প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিজ্ঞান পাঠের বিভিন্ন প্রকার ও প্রকার আয়োজনের পদ্ধতি এবং এই পাঠ পরিচালনার জন্য আধুনিক প্রয়োজনীয়তা। Akvileva G.N., Klepinina Z.A. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শেখানোর পদ্ধতি: প্রসি. ছাত্রদের জন্য ভাতা। ইনস্টিটিউট

সুতরাং, সংবেদন এবং উপলব্ধি থেকে উপস্থাপনার পথ, এবং তারপরে ধারণার দিকে, বাস্তবতার শিক্ষার্থীদের মনে তার অপরিহার্য, নিয়মিত সংযোগ এবং সম্পর্কের মধ্যে সবচেয়ে সম্পূর্ণ প্রতিফলনের পথ।

শ্রেণীকক্ষে বিভিন্ন কৌশল এবং কাজের পদ্ধতির ব্যবহার, শিশুদের যে ধারণা রয়েছে তার ব্যবহার, বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল উপকরণের ব্যবহার শিক্ষককে সাধারণ প্রাকৃতিক ইতিহাস ধারণা গঠনে সহায়তা করে। ধারণা গঠনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা শিক্ষকের উপস্থাপনায় একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম দ্বারা পরিচালিত হয়, যা অর্জন করা হয় যদি সমস্ত অংশ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ানেতৃস্থানীয় ধারণা দ্বারা সংযুক্ত এবং এটি প্রকাশ এবং নিশ্চিত করতে পরিবেশন করা হয়.

একজন শিক্ষকের পদ্ধতিগত গল্পে, ভিজ্যুয়ালাইজেশন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ: চাক্ষুষ, চাক্ষুষ উপলব্ধি থেকে শুরু করে, শিশুরা আরও সহজে সাধারণীকরণের দিকে যায়, অর্থাৎ, একটি ধারণার গঠন।

ভিজ্যুয়াল এইডগুলি শুধুমাত্র পৃথক নির্দিষ্ট বস্তুর উপস্থাপনা এবং চিত্র তৈরি করতে নয়, একটি ধারণা গঠনের জন্য উত্স উপাদান হিসাবেও ব্যবহৃত হয়।

শিশুদের পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে একটি কথোপকথন, একটি দেখা ফিল্ম, বিচ্ছিন্ন ছবি বা ফিল্মস্ট্রিপ শিক্ষার্থীদের সচেতনভাবে প্রোগ্রামের উপাদানগুলি আয়ত্ত করতে সহায়তা করে। এবং শিশুদের মধ্যে এর সচেতন আত্তীকরণের ভিত্তিতে, সঠিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান ধারণা গঠিত হয়।

শিক্ষককে অবশ্যই কথোপকথনের প্রস্তুতিকে গুরুত্ব সহকারে নিতে হবে যা বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে। এমন প্রশ্ন উত্থাপন করা উচিত নয় যার জন্য শিশুদের শুধুমাত্র মেমরির সাথে কাজ করতে হবে এবং শুধুমাত্র যান্ত্রিক দেখাতে হবে, এবং সচেতন নয়, প্রোগ্রাম উপাদানের আত্তীকরণ। প্রশ্নগুলি এমনভাবে প্রণয়ন করা প্রয়োজন যাতে তাদের উত্তরগুলি প্রদত্ত সংজ্ঞাগুলি সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বোঝার পরিচয় দেয়। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, কেউ প্রশ্ন করতে পারে না: উত্স কী? সাগরকে কী বলা হয়? এবং আরও অনেক কিছু। আপনাকে প্রথমে শিশুকে ছবি, চিত্র, এলাকার পরিকল্পনা, মানচিত্রে নদীর উৎস দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানাতে হবে এবং তারপর জিজ্ঞাসা করুন নদী বা স্রোতের উৎস কী। উদ্দীপক প্রশ্ন এবং শব্দসমৃদ্ধ প্রশ্ন দিয়ে শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসাবাদ করা অসম্ভব, কারণ তারা একটি প্রাকৃতিক ঘটনার বিষয়বস্তু সম্পর্কে শিশুদের বোঝার কথা প্রকাশ করে না, বরং তাদের মুখস্থ করার দিকে ঠেলে দেয়।

ধারণা এবং ধারণা তৈরির উপর ধারাবাহিক কাজ করার জন্য, ধারণাগুলির বিষয়বস্তু সম্পর্কে সম্পূর্ণ সচেতনতা অর্জন করা প্রয়োজন, যেহেতু শুধুমাত্র এই ধরনের জ্ঞান বিশ্বাসে পরিণত হয়। শিশুদের দ্বারা একটি প্রাকৃতিক বস্তুর একটি উদ্দেশ্যপূর্ণ উপলব্ধি সংগঠিত করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল শিক্ষকের ব্যাখ্যার সাথে এর প্রদর্শনের সংমিশ্রণ। ডিসপ্লেটি প্রকৃতিতে বা একটি চলচ্চিত্র, টিভি শো, একটি দেয়ালের ছবি দেখার সময়, একটি পরীক্ষার সময়, একটি বিষয় পাঠের সময় হতে পারে। কাজের এই পদ্ধতিটি স্কুলছাত্রীদের মনে শব্দ এবং একটি প্রাকৃতিক ঘটনা বা বস্তুর একটি নির্দিষ্ট চিত্রের মধ্যে সংযোগ প্রদান করে।

এছাড়াও, শিক্ষকের উচিত শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে চিত্রকর্ম, সংগ্রহ এবং হার্বেরিয়াতে প্রাকৃতিক ঘটনা বা বস্তু দেখানোর এবং এই ঘটনার চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে তাদের সম্পর্কে কথা বলার ক্ষমতা খোঁজা উচিত।

বিজ্ঞান শিক্ষণের সাংগঠনিক ফর্মের সারমর্ম এবং শ্রেণীবিভাগ

শিক্ষাদান এবং লালন-পালন প্রক্রিয়া একটি অবিচ্ছেদ্য ব্যবস্থা যা একটি জটিলকে প্রাথমিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শিক্ষার মূল লক্ষ্যগুলি উপলব্ধি করতে দেয়। যে কোনো সিস্টেম আন্তঃসংযুক্ত অংশ নিয়ে গঠিত, পদ্ধতিতে তারা শেখার ফর্ম অন্তর্ভুক্ত করে।

Cheredov I.M. এর মতে, ma হচ্ছে শেখার প্রক্রিয়ার একটি বিশেষ নকশা, এই নকশার প্রকৃতি নির্ধারণ করা হয় শেখার প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু, পদ্ধতি,
কৌশল, উপায়, ছাত্রদের কার্যকলাপ.
এই বিষয়বস্তু শেখার প্রক্রিয়ার বিকাশের ভিত্তি।
নিয়া

একই সময়ে, I.Ya অনুযায়ী। লার্নার এবং এম.এন. স্কটকিনা,
নিজেদের সাংগঠনিক ফর্মএকটি নির্দিষ্ট পদক্ষেপ প্রভাবিত।
শেখার, উদ্ভাসনের সম্ভাবনা ঘটাচ্ছে
শেখার স্বতন্ত্র গতি, তারা সামগ্রিক প্রভাবিত করে
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কোর্স এবং ফলাফল, এর সাফল্যে অবদান রাখে।
অনেক ক্ষেত্রে স্কুলে ব্যবহৃত সাংগঠনিক ফর্ম থেকে
নীতি, পদ্ধতি এবং প্রশিক্ষণের উপায় নির্ভর করে।

ধারণাগুলির একটি স্পষ্ট সংজ্ঞা "প্রশিক্ষণের সংগঠনের ফর্ম
চেনিয়া", "প্রশিক্ষণের সাংগঠনিক রূপ", "সাংগঠনিক রূপ
শিক্ষাগত কাজের nization "এখন পর্যন্ত শিক্ষাগত বিভাগ হিসাবে
তাদের সাধারণভাবে স্বীকৃত বৈজ্ঞানিক শ্রেণী হিসাবে বিদ্যমান নেই
sifications কিছু লেখক বিবেচনা করেন, উদাহরণস্বরূপ, ভ্রমণ
এটি এক ধরণের পাঠ হিসাবে, এবং অন্যগুলি - একটি স্বাধীন হিসাবে
শিক্ষার নতুন সাংগঠনিক রূপ। যুক্তিসঙ্গতভাবে
শেখার গ্রুপ সাংগঠনিক ফর্ম, নির্মাণ
তাদের শ্রেণীবিভাগ, এটা কি বুঝতে সব আগে প্রয়োজন
শিক্ষার একটি ফর্ম বিবেচনা করা উচিত, অপরিহার্য হাইলাইট
এই ধারণার বৈশিষ্ট্য।

E.V অনুযায়ী গ্রিগোরিয়েভের শিক্ষার রূপকে সংগঠিত করার উপায় হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে
শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, এর বাস্তবায়ন এবং বিষয়বস্তুর শর্তের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ।

শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের ফর্মগুলি "শিক্ষাতত্ত্বের মৌলিক বিষয়গুলি
ki” সম্পাদিত B.P. Esipov বেশ সম্পূর্ণরূপে সংজ্ঞায়িত
শিক্ষার্থীদের রচনা, ক্লাসের স্থান এবং সময় দ্বারা নির্ধারিত হয়,
ছাত্রদের কার্যকলাপের ক্রম এবং
শিক্ষক দ্বারা তাদের নির্দেশিকা।

আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে, শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি
শিক্ষার ধরন হল ছাত্রদের সংখ্যা এবং গঠন,
অধ্যয়নের স্থান, অধ্যয়নের সময়কাল।

আমরা যদি উপরোক্ত বৈশিষ্ট্যগুলোকে ভিত্তি হিসেবে গ্রহণ করি, তাহলে
অধ্যয়নের সংগঠনের নিম্নলিখিত ফর্মগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে
মধ্যে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান প্রাথমিক বিদ্যালয়:

· পাঠ

· ভ্রমণ

· পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ;

· বাড়ির কাজ;

· পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ

শেখার সংগঠনের প্রধান রূপ হল পাঠ।
যাইহোক, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান অধ্যয়ন সীমাবদ্ধ করা যাবে না
শুধু একটি পাঠ। সংগঠনের প্রধান রূপ অবশিষ্ট আছে
শেখার, পাঠটি ভ্রমণের সাথে যোগাযোগ করা উচিত,
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ, যা সঞ্চালিত হয়
প্রাকৃতিক বস্তুর গবেষণায় শিশুদের শারীরিক কার্যকলাপ
এবং প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে প্রক্রিয়া। একত্রীকরণ এবং সম্পূর্ণ
অর্জিত জ্ঞানের উন্নতি, ব্যবহারিক বিকাশ
বাড়ির কাজের সময় দক্ষতা পাস,
যা অগত্যা সব ধরনের শিক্ষার সাথে যুক্ত
কাজ তরুণ শিক্ষার্থীদের দিগন্ত প্রসারিত করতে,
বিষয় জ্ঞান হারান, গবেষণা দক্ষতা বিকাশ
এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের ফর্মগুলির মধ্যে সম্পর্ক
জ্ঞান ঋতু পরিবর্তন অধ্যয়ন ট্রেস করা যেতে পারে
প্রকৃতিতে.

মৌসুমের শুরুতে পরিচিতিমূলক সফর রয়েছে যেখানে
শিক্ষার্থীরা শিখে কিভাবে সূর্যের অবস্থান পরিবর্তিত হয়েছে।
বায়ু, জল, মাটির তাপমাত্রা পরিমাপ করুন, পর্যবেক্ষণ করুন
উদ্ভিদ এবং প্রাণী জীবনের পরিবর্তন। তারপর প্রমাণ-
জড় এবং ঋতু পরিবর্তন অধ্যয়নের উপর পাঠ শেখানো হচ্ছে
বন্যপ্রাণী, যার উপর তথ্য ব্যবহার করা হয়, আধা-
ভ্রমণে ছাত্রদের দ্বারা শিখেছি. শিক্ষার্থীদের দ্বারা ক্লাসের বাইরে
আবহাওয়া এবং phenological ঘটনা নিরীক্ষণ করা হয়
গাছপালা এবং প্রাণীদের জীবনে আমি, ঘরগুলি "Dnev- দিয়ে ভরা"
পর্যবেক্ষণের ডাকনাম"। এই এক্সট্রা কারিকুলার এবং হোমওয়ার্কের ফলাফল
কাজগুলি গঠনের সময় শ্রেণীকক্ষেও ব্যবহৃত হয়
এই প্রকৃতির ঋতু পরিবর্তন সম্পর্কে ধারণা
ভূখণ্ড স্কুল প্রকৃতিবাদী বৃত্ত, ছাত্র
তারা পরীক্ষা-নিরীক্ষা স্থাপন করে এবং আরও জটিল ফিনোলজিকাল পরিচালনা করে
আকাশ পর্যবেক্ষণ যা জ্ঞানকে প্রসারিত এবং গভীর করে
সফ্টওয়্যার উপাদান।

এইভাবে, শেখার সব সাংগঠনিক ফর্ম হয়
পরীক্ষার জ্ঞান ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত।

পাঠ হল শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের প্রধান রূপ
প্রাকৃতিক বিজ্ঞান

পাঠ হল শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের প্রধান রূপ
প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, যেখানে প্রশিক্ষণ সেশন অনুষ্ঠিত হয়
স্থায়ী ছাত্রদের একটি দলের সঙ্গে শিক্ষক, এক
একটি নির্দিষ্ট সময় বয়স এবং প্রশিক্ষণের স্তর
সময় নেই

বিদ্যালয়ে সর্বপ্রথম ক্লাস-পাঠ ব্যবস্থা চালু হয়
ইয়া.এ. কোমেনিয়াস। রাশিয়ায়, এটি ইতিমধ্যে M.V দ্বারা ব্যবহৃত হয়েছিল। লোমোনোসভ,যারা শুধু একাডেমিক শিক্ষাই নয়
জিমনেসিয়াম, কিন্তু মস্কো বিশ্ববিদ্যালয়ে এবং ক্যাডেট কর্-
puse

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পদ্ধতির বিকাশের ইতিহাস তা দেখায়
পাঠ, ভ্রমণ এবং পাঠ্যক্রমের আন্তঃসংযোগের উপায়
পর্যবেক্ষণগুলি প্রথমে A.Ya দ্বারা রূপরেখা দেওয়া হয়েছিল। গের্ড। সে উঠে গেছে-
আপনি বিষয় পাঠ পরিচালনার জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করেছেন
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে। বিংশ শতাব্দীর শুরুতে, এল.এস. Sevruk প্রকাশিত
পরিচালনার জন্য নকল অনুকরণীয় পদ্ধতিগত সুপারিশ
প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের প্রাথমিক কোর্সের পাঠ।

ভি.ভি. পোলোভটসভ
শিক্ষকদের বিবেচনায় নেওয়ার পরামর্শ দিয়েছেন
বয়স বৈশিষ্ট্যশিশুদের এবং সবসময় মনে রাখবেন যে ক্লাস হয়
"একটি সমষ্টিগত ইউনিট যার নিজস্ব স্বতন্ত্র রয়েছে
ness, এর বৈশিষ্ট্য এবং লক্ষণ।

প্রথম বিপ্লবোত্তর বছরগুলিতে, আত্ম-প্রত্যয়ের আবেগ
"গবেষণা" এবং "ভ্রমন" চলাকালীন শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ
জিওন" শিক্ষার পদ্ধতিগুলি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করেছিল যে পাঠটি পরিণত হয়েছিল
পুরানো, সামন্ত বিদ্যালয়ের একটি ধ্বংসাবশেষ হিসাবে বিবেচিত।

1932 সালের স্কুলে বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির প্রস্তাব পাঠ ফিরিয়ে দেয়
শিক্ষামূলক কাজের প্রধান ফর্মের অবস্থা।

বর্তমানে শিক্ষকরা বেশ ভক্তি করতে শুরু করেছেন
দক্ষতার উন্নতির জন্য শর্তগুলির প্রতি গুরুতর মনোযোগ
পাঠ, তার আচরণের অ-প্রথাগত ফর্মগুলির বিকাশ।

আধুনিক পাঠের উন্নতির সমস্যা
Yu.K-এর কাজে দেখা হয়। বাবানস্কি, এন.এম. ভার্জিলিনা, ভি.ভি. ডেভিডোভা, আই ইয়া। লার্নার, এম.এম. পটাশনিক, ডি.বি. এলকো-
নিনা এবং অন্যান্য

এম.এন. স্ক্যাটকিন বিশ্বাস করতেন যে একটি পাঠ একটি শিক্ষাগত বিষয়
কাজ, এবং তাই এটি অবশ্যই তার সততা দ্বারা আলাদা করা উচিত,
অংশগুলির অভ্যন্তরীণ আন্তঃসংযুক্ততা, একটি একক যুক্তি
শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের উন্নয়ন কার্যক্রম।

প্রধান একটি আধুনিক পাঠের জন্য প্রয়োজনীয়তা:

1. পাঠের সাধারণ শিক্ষাগত ফোকাস।

প্রায়শই শিক্ষক বিশেষ চিন্তাভাবনাকে অবমূল্যায়ন করেন
পাঠের জ্ঞানীয় কাজ। একই সময়ে, মঞ্চায়ন
শিক্ষামূলক কাজ যা শিক্ষামূলক প্রণয়নের নির্দেশ দেয়,
উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত লক্ষ্য নির্বাচন করতে সাহায্য করে
যৌক্তিক কাঠামো এবং পাঠ পরিচালনার পদ্ধতি। মাঝে মাঝে
জ্ঞানীয় কাজ ছাত্রদের সঙ্গে যৌথভাবে প্রণয়ন করা হয়
মিশন যারা একটি সমস্যা পরিস্থিতি সমাধান করতে চান, তৈরি করুন
ক্লাসে শিক্ষক প্রদত্ত। এই পদ্ধতিগত পদ্ধতি প্রভাবিত করে
শিশুদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের উপর, তাদের কর্মের জন্য প্ররোচিত করে।

2. যথেষ্ট উপাদান সরঞ্জাম.

খুব কম এবং খুব বেশি ভিজ্যুয়াল এইড উভয়ই ক্ষতিকারক।
পাঠের উপর তাদের অযোগ্য প্রয়োগ উন্নয়ন বাধাগ্রস্ত করে
শিশুর ব্যক্তিত্ব। শিক্ষকের জন্য যুক্তিযুক্তভাবে, যুক্তিসঙ্গতভাবে গুরুত্বপূর্ণ
এবং পাঠে শিক্ষণীয় উপকরণ ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

3. প্রধান, অপরিহার্য, উপর মনোযোগের ঘনত্ব
পাঠের মৌলিক ধারণাগুলি আয়ত্ত করা, নেতৃস্থানীয় শিক্ষাগত
ধারনা শিক্ষাগত উপাদান.

কখনও কখনও শ্রেণীকক্ষে শিক্ষাগত একটি ওভারলোড আছে
অতিরিক্ত তথ্য সহ উপাদান, নির্দিষ্ট
তথ্য. শিক্ষক অযৌক্তিকভাবে বিষয়বস্তু থেকে দূরে সরে যেতে চায়
পাঠ্যবই পড়া। একই সময়ে, পাঠের সারমর্ম বিবরণের পিছনে হারিয়ে যায়।
ব্যাখ্যা করার সময় মূল ধারণাগুলো তুলে ধরা প্রয়োজন।
ভয়েস, বোর্ডে সমর্থনকারী চিহ্ন। এটি পান করার পরামর্শ দেওয়া হয়
বোর্ডে বিষয় এবং শিশুদের কী জানা উচিত এবং সক্ষম হওয়া উচিত তা লিখুন
পাঠের শেষ।

4. পদ্ধতিগত, সামঞ্জস্যপূর্ণ, ধারাবাহিকতা
এবং প্রশিক্ষণ অপারেশনের যৌক্তিক সম্পূর্ণতা।

শিক্ষককে অবশ্যই পাঠ পরিকল্পনাটি স্পষ্টভাবে অনুসরণ করতে হবে, তবে একই সময়ে
একই সময়ে দ্রুত তার গতিপথ পুনর্নির্মাণের জন্য প্রস্তুত হতে হবে
পরিবর্তনশীল পরিস্থিতি। পূরণ করার জন্য সব মূল্যে প্রচেষ্টা
পরিকল্পিত পরিকল্পনা, পাঠে উদ্ভূত পরিস্থিতি নির্বিশেষে, প্রায়শই শিক্ষাদানে আনুষ্ঠানিকতার দিকে পরিচালিত করে।
একটি ভাল শিক্ষক সবসময় অতিরিক্ত পদ্ধতিগত আছে
পাঠ বিকল্প।

5. ফ্রন্টাল, গ্রুপ এবং ইন-এর বাধ্যতামূলক সমন্বয়
শ্রেণীকক্ষে শিক্ষামূলক কাজের পৃথক ফর্ম।

শিক্ষককে শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করতে সচেষ্ট হতে হবে
হ্যাঁ, শিশুদের সম্মিলিত কার্যকলাপ হিসাবে। বিভিন্ন উপর
পাঠের পর্যায়, কাজগুলি শুধুমাত্র পুরো ক্লাসকে দেওয়া উচিত নয়,
কিন্তু পৃথক ছাত্র, দম্পতি বা ছোট গোষ্ঠীর জন্যও।
এই ধরনের কাজগুলি সাধারণ বা ভিন্ন হতে পারে।
nym শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে এবং
শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু। সম্মিলিত কার্যকলাপ
ব্যক্তির যোগাযোগের গুণাবলী বিকাশ করে, শক্তিশালী করে
শ্রেণীকক্ষে শিশুদের পারস্পরিক নির্ভরশীলতা।

6. পাঠে সর্বোত্তম মনস্তাত্ত্বিক মোড।

এটি করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই জ্ঞানীয় সমর্থন করতে হবে
শিশুদের আগ্রহ, শিক্ষা সক্রিয় করার পদ্ধতি ব্যবহার করুন
কার্যক্রম আধুনিক বিদ্যালয়ে, ভবনের কেন্দ্রস্থলে
শিক্ষক এবং ছাত্রদের শিক্ষাগত সহযোগিতার মধ্যে পাঠ নিহিত,
যেখানে যোগাযোগ উচ্চ সংমিশ্রণের ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয়
ব্যক্তির প্রতি সম্মানের সাথে কিছু কঠোরতা। আপনি কম করতে পারবেন না-
শ্রেণীকক্ষে স্বাস্থ্যকর এবং নান্দনিক অবস্থার মূল্যায়ন করুন
রুম

7. সময় সঞ্চয় এবং যুক্তিসঙ্গত ব্যবহার
পাঠ

শিক্ষককে অবশ্যই পাঠের ধরন এবং আপনি সঠিকভাবে নির্ধারণ করতে হবে
এর যৌক্তিক কাঠামো নিন। সময় উপযুক্ত খরচ
পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে মেনু আপনাকে এটি পরিচালনা করতে দেয়
একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীর জন্য সর্বোত্তম গতিতে।

8. লঙ্ঘনের ক্ষেত্রে ব্যবসায়িক ভারসাম্য পুনরুদ্ধার
শেনিয়া।

ক্লাসে. খুব প্রথম পাঠ থেকে দল উচিত
শৃঙ্খলামূলক ঐতিহ্য বিকাশ করে যা সাহায্য করে
শিক্ষক শ্রেণীকক্ষে ব্যবসার পরিবেশ প্রতিষ্ঠা করতে।

9. ক্রমাগত নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ; একত্রীকরণের
এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের উন্নতি।

পাঠের যেকোনো ধরনের শিক্ষামূলক কাজ অবশ্যই সম্পন্ন করতে হবে
প্রাথমিক শক্তিবৃদ্ধি যা শিক্ষককে নিয়ন্ত্রণ করতে সাহায্য করে
স্কুলছাত্রীদের দ্বারা নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণ উন্নত করতে। ভিতরে
সময় নির্ধারণ করে, শিক্ষক নিজের জন্য কাজ দিতে পারেন
চেক এবং শিশুদের পারস্পরিক চেক.

10. অধ্যয়ন করা আন্তঃবিষয় এবং আন্তঃসাবজেক্ট যোগাযোগ
উপাদানের পাঠে ম।

শিক্ষককে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে কোন পাঠের অংশ
;:, বিষয়, বিভাগ এবং তাই তাদের লজিক্যাল ইউনিট হওয়া উচিত
tsey বৈজ্ঞানিক ধারণার সিস্টেম কী দেয় তা জানা গুরুত্বপূর্ণ
প্রোগ্রাম এবং এই সিস্টেমের মধ্যে নতুন ধারণা নির্মাণ, জন্য
প্রাপ্ত ধারণার সাথে সহযোগী লিঙ্ক তৈরি করুন
অন্যান্য বিষয়ের ক্লাসে। একই সময়ে প্রতিটি পাঠ
অন্তত একটি ছোট, কিন্তু সামগ্রিক জ্ঞান দিতে হবে.

আন্তঃসম্পর্কিত পাঠ সমন্বিত একটি সিস্টেম বিকাশ করার জন্য, ধারাবাহিক এবং প্রতিশ্রুতিশীল ব্যবহার করা প্রয়োজন
সক্রিয় সংযোগ, বিষয়ের প্রতিটি পাঠের স্থান জানতে, অন্যদের সাথে এর সংযোগ। এই ধরনের ব্যবস্থা ছাড়া, একটি প্রাকৃতিক বিজ্ঞান কোর্স করতে পারে না
যৌক্তিক এবং উদ্দেশ্যমূলক হতে।

পাঠকে কয়েকটি ভাগে ভাগ করে শ্রেণীবদ্ধ করার চেষ্টা
সাধারণ প্রকারে, কে.ডি. উশিনস্কি।
তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে শুধুমাত্র একটি বুদ্ধিমান সিস্টেম থেকে উদ্ভূত
বস্তুর খুব সারাংশ, আমাদের উপর স্থায়ী ক্ষমতা দেয়
জ্ঞান. Ushinsky একক আউট মিশ্র পাঠ,কোথায়
পূর্বে অর্জিত জ্ঞান বারবার, অধ্যয়ন এবং একত্রিত হয়
নতুন উপাদান বয়ন; মৌখিক, লিখিত এবং ব্যবহারিক পাঠ
টিক ব্যায়াম,যার উদ্দেশ্য হল পুনরাবৃত্তি করা
জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ; জ্ঞান মূল্যায়ন পাঠ,
একটি নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণ সময়ের শেষে অনুষ্ঠিত হয়।

ভি.ভি. পোলোভতসভ তার পাঠ্যপুস্তকে লিখেছেন "জেনারেলের মৌলিক বিষয়গুলি
প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পদ্ধতি", যে কোর্সটি ভিত্তিক হওয়া উচিত
একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম, সংযোগগুলি প্রাকৃতিক হওয়া উচিত
শিরাস্থ, কার্যকারণ, এবং বিশুদ্ধভাবে বাহ্যিক নয়, কৃত্রিম।

বি.ই.-এর বইতেও সিস্টেম নিয়ে প্রশ্ন উঠেছে। রাইকভ "জেনারেল
প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পদ্ধতি। লেখক উল্লেখ করেছেন যে কোন পাঠের লক্ষ্য এবং পরিকল্পনা সঠিকভাবে রূপরেখা করা যেতে পারে তবেই
যদি আমাদের পুরো প্রোগ্রামের কাঠামোর স্পষ্ট ধারণা থাকে এবং পরিষ্কারভাবে
আমরা পাঠের স্থানটি দেখি যা আমরা পূর্বের একটি সিরিজে বিকাশ করছি
যারা তাকে অনুসরণ করে এবং যারা তাকে অনুসরণ করে।

পাঠের উপযুক্ত নির্মাণের প্রশ্নটি সঠিকভাবে সমাধান করা হবে
শুধুমাত্র যদি তাদের টাইপোলজি পর্যাপ্তভাবে চিন্তা করা হয়।
পাঠের প্রকারগুলি তাদের শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু এবং উপর নির্ভর করে
বিষয়ের অধ্যয়নের কাঠামোর মধ্যে স্থান। প্রোগ্রামের প্রতিটি বিষয় প্রাক-
যৌক্তিকভাবে সংযুক্ত পাঠের একটি সিস্টেম।

পাঠের শ্রেণিবিন্যাস করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে।
পাঠকে শিক্ষামূলক অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়
লক্ষ্য (I.T. Ogorodnikov), বিষয়বস্তু এবং পরিচালনার পদ্ধতি
(M.I. Makhmutov), শিক্ষার পদ্ধতি (I.N. Borisov), শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান পর্যায় (S.V. Ivanov)।

শিক্ষাগত লক্ষ্য হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাঠামোগত
পাঠের উপাদান, তাই শ্রেণিবিন্যাসটি এর উপর ভিত্তি করে
বৈশিষ্ট্যটি প্রকৃত শিক্ষার সবচেয়ে কাছাকাছি
শরীরের প্রক্রিয়া। উদাহরণস্বরূপ, N.M. Verzilin এবং V.M. করসুন-
স্কাই বরাদ্দ পরিচায়কপাঠ, পাঠ বিষয়বস্তু প্রকাশ
বিষয়এবং চূড়ান্তবা সাধারণীকরণ

আই.টি. ওগোরোদনিকভ নিম্নলিখিত ধরণের পাঠ সনাক্ত করে: থেকে-
চেনিয়া নতুন জ্ঞান; একত্রীকরণ, ব্যায়াম এবং ব্যবহারিক
স্কি কাজ, পরীক্ষাগার, পুনরাবৃত্তিমূলক এবং সাধারণীকরণ,
সিন্থেটিক

ও.ভি. কাজাকোভা ঠিকই বিচ্ছেদ নিয়ে আপত্তি জানিয়েছেন
পাঠ "নতুন জ্ঞান শেখা।" লেখক উল্লেখ করেছেন যে, সারমর্মে, সর্বস্তরে
কাহ, নিয়ন্ত্রণ বাদ দিয়ে, রিপোর্ট-
নতুন জ্ঞান এবং সব বা প্রায় সব পাঠ
এবং তাদের ঠিক করা .. নিজস্ব উপায়ে একটি সিন্থেটিক পাঠ
সারমর্ম হল মিশ্র বা সম্মিলিত শব্দের প্রতিশব্দ
বিভিন্ন ধরনের পাঠ।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বেশিরভাগ পদ্ধতিবিদরা পার্থক্য করেন
পরবর্তী বিজ্ঞান পাঠের ধরন:

§ পরিচায়ক;

§ বিষয়

§ মিলিত;

§ সাধারণীকরণ

প্রতিটি ধরনের পাঠ একটি নির্দিষ্ট কাঠামো আছে, যা
জান্নাত তার লক্ষ্যের উপর নির্ভর করে, শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু,
পরিচালনার পদ্ধতি এবং ক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়
পাঠের আন্তঃসম্পর্কিত পর্যায়গুলি।

সূচনামূলক পাঠ কোর্স, বিভাগ বা বড় বিষয়ের অধ্যয়নের শুরুতে অনুষ্ঠিত হয়। ছোট বিষয়ের জন্য, শিক্ষক প্রথম পাঠের শুরুতে একটি ভূমিকা দেন।

সূচনামূলক পাঠের প্রধান শিক্ষামূলক লক্ষ্য :

-
1. উপলব্ধির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তর নির্ধারণ করুন
নতুন জ্ঞান, বিদ্যমান জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করতে।

2. ফর্ম সাধারণ ধারণাবিষয়বস্তু সম্পর্কে
উপাদান শেষে শিশুদের দ্বারা অধ্যয়ন করা হবে
ফুঁ পাঠ

3. ছাত্রদের নির্মাণের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দিন এবং
পাঠ্যবইয়ে একটি নতুন বিষয় (বিভাগ, কোর্স) অধ্যয়নের পদ্ধতি।

4. একটি নতুন বিষয়ে শিশুদের আগ্রহ জাগিয়ে তুলুন (বিভাগ, কোর্স)। দ্বারা-
কয়েকটি নতুন সমস্যা তৈরি করুন এবং সেগুলি খোলা রেখে দিন।

সূচনামূলক পাঠের নিম্নলিখিত আনুমানিক কাঠামো থাকতে পারে
সফর:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) মঞ্চায়ন শিক্ষার উদ্দেশ্য;

3) লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কাঠামোর সাথে পরিচিতি
কেস (বিষয়) পাঠ্যপুস্তকে;

4) বিদ্যমান জ্ঞানের বাস্তবায়ন;

5) নতুন ধারণা এবং ধারণা গঠন;

6) পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার পদ্ধতি অনুশীলন করা;

7) বাড়ির কাজ;

8) পাঠের ফলাফল।

বিষয়ের একটি পরিচায়ক পাঠের উদাহরণ "কী
প্রকৃতি" (প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের গ্রেড 3 এ.এ. প্লে-
শাকভ)।

লক্ষ্য:

1. প্রকৃতি এবং এর অর্থ সম্পর্কে একটি সাধারণ ধারণা তৈরি করুন
ব্যক্তির জন্য চেনিয়া। বস্তু সম্পর্কে জ্ঞান আয়ত্ত অর্জন
নির্জীব এবং প্রাণবন্ত প্রকৃতি এবং জীবিত এবং নির্জীব মধ্যে পার্থক্য।

2. প্রাকৃতিক ইতিহাসের পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা, প্রকৃতি এবং মানুষের মধ্যে সম্পর্কের একটি মডেল তৈরি করা। -

3. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পরিবেশগত শিক্ষা পরিচালনা করা
প্রাকৃতিক সম্পর্কে ধারণা গঠনের উপর ভিত্তি করে ডাক নাম
সম্পর্ক

সরঞ্জাম:জড় ও জীবন্ত প্রকৃতির বিভিন্ন দেহ,
মডেল কম্পাইল করার জন্য কার্ড "প্রকৃতির মান
ব্যক্তি।"

ক্লাস চলাকালীন

1. শেখার উদ্দেশ্য সেট করা।
পাঠে, শিশুদের শিখতে হবে প্রকৃতির সাথে কী সম্পর্কিত,
কিভাবে জীবিত জিনিসগুলি নির্জীব থেকে আলাদা। প্রকৃতির মধ্যে এবং মানুষ ও প্রকৃতির মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করতে শিখুন।
এই সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য, শিক্ষক শিশুদের আমন্ত্রণ জানান
পাঠ্যপুস্তক "প্রাকৃতিক অধ্যয়ন" পড়ুন এবং কিভাবে কাজ করতে হয় তা শিখুন
তার সাথে.

2. পাঠ্যপুস্তকের সাথে পরিচিতি, কাজ এবং বিষয়বস্তু সহ
প্রথম বিভাগ।

শিশুরা পাঠ্যবইয়ের প্রচ্ছদ দেখে, আবেদন পড়ে
তৃতীয় গ্রেডের লেখক। ভাব বোঝানোর চেষ্টা করছি
"প্রকৃতি এবং মানুষ এক সমগ্র", প্রচলন পূরণ.
শিরোনাম পৃষ্ঠাটি বইটির বিভাগগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়।

অর্ধ-শিরোনামে, শিশুরা প্রথম বিভাগের নাম পড়ে, এর
কাজ, বিষয়বস্তু, আজকের পাঠের বিষয় নির্ধারণ করুন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বেশিরভাগ পদ্ধতিবিদরা নিম্নলিখিত ধরণের বিজ্ঞান পাঠকে আলাদা করে:

1) পরিচায়ক;

2) বিষয়;

3) মিলিত;

4) সাধারণীকরণ।

প্রতিটি ধরণের পাঠের একটি নির্দিষ্ট কাঠামো থাকে, যা তার লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে, শিক্ষামূলক উপাদানের বিষয়বস্তু, পরিচালনার পদ্ধতি এবং ক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয় আন্তঃসংযোগপাঠের এই ধাপগুলো।

পরিচায়ক পাঠ কোর্সের শুরুতে, বিভাগ বা বড় বিষয়ে অনুষ্ঠিত হয়। ছোট বিষয়ের জন্য, শিক্ষক প্রথম পাঠের শুরুতে একটি ভূমিকা দেন। এই ধরনের পাঠের প্রধান শিক্ষামূলক লক্ষ্যগুলি নিম্নরূপ:

1. নতুন জ্ঞানের উপলব্ধির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তর স্থাপন করা, বিদ্যমান জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করা।

2. পরবর্তী পাঠে শিশুদের দ্বারা অধ্যয়ন করা শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু সম্পর্কে একটি সাধারণ ধারণা তৈরি করা।

3. পাঠ্যপুস্তকে একটি নতুন বিষয় (বিভাগ, কোর্স) অধ্যয়নের নির্মাণের বৈশিষ্ট্য এবং পদ্ধতিগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করা।

4. একটি নতুন বিষয়ে শিশুদের আগ্রহ জাগিয়ে তুলুন (বিভাগ, কোর্স)। কয়েকটি নতুন সমস্যা রাখুন এবং সেগুলি খোলা রেখে দিন।

সূচনামূলক পাঠের নিম্নলিখিত আনুমানিক কাঠামো থাকতে পারে:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) শেখার উদ্দেশ্য নির্ধারণ;

3) পাঠ্যপুস্তকের লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, বিভাগের (বিষয়) কাঠামোর সাথে পরিচিতি;

4) বিদ্যমান জ্ঞানের বাস্তবায়ন;

5) নতুন ধারণা এবং ধারণা গঠন;

6) পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার পদ্ধতি অনুশীলন করা;

7) বাড়ির কাজ;

8) পাঠের ফলাফল।

বিষয় পাঠে শিক্ষার্থীদের প্রকৃতির বস্তু বা শিক্ষামূলক যন্ত্রের কাজ জড়িত থাকে। এই পাঠে সবসময় ব্যবহারিক কাজ থাকে। এই ধরনের পাঠের বরাদ্দ প্রাথমিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান কোর্সের বিষয়বস্তুর সুনির্দিষ্টতার কারণে।

বিষয় পাঠের উদ্দেশ্য:

1. প্রকৃতির বস্তুর সাথে শিক্ষার্থীদের সরাসরি কাজের মাধ্যমে নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ অর্জন করা।

2. সাধারণ প্রাকৃতিক বিজ্ঞান গবেষণা পরিচালনায় ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশ করুন।

এই ধরনের পাঠের জন্য গুরুতর অগ্রিম প্রস্তুতি প্রয়োজন। শিক্ষককে অবশ্যই আগে থেকে হ্যান্ডআউট নির্বাচন করতে হবে। যদি প্রয়োজন হয়, তারপর পরীক্ষাগুলি রাখুন (উদাহরণস্বরূপ, বীজ থেকে একটি উদ্ভিদের বিকাশ অধ্যয়ন করার সময়)। সেগুলিতে কতটা সময় ব্যয় হয় তা ট্র্যাক করার জন্য আপনাকে প্রথমে সামনের পরীক্ষাগুলি করতে হবে।

বিষয় পাঠের নিম্নলিখিত আনুমানিক কাঠামো রয়েছে:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) বিষয়ের বার্তা এবং শিক্ষামূলক কাজগুলির সেটিং;

3) মৌলিক জ্ঞান আপডেট করা;

4) ব্যবহারিক কাজ সম্পাদন;

5) ফিক্সিং;

6) বাড়ির কাজ;

7) পাঠের ফলাফল।

সম্মিলিত পাঠ শিক্ষণ অনুশীলনে সবচেয়ে সাধারণ। এগুলি এই ধরণের পাঠ, যাতে নতুন উপাদান অধ্যয়ন করা হয় এবং একীভূত করা হয়, পূর্বে অধ্যয়নের সাথে ধারাবাহিকতা প্রতিষ্ঠিত হয়। তারা সমান গুরুত্বের বেশ কয়েকটি শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যকে একত্রিত করে:

1. পূর্বে অধ্যয়ন করা গণিত পুনরাবৃত্তি করুন এবং পদ্ধতিগত করুন
রিয়াল

2. নতুন ধারণা এবং ধারণার আত্তীকরণ অর্জন করা।

3. ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশ করুন।

4. অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা একত্রিত করুন।

এই পাঠে, আপনি কাঠামোগত উপাদানগুলির সমন্বয় ব্যবহার করতে পারেন বিভিন্ন ধরনেরপাঠ

সাধারণীকরণ পাঠগুলি একটি বড় বিষয় বা বিভাগের অধ্যয়নের শেষে অনুষ্ঠিত হয়।

সাধারণ পাঠের উদ্দেশ্য:

1. শিশুদের জ্ঞান সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত করা।

2. অর্জিত দক্ষতা এবং ক্ষমতা কাজ আউট.

3. নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ করতে শিখুন।

4. প্রোগ্রাম উপাদানের আত্তীকরণ এবং ব্যবহারিক দক্ষতার আয়ত্তের স্তর সেট করুন,

এই ধরনের পাঠের ঐতিহ্যগত কাঠামো নিম্নরূপ:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) অধ্যয়নকৃত বিষয়ে জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ;

3) স্বাধীন কাজের প্রক্রিয়ায় দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ;

4) একটি নতুন শেখার পরিস্থিতিতে ZUNs ব্যবহার;

5) কথোপকথন সংক্ষিপ্তকরণ;

6) পাঠের ফলাফল।

সাধারণীকরণ পাঠগুলি প্রায়শই একটি অপ্রচলিত আকারে অনুষ্ঠিত হয়। এগুলি হল প্রতিযোগিতার পাঠ ("কী, কোথায়, কখন", "কেভিএন", ইত্যাদি) ভ্রমণ পাঠ ("রাশিয়ার প্রাকৃতিক অঞ্চলের মধ্য দিয়ে যাত্রা", "নেটিভ ল্যান্ডের চারপাশে ভূতাত্ত্বিক অভিযান" ইত্যাদি), ব্যবসা গেম("পরিবেশগত সম্মেলন", "যদি আমি এন্টারপ্রাইজের প্রধান হতাম", ইত্যাদি)। তারা একটি গোষ্ঠী বা ব্যক্তি সংগঠিত করার সুপারিশ করা হয় স্বাধীন কাজছাত্রদের

21. প্রাকৃতিক ইতিহাসে ভ্রমণ। প্রাকৃতিক-বিজ্ঞান ভ্রমণের প্রস্তুতি এবং পরিচালনার জন্য পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তা।

প্রাকৃতিক ইতিহাস ট্যুর সংগঠনের একটি ফর্ম শিক্ষা কার্যক্রম, যা আপনাকে প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে প্রাকৃতিক প্রক্রিয়াগুলি পর্যবেক্ষণ এবং অধ্যয়ন করতে দেয়।

ভ্রমণ পরিচালনার নির্দেশিকা প্রথমে A.Ya দ্বারা দেওয়া হয়েছিল। গের্ড। "প্রাকৃতিক ইতিহাস ভ্রমণের উপর" নিবন্ধে, তিনি লিখেছেন: "ভ্রমন পাঠের পরিপূরক হিসাবে কাজ করা উচিত ... প্রকৃতির রাজ্যগুলির পারস্পরিক সম্পর্ক প্রদর্শন করা উচিত। উদ্ভিদ, উদাহরণস্বরূপ, এলাকার মাটি এবং ভৌগলিক অবস্থার দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয় ... যে কোনও ভ্রমণে, শিক্ষকের অপরিহার্য কর্তব্য হল প্রকৃতির জন্য একটি উষ্ণ নান্দনিক অনুভূতি বিকাশ করা। শিক্ষক বিভিন্ন প্রাকৃতিক দৃশ্যের প্রতি শিশুদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেন এবং এলাকার দ্বারা উদ্ভূত ইমপ্রেশন বিশ্লেষণ করতে তাদের নেতৃত্ব দেন। ভ্রমণের আয়োজনের অসুবিধা বিশ্লেষণ করে, A.Ya. গের্ড প্রধানটি হাইলাইট করেছেন - শিক্ষকদের নিজের চারপাশের প্রকৃতি সম্পর্কে তথ্যের অভাব। একটি ত্রুটি যা আজকের স্কুলেও রয়েছে। 1901 সালে ভ্রমণ শিক্ষার একটি বাধ্যতামূলক রূপ হয়ে ওঠে। D.N. কাইগোরোডভ। ভ্রমণ পরিচালনার জন্য পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তা B.E দ্বারা প্রণয়ন করা হয়েছিল। রাইকভ এবং এম.এন. রিমস্কি-করসাকভ "প্রাণিবিদ্যা ভ্রমণ" বইয়ে। এখানে প্রধান হল:

1. ট্যুর আগে থেকে প্রস্তুত করা আবশ্যক.

2. ভ্রমনের সময়, শিক্ষকের শুধুমাত্র সেই বিষয়ে কথা বলা উচিত যা তিনি দেখাতে পারেন এবং এটিকে উন্মুক্ত বক্তৃতায় পরিণত করবেন না। বস্তু অধ্যয়ন দ্বারা অনুষঙ্গী হয় না যে কোনো শব্দচয়ন এড়ানো উচিত.

3. অধ্যয়ন করা বস্তুটি, যদি সম্ভব হয়, শুধুমাত্র শিক্ষকের হাতেই নয়, ভ্রমণের প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর হাতেও থাকা উচিত৷

4. শিক্ষক ভ্রমণে অংশগ্রহণকারীদের কার্যকলাপ নিশ্চিত করতে বাধ্য। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই একটি সিরিজ সম্পূর্ণ করতে হবে স্বাধীন কাজপরিবর্তে প্যাসিভভাবে নেতা অনুসরণ করুন এবং তার ব্যাখ্যা শুনুন.

5. ভ্রমনের উপাদান ছাত্রদের স্মৃতিতে তার পরবর্তী অধ্যয়নের দ্বারা স্থির করা উচিত। অন্যথায়, সফর অসম্পূর্ণ থেকে যায়.

ভ্রমণ কাঠামো:

1. শিক্ষকের প্রাথমিক প্রস্তুতি:

সফরের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ;

রুট নির্বাচন এবং পরিদর্শন;

পর্যবেক্ষণ এবং গবেষণার জন্য বস্তু নির্বাচন;

প্রশিক্ষণ দলগুলির কাজের জন্য কাজের বিকাশ;

রিপোর্টিং ফর্ম সংজ্ঞা;

ভ্রমণের একটি সারসংক্ষেপ আঁকা;

শিক্ষার্থীদের প্রাক-প্রশিক্ষণ।

2. একটি ভ্রমণ পরিচালনা:

ক) সূচনা অংশ(স্কুল ছাড়ার আগে):

শিক্ষার্থীদের জন্য ভ্রমণের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ;

দলে প্রশিক্ষণের সরঞ্জাম এবং অ্যাসাইনমেন্ট বিতরণ;

শিক্ষার্থীদের নির্দেশনা - প্রকৃতির আচরণের নিয়ম নিয়ে আলোচনা;

খ) প্রধান অংশ (ভ্রমনের জায়গায়):

পরিচায়ক কথোপকথন;

দলের স্বাধীন কাজ;

ফিল্ড ওয়ার্ক রিপোর্ট;

সাধারণ কথোপকথন। সংক্ষিপ্তকরণ;

গ) চূড়ান্ত অংশ (শ্রেণীতে):

সংগৃহীত উপাদান প্রক্রিয়াকরণ;

পর্যবেক্ষণের ফলাফল একটি নোটবুকে রেকর্ড করা ("অবজারভেশনের ডায়েরি");

ভ্রমণের উপাদান একত্রীকরণ. ভ্রমণের প্রস্তুতি প্রায় এক সপ্তাহ আগে থেকেই শুরু হয়

এটি সম্পন্ন করার আগে ..

শিক্ষক থিম, লক্ষ্য নির্ধারণ করেন এবং ভ্রমণের জন্য স্থান পরিদর্শন করেন, যেখানে তিনি পর্যবেক্ষণ এবং গবেষণার জন্য প্রাকৃতিক বস্তু নির্বাচন করেন।

বিজ্ঞান পাঠের বিশেষত্ব

অনেক শিক্ষকের জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয়সমস্ত বিষয়ের মধ্যে সবচেয়ে কঠিন হল প্রাকৃতিক ইতিহাস (বা প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, যা একই জিনিস) - পাঠের প্রস্তুতি এবং পরিচালনার ক্ষেত্রে উভয় ক্ষেত্রেই। কারণগুলি খুব আলাদা হতে পারে, তবে প্রায়শই আপনাকে এই বিষয়ের সুনির্দিষ্টতার অবমূল্যায়ন এবং একটি পাঠ ডিজাইন করতে অক্ষমতার সাথে তার যুক্তি তৈরি করতে হয়।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞান কিভাবে অন্যান্য বিষয় থেকে আলাদা?

প্রথমত, এটি একমাত্র বিষয় যা সত্যিকার অর্থে এর সারমর্মে একত্রিত হয়, যেহেতু এটি সমগ্র বিশ্বকে অধ্যয়ন করে। বাচ্চাদের কাছে এর বিষয়বস্তু প্রকাশ করার জন্য, সবচেয়ে কার্যকর, ফলপ্রসূ এবং একই সাথে শেখার লক্ষ্যে সংক্ষিপ্ততম পথ খুঁজে পেতে, শিক্ষককে অবশ্যই প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের গভীর জ্ঞান থাকতে হবে, প্রকৃতির মৌলিক নিয়মগুলি বুঝতে হবে এবং হতে হবে। তার চারপাশের জগতে তাদের প্রকাশ খুঁজে পেতে সক্ষম।

আরেকটি, কোন কম গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য বৈজ্ঞানিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের জন্য নির্দিষ্ট পরীক্ষামূলক এবং তাত্ত্বিক গবেষণা পদ্ধতি: পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা, সাধারণীকরণ, অনুশীলনে তাদের পরবর্তী পরীক্ষার মাধ্যমে অনুমানের বিকাশ, তত্ত্বের সৃষ্টি। প্রাথমিক বিজ্ঞান সহ স্কুল প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, অগত্যা প্রতিফলিত করা উচিত বৈজ্ঞানিক পদ্ধতিগবেষণা, কারণ অন্যথায় বিজ্ঞানের সারমর্ম (গবেষণার বিষয়ের বস্তুনিষ্ঠতা) নির্মূল করা হয়। এই প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়নের জন্য, শিক্ষকের অবশ্যই প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে বৈজ্ঞানিক গবেষণা সংগঠিত করার জন্য জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতা থাকতে হবে। Skatkin M.N. পাঠক্রম বহির্ভূত কাজপ্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিজ্ঞান। - এম।, 1953।

প্রাথমিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের শিশুর ব্যাপক বিকাশের জন্য প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে, এটি জৈবভাবে শিশুর মানসিকতার সাথে মিলে যায়, যেহেতু এটি শিশুর গবেষণার প্রবৃত্তিকে সন্তুষ্ট করে, পাঠের সময় শিশুদের ক্রিয়াকলাপের ফর্মগুলিকে বারবার পরিবর্তন করতে দেয়, ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক এবং চাক্ষুষ উভয় ব্যবহার করে। - কার্যকরী, এবং যুক্তিযুক্ত চিন্তাশারীরবৃত্তীয় এবং বৌদ্ধিক ওভারলোড উভয় এড়ানোর সময়।

প্রাথমিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, অন্য কোন বিষয়ের মতো নয়, আপনাকে সক্রিয়ভাবে শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতাকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহার করার পাশাপাশি উত্তেজনাপূর্ণ পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের আয়োজন করতে দেয়।

এই বিষয়ে প্রতিটি পাঠে, প্রতিটি শিশুর নিজের জন্য নতুন কিছু আবিষ্কার করা উচিত। আমরা যদি শিশুদের বৌদ্ধিক বিকাশের জন্য আত্তীকরণের জটিলতা এবং গুরুত্ব অনুসারে অভিনবত্বকে র্যাঙ্ক করি, তবে আমরা নিম্নলিখিত সিরিজটি পেতে পারি (জটিলতা এবং তাত্পর্য বৃদ্ধির সাথে): নতুন তথ্য - নতুন নিদর্শন - বোঝার একটি নতুন স্তর, তাত্ত্বিক সাধারণীকরণের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ প্রস্তুতিমূলক ক্লাসে কাজ করুন (ছয় বছর বয়সী বাচ্চাদের সাথে কাজ করুন)। এম., 1981..

প্রাকৃতিক ইতিহাসের পাঠগুলি বিকাশ করার সময়, নিম্নলিখিত নিয়মগুলি মেনে চলার চেষ্টা করা প্রয়োজন:

1. পাঠের বাচ্চাদের অধ্যয়ন করা বস্তু, ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলি পর্যবেক্ষণ করা উচিত।

2. পাঠের শিশুদের কঠিন চিন্তা করা উচিত।

3. শিশুদের, যদি সম্ভব হয়, নিজেরাই সাধারণীকরণ করা উচিত।

4. প্রতিটি পাঠে, শিশুদের তাদের জন্য নতুন জ্ঞান গ্রহণ করা উচিত, যেমন প্রতিটি পাঠে নতুনত্বের একটি উপাদান থাকা উচিত।

5. পাঠে অর্জিত জ্ঞান শিশুর চিন্তাকে জাগ্রত করে, বিষয়ের প্রতি আগ্রহ, নতুন প্রশ্ন এবং সৃজনশীল চিন্তাকে উদ্দীপিত করে।

এটি অর্জনের জন্য, শিক্ষককে প্রথমে পাঠের মূল ধারণাটি আলাদা করতে হবে (কখনও কখনও, খুব কমই, তাদের মধ্যে বেশ কয়েকটি রয়েছে), এবং তার শিক্ষাগত কাজটি উপলব্ধি করতে হবে। এটিই প্রধান ধারণা যা পাঠ প্রস্তুতি এবং পাঠ উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষকের ফোকাস হওয়া উচিত। এটি ছাড়া, যৌক্তিক এবং সঠিকভাবে একটি পাঠ তৈরি করা অসম্ভব। তারপর, পাঠের মূল ধারণা অনুসারে, শিক্ষকের উচিত: - পাঠের সময় চিন্তা করা; - প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত বাস্তব উপাদান নির্বাচন করতে; - প্রাকৃতিক বস্তু, স্কিম, মডেল, টেবিল এবং দৃশ্যমানতার অন্যান্য রূপ ব্যবহার করুন এবং সংক্ষেপণ, সাধারণীকরণের সুবিধা; - সন্তানের চিন্তাধারাকে সঠিক উপসংহারে নিয়ে যান, এর জন্য প্রয়োজনীয় দৃষ্টিকোণ থেকে একটি আলোচনা পরিচালনা করুন; - একটি সাধারণীকরণ করার পরে, নতুন তথ্য সন্ধান করুন যা প্রতিষ্ঠিত প্যাটার্ন মেনে চলে এবং সেগুলি ব্যাখ্যা করুন।

যা বলা হয়েছে তা ব্যাখ্যা করার জন্য, আমরা "সর্বজনীন" থিমটি ব্যবহার করব, যা দিয়ে কার্যত সমস্ত প্রাকৃতিক ইতিহাস প্রোগ্রাম শুরু হয়। এটি অবশ্যই জোর দেওয়া উচিত যে এটি একটি সূচনামূলক, প্রাকৃতিক ইতিহাসের প্রথম পাঠ, এবং ইতিমধ্যেই এটিতে এই বিদ্যালয়ের বিষয়ের স্বতন্ত্র গুণাবলী স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা উচিত। ইয়াগোডভস্কি কে.পি. প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের সাধারণ পদ্ধতির প্রশ্ন। ২য় সংস্করণ, পরিপূরক। এম।, 1954।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয় এবং গঠন। প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ধারণা।

1. সাংগঠনিক মুহূর্ত

2. তার চারপাশের বিশ্বের জ্ঞানের জন্য একজন ব্যক্তির আকাঙ্ক্ষা বিভিন্ন ফর্ম, পদ্ধতি এবং নির্দেশাবলীতে প্রকাশ করা হয় গবেষণা কার্যক্রম. বস্তুনিষ্ঠ বিশ্বের প্রধান অংশগুলির প্রত্যেকটি-প্রকৃতি, সমাজ এবং মানুষ-এর নিজস্ব পৃথক বিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়।

3 . মানবজাতি পরিবেশের সাথে পদার্থ, শক্তি এবং তথ্যের অবিচ্ছিন্ন আদান-প্রদানের পরিস্থিতিতে বেঁচে থাকে এবং বিকাশ করে, যার প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তি তার চারপাশের বিশ্ব শিখে। এই জ্ঞানের রূপগুলি হল বিজ্ঞান এবং শিল্প। জ্ঞানের এই রূপগুলির প্রত্যেকটির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য, বাস্তবতা এবং প্রকাশের উপলব্ধির পদ্ধতি, কাজ, ইতিহাস রয়েছে।

4. 1960 এর দশকের শেষের দিকে দেশটি একটি আলোচনার দ্বারা আলিঙ্গন করেছিল যা ইতিহাসে "পদার্থবিদ্যা এবং গান" নামে পরিচিত ছিল। এটি এমন একটি সমস্যা সমাধানের প্রচেষ্টা ছিল যা সমগ্র বিশ্বকে প্রভাবিত করেছিল।
আলোচনার বিকাশের জন্য ইংরেজ লেখকের "টু কালচার" প্রবন্ধের সংগ্রহের মাধ্যমে সহজতর হয়েছিল, শিক্ষার একজন পদার্থবিদ সি. স্নো, যেখানে তিনি আধুনিক সমাজে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং মানবিক সংস্কৃতির মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে তার মতামত তুলে ধরেছিলেন (1971) .
বিজ্ঞানের সাথে শিল্পের সম্পর্ক নিয়ে এতদিন ধরে কিছু বিষয় নিয়ে তর্ক করা হয়েছে, যা 18 শতকের প্রথম দিকে ছড়িয়ে পড়েছিল। শিক্ষাবিদ M.A. Leontovich এই অনুষ্ঠানে বলেছেন: “অনেক বিজ্ঞানী সাহিত্য ও শিল্পকে অবজ্ঞা করেছেন। আমি মনে করি যে প্রায়শই এটিকে সহজভাবে ব্যাখ্যা করা হয় যে বেশিরভাগ লোকের একটি এলাকায় কাজ করার জন্য যথেষ্ট শক্তি রয়েছে এবং অন্যান্য ক্ষেত্র সম্পর্কে তাদের অজ্ঞতাকে ন্যায্যতা দেওয়ার জন্য, তারা এটিকে তাদের অবহেলা হিসাবে ফেলে দেয়। বিজ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত শিল্পের মানুষদের ক্ষেত্রে প্রায়ই একই রকম।

5. বিজ্ঞান- মানুষের ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্র, যার কাজটি বাস্তবতা সম্পর্কে একজন ব্যক্তির উদ্দেশ্যমূলক জ্ঞানের বিকাশ এবং তাত্ত্বিক পদ্ধতিগতকরণ।প্রকৃতি সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সামগ্রিকতা প্রাকৃতিক বিজ্ঞান দ্বারা গঠিত হয়। ব্যুৎপত্তিগতভাবে, "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান" শব্দটি দুটি শব্দের সংমিশ্রণ থেকে এসেছে: "প্রকৃতি", যার অর্থ প্রকৃতি এবং "জ্ঞান", অর্থাৎ। প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞান।

আধুনিক ব্যবহারে, "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান" শব্দটি সবচেয়ে বেশি সাধারণ দৃষ্টিকোণপ্রাকৃতিক বিজ্ঞানের একটি সেট বোঝায় যেগুলির গবেষণার বিষয় রয়েছে বিভিন্ন প্রাকৃতিক ঘটনা এবং প্রক্রিয়া, সেইসাথে তাদের বিবর্তনের আইন। উপরন্তু, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান সামগ্রিকভাবে প্রকৃতির একটি স্বতন্ত্র বিজ্ঞান এবং যেমন, আমাদের চারপাশের বিশ্বের যেকোনো বস্তুকে একা প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের যেকোনো একটির চেয়ে গভীরভাবে অধ্যয়ন করতে দেয়। অতএব, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, সমাজ ও চিন্তার বিজ্ঞানের সাথে, মানুষের জ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ। এটি জ্ঞান অর্জনের কার্যকলাপ এবং এর ফলাফল উভয়ই অন্তর্ভুক্ত করে, যেমন প্রাকৃতিক প্রক্রিয়া এবং ঘটনা সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের একটি সিস্টেম।

উক্তিটির আলোচনাঃ

"বিজ্ঞান কখনোই তিন ডজন নতুন সমস্যা ছাড়াই সমস্যার সমাধান করে না।"

6. মানব জীবনে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ভূমিকা খুব কমই অনুমান করা যায়। এটি সমস্ত ধরণের জীবন সহায়তার ভিত্তি - শারীরবৃত্তীয়, প্রযুক্তিগত, শক্তি। এছাড়াও, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শিল্প এবং কৃষি, সমস্ত প্রযুক্তি এবং বিভিন্ন ধরণের উত্পাদনের তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। সুতরাং, এটি মানবজাতির সংস্কৃতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান, সভ্যতার স্তরের অপরিহার্য সূচকগুলির মধ্যে একটি।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি আমাদের উপসংহারে পৌঁছাতে দেয় যে এটি বিজ্ঞানের একটি উপ-প্রণালী এবং যেমন, সংস্কৃতির সমস্ত উপাদানের সাথে যুক্ত - ধর্ম, দর্শন, নীতিশাস্ত্র ইত্যাদি। অন্যদিকে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান হল একটি স্বাধীন ক্ষেত্র নিজস্ব কাঠামো, বিষয় এবং পদ্ধতি সহ জ্ঞান।

"প্রাকৃতিক বিজ্ঞান" ধারণাটি আধুনিক সময়ে পশ্চিম ইউরোপে আবির্ভূত হয়েছিল এবং প্রকৃতির বিজ্ঞানের সম্পূর্ণতা বোঝাতে শুরু করেছিল। এই ধারণা এর শিকড় আছে প্রাচীন গ্রীস, অ্যারিস্টটলের সময়ে, যিনি তার পদার্থবিদ্যায় প্রকৃতির জ্ঞানকে প্রথম পদ্ধতিতে রূপান্তর করেছিলেন।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয়

একটি স্বাধীন বিজ্ঞান হওয়ায়, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের নিজস্ব অধ্যয়নের বিষয় রয়েছে, বিশেষ (ব্যক্তিগত) প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয় থেকে আলাদা। প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিশেষত্ব হল যে এটি একই সাথে একাধিক বিজ্ঞানের অবস্থান থেকে একই প্রাকৃতিক ঘটনাকে তদন্ত করে, সবচেয়ে সাধারণ নিদর্শন এবং প্রবণতাগুলি প্রকাশ করে। প্রকৃতিকে একটি একক অবিচ্ছেদ্য ব্যবস্থা হিসাবে উপস্থাপন করার এটিই একমাত্র উপায়, যে ভিত্তিগুলির উপর আশেপাশের বিশ্বের বিভিন্ন ধরণের বস্তু এবং ঘটনাগুলি নির্মিত হয়েছে তা প্রকাশ করা। এই ধরনের গবেষণার ফলাফল হল মাইক্রো-, ম্যাক্রো- এবং মেগা-ওয়ার্ল্ডস, পৃথিবী এবং মহাকাশ, ভৌত এবং রাসায়নিক ঘটনামহাবিশ্বে জীবন এবং বুদ্ধিমত্তা সহ।

বিদ্যালয়টি পৃথক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান অধ্যয়ন করে - পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, জীববিদ্যা, ভূগোল, জ্যোতির্বিদ্যা। এটি প্রকৃতির জ্ঞানের প্রথম ধাপ হিসাবে কাজ করে, যা ছাড়া এটিকে একক অখণ্ডতা হিসাবে উপলব্ধি করার জন্য, ভৌত, রাসায়নিক এবং জৈবিক ঘটনার মধ্যে গভীর সংযোগের সন্ধানে এগিয়ে যাওয়া অসম্ভব। এটাই এই কোর্সের মূল লক্ষ্য। এর সাহায্যে, আমাদের অবশ্যই আরও গভীরভাবে এবং সঠিকভাবে ব্যক্তিগত শারীরিক, রাসায়নিক এবং জৈবিক ঘটনাগুলি জানতে হবে যা বিশ্বের প্রাকৃতিক-বৈজ্ঞানিক চিত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে আছে; সেইসাথে লুকানো সংযোগগুলি প্রকাশ করা যা এই ঘটনার জৈব ঐক্য তৈরি করে, যা বিশেষ প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের কাঠামোর মধ্যে অসম্ভব।

7. প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের কাঠামো

আমরা ইতিমধ্যে বিজ্ঞানের কাঠামো সম্পর্কে কথা বলেছি, যা জ্ঞানের একটি জটিল শাখা ব্যবস্থা। প্রাকৃতিক বিজ্ঞান-ও কম নয় একটি জটিল সিস্টেম, যার সমস্ত অংশ একটি অনুক্রমিক অধস্তন সম্পর্কের মধ্যে রয়েছে৷ এর মানে হল যে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের সিস্টেমকে এক ধরণের সিঁড়ি হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে, যার প্রতিটি ধাপই বিজ্ঞানের ভিত্তি যা এটি অনুসরণ করে এবং ফলস্বরূপ, পূর্ববর্তী বিজ্ঞানের তথ্যের উপর ভিত্তি করে।

ভিত্তি, সমস্ত প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ভিত্তি, নিঃসন্দেহে পদার্থবিদ্যা,যার বিষয়বস্তু হল দেহ, তাদের গতিবিধি, রূপান্তর এবং বিভিন্ন স্তরে প্রকাশের ফর্ম। আজ কোন কাজ করা অসম্ভব প্রাকৃতিক বিজ্ঞানপদার্থবিদ্যা না জেনে।

পরবর্তী ধাপ হল রসায়ন,রাসায়নিক উপাদান, তাদের বৈশিষ্ট্য, রূপান্তর এবং যৌগ অধ্যয়ন করা। এটি যে পদার্থবিদ্যার উপর ভিত্তি করে তা খুব সহজেই প্রমাণিত হয়। এটি করার জন্য, রসায়নের স্কুল পাঠগুলি স্মরণ করা যথেষ্ট, যা রাসায়নিক উপাদানগুলির গঠন এবং তাদের ইলেক্ট্রন শেল সম্পর্কে কথা বলেছিল। এটি ব্যবহার করার একটি উদাহরণ শারীরিক জ্ঞানরসায়নে রসায়নে, অজৈব এবং জৈব রসায়ন, পদার্থের রসায়ন এবং অন্যান্য বিভাগে আলাদা করা হয়।

পরিবর্তে, রসায়ন underlies জীববিজ্ঞান- জীবন্ত বিজ্ঞান, কোষ অধ্যয়ন এবং এটি থেকে উদ্ভূত সবকিছু। জৈবিক জ্ঞান বস্তু সম্পর্কে জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে, রাসায়নিক উপাদান. জৈবিক বিজ্ঞানের মধ্যে, একজনকে উদ্ভিদবিদ্যা (বিষয়টি উদ্ভিদ রাজ্য), প্রাণিবিদ্যা (বিষয়টি প্রাণীজগত) একক করা উচিত। অ্যানাটমি, ফিজিওলজি এবং ভ্রূণবিদ্যা শরীরের গঠন, কাজ এবং বিকাশ অধ্যয়ন করে। সাইটোলজি জীবিত কোষ অধ্যয়ন করে, হিস্টোলজি টিস্যুর বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করে, জীবাশ্মবিদ্যা অধ্যয়ন করে জীবনের জীবাশ্মের অবশেষ, এবং জেনেটিক্স বংশগতি এবং পরিবর্তনশীলতার সমস্যা অধ্যয়ন করে।

ভূ বিজ্ঞানপ্রাকৃতিক বিজ্ঞানের কাঠামোর পরবর্তী উপাদান। এই গোষ্ঠীতে ভূতত্ত্ব, ভূগোল, বাস্তুবিদ্যা, ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। তাদের সকলেই আমাদের গ্রহের গঠন এবং বিকাশ বিবেচনা করে, যা শারীরিক, রাসায়নিক এবং জৈবিক ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলির একটি জটিল সংমিশ্রণ।

প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞানের এই বিশাল পিরামিডটি সম্পূর্ণ করে সৃষ্টিতত্ত্ব,সামগ্রিকভাবে মহাবিশ্ব অধ্যয়ন করা। এই জ্ঞানের অংশ হল জ্যোতির্বিদ্যা এবং বিশ্ববিদ্যা, যা গ্রহ, নক্ষত্র, ছায়াপথ ইত্যাদির গঠন এবং উৎপত্তি নিয়ে তদন্ত করে। এই স্তরে পদার্থবিজ্ঞানে একটি নতুন প্রত্যাবর্তন রয়েছে। এটি আমাদের প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের চক্রাকার, বদ্ধ প্রকৃতি সম্পর্কে কথা বলতে দেয়, যা স্পষ্টতই প্রতিফলিত করে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যপ্রকৃতি নিজেই।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের কাঠামো উপরে উল্লিখিত বিজ্ঞানের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। আসল বিষয়টি হ'ল বিজ্ঞানে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পার্থক্য এবং একীকরণের জটিল প্রক্রিয়া রয়েছে। বিজ্ঞানের পার্থক্য হল যেকোন বিজ্ঞানের মধ্যে সংকীর্ণ, গবেষণার বিশেষ ক্ষেত্রগুলিকে আলাদা করা, সেগুলিকে স্বাধীন বিজ্ঞানে পরিণত করা। সুতরাং, পদার্থবিজ্ঞানের মধ্যে, কঠিন-রাষ্ট্র পদার্থবিদ্যা এবং প্লাজমা পদার্থবিদ্যা দাঁড়িয়েছে।

বিজ্ঞানের একীকরণ হল পুরানোগুলির সংযোগস্থলে নতুন বিজ্ঞানের উত্থান, বৈজ্ঞানিক জ্ঞানকে একত্রিত করার প্রক্রিয়া। এই ধরনের বিজ্ঞানের উদাহরণ হল: ভৌত রসায়ন, রাসায়নিক পদার্থবিদ্যা, বায়োফিজিক্স, বায়োকেমিস্ট্রি, জিওকেমিস্ট্রি, বায়োজিওকেমিস্ট্রি, অ্যাস্ট্রোবায়োলজি ইত্যাদি।

এইভাবে, আমরা যে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের পিরামিড তৈরি করেছি তা অনেক বেশি জটিল হয়ে উঠেছে, যার মধ্যে প্রচুর পরিমাণে অতিরিক্ত এবং মধ্যবর্তী উপাদান রয়েছে।

এটিও লক্ষ করা উচিত যে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ব্যবস্থা কোনওভাবেই অটল নয়, এতে কেবল নতুন বিজ্ঞানগুলি ক্রমাগত উপস্থিত হয় না, তবে তাদের ভূমিকাও পরিবর্তিত হয় এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের নেতা পর্যায়ক্রমে পরিবর্তিত হয়। হ্যাঁ, সঙ্গে 17 শতকের XX এর মাঝামাঝি পর্যন্ত ভিতরে. এই ধরনের একজন নেতা, কোন সন্দেহ নেই, পদার্থবিদ্যা ছিল. কিন্তু এখন এই বিজ্ঞান তার বাস্তবতার ক্ষেত্রকে প্রায় সম্পূর্ণভাবে আয়ত্ত করেছে, এবং বেশিরভাগ পদার্থবিদ গবেষণায় নিযুক্ত আছেন যা একটি ফলিত প্রকৃতির (একটি রসায়নের ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য)। আজ, জৈব গবেষণা ক্রমবর্ধমান (বিশেষ করে সীমান্ত এলাকায় - বায়োফিজিক্স, বায়োকেমিস্ট্রি, মলিকুলার বায়োলজি)।

8. প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ইতিহাস

হচ্ছে অবিচ্ছেদ্য অংশবিজ্ঞান এবং সংস্কৃতি, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান একই দীর্ঘ এবং জটিল ইতিহাস. প্রাকৃতিক বিজ্ঞান সামগ্রিকভাবে এর বিকাশের ইতিহাসের সন্ধান না করে বোঝা যায় না। বিজ্ঞানের ইতিহাসবিদদের মতে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিকাশ তিনটি পর্যায় অতিক্রম করেছে এবং শেষ পর্যন্ত XX ভিতরে. চতুর্থ প্রবেশ করেছে। এই পর্যায়গুলি হল প্রাচীন গ্রীক প্রাকৃতিক দর্শন, মধ্যযুগীয় প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, আধুনিক ও আধুনিক সময়ের ধ্রুপদী প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং আধুনিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান। 20 শতকের

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিকাশ এই সময়কালের সাপেক্ষে। প্রথম পর্যায়ে, প্রকৃতি এবং এর বাহিনী এবং সংস্থাগুলি ব্যবহার করার পদ্ধতি সম্পর্কে ফলিত তথ্যের একটি সঞ্চয় ছিল। এই তথাকথিত প্রাকৃতিক দার্শনিক পর্যায়বিজ্ঞানের বিকাশ, অবিভক্ত সমগ্র হিসাবে প্রকৃতির প্রত্যক্ষ মনন দ্বারা চিহ্নিত। একই সময়ে, বিশদ উপেক্ষা করার সময় প্রকৃতির সাধারণ চিত্রের একটি সত্য কভারেজ রয়েছে, যা গ্রীক প্রাকৃতিক দর্শনের আদর্শ।

পরে, প্রকৃতির পরিবর্তনের কারণ, পদ্ধতি এবং বৈশিষ্ট্যগুলির একটি তাত্ত্বিক উপলব্ধি জ্ঞান সংগ্রহের প্রক্রিয়াতে যুক্ত হয় এবং প্রকৃতির পরিবর্তনের যুক্তিযুক্ত ব্যাখ্যার প্রথম ধারণাগুলি উপস্থিত হয়। তথাকথিত বিশ্লেষণমূলক পর্যায়বিজ্ঞানের বিকাশে, যখন প্রকৃতির বিশ্লেষণ, পৃথক জিনিস এবং ঘটনাগুলির নির্বাচন এবং অধ্যয়ন, স্বতন্ত্র কারণ এবং প্রভাবগুলির অনুসন্ধান করা হয়। এই পদ্ধতিটি যেকোন বিজ্ঞানের বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে এবং পরিপ্রেক্ষিতে সাধারণ ঐতিহাসিক উন্নয়নবিজ্ঞান - মধ্যযুগ এবং আধুনিক সময়ের জন্য। এই সময়ে, পদ্ধতি এবং তত্ত্বগুলি প্রকৃতির একটি অবিচ্ছেদ্য বিজ্ঞান হিসাবে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানে একত্রিত হয়, বৈজ্ঞানিক বিপ্লবের একটি সিরিজ ঘটে, প্রতিবার সামাজিক বিকাশের অনুশীলনকে আমূল পরিবর্তন করে।

বিজ্ঞানের বিকাশের ফল সিন্থেটিক পর্যায়,যখন বিজ্ঞানীরা পুনরায় তৈরি করেন সম্পূর্ণ ছবিইতিমধ্যে পরিচিত বিবরণ ভিত্তিতে বিশ্বের.

9. বিজ্ঞানের সূচনা প্রাচীন গ্রীক প্রাকৃতিক দর্শন

প্রকৃতি সম্পর্কে মানুষের প্রথম জ্ঞান প্রাচীনকালে গঠিত হয়েছিল। ইতিমধ্যেই আদিম মানুষ প্রকৃতির সাথে লড়াই করে, নিজেদের জন্য খাদ্য সংগ্রহ করে এবং বন্য প্রাণীদের থেকে নিজেদের রক্ষা করে, ধীরে ধীরে প্রকৃতি, এর ঘটনা এবং তাদের চারপাশের বস্তুগত জিনিসগুলির বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান সঞ্চয় করে। যাইহোক, আদিম মানুষের জ্ঞান বৈজ্ঞানিক ছিল না, কারণ এটি কোন তত্ত্ব দ্বারা পদ্ধতিগত বা একত্রিত ছিল না। মানুষের বৈষয়িক কার্যকলাপ এবং জীবিকা দ্বারা সৃষ্ট এই জ্ঞান বাস্তব অভিজ্ঞতার রূপ নেয়।

প্রাচীন বিজ্ঞান বৈজ্ঞানিক প্রোগ্রাম (দৃষ্টান্ত) আকারে হাজির। তারা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের লক্ষ্যকে সংজ্ঞায়িত করেছিল - মহাজাগতিক (অর্ডার-ফর্মিং) নীতির অনুসন্ধানের মাধ্যমে একটি যুক্তিসঙ্গতভাবে সংগঠিত এবং কাঠামোগত বিশ্ব - কসমস-এ প্রাথমিক বিশৃঙ্খলার রূপান্তর প্রক্রিয়ার অধ্যয়ন। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে প্রাকৃতিক দর্শনের প্রথম প্রধান প্রতিনিধি - থ্যালেস, অ্যানাক্সিমান্ডার, হেরাক্লিটাস, ডায়োজেনস তাদের বিবৃতিতে সত্তার ঐক্য, কিছু প্রাকৃতিক নীতি (জল, বায়ু,) থেকে বস্তুর উৎপত্তির ধারণা দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। আগুন), সেইসাথে পদার্থের সর্বজনীন অ্যানিমেশন।

এছাড়াও, বৈজ্ঞানিক প্রোগ্রামগুলি বিশ্বকে জানার সম্ভাবনাকে ন্যায্যতা দেওয়ার জন্য মাইক্রো- এবং ম্যাক্রোকসমসের ঐক্য, বিশ্ব এবং মানুষের মিলের ধারণা ব্যবহার করেছিল। দাবি যে অনুরূপঅনুরূপ দ্বারা উপলব্ধি করা, প্রাচীন গ্রীকরা বিশ্বাস করত যে জ্ঞানের একমাত্র হাতিয়ার হতে পারে মানুষের মন, বিশ্বকে জানার একটি পদ্ধতি হিসাবে পরীক্ষা প্রত্যাখ্যান করেছিল। এইভাবে, যুক্তিবাদী অবস্থানটি স্পষ্টভাবে প্রণয়ন করা হয়েছিল, যা পরে ইউরোপীয় সংস্কৃতিতে প্রাধান্য পেয়েছে।

প্রাচীন গ্রীক দার্শনিকরা, পদ্ধতিগত গবেষণা এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষার আশ্রয় না নিয়ে, প্রধানত তাদের নিজস্ব পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে, সমগ্র পারিপার্শ্বিক বাস্তবতাকে এক নজরে আবৃত করার এবং ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করেছিলেন। সেই সময়ে উদ্ভূত প্রাকৃতিক-বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলি অত্যন্ত বিস্তৃত দার্শনিক প্রকৃতির ছিল এবং প্রাকৃতিক দর্শন (প্রকৃতির দর্শন) হিসাবে বিদ্যমান ছিল, যা একটি একক সমগ্র হিসাবে পার্শ্ববর্তী বিশ্বের প্রত্যক্ষ মনন দ্বারা পৃথক করা হয়েছিল এবং এই চিন্তা থেকে অনুমানমূলক সিদ্ধান্তে প্রাপ্ত হয়েছিল।

10. প্রাচীনত্বের প্রথম বৈজ্ঞানিক কর্মসূচি ছিল গাণিতিক প্রোগ্রামপিথাগোরাস দ্বারা প্রবর্তিত এবং পরে প্লেটো দ্বারা বিকশিত. এর ভিত্তিতে, সেইসাথে অন্যান্য প্রাচীন প্রোগ্রামগুলির ভিত্তিতে, ধারণাটি স্থাপন করুন যে বিশ্ব (কসমস) প্রাথমিক সত্তাগুলির একটি সম্পূর্ণ সিরিজের একটি আদেশকৃত অভিব্যক্তি। পিথাগোরাস সংখ্যায় এই সত্তাগুলি খুঁজে পেয়েছিলেন এবং তাদের বিশ্বের মৌলিক নীতি হিসাবে উপস্থাপন করেছিলেন। এইভাবে, একটি গাণিতিক প্রোগ্রামে, বিশ্ব বাস্তবতার পরিমাণগত সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে। এই পদ্ধতির ফলে বিভিন্ন গুণগতভাবে ভিন্ন বস্তুর জগতের পিছনে তাদের পরিমাণগত ঐক্য দেখা সম্ভব হয়েছিল। গাণিতিক প্রোগ্রামের সবচেয়ে আকর্ষণীয় মূর্ত প্রতীক ছিল ইউক্লিডের জ্যামিতি, যার বিখ্যাত বই "এলিমেন্টস" প্রায় 300 খ্রিস্টপূর্বাব্দে প্রকাশিত হয়েছিল। এছাড়াও, পিথাগোরিয়ানরা প্রথমে পৃথিবীর একটি গোলাকার আকৃতির ধারণাটি সামনে রেখেছিলেন।

11. প্রাকৃতিক বিজ্ঞান আরও উন্নতি লাভ করে প্রাচীন পরমাণুবিদ্যাডেমোক্রিটাস - পদার্থের বিচ্ছিন্ন কাঠামোর মতবাদ, যা অনুসারে পুরো বিশ্ব শূন্যতা এবং পরমাণু নিয়ে গঠিত যা একে অপরের থেকে পৃথক, যা চিরস্থায়ী গতি এবং মিথস্ক্রিয়ায় রয়েছে। এই ধারণাগুলি প্রাচীনত্বের দ্বিতীয় বৈজ্ঞানিক কর্মসূচি, লিউসিপাস-ডেমোক্রিটাসের পারমাণবিক প্রোগ্রাম গঠন করেছিল। পারমাণবিক প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে, বেশ কয়েকটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ অনুমান করা হয়েছিল। তাদের মধ্যে রয়েছে শূন্যতার ধারণা, যা অসীম স্থানের ধারণাকে অন্তর্নিহিত করে। এভাবেই ডেমোক্রিটাসের ধারণার জন্ম হয়, যদিও অন্যান্য চিন্তাবিদদের দ্বারা সমর্থিত নয় যে, সমগ্র বিশ্বটি অনেকগুলি স্বাধীন বদ্ধ বিশ্ব-গোলকের সাথে একটি অসীম শূন্যতা। পরমাণুর ঘূর্ণি বৃত্তাকার সংঘর্ষের ফলে এই বিশ্বগুলি গঠিত হয়েছিল। এই ঘূর্ণিগুলিতে, বড় এবং ভারী পরমাণুগুলি কেন্দ্রে জমা হয়েছিল, যখন ছোট এবং হালকা পরমাণুগুলিকে বাইরের দিকে জোর করে ছেড়ে দেওয়া হয়েছিল। প্রথম থেকে পৃথিবী এসেছে, দ্বিতীয় থেকে - আকাশ। প্রতিটি বদ্ধ পৃথিবীতে, পৃথিবী কেন্দ্রে থাকে এবং তারাগুলি বাইরের দিকে থাকে। বিশ্বের সংখ্যা অসীম, তাদের অনেক বাস করা যেতে পারে। এই জগতের উদ্ভব এবং বিনাশ। যখন কিছু তাদের প্রাইম হয়, অন্যরা সবেমাত্র জন্ম নিচ্ছে বা ইতিমধ্যে মারা যাচ্ছে।

ডেমোক্রিটাস এম্পেডোক্লিসের একজন সমসাময়িক, যিনি সর্বপ্রথম পদার্থের অবিনশ্বরতা এবং অবিনশ্বরতার ধারণা প্রকাশ করেছিলেন, তিনি এর কারণ ব্যাখ্যা করেছিলেন

সূর্যগ্রহণ, অনুমান করে যে আলো একটি উচ্চ গতিতে ভ্রমণ করে, যা আমরা লক্ষ্য করতে পারি না। তিনি প্রাণীদের উৎপত্তি ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করেছিলেন। তার মতে, প্রাণীদের পৃথক অঙ্গ প্রথমে আবির্ভূত হয়েছিল, যা এলোমেলো সংমিশ্রণের প্রক্রিয়াতে বিভিন্ন জীবন্ত প্রাণীর জন্ম দিতে শুরু করেছিল। অঙ্গগুলির সংঘ যেগুলি একে অপরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ ছিল না অনিবার্যভাবে ধ্বংস হয়ে গেছে, এবং শুধুমাত্র তারাই বেঁচে ছিল যেগুলির মধ্যে একত্রিত অঙ্গগুলি পারস্পরিকভাবে উপযুক্ত ছিল।

12. নিজের উচ্চতর উন্নয়নপ্রাচীন গ্রীক প্রাকৃতিক দর্শন অ্যারিস্টটলের শিক্ষায় গৃহীত হয়েছিল, যিনি আধুনিক তার চারপাশের বিশ্বের সমস্ত জ্ঞানকে একত্রিত ও নিয়মতান্ত্রিক করেছিলেন। এটি তৃতীয়টির ভিত্তি হয়ে উঠেছে , প্রাচীন বিজ্ঞানের ধারাবাহিক প্রোগ্রাম। প্রধান গ্রন্থ যা তৈরি করেপ্রকৃতির উপর অ্যারিস্টটলের শিক্ষাগুলি হল "পদার্থবিদ্যা", "আকাশে", "আবহাওয়াবিদ্যা", "প্রাণীর উৎপত্তির উপর" ইত্যাদি। স্বতন্ত্র বিজ্ঞানের উত্থান। অ্যারিস্টটল গতির নিত্যতা প্রমাণ করেছিলেন, কিন্তু পদার্থের স্ব-আন্দোলনের সম্ভাবনাকে স্বীকৃতি দেননি। যা কিছু চলে তা অন্যান্য দেহ দ্বারা গতিশীল হয়। বিশ্বের আন্দোলনের প্রাথমিক উত্স প্রধান প্রবর্তক - ঈশ্বর। কসমসের মডেলের মতো, এই ধারণাগুলি, অ্যারিস্টটলের অবিসংবাদিত কর্তৃত্বের জন্য ধন্যবাদ, ইউরোপীয় চিন্তাবিদদের মনে এতটাই প্রোথিত হয়েছিল যে জড়তার ধারণার জি গ্যালিলিও আবিষ্কার করার পরেই আধুনিক সময়ে তাদের খণ্ডন করা হয়েছিল।

শারীরিক মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে অ্যারিস্টটলের ধারণাটি তার গতির ধারণার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। অতএব, মিথস্ক্রিয়া তার দ্বারা চলমান যন্ত্রের উপর মুভারের ক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায়, অর্থাৎ। এক শরীরের একতরফা ক্রিয়া অন্যটির উপর। এটি সরাসরি আজকের নিউটনের তৃতীয় সূত্রের বিরোধিতা করে, যা বলে যে ক্রিয়া সর্বদা প্রতিক্রিয়ার সমান।

অ্যারিস্টটলের সৃষ্টিতত্ত্ব প্রকৃতিতে ভূকেন্দ্রিক ছিল, কারণ এটি এই ধারণার উপর ভিত্তি করে ছিল যে পৃথিবীর কেন্দ্রে আমাদের গ্রহ পৃথিবী, যার একটি গোলাকার আকৃতি রয়েছে এবং এটি জল, বায়ু এবং আগুন দ্বারা বেষ্টিত, যার পিছনে বৃহৎ মহাকাশীয় বস্তুর গোলক ঘোরে। অন্যান্য ছোট আলোকসজ্জার সাথে পৃথিবীর চারপাশে।

অ্যারিস্টটলের অবিসংবাদিত কৃতিত্ব ছিল আনুষ্ঠানিক যুক্তিবিদ্যার সৃষ্টি, যা তার গ্রন্থ "অর্গানন"-এ স্থাপিত হয়েছিল এবং ধারণাগত এবং স্পষ্ট যন্ত্র ব্যবহার করে বিজ্ঞানকে যৌক্তিক ভিত্তিক চিন্তার একটি শক্ত ভিত্তির উপর স্থাপন করেছিল। তিনি বৈজ্ঞানিক গবেষণার আদেশের অনুমোদনেরও মালিক, যার মধ্যে রয়েছে ইস্যুটির ইতিহাসের অধ্যয়ন, সমস্যাটির প্রণয়ন, "পক্ষে" এবং "বিরুদ্ধে" যুক্তি উপস্থাপনের পাশাপাশি সিদ্ধান্তের যৌক্তিকতা। তার কাজের পরে, বৈজ্ঞানিক জ্ঞান শেষ পর্যন্ত অধিবিদ্যা (দর্শন) থেকে আলাদা হয়ে যায় এবং বৈজ্ঞানিক জ্ঞানেরও একটি পার্থক্য ছিল। গণিত, পদার্থবিদ্যা, ভূগোল, জীববিজ্ঞানের মৌলিক বিষয় এবং চিকিৎসা বিজ্ঞান এতে স্থান পেয়েছে।

13. প্রাচীন বিজ্ঞানের গল্পটি শেষ করে, এই সময়ের অন্যান্য অসামান্য বিজ্ঞানীদের কাজ সম্পর্কে বলা অসম্ভব। জ্যোতির্বিদ্যা সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছিল, যার জন্য গ্রহগুলির পর্যবেক্ষণ করা গতিবিধিকে লাইনে আনার প্রয়োজন ছিল (তারা খুব জটিল ট্র্যাজেক্টোরির সাথে চলে, দোলাচল, লুপের মতো নড়াচড়া করে) বৃত্তাকার কক্ষপথে তাদের অনুমিত আন্দোলনের সাথে, বিশ্বের ভূকেন্দ্রিক মডেলের প্রয়োজন অনুসারে . এই সমস্যার সমাধান ছিল আলেকজান্দ্রীয় জ্যোতির্বিজ্ঞানী ক্লডিয়াস টলেমির ( I-II শতাব্দী বিজ্ঞাপন). পৃথিবীর ভূকেন্দ্রিক মডেলকে বাঁচাতে তিনি পরামর্শ দিয়েছিলেন যে গতিহীন পৃথিবীর চারপাশে পৃথিবীর কেন্দ্রের সাপেক্ষে একটি কেন্দ্র স্থানচ্যুত একটি বৃত্ত রয়েছে। এই বৃত্ত বরাবর, যাকে ডিফারেন্ট বলা হয়, একটি ছোট বৃত্তের কেন্দ্রকে সরে যায়, যাকে এপিসাইকেল বলা হয়।

14. গাণিতিক পদার্থবিদ্যার ভিত্তি স্থাপনকারী অন্য একজন প্রাচীন বিজ্ঞানীর কথা বলা অসম্ভব। এই আর্কিমিডিস, যিনি বাস করতেন III ভিতরে. বিসি। পদার্থবিদ্যা এবং মেকানিক্সের উপর তার কাজগুলি একটি ব্যতিক্রম ছিল সপ্তাহের দিনপ্রাচীন বিজ্ঞান, যেহেতু তিনি তার জ্ঞানকে বিভিন্ন যন্ত্র এবং প্রক্রিয়া তৈরি করতে ব্যবহার করেছিলেন। তবুও, তার জন্য প্রধান জিনিস, অন্যান্য প্রাচীন বিজ্ঞানীদের জন্য, বিজ্ঞান নিজেই ছিল। এবং মেকানিক্স তার জন্য গাণিতিক সমস্যা সমাধানের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হয়ে ওঠে। যদিও আর্কিমিডিসের কাছে প্রযুক্তি ছিল শুধুমাত্র বৈজ্ঞানিক মনের খেলা, কিন্তু বিজ্ঞানের ফলাফল তার সীমা ছাড়িয়ে গেছে (প্রযুক্তি এবং মেশিনের প্রতি একই মনোভাব ছিল খেলনার মতো সমস্ত হেলেনিস্টিক বিজ্ঞানের বৈশিষ্ট্য), তার কাজ এই ধরনের উদ্ভবের ক্ষেত্রে একটি মৌলিক ভূমিকা পালন করেছিল। স্ট্যাটিক্স এবং হাইড্রোস্ট্যাটিক্স হিসাবে পদার্থবিজ্ঞানের বিভাগ। স্ট্যাটিক্সে, আর্কিমিডিস বিজ্ঞানে দেহের মাধ্যাকর্ষণ কেন্দ্রের ধারণাটি প্রবর্তন করেছিলেন, লিভারের আইন প্রণয়ন করেছিলেন। হাইড্রোস্ট্যাটিক্সে, তিনি তার নাম বহনকারী আইনটি আবিষ্কার করেছিলেন: একটি তরল পদার্থে নিমজ্জিত শরীরের উপর একটি প্রফুল্ল বল কাজ করে, শরীরের দ্বারা স্থানচ্যুত তরলের ওজনের সমান।

উপরোক্ত থেকে দেখা যায় এবং প্রাকৃতিক দর্শনের ধারণা এবং প্রবণতার সম্পূর্ণ তালিকা থেকে অনেক দূরে, এই পর্যায়ে অনেকের ভিত্তি আধুনিক তত্ত্বএবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের শাখা। একই সময়ে, এই সময়ের মধ্যে বৈজ্ঞানিক চিন্তাভাবনার একটি শৈলী গঠন করাও কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, যার মধ্যে রয়েছে উদ্ভাবনের আকাঙ্ক্ষা, সমালোচনা, শৃঙ্খলার আকাঙ্ক্ষা এবং সাধারণভাবে গৃহীত সত্যের প্রতি সংশয়বাদী মনোভাব, সর্বজনীন অনুসন্ধান যা একটি যুক্তিযুক্ত চারপাশের বিশ্বের বোঝা।

সাহিত্য

ব্যাখ্যামূলক টীকা

শৃঙ্খলার অধ্যয়ন "অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের বিষয় শেখানোর পদ্ধতি" বিশ্ব»শিক্ষার্থীদের তাদের চারপাশের বিশ্ব অধ্যয়নের জন্য পাঠ, ভ্রমণ, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত এবং হোমওয়ার্ক পরিচালনার দক্ষতা আয়ত্ত করতে হবে। এটি শিক্ষাগত অনুশীলনের সময়কালে করা হয়।

শিক্ষাগত অনুশীলনের উদ্দেশ্য: জ্ঞান প্রয়োগ করার জন্য শিক্ষাবিজ্ঞানের স্নাতকদের বিশেষ দক্ষতা গঠন তাত্ত্বিক ভিত্তিএবং পেশাদার কার্যক্রমে প্রাথমিক বিজ্ঞান শিক্ষার প্রযুক্তি।

শিক্ষাগত অনুশীলনের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীরা নিম্নলিখিতগুলি গঠন করে পেশাদার দক্ষতা:

· বিভিন্ন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে (PC-1);

আবেদন করার জন্য প্রস্তুত আধুনিক কৌশলএবং প্রযুক্তি, তথ্য প্রযুক্তি সহ, একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত স্তরে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গুণমান নিশ্চিত করতে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান(PC-2);

সুযোগের সদ্ব্যবহার করতে সক্ষম শিক্ষার পরিবেশ, তথ্য সহ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গুণমান নিশ্চিত করতে (PC-4);

· ছাত্র এবং ছাত্রদের মধ্যে সহযোগিতা সংগঠিত করতে সক্ষম (PC-6);

শিক্ষাগত অনুশীলনের সময়, ভবিষ্যতের শিক্ষকদের শিখতে হবে:

· IEO-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুসারে প্রোগ্রামের বিষয়গুলির উপর উপাদানের বিষয়বস্তু নির্বাচন করা;

ক্লাস পরিচালনার একটি কাঠামোগত রূপ চয়ন করুন এবং বিকাশ করুন, শ্রেণীকক্ষে শিক্ষাগত সহযোগিতা সংগঠিত করুন;

দক্ষতার সাথে শিক্ষার পদ্ধতি এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করুন, শিশুদের সচেতনভাবে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ধারণা এবং ধারণাগুলিকে একীভূত করতে, ব্যবহারিক দক্ষতা গঠনে সহায়তা করুন;

"ওয়ার্ল্ড অ্যারাউন্ড" বিষয়ে ক্লাস পরিচালনা করতে আইসিটি ব্যবহার করুন;

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের পরিবেশগত শিক্ষা চালানোর জন্য;

আয়ত্ত করতে হবে:

প্রোগ্রাম, পাঠ্যপুস্তক এবং সঙ্গে কাজ করার দক্ষতা শিক্ষণ সহসামগ্রি"বিশ্বের চারপাশে" বিষয়ে;

· আইইও-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড এবং বিষয়ের পাঠ্যক্রমের বিষয়বস্তু অনুসারে ক্যালেন্ডার এবং বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা আঁকার দক্ষতা;

・ লেখার দক্ষতা প্রযুক্তিগত মানচিত্রপ্রাথমিক বিদ্যালয়ে "চারপাশে বিশ্ব" এর পাঠ এবং ক্লাস পরিচালনা করা;

"বিশ্বের চারপাশে" বিষয়ে পাঠ এবং ভ্রমণ পরিচালনার দক্ষতা

· অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের প্রাকৃতিক বিজ্ঞান কার্যক্রমের পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ফর্মগুলি সংগঠিত করার দক্ষতা;

এই ম্যানুয়ালটি বিভিন্ন ব্যবহার করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের বিষয়ে শিক্ষার্থীদের সুপারিশ দেয় ফর্ম, পদ্ধতি এবং উপায়জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের "আমাদের চারপাশের বিশ্ব" বিষয় শেখানো। পাঠ, ভ্রমণ এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের উদাহরণ, মূল্যায়নের মানদণ্ড দেওয়া হয়েছে শিক্ষাগত অর্জনছাত্রদের

"বিশ্বের চারপাশে" বিষয়ে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের শিক্ষার আয়োজনের ফর্মগুলি

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার সংগঠনের নিম্নলিখিত রূপগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে: পাঠ ভ্রমণ পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ; বাড়ির কাজ; পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজবর্তমানে, ফেডারেল রাজ্য শিক্ষাগত মান সংস্থার প্রয়োজন প্রকল্প কার্যক্রমস্কুলছাত্রী

"বিশ্বের চারপাশে" বিষয়ে একটি পাঠের প্রস্তুতি এবং পরিচালনার জন্য পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তা

পাঠ- প্রাকৃতিক বিজ্ঞানে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের প্রধান রূপ, যেখানে একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য একই বয়সের এবং প্রশিক্ষণের স্তরের ধ্রুবক রচনার শিক্ষার্থীদের একটি গ্রুপের সাথে একজন শিক্ষক দ্বারা প্রশিক্ষণ সেশন পরিচালিত হয়।

প্রধান প্রয়োজনীয়তাআধুনিক পাঠে:

1. সাধারণ শিক্ষামূলক ফোকাসপাঠ প্রায়শই শিক্ষক পাঠের উদ্দেশ্য সম্পর্কে বিশেষ চিন্তাভাবনাকে অবমূল্যায়ন করেন। একই সময়ে, একটি শেখার কাজ সেট করা যা পাঠের উদ্দেশ্য (পরিকল্পিত ফলাফল) গঠনের নির্দেশ দেয় পাঠ পরিচালনার জন্য একটি যৌক্তিক কাঠামো এবং পদ্ধতি বেছে নিতে সহায়তা করে। উপরে আধুনিক পাঠজ্ঞানীয় কাজটি ছাত্রদের সাথে যৌথভাবে প্রণয়ন করা হয় যারা পাঠে শিক্ষক দ্বারা তৈরি সমস্যা পরিস্থিতি সমাধান করতে চান। এই পদ্ধতিগত কৌশল শিশুদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে, তাদের কর্মের জন্য প্ররোচিত করে।

2. পর্যাপ্ত উপাদান সরঞ্জাম. পাঠে চাক্ষুষ উপকরণের অভাব এবং আধিক্য উভয়ই ক্ষতিকর। তাদের অযোগ্য ব্যবহার শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করে। শিক্ষকের জন্য পাঠে শিক্ষণীয় উপকরণগুলি যুক্তিসঙ্গত, যুক্তিসঙ্গত এবং দ্রুত ব্যবহার করা গুরুত্বপূর্ণ।

3. প্রয়োজনীয় বিষয়গুলিতে মনোযোগ দিন, অত্যাবশ্যক, পাঠের মৌলিক ধারণার আত্তীকরণের উপর, শিক্ষাগত উপাদানের অগ্রণী শিক্ষামূলক ধারণা। কখনও কখনও পাঠে অতিরিক্ত তথ্য, সুনির্দিষ্ট তথ্য সহ শিক্ষামূলক উপাদানের একটি ওভারলোড থাকে। শিক্ষক অযৌক্তিকভাবে পাঠ্যবইয়ের বিষয়বস্তু থেকে দূরে সরে যেতে চান। একই সময়ে, পাঠের সারমর্ম বিবরণের পিছনে হারিয়ে যায়। ব্যাখ্যার সময় বোর্ডে কণ্ঠে প্রধান চিন্তাভাবনা, সমর্থনকারী লক্ষণগুলি হাইলাইট করা প্রয়োজন। বোর্ডে পাঠের বিষয় এবং কাজ (বা পরিকল্পনা) লেখার সুপারিশ করা হয়।

4. প্রশিক্ষণ কার্যক্রমের পদ্ধতিগততা, ধারাবাহিকতা, ধারাবাহিকতা এবং যৌক্তিক সম্পূর্ণতা. শিক্ষক, পাঠের ধারণা অনুসরণ করে, পরিস্থিতি পরিবর্তিত হলে দ্রুত তার কোর্স পুনর্নির্মাণের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে। পাঠে উদ্ভূত পরিস্থিতি নির্বিশেষে যে কোনও মূল্যে পরিকল্পিত পরিকল্পনাটি পূরণ করার ইচ্ছা প্রায়শই পাঠদানে আনুষ্ঠানিকতার দিকে নিয়ে যায়। একজন ভালো শিক্ষকের কাছে পাঠ শেখানোর জন্য সর্বদা অতিরিক্ত পদ্ধতিগত বিকল্প থাকে।

5. শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের ফ্রন্টাল, গোষ্ঠী এবং পৃথক ফর্মগুলির বাধ্যতামূলক সংমিশ্রণপাঠের উপর শিক্ষকের উচিত শিশুদের একটি সম্মিলিত কার্যকলাপ হিসাবে শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার চেষ্টা করা। পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে, কাজগুলি শুধুমাত্র পুরো শ্রেণীকে নয়, পৃথক ছাত্র, জোড়া বা ছোট দলকেও দেওয়া উচিত। শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষমতা এবং শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে এই ধরনের কাজগুলি সাধারণ বা আলাদা হতে পারে। সমষ্টিগত কার্যকলাপ ব্যক্তির যোগাযোগের গুণাবলী বিকাশ করে, শ্রেণীকক্ষে শিশুদের পারস্পরিক নির্ভরতা বাড়ায়।

6. সর্বোত্তম মনস্তাত্ত্বিক শাসনপাঠের উপর . এটি করার জন্য, শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহ বজায় রাখা, শিক্ষামূলক কার্যক্রম বাড়ানোর পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন। একটি আধুনিক বিদ্যালয়ে, পাঠের নির্মাণ শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষাগত সহযোগিতার উপর ভিত্তি করে, যেখানে উচ্চ চাহিদা এবং ব্যক্তির প্রতি শ্রদ্ধার সংমিশ্রণের ভিত্তিতে যোগাযোগ সঞ্চালিত হয়। শ্রেণীকক্ষের স্বাস্থ্যকর এবং নান্দনিক অবস্থাকে অবমূল্যায়ন করা উচিত নয়।

7. সময়ের সঞ্চয় এবং যৌক্তিক ব্যবহারপাঠের উপর শিক্ষকের উচিত পাঠের ধরনটি সঠিকভাবে নির্ধারণ করা এবং এর যৌক্তিক কাঠামো বেছে নেওয়া। পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে সময়ের সঠিক ব্যবহার আপনাকে এটি একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীর জন্য সর্বোত্তম গতিতে পরিচালনা করতে দেয়।

8. লঙ্ঘনের ক্ষেত্রে ব্যবসায়িক ভারসাম্য পুনরুদ্ধার।প্রথম পাঠ থেকেই শ্রেণী দলে, নিয়মানুবর্তিতামূলক ঐতিহ্য তৈরি করা উচিত যা শিক্ষককে পাঠে ব্যবসায়িক পরিবেশ প্রতিষ্ঠা করতে সহায়তা করে।

9. ক্রমাগত নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ; একত্রীকরণ এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের উন্নতি।পাঠের যেকোনো ধরনের শিক্ষামূলক কাজ প্রাথমিক একত্রীকরণের সাথে শেষ হওয়া উচিত, যা শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের দ্বারা নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ করতে সাহায্য করে। একত্রীকরণের সময়, শিক্ষক স্ব-পরীক্ষা এবং শিশুদের পারস্পরিক পরীক্ষার জন্য কাজ দিতে পারেন।

10. ইন্টারসাবজেক্ট এবং ইন্টারসাবজেক্ট যোগাযোগক্লাসে অধ্যয়ন করা উপাদান। যেকোনো পাঠ একটি বিষয়, বিভাগের অংশ এবং তাই তাদের লজিক্যাল ইউনিট হওয়া উচিত। প্রোগ্রামটি কী বৈজ্ঞানিক ধারণা দেয় তা জানা গুরুত্বপূর্ণ, এবং এই সিস্টেমে নতুন ধারণা তৈরি করতে, অন্যান্য বিষয়ের পাঠগুলিতে শেখা ধারণাগুলির সাথে সহযোগী লিঙ্ক তৈরি করতে। একই সময়ে, প্রতিটি পাঠ অন্তত একটি ছোট দিতে হবে কিন্তু সামগ্রিক জ্ঞান.

আন্তঃসম্পর্কিত পাঠ সমন্বিত একটি সিস্টেম বিকাশ করার জন্য, বিষয়ের প্রতিটি পাঠের স্থান, অন্যদের সাথে এর সংযোগ জানার জন্য ধারাবাহিক এবং প্রতিশ্রুতিবদ্ধ সংযোগগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন। এই ধরনের একটি সিস্টেম ছাড়া, "বিশ্বের চারপাশে" কোর্সটি যৌক্তিক এবং উদ্দেশ্যমূলক হতে পারে না।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বেশিরভাগ পদ্ধতিবিদরা নিম্নলিখিত ধরণের পাঠগুলিকে আলাদা করে:

1) পরিচায়ক; 2) বিষয়; 3) মিলিত; 4) সাধারণীকরণ।

প্রতিটি ধরণের পাঠের একটি নির্দিষ্ট কাঠামো রয়েছে, যা তার লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে, শিক্ষামূলক উপাদানের বিষয়বস্তু, পরিচালনার পদ্ধতি এবং পাঠের আন্তঃসম্পর্কিত পর্যায়ের ক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সূচনামূলক পাঠকোর্স, বিভাগ বা বড় বিষয়ের শুরুতে অনুষ্ঠিত হয়। ছোট বিষয়ের জন্য, শিক্ষক প্রথম পাঠের শুরুতে একটি ভূমিকা দেন।

এই ধরনের পাঠের প্রধান শিক্ষামূলক লক্ষ্যগুলি নিম্নরূপ:

সূচনামূলক পাঠে নিম্নলিখিত থাকতে পারে আনুমানিক গঠন:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) শেখার উদ্দেশ্য নির্ধারণ;

3) পাঠ্যপুস্তকের লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, বিভাগের (বিষয়) কাঠামোর সাথে পরিচিতি;

4) বিদ্যমান জ্ঞানের বাস্তবায়ন;

5) নতুন ধারণা এবং ধারণা গঠন;

6) পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার পদ্ধতি অনুশীলন করা;

7) বাড়ির কাজ;

8) পাঠের ফলাফল।

"প্রকৃতি কি" (প্রোগ্রাম "দ্য ওয়ার্ল্ড অ্যারাউন্ড" গ্রেড 3, 1 ঘন্টা A.A. প্লেশকভ) বিষয়ে একটি প্রাথমিক পাঠের উদাহরণ, পরিশিষ্ট 2.1 দেখুন

বিষয় পাঠপ্রকৃতির বস্তু বা শিক্ষামূলক ডিভাইসের সাথে শিক্ষার্থীদের কাজকে জড়িত করা। এই পাঠে সবসময় ব্যবহারিক কাজ থাকে। এই ধরনের পাঠের বরাদ্দ প্রাথমিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান কোর্সের বিষয়বস্তুর সুনির্দিষ্টতার কারণে।

বিষয় পাঠের উদ্দেশ্য:

বিষয় পাঠের নিম্নলিখিত আনুমানিক কাঠামো রয়েছে:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) বিষয়ের সংজ্ঞা এবং শেখার উদ্দেশ্য নির্ধারণ;

3) মৌলিক জ্ঞান আপডেট করা;

4) ব্যবহারিক কাজ সম্পাদন;

5) ফিক্সিং;

6) বাড়ির কাজ;

7) পাঠের ফলাফল।

এই বিষয়ে একটি বিষয় পাঠের উদাহরণ: "মাটি কি" (এএ প্লেশাকভের প্রোগ্রাম, চতুর্থ শ্রেণী), পরিশিষ্ট 2.2 দেখুন

সম্মিলিত পাঠশিক্ষণ অনুশীলনে সবচেয়ে সাধারণ। এগুলি এই ধরণের পাঠ, যাতে নতুন উপাদান অধ্যয়ন করা হয় এবং একীভূত করা হয়, পূর্বে অধ্যয়নের সাথে ধারাবাহিকতা প্রতিষ্ঠিত হয়। তারা সমান গুরুত্বের বেশ কয়েকটি শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যকে একত্রিত করে:

1. পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলিকে পুনরাবৃত্তি করুন এবং পদ্ধতিগত করুন।

2. নতুন ধারণা এবং ধারণার আত্তীকরণ অর্জন করা।

3. ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশ করুন।

4. অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা একত্রিত করুন।

এই জাতীয় পাঠে, বিভিন্ন ধরণের পাঠের কাঠামোগত উপাদানগুলির সংমিশ্রণ ব্যবহার করা যেতে পারে।

এই বিষয়ে একটি সম্মিলিত পাঠের উদাহরণ: "একটি জলাধার - একটি প্রাকৃতিক সম্প্রদায়" (এএ প্লেশাকভের প্রোগ্রাম, চতুর্থ শ্রেণী), পরিশিষ্ট 2.3 দেখুন

সাধারণ পাঠএকটি বড় বিষয় বা বিভাগের অধ্যয়নের শেষে অনুষ্ঠিত হয়।

সাধারণ পাঠের উদ্দেশ্য:

1. শিশুদের জ্ঞান সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত করা।

2. অর্জিত দক্ষতা এবং ক্ষমতা কাজ আউট.

3. নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ করতে শিখুন।

4. প্রোগ্রামের উপাদান এবং ব্যবহারিক দক্ষতা আয়ত্ত করার স্তর সেট করুন।

এই ধরনের পাঠের ঐতিহ্যগত কাঠামো নিম্নরূপ:

1) শ্রেণী সংগঠন;

2) অধ্যয়নকৃত বিষয়ে জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ;

3) স্বাধীন কাজের প্রক্রিয়ায় দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ;

4) একটি নতুন শেখার পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহার;

5) কথোপকথন সংক্ষিপ্তকরণ;

6) পাঠের ফলাফল।

সাধারণীকরণ পাঠগুলি প্রায়শই একটি অপ্রচলিত আকারে অনুষ্ঠিত হয়। এগুলি হ'ল প্রতিযোগিতার পাঠ ("কী, কোথায়, কখন", "কেভিএন", ইত্যাদি), ভ্রমণ পাঠ ("রাশিয়ার প্রাকৃতিক অঞ্চলের মধ্য দিয়ে যাত্রা", "নেতৃভূমির চারপাশে ভূতাত্ত্বিক অভিযান" ইত্যাদি), ব্যবসায়িক গেমস ( "পরিবেশগত সম্মেলন", "যদি আমি এন্টারপ্রাইজের প্রধান হতাম", ইত্যাদি)। তারা ছাত্রদের গ্রুপ বা পৃথক স্বাধীন কাজ সংগঠিত করার সুপারিশ করা হয়. পরবর্তী ধরণের পাঠগুলি সংগঠিত করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে উপাদানটিকে সাধারণীকরণ করার জন্য, এতে মূল জিনিসটি হাইলাইট করা প্রয়োজন; নেতৃস্থানীয় ধারণা বৈশিষ্ট্য; তাদের একে অপরের সাথে তুলনা করুন; কার্যকারণ সম্পর্ক স্থাপন; সাধারণ নিদর্শন খুঁজুন; উপসংহার প্রণয়ন।

"আপনার অঞ্চলের খনিজ" বিষয়ে একটি সাধারণ পাঠের উদাহরণ (A.A. প্লেশাকভের প্রোগ্রাম, চতুর্থ শ্রেণী) পরিশিষ্ট 2.4 দেখুন

বিজ্ঞান পাঠের বৈশিষ্ট্যগুলি অসম্পূর্ণ হবে যদি আমরা বিভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থায় তাদের কাঠামোর বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে আরও বিশদভাবে চিন্তা না করি।