societății în procesul de socializare nu. a unei personalități abstracte, ci a unei persoane anume, cu problemele sale pedagogice sociale specifice în diverse tipuri de muncă și odihnă, în planul lor de viață. De aceea considerăm problemele dezvoltării ulterioare a teoriei SPD ca o parte esențială a socialului. pedagogie.

6. SPD în sistemul speciilor prof. Activități

SPD, fiind una dintre soiurile de socializare. activitatea, desigur, își realizează scopurile în strânsă cooperare cu alte tipuri de socializare. activităţi desfăşurate în primul rând la nivel profesional.

Există tipuri de activitate profesională cu care activitatea socio-pedagogică are o relație specială, care într-o oarecare măsură o umplu de conținut și i-au devenit parte integrantă conferindu-i un caracter integrator. Acestea includ: munca de informare și educație, munca socială și juridică, munca psiho-socială, munca culturală și de agrement, munca medicală și socială (de îmbunătățire).

Activitatea de informare și educație, care este un complex de măsuri multidisciplinare de proprietăți informaționale, educaționale, de dezvoltare, care vizează formarea, menținerea viabilității copiilor și adolescenților prin intermediul societății în procesul de însușire a cunoștințelor generale, profesionale și speciale la diferite niveluri ale sistemului de învățământ.

Activitate socială și juridică, al cărei conținut principal este implementarea, împreună cu alte instituții sociale ale societății, a oportunităților organizatorice, juridice și umanitare pentru protecția copilăriei, protecția drepturilor naționale, a libertăților copiilor și adolescenților, precum și precum dezvoltarea și asigurarea eficacității domeniului juridic într-o instituție de învățământ cu utilizarea activă a oportunităților altor structuri ale societății.

Activitate psihosocială, al cărei conținut este diagnostic, informațional și analitic, de însoțire (consultare și mediere), de restaurare și reabilitare și activități de prognostic care vizează formarea și menținerea rezistenței psihologice în rândul participanților la procesul educațional la efectele diferiților factori, precum și oferirea de diverse tipuri de asistență psihologică în probleme de educație, creștere, dezvoltare și autoperfecționare a copiilor și adolescenților dintr-o anumită societate.

Munca (de îmbunătățire) medico-socială, menită să mențină și să dezvolte în continuare abilitățile fiziologice, intelectuale și de altă natură ale studenților instituțiilor de învățământ semnificative pentru învățare, interacțiune cu mediul social din jur. mediului și activități profesionale bazate pe utilizarea activă a resurselor medicale și de îmbunătățire a sănătății și a posibilităților societății.

Asistența socială este un fel deosebit activitate, al cărei scop este satisfacerea intereselor și nevoilor personale și garantate social ale diferitelor grupuri ale populației, crearea condițiilor propice restabilirii și îmbunătățirii abilităților oamenilor de funcționare socială.

7. Abordarea SP la prof. Activități

O abordare este orientarea unui lider, specialist al unei instituții de învățământ în implementarea acțiunilor lor, care încurajează utilizarea unui anumit set de concepte, principii, idei și metode de activitate pedagogică interconectate. Abordarea este un instrument pedagogic complex și include: conceptele de bază ale practicii moderne, activități, tehnici și metode de construire a impactului social.

Abordarea socio-pedagogică diferă semnificativ de abordările existente, întrucât reflectă esența interacțiunii dintre subiectul activității educaționale și societate, care se manifestă prin sprijinirea potențialului societății în implementarea procesului pedagogic (formare). şi educaţie) realizate în interesul socializării individului.

Pentru a o înțelege, este important să acordăm atenție schimbărilor în curs de desfășurare în viața publică și viața instituțiilor de învățământ. Faptul implementării intenționate a potențialului societății în educație devine evident, ceea ce se manifestă prin faptul că astăzi s-a format și funcționează activ un sistem de instituții publice de gestionare a educației, nivelurile și sectoarele sale individuale, instituțiile de învățământ: comitete, consilii de administrație, asociații educaționale și metodologice, consilii științifice și metodologice, Uniunea Rectorilor din Rusia, consiliile rectorilor instituțiilor de învățământ superior ale entităților constitutive ale Federației Ruse, consiliile regionale ale directorilor instituțiilor de învățământ secundar de specialitate, Asociația universități tehnice, Asociația Universităților Non-State, Consiliile de administrație etc.

Abordarea socio-pedagogică presupune implementarea procesului pedagogic (formare și educație) bazat pe societate și pe potențialul educațional al acesteia, prin stabilirea interacțiunii cu instituțiile sociale, includerea elevilor în semnificativă din punct de vedere social activitatea şi în relaţiile sociale, formarea nevoilor sociale şi dezvoltarea abilităţilor sociale ale individului.

Abordarea socio-pedagogică este de a rezolva problemele individului pe baza valorificării potenţialului societăţii: prin includerea unei persoane în activităţi semnificative din punct de vedere social, în relaţii sociale noi, formarea unor nevoi sociale în acesta, dezvoltarea abilităţilor sociale la individ şi stabilirea unei interacțiuni de afaceri cu instituțiile sociale ale orașului de dragul rezolvării problemelor ei actuale și cronice.

În sens profesional, demersul socio-pedagogic a început să fie considerat din momentul în care profesorul social a fost inclus în lista profesiilor ca subiect principal al activității socio-pedagogice și organizatorul interacțiunii dintre personalitatea elevului și potențialul de societate.

8. Principii de organizare a SPD

pedagogie socială personalitate societate

Principiile principale ale activității unui pedagog social includ:

Principiul interacțiunii este: cooperarea intenționată a unui pedagog social cu alți angajați ai instituției de învățământ; crearea unui mediu pedagogic în instituțiile de învățământ; stabilirea de legături și coordonarea activităților cu toate instituțiile sociale care se ocupă de problemele de socializare a elevilor.

Principiul unei abordări orientate spre personalitate: atitudine umană față de individ; respectarea drepturilor și libertăților; asistență în autodezvoltarea și socializarea individului; încurajarea realizării ei creative de sine.

Principiul percepției pozitive și acceptării personalității: acceptarea unui copil și a unui adult așa cum sunt; căutarea calităților pozitive în fiecare persoană; optimism și încredere în posibilitățile și abilitățile individului; formarea pregătirii copiilor și adolescenților de a respinge manifestările negative ale realității.

Principiul confidenţialităţii: stabilirea de relaţii de deschidere; încredere în fiabilitatea informațiilor primite; păstrarea secretului profesional.

9. Metode implementate în SPD

În SPD, metoda este o modalitate de activități interconectate ale unui profesor social și ale unui copil, care contribuie la acumularea de experiență socială pozitivă, contribuie la socializarea și reabilitarea socio-pedagogică a copilului.

SPD utilizează metode:

Metode de diagnosticare a personalității, familiei și societății;

Metode verbale (poveste, conversație, explicație, discuție, prelegere);

Metode de educație socială (persuasiune, obișnuință, sugestie, încurajare și pedeapsă, motivare și implicare în acțiune, metodă de reproducere, exemplu pozitiv, metodă de asistență și co-creare);

Metode organizatorice și administrative (instruire, reglementare, reglementare, control și verificare a performanței, critica, stabilirea scopurilor).

Luați în considerare câteva dintre aceste metode: persuasiune și exercițiu. Particularitatea utilizării acestor metode constă în faptul că educatorul social se ocupă de copii care, din anumite motive, nu și-au format norme și reguli de comportament general acceptate în societate sau care au concepte distorsionate ale acestor norme și forme corespunzătoare de comportament. Persuasiunea poate fi realizată prin metode atât de cunoscute în pedagogie precum o poveste, o prelegere, o conversație, o dispută, un exemplu pozitiv. Metoda de exercițiu este asociată cu formarea anumitor abilități și obiceiuri morale la copii. Construirea obiceiurilor necesită acțiuni și repetări repetate. Complexitatea muncii unui educator social constă în faptul că obiceiurile morale ale majorității copiilor cu care lucrează nu sunt uneori formate sau au obiceiuri proaste.

Dintre metodele socio-pedagogice, o grupă specială este formată din metode de corectare, care includ încurajarea și pedeapsa. Încurajarea și pedeapsa vizează un singur scop - formarea anumitor calități morale ale comportamentului și caracterului copilului. Încurajarea are ca scop întărirea acțiunilor pozitive, a acțiunilor copilului. Pedeapsa are un efect semnificativ asupra comportamentului negativ al copilului.

Metodele SPD luate în considerare nu sunt utilizate izolat și nu izolate unele de altele, ci în strânsă interconexiune între ele.

10. Subiecții SPD

Subiectul SPD poate fi fie un specialist individual, fie un grup de specialiști care rezolvă probleme sociale și pedagogice ale unui individ sau grup. Poate fi orice funcționar care folosește posibilitățile societății pentru a rezolva problemele unui individ sau ale unui grup social. De asemenea, personalitatea însăși poate acționa ca subiect, comunicând cu potențialitățile societății, acționând ca intermediar între problemele personalității și resurse. Subiectul principal al SPD este un pedagog social. Acesta este responsabil de organizarea SPD al specialiștilor din diverse domenii în cadrul scopurilor și obiectivelor instituției de învățământ.

Subiectul SPD poate fi considerat integrativ, ca un ansamblu de subiecte, funcționari care desfășoară în mod regulat o activitate socială și pedagogică, iar apoi profesorul social devine subiectul principal. Sau participând parțial la ea, independent, de exemplu. efectuând cu jumătate de normă numai anumite funcții îndeplinite în interesul și în cadrul atribuțiilor sale. Aproape toți specialiștii și șefii lor ai oricărei instituții sociale, inclusiv cele educaționale, medicale, juridice, socioculturale, sunt angajați în această activitate.

Pe lângă indivizi, instituțiile sociale, întreprinderile, organizațiile, agențiile, fundațiile și altele pot acționa și ca subiect al SPD. În SPD, un educator social îndeplinește diverse roluri sociale de mediator, mobilizator, consilier, arbitru, avocat, evaluator, broker, activist, diagnostician, animator, catalizator, educator etc. Succesul acțiunilor sale este determinat de capacitatea sa de a îndeplini aceste roluri și de capacitatea de a se adapta la momentul potrivit fiecăruia dintre ele. În scopul funcțional al oricărui pedagog social, este prezentată în primul rând „capacitatea sa de a crea și dezvolta relații între oameni, între o persoană și mediul său”, „capacitatea de a media și a stabili relații între indivizi și grupuri aflate în conflict”.

11. Obiectivele și rezultatul PAS

Obiective SAP-rezultate ideal. Rezultatul este social activitatea de personalitate ca calitate integratoare. Ca orice activitate, SPD are propriile sale obiective și rezultate. În explicarea DOCUP-ului, trebuie să se țină cont de natura sa integrativă, care constă în încercarea unui singur scop de 2 componente egale ale acestei activități și în completarea reciprocă: 1. componenta principală de conținut a acestei activități 2. furnizarea ei organizațională. . Scopul are 2 niveluri: 1. furnizare organizatorică-inferioară 2. substantiv-final.

1. Când se consideră scopul din punctul de vedere al formării trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social. SPD acționează ca educație, în special socială, cu consecințele care rezultă din formarea personalității, în special, scopul social. educația este formarea capacității unei persoane de a funcționa activ într-o anumită situație socială, asigurând în același timp dezvoltarea individului ca persoană unică a individualității.

2. Când se ia în considerare scopul SPD din punctul de vedere al furnizării de resurse, capacitatea societății de a rezolva problemele individului, SPD acționează ca un social. importante prestarea profesională a activităților sociale. educarea, și într-o măsură mai mare, direcția nu este atât spre rezultatul final, cât să-l furnizeze, parcă ar crea condiții favorabile schimbărilor calitative ale personalității.

Integrarea eforturilor a 2 ramuri ale unei singure activități (furnizare și conducere, intermediară și finală), de dragul obținerii integrării ca persoană, activitate socială a unei persoane. Social activitatea individului este o nouă calitate personală, adică capacitatea individului de a asimila independent social. experiență, răspund în mod adecvat la ea, o folosesc activ în activitățile lor practice, își rezolvă în mod independent propriile probleme și, pe măsură ce acumulează și își îmbunătățesc propria experiență, influențează pozitiv socialul. experiență, schimbare și îmbogățire cu noi oportunități de un nivel superior O persoană cu un social. activitate, capabilă să ajute alte persoane în rezolvarea altor probleme.

12. SPD în instituţii de diverse afilieri departamentale

Activitățile sociale profesor în instituții de diverse afilieri departamentale se desfășoară în condiții deosebite și, prin urmare, dezvoltarea sa are propriile caracteristici.

Scopul principal al unui pedagog social în sfera socială care lucrează în centre de servicii sociale pentru familii, copii și adolescenți, instituții de protecție socială, centre de reabilitare este munca socială și pedagogică cu familiile, copiii și adolescenții pentru a le oferi asistență socială și pedagogică, sprijin. , consiliere și îngrijire educațională directă.

În instituțiile de cultură și sport, activitatea unui pedagog social trebuie actualizată în forme de animație de lucru cu tinerii pentru dezvoltarea lor socială. activitate, concentrarea pe un stil de viață sănătos și utilizarea potențialului activităților culturale, de agrement și sportive și recreative pentru dezvoltarea personalității elevului.

În instituţiile penitenciare, coloniile de învăţământ, activităţile de socializare. Profesorul se concentrează pe aspectele sociale și juridice ale vieții elevilor, pe dezvoltarea abilităților lor de comportament moral, tolerant, pe capacitatea de a construi relații fără conflict între adolescenți și adulți și pe asimilarea experienței pozitive a lor. viaţă.

13. Esența și conținutul SPD

Activitatea socio-pedagogică este un fel de activitate profesională care urmărește ajutarea copilului în procesul de socializare, stăpânirea experienței sale socio-culturale și crearea condițiilor pentru autorealizarea lui în societate.

Principalele domenii de activitate socio-pedagogică sunt:

* activitati de prevenire a fenomenelor de inadaptare (sociala, psihologica, pedagogica), de crestere a nivelului de adaptare sociala a copiilor prin dezvoltarea personala a acestora;

* Activitati de reabilitare sociala a copiilor cu anumite abateri de la norma.

Întrucât problema copilului care trebuie rezolvată, de regulă, are atât aspecte interne, personale, cât și externe, activitatea socio-pedagogică include de obicei două componente:

* lucru direct cu copilul;

* activitate de intermediar în relaţia copilului cu mediul, contribuind la formarea şi dezvoltarea socio-culturală a acestuia.

Teoretic, se poate presupune că activitățile preventive ar trebui desfășurate în toate instituțiile și organizațiile în care se desfășoară activități de masă cu copiii. Din acest punct de vedere, se pot distinge următoarele tipuri de activități socio-pedagogice, care au specificul lor:

* activitate socio-pedagogică în instituţiile de învăţământ;

* activitate socio-pedagogică în asociaţiile şi organizaţiile publice ale copiilor;

* activitate socio-pedagogică în instituţiile de creativitate şi agrement ale copiilor;

* activitati socio-pedagogice in locuri de recreere estivala pentru copii;

* activitate socio-pedagogică în confesiuni.

Lucrările privind reabilitarea socială a copiilor cu abateri de la normă ar trebui să se concentreze în mod semnificativ pe diferite categorii de astfel de copii, ceea ce dă motive să se evidențieze mai multe tipuri de activități sociale și educaționale, fiecare dintre acestea necesită utilizarea unor abordări, metode speciale, specifice. si tehnologii:

* activitati socio-pedagogice cu copii cu dizabilitati de dezvoltare;

* activitate socio-pedagogică cu copii cu abateri pedagogice;

* activități sociale și educaționale cu copiii rămași fără îngrijire părintească;

* activitate socio-pedagogică cu copii cu comportament deviant (deviant).

În munca de intermediar al unui pedagog social, activitățile socio-pedagogice cu familia au o importanță deosebită. Acest lucru se datorează celui mai important rol jucat de familie în procesul de socializare a copilului. Familia este cea mai apropiată societate, care determină în cele din urmă care va fi impactul asupra copilului al tuturor celorlalți factori sociali. Prin urmare, munca unui pedagog social cu familia este o componentă indispensabilă a activității sale sociale și pedagogice cu toate categoriile de copii cu probleme, iar uneori chiar și în munca preventivă.

14. SPD către instituțiile de învățământ

Activitatea socială și pedagogică are ca scop ajutarea unui copil (adolescent) să se organizeze singur, starea sa psihologică, să stabilească relații normale în familie, la școală, în societate.

Pedagog social - activează într-o școală de învățământ general sau profesional, instituții extrașcolare și preșcolare, adăposturi sociale, orfelinate, internate, școli de reabilitare și alte instituții de învățământ. În organizarea muncii sale, el acordă prioritate creării unui microclimat sănătos în echipă, umanizării relațiilor interpersonale, contribuie la realizarea abilităților fiecăruia, protecția intereselor individului, organizarea timpului liber, incluziunea. în activitățile de folos social, studiază problemele speciale ale școlarilor și profesorilor, ia măsuri pentru rezolvarea acestora. Menține contact regulat cu familiile studenților. Ea acordă o atenție deosebită problemelor de a proteja copilul de cruzimea părinților, egoismul și permisivitatea.

În instituțiile de învățământ, desfășurarea activităților unui profesor social trebuie să precizeze direcțiile și formele SPD, precum și extinderea formelor și metodelor de utilizare a potențialului societății pentru a rezolva problemele personalității elevului.

15. SPD în instituţiile de protecţie socială a populaţiei

UN. Savinov dă o astfel de definiție, protecția socială a populației este un ansamblu de măsuri socio-economice realizate de stat și societate și care asigură asigurarea unor condiții optime de viață, satisfacerea nevoilor, menținerea susținerii vieții și existența activă a unui individ și a unui grup social, un set de măsuri care depășesc consecințele situațiilor de risc în viața cetățenilor. Scopul principal al unui pedagog social în sfera socială care lucrează în centre de servicii sociale pentru familii, copii și adolescenți, instituții de protecție socială, centre de reabilitare este munca socială și pedagogică cu familiile, copiii și adolescenții pentru a le oferi asistență socială și pedagogică, sprijin. , consiliere și îngrijire educațională directă.

În instituțiile de protecție socială a populației, activitatea unui pedagog social necesită concentrarea asupra dezvoltării diverselor forme de asistență socială și pedagogică a diferitelor categorii de populație, în special sugarii neputincioși, persoanele cu dizabilități și persoanele în vârstă.

16. SPD în unitățile sanitare

În instituțiile de sănătate, este nevoie urgentă de reabilitarea socio-pedagogică a bolnavilor dependenți de droguri, de prevenirea socio-pedagogică a orfanității sociale timpurii cu femeile refuzate în maternități, de muncă socio-pedagogică cu familiile nevrotice și de socializarea bolnavilor în recuperare. în instituţiile de sănătate.

Reabilitarea socio-pedagogică este o formă de SPD care reflectă un sistem de măsuri restaurative și de dezvoltare care vizează eliminarea manifestărilor de inadaptare din experiența socială a unei persoane și restabilirea statutului individului (activitatea socială) în mediul social și cultural.

Prevenția socială și pedagogică este o formă de SPD, care este un set de măsuri preventive semnificative din punct de vedere social care stimulează propriul potențial individului de a preveni o situație dificilă de viață pentru acesta.

17. SPD în instituţiile rezidenţiale

Copiii crescuți în școli-internat suferă de privațiuni mentale și emoționale, suferă de foame senzorială, sunt tăiați de viața reală, uniți pe principiul dezavantajului socio-psihologic și sunt în izolare socială.

Într-o instituție rezidențială, copilul comunică constant cu același grup de semeni, ceea ce creează relații prietenoase, mai apropiate de familie. Pe de o parte, acest lucru este bun, dar în același timp împiedică dezvoltarea abilităților de comunicare cu străinii.

Activitățile unui pedagog social în școlile-internat au ca scop oferirea de sprijin social și pedagogic pentru procesul de dezvoltare personală și socială a elevilor; promovează socializarea și formarea unei culturi comune a absolvenților de școli-internat; să întreprindă măsuri pentru formarea unei culturi comune a elevilor, profesorilor, părinților; să implementeze programe de dezvoltare și corecție ale activităților educaționale, ținând cont de caracteristicile individului; oferi sprijin social și pedagogic elevilor dotați din punct de vedere creativ.

Aceasta poate fi munca cu copii și adolescenți (dotați, „medii”, neglijați social, neglijați pedagogic, inadaptați, copii cu dizabilități, orfani, copii rămași fără îngrijire părintească etc.).

Lucrând cu tinerii, educatorii sociali creează condiții optime pentru satisfacerea nevoilor tinerilor în dezvoltarea intelectuală, culturală, morală și fizică; organizarea de agrement cultural; orientare profesională și autodeterminare, angajare și angajare. Aceștia îi ajută pe tineri în pregătirea vieții de familie, în rezolvarea situațiilor de criză și conflict; în rezolvarea problemelor sociale și juridice, dezvoltarea antreprenoriatului.

19. SPD cu diferite grupuri sociale

3 grupe: 1. în domeniul copiilor și adolescenților - copii dezadaptativi, copii cu semne de dependență de droguri și alcoolism. 2. în sfera relaţiilor sociale - persoane supuse violenţei morale şi fizice, persoane cu dizabilităţi etc. 3. în domeniul autodeterminarii profesionale - persoane aflate în șomaj temporar, care întâmpină dificultăți în alegerea unei profesii.

Sprijinul social și pedagogic pentru persoanele în vârstă și persoanele cu dizabilități este conceput pentru a ajuta să facă față singurătății, izolării, afecțiunilor legate de vârstă, să depășească sentimentele de inferioritate și lipsa de cerere socială.

Educatorii sociali de familie se concentrează pe ajutorarea familiei. Ele ajută familiile în probleme de planificare familială, întărirea relațiilor familiale, creșterea, dezvoltarea, educația și protecția socială a copiilor, întărirea sănătății acestora, menajarea rațională, ridicarea nivelului cultural și educațional al părinților, depășirea conflictelor familiale, oficializarea tutelei, adopția, îngrijirea. pentru copii.cu dizabilităţi psihice şi fizice. Aceștia intervin în afacerile de familie în cazuri de abuz asupra copiilor, abuz fizic sau psihologic și lucrează cu familiile expuse riscului social.

Familia este și obiectul atenției educatorului social în ceea ce privește formarea unor relații familiale armonioase; pregătirea pentru a fi parental conștient; organizarea fermelor familiale; dobândirea de cunoștințe despre îngrijirea și creșterea copilului; depăşirea dificultăţilor de formare a familiei.

Implementând abordarea vârstei în lucrul cu copiii, profesorul social ține întotdeauna cont de faptul că influența familiei ca instituție de educație și micromediu educațional special este cel mai vizibilă în copilărie.

Întrucât copilăria este cea mai importantă, independentă și valoroasă perioadă fundamentală a dezvoltării personalității, prioritățile activității profesionale a pedagogului social în lucrul cu copiii și părinții acestora ar trebui să se schimbe.

20. Caracteristicile obiectelor SPD

Obiectele SPD sunt atât indivizi, cât și grupuri întregi de oameni care au nevoie de ajutorul societății, de utilizarea potențialului acesteia de autorealizare, dar nu au acces la resursele și oportunitățile sale din diverse motive.

SPD are ca scop rezolvarea diverselor probleme ale unui individ sau unui grup care au un continut socio-pedagogic. Acestea sunt, în primul rând: probleme de realizare de sine; probleme de formare a nevoilor și abilităților sociale; slăbirea sau stabilirea devianțelor, probleme de dependențe de diverse etimologii; probleme de inadaptare socială, profesională, școlară; probleme de diferite niveluri de socializare a individului; probleme de formare a unui stil de viață sănătos și altele.

Obiectele SPD sunt cele mai diverse categorii ale populației, reprezentând toate tipurile de vârstă și etnii, clase etc.

21. Caracteristicile principalelor forme de SPD

Principalele forme de SPD:

Diagnosticarea SP

Consultanta JV

Ajutor JV

Suport SP

escort JV

corectare SP

Reabilitare JV

Consultatie medico-psihopedala

Design JV

Mediere

Asistența socială și pedagogică este o formă de SPD, care include componente ale măsurilor multidisciplinare cu caracter pedagogic, psihologic, juridic și medico-social, cultural și de agrement, care vizează utilizarea resurselor și capacităților societății în interesul viabilității copiilor. , în procesul de socializare a acestora.

Sprijinul socio-pedagogic este o formă de SPD care reflectă un ansamblu de interacțiuni pe termen lung subiect-obiect și subiect-subiect cu scopul de a rezolva problemele de socializare a unei persoane care se află în circumstanțe cronic dificile prin introducerea acestuia în anumite resurse. , posibilitățile instituțiilor sociale, activitățile sociale, relațiile sociale care stau la baza societății.

22. Diagnosticul socio-pedagogic ca formă de SPD

Diagnosticul socio-pedagogic este o formă de SPD, care este o procedură de colectare a informațiilor despre starea potențialului pedagogic, educațional, educațional al societății prin toate metodele disponibile, metodele de obținere, prelucrare și generalizare a acestuia.

Metode de diagnosticare SP:

· Metode de colectare a informațiilor pedagogice, în special sociale și psihologice.

· Metode de prelucrare a datelor, în special metode matematice.

· Metode de generalizare și verificare a acestor concluzii, i.e. pedagogie socială adecvată.

Diagnosticarea SP poate fi considerată ca un complex de colectare, procesare și rezumare a informațiilor despre potențialul social care este semnificativ pentru individ.

Diagnosticarea SP nu poate fi efectuată de dragul obținerii de informații despre societate în general. Se desfășoară în cadrul unei anumite direcții sau tip de SPD, precum și sub formă de SPD, iar inițial este un instrument oferit pentru construirea unui program de utilizare a potențialului pedagogic al societății, pentru rezolvarea problemelor de personalitate. Acesta este un fel de implementare a unui ordin de obținere a informațiilor socio-pedagogice, pe baza căruia se realizează măsuri specifice organizaționale cu caracter de predare, educare, dezvoltare, i.e. măsuri de influență asupra individului.

Rezultatul diagnosticului SP este o caracteristică a potențialului pedagogic al societății și a tuturor componentelor sale, potențialul de formare (pentru implementarea obiectivelor educației sociale), potențialul educațional (pentru implementarea obiectivelor educației sociale) și dezvoltarea potențialul (pentru implementarea obiectivelor de dezvoltare socială), precum și formele de existență a acestuia, semnificația de rezolvare a SPD și accesibilitatea pentru specialist și individ însuși. Ca formă de diagnosticare SPD SP, întreaga sa structură vizează rezultatul final al activității sociale a individului.

Diagnosticarea SP găsește nu doar informații despre potențialul societății, ci informații despre acele componente ale acesteia care pot fi implicate în formarea, dezvoltarea sau îmbunătățirea activității sociale a individului. Pentru a compila caracteristicile SP ale societății sau potențialul său pedagogic, este important să se țină cont de structura societății: activități sociale, relații sociale, instituții sociale și nevoi sociale individuale individuale, abilități sociale și valori sociale.

23. Consilierea socio-pedagogică ca formă de SPD

Consilierea socio-pedagogică este o formă de SPD, care este o procedură prin care se aduce în atenția unei persoane care a apelat la un specialist, informații care sunt semnificative pentru ea despre prezența și starea potențialului societății, condițiile de accesibilitate. și forme de implementare a acestuia în interesul rezolvării problemelor personale.

24. Sprijinul socio-pedagogic ca formă de SPD

Sprijinul socio-pedagogic este o formă de SPD care reflectă furnizarea de către societate a oportunităților sale semnificative, resurse ale unui individ care se află într-o situație dificilă de viață pentru a rezolva probleme prin realizarea potențialelor oportunități atât ale societății, cât și ale individului însuși. .

Suportul SP este folosit într-un sens larg și restrâns.

Sprijinul SP în sens larg este considerat ca un fenomen social care reflectă furnizarea (utilizarea) de către societate a capacităților sale semnificative, a resurselor unui individ care se află într-o situație dificilă de viață pentru a rezolva probleme prin realizarea potențialelor oportunități. atât a societăţii cât şi a individului însuşi.

Sprijinul JV în sens restrâns este văzut ca în mod specific activitate organizată angajații unei instituții de învățământ, părinții și elevii să realizeze potențialul societății de a rezolva problemele de personalitate.

Obiectul sprijinului SP poate fi o situație care poartă în mod necesar în conținutul său orice amenințare la adresa vieții, statutului, procesului de activitate sau de comunicare a personalității elevului sau a mediului acestuia, împiedicând dezvoltarea normală a personalității sau realizarea nevoilor acesteia.

Sprijinul SP se bazează pe potențialul societății, își folosește capacitățile pentru a rezolva problemele unei persoane care se află într-o situație dificilă. Sprijinul SP are ca scop dezvoltarea activității sociale a individului cu ajutorul societății.

Subiectul sprijinului SP poate fi fie un specialist individual, un grup (echipă de angajați), fie individul însuși, care comunică cu potențialul societății, acționând ca intermediar între individ și resurse. Activitățile sociale, relațiile sociale, instituțiile sociale (familie, școală, instituții de învățământ suplimentar etc.) pot fi considerate ca mijloace de sprijinire a SP.

Scopul principal al suportului SP este de a oferi clientului (furnizarea de servicii de asistență) resurse și oportunități, formarea treptată a pregătirii interne pentru o căutare conștientă și independentă a celor mai bune opțiuni pentru a ieși dintr-o situație dificilă de viață, planificare, ajustarea şi implementarea perspectivelor de dezvoltare a acestora.

25. Prevenirea socio-pedagogică ca formă de SPD

Prevenția socială și pedagogică este o formă de SPD, care este un set de măsuri preventive semnificative din punct de vedere social care stimulează propriul potențial individului de a preveni o situație dificilă de viață pentru acesta.

26. Corecția socio-pedagogică ca formă de SPD

Corecția socio-pedagogică este o formă de SPD pentru restabilirea și menținerea legăturilor, relațiilor și funcțiilor sociale pierdute la copii și adulți pe baza utilizării resurselor și oportunităților societății.

27. Reabilitarea socio-pedagogică ca formă de SPD

Reabilitarea socio-pedagogică este o formă de SPD care reflectă un sistem de măsuri de recuperare și dezvoltare care vizează eliminarea manifestărilor de inadaptare din experiența socială a unei persoane și restabilirea statutului individului (activitatea socială) în mediul social și cultural.

28. Designul socio-pedagogic ca formă de SPD

Designul social pedagogic este o formă de SPD, manifestată în proiectarea de către un individ, un grup sau o organizație a acțiunilor care vizează realizarea posibilităților societății în atingerea unui scop semnificativ din punct de vedere social.

29. Consultul medico-psihologic-pedagogic ca formă de SPD

Un consult medico-psihologic-pedagogic este o formă de SPD care reflectă interacțiunea specialiștilor din diverse domenii pentru a discuta rezultatele unui diagnostic cuprinzător al unui copil inadaptat social și a dezvolta o poziție comună cu privire la modalitățile de reabilitare socială a acestuia.

Consiliul medico-psihologic-pedagogic este chemat să ia în considerare personalitatea copilului, ținând cont de toți parametrii acesteia: dezvoltarea psihologică și psihică, situația socială, starea de sănătate, natura cerințelor, optimitatea influențelor pedagogice.

Un consiliu medico-psihologic-pedagogic este o asociație de specialiști dintr-o anumită instituție de învățământ, care formează nucleul serviciului medico-psihologic-pedagogic al unei instituții de învățământ, organizat, dacă este necesar, cuprinzător, cuprinzător, dinamic, diagnostic și suport corecțional pentru copiii care au dificultăţi de adaptare la condiţiile acestei instituţii de învăţământ de etiologie variată din cauza dizabilităţilor de dezvoltare.

Consiliul medico-psihologic-pedagogic este o formă organizatorică în cadrul căreia eforturile cadrelor didactice, psihologilor și ale altor subiecți ai procesului educațional se îmbină pentru rezolvarea problemelor educației și dezvoltării depline a copiilor și adolescenților.

Sarcinile MPPC al instituțiilor de învățământ includ:

*Identificarea și diagnosticarea precoce a abaterilor în dezvoltarea copiilor;

* Identificarea oportunităților reale și de rezervă ale copilului;

*pregătire documente necesare pentru copiii care au nevoie de o instituție corecțională specială;

* Identificarea copiilor care au nevoie de asistență suplimentară de la un psiholog și alți specialiști;

* analiza dezvoltării și învățării acelor copii care, în ciuda solicitării adresate consiliului de la profesori sau părinți, nu au nevoie de asistență suplimentară de specialitate;

* formarea de recomandări pentru părinți, profesori și consiliul profesoral cu privire la organizarea asistenței copiilor prin metode și metode aflate la dispoziție personalului didactic pentru a asigura o abordare individuală în procesul de sprijin corecțional și de dezvoltare;

*urmărirea dinamicii dezvoltării și eficacității programelor de corecție și dezvoltare individualizate;

* soluționarea problemei creării de condiții în cadrul acestei instituții de învățământ care să fie adecvate caracteristicilor individuale ale dezvoltării copilului. Dacă este necesar - transferul la o clasă specială (corecțional-dezvoltare, compensatorie etc.), alegerea formei adecvate de educație (individual, acasă; mixt; studiu extern; acasă etc.);

* cu dinamică pozitivă și compensare a abaterilor în dezvoltare - determinarea modalităților de integrare a copilului în clasele care lucrează la programe educaționale de bază;

* prevenirea suprasolicitarilor si avariilor fizice, intelectuale si emotionale, organizarea activitatilor medicale si recreative si a unui mediu educational adecvat din punct de vedere psihologic;

*pregătirea și menținerea documentației care să reflecte dezvoltarea actuală a copilului, dinamica stării acestuia, însuşirea deprinderilor, abilităţilor şi cunoştinţelor școlare, planificarea pe termen lung a muncii corecționale și de dezvoltare, evaluarea eficienței acesteia;

*organizarea interactiunii intre personalul didactic al unei institutii de invatamant si specialistii participanti la activitatea consiliului medico-psihologico-pedagogic, in cazul unor situatii conflictuale, dificultati de diagnosticare, precum si in absenta dinamicii pozitive in procesul de implementare; recomandările MPPC.

30. Medierea în SPD

Medierea este una dintre cele mai importante forme de activitate socio-pedagogică, care este principalul mecanism de realizare a scopurilor sale și are loc în aproape toate tipurile, direcțiile și formele sale de transformare a potențialului societății în rezolvarea problemelor individului. .

Medierea ca activitate. În practica profesională a specialiștilor în munca socio-pedagogică, medierea acționează adesea ca parte a activității acestora, acest gen de activitate se remarcă prin prezența unor scopuri auxiliare care conferă acțiunilor de mediere ale unui specialist un caracter concomitent. De cele mai multe ori, aceste activități conexe primare sunt de puțină complexitate și apar ca servicii de consultanță.

Documente similare

O serie de factori care determină problemele în familie. Identificarea principalelor metode de sprijin socio-pedagogic pentru copiii din familiile cu risc, a acestora caracteristici. Modalități de sprijin și asistență socio-pedagogică pentru familiile defavorizate.

lucrare de termen, adăugată 13.04.2016


Condiții preliminare pentru dezvoltarea pedagogiei sociale în Rusia, istoria originii sale și analiza dezvoltării în secolul al XX-lea. Precondiție pedagogică pentru formarea pedagogiei sociale domestice. Dezvoltarea și soluționarea practicilor sociale probleme pedagogice.

lucrare de termen, adăugată 26.06.2012


Fundamente științifice și teoretice pentru analiza problemelor suportului social și pedagogic pentru copilărie. Forme de organizare a copiilor cu handicap. centre de reabilitare. Metode și mijloace de sprijin social pentru copiii cu dizabilități. Recomandări practice pentru un educator social.

lucrare de termen, adăugată 19.01.2015


Esența conceptelor de „sprijin socio-pedagogic” și „familie incompletă”. Condiții pedagogice sprijin social și pedagogic de succes pentru copiii din familii monoparentale. Lucrări experimentale și de căutare privind implementarea programului de sprijin social și pedagogic.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2014


Categorii de copii cu probleme de socializare și lucru socio-pedagogic cu aceștia. Principalele tipuri de activități socio-pedagogice. Conținutul și formele muncii socio-pedagogice în școala elementară. Structura serviciului social școlar.

prezentare, adaugat 08.08.2015


Esența, structura și orientarea activității socio-pedagogice. Metode şi metode de implementare a activităţilor socio-pedagogice. Subiecte şi obiecte ale procesului socio-pedagogic. Procesul și condițiile de socializare cu succes a copilului.

test, adaugat 03.04.2012


Esența și conținutul conceptelor de „asistență social-pedagogică” și „sprijin social-pedagogic” pentru copiii aflați în situații dificile de viață. Un set de exerciții care vizează dezvoltarea empatiei, perseverenței și a abilităților de vorbire persuasive.

lucrare de termen, adăugată 28.05.2013


Formarea activității socio-pedagogice în Rusia. O rețea de instituții și servicii care oferă servicii socio-pedagogice, ajutor psihologic. Baza legislativă. Activitatea practică a unui pedagog social.

lucrare de termen, adăugată 12/11/2006


Esența conceptului de „muncă socială” și „muncă socio-pedagogică”. Fundamentele teoretice ale muncii sociale și socio-pedagogice cu părinții, evaluarea necesității acesteia în condiții viața modernă, forme și metode de implementare practică.

lucrare de termen, adăugată 28.10.2010


Aspecte teoretice și metodologice ale sprijinului socio-pedagogic pentru copiii cu risc, specificul acestuia, fundamente, tehnologii. Caracteristicile sociale și psihologice ale adolescenților „la risc”. Forme și metode de lucru educațional cu copiii dificili.