Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro at paglalaro. Karanasan sa trabaho "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler at mga aktibidad sa teatro

Lumalaki ang ating mga anak sa isang malakas na daloy ng impormasyon, pinapalitan ng live na komunikasyon ang mga modernong tablet, computer, at ang trend na ito ay tumataas sa lahat ng oras, bilang isang resulta kung saan ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay isang lalong kagyat na gawain ng ating lipunan.

Ang isa sa mga mahalagang bahagi ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Nabubuo ang magkakaugnay na pananalita kasama ng unti-unting pag-iisip. Sa una, ang pagsasalita ay nabuo bilang isang resulta ng direktang emosyonal na komunikasyon sa mga matatanda, na naglalagay ng pundasyon para sa hinaharap na magkakaugnay na pagsasalita. Habang lumalaki ang bata, nagiging mas kumplikado ang aktibidad, nagbabago ang mga paraan ng komunikasyon sa mga mahal sa buhay. Unti-unti, lumalawak ang bilog ng mga contact, at ang mga indibidwal na monologue na salita, parirala, pangungusap ay nabawasan sa diyalogong pagsasalita. Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang mga salita ay nagsisimulang magkaroon ng hugis sa gramatika. Sa edad na tatlo, ang aktibong pagsasalita ay mabilis na umuunlad, ang bokabularyo ay pinayaman, ang istraktura ng mga pangungusap ay nagiging mas kumplikado at ang pagsasalita ay naiintindihan. Ang pag-unawa sa pagsasalita ay ang pangunahing kahalagahan sa pag-unlad ng bata, bilang paunang yugto sa pag-unlad ng tungkulin ng komunikasyon.

Sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang ilarawan, ipaliwanag, ikwento muli ang lahat ng nalalaman niya ayon sa edad. Ito ay kung paano nabuo ang magkakaugnay na pananalita, na nagpapakita ng lahat ng mga tagumpay na nakamit sa yugtong ito sa pag-master ng mga tampok sariling wika. Ang komunikasyon ay instrumento ng kultura na nagtuturo, nagpapaunlad ng pagkatao at nakikilahok sa pagbuo nito. Bumubuo ng pananaw at saloobin sa mundo, makataong saloobin sa nakapalibot na natural, layunin at panlipunang mundo.

Sa proseso ng komunikasyon, ang mga pakikipag-ugnay sa lipunan ay itinatag, ang mga emosyon ay ipinagpapalit, ang praktikal at pandiwang pakikipag-ugnayan ay itinatag. Sa paghahanap ng mga epektibong paraan para sa paglutas ng isang kumplikadong mga problema, binibigyang pansin ko ang paggamit ng iba't ibang uri ng sining sa gawaing pagwawasto.

Ang aking karanasan ay nagpakita na ang paggamit ng mga tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan sa gawaing pagwawasto ay hindi sapat para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon na nag-aambag sa buong pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay ang aktibidad sa teatro. Ang karaniwang anyo ng pagkamalikhain ng mga bata, na malapit at naiintindihan, ay maaaring magdala ng kagalakan at emosyonal na kasiyahan, nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamalikhain, imahinasyon, pantasya, tumutulong sa bata na mabuo at mapagtanto ang kanyang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang layunin ng aking gawaing pagwawasto ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at mga malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

Sa pagtatrabaho sa paksang ito, nalulutas ko ang mga sumusunod na gawain:

pagpapayaman ng bokabularyo, karunungan sa mga anyo ng gramatika, istraktura ng gramatika;

pagbuo ng phonemic perception, pandinig at mga kasanayan sa pagbigkas;

ehersisyo sa paggamit ng berbal at di-berbal na nagpapahayag na paraan ng komunikasyon

pagpapabuti ng dialogic at monologue speech sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro;

pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor;

edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita, batay sa mga plot ng mga fairy tale;

pag-aayos ng tamang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog (mga twister ng dila);

ang paggamit ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan upang pangalagaan at palakasin ang kalusugan ng mga mag-aaral.

Sa mga bata hanggang sa edad ng paaralan Ang visual-figurative na memorya ay nangingibabaw, at ang pagsasaulo ay kadalasang hindi sinasadya. K.D. Sumulat si Ushinsky: "Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi alam sa kanya - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit ikonekta ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan, at matututunan niya ang mga ito sa mabilisang."

Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata, medyo makatwirang gumamit ng mga malikhaing pamamaraan. Sa aking gawain, gumagamit ako ng mga iskema ng pagkukuwento batay sa kaalaman sa nilalaman ng isang akdang pampanitikan. Sa una, ang isang handa na plano-scheme ay inaalok, at habang sila ay natututo, ang mga bata ay nakapag-iisa na kumonekta sa paglikha ng isang mnemonic table. Ang isang tampok ng diskarteng ito ay ang paggamit ng hindi mga imahe ng mga bagay, ngunit ang paggamit ng mga simbolo. Ang mga simbolo ay mas malapit hangga't maaari sa materyal ng pagsasalita, halimbawa, ang isang bahay ay ginagamit upang tukuyin ang mga alagang hayop, at ang isang Christmas tree ay ginagamit upang ilarawan ang mga ligaw na hayop.

Ang nilalaman ng talahanayan ay may kasamang isang graphic o bahagyang imahe ng mga character ng isang fairy tale, natural na phenomena at marami pa, na nagha-highlight sa mga pangunahing semantic na link ng balangkas ng kuwento. Ang pinakamahirap na bagay ay gawing naiintindihan ng mga bata ang conditionally visual diagram. Ang ilalim na linya ay ang mga salita, mga parirala ay dapat tumutugma sa ilang uri ng larawan, larawan. Kaya, ang gawain ay sketched schematically, at ang bata reproduces ang buong nilalaman mula sa memorya.

Anong mga gawain ang nalulutas ng mga mnemotable:

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita;

Pagpapayaman ng bokabularyo;

Pag-aaral na magsulat ng mga kuwento;

Muling pagsasalaysay ng mga gawa ng fiction,

Paghula at paghula ng mga bugtong;

Pag-aaral at pagsasaulo ng mga twister ng dila, tula;

Automation at pagkita ng kaibhan ng mga tunog;

Pag-unlad ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip - memorya, atensyon, makasagisag at nag-uugnay na pag-iisip;

Pagtaas ng dami ng memorya sa pamamagitan ng pagbuo ng mga karagdagang asosasyon;

Pagbawas ng haba ng oras ng pagsasanay;

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay na may bahagyang o buong graphic na pagpaparami;

Ang proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nangangailangan ng patuloy na pansin ng pedagogical, samakatuwid, ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita ay kinakailangan para sa karagdagang pag-unlad at edukasyon ng bata.

Nagtatrabaho sa sistema ng mga interconnections ng lahat ng mga espesyalista, tagapagturo, mayroon kaming pagkakataon na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng pagsasalita ng bawat mag-aaral. Ang mga aktibidad na biswal, musikal, at nakabubuo ay ang mga bumubuong bahagi ng mga larong dula-dulaan. Kasama nila ang mga emosyon ng mga preschooler: nakikilala ng mga bata ang mga damdamin, mood ng mga karakter, pinagkadalubhasaan ang mga paraan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, napagtanto ang mga dahilan para sa ito o sa mood na iyon, na nagpapadali sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Sa wakas, ang larong teatro ay isang paraan ng pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng bata.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ay isa sa mga nangungunang gawain ng isang institusyong preschool.

Ang panahon ng preschool childhood ay itinuturing na pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang tagumpay ng pagtuturo sa mga bata sa paaralan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng karunungan ng magkakaugnay na pananalita. Ang may layuning pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay mahalaga sa karaniwang sistema magtrabaho kasama ang mga bata. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa kindergarten ay isinasagawa kapwa sa proseso ng iba't ibang mga praktikal na aktibidad sa panahon ng mga laro, mga sandali ng rehimen, mga obserbasyon ng iba, atbp., At sa proseso ng mga organisadong aktibidad ng mga bata.

Sa kurso ng pag-aaral ng metodolohikal na panitikan at karanasan sa trabaho, dumating ako sa konklusyon na kinakailangan upang malutas ang pangunahing problema, na kung saan ay kinakailangan na bumuo ng pagsasalita ng mga preschooler. Ang problemang ito ay isang pangunahing problema sa kurso ng aking aktibidad sa pedagogical.

Sa kurso ng pag-aaral, dumating ako sa konklusyon na kinakailangan na paunlarin ang pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro. Samakatuwid, sa kurso ng aking makabagong aktibidad, nagpasya akong siyasatin ang problemang ito at lumikha ng isang serye ng mga aktibidad na naglalayong bumuo ng magkakaugnay na pananalita.

I-download:

Preview:

Paglalahat ng karanasan sa paksa: "Pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng aktibidad sa teatro"

2013-2014 akademikong taon

2014-2015 akademikong taon

Tagapagturo: Volkova T.P.

Panimula

Ang pag-master ng katutubong wika, ang pagbuo ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood at itinuturing sa modernong preschool na edukasyon bilang pangkalahatang batayan para sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata. Sumulat si L.S. Vygotsky: “Nariyan ang lahat ng aktuwal at mga teoretikal na pundasyon igiit na hindi lamang ang intelektwal na pag-unlad ng bata, kundi pati na rin ang pagbuo ng kanyang karakter, emosyon at pagkatao sa kabuuan ay direktang nakasalalay sa pagsasalita.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata, nakita ko ang katotohanan na hindi nila nabuo ang magkakaugnay na monologue na pagsasalita, halos hindi nila pinag-uusapan ang mga kaganapan sa kanilang buhay, hindi nila maisasalaysay muli ang mga akdang pampanitikan. Samakatuwid, bilang pangunahing paksa ng aking aktibidad, pinili ko: "Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro."

Ang mga larong teatro ay palaging minamahal ng mga bata. Ang mga preschooler ay masaya na talunin ang mga pamilyar na gawa, muling magkakatawang-tao sa kanilang paboritong imahe. Kusang tinatanggap ng bata ang mga ugali, ekspresyon ng mukha at kilos ng karakter. Ang mga bata ay nagagalak kapag ang mabuting pagtatagumpay, nakahinga nang maluwag kapag ang mga bayani ay nagtagumpay sa mga paghihirap at isang masayang pagtatapos ay dumating.

Nakita ni E.A. Flerina, ang pinakamalaking guro sa larangan ng edukasyong aesthetic, ang bentahe ng pagkukuwento kaysa pagbabasa dahil inihahatid ng tagapagsalaysay ang nilalaman na para bang siya ay isang saksi sa mga pangyayari. Naniniwala siya na ang pagkukuwento ay nakakamit ng isang espesyal na immediacy ng perception.

Ang mga kwentong engkanto ay lalo na minamahal ng mga bata, ang wika ng mga engkanto ay napakaganda, mayroon itong maraming angkop na paghahambing, epithets, matalinghagang pagpapahayag, mga diyalogo, monologo, ritmikong pag-uulit na tumutulong sa bata na maalala ang engkanto at pagyamanin ang kanyang bokabularyo. Ang sining sa teatro ay malapit at naiintindihan ng mga bata at matatanda, pangunahin dahil ito ay batay sa laro. Ang larong teatro ay isa sa pinakamaliwanag na emosyonal na paraan na bumubuo sa pagkatao ng bata, independiyenteng pagkamalikhain, ang kanyang pagpapalaya. Sa proseso ng isang theatrical na laro, ang bokabularyo ay isinaaktibo at pinahusay, istrukturang gramatika pagsasalita, tunog na pagbigkas, tempo, pagpapahayag ng pananalita. Ang pakikilahok sa mga laro sa teatro ay nagbibigay sa mga bata ng kagalakan, nakakapukaw ng aktibong interes, at nakakaakit sa kanila. Sa pagmumuni-muni sa isyu ng pagtaas ng antas ng pagsasalita ng mga bata, naisip ko na ang mga aktibidad sa teatro ay makakatulong.

Bakit theatrical activity? Ang aktibidad sa teatro ay isa sa pinaka mabisang paraan epekto sa mga bata, kung saan ang prinsipyo ng pagkatuto ay lubos at malinaw na ipinakikita: magturo habang naglalaro.

Sa pag-aaral ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan, ako ay dumating sa konklusyon na ang theatrical game ay malaking impluwensya sa pag-unlad ng wika ng bata. Pinasisigla ang aktibong pagsasalita sa pamamagitan ng pagpapalawak ng bokabularyo, pinapabuti ang articulatory apparatus. Natutunan ng bata ang kayamanan ng katutubong wika, ang paraan ng pagpapahayag nito. Gamit ang mga nagpapahayag na paraan at intonasyon na naaayon sa katangian ng mga tauhan at kanilang mga kilos, sinisikap niyang magsalita nang malinaw upang maunawaan siya ng lahat.

Sa isang dula-dulaan, nabuo ang isang emosyonal na masaganang pananalita. Mas mahusay na natutunan ng mga bata ang nilalaman ng trabaho, ang lohika at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang pag-unlad at sanhi.

Ang tagapagtatag ng Moscow Puppet Theater S.V. Obraztsov ay minsang nagpahayag ng ideya na ang bawat bata ay may likas na pagnanais na kumilos. At alam namin na ang kakilala sa teatro ay nagaganap sa isang kapaligiran ng mahika, kasiyahan, mataas na espiritu, kaya hindi mahirap makuha ang mga bata na interesado sa teatro.

Nabatid na ang mga bata ay mahilig maglaro, hindi nila kailangang pilitin na gawin ito. Habang naglalaro, nakikipag-usap kami sa mga bata sa kanilang teritoryo. Sa pagpasok sa mundo ng mga larong pambata, marami tayong matututuhan sa ating sarili at matuturuan ang ating mga anak. At ang kaisipang sinabi ng German psychologist na si Karl Gross, na sikat pa rin: "Kami ay naglalaro hindi dahil kami ay mga bata, ngunit ang pagkabata mismo ay ibinigay sa amin upang kami ay maglaro." Ang lahat ng nasa itaas ay tinutukoy ang aking pangwakas na pagpipilian ng paksa para sa karanasan ng trabaho "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng aktibidad sa teatro."

Kaugnayan ng karanasan sa trabaho.

Ang panahon ng preschool childhood ay itinuturing na pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang tagumpay ng pagtuturo sa mga bata sa paaralan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng karunungan ng magkakaugnay na pananalita. Ang may layuning pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinakamahalaga sa pangkalahatang sistema ng pakikipagtulungan sa mga bata. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa kindergarten ay isinasagawa kapwa sa proseso ng iba't ibang mga praktikal na aktibidad sa panahon ng mga laro, mga sandali ng rehimen, mga obserbasyon ng iba, atbp., At sa proseso ng mga organisadong aktibidad ng mga bata.

Ang pagkabata sa preschool ay isang espesyal na panahon ng pag-unlad ng bata, ang pagbuo ng mga pangkalahatang kakayahan na kinakailangan sa anumang uri ng aktibidad. Ang kakayahang makipag-usap sa ibang tao, kumilos kasama nila, matuto ng mga bagong bagay, makita at maunawaan ang buhay sa sariling paraan - ito at marami pang iba ay dinadala sa pagkabata ng preschool.

Ang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang linya ng pag-unlad ng bata. Salamat sa katutubong wika, ang sanggol ay pumasok sa ating mundo, nakakakuha ng sapat na pagkakataon upang makipag-usap sa ibang tao. Ang pananalita ay nakakatulong upang maunawaan ang bawat isa, bumubuo ng mga saloobin at paniniwala, at gumaganap din ng malaking papel sa pag-unawa sa mundo sa paligid natin.

Ang pananalita - isang kahanga-hangang regalo ng kalikasan - ay hindi ibinibigay sa isang tao mula sa kapanganakan. Kailangan ng oras para magsimulang magsalita ang bata. At ang mga matatanda ay dapat gumawa ng maraming pagsisikap upang ang pagsasalita ng bata ay umunlad nang tama at sa isang napapanahong paraan.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahan nito sa lipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang konektadong pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita mental na aktibidad, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, atbp.).

Karamihan sa pedagogical na pananaliksik ay nakatuon sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool. Ang karagdagang pag-unlad ay kinakailangan sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa gitnang grupo, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga pagkakaiba sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool. Ang ikalimang taon ng buhay ay isang panahon ng mataas na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, masinsinang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng kanilang pagsasalita (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, atbp. ). Sa edad na ito, mayroong isang paglipat mula sa pagsasalita sa sitwasyon patungo sa konteksto (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Problema.

Sa kurso ng pag-aaral ng metodolohikal na panitikan at karanasan sa trabaho, dumating ako sa konklusyon na kinakailangan upang malutas ang pangunahing problema, na kung saan ay kinakailangan na bumuo ng pagsasalita ng mga preschooler. Ang problemang ito ay isang pangunahing problema sa kurso ng aking aktibidad sa pedagogical.

Matapos suriin ang paunang sitwasyon, magsagawa ng isang survey ng pagsasalita ng mga bata, napagtanto ko na wala silang isang mayamang bokabularyo, hindi nila ganap na maipahayag ang kanilang mga iniisip, ang kanilang malikhaing imahinasyon ay napipilitan, ang kanilang mga kasanayan sa magkakaugnay na pananalita, nagpapahayag ng pagsasalita, mga kasanayan sa motor ay mahinang binuo, at walang mga kasanayan sa komunikasyon. At ako ay dumating sa konklusyon na bilang karagdagan sa mga klase na may isang speech therapist, ito ay kinakailangan upang gamitin sa iyong trabaho tulad ng mga pamamaraan at mga diskarte na makakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang bata ay gumugugol ng mas maraming oras sa preschool kasama ang mga kapantay at guro, at kinakailangan na lumikha ng ganoong sitwasyon, isang problema upang maidirekta ang pagbuo ng pagsasalita sa tamang direksyon. Sa kurso ng pag-aaral, dumating ako sa konklusyon na kinakailangan na paunlarin ang pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro. Samakatuwid, sa kurso ng aking makabagong aktibidad, nagpasya akong siyasatin ang problemang ito at lumikha ng isang serye ng mga aktibidad na naglalayong bumuo ng magkakaugnay na pananalita.

Nangungunang ideya ng pedagogical ng karanasan sa trabaho

Ang interes sa pagsasalita ng mga bata ay hindi humina sa loob ng maraming taon. Ang isang mahusay na kontribusyon sa pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay ginawa ni: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina at marami pang iba.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Dito naisasakatuparan ang pangunahing tungkuling pangkomunikasyon ng wika. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng kaisipan na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata - ito ay nabanggit sa kanilang mga gawa: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. at iba pa. Ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na paghahanda para sa pag-aaral.

Mga pag-aaral na isinagawa ng mga psychologist, guro, linguist, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, nilikha ang mga kinakailangan para sa isang pinagsamang diskarte sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Sa klasikal na preschool pedagogy, ang ideya ng pagsasama-sama ng pag-aaral sa paglalaro ay pag-aari ng guro ng Aleman na si F. Froebel. Teorya pag-aaral ng laro natanggap ang pag-unlad nito sa mga gawa ng maraming dayuhan at domestic na siyentipiko - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov at iba pa. Ang impluwensya ng gawaing bokabularyo sa magkakaugnay na pananalita ay inilarawan nang detalyado ni Strunina E.M. at Ushakova O.S., Shokhova O.A. nagpakita ng dalawang lugar ng trabaho sa mga preschooler: fairy tale therapy at mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech. Ang cycle na ito ng mga klase ay makakatulong sa pag-oorganisa ng gawain sa pagbuo ng verbal na pagkamalikhain ng mga matatandang preschooler, simula sa pag-aaral na bumuo ng reproductive at creative improvisations batay sa nilalaman ng pamilyar na mga fairy tale at pagkatapos ay pag-imbento ng sarili nilang mga fairy tale at kanilang mga pagsasadula. Sapat na teoretikal, praktikal at materyal na pamamaraan sa pag-aaral at pag-unlad ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita sa mga preschooler. Ang mga umiiral na programa para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata ay inilalarawan nang detalyado ang nilalaman at istraktura ng mga pangharap na klase para sa pagbuo ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita.. Maraming mga pag-aaral ang nagpakita ng kahalagahan ng laro bilang isang anyo ng pag-aaral na nag-aambag sa asimilasyon, pagsasama-sama at sistematisasyon ng kaalaman at ang mga posibilidad ng paggamit nito sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool..

Target.

Upang bumuo at mag-eksperimentong subukan ang isang modelo para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro. Alinsunod sa layunin, bagay at paksa ng pag-aaral, posibleng matukoy ang hypothesis ng pananaliksik: ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay magiging epektibo kung:

Natutukoy ang mga pamantayan, tagapagpahiwatig at antas ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata;

Ang isang modelo ng edukasyon ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad;

Napapailalim sa magkasanib na pakikipag-ugnayan ng institusyong pang-edukasyon at ng pamilya.

Layunin ng pananaliksik:

Upang pag-aralan ang estado ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa gitna, senior group.

Pag-aralan ang literatura sa isyung ito.

Magsagawa ng diagnosis ng mga bata sa seksyong "pag-unlad ng pagsasalita" sa simula ng taon at sa katapusan ng taon.

Bumuo at subukan ang isang pangmatagalang plano para sa pakikipagtulungan sa mga bata at magulang sa pagbuo ng pagsasalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

Gumawa ng cycle ng mga senaryo, laro at pagtatanghal.

Praktikal na kahalagahan.

Ang isang hanay ng mga senaryo, mga aktibidad sa paglilibang kasama ang mga bata at mga magulang para sa pagbuo ng pagsasalita, pati na rin ang isang seleksyon ng mga pagpapaunlad ng teatro sa laro ay maaaring magamit sa gawain ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang nangungunang pedagogical na ideya ng karanasan sa trabaho: ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro. Ang mga posibilidad na pang-edukasyon ng aktibidad sa teatro ay napakalaki: ang paksa nito ay hindi limitado at maaaring masiyahan ang anumang mga interes at kagustuhan ng bata. Ang kanilang pananalita ay nagiging mas nagpapahayag, may kakayahan. Nagsisimula silang gumamit ng mga bagong salita, salawikain at kasabihan mula sa script, bukod dito, sa pang-araw-araw na sitwasyon na kasabay ng kanilang semantikong nilalaman. Ang positibong emosyonal na singil na natanggap mula sa pagganap, ang nakuhang pananampalataya sa sariling lakas ay nagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata. Marami sa kanila ang nakayanan ang kanilang mga kumplikado, natutong mag-isip, pag-aralan ang kanilang pag-uugali at pag-uugali ng ibang tao, nagiging mas matulungin at mapagparaya sa isa't isa. Ang kanilang aktibidad sa paglalaro ay isinaaktibo, nakakakuha ng isang malikhaing karakter, emosyonal na kayamanan. Sa kaluluwa ng bawat bata ay namamalagi ang pagnanais para sa isang libreng teatro na laro kung saan siya ay nagpaparami ng pamilyar na mga literary plot. Ito ang nagpapa-aktibo sa kanyang pag-iisip, nagsasanay ng memorya at makasagisag na pang-unawa, bubuo ng imahinasyon, nagpapabuti sa pagsasalita. S.Ya. Sumulat si Rubinstein: "Kung mas nagpapahayag ang pagsasalita, mas maraming nagsasalita, ang kanyang mukha, ang kanyang sarili" ay lumilitaw dito. Ang mga posibilidad na pang-edukasyon ng aktibidad sa teatro ay napakalaki, ang paksa nito ay hindi limitado at maaaring masiyahan ang anumang mga interes at kagustuhan ng bata.

Mga gawain:

1. Upang bumuo ng isang matatag na interes sa mga aktibidad sa teatro at paglalaro.
2. Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata, buhayin ito.
3. Pagbutihin ang dialogical at monologue speech.
4. Upang linangin ang isang positibong saloobin sa mga laro sa teatro, ang pagnanais na makipaglaro sa mga papet na teatro, isang emosyonal na positibong saloobin sa mga kapantay, ang edukasyon ng kalooban at tiwala sa sarili, paggalang sa mga tradisyon at kultura ng mga tao.
5. Upang i-promote ang pagpapakita ng kalayaan, aktibidad sa laro na may mga character na laruan.

Inaasahang resulta:

Mga bata.

Pagkilala kathang-isip, natututo ang mga bata na ilapat ang mga kasanayan sa gramatika at kakayahan sa diyalogo (mga sagot sa mga tanong, pag-uusap) at monologo (pandiwang pagkamalikhain) na pagsasalita, gamitin ang mga paraan ng artistikong pagpapahayag ng wika at ang mga paraan ng gramatika nito.

Mga magulang.

Suportahan ang interes ng bata sa mga aktibidad sa teatro. Hangga't maaari, subukang dumalo sa mga pagtatanghal ng mga bata. Ipagdiwang ang mga nagawa at tukuyin ang mga paraan upang mapabuti. Mag-alok na gampanan ang iyong paboritong papel sa bahay, tumulong sa paglalaro ng iyong mga paboritong fairy tale, tula, atbp.

Ang pagbuo ng aktibidad sa teatro sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at ang akumulasyon ng emosyonal at pandama na karanasan sa mga bata ay isang pangmatagalang gawain na nangangailangan ng pakikilahok ng mga magulang. Mahalagang lumahok ang mga magulang sa mga may temang gabi kung saan ang mga magulang at mga anak ay pantay na kalahok.

Mahalaga na ang mga magulang ay lumahok sa mga gabing tulad ng mga gumaganap ng papel, mga may-akda ng teksto, mga gumagawa ng mga tanawin, mga kasuotan, atbp. Sa anumang kaso, ang magkasanib na gawain ng mga guro at mga magulang ay nag-aambag sa intelektwal, emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng mga bata.

Ang karanasan sa paksang "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro" ay ipinatupad sa MDOU No. 29 "Berry" sa gitna at matatandang grupo sa dalawang lugar: magkasanib na aktibidad sa mga bata, pakikipag-ugnayan sa mga magulang.

Ang gawain ay isinasagawa sa tatlong yugto: paghahanda, pangunahing, pangwakas.

Stage 1 - paghahanda.

Sa unang yugto ng paghahanda ng aking trabaho, nag-aral ako pangunahing programa institusyong pang-edukasyon sa preschool, materyal na pamamaraan, kapaligiran sa pagbuo ng paksa ng grupo. Sa takbo ng lahat ng gawaing ito, natukoy ang ilang pagkukulang.

Hindi sapat metodolohikal na pag-unlad sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at kaunting impormasyon at visual na materyal para sa pakikipagtulungan sa mga magulang.

Samakatuwid, nagsagawa siya ng isang survey ng estado ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang layunin kung saan ay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata. Ang nilalaman ng akda ay ipinakita sa Apendise Blg. 1. Ang pagsusuri sa mga resulta para sa gitnang grupo ay nagpakita na sila ay karaniwang tumutugma sa isang mababa at katamtamang antas.

Kasabay ng diagnosis ng mga bata, nagsagawa ako ng isang survey ng mga magulang upang makilala ang kanilang kaalaman sa pedagogical, mga problema sa pakikipag-usap sa mga bata.

Inihanda: pagpili ng mga laro para sa pagbuo ng pandinig, onomatopoeia, mga aksyon sa paksa-laro, pagbuo ng pagsasalita, daliri, artikulasyon at mga pagsasanay sa paghinga; mga senaryo ng fairy tale, theatrical games, sketch.

Matapos pag-aralan ang survey, dumating ako sa konklusyon na maraming mga magulang ang hindi itinuturing na mahalaga ang problema, kumbinsido sila na ang mga bata ay matututong magsalita sa kanilang sarili at matutunan ang lahat sa proseso ng paglaki.

Kaya, ang mga resulta ng yugto ng diagnostic ay nagpapahintulot sa akin na matukoy ang mga sumusunod na yugto ng trabaho:

1. Bumuo ng isang sistema ng mga larong dula-dulaan para sa mga bata.

2. I-optimize ang pakikipagtulungan sa mga magulang sa isyung ito gamit ang iba't ibang pamamaraan at pamamaraan.

Upang mapagtanto ang pangunahing layunin ng trabaho at malutas ang mga gawaing itinakda, bumuo ako ng isang pangmatagalang plano para sa mga larong teatro at mga aktibidad sa paglilibang at paglilibang kasama ang mga magulang, na kinabibilangan ng iba't ibang anyo at pamamaraan.

(Appendix Blg. 2, 3).

Binuo at napiling mga laro para sa pagbuo ng pandinig, onomatopoeia, pagbuo ng pagsasalita, daliri, articulatory at mga pagsasanay sa paghinga (Appendix No. 4).

Gumawa siya ng mga senaryo para sa magkasanib na mga aktibidad sa paglilibang at paglilibang para sa mga bata at kanilang mga magulang na "Paglalakbay sa isang fairy tale", "Spring fairy tale" (Appendix No. 5).

Inihanda at gaganapin ang mga pagpupulong ng magulang sa mga paksang "Ang papel ng pamilya sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata na 4-5 taong gulang", "Ang teatro ay aming kaibigan at katulong", isang ulat para sa pulong ng magulang sa paksa: " Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool" (Appendix No. 5).

Inihanda ang mga talatanungan para sa mga magulang sa mga paksang "Pag-unlad ng pagsasalita ng bata", "Theatrical na aktibidad ng mga bata", "Ang iyong anak", "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata", bumuo ng isang memo "Mga laro ng salita", "Mga kapaki-pakinabang na tip para sa mga magulang", mga konsultasyon "Ang kahalagahan ng mga aktibidad sa teatro sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata", "Mga paraan ng edukasyon sa tahanan - teatro ng papet", "Mga larong teatro bilang isang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng bata", "Gaano kawili-wiling gumugol ng oras sa paglilibang kasama ang pamilya ", "Ano ang teatro?", "Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamilya", KVN sa mga aktibidad sa teatro para sa mga magulang (Appendix No. 5).

Nakolekta ko ang isang bilang ng mga salawikain at kasabihan, mga twister ng dila, isang seleksyon ng mga fairy tale .. (Appendix No. 6).

Stage 2 ang pangunahing isa.

Mga pamamaraan at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Sa organisasyon ng mga laro sa teatro, malawak niyang ginamit ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo: ang laro, ang paraan ng improvisasyon ng laro (nagsisilbing tulay sa pagitan ng mga laro ng bata sa pang-araw-araw na buhay at sining ng aktor), pagsasanay, paraan ng epektibong pagsusuri ( etude technique), pagsasadula at pagsasadula.

Sa mga pandiwang pamamaraan, ginamit niya ang pagkukuwento, pagbabasa, kwento ng mga bata, pag-uusap, pag-aaral ng mga gawa ng oral folk art.

Ginamit ko ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan sa isang kumplikado, nabuong atensyon, memorya, imahinasyon, malikhaing imahinasyon.

1. Pagbasa ng mga likhang sining, diwata, tula. (Appendix Blg. 6)

2. Paglalaro ng sketch, theatrical games (application 2.3)

3. Pagpapakita ng mga fairy tale sa gitnang grupo: "Kubo ni Zayushkina", "Fox-sister and wolf", "Turnip", theatrical performance ng fairy tale na "Teremok", dramatization "Telephone"

K. Chukovsky (Appendix No. 2).

4. Pagpapakita ng mga fairy tale sa senior group: "Hare Simulator", "Frost", "Polyanka", isang theatrical performance ng isang fairy tale sa isang bagong paraan na "Snow Gingerbread Man", puppet theater "Zayushkina hut" (Appendix No. 3)

5. Pagpapakita ng mga fairy tale para sa mga magulang: "" Pakikipagsapalaran ng Bagong Taon ng Kolobok "," Ang Frog Princess ". (Appendix Blg. 2,3)

Kasabay nito, ang proseso ng edukasyon ay lumalabas na natural. Ang interes ng mga bata ay tumataas kapag sila ay nakibahagi sa mga skits estranghero(mga tagapagturo, magulang at mga anak ng ibapangkat). Malaki rin ang kahalagahan ng paggamit ng iba't ibang teknikal na paraan. Ito ay mga video at audio recording.

Mga kinakailangan para sa mga laro sa teatro, itinayo ko ang mga ito upang ang bawat kasunod na isa ay batay sa karanasan at kaalaman ng mga lalaki na nakuha nang mas maaga.

Ang isang fairy tale ay dapat na naroroon sa buhay ng isang bata. Isang fairy tale na nagtuturo, nagbibigay-aliw, nagpapakalma at nagpapagaling pa. Kaya naman, sa pang-araw-araw na buhay, madalas akong gumamit ng mga fairy tale sa pagpapalaki ng mga bata.

Upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagtuturo:

1. Bumuo ng isang pangmatagalang plano para sa pakikipagtulungan sa mga bata at pakikipagtulungan sa mga magulang sa gitna at mas matatandang mga grupo (Appendix Blg. 2,3,5).

2. Binuo at napiling mga laro para sa pagbuo ng pagsasalita, daliri, artikulasyon at mga pagsasanay sa paghinga para sa mga bata (Appendix No. 4).

3. Lumahok sa gawain ng konseho ng mga guro para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata, kung saan ipinakita niya ang isang mensahe mula sa karanasan sa trabaho na "Mga larong teatro batay sa mga gawa ng sining, bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool."(Appendix Blg. 5).

Stage 3 ang pangwakas.

Sa pagtatapos ng pangunahing yugto, ang mga bata ay muling nasuri at ang mga magulang ay tinanong.

Ang muling pagsusuri sa mga bata ay nagpakita ng mas mataas na antas ng kanilang kaalaman.

sa gitnang pangkat.

Data ng diagnostic sa simula at katapusan ng taon ng akademiko.

Ang pangkalahatang mga tagapagpahiwatig ng pag-diagnose sa gitnang pangkat ng mataas na antas ay tumaas ng 24.2%, ang average ng 20.6%, na may mababang antas, walang mga bata ang nakita sa pagtatapos ng taon.

sa senior group.

Unang diagnosis.

Mataas na antas: 13.8%

Average na antas: 70%

Mababa: 16.2%

Pangalawang diagnosis

Mataas na antas - 42.8%

Katamtaman - 57.2%

Ang mga pangkalahatang tagapagpahiwatig ng diagnosis sa mas matandang grupo ng mataas na antas ay nadagdagan ng 29%, ang average ay nabawasan ng 11.9%, na may mababang antas, walang mga bata ang nakita sa pagtatapos ng taon.

Nakumpirma ang aking hypothesis habang bumuti ang pagsasalita ng mga bata. nasa trabaho ko magkasanib na aktibidad mga bata at tagapagturo, sistematikong nagsagawa ng isang dula-dulaan na laro. Ang mga larong teatro ay mga larong pagtatanghal. Sa kanila, sa tulong ng mga nagpapahayag na paraan tulad ng intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos, pustura at lakad, ang mga tiyak na imahe ay nilikha. Salamat sa mga laro sa teatro, ang mga bata ay nagkakaroon ng emosyonal na globo, palawakin at pagyamanin ang karanasan ng pakikipagtulungan ng mga bata, kapwa sa tunay at haka-haka na mga sitwasyon. Bilang karagdagan, ang mga aktibidad sa teatro ay puno ng magagandang pagkakataon para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.

Sa aking karanasan sa trabaho, nakamit ko ang aking mga layunin at layunin. Ipinakita ko sa aking trabaho na salamat sa mga laro sa teatro posible na mapabuti ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Aplikasyon.

Mga larong teatro.

Theatrical sketch:

Mga Gawain: upang bumuo ng imahinasyon ng mga bata, upang turuan ang pagpapahayag ng iba't ibang mga damdamin at ang pagpaparami ng mga indibidwal na katangian ng karakter.

Imagine madaling araw. Kahapon ay binigyan ka ng bagong laruan, gusto mong dalhin ito kahit saan. Halimbawa, sa kalye. Pero hindi pinayagan ng nanay ko. Nasaktan ka (labis "puffed out"), Ngunit ito ay ina - pinatawad, ngumiti.

Isipin ang iyong sarili bilang isang aso sa isang booth. Seryosong aso. Oo, may darating, kailangan nating bigyan ng babala (ungol).

Kumuha kami ng isang snowflake sa aming mga kamay at nagsasabi ng magagandang salita dito. Mabilis kaming nag-uusap hanggang sa matunaw.

Ako ay isang matamis na manggagawa

Buong araw sa garden

Kumakain ako ng mga strawberry, kumakain ako ng mga raspberry

Upang kumain para sa buong taglamig ...

Nauna sa mga pakwan - narito! ..

Saan ako makakakuha ng pangalawang tiyan?

Naglalakad ako sa aking mga paa

Hindi ko na gigisingin si mama.

Ah, anong kumikinang na yelo,

Isang penguin ang naglalakad sa yelo.

Hinaplos ng batang lalaki ang kuting, na napapikit sa kasiyahan, umungol, hinihimas ang ulo nito sa kanyang mga kamay.

Ang bata ay may isang haka-haka na bag (kahon) na may mga matamis sa kanyang mga kamay. Tinatrato niya ang mga bata, na kumukuha sa kanila at nagpasalamat sa kanya. Binubuksan nila ang mga balot ng kendi, naglalagay ng matamis sa kanilang mga bibig, at ngumunguya. Masarap.

matakaw na aso

Dinala ang kahoy na panggatong,

inilapat na tubig,

minasa ang kuwarta,

inihurnong pie,

Nagtago sa isang sulok

At ako mismo ang kumain nito.

Gum, gum, gum!

10. Galit na pinagalitan ng nanay ang kanyang anak dahil nabasa ang kanyang mga paa sa puddle.

11. Ang janitor ay bumulung-bulong, nagwawalis ng mga basura noong nakaraang taon mula sa natunaw na niyebe.

12. Ang taong yari sa niyebe, na ang ulo ay inihurnong ng araw ng tagsibol, ay natatakot, mahina at masama ang pakiramdam.

13. Ang isang baka ay maingat na ngumunguya ng unang damo sa tagsibol, mahinahon, nang may kasiyahan.

14. Ang liyebre ay may bahay na parang bahay

Sa ilalim ng isang palumpong na palumpong

At nasiyahan siya sa scythe:

May bubong sa ulo mo! -

At dumating na ang taglagas

Nalaglag ang mga dahon ng bush,

Bumuhos ang ulan na parang balde,

Nabasa ng liyebre ang kanyang amerikana.

Ang isang liyebre ay nagyelo sa ilalim ng isang bush:

Walang kwenta ang bahay na ito!

Lana sa scratch - masakit ang kamay,

Sumulat ng isang liham - masakit ang kamay,

Upang magdala ng tubig - masakit ang kamay,

Pagluluto ng lugaw - masakit ang kamay,

At handa na ang lugaw - malusog ang kamay.

Sa bakod ay nag-iisa

Nasunog ang kulitis.

Baka na-offend ng isang tao?

Lumapit ako

At siya, ang masama,

Nasunog ang kamay ko.

17. Napalobo ng lobo ang dalawang kasintahan

Kinuha nila sa isa't isa.

Lahat scratch up!

Sumambulat ang bola

At tumingin ang dalawang kasintahan -

Walang laruan, umupo at umiyak ...

18. Ano ang creak?

Ano ang langutngot?

Ano ang bush na ito?

Paano maging walang langutngot

Kung ako ay isang repolyo.

Magmahalan tayo ng konti

Gaano kalambot ang hakbang ng pusa.

Halos hindi marinig: top-top-top,

Buntot pababa: op-op-op.

Ngunit, itinaas ang kanyang malambot na buntot,

Mabilis din ang pusa.

Buong tapang na nagmamadali,

At pagkatapos ay muli lumakad mahalaga.

Mga laro sa pagsasadula

"Eroplano"

Maglalaro ba tayo ng eroplano? (Oo.)

Lahat kayo ay pakpak, ako ay isang piloto.

Nakatanggap ng pagtuturo -

Magsimula tayo sa pagpi-pilot.

Sa niyebe tayo ay lumilipad at blizzard, Oo-o-o-o!

May nakikita kaming baybayin. Ah-ah-ah-ah!

Ry-ry-ry - umungol ang makina,

Lumilipad kami sa itaas ng mga bundok.

Dito na kaming lahat bumaba

Sa runway namin!

Ayun, tapos na ang flight namin.

Paalam, eroplano.

"Naghuhugas tayo"

bukas ang gripo,

hugasan ang iyong ilong,

Huwag matakot sa tubig!

Hugasan ang noo

Hugasan ang pisngi,

baba,

Hugasan ang mga templo

Isang tainga, pangalawang tainga

Punasan natin ito ng tuyo!

Oh, gaano tayo naging malinis!

At ngayon ay oras na para maglakad

AT gubat tayo naglalaro kami

At kung ano ang pupuntahan natin - dapat mong sabihin.

(Eroplano, tram, bus, bisikleta.

Pumutok ang mga gulong, mga kaibigan.

Ibomba namin ang bomba,

Palakihin ng hangin ang mga gulong.

Wow! Pump up.

3. Larong pusa at daga

May magagawa tayo ng kaunti.

Kumakamot ang daga gamit ang mga paa nito,

Ang daga ay gumagapang sa crust.

Naririnig ito ng pusa

At sneaks sa Mouse.

Daga, kumukuha ng pusa,

Tumatakbo sa isang butas.

Ang pusa ay nakaupo at naghihintay:

"Bakit hindi dumating ang Mouse?"

4. "Oso"

clubfoot,

Natutulog ang taglamig sa isang pugad,

Hulaan at sagutin

Sino itong natutulog? (Oso.)

Narito siya ay Mishenka-bear,

Naglalakad siya sa kagubatan.

Nakahanap ng pulot sa mga hollows

At inilagay niya ito sa kanyang bibig.

dinilaan ang paa,

Matamis na clubfoot.

At lumilipad ang mga bubuyog

Ang oso ay itinaboy.

At tinutusok ng mga bubuyog si Mishka:

"Huwag mong kainin ang aming pulot, magnanakaw!"

Naglalakad sa kalsada sa kagubatan

Bear sa kanyang lungga

Nakahiga, natutulog

At naaalala ng mga bubuyog...

5. "Tunog na araw"

(sa motibo ng kantang "Oh, canopy")

Kinuha ni Toptygin ang double bass:

“Tara, magsayaw na lahat!

Walang dapat ireklamo at magalit,

Magpakasaya tayo!"

Narito ang lobo sa parang

Naglaro ng drum:

"Magsaya ka, so be it!

Hindi na ako umangal!

Mga himala, mga himala! Sa piano Fox

Fox pianist - pulang soloista!

Hinipan ng matandang badger ang mouthpiece:

“Ano ang tubo

Napakahusay na tunog!”

Nakakawala ang pagkabagot sa tunog na ito!

Ang drums knock yes knock

Hares sa damuhan

Hedgehog-lolo at Hedgehog-apo

Kumuha kami ng balalaikas...

Pinulot ng Squirrels

Mga plato ng fashion.

Jing-ding! Shit!

Isang napaka-busy na araw!

Teatro sa kamay

Layunin: o ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang pangkalahatang tono, bubuo ng pansin, memorya at pinapawi ang psycho-emosyonal na stress.

"Butterfly" - ikuyom ang iyong mga daliri sa isang kamao at halili na ituwid ang maliit na daliri, singsing at gitnang mga daliri, at ikonekta ang hinlalaki at hintuturo sa isang singsing. Gumawa ng mabilis na paggalaw gamit ang mga nakatuwid na daliri (finger flutter).

"Fairy Tale" - inaanyayahan ang mga bata na maglaro ng isang fairy tale kung saan ang bawat daliri ay isang karakter.

"Isda" - ang mga kamay ng kanan at kaliwang kamay ay naglalarawan ng makinis na paggalaw ng mga isda. "Sa una ay hiwalay silang lumangoy, at pagkatapos ay napagpasyahan nila na mas masaya na magkasama."

"Octopussy" - ang kanang kamay, maingat at siya namang paggalaw ng mga galamay-daliri nito, ay naglalakbay sa ilalim ng dagat. Ang isang octopus ay gumagalaw patungo sa - kaliwang kamay. Nakita namin ang isa't isa, natigilan, at pagkatapos ay nagsimulang galugarin ang seabed nang magkasama. Natututo ang mga bata na maglaro gamit ang kanilang mga daliri mula sa unang junior group habang naglalaba at nagbibihis. Ang mga simpleng galaw ng mga daliri ay sinasabayan ng mga nursery rhymes, mga kanta.

Ang daliri na ito ay gustong matulog

Ang daliring ito ay tumalon sa kama

Ang daliring ito ay nabaluktot

Ang daliring ito ay natutulog na.

Nakataas ang mga daliri. Hooray!

Oras na para pumunta sa kindergarten!

Sa gitna at matatandang grupo, ang himnastiko ng daliri ay kasama sa pang-araw-araw na gawain.

1. Sa umaga kasama ang isang maliit na grupo ng mga bata o indibidwal.

Hello gintong araw!

Hello asul na langit!

Hello free breeze!

Hello munting oak tree!

Nakatira kami sa parehong rehiyon

Binabati ko kayong lahat (sa mga daliri ng kanang kamay, salitan "hello" gamit ang mga daliri ng kaliwang kamay, tinatapik ang kanilang mga tip).

2. Sa panahon ng mga ehersisyo sa umaga.

Bago magsagawa ng pangkalahatang mga pagsasanay sa pag-unlad na may mga bagay (hoop, gymnastic stick, cube, atbp.), Ang mga bata ay inaalok na "maglaro sa bagay", halimbawa, pagpasa ng bola mula sa kamay patungo sa kamay. Sa oras na ito, tinanong ng guro ang mga bata: "Anong bola?". (Makinis, makinis, bilog, maganda, goma, atbp.) Kung ang mga bata ay inaalok ng isang set ng mga pisikal na ehersisyo na walang mga bagay, pagkatapos ay ang "Castle" warm-up ay ginagamit:

Ang isang kandado ay nakasabit sa pinto (maindayog na koneksyon ng mga daliri sa kandado),

Sino kayang magbukas nito?

Hinila (iunat ang mga kamay sa mga gilid),

Twisted (pabilog na paggalaw ng mga daliri palayo sa iyo),

Kumatok (ang base ng mga palad ay kumakatok sa isa't isa)

At binuksan nila (binuka ang kanilang mga daliri).

3. Sa pisikal na edukasyon (tatlo hanggang apat na ehersisyo)

Ang warm-up ay nagsisimula sa mga ehersisyo para sa malalaking kalamnan ng upper shoulder girdle (balikat, bisig), dahil ang buong braso, at hindi lamang ang kamay, ay kadalasang napapagod sa panahon ng aralin. Ang mga bata ay inaalok ng mga swing na may tuwid na mga braso, pabilog na paggalaw ng mga balikat, mga kasukasuan ng siko. Sinundan ng warm-up para sa mga daliri. Nagsisimula ito sa mga katangiang paggalaw - ipakuyom ang iyong mga daliri sa isang kamao, i-unclench (kapwa gamit ang parehong mga kamay nang sabay-sabay, at halili sa bawat kamay). Pagkatapos ay inaalok ang mga bata ng mga pagsasanay sa daliri ng plot: una sa isang simpleng paggalaw ("Kumusta ang mga daliri" o "Mga Kuko"), pagkatapos ay pinagsama sa self-massage ng kamay sa tulong ng mga daliri ng kabilang kamay ("Inilalagay namin sa isang guwantes") at mga bagay - pag-roll ng lapis, walnut.

Sa medyo kumplikadong mga klase na nangangailangan ng mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga bata, ginagamit ang mga pagsasanay sa kinesiology ng daliri - mula sa serye ng "gymnastics ng utak".

4. Sa mga klase sa pisikal na edukasyon.

Ang mga pagsasanay sa daliri ay isinasagawa sa simula ng isang kumplikadong mga pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad, at ang self-massage ng kamay sa tulong ng mga bola ng masahe ay ginaganap sa huling bahagi. Upang mabuo sa mga bata ang elementarya na ideya tungkol sa kanilang katawan at mga praktikal na kasanayan sa pag-aalaga dito, ang paggalaw ng mga daliri ng kamay ay ginagamit kasabay ng paggalaw ng mga kamay.

Sino ang hindi nagsipilyo ng ngipin

Hindi naghuhugas gamit ang sabon (mga daliri ng halili, simula sa index, "hello" gamit ang mga hinlalaki),

Maaari siyang lumaki

Masakit, mahina (ang mga palad ay inilalagay sa itaas ng isa, na naglalarawan sa paglaki ng isang bata).

Kaibiganin ang marurumi

Marumi lamang (nakakonekta ang mga daliri sa kastilyo).

kung sino mismo

Nalunod sila sa putik (isang paggalaw na ginagaya ang isang manlalangoy).

Lumalaki sila

Pangit na byaki (nakakuyom ang mga daliri sa isang kamao; pagkatapos ay ituwid, ang mga braso ay nakayuko sa mga siko, ang mga palad ay sunud-sunod na malapit sa ilong),

Hinahabol sila ng mga galit na aso (mga kamay pasulong, ang kanang palad ay nakahiga sa kaliwa, ang mga daliri ay bahagyang nakayuko, ang bawat daliri ng kanang kamay ay hinawakan ang parehong pinangalanang daliri ng kaliwang kamay).

Dirty takot

Tubig at sipon

At kung minsan ay hindi sila lumalaki (naka-cross ang mga braso sa dibdib, yumuko, ituwid, itaas ang iyong mga kamay).

Sa pagtatapos ng isang aralin sa pisikal na edukasyon, ang isang hanay ng mga pagsasanay para sa mga kamay at daliri na "Kumusta ka?" ay tradisyonal na isinasagawa.

Paano ito nangyayari?

Ganito! (Ang mga hinlalaki ng dalawang kamay ay nakataas, ang iba ay tinipon sa isang kamao.)

Lumalangoy ka ba?

Ganito! (Ang mga kamay ay kumakatawan sa paggalaw ng manlalangoy.)

Paano ka tumakbo?

Ganito! (Baluktot ang mga kamay sa mga siko, paggalaw sa buong katawan.)

Nakatingin ka ba sa malayo?

Ganito! (Salit-salit na ilagay ang mga palad sa noo.)

Sinusundan mo ba?

Ganito! (Masiglang paggalaw ng mga kamay.)

Natutulog ka ba sa gabi?

Ganito! (Mga palad sa ilalim ng ulo.)

Nagbibiro ka ba?

Ganito! (Ang mga kamao ng magkabilang kamay ay pumalakpak sa namumungay na pisngi.)

5. Bago ang hapunan, kapag ang mga bata ay naghihintay para sa isang imbitasyon sa mesa.

Gustung-gusto ng mga bata na ipakita ang "teatro sa kamay": "May isang bahay sa isang maaraw na parang. Isang pusa ang nakatira dito. Gustung-gusto niyang umupo sa kanyang upuan sa mesa. Ngunit biglang may lumitaw na daga. Sinundan siya ng pusa. Ang daga ay tumalon sa bapor, at ang pusa ay sumakay sa bangka. Naglayag sila sa isang siksik na kagubatan kung saan lumalaki ang berde, malambot na fir ... "(sinasamahan ng mga bata ang teksto sa paggalaw ng kanilang mga kamay at daliri).

6. Sa paglalakad sa mainit na panahon.

Pagkatapos obserbahan ang mga buhay at walang buhay na mga bagay, ang mga bata ay iniimbitahan na ilarawan gamit ang kanilang mga daliri: isang bahay, isang birdhouse, isang pusa, isang aso, isang kadena, isang puno, atbp. Maipapayo na gumamit ng mga pagsasanay sa daliri sa dulo ng paglalakad.

"gansa"

Gumawa ng pugad ang gansa,

Sumulat si Gus ng isang nagbibilang na tula

At tumawa, at tumawa:

Nais matuto ng pagbibilang ng tula!

"Kuneho - singsing"

Tumalon ang liyebre mula sa balkonahe

At nakakita ng singsing sa damuhan.

At ang singsing ay hindi madali -

Nagniningning na parang ginto.

7. Sa simula ng isang panlabas na laro o sa panahon ng laro.

Halimbawa, sa larong "Dolphin and Fish" ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw ng kamay para sa bawat linya ng simula.

Sa isang mabagyo na dagat, isang asul na dagat (mga kamay sa antas ng mukha, mga palad pababa, mga daliri na magkakaugnay, parang alon na paggalaw, simula sa kanang balikat).

Mabilis lumangoy ang mga dolphin (tulad ng alon na paggalaw ng braso na nakayuko sa siko, kamay sa antas ng balikat).

Ang alon ay hindi nakakatakot sa kanila, Ito ay bumubulusok sa malapit (ang braso ay nakayuko sa siko, sa antas ng mukha, mga paggalaw na parang alon gamit ang brush).

Sa panlabas na laro na "Catching Monkeys", sa tulong ng mga daliri, ang bata ay naglalarawan ng isang unggoy (ang mga braso ay nakayuko sa mga siko at nakahiwalay sa mga gilid - pinipiga at tinatanggal ang kamao, naka-cross ang mga braso sa harap ng mukha at sabay-sabay. pinipisil at tinatanggal ang mga daliri; ang mga braso ay nakayuko sa mga siko, ang mga kamay ay sunod-sunod sa antas ng ilong, ang mga palad sa gilid, ang mga daliri ay nakataas - "ang unggoy ay nanunukso."

8. Magandang umaga!

Upang lumikha ng isang positibong psycho-emosyonal na mood sa mga bata, ginagamit ang mga ehersisyo: "Magandang umaga!" at self-massage ng mga daliri “Maghugas tayo ng kamay”.

Magandang umaga, mata! (Hinaplos namin ang talukap ng mata.)

Nagising ka? (“Kami ay tumitingin sa mga binocular.”)

Magandang umaga ears! (Hinapakan namin ang mga tainga.)

Nagising ka? (Ilagay ang kamay sa tainga.)

Magandang umaga, mga panulat! (Naghihimas ng kamay.)

Nagising ka? (Palakpakan namin ang aming mga kamay.)

Magandang umaga mga paa! (Hinapakan ang mga binti.)

Nagising ka? (Stomp.)

Magandang umaga sikat ng araw! (Bumukas ang mga kamay patungo sa araw.)

Nagising ako! (Ibalik ang iyong ulo nang bahagya at ngumiti ng malapad.)

Ang himnastiko ng daliri, na isinasagawa araw-araw, ay nag-aambag sa pag-unlad ng hindi lamang mahusay na mga kasanayan sa motor, kundi pati na rin sa pag-unlad ng pagsasalita.

Tongue twisters para sa pagbuo ng diction.

Ang barko ay may dalang karamelo,

Sumadsad ang barko.

At mga mandaragat ng tatlong linggo

Kumain sila ng caramel na nakasadsad.

Ang isang libro ay isang libro, ngunit ilipat ang iyong mga utak.

Ang mga lobo ay gumagala - naghahanap ng pagkain.

Maswerteng Sanka Senka

Kasama si Sonya sa isang paragos.

Tanong: sino saan?

Sanka - lope! -

Umalis ka na Senka!

Bakit? (Nauna siyang naglakad.)

Sanka - sa gilid,

Sonya - sa noo,

Lahat sa isang snowdrift.

Manok sa pamamagitan ng butil

Kudah-tah-tah,

Duck - quack-quack-quack,

Turkey-tails-bastards,

Kitty - meow-meow,

Doggy - woof-woof,

Piglet - ungol, ungol,

Baka - harina, harina,

Kabayo - noki-noki.

Ski, Uzhonok, bilog, pamamalantsa,

Tabo, salagubang, walrus, watawat.

Ubas, damo, palakol,

Bola, kulitis, kamatis,

Kawali, satchel, peras,

Bubong, bahaghari, Karkusha.

Naglakad, naglakad, naglakad si Masha

At nakakita ng laruan:

Pusa, matryoshka, bukol, unggoy,

Mouse, makinilya, baril, kuneho,

Bola, baso, reel, palaka, -

Sino ang nawalan ng napakaraming laruan?

Artikulasyon na himnastiko

Kagatin ang dulo ng iyong dila - "pinutol ni nanay ang repolyo."

Gumawa ng singsing gamit ang iyong dila sa ilalim ng iyong itaas na ngipin.

Ang dila ay parang tusok ng ahas.

Ang dila ay parang manipis na karayom ​​- "naglalagay kami ng mga iniksyon" na halili sa bawat pisngi.

Sipilyo ang iyong itaas at ibabang ngipin gamit ang iyong dila.

Isara ang iyong mga mata, isipin ang gabi - "sumakay ka sa kabayo at pumunta." I-click.

Ilabas ang iyong ilong gamit ang dulo ng iyong dila.

I-pout ang iyong mga labi. Ngumiti nang hindi nagpapakita ng iyong mga ngipin.

Magsipilyo ng iyong mga labi gamit ang iyong mga ngipin.

Hilahin ang iyong mga labi sa iyong mga ngipin, buksan ang iyong bibig nang malapad.

Iguhit ang araw na may bukas na mga labi.

Isipin na nagsimula ka ng isang motorsiklo - umalis na tayo. May bundok sa daan. Umakyat (lumalakas ang tunog). Ngayon bumaba ka na. Tumigil ka.

Itaas ang iyong dila sa itaas:

Sha-sha-sha

Ganda ng coat namin.

Hello, mga kuting!

Meow meow.

Hello mga guya!

Moo-moo-moo.

Hello mga daga!

Pi, pi, pi.

Hello mga palaka!

Kwa, kwa, kwa.

15. Ang iyong mga labi direkta sa tainga

Mag-uunat ako na parang palaka.

At ngayon isa na akong elepante

may baul ako.

At ngayon ako ay isang piper

Dudochka - isang sungay.

Nagustuhan kong maglaro

Uulitin ko lahat.

Halik. Sa gastos ng "isa", hilahin ang mga saradong labi pasulong, tulad ng para sa isang halik; sa gastos ng "dalawa" iunat ang iyong mga labi sa isang ngiti, nang hindi inilalantad ang iyong mga ngipin.

Sa sarado, pahabang labi, gumalaw pataas at pababa, kanan at kaliwa; gumawa ng mga pabilog na pag-ikot sa clockwise at counterclockwise.

Hamster. Nguya ng imaginary chewing gum para gumalaw ang buong mukha. Simula sa pangalawang pagkakataon, idinagdag ang pagmamayabang. Ang mga kalahok ay magkakapares at nagpapakita ng kanilang mga mukha sa isa't isa, na may mas masarap na chewing gum.

17. Mga mukha ng tabo. Itaas ang iyong kanang kilay. Ibaba. Itaas ang iyong kaliwang kilay. Ibaba. Itaas at ibaba ang magkabilang kilay. Nang hindi binubuksan ang mga labi, ilipat ang ibabang panga pataas, pababa, kanan, kaliwa. Pumutok ang iyong mga butas ng ilong. Igalaw mo ang iyong mga tainga. Gumawa ng isang etude na may mukha “Ako ay isang tigre na naghihintay

biktima" o "Ako ay isang unggoy na nakikinig." Iguhit ang mukha. Sumibak sa isang ngiti. Nang hindi binubuklod ang iyong mga ngipin, itaas ang iyong itaas na labi at! ibaba mo siya. Gawin ang parehong sa ibabang labi. Sa pagtatapos ng pagsasanay na ito, bigyan ang gawaing gumawa ng mukha ("sino ang mas nakakatawa" o "sino ang mas nakakatakot").

18. Paligo. Ang ehersisyo na ito ay isinasagawa sa dalawang posisyon.

Ang mga bata ay nakaupo sa sahig at tinatapik ang kanilang mga paa, pagkatapos ay ang mga binti, tuhod, shins, hita. Ang patting ay ginagawa ng halili, una sa isang gilid, pagkatapos ay sa kabilang banda. Sabay-sabay

sa isang tapik, bigkasin ang tunog [m] sa isang komportableng nota.

Nakatayo, nakayuko ang katawan sa baywang. Unti-unti, umaangat ang katawan hanggang sa patayong estado, at sa nakatayong posisyon, tapik | napupunta sa tiyan, likod, dibdib. Maganda ang ehersisyo dahil awtomatiko nitong ino-on ang mga resonator.

19. Eroplano. Ang ehersisyo na ito ay pinakamahusay na ginawa sa dulo. Ito ay maginhawa upang suriin kung anong mga resulta ang nakamit ng mga lalaki dito. Ang lahat ng kalahok ay nahahati sa apat na grupo. Ang bawat grupo ay isang "motor" ng "sasakyang panghimpapawid". Sabay-sabay na pinaandar ng guro ang bawat "motor". "Gumagana" ang "Motors" sa tunog [a] at napakatahimik. Kapag ang lahat ng "motors" ay "naka-on", ang guro ay nagsisimulang dahan-dahang itaas ang kanyang mga kamay, pinapataas ang "kapangyarihan" ng "mga motor" sa pinakamataas na punto ng tunog, pagkatapos ay ang tunog ay bumababa nang husto.

20. Napisa ang sisiw. Isara ang iyong mga labi. Igalaw ang dila pataas at pababa, pakanan at pakaliwa na may pagpapabilis ng takbo.

21. Kampana. Buksan ang iyong bibig, talunin ang mga gilid ng iyong mga labi ng iyong dila, tulad ng dila ng isang kampana.

22. Masakit. Buksan ang bibig, ilabas ang dila na may mga galaw na parang alon pabalik-balik.

23. Pala. Subukang abutin ang nakausli na dila sa ilong o) baba.

24. Ngumisi. Gumawa ng mga mukha sa loob ng 3 minuto, gamit ang lahat ng mga kalamnan ng mukha.

Ang mga ehersisyo ay paulit-ulit na 5-6 beses, pagkatapos ay isang pag-pause at pagpapahinga ng mga labi.

Panitikan.

Artyomova L.V. Mga larong teatro para sa mga preschooler. Isang libro para sa isang guro sa kindergarten. Moscow: Enlightenment, 1990.

Arushanova A.O. Organisasyon ng dialogic na komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay // Edukasyon sa preschool. – 2001.

Korotkova E.L. Tinitiyak ang kasanayan sa pagsasalita sa pakikipag-ugnayan ng trabaho sa pagbuo ng diyalogo at monologue na pagsasalita. // Reader sa teorya at pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool / Comp. MM. Alkseeva. - M., Academy, 1999.

Lisina M.I. Ang pag-unlad ng komunikasyon sa mga preschooler / Under. Ed. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina - M .: "Pedagogy", 1974

Artikulo ni Akulova O.V. "Theatrical games of children" // Edukasyon sa preschool, 2006. - N4

Ushakova O.S. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler. - M .: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001.

Ang espirituwal na buhay ng isang bata ay puno lamang kapag siya ay nabubuhay sa mundo ng paglalaro, mga engkanto, musika, pantasiya, pagkamalikhain. Kung wala ito, siya ay isang tuyong bulaklak."
Sukhomlinsky V.A.

Ang problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at malikhaing kakayahan ng mga bata ay isa sa pinakamahalaga, kumplikado at palaging may kaugnayan. Kabilang sa mga pinakamahalagang gawain ng pakikipagtulungan sa mga bata ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo sa kanila. Pagkatapos ng lahat, sapat na pang-unawa at pagpaparami ng teksto mga materyales sa pagtuturo, ang kakayahang magbigay ng mga detalyadong sagot sa mga tanong, upang malayang ipahayag ang kanilang mga opinyon - lahat ng ito at iba pang mga aktibidad sa pag-aaral ay nangangailangan ng sapat na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, ang isang espesyal na tungkulin dito ay kabilang samga larong teatro . Sa pamamagitan ng pakikilahok sa kanila, natututo ang mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, nagiging mga kalahok sa mga kaganapan mula sa buhay ng mga tao, hayop at halaman. Batay sa mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang lahat ng mga theatrical na laro ay batay sa materyal ng mga fairy tale. Kapag pumipili ng mga laro sa aking mga klase, ginagabayan ako ng mga rekomendasyon ng programa ng remedial na edukasyon, ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat bata, at itinakda ko sa aking sarili ang layunin na ang bawat paksa ay tumagos sa lahat ng mga yugto ng trabaho - mula sa pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita hanggang sa kakayahan. upang magkaugnay na sabihin, pakiramdam at ihatid ang intonasyon, gumamit ng mga galaw, ekspresyon ng mukha, kilos. Bawat dula-dulaan ay may ideya ng plot at mga aksyong ginagampanan.

Ang isang fairy tale ay ang pinaka-unibersal, kumplikadong paraan ng impluwensya sa pakikipagtulungan sa mga bata.Pagkatapos ng lahat, ang isang fairy tale ay ang figurativeness ng wika, ang metapora nito, sikolohikal na seguridad. Habang nagtatrabaho sa isang fairy tale, pinagyayaman ng mga bata ang kanilang bokabularyo, natututong magsalita ng tama at intonasyon na nagpapahayag. Ang kalamangan at mga pribilehiyo ng pamamaraang ito ay nakasalalay din sa katotohanan na ang epekto sa mga bata sa proseso ng mga klase ay nakadamit sa mga kamangha-manghang damit at ang mga bata ay walang pakiramdam ng presyon. Gayunpaman, ang isang "tuyo" na pagbabasa ng mga engkanto ay hindi magkakaroon ng malawak na epekto.

Kinakailangang maghanap ng iba't ibang paraan na makakatulong sa mga bata na mas maunawaan ang fairy tale.

Ang mga bata ay laging handang maglaro ng mga fairy tale. Ito ang kanilang paraan ng pag-alam sa mundo. Sa isang malikhaing kapaligiran, ang bata ay lumalaki nang mas mabilis, mas ganap. Ang fairy tale ay nakalulugod sa mga bata sa pagiging optimismo nito.

Ginagawang posible ng aktibidad sa teatro na mabuo ang karanasan ng mga kasanayan sa pag-uugali sa lipunan, dahil ang bawat fairy tale ay may moral na oryentasyon. Bilang resulta, natututo ang bata sa mundo gamit ang kanyang isip at puso at ipinahayag ang kanyang saloobin sa mabuti at masama.

Ang mga paboritong karakter ay nagiging huwaran. Sa panahon ng aking trabaho, nakita ko ang katotohanan na marami sa mga bata, dahil sa kanilang mga personal na katangian, tulad ng paghihiwalay, pag-aalinlangan, pagkamahiyain, ay nakakaranas ng kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda. Maraming mga bata ang may kakulangan sa pagmamasid, malikhaing fiction. Bilang isang patakaran, ang gayong mga bata ay hindi alam kung paano sakupin ang kanilang sarili libreng oras. Ang kanilang bokabularyo ay limitado at mahirap, ang pananalita ay emosyonal na hindi nagpapahayag, ang pagpaplano ng mga pahayag ay mahirap, maikli at mga simpleng pangungusap. Naniniwala ako na posible na emosyonal na palayain ang isang bata, mapawi ang higpit, bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa pamamagitan ng paglalaro, pantasya, at pagsulat. At lahat ng ito ay maaaring magbigay ng aktibidad sa teatro.

Tulad ng sinabi ni L.S. Vygotsky: "Bilang ang pinakakaraniwang uri ng pagkamalikhain ng mga bata, ito ay ang pagsasadula, batay sa isang aksyon na ginawa ng bata mismo, na pinakamalapit, epektibo at direktang nag-uugnay sa masining na pagkamalikhain sa mga personal na karanasan.

Ang pagtagumpayan ng espasyo at oras, pagsasama-sama ng mga posibilidad ng ilang uri ng sining - musika, pagpipinta, sayaw, panitikan at pag-arte, ang teatro ay may malaking epekto sa emosyonal na mundo ng bata. Ang pagganap ng sining ay hindi lamang nagpapakilala sa mga bata sa mundo ng kagandahan, ngunit din bumuo ng globo ng mga damdamin, gumising sa pakikipagsabwatan, pakikiramay, bumuo ng kakayahang ilagay ang sarili sa lugar ng iba, magalak at mag-alala kasama niya.

Ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at pagpapalawak ng aktibong bokabularyo ay batay sa mga mapaglarawang kwento, muling pagsasalaysay ng pamilyar na teksto, mga kaganapan, halimbawa:

Mga fairy tale at kwentong may bagong wakas

Hinihiling ng speech therapist sa bata na pangalanan ang mga palaka at tapusin ang kuwento:“Noong unang panahon may dalawang palaka. Magkaibigan sila at nakatira sa iisang kanal. Ngunit isa lamang sa kanila, isang tunay na palaka sa kagubatan, ang kinikilalang matapang, malakas, masayahin. Ang kanyang pangalan ay _____ at ang isa, latian, ay duwag, mahina, inaantok. Ang kanyang pangalan ay ______. Ngunit nabubuhay pa rin silang magkasama. Kaya isang gabi ay lumabas sila para mamasyal. Pumunta sila sa daanan ng kagubatan at biglang nakita nila ....... ";

Mga kwento mula sa gitna : « Minsan kami ng tatay ko ay nagmamadali mula sa kindergarten .

Bigla naming nakita... … Ngayon ito ang aking matalik na kaibigan.”;

Compilation ng mga fairy tale mula sa pagkakatulad ng mga sikat na fairy tale; mga fairy tale mula sa mga pagbabago:

Ako ay lumiliko….. Ang simula ng isang fairy tale

Naiinip ako sa lahat ng oras

matatagpuan

malapit sa babaing punong-abala, at naglakad-lakad ako ....

Sa isang butterfly Kay sarap lumipad

mga bulaklak

– lahat ay nakikita. Ngunit isang araw.........;

Mga kwento ng mga paboritong laruan - kung aling mga bata ang gustong pag-usapan (sa ngalan ng mga laruan mismo - mga manika, oso, robot);

May kulay na mga fairy tale - ang kulay ay mahalaga sa buhay ng tao, nagdadala ito ng ilang impormasyon tungkol sa mundo sa paligid natin. Upang turuan ang mga bata na makita ang mga kulay na mas maliwanag at mas matalinghaga, inaanyayahan ko ang mga bata na sabihin ang "Fairy Tale of Magic Colors":

"Kami ay nanirahan - kami ay nasa isang kamangha-manghang bansa ng pintura. Ang bawat pintura ay nanirahan sa kastilyo ng engkanto nito. Pulang pintura sa isang pulang kastilyo.

Gumuhit kami ng pulang lugar sa easel.

At lahat ng nasa loob nito ay ---- anong kulay? (Pula)

May malapit na kastilyo ng asul na pintura, at nasa kanya ang lahat --- ano? (bughaw)

At sa malayo ay nakatayo ang isang kastilyo ng dilaw na pintura, at lahat ng nasa loob nito ay dilaw. Gustung-gusto ng mga pintura, tulad ng lahat ng mga bata, na bisitahin ang isa't isa, at iyon ang ginawa nila. Minsan ang pulang pintura ay binisita ang dilaw.

Kunin ang pulang kulay at idagdag ito sa dilaw na pintura. Anong nangyari? (Kulay kahel). At iba pa…

Maaari kang bumuo ng isang fairy tale tungkol sa isang partikular na kulay at hilingin sa bata na ipagpatuloy ito ;

Binome fantasy - ang mga bata ay pumili ng dalawang bagay sa mga larawan na mahirap pagsamahin sa isang fairy tale plot at makabuo ng isang fairy tale.

Mag-asawa Ang simula ng isang fairy tale

Lobo at mga isketing

nagsisinungaling ang mga skate .......

Elepante at Panulat Minsan ay nagpasya ang isang elepante na magsulat

sulat sa iyong kaibigang giraffe.

At naisip ko, saan

humanap ng panulat...

Ang mga bata ay mahilig sa mga eksperimento sa mga engkanto,mga fairy tale sa isang bagong paraan kung saan ang mga pamilyar na karakter sa mga bagong pangyayari. Ang pamamaraang ito ay bubuo ng imahinasyon, sinisira ang mga stereotype sa mga bata, lumilikha ng mga kondisyon kung saan nananatili ang mga pangunahing karakter, ngunit nahulog sa ganap na magkakaibang mga pangyayari. Sinusubukan kong turuan ang mga bata na maging aktibo, upang basagin ang mga stereotype ng karaniwang nilalaman ng mga engkanto. Halimbawa,sa fairy tale na "Turnip » Apong babae kumakanta ng kanta, daga naglalaro ng isports,Pusa mangingisda. Sa isang fairy tale"Kolobok" lumitaw ang Pulis, habang hinahanap ni Lola at Lolo ang kanilang anak - si Kolobok, na nagnanakaw ng mga cutlet mula sa kanila, at pagkatapos ay nahihiya siya at nagtatago mula kay Lola at Lolo.

Ngunit pagkatapos ang lahat ay nagtatapos nang masaya. Naiintindihan ng gingerbread man na siya ay kumilos nang masama, humihingi ng tawad sa lahat at pinatawad siya ng lahat.

Ang aktibidad sa teatro ay nakakatulong upang mabuo sa mga bata ang kakayahang magsalita nang malinaw, nagpapahayag, gamit ang iba't ibang intonasyon, tempo upang maihatid ang isang tiyak na imahe. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng muling pagsasalaysay, ang pansin ay binabayaran sa artikulasyon, ang katumpakan ng pagbigkas ng mga nakatakdang tunog, ang pagbuo ng paghinga sa pagsasalita, ang kalinawan ng diction, ang kakayahang kontrolin ang boses ng isang tao.
Bilang karagdagan, ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang uri ng mga puppet (finger puppet muna, mitten puppet, pagkatapos ay glove puppet, at iba pa), pati na rin ang kakayahang magmaneho ng puppet sa likod ng table screen.
Mayroong iba't ibang uri ng mga sinehan, ang ilan ay ipakikilala ko sa inyo:
Teatro ng daliri. Kinakatawan ng mga manika - mga ulo.
Shadow theater. Ang mga papet ng eroplano ay ipinapakita sa isang iluminado na screen sa anyo ng mga silhouette.
Laruang teatro. Anumang mga ordinaryong laruan, magkapareho sa materyal, ay ginagamit.
Teatro na gawa sa karton. Mga larawan - gumagalaw ang mga karakter ayon sa nilalaman nababasang fairy tale.
Teatro sa flannelgraph.
Mga guwantes sa teatro.
Teatro na gawa sa mesa.
Puppet theater na may "live na kamay".
Puppet Theatre.

May layuning paggamit ng mga paraan ng sining ng teatro pinatataas ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata at bubuo ng kanilang mga indibidwal na malikhaing kakayahan.
Ang resulta ng trabaho sa papet na theatricalization ng mga fairy tale ay ang pagbuo ng hindi lamang magkakaugnay na pananalita at lahat ng bahagi ng sistema ng wika, kundi pati na rin ang pagkatao ng bata sa kabuuan.

Mga kwento mula sa tula

Ang rhyme ay laconic, ang rhyme nito, bilang panuntunan, ay madali. Ang balangkas ay malapit at naiintindihan ng mga bata sa edad ng preschool. Ang mekanismo ay ang mga sumusunod - natutunan natin ang tula, tinalo ito, at nag-aalok ng pautang ng isang misteryosong simula, na nagmumula sa nilalaman nito.

Pagbabasa ng libro Ang simula ng isang fairy tale

Si Siskin ay nakaupo sa isang hawla, Minsan ay isang lola, pagkatapos magpakain

Si Chizhik ay kumanta ng isang kanta nang malakas, nakalimutang isara ang hawla ... ..

Isang mansanas ang gumulong sa hardin, Ngunit ang mansanas ay mahiwagang,

Dumaan sa hardin, lampas sa lungsod. mabubuting tao ito nakabukas

Kung sino ang pumulot nito ay lalabas. sa …, at ang masasama sa ……….

Mga kwento mula sa mga salawikain

Isang maikling kuwento ang batayan ng kuwento.

Salawikain Ang simula ng isang fairy tale

Hinahabol ang dalawang liyebre, Minsan nakita ng isang hunter boy

Hindi mo mahuhuli ang isa. dalawang kuneho nang sabay-sabay. Sila ay

napakaliit…….

Kung walang paggawa, hindi mo mahuhuli Noong unang panahon ay may isang tamad na oso at

at isda mula sa lawa. Masipag na isda...

Isang salita na kwento

Inirerekomenda ni J. Rodarri ang paggawa ng mga kuwento batay sa isang salita. Ang tagapagsalaysay ay bumubuo ng isang salita at nagsimulang bumuo. Ang unang salita ay maaaring “hello ..” (... sinabi ng fox sa liyebre) o “Noong unang panahon” (isang matandang lalaki na may matandang babae sa mundo).

Ang Salita na Simula ng Kasaysayan

Nabuhay - noong unang panahon ay may isang batang lalaki sa mundo ....

Tatlo Tatlong kasama ang sumang-ayon: alin sa

ay magdadala sa kanila nang mas mabilis, hindi ko alam

ano, yun at....

Kagubatan Ang kagubatan ay minsang nakipagtalo sa ilog,

Alin ang mas mahalaga...

Ang bata Sinuway ng bata ang kanya

magulang. At kaya nagpasya akong pumunta

sa isang paglalakbay...

Nakilala Nakilala ang dalawang maya.

At sabi ng isa sa isa.......

Nagkukuwento ang mga daliri

Kung saan-saan napunta ang ating mga matanong na daliri, anuman ang kanilang nakita. Marami kaming natutunan sa panahong ito at marami kaming natutunan. Ngayon ay maaari na nilang ipakita ang anumang gusto nila. Magpakita pa ng mga live na larawan para sa pamilyar na mga fairy tale, na ginagawang tunay na pagtatanghal.

Alalahanin natin ang ilang kilalang kuwentong bayan ng Russia at subukang sabihin at ipakita ang mga ito sa tulong ng maliliit na artista.

Hen Ryaba

Noong unang panahon ay may isang lolo

(bilog gamit ang dalawang kamay mula sa itaas hanggang sa ibaba ng isang haka-haka na balbas)

at isang babae

(ilarawan kung paano nakatali ang mga sulok ng scarf sa ilalim ng baba).

At mayroon silang isang hen Ryaba

(para sa mga bata mas batang edad tapikin ang mesa gamit ang iyong hintuturo, at ipakita sa mga nakatatandang bata ang ehersisyo sa daliri ng "Manok"),

Magmadaling itlog ng manok

(bilogin ang iyong mga daliri at ikonekta ang kanilang mga tip).

Oohindi simple at ginto, tinalo, tinalo ni Lolo

(i-tap ang iyong kamao sa "testicle")

- hindi nasira. Baba, bugbugin

(tinamaan ang testicle gamit ang iyong kamao)

- hindi nasira.

Tumakbo ang daga

(para sa mas maliliit na bata, patakbuhin ang lahat ng daliri ng iyong kanang kamay sa mesa, at para sa mas nakatatandang mga bata, ipakita ang ehersisyo sa daliri na "Mouse"),

Kumaway ang buntot

(iwagayway ang iyong hintuturo)

- nahulog ang itlog at nabasag

(ihulog ang iyong nakakarelaks na mga kamay sa iyong mga tuhod).

umiiyak si lolo

(takpan ang iyong mukha gamit ang iyong mga kamay).

Umiiyak si Baba (takpan ang iyong mukha gamit ang iyong mga kamay).

At ang manok ay kumakatok: "Huwag kang umiyak, lolo, huwag kang umiyak, babae, ilalagay ko ang iyong testicle.

(bilogin ang iyong mga daliri at ikonekta ang kanilang mga tip)

iba, hindi ginto, ngunit simple.

singkamas

Mga bagong character:

singkamas - na may dalawang kamay mula sa itaas hanggang sa ibaba, "gumuhit" ng isang bilog sa hangin na may matulis na dulo sa ibaba - sa hugis ng isang singkamas;

Apong babae - ehersisyo sa daliri na "Bow";

bug - ehersisyo sa daliri "Aso";

Pusa - ehersisyo sa daliri na "Cat";

mouse - ehersisyo sa daliri na "Mouse".

Teremok

Sa fairy tale na "Teremok" ang mga sumusunod na bagong karakter ay lilitaw sa entablado:

Palaka - ehersisyo sa daliri "Frog";

Kuneho - ehersisyo sa daliri na "Bunny";

Chanterelle - ehersisyo sa daliri "Fox";

umiikot na tuktok - ehersisyo sa daliri "Wolf";

Oso - ehersisyo sa daliri na "Bear";

Bilang karagdagan, ito ay kinakailangan upang ilarawan ang tore mismo - ehersisyo sa daliri "Bahay".

Mitten

Karagdagang karakter - guwantes

(ipakita ang bukas na kamay).

Kolobok

Bagong karakter - Kolobok

(pag-eehersisyo ng daliri "Ball").

Kapag inaawit ni Kolobok ang kanyang kanta, dapat itong samahan ng mga ganitong paggalaw:

Ako ay isang tinapay, isang tinapay! Sa tabi ng kamalig methen

(pag-eehersisyo ng daliri "Walis"),

Kinamot ng ilalim ng bariles

(i-scrape ang iyong mga daliri sa mesa),

Hinaluan ng kulay-gatas

(magsagawa ng mga paggalaw, tulad ng pagmamasa ng kuwarta).

Nakatanim sa oven

(isagawa ang ehersisyo sa daliri na "Kalan"),

Malamig sa bintana (

gawin ang ehersisyo ng daliri na "Window" at pumutok dito).

Iniwan ko ang aking lolo

(larawan lolo)

Iniwan ko ang lola ko

(larawan lola)

Iniwan ko ang kuneho

(ehersisyo sa daliri "Hare") ...

* Pag-eehersisyo ng daliri "Kalan »: ibaluktot ang iyong mga daliri sa tamang anggulo sa mga palad; ibaluktot ang hinlalaki ng kaliwang kamay at "itago"; ilagay ang gitnang daliri, singsing na daliri at kalingkingan ng kanang kamay sa ibabaw ng mga daliri ng kaliwang kamay, pindutin ang hinlalaki sa hintuturo, at hilahin ang hintuturo - ito ang "chimney".

Pagsasanay sa daliri "Window": bilugan ang mga daliri ng magkabilang palad at tiklupin sa anyo ng isang hugis-itlog na bintana.

Pagkatapos ng pagganap ng kanta, na may mga salitang: "Ang bun ay gumulong pa - nakita lang nila ito," maaari mong paikutin ang iyong mga kamay na may kaugnayan sa bawat isa.

Alyonushka at ang fox

Sa kuwentong ito, kailangang magpakita ang batang artista

Alyonushka - ehersisyo sa daliri na "Bow".

Maliban sa mga bayaning fairytale, dapat mong ilarawan ang kamangha-manghang tanawin:

kagubatan -

Mga berry - ehersisyo sa daliri na "Berries";

Bahay - ehersisyo sa daliri "Bahay"

pusa, tandang at soro

May tatlong pangunahing tauhan sa kwentong ito:

Pusa . - ehersisyo sa daliri na "Cat";

tandang - ehersisyo ng daliri "Tandang";

Fox - ehersisyo ng daliri "Fox".

Pati na rin ang mga dekorasyon at katangian:

Bahay - ehersisyo ng daliri "Bahay";

kagubatan - ehersisyo sa daliri "Mga Puno";

Bintana - tiklupin ang iyong mga kamay sa isang hugis-itlog na bintana at tingnan ito;

tuldok-tuldok - I-tap ang iyong hintuturo sa mesa.

Fox, liyebre at tandang

Sa fairy tale na "The Fox, the Hare and the Rooster" ang lahat ng mga karakter ay kilala na ng ating mga daliri-artist, at ang kubo ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng paggawa.ehersisyo sa daliri "Bahay".

Si Masha at ang Oso

Masha - ehersisyo sa daliri na "Bow".

Bilang karagdagan sa mga fairy-tale na bayani, kakailanganin mo ring magpakita ng kamangha-manghang tanawin:

kagubatan - ehersisyo sa daliri "Mga Puno";

Mga kabute - ehersisyo sa daliri na "Fungus".

Berries - ehersisyo sa daliri na "Berries";

Bahay - ehersisyo ng daliri "Bahay";

Mga pie - lumipat mula sa kamay patungo sa mga haka-haka na pie

tuod - isang kamao na inilagay sa mesa;

kahon ehersisyo sa daliri "Basket"

lexical na mga paksa sa silid-aralan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa pangkat ng speech therapy na paghahanda sa paaralan.

Leksikal na paksa

taglagas. Mga gulay

"Turnip", "Mga Top - Roots"

Prutas

"Maliit - Khavroshechka"

Mga kabute. Mga berry

V. Suteev "Sa ilalim ng kabute", kuwentong katutubong Ruso "Digmaan ng mga kabute"

Mga puno. mga palumpong

"Paano gumawa ng kubo ang isang kambing"

Tinapay

"Spikelet"

Isang pamilya

"Sister Alyonushka at kapatid na Ivanushka"

Tao

"Masha at ang Oso"

Mga alagang hayop

"Ang Lobo at ang Pitong Bata", "Goat Dereza"

Paghahanda ng mga ibon para sa taglamig

"Grey Neck"

Maagang taglamig

"Kubo ng mga hayop sa taglamig"

Masaya sa taglamig

"Dalaga ng Niyebe"

Bagong Taon

V. Suteev "Christmas Tree"

Mga mababangis na hayop

"Tatlong Oso", "Kolobok", "Dalawang Sakim na Oso"

manok

"Ang Cockerel at ang Beanstalk" puting pato»

Isda

"Ang Kuwento ni Ersh Ershovich, ang anak ni Shchetinnikov"

Damit. Mga sapatos na tela

Ch. Perro "Cinderella"

Mga gamit sa mesa

"Ang Fox at ang Crane"

Defender of the Fatherland Day

G.H. Andersen "Ang Matatag na Sundalong Tin"

Konstruksyon

"Teremok"

tagsibol

"Maliit - Khavroshechka"

Gawaing pang-agrikultura sa tagsibol

"Turnip", "Mga Top at Roots"

Migratory birds

"Crane at Heron"

Mga insekto

Estonian fairy tale "Three butterflies"

M.Mikhailov "Mga mansyon sa kagubatan"

Kaligtasan ng buhay

C. Perro "Little Red Riding Hood"

Kalusugan. Ospital. Botika

K. Chukovsky "Doktor Aibolit"

Ang globo. Mapa. Paglalakbay

M. Garshin "Frog - Traveler"

Fauna ng Hilaga

G. H. Andersen" Ang reyna ng niyebe»

Mga hayop ng maiinit na bansa

K. Chukovsky "Doktor Aibolit"

Ang ating Inang Bayan

"Nikita Kozhemyaka"

Mga panahon

K. Ushinsky "Apat na Kagustuhan"

Mga kwento mula sa mga tula.

Maraming maiikling tula na tila humihingi ng kamangha-manghang pagpapatuloy. Halimbawa, ang mga tula ni A. Barto

Tula Ang simula ng isang fairy tale

Iniwan ng babaing punong-abala ang kuneho, Nagising ang babaing punong-abala sa gabi ... ..

Isang kuneho ang nanatili sa ulan, o: Isang aso ang tumakbong dumaan ..., o

Hindi ako makababa sa bench - Isang dumaan ang biglang nakakita

Basa sa balat. bukol sa bangko....

*********

Ang aming Tanya ay umiiyak nang malakas, si Tanya ay hindi umiyak nang walang kabuluhan, dahil ang bola ay

Naghulog ng bola sa ilog. hindi goma, ngunit magic....

Tumahimik, Tanechka, huwag kang umiyak:

Hindi lulubog ang bola sa ilog.

Mga relasyon para sa isang fairy tale mula sa mga nakakatawang rhymes

Lobo hangin, mapaglaro, Ang ating lobo ay lumipad na gising,

Makulit at matigas ang ulo, kung saan nakatira si Nuf-nuf, isang biik.

Tumakbo palayo kasama ng hangin. Tumingin siya kay Kolobok.

Kung saan, hindi niya sinabi sa amin. Sirang bariles.

Hindi niya nakalimutang bumisita

At lolo at lola,

Well, doon mag-usap

Sa manok Ryaba.

*********

Bakit sintas ng sapatos? Isang gabi kung kailan

Kung tuwid, ang mga laces ay nagpapahinga, ang dila

Para hindi na siya masyadong bumiyahe......

Niluwagan ang dila.

*********

Hindi isang mangkukulam, hindi isang mangkukulam, hindi isang manghuhula, Sa madaling araw, isang kutsara mula sa

Ngunit tungkol sa lahat ng bagay na sa ordinaryong mangkok ay naging

Alam ng kutsara. Magic at naging invisible.

Mga kwento mula sa mga bugtong

Una kailangan mong magtrabaho kasama ang bugtong: basahin ito nang malinaw, bigyang-pansin ang lahat ng paraan ng wika, hulaan ito, at pagkatapos ay mag-alok ng tinatawag na tulay - isang crossbar mula sa bugtong hanggang sa simula ng kuwento

Bugtong Ang simula ng isang fairy tale

Ang mas mababang cotton wool, ang cotton wool ay bumaba nang pababa,

Ang lapit na ng ulan. at walang ulan. At kaya…

(ulap at ulap)

Nakabuka ang mga pakpak. Biglang nagdilim ang lahat, walang naging

Lumalabo na ang araw. (ulap) makikita, nagtago ang ningning. At biglang…

Kaya't ang anumang bugtong ay maaaring magsilbing simula ng isang fairy tale.

Mga kwento mula sa mga chants, nursery rhymes.

Nursery tale Ang simula ng isang fairy tale

- Ano ka, hedgehog, napaka-tusok? Isang hedgehog ang nakatira sa isang kagubatan

- Ako ito kung sakali: kung anong tagsibol para sa ilang kadahilanan

Alam mo ba kung sino ang mga kapitbahay ko? wala na lahat ng karayom. tumingin sa likod

Mga lobo, lobo at oso! siya…..

*********

May isang nakakatawang ibon sa kagubatan Isang tag-araw na nakilala namin

Buong araw siyang umaawit: “Ku-ku! Ku-ku! kuku at tandang at nagsimula

Walang matututong magsalita

Kumanta tulad ng isang tandang: "Ku-ka-re-ku!" sa sariling wika....

Mga kwento mula sa isang salita

Inirerekomenda ni J. Rodari ang paggawa ng mga fairy tale, simula sa isang salita. Ang tagapagsalaysay mismo ang bumubuo ng unang salita at nagsimulang bumuo. Anumang salita ay maaaring maging una.

Halimbawa:

Panimula ng Salita ng isang Fairy Tale

Ang Batang Noong unang panahon ay may isang batang...

Tatlong Tatlong kasama ang sumang-ayon: sino sa kanila

magdala ng isang bagay nang mas mabilis, hindi ko alam kung ano,

napangasawa niya ang isang magandang prinsesa at ... ..

Forest Forest minsan nakipagtalo sa ilog, na

ang pinakamahalaga sa kanila...

Mula sa mga engkanto - palaisipan

Walang mas mahalaga Feedback: batay sa pamilyar na mga fairy tale, gumawa ng mga kawili-wiling puzzle. Mayroong maraming mga fairy-tale na materyal, ang pangunahing bagay ay upang turuan ang mga bata kung paano ibahin ang anyo ng mga engkanto sa mga palaisipan gamit ang isang sample.

Problema sa Fairy Tale

"The Wolf and the Seven Kids" Kung may isang bata na tumakbo pagkatapos

ina, dalawang iba pa sa likod niya, at dalawa pa

umalis nang walang pahintulot na lumangoy, pagkatapos

ilang bata ang natagpuan ng lobo sa kubo?

"Three Bears" Kung ang batang babae ay kumilos nang humigit-kumulang,

kung gaano karaming mga bayani ng isang fairy tale

nag-aalala sa kanya?

"Gingerbread Man" Gingerbread Man nakilala ang isang oso, isang lobo, ......

Ilang beses kayang kainin ang lobo?

Mga kwento mula sa kamangha-manghang mga phenomena.

Ang mga kamangha-manghang phenomena ay maaari ding magsilbi bilang isang mahalagang panimulang punto para sa pagsulat ng isang fairy tale. Ngunit sa parehong oras, hindi mo dapat kalimutan ang tungkol sa dalawang patakaran:

- linawin sa mga bata na magpapantasya na sila;

- mag-alok sa kanila ng iba't ibang kamangha-manghang phenomena.

Maaari kang magsimula ng ganito.

Isipin na maaari kang lumiit sa laki ng isang langgam... (Ano ang iyong paboritong aktibidad? Ano ang iyong matatakot? Gusto mo bang maging pareho? Atbp.)

Isipin na nauubusan ng tangerine juice ang gripo ng kusina; ang mga pasas ay nagsimulang bumagsak mula sa mga ulap sa halip na ulan; ang mga tao ay nag-isip ng mga pampatulog.

Unti-unti, lumalawak ang saklaw ng naturang mga phenomena.

Bumili ng carpet sina nanay at tatay. Ngunit walang nakakaalam na ito ay isang mahiwagang lumilipad na karpet mula sa bansang Sochinyaika. Ang lumilipad na karpet ay nakasabit sa dingding nang higit sa isang taon, isa pa. At sa ikatlong taon ay nababato siya, at nagpasya siya ...... (Sabihin ang tungkol sa mga pakikipagsapalaran ng carpet ng eroplano.)

Ang kuwento ng kanilang "live" na mga patak at blots.

Nakakatuwang gumawa ng mga fairy tale base sa blotography. Ang pangunahing gawain dito ay turuan ang mga bata kung paano gumawa ng mga blots. Kahit na ang isang tatlong taong gulang na bata, sa pagtingin sa kanila, ay maaaring makakita ng mga larawan, bagay, o kanilang mga indibidwal na detalye.

Ano ang hitsura ng sa iyo o sa akin? Sino o ano ang ipinaaalala niya sa iyo? - Ang mga tanong na ito ay kapaki-pakinabang na itanong, habang pinabubuo nila ang pag-iisip at imahinasyon ng bata. Pagkatapos nito, madaling magpatuloy sa pagsubaybay at pagguhit ng blot. Ang resulta ay maaaring isang buong kuwento.

At mas madaling makakuha ng "live" na mga patak: maghulog ng pintura o tinta sa papel at mabilis na ikiling ito sa iba't ibang direksyon - may ilang uri ng imahe kaagad na lilitaw

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa proseso ng paksa, nagbibigay-malay, aktibidad ng komunikasyon, mga laro. Ang aktibidad sa teatro ay isang uri ng nangungunang (laro) na aktibidad, na nangangahulugang ito ay may epekto sa pag-unlad ng mga batang preschool, at gayundin, dahil sa pagiging tiyak nito, ay may isang tiyak na potensyal sa paghubog ng mga kasanayan sa pagsasalita ng bata.

Layunin: Pagwawasto, pag-unlad at pag-iwas sa pagsasalita ng mga batang preschool na may kapansanan sa pag-unlad sa pamamagitan ng paggamit ng mga aktibidad sa teatro at therapy sa fairy tale. Pag-unlad ng tunog na pagbigkas, pandinig na memorya at phonemic na pandinig

Pag-unlad ng articulatory apparatus

Pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita, edukasyon ng lakas, pitch at timbre ng boses

Pagbuo ng tamang pagbigkas ng mga tunog pagbuo ng tamang tempo ng pagsasalita at intonational na pagpapahayag ng pagsasalita

Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Pagpapayaman at pagpapalawak ng bokabularyo

Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Pag-unlad ng motor

Pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay, inisyatiba, imitasyon, panggagaya at malikhaing kakayahan; aktibidad ng motor; ang kakayahang magsagawa ng iba't ibang magkakaugnay na aksyon at pagsamahin ang mga ito sa isang solong storyline

1. Bumuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

2. Humantong sa kasanayan:

Gumamit ng matalinghagang pananalita kapag nagsasalaysay muli ng isang fairy tale;

Ipahayag ang emosyonal na estado ng mga karakter sa mga ekspresyon ng mukha at paggalaw

3. Pagbutihin:

Lexico-grammatical na paraan ng wika;

Ang tunog na bahagi ng pananalita sa larangan ng pagbigkas, pang-unawa at pagpapahayag.

4. Lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran sa silid-aralan, pakikipagtulungan

speech therapist kasama ang mga bata at sa isa't isa, upang lumikha, theoretically substantiate at experimentally subukan ang posibilidad ng pagpigil at pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng theatrical at gaming activities;

5. Palakasin ang pananampalataya ng mga bata sa kanilang sariling mga kakayahan, pakinisin ang negatibo

mga karanasang nauugnay sa kapansanan sa pagsasalita.

6. Isali ang mga magulang sa isang solong espasyo "pamilya - kindergarten." lumikha ng isang pinagsamang teknolohiyang pedagogical, kabilang ang pagbuo ng buong sistema ng pagsasalita batay sa motivational aspirations ng bata na iwasto ang kanilang mga depekto sa pagsasalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro at espesyal na inayos na mga pista opisyal sa pagsasalita - mga kumpetisyon.

7. Itaas ang antas ng kultura ng mga preschooler, ayusin ang isang pangmatagalang epekto ng bata na may mga elemento ng mga aktibidad sa teatro at paglalaro at mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita; palalimin at paunlarin ang mga pangunahing kasanayan pasalitang pananalita bilang nangungunang paraan ng komunikasyon at kaalaman;

Ang pagiging bago ng proyekto.

Ang paggamit ng mga bagong form sa speech therapy work: fairy tale therapy at theatrical na aktibidad sa aming preschool educational institution, gumamit ng mga pamamaraan at paraan na humihikayat sa mga bata sa isang matingkad, emosyonal na proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, lumikha ng isang espesyal na kapaligiran na naghihikayat sa bata na maging aktibo prosesong pang-edukasyon at ang pagnanais na itama ang kanilang mga depekto sa pagsasalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro; pagbutihin ang pagsulong ng kaalaman sa speech therapy sa mga tagapagturo at magulang;

Istruktura ng Proyekto

Stage 1 Preparatory Layunin: pagtukoy ng mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, pagtukoy sa mga pangunahing direksyon. Kasama sa unang yugto ang pagpapakilala sa mga bata sa nilalaman nito, paggawa ng mga kasuotan at katangian, at paggawa sa isang tungkulin. Ang tagal ng yugtong ito ay kinakalkula para sa isang buong linggo. Sa oras na ito, isinasagawa ang gawain upang mabuo ang interes ng mga bata sa nilalaman ng akda na gagamitin para sa pagtatanghal. Ang isang mahalagang papel sa yugtong ito ay nilalaro ng nagpapahayag na pagbabasa ng akda, mahusay na mga tanong para sa pag-uusap sa nilalaman ng akda at samahan ng trabaho sa pagpaparami ng teksto ng mga bata (retelling). Sa yugtong ito, ang mga laro ay gaganapin gamit ang isang mesa o papet na teatro batay sa mga engkanto, sa unang pagkakataon na ang mga bahagi ng pagsasadula ay nilalaro, ang mga tungkulin ay sinubukan. Papayagan nito ang pinakasapat na pagpili ng mga aktor. Susunod, iminumungkahi na tumugtog ng isang akda o sipi sa isang gawaing teatro.

Stage 2 Practical. Layunin: upang ipakita ang kamalayan ng mga guro at magulang ng pangangailangan na ipatupad ang mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng pagsasalita, ang kanilang kahandaan para sa trabaho. Ang ikalawang yugto ay ganap na nakatuon sa direktang paghahanda para sa mismong pagtatanghal, ang pagtatanghal sa entablado. malaking atensyon sa yugtong ito, ang gawain sa tungkulin ay ibinibigay:

Nagpapahayag ng pagbasa ng isang akdang pampanitikan

Pagkilala sa pagsasadula (tungkol saan ito, anong mga kaganapan at tauhan ang pangunahing nasa loob nito)

Pagkilala sa mga bayani ng pagsasadula (kung saan sila nakatira, kung ano ang hitsura ng kanilang bahay, kung ano ang kanilang hitsura, damit, kilos, relasyon sa isa't isa, atbp.).

Isang masining na paglalarawan ng lugar, ang itinanghal na aksyon (kagubatan, bahay, kalsada, atbp.)

Pagsusuri sa mga pangyayaring inilalarawan sa akda. Ang pagbuo sa mga bata na interesado sa kanila, pananampalataya sa katotohanan ng nangyayari at ang pagnanais na lumahok dito, na kumuha ng isang tiyak na papel

Pamamahagi ng mga tungkulin

Paghahanda ng mga katangian, props at kasuotan para sa pagtatanghal

Gawaing ginagampanan

pagbalangkas pandiwang larawan bayani

pagpapantasya tungkol sa kanyang tahanan, mga relasyon sa mga magulang, mga kaibigan, pag-imbento ng kanyang mga paboritong pagkain, aktibidad, laro

komposisyon ng iba't ibang mga kaso mula sa buhay ng bayani, hindi ibinigay para sa pagsasadula, pagsusuri ng mga kathang-isip na aksyon ng bayani

magtrabaho sa teksto (bakit sinasabi ito ng bayani, kung ano ang iniisip niya sa ngayon). Ang pangunahing gawain ay tulungan ang bata sa kahulugan ng mga salita at teksto

Magtrabaho sa pagsasalita

Magtrabaho sa pagpapahayag ng entablado: pagpapasiya ng naaangkop na mga aksyon, paggalaw, kilos ng karakter sa espasyo ng paglalaro, ang kanyang posisyon sa entablado, tempo ng pagganap, ekspresyon ng mukha, intonasyon

Magtrabaho sa karakter ng papel

Magtrabaho sa koordinasyon ng mga galaw, pananalita, intonasyon, ekspresyon ng mukha at ang likas na katangian ng tungkulin

Stage 3 Formative Layunin: pag-aaral ng panitikang pedagohikal; pagbuo, pagpapatunay ng pagiging epektibo at kahusayan ng programa na may mga praktikal na aktibidad. Ang ikatlong yugto ay nakatuon sa organisasyon ng pagtatanghal mismo. Paghahanda ng mga invitation card para sa mga manonood, poster, pagdaraos ng mga konsultasyon para sa mga magulang, atbp. Pag-set up ng grupo para sa pagtatanghal, panghuling pag-eensayo at pagsubok ng mga kasuotan. Ang pagsasagawa ng kaganapan.

Stage 4 ANALYTICAL Summing up, pakikipag-usap sa mga bata, isang ulat sa anyo ng isang pahayagan o isang eksibisyon ng larawan para sa mga magulang, pagtatanghal ng karanasan sa mga kasamahan.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro at laro gamit ang alamat at pagmomolde

PANIMULA….5

I. LITERARY REVIEW NG ESTADO NG ISYU…. 9

1. Teoretikal na aspeto ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro at paglalaro .... 12

1.1. Mga tampok na sikolohikal pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool .... 12

1.2. Mga isyu sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler sa sikolohikal at pedagogical na panitikan ... .20

II. PAG-UNLAD NG KAUGNAY NA PANANALITA NG MGA BATA SA PRESCHOOL SA PAMAMAGITAN NG MGA GAWAIN SA TEATER AT LARO, GAMIT ANG FOLKLORE AT MODELING ... .24

2.1. Theatrical game - bilang isa sa mga uri ng laro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ... 24

2.2. Ang papel na ginagampanan ng alamat sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata…. tatlumpu

2.3. Mga genre ng alamat ng mga bata .... 32

2.4. Ang lugar ng alamat ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay ng mga preschooler…. 46

2.5. Mga tampok ng edad ng pang-unawa ng mga preschooler sa mga paraan ng pagpapahayag ng wika ... .48

III. PEDAGOGICAL EXPERIENCE…. limampu

3.1. Paraan ng pagmomodelo - bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa edad ng senior preschool .... limampu

3.2. Ang kaugnayan ng paraan ng pagmomolde sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler…. …. 57

3.3. Ang pang-agham na katangian ng pamamaraan ng pagmomolde …. 58

3.4. Ang bisa ng aking karanasan sa pagtuturo... 59

3.5. Ang pagiging makabago ng karanasang ipinakita ko…. 69

3.6. Paggawa ng ipinakita na karanasan…. 70

3.7. Mga pangunahing elemento…. 71

IV. KONKLUSYON… 72

KONKLUSYON…. 72

PANITIKAN ... 75

APENDIKS

IV. KONKLUSYON

KONGKLUSYON

Kaya, matapos makumpleto ang isang pag-aaral ng teoretikal at praktikal na mga pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro at laro gamit ang alamat at pagmomolde, nakagawa kami ng mga konklusyon.

Ang pagsasalita sa sikolohiya ay isinasaalang-alang sa malapit na kaugnayan sa wika, komunikasyon at pag-iisip, na napakasalimuot na ang bawat susunod na hakbang sa kanilang kaalaman ay humahantong sa paglitaw ng mga bagong problema. Sa ngayon, nilulutas ng sikolohikal na agham ang ilang mga katanungan, na kung saan ay upang matukoy kung ano ang pangunahin sa kasaysayan - pagsasalita o wika, kung likas o nakuha sa karanasang panlipunan ang kakayahang mag-assimilate ng pagsasalita, kung ang sikolohiya ay dapat humarap sa wika o maaaring limitahan ang pananaliksik nito sa talumpati. Ang mga sagot sa mga ito at iba pang mga tanong ay nagbubukas ng malawak na pagkakataon para sa paglikha ng bago mga teknolohiyang sikolohikal sa larangan ng mabisang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao.

Sa pamamagitan ng pagsusuri at paghahambing ng mga diskarte sa kahulugan ng pagsasalita sa siyentipikong panitikan, dumating kami sa konklusyon na ang pagsasalita ay isang proseso ng komunikasyon, at ang wika ay isang paraan ng komunikasyon. Gayundin, ang pagsasalita ay dapat isaalang-alang bilang isang proseso ng komunikasyon sa pamamagitan ng lahat ng uri ng paraan ng komunikasyon: mga salita, kilos, ekspresyon ng mukha, postura, galaw ng katawan, atbp.,

Ang aktibidad sa teatro at laro ay isang hindi mauubos na mapagkukunan ng pag-unlad ng mga damdamin, karanasan, emosyonal na pagtuklas ng bata, nakakabit sa kanya sa espirituwal na kayamanan, ay ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng empatiya - isang kondisyon na kinakailangan para sa pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng mga bata. Ang mga pangunahing anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa teatro ay: isang aralin sa teatro, isang museo ng papet, isang dulang teatro sa mga pista opisyal at libangan, mga pagtatanghal ng dula sa dula, pagbisita sa mga teatro ng mga bata kasama ang kanilang mga magulang, pinagsamang mga aktibidad sa teatro ng mga matatanda at bata, mga laro sa teatro sa araw-araw. buhay, mini-games sa musical classes, mini-games sa ibang klase at independent theatrical at artistic activities. Ang mga uri ng theatrical direct educational activity ay: tipikal, nangingibabaw, thematic, integrative, rehearsal at fragmentary.

Batay sa mga teoretikal na aspeto ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro, ang bawat guro sa kindergarten ay bumuo ng isang pamamaraan para sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa teatro, habang isinasaalang-alang ang mga kakaibang emosyonal at personal na pag-unlad ng bawat bata. Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpakita na ngayon ay maraming mga programa para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga preschooler sa proseso ng aktibidad sa teatro, na lubos na nauugnay mula sa punto ng view ng isang malikhaing diskarte sa pag-unlad ng pagkatao. Kasabay nito, ang lahat ng mga programa at teknolohiya na isinasaalang-alang sa proseso ng pananaliksik ay naglalayong ipakita ang malikhaing potensyal ng bata, pagbuo ng kanyang mga kakayahan sa komunikasyon, mga proseso ng pag-iisip, pagbibigay ng pagpapahayag ng sariling katangian ng indibidwal, pag-unawa sa panloob na mundo sa pamamagitan ng teatro. mga aktibidad.

Ang aktibidad sa teatro sa kindergarten ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata, na ipinahayag sa paggamit ng isang bilang ng mga diskarte sa teatro. Namely: kakilala sa mga akdang pampanitikan, sketch, mga pagsasanay sa pagsasalita upang ihatid ang iba't ibang mga damdamin (trabaho sa intonational expressiveness, ang paggamit ng iba't ibang mga theatrical puppet upang ilarawan ang mga gawa ng sining o upang maglaro sa paligid, pagtatanghal ng mga gawa ng sining (mga tula, maikling kwento, fairy tales). Paghahanda para sa mga theatrical na aktibidad ng mga bata, bilang panuntunan. , ay nagaganap sa maraming yugto: pagpapakilala sa tema, paglikha ng emosyonal na kalagayan; aktibidad sa teatro (sa iba't ibang anyo, kung saan ang guro at bawat bata ay may pagkakataon na mapagtanto ang kanilang potensyal na malikhain; emosyonal na konklusyon, tinitiyak ang tagumpay ng aktibidad sa teatro.

Sa pangkalahatan, ang paggamit ng mga aktibidad sa teatro upang mabuo ang pagpapahayag ng magkakaugnay na pananalita at ang panlipunan at emosyonal na pag-unlad ng bata ay nagiging posible kapag ang isang bilang ng mga kundisyon ay natutugunan. 1. Pagkakaisa ng socio-emotional at cognitive development;

2. Saturation ng aktibidad na ito na may nilalaman na kawili-wili at emosyonal na makabuluhan para sa mga bata;

3. Graduality at consistency ng pagkakakilala sa iba't ibang verbal at non-verbal na paraan ng pagpapahayag;

4. Availability ng mga interesante at mabisang pamamaraan at mga paraan ng pagtatrabaho sa mga bata; 5. Magkasamang pakikilahok sa prosesong ito ng mga bata at matatanda (mga guro at magulang).

Ang isang praktikal na pag-aaral ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro at paglalaro gamit ang alamat, pagmomolde, ay naging posible upang gumuhit ng isang bilang ng mga konklusyon.

Ang gawaing pang-eksperimento, na nasa yugto ng pagsaliksik ng pag-aaral, ay nagsiwalat ng dinamika ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata, na nagpapahintulot sa amin na tapusin na posible at kinakailangan upang sadyang bumuo ng magkakaugnay na pananalita, komplikasyon, pagkakaiba-iba, nilalaman ng mga pamamaraan ng pagtuturo at mga pamamaraan.

Sa pangkalahatan, batay sa mga resulta ng isang praktikal na pag-aaral, gumawa kami ng pangkalahatang konklusyon na ang positibong dinamika ng magkakaugnay na mga tagapagpahiwatig ng pagsasalita sa mga preschooler ay may positibong ugali na tumaas kapag gumagamit ng mga diskarte at pamamaraan ng mga aktibidad sa teatro at oral folk art sa pang-edukasyon at pedagogical. proseso. Ibig sabihin, napatunayan namin ang hypothesis na inilagay namin sa simula ng siyentipikong pag-aaral.

PANITIKAN

1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. - M .: Academy, 1999. - 159 p.

2. Belous E. Ang pagbuo ng pagsasalita at phonemic na pagdinig sa mga aktibidad sa teatro at paglalaro // Edukasyon sa preschool. - 2009. - No. 7. - S. 66-70.

3. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Edukasyon ng mga bata sa laro. - M .: Edukasyon, 1996.

4. Vetchinkina T. Ang aktibidad ng laro bilang isang paraan ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa isang preschooler // Guro. - 2009. - No. 3. - S. 14-15.

5. Gerasimova A. S. Isang natatanging gabay sa pagbuo ng pagsasalita / Ed. B. F. Sergeeva. - 2nd ed. - M. : Iris-Press, 2004. - 160s.

6. Dvinyaninova Yu. A. Mga malikhaing laro sa edad ng senior preschool // Institusyong pang-edukasyon ng preschool ng tagapagturo. - 2009. - Hindi. 12. – P. 43-47.

7. Preschool Pedagogy: Teksbuk. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M., 1991.

8. Lyamina G. Pag-aaral na magsalita at makipag-usap // Edukasyon sa preschool. - 2006. - No. 4. - S. 105-112.

9. Mukhina V. S. Sikolohiya ng bata. - M. : Abril-press, 1999. - 315s.

10. Nomov R. S. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin institusyon: Sa 3 aklat. - ika-4 na ed. - M .: Vladov, 2000. - aklat. 1: Pangkalahatang pundasyon ng sikolohiya. - 345s.

11. Nomov R. S. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin institusyon: Sa 3 aklat. - ika-4 na ed. - M .: Vladov, 2001. - aklat. 3: Psychodiagnostics. Panimula sa Siyentipikong Sikolohikal na Pananaliksik na may Mga Elemento mga istatistika ng matematika. - 640s.

12. Pichugina E. A. Mga laro sa pagsasalita sa grupo at sa paglalakad // Tagapagturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. - 2008. - No. 6. - S. 52-54.

13. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. / Ed. F. A. Sokhina. - M .: Edukasyon, 1995.

14. Rubinshtein S. L. Mga Batayan ng pangkalahatang sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 433 p.

15. Spielberg D. Pagsasanay sa pagsasalita (mga larong pang-edukasyon para sa mga bata mula 3 hanggang 6 taong gulang) // Obruch. - 2004. - No. 4. - S. 12-14.

16. Sabihin ito nang iba: Mga laro sa pagsasalita, pagsasanay, sitwasyon, sitwasyon. / Ed. O. S. Ushakova. - Samara, 1994. - 10 p.

17. Smirnova E. O. Psychology ng bata: isang aklat-aralin para sa mga pedagogical na paaralan at unibersidad. - M., 1997. - 215p.

18. Tikheeva E. I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. - M .: Edukasyon, 1990.

19. Ushakova O. S. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata 4-7 taong gulang // Edukasyon sa preschool. - 1995. - No. 1. – S. 59-66.

20. Shvaiko G. S. Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita / Ed. V.V. Gerbovoy. - M .: Edukasyon, 1991.

21. Elkonin D. B. Sikolohiya ng bata: pag-unlad mula sa pagsilang hanggang pitong taon. - M .: Edukasyon, 1995. - 348 p.

22. Elkonin D. B. Mga sikolohikal na isyu ng paglalaro sa preschool // Sikolohikal na agham at edukasyon. - 1996. - No. 3. - P. 5-19.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro

Self-report ng theater studio na "Gnome"

fairytale mundo ng teatro

Hindi nakakagulat na ang mga bata ay mahilig sa mga engkanto,

Kung tutuusin, maganda ang fairy tale

Ano bang meron dito happy ending

Nararamdaman na ng kaluluwa.

At para sa anumang pagsubok

Sumasang-ayon ang mga matapang na puso

Sa naiinip na pag-asa

Masayang pagtatapos.

Maraming magagaling na tao ang nagsalita tungkol sa teatro bilang isang paraan ng edukasyon: B. Shaw, Voltaire, V. Mayakovsky, N. Gogol, A. Herzen. "Punta ka sa teatro! - sabi ni Belinsky, na umibig sa kanya. Ang aktibidad sa teatro ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa iba't ibang anyo ng edukasyon at pagpapalaki, ang maraming nalalaman na pag-unlad ng mga bata.

Paggawa sa paksang "Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro" Natukoy ko ang pangunahing layunin: pagbuo ng interes ng mga bata sa paglalaro ng teatro, ang kakayahang bumuo ng isang diyalogo, imahinasyon.

Ipakilala ang mga bata sa mga pangalan ng mga daliri;

Turuan na magsagawa ng mga coordinated na paggalaw ng daliri;

Bumuo ng pagmamasid at pagkamausisa sa mga bata;

I-activate ang bokabularyo;

Linangin ang mga positibong relasyon sa mga kapantay.

Ang aming gawain ay paunlarin ang pagsasalita ng bata, ihatid sa bawat isa sa kanila ang pagmamahal sa salita, itanim sa kanila ang kakayahan at pagnanais na madama ang kagandahan nito, upang pangunahan ang bata sa isang kawili-wiling paglalakbay sa magandang bansa ng kanilang katutubong wika. , upang matulungan siyang malampasan ang lahat ng mga hadlang.

Sa aking trabaho, ginamit ko ang sumusunod na panitikan: L. V. Artemova "Theatrical games of preschoolers" Moscow "Enlightenment", 1991

T. D. Zinkevich - Evstigneeva "Ang landas sa mahika."

S. Shmakov, M. Bezborodova "Mula sa laro hanggang sa self-education."

Ang ibig sabihin ng pagsasalita ay pagmamay-ari ng isang tiyak na bokabularyo, aktibong gamitin ang mga ito, makabuo ng isang pahayag, bumalangkas ng kaisipan, maunawaan ang pagsasalita ng iba. Ang lahat ng ito ay natututo ng bata sa tulong ng isang may sapat na gulang sa mga taon ng preschool.

Kaugnayan:

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay isa sa mga pangunahing at pangunahing gawain ng kindergarten.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang semantikong detalyadong pahayag na nagbibigay ng komunikasyon at pag-unawa sa isa't isa ng mga tao. Ang pagkakaroon ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay ang pinakamataas na tagumpay ng edukasyon sa pagsasalita ng mga preschooler. Isinasama nito ang pag-unlad ng tunog na kultura ng wika, bokabularyo, istraktura ng gramatika at nagaganap na may malapit na koneksyon sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita - lexical, gramatikal, phonetic.

Ito ay kilala na mula sa maagang edad ng preschool, ang bata ay nagpapakita ng malaking interes sa linguistic na katotohanan, mga eksperimento sa salita, lumilikha ng mga bagong salita, na nakatuon sa semantiko at gramatika na bahagi ng wika. Tanging ang gayong pag-unlad ay humahantong sa isang tunay na karunungan sa lahat ng kayamanan ng wika. Sa pamamagitan ng paraan na alam ng isang bata kung paano bumuo ng kanyang pahayag, maaaring hatulan ng isa ang antas ng kanyang pag-unlad sa pagsasalita.

Naitakda ang mga gawain:

Lagyan muli at buhayin ang bokabularyo ng mga bata;

Magtrabaho sa diction, pagbutihin ang natatanging pagbigkas ng mga salita at parirala;

Pagbutihin ang masining at matalinghagang kasanayan sa pagganap;

Bumuo ng malikhaing kalayaan sa paghahatid ng imahe, pagpapahayag ng pananalita at mga kilos na pantomime;

Bago magpatuloy sa paggawa ng mga fairy tale, kinakailangan na maghanda para sa mga aktibidad sa teatro.

Ang paghahanda ay naganap sa maraming yugto, ang mga sumusunod na gawain ay naitakda:

Kakayahang makinig nang mabuti;

Bumuo ng emosyonal na pang-unawa sa mga gawa;

Ang kakayahang ibahagi ang iyong mga impression mula sa iyong nabasa;

Linangin ang kakayahang makilala ang mabuti sa masama.

Ang gawaing ito ay nagsimulang isagawa kasama ang mga bata sa edad ng JUNIOR preschool.

Sa simula, sinubukan kong malinaw na basahin ang gawain, pagkatapos ay nagkaroon kami ng pag-uusap tungkol dito, sinusubukang malaman hindi lamang ang pag-unawa, kundi pati na rin ang mga indibidwal na paraan ng pagpapahayag. Halimbawa, kapag binabasa ang tula ni S. Marshak na "Mga Kuting" tinanong niya ang mga bata: Ano ang mood ng babaing punong-abala sa simula ng tula? Paano mo nahulaan ang tungkol dito? Kung mas lubos at emosyonal na nakikita ng mga bata ang gawain, mas madali para sa kanila na isadula ang kanilang nabasa sa ibang pagkakataon. Samakatuwid, kapag nagbabasa, ginamit ang buong kumplikadong paraan ng intonasyon, leksikal at syntactic na pagpapahayag. Kinakailangang maunawaan kung ano ang nararamdaman ng bata kapag nakikinig sa gawain.

Tulad ng isinulat ni V. A. Sukhomlinsky: "Kung ang isang bata ay hindi nakakaranas ng pakikibaka sa pagitan ng mabuti at masama, kung sa halip na mga masayang liwanag ng paghanga ay pinabayaan niya ang kanyang mga mata, nangangahulugan ito na ang isang bagay sa kaluluwa ng bata ay nasira, at maraming pagsisikap ang dapat ilapat upang ituwid ang kaluluwa ng bata."

Iyon ang dahilan kung bakit dalawang pangunahing gawain ang itinakda: una, upang maunawaan, upang maunawaan kung ano ang nararamdaman ng bata, kung ano ang layunin ng kanyang mga karanasan, kung gaano kalalim at kaseryoso ang mga ito; pangalawa, upang tulungan siyang ipahayag ang kanyang mga damdamin nang mas ganap, upang lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa kanya kung saan ang kanyang aktibidad ay magpapakita mismo.

Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang makinig nang mabuti, kabisaduhin ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, malayang mag-navigate sa teksto, ginamit ang mga espesyal na pagsasanay at mga sitwasyon ng problema.

Halimbawa, kapag nagbabasa ng isang sipi mula sa isang fairy tale, nagtanong siya: "Sumasang-ayon ka ba na ang kantang ito ay pag-aari ng isang lobo, hindi isang kambing? Bakit, sa tingin mo? O kapag tumitingin sa mga ilustrasyon na may isang fox, nagtanong siya: "Sumasang-ayon ka ba na ang fox na ito ay mula sa fairy tale" The Fox, the Hare and the Rooster? " Bakit, sa tingin mo? Sa pagsagot sa mga tanong na ito at pagpapaliwanag kung bakit ganoon ang iniisip nila, naalala ng mga bata ang teksto at naisip ang isang tiyak na larawan.

Kapag tumitingin ng mga guhit kasama ang mga bata, binigyan niya ng espesyal na pansin ang pagsusuri ng mga emosyonal na estado ng mga character na inilalarawan sa mga larawan.

(“Ano ang problema sa kanya, bakit siya umiiyak?”, “Sino sa palagay mo ang tumulong sa kanya?”) Matapos pag-usapan ang kanilang nabasa at mga katulad na pagsasanay, muli silang bumalik sa teksto, na kinasasangkutan ng mga bata sa pagbigkas ng mga indibidwal na fragment.

Kapag natutunan nang mabuti ang tex, sinimulan kong turuan ang mga bata ng mga ekspresyon ng mukha at kilos. Nakakatulong ang musika na maihatid ang karakter ng mga tauhang gumagalaw.

Halimbawa, pagkatapos makinig sa mga musical recording ng Russian folk melody na "The Hen and the Cockerel", tinanong ko ang mga bata kung ang musikang ito ay akma sa imahe ng matapang na cockerel mula sa fairy tale na "The Fox, the Hare and the Rooster", Hinihiling ko sa kanila na ipakita ang larawang ito sa paggalaw. Pagkatapos ay ipinapanukala kong gumawa ng mga bugtong sa bawat isa, na ginagaya ang mga galaw ng iba't ibang mga karakter. Sa panonood ng mga performer kasama ang mga bata, iginuhit niya ang kanilang pansin sa mga pagkakaiba sa karakter ng isang imahe ("Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng fox Tanya at ng fox Irina?", atbp.)

Kapag nagtuturo sa mga bata ng paraan ng pagpapahayag, gumamit siya ng pamilyar at paboritong mga engkanto. Sa una, ang mga fragment mula sa mga fairy tale ay ginamit bilang mga pagsasanay.

Halimbawa, iminungkahi niya na humingi ng bahay ang mga bata, tulad ng isang palaka o isang oso, pagkatapos, kasama ang mga bata, nagpasya sila kung alin sa kanila ang mas katulad sa boses at ugali sa mga karakter na ito. Sa susunod na sinubukan kong gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pag-imbita sa isang bata (opsyonal) na isadula ang diyalogo ng dalawang karakter, binibigkas ang mga salita at kumilos para sa bawat isa.

Kaya, natututo ang mga bata ng verbal impersonation, nagsusumikap na ang karakter, boses at gawi ng karakter ay madaling matanggap ng lahat.

Ngunit hindi mo dapat ituon ang atensyon ng mga bata sa kung sino ang mas mahusay at kung sino ang mas masahol pa, kung hindi, ang bata ay hindi nais na lumahok sa pagsasadula.

Kaya, sa gitnang grupo ay nakikilala natin ang teatro na screen. Sa oras na ito, nakikilala nila ang isang bagong uri ng mga manika para sa kanila sa isang gapite (ang gapite ay isang stick kung saan ang isang manika ay naka-impal). Ang pagkontrol sa isang manika sa isang gapite ay nangangailangan ng pagtitiis, pasensya, at ilang maskuladong pagsisikap mula sa bata, dahil ang kamay ay dapat na umakay sa manika sa gilid ng screen nang hindi nakasandal dito. Upang gawing mas madali para sa bata na kontrolin ang manika, ang mga ito ay ginawang magaan hangga't maaari.

Sa mga klase sa teatro, nakikilala ng mga bata ang mga pamamaraan ng papet. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga sketch na may isang manika, ang layunin nito ay turuan ang bata na ituon ang kanyang pansin sa pagganap ng isang malinaw, maindayog na aksyon ng manika. Ginagamit din ang mga etude para sa pagpapaunlad ng emosyonal na globo, na nagpapaunlad sa mga bata ng kakayahang maunawaan ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao, ang kakayahang ipahayag nang sapat ang kanilang sarili. Ang mga pag-aaral na ito ay nagbibigay-daan sa bata na magkaroon ng kamalayan sa kanyang sarili, upang tingnan ang kanyang sarili mula sa labas, mag-ambag sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili, dagdagan ang tiwala sa sarili.

Patuloy ang trabaho sa pagbuo ng pagkamalikhain, na gumagamit ng mga puppet sa gapite. Gumagawa ang mga bata ng maliliit na kwentong engkanto, pati na rin ang mga kanta na sumasabay sa mga galaw ng manika. Karamihan sa mga bata ay medyo madaling tapusin ang gawain. Unti-unti, ang mga instrumento ng ingay (tamburin, tambol, kalansing, kampanilya) ay ipinakilala sa pagkilos, na nagbibigay sa kanta na binubuo ng bata ng isang bagong tunog, lumikha ng isang maligaya na kapaligiran, bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo.

Plano kong maglaro ng mga Ruso kwentong bayan"Kolobok", "Teremok", "Turnip", gamit ang mga puppet sa nakanganga. Ang paglalaro ng mga fairy tale na may mga theatrical puppet ay nagbibigay-daan sa kanila na mas maunawaan ang nilalaman ng kanilang paboritong gawa, nagbibigay sa kanila ng pagkakataong magpakita ng pagkamalikhain.

Konsultasyon "Pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler sa mga aktibidad sa teatro"

Isinagawa ng guro ng gitnang grupo ng MBDOU kindergarten No. 77 ng lungsod ng Irkutsk Zalevskaya Anna Mikhailovna.

Sino, kung hindi isang artista, ang maaaring magyabang ng isang kahanga-hanga, mahusay na istraktura, mahusay na binuo na pananalita. Ang pagpapahayag, emosyonal na pangkulay, karunungang bumasa't sumulat ay ang pangunahing sandata ng isang artista sa teatro at pelikula. Samakatuwid, bilang isang motibo para sa pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita sa mga bata, pinili ko ang aktibidad sa teatro, na tumutulong sa pagbuo ng magkakaugnay at wastong gramatika na pagsasalita sa isang hindi nakakagambalang anyo, ay kinakailangang kondisyon kapana-panabik na aktibidad. Bilang ang pinakakaraniwang uri ng pagkamalikhain ng mga bata, ito ay ang pagsasadula, batay sa isang aksyon na ginawa ng bata mismo, na pinakamalapit, mabisa at direktang nag-uugnay sa masining na pagkamalikhain sa mga personal na karanasan.

Ang aktibidad sa pagsasalita bilang isang hanay ng mga proseso ng pagsasalita at pag-unawa ay ang batayan ng aktibidad na pangkomunikasyon at kasama ang mga di-speech na paraan: mga kilos, ekspresyon ng mukha, mga paggalaw ng pantomime. Ngunit may mga problema ng mga bata sa pag-unlad ng pagsasalita kapwa sa preschool at nasa edad na ng paaralan. Mayroong verbal at non-verbal (facial expressions, gestures, etc.) forms of speech. Sa ilang mga karamdaman sa pagsasalita, ang sapat na paggamit ng mga di-berbal na paraan ng komunikasyon ay mahirap.

Ang pinagsamang aktibidad sa teatro sa mga kapantay at matatanda ay may binibigkas na psychotherapeutic effect sa affective sphere ng bata, nagbibigay ng pagwawasto ng mga paglabag sa communicative sphere. Ang mga bata sa isang pangkat ay nagpapakita ng mga indibidwal na katangian, na nag-aambag sa pagbuo ng kanilang panloob na mundo, sa pagtagumpayan ng maladaptation sa komunikasyon. Theatricalization proseso ng pedagogical sa kindergarten ito ay kaakit-akit din na ito ay nagdudulot ng isang holiday na kapaligiran, mataas na espiritu sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata, pinapayagan ang mga bata na gumawa ng inisyatiba, tumutulong sa kanila na bumuo ng isang pakiramdam ng kapwa tulong, sama-samang mga kasanayan. Ang mga klase sa teatro ay maaaring magkaroon ng anyo ng isang dula, isang studio, isang salon, atbp.

Ang aktibidad sa teatro ay nagsisilbing pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng empatiya - isang kondisyon na kinakailangan para sa pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng mga bata. Ang empatiya ay batay sa kakayahang makilala ang emosyonal na estado ng isang tao sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na paggalaw at pagsasalita, upang ilagay ang sarili sa kanyang lugar sa iba't ibang mga sitwasyon, upang makahanap ng sapat na paraan ng pakikipag-ugnayan.

Ang pangunahing punto ng malikhaing paglalaro ay ang pagganap ng papel. Sa panahon ng laro, ang bata ay lumilikha ng isang imahe sa pamamagitan ng pagkilos, sa isang salita, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na aktibong bumuo ng aktibidad sa pagsasalita. Ang role-playing dialogue ay bahagi ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon. Ang dialogic na pagsasalita ay isang paraan upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema na maaaring mabuo at malutas sa proseso ng komunikasyon, at ang theatricalization ay isang mahusay na paraan para sa paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang dialogue.

Ang aktibidad sa teatro at laro ay dapat pagsamahin ang maraming paraan at paraan hangga't maaari para sa pag-unlad ng mga kakayahan sa malikhain at pagsasalita ng bata. Ang isa sa mga bahagi ng aralin, ang pagpaparami at pag-synthesize sa sarili nitong aktibidad sa teatro at laro, ay conjugated gymnastics, na nag-aambag sa pagbuo ng hindi lamang mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay, kundi pati na rin ang mas mahusay na koordinasyon ng mga paggalaw.

Ang isa sa mga paraan na ginagamit ko sa pakikipagtulungan sa mga bata ay ang mga laro sa dula. Ang mga katangiang katangian ng mga larong dula-dulaan ay ang pampanitikan, alamat o masining na batayan ng nilalaman nito at ang pagkakaroon ng mga manonood. Maaari silang nahahati sa dalawang pangunahing grupo: pagsasadula at pagdidirekta (bawat isa naman, ay nahahati sa ilang uri).

Sa mga laro - mga dramatisasyon, ang bata, na gumaganap ng papel bilang isang "artist", ay nakapag-iisa na lumilikha ng isang imahe sa tulong ng isang kumplikadong paraan ng pagpapahayag. Ang mga uri ng pagsasadula ay mga laro - panggagaya ng mga larawan ng mga hayop, tao, mga tauhan sa panitikan at alamat: mga diyalogo na gumaganap ng papel batay sa teksto; pagtatanghal ng mga gawa; pagtatanghal ng pagtatanghal batay sa isa o higit pang mga gawa; mga laro - mga improvisasyon sa paglalaro ng isang plot (o ilang mga plot) nang walang paunang paghahanda.

Sa laro ng direktor, ang "mga artista" ay mga laruan o ang kanilang mga kahalili, at ang bata, na nag-oorganisa ng mga aktibidad bilang isang "tagasulat ng senaryo at direktor", ay kumokontrol sa "mga artista". "Pagboses" ng mga tauhan at pagkomento sa balangkas, gumagamit siya ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag. Ang mga uri ng mga laro ng direktor ay tinutukoy alinsunod sa iba't ibang mga teatro na ginagamit sa kindergarten: mesa, papet (bibabo, daliri, laruan, papet, teatro ng larawan.

Samakatuwid, itinuturing kong kinakailangan na gumamit ng mga aktibidad sa teatro sa pagtatrabaho sa mga batang preschool, simula sa isang mas bata na edad.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng larong teatro ay:

Ang pagiging tiyak ng aktibidad na ito, na pinagsasama ang mga bahagi ng laro (libre, hindi sinasadya) at masining (handa, makabuluhang karanasan).

Pagiging kumplikado (ang kaugnayan ng dula-dulaan sa iba't ibang uri ng sining at iba't ibang uri ng artistikong aktibidad ng bata).

Improvisation (isang teatro na laro ay itinuturing na isang malikhaing aktibidad, na nagiging sanhi ng isang espesyal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, mga bata sa kanilang sarili, na batay sa isang libreng kapaligiran, na naghihikayat sa inisyatiba ng mga bata, kakulangan ng isang modelo ng papel, ang pagkakaroon ng isang sariling pananaw ng bata, ang pagnanais para sa pagka-orihinal at pagpapahayag ng sarili) .

Integrativity (may layuning gawain sa pagbuo ng mga aktibidad sa teatro at paglalaro ay kasama sa isang holistic na proseso ng pedagogical).

Sa pagbubuod ng gawain, nais kong sabihin na tinuturuan namin ang mga bata na maging komunikatibo, turuan silang mahusay na bumuo ng kanilang pagsasalita, ipahayag ang mga saloobin, isipin ang tungkol sa mga nakapaligid na kaganapan, phenomena, mga tao, magagawang makinig at marinig ang mga tao.

Aktibong pagsasagawa ng trabaho sa mga magulang sa kindergarten: mga pagpupulong, konsultasyon, seminar, bukas na mga klase, kumpetisyon, pagsusulit, KVN, napansin ko ang pagiging epektibo ng trabaho sa direksyon na ito. Araw-araw binibigyan ko ang aking mga magulang ng takdang-aralin sa mga paksang kanilang pinag-aaralan, na ginagawa ng marami sa kanila nang may kasiyahan. Pagkatapos ng lahat, ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay imposible nang walang patuloy na pagsasanay, at ang mga magulang ay nagbibigay ng napakahalagang tulong sa aming magkasanib na gawain.

Sa hinaharap, ipagpapatuloy ko ang gawaing nasimulan ko sa paksang ito, dahil ito ay lubos na nauugnay.

Konsultasyon "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro"

Ang isa sa mga pangunahing gawain ng FGT ay ang maraming nalalaman na pag-unlad ng mga bata sa mga pangunahing lugar: pisikal, panlipunan at personal, nagbibigay-malay at pagsasalita, masining at aesthetic. Ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapatupad ng pangkalahatang programa sa edukasyon at tinitiyak na ang mga mag-aaral ay nakakamit ng kahandaan para sa pag-aaral.

Ang isang malusog na pisikal na binuo na bata na may mahusay, tama, marunong bumasa at sumulat ng pagsasalita ay nakaka-assimilate ng materyal ng programa na may mataas na kalidad. elementarya. Upang makamit ang layuning ito, kaming mga manggagawa ng mga institusyong preschool ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang kontribusyon ng Russia sa panitikan sa daigdig ay halos hindi matataya. Ang ating panahon, sa kasamaang-palad, ay walang awa na tinatrato ng yaman na ito: hindi marunong bumasa at sumulat, walang ingat na pananalita, pagbabawas ng diksyunaryo, pagkawala ng mismong konsepto ng kultura ng pagsasalita. Taon-taon, ang bilang ng mga matatandang preschooler na may mga depekto sa pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita at iba pang mga katangian nito ay lumalaki: tempo, lakas ng boses, komunikasyon sa pagsasalita, hindi maganda ang nabuong magkakaugnay na pagsasalita. Hindi lahat ng bata ay maaaring bumuo ng isang detalyadong kuwento, makabuo ng kanyang sariling fairy tale. Hindi man lang naiintindihan ng lahat ang iniisip ng may-akda at nasasagot ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng binasang teksto, at higit pa sa pagtatanong. Tayo, mga matatanda, ay hindi dapat kalimutan, kapag ipinakilala natin ang isang bata sa malawak na mundo ng wikang Ruso, na ito ang ating pambansang dignidad. Samakatuwid, napakahalaga na pangalagaan ang napapanahong pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, kadalisayan at kawastuhan nito, pagpigil at pagwawasto ng iba't ibang mga paglabag.

Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang una at pinaka responsableng link sa pangkalahatang sistema ng pampublikong edukasyon. Ang pag-master ng katutubong wika ay isa sa mga mahahalagang acquisitions ng bata sa preschool childhood. Ito ay preschool childhood na partikular na sensitibo sa pagkuha ng pagsasalita. Samakatuwid, ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinasaalang-alang sa modernong edukasyon sa preschool bilang isang pangkalahatang batayan para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang mga sikologo at metodologo ay nagpapansin na ang isang bata ay natututo ng kanyang sariling wika, pangunahin sa pamamagitan ng paggaya sa kolokyal na pagsasalita ng iba (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova, atbp.). Pagninilay-nilay sa isyu ng pagpapataas ng antas ng pagsasalita ng mga bata, dumating kami sa ang konklusyon na ang mga aktibidad sa dula ay makakatulong. Ito ay sa pamamagitan ng theatricalization na ang mga bata ay nakikilala ang mundo sa kanilang paligid sa lahat ng pagkakaiba-iba nito sa pamamagitan ng mga imahe, kulay, tunog. At sa mahusay na paraan, ang mga tanong na ibinibigay ay nagpapaisip, nagsusuri, gumuhit ng mga konklusyon at nagsa-generalize. Ang tagapagtatag ng Moscow Puppet Theatre na si S. V. Obraztsov ay minsang nagpahayag ng ideya na ang bawat bata ay may likas na pagnanais na kumilos. At alam namin na ang kakilala sa teatro ay nagaganap sa isang kapaligiran ng mahika, kasiyahan, mataas na espiritu, kaya hindi mahirap makuha ang mga bata na interesado sa teatro.

Ang aktibidad sa teatro ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pag-impluwensya sa mga bata, kung saan ang prinsipyo ng pag-aaral ay lubos at malinaw na ipinakita: magturo habang naglalaro. Ang mga larong teatro ay ang pinakamahalagang salik pagpapasigla sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata. Sa isang dula-dulaan, ang bawat bata ay maaaring ipahayag ang kanyang mga damdamin, damdamin, pagnanasa at pananaw, at hindi lamang nag-iisa sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa publiko nang hindi ikinahihiya ang pagkakaroon ng mga nakikinig. Ang karanasan ng gawaing pedagogical ay nagpakita na ang larong teatro ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Pinasisigla ang aktibong pagsasalita sa pamamagitan ng pagpapalawak ng bokabularyo, pinapabuti ang articulatory apparatus. Natutunan ng bata ang kayamanan ng katutubong wika, ang paraan ng pagpapahayag nito. Gamit ang mga nagpapahayag na paraan at intonasyon na naaayon sa katangian ng mga tauhan at kanilang mga kilos, sinisikap niyang magsalita nang malinaw upang maunawaan siya ng lahat. Sa isang dula-dulaan, nabuo ang isang diyalogo, mayaman sa emosyonal na pananalita. Mas mahusay na natutunan ng mga bata ang nilalaman ng trabaho, ang lohika at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang pag-unlad at sanhi. Ang mga laro sa teatro ay nag-aambag sa asimilasyon ng mga elemento ng komunikasyon sa pagsasalita (mga ekspresyon ng mukha, kilos, pustura, intonasyon, modulasyon ng boses). mag-ambag sa moral at aesthetic na edukasyon, payagan ang paglutas ng maraming mga kagyat na problema ng pedagogy at sikolohiya na may kaugnayan sa artistikong at moral na edukasyon, ang pagbuo ng mga katangian ng komunikasyon ng indibidwal, ang pagbuo ng imahinasyon, pantasya, inisyatiba, pagpapalaya, atbp. Ang layunin ng aming trabaho sa mga aktibidad sa teatro ay: pag-aaral sa paaralan, at ito ang isa sa pinakamahalagang gawain na kinakaharap ng isang bata sa edad na preschool. Kung mas binuo ang pagsasalita ng isang bata, mas malawak ang kanyang mga posibilidad ng katalusan. Ang mga laro sa teatro ay nagbibigay ng pagkakataon na lumipat mula sa walang salita na mga etudes patungo sa mga etudes na may mga salita, diyalogo, monologo, improvise na may mga elemento ng pagbabalatkayo sa isang partikular na paksa, na nakakapukaw ng imahinasyon, nagkakaroon ng imahinasyon, natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang sarili sa paggalaw, malayang humawak nang walang pag-aalinlangan. . Para sa mga batang preschool, lahat ng bahagi ng teatro ay mahalaga - musika, kasuotan, tanawin, at ang pangunahing salita. Ang madalas na pag-eensayo ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na makipag-usap, maunawaan ang pakiramdam ng pakikipagtulungan, tulong sa isa't isa, pinapawi ang paninigas, pinabilis ang proseso ng pag-master ng mga kasanayan. pampublikong pagsasalita.

Natukoy namin ang mga pangunahing direksyon ng aming aktibidad: ang unti-unting paglipat ng bata mula sa panonood ng theatrical production ng isang may sapat na gulang patungo sa independiyenteng aktibidad ng paglalaro; mula sa indibidwal na paglalaro at "maglaro nang magkatabi" upang maglaro sa isang grupo ng tatlo hanggang limang kapantay na gumaganap ng mga tungkulin; mula sa imitasyon ng mga aksyon kasabay ng paglipat ng mga pangunahing emosyon ng bayani hanggang sa pag-master ng papel bilang isang nilikhang simpleng "tipikal" na imahe sa isang larong teatro.

Natukoy namin ang mga pangunahing gawain sa direksyong ito:

Upang bumuo ng isang matatag na interes sa mga aktibidad sa teatro at paglalaro;

Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata, buhayin ito;

Pagbutihin ang dialogical at monologue speech, ang karampatang istraktura nito;

Hikayatin ang mga bata na tumugon sa mga aksyong laro na may mga tunog (buhay at walang buhay na kalikasan, gayahin ang mga galaw ng mga hayop at ibon sa musika, sa tunog na salita;

Hikayatin ang pagnanais na gamitin iba't ibang uri mga sinehan, ang pagbuo ng aktibidad sa laro na may mga character na laruan.

Tinatayang plano para sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon (mga klase):

Musikal at maindayog na warm-up;

Mga himnastiko sa paghinga at pagsasalita;

Pampanitikan at masining na kasanayan (magkakaugnay na pananalita);

Mga laro, isang minuto ng kalokohan, isang pisikal na minuto;

aktibidad sa teatro.

Kasama sa musikal na ritmikong warm-up ang maindayog, praktikal na musika na mga laro at pagsasanay na nabubuo:

a) mga kakayahan sa motor ng mga bata (dexterity, mobility, flexibility, endurance);

b) plastic expressiveness (ritmo, musika, bilis ng reaksyon, atbp.);

c) imahinasyon (kakayahang mag-plastic improvisation).

Ang himnastiko sa paghinga at pagsasalita ay tumutulong sa mga bata sa tulong ng mga laro at pagsasanay upang mabuo ang tamang malinaw na pagbigkas (paghinga, artikulasyon).

Sa pampanitikan at masining na kasanayan, natututo ang mga bata na ihatid ang mga iniisip ng may-akda (intonasyon, lohikal na diin, atbp., pati na rin ang pagbuo ng imahinasyon, ang kakayahang isipin kung ano ang sinasabi, pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, gumawa ng pagsasalita. Ang mas maliwanag, mas matalinghagang mga aktibidad sa Teatro ay kinabibilangan ng pagsasadula, mga plot sketch batay sa mga engkanto, kwento, tula. Natuklasan ng pananaliksik ng mga siyentipiko na sina L. Voronina at R. Smgutkina na kung mula sa unang nakababatang grupo, ang mga bata ay magpapatugtog ng mga katutubong awit, engkanto, mga tula ng nursery sa tulong ng isang guro, at sa pangalawa ang nakababatang grupo, gamit ang mga laruan, mga figure ng isang flat, table theater, ang Petrushka Theater, ay magpapatuloy na gawin ito, pagkatapos ay sa gitna, mas matandang edad, ang theatrical activity ay posible bilang independiyente. Para sa independiyenteng aktibidad ng mga bata, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon kung saan matagumpay na magpapatuloy ang aktibidad sa teatro: lumikha ng paksa-spatial na kapaligiran, gumawa ng screen, bumili mayroong isang set ng mga puppet, binibigyan nito ang bawat bata ng pagkakataong makilahok sa mga aktibidad sa teatro.

Mula sa karanasan sa trabaho.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata, iginuhit namin ang kanilang interes sa mga maliliwanag na costume at figurine ng mga character, sumbrero, maskara. Naakit nito ang mga mas batang preschooler, una sa lahat, dahil sa pagkakataong magpalit ng damit, na nangangahulugang magpalit. Unti-unti, nagsimula kaming bumuo ng interes ng mga bata sa mga larong teatro. Inorganisa nila ang panonood ng maliliit na papet na palabas ng mas matatandang mga bata, na ginagawang batayan ang nilalaman ng mga pamilyar na nursery rhymes, tula at fairy tales. Sinimulan namin ang aming pagkilala sa dula sa dula sa pamamagitan ng imitasyon na mga laro. Isang laro na imitasyon ng mga indibidwal na aksyon ng isang tao, hayop at ibon (mga bata ay nagising, nakaunat, ang mga maya ay nagpalakpak ng kanilang mga pakpak) at imitasyon ng mga pangunahing damdamin ng tao (lumabas ang araw - ang mga bata ay natuwa: ngumiti sila, pumalakpak ng kanilang mga kamay, tumalon sa pwesto). Isang laro-imitasyon ng isang kadena ng sunud-sunod na mga aksyon kasabay ng paglipat ng mga pangunahing emosyon ng bayani (pinalakpak ng mga masayang pugad na mga manika ang kanilang mga kamay at nagsimulang sumayaw; ang kuneho ay nakakita ng isang soro, natakot at tumalon sa likod ng isang puno). Isang larong imitasyon ng mga larawan ng mga kilalang fairy-tale character (isang clumsy bear ang pumupunta sa bahay, isang matapang na cockerel ang naglalakad sa landas).

Sa simula ng taon, ang mga bata sa gitnang grupo ay nagsimulang magsalita nang mas mahusay, ngunit ang kanilang pananalita ay hindi pa sapat na nabuo. Ngayon ang aming gawain ay naging - upang pasiglahin ang pagnanais ng mga bata na maisama sa pagganap. Ang pagkakaroon ng pagpapakilala sa mga bata sa iba't ibang uri ng mga teatro: isang table theater, isang bibabo theater, isang patag na teatro sa isang flannelograph, isinama nila sa proseso ng mastering ng mga bata ang mga mini production batay sa mga teksto ng mga tula ng katutubong at may-akda, mga engkanto, kwento ( "Ang daliri na ito ay lolo.", "Tili-bom", K. Ushinsky "Cockerel kasama ang kanyang pamilya", A. Barto "Mga Laruan", V. Suteev "Chicken and duckling".) .

Salamat sa mga sistematikong aktibidad, ang mga bata ay bumuo ng aktibong pagsasalita at bumuo ng mga kasanayan sa paglalaro. Pag-aaral na maging isang palakaibigang madla, hindi nakalimutan ng mga bata na pasalamatan ang artista. At sa pag-arte, nagsimula silang malayang gumamit ng ilang paraan ng pagpapahayag (mga ekspresyon ng mukha, kilos, lakas at timbre ng boses, bilis ng pagsasalita). Ang aming trabaho sa mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata ay naglalayong pukawin ang interes sa pagkamalikhain at improvisasyon. Unti-unti, nasangkot ang mga bata sa proseso ng paglalaro ng komunikasyon sa mga papet na teatro.

Lumaki ang mga bata ... at lumaki ang kanilang interes sa mga larong teatro. Sa mas matandang grupo, ang aming gawain ay suportahan ang kanilang interes sa larong teatro, tulungan silang makabisado ang mga laro ng pagsasadula, na mas naiiba. kumplikadong nilalaman, kawili-wiling mga larawan bayani sa pamamagitan ng orihinal na wika.

Ginamit namin ang:

Multi-character dramatization games batay sa mga teksto ng dalawa - tatlong bahagi na mga fairy tale na may mga elemento ng magic, tungkol sa mga hayop ("Wintering of animals", "The Fox and the Wolf", "Geese-swans", "Little Red Riding Hood ");

Mga laro sa pagsasadula batay sa mga teksto ng mga kuwento sa mga paksang "Mga bata at kanilang mga laro", "Mga bata at hayop", "Pang-adultong paggawa";

Pagganap sa entablado batay sa gawain.

"Pag-aaral na magsalita ng tama" holiday games at fairy tale

Dahil sa pag-master ng theatrical game sa system, pinalawak ng mga bata ang kanilang karanasan sa paglalaro, ang magkakaugnay na pananalita, ang intonational na pagpapahayag ay napabuti, at ang mga kasanayang naglalayong positibong pakikipag-ugnayan sa ibang mga kalahok sa laro ay lumitaw. Gayundin ang kakayahang makipag-ayos, malutas ang mga sitwasyon ng salungatan nang nakapag-iisa. Sa aming bahagi, sinubukan naming bigyang pansin ang pag-unlad ng interes sa pagkamalikhain at improvisasyon gamit ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag, na humantong sa mga bata sa ideya na ang parehong karakter, sitwasyon, balangkas ay maaaring ipakita sa iba't ibang paraan gamit ang dami ng boses, pagpapahayag ng intonasyon, ekspresyon ng mukha .

Sa pangkat ng paghahanda, itinuro nila ang kanilang trabaho sa pagpapalalim ng mga interes ng mga bata sa isang tiyak na uri ng aktibidad sa teatro, pagtaas ng interes sa kultura ng teatro, at kakayahang ipahayag ang kanilang sarili. Sinusubukan naming hikayatin ang kakayahan ng mga bata na independiyenteng gumuhit ng isang plano ng teatro na aksyon na kanilang naisip sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod, binibigyang pansin namin ang kakayahan ng mga bata na maging matatas sa magkakaugnay na pananalita. Ang larong role-playing na "Theater" ay inayos, kung saan ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa madla, ang mga patakaran ng pag-uugali ng madla kapag bumibisita sa teatro.

Sa pakikilahok ng mga mag-aaral pangkat ng paghahanda ilang mga pagtatanghal ang itinanghal para sa mga bata ng mga mas batang grupo, tulad ng: "Teremok", "Kolobok", "Turnip", "Three Bears". Matapos ang pagtatanghal, ang mga lalaki ay nakakuha ng tiwala sa sarili, ang kanilang pananalita ay naging kakaiba, maliwanag, intonasyon na nagpapahayag. Ang mga magulang ay kasangkot sa pagtatanghal ng mga pagtatanghal, binigyan sila ng takdang-aralin: upang matuto ng mga salita sa kanilang mga anak, gumawa ng mga tanawin para sa mga pagtatanghal at maghanda ng mga katangian para sa kanilang anak. Ang malikhaing prosesong ito ay nagdulot ng kagalakan sa lahat: parehong mga bata at mga magulang.

Kaya, ang aktibidad sa teatro ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pag-impluwensya sa isang bata, kung saan ang prinsipyo ng pag-aaral ay pinaka-malinaw na ipinakita: ang pag-activate at pagpapabuti ng bokabularyo, ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita, tunog na pagbigkas, magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, tempo, at pagpapahayag ng pananalita. At ang pakikilahok ng mga bata sa mga laro sa teatro ay nagbibigay sa kanila ng kagalakan, nakakapukaw ng aktibong interes, nakakaakit, lumilikha ng sikolohikal na kaginhawahan para sa pananatili ng mga bata sa isang institusyong preschool.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga nakababatang preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro

(proyektong pedagogical)

Panimula

Sa modernong mundo, mas at mas madalas ang live na komunikasyon para sa mga bata ay pinapalitan ang mga computer at telebisyon, at ang kalakaran na ito ay patuloy na lumalaki. Bilang resulta, ang bilang ng mga bata na may hindi nabuong magkakaugnay na pananalita ay patuloy na tumataas. Kaya naman ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagiging isang lalong kagyat na problema sa ating lipunan. Sa aming institusyong preschool, ang paglutas ng problema sa pagbuo ng pagsasalita ng mga matatandang batang preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro, gumagamit kami ng dalawang uri ng teatro: papet at drama.

Ang teatro ng drama sa aming kindergarten ay umiiral bilang isang teatro para sa mga matatanda para sa mga bata at bilang isang teatro kung saan lumalahok ang mga bata. Ang magkasanib na mga produksyon ay ginagamit nang mas madalas, kung saan: a) ang mga bata ay pangunahing nakikilahok, at ang mga nasa hustong gulang ay gumaganap ng pinakamahirap, pagsemento ng mga tungkulin; b) karamihan sa mga matatanda ay naglalaro, at ang mga bata ay paminsan-minsan lamang pumapasok sa balangkas ng balangkas.

Ang aktibidad sa teatro sa kindergarten ay may organisasyong tumatagos sa lahat ng sandali ng seguridad: kasama ito sa mga klase, sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda sa kanilang libreng oras, at isinasagawa sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Kadalasan, ang pagsasalita tungkol sa aktibidad sa teatro, ang ibig naming sabihin ay ang pinaka-kapansin-pansin na mga produkto nito - mga dramatisasyon, pagtatanghal, konsiyerto, na maaaring isama sa nilalaman ng mga pista opisyal at libangan. Sa pakikipagtulungan sa mga bata ng mas matandang grupo, lumitaw ang isang problema sa katotohanan na ang kanilang pagsasalita ay hindi sapat na binuo, halos hindi nila pinag-uusapan ang mga kaganapan sa kanilang buhay, hindi nila maisasalaysay muli ang mga akdang pampanitikan, hindi nila naisaulo ng mabuti ang mga tula. Ito ay kung paano lumitaw ang proyektong "Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata sa pamamagitan ng aktibidad sa teatro", dahil ang theatricalization ay isang kanais-nais na kapaligiran para sa malikhaing pag-unlad ng mga bata.

Ang aktibidad na ito ay nakakatulong sa pagbuo ng magkakaugnay at wastong gramatika na pagsasalita sa isang hindi nakakagambalang anyo, humahantong sa mga bata sa pamilyar at pakikilahok sa mga aktibidad sa teatro, pangkalahatan at palalimin ang kaalaman tungkol sa teatro. Pinapalawak ang bokabularyo ng mga bata sa paksang ito, bumubuo ng isang nagbibigay-malay na interes.

Paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

1. Bumuo ng paghinga sa pagsasalita at wastong artikulasyon, iba't ibang intonasyon, lohika ng pananalita, magkakaugnay na matalinghagang pananalita, malikhaing imahinasyon;

2. Upang mabuo ang kakayahang makipagtulungan sa mga kasosyo sa pagpaplano ng mga sama-samang aktibidad.

3. Bumuo ng pagkamalikhain, imahinasyon at memorya.

4. Ayusin ang pakikipagtulungan sa mga magulang. Upang magbigay ng suporta at tulong sa mga pamilya sa pagtuturo ng interes ng mga preschooler sa mga aktibidad sa teatro.

Mga kalahok sa proyekto: mga bata ng senior group, tagapagturo, direktor ng musika, mga magulang.

Uri ng proyekto: pangkat, panandaliang (Disyembre-Enero)

Inaasahang resulta:

2. ang kakayahang makabisado ang mga kasanayan sa pagpapahayag ng pananalita;

3. ang kakayahang maghatid ng iba't ibang damdamin gamit ang ekspresyon ng mukha, kilos, intonasyon;

4. magpakita ng interes, pagnanais para sa sining ng teatro;

5. maghatid ng mga larawan ng mga tauhan sa engkanto na may mga katangiang galaw;

6. nakikipag-ugnayan nang sama-sama at sa konsiyerto, na nagpapakita ng kanilang sariling katangian;

7. ang kakayahang patuloy na ipahayag ang kanilang mga saloobin;

8. ang kakayahang bigkasin ang parehong parirala na may iba't ibang intonasyon, mga twister ng dila sa iba't ibang tempo, na may iba't ibang lakas ng boses;

10. ang kakayahang kontrolin ang kanilang mga damdamin, hawakan ang kanilang sarili nang may kumpiyansa sa harap ng madla;

11. kakayahang makabisado ang mga tuntunin magandang asal, pag-uugali, etiketa ng pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda;

12. pagsisiwalat ng personalidad ng bawat bata, ang kanyang malikhaing potensyal, kakayahan, interes.

Mga pondo para sa pagpapatupad ng proyekto:

Didactic at theatrical na mga laro, pagsasanay;

Masining at produktibong aktibidad;

Pagpaparehistro ng mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata, magkasanib na pagkamalikhain ng mga bata at kanilang mga magulang; mga eksibisyon ng larawan;

Pagpunta sa teatro at mga paglilibot sa larawan;

Pagsasagawa ng mga pagtatanghal sa teatro;

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro

Mga Seksyon: Makipagtulungan sa mga preschooler

Ang proyekto ay naglalaman ng mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng plasticity, facial expression, mga elemento ng logorhythmics at articulatory gymnastics sa sistema ng teatro.

Ang iba't ibang mga anyo at systematization ng mga klase ay magpapahintulot sa guro na pasiglahin ang motor, intonasyon-pagsasalita at malikhaing aktibidad ng mga bata.

Ang mga diagnostic ay ibinibigay para sa pagbuo ng pagsasalita at mga aktibidad sa teatro ng mga batang preschool.

Ang manwal ay inilaan para sa mga guro na nagtatrabaho sa mga batang preschool, mga tagapagturo, mga magulang, mga mag-aaral.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood at itinuturing sa modernong preschool na edukasyon bilang pangkalahatang batayan para sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata.

Sumulat si L. S. Vygotsky:

"Mayroong lahat ng katotohanan at teoretikal na mga batayan para sa paggigiit na hindi lamang ang intelektwal na pag-unlad ng bata, kundi pati na rin ang pagbuo ng kanyang karakter, damdamin at personalidad sa kabuuan ay direktang nakasalalay sa pagsasalita."

Sa proseso ng pakikipagtulungan sa mga matatandang preschooler, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng kanilang magkakaugnay na pananalita. Ang paraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagkukuwento ng mga bata.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata ng mas matandang grupo, lumitaw ang isang problema sa katotohanan na ang kanilang pagsasalita ay hindi sapat na binuo, halos hindi nila pinag-uusapan ang mga kaganapan sa kanilang buhay, hindi nila maisasalaysay muli ang mga akdang pampanitikan, hindi nila naisaulo ng mabuti ang mga tula. Samakatuwid, para sa malalim na gawain, ang paksang "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro" ay napili, dahil.

pagsasadula ay isang kanais-nais na kapaligiran para sa malikhaing pag-unlad ng mga bata. Samakatuwid, bilang isang motibo para sa pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita sa mga bata, ang aktibidad na ito ay nakakatulong sa pagbuo ng magkakaugnay at wastong gramatika na pagsasalita sa isang hindi nakakagambalang anyo, na humahantong sa mga bata na maging pamilyar at makilahok sa mga aktibidad sa teatro, pangkalahatan at palalimin ang kaalaman tungkol sa teatro. Pinapalawak ang bokabularyo ng mga bata sa paksang ito, bumubuo ng isang nagbibigay-malay na interes.

Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga ngayon na magsagawa ng mga pagtatanghal kasama ang mga bata sa magkasanib na mga aktibidad, pagsasabi ng mga engkanto, mga kanta sa pagtatanghal, mga engkanto, atbp.

Kaya, ang aktibidad sa teatro ay nakakatulong upang komprehensibong mapaunlad ang bata. Sa proseso ng mga aktibidad sa teatro, ang mga preschooler ay nakakakuha hindi lamang ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumuo ng mga kakayahan at pagkamalikhain, ngunit nakikipag-ugnay sa mga bata mula sa ibang mga grupo, kasama ang mga matatanda, na nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa pagsasalita. Ang pagpapalawak ng bilog ng komunikasyon ay nakakatulong upang lumikha ng isang ganap na kapaligiran sa pag-unlad, para sa bawat bata na makahanap ng kanyang sarili, espesyal na lugar at sa parehong oras ay maging isang ganap na miyembro ng komunidad, isang pantay na kasosyo sa pakikipag-ugnayan.

Kaya, ito ay itinakda layunin:

• pagbuo ng pagsasalita (monologic, dialogic) ng mga batang may OHP sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod mga gawain:

• mag-ehersisyo sa isang malinaw na pagbigkas ng mga salita, magsagawa ng diction;
• turuan ang mga katangiang moral at etikal;
• bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw;
• bumuo ng paghinga sa pagsasalita at tamang artikulasyon, malinaw na diction, iba't ibang intonasyon, lohika ng pananalita, magkakaugnay na matalinghagang pananalita, malikhaing imahinasyon;
• upang linangin ang isang kultura ng pag-uugali sa teatro;
• lagyang muli ang bokabularyo, makasagisag na istraktura ng pananalita.

Pang-edukasyon na lugar:

pamilyar sa kapaligiran, pagbuo ng pagsasalita, manu-manong paggawa, musikal.

Timeline ng pagpapatupad ng proyekto: 2010-2012

Ang mga pangunahing direksyon ng pagpapatupad ng proyekto:

Kagawaran ng Edukasyon ng Pamamahala ng lungsod ng Armavir.

Munisipal na badyet sa preschool na institusyong pang-edukasyon sa kindergarten ng pangkalahatang uri ng pag-unlad No. 43

PAKSA NG PROYEKTO:

Ang pagbuo ng tamang pagsasalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

Avdeeva Irina Vasilievna guro-speech therapist

Armavir

2013-2014 akademikong taon taon.

1. Kaugnayan ng napiling paksa. Ang paggamit ng mga larong dula-dulaan sa iba't ibang anyo (papet na teatro, mga laro sa pagsasadula, pagtatanghal) ay nagbibigay ng tuluy-tuloy na magagandang resulta. Ang mga creative at theatrical na aktibidad para sa mga bata na may mga problema sa pagsasalita ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan upang iwasto ang pagsasalita ng mga preschooler, kung saan ang pangunahing prinsipyo ng pagtuturo sa mga preschooler ay pinaka-malinaw na ipinakita - matuto sa pamamagitan ng paglalaro.
2. Problema: hindi sapat na paggamit ng form na ito sa gawaing pagwawasto.
3. Layunin: upang matulungan ang bata na makabisado hindi lamang ang bahagi ng nilalaman ng wika (tunog na pagbigkas, bokabularyo, mga pamantayan sa gramatika, magkakaugnay na pananalita), kundi pati na rin ang makasagisag at emosyonal na bahagi nito. Ang paggamit ng mga bata ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, bilang pinakamahalagang kondisyon para sa napapanahong pagsasalita, pampanitikan at artistikong pag-unlad.
4. Mga gawain:

• upang buhayin at palawakin ang bokabularyo, pagbutihin ang tunog na pagbigkas, istraktura ng gramatika, magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, ang pagpapahayag nito;
• bumuo ng emosyonal-volitional sphere.

1. Panahon ng pagpapatupad: mula Oktubre 2013. hanggang Mayo 2014
2. Mga kalahok sa proyekto: mga mag-aaral ng mga senior group na MBDOU-43, mga tagapagturo, mga direktor ng musika, mga magulang, speech therapist.
3. Mga kinakailangang materyales: metodolohikal at kathang-isip na panitikan sa paksa, mga puppet at papet na teatro na tanawin, mga pangyayari sa fairy tale, mga detalye ng kasuutan at kasuutan para sa mga pagtatanghal, finger theater, toy theater.
4. Mga inaasahang resulta: Pag-activate at pagpapabuti ng lahat ng aspeto at uri ng pananalita sa pamamagitan ng mga pagkakataong pang-edukasyon at pagsasanay ng mga aktibidad sa teatro. Pagpapabuti ng bokabularyo, mahusay na kultura, ang kakayahang mag-isip, mag-analisa, mag-generalize. Upang magsalita nang malinaw at malinaw, matalinghaga, gamit ang pandiwang at hindi kapani-paniwalang paraan. Linangin ang ugali ng matingkad na matalinghagang pananalita, ang kakayahang magsalita sa publiko, i.e. bumuo ng mga kasanayang panlipunan.

Inilaan na produkto ng proyekto.

1. Ang huling aralin para sa mga magulang ay magkasanib na pagsisikap ng mga bata at guro.
2. Systematization ng teoretikal at praktikal na materyal para sa trabaho sa mga tagapagturo at mga magulang sa isang koleksyon.

Pagpapatupad ng proyekto

PAGTATRABAHO SA MGA EDUKASYON.

• pagbuo ng isang serye ng mga konsultasyon para sa mga tagapagturo: "Technique of speech", "Mga laro na may twisters ng dila", "Mga elemento ng theatrical activity sa pagbuo ng fine motor skills", "Impluwensya ng mga daliri sa pag-unlad ng pagsasalita", "Finger theater bilang isang paraan ng pagkilala sa labas ng mundo",
• mga workshop: "Introduction to symbolic analogy", "Mimic exercises and etudes of acting skills",
• mga plano-buod ng mga klase sa mga aktibidad sa teatro para sa taon para sa mga tagapagturo,
• pagbuo ng isang serye ng mga abstract ng mga klase sa mga aktibidad sa teatro,
• sistematikong materyal sa pag-unlad ng teknolohiya ng pagsasalita, mga laro na may mga twister ng dila "nasira na telepono", "handball", "parirala sa isang bilog", "pangunahing salita",
• album ng mga twister ng dila, mga sketch para sa pagbuo ng atensyon at memorya, imahinasyon at pagpapahayag ng mga kilos, "buhayin ang paksa", "bumuo ng isang fairy tale", "mga nangangarap", "hindi tayo magsasawa", "pumili ng isang propesyon" , "gumawa at gumawa", "nangyayari ito ?
• Ang mga materyales sa video sa melodeclamation na "Grandfather-tree", "Kabayo", "Sun", atbp. ay inihanda at ginamit ng mga tagapagturo.
• koleksyon ng mga teksto para sa melodeclamation.

"Mga larong may mga bagay na nasa kamay."

Teatro at Mga Bata.

Paano bumuo ng pagsasalita ng isang bata sa bahay.

Paano pag-usapan ang iyong nabasa.

Paano gumawa ng mga kwento para sa mga laro.

Ano ang natutunan ng isang bata sa isang dula-dulaan.

Pag-unlad ng tamang pagsasalita

sa pamamagitan ng pagkamalikhain ng mga bata at mga aktibidad sa teatro

Ang papel na ginagampanan ng katutubong wika, na tumutulong sa mga bata na maunawaan ang mundo sa kanilang paligid nang matingkad at may kamalayan, ay isang paraan ng komunikasyon at nagbibigay ng malaking kasiyahan sa mga nagmamay-ari ng yaman nito nang buo, ay hindi maaaring overestimated.

Sa pagkabata ng preschool, pinagkadalubhasaan ng bata ang tunog na bahagi ng pagsasalita, sinasalamin ang isang makabuluhang bahagi ng diksyunaryo, natututo ang mga pamantayan sa gramatika ng disenyo ng pagsasalita, bubuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga pangunahing kaalaman sa monologo at diyalogo.

Ngunit ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ay nag-aalok hindi lamang ng pag-unlad ng bahagi ng nilalaman ng wika, kundi pati na rin ang matalinhaga, emosyonal. Ang sikologo at pilosopo, Kaugnay na Miyembro ng USSR Academy of Sciences S. L. Rubinshtein sa kanyang akdang "On the Psychology of Speech" ay sumulat: "Kung mas nagpapahayag ang pagsasalita, mas ito ay pagsasalita, at hindi lamang ang wika, dahil mas nagpapahayag ang pagsasalita. pagsasalita, mas nagsasalita ang nagsasalita sa loob nito; ang kanyang mukha, ang kanyang sarili. Itinuturing ni Rubinstein ang pagpapahayag bilang isang katangian ng husay ng pagsasalita, na malapit na nauugnay sa pagpapakita ng sariling katangian ng isang tao.

Alinsunod dito, ang paggamit ng mga bata ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa napapanahong pagsasalita, pampanitikan at artistikong pag-unlad.

Bakit ko kinuha ang mga aktibidad sa teatro ng mga bata bilang mga katulong para sa pagbuo ng pagsasalita? Hindi ko ito matatawag na pinaka-kaugnay na paksa, ngunit ang paggamit ng mga larong teatro sa iba't ibang anyo (papet na teatro, mga laro - pagsasadula, pagtatanghal) ay nagbibigay ng patuloy na magagandang resulta.

Mga malikhaing at theatrical na aktibidad para sa mga batang may problema sa pagsasalita:

Ang isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pagwawasto ng impluwensya sa pagsasalita ng mga preschooler, kung saan ang prinsipyo ng pag-aaral ay pinaka-malinaw na ipinakita ay ang matuto sa pamamagitan ng paglalaro.

Ang paggamit ng theatrical creativity ay nagpapahintulot sa iyo na:

• upang bumuo ng moral na pag-uugali sa mga bata;
• palawakin at palalimin ang kanilang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid;

• bumuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata (pansin, memorya, pang-unawa, pag-iisip, imahinasyon);
• buhayin at palawakin ang bokabularyo, pagbutihin ang tunog na pagbigkas, istraktura ng gramatika, magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, ang pagpapahayag nito;
• pagbutihin ang mga kasanayan sa motor ng mga bata, koordinasyon, kinis, switchability at purposefulness ng mga paggalaw;
• bumuo ng emosyonal-volitional sphere.

katutubong sining, pagbabasa ng tula, pagtuturo ng muling pagsasalaysay, ang mga panimulang anyo ng pagkamalikhain sa salita.

Dahil sa makasagisag at konkretong pag-iisip ng mga bata, ang pagtatanghal ng dula ay nakakatulong upang mas malinaw at mas tama ang pag-unawa sa gawain. Nakikita at naranasan sa teatro at mga amateur na pagtatanghal ang dahilan ng pangangailangang sabihin ito sa mga kaibigan at magulang. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng pagsasalita, ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo, upang maihatid ang mga impression sa isang monologo.

Ang aktibidad sa teatro ay palaging nakalulugod sa mga bata. Nakikita ng mga bata ang mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng mga larawan, kulay, tunog. Ang mga bata ay tumatawa at nagdadalamhati kasama ang kanilang mga paboritong karakter, kilalanin ang kanilang sarili sa kanila.

Ang mga larong teatro ay nakatayo sa hangganan ng laro at sining. Pinangalanan sila para sa kanilang kalapitan sa pagtatanghal sa teatro. Gumamit kami ng iba't ibang mga laro sa aming trabaho: teatro ng larawan, daliri, mga puppet mula sa mga guwantes at guwantes, anino sa tulong ng mga larawan ng mga hayop at bagay (mga elemento himnastiko sa daliri: kuneho, aso, tandang, bahay, tulay, atbp.), teatro ng laruan, bi-ba-bo, laro - pagsasadula, pagtatanghal ng mga gawa at alamat.

Malawak ang mga posibilidad na pang-edukasyon at pagtuturo ng aktibidad sa teatro. Sa pamamagitan ng pakikilahok dito, nakikilala ng mga bata ang pagkakaiba-iba ng mundo, at ang mga may kasanayang pagtatanong ay nagpapaisip, nag-analisa, gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat.

Ang pagpapabuti ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan. Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapahayag ng mga replika ng mga character, ang kanilang sariling mga pahayag, inilalagay nila ang sanggol sa harap ng pangangailangan na ipahayag ang kanyang sarili nang malinaw, malinaw, at naiintindihan. Ang bokabularyo5>sound culture ay pinahuhusay, dialogic speech at ang pagpapahayag nito ay bumubuti.

Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay unti-unting bubuo: mula sa hindi sinasadyang emosyonal sa mga bata hanggang sa intonational na pagsasalita sa gitnang grupo at sa linguistic na pagpapahayag ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool. Binubuo namin ang parehong verbal (intonasyon, bokabularyo, syntax) at non-verbal (facial expression, gestures, posture). Isinasagawa namin ang pagsasaulo ng mga tula, teksto batay sa mga simbolo - mga imahe; mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng mga ekspresyon ng mukha at pagbuo ng mga pahayag; pagsasanay sa entablado. Ang mga pagsasanay para sa panlabas na pagpapakita ng mga emosyon at intonasyon ng mga parirala ay isinasagawa sa klase at sa aming libreng oras (kasama ang isang guro).

Kaya, ang ugali ng matingkad, matalinghagang pananalita, ang kakayahang magsalita sa publiko ay pinalaki mula pagkabata, dahil madalas na nangyayari na ang mga taong may mayaman na espirituwal na nilalaman ay nagiging sarado, nahihiya, umiiwas sa pagsasalita sa publiko, at naliligaw sa presensya ng mga estranghero.

Ang aktibidad sa teatro ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabuo ang karanasan ng mga kasanayan sa pag-uugali sa lipunan. Salamat sa fairy tale, natutunan ng bata ang mundo, hindi lamang sa isip, kundi pati na rin sa puso. At hindi lamang nakikilala, ngunit nagpapahayag din ng kanyang sariling saloobin sa mabuti at masama.

Ang mga paboritong karakter ay nagiging huwaran at pagkakakilanlan. Pinapayagan nito ang bata na malutas ang maraming mga sitwasyon ng problema nang hindi direkta sa ngalan ng isang karakter, upang mapagtagumpayan ang pagkamahiyain, pagkamahihiyain, pagdududa sa sarili.

Upang magtrabaho sa paksa sa lahat ng mga pangkat ng edad, isang paksa-spatial na kapaligiran ay nilikha na nagbibigay ng magkasanib na gawaing teatro at, bilang karagdagan, ay ang batayan para sa independiyenteng pagkamalikhain ng bawat bata. Sa zone na ito mayroong iba't ibang uri ng papet na teatro, mga damit at mga elemento ng mga kasuutan para sa pagbibihis, mga guhit ng mga bata, mga likhang sining, mga litrato; na nagsisiguro ng tama at kalayaan sa pagpili para sa iyong paboritong libangan.

Ginagamit namin ang:

• nanonood ng mga papet na palabas at pinag-uusapan ang mga ito;
• mga laro - mga pagsasadula; pagsasadula ng mga engkanto, pagsasadula;
• pagsasanay para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagganap;
• pagsasanay sa panlipunan - emosyonal na pag-unlad ng mga bata.

Mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto.

• pagbuo ng isang kapaligirang umuunlad sa espasyo para sa mga aktibidad sa dula-dulaan,
• pagpili ng software at metodolohikal na suporta,
• paghahanda ng mga diagnostic tool,
• pagsasagawa ng PDS sa mga tagapagturo "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro", 1st lesson - "Kaugnayan at kahalagahan ng paksa",
• pagpili ng mga video at audio na materyales,
• konsultasyon para sa mga tagapagturo: "Technique of speech", "Finger theater bilang isang paraan ng familiarization sa labas ng mundo."

1. pangunahing yugto

• pagbuo ng mga tsart ng pagsusuri ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ayon sa:

masining at pananalita at mga aktibidad sa teatro at paglalaro.

• Ika-2 aralin ng PDS "Mga resulta ng isang survey ng pagsasalita ng mga bata sa paksang ito",
• master class "Paggawa ng mga katangian para sa mga aktibidad sa teatro",
• konsultasyon "mga elemento ng aktibidad sa teatro sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor",
• praktikal na pagsasanay sa pagtatrabaho sa mga materyal na video at audio,
• "papet na teatro bilang isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita" - mensahe,
• Pedagogical drawing room "etudes of acting skills".

1. Ang huling yugto

• PDS - pangwakas na aralin Blg. 3: "Kuwalitatibong pagbabago sa pagsasalita ng mga bata bilang resulta ng proyekto",
• demonstration lesson na "Summer fantasy",

Pangmatagalang plano sa trabaho ng parent club MBDOU No. 43 "magsalita kami nang maganda" para sa akademikong taon ng 2013-2014

Ang proyektong "Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro" - Mga tala, sitwasyon, rekomendasyon - - Methodical piggy bank - Kindergarten No. 107 "Sun"

Proyekto "Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro"

Kaugnayan ng proyekto

Sa aming institusyong preschool, ang direksyon ng pagsasalita ng pag-unlad ng mga bata ay isang priyoridad. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ay hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang instrumento din ng pag-iisip, pagkamalikhain, isang carrier ng memorya, impormasyon, atbp. Sa madaling salita, ang pagsasalita ay isang polymorphic (diverse) na aktibidad.

Ang pag-master ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay ang pinakamataas na tagumpay ng edukasyon sa pagsasalita ng mga preschooler. Isinasama nito ang pagbuo ng sound side ng wika, bokabularyo, gramatikal na istraktura ng pagsasalita at nangyayari na may malapit na koneksyon sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita: lexical, grammatical, phonetic.

Nakukuha ng mga bata ang kanilang sariling wika sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pang-unawa sa pagsasalita at pagsasalita. Samakatuwid, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa mahusay na magkakaugnay na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, para sa komunikasyon, para sa pagpapahayag ng kanilang mga saloobin.

Nagtatrabaho kasama ang mga batang 4-5 taong gulang, noong Enero 2012 nagpasya akong magsagawa ng intermediate diagnosis upang masuri at matukoy kung gaano kabisa ang mga pamamaraan at diskarte na pinili ko para sa pagpapatupad ng pangunahing programa. Bilang resulta, ang mga sumusunod ay nahayag: sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon, maliban sa "Komunikasyon", mayroong isang positibong kalakaran na tumutugma sa edad ng mga mag-aaral at ang mga gawain ng pangkalahatang programa sa edukasyon.

Ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nanatiling halos sa parehong antas tulad ng sa simula ng taon. Ito ay totoo lalo na para sa seksyong "Nakakonektang pananalita". Sa 80% ng mga nasubok, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nanatili sa mababang antas.

Ang mga bata ay hindi makabuo ng isang naglalarawang kuwento kahit na sa tulong ng isang guro. Ang mga tanong ay hindi binigyan ng detalyadong mga sagot, sila ay sumagot sa monosyllables.

Sa paglalahad ng salaysay, nagkaroon ng paglabag sa lohikal na pagkakasunod-sunod, kakulangan ng presentasyon, limitasyon at kababaan ng leksikal na paraan ng wika. Kaya, ang problema ay ipinahayag: ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay hindi tumutugma sa edad.

Problema. Ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay hindi tumutugma sa edad.

Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapahayag ng mga replika ng mga character, ang kanilang sariling mga pahayag, ang bokabularyo ng bata ay hindi mahahalata na aktibo, ang tunog na bahagi ng pagsasalita ay pinabuting. Ang bagong papel, lalo na ang tunog na pag-uusap ng mga tauhan, ay naglalagay sa bata sa unahan ng pangangailangang ipahayag ang kanyang sarili nang malinaw, malinaw, at naiintindihan. Ang kanyang diyalogo na pagsasalita, ang istraktura ng gramatika nito ay nagpapabuti, sinimulan niyang aktibong gamitin ang diksyunaryo, na, sa turn, ay napunan din.

Mga layunin at layunin ng proyekto

Target: ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

Mga gawain:

1. Magbigay ng isang umuunlad na kapaligiran na puspos ng iba't ibang mga materyales sa laro, tanawin, iba't ibang uri ng mga teatro, na nakakatulong sa pagbuo ng mga aktibidad sa teatro at laro at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler.

2. Bumuo ng mga pangmatagalang plano para sa mga aktibidad sa teatro.

3. Upang magsagawa ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang upang mapagbuti ang karanasan sa paglalaro, ang aktibidad sa pagsasalita ng bata.

4. Paunlarin ang pagsasalita ng mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon. Pagbutihin ang mga dialogical at monologue na anyo ng pagsasalita.

Mga kalahok sa proyekto

Mekanismo ng Pagpapatupad ng Proyekto

Higit pang mga detalye mdoy107-kem.ucoz.ru

"Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro"

Kaugnayan ng proyekto

Ang isa sa mga mahalagang pagkuha ng isang bata sa pagkabata ng preschool ay ang karunungan ng kanyang katutubong pagsasalita.

Sa aming institusyong preschool, ang direksyon ng pagsasalita ng pag-unlad ng mga bata ay isang priyoridad. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ay hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang instrumento din ng pag-iisip, pagkamalikhain, isang carrier ng memorya, impormasyon, atbp.

Sa madaling salita, ang pagsasalita ay isang polymorphic (diverse) na aktibidad. Ang pag-master ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay ang pinakamataas na tagumpay ng edukasyon sa pagsasalita ng mga preschooler.

Isinasama nito ang pagbuo ng sound side ng wika, bokabularyo, gramatikal na istraktura ng pagsasalita at nangyayari na may malapit na koneksyon sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita: lexical, grammatical, phonetic. Nakukuha ng mga bata ang kanilang sariling wika sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pang-unawa sa pagsasalita at pagsasalita. Samakatuwid, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa mahusay na magkakaugnay na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, para sa komunikasyon, para sa pagpapahayag ng kanilang mga saloobin.

Sa kasamaang palad, sa modernong mundo, mas at mas madalas, ang live na komunikasyon para sa mga bata ay pinapalitan ang mga computer at telebisyon, at ang kalakaran na ito ay patuloy na lumalaki. Bilang resulta, ang bilang ng mga bata na may hindi nabuong magkakaugnay na pananalita ay patuloy na tumataas. Kaya naman ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagiging isang lalong kagyat na problema sa ating lipunan.

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may edad na 5-6 na taon, noong Mayo 2014, sa panahon ng pangwakas na pagsubaybay, ang mga sumusunod ay ipinahayag: sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon, maliban sa "Komunikasyon", mayroong isang positibong kalakaran na tumutugma sa edad ng mga mag-aaral at mga gawain ng ang pangkalahatang programa sa edukasyon. Ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nanatiling halos sa parehong antas tulad ng sa kalagitnaan ng taon.

Ito ay totoo lalo na para sa seksyong "Nakakonektang pananalita". Sa 80% ng mga nasubok, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nanatili sa isang average na antas. Ang mga bata ay maaaring bumuo ng isang naglalarawang kuwento lamang sa tulong ng isang guro.

Ang mga tanong ay hindi binigyan ng detalyadong mga sagot, sila ay sumagot sa monosyllables. Sa paglalahad ng salaysay, nagkaroon ng paglabag sa lohikal na pagkakasunod-sunod, kakulangan ng presentasyon, limitasyon at kababaan ng leksikal na paraan ng wika. Kaya, ang problema ay ipinahayag: ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay hindi tumutugma sa edad.

Problema. Ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay hindi tumutugma sa edad.

Ang isang pagtatasa ng paunang estado ng natukoy na problemang sitwasyon ay tumutukoy sa pangangailangan na maghanap ng mga bagong anyo ng trabaho.

Pinili ko ang aktibidad sa teatro bilang isang anyo, bilang isang malakas, ngunit hindi nakakagambalang tool sa pedagogical.

Ang mga tanong na ibinibigay sa mga bata bilang paghahanda para sa theatricalization ay naghihikayat sa kanila na mag-isip, pag-aralan ang medyo kumplikadong mga sitwasyon, gumawa ng mga konklusyon at generalization. Nag-aambag ito sa pagpapabuti ng pag-unlad ng kaisipan at pagpapabuti ng pagsasalita, na malapit na nauugnay dito.

Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapahayag ng mga replika ng mga character, ang kanilang sariling mga pahayag, ang bokabularyo ng bata ay hindi mahahalata na aktibo, ang tunog na bahagi ng pagsasalita ay pinabuting. Ang bagong papel, lalo na ang tunog na diyalogo ng mga tauhan, ay naglalagay sa bata sa unahan ng pangangailangang ipahayag ang kanyang sarili nang malinaw, malinaw, at naiintindihan. Ang kanyang diyalogo na pagsasalita, ang istraktura ng gramatika nito ay nagpapabuti, sinimulan niyang aktibong gamitin ang diksyunaryo, na, sa turn, ay napunan din.

Layunin: ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

1. Magbigay ng isang umuunlad na kapaligiran na puspos ng iba't ibang mga materyales sa laro, tanawin, iba't ibang uri ng mga teatro, na nag-aambag sa pagbuo ng mga aktibidad sa teatro at paglalaro at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler.

2. Bumuo ng mga pangmatagalang plano para sa mga aktibidad sa teatro.

3. Upang magsagawa ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang upang mapagbuti ang karanasan sa paglalaro, ang aktibidad sa pagsasalita ng bata.

4. Paunlarin ang pagsasalita ng mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon. Pagbutihin ang mga dialogical at monologue na anyo ng pagsasalita.

Mga kalahok sa proyekto

Mga bata, tagapagturo, magulang, direktor ng musika, koreograpo, guro ng fine arts, speech therapist.

Mekanismo ng Pagpapatupad ng Proyekto

Materyal mula sa site nsportal.ru

Irina Pelnova
Karanasan ang "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro"

1 slide: Business card

Pelnova Irina Yuryevna, guro ng MBDOU kindergarten No. 16 "Perlas"

Karanasan sa pedagogical:13 taong gulang

Edukasyon: bokasyonal na sekundarya, pangalawang taong mag-aaral ng Nizhny Novgorod Pambansang Unibersidad "sila. Lobachevsky"

Mga parangal: diploma ng MBDOU (2014) para sa pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya sa trabaho

propesyonal na paniniwala:

“I am proud of my profession for

na nabubuhay ako ng maraming beses sa aking pagkabata"

2slide: Paksa

« Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro»

3 slide:Mga kundisyon para sa pagbuo ng isang personal na kontribusyon sa pag-unlad ng edukasyon(mula sa slide)

Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita kasama ang mga sumusunod kundisyon:

1. Kondisyon sa pananaliksik

2. Metodolohikal na mga kondisyon

3. Mga kondisyong pang-organisasyon at pedagogical

Pinag-aralan ko ang mga teorya ng mga pilosopo, psychologist, guro sa larangan pagbuo ng pag-unlad(Vygotsky L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Ayon sa karamihan ng mga siyentipiko pagbuo ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa edad ng preschool. Matapos pag-aralan ang metodolohikal na panitikan, napag-isipan ko na dula-dulaan ang laro ay may malaking impluwensya sa pagsasalita pag-unlad ng bata. Pinasisigla ang aktibong pagsasalita sa pamamagitan ng pagpapalawak ng bokabularyo. Natutunan ng bata ang kayamanan ng katutubong wika, ang paraan ng pagpapahayag nito. Gamit ang mga nagpapahayag na paraan at intonasyon na naaayon sa katangian ng mga tauhan at kanilang mga kilos, sinisikap niyang magsalita nang malinaw upang maunawaan siya ng lahat.

4 slide: Kaugnayan.

Ang pagsusuri sa RPPS ng grupo para sa pagsunod sa GEF DO ay nagsiwalat ng mga sumusunod Mga problema:

Ang kakulangan ng pagtiyak sa pagsasakatuparan ng potensyal na pang-edukasyon ng puwang ng grupo para sa pagsasalita pag-unlad ng bata;

Diagnostics ni nagpakita ng pag-unlad ng pagsasalita,Ano

Mababang aktibidad sa pagsasalita mga bata

Bilang karagdagan, mayroong problema:

Kawalang-kasiyahan sa pakikipag-ugnayan sa mga magulang ng mga mag-aaral;

Eksakto dula-dulaan ang laro ay isa sa pinakamaliwanag na emosyonal na paraan na bumubuo sa personalidad ng bata. Nasa proseso dula-dulaan ang laro ay nagpapagana at nagpapabuti sa bokabularyo, tunog na pagbigkas, tempo, pagpapahayag mga talumpati. Pakikilahok sa dula-dulaan Ang mga laro ay nagbibigay sa mga bata ng kagalakan, nagiging sanhi ng aktibong interes.

Nabatid na ang mga bata ay mahilig maglaro, hindi nila kailangang pilitin na gawin ito. Habang naglalaro, nakikipag-usap kami sa mga bata sa kanilang teritoryo. Sa pagpasok sa mundo ng childhood play, marami tayong matututuhan sa ating sarili at maituturo ang ating mga bata. At ang kaisipang sinabi ng German psychologist na si Karl Gross, na ginagamit pa rin hanggang ngayon katanyagan: "Kami ay naglalaro hindi dahil kami ay mga bata, ngunit ang pagkabata mismo ay ibinigay sa amin upang kami ay maglaro." Ang lahat ng nasa itaas ay nagpasiya sa aking huling pagpili ng paksa para sa karanasan sa trabaho« Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata edad preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro».

5 slide: Teoretikal na pagbibigay-katwiran ng personal na kontribusyon

Ito ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan upang maimpluwensyahan mga bata, kung saan ang prinsipyo ay lubos at malinaw na ipinakita pag-aaral: matuto sa paglalaro.

Bilang karagdagan, ang isa sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ay ang paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon pag-unlad ng bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig, pag-unlad kakayahan at pagkamalikhain ng bawat bata bilang paksa ng mga relasyon sa kanyang sarili, ibang mga bata, matatanda at sa mundo.

Ang programang pang-edukasyon ng aming institusyon ay nagtatakda ng mga gawain pagbuo ng malayang komunikasyon...

Sumulat si Vygotsky: “Mayroong lahat ng katotohanan at teoretikal na batayan para igiit na hindi lamang intelektwal pag-unlad ng bata, ngunit ang pagbuo ng kanyang karakter, emosyon at pagkatao sa kabuuan ay nasa direktang nauugnay sa pagsasalita».

AT dula-dulaan ang laro ay bumubuo ng isang emosyonal na mayaman na pananalita. Mas mahusay na matutunan ng mga bata ang nilalaman ng gawain, ang lohika at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang pag-unlad at sanhi.

6 slide. Layunin at mga gawain

Itinakda ko ang aking sarili sa sumusunod na layunin.

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasalita pag-unlad ng bata mas batang edad ng preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

At mga ganoong gawain:

Paunlarin lahat ng bahagi ng bibig mga talumpati;

Linangin ang interes at pagmamahal sa pagbabasa;

-Bumuo ng pampanitikang talumpati;

Upang linangin ang pagnanais at kakayahang makinig sa mga gawa ng sining;

-Paunlarin interes sa malayang pagkamalikhain mga aktibidad;

Masiyahan ang mga pangangailangan mga bata sa pagpapahayag ng sarili;

Pagsasama ng mga magulang sa pakikipagtulungan k. magkasanib mga aktibidad sa teatro at paglalaro- isang natatanging uri ng pakikipagtulungan.

7 slide. Nangunguna sa pedagogical na ideya karanasan sa trabaho:

mga pagkakataong pang-edukasyon Ang mga aktibidad sa teatro ay napakalaki: ang paksa nito ay hindi limitado at maaaring matugunan ang anumang mga interes at kagustuhan ng bata. Ang kanilang pananalita ay nagiging mas nagpapahayag, may kakayahan. Nagsisimula silang gumamit ng mga bagong salita, salawikain at kasabihan mula sa script, bukod dito, sa pang-araw-araw na sitwasyon na kasabay ng kanilang semantikong nilalaman. Nasa kaluluwa ng bawat bata ang pagnanais ng libre dula-dulaan kung saan siya ay nagpaparami ng mga pamilyar na literary plot. Ito ang nagpapa-aktibo sa kanyang pag-iisip, nagsasanay ng memorya at makasagisag na pang-unawa, nagkakaroon ng imahinasyon nagpapabuti ng pagsasalita.

8slide:Aspeto ng aktibidad

Sa organisasyon dula-dulaan ang mga laro ay malawakang gumamit ng mga praktikal na pamamaraan pag-aaral: isang laro, isang paraan ng game improvisation (nagsisilbing tulay sa pagitan ng mga laro ng bata sa pang-araw-araw na buhay at sining ng isang artista, mga pagsasanay, isang paraan ng mabisang pagsusuri (teknikal na etude, pagtatanghal at pagsasadula.

Mula sa pandiwang pamamaraan ginamit ang pagkukuwento, pagbabasa, pagkukuwento mga bata, pag-uusap, pag-aaral ng mga gawa ng oral folk art.

Lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit sa complex, nabuo ang atensyon at memorya, imahinasyon, malikhaing imahinasyon.

9slide: Saklaw ng personal na kontribusyon (Pinagsanib aktibidad)

Ang pagiging pamilyar sa fiction, natututo ang mga bata na ilapat ang mga kasanayan sa gramatika at kakayahan sa isang diyalogo (mga sagot sa mga tanong, pag-uusap) at monologo (verbal na pagkamalikhain) mga talumpati, gamitin ang mga paraan ng masining na pagpapahayag ng wika at ang gramatika nitong paraan. Panatilihin ang interes ng bata mga aktibidad sa teatro. Hangga't maaari, subukang dumalo sa mga pagtatanghal ng mga bata. Ipagdiwang ang mga nagawa at tukuyin ang mga paraan upang mapabuti. Mag-alok na gampanan ang iyong paboritong papel sa bahay

10slide: Saklaw ng personal na kontribusyon (magkasama mga aktibidad kasama ang isang speech therapist)

Sobrang importante Trabaho na may speech pathologist. Sama-sama nating isinasagawa ang iba't ibang …

11 slide: Personal na hanay ng kontribusyon (independyente aktibidad)

Sa sarili mga aktibidad pinipili ng mga bata ang kanilang sarili teatro at ang kanilang mga paboritong papel. Lahat aktibidad sa teatro sa aking grupo ay nakaayos sa paraang nagsusulong pag-unlad mental na aktibidad, pag-unlad mga proseso ng pag-iisip, pagbutihin ang mga kasanayan sa pagsasalita, pagtaas ng emosyonal na aktibidad. Sa sarili mga aktibidad ang bata ay natututong mag-isip sa pamamagitan ng kanyang mga aksyon, ang mga aksyon ng mga bayani na nawala sa kanya. Aktibidad sa dula-dulaan nag-aambag sa edukasyon ng organisasyon, kalayaan. Sa pamamagitan ng kanyang mga pahayag sa paglalaro, natutunan ng bata ang kahulugan, mga eksperimento sa salita, mga ekspresyon ng mukha, kilos.

12slide: Personal na hanay ng kontribusyon (magtrabaho kasama ang mga magulang)

Ang pakikilahok ng magulang ay mahalaga gumana sa mga aktibidad sa teatro. Sa anumang kaso, magkasanib Trabaho ang mga guro at magulang ay nag-aambag sa intelektwal at emosyonal pag-unlad ng bata. Ang mga magulang ay naglalagay ng maraming pagsisikap sa pag-aayos ng mga kasuotan para sa pareho mga bata pati na rin para sa mga matatanda. Pinalalakas ko ang pakikipagtulungan sa pamilya ng bawat mag-aaral, pinatataas ang kakayahan ng mga magulang, tiwala sa kanilang sariling kakayahan, at inaakit ko silang lumahok sa iba't ibang mga kaganapan.

13slide:mga tuntunin

Ang proseso ng edukasyon ay natural na dumarating. Ang interes ng mga bata ay tumitindi kapag sila ay nakapag-iisa na pumili ng uri ng teatro at papel. Ang pinakamahalaga ay ang paggamit ng iba't ibang teknikal na paraan tulad ng mga tape recording, panonood ng mga video sa isang laptop, atbp.

14 slide. Mga tuntunin pag-unlad ng mga bata sa mga aktibidad sa teatro

Mga bata bumuo at ipahayag ang kanilang bokabularyo hindi lamang sa panahon mga aktibidad sa teatro. Maraming natututunan ang mga bata sa libre mga aktibidad. Sa panahon ng role-playing game, independyente nilang naiisip ang balangkas at bumuo ng kanyang ideya. Kapag naglalaro ang mga bata ng board games mayroon sila nabubuo ang imahinasyon. Pagguhit ng mga bata...

15 slide:Pagpapakita ng isang fairy tale sa mga bata

Sa aming munting pagtatanghal ay natutuwa kami mga bata sa murang edad, pinapakita sa kanila ang kanilang mga mini production.

16slide: Pagkilala sa paggawa ng isang fairy tale

Pagsusuri trabaho kasama ang mga bata, ako ay dumating sa konklusyon na ang mga bata ay maaaring magpakita ng isang bukas na display. Nilapitan ko ang pagpili ng isang fairy tale na may pagkamalikhain, nagpasya na magpakita ng isang lumang fairy tale "Ang lobo at ang pitong batang kambing" ngunit sa bagong paraan. sa simula trabaho Binasa ko sa mga bata ang lumang bersyon ng fairy tale at napag-usapan namin ito.

17 slide:Pagpapakita ng isang fairy tale na magkasama "Ang lobo at ang pitong batang kambing" sa bagong paraan

Ang pagkakaroon ng maraming nagawa trabaho kasama ang mga anak at magulang, ipinakita namin ang fairy tale sa mga bata ng buong kindergarten.

18 slide: Pagpapakita ng isang fairy tale na magkasama "Ang lobo at ang pitong batang kambing" sa bagong paraan

Ang isang fairy tale ay dapat na naroroon sa buhay ng isang bata. Isang kwentong nagtuturo nakakaaliw nagpapakalma at nagpapagaling pa. Samakatuwid, sa pang-araw-araw na buhay, madalas kong ginagamit ang mga engkanto para sa edukasyon. mga bata.

19 slide: Pagganap

Sa pinahusay ng mga bata ang pagsasalita. Ako ay nasa aking trabaho, magkasama aktibidad ng mga bata at tagapagturo, sistematikong isinasagawa dula-dulaan. Theatrical Ang mga laro ay mga laro sa pagganap. Sa kanila, sa tulong ng mga nagpapahayag na paraan tulad ng intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos, pustura at lakad, ang mga tiyak na imahe ay nilikha. Salamat kay mga larong teatro, y ang mga bata ay nakabuo ng emosyonal na globo, pinalawak at pinayaman karanasan ng pakikipagtulungan ng mga bata kapwa sa tunay at haka-haka na mga sitwasyon. Bukod sa, aktibidad sa teatro may malaking potensyal para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang pananalita - isang kahanga-hangang regalo ng kalikasan - ay hindi ibinibigay sa isang tao mula sa kapanganakan. Kailangan ng oras para magsimulang magsalita ang bata ng tama at maganda. At ako ay nasa aking trabaho kasama ang mga magulang ay gumawa ng maraming pagsisikap upang matiyak na ang pagsasalita ng bata umunlad tama at napapanahon.

20 slide: PAGSASALIN NG PRAKTIKAL NA RESULTA

Payo para sa mga guro Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata mas batang edad na may mga larong teatro Pebrero 2014 MO sa preschool

Pagpapakita ng mga resulta sa website ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, pedagogical alkansya:artikulo "Ang mga bata ay nakatira sa kindergarten"

Pedagogical sa network komunidad: mga publikasyon sa site ng site; script ng fairy tale "Ang lobo at ang pitong batang kambing" sa bagong paraan

21 slide: PAGGANAP

Pagsubaybay sa pagsasalita pag-unlad

mga bata pangalawang junior group